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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, DE LOS
NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
“REPÚBLICA ARGENTINA”, DE LA
CIUDAD DE QUITO, AÑO
LECTIVO 2014-2015
Trabajo de titulación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Profesora
Parvularia
Autor: Guamaní Simbaña Andrea Sofía
Tutor: MSc. Escobar Salazar Víctor Ismael
Quito, Diciembre 2016
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Andrea Sofía Guamaní Simbaña, en calidad de autor del trabajo teórico de investigación
“Actividades lúdicas para el desarrollo del aprendizaje significativo, de los niños y niñas de
primero año de Educación General Básica de la Escuela “República Argentina”, ubicada en la
parroquia Chimbacalle, en la ciudad de Quito, año lectivo 2014-2015, autorizo a la Universidad
Central Del Ecuador, hacer uso de todos los contenidos que pertenecen o de parte de los que
contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, como excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5,6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitación y publicación de
este proyecto de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art.
144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
ANDREA SOFÍA GUAMANÍ SIMBAÑA
C.I: 1721748554
iii
APROBACION DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACION
Yo Víctor Ismael Escobar Salazar en mi calidad de tutor del trabajo de grado, modalidad Proyecto
de investigación, elaborado por ANDREA SOFIA GUAMANI SIMBAÑA, cuyo título es:
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMERO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “REPUBLICA ARGENTINA”, UBICADA EN LA
PARROQUIA CHIMBACALLE, DE LA CIUDAD DE QUITO, AÑO LECTIVO 2014-
2015”, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención
Parvularia, considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con
el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 10 días del mes de diciembre del 2016
MSc. Víctor Ismael Escobar Salazar
DOCENTE -TUTOR
C.C. 170042143-9
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por MSc. Lucía Torres, MSc. Klever Bermúdez, MSc Rosita
Andrade.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título(o grado académico) de Licenciada, Mención Profesora Parvularia presentado por la
señorita ANDREA SOFÍA GUAMANÍ SIMBAÑA.
Con el título:
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “REPUBLICA ARGENTINA”, UBICADA EN
LA PARROQUIA CHIMBACALLE, DE LA CIUDAD DE QUITO, AÑO LECTIVO
2014-2015
Emite el siguiente veredicto:(aprobado/reprobado)……………………
Fecha: 10 de diciembre
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Lucía Torres ……….. ………
Vocal 1 MSc. Klever Bermúdez ……….. ………
Vocal 2 MSc. Rosita Andrade ……….. ………
v
DEDICATORIA
Con todo mi amor a la persona que me dio la vida, que con su fuerza,
coraje y sobre todo su bondadoso amor ha fomentado la energía necesaria
para no desmayar en este arduo camino.
Mi admiración es para ti madre mía, tu lucha constante ahora se ve
reflejada en la culminación de una etapa de mi vida.
Andrea Sofía
vi
AGRADECIMIENTO
Mi profundo agradecimiento a Dios por sus bendiciones y por permitirme
concluir con mi objetivo.
A mi madre por su apoyo, confianza, comprensión y su invalorable amor
ya que fue inspiración para finalizar con éxito esta etapa de mi vida.
Al Asesor MSc. Ismael Escobar, quien con sus sabios y profesionales
conocimientos ha sido guía para culminar el presente trabajo investigativo.
Andrea Sofía
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Páginas preliminares
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................................. ii
APROBACION DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACION ............................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .................................................... iv
DEDICATORIA ................................................................................................................................ v
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii
LISTA DE CUADROS .................................................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................................... xi
LISTA DE ANEXOS ....................................................................................................................... xii
RESUMEN .................................................................................................................................... xiiiii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamientos del Problema ............................................................................................................. 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 4
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................................ 4
Justificación ........................................................................................................................................ 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema ................................................................................................................ 6
Fundamentación Teórica .................................................................................................................... 7
Actividades Lúdicas ........................................................................................................................... 7
Importancia de las actividades lúdicas ............................................................................................... 8
viii
El Juego .............................................................................................................................................. 9
Características del Juego .................................................................................................................. 10
Objetivos del juego .......................................................................................................................... 10
Elementos principales del juego ....................................................................................................... 11
Juego y Educación ............................................................................................................................ 12
El Juego como Recurso Didáctico ................................................................................................... 13
Los Recurso Didácticos .................................................................................................................... 13
Clasificación de Recursos Didácticos .............................................................................................. 14
Aprendizaje ...................................................................................................................................... 18
Tipos de Aprendizaje ....................................................................................................................... 18
Aprendizaje Significativo ................................................................................................................. 19
Las Condiciones del Aprendizaje Significativo ............................................................................... 19
Definición de términos básicos ........................................................................................................ 20
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 21
Constitución de la República del Ecuador ....................................................................................... 21
Ley Orgánica de Educación Superior ............................................................................................... 22
Estatuto Universitario ....................................................................................................................... 23
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador ............................................................................... 23
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 24
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 25
Población y Muestra ......................................................................................................................... 26
Operacionalización de Variables ...................................................................................................... 27
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................................. 28
Validación y confiabilidad de los instrumentos ............................................................................... 28
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos ......................................................................... 29
ix
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta aplicado a docentes ........................................................................................................... 30
Lista de cotejo aplicado a los niños y niñas. .................................................................................... 40
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .................................................................................................................................... 50
Recomendaciones ............................................................................................................................. 51
CAPÍTULO VI
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
Datos informativos ........................................................................................................................... 53
Introducción ..................................................................................................................................... 54
Objetivos .......................................................................................................................................... 55
Fundamentación científica ............................................................................................................... 56
Contenido ......................................................................................................................................... 57
Loterias: Descubriendo los oficios ................................................................................................... 57
Títeres: Los valores .......................................................................................................................... 58
Rondas: El gato y el raton ................................................................................................................ 59
Instrumento de evaluación ............................................................................................................... 60
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 61
x
LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1 Población .......................................................................................................................... 26
Cuadro 2 Operacionalización de Variables ...................................................................................... 27
Cuadro 3 Motivación ........................................................................................................................ 30
Cuadro 4 Normas y reglas ................................................................................................................ 31
Cuadro 5 Actividades lúdicas libre y espontánea ............................................................................. 32
Cuadro 6 Imitar roles ....................................................................................................................... 33
Cuadro 7 Movimientos corporales ................................................................................................... 34
Cuadro 8 Ritmos Musicales ............................................................................................................. 35
Cuadro 9 Manipular objetos libremente ........................................................................................... 36
Cuadro 10 Disfrutando del movimiento ........................................................................................... 37
Cuadro 11 Muestran interés ............................................................................................................. 38
Cuadro 12 Expresión de emociones ................................................................................................. 39
Cuadro 13 Participan en actividades lúdicas .................................................................................... 40
Cuadro 14 Normas y reglas .............................................................................................................. 41
Cuadro 15 Participación en actividades lúdicas ............................................................................... 42
Cuadro 16 Imitación de roles ........................................................................................................... 43
Cuadro 17 Movimiento corporal ...................................................................................................... 44
Cuadro 18 Movimientos corporales ................................................................................................. 45
Cuadro 19 Experimentan y disfrutan ............................................................................................... 46
Cuadro 20 Movimientos corporales. ................................................................................................ 47
Cuadro 21 Experiencias en el juego ................................................................................................. 48
Cuadro 22 Afectividad en el juego ................................................................................................... 49
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico 1 Motivación ....................................................................................................................... 30
Gráfico 2 Normas y reglas ............................................................................................................... 31
Gráfico 3 Actividades lúdicas libre y espontánea ............................................................................ 32
Gráfico 4 Imitar roles ....................................................................................................................... 33
Gráfico 5 Movimientos corporales ................................................................................................... 34
Gráfico 6 Ritmos Musicales ............................................................................................................. 35
Gráfico 7 Manipular objetos libremente .......................................................................................... 36
Gráfico 8 Disfrutando del movimiento ............................................................................................ 37
Gráfico 9 Muestran interés ............................................................................................................... 38
Gráfico 10 Expresión de emociones ................................................................................................. 39
Gráfico 11 Participan en actividades lúdicas ................................................................................... 40
Gráfico 12 Normas y reglas. ............................................................................................................ 41
Gráfico 13 Participación en actividades lúdicas............................................................................... 42
Gráfico 14 Imitación de roles ........................................................................................................... 43
Gráfico 15 Movimiento corporal ...................................................................................................... 44
Gráfico 16 Movimientos corporales ................................................................................................. 45
Gráfico 17 Experimentan y disfrutan ............................................................................................... 46
Gráfico 18 Movimientos corporales. ................................................................................................ 47
Gráfico 19 Experiencias en el juego ................................................................................................ 48
Gráfico 20 Durante el juego ............................................................................................................. 49
xii
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1 Encuesta dirigida a docentes ............................................................................................ 63
Anexo 2 Lista de cotejo para niños ................................................................................................ 65
Anexo 3 Validacion de Instrumentos ............................................................................................. 67
Anexo 5 Datos de validadores ........................................................................................................ 71
xiii
TITULO: “Actividades lúdicas para el desarrollo del aprendizaje significativo en los niños de
Primer año de Educación General Básica de la Escuela “República Argentina” ubicada en la
parroquia Chimbacalle, de la ciudad de Quito, año lectivo 2014- 2015”
Autora: Guamaní Simbaña Andrea Sofía
Tutor: Escobar Salazar Víctor Ismael
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general identificar la importancia de las
Actividades Lúdicas para el desarrollo del Aprendizaje Significativo en los niños y niñas del
primer año de Educación General Básica de la Escuela República Argentina ubicada en la
parroquia de Chimbacalle, de la ciudad de Quito en el año lectivo 2014-2015. La investigación que
se realizó tuvo un enfoque cuanti- cualitativo, con modalidad Socio-Educativo, con una
investigación bibliográfica y de campo de nivel descriptivo, las técnicas utilizadas para la
recolección de datos fueron encuestas para los docentes y la observación para los niños y niñas, a
partir de los resultados obtenidos se elaboró las conclusiones y recomendaciones generales de la
investigación. Después de llevar a cabo este trabajo de investigación se concluyó que los niños y
niñas del establecimiento educativo no desarrollan aprendizajes significativos ya que los docentes
no utilizan de manera eficaz las actividades lúdicas, por lo tanto se elaboró un esquema de
propuesta que motivara a los docentes para la correcta utilización de actividades lúdicas como
recurso didáctico en horas de clase logrando en los niños y niñas aprendizajes significativos.
PALABRAS CLAVES: ACTIVIDADES LÚDICAS/ / APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
xiv
TITULO: “Leisure activities for the development of significant learning in children of the first
year of general basic education in Escuela “República Argentina”, located in Chimbacalle parish,
Quito city, school year 2014-2015”
Author: Guamaní Simbaña Andrea Sofía
Tutor: Escobar Salazar Víctor Ismael
ABSTRACT
The current investigation work was addressed to identify importance of leisure activities for the
development of significant learning in the children of the first year of general basic education of
Escuela “República Argentina”, located in Chimbacalle parish, Quito city, school year 2014-2015.
The investigation had quantitative-qualitative focus, under socio-educational modality, supported
by a bibliographic and field investigation at descriptive level. Techniques used to collect data
where surveys applied to teaching staff and observation for children, based on results obtained
conclusions and general recommendations were designed for the investigation. At the completion
of this investigation work, it was concluded that children of above-referred educational
establishment did not develop significant learning because teaching staff do not efficiently apply
leisure activities; hence, a proposal scheme was prepared to motivate teachers to correctly use
leisure activities as a didactic resource during class hours intended to get significant learning in
children.
KEYWORDS: LEISURE ACTIVITY/ SIGNIFICANT LEARNING
1
INTRODUCCIÓN
Desde el momento que un niño llega al mundo se transforma en un explorador siendo un medio
determinante la lúdica “el juego”, la curiosidad del niño lo lleva a descubrir, experimentar y
aprender del medio que lo rodea.
La propuesta de utilizar actividades lúdicas, en el desarrollo del aprendizaje significativo de los
niños y niñas del Primer año de Educación General Básica de la Escuela “República Argentina”;
trató de responder a la necesidad educativa, mejorando la utilización de actividades lúdicas, las
cuales brindan a los alumnos el placer de vivir la etapa escolar, siendo esta una herramienta básica,
lúdica y eficaz para el desarrollo del aprendizaje significativo en los niños.
El aprendizaje significativo se da cuando, durante el proceso de aprendizaje el niño toma lo
aprendido previamente y lo aplica en nuevas situaciones es aquí donde el no necesita memorizar,
solo comprender.
Por tal motivo el docente juega un papel muy importante para la adquisición de un aprendizaje
significativo, necesita aplicar una metodología activa en el proceso de enseñanza, utilizar material
adecuado y aprovechar cada recurso dentro y fuera del salón de clases.
La presente investigación está conformada por seis capítulos:
El Capítulo I: Encontramos el planteamiento del problema, formulación del problema, las
preguntas directrices, el objetivo general, objetivos específicos y la justificación.
El Capítulo II: Encontramos el marco teórico, aquí se realizara una recopilación de trabajos que
tengan que ver con el tema para no tener coincidencias en los proyectos, se encontrara también la
definición de términos básicos más principales, la fundamentación legal y la caracterización de
variables.
El Capítulo III: Encontraremos la metodología aplicada mediante la investigación, Población y
Muestra, Operacionalización de Variables, aquí fueron diseñan técnicas e instrumentos válidos en
esta investigación de campo.
2
El Capítulo IV: Encontraremos a los resultados de los instrumentos aplicados en la institución
educativa así como análisis e interpretación de los mismos, representados mediante cuadros y
gráficos.
El Capítulo V: Realizada la investigación, se plantó las conclusiones y recomendaciones las
cuales ayudaron a verificar que se cumplió con el objetivo general.
El Capítulo VI: Encontraremos el esquema de la propuesta.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamientos del Problema
A nivel mundial se plantea la dificultad que los niños presentan al momento de adquirir
conocimientos, no logran aprendizajes de largo plazo, ya que frecuentemente se olvida lo que
parecía había aprendido, por este motivo se ha buscado mejorar esta situación, trabajando
directamente en el aprendizaje significativo a través de herramientas y actividades lúdicas.
La UNESCO en su “Documento encargado para el Informe de Seguimiento de la Educación para
Todos en el Mundo 2008 „Educación para Todos en 2015”, las investigaciones realizadas en los
últimos años en países de América Latina se ha analizado los resultados de aprendizaje en los
niños, obteniendo en el nivel primario una deficiencia de aprendizaje a largo plazo, estas
investigaciones señalan la importancia que tienen las actividades lúdicas en el ambiente escolar.
Actualmente en nuestro país la implementación de actividades lúdicas en los anteriores años no ha
tenido gran acogida por los docentes, y por tal razón no se aplicó de una manera óptima hacia los
estudiantes, a diferencia de anteriores años, se ha visto una pequeña mejoría ya que el Ministerio de
Educación se ha preocupado por brindan capacitaciones a docentes y crear ambientes recreativos
para facilitar el aprendizaje en los niños de nivel primario, pero para alcanzar una educación de
calidad todavía hay mucho por trabajar..
En la Escuela República Argentina ubicada en la parroquia Chimbacalle, de la ciudad de Quito,
durante el año lectivo 2014-2015 la mayoría de niños y niñas del Primer año no han logran
desarrollar aprendizajes significativos, se pudo observar que los docentes no utilizan actividades
lúdicas frecuentemente tal vez por desconocimiento de actividades, recursos o estrategias que
pueden utilizar en el momento de impartir sus conocimientos, transformándose en horas de clases
aburridas y sin interés de aprender.
Al evidenciar este problema que presentan los niños y niñas de primer año de Educación General
Básica de la Escuela República Argentina; para la adquisición eficaz del aprendizaje significativo,
se facilitará un esquema de propuesta la cual se aplicara a través de la ejecución de las actividades
lúdicas como recurso didáctico que ayude al niño a ampliar habilidades, capacidades y relaciones
para su vida educativa y social logrando aprendizajes significativos.
4
Formulación del Problema
¿Cuál es la importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo del aprendizaje significativo, en
los niños del Primer año de Educación General Básica de la Escuela República Argentina, ubicada
en la parroquia Chimbacalle, de la ciudad de Quito en el año lectivo 2014- 2015?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son las actividades lúdicas que el docente utiliza en el desarrollo del aprendizaje?
¿De qué manera las actividades lúdicas benefician al desarrollo del aprendizaje significativo?
¿Qué actividades lúdicas puede utilizar el docente como recurso didáctico para el desarrollo del
aprendizaje significativo en proceso de enseñanza?
Objetivos
Objetivo General
Determinar la importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo del aprendizaje significativo
en niños y niñas del primer año de Educación General Básica de la Escuela República de
Argentina, ubicada en la parroquia Chimbacalle, de la ciudad de Quito en el año lectivo 2014-2015.
Objetivos Específicos
Identificar las actividades lúdicas que el docente utiliza en el desarrollo del aprendizaje.
Identificar los beneficios que brinda las actividades lúdicas para desarrollar el aprendizaje
significativo en los niños.
Elaborar un esquema de propuesta para el docente con actividades lúdicas que ayude a
desarrollar el aprendizaje significativo en niños y niñas del primer año de Educación
General Básica de la Escuela “República Argentina”.
5
Justificación
Las actividades lúdicas representan un importante estímulo para el desarrollo del aprendizaje
significativo, ya que cuando el niño juega, al mismo tiempo está aprendiendo, experimentando,
explorando y descubriendo su entorno, por tal razón estas sean convertido en prioridad en los
establecimientos educativos, los niños a través del juego mejorar la relación familiar, emocional y
social adaptándose al ambiente que lo rodea, recreando valores y comportamientos para su vida
diaria.
La presente investigación nos permitirá identificar la importancia que tienen las actividades lúdicas
como recurso didáctico en el proceso del desarrollo del aprendizaje significativo, al momento de
ser ejecutas por los docentes en sus clases, con el objetivo de lograr que los niños se motiven y
aprendan en un ambiente divertido, espontaneó y placentero.
Esta investigación tiene elevada transcendencia social, porque los maestros al utilizar las
actividades lúdicas de manera adecuada los niños logran aprendizajes significativos en todas las
áreas, existiendo a futuro estudiantes que serán seres productivos para la sociedad.
Así mismo la importancia Teórica que tiene esta investigación se observa en los contenidos que
han sido adquiridos de textos, páginas web, documentos, y otros que servirán de base teórica para
futuras investigaciones; el docente en el aula podrá ejecutar actividades sugeridas por la
investigadora en la propuesta, para lograr los aprendizajes significativos proyectados por el docente
constituyéndose de esta manera el presente proyecto de investigación de vital importancia para la
práctica docente; así mismo desde el punto de vista metodológico el docente será un innovador al
utilizar el juego en la enseñanza de los temas planificados.
Este proyecto busca beneficiar directamente a las docentes facilitando un esquema de propuesta
con actividades lúdicas, su manejo y aplicación dentro y fuera del salón de clases y a los niños y
niñas del Primer año de Educación General Básica ya que con la ejecución de actividades lúdicas
los niños desarrollan aptitudes, habilidades y capacidades para el proceso de un aprendizaje
significativo.
La realización de este proyecto de investigación tiene un alto nivel de factibilidad al momento de
ejecutarlo ya que no demanda de un presupuesto que se encuentre fuera de alcance. En esta
investigación se contó con suficientes materiales y recursos concretos, abstractos, tecnológicos y
humanos.
6
CÁPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Para el desarrollo de este proyecto se hizo la revisión de trabajos investigativos que tienen una
relación con la investigación presentada, como las actividades lúdicas para el desarrollo del
aprendizaje significativo. Sobre ello, se destacan los siguientes trabajos:
En la Universidad Politécnica Salesiana, se presentó el tema: Recursos Lúdicos para el aprendizaje
de nociones matemáticas la autora de esta investigación es la Licenciada Amanda Isabel Galarraga
Ortiz, 2009.
La metodología utilizada fue de enfoque cuali- cualitativo, modalidad Socio Educativo, con nivel
descriptivo, con tipo de investigación de campo. Donde concluye lo siguiente: “La correcta
utilización de recursos didácticos logra que los niños desarrollen destrezas de deducción, reflexión
y comprensión logrando un aprendizaje participativo y significativo” (p. 68).
Universidad Central del Ecuador, se presentó el trabajo de investigación: Actividades Lúdicas y su
influencia en el aprendizaje de la pre matemática, la autora de esta investigación es la Licenciada
Gabriela Cristina Rodríguez Flores, 2012.
La metodología utilizada en el proceso de investigación fue con enfoque cualitativo, modalidad
Socio Educativo de nivel descriptivo e investigación de campo. Finalmente concluye lo siguiente:
La matemática en la educación inicial es fundamental para la vida cotidiana y futura,
ya que las experiencias que surgen en esta etapa tanto espontaneas como creadas
pedagógicamente por el docente, alcanzarán las niñas y niños la construcción del
pensamiento lógico matemático. (p.108).
Universidad Central del Ecuador, se presentó el trabajo de investigación con el tema: El
aprendizaje significativo en el desarrollo de la habilidad escrita del idioma inglés, el autor de esta
investigación es el Licenciado Germán Patricio Reyes Cadena, 2013.
La metodología utilizada fue con enfoque cuali-cuantitativo que a su vez determinó un nivel de
profundidad de tipo descriptivo y de método inductivo, deductivo, y estadístico, El tipo de
investigación fue de campo y documentada, la conclusión más importante es:
El aprendizaje significativo es muy importante para el desarrollo de la escritura, ya
que parte de conocimientos previos, los mismos que permiten que el estudiante vaya
desarrollando nuevas ideas a través de la escritura, siendo el maestro el mediador para
7
que los conocimientos previos se conecten con los nuevos logrando un mejor desarrollo
en la escritura del idioma Inglés.(p.71).
Existe una relación entre los anteriores trabajos investigativos con la presente investigación, los
autores destacan la importancia de fomentar y aplicar estrategias lúdicas ya que estimula y
desarrollan en el niño creatividad, imaginación, libertad de expresión, solución de problemas de
acuerdo con el contexto que viva, logrando un aprendizaje significativo.
Fundamentación Teórica
Actividades Lúdicas
En la página web: http://deconceptos.com/ciencias-sociales/ludico sobre la definición de la Lúdica
se menciona:
La palabra lúdico se relaciona específicamente con el juego, del latín “ludus” su significado es el
juego, cuya actividad innata del ser humano donde disfruta el placer que esta brinda. Los primeros
romanos aprendieron jugando, sus maestros llamados “magister ludi” hacían del juego un
instrumento de aprendizaje para sus primeras letras, por lo tanto las actividades lúdicas no es algo
novedoso ya que se utilizaban en la antigüedad como se señaló anteriormente.
Las actividades lúdicas, son parte del día a día del ser humano tanto así que el hombre toma como
instrumento “El juego”, vive experiencias que lo ayudan a desarrollar aspectos cognitivos y
actitudes sociales (iniciativa, responsabilidad, respeto, creatividad y comunicación).
Entonces podemos mencionar que utilizando actividades lúdicas, específicamente el juego como
recurso didáctico no solo brinda placer, gozo, alegría, creatividad y libertad, también brinda saberes
y conocimientos.
Según JIMÉNEZ, Carlos Alberto (2003)
La lúdica como experiencia cultural, es una dimensión transversal que atraviesa toda la
vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho
menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda
su dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la
lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a
la creatividad humana. (p.178)
8
La lúdica es innato en el ser humano, desde el momento que nacemos ya queremos experimentar el
mundo que nos rodea no como regla que nos imponga la sociedad, si no como una actividad
natural, necesaria para la relación con la sociedad y poder desarrollarse a lo largo de la vida.
Los niños por naturaleza manifiestan el deseo de aprender del entorno que los rodea, durante su
etapa preescolar las actividades lúdicas son un papel muy importante, como una experiencia de
aprendizaje, el juego en el medio educativo tienen un gran valor, el niño a partir del juego, se
expresa, aprende, se comunica, es libre, es capaz de crear e interactúa con el medio.
Según HUIZINGA, Johan (2012). menciona:
El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites
temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque
libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un
sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida
corriente.(p.35).
De acuerdo al autor citado anteriormente se puede mencionar, el juego ofrece al niño ser libre,
espontáneo y creativo, aprendiendo y desarrollando aspectos intelectuales, emocionales y sociales.
En el juego el niño es el principal protagonista el cual experimenta cada situación que se le
presenta, el juego para ser considerado educativo debe presentarse variado y con problemas a
resolver.
El niño toma al juego como lo más importante de su vida, mediante esta actividad se pone en
contacto con el medio, tiene curiosidad por descubrir y aprende en base a esta experiencia.
Importancia de las actividades lúdicas
La lúdica es necesaria en el medio educativo facilitando que el aprendizaje sea divertido, natural,
espontáneo siendo una característica innata en los niños.
Al juego se lo considera el principal medio lúdico dando pie a desarrollar aspectos intelectuales,
sociales y afectivos, siendo un instrumento que ayuda al niño a la adaptación del entorno y en
general a su vida social.
JIMÉNEZ, Carlos Alberto (2003) considera que:
La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente
a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos
espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que
producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. El sentido del humor, el
arte y otra serie de actividades que se produce cuando interactuamos con otros, sin más
recompensa que la gratitud que producen dichos eventos (p.176).
9
Las actividades lúdicas ayudan al niño a descubrir, experimentar, explorar diferentes situaciones,
siendo estas un aporte al desarrollo de la autonomía, desarrollando habilidades, destrezas, y
capacidades así también contribuyendo a la formación de la personalidad, siendo el juego la
principal herramienta en la etapa preescolar.
El Juego
Según HUIZINGA, citada por DÁVILA (2003) menciona:
El juego es una acción o actividad voluntaria que se desarrolla sin interés material,
realizada dentro de ciertos límites fijos de tiempo y espacio, según una regla libremente
consentida pero completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma y
acompañada de un sentimiento de tensión y alegría (p.7).
El juego en el niño es una acción voluntaria que se ejecuta con normas y reglas establecidas,
espacio y tiempo definidos pero acompañadas de afecto y libertad de experimentar momentos que
producen placer en el niño.
Jugar es la actividad más divertida y placentera que puede llegar a tener un niño en la etapa
preescolar siendo espontáneo, innato y libre beneficiando a la maduración y desarrollando el
pensamiento creativo.
A través de juego logran coordinación corporal, liberando energías, controlan impulsos
comprendiendo normas y reglas.
El Juego beneficia la construcción de relaciones sociales positiva, solidarias, afectivas.
Desarrollando la cooperación para resolver problemas de forma conjunta mediante relaciones
reciprocas, expresando estados de ánimo, emociones, conocimientos, aprecio hacia las demás
personas, produce confianza en sí mismo y capacidades que posee.
Los juegos didácticos o lúdicos son actividades pedagógicas que ayudan a desarrollar
habilidades educativas y sociales a fin de fomentar un aprendizaje significativo, esa es la
razón que el juego no es solo diversión, siendo más allá que producir en el niño placer
también es la actividad más importante y principal para los niños ya que ellos lo
consideran tan seria, como las diferentes actividades para los adultos.
10
Características del Juego
Según TORNERO, Yolanda acerca de las características del juego menciona:
El juego es libre, innato, espontáneo, repentino sin necesidad de aprendizaje previo,
produciendo placer, gozo, alegría, diversión
El juego es una actividad propia e innata desde el nacimiento de los niños, voluntario, libre
y espontánea.
El juego involucra participación activa y positiva por parte de los jugadores, permitiendo
conocer el entorno que lo rodea.
El juego cumple una función de desigualdades, integradora, rehabilitadora, placentera
dando a los niños alegría emocional de saber que simplemente van a disfrutar de un
momento.
El juego favorece el proceso socializador, es expresivo, comunicativo, productivo,
explorador, comparativo.
Es una actividad sin interés alguno, simplemente se realiza por el placer que produce al
ejecutarla.
El juego no es obligatorio, es voluntario dando al niño placer y diversión.
El juego es mediador para que el niño se sienta feliz, aunque no lo haya buscado.
El juego facilita el conocimiento del entorno que se encuentra el niño, iniciando así el
desarrollo de facultades que ayudan a las relaciones sociales.
El juego permite y da a la toma de decisiones y por ende las soluciones de conflictos.
El juego para el niño es un elemento importante en su diario vivir.
El juego permite al niño explorar y conocer situaciones de misterio e inseguridad, que más
después se convertirán en seguridad y satisfacción.
Objetivos del juego
Según Tornero El objetivo del juego dentro de los campos de la conducta social, emocional,
intelectual y física permite a los niños lo siguiente:
Campo conducta social: dentro del juego permite al niño compartir materiales y objetos así él va
fomentando hábitos de orden y cuidado del material.
Campo emocional: dentro del juego ayuda al niño a respetar, valorar a sus compañeros,
desarrollando responsabilidades y eligiendo de acuerdo a sus intereses
Campo intelectual: dentro del juego permite al niño explorar, experimentar, investigar, organizar,
indagar a su alrededor, adquiriendo aprendizajes significativos.
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Campo físico: dentro del juego permite al niño desarrollar el esquema corporal, la
psicomotricidad y expresión corporal, ejercitando estos segmentos y así lograr un buen manejo de
su cuerpo en el espacio.
El juego facilita el desarrollo del pensamiento, inteligencia, libertad de expresión comprendiendo el
entorno que lo rodea, construyendo estructuras básicas del conocimiento: asimilación y
acomodación.
El juego ayuda a relacionarse con los demás, expresando sus deseos, compartiendo sus juguetes
preferidos, esperando su turno, desarrollando la comunicación y apareciendo las primeras
relaciones de amistad.
El niño es a través del juego es capaz de expresar emociones como: placer, satisfacción,
motivación, seguridad, autoconfianza, autoestima, comunicación con los demás.
Elementos principales del juego
Según los estudios realizados de Tornero sobre el juego estos tienen varios elementos, los más
principales a continuación:
El propósito
¿A qué jugamos? ¿Voy a jugar?
Estas expresiones siempre están presentes al principio de la ejecución del juego, sugeridas por los
niños o por un adulto.
Área de juegos
Cuando los niños juegan con bloques, loterías, corren, saltan o bailan se debe contar con áreas para
realizarlos, patio.
Número de jugadores
Al momento de jugar no necesariamente debe hacerlo solo, depende del juego que se vaya a
ejecutar, el número de jugadores puede ser más de uno.
Reglas
Las reglas en los juegos son necesariamente obligatorias ya que al momento de romperlas se
deshace el juego, sin reglas los juegos no pueden realizarse.
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Roles que desempeñan los jugadores
Los roles que desempeñara cada participante debe ser definidos al principio del juego dejando
claros y respetarlos para evitar contratiempos.
Juego y Educación
El niño a través del juego va educándose sin darse cuenta, ya que él lo practica por placer y disfruta
del momento sin darse cuenta que ya está aprendiendo, Jugando el niño se pone en contacto con los
objetos de su entorno, los explora y aprende, inconscientemente su utilidad.
El juego para ser un aporte en el campo educativo debe ser innovador y ofrecer problemas a
resolver, siendo el niño protagonistas de situaciones creadas por su imaginación, desarrollando la
fantasía y logrando ampliar su conocimiento.
Para educar jugando, debemos desarrollar estrategias que permitan conocer la variedad de juegos y
materiales que enriquezcan las experiencias logradas con el juego,
El desarrollo de la imaginación que podemos facilitar en los niños por medio del juego es la misma
que el día de mañana utilizará para diseñar edificios, crear empresas exitosas, siendo cantantes o
actores reconocidos.
El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El niño necesita tomarse su tiempo para crear,
imaginar, fantasear y esto le motive a experimentar el ambiente que lo rodea, solo o acompañado
siempre aprenderá de una manera significativa.
YTURRALDE, Ernesto (2008) comenta:
Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de
aprendizaje del ser humano. Es evidente el valor educativo que el juego tiene en las
etapas pre-escolares y en la escuela en general, pero muchos observadores han tardado
en reconocer al juego como detonador del aprendizaje. Para muchos el jugar equivale a
perder el tiempo y no están equivocados si en la aplicación del juego no hay estructura,
sentido y contenido (p. 5)
En la educación el juego contribuye al desarrollo intelectual, emocional, social y físico, el niño
controla su cuerpo y coordina sus movimientos a través del juego, siendo capaz de organizar su
pensamiento, explorar el entorno que lo rodea, controla y expresa sus sentimientos, emociones,
dudas e inquietudes y resuelve problemas emocionales, convirtiéndose en un ser social siendo
parte de su comunidad.
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A la vez que el niño juega también está creando, imaginando, explorando, inventando situaciones
y solucionando problemas, favoreciendo el desarrollo intelectual, presta atención a lo que realiza,
retiene lo que aprende, razona, desarrolla su pensamiento logrando ser conceptual y lógico.
Mediante el juego, el niño desarrolla capacidades motoras como: correr, saltar, desarrolla
relaciones sociales, perfecciona el lenguaje, desarrolla actitudes, adquisición de comportamientos
positivos y hábitos sociales.
El Juego como Recurso Didáctico
Según NIETO, Margarita menciona:
La enseñanza a través del juego como recurso didáctico permite la integración de los
aprendizajes en unas actividades globalizadoras bien delimitadas que adquieren un
gran sentido para el niño. Es decir, en la medida en que cada rincón de juego tiene un
objetivo claro a corto plazo que requiere una planificación de las actividades para su
consecución, bien sea a nivel individual o colectivo y que se traduce en un resultado
concreto, en esa medida el alumno puede ser consciente de la actividad que desarrolla,
del propósito de la guía, de su aportación personal y finalmente del “producto”
obtenido. (p.118)
El Juego como recurso didáctico en el ambiente escolar brinda una relación acertada entre los niños
y el mundo que los rodea, estos recursos al ser manipulados desarrollan la actividad perceptiva, los
procesos mentales de comparación y expresión de las cualidades de los objetos, construcción y
creación.
La propuesta de la utilización del juego como recurso didáctico para desarrollar aprendizajes
significativos debe partir de los docentes al crear ambientes motivantes, adaptándose a las
necesidades del alumno.
Los Recurso Didácticos
Un recurso didáctico es el juego, es un medio donde el infante explora el mundo que lo rodea,
coordinando movimientos, organizando sus pensamientos, sentimientos y resolviendo problemas
de acuerdo en el contexto que se encuentre.
Los recursos didácticos ayudan a los docentes a organizar la información y conocimientos que se
quiere transmitir a los niños, motivando, impulsando y creando un interés por conocer.
Los recurso didácticos es una herramienta necesaria dentro del proceso enseñanza-aprendizaje
facilitando metodología acertada y motivando a los niños a conseguir niveles altos de compresión
en las distintas áreas de aprendizaje, también estimulando los sentidos
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Clasificación de Recursos Didácticos
La clasificación de recursos didácticos Según la MSc Betty Guachamin, Nancy Oña y Mónica
Cárdenas en su módulo de recursos didácticos se menciona:
Recursos didácticos generales.- a estos medios los utilizamos en todas las áreas.
Rotafolio
Murales
Tarjeteros
Equipos audiovisuales
Mesas, sillas
Recursos didácticos específicos.- Son medios utilizados para la estimulación de las diferentes
áreas del desarrollo del niño como:
Desarrollo Cognitivo: ayuda al niño para el desarrollo lógico matemático, facilitan el
conocimiento del medio natural.
Dominós
Loterías Didácticas
Rompecabezas didáctico
Dado impulsador
Desarrollo de expresión y comunicación: Brindando el desarrollo del lenguaje oral y escrito,
desarrollo artístico, desarrollo corporal.
Desarrollo socio emocional: aportan el juego de roles, la dramatización y trabajo colaborativo.
Títeres
Sellos con material reciclado
Sonajeros en parejas
Tambores y maracas
Canciones, rimas, rondas
Galería de lectura.
15
A partir de la clasificación de recursos didácticos Según la MSc Betty Guachamin, Nancy Oña y
Mónica Cárdenas en su módulo de recursos didácticos, existen diferentes actividades que el
docente puede utilizar en el proceso de desarrollo del aprendizaje, como son: domino, loterías
didácticas, títeres, sonajeros en parejas, tambores y maracas, canciones, rimas, rondas, galería de
lectura y dado impulsador entre otras, a continuación se detalla las más importantes.
Dominó
Es un material educativo divertido y dinámico ayudan al niño a desarrollar la atención,
imaginación, memoria, nociones espaciales, asociar objetos por su forma, tamaño, color,
estableciendo seme zanjas y diferencias entre objetos e imágenes, estimula el lenguaje
favoreciendo la comunicación oral.
¿Cómo utilizarlo?
Se recomienda utilizarlo individual o en pareja, los niños más pequeños que recién empiezan se
debe utilizar versiones más sencillas como domino idénticos, según avanza la edad se irá
aumentando la complejidad.
Clasificación:
De idénticos: gato con gato
De integración: La mitad de un objeto con otra mitad
De relación: conejo con zanahoria
De compresión: una mariposa incompleta; buscar la parte que le falta.
Loterías Didácticas
Es un juego lúdico permite al niño desarrollar la capacidad de observar objetos para mantener la
atención y retener lo aprendido, desarrolla la imaginación, la percepción auditiva y visual
introduciendo al niño al área de la lógica matemática, favorece la sociabilidad por ser un juego en
grupo, enriquece y aumentando el vocabulario, desarrolla nociones temporo-espaciales,
permitiendo al niño seguir instrucciones y asumir roles.
¿Cómo utilizarlo?
Los niños recibirán una plancha base que servirá para guiar el desarrollo de las actividades a
realizar, cada plancha tendrá un número determinado de tarjetas, se buscara el lugar
correspondiente a cada tarjeta según la ilustración de la base, una vez determinado el lugar correcto
de la tarjeta, la coloca encima y así ocurrirá con las demás tarjetas.
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Clasificación:
Loterías de idénticos
Loterías de integración
Loterías de relación.
Loterías de asociación
Títeres
Este material lúdico, recreativo no es más que un muñeco animado que con su magia brinda
aprendizajes sólidos, pues, cuando uno de ellos actúa capta la atención del público presente hasta
cautivarlo, siendo capaz de expresar sentimientos y emociones.
Permitiendo en el niño desarrollar la imaginación, creatividad con lo real, abstracto, visible,
invisible, ayuda al niño a vencer la timidez, este material lúdico contribuye al desarrollo del
lenguaje y socialización.
¿Cómo utilizarlo?
Salude con el títere, entonando una canción e invite a los niños a ponerse cómodos, formando un
círculo para mejor visualización
Después de su participación con el títere, permita que los niños lo tomen y traten de utilizar
libremente, pidiendo que hagan acciones específicas fomentando en los niños que más adelante
tomen el títere y creen personajes e inventen historias o representando roles.
Clasificación:
Guante o guiñon
Dedal o digital
Bocones o de calcetín
Marionetas
Material reciclado: vaso, funda, plato desechable, cajitas de cartón, tubo de papel
higiénico.
Sonajeros en parejas
Este material lúdico podemos diseñarlo como material reciclado como: botellas, cartón, palos de
escoba, piedras, semillas, permitiendo estimular los sentidos auditivos, discriminando variedad de
sonidos que se encuentran en su entorno.
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¿Cómo utilizarlos?
Elaborar suficientes sonajeros para la manipulación de los niños, los sonidos que produzcas irán en
parejas, los niños buscaran aquel que produzca el mismo sonido que tiene en sus manos, comprobar
si los sonidos son idénticos, cuando ya lo haya encontrado daremos la oportunidad a otro niño o
niña.
Tambores y maracas
Estos materiales lúdicos musicales nos permitirán reforzar la sensibilidad, desarrollando la
memoria auditiva, el ritmo y coordinación.
Canciones, Rimas, rondas
Las canciones, rimas y rondas son un material didáctico divertido para el niño, ayudando al
desarrollo de la memoria, creatividad, imaginación y fantasía, siendo portador para que el niño
aumente su vocabulario y sociabilice con su entorno.
¿Cómo utilizar?
Brindar a los niños espacios que motiven al movimiento de su cuerpo a través de interpretaciones
de canciones, rimas, rondas dirigidas al desarrollo del aprendizaje.
Galería de lectura
Estimula los sentidos auditivos y visuales, desarrollando el orden, seriación y secuencia lógica,
brindando al niño a enriquecer su vocabulario.
¿Cómo utilizarlas?
Colocar las tarjetas secuenciales sobre un tema específico, permita que los niños observen y narren
los acontecimientos de cada tarjeta.
Dado impulsor
Es un recurso divertido de aprendizaje y ejercitación cognitiva en todas las áreas de educación,
facilitando un pensamiento lógico matemático y perceptivo lingüístico como la sociabilización
permitiendo que los niños participen en grupo relacionándose con sus compañeros.
¿Cómo utilizar?
Colocamos las tarjetas sobre la mesa, las tarjetas tendrán contenidos de números, conjuntos,
vocales, nociones, la familia, animales domésticos, prendas de vestir, alimentos entre otros, por
turnos los niños lanzan el dado y toman una tarjeta de acuerdo a lo que salió en el dado, el dado
debe tener en los seis lados imágenes.
18
Aprendizaje
Según la Real Academia Española de la Lengua el aprendizaje es el proceso de adquirir
conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes, y aptitudes a través de medios como el
estudio, la enseñanza o la experiencia.
El aprendizaje es una relación directamente con el entorno del ser humano, mediante esta relación
el niño va percibiendo, experimentando, explorando, analizando y apropiándose de la información,
cuando el aprendizaje ocurre el niño es capaz de adaptarse al medio ambiente que lo rodea y por
supuesto responde a los cambios y a las acciones que se desarrollan a su alrededor.
Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje Significativo
AUSUBEL, David (2001) En su teoría del aprendizaje significativo dice:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente cognoscitivo del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo,
un concepto o una proposición. (p.18)
Los contenidos del aprendizaje significativo deben ser de manera libre sin forzar, con importancia
de los conocimientos que se quiera transmitir, el alumno de esta manera relacionara sus
conocimientos previos con los experiencias nuevas que se presentan, logran interiorizar un
aprendizaje con sentido.
En este aprendizaje se relacionan información nueva con conocimientos previos, aquí no es
necesario la memorización al contrario se adquiere un mejor análisis y comprensión obteniendo así
un aprendizaje significativo.
Aprendizaje Repetitivo
En el portal web http://tipodeaprendizajeparanino.blogspot.com/p/aprendizaje-repetitivo.html se
menciona lo siguiente:
Su fundamento radica en que quien sabe es quien es capaz de repetir al pie de la letra,
es decir de memoria la información. Decir de memoria es concebido como un proceso
de tipo lineal, sistemático que tiene una serie de etapas que son sucesivas. La
justificación de este aprendizaje está en que los saberes científicos son verdades
absolutas por tanto inmodificables. (s.p)
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En este aprendizaje el estudiante memoriza contenidos sin relacionarlos, analizarlos y
comprenderlos, no encuentra significado, por lo que no le queda más que repetir contenidos para
luego reproducirlos por un periodo corto.
Aprendizaje Significativo
AUSUBEL, David (1976) Según su Teoría sobre el aprendizaje significativo menciona:
El aprendizaje significativo es muy importante en el proceso educativo porque es el
mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la vasta cantidad de
ideas e información representadas por cualquier campo del conocimiento. (p.78)
David Ausubel menciona en su teoría que el aprendizaje significativo permite al niño utilizar
conocimientos previamente aprendidos relacionan con nuevas experiencias, dando paso a un
aprendizaje con sentido, esta es la razón por la cual se diferencia el aprendizaje memorístico, ya
que este carece de significado para el estudiante.
Según AUSUBEL, David (1979) menciona:
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. (p. 38)
Se puede evidenciar que hay un aprendizaje significativo en el niño cuando este cuenta con
conocimientos previos y los complementa con nueva información, dando paso a un aprendizaje con
sentido.
El niño por su naturaleza cuenta con disposición de aprender, aprender, pero con sentido,
entendiendo información, si fuese lo contrario el aprendizaje será exactamente mecánico y
memorístico.
Las Condiciones del Aprendizaje Significativo
AUSUBEL, David (1979) según la teoría del aprendizaje significativo menciona:
La esencia del proceso de aprendizaje significativo es que ideas expresadas
simbólicamente se relacionen, de manera sustantiva (no literal) y no arbitraria, con lo
que el aprendiz ya sabe, o sea, con algún aspecto de su estructura cognitiva
específicamente relevante (un subsumidor) que puede ser, por ejemplo, una imagen un
símbolo, un concepto o una proposición ya significativos. (p.41)
Según Ausubel para que se produzca un aprendizaje significativo es importante que el material que
se va aprender como el que va aprender cumplan ciertas condiciones, en cuanto al material que va a
ser aprendido debe ser relacionable a la estructura cognitiva del que va aprender, por lo tanto la
20
característica principal del material debe ser lógicamente significativo de modo que pueda
relacionarse con la capacidad del niño para aprender, la condición para el que va aprender debe ser
algún motivo para aprender.
Además del material lógico o con significado y la predisposición del niño, es necesario que la
estructura cognitiva del alumno contenga ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo
material.
Definición de términos básicos
Actividad: Facultad de obrar. Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad.
http://definicion.de/actividad/ recuperado el 9 de junio del 2016
Aprendizaje: Proceso mental que se desarrolla a través de la aplicación de métodos y la utilización
de estrategias adecuadas. http://definicion.de/aprendizaje/ recuperado el 9 de junio del 2016
Beneficio: Bien que se hace o se recibe. Utilidad. http://definicion.de/beneficio/ recuperado el 9 de
junio del 2016
Características: Dicho de una cualidad que da carácter o sirve para distinguir a alguien o algo de
sus semejantes. http://www.definicionabc.com/general/caracteristicas.php recuperado el 9 de junio
del 2016
Desarrollo: Evolución progresiva de una economía hacia mejores niveles de vida.
http://definicion.de/desarrollo/ recuperado el 9 de junio del 2016
Diversión: Recreo, pasatiempo, solaz. https://es.wikipedia.org/wiki/Diversi%C3%B3n recuperado
el 9 de junio del 2016
Educación: Acción y efecto de educar. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los
jóvenes. http://definicion.de/educacion/ recuperado el 9 de junio del 2016
Estrategia: Arte de dirigir las operaciones. Arte, traza para dirigir un asunto.
http://definicion.de/estrategia/ recuperado el 9 de junio del 2016
Juego: Su función principal es proporcionar entretenimiento y diversión aunque también puede
cumplir con un papel educativo. Es la actividad recreativa que cuenta con la participación de uno o
másparticipantes.http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//1000/1130/html/11
_concepto_de_juego.html recuperado el 9 de junio del 2016
21
Lúdica: Proviene del latín LUDUS. Dícese de lo perteneciente o relativo al juego. Se entiende
como una dimensión de desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano.
http://laludicaenpreescolar.blogspot.com/2009/07/concepto-de-ludica.html recuperado el 9 de junio
del 2016
Motivación: Es la atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto.
http://laludicaenpreescolar.blogspot.com/2009/07/concepto-de-ludica.html recuperado el 9 de junio
del 2016
Placer: Indica que algo agrada o se aprueba.https://es.wikipedia.org/wiki/Placer recuperado
el 9 de junio del 2016
Significativo: Conocer con precisión algo. http://www.wordreference.com/definicion/significativo
recuperado el 9 de junio del 2016
Teoría: Hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a una parte muy importante
de ella. http://www.congresohistoriaenfermeria2015.com/teoria.html recuperado el 9 de junio del
2016.
Fundamentación Legal
En el País existen bases legales que sustentan el tema en investigación, entre ellas está la
Constitución de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Superior, Estatuto
Universitario y Estatuto de la Universidad Central del Ecuador.
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta de la Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
22
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las
madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.-
d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces de
contribuir al desarrollo de las instituciones de la República, a la vigencia del orden democrático, y a
estimular la participación social;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y pedagógico
que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable
nacional
La Universidad forma profesionales con valores y conocimientos para competir en el ámbito
laboral y contribuir en el desarrollo de la sociedad.
Art. 122.- Otorgamiento de Títulos.- Las instituciones del Sistema de Educación Superior
conferirán los títulos y grados que les corresponden según lo establecido en los artículos
precedentes. Los títulos o grados académicos serán emitidos en el idioma oficial del país. Deberán
establecer la modalidad de los estudios realizados.
23
No se reconocerá los títulos de doctor como terminales de pregrado o habilitantes profesionales, o
grados académicos de maestría o doctorado en el nivel de grado.28
Art. 144.- Tesis Digitalizadas.- Todas las instituciones de educación superior estarán obligadas a
entregar las tesis que se elaboren para la obtención de títulos académicos de grado y posgrado en
formato digital para ser integradas al Sistema Nacional de Información de la Educación Superior
del Ecuador para su difusión pública respetando los derechos de autor.
Estatuto Universitario
El Reglamento de trabajo de graduación
Art.6 “El trabajo de titulación o graduación corresponde a 20 créditos. Los 20 créditos se
distribuirán en: 580 horas de trabajo autónomo del graduando y 660 horas de tutoría. Un crédito
corresponden al menos a 3 horas de tutoría directa o media en tiempo real y 29 horas mínimo de
trabajo independiente del estudiante.”
Los estudiantes recibirán ayuda de un profesional para realizar su trabajo de titulación
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Art. 3.- Fines.- son fines de La Universidad Central del Ecuador:
1. “Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la
construcción de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento”.
2. “Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica y artístico-
cultural”.
3. “Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad
científica, que les permita conocer la realidad para transformarla, comprometidos con el
desarrollo soberano del país”.
Crear en los estudiantes las diversas disciplinas para que estos sean aporte para la construcción de
nuevos conocimientos. Los Fines y Funciones de las diferentes leyes de Educación Superior, y del
Estatuto de la Universidad Central, argumenta que fomentará programas de investigación
pedagógicos, y además que formarán académicos profesionales y responsables para el
mejoramiento de la educación, esto indica que Se debe desarrollar la capacidad de aplicar y replicar
el conocimiento real de la sociedad. Los profesionales tendrán la responsabilidad de exponer a la
sociedad todo lo aprendido en las aulas de clases para ayudar a la sociedad.
Art.150. Faltas de los estudiantes. Son faltas de los estudiantes:
8. “Realiza actos fraudulentos como plagio, copia y otros.”
24
Los estudiantes, al presentar su trabajo de grado y en cada acto que realicen deben ser honestos,
demostrando la formación recibida en las aulas de una institución académica de gran prestigio
Caracterización de Variables
Variable Independiente:
Actividades lúdicas
Son procesos de interrelación social y emocional que se desarrollan a través de la participación
grupal o individual que facilitan el aprendizaje significativo.
Variable Dependiente:
Aprendizaje Significativo
Es una conexión de los conocimientos previos más los conocimientos nuevos que va adquiriendo
el niño es así como se forma el nuevo aprendizaje.
25
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El presente proyecto de investigación utilizo diferentes proceso científicos para comprender la
problemática Mc. MILLAN, J & SCHUMACHER, S. (2005), consideran que la investigación “es
un proceso sistemático de recogida de análisis lógico de información (datos) con un fin concreto”
(p.11), de acuerdo a lo citado anteriormente la investigación debe ser direccionada a un objetivo
claro con el fin de comprender la situación de estudio.
Esta investigación es un nivel descriptivo ya que se pudo evidenciar las características del
problema, la situación de los niños y niñas del Primer años de Educación General Básica de la
Escuela República Argentina; el enfoque aplicado fue cualitativo y cuantitativo;
En cuanto al enfoque cualitativo según SAMPIERI (1991), “proporciona profundidad a los datos,
riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencia únicas”
(p.28).
Cuantitativo según explica SAMPIERI (1991), “usa la recolección de datos para probar hipótesis,
con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías” (p.5).
Según lo citado anteriormente el enfoque utilizado busca resolver problemas de carácter social
vinculados al aspecto educativo, cualitativo va dirigido a las características de las variables
actividades lúdicas y aprendizaje significativo y cuantitativo al realizar la recolección y análisis de
datos.
La modalidad de la investigación para la elaboración de este proyecto se basa en el modelo Socio –
Educativo, ya que está directamente dirigido a la Escuela “República Argentina” siendo un aporte
para las docentes de este establecimiento educativo.
Para interpretar y analizar las actividades lúdicas y su importancia en el desarrollo del aprendizaje
significativo se aplicó varios tipos de investigación como:
Investigación Bibliográfica
Según FIDIAS G. ARIAS (2012), define:
La investigación bibliográfica es un proceso basado en la búsqueda, recuperación,
análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o
26
electrónicas. Como en toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de
nuevos conocimientos. (pag.27)
En esta investigación se realiza la recopilación y análisis de datos, en distintos medios como:
libros, revistas, documentos y páginas de internet.
Investigación de Campo
Según ARIAS (2004), la investigación de campo “consiste en la recolección de datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna”. (p. 94)
En esta investigación se recurre al lugar de la problemática para la respectiva observación, como
ayudan las actividades lúdicas en el desarrollo del aprendizaje significativo en los niños de la
Escuela República Argentina, aplicando instrumentos de investigación a la comunidad educativa.
Población y Muestra
Población: 1 Director, 2 docentes de la Escuela República Argentina, de la ciudad de Quito.
Límite: Escuela República Argentina, en la ciudad de Quito parroquia Chimbacalle, año lectivo
2014-2015
Unidad de Análisis: Niños y niñas de 5 Años, sexo masculino y femenino.
Grupo de Observación: Niños y niñas de primer año de Educación General Básica.
Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Muestra: Por ser una población pequeña, en el trabajo de campo se investigó a la totalidad de la
población involucrada.
Cuadro 1 Población
Población
Número
Porcentaje
Niños / niñas 21 88%
Director 1 4%
Docentes 2 8%
TOTAL 24 100%
27
Operacionalización de Variables
Variable Dimensiones Indicadores Técnicas e
instrumentos
Ítems
Actividades lúdicas
Son procesos de
interrelación social y
emocional que se
desarrollan a través de la
participación grupal o
individual que facilitan el
aprendizaje significativo
Proceso de interrelación
social y emocional
Juegos recreativos
Dramatización
Expresión corporal
Participa comprensivamente en juegos
recreativos
Aprende conscientemente las normas
del juego.
Comprende los comportamientos de
los personajes en las actividad lúdica
Imita roles de los personajes en la
dramatización
Expresa con su cuerpo los movimientos
de personajes que participan de las
actividades lúdicas
Disfruta con movimientos corporales los
ritmos musicales
Encuestas
Cuestionario
Observación
Lista de cotejo
Docente Niños
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
Aprendizaje significativo
Es una vinculación de
conocimientos previos
más conocimientos
nuevos que va
adquiriendo el niño en su
entorno, ayudando a
presentar, graficar e
incluso a dramatizar lo q
existe a su alrededor,
obteniendo así un
aprendizaje significativo.
Lenguaje
Saber escuchar
Interpretar
Comprender
Social
Valores
Asimila narraciones, canciones, rimas,
rondas, dramatizaciones en los juegos.
Imita personajes de su entorno.
Muestra mayor interés en actividades
lúdicas.
Expresa emociones en actividades
lúdicas.
Encuestas
Cuestionario
Observación
Lista de cotejo
7 7
8 8
9 9
10 10
Cuadro 2 Operacionalización de Variables
28
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la investigación de este proyecto se utilizó dos instrumentos que permitió la debida
recopilación de datos de las actividades lúdicas en el desarrollo del aprendizaje significativo en la
Escuela República Argentina, se realizó con la técnica de la encuesta.
CASTAÑEDA, J. (2011) manifiesta, “En esta técnica se trata de obtener datos de información de
varias personas en la cual sus opiniones tienen mucha importancia para el investigador”. (p.145);
ayuda al investigador a obtener la información requerida, más rápido, no requiere de mucho
presupuesto y con resultados más exactos.
El instrumento que se utilizó para esta técnica (encuesta) fue el cuestionario, se diseñó dirigido a
los docentes con preguntas cerradas y escala tipo Lickert. (Siempre, Casi siempre, A veces,
Nunca, Si o No).
La técnica de observación fue diseñada a través del instrumento lista de cotejo para los niños del
primer año de Educación General Básica, ya que nos permite evidenciar la realidad de una forma
precisa la falta de interés de los docentes al aplicar actividades lúdicas en sus clases.
Según TOBÓN (2013) define la lista de cotejo como: “tabla con indicadores y dos posibilidades de
evaluación: presenta, o no presenta el indicador. Así mismo considera que es útil cuando se tienen
muestras grandes y una de sus desventajas es que no tiene puntos intermedios en el logro de un
determinado aspecto” (p. 4). La lista de cotejo es un instrumento de validación que ayuda a
evaluar contenidos, habilidades que se logra o no, es utilizada para la revisión de logros o
ausencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Validación y confiabilidad de los instrumentos
Para la validación se consultó a expertos en elaboración de instrumentos, tomando en cuenta las
variables del trabajo de investigación.
A los validadores se les facilito los siguientes documentos:
Carta de presentación e instructivo
Matriz de Operacionalización de variables
Objetivos de la investigación
Instrumentos de validación (Encuesta y lista de cotejo)
Formulario para registrar cada ítem.
Ficha de datos del validador.
29
MSc. Víctor Ismael Escobar Salazar, C.C. 1700421439, Campo de especialización: Currículo
Educativo, se desempeña como Docente de la Carrera de Parvularia en la Universidad Central
del Ecuador.
MSc. Juan Carlos Pila Martínez, C.C. 1714225024, Campo de especialización: Administración
Educativa y Docencia Universal, se desempeña como Docente en la Universidad de las
Américas y en el Colegio Miguel de Santiago.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Los datos recopilados con la aplicación de los instrumentos dirigidas a los docentes y niños del
Primer año de Educación General Básica de la Escuela República Argentina, fue analizada
estadísticamente siendo tabulada de forma manual, los valores obtenidos fueron transformados a
porcentajes mediante la herramienta informática Excel a través de cuadros y gráficos se puede
observar los resultados de manera clara.
Cada una de las preguntas fue analizada y corresponden a la interpretación de la problemática en
que se desenvuelven las interrogantes; teniendo relación con las variables, las preguntas directrices
y los objetivos planteados; obteniendo finalmente la interpretación adecuada para la observación al
problema planteado y dar diferentes alternativas de solución.
30
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta aplicado a docentes
Pregunta: 1
¿Inicia su clase diaria realizando actividades lúdicas para motivar a los niños?
Cuadro 3 Motivación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A Veces 2 100%
Nunca 0 0%
Total 2 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Gráfico 1 Motivación
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Análisis:
De acuerdo con la respuesta emitida por el 100% de las maestras encuestadas, a veces logran
iniciar su clase diaria realizando actividades lúdicas para motivar a los niños.
Interpretación:
Se puede interpretar que los docentes de vez en cuando utilizan las actividades lúdicas al iniciar las
clases para motivar a los niños, siendo una herramienta eficaz para que el niño disfrute la estadía
diaria en cada clase impartida por el docente.
100%
¿Inicia su clase diaria realizando actividades lúdicas para
motivar a los niños?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
31
Pregunta 2
¿Fomenta normas y reglas al momento de realizar juegos con los niños?
Cuadro 4 Normas y reglas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 100%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Gráfico 2 Normas y reglas
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Análisis:
De acuerdo con la respuesta emitida por el 100% de las maestras encuestadas, casi siempre logran
fomentar normas y reglas al momento de realizar juegos con los niños.
Interpretación:
Se puede interpretar que los docentes fomentan Casi Siempre normas y reglas al momento de
realizar juegos con los niños, conociendo que estos brindan al niño autocontrol de sus acciones,
mejorando la convivencia con sus compañeros.
100%
¿Fomenta normas y reglas al momento de realizar
juegos con los niños?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
32
Pregunta 3
¿Consigue que las actividades lúdicas se ejecuten de forma libre y espontánea?
Cuadro 5 Actividades lúdicas libre y espontánea
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 1 50%
TOTAL 2 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Gráfico 3 Actividades lúdicas libre y espontánea
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Análisis:
De acuerdo con el 50% de las docentes encuestadas, a veces consiguen que las actividades lúdicas
se ejecuten de forma libre y espontánea, mientras que el otro 50% responde nunca.
Interpretación:
Se puede interpretar que las maestras de vez en cuando consiguen que las actividades lúdicas se
ejecuten de forma libre y espontánea, siendo esto un mediador para que los niños experimenten el
ambiente que los rodea, desarrollando la imaginación y creatividad logrando en ellos tomar
decisiones propias y mejorar su autoestima.
50% 50%
¿Consigue que las actividades lúdicas se ejecuten de forma
libre y espontánea?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
33
Pregunta 4
¿Planifica actividades lúdicas con el fin de lograr aprendizaje significativo en los niños?
Cuadro 6 Aprendizaje significativo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Gráfico 4 Aprendizaje significativo
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Análisis:
De acuerdo con el 50% de las docentes encuestadas, a veces utilizan actividades lúdicas con el fin
de lograr aprendizaje significativo en los niños, mientras que el otro 50% responde Casi Siempre.
Interpretación:
Se puede interpretar que las maestras no están logrando en los niños y niñas el desarrollo y la
adquisición de aprendizajes significativos.
50% 50%
¿Planifica actividades lúdicas con el fin de lograr aprendizaje
significativo en los niños?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
34
Pregunta 5
¿Utiliza actividades lúdicas para que los niños disfruten del movimiento de su cuerpo?
Cuadro 7 Movimientos corporales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Gráfico 5 Movimientos corporales
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Análisis:
De acuerdo con el 50% de las docentes encuestadas, a veces utilizan actividades lúdicas para que
los niños disfruten del movimiento de su cuerpo, mientras que el otro 50% responde casi siempre.
Interpretación:
Se puede interpretar que las maestras no utilizan actividades lúdicas para que los niños disfruten
del movimiento de su cuerpo, conociendo que a través de esta herramienta lúdica los niños
desarrollan la coordinación de su cuerpo mientras disfrutan del movimiento.
50% 50%
¿Utiliza actividades lúdicas para que los niños disfruten
del movimeinto de su cuerpo?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
35
Pregunta 6
¿Organiza actividades lúdicas para que los niños disfruten de ritmos musicales?
Cuadro 8 Ritmos Musicales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 50%
Casi Siempre 1 50%
A Veces 1 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Gráfico 6 Ritmos Musicales
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Análisis:
De acuerdo con el 50% de las maestras encuestadas, casi siempre organizan actividades lúdicas
para que los niños disfruten de ritmos musicales, mientras que el otro 50% responde que a veces.
Interpretación:
Se puede interpretar que las maestras no organizan actividades lúdicas para que los niños disfruten
de ritmos musicales, siendo un beneficio para el desarrollo intelectual.
50% 50%
¿Organiza actividades lúdicas para que los niños disfruten de
ritmos musicales?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
36
Pregunta 7
¿Permite que sus niños experimenten y disfruten de canciones, narraciones, rimas, rondas?
Cuadro 9 Manipular objetos libremente
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 50%
A Veces 1 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Gráfico 7 Manipular objetos libremente
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Análisis:
De acuerdo con el 50% de las maestras encuestadas, casi siempre, permite que sus niños
experimenten y disfruten de canciones, narraciones, rimas, rondas mientras que el otro 50%
responde que a veces.
Interpretación:
Se puede interpretar que las maestras no permitir que los niños manipulen y experimenten con los
objetos libremente, siendo esto una estrategia que brinda al niño a descubrir el mundo que lo rodea
mediante su experiencia.
50% 50%
¿Permite que sus niños experimenten y disfruten de canciones,
narraciones, rimas, rondas?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
37
Pregunta 8
¿Aplica estrategias en las actividades lúdicas para que los niños disfruten del movimiento de su
cuerpo?
Cuadro 10 Disfrutando del movimiento
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 50%
A Veces 1 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Gráfico 8 Disfrutando del movimiento
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Análisis:
De acuerdo con el 50% de las maestras encuestadas, casi siempre aplican estrategias en las
actividades lúdicas para que los niños disfruten del movimiento de su cuerpo, mientras que el otro
50% responde que a veces.
Interpretación:
Se puede interpretar que las maestras no aplican estrategias en las actividades lúdicas para que los
niños disfruten del movimiento de su cuerpo, de vez en cuando, siendo estas las mediadoras para
desarrollar habilidades, capacidades y destrezas que servirán al niño en su vida futura.
50% 50%
Aplica estrategias en las actividades lúdicas para que los
niños disfruten del movimiento de su cuerpo
Siempre Casi siempre A veces Nunca
38
Pregunta 9
¿Logra que los niños muestren interés cuando se realiza actividades lúdicas?
Cuadro 11 Muestran interés
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 100%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Gráfico 9 Muestran interés
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Análisis:
De acuerdo con el 100% de las docentes encuestadas, casi siempre logran que los niños muestren
interés cuando se realiza actividades lúdicas.
Interpretación
Se puede interpretar que las docentes Casi Siempre lograr que los niños muestren interés cuando se
realiza actividades lúdicas, siendo estas una herramienta necesaria para el desarrollo del
aprendizaje significativo en los niños
100%
¿Logra que los niños muestren interés cuando se realiza
actividades lúdica?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
39
Pregunta 10
¿Logra que sus niños expresen emociones como: placer, risa, euforia, interés y alegría cuando
participan en los juegos?
Cuadro 12 Expresión de emociones
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 100%
Casi Siempre 2 0%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Gráfico 10 Expresión de emociones
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Análisis:
De acuerdo con el 100% de las docentes encuestadas, casi siempre logra que sus niños expresen
emociones como: placer, risa, euforia, interés y alegría cuando participan en los juegos.
Interpretación:
Se puede interpretar que las maestras Casi Siempre logran que sus niños expresen emociones
como: placer, risa, euforia, interés y alegría cuando participan en los juegos.
100%
¿Logra que sus niños expresen emociones como: placer, risa,
euforia, interés y alegría cuando participan en los juegos?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
40
Lista de cotejo aplicado a los niños y niñas.
Pregunta: 1
¿Los niños participan al realizar actividades lúdicas?
Cuadro 13 Participan en actividades lúdicas
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 14 67%
No 7 33%
TOTAL 21 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANÍ, Andrea
Gráfico 11 Participan en actividades lúdicas
Elaborado por: GUAMANI, Andrea.
Análisis:
Al observar los resultados se puede decir que el 67% de los 21 niños investigados participan en
actividades lúdicas, mientras que el 33% no lo hace.
Interpretación:
Por tanto se deduce que la mayoría de niños y niñas participan cuando realizan actividades lúdicas
al iniciar las clases siendo esta una herramienta para su desarrollo integral.
67%
33%
1. ¿Los niños particpan al realizar actividades lúdicas?
Si No
41
Pregunta: 2
¿Respeta las normas y reglas que se establecen en el juego?
Cuadro 14 Normas y reglas
Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Gráfico 12 Normas y reglas.
Fuente: Escuela República Argentina Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Análisis:
El 76% de 21 niños investigados respetan las normas y reglas que se establecen en el juego
mientras que el 24% no lo hace.
Interpretación:
Por tanto se deduce que la mayoría de niños y niñas respetan las normas y reglas que se establecen
en el juego ayudando la convivencia con sus compañeros.
76%
24%
2. ¿Respeta las normas y reglas que se establecen en el
juego?
Si No
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 16 76%
No 5 24%
TOTAL 21 100%
42
Pregunta 3:
¿Participa en actividades lúdicas de manera libre y espontánea?
Cuadro 15 Participación en actividades lúdicas
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 14 67%
No 7 33%
TOTAL 21 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Gráfico 13 Participación en actividades lúdicas
Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado: GUAMANI, Andrea
Análisis:
El 67% de 21 niños investigados participan en actividades lúdicas de manera libre y espontánea
mientras que el 33% no lo hace.
Interpretación:
Por tanto que se deduce que la mayoría de niños y niñas participan en actividades lúdicas de
manera libre y espontánea permitiendo desarrollar la imaginación y la toma de decisiones de
acuerdo al medio que lo rodea.
67%
33%
1. ¿ Participa en actividades lúdicas de manera libre y
espontanea?
Si No
43
Pregunta 4:
¿Los niños adquieren aprendizajes significativos a través de la ejecución de actividades lúdicas?
Cuadro 16 Adquisición de aprendizaje significativo
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 48%
No 11 52%
TOTAL 21 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Gráfico 14 Adquisición de aprendizaje significativo
Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado: GUAMANI, Andrea
Análisis:
El 52% de los niños investigados no adquieren aprendizajes significativos a través de la ejecución
de actividades lúdicas, mientras que el 48% restante si lo hace.
Interpretación:
Por lo que se deduce que las actividades lúdicas planificadas no están siendo utilizadas de manera
eficaz para que los niños desarrollen y adquieran aprendizajes significativos.
48%
52%
4. ¿Los niños adquieren aprendizajes significativos a través de la
ejecucion de actividades lúdicas?
Si No
44
Pregunta 5:
¿Los niños disfrutan del movimiento de su cuerpo a través de actividades lúdicas?
Cuadro 17 Movimiento corporal
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 16 76%
No 5 24%
TOTAL 21 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Gráfico 15 Movimiento corporal
Fuente: Escuela República Argentina Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Análisis:
El 76% de los niños investigados disfrutan del movimiento de su cuerpo a través de actividades
lúdicas, mientras que el 24% restante no lo hace.
Interpretación:
Por lo que se deduce que la mayoría de niños y niñas disfrutan del movimiento de su cuerpo a
través de actividades lúdicas.
76%
24%
¿Los niños disfrutan del movimiento de su cuerpo a través
de actividades lúdicas?
Si No
45
Pregunta 6:
¿Los niños disfrutan de ritmos musicales?
Cuadro 18 Movimientos corporales
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 15 71%
No 6 29%
TOTAL 21 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Gráfico 16 Movimientos corporales
Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Análisis:
El 71% de los niños investigados disfruta de ritmos musicales, mientras que el 29% no disfruta.
Interpretación:
Por lo que se deduce que la mayoría de niños y niñas disfrutan de ritmos musicales.
71%
29%
¿Los niños disfrutan de ritmos musicales?
Si No
46
Pregunta 7:
¿Los niños experimentan y disfrutan de canción, narraciones, rimas y rondas?
Cuadro 19 Experimentan y disfrutan
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 16 76%
No 5 24%
TOTAL 21 100% Fuente: República Argentina
Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Gráfico 17 Experimentan y disfrutan
Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Análisis:
El 76% de los niños investigados experimentan y disfrutan de canciones, narraciones, rimas y
rondas, mientras que el 24% restante no lo hace.
Interpretación:
Por lo que se deduce que la mayoría de niños y niñas experimentan y disfrutan de canciones,
narraciones, rimas y rondas.
76%
24%
¿Los niños experimentan y disfrutan de canciones,
narraciones, rimas y rondas?
Si No
47
Pregunta 8:
¿Disfruta de los movimientos corporales cuando realiza actividades lúdicas?
Cuadro 20 Movimientos corporales.
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 15 71%
No 6 29%
TOTAL 21 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Gráfico 18 Movimientos corporales.
Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Análisis:
El 71 % de los niños investigados disfrutan de los movimientos corporales cuando realizan
actividades lúdicas, mientras que el 43% restante no lo hace.
Interpretación:
Por lo que se deduce que la mayoría de los niños y niñas disfrutan de los movimientos corporales
cuando realizan actividades lúdicas, desarrollando habilidades, capacidades y destrezas.
71%
29%
¿Disfruta de los movimientos corporales cuando realiza
actividades lúdicas?
Si No
48
Pregunta 9:
¿Los niños muestran interés al ejecutar actividades lúdicas?
Cuadro 21 Experiencias en el juego
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 48%
No 11 52%
TOTAL 21 100% Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Gráfico 19 Experiencias en el juego
Fuente: Escuela República Argentina Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Análisis:
El 48% de los niños investigados expresan emociones cuando participan en juegos, mientras que el
52% restante no lo hace.
Interpretación:
Por lo que se deduce que la mayoría de niños y niñas no expresan emociones cuando participan en
juegos, siendo expresiones que ayudan a desarrollan la comunicación verbal y relaciones con sus
compañeros.
48%
52%
¿Los niños muestran interés al ejecutar actividades lúdicas?
Si No
49
Pregunta 10:
¿Los niños y niñas expresar emociones como: placer, risa, euforia, interés y alegría cuando
participa en juegos?
Cuadro 22 afectividad en el juego
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 48%
No 11 52%
TOTAL 21 100% Fuente: Escuela República Argentina Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Gráfico 20 Durante el juego
Fuente: Escuela República Argentina
Elaborado por: GUAMANI, Andrea
Análisis:
El 76% de los niños investigados expresan afectividad, respeto y solidaridad con la maestra durante
la ejecución de actividades lúdica, mientras que el 24% restante no lo hace.
Interpretación:
Por lo que se deduce que la mayoría de los niños y niñas expresan afectividad, respeto y solidaridad
con la maestra durante la ejecución de actividades lúdicas, desarrollando en los niños la facilidad
de mostrar su afecto sin temor alguno.
48%
52%
¿Los niños y niñas expresar emociones como: placer, risa, euforia,
interés y alegría cuando participa en juegos?
Si No
50
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Después de realizar la investigación sobre las actividades lúdicas para el desarrollo del aprendizaje
significativo se concluye:
Las actividades lúdicas son importantes para la adquisición de un aprendizaje significativo
ya que los niños mediante la exploración del entorno donde vive, interactuando,
descubriendo y experimentando diferentes situaciones que se le presente va desarrollando
habilidades, destrezas, capacidades y aptitudes.
Los docentes del Primer año de Educación General Básica de la Escuela “República
Argentina”, no utilizan de forma continua recursos didácticos como son las actividades
lúdicas para desarrollar un aprendizaje significativo en los niños, sin embargo señalan que
utilizan el juego para crear un ambiente alegre e innovador, permitiendo al niño el placer
de aprender mientras disfruta.
Las actividades lúdicas benefician de una manera positiva en la vida del niño, generando la
participación voluntaria ante la sociedad, expresando libremente estados de ánimo,
emociones y opiniones, respetando pensamientos ajenos a los de él, siendo una
herramienta para que el niño tenga un desarrollo favorable.
Las actividades lúdicas son un recurso didáctico que facilita al docente en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, cuando son ejecutas brindan a los niños el placer de aprender
mientras disfrutan de los movimientos o actividades que se les presente, siendo las
actividades lúdicas una herramienta para que el niño aprenda de manera que perdure el
conocimiento logrando desarrollar aprendizaje significativo.
El esquema de una guía didáctica, motivara a los docentes para la correcta utilización de
las actividades lúdicas como recurso didáctico al momento de impartir sus clases dentro y
fuera del aula con la finalidad de lograr en los niños un aprendizaje significativo.
51
Recomendaciones
Las recomendaciones ayudaran a mejorar la aplicación de Actividades Lúdicas en el desarrollo del
Aprendizaje Significativo.
Concientizar a los docentes sobre la importancia de la ejecución de las Actividades Lúdicas
para motivar al niño a participar espontáneamente explorando el entorno que lo rodea
desarrollando aprendizajes significativos.
Se recomienda la ejecución de las actividades lúdicas siendo un recurso didáctico que
desarrolla en los niños creatividad, imaginación, participación e iniciativa siendo estos de gran
ayuda para la toma y solución de problemas según en el contexto que el niño se encuentre
durante el proceso de aprendizaje.
Se recomienda a los docentes la utilización de actividades lúdicas como beneficios acertados y
positivos para el desarrollo de los niños, facilitando que el niño adquiera valores, respetando
ideas y opiniones de sus compañeros durante una actividad, siendo capaz de expresar sus
sentimientos, emociones, deseos e inquietudes .
Se recomienda a los docentes brindar espacios que motiven a los niños a disfrutar de los
movimientos y actividades que se vayan a realizar, estimulando al niño el deseo de participar
creando así un aprendizaje significativo
Se recomienda a los docentes aplicar la guía didáctica de Las Actividades Lúdicas para el
mejoramiento del Desarrollo del Aprendizaje Significativo en la Escuela República Argentina,
siendo esta una herramienta lúdica que servirá a los niños en su vida educativa y futura.
52
CAPITULO VI
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GUIA DIDACTICA PARA DOCENTES SOBRE ACTIVIDADES LUDICAS PARA EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS NIÑOS DE PRIMERO
DE BASICA DE LA ESCUELA REPUBLICA ARGENTINA, EN LA PARROQUIA
CHIMBACALLE, EN LA CUIDAD DE QUITO, AÑO LECTIVO 2014_2015
Autora: GUAMANI SIMBAÑA, Andrea Sofía.
C.C. 172174855-4
Quito, Diciembre 2016
53
Guía didáctica para docentes sobre actividades lúdicas para el desarrollo del aprendizaje
significativo en niñas y niños de primero de básica, de la Escuela República Argentina,
Chimbacalle, Quito, año lectivo 2014-12015
DATOS INFORMATIVOS
Institución: Escuela República Argentina
Beneficiarios directos:
Docente de primero de básica de la Escuela República Argentina.
Niñas y niños de primero de básica de la Escuela República Argentina.
Beneficiarios Indirectos: Comunidad Educativa.
Ubicación: Ciudadela México, Chimbacalle, Quito
Responsable: Andrea Sofía Guamaní Simbaña
54
INTRODUCCIÓN
La presente guía didáctica ofrece un manual de actividades lúdicas para desarrollar el aprendizaje
significativo para los niños y niñas de primero de básica de la Escuela República Argentina,
Ubicada en la parroquia Chimbacalle, en la Ciudad de Quito, la cual será una herramienta de
ayuda para que las docentes de este establecimiento la utilicen dentro y fuera del salón de clases,
que cubriendo las necesidades de los niños y niñas de una forma, creativa, innovadora y espontánea
creando un ambiente idóneo y propicio para el desarrollo del aprendizaje significativo de los
estudiantes, utilizando recursos e instrumentos del medio.
55
OBJETIVOS
Objetivo General
Proporcionar a las docentes una guía didáctica para el desarrollo del aprendizaje significativo
mediante la correcta ejecución de las actividades lúdicas de los niños del primer año de Educación
General Básica en la Escuela “República Argentina”, de la parroquia Chimbacalle, de la ciudad de
Quito, año lectivo 2014-2015.
Objetivos Específicos
Motivar a los docentes a crear, diseñar e innovar su metodología de enseñanza.
Proporcionar a docentes capacitaciones que ayuden con la correcta aplicación de las
actividades lúdicas en los establecimientos educativos.
Sugerir actividades lúdicas para desarrollar habilidades, capacidades y destreza durante las
clases impartidas.
56
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
Las actividades lúdicas representan un importante estímulo para el desarrollo del aprendizaje
significativo, ya que cuando el niño juega, al mismo tiempo está aprendiendo, experimentando,
explorando y descubriendo su entorno, por tal razón estas sean convertido en prioridad en los
establecimientos educativos, los niños a través del juego mejorar la relación familiar, emocional y
social adaptándose al ambiente que lo rodea, recreando valores y comportamientos para su vida
diaria.
Este manual permitirá a los docentes ejecutar actividades lúdicas de tal manera que sea una
herramienta que motive a los niños a experimentar el entorno que lo rodea adquiriendo así un
aprendizaje significativo.
El requisito principal de la utilización y aplicación de este manual será el amor, la constancia, y la
paciencia que brinden las docentes al ponerlo en práctica, siendo una herramienta divertida al
momento de enseñar a los niños.
57
CONTENIDO
LOTERIAS: DESCUBRIENDO LOS OFICIOS
Objetivo
Desarrolla la atención reteniendo lo aprendido
Ejercita la percepción auditiva y visual
Permite seguir instrucciones asumiendo roles
Edad: 5 años
Área: Relación Lógico Matemático
Nivel de dificultad: medio
Materiales: plancha base y tarjetas de acuerdo al tema.
Explicación del juego
Los docentes facilitaran la plancha base y tarjetas según el tema elegido en este caso serán de los
oficios, la maestra recrea una historia; menciona que Carlitos es de una familia humilde y todas las
mañanas sale a trabajar, el utiliza herramientas como una cinta de medir, tijeras, plancha y otros
objetos; mientras que los niños observa con atención las imágenes de la plancha base, la maestra
pregunta a los niños que oficio tiene Carlitos; inmediatamente los niños responden y colocan la
imagen de acuerdo a la relación que existen sobre la historia menciona.
58
TÍTERES: LOS VALORES
Objetivos:
Desarrollan el lenguaje, creatividad, imaginación
Expresar sentimientos y emociones
Ejercitan la disocian segmentaria.
Edad: 5 años
Área: Comprensión y expresión oral y escrita
Nivel de dificultad: bajo
Materiales: títeres
Explicación del juego:
La docente puede crear una escenografía de acuerdo a las necesidades y al tema a tratar:
El tema a tratar será los valores, el personaje debe cumplir un rol de acuerdo con la edad que se
está trabajando, el títere ira narrando como es importante los valores.
59
RONDAS: EL GATO Y EL RATON
¡Ratón, ratón!
¿Qué quieres gato ladrón?
¡Comerte quiero!
¡Cómeme si puedes!
¿Estás gordito?
¡Hasta la punta de mi rabito!
Objetivos:
Estimula el trabajo en equipo
Desarrollar la observación y atención
Estimular y desarrollar los reflejos.
Edad: 5 años
Área: Expresión Corporal
Nivel de dificultad: medio
Materiales: Ronda: el gato y el ratón
Explicación del juego:
Los niños forman una ronda cogidos de las manos. Uno, el ratón, se coloca adentro; y el otro, el
gato, afuera. Luego sigue este diálogo:
El gato persigue al ratón, rompiendo la cadena de la rueda o filtrándose por la luz de los eslabones.
El otro huye. La cadena lo defiende. Cuando es alcanzado el ratón termina el juego, que se
reinicia con otro "ratón " y otro "gato".
60
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN
ACTIVIDADES LÚDICAS
Nº NOMBRES Y
APELLIDOS
1 2 3 4 5 6 7 8
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2
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11
12
13
61
BIBLIOGRAFÍA
Asamblea Constituyente. (2008). Constitución política del Ecuador. Quito: Asamblea Nacional.
AYALA Mito, franklin Oswaldo. Motivación para el aprendizaje significativo.
BARTOLOMÉ, R., GÓRRIZ, N., PASCUAL, C., GARCÍA M. (1993). Educador Infantil. Madrid:
Imprenta McGraw-Hill-Interamericana.
DANNDELS, Wim. (2000) “Psicología del Aprendizaje” (Recopilación y selección de textos)
Varios autores UPS. Quito- Ecuador.
DÁVILA, J. (2003). El juego y la ludoteca. Talleres gráficos universitarios 1ª impresión. Mérida:
Venezuela.
Díaz-Barriga A, F. (1998). “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo”. México:
McGraw Hill.
GORRIZ, Bartolomé (2008) Manual para el educador infantil HERNÁNDEZ PINA, F. (2005)
Métodos de investigación en Psicopedagogía.
HERNANDEZ Juanita y otros. Estrategias educativas para el Aprendizaje Activo. Quito, Ecuador.
Hilgard, E. y Gordon B. (1983) “Teoría del aprendizaje”. México: Trillas.
HUIZINGA, Johan (2012). Homo Ludens, Tercera edición, Editorial Alianza S.A., Madrid.
JIMÉNEZ, Carlos Alberto (2003) “Juego Inteligencia y Ciudad”. Pereira siglo XXI. Universidad
Libre
LOPEZ., Carlos (2009) “Ayúdame a Crecer”. Tomo 2, Edición Educar Cultural Recreativas S.A.
Colombia.
MARÍA DE BORJA (1984). “La intervención educativa a partir del juego”. Editorial Paramón S.A.
6ta. Edición.
PAGE, H. (1967). El juego en la primera infancia (2), traducido por Guillermo Sans Huelin.
Madrid: Espasa-Calpe-S.A.
PIAGET, Jean. (1986). “La Formación del Símbolo en el niño”. México: Fondo de Cultura
Económica.
AUSUBEL, David. (2000) Aprendizaje Conceptual Significativo en DANNELS, Wim. Psicologia
del Aprendizaje (camp) UPS. Quito-Ecuador.
62
RIALPA,(2010) “Juegos – Entretenimiento”. Madrid España. Ed. Rialpa S. A.
SEGORIA., Báez (2010) “Juegos Infantiles del Ecuador”. Ed. Don Bosco. Quito Ecuador
SEGOVIA B., Fausto (2006) “Juegos Infantiles del Ecuador”. Colección Tiempo Libre # 1.
THOUMI., Samira (2003) “Motivación Infantil”. 1ra. Edición Colombia. Edición Gima.
TORNERO Sotoca, Yolanda. Las actividades lúdicas en la clase.
YTURRALDE, Ernesto (2008) Aprendizaje Experiencial.
63
ANEXOS
Anexo 1
ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Escuela República Argentina
Función: Docente de Educación Básica
Nivel: Primero año de Educación básica
Paralelo: A
Sexo: Femenino
OBJETIVO: Recoger información sobre las variables a través de los instrumentos de investigación
como: lista de cotejo y encuesta aplicadas a los alumnos y maestros con la finalidad de analizar los
resultados para llegar a las conclusiones y recomendaciones importantes.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
64
ÍTEM INDICADORES RESPUESTAS
(S) (CS) (AV) (N)
1 ¿Inicia su clase diaria realizando actividades lúdicas para
motivar a los niños? X
2
¿Fomenta normas y reglas al momento de realizar juegos con
los niños? X
3
¿Consigue que las actividades lúdicas se ejecuten de forma
libre y espontánea? X
4
¿Planifica actividades lúdicas con el fin de lograr aprendizaje
significativo en los niños? X
5
¿Utiliza actividades lúdicas para que los niños disfruten del
movimiento de su cuerpo? X
6
¿Organiza actividades lúdicas para que los niños disfruten de
ritmos musicales? X
7
¿Permite que sus niños experimenten y disfruten de canciones,
narraciones, rimas, rondas? X
8
¿Aplica estrategias en las actividades lúdicas para que los
niños disfruten del movimiento de su cuerpo? X
9
¿Logra que los niños muestren interés cuando se realiza
actividades lúdicas? X
10
¿Logra que sus niños expresen emociones como: placer, risa,
euforia, interés y alegría cuando participan en los juegos?
TOTAL: 100% 0% 70% 30% 0%
65
Anexo 2
OBSERVACIÓN
LISTA DE COTEJO (NIÑOS/NIÑAS)
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Escuela República Argentina
Año: Primer año de Educación Básica.
Año Lectivo: 2014-2015
Responsable: Andrea Guamaní
Fecha:…………………………………………………………………………………………………
………………………………..
Objetivo: Recolectar información de los niños con la finalidad determinar la incidencia de la
variable independiente sobre la dependiente llegando a conclusiones y recomendaciones.
Instrucciones: marque x en SI, si el estudiante cumple con el indicador o, marque X en NO, si el
estudiante no cumple con el indicador.
66
N
º
NOMBRES
Y
APELLID
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INDICADORES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1
2
3
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5
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7
8
9
67
Anexo 3
Validación de Instrumentos
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E
ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
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(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
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2
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8
9
10
FIRMA:
NOMBRES Y APELLIDOS: Víctor Ismael Escobar Salazar
CÉDULA DE IDENTIDAD: 171700421439
TÍTULO: Licenciado Lengua y Literatura, MSc. En proyecto e Institución Educativa
CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN: Currículo Educativo
TELÉFONOS: 2652295
CELULAR: 0995608729
TRABAJO:
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA: Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la educación
FUNCIÓN: Docente
FECHA DE VALIDACIÓN: 14 de febrero 2015
OBSERVACIONES GENERALES:
69
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E
ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
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8
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70
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
FIRMA:
NOMBRES Y APELLIDOS: Juan Carlos Pila Martínez
CÉDULA DE IDENTIDAD: 1714225024
TÍTULO: Magister
CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN: Administración Educativo y Docencia Universal
TELÉFONOS: 3083179
CELULAR: 0998410263
TRABAJO: 2962315
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA: UDLA- Colegio Miguel de Santiago
FUNCIÓN: Docente
FECHA DE VALIDACIÓN: 14 de febrero 2015
OBSERVACIONES GENERALES: Modificar ítems de encuesta
71
Anexo 4
CONSTANCIA DE LA INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION
72
