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DIDÁCTICA GENERAL
GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL
Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez
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Unidad Didáctica 2ª. Planificación del proceso de enseñanza ‐ aprendizaje: Componentes y
metodología del proceso didáctico.
INTRODUCCIÓN:
Esta unidad analiza el proceso de enseñanza‐aprendizaje y los estilos de planificación para
llevarlo a cabo, basada en una cultura innovadora, el discurso didáctico pertinente y la toma
de decisiones en equipo; en continuidad con el modelo didáctico de la primera unidad,
especialmente las propuestas de aprendizaje y la metodología de enseñanza aportadas por el
profesor Huber.
La planificación diseñada y desarrollada ha de aplicarse mediante el sistema metodológico más
adecuado y construir la interacción didáctica empática y colaborativa, profundizando en el
discurso y en los códigos verbal y no verbal coherentes con los de los estudiantes, las culturas y
las diversas comunidades implicadas en el acto didáctico.
Deseamos que lleve a cabo una reflexión contextualizada y diversificada con la función
planificadora, dado que si no realizamos diseños adaptados a los sujetos, culturas y
comunidades no lograremos realizar procesos formativos de calidad.
El proceso de enseñanza‐aprendizaje ha de ser entendido en su complejidad y planificado,
dado que hemos de diseñar sus componentes mas pertinentes para que el currículo sea
justificado y adaptado.
La planificación es una función anticipadora del proceso de enseñanza‐ aprendizaje que
realizaremos al prever las situaciones y los procesos formativos que debemos de tener en
cuenta, preguntándonos:
¿Para qué hemos de llevar a cabo el proceso de enseñanza‐aprendizaje?
(Finalidades, competencias y objetivos formativos a alcanzar).
¿Qué saberes integrados trabajar? (Integración de contenidos).
¿Cómo hemos de propiciar el proceso de enseñanza‐aprendizaje? (Que
sistemas metodológicos aplicar).
¿Qué decisiones adoptaremos? (actuación en el aula y en el centro)
¿Qué interacción didáctica llevaremos a cabo (Relaciones sociales discurso y
clima de aula)
¿Qué cultura hemos de propiciar y en qué perspectiva innovadora
trabajaremos? (Cultura didáctica).
Estas preguntas han de ser respondidas en esta unidad y profundizar en tres tareas esenciales:
Planificar el proceso de enseñanza‐aprendizaje.
Interactuar y desarrollar una interacción didáctica en una cultura innovadora.
Desarrollar e innovar la metodología y las estrategias didácticas.
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La complementariedad entre las tareas se sintetiza en la necesaria construcción de un sistema
metodológico o conjunto integrado de métodos que nos facilite el conocimiento de las
decisiones y de los procesos más indagadores para avanzar en las buenas prácticas formativas.
COMPETENCIAS:
El estudio y el trabajo de esta unidad ha de contribuir a afianzar las siguientes:
Competencias profesionales:
Diseñar planes, proyectos y actividades de intervención socioeducativa en diversos contextos.
Asesorar en la elaboración de planes, programas, proyectos y actividades socioeducativas.
Conocer y comprender el proceso de enseñanza‐aprendizaje y su incidencia en la formación integral. Competencias genéricas:
Planificación y organización.
Innovación.
Resolución de problemas.
Liderazgo y coordinación de grupos.
El desarrollo de tales competencias requiere del dominio de los objetivos formativos.
Planificación de la enseñanza
Metodología didáctica
Comunicación/interacción didáctica
OBJETIVOS:
Descubrir la naturaleza formativa del proceso de enseñanza‐aprendizaje.
Analizar los procesos de enseñanza‐aprendizaje en contextos de
complejidad, mediación y marginación.
Comprender la importancia del diseño instructivo‐formativo como
directriz de la práctica formativa.
Aplicar criterios fundamentados al diseño de las competencias,
formulación de objetivos, selección de contenidos y empleo de métodos y
medios.
Construir un sistema metodológico propio y un conjunto de estrategias
coherentes con él, ofreciendo una línea superadora de la polarización.
Configurar una interacción didáctica empática y colaborativa afianzando
el clima social y creando un discurso coherente.
Propiciar el diseño y aplicación de estrategias que permita la innovación
didáctica en los diferentes ámbitos y realidades educativas.
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PLANIFICACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE:
El estudio de esta unidad ha de realizarse estrechamente ligado a la puesta en práctica de
tareas personales y de colaboración con otros colegas para que asuman la responsabilidad de
planificar y actuar adecuadamente en los procesos de enseñanza‐aprendizaje.
La pretensión esencial en este trabajo es dominar la tarea planificadora y aplicar la interacción
didáctica empática y desarrollar un sistema metodológico, innovador y coherente con el
modelo didáctico de la anterior unidad.
Representamos en el siguiente mapa esta unidad de estudio:
TAREAS A REALIZAR PARA EL DOMINIO DE LA PLANIFICACIÓN
La planificación\programación del proceso de enseñanza‐aprendizaje parte del valor sustancial
de la acción formativa y del óptimo desempeño de tal proceso por los formadores, docentes y
discentes; constituyendo auténticas comunidades de aprendizaje.
El acto didáctico, elemento fundamental de la planificación lo representamos en el siguiente
cuadro:
Planificación\ programación del proceso
de enseñanza aprendizaje: directriz de la
acción didáctica.
T‐6
Sistema
Metodológico
T‐7
Innovación
didáctica
T‐9
Proceso de enseñanza‐
aprendizaje (acto
didáctico)
T‐5
Interacción didáctica
T‐8
COMUNICACIÓN ACTO
DIDÁCTICO
EL PROCESO DE E/A
(Enseñanza/Aprendizaje)
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Proceso de enseñanza‐aprendizaje
Proceso de enseñanza‐
aprendizaje
Actividad y maestría
docente‐estudiante Empatía
Proyecto singular de
aprendizaje
Actividad de
aprender
La acción de
enseñanza
Comunicación
Le animamos a construir su esquema/mapa del proceso de enseñanza‐aprendizaje partiendo
de alguna experiencia formativa relevante que le haya marcado para decidir dedicarse a ser
profesional de la educación.
El proceso de enseñanza‐aprendizaje es básicamente un acto socio‐comunicativo mediante el
cual formadores‐docentes y formandos‐discentes actúan y construyen sus modelos de
indagación e interpretación de las prácticas comunicativas y que expresamos en el siguiente
cuadro.
Vivencias de los agentes del proceso de enseñanza‐aprendizaje
Toma de decisiones
complejas.
Estilo de
aprendizaje.
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Tareas y medios
indagadores
Clima
percibido
LOS AGENTES DEL ACTO
Contextos Finalidades Diversos formativas (Competencias) Reciprocidad comunicativa
Docentes Sistema Estudiantes, formadores, metodológico formados, educadores participantes
Instrucción Acción y tarea Emociones, actitudes formativa formativa valores y vivencias Análisis del consulta emergente
Proyección y planificación de la formación Resultados educativos
PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
La tarea formativa no es una actividad improvisada, aunque la intuición y el saber hacer en
cada práctica educativa requieren un componente artístico para orientar y fundamentar cómo
actuamos y por qué tomamos una u otra decisión.
Esta práctica artística cercana y abierta a las incertidumbres de los procesos educativos
necesita preverse, valorarse y especialmente planificarse. El práctico reflexivo es el profesional
que analiza su acción, que la planifica y que aprende de cada práctica y se cuestiona el para
qué, el qué, y el por qué quiere llevar acabo de una determinada manera el proceso formativo.
La respuesta a todos estos interrogantes deben encontrarla en la función de la planificación y
la programación.
Hemos de diseñar la acción formativa para poder entenderla en toda su complejidad y actuar
desde una visión artística. El trabajo de esta unidad nos facilita la respuesta a numerosos
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interrogantes que nos plantean las finalidades y las competencias formativas y especialmente
la selección del contenido, los métodos y las tareas más pertinentes para aplicar el modelo
didáctico y lograr un óptimo proceso de enseñanza‐aprendizaje.
Pensemos en una propuesta de diseño didáctico adaptado a un grupo de estudiantes y
planteémonos las siguientes decisiones:
Repensar el modelo didáctico para desde él decidir el diseño de la práctica
formativa: identificar las competencias y los objetivos formativos.
Configurar los saberes de modo integrado, transversal e interdisciplinar, en un
marco intercultural valioso.
Elaborar un sistema metodológico y aplicar las estrategias más pertinentes.
Construir un discurso y clima propicio al aprendizaje.
Diseñar medios didácticos que integren los clásicos y los digitales.
Estructurar las actividades y proponer tareas acordes con los anteriores elementos
y los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Organizar equipos ‐grupos flexibles y comunidades de aprendizaje para lograr un
óptimo aprovechamiento del tiempo activo y del aprendizaje integral.
Aportar problemas relevantes, reformularlos y anticiparse a los conflictos,
promoviendo un clima de empatía y elaboración entre todos.
Proyectar escenarios imaginativos y potenciar los marcos educativos empleando
diversos medios.
Valorar de modo formativo y evaluar los procesos y resultados pretendidos.
Asumir la competencia investigadora e innovadora, creando un proceso de mejora
continua.
DISEÑO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE.
La realización del diseño del proceso de enseñanza aprendizaje, debe ampliarse desde nuevos
marcos curriculares y valorarse atendiendo a las necesidades y expectativas de los estudiantes,
de las comunidades y de los cambiantes problemas de las sociedades interculturales
configurando un estilo de diseño formativo adaptado a las nuevas formas ecosostenibles,
glocalizadoras y en continua transformación.
Aprender a diseñar el proceso de enseñanza y atender a los diversos programas de las diversas
instituciones formativas requiere la lectura atenta de diversas experiencias y procesos
formativos así como de las obras: Formación y desarrollo de las competencias básicas,
editorial universitas (2009) y la de Didáctica, base para los profesionales de la educación,
obras que le facilitarán esta actividad y ampliarán la fundamentación del diseño realizado
La planificación se convierte en la competencia que hemos de trabajar, culminada al obtener
el título, pero nos hemos de implicar en esta tarea, a la vez que nos cuestionamos:
¿Conocemos los métodos adecuados para lograr tal tarea, especialmente para aplicar el
modelo didáctico que diseñamos en la primera unidad?
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Nos proponemos avanzar en la competencia de planificación, mediante el dominio de algún
sistema metodológico y la utilización de esquemas, que ha de comunicar y valorar para
entender la acción y el diseño de la práctica docente.
Avancemos en la visión de la planificación – programación de los procesos de enseñanza –
aprendizaje, siguiendo los mapas – esquemas de los profesores: Jiménez, González y Fandos
(2009).
Autora: Marta de la Torre Fadón.
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DISEÑO DE PROCESOS DE ENSEÑANZAS‐APRENDIZAJE
Autor: Pedro Miguel Gamo Olaya.
Análisis del grupo de aprendizaje
Objetivo
Metodología
Evaluación
Competencias
Tareas
Contenido
Estrategias
Recursos
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Este esquema orienta la toma de decisiones para
anticipar la práctica formativa.
Le sugerimos que a partir de este mapa conceptual
construya el suyo y fundamente el diseño de los
nuevos procesos formativos y se replantee la
adaptación a su experiencia profesional.
¿Qué taxonomías estiman más pertinentes para
formular objetivos formativos?
Son numerosas las taxonomías que ha de estudiar y
comentar con los colegas y con otros profesionales.
Entre ellos le presentamos la taxonomía del ámbito
socio‐afectivo que ha de estimar y analizar
críticamente, aplicándolo a algún programa
formativo, unidad didáctica o situación formativa
concreta que elija.
Autor: Ángel Barbas Coslado
Dominio actitudinal‐socio‐afectivo
(ejemplo)
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Superación de actos y niveles de acción para el logro del ámbito afectivo.
Fuente: http://www.flickr.com/photos/phoenixdiaz/1453478168/
Los criterios para seleccionar los contenidos son los siguientes: Ruíz (2006).
CRITERIOS
Pertinencia: Adecuación de un programa con la política de formación y el contexto de formación.
Actualidad: Adecuación de los objetivos del programa y las necesidades reales (sociales e individuales)
Objetividad: Adecuación a las leyes y principios científicos
Aplicabilidad: Posibilidad de puesta en práctica de los objetivos propuestos.
Suficiencia: Grado con que un programa satisface las necesidades detectadas.
Eficacia: Nivel de logro de los objetivos asignados
Eficiencia: Grado de implicación de recursos humanos, materiales y funcionales
Efectividad: Nivel de logro alcanzado en relación con el punto máximo de calidad de un programa
Comprensividad: Grado de optimización alcanzado y población afectada
Relevancia: Grado de importancia del programa para cubrir las necesidades sociales e individuales
Coherencia: Grado de adecuación entre sí de distintos componentes‐elementos de un programa.
El diseño de una práctica formativa:
Entre otras decisiones implica tomar conciencia de la amplitud de los saberes‐ modalidades
culturales y experiencias que las personas implicadas en la acción formativa, profundizando en
los diversos componentes didácticos y en su interacción:
¿Qué finalidades y competencias se pretenden desarrollar y alcanzar?
¿Desde qué perspectiva y bases es más adecuado llevarlas a cabo?
¿Cómo implicamos a los actores en los avances de tales elementos?
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SISTEMAS METODOLÓGICOS:
El profesional de la educación, identificadas las finalidades, competencias, objetivos y
compromisos más relevantes del procesos de enseñanza – aprendizaje, ha de descubrir y
saber aplicar el sistema metodológico y las estrategias más adecuadas para tomar decisiones y
apoyar a las personas participantes en este proceso.
Esta asignatura pretende que
construya su propio sistema
metodológico, lo aplique con
interacción empática y colaborativa
y lleve a cabo una cultura de
innovación en su pensamiento y
práctica.
El sistema metodológico se
construye por la integración,
complementariedad y síntesis de los
métodos que mejor asimile y genere
apoyándose en su experiencia
profesional, ampliada con la
narrativa y análisis crítico de su
propia historia formativa,
completada con el estudio fecundo
de los métodos más relevantes. Fuente: http://www.flickr.com/photos/64217330@N00/237944140
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Fuente: http://lacapital‐aulamagna.blogspot.com/2009_09_01_archive.html
LOS PROTAGONISTAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA ‐ APRENDIZAJE Y LA INTERACCIÓN
ENTRE ELLOS SON LA BASE PARA LA ELABORACIÓN DEL ESQUEMA QUE PRESENTAMOS:
Trabajo autónomo
Auto‐aprendizaje
Estudio independiente
Personalización
Colaboración en proyectos y narrativas
Autor: Felipe Fernández Álvarez.
Formador (a) – docente.
Conferencia magistral.
Enfoque socrático.
Narrativo.
Poético.
Conferencia compartida.
Integración de
métodos didácticos.
Indagación e
integración de
métodos de
investigación.
‐Narrativa.
‐Etnografía.
‐Grupos de discusión.
Proyectos compartidos
Aprendizaje por problemas
Estudio de casos
Por -folio: personal y colaborativo
Simulaciones
Ejes temáticos
Individualización
Socialización
FORMANDO‐ESTUDIANTE
Trabajo en equipo
Trabajo en pequeño grupo
Trabajo en comunidad de aprendizaje
Aprendizaje en RED‐net, foros, chat, …
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Actividad o tarea sugerida
Seleccionar un grupo de formación o comunidad de aprendizaje y configurar un sistema
metodológico adaptado a las personas participantes y fomentar la autonomía y colaboración
entre ellos mediante la aplicación del sistema metodológico estudiado y desarrollado.
La realización de esta tarea conlleva:
a) Seleccionar el grupo de personas jóvenes y adultas que requieren el proceso de
formación y plantear una unidad temática o un programa para la formación integral de las
mismas.
b) Seleccionar alguna institución educativa correspondiente a una etapa del sistema
desde la educación infantil a la universidad, y aplicar tal programa mediante el sistema
metodológico más apropiado a cada una de las personas, equipo y grupo humano implicados.
Redactar una memoria personal en equipo que atienda a los siguientes aspectos:
Coherencia entre los métodos empleados y la práctica generada.
Análisis de las decisiones asumidas y valoración de los métodos aplicados.
Presentación del sistema metodológico, sus componentes y la interrelación entre ellos.
Relación y adecuación entre métodos, tareas y medios utilizados.
LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA
La interacción es la implicación profunda entre los
participantes en un grupo o programa formativo, al
emplear un discurso (Metalenguaje), generar un clima,
propiciar un estilo, relacionar y ofrecer nuevos modos de
presentar los contenidos y desarrollar los proyectos,
adaptados a los diferentes estilos de aprendizaje.
La aplicación del sistema metodológico está
estrechamente unida al modelo de liderazgo asumido, al
proyecto formativo diseñado y al estilo sociorrelacional
desarrollado.
Fuente: http://www.juanma.com.es/wordpress/?p=24
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‐ Geo – histórico
‐ Escuelas
‐ Aulas abiertas
Contextos ‐ Programa de atención a las
‐Formativo comunidades
‐Atención a la pluralidad humana – cultural ‐ Social – mundial
Componentes Clima
‐Relaciones Socio ‐ relacional
‐Discurso
‐Códigos
‐Procesos socio – comunicativo
‐Reciprocidad
El análisis del discurso generado en las instituciones educativas requiere entender y
analizar las distintas formas verbales, no verbales, emocionales y para‐verbales que
han de tenerse en cuenta para comprender el tipo de discurso que empleamos en los
procesos formativos y que es esencial para la mejora de la práctica educativa.
Interacción
Didáctica
Tareas Formativas
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FORMAS VERBALES‐NO VERBALES‐ SIGNFICADOS EMOCIONALES‐ ELEMENTOS
PARAVERBALES.
RELACIONES SOCIALES
El conocimiento profundo del discurso empleado en los procesos formativos requiere
de algún modelo que nos facilite la comprensión del clima socio‐relacional y del
proceso discursivo empleado.
Formas verbales
Componentes no verbales
Significados emocionales
Elementos para verbales
Estructura semántica
Gestos característicos Autocontrol Tonos
Términos académicos del saber
Mirada Desaprobación Entonación
Verbos esenciales
Intercambio de gestos y miradas
Distracción Métrica
Sustantivos nucleares
Compostura Armonía entre gestos, tonos y organización espacial.
Ganas - atención
Calificativos y epíteto
Organización del espacio
Empatía Aclarar
Metáforas Nuevos escenarios Colaboración Implicar Giros y expresiones prototípicas
Coreografías Confianza Suscitar
Actividad Pasividad
Apertura Cerrazón
Autonomía Dependencia
Colaboración Competitividad
Confianza Desconfianza
Empatía Rechazo
Igualdad Desigualdad
Implicación Indiferencia
Libertad Autoritarismo
Participación Inhibición
Satisfacción Insatisfacción
Seguridad Inseguridad
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Fuente: http://www.flickr.com/photos/sayela/2737967963/
Fuente: http://www.flickr.com/photos/marisali/2064161813/
La tarea que ha de realizar para comprender el discurso será:
Analizar el modelo presentado y construir el que considere más adecuado para
comprender su discurso, analizar los códigos empleados y valorar la coherencia entre
el código verbal, no verbal y paraverbal.
Seleccione algún grupo de formación que a su juicio necesite su apoyo como
educador/educadora y aplique el modelo de análisis del discurso a la comprensión del
empleado por los estudiantes en la interacción didáctica desarrollada
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CULTURA INNOVADORA
La unidad se culmina con un nuevo enfoque para orientar las
actuaciones didácticas y motivar a los estudiantes para adquirir
actitudes de mejora y un compromiso del profesorado y
formadores en la transformación continua de los procesos
enseñanza‐aprendizaje.
Fuente: www.flickr.com/photos/a2click/3025184021/
ACTIVIDAD SUGERIDA:
Consulte la obra: Innovación de la educación y de la docencia, editorial Ramón Areces, 2009, si
le es posible, y valore los modelos de innovación de mejora de las prácticas educativas
presentados en el segundo y tercer capítulo.
Relate alguna experiencia de su historia formativa que haya vivido como una innovación y
plantéese:
El contexto en el que tuvo lugar.
El objeto.
El tiempo y espacio.
La clave de la innovación vivida.
La implicación con la que la vivió.
Los proyectos de mejora que aportó.
La repercusión que para su pensamiento y práctica innovadora ha supuesto.
Los profesores Jiménez, González y Fandos, 2009 nos presentan el siguiente mapa para
comprender los procesos innovadores.
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Los procesos innovadores deben apoyarse en un análisis de las dimensiones en las que se
enmarcan las innovaciones y le sugerimos construir su propio esquema en el que sintetice las
dimensiones más relevantes de su concepción y práctica innovadora.
Las prácticas innovadoras deben tener en cuenta los distintos marcos que afectan a la práctica
de enseñanza‐aprendizaje y hemos de considerar aquéllos más relevantes.
MARCO SOCIOPOLÍTICO
El conocimiento de esta unidad le ha facilitado la comprensión y la mejora de la práctica
planificadora que debe realizar ligándola a su propia experiencia profesional y a la búsqueda
de soluciones de su futuro profesional. Esta planificación debe ser orientada desde los
modelos innovadores presentados y estrechamente conectada con las principales prácticas,
modelos y métodos para la mejora continua del proceso enseñanza‐aprendizaje.
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PRUEBA DE EVALUACIÓN
‐ Seguir el modelo anterior.
10 cuestiones Pruebas objetivas 10 cuestiones
Lectura, estudio y análisis de las Unidades Didácticas correspondientes y lectura
complementaria del libro de Didáctica General.
‐ Narrar las experiencias Formativas acerca de los Métodos Didácticos y Prácticas,
Tareas con TICs y modelos para la mejora profesional.
‐ Identificar algún problema, el previo, ya nos sirve: enseñar‐aprender con comunidades
en situación de complejidad, Diseño de programas de mejora ocupacional, etc.
‐ Elegir alguna práctica representativa y trabajar: Los métodos didácticos y heurísticos y
los procesos de formación de profesionales de la Educación en general.
‐ Ampliad a algún nuevo estudio de caso, problema profesional, etc.
Prueba Objetiva.
1. El sistema metodológico es:
a. La colaboración entre los métodos y la acción de los profesionales de la
educación.
b. La integración de métodos diversos en los procesos de enseñanza‐aprendizaje.
c. La colaboración entre diversos métodos y medios de enseñanza.
d. La síntesis integrada de diversos métodos para lograr desarrollar óptimamente
el proceso de enseñanza‐aprendizaje.
2. La metodología didáctica y heurística es:
a. La acción del profesorado para mejorar las prácticas.
b. La reflexión acerca de los métodos más adecuados para aplicar los modelos
didácticos y realizar su innovación mediante la investigación.
c. El conjunto de métodos, medios y tareas de enseñanza.
d. La práctica y las acciones de enseñanza‐aprendizaje.
3. La interacción didáctica es esencial en la:
a. La aplicación del modelo didáctico.
b. El conocimiento de las acciones docentes.
c. Las tareas de los estudiantes.
d. La práctica de estudio y apoyo a los estudiantes.
4. Las diversas comunidades educativas se centran en:
a. Los agentes y las opciones formativas.
b. Los centros y los contextos.
c. Las personas y las vivencias.
d. Las personas y sus acontecimientos.
Evidencias de Logro
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5. Entre los métodos para propiciar la iniciativa de los estudiantes destacan:
a. El trabajo autónomo y el aprendizaje autorregulado.
b. El trabajo en equipo.
c. La tarea y el centro.
d. Los procesos individualizados.
6. El principio que podemos aplicar para mejorar los procesos organizativos y las tareas
de colaboración es:
a. Flexibilidad.
b. Incertidumbre.
c. Individualización.
d. Creatividad.
7. La globalización facilita a los aprendices:
a. Desarrollar tomas y estilos de enseñanza en equipos.
b. Intervenir en las acciones formativas.
c. Entender núcleos globales y procesos analíticos.
d. Alcanzar conceptos más integrados e interrelacionados, ligados a intereses
básicos.
8. El espíritu de grupo y de colaboración son esenciales en los métodos:
a. Globalizadores.
b. Colaterales.
c. Individualizados.
d. Socializados.
9. El trabajo en equipo implica y replantea una de las principales garantías para el:
a. Análisis de casos y el trabajo en grupo.
b. La mejora de las prácticas sociales.
c. Nuevos formas de búsqueda de sentido en las organizaciones.
d. Aprendizaje institucional y el proceso de colaboración.
10. Entre las estrategias alternativas para mejorar los procesos formativos destacan:
a. Estado del arte, interactividad y comunidades educativas.
b. La colaboración, individualización y vivencias en equipo.
c. El análisis de tareas, la coformación y la búsqueda de empleo.
d. El asociacionismo, la síntesis creadora y los planes formativos.
Soluciones:
1. d, 2.b, 3.a, 4.d, 5.a, 6.a, 7.d, 8.d, 9.d, 10.a
Redactar los procesos para configurar el sistema metodológico y desarrollar las bases de la
cultura de colaboración e innovación en los centros y aulas.
‐ Tomar como base una Institución o un problema formativo, programa, etc. Exponer y
justificar el sistema metodológico y las estrategias desarrolladas para atender a los
formandos en una situación educativa concreta.
‐ Presentar algún modelo didáctico y aplicarlo para mejorar algún proceso de
enseñanza‐aprendizaje.
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‐ Analizar el sistema metodológico didáctico y de investigación empleado al aplicar tal
modelo/os.
‐ Narrar la aplicación:
1. Contexto.
Plan Institucional (Proyecto Educativo).
Proceso seguido.
Interacción y relaciones sociales emergidas.
Medios empleados y uso de TIC, red social, plataformas, etc.
2. Síntesis: Práctica vivida y mejoras alcanzadas.
Planificación de los objetivos
INNOVACIÓN
Interacción (didáctica de las relaciones)
Cultura e
integración de
saberes
Acto didáctico
Aplicación del Sistema
Metodológico (estrategias)
![[UNED] Dce Fundamentos de Inversión - Cuadernos de La Uned](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/577c7cb01a28abe0549b9ea8/uned-dce-fundamentos-de-inversion-cuadernos-de-la-uned.jpg)
