Universidad Autónoma de Sinaloa - PIFIpifi.uas.edu.mx/documentos/seguimiento/2013/final1412_T4.pdf · económico a las prácticas profesionales y viajes de estudio de los alumnos

Ejercicio Fiscal: 2013

Proyecto: P/PIFI-2013-25MSU0013B-06

Fortalecimiento de la capacidad y competitividad académica de la DES Ciencias Agropecuarias de la UAS

DIRECCIÓN DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL

REPORTE FINAL: SEGUIMIENTO DE PROYECTOS PIFI

Universidad: C/PIFI-2013-25MSU0013B-12-41

Universidad Autónoma de Sinaloa

oPE pertinentes, actualizados, y diversificados, respaldados por estudios de factibilidad

oPE pertinentes, actualizados, y diversificados, respaldados por estudios de factibilidad que nos permiten vincularnos a los sectores social y

productivo y de estudios específicos para la diversificación de la oferta educativa.

oPE de posgrado incorporado al PNPC.

oModelo Curricular flexible, con enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje de los alumnos.

oPTC altamente habilitados y con experiencia profesional.

oAlta calidad de los programas evaluables.

oModificaciones en los procesos formativos que permiten el desarrollo integral de los alumnos, y que promueven actitudes y el desarrollo de

habilidades y destrezas para innovar y emprender.

1.- Valoración General del avance o cumplimiento académico del proyecto

Los objetivos, metas y acciones planteadas en el proyecto han sido alcanzados en cierta medida en lo que concierne al Fortalecimiento de la

Capacidad y Competitividad Académica de la DES de Ciencias Agropecuaria, las acciones emprendías y apoyadas con recursos PIFI han permitido

fortalecer el Posgrado, el nivel de desarrollo de los CAs, la atención y formación de alumnos, y asegurar la calidad educativa de los PE de

licenciatura.

Para la consolidación del posgrado hemos fortaleciendo los espacios comunes de apoyo a la investigación (laboratorios, unidades experimentales)

así como los espacios para el trabajo con tutorados, acervo bibliográfico, difusión de resultados de investigación, apoyo a la movilidad e integración a

redes de investigación, entre otras acciones.

En cuanto a los CA se está logrando que incrementen su participación en redes de investigación con pares nacionales e internacionales; la

integración a redes se mejorará en la medida que a los profesores se les siga apoyando la movilidad académica, la divulgación de resultados de

investigación o la asistencia a congresos académicos, espacios donde se da la relación con pares académicos con intereses académicos similares.

Cada vez más se cierran brechas entre las UA y sus PE atendiendo las diferencias que unos y otros guardan en infraestructura física como

equipamiento y personal, lo que está permitiendo, entre otras cosas, su acreditación, y reacreditación de acuerdo a la valoración de CIEES y

COPAES para obtener la certificación de calidad.

En la formación integral de los estudiantes encontramos mejores resultados al ofrecerles planes de estudio actualizados, y acciones que implican la

obtención de conocimientos teóricos-prácticos y valores que les permita enfrentarse a situaciones del ámbito profesional, personal y social de

manera exitosa. En esto requerimos que se nos siga apoyando para que se dé la continuidad en la Implantación de metodologías activas de

aprendizaje, la mejora continua de los ambientes de enseñanza y aprendizaje, (centros de cómputo, equipo audiovisual, áreas de trabajo

experimental, laboratorios, cubículos, áreas deportivas y de esparcimiento, jardines, auditorios, aulas, acervo bibliográfico); gestionar el apoyo

económico a las prácticas profesionales y viajes de estudio de los alumnos vinculados a proyectos de investigación, y todo aquello que tenga que ver

con su movilidad así como la capacitación permanente del profesorado en competencias docentes.

2.- Problemas atendidos

oApoyo a infraestructura física, equipamiento de laboratorios y acervo bibliográfico para licenciatura y posgrado

oEl equipamiento de tecnologías de la información y la comunicación para favorecer los ambientes de aprendizaje.

oDisminución de brechas entre PE de licenciatura

oLa baja eficiencia terminal en PE de licenciatura

oLa escasez de recursos para la Movilidad académica (alumnos y profesores)

oApoyo a alumnos para la aplicación del EGEL

oLa capacitación permanente de los docentes en lo disciplinar y pedagógico, en la acción tutorial, en el desarrollo de competencias docentes

3.- Fortalezas aseguradas

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oPE pertinentes, actualizados, y diversificados, respaldados por estudios de factibilidad

oPE pertinentes, actualizados, y diversificados, respaldados por estudios de factibilidad que nos permiten vincularnos a los sectores social y

productivo y de estudios específicos para la diversificación de la oferta educativa.

oPE de posgrado incorporado al PNPC.

oModelo Curricular flexible, con enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje de los alumnos.

oPTC altamente habilitados y con experiencia profesional.

oAlta calidad de los programas evaluables.

oModificaciones en los procesos formativos que permiten el desarrollo integral de los alumnos, y que promueven actitudes y el desarrollo de

habilidades y destrezas para innovar y emprender.

4.- Impacto de la innovación educativa en la mejora de la calidad

En este rubro la DES ha avanzado en forma significativa en la implementación de acciones de innovación educativa que ha permitido el

reconocimiento de oportunidades y problemas en torno a la pertinencia y competitividad de sus PE, mejorar el desempeño escolar de sus estudiantes

a través de la tutoría y apoyos pedagógicos, y adquirir nuevas habilidades, como el manejo de un segundo idioma; los ambientes de aprendizaje

ahora cuentan con el recurso actualizado de tecnologías de la información y la comunicación y hay una propuesta de renovación de las practicas

docentes en donde se implementa un modelo pedagógico centrado en el estudiante.

Estamos transformando el diseño tradicional del currículum para enfocarnos más directamente al aprendizaje, con una participación más activa del

estudiante impulsando una serie de estrategias y recursos que permitan aprendizajes significativos en ellos

La aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de algunos de los enfoques y modelos centrados en el aprendizaje, particularmente los que

se relacionan con la noción de entornos abiertos, nos está permitiendo repensar el concepto de la formación profesional que teníamos, lo que ha

llevado a realizar cambios sustanciales en la organización de los programa educativos y de sus condiciones de operación (normatividad, gestión

académico-administrativa, infraestructura, evaluación, etc.).

Sus ventajas son indiscutibles ya que, además de contribuir al aprendizaje de contenidos genéricos y específicos de las disciplinas académicas y de

competencias profesionales, permiten la adquisición de un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas que redundan en el desarrollo del

potencial del aprendizaje de los alumnos.

En la búsqueda de la mejora de la calidad de los programas educativos estamos incorporando los denominados enfoques educativos basados en

competencias. El modelo por competencias profesionales es una estrategia orientada a lograr la formación y actualización de los sujetos,

enfocándola a la vinculación de los procesos de aprendizaje con las habilidades requeridas en la práctica profesional.

El que nuestros estudiantes puedan desarrollar sus conocimientos en las actividades de su área profesional, adaptarse a nuevas situaciones así

como transferir -si es necesario- sus conocimientos, habilidades y actitudes a áreas profesionales próximas. Integra las capacidades para desarrollar

actividades y funciones en el nivel requerido por el empleo o el ejercicio profesional e incluye la anticipación de problemas, la evaluación de las

consecuencias del trabajo y la posibilidad de participar activamente en la mejora de su actividad.

Actualmente dos PE Gestión de la Zona Costera y Médico Veterinario Zootecnista operan sus planes y programas de estudio basados en

competencias, para el 2015 se espera que los PE de Biología Acuícola y Biología Pesquera, Ingeniería Agronómica Valle del Fuerte e Ingeniería

Agronómica Culiacán asuman esta modalidad. Nuestra intención educativa de trabajar con el enfoque por competencias es la de elevar la calidad

educativa y transformar las practicas docentes, orientándonos a analizar el proceso educativo y no del proceso de enseñanza-aprendizaje, para

centrarnos más en la concepción constructivista, lo que implica objetivos distintos, canales de comunicación y habilidades del pensamiento dirigidas a

la realización de metas distintas.

A fin de mejorar la práctica docente, en la DES, se implementan talleres de capacitación sobre habilidades docentes que permiten concretar la

elaboración de las guías pedagógicas, a fin de atender el modelo educativo vigente y las deficiencias detectadas en las evaluaciones del desempeño

docente en cada una de las UA. Además se incorpora al aula las TIC, teniendo las actividades áulicas el apoyo de computadoras y proyectores. De

igual manera las salas audiovisuales dan servicio con las TIC adecuadas. En el servicio también se brinda capacitación a alumnos y profesores sobre

el uso y manejo de programas de cómputo relacionados con las prácticas profesionales del área.

El manejo de un segundo idioma, la comprensión de textos en inglés, así como de lectura y redacción en la lengua materna son requisitos que la

DES se exige para garantizar que el alumno pueda enfrentarse a una sociedad el conocimiento y globalizada. Universidad Autónoma de Sinaloa Página 2 de 9








En este rubro la DES ha avanzado en forma significativa en la implementación de acciones de innovación educativa que ha permitido el

reconocimiento de oportunidades y problemas en torno a la pertinencia y competitividad de sus PE, mejorar el desempeño escolar de sus estudiantes

a través de la tutoría y apoyos pedagógicos, y adquirir nuevas habilidades, como el manejo de un segundo idioma; los ambientes de aprendizaje

ahora cuentan con el recurso actualizado de tecnologías de la información y la comunicación y hay una propuesta de renovación de las practicas

docentes en donde se implementa un modelo pedagógico centrado en el estudiante.

Estamos transformando el diseño tradicional del currículum para enfocarnos más directamente al aprendizaje, con una participación más activa del

estudiante impulsando una serie de estrategias y recursos que permitan aprendizajes significativos en ellos

La aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de algunos de los enfoques y modelos centrados en el aprendizaje, particularmente los que

se relacionan con la noción de entornos abiertos, nos está permitiendo repensar el concepto de la formación profesional que teníamos, lo que ha

llevado a realizar cambios sustanciales en la organización de los programa educativos y de sus condiciones de operación (normatividad, gestión

académico-administrativa, infraestructura, evaluación, etc.).

Sus ventajas son indiscutibles ya que, además de contribuir al aprendizaje de contenidos genéricos y específicos de las disciplinas académicas y de

competencias profesionales, permiten la adquisición de un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas que redundan en el desarrollo del

potencial del aprendizaje de los alumnos.

En la búsqueda de la mejora de la calidad de los programas educativos estamos incorporando los denominados enfoques educativos basados en

competencias. El modelo por competencias profesionales es una estrategia orientada a lograr la formación y actualización de los sujetos,

enfocándola a la vinculación de los procesos de aprendizaje con las habilidades requeridas en la práctica profesional.

El que nuestros estudiantes puedan desarrollar sus conocimientos en las actividades de su área profesional, adaptarse a nuevas situaciones así

como transferir -si es necesario- sus conocimientos, habilidades y actitudes a áreas profesionales próximas. Integra las capacidades para desarrollar

actividades y funciones en el nivel requerido por el empleo o el ejercicio profesional e incluye la anticipación de problemas, la evaluación de las

consecuencias del trabajo y la posibilidad de participar activamente en la mejora de su actividad.

Actualmente dos PE Gestión de la Zona Costera y Médico Veterinario Zootecnista operan sus planes y programas de estudio basados en

competencias, para el 2015 se espera que los PE de Biología Acuícola y Biología Pesquera, Ingeniería Agronómica Valle del Fuerte e Ingeniería

Agronómica Culiacán asuman esta modalidad. Nuestra intención educativa de trabajar con el enfoque por competencias es la de elevar la calidad

educativa y transformar las practicas docentes, orientándonos a analizar el proceso educativo y no del proceso de enseñanza-aprendizaje, para

centrarnos más en la concepción constructivista, lo que implica objetivos distintos, canales de comunicación y habilidades del pensamiento dirigidas a

la realización de metas distintas.

A fin de mejorar la práctica docente, en la DES, se implementan talleres de capacitación sobre habilidades docentes que permiten concretar la

elaboración de las guías pedagógicas, a fin de atender el modelo educativo vigente y las deficiencias detectadas en las evaluaciones del desempeño

docente en cada una de las UA. Además se incorpora al aula las TIC, teniendo las actividades áulicas el apoyo de computadoras y proyectores. De

igual manera las salas audiovisuales dan servicio con las TIC adecuadas. En el servicio también se brinda capacitación a alumnos y profesores sobre

el uso y manejo de programas de cómputo relacionados con las prácticas profesionales del área.

El manejo de un segundo idioma, la comprensión de textos en inglés, así como de lectura y redacción en la lengua materna son requisitos que la

DES se exige para garantizar que el alumno pueda enfrentarse a una sociedad el conocimiento y globalizada.

5.- Atención a las recomendaciones de organismos evaluadores y/o acreditadores (CIEES, COPAES, PNPC, otros)

Cinco PE de licenciatura que se ofertan en la DES de Ciencias Agropecuarias, en diferentes fechas, han sido evaluados por organismos externos

agrupados en CIEES y cuatro por COPAES. Después de ser evaluados por el Comité de Ciencias Agropecuarias de los CIEES, los cinco PE fueron

ubicados en el nivel 1.

Este organismo evaluador emitió, en términos globales, un total de 140 recomendaciones. Del total de recomendaciones emitidas por los CIEES, a la

fecha se ha atendido al 93.5% lo que indica el interés de la DES por segur las recomendaciones de los CIEES ya que han posibilitado la intervención

en aspectos de: normativa y políticas generales, planeación, gestión y evaluación, modelo educativo y plan de estudios, desempeño estudiantil,

retención y eficiencia terminal, entre otros, provocando que se reforzaran acciones de intervención en las problemáticas detectadas, en donde el

respaldo del PIFI y la Universidad Autónoma de Sinaloa nos permitieron hacer planes de mejora, derivándose objetivos y estrategias de corto y

mediano plazo. Actualmente se sigue trabajando para cumplir con el 100% de las recomendaciones.

En este sentido la atención a las recomendaciones emitidas sirvió como sustento para solicitar la acreditación de los programas educativos de

licenciatura en ingeniería agronómica de las UA de Agronomía-Culiacán y de Agronomía-Valle del Fuerte, así como de los PE de licenciatura en

Biología Pesquera y licenciatura en Acuacultura de la UA de Ciencias del Mar, mismos que fueron acreditados por el organismo correspondiente,

COMEAA y ANPROMAR. Estos organismos evaluadores establecieron en sus dictámenes recomendaciones distribuidas en los diferentes aspectos

que evalúan. A partir de estos documentos los Comités de Calidad de las respectivas UA, junto con sus autoridades, establecieron un plan de trabajo

que involucrara a toda la comunidad; las 368 recomendaciones de los organismos acreditadores se han atendido de manera gradual, de tal manera

que a la fecha se tiene un avance del 91%. Se espera y en base al plan de trabajo que en el presente año se logre en un 100% cumplir las

recomendaciones de COMEAA y ANPROMAR, más cuando 3 PE se reacreditaran en 2014: Ingeniería Agronómica de Culiacán y Valle del Fuerte, y

Biología Pesquera de FACIMAR. La UA de Medicina Veterinaria y Zootecnia se prepara para la evaluación de su PE por parte del CONEVET A.C. en

el 2014.

En la consolidación de los PE de posgrado el CONACyT ha extendido una serie de observaciones de mejora, en las que se encuentran: el de

reconocer la pertinencia del programa de doctorado en relación a programas regionales similares existentes; que se amplié la oferta de cursos en el

área de producción sustentable de organismos acuáticos y de manejo y gestión de recursos; incrementar la productividad académica en revistas

indexadas y dirección de tesis de posgrado; Las acciones de fortalecimiento a infraestructura y servicios planeadas para el programa deberán

atenderse en el corto plazo. En cuanto a la maestría lo más significativo es el reclamo de que el PE debe reestructurar su plan de estudios para

mejorar la pertinencia y la movilidad estudiantil; mantener las instalaciones del posgrado modernas y funcionales. Para lo cual se han establecidos

las acciones de mejora para que los PE sean pertinentes. La Maestría se actualizara en el 2014, bajo la óptica de una nueva valoración.

En esto podemos decir que los Programas de Posgrado de la DES han estado mejorando con los recursos PIFI las áreas experimentales y

laboratorios inscritos en el Sistema Nacional de Información de Infraestructura Científica y Tecnológica (SNIICyT-CONACyT), y áreas propias como

aulas, salón de videoconferencia, sala de computo, cubículos y oficinas para el desarrollo de las actividades académicas de los alumnos y

profesores.

Las recomendaciones se enfocan en la necesidad inminente de que los estudiantes y miembros del núcleo académico básico de los programas

educativos participen en estancias e intercambios académicos nacional con otras universidades miembros también del PNPC, siendo esto un

aspecto que está en marcha y concretándose, teniendo definido los lugares en donde los alumnos harán estancias académicas.

De la misma forma otra recomendación subsanada es el control interno de los procesos administrativos garantizando que sean cumplidos en tiempo

y forma, por medio de evidencia de las reuniones colegiadas, cronograma de actividades y avances de los alumnos y de su trabajo con sus asesores

de tesis y profesores, colaborando así en el desarrollo adecuado de los objetivos propuestos por los programas de posgrado.

En el caso particular del Doctorado, es recomendación que los alumnos tengan publicaciones en revistas indexadas en colaboración con los

miembros del núcleo académico básico, lo cual es actualmente un requisito exigido para poder solicitar el pre doctoral, para dar seguimiento al plan

de trabajo del doctorado.

El PE de Maestría Profesionalizante en Horticultura Avanzada para poder seguir desarrollándose requiere de nueva propuesta de operación

Curricular producto de una evaluación diagnostica que da cuenta de sus resultados y necesidades de reforma.









Cinco PE de licenciatura que se ofertan en la DES de Ciencias Agropecuarias, en diferentes fechas, han sido evaluados por organismos externos

agrupados en CIEES y cuatro por COPAES. Después de ser evaluados por el Comité de Ciencias Agropecuarias de los CIEES, los cinco PE fueron

ubicados en el nivel 1.

Este organismo evaluador emitió, en términos globales, un total de 140 recomendaciones. Del total de recomendaciones emitidas por los CIEES, a la

fecha se ha atendido al 93.5% lo que indica el interés de la DES por segur las recomendaciones de los CIEES ya que han posibilitado la intervención

en aspectos de: normativa y políticas generales, planeación, gestión y evaluación, modelo educativo y plan de estudios, desempeño estudiantil,

retención y eficiencia terminal, entre otros, provocando que se reforzaran acciones de intervención en las problemáticas detectadas, en donde el

respaldo del PIFI y la Universidad Autónoma de Sinaloa nos permitieron hacer planes de mejora, derivándose objetivos y estrategias de corto y

mediano plazo. Actualmente se sigue trabajando para cumplir con el 100% de las recomendaciones.

En este sentido la atención a las recomendaciones emitidas sirvió como sustento para solicitar la acreditación de los programas educativos de

licenciatura en ingeniería agronómica de las UA de Agronomía-Culiacán y de Agronomía-Valle del Fuerte, así como de los PE de licenciatura en

Biología Pesquera y licenciatura en Acuacultura de la UA de Ciencias del Mar, mismos que fueron acreditados por el organismo correspondiente,

COMEAA y ANPROMAR. Estos organismos evaluadores establecieron en sus dictámenes recomendaciones distribuidas en los diferentes aspectos

que evalúan. A partir de estos documentos los Comités de Calidad de las respectivas UA, junto con sus autoridades, establecieron un plan de trabajo

que involucrara a toda la comunidad; las 368 recomendaciones de los organismos acreditadores se han atendido de manera gradual, de tal manera

que a la fecha se tiene un avance del 91%. Se espera y en base al plan de trabajo que en el presente año se logre en un 100% cumplir las

recomendaciones de COMEAA y ANPROMAR, más cuando 3 PE se reacreditaran en 2014: Ingeniería Agronómica de Culiacán y Valle del Fuerte, y

Biología Pesquera de FACIMAR. La UA de Medicina Veterinaria y Zootecnia se prepara para la evaluación de su PE por parte del CONEVET A.C. en

el 2014.

En la consolidación de los PE de posgrado el CONACyT ha extendido una serie de observaciones de mejora, en las que se encuentran: el de

reconocer la pertinencia del programa de doctorado en relación a programas regionales similares existentes; que se amplié la oferta de cursos en el

área de producción sustentable de organismos acuáticos y de manejo y gestión de recursos; incrementar la productividad académica en revistas

indexadas y dirección de tesis de posgrado; Las acciones de fortalecimiento a infraestructura y servicios planeadas para el programa deberán

atenderse en el corto plazo. En cuanto a la maestría lo más significativo es el reclamo de que el PE debe reestructurar su plan de estudios para

mejorar la pertinencia y la movilidad estudiantil; mantener las instalaciones del posgrado modernas y funcionales. Para lo cual se han establecidos

las acciones de mejora para que los PE sean pertinentes. La Maestría se actualizara en el 2014, bajo la óptica de una nueva valoración.

En esto podemos decir que los Programas de Posgrado de la DES han estado mejorando con los recursos PIFI las áreas experimentales y

laboratorios inscritos en el Sistema Nacional de Información de Infraestructura Científica y Tecnológica (SNIICyT-CONACyT), y áreas propias como

aulas, salón de videoconferencia, sala de computo, cubículos y oficinas para el desarrollo de las actividades académicas de los alumnos y

profesores.

Las recomendaciones se enfocan en la necesidad inminente de que los estudiantes y miembros del núcleo académico básico de los programas

educativos participen en estancias e intercambios académicos nacional con otras universidades miembros también del PNPC, siendo esto un

aspecto que está en marcha y concretándose, teniendo definido los lugares en donde los alumnos harán estancias académicas.

De la misma forma otra recomendación subsanada es el control interno de los procesos administrativos garantizando que sean cumplidos en tiempo

y forma, por medio de evidencia de las reuniones colegiadas, cronograma de actividades y avances de los alumnos y de su trabajo con sus asesores

de tesis y profesores, colaborando así en el desarrollo adecuado de los objetivos propuestos por los programas de posgrado.

En el caso particular del Doctorado, es recomendación que los alumnos tengan publicaciones en revistas indexadas en colaboración con los

miembros del núcleo académico básico, lo cual es actualmente un requisito exigido para poder solicitar el pre doctoral, para dar seguimiento al plan

de trabajo del doctorado.

El PE de Maestría Profesionalizante en Horticultura Avanzada para poder seguir desarrollándose requiere de nueva propuesta de operación

Curricular producto de una evaluación diagnostica que da cuenta de sus resultados y necesidades de reforma.

6.- Contribución a la mejora de los indicadores planteados en el Anexo X del PIFI

Las estrategias implementadas para elevar el nivel académico de la planta de profesores e investigadores, mediante su participación en programas

de posgrado, entre otras, permitió que el nivel de habilitación de los profesores se haya incrementado de 134 en el 2012 a 144 en el 2014, esto

significa el 81.8 de PTC con estudios de posgrado, de la totalidad de los PTC de la DES 176. El apoyo institucional para la obtención de grado y

compromiso de los PTC para la actualización y constante ampliación de conocimiento dentro su área disciplinar de desempeño se ve reflejado en

que el 79.8% de PTC con posgrado posean tal cualificación. Con la formación en su área disciplinar se encuentra al 80.2% del total de doctores (71).

En cuanto a la habilitación de doctorado de los PTC podemos decir que ha crecido porcentualmente en un 255% con respecto al año de 2002.

La habilitación de la planta docente ha impactado de manera positiva en otros indicadores de capacidad académica, como es el caso de los

profesores con perfil PROMEP, ya que el 62.5% de los 176 PTC tienen tal distinción. En lo que respecta a PTC inscritos al SNI actualmente se tienen

a 30, seis más con relación al año de 2012. Para fomentar el incremento de dichos indicadores la DES y la institución incorporan estrategias que

estimulan a los docentes a lograr dichos reconocimientos entre las que se encuentran las becas al desempeño académico como requisito importante

para alcanzar la prestación en los niveles más altos; la gestión pertinente para que los profesores estén informados, asesorados y apoyados en los

procedimientos de tipo administrativo que se requieran, a la par de buscar influir en la formación disciplinar de los profesores; los Cuerpos

Académicos exigen a sus integrantes producción científica, misma que servirá como respaldo de su carrera académica reconocida por PROMEP. Se

gestiona el apoyo a los profesores-investigadores para que se integren a redes temáticas y de colaboración con instituciones nacionales e

internacionales, entre otras de gestión y administración.

Un 38.6% (68) los PTC conforman CA, presentándose una alta habilitación académica en los integrantes de los 15 CA, al poseer el 100% estudios

de posgrado: el 77.9 tiene estudios doctorales, y un 20.5 son maestros en ciencias, siendo un rasgo invariante que permite el desarrollo de las 34

LGAC que se tienen, y la consolidación de 3 CA: Manejo de recursos pesqueros, ecofisiología y cultivos de organismos acuáticos y producción y

calidad de los productos pecuarios.

La DES Ciencias Agropecuarias oferta 16 PE: 3 de TSU, 8 licenciaturas y 5 posgrados. Entre los 5 PE de posgrado se encuentran el Doctorado en

Ciencias en Recursos Acuáticos, y el Doctorado en Ciencias Agropecuarias, dichos posgrados están en estrecha coordinación con las maestrías en

Ciencias en Recursos Acuáticos y Ciencias Agropecuarias, al estar en áreas afines, optimizando recursos humanos, e infraestructura existentes. En

cuanto a los 8 PE de licenciatura podemos describir su posicionamiento como PE que poseen calidad de acuerdo a la valoración de CIEES y su

acreditación por COPAES a los 5 PE que son evaluables: licenciatura en Ingeniería Agronómica-Culiacán, Ingeniería Agronómica-Valle del Fuerte,

Biología Pesquera, Biología Acuícola y Medicina Veterinaria y Zootecnia (MVZ). De los de estudios de licenciatura evaluables el 100% ha alcanzado

el reconocimiento de calidad a sus programas educativos por parte de los CIEES al situarlos en el nivel 1. De estos el 80% han sido acreditados por

organismos pertenecientes a COPAES, menos MVZ; que lo hará en 2014, programando con CONEVET. AC. También en el 2015, 2 de los PE se

reacreditaran, siendo los de Ingeniería Agronómica. Correspondiendo también el trámite a la Lic. En Gestión de la Zona Costera.

La DES tiene inscritos en los PE de licenciatura evaluables y no evaluables a 5076 alumnos. La matrícula considera como de calidad es del orden de

4902, significando el 96.5% del total de alumnos en licenciatura. Los programas acreditados mantienen en sus aulas a 4351 estudiantes.









Tipo de contratación Número Nacional Internacional

Profesores de Tiempo Completo 33 20 13

Profesores de Medio Tiempo 0 0 0

Profesores de Asignatura 0 0 0

Total 33 20 13

Tipo Número Nacional Internacional Nacional Internacional

Alumnos de TSU/PA 0 0 0 0 0

Alumnos de Licenciatura 150 129 3 16 2

Alumnos beneficiados

Movilidad académica

Complemento de la Complemento de la

Las estrategias implementadas para elevar el nivel académico de la planta de profesores e investigadores, mediante su participación en programas

de posgrado, entre otras, permitió que el nivel de habilitación de los profesores se haya incrementado de 134 en el 2012 a 144 en el 2014, esto

significa el 81.8 de PTC con estudios de posgrado, de la totalidad de los PTC de la DES 176. El apoyo institucional para la obtención de grado y

compromiso de los PTC para la actualización y constante ampliación de conocimiento dentro su área disciplinar de desempeño se ve reflejado en

que el 79.8% de PTC con posgrado posean tal cualificación. Con la formación en su área disciplinar se encuentra al 80.2% del total de doctores (71).

En cuanto a la habilitación de doctorado de los PTC podemos decir que ha crecido porcentualmente en un 255% con respecto al año de 2002.

La habilitación de la planta docente ha impactado de manera positiva en otros indicadores de capacidad académica, como es el caso de los

profesores con perfil PROMEP, ya que el 62.5% de los 176 PTC tienen tal distinción. En lo que respecta a PTC inscritos al SNI actualmente se tienen

a 30, seis más con relación al año de 2012. Para fomentar el incremento de dichos indicadores la DES y la institución incorporan estrategias que

estimulan a los docentes a lograr dichos reconocimientos entre las que se encuentran las becas al desempeño académico como requisito importante

para alcanzar la prestación en los niveles más altos; la gestión pertinente para que los profesores estén informados, asesorados y apoyados en los

procedimientos de tipo administrativo que se requieran, a la par de buscar influir en la formación disciplinar de los profesores; los Cuerpos

Académicos exigen a sus integrantes producción científica, misma que servirá como respaldo de su carrera académica reconocida por PROMEP. Se

gestiona el apoyo a los profesores-investigadores para que se integren a redes temáticas y de colaboración con instituciones nacionales e

internacionales, entre otras de gestión y administración.

Un 38.6% (68) los PTC conforman CA, presentándose una alta habilitación académica en los integrantes de los 15 CA, al poseer el 100% estudios

de posgrado: el 77.9 tiene estudios doctorales, y un 20.5 son maestros en ciencias, siendo un rasgo invariante que permite el desarrollo de las 34

LGAC que se tienen, y la consolidación de 3 CA: Manejo de recursos pesqueros, ecofisiología y cultivos de organismos acuáticos y producción y

calidad de los productos pecuarios.

La DES Ciencias Agropecuarias oferta 16 PE: 3 de TSU, 8 licenciaturas y 5 posgrados. Entre los 5 PE de posgrado se encuentran el Doctorado en

Ciencias en Recursos Acuáticos, y el Doctorado en Ciencias Agropecuarias, dichos posgrados están en estrecha coordinación con las maestrías en

Ciencias en Recursos Acuáticos y Ciencias Agropecuarias, al estar en áreas afines, optimizando recursos humanos, e infraestructura existentes. En

cuanto a los 8 PE de licenciatura podemos describir su posicionamiento como PE que poseen calidad de acuerdo a la valoración de CIEES y su

acreditación por COPAES a los 5 PE que son evaluables: licenciatura en Ingeniería Agronómica-Culiacán, Ingeniería Agronómica-Valle del Fuerte,

Biología Pesquera, Biología Acuícola y Medicina Veterinaria y Zootecnia (MVZ). De los de estudios de licenciatura evaluables el 100% ha alcanzado

el reconocimiento de calidad a sus programas educativos por parte de los CIEES al situarlos en el nivel 1. De estos el 80% han sido acreditados por

organismos pertenecientes a COPAES, menos MVZ; que lo hará en 2014, programando con CONEVET. AC. También en el 2015, 2 de los PE se

reacreditaran, siendo los de Ingeniería Agronómica. Correspondiendo también el trámite a la Lic. En Gestión de la Zona Costera.

La DES tiene inscritos en los PE de licenciatura evaluables y no evaluables a 5076 alumnos. La matrícula considera como de calidad es del orden de

4902, significando el 96.5% del total de alumnos en licenciatura. Los programas acreditados mantienen en sus aulas a 4351 estudiantes.

7.-Número de estudiantes y profesores beneficiados

Profesores beneficiados

Movilidad académica









Alumnos de Posgrado 15 4 1 10 0

Total 165 133 4 26 2

8.- Impacto en la modernización de la infraestructura (servicios de apoyo académico)

Se incorpora al aula las TIC, teniendo las actividades áulicas el apoyo de computadoras y proyectores. De igual manera las salas audiovisuales dan

servicio con las TIC adecuadas. En el servicio también se brinda capacitación a alumnos y profesores sobre el uso y manejo de programas de

cómputo relacionados con las prácticas profesionales del área.

Se ha mejorado el servicio de biblioteca con el enriquecimiento de su acervo y equipamiento, dando una mejor atención a las necesidades de los

usuarios

Se da la mejora continua de los ambientes de enseñanza, investigación, atención tutorial y de recreación y deporte: aulas, laboratorios, centros de

cómputo, áreas de trabajo experimental, áreas deportivas y de esparcimiento.

9.- Impacto en la capacitación de los profesores y de los cuerpos académicos

Los docentes de la DES se encuentran en constante actualización, con asistencia a cursos y talleres de educación continua impartidos dentro de la

misma Universidad, además de cursos de actualización en modelo de competencias ofrecidos por otras instituciones educativas nacionales,

participando en congresos regionales de tutorías, de educación a distancia, de inteligencia emocional, de modelos pedagógicos centrados en el

estudiante, cursos que fortalecen al modelo educativo de la institución como: evaluación del aprendizaje, tutorías y desarrollo de estrategias de

aprendizaje, implementación de técnicas educativas; añadiendo la incorporación de temáticas al plan de estudios relacionadas con ética, respeto al

medio ambiente, lo cual potencializa la formación integral del estudiante. Con ello, la relación docente-alumno se ha visto beneficiada, ya que la

aplicación de estos conocimientos, se realiza en las aulas obteniendo mejores resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Sesenta y ocho profesores de la DES Ciencias Agropecuarias conforman 15 CA, compartiendo objetivos e interés comunes a través de 34 LGAC,

presentando una alta capacidad para desarrollar investigación independiente, además de desarrollar labores docentes y de formación de recursos

humanos. Actualmente se tienen 3 CA consolidados: Ecofisiología y cultivo de organismos acuáticos, Manejo de Recursos Pesqueros, Producción y

Calidad de los Productos Pecuarios; 5 en consolidación, y 7 en formación. Para finales del 2014 se tendrán a 16 CA. Estableciéndose el compromiso

de consolidar, para el 2015, a 2 CA más: CA de Química Ambiental de Ecosistemas Costeros, y CA de Camaronicultura y Piscicultura.

Los sesenta y ocho profesores de los CA presentan una alta habilitación académica al poseer el 100% estudios de posgrado: el 77.9 tiene estudios

doctorales, y un 20.5 son maestros en ciencias; 22 pertenecen al SNI y 61 tienen reconocimiento de perfil PROMEP.

Los cuerpos académicos realizan publicaciones con reconocimiento nacional e internacional, ponencias en congresos de igual ámbito, proyectos de

investigación, productos académicos reconocidos por su calidad, al igual que reuniones de trabajo colegiado, lo cual potencializa la capacidad y

calidad académica de la DES.

El desarrollo de los CA ha permitido ampliar el trabajo en redes de investigación, sin embargo falta camino por recorrer en este ámbito, en la relación

con pares nacionales como internacionales; la integración a redes se mejorará en la medida que a los profesores se les facilite y apoye la movilidad

académica, la divulgación de resultados de investigación o la asistencia a congresos académicos, espacios donde se da la relación con pares

académicos con intereses académicos similares.









Capítulo 1:

Libro:

Capítulo 2:

Libro:

Artículo 1:

Revista:

Artículo 2:

11.- Producción científica

Libros

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Capítulos de Libros

Cryptosporidium en ovinos

Los docentes de la DES se encuentran en constante actualización, con asistencia a cursos y talleres de educación continua impartidos dentro de la

misma Universidad, además de cursos de actualización en modelo de competencias ofrecidos por otras instituciones educativas nacionales,

participando en congresos regionales de tutorías, de educación a distancia, de inteligencia emocional, de modelos pedagógicos centrados en el

estudiante, cursos que fortalecen al modelo educativo de la institución como: evaluación del aprendizaje, tutorías y desarrollo de estrategias de

aprendizaje, implementación de técnicas educativas; añadiendo la incorporación de temáticas al plan de estudios relacionadas con ética, respeto al

medio ambiente, lo cual potencializa la formación integral del estudiante. Con ello, la relación docente-alumno se ha visto beneficiada, ya que la

aplicación de estos conocimientos, se realiza en las aulas obteniendo mejores resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Sesenta y ocho profesores de la DES Ciencias Agropecuarias conforman 15 CA, compartiendo objetivos e interés comunes a través de 34 LGAC,

presentando una alta capacidad para desarrollar investigación independiente, además de desarrollar labores docentes y de formación de recursos

humanos. Actualmente se tienen 3 CA consolidados: Ecofisiología y cultivo de organismos acuáticos, Manejo de Recursos Pesqueros, Producción y

Calidad de los Productos Pecuarios; 5 en consolidación, y 7 en formación. Para finales del 2014 se tendrán a 16 CA. Estableciéndose el compromiso

de consolidar, para el 2015, a 2 CA más: CA de Química Ambiental de Ecosistemas Costeros, y CA de Camaronicultura y Piscicultura.

Los sesenta y ocho profesores de los CA presentan una alta habilitación académica al poseer el 100% estudios de posgrado: el 77.9 tiene estudios

doctorales, y un 20.5 son maestros en ciencias; 22 pertenecen al SNI y 61 tienen reconocimiento de perfil PROMEP.

Los cuerpos académicos realizan publicaciones con reconocimiento nacional e internacional, ponencias en congresos de igual ámbito, proyectos de

investigación, productos académicos reconocidos por su calidad, al igual que reuniones de trabajo colegiado, lo cual potencializa la capacidad y

calidad académica de la DES.

El desarrollo de los CA ha permitido ampliar el trabajo en redes de investigación, sin embargo falta camino por recorrer en este ámbito, en la relación

con pares nacionales como internacionales; la integración a redes se mejorará en la medida que a los profesores se les facilite y apoye la movilidad

académica, la divulgación de resultados de investigación o la asistencia a congresos académicos, espacios donde se da la relación con pares

académicos con intereses académicos similares.

10.- Impacto en la formación y atención integral del estudiante

La DES al igual que la institución mantiene una estrecha relación con el entorno, por lo cual el modelo pedagógico académico vigente sienta sus

bases en sus necesidades, entre las cuales están el promover el pensamiento crítico y la ciudadanía activa, para contribuir al desarrollo sostenible.

Se trata de formar ciudadanos responsables y competentes para coadyuvar en el desarrollo social y científico, con base en el compromiso con la

preservación del medio natural.

Este modelo se justifica en la medida en que reconstruye una serie de orientaciones educativas con el propósito de brindar educación integral de

calidad, la cual busca desarrollar las diversas dimensiones de la persona: ética, cognitiva, afectiva, comunicativa, corporal, social y cultural. Nos

referimos a un proceso donde se promueve que los alumnos aprendan a conocer y transformarse a sí mismos, y a ser corresponsables en la

transformación de su entorno.

Los PE están orientados a seguir un modelo pedagógico de instrucción personalizada, que tiene como marco el planteamiento de la teoría del

aprendizaje cognitivo constructivista que está centrado en la persona, en sus experiencias previas de los que realiza nuevas construcciones

mentales, lo cual se produce cuando el alumno interactúa con el objeto del conocimiento, cuando lo realiza en interacción con otros, y cuando es

significativo para él. La planeación pedagógica-didáctica permite la incorporación de alumnos en el desarrollo de proyectos de investigación, así

como el desarrollo de competencias profesionales específicas a través del desarrollo de prácticas profesionales.

Actualmente promovemos la tarea de Educar en valores al considerar que de ello depende el desarrollo integral de la personalidad del estudiante.

Además se propicia la movilidad académica que coadyuva a la formación en el saber conocer y hacer, en el saber ser y en el saber relacionarse.

Los PE de Licenciatura están en una reforma educativa que los orienta a homogeneizarse en propuestas de planes de estudio por competencias

profesionales, el PE de MVZ y Gestión de la zona costera ya operan su currículum con esta propuesta. Se espera que para el 2015 cuatro más

adquieran esta modalidad.

La incorporación de las TIC al proceso enseñanza aprendizaje se ha visto fortalecido con los apoyos del PIFI transformado a la DES en lo que

respecta a ambientes de aprendizaje.

Journal of Animal Science

Effect of crude protein level and zilpterol supplementation on growth performance and carcass dressing of

XI Congreso Universitario de Ciencias Veterinarias

Prevalence and viability of Toxcara canis in public parks in the city of Culiacán, Sinaloa

ICOPA 2014

Artículos

Zilpaterol hydrochloride modify the fatty acids profile of intramuscular fat of feedlot lambs









Revista:

Artículo 3:

Revista:

Artículo 4:

Revista:

Artículo 5:

Revista:

Artículo 6:

Revista:

Artículo 7:

Revista:

Artículo 8:

Revista:

Artículo 9:

Revista:

Artículo 10:

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Artículo 11:

Revista:

Ponencia 1:

Evento:

Ponencia 2:

Evento:

Ponencia 3:

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Ponencia 4:

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Evento:

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Ponencia 12:

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Ponencia 13:

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Ponencia 14:

Evento:


Zilpaterol hydrochloride improves growth performance of meat producer japanese quails

Japanese Journal of Veterinary Research


Influence of pen-shade on respiratory rate and panting score in two breed types of growing bull-calves.


Influence of environmental conditions across day on respiratory rate and panting score of beef cattle in a hot and


Influence of Protein and Energy Level in finishing diets for feedlot hair Lambs: Growth Performance, dietary

Asian Journal of Animal Science

Características de la canal en grupos mixtos de codorniz japonesa (Coturnix coturnix japonica) en engorde

Revista Científica, FCV- LUZ

Parallel comparisons of intensive meat production in developed and developing countries. What can we learn


Ponencias

Cryptosporidium en ovinos

XI Congreso Universitario de Ciencias Veterinarias

Prevalence and viability of Toxcara canis in public parks in the city of Culiacán, Sinaloa

Influence of tannins extract addition on in vitro gas production of feces from beef cattle.


Influence of Macleaya cordata preparation on feedlot performance and carcass characteristics of finishing bulls.


Influence of additional tannins extract level on feedlot performance of finishing hair lambs

Fauna caridea de los géneros Macrobrachin y Atya en un punto del río Acaponeta Nayarit

1er congreso internacional de Macrobracium

Conservación de los recurso genéticos acuáticos en México

XXI Congreso Nacional de Ciencia y Tecnologia del Mar

Contenido de metales en peces obtenidos de los principales mercados del noroeste de México

ICOPA 2014

Anaerobic fermentation of pig manure with different levels of molasses and its effect in eleminating Ascaris eggs

13 Congreso Internacional de Parasitologia

Seroprevalence of Neospora caninum in dual purpose cattle

13 Congreso Internacional de Parasitologia

Observación de hábitos alimenticios de caracoles de cónidos en cautiverio

Mollusca 2014 el encuentro de las americas

Niveles de metales pesados en la almeja Polymesoda rediata del rio Acaponeta, Nayarit, México

XIX Congreso nacional de ciencias ambientales

Cadmio y plomo en cefalotórax y tejido muscular de los carideos macrobrachium accidentake y m. tenellum del

XXI Congreso Nacional de Ciencia y Tecnologia del Mar

Contenido de nitrógeno en macroalgas como indicador de enriquecimiento de nutrientes en un sistemas lagunar

X Congreso de Ficología de Latinoamerica y el Caribe

Fauna caught in the collecters for spiny lobster postlarvae in the southeastern gulf of california

10 th International Conference and workshop on lobster biology and management

XVIII congreso nacional de oceanografía

La Planeación participativa como instrumento de gestión ambiental

XVII Congreso Internacional en Ciencias Agrícolas

Evapotranspiración y coeficientes de cultivo en chile bell mediante un sistema de covarianza de eddy y la

XVII Congreso Internacional en Ciencias Agrícolas


Documents

Universidad Autónoma de Sinaloa - PIFIpifi.uas.edu.mx/documentos/seguimiento/2013/final1412_T4.pdf · económico a las prácticas profesionales y viajes de estudio de los alumnos