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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
RECONOCIMIENTO DE ILUSTRACIONES INÉDITAS QUE CONTIENEN,
FONEMAS, DIPTONGOS Y GRUPOS CONSONÁNTICOS DEL CASTELLANO
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS 11 MESES EN EL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL NIDO LA CIGÜEÑA, INSTITUTO EDUCATIVO PRIVADO
CHILDREN GENIOS Y EN EL CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL MI NUEVO
MUNDO, QUITO, MAYO - SEPTIEMBRE 2018
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN TERAPIA DEL LENGUAJE
AUTORA: BRAGANZA GUERRERO ANA GABRIELA
QUITO, 2018
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas, diptongos y grupos
consonánticos del Castellano en niños de 3 a 4 años 11 meses en el Centro de
Desarrollo Infantil Nido la Cigüeña, Instituto Educativo Privado Children Genios y en
el Centro Educativo Integral mi Nuevo Mundo, Quito, mayo - septiembre 2018
Trabajo de investigación modalidad presencial previo a la obtención del título de
Licenciada en Terapia del Lenguaje
Autora: Braganza Guerrero Ana Gabriela
Tutora académica: Lic. Pacheco Chasipanta Vanesa Fernanda
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTORA
Yo, Braganza Guerrero Ana Gabriel en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación “Reconocimiento de ilustraciones inéditas que
contienen, fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano en niños de 3 a 4 años
11 meses en el Centro de Desarrollo Infantil Nido la Cigüeña, Instituto Educativo Privado
Children Genios y en el Centro Educativo Integral Mi Nuevo Mundo, Quito, mayo -
septiembre 2018”, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS CREATIVIDAD E INNOVACIÓN,
concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo
a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma: _________________
Ana Gabriela Braganza Guerrero
CC: 172345968-9
Dirección electronica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por ANA GABRIELA
BRAGANZA GUERRERO para optar por el Grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje;
cuyo título es: RECONOCIMIENTO DE ILUSTRACIONES INÉDITAS QUE
CONTIENEN, FONEMAS, DIPTONGOS Y GRUPOS CONSONÁNTICOS DEL
CASTELLANO EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS 11 MESES EN EL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL NIDO LA CIGÜEÑA, INSTITUTO EDUCATIVO
PRIVADO CHILDREN GENIOS Y EN EL CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL MI
NUEVO MUNDO, QUITO, MAYO - SEPTIEMBRE 2018, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 25 días del mes de octubre del 2018
__________________________________
Lic. Vanesa Fernanda Pacheco Chasipanta
DOCENTE-TUTORA
CC: 1720069572
iv
DEDICATORIA
Gabriela Braganza
A mis padres Lina y Napoleón quienes a largo de mi vida
estudiantil me han acompañado ofreciéndome siempre su
amor y apoyo incondicional. A mis tíos quienes me han
apoyado desde la infancia. A mis abuelitos, que a pesar
que no están aquí me dan su fuerza y amor. A mi pequeño
Joel por acompañarme durante este proceso de
aprendizaje.
v
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por ser mi guía y por ayudarme a
superar todas las dificultades a lo largo de mi vida.
A todos mis maestros por brindarme sus conocimientos
durante estos años y por permitirme aprender de ellos.
A mi tutora académica Lic. Vanesa Pacheco por
guiarme durante este proceso.
A los niños, padres de familia, docentes y Directoras de
los Centros Educativos por permitirme realizar este
importante proyecto de investigación.
Gabriela Braganza
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTORA ................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .............................................................................................. iii
DEDICATORIA .................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTOS .......................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................. vi
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................... ix
LISTA DE FIGURAS ............................................................................................................. x
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................................. xi
GLOSARIO .......................................................................................................................... xii
RESUMEN .......................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ........................................................................................................................ xiv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ..................................................................................................................... 4
1.1. Planteamiento del problema ............................................................................................ 4
1.2. Formulación del problema ............................................................................................... 5
1.3. Preguntas directrices ........................................................................................................ 5
1.4. Objetivos .......................................................................................................................... 5
1.4.1. Objetivo general ........................................................................................................... 5
1.4.2. Objetivos específicos .................................................................................................... 6
1.5. Justificación ..................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 7
2.1. Lenguaje .......................................................................................................................... 7
2.1.1. Bases biológicas del lenguaje ....................................................................................... 7
2.2. Componentes del lenguaje ............................................................................................... 9
2.3. Componente fonético fonológico .................................................................................. 10
2.3.1. Fonología .................................................................................................................... 10
2.3.2. Desarrollo fonológico en el niño ................................................................................ 10
2.3.3. Procesos de asimilación, simplificación y sustitución del habla ................................ 11
vii
2.3.4. Fonética ...................................................................................................................... 14
2.3.5. Tipos de fonética......................................................................................................... 15
2.3.6. Aparato fonoarticulador .............................................................................................. 15
2.3.7. Clasificación de los fonemas ...................................................................................... 16
2.4. Pruebas de evaluación ................................................................................................... 19
2.4.1. Evaluación logopédica ................................................................................................ 19
2.4.2. Formas de evaluación ................................................................................................. 19
2.4.3. Test de articulación ..................................................................................................... 20
2.4.4. Validación de una prueba ............................................................................................ 21
2.4.5. Validación ................................................................................................................... 21
2.4.6. Validación de ilustraciones inéditas ............................................................................ 22
2.4.7. Ilustraciones ................................................................................................................ 22
2.4.8. Pasos para realizar una ilustración ............................................................................. 22
2.4.9. Evaluaciones que utilizan ilustraciones ...................................................................... 23
2.5. Retraso fonético – fonológico........................................................................................ 23
2.5.1. Causas ......................................................................................................................... 24
2.5.2. Características ............................................................................................................. 25
2.5.3. Efectos ........................................................................................................................ 25
2.6. Materiales de evaluación ............................................................................................... 26
2.7. Fundamentación legal .................................................................................................... 26
2.8. Contextualización de la población ................................................................................. 28
2.8.1. Aspectos físicos del Centros de Desarrollo infantil “Nido la Cigüeña” ..................... 28
2.8.2. Aspectos físicos del Instituto Educativo Privado “Children Genios” ........................ 29
2.8.3. Aspectos físicos del Centro Educativo Integral “Mi Nuevo Mundo” ........................ 30
2.9. Matriz de operalización de variables ............................................................................. 32
2.10. Caracterización de las variables .................................................................................. 33
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 34
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 34
3.1. Tipo de investigación ..................................................................................................... 34
3.2. Nivel de Investigación ................................................................................................... 34
3.3. Diseño de la investigación ............................................................................................. 34
3.4. Población ....................................................................................................................... 34
3.4.1.Criterios de inclusión ................................................................................................... 35
viii
3.4.2. Criterios de exclusión ................................................................................................. 35
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .......................................................... 35
3.6. Técnicas para el procesamiento y análisis de datos ....................................................... 38
3.7. Consideraciones éticas ................................................................................................... 39
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 40
RESULTADOS ..................................................................................................................... 40
CAPÍTULO V ....................................................................................................................... 45
DISCUSIÓN ......................................................................................................................... 45
5.1. Conclusiones .................................................................................................................. 46
5.2. Recomendaciones .......................................................................................................... 47
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 48
PROPUESTA ........................................................................................................................ 48
6.1. Objetivo general ............................................................................................................ 48
6.2. Objetivos específicos ..................................................................................................... 48
6.3. Justificación ................................................................................................................... 48
6.4. Beneficiarios .................................................................................................................. 49
6.5. Factibilidad .................................................................................................................... 49
6.6. Contenido de la guía ...................................................................................................... 50
6.7. Importancia de la guía ................................................................................................... 50
6.8. Planificación del taller ................................................................................................... 51
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 52
ANEXOS .............................................................................................................................. 55
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Distribución por sexo de los niños de 3 a 4 años 11 meses pertenecientes a inicial I
e inicial II en el Centro de Desarrollo Infantil Nido la Cigüeña, Instituto Educativo Privado
Children Genios y en el Centro Educativo Integral mi Nuevo Mundo, Quito, periodo mayo –
septiembre 2018 ................................................................................................................... 40
Tabla 2 Distribución por edad cronológica de los niños de 3 a 4 años 11 meses pertenecientes
a inicial I e inicial II en el Centro de Desarrollo Infantil Nido la Cigüeña, Instituto Educativo
Privado Children Genios y en el Centro Educativo Integral mi Nuevo Mundo, Quito, periodo
mayo – septiembre 2018 ...................................................................................................... 40
Tabla 3 Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen 16 fonemas
y 8 diptongos en 35 niños de 3 a 3 años 11 meses de inicial I en el Centro de Desarrollo
Infantil Nido la Cigüeña, Instituto Educativo Privado Children Genios y en el Centro
Educativo Integral mi Nuevo Mundo, Quito, periodo mayo – septiembre 2018 ........... 41-42
Tabla 4 Porcentaje de reconocimiento de 46 ilustraciones inéditas que contienen 17 fonemas,
8 diptongos y 2 grupos consonánticos en 71 niños de 4 a 4 años 11 meses de inicial II en el
Centro de Desarrollo Infantil Nido la Cigüeña, Instituto Educativo Privado Children Genios
y en el Centro Educativo Integral mi Nuevo Mundo, Quito, periodo mayo – septiembre 2018
........................................................................................................................................ 42-43
x
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Neuroanatomía y neurofisiología del lenguaje ...................................................... 8
Figura 2 Relación entre componentes que participan en el lenguaje y componentes cerebrales
................................................................................................................................................ 9
Figura 3 Componentes del lenguaje ..................................................................................... 9
Figura 4 Etapa Pre-lingüística ............................................................................................ 11
Figura 5 Etapa Lingüística ................................................................................................. 11
Figura 6 Procesos de simplificación relacionados con la estructura de la sílaba y de la
palabra. ................................................................................................................................. 12
Figura 7 Procesos de asimilación ....................................................................................... 13
Figura 8 Procesos de Sustitución ................................................................................... 13-14
Figura 9 Puntos de articulación de los fonemas ................................................................. 16
Figura 10 Modos de articulación de los fonemas ............................................................... 17
Figura 11 Sonoridad de los fonemas .................................................................................. 17
Figura 12 División de los fonemas vocálicos ..................................................................... 18
Figura 13 Clasificación de los fonemas consonánticos ...................................................... 18
Figura 14 Clasificación de los fonemas vocálicos ............................................................. 19
Figura 15 Tipos de validez ............................................................................................ 21-22
Figura 16 Tipos de ilustración ............................................................................................ 22
Figura 17 Características del retraso fonético y fonológico ............................................... 25
Figura 18 Centro de Desarrollo Infantil Nido la Cigüeña .................................................. 29
Figura 19 Instituto Educativo Privado Children Genios .................................................... 30
Figura 20 Centro Educativo Integral Mi Nuevo Mundo .................................................... 31
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Autorización del Centro Infantil Nido la Cigüeña ................................................ 55
Anexo 2 Autorización del Instituto Educativo Privado Children Genios ........................... 56
Anexo 3 Autorización del Centro Educativo Integral Mi Nuevo Mundo ........................... 57
Anexo 4 Consentimiento informado ................................................................................... 58
Anexo 5 Cronograma de actividades .................................................................................. 59
Anexo 6 Hoja de respuesta ............................................................................................. 60-61
Anexo 7 Ilustraciones, fonemas /m/; /n/ ............................................................................ 62
Anexo 8 Ilustraciones, fonemas /ñ/; /r/ diptongo /ua/ ......................................................... 63
Anexo 9 Ilustraciones, diptongos /au/ grupos consonánticos /pl/;/cr/ ................................. 64
Anexo 10 Guía de estimulación fonética (Propuesta) .................................................. 65-67
xii
GLOSARIO
1. Adaptar: cambiar una cosa, objeto o conocimiento para que sea válido y funcione en
una situación nueva.
2. Bases biológicas: colección de información sobre ciencias de la vida, recogida de
experimentos científicos y literatura publicada.
3. Código lingüístico arbitrario: las palabras no tienen en sí mismas un sentido
lógico que las hace ser escogidas, sino que emergen de expectativas creadas en una
comunidad específica de hablantes.
4. Contexto social: espacio que puede ser físico o simbólico que sirve de marco para
mencionar o entender un episodio.
5. Cuerpo calloso: estructura que se encuentra en lo profundo del cerebro y que conecta
los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo.
6. Diptongo: grupo de dos vocales distintas y contiguas que se pronuncian en una sola
sílaba.
7. Evaluar: valorar conocimientos, actitudes o rendimiento de una persona para obtener
resultados.
8. Fonema: unidad fonológica mínima de una lengua que tiene sentido lógico.
9. Grupo consonántico: es una serie de dos o más consonantes. Las más frecuentes
en español cuentan con la 'l' o la 'r'
10. Ilustración: el término permite nombrar al dibujo, estampa o grabado que adorna,
documenta o decora un libro.
11. Inédito: que no ha sido nunca publicado o dado a conocer al público.
12. Praxia: movimientos organizados y programados que se realizan por voluntad.
13. Reconocimiento: se refiere a examinar algo o alguien con cuidado, a registrar algo para
conocer su contenido.
14. Rapport: es la empatía y la aceptación que pueden tener las personas entre ellas al
momento de convivir.
15. Test: Prueba que se emplea en pedagogía, psicología, medicina, etc, para evaluar las
capacidades o aptitudes de una persona.
xiii
TÍTULO: Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas, diptongos y
grupos consonánticos del castellano en niños de 3 a 4 años 11 meses en el Centro de
Desarrollo Infantil Nido La Cigüeña, Instituto Educativo Privado Children Genios y en el
Centro Educativo Integral mi Nuevo Mundo, Quito, mayo - septiembre 2018.
Autora: Ana Gabriela Braganza Guerrero
Tutora: Lic. Vanesa Fernanda Pacheco Chasipanta
RESUMEN
La presente investigación se realizó en tres Centros Educativos del sur de Quito con niños de
3 a 4 años 11 meses, la población de estudio fue de 106 niños, de los cuales 47 corresponden
al sexo masculino y 59 al sexo femenino. La investigación bibliográfica fue elaborada sobre
conceptos de lenguaje, bases biológicas del lenguaje, componentes del lenguaje, definiciones
de fonética y fonología, desarrollo fonológico, tipos de fonética, clasificación de los fonemas,
conceptos de ilustración. La metodología utilizada en esta investigación fue documental, de
campo, descriptiva y cuantitativa. Para la evaluación del reconocimiento de ilustraciones
inéditas se utilizó el cuadernillo creado específicamente para esta valoración, que contiene
62 ilustraciones inéditas tradicionales que representan 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos
consonánticos para niños de 3 a 6 años 11 meses. En los resultados se encontró lo siguiente:
21 de 41 ilustraciones fueron reconocidas por niños de 3 a 3 años 11 meses y 31 de 49
ilustraciones fueron reconocidas por niños de 4 a 4 años 11 meses. Finalmente, en la
propuesta se realizó una guía para estimular el desarrollo fonético utilizando praxias y
ejercicios de trabalenguas y rimas.
Palabras clave: RECONOCIMIENTO, ILUSTRACIONES, INÉDITAS, LENGUAJE,
FONÉTICA, FONOLOGÍA.
xiv
TÍTULO: Recognition of unpublished illustrations that contain, phonemes, diphthongs and
consonant groups of Spanish in children from 3 to 4 years 11 months at La Cigueña Nido,
Child Development Center, Children Genius Private Instute and at the Integral Educational
Center my New World, Quito, May – September 2018.
Author: Ana Gabriela Braganza Guerrero
Tutor: Lic. Vanesa Fernanda Pacheco Chasipanta
ABSTRACT
The present investigation was carried out in three Educational Centers of the south of Quito
with children from 3 to 4 years old, 11 months, the study population was 106 children, of
which 47 correspond to the male sex and 59 to the female sex. The bibliographical research
was elaborated on language concepts, biological bases of language, language component,
definitions of phonetics and phonology, phonological development, types of phonetics,
classification of phonemes. The methodology used in this investigation was documentary,
field, descriptive and quantitative. For the evaluation of the recognition of unpublished
illustrations and used the booklet created specifically for this assessment, which contains 62
traditional unpublished illustrations representing 18 phonemes, 9 diphthongs and 12
consonant groups for children aged 3 to 3 years 11 months; in children aged 4 to 4 years 11
months, the illustrations recognized were 31. Finally, in the proposal was a guide to simulate
phonetic development using praxias and tongue-twister exercises and rhymes.
KEYWORDS: RECOGNITION, ILLUSTRATIONS, UNPUBLISHED, LANGUAGE,
PHONETICS, PHONOLOGY.
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es la capacidad única de los seres humanos. Gracias a esta compleja destreza se
desarrollan muchas funciones como la del pensamiento y razonamiento que serán la base
para adquirir todos los conocimientos durante el crecimiento; el medio más propicio que se
utiliza para la comunicación es el habla, sin embargo, en nuestro país no existe un test
estandarizado que permita la valoración de los niveles fonético y fonológico, así como
tampoco se han realizado estudios acerca del reconocimiento de ilustraciones que permitan
proponer bases para en un futuro crear una prueba de evaluación del habla infantil.
Es trascendente tomar en cuenta cómo se encuentra la pronunciación de los niños con el fin
de tener resultados claros que servirán para una oportuna intervención. Como mencionan
Susaníbar F, Humaní O y Dioses A. (1) los niños empiezan la adquisición de la fonética y la
fonología desde edades muy tempranas lo que permite que la comunicación sea adecuada
con su entorno más cercano y con el contexto en el que vivirán. Cabe mencionar también que
tanto el habla y el lenguaje son procesos complejos que demandan la integridad e
interrelación de varios mecanismos como el sistema nervioso, el aparato auditivo, los órganos
articulatorios entre otros.
Para evaluar el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años 11 meses de edad, diversos
autores han implementado varios instrumentos que permiten verificar el estado del mismo.
Como ejemplo tenemos a la Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE) (2)
instrumento usado para evaluar aspectos importantes del lenguaje tanto en fonética,
fonología, semántica, entre otros. También cabe mencionar al Examen Logopédico de
Articulación Revisado (ELA-R) (3) que evalúa el componente fonético – fonológico del
lenguaje de forma espontánea, reproductiva e inducida con el fin de detectar posibles
problemas y retrasos en el dominio de la pronunciación y del desarrollo fonológico. Todos
estos test presentan imágenes, ilustraciones y dibujos que permiten que el niño evaluado
reconozca y nomine el vocabulario presentado; sin embargo, las ilustraciones no se ajustan a
la realidad social y cultural de nuestro país.
2
En Ecuador no existen instrumentos de evaluación del lenguaje que contengan vocabulario e
ilustraciones acordes con la realidad local; con este trabajo se pretende tener una base
metodológica y posteriormente crear un instrumento estandarizado para la evaluación de
niños pre-escolares.
Esta investigación fue realizada en tres centros educativos del sur de Quito, con 106
participantes de entre 3 y 4 años 11 meses de edad, a quienes se les aplicó una evaluación
sencilla en la que debían nombrar algunas ilustraciones de un cuadernillo, las mismas que
están contextualizadas al medio; se anotaron dichas respuestas en una hoja de registro para
posteriormente analizar los resultados y así poder observar si el proyecto es viable y con esto
iniciar una segunda etapa.
Para la ejecución del trabajo se tomaron en cuenta las normativas y leyes de la constitución
de la República del Ecuador y el Código de la Niñez y la Adolescencia que tengan relación
con los de los niños y niñas.
El presente trabajo consta de seis capítulos estructurados de la siguiente manera:
Capítulo I: contiene el planteamiento y formulación del problema, preguntas directrices,
objetivo general, objetivos específicos y justificación.
Capítulo II: comprende temas y subtemas del marco teórico: definiciones de lenguaje, bases
biológicas, componentes del lenguaje, fonología, desarrollo fonológico, procesos de
simplificación del habla infantil, fonética, tipos de fonética, clasificación de los fonemas,
pruebas de articulación, retraso fonético fonológico, materiales de evaluación,
fundamentación legal, contextualización de la población, matriz de operacionalización y
caracterización de las variables.
Capítulo III: abarca la metodología: tipo, nivel y diseño de la investigación, población y
muestra, técnicas e instrumentos para la recolección, procesamiento y análisis de datos,
protocolos, test, evaluaciones y consideraciones éticas.
3
Capítulo IV: análisis de los resultados de la evaluación organizados en tablas.
Capítulo V: discusión de los resultados comparados con otras publicaciones y autores;
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: propuesta, en la que se presenta una guía de estimulación fonética para mejorar
la pronunciación de los niños a través de praxias y de ejercicios didácticos como
onomatopeyas, rimas y trabalenguas.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
La adquisición de fonemas, vocales, diptongos o cualquier grupo consonántico puede
presentar dificultades en los niños debido a varios factores ya sean externos o internos. Esto
podría afectar de manera significativa al desarrollo de otras habilidades como la lectura y la
escritura. Aunque existen algunos instrumentos que evalúan el estado de esta adquisición no
siempre son los adecuados para una población en específico, pues no todas las culturas y
medios sociales poseen las mismas características en su vocabulario, por lo que es
trascendental contar con materiales que se ajusten a la realidad local.
A nivel mundial existen instrumentos que son usados para evaluar el lenguaje tanto expresivo
y comprensivo de los niños. Como ejemplo podemos mencionar la Prueba para la Evaluación
del Lenguaje Oral (ELO) (4) realizada en Madrid, que evalúa la articulación de palabras por
medio de la repetición; en muchos casos estos resultados no son fidedignos al habla original
de los niños pues es más fácil para ellos reproducir algo que acaban de escuchar que decir
una palabra a partir de una imagen que observan. Los resultados de esta prueba fueron
obtenidos con una población de 1.243 niños y niñas con edades entre 3 años 10 meses y 8
años 3 meses en donde se encontró que los aspectos fonológicos adquieren un desarrollo
importante a partir de los 4 años. Otra prueba que evalúa este importante nivel del lenguaje
es el Registro Fonológico Inducido (RFI) (5) realizado también en Madrid; en él se presentan
57 tarjetas con imágenes para inducir la respuesta, al no obtener los resultados de esta manera
se procede a la repetición. La población estudiada fue de 516 niños con edades de 3 años a 6
años 6 meses; a pesar de que esta prueba utiliza ilustraciones, estas no han sido
contextualizadas pues toman como primordial la articulación de los niños y no el
reconocimiento de las ilustraciones.
En Ecuador más específicamente en la ciudad de Quito, se han realizado importantes
investigaciones sobre el desarrollo fonológico en niños desde los tres años; en dichas
publicaciones se encuentran estipulados porcentajes de cómo los niños pronuncian los
5
fonemas, diptongos y grupos consonánticos (estos resultados fueron obtenidos utilizando
pruebas de otros países, como la prueba ELCE). Se puede mencionar el trabajo de Buri, C.
(6) quien estudió una población de 67 niños en edades de 3 años a 3 años 11 meses
consiguiendo resultados favorables pues la mayoría dominan los fonemas consonánticos
esperados a esa edad.
Con esto se demuestra que existe un alto grado de preocupación por el estudio del desarrollo
fonológico, sin embargo, no existe un instrumento válido y adecuado que permita evaluar,
en primera instancia el reconocimiento de ilustraciones por nominación con vocabulario local
para en un futuro plantearse la posibilidad de crear una prueba de articulación dirigida a niños
menores de 6 años.
Para que esta investigación sea confiable se ha considerado como porcentaje mínimo el 95%,
aquellas imágenes que no pasen este porcentaje tendrán que ser modificadas en la fase de
edición.
1.2. Formulación del problema
¿Cuál es el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas,
diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango de edad en niños de 3 a 4 años
11 meses, en el Centro de Desarrollo Infantil Nido la Cigüeña, Instituto Privado Children
Genios y en el Centro Educativo Integral mi Nuevo Mundo, Quito, mayo - septiembre 2018?
1.3. Preguntas directrices
1) ¿Cuál es el resultado del análisis de las 27 instituciones educativas participantes por
rango de edad de 3 a 4 años 11 meses?
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Analizar el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas,
diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango de edad en niños de 3 a 4 años
11 meses, en las 27 instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito, mayo –
septiembre 2018.
6
1.4.2. Objetivos específicos
- Establecer el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen
fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango de edad de 3 a
4 años 11 meses, en el Centro de Desarrollo Infantil Nido la Cigüeña, Instituto
Privado Children Genios y en el Centro Educativo Integral mi Nuevo Mundo para
luego comparar los resultados con las 24 instituciones participantes en el estudio.
- Socializar a los docentes la importancia de la pronunciación de los fonemas a través
de las praxias orofaciales utilizando una guía con ejercicios básicos.
1.5. Justificación
Actualmente en Ecuador no existen instrumentos de evaluación que cuenten con vocabulario
local que vaya de acuerdo al contexto en el que se desenvuelven los infantes, en el cual se
pueda explorar los diferentes fonemas, diptongos y grupos consonánticos del idioma
Castellano; tampoco existen investigaciones en las que se validen ilustraciones. Por este
motivo muchos profesionales especializados, no solo en el área de Terapia del Lenguaje usan
diferentes pruebas creadas en países como España, Perú, Chile, México, Argentina entre
otros, que si bien hablan el mismo idioma y son de gran ayuda presentan marcadas diferencias
dialectales al momento de nombrar una ilustración. Un ejemplo de lo mencionado
anteriormente es la evaluación del grupo consonántico /cr/ que en el test TEPROSIF – R (7)
elaborado en Chile, la consigna pide que el niño diga “micro” que seguramente en ese país
es un sustantivo muy usado, no así en nuestro país, pues aquí los niños responderían “bus”.
Por esta razón es imprescindible crear un instrumento con ilustraciones que estén acorde al
vocabulario local y que evalúe fonemas, diptongos y grupos consonánticos, que deberán
adecuarse a las necesidades y realidad lingüística, social y cultural de los niños. Los
resultados obtenidos en esta prueba serán una importante base para elaborar una prueba de
articulación de fonemas en niños de edades entre 3 años y 6 años 11 meses.
Este proyecto es factible pues se cuenta con los recursos humanos, científicos, materiales,
técnicos y económicos necesarios para su ejecución, así como con la asesoría académica, el
apoyo de las autoridades de las instituciones donde se realizó la investigación.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Lenguaje
El lenguaje constituye una herramienta fundamental para el ser humano desde sus primeros
años de vida; concede a los niños la capacidad para relacionarse con sus pares y enriquece la
comunicación interpersonal. La adquisición del lenguaje implica destrezas vinculadas al
desarrollo de habilidades psicomotrices, funciones psicológicas y sociales con el fin de
favorecer la comprensión y transmisión de ideas a través de símbolos, sonidos y gestos. El
lenguaje está estrechamente relacionado con procesos de maduración general, cognitivo y
componentes afectivos de interacción social. (8)
El lenguaje es un código lingüístico arbitrario pues existe relación entre los signos y su
significado, es discreto ya que la diferencia entre dos unidades no es gradual si no absoluta,
también es abierto por que puede usar otros sistemas de comunicación; posee vital
importancia en la comunicación humana pues permite expresar ideas, pensamientos y
sentimientos. (9)
El lenguaje se caracteriza como una función compleja superior que ha permitido que el ser
humano se comunique con sus pares logrando transmitir ideas, pensamientos, emociones. Es
un instrumento del pensamiento y actúa como regulador de la conducta permitiéndonos
acceder a los conocimientos de la cultura. (10)
Se podría decir entonces, que el lenguaje es una actividad mental superior y compleja,
fundamental para el desarrollo del ser humano, el mismo que beneficia la transmisión de
ideas, pensamientos y sentimientos necesarios para la comunicación e interacción social
desde el nacimiento y durante toda la vida.
2.1.1. Bases biológicas del lenguaje
El lenguaje es una importante función cerebral que permite el desarrollo de los procesos
mentales para optimizar las capacidades de los seres humanos, por esta razón es
imprescindible conocer los mecanismos de las distintas áreas neurológicas y anatómicas que
8
intervienen en el lenguaje. El sistema nervioso debe encontrarse en óptimas condiciones al
igual que las áreas periféricas como el oído y los órganos articulatorios para que se presente
un desarrollo del lenguaje adecuado. La tecnología actual permite estudiar con relativa
precisión las áreas cerebrales que intervienen en los distintos procesos mentales del ser
humano así también el estado de la audición y del aparato fonatorio. También se debe tomar
en cuenta el ambiente en el que se desarrolla cada ser humano, pues éste aportará con
importantes conocimientos para el aprendizaje y uso del lenguaje. (11)
Figura 1 Neuroanatomía y neurofisiología del lenguaje
Áreas cerebrales que intervienen en el lenguaje: estas áreas se encuentran ubicadas en el
hemisferio dominante, generalmente se describen dos zonas relacionadas con las conductas
lingüísticas (Áreas de Wernicke y Broca). Actualmente, se conoce que el sistema es mucho más
complejo integrando grandes zonas de la corteza (lóbulos) y subcorteza (Ganglios basales y el
Tálamo).
Lóbulo frontal: es el más grande de los cuatro lóbulos. Hacia delante se subdivide en tres
circunvoluciones. La última en su parte posterior contiene al Área de Broca (44 y 45 de Brodmann)
encargada del control del lenguaje articulado.
Lóbulo temporal: cumple con funciones sumamente importantes relacionadas con sensaciones
auditivas y el almacenamiento de información recibida del exterior. El Área de Wernicke se sitúa
en la región posterior de la primera circunvolución temporal y se encarga de la descodificación y
procesamiento fonológico, adyacente a esta se encuentra el Giro de Heschl (Área auditiva primaria)
encargado de recibir información auditiva.
Lóbulo parietal: comprende zonas somato sensitivas de la mitad contra lateral del cuerpo. Las
áreas táctil secundaria y terciaria tienen una importante relación con procesos de lecto-escritura,
además de coordinar esquemas práxicos, de movimiento y espaciales de músculos buco linguales.
Lóbulo occipital: cumple funciones importantes para el desarrollo del lenguaje pues interviene en
la recepción e interpretación de estímulos visuales que luego serán codificados en procesos
lingüísticos.
Fuentes: Basso, A. 2010 (9), Casanova, J. 2014 (12), Triglia. A. 2016 (11)
Elaborado por: Braganza, G. 2018
9
Figura 2 Relación entre componentes que participan en el lenguaje y componentes
cerebrales
Fuente: Diéguez, F. 2012 (13)
Elaborado por: Braganza, G. 2018
2.2. Componentes del lenguaje
Algunos autores como Gallego, J. (8) han dividido al lenguaje en varios componentes para
facilitar su estudio, así tenemos:
Figura 3 Componentes del lenguaje
Forma Uso Contenido
Fonología: estudia las reglas que rigen la
formación de sonidos del habla que posteriormente
se unirán para crear palabras.
Fonética: estudia el mecanismo de fonación y
cómo influyen los órganos articuladores y la
respiración en el proceso de articulación.
Morfología: estudia la estructura interna de las
palabras, los morfemas no pueden dividirse en
unidades más pequeñas ya que son la unidad
mínima de la morfología
Sintaxis: estudia el orden que las palabras toman
para formar oraciones con significado.
Pragmática: estudia
las reglas con las que
se establece el uso de
lenguaje en
situaciones sociales,
es decir la forma en la
que las personas se
comunican entre sí
desde su nacimiento.
Semántica: estudia
el significado de las
palabras, oraciones
y frases que las
personas adquieren
desde los primeros
meses de vida.
Fuente: Gallego, J. 2015 (8)
Elaborado por: Braganza, G. 2018
10
2.3. Componente fonético fonológico
2.3.1 Fonología
Es el estudio de las reglas que forman los sonidos del habla (fonemas) y cómo se organizan
lingüísticamente dichos sonidos, los cuales tienen valor distintivo para formar sílabas que a
su vez forman palabras y grupos fónicos que sirven para describir la estructura fonológica de
las lenguas. (8) (13)
Trata acerca de la impresión mental que los seres humanos realizan de los sonidos que
escuchan y que producen desde el llanto en el nacimiento hasta la formación de sílabas,
palabras y frases en la vida adulta. (14)
2.3.2 Desarrollo fonológico en el niño
Durante años se ha visto la necesidad de conocer cómo los niños aprenden las reglas que
rigen el lenguaje las que ayudarán al desarrollo de la mayoría de procesos de aprendizaje y
comunicación. Existen diferentes variables que determinan el desarrollo fonológico, así
tenemos: la edad, el sexo, el nivel educativo, la cultura, la estimulación que reciben los niños
desde edades tempranas, etc. Estos factores pueden favorecer o a su vez retrasar el desarrollo
normal del lenguaje. Hay que tomar en cuenta que los niños desde su nacimiento producen
diferentes sonidos iniciando así la comunicación con el adulto. Estos sonidos iniciales
aparecen a partir de los 0 – 12 meses, a esta etapa se la conoce como “pre-lingüística”. En
este momento el repertorio de sonidos del niño va creciendo de manera gradual y progresiva
en calidad y cantidad logrando obtener un sistema adulto más o menos a los 6 años. Dicho
repertorio va a presentar diversas diferencias debido a los contextos familiares, sociales,
culturales, económicos en los que se desenvuelven los niños. (8)
Sin embargo, no solo se debe tomar en cuenta la evolución de los aspectos expresivos del
lenguaje, pues si bien es cierto que las primeras palabras se dan a edades tempranas el
desarrollo adecuado no solo se basa en lo que el niño puede expresar sino también en lo que
el niño puede comprender antes de pronunciar palabras. (12) En los siguientes cuadros se
explica de manera general como es el desarrollo normal del lenguaje.
11
Figura 4 Etapa Pre-lingüística
Edad Descripción 0-1 MES Llanto indiferenciado, gritos reflejos a estímulos externos e internos.
2-6 MESES
Aparece el llanto diferenciado dependiendo de las necesidades del niño (sueño,
hambre, frío, calor, etc.). Produce sonidos y juegos vocálicos en respuesta a
estímulos de la madre.
6-8 MESES Inicia una etapa de ecolalia, es decir reproduce lo que escucha de quienes le
rodean o de sí mismo (balbuceos en forma repetitiva).
9-12 MESES
Disminuye el balbuceo reduplicado para dar paso a sonidos más estables. Su
repertorio fonético empieza a aumentar de forma significativa. Aparecen las
primeras consonantes labiales /p/ /m/ y la primera vocal /a/.
Fuente: Diez, M. et al. 2009 (15)
Elaborado por: Braganza, G. 2018
Figura 5 Etapa Lingüística
Edad Descripción
12-18 MESES
Aparecen las vocales /e/; /i/ luego /o/;/u/ y la consonante labial /b/ dental /d/
velar /g/ y linguo-alveolar /n/. Aprenden onomatopeyas de objetos y animales
más conocidos para designar el nombre de estos. Ejemplo: Muuu por vaca.
18-24 MESES
Aumenta a su repertorio fonológico con fricativas /f/ /s/ africadas /ch/; /y/;/ll/;
inicia los procesos de simplificación del habla, escucha las palabras que el
adulto dice y las adecua a su nivel.
2-3 AÑOS Empieza a usar sílabas más complejas como los sinfones, sin embargo,
mantienen los procesos de simplificación.
4 AÑOS Utiliza correctamente la mayoría de su repertorio, aunque mantiene ciertos
errores que progresivamente desaparecen.
4-6 AÑOS
Finaliza la adquisición fonológica, usa correctamente todos los fonemas del
idioma, formula palabras largas. Los procesos de simplificación raramente
permanecen, pero son superados de forma rápida.
Fuente: Diez, M. et al. (15)
Elaborado por: Braganza, G. 2018
2.3.3 Procesos de asimilación, simplificación y sustitución del habla
En general el lenguaje va acorde al crecimiento de los niños, sin embargo, hay que tomar en
cuenta que en ciertas ocasiones puede producirse desfases durante su crecimiento. La
persistencia de estos trastornos afecta de forma directa la comunicación, el aprendizaje de la
12
lecto-escritura, el desenvolvimiento escolar entre otros aspectos importantes que podrían
delimitar el desarrollo normal de los infantes. (8)
Procesos de simplificación del habla: se definen como los errores articulatorios típicos que
se dan durante el desarrollo fonológico de los niños; también se denomina a estos errores
como “reglas de simplificación” las cuales ayudan a describir las diferencias entre el habla
adulta y el habla infantil. Se diferencian tres tipos de procesos: relacionados con la estructura
de la sílaba y de la palabra, de asimilación, y de sustitución.
Procesos relacionados con la estructura de la sílaba y de la palabra: ocurre
cuando los niños simplifican las sílabas dejándolas en estructuras más simples (CV)
al igual que las palabras (CVCV).
Figura 6 Procesos de simplificación relacionados con la estructura de la sílaba y de la
palabra.
Nombre Descripción Ejemplo Omisión de ataque
silábico.
Omisión de un fonema el cual está situado
al inicio de la sílaba o palabra.
“Reloj” → “eloj”
“Tren” → “ten”
Omisión de
consonante a final de
sílaba o palabra.
Omisión de los sonidos consonánticos ya
sea al final de una sílaba o al final de una
palabra.
“Salchicha” → “sachicha”
“Tambor” → “tambo”
Omisión de sílaba
átona.
Omisión de toda una sílaba en posición
inicial y con un núcleo vocálico (V o VC),
también puede afectar a la sílaba en
posición media.
“Helado” → “lado”
“Escudo” → “cudo”
“Televisión” → “tevisión”
Reducción de diptongo
a un solo elemento.
Omisión de una vocal en un diptongo ya
sea creciente o decreciente.
“Muela” → “mela”
“Reina” → “rena”
Simplificación de
grupos consonánticos.
Supresión de líquidas u obstruyentes en
grupos consonánticos.
“Blusa” → “busa”
“Globo” → “lobo”
Diptongación. Transformación de una vocal a diptongo. “Mesa” → “mesia”
“Plato” → “platio”
Epéntesis. Inserción de sonidos. “Vidrio” → “virdrio”
Fuente: Gallego, J. 2015 (8)
Elaborado por: Braganza, G. 2018
13
Procesos de asimilación del habla: ocurre cuando un segmento de fonemas que
componen una palabra influyen sobre otra parte de la misma palabra actuando como
sustituyente u omitiendo dicho sonido. Esto puede tener relación de distancia y
pueden ser progresivas cuando el segmento sustituido tiene relación con el segmento
que le precede o por el contrario pueden ser regresivas cuando el segmento sustituido
tiene relación con el segmento que le antecede. (12)
Figura 7 Procesos de asimilación
Nombre Ejemplo Asimilación de labiales “Clavo” → “vavo”
Asimilación de palatales “Cuchara” → “cucara”
Asimilación de velares “Reja” → “güeja”
Asimilación de alveolares “Licra” → “licla”
Asimilación de dentales “Teléfono” → “tetefono”
Asimilación de nasales “Luna” → “nuna”
Fuente: Gallego, J. 2015 (8)
Elaborado por: Braganza, G. 2018
Proceso de sustitución del habla: se refiere al proceso de simplificación más usado
por los niños. En este se verán afectados grupos consonánticos, por lo consiguiente
se debe tomar en cuenta dos rasgos importantes: primero el fonema sustituyente y
segundo el fonema sustituido. (14) En el siguiente cuadro se muestran los diferentes
procesos de sustitución que han sido descritos.
Figura 8 Procesos de sustitución del habla
Nombre Descripción Ejemplo Frontalización. Sustituye fonemas velares por fonemas
bilabiales o dentales.
“cama” → “pama”
Posteriorización. Sustituye fonemas labiales, dentales y
principalmente vibrantes por fonemas
velares.
“rueda” → “gueda”
Pérdida de sonoridad. Sustitución de fonemas sonoros por sordos. “maní” → “paní”
Fricatización de
oclusivas.
Sustitución de un fonema oclusivo por un
fricativo.
“gato” → “sato”
14
Nasalización de oclusivas.
Sustituye un fonema oclusivo por un nasal. “vaso” → “naso”
Protrusión de la lengua
(ceceo).
Sustitución de un fonema linguo-alveolar
fricativo sordo por el fonema linguo-
interdental fricativo sordo.
“casa” → “caza”
Sonorización.
Sustitución de fonemas sordos por sonoros,
no es tan frecuente.
“pasa” → “masa”
Aspiración de /s/ ante
oclusiva.
Sustitución del fonema alveolar fricativo
sordo cuando esta junto a un fonema
oclusivo.
“casco” → “cahco”
Pérdida de africación. Sustitución del fonema palatal africado
sordo /ch/ por /sh/.
“chancho” → “shansho”
Palatización de fricativas. Sustitución de un fonema fricativo por un
alófono de orden palatal /ch/ /sh/.
“casa” → “cacha-casha”
Lateralización de líquidas
vibrantes.
Sustitución de vibrante simple y múltiple por
el fonema alveolar lateral sonoro /l/.
“ratón” → “latón”
Ausencia de vibrante
simple o múltiple.
Sustituye las vibrantes entre sí o por otro
fonema.
“cara” → “cada”
Sustitución entre vocales. Sustitución de unas vocales por otras. “pared” → “pered”
Conversión en líquido del
fonema dental oclusivo
sonoro /d/.
Consiste en la sustitución del fonema /d/ por
los fonemas líquidos /l/ /r/ /rr/.
“moda” → “mola”
“dona” → “rona”
Fuente: Gallego, J. 2015 (8)
Elaborado por: Braganza, G. 2018
2.3.4. Fonética
Disciplina encargada de describir los sonidos del habla, describe sus propiedades físicas y
los clasifica de acuerdo a cada lengua, analiza la interpretación psicológica de las sensaciones
del oyente. (13) (16)
Es el estudio de las entidades físicas sonoras, identifica el mecanismo de producción y cómo
intervienen los órganos fonoarticulatorios y respiratorios. También analiza las propiedades
físicas de los sonidos del habla. (14)
Así decimos, que la fonética es la disciplina lingüística que se encarga del estudio físico de
los sonidos del habla cómo se producen constituyen e interpretan.
15
2.3.5. Tipos de fonética
Al ser una disciplina científica, la fonética se ha dividido en tres importantes ramas, estas
son:
Fonética articulatoria: describe como los seres humanos producen los sonidos del
habla que son generados por los órganos articulatorios. (13) Es decir, es el estudio de
la forma en la que son generados los diferentes sonidos cuando entran en acción los
órganos fonoarticulatorios.
Fonética auditiva: también es conocida como “Fonética Perceptual” por
consiguiente y desde el punto de vista del receptor estudia la interpretación,
reconocimiento y descripción de las características de los sonidos del habla. (13)
Fonética Acústica: se encarga de la medición de las ondas sonoras que se producen
en el aire cuando una persona habla, de forma que se puede atribuir varias
características a los diferentes sonidos (tono, timbre, sonoridad). (13)
2.3.6. Aparato fonoarticulador
El aparato fonoarticulador es el conjunto de órganos y sistemas encargados de generar y
ampliar sonidos que se producen al hablar.
Sistema respiratorio: sistema biológico encargado de intercambiar dióxido de carbono y
oxígeno. Sus principales órganos son: los pulmones, el diafragma, los músculos intercostales,
los bronquios y bronquilos, la tráquea, la laringe, la faringe y las vías aéreas superiores.
También interviene en la fonación pues gracias al aire espirado las cuerdas vocales vibran
generando sonidos; esta acción se da por el movimiento de la musculatura de la faringe y a
tres cartílagos: tiroides, cricoides y los dos aritenoides. (17)
Sistema resonador: son cavidades huecas ubicadas sobre las cuerdas vocales encargadas de
modificar los sonidos dándoles características de intensidad, tono y timbre. Estas estructuras
están conformadas por la laringe, la faringe, el paladar duro, el paladar suave, las fosas
nasales y la cavidad bucal. (13)
Sistema articulador: es el encargado de las vocalizaciones que se dan gracias al movimiento
y contacto de algunos órganos, estos son: la lengua, órgano muscular móvil cubierto por
16
mucosa, es el principal órgano del gusto, cumple funciones en la alimentación y en el habla,
posee gran movilidad y sensibilidad. Como escudo protector están los dientes que son
órganos anatómicos duros ubicados en los procesos alveolares de los maxilares, intervienen
en la masticación y el habla pues ayudan a la formación del bolo alimenticio y a la
pronunciación de fonemas, y, por último, en la parte externa se encuentran los labios que
cumplen funciones en la alimentación, sellan la cavidad bucal al momento de la deglución y
además participan en la articulación de algunos fonemas. (13)
2.3.7. Clasificación de los fonemas
Antes de dar una clasificación se debe tener claro qué son los fonemas y según Mura, S. 2009
(18) un fonema es la unidad básica de la palabra, para su producción intervienen tres
funciones orgánicas importantes: la respiración, la fonación y la articulación. De este modo
los fonemas consonánticos se dividen según el punto y modo de articulación además de la
sonoridad que estos posean. Se clasifican de la siguiente manera:
Según el punto de articulación: hace referencia a cómo se contactan los órganos
articulatorios:
Figura 9 Puntos de articulación de los fonemas
Punto de articulación Fonema/s Bilabiales
/b/; /p/; /m/
Labiodentales
/f/
Linguodentales
/t/; /d/
Linguoalveolar superior
/l/; /n/; /r/
Linguoalveolar inferior
/s/
Linguopalatal
/ch/; /y/; /ñ/; /ll/
Linguovelares /k/; /j/; /g/; /x/
Fuente: Mura, S. 2009 (18)
Elaborado por: Braganza, G. 2018
Según el modo de articulación: acción y posición que toman los órganos limitando
el espacio por el que pasa el aire espirado en el momento de la articulación. (18)
17
Figura 10 Modos de articulación de los fonemas
Modo de articulación Descripción Fonema/s
Oclusivos Los órganos se conectan por completo
impidiendo la salida del aire, al separarse
provocan un sonido explosivo.
/p/; /t/; /k/; /b/; /d/;
/g/.
Fricativos Los órganos se aproximan reduciendo el
espacio bucal, el aire sale en forma suave.
/f/; /s/; /y/.
Nasales El sonido sale por las fosas nasales esto
gracias a que el velo del paladar desciende.
/n/; /m/; /ñ/.
Vibrante simple y
múltiple
La salida del aire domina la resistencia de la
lengua que se apoya en los alveolos
superiores.
/r/; /rr/.
Africadas Unión de movimientos en los que se
combinan una posición oclusiva y una
fricativa.
/ch/; /x/.
Laterales El aire sale de forma lateral entre la lengua y
las mejillas.
/l/; /ll/.
Fuente: Mura, S. 2009 (18)
Elaborado por: Braganza, G. 2018
Según la sonoridad: esta característica tiene que ver con la fonación que se da en las
cuerdas vocales situadas en la laringe, éstas al vibrar producen un tono laríngeo que
es característico de la voz mismo que cambia conforme se dan los procesos de
articulación y gracias al efecto de las cavidades de resonancia. (18)
Figura 11 Sonoridad de los fonemas
Sonoridad Fonemas
Afonados o sordos /p/; /t/; /k/; /f/; /s/; /x/; /ch/
Fonados o sonoros /b/; /d/; /g/; /y/; /m/; /n/; /ñ/; /l/; /ll/; /r/; /rr/
Fuente: Mura, S. 2009 (18)
Elaborado por: Gabriela Braganza. 2018
Así también, tenemos la división de los fonemas vocálicos (vocales) que se describen según
tres rasgos importantes: altura de la lengua, posición del cuerpo de la lengua y acción de los
labios. (18)
18
Figura 12 División de los fonemas vocálicos
Altura de la lengua Posición del cuerpo de la lengua Acción de los labios
vocales altas (cerradas) /i/ /u/;
semialtas (semicerradas);
semibajas (semiabiertas) /e/
/o/ y bajas (abiertas) /a/.
anterior (palatal) /i/ /e/; central
(pospalatal) /a/ y posterior (velar) /u/
/o/.
redondeadas /u/ /o/ y no
redondeadas /i/ /e/ /a/.
Fuente: Mura, S. 2009 (18)
Elaborado por: Gabriela Braganza. 2018
Figura 13 Clasificación de los fonemas consonánticos.
Fuente: Mura, S. 2009 (18)
Elaborado por: Braganza, G. 2018
Figura 14 Clasificación de los fonemas vocálicos.
Fuente: Mura, S. 2009 (18)
Elaborado por: Gabriela Braganza. 2018
Bil
ab
ial
Lab
iod
enta
l
lin
gu
od
enta
l
Lin
gu
oalv
eola
r
sup
erio
r
Lin
gu
oalv
eola
r
infe
rior
Lin
gu
op
ala
tal
Lu
ngu
ovel
are
s
Sor Son Sor Son Sor Son Sor Son Sor Son Sor Son Sor Son
Oclusivos /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/
Fricativos /f/ /s/ /y/ /x/
Africados /ch/
Nasales /m/ /n/ /ñ/
Laterales /l/ /ll/
Vib.
Simple /r/
Vib.
Múltiple /rr/
Anterior Central Posterior
Alta o cerrada /i/ /u/
Semialta/semibaja o
Semiabierta/semicerrada /e/ /o/
Baja o abierta /a/
19
2.4. Pruebas de evaluación
2.4.1. Evaluación logopédica
Evaluar a un niño no es trabajo sencillo, hay que tomar en cuenta varios aspectos importantes
que pueden influenciar en las respuestas que se obtienen, así, por ejemplo, si un niño no
entabla una relación de rapport con el evaluador los resultados no serán los esperados. La
edad y el sexo también son factores importantes que el evaluador debe considerar al momento
de aplicar el test. Toda evaluación del lenguaje debe establecer hipótesis acerca de los
mecanismos normales y patológicos que presenta un niño, con esto se podrá realizar
estrategias de intervención. (19)
La evaluación es un proceso sistemático y continuo que recoge información que será valorada
para su posterior mejoramiento. Existen algunas fases que se desarrollan a lo largo de dicho
proceso, estos pueden tomarse como tipos de evaluación. (19)
Evaluación inicial: considera un punto de inicio para tomar información del estado
en el que se encuentra una persona y así poder plantearse objetivos, en esta etapa se
realiza una entrevista inicial con los padres en donde se obtiene datos importantes de
la historia clínica.
Evaluación formativa: se desarrolla durante el proceso de cambio y mejoramiento
de objetivos, durante este periodo de tiempo se puede utilizar evaluaciones formales
es decir con test o pruebas estandarizadas o a su vez realizar una evaluación informal
en donde la información será obtenida de la observación que el examinador haga con
el niño.
Evaluación final o sumativa: se realiza al final de cada periodo de aprendizaje para
observar si los objetivos han sido cumplidos.
2.4.2. Formas de evaluación
La primera estrategia es facilitar una visión entendible de los objetivos planteados antes de
iniciar una evaluación; la segunda estrategia implica el uso de ejemplos y modelos para lograr
obtener respuestas más claras; la tercera estrategia consiste en ofrecer retroalimentación
positiva para favorecer el aprendizaje logrando así enfocar la calidad de las respuestas. (20)
20
La forma de evaluar es individual y tratando de evitar cualquier tipo de distractor ya sea
auditivo o visual. El niño debe estar frente al evaluador que le explicará la actividad que se
va a ejecutar “vamos a ver unas imágenes y tú me vas a responder unas preguntas”; luego de
esto por lo general se usa una lámina de práctica para saber si él niño comprendió la consigna,
posteriormente se realizan las preguntas: ¿qué ves ahí? ¿qué está pasando en la imagen?
¿cómo se llama este objeto? En el caso de que los niños no den la respuesta deseada, el
examinador deberá optar por usar diferentes tácticas para obtener la palabra que se está
evaluando. Por ejemplo, si la palabra que requiere evaluar es “pato” y el niño pronuncia
“pájaro” a pesar de haberle dado varias pistas, se opta por obtener de manera directa la
palabra: “mira él es un pato que nada en el lago, ¿quién nada en el lago?”. La evaluación dura
de 10 a 30 minutos dependiendo de cada uno de los niños así como su edad. (21) (7)
Luego de obtener la respuesta del niño se debe anotar en la hoja respectiva que viene incluida
en cada una de las pruebas para posteriormente hacer un análisis de cada una de las
evaluaciones realizadas identificando así el tipo de error articulatorio.
2.4.3. Test de articulación
Evaluación Fonológica del Habla Infantil: fue elaborada en Barcelona y está
dirigida a niños de 3 años a 7 años 11 meses. Evalúa el desarrollo fonológico y ayuda
a identificar procesos de simplificación en cada edad evaluada. Consta de 32 palabras
que en su mayoría son sustantivos representados en 12 láminas; las palabras fueron
seleccionadas tomando en cuenta el vocabulario infantil y las diferentes posiciones
que ocupan los fonemas en la palabra (inicia, media, final, coda silábica) aunque no
todas se evalúan en dichas posiciones. (21)
Test Para Evaluar Procesos de Simplificación Fonológica (TEPROSIF-R): la
prueba está dirigida a niños de 2 a 5 años de edad, fue elaborada en Santiago de Chile,
consta de 37 ítems con palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas con
diferente estructura CV, VV, CVC, CCV, CCVC, CVVC. Estas palabras están
representadas en 39 láminas a blanco y negro. Las dos primeras imágenes son
ejemplos utilizados para darle al niño un modelo de la prueba. El test posee una hoja
21
de respuesta en donde se va anotando la pronunciación del niño y una hoja de análisis
que será usada por el evaluador para detallar de mejor forma como el niño dijo la
palabra. (7)
Prueba de Articulación de Fonemas (PAF): fue elaborada en Madrid. Esta prueba
evalúa la existencia de problemas articulatorios en niños de edades comprendidas
entre 5 y 8 años de edad, aunque también es aplicable en edades superiores, Se
constituye por 11 subpruebas que ayudan a conocer aspectos importantes que
intervienen en la articulación. Los ítems a evaluar son: la respiración, capacidad de
soplo, habilidad buco-linguo-labial, ritmo, discriminación auditiva, discriminación
fonética, articulación de fonemas, lenguaje espontáneo, lectura y escritura. (22)
2.4.4. Validación de una prueba
Se debe tomar en cuenta varios elementos para la realización de una prueba en la que se
implique la participación de niños; no es el simple hecho de presentar imágenes y esperar
que los niños respondan, antes de eso se debe realizar algunos estudios en los que se analice
cada una de las necesidades de la población a la que se va a evaluar como la edad, situación
socioeconómica, el contexto social en el que los niños están desarrollándose y el vocabulario
que será diferente en cada situación anteriormente mencionada.
2.4.5. Validación
Comprobar elementos o datos para darles firmeza y así poder observar posibles problemas durante una
investigación cambiando las variables de ser necesario. Solo se puede iniciar una validación a la vez,
esto con el fin de lograr resultados fiables antes de la publicación de un proyecto. (23)
Figura 15 Tipos de validez
Tipo Descripción
Validez de constructo Mide la eficacia de las respuestas obtenidas por un método de
evaluación.
Validez de contenido Es el grado en el que mide los resultados de una prueba.
Validez aparente Validez aparente en el que un test valora un determinado atributo.
Validez lógica Propiedad que tienen los argumentos para obtener conclusiones.
22
Validez de criterio Grado en el que una prueba se relaciona con criterios y variables
externas.
Validez predictiva Permite establecer predicciones con respecto a los resultados.
Validez concurrente Relación entre la comprobación del criterio y la medición inicial.
Validez retrospectiva Criterio tomando antes de la evaluación inicial, toma datos del
pasado.
Validez convergente Relación de dos instrumentos de medida que evalúan lo mismo.
Validez divergente Relación de dos instrumentos de medida que evalúan cosas
totalmente diferentes.
Fuente: IBM. 2015 (23)
Elaborado por: Braganza, G. 2018
2.4.6. Validación de ilustraciones inéditas
2.4.7. Ilustraciones
Imágenes relacionadas a palabras que pueden llevar un mensaje, como por ejemplo los
mosaicos religiosos; estos son básicamente bidimensionales y están plasmados en papel. (24)
Figura 16 Tipos de ilustración
Nombre Descripción Ilustración tradicional Esta esta dibujada en papel y a lápiz, se realiza a mano.
Ilustración digital Utiliza tecnología a través de software para producir imágenes.
Ilustraciones conceptuales Son representaciones no realistas de ideas, teorías, pensamientos.
Como ejemplo tenemos a las historietas, comics, cuentos.
Ilustraciones literales Representan descripciones de la realidad haciendo hincapié en que
una escena se vea real.
Fuente: Arteneo. 2015 (24)
Elaborado por: Braganza, G. 2018
2.4.8. Pasos para realizar una ilustración
Las ilustraciones sin duda han acompañado al hombre desde tiempos antiguos, gracias a estas
sus ideas eran plasmadas contando increíbles historias de su diario vivir y aventuras; con la
invención del papel las ilustraciones también tomaron un nuevo rumbo ahora siendo
plasmadas de forma más sofisticadas. Hoy en día con el avance de la tecnología todas esas
imágenes pueden ser digitalizadas creando increíbles gráficos que transmiten los
23
pensamientos y sentimientos de los artistas. A continuación, se enlista paso a paso como
realizar una ilustración. (25)
Visualizar cómo y qué se desea reflejar.
Hacer un boceto de las primeras formas.
Trasladar el boceto a un ordenador.
Vectorizar el boceto.
Modificar el borde y el relleno.
Usar Photoshop para darle realismo.
Guardar el archivo.
2.4.9. Evaluaciones que utilizan ilustraciones
Batería del Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC-S): es una versión corta de la prueba
completa BLOC-C fue realizada en Barcelona. Evalúa el lenguaje de forma global para
detectar problemas en el nivel lingüístico. Está dirigida a niños con rangos de edad desde 5
a 14 años; esta prueba puede ser realizada de dos formas: la primera en formato papel
utilizando el cuadernillo de imágenes y la hoja de registro, la segunda forma se realiza
mediante el ordenador; en ambos casos se presentan las imágenes y se da una consigna “te
voy a mostrar unos dibujos, te haré preguntas de cada uno de ellos” (26)
Test de vocabulario en imágenes (PEABODY): test realizado en Madrid, evalúa el nivel
de vocabulario receptivo en personas desde los 2 años 6 meses a 90 años. Cada lámina
contiene 4 ilustraciones en blanco y negro que están ordenadas por dificultad creciente. La
tarea de la persona evaluada consiste en seleccionar una de estas imágenes dependiendo de
la consigna que el examinador le indique “señala donde está escoba”; no se debe usar
artículos si no solo la palabra de forma directa. (27)
2.5. Retraso fonético – fonológico
Para que exista una correcta articulación de los fonemas, sílabas, palabras es necesario que
la movilidad de los órganos articulatorios, de la respiración y de la fonación mantengan
armonía, así como también es indispensable que la audición y el procesamiento auditivo estén
en óptimas condiciones. Los trastornos fonéticos y fonológicos son los problemas más
24
frecuentes en el ámbito escolar, estos pueden causar dificultades a largo plazo como un déficit
en la adquisición de la lectura y la escritura; si no son tratados de forma correcta pues
comprometen la comunicación de los niños. Por lo general, estos problemas van
disminuyendo conforme los niños crecen y se desarrollan, a partir de los 6 años son
infrecuentes. (8) (28)
2.5.1. Causas
Existen muchos factores que se deben tomar en cuenta para definir este tipo de afecciones.
Actualmente se diferencia entre un problema fonético y uno fonológico a pesar de que en la
realidad esto no se dé siempre de forma aislada, pues lo más común es encontrar trastornos
mixtos en los que se aprecia más de una característica de ambas afecciones. A pesar que no
exista un origen particular para describir este tipo de problemas se puede ejemplificar las
posibles causas:
a) En cuanto a las dificultades fonéticas:
Problemas orgánicos (Disglosia): estos pueden ser congénitos o adquiridos
durante la infancia y son anomalías que se presentan en los órganos
fonoarticulatorios tanto en estructuras óseas como en músculos; estas afecciones
impiden el correcto movimiento de dichas estructuras al momento de la articulación
generando una incorrecta producción verbal. Existen varios tipos de disglosias,
entre estos tenemos: labiales, mandibulares, dentales, linguales, palatales, nasales.
(8)
Disartrias: son afecciones secundarias a problemas de origen neurológico
(parálisis cerebral, traumatismos cráneo encefálicos, tumores cerebrales,
enfermedades cerebro vasculares, meningitis etc.) que afectan en diferente grado al
habla aunque, generalmente, también se acompañan con dificultades en la voz, en
la masticación y en la deglución. (8)
b) En cuanto a las dificultades fonológicas:
Dificultades en la precepción y discriminación auditiva: alteración en la que una
persona no logra identificar o diferenciar un sonido de otro, estos se entremezclan
25
provocando así que la claridad del mensaje se distorsione. Los centros de
procesamiento del habla no pueden discernir las diferencias entre un fonema y otro,
esto a pesar que los oídos están en perfecto estado y funcionamiento. En muchos
casos, cuando un niño presenta este tipo de afección, su diagnóstico es confundido
con problemas de aprendizaje y de comportamiento. (8) (29)
Dificultad en la percepción de movimientos articulatorios precisos: esto se da
por un problema o falta de discriminación visual que impide el correcto proceso de
imitación durante la etapa de adquisición del lenguaje. (8)
2.5.2. Características
Para poder caracterizar a los déficits antes mencionados se deben separar estos, así
tenemos:
Figura 17 Características de retraso fonético y fonológico.
Retraso fonético Retraso fonológico
Se aprecia en la articulación de
algunos fonemas y de forma aislada.
Se produce cuando la articulación
debe tener mayor precisión y control
muscular.
El error se produce de forma constante
y siempre por la misma producción
Los errores son más de distorsión que
de sustitución.
Está relacionado con la capacidad que
tienen los músculos buco fonatorios
para realizar un movimiento preciso.
Son problemas en el proceso de
adquisición e inventario fonológico.
No son explicadas por ningún problema
anatómico, neurológico, sensorial.
Algunos fonemas alterados en palabras
pueden ser repetidos en forma aislada.
La alteración de una palabra es
inconstante, es decir, puede tener
diferentes errores. Ejemplo: “taca” “paca”
“maca” en lugar de decir “vaca”.
Se asocian a déficits en la discriminación
auditiva.
Un niño puede repetir correctamente una
palabra, sin embargo, no la producirá
correctamente en su lenguaje espontáneo
Fuente: Ortega, J. 2015 (8)
Elaborado por: Braganza, G. 2018
2.5.3. Efectos
Los problemas de habla y lenguaje son factores importantes en el desarrollo del ámbito
escolar de los niños pues muchas veces son el desencadenante de otro tipo de dificultades,
por ejemplo, en la lectoescritura ya que al no tener buenas bases en la adquisición de su
26
repertorio fonológico no podrán hacer una relación entre lo que escriben y leen con lo que
escuchan. Otra dificultad que podrían presentar es su comunicación diaria con su familia y
en la interacción con el medio en el que están desenvolviéndose, pues podrían sentirse
aislados y deprimidos si las demás personas no entienden lo que dicen y esto desencadenaría
posibles cuadros de ansiedad que posteriormente afectarían en su diario vivir; el
comportamiento también se ve afectado cuando un niño es incapaz de comunicarse
adecuadamente pues pueden frustrase, deprimirse o manifestar problemas de conducta si el
adulto o incluso un niño de la misma edad no comprende lo que trata de decir.
2.6. Materiales de evaluación
Instructivo de aplicación del reconocimiento de ilustraciones inéditas: el
instructivo fue realizado específicamente para esta investigación, contiene
introducción, objetivos, lineamientos, instrucciones y recomendaciones para la
aplicación adecuada de las ilustraciones en niños de 3 a 6 años 11 meses.
Cuadernillo de ilustraciones inéditas: cuadernillo que contiene todas las 62
ilustraciones que representan 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos.
Hoja de respuesta: hoja creada específicamente para esta evaluación, cuenta con las
palabras que representan las 62 ilustraciones, además dos apartados donde se anotará
si la ilustración fue reconocida o no y uno más donde se registran observaciones.
2.7. Fundamentación legal
Este proyecto de investigación se sustenta legalmente de acuerdo a la Constitución del
Ecuador y el Código de la Niñez y Adolescencia.
Dentro de la Constitución del Ecuador que reposa en el registro oficial con fecha 20 de
octubre del 2008, con actualización el 13 de julio del 2011. Se estipula en el Artículo 2 del
capítulo primero sobre Principios Fundamentales:
“El Castellano es el idioma oficial del Ecuador; el Castellano, el Kichwa y el Shuar
son idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son de
27
uso oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos
que fija la ley. El Estado respetará y estimulará su conservación y uso.” […] (30)
En cuanto a la educación superior, el Art. 350 del Régimen del buen vivir, capítulo primero,
sección primera; Educación dicta que:
“El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo.” (30)
En relación con los derechos de los niños, niñas y adolescentes, en el Art. 44 de la sección
quinta señala que:
“El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus
derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas” Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a
su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.[…] (30)
El Art. 45 de la misma sección indica:
“Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano,
además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida,
incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes
tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía;
a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la
seguridad 35 social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria.” […] (30)
28
En el Art. 46, numeral 1; se concierta que:
“El estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños
y adolescentes la atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos.” (30)
Según el Código de la Niñez y Adolescencia que reposa en el Registro Oficial con fecha del
03 de julio del 2003, el Art. 27 referido a la salud en los numerales, 2, 5 y 8; indica que los
derechos de los niños, niñas y adolescentes son los siguientes: (31)
“Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la
prevención, tratamiento de la enfermedad y la rehabilitación de la salud. Los servicios
de salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que lo necesiten.”
“Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del niño, niña o
adolescente; salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios.”
“El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permita un
adecuado desarrollo emocional.”
2.8. Contextualización de la población
2.8.1. Aspectos físicos del Centros de Desarrollo infantil “Nido la Cigüeña”
El Centro Educativo “Nido la Cigüeña” está situado en la provincia de Pichincha, cantón
Quito en la parroquia Quitumbe en la Calle ES 39-59 principal B. Es una institución de
educación regular y sostenimiento particular laico con jurisdicción hispana. La modalidad es
presencial de jornada matutina y nivel inicial. Brinda formación personalizada para
desarrollar destrezas y cualidades como persona.
29
Figura 18 Centro de Desarrollo Infantil Nido la Cigüeña
Fotografía tomada por: Braganza, G. 2018
2.8.2. Aspectos físicos del Instituto Educativo Privado “Children Genios”
El Instituto Educativo Privado “Children Genios” está situado en la provincia de Pichincha,
cantón Quito en la parroquia Atahualpa S11-Y, Jumandi & Av. Jipijapa. Es una institución de
educación regular con sostenimiento particular, posee modalidad presencial de jornada
matutina y nivel inicial. Forma de manera integral, científica y humanística a sus estudiantes
para lograr un aprendizaje significativo.
30
Figura 19 Instituto Educativo Privado “Children Genios”
Fotografía tomada por: Braganza, G. 2018
2.8.3. Aspectos físicos del Centro Educativo Integral “Mi Nuevo Mundo”
El Centro Educativo Integral “Mi Nuevo Mundo” está ubicado en la provincia de Pichincha,
cantón Quito en el sector de Chimbacalle en la calle Juan Borgoñón y Alpahusi; nace con
iniciativas e ideas de aportar al cambio y renovación de la educación inicial, contando con
las experiencias adquiridas en la relación de enseñanza-aprendizaje con niños y niñas de en
edades iníciales.
31
Figura 20 Centro Educativo Integral “Mi Nuevo Mundo”
Fotografía tomada por: Braganza, G. 2018
32
2.9. Matriz de operalización de variables
Variables Definición Definición
operacional Indicadores Escala Técnica Instrumentos
Variable
independiente:
edad
cronológica.
Tiempo
transcurrido desde
el nacimiento de
un individuo.
Cédula de
identidad.
Años en meses.
3 años a 4
años 11
meses.
Documental.
Hojas de
registro.
Variable
dependiente:
reconocimiento
de ilustraciones
inéditas.
Acción de
identificar un
elemento entre los
demás.
Evaluación del
reconocimiento
de ilustraciones
inéditas.
Si reconoce o no
las ilustraciones
inéditas.
Respuesta
Si o no
Cuadernillo de
ilustraciones
inéditas.
Hoja de
respuestas.
Elaborado por: Braganza, G. 2018
33
2.10. Caracterización de las variables
Elaborado por: Braganza, G. 2018
Variable indepediente
Edad cronológica.
Variable dependiente
Reconocimiento de ilustraciones inéditas.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación
Para la realización del presente trabajo de investigación se tomaron en cuenta los siguientes
tipos de investigación:
Investigación bibliográfica: se realizó investigación en libros, revistas, tesis doctorales y
artículos especializados sobre los temas tratados.
Investigación documental: la información de los datos de los niños se la obtuvo por medio
de las maestras y de las fichas que se encuentran cada una de las instituciones educativas
Investigación de campo: el trabajo de campo se realizó directamente con los niños de 3 años
a 4 años 11 meses que asisten a los tres centros educativos: Nido la Cigüeña, Children Genios,
Mi Nuevo Mundo.
3.2. Nivel de Investigación
La investigación es descriptiva, porque permitió conocer el nivel de reconocimiento que
tienen los niños de 3 años a 4 años 11 meses ante ilustraciones inéditas adecuadas a su
contexto social y cultural que contienen 18 fonemas, 12 grupos consonánticos y 9 diptongos.
Es cuantitativa porque se recolectó información en tablas lo cual permitió obtener
porcentajes estadísticos sobre los niveles de reconocimiento.
3.3. Diseño de la investigación
Descriptiva, analítica y transversal porque se hizo en un tiempo determinado.
3.4. Población
La población estudiada fue de 120 niños, luego de aplicar los criterios de inclusión y
exclusión, éste se redujo a 106. El proceso para delimitar la población se realizó de la
siguiente manera:
35
Se revisó la lista de los niños de 3 años a 4 años 11 meses matriculados en cada una de las
instituciones, de los cuales 4 niños no cumplían la edad requerida, 10 no firmaron el
consentimiento informado.
Los 106 niños evaluados no presentan ningún tipo de malformaciones en cuando a sus
órganos fonoarticulatorios ni dificultad en cuanto a praxias orofaciales, tampoco presentan
déficit intelectual.
Es importante señalar que para efecto de análisis con las 27 instituciones educativas la
población asciende a 1175 niños de 3 a 4 años 11 meses.
3.4.1. Criterios de inclusión
Niños de 3 años a 4 años 11 meses.
Niños matriculados en cada Institución.
Niños cuyos padres hayan firmado el consentimiento firmado.
3.4.2. Criterios de exclusión
Niños que superen los 4 años 11 meses.
Niños no matriculados en las instituciones.
Niños cuyos padres no han firmado el consentimiento.
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la obtención de la información y datos sobre el reconocimiento de ilustraciones se
utilizaron los siguientes instrumentos:
Instructivo de aplicación del reconocimiento de ilustraciones inéditas.
El instructivo fue realizado específicamente para esta investigación, contiene introducción,
objetivos, lineamientos, instrucciones y recomendaciones para la aplicación adecuada de las
ilustraciones en niños de 3 a 4 años 11 meses.
Este utiliza diferentes preguntas de una orden de acuerdo con una ilustración, las cuales son
sencillas y de fácil comprensión para niños de 3 a 4 años 11 meses de edad, de ser necesario
36
se repite la orden, previa motivación en un ambiente apropiado, para obtener resultados
confiables, se registrarán sus respuestas en el apartado correspondiente.
1. ¿Qué es esto? para objetos, cosas: mesa, cama, campana, mano, manzana, pan, pelota,
zapato, televisión, casa, bota, dedo, helado, pared, foco, silla, escoba, nariz, ojo, reloj,
llave, cuchara, luna, papel, árbol, tambor, pie, guante, huevo, peinilla, jaula, toalla,
plato, flores, bicicleta, globo, tren. corresponden a las ilustraciones Nº 1, 2, 3, 5, 6, 7,
9, 10, 11, 13, 15, 17, 18, 19, 22, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 32, 33, 35, 39, 40, 43, 44, 45,
46, 48, 49, 52,53, 54, 55, 58,
2. ¿Qué animal es este? para animales: araña, pato, vaca, caballo, gato, elefante, jirafa,
chancho, ratón, mariposa, perro, león, cocodrilo, corresponden a las ilustraciones Nº
8, 12, 14, 16, 20, 23, 27, 31, 37, 38, 41, 50 y 57.
3. ¿Qué comes en el desayuno? ¿café con…? Respuesta correcta pan, corresponde a la
ilustración Nº 7.
4. ¿Cómo se llama el animal que hace cua cua? Respuesta correcta: pato, corresponde a
la ilustración Nº 12.
5. ¿Quién es él o ella? Respuestas correctas: niño, payaso, profesora, bruja,
corresponden a la ilustración Nº 4, 36, 62 y 60.
6. ¿Quién es la que vuela en la escoba? Respuesta correcta: bruja, corresponde a la
ilustración Nº 60.
7. ¿Quién enseña a los niños en la escuela? Respuesta correcta: profesora, corresponde
a la ilustración Nº 62.
8. ¿Qué hace el niño con los juguetes? ¿come, duerme o está jugando? Respuesta
correcta: jugando, corresponde a la ilustración Nº 21.
9. ¿Qué hace la niña con la soga? Está corriendo, caminando o saltando. Respuesta
correcta: saltando, corresponde a la ilustración Nº 34.
10. ¿Qué haces cuando te ponen música? Respuesta correcta: bailando, corresponde a la
ilustración Nº 47.
11. ¿Qué hace el niño? Está cortando, comiendo o escribiendo. Respuesta correcta:
escribiendo, corresponde a la ilustración Nº 61.
37
12. La casa tiene techo, ventanas, puertas y esta es la… Respuesta correcta: pared,
corresponde a la ilustración Nº 19.
13. ¿La comida está en un? Respuesta correcta: plato, corresponde a la ilustración Nº 52
14. ¿Cómo se llaman esas gotas que caen de las nubes? Respuesta correcta: lluvia,
corresponde a la ilustración Nº 42.
15. ¿Dónde viven los pajaritos? ¿en la casa, en la jaula o en la cama? Respuesta correcta:
jaula, corresponde a la ilustración Nº 48.
16. ¿Con qué te secas las manos? Respuesta correcta: toalla, corresponde a la ilustración
Nº 49.
17. ¿Esta gota es negra, esta es de color? Respuesta correcta: blanco, corresponde a la
ilustración Nº 51.
18. Cuando hace sol sientes calor, cuando llueve sientes mucho... Respuesta correcta:
frío, corresponde a la ilustración Nº 59.
19. Esta pelota es pequeña y esta es… Respuesta correcta: grande, corresponde a la
ilustración Nº 56.
Cuadernillo de ilustraciones inéditas.
Para la elaboración del cuadernillo de ilustraciones inéditas, se tomó en cuenta las
investigaciones realizadas por Paucar, B (32) Peña, D (33) y Pérez, N (34) quienes hicieron
un estudio sobre el desarrollo fonológico en niños con edades comprendidas entre 3 a 6 años
11 meses y determinaron el dominio de los fonemas del Castellano por rango de edad.
Posteriormente se seleccionaron los fonemas, diptongos y grupos consonánticos a ser
representados en las ilustraciones para el primer boceto, estas fueron: /foco/, /mesa/, /cama/,
/nariz/, /pie/, /jaula/, /tren/, /lluvia/, /casa/, /escribiendo/, /bruja/, /huevo/, /caballo/,
/pequeño/, /papel/, /ojo/, /florero/, /luna/, /chancho/, /niño/, /peinilla/, /bruja/, /blanco/, /baila/,
/jugando/, /profesora/, /tren/, /saltando/, /mano/, /toalla/, /plato/, /bota/, /campana/, /niño/,
/manzana/, /zapato/, /pato/, /dedo/, /helado/, /elefante/, /silla/, /reloj/, /llave/, /cuchara/,
/televisión/, /payaso/, /ratón/, /mariposa/, /árbol/, /tambor/, /perro/, /león/, /bicicleta/,
/profesora/, /frío/, /cocodrilo/, /tren/. En total fueron 59 dibujos delineados, pintados en
acuarela y lápices a color, en cartulina marfilisa 180 gramos en tamaño A4. Luego se
38
digitalizaron para el retoque en el programa Adobe Photoshop CS2 (9.0). Los tres restantes
/grande/, /gato/, /guante/ se realizaron directamente junto con la corrección de niveles de tono
y saturación, también se hizo la adaptación a tamaño A5, verticalización, cambio de
resolución y conversión a formato JPG.
El cuadernillo posee 62 ilustraciones inéditas tradicionales que representan fonemas,
diptongos y grupos consonánticos para niños de 3 a 6 años 11 meses separados por rango de
edad: de 3 a 3 años 11 meses con 41 ilustraciones; 4 a 4 años 11 meses con 46 ilustraciones;
5 a 6 años 11 meses con 62 ilustraciones.
Hoja de reconocimiento de ilustraciones inéditas.
Es un documento que contiene 62 palabras que exploran 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos
consonánticos en diferentes posiciones. Las opciones son: sí reconoce / no reconoce. Un
apartado “¿Qué dice?” donde se registra la respuesta dada por el niño, en caso de no
reconocer.
3.6. Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Primero se investigó tres instituciones educativas a las cuales debían asistir más de 40 niños
de 3 años a 4 años 11 meses en cada una. Una vez realizado el proceso se solicitó a los
directores de estas instituciones la autorización para realizar este proyecto de investigación,
posteriormente se informó a los padres de familia y docentes para contar con el
consentimiento. A continuación, se ejecutó el cronograma de actividades procediendo a la
revisión de las cédulas de ciudadanía de los niños para conocer la edad y proceder a la
evaluación del reconocimiento de las ilustraciones que duró cuatro semanas.
Con el objetivo de contar con una población considerable para esta primera fase, la carrera
de Terapia del Lenguaje tuvo el apoyo de 16 estudiantes de titulación para que realicen el
trabajo en 26 instituciones educativas particulares y 1 fiscal, distribuidas en el norte, centro
y sur del Distrito Metropolitano de Quito en total la población fue 1175 niños.
39
3.7. Consideraciones éticas
Para la realización del proyecto se utilizó el consentimiento informado de los padres de
familia o representantes legales de los niños.
Este estudio tiene fines netamente académicos y científicos, el informe final se entregará a
las autoridades de las instituciones donde se realizó el proyecto.
40
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
El presente estudio fue realizado en el Centro de Desarrollo Infantil Nido la Cigüeña, Instituto
Educativo Privado Children Genios y en el Centro Educativo Integral mi Nuevo Mundo,
Quito, periodo mayo – septiembre con un total de 106 niños de 3 a 4 años 11 meses.
Tabla 1 Distribución por sexo de los niños de 3 a 4 años 11 meses pertenecientes a inicial
I e inicial II en el Centro de Desarrollo Infantil Nido la Cigüeña, Instituto Privado
Children Genios y en el Centro Educativo Integral mi Nuevo Mundo, Quito, periodo
mayo – septiembre 2018.
Fuente: registro institucional
Elaborado por: Braganza, G. 2018
Se observa que el sexo femenino es ligeramente mayor al sexo masculino
Tabla 2 Distribución por edad cronológica de los niños de 3 a 4 años 11 meses
pertenecientes a inicial I e inicial II en el Centro de Desarrollo Infantil Nido la Cigüeña,
Instituto Educativo Privado Children Genios y en el Centro Educativo Integral mi
Nuevo Mundo, Quito, periodo mayo – septiembre 2018.
Fuente: registro institucional
Elaborado por: Braganza, G. 2018
Se observa que en los 35 niños de 3 a 3 años 11 meses la edad mínima es de 3 años 0
meses, la edad máxima es 3 años 11 meses, la edad promedio es de 3 años 9 meses.
La tabla indica que en los 71 niños de 4 a 4 años 11 meses la edad mínima es de 4 años 0
meses, la edad máxima es 4 años 11 meses, la edad promedio es de 4 años 9 meses.
Sexo Población
evaluada Porcentaje
Masculino 47 44,33%
Femenino 59 55,67%
Total 106 100%
Edad cronológica Número
de niños
Edad
mínima
Edad
máxima
Edad
promedio Porcentaje
3 a 3 años 11 meses 35 3 años 0
meses
3 años 11
meses
3 años 9
meses 33,01%
4 a 4 años 11 meses 71 4 años 0
meses
4 años 11
meses
4 años 9
meses 66,99%
Total 106 3 años 0
meses
4 años 11
meses
3 y 4 años
9 meses 100%
41
Tabla 3 Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen 16
fonemas y 8 diptongos en 35 niños de 3 a 3 años 11 meses de inicial I en el Centro de
Desarrollo Infantil Nido la Cigüeña, Instituto Educativo Privado Children Genios y en
el Centro Educativo Integral mi Nuevo Mundo, Quito, periodo mayo – septiembre 2018.
Ilustraciones
Número de
niños que
reconocieron
Porcentaje
cama 35 100
mano 35 100
zapato 35 100
televisión 35 100
vaca 35 100
helado 35 100
ojo 35 100
llave 35 100
chancho 35 100
cuchara 35 100
huevo 35 100
peinilla 35 100
manzana 34 97,14
pelota 34 97,14
casa 34 97,14
caballo 34 97,14
gato 34 97,14
elefante 34 97,14
silla 34 97,14
escoba 34 97,14
pie 34 97,14
mesa 33 94,29
foco 33 94,29
nariz 33 94,29
payaso 33 94,29
bailando 33 94,29
toalla 33 94,29
león 33 94,29
araña 32 91,43
dedo 32 91,43
luna 32 91,43
papel 32 91,43
42
lluvia 32 91,43
niño 30 85,71
pato 30 85,71
bota 30 85,71
pan 29 82,86
saltando 29 82,86
guante 29 82,86
jugando 28 80,00
jirafa 26 74,29
Fuente: registro de niños participantes
Elaborado por: Braganza, G. 2018
Los resultados encontrados muestran que, de 41 ilustraciones, 20 de estas no alcanzaron el
porcentaje mínimo necesario. Estas son: /mesa/, /foco/, /nariz/, /payaso/, /baila/, /toalla/,
/león/. /araña/, /dedo/, /luna/, /papel/, /lluvia/, /niño/, /pato/, /bota/, /pan/, /salta/, /guante/,
/jugar/, /jirafa/.
Tabla 4 Porcentaje de reconocimiento de 46 ilustraciones inéditas que contienen 17
fonemas, 8 diptongos y 2 grupos consonánticos en 71 niños de 4 a 4 años 11 meses de
inicial II en el Centro de Desarrollo Infantil Nido la Cigüeña, Instituto Educativo
Privado Children Genios y en el Centro Educativo Integral mi Nuevo Mundo, Quito,
periodo mayo – septiembre 2018.
Ilustraciones
Número de
niños que
reconocieron
Porcentaje
Cama 71 100
Mano 71 100
Pelota 71 100
Zapato 71 100
televisión 71 100
Casa 71 100
Vaca 71 100
Helado 71 100
Gato 71 100
elefante 71 100
Nariz 71 100
Ojo 71 100
Llave 71 100
chancho 71 100
Papel 71 100
Payaso 71 100
43
Fuente: registro de niños participantes
Elaborado por: Braganza, G. 2018
Los resultados encontrados muestran que, de 49 ilustraciones, 18 de estas no alcanzaron el
porcentaje mínimo necesario. Estas son: /mesa/, /pato/, /escoba/, /luna/, /salta/, /guante/,
/pan/. /araña/, /ratón/, /blanco/, /bota/, /jugar/, /jirafa/, /cocodrilo/, /campana/, /plato/, /jaula/,
/pared/.
Toalla 71 100
Manzana 70 99
Caballo 70 99
Reloj 70 99
Cuchara 70 99
Niño 69 97,20
Dedo 69 97,20
Foco 69 97,20
Lluvia 69 97,20
Huevo 69 97,20
Peinilla 69 97,20
Baila 69 97,20
León 69 97,20
Silla 68 96
Mariposa 68 96
Pie 68 96
Mesa 67 94,37
Pato 67 94,37
Escoba 67 94,37
Luna 67 94,37
Saltando 67 94,37
Guante 67 94,37
Pan 66 92,96
Araña 66 92,96
Blanco 66 92,96
Bota 65 91,55
Jugando 65 91,55
Jirafa 65 91,55
Campana 64 90,14
Plato 59 83,10
44
Los resultados encontrados en las 27 instituciones educativas participantes con una población
total de 1175 niños con edades de 3 a 4 años 11 meses, son:
A los 3 años se observa que 10 de 41 ilustraciones no alcanzaron el porcentaje mínimo
establecido estas son: /bota/, /jugando/, /jirafa/, /saltando/, /peinilla/, /guante/, /pan/,
/bailando/, /foco/, /araña/ con una población de 438 niños evaluados.
A los 4 años se encontró que 3 de 46 ilustraciones no alcanzaron el porcentaje mínimo
establecido /plato/, /araña/, /foco/ con una población de 737 niños evaluados.
45
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
Para contar con un instrumento de evaluación sobre el desarrollo fonológico adaptado al
vocabulario local, es primordial realizar un estudio previo que permita establecer el
porcentaje de reconocimiento considerando que una herramienta de evaluación debe contar
con altos niveles de confiabilidad en su elaboración. Esta investigación se propuso como
porcentaje mínimo del 95% con el fin de dar mayor rigor a la eficacia del reconocimiento de
las ilustraciones inéditas.
Después de analizar esta investigación, se determinó que no hay estudios referentes al
reconocimiento de ilustraciones, es un estudio sin duda nuevo que permitirá obtener bases
metodológicas para la futura elaboración de un instrumento con el cual se pueda conocer el
desarrollo fonológico de los niños ecuatorianos.
Para la elaboración de este estudio se revisaron varios artículos científicos, fuentes
bibliográficas a nivel nacional e internacional y se encontró que existen algunos instrumentos
que evalúan el desarrollo fonológico, sin embargo estos difieren en el contenido pues algunas
veces es contraproducente utilizar una prueba elaborada en otro país, debido a que el
vocabulario usado en cada instrumento puede no ser el adecuado para una población diferente
con la que se elaboró la prueba, dando como posibles resultados inexactos; así por ejemplo,
en la prueba de Análisis del retraso del habla (A-RE-HA) (35) realizada en Barcelona analiza
como los niños producen los fonemas, esto lo ejecutan de tres formas diferentes; por
denominación, narración y discriminación. Si bien es cierto que también usan ilustraciones
estas no fueron valoradas para que los resultados sean favorables. Cabe mencionar que se
revisaron algunas investigaciones realizadas en el Ecuador, más específicamente en la ciudad
de Quito, en las que estudia de manera amplia el desarrollo fonológico de los niños, como es
el caso del trabajo de Barriga, V. (36) quien hace un estudio en niños de 4 a 4 años 11 meses,
sin embargo utilizando el test (ELCE), no se pudo obtener información específica acerca de
algún estudio en el que se valore la eficacia del reconocimiento de ilustraciones.
46
A continuación, se analizan los resultados de este estudio.
En los niños de 3 años a 3 años 11 meses reconocieron 21 ilustraciones de 41, 20 no
alcanzaron el 95%, tomando en cuenta que la población estudiada a esta edad es de 35 y que
estadísticamente si más dos niños no reconocen la ilustración el porcentaje se reduce
considerablemente estas palabras son: /mesa/, /foco/, /nariz/, /payaso/, /bailando/, /toalla/,
/león/, /tren/, /araña/, /dedo/, /luna/, /papel/, /lluvia/, /niño/, /pato/, /bota/; sin embargo existe
un grupo de 5 ilustraciones en las que la diferencia de porcentajes es considerable estas son:
/pan/, /saltando/, /guante/, /jugando/, /jirafa/. Probablemente esta confusión se da debido a
que algunas ilustraciones no tenían la forma adecuada. Por ejemplo, en el caso de la
ilustración que representa la palabra /mesa/ los niños decían /silla/; otro ejemplo es /dedo/ en
este caso lo que primero decían los niños es /mano/ pues en la lámina se observa como la
mano esta doblada y lo que más llamaba la atención era justamente esto último.
En los niños de 4 años a 4 años 11 meses reconocieron 32 ilustraciones de 46, 14 no
alcanzaron el 95% estas son: /mesa/, /pato/, /escoba/, /luna/, /saltando/, /guante/, /pan/,
/araña/, /blanco/, /bota/, /jugando/, /jirafa/, /campana/, /plato/, en lugar de decir estas palabras
los niños respondían con /silla/, /pájaro/, /palo/, /noche/, /jugando/, /mano/, /papa/, /bicho/,
/negro/, /zapato/, /cubos/, /cebra/, /comida/. Probablemente estas confusiones se dieron
debido a el desconocimiento de los niños sobre algunas palabras, también por el diseño de
algunas ilustraciones lo cual creaba confusión al momento de decir el nombre. Como ejemplo
podemos poner a la ilustración de /pan/, el color y la forma de este dan lugar a diferentes
interpretaciones.
5.1. Conclusiones
A los 3 a 3 años 11 meses, los resultados obtenidos en las 27 instituciones educativas
de 41 láminas 10 no alcanzaron el porcentaje mínimo requerido /bota/, /jugando/,
/jirafa/, /saltando/, /peinilla/, /guante/, /pan/, /bailando/, /foco/, /araña. En este estudio
no cumplieron el 95% 21 ilustraciones, 5 de estas con una diferencia de porcentaje
muy marcada que supera el 10%.
47
A los 4 a 4 años 11 meses en las 27 instituciones 3 ilustraciones de 46 no cumplieron
el porcentaje mínimo requerido /plato/, /araña/, /foco/. En este estudio 14
ilustraciones no alcanzaron el porcentaje de 95 necesario para considerarse válido, 8
de estas con una diferencia de porcentaje que supera el 10%.
5.2. Recomendaciones
Realizar un cambio en el diseño de las imágenes que no alcanzaron el 95%.
Mejorar el instructivo de aplicación para que se facilite las respuestas de los niños en
relación con las ilustraciones.
Una vez que se hayan corregido los aspectos indicados se debe realizar una segunda
etapa para elaborar de forma definitiva la prueba de desarrollo fonológico.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
DISCAPACIDAD
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y
DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
48
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Taller: Estimulación fonética para niños de 3 a 6 años 11 meses.
6.1. Objetivo general
Realizar praxias orales que estimulen la pronunciación de los fonemas con ayuda de
onomatopeyas, rimas y trabalenguas de acuerdo con la edad cronológica en niños del Centro
de Desarrollo Infantil Nido la Cigüeña, Instituto Privado Children Genios y del Centro
Educativo Integral mi Nuevo Mundo, de la ciudad de Quito.
6.2. Objetivos específicos
Movilizar la lengua, labios y velo con ejercicios precisos que favorecen la
pronunciación de los fonemas según la edad de los niños.
Imitar onomatopeyas, rimas y trabalenguas que facilitan la pronunciación de los
fonemas en cada grupo de edad.
6.3. Justificación
El lenguaje es la habilidad propia del ser humano que sirve para expresar ideas,
pensamientos, sentimientos, este requiere del habla que es la capacidad que tiene el individuo
para utilizar sonidos propios de su idioma combinados en sílabas, palabras y frases. El
desarrollo de los fonemas se da de forma paulatina hasta los 6 o 7 años de edad, sin embargo,
por diferentes causas se presentan dificultades para pronunciarlos, lo que ocasiona que el
habla de los niños sea a veces incomprensible, afectando la comunicación con otros niños,
profesores y familiares, por tanto, es importante estimular oportunamente las habilidades
motoras de los órganos articulatorios para prevenir las alteraciones en la pronunciación de
los fonema.
49
6.4. Beneficiarios
6.4.1. Beneficiarios directos
Los niños de las Instituciones Educativas “Nido la Cigüeña” “Children Genios” y “Mi Nuevo
Mundo” de la ciudad de Quito, serán los beneficiarios directos, pues recibirán estimulación
de los profesores.
6.4.2. Beneficiarios indirectos
Los docentes pues recibirán un taller práctico en el cual se demostrará cómo realizar praxias
orales y otros ejercicios que facilitaran la pronunciación de los niños de acuerdo con su edad,
utilizando un cuadernillo con ejercicios básicos, rimas y trabalenguas para la estimulación
oral.
6.5. Factibilidad
Es posible realizar esta propuesta pues se dispone de recursos humanos y materiales para su
ejecución.
Recursos humanos:
- Autora de la propuesta.
- Docentes.
- Niños de 3 a 6 años 11 meses.
- Director de la escuela.
- Asesoría académica de tutora responsable.
Recursos materiales:
- Guía con imágenes de praxias orofaciales.
- Onomatopeyas.
- Rimas.
- Trabalenguas para niños de 3, 4, 5, 6 años de edad.
- Sillas.
- Mesas.
50
Recursos tecnológicos:
- Proyector
- Laptop
6.6. Contenido de la guía
Información sobre la estimulación fonética en niños de 3 a 6 años a través de praxias orales,
onomatopeyas, rimas y trabalenguas.
6.7. Importancia de la guía
Los docentes tendrán la oportunidad de adquirir un conocimiento básico sobre la
estimulación de la pronunciación de los fonemas en niños de 3, 4, 5, 6 años de edad utilizando
una guía práctica con imágenes y ejercicios.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
51
6.8. Planificación del taller
Tema: Guía de estimulación fonética para niños de 3 a 6 años 11 meses
Objetivo general: realizar praxias orales que estimulen la pronunciación de los fonemas con ayuda de onomatopeyas, rimas y
trabalenguas de acuerdo con la edad cronológica en los niños de los Centros Educativos “Nido la Cigüeña” “Children Genios” y
“Mi Nuevo Mundo” de la ciudad de Quito.
Figura 21 Planificación del taller
Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable
Inicial
Presentación y bienvenida al taller.
Información sobre el contenido del
taller
Pizarra
Mesa
Computadora
Proyector
Diapositivas
Guías
10 minutos
Gabriela Braganza Desarrollo
Explicación sobre la realización de
praxias orales y cómo éstas ayudan
a mejorar la articulación de
palabras. Ejemplos de
onomatopeyas, rimas y
trabalenguas para mejorar la
pronunciación.
20 minutos
Final
Resolución de inquietudes de los
docentes sobre el tema dado.
Entrega de la guía de estimulación
fonética.
20 minutos
Elaborado por: Braganza, G. 2018
52
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55
ANEXOS
Anexo 1 Autorización del Centro Infantil Nido la Cigüeña
56
Anexo 2 Autorización del Instituto Educativo Privado Children Genios
57
Anexo 3 Autorización del Centro Educativo Integral Mi Nuevo Mundo
58
Anexo 4 Consentimiento informado
59
Anexo 5 Cronograma de actividades
Cronograma de actividades periodo abril 2018- junio 2018
Actividades
Mes
Mayo
2018
Junio
2018
Julio
2018
Agosto
2018
Septiembre
2018
Octubre
2018
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del tema
Aprobación del tema y asignación del tutor
Determinación de la población
Autorización del proyecto por autoridades del Centro
Infantil
Elaboración del cronograma de actividades.
Informar a las Directoras de los Centros Educativos
sobre el cronograma de actividades aprobado.
Firma de asentimientos informados por
representantes
Recolección de datos informativos de los niños.
Aplicación de prueba
Procesamiento de resultados
Elaboración y análisis de datos
Investigación y elaboración del marco teórico
Discusión, conclusiones y recomendaciones
Revisión y aprobación del tutor académico
Proyecto ejecutado y aprobado
60
Anexo 6 Hoja de respuesta
61
62
Anexo 7 Ilustraciones, fonemas /m/; /n/
63
Anexo 8 Ilustraciones, fonemas /ñ/; /r/ diptongo /ua/
64
Anexo 9 Ilustraciones, diptongo /au/; grupos consonánticos /pl/; /cr/
65
Anexo 10 Guía de estimulación fonética (Propuesta)
66
67
