UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · DE EDUCACIÓN BÁSICA DE JARDÍN Y ESCUELA ... Estrategias para el buen desarrollo del lenguaje………………… ... Canciones

i

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN

NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO

DE EDUCACIÓN BÁSICA DE JARDÍN Y ESCUELA

“SANTA MARÍA DEL ROSARIO” PROPUESTA DE

UNA SERIE DE ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS

PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Proyecto del trabajo de investigación, presentado previo a la obtención del grado académico

de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Profesora Parvularia

AUTOR: Paucar Ñacata Verónica Patricia

Tutora: MSc. Jacqueline Altamirano

Quito, Junio- 2013

ii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a todos quienes me apoyaron de una u otra, especialmente a mis padres Cecilia

y Vinicio que son ejemplo de lucha y perseverancia, a la distancia mi tío Elías Patricio por su

apoyo y confianza, a mi tierna hija Doménica Yamilet, luz y fuerza en mi camino y a esa persona

que deja huellas en mi corazón, mi gran amor Darío Collaguazo.

iii

AGRADECIMIENTO

Agradezco principalmente a Dios por mostrarme el camino correcto en la búsqueda de nuevos

logros personales y profesionales, a las autoridades y profesores de la Universidad Central del

Ecuador, por todos los conocimientos impartidos durante mi preparación universitaria, a mi tutora

MSc. Jacqueline Altamirano, a quien agradezco infinitamente su amistad y todos los conocimientos

que supo enseñarme en la realización de este proyecto, a mis padres, porque creyeron y confiaron

en mí, además me dieron ejemplos dignos de superación y entrega, a mi hija Doménica por su

dulce sonrisa e infinito amor, a mi gran amor por su apoyo incondicional, a todos mil gracias.

Verónica

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, VERÓNICA PATRICIA PAUCAR ÑACATA en calidad de autora del trabajo

deinvestigación o tesis realizada sobre “EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE”, EN NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDÍN Y ESCUELA “SANTA MARÍA DEL ROSARIO”.

PROPUESTA DE UNA SERIE DE ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS PARA EL

DESARROLLO DEL LENGUAJE, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL

DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que

contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a me favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, a 13 de Junio 2013

______________________

FIRMA

CC: 172149611-3

v

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutora del Proyecto Socio-educativo presentado por:

PAUCAR ÑACATA VERÓNICA PATRICIA para optar por el Grado de Licenciatura en

Ciencias de la Educación, mención Parvularia; cuyo Título es:

“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN

NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDÍN Y

ESCUELA “SANTA MARÍA DEL ROSARIO”. PROPUESTA DE UNA SERIE DE

ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE, considero

que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación

pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito a los 13 días del mes de Junio del 2013

vi

ÌNDICE DE CONTENIDOS

PRELIMINARES

Contenido Pág

Portada……………………………………………………………………… i

Dedicatoria………………………………………………………………..… ii

Agradecimiento…………………………………………………………….. iii

Autorización de la Autora…………….……………………………………. iv

Aprobación del Tutor del Proyecto ……………………………………….. v

Índice de contenidos……………………………………………………….. vi

Índice de Tablas……………….…………………………….……………... ix

Índice de Gráficos…………………………………………………………… xii

Resumen…………………………………………………………………… xv

Introducción……………………………………………………………….. 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1.Planteamiento del problema…………………………………………… 3

1.1.1. Formulación del Problema………………………………………….. 4

1.1.2. Preguntas directrices………………………………………………… 5

1.2.Objetivos……………………………………………………………….. 5

1.2.1 General………………………………………………………….. 5

1.2.2 Específicos……………………………………………………… 5

1.3.Justificación.…………………………………………………………… 6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes…………...………………………….………………… 7

2.2. Fundamentación Filosófica……….…………………….…………… 8

2.3. Fundamentación Epistemológica…………………………………… 9

2.4. Fundamentación Psicológica………………………………………… 10

vii

2.5. Fundamentación Pedagógica………………………………………… 10

2.6. Fundamentación Teórica…….……………………….……...…........

2.6.1 Desarrollo Del Lenguaje……………………………………….

Evolución del Lenguaje oral…………………………………………….

11

11

12

Funciones del lenguaje………………………………………….

Importancia del Lenguaje Oral………………………………….

Lenguaje y proceso de socialización …………………………….

Conciencia Lingüística…………………………………………

Conciencia Léxica………………………………………………

Conciencia semántica…………………………………………….

Conciencia Fonológica…………………………………………..

Lenguaje y pensamiento…………………………………………

Adquisición de las reglas sintaxis………………………………..

Etapas en el desarrollo del lenguaje oral…………………………..

2.6.2 El Aprendizaje……………………………………………………

Definición………………………………………………………..

Aprendizaje humano……………………………………………..

Inicios del Aprendizaje……………………………………………

Procesos de aprendizaje…………………………………………..

Factores de Aprendizaje…………………………………………...

Aprendizaje significativo………………………………………….

Tipos de aprendizaje………………………………………………

Curva de aprendizaje………………………………………………

2.6.3 Estrategias alternativas y el desarrollo del lenguaje

Estrategias…………………………………………………………

Recursos didácticos…………………………………………………

Importancia de las estrategias en el desarrollo del lenguaje…………

Estrategias para el buen desarrollo del lenguaje……………………..

Articulación lingual…………………………………………………..

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Rondas infantiles……………………………………………………… 28

Canciones infantiles………………………………………...….…..… 29

Retahílas…………………………………………………..…….……... 29

Trabalenguas…………………………………………………….........…. 30

Actualización y fortalecimiento curricular de E.G.B……………….….......… 30

viii

2.7 Fundamentación legal…………………………………………..….…….... 33

2.8 caracterización de variables……………………………………..….…...… 37

2.9 definición de términos básicos…………………………………..……… 38

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la Investigación…………………………………………… 40

3.2. Población………………………………………………..…………… 41

3.3. Operacionalización de variables……………………………………. 43

3.4. Técnicas e Instrumentos de la Investigación…..…………………… 45

3.5. Procedimientos de la Investigación………………………………… 45

3.6. Recolección de la Información……………………………………… 45

3.7. Técnicas y Procesamientos para el análisis de la información………. 45

CAPÍTULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1.1Encuestas aplicadas a los padres de familia.…..………………….… 47

4.1.2 Encuestas aplicadas a los Sres. Docentes………..………………… 58

4.1.3 Ficha de observación Nº 1 dirigida a los estudiantes..……………… 68

4.1.4 Ficha de observación Nº 2 dirigida a los estudiantes..……………… 75

4.2. Discusión de Resultados……………….…………..………….......... 82

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones….…………………………………………………… 84

5.2 Recomendaciones…………………………………………….…… 85

ix

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

6. Portada………………………………………………………………… 1

Índice………………….…………………….……….................... 2

6.1 Ficha Técnica………………………………………………………….. 3

6.2 Introducción…………………………………………........................... 4

6.3 Justificación…………………………………………………………… 5

6.4 Objetivos……………………………………………………………… 6

6.4.1 Objetivo General……………………………………………. 6

6.4.2 Objetivo Específico…………………………………………. 6

6.5 descripción de la propuesta……………………………..…..………. 7

6.6 Evaluación previa……………..………………………………………

6.6 ficha de evaluación……………………………………………………..

7

9

6.7Desarrollo de la propuesta …..,….…………………………………… 10

MATERIALES DE REFERENCIA

1. Bibliografía……………………………………………………………. 31

2. Anexos……………………………………………….……….………. 33

Anexo A Encuestas Dirigida a los Padres de familia..…….….……… 34

Anexo B Encuesta Dirigida a los Docentes……….……………………

Anexo C Ficha de Observación para los niños y niñas…………………

Anexo D Articulación de la lengua…………………………………….

Anexo E rondas……………………………………………………

Anexo F Canciones Infantiles ………………………………………...

Anexo G Retahílas…………………………………………………..

Anexo H Trabalenguas ………………………………………………

Anexo I Fotografías……………………………….…………………

36

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41

42

44

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46

ÍNDICE DE TABLAS Pág.

CUADRO # 1 Población y muestra………………………...…………… 41

CUADRO # 2 Variable independiente…………………………………… 43

CUADRO # 3 Variable dependiente………………………………..…… 44

CUADRO #4 Pregunta 1 Padres de Familia

¿Ha detectado usted algún tipo de problemas de lenguaje de su hijo e

x

hija?........................................................................................................... 48


¿Considera usted que la comunicación oral de su hijo e hija es muy

fluida?.........................................................................................................

49

CUADRO # 6 Pregunta 3 Padres de Familia

¿Cree usted que los problemas de lenguaje disminuyen la creatividad e

imaginación de los niños y niñas?..............................................................

50


¿Considera usted que los problemas de lenguaje son una causa para que existan

niños y niñas con problemas en el aprendizaje?....................…….

51


¿Cree usted que los problemas de lenguaje afecta al rendimiento académico de

los niños y niñas?………...….………………….…………

52


¿Considera usted que los docentes utilizan técnicas innovadoras que ayudan al

desarrollo del lenguaje para mejorar el rendimiento académico, de su hijo e

hija?….…………...…………………………………………..

53


¿Considera usted que es necesario aplicar técnicas innovadoras para desarrollar

el lenguaje oral de los niños y niñas?……….…...……………

54


¿Considera usted que la expresión oral de los niños y niñas se ve afectada por

los problema intrafamiliares?……….……...………………………….

55


¿Cree usted que es necesario estimular al niño y niña desde el hogar, para

mejorar su lenguaje oral?………………….……...……………………….

56


¿Cree usted que la estimulación del lenguaje oral en los primeros años de vida

de los niños y niñas ayudará a mejorar el proceso de

aprendizaje?…………....…………………………………………………

57

CUADRO # 14 Pregunta 1 Docentes

¿Ha detectado usted algún tipo de problemas de lenguaje en los niños y niñas

que tiene a su cargo? ………………...…………………….………

58


¿Considera usted que la comunicación oral de los niños y niñas que están a su

cargo es muy fluida? …………………………...…………………..

59

xi



imaginación de los niños y niñas? ……………………...………………...

60



niños con problemas en el aprendizaje?……………...…………..

61


¿Cree usted que los problemas de lenguaje afecta al rendimiento académico de

los niños y niñas?…………………...…………...………

62


¿Utiliza usted técnicas innovadoras que ayudan al desarrollo del lenguaje oral

para mejorar el rendimiento académico, de su hijo e hija? ………….

63



el lenguaje oral de los niños y niñas?………………………….

64


¿Considera usted que la expresión oral de los niños y niñas se ve afectada por

los problema intrafamiliares? ….………………...................................

65


¿Cree usted que es necesario estimular a los niños y niñas desde el hogar, para

mejorar su lenguaje oral?…………………………………………….

.

66


¿Cree usted que la estimulación del lenguaje oral en los primeros años de vida

de los niños/as ayudará a mejorar el proceso de aprendizaje? ………

67

CUADRO # 24 Indicador 1 niños

Se comunica de forma fluida……………………………………………………...

70


Expresa claramente las palabras…………………………………………………

71


Manifiesta sus ideas……………………………………………………………

72


Mantiene la conversación con sus compañeros…………………………………..

73


Repite canciones de forma clara…………………………………………………..

74


xii

Presta atención en clase………………………………………………………….. 77


Comprende y asimila los nuevos conocimientos……………………………….

78


Trabaja en clase…………………………………………………………………

79


Concluye con los trabajos realizados en clase……………………………………

80


Cumple con las órdenes de la maestra……………………………………………

81

ÍNDICE DE GRÁFICOS Pág.

GRÁFICO # 1 Pregunta 1 Estudiantes

¿Ha detectado usted algún tipo de problemas de lenguaje en su hijo/hija?..

48

GRÁFICO #2 Pregunta 2 Padres de familia

¿Considera usted que la comunicación oral de su hijo e hija es muy

fluida?..........................................................................................................

49

GRÁFICO #3 Pregunta 3 Padres de familia


imaginación de los niños y niñas? ……………………….…………..……

50

GRÁFICO #4 Pregunta 4 Padres de familia ¿Considera usted que los problemas

de lenguaje son una causa para que existan niños y niñas con problemas en el

aprendizaje?....................…………………………………

51

GRÁFICO # 5 Pregunta 5 Padres de Familia

¿Cree usted que los problemas de lenguaje afectan al rendimiento académico de

los niños y niñas? …………………….…………………….

52

GRÁFICO # 6 Pregunta 6 Estudiantes

¿Considera usted que los docentes utilizan técnicas innovadoras que ayudan al

desarrollo del lenguaje para mejorar el rendimiento académico, de su hijo e

hija?……………………….…..……...………………………

53



el lenguaje oral de los niños y niñas? ….……………………...

54

GRÁFICO #8 Pregunta 8 Padres de Familia

Considera usted que la expresión oral de los niños y niñas se ve afectada por los

problema intrafamiliares?……….…………….…………………...

55

GRÁFICO #9 Pregunta 9 Estudiantes

xiii

¿Cree usted que es necesario estimular al niño y niña desde el hogar, para

mejorar su lenguaje oral? ……………………….…………………………

56


¿Cree usted que la estimulación del lenguaje oral en los primeros años de vida de

los niños y niñas ayudará a mejorar el proceso de aprendizaje?......

57

GRÁFICO # 11 Pregunta 1 Docentes

¿Ha detectado usted algún tipo de problemas de lenguaje en los niños y niñas

que tiene a su cargo? ………………………….....…………………

58


¿Considera usted que la comunicación oral de los niños y niñas que están a su

cargo es muy fluida? ………………………………..………………..

59



imaginación de los niños y niñas? …………………………………..……

60



niños con problemas en el aprendizaje?…………………………..

61


¿Cree usted que los problemas de lenguaje afectan al rendimiento académico de

los niños y niñas? ……………………………………..….

62


¿Utiliza usted técnicas innovadoras que ayudan al desarrollo del lenguaje oral

para mejorar el rendimiento académico, de su hijo e hija?…………..

63



el lenguaje oral de los niños y niñas?…………………………

64

GRÁFICO #18 Pregunta 8 Docentes

¿Considera usted que la expresión oral de los niños y niñas se ve afectada por los

problema intrafamiliares?………………………………………….

65

GRÁFICO #19 Pregunta 9 Docentes

¿Cree usted que es necesario estimular a los niños y niñas desde el hogar, para

mejorar su lenguaje oral? ……………………………………………

66


¿Cree usted que la estimulación del lenguaje oral en los primeros años de vida de

los niños/as ayudará a mejorar el proceso de aprendizaje?………..

67

xiv

GRÁFICO # 21 Indicador 1 niños

Se comunica de forma fluida……………………………………………………..

70


Expresa claramente las palabras…………………………………………………

71


Manifiesta sus ideas……………………………………………………………..

72


Mantiene la conversación con sus compañeros…………………………………..

73


Repite canciones de forma clara…………………………………………………

74


Presta atención en clase…………………………………………………………..

77


Comprende y asimila los nuevos conocimientos…………………………………

78


Trabaja en clase…………………………………………………………………..

79


Concluye con los trabajos realizados en clase……………………………………

80


Cumple con las órdenes de la maestra…………………………………………….

81

GRÁFICO # 31 articulaciones de la lengua………………….………… 16

GRÁFICO # 32 rondas infantiles …………………………………….… 19

GRÁFICO # 33 Canciones infantiles…………………………………… 22

GRÁFICO # 34 Trabalenguas …………………………………………… 29

xv




“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE, EN NIÑOS Y NIÑAS

DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL

JARDÍNY ESCUELA “SANTA MARÍA DEL

ROSARIO”. PROPUESTA DE UNA SERIE

DE ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS

PARA EL DESARROLLO

DEL LENGUAJE”

AUTORA: Paucar Ñacata Verónica Patricia

TUTOR: MSc. Jacqueline Altamirano

FECHA: Junio 2013

RESUMEN

El presente trabajo de grado se basa enel desarrollo del lenguaje puesto quejuega un papel muy

importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y al considerar que el lenguaje oral es

primordial, además es donde inicia el ser humano a expresar sus deseos, sentimientos, inquietudes

y a relacionarse con la sociedad, se ha podido detectar que en la actualidad han dejado de lado la

estimulación del lenguaje, por tal motivo ha sido necesario realizar la presente investigación,

siendo factible por cuanto se dispuso del talento humano, recursos materiales, recursos

económicos, y el apoyo de maestros y autoridades de la institución. Una vez detectado el

problema se procedió a la construcción del marco teórico, para fundamentar apropiadamente

las variables de la investigación. El paradigma que orientó la investigación es crítico - propositivo,

porque analiza la realidad educativa y en base a los datos obtenidos se propone una alternativa de

solución, se decidió realizar una investigación cuali-cuantitativa, al dar importancia a la

descripción de la relación causa efecto. Una vez establecida la metodología de la

investigación se elaboraron los respectivos instrumentos que sirvieron para el proceso

investigativo, y para tabular, los datos obtenidos, pudiendo así establecer las debidas

conclusiones y recomendaciones. En función de lo revelado por la investigación se procede a

plantear la propuesta de solución al problema, la misma que contempla proponer estrategias

alternativas que permitan mejorar el desarrollo del lenguaje, con el fin de ayudar al proceso de

aprendizaje de los niños y niñas del Jardín Escuela “Santa María del Rosario”, disminuir los

problemas en el desarrollo del lenguaje y mejorar el aprendizaje en la Institución Educativa.

PALABRAS CLAVES: DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, APRENDIZAJE,

EJERCICIOS LINGUALES, TRABALENGUAS, RETAHÍLAS, RONDAS INFANTILES

xvi


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


"ORAL LANGUAGE DEVELOPMENT IN THE LEARNING PROCESS IN CHILDREN

OF THE FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION OF THE SANTA MARIA DEL

ROSARIO PRESCHOOL- SCCOOL. THAT DEVELOPS PROPOSAL TO AL LOT OF

ALTERNATIVE STRATEGIES TO DEVELOPMENT OF THE LANGUAGE ".

AUTHOR: Patricia Veronica Ñacata Paucar

TUTOR: MSc. Jacqueline Altamirano

DATE: January 2013

ABSTRACT

The present work is based on grade language development because it plays a very important role in

the learning process of the students, and considering that oral language is paramount, besides the

human being starts to express its desires, feelings, concerns and relates to the society, that it could

be detected at present have left language stimulation aside , so it has been necessary to this

investigation, that it is viable that´s why the human talent, material resources, economic resources,

and the support of teachers and the authorities of the institution are necessary. Once the problem

has been detected, the next step is to build the theoretical framework to base on the research

variables properly. The paradigm that guided the research is critical - purposeful, because it

analyzes the educational reality and it is based on the obtained data that we propose an alternative

solution, it was decided to realize a qualitative and quantitative research, to give importance to the

relation to cause–effect. Once the research methodology is established and the respective

instruments developed that was based on the investigative process, and at the same time to tabulate,

analyze and interpret the obtained data, and can thus establish the appropriate conclusions and

recommendations. Depending on what is revealed by the investigation, it proceeds to outline the

proposed solution to the problem, the same as contemplated propose alternative strategies to

improve language development, in order to help the learning process of children from the “Santa

Maria del Rosario" preschool and school, reducing problems in the language development and

improve learning in the educational institution.

KEY WORDS: ORAL LANGUAGE DEVELOPMENT, LEARNING EXERCISES LINGUAL,

TONGUE TWISTERS, JINGLES, ROUNDS FOR CHILDREN

1

INTRODUCCIÓN

El desarrollo del lenguaje es la manera en la que un niño aprende a hablar, a escuchar y con

el transcurrir del tiempo a leer y escribir, empezando con los infante, los niños aprenden a hablar

un lenguaje al escucharlo y usarlo con otros. Existen varias actividades y estrategias que se puede

realizar todos los días con los niños para ayudarles a que aprendan habilidades para el lenguaje.

De esta manera la presente investigación pretende establecer algunas estrategias

alternativas que ayuden en el desarrollo del lenguaje oral y por medio de éstas mejorar el proceso

de aprendizaje de los niños de la institución, para ello se presenta a continuación un estudio

detallado, la cual se ha dividido en seis capítulos.

Capítulo I: Se enfoca el problema en el Jardín Escuela “Santa María del Rosario”, El

desarrollo del Lenguaje Oral en el Proceso de Aprendizaje, para lo cual se realiza el planteamiento

del problema, la contextualización macro, meso y micro, la formulación del problema, las

preguntas directrices, la delimitación del problema, los objetivos general, específicos y por último

tenemos la justificación.

Capítulo II: Se desarrolla el Marco Teórico en donde se encuentra los fundamentos

doctrinarios científicos del problema, se detalla detenidamente las dos variables partiendo desde los

antecedentes investigativos que sirven como material bibliográfico para el desarrollo del presente

trabajo, finalmente se presenta la hipótesis y la categorización de variables..

Capítulo III: Consta del Marco Metodológico compuesto de las siguientes partes: Enfoque

de la investigación donde se determina el paradigma, siendo éste el crítico propositivo de carácter

cuantitativo y cualitativo, después tenemos la modalidad básica de la investigación, los niveles o

tipos de investigación, la población y muestra, la operacionalización de variables, el plan de

recolección de información y finalmente el plan de procesamiento de información.

Capítulo IV: Se presenta el análisis e interpretación de resultados de las encuestas

realizadas a los niños/as y docentes de la institución por medio de cuadros estadísticos y diagramas

de pastel, luego se encuentra el análisis cualitativo de la investigación, finalmente se presentan las

conclusiones y recomendaciones que son el producto de las fichas de observación y de encuestas

realizadas en base al problema detectado en la Institución lo que conduce a una propuesta de

solución del problema.

2

Capítulo V: Después de haber aplicado los instrumentos y establecido el análisis y la

interpretación de datos se finiquita con las conclusiones y recomendaciones.

Capítulo VI: Se refiere a la propuesta para solucionar el problema del desarrollo del

lenguaje oral en el aprendizaje de los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica, del Jardín

Escuela “Santa María del Rosario” la misma comprende de las siguientes partes: portada, índice,

datos informativos, introducción, justificación, objetivos, estructura de la propuesta, desarrollo de

la propuesta, evaluación, actividades.

3

CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

Se puede mencionar que a lo largo de la historia de la humanidad, el lenguaje es la base

fundamental en la comunicación del ser humano, sin dejar de lado las otras formas de

comunicación, que son muy importantes para mejorar el aprendizaje, sin embargo en los niños y

niñas que inician su etapa escolar se ha prestado gran atención ala adquisición del lenguaje oral,

puesto que es el inicio de un largo proceso educativo en donde se le debe guiar correctamente para

que en un futuro no tenga problemas de rendimiento académico y pueda desarrollar correctamente

su aprendizaje, en base al desarrollo de habilidades o destrezas y de esta manera descubrir y

alcanzar el conocimiento.

El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le

permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y

actividades. El lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitación y maduración a

través de la riqueza de estímulos que existen en el ambiente. El proceso educativo moderno busca

la formación integral del ser humano, es decir, una formación que desarrolle en el educando las

competencias generales y específicas necesarias para su adecuado desenvolvimiento en la solución

de problemas reales de la vida.

En el Ecuador los problemas han sido: la falta de expresión oral, debido a la necesidad de

relacionarnos los unos con los otros en todos los niveles y las actividades más diversas, de aquí

nace la importancia de observar dos aspectos fundamentales: saber transmitir las ideas y saber

hacerse comprender por los demás. Las instituciones educativas de la zona rural han tenido

problema de lenguaje por qué no se comunican los niños con claridad y ellos no se

entienden, por eso se toma como referencia que los niños y niñas deben poseer facilidades

para poder expresarse, su estilo al hablar o expresar sus ideas, pensamientos e inquietudes ante los

demás compañeros, debe ser preciso sin obstáculos expresivos.

Con respecto a la educación inicial, se parte de la necesidad de iniciar con un proceso de

formación de individuos preparados para enfrentar los diferentes retos y las necesidades que

demanda la sociedad, ya que los modos de subsistencia son cada vez más complicados por las

problemáticas sociales, culturales, políticas y lingüísticas, con el fin de que aprendan a expresarse

con mayor fluidez, claridad y coherencia, desarrollando a la vez las inteligencias para subsanar las

4

necesidades de las competencias requeridas en los diferentes campos de interacción presente y

futura.

Luego de un análisis de la problemática en la parroquia de Amaguaña del Cantón Quito, se

ha observado a niños y niñas con problemas en su lenguaje al momento de expresar sus ideas.

Mientras que en el Jardín y Escuela “Santa María del Rosario” se ha podido detectar que existe

dificultades en el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas, siendo esta una de las causa

principales que afectan al normal desarrollo del aprendizaje, al observar y analizar los diferentes

problemas de lenguaje se ha podido determinar que existen varias situaciones que afectan al niño

para desarrollar correctamente su lenguaje oral, entre ellas tenemos: condiciones socio-afectivas, el

entorno familiar, educativo y social en el cual se desenvuelve.

Con los antecedentes expuestos, resulta evidente la importancia que tiene el desarrollar o

estimular el lenguaje en nuestros niños y niñas como un medio para comunicarse. De esa manera

se formarán niños y niñas autónomas, seguras de sí mismos con buen lenguaje receptivo y

expresivo verbal, en sus dimensiones fonológicas, léxicas y semánticas.

1.1.1 Formulación del problema

¿De qué manera incide el desarrollo del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje de los niños y

niñas del Jardín Escuela “Santa María del Rosario”?

i. Preguntas Directrices

1. ¿En qué medida la implementación de la propuesta de una serie de estrategias alternativas

ayudarán al desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas del Jardín Escuela “Santa María

del Rosario”?

2. ¿La aplicación de metodologías innovadoras sobre el lenguaje oral por parte del docente,

contribuirán al mejoramiento del aprendizaje de los niños y niñas del “Jardín Escuela “Santa

María del Rosario”?

3. ¿Es necesario utilizar las estrategias y recursos didácticos en el proceso de aprendizaje?

4. ¿Cuál es la relación que existe entre el desarrollo del lenguaje oral y el proceso de aprendizaje

de los niños y niñas?

5. ¿Será qué la familia es la base fundamental para que los niños y niñas desarrollen el lenguaje

oral?

5

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo general

• Determinar la influencia del desarrollo del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje

de los niños y niñas del Primer Año de Educación del Jardín Escuela “Santa María del

Rosario”.

1.2.2 Objetivos específicos

• Diagnosticar la influencia del desarrollo del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje

de los niños y niñas del Primera Año de Educación Básica del Jardín Escuela “Santa

María del Rosario”.

• Identificar la relación que existe entre el desarrollo del lenguaje oral y el proceso de

aprendizaje de los niños y niñas

• Promover el desarrollo del lenguaje oral como instrumento para el pensamiento, la

comunicación y el aprendizaje de los niños y niñas.

• Diseñar talleres para docentes con una serie de estrategias alternativas para mejorar el

desarrollo del lenguaje Oral en el Primer Año de Educación Básica del Jardín Escuela

“Santa María del Rosario”.

6

1.3. Justificación

El tema de desarrollo del lenguaje oral en el procesos de aprendizaje de los niños y niñas del

Primer Año de Educación Básica del Jardín Escuela “Santa María del Rosario, constituye una

temática muy interesante desde el punto de vista práctico, ya que nos permite conocer los niveles

en el desarrollo del lenguaje de los estudiantes, además se podrá identificar el grado de impacto

que tiene el desarrollo del lenguaje en el aprendizaje de los niños y niñas y por medio de esto se

podrá diseñar una propuesta de solución al problema detectado.

Este trabajo de grado propuesto sobre el desarrollo del lenguaje oral en el proceso de

aprendizaje pretende constituirse un aporte para la comunidad estudiantil en el sentido de que

significa un referente teórico para los docentes que ejercen la primera etapa de la Educación

Básica, para consultar y verificar sus niveles de logro en función de la metodología para la

enseñanza del lenguaje oral que propone el enfoque contemporáneo y enriquecer su praxis

conduciendo al niño o niña hacia el dominio de un lenguaje oral entendible que le garantice una

comunicación efectiva con los demás y de esta manera obtener resultados positivos en el proceso

enseñanza aprendizaje.

La actual investigación pretende que el niño o niña en el Jardín – Escuela “Santa María del

Rosario” al adquirir un dominio del lenguaje oral en todas sus destrezas básicas: escuchar, hablar,

leer, escribir; le permitirá interactuar en el contexto que le enmarca, al hablar con propiedad, leer

comprensivamente y escribir de manera clara y legible todos los mensajes que desea transmitir, lo

que indica la relevancia, utilidad individual, social y cultural del estudio, además le permitirá

desarrollarse correctamente en la adquisición de nuevos conocimientos por medio del lenguaje oral

y posteriormente el escrito.

Los beneficiarios directos del presente trabajo investigativo, son los niños y niñas del Primer

Año de Educación Básica del Jardín Escuela “Santa María del Rosario, pero indirectamente se

beneficiaran todos los niños de la misma Institución y de otras instituciones educativas ya que se

considera a la presente investigación como una fuente de consulta.

Este proyecto es factible en cuanto se dispone con el material necesario, las fuentes

bibliográficas de acuerdo a la necesidad y el apoyo de las autoridades de la Institución.

7

CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES

Para desarrollar el presente trabajo, previamente se ha realizado una revisión bibliográfica,

llegando a determinar que existen trabajos relacionados con el tema de investigación, los cuales se

constituyen en un referente diagnóstico de la situación del lenguaje oral en la educación

ecuatoriana ,los principales aporte de estos trabajos son:

En el Repositorio Digital de La Escuela Politécnica del Ejercito, Facultad de Ciencias

Humanas y Sociales, Carrera de Educación Infantil donde existen entre otros trabajos, el desarrollo

del lenguaje oral.

TEMA

“Influencia del núcleo y entorno socio-familiar en el desarrollo del

lenguaje oral de los niños y niñas del primer año de educación

básica de los Jardines de Infantes "Nela Martínez Espinosa",

"Carlos Benjamín Rosales" y "El Nuevo Luciano de Quito" de la

ciudad de Quito.

AUTOR

Barba, Robert

Perugachi Cepeda, Gudy Giomayra

Santana Moncayo, Diana Karola

CONCLUSIONES

• El 21% de la población presenta problemas de lenguaje.

• Las docentes están de acuerdo que existen problemas de

lenguaje.

• Las dos terceras partes de directoras presentan escaso interés por

solucionar los problemas de lenguaje en los niños/as.

• Existe alto riesgo de fracaso escolar en el periodo inmediato del

aprendizaje de la pre-lectura y pre-escritura.

• Todos los niños/as presentan un vocabulario limitado por falta

de estimulación en su desarrollo lingüístico.

8

En la Universidad Técnica del Norte, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación,

Carrera de Educación Infantil se realizó una investigación relacionada con el tema del desarrollo

del lenguaje oral.

TEMA

“Aprendizaje con dificultades en el desarrollo del lenguaje en

los niños y niñas del primer año de educación básica del

jardín de infantes “gotitas de miel” de Iruguincho parroquia

san Blas cantón Urcuquí, provincia Imbabura.”

AUTORES

Andrade Vargas María del Carmen

Estrada Tapia Miriam Elizabeth

CONCLUSIONES

• Las maestras no utilizan el arte y juego como material de

apoyo en el aula.

• Las docentes parvularias no toman en consideración los

problemas del lenguaje del infante con relación a sus

compañeros, siendo estos de burla y discriminación.

• No aplican correctamente las metodologías para el

desarrollo de destrezas del lenguaje.

• No se da la debida importancia al desarrollo de la

discriminación auditiva, siendo esta destreza primordial

para el mejoramiento del lenguaje oral.

• Los maestros-as no toman estrategias pertinentes con

niños y niñas con necesidades especiales.

• La mayor parte de los párvulos que enfrente este tipo de

problema, no pueden expresarse en forma libre y

espontánea frente a otras personas.

• Se concluye que con la aplicación de la guía didáctica

lúdica se obtiene resultados positivos y palpables.

2.2. Fundamentación Filosófica

La actividad docente se basa en los fundamentos filosófico que sostiene el modelo pedagógico que

se aplica en los procesos de enseñanza aprendizaje, esta fundamentación parte de la concepción

paradigmática del modelo, por lo tanto es necesario identificar que paradigma lo guía,

reconociendo la existencia de varios paradigmas; partamos de la conceptualización de que

paradigmas valemos en la educación actual.

9

Paradigma Crítico Propositivo

Según HERRERA Luis (2010) manifiesta: “Es una alternativa para la investigación

debido a que privilegia la interpretación, comprensión y explicación de los fenómenos

sociales. Crítico porque cuestiona los esquemas. Propositivo debido a que plantea

alternativas de solución construidas en un clima de sinergia y proactividad”

La investigación se ubicó en el paradigma crítico – propositivo; crítico por que analiza una

realidad educativa y propositivo porque, estuvo orientada a dar solución al problema detectado,

en lo referente al desarrollo del lenguaje oral y el aprendizaje de los niños y niñas, además por

cuanto la investigación plantea alternativas de solución, encaminadas a buscar la interpretación,

comprensión y explicación de los fenómenos sociales, los mismos que generan cambios

cualitativos profundos.

2.3. Fundamentación Epistemológica

Los procesos de aprendizaje se relaciona directamente con el conocimiento por lo que la

epistemología determinan cono se produce dicho conocimiento para lo cual anotamos que:

SHAFFER David, Manifiesta: “La universalidad de la cognición y considera al

contexto relativamente importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos

de la cognición, por ello el niño es visto como constructor activo de su propio

conocimiento y por tanto, del lenguaje”

La importancia que tiene el contexto, tanto social como educativo en la adquisición del

conocimiento del niño, de la misma manera determina que los niños son entes activos para

construir conocimientos en base a la experiencia y de la misma manera en la adquisición del

lenguaje oral.

Otro de los aportes epistemológicos lo encontraremos en Piaget el cual presentó su teoría

integrada al desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada

por la estructura subyacente del pensamiento, proponiendo dos mecanismos constructores de

las estructuras cognitivas: la organización y la acomodación, los mismos que también son

aplicables al desarrollo del lenguaje…1

Se deduce por tanto que el lenguaje se centra en una expresión cada vez más clara y lógica del

pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la progresiva capacidad del niño

para comprender puntos de vista ajenos, marcando así el paso del lenguaje egocéntrico al

1 SHAFFER, David, Psicología del Desarrollo, Ediciones Thomson, 2000

10

lenguaje social. En cuanto al aprendizaje Piaget defiende los cuatro estadios que caracterizan el

desarrollo cognitivo del niño y del adolescente.

MORRISON George, (2005) manifiesta “El contexto social influye en el aprendizaje

más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y

en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y moldea los

procesos cognitivos”

En la actualidad la influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por

ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos

familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más

propicios. El niño del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos

del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.

2.4. Fundamentación Psicológica

Las teorías del aprendizaje actuales tiene una base cognitiva donde potencias el desarrollo de las

operaciones mentales y el cambio de la estructura cognitiva como producto del aprendizaje el cual

se produce mediante un proceso, el cual es explicado por algunas teorías, al respecto.

CATORINA José, (2004) manifiesta: “Vigotsky defiende la teoría de la Zona de

Desarrollo Próximo que se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo

determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo

posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto”

(Pág. 24).

La Zona de Desarrollo Próximo, teoría defendida por Vigotsky manifiesta que existe un nivel de

proximidad entre lo que conocen los niños y niñas y lo que pueden alcanzar por medio de sus

capacidades para resolver los problemas que se presentan en la vida diaria, permitiéndoles obtener

nuevos conocimientos con facilidad y rapidez, en este proceso es vital el trabajo y la participación

conjunta de los padres de familia, docentes y estudiantes

2.5. Fundamentación Pedagógica

La pedagogía establece las bases de intervención del docente en la enseñanza de una determinara

área de estudio mediante la aplicación de métodos técnicas y estrategias que pueda facilitar el

aprendizaje

11

SARLÉ Patricia (2001) Manifiesta: “El método por excelencia en la Educación Inicial

es el juego, el mismo se aplica en todas las actividades, pues permite el desarrollo de la

sensibilidad por medio de la música, la plástica, el arte dramático y la expresión

corporal” (Pág. 29).

El maestro o maestra debe utilizar estrategia pedagógica que permita mejorar el aprendizaje de

los estudiantes principalmente en su etapa inicial, es decir debe utilizar las técnicas necesarias para

facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes, para que no se reduzcan

a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en

la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza –

aprendizaje y por ende se propicia la formación desde las propias competencias que posee el

estudiante. Se deben orientar las estrategias pedagógicas desde las inteligencias de cada uno de los

estudiantes.

CASTORINA, José., (2004) dice: “La colaboración entre compañeros que refleja la

idea de la actividad colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible

utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas, los grupo

cooperativos son más eficaces cuando cada uno tienen asignadas sus responsabilidades”

(Pág. 26)

De acuerdo a Castorina con respecto a la Zona de Desarrollo Próximo, manifiesta que es

importante el trabajo compartido de los estudiantes, destacando que los grupos cooperativos son

más eficientes si se establecen responsabilidades para cada uno de los actores, además

pedagógicamente se obtiene mayores resultados por cuanto permite intercambiar conocimientos y

fortalecer los conocimientos adquiridos, de la misma forma menciona que el aprendizaje de cada

una de las áreas depende del entorno natural y social en donde se desarrolla el niño y la niña.

2.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.6.1 Desarrollo del lenguaje oral

El lenguaje es la base de la comunicación humana y representa el auxiliar más importante para

completar el desarrollo psíquico del hombre, por lo tanto es necesario que las niñas y los niños se

comuniquen usando un lenguaje adecuado. El desarrollo del lenguaje en las niñas y los niños es un

proceso de carácter biológico, dotado de leyes internas y con marcadas etapas de evolución, que se

convierte en el medio más eficaz para comprender y explicar el mundo que nos rodea y nuestra

propia existencia, además genera la capacidad cognoscitiva y afectiva de los infantes.

12

PUYUELO Miguel (2005) “La adquisición del lenguaje oral se concibe como el

desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la

conversación en una situación determinada y respecto a determinado contexto y

espacio temporal en donde se desarrolle el niño” (Pág. 1).

El lenguaje se considera como una de las condiciones humanas más importantes ya que permite

la evolución del ser humano, por lo tanto, el hablar de un modo claro y comprensible, constituye un

requisito fundamental para la vida útil. El no contar con esta posibilidad para comunicarse con los

semejantes, puede limitar muchos aspectos de la cotidianidad. Por tanto es básico tomar conciencia

de la importancia del lenguaje oral como instrumento por excelencia, utilizado por el ser humano

para establecer comunicación.

El lenguaje es el tipo más complejo de comunicación intencional. Un lenguaje relaciona

sistemáticamente símbolos (sonidos, letras y signos) con el significado, y establece reglas para

combinar y recombinar los símbolos que permita ofrecer diversos tipos de información. El hombre

se sirve del habla para numerosos propósitos como para satisfacer demandas y necesidades,

controlar a otros, establecer contactos con la gente, expresar sentimientos, simular o crear,

preguntar y escribir.2

Evolución del lenguaje oral

La evolución del lenguaje está relacionada con el desarrollo cognitivo y socio afectivo. En un

principio va acompañado de gestos y mímicas que van desapareciendo a medida que se desarrolla.

Tiene dos fases: 3

Etapa Prelingüística 0 a 12 meses

• Comunicación Prelingüística. No hay palabras

• Vocalizaciones involuntarias

• Balbuceo-Laleo

• Maduración biológica de la percepción y percepción del habla

Etapa lingüística12 a 18 / 24 meses

• Consonantismo mínimo. Primeras palabras aisladas

• Uso fonológico y léxico reducido

Etapa de desarrollo fonológico18 / 24 meses a 4 años 2PUYUELO, M. Manual del desarrollo y alteraciones del lenguaje, Ediciones Masson, 2005 3 http://www.unapiquitos.edu.pe/menus/ima/mariovargasllosa/ Articulo: Josefa Alegría Ríos Gil.

13

• Desarrollo del lenguaje simple

• Adquisición de la sintaxis básica

• Explosión de palabras

• Lenguaje inteligente

Etapa de culminación o cierre fonológico 4 a 6 años

• Consolidación fonológica

• Manejo inteligente del lenguaje como comunicación

• Adquisición de la conciencia fonológica

Etapa Prelingüística: Con relación a esta etapa encontramos que

CASTAÑEDA Pablo (1999), considera: “El periodo prelingüístico consiste principalmente

en el desarrollo de los sonidos que van a componer el lenguaje, así como el de pautas de

comunicación gestuales y vocales que constituyen las funciones con las cuales se utilizarán

las primeras palabras” (Pág. 96).

La etapa prelingüística corresponde a la fase de la inteligencia sensoriomotriz (ocupa el primer año

de vida). Esta fase se caracteriza por la práctica de ejercicios fonéticos, balbuceos y vocalizaciones

que en un principio se utiliza por puro placer motor. El niño juega con sus órganos de fonación con

sensaciones musculares vibratorias y auditivas comenzando con llantos, risas, gritos, ruidos al

tragar, eructar y succionar. Hacia los diez meses las vocalizaciones son más cortas y hace las

primeras producciones intencionales.

Funciones del lenguaje

El lenguaje, tal como inicialmente se manifestó, es un instrumento de comunicación e inserta al ser

humano en su entorno social y cultural; favoreciendo y regulando los procesos mentales. El

lingüista Karl Bülher, propuso que existían tres únicas funciones:

• La función representativa o referencial, por la cual se transmite una información

objetivamente, el hablante informa sobre determinada realidad.

• La función emotiva o expresiva, es la que utiliza el emisor para expresar sentimientos.

• La función conativa o apelativa, se llama así porque el emisor espera el inicio de una

reacción por parte del receptor.

La importancia del lenguaje oral

El lenguaje es un intercambio de información a través de un determinado sistema de codificación.

Los sonidos se articulan en palabras y estas en frases que tienen un significado y es lo que se quiere

transmitir. Siendo el lenguaje oral un proceso complejo, que implica un código de símbolos, la

adquisición de vocabulario, la elaboración de frases conlleva una serie de capacidades, que resultan

14

ser las condiciones básicas para que se pueda desarrollar: maduración del sistema nervioso,

adecuado aparato fonador, nivel suficiente de audición un grado de inteligencia mínimo, una

evolución psicoafectiva, estimulación del medio y relación interpersonal. 4

Los resultados de las investigaciones demuestran que el lenguaje influye en la memoria y en la

percepción, ya que nos ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los rasgos más

significativos de las cosas y permite la acumulación de recuerdos e información. La conducta

humana está basada en el lenguaje oral, contribuye a la organización del comportamiento humano,

al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, llegando a ser un elemento de

autocontrol y modificación de la propia conducta.

Lenguaje y proceso de socialización

Muchas de las funciones consideradas como intrapersonales (desarrollo del lenguaje, desarrollo

simbólico, resolución de problemas, formación de conceptos, atención, memoria) se originan en un

contexto interpersonal ya enunciado por Vigotsky, cuando afirmaba que en el desarrollo del niño

toda función aparece dos veces: primero en el plano social y luego en el plano individual; significa

que primero se da entre personas y después en el interior del propio niño. Esta doble aparición tiene

su reflejo en el papel que juega, lo que este autor ha denominado zona de desarrollo próximo, que

no es otra que la situación que se produce en una interacción.

El papel de la zona de desarrollo próximo es fundamental para entender cómo se produce el

desarrollo del lenguaje en el niño y el papel activador que con su actuación ejerce el adulto. En ese

sentido, los niños necesitan estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, por lo que el

ambiente familiar supone el principal estímulo para la adquisición del lenguaje; de ahí la

importancia que juega la familia en el proceso de adquisición del lenguaje y en su proceso de

socialización.

El papel de la familia

Siendo la familia el primer entorno comunicativo y socializador, debe generar un entorno rico en

experiencias, hasta que haga su aparición la escuela en la vida de un niño. Cuando esta realiza su

intervención, debe procurar que la experiencia del niño se vaya ampliando y extendiendo a otros

contextos, que también van a ser de gran importancia en el desarrollo del lenguaje.

4http://www.unapiquitos.edu.pe/menus/ima/mariovargasllosa/Desarrollo%20del%20Lenguaje

15

El papel de la escuela

Los niños como sujetos sociales tienen una vocación natural a relacionarse con los demás y el

mundo que lo rodea, por tanto la comunicación, en particular la oral, cumple un papel fundamental

en el proceso de socialización, especialmente cuando el espacio se amplía con el ingreso a una

institución educativa, por ese motivo, el jardín de infantes o el programa no escolarizado debe

promover diferentes experiencias comunicativas reales, auténticas y útiles. Es decir, la docente

debe facilitar este proceso con acciones de observación y experimentación directa de los objetos,

personas, animales y todo lo que le rodea.

Conciencia Lingüística

La concepción de conciencia lingüística tiene una serie de manifestaciones, al respecto:

VAN Lier (2005) expresa lo siguiente: “La conciencia lingüística, entendido en un doble

sentido: Como conocimiento de la facultad humana del lenguaje y del papel que

desempeñan los usos lingüísticos en la construcción del pensamiento, en el aprendizaje

cultural y en la vida social; y como: Conciencia del poder y control que se ejercen a

través del lenguaje y de las relaciones que existe entre lengua y cultura. La conciencia

lingüística equivale a una cierta capacidad de reflexión” (Pág. 23)

Relacionado con el particular propósito de aprender, la conciencia lingüística permite que exista

una amplia reflexión por parte de los estudiantes frente a diferentes fenómenos tanto sociales y

culturales con el fin de construir el conocimientoen base a varios aspectos formales de la lengua

utilizados como instrumentos de comunicación y no como un enfoque de tipo gramatical que se

emplea en los métodos tradicionales, esto permitirá a que los estudiantes participen con efectividad

en los procesos comunicativos

La conciencia del hablante sobre su propia realidad sociolingüística, empieza en la familia, en la

educación, en la religión y en especial en los medios de comunicación, y de modo concreto en la

televisión e internet. En ellos es donde se refleja cómo se adquiere una competencia lingüística y

comunicativa que le servirá para convivir con los demás hablantes en la sociedad. Algunas de las

conciencias lingüísticas son las siguientes: Conciencia léxica, conciencia semántica y conciencia

fonológica5

Conciencia Léxica

Con relación a esta conciencia: MORENO Francisco (2009) manifiesta: “Reconocer a

la palabra como unidad mínima del lenguaje, analizar la segmentación léxica del habla, 5 MORENO, Francisco, Principios de Sociolingüística y Sociología del Lenguaje, Ediciones Ariel, 2009

16

desarrollar los significados de varias palabras en los niños/as Cambiar la estructura

semántica de la palabra, utilizar morfemas para determinar cambios de significado en

palabras”

Es importante desarrollar la conciencia léxica de los niños por cuanto esto nos permite,

desarrollar la noción de la necesidad de mantener un orden en la construcción de palabras para que

la oración tenga sentido, con ella conseguimos que los niños y niñas tomen conciencia de la

oración como la unidad de expresión de ideas, y manipulen las palabras dentro del contexto de la

misma. A través de varios ejercicios, llegan a reconocer que la lengua está formada por una serie

determinada de palabras que se relacionan entre sí, para estructurar las ideas que necesitamos

expresar.

Conciencia Semántica

En las teorías sobre el desarrollo sobre el lenguaje la conciencia semántica es

considerada por, TORRANO Iñaki (2009) manifiesta “Permite recuperar el significado

de las palabras a través de la consulta. Extraer el significado de palabras, oraciones y

frases. Formar estructuras semánticas a partir de los textos. Desarrollar procesos de

comprensión textual en el lector para que incorpore a sus conocimientos” (Pág. 50).

Para adquirir el lenguaje es muy importante que el niño, tenga variadas experiencias con el

mundo que lo rodea y que cuente con la mediación de un adulto que le dé una expresión léxica a

los elementos de su medio. De esta manera, el niño logrará comprender las palabras que conforman

los textos escritos, para así lograr una adecuada comprensión lectora que le permita estructurar

mensajes que pueden ser comprendidos, así como establecer relaciones y reflexiones a partir del

lenguaje oral y escrito.

Conciencia Fonológica

CARRILLO María, (1992) manifiesta: “El proceso de la conciencia fonológica

comprende en: Segmentar palabras orales en los sonidos que las componen.Reconocer

el orden o ubicación de cada uno de los fonemas en la palabra.Corresponder los

fonemas con las letras del texto.” (pág. 50).

La comprensión de esta idea lleva a entender que si el niño, niña, no presenta una adecuada

relación entre sonido y la representación escrita de las letras, no podrá decodificar correctamente la

palabra, lo que obviamente modificará su significado, así podemos mencionar que la conciencia

fonológica es muy importante al momento de pronunciar las palabras.

17

Entendemos por conciencia fonológica como la reflexión dirigida a comprender que un sonido o

fonema está representado por un grafema o signo gráfico que, a su vez, si se lo combina con otros,

forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que tiene un determinado

significado otorgado arbitrariamente por el hombre. 6

Lenguaje y pensamiento.

TOURTET, Lise (2003) manifiesta: “Al mundo real le sustituye el mundo convencional del

lenguaje. El lenguaje por tanto es un símbolo entre otros, tal vez más fácil que los demás

porque en él nos movemos desde la primera infancia y trasciende en el tiempo” (Pág. 13)

El lenguaje es un símbolo que permite el análisis del pensamiento, el pensamiento permanecerá

confuso, impreciso si el lenguaje no interviene para expresarlo y analizarlo, el lenguaje fija el

pensamiento porque lo traduce en palabras, lo hace real, lo transmite y lo comunica, de esta manera

también lo socializa, es un instrumento de comunicación, la adquisición del lenguaje se hace en

sociedad, tanto en su adquisición como en su destino.

Adquisición de las reglas de la sintaxis.

CASTAÑEDA Pablo (1999), considera: “Durante el tercer y cuarto año, el lenguaje de

los niños/as experimenta un crecimiento vertiginoso. Su vocabulario aumenta de forma

espectacular, las frases serán más largas y complejas.En este momento evolutivo los

niños/as empiezan a dominar distintos aspectos de la gramática”.

La adquisición del lenguaje es un proceso donde el niño y la niña debe pasar por diferentes etapas y

en cada una de ellas se va consolidando su lenguaje oral, mientras va en crecimiento las relaciones

que este tenga con el medio social ayudara a que el vocabulario cada día sea mejor y exprese frases

más largas y complejas.

Etapas en el desarrollo del lenguaje oral

El aprendizaje en la lectura se desarrolla sobre un fundamento de destrezas de lenguaje que los

niños comienzan a desarrollar desde el momento que nace un proceso que es tan complicado como

es asombroso.La mayoría de los niños desarrollan ciertas destrezas al avanzar por las primeras

etapas del aprendizaje en el lenguaje.Para los 7 años de edad, la mayoría de los niños han

aprendido a leer…7

6http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp 7http://www.educacioninicial.com/ bajado 18 – 02 – 2012

18

La que sigue es una lista de etapas o logros basada en los descubrimientos científicos más

recientes en los campos de lectura, educación infantil y desarrollo infantil .Los estudios científicos

continúan en cada campo, y todavía queda mucho por aprender.Al revisar esta lista tenga en mente

que los niños varían mucho entre sí en la rapidez y la forma más efectiva de su aprendizaje y

desarrollo.Si tiene alguna pregunta o preocupación sobre el desarrollo de su hijo, hable con su

médico familiar, maestro o terapeuta del habla.Los niños que tienen dificultades de aprendizaje

aprovechan mucho más según la rapidez con la que se les dé ayuda.

Para los 5 años de edad, los niños deberán poder:

Sonar como si de verdad pudieran leer.

Disfrutar que alguien les lea en voz alta.

Contar cuentos sencillos.

Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas.

Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes

Demostrar conocimiento con sonidos que riman y sílabas parecidas.

Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo.

Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escrita

Comenzar a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que usan y escuchan con

frecuencia.

Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer.

Para los 6 años de edad, los niños deberán poder:

Leer y contar historias que conocen bien.

Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer de nuevo, predecir lo que

va a suceder, hacer preguntas o usar las pistas que hay en los dibujos.

Decidir por su propia cuenta cómo utilizar la lectura y la escritura para varios propósitos.

Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades.

Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos, partes de palabras y

su comprensión del resto de la historia o texto.

Identificar un mayor número de palabras de vista.

Deletrear y representar los sonidos más importantes en una palabra al tratar de escribirla.

Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos.

19

Intentar usar puntuación y letras mayúsculas.

2.6.2 EL APRENDIZAJE

Definición:

Una de las definiciones que mayor aporte da sobre el aprendizaje esta la del autor, DE

LA MORA José (2003) Quien Manifiesta: “Actividad por la cual el estudiante capta los

contenidos, adquiere, retiene y utiliza conocimientos, hábitos y actitudes, que le

permiten modificar su conducta en el entorno social en el cual se desarrolla, siendo una

de las funciones mentales más importantes.” (Pág. 24)

Considerando que el aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en los seres

humanos, este debe ser desarrollado desde los primeros años de vida e inclusive desde la gestación,

el cual permitirá que más adelante el niño/a se desenvuelva correctamente en la educación y el

desarrollo personal, además es necesario orientarlo adecuadamente por medio de la motivación.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio

ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el

hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de

aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas.

Aprendizaje humano

SPERLING, A. (2004) manifiesta: “El aprendizaje humano consiste en adquirir,

procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido enseñada,

es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos

demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del

individuo.” (Pág. 54).

Cada día el ser humano adquiere conocimientos, los procesa y los aplica de acuerdo a la realidad de

su contexto, sin embargo muchas de las veces es necesario aplicar los conocimientos adquiridos, en

el contexto en el cual nos estamos desarrollando y aplicarlos de acuerdo a la realidad, pero su

aplicación depende de la mentalidad que tenga el ser humano y des u preparación.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a

la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en

función del entorno dado. De modo que, a través de la continua adquisición de conocimiento, la

20

especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico

e incluso de modificarlo según sus necesidades.8

Inicios del aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera

espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo

que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que había que

darles alimento y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a

su vivienda. En un sentido más resumido, el hombre no tenía la preocupación del estudio.

Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la organización y se comenzaron a

dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad

de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. En suma, el hombre se

volvió hacia el estudio de la geografía, química y otros elementos de la naturaleza mediante el

sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios

e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.

La actividad cerebral desde la concepción: base del aprendizaje

Debido que el cerebro tiene una función extremadamente compleja en el desarrollo de la

persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre más disponible para el aprendizaje en la etapa

que más lo necesita. Así, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350

gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 años. Precisamente

durante este proceso de expansión es cuando se da la máxima receptividad, y todos los datos que

llegan a él se clasifican y archivan de modo que siempre estén disponibles. En esto consiste el

aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para

alcanzar nuestros objetivos.

Proceso de aprendizaje

ZABALA Ángel, (2007) manifiesta: “El proceso de aprendizaje es una actividad

individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos

cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas

8SPERLING, A., Psicología Simplificada, Ediciones Selector, 2004

21

informaciones se construyen nuevas representaciones mentales significativas y

funcionales” (Pág. 35)

El proceso de aprendizaje es una actividad que se desarrolla en el contexto tanto social como

educativo, en donde el ser humano adquiere nuevos conocimientos, los interioriza para ser

aplicados en la vida diaria, sin embargo el proceso de aprendizaje no es el mismo para todos, el

medio social es muy influyente en su desarrollo, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la

estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.

BARCA Alfonso (2002) manifiesta: “Para aprender necesitamos de cuatro factores

fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación, también

intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la

maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del

tiempo para aprender” (Pág. 78)

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando las personas se disponen a aprender, en este

caso los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran

que sus mentes se desarrollen fácilmente, a pesar de que todos los factores son importantes,

debemos señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente

satisfactoria.

Factores del aprendizaje

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos,

experiencia y motivación.9

• Motivación: A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin

motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando

se habla de aprendizaje la motivación es el querer aprender, resulta fundamental que el

estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la

personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

• La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas

técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales

(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias

9Zubiría, M. (1999). Pedagogía Conceptual: Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Bogotá.: Fondo de publicaciones Bernando Herrera Merino

22

(experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr los

objetivos.

• La inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la

experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe

estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas

para construir los nuevos conocimientos.

También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la maduración

psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo para aprender y las

llamadas Teorías de la Motivación del Aprendizaje

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los

estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que sus

mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:

1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-

sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema

simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales. Los textos activan las

competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.

2. La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus

conocimientos anteriores, establecen conexiones sustanciales, sus intereses dan sentido a

llevar a cabo este proceso y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman

la información recibida para elaborar conocimientos.

3. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se

hayan elaborado.

4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las

preguntas y problemas que se planteen.

Aprendizaje significativo

POZO Juan (2006) manifiesta: “Es el aprendizaje construido por el estudiante

mediante la relación entre la información nueva y los conocimientos previos con la

23

ayuda de la interacción de los profesores para aplicar a la resolución de los problemas

académicos y de la vida real” (Pág. 215)

El aprendizaje significativo comprende la condición y la meta cognición; es decir comprende al

conocimiento y a la meta conocimiento. Esto significa que en este tipo de aprendizaje el sujeto no

solo adquiere el conocimiento si no que, además conoce al conocimiento adquirido en su

naturaleza, a la vez está en capacidad de transferir o aplicar en la resolución de problemas

cotidianos de la escuela y de la vida social en que se desenvuelve.

El aprendizaje significativo, en consecuencia implica lo siguiente:

El estudiante construye su propio conocimiento y experiencia

El aprendizaje depende del grado de desarrollo, este a su vez favorece la construcción de

nuevos aprendizajes.

El estudiante relaciona lo que aprende con los conocimientos que ya posee y con la

experiencia que tiene.

Da significado al material que es objeto de aprendizaje – reconstruye sus propios

conocimientos.

El aprendizaje significativo tiene relación sustancial con las estrategias constructivistas de

enseñanza y aprendizaje

Ideas básicas del aprendizaje significativo

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir

de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de

conocimientos nuevos.

2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y organizar

los nuevos conocimientos.

3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar

parte de la memoria comprensiva.

4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de

aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir

simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las

tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo

su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.

5. Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se

adquieren los aprendizajes.

24

6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la

autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es

conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.

7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por

parte del docente o por descubrimiento del discente.

8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o

intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.

El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un

proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a

otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado,

generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un

enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.

Principios constructivistas para la formación docente

1. Atender el saber y el saber hacer.

2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la práctica

docente.

3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del proceso didáctico del sentido

común.

4. Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.

5. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos previos.

6. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.

7. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y educativo

en cuestión.

8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer); actitudes,

valores y normas (saber ser, saber estar).

9. Potencia los componentes meta cognitivos y autor reguladores del conocimiento didáctico del

profesor.

10. Considera estrategias para la solución de problemas situados

11. Promueve la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis crítico de la propia

práctica y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la

estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del significado y la comprensión.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

25

• Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

• Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.

• Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo cognitivo David Ausubel, y

pro9pone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo

• Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una

motivación intrínseca.

• Proporcionar familiaridad.

• Explicar mediante ejemplos.

• Guiar el proceso cognitivo.

• Fomentar estrategias de aprendizaje.

• Crear un aprendizaje situado cognitivo.

La teoría del aprendizaje significativo se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes

investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del paradigma cognitivo, mostrando

coherencia y efectividad. Cuanto más se premie al educando en el proceso enseñanza aprendizaje

mayor resultado mostrara al fin del año escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres

dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de

estudio que sea interesante y atractivo y una motivación intrínseca o extrínseca.

Además de realizar dos estrategia que son la elaboración (integrar y relacionar la nueva

información con los conocimientos previos) y la organización (reorganizar la información que se

ha aprendido y donde aplicarla). Como en el caso de las personas que reciben una educación básica

en donde la disposición y auto regulación que tiene el niño/a para obtener todo el aprendizaje

significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.

El aprendizaje significativo sin duda alguno, contribuye al aprendizaje a larga distancia ya que

mediante este proceso se pueden adquirir diversos conocimientos e incluso terminar una formación

académica sin la necesidad de acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje

significativo fusiona las bases del conocimiento previo con el adquirido, incrementando nuestro

conocimiento del tema previamente conocido.

Tipos de aprendizaje

26

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de

pedagogía:…10

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los

conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

• Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a

los contenidos.

• Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus

estructuras cognitivas.

• Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no

se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

• Aprendizaje por reforzamiento: Define la manera de comportarse de un agente a un

tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del

ambiente que el agente percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos

estados. Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estimulo-respuesta o

asociaciones. Este elemento es central ya que por sí sólo es suficiente para determinar el

comportamiento.

• Aprendizaje por observación: Albert Bandura consideraba que podemos aprender por

observación o imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos

nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto

contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a

cabo.

• Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno

en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore estrategias (una canción, un

poema, un trabalenguas, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o

reproducirlo en un momento posterior.

10ROOS, M., Psicología Infantil, Ediciones Ariel

27

Curva de aprendizaje

• Una curva de aprendizaje describe el grado de éxito obtenido durante el aprendizaje en el

transcurso del tiempo. Es un diagrama en que el eje horizontal representa el tiempo

transcurrido y el eje vertical el número de éxitos alcanzados en ese tiempo.

• A menudo se cometen muchos errores al comenzar una nueva tarea. En las fases

posteriores disminuyen los errores, pero también las materias nuevas aprendidas, hasta

llegar a una llanura.

• También es posible que el resultado del proceso de aprendizaje sea aleatorio, de tal manera

que el aprendiz sólo crea aprender u olvidar algo.

2.6.3 ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Estrategia. La estrategia es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de

acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias

cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones.

Por ello las estrategias alternativas que se plantea en la propuesta hacen referencia a una

planificación del proceso de aprendizaje, lo cual implica una serie de decisiones que el docente

debe tomar con respecto a las técnicas y actividades que habrá de utilizar para lograr las metas

planteadas.

Recursos didácticos. Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso de

aprendizaje. Proporcionan experiencias significativas acerca de un determinado conocimiento.

Contribuyen a que los estudiantes construyan un conocimiento determinado, enriqueciendo la tarea

educativa. Al utilizarlo los recursos didácticos habrá que considerar los siguientes aspectos: ¿para

qué?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿quién? y ¿para quién?

Importancia de las estrategias en el Desarrollo del Lenguaje

La importancia de las estrategias en el desarrollo de las niñas y los niños es incuestionable, es el eje

principal en el desarrollo de un gran número de habilidades, desde las de tipo cognitivo hasta las de

tipo social y comunicativo. En los primeros años de vida la principal estrategia es el juego ya que

está reflejado en intercambios entre personas, a veces muy sencillos pero que fortalecen grandes

vínculos afectivos, sirviendo como base primordial para la comunicación, mientras van creciendo

las niñas y los niños y es mediante el juego que empiezan a representar situaciones cotidianas

donde afloran y desarrollan el lenguaje.

28

Estrategias para el buen desarrollo del lenguaje

Es necesario enfatizar que las Maestras Parvularias son quienes deben desarrollar en sus aulas un

sin número de estrategias que permitan a las niñas y a los niños progresar en el lenguaje. Por tal

razón se recomienda ejecutar talleres con estrategias alternativas que estimulen el desarrollo del

lenguaje y permitan a los infantes ejercitar su forma de hablar y comunicarse; para ello

presentamos a continuación las siguientes estrategias.

Articulación lingual

Según SOPRANO Ana (1999) expresa: “Es un sistema de movimientos coordinados en

función de un resultado o de una intención, la relación existente entre motricidad,

habla y lenguaje es tan directa que, cuando se observan niños que presentan

desórdenes articulatorios o trastornos en la fluidez y expresividad.” (pág. 89).

Cuando un niño presenta problemas en la articulación es necesario realizar algunas actividades

que nos permita mejorar el lenguaje oral, lo más acertado es aplicar las técnicas linguales en

donde nos permite realizar algunas actividades que permitan ayudar al niño/a.

Rondas Infantiles

Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los niños que se transmiten por tradición. Se cantan

con rimas y haciendo rondas con movimiento. Normalmente, cuando hay niños que juegan a rondas

hay bullicio y algarabía y bulle la alegría del grupo con ingenuidad e inocencia.11

Funcionalidad

• Incentivar la actividad grupal.

• Respetar turnos de los compañeros.

• Colaborar con el que no sabe qué movimientos se van a hacer, mediante el modelo de

imitación.

• Recuerda, al jugar a la ronda no sólo te diviertes, sino que también te expresas con el

cuerpo, memorizas, desarrollas destrezas, habilidades y valores necesarios para tú

crecimiento

Características

En general se juegan en forma de círculo, de ahí el nombre de “ronda” Son grupales Transmiten

alegría. Ejemplos Lobo ¿estás? La niña María Arroz con leche Buenos días Su Señoría Cucú cucú

cantaba la rana

11http://divertilectura.com/definicion-de-trabalenguas-concepto.html

29

Canciones Infantiles

Los cantos infantiles son una actividad en la cual los niños aprenden, ya sea jugando y otras

cantando diferentes melodías, con temas variados, que ayudan a ampliar sus conocimientos

sobre el medio ambiente que los rodea.

Según ZULETA Alejandro (1998) sostiene: “Una canción infantil es aquella canción

realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy

sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización, las canciones se deben

utilizar para enseñar a tempranas edades”

Esta actividad tiene por objetivo, aumentar el vocabulario así como estimular la atención y la

memoria, fomentar en el niño el gusto por la música, ejercitar las coordinaciones motoras, así como

sociabilizarlo.

Durante esta actividad, la docente deberá mostrar alegría y entusiasmo para alegrar al grupo y de

esta forma hacer que ellos participen activamente. Forman parte de esta actividad todos los cantos

que en un momento dado la docente enseñara al niño, así como los juegos que por un lado les

proporcionaran diversión y por el otro ayudarán a que el niño se adapte a cualquier medio

ambiente. 12

Los cantos infantiles se organizan de la siguiente forma:

• Se formará un círculo con los niños, para que la docente pueda observar a todos los niños y

ellos a su vez la observen y sigan los movimientos que ella realiza.

• Se platicará con los niños para así llamar su atención.

• Se dará unos minutos de descanso.

• Se cantará una canción que los niños ya conozcan.

Retahílas

Las retahílas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas

de los niños.

Pertenecen a la tradición oral popular, por lo que hay muchas diferencias de unos países a otros y

dentro del mismo país de unas regiones a otras.

Las hay de muchos tipos: para sortear juegos, para curar una herida, para contestar a un niño que

insulta o que no invita o que te llama mentiroso, etc.

Las retahílas más repetidas son las que se emplean para sortear juegos. En este caso, los niños se

12http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2250/2267.ASP

30

colocan formando un círculo y todos los niños o sólo uno entona un párrafo mientras va señalando

por orden a todos los niños participantes. El último niño señalado es, según lo convenido

previamente, el que se libra o el que se queda.13

Trabalenguas

Un trabalenguas es una frase o un término cuya pronunciación es muy complicada (y, por lo tanto,

“traba” la lengua de aquel que intenta expresarla). Suele utilizarse a modo de juego o como

ejercicio para lograr una expresión o manera de hablar que resulte claro.14

Actualmente el uso de este tipo de recurso vocal es un excelente medio para la educación en los

niños y el aprendizaje y desarrollo de un buen lector. Al ser de carácter popular, además, puede ser

útil en la enseñanza de tradiciones y conocimientos básicos como el nombre de los animales,

oficios, objetos etc.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA

El Desarrollo de la Condición Humana y la Preparación para la Comprensión:

El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica se ha proyectado

sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión,

para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos y ciudadanas con un

sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad,

honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.15

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA

Estructura curricular del preparatorio de educación general básica la literatura pedagógica con

relación al manejo del currículo es variada, veamos lo que manifiesta la propuesta de la

Actualización Curricular de la Educación General Básica (2010) “Por las características

psicológicas y pedagógicas del proceso educativo a desarrollar con los educandos en

esta primera etapa de formación de la Educación General Básica, los bloques curriculares

se han conformado teniendo en cuenta los centros de interés de los estudiantes de este año”

(Pág. 27)

La actualización y fortalecimiento curricular del 2010 permite a los docentes trabajar bajo un solo

parámetro en donde la evaluación se realizara en base al desempeño del estudiante en el aula

articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en función de

13http://divertilectura.com/definicion-de-trabalenguas-concepto.html 14http://divertilectura.com/definicion-de-trabalenguas-concepto.html 15 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica

31

alcanzar las destrezas con criterios de desempeño. Si bien este diseño curricular toma como

referencia el anterior, tiene su propia perspectiva epistemológica que desarrolla con una mayor

integración las destrezas con criterios de desempeño, tal como se refleja esquemáticamente en el

siguiente cuadro.

Fuente: ME. Actualización y Fortalecimiento Curricular, 2010.

ESTRUCTURA CURRICULAR

EJES DE

APRENDIZAJE

COMPONENTES

DE LOS EJES

DE

APRENDIZAJE

BLOQUES CURRICULARES

Mis

nuevos

amigos y

yo

Mi

familia y

yo

La

naturaleza

y yo

Mi

comunidad

y yo

Mi

país y

yo

Desarrollo

Personal y

social

Identidad y

autonomía

Convivencia

Conocimientos

de medio

natural y

cultural

Descubrimiento y

comprensión del

medio natural y

cultural

DESTREZAS CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO POR BLOQUES

CURRICULARES Y COMPONENTES DE

LOS EJES DE APRENDIZAJE

Relaciones

Lógico

matemáticas

Comunicación

verbal y no

verbal

Comprensión y

expresión oral y

escrita

Comprensión y

expresión artística

Expresión

corporal

32

LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO

El buen vivir

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo Actualización

y fortalecimiento curricular 2010 manifiesta lo siguiente: “El Buen Vivir es un

principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los

pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación

ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo

conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores” (Pág.

16).

En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho

a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo

de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las

personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el

proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad

inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva,

pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la

naturaleza.

Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben ser atendidos

en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas

y conocimientos de cada área de estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes

transversales de Educación General Básica, estarán:

La interculturalidad

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local,

regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

La formación de una ciudadanía democrática

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la

toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los

símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y

plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones

de la mayoría.

La protección del medioambiente

33

La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de

las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación

y protección.

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes

El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los

hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

La educación sexual en los jóvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual

y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La

atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y

las diversas tareas de aprendizaje.

De acuerdo a la posición de varios autores al desarrollo del lenguaje se concibe como la capacidad

de comunicarse, tal es el caso de Puyuelo quien manifiesta que el lenguaje oral se desarrolla en

relación al contexto sociocultural del niño/a; Rivas Rosa defiende la conciencia lingüística

manifestando que la realidad sociolingüística empieza en la familia, se fortalece en la educación

luego se relaciona con su entorno social inmediato; Tourtet Lise (2003) se apoya en el lenguaje y el

pensamiento, ratificando que el lenguaje fija al pensamiento porque lo traduce en palabras, lo hace

real, lo transmite y lo comunica.

La mayoría de los investigadores se conforman con estudiar el aprendizaje en términos de los

mecanismos conductuales o de los constructores teóricos. Estos constituyen una maquina

conceptual o hipotética que se supone sea responsable en su desarrollo.

Si bien es cierto el aprendizaje es una experiencia humana tan común que poca gente reflexiona

sobre lo que quiere decir exactamente. No existe una definición universalmente aceptada de

aprendizaje.

2.7. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El trabajo se fundamenta en las leyes, normativas y reglamentos que proponen: LA

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR, LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL, EL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN, EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y

ADOLESCENCIA Y LA DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS HUMAMOS; los cuales se

pueden utilizar de forma proyectiva para ser la base legal del quehacer docente en la educación del

primero de básica en relación a la utilización del desarrollo del lenguaje oral y el aprendizaje.

LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Título II. Derechos. Capítulo segundo. Derechos del Buen Vivir. Sección Quinta. Educación.16

16Constitución Política de la República del Ecuador

34

Título VII. Régimen de Buen Vivir. Capítulo Primero. Inclusión y Equidad.

Sección Primera. Educación.

Artículo 343.-El sistema nacional de la Educación tendrá como finalidad del desarrollo de las

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el

aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.

El artículo de la constituciónenfatiza que la educación debe garantizar el desarrollo integral del

niño y la niña, posibilitando un mayor aprendizaje.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Artículo 2.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales,

que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen

las decisiones y actividades en el ámbito educativo:

f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas,

a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus

necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales

históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y

grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la República.

En los artículos antes mencionados se busca conseguir mejores aprendizajes, estableciendo al

estudiante como el centro de la gestión del sistema educativo en pos de una futura ciudadanía más

honesta, más exigente y más responsable, se debe tomar en cuenta aspectos lingüísticos, culturales

y de comunicación, los mismos que son estudiados en el presente trabajo investigativo.

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN

Objetivo del Sistema Educativo Ecuatoriano y su Política Educativa17

Garantizar la calidad de la educación nacional con equidad, visión intercultural e inclusiva, desde

un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la

diversidad de la sociedad ecuatoriana.

El plan decenal de educación tiene el propósito de mejorar la formación integral y la calidad de los

niños/as en el nivel inicial, el cual plantea nuevos enfoques referentes al material estratégico

utilizado por los docentes, lo que permitirá la orientación de los procesos de formación en el

sistema educativo.

17 Plan Decenal de Educación

35

Este contiene políticas educativas como:

• Universalización de la Educación General Básica, de primero a decimos años.

• Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo

profesional condiciones de trabajo y calidad de vida.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA18

Artículo 29.- Derecho integral.- El padre, la madre o la persona encargada están obligados a velar

por el desarrollo físico, intelectual, moral, espiritual y social de sus hijos menores de dieciocho

años.

Art. 37.-Derecho a la educación.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación

de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,

laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el

aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y

por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las

necesidades culturales de los educandos.

El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios

con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a

elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.

Artículo 56.- Derecho al desarrollo de potencialidades.- Las personas menores de edad tendrá el

derecho de recibir educación orientada hacia el desarrollo de sus potencialidades. La preparación

que se le ofrezca se dirigirá al ejercicio pleno de la ciudadanía y le inculcará el respeto por los

derechos humanos, los valores culturales propios y el cuidado del ambiente natural, en un marco de

paz y solidaridad.

Art. 59.-Derecho a la libertad de expresión.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a

expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, oralmente,

por escrito o cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones que impongan la ley, el

orden público, la salud o la moral públicas para proteger la seguridad, derechos y libertades

fundamentales de los demás.

18 Código de la Niñez y la Adolescencia

36

De esta manera los artículos anteriores mencionan que se garantizará el desarrollo integral del niño

y la niña para que se puedan desarrollarse fácilmente en el entorno socio cultural inmediato,

respetando el derecho a la integridad personal y principalmente a la libertad de expresión.

Artículo 62.- Derecho a la educación especial.- Las personas con un potencial intelectual superior

al normal o con algún grado de discapacidad, tendrán el derecho de recibir atención especial en los

centros educativos, para adecuar los métodos de enseñanza a sus necesidades particulares.

Artículo 73.- Derechos culturales y recreativos. Las personas menores de edad tendrán derecho a

jugar y participar en actividades recreativas, deportivas y culturales, que les permitan ocupar

provechosamente su tiempo libre y contribuyan a su desarrollo humano integral

DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS 19

Artículo 29

La educación del niño deberá estar encaminada a:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el

máximo de sus posibilidades.

De los artículos de la Declaración de los Derechos Humanos se concluye que el reto para la

educación es actuar para la democracia y las ideas de paz, desarrollo sostenible y solidaridad

internacional en normas y actitudes sociales; construir un mundo pacífico, democrático, próspero y

justo. Para hacerle frente se necesita un proceso constante y dinámico de aprendizaje.

19Declaración De Los Derechos Humanos

37

2.8. CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Elaborado por: La Investigadora Verónica Paucar.

conciencias léxica

semántica fonológica

Etapas del desarrollo del lenguaje

oral

Desarrollo del lenguaje

OralCapacidad de comunicarse verbal y

lingüísticamente por

medio de la conversación

Estrategias de aprendizaje

tipos de aprendizaje y factores

AprendizajeEl estudiante capta los

contenidos, adquiere,

retiene y utiliza conocimientos

VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE DEPENDIENTE

38

2.9. Definición de términos Básicos

Actividad Escolar.- Para la Pedagogía la actividad escolar comprende el conjunto de las fases de

articulación de un proyecto educativo.

Afectividad.- Es el estrato Psíquico que asume la capacidad individuadle experimentar

sentimientos y emociones, y constituye el fundamento de la personalidad.

Ambiente.- Clima, medio, espacio en que se desenvuelve una persona y ejerce sobre ella

influencias condicionantes para su desarrollo y expresión.

Aprendizaje.- Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, actitudes,

habilidades y comportamientos.

Asimilación.- Termino empleado por Piaget para referirse a la toma de información y su

categorización con base en lo que ya se sabe.

Aprendizaje.- Actividad por la cual el estudiante capta los contenidos, adquiere, retiene y utiliza

conocimientos, hábitos y actitudes, promoviendo alteraciones en la conducta.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o

relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos

previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Acción: Juega un papel decisivo en la adquisición comprensiva y expresiva del lenguaje. Con éste,

el niño/a, clasifica, analiza, establece relaciones, agrupa.

Conciencias Lingüísticas.- La conciencia lingüística consiste en el conocimiento explícito acerca

de la lengua y la percepción y sensibilidad conscientes al aprender la lengua, al enseñarla y al

usarla.

Conciencia Léxica.- Es la primera reflexión sobre la producción verbal. Con ella se consigue que

los niños y niñas tomen conciencia de la oración como la unidad de expresión de ideas, y

manipulen las palabras dentro del contexto de la misma.

Conciencia Semántica.- Es la capacidad para otorgar un significado a un significante (palabra) que

ha sido establecido arbitrariamente para denominar un elemento o concepto.

Conciencia Fonológica.- Se entiende por conciencia fonológica como la reflexión dirigida a

comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que, a su

vez, si se lo combina con otros.

Desarrollo del lenguaje.- La adquisición del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la

capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una situación

determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal.

39

Estrategia educativa: Según Odderey Matus, hacen referencia a un conjunto de actividades, en el

entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los objetivos

educativos esperados. Desde el enfoque constructivista esto consistirá en el desarrollo de

competencias por parte de los estudiantes. Este diseño puede ser realizado tanto por del docente

como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente

Educación Inicial.- Actividad pedagógica con niñas y niños en sus primeros años de vida, que

cumple relevantes funciones educativas en la formación de los infantes.

Estimulación sensorial.- Información recibida a través del sentido (el oído, la vista, el olfato, el

tacto y el gusto.)

Estimulación.- técnica diseñada para estudiar la relación entre el cerebro y el comportamiento o la

cognición.

Experiencia Significativa.- vivencia agradable de aprendizaje, con la cual el niño se involucra a

través de sus sentidos, percepciones, emociones y cognición.

Fonema.- Es una entidad extracta que carece de realidad material, corresponde a la imagen mental

de un sonido determinado.

Fonología.- Estudia el modo en que se organiza el sistema de sonidos de un lenguaje.

Juego.- Actividad recreativa relacionada por humanos y animales habitualmente sujeto a reglas.

Imitación: Crea nuevas formas de expresión utilizando en ellas una lógica propia, por lo tanto, el

proceso de construcción de estructuras lingüísticas se da a través de la imitación.

Lenguaje.- Conjunto de palabras o signos con los que comunicamos ideas y sentimientos.

Sensorio motores.- principios según el cual, la sensibilidad está dirigida por diferentes

movimientos corporales.

Socialización.- Proceso mediante el cual una persona se adapta a una determinada sociedad.

Aprendiendo un repertorio de normas, valores y formas de percibir la realidad.

Observación: Es un elemento esencialmente motivador y es el contexto significativo para la

adquisición del lenguaje.

40

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la Investigación

Es un proyecto factible ya que está encaminado a solucionar el problema de lenguaje oral en el

proceso de aprendizaje, en esta institución educativa, en las que se ayudara con estrategias

alternativas.

Modalidad de la investigación: La modalidad de investigación para la realización de este trabajo

se basó en el modelo Socio- Educativo, porque el proyecto está dirigido al Jardín Escuela “Santa

María del Rosario” y servirá de aporte para el grupo humano de Maestras Parvularias que busquen

estrategias alternativas para desarrollar el lenguaje.

Tipos de investigación Se aplicaron dos tipos de investigación:

La Investigación Bibliográfica o Documental: sirvió para el análisis de la información

recopilada en libros y páginas de Internet, para obtener información relevante, analizarla

minuciosamente y construir así todo el marco teórico el desarrollo del lenguaje oral en el proceso

de aprendizaje

Una vez determinada la problemática sobre el desarrollo del lenguaje oral en el proceso de

aprendizaje se recurrió a la investigación documental para un punto de partida ya que permitió

identificar información de libros , documentos , revistas, el cual facilito la significación de la

temática y enriquecer el conocimiento sobre la teoría que sustenta el manejo del lenguaje en el

proceso de aprendizaje, posteriormente se utiliza dicha investigación al consultar bibliografía y

fuentes de información para construir el marco teórico en lo referente a conceptualizar los

componentes del leguaje y su manifestaciones dentro del proceso de aprendizaje, y al mismo

tiempo reforzar la información con respaldo de citas que apoyen los elementos teóricos del

trabajo.

Este tipo de investigación también fue utilizada para estructurar los términos básicos en que se

sustenta la parte teórica de cada uno de los componentes de las variables al ser relacionados en el

proceso investigativo.

La Investigación de Campo.-Esta investigación sirvió para describir y delimitar los

componentes del problema en el lugar donde se produjeron los hechos y acontecimientos.

Para ello se consideraron las siguientes técnicas.

• La técnica de la observación para determinar la influencia que tienen las estrategias

alternativas en el desarrollo del lenguaje

41

• La técnica de la encuesta aplicadas a las maestras parvularias y a los Padres de familia para

conocer si el manejo de estrategias alternativas en el aula es importante y sirve como

instrumento para el desarrollo del lenguaje.

La información que se recogió en base de la investigación documental se contrastó en la realidad

investigada , para lo cual se diseñó instrumentos que establecen los indicadores teóricos , que se

requiere confrontar con los criterios de los investigados, estos instrumentos se plasmaron en

encuestas dirigidas a las docentes y persona que tienen relación el desarrollo del lenguaje y con los

procesos de aprendizaje, al aplicar estos instrumento en el campo de cobertura de la investigación

, como es la escuela objeto de análisis, estos instrumentos fueron sometidos a un pilotaje para su

aplicabilidad, en relación a las variables investigadas

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA:

RODRÍGUEZ Ernest (2005) manifiesta: “Población es el conjunto de mediciones que se

pueden efectuar sobre una característica común de un grupo de seres u objetos, el

tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia en el proceso de

investigación estadística” (Pág. 79)

En general se puede mencionar que la población estuvo formada por un grupo de personas de

diferente género y edad con sus propias capacidades de pensamiento pero bajo el mismo fin, es

decir, cada día busca su desarrollo en pos de una mejor calidad de vida.

La población tomada en cuenta para elaborar la muestra de investigación en el Jardín Escuela

“Santa María del Rosario” ubicado en el barrio el Rosario de la Parroquia Amaguaña, Cantón

Quito, Provincia de Pichincha, se constituye en un total de 7 docentes quienes trabajan

directamente en el proceso educativo. La población total de los niños es de 46 de la mima manera

los padres de familia que corresponden al Primer Año de Educación Básica, todo ello está detallado

en el siguiente cuadro informativo

Descripción del universo investigado:

POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

Padres de familia 46 100% Docentes 7 100%

Niños/as 46 100%

Total 99 100 % Cuadro N° 1: Población y muestra

Elaborado por: Verónica Paucar

42

MUESTRA: Tomando en cuenta que el universo es pequeño, al estar integrado por

99investigados, se trabajará con la totalidad, por lo tanto no se puede aplicar ninguna fórmula, ya

que no pasa los 100 investigados; en respuesta a las normas internacionales de Investigación

Científica, determinan que, cuando la población es menor a 200 elementos, se trabajarán con el

total de elementos y no se sacará ninguna muestra.

43

3.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

DEFINICÓN DE

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMES TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

VARIABLE

INDEPENDIENTE: Desarrollo del

lenguaje oral.- Se

concibe como el

desarrollo de la

capacidad de

comunicarse verbal y

lingüísticamente por

medio de la

conversación en una

situación determinada

y respecto a

determinado contexto

y espacio temporal.

Conciencias

Lingüísticas

Mecanismos para

la adquisición del

lenguaje

Lenguaje y

Pensamiento

Evolución de la

comprensión y

expresión

Problemas del

lenguaje infantil

Léxica

Semántica Fonológica

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Hipótesis cognitiva Hipótesis

interactiva

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lingüística Etapa de las

palabras aisladas. Adquisición de

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Trastornos de

articulación. Retraso en la

evolución del

lenguaje. Habilidad

perceptiva.

Expresión

comprensible

espontánea y fluida

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2

3

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Técnica: Encuesta

Instrumento: Cuestionario

Técnica: Observación

Instrumento:

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Cuadro N° 2: Operacionalización de Variables

Elaborado por: La Investigadora Verónica Paucar

44

DEFINICÓN DE

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMES TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

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Actividad por la cual

el estudiante capta

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adquiere, retiene y

utiliza

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promoviendo una

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Teorías del

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Curva del

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Repetitivo Significativo Latente Reforzamiento Observación Recepción

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el aprendizaje.

4

4, 5

5

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Técnica: Encuesta

Instrumento: Cuestionario

Técnica: Observación

Instrumento:

Ficha de

Observación

Cuadro N° 3: Operacionalización de Variables


45

3.4. Técnicas e instrumentos de la investigación

Técnica de la encuesta: Es un instrumento de la investigación que consiste en obtener información

de las personas encuestadas, mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa para la

obtención de información específica.20

Técnica de Observación: Es un instrumento que se utiliza para determinar la influencia que tienen

las estrategias alternativas en el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas del jardín y escuela

“Santa María del Rosario”

Para la investigación se utilizó la Técnica de la Encuesta y la observación la cual está dada por

una lista de preguntas e indicadores, redactados de forma coherente y relacionado directamente con

las preguntas directrices, objetivos, variables, entre otros y organizada secuencialmente de acuerdo

con una determinada planificación , con el fin de que las respuestas puedan ofrecer toda la

información que se precisa recoger, a partir la muestra representativa de la institución, la cual

permitió conocer los estados de hechos específicos, que facilitaron la recopilación de datos de la

población y muestra orientados a las personas consignadas . El uso de esta encuesta permitirá

analizar los problemas o averiguar si la solución del mismo se ha implementado de manera

adecuada y si está aportara en los resultados esperados. (Ver Anexo A-B-C)

3.5. Procedimientos de la investigación:

En el presente trabajo de graduación se tomó en cuenta los antecedentes y estudios referentes a

la importancia que tiene la Educación Básica en el desarrollo del lenguaje oral, además de la

aplicación de estrategias metodológicas por parte de las docentes y la trascendencia que tiene dicha

educación para los años futuros de los niños/as.

3.6. Recolección de la información:

La recolección de datos se obtuvo mediante un proceso meticuloso, pues se requirió de un

instrumento adecuado (encuesta), para la obtención de la información necesaria analizando los

aspectos del problema.

Para el diseño del instrumento se tomó en cuenta los siguientes aspectos:

3.7. Técnicas y Procesamientos para el análisis de datos.

Los datos recogidos de la investigación, se hicieron a través de la encuesta aplicada a los docentes,

padres de familia y de la ficha de observación aplicada a los niños y niñas del Jardín Escuela

“Santa María del Rosario”.

20 VACA, Gabriel, Evaluación de Proyectos, Editorial McGraw-Hill

46

En el proceso de investigación, se procedió a vaciarlos en una matriz realizada en Excel, para

depurar y graficar la información resultante de las técnicas de investigación. Se utilizaron gráficos

tipo pastel para la mejor visualización y análisis de datos, los mismos que permitirán una mejor

comprensión de los resultados obtenidos y llegar así a definir las conclusiones y las

recomendaciones; sirvieron también de base para el diseño de la propuesta.

47

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

El procesamiento y análisis de la información obtenida en la muestra al ser sometida a los

instrumentos que permitieron obtener la información sobre el fenómeno estudiado, se lo realizo,

mediante la utilización de un estadístico descriptivo, que permite codificar, indicar, organizar y

resumir los datos y la inferencia o predicción a cerca de la muestra investigada

Una vez aplicadas las encuestas, se procedió a organizar la información y tabular los resultados, los

mismos que se presentan a continuación en cuadros y gráficos explicativos.

Con la finalidad de comparar la información y de esta forma garantizar los resultados de la

investigación, se aplicó encuestas a los Profesores y Padres de familia y una ficha de observación a

los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica del Jardín y Escuela “Santa María Del

Rosario”, objeto del presente estudio.

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44

1

1

46

de EGB del

ón del lengua

Verónica Pauc

guaje oral en

: el 96% SI,

dos obtenido

us primeros a

así como se

96%

2%

uaje oral en

zaje?

aje en los pri

CIA PO

l Jardín y Es

aje en los pri

car

n los primer

el 2% NO, e

os por parte d

años de vida

e pudoratifica

los primeros

meros años d

ORCENTAJ

96%

2%

2%

100%

scuela “Santa

meros años d

os años de

l 2% AVECE

de los investi

para que no

ar, la necesid

SI

NO

A VEC

s años de vi

de vida

JE

a María Del

de vida

vida para m

ES.

igados, se af

o tengan prob

dad de estimu

CES

da de los

Rosario”

mejorar el

firmó que

blemas en

ular a los

4.1.2

Escu

ITEM

su car

FUEN

ELAB

Anál

Con r

el 65%

Inter

En c

ratific

Encuesta a

ela “Santa M

M # 1. ¿Ha de

rgo?

N

NTE: Docen

BORADORA

lisis:

respecto a lo

%SI tienen p

rpretación:

consecuencia

car la existen

aplicada a l

María Del R

etectado uste

ALTERNA

SI

NO

A VECES

TOTA

ntes de 1° Añ

A POR: La i

os problemas

problemas de

a se pudo a

ncia de probl

26%

los Docente

Rosario”, añ

ed algún tipo

Cuadro Nº

ATIVA F

AL

ño de EGB de

Gráfico Nº

investigadora

de lenguaje

e lenguaje, el

firmar que

lemas en el d

%

9%

58

es del Prime

ño lectivo 201

o de problem

º 14 Problem

FRECUEN

4

2

1

7

el Jardín y E

º. 11 Problem

a Verónica P

detectado en

l 26 % NO y

los estudian

desarrollo de

%

er Año de E

11 – 2012

as de lenguaj

mas de lengua

CIA PO

Escuela “Sant

mas de lengu

Paucar

n los niños/a

y el 9 %A VE

ntes presenta

l lenguaje or

65%

Educación B

je en los niño

aje

ORCENTAJ

65%

26%

9%

100%

ta María Del

aje

s, los investi

ECES.

an problema

ral de los niñ

SI

NO

A VEC

Básica del J

ños y niñas qu

JE

l Rosario”, 2

igados afirm

as en el len

ños/as.

CES

Jardín y

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2012

aron que:

nguaje, al

ITEM

muy

FUEN

ELAB

Anál

Con r

43%

Inter

En co

oral,a

direct

M # 2.- ¿Con

fluida?

N

NTE: Docen

BORADO P

lisis:

respecto a la

SI es fluida l

rpretación:

onsecuencia

al determinar

tamente en e

nsidera usted

Cua

ALTERNA

SI

NO

A VECES

TOTA

ntes de 1° Añ

Grá

POR: La Inve

a fluidez del

la comunicac

los investig

r la existen

el rendimient

4

que la comu

adro Nº. 15

ATIVA F

AL

ño de EGB de

áfico Nº.12 F

estigadoraVe

lenguaje ora

ción del niño

ados afirmar

cia de los pr

to académico

43%

14%

59

unicación ora

Fluidez de la

FRECUEN

3

3

1

7

el Jardín y E

Fluidez de la

erónica Pauca

al de los niño

o/a, el 43% N

ron que los e

roblemas de

o.

al de los niño

a comunicac

CIA PO

Escuela “Sant

a comunicaci

ar

os y niñas, l

NO y el 14%

estudiantes n

lenguaje en

43%

os y niñas qu

ión oral

ORCENTAJ

43%

43%

14%

100%

ta María Del

ión oral

os investigad

, A VECES.

no tienen flu

n los niños y

SI

NO

A VEC

ue están a su

JE

l Rosario”, 2

dos afirmaro

uidez en su e

y niñas, el cu

CES

u cargo es

2012

on que: el

expresión

ual afecta

ITEM

los ni

FUEN

ELAB

Anál

Con r

lengu

creati

Inter

De a

lengu

la inf

M # 3.- ¿Cree

iños y niñas?

N

NTE: Docen

BORADO P

lisis:

respecto a la

uaje; los inv

ividad, el 43

rpretación:

cuerdo a los

uaje disminuy

fluencia de lo

e usted que

?

Cuadro Nº

ALTERNA

SI

NO

A VECES

TOTA

ntes de 1° Añ

Gráfico Nº

POR:La Inves

a disminució

vestigados a

% NO y el 1

s resultados

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os problemas

4

los problema

. 16 Problem

ATIVA F

AL

ño de EGB de

. 13 Problem

stigadora Ve

ón de la crea

afirmaron qu

14%, A VEC

obtenidos u

idad e imagi

s de lenguaje

3%

14%

60

as de lengua

mas de lengua

FRECUEN

3

3

1

7

el Jardín y E

mas de lengua

erónica Pauca

atividad y la

ue: el 43%

CES.

un alto porc

inación del n

e en el aprend

aje disminuy

aje disminuy

CIA PO

Escuela “Sant

aje disminuy

ar

imaginación

SI afecta l

entaje afirm

niño y niña, p

dizaje.

43%

e la creativid

ye la creativid

ORCENTAJ

43%

43%

14%

100%

ta María Del

ye la creativid

n causados p

los problem

maron que d

por tal motivo

SI

NO

A VEC

dad e imagin

dad

JE

l Rosario”, 2

dad

por los probl

mas de lengu

de los prob

o se puede e

CES

nación de

2012

lemas del

uaje a la

lemas de

videnciar

ITEM

con p

FUEN

ELAB

Anál

Con r

los in

Inter

En co

que l

influe

M # 4.- ¿Con

problemas en

N

NTE: Docen

BORADO P

lisis:

respecto a la

nvestigados a

rpretación:

onsecuencia

los problema

encia de los p

nsidera usted

n el aprendiza

Cuadro Nº.

ALTERNA

SI

NO

A VECES

TOTA

ntes de 1° Añ

Gráfico Nº.

POR: La Inve

a incidencia

afirmaron qu

se confirma

as de lenguaj

problemas d

14%

d que los pro

aje?

. 17 Los Prob

ATIVA F

AL

ño de EGB de

. 14 Los Prob

estigadora Ve

de los probl

ue; el 72% SI

aron que un

aje afectan al

e lenguaje en

%

14%

61

oblemas de le

blemas de le

FRECUEN

5

1

1

7

el Jardín y E

blemas de le

erónica Pauc

lemas de len

I afecta, el 14

alto porcen

l aprendizaje

n el aprendiz

enguaje son

enguaje afect

CIA PO

Escuela “Sant

enguaje afect

car

nguaje en el

4%, NO y el

ntaje de los d

e de los estu

zaje.

72%

una causa pa

a al aprendiz

ORCENTAJ

72%

14%

14%

100%

ta María Del

a al aprendiz

aprendizaje

14% A VEC

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udiantes, por

SI

NO

A VEC

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zaje

JE

l Rosario”, 2

zaje

de los niños

CES

vestigados co

r lo que se r

ES

tan niños

2012

s y niñas,

onsideran

ratificó la

ITEM

niños

FUEN

ELAB

Anál

Con

estud

Inter

De ac

afecta

influe

M # 5.- ¿Cre

s y niñas?

N

NTE: Docen

BORADO P

lisis:

respecto a l

diantes, los in

rpretación:

cuerdo a los

an al rendim

encia de los p

ee usted que

Cuadro Nº.

ALTERNA

SI

NO

A VECES

TOTA

ntes de 1° Añ

Gráfico Nº.

POR: La Inve

la influencia

nvestigados a

resultados o

miento acad

problemas d

14%

los problem

. 18 Los Prob

ATIVA F

AL

ño de EGB de

. 15 Los Prob

estigadora Ve

a de los prob

afirmaron qu

btenidos, los

émico de lo

e lenguaje or

%

14%

62

mas de lengu

blemas de len

FRECUEN

5

1

1

7

el Jardín y E

blemas de len

erónica Pauc

blemas de le

ue: el 72% SI

s investigado

os estudiant

ral en el rend

uaje afecta

nguaje afecta

CIA PO

Escuela “Sant

nguaje afecta

car

enguaje en e

I influye, el 1

os considerar

es, de esta

dimiento aca

72%

al rendimien

a al rendimie

ORCENTAJ

72%

14%

14%

100%

ta María Del

a al rendimie

el rendimien

14% NO y el

ron que los p

manera se

démico de lo

SI

NO

A VEC

nto académic

ento

JE

l Rosario”, 2

ento

nto académic

l 14% A VEC

problemas de

pudo eviden

os niños y ni

CES

co de los

2012

co de los

CES.

e lenguaje

nciar la

ñas.

ITEM

mejor

FUEN

ELAB

Anál

Con r

utiliz

Inter

En c

técnic

acadé

apren

M # 6.- ¿Uti

rar el rendim

N

NTE: Docen

BORADO P

lisis:

respecto a la

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rpretación:

onsecuencia

cas innovad

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ndizaje de los

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miento académ

ALTERNA

SI

NO

A VECES

TOTA

ntes de 1° Añ

Gráfic

POR: La Inve

a utilización

innovadoras,

de acuerdo

doras que ay

s niños/as, p

s estudiantes

43

écnicas innov

mico, de sus

Cuadro N

ATIVA F

AL

ño de EGB de

o Nº. 16 Doc

estigadora Ve

de técnicas

el 43% A V

o a los dato

yuden al de

por tal moti

s.

3%

63

vadoras que

niñas y niño

Nº. 19 Técnica

FRECUEN

1

3

3

7

el Jardín y E

centes utiliza

erónica Pauc

innovadoras

VECES y el 1

os obtenidos

sarrollo del

ivo se pudo

14%

e ayudan al

os?

as innovador

CIA PO

Escuela “Sant

an técnicas in

car

s, los investig

4% SI.

se ratificar

lenguaje or

confirmar l

43%

desarrollo de

ras

ORCENTAJ

14%

43%

43%

100%

ta María Del

nnovadoras

gados afirma

on que los

ral para mej

a existencia

SI

NO

A VEC

del lenguaje

JE

l Rosario”, 2

aron que: el

docentes no

ejorar el ren

a de problem

CES

oral para

2012

43% NO

o utilizan

ndimiento

mas en el

ITEM

lengu

FUEN

ELAB

Anál

Con r

niñas

VECE

Inter

En c

utiliz

acadé

padre

M # 7.- ¿Co

uaje oral de l

N

NTE: Docen

BORADO P

lisis:

respecto a la

s, los investi

ES.

rpretación:

onsecuencia

zar técnicas in

émico de los

es de familia

nsidera uste

os niños y ni

Cuad

ALTERNA

SI

NO

A VECES

TOTA

ntes de 1° Añ

Gráfi

POR: La Inve

a aplicación d

igados afirm

se pudo af

nnovadoras q

s niños/as, p

para mejora

14%

ed que es ne

iñas?

dro Nº. 20 A

ATIVA F

AL

ño de EGB de

fico Nº. 17 A

estigadora Ve

de técnicas in

maron que: el

firmar que

que ayuden a

para esto es

ar el aprendiz

%

14%

64

ecesario apli

Aplicación de

FRECUEN

5

1

1

7

el Jardín y E

Aplicación de

erónica Pauc

nnovadoras p

l 72% SI es

los docente

al desarrollo

necesario e

zaje de los es

icar técnicas

e técnicas inn

CIA PO

Escuela “Sant

e técnicas inn

car

para desarrol

necesario a

es investigad

del lenguaje

l trabajo del

studiantes.

72%

s innovadora

novadoras

ORCENTAJ

72%

14%

14%

100%

ta María Del

novadoras

llar el lengua

aplicar, el 14

dos consider

e oral para m

l docente co

SI

NO

A VEC

as para desa

JE

l Rosario”, 2

aje oral de lo

4% NO, y el

ran que es n

mejorar el ren

onjuntamente

CES

arrollar el

2012

os niños y

l 14%, A

necesario

ndimiento

e con los

ITEM

probl

FUEN

ELAB

Anál

Con r

niñas

el29%

Inter

De ac

probl

existe

M # 8.- ¿Con

lema intrafam

Cu

N

NTE: Docen

Gr

BORADO P

lisis:

respecto a la

s, los investig

%a veces y e

rpretación:

cuerdo a los

lemas intrafa

encia de prob

nsidera usted

miliares?

uadro Nº. 21

ALTERNA

SI

NO

A VECES

TOTA

ntes de 1° Añ

ráfico Nº. 18

POR: La Inve

a influencia

gados afirma

l 14% NO.

s resultados

amiliares afe

blemas de len

14

d que la exp

Los problem

ATIVA F

AL

ño de EGB de

Los problem

estigadora Ve

de los probl

aron: 57% SI

se pudo men

ctan a la exp

nguaje oral e

4%

29%

65

presión oral

mas intrafam

FRECUEN

4

1

2

7

el Jardín y E

mas intrafam

erónica Pauc

lemas intrafa

I afectan los

ncionar que

presión oral

en los niños/

de los niño

miliares afecta

CIA PO

Escuela “Sant

miliares afecta

car

familiares en

problemas in

los docente

de los estud

as.

57%

s y niñas se

an la expresió

ORCENTAJ

57%

14%

29%

100%

ta María Del

an la expresió

la expresión

ntrafamiliare

s investigad

diantes, así se

SI

NO

A VEC

e ve afectad

ón oral

JE

l Rosario”, 2

ón oral

n oral de los

es a la expre

dos afirmaron

e puede evid

CES

a por los

2012

s niños y

sión oral,

n que los

denciar la

ITEM

su len

FUEN

ELAB

Anál

Con r

inves

Inter

De ac

desde

acadé

desar

M # 9.- ¿Cree

nguaje oral?

N

NTE: Docen

BORADO P

lisis:

respecto a la

stigados afirm

rpretación:

cuerdo a los

e el hogar p

émico, de es

rrollo del len

e usted que e

C

ALTERNA

SI

NO

A VECES

TOTA

ntes de 1° Añ

G

POR: La Inve

a estimulació

maron que; 8

s resultados

para mejorar

sta manera

nguaje oral y

0%

es necesario

Cuadro Nº. 2

ATIVA F

AL

ño de EGB de

Gráfico Nº.

estigadora Ve

ón del niño

86% SI es nec

obtenidos se

r su lenguaj

se confirma

el aprendizaj

14%

66

estimular a l

22 Estimulac

FRECUEN

6

0

1

7

el Jardín y E

19 Estimulac

erónica Pauc

y niña desd

cesario estim

e pudo afirm

je oral, para

aron que la

aje del niño/a

86%

los niños y n

ción del leng

CIA PO

Escuela “Sant

ción del leng

car

e el hogar p

mular, 14% A

mar que es n

a que no te

familia tamb

a.

niñas desde e

guaje

ORCENTAJ

86%

0%

14%

100%

ta María Del

guaje

para mejorar

A VECES y e

necesario esti

engan proble

bién tiene r

SI

NO

A VEC

el hogar, para

JE

l Rosario”, 2

su lenguaje

el 0% NO.

imular a los

emas de ren

responsabilid

CES

a mejorar

2012

oral, los

s niños/as

ndimiento

dad en el

ITEM

niños

FUEN

ELAB

Anál

Con

apren

Inter

En co

niños

la eta

etapa

M # 10.- ¿Cre

s/as ayudará

Cu

N

NTE: Docen

Gr

BORADO P

lisis:

respecto a l

ndizaje, los in

rpretación:

onsecuencia

s y niñas en s

apa escolar, p

a inicial de vi

ee usted que

a mejorar el

uadro Nº. 23

ALTERNA

SI

NO

A VECES

TOTA

ntes de 1° Añ

ráfico Nº. 20

POR: La Inve

la estimulaci

nvestigados a

se puede de

sus primeros

por tal motiv

ida.

0%

e la estimulac

proceso de a

Estimulació

ATIVA F

AL

ño de EGB de

Estimulació

estigadora Ve

ión del leng

afirmaron qu

ecir que los

s años de vid

vo se pudo r

14%

67

ción del leng

aprendizaje?

ón del lengua

FRECUEN

6

0

1

7

el Jardín y E

ón del lengua

erónica Pauc

guaje oral en

ue: el 86% SI

investigado

da para que n

ratificar la ne

86%

guaje oral en

aje en los pri

CIA PO

Escuela “Sant

aje en los pri

car

n los primer

I, el 14% ave

s afirmaron

no tengan pro

ecesidad de

n los primero

meros años d

ORCENTAJ

86%

0%

14%

100%

ta María Del

meros años d

os años de

eces yel 0% N

la necesidad

oblemas en e

estimular a l

SI

NO

A VEC

os años de vi

de vida

JE

l Rosario”, 2

de vida

vida para m

NO.

d de estimu

el aprendizaj

los niños/as

CES

ida de los

2012

mejorar el

ular a los

e durante

desde su

68

4.1.3 Ficha de observación Nº 1 aplicada a los estudiantesdel Primer Año de Educación

Básica del Jardín y Escuela “Santa María Del Rosario”, año lectivo 2011 – 2012

FICHA DE OBSERVACIÓN

Año de básica: Primer Año

Objetivo: Identificar los problemas de lenguaje oral en los estudiantes del Primer Año para aplicar

nuevas estrategias de trabajo en el aula

Ord

INDICADORES

ESTUDIANTES

1

Se

comunica

de forma

fluida

2

Expresa

claramente

las

palabras

3

Manifiesta

sus ideas

4

Mantiene la

conversación

con sus

compañeros

5

Repite

canciones

de forma

clara

1 Aguilar Vargas Sonia 1 2 1 2 1

2 Anasi EfraínRubén 2 2 1 2 1

3 Barriga Cevallos Andy 1 1 2 3 1

4 Brito Vinueza Patricia 3 3 2 3 3

5 Buitrón Salazar Luis 2 2 3 2 1

6 Caiza Pérez Johana 1 1 1 3 1

7 Caizatoa Taco Sonia 1 1 2 3 1

8 Carrillo Iza Angelita 1 2 1 3 2

9 Castro Richards Ariel 3 2 1 2 2

10 Catagña Salazar Luis 2 1 3 2 1

11 Chamba Herrera Tania 3 1 2 3 1

12 Chanataxi Suntaxi Ligia 2 2 2 2 2

13 Clavijo Factos Nadia 1 1 1 2 1

14 Constante Abril Elian 2 1 1 3 2

15 Flores Villacis Ana 1 1 3 2 1

16 Haro Salazar Gloria 2 1 1 3 3

17 Llumiquinga Oña Omar 3 1 2 3 2

18 LLumiquinga López

Edwin

2 2 1 2 1

19 Loachamin Lema Maria 1 1 1 1 1

20 López Tituaña Ana 1 2 3 3 2

21 Manrique Valenzuela

María

2 2 3 3 1

69

22 Martínez Rosales Darwin 1 1 3 3 1

23 Nacimba Taco Jenny 2 1 2 2 1

24 Naranjo Vaca Greta 1 2 1 1 2

25 NaulaAyagata Hilda 3 2 2 3 2

26 Ñato Quishpe Joel Aldair 1 1 1 1 1

27 ÑacataReatiqui Gloria 2 1 3 2 1

28 Oscullo Olalla Martin 2 1 1 2 2

29 Pachacama Veloz Lizbeth 3 3 2 3 3

30 Paucar Guisha Maria 2 2 2 2 2

31 Paucar Hoyos Alex 1 2 3 2 1

32 Paucar Paucar Doris 1 1 2 2 2

33 Quishpe Caiza Laura 2 1 2 2 1

34 QuishpeToapanta Ana 3 1 2 3 1

35 Santos Macias Elizabeth 2 2 2 2 2

36 Simba Cisneros Mayra 1 1 1 2 1

37 Suntaxi Guanotoa Marco 2 1 3 3 2

38 Suquillo Llanos Marlon 1 1 1 2 1

39 Tipan Quishpe Elena 2 1 1 3 3

40 Toapanta Cruz Luis 1 1 1 2 1

41 Toaza Zapata Jimena 2 1 3 3 3

42 Vallejos Ñacato Freddy 2 2 1 2 1

43 VelasquezPillajo Juan 1 1 2 3 1

44 Vilca Rivera Wilson 3 3 2 3 3

45 Vinueza Castillo Jenny 2 2 1 2 1

46 YupanguiSuntaxi Alain

Elian

1 2 3 1 2


VALORACIÓN: SI 3

A VECES 2

NUNCA 1

ITEM

FUEN

Rosar

ELAB

Anál

Con

realiz

NUN

Inter

En co

estud

lengu

prime

M # 1. Se com

S

A

N

NTE:Observ

rio”, 2012.

BORADO P

lisis:

respecto a l

zada en el a

NCA, y el 18%

rpretación:

onsecuencia

diantes no tie

uaje oral de

eros años de

munica de fo

ALTERNA

SI

A VECES

NUNCA

TOTA

vación estudi

POR: La inve

la comunica

aula se afirm

% SI.

de acuerdo

enen una com

los estudian

vida para qu

41

orma fluida

Cuadro N

ATIVA F

AL

iantes del 1°

Gráfico N

estigadora Ve

ción fluida

maron que: e

a los datos

municación f

ntes, viendo

ue no tengan

1%

70

Nº. 24 Comun

FRECUEN

8

19

19

46

° Año de E

Nº. 21 Comun

erónica Pauc

de los estud

el 41% AVE

s obtenidos

fluida, de est

o la necesida

problemas e

18%

4

nicación Flui

CIA PO

EGB del Jard

nicación Flui

car

diantes, de a

ECES tiene u

se pudo dec

ta manera se

ad de estim

en el aprendi

41%

da

ORCENTAJ

18%

41%

41%

100%

dín y Escue

da

acuerdo a la

una comunic

cir que un al

pudo eviden

ular a los n

zaje durante

SI

A VE

NUN

JE

ela “Santa M

a observació

cación fluid

alto porcentaj

nciar problem

niños y niña

la etapa esco

ECES

NCA

María Del

ón directa

da, el41%

aje de los

mas en el

as en sus

olar

ITEM

FUEN

Rosar

ELAB

Anál

Con

obser

las pa

Inter

Por l

estud

probl

en la

M # 2. Expre

S

A

N

NTE:Observ

rio”, 2012.

BORADO P

lisis:

respecto a l

rvación direc

alabras, el37

rpretación:

lo tanto de

diantes no ex

lemas en el le

estimulación

esa claramen

C

ALTERNA

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A VECES

NUNCA

TOTA

vación estudi

G

POR: La inve

la expresión

cta realizada

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acuerdo a l

xpresan clar

enguaje oral

n del lenguaj

56%

te las palabra

Cuadro Nº. 2

ATIVA F

AL

iantes del 1°

Gráfico Nº. 2

estigadora Ve

clara de las

en el aula s

, y el 7% SI

los datos ob

ramente las

de los estud

je oral para s

%

71

as

25 Expresión

FRECUEN

3

17

26

46

° Año de E

22 Expresión

erónica Pauc

s palabras p

e afirmaron

expresa clar

btenidos se

palabras, es

diantes y la n

solucionar lo

7%

Clara de pal

CIA PO

EGB del Jard

Clara de pal

car

por parte de

que: el 56%

amente las p

pudodetectar

sta situación

necesidad de

s problemas

37%

labras

ORCENTAJ

7%

37%

56%

100%

dín y Escue

labras

los estudian

% NUNCA ex

palabras.

r que un al

n nos demue

trabajar utili

presentados

SI

A VEC

NUNC

JE

ela “Santa M

ntes, de acue

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lto porcentaj

estra la pres

izando varias

s.

CES

CA

María Del

erdo a la

rma clara

je de los

sencia de

s técnicas

ITEM

FUEN

Rosar

ELAB

Anál

Con r

realiz

24%

Inter

En co

porce

facili

lengu

estud

M # 3. Manif

S

A

N

NTE:Observ

rio”, 2012.

BORADO P

lisis:

respecto a la

zada en el au

SI manifiest

rpretación:

onsecuencia

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dad para ex

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diante para qu

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ALTERNA

SI

A VECES

NUNCA

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vación estudi

POR: La inve

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ula se afirmar

ta sus ideas d

y de acuerd

estudiantes

xpresarse, de

los estudia

ue participe d

41

eas

Cuadro

ATIVA F

AL

iantes del 1°

Gráfico

estigadora Ve

e sus ideas e

ron que: el 4

de manera esp

do a la observ

no manifiest

e esta maner

ntes, esta si

durante las h

1%

72

o Nº. 26Mani

FRECUEN

11

16

19

46

° Año de E

o Nº. 23Mani

erónica Pauc

en forma esp

41% NUNCA

pontanea.

vación direc

tan sus ideas

ra se pudo

ituación obl

horas de clase

24%

35%

ifiesta Ideas

CIA PO

EGB del Jard

ifiesta Ideas

car

pontánea y de

A manifiesta

cta realizada,

s de forma e

evidenciar l

iga a que s

e.

%

%

ORCENTAJ

24%

35%

41%

100%

dín y Escue

e acuerdo a l

sus ideas, el

se puedo m

espontanea, e

la presencia

e trabaje e

SI

A VEC

NUNC

JE

ela “Santa M

la observació

l 35% A VEC

mencionar qu

es decir no t

de problem

en la motiva

CES

CA

María Del

ón directa

CES, y el

ue un alto

ienen esa

mas en el

ación del

ITEM

FUEN

Rosar

ELAB

Anál

Con r

la ob

conve

conve

Inter

En co

del au

por c

M # 4. Manti

S

A

N

NTE:Observ

rio”, 2012.

BORADO P

lisis:

respecto a la

bservación d

ersación ent

ersación entr

rpretación:

onsecuencia

ula, sin emb

cuanto puede

iene la conve

Cuad

ALTERNA

SI

A VECES

NUNCA

TOTA

vación estudi

Grá

POR: La inve

a capacidad d

directa realiz

tre compañe

re compañero

se pudo dec

bargo es nece

e afectar a

48

ersación con

dro Nº. 27 C

ATIVA F

AL

iantes del 1°

fico Nº. 24C

estigadora Ve

de conversac

zada, se afir

eros, el 43

os.

ir que a pesa

esario trabaja

la comunica

%

9%

73

sus compañ

Conversación

FRECUEN

20

22

4

46

° Año de E

Conversación

erónica Pauc

ción que exis

irmaron que

%SI, y el

ar de que exi

ar con los es

ación y al d

%

eros

n con los com

CIA PO

EGB del Jard

n con los com

car

ste entre los e

: el 48% A

9% NUNC

iste buena co

studiantes qu

desarrollo de

43%

mpañeros

ORCENTAJ

43%

48%

9%

100%

dín y Escue

mpañeros

estudiantes d

A VECES m

CA puede m

omunicación

ue no cumpl

l lenguaje o

SI

A VEC

NUNC

JE

ela “Santa M

del aula, de a

mantienen un

mantener un

n entre los es

len con esta

oral por med

CES

CA

María Del

acuerdo a

na buena

na buena

studiantes

situación

dio de la

conve

mante

ITEM

FUEN

Rosar

ELAB

Anál

Con r

el aul

el 13%

Inter

En co

estud

probl

niños

ersación, por

ener una bue

M # 5. Repite

S

A

N

NTE: Observ

rio”, 2012.

BORADO P

lisis:

respecto a la

la se afirmar

% SI repite c

rpretación:

onsecuencia

diantes no rep

lemas existen

s y niñas para

r eso es impo

ena comunica

e canciones d

Cu

ALTERNA

SI

A VECES

NUNCA

TOTA

vación estud

Gr

POR: La inve

a repetición c

ron que: el 5

canciones de

de acuerdo

piten clarame

ntes en el le

a que utilicen

57%

ortante que l

ación entre l

de forma cla

uadro Nº. 28

ATIVA F

AL

diantes del 1

ráfico Nº. 25

estigadora Ve

clara de las c

7% NUNCA

e forma clara

a los datos

ente las canc

enguaje oral,

n el canto co

74

a maestra tra

os estudiante

ara

8Repetición

FRECUEN

6

14

26

46

1° Año de E

5Repetición

erónica Pauc

anciones, de

A repite de fo

a.

s obtenidos

ciones que la

, por tal mo

omo una técn

13%

abaje utilizan

es.

clara de canc

CIA PO

EGB del Jar

clara de canc

car

e acuerdo a la

orma clara la

se pudo dec

a maestra ens

otivo fue nec

nica eficaz en

30%

ndo varias té

ciones

ORCENTAJ

13%

30%

57%

100%

dín y Escue

ciones

a observación

as canciones,

cir que un al

seña, esta sit

cesario estim

n el desarroll

SI

A VEC

NUNC

écnicas que le

JE

ela “Santa M

ón directa rea

, el 30% A V

alto porcentaj

tuación demu

mular y moti

lo del lenguaj

CES

CA

e permita

María Del

alizada en

VECES, y

aje de los

uestra los

ivar a los

aje oral.

75

4.1.3 Ficha de observación Nº 2 aplicada a los estudiantesdel Primer Año de Educación

Básica del Jardín y Escuela “Santa María Del Rosario”, año lectivo 2011 – 2012

FICHA DE OBSERVACIÓN

Año de básica: Primer Año

Objetivo: Identificar los problemas de aprendizaje en los estudiantes del Primer Año para aplicar

nuevas estrategias de trabajo en el aula

Ord

INDICADORES

ESTUDIANTES

1

Se

comunica

de forma

fluida

2

Expresa

claramente

las

palabras

3

Manifiesta

sus ideas

4

Mantiene la

conversación

con sus

compañeros

5

Repite

canciones

de forma

clara

1 Aguilar Vargas Sonia 1 2 1 2 1

2 Anasi EfraínRubén 2 2 1 2 1

3 Barriga Cevallos Andy 1 1 2 3 1

4 Brito Vinueza Patricia 3 3 2 3 3

5 Buitrón Salazar Luis 2 2 3 2 1

6 Caiza Pérez Johana 1 1 1 3 1

7 Caizatoa Taco Sonia 1 1 2 3 1

8 Carrillo Iza Angelita 1 2 1 3 2

9 Castro Richards Ariel 3 2 1 2 2

10 Catagña Salazar Luis 2 1 3 2 1

11 Chamba Herrera Tania 3 1 2 3 1

12 Chanataxi Suntaxi Ligia 2 2 2 2 2

13 Clavijo Factos Nadia 1 1 1 2 1

14 Constante Abril Elian 2 1 1 3 2

15 Flores Villacis Ana 1 1 3 2 1

16 Haro Salazar Gloria 2 1 1 3 3

17 Llumiquinga Oña Omar 3 1 2 3 2

18 LLumiquinga López

Edwin

2 2 1 2 1

19 Loachamin Lema Maria 1 1 1 1 1

20 López Tituaña Ana 1 2 3 3 2

76

21 Manrique Valenzuela

María

2 2 3 3 1

22 Martínez Rosales Darwin 1 1 3 3 1

23 Nacimba Taco Jenny 2 1 2 2 1

24 Naranjo Vaca Greta 1 2 1 1 2

25 NaulaAyagata Hilda 3 2 2 3 2

26 Ñato Quishpe Joel Aldair 1 1 1 1 1

27 ÑacataReatiqui Gloria 2 1 3 2 1

28 Oscullo Olalla Martin 2 1 1 2 2

29 Pachacama Veloz Lizbeth 3 3 2 3 3

30 Paucar Guisha Maria 2 2 2 2 2

31 Paucar Hoyos Alex 1 2 3 2 1

32 Paucar Paucar Doris 1 1 2 2 2

33 Quishpe Caiza Laura 2 1 2 2 1

34 QuishpeToapanta Ana 3 1 2 3 1

35 Santos Macias Elizabeth 2 2 2 2 2

36 Simba Cisneros Mayra 1 1 1 2 1

37 Suntaxi Guanotoa Marco 2 1 3 3 2

38 Suquillo Llanos Marlon 1 1 1 2 1

39 Tipan Quishpe Elena 2 1 1 3 3

40 Toapanta Cruz Luis 1 1 1 2 1

41 Toaza Zapata Jimena 2 1 3 3 3

42 Vallejos Ñacato Freddy 2 2 1 2 1

43 VelasquezPillajo Juan 1 1 2 3 1

44 Vilca Rivera Wilson 3 3 2 3 3

45 Vinueza Castillo Jenny 2 2 1 2 1

46 YupanguiSuntaxi Alain

Elian

1 2 3 1 2

Elaborado por: Verónica Patricia PaucarÑacata

VALORACIÓN: SI 3

A VECES 2

NUNCA 1

ITEM

FUEN

Rosar

ELAB

Anál

Con r

obser

las ho

Inter

En co

duran

causa

rendi

estrat

M # 1. Presta

S

A

N

NTE:Observ

rio”, 2012.

BORADO P

lisis:

respecto a la

rvación direc

oras de clase

rpretación:

onsecuencia

nte las horas

a mucha pr

miento acad

tegias que ay

a atención en

ALTERNA

SI

A VECES

NUNCA

TOTA

vación estudi

POR: La inve

a atención pr

cta realizada

e, el 32% A V

se determin

de clase, su

reocupación

démico de lo

yuden a mejo

46

n la clase

Cuadro

ATIVA F

AL

iantes del 1°

Gráfico

estigadora Ve

restada por l

en el aula se

VECES, y el

nóque un alt

us atención e

por cuanto

os estudiante

orar el aprend

6%

77

o Nº. 29Atien

FRECUEN

10

15

21

46

° Año de E

o Nº. 26Atien

erónica Pauc

los estudiante

e afirmaron q

22% SI pres

to porcentaj

es dispersa,

son proble

es, esta situa

dizaje de los

22%

3

nde en clase

CIA PO

EGB del Jard

nde en clase

car

es durante la

que: el 46% N

sta atención.

e de los est

es decir se d

emas de ap

ción demost

estudiantes.

2%

ORCENTAJ

22%

32%

46%

100%

dín y Escue

as horas de c

NUNCA pre

tudiantes nu

distraen fácil

prendizaje qu

tróla necesid

SI

A VEC

NUNC

JE

ela “Santa M

clase, de acu

estan atención

unca prestan

lmente, situa

que interfiere

dad de aplica

CES

CA

María Del

uerdo a la

n durante

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ación que

en en el

ar nuevas

ITEM

FUEN

Rosar

ELAB

Anál

Con r

de ac

comp

los nu

Inter

Por lo

nuevo

probl

estud

mejor

M # 2. Comp

S

A

N

NTE:Observ

rio”, 2012.

BORADO P

lisis:

respecto a la

cuerdo a la

prende y asim

uevos conoci

rpretación:

o tanto se pu

os conocimi

lemas de apr

diantes para

rar el nivel a

prende y asim

Cu

ALTERNA

SI

A VECES

NUNCA

TOTA

vación estudi

Gr

POR: La inve

a comprensió

observación

mila los nuev

imientos.

udo decir que

entos impart

rendizaje en l

no se agudi

académico de

61%

mila los nuev

uadro Nº. 30C

ATIVA F

AL

iantes del 1°

áfico Nº. 27C

estigadora Ve

ón y asimilac

n directa rea

vos conocimi

e un alto porc

tidos por la m

los estudiant

ice este inco

e los estudian

%

78

vos conocimi

Comprensió

FRECUEN

3

15

28

46

° Año de E

Comprensió

erónica Pauc

ción de nuevo

alizada en e

ientos, el 33%

centaje de lo

maestra, esta

tes por lo qu

onveniente,

ntes y el apre

6%

ientos

n de conocim

CIA PO

EGB del Jard

n de conocim

car

os conocimie

el aula se a

% A VECES

s estudiantes

a situación s

e fue necesa

sino al cont

endizaje.

33%

mientos

ORCENTAJ

6%

33%

61%

100%

dín y Escue

mientos

entos por par

afirmaron qu

S, y el 6% SI

s nunca comp

se repite a m

rio prestarle

rario median

SI

A VEC

NUNC

JE

ela “Santa M

rte de los est

ue: el 61%

comprende

prenden y as

menudo, evid

mayor atenc

nte varias es

CES

CA

María Del

tudiantes,

NUNCA

y asimila

similan lo

denciando

ción a los

strategias

ITEM

FUEN

Rosar

ELAB

Anál

Con r

el aul

clase

Inter

De ac

sin em

puede

dando

presta

M # 3. Trabaj

S

A

N

NTE:Observ

rio”, 2012.

BORADO P

lisis:

respecto al tr

la se afirma q

rpretación:

cuerdo a los

mbargo fue

en ser una in

o lugar a los

ando atenció

aja en clase

ALTERNA

SI

A VECES

NUNCA

TOTA

vación estudi

POR: La inve

rabajo de los

que: el 37%

datos obteni

necesario pr

nfluencia ne

s problemas

ón a las indiv

3

Cuadro

ATIVA F

AL

iantes del 1°

Gráfico

estigadora Ve

s estudiantes

NUNCA tra

idos se obser

restar atenció

gativa en el

en el aprend

vidualidades

37%

79

o Nº. 31Trab

FRECUEN

14

15

17

46

° Año de E

o Nº. 28Trab

erónica Pauc

en clase, de

abajan en cla

rvaron que l

ón a los estu

rendimiento

dizaje por eso

de los niños

30

33%

baja en clase

CIA PO

EGB del Jard

baja en clase

car

e acuerdo a la

se, el 33% A

os resultados

udiantes que

o académico

o fue necesa

y niñas.

0%

ORCENTAJ

30%

33%

37%

100%

dín y Escue

a observación

A VECES, y e

s son compa

e no trabajan

del resto de

rio trabajar d

SI

A VEC

NUNC

JE

ela “Santa M

n directa rea

el 30% SI tra

artidos y equ

n en clase po

e compañero

de forma res

CES

CA

María Del

alizada en

abajan en

ilibrados,

or cuanto

s de aula

sponsable

ITEM

FUEN

Rosar

ELAB

Anál

Con r

acuer

con lo

Inter

En co

trabaj

existe

desar

aula p

M # 4. Concl

S

A

N

NTE:Observ

rio”, 2012.

BORADO P

lisis:

respecto al i

rdo a la obse

os trabajos, e

rpretación:

onsecuencia

jos en clase a

encia de prob

rrollo del len

para mejorar

luye con los

Cua

ALTERNA

SI

A VECES

NUNCA

TOTA

vación estudi

Gráf

POR: La inve

indicador qu

ervación dire

el 30% A VE

se pudo de

a pesar que l

blemas de ap

nguaje oral, s

r el aprendiza

3

trabajos real

dro Nº. 32C

ATIVA F

AL

iantes del 1°

fico Nº. 29C

estigadora Ve

e menciona

cta realizada

ECES, y el 33

ecir que un a

la maestra es

prendizaje en

situación que

aje.

37%

80

lizados en cla

Concluye con

FRECUEN

15

14

17

46

° Año de E

Concluye con

erónica Pauc

si los estudi

a en el aula s

3% SI conclu

alto porcent

stá constantem

n los estudia

e nos permit

33

30%

ase.

n los trabajos

CIA PO

EGB del Jard

n los trabajos

car

iantes conclu

se afirmaron

uyen con los

aje de los e

mente contro

antes y a su

tió aplicar nu

3%

en clase

ORCENTAJ

33%

30%

37%

100%

dín y Escue

en clase

uyen con los

que: el 37%

trabajos en

estudiantes n

olándolos, es

vez repercu

uevas estrate

SI

A VEC

NUNC

JE

ela “Santa M

trabajos en

% NUNCA c

clase.

no concluyen

sta situación

ute directame

egias de trab

CES

CA

María Del

clase, de

oncluyen

n con los

reflejo la

ente en el

bajo en el

ITEM

FUEN

Rosar

ELAB

Anál

Con r

direct

por la

Inter

En c

órden

mom

los p

por p

M # 5. Cump

S

A

N

NTE:Observ

rio”, 2012.

BORADO P

lisis:

respecto al c

ta realizada

a maestra, el

rpretación:

onsecuencia

nes emitidas

mento de reali

roblemas de

parte de la ma

ple con las ór

Cuadro

ALTERNA

SI

A VECES

NUNCA

TOTA

vación estudi

Gráfico

POR: La inve

cumplimiento

en el aula se

28% NUNC

se pudo de

por la mae

izar las activ

e aprendizaje

aestra para m

rdenes de la m

Nº. 33Cump

ATIVA F

AL

iantes del 1°

Nº. 30Cump

estigadora Ve

o de las órde

e afirmaron

CA, y el 24%

ecir que un

estra, en mu

idades que la

e, evidencian

motivar a los

28%

81

maestra

plimiento de

FRECUEN

11

22

13

46

° Año de E

plimiento de

erónica Pauc

enes emitida

que: el 48%

% SI concluye

alto porcen

chos de los

a maestra les

ndo la neces

estudiantes y

24%

48%

las órdenes d

CIA PO

EGB del Jard

las órdenes d

car

s por la mae

% A VECES

en con los tra

ntaje de los

casos cump

s explica, est

sidad de apli

y de esta man

%

de la maestra

ORCENTAJ

24%

48%

28%

100%

dín y Escue

de la maestra

estra, de acue

cumple con

abajos en cla

estudiantes

plen a media

ta situación r

car nuevas e

nera mejorar

SI

A VEC

NUNC

a

JE

ela “Santa M

a

erdo a la obs

las órdenes

ase.

no cumplen

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reflejó la pre

estrategias d

r el aprendiz

CES

CA

María Del

servación

emitidas

n con las

ivocan al

sencia de

de trabajo

aje.

82

4.2. Discusión de Resultados

Ítem Nº 1: ¿Cuál es la relación que existe entre el desarrollo del lenguaje oral y el proceso de

aprendizaje de los niños y niñas?

De las encuestas aplicadas a los padres de familia en las preguntas 1, 2, 3, 4, 5, se determina que

existe una amplia relación entre el desarrollo del lenguaje oral y el aprendizaje de los estudiantes

del Primer Año de Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario por cuanto se han presentado

múltiples dificultades en el rendimiento académico los mismos que son ocasionados por los

problemas de lenguaje oral de los estudiantes, de esta manera es necesario analizar a fondo la

problemática y buscar alternativas de solución que ayuden a mejorar el lenguaje oral y el

aprendizaje de los estudiantes.

De las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas 1, 2, 3, 4, 5, se determina que existe una

amplia relación entre el desarrollo del lenguaje oral y el aprendizaje de los estudiantes del Primer

Año de Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario por cuanto existen problemas de

rendimiento académico los mismos que son ocasionados por los problemas de lenguaje oral de los

estudiantes, por tal motivo se debe analizar a fondo la problemática establecer soluciones que

ayuden a mejorar el lenguaje oral y el aprendizaje de los estudiantes.

Por lo que se infiere que en el Primer Año de Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario se

presentan diferentes estudiantes con problemas en el leguaje oral los mismos que afectan

directamente en su aprendizaje, por tal motivo es necesario establecer nuevas técnicas que ayuden a

desarrollar el lenguaje oral para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Ítem Nº 2: ¿En qué medida el conocimiento de metodologías innovadoras sobre el lenguaje

oral por parte del docente, contribuyen al mejoramiento del aprendizaje de los niños y niñas

del “Jardín Escuela “Santa María del Rosario”?

De las encuestas aplicadas a los padres de familia en las preguntas 6,7 se determina que la

metodología innovadora sobre el lenguaje oral contribuyen en el aprendizaje de los estudiantes del

Primer Año de Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario, por lo que es necesario aplicar

nuevas técnicas para desarrollar el lenguaje oral de los niños/as y de esta manera mejorar el


De las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas 6,7 se determina que la metodología

innovadora sobre el lenguaje oral contribuyen en el aprendizaje de los estudiantes del Primer Año

de Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario, por lo que es necesario aplicar nuevas

83

técnicas para desarrollar el lenguaje oral de los niños/as y de esta manera mejorar el aprendizaje de

los estudiantes.

Por lo que se infiere que en el Primer Año de Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario es

necesario aplicar metodologías innovadoras sobre el desarrollo del lenguaje oral para mejorara el


Ítem 3: ¿Es la familia la base fundamental para que los niños y niñas desarrollen su lenguaje

oral?

De las encuestas aplicadas a los padres de familia en las preguntas 8,9 y 10, donde se menciona que

la familia es el inicio para desarrollar un lenguaje oral adecuado en los estudiantes del Primer Año

de Educación Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario se puede determinar que es

necesario establecer una serie de alternativas innovadoras para desarrollar el lenguaje oral de los

niños/as.

De las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas 8, 9, y 10, donde se menciona que la

familia es el inicio para desarrollar correctamente el lenguaje oral en los niños/as del Primer Año

de Educación Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario se puede determinar que es

necesario establecer una serie de alternativas innovadoras para desarrollar el lenguaje oral de los

niños/as.

Por lo que se infiere que en Primer Año de Educación Básica del Jardín Escuela Santa María del

Rosario se presentan diferentes casos de problemas en el desarrollo del lenguaje oral y el

aprendizaje de los estudiantes, se ha logrado determinar que existe la necesidad de establecer una

serie de alternativas para el desarrollo del lenguaje, las mismas que deben ser trabajadas

conjuntamente entre docentes y padres de familia para ayudar al niño/a en sus primeros años de

vida desde el hogar.

84

CAPÍTULO V

5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones:

1. Los estudiantes tienen diferentes problemas en la expresión oral, los mismos que generan

muchos inconvenientes en el normal desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, de esta

manera se ratifica la presencia de problemas en el desarrollo del lenguaje de los

estudiantes.

2. Los estudiantes presentan problemas en el aprendizaje, los mismos han sido detectados por

el maestro/a durante las horas de clase y durante las convivencias del niño/a en el contexto

escolar y luego de buscar las diferentes causas, se ha podido determinar que los problemas

en el aprendizaje se presentan por las dificultades en el desarrollo del lenguaje oral.

3. Dentro del contexto escolar se puede determinar que los maestros/as no utilizan estrategias

innovadoras que ayuden al desarrollo del lenguaje oral, por lo que pueden provocar una

educación tradicional con métodos ambiguos que no contribuyen con el proceso enseñanza

aprendizaje los mismos se ven reflejados en la poca capacidad para detectar los problema

de lenguaje en los niños y la ausencia de técnicas para su desarrollo.

4. Los niños y las niñas no reciben la respectiva estimulación del lenguaje en el hogar, al

demostrar la escasa participación de los padres de familia en la educación de sus hijos/as

5. La responsabilidad en la educación de los niños no solo es de la escuela sino también de

los padres de familia donde deben ayudar a sus hijos/as principalmente a desarrollar su

lenguaje oral desde los primeros años de vida, así se puede concluir que la educación es

compartida entre el hogar y la escuela.

85

5.2 Recomendaciones:

1. Concientizar a los padres de familia para que contribuyan en el aprendizaje de los niños/as

mediante la estimulación del lenguaje oral en sus primeros años de vida desde el hogar,

puesto que su ayuda es de vital importancia ya que son los padres de familia quienes

conviven la mayor parte del tiempo con los niños/as principalmente en sus primeros años

de vida, además conocen sus fortalezas y debilidades de esta manera contribuirán

positivamente con los maestros/as para ayudar al niño/a y mejorar su aprendizaje.

2. Trabajar conjuntamente entre autoridades, docentes y padres de familia de la institución,

para contribuir en el desarrollo del lenguaje oral de los niños/as y mejorar el aprendizaje,

así se podría decir que los trabajos en la educación de los niños/as deben ser compartidas

entre la escuela y la familia con el fin de mejorar la educación de nuestro país.

3. Aplicar nuevas estrategias y técnicas creativas por parte delos docente para mejorar el

lenguaje oral de los estudiantes, la utilización de técnicas creativas por medio de juegos,

canciones, trabalenguas entre otros, ayudarán a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

4. Es necesario estimular a los niños y niñas en sus primeros años de vida para desarrollar su

lenguaje oral desde el hogar y de esta manera trabajar en forma compartida con la escuela.

5. Desarrollar talleres para docentes con una serie de estrategias alternativas para el

desarrollo del lenguaje oral, los mismos deben ser muy puntuales y de fácil aplicación con

el fin de mejorar el proceso aprendizaje de los niños/y niñas.

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2011 - 2012

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DUCACIÓN

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LO DEL

SARIO”

2

ÍNDICE

Contenido Págs.

6 La Propuesta 1

Portada…………………………………………………………….….. 1

Índice………………………….…………………….………............... 2

6.1 Ficha Técnica……………………………………………………….….. 3

6.2 Introducción……………………………………………............................ 4

6.3 Justificación……………………………………………………………… 5

6.4 Objetivos…………………………………………………………………. 6

6.4.1 Objetivo General……………………………………………….. 6

6.4.2 Objetivo Específico…………………………………………….. 6

6.5 Descripción de la Propuesta…………………………………………….. 7

6.6 Evaluación……………………………………………………………….. 7

Instructivo para la evaluación………………………………………... 7

Ficha de Observación……………………………………………….... 9

6.7 Desarrollo de la Propuesta………………………………………………. 10

Taller 1……………………………………………………………….. 16

Ficha de Observación………………………………………………… 18

Taller 2……………………………………………………………….. 19


Taller 3……………………………………………………………….. 23


Taller 4……………………………………………………………….. 26


Taller 5……………………………………………………………….. 29


Bibliografía…………………………………………………………………... 32

3

TÍTULO DE LA PROPUESTA:DE UNA SERIE DE ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS PARA

MEJORAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJEDE LOS NIÑOS DEL JARDÍN ESCUELA

“SANTA MARÍA DEL ROSARIO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2011 - 2012”

6.1 FICHA TÉCNICA:

1. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Jardín Escuela “Santa María del Rosario”

2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

PROVINCIA: Pichincha

CANTÓN: Quito

PARROQUIA: Amaguaña

DIRECCIÓN: Sector el Rosario

TELÉFONO: 3821469

3 RÉGIMEN: Sierra

4 SOSTENIMIENTO: Particular JORNADA: Matutina

5 RESPONSABLE DE LA PROPUESTA: Verónica Patricia Paucar Ñacata

6 TIEMPO DE REALIZACIÓN: 10 Meses.

7 AÑO DE BÁSICA: Primero de Educación Básica.

4

6.2 INTRODUCCIÓN

El estudio del lenguaje entrega valiosas herramientas al educador en su labor profesional y le

permite vislumbrar, en la riqueza y variedad de sus funciones, la riqueza, la complejidad del ser

humano y el sello particular que distingue a cada uno de sus educandos. Si bien es cierto los

educadores deben tener presente que son variados los agentes de mediación en la dinámica del

lenguaje y la comunicación, en el desarrollo personal y social y que concurren en la escuela

incluyendo la familia, el barrio, la televisión, el cine, la prensa escrita, grupos y organismos

sociales de diferente naturaleza.

El lenguaje, la comunicación y el desarrollo de cada niño o niña, dependerán en forma decisiva de

las experiencias vividas y las influencias de todas esas variables. Pero tienen confianza también en

que si tales experiencias e influencias han sido insuficientes o acaso negativas, la escuela tiene

como misión favorecer el desarrollo integral de todos los educandos, para esto es necesario utilizar

varios talleres con estrategias alternativas como: ejercicios linguales, rondas, canciones infantiles,

retahílas y trabalenguas.

Se puede también deducir que los problemas en el desarrollo del lenguaje oral son factores

determinantes que dan lugar al bajo nivel académico y con respecto a la investigación y de

acuerdo a los resultados obtenidos se determina que existe problemas en el desarrollo de lenguaje

de los estudiantes, el cual afecta directamente en el proceso de aprendizaje siendo este muy lento,

carente de técnicas, por tal motivo se propone varias estrategias alternativas que ayuden a

desarrollar el lenguaje de los niños y por medio de este el aprendizaje.

5

6.3 JUSTIFICACIÓN

En el Jardín y Escuela “Santa María del Rosario” que fue investigado se detectó que en el

desarrollo del lenguaje oral hay una falta de aplicación de técnicas activas por parte de los docentes

para mejorar el aprendizaje; de ahí la necesidad de elaborar una serie de estrategias alternativas

para mejorar el desarrollo del lenguaje, con la participación directa de los docentes y autoridad del

plantel.

La investigación es auténtica y relevante ya que su contenido responde a la solución del problema

investigado en el contexto específico, por lo que la solución es aplicable y va dirigida a las

docentes parvularias, porque cuenta con nuevas estrategias, lúdicas e innovadoras, como

herramientas de trabajo permitiendo fortalecer y crecer en los conocimientos, competencias

del infante; los mismos que formar parte de una integración familiar, social, educativa y

afectiva.

El aporte práctico del presente trabajo es la resolución de un problema de carácter socio-educativo

en los educandos para que mejoren su nivel de calidad en el proceso enseñanza aprendizaje,

además sirve como guía para las futuras generaciones en la institución.

Es de aporte teórico ya que servirá de ayuda al contexto educativo, familiar y social, al considerar

la relación que existe entre el desarrollo del lenguaje oral y el proceso de aprendizaje de los

estudiantes se ve la necesidad de proponer un proyecto con una serie de estrategias alternativas que

ayude a mejorar el lenguaje oral de los estudiantes.

6

6.4 Objetivos

6.4.1 Objetivo General

Contribuir con el desarrollo del lenguaje en las niñas y los niños del Jardín Escuela “Santa María

del Rosario”, proporcionando estrategias alternativas, las cuales estimularán y fortalecerán el

aprendizaje

6.4.2 Objetivos específicos

• Proporcionar a las docentes estrategias alternativas con el uso de varios talleres que

permita mejorar el desarrollo del lenguaje y el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

• Promover el desarrollo del lenguaje oral como instrumento para el pensamiento, la

comunicación por medio de planes de aula para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas.

• Incentivar a las niñas y a los niños el agrado en el uso adecuado del lenguaje hablado

mediante estrategias alternativas.

7

6.5 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La presente propuesta plantea el desarrollo de una serie de estrategias alternativas para mejorar el

lenguaje mediante el diseño de5 talleres correctivos.

6.5.1 SUGERENCIAS PARA EL MANEJO DE LAS ESTRATEGIAS

Para el manejo de las estrategias se pone a consideración las siguientes sugerencias.

Lea atentamente cada una de las estrategias ya que las mismas están divididas en talleres antes

de iniciar con el trabajo.

Antes de dar inicio a cualquier estrategia es imprescindible una correcta estimulación y

motivación de la misma. Los estímulos y orientaciones para el trabajo deben ser, prácticos y

repetidos una y otra vez.

Los planes de trabajo deberán ser orientados y flexibles.

Estimular a los niños/as mientras realiza la estrategia, con palabras como “muy bien”,

“felicitaciones” no pueden faltar como medio de estimulación.

Ensaye los talleres en su propio cuerpo antes de aplicarlos a las niñas y niños.

Recuerde que las estrategias están planteadas de acuerdo al desarrollo evolutivo de los

estudiantes.

Emplee un lenguaje claro y sencillo.

Refuerce positivamente cualquier aproximación.

Mantenga un ambiente cómodo, relajado, con reglas consensuadas.

Evalué al inicio y al final del proceso la ejecución de la niña o niño para verificar los

progresos alcanzados.

Finalmente los resultados que se obtenga del trabajo nos indicara si hemos utilizado

adecuadamente los métodos y materiales.

6.6 EVALUACIÓN PREVIA

Instructivo para la evaluación:

El desarrollo del lenguaje aparece a tempranas edades con sonidos guturales y labiales,

posteriormente imitación de sonidos, para luego pasar a la palabra frase y a continuación la

oración, el lenguaje es un arte y como tal este requiere: escuchar, leer, hablar y escribir. El objetivo

principal de la evaluación diagnóstica es determinar el nivel de pronunciación y comprensión.

Aspectos que se tomaran en cuenta en la evaluación diagnostica del problema del lenguaje oral.

Lenguaje Expresivo de 4 a 5 años:

Cuenta hasta 4 o 5 dígitos

Utiliza adverbios de lugar (cerca, lejos)

Utiliza adverbios de tiempo (ayer, hoy, mañana)

8

Utiliza el gramatical correctamente en la oración

Utiliza antónimos (pequeño, grande, frío, caliente, feo, bonito)

Lenguaje Receptivo de 4 a 5 años:

Realiza más de cuatro o cinco órdenes consecutivamente

Repite una canción al escucharla

Reconoce visualmente productos, letreros, etc.

Reconoce ruidos del ambiente, la naturaleza, transporte, cocina, animales, etc.

Expresa sentimientos y emociones en su relato

Lenguaje Expresivo de 5 a 7 años:

Dice su nombre, apellidos, edad, dirección correcta y nombra a sus familiares cercanos

Narra experiencias vividas

Transmite mensajes correctamente a otros

Lenguaje Receptivo de 5 a 7 años:

Cumple cinco o más órdenes sencillas.

Escucha y repite por discriminación visual y auditiva cinco o más palabras o dígitos.

Articula correctamente todos los fonemas de su lengua natal

INSTRUMENTO A SER APLICADOPOR EL DOCENTE EN LA EVALUACIÓN

DIAGNOSTICA O PREVIA

9

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS

OBJETIVO: Determinar el nivel de pronunciación y comprensión.

INSTRUCCIONES:

Observar a los niños durante las actividades que la maestra realizará referente al uso del material, y

al espacio de la hoja a ser trabajada.

Conteste (√ ) SI o NO según corresponda.

LENGUAJE INDICADORES SI NO

LENGUAJE

EXPRESIVO

DE 4 A 5 AÑOS

Cuenta hasta 4 o 5 dígitos

Utiliza adverbios de lugar (cerca, lejos)

Utiliza adverbios de tiempo (ayer, hoy, mañana)

Utiliza el gramatical correctamente en la oración

Utiliza antónimos (pequeño, grande, frío, caliente,

feo, bonito)

LENGUAJE

RECEPTIVO

DE 4 A 5 AÑOS

Realiza más de cuatro o cinco órdenes

consecutivamente

Repite una canción al escucharla

Reconoce visualmente productos, letreros, etc.

Reconoce ruidos del ambiente, la naturaleza,

transporte, cocina, animales, etc.

Expresa sentimientos y emociones en su relato

LENGUAJE

EXPRESIVO

DE 5 A 7 AÑOS

Dice su nombre, apellidos, edad, dirección correcta y

nombra a sus familiares cercanos

Narra experiencias vividas

Transmite mensajes correctamente a otros

LENGUAJE

RECEPTIVO

DE 4 A 5 AÑOS

Cumple cinco o más órdenes sencillas.

Escucha y repite por discriminación visual y auditiva

cinco o más palabras o dígitos.

Reconoce algunas letras o palabras por lectura visual

o auditiva

Articula correctamente todos los fonemas de su

lengua natal

10

6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

OBJETIVO ESTRATEGIA TIEMP

O

ACTIVIDADES RECURSO

S

RESPONSABL

ES

EVALUACIO

N

TALLER N°

1

Articulación

de la lengua.

Identificar el

nivel de

pronunciación

de las palabras

por medio de

ejercicios

articulatorios

de labios.

Pronunciar

adecuadamente

los nombre de

objetos

observados

2°

semana

de

septiemb

re del

2012.

• Pedir a los estudiantes que se pongan de

pie.

• Poner música de relajación

• Salir en forma ordenada al patio de la

Escuela.

• Formar un círculo de tal manera que la

maestra quede en el centro.

• Explicar el cuidado que deben tomar en

cuenta con los materiales que se va a

trabajar.

• Realizar una pequeña demostración de la

actividad a realizar

• Realizar repeticiones de pronunciación y

correcciones de acuerdo al materia

observado.

• Conversar de la importancia y utilidad de

los ejercicios.

• Después de cada demostración los

Sorbete

Caramelos

Papel de

colores

Palos de

helado

Grabadora

CD de

música

Verónica Paucar

T. Observación

Ficha de

observación

(ver anexo)

11

estudiantes repiten los ejercicios.(ver

anexo D)

12

OBJETIVO ESTRATEGI

A

TIEMPO ACTIVIDADES RECURSO

S

RESPONSABL

ES

EVALUACIO

N

TALLER N°

2

Rondas

Promover el

buen

desarrollo del

intelecto

enriqueciendo

el lenguaje

para lograr

una buena

pronunciación.

Ejecutar

rondas con

cantos

4° semana

de

Septiembr

e del

2012.

• Salir en forma ordenada al patio de la

Escuela.

• Formar un círculo de tal manera que la

maestra quede en el centro.

• Asegurar la participación de todos los

niños en la ronda ,al momento de iniciar

la actividad

• Poner el CD de la ronda para que los

niños tengan más ganas de aprenderla y

cantarla.

• La docente cantará con rima un párrafo

pequeño, corrigiendo la pronunciación

hasta que los niños lo repitan con ella, y

así sucesivamente toda la ronda

• Al final cantarán la ronda completa, y

realizarán movimientos siguiendo a la

docente.

• Conversar con los niños, acerca de las

actividades realizadas. (ver anexo E).

Tiza

Cd de

rondas

Grabadora

Verónica Paucar

T. Observación

Ficha de

observación

(ver anexo)

13

OBJETIVO ESTRATEGIA TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES EVALUACION

TALLER N° 3

Canciones

Infantiles

Descubrir

diferentes

formas de

comunicación y

representación,

utilizando sus

técnicas y

recursos más

básicos y

disfrutar con

ellas.

Cantar

canciones con

movimientos

2° semana

de

Octubre

del 2012.

• Ubicar a los estudiantes en el

patio.

• Se formará un círculo con los

niños, para que la docente pueda

observar a todos los niños y

ellos a su vez la observen y

sigan los movimientos que ella

realiza.

• Relatar una historia a los niños

relacionados con el tema de la

canción a enseñar.

• Explicar el significado de

algunas palabras no conocidas

por los niños.

• Enseñar a los niños algunos

movimientos que se harán

Grabadora

Cd

Pictogramas

Verónica Paucar

T. Observación

Ficha de

observación

(ver anexo)

14

durante la canción.

• La docente cantará un párrafo

pequeño, hasta que los niños lo

repitan con ella, y así

sucesivamente toda la canción.

• Al final cantarán la melodía

completa, y realizarán los

movimientos siguiendo a la

docente.( Ver anexo F)

15


TALLER N° 4

Retahílas

Entretener a los

niños y niñas que

inconscientemente

practican el

lenguaje en

conexión con sus

intereses.

Recitar retahílas

para mejorar la

pronunciación

1° semana

de

Noviembre

del 2012.

• Pedir a los estudiantes que se

pongan de pie.

• Salir ordenadamente al patio.

• Disponga a los niños y niñas

en un círculo.

• Mientras todos cantan o

recitan la retahíla, se señala

con el dedo a cada

participante en el círculo con

cada golpe de voz (sílaba o

número).

• El niño/a que está señalado

cuando se llega a la última

sílaba, donde termina el

conteo de la retahíla, es quién

queda escogido/a para formar

el grupo. (ver anexo G.)

-

Tarjetas

didácticas

Verónica Paucar

T. Observación

Ficha de

observación

16


TALLER N° 5

Trabalenguas

Desarrollar

habilidades

comunicativas,

utilizando como

recurso

pedagógico los

trabalenguas.

Reproducir

oralmente

trabalenguas

4° semana

de

Noviembre

del 2012.

• Empezar la clase con una

canción

• Pedir a los estudiantes que

tomen asiento y hagan

silencio.

• conversar acerca de los

trabalenguas.

• Pegar gráficos en el pizarrón

relacionados al presente

trabalenguas para que el niño

vaya relacionando y

memorizando

• La maestra pronuncia primero

en forma lenta y pausada y de

poco lo va realizando en forma

rápida.

Cd

Grabadora

Pizarrón

Gráficos

Trabalenguas

Verónica Paucar T. Observación

Ficha de

observación

17

• Pedir a los estudiantes que

observen el movimiento de la

boca

• Pedir a los estudiantes que lo

repitan

• Empezar con lentitud.

• Enfatizar el movimiento de la

boca.

• Hacerlo fuerte y claro.

• Decirlo silabeando cuando lo

estamos aprendiendo.

• Repetir las veces que sea

necesario

• Repetir en forma rápida. (Ver

anexo H.)

Elaborado por: La Investigadora: Verónica Paucar

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va a trabajar.

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19

• Colocamos azúcar en la punta de la lengua y la refregamos por el paladar con movimientos

amplios hacia derecha e izquierda y de adelante hacia adentro.

• Lamemos el dulce que tenemos en un labio.

• Lamemos el dulce de una cuchara que alguien mantiene frente a nosotros, debiendo

esforzarnos por alcanzarlo.

Tiempo: 15 - 20 minutos

Recursos:

• CD de Música

• Grabadora

• Dulce (miel, crema de chocolate, azúcar…)

20

FICHA DE OBSERVACIÓN DEL TALLER Nº 1

UNIVERSIDAD CENTRALDEL ECUADOR


CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA

OBJETIVO: Identificar el nivel de pronunciación de las palabras por medio de ejercicios

articulatorios de labios

INSTRUCTIVO: De acuerdo al trabajo observado conteste cada indicador con un si o no en su

cumplimiento.

Ord

INDICADORES

ESTUDIANTES

1

Realiza

ejercicios

paternos de

la lengua

con suma

facilidad.

2

Lame cosas

duces con la

lengua

realizando

varios

movimientos

.

3

Se muerde la

lengua

apretando

los dientes

varias veces.

4

Empuja

objetos

varias

veces

utilizando

la lengua.

5

Realiza

chasquidos

con la lengua

contra el

paladar

manteniendo

la boca

abierta.

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Elaborado por: Verónica Paucar

OBSERVACIONES:………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

21

TALLER Nº 2

TEMA: Rondas

CONCEPTO: Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los niños que se transmiten por

tradición. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento.

OBJETIVO: Promover el buen desarrollo del intelecto enriqueciendo el lenguaje para lograr una

buena pronunciación.

ESTRATEGIA: Ejecutar rondas con cantos

ACTIVIDADES

• Salir en forma ordenada al patio de la Escuela.

• Formar un círculo de tal manera que la maestra quede en el centro.

• Asegurar la participación de todos los niños al momento de iniciar la actividad

• Poner el CD de la ronda para que los niños tengan más ganas de aprenderla y cantarla.

• La docente cantará con rima un párrafo pequeño, hasta que los niños lo repitan con ella, y así

sucesivamente toda la ronda

• Al final cantarán la ronda completa, y realizarán movimientos siguiendo a la docente.

• Conversar con los niños, acerca de las actividades realizadas.

INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO

CUCÚ, CUCÚ, CANTABA LA RANA

Gráfico Nº: 32Rondas Infantiles

Fuente: http://www.google.com.ec/imgres?q=rondas+de+niños&start

Cucú, cucú,

cantaba la rana,

Cucú, cucú,

debajo del agua. (*)

Pasó un marinero,

Cucú, cucú,

llevando romero.

22

Cucú, cucú,

pasó una criada,

Cucú, cucú,

llevando ensalada.

Cucú, cucú,

pasó un caballero,

Cucú, cucú,

con capa y sombrero.

Cucú, cucú,

pasó una señora,

Cucú, cucú,

llevando unas moras.

Cucú, cucú,

le pedí un poquito;

Cucú, cucú,

no me quiso dar.

Cucú, cucú,

me puse a llora

• Indicaciones: Ponemos un CD de la ronda para que los niños tengan más ganas de aprenderla

y cantarla.

• Cantamos con rima un párrafo pequeño, hasta que los niños lo repitan toda la ronda

• Al final cantaremos conjuntamente la ronda completa, y realizaremos el movimiento de la

rana.

• Tiempo: 15 - 20 minutos

Recursos:

• Tiza

• Grabadora

• CD de rondas

23


UNIVERSIDAD CENTRALDEL ECUADOR



OBJETIVO: Promover el buen desarrollo del intelecto enriqueciendo el lenguaje para lograr una

buena pronunciación.


cumplimiento.

Ord

INDICADORES

ESTUDIANTES

1

Memoriza

y repite

claramente

las rondas

infantiles.

2

Expresa en

forma fluida

las palabras de

difícil

pronunciación.

3

Interioriza y

pronuncia

correctamente

las rondas.

4

Imita

sonidos

para

pronunciar

las

palabras

difíciles

5

Repite varias

palabras con

las mismas

características

de manera

repetitiva.

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


OBSERVACIONES:

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

24

TALLER Nº 3

TEMA: Canciones Infantiles

CONCEPTO: es aquella canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebés.

La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización.

OBJETIVO: Descubrir diferentes formas de comunicación y representación, utilizando sus

técnicas y recursos más básicos y disfrutar con ellas.

ESTRATEGIA: cantar canciones con movimientos

ACTIVIDADES

• Ubicar a los estudiantes en el patio.

• Se formará un círculo con los niños, para que la docente pueda observar a todos los niños y

ellos a su vez la observen y sigan los movimientos que ella realiza.

• Relatar una historia a los niños relacionados con el tema de la canción a enseñar.

• Explicar el significado de algunas palabras no conocidas por los niños.

• Enseñar a los niños algunos movimientos que se harán durante la canción.

• La docente cantará un párrafo pequeño, hasta que los niños lo repitan con ella, y así

sucesivamente toda la canción.

• Al final cantarán la melodía completa, y realizarán los movimientos siguiendo a la docente.

• INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO

• EL PATIO DE MICASA

Gráfico Nº: 33 Canciones Infantiles

Fuente: http://www.google.com.ec/imgres?q=el+patio+de+mi+casa

El patio de mi casa

es particular.

Se moja cuando llueve

como los demás.

Agáchate,

y vuélvete a agachar,

que los agachaditos

25

no saben bailar.

Hache, I jota, ka

ele, elle, eme, a,

que si tú no me quieres

otro amante me querrá.

Hache, I, jota, ka

ele, elle, eme, a,


otra niña me querrá

El patio de mi casa

es particular.

Se moja cuando llueve

como los demás.

Agáchate,

y vuélvete a agachar,

que los agachaditos

no saben bailar.

Hache, I jota, ka

ele, elle, eme, a,


otro amante me querrá. /

chocolate, molinillo

Correcorre que te pillo

a estirar, a estirar

que el demonio va a pasar

Fuente: http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/cancion/canci59.htm


Recursos:

• Grabadora

• CD de canciones infantiles

26





OBJETIVO: Descubrir diferentes formas de comunicación y representación, utilizando sus

técnicas y recursos más básicos y disfrutar con ellas.


cumplimiento.

Ord

INDICADORES

ESTUDIANTES

1

Memoriza

y repite

claramente

las

canciones

infantiles.

2

Expresa sus

opiniones

manteniendo

claridad en

sus ideas.

3

Imita

sonidos

para

pronunciar

las

palabras

difíciles.

4

Se

comunica

de manera

espontánea

con sus

compañeros

del aula

5

Repite varias

palabras con

las mismas

características

de manera

repetitiva.

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


OBSERVACIONES:

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

27

TALLER Nº 4

TEMA: Retahílas

CONCEPTO: Las retahílas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las

relaciones cotidianas de los niños.

OBJETIVO: Entretener a los niños y niñas que inconscientemente practican el lenguaje en

conexión con sus intereses.

ESTRATEGIA: Recitar retahílas para mejorar la pronunciación

ACTIVIDADES

• Pedir a los estudiantes que se pongan de pie.

• Salir ordenadamente al patio.

• Disponga a los niños y niñas en un círculo.

• Lectura de la retahíla en voz alta por parte del maestro.

• Mientras todos cantan o recitan la retahíla, se señala con el dedo a cada participante en el

círculo con cada golpe de voz (sílaba o número).

• El niño/a que está señalado cuando se llega a la última sílaba, donde termina el conteo de la

retahíla, es quién queda escogido/a para formar el grupo.


DE TIN MARÍN

En un plato de ensalada

Comen todos a la vez

Y jugando a la baraja

Tin Marín de dos pingüé

Cucaramácara títere fue

Alza la pata caballo blanco

Y mira a ver quién fue

Manzana, manzana, manzana podrida,

Uno, dos, tres y salida.

“Tengo un gallo en la cocina

28

Que me dice la mentira;

Tengo un gallo en el corral

Que me dice la verdad”

Fuente: Cuentos, Fábulas, Retahílas y Trabalenguas para Terapias Lúdicas


Recursos:

• Grabadora

• CD de canciones infantiles

29





OBJETIVO: Entretener a los niños y niñas que inconscientemente practican el lenguaje en

conexión con sus intereses.


cumplimiento.

Ord

INDICADORES

ESTUDIANTES

1

Memoriza

y repite

claramente

las

Retahílas.

2

Expresa sus

opiniones

manteniendo

claridad en

sus ideas.

3

Imita

sonidos

para

pronunciar

las

palabras

difíciles.

4

Interioriza y

pronuncia

correctamente

las retahílas.

5

Repite varias

palabras con

las mismas

características

de manera

repetitiva.

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


OBSERVACIONES:………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

30

TALLER Nº 5

TEMA: Trabalenguas

CONCEPTO: Los trabalenguas son un juego que a la vez resulta terapéutico, pues ayuda a los

niños a una correcta pronunciación, cuando presentan dificultad en la adquisición de esta habilidad.

OBJETIVO: Desarrollar habilidades comunicativas, utilizando como recurso pedagógico los

trabalenguas.

ESTRATEGIA: Reproducir oralmente trabalenguas

ACTIVIDADES

• Empezar la clase con una canción

• Pedir a los estudiantes que tomen asiento y hagan silencio.

• conversar acerca de los trabalenguas.

• Pegar gráficos en el pizarrón relacionados al presente trabalenguas para que el niño vaya

relacionando y memorizando

• La maestra pronuncia primero en forma lenta y pausada y de poco lo va realizando en forma

rápida.

• Pedir a los estudiantes que observen el movimiento de la boca

• Pedir a los estudiantes que lo repitan

• Empezar con lentitud.

• Enfatizar el movimiento de la boca.

• Hacerlo fuerte y claro.

• Decirlo silabeando cuando lo estamos aprendiendo.

• Repetir las veces que sea necesario

• Repetir en forma rápida.

31


TRABALENGUAS

Gráfico Nº: 34 Trabalenguas

Fuente: http://www.google.com.ec/imgres?q=los+trl

Si yo como como como,

y tú comes como comes.

¿Cómo comes como como?

Si yo como como como.

Fuente: http://www.elhuevodechocolate.com/trabale/trabale2.htm


Recursos:

• Libro de trabalenguas

• Espejo

• Gráficos

32





OBJETIVO: Desarrollar habilidades comunicativas, utilizando como recurso pedagógico los

trabalenguas.


cumplimiento.

Ord

INDICADORES

ESTUDIANTES

1

Memoriza y

repite

claramente

los

Trabalenguas.

2

Expresa en

forma fluida

las palabras

de difícil

pronunciación

3

Imita

sonidos

para

pronunciar

las

palabras

difíciles.

4

Interioriza y

pronuncia

correctamente

los

trabalenguas.

5

Repite

varias

veces las

palabras

que no

puede

pronunciar.

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


OBSERVACIONES:………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

33

MATERIALES DE REFERENCIA

BIBLIOGRAFÍA

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica

ARANGUREN, B., Métodos de la Investigación., Ediciones Eneva

BRUNER, J., El Proceso Mental en el Aprendizaje, Ediciones Narcea, 2001

CARRILLO, M., Desarrollo Metafonológico y Adquisición de la Lectura, Ediciones Cide, 1992.

CASTAÑEDA, P., El Lenguaje verbal del Niño, Editorial Fondo, 1999

CASTORINA, José, Psicología, cultura y Educación, Ediciones Noveduc, 2004

Código de la niñez y la adolescencia

Constitución Política de la República del Ecuador

GIMENO, J., El Currículum un reflexión sobre la práctica, Ediciones Morata, 2007

IGLESIAS, Mª José, Diagnostico e Intervención Didáctica del Lenguaje Escolar, Ediciones

Netbiblo, 2007

KOLB, B., Neuropsicología Humana, Editorial Panamericana, 2006

MORENO, Francisco, Principios de Sociolingüística y Sociología del Lenguaje, Ediciones Ariel,

2009

MORIN, Edgar, Los siete Saberes necesarios para la educación del futuro, 1999

MORRISON, George, Educación Infantil, Ediciones Pearson, 2005

PERELLO, J., Dificultades del habla, Ediciones Masson, 2005

PIAGET, J. Lenguaje y pensamiento en el niño. Madrid, Ediciones de lectura, 1969.

POZO, J., Teorías Cognitivas del Aprendizaje, Ediciones Morata, 2006

PUYUELO, M. Manual del desarrollo y alteraciones del lenguaje, Ediciones Masson, 2005

RIVAS, R., Testimonio de la Conciencia Lingüística, EdicionReichenberger, 2005

ROOS, M., Psicología Infantil, Ediciones Ariel, 2006

SANTILLANA, Guía didáctica Santillana Inicial, Plan Amanecer, 2001

SARLE, P., Juego y Aprendizaje Escolar, Ediciones Noveduc, 2004

SERRANO Mila, Estimulación del Lenguaje Oral en la Educación Infantil, Revista Digital

Investigación Y Educación 2006

SHAFFER, David, Psiclogía del Desarrollo, Ediciones Thomson, 2000

SPERLING, A., Psicología Simplificada, Ediciones Selector, 2004

TOURTET, Lise, Lenguaje y Pensamiento Preescolar, Ediciones Narcea, 2003

VACA, Gabriel, Evaluación de Proyectos, Editorial McGraw-Hill

dspace.ups.edu.ec/ bajado 18 - 02 – 2012

NETGRAFÍA

http://www.grupoalianzaempresarial.com/

http://www.educacioninicial.com/ bajado 18 – 02 – 2012

34

www.enciclopedia-infantes.com/bajado 18 – 02 – 2012

http://divertilectura.com/definicion-de-trabalenguas-concepto.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Retah%C3%ADla

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2250/2267.ASP

35

36

ANEXOS A:




ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO: Contribuir con el desarrollo del lenguaje en las niñas y los niños y niñas del Jardín

Escuela “Santa María del Rosario”, proporcionando estrategias alternativas, las cuales estimularán

y fortalecerán el aprendizaje

INSTRUCTIVO: Lea detenidamente las preguntas establecidas y responda con la mayor

veracidad

1. ¿Ha detectado usted algún tipo de problemas de lenguaje en su hijo/a?

SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

2. ¿Considera usted que la comunicación oral de su hijo/a es muy fluida?


3. ¿Cree usted que los problemas de lenguaje disminuye la creatividad e

imaginación de los niño/as?


4. ¿Considera usted que los problemas de lenguaje son una causa para que existan

niños con problemas en el aprendizaje?


5. ¿Cree usted que los problemas de lenguaje afecta al rendimiento académico de

los niños y niñas?


6. ¿Considera usted que existen problemas en el rendimiento académico, de su

hijo/a?


7. ¿Reconoce usted las causas principales para que existe problemas en el

rendimiento académico de sus hijos?

37


8. ¿Considera usted que la expresión oral de los niños/as se ve afectada por los

problema del entorno?


9. ¿Cree usted que es necesario estimular al niño/a, para mejorar su lenguaje oral?


10. ¿Cree usted que la estimulación del lenguaje oral en los primeros años de vida de

los niños/as ayudará a mejorar el proceso de aprendizaje?


GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIÓN

38

ANEXOS B:




ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

OBJETIVO: Contribuir con el desarrollo del lenguaje en las niñas y los niños y niñas del Jardín



INSTRUCTIVO: Lea detenidamente las preguntas establecidas y responda con la mayor

veracidad.

1. ¿Ha detectado usted algún tipo de problemas de lenguaje en los niños/as que tiene a su

cargo?


2. ¿Considera usted que la comunicación oral de los niños/as que están a su cargo es muy

fluida?


3. ¿Cree usted que los problemas de lenguaje disminuye la creatividad e imaginación

delos niño/as?


4. ¿Considera usted que los problemas de lenguaje son una causa para que existan niños

con problemas en el aprendizaje?


5. ¿Cree usted que los problemas de lenguaje afecta al rendimiento académico de los

niños y niñas?


6. ¿Considera usted que existen problemas en el rendimiento académico, de su hijo/a?

39


7. ¿Reconoce usted las causas principales para que existe problemas en el rendimiento

académico de sus hijos?


8. ¿Considera usted que la expresión oral de los niños/as se ve afectada por los problema

del entorno?


9. ¿Cree usted que es necesario estimular al niño/a, para mejorar su lenguaje oral?


10. ¿Cree usted que la estimulación del lenguaje oral en los primeros años de vida de los

niños/as ayudará a mejorar el proceso de aprendizaje?


40

ANEXOS C:




FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS

OBJETIVO:Contribuir con el desarrollo del lenguaje en las niñas y los niños y niñas del Jardín



INSTRUCCIONES:

7.3.1 Observar a los niños durante las actividades que la maestra realizará referente al uso del

material, y al espacio de la hoja a ser trabajada.

7.3.2 Conteste (√ ) SI o NO según corresponda.

ITEM

ASPECTOS

RESPUESTAS C D I

1 El niño relata cuentos con fluidez

2 Se comunica de manera clara

3 Es creativo cuando trabaja

4 Concluye con los trabajos en clase

5 Participa constantemente en clase

6 Realiza las actividades que le pide la maestra

7 Es comunicativo con sus compañeros y maestros

8 El niños demuestra seguridad en el aula

9 Su actuación mejora cuando le estimulan

10 Recibe atención y cuidado de sus papás

11 Cumple con las disposiciones de la Escuela

12 Asiste puntualmente a clase

GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIÓN

41

ANEXO D ARTICULACIÓN DE LA LENGUA

• Sacar y meter la lengua, manteniendo la boca abierta.

• Sacar y meter la lengua rápidamente.

• Sacar, meter la lengua y cerrar la boca sucesivamente.

• Sacar la lengua en forma de punta para abajo.

• Sacar la lengua en forma de punta sin tocar los labios.

• Delante del espejo poner la lengua plana hacia afuera y también en punta.

• Cerrar la boca y controlar la lengua dentro de ella.

• Mover la lengua arriba y abajo, manteniendo la boca abierta.

• Mover la lengua arriba y abajo tocando la parte interior de los dientes de arriba y de los

deabajo alternativamente, con la boca abierta.

• Tocar con la punta de la lengua los dientes superiores y los inferiores alternativamente.

• Con la punta de la lengua empujar alternativamente las dos mejillas.

• Pasear la punta de la lengua alrededor de los labios en un movimiento rotatorio.

• Lamer el labio superior y el inferior.

• Morder alternativamente la lengua doblada hacia arriba y hacia abajo.

• Con la boca abierta, sacar la lengua fuera de la boca y mantenerla unos momentos sinningún

movimiento.

• Desplazar la lengua hacia la derecha y la izquierda, dentro de la boca con ella cerrada yfuera

con ella abierta.

• Con la punta de la lengua con la boca abierta tocar distintos puntos del paladar y

hacercosquillas.

• Introducir la lengua entre el labio superior y la encía, entre el inferior y la encía. Con la

bocaabierta o entreabierta.

• Chasquear la lengua. Dar golpecitos suaves con la lengua detrás de los dientes de

arriba,tocando los alvéolos y haciendo unos pequeños ruiditos.

• Hacer vibrar la lengua.

• Imitar lo que hace un perro par beber agua.

• Tocar el paladar duro y blando con la lengua.

• Poner un poco de espumilla en los contornos de los labios y el niño intuitivamente sacará

lalengua. Se pueden utilizar en verano helados, polos.

• Imaginar que tenemos un caramelo dentro de la boca y poner la lengua como si fuese

elcaramelo. También como las agujas del reloj y al revés.Sacar y morder la punta de la lengua.

• Sacar la punta de la lengua y soplar.

• Intentar tocarse la punta de la nariz con la lengua.

42

• Hacer vibrar la lengua contra el paladar.

• Limpiarse los dientes superiores e inferiores con la lengua.

• Limpiarse los dientes con la lengua en forma de círculo.

• Pasarse un caramelo de un lado a otro de la boca.

• Sujetar con la punta de la lengua una galleta.

• Lamer con la punta de la lengua una piruleta plana.

• Enrollar la lengua hacia atrás intentando tocar la úvula.

• Doblar la lengua hacia atrás y morderla.

• Doblar la lengua hacia atrás tocando los incisivos superiores y sacarla rápidamente alexterior.

• Doblar la lengua hacia atrás tocando los incisivos superiores y sacarla rápidamente alexterior y

soplando.

• Hacer un canalón. Poner los labios en forma de “u” y sacar la lengua haciendo fuerza en

lapunta.

• Hacer el cangrejo. Pasear la lengua por el paladar desde los alvéolos hasta el paladar tierno.

• Serrar un tronco. Hacer vibrar la lengua detrás de los alvéolos (hacer la erre).

43

ANEXO E RONDAS

MANTANTIRU-LIRU-LÁ!

Muy buen día, su señoría.

Mantantiru-Liru-Lá!

¿Qué quería su señoría?


Yo quería una de sus hijas,


¿Cuál quería su señoría?


Yo quería la más bonita,


¿Y qué oficio le pondremos?


Le pondremos de modista,


Ese oficio no le agrada,


Le podremos de pianista,


Ese oficio no le agrada.


Le pondremos de cocinera.


Ese oficio no le agrada.


Le pondremos de princesita.


Ese oficio sí le agrada (si le gusta)


Celebremos todos juntos.


EL LOBO

Juguemos en el bosque mientras el lobo no

está (Bis)

¿Lobo está?

me estoy poniendo los pantalones


está (Bis)

¿Lobo está?

Me estoy poniendo el chaleco


está (Bis)

¿Lobo está?

Me estoy poniendo el saco


está (Bis)

¿Lobo está?

Me estoy poniendo el sombrerito


está (Bis)

¿Lobo está?

¡Ya salgo para comerlas a todas!

¡Gritos!

Fuente: http://cuidadoinfantil.net/juguemos-en-el-bosque.html

44

ANEXO F CANCIONES INFANTILES

Tengo, tengo, tengo,

tú no tienes nada,

tengo tres ovejas

en una cabaña.

Una me da leche,

otra me da lana,

y la otra mantequilla

para toda la semana.

PIN PON

Pin Pon es un muñeco,

muy guapo y de cartón,

se lava sus manitas

con agua y con jabón,

se desenreda el pelo

con un peine de marfil,

y aunque se da estirones

no llora y hace así...

45

TENGO UNA MUÑECA

Tengo una muñeca

vestida de azul,

con su camisita

y su canesú.

La llevé a paseo,

se me constipó,

la tengo en la cama

con mucho dolor.

Esta mañanita

me dijo el doctor,

que la dé jarabe

con el tenedor.

Brinca la tablita

que ya la brinqué

bríncala tu ahora

que ya me cansé

Dos y dos son cuatro,

cuatro y dos son seis,

seis y dos son ocho,

y ocho dieciséis.

Esos son los besos

que te voy a dar

para que mejores

y puedas pasear.

Fuente: http://cuidadoinfantil.net/juguemos-en-el-bosque.html

46

ANEXO G

RETAHÍLAS

Sana, sana

culito de rana;

si no sana hoy

sanará mañana.

Periquito Periquito,

se parece a su papá,

por arriba, por abajo,

por delante y por detrás.

Que se escondan,

que se escondan,

que se escondan todos ya,

el que no quiera esconderse

que no vuelva nunca más.

Una araña en su casita,

con su hijo teje y teje,

soy más listo que toditos,

y desde ahora soy el Jefe.

China, china,

capuchina,

en esta mano

está la china.

Las campanas de Montalván

unas vienen y otras van.

Las que no tienen badajo

van abajo, abajo, abajo

Fuente: Enviada por Daniela Gómez Suárez.

47

ANEXO H

TRABALENGUAS

Un pañuelo de cuatro puntas

de pura pita, de pita pura,

de pita pura, de pura pita,

un pañuelo de cuatro puntas.

El vino vino, pero el vino no vino vino.

El vino vino vinagre.

Un cabo le dijo a otro cabo:

- ¡Oiga cabo!, ¿quepo?

Y el cabo le contestó:

- Sí, cabo, cabe.

(Enviado por Dora Palop)

Un cabo le dijo a otro cabo:

- ¡Oiga cabo!, ¿cavo?

Y el cabo le contestó:

- Sí, cabo, cave.

A veces por ir corriendo llegas tarde a misa,

otras llegas a tiempo sin ir tan deprisa.

(Enviado por Santiago Mendiluce)

Si le echa leche al café

para hacer café con leche

para hacer leche con café,

¿qué hace falta que le eche?

Un burro comía berros

y un perro se los robó,

el burro lanzó un rebuzno

y el perro al barro cayó.

Fuente: Enviado por Dora Palop

48

ANEXO I

FOTOGRAFÍAS

Foto Nº 1 Entrada Jardín Escuela Santa María del Rosario

Foto Nº 2Patio Jardín Escuela Santa María del Rosario

49

Foto Nº 3Personal Docente del Jardín Escuela Santa María del Rosario

Foto Nº 4Juegos Infantiles del Jardín Escuela Santa María del Rosario

Documents

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · DE EDUCACIÓN BÁSICA DE JARDÍN Y ESCUELA ... Estrategias para el buen desarrollo del lenguaje………………… ... Canciones