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UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNPSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
MACHALA2017
JARAMILLO REYES LEONARDO ALEXANDER
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS APLICADAS EN NIÑOS/AS DE 9AÑOS CON TRASTORNO DEL HABLA QUE PERMITAN MEJORAR SU
COMUNICACIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNPSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
MACHALA2017
JARAMILLO REYES LEONARDO ALEXANDER
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS APLICADAS EN NIÑOS/ASDE 9 AÑOS CON TRASTORNO DEL HABLA QUE PERMITAN
MEJORAR SU COMUNICACIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Urkund Analysis Result Analysed Document: Leonardo Alexander Jaramillo Reyes.pdf (D25172016)Submitted: 2017-01-21 19:19:00 Submitted By: [email protected] Significance: 4 %
Sources included in the report:
Viviana Garcia Alava código 87.docx (D16649749) PROYECTO RONQUILLO Y CAMPO.pdf (D14308199)
Instances where selected sources appear:
2
U R K N DU
RESUMEN:
La adquisición del lenguaje es uno de los principios claves para el desarrollo del niño/a
para su entorno, es por ello que si el habla del niño se ve afectado ya sean estos por
causas físicas, psicológicas o sociales, se podrían desencadenar posibles trastornos
del lenguaje (hablado y escrito). Esta investigación se basa en describir los
antecedentes conceptuales de manera general acerca del trastorno del habla,
describiendo respectivamente las alteraciones del habla y del lenguaje lo cual facilitara
al psicólogo educativo un conocimiento más amplio de abortamiento para estos
casos, brindando una adecuada asesoría. Además se investiga, acerca de las
estrategias psicopedagógicas, el proceso de detección, evaluación y diagnóstico
aplicados en niños/as de 9 años con trastorno del habla desde tres contextos, el
escolar, familiar y del alumno la cual permite mejorar su comunicación y rendimiento
académico.
PALABRAS CLAVES
Trastorno del habla, estrategias psicopedagógicas, comunicación y rendimiento
académico.
ABSTRACT
The acquisition of language is one of the principle keys for the development of the child
in their environment. That is why if the child's speech is affected by physical,
psychological or social causes could be trigger possible language disorders (talk and
write disorders skills). This research is based on describing conceptual antecedents, in
a general way, about speech disorder, describing respectively the speech and
language disorders, which facilitates to the educational psychologist to have a
knowledge of abortion in these cases, providing adequate advice. In addition, the
process of detection, evaluation and diagnosis (applied in 9-year-old children) with
speech disorders from three contexts, the school, the family and the student, is
investigated by psychopedagogical strategies, which allows to improve their
communication and academic performance
KEYWORDS
Speech disorders, psychopedagogical strategies, communication and academic
performance
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 9
1. LA NIÑEZ ................................................................................................................ 10
1.1. Enfoques acerca del desarrollo de la niñez..................................................... 10
1.2. Principales problemas de la niñez ................................................................... 11
2. TRASTORNO DEL HABLA .................................................................................... 12
2.1. Alteraciones del habla y del lenguaje .............................................................. 13
3. Estrategias psicopedagógicas............................................................................. 14
3.1. Estrategias psicopedagógicas aplicadas a las necesidades educativas
especiales.................................................................................................................... 14
3.2. Estrategias psicopedagogas aplicadas en el contexto escolar....................... 16
3.3. Estrategias psicopedagogas aplicadas en el contexto familiar ....................... 17
3.4. Estrategias psicopedagogas aplicadas en el alumno ..................................... 18
CONCLUSIONES. .......................................................................................................... 20
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 21
ANEXOS ......................................................................................................................... 23
9
INTRODUCCIÓN
La psicopedagogía se encarga de la adquisición de técnicas y estrategias para
resolver un problema determinado, es decir este conjunto de estrategias que han sido
investigadas de forma bibliográfica son aplicables a niños/as de 9 años que sean
identificados con el trastorno del habla, teniendo como finalidad mejorar la
comunicación y rendimiento académico.
De tal manera, estas estrategias poseen un enfoque o lineamiento constructivista,
teniendo en cuenta que son abordadas desde tres contextos diferentes, los cuales
son: el escolar, familiar , y estudiante, todos estos agentes son un punto clave para la
rehabilitación del niño/ña debido a que en el aula y el hogar se puede tener la
oportunidad de trabajar de forma correcta, permitiendo a los docentes y padres de
familia ajustar un plan de estudios de acuerdo a la necesidad y nivel de desempeño de
los estudiantes-hijos.
En el Ecuador existen un alto índice de niños/as con discapacidades del lenguaje, en
el que la mayoría de estos no son identificados, según los registros del Ministerio de
Salud solo en la provincia de El Oro existe un aproximado de 260 personas con
problemas de discapacidad del lenguaje y en la Ciudad de Machala 88 personas
registradas aproximadamente.
La problemática principal consiste en analizar las estrategias psicopedagógicas para el
beneficio a los estudiantes y personas adyacentes, a la vez como futuros profesionales
en la educación se debe tener un conocimiento general de estas estrategias, saber
para qué sirven y en qué momento puedan ser aplicadas, se debe tomar en cuenta
además que esta temática es muy reciente en nuestro medio la cual permitirá realizar
futuras investigaciones de mayor profundidad en esta área.
En el presente trabajo se ha planteado como objetivo general el analizar las
estrategias psicopedagógicas aplicadas en niños/as de 9 años con trastorno del habla
que permitan mejorar su comunicación y rendimiento académico. Dentro de los
objetivos específicos están: Caracterizar de forma bibliográfica a la niñez, el trastorno
del habla y las estrategias psicopedagógicas, a más de ello se podrá identificar las
estrategias psicopedagógicas en el contexto de la educación, familia y estudiantes.
10
El procedimiento metodológico por el que se optó fue el método descriptivo, debido a
que es una investigación de tipo bibliográfica. En cuanto a los resultados de la
investigación son de carácter cualitativo reflejados en las diferentes conclusiones
elaboradas acordes a los objetivos planteados.
1. LA NIÑEZ
Forma parte de las etapas de desarrollo del ser humano, inicia con el nacimiento y
termina con la pubertad, abarca tres etapas: la infancia, niñez temprana y niñez
intermedia; el niño se puede conceptualizar desde diferentes enfoques pero conciliara
diciendo que este es un ser brillante capaz de razonar, imaginar, actuar y sentir de una
manera extraordinaria pero aún indefenso y dependiente del adulto cuidador, quien
deberá proveer las herramientas físicas, emocionales y sociales necesarias para
enseñarle a sobrevivir. El desarrollo integral del niño/a se efectúa en varias áreas:
fisiológica, psicológica y social, para abordar este tema se describen algunos enfoques
al respecto.
1.1. Enfoques acerca del desarrollo de la niñez
El enfoque psicosocial según (Álvarez Ramírez, 2013, pág. 42) menciona que la teoría
de Erikson es parte del desarrollo humano que propone ocho crisis vitales a ser
resueltas por la persona a lo largo de su vida, es decir solo en el desarrollo del niño se
dan en 4 etapas, la primera se da de 0 a 12-18 meses confianza vs desconfianza, la
segunda es en la infancia de 0-3 años autonomía vs vergüenza, la tercera se da a la
edad preescolar de 3-5 iniciativa vs culpa y la cuarta a la edad escolar 5-6 a 11-13
industria vs inferioridad cada una tiene de estas etapas se caracteriza por una tarea de
desarrollo específico la cual debe resolver antes de pasar a la siguiente, la resolución
exitosa de cada una de etapas, favorece la salud psicofísica del individuo.
Por otro lado, el enfoque conductista (Pérez Almonacid, 2012, pág. 63) mencionan a
los autores Donohue & Kitchener (1998) señalan que este enfoque se encarga de
“estudiar la conducta como relación entre la actividad individual y los eventos
ambientales y no como un proceso adicional a ella, es sensible a la integración de los
procesos y principios científicamente reconocidos; y no apela a constructos
hipotéticos”. A la vez se encarga de la mecánica básica del aprendizaje, su principal
interés está en realizar un aprendizaje mecánico y repetitivo.
11
Otros, de los enfoques coma la psicología del desarrollo según (Benavides Delgado,
2015, pág. 203) señala que “en la línea biológica del concepto del desarrollo Piaget
(1985) consideró el concepto de desarrollo ligado a la adaptación, a la acomodación la
asimilación y el equilibrio, más que el crecimiento”. Es decir se encarga del estudio de
los cambios y procesos psicológicos básicos del ser humano como la cognición, la
identidad de género, el desarrollo del lenguaje, etc.
Por su parte, el constructivismo según (Araya, Alfaro, & Andonegui, 2007, pág. 77)y
citan a Delval, 1997 “El constructivismo plantea la formación del conocimiento
situándose en el interior del sujeto”. Es decir el sujeto adquiere un aprendizaje
interiorizado, mediante un proceso de construcción individual y subjetiva, por lo que
sus expectativas y su desarrollo cognitivo determinan la percepción que tiene del
mundo, brindando al niño herramientas para la construcción de su propio aprendizaje
utilizando sus propios recursos.
1.2. Principales problemas de la niñez
El desarrollo integral del niño no solo se efectúa en los aspectos psicológicos a nivel
de los distintos enfoques ya descritos, sino en dos áreas más pertenecientes a lo
fisiológico y social. La (UNICEF, 2013, pág. 11) en el artículo 24 menciona “Que los
estados deben asegurar que todos los sectores de la sociedad, y en particular los
padres y los niños, conozcan los principios básicos de la salud y la nutrición, las
ventajas de la lactancia materna, la higiene y saneamiento ambiental (…)”. Por
consiguiente el desarrollo físico en la niñez debe ser tomado en cuenta por los padres,
proveyendo una correcta nutrición y por consiguiente optimizar la salud del infante día
a día.
De tal manera, el nivel de salud de la comunidad según (Moreno Guerrero, 2009, pág.
2) cita a Perera, y menciona que el nivel de salud de una comunidad está determinado
por la interacción de cuatro elementos: la biología humana, que incluye todos aquellos
aspectos afines a la salud, tanto física como mental, así como la herencia genética y el
proceso de madurez y envejecimiento. La forma en cómo el ser humano vive, lo cual
está formado por la suma de decisiones individuales que afectan a la salud. El medio
ambiente, que incluye todos los factores relacionados con la salud que se hallan fuera
del cuerpo, y el sistema de asistencia sanitaria.
12
Es decir, la niñez es una etapa susceptible a enfermedades y condiciones psicofísicas,
las más concurrentes por las que pasa el niño son las generadas por el entorno como:
desnutrición, enfermedades virales, alergias, infecciones entre otras; dentro de las
socio-psicológicas se señalan las agresiones sexuales, maltrato físico, tráfico, trabajo
infantil entre otros; existen también las enfermedades o condiciones de orden
congénito que afecta directamente el desarrollo integral del niño/a, entre ellas se
mencionan las más comunes:
El retrasos del desarrollo, discapacidades físicas, sensoriales (sordera-visual) e
intelectuales; malformaciones como labio leporino y paladar hendido, trastornos del
lenguaje comprensivo y expresivo, datos respaldados en las estadísticas publicadas
por (Ministerio de Salud Pública, 2016) menciona que el número de individuos que
poseen tener un problema del lenguaje es de 5.610 personas; situaciones que
dificultan la comunicación y aprendizaje en los niños.
2. TRASTORNO DEL HABLA
El lenguaje es la forma de comunicación donde el ser humano puede expresar
sentimientos o pensamiento por medio del habla, escritura o señas, el desarrollo del
habla es acorde a la edad, según (Henao, Prieto, Restrepo, & Pineda , 2008, pág.
558)“el lenguaje en los niños se desarrolla desde el nacimiento y a la edad de tres
años se espera que tenga un repertorio básico de habilidades en diferentes
dimensiones lingüísticas lo que permite una comunicación eficaz de su entorno”.
Como complemento, el desarrollo del lenguaje señala (Benítez Burraco, 2012, pág. 12)
que cita a Pinker y Bloom 1990 mencionan que “finalmente, para determinados
autores el lenguaje sería un sistema biológico especializado y caracterizado por un
diseño complejo, de manera que su evolución sólo podría explicarse merced a un
mecanismo de descenso con modificación”. Para alcanzar el pleno desarrollo del
lenguaje se deben tomar en cuenta las condiciones anatómicas y fisiológicas del
infante, el desarrollo cognitivo, desarrollo afectivo, emocional y social, y el entorno en
que el niño pertenezca.
El desarrollo del lenguaje se encuentra estrechamente vinculado tanto a
elementos del propio individuo, como su evolución neurológica su
desarrollo psicológico y fisiológico entre la maduración de los órganos
que intervienen en la producción del mismo, este complicado proceso
13
cognitivo puede verse afectado por trastornos causados por un amplio
grupo de patologías de características y etiológicas sumamente diversas
y puede persistir, en algunos casos, a lo largo de toda la vida sin
embargo, sus síntomas, manifestaciones, efectos y nivel de gravedad,
dependerán de una compleja red de factores que interactúan a lo largo del
tiempo. (Fernández, M, & J, 2014, pág. 106)
El trastorno del lenguaje según (Bermejo Minuesa, 2010, pág. 98)es “la dificultad total
o parcial para comunicarse eficazmente en un entorno determinado, incidiendo en la
producción y/o la comprensión oral y/o escrita de cualquier secuencia de locuciones
cuando estas se desvían de las normas del sistema lingüístico que caracteriza un
determinado contexto” por lo tanto el trastorno del lenguaje es la incapacidad de
expresarse de forma natural, espontánea y fluida con las demás personas, este tipo de
trastorno altera la fonación.
2.1. Alteraciones del habla y del lenguaje
Señala Fernández (2014), existen multitud de clasificaciones, tales como la de Chevri
Muller o la clasificación de la Asociación Americana (2013) DSM-V, y la de la
Organización Mundial de la Salud OMS. Entre los problemas del habla más frecuentes
está la dislalia que es la incorrección de los sonidos o falta de algunos sonidos, retraso
simple del habla trastorno de estructura fonológica, disglosia es un trastorno causado
por malformaciones de los órganos articulatorios, disartria es causada por una lesión
cerebral, y la disfemia es caracterizado por la alteración del ritmo y la fluidez.
Mientras que las alteraciones del lenguaje son: el retraso del lenguaje aparece un
desfase cronológico en la fonética, vocabulario y sintaxis, disfasia se caracteriza por
un déficit comprensivo y del procesamiento del uso del lenguaje, afasia infantil es
producida por una lesión cerebral, una vez adquirido el lenguaje. Es decir las
alteraciones del habla y del lenguaje, se pueden dar por causas orgánicas y
psicológicas.
Cada uno de estas alteraciones del habla y del lenguaje, detienen el proceso de
comunicación eficaz del niño ante su entorno, siendo este un proceso de aprendizaje
más lento y menos interactivo, además el sistema educativo regular no siempre se
encuentra preparado para brindar espacios de aprendizaje adecuados ante las
necesidades educativas específicas, es de vital importancia recurrir a las diferentes
14
estrategias psicopedagógicas brindadas por distintos autores que hayan trabajado en
niños/as con este tipo de deficiencias.
3. Estrategias psicopedagógicas
La psicopedagogía es la ciencia que se encarga de estudiar los fenómenos de
naturaleza psicológicos con la finalidad de buscar y adecuar métodos didácticos y
pedagógicos para el niño/a que presente problemas de aprendizajes. Según (Baeza,
2012, pág. 4) cita a la Federación Argentina de Psicopedagogos “la psicopedagogía es
una ciencia claramente transversal, que se ocupa del aprendizaje humano en cada
contexto y cada una de las franjas etarias donde este se desarrolla, sistemática o
asistemática (…)”.Uno de los principales ejes en el que la psicopedagogía aborda en
la educación, son en los estudiantes que presentan alguna necesidad educativa
especial.
3.1. Estrategias psicopedagógicas aplicadas a las necesidades educativas
especiales
Según, (Giner Tarrida, 2012, pág. 25) que “la educación trabaja para mantener,
potenciar y aumentar el bienestar personal desde las capacidades de la persona,
ayudando a los alumnos a entender el entorno donde viven y a saber cómo tienen que
vivir”. Es decir la educación busca por totalidad potencializar las capacidades de la
persona y cuando estas se ven afectadas ya sean originadas por causas biológicas,
psicológicas o sociales, las cuales estas se convierten en necesidades educativas
especiales. Es por ello la importancia de la psicopedagogía aplicada en las
Necesidades Educativas Especiales debido a que ayudan al mejoramiento de las
dificultades que presenta el estudiante
La educación especial es un continuo de prestaciones educativas,
constituido por un conjunto de servicios, técnicas, estrategias,
conocimientos y recursos pedagógicos, destinados a asegurar un
proceso educativo integral, flexible y dinámico a personas con
necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, brindado
a través de organizaciones específicas y apoyos diversificados. Las
necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas
personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente
disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de
15
construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas (…)
Ministerio De Educación 1998, citado por (Padín, 2013, pág. 51).
Al referirse a las estrategias psicopedagógicas a niños/as con trastorno del habla, se
evidencia de tres ejes importantes, el primero es la detección, evaluación e
intervención. (Gutierrez Braojos & Salmerón Pérez, 2012, pág. 190) Describe que “si
bien, hay que matizar que no se puede enseñar cualquier estrategia, están deben
atender a un plan temporal, organizado y sistemático que respete las capacidades y
necesidades de los escolares”. La psicopedagogía se sirve de recursos y estrategias
para lograr sus objetivos; al referirnos a las estrategias psicopedagógicas dirigidas a
niños/as con trastornos del habla, es necesario mencionar tres ejes importantes, la
detección, evaluación e intervención.
De tal manera, la atención temprana señala según (López, 2012, pág. 172), que “está
dirigida a la población infantil de 0-6 años, tienen por objetivo dar respuestas lo más
pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños
con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgos de padecerlos (…)”. La detección
temprana en casos del trastorno del habla, se encarga de conocer cualquier posible
retraso que se presenta en el desarrollo lingüístico del individuo, teniendo en cuenta
que este tipo de detección se lo debe hacer a edades muy tempranas con la ayuda de
un profesional en el área, por ello las instituciones educativas tienen un rol importante
debido a que deben contar herramientas como los tamizajes, pruebas que ayuden a
detectar y evaluar este tipo de trastornos. La evaluación permite identificar el
desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
(Rodriguez Riaño, 2012, pág. 155) Señala que aunque se conocen
ampliamente los alcances evaluativos y caracterizadores de las baterías y
test estandarizados y está claro que permiten acercarse a diversos tipos
de diagnósticos. Estos instrumentos son globales y su utilidad es
limitada a la hora de orientar el tratamiento.
Es decir, la evaluación se realiza tomando en consideración la salud, el entorno, la
cultura y estado emocional del estudiante, permitiendo al especialista realizar una
intervención eficiente de acuerdo a las necesidades que presenta el niño/ña. Por otro
lado desde la perspectiva psicoeducativa la intervención de los problemas o trastornos
del habla no se centra únicamente el tratamiento de un logopeda que logre una
16
conducta lingüística en el estudiante, sino en la aplicación de un completo sistema de
estrategias psicopedagógicas que permitan al niño/a usar su lenguaje de manera
óptima en todos los contextos cotidianos (Carrion Martinez, Luque de la Rosa, &
Fernández Sierra, 2013, pág. 44)
El tratamiento específico debe ser dirigido y aplicado por un logopeda o profesional a
fin, en coordinación con directivos escolares, docentes y padres de familia, estas
estrategias son ejecutadas en el contexto escolar, familiar y centrado en el alumno con
la finalidad de generar y/o reforzar las habilidades psicolingüísticas y cognitivas. (Lores
Leyva, Calzadilla González, & Hernández Torres, 2014).
3.2. Estrategias psicopedagogas aplicadas en el contexto escolar
En un análisis realizado a los estudios de (Zapiola, 2005, págs. 4-5), (Celdrán Clares &
Zamorano Buitrago, 2006, pág. 19), ( ATELMA, 2013, pág. 17), se detallan algunas
estrategias psicoeducativas propicias para trabajar en niños con trastornos del habla, a
continuación se nombran las más relevantes. Las estrategias psicopedagógicas que
se pueden aplicar en el contexto escolar son:
Se garantice la iluminación y ubicación adecuada del estudiante en el aula.
Crear un clima de tolerancia y aceptación de las diferencias que facilite la
integración con sus iguales.
El maestro debe ser un modelo de lenguaje para sus alumnos, estimular el
habla planificando actividades de comprensión, a la vez evitar explicaciones
largas.
El docente proveerá a sus alumnos de materiales didácticos adecuados, ya
sean estos auditivos, visuales, iconos, pictográficos, gráficos u otros
Promover la interacción con compañeros y adultos. El lenguaje en la escuela
comprensiva se construye a través de los intercambios comunicativos que
llevarán al uso de las funciones del lenguaje. Esto supone procesos
compartidos de significados, estilos comunicativos, desarrollo de habilidades
conversacionales, aspectos formales y de contenido. En definitiva se emplea el
lenguaje como herramienta social
Tratar de entender el contenido del mensaje por el contexto, los gestos, se le
puede pedir que repita lo dicho fingiendo distracción.
Reforzar los pequeños logros que van realizando, con el fin de motivarlos a que
se esfuerce más.
17
Realizar una organización del currículo más flexible y un uso de los recursos
más amplios como por ejemplo, brindar los libros de texto y fichas, las cuales
sean con fines de comunicación, para motivación del estudiante.
3.3. Estrategias psicopedagogas aplicadas en el contexto familiar
Estrategias psicopedagógicas en el ámbito familiar, se pueden aplicar las siguientes
de forma directa según (Vega Pérez, 2011, pág. 28), y ( Castañeda, 1999, pág. 126):
Proporcionar un ambiente rico en materiales para explorar y la oportunidad
para interactuar con ellos. Asimismo, interactuar con el niño a través de dichos
materiales
Establecer un clima emocional y proporcionar materiales y acceder fácilmente
a estos, con la propósito que apoye y motive el interés del niño hacia la lectura,
la escritura y el lenguaje en general acceder fácilmente y que permitan la
manipulación de éstos.
Los padres deben servir como modelos de conductas apropiadas, interactuar
apropiadamente teniendo como objetivo estimular el interés por el lenguaje,
modelando la forma de relacionarse con él.
Se garantice la utilización de apoyos visuales, agendas planificadores,
reguladores de conducta debido a que son estrategias que aumentan la
interacción y comunicación con su entorno.
Los padres deben aplicar estrategias de comprensión y expresión del lenguaje
oral: Pensar y hablar sobre el significado de las palabras. Aumentar el
conocimiento sobre el mundo. Enriquecer su vocabulario.
Brindar atención y paciencia para escucharlo y comprenderlo cuando
tartamudea o aflora el defecto del niño al hablar, cuando no se le brinda
atención, se le genera tensión y frustración y por consiguiente, desajustes
emocionales. También se le puede hacer sentir como diferente a los hermanos
e, incluso, rechazado.
Los coetáneos deben hablarle de forma correcta y clara, con el propósito de
que el niño se forme imágenes acústicas adecuadas. Esto debe realizarse a
manera de comentarios de lo que dice el niño, tratando de vocalizar y
verbalizar bien las palabras.
Si el defecto del habla es bastante marcado, es bueno estimular al niño a que
realice distintas actividades de psicomotricidad, tales como actividades
manuales y de otros tipos. Es bueno, también, hacerles cantar canciones
18
infantiles para que tengan experiencias positivas del habla, ya que el canto
obedece a mecanismos neurofisiológicos distintivos del habla, observándose
que la tartamudez cesa cuando cantan, incluso cuando imitan y hablan solos.
De allí que es recomendable que se estimulen esta clase de actividades que
son fáciles de enseñar, pero siempre con paciencia y cariño, ingredientes que
no deben estar ausentes en la relación padres-niño.
3.4. Estrategias psicopedagogas aplicadas en el alumno
Las estrategias en los alumnos que se pueden aplicar son, según (Celdrán Clares &
Zamorano Buitrago, 2006, pág. 24).
Utilizar materiales curriculares impresos con una tipografía de letra grande, con
una amplia separación entre renglones y con apoyos visuales claros y poco
abigarrados que respondan de forma ajustadas a las necesidades especiales
del alumno.
El uso de ordenadores personales es también un buen recurso para el
aprendizaje de estos niños. Debido a las posibilidades de adaptabilidad, los
ordenadores pueden ser utilizados para facilitar la toma de apuntes, para
manejar los textos, para la realización de actividades.
Estimular las bases sensoriales y perceptivas, funcionales, psicomotrices y
cognitivas que favorezcan al desarrollo del lenguaje. Si el estudiante no tiene
acceso a la lengua fónica, se utiliza como primera lengua las señas, buscando
apoyo visual, táctil y kinestésico.
Estimulación de factores asociados: Percepción, discriminación y memoria
auditiva y visual, organización y estructuración espacial y la estimulación
lingüística: Conciencia fonética y fonológica, deletreo, léxico y vocabulario.
Desarrollar ejercicios grafomotores, o preparatorios: Creación de hábitos
perceptivos motores, escritura rítmica, grafismos continuos.
Estimulación lingüística: Comprensión verbal de situaciones, comprensión
lectora, resolución de problemas de la vida cotidiana.
Intervención sobre errores de ortografía natural: A través, de ejercicios de
discriminación auditiva y visual del fonema/grafema que confunde,
manipulación y vivenciación de letras y palabras (recortar, pintura, alfabetos
móviles
19
Para finiquitar con el trabajo es importante enfatizar que la psicopedagogía se encarga
de ayudar al estudiante, tomando en cuenta sus capacidades y destrezas, estas
estrategias brindadas por los autores citados, están dirigidas en tres contextos, el
escolar, familiar y el alumno, las cuales tienen como objetivo principal mejorar notable
el habla y por consiguiente el rendimiento académico, además es de importancia que
el psicólogo educativo tenga conocimiento general de cómo asistir a niños/as que
posean este tipo de trastorno.
20
CONCLUSIONES.
La niñez experimenta una etapa de razonamiento, conocimiento, imaginación y
descubrimiento de sensaciones que se perciben en su entorno, por ello es de
vital importancia el cuidado brindado a nivel físico y psicológico, debido a esto
dependerá un buen desarrollo durante su proceso de su niñez.
El trastorno del habla es la incapacidad de poder comunicarse correctamente
con las personas, tener una inadecuada comunicación se debe, por aspectos
físicos, sociales o psicológicos, el cual se desarrollan desde la infancia y
pueden perdurar hasta la vejez, teniendo en cuenta todo estas deficiencias se
pretende fortalecer el habla mediantes estrategias psicopedagógicas desde
tres ejes principales: la detección la cual esta debe ser brindada desde las
escuelas, evaluación constar con baterías que ayuden a identificar de forma
eficiente los resultados y por último la aplicación de una correcta intervención
por el profesional a cargo.
Las estrategias psicopedagógicas aplicadas por parte de los docentes y padres
de familia a los niños/as diagnosticados con el trastorno del habla, evidenciaran
mejoras en la expresión lingüística, debido a que serán observables en la
manera de cómo el niño/a se desenvuelva en su entorno y la actitud que
demuestre frente a algún estímulo estresor relacionado al trastorno con la
finalidad de mejorar su habla y rendimiento académico.
21
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ANEXOS
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