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Universidad 2012
8vo Congreso Internacional de Educación Superior
La Capacitación Pedagógica y Didáctica de los docentes en la Educación Superior: El papel de los colectivos pedagógicos
Profesora: Dra. Teresa Díaz Domínguez
E-mail: [email protected]
¿Cómo garantizar la formación de profesionales altamente
calificados para dar solución a problemas sociales con fines
altamente humanos y productivos sin un sustrato pedagógico y
didáctico que lo direccione?
NECESIDADNECESIDADFundamentar desde el punto de
vista pedagógico y didáctico el
proceso de formación en las
Universidades.
Necesidad del fundamento
pedagógico y didáctico de la formación en la
Educación Superior.
Realidad la falta de preparación pedagógica y didáctica de directivos y docentes para asumir el proceso de formación de profesionales.
Tendencia a negar el papel de la Pedagogía y la Didáctica y resaltar el conocimiento del docente sobre la ciencia que enseña.
¿ ?
¿ Qué sucede en las Universidades, que
requieren de esta capacitación de
docentes en el orden pedagógico y
didáctico ?
Se forman profesionales altamente calificados en la ciencia y la tecnología
para dar solución a problemas sociales.
Formar personas capaces de mantener una actitud de cambio y
transformación permanente en beneficio de la humanidad
Formar personas capaces de mantener una actitud de cambio y
transformación permanente en beneficio de la humanidad
UNIVERSIDADES
OBJETIVO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOROBJETIVO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DESARROLLO ILIMITADO DEL INTELECTO HUMANO,
DE SUS CAPACIDADES CREADORAS.
TRANSFORMACIÓN DE LA SOCIEDAD A TRAVÉS DE:
PRESERVAR PRESERVAR CULTURACULTURA
PROMOVER CULTURA
CREAR CULTURA
EXIGENEXIGEN
•El perfeccionamiento en las concepciones de las IES.
•Cambio de visión en el proceso de formación de profesionales y
de todo el proceso pedagógico de las I.E.S.
Cambios Pedagógicos
NUEVA VISIÓN DEL PROCESODE FORMACIÓN DE
PROFESIONALES
NUEVA VISIÓN DEL PROCESODE FORMACIÓN DE
PROFESIONALES
CAMBIOS PEDAGÓGICOS
¿Qué se debe enseñar? ¿Qué se debe aprende?
Reforzar el Sistema de Aprendizaje Abierto
Estímulo al aprendizaje.
Retar al talento.
Integración de conocimientos, habilidades, valores = competencias
TRANSFORMAR LA INFORMACIÓN
MEDIANTE MÉTODOS PARA
•Manejar y transformar la información humanista y científica.
•Usar productivamente los mensajes recibidos.
•Aprender de forma significativa.
•Desarrollar mecanismos de autoformación a través de invariantes.
BASE DEL PROCESO DE RENOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LAS I.E.S
BASE DEL PROCESO DE RENOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LAS I.E.S
PAPEL CADA VEZ MÁS CRECIENTE DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGÍA.
Aprendizaje para toda la vida en el contexto inter y transdiciplinario.
Aprendizaje para toda la vida en el contexto inter y transdiciplinario.
APRENDER MÉTODOS PARA TRANSFORMAR
LA INFORMACIÓN.
La información no es la esencia de la formación
POR ELLO SE REQUIERE EN LAS IES DE UNA REESTRUCTURACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
POR ELLO SE REQUIERE EN LAS IES DE UNA REESTRUCTURACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Atención a la formación integral y el desarrollo de la personalidad de los
estudiantes universitarios.
Promover nuevas estructuras académicas.
Programas de estudio variados y flexibles.
Reconocimiento académico de las vivencias, intereses y motivos del aprendiz.
El problema contextual como punto de partida del proceso docente. Enseñanza
Problémica.
Relaciones inter y transdiciplinarias en el curriculum.
POR ELLO SE REQUIERE EN LAS IES DE UNA REESTRUCTURACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
POR ELLO SE REQUIERE EN LAS IES DE UNA REESTRUCTURACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Relación de la academia con la actividad laboral e investigativa.
Trabajar sobre las potencialidades del estudiante desarrollando su personalidad
y competencia
Desarrollo de diagnósticos universitarios para una mejor dirección del proceso
formativo.
Uso de métodos de enseña aprendizaje potenciando la innovación y creatividad.
Falta relación concreta entre instrucción y educación, se estudian de
modo aislado y tienden a excluirse.
No se plantea como necesidad el establecimiento de relaciones afectivas
entre aprendices y maestros. Se continúa siendo muy autoritario.
No estímulo al desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
Enseñanza plana que impide la iniciativa y creatividad del estudiante.
La actividad productiva no siempre es parte del proceso de E-A y en consecuencia
no tiene ni objetivos ni contenidos.
No integración entre actividad académica, investigativa y laboral.
Los problemas de la práctica social no son siempre objeto de análisis y punto de
partida para desarrollar el proceso de E-A.
La actividad académica es sobrevalorada por encima de la formación laboral.
Rasgos escolásticos, lo mas importante es la información y el conocimiento.
La evaluación del aprendizaje se dirige a constatar la adquisición reproductiva del
conocimiento . La solución de problemas productivos está muchas veces ausente.
Planes de estudio que se mantienen en parámetros tradicionales, gran número de asignaturas y temas con corte academicista. Falta el criterio de inter y transdiscipliariedad desde la concepción del currículo.
El proceso es asistémico e ineficiente. No hay adecuada relación entre docentes y entre los subsistemas del proceso (disciplina, asignatura, años académicos o semestres)
Los que ejecutan y dirigen el proceso no siempre tienen suficiente dominio de la teoría pedagógica y didáctica.
Carácter impersonal que los docentes le imprimen al proceso. Lo más importante no es el aprendizaje, sino demostrar nuestro conocimiento sobre los temas que enseñamos.
Métodos de enseñanza- aprendizaje tradicionales, memorísticos y reproductivos.
Docentes autoritarios que se hacen escuchar, atienden a objetivos a corto plazo.
Ausencia de un clima didáctico adecuado a las relaciones interdisciplinarias. Faltan colectivos pedagógicos y didácticos que sustenten esta propuesta.
ANTE ESTOS RETOS Y PROBLEMAS PRESENTES
¿ Cuál será entonces el objeto de estudio de los programas de capacitación de profesionales de la E. S?
Pedagogía y Didáctica de la Educación Superior: Las regularidades del proceso de formación de profesionales y especialmente de la gestión didáctica del curriculum
PROCESO DEFORMACIÓN DEL PROFESIONAL PARA COMPRENDER SU REALIDAD Y TRANSFORMARLA
CONOCIMIENTOS HABILIDADESVALORES Y ACTITUDES
ÁMBITO CURRICULAR ÁMBITO EXTRA CURRICULAR
EN SU INTEGRACIÓN CONDUCEN A:
INSTRUCTIVO
EDUCATIVO
DESARROLLADOR
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
VALORES, ACTITUDES.
CAPACIDAD DE INTEGRACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD (AUTOFORMACIÓN PERMANENTE)
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Diferentes a instruir en conocimientos, entregar información y desarrollar habilidades
Durante el desarrollo del proceso de capacitación el docente desarrollará gradualmente la capacidad de:
Gestionar desde el punto de vista pedagógica y didáctico el proceso de formación que desarrollan, potenciando el sentido de responsabilidad, profesionalismo y la creatividad.
Conocimientos principales La Educación Superior: ¿Qué se enseña y qué se aprende en las
condiciones actuales. Características del proceso de formación de
profesionales.
El Modelo Pedagógico y el Proyecto Educativo en la Universidad
y su impacto en la gestión de las funciones sustantivas de estas y
de ellas en el proceso de formación.
Problemas pedagógicos presentes en las Universidades.
La Pedagogía de la Educación Superior: El proceso de formación
de profesionales: lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador. La
formación de competencias profesionales.
Relación entre Pedagogía y Didáctica de la Educación Superior.
La Didáctica Científico Crítica en la formación curricular de los
profesionales. Componentes del proceso docente.
Los objetivos y contenidos. Selección y secuenciación de
contenidos. Los conocimientos, habilidades y valores en la
formación del profesional.
Métodos de enseñanza aprendizaje. Enseñar a aprender en la
Universidad.
El uso de un sistema integrado y progresivo de medios en las
asignaturas.
Formas de organización del proceso docente.
La evaluación de la enseñanza y el aprendizaje en el proceso
docente.
El sistema curricular en el proceso de formación de profesionales: La
Carrera, La Disciplina, La Asignatura, La Unidad Didáctica, La Clase.
Dinámica de los componentes didácticos en el sistema.
Metodología didáctica para el diseño de programas en las Universidades.
El trabajo de los colectivos pedagógicos para garantizar la formación de
profesionales en las Universidades..
Diagnosticar el proceso de formación.
Diseñar programas de formación
Determinar estrategias de enseñanza aprendizaje.
Diseñar un sistema integrado y progresivo de medios para la asignatura.
Fundamentar un sistema de evaluación para el proceso de E-A en las asignaturas.
Establecer relaciones inter y transdiciplinarias en los colectivos curriculares.
Gestionar desde el punto de vista pedagógico y didáctico el proceso de formación del profesional.
Responsabilidad en la actividad docente.
Profesionalismo en el trabajo docente.
Creatividad en la actividad docente
Proceso para desarrollar capacidades para
la formación de profesionales en los
docentes de la Educación Superior.
CARACTERÍSTICAS
Pertinente y contextualizado.
Sistémico y sistemático.
Abierto y flexible. Generador de espacios de reflexión y
construcción pedagógica.
PERMITE COMPETENCIAS A LOS DOCENTES PARA ASUMIR CON
INDEPENDENCIA Y CREATIVIDAD EL PROCESO DE FORMACIÓN DE
PROFESIONALES.
PROPUESTA DE UN SISTEMA BÁSICO DE CAPACITACIÓN A DOCENTES.PROPUESTA DE UN SISTEMA BÁSICO DE CAPACITACIÓN A DOCENTES.
CURSO BÁSICO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA.
•DIPLOMADO EN: EDUCACIÓN SUPERIOR.
DOCENCIA UNIVERSITARIA.
DIDÁCTICAS ESPECIALES.
•ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
•MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (ÉNFASIS EN EDUCACIÓN SUPERIOR)
•DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. (ÉNFASIS EN EDUCACIÓN SUPERIOR)
TRABAJO DIDÁCTICOTRABAJO CIENTÍFICO
METODOLÓGICO
CAPACITACIÓN DE DOCENTES.
ACTIVIDAD COLECTIVA E INDIVIDUAL DE LOS DOCENTES
PARA PERFECCIONAR EL PROCESO DE FORMACIÓN DE
PROFESIONALES A SU CARGO.
Se caracteriza por:
Autopreparación individual.
Elaboración de materiales didácticos.
Actividades colectivas interdisciplinarias (talleres metodológicos,
reuniones metodológicas, clases metodológicas, clases abiertas)
Perfeccionamiento de programas sistemáticamente.
Carrera.
Disciplina, ínter disciplina o módulo.
Semestre o Año.
ACTIVIDAD INVESTIGATIVA DE LOS DOCENTES EN RELACIÓN CON EL PROCESO DE FORMACIÓN DE PROFESIONALES.
De aportes teóricos o la ciencia pedagógica.
Desde la investigación en el aula y en el
perfeccionamiento práctico del proceso
formativo.
CARÁCTER MÁS CIENTÍFICO AL PROCESO DE FORMACIÓN DE PROFESIONALES.
Se sistematizan en:
Nuevos modelos pedagógicos para la Educación Superior.
Renovación de métodos de enseñanza.
Perfeccionamiento del proceso curricular.Estructuración del proceso de formación de profesionales con carácter científico.
Elaboración científica de materiales didácticos.
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EN LAS IES.
EL ACELERADO
PERFECCIONAMIENTO DEL
PROCESO DE FORMACIÓN DE
PROFESIONALES EN LAS IES.
CREAR CENTROS DE ESTUDIOS
DEDICADOS A ESTA TEMÁTICA.
ENCARGADOS DE:
INVESTIGACIÓN
POSTGRADO Y CAPACITACIÓN DE
DOCENTES.
