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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
LECTURA DE PICTOGRAMAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA VERBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL DE 4 Y 5 AÑOS
EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS DEL DISTRITO 8, CIRCUITO 4, ZONA 9 DURANTE
EL PERÍODO ESCOLAR 2014-2015
Tesis que se presenta para la Obtención del Grado Académico de Magister en Educación Inicial
Autora
Collaguaso Codena Ligia Piedad
C.I 1710891290
Tutora
Dra. Muñoz Lucio Luz María MSc.
Quito, D.M, noviembre del 2015
ii
DEDICATORIA
Este trabajo dedico a Dios
Por bendecir mí camino
Que ha sido de mucho sacrificio,
Y ha puesto a mi familia, amigos y maestros,
Para formar esta profesional llena de sabiduría y amor.
A estos seres maravillosos mis niños y niñas,
Que con su inocencia, sonrisas, ternura, ocurrencias y su alegría
Me enseñan cada día lo maravilloso que es la vida.
Ligia Collaguaso.
iii
AGRADECIMIENTO
A mi Dios por ser mi guía y protector en cada momento de mi vida
A mis maestros por sus sabios consejos y conocimientos para ser de mí una buena profesional.
A mis compañeras de carrera gracias por brindarme su amistad y motivarme a seguir adelante.
A mis padres por inculcarme valores que me han servido en toda mi vida.
A mis amigos /as que siempre estuvieron a mi lado ayudándome en las cosas que necesitaba y con sus
palabras de aliento para seguir adelante.
A ti Ismael que desde que empecé, este nuevo reto en mi vida estuviste a mi lado
Apoyándome incondicionalmente con tu amistad brindándome tus sabios consejos y lo más importante
Siempre dándome ánimo para seguir adelante gracias por ser mi amigo mi compañero
Por estar a mi lado en cada momento que necesite de ti.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Collaguaso Codena Ligia Piedad, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre
“LECTURA DE PICTOGRAMAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA VERBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL DE 4 Y 5 AÑOS
EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS DEL DISTRITO 8, CIRCUITO 4, ZONA 9 DURANTE
EL PERÍODO ESCOLAR 2014-2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que
contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, D. M, noviembre del 2015
Lic. Ligia Piedad Collaguaso Codena
C.C. 1710891290
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
En mi calidad de tutora del Programa de MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL, nombrado por
el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación:
CERTIFICO:
Que el trabajo de investigación “ LECTURA DE PICTOGRAMAS EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIALINGÜÍSTICA VERBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL DE 4
Y 5 AÑOS EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS DEL DISTRITO 8, CIRCUITO 4, ZONA 9
DURANTE EL PERÍODO ESCOLAR 2014-2015”, Y PROPUESATA DE GUÍA DIDÁCTICA DE
PICTOGRAMAS RECOMENDADA A DOCENTES PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL NIVEL
INICIAL», presentado por la señorita Lic. Collaguaso Codena Ligia Piedad, maestrante de la Maestría
de Educación Inicial, reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe
En Quito, D. M., noviembre del 2015.
Dra. Luz María Muñoz Lucio MSc.
CI: 0200602944
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA…………………………………………………………………………………………i
DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................ iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA .................................................................................................. v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ....... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................... xii
RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................................ xiii
ABSTRACT ................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ............................................................................................................ 3
Formulación del problema ............................................................................................................... 4
Preguntas directrices ........................................................................................................................ 4
Objetivo general ................................................................................................................................ 5
Objetivos específicos ......................................................................................................................... 5
Justificación ....................................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 7
Antecedentes del problema .............................................................................................................. 7
Lectura de pictogramas .................................................................................................................... 8
¿Para qué sirven los pictogramas? ................................................................................................ 10
Ventajas de los pictogramas. ......................................................................................................... 11
Beneficios del uso de pictogramas. ................................................................................................ 11
El pictograma y sus aportes ........................................................................................................... 12
Los pictogramas en la Educación Inicial ...................................................................................... 13
Pictogramas como herramientas para maestros y padres de familia. ....................................... 14
La lectura ......................................................................................................................................... 17
Importancia de la lectura ............................................................................................................... 18
Objetivos de la lectura .................................................................................................................... 20
viii
Iniciación a la lectura en niños y niñas de educación inicial. ...................................................... 20
Inteligencia Lingüística Verbal ..................................................................................................... 22
Ubicación de la Inteligencia Verbal Lingüística. ......................................................................... 24
Aspectos biológicos ......................................................................................................................... 25
Importancia de la Inteligencia Lingüística Verbal. ..................................................................... 25
Características de la Inteligencia Lingüística Verbal. ................................................................. 26
Componentes de la Inteligencia Verbal Lingüística .................................................................... 27
Algunas formas de reconocer la inteligencia lingüística verbal .................................................. 28
Los niños con predominio de este estilo aprenden mejor ............................................................ 29
Definición de términos básicos ...................................................................................................... 29
Fundamentación legal .................................................................................................................... 33
Constitución de la República del Ecuador ................................................................................... 34
Ley Orgánica de Educación Intercultural. ................................................................................... 34
Código de la Niñez y la Adolescencia. ........................................................................................... 34
Plan de Buen Vivir. ......................................................................................................................... 35
Caracterización de variables ......................................................................................................... 36
CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 36
METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 37
Diseño de la investigación .............................................................................................................. 37
Población y muestra ....................................................................................................................... 38
Operacionalización de variables ................................................................................................... 40
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ................................................................. 42
Validez y confiabilidad de los instrumentos ................................................................................. 43
Técnicas para procesamiento y análisis de resultados ............................................................... 44
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 45
RESULTADOS ............................................................................................................................... 45
Presentación de resultados ............................................................................................................. 45
Análisis e interpretación de resultados ......................................................................................... 48
Discusión de resultados .................................................................................................................. 75
RESULTADO Y HALLAZGOS RELEVANTES DE LA INVESTIGACION DE CAMPO .. 75
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 78
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................ 78
LA PROPUESTA............................................................................................................................ 80
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 81
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................................ 83
ix
Tipo de propuesta ........................................................................................................................... 83
Etapas de la propuesta ................................................................................................................... 84
Cronograma .................................................................................................................................... 85
ETAPAS .......................................................................................................................................... 85
CRONOGRAMA ............................................................................................................................ 85
SEMANAS ....................................................................................................................................... 85
Socialización a docentes de la Guía Didáctica .............................................................................. 85
Ejecución y Seguimiento de la Guía Didáctica ............................................................................. 85
Evaluación ....................................................................................................................................... 85
OBJETIVO DE LA PROPUESTA ............................................................................................... 86
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................................... 87
Fundamentación pedagógico ......................................................................................................... 87
Definición de términos básicos de la propuesta ........................................................................... 88
PRESENTACIÓN........................................................................................................................... 91
DESARROLLO DE ACTIVIDADES ........................................................................................... 92
EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA GRÁFICA ............................. 92
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ........................................................................................ 174
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS ........................................................................................... 175
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1.- Instrumentos de investigación para la validación de los instrumentos................... 146
Anexo 2. Validaciones de los Instrumentos por parte de los expertos .................................. 152
Anexo 3. Instrumento para la validación de la propuesta por parte de los expertos. .......... 161
Anexo 4. Nómina de estudiantes: Unidad Educativa “JM” Jijón Caamaño y Flores” ......... 167
Anexo 5. Nómina de estudiantes Unidad Educativa “Benjamín Carrión” .............................. 170
Anexo 6. Nómina de docentes de las Unidades Educativas Encuestadas ................................. 173
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 01. .......................................................................................................................................... 39
Tabla 02. .......................................................................................................................................... 40
Tabla 03. .......................................................................................................................................... 45
Tabla 04. .......................................................................................................................................... 47
Tabla 05. .......................................................................................................................................... 48
Tabla 06. .......................................................................................................................................... 49
Tabla 07 ........................................................................................................................................... 50
Tabla 08. .......................................................................................................................................... 51
Tabla 09. .......................................................................................................................................... 52
Tabla 10. .......................................................................................................................................... 53
Tabla 11. .......................................................................................................................................... 54
Tabla 12 ........................................................................................................................................... 54
Tabla 13. .......................................................................................................................................... 55
Tabla 14. .......................................................................................................................................... 56
Tabla 15. .......................................................................................................................................... 57
Tabla 16. .......................................................................................................................................... 58
Tabla 17. .......................................................................................................................................... 59
Tabla 18. .......................................................................................................................................... 60
Tabla 19. .......................................................................................................................................... 61
Tabla 20. .......................................................................................................................................... 62
Tabla 21 ........................................................................................................................................... 63
Tabla 22 ........................................................................................................................................... 65
Tabla 23. .......................................................................................................................................... 66
Tabla 24. .......................................................................................................................................... 67
Tabla 25. .......................................................................................................................................... 68
Tabla 26. .......................................................................................................................................... 68
Tabla 27. .......................................................................................................................................... 69
Tabla 28. .......................................................................................................................................... 70
Tabla 29. .......................................................................................................................................... 71
Tabla 30. .......................................................................................................................................... 72
Tabla 31. .......................................................................................................................................... 73
Tabla 32. .......................................................................................................................................... 75
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico 01. ....................................................................................................................................... 24
Gráfico 02. ....................................................................................................................................... 48
Gráfico 03 ........................................................................................................................................ 49
Gráfico 04. ....................................................................................................................................... 50
Gráfico 05. ....................................................................................................................................... 51
Gráfico 06. ....................................................................................................................................... 52
Gráfico 07 ........................................................................................................................................ 53
Gráfico 08. ....................................................................................................................................... 54
Gráfico 09. ....................................................................................................................................... 55
Gráfico 10 ........................................................................................................................................ 56
Gráfico 11. ....................................................................................................................................... 57
Gráfico 12. ....................................................................................................................................... 58
Gráfico 13. ....................................................................................................................................... 59
Gráfico 14. ....................................................................................................................................... 60
Gráfico 15 ........................................................................................................................................ 61
Gráfico 16. ....................................................................................................................................... 62
Gráfico 17 ........................................................................................................................................ 63
Gráfico 18. ....................................................................................................................................... 64
Gráfico 19 ........................................................................................................................................ 65
Gráfico 20 ........................................................................................................................................ 66
Gráfico 21. ....................................................................................................................................... 67
Gráfico 22. ....................................................................................................................................... 68
Gráfico 23. ....................................................................................................................................... 69
Gráfico 24 ........................................................................................................................................ 70
Gráfico 25. ....................................................................................................................................... 71
Grafico 26. ....................................................................................................................................... 72
Gráfico 27. ....................................................................................................................................... 73
Gráfico 28. ....................................................................................................................................... 74
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
xiii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL
LECTURA DE PICTOGRAMAS EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL NIVEL INICIAL DE 4 Y 5 AÑOS EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS
DEL DISTRITO 8, CIRCUITO 4, ZONA 9 DURANTE EL PERÍODO ESCOLAR 2014-2015
AUTORA
Collaguaso Codena Ligia Piedad
TUTORA:
Dra. Luz María Muñoz Lucio MSc.
RESUMEN EJECUTIVO
Un pictograma es un signo que representa esquemáticamente un símbolo, objeto real o figura. Es el
nombre con el que se denomina a los signos de los sistemas alfabéticos basados en dibujos
significativos. En la actualidad es entendido como un signo claro y esquemático que sintetiza un
mensaje sobrepasando la barrera del lenguaje; con el objetivo de informar y/o señalizar. El pictograma
es un signo cuya significación es el objeto que se quiere representar. Hoy en día las imágenes forman
parte de nuestro mundo expresivo y estamos habituados de tal manera, que a veces no somos
conscientes de todo lo que somos capaces de percibir. Ya que el uso adecuado de la figuras en la
lectura hace que el niño/a interprete a su manera y de un significado del mismo. En algunas
instituciones no utilizan la lectura de pictogramas como proceso de aprendizaje de iniciación a la
lectura que es muy primordial en el Nivel Inicial y luego haya una interrelación con nivel básico
elemental, de esta manera ayudaríamos a desarrollar su inteligencia lingüística verbal y los pilares
fundamentales de la comunicación que son: leer, escribir, escuchar y hablar a través de cuentos ,
canciones, poesías, trabalenguas, rimas, adivinanzas, , de esta manera ellos puedan expresar de forma
eficaz sus pensamientos y emociones.
PALABRAS CLAVES: LECTURA DE PICTOGRAMAS, HABILIDADES LINGÜÍSTICAS,
DESARROLLO DEL LENGUAJE, INICIACIÓN A LA LECTURA, INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA VERBAL, HABILIDADES COGNITIVAS.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
PICTOGRAMS READING IN DEVELOPMENT OFLANGUAGE VERBAL INTELLIGENCE
IN INITIAL LEVEL CHILDREN OF 4 AND 5 YEARS OLD IN EDUCATIONAL UNITS
DISTRICT 8 CIRCUIT 4 ZONE 9 DURING THE SCHOOL YEAR 2014-2015
AUTHOR
Ligia Piedad Collaguaso Codena
TUTOR:
Dr. Luz María Muñoz Lucio MSc.
ABSTRACT
A pictogram is a sign that schematically represents a symbol, real object or figure. It is the name given
to the signs of alphabetic systems based on significant drawings. Today it is seen as a clear sign that
synthesizes a schematic message surpassing the language barrier; in order to inform and / or represent
signaling. The pictogram is a sign with the meaning of the object that it represents. Today the images
are part of our expressive world and these are used in such an extent, that we are not aware of all that
we are able to perceive. As proper use of figures in reading allows the child to interpret in his/her own
way and give his/her own meaning of it. In some institutions it is not used pictograms‟ reading as
introduction to the learning process, this is very important to the initial level and then have a
relationship with elementary basic level, this way would help to develop their verbal linguistic
intelligence and are the base to the communication that are: reading, writing, listening and speaking
through stories, songs, poems, tongue twisters, rhymes, riddles, so they can effectively express their
thoughts and emotions.
KEY WORDS: READING PICTOGRAMS, LINGUISTIC SKILLS, LANGUAGE
DEVELOPMENT, REPORT, INTRODUCTION TO READING, VERBAL LANGUAGE
INTELLIGENCE, COGNITIVE SKILLS.
1
INTRODUCCIÓN
La educación en el Ecuador exige cambios, de hecho están ocurriendo, sobre todo por la relevancia
que se le está dando a la Educación Inicial y a la atención infantil en general, como punto de partida
para la vida escolar de los ciudadanos de nuestro país. Es necesario entonces abordar aspectos
trascendentales como el Currículo para este nivel y en qué medida los docentes utilizan sus saberes en
beneficio de este sector de la población infantil.
Este abordaje se realizará utilizando diversas técnicas como la encuestas, la observación, para recabar
información relevante y que contribuya a direccionar este trabajo de investigación, de tal manera que
se puedan hacer las adecuaciones curriculares pertinentes para contribuir de una manera real al
mejoramiento de la educación en la primera infancia en una primera instancia a las Unidades
Educativas “Benjamín Carrión” y “JM” Jijón Caamaño y Flores pertenecientes al Distrito 8, Circuito
4, Zona 9 de la provincia de Pichincha, cantón Quito, parroquia Amaguaña.
La presente investigación está estructurada de la siguiente manera:
En el Capítulo I, referido al Planteamiento del Problema, Formulación del problema, Preguntas
Directrices, Objetivo General y Específico y Justificación
El Capítulo II, se describe al Marco Teórico, el cual está conformado por Antecedentes del Problema,
en el cual se detalla estudios anteriormente realizados, la Fundamentación Teórica, que es la base
científica de la investigación, Fundamentación Legal, Caracterización de Variables y Definición de
Términos Básicos.
En el Capítulo III, se presenta la Metodología y en ella detallamos el Diseño de variables, Población y
Muestra, Operacionalización de variables, las Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos,
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos y Técnicas para el Procesamiento y Análisis de
Resultados.
En el Capítulo IV, se refiere a la Presentación de resultados, Análisis e Interpretación de Resultados y
Discusión de Resultados de la investigación de este trabajo donde se aplicó la encuesta dirigida a la
docentes y la ficha de observación aplicada a los niños y niñas de las Unidades Educativas “Benjamín
Carrión” y “JM” Jijón Caamaño y Flores.
En el Capítulo V contiene las conclusiones y recomendaciones que arrojaron la encuesta y la
ficha de observación de este trabajo de investigación.
En el Capítulo VI se presenta la propuesta que se refiere a un modelo de guía didáctica de
2
pictogramas recomendada a docentes para el desarrollo de la inteligencia lingüística verbal en
los niños y niñas del Nivel Inicial.
También se adjuntan al final las referencias bibliográficas y electrónicas y algunos anexos de este
trabajo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En nuestro país existen un gran porcentaje de educadores de párvulos, sin tener experiencia en el
uso y manejo de la lectura de pictogramas y su incidencia en el desarrollo de la inteligencia lingüística
verbal, como proceso de aprendizaje de iniciación a la lectura.
La Educación Inicial al igual que la Educación Básica tiene muchas falencias en lo que se refiere a la
utilización de la lectura de pictogramas. Entre ellas se puede mencionar la poca aplicación de la
lectura de pictogramas, la falta de recursos didácticos atractivos, el desconocimiento y la falta de
preparación de los docentes en el manejo del mismo, la falta de infraestructura de las instituciones
como también la falta de colaboración de los padres de familia al proceso educativo de sus hijos.
Toda esta serie de factores básicos en este nivel pueden afectar al aprendizaje de los niños y niñas. En
este sentido, es importante que tanto los docentes y todas las personas que están involucradas en el
proceso educativo entiendan y den importancia que la aplicación de la lectura de pictogramas va
ayudar a los niños y niñas, en su desarrollo integral y la utilización y aplicación de este tipo de
técnicas y estrategias metodológicas ayudarán a evitar problemas a futuro.
Debido al alto índice de competitividad y por tener un mayor número de niños entre las diversas
instituciones tanto privadas como públicas, ya que las primeras están interesadas en que los niños y
niñas aprendan a leer y escribir las vocales y las consonantes, además de los números, adelantándose
de esta forma al trabajo que se debe realizar y desarrollar en el primer año de educación básica y que
luego provoca grandes desfases, especialmente con aquellos niños que no estuvieron en estas
instituciones y se encuentran muy retrasados en sus aprendizajes.
Todo esto nos lleva a una reflexión a considerar que la calidad de la educación requiere de una
verdadera vocación y una buena enseñanza, que exige cambiar la forma como los docentes interactúan
con los niños/as en las aulas, y los cambios deben basarse en el conocimiento sobre cómo comprende
y aprende el ser humano como persona inteligente, para convertir la cultura del aula en una cultura de
pensamiento crítico, creativo, dinámico, basado en el juego como medio de formación integral del
párvulo.
Poca importancia le da el docente a la lectura de pictogramas en el momento de enseñar, debido a la
falta de desconocimiento. Los docentes necesitan capacitarse con el fin de que desarrollen en sus
niños todas las capacidades intelectuales, a través de la lectura de pictogramas y fortalezcan el uso
4
correcto del lenguaje y sean capaces de alcanzar un aprendizaje significativo, mediante el desarrollo
de la motricidad fina y gruesa, como ocurre con los juegos, rondas, trabajos con las técnicas grafo
plásticas, etc.
Hay que considerar que el Nivel inicial es la puerta de acceso hacia la escuela y por ende el sistema
escolarizado; razón por la cual debe existir una eficiente preparación de los niños y niñas, no solo en
un determinado campo de su formación personal, sino que hay necesidad como la lectura, hablar,
escuchar, afectividad, etc., para una preparación adecuada, que le permita continuar sin dificultad la
escuela.
Para ello se debe considerar que, la lectura no se refiere exclusivamente a decodificar los signos
gráficos representados en las letras, sílabas y palabras, con las que se forman frases y oraciones; sino
que también tenemos la oportunidad de realizar lecturas de la naturaleza, el entorno y de los gráficos;
y es aquí donde entre en juego la lectura de pictogramas.
Para el efecto él o la profesor/a debe contar con la preparación adecuada, a fin de poder comprender lo
que es la lectura pictogramas en su fundamentación teórica, los materiales que se deben emplear, los
procesos a seguir al igual que las técnicas que puede desarrollar, con el fin de propender a fomentar y
fortalecer la inteligencia lingüística verbal de los estudiantes; porque así se engloba el escuchar,
hablar, leer y escribir; lo que a la postre le facilita el llegar a los aprendizajes significativos y
funcionales.
Formulación del problema
¿Cómo incide la lectura de pictogramas en el desarrollo de la inteligencia lingüística verbal en los
niños y niñas del Nivel Inicial de 4 y 5 años en las Unidades Educativas del Distrito 8, Circuito 4
Zona 9, durante el período escolar 2014-2015?
Preguntas directrices
¿Conocen y aplican las y los docentes del nivel inicial la lectura de pictogramas como
estrategia metodológica para el desarrollo de la inteligencia lingüística verbal?
¿Qué tipo de estrategias metodológicas utilizan los y las docentes del nivel inicial para el
desarrollo de la inteligencia lingüística verbal?
5
¿De qué manera la lectura de pictogramas potencializará el desarrollo de la inteligencia
lingüística verbal en los niños y niñas del Nivel Inicial?
Objetivo general
Determinar la importancia de la lectura de pictogramas en el desarrollo de la inteligencia
lingüística verbal en los niños y niñas del nivel inicial de 4 y 5 años de las Unidades
Educativas del Distrito 8, Circuito 4, Zona 9, durante el período escolar 2014- 2015.
Objetivos específicos
Establecer en qué medida las docentes del nivel inicial de las Unidades Educativas del Distrito
8, Circuito 4, Zona 9, conocen y aplican la lectura de pictogramas para el desarrollo de la
inteligencia lingüística verbal en los niños/as del nivel inicial 2.
Identificar las estrategias metodológicas que utilizan los y las docentes del nivel inicial, para
desarrollar la inteligencia lingüística verbal en los niños y niñas de 4 y 5 años de las Unidades
Educativas del distrito 8, Circuito 4, Zona 9, durante el período escolar 2014-2015.
Analizar la información recopilada con el fin de establecer conclusiones para dar solución al
problema detectado.
Justificación
La realización de la presente investigación permitirá conocer lo que realmente ocurre en el aula de las
Unidades Educativas, en lo que respecta al trabajo del docente y el desarrollo de la inteligencia
lingüística verbal, empleando la lectura de pictogramas; y de no existir dicho desarrollo encontrar las
causas que generan el problema, para buscar las alternativas que permitan solucionarlo y por ende
mejorar la calidad de la educación que reciben los niños y niñas.
Para desarrollar la inteligencia lingüística en los niños, es importante entre otros aspectos desarrollar
una lectura adecuada. Dicha lectura se consigue mediante las habilidades de lectura (observando y
repitiendo) y las habilidades innatas del niño.
6
Por tanto, es importante crear un buen patrón de lectura en el alumnado ya que posee una importancia
significativa en el desarrollo evolutivo del niño y es necesario para conseguir los objetivos marcados
en el currículo del Nivel Inicial
La investigación que se realizará es para comprobar que si en las Unidades Educativas es necesario
desarrollar la inteligencia lingüística en los niños y niñas, con el apoyo de la lectura de pictogramas,
que a su vez se constituye en el fundamento para el desarrollo posterior de la lectura fonológica y
luego la lectura comprensiva; con la cual podrán alcanzar aprendizajes significativos y funcionales. De
igual forma permite conocer el nivel de información, dominio y aplicación de la lectura fonológica
como estrategia metodológica para favorecer a la inteligencia lingüística.
La investigación tiene un impacto en la comunidad educativa ya que contribuye de manera clara a
fortalecer los establecimiento educativos de tal manera que se apoyara la labor de los docentes en la
institución y el mejoramiento en el proceso del aprendizaje dentro de comunidad educativa y por
ende un mejor desarrollo en la pre-lectura de los niños/as para lograr una buena educación.
Una manera de disminuir los problemas del aprendizaje en la iniciación a la lectura en los primeros
años de educación básica y lograr un mejor rendimiento es con una mayor integración y continuidad
en el trabajo pedagógico entre los niveles iniciales y de Educación Básica, de modo que ambos puedan
asumir estrategias metodológicas que faciliten a este proceso educativo.
La investigación es factible de realizar ya que desde principio se tuvo acceso a fuentes de información,
de observación ya sean libros, páginas web internet; hay la disposición de los establecimientos
educativos para realizar esta investigación; porque así mismo se dispone de suficiente tiempo y se
cuenta con los recursos indispensables para realizarla, y por último se dispone de mucha paciencia y
entrega para esta investigación.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Esta investigación está enmarcada en el Área de Educación Infantil, dentro de un Paradigma
Psicopedagógico Constructivista donde el aprendizaje es esencialmente activo, a través de una Teoría
Constructivista donde se enfatiza en la forma como los individuos procesan la información, y como
estas generan representaciones mentales, y que se definirá con el estudio de las dos variables:
Lectura de pictogramas y Desarrollo de la inteligencia lingüística verbal.
Algunas investigaciones realizadas en las Universidades de nuestro país y de otros países se ha
encontrado trabajos que se relacionan con esta tesis de grado.
En la Universidad Estatal Península de Santa Elena se encuentra la tesis con el nombre “El pictograma
como recurso pedagógico para el desarrollo de habilidades lectoras en los niños y niñas del nivel
inicial del centro de educación básica “Virginia Reyes González” de la parroquia Anconcito, cantón
Salinas, provincia de Santa Elena período lectivo 2012-2013”, elaborado por Gilma Alexandra Vera
Ramos, se ha desarrollado en base a la necesidad de fomentar el empleo de recursos pedagógicos
innovadores en el proceso de enseñanza aprendizaje de la institución educativa, con la finalidad de
fortalecer el modelo educativo actual.
En la Universidad Nacional de Loja se encuentra la tesis que hace referencia a: “Los pictogramas y
su influencia en el desarrollo de la expresión oral y escrita de las niñas y niños del primer año de
educación básica de la escuela fiscal mixta “Lauro Damerval Ayora” sección matutina de la ciudad de
Loja, período lectivo 2010-2011”. Elaborado por Agueda Delmira Armijos Jiménez, Carmen Piedad
Castillo Cueva. Se planteó como objetivo general: Dar a conocer a través del presente proyecto
investigativo a los padres de familia y maestros que los Pictogramas ayudan al Desarrollo de la
Expresión Oral y Escrita de las niñas y niños del Primer Año de Educación Básica.
En la Universidad San Ignacio de Loyola se encuentra la tesis que hace referencia a: “Programa de
cuentos pictográficos para incrementar el lenguaje oral en niños(as) de 3 años – Callao
2012”.Elaborado por Rossana del Pilar Saldaña Monago: El estudio de tipo experimental tuvo como
propósito comprobar la eficacia de un programa para incrementar el nivel del lenguaje oral en niños
de tres años utilizando el cuento con pictogramas como estrategia metodológica.
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La presente tesis hace referencia a: La utilización de los pictogramas y su incidencia en el desarrollo
del lenguaje oral de los niños y niñas de preparatoria, primer grado de educación general básica del
centro educativo "Abigail Ayora" del cantón la troncal, provincia del Cañar. Periodo lectivo 2013-
2014. y se ha estructurado de acuerdo a lo establecido en el Reglamento de Régimen Académico de la
Universidad Nacional de Loja. Se planteó como objetivo general: Determinar la incidencia de la
utilización de Los Pictogramas en el Desarrollo del Lenguaje Oral de los niños y niñas de Preparatoria,
Primer Grado de Educación General Básica del Centro Educativo "Abigail Ayora" del cantón La
Troncal, provincia del Cañar. Periodo lectivo 2013-2014. Elaborado por Quinde Sevilla Bertha
Soledad.
Fundamentación teórica
Lectura de pictogramas
Los pictogramas son "signos de la escritura de figuras o símbolos que representa esquemáticamente un
objeto real", son dibujos que sustituyen a una palabra en la narración.
Los pictogramas son iconos, signos o imágenes esquemáticas asociadas a actividades, situaciones o
entornos. Son dibujos sencillos que explican con los mínimos detalles una acción (lavarse los dientes,
oír música, recoger los juguetes, dormir la siesta, pasear) y sirven como herramientas para la
comunicación con niños.
Wayne Senner (2001), afirma que “los pictogramas no son exclusivos de los sistemas antiguos de
escritura, y en realidad se encuentran en todas partes incluso en nuestro moderno mundo alfabetizado,
desde las señales viales hasta las familiares siluetas en la puerta de los baños.” (Senner, 2001: 15).
Se puede decir que la ventaja de éste tipo de comunicación es que los niños y niñas, pueden entender
sin la necesidad de compartir una misma lengua y en edades tempranas aunque no sepan leer, ya que
los pictogramas no se refieren a la forma lingüística, ni fonética de una lengua, sino a la representación
gráfica de una imagen. En ese sentido los pictogramas se siguen utilizando hoy en día como señales o
instrucciones. Por su naturaleza gráfica y el estilo bastante realista se utilizan ampliamente para
indicar lugares tales como lavados públicos, o lugares como aeropuertos, estaciones de tren, etc., y son
de fácil reconocimiento y lectura para los niños de educación inicial, dependiendo de sus contextos y
experiencias. Por ello resulta fácil hacer cuentos con pictogramas, éstos deberán ser muy sencillos, de
la vida cotidiana, fáciles de comprender, los dibujos muy simples y claros no muy pequeños y a
colores, la secuencia deberá mostrar claramente el desarrollo del cuento o historia escogido, para que
sea atractivo para el niño y pueda descifrar a través de las imágenes la historia cuando esté solo.
De manera que aunque todavía no sabe leer de forma convencional, el niño se acerca a los libros con
curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo que hay diferencia entre lo que son
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letras, los números o cualquier otro signo o dibujo; descubre también que no sólo hay letras, sino que
éstas forman palabras y que las mismas se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Sabe,
además, que la fascinación del cuento que el adulto narra o lee, se escapa de ese libro que él puede
hojear, tocar y sentir.
Por ejemplo, Vicente E. Pi Navarro (1991, 1998) utiliza los pictogramas de una manera muy amplia,
dentro de lo que él ha llamado una nueva “didáctica del grafismo” para la construcción de frases y
otros juegos que implican además competencias morfosintácticas.
Otro ejemplo serían las llamadas Cajas Mágicas de Carmen Ramos (1997), escritora y experta en el
campo de la animación a la lectura y escritura, y que nos presenta un conjunto de materiales van más
allá en la medida en que utilizan no sólo pictogramas sino diagramas y organizadores gráficos como
estrategias para representar esquemas macro textuales como los que subyacen a las narraciones.
En consecuencia, en la etapa inicial debemos comenzar con el fomento y desarrollo de la lectura a
través de los pictogramas. Es entonces cuando tenemos que comprender la verdadera importancia que
tiene ese contacto físico con el libro-objeto, para su formación lectora.
Empieza así un proceso de fijación que puede conducir a nuevas fases en el desarrollo de la escritura.
Nuestro alfabeto tiene un origen pictográfico aunque sus huellas hayan quedado borradas por milenios
de evolución. Aunque hoy no sea en absoluto evidente.
En el ámbito pedagógico, los pictogramas poseen un formato libre, emplean una secuencia de
símbolos que representan repeticiones de datos cualitativos y cuantitativos, se emplean para hacer más
agradables y entendibles los textos que se presenten a los niños de edad inicial puede poseer texto
escrito.
El texto puede ser breve y muy sencillo, pero no por eso "simple" o trivial. Con un lenguaje accesible
y que pueda comprender el niño o la niña, aunque siempre introduciendo algún término nuevo que
enriquezca su vocabulario, entre los tres y los cinco años, los niños utilizan un lenguaje reducido, pero
pueden comprender mayor número de palabras de las que manejan. Ellos ya son capaces de enumerar
los personajes y objetos que aparecen en las láminas; juegan con las palabras y disfrutan con su
sonoridad; les encanta aprender nuevos vocablos y se divierten con la rima.
Además desean que le cuenten el mismo cuento hasta la saciedad. Les gustan los cuentos que
responden a su realidad, hogar, escuela, sus animales y juguetes. Tienen sentido del humor y se
interesan por lo cómico y el absurdo. Les encanta la fantasía. No importa que durante la lectura o
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narración los niños interrumpan de vez en cuando; pronto se acostumbrarán a no hacerlo si saben que
tendrán la oportunidad de expresarse libremente al finalizar la historia.
Como decíamos, los pictogramas son independientes de la lengua. No representan ninguna palabra de
ningún idioma y, mucho menos, estructuras sintácticas o morfológicas. Eso no impide, sin embargo,
que cuando los veamos hagamos algo que nos es natural ante cualquier tipo de dibujo: verbalizar lo
que estamos viendo.
¿Para qué sirven los pictogramas?
Para estructurar la jornada escolar.
Para facilitar la comprensión de los mensajes que se transmite diariamente, se escribe
“NOTICIAS” del día, los recados, etc. con pictogramas.
Para desarrollar habilidades cognitivas como la memoria, la anticipación, la ordenación
espacio-temporal, la adquisición de conceptos, la capacidad de abstracción.
Para desarrollar habilidades lingüísticas como:
- Adquirir y clasificar nuevos conceptos y palabras.
- Iniciar indirectamente el proceso de lectura globalizada.
- Adquirir estructuras correctas del lenguaje.
Facilitar la expresión del alumno: puede acudir a los pictogramas en un panel de petición,
señalar, coger e indicar un deseo o referirse a algo o alguien;
Para regular conductas y fomentar la autorregulación emocional.
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Ventajas de los pictogramas.
Son muy individuales.
Son sencillos.
Utilizables por cualquier persona: padres, maestros, logopedas.
Es más funcional y natural. Pueden ser consultados cuando la persona quiera.
En el caso de las agendas, el niño puede planificar lo que quiere hacer.
Cuando se utilizan para eliminar conductas, suponen una alternativa fácil de intervención.
Beneficios del uso de pictogramas.
El uso de pictogramas como se ve puede ser lúdico, y en el campo de la pedagogía es una técnica de
apoyo para la lectura, y puede ser de gran interés para muchos campos de la didáctica de la lengua y la
literatura o de la Educación Especial.
Mejoran la atención y la motivación.
Simulan situaciones a través de escenas, murales.
Apoyan ciertas destrezas de expresión oral y escrita, automatizándolas y memorizándolas.
Ayudan a la comprensión lectora, dando claves temáticas a través de ilustraciones de
ambientación, organizadores gráficos, cuadros, etc.
Ayudan a construir conceptos y relaciones entre conceptos.
Representan visualmente secuencias y estructuras verbales y/o literarias.
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Sintetizan información que se recibe o que se va a exponer, por ejemplo en forma de
organizadores gráficos de resúmenes.
Ayudan a memorizar enlaces y otros elementos de apoyo, interaccionando la memoria verbal
y la memoria icónica (vocabulario ilustrado).
Por todo lo mencionado y porque resulta muy divertido, es un modo más de animación a la
lectura para que los niños de educación inicial sepan comprender la lectura sin ninguna
dificultad.
El pictograma y sus aportes
Las diferentes investigaciones han señalado como óptimos o sensibles para el desarrollo de
determinadas habilidades lectoras en:
Desarrollo visual.
Para aprender a reconocer y organizar la información, la niña o niño necesita de estímulos visuales de
calidad, colores, formas, movimientos, objetos a varias distancias.
Desarrollo del lenguaje
Todo ser humano nace con la habilidad propia para aprender cualquier lengua y por eso el niño o niña
comienza a balbucear en la lengua que escucha. Cuanta más conversación, canciones, cuentos e
historias, más palabras podrá comprender y utilizar. Así mismo desde muy temprana edad aprenden la
manera en que se construyen las oraciones para que tengan sentido. Por eso, también, son importantes
los primeros cinco años para aprender otra lengua.
Simultáneamente al aprendizaje de la misma, se van desarrollando:
La expresión oral: a través de la pronunciación del vocabulario.
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La expresión corporal: mediante la dramatización deja poesía o canción.
La expresión musical: a través de la melodía de la canción.
La expresión plástica: diversas técnicas (coloreadas, picadas, recortadas)
Ordenación secuencial de los dibujos o fragmentos de cada poesía o canción.
Creatividad: inventando un final distinto.
Los pictogramas en la Educación Inicial
Los pictogramas son recursos de comunicación de carácter visual que sirven, entre otras cosas, para
facilitar la comunicación de necesidades o estimular la expresión en el caso de que existan carencias
sensoriales, cognitivas o bien un conocimiento insuficiente de la lengua de comunicación.
Por esta razón, los pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a diversos propósitos
comunicativos en la enseñanza que se desarrolla en contextos de diversidad. En la educación Inicial se
espera la formación integral de los niños. Los cuatro aprendizajes fundamentales están basados en el
Aprender a conocer, Aprender hacer, Aprender a convivir y Aprender a ser.
Los objetivos de Educación Inicial van centrados en los valores, en el fortalecimiento de los lazos
familiares, en la autonomía, en la identidad como ser, en desarrollar habilidades cognitivas a través de
sus experiencias.
Estudios sobre el desarrollo cerebral demuestran que el aprendizaje de ciertas habilidades se produce
con mayor facilidad durante ciertos períodos de la vida que son cruciales o críticos. En estos períodos
el cerebro integra nueva información con mayor facilidad y eficiencia que en otros momentos, o
simplemente no los incorpora. Estos momentos sensibles o críticos se dan en los primeros cinco años
de vida del niño o niña.
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Entre estas se destaca el desarrollo visual que va desde el nacimiento hasta los cuatro años para
aprender a reconocer y organizar la información, el niño y niña necesita de estímulos visuales, de
calidad, colores, formas, movimientos, objetos a varias distancias, etc.
A principios del siglo XX, surgió en Europa y Estados Unidos un movimiento pedagógico
denominado Escuela Nueva, que ejerció impactos definidos en la educación en todos los niveles. La
nueva pedagogía parte de la idea de que la libre iniciativa, el contacto con la realidad, la multiplicidad
de experiencias motivadoras y la acción inteligente sobre ellas permiten al niño desarrollarse
individual y socialmente.
Para Bonalé Martínez (1987) en su apreciación sobre las imágenes considera que "el mensaje icónico
se aprecia considerando los diferentes tipos de imágenes en los textos escolares, su distribución,
tamaño y predominancia". Esto significa que lo realmente valioso está en los textos y las imágenes que
lo adornan, por lo cual es necesario alcanzar un equilibrio entre la parte temática y las ilustraciones
para no desenfocar los valores didácticos del texto.
El mismo Martínez señala la existencia de cuatro tipos de imágenes: "imágenes figurativas, no
figurativas, simbólicas y ambiguas". En cada una de ellas se presenta una cualidad diferente, la
figurativa posee una función informativa y tiene un sentido claramente expresado; en el caso de las no
figurativas se puede ver por ejemplo la imagen de una revista o un mural; las no figurativas presentan
una interpretación subjetiva, tal es el caso de una de arte o una pintura estilo Salvador Dalí.
Por su parte, las imágenes simbólicas evocan una idea, un concepto o un sentimiento de forma
identificable de manera inmediata, como por ejemplo el dibujo de la bandera o el escudo nacional, una
foto de un ser querido; mientras que las ambiguas por poseer un carácter arbitrario su función no se
puede percibir, tal como acontece con un letrero inconcluso o mal estructurado, que fácilmente puede
confundir a quien lo observa.
Pictogramas como herramientas para maestros y padres de familia.
Los pictogramas son recursos de comunicación de carácter visual que se utilizan, entre otras cosas,
para facilitar la comunicación de necesidades o estimular la expresión en el caso de que existan
carencias sensoriales, cognitivas o bien un conocimiento insuficiente de la lengua de comunicación.
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Por esta razón, los pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a diversos propósitos
comunicativos en la enseñanza que se desarrolla en contextos de diversidad. Lejos de entenderse como
un recurso circunscrito al ámbito de las dificultades con la lectoescritura, se nos ofrece una proyección
más completa y amplia en la aplicación del lenguaje icónico.
Los pictogramas proporcionan beneficios a niños y adultos que carecen de la habilidad necesaria para
leer y escribir textos normales o que tienen dificultades para expresarse oralmente la posibilidad de
superar sus dificultades. Se expone diversas consideraciones a tener en cuenta a la hora de trabajar con
pictogramas así como una amplia colección de actividades con esta herramienta dirigidas a estudiantes
que presentan necesidades especiales.
Desde su nacimiento hasta aproximadamente los dos años la acción del niño es fundamentalmente
práctico, estrechamente ligada a los objetivos y situaciones presentes. Él no ha desarrollado aún la
capacidad de representar sucesos y objetos ausentes.
Todo tipo de experiencias sensoriales, afectivas, sociales, entre otras, estimulan la formación de las
imágenes estableciéndose la base para el desarrollo de la habilidad de simbolizar y representar
Desde el principio de sus días el niño otorga significado a algunos objetos o sucesos. Por Ejemplo: “si
él bebe escucha la voz de su mamá, sonríe” más adelante, “cuando ve el biberón, se calma”, ya que
asocia el objeto con un significado. “es algo que calma el hambre.
Entre los tres y los cuatro años realiza una lectura pictográfica de carácter perceptivo-visual que le
permite decodificar y representar signos visuales entre los que están objetos y pueden estar, como uno
más, las letras. Y a partir de los cuatro años, respetando los ritmos individuales, se acercan a la
funcionalidad de los objetos a través de la interpretación de logogramas, que simboliza por si solo una
idea o un concepto como los símbolos gráficos de las notas musicales.
En esta etapa, por tanto, el niño y la niña puede leer iconos, pictogramas, logotipos publicitarios,
rótulos, palabras, sintagmas e incluso frases que tienen sentido en su mundo de la comunicación y que
están íntimamente asociadas al lenguaje oral.
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En el periodo que va desde los cuatro años y medio al tránsito de la educación infantil a la educación
primaria se inicia en periodo alfabético mediante una fase de lectoescritura combinatoria y de
construcción de palabras a través del desarrollo de las habilidades metalingüísticas.
En esta fase los signos dejan de ser objetos y se convierten en representaciones lingüísticas
(significantes) aunque no se ajusten al “código universal”, ha descubierto que existe un código aunque
no sabe interpretarlo.
Se reducen los significados y se amplían los significantes, sin que exista relación entre ambos, pues las
asociaciones son de índole muy diversa, y puede hacerlas al principio de la palabra, en medio, al final,
con las consonantes, con las vocales, pues operan por tanteos y asimilaciones. Igual que con la lectura
perceptiva poníamos las bases para la ortografía natural, con la lectura combinatoria se ponen para una
correcta ortografía arbitraria.
En esta fase el niño lee: Palabras en contextos más extensos. Responde a la pregunta ¿dónde dice...?
por medio de estrategias asociativas. Palabras nuevas por tanteos combinados. Palabras asociadas a
dibujos.
En el Nivel Simbólico, se comprueba la habilidad de usar representaciones mentales a la que
consciente o inconscientemente, el niño les ha añadido significado, en otras palabras, a través del nivel
simbólico el niño puede hacer que una cosa represente (simbolice) algo más.
Y en la representación mental convencional, puede ser una palabra o un concepto; y en el símbolo
puede ser una representación mental personal de una experiencia sensorial. Según Piaget, los símbolos
tienen sentido para un niño debido a la experiencia con los objetos reales o eventos que ellos
representan, de este modo un cono de helado significa una cosa para Vicky pero para un niño que
nunca ha probado uno, puede no significar más que un dibujo de un objeto con forma de cono.
Paralelamente aparece el lenguaje espontáneo y un poco más adelante aparece el lenguaje para
expresar la que el dibujo se interpreta es la imitación, por ejemplo: después que Rosita vio a su mamá
cocinando ella produce la acción de su mamá recordando esta acción.
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Cuando uno habla o escribe, representa a través de las palabras los significados que desea trasmitir,
podemos decir que el lenguaje permite la evocación mediante la palabra hablada o escrita, de
acontecimientos. Esto implica el uso de signos muy diferentes a la realidad que representa.
Por ello, es importante tener en cuenta que lo trascendental es el proceso que da lugar al nacimiento
del trazo, no tanto el resultado. No importa que el trabajo esté logrado o si le gusta más o menos al
adulto. Interesa la experiencia vivida por el niño antes de realizar el trazo. El acto gráfico requiere que
el niño explore el espacio y experimente los movimientos en el espacio con su propio cuerpo antes de
realizar trazos en el papel.
Por ello es necesario que padres y maestros se esfuercen por estimular el lenguaje en los niños y niñas
de educación inicial de manera adecuada a la edad y al nivel desarrollo, utilizando diferentes
estrategias y recursos, uno de ellos el uso de los pictogramas que se ha planteado en la presente
investigación pues, es un recurso muy motivador y funcional, que permite mejorar la pronunciación,
dar rienda suelta a la imaginación, facilita al niño/a de una manera visual, atractiva y sencilla la
información, que al ser traducidos en palabras enriquecen su vocabulario.
La lectura
En la literatura existen diversas definiciones sobre la lectura, entre ellas se destacan las siguientes:
Sáez (1951) define a la lectura como “una actividad instrumental”, afirma que, no se lee por leer, se
lee por algo y para algo. Siempre detrás de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, unas ansias
de penetrar en la intimidad de las cosas.
La lectura es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, el mismo que no consiste
solamente en el reconocimiento de cada una de las palabras de un texto y en la intención del autor,
sino también las expectativas y conocimientos previos del lector. Para leer necesitamos
simultáneamente manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros
objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e
inferencia continua, que se apoye en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje
(Isabel Solé, 1999).
Para Narvarte (2008) la lectura es el manejo y el dominio del lenguaje escrito, que permite al
individuo acceder a la cultura y a la instrucción, mediante la comprensión de textos. El individuo y por
lo tanto el niño utiliza la lectura como medio para el uso que en ese momento se le otorgue.
Petroff
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(2002) señala que leer no significa un simple reconocimiento o percepción de los signos gráficos sino
sobre todo su comprensión e interpretación. Al leer nos acercamos a lo que piensa y siente el autor,
pero asumiendo una posición crítica frente a lo que ha escrito y, además, aportando con nuestra
particular manera de concebir las cosas. El mismo autor considera que la lectura no es solo un proceso
mental, es también un hecho físico, ambos aspectos están muy relacionados y deben desarrollarse de
una manera pareja; el movimiento de los ojos tienen mucha importancia: los defectos, la falta de
agilidad, se traducen en problemas y deficiencias en lectura.
Otra definición la encontramos en Andricaín (1995), quien nos dice que “leer no es sólo identificar el
repertorio de signos que conforman un alfabeto y poder agruparlos en sílabas, palabras y frases; leer
no es únicamente “vocalizar” esas letras.
Leer es mucho más”. Para este autor, leer es comprender, interpretar y descubrir; es valorar un texto,
reflexionar acerca de su sentido, interiorizarlo. Es una invitación a pensar.
Importancia de la lectura
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños. Desde
hace unos años se está notando un creciente interés de los padres por la lectura de sus hijos, quizá
porque saben la relación que existe entre lectura y rendimiento escolar; porque la lectura proporciona
cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de
recreación y gozo; constituyendo también un vehículo para el aprendizaje, el desarrollo de la
inteligencia, y para la educación de la voluntad. (http://nclrc.org/essentials, 2007).
Varios autores señalan sus posturas sobre la importancia que tiene la lectura en la actividad humana; a
continuación se presentan algunas de ellas.
Andricaín (1995) recalca que la lectura es una herramienta del conocimiento; es un instrumento
indispensable para tener acceso a las diversas ramas del saber. A través de ella, los seres humanos
podemos hallar respuestas para las múltiples preguntas que, en cada etapa de nuestra existencia, nos
salen al paso. La lectura puede ser un magnífico catalizador para angustias y temores; puede modificar
actitudes, estimular el deseo de ser mejores, de superarnos, de enriquecer nuestra visión del mundo; así
como también el individuo puede ampliar su vocabulario, apropiarse de nuevos conceptos e ideas,
acceder al maravilloso universo del arte y la literatura, propiciando que el hombre se conozca mejor a
sí mismo, para entendernos y entender mejor a los demás.
El mismo autor continúa señalando que la lectura es importante no solo por desempeñar funciones que
van de lo cognoscitivo a lo afectivo y lo social; también lo es porque constituye un magnífico medio
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de recreación, de entrenamiento, de diversión; un espacio para ejercer la capacidad de fantasear, para
dar rienda suelta a la imaginación, para soñar y fabular libremente.
La lectura pone al alcance del lector realidades muchas veces inalcanzables, aportando conocimientos
del mundo y de la vida, mostrando la realidad cotidiana que se da en ser humano: vicios, virtudes,
conflictos existenciales, costumbres, tradiciones, creencias, valores, etc. Posibilitando que el lector se
vaya formando una propia concepción del mundo (Díaz, 1999).
Ésta destreza de leer nos brinda no sólo conocimientos sino también nos entretiene pues el lector
ingresa a un mundo imaginario diferente a la realidad, creando una fantasía, construyendo una
flexibilidad mental para enfrentar los retos del diario vivir con una actitud distinta.
En conclusión se diría que la lectura es una actividad importante dentro del quehacer educativo,
porque a través de ella los estudiantes facilitan su aprendizaje dentro de cualquier asignatura, como
también les permite conocer, descubrir, entretener y disfrutar de los diferentes tipos de textos, los
mismos que estarán acordes con la edad y nivel en el que se encuentren.
Por ello es necesario aproximar a los niños y niñas al mundo maravilloso de la lectura desde sus
primeros años de formación, como una actividad agradable y significativa con el propósito
fundamental de que ellos la disfruten, comprendan, e interpreten, desarrollando así su lenguaje.
Además, ayuda en el desarrollo de los valores morales siempre que los libros se elijan
apropiadamente, aumenta la capacidad de observación, de atención y concentración. Las lecturas
proponen modelos para admirar e imitar, potencia la formación estética y educa la sensibilidad
estimulando las emociones artísticas y los buenos sentimientos, favorecen la educación del carácter y
de la afectividad.
Y que mejor si a temprana edad se aprovechan los múltiples beneficios que ofrece la lectura
sembrando el gusto por ella para que se convierta en una afición que puede practicarse toda la vida en
cualquier tiempo, lugar, edad y situación, como fuente de deleite, de satisfacción, de bienestar.
Se ha hablado mucho de "el placer de leer", y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasión, algo
que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una actividad auténticamente
humana, por ello debemos como educadores incentivar y acercar a los niños a la lectura de manera
adecuada, tanto a la edad como a sus intereses personales.
El primer contacto del niño con la literatura es a través de las canciones de cuna, es decir, a través de
la literatura oral. Más tarde será el cuento narrado o leído por la madre, la abuela o algún otro ser
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querido. Luego prosigue en el nivel inicial, donde el libro-objeto cobra importancia material y se
transforma en un juguete más al alcance del niño.
Y aunque todavía no sabe leer, el niño se acerca a los libros con curiosidad y placer y, mientras juega a
que lee, va descubriendo que hay diferencia entre lo que son letras, los números o cualquier otro signo
o dibujo; descubre también que no sólo hay letras, sino que éstas forman palabras, que describen
hechos fascinantes y que las mismas se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia
Es por lo tanto, en la etapa inicial cuando se recomienda comenzar con el fomento y desarrollo de la
lectura, se debe tener muy claro la importancia que tiene ese contacto físico con el libro-objeto, para la
formación lectora de la niña y el niño y para el desarrollo del lenguaje, que luego en la escuela será de
suma importancia pues será la base y la motivación para involucrarse con éxito en el proceso de la
lecto-escritura.
Objetivos de la lectura
Los objetivos que pueden plantearse los lectores frente a un texto pueden ser muy variados, Solé
(1992) plantea los siguientes:
Leer para obtener una información precisa
Leer para seguir instrucciones
Leer para obtener una información de carácter general
Leer para aprender
Leer para revisar un escrito propio
Leer por placer
Leer para comunicar un texto a un auditorio o para practicar la lectura en voz alta
Leer para dar cuenta de que se ha comprendido.
Iniciación a la lectura en niños y niñas de educación inicial.
La educación inicial es el primer nivel educativo al que ingresan las niñas y los niños menores de
cinco años, en el cual se busca promover el desarrollo integral de los niños y niñas desde sus primeros
años de vida, para estimular el desarrollo de sus destrezas y habilidades cognitivas, afectivas, y
psicomotrices, potenciando así sus capacidades humanas.
Por tanto “una mala educación inicial convencional o no convencional, puede lesionar seriamente a los
niños y sus familias, tanto en sus posibilidades presentes como futuras, por lo que no se trata de
21
desarrollarla de cualquier manera, sino salvaguardando niveles de calidad básicos para asegurar la
inversión” (Peralta, 1993: 1), inversión que no es solo de dinero, sino de tiempo, esfuerzo, confianza
en otras personas, a las que se les asigna el rol para orientar y canalizar las energías y capacidades
propias de los niños y niñas en unos casos, que tienen la posibilidad de asistir a estos centros y en
otros casos no, sin embargo todos los niños en mayor o menor grado desarrollan sus destrezas antes
mencionadas con el apoyo adecuado o no de los padres, quienes son los primeros educadores y
mediadores en el proceso de crecimiento y desarrollo de los niños y de sus aprendizajes.
Cabe destacar que, la educación inicial cumple varias funciones muy importantes en el desarrollo
integral de la niña y el niño, y entre ellas es la función pedagógica que se preocupa de garantizar el
pleno desarrollo integral, tomando como punto de partida la familia, quien es el primer agente
educativo del contexto que le rodea y que contribuye con la construcción del ser integral.
Uno de los aspectos elementales que por naturaleza desarrolla el niño en ésta edad es el lenguaje oral,
aspecto que no puede ser obviado en la educación inicial debido a que las personas expresan
verbalmente lo que piensan y a través de su verbalización nos enteramos de lo que quieren decir.
La correcta adquisición y el próspero desarrollo del lenguaje en los primeros años de escolaridad son
fundamentales, pues existe una directa relación entre pensamiento y lenguaje, pues ello posibilita al
individuo la adquisición de las herramientas iniciales para su integración social y armónica.
Para este correcto desarrollo en el aspecto pedagógico, es recomendable considerar en la educación
inicial, las experiencias previas de los niños, pues sirven como base de aprendizajes posteriores en
cuanto al lenguaje y la adquisición de la lecto-escritura. Una de las formas de orientar este proceso es
utilizando los pictogramas como lo plantea la presente investigación, pues el niño a través de ésta
estrategia, interioriza palabras nuevas, lo cual le prepara para la lectura formal y a su vez realiza el
trabajo de imaginar la realidad plasmada en gráficos. Woolfolk (2006). Ya que el registro sensorial
codifica las sensaciones visuales de manera breve como imágenes, aunque aún no sepa leer de manera
convencional, pero para el niño y la niña existe una interpretación a través de sus propios códigos.
También es necesario considerar que “existen gustos e intereses de los niños en función de su edad, así
los niños de 0 a 4 años disfrutan con: nanas, arrullos, rimas, poesías, cuentos con imágenes, los
cuentos de secuencias gráficas para niños en edad preescolar y para los que no saben leer, la
importancia de éstas obras es que sirven para introducir al niño en la secuencia estructural del cuento;
descifrar una historia a partir de dibujos y prepararlo para la lectura recreativa individual” (Sastrías,
2003: 13-17).
Por ello es importante conocer y brindar la estimulación adecuada en cada edad ya sea en la institución
educativa o en casa. Si un niño toma un libro de cuentos con la intención de leerlo, observa las
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palabras, visualiza las imágenes y va construyendo una historia que es producto de su conocimiento
acerca del tema, de manera que se entiende que está leyendo, ya que leer en la edad inicial es la
creación del mensaje o contenido a través de las imágenes pictográficas, a través de lo que el niño va
creando con el fin de obtener información, placer o recreación.
De esta manera la niña y el niño empiezan decodificando la realidad por las imágenes es decir figuras
y formas más próximas, para terminar decodificándola por el lenguaje comunicacional, que es la
forma más abstracta de representarla.
Por tanto, en el nivel inicial se le debe brindar al niño la oportunidad de adquirir experiencias
perceptivas sensoriales, aprovechando las actividades que realiza dentro de la institución, donde los
estímulos, normas, valores y recursos forman parte de su desarrollo integral y propiciar el
aprestamiento para la adquisición de la lectura.
Es innegable también considerar que en cuanto a lo pedagógico, el objetivo principal del inicial es el
de capacitar a cada niño y niña, durante sus primeros años, brindando los recursos materiales, físicos,
humanos, pedagógicos y psicológicos adecuados. Ello se trabajará para que el niño adquiera o
consolide una imagen positiva de sí mismo, como persona y como sujeto que aprende y que forma
parte de una sociedad; en la cual participa activamente.
En este sentido, desde los dieciocho meses hasta el final de la edad inicial que aproximadamente se da
hasta los cinco años, los niños y niñas identifican los símbolos gráficos con los objetos éste un proceso
perceptivo-visual, por eso a ésta edad se fijan mucho en marcas publicitarias, objetos familiares
tarjetas y son capaces de hacer una lectura con su propio código.
Por tanto se puede incorporar dibujos de objetos de manera simple, también llamados pictogramas,
que son muy útiles para estimular el lenguaje oral a esta edad. Así que al utilizar los pictogramas como
lo plantea esta investigación, el niño realiza el trabajo de imaginar e interpretar lo que quieren decir los
gráficos. De esta manera se estimula el desarrollo de su lenguaje, la inclusión de palabras nuevas a su
vocabulario y la iniciación en el proceso de la lectura.
Inteligencia Lingüística Verbal
Howard Gardner “Concibe a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas cotidianos,
para generar nuevos problemas y crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito
cultural”. La inteligencia es por tanto, un flujo cerebral que nos lleva a elegir la mejor opción para
solucionar una dificultad, y es una facultad para comprender, entre varias opciones, cuál es la mejor y
para crear productos válidos para la cultura que nos rodea (Celso A. Antunes).
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La inteligencia así entendida se desarrolla a través del tiempo gracias a las interacciones
desequilibrantes que la niña y el niño tienen con el entorno social y con el contexto cultural.
No se desarrolla como una habilidad, ni se enseña como un contenido. La inteligencia como capacidad
contiene los conocimientos, pero los trasciende, en la medida en que son saberes aplicados que le
permiten dar respuesta a situaciones sociales reales.
Inteligencia lingüística entendida como la capacidad de utilizar a su nivel palabras en forma oral o
escrita, incluyendo la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética y la semántica. El desarrollo del
lenguaje es uno de los principales logros que ocurren durante los tres primeros años de vida
comunicación no verbal con expresiones faciales, gestos, movimientos corporales y llanto hasta la
comunicación mediante las palabras o señas. En estos años los niños se dan cuenta de que son
comunicadores; adquieren vocabulario de cientos de palabras y aprenden las reglas para usarlas y, lo
más maravilloso, es que aprenden todo esto simplemente estando cerca de adultos que se comunican
con ellos y los animan en sus esfuerzos de comunicarse.
El desarrollo de la inteligencia verbal o lingüística se inicia con el balbuceo de los bebés, en los
primeros meses de vida. Hacia el segundo año la ventana de la inteligencia lingüística parece abrirse
con fuerza y la niña /o no solo desarrolla un vocabulario expresivo, sino que junta palabras en frases
con claros significados “nene mamá”, “nene papá”. A los tres años la palabra se transforma en un
vehículo transmisor del pensamiento y, hacia los cuatro años o cinco, la niña/o es capaz de expresarse
con una fluidez que se identifica mucho con el habla adulta aunque en innumerables casos, la
inteligencia corporal ayude con expresiones faciales y gestos a la búsqueda de la claridad en esa
expresión verbal.
La inteligencia lingüística verbal representa un instrumento esencial para la supervivencia del ser
humano moderno. Para trabajar, desplazarse, divertirse o relacionarse con el prójimo, el lenguaje
constituye el elemento más importante y, algunas veces, el único de la comunicación.
Lograr la competencia comunicativa implica saber conversar, saber escuchar, saber hablar, saber leer y
saber escribir en situaciones comunicativas diversas, con distintos propósitos, teniendo en cuenta los
requisitos necesarios para lograr un desempeño social adecuado a las exigencias del mundo actual.
Alto nivel de esta capacidad se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores. Está en las niñas y
niños que les encanta escuchar o narrar cuentos, historietas, leyendas, jugar con rimas, trabalenguas,
recitaciones, adivinanzas.
24
Ubicación de la Inteligencia Verbal Lingüística.
Su ubicación neurológica es en el hemisferio izquierdo, destacándose las áreas de Brocca y Wernicke.
Lesiones en estas zonas producen los distintos tipos de afasias. Sin embargo, hoy en día, a partir del
uso de instrumentos que permiten escanear el cerebro humano, se ha observado que el hemisferio
derecho también participa, aunque en un grado muy inferior al izquierdo, en los procesos cognitivos
necesarios para la ejecución de esta inteligencia.
Grafico 01. Localización de las áreas del Lenguaje.
En el gráfico se muestra en las zonas sombreadas de color naranja el área de lenguaje de Brocca, el
área de comprensión de la lectura y seguidamente el área sensorial del lenguaje de Wernicke
25
Aspectos biológicos
Un área específica del cerebro llamada "Área de Brocca" es la responsable de la producción de
oraciones gramaticales. Una persona con esa área lesionada, puede comprender palabras y frases sin
problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos
mentales pueden quedar completamente ilesos.
Área de Broca
Definición: El área de Broca es el área de la corteza responsable del habla expresiva. Allí se traduce
el conocimiento de un lenguaje en palabras y oraciones comprensibles. Al ser dañada, el afectado
entiende todo lo que le dicen pero no tiene habilidad en expresarse con claridad ni en forma
entendible.
Área de Wernicke
Definición: El área de la corteza responsable de la recepción del habla. En este sitio es donde el
conocimiento del lenguaje se usa en la interpretación o memorización de la información lingüística, de
conceptos escuchados o leídos. Cuando hay déficit en esa área, suele aparecer afasia.
Afasia
Definición: Capacidad de lenguaje degradada debido a lesiones en las áreas corticales del lenguaje o
en las rutas de asociación. La afasia expresiva afecta al lenguaje hablado (área de Broca) a) mientras
que la afasia receptiva afecta a la interpretación y memoria del lenguaje (área de Wernicke).
Importancia de la Inteligencia Lingüística Verbal.
La inteligencia Verbal Lingüística es muy importante tanto como las demás, todos necesitamos hablar
y los que no hablan pues buscan la manera de comunicarse con los demás bien sea mediante señas,
sonidos, pero hablar y escribir es la manera más sencilla como lo hacen los seres humanos desde que
comienzan a leer y escribir, si necesitas convencer a alguien de lo que piensas pues usas el lenguaje, si
quieres pedir algo también lo manifiestas por el habla, y el escribir también expresa sentimientos,
ideas, etc.
26
A continuación se presentará la importancia de la inteligencia lingüística verbal
1. Nos permite comunicarnos y expresar nuestras ideas y opiniones.
2. El lenguaje es la mejor manera de hacer saber lo que sentimos y pensamos.
3. La inteligencia verbal-lingüística es una característica humana indispensable para la
convivencia social.
4. Permite conocer la sintaxis y por tanto darle importancia a los signos de puntuación.
5. Existen muchas maneras de desarrollar la inteligencia Verbal Lingüística para las personas en
general, entre las cuales encontramos la manera eficaz de escuchar, concentrase, escuchando y
leyendo en voz alta poesías y cuentos, oír clases expositivas, memorizar textos en voz alta.
Características de la Inteligencia Lingüística Verbal.
La inteligencia verbal-lingüística tiene cuatro componentes: hablar, saber escuchar para
aprender, leer y escribir.
Esta inteligencia incluye la habilidad la sintaxis o estructura del lenguaje, sonidos del
lenguaje.
Incluye la retórica (usar el lenguajes para convencer otros de tomar alguna decisión), la
mnemónica, (usar el lenguaje para recordar información) la explicación y el metalenguaje
(usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
En la actualidad, los currículos de enseñanza buscan desarrollar habilidades para escuchar y
hablar.
Considera la lengua de los estudiantes como punto de partida para la enseñanza.
Permite el desarrollo de habilidades lingüísticas en progresión natural.
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Aborda la lengua como una totalidad, en lugar de dividir la enseñanza en bloques compuestos
por habilidades.
Conecta orgánicamente la lengua y la literatura.
Este tipo de inteligencia por lo general la tiene desarrolladas los poetas, dramaturgos,
escritores, oradores, políticos, conferencistas, etc.
Componentes de la Inteligencia Verbal Lingüística
La práctica de habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir conduce a un desarrollo humano en
plenitud y el dominio de habilidades importantes en la vida: pensar, aprender, solucionar problemas,
comunicarse y crear asumiendo un rol activo en la sociedad.
ESCUCHAR PARA APRENDER.-
Para quienes no tienen problemas de audición, la voz humana proporciona el primer contacto con
el lenguaje.
- Escuchar y leer cuentos en voz alta.-
- Escuchar poesía.-
- El docente como narrador.-
- Escuchar clases expositivas.-
HABLAR.-
La capacidad por expresarse correctamente debe ser fomentada en todas y cada una de las
personas; si bien algunas tienen más facilidad que otras, en ello intervienen factores de tipo
psicológico como la timidez, la autoestima, el miedo al ridículo, entre otros aspectos.
LEER
28
La literatura sienta las bases para ejercitar y desarrollar la inteligencia verbal-lingüística en toda su
variedad. Los cuentos, las novelas, las biografías, los ensayos, las obras de teatro y los poemas brindan
un punto de partida para el desarrollo de habilidades para escuchar activamente, de proyectos orales y
de escritura creativa o crítica. Estos materiales nutren el pensamiento, ya que proporcionan modelos
para un uso eficaz de la lengua y estimulan el desarrollo intelectual.
- Selección de material.-
Stephen Tchudi, señala que para que los docentes puedan seleccionar material de lectura apropiado
para su trabajo en el aula deberán “convertirse en especialistas en libros para niños y jóvenes y contar
con elementos para analizar los nuevos títulos y los libros clásicos, tanto informativos como de
ficción”.
- La palabra en el aula.-
En todas las aulas encontramos textos en las paredes, en las carteleras y en el pizarrón para explicar
las reglas de la clase, enumerar tareas y detallar el horario escolar. Los docentes pueden prestar
especial atención al empleo de la lengua en el aula e identificar la manera de obtener beneficios de la
habilidad esencial que representa la lectura.
- Leer para comprender.-
James Moffett, reconocido especialista en el área de lengua, sostiene que la mayoría de los problemas
relacionados con la lectura se deben a una falta de motivación por parte del alumno, destaca la
fundamental importancia de proporcionar oportunidades para que los alumnos se concentren en lo que
leen, analicen el contenido e infieran el propósito del autor, para incrementar la comprensión. Dichas
habilidades pueden enseñarse de manera estimulante y motivadora.
ESCRIBIR.-
No es posible separar la escritura de las demás actividades lingüísticas, ya que hablar, escuchar y leer
contribuyen a respaldarla. La incorporación plena de actividades de escritura a todas las áreas de
contenido ayuda a los alumnos a establecer una comunicación eficaz y a aprender de manera más
sistemática
Algunas formas de reconocer la inteligencia lingüística verbal
A estos niños...
- Les gusta leer libros, contar cuentos.
- Se expresan con corrección tanto en forma oral como escrita.
29
- Tienen facilidad para expresar pensamientos y sentimientos a través del uso adecuado del
lenguaje.
- Disfrutan escribiendo.
- Aprenden escuchando y visualizando las palabras. Memorizan letras y nombres.
- Suelen tener facilidad para aprender idiomas extranjeros.
- Pueden pensar verbalmente logrando buena asociación de ideas.
Los niños con predominio de este estilo aprenden mejor
- Escribiendo, leyendo, haciendo diálogos.
- Escuchando grabaciones.
- Conversando, participando en debates, en obras de teatro, talleres literarios, periódico escolar.
- Es un buen recurso formar una biblioteca del aula y/o una biblioteca ambulante.
Definición de términos básicos
Inteligencia: Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y
formarse una idea determinada de la realidad
Lingüística: Ciencia que estudia los sistemas de comunicación verbal.
Verbal: Relativo al término „verbo‟, la palabra verbal sirve como adjetivo para aquello que tenga que
ver con el uso del lenguaje.
Fonológica.- Al estudio de la clasificación de los sonidos de una lengua, de modo que los sonidos de
cada grupo son percibidos por los hablantes como un único elemento básico del sistema, llamado
fonema, que tiene carácter distintivo con relación a los sonidos de otros grupos
Sintaxis: Es la parte de la gramática que estudia la forma en que se combinan y relacionan las palabras
para formar secuencias mayores, cláusulas y oraciones y la función que desempeñan dentro de estas.
Fonética: Se dedica a estudiar los sonidos que emiten de la voz humana, su formación y sus variantes
dependiendo de la posición de las diferentes partes del sistema del habla que incluyen desde la lengua
hasta órganos más internos en la garganta.
30
Semántica: El término semántica proviene del griego semánticos, que significa algo que tiene un
significado relevante o significativo. La semántica es la parte de la lingüística que estudia el
significado, la interpretación y el sentido de los signos lingüísticos, de las palabras, de los símbolos, de
las expresiones y de sus combinaciones, sus formas gramaticales y sus cambios, así como su evolución
en el tiempo
Pictograma: Dibujo o signo gráfico que expresa un concepto relacionado materialmente con el objeto
al que se refiere.
Aprendizaje significativo: Es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se ubica en la
memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades.
Pre-lectura: Es un método de estudio, también se le conoce como lectura exploratoria, y se supone
que el método completo también incluye la lectura de comprensión y la ampliación de vocabulario.
Buen vivir: EL Buen Vivir es un principio constitucional basado en el ´Sumak Kawsay´, que recoge
una visión del mundo centrada en el ser humano, como parte de un entorno natural y social.
Didáctica: La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía, inscrita en
las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanza-
aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados
en él.
Atención: Aplicación voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a un determinado estímulo u
objeto mental o sensible
Intelectual: Se designa con el término intelectual a aquel individuo que dedica una importante parte
de su vida y de su actividad profesional al estudio y a la reflexión crítica de la realidad.
Memoria: Es la facultad del cerebro para retener y recordar eventos del pasado, sean sensaciones,
impresiones, sentimientos o ideas concretas.
Conocimiento: Facultada del ser humano para comprender por medio de la razón la naturaleza,
cualidades y relaciones de las cosas
31
Describir: Explicar cómo es una cosa, una persona o un lugar para ofrecer una imagen o una idea
completa de ellos
Expresión oral: Nos referimos a la forma de comunicación verbal, que emplea la palabra hablada,
integrada por un conjunto de signos fonológicos convencionales, como modo de exteriorizar las ideas,
sentimientos, pedidos, órdenes, y conocimientos de una persona; y que le permite mantener un diálogo
o discusión con otras.
Destreza: Habilidad y experiencia en la realización de una actividad determinada, generalmente
automática o inconsciente.
Estructura: La estructura (del latín structūra) es la disposición y orden de las partes dentro de un
todo. También puede entenderse como un sistema de conceptos coherentes enlazados, cuyo objetivo es
precisar la esencia del objeto de estudio.
Lenguaje: Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio de
la palabra.
Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la
experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio
Lectura: En sí es un proceso de naturaleza intelectual donde intervienen funciones sensoriales,
psíquicas y cerebrales, que se conjugan para realizar la decodificación, comprensión e interpretación
de un conjunto de signos o de un lenguaje, que podrá ser visual o gráfico (letras, ideogramas, signos),
táctil (sistema Braille) o sonoro (código Morse).
Signos de puntuación: Los signos de puntuación son signos gráficos que hacemos aparecer en los
escritos para marcar las pausas necesarias que le den el sentido y el significado adecuado. Hay pocas
reglas fijas que nos den el uso correcto de estos signos.
Lengua: Una lengua es un sistema de comunicación verbal y escrito, dotado de convenciones y reglas
gramaticales, empleado por las comunidades humanas con fines comunicativos. Usualmente,
está basada en símbolos sonoros, pero también puede estar constituida únicamente por signos gráficos.
Como tal, la palabra proviene del latín lingua.
32
Enseñanza: Transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una persona
que no los tiene
Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las
personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen.
Juegos: Un juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes; en
muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del
trabajo, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia demasiado clara. También un juego es
considerado un ejercicio recreativo sometido a reglas
Pensamiento concreto: Estadio del desarrollo del proceso cognitivo del pensamiento de un niño.
Durante esta fase, el pensamiento es progresivamente más coherente y lógico, de manera que el niño
es capaz de clasificar, seleccionar, ordenar y organizar hechos mientras sigue siendo incapaz de
entender generalizaciones o comportamientos abstractos.
Desarrollo: Desarrollo significa crecimiento, progreso, evolución, mejoría. Como tal, designa la
acción y efecto de desarrollar o desarrollarse. El concepto de desarrollo puede hacer referencia a una
tarea, una persona, un país o cualquier otra cosa.
Proceso: Proceso es un conjunto o encadenamiento de fenómenos, asociados al ser humano o a la
naturaleza, que se desarrollan en un periodo de tiempo finito o infinito y cuyas fases sucesivas suelen
conducir hacia un fin específico.
Comunicación: La comunicación es una palabra derivada del término latino "communicare", que
significa "compartir, participar en algo, poner en común". A través de la comunicación, los seres
humanos y los animales comparten información diferente entre sí, haciendo del acto de comunicar una
actividad esencial para la vida en la sociedad.
Área de Brocca: El área de Broca es una sección del cerebro humano involucrada con la producción
del habla, el procesamiento del lenguaje y la comprensión.
33
Área de Wernicke: Su papel fundamental radica en la decodificación auditiva de la función
lingüística (se relaciona con la comprensión del lenguaje); función que se complementa con la del
Área de Broca que procesa la gramática.
Cerebro: Parte superior y más voluminosa del encéfalo, constituida por una masa de tejido nervioso y
que se ocupa de las funciones cognitivas y emotivas y del control de actividades vitales como los
movimientos, el sueño, el hambre, etc.
Función: Actividad particular que realiza una persona o una cosa dentro de un sistema de elementos,
personas, relaciones, etc., con un fin determinado.
Desarrollo humano: El desarrollo humano es un proceso que aumenta las opciones y la libertad de las
personas, permitiéndoles alcanzar un mayor nivel de potencial de habilidades y de bienestar.
Canción: Composición literaria, generalmente en verso, a la que se le pone música para ser cantada
Trabalenguas: Palabra o frase difícil de pronunciar, en especial la que se propone como juego.
Retahílas: Serie larga de cosas que están, se suceden o se mencionan una tras otra
Cuento: Narración breve, oral o escrita, en la que se narra una historia de ficción con un reducido
número de personajes, una intriga poco desarrollada y un clímax y desenlace final rápidos.
Sonido: Sensación o impresión producida en el oído por un conjunto de vibraciones que se propagan
por un medio elástico, como el aire.
Inteligencia lingüística: Es la capacidad para usar el lenguaje de manera efectiva, sea en forma oral o
de manera escrita. Esta inteligencia incluye la capacidad para modificar la sintaxis o semántica,
significados del lenguaje. Nuestro lenguaje nos permite comunicarnos y es una de las características
más importante que nos diferencia de los animales.
Fundamentación legal
34
Constitución de la República del Ecuador
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz, estimulará el sentido crítico, el arte
y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de
un país soberano y constituye un eje estratégico para el desarrollo racional.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de
las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos, se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de
crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este
entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el
apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Art. 40.- Nivel de educación Inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al
desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad,
autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los
cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de
crecimiento y aprendizaje y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado con la atención de
los programas públicos y privados relacionados con la protección de la primera infancia.
Código de la Niñez y la Adolescencia.
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
35
Art. 33.- Derecho a la identidad.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la identidad y a los
elementos que la constituyen, especialmente el nombre, la nacionalidad y sus relaciones de familia, de
conformidad con la ley.
Art. 34.- Derecho a la identidad cultural.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conservar,
desarrollar, fortalecer y recuperar su identidad y valores espirituales, culturales, religiosos,
lingüísticos, políticos y sociales y a ser protegidos contra cualquier tipo de interferencia que tenga por
objeto sustituir, alterar o disminuir estos valores.
1. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable
para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos
Capítulo V
Derechos de participación
Art. 59.- Derecho a la libertad de expresión.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, oralmente, por
escrito o cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones que impongan la ley, el orden
público, la salud o la moral públicas para proteger la seguridad, derechos y libertades fundamentales
de los demás.
Plan de Buen Vivir.
Mejorar progresivamente la calidad de la educación, con un enfoque de derechos, de género,
intercultural e inclusiva, para fortalecer la unidad en la diversidad e impulsar la permanencia en el
sistema educativo y la culminación de los estudios.
a) Articular los contenidos curriculares de los distintos niveles educativos.
b) Mejorar la calidad de la educación inicial, básica y media en todo el territorio nacional.
36
c) Fomentar la evaluación y capacitación continua de los docentes, en la que se incluya la
participación de la familia y las organizaciones sociales pertinentes para propender al desarrollo
integral de la calidad educativa.
Caracterización de variables
Variable independiente
Pictogramas
Los pictogramas son iconos, signos o imágenes esquemáticas asociadas a actividades, situaciones o
entornos. Son dibujos sencillos que explican con los mínimos detalles una acción (lavarse los dientes,
oír música, recoger los juguetes, dormir la siesta, pasear) y sirven como herramientas para la
comunicación con niños.
Variable dependiente
Inteligencia Lingüística Verbal
Howard Gardner “Concibe a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas cotidianos,
para generar nuevos problemas y crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito
cultural”. La inteligencia es por tanto, un flujo cerebral que nos lleva a elegir la mejor opción para
solucionar una dificultad, y es una facultad para comprender, entre varias opciones, cuál es la mejor y
para crear productos válidos para la cultura que nos rodea (Celso A. Antunes)
CAPÍTULO III
37
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El diseño de la presente investigación es de tipo descriptiva porque permitió realizar un estudio real
de los aspectos importantes que se refieren al problema de investigación, teniendo la ventaja de
vivenciar la realidad ya sea cualitativamente porque se puede plantear soluciones al problema y
cuantitativamente porque se explica los hechos con datos numéricos.
Enfoque Cualitativo
BURBANO, Homero. Nociones de Metodología de Investigación Científica “La investigación
cualitativa es la que lleva a la interpretación de problemas o fenómenos que son objeto de estudio”
(pág.16).
Es cualitativa porque se basó en conocimientos científicos para interpretar, describir, definir y
explicar los resultados de la investigación para su verificación y posterior aplicación, dando la ventaja
de vivenciar la realidad y plantear soluciones al problema.
Enfoque Cuantitativo TAMAYO, Carla “La investigación cuantitativa permite analizar los datos de
manera numérica” (pág.27).
Que permitió recoger y analizar datos según el tamaño de la población con números exactos y
establecer porcentajes para la interpretación de las causas y efectos del problema.
La modalidad que se siguió en el presente trabajo es un Proyecto Socio-educativo, ya que está presente
en el diario vivir de la educación y se trata del desarrollo de la inteligencia lingüística verbal, un
aspecto muy importante en la formación integral del niño y la niña necesario para un buen rendimiento
en el proceso de aprendizaje.
Tipos de investigación
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica es fundamental porque ayudó a establecer un marco de referencia para
profundizar las distintas teorías mediante criterios de varios autores, libros o internet sobre el tema a
investigar.
Según BUENO, Patricio.
38
La investigación bibliográfica es la que se ejecuta en la biblioteca a través de la consulta de fuentes
bibliográficas (libros, textos, ensayos, diccionarios generales bibliográficas y técnicos, enciclopedias
generales y especializadas, etc.) y hemerográficas (revistas y periódicos o diarios) (pág.10).
El principal objetivo de la investigación bibliográfica es crear vínculos entre los sistemas y las fuentes
de investigación para lo cual se requiere de una prolija revisión de conocimientos
Investigación de campo
Para GUTIÉRREZ, Abraham. (2003), Técnicas de Investigación y Metodología del Estudio.
Es una actividad científica exploratoria, mediante la cual se realiza la observación de los elementos
más importantes del objeto que se investiga para obtener la captación de las cosas y fenómenos a
primera vista, por eso que se utiliza la observación directa, y la encuesta. (pág. 39).
La investigación de campo fue aplicada a través de la técnica de la encuesta con su cuestionario y la
observación con su respectiva ficha de observación. Esta investigación permitió el contacto directo
con autoridades, personal docente, niños y niñas de la Unidades Educativas "Benjamín Carrión"" y
Jacinto Caamaño y Flores" a quienes se aplicó los instrumentos con el fin de hacer descripciones,
interpretaciones y evaluaciones críticas, llegando al sitio del problema para verificar y vincularse con
la realidad.
Investigación descriptiva
Según DANKHE (1986)
La investigación descriptiva es aquella que busca especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades, objetos o cualquier otro evento sometido a investigaciones, otras palabras miden
diversas dimensiones del evento investigado (pág.213).
La investigación descriptiva llevó al análisis e interpretación de las condiciones existentes en el
momento de establecer comparaciones y descubrir relaciones causa-efecto entre las variables.
Población y muestra
Según FRACICA, N. (2000), “La población es el conjunto de todos los elementos a los cuales se
refiere la investigación. Se puede definir también como el conjunto de todas las unidades de
muestreo”. BERNAL, Cesar Augusto. Metodología de la Investigación, (pág.158).
Chávez (1994), define la muestra como “una porción representativa de la población, que permite
generalizar sobre ésta, los resultados de una investigación” (p. 164). Por su parte Hernández,
39
Fernández y Baptista (1994), expresan “la muestra es, en esencia un subgrupo de la población.
Digamos que es un subgrupo de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que llamamos población” (p.212).
Así la muestra representará el conjunto de la población que se ha obtenido con el fin de investigar las
características de la misma para que las conclusiones puedan ser aplicadas a la totalidad.
En la presente investigación se consideró como población a docentes del Nivel Inicial 2 y al grupo de
niños y niñas de 4 y 5 años de edad de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” y “JM” Jijón
Caamaño y Flores” que sirvieron como elementos de investigación sobre los cuales se aplicaron los
instrumentos respectivamente.
POBLACIÓN DE LA UNIDADES EDUCATIVAS
La población de la investigación realizada en las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” y “Jacinto
Caamaño y Flores” fueron de 10 docentes que equivale al 100% y 235 infantes del Nivel Inicial que
equivale al 100%, llegando a un número total de 245 personas.
Tabla 01. Población
Población de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” y “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaborado por: Ligia Collaguaso
POBLACION
UNIDADES
EDUCATIVAS
N°
ESTUDIANTES
235 NIÑOS/AS
BENJAMÍN CARRIÓN
100
JIJÓN CAAMAÑO Y FLORES
135
DOCENTES
BENJAMÍN CARRIÓN
5
JIJÓN CAAMAÑO Y FLORES
5
TOTAL
245
Operacionalización de variables
Tabla 02. Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES TECNICAS E
INSTRUMENTOS
ÍTEMES
Docentes Niños
Variable Independiente
LOS PICTOGRAMAS
Los pictogramas son iconos, signos
o imágenes esquemáticas asociadas
a actividades, situaciones o
entornos. Son dibujos sencillos que
explican con los mínimos detalles
una acción (lavarse los dientes, oír
música, recoger los juguetes,
dormir la siesta, pasear) y sirven
como herramientas para la
comunicación con niños.
Habilidades
-Comprende mensajes
-Desarrollo de habilidades lingüísticas
-Desarrollo de habilidades cognitivas
Técnica: Encuesta
dirigida a docentes
Instrumento: Cuestionario
Técnica: Observación
dirigida a estudiantes
Instrumento: Ficha de
observación
1,2
3,4,5,6,10
1
Lectura e
importancia
de pictogramas
-Desarrollo y maduración
-Desarrollo visual
-Desarrollo del lenguaje
-Creatividad e imaginación
-Desarrollo de la expresión oral,
musical y plástica
-Ayudan a desarrollar la atención y
motivación
-Iniciación a la lectura.
-Ayudan a eliminar conductas y
autorregularlas
4,11 5,6,7,8
9,10
41
Variable dependiente
INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA VERBAL
Howard Gardner “Concibe a la
inteligencia como la capacidad para
resolver problemas cotidianos, para
generar nuevos problemas y crear
productos o para ofrecer servicios
dentro del propio ámbito cultural”.
La inteligencia es por tanto, un
flujo cerebral que nos lleva a elegir
la mejor opción para solucionar una
dificultad, y es una facultad para
comprender, entre varias opciones,
cuál es la mejor y para crear
productos válidos para la cultura
que nos rodea (Celso A. Antunes).
Habilidades
-Característica humana indispensable.
- Hablar
-Escuchar para aprender.
- Leer
Técnica: Encuesta
dirigida a docentes
Instrumento: Cuestionario
12,16,17,23
13,14,15
Características
- Le gusta leer y contar cuentos
-Usa el lenguaje con propiedad
-Le gusta aprender palabras nuevas.
-Capacidad para narrar sucesos o
historias.
-Capacidad para aprender otras
lenguas
-Describe un objeto de muchas
maneras
--Facilidad para memorizar canciones
-Aprenden escuchando y visualizando
imágenes
-Imita sonidos y la forma de hablar.
-Utiliza un vocabulario acorde o
superior a los niños de su edad.
-Facilidad para comprender lo que
escucha o lee
- La lengua de los estudiantes como
punto de partida para la enseñanza
Técnica: Observación
dirigida a estudiantes
Instrumento: Ficha de
observación
20,25,27
16,17,18
19,21,22
23,24,25,26
FUENTE. Investigación: Lectura de Pictogramas en el desarrollo de la Inteligencia Lingüística Verbal en los niños/as del Nivel Inicial.
ELABORACIÓN: LIGIA COLLAGUASO
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Las técnicas de recolección de datos pueden considerarse como la forma o procedimiento que
utiliza el investigador para recolectar la información necesaria en el diseño de la investigación. Así
lo expresa Arias (2006) “son las distintas formas o maneras de obtener la información” (p.53).
Para la recolección de la información requerida en la investigación se utilizó la encuesta con su
instrumento el cuestionario que es una técnica indirecta y la observación con su respectiva ficha de
observación que es una técnica directa, que permitió recabar datos relevantes para el fin de la
investigación.
Cuestionario
Según BERNAL, Cesar. (2002). “Es el conjunto de preguntas diseñada para generar los datos
necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto investigativo” Metodología de la Investigación,
(pág. 222).
En el diseño del cuestionario se utilizó una escala de Likert, y las alternativas de respuesta fueron
planteadas de modo que el sujeto de la investigación pueda seleccionar el referente. Este tipo de
cuestionario facilitó la tabulación, el análisis e interpretación de resultados.
Observación
Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), “la observación consiste en el registro sistemático,
cálido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas”. (pág., 309).
Otro instrumento utilizado para llevar a cabo esta investigación fue la ficha de observación, que
aporta datos relevantes en el campo de la educación inicial, como afirma Garza y Romero (2003):
En esta ficha se anotan únicamente los datos relevantes que observamos, pero sin hacer
juicios. En otros momentos, los datos de estas fichas se usarán, con el grupo de educadoras y
su familia, para reflexionar acerca del niño, de su desarrollo, de sus actitudes, de sus logros y
dificultades. (p. 152)
43
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Los instrumentos de recolección de datos aplicados en el trabajo investigativo fueron sometidos a
validación y confiabilidad, para determinar en qué forma y medida la información recolectada sea
real y relevante para describir y analizar las variables.
Validez
Según HURTADO, (1998). La validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide lo
que el investigador desea y quiere medir, además pretende determinar la relación directa que tiene
el instrumento con los objetivos de la investigación (pág.414).
La validación de los instrumentos responde a las necesidades de la investigación, por ello los
instrumentos planteados fueron revisados y corregidos por tres expertos, un experto en Lengua y
literatura, un experto en Educación Inicial y una experta Psicología Educativa los mismos que
emitieron sus criterios sobre la validez del contenido del instrumento a aplicarse, pertinencia y
relevancia de los indicadores a investigar, la relación de los ítems con los objetivos de la
investigación y por último la concordancia y utilización de un lenguaje claro en la redacción de los
ítems.
Confiabilidad
BURBANO, Homero. Métodos y Técnicas de Investigación “la confiabilidad es el grado de
confianza que existe en el instrumento para obtener iguales o similares resultados, aplicando las
mismas preguntas acerca del mismo hecho o caso” (pág.132)
Para respaldar en términos de confiabilidad y validez a este instrumento de investigación se calculó
el índice de consistencia interna conocido como Alpha de Cronbach.
Número de ítems K= 20
Sumatoria de
varianza de ítems ∑S^2= 9,06173
Varianza de la suma
de los ítems S^2= 70,0247
Fórmula
ALFA DE
CRONBACH α= 0,9
𝛼 =𝐾
𝐾 − 1 1 −
∑𝑆𝑖2
𝑠𝑇2
44
Técnicas para procesamiento y análisis de resultados
Los resultados que se obtuvieron con la aplicación de los instrumentos fueron revisados,
organizados y tabulados en relación a cada ítem para determinar las frecuencias absolutas simples
de cada ítem y luego transformarla en porcentajes, a través de una base de datos computarizados en
una matriz de doble entrada, que permitió la distribución de frecuencias y porcentajes de cada una
de las preguntas. Posteriormente se procedió a la graficación utilizando pasteles que representaron
los resultados de una manera más objetiva.
De los datos numéricos y gráficos obtenidos se procedió a realizar el análisis e interpretación en
función de los contenidos del marco teórico, objetivos, las dimensiones, indicadores y preguntas
directrices de la investigación, lo cual nos sirvió para la redacción de las conclusiones y
recomendaciones.
45
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Presentación de resultados
Para este trabajo de investigación se diseñó una encuesta que se la realizó en junio del 2015 a 10
educadoras de las Unidades Educativas "Benjamín Carrión" y “JM” Jijón Caamaño y Flores"
correspondientes al Distrit0 8, Circuito 4, Zona 9, con un cuestionario de diecisiete preguntas de
opción múltiple que utilizó la escala Likert.
También se realizó una observación de los comportamientos de niños y niñas de las Unidades
Educativas "Benjamín Carrión" y Jacinto Caamaño y Flores" correspondientes al Distrito 8,
Circuito 4, Zona 9. Se realizaron sesiones de observación de diez comportamientos, que se los
analiza a continuación de los resultados de la encuesta.
Las preguntas de la encuesta y los ítems de la observación guardan relación con los indicadores y
sus dimensiones. Aplicados los dos instrumentos, se procedió, a tratar la información con la
herramienta Microsoft Excel, tarea que proporcionó datos que son descritos a continuación.
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
DOCENTES DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS “BENJAMÍN CARRIÓN” Y “JM”
JIJÓN CAAMAÑO Y FLORES”DEL DISTRITO 8, CIRCUITO 4, ZONA 9.
Tabla 03. Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
N° PREGUNTAS
ALTERNATIVAS TOTAL S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
Utiliza los pictogramas en las actividades de rutina diaria con los
niños/as para la comprensión de mensajes.
0 2 5 3 10
46
2
Los pictogramas ayudan a desarrollar las habilidades lingüísticas en
los niños /as.
6 2 2 0 10
3
Los pictogramas ayudan a desarrollar las habilidades cognitivas en
los niños /as.
6 2 2 0 10
4
La maduración y desarrollo de los niños /as es de gran importancia en
el proceso de iniciación a la lectura.
8 1 1 0 10
5 El uso de pictogramas ayuda al desarrollo visual en los niños/as.
5 2 3 0 10
6 El uso de pictogramas ayuda al desarrollo del lenguaje en los niños /as.
7 3 0 0 10
7
Considera Usted que los pictogramas ayudan a desarrollar la
creatividad y la imaginación en los niños/as
5 2 3 0 10
8
Por medio de los pictogramas podemos desarrollar en los niños/as la
expresión oral, plástica y musical
2 4 4 0 10
9
Podemos utilizar los pictogramas como recurso didáctico para
desarrollar la atención y motivación en los niños/as.
6 2 2 0 10
10 Los pictogramas ayudan en la direccionalidad como proceso de
iniciación a la lectura.
5 2 3 0 10
11
Podemos utilizar los pictogramas para realizar actividades que ayuden
a los niños y niñas a eliminar conductas y autoregularlas.
0 2 3 5 10
12
Usted considera que la Inteligencia Lingüística Verbal es indispensable
para la convivencia social.
7 1 2 0 10
13
En el proceso de aprendizaje aplica Usted la Inteligencia Lingüística
Verbal para desarrollar en los niños/as la capacidad de hablar, escuchar
para aprender, leer.
1 1 3 5 10
14
Dentro de las actividades planificadas por Usted dedica espacio, para
estimular en los niños/as el hablar, escuchar para aprender y leer
1 2 4 3 10
15
Los niños y niñas con característica de Inteligencia Lingüística Verbal
tienen facilidad para aprender otras lenguas.
5 5 0 0 10
16
Los niños y niñas con esta inteligencia tienen un vocabulario acorde o
superior a los niños/as de su edad
4 5 1 0 10
17
En sus actividades planificadas se considera la lengua de los
estudiantes como punto de partida para la enseñanza
5 2 2 1 10
Total
73 40 40 17 170
Elaboración: Ligia Collaguaso
47
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS “BENJAMÍN CARRIÓN” Y
“JM” JIJÓN CAAMAÑO Y FLORES” DEL DISTRITO 8, CIRCUITO 4, ZONA 9.
Tabla 04. Resultados Ficha de observación aplicada a estudiantes
CONSOLIDADO DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS “BENJAMÍN CARRIÓN ” Y
“JM”JIJÓN CAAMAÑO Y FLORES“
SECCIÓN: Inicial 2
JORNADA: Matutina
N° ITEMS-INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN
TOTAL S (3) AV (2) N (1)
1 En las actividades de rutina diaria
comprende los mensajes 158 67 10 235
2 Memoriza, adquiere clasifica, ordena y
expresa por medio de las imágenes 156 72 7 235
3 Describe oralmente imágenes gráficas
y digitales 148 78 9 235
4
Comunica y expresa sus ideas y
opiniones en función de los ambientes
en que interactúa
147 78 10 235
5
Participa voluntariamente y con
entusiasmo narrando historias y cuentos
a sus compañeros
155 71 9 235
6
Canta canciones siguiendo el ritmo y
coordinando con las expresiones de su
cuerpo
162 65 8 235
7
Lee las imágenes con facilidad
siguiendo la direccionalidad de
izquierda a derecha de arriba hacia
abajo.
136 91 8 235
8 Reconoce etiquetas y rótulos de su
entorno inmediato y las lee. 163 64 8 235
9
Reproduce trabalenguas sencillos,
adivinanzas, canciones, poesías,
mejorando su pronunciación y
potenciando su capacidad imaginativa
154 73 8 235
10 Repite rimas identificando los sonidos
que suenan iguales 139 83 13 235
48
Análisis e interpretación de resultados
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LAS
UNIDADES EDUCATIVAS “BENJAMÍN CARRIÓN” Y “JM” JIJÓN CAAMAÑO YT
FLORES DEL DISTRITO 8 CIRCUITO 4 ZONA 9
Tabla 05. Ítem No. 1 Utiliza los pictogramas en las actividades de rutina diaria con los niños/as
para la comprensión de mensajes.
ALTERNATIVA DE
RESPUESTA f %
Siempre 0 0,00
Casi siempre 2 20,00
A veces 5 50,00
Nunca 3 30,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 02. Porcentajes de utilización de pictogramas en las actividades de rutina diaria con los
niños/as para la comprensión de mensajes.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 50% de la población encuestada manifiestan que A veces utilizan los pictogramas en las
actividades de rutina diaria con los niños/as para la comprensión de mensajes; 20% manifiestan
Casi siempre utilizar los pictogramas y e1 30% manifiesta que Nunca utiliza estos recursos; lo
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
49
que nos da a entender de que en estas Unidades Educativas es necesario proponer alternativas de
solución.
Tabla 06. Ítem 02. Los pictogramas ayudan a desarrollar las habilidades lingüísticas en los niños
/as.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 03. Porcentajes de uso de pictogramas que ayudan al desarrollo de las habilidades
lingüísticas en los niños/as.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 60% de la población encuestada manifiesta que Siempre el uso de pictogramas ayudan al
desarrollo de las habilidades lingüísticas de los niños y niñas; el 20% manifiesta Casi siempre los
pictogramas desarrollan las habilidades lingüísticas; el 20% manifiesta que A veces los
pictogramas ayudan al desarrollo de las habilidades lingüísticas; lo que se evidencia que es muy
importante seguir trabajando con este recurso didáctico en las aulas.
[VALOR]% [VALOR]%
[VALOR]%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA DE
RESPUESTA f %
Siempre 6 60,00
Casi siempre 2 20,00
A veces 2 20,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 10 100,00
50
Tabla 07. Ítem 03. Los pictogramas ayudan a desarrollar las habilidades cognitivas en los niños
/as.
ALTERNATIVA DE
RESPUESTA
f %
Siempre 6 60,00
Casi siempre 2 20,00
A veces 2 20,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 10 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 04. Porcentajes del uso de pictogramas que ayudan al desarrollo de las habilidades
cognitivas en los niños/as.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 60% de la población encuestada manifiestan que Siempre los pictogramas ayudan a desarrollar
las habilidades cognitivas en los niños/as; el 20% manifiesta que Casi siempre; y el 20%
manifiestan que A veces los pictogramas desarrollan las habilidades cognitivas; lo que se evidencia
que es necesario dar una alternativa de solución.
[VALOR]% [VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
51
Tabla 08. Ítem 04. La maduración y desarrollo de los niños /as es de gran importancia en el
proceso de iniciación a la lectura.
ALTERNATIVA DE
RESPUESTA
f %
Siempre 8 80,00
Casi siempre 1 10,00
A veces 1 10,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 10 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 05. Porcentajes de la importancia de la maduración y el desarrollo de los niños/as en el
proceso de iniciación a la lectura.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 80% de la población encuestada manifiestan que Siempre la maduración, y el desarrollo de los
niños/as es de gran importancia en el proceso de iniciación a la lectura; el 10% manifiestas que
Casi siempre; y el10% manifiesta que A veces; los docentes consideran que la maduración y
desarrollo de los niños/as es muy importante, ya que el desarrollo del ser humano dependerá tanto
de lo innato como de lo adquirido. Es decir la herencia y el medio ambiente de esta manera se
potenciarán su aprendizaje.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]% [VALOR]%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
52
Tabla 09. Ítem 05. El uso de pictogramas ayuda al desarrollo visual en los niños/as.
ALTERNATIVA DE
RESPUESTA
f %
Siempre 5 50,00
Casi siempre 2 20,00
A veces 3 30,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 06. Porcentajes del uso de pictogramas que ayudan al desarrollo visual en los niños y
niñas.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 50% de la población encuestada manifiestan que el uso de pictogramas ayuda al desarrollo
visual de los niños/as; el 20% manifiestan que Casi siempre; el 30% manifiestan que A veces el
uso de pictogramas ayuda al desarrollo visual; lo que nos da entender que la mitad de los docentes
encuestados no conocen la verdadera importancia del uso de pictogramas ya que por medio de
ellos se puede estimular la atención focal, discriminar rápidamente símbolos, números o letras
con una rápida velocidad en el movimiento ocular, contrastes de luz, identificación de colores,
formas, coordinación mano ojo, el uso de la televisión con dibujos animados para diferenciar
colores, y los volúmenes, importantes en el aprendizaje escolar posterior.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
53
Tabla 10. Ítem 06. El uso de pictogramas ayuda al desarrollo del lenguaje en los niños /as.
ALTERNATIVA DE
RESPUESTA f %
Siempre 7 70,00
Casi siempre 3 30,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 07. Porcentajes del uso de pictogramas que ayuda al desarrollo del lenguaje de los
niños/as.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 70 % de la población encuestada manifiesta que Siempre el uso de pictogramas ayuda al
desarrollo del lenguaje en los niños/as; el 30 % manifiesta que Casi siempre ayudan al desarrollo
del lenguaje; lo que nos da a entender que los docentes de estas instituciones consideran a los
pictogramas como una estrategia metodológica que ayudan al desarrollo de un vocabulario nuevo,
construcción de un pensamiento simbólico, mejoran su memoria, curiosidad, concentración y
habilidades de pensamiento y razonamiento.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]% [VALOR]%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
54
Tabla 11. Ítem 07. Considera Usted que los pictogramas ayudan a desarrollar la creatividad y la
imaginación en los niños/as.
ALTERNATIVA DE
RESPUESTA
f %
Siempre 5 50,00
Casi siempre 2 20,00
A veces 3 30,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 08. Porcentajes que se consideran que los pictogramas ayudan en el desarrollo de la
Creatividad e imaginación de los niños y niñas.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 50% de la población encuestada manifiestan que Siempre los pictogramas ayudan a desarrollar
la creatividad e imaginación en los niños/as: el 20% manifiestan que Casi siempre; el 30%
manifiestan que A veces; lo que nos da a entender que los docentes necesitan conocer un poco más
sobre la importancia de los pictogramas en el aprendizaje de los niños/as.
Tabla 12. Ítem 08. Por medio de los pictogramas podemos desarrollar en los niños/as la expresión
oral, plástica y musical.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
55
ALTERNATIVA
DE RESPUESTA f %
Siempre 2 20,00
Casi siempre 4 40,00
A veces 4 40,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 09. Porcentajes de pictogramas que ayudan al desarrollo de la expresión oral, plástica y
musical.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 40% de la población encuestada manifiestan que Casi siempre por medio de los pictogramas se
puede desarrollar la expresión oral, plástica y musical; el 40% manifiestan que A veces; el 20%
manifiestan que Siempre; lo que nos da a entender que los docentes necesitan conocer y aplicar
este recurso de los pictogramas con los niños/as para dicho desarrollo.
Tabla 13. Ítem 09. Podemos utilizar los pictogramas como estrategia metodológica para
desarrollar la atención y motivación en los niños/as.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
56
ALTERNATIVA DE
RESPUESTA
f %
Siempre 6 60,00
Casi siempre 2 20,00
A veces 2 20,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 10. Porcentajes del uso de pictogramas como estrategia metodológica para el desarrollo
de la atención y motivación en los niños/as.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 60% de la población encuestada manifiestan que Siempre utilizan los pictogramas como
estrategia metodológica para desarrollar la atención y motivación en los niños/as; el 20%
manifiestan Casi siempre y el 20% manifiestan que A veces; lo que se evidencia que los docentes
consideran necesario trabajar con este recurso didáctico que ayudan a los niños/as en su proceso de
aprendizaje.
Tabla 14. Ítem 10. Los pictogramas ayudan en la direccionalidad como proceso de iniciación a la
lectura en los niños/as.
[VALOR]% [VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
57
ALTERNATIVA DE
RESPUESTA f %
Siempre 5 50,00
Casi siempre 2 20,00
A veces 3 30,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 11. Porcentajes de los pictogramas que ayudan a la direccionalidad en el proceso de
iniciación a la lectura de los niños/as.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
La mitad de los encuestados consideran que El 50% de la población encuestada manifiesta que
Siempre los pictogramas ayudan en la direccionalidad como proceso de iniciación a la lectura; 20
% manifiesta que Casi siempre y el 30% manifiesta que A veces; lo que se evidencia que los
docentes necesitan conocer cómo utilizar este recurso de los pictogramas para desarrollar la
direccionalidad en el proceso de iniciación a la lectura de los niños/as desde el Nivel Inicial.
Tabla 15. Ítem 11. Utiliza Usted los pictogramas para realizar actividades que ayuden a los niños
y niñas a eliminar conductas y autoregularlas.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
58
ALTERNATIVA
DE RESPUESTA
f %
Siempre 0 0,00
Casi siempre 2 20,00
A veces 3 30,00
Nunca 5 50,00
TOTAL 10 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso
Gráfico 12. Porcentajes del uso de pictogramas en actividades que ayudan a los niños/as para
eliminar conductas y autoregularlas.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 50 % de la población encuestada manifiesta que Nunca utiliza los pictogramas en actividades
con los niños/as para que ayuden a eliminar conductas y autoregularlas; el 30 % manifiesta que A
veces; el 20% manifiesta que Casi Siempre; lo que se evidencia que es necesario tomar alternativas
de solución en estas instituciones.
Tabla 16. Ítem 12. Usted considera que la Inteligencia Lingüística Verbal es indispensable para la
convivencia social.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
59
ALTERNATIVA DE RESPUESTA
ALTERNATIVA f %
Siempre 7 70,00
Casi siempre 1 10,00
A veces 2 20,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 13. Porcentajes que consideran que la Inteligencia Lingüística verbal es indispensable para
la convivencia social.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 70% de la población encuestada manifiesta que Siempre la inteligencia lingüística verbal es
indispensable para la convivencia social; el 20% manifiesta que a veces; el 10% manifiesta que
Casi siempre; lo que se evidencia en los docentes que consideran muy importante realizar
actividades que ayuden al desarrollo de la inteligencia lingüística verbal en el proceso de
aprendizaje.
Tabla 17. Ítem 13. En el proceso de aprendizaje aplica Usted la Inteligencia Lingüística Verbal
para desarrollar en los niños/as la capacidad de hablar, escuchar para aprender y leer.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
60
ALTERNATIVA
DE RESPUESTA
f %
Siempre 1 10,00
Casi siempre 1 10,00
A veces 3 30,00
Nunca 5 50,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 14. Porcentajes del proceso de aprendizaje en que se aplica la Inteligencia Lingüística
Verbal en los niños /as para el desarrollo de la capacidad de hablar, escuchar para aprender y leer.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 50% de la población encuestada manifiesta que Nunca aplica la Inteligencia Lingüística Verbal
para desarrollar en los niños/as la capacidad de hablar, escuchar para aprender y leer; el 30%
manifiesta que A veces; el 10% manifiesta que Casi siempre; y el 10% manifiesta que Siempre; lo
que se evidencia que los docentes no conocen la teoría de esta inteligencia y por ende la
importancia que esta tienen en el desarrollo de los niños; lo que nos da a entender de que en estas
Unidades Educativas es necesario proponer alternativas de solución.
Tabla 18. Ítem 14. Dentro de las actividades planificadas por Usted dedica espacio, para
estimularen los niños y niñas el hablar, escuchar para aprender y leer.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
61
ALTERNATIVA DE
RESPUESTA
f %
Siempre 1 10,00
Casi siempre 2 20,00
A veces 4 40,00
Nunca 3 30,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 15. Porcentajes de actividades planificadas que dedican espacio para estimular en los
niños /as el hablar, escuchar para aprender y leer.
Análisis
El 40% de la población encuestada manifiesta que A veces en las actividades planificadas dedica
espacio para estimular en los niños y niñas el hablar, escuchar para aprender y leer; el 30%
manifiesta que Nunca; el 20% manifiesta que Casi siempre; el 10% manifiesta que Siempre; lo que
se evidencia que en estas Unidades Educativas es necesario proponer alternativas de solución.
Tabla 19. Ítem 15. Los niños y niñas con característica de Inteligencia Lingüística Verbal tienen
facilidad para aprender otras lenguas.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
62
ALTERNATIVA DE
RESPUESTA
f %
Siempre 5 50,00
Casi siempre 5 50,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 10 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 16. Porcentajes de los niños/as con característica de Inteligencia Lingüística Verbal que
tienen facilidad para aprender otras lenguas.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “Jacinto Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso
Análisis
El 50% de la población encuestada manifiesta que Siempre los niños y niñas con característica de
Inteligencia Lingüística Verbal tienen facilidad para aprender otras lenguas; el 50% manifiesta que
Casi siempre: lo que nos da a entender que los docentes consideran muy importante ayudar a los
niños a desarrollar esta inteligencia dentro del proceso de aprendizaje.
Tabla 20. Ítem 16. Los niños y niñas con Inteligencia Lingüística Verbal tienen un vocabulario
acorde o superior a los niños/as de su edad.
[VALOR]% [VALOR]%
[VALOR]% [VALOR]%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
63
ALTERNATIVA
DE RESPUESTA
f %
Siempre 4 40,00
Casi siempre 5 50,00
A veces 1 10,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 10 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 17. Porcentaje de los niños/as con Inteligencia Lingüística Verbal que posee un
vocabulario acorde o superior a los niños/as de su edad.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 50% de la población encuestada manifiesta que Casi siempre los niños y niñas con Inteligencia
Lingüística Verbal tienen un vocabulario acorde o superior a los niños/as de su edad; el 40%
manifiesta que Siempre; el 10% manifiesta que A veces; lo que nos da a entender que los docentes
dan importancia al desarrollo de esta inteligencia en los niños y niñas.
Tabla 21. Ítem 17. En sus actividades planificadas se considera la lengua de los estudiantes como
punto de partida para la enseñanza.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]% [VALOR]%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
64
ALTERNATIVA
DE
RESPUESTA
f %
Siempre 5 50,00
Casi siempre 2 20,00
A veces 2 20,00
Nunca 1 10,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 18. Porcentajes de las actividades planificadas que consideran la lengua de los estudiantes
como punto de partida para la enseñanza.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 50% de la población encuestada manifiesta que Siempre en sus actividades planificadas
consideran la lengua de los estudiantes como punto de partida para la enseñanza; el 20% manifiesta
Casi siempre; el 20% manifiesta A veces; el 10% manifiesta que Nunca; lo que nos da a conocer
que la mitad de los docentes deberían conocer sobre la importancia de trabajar con las
experiencias previas de los estudiantes para su proceso de aprendizaje.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Tabla 22. Ítem 1. .En las actividades de rutina diaria comprende los mensajes
ALTERNATIVA
DE RESPUESTA
f %
Siempre 158 67,23
A veces 67 28,51
Nunca 10 4,26
TOTAL 235 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 19. Porcentaje de los niños/as, en las actividades de rutina diaria comprende los mensajes
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 67,23% de niños/as observados comprenden los mensajes en las actividades de rutina diaria; el
28,51% de los niños/as observados A veces; solo el 4,26% de los niños/as observados Nunca
comprenden los mensajes en las actividades de rutina; lo que nos da a entender que se debe reforzar
todos los días con los niños/as las actividades de rutina diaria ya que esto ayuda al proceso de
aprendizaje.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Siempre
A veces
Nunca
En las actividades de rutina diaria comprende los mensajes
Tabla 23. Ítem 2. Memoriza, adquiere clasifica, ordena y expresa por medio de las imágenes.
ALTERNATIVA
DE RESPUESTA
f %
Siempre 156 66,38
A veces 72 30,64
Nunca 7 2,98
TOTAL 235 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 20. Porcentaje de los niños/as, memoriza, adquiere clasifica, ordena y expresa por medio
de las imágenes.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
Los 66,38% de los niños/as observados memorizan, adquieren, clasifican, ordenan y expresa por
medio de las imágenes; el 30% de los niños/as observado A veces; el 2,98% de los niños
observados Nunca; lo que se considera necesario que se debe ayudar a los niños/as reforzando con
actividades para que logren todos alcanzar el aprendizaje deseado.
Siempre
A veces
Nunca
Memoriza, adquiere clasifica, ordena y
expresa por medio de las imágenes
67
Tabla 24. Ítem 3. Describe oralmente imágenes gráficas y digitales
ALTERNATIVA
DE RESPUESTA
f %
Siempre 155 65,96
A veces 71 30,21
Nunca 9 3,83
TOTAL 235 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 21. Porcentaje de los niños/as, describe oralmente imágenes gráficas y digitales
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 65,96% de los niños/as observados Siempre describen oralmente imágenes gráficas y digitales;
el 30,21% de los niños/as observados A veces; el 3,83% Nunca; lo que se evidencia la importancia
de trabajar en todos los ámbitos con imágenes gráficas y digitales para que los niños/as puedan
desarrollar la capacidad de describir.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Describe oralmente imágenes gráficas y digitales
Siempre
A veces
Nunca
68
Tabla 25. Ítem 4. Comunica y expresa sus ideas y opiniones en función de los ambientes en que
interactúan.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 22. Porcentaje de los niños/as, Comunica y expresa sus ideas y opiniones en función de
los ambientes en que interactúa
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 62,55% de los niños observados Siempre comunica y expresa sus ideas y opiniones en función
de los ambientes en que interactúa; el 33,19% de los niños/as observados A veces; el 4,26% de los
niños/as observados Nunca; lo que se observó en los niños y /as que el ambiente en que se
desenvuelve deben ser de afecto y seguridad para que ellos puedan expresar y comunicar lo que
sienten de esta manera se les ayudaría en su proceso de aprendizaje.
Tabla 26. Ítem 5. Participa voluntariamente y con entusiasmo narrando historias y cuentos a sus
compañeros
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Comunica y expresa sus ideas y opiniones en función de los ambientes en que
interactúa
Siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA
DE RESPUESTA
f %
Siempre 147 62,55
A veces 78 33,19
Nunca 10 4,26
TOTAL 235 100,00
69
ALTERNATIVA
DE RESPUESTA f %
Siempre 155 65,96
A veces 71 30,21
Nunca 9 3,83
TOTAL 235 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 23. Porcentaje de los niños/as, Participa voluntariamente y con entusiasmo narrando
historias y cuentos a sus compañeros
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 65,96% de los niños observados Siempre participa voluntariamente y con entusiasmo narrando
historias y cuentos a sus compañeros; el 30,21% de los niños/as observados A veces participa; el
3,83% de los niños/as observados Nunca participa voluntariamente; lo que se pudo observar que es
necesario estimular a los niños/as y brindarles confianza y seguridad para que todos los niños/as
sientan el gusto de participar narrando historias y cuentos.
Tabla 27. Ítem 6. Canta canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su
cuerpo.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Participa voluntariamente y con entusiasmo
narrando historias y cuentos a sus compañeros
Siempre
A veces
Nunca
70
ALTERNATIVA
DE RESPUESTA
f %
Siempre 162 68,94
A veces 65 27,66
Nunca 8 3,40
TOTAL 235 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 24. Porcentaje de los niños/as, Canta canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo
Fuente: Observación realizada a los niños /as de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” y
“Jacinto Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso
Análisis
El 68,94% de los niños observados Siempre cantan canciones siguiendo el ritmo y coordinando
con las expresiones de su cuerpo; el 27,66% de los niños/as observados A veces siguen el ritmo y
coordinan; el 3,40% de los niños observados Nunca pueden seguir el ritmo y coordinar; lo que se
observó que los niños necesitan realizar actividades de expresión corporal para que ellos logren
alcanzar el aprendizaje deseado.
Tabla 28. Ítem 7. Lee las imágenes con facilidad siguiendo la direccionalidad de izquierda a
derecha de arriba hacia abajo.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Canta canciones siguiendo el ritmo y
coordinando con las expresiones de su cuerpo
Siempre
A veces
Nunca
71
ALTERNATIVA
DE RESPUESTA
f %
Siempre 136 57,87
A veces 91 38,72
Nunca 8 3,40
TOTAL 235 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 25. Porcentaje de los niños/as, Lee las imágenes con facilidad siguiendo la direccionalidad
de izquierda a derecha de arriba hacia abajo.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 66,38% de los niños observados puede Siempre leer las imágenes con facilidad siguiendo la
direccionalidad de izquierda a derecha de arriba hacia abajo; el 30,64% de los niños/as observados
A veces; el 2,98% de los niños/as observados Nunca; lo que evidencio que es necesario realizar
actividades de refuerzo con los niños/as para que ellos vayan desarrollando la lateralidad ya que es
muy importante en el proceso de iniciación a la lectura.
Tabla 29. Ítem 8. Reconoce etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y las lee.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Lee las imágenes con facilidad siguiendo la
direccionalidad de izquierda a derecha de
arriba hacia abajo.
Siempre
A veces
Nunca
72
RESPUESTA DE
RESPUESTA
f %
Siempre 163 69,36
A veces 64 27,23
Nunca 8 3,40
TOTAL 235 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Grafico 26. Porcentaje de los niños/as, Reconoce etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y las
lee.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 69,36% de los niños/as observados Siempre pueden reconocer etiquetas y rótulos de su entorno
inmediato y las lee; el 27,23% de los niños/as observados A veces reconoce etiquetas y lee; el
3,40% de los niños/as observados Nunca reconoce ni lee etiquetas; lo que nos da a entender que es
necesario estimular a los niños tanto en la casa como en la institución en actividades que le ayuden
a desarrollar destrezas que le ayuden para el proceso de iniciación a la lectura.
Tabla 30. Ítem 9. Reproduce trabalenguas sencillos, adivinanzas, canciones, poesías, mejorando su
pronunciación y potenciando su capacidad.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Reconoce etiquetas y rótulos de su entorno
inmediato y las lee.
Siempre
A veces
Nunca
73
ALTERNATIVA f %
Siempre 154 65,53
A veces 73 31,06
Nunca 8 3,40
TOTAL 235 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 27. Porcentaje de los niños/as, Reproduce trabalenguas sencillos, adivinanzas, canciones,
poesías, mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 65,53% de los niños/as observados Siempre pueden reproducir trabalenguas sencillos,
adivinanzas, canciones, poesías, mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad; el
31,06% de los niños/as observados A veces; y el 3,40% de los niños/as observados Nunca; lo que
se evidencia que es necesario seguir realizando actividades que ayuden a todos los niños alcanzar
esta destreza para su proceso de aprendizaje.
Tabla 31. Ítem 10. Repite rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Reproduce trabalenguas sencillos, adivinanzas,
canciones, poesías, mejorando su pronunciación
y potenciando su capacidad imaginativa
Siempre
A veces
Nunca
74
ALTERNATIVA
DE
RESPUESTA
f %
Siempre 139 59,15
A veces 83 35,32
Nunca 13 5,53
TOTAL 235 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Gráfico 28. Porcentaje de los niños/as, repite rimas identificando los sonidos que suenan iguales
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores”
Elaboración: Ligia Collaguaso.
Análisis
El 59,32% de los niños/as observados pueden Siempre repetir rimas identificando los sonidos que
suenan iguales; el35,32% de los niños/as observados A veces; y el 5,53% Nunca; lo que se
evidencio que es necesario realizar ejercicios donde se vaya reforzando y adquiriendo esta destreza
para su proceso de aprendizaje
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
Repite rimas identificando los sonidos que suenan
iguales
Siempre
A veces
Nunca
Discusión de resultados
RESULTADO Y HALLAZGOS RELEVANTES DE LA INVESTIGACION DE CAMPO
Tabla 32. Discusión de resultados
INVESTIGADOS
(DIMENSIONES)
CRITERIOS
DOCENTES
OPINION DE
ESTUDIANTES
HALLASGOS
RELEVANTES
DE LA INVESTIGACIÓN
Habilidades
Del análisis de los resultados
un número de docentes no
aplica la lectura de
pictogramas en las actividades
de rutina diaria; pero si
conocen la importancia del uso
de los pictogramas en el
desarrollo de habilidades
lingüísticas y cognitivas en los
niños y niñas
Los niños/as comprende los
mensajes de rutina diaria
por medio de los
pictogramas
Los docentes conocen los
pictogramas pero no lo
aplican como un recurso
didáctico en sus actividades
de planificación diaria
Lectura e importancia de
pictogramas
Del análisis de los resultados
un número de docentes
conoce sobre la importancia de
la lectura de pictogramas que
Los niños/as pueden
memorizar, clasificar,
describir, comunicar,
expresar, leer, reproducir,
Los docentes están
conscientes de que el uso de
los pictogramas ayuda al
76
ayudan a los niños/as al
desarrollo visual, lenguaje,
creatividad e imaginación,
expresión oral, musical,
plástica, atención, motivación;
y manifiestan que es de suma
importancia la maduración y
desarrollo de los niños/as para
el proceso de iniciación a la
lectura como también pueden
ayudar a eliminar conductas y
autoregularlas
repetir, cantar, reconocer,
identificar todo esto por
medio de imágenes y
siguiendo la
direccionalidad como
proceso de iniciación a la
lectura
desarrollo de las habilidades
lingüísticas y cognitivas pero
no aplican en sus actividades
diarias como una estrategia
metodológica que ayuden a
los niños en su proceso de
aprendizaje.
Habilidades
Del análisis de resultados un
número de docentes considera
a la inteligencia lingüística
verbal que es indispensable
para la convivencia social y en
el proceso de aprendizaje no
aplican esta inteligencia para
desarrollar en los niños/as la
capacidad de hablar, escuchar
para aprender y leer.
Los niños/as comunican,
escuchan leen imágenes y
expresan sus ideas en
función de los ambientes en
que interactúan
Los docentes no conocen
científicamente la
importancia de la inteligencia
lingüística verbal por lo tanto
no aplican en sus actividades
de planificación
77
Características de la
Inteligencia Lingüística
Verbal
Del análisis de los resultados
un número de docentes en sus
actividades planificadas no
dedica espacio para estimular
en los niños/as el hablar,
escuchar para aprender y leer;
pero si dan importancia en sus
actividades planificadas y
consideran la lengua de los
estudiantes como punto de
partida para la enseñanza.
Los niños/as usan un
lenguaje acorde a su edad,
le gusta leer y contar
cuentos, aprende
escuchando y visualizando
imágenes, facilidad para
comprender lo que escucha
y lee, facilidad para
memorizar canciones,
describe un objeto de
muchas maneras, le gusta
aprender palabras nuevas,
capacidad para narrar
sucesos o historias,
capacidad para aprender
otras lenguas.
Los docentes en sus
actividades de planificadas
no toman en cuenta la
inteligencia lingüística verbal
como una característica
principal para desarrollar en
los niños/as el hablar,
escuchar para aprender y leer
en su proceso de aprendizaje.
78
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” y JM” Jijón Caamaño y
Flores” conocen los pictogramas como recurso didáctico, pero no aplican dentro del
proceso de planificación se lo hace de manera improvisada en ciertas actividades de rutina
diaria.
A lo largo de esta investigación se confirmó que si los docentes descubren la importancia
de iniciar a los niños/as en el proceso de aprendizaje a través del desarrollo de la
inteligencia lingüística verbal como medio importante para la convivencia social donde
ellos puedan hablar, escuchar para aprender, leer, por medio de la lectura de pictogramas
como un proceso de aprendizaje en la iniciación a la lectura que le ayudara en los años
posteriores.
Los docentes de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” y “JM” Jijón Caamaño y
Flores” no utilizan como estrategia metodológica la inteligencia lingüística verbal ya que
no conocen a fondo la teoría y por ende no pueden desarrollar ciertas características
primordiales en los niños/as para su desarrollo integral y por lo tanto no pueden realizar
actividades que le ayuden en su proceso de aprendizaje.
Se pudo evidenciar que no cuentan con material didáctico y juegos lingüístico verbales
acorde y funcionales par3a el proceso de iniciación a la lectura por lo que los niños no
recibe una adecuada estimulación en el desarrollo de sus habilidades lingüísticas,
cognitivas y de manipulación esenciales para su proceso de aprendizaje
79
En las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” y “JM” Jijón Caamaño y Flores” los
docentes no cuentan con una guía didáctica para mejorar el desarrollo de la inteligencia
lingüística verbal en los niños/as del Nivel Inicial con el uso de los pictogramas.
Recomendaciones
En las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” y “JM” Jijón Caamaño y Flores” los
docentes deben aplicar los pictogramas como recurso didáctico dentro del proceso de
planificación diaria de esta manera de facilitaría su trabajo en el aula y un desarrollo en el
proceso de aprendizaje de los niños/as.
Las docentes deben utilizar estrategias metodológicas innovadoras en el desarrollo de sus
clases, utilizando como herramienta principal al juego y al recurso literario: trabalenguas,
canciones, retahílas, poemas, rimas, adivinanzas, etc. Las mismas que deben estar
incluidas en las planificaciones diarias.
Los docentes deben conocer sobre la teoría de la inteligencia lingüística verbal y su
importancia en el desarrollo de las habilidades lingüísticas y cognitivas de los niños/as para
de esta manera poder realizar actividades que estén inmersas en las planificaciones diarias.
Los docentes deben realizar un taller para elaborar material didáctico y juegos lingüísticos
verbales a través de pictogramas funcionales y acordes a su edad que ayudaran a estimular
el desarrollo de las habilidades lingüísticas y cognitivas y de manipulación que ayudarán
en su proceso de aprendizaje.
Se recomienda a los y las maestras incorporar en el proceso educativo una guía didáctica
para el desarrollo de la inteligencia lingüística verbal a través del uso de pictogramas.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
“GUÍA DIDACTICA DE PICTOGRAMAS RECOMENDADA A DOCENTES PARA
MEJORAR EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL”
Autora:
Collaguaso Codena Ligia Piedad
Tutora
Luz María Muñoz Lucio MSc.
Quito, D.M, agosto del 2015
80
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
81
JUSTIFICACIÓN
Una vez realizada la investigación se pudo observar y también constatar por medio del análisis de
los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes y la ficha de observación aplicada a
los estudiantes del Nivel Inicial de 4 a 5 años de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” y
“JM” Jijón Caamaño y Flores” correspondientes al Distrito 8, Circuito 4, Zona 9 en el mes de
junio, donde los docentes si conocen sobre los pictogramas pero no aplican como recurso didáctico
en las actividades de planificación diaria y sobre la inteligencia lingüística verbal desconocen la
importancia que tienen en el desarrollo de los niños y niñas en los diferentes ámbitos del
aprendizaje.
Esta propuesta está dirigida a los docentes del Nivel Inicial de 4 a 5 años de las Unidades
Educativas “Benjamín Carrión y “JM” Jijón Caamaño y Flores” del Distrito 8, Circuito 4, Zona 9
siendo beneficiarios los estudiantes.
La importancia de elegir un método de lectura adecuado para enseñar a leer ya supone, en sí
mismo, un proceso complicado en el cual intervienen gran cantidad de funciones mentales que
deben estar correctamente interconectadas para que no surjan problemas, esa complejidad se
incrementa cuando los niños/as a los que pretendemos enseñar a leer, son de 4 a 5 años los cuales
requieren apoyo educativo especial, con los métodos de lectura convencionales podemos crear en el
niño/a, sin darnos cuenta, una imagen o concepto de la lectura erróneo, no me gusta leer, leer es
una obligación en lugar de un placer.
Por eso, cuando se inicia un proceso de aprendizaje lector en niños/as en edad temprana, uno de los
métodos más eficaces son los métodos de lectura pictográficos, que utilizan pictogramas, dibujos,
imágenes que los niños y niñas son capaces de descifrar. Pero para que este método pictográfico
sea aún más útil a la hora de trabajar la lectura con niños/as de edad temprana, se puede crear un
método adaptándolo a cada niño/a o a cada necesidad. Por ejemplo, en lugar de pictogramas o
dibujos convencionales, podríamos usar fotos o dibujos familiares para el niño/a al que va dirigido.
La importancia de elaborar métodos de aprendizaje lector adaptados radica en que, al usar
componentes del contexto cotidiano del niño/a, no sólo va a aprender a descifrar “lo que dicen las
letras” sino que va a interiorizar de una mejor manera el contenido de los mensajes, al contener sus
lecturas elementos familiares para él/ella.
En las Unidades Educativas” Benjamín Carrión” “JM” Jijón Caamaño y Flores” se espera que los
niños/as adquieran conocimientos paso a paso, incrementando metódicamente sus habilidades y
destrezas, hasta lograr el dominio de los mismos respetando su edad mental y cronológica,
82
proporcionar una formación humanística fundamentada en valores, comprensión crítica y expresión
creativa. Los niños/as se esfuerzan en desarrollar todas las destrezas, son creativos y provocan
ideas contradictorias referente al tema tratado al momento, dan más importancia a la Literatura
Infantil en el que se pone en práctica la actividad artística o lúdica, el juego y la comunicación, para
ellos es lo primero, porque les produce gozo y diversión, la utilización de historietas, cuentos,
canciones coplas, retahílas, rimas, adivinanzas, provocan muchas expectativas y valoran
adecuadamente la fantasía en una lectura de la realidad, es por eso que debemos inducir a la
lectura en edad temprana utilizando pictogramas.
Los niños/as deben aprender escuchando, mirando y leyendo pictogramas, todas estas tareas son
potencialidades del hemisferio izquierdo, derecho y central que permite poner en juego todas sus
percepciones para organizar sus conceptos. Muchas veces nosotros descuidamos la forma no verbal
de la inteligencia, por esto es necesario que enseñemos de modo que se fomente la armonía entre
los hemisferios; a más de leer y hablar, tareas primordiales, debemos propender que las maestras
parvularias jueguen con ellos a través de la aplicación de técnicas motivacionales que despierten el
gusto por crear, hacer cosas diferentes y divertidas, que obviamente cultivarán la creatividad y
fortalecerán la fluidez verbal.
Es necesario insertar al mundo de la Nueva Tecnología de la Informática y la Comunicación, ya
que la ciencia y la tecnología actual avanzan, razón por la cual los niños/as de los centros infantiles
no pueden quedar rezagados de este servicio, es por eso importante utilizar las tics en la creación de
pictogramas que sirvan de apoyo en el proceso de iniciación a la lectura en los niños/as de 4 a 5
años.
A lo largo de esta guía se va a indicar cómo elaborar nuestro propio método pictográfico adaptado
para el proceso de iniciación a la lectura y las ventajas que tiene enseñar a leer con esta
metodología enmarcada en el Currículo del Nivel Inicial en el Eje de desarrollo y Aprendizaje:
Expresión y Comunicación y a sus Ámbitos: Comprensión y Expresión del lenguaje, Expresión
artística y Expresión Corporal y motricidad que a su vez presenta sus destrezas y que están
debidamente estructuradas para su fácil comprensión y aplicación, las mismas que ayudaran a los
niños y niñas significativamente a su crecimiento integral, estimular el desarrollo del lenguaje oral,
desarrollo afectivo, estimular el gusto e interés por la lectura, cultivar la curiosidad por aprender,
la imaginación, la creatividad y la capacidad de reflexión, estimular el juego y el arte como medio
eficaces para el aprendizaje, crear espacios para la formación de valores y el fortalecimiento de la
identidad cultural de los niños y niñas donde los docentes apliquen esta guía didáctica con varias
actividades metodológicas que estén inmersa en su planificación diaria.
Esta guía que se propone en esta investigación realizada busca ser una herramienta de pedagógica
83
para los docentes que puede utilizar con los niños y niñas en las aulas de las Unidades Educativas
del Distrito 8, Circuit0 4, Zona 9 Ya que plantea actividades sencillas y dinámicas de fácil
elaboración, aplicación y el uso de las TICS, la misma que será validada por expertos que
conozcan sobre planificación y estén relacionados con el Nivel Inicial.
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
La presente guía didáctica está diseñada para ser apoyo para las docentes en el desarrollo
sistemático de las destrezas comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir, de los niños/as del 4 a
5 años del nivel inicial donde se sugieren actividades para realizar su planificación diaria, su
estructura se basa en el siguiente aspecto.
Planificación curricular
Grupo de edad
N° de niños/as
Metodología
Elemento integrador
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbito
Objetivo del Subnivel
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Objetivo de la Actividad
Actividad
Recursos
Evaluación
Tipo de propuesta
Al ser una guía didáctica, esta propuesta facilitará el trabajo de aula que la docente desarrollará en
la jornada diaria de aprendizaje, permitiendo un trabajo sistematizado, organizado y planificado
bajo los parámetros del proceso de planificación.
84
Estudios de este tipo cualitativo y con enfoque en la educación no suelen encontrar problemas para
su ejecución en el plano técnico. Los requerimientos de capital humano y de materiales (recursos)
son mínimos, por lo que su factibilidad es amplia.
En cuanto al capital humano lo que se requiere es la participación voluntaria y dinámica de las
docentes, que en promedio general son de tres a cuatro por unidad educativa. .Docentes
competentes y comprometidos deben ofrecer una variedad de oportunidades de aprendizaje, que
inviten a los niños y niñas a involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos mismos
proporcionándoles el tiempo para que jueguen, interactúen entre sí mismos y con materiales. Así
mismo
La propuesta es factible de llevarla a cabo por el bajo costo de materiales y la elaboración de los
mismos son fáciles se puede conseguir fácilmente en las instituciones por medio de autogestión y
por medio de la colaboración de los padres de familia ya que los beneficiarios van hacer sus hijos
también se cuenta con la buena disposición de los docentes para poder realizar esta actividad que
va estar al alcance de todos los docentes de los sectores urbanos y rurales que se encuentran en el
Distrito 8, Circuito 4, Zona 9.
Etapas de la propuesta
La Guía Didáctica propuesta en esta investigación está enmarcada en tres etapas que a continuación
son detallas:
- La socialización se realizara en las dos Unidades Educativas a 10 docentes en un horario flexible,
en el que “Benjamín Carrión” y “JM” Jijón Caamaño y Flores” del Distrito 8, Circuito 4, Zona 9
con la participación de 10 docentes en un horario flexible donde se dará a conocer la estructura de
la Guía Didáctica en dos semanas.
- La ejecución y seguimiento de las actividades propuestas, se realizara en el tiempo estimado de
once semanas con las docentes y se lo aplicara con los niños y niñas, las diferentes actividades
están inmersas en el Currículo de Educación Inicial.
- Evaluación después de haber seguido las etapas detalladas anteriormente se realizara en cuatro
semanas, la respectiva evaluación la misma que ayudara a comprobar si las actividades propuestas
ayudaron al desarrollo de la inteligencia lingüística verbal en los niños y niñas.
85
Cronograma
ETAPAS
CRONOGRAMA
SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
16 1
7
1
8
1
9
2
0
Socialización a
docentes de la Guía
Didáctica
Ejecución y
Seguimiento de la
Guía Didáctica
Actividad N° 1
Actividad N° 2
Actividad N° 3
Actividad N° 4
Actividad N° 5
Actividad N° 6
Actividad N° 7
Actividad N° 8
Actividad N° 9
Actividad N° 10
Actividad N° 11
Evaluación ELABORACIÓN. LIGIA COLLAGUASO
Forma de implementación
La propuesta será implementada a través de una Guía Didáctica dirigida a docentes para mejorar el
desarrollo de la inteligencia lingüística verbal fortalecer la motricidad gruesa en niños y niñas de 4
a 5 años del Nivel Inicial a través de los pictogramas con actividades que han sido tomadas en base
a las destrezas planteadas dentro del Currículo Inicial.
Presupuesto estimado de implementación
Puede darse el caso, de algún tipo de capacitación a las docentes, o de preparación de material para
elaborar los pictogramas. En el primer caso, la solución la puede brindar la persona que elaboro la
propuesta, especialista o una institución superior, que puede capacitar sin ningún costo; y en el
segundo caso, los materiales son aquellos que se encuentran en el centro o en la casa de un padre o
madre de familia.
La presente guía didáctica tendrá un costo estimado de $119 detallados a continuación:
86
OBJETIVO DE LA PROPUESTA
Potenciar el desarrollo de la inteligencia lingüística verbal a partir del uso adecuado de
pictogramas como estrategia de iniciación a la lectura en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas del Nivel Inicial de 4 a 5 años.
Número Materiales Valor
10 Pliegos de fómix
varios colores
$ 20,00
5 Pliegos fomix
escarchado
$ 10,00
100 Cartulinas tamaño A3
varios colores
$ 10,00
10 Pliegos de cartulina
matizada de colores
$ 30,00
6 marcadores punta
gruesa
$ 6,00
10 silicona $ 5,00
2 resma de papel boom $ 8,00
5 pliegos de papel
contac transparente
$ 20,00
copias $ 10,00
TOTAL $ 119.00
87
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Fundamentación pedagógico
Para intentar explicar esta propuesta se tomaría como ejemplo uno de los fundamentos del
constructivismo, que es “Desempeños auténticos”.
A partir de Piaget se argumenta que entender es poseer representaciones, imágenes o estructuras
mentales "adecuadas". Perkins (1997) en cambio, argumenta que la comprensión no
necesariamente está ligada a las representaciones mentales, pero sí se traduce siempre en
flexibilidad de desempeño. Con esto destaca la importancia de basarse en desempeños o acciones
tanto para construir como para plasmar la comprensión en desarrollo de quien aprende.
Pueden diseñarse actividades en las que quienes aprenden tengan que hacer una variedad de
desempeños o desarrollar una variedad de acciones y/o productos para aprender, no sólo para
facilitar la evaluación del aprendizaje.
Los desempeños que mejor pueden constituirse tanto en medios como en objetos de aprendizaje en
diferentes disciplinas son reconocibles a partir del análisis de los problemas y modos de pensar
propios y necesarios para la vida diaria y de los desempeños propios de especialistas de diferentes
tipos que practican o utilizan cada disciplina en el mundo real. Estos desempeños revelan tanto
problemas como modos de pensar propios de los campos disciplinares teóricos y de las disciplinas
aplicadas. Son, pues, desempeños auténticos (Perrone, 1997; Boix Mansilla y Gardner, 1997;
Hetland, Hammerness, Unger y Wilson, 1997).
Ejemplos de desempeños auténticos son los lingüísticos. La discusión en grupo, por ejemplo,
constituye un desempeño o conjunto de desempeños que manifiesta los diferentes niveles de
comprensión de los participantes, a la vez que constituye una forma de avanzar en la construcción
de comprensiones individuales cada vez más complejas a partir de la confrontación de
comprensiones diferentes. Los desempeños lingüísticos como éste o como la producción de textos
orales o escritos pueden bastar para estimular y demostrar algunos aprendizajes en áreas como el
análisis literario o el histórico. Pero en el lenguaje, en la literatura, en la historia y en todas las
demás áreas académicas, es probable que sea necesario llegar hasta la práctica con acciones
específicas, la producción de objetos y obras de distinta naturaleza, el logro de propósitos o la
planeación individual o en quipo, ejecución y evaluación de proyectos de diversa índole. El
principio específico de los desempeños auténticos cambia así la concepción de lo que debe ser una
actividad de enseñanza-aprendizaje, que tradicionalmente gira alrededor de situaciones y
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problemas artificiales y lejanos de la realidad de la vida y de las disciplinas; cambia la idea de tarea
de aprendizaje que sólo funciona en las aulas de clase
Adoptar principios constructivistas como concepciones tras nuestras decisiones pedagógicas nos
ayuda y también nos obliga a crear ambientes de aprendizaje con características especiales. En
ellos, los aprendices deben enfrentarse permanentemente a desempeños complejos que los
comprometan con la verdadera comprensión; en ellos, deben trabajar desde el principio como
verdaderos científicos, comunicadores, profesionales y ciudadanos constructivos; en ellos, los
aprendices deben poder volver a utilizar aprendizajes anteriores en formas cada vez más
elaboradas, conectadas y complejas; y en ellos deben expresar permanentemente sus ideas, usarlas
para producir acciones y productos y confrontarlas con las de los demás y con las elaboraciones
que los demás hagan de ellas.
Definición de términos básicos de la propuesta
Guía didáctica: Para García Aretio (2002, p.241) es “el documento que orienta el estudio,
acercando a los procesos cognitivo del alumno el material didáctico, con el fin de que
pueda trabajarlos de manera autónoma
Docentes: Se aplica a la persona que se dedica a la enseñanza o comunicación de
conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a personas que no las tienen con la
intención de que las aprendan:
Estudiantes: Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la
aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia disciplina
o arte. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de
estudios, aunque también puede dedicarse a la búsqueda de conocimiento de manera
autónoma o informal.
Inteligencia: Para Piaget toda conducta se presenta como una adaptación o como una
readaptación, entonces, la inteligencia resulta de un proceso de adaptación que se verifica
permanentemente entre el individuo y su ámbito socio cultural.
Lingüística: Se denomina la disciplina que se dedica al estudio del lenguaje. La
palabra, como tal, proviene del francés linguistique, y este a su vez de linguiste,
que significa ‘lingüista’. La lingüística tiene como objetivo el estudio, la descripción
y la explicación de la lengua entendida como un sistema de signos autónomo.
89
Como tal, es una ciencia que bien puede estudiar el lenguaje en un sentido
general, enfocado en su naturaleza y en las pautas que lo rigen, o bien de manera
particular, orientada al estudio de lenguas específicas. Asimismo, la lingüística
aborda aspectos asociados a la evolución de la lengua y su estructura interna,
entre otras cosas.
Verbal: Lo verbal es todo lo relativo al verbo, en latín “verbum” cuyo significado es
palabra. Es por ello que decimos que la comunicación verbal es aquella que se expresa a
través del lenguaje oral, a diferencia del lenguaje escrito, que se plasma en signos que se
inscriben sobre un soporte real o virtual y permite que quede registrado
Inteligencia Lingüística Verba: Lizano y Umaña (2008) mencionan a Campbell (2000),
este teórico define la inteligencia denominada lingüística como la que tienen los
individuos con la capacidad de pensar en palabras. Los poseedores de tal habilidad utilizan
el lenguaje para expresar y comprenden significados complejos. Por tanto, emplean la
palabra de forma efectiva.
Pictogramas: Es un signo que representa esquemáticamente un símbolo, objeto real o
figura. Es el nombre con el que se denomina a los signos de los sistemas alfabéticos
basados en dibujos significativos.
90
91
PRESENTACIÓN
En el mundo actual encontramos infinidad de gráficos que nos permiten y facilitan la convivencia
social. Los pictogramas constituyen representaciones gráficas esquemáticas de amplio uso en lo
que se ha llamado señalética, así hoy en diferentes lugares de la vida diaria encontramos
pictogramas de toda índole: en restaurantes, estaciones de aeropuertos, carreteras, hospitales, etc.
L. Rodríguez Diéguez ha destacado las diferentes funciones de los pictogramas en la enseñanza
tanto en el aspecto informativo como de la motivación o la de atraer la atención, más aún en el
contexto cultural audiovisual en la cual viven nuestros niños y niñas.
Los pictogramas se han empleado habitualmente como un recurso de la lectura de imágenes con
resultados ampliamente difundidos. En nuestro medio se lo emplea frecuentemente en el proceso de
aprendizaje de la lectura y escritura y sus aplicaciones didácticas son amplias en educación inicial.
Los pictogramas son una clase de gráficos y por lo tanto se pueden catalogar dentro de los recursos
de instrucción audiovisual pero su relación con la escritura es mucho más importante como se sabe
por la historia de la escritura. Efectivamente los pictogramas son la base de los jeroglíficos que
constituyen una escritura al mismo tiempo figurativa, simbólica y fonética, en una misma frase o
texto encapsulado.
El trabajo con materiales icónicos en el aula de educación infantil es algo común que se ha
popularizado gracias a las aportaciones de autores como Monfort y Juárez (1992). Estos autores
describen algunos de estos ejercicios como de “conciencia sintáctica”.
En la educación infantil los niños suelen iniciarse en la lectoescritura, un proceso mediante el cual
se aprende a leer y escribir. En el desarrollo de la lectoescritura los docentes pueden investigar
sobre determinados factores y detectar algunas dificultades cognitivas, de ahí la importancia de
realizar un proceso de aprendizaje correcto y motivador, fomentando que los niños y niñas
exploren libremente e interaccionen con su entorno socio-natural.
La presente guía didáctica está diseñado para ser apoyo para los docentes en el desarrollo
sistemático de las cuatro macro destrezas comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir, de los
niños/as de 4 a 5 años de las Unidades Educativas “Benjamín Carrión” y “JM” Jijón Caamaño y
Flores” del Distrito 8, Circuito 4, Zona 9.
Se fundamenta en el juego como estrategia metodológica y para facilitar su uso consta de 3
momentos organizados de manera lógica:
-Juegos con pictogramas con fichas
-Juegos de pictogramas con frases del entorno.
-Juegos con pictogramas con cuentos.
92
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Las actividades que se detallan a continuación se sugiere aplicarlas como una estrategia más de
iniciación a la lectura gráfica.
Seguidamente se proponen las técnicas lúdicas que se pueden realizar para el desarrollo de la
lectura gráfica.
Fase de desarrollo cognitivo:
Memorizar signos para construcción de frases
Número de sonidos a través de aplausos.
Fase de desarrollo de lenguaje:
Canciones.
Trabalenguas.
Rimas.
Retahílas.
Fase de desarrollo de memoria visual:
Ordenar frases.
Colocar en orden imágenes de acuerdo a la presentación.
Se siguen estrategias de:
Contar, invertir, buscar láminas, descubrir un segmento oral diferente, añadir segmentos orales,
juegos de onomatopeyas, comparar segmentos silábicos o fonéticos, repetir trabalenguas,
memorizar frases pequeñas mediante rondas o canciones, realizar lecturas mediante pictogramas.
EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA GRÁFICA
Para ampliar el concepto de “sonido gráfico” que el niño ya tiene, los primeros ejercicios tienen
como finalidad hacerle ver que además de los gráficos existen sonidos que acompañan al habla.
Conectores de frases para Pictogramas
Objetivo: Lograr que el niño memorice los conectores de frases para la lectura gráfica.
93
Actividad: Se presentan en una lámina las consignas pre definidas de la siguiente manera para que
el niño reconozca y aprenda a formar frases con la combinación de conectores acompañados de
rimas, así:
Evaluación: Del conjunto de láminas expuestas al niño, se le pide escoger una de ellas y se le
pedirá que diga para qué sirve ese conector.
Correr Ruedas del carro
Subir y bajar Brazos cruzados
Caminar Dormir
94
Saltar altos y bajos Nadar
Volar Humo
Comprar
95
Ruedas del coche
Las rueditas de mi coche
Ruedan, ruedan sin cesar
Unas a otras enganchando
Forman un collar.
Saltar altos y bajos
Este es un jueguito
Que yo me inventé
Altas primero, bajas después.
Subir y bajar
Cada raya que yo hago
Es un pulso musical
Subo, bajo, subo, bajo,
Pronto vuelvo a empezar.
Boca- Comer
Hablar- Conversar
96
Corazón- amar
97
Actividad N° 1
PLANIFICACION CURRICULAR DE ACTIVIDADES CON PICTOGRMAS EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL DEL NIVEL INICIAL 2
GRUPO DE EDAD: 4-5 años
N° DE NIÑOS/AS:
METODOLOGÍA: Juego
TIEMPO: 30 minutos
ELEMENTO INTEGRADOR: Aplicación de pictogramas
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
ÁMBITO: Comprensión y Expresión del lenguaje
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada
de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e
interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de
imágenes y signos como proceso inicial de la lectura partiendo del disfrute y gusto por la misma.
DESTREZA
OBJETIVO
DE LA
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer
etiquetas y
rótulos de su
entorno
Inmediato y
los “lee.
Lograr que el
niño reconozca
imágenes
conectoras de
lectura para
formar frases
que le ayudará a
dar sentido a lo
leído.
- Se presenta una
lámina con las
consignas pre-
definidas de la
siguiente manera
para que el niño
reconozca y aprenda
a formar frases con la
combinación de
figuras.
-Láminas de
pictogramas
INDICADOR DE LOGRO
- Reconoce etiquetas y
rótulos de su entorno
Inmediato y los “lee”.
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Lista de
cotejo
98
ACTIVIDAD N° 1: APLICACIÓN DE PICTOGRAMAS
El sapo salta hacia el río.
La mamá toma café
99
Mi papá compró un carro
El niño mira la televisión
100
El bus rueda en la carretera
La niña come frutas
101
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 1
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
DESTREZAS: Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.
N°
INDICADOR DE LOGRO
NÓMINA
Reconoce etiquetas y rótulos de su
entorno inmediato y los “lee”.
INICIADO EN
PROCESO
ADQUIRIDO
102
ACTIVIDAD Nª 2
PLANIFICACION CURRICULAR DE ACTIVIDADES CON PICTOGRAMAS EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL DEL NIVEL INICIAL
GRUPO DE EDAD: 4-5 años
METODOLOGÍA: Juego
N° DE NIÑOS/AS:
TIEMPO: 30 minutos
ELEMENTO INTEGRADOR: Ordenar frases
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
ÁMBITO: Comprensión y Expresión del lenguaje
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada
de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e
interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su
interacción con los otros.
DESTREZA
OBJETIVO
DE LA
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN
Describir
oralmente
imágenes
gráficas y
digitales,
estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los
objetos que
observa.
Lograr que el
niño organice
ideas de acuerdo
a lo observado en
las imágenes para
dar sentido a la
oración.
Se presentan
imágenes en forma
desordenada para
que el niño
interprete cada
imagen y forme una
oración ordenando
los gráficos
-Láminas de
pictogramas
INDICADOR DE LOGRO
- Describe oralmente imágenes
gráficas y digitales
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Lista de cotejo
103
104
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 2
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
DESTREZAS: Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones más
elaboradas que describan a los objetos que observa.
N°
INDICADOR DE
LOGRO
NÓMINA
Describe oralmente imágenes gráficas y
digitales
INICIADO EN PROCESO ADQUIRIDO
105
ACTIVIDAD N° 3: LÁMINAS DE COMPLEMENTACIÓN
PLANIFICACION CURRICULAR DE ACTIVIDADES CON PICTOGRMAS EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL DEL NIVEL INICIAL 2
GRUPO DE EDAD: 4 a 5 años
METODOLOGIA: Juego
N° DE NIÑOS/AS:
TIEMPO: 30 minutos
ELEMENTO INTEGRADOR
Láminas de complementación
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
Expresión y comunicación
ÁMBITO: Expresión corporal y motricidad
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de
sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción
positiva con su medio inmediato reconociendo la diversidad lingüística
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar
acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los demás
DESTREZA
OBJETIVO
DE LA
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
RECURSOS EVALUACIÓN
Seguir
instrucciones
sencillas que
involucren la
ejecución de
tres o más
actividades.
Indicar al niño
las partes del
cuerpo de
diferentes
animales
mediante
láminas o bits
de visualización
para que
reconozca, una
y forme una
figura concreta.
Se muestra la lámina
al niño para que
recorte, busque la
otra parte y luego
arme y así descubra
la figura o el
animalito que tiene.
Estos juegos se los
conoce como
dominós de
complementación
Dominós de
complementación
INDICADOR DE
LOGRO
Sigue instrucciones
sencillas que
involucran la
ejecución de tres o
más actividades.
INSTRUMENTO
DE EVALUACION
Lista de
cotejo
106
107
108
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 3
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y comunicación
DESTREZAS: Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades
N°
INDICADOR DE LOGRO
NÓMINA
Sigue instrucciones sencillas que
involucran la ejecución de tres o
más actividades.
INICIADO EN
PROCESO
ADQUIRIDO
109
ACTIVIDAD N° 4
PLANIFICACION CURRICULAR DE ACTIVIDADES CON PICTOGRMAS EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL DEL NIVEL INICIAL 2
GRUPO DE EDAD: 4-5 años
METODOLOGÍA: Juego
N° DE NIÑOS/AS:
TIEMPO: 30 minutos
ELEMENTO INTEGRADOR: Trabalenguas
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
ÁMBITO: Comprensión y Expresión del lenguaje
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de
sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción
positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su
interacción con los otros.
DESTREZA
OBJETIVO DE
LA
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
RECURSOS EVALUACIÓN
Reproducir
trabalenguas
sencillos,
adivinanzas
canciones y
poemas cortos,
mejorando su
pronunciación
y potenciando
su capacidad
imaginativa.
Mejorar la
pronunciación y
la capacidad de
escuchar y
discriminar los
sonidos.
A través de
trabalenguas, se
presentan imágenes
para que el niño
relacione la imagen con
el trabalenguas.
Trabalenguas
INDICADOR DE
LOGRO
Reproduce
trabalenguas sencillos
mejorando su
pronunciación y
potenciando su
capacidad
imaginativa
INSTRUMENTO
DE EVALUACION
Lista de
cotejo
110
ACTIVIDAD N° 4: JUEGO CON TRABALENGUAS
111
112
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 4
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
DESTREZAS: Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos,
mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.
N°
INDICADOR DE LOGRO
NÓMINA
Reproduce trabalenguas sencillos
mejorando su pronunciación y
potenciando su capacidad imaginativa
INICIADO EN
PROCESO
ADQUIRIDO
113
ACTIVIDAD N° 5
PLANIFICACION CURRICULAR DE ACTIVIDADES CON PICTOGRMAS EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL DEL NIVEL INICIAL 2
GRUPO DE EDAD: 4-5 años
METODOLOGÍA: Juego
N° DE NIÑOS/AS:
TIEMPO: 30 minutos
ELEMENTO INTEGRADOR: Títere Manolete
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
ÁMBITO: Expresión Artística
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas
y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su
creatividad.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Participar en diversas actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad e imaginación.
DESTREZA
OBJETIVO
DE LA
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
RECURSOS EVALUACIÓN
Participar en
dramatizaciones,
asumiendo
roles de diferentes
personas del entorno y
de
personajes de cuentos e
historietas.
Motivar el diálogo
y la interacción
verbal.
.Repita la siguiente
consigna: “”Este
amigo, nos ha venido a
visitar, ¿Qué preguntas
le podemos hacer?”
simule una voz
diferente a la suya, para
hacer hablar al títere.
Entable la conversación
de manera divertida. -
El títere le hace a usted
algunas preguntas:
¿Cómo te llamas?,
¿Cuántos años tienes?,
¿Qué te gustaría jugar?
Responda a las
preguntas y luego
pídale al niño que le
haga otras preguntas. -
Manolete puede hacer
nuevas preguntas y el
niño debe responder y
hacer otra pregunta a
Manolete y así
sucesivamente.
Títere Manolete
INDICADOR DE
LOGRO
Participa en
dramatizaciones,
asumiendo
roles de diferentes
personajes
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Lista de
cotejo
114
ACTIVIDAD N° 5: LE HAGO PREGUNTAS A MANOLETE
115
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 5
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
DESTREZAS. Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del
entorno y de personajes de cuentos e historietas.
N°
INDICADOR DE LOGRO
NÓMINA
Participa en dramatizaciones,
asumiendo
roles de diferentes personajes
INICIADO EN
PROCESO
ADQUIRIDO
116
ACTIVIDAD N° 6
PLANIFICACION CURRICULAR DE ACTIVIDADES CON PICTOGRMAS EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL DEL NIVEL INICIAL
2
GRUPO DE EDAD: 4-5 años
METODOLOGÍA: Juego
N° DE NIÑOS/AS:
TIEMPO: 30 minutos
ELEMENTO INTEGRADOR: Rompecabezas
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y comunicación
ÁMBITO: Expresión artística
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones
artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y
potenciar su creatividad.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
DESTREZA
OBJETIVO
DE LA
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
RECURSOS EVALUACIÓN
Realizar
actividades
creativas utilizando
las técnicas grafo
plásticas con
variedad de
materiales.
Desarrollar el
vocabulario, el
conocimiento de las
partes del cuerpo y
la pinza - Observe con el niño el
rompecabezas y permita
que señale los nombres
de las partes del cuerpo
que conoce.
-Luego pídale que arme
el rompecabezas
-Refuerce cada uno de
los nombres de las partes
del cuerpo y converse
sobre su función.
Rompecabezas
INDICADOR DE
LOGRO
Realiza actividades
creativas utilizando las
técnicas grafo plásticas
con variedad de
materiales.
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Lista de
cotejo
de problemas sencillos
117
ACTIVIDAD N° 6: ROMPECABEZAS DEL CUERPO HUMANO
118
119
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 6
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y comunicación
DESTREZAS: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo plásticas con variedad de
materiales.
N°
INDICADOR DE LOGRO
NÓMINA
Realiza actividades creativas utilizando
variedad de materiales.
INICIADO EN
PROCESO
ADQUIRIDO
120
ACTIVIDAD N° 7
PLANIFICACION CURRICULAR DE ACTIVIDADES CON
PICTOGRMAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA VERBAL DEL NIVEL INICIAL 2
GRUPO DE EDAD: 4-5 años
N° DE NIÑOS/AS:
TIEMPO: 30 minutos
ELEMENTO INTEGRADOR: Rimas
METODOLOGÍA: Juego
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y comunicación
ÁMBITO: Comprensión y expresión del lenguaje
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para
la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y
emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno
inmediato, reconociendo la diversidad lingüística
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Discriminar auditivamente los fonemas
(sonidos) que conforman su lengua para cimentarlas bases del futuro proceso de
lectura.
DESTREZA
OBJETIVO
DE LA
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
RECURSOS EVALUACIÓN
Producir palabras
que riman
espontáneamente
tomado en cuenta
los sonidos finales
de las
mismas.
Lograr que el
niño aprenda a
relacionar
palabras
mediante
figuras para
formar rimas y
desarrollar su
expresión oral.
Invitamos a los
niños a
organizarse en
grupos de tres o
cuatro niños y
niñas para que
relacionen las
figuras con las
palabras que se
componen las
rimas.
Rimas
Reproduce
palabras que
riman
INDICADOR DE
LOGRO
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Lista de
cotejo
121
ACTIVIDAD N° 7: CONCURSON DE PALABRAS QUE RIMAN
122
123
124
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 7
DESTREZAS: Producir palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos
finales de las mismas.
N°
INDICADOR DE LOGRO
NÓMINA
Reproduce palabras que riman
INICIADO EN
PROCESO
ADQUIRIDO
125
ACTIVIDAD N° 8
PLANIFICACION CURRICULAR DE ACTIVIDADES CON PICTOGRMAS EN
EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL DEL
NIVEL INICIAL 2
GRUPO DE EDAD: 4-5 años
METODOLOGÍA: Juego
N° DE NIÑOS/AS:
TIEMPO: 30 minutos
ELEMENTO INTEGRADOR: Adivinanzas
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
ÁMBITO: Comprensión y Expresión del Lenguaje
OBJETIVO DEL SUBNIVEL:Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la
expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones
como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato,
reconociendo la diversidad lingüística
OBJETIVO DE APRENDIZAJEIncrementar la capacidad de expresión oral a través del
manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar su interacción con los otros.
DESTREZA
OBJETIVO
DE LA
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
RECURSOS EVALUACIÓN
Reproducir
trabalenguas
sencillos,
adivinanzas
canciones y
poemas
cortos,
mejorando su
pronunciación
y potenciando
su capacidad
imaginativa.
Dar respuesta a
la adivinanza,
mediante
gráficos para
que el niño
relacione el
contenido de la
lectura.
A través de
adivinanzas, se
presentan
imágenes para que
el niño relacione la
imagen con la
respuesta de la
adivinanza.
Pictogramas de
adivinanzas
INDICADOR DE
LOGRO
Reproduce
adivinanzas
sencillas
potenciando su
capacidad
imaginativa.
INSTRUMENTO
DE
EVALUACION
Lista de
cotejo
126
En el circo lo veo
En el zoo, también
Tiene la nariz más grande
Que en el mundo puede haber
¿Quién es?
ACTIVIDAD N° 8: PALABRAS NUEVAS
?
Para bailar me ponen la capa
Para bailar me han de quitar
Que con capa bailar ya no
puedo
Y sin capa no puedo bailar
¿Quién es?
127
128
Te doy mi leche y mi lana
Y para hablar digo beee…
Sino adivinas mi nombre
Yo nunca te lo diré
¿Quién soy?
129
130
131
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 8
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
DESTREZAS: Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos,
mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.
N°
INDICADOR DE LOGRO
NÓMINA
Reproduce adivinanzas sencillas
potenciando su capacidad
Imaginativa.
INICIADO EN PROCESO
132
ACTIVIDAD N° 9
PLANIFICACION CURRICULAR DE ACTIVIDADES CON PICTOGRMAS EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL DEL NIVEL INICIAL 2
GRUPO DE EDAD: 4-5 años
N° DE NIÑOS/AS:
TIEMPO: 30 minutos
ELEMENTO INTEGRADOR: Canciones y Cuento
METODOLOGÍA: Juego
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
ÁMBITO: Comprensión y Expresión del lenguaje
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada
de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e
interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su
interacción con los otros.
DESTREZA
OBJETIVO DE
LA
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
RECURSOS EVALUACIÓN
Reproducir
trabalenguas sencillos,
adivinanzas canciones y poemas
cortos, mejorando su
pronunciación y potenciando su
capacidad imaginativa.
Desarrollar en el niño
su imaginación a
través de canciones
presentando imágenes
para que pueda
relacionar la letra con
el gráfico y le resulte
más fácil su
memorización.
Primeramente se cuenta un
cuento en base a la canción y luego se le presenta
imágenes que intervienen
en la canción, por último se le entona la canción con
movimientos corporales.
Cuento: Había una vez en el
gallinero de mi tía cinco
pollitos tenían mucha hambre, uno de ellos cada
vez que tenía hambre le
cantaba diciendo tengo hambre/tengo hambre, otro
decía pio, pio, pio, mientras
que otro le decía “si, la, sol,
fa, mi, re, dooo…”, otro
tocaba la guitarra plin, plin,
plin, y el último tocaba el tambor así porom pom,
pom.
Cuento y canciones
con pictogramas
INDICADOR DE
LOGRO
Reproduce canciones sencillas mejorando su
pronunciación
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Lista de cotejo
133
ACTIVIDAD N° 9: Ejercicio para Memorizar Canciones de Frases Cortas
CANCION
Cinco pollitos tiene mi tía
Uno le canta otro le pía
Otro le dice la sinfonía
Otro toca la guitarra plin, plin
Y el último el tambor porom pom pom.
134
135
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 9
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
DESTREZAS:
N°
INDICADOR DE LOGRO
NÓMINA
Reproduce canciones sencillas
mejorando su pronunciación
INICIADO EN PROCESO
136
ACTIVIDAD N° 10
PLANIFICACION CURRICULAR DE ACTIVIDADES CON PICTOGRMAS EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL DEL NIVEL INICIAL 2
GRUPO DE EDAD: 4-5 años
METODOLOGÍA: Juego
N° DE NIÑOS/AS:
TIEMPO: 30 minutos
ELEMENTO INTEGRADOR: Laminas pictográficas
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
ÁMBITO: Comprensión y Expresión del lenguaje
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de
comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo
de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para
facilitar su interacción con los otros.
ESTREZA
OBJETIVO
DE LA
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN
Describir
oralmente
imágenes
gráficas y
digitales,
estructurando
oraciones
más
elaboradas
que
describan a
los objetos
que observa.
Lograr que el
niño visualice la
imagen
mediante
láminas para
que describa
todo lo que
observa y pueda
desarrollar su
imaginación y
mejorar su
pronunciación.
Se presentaran
láminas de
visualización de
actividades diarias
y objetos de uso
común.
-Láminas de
pictogramas
INDICADOR DE
LOGRO
- Describe oralmente
imágenes gráficas y
digitales
INSTRUMENTO
DE EVALUACION
Lista de
cotejo
137
Actividad N° 10: Descripción de Imágenes.
138
139
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 10
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
DESTREZAS: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los
movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual
según la consigna incrementando el lapso de tiempo.
N°
INDICADOR DE LOGRO
NÓMINA
Realiza ejercicios de equilibrio
estático y dinámico controlando los
movimientos.
INICIADO EN
PROCESO
ADQUIRIDO
140
ACTIVIDAD N°: 11
PLANIFICACION CURRICULAR DE ACTIVIDADES CON PICTOGRMAS
EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL DEL
NIVEL INICIAL 2
GRUPO DE EDAD: 4-5 años
METODOLOGÍA: Juego
N° DE NIÑOS/AS:
ELEMENTO INTEGRADOR: Sonidos onomatopéyicos
TIEMPO: 30 minutos
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y comunicación
ÁMBITO: Expresión artística
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes
manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le
permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia
los sonidos naturales de los artificiales.
DESTREZA
OBJETIVO
DE LA
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
RECURSOS EVALUACIÓN
Discriminar
sonidos
onomatopéyicos y
diferencia
los sonidos
naturales de los
artificiales.
Lograr que el
niño visualice la
imagen mediante
bits de
visualización
para que
reconozca e
identifique el
objeto, pronuncie
el nombre y
luego realice el
sonido.
Se le dice que
vamos a jugar con
gráficos y que
reconozcan
pronunciando su
nombre y su
sonido. Se les
presenta láminas
con gráficos.
Láminas de
pictogramas
INDICADOR DE
LOGRO
INSTRUMENTO
DE
EVALUACION
Discrimina sonidos
onomatopéyicos y
diferencia los
sonidos naturales de
los artificiales.
Lista de
cotejo
141
Actividad N° 11: Juego onomatopéyicos
142
143
144
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N ° 11
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
DESTREZAS: Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos naturales de los
artificiales.
N°
INDICADOR DE LOGRO
NÓMINA
Discrimina sonidos onomatopéyicos y
diferencia los sonidos naturales de los
artificiales.
INICIADO EN
PROCESO
ADQUIRIDO
145
ÍNDICE DE ANEXOS
146
Anexo 1.- Instrumentos de investigación para la validación de los instrumentos
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la lectura de pictogramas en el desarrollo de la inteligencia lingüística verbal en los
niños y niñas del Nivel Inicial de 4 y 5 años en las Unidades Educativas del Distrito 8, Circuito 4
Zona 9, durante el período escolar 2014-2015?
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Conocen y aplican las y los docentes del nivel inicial la lectura de pictogramas como
estrategia metodológica para el desarrollo de la inteligencia lingüística verbal?
¿Qué tipo de estrategias metodológicas utilizan los y las docentes del nivel inicial para el
desarrollo de la inteligencia lingüística verbal?
¿De qué manera la lectura de pictogramas potencializará el desarrollo de la inteligencia
lingüística verbal en los niños y niñas del Nivel Inicial
OBJETIVO GENERAL:
Determinar la importancia de la lectura de pictogramas en el desarrollo de la inteligencia
lingüística verbal en los niños y niñas del nivel inicial de 4 y 5 años de las Unidades
Educativas del Distrito 8, Circuito 4, Zona 9, durante el período escolar 2014- 2015.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer en qué medida las docentes del nivel inicial de las Unidades Educativas del
Distrito 8, Circuito 4, Zona 9, conocen y aplican la lectura de pictogramas para el
desarrollo de la inteligencia lingüística verbal en los niños/as del nivel inicial 2.
Identificar las estrategias metodológicas que utilizan los y las docentes del nivel inicial,
para desarrollar la inteligencia lingüística verbal en los niños y niñas de 4 y 5 años de las
Unidades Educativas del distrito 8, Circuito 4, Zona 9, durante el período escolar 2014-
2015.
Analizar la información recopilada con el fin de establecer conclusiones para dar solución
al problema detectado.
147
LECTURA DE PICTOGRAMAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL NIVEL INICIAL DE 4 Y 5 AÑOS EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS DEL DISTRITO 8, CIRCUITO 4, ZONA
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES TECNICAS E
INSTRUMENTOS
ÍTEMES
Docentes Niños
Variable Independiente
LOS PICTOGRAMAS
Los pictogramas son iconos, signos
o imágenes esquemáticas asociadas
a actividades, situaciones o
entornos. Son dibujos sencillos que
explican con los mínimos detalles
una acción (lavarse los dientes, oír
música, recoger los juguetes,
dormir la siesta, pasear) y sirven
como herramientas para la
comunicación con niños.
Habilidades
-Comprende mensajes
-Desarrollo de habilidades lingüísticas
-Desarrollo de habilidades cognitivas
Técnica: Encuesta
dirigida a docentes
Instrumento: Cuestionario
Técnica: Observación
dirigida a estudiantes
Instrumento: Ficha de
observación
1,2
3,4,5,6,10
1
Lectura e
importancia
de pictogramas
-Desarrollo y maduración
-Desarrollo visual
-Desarrollo del lenguaje
-Creatividad e imaginación
-Desarrollo de la expresión oral,
musical y plástica
-Ayudan a desarrollar la atención y
motivación
-Iniciación a la lectura.
-Ayudan a eliminar conductas y
autoregularlas
4,11 5,6,7,8
9,10
148
Variable dependiente
INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA VERBAL
Howard Gardner “Concibe a la
inteligencia como la capacidad para
resolver problemas cotidianos, para
generar nuevos problemas y crear
productos o para ofrecer servicios
dentro del propio ámbito cultural”.
La inteligencia es por tanto, un
flujo cerebral que nos lleva a elegir
la mejor opción para solucionar una
dificultad, y es una facultad para
comprender, entre varias opciones,
cuál es la mejor y para crear
productos válidos para la cultura
que nos rodea (Celso A. Antunes).
Habilidades
-Característica humana indispensable.
- Hablar
-Escuchar para aprender.
- Leer
Técnica: Encuesta
dirigida a docentes
Instrumento: Cuestionario
12,16,17,23
13,14,15
Características
- Le gusta leer y contar cuentos
-Usa el lenguaje con propiedad
-Le gusta aprender palabras nuevas.
-Capacidad para narrar sucesos o
historias.
-Capacidad para aprender otras
lenguas
-Describe un objeto de muchas
maneras
--Facilidad para memorizar canciones
-Aprenden escuchando y visualizando
imágenes
-Imita sonidos y la forma de hablar.
-Utiliza un vocabulario acorde o
superior a los niños de su edad.
-Facilidad para comprender lo que
escucha o lee
- La lengua de los estudiantes como
punto de partida para la enseñanza
Técnica: Observación
dirigida a estudiantes
Instrumento: Ficha de
observación
20,25,27
16,17,18
19,21,22
23,24,25,26
FUENTE. Investigación: Lectura de pictogramas en el desarrollo de la Inteligencia Lingüística Verbal en los niños/as del Nivel Inicial
ELABORACIÓN: LIGIA COLLAGUASO
149
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
MAESTRÍA DE EDUCACIÓN INICIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LAS UNIDADES
EDUCATIVAS DEL DISTRITO 8, CIRCUITO 4, ZONA 9
OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Recopilar información relacionada con la Lectura de pictogramas en el desarrollo de la
Inteligencia Lingüística Verbal de los niños y niñas donde labora.
INSTRUCCION:
Lea detenidamente todos los aspectos del siguiente cuestionario y marque con una equis (X)
en la casilla que considere correspondiente de acuerdo con su criterio.
La escala de frecuencia de LIKER consta de cuatro (4) opciones: S Siempre = 4, CS Casi
siempre =3,
AV A veces = 2, N Nunca = 1
FUENTE: Metodológica de la Investigación de Sampieri-Callado-Baptista.
ELABORACIÓN: Ligia Collaguaso.
MUCHAS GRACIAS
POR SU COLABORACIÓN
N°
CUESTIONARIO ALTERNATIVAS
S
[4]
CS
[3]
AV
[2]
N
[1]
1 Utiliza los pictogramas en las actividades de rutina diaria con los niños/as para la
comprensión de mensajes.
2 Los pictogramas ayudan a desarrollar las habilidades lingüísticas en los niños /as.
3 Los pictogramas ayudan a desarrollar las habilidades cognitivas en los niños /as.
4 La maduración y desarrollo de los niños /as es de gran importancia en el proceso de iniciación a la lectura.
5 El uso de pictogramas ayuda al desarrollo visual en los niños/as.
6 El uso de pictogramas ayuda al desarrollo del lenguaje en los niños /as.
7 Considera Usted que los pictogramas ayudan a desarrollar la creatividad y la
imaginación en los niños/as.
8
Por medio de los pictogramas podemos desarrollar en los niños/as la expresión oral,
plástica y musical
9 Podemos utilizar los pictogramas como estrategia metodológica para desarrollar la
atención y motivación en los niños/as.
10 Los pictogramas ayudan en la direccionalidad como proceso de iniciación a la lectura en los niños/as.
11 Utiliza Usted la lectura de pictogramas para realizar actividades que ayuden a los
niños y niñas a eliminar conductas y autoregularlas.
12 Usted considera que la Inteligencia Lingüística Verbal es indispensable para la
convivencia social.
13 En el proceso de aprendizaje aplica Usted la Inteligencia Lingüística Verbal para
desarrollar en los niños/as la capacidad de hablar, escuchar para aprender y leer.
14 Dentro de las actividades planificadas por Usted dedica espacio, para estimular en
los niños y niñas el hablar, escuchar para aprender y leer.
15
Los niños y niñas con característica de Inteligencia Lingüística Verbal tienen
facilidad para aprender otras lenguas.
16 Los niños y niñas con esta inteligencia lingüística verbal tienen un vocabulario
acorde o superior a los niños/as de su edad.
17 En sus actividades planificadas se considera la lengua de los estudiantes como punto
de partida para la enseñanza
150
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
MAESTRÍA DE EDUCACIÓN INICIAL
Ficha de Observación dirigida a los niños/as de las Unidades Educativas del Distrito 8, Circuito 4, Zona 9, durante el período escolar 2014- 2015.
Lectura de pictogramas en el desarrollo de la Inteligencia Lingüística Verbal en los niños y niñas del Nivel Inicial de 4 y 5 años de las Unidades Educativas del Distrito 8, Circuito 4, Zona 9,
durante el período escolar 2014- 2015.
I N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
N°
ESTUDIANTES
1.En las
actividades de
rutina diaria
comprende los
mensajes
2. Memoriza,
adquiere
clasifica, ordena
y expresa por
medio de las
imágenes
3.Describe
oralmente
imágenes
gráficas y
digitales
4. Comunica y expresa sus
ideas y opiniones en función de
los ambientes en que
interactúa
5. Participa
voluntariamente
y con
entusiasmo
narrando
historias y
cuentos a sus
compañeros
6. Canta canciones
siguiendo el ritmo y
coordinando con las
expresiones de su
cuerpo
7. Lee las
imágenes con
facilidad
siguiendo la
direccionalidad
de izquierda a
derecha de
arriba hacia
abajo.
8. Reconoce
etiquetas
y rótulos
de su
entorno
inmediato
y las lee.
9. Reproduce
trabalenguas
sencillos,
adivinanzas,
canciones,
poesías,
mejorando su
pronunciación
y potenciando
su capacidad
imaginativa
10. Repite
rimas
identificando
los sonidos
que suenan
iguales
1 2 3
DATOS GENERALES
OBSERVADORA: LIGIA COLLAGUASO.
UNIDAD EDUCATIVA:
PARALELO:
FECHA: Junio del 2015
JORNADA: Matutina
ESCALA DE EVALUACIÓN
Siempre: 3
A veces: 2
Nunca: 1
151
4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
FUENTE. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DE SAMPIERE, FERNÁNDEZ, BAPTISTA
ELABORACIÓN. LIGIA COLLAGUASO
152
Anexo 2. Validaciones de los Instrumentos por parte de los expertos
153
154
155
156
157
158
159
160
161
Anexo 3. Instrumento para la validación de la propuesta por parte de los expertos.
162
163
164
165
166
167
Anexo 4. Nómina de estudiantes: Unidad Educativa “JM” Jijón Caamaño y Flores”
INICIAL: 2 “A”
INICIAL: 2 “B”
:SRTA: Maribel Salazar
SRTA: ISABEL VALLEJO
1 BAZURTO ROBAYO CANDY YONAHISKE
1 AMAGUA TOALOMBO JOEL PABLO
2 BAZURTO RODRIGUEZ ARIEL JOSE
2 AMANGANDI RAMIREZ CRISTHIAN ALEXANDER
3 BERNI CAIZA OSCAR EDUARDO
3 ARMIJOS HURTADO ANGELA DANIELA
4 BURGOS DEGO VICTOR JHOAO
4 BERMEO LEON NIURKA ELIZABETH
5 CAISATOA GUAILLAZACA KEVIN SEBASTIAN
5 CABRERA QUIROZ JEFFERSON RAFAEL
6 CAIZATOA SOCASI ANTHONELA ABIGAIL
6 CAISATOA GUALLAZACA JEAN CARLOS
7 COCHA CHULLI ELIECER LENIN
7 CALO PAREDES DENIS ALEJANDRO
8 CRIOLLO SIMBAÑA LEONARDO JAVIER
8 CANGA BANGUERA JOSELYN BELEN
9 CUEVA ECHEVERRIA DAYSON JOHAN
9 CASTILLO MIDEROS LYA ESTEFANIA
10 ESPINOZA PILOZO ERIK STEVENN
10 CONGO OBANDO CRISTIAN ISRAEL
11 GUACHILEMA LARA CRISTIAN GEOVANNY
11 CORONADO AYALA DANIELA ALEJANDRA
12 GUALLICHICO CAISATOA DANIELA MONSERATH
12 ESMERALDAS ELIZALDE PEDRO JOSE
13 HERRERA ALMACHI CAMILA FERNANDA
13 ESPINOZA ELIZALDE NOELIA DARITZA
14 LARA AGUALSACA KEVIN DARIO
14 FIGUEROA IDROBO LILIANA ELIZABETH
15 LLUMIQUINGA GUALLICHICO DAYANA ALEXANDRA
15 GUISHA TUFIÑO LESLIE DANIELA
16 LUCAS PLAZARTE DANIEL ANTONIO
16 IZA CUICHAN JHON ALEXANDER
17 LUGMAÑA CAISATOA GENESIS ANAHI
17 LLIGALO PILAMUNGA MARISOL
18 MARCATOMA LLUMIQUINGA ALEX XAVIER
18 LUCAS PLAZARTE KARINA ANAHI
19 MERO ELIZALDE LUIS JERRY
19 MACIAS RODRIGUEZ WILMER WILLIAM
20 MINDA JACOME YADIRA ANDREA
20 MIRANDA AUCATOMA CRISTOFER RAFAEL
21 MOLINA TORO ADRIAN YESID
21 MOLINA CERON GISELL ICELA
22 MOREIRA GUANO MADELYN LEONELA
22 NIETO CAISATOA ALISON CAMILA
23 PACHACAMA CASAMIN MAYTE ALEXANDRA
23 PAZOS CRUCEIRA MARILES ANAHI 7-10-14
24 PLUAS PONCE JADY ANAHI
24 PILOSO PILOZO LEIDI NISETH
25 PUMA QUIROZ DOMINIQUE PAULETTE
25 QUINATOA ARIAS FRICSON STALYN
26 QUINATOA ARIAS LUIS ALEXANDER
26 QUIÑONEZ RODRIGUEZ LLIXON JAVIER
27 RIVADENEIRA VELAZQUEZ KIARA SCARLATA
27 RODRIGUEZ GARCIA RONNY MAURICIO
28 SALGOLUISA SALAZAR JOSE LEOVARDO
28 ROSADO LUCAS ANTHONY SEBASTIAN
29 SANGUCHO CHILIGUANO MATIAS ARIEL
29 ROSAS ARIAS MIDOYRI MICHAEL
30 TERAPUES DELGADO ATICK DAVID
30 SOLIZ NAVARRETE BRAYAN JOEL
31 DASSUM LAPENTI HILLARY KATHEEN
168
INICIAL: 2”C” SRTA: MARIA CHICO
INICIAL: 2”D”
SRTA: CARMEN CHANATAXI
1 AGUIRRRE CEPEDA ANA PAULA
1 ANDI SOCASI ANTHONELA SARAHI
2 AMANGANDI RAMIREZ ANDERSON ADRIAN
2 ANTE SIGCHA KIMBERLLY DAYANA
3 ARCE TACO KAROL JHEROME
3 CABRERA QUIROZ JANDER JAVIER
4 CAISATOA BENAVIDES JORGE ALEJANDRO
4 CANGA BANGUERA NADIA ANAHI
5 CASAMEN CAIZATOA MAYTE ALEJANDRA
5 CASAMEN PATIÑO GABRIELA SARAHI
6 CHAMAZA PEREZ ROMEO ALEJANDRO
6 CATOTA COFRE ANDERSON JOHEL
7 FRANCO PINTO ANDERSON JOHAO
7 ESCUDERO TEPUD JUAN JOSE
8 GUACAPIÑA SOCASI MELANIE ANAHI
8 GUACHILEMA MISHQUE NATALY SILVANA
9 GUALLICHICO PAUCAR ALEJANDRA ABIGAIL
9 GUALLICHICO ÑATO JAIME EDUARDO
10 GUARACA AREVALO DAYANA
10 GUISHA TUFIÑO ERICK MATEO
11 IZA CUICHAN FERNANDA ESTEFANIA
11 HIDALGO LUGO ARIANA FERNANDA
12 LOOR TRIVIÑO ANTHONY SEBASTIAN
12 JACHO PACHACAMA INGRID ANAHI
13 LOYA QUISPE STEEVEN JAVIER
13 MEDINA CHIGUANO PAULINA PATRICIA
14 MAYA DAGUA BRANDON
14 NASIMBA LEMA KAREN LIZETH
15 MONAR MARTINEZ ANTHONY DAVID
15 NASIMBA LOACHAMIN JUAN DANIEL
16 ÑACATA GUALLICHICO ANDERSON JAVIER
16 PONCE ZAMBRANO MICHAEL LEONEL
17 PAZ VELEZ EDISON DANIEL CAMBIO
17 PONCE BAILON EDISON MANUEL
18 PILLAJO IÑAQUIZA ADRIAN ISAIAS
18 QUIMBA IZA KERLY ANAHI
19 PINILLA TAPIA ANDERSON DIDER
19 RODRIGUEZ HERRERA DIEGO FABRICIO
20 REINO AMAGUA BRITTANY LIZBETH
20 ROMERO QUISHPE JOESTIN JHOSUETH
21 ROCHA GUANOLUIZA DANNY SEBASTIAN
21 SANCHEZ QUINTANA GIANFRANCO
22 SANGOQUIZA IMBAQUINGO EDWIN PATRICIO
22 TOALA VALLEJO NAOMI ANAIS
23 SANTIILLAN PUNINA DANIEL SEBASTIAN
23 TOAPANTA PAUCAR JHON BRAYAN
24 SIMBAÑA MORA ANTHONTY LEONARDO
24 VALLEJOS GOYES CAROL VANESSA
25 TIPAN CAIZATOA MELANY ANAHI
25 VAÑO LLIGUILEMA LIZETH TATIANA
26 VILLAMAR MENDOZA BRITHANY NATHALIA
27 VIRACOCHA MEDINA ANTHONY MICHAEL
28 VIRACOCHA MEDINA EMILY AMANDA
29 VEGA CAMINO LADISLAO RANSES
30 ZAMBRANO INTRIAGO MARLON JOSUE
169
INICIAL 2 “D”
SRTA: CLAUDIA ROMERO
1 ALAVA PILOSO MELANIE ADRIANA
2 AMAGUA PAUCAR RONY ARIEL
3 ANASI ANASI FERNANDA NICOLE
4 ANDRADE VALENCIA TATIANA MICAELA
5 CAIZA TACO KERLY
6 CANTUÑA GUISHA KATERIN MARIELA
7 CASTRO LUCAS PRISCILA JAZMIN
8 CENTENO REYES ANDI JOSUE
9 DAZA REHINT TAMIA ANAHI
10 ESMERALDAS ELIZALDE PAULINA DAYANA
11 ESTACIO ARISMENDI DIANA CAROLINA
12 GOMEZ SANGOGUIZA CRISTIAN
13 GOMEZ TITUAÑA KATERIN SUSANA
14 GUACHAMIN CHUNCHIR LENIN OMAR
15 GUACHILEMA LARA ERIKA VIVIANA
16 GUALOTO SANTANDER JHONATAN
17 GUALOTUÑA GUALLICHICO MELANY
170
Anexo 5. Nómina de estudiantes Unidad Educativa “Benjamín Carrión”
INICIAL 2 PARALELO "B"
INICIAL 2 PARALELO “A”
TUTORA: LIC. Lucia Caiza
TUTORA: TLGA ISABEL LLANO
N Nombres y Apellidos
N Nombres y Apellidos
1 Castro Lucas Darla Camila
1 AMANGANDI RODRIGUEZ INTI SEBASTIAN
2 Chango Guisha Damaris Jeamileth
2 AMAGUA LARA AILIN NAOMI
3 Chucuri Apugllon Alex Darío
3 ANASI CASTRO MALANY ALEJANDRA
4 Espinoza Pilozo Geilith Giselle
4 ANDRADE GUERRERO FERNANDO DAVID
5 Figueroa Pitacuar Julián Santiago
5 ARCE TACO SHARICK NOELLA
6 Guayal Chunchir Josselyn Samantha
6 BENALCAZAR GUTIERREZ EVELYN SOFIA
7 Guanoquiza Toaza Dalhia Ailin
7 BONILLA AYALA JENNIFER SOFIA
8 Moreira Reyes Evelyn
8 BRAVO CUEVA CRISTOPHER
9 Murillo Lucas Ingris Valentina
9 CASTRO ESCOBAR CARLOS ANDRES
10 Pilataña Arteaga Wagner Adrián
10 CERVANTES LOYA SHADIA MILIENA
11 Perenguez Abarca Camila Julieth
11 CHASILOA LLUMIQUINGA FERNANDO VALENTINO
12 Quichimbo Gualpa Alan Miguel
12 ESPINOSA ELIZALDE CRISTER VALENTINA
13 Quishpe Socasi Juan David
13 GARCIA LUCAS JESUS RAMIRO
14 Rodríguez Herrera Kenedy Javier
14 GUACAPIÑA SOCASI CARLOS ISRAEL
15 Sánchez Quintana Chanel Alexa
15 GUACHILEMA MAÑAY KATHERIN
16 Suárez Quinga Ariel Leonardo
16 GUALLICHICO SOCASI ANTHONY SEBASTIAN
17 Tocte Toapanta Mónica Alexandra
17 GUALOTUÑA RODRIGUEZ ROI ADRIAN
18 Taco Pullotasig Shordy Alexander
18 LOACHAMIN BARRE TEDY RUSBEL
19 Vargas Sangotuña Nathaly Narcisa
19 NACIMBA CAIZA CHISTOFER ADRIAN
20 Vargas Vargas Erick Jair
20 NASIMBA NAVARRETE GISSELA ELIZABETH
21 Vera Vera Michael Alejandro
21 PAUCAR CASAMIN JHORNADA SELENA
22 Vera Suquilanda Jade Abigail
22 RODRIGUEZ PLUAS ANTHONELA CRISTINA
23 VARGAS TITUAÑA JAZMIN ALEJANDRA
171
TUTORA: LIC. CARMEN LLUMIQUINGA
TUTORA: LIC. MAILLU GUASUMBA
NOMINA INICIAL 2 C
INICIAL 2 PARALELO D
GUALLICHICO CAIZATOA JOSÈ FRANCISCO
1 Alcibar Sinalin Domenica Yamileth
LÒPEZ CAICEDO MELANI ELIANA
2 Alcocer Toapanta Kerly Yamila
NACIMBA CEVALLOS FRANKLIN IGNACIO
3 Caizatoa Benavidez Martin
NACIMBA SOCASI GENESIS DALILA
4 Casamen Anasi Karen Jamile
OÑA LEMA DANILO NICOLÁS
5 Catagña Torres Efren Alexander
PAGUAY ARCE SEBASTIAN ALEXANDER
6 Cevallos Loor Yaritza Nayeli
PAUCAR ALBUJA KARLA BRIGITE
7
Flores Catagña Alison Medina
PEÑA ALBIÑO KERLY NICOL
8 Gualotuña Guanotoa Anthoni Leonel
PILATUÑA SOCASI NAYARA NOEMI
9 Gualotuña Niato Alexis Josue
QUINGA CHANCHIR LEADY RUBI
10 Guzman Quishpe Pricila Abigail
QUIMBA IZA KIMBERLY MICHELLE
11 Guanoluiza Ñato Adriana Miley
QUINGA ORTIZ DILAN ALEXANDER
12 Iza Ramos Selene Maite
ROSADO ORTIZ JOSTIN PEDRO
13 Lanchimba Gualotuña Estiben Jair
SUNTAXI CASAMEN JONATHAN MIGUEL
14 Lliquin Pinilia Madeline Lizbhet
TOAPANTA PILA DOMÉNICA ELIZABETH
15
Lugmaña Caizatoa Joselyn Soledad
TUQUERES TUQUERES MICHAEL ELIOT
16 Medina Chiguano Yahaira Tatiana
ZAMBRANO RAMIREZ ACXEL GABRIEL
17 Zambrano Cevallos Nayumi
ZAMBRANO ZABALA DALISON ALEXANDER
18 ZAMBRANO ZABALA DALISON ALEXANDER
172
INICIAL: 2 PARALELO “E”
TUTORA: LIC. PAOLA ARIAS
1 ALBA LECHON ALEX DARIO
2 ALQUINGA CAIZA JESSICA ISABEL
3 CAIZA QUISHPE LUIS OMAR
4 CANAYUYO CHADAN EDISSON JOEL
5 CAYAMBE CAYAMBE DARWIN RICARDO
6 COLA SUNTAXI BRAYAN FERNANDO
7 CRIOLLO OÑA DAVID ROMARIO
8 CUEVA MUELA ANDERSON GABRIEL
9 DIAZ SAQUINGA JHONATAN ALEXANDER
10 FONSECA CHICAIZA RICARDO RIGOBERTO
11 GUALLICHICO TACO ELVIS ALEXANDER
12 LLIGALO PILAMUNGA GIOVANNI PAUL
13 LOACHAMIN DE LA CRUZ BRAYAN MAURICIO
14 MACAY ZAMBRANO ISAAC STEEVEN
15 MEDINA CHAUCA ANTONY BRAYAN
16 NACIMBA ARAUJO LIDER EZEQUIEL
17 NAVARRETE PACHACAMA CHRISTIAN JEFFERSON
18 PACHA AYME JONATHAN TOBIAS
19 PALOMO COPARA KLEBER MOISES
20 PAUCAR CASAMIN STALIN GABRIEL
173
Anexo 6. Nómina de docentes de las Unidades Educativas Encuestadas
U.E. “BENJAMIN CARRIÓN” PARALELOS
NOMINA DE DOCENTES
1 ISABEL LLANO A
2 LUCIA CAIZA B
3 CARMEN LLUMIQUINGA C
4 MAILLU GUASUMBA D
5 PAOLA ARIAS E
“JM” JIJÓN CAAMAÑO Y FLORES
NOMINA DE DOCENTES
1 MARIBEL SALAZAR A
2 ISABEL VALLEJO B
3 CARMEN CHANATAXI C
4 MARIA CHICO D
5 CLAUDIA ROMERO E
174
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