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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA
DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
LA FORMACIÓN CIUDADANA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
“EL BUEN CIUDADANO SE HACE NO NACE”
T E S I S
Que para obtener el Grado de:
MAESTRÍA EN DOCENCIA
SUSTENTA:
EDUARDO ÁLVAREZ BADA
DIRECTOR DE TESIS: MTRA. CRISTINA ISABEL CÁRDENAS DE LA GARZA
Ciudad Victoria, Tamaulipas Julio del 2007.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARÍA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN MAESTRÍA EN DOCENCIA
DIRECCIÓN DE TESIS
Ciudad Victoria, Tamaulipas, a 10 de julio de 2007
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
UAM DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
CENTRO UNIVERSITARIO VICTORIA
PRESENTE.-
Hago de su conocimiento que la tesis “LA FORMACIÓN CIUDADANA EN
LA ESCUELA SECUNDARIA” elaborada por EDUARDO ÁLVAREZ BADA,
previa revisión, reúne los requisitos que exige un informe de investigación
correspondiente al Programa de Maestría en Docencia, en cuanto a su
contenido y estructura metodológica, por lo que me permito APROBARLA,
para que se envíe a lectura y valoración de los Sinodales del Jurado
correspondiente para el Examen de Grado.
EL DIRECTOR DE TESIS
MTRA. CRISTINA ISABEL CARDENAS DE LA GARZA
DEDICATORIA
“A mis colegas que tienen el poder y lo transmiten”
El presente trabajo de investigación, está dedicado a todos los maestros y
profesionales del campo de la docencia.
La dedicatoria es una invitación abierta, para luchar en el basto mundo del
conformismo, y despertar hacia nuevas y mejores maneras de concientización y
aprovechamiento de los recursos en general.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco profundamente todas las atenciones brindadas por la dirección de
postgrado y a la dirección de la facultad; en todo momento estuvieron prestos para
brindar las atenciones necesarias de una manera extremadamente amable.
A mis maestros de la Maestría en Docencia quienes no solo nos mostraron el
camino y dieron lo mejor de si en nuestras sesiones, sino que de una manera muy
hábil y profesional, se aseguraron de depositar en los educandos los
conocimientos y habilidades necesarias para desarrollarnos profesionalmente en
nuestros centros de trabajo de una manera más eficaz y productiva.
En tiempos donde la productividad es el elemento indispensable para una
carrera exitosa y productiva, el insumo más importante que se requiere es el
conocimiento aunado a la habilidad para desarrollarlo de una manera eficiente,
eficaz y con sello de excelencia; realmente agradecemos ampliamente la
paciencia y buena disposición que me permitió aprender.
Un agradecimiento muy especial para la familia, en todo momento estuvo
apoyando para poder lograr el propósito y motivando con su buen ejemplo; sin
ustedes nunca se hubiera logrado.
A Dios y a la vida va el mayor de los agradecimientos. Gracias por
proporcionar la oportunidad de intentar hacer algo bueno.
A los compañeros de la maestría, un agradeciendo muy especial, las clases
se nutrieron abundantemente gracias a todos ustedes.
En especial al amigo Noé, de quien hemos aprendido cosas muy valiosas
para la vida personal y profesional.
Agradecimiento especial para la Maestra Mª Cristina Isabel Cárdenas de la
Garza, por su atinada dirección en la elaboración de la Tesis.
CURRICULUM VITAE Datos generales: Nombre: Eduardo Álvarez Bada Fecha de Nacimiento: 26 de Febrero de 1966 Lugar de Nacimiento: México D. F. Domicilio: Calle 19 Rosales y Democracia No 714 Colonia Centro. Ciudad Victoria Tamaulipas Escolaridad: 1970-1972 Jardín de Niños Estefanía Castañeda 1972-1978 Educación Primaria
Colegio Justo Sierra 1978-1981 Educación Secundaria Escuela Secundaria General No 1 1981-1983 Educación Preparatoria
Colegio Justo Sierra 1984-1986 “High School”
PPAS Kingsville Texas
1987-1992 Universidad Autonoma de Tamaulipas Licenciado en Administracion de Empresas
1999-2004 Escuela Normal Superior de Tamaulipas Licenciado en Educación Secundaria Con Especialidad en Lengua Extranjera (Ingles) Diplomados:
Cursos:
PC Service, Monterrey, Nuevo León Windows
Word Excel Power Point CANACO Monterrey, Nuevo Leon Alta Gerencia en Calidad Total Administración de Personal Universidad Autónoma de Tamaulipas Facultad de Comercio y Administración Diplomado en Internet Aplicado a Negocios Gobierno del Estado de Tamaulipas Diplomado en Calidad Total; El Modelo Japonés
Universidad Autónoma de Tamaulipas Facultad de Ciencias, Educación y Humanidades
Seminario Taller: “Convergencias de la Educación Superior en América Latina”
Actividades Profesionales: 1987-1993 Escuela Secundaria “Rafael Ramírez” Contralor de la Escuela 1990-1993 Hospital Civil de Ciudad Victoria Tamaulipas
Jefe del Departamento de Crédito y Cobranza
1993-1996 Medicamex S. A. de C. V. : Monterrey Nuevo León Director Administrativo de la Compañía
1996-2006 Escuela Secundaria General No 1
Profesor de Horario Libre 2006-2007 Profesor de Tiempo Completo
ÍNDICE
LA FORMACIÓN CIUDADANA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Capítulo I.- Generalidades del tema.
1.1.- Introducción……….……………...……………………………………………..1
1.2.-Marco Contextual..……………………..………………………………………..3
1.3.-Antecedentes..…………………….…………………………………….……...11
1.4.-Planteamiento del Problema……..……………………………………………14
1.5.-Pregunta de Investigación….………………………………………………….18
1.6.-Justificación………………...……………………………………………………18
1.7.-Objetivos…………………………………………………………………………21
1.7.1.-Objetivo General………………………………………………………….21
1.7.2.-Objetivos Particulares…………………………………………………….21
Capítulo II.-Marco Teórico.
2.1.- Marco Histórico………………………………………………………………...23
2.2.- Marco Conceptual……………………………………………………………...24
2.3.-Marco referencial………………………………………………………………..27
2.3.1.-Disciplinas……...…………………………………………………….. 27
2.3.2,- Teorías………………………………………………………………..28
2.3.3.-Tendencias Pedagógicas……………………………………………28
Capítulo III.-Metodología.
3.1.- Hipótesis……………………………………………………………………….29
3.2.- Estrategias de Investigación…………………………………………………29
3.3.- Diseño de investigación………………………………………………………29
3.4.- Técnica e Instrumento………………………………………………………..30
3.5.- Universo o Muestra……………………………………………………………30
3.5.1.-Muestra Probabilística………………………………………………….31
Capítulo IV.- Resultados
4.1.- Matriz de Resultados…………………………………………………………..34
4.2.- Presentación de resultados…………………………………………………...40
4.2.1.- Tabla de Frecuencias.
4.2.2.- Graficas.
4.2.3,- Comentario sobre resultados.
4.3.- Discusión de los Resultados………………………………………………….95
Capítulo V.- Conclusiones
Conclusiones………………………………………………………………………108
Referencias Bibliográficas
Apéndices
Apéndice A Cuestionario para el Maestro
Apéndice B Cuestionario para el Alumno
Apéndice C Tabla de Definición de las Variables
Resumen
En el año de 1999, la Secretaría de Educación Pública modificó el Plan y
Programa de estudios de Educación Secundaria, sustituyendo a la Asignatura de
Civismo por la Asignatura de Formación Cívica y Ética, la cual tiene como
propósito, proporcionar los elementos conceptuales y de juicio, así como las
destrezas necesarias para que los jóvenes de secundaria desarrollen las
capacidades de análisis y discusión necesarias a fin de tomar decisiones
personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su desempeño en la
sociedad, asumiendo su entorno social como un ambiente propicio para el
ejercicio de actitudes comunitarias y cívicas.
Con el propósito de conocer cuáles han sido los efectos que hasta la fecha
ha provocado la Asignatura de Formación cívica y Ética en la formación ciudadana
de los estudiantes de educación secundaria, se realiza la presente investigación
con alumnos de tercer grado de la Escuela Secundaria General Presidente Adolfo
Ruiz Cortínes de Ciudad Victoria Tamaulipas.
El capitulo I, se refiere al Marco Contextual en donde se realizó la
investigación, el planteamiento del problema, la pregunta de investigación, la
justificación y los objetivos que se pretenden alcanzar.
El capitulo II, se refiere al Marco Teórico, en el que se presenta un breve
bosquejo histórico del tema central de la investigación, así como los conceptos
básicos y se mencionan las disciplinas, teorías y tendencias pedagógicas en las
cuales se sustenta la investigación realizada.
El capitulo III, contiene la Metodología utilizada: hipótesis, estrategia de
investigación, diseño de la investigación, técnica e instrumento, así como el
universo y la muestra con que se trabajó.
Resumen
El capitulo IV, se refiere a los resultados obtenidos, presentándose una El
capitulo IV, se refiere a los resultados obtenidos, presentándose una matriz de
resultados, tabla de frecuencias, gráficas y comentarios de los resultados de cada
pregunta aplicada.
En el capitulo V, se presentan las conclusiones que se obtuvieron después
de conocer los resultados.
Finalmente el documento termina con una sección de anexos que contiene:
Instrumento aplicado a los alumnos y a los docentes, tabla de definición de
variables y el libro de códigos.
Esta estructura facilitó la obtención de información, análisis e interpretación
de los resultados que permitió dar respuesta a la pregunta de investigación, tema
central de la presente tesis.
Resumen
Capítulo I.- INTRODUCCIÓN.
1.1. Introducción.
Durante mucho tiempo se ha afirmado que la educación mejora la calidad
de vida de las personas y constituye un detonante del desarrollo de los países, sin
embargo la educación escolarizada ha dado resultados muy pobres en cuanto al
fortalecimiento de dimensiones humanas tan importantes como la autoestima, la
socialización, la practica de valores o la capacidad de ejercer un juicio ético ante
situaciones de injusticia o conflicto.
Las sociedades que pueden considerarse desarrolladas en cuanto al
crecimiento de sus economías, no siempre han alcanzado altos niveles de
desarrollo humano, pues un desarrollo que beneficia a algunos grupos y excluye
de sus logros a otros, genera situaciones inaceptables que conducen a la
desintegración social y a la violencia.
La sociedad mundial actual se caracteriza por ser una sociedad
convulsionada impactada por grandes problemas sociales entre los que destacan,
hambre, pobreza, desempleo, marginación, migraciones, grupos sociales
desnutridos e insalubres.
En los países con Democracia formal, se experimenta una crisis en relación
a cómo se concibe el poder y a cómo se ejerce, hasta ahora el modelo tradicional
de Democracia se ha basado en la existencia de partidos políticos y de procesos
electorales por medio de los cuales se llega al gobierno, sin embargo en los
últimos años se ha generalizado una creciente decepción sobre el papel de los
partidos políticos y sobre la forma en que ejercen el poder una vez que se
convierten en gobierno a través de los procesos electorales.
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 1
Actualmente se puede mencionar que en nuestro país, ha aparecido en el
contexto nacional un poderoso actor social como son los ciudadanos cuya
influencia está incomodando, cuestionando y haciendo reflexionar a los debilitados
poderes tradicionales de la nación.
La presente investigación da respuesta a la interrogante:
¿Cuáles son los efectos de la materia de Formación Cívica y Ética para consolidar
una formación ciudadana en los estudiantes de tercer grado de la Escuela
Secundaria General #1 de Ciudad Victoria, Tamaulipas, Turno Matutino?
Con el propósito de generar una profunda convicción para iniciar a los
educandos en La vida Democrática; para hacer de sus prácticas mas que un
contenido a memorizar, una continua vivencia que permita a cada uno de ellos la
honesta y sincera convicción sobre los valores de la Democracia.
Es necesario tener una visión de conjunto de la organización de los
contenidos de la Formación Cívica y Ética que reciben los estudiantes, para tener
una mayor comprensión acerca del carácter secuencial que responde a las
características de desarrollo psicosocial del educando, por una parte, y al mismo
tiempo a su proceso gradual de incorporación a la vida comunitaria y al desarrollo
de los intereses de los alumnos de la vida social y política de su entorno.
Es urgente que los sistemas educativos introduzcan en los programas de
estudio contenidos que satisfagan necesidades sociales del ser humano, para
poder tener una convivencia sana, provechosa y constructiva, tales como la
necesidad de comunicarse, para lo que se requiere no solo el desarrollo de
capacidades de lectura, escritura o de hablar correctamente, sino también otras
formas de comunicación, como la expresión artística que actualmente en nuestras
escuelas esta muy desatendida, contar con elementos para entender al otro y a
los otros para ubicarlos en el tiempo y el espacio, entender y valorar la diversidad
donde el respeto sea el valor fundamental para toda convivencia, desarrollar una
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 2
cultura de trabajo en equipo para enfrentar y resolver problemas de la vida real y
proporcionar elementos para la construcción Democrática no solo como forma de
gobierno sino como una forma de vida, pues las escuelas representan una
oportunidad que los alumnos deben aprovechar para participar en la toma de
iniciativas, cuestionar reglamentos, nombrar sus órganos de gobierno estudiantil,
reflexionar sobre la convivencia e interactuar respetuosamente.
Hoy, mas que nunca, es necesario preparar a las nuevas generaciones en
una nueva cultura democrática que conduzca a un pleno desarrollo ciudadano,
para lo que se requiere reflexionar en el papel que juega la Formación Cívica y
Ética que reciben los estudiantes, que les permita trascender de la simple
adquisición de conocimientos hacia un aprender a ser ciudadano responsable,
activo, solidario, capaz de cooperar con otros de respetar los derechos humanos y
comprometido con el bien común, así debe quedar claro que pensar en una
educación para formar ciudadanos es muy distinto a pensar en una educación
para hacer buenos estudiantes.
1.2.-Marco Contextual.
1.2.1.-La Educación Secundaria en México.
El nivel de Educación Secundaria fue instituido como ciclo con características
propias en 1923, por la Secretaria de Educación Pública, bajo la orientación del
educador Moisés Sáenz, con el propósito de brindar educación a la población
mexicana de 12 a 15 años, formándose las primeras escuelas en el Distrito
Federal.
En sus inicios, la educación secundaria en México, se ofreció solamente a las
áreas urbanas con un plan de estudios de tres años llamados también cursos, con
un mapa curricular de asignaturas donde se incluía el Civismo.
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 3
En 1976 se modifica el mapa curricular pasando de asignaturas a áreas,
situación que provocó que desapareciera el Civismo como asignatura, ya que éste
pasó a formar parte del área de Ciencias Sociales donde no se le dio importancia.
En 1993 se modifica nuevamente la currícula de Educación Secundaria
regresando a las asignaturas, donde se incorpora nuevamente el Civismo en 1º y
2º grado, además de la Orientación Educativa como asignatura en tercer grado.
“La Reforma al Artículo 3º Constitucional promulgada el 4 de marzo de 1993,
establece el carácter obligatorio de la escuela secundaria. El establecimiento de
esta obligatoriedad responde a una necesidad nacional de primera importancia, ya
que nuestro país transita por un profundo proceso de cambio y modernización que
afecta los cambios principales de la vida de la población. Las actividades
económicas y los procesos de trabajo evolucionan hacia niveles de productividad
más altos y formas de organización más flexibles, indispensables en una
economía mundial integrada y altamente competitiva. La actividad política es más
intensa y plural y más eficaces los mecanismos que aseguran la vigencia de las
leyes y los derechos humanos; hay una mayor participación en organismos
sociales solidarios, la protección de los recursos naturales y del ambiente es un
objetivo de importancia creciente para el gobierno y distintos grupos de la
ciudadanía”. (SEP, 1993: 9).
En 1999 se realiza una modificación más al mapa curricular de Educación
Secundaria incorporándose la asignatura de Formación Cívica y Ética en 1º, 2º y
3º grado, sustituyendo al Civismo y a la Orientación Educativa.
1.2.2.-La Educación Secundaria en Tamaulipas.
El dato más antiguo que existe en Tamaulipas relativo a la Educación
Secundaria se localiza en el Instituto Literario de San Juan en la Ciudad de
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 4
Matamoros en 1858 y en Ciudad Victoria en el Instituto de Instrucción Secundaria
en 1888.
La Secretaria de Educación Pública autoriza el inicio de actividades en la
primera Escuela Secundaria oficial en Ciudad Victoria el 22 de octubre de 1956,
siendo ésta la Escuela Secundaria Presidente Adolfo Ruiz Cortínes cuyas
primeras instalaciones estuvieron ubicadas en el 17 Hidalgo y Juárez.
La Educación Secundaria en Tamaulipas se rige por el Plan y Programas de
estudios que a nivel nacional emite la Secretaria de Educación Pública.
“Actualmente en la entidad las necesidades educativas de la población de 12
a 15 años son atendidas por 116 Escuelas Secundarias Generales en el área
urbana, 98 Escuelas Secundarias Técnicas en el área rural y 285 Escuelas
Telesecundarias en el área semiurbana, rural y rural marginada”. (Departamento
de Estadística de la SET. 2005-2006).
1.2.3.-Enseñanza de la Formación Cívica y Ética en Educación
Secundaria.
“La asignatura de Formación Cívica y Ética tiene como objetivo general
proporcionar elementos conceptuales y de juicio para que los jóvenes desarrollen
la capacidad de análisis y discusión necesaria para tomar decisiones personales y
colectivas que contribuyan al mejoramiento de su desempeño en la sociedad, se
busca que los alumnos aprendan a considerar y asumir su entorno social como un
ambiente propio para el ejercicio de actitudes comunitarias y cívicas consolidando
en los educandos una formación ciudadana”. (Plan y Programa de Formación
Cívica y Ética, 1999:7, SEP).
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 5
Esta asignatura no sólo se propone transmitir conocimientos sino formar a los
estudiantes para que libremente conviertan en formas de ser los conocimientos,
valores y principios que les permitan acometer mejor los retos de la vida personal
y social, ésto implica que los conceptos que se les presenten estén relacionados
con sus conocimientos y experiencias, a fin de que aprendan a desenvolverse en
su entorno y puedan mejorar su actuación cotidiana en los distintos ámbitos en
que participan y así contribuir a mejorar de alguna manera su medio social.
La asignatura busca formar un nuevo modelo de individuo con una formación
ciudadana que responda a una sociedad democrática acorde a las necesidades de
un mundo globalizado para lo que se requieren personas que sean capaces,
competentes, seguras de si mismas y comprometidas con su entorno, para ello se
propone una metodología constructivista al desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje que sustente una educación integral y humanista.
“La puesta en marcha de programas de educación ciudadana tiene que ver,
con la creación de espacios de interacción que posibiliten a las personas fortalecer
sus capacidades y aumentar sus posibilidades de acción, se requiere impulsar
desde la base ciudadana las transformaciones que requiere la sociedad para
alcanzar una democratización más abarcadora y más profunda”. (Cendejas
Josefina, 2000: 2).
1.2.4.-Plan y Programa de Estudios de Formación Cívica y Ética en
Educación Secundaria.
“Los cursos de Formación Cívica y Ética habrán de fomentar en alumnas y
alumnos los valores individuales y sociales que consagra la Constitución
Mexicana, particularmente los del Artículo Tercero. Así, la responsabilidad, la
libertad, la justicia, la igualdad, la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el
respeto al estado de derecho, el amor a la patria y la democracia como forma de
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 6
vida, son valores que los alumnos deberán hacer suyos. Es particularmente
importante consolidar en los educandos una formación ciudadana”. (Plan y
Programa de Estudios de Formación Cívica y Ética, SEP. 1999:7).
Por lo tanto, el desarrollo de la asignatura se hará a partir de los contenidos,
así como de la participación e investigación del alumnado, pues lo que se busca
es fortalecer su capacidad de análisis, de trabajo en grupo y de participación en
los procesos de toma de decisiones individuales y colectivas. La asignatura está
basada en los valores de la vida democrática y busca promoverlos.
Los objetivos particulares de la asignatura tienen distinto énfasis y diferentes
matices en cada uno de los grados de la secundaria:
En el primer grado, a partir de un análisis acerca de la naturaleza humana, los
estudiantes reflexionan sobre su identidad personal, la etapa de desarrollo en la
que se encuentran y las relaciones sociales en las que participan, todo lo cual
define su identidad individual y colectiva. Se busca proporcionar al alumno los
elementos para que se inicie en el conocimiento de si mismo.
En el segundo grado, tomando como punto de partida las posibilidades de
solución colectiva de problemas sociales, los estudiantes reflexionan acerca de las
normas de convivencia y las distintas formas de organización para lograr el
bienestar colectivo. El curso concluye con un ejercicio de análisis en el que
alumnos y alumnas revisan su participación en cada una de las instancias
sociales.
En el tercer grado, a partir de un acercamiento a las leyes, a las formas de
gobierno de nuestro país y de una reflexión sobre los valores que constituyen una
democracia, los estudiantes desarrollan su capacidad para analizar valores, elegir
las vías que les permitan transformarse, mejorar su vida y el entorno social en el
que se desenvuelven.
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 7
El curso finaliza con un ejercicio que consiste en la elaboración de un proyecto
de participación social.
“La Educación Ciudadana es un proceso de formación moral y política, que
tiene como propósito preparar al alumnado para la participación responsable en la
construcción de una sociedad, para lo cual debe poseer una ética ciudadana
basada en mínimos éticos derivados de los principios universales de los derechos
humanos y de los valores de la democracia, desarrollar un conjunto de habilidades
necesarias para la vida democrática y comprender los principios, procedimientos y
estructuras políticas de un gobierno y una sociedad democrática”. (Conde Silvia
L., 2002: 2).
1.2.5.-Perfil del Docente.
El docente que requiere la Asignatura de Formación Cívica y Ética debe reunir
las siguientes características:
A) Cambio de actitud.- Que el maestro sea capaz de transformar un grupo en
una comunidad de aprendizaje, que permita liberar la curiosidad, que permita que
las personas evolucionen según sus propios intereses, que despierte el sentido de
la indagación y que reconozca que todo está en proceso de cambio.
B) Autenticidad.- Que el docente atienda a sus alumnos de manera directa y
personal, estableciendo una relación de persona a persona, que sea él mismo que
no se niegue.
C) Facilitador y guía.- El maestro debe comprender que solo son educadas las
personas que han aprendido cómo aprender, que han aprendido a adaptarse y
cambiar, el único propósito válido para la educación en el mundo moderno es el
cambio y la confianza en el proceso y no en el conocimiento estático.
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 8
D) Aprecio, Aceptación y Confianza para sus alumnos.- El maestro debe:
Apreciar al alumno en sus sentimientos, opiniones y en toda su persona.
Aceptar al otro individuo como una persona independiente con derechos
propios.
Creer que la otra persona es digna de confianza de manera fundamental.
E) Comprensión Empática.- El docente debe tener la capacidad de
comprender desde adentro las relaciones del estudiante, cuando tiene una
percepción sensible de cómo se presenta el proceso de aprendizaje al alumno,
entonces podrá facilitar un aprendizaje significativo.
“El papel del Maestro del siglo XXI debe ser el de agente de cambio, que
entiende, promueve, orienta y da sentido al cambio inevitable que nos transporta a
todos”. (Casares David, 2003:118).
F) Confianza en el Ser Humano.- El maestro debe tener confianza en la
capacidad del individuo para desarrollar sus propias potencialidades para darle
oportunidad de elegir su camino y su propia dirección en el aprendizaje.
1.2.6.-Perfil de Egreso del Alumno.
Al término de la educación secundaria y como resultado del Programa de
Formación Cívica y Ética, el alumno deberá tener el siguiente perfil:
a) Practicar valores individuales y sociales como el respeto, la justicia, la
libertad, igualdad, tolerancia, responsabilidad, respeto a los derechos humanos y
al estado de derecho, amor a la patria y practicar la democracia como forma de
vida.
b) Habrá consolidado una formación ciudadana.
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 9
c) Habrá desarrollado su capacidad de análisis y discusión necesaria para la
toma de decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su
vida en sociedad.
d) Asumirá el entorno social como un ambiente propicio para el ejercicio de
actitudes comunitarias y cívicas.
e) Convertirá en formas de ser los conocimientos, valores y principios para
enfrentar los retos de la vida personal y social.
f) Tendrá conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollarse en libertad
y transformar su sociedad.
“La Formación Ética es un componente clave de la educación integral y se
modifica según la edad y las responsabilidades de los educandos. En la
secundaria, la Formación Ética busca fortalecer la capacidad de decisión de los
jóvenes al ampliar su conciencia de los nexos que los unen con los demás y al
mostrar las responsabilidades que dichos nexos conllevan. La Formación Ética
también ayuda al estudiante a profundizar en el conocimiento de sí mismo y a
comprenderse a la luz de los valores que nuestra sociedad juzga dignos de ser
suscritos por todos”. (SEP. 2000: 3).
La presente investigación se realizó con alumnos de Tercer Grado del Ciclo
escolar 2005-2006, del turno matutino, de la Escuela Secundaria General No. 1
Presidente Adolfo Ruiz Cortínes de Ciudad Victoria, Tamaulipas, perteneciente a
la Zona Escolar No. 4 de Secundarias Generales, localizada en la Calzada
General Luís Caballero s/n, Colonia Tamatan.
Las características que presentan los alumnos de esta Institución Educativa
son similares en cuanto a: edad, programa de estudios, libros de texto, calendario
escolar, número de sesiones de clase.
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 10
Las características diferentes son; nivel socioeconómico, sexo, perfil docente,
formación docente y metodología.
1.3.- Antecedentes.
1.- El diagnóstico realizado para la elaboración del Plan Estatal de Desarrollo
2005-2010 del Gobierno del Estado señala que en Tamaulipas, los estudiantes de
educación secundaria manifiestan una escasa práctica de valores ya que sólo 2 de
cada 10 estudiantes practican los valores universalmente establecidos, por lo que
se hace necesario el establecimiento y fortalecimiento de un programa de valores.
2.- La escuela no está siendo utilizada como el espacio ideal para la
consolidación de la formación ciudadana de los estudiantes de secundaria, ya que
de 166 escuelas secundarias generales, únicamente 24, realizan el proceso de
elección democrática de la sociedad de alumnos, según el proyecto “elecciones en
mi escuela” que promueven de manera conjunta la Secretaría de Educación de
Tamaulipas y la vocalía de capacitación y educación cívica del IFE (2004-2005).
3.- Las escuelas muestran poca participación en la democratización de la
sociedad mediante proyectos ciudadanos o escolares; con base en el programa
“Nosotros los Jóvenes Proyecto Ciudadano”, 53 de 524 Escuelas Secundarias
participan en la elaboración y aplicación del proyecto ciudadano. (SET/IFE 2004-
2005).
4- Las escuelas no están transmitiendo significativamente el concepto De la
democracia, ya que, 9 de cada 10 estudiantes de secundaria tienen un concepto
equivocado de lo que es la democracia. Según se establece en el programa
“Cómo Construyo la Democracia”, que promueve la Coordinación Estatal de
Formación Cívica y Ética. (SECUDE 2002-2003).
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 11
5.- El aprendizaje escolar no está siendo encaminado hacia la aplicación de lo
aprendido, ya que: 8 de cada 10 estudiantes de educación secundaria tienen
serias dificultades para la toma de decisiones y la solución de problemas, según la
Coordinación Estatal de Formación Cívica y Ética (SECUDE 2002-2003).
6.- El sistema educativo no está logrando cumplir con la educación de calidad
a la que se compromete; ya que se tiene: bajo nivel de logro educativo con base
en evaluaciones nacionales e internacionales. (Reforma de Educación Secundaria.
SEP, mayo 2006).
7.- En los alumnos no se aprecia un desarrollo de la capacidad de elección
con base en la reflexión acerca de diferentes opciones para orientar su
comportamiento: No se encontró una acción pedagógica explicita de formación,
que retomase en el quehacer cotidiano de la escuela, los valores propuestos en la
legalización y la política educativa. De acuerdo con la investigación realizada a
principios de los 80´s, por Susana García Salord y Liliana Vanella citado por Eric
Susan Reed en, “Cómo Avanzar hacia una Educación Cívica de Mejor Calidad
2001”.
8.- Las instituciones educativas formadoras de docentes, no están
proporcionando profesionistas capacitados para la impartición de la Materia de
Formación Cívica y Ética. Más de 40% de quienes imparten Formación Cívica y
Ética en Educación Secundaria no estudiaron para ser maestros y muchos de
ellos ni siquiera estudiaron temas afines a lo que implica impartir Civismo. Según:
“El Civismo que nos falta”, Revista Educativa 2001 num. 41. México, octubre 1998
pp. 32-40.
9.- De 1923 a la fecha en los Libros de Texto de Civismo aprobados por la
Secretaria de Educación Pública, sobresale como elemento invariable el carácter
“no político de las nociones de la ciudadanía”; así lo afirman: Mª. Del Carmen de la
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 12
Peza C. y Sarah Corona B. en Educación Cívica en los Libros de Texto Mexicanos
1923 a la fecha – 2001.
10.- Las instituciones educativas no están promoviendo de manera adecuada
la Educación Cívica y Ética en los estudiantes de educación secundaria, ya que:
de 31 Estados de la Republica, 26 Estados se negaron a dar respuesta al
cuestionario: “Estudio Exploratorio del Estado de la Educación Cívica en México”.
Citado por Eric Susan Reed en como avanzar hacia una educación cívica de mejor
calidad.
11.- Las escuelas secundarias muestran un resultado no muy satisfactorio en
cuanto a la eficiencia terminal; ya que de cada 100 estudiantes que ingresan a la
secundaria 22 no la finalizan en el tiempo establecido. Esta baja eficiencia terminal
es provocada por la acumulación de asignaturas reprobadas que se traduce en
repetición de grado y posteriormente en deserción. Así lo establecen las
investigaciones realizadas para la Reforma Integral de la Educación Secundaria.
(SEP, Septiembre – Junio 2004).
12.- Las escuelas secundarias no están proporcionando un aprendizaje
significativo efectivo, ya que el Programa Internacional para la Evaluación del
Estudiante, (PISA 2000), establece que el 28% de los estudiantes Mexicanos de
15 años sólo son capaces de completar tareas poco complejas de lectura, como
localizar información o identificar el tema principal de un texto.
13.- Las Escuelas no están logrando transmitir el objetivo con las asignaturas
relativas a los valores universales, ya que la práctica del aborto se ha
incrementado entre las adolescentes en un 10%. La asignatura de Formación
Cívica y Ética considera que las condiciones socioeconómicas, el nivel de
escolaridad y la toma de decisiones están asociadas al embarazo temprano. Así lo
establece la Coordinación Nacional de Formación Cívica y Ética, la sexualidad en
los adolescentes, (SEP 2000).
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 13
14.- Es preocupante la formación, capacitación y actualización de los
profesores en el nivel de Secundarias; ya que, de 1870 maestros de Formación
Cívica y Ética que trabajan en Secundarias Generales en Tamaulipas, 47 aplican
en la vida práctica de los estudiantes los conocimientos del programa de estudios,
el resto sigue en el enciclopedismo a través del libro de texto, según la
Coordinación Estatal de Formación Cívica y Ética, (SECUDE 2003).
15.- La mayoría de los maestros de la asignatura de Formación Cívica y Ética
no están logrando desarrollar su materia como lo indica el programa, ya que, de
1870 maestros que trabajan en la asignatura de Formación Cívica y Ética, 1436
han recibido actualización y capacitación para que su práctica docente se realice
con base en la metodología propuesta por la asignatura y solo 47 lo hacen. De
acuerdo con la Coordinación Estatal de Formación Cívica y Ética, (SECUDE
2003).
16.- El programa de Formación Cívica y Ética no están logrando transmitir el
propósito de los valores que enseñan, ya que 7 de cada 10 estudiantes de
secundaria muestran serios problemas de autoestima, acorde con la evaluación de
la asignatura de Formación Cívica y Ética Ciclo Escolar 2003-2004.
1.4.- Planteamiento del Problema
El Artículo 3º de la Constitución precisa el derecho de los individuos a recibir
educación y la corresponsabilidad de los tres ordenes de gobierno para ofrecer a
la población los servicios educativos; al mismo tiempo, fija el criterio que orientará
esa educación, la cual, con base en “los resultados del progreso científico luchará
contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los
prejuicios. Además, será democrática, considerando la democracia no solamente
como una estructura jurídica y un régimen político, si no como un sistema de vida,
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 14
fundado en el constante mejoramiento social y cultural del pueblo”. (Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos: 143).
De lo anterior se desprende con toda claridad una definición sustancial para
normar y orientar los criterios metodológicos de la educación en México. Se trata
de una profunda convicción para iniciar a los educandos en la vida democrática;
para hacer de sus prácticas, más que un contenido a memorizar, una continúa
vivencia que permita suscitar, en cada uno de ellos, la honesta y sincera
convicción sobre los valores de la democracia.
“El reto actual de la formación ciudadana no es la formación de la
Nacionalidad sino de la Democracia; el reto actual no es el conocimiento de datos
de la historia, de las leyes, de la Geografía o de las Instituciones Nacionales, sino
el aprendizaje de los mecanismos de la Democracia. Los ciudadanos y los futuros
ciudadanos necesitamos aprender a resolver los problemas cognitivos, morales y
legales que plantea la vida política y la convivencia con los demás. (Rodríguez,
Pedro G. Educación ciudadana 1998: 237).
De hecho, no puede ser de otra manera, porque todo acto de conocimiento,
incluido el aprendizaje, precisa un ejercicio de las capacidades intelectivas del
educando para reconstruir la verdad científica, identificarla y hacerla suya. Este
aprendizaje significativo le otorga auténtica relevancia al hecho educativo. De lo
contrario se trataría de una repetición mecánica, intrascendente para el sujeto y de
escasa utilidad en su vida como ciudadano. Pero este aprendizaje significativo
conlleva en sí mismo un germen de libertad, mediante el cual el alumno opta, elige
y decide quedarse con la verdad: ¿no es acaso el principio fundamental de toda
democracia la capacidad de elección y voluntad de decisión de sus miembros?
La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto
sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 15
instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, es decir, para poder influir
sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades humanas; por ultimo, aprender a ser, un proceso
fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas
cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples
puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
“Las necesidades básicas de aprendizaje abarcan tanto las herramientas
esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el
cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje
(conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes), necesarios para que los
seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y
trabajar la dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de
vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo”. (Delors Jackes.
1999: 21).
Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un
instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los
ideales de paz, libertad y justicia social.
La función esencial de la educación en el desarrollo continuo de la persona y
las sociedades, debe ser una vía al servicio de un desarrollo humano más
armonioso, más genuino, para hacer retroceder la pobreza, la exclusión, las
incomprensiones, las opresiones y las guerras.
“Quizá no sea necesario recalcarlo, pero se piensa ante todo en los niños y
los adolescentes, en aquellos que el día de mañana tomarán el relevo de las
generaciones adultas, demasiado inclinadas a concentrarse en sus propios
problemas. La educación es también un clamor de amor por la infancia, por la
juventud que tenemos que integrar a nuestras sociedades en el lugar que le
corresponde, en el sistema educativo, indudablemente, pero también en la familia,
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 16
en la comunidad de base, en la nación. Hay que recordar constantemente este
deber elemental para que inclusive las decisiones políticas, económicas y
financieras los tengan más en cuenta”. (Delors, Jackes. 1999: 4).
La formación ciudadana no puede plantearse como un imperativo abstracto, y
al mismo tiempo, válido para el ejercicio de la ciudadanía en cualquier lugar y
tiempo. Es necesario referirla, mas bien, a los valores y competencias necesarios
para interactuar públicamente en una sociedad y en un momento histórico
determinado. Diferentes situaciones ciudadanas propician y demandan diferentes
orientaciones educativas. De ahí que es importante referir el proceso de
construcción del modelo educativo cívico al nuevo contexto democrático del país.
Un contexto que es a su vez, resultado de un proceso profundo de cambio en
todos los ámbitos de la vida – económica, social, política y cultural- y que se
remota, probablemente, a las ultimas dos décadas.
“La existencia de ciudadanos informados, que piensan y participan, es la
mejor garantía para la democracia; la ciudadanía no puede ser vista únicamente
como una serie de derechos abstraídos de la práctica cotidiana. No se debe
plantear la formación de un sujeto moral en abstracto, sino la formación de un
sujeto capaz de acción; un actor que conoce, toma conciencia y participa. En
suma, la ciudadanía no debe concebirse con un carácter estático, sino como una
práctica en torno a derechos e intereses sociales específicos”. (Zebadua. Emilio.
1998: 49).
Formarse como ciudadano democrático significa reconocerse como libre e
igual a los demás y saber entenderse y establecer acuerdos con ellos para la
convivencia política y social. Es también reconocerse como un actor protagonista
de la vida publica, tanto en el contexto inmediato, como en el más amplio del
mundo en que se vive.
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 17
Por ello, es importante conocer qué tipo de formación ciudadana están
recibiendo los estudiantes de educación básica en el Sistema Educativo Nacional,
específicamente los que cursan el nivel de Educación Secundaria, quienes están
próximos a alcanzar la mayoría de edad y por lo tanto, la ciudadanía plena que
garantiza la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, para poder
dar respuesta a la siguiente pregunta de investigación.
1.5.- Pregunta de investigación.
Pregunta central de la investigación.
¿Cuáles son los efectos de la materia de Formación Cívica y Ética para
consolidar una formación ciudadana en los estudiantes de tercer grado de la
Escuela Secundaria General No. 1 de Ciudad Victoria, Tamaulipas, Turno
Matutino?
1.6.- Justificación.
Uno de los compromisos fundamentales de la Educación Pública es
proporcionar el desarrollo armónico e integral de los jóvenes. Ésto hace
imprescindible ofrecer a los estudiantes los elementos que les ayuden a conocerse
a sí mismos, como a comprender y valorar su participación en los distintos grupos
a los que pertenecen, desde la familia hasta la nación. “La asignatura Formación
Cívica y Ética se ha formulado para dar respuesta a los retos y necesidades que la
complejidad del mundo moderno impone a la educación, y para que los jóvenes
estén en condiciones de fortalecer su identidad, de mejorar sus posibilidades de
convivencia, de tener un marco de conocimientos y nociones que los habiliten para
situarse en el contexto social y para que se desarrollen en el ejercicio responsable
de su libertad, así como para contribuir a sentar las bases de la extensión de una
cultura política que de sustento a la democracia en nuestro país e impulse el
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 18
desarrollo político y social de la nación”. (Formación Cívica y Ética. Libro para el
Maestro. SEP. 2000:3).
La educación basada en el principio de laicidad establecido en el Artículo
Tercero Constitucional, apunta hacia el desarrollo de la libertad del ser humano y
las formas de convivencia que posibiliten el conocimiento y la practica de los
valores que contribuyan a enriquecer el marco de libertad y justicia para todos.
Estos valores han inspirado lo mejor de la educación mexicana y por ello han
trabajado varias generaciones de maestros, sobre todo con su buen ejemplo, su
amor al país y su actitud de entrega al interés comunitario por la vía de la
educación. Estos elevados ideales siempre han estado presentes en la educación
mexicana, y estaban presentes en los contenidos de asignaturas como Civismo y
Orientación Educativa.
A pesar de la importancia que la asignatura de Civismo tenía en el Plan de
estudios de la Educación Secundaria, no fue objeto de actualización permanente
y, poco a poco en sus contenidos predominó la descripción detallada de las
instituciones públicas y la enunciación de los Derechos Humanos en detrimento
del desarrollo sistemático de habilidades y actitudes conducentes a una mayor
participación ciudadana. Si bien se atendían nociones e información importantes,
difícilmente podían ser experimentados por los jóvenes como prioritarios para su
formación, debido a que no mostraban de manera clara una relación con su vida.
Por otra parte, la orientación educativa, dirigida a temas de sexualidad, prevención
de adicciones y las posibilidades de estudio y trabajo abiertas a los jóvenes de
Educación Secundaria, comenzaba en tercer grado, con lo que demoraba sus
beneficios. En la nueva asignatura, Formación Cívica y Ética, la orientación se
vuelve más oportuna y se busca hacer evidentes los nexos del civismo con la vida
de los estudiantes.
“La Formación Ética es un componente clave de la educación integral y se
modifica según la edad y las responsabilidades de los educandos. En la educación
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 19
secundaria, la Formación Ética busca fortalecer la capacidad de decisión de los
jóvenes al ampliar su conciencia de los nexos que los unen con los demás y al
mostrar las responsabilidades que dichos nexos conllevan. La Formación Ética,
también ayuda al estudiante a profundizar en el conocimiento de sí mismo y a
comprender a la luz de los valores lo que nuestra sociedad juzga dignos de ser
suscritos por todos. Tales valores, son los que establece la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos”. (Formación Cívica y Ética. Libro para el
Maestro. SEP 2000:3).
La modificación curricular que implica esta nueva asignatura toma en
cuenta la necesidad de que los maestros y las maestras, encargados de impartirla,
vean en su labor una oportunidad para renovar el compromiso de formar mejores
personas y mejores ciudadanos. Dada la naturaleza de la asignatura, esta tarea
obliga a que los profesores y profesoras adquieran conocimientos y perspectivas
en campos con los que quizá se sientan poco familiarizados.
La presente investigación prevé cambiar la práctica docente, que permita a los
alumnos trascender de la simple adquisición de conocimientos hacia un aprender
a ser ciudadano responsable, activo, solidario, capaz de cooperar con otros, de
respetar los derechos humanos y comprometerse con el bien común.
La formación ciudadana quedaría incompleta, si todo se reduce a la
adquisición de un conocimiento erudito, sin el necesario complemento del ejercicio
real y efectivo de los derechos y obligaciones inherentes a la Ciudadanía
Democrática, para ello se requiere un esfuerzo sistemático de Formación
Ciudadana en valores, prácticas e instituciones Democráticas, formación que
requiere un proceso de enseñanza-aprendizaje constituido por conocimientos,
valores y destrezas específicas de la Ciudadanía Democrática.
Un proceso de enseñanza-aprendizaje sustentado en conocimientos,
desarrollo de habilidades y tendiente a lograr comportamientos democráticos,
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 20
permitirá a los jóvenes enfrentar de mejor manera los retos de la vida personal y
social, desenvolverse en su entorno y mejorar su actuación cotidiana en los
distintos ámbitos donde participan, así como contribuir a mejorar su medio social.
Los beneficiados con el logro de los objetivos del programa de estudio de la
Asignatura de Formación Cívica y Ética son: Alumnos, Maestros, Padres de
Familia, Instituciones y Sociedad en general.
Por ello, el presente trabajo de investigación se justifica, en la urgente
necesidad de educar a las nuevas generaciones con conocimientos, habilidades y
actitudes que les permitan construir una Sociedad Democrática, más justa y
equitativa que les posibilite vivir en armonía, comprometidos consigo mismos y
con los demás, así como con el entorno en el que se desenvuelven.
1.7.- Objetivos.
1.7.1.- Objetivo General:
Conocer si los estudiantes de Educación Secundaria están alcanzando una
formación ciudadana.
1.7.2.- Objetivos Particulares:
1.- Conocer qué habilidades democráticas desarrollan los estudiantes de
Educación Secundaria.
2.- Conocer qué comportamientos democráticos practican los estudiantes de
Educación Secundaria.
3.- Conocer si la metodología que utilizan los profesores es la que recomienda
el Programa de estudios de la asignatura de Formación Cívica y Ética.
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 21
4.- Conocer el efecto que la escuela tiene en la formación ciudadana de
los estudiantes de Educación Secundaria.
Capítulo I.- Introducción
Eduardo Álvarez Bada 22
Capítulo II.- MARCO TEÓRICO.
2.5.- Marco Histórico.
“En 1944, Rafael Ramírez, connotado maestro por su postura pedagógica y
filiación moral, representa e ilustra la orientación general de la Política Educativa
de esa época: los contenidos y los métodos ahí utilizados demuestran que el
propósito principal de la asignatura de Civismo era forjar un modelo de ciudadano
organizado, célula de un organismo, miembro de una entidad colectiva, llámese
proletariado, campesinado, pueblo, sindicato ó ejido. La ciudadanía era vista por
los docentes como una ciudadanía social. El contenido de la asignatura de
Civismo propuesto por el Maestro Rafael Ramírez, está lleno de ideas
maravillosas sobre el trabajo social, pero no cabe duda que en términos de
valores, el valor justicia domina en él, mientras que el valor libertad se encuentra
débilmente representado”. (Guevara Gilberto. 1988:55).
Es verdad que el individuo fue recuperado como fin de la educación en la
reforma de 1944 emprendida por Jaime Torres Bodet y que la Asignatura de
Civismo adquirió, finalmente, un estatuto académico en la Educación Primaria y
Secundaria, pero ese estatuto solo se mantendría hasta 1959, año en que, el
mismo Jaime Torres Bodet, otra vez Secretario de Educación decidió
desaparecerlo.
En 1972 se estableció en Educación Primaria y en parte de la Educación
Secundaria, el Currículo por Áreas, que eliminó a la asignatura de Civismo, y no
fue sino hasta 1992 que dicha Asignatura se incorporó en los dos niveles de
Educación Básica. No obstante, habría que observar que durante casi 50 años la
formación escolar de ciudadanos con la asignatura de Civismo o sin ella, se vió
condicionada por los siguientes factores:
Capítulo II.- Marco Teórico
Eduardo Álvarez Bada 23
a).- No estuvo guiada por una preocupación explícita por la formación de la
personalidad moral del alumno. Confundida con la religión, la dimensión moral fue
eliminada de la reflexión pedagógica y en el currículum dominó una concepción
positivista, herencia del siglo XIX, que sostenía que el conocimiento científico era
suficiente para formar moralmente a la persona.
b).- La formación escolar de los ciudadanos, se realizó en una escuela en
donde predominaba una concepción formalmente jerárquica de la relación
maestro-alumno y una gestión institucional vertical y burocrática. Una escuela que
estaba inscrita en un Sistema Educativo con principios generales centralistas y
burocráticos, de tal modo que la escuela se constituyó en México como una
institución desposeída, sin ninguna capacidad para tomar decisiones significativas
sobre su propio objeto. El ideal de la Escuela Democrática, pensaba Dewey, es
que en ella se ejercite – no como ficción sino como realidad – la democracia. Este
ideal es irrealizable en el caso de una escuela que no tiene nada que decir, por
que todo (contenidos, métodos, materiales, calendarios) se decide fuera de ella.
c).- En tercer lugar, la formación escolar de ciudadanos se realizó bajo la
orientación de una filosofía seudoliberal, que postulaba la neutralidad del
conocimiento y rechazaba en principio la vieja filosofía social de la Escuela Rural
Mexicana de los años heroicos, sustentada en valores como la justicia y la
solidaridad. De tal modo, “que lo que antes sobraba (preocupación por la justicia
social), ahora faltaba”. (Guevara, Gilberto. 1988: 58-59).
2.6.- Marco Conceptual.
Formación ciudadana: Adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y
actitudes, formar criterios para aportar beneficios al bienestar colectivo
desarrollándose en libertad y transformar la sociedad. (Formación Cívica y Ética.
Programa de Estudios comentado. 1999: 11).
Capítulo II.- Marco Teórico
Eduardo Álvarez Bada 24
Juicio Ético: Valoración sobre lo que consideramos bueno ó malo. (Pick
Susan I. 1999:17).
Democracia: Una forma de vida y de gobierno. (Formación Cívica y Ética.
Programa de Estudios Comentado. 1999: 26).
Derechos Humanos: Respeto a la dignidad humana. (Rivas, Jorge. 2001: 1).
Valores de la Democracia: Libertad, responsabilidad, justicia, igualdad,
tolerancia, dialogo, respeto, etcétera. (Formación Cívica y Ética. Programa de
Estudios Comentado. 1999: 11).
Diálogo: Valor fundamental de la democracia sustentado en la comunicación
entre los individuos. (Formación Cívica y Ética. Programa de Estudios
Comentado. 1999: 13).
Participación Ciudadana: Incorporación a la actividad social para buscar el
bienestar colectivo y el nombramiento de los órganos de gobierno. (Gutiérrez
Espíndola, José. 1999: 2).
Reflexión: Desarrollar capacidad de análisis y autoanálisis, analizar
situaciones o problemas y diferentes formas de enfocar un mismo problema.
(Pick, Susan I. 1999: 13).
Comunicación: Desarrollar habilidades y destrezas que faciliten las
interrelaciones humanas. (Formación Cívica y Ética. Libro del Maestro. SEP.
2000: 21).
Leyes: Conjunto de normas imprescindibles para mantener y fortalecer el
estado de derecho, que garantiza las libertades básicas y otros derechos que
Capítulo II.- Marco Teórico
Eduardo Álvarez Bada 25
ofrece la vida en sociedad. (Formación Cívica y Ética. Libro del Maestro. SEP.
2000: 32).
Reglamentos: Conjunto de normas o disposiciones para lograr una mejor y
ordenada convivencia social. (Formación Cívica y Ética. Libro del Maestro. SEP.
2000: 32).
Acuerdos: Actitud de llegar a un entendimiento entre diferentes formas de
pensar. (Formación Cívica y Ética. Libro del Maestro. SEP. 2000: 34).
Consensos: Actitud que facilita los acuerdos en la medida en que las partes
ceden a sus posiciones originales. (Formación Cívica y Ética. Libro del Maestro.
SEP. 2000: 35).
Descensos: Actitud de pensar diferente a lo establecido. (Formación Cívica y
Ética. Libro del Maestro. SEP. 2000: 35).
Cohesión: Fortalecimiento de un grupo para transitar individualmente y en
grupo. (Formación Cívica y Ética. Programa de Estudios Comentado. 1999: 19).
Persona Ética: Quien tiene la capacidad para distinguir libremente lo que está
bien de lo que está mal. (Pick, Susan II. 1999: 23).
Persona Cívica: Quien acepta libremente los derechos y responsabilidades
que la sociedad le impone. (Pick, Susan I. 1999: 23).
Normas: Reglas generales sobre la forma de hacer algo. (Pick, Susan I.
1999: 13).
Autoconocimiento: Conocernos a nosotros mismos, poder describir que nos
gusta, cuáles son nuestras habilidades, cómo nos comportamos ante diferentes
Capítulo II.- Marco Teórico
Eduardo Álvarez Bada 26
situaciones, que sentimos hacia diferentes personas, cómo nos expresamos y
cómo nos enfrentamos ante distintos problemas. (Pick, Susan I. 1999: 23).
Grupo Social: Se compone de personas que interactúan entre sí de manera
ordenada a partir de ciertas expectativas compartidas sobre la conducta de sus
miembros. (Pick, Susan II. 1999: 22).
Rol Social: Es el papel que juega una persona dentro del grupo. (Pick, Susan
II. 1999: 22).
Estatus Social: La posición que una persona ocupa dentro del grupo. (Pick,
Susan II. 1999: 22).
2.7.- Marco Referencial.
La presente investigación se fundamenta en la Pedagogía Progresista, que
sustenta las finalidades socio-políticas de la educación partiendo de un análisis
crítico de las realidades sociales y como un instrumento de lucha de los docentes
junto con otras prácticas sociales. Asimismo en la tendencia progresista de los
contenidos que señala que el papel de la escuela tiene como tarea primordial la
difusión de contenidos concretos e indisociables de las realidades sociales ya que
“la valorización de la escuela como instrumento de apropiación del saber es el
mejor servicio que se presta a los intereses populares, pues la misma escuela
puede contribuir a eliminar la selectividad social para hacerla democrática”.
(Libaneo, 1988: 50).
Esta investigación se fundamenta también, en el Modelo Pedagógico Social
Cognitivo; el cual “propone el desarrollo máximo y multifacético de las
capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad,
por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente
Capítulo II.- Marco Teórico
Eduardo Álvarez Bada 27
unidos para garantizar a los alumnos no sólo el desarrollo del espíritu colectivo,
sino el conocimiento científico - técnico y el fundamento de la práctica para la
formación científica de las nuevas generaciones”. (Flores, Ochoa Rafael. 2000:
20).
“Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los
estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían
resolver solos. El trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los
estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse
en la solución de los problemas comunitarios”. (Flores Ochoa Rafael, 2000: 21).
El presente trabajo de investigación se fundamenta también en una
metodología constructivista que “postula la existencia y prevalencia de procesos
activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante
que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su
entorno”. (Lemini, Rigo. 1992:28).
“El aprendizaje escolar es un proceso activo desde el punto de vista del
alumno, en el cual este construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas
de conocimiento con respecto a los distintos contenidos escolares a partir del
significado y sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de
aprenderlos. La enseñanza debe entenderse, necesariamente, como una ayuda
al proceso de aprendizaje; por que sin ella es altamente improbable que los
alumnos lleguen a aprender y a aprehender de la manera más significativa
posible” (Coll. 1990: 8).
Capítulo II.- Marco Teórico
Eduardo Álvarez Bada 28
Capítulo III.- METODOLOGÍA.
3.1.- Hipótesis.
1).- La práctica de valores individuales y sociales consolida una formación
ciudadana.
2).- Asumir el entorno social como un ambiente propicio para el ejercicio de
actitudes comunitarias y cívicas consolida una formación ciudadana.
La hipótesis es una respuesta tentativa al problema de investigación.
Consiste en una aseveración que puede validarse estadísticamente. (Schmelkes.
2004: 38).
3.2.- Estrategia de Investigación.
La estrategia de investigación seleccionada es la sociología empírica; porque
señala que “El objetivo de estudio lo constituyen los fenómenos sociales: estos
hechos o fenómenos que se presentan de manera más o menos general en un
contexto social determinado, y para cuya existencia no dependen directamente del
individuo”. (Varios autores. 1987: 151).
3.3.-Diseño de la Investigación.
El diseño de la investigación, responde al diseño transversal; “El cual tiene
como objetivo la descripción tan completa como sea necesaria de la entidad
estudiada, en un tiempo dado que puede ser más o menos largo. Lo importante es
Capítulo III.- Metodología
Eduardo Álvarez Bada 29
que la investigación realizada según este diseño se hace una única vez y no
incluye estudio de los cambios”. (Choynowsky. 1978: 130).
Finalmente, se utilizó el diseño correlacional. “A menudo se dice que el diseño
correlacional sirve al descubrimiento y/o medición del grado de relaciones entre
dos o más variables (compilación Lehman and Mehrens, 1971: 189). Pero en
realidad es, o puede ser algo mucho más profundo e importante, una investigación
de la estructura interna de los fenómenos observados”. (Choynowsky. 1978: 133).
3.4.-Técnica e Instrumento.
En el presente estudio se utilizó la técnica de observación para la obtención
de datos, la encuesta para indagar sobre fenómenos verbalizados, la entrevista
para obtener información directa del objeto de estudio y el análisis de contenidos
para realizar inferencias de fenómenos no lingüísticos tanto individuales como
sociales a partir del análisis de materiales lingüísticos como palabras, argumentos,
etcétera.
El instrumento de investigación se elaboró en estrecha relación con las teorías
comprendidas, con las variables a medir y con la información requerida para
determinar los resultados. Este instrumento se aplicó previo a la investigación en
una prueba piloto; después de comprobar que las preguntas eran comprensibles,
hechas para dar respuesta a la pregunta de investigación y lograr los objetivos del
estudio, se procedió a su aplicación.
3.5.- Universo y Muestra.
El universo de esta investigación fue de 290 alumnos, del tercer grado, turno
matutino de la Escuela Secundaria General No. 1, distribuido de la siguiente
Capítulo III.- Metodología
Eduardo Álvarez Bada 30
manera:
Alumnos Escuela
49 Secundaria General #1, grupo m13
47 Secundaria General #1, grupo m14
50 Secundaria General #1, grupo m15
46 Secundaria General #1, grupo m16
50 Secundaria General #1, grupo m17
48 Secundaria General #1, grupo m18
290 = Total
3.5.1.- Muestra Probabilística.
Tamaño de la muestra.
¿Cuál es el número mínimo de unidades de análisis que se necesita para
conformar una muestra que asegure un error estándar menor que 3%?
2,
2
,
,
2
1
(1 )
sn
v
nn
n
n
s p p
Capítulo III.- Metodología
Eduardo Álvarez Bada 31
N = 290
Se = 3% =0.03
V2 = 0.0009
n´ = 0.09/0.0009 =100
n´´ = 100/1+100/290 =74.358 =74
25.52% de la población
Si el tamaño de la muestra es 74, entonces el fh = n/N = 74/290 = 0.2551
ESCUELA POBLACION MUESTRA Gral. No 1 49, m13 49*0.2551= 12.503=13 Gral. No 1 47, m14 47*0.2551= 11.993=12 Gral. No 1 50, m15 50*0.2551= 12.758= 13 Gral. No 1 46, m16 46*0.2551= 11.737= 12 Gral. No 1 50, m17 50*0.2551= 12.758=13 Gral. No 1 48, m18 48*0.2551= 12.248=12
Redondeando: 74.290 = 75 Total = 75
* Con el propósito de que la muestra sea suficientemente representativa, se
aplicaron 20 instrumentos más para sumar un total de 95.
En las Muestras Probabilísticas, todos los elementos de la población tienen la
misma posibilidad de ser escogidos y se obtienen definiendo las características de
la población y el tamaño de la muestra, y por medio de una selección aleatoria o
mecánica de las unidades de análisis. (Hernández Sampieri; 2006: 240).
Capítulo III.- Metodología
Eduardo Álvarez Bada 32
Capítulo IV.- RESULTADOS
Se aplicaron 95 instrumentos de investigación a alumnos de Tercer Grado de
la Escuela Secundaria General No. 1 “Presidente Adolfo Ruiz Cortínes” de Ciudad
Victoria, Tamaulipas, Turno Matutino.
Primeramente se entrevistó a los maestros, para obtener su consentimiento,
en la aplicación del instrumento, comentarles el propósito de la investigación y la
secrecía de la misma.
A la vez, se platicó con los grupos para sensibilizarlos y animarlos a contestar
de la manera más honesta posible, haciéndoles ver que no se verían afectados
por motivos de sus respuestas en los cuestionarios.
Se cruzaron preguntas en los cuestionarios a maestros y a alumnos, para de
está manera, poder hacer una mejor interpretación, de las respuestas obtenidas.
En el análisis global de los resultados se observó que existe una práctica de
valores muy limitada en los estudiantes a quienes se les aplicó el instrumento; ya
que de las 6 variables intervinientes en la investigación, 4 no se han logrado
fortalecer en el comportamiento de los alumnos.
4.1.-Matriz de Resultados.
La matriz de resultados consta de 52 preguntas que dan respuesta a 6
variables de insumo: valores, solución de problemas comunitarios, motivación,
resolución de problemas y significación humana y social, así como a 3 variables
intervinientes: edad, sexo y nivel socioeconómico.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 33
p1 p2 p3 p4 P5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20 p21 p22 p23 p24 p25 p26 p27
c c c d c c c d c c c a b c c c c c d c c c c c c d c
c c c c c c d c c c d a b d c d c c c c c c c b c c c
c c c c c c d c c c c d c d d d d c c d c c c c c d c
c c c c c c c c c c c c c c c c c c d c c c b b c c c
c c c c c c c d c c c a c d d c c c c c c c c c c c c
c c c c c c c c d c d a c d d d d c d d b c d c d d c
d c c c c c c d c c c a c d c d c c c d d c c c c c c
c c c c c c d c c c c a b d c c c c c c c c c c c c b
c c c c d c c c c c c d c d c c c c c c c c c c c d c
c b d c d c c c d c c d c c d c c c c d c c c c d c c
d b c c c c d c c b c a c d c c c c c d c c c c c c c
d c d c c d d c b b c a b d c c d c c d c d c c d d c
d b c c d c d d c d d d b d d d d c d d d d d c d d d
c c c c c c c c c c c c c c c c c c c d c c c c c c c
c c c c d d c c d c d a c d c c c c c c c c c c c c c
c b d d d d d d c b d d b d d d d b d d d d d c d d d
c b d c d c d c c c d c c d d d d c c c c c c c c c d
c c c c d c d c d d d a c d d d c c d d d d d c c d d
d c d c c c d c c d d a b d c d d c d d c c c b c d c
d c c c c c d c c c c c c c c c b c c c c c c c c c c
d b d c c d d a d c d a c d d d c c d d c c c c c c c
c c c c c c c c b c c d b c c b c c c c c c c b c c c
c b d c d c d d d d c a d d c c b c d d d c c c d c c
d c d c c c d c b c d a b c d d c c c c c b b b c d c
c b c c c c c c c c c c c d c b c b c c c c c c c c c
d b c c c c d c c c b c b d c c d c c c b b c c d c c
c c c d c c d d c c c a b c d d c b c d c c c c c c c
c b c c c c d c c b b a b c c b c c c d c c c c d d c
c c d c c c d c c b c d c c c b c c c d c c c c c c c
c b d c c d c d c c c a c d c c c c d c d c c b c d c
c c c c d c c c c c c a c d d d d c d c d c d d d c d
c c c c c c c c c c c a c c c c c c c c c c c c c c c
Capítulo I.- Introducción
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 34
4.1.- Matriz de Resultados
c c c c c c c c c b c a b d c c c b c c c c b c c c c
c c c c c c c c c b c c b c c c c c c c c c c c c c c
c c c c d c c c c b c b c d d c b c d d c b c c b d c
c c c c c c d c c b d a c d d d c b c d c c c b b c b
d b c c c c d d c c c a c c c c c c c c c c c b c c c
c c c c c c d c b c c c b c c c c c b c b b c b c c c
c c d c d c d c c c c a c d c d c c c c c c c c c d c
c c c c c c c c c c c c c c c c c c b c c c c c c c c
d c c c c c d c c c c a c c c c c c c c c c c c c c c
d c c c d c c c c b c d c d c c c c c c c c c c c d c
d b d d c c d c c b c a b d c b c b c c c c c c c c c
c c d c c c d c c c c d c d c c c c d c c c b c c c c
c c d c c c d d c c d d c d d c c c c c c c c c c d c
d b c d d d d d c c c a b c d d c b c c b b b c c d b
d b d c d d d c c b c a b d c c c c c d c c c c d d d
c b c c c d c c c c c d c d c d c c d d c c c c c c c
c b d c c c d d c b c a a c c c c c c c c c b c c c c
c c c d d c c c b c c c b c c c c c c c c b c c c d c
c c d c d c d c c b c d b d c c c c c c c c c c c d c
d b d d d d d d c d d a d d d d c c d d d d d c d d d
c c c c c c c c c c c a b d c c c c c c c c b b c d b
c c c c c c c c c c c c b c c b c c c c c c c c c c c
d c d c c c d c c c c a b d c c c c c c c c c c c c c
c c c d d c d c c c d d c c c c c c c c c c c c c d c
d c c d c c c c c c c c c d d c c c d c b b c c c d b
d c c c d c d c c c d a b d c d d c c c c c d d c d d
c c c c c c d c b b c d b d c c c b c c c c d c d d d
d c c d c d d c d c c d c d c b c c c d b c c c c d d
c c c d c c c d c c c a b c c c c c d c c c c c c d c
c c c c c c d c c c d a b d c d c c c c c c c b c c c
c c c c c c d c c c c d c d d d d c c d c c c c c d c
c c c c c c c c c c c c c c c c c c d c c c b b c c c
c c c c c c c d c c c a c d d c c c c c c c c c c c c
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 35
c c c c c c c c d c d a c d d d d c d d b c d c d d c
d c c c c c c d c c c a c d c d c c c d d c c c c c c
c c c c c c d c c c c a b d c c c c c c c c c c c c b
c c c c d c c c c c c d c d c c c c c c c c c c c d c
c b d c d c c c d c c d c c d c c c c d c c c c c c c
d b c c c c d c c b c a c d c c c c c d c c c c c c c
d c d c c d d c b b c a b d c c d c c d c d c c d d c
d b c c d c d d c d d d b d d d d c d d d d d c d d d
c c c c c c c c c c c c c c c c c c c d c c c c c c c
c c c c d d c c d c d a c d c c c c c c c c c c c c c
c c c d d d c d c c c d d c d d c c d c c d d d c d d
d c c c c c c c c c d a b d d d c c c d d c c c c d c
d c c c c c c c c c c a b c c b c c c c c c c b d d c
c c c d d c c d c b c a b d c d c c c d c c c c c d c
d b c c c c c c c c c a b d c d c c d c c c c c c c c
c c c c c c d c c c c c b c c c d c c c c c b b c d c
c c c c d c c c c c c d c d c c c c c c c c c c c d c
d c d c c d d c b b c a b d c c d c c d c d c c d d c
c c c c d c d c d d d a c d d d c c d d d d d c c d d
d c d c c c d c b c d a b c d d c c c c c b c b c d c
c b d c c d c d c c c a c d c c c c d c d c c b c d c
c c c c d c c c c b c b c d d c b c d d c b c c b d c
d c c c d c c c c b c d c d c c c c c c c c c c c d c
d b c d d d d d c c c a b c d d c b c c b b b c c d b
c b d c c c d d c b c a a c c c c c c c c c b c c c c
c c c c c c d c c c c d c d d d d c c d c c c c c d c
c c c c c c c c c c c c c c c c c c c d c c c c c c c
c c c c c c c c b c c d b c c b c c c c c c c b c c c
c c c c c c d c b c c c b c c c c c b c b b c b c c c
d b c c c c d c c c b c b d c c d c c c b b c c d c c
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 36
p28 P29 P30 p31 p32 p33 p34 p35 p38 p39 P40 p41 p42 p43 p44 p45 p46 p47 p48 p49 p50 p51 p52
c c c c c d c c c d d c c d c d c d d c c d c
c c d d b d c c d d d d c c c c d b d d c c d
c d c d b d c c d d d d d c d d d d d d c c d
c c c c c d c c d c c c c c b c c b c c c c c
c c c d c d d d d d c c d d b c d c c c c c c
c d c c d c c d d d d b c c c c d c c d c d c
c c c c c d d c c d c c c c c c d d d d c d d
c c c c d d c c c d c d c c c c c d c c c c d
c c c c c c c c c c c d d d c c d d d d c c d
c c c c b c c c d d c d c c c c d d d d d d d
c c c c c d c c d d c d d c c c d c d d c c c
c d c c c d d c d d d d d c c c d d d d d d d
c d d d b d b d d d d d d d d b d d d d d d c
c c c c c c c c c c c c c c c c c c d d c c c
c c c d c d d d d d c c d d b c d c c c c c c
d d c d b d d d d d d d d d d d d d d d c d d
c c c c b d c d d d c d d d d c d d d d c d d
d d c c b d c d d d d d d d d d d d d d d d d
c c c d c d c c d d c d c c b d d c d d c c d
c c c c d d c c c c c c c c c c c c c c c c c
c c d d c d d d c c c d c d c c c c d d c d d
c c c c c d c c c d c c c c c c c c c c c c d
c d d d c d c c c d d d d d c c d d d d d c d
c c c d c d b b c d c c d c c c d c c d b c c
c c c c c d b c d d c c c c c c d c d c c c c
c c c c d d c d d d c d d d c c d d d c c c c
b d d d c d d c d d d d c d c c c c d c c c c
c c c c c d d c c d c d d d c d d d c c c c d
b d c c c d c c d d c c c c b c d c c d c c c
c d d d c d c d c c d d c c c d d c d d d c c
c d d d c d c d d d d d d d c c d d d d d c d
c c c c c d c c d d c c c c c c d b d c c c d
Capítulo IV.- Resultados Capítulo IV.- Resultados Capítulo IV.- Resultados
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 37
b c c c b d c c d d c c c c c c c c c c c c c
c c c c c d c c d d c c c c b c d d c d c c d
c c d c b c b d b d c d d c d d d d d c d c d
b b c d d d c b d d c c c c b b d d d d b b d
c c c d c d c c c c c d c c c d c c d c c d c
c c c c c d d b d c d c c c c c c b c a c d c
c c c c c d c c d d c d c c c c d b d d c c d
c c c c c c c c c c c c c c b b c b c c c c c
c c c c c c c b d c c c c c c b c c c c c c c
c d d c b d d d c d c d d c d d d d d d c d d
b c c c b d c c d d d d c d c d c b c c b c d
c c c c c d d c c d c d c c c b d b d c c c d
c c c c b d c c d d c d c d c d d d d d c c c
c d c c b d b c d d c d c d c c c c d d c c d
c d c d c d c c d d d d d c c d d d d d c d d
c d c c b d c c c c d c c c c c c c d d c c c
c d c d c d c c c d c c c c b c c c d c c c d
c c c c d c c c c d c d c c c d d d c c c c d
b c c c b d c c c d c c c c b d d c d d b c d
c d d d c d c c d d d d d d d d d d d d d d d
c d c d c d d d d d c c c c c d d d d d d c d
c c c c c c b c c c c c c c b c c b c c c c c
c c c d b c c c d d d d c d c c d d d c d c c
c c c c c c d d d d d d c d c c d b c c c d c
b d d c b d d c d d c d c d c d d c d d c c d
c d c d d d c d d d d c c d b d d d d d c c d
c c c d c d d c d d c d d c b d d c d d c c d
c d c c c d d d d d d d d c c d d d d d c c d
c c c c c d c c c d d c c d c d c d d c c d c
c c d d b d c c d d d d c c c c d b d d c c d
c d c d b d c c d d d d d c d d d d d d c c d
c c c c c d c c d c c c c c b c c b c c c c c
c c c d c d d d d d c c d d b c d c c c c c c
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 38
c d c c d c c d d d d b c c c c d c c d c d c
c c c c c d d c c d c c c c c c d d d d c d d
c c c c d d c c c d c d c c c c c d c c c c d
c c c c c c c c c c c d d d c c d d d d c c d
c c c c b c c c d d c d c c c c d d d d d d d
c c c c c d c c d d c d d c c c d c d d c c c
c d c c c d d c d d d d d c c c d d d d d d d
c d d d b d b d d d d d d d d b d d d d d d c
c c c c c c c c c c c c c c c c c c d d c c c
c c c d c d d d d d c c d d b c d c c c c c c
c d d d b d d d d d d d d d d b d d d d c d d
c c c d c d c c d c d d d d c d c d d d c c d
c c c c c d c c c d c d d c c c d c c c c c c
c d c c d c c c d d c c c c b d d b d c c c d
c c c c c d c c d d c c c c c c c c d c c c c
b c c c c d c c d d c c c c c c d c d d b c c
c c c c c c c c c c c d d d c c d d d d c c d
c d c c c d d c d d d d d c c c d d d d d d d
d d c c b d c d d d d d d d d d d d d d d d d
c c c d c d b b c d c c d c c c d c c d b c c
c d d d c d c d c c d d c c c d d c d d d c c
c c d c b c b d b d c d d c d d d d d c d c d
c d d c b d d d c d c d d c d d d d d d c d d
c d c c b d b c d d c d c d c c c c d d c c d
c d c d c d c c c d c c c c b c c c d c c c d
c d c d b d c c d d d d d c d d d d d d c c d
c c c c c c c c c c c c c c c c c c d d c c c
c c c c c d c c c d c c c c c c c c c c c c d
c c c c c d d b d c d c c c c c c b c a c d c
c c c c d d c d d d c d d d c c d d d c c c c
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 39
4.2.- Interpretación de Resultados.
Pregunta 1. ¿Aceptas a las personas que piensan diferente a ti?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 63 66.32 66.32
Siempre d 32 33.68 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
70
c d
a veces siempre
¿Aceptas a las personas que piensan diferente a ti?
Serie1
Uno de los propósitos de la Asignatura de Formación Cívica y Ética es promover
en los estudiantes de secundaria la práctica de valores, como el valor de la
tolerancia que hace posible la convivencia entre personas cuyas ideas no son
necesariamente iguales, en la aplicación del instrumento, de 95 personas
encuestadas, el 66.32% manifiestan aceptar a veces a quienes piensan diferente a
ellos y el 33.68% siempre los aceptan.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 40
Pregunta 2. ¿Para tomar una decisión personal, te dejas influir por los
demás?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 26 27.37 27.37
A veces c 69 72.63 100
Siempre d 0 0 0
Total 95 100% 100
Desarrollar la capacidad de análisis y discusión necesaria para la toma de
decisiones individuales y colectivas en los estudiantes de educación secundaria,
es uno de los propósitos del programa de Formación Cívica y Ética, en relación a
esta pregunta, de 95 personas encuestadas, el 27.37% nunca se dejan influir por
los demás en su toma de decisiones, el 72.63% a veces toman en cuenta los
puntos de vista de sus compañeros.
0
20
40
60
80
b c
nunca a veces
¿Para tomar una desición personal, te dejas influir por los
demás?
Serie1
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 41
Pregunta 3. ¿Cuando te equivocas aceptas tus errores?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 70 73.68 73.68
Siempre d 25 26.32 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
70
c d
a veces siempre
¿Cuando te equivocas aceptas tus errores?
Serie1
Es necesario que los estudiantes desarrollen su juicio ético, que les permita
aceptar las consecuencias que origina la toma de decisiones, para lo que deberán
comprender que el valor de la responsabilidad es dar cuenta o respuesta de los
actos propios ante uno mismo y ante los demás. De 95 personas encuestadas, el
73.68% a veces acepta sus errores al equivocarse, el 26.31% siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 42
Pregunta 4. ¿Escuchas con atención las exposiciones en clase que realizan
tus compañeros?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 81 85.26 85.26
Siempre d 14 14.74 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
100
c d
a veces siempre
¿Escuchas con atención las exposiciones en clase que
realizan tus compañeros?
Serie1
Es necesario fortalecer en los alumnos las razones y ventajas de escuchar
con atención a los maestros, pero también a sus compañeros, lo que permite una
mejor comunicación en el aula escolar, de 95 personas encuestadas, el 85.26% a
veces escucha con atención las exposiciones que realizan sus compañeros,
el14.74% personas siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 43
Pregunta 5. ¿Cuando consideras que se comete una injusticia con alguno de
tus compañeros lo defiendes?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 65 68.42 68.42
Siempre d 30 31.58 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
c d
a veces siempre
¿Cuando consideras que se comete una injusticia con alguno
de tus compañeros lo defiendes?
Serie1
Desarrollar actitudes de amistad y compañerismo en los estudiantes de
educación secundaria es otro de los propósitos del Programa de Formación Cívica
y Ética, actitudes que deben estar basados en la sinceridad Y el respeto, en donde
no cabe ni el abuso ni la agresión, de 95 personas encuestadas, el 68.42% a
veces defiende a sus compañeros cuando les cometen injusticias; el 31.58%
siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 44
Pregunta 6. ¿Asistes con entusiasmo y alegría a tus clases?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 79 83.16 83.18
Siempre d 16 16.84 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
c d
a veces siempre
¿Asistes con entusismo y alegría a tus clases?
Serie1
La educación secundaria es parte de la educación básica, cursarla constituye
un derecho y una responsabilidad de todo mexicano, por lo que los jóvenes deben
asistir con entusiasmo y alegría a su escuela, de 95 personas encuestadas, el
83.16% a veces asisten con entusiasmo y alegría a clases, el16.84% siempre lo
hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 45
Pregunta 7. ¿Sabes distinguir libremente lo que está bien de lo que está mal?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 44 43.32 43.32
Siempre d 51 56.68 100
Total 95 100% 100
40
42
44
46
48
50
52
c d
a veces siempre
¿Sabes distinguir libremente lo que está bien de lo que está
mal?
Serie1
La necesidad de elegir lo que consideramos que está bien de lo que está mal,
es una consecuencia del ejercicio de nuestra libertad, por lo que es necesario
construir los criterios para poder determinarlo, de 95 personas encuestadas, el
43.32% a veces saben distinguir libremente lo que está bien de lo que está mal, el
56.68% personas siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 46
Pregunta 8. ¿Cumples puntualmente con tus obligaciones de estudiante?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 1 01.1 .011
Nunca b 0 0 0
A veces c 72 75.79 76.86
Siempre d 22 23.14 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
c d a
a veces siempre no contesto
¿Cumples puntualmente con tus obligaciones de estudiante?
Serie1
La convivencia armónica de una sociedad se sustenta en el disfrute de los
derechos y en el cumplimiento de las obligaciones de los ciudadanos, de 95
personas encuestadas, el 75.79% a veces cumple puntualmente con sus
obligaciones como estudiante, el 23.14% siempre lo hacen y una persona no
contestó.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 47
Pregunta 9. ¿Realizas actividades para mejorar el edificio, los jardines o las
diferentes áreas de tu escuela?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 11 11.58 11.58
A veces c 73 76.84 88.42
Siempre d 11 11.58 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
c b d
a veces nunca siempre
¿Realizas actividads para mejorar el edificio, los jardines o las
diferentes áreas de tu escuela?
Serie1
La democracia es una construcción ciudadana que requiere de la participación
constante y comprometida de todos los miembros de la sociedad, por lo tanto, la
participación en la escuela es importante y puede hacer más agradable y fructífera
la convivencia de todos, de 95 personas encuestadas, el 76.84% a veces realizan
actividades para mejorar las áreas de su escuela, el 11.58% nunca lo hacen y el
11.58% siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 48
Pregunta 10. ¿Participas en la solución de algún problema que se presente y
que afecte a todos los que viven en tu colonia o fraccionamiento?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 22 23.16 23.16
A veces c 66 69.47 92.63
Siempre d 7 7.37 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
d c b
siempre a veces nunca
¿Participas en la solución de algún problema que se presente y
que afecte a todos los que viven en tu colonia o
fraccionamiento?
Serie1
Es importante que los estudiantes de educación secundaria descubran que
son capaces de cooperar y de sumarse en equipo para presentar soluciones
viables a problemas detectados en el entorno donde viven, de 95 personas
encuestadas, el 7.37% siempre participa en la solución de problemas que afectan
a todos los que viven en su colonia o fraccionamiento, el 69.47% a veces lo hacen
y el 23.16% nunca lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 49
Pregunta 11. ¿Realizas acciones para mantener limpia tu ciudad?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 3 3.16 3.16
A veces c 70 73.68 76.84
Siempre d 22 23.16 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
70
c b d
a veces nunca siempre
¿Realizas acciones para mantener limpia tu ciudad?
Serie1
Es necesario que los alumnos comprueben que son capaces de incidir sobre
algún aspecto de su entorno para que se ejerciten con responsabilidad como
agentes de cambio y se descubran como personas capaces y comprometidas con
el mejoramiento de su localidad, de 95 personas encuestadas, el 73.68% a veces
realiza acciones para mantener limpia la ciudad, el 3.16% nunca lo hacen y el
23.16% siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 50
Pregunta 12. ¿Si conduces automóvil, respetas el reglamento de tránsito?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 51 53.68 53.68
Nunca b 2 2.11 55.79
A veces c 18 18.95 74.74
Siempre d 24 25.26 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
a b c d
no contesto nunca a veces siempre
¿Si conduces automóvil, respetas el reglamento de tránsito?
Serie1
Las leyes son las normas que regulan la convivencia humana, su
cumplimiento garantiza el desarrollo armónico y pacifico de la sociedad, por lo que
se deben relacionar los temas de estudio con la legislación vigente, con los
valores que esta protege y con las instituciones que los promueven, de 95
personas encuestadas, el 2.11% nunca respetan el reglamento de tránsito,
18.95% a veces lo hacen, el 25.26% siempre lo respetan y el 53.68% no
contestaron a la pregunta; “se presume que éstos últimos no manejan.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 51
Pregunta 13. ¿Te organizas con tus compañeros para cuidar el agua?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia Acumulada
No contestó a 2 2.11 2.11
Nunca b 41 43.16 45.27
A veces c 49 51.58 96.85
Siempre d 3 3.15 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
a b c d
no contesto nunca a veces siempre
¿Te organizas con tus compañeros para cuidar el agua?
Serie1
Los seres humanos somos parte de la naturaleza y ello nos obliga a conocerla
y a cuidarla como a nosotros mismos, por lo que se debe salvaguardar el equilibrio
entre sí mismo y el medio ambiente, de 95 personas encuestadas, el 43.16%
nunca se organiza con sus compañeros para cuidar el agua, el 51.58% a veces lo
hacen, el 3.15% siempre lo hacen y el 2.11% no contestaron.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 52
Pregunta 14. ¿Te organizas con tus compañeros para elegir al representante
de grupo?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 34 35.79 35.79
Siempre d 61 64.21 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
c d
a veces siempre
¿Te organizas con tus compañeros para elegir representante
de grupo?
Serie1
La elección de los representantes de grupo en las escuelas secundarias es un
ejercicio democrático que debe practicarse ya que fortalece la formación
ciudadana de los estudiantes, de 95 personas encuestadas, el 35.79% a veces se
organizan con sus compañeros para elegir representante de grupo y el 64.21%
siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 53
Pregunta 15. ¿Cuando alguno de tus compañeros de grupo tiene algún
problema, le ayudas a resolverlo?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 65 68.42 68.42
Siempre d 30 31.58 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
c d
a veces siempre
¿Cuando alguno de tus compañeros de grupo tiene algún
problema, le ayudas a resolverlo?
Serie1
En la Democracia, la solidaridad, lleva a todo individuo a velar por el bienestar
de los demás, esto nos permite ponernos en el lugar del otro, a tratarlo como igual
y a ayudarlo, de 95 personas encuestadas, el 68.42% a veces le ayuda a sus
compañeros a resolver algún problema, el 31.58% siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 54
Pregunta 16. ¿Colaboras con tus acciones para mantener limpios los servicios
sanitarios de tu escuela?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 9 9.47 9.47
A veces c 54 56.84 66.31
Siempre d 32 33.69 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
b c d
nunca a veces siempre
¿Colaboras con tus acciones para mantener limpios los
servicios sanitarios de tu escuela?
Serie1
La cooperación entre los individuos es un valor importante de la democracia,
por lo que en los estudiantes de secundaria debe promoverse la práctica de este
valor para la solución de problemas que existan en el entorno escolar, de 95
personas encuestadas, el 9.47% nunca colaboran con sus acciones para
mantener limpios los servicios sanitarios de la escuela, el 56.84% a veces lo
hacen y el 33.69% siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 55
Pregunta 17. ¿Tu maestro, relaciona los temas de la clase con vivencias
reales que ustedes tienen?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 4 4.21 4.21
A veces c 73 76.84 81.05
Siempre d 18 18.95 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
b c d
nunca a veces siempre
¿Tu maestro, relaciona los temas de la clase con vivencias
reales que ustedes tienen?
Serie1
Es importante relacionar los temas que señala el programa de estudios con la
vida de los estudiantes para que estos cobren conciencia de sus derechos y de
sus responsabilidades, de 95 personas encuestadas, el 4.21% responden que su
maestro nunca relaciona los temas de clase con las vivencias de los estudiantes,
el 76.84% contestan que a veces lo hace y el 18.95% contestan que siempre lo
hace.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 56
Pregunta 18. ¿Los aprendizajes que adquieres en tu clase se alcanzan a
través del juego?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 9 9.47 9.47
A veces c 86 90.53 100
Siempre d 0 0 0
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
100
b c
nunca a veces
¿Los aprendizajes que adquieres en tu clase se alcanzan a
través del juego?
Serie1
El juego es un auxiliar didáctico que permite al docente interactuar con sus
alumnos de manera que el logro de aprendizajes se realiza con motivación e
interés por parte de los estudiantes, de 95 personas encuestadas, el 9.47%
responden que los aprendizajes que obtienen en su clase nunca los alcanzan a
través del juego, el 90.53% contestan que a veces lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 57
Pregunta 19. ¿Te resulta interesante la clase de Formación Cívica y Ética?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 3 3.16 3.16
A veces c 67 70.52 73.68
Siempre d 25 26.32 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
70
b c d
nunca a veces siempre
¿Te resulta interesante la clase de Formación Cívica y Ética?
Serie1
El Programa de Formación Cívica y Ética, contiene preguntas orientadoras
que pretenden situar los temas desde el punto de vista de los estudiantes, ya que
el proceso de formación debe partir de los intereses, necesidades y
preocupaciones de los y las jóvenes, lo que hace interesante su estudio, de 95
personas encuestadas, a el 3.16% nunca les resulta interesante la clase de
Formación Cívica y Ética, a el 70.52% a veces les resulta interesante y a el
26.32% siempre les resulta interesante.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 58
Pregunta 20. ¿Lo aprendido en esta materia te ha ayudado a relacionarte
mejor con la gente que te rodea?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 58 61.05 61.05
Siempre d 37 38.95 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
c d
a veces siempre
¿Lo aprendido en esta materia te ha ayudado a relacionarte
mejor con la gente que te rodea?
Serie1
Es importante que los estudiantes valoren la vida en sociedad y comprendan
la necesidad de contribuir con sus actos, tanto a la realización de sus aspiraciones
personales como al mejoramiento de su sociedad, de 95 personas encuestadas, el
61.05% responden que lo aprendido en esta materia a veces le ha ayudado a
relacionarse mejor con la gente que lo rodea, el 38.95% responden que siempre.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 59
Pregunta 21. ¿Durante tu clase realizas cuadros comparativos de los
conocimientos adquiridos y la realidad que vives?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 10 10.53 10.53
A veces c 72 75.79 86.12
Siempre d 13 13.88 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
b c d
nunca a veces siempre
¿Durante tu clase realizas cuadros comparativos de los
conocimientos adquiridos y la realidad que vives?
Serie1
Se deben apoyar los temas con actividades de investigación, ejercicios que
lleven a los alumnos a la indagación, la reflexión y al conocimiento de la realidad,
de 95 personas encuestadas, el 10.53% contesta que nunca realizan cuadros
comparativos de los conocimientos adquiridos y la realidad que se vive, el 75.79%
contestan que a veces lo hacen y el 13.88% contestan que siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 60
Pregunta 22. ¿Elaboras resúmenes con tus propias palabras de los
conocimientos adquiridos?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 12 12.63 12.63
A veces c 73 76.84 89.47
Siempre d 10 10.53 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
b c d
nunca a veces siempre
¿Elaboras resúmenes con tus propias palabras de los
conocimientos adquiridos?
Serie1
Ejercitar las capacidades de comunicación, diálogo, expresión y juicio crítico
de los estudiantes es una tarea permanente de los docentes, para fortalecer los
procesos de toma de decisiones individuales y colectivas, de 95 personas
encuestadas, el 12.63% manifiestan que nunca elaboran resúmenes con sus
propias palabras de los conocimientos adquiridos, el 76.84% manifiestan que a
veces lo hacen y el 10.53% manifiestan que siempre lo hace.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 61
Pregunta 23. ¿Realizas lectura comentada con tus compañeros?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 11 11.58 11.58
A veces c 72 75.79 87.37
Siempre d 12 12.63 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
b c d
nunca a veces siempre
¿Realizas lectura comentada con tus compañeros?
Serie1
Se deben desarrollar en los estudiantes, capacidades para que éstos
utilicen el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales, de 95 personas encuestadas, el
11.58% manifiestan que nunca realizan lectura comentada con los compañeros, el
75.79% manifiestan que a veces lo hacen y el 12.63% manifiestan que siempre lo
hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 62
Pregunta 24. ¿Elaboras alguna historia breve con los temas que vas
desarrollando en esta materia?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 18 18.95 18.95
A veces c 74 77.89 96.84
Siempre d 3 3.16 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
b c d
nunca a veces siempre
¿Elaboras alguna historia breve con los temas que vas
desarrollando en esta materia?
Serie1
Es necesario desarrollar en los estudiantes, capacidades que les permitan
emplear la argumentación y el razonamiento en la elaboración de textos, de 95
personas encuestadas, el 18.95% manifiestan que nunca elaboran una historia
breve con los temas que van desarrollando en clase, el 77.89% manifiestan que a
veces y el 3.16% manifiestan que siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 63
Pregunta 25. ¿Cuando analizan un tema nuevo en tu clase, inician con los
conocimientos previos que tengan de el?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 3 3.16 3.16
A veces c 74 77.89 81.05
Siempre d 18 18.95 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
b c d
nunca a veces siempre
¿Cuando analizan un tema nuevo en clase, inician con los
conocimientos previos que tengan de el?
Serie1
Al inicio de cada tema, el docente debe partir del conocimiento previo que
tengan los estudiantes en relación al nuevo conocimiento y de la realidad que ellos
viven, de 95 personas encuestadas, el 3.16% manifiestan que nunca inician los
temas nuevos con los conocimientos previos que se tienen sobre el, el 77.89%
manifiestan que a veces lo hacen y el 18.95% manifiestan que siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 64
Pregunta 26. ¿Los conocimientos que adquieren en esta materia, están
relacionados con algo que ya existe en la sociedad?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 48 50.53 50.53
Siempre d 47 49.47 100
Total 95 100% 100
46.5
47
47.5
48
c d
a veces siempre
¿Los conocimientos que adquieren en esta materia, están
relacionados con algo que ya existe en la sociedad?
Serie1
Los problemas que enfrentan actualmente los jóvenes, están asociados con la
complejidad de los procesos de modernización y con la acentuada desigualdad
socioeconómica que vive el país, de 95 personas encuestadas, el 50.53%
manifiestan que a veces los conocimientos que adquieren en esta materia, están
relacionados con algo que ya existe en la sociedad y el 49.47% manifiestan que
siempre lo están.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 65
Pregunta 27. ¿Antes de comenzar un tema nuevo, realizan una lectura previa
del mismo?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 7 7.37 7.37
A veces c 75 78.95 86.32
Siempre d 13 13.68 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
b c d
nuunca a veces siempre
¿Antes de comenzar un tema nuevo, realizan una lectura
previa del mismo?
Serie1
Es recomendable que los estudiantes seleccionen, analicen, evalúen y
compartan información proveniente de diversas fuentes, para profundizar y ampliar
sus aprendizajes, de 95 personas encuestadas, el 7.37% manifiestan que nunca
realizan una lectura del tema antes de empezarlo, el 78.95% manifiestan que a
veces lo hacen y el 13.68% manifiestan que siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 66
Pregunta 28. ¿Realizan alguna “lluvia de ideas” antes de iniciar un tema?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 8 8.42 8.42
A veces c 84 88.42 96.84
Siempre d 3 3.16 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
100
b c d
nunca a veces siempre
¿Realizan alguna "lluvia de ideas" antes de iniciar un tema?
Serie1
Las dinámicas de grupo son un auxiliar didáctico importante para la práctica
docente, ya que un número importante de ellas facilitan la participación de los
alumnos en el desarrollo de los temas, dándoles seguridad y confianza con sus
compañeros, de 95 personas encuestadas, el 8.42% manifiestan que nunca
realizan una lluvia de ideas antes de empezar un tema, 88.42% manifiestan que a
veces lo hacen y el 3.16% manifiestan que siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 67
Pregunta 29. ¿Durante el desarrollo de tus clases, realizas los siguientes
pasos: ver, oír, hacer?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 1 1.05 1.05
A veces c 60 63.16 64.21
Siempre d 34 35.79 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
b c d
nunca a veces siempre
¿Durante el desarrollo de tus clases, realizas los siguientes
pasos: ver, oír, hacer?
Serie1
El verdadero aprendizaje es aquél que construye el alumno y que le resulta
significativo, para lograrlo el docente debe ser un facilitador y un guía en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, de 95 personas
encuestadas, el 1.05% manifiesta que nunca realizan los siguientes pasos durante
el desarrollo de la clase: ver, oír, hacer, el 63.16% manifiestan que a veces lo
hacen y el 35.79% manifiestan que siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 68
Pregunta 30. ¿Practicas en cada uno de tus actos los valores que señala la
materia de Formación Cívica y Ética?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 78 82.11 82.11
Siempre d 17 17.89 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
c d
a veces siempre
¿Practicas en cada uno de tus actos los valores que señala la
materia de Formación Cívica y Ética?
Serie1
La Asignatura de Formación Cívica y Ética no solo se propone transmitir
conocimientos, sino formar a los estudiantes para que libremente conviertan en
formas de ser los conocimientos, valores y principios que habrán de examinarse,
de 95 personas encuestadas, el 82.11% manifiestan que a veces practican en
cada uno de sus actos los valores que señala la Materia de Formación Cívica y
Ética, el 17.89% manifiestan que siempre los practican.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 69
Pregunta 31. ¿Los conflictos que tienes con tus compañeros los resuelves por
medio del dialogo?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 62 65.26 65.26
Siempre d 33 34.74 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
c d
a veces siempre
¿Los conflictos que tienes con tus compañeros los resuelves
por medio del dialogo?
Serie1
El diálogo es un valor fundamental de la democracia que permite superar
diferencias a través de acuerdos, consensos, negociación, y conciliación, por lo
que los estudiantes deben fortalecer la práctica de este valor en la solución de sus
conflictos, de 95 personas encuestadas, el 65.26% manifiestan que a veces
resuelven los conflictos con sus compañeros por medio del dialogo y el 34.74%
manifiestan que siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 70
Pregunta 32. ¿Asistes solo por obligación a las ceremonias cívicas de tu
escuela?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 27 28.42 28.42
A veces c 57 60 88.42
Siempre d 11 11.58 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
b c d
nunca a veces siempre
¿Asistes solo por obligación a las ceremonias cívicas de tu
escuela?
Serie1
La escuela es un espacio ideal para fortalecer la formación ciudadana de los
estudiantes, por ello, se deben aprovechar todas las actividades que en ella se
realizan para alcanzar ese fin, de 95 personas encuestadas, el 28.42%
manifiestan que nunca asiste solo por obligación a las ceremonias cívicas de la
escuela, el 60% manifiestan que a veces lo hacen y el 11.58% manifiestan que
siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 71
Pregunta 33. ¿La igualdad de derechos entre hombre y mujer debe estar
reconocida por la sociedad?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 19 20 20
Siempre d 76 80 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
c d
a veces siempre
¿La igualdad de derechos entre hombre y mujer debe estar
reconocida por la sociedad?
Serie1
Se deben propiciar en el aula actitudes de apertura y respeto que posibiliten la
libertad de expresión de todos, teniendo especial cuidado en promover la equidad
entre los géneros, de 95 personas encuestadas, el 20% manifiestan que a veces,
la igualdad de derechos entre hombre y mujer debe estar reconocida por la
sociedad y el 80% manifiestan que siempre se debe hacer.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 72
Pregunta 34. ¿Recibes información sobre temas de sexualidad en tu casa?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 10 10.42 10.42
A veces c 61 64.21 74.63
Siempre d 24 25.37 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
70
b c d
nunca a veces siempre
¿Recibes información sobre temas de sexualidad en tu casa?
Serie1
La educación sexual de los adolescentes es una responsabilidad que deben
compartir maestros y padres de familia, para orientar adecuadamente a los
estudiantes en relación a los cambios biológicos y fisiológicos que se presentan
durante la educación secundaria, de 95 personas encuestadas, el 10.42%
manifiestan que nunca recibe información sobre temas de sexualidad en su casa,
el 64.21% a veces lo hacen y el 25.37% siempre la reciben.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 73
Pregunta 35. ¿Puedes expresar tus dudas sobre temas de sexualidad con tus
maestros?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 6 6.32 6.32
A veces c 62 65.26 71.58
Siempre d 27 28.42 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
70
b c d
nunca a veces siempre
¿Puedes expresar tus dudas sobre temas de sexualidad con
tus maestros?
Serie1
Los docentes deben desarrollar en sus alumnos habilidades y destrezas
que faciliten la comunicación, para que los estudiantes sientan confianza en
preguntar todo aquello que les es desconocido o que representa un interés
especifico, de 95 personas encuestadas, el 6.32% manifiestan que nunca pueden
expresar sus dudas sobre temas de sexualidad con sus maestros, el 65.26%
manifiestan que a veces pueden hacerlo y el 28.42% manifiestan que siempre lo
pueden hacer.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 74
Pregunta 36. La historia de la vida de cada persona es auténticamente
original.
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 42 44.21 44.21
Siempre d 53 55.79 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
c d
a veces siempre
La historia de la vida de cada persona es auténticamente
original.
Serie1
Cada ser humano es único e irrepetible, y el reconocimiento de este hecho
debe estar en la base de toda organización social, la individualidad de las
personas se construye sobre una base biológica, pero inmersa en un proceso
social, de 95 personas encuestadas, el 44.21% manifiestan que a veces la historia
de la vida de cada persona es auténticamente original y el 55.79% manifiestan que
siempre lo es.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 75
Pregunta 37. Cada persona tiene una manera diferente de expresar lo que
siente
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 13 13.68 13.68
Siempre d 82 86.32 100
Total 95 100 100
0
20
40
60
80
100
c d
a veces siempre
Cada persona tiene una manera diferente de expresar lo que
siente.
Serie1
La tolerancia, implica la identificación de los disensos, el aprecio a la
pluralidad y la posibilidad de establecer un diálogo donde las diferencias sean
respetadas, de 95 personas encuestadas, el 13.68% manifiestan que a veces
cada persona tiene una manera diferente de expresar lo que siente, el 86.32%
manifiestan que siempre es así.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 76
Pregunta 38. Pertenecer a un grupo me hace sentir bien, ser aceptado y
comprendido.
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 2 2.11 2.11
A veces c 34 35.79 37.9
Siempre d 59 62.1 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
b c d
nunca a veces siempre
Pertenecer a un grupo me hace sentir bien, ser aceptado y
comprendido.
Serie1
La vida en sociedad tiene un sentido que emana de la propia naturaleza
humana, por ello, los individuos, necesitan ajustar sus acciones e intereses a
ciertas pautas de valoración y comportamiento, las cuales están en permanente
construcción para que este sentido sea realizable y tenga buen curso, de 95
personas encuestadas, el 2.11% manifiestan que nunca, el pertenecer a un grupo
los hace sentir bien, ser aceptado y comprendido, el 35.79% manifiestan que a
veces les hace sentir bien y el 62.1% manifiestan que siempre los hace sentir bien.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 77
Pregunta 39. Cuidar el entorno en que vivimos nos permite una vida mas
sana.
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 20 21.05 21.05
Siempre d 75 78.95 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
c d
a veces siempre
Cuidar el entorno en que vivimos nos permite una vida mas
sana.
Serie1
Los seres humanos somos parte de la naturaleza y ello nos obliga a conocerla
y a cuidarla, como a nosotros mismos, de lo contrario peligra la subsistencia del
propio ser humano, de 95 personas encuestadas, el 21.05% manifiestan que a
veces cuidar el entorno en que vivimos nos permite una vida más sana, el 78.95%
manifiestan que siempre es así.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 78
Pregunta 40. ¿Durante tu clase, desarrollas tu capacidad de leer, escribir y
hablar correctamente?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 61 64.21 64.21
Siempre d 34 35.79 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
c d
a veces siempre
¿Durante tu clase, desarrollas tu capacidad de leer, escribir y
hablar correctamente?
Serie1
La escuela debe proporcionar los elementos que permitan desarrollar la
capacidad de leer, escribir, y hablar correctamente, para que los estudiantes
puedan crear canales de comunicación permanente, de 95 personas encuestadas,
el 64.21% manifiestan que a veces desarrollan la capacidad de leer, escribir y
hablar correctamente durante su clase y el 35.79% manifiestan que siempre lo
hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 79
Pregunta 41. ¿En tu escuela, te dan oportunidad para ser escuchado y para
aprender a escuchar a los demás?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 2 2.11 2.11
A veces c 38 40 42.11
Siempre d 55 57.89 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
b c d
nunca a veces siempre
¿En tu escuela, te dan oportunidad para ser escuchado y para
aprender a escuchar a los demás?
Serie1
La escuela debe desarrollar competencias que permitan a los estudiantes
ubicar al otro y a los otros en el tiempo y en el espacio, lo que significa que debe
proporcionar oportunidades para ser escuchado y para aprender a escuchar, así
como aprender a preguntar, de 95 personas encuestadas, el 2.11% manifiestan
que nunca les dan la oportunidad para ser escuchado y para aprender a escuchar
a los demás, el 40% manifiestan que a veces se les da la oportunidad y el 57.89%
manifiestan que siempre se les da la oportunidad.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 80
Pregunta 42. ¿En tus clases, te dan elementos para resolver problemas de la
vida real?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 56 58.95 58.95
Siempre d 39 41.05 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
c d
a veces siempre
¿En tus clases, te dan elementos para resolver problemas de la
vida real?
Serie1
La escuela debe proporcionar elementos para que los estudiantes puedan
resolver problemas relacionados con la propia convivencia, para lo que es
necesario desarrollar el juicio ético y cambio de actitudes para mejorar la vida de
los individuos en sociedad, de 95 personas encuestadas, el 58.95% manifiestan
que a veces en sus clases, les dan elementos para resolver problemas de la vida
real y el 41.05% manifiestan que siempre les dan esos elementos.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 81
Pregunta 43. ¿Tus maestros te orientan para buscar información que
necesitas?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 62 65.26 65.26
Siempre d 33 34.74 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
c d
a veces siempre
¿Tus maestros te orientan para buscar información que
necesitas?
Serie1
Los docentes deben orientar a los estudiantes para que por medio de la
investigación puedan encontrar la información necesaria que responda a las dudas
que presentan, de 95 personas encuestadas, el 65.26% manifiestan que a veces,
sus maestros los orientan para buscar la información que necesitan y el 34.74%
manifiestan que siempre los orientan.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 82
Pregunta 44. ¿Participas en la elección de la sociedad de alumnos de tu
escuela?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 18 18.95 18.95
A veces c 62 65.26 84.21
Siempre d 15 15.79 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
70
b c d
nunca a veces siempre
¿Participas en la elección de la sociedad de alumnos de tu
escuela?
Serie1
La escuela es considerada como una micro sociedad ya que ofrece un
conjunto de opciones con las que los estudiantes pueden fortalecer su formación
democrática, la elección de la sociedad de alumnos es una opción que los
estudiantes deben aprovechar para incursionar en la construcción de la
democracia, de 95 personas encuestadas, el 18.95% manifiestan que nunca
participan en la elección de la sociedad de alumnos de su escuela, el 65.26%
manifiestan que a veces participan y el 15.79% manifiestan que siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 83
Pregunta 45. ¿Recibes información de cómo se eligen los órganos de
gobierno en nuestro país?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 7 7.37 7.37
A veces c 58 61.05 68.42
Siempre d 30 31.58 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
b c d
nunca a veces siempre
¿Recibes información de cómo se eligen los órganos de
gobierno de nuestro país?
Serie1
La materia de Formación Cívica y Ética ofrece a los estudiantes contenidos
relacionados con la democracia como forma de organización social, a través de
ellos los alumnos reciben información de cómo se eligen los órganos de gobierno
en nuestro país, de 95 personas encuestadas, el 7.37% manifiestan que nunca
recibe información de cómo se eligen los órganos de gobierno en nuestro país, el
61.05% manifiestan que a veces recibe dicha información y el 31.58% manifiestan
que siempre la reciben.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 84
Pregunta 46. Las elecciones son uno de los medios más efectivos para
mantener la democracia en un país.
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 29 30.53 30.53
Siempre d 66 69.47 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
c d
a veces siempre
Las elecciones son uno de los medios más efectivos para
mantener la democracia en un país.
Serie1
La Asignatura de Formación Cívica y Ética proporciona a los estudiantes
diversos elementos para que reflexionen sobre el valor que representan los
procesos electorales para mantener la democracia en el país, de 95 personas
encuestadas, el 30.53% manifiestan que a veces las elecciones son uno de los
medios más efectivos para mantener la democracia en un país y el 69.47%
manifiestan que siempre es así.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 85
Pregunta 47. ¿En tu escuela, se elige libremente a la sociedad de alumnos?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 14 14.74 14.74
A veces c 37 38.95 53.69
Siempre d 44 46.31 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
b c d
nunca a veces siempre
¿En tu escuela, se elige libremente a la sociedad de alumnos?
Serie1
La elección libre de la sociedad de alumnos en las escuelas secundarias es
un proceso que está contemplado en el programa de estudios y que cuenta con el
apoyo del Instituto Federal Electoral para su realización, oportunidad que tienen
los estudiantes de vivir la experiencia como si fuera un proceso electoral formal,
de 95 personas encuestadas, el 14.74% manifiestan que nunca se elige
libremente a la sociedad de alumnos en su escuela, el 38.95% manifiestan que a
veces se hace y el 46.31% manifiestan que siempre se hace.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 86
Pregunta 48. Una sociedad se construye día a día mediante la participación
de las personas.
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 28 29.47 29.47
Siempre d 67 70.53 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
c d
a veces siempre
Una sociedad se construye día a día mediante la participación
de las personas.
Serie1
La democracia es una construcción ciudadana que requiere de la participación
constante y comprometida de todos los miembros de la sociedad, de 95 personas
encuestadas, el 29.47% manifiestan que a veces una sociedad se construye día a
día mediante la participación de las personas y el 70.53% manifiestan que siempre
ocurre así.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 87
Pregunta 49. El trabajo en equipo es una oportunidad de aprender a vivir en
democracia.
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 2 2.11 2.11
Nunca b 0 0 0
A veces c 36 37.89 40
Siempre d 57 60 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
a c d
no contesto a veces siempre
El trabajo en equipo es una oportunidad para aprender a vivir
en democracia.
Serie1
La mayoría de los problemas a los que se enfrentan los jóvenes en la vida real
no se pueden resolver de manera individual, sino que requieren del concurso de
grupos integrados por personas con habilidades y talentos complementarios,
trabajar en equipo es una habilidad respecto de la cual la escuela tiene
probabilidades de actuar mejor que otras instituciones sociales, de 95 personas
encuestadas, el 2.11% no contestaron, el 37.89% manifiestan que a veces el
trabajo en equipo es una oportunidad de aprender a vivir en democracia y el 50%
manifiestan que siempre representa esa oportunidad.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 88
Pregunta 50. ¿Realizas en tu escuela o comunidad proyectos de participación
social?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 6 6.32 6.32
A veces c 71 74.74 81.06
Siempre d 18 18.94 100
Total 95 100% 100
0
20
40
60
80
b c d
nunca a veces siempre
¿Realizas en tu escuela o comunidad proyectos de
participación social?
Serie1
Como conclusión del tercer grado, figura en el programa de estudios, un inciso
denominado proyecto final, se trata que los estudiantes comprueben que son
capaces de incidir sobre algún aspecto de su comunidad, de 95 personas
encuestadas, el 6.32% manifiestan que nunca realizan en la escuela o comunidad
proyectos de participación social, el 74.74% manifiestan que a veces lo hacen y el
18.94% manifiestan que siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 89
Pregunta 51. ¿En tu materia de Formación Cívica y Ética, trabajas con
proyectos de participación social?
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 1 1.05 1.05
A veces c 67 70.53 71.58
Siempre d 27 28.42 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
70
b c d
nunca a veces siempre
¿En tu materia de Formación Cívica y Ética, trabajas con
proyectos de participación social?
Serie1
La Secretaria de Educación de Tamaulipas y el Instituto Federal Electoral
tienen un convenio para coadyuvar en la aplicación de proyectos de participación
social en educación secundaria, destacando el proyecto “nosotros los jóvenes
proyecto ciudadano”, el cual se desarrolla en tercer grado, de 95 personas
encuestadas, el 1.05% no contestó, el 70.53% manifiestan que a veces en su
clase de Formación Cívica y Ética trabajan con proyectos de participación social y
el 28.42% manifiestan que siempre lo hacen.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 90
Pregunta 52. La participación ciudadana democrática esta basada en la
organización y en la cooperación.
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
No contestó a 0 0 0
Nunca b 0 0 0
A veces c 41 43.16 43.16
Siempre d 54 56.84 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
c d
a veces siempre
La participación ciudadana democratica esta basada en la
organización y en la cooperación.
Serie1
Los estudiantes deben apreciar los valores y actitudes que son necesarios
para vivir en sociedad, deben reflexionar acerca de la democracia como un tipo de
organización que favorece la participación de todos, de 95 personas encuestadas,
el 43.16% manifiestan que la participación ciudadana democrática a veces está
basada en la organización y en la cooperación y el 56.84% manifiestan que
siempre lo esta.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 91
Gráficas variables de insumo.
Edad.
Categoría Código Frecuencia Absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
15 años a 41 43.16 43.16
14 años b 54 56.84 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
a b
edad edad
edad
Serie1
La edad de los alumnos de tercer grado, turno matutino, de la Escuela
Secundaria General No1 Presidente “Adolfo Ruiz Cortínes” de Ciudad Victoria
Tamaulipas, es la siguiente, de una muestra de 95 personas, el 43.16% tienen 15
años de edad y el 56.84% tienen 14 años.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 92
Sexo.
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
Mujeres a 46 48.42 48.42
Hombres b 49 51.58 100
Total 95 100% 100
44
45
46
47
48
49
a b
mujer hombre
sexo
Serie1
El sexo es una variable de insumo que se utilizó en la presente investigación,
los resultados de la encuesta aplicada son los siguientes, de 95 personas
encuestadas, el 48.42% son mujeres y el 51.58% son hombres.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 93
Nivel socioeconómico.
Categoría Código Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa %
Frecuencia acumulada
Alto a 64 67.37 67.37
Medio alto b 23 24.21 91.58
Medio c 7 7.37 98.95
Bajo d 1 1.05 100
Total 95 100% 100
0
10
20
30
40
50
60
70
a b c d
alto med alto medio bajo
nivel socioeconómico
Serie1
La presente investigación tomó en cuenta como una variable de insumo
importante el nivel socioeconómico de los estudiantes, la aplicación del
instrumento arrojó los siguientes datos, de 95 personas encuestadas, el 67.37%
pertenecen a nivel socioeconómico alto, el 24.21% pertenecen al nivel medio alto,
el 7,37% pertenecen al nivel medio y el 1.05% pertenece al nivel socioeconómico
bajo.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 94
Capitulo V.- Discusión de los Resultados
Consolidar una formación ciudadana solo es posible si se entiende a la
Democracia como una forma de vida y de gobierno, donde los principales pilares
sean el reconocimiento del valor de la justicia y de los derechos humanos, para
ello, se requiere de una práctica de valores individuales y sociales (la
responsabilidad, la libertad, la justicia, la igualdad, la tolerancia, el respeto al
Estado de Derecho y el respeto a los Derechos Humanos), así como asumir el
entorno social como un ambiente propicio para el ejercicio de actitudes
comunitarias y cívicas tal y como lo señalan las hipótesis de esta investigación.
Los resultados obtenidos son semejantes a los encontrados en los
antecedentes, lo que significa, que todavía no se logran los propósitos de la
asignatura de Formación Cívica y Ética para fomentar en los estudiantes de
Educación Secundaria una Formación Ciudadana que contribuya al
mejoramiento de su desempeño individual y en la sociedad, para lo que se
requiere que conviertan en formas de ser los conocimientos, valores y
principios que señala el programa de estudios para que puedan acometer
mejor los retos de la vida personal y social.
Se requiere crear una cultura democrática que lleve a los estudiantes a un
desarrollo ciudadano con fundamento en las actitudes y los valores, que conozcan
sus derechos y los de los demás, que sean responsables en el cumplimiento de
sus obligaciones, libres, cooperativos y tolerantes, capacitados para asumir la
pluralidad y comprometerse con el desarrollo de la Democracia.
Es necesario afirmar, a través de la educación, los procesos formativos que
requiere una moderna ciudadanía, no se trata solo del cumplimiento de lo que
prescriben los planes y programas de estudio, sino generar o abrir todos los
espacios necesarios para que lo estudiantes puedan desarrollar habilidades y
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 95
comportamientos que fortalezcan su formación ciudadana y que a la vez
fortalezcan la Democracia.
De acuerdo con los registros obtenidos en la aplicación del instrumento de
investigación, se encuentra que los alumnos de tercer grado del turno matutino de
la Escuela Secundaria General # 1 de Ciudad Victoria, obtienen los siguientes
resultados.
Pregunta de investigación.
¿Cuáles son los efectos de la Materia de Formación Cívica y Ética para
consolidar una Formación Ciudadana en los estudiantes de tercer grado de la
Escuela Secundaria General # 1 de Ciudad Victoria Tamaulipas?
La asignatura no está cumpliendo los propósitos de fomentar en los
estudiantes de Educación Secundaria una formación ciudadana que contribuya al
mejoramiento de su desempeño individual y social. Por lo tanto, los efectos de la
Materia de Formación Cívica y Ética en los estudiantes de tercer grado de la
Escuela Secundaria General # 1 de Ciudad Victoria Tamaulipas son nulos a
excepción de la Significación Humana y Social, donde si llegan a consolidar lo
esperado; con lo que se da puntual respuesta a la pregunta de investigación
planteada.
A)*Valores:
El 33.68% de los alumnos siempre acepta a las personas que piensan
diferente a ellos; uno de los propósitos de la Asignatura de Formación Cívica y
Ética es promover entre los estudiantes la práctica de valores, como el valor de la
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 96
tolerancia que hace posible la convivencia entre personas cuyas ideas no son
necesariamente iguales.
El 26.32% de los alumnos siempre acepta sus errores, es necesario que los
estudiantes desarrollen su juicio ético, que les permita aceptar las consecuencias
que origina la toma de decisiones, para lo que deberán comprender que el valor
de la responsabilidad es dar cuenta o respuesta de los actos propios ante uno
mismo y ante los demás.
El 14.74% de los alumnos escucha siempre con atención las exposiciones en
clase que realizan sus compañeros; es necesario fortalecer en los alumnos las
razones y ventajas de escuchar con atención a las exposiciones que realizan sus
compañeros.
El 31.58% de los alumnos siempre defiende a sus compañeros cuando
considera que se comete una injusticia con ellos; desarrollar actitudes de amistad
y compañerismo en los estudiantes de educación secundaria es otro de los
propósitos del Programa de Formación Cívica y Ética, actitudes que deben estar
basados en la sinceridad y el respeto, donde no cabe ni el abuso ni la agresión.
El 16.84% de los alumnos siempre asiste con entusiasmo y alegría a sus
clases; la educación secundaria es parte de la educación básica, cursarla
constituye un derecho y una responsabilidad de todo mexicano, por lo que los
jóvenes deben acudir con entusiasmo y alegría a su escuela.
El 56.68% de los alumnos sabe distinguir siempre libremente lo que está bien
de lo que está mal; la libertad de elegir lo que consideramos que está bien de lo
que está mal, es una consecuencia del ejercicio de nuestra libertad, por lo que es
necesario construir los criterios para poder determinarlo.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 97
El 23.14% de los alumnos siempre cumple puntualmente con sus obligaciones
de estudiante; la convivencia armónica de una sociedad se sustenta en el disfrute
de los derechos y en el cumplimiento de las obligaciones de los ciudadanos.
*Los Valores que propone el Programa de Formación Cívica y Ética, no se
están logrando consolidar de manera general o grupal en la formación de los
alumnos.
B)*Solución de problemas comunitarios:
El 11.58% de los alumnos siempre realiza actividades para mejorar el edificio,
los jardines o las diferentes áreas de su escuela, alentando su participación
comprometida.
El 7.37% de los alumnos siempre participa en la solución de problemas
comunitarios; es importante que los estudiantes de educación secundaria
descubran que son capaces de cooperar y de sumarse en equipo para presentar
soluciones viables a problemas detectados en el entorno donde viven.
El 23.16% de los alumnos siempre realiza acciones para mantener limpia la
ciudad, ejercitándose con responsabilidad como agentes de cambio y
descubriéndose como personas capaces y comprometidas con el mejoramiento de
su localidad.
El 25.26% de los alumnos siempre respeta el reglamento de tránsito, por lo
que se debe promover una cultura vial entre los estudiantes de educación
secundaria.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 98
El 3.15% de los alumnos siempre se organiza con sus compañeros para
cuidar el agua, se hace necesario fomentar entre los estudiantes el cuidado de los
recursos naturales no renovables.
El 64.21% de los alumnos siempre se organiza con sus compañeros para
elegir representante de grupo, fortaleciendo su formación ciudadana.
El 31.58% de los alumnos siempre ayuda a sus compañeros a resolver sus
problemas, en su preocupación por velar por el bienestar de los demás.
El 33.69% de los alumnos siempre colabora para mantener limpios los
servicios sanitarios de la escuela, promoviendo la cooperación entre los
individuos.
*La solución de problemas comunitarios, contemplada en el Programa de
Estudios de la Materia, no se está logrando consolidar de manera general o
grupal en la formación de los alumnos.
C)*Motivación.
El 18.95% de los alumnos afirma que su Maestro siempre relaciona los temas
de clase con las vivencias reales que tienen los estudiantes, tratando de que
tomen conciencia de sus derechos y sus responsabilidades.
El 90.53% de los alumnos a veces adquiere sus aprendizajes en clase, a
través del juego, propiciando que el logro de sus aprendizajes no se realice
siempre con motivación e interés.
El 26.32% de los alumnos siempre les resulta interesante la clase de
Formación Cívica y Ética; ya que el proceso de formación debe partir de los
intereses, necesidades y preocupaciones de los alumnos.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 99
El 38.95% de los alumnos lo aprendido en esta materia siempre les ayuda a
relacionarse mejor con la gente que los rodea, contribuyendo con sus actos, tanto
a la realización de sus aspiraciones personales como al mejoramiento de su
sociedad.
El 13.88% de los alumnos siempre realiza cuadros comparativos de los
conocimientos que adquieren y la realidad que viven, apoyando los temas de clase
con actividades de investigación, la reflexión y al conocimiento de La realidad.
El 10.53 % de los alumnos siempre elabora resúmenes con sus propias
palabras de los conocimientos adquiridos, ejercitando sus capacidades de
comunicación, diálogo, expresión y juicio crítico.
El 12.63% de los alumnos siempre realiza lectura comentada con sus
compañeros, desarrollando la capacidad para utilizar el lenguaje oral y escrito con
claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales.
El 3.16% de los alumnos siempre elabora una historia breve con los temas
desarrollados en su clase, lo que dificulta el desarrollo de la capacidad de
argumentación y el razonamiento en la elaboración de textos.
*La motivación requerida para lograr los objetivos de estudio, no se está
logrando consolidar de manera general o grupal en la formación de los alumnos.
D)*Resolución de problemas.
El 18.95% de los alumnos siempre inicia con sus conocimientos previos los
temas nuevos en clase, en relación al nuevo conocimiento y de la realidad que
ellos viven.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 100
El 49.47% de los alumnos siempre relaciona los conocimientos adquiridos en
su materia, con lo que ya existe en la sociedad, asociando la complejidad de los
procesos de modernización con la acentuada desigualdad socioeconómica.
El 13.68% de los alumnos siempre realiza lectura previa antes de comenzar
un tema nuevo, seleccionando, analizando, evaluando y compartiendo la
información provinente de diversas fuentes.
El 3.16% de los alumnos siempre realiza alguna lluvia de ideas antes de
iniciar un tema, facilitando la participación de los alumnos en el desarrollo de los
temas.
El 35.79% de los alumnos siempre realiza las acciones de ver, oír, hacer en el
desarrollo de sus clases, promoviendo el aprendizaje significativo, que es aquel
que construye el alumno; el verdadero aprendizaje.
El 17.89% de los alumnos siempre práctica en cada uno de sus actos los
valores que señala la materia de Formación Cívica y Ética, convirtiendo en formas
de ser los conocimientos, valores y principios examinados en su materia.
El 34.74% de los alumnos siempre resuelve los conflictos con sus
compañeros por medio del dialogo, reconociendo su valor fundamental en la
democracia, permitiendo superar diferencias a través de acuerdos, consensos,
negociación y conciliación.
*Los principios básicos para apoyarse en la resolución de problemas no se
están logrando consolidar en la formación de los alumnos.
E)*Significación Humana y Social.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 101
El 80% de los alumnos reconoce que la igualdad de derechos entre hombre y
mujer debe estar reconocida por la sociedad, posibilitando en el aula, actitudes de
apertura y respeto que posibiliten la libertad de expresión de todos, teniendo
especial cuidado en la equidad de géneros.
El 55.79% de los alumnos siempre reconoce que la vida de cada persona es
auténticamente original; la individualidad de cada persona se construye sobre una
base biológica, pero inmersa en un proceso social.
El 86.32% de los alumnos siempre reconoce que cada persona tiene una
manera diferente de expresar lo que siente, practicando la tolerancia, que implica
la identificación de disensos, aprecio a la pluralidad y la posibilidad de establecer
un diálogo donde las diferencias sean respetadas.
Al 62.1% de los alumnos el pertenecer a un grupo, siempre la hace sentir
bien, ser aceptado y comprendido, resaltando el sentido que emana de la
naturaleza humana, esto es la vida en sociedad.
Al 78.95% de los alumnos, cuidar el entorno en que vive, siempre les permite
una vida mas sana, reconociendo que el ser humano es parte de la naturaleza y
ello nos obliga a conocerla y cuidarla como a nosotros mismos.
*La significación humana y social contemplada en el Programa de Estudios
como elemento básico para pensar, decidir y actuar responsablemente, si se está
logrando consolidar en la formación de los alumnos.
F)*Organización Política y Social.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 102
El 15.79% de los alumnos siempre participa en la elección de la sociedad de
alumnos de su escuela; por lo que la formación democrática de los alumnos de
secundaria debe ser fortalecida.
El 31.58% de los alumnos siempre recibe información de cómo se eligen los
órganos de gobierno de nuestro país; su clase de Formación Cívica y Ética ofrece
a los estudiantes contenidos relacionados con la democracia como forma de
organización social.
El 46.31% de los alumnos siempre elige libremente a la sociedad de alumnos
de su escuela, acción que está contemplada en el programa de estudios y cuenta
con el respaldo del Instituto Federal Electoral.
El 18.94% de los alumnos siempre realiza proyectos de participación social en
su escuela o comunidad con el apoyo de la Secretaría de Educación de
Tamaulipas y el Instituto Federal Electoral para coadyuvar en la aplicación de
proyectos de participación social.
El 28.42% de los alumnos siempre trabaja con proyectos de participación
social en la materia de Formación Cívica y Ética, este aspecto refleja una gran
debilidad que debe ser fortalecida.
El 56.84% de los alumnos siempre reconoce que la participación ciudadana
democrática esta basada en la organización y en la cooperación, apreciando los
valores y actitudes que son necesarios para vivir en sociedad.
*La organización política y social contemplada en el Programa de Estudios
para desenvolverse cívica y responsablemente en sociedad, no se esta logrando
consolidar en los alumnos.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 103
El propósito fundamental que motivó la presente investigación, consistió en
conocer si la escuela está siendo utilizada como el espacio ideal para desarrollar
habilidades hacia la construcción de una Sociedad Democrática, por lo que el
objetivo general fue conocer si los estudiantes están alcanzando una formación
ciudadana.
Como se mencionó con anterioridad, no se está cumpliendo con el propósito
general del Programa de Formación Cívica y Ética.
Con la investigación se demuestra que no se alcanza el objetivo general del
trabajo.
Parte fundamental de está investigación consistió en conocer los elementos
sustantivos que consolidan una formación ciudadana en los estudiantes, por lo
que los objetivos particulares fueron los siguientes:
1.-Conocer qué habilidades Democráticas desarrollan los estudiantes de
educación secundaria.
Los alumnos están logrando consolidar el valor de la significación humana y
social de manera general; para lograr incorporarlo como una habilidad
democrática.
2.-Conocer qué comportamientos Democráticos practican los estudiantes de
educación secundaria.
Los alumnos no están logrando consolidar sus comportamientos democráticos
ya que no se esta utilizando a la escuela como el espacio ideal para fortalecer la
construcción democrática.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 104
3.-Conocer si la Metodología utilizada por los Profesores es la que
recomienda el Programa de Formación Cívica y Ética.
Los maestros no están aplicando adecuadamente la metodología
constructivista propuesta por el programa. Lo que se demuestra con los
siguientes ejemplos:
El 18.95% de los alumnos afirma que su maestro siempre relaciona los temas
de la clase con las vivencias reales de los estudiantes.
El 0 % afirma que los aprendizajes que adquiere en su clase siempre se
alcanzan a través del juego.
El 26.32% de los alumnos afirma que su clase de Formación Cívica y Ética
siempre le resulta interesante.
El 38.95% de los alumnos afirma que lo aprendido en esta materia siempre le
ayuda a relacionarse mejor con la gente.
El 13.88% de los alumnos afirma que durante su clase siempre realiza
cuadros comparativos de los conocimientos adquiridos y la realidad que vive.
El 10.53% de los alumnos siempre elabora resúmenes con sus propias
palabras de los conocimientos adquiridos.
El 12.63% de los alumnos siempre realiza lectura comentada con sus
compañeros.
El 3.16% de los alumnos siempre elabora una historia breve con los temas
que van desarrollando en esta materia.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 105
El 18.95% de los alumnos afirma que cuando analizan un tema nuevo en
clase, siempre inician con los conocimientos previos que tengan de el.
El 13.68% de los alumnos afirman que antes de comenzar un tema nuevo en
clase, realizan una lectura previa del mismo.
El 3.16% de los alumnos afirman que siempre realizan una “lluvia de ideas”
antes de iniciar un tema.
El 35.79% de los alumnos afirma que durante el desarrollo de sus clases,
realiza los siguientes pasos: ver, oír, hacer.
4.-Conocer el efecto que la Escuela tiene en la Formación Ciudadana de los
Estudiantes de Educación Secundaria.
De acuerdo con los resultados obtenidos, los estudiantes solo están logrando
consolidar el valor de la significación humana y social de manera general; para
lograr desarrollarlo como una habilidad democrática, al igual que su incorporación
como comportamiento democrático.
Debido los razonamientos anteriores, la escuela no se está utilizando como el
espacio ideal para asumir el entorno social como un ambiente propicio para el
ejercicio de actitudes comunitarias y cívicas, consolidando una formación
ciudadana. Con lo cual, se alcanzaron todos los objetivos particulares que dieron
origen a esta investigación.
De esta manera, abordamos la comprobación de Hipótesis.
1.-La práctica de valores individuales y sociales consolida una formación
ciudadana.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 106
2.-Asumir el entorno social como un ambiente propicio para el ejercicio de
actitudes comunitarias y cívicas consolida una formación ciudadana.
Como resultado de la investigación, las hipótesis conservan su validez, dentro
de la misma, como se desglosó anteriormente, se puede rescatar, que, tanto la
consolidación negativa de las variables como de los objetivos de la investigación,
impiden la concreción correcta de las teorías y modelos propuestos por el
Programa de Estudios para el desarrollo de la Materia de Formación Cívica y
Ética; no se está logrando concretar la Teoría Social Cognitiva, la Teoría del
Constructivismo y Aprendizaje Significativo ni la Teoría Progresista de los
Contenidos; razón por la cual, la materia no esta cumpliendo con los objetivos
propuestos; la investigación revela que los maestros no están utilizando o
aplicando bien la metodología propuesta por el Programa de Formación Cívica y
Ética.
En este sentido, se sugiere tomar como punto de partida para futuras
investigaciones, la Metodología aplicada por los profesores de la Asignatura de
Formación Cívica y Ética con los Estudiantes de Secundaria; con ésto se quiere
decir, que se requiere de una propuesta para que los maestros de secundaria
estén en posibilidades de desarrollar su programa de clase bajo una correcta
aplicación de la teoría del constructivismo, pasando por aprendizaje por
descubrimiento, el aprendizaje significativo y aprendizaje vivencial y enfocarse en
la tendencia progresista de los contenidos, tratando de preparar al alumno para la
vida adulta, mediante la significación humana y social, enfocados en un proyecto
de vida que cubra las necesidades individuales, para lograr el cambio social a
través de la participación ciudadana.
Capítulo IV.- Resultados
Eduardo Álvarez Bada 107
Capitulo V.- CONCLUSIONES
La sociedad está compuesta por individuos, personas que son distintas y con
intereses diferentes y por ello es que, es necesario ofrecer una educación que
permita a las nuevas generaciones comprender y asumir como propios los valores
que hacen posible la vida en sociedad.
Nuestro país y el mundo vive actualmente condiciones en las que la lucha por
el poder, la guerra, el afán de ser más que otros, la ambición por la riqueza, la
violencia entre otras actitudes, han sustituido el aprecio por uno mismo como
seres humanos con sentimientos, ideales y valores, se ha olvidado de la
necesidad de compartir, de capacitar en las construcción de formas de vida en que
lo mas importante es el ser humano, por ello, es necesario que los sistemas
educativos formen a las nuevas generaciones teniendo como centro de atención a
los alumnos, ofreciéndoles una visión integral del mundo y del ser humano, para
hacerles ver que todos tenemos necesidades, deseos y derecho a satisfacerlos
por lo que nos necesitamos unos a otros, que comprendan que nuestra
sobrevivencia y bienestar dependen en gran medida de saber cooperar y
socializarlos con los demás, que debemos aprender a conciliar lo que queremos
con lo que la sociedad demanda y ofrece, y que se requiere también el desarrollo
de una actitud crítica y constructiva.
Es urgente la necesidad de ofrecer una educación que asegure la formación
integral de los alumnos, que no se limite a la adquisición de conocimientos y
conceptos tradicionales, sino que contribuya al desarrollo de habilidades sociales y
valores que les permitan actuar responsablemente dentro de la sociedad, en la
que las creencias y valoraciones propias convivan en un marco de respeto con las
creencias y valores de los demás, es también necesario facilitarles el desarrollo de
las capacidades y habilidades que les impulsen a actuar de manera racional y
Capítulo V.- Conclusiones
Eduardo Álvarez Bada 108
autónoma en todas aquellas situaciones personales, familiares o de entorno que
les planteen un conflicto de valores.
La investigación realizada conduce a reflexionar sobre la necesidad de que la
formación cívica y ética de los estudiantes de educación secundaria se conciba
como un proceso eminentemente formativo, donde el adolescente desarrolle su
autonomía e identidad personal, como requisitos indispensables para que
progresivamente se reconozca en su identidad cultural nacional.
Los sistemas educativos deben introducir contenidos que satisfagan
necesidades sociales del ser humano, para poder tener una convivencia sana,
provechosa y constructiva, tales como la necesidad de comunicarse para lo que se
requiere no solo el desarrollo de capacidades de lectura, escritura o de hablar
correctamente, sino también otras formas de comunicación como es la expresión
artística que actualmente en las escuelas esta muy desatendida, contar con
elementos para entender al otro y a los otros para ubicarlos en el tiempo y el
espacio, entender y valorar la diversidad, y que el respeto es el valor fundamental
para toda convivencia, para desarrollar una cultura de trabajo en equipo para
enfrentar y resolver problemas de la vida real, proporcionen elementos para la
construcción democrática no sólo como una forma de gobierno sino como una
forma de vida, pues las escuelas representan una oportunidad que los alumnos
deben aprovechar para participar en la toma de iniciativas, cuestionar
reglamentos, nombrar sus órganos de gobierno estudiantil, reflexionar sobre la
convivencia e interactuar respetuosamente.
Se puede mencionar que en nuestro país, ha aparecido en el contexto
nacional un poderoso actor social como lo son los ciudadanos cuya influencia esta
incomodando, cuestionando y haciendo reflexionar a los debilitados poderes
tradicionales de la nación.
Por ello, es necesario preparar a las nuevas generaciones en la cultura
democrática que los conduzca a un pleno desarrollo ciudadano para lo que se
Capítulo V.- Conclusiones
Eduardo Álvarez Bada 109
requiere generar programas de educación ciudadana que desarrollen capacidades
y competencias en los alumnos para la vida democrática, se tiene que pensar en
la importancia del papel que juegan los maestros en la formación cívica y ética que
reciben los estudiantes, para generar una estrategia metodológica que permita
trascender de la simple adquisición de conocimientos hacia un aprender a ser
ciudadano responsable, activo, solidario capaz de cooperar con otros, de construir
y transformar las leyes que el mismo quiere vivir, respetar los derechos humanos y
comprometido con el bien común, así debe quedar muy claro que pensar en una
educación para formar ciudadanos es muy distinto a pensar en una educación
para hacer buenos estudiantes.
Aportaciones:
1.-Los maestros no están desarrollando la metodología propuesta por el programa
de estudios; esto puede ser la causa de que no se cumplan los objetivos; para
esto, este trabajo podría incluir una propuesta; misma que no se realizó por falta
de tiempo y de recursos financieros para su adecuada realización.
2.-Puede servir de mayor utilidad la investigación longitudinal, el realizar varias
mediciones durante el año escolar permitirá medir los cambios en el tiempo.
Capítulo V.- Conclusiones
Eduardo Álvarez Bada 110
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Eduardo Álvarez Bada 114
Apéndice 1
Cuestionario para el maestro
Instrucciones: Encierre la respuesta que mas se apegue a su práctica en el aula.
1.- El respeto a sus alumnos es una constante que distingue su función como
maestro.
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
2.- La motivación es una actitud que caracteriza su práctica docente.
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
3.-¿Acepta a las personas que piensan diferente a usted?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
4.-¿Escucha con atención a sus alumnos?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
5.-¿Cuándo considera que es injusto al evaluar a sus alumnos lo reconoce?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
6.-¿Asiste con entusiasmo y alegría a impartir su clase?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
7.-¿Cumple puntualmente con sus obligaciones de maestro?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
8.-¿Sabe distinguir libremente lo que esta bien de lo que esta mal?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
9.-¿Realiza actividades para mejorar el edificio escolar donde trabaja?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
10.-¿Participa en la solución de problemas de la colonia o fraccionamiento donde
vive?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
11.-¿Realiza acciones para mantener limpia su ciudad?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
12.-¿Al conducir su automóvil, respeta el reglamento de transito?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
13.-¿Organiza a su familia para cuidar el agua?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
14.-¿Participa libremente para elegir su representante sindical?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
15.-¿Cuándo alguno de sus compañeros de trabajo tiene algún problema, le ayuda
a resolverlo?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
16.-¿Orienta a sus alumnos para mantener limpio el edificio escolar?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
17.-¿Relaciona los temas de su materia con la vida de los estudiantes?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
18.-¿Utiliza el juego para que sus alumnos logren sus aprendizajes?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
19.-¿Le resulta motivante la materia de Formación Cívica y Ética?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
20.-¿La materia de Formación Cívica y Ética le exige ser congruente en lo que
dice, con lo que hace?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
21.-¿Durante su clase, le pide a los alumnos que elaboren cuadros comparativos
de los conocimientos adquiridos y la realidad que viven?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
22.-¿Solicita a los alumnos que elaboren resúmenes o ensayos con las palabras
propias de los estudiantes?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
23.-¿Durante su clase utiliza la lectura comentada como parte de la didáctica de
su trabajo?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
24.-¿Sus alumnos realizan historias breves de los temas desarrollados en clase?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
25.-¿Utiliza los conocimientos previos de los alumnos para iniciar un tema nuevo?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
26.-¿Los conocimientos que se adquieren en esta materia están relacionados con
algo que ya existe en la sociedad?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
27.-¿Antes de comenzar un tema nuevo, realiza una lectura previa del mismo?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
28.-¿Utiliza dinámicas grupales durante su clase?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
29.-¿En su función docente, se considera un facilitador o guía del aprendizaje?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
30.-¿Se identifica y practica los valores que señala la materia de Formación Cívica
y Ética?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
31.-¿Utiliza el dialogo para resolver conflictos con sus compañeros?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
32.-¿Asiste por obligación a las ceremonias cívicas de su escuela?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
33.-¿Proporciona información sobre sexualidad a sus alumnos?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
34.-¿La igualdad entre hombre y mujer debe estar reconocida por la sociedad?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
35.-Cada persona tiene una manera distinta de expresar lo que siente.
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
36.-Pertenecer a un grupo lo hace sentirse bien, ser aceptado y comprendido.
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
37.-Cuidar el entorno en que vivimos nos permite una vida mas sana.
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
38.-¿Durante su clase desarrolla las capacidades de leer, escribir y hablar
correctamente de sus alumnos?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
39.-¿Proporciona elementos a sus alumnos para que puedan resolver problemas
de la vida real?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
40.-¿Propicia en el aula actitudes de apertura y respeto que posibiliten la libertad
de expresión de sus alumnos?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
41.-¿Promueve la elección de la sociedad de alumnos en su escuela?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
42.-¿Proporciona información a sus alumnos de cómo se eligen los órganos de
gobierno en México?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
43.-¿Participa usted en los procesos de elección de gobernantes que se realizan
en el país?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
44.-¿Apoya los temas de la materia con actividades de investigación y reflexión de
los alumnos?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
45.-¿Relaciona los temas de la materia con la legislación vigente?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
46.-¿Analiza la influencia de los medios de comunicación en la formación de la
conciencia cívica y ética de los alumnos?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
47.-¿Desarrolla la capacidad de análisis y juicio ético en sus alumnos?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
48.-¿Promueve en sus alumnos la consolidación de una escala personal de
valores, congruente con los principios de una sociedad democrática?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
49.-¿Orienta a sus alumnos para que aprendan a conciliar lo que quieren con lo
que la sociedad les ofrece y les demanda?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
50.-¿A través de los contenidos de la materia, fomenta en los estudiantes una
formación ciudadana?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
Apéndice 2
Cuestionario para el alumno.
Instrucciones: Encierra la opción que mas se apegue a tu respuesta.
1.-¿Aceptas a las personas que piensan diferente a ti?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
2.-¿Para tomar una decisión personal, te dejas influir por los demás?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
3.-¿Cuándo te equivocas aceptas tus errores?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
4.-¿Escuchas con atención las exposiciones en clase que realizan tus
compañeros?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
5.-¿Cuándo consideras que se comete una injusticia con alguno de tus
compañeros lo defiendes?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
6.-¿Asistes con entusiasmo y alegría a tus clases?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
7.-¿Sabes distinguir libremente lo que esta bien de lo que esta mal?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
8.-¿Cumples puntualmente con tus obligaciones de estudiante?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
9.-¿Realizas actividades para mejorar el edificio, los jardines o las diferentes áreas
de tu escuela?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
10.-¿Participas en la solución de algún problema que se presente y que afecte a
todos los que viven en tu colonia o fraccionamiento?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
11.-¿Realizas acciones para mantener limpia tu ciudad?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
12.-¿Si conduces automóvil, respetas el reglamento de transito?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
13.-¿Te organizas con tus compañeros para cuidar el agua?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
14.-¿Te organizas con tus compañeros para elegir al representante de grupo?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
15.-¿Cuándo alguno de tus compañeros de grupo tiene algún problema, le ayudas
a resolverlo?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
16.-¿Colaboras con tus acciones para mantener limpios los servicios sanitarios de
tu escuela?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
17.-¿Tu maestro, relaciona los temas de la clase con vivencias reales que ustedes
tienen?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
18.-¿Los aprendizajes que adquieres en tu clase se alcanzan a través del juego?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
19.-¿Te resulta interesante la clase de Formación Cívica y Ética?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
20.-¿Lo aprendido en esta materia te ha ayudado a relacionarte mejor con la gente
que te rodea?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
21.-¿Durante tu clase realizas cuadros comparativos de los conocimientos
adquiridos y la realidad que vives?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
22.-¿Elaboras resúmenes con tus propias palabras de los conocimientos
adquiridos?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
23.-¿Realizas lectura comentada con tus compañeros?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
24.-¿Elaboras alguna historia breve con los temas que vas desarrollando en esta
materia?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
25.-¿Cuándo analizan un tema nuevo en tu clase, inician con los conocimientos
previos que tengan de el?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
26.-¿Los conocimientos que adquieren en esta materia, están relacionados con
algo que ya existe en la sociedad?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
27.-¿Antes de comenzar un tema nuevo, realizan una lectura previa del mismo?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
28.-¿Realizan alguna “lluvia de ideas” antes de iniciar un tema?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
29.-¿Durante el desarrollo de tus clases, realizas los siguientes pasos: ver, oír,
hacer?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
30.-¿Practicas en cada uno de tus actos los valores que señala la materia de
Formación Cívica y Ética?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
31.-¿Los conflictos que tienes con tus compañeros los resuelves por medio del
dialogo?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
32.-¿Asistes solo por obligación a las ceremonias cívicas de tu escuela?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e)
Siempre
33.-La igualdad de derechos entre hombre y mujer debe estar reconocida por la
sociedad?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
34.-¿Recibes información sobre temas de sexualidad en tu casa?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
35.-¿Puedes expresar tus dudas sobre temas de sexualidad con tus maestros?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
36.-La historia de la vida de cada persona es auténticamente original.
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
37.-Cada persona tiene una manera diferente de expresar lo que siente.
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
38.-Pertenecer a un grupo me hace sentir bien, ser aceptado y comprendido.
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
39.-Cuidar el entorno en que vivimos nos permite una vida mas sana.
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
40.-¿Durante tu clase, desarrollas tu capacidad de leer, escribir y hablar
correctamente?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
41.-¿En tu escuela, te dan oportunidad para ser escuchado y para aprender a
escuchar a los demás?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
42.-¿En tus clases, te dan elementos para resolver problemas de la vida real?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
43.-¿Tus maestros te orientan para buscar información que necesitas?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
44.-¿Participas en la elección de la sociedad de alumnos de tu escuela?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
45.-¿Recibes información de cómo se eligen los órganos de gobierno en nuestro
país?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
46.-Las elecciones son uno de los medios más efectivos para mantener la
democracia en un país.
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
47.-¿En tu escuela, se elige libremente a la sociedad de alumnos?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
48.-Una sociedad se construye día a día mediante la participación de las
personas.
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
49.-El trabajo en equipo es una oportunidad de aprender a vivir en democracia.
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
50.-¿Realizas en tu escuela o comunidad proyectos de participación social?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
51.-¿En tu materia de Formación Cívica y Ética, trabajas con proyectos de
participación social?
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
52.-La participación ciudadana democrática esta basada en la organización y en la
cooperación.
a) Nunca b) Pocas veces c) A veces d) Casi siempre e) Siempre
Apéndice 3
Tabla de Definición de la Variable
Teoría
Categoría: Postulados y
Principios
Variables Indicadores Preguntas
Respuestas
Social Cognitiva
1.- Trabajo en equipo
1.1.- Valores
1.1.1.- Interacción
1.1.2.- Conductas
1.-¿Aceptas a las personas
que piensan diferente a ti?
2.-¿Para tomar una decisión
personal, te dejas influir por
los demás?
3.-¿Cuándo te equivocas
aceptas tus errores?
4.-¿Escuchas con atención
las exposiciones en clase
que realizan tus
compañeros?
5.-¿Cuándo consideras que
se comete una injusticia con
alguno de tus compañeros lo
defiendes?
6.-¿Asistes con entusiasmo y
alegría a tus clases?
7.-¿Sabes distinguir
libremente lo que esta bien
c=63 d=32 b=26 c=69 c=70 d=25 c=81 d=14 c=65 d=30 c=79 d=16 c=44 d=51
2.- Participación comunitaria
2.1.- Solución de problemas
comunitarios
2.1.1.-Participación
social
2.1.2.-Organización civil
de lo que esta mal?
8.-¿Cumples puntualmente
con tus obligaciones de
estudiante?
9.-¿Realizas actividades para
mejorar el edificio, los
jardines o las diferentes
áreas de tu escuela?
10.-¿Participas en la solución
de algún problema que se
presente y que afecte a todos
los que viven en tu colonia o
fraccionamiento?
11.-¿Realizas acciones para
mantener limpia tu ciudad?
12.-¿Si conduces automóvil,
respetas el reglamento de
transito?
13.-¿Te organizas con tus
compañeros para cuidar el
agua?
a=1 c=72 d=22 b=11 c=73 d=11 b=22 c=66 d=7 b= 3 c=70 d=22 a=51 b=2 c=18 d=24 a= 2 b= 41 c= 49 d= 3
Constructivismo
1.- Aprendizaje por descubrimiento
1.1.- Motivación
1.1.1.- Interés
14.-¿Te organizas con tus
compañeros para elegir al
representante de grupo?
15.-¿Cuándo alguno de tus
compañeros de grupo tiene
algún problema, le ayudas a
resolverlo?
16.-¿Colaboras con tus
acciones para mantener
limpios los servicios
sanitarios de tu escuela?
17.-¿Tu maestro, relaciona
los temas de la clase con
vivencias reales que ustedes
tienen?
18.-¿Los aprendizajes que
adquieres en tu clase se
alcanzan a través del juego?
19.-¿Te resulta interesante la
clase de Formación Cívica y
Ética?
c=34 d=61 c=65 d=30 b= 9 c=54 d=32 b= 4 c=73 d=18 b= 9 c=86 b= 3 c=67 d=25
1.1.2.- Producción
20.-¿Lo aprendido en esta
materia te ha ayudado a
relacionarte mejor con la
gente que te rodea?
21.-¿Durante tu clase
realizas cuadros
comparativos de los
conocimientos adquiridos y la
realidad que vives?
22.-¿Elaboras resúmenes
con tus propias palabras de
los conocimientos
adquiridos?
23.-¿Realizas lectura
comentada con tus
compañeros?
24.-¿Elaboras alguna historia
breve con los temas que vas
desarrollando en esta
materia?
c=58 d=37 b=10 c=72 d=13 b=12 c=73 d=10 b=11 c=72 d=12 b=18 c=74 d= 3
2.- Aprendizaje significativo
2.1.-Resolución
de problemas
2.1.1.-Conocimientos
previos
2.1.2.-Conocimientos
nuevos
25.-¿Cuándo analizan un
tema nuevo en tu clase,
inician con los conocimientos
previos que tengan de el?
26.-¿Los conocimientos que
adquieren en esta materia,
están relacionados con algo
que ya existe en la sociedad?
27.-¿Antes de comenzar un
tema nuevo, realizan una
lectura previa del mismo?
28.-¿Realizan alguna “lluvia
de ideas” antes de iniciar un
tema?
29.-¿Durante el desarrollo de
tus clases, realizas los
siguientes pasos: ver, oír,
hacer?
30.-¿Practicas en cada uno
de tus actos los valores que
señala la materia de
b= 3 c=74 d=18 c=48 d=47 b= 7 c=75 d=13 b= 8 c=84 d= 3 b= 1 c=60 d=34 c=78 d=17
Progresista de los contenidos
1.- Preparar al
alumno para la vida adulta
1.1.-Significación
humana y social
1.1.1..-Sexualidad 1.1.2.-Individuo 1.1.3.-Grupo 1.1.4.-Entorno
Formación Cívica y Ética?
31.-¿Los conflictos que
tienes con tus compañeros
los resuelves por medio del
dialogo?
32.-¿Asistes solo por
obligación a las ceremonias
cívicas de tu escuela?
33.-La igualdad de derechos
entre hombre y mujer debe
estar reconocida por la
sociedad?
34.-¿Recibes información
sobre temas de sexualidad
en tu casa?
35.-¿Puedes expresar tus
dudas sobre temas de
sexualidad con tus maestros?
36.-La historia de la vida de
cada persona es
c=62 d=33 b=27 c=57 d=11 c=19 d=76 b=10 c=61 d=24 b= 6 c=62 d=27 c=42 d=53
1.1.5.-Necesidades individuales
auténticamente original.
37.-Cada persona tiene una
manera diferente de expresar
lo que siente.
38.-Pertenecer a un grupo
me hace sentir bien, ser
aceptado y comprendido.
39.-Cuidar el entorno en que
vivimos nos permite una vida
mas sana.
40.-¿Durante tu clase,
desarrollas tu capacidad de
leer, escribir y hablar
correctamente?
41.-¿En tu escuela, te dan
oportunidad para ser
escuchado y para aprender a
escuchar a los demás?
42.-¿En tus clases, te dan
elementos para resolver
problemas de la vida real?
c=13 d=82 b= 2 c=34 d=59 c=20 d=75 c=61 d=34 B= 2 C=38 D=55 c=56 d=39
2.- Participación en
la democratización de la sociedad
2.1.-Organización política y
social
2.1.1.- Elección de órganos de
gobierno
2.1.2.-Participación
ciudadana
43.-¿Tus maestros te
orientan para buscar
información que necesitas?
44.-¿Participas en la elección
de la sociedad de alumnos
de tu escuela?
45.-¿Recibes información de
cómo se eligen los órganos
de gobierno en nuestro país?
46.-Las elecciones son uno
de los medios más efectivos
para mantener la democracia
en un país.
47.-¿En tu escuela, se elige
libremente a la sociedad de
alumnos?
48.-Una sociedad se
construye día a día mediante
la participación de las
personas.
49.-El trabajo en equipo es
c=62 d=33 b=18 c=62 d=15 b= 7 c=58 d=30 c=29 d=66 b=14 c=37 d=44 c=28 d=67 a= 2
2.1.3-Construcción democrática
una oportunidad de aprender
a vivir en democracia.
50.-¿Realizas en tu escuela o
comunidad proyectos de
participación social?
51.-¿En tu materia de
Formación Cívica y Ética,
trabajas con proyectos de
participación social?
52.-La participación
ciudadana democrática esta
basada en la organización y
en la Cooperación.
c=36 d=57 B= 6 c=71 d=18 b= 1 c=67 d=27 c=41 d=54
Apéndice 5. Libro de Códigos.
Los códigos finales de las respuestas a los cuestionarios, responden a las
siguientes claves:
a = no contestó
b = nunca
c = a veces
d = siempre
Nota:
Los cuestionarios se aplicaron utilizando la escala de Likert que maneja los
siguientes códigos:
a = nunca
b = pocas veces
c = a veces
d = casi siempre
e = siempre
Las cuales se agruparon para la interpretación final de la siguiente manera:
Catalogo códigos anteriores
final incluídos
a = no contesto
b = nunca a
c = a veces b, c, d
d = siempre e
