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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PARVULARIA
Juegos cooperativos en el desarrollo socio –afectivo en los niños/as de
Primer año de Educación básica del centro de Educación Básica
“Humberto Mata Martínez” en el año lectivo 2014-2015.
Trabajo de titulación previo a la obtención del Título de
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Almeida Pilco Daysi Mariela
Tutor: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
Quito, 2016
ii
DEDICATORIA
Este estudio investigativo va dedicado a:
Jehová nuestro padre celestial por permitirme vivir y poder terminar mi licenciatura y logar una de
mis metas, a mis padres Walter y Susana que son mi reflejo de lucha y dedicación, en especial a mis
hijos Emily y Diego mi inspiración y mi motor de vida, para despertar y seguir, a mi esposo Javier
que estuvo ahí apoyándome, a mis familiares que nunca dejaron que caiga en especial a mi abuelita
Carmen Amelia por ser una mujer valiente que siempre apoyo mis ideas y me ayudo a salir adelante.
Con cariño……………………..Daysi.
iii
AGRADECIMIENTO
Mi sincero agradecimiento al elaborar este proyecto de estudio es para:
A la Gloriosa Universidad Central del Ecuador y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación por permitirme en sus aulas instruirme de conocimiento y saber.
Al Magister Ramón Flores por sus dedicación, dirección y apoyo en la elaboración de este proyecto
y a los ilustres maestros que en todos los años de estudios transmitieron sus conocimientos, saberes
y aprendizajes que sirvieron para mi crecimiento profesional y humano.
Quiero además incluir en este agradecimiento a Rosa, Elsi y Magali por la amistad brindada y el
apoyo incondicional que me impulsaron a terminar con éxito esta investigación.
Daysi.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Daysi Mariela Almeida Pilco, en calidad de autora del trabajo de Investigación realizado sobre
“Juegos Cooperativos en el desarrollo socio –afectivo en los niños/as de primer año de educación
básica del Centro de Educación Básica “Humberto Mata Martínez” en el año lectivo 2014-2015.”,
por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de
Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 16 de abril del 2016.
Daysi Mariela Almeida
CI: 171735325-2
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por DAYSI MARIELA ALMEIDA
PILCO, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación.; cuyo título es
“JUEGOS COOPERATIVOS EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN LOS
NIÑOS/AS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA “HUMBERTO MATA MARTÍNEZ” EN LA PROVINCIA DE PICHINCHA,
CANTÓN QUITO, EN EL AÑO LECTIVO 2014-2015, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 16 días del mes de abril de 2016.
MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
DOCENTE- TUTOR
C.C. 1707131569
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación “JUEGOS
COOPERATIVOS EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN LOS NIÑOS/AS DE
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
“HUMBERTO MATA MARTÍNEZ” EN LA PROVINCIA DE PICHINCHA, CANTÓN
QUITO, EN EL AÑO LECTIVO 2014-2015” presentado por: DAYSI MARIELA ALMEIDA
PILCO.
Para constancia certifican.,
MSc. Lucía Torres MSc. Carlos Condor
________________________ ______________________
Presidenta del Tribunal VOCAL
MSc. Victor Hugo Aguilar
_____________________
VOCAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA……….........................................................................................................................i
DEDICATORIA ........................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................. iii
AUTORIZACIÓN DE LA DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ....... iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN .................................. v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ............................................................................................ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ...................................................................................................... vii
LISTA DE ANEXOS .................................................................................................................. xii
LISTA DE TABLAS ................................................................................................................. xiii
LISTA DE GRÁFICOS ............................................................................................................. xiv
RESUMEN.................................................................................................................................. xv
ABSTRACT ............................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema .......................................................................................................... 3
Formulación del Problema ............................................................................................................ 5
Preguntas Directrices..................................................................................................................... 5
Objetivos ....................................................................................................................................... 6
Objetivo General ........................................................................................................................... 6
Objetivos Específicos .................................................................................................................... 6
Justificación ................................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ........................................................................................................... 9
Fundamentación Teórica ............................................................................................................. 11
Juegos ....................................................................................................................................... 11
Definición ................................................................................................................................. 11
Importancia: ............................................................................................................................. 13
viii
Juegos Cooperativos ................................................................................................................. 14
Objetivo .................................................................................................................................... 15
Importancia .............................................................................................................................. 15
Clasificación ............................................................................................................................. 15
Juegos de confianza .................................................................................................................. 15
Juegos de comunicación ........................................................................................................... 16
Juegos de resolución de conflictos ........................................................................................... 16
Juegos de paracaídas ................................................................................................................ 16
Juegos de Autoestima ............................................................................................................... 16
Estrategias Grupales ................................................................................................................. 16
Definición ................................................................................................................................. 16
Clasificación ............................................................................................................................. 16
Juegos cooperativos de Presentación ....................................................................................... 17
Juegos cooperativos de Energizantes ....................................................................................... 17
Juegos cooperativos de Autoestima ......................................................................................... 17
Juegos cooperativos de Resolución de conflictos .................................................................... 17
Juegos cooperativos de Relajación ........................................................................................... 17
Juegos cooperativos Sociales .................................................................................................. 17
Juegos cooperativos Personales ............................................................................................... 17
Destrezas .................................................................................................................................. 17
Concepto .................................................................................................................................. 17
Espacios Abiertos ..................................................................................................................... 17
Espacios Cerrados .................................................................................................................... 17
Destrezas Motoras Gruesas ...................................................................................................... 18
Destrezas Motoras Delgadas .................................................................................................... 18
Desarrollo Social ...................................................................................................................... 18
Definición ................................................................................................................................. 18
Desarrollo Afectivo .................................................................................................................. 18
Definición ................................................................................................................................. 18
Desarrollo Socio-afectivo ......................................................................................................... 18
ix
Definición ................................................................................................................................. 18
Importancia .............................................................................................................................. 18
Objetivo .................................................................................................................................... 19
Características .......................................................................................................................... 19
Proceso integrador .................................................................................................................... 19
Desarrollo intra-personal .......................................................................................................... 19
Desarrollo interpersonal ........................................................................................................... 19
Desarrollo Intelectual ............................................................................................................... 20
Valores ..................................................................................................................................... 20
Definición ................................................................................................................................. 20
Valores Morales ....................................................................................................................... 21
Emociones ................................................................................................................................ 22
Emociones Básicas .................................................................................................................. 23
Características de las Emociones básicas ................................................................................. 24
Emociones Positivas ................................................................................................................. 24
Emociones Negativas ............................................................................................................... 24
Agresividad .............................................................................................................................. 25
Tipos de Agresividad ............................................................................................................... 25
Agresividad física o Intimidatoria. ........................................................................................... 25
Agresividad Verbal o Reactiva................................................................................................ 25
Agresividad física o Intimidatoria ............................................................................................ 26
Definición de Términos Básicos .............................................................................................. 28
Fundamentación Legal ............................................................................................................. 29
Caracterización de las Variables .............................................................................................. 30
Juegos cooperativos.................................................................................................................. 30
Desarrollo socio-afectivo ......................................................................................................... 30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación .......................................................................................................... 31
Población y Muestra .................................................................................................................... 31
x
Matriz de Operacionalización de Variables ............................................................................... 32
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos ...................................................................... 33
Validación y Confiabilidad de Instrumentos ............................................................................... 34
Técnicas para el procesamiento y Análisis de Datos .................................................................. 34
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a Padres de Familia .............................................................................................. 36
Ficha de Observación dirigida a los Estudiantes .............................................................................. 46
Entrevista a Docentes ....................................................................................................................... 56
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .................................................................................................................................... 58
Recomendaciones ............................................................................................................................. 59
CAPÍTULO VI
ESQUEMA DE PROPUESTA
Indice de Contenidos ........................................................................................................................ 61
Datos Informativos: .......................................................................................................................... 62
Antecedentes de la Propuesta: ......................................................................................................... 62
Justificación ...................................................................................................................................... 62
Objetivos. ......................................................................................................................................... 63
Objetivo General .............................................................................................................................. 63
Objetivos Específicos: ...................................................................................................................... 63
Contenido de la Propuesta: ............................................................................................................... 63
Guía de juegos cooperativos ............................................................................................................ 63
Pasa el globo sin que caiga. .............................................................................................................. 64
El traslado del globo ......................................................................................................................... 65
Globo arriba. Globo ......................................................................................................................... 66
La alfombra mágica. Colchonetas .................................................................................................... 66
Alfombra mágica .............................................................................................................................. 67
Rayuela cooperativa ......................................................................................................................... 68
Carrera cooperativa con saco. Saco .................................................................................................. 69
xi
Rodar el balón gigante...................................................................................................................... 70
Estatuas en equipo ............................................................................................................................ 71
La cueva ........................................................................................................................................... 72
La cámara de fotos ........................................................................................................................... 73
Juegos de paracaídas ........................................................................................................................ 74
El submarino .................................................................................................................................... 75
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 77
NETGRAFÍA ................................................................................................................................... 80
xii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1.- Lista de cotejo para evaluar los juegos cooperativos ................................................... 76
ANEXO 2.- Nómina de docentes .................................................................................................... 81
ANEXO 3.-Nómina de alumnos ...................................................................................................... 81
ANEXO 4.-Validacion de los instrumentos ..................................................................................... 82
ANEXO 5.- Instrumento entrevista ................................................................................................ 101
ANEXO 6.- Instrumento encuesta ................................................................................................. 103
ANEXO 7.- Instrumento ficha de observación .............................................................................. 104
xiii
LISTA DE TABLAS
TABLA N°1.- Población del Centro de Educación Básica Humberto Mata Martínez …………...32
TABLA N°2.- Matriz de Operacionalización de Variables ………………...……………..…...…32
TABLA N°3.- Identifica a sus compañeros…………………………………………………...…...36
TABLA N°4.- Agresión en el aula……………………………………………………………....…37
TABLA N°5.- Ejercicios sin dificultad………………………...…………………………….….....38
TABLA N°6.- Juegos en espacios abiertos…………………………...…………….…………..….39
TABLA N°7.- Valores en la escuela…………………………………………………………..…..40
TABLA N°8.- Solidaridad y Amistad…………………………………………………...………….41
TABLA N°9.- Valores en clase....................................................................................................... 42
TABLA N°10.- Trabajo en equipo…………………………...……………………………………..43
TABLA N°11.- Participa con entusiasmo ………………………………….……………………...44
TABLA N°12.- Liderazgo ............................................................................................................... 45
TABLA N°13.- Resolución de problemas. ...................................................................................... 46
TABLA N°14.- Coopera con sus compañeros ................................................................................ 47
TABLA N°15.- Participación en el juego ....................................................................................... 48
TABLA N° 16 Se disculpa con sus compañeros ............................................................................ 49
TABLA N° 17.- Agresividad entre compañeros ............................................................................. 50
TABLA N°18.- Habilidades en el juego ......................................................................................... 51
TABLA N°19.- Relación positiva con sus pares ............................................................................ 52
TABLA N°20.- Mantiene posturas ................................................................................................ 53
TABLA N°21.- Emociones negativas ............................................................................................. 54
TABLA N°22.-Practica de valores.................................................................................................. 55
TABLA N° 23.-Entrevista a Docentes ............................................................................................ 56
xiv
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO N°1 Características de los valores ................................................................................. 21
GRÁFICO N°2 Valores Morales…………………………………………………………………..21
GRÁFICO N°3 Emociones Básicas ................................................................................................. 23
GRÁFICO N°4 Agresividad Física. ................................................................................................. 26
GRÁFICO N° 5 Agresividad Verbal .............................................................................................. .27
GRÁFICO N° 6 Agresividad Psicológica………………………………………………………… .27
GRÁFICO N°7 Identifica a sus compañeros………………………………………………………36
GRÁFICO N° 8 Agresión en el aula………………………………………………………………..37
GRÁFICO N° 9 Ejercicios sin dificultad ......................................................................................... 38
GRÁFICO N°10 Juegos en espacios abiertos ................................................................................. 39
GRÁFICO N°11 Valores en la escuela ............................................................................................ 40
GRÁFICO N°12 Solidaridad y Amistad…………………………………………………………..41
GRÁFICO N°13 Valores en clase………………………………………………………………... 42
GRÁFICO N°14 Trabajo en equipo………………………………………………………………..43
GRÁFICO N°15 Participa con entusiasmo………………………………………………………..44
GRÁFICO N°16 Liderazgo ............................................................................................................. 45
GRÁFICO N°17 Resolución de problemas. .................................................................................... 46
GRÁFICO N°18 Coopera con sus compañeros .............................................................................. 47
GRÁFICO N°19 Participación en el juego ..................................................................................... 48
GRÁFICO N°20 Se disculpa con sus compañeros ......................................................................... 49
GRÁFICO N°21 Agresividad entre compañeros ............................................................................. 50
GRÁFICO N° 22 Habilidades en el juego. ...................................................................................... 51
GRÁFICO N°23 Relación positiva con sus pares ............................................................................ 52
GRÁFICO N°24 Mantiene posturas ............................................................................................... 53
GRÁFICO N°25 Emociones negativas ........................................................................................... 54
GRÁFICO N°26 Practica de valores ................................................................................................ 55
xv
TEMA: “Juegos Cooperativos en el Desarrollo Socio-afectivo en los niños/as de primer año de
educación básica del centro educativo “HUMBERTO MATA MARTINEZ” en la provincia de
Pichincha, cantón Quito, en el año lectivo 2014-2015.”
Autora: Daysi Mariela Almeida Pilco
Tutor: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
RESUMEN
Desarrollar la parte socio-afectiva de los niños y niñas a partir de los cinco años a través de los juegos
cooperativos para fomentar el desarrollo social y disminuir la agresividad es la estrategia que se buscó
implementar en el Centro Educativo “Humberto Mata Martínez” este tipo de juegos no han sido utilizados por
los docentes en la Institución educativa. Esta investigación se realizó con 35 estudiantes, el aporte de docentes
y padres de familia, utilizando encuestas y entrevistas con un enfoque cuali-cuantitativo, que sirvió para
corroborar datos y plasmar la factibilidad del proyecto, se utilizó bibliografía y netgrafía de importancia que,
analizó, sintetizó y argumentó la importancia de por qué cooperar dentro de un juego y el aporte que dio en la
resolución de conflictos por parte de los propios niños. Las rutinas y matices de los juegos cooperativos
expusieron como el trabajo en equipo, la cooperación, la no exclusión, la solidaridad, el compañerismo fueron
las bases para el desarrollo socio-afectivo que permitió que los niños y niñas se acoplaren y sintieran parte de
la sociedad en la que viven, para adaptarse al entorno que les rodea, aceptando a los compañeros de clase
como individuos, libres de accionar, de actuar, descubriendo sentimientos y emociones, que sirvió para
desarrollar su personalidad, se dejó de lado temores, represalias y penitencias, fueron utilizados como
generadores de confianza, permitiéndoles ser capaces de resolver sus propios conflictos, ampliar las destrezas
sociales, integrales y personales de forma individual y grupal. Este proyecto de investigación está enfocado en
el desarrollo socio afectivo través de valores como la amistad, solidaridad, e igualdad. Por esta razón los juegos
cooperativos, fueron utilizados c una herramienta útil en el proceso de enseñanza- aprendizaje y no solo como
medio de distracción.
Descriptores: JUEGOS COOPERATIVOS / ESTRATEGIA GRUPAL / AGRESIVIDAD / PROCESO
INTEGRADOR / DESARROLLO INTRAPERSONAL / DESARROLLO INTERPERSONAL / VALORES
/ EMOCIONES
xvi
TITLE: “Cooperative Games in the Socio-affective development in children's first year of basic
education of THE"HUMBERTO MATA MARTINEZ” educational center in the academic year
2014-2015.
Author: Daysi Mariela Almeida Pilco
Tutor: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
ABSTRACT
The strategy used to implement at "Humberto Mata Martinez" Educative Center is to develop the children’s
socio-affective area from the age of five through the cooperative games to promote social development and to
reduce aggressiveness. This type of games has not been used by teachers in this educational institution. This
research was performed with 35 students, the contribution of teachers and parents, using surveys and interviews
with an approach quali-quantitative, served to corroborate data and show the feasibility of this project, it was
used important bibliography and webgraphy that, analyzed, synthesized and argued the importance of
cooperate within a game and is contribution in the resolution of conflicts by children. Routines and aspects of
cooperative games as teamwork, cooperation, inclusiveness, solidarity, companionship were the basis for the
socio-affective development that allowed children engaged and feel part of the society in which they live, to
adapt to the environment that surrounds them, accepting their classmates as individuals free to operate, act,
discovering their feelings and emotions, which served to develop their personality, ignoring fears, reprisals and
punishments, were used as generators of confidence, allowing them to be able to resolve their own conflicts,
increase their social, comprehensive and skills individually and as a group. This research project is focused on
a socio affective development through values as friendship, solidarity, and equality. For this reason the
cooperative games, were used as a useful tool in the teaching-learning process and not only as a distraction.
KEY WORDS: COOPERATIVE GAMES / GROUP STRATEGY /AGGRESSIVENESS /INCLUSIVE
PROCESS / INTERPERSONAL DEVELOPMENT /VALUES / EMOTIONS
I hereby CERTIFY that the above is a faithful translation of the original document in Spanish.
INTRODUCCIÓN
El juego cooperativo como una estrategia de enseñanza- aprendizaje, fue utilizado por los docentes
del Centro Educativo “Humberto Mata Martínez” como el medio fundamental para la adquisición
del desarrollo de saberes y conocimientos en las parte socio- afectiva de los niños y niñas del primer
año de educación, que sirvió para potenciar destrezas sociales, integrales y personales, que le
permitieron a los estudiantes el fortalecimiento de manera individual y grupal aplicando valores.
Los niños y niñas fueron los principales protagonistas de esta investigación que examinó como
mejorar el desarrollo afectivo, emocional y social desde su infancia siendo esta la base primordial
para toda su vida y que le permitió sentirse parte de la sociedad.
ORDOÑEZ, Ma., TINAJERO, A. (2007) manifiestan que “el juego permite al niño construir, dirigir
y vivir experiencias que contribuyan al desarrollo de su personalidad y autoestima.” Partiendo
entonces se puede decir que a partir de los cinco a seis años empieza la etapa de integración social
en donde los niños buscan la aceptación del entorno que le rodea, de esta manera jugar permite un
aprendizaje que permite expresar lo que vive, lo que siente, lo que piensa fomentando su idiosincrasia
que fue acorde al medio en que se desenvuelve, estos juegos deben ser dirigidos y organizados para
permitir y brindar a los niños y niñas la capacidad de ser miembros del grupo siendo críticos y
autocríticos de las acciones que hacen para así integrar de manera activa, el grupo social al que
pertenece, dando su opinión y aceptando la opinión de los demás.
Además el juego no es solo una actividad de distracción sino el medio lúdico a través del cual se
mejoraron las relaciones interpersonales e intrapersonales basadas en la amistad, generando placer,
que sirvió además como mediador en la resolución de conflictos y en la toma de decisiones
Para afianzar las relaciones interpersonales e intrapersonales entre pares se debe considerar que los
niños y niñas deben desarrollar su proceso emocional, afectivo y social de manera equitativa.
El presente trabajo de investigación dio a conocer la importancia de disminuir la competitividad, la
importancia de la participación grupal, la seguridad y confianza en la toma de decisiones de los
estudiantes mientras realizaron el juego cooperativo de manera conjunta dejando de lado las
exclusiones, penitencias, fortaleciendo valores dentro y fuera del aula de clase.
2
Se presentó fundamentos, que permitieron observar como la parte afectiva, moral, social e intelectual
mejoran en el ambiente educativo, propiciando la calidad de vida de los niños y niñas al favorecer
un desarrollo integral a lo largo de su vida y del desarrollo cognitivo.
El siguiente trabajo de investigación se desarrolló en cuatro capítulos, con temas y subtemas que
permiten tener una mejor visión del problema de estudio, y se encuentra desagregado de la siguiente
manera:
En el Capítulo I El problema se desarrolló el Planteamiento del Problema, formulación del
problema, Preguntas Directrices, Objetivos: General y Específicos, y la Justificación de la presente
investigación.
En el Capítulo II Marco Teórico, se analizó los Antecedentes del problema con el apoyo de
proyectos anteriores, la Fundamentación Teórica con referencia en bibliografía y net grafía de
bibliotecas, Definición de términos básicos, Fundamentación Legal de leyes de nuestro país y la
Caracterización de Variables.
En el Capítulo III Marco Metodológico se abordó temas como el Diseño de la Investigación, la
Población y Muestra, Operacionalización de las Variables, Técnicas e instrumentos de recolección
de Datos, Validación y Confiabilidad de Instrumentos y Técnicas para el procesamiento y Análisis
de datos.
En el Capítulo IV Análisis e Interpretación de Resultados, en este capítulo se desarrolló las
tabulaciones con los cuadros y gráficos con los respectivos análisis e interpretaciones de las
preguntas realizadas a docentes y padres de familia, realizada con las técnicas de la entrevista, la
encuesta y ficha de observación y con sus respectivos instrumentos, cuestionario, guía de entrevista
que se utilizaron en la investigación.
En el Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones se encuentran las sugerencias y
recomendaciones propuestas en esta investigación.
En el Capítulo VI Propuesta se establece un esquema o guía de juegos cooperativos que podrán ser
utilizados por los estuantes para desarrollar la parte socio-afectiva.
Finalmente se presentan las referencias bibliográficas, net gráficas y los anexos respectivos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El juego entendido como una herramienta de instrucción para obtener un aprendizaje simbólico es la
base para el desarrollo sistémico de los estudiantes, así como eje fundamental de la parte socio-
afectiva de los niños y niñas a partir de los cinco años de edad; son los puntos de partida para la
siguiente investigación. Los conflictos, peleas, riñas dentro del aula de clase son la problemática
educativa diaria y más repetitiva en donde la competitividad y el individualismo son las
características principales en los niños al momento de jugar sin seguir reglas ni instrucciones.
Para ello en el Ecuador se han implementado nuevas políticas gubernamentales que buscan mejorar
el sistema escolar en la vida de los niños y niñas a partir de la primera infancia, considerando el grupo
de atención prioritaria.
Los niños y niñas a partir de la concepción, nacimiento y en la primera infancia necesitan de varios
cuidados que permitan fortalecer el pleno desarrollo de sus capacidades, para ello se implementa la
Estrategia Nacional Intersectorial que permite entre otras cosas hacer prevalecer su desarrollo
integral, velar por sus derechos, teniendo en consideración el lugar de vivienda, la interculturalidad,
la igualdad de género, trabajando en conjunto.
A nivel provincial las instituciones como el Ministerio de Inclusión Económica y Social, el Instituto
Nacional del Niño y la Familia (INNFA) , el Ministerio de Salud Pública (MSP), de la mano con el
Ministerio de Educación en el año 2011, elaboraron la Estrategia Nacional Intersectorial de
Desarrollo Infantil Integral que tiene como objetivo principal: “disminuir progresivamente el retraso
en el desarrollo psicomotor y socio- afectivo de los niños y niñas, además de aminorar la inequidad
de género que impacta en el desarrollo de los atendidos”, pensando así que los niños y niñas deberán
ir desarrollando todo su potencial a medida que van creciendo impulsando habilidades y destrezas
propias de su edad, para que puedan tener la mismas oportunidades que los demás niños y niñas, y
que vayan incluyéndose como ente activo de la sociedad, para poder disminuir la agresividad infantil,
y fomentar la cultura de paz que están estipulados en los fines y principios del Plan Nacional del
Buen Vivir.
Mientras que en el Centro Educativo “Humberto Mata Martínez en la provincia de Pichincha, Cantón
Quito los conflictos son una realidad diaria en la que niños y niñas son los principales protagonistas,
peleas, riñas, penitencias son las actitudes de los estudiantes en el día a día dentro y fuera del aula de
clase.
4
Ante esta necesidad se analizó a los siguientes autores:
ORLICK, T. (2008). manifiesta sobre los juegos cooperativos lo siguiente: “Los juegos cooperativos
son actividades divertidas en las que participan todas las niñas y niños del grupo. No se elimina a
nadie. No se ponen castigos ni penitencias. No juegan unos contra otros. Todo el grupo gana cuando
las niñas y niños colaboran mutuamente.” (pág. 85)
Partiendo de este pensamiento se dedujo que los juegos cooperativos son actividades grupales, que
proporcionan bienestar y alegría, en la que todos deben participar, permite ayudar a los niños y niñas
a disminuir los conflictos de competitividad, a resolver los problemas que existen entre ellos dentro
del proceso del juego , al querer ser el único ganador, estos juegos fueron utilizados como medio de
descarga de energía, en donde nadie se sintió excluido permitiendo la integración y aceptación de
cada uno de los participantes, permitiendo que lleguen a acuerdos y fomentando la cultura de paz
que está enmarcada en el Plan Nacional del Buen Vivir que busca la inclusión educativa.
GANDULFO, A. (2004). en su libro “El juego en el proceso de aprendizaje” manifiesta lo siguiente:
“Desde la dinámica del trabajo.- Mediante la propuesta de juegos en los que cada uno dentro del
grupo pueda alcanzar un alto nivel de comunicación y entendimiento, facilitando valores solidarios
de colaboración, sinceramiento y respeto por la expresión de todos” (pág.41)
Los niños y niñas en los primeros cinco y seis años de vida buscan aceptación por parte de los otros
niños en el grupo al que les toco pertenecer y aunque tienen la capacidad de adaptarse el niño busca
alguien con quien jugar de manera más personal.
Mientras que el proceso de juego tiene un objetivo primordial que es el mejoramiento de la
comunicación libre y voluntaria con un intercambio de reciprocidad, donde se compartan experiencia
entre los participantes que en este caso serán los niños y las niñas, siendo la base para la comprensión
y aceptación de los demás, aceptando su manera de pensar, actuar y sentir ante un situación cotidiana,
la aplicación de valores, el que entiendan el sentido de la colaboración y solidaridad siendo los
primeros pasos hacia una cultura de paz.
OCAÑA, L. (2011) expone en su libro sobre el desarrollo socio afectivo lo siguiente: “El desarrollo
afectivo tiene un gran peso en la formación de una personalidad armónica y sana, ya que de este
dependerá el equilibrio personal, su desarrollo como persona, sus decisiones y conductas, la relación
con los demás y consigo mismo” (pág.25)
Los niños al desarrollar su personalidad tendrán una participación armónica, moldearán su
temperamento De esta manera se proyectó la carencia de que los niños y niñas no habían
5
desarrollado su parte socio-afectiva y mediante los juegos cooperativos participaron activamente
como miembros de la sociedad al aceptar a sus compañeros y compañeras, trabajaron en equipo
y aceptaron las diferencias, asumieron roles entendiéndose además que al ser parte de ella
pudieron plantear soluciones a conflictos internos dentro y fuera del aula de clase.
RUIZ, J. (2008), en el libro “Los juegos en la Motricidad Infantil”, cita a Molina (1990) sobre el
desarrollo social:
El juego es el paso previo y definitivo para la plena socialización del niño. Desde su
nacimiento el niño va integrándose en el mundo de los adultos, va conquistando su
independencia, a través de la actividad lúdica. En los juegos sobretodo cooperativos, ha de
pensar en los demás aceptando sus actitudes y propuestas de juego y reaccionando con
flexibilidad ante las misma. Es decir, el niño en los juegos va abandonando paulatinamente
las formas de comportamiento egocéntricas. (pág. 38)
Por lo tanto jugar es conquistar, dejar, crecer, apoyar, creer y aceptar a los demás con sus
virtudes y defectos, siendo flexibles poniendo la satisfacción de los demás sobre la suya, donde
el “yo” se vuelve un “nosotros de poco a poco, donde se busca un mejor amigo y se disfruta
jugar con felicidad e interés.
Formulación del Problema
¿Cómo ayudan los juegos cooperativos en el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas de primer
año de educación básica del Centro de Educación Básica “Humberto Mata Martínez” en la provincia
de Pichincha, Cantón Quito, en el año lectivo 2014-2015?
Preguntas Directrices
¿Cuál es la importancia de utilizar los juegos cooperativos en los niños de primer año de educación
básica del Centro de Educación Básica “Humberto Mata Martínez” en la provincia de Pichincha,
Cantón Quito, en el año lectivo 2014-2015?
¿Cuáles son las destrezas que desarrollan a través de los juegos cooperativos los niños y niñas de
primer año de educación básica del Centro de Educación Básica “Humberto Mata Martínez” en la
provincia de Pichincha, Cantón Quito, en el año lectivo 2014-2015?
¿Cuál es la importancia del desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas de primer año de
educación básica del Centro de Educación Básica “Humberto Mata Martínez” en la provincia de
Pichincha, Cantón Quito, en el año lectivo 2014-2015?
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¿En qué consiste el desarrollo intrapersonal e interpersonal en los niños y niñas de primer año de
educación básica del Centro de Educación Básica “Humberto Mata Martínez” en la provincia de
Pichincha, Cantón Quito, en el año lectivo 2014-2015?
¿Existe una guía de estrategias lúdicas cooperativas que permiten el desarrollo socio-afectivo en
niños y niñas de primer año de educación básica del Centro de Educación Básica “Humberto Mata
Martínez” en la provincia de Pichincha, Cantón Quito, en el año lectivo 2014-2015?
Objetivos
Objetivo General
Establecer cómo ayudan los juegos cooperativos para el fortalecimiento del desarrollo socio-afectivo
los niños y niñas de primer año de educación básica del Centro Educativo de Educación Básica
“Humberto Mata Martínez” en la provincia de Pichincha, Cantón Quito, en el año lectivo 2014-2015?
Objetivos Específicos
Determinar la importancia de utilizar los juegos cooperativos en los niños de primer año de
educación básica del Centro de Educación Básica “Humberto Mata Martínez” en la provincia de
Pichincha, Cantón Quito en el año lectivo 2014-2015?
Indagar las destrezas que desarrollan a través de los juegos cooperativos los niños y niñas de primer
año de educación básica del Centro de Educación Básica “Humberto Mata Martínez” en la provincia
de Pichincha, Cantón Quito en el año lectivo 2014-2015?
Investigar la importancia del desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas de primer año de
educación básica del Centro de Educación Básica “Humberto Mata Martínez” en la provincia de
Pichincha, Cantón Quito en el año lectivo 2014-2015?
Establecer en qué consiste el desarrollo intrapersonal e interpersonal en los niños y niñas de primer
año de educación básica del Centro de Educación Básica “Humberto Mata Martínez” en la provincia
de Pichincha, Cantón Quito en el año lectivo 2014-2015?
Diseñar una esquema de guía de actividades lúdicas cooperativas que permiten el desarrollo socio-
afectivo en niños y niñas de primer año de educación básica del Centro de Educación Básica
“Humberto Mata Martínez” en la provincia de Pichincha, Cantón Quito en el año lectivo 2014-2015.
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Justificación
El propósito del presente trabajo de investigación consistió en compartir el conocimiento que se
desarrolla con el uso de los juegos cooperativos, que pudieron ser utilizados como una herramienta
dentro del sistema escolar.
Cabe aclarar que el juego ya es utilizado dentro del proceso de enseñanza aprendizaje como un
recurso didáctico, pero en este proyecto de investigación tuvo como objetivo determinar cómo
ayudan los juegos cooperativos al desarrollo socio afectivo de los niños y niñas a partir de los cinco
años de edad, para ello esta investigación se apoyó en bases teóricas y prácticas de algunos autores
por ejemplo Piaget, Orlick, Ocaña, Garaigordobil, y otros autores que con sus obras y libros dieron
una clara visión y el aporte de los juegos cooperativos en el desarrollo de la personalidad desde
tempranas edades.
Los niños saben expresar sus emociones sin vacilar, son capaces de decir lo que piensan, hacia un
niño o hacia un adulto, esto resulta tan estimulante que es ahí donde resultan las primeras ideas sobre
esta investigación de cómo una palabra, acción o pensamientos son capaces de crear climas de tensión
en el momento de jugar, como el juego se convierte en un problema grupal y las repercusiones entre
los propios estudiantes.
No obstante en este proyecto se analizó como a través de los juegos cooperativos se desarrollaron las
emociones, la personalidad, y de cómo fomentando los valores se buscó disminuir la agresividad
entre ellos. El propósito de este proyecto fue profundizar en los juegos grupales que dentro y fuera
del aula la maestra implementó como estrategias que permitieron la integración de los estudiantes
del Primer Año de Educación General Básica del Centro de Educación Básica “Humberto Mata
Martínez” en la provincia de Pichincha, Cantón Quito y que los estudiantes cambien en medio del
juego demostrando el compañerismo, que tengan un momento de reflexión, apliquen los valores
que cada juego tiene como objetivos para conseguir el trabajar en conjunto que sirvió para la
resolución de conflictos y disminuir enemistades.
A través del juego cooperativo se rompió con el individualismo, se cambió el “yo” del egocentrismo
en los niños y niñas, problema que en la actualidad genera discrepancia entre estudiantes e incluso
con los padres de familia, que al no aceptar “perder “incrementa en ellos el sentirse mejor que el otro,
causando en ellos la competitividad para procurar cambiarlos por el compañerismo, solidaridad y
apoyo mutuo.
El beneficio que se buscó al trabajar en la escuela con los juegos cooperativos es fomentar el
desarrollo social y afectivo de los niños y niñas para de esta manera fortificar los valores como la
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convivencia, el compañerismo, la solidaridad, el placer de participar, la representación de roles etc.,
permitiendo además que compartan, se incluyan y descarguen energías.
Con la investigación que se realizó, se estableció como los juegos grupales ayudaron en los niños
en sus relaciones inter e intra-personales, y cómo jugando y cooperando se permitió crear un
ambiente escolar agradable.
Los juegos cooperativos generó en los estudiantes risas, disminuyeron el estrés, dieron placer y
permitió el desarrollo de procesos como el cognitivo, afectivo, social, intelectual y moral fueron
utilizados como instrumento de aprendizaje, y al haber estado íntimamente ligados deben ser
aplicados con los estudiantes además fueron analizados, reflexionados y se comparó los resultados
al momento de implementarlos para acceder a su función, uso y aceptación.
De esta manera al fusionar el juego cooperativo con el aprendizaje se aportó no solo con la enseñanza
sino también con la sociedad ya que los niños a partir de los cinco años, fueron cambiaron sus
ideas, sentimientos, emociones y sensaciones, al aceptar y cooperar con la sociedad como entes bio-
psico-social, que permitió en ellos tener mejoría en su calidad de vida escolar y personal que le
reconoció ser parte de ella, fomentó en ellos la cultura de Paz que definió la personalidad de cada
uno de ellos, sin sentir presiones ni frustración, y siendo además un medio lúdico de enseñar y
aprender que disminuyó la agresividad y fomentó el trabajo en equipo.
Este tipo de juegos tuvo gran impacto en la institución educativa “Humberto Mata Martínez” a
porque permitió fortalecer en los estudiantes la cooperación y el compañerismo, mejoró las
relaciones sociales al permitirles resolver jugando problemas que se presentan con regularidad dentro
de la institución educativa.
Además jugar cooperativamente benefició a los estudiantes para desenvolverse dentro de su entorno,
pues al haber utilizado los juegos con la metodología adecuada y alcanzar los objetivos propuestos
se aplicó y practicó valores como amistad, la solidaridad, el compañerismo y la solidaridad que le
sirvió y le servirán para las relaciones futuras con nuevos compañeros y en años posteriores
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En el Ecuador existen índice altos de agresividad a nivel educativo, puesto que niños y niñas no
conocen el significado de cooperación, así como del trabajo en equipo, muchas actividades que se
realizaron a nivel institucional estuvieron encaminadas a que existían ganadores y perdedores, que
fueron creando una brecha llamada competitividad por ser el mejor de la clase, por ir antes que los
demás o por obtener la mejor puntuación haciendo que exista riñas, peleas, exaltando el ego en unos
y creando tristeza en otros.
En el aula de clase las actividades realizadas empleando el juego no solo ayudaron a asimilar el
aprendizaje cualquiera que este sea sino también a diferenciar a los listos de los inútiles, aquel niño
o niña que realizó las tareas más rápido o de forma diferente al resto, logró obtener un reconocimiento
por su logro mientras que el estudiante que no lo logró recibió una cara triste o la peor puntuación
por parte de la maestra, lo que se vio reflejado en los demás estudiantes que aprovecharon esta
oportunidad para discriminar y calificar al compañero o compañera bajo el criterio que escucho de
su maestra.
Por ello esta investigación apuntó a ver como los juegos cooperativos beneficiaron las relaciones
entre compañeros y compañeras dentro y fuera del aula de clase. Es por ello que se analizó estudios
anteriores sobre este problema educativo se analizó fuentes bibliográficas como tesis que
proporcionaron fundamentos necesarios para seguir con la investigación y verificar si nuestro objeto
de estudio tuvo las bases necesarias para cumplir con su objetivo.
HURTADO, C. y PROAÑO, A. (1991). en su tesis que trata sobre EL Juego como instrumento de
enseñanza de las Ciencias Naturales para segundo ciclo de la P.U.C.E manifiestan que “El juego es
una introducción a las formas sociales del niño, de su vida, la aparición de reglas, la necesidad de
tomar en cuenta a sus compañeros, muestran la necesidad de prohibiciones y les obligan a tomar
conciencia de los mismos”( pág.25)
Es decir que utilizando el juego desde la primera etapa escolar los niños aprendieron a seguir reglas,
instrucciones además permitió que todos participen y aporten con sus ideas, se evitó las penitencias
y fomentó la resolución de conflictos por parte de ellos mismos, de ello surgió la necesidad de que
ellos mismos fueran los protagonistas en la toma de decisiones que hicieron que superen desafíos,
obstáculos, pero no para enfrentarse entre ellos.
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MOSQUERA, I. (1995). en su tesis: El Juego y los recursos lúdicros en los niños de 7 a 8
años, aplicado en el área recreativa manifiesta que “el juego está íntimamente ligado con la
personalidad” (pág.50). Es decir permite al niño mostrarse y defina su carácter,
temperamento, con respecto a los demás compañeros de la clase y hacia sí mismo, le permitió
ser partícipe en actividades que promovió la confianza, seguridad, compañerismo y el juego
en equipo.
Así como puntualizó que a partir de los seis años el niño es capaz de tomar decisiones y de
desarrollar una de las inteligencias múltiples que según Gardner es la Inteligencia
Interpersonal es la capacidad de socializar y actuar ante los demás, que le permitió descubrir
sus emociones, desarrollar destrezas y formará en él valores que lo hacen un ser único.
MORALES, R. (2012). manifiesta en la conclusión de su tesis sobre el Análisis de los juegos
cooperativos y su incidencia en el desarrollo social que:
Para las docentes el juego cooperativo dentro de la formación de los niños y niñas
en Pre- básica tiene un valor muy importante. Sin embargo desconocen las
aportaciones que brinda para su desarrollo psicomotriz, intelectual, social y
afectivo-emocional del niño mejorando su proceso de enseñanza - aprendizaje.
(pág.137)
Entonces se utilizó el juego dentro del aula de clase como herramienta en el proceso de
enseñanza- aprendizaje sin tomar en cuenta que, el propósito de los juegos no solo fue como
medio de distracción sino que tuvo más aportaciones dentro de la enseñanza y que al tener
objetivos planteados al momento de promoverlos tuvo gran importancia dentro del desarrollo
integral del niño y niña desde la primera infancia.
Es muy cotidiano observar a niños jugando solos, aislándose de sus demás compañeros por
miedo a ser golpeado o simplemente por qué le dijeron frases que le dieron miedo y prefiere
utilizar sus juguetes, jugar solo, hablar solo o simplemente sentarse a un lado de la clase para
no ser la burla de los demás.
Existen muchos niños que no conocen los nombres de los compañeros de clase, lo que más
recuerdan de ellos son las agresiones que recibieron o la manera como se dirigieron a ellos
cuando querían algo que no era de su propiedad.
La baja autoestima, el verse solos afecta enormemente la vida de los niños y niñas hasta cuando
son personas adultas, desde la niñez parte el sentirse parte de la sociedad y no sentirse
rechazado o desplazado por miembros de la colectividad que con una palabra o una acción
pueden dejar cicatrices para toda la vida de un infante.
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Fundamentación Teórica
“El juego nace de las necesidades y frustraciones del niño”
Vygotsky.
Juegos
Definición
Considerado como un aspecto importante en el desarrollo de los niños y niñas desde la primera
infancia e instrumento para la transmisión de conocimientos se cita las definiciones de algunos
autores como:
GUTIERRES, R. (1997) señala que el juego es:
Ese procedimiento placentero y natural al que el niño responde espontáneamente, le
agregamos la intención lúdica y el objetivo claro del docente, el perfeccionamiento humano
se dará más placenteramente porque habríamos adaptado un método de trabajo que el
propio a la vida infantil: el juego. (Pag.40)
Así al utilizar el juego se obtuvo resultados que beneficien no solo al niño y niña, y que su
aprendizaje sea divertido, sino ayudará a mejorar el ambiente escolar dentro y fuera del aula que al
ser el punto de encuentro los niños y niñas logrando adaptarse al entorno que le rodea.
RUIZ, J. y otros (2008). manifiesta que: “el juego supone momentos de descanso para el educador y
que manifiesta la poca relevancia de su trabajo cuando se ocupa del juego”, (pág.38) entendiendo así
que al concebir los juegos y no planearlos con un objetivo específico el trabajo que se realiza es
carente de valor ya que al realizar actividades fugaces el niño no asimila el proceso de enseñanza.
GANDULFO, A. (2004). en su libro El Juego en el proceso de Aprendizaje manifiesta que:
“promueve la iniciativa y la creatividad,”(pág.33) dejando una puerta que se hace cada vez más
grande cuán importante es jugar y que el niño se sienta seguro del papel que hace dentro del grupo
al que pertenece ,es sin duda muy importante apreciar que el juego no solo individual sino todo tipo
de juego, incluido el juego cooperativo que ayuda al niño a estimular su participación, a que el niño
salga del aislamiento propio de él para se incluya o busque incluirse para enfrentar a todo aquello
que le produce miedo, entonces se podrá decir que es el proceso que mejora el proceso de aprendizaje
así para encontrar satisfacción y bienestar al momento de aprender y estimular el ambiente escolar.
Es importante también señalar que el juego es el medio que permitió expresar la conducta, el trabajo
creativo y propiciar la inventiva en los niños.
Para GANDULFO, A. (2004). En el libro El Juego en el proceso de Aprendizaje, hace referencia a
un parte importante del juego:
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El juego permite un vuelco de todo el ser y una liberación energética que se reconoce en la alegría
que se siente y que se transmite al aspecto lúdico. La alegría, sentimiento muchas veces relegado
de los ámbitos de la enseñanza, es la expresión del ser que curiosea, explora, construye y comparte
con otros el descubrimiento de su realidad y el despliegue de su propia creatividad. (pág. 36)
A la claridad de esta cita se pudo manifestar que el juego permite desarrollar la parte socio afectiva
por iniciativa del propio niño o niña y que desde el fondo de su ser será él quien tome la decisión de
incluirse dentro de la sociedad, dejando de lado la timidez y sobretodo será capaz de construir sus
propias ideas y realidades, podrá entonces liberarse y expresar sus sentimientos, emociones y
sensaciones sin temor a represalias.
RUIZ, J. Cita en su libro Juegos en la motricidad infantil a GALLARDO y TORO, (1993) manifiesta
que:
El Juego contribuye a la transmisión del acerbo cultural y los valores sociales y culturales
de nuestra sociedad y de ahí su importancia en la familia, la escuela y la comunidad; y es
precisamente en el juego entre compañeros en donde el niño hace un auténtico aprendizaje
para la convivencia social. (pág.36)
Dependiendo de donde vivimos, las costumbres que tenemos, el medio que rodea a los niños y niñas
de eso dependerá también su manera de comportarse así como su manera de ser, los factores
familiares son un determinante para la participación, aceptación y socialización dentro de la clase,
en el desarrollo del juego y la aceptación a ganar, colaborar, perder y permitir jugar a todos sus
compañeros pero sobre todo promover y fortalecer la convivencia escolar que se convertirá en social
a medida que pasen los días, meses y años.
Pero sobre todo no se puede hablar de un juego donde no haya competencia, jugar es jugar prohibir
a los niños que no se peleen en una primera instancia es algo que no va a ocurrir, los cambios en la
realización y sobre todo en la cooperación en las actividades lúdicas por parte de los estudiantes se
observan a medida que la docente implemente juegos con objetivos claros, consiga realizar los pasos
y sobre todo fomente la práctica de valores en cada juego.
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Importancia:
La importancia del juego en el proceso de enseñanza- aprendizaje parte de la siguiente interrogante
¿Todo lo que vivo es importante?
De hecho para que los niños y niñas obtengan un aprendizaje significativo primero deben vivenciarlo,
para ellos se analiza la clasificación que Jean Piaget propone de la siguiente manera:
ORDOÑEZ, Ma. y TINAJERO, A. (2007). en el libro de Estimulación Temprana indican la
clasificación y desarrollo del juego infantil según Jean Piaget. Establecidos en 3 clases:
Juego sesoriomotor (0-2años): consiste en repetir ciertos movimientos, EL niño obtiene
placer al sentirse capaz de repetir ciertos movimientos, el lograr el sentido de las
capacidades motoras y de experimentar con los sentidos.
Juego simbólico (3-5 años): el niño adquiere la capacidad de codificar sus experiencias en
símbolos, puede recordar imágenes de acontecimientos e inicia juegos colectivos con sus
pares.
Juego sujeto a reglas (6 años en adelante): el niño a comenzado a comprender ciertos
conceptos sociales de competencia y cooperación. Empieza a ser capaz de trabajar y pensar
con mayor objetividad, en este tipo de juego surgen las reglas lúdicas que se estructuran
sobre las bases de reglas que requieren actuaciones en grupo. (pág. 65)
Entonces entendiendo el tipo de cada juego, en que consiste cada uno de ellos y a edad
correspondiente el tipo de juego empleado por los niños de 6 años son al que se apunta, el juego las
reglas, que permite entre otras cosas la convivencia, y la cooperación, fueron los primeros pasos al
trabajar en grupo, donde es importante respetar las reglas, mirar por todos y seguir dentro del grupo
social. Por ello la importancia del juego radica en determinar primero la edad y de ahí el tipo o tipos
de juegos que se pueden realizar enmarcados en el objetivo principal el disfrute del juego, su
participación , satisfacer al niño para que se divierta y mantenga contacto con los seres que le rodean
y forman parte de su convivir diario.
El juego permitió a los niños y niñas la sensación de placer, felicidad, además de la inagotable
diversión, muchas veces no necesariamente es ganar sino participar y no estar aislado.
Cuando un juego es cooperativo se busca hacer que todos participen tengan o no las habilidades y
capacidades, todos tienen un protagonismo importante, los niños son persistentes una vez que saben
cómo deben hacerlo, simplemente dejan el miedo a un lado y se lanzan a la diversión, por tal razón
la importancia se centra en la actividad integradora entre aprender, disfrutar y sentir que permite la
exploración y el desarrollo integro en la educación
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Mantener contacto con sus compañeros así como saber cuáles son las habilidades que cada uno posee,
fueron una de las cualidades lúdicas dentro del aprendizaje, además el juego intervino en el
desarrollo físico, social, emocional, e intelectual que le permitió al estudiante ver el mundo que le
rodea, permitiéndole sobre todo la integración estudiantil.
GANDULFO, A. (2004). en su libro del juego en el proceso de aprendizaje literal b) explica lo
siguiente: “Estimular la comunicación desde la coordinación proporcionando la energía necesaria
para la construcción en conjunto del producto grupal en un clima solidario “(pág.48). Por lo tanto
una de las partes en la ejecución del juego es, fue y será la docente quien está a cargo de dar las
indicaciones claras, debe manejar un lenguaje claro, debe ser la facilitadora del juego, direccionado
a los estudiantes para que puedan comprender y realizar las acciones en equipo, para que el estudiante
no caiga en estado de aburrimiento y el juego no se convierta en una frustración.
Juegos Cooperativos
Son actividades grupales que tienen como objetivo la participación e integración de todos sus
integrantes sin perdedores, ni castigos ni penitencias, con ellos se busca disminuir la agresividad,
competitividad y violencia en los niños y niñas. Mediante la participación de cada uno de los
miembros del grupo se busca fortalecer valores que los niños y niñas han adquirido durante su
infancia, afianzar su parte emocional y la relación interpersonal e intra-personal con todos los
integrantes o miembros de su clase.
TORRES, E. (2008). menciona que los juegos cooperativos lo siguiente:
Son propuestas que buscan disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos,
promoviendo actitudes de sensibilización cooperación, comunicación y solidaridad. Buscan
la participación de todos predominando los objetivos colectivos sobre las metas
individuales. Las personas juegan con otros y no contra otros, juegan para superar desafíos
u obstáculos y no para superar a los otros. (Pág.89)
Son varias las destrezas que los niños y niñas adquieren a través de los juegos cooperativos, si
pensamos que jugar es solo jugar no se es visionario, el juego cooperativo brinda la oportunidad de
que se despierten en los niños sus emociones, sean capaces de despertar su sentido de la creatividad,
así como el sentido de bienestar colectivo, el dejar a un lado su egocentrismo y se busque el bien
común, a través de la comunicación se consigue que se integre como miembro del grupo al que
pertenece, desarrollando la confianza en sí mismo y también con los demás compañeros, al logar
que todos participen y así fomentar la amistad, el compañerismo, dejando a un lado el instinto de
superioridad. Se deriva de este juego un sinnúmero de ventajas que benefician el desarrollo socio-
afectivo ya que despertará su sentido de igualdad, percibiendo que es incluido en la toma de
decisiones, permitiendo que intercambie ideas divirtiéndose, mejorando su autoestima, su aptitud y
actitud, sintiéndose protagonista.
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Objetivo
Los juegos cooperativos tienen como objetivo principal la compatibilidad y unión de todos los
jugadores al realizar las actividades en conjunto, la meta es, que todos participen se sientan ganadores
y que este resultado se logre con el aporte de cada uno de los integrantes del grupo, para mejorar las
inter relaciones entre ellos y fomentar el desarrollo socio-afectivo a nivel individual y grupal.
Importancia
La importancia de los Juegos Cooperativos se deriva en la participación grupal, los niños y niñas
podrán participar de manera espontánea permitiéndoles tener alegrías, placer, pero sobretodo
diversión, accediendo sobretodo la disminución de la agresividad, dejando de lado la preocupación
por ganar o perder, mejorar las relaciones interpersonales e intra-personales con comportamientos
constructivos o destructivos.
Radica además en incluir valores como la amistad, respeto, solidaridad etc., entre los que se puede
nombrar, estos valores se fortalecerán en medio del juego y la diversión.
GUITART, R. (1999) en el libro Jugar y divertirse sin excluir, manifiesta lo siguiente:
El Juego y los valores …..Además de ser una actividad infantil que utiliza la criatura para
divertirse, para ejercitar sus habilidades, para aprender cosas nuevas o para relacionarse con los
otros, es también un instrumento de transmisión de valores y normas sociales, así como de tipo de
relaciones establecidas entre las personas. Juego y valores son términos relacionados,
dependientes y configuradores unos de otros. (pág. 8)
Por lo tanto esta es la parte en la que los juegos tomaron otro rumbo en el cual el niño o niña
debieron aceptar reglas e instrucciones para poder participar, donde debió poner en práctica los
valores adquiridos o donde los adquirirá cual quiera que sea el caso , los valores como el
compañerismo, el respeto, la solidaridad y la tolerancia por ejemplo el saber ganar y el saber
perder que serán las bases para que pueda relacionarse con los demás y establecer relaciones de
tipo interpersonal, aceptando a los demás como son y aceptándose sobre todo a él mismo.
Clasificación
Los juegos cooperativos se encuentran estructurados bajo normas y reglas para afianzar las
relaciones entre los participantes y están clasificados de la siguiente manera:
Juegos de confianza
Son actividades lúdicas que contribuyen a crear una atmósfera positiva entre los miembros del grupo,
para que puedan conocerse entre sí facilitando la creación de un ambiente positivo en el grupo
especialmente entre los integrantes que aún no se conocen donde se permite el intercambio de ideas,
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evitando las posibles causas de una agresividad, se fomenta y se estimula la confianza en uno mismo
y hacia los demás, conjuntamente de encausar a la práctica de la solidaridad y el trabajo en equipo.
Juegos de comunicación
Como dice bien su nombre son juegos en donde se propicia a la comunicación, los niños y niñas
deberán tener un espacio para intercambiar ideas, de pensamientos entre los integrantes del grupo,
creando vías de dirección de comunicación verbal donde cada uno tiene un papel determinado, para
favorecer el trabajo en equipo y así permitir el dialogo y la comprensión.
Juegos de resolución de conflictos
Son actividades en las que se plantean soluciones a problemas relacionados con nuestro diario vivir,
surgen al no tener un dialogo y comunicación relacionadas con el conflicto en la comunicación o
comunicación con conflicto al referirse a quien tiene el poder, quien lo quiere y quien o cuantos son
los sumisos, y que están dispuestos a hacer.
Juegos de paracaídas
Son actividades de participación grupal donde se intercambian puestos se siguen reglas e
instrucciones, donde se fomentan valores, permite el intercambio de experiencias además de
incentivar las relaciones interpersonales e intra-personales entre los miembros del grupo.
Juegos de Autoestima
Los juegos cooperativos son utilizados para disminuir la agresividad promoviendo el desarrollo
emocional y social de los niños y niñas, y así fomentar el encuentro de unos y otros, asumiendo
diversos roles sin dejar de ser competente.
Estrategias Grupales
Definición
Son herramientas metodológicas utilizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, se desarrollan a
través de elaborar una planificación adecuada, una organización delineada, además de dirigirla con
lineamientos que tengan una visión y una misión de lo que se desea realizar y por ultimo con un
control, que nos permita monitorear el desarrollo de las actividades para detectar avances o corregir
posibles errores.
Clasificación
Existen diversas estrategias grupales que se utilizan en la realización de juegos cooperativos que se
clasifican de la siguiente manera:
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Juegos cooperativos de Presentación
Actividades que se realizan como primer contacto para conocer el nombre de sus compañeros.
Juegos cooperativos de Energizantes
Sirven para disminuir el nivel de energía que se presenta en cada uno de ellos.
Juegos cooperativos de Autoestima
Benefician la confianza en cada uno de ellos.
Juegos cooperativos de Resolución de conflictos
Dan la pauta para que en cada uno de ellos se tenga la capacidad de dar solución a problemas propios
de su edad y sin intervención de la maestra.
Juegos cooperativos de Relajación
Sirven para relajar las tensiones musculares de ciertas partes del cuerpo y mejora el autoestima
Juegos cooperativos Sociales
Mejoran las relaciones interpersonales de cada uno de ellos al sentirse incluido dentro del grupo y
de ser miembro protagónico del mismo.
Juegos cooperativos Personales
Actividades que permiten confiar en uno mismo y aceptar al resto de sus compañeros y trabajar en
equipo.
Destrezas
Concepto
Es la agilidad que poseen los seres humanos, para realizar correctamente una actividad de manera
gradual y uniforme, hasta conseguir la habilidad para hacerlo.
Espacios Abiertos
Son aquellas que se las pueden realizar espacios abiertos que permiten fluir pensamientos así como
la creatividad en cada uno de los niños.
Espacios Cerrados
Son las que se realizan dentro de espacios cerrados que permiten un acercamiento profundo entre los
miembros del equipo y que sirven además para mejorar las relaciones interpersonales e intra-
personales al aceptarse como son.
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Destrezas Motoras Gruesas
Son las que implican a grupos musculares donde predominan la percepción, la importancia de la
información así como la toma de decisiones al momento de realizar ejercicios como correr, saltar,
etc.
Destrezas Motoras Delgadas
Al contrario de las destrezas motoras gruesas son las consideradas habituales, donde lo que
predomina es la ejecución. Y se desacata la percepción y la decisión, no implican de mucho esfuerzo.
Desarrollo Social
Definición
Se entiende como Desarrollo Social al proceso de integración que posee el ser humano para adaptarse
al medio en el cual vive., parte fundamental en el proceso de formación de su personalidad, así como
de las futuras interrelaciones con los seres humanos, al desarrollarnos socialmente mejoramos nuestra
autoestima y se permite intercambiar experiencias con otro individuos.
Desarrollo Afectivo
Definición
Parte importante en el desarrollo de los seres humanos comienza con los primeros sentimientos hacia
los individuos que permanecen cerca de un individuo. Conocido como Apego a la relación entre niño
y madre así como de estudiante a maestra uno de los estudios realizados muestra que influye mucho
en las futuras relaciones en el ámbito educativo cuando un niño se siente feliz la parte intelectual
también desarrolla ya que las condiciones de su alrededor permitirá que tenga la predisposición de
hacerlo.
Desarrollo Socio-afectivo
Definición
El desarrollo socio-afectivo parte de la unión del desarrollo de emociones así como también de la
sociedad que le rodea al ser humano. Fuente de grandes aprendizajes la sociedad es también parte
esencial en el desarrollo continuo de valores y de la personalidad del ser humano.
Importancia
Importante para el aprendizaje porque de este desarrollo se despliegan un sinnúmero de destrezas y
habilidades que le permitirán a los niños y niñas que sean entres productivos que mejoren su propia
existencia.
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Objetivo
El objetivo principal de desarrollar la parte socio-afectiva de los niños y niñas es el de sentirse
miembros de una sociedad, capaces de superar y afrontar obstáculos que irán viviendo a lo largo de
su vida escolar.
Características
El desarrollo socio-afectico posee características que se detallan a continuación.
Proceso integrador
Permite englobar no solo el autoestima, ni tampoco es un medio de comunicación, sino también en
el influyen y se incluyen valores, sentimientos, emociones que no solo benefician la enseñanza y el
aprendizaje sino también influye en la creatividad.
Desarrollo intra-personal
Es aquella que permite habituarse, por medio de la percepción y a través de la observación interna
que cada ser humano adquiere, a través del proceso de su desarrollo vital, en donde desarrolla su
propia vida emocional, a través de las diversas manera de actuar y refiriéndose al entorno que percibe
beneficiando su propia vida personal.
En la parte moral los niños y niñas, se manifiestan en las diversas manera de actuar ante los demás
al interpretar aquello que es bueno para él y para los que le rodean cuya madurez se logrará según
las necesidades satisfechas y las insatisfechas de los niños según su idiosincrasia
Desarrollo interpersonal
Al desarrollar la parte socio-afectiva se mejora las relaciones interpersonales que como individuo
tiene hacia el resto de personas que están a su alrededor., Edgar Gardner argumenta que “al
desarrollar las inteligencias múltiples los seres humanos pueden interrelacionarse con su alrededor”
no solo con lo vivo sino también con la naturaleza que todo parte de la aceptación que uno tiene de
uno mismo y luego de lo que uno mira de los demás, incluyendo aquí la relaciones intra-personales
al aceptar a los demás como son.
Al desarrollar la parte socio afectivo en niños y niñas se fomenta de manera directa la aplicación de
valores íntimamente ligadas a la personalidad de cada uno como seres bio-psico-sociales que
manifiestan a través de ellos su aceptación o rechazo ante la sociedad en la que viven.
Además uno de los beneficios de desarrollar la parte interpersonal, es fomentar la creatividad en cada
uno de ellos, que permitirán desenvolver su inteligencia y la aptitud y la actitud frente a la resolución
de conflictos tomando una iniciativa propia.
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Y al fomentar la parte interpersonal e intra-personal los niños, se desarrolla la parte emocional que
consiste en poner en manifiesto lo que uno siente con relación a los demás, así también sentir lo que
ellos sientes, y para que ello se integren el cerebro, la mente y la emoción en si juegan un papel muy
importante desde el momento mismo de la concepción donde la genética se configura como una parte
fundamental.
Desarrollo Intelectual
El desarrollo intelectual se encuentra encaminado hacia la creatividad, para ello se cita a:
RUIZ,R.(2011) explica sobre el Desarrollo Intelectual basado en Jean Piaget lo siguiente: “Se utiliza
el juego cooperativo para desarrollar en el estudiante el juego simbólico, que permite el desarrollo
de la memoria, la planificación, etc. fomentar de esa manera habilidades socio-cognitivas y ampliar
el mundo social que está compuesto por la familia, la sociedad y la escuela.”(pág,3)Esto implica que
el juego que se debe desarrollar en los estudiantes es el juego simbólico que es el punto de partida
sobre todo para la adaptación del estudiante dentro de la escuela, que será el puente entre lo social
y lo familiar, si un niño puede sentirse aceptado y miembro del aula, o de la escuela a la que pertenece
como un miembro activo de ella será capaz de actuar, ayudar y permanecer dentro de ella, aceptando
y acomodando la realidad a las experiencias que el dia a dia vive.
Valores
Definición
Se entiende por valor a todo aquello que crea en el ser humano dignidad y le permita defender su
propia identidad, lo que le permite definir lo bueno de lo malo, lo moral de lo inmoral, donde la
voluntad está íntimamente relacionada con la cultura y el entorno en el cual cada ser humano vive o
convive.
Características: Los valores poseen diversas características por ejemplo son:
21
GRÁFICO N°1 Características de los valores
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Valores Morales
Surgen de las necesidades del mismo individuo, porque admiten conservar las relaciones con
hermanos, amigos familiares y maestros ya que es necesario que existe coherencia entre lo que se
dice con lo que se hace, y ahí es donde los valores surgen como medio de difusión de ideas
promoviendo la conciencia del ser humano.
Entre estos valores se encontrarla honestidad, solidaridad, amistad, respeto, autoestima y además paz
que son aquellos valores que el ser humano desea promover y aplicar a lo largo de su vida
GRÁFICO N°2.- Valores Morales
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
SOLIDARIDAD
RESPETO
AMISTAD
AUTOESTIMA
VALORES MORALES
Características:
Absolutos
Inagotable
Objetivos
Verdaderos
Independientes
Subjetivos
22
Emociones
ORDOÑEZ, Ma., TINAJERO, A. (2007) Cita a COLEMAN, D. en la Teoría de la Inteligencia
Emocional lo siguiente”…..es la capacidad de controlar los sentimientos y emociones, es discriminar
entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestros pensamiento y nuestras acciones” (pág.47)
Esta definición parte de lo más esencial el pensar y actuar, el decidir sobre lo que está bien o no
además de pensar en hacerlo aun si sabemos que está mal ya que de eso depende la relación con las
demás personas, las emociones son las determinantes para relacionarnos con las personas que se
encuentran a nuestro alrededor para saber si podremos convivir con ellos o si podremos mantener
una buena comunicación.
YANKOVIK, B. (2011) cita a ALVARES, M de la Tesis el Desarrollo Social y Afectivo en los
niños de primer ciclo básico, explica la definición de emoción:
Las emociones pueden ser consideradas como la reacción inmediata del ser vivo a una
situación que le es favorable o desfavorable; es inmediata en el sentido de que está
condensada y, por así decirlo, resumida en la tonalidad sentimental, placentera o dolorosa,
la cual basta para poner en alarma al ser vivo y disponerlo para afrontar la situación con
los medios a su alcance. (pág. 1)
De este enunciado se puede decir que toda acción tiene su reacción que las acciones que los seres
humanos toman pueden ser beneficiosas o perjudiciales, favorables o desfavorables, dependiendo de
la escala emocional en la que se encuentren donde además los sentimientos juegan un papel
importante en la toma de decisiones
Se puede señalar es estudio de VAENCIA, L. (2011), en La Tesis de Inteligencia Emocional
manifiesta que “las emociones tienen un papel muy importante en la vida de los seres humanos. En
muchos momentos importantes de nuestra vida, el corazón se impone a la razón para ayudarnos a
tomar las decisiones adecuadas” (pág. 30)
Lo que significa que en situaciones determinadas de nuestras vidas los sentimientos hacen que se
tomen decisiones inesperadas por ejemplo perdonar, alejarse, amar, etc., estos efectos están
entrelazadas por las emociones y sensaciones presentes en el lugar y en la hora adecuada decisiones
que, muchas veces ni siquiera se habían pensado.
Pero se debe también aclara que son los sentimientos y el papel importante en las decisiones de los
seres humano.
YANKOVIK. B. (2011) cita a ALVARES, M de la Tesis el Desarrollo Social y Afectivo en los
niños de primer ciclo básico, explica la definición de los sentimientos lo siguiente: ”…son la
expresión mental de las emociones; es decir, se habla de sentimientos cuando la emoción es
23
codificada en el cerebro y la persona es capaz de identificar la emoción específica que experimenta:
alegría, pena, rabia, soledad, tristeza, vergüenza, etc”. (pág1)
Este argumento se acentúa en que los sentimientos viajan hacia nuestro cerebro, plasmando las
imágenes mentales que son las ideas basadas en las acciones vividas en cada individuo dependiendo
de la emoción , lo que permite analizar, clasificar y decidir si se actúa o no.
La razón que se manifiesta como la facultad que tiene el ser humano para analizar con coherencia en
las cosas desde el punto de vista de sus vivencias o del grado de estudio, esta superdita a la emoción
y sentir del corazón que se manifiesta en los valores como la amistad o amor que se encuentran dentro
de las emociones básica que tiene el ser humano.
Por lo tanto las emociones son las acciones que denotan diferentes expresiones que pueden ser
positivas y negativas, que responden a estímulos ya sean estos internos o externos.
Emociones Básicas
CHÓLIZ, M. (2005) en el Libro de la Psicología de la Emoción manifiesta que “se trata de reacciones
afectivas innatas, distintas entre ellas, presentes en todos los seres humanos y que se expresan de
forma característica.”(pág.7)
En general este argumento admite que ante una acción la reacción es aquella que marca la diferencia,
que todas las ideas o pensamientos se encuentran en una sola dirección y que esta es la de tener la
capacidad de expresión para poder adaptarnos al entonto y poder crecer y desarrollarnos
adecuadamente. Las emociones básicas que podemos encontrar basadas al estado afectivo son:
GRAFICO N°3 Emociones Básicas
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Emociones básicas
Sorpresa
Asco
Tristeza
Ira
Miedo
Felicidad
24
Características de las Emociones básicas
Las diferentes emociones tienen las siguientes características:
Felicidad.- Favorece a la interpretación de los estímulos ambientales, es duradera y
permanentemente, su característica principal es que no es fugaz.
Ira.- La ira se encuentra relacionada con la agresividad y se maneja de manera conductual
Rabia.- Surge a consecuencia de una frustración donde se trata de lastimar a otra persona de manera
consciente.
Repugnancia.- Se manifiesta como el rechazo hacia otras personas por ejemplo en la manera de
hablar, comer o su apariencia.
Miedo.- se encuentran relacionados con la ansiedad, el miedo es una alternativa de escape para que
un ser humano se pueda sentir bien al observar algo o alguien.
Tristeza.- Reflejo de sufrimiento, dolor o pena, es considerada una emoción negativa.
Sorpresa.- Surge de acciones imprevistas de manera inmediata sin que hayan sido planificadas o
dirigidas, de situaciones extrañas y fuera de lo común.
Emociones Positivas
GRECO, C. (2010), manifiesta sobre las emociones positivas lo siguiente: “En la infancia el
desarrollo emocional se encuentra íntimamente ligado al desarrollo socio cognitivo del niño/ a” (pág.
86). Partiendo de este estudio lo que se puede argumentar es que los seres humanos al recordar
vivencias positivas estas influyen en nuestro estado emocional, y estas se relacionan directamente
con el ambiente, las amistades y el entorno que le rodea, son aquellas que producen la necesidad de
actuar ayudando al aprendizaje al dar seguridad y mejorar el autoestima.
Estas emociones positivas son: Amistad, sorpresa, alegría, entusiasmo. etc.
Emociones Negativas
GRECO, C. (2010). Menciona sobre las emociones negativas lo siguiente:
Que cuando se recuerdan experiencias pasadas desagradables, los auto informes de
experiencias subjetivas de los sujetos producen diferenciación entre los numerosos
términos referidos a emociones negativas. Un segundo aspecto a considerar por
Fredrickson (1998) es el amplio repertorio de emociones negativas que subyace a
problemas físicos y mentales. El enojo, la ansiedad e irritabilidad (pág.83)
25
El ser humano cuando tiene vivencias negativas guarda dentro de sí sus emociones negativas
los mismo recuerdos generan en los niños y niñas sentimientos de angustia, frustración y
negatividad forman el ellos tristeza, miedo e incluso repugnancia emociones que causan
malestar y producen los problemas con los compañeros que conviven día a día.
Agresividad
MARTINEZ, M. y MONCADA, S. en la tesis titulada: Relación entre los niveles de agresividad y
la convivencia en el aula cita del diccionario Psicodicc online la siguiente definición de agresividad
como un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona,
animal u objeto” (pág.25)
Por lo que la agresividad está relacionado de manera directa con las emociones y sentimientos ya
que del estado emocional al que se pueda llegar, de eso dependerá si reaccionemos o no y así
convertirnos en agresor aunque pudo ser que algún momento se pudo ser el agredido.
Entonces se analiza que la agresividad es la manifestación de la ira, sentimientos y emociones que
se emiten a través de golpes, palabras, gestos, y actos violentos, que pueden ser realizados de manera
directa e indirecta, como medio para demostrar la inconformidad que se tiene de algo o alguien.
El comportamiento agresivo es muy común en la educación y principalmente en los niños y niñas al
momento de realizar actividades lúdicas donde las pataletas, insultos, acusaciones, gestos con la cara
son la problemática diaria en el salón de clase.
La agresividad concebida como un problema de actitud tiene su origen en la imitación a modelos que
son observados o que vive el niño o niña de manera frecuente y recurrente, puesto que si el niño tiene
un entorno agresivo lo demostrará al realizar las mismas acciones hacia sus compañeros y
compañeras de clase, lo que será un factor predominante en su formación personal a lo largo de su
vida.
Existen diversos tipos de agresividad que se reflejan u observan en los niños y niñas por ejemplo la
agresividad física que engloba golpes conocida como intimidatoria, agresividad verbal o reactiva
agresividad psicológica a continuación se detalla en que consiste cada una de ella.
Tipos de Agresividad
La agresividad se puede manifestar de tres maneras:
Agresividad física o Intimidatoria.
Agresividad Verbal o Reactiva.
26
Agresividad Psicológica o Relacional.
Agresividad física o Intimidatoria
BAJO, I. CAMPILLO, H. PEREZ, G. GENER, B. GALLEGO, J. PADRINO, A (2012). Manifiestan
que la “Agresión intimidatoria: ataque físico o verbal, repetido y sin provocación previa,
especialmente en victimas que tienden a no defenderse. Tanto en los agresores como en las victimas,
es un signo de escasa regulación emocional”. (pag.5)
Lo que quiere decir que el niño agresor repite el proceso de molestar y de golpear repetidas veces
porque sabe que el niño agredido no hará nada en contra de él, ese es el estímulo que tiene, en el
agresor y en el agredido no se ha desarrollado de manera adecuada la parte socio-afectiva que les
permita entre otras cosas desenvolverse dentro del entorno que les rodea.
GRÁFICO N°4 Agresividad Física.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=agresividad+fisica+en+ni%C3%B1os&espv=2&biw=.
Agresividad Verbal o Reactiva
BAJO, I. CAMPILLO, H. PEREZ, G. GENER, B. GALLEGO, J. PADRINO, A. (2012). Manifiestan
lo siguiente:
Represalia impulsiva ante actos verbales o físicos, ya sean intencionados o no, de otra
persona. Es causa de una ausencia de la regulación del control emocional, característica
de los niños de dos años, por ello hay que enseñar a los niños a pensar antes de actuar sino
derivara en situaciones problemáticas. (pag.5)
Con esta definición lo que se plantea es entender que la agresividad en los niños y niñas se manifiesta
por el poco desarrollo de la parte emocional que integra entre otras cosas el sentir, la actitud y la
inclusión dentro de la sociedad, al sentirse parte de ella. A partir de la primera infancia es necesario
que se promueva en los niños y niñas el desarrollo de la creatividad y de la toma de conciencia en
la resolución de conflictos que deben ser resueltos por ellos mismos.
27
GRÁFICO N° 5 Agresividad Verbal
Fuente: http://e.exam-10.com/pravo/11734/index.html?page=2
Agresividad Psicológica o Relacional
BAJO, I. CAMPILLO, H. PEREZ, G. GENER, B. GALLEGO, J. PADRINO, A. (2012) Manifiestan
de la agresividad relacional lo siguiente: “acciones como insultos o rechazo social dirigidas a causar
daño a las amistades de la víctima, destruye la autoestima y las relaciones sociales del niño. Se vuelve
más dañina a medida que maduran”(pág,8) Este tipo de agresividad es aquella que está
estrechamente ligada al desarrollo inter personal e intra-personal donde niños y niñas asumen roles
dentro del entorno que les rodea al sentirse parte de él y al interactuar como miembro activo y
participativo. El cambio de actitudes y comportamientos son visibles dentro de este tipo de
agresividad ya que la autoestima es parte importante en el desarrollo de la confianza en sí mismo y
en los demás.
GRÁFICO N° 6 Agresividad Psicológica
Fuente: http://www.adipiscor.com/nodes/printview/78
28
Definición de Términos Básicos
Acerbo.-Idiosincrasia y preservación de una cultura, manteniendo presente las costumbres y
tradiciones de cada lugar.
Agresividad.-Manifestación de sentimientos y emociones a través de acciones físicas, verbales o
psicológicas
Autoestima.- Valor, sentimiento y amor por uno mismo, manteniendo el equilibrio entre la emoción
y la sensación.
Competitividad.- Cualidad que se relaciona con la rivalidad entre pares para conseguir un objetivo.
Conflicto.- Ideas o acciones en desacuerdo que se desarrollan por un problema en común.
Creatividad.- Uso de la imaginación para transformar o crear un producto.
Desarrollo Intra-personal.- Relación de uno mismo hacia los demás miembros de una sociedad.
Desarrollo Interpersonal.-Desarrollo de relaciones y aceptación hacia uno mismo.
Destreza.- Agilidad, habilidad para realizar una actividad.
Ego.- Exaltación al yo interior, profundizando su forma de ser mejor ante los demás.
Emociones.- Agitación del ánimo que nace de una causa pasajera..
Estrategia grupal.-Actividad donde participan todos los miembros del grupo
Equilibrio.- Postura de balance o mantenerse en un punto medio
Habilidad.- Capacidad para realizar una acción
Intimidación.- Acto que genera miedo en una persona
Juegos Cooperativos: Son actividades grupales que buscan disminuir la agresividad en niños y niñas
al trabajar en equipo..
Personalidad.- Cualidades que tiene una persona y que las diferencias de otras.
Proceso Integrador.-Estructura que engloba la parte personal y, moral en los seres humanos.
Valores.- Cualidad de una persona por la que merece ser apreciada..
29
Fundamentación Legal
El presente trabajo de investigación estará fundamentado bajo los estatutos y leyes del siguiente
marco Legal:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, (2008)
Art 343 el sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos técnicas saberes, artes y cultura.
Art. 347 Garantizar el respeto del desarrollo psico-evolutivo de los niños, niñas y adolescentes en
todo el proceso educativo. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por
la integridad física, psicológica y sexual de los estudiantes y las estudiantes.
Plan Nacional del Buen vivir
Sección Primera Titulo VII,
Objetivos 6 numerales 6,7 que estipula Prevenir y erradicar la violencia de género en todas sus
formas. Y 6,8 literal Promover una cultura de paz y la convivencia ciudadana en la diversidad.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Art. 191. Derechos. Los estudiantes tienen los siguientes derechos:
16. Obtener los títulos profesionales y grados académicos para los cuales se hubieren hecho
acreedores, de acuerdo con la ley, este Estatuto y los reglamentos.
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera. Para
la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
30
Caracterización de las Variables
Variable Independiente
Juegos cooperativos: Son propuestas grupales que tienen como objetivo la participación e
integración de todos sus integrantes sin perdedores, sin castigos ni penitencias, con ellos se busca
disminuir la agresividad, competitividad y violencia en los niños y niñas.
Variable Dependiente
Desarrollo socio-afectivo: Proceso de desarrollo en los niños, niñas que permite la integración y
aceptación como miembros de la sociedad, permitiendo el fortalecimiento de emociones, valores que
se forjaran en su diario vivir.
31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Este trabajo de investigación estuvo encauzado a utilizar un modelo cuali-cuantitativo donde se citó
a los siguientes autores:
TAYLOR y BOGDAN, (1987). “El investigador cualitativo aparta sus propias creencias,
perspectivas y predisposiciones. El investigador ve las cosas como si ellas estuvieran ocurriendo por
primera vez., nada da por sobrentendido, todo es un tema de investigación” (Citados por Blasco y
Pérez ,2007:25-27). Entendiéndose así que la investigación se realizó de una manera objetiva
obteniendo datos de los instrumentos, que permitió analizar y conocer la realidad de lo que se
investigó para ello se cita además a:
ALMEIDA, M. (2004) manifiesta que existen tres enfoques en la investigación que según CHAVEZ,
J. (1996) “el enfoque o concepción adoptado por el que investiga tiene carácter ontológico,
epistemológico y metodológico. El carácter metodológico se refiere a las vías, formas,
procedimientos y estrategias que se consideran apropiadas para estudiar el objeto.” (pág.15).
De esta manera la metodología cualitativa permitió de una manera holística obtener los enlaces de
causa – efecto entre el investigador y el objeto de estudio, además la investigación fue flexible y
sistemática descriptiva, explicativa y propositiva cuyo objetivo fundamental fue investigar la
incidencia y el aporte de los juegos cooperativos dentro del desarrollo socio afectivo en los niños y
niñas de cinco años, para lo cual se utilizó la investigación documental realizada en la institución;
documentación de la propia institución que sirvió para la recopilación de información, además de
una investigación bibliográfica con ayuda de libros de bibliotecas así como del uso del internet que
permitió obtener la información necesaria para llegar al objetivo planteado, tomado además en cuenta
que fue una investigación correlacionados entre la comunidad educativa.
Población y Muestra
HERNANDEZ, R. y otros (2003), manifiesta que la población es “el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones” (pág.65). Así la población será la cantidad de
personas que serán estudiadas para realizar la investigación, que tienen características similares de
lugar y tiempo que permitirán obtener datos reales del problema de investigación.
La muestra es un subgrupo de la población que pertenece al mismo grupo, con características
similares que pueden escogerse de manera aleatoria o mecánica, por lo tanto se considera que la
32
muestra es pequeña y se trabajó con toda la población, y por lo tanto no se aplicó la fórmula de la
muestra.
Tabla N°1
Población del Centro de Educación Básica Humberto Mata Martínez
Fuente: Secretaria del Centro de Educación Básica Humberto Mata Martínez
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Tabla N°2
Matriz de Operacionalización de Variables
Características Población hombres Población mujeres Total
Profesores 1 2 3
Estudiantes 18 17 35
Padres de Familia 15 20 35
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIÓN INDICADOR
TÉCNICAS/
INSTRUMENTO
ITEMS
PF Doc. Est. PF Doc. Est.
Juegos
Cooperativos:
Son estrategias
grupales que
buscan
disminuir la
agresividad y
promover el
desarrollo de
destreza
Estrategias
grupales
Agresividad
Espacios
Destrezas
Presentación
Distención
Energizantes
Autoestima
Relajación
Sociales
Personales
Física
Verbal
Psicológica
Abiertas
Cerradas
Motoras gruesas
Motoras finas
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Técnica:
Entrevista
Instrumento:
Guía de
entrevista
Técnica
Observación
Instrumento:
Ficha de
Observación
1
2
3
4
7
8
5
1
2
3
4
7
8
5
1
2
8
4
3
1
2
3
4
7
8
5
1
2
3
4
7
8
5
1
2
3
4
7
8
5
1
2
3
4
7
8
5
1
2
4
5
6
7
33
Fuente: Investigación realizada en el Centro Educativo Humberto Mata Martínez
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
Para el trabajo de investigación se utilizó las técnicas de:
Observación método a través del cual se recopiló información en forma sistemática, abierta, no
condicionada y de manera libre que se utilizó para indagar aspectos, destrezas y habilidades de
manera individual y colectiva que nos servirá para evaluar aquello que observamos. Se utilizó
instrumentos como Fichas de Observación que sirvió para recolectar información, en la que se
verifican las variables específicas además permitió evaluar destrezas y procedimientos de las
actividades que fueron utilizadas de manera periódica, así como Listas de cotejo que contendrán
características que serán evaluadas a través de escalas disminuyendo la subjetividad de la
investigación.
FERNÁNDEZ, L. (2005) cita a BLAXTER (2000) “Con los métodos o técnicas de observación el
investigador participa mirando, registrando y analizando los hechos de interés. Su objetivo primario
es registrar el comportamiento sin interferirlo” (pág.89). Así al utilizar la observación como
instrumento, se obtuvo datos sin interferir en ellos, de esta manera se registraron los hechos que
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIÓN INDICADOR
TÉCNICAS/
INSTRUMENTO
ITEMS
PF. Doc Est. PF Doc. Est
Desarrollo
Socio_
Afectivo: Es el
proceso de
integración de
sentir, actuar, y
reflexionar en
los niños y
niñas como
miembros de la
sociedad
promoviendo
valores y el
desarrollo
emocional entre
individuos.
Proceso
Integrador
Valores
Emociones
Desarrollo
Interpersonal
Desarrollo intra-
personal
Desarrollo
Intelectual
Amistad
Solidaridad
Respeto
Autoestima
Básicas
Positivas
Negativas
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Técnica:
Entrevista
Instrumento:
Guía de
entrevista
Técnica
Observación
Instrumento:
Ficha de
Observación
10
5
6
7
9
9
6
10
3
10
8
9
34
deseamos analizar de una manera objetiva, clara y sin interrupciones, la observación nos permitió
analizar avances de nuestra investigación para también corregir aquello que no esté dentro de ella.
Se cita a FERNÁNDEZ, L. (2005) en el libro ¿Cuáles son las técnicas de recolección de información?
manifiesta que la Entrevista “sirve para recolectar datos imposibles de obtener mediante la
observación y los cuestionarios y permite innumerables variaciones”. (pág.86), que permitió obtener
información a través de preguntas puntuales, claras y pertinentes.
Mientras que para la Encuesta se cita a FERNÁNDEZ, L. (2005) en el libro ¿Cuáles son las técnicas
de recolección de información? Dónde manifiesta “Los cuestionarios ahorran tiempo porque
permiten a los individuos llenarlos sin la ayuda o intervención directa del investigador, ya que
muchos son auto-administrados” (pág. 89) es decir que se obtuvo respuestas concretas sin la
participación del investigador, el encuestado respondió de la manera que el crea que sea la
conveniente, permitió que las respuestas dadas se reflejen en lo que deseó investigar.
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
CEVALLOS, R. (2011) en su tesis cita a KELINGLINGER, (1981) sobre la validación y
confiabilidad de instrumentos lo siguiente” la confiabilidad de los instrumentos de opinión está
determinada por el juicio que realizan los expertos al validad el mismo” (pág.68). Es decir que es el
dictamen de los expertos al determinar si las preguntas que se van a realizar a los protagonistas de
la investigación es coherente con lo que se va a investigar,
Para la formulación de preguntas se lo realizó a partir de la matriz de Operacionalización de las
variables, dimensiones, indicadores y las técnicas que van a ser utilizada en cada caso.
La validación se realizó por expertos, mientras que para la factibilidad se debe hacer plan piloto.
Magister Ramón Flores Docente de la Universidad Central del Ecuador.
Magister Ana Almache Docente de la Universidad Central del Ecuador.
Magister Laura Coque Docente de la Universidad Central del Ecuador.
Técnicas para el procesamiento y Análisis de Datos
Para el procesamiento de datos y analizar la información se utilizó una matriz de doble entrada,
tablas de resultados y cuadros estadísticos, se utilizó bajo fórmulas de Excel.
35
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para verificar los resultados de los instrumentos aplicados en el Centro de Educación Básica
“Humberto Mata Martínez” y a los miembros de la comunidad educativa lo enunciaremos de la
siguiente manera:
El instrumento que se utilizó para recoger información que se aplicó a los padres de familia de primer
año de educación básica de la escuela “Humberto Mata Martínez” fue la encuesta la misma que se la
empleo a 35 padres de familia con la finalidad de reconocer cuanto conocen ellos sobre el desarrollo
de sus representados dentro del centro educativo..
El instrumento que se utilizó para los estudiantes fue una ficha de observación que permitió recoger
información sobre el desenvolvimiento de los 35 niños y niñas durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, que permitió abordar el tema planteado.
Mientras que para los docentes el instrumento que se utilizó fue la entrevista la misma que sirvió
para recoger información del conocimiento en cuanto a los juegos cooperativos y del desarrollo socio
afectivo se realizó a tres docentes de la institución Humberto Mata Martínez para obtener
información y así establecer los parámetros que tuvo esta investigación.
36
Encuesta dirigida a Padres de Familia
1.- ¿Identifica su hijo o hija a sus compañeros por el nombre y apellido?
Tabla N°3.- Identifica a sus compañeros
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Encuesta
GRÁFICO N°7 Identifica a sus compañeros
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
Al observar los resultados se puede decir que el que un 51% (18 padres de familia) indican que
casi siempre los llaman, por otra parte el 43%(15 padres de familia) afirma que su hijo no identifica
a sus compañeros por el nombre y el apellido y finalmente un 6% (2 padres de familia) afirman que
sus hijos no identifican a sus compañeros por el nombre.
INTERPRETACIÓN
Por lo tanto la población encuestada manifiesta que sus hijos e hijas reconocen a sus compañeros de
clase y los llaman por el nombre y apellido.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 6%
CASI SIEMPRE 18 51%
NUNCA 15 43%
TOTAL 35 100%
37
2.- Cuando su hijo/a regresa a casa le cuenta si fue agredido por un compañero/a.
Tabla N°4.- Agresión en el aula
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 11 31%
CASI SIEMPRE 14 40%
NUNCA 10 29%
TOTAL 35 100%
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Encuesta
GRÁFICO N° 8 Agresión en el aula
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
El gráfico número dos muestra los siguientes resultados, de los padres de familia encuestados el 40%
(14 personas) indican que sus hijos casi siempre han sufrido agresión en el aula, el 31% (11 personas)
consideran que siempre, mientras que el 29% (10 personas) manifiestan que sus hijos nunca han
sido agredidos en la clase.
INTERPRETACIÓN
Lo que significa que los estudiantes cuentan a sus padres que si existe agresión por parte de sus
compañeros dentro del aula de clase.
38
3.- Realiza su hijo o hija ejercicios de movimientos sin dificultad (trotar, saltar en un pie,
gatear, etc.)
Tabla N°5.- Ejercicios sin dificultad
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Encuesta
GRÁFICO N° 9 Ejercicios sin dificultad
Elaborado por: ALMEIDA Daysi
ANÁLISIS
En la encuesta realizada a los padres de familia al preguntarles sobre la realización de ejercicios sin
dificultad las respuestas fueron las siguientes el 51% (18 padres) asegura que casi siempre, el 29%
(10 padres) y finalmente el 20% (7 padres de familia) manifiesta que sus hijos no pueden realizar
estas actividades.
INTERPRETACIÓN
Lo que significa que los estudiantes pudieron realizar ejercicios de movimiento sin dificultad.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 20%
CASI SIEMPRE 18 51%
NUNCA 10 29%
TOTAL 35 100%
39
4.- Disfruta su hijo o hija de los lugares en espacios abiertos?
Tabla N°6.- Juegos en espacios abiertos
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Encuesta
GRÁFICO N°10 Juegos en espacios abiertos
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
En la cuarto gráfico se observa que el 43% (15 padres de familia) respondieron que nunca sus hijos
e hijas disfrutan de espacios abiertos, el 37% (13 padres de familia) casi siempre, y finalmente 20%
(7 padres de familia) respondieron que siempre sus hijos disfrutan los espacios abiertos.
INTERPRETACIÓN
Al desarrollar actividades en espacios abiertos hay estudiantes a quienes no les agrada mucho de
estos lugares para realizar juegos.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 20%
CASI SIEMPRE 13 37%
NUNCA 15 43%
TOTAL 35 100%
Encuesta a Padres de Familia
40
5.- Su hijo o hija aplica en su casa los valores que ha adquirido en la escuela?
Tabla N°7.- Valores en la escuela
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Encuesta
GRÁFICO N°11 Valores en la escuela
Elaborado por: ALMEIDA Daysi
ANÁLISIS
En este gráfico se puede analizar los siguientes resultados: el 36% (13 padres de familia)
respondieron que nunca su hijo o hija aplican los valores en la escuela, el 33% (12 padres de familia)
manifiesta que casi siempre, y finalmente el 31% (11 padres de familia) indicaron que sus hijos
siempre aplican los valores adquiridos en casa.
INTERPRETACIÓN
Entonces existe un porcentaje negativo que indica que los estudiantes no aplican valores en la
escuela.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 11 31%
CASI SIEMPRE 12 33%
NUNCA 13 36%
TOTAL 35 100%
41
6.- Su hijo/a es solidario y amistoso con sus compañeros de clase
Tabla N°8.- Solidaridad y Amistad
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Encuesta
GRÁFICO N°12 Solidaridad y Amistad
Elaborado por: ALMEIDA Daysi
ANÁLISIS
Se puede realizar el siguiente análisis de estos resultados así: El 57% (20 padres de familia)
contestaron que casi siempre sus hijos son solidarios y amistosos con los compañeros de clase, el
26% (9 padres de familia) respondieron siempre, y finalmente el 17% (7 padres de familia)
contestaron que nunca sus hijos son solidarios y amistosos con sus compañeros de clase
INTERPRETACIÓN
Los estudiantes en la mayoría se muestran solidarios y amistosos con sus compañeros en la escuela.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 26%
CASI SIEMPRE 20 57%
NUNCA 6 17%
TOTAL 35 100%
42
7.- Cree usted que la maestra fomenta valores al impartir sus clases?
Tabla N°9.- Valores en clase
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Encuesta
GRÁFICO N°13 Valores en clase
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
Los valores que se fomenta la maestra en clase se muestran de la siguiente manera: el 46% (16 padres
de familia) contestaron que casi siempre, el 43% (15 padres de familia) dijeron que nunca, y
finalmente el 11% (4 padres de familia) dijeron que la maestra siempre imparte valores en clase.
INTERPRETACIÓN
La población encuestada manifiesta que la maestra no imparte valores en la hora de clase.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 11%
CASI SIEMPRE 16 46%
NUNCA 15 43%
TOTAL 35 100%
43
8.- La maestra promueve el trabajo en equipo para evitar la agresividad en los niños?
Tabla N°10.- Trabajo en equipo
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Encuesta
GRÁFICO N°14 Trabajo en equipo
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
Este gráfico indica los siguientes resultados: 40% (14 padres de familia) indicaron que sus hijos
nunca trabajan en equipo, el 34% (12 padres de familia) casi siempre y finalmente el 26% (9 padres
de familia) sostuvieron que nunca trabajan en equipo.
INTERPRETACIÓN
En la gráfica se pudo observar que la maestra no promueve el trabajo en equipo dentro del aula de
clase.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 26%
CASI SIEMPRE 12 34%
NUNCA 14 40%
TOTAL 35 100%
44
9.- Su hijo/a participa con entusiasmo en las actividades que se realizan en la escuela?
Tabla N°11.- Participa con entusiasmo
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Encuesta
GRÁFICO N°15- Participa con entusiasmo
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
Este gráfico muestra que el 37% (13 padres de familia) encuestados contestaron que sus hijos
participan con entusiasmo en actividades escolares, el 35% (12 padres de familia) manifestaron casi
siempre, y el 29% (10 padres de familia) afirmaron que siempre sus hijos participan con entusiasmo
en actividades escolares.
INTERPRETACIÓN
Por lo que se puede apreciar los estudiantes no participan con entusiasmo en actividades que se
promueven en la escuela.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 29%
CASI SIEMPRE 12 34%
NUNCA 13 37%
TOTAL 35 100%
45
10.-Cree usted que su hijo puede ser un líder?
Tabla N°12.- Liderazgo
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Encuesta
GRÁFICO N°16 Liderazgo
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
En este gráfico se puede observar que el 43% (15 padres de familia) contestaron que sus hijos pueden
ser líderes casi siempre, el 37% (13 padres de familia) manifestó que siempre y finalmente el 20%
(7 padres de familia) contestaron que sus hijos nunca podrán ser líderes.
INTERPRETACIÓN
Se puede apreciar que los padres de familia que no creen que sus hijos puedan llegar a ser líderes
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 13 37%
CASI SIEMPRE 15 43%
NUNCA 7 20%
TOTAL 35 100%
46
Ficha de Observación dirigida a los Estudiantes
1.- Colabora en la resolución de problemas dentro del grupo.
Tabla N°13.- Resolución de problemas.
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Ficha de Observación
GRÁFICO N°17 Resolución de problemas.
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
En este gráfico se puede observar que el 69% (24 estudiantes) no colabora en la resolución de
problemas dentro de un grupo, y finalmente el 31% (11 estudiantes) si colaboran.
INTERPRETACIÓN
Una gran mayoría de estudiantes no colabora en la resolución de problemas dentro del grupo que
integra.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 11 31%
NO 24 69%
TOTAL 35 100%
47
2.- Coopera con sus compañeros para realizar los juegos
Tabla N°14.- Coopera con sus compañeros
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Ficha de Observación
GRÁFICO N°18 Coopera con sus compañeros
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
En la población observada se puede analizar que el 71% (25 estudiantes) no coopera con sus
compañeros al realizar los juegos, y el 29% (10 estudiantes) si cooperan cuando realizan juegos.
INTERPRETACIÓN
Existen muchos estudiantes que no cooperan cuando realizan juegos y no cooperan con sus
compañeros
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 29 %
NO 25 71%
TOTAL 35 100%
48
3.- Permite que sus demás compañeros participen en el juego
Tabla N°15.- Participación en el juego
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Ficha de Observación
GRÁFICO N°19 Participación en el juego
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
El 71% (25 estudiantes) no permite que sus compañeros participen en el juego y finalmente el 29%
(10 estudiantes) si permiten a sus compañeros participar.
INTERPRETACIÓN
Existe una gran número de estudiantes que no permiten a sus demás compañeros participen en los juegos.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 29%
NO 25 71%
TOTAL 35 100%
49
4.- Se disculpa con sus compañeros cuando los agrede
Tabla N° 16 Se disculpa con sus compañeros
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente Ficha de Observación
GRÁFICO N°20 Se disculpa con sus compañeros
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
Se puede analizar en el gráfico, que el 71 % (25 estudiantes) observados no se disculpa con sus
compañeros, y el 29% (10 estudiantes) si lo hace.
INTERPRETACIÓN
Existe un gran número de estudiantes que no piden ningún tipo de disculpas a sus compañeros de
clase.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 29 %
NO 25 71%
TOTAL 35 100%
50
5.- Es agresivo con sus compañeros cuando realiza actividades en clase.
Tabla N° 17.- Agresividad entre compañeros
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Ficha de Observación
GRÁFICO N°21 Agresividad entre compañeros
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi.
ANALISIS
El gráfico indicó que el 69% (24 estudiantes) si se muestran agresivos con respecto a sus compañeros
de clase al realizar alguna actividad, mientras que el 31 % (11 estudiantes) no muestran ser agresivos
con sus compañeros.
INTERPRETACION
Existe un alto índice de agresividad entre compañeros al realizar actividades en el aula.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 24 69 %
NO 11 31%
TOTAL 35 100%
51
6.- Muestra habilidades al desarrollar los juegos.
Tabla N°18.- Habilidades en el juego
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Ficha de Observación
GRÁFICO N° 22 Habilidades en el juego.
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
De la población observada se pudo analizar que el 63% (22 estudiantes) no tiene habilidades al momento de
jugar, y que el 37% (13 estudiantes) si tienen habilidades para el juego
INTERPRETACIÓN
Existen muchos estudiantes que no tienen habilidades al momento de jugar.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 13 37%
NO 22 63%
TOTAL 35 100%
52
7.- Se relaciona con sus pares de forma positiva en lugares abiertos
Tabla N°19.- Relación positiva con sus pares
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Ficha de Observación
GRÁFICO N°23 Relación positiva con sus pares
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
En este gráfico se pudo analizar que el 81% (29 estudiantes) no tienen una relación positiva con sus
compañeros mientras que el 19% (7 estudiantes) si mantiene una relación positiva.
INTERPRETACIÓN
En la población de estudio existe un alto porcentaje de estudiantes que no tiene una relación positiva
con sus compañeros
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 19 %
NO 29 81%
TOTAL 35 100%
53
8.- Mantiene posturas ejecutando movimientos motores de acuerdo a una instrucción dada.
Tabla N°20.- Mantiene posturas
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Ficha de Observación
GRÁFICO N°24 Mantiene posturas
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
El 63% (22 estudiantes) no mantienen posturas a través de movimientos, y el 37% (13 estudiantes)
en cambio si mantienen posturas ejecutando movimientos motores según instrucciones dadas.
INTERPRETACIÓN
Existen estudiantes que no pueden mantener posturas ejecutando movimientos gruesos, de las
instrucciones que fueron dadas por la maestra.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 13 37%
NO 22 63%
TOTAL 35 100%
54
9.- Expresa emociones negativas cuando realiza actividades
Tabla N°21.- Emociones negativas
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Ficha de Observación
GRÁFICO N°25 Emociones negativas
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
El 66 % (23 estudiantes) si expresa emociones negativas cuando realiza actividades, mientras que
el 34% (12 estudiantes) no expresa alguna emoción negativa cuando realiza actividades en el aula.
INTERPRETACIÓN
Cuando se realizaron actividades en la clase existe un alto índice de estudiantes que expresan
emociones negativas
.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 23 66%
NO 12 34%
TOTAL 35 100%
55
10.- Practica valores en la clase con sus compañeros.
Tabla N°22.-Practica de valores
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
Fuente: Ficha de Observación
GRÁFICO N°26 Practica de valores
Elaborado por: ALMEIDA, Daysi
ANÁLISIS
De la población observada el 77% (27 estudiantes) no practican los valores en clase con sus
compañeros, mientras que el 23%(8 estudiantes) si practican los valores adquiridos con sus
compañeros.
INTERPRETACIÓN
Se observa un alto índice que estudiantes que no practican valores con sus compañeros en clase.
BAREMOS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 23%
NO 27 77%
TOTAL 35 100%
56
N° Pregunta Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3
1 ¿Cree usted que
aplicar
actividades
grupales incentiva
las relaciones
interpersonales
entre los niños?
Si porque al jugar
van conociéndose
Al jugar se
interrelacionan y se
aceptan como son
Si aunque no quieren
hacerse amigos
fácilmente
2 ¿Cree usted que
una manera de
liberar tensiones y
relajarse es a
través del juego
¿por qué?
Si porque así se
mantienen
desestrezados
No sirve como medio de
enseñanza
Si porque al jugar se
olvidan de algún
problema
3 ¿En que
benefician los
juegos de
presentación en la
integración
infantil?
En este juego los
estudiantes
conocen como se
llaman sus otros
compañeros y los
ayudan a integrarse
Si los estudiantes
rompen con el hielo que
existe y comienzan a ser
libres
Ayudan a la
interacción de las
emociones de ellos y
a aceptarse como son
y a jugar libremente
4 ¿Utiliza usted
juegos
cooperativos
como estrategia
liberadora de
energía?
No, utilizo otros
juegos
Muchos juegos no solo
ese hay muchísimos
juegos los de equipo por
ejemplo
Si como juegos
grupales los conozco
pero sirven para
hacer que ellos se
sientan libres
5 ¿Qué destrezas
motoras se
relacionan en los
niños y niñas con
los juegos
cooperativos?
Las destrezas que
se desarrollan son
las finas y gruesas
Las finas y las gruesas. Las destrezas que los
niños y niñas
desarrollan son las
finas y las gruesas
que ayudan al
proceso de
aprendizaje.
6 ¿Qué tipos de
valores promueve
usted a través del
juego
cooperativo?
Todos Los valores que más se
aplican en el aula son la
solidaridad y el
compañerismo
Las solidaridad,
compañerismo,
colaboración, amor,
comprensión,
responsabilidad, etc
7 ¿Qué tipo de
agresividad es la
más frecuente en
el aula de clase?
No hay mucha los
niños al ser
pequeños son muy
amigables
Los niños y niñas a
veces pelean por los
juguetes que traen y a
veces se pellizcan
Los niños se pelean
más con golpes y a
veces dicen cosas
feas como palabras.
Resultados de la Entrevista realizada a los docentes
Cuadro N° 23.- Entrevista a Docentes
57
Por lo tanto a la conclusión que se puede llegar es que las docentes si utilizan juegos aunque no sean
del tipo cooperativo estos juegos son útiles para el proceso de aprendizaje y forman parte para el
desarrollo intelectual y cognitivo de los estudiantes y de la capacidad de desarrollar las relaciones
entre los niños y niñas, están seguras de que ayudan a mejorar la parte socio-afectiva y que se pueden
utilizar para disminuir la agresividad entre los niños al momento de jugar y que es importante
fomentar los valores entre compañeros.
8 ¿Enumere que
estrategias usted
utiliza para
disminuir la
agresividad en la
clase?
Juegos en el patio
Trabajos en equipo
Juegos con ula- ula
Pelotas
Carreras en equipos
Ir a los juegos infantiles
Rayuelas
Sube y baja
Futbol
Carreras
Rondas
9 ¿Cree usted que al
desarrollar la
parte socio-
afectiva de los
niños se favorece
a su parte
intelectual?
Explique ¿Por
qué?
Si porque permite
en ellos utilizar la
imaginación
Si porque ayuda al
desarrollo cognitivo de
cada estudiante
Si porque los niños
son como una
esponja que
absorben todo y
ayuda a su enseñanza
y mejora su
imaginación e
inventiva
10 ¿Qué tipo de
emociones
desarrollan los
niños a través de
los juegos
cooperativos?
Muchas como la
alegría y la ilusión
La felicidad, tristeza,
alegría, etc.
La tristeza cuando
pierden y la alegría
cuando ganan
58
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de haber observado, analizado e interpretado datos, basados en la validación de los
instrumentos que sirvieron para recabar información sobre la temática de este proyecto de
investigación se han podido llegar a las siguientes:
Conclusiones
La importancia de los juegos cooperativos radica en la participación, integración, y disfrute de los
niños y niñas al realizar los juegos colectivos, en base a la organización, planeación y ejecución que
deben tener un objetivo específico que conlleve al aprendizaje significativo en cada uno de ellos que
vaya acorde a las necesidades del estudiante.
Al realizar los juegos cooperativos las destrezas que se desarrollan van vinculadas con el desarrollo
evolutivo e integral de los niños y niñas, las mismas que son abiertas, cerradas, motoras gruesas y
motoras delgadas.
En la parte socio-afectiva la importancia de su desarrollo se basa en hacer que el niño se sienta parte
de la sociedad, que sea capaz de adaptarse al medio que le rodea como miembro activo libre de pensar
y actuar.
Los padres de familia deben involucrarse en la vida escolar de sus representados, ya que es
importante que ellos sean partícipes del proceso de crecimiento y estén siempre informados de lo que
ocurre en el aula de clase.
El desarrollo intrapersonal e interpersonal consiste en la relación que tiene el niño con las demás
personas que forman el entorno que le rodea y consigo mismo, al ser capaz de adaptarse al medio,
sintiendo seguridad, mejorando su autoestima de manera simultánea y equitativa.
Es necesario elaborar una guía de estrategias lúdicas que estén al alcance de los docentes, y que les
sirva para fortalecer el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas dentro y fuera del aula de clase.
59
Recomendaciones
A los docentes incluir dentro de sus planificaciones de clase actividades lúdicas cooperativas, las
mismas que permitan desarrollar en los niños y niñas la integración social, para garantizar un
aprendizaje significativo.
Realizar los juegos cooperativos en espacios requeridos que brinden la comodidad, confort y el
bienestar para desarrollas las destrezas requeridas por el Sistema Nacional de Educación.
Solicitar a los directivos de la institución educativa remita informes de los juegos cooperativos
desarrollados para que sea el Ministerio de Educación quien se encargue de capacitar a los docentes
para que las actividades que realice el docente se encaminen a desarrollar en los niños y niñas la
parte socio afectiva para forman seres independientes, críticos y autocríticos.
Que el docente estimule un ambiente escolar adecuado para que los niños y niñas se acoplen al
medio que les rodea siendo capaces de resolver sus propios conflictos buscando la resolución de los
mismos a través de un buen direccionamiento por parte del docente mediador.
Se debe desarrollar dentro de la institución educativa talleres dirigidos hacia los padres de familia,
para potenciar las relaciones interpersonales e intrapersonales entre hijos, padres y docentes.
El docente debe aplicar las actividades planteadas en la guía de estrategias lúdicas para un buen
desarrollo en el proceso de enseñanza- aprendizaje y así afianzar la parte socio-afectiva de los niños
y niñas.
60
CAPÍTULO VI
ESQUEMA DE PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESQUEMA
DE GUIA DE
JUEGOS COOPERATIVOS
EN EL DESARROLLO SOCIO –
AFECTIVO EN LOS NIÑOS/AS DE PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA“HUMBERTO MATA MARTINEZ” EN EL AÑO LECTIVO 2014-2015.
Informe del Proyecto de Investigación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Profesora Parvularia
Elaborado por: ALMEIDA PILCO, Daysi Mariela
Tutor: MSc. FLORES POZO, Ramón Humberto
QUITO, abril del 2016
61
INDICE
CONTENIDO
Portada
Indice ................................................................................................................................................ 61
Datos Informativos: .......................................................................................................................... 62
Antecedentes de la propuesta: ........................................................................................................ 62
Justificación ..................................................................................................................................... 62
Objetivos. ........................................................................................................................................ 63
Objetivo General .............................................................................................................................. 63
Objetivos Específicos: ...................................................................................................................... 63
Contenido de la Propuesta:…………………………………………………………………….…...63
Guía de juegos cooperativos ............................................................................................................ 63
Pasa el globo sin que caiga. .............................................................................................................. 64
El traslado del globo ......................................................................................................................... 65
Globo arriba. Globo ......................................................................................................................... 66
La alfombra mágica. Colchonetas .................................................................................................... 66
Alfombra mágica .............................................................................................................................. 67
Rayuela cooperativa ......................................................................................................................... 68
Carrera cooperativa con saco. Saco .................................................................................................. 69
Rodar el balón gigante...................................................................................................................... 70
Estatuas en equipo ............................................................................................................................ 71
La cueva ........................................................................................................................................... 72
La cámara de fotos ........................................................................................................................... 73
El paracaídas .................................................................................................................................... 74
El submarino .................................................................................................................................... 75
ANEXOS.......................................................................................................................................... 76
Lista de cotejo para evaluar los juegos cooperativos ....................................................................... 76
62
Datos Informativos:
Nombre de la escuela: Centro de Educación Básica “Humberto Mata Martínez”
Ubicación: Parroquia Eloy Alfaro
Título de la propuesta: Elaboración de esquema de Guía de Juegos Cooperativos
Autora: Daysi Almeida
Año lectivo: 2014-2015
Antecedentes de la Propuesta:
Existen varios tipos de juegos cooperativos que pueden ser aplicados en el Centro de Educación
Básica “Humberto Mata Martínez”, que ayudarán al fortalecimiento y desarrollo de la parte socio-
afectiva en los niños y niñas de primer año de educación básica por esta razón, a través de esta guía
de juegos cooperativos se promoverán actividades lúdicas que se pueden realizar dentro y fuera del
aula de clase como fuente de conocimiento y medio de enseñanza aprendizaje.
Fomentar en los niños su desarrollo afectivo basado específicamente en la parte intra e interpersonal
al relacionarse con otros niños, son los aspectos que permitirán disminuir la agresividad, para que
ello se pueda dar se debe establecer instrucciones claras, la maestra deberá además fomentar valores
a través de los juegos, para de esta manera fortalecer destrezas físicas e intelectuales que permitan
mejorar la visa social de cada uno de ellos.
Para que estos ejercicios se lleven a cabo se destinará una hora clase de 45 minutos dos veces a la
semana, para realizar los juegos y de esta manera fomentar en los niños rutinas de juegos grupales
para que puedan experimentar, aplicar y sobretodo trabajar en equipo
Justificación
El juego es el medio a través del cual los niños aprenden divirtiéndose, y se relacionan con las
personas que le rodean, entonces es indispensable que los juegos a realizar cumplan con el objetivo
planteado y sobre todo se realice de la forma indicada.
Para poder desarrollar la parte socio-afectiva en los niños y niñas, es inevitable tener juegos con
objetivos claros, estrategias específicas, y sobre todos los recursos necesarios para que los niños se
sientan alegres, divertidos, tengan la seguridad para que puedan jugar en compañía de sus
compañeros de clases.
63
Las actividades que se realizarán estarán basadas en el trabajo grupal con la dirección de la docente
de clase y respetando las instrucciones y consignas de cada juego, al realizar las estrategias se
estimulará la participación total de los miembros del grupo pero sobre todo se deberá dejar a un lado
las penitencias, las represalias y sobre todo el aislamiento que a veces surgen en medio del desarrollo
del juego.
Las relaciones entre niños no siempre es la mejor, muchas veces los niños suelen ser crueles, al decir
cosas que causan dolor a sus compañeros, además al dejar de lado a los niños, estos se sienten
frustrados, muchos de ellos muestran ansiedad, ira, lloran y hasta son capaces de hacer muecas al
agresor, intercambiando así el papel de agredido a agresor.
Objetivos.
Objetivo General
Utilizar los juegos cooperativos en los niños y niñas de primer año de Educación General Básica
del Centro de Educación Básica “Humberto Mata Martínez “para el beneficio, desarrollo y medio
lúdico que servirá para fortalecer el desarrollo socio-afectivo.
Objetivos Específicos:
Elaborar guías de juegos cooperativos para mejorar el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas.
Ejecutar talleres dirigidos a docentes para dar a conocer la importancia de los juegos cooperativos
Contenido de la Propuesta:
GUÍA DE JUEGOS COOPERATIVOS
A continuación se establecen una serie de juegos que fueron desarrollados por los decentes en
conjunto con los estudiantes, utilizando los recursos establecidos para una correcta ejecución.
Estos juegos cooperativos tienen las siguientes características específicas:
Cohesión grupal
Autoestima
Aceptación propia y de los demás
Actitud positiva
Compañerismo
Cooperación
Tolerancia y respeto hacia los compañeros
64
Tomado de: http://edufisrd.weebly.com/uploads/1/2/1/6/12167778/05-juegos-deportivos-
cooperativos-con-globos.pdf
.
Tomado de http://colegioamordediosburlada.blogspot.com/2014/06/3-educacion-infantil.html
PASA EL GLOBO SIN QUE CAIGA.
Coeficiente de cooperación: 10.
Objetivo:
Desarrollar el trabajo en equipo al tener que pasarse el globo de uno en uno sin que caiga.
Desarrollo del juego:
Forman un círculo cogidos de las manos. Si hay más de quince personas, formamos dos
círculos. Consiste en pasar los globos inflados como quieran pero sin tocarlos con las manos
e intentando que no caiga al suelo. La dinamizadora irá diciendo con qué parte del cuerpo
golpeamos el globo (bomba) para pasarlo.
65
Tomado de la página http://edufisrd.weebly.com/uploads/1/2/1/6/12167778/05-juegos-deportivos-
cooperativos-con-globos.pdf
EL TRASLADO DEL GLOBO
Coeficiente de cooperación: 9.
Objetivo
Desarrollar la coordinación de movimientos en grupo y aumentar el nivel de cooperación
con los compañeros.
Desarrollo del juego
Se forman grupos de 4 niños con 4 globos cada grupo. Se trata de que los 4 componentes
a la vez, lleven uno a uno los globos a la otra parte del campo cogidos de las manos.
Cuando un globo toca el suelo, se para el grupo, no se avanza y se vuelve a iniciar el
recorrido
66
Tomado de la página http://edufisrd.weebly.com/uploads/1/2/1/6/12167778/05-juegos-deportivos-
cooperativos-con-globos.pdf
GLOBO ARRIBA. GLOBO
Coeficiente de cooperación: 9.
Objetivo
El objetivo del grupo es conseguir que todos los jugadores se sienten antes de que el globo
toque el suelo
Desarrollo del juego: Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio. Si hay más
de quince personas, formamos dos círculos. Un jugador lanza un globo al aire. A partir de
ese momento se trata de conseguir que el globo no toque el suelo teniendo en cuenta que
no se puede agarrar y que cuando una persona toca el globo se sienta en el suelo..
Variaciones: Arriba y abajo. Si un jugador que está en sentado toca el globo, se levanta;
si está de pie, se sienta. El juego finaliza cuando el globo toca el suelo y volvemos a
empezar. Sustituir el globo por una pelota de playa, un balón de gomaespuma, etc.
67
Tomado de la página http://edufisrd.weebly.com/uploads/1/2/1/6/12167778/05-juegos-deportivos-
cooperativos-con-globos.pdf
Coeficiente de cooperación: 9.
Objetivo
El grupo debe conseguir pasar a todos los miembros de grupo por la alfombra hasta el otro lado
Desarrollo del juego: Se toma una colchoneta, una alfombra o una manta fuerte y varias
personas la sujetan por un lado y se desplazan, caminan, corren alrededor de la cancha. Después
pido a cada grupo que en el otro extremo se siente o tumbe una niña. Las primeras arrastran la
manta llevando de paseo por el gimnasio a la niña o niño que se sentó. Luego se pasea a más
niñas y niños, siempre de uno en uno arrastrado cuidadosamente por sus compañeras. Con los
más pequeños el paseo puede consistir en hacerles girar en un sitio fijo. Variación: Una niña se
sienta sobre un vehículo de juguete, un arrastre, corre pasillos, una carretilla, dentro de una cesta
o una caja grande. Las amigas la empujan y la llevan de viaje
ALFOMBRA MÁGICA
68
Tomado de http://edufisrd.weebly.com/uploads/1/2/1/6/12167778/09-juegos-deportivos-
cooperativos-con-colchonetas-rayuela-saco.pdf
RAYUELA COOPERATIVA
Coeficiente de cooperación: 8.
Objetivo
Permitir que todos los estudiantes pases por la rayuela
Desarrollo del juego: Dibujamos en el suelo unos cuadrados como los que se ven en el dibujo.
Para empezar, el primer niño lanza una teja (o cáscara de naranja) al cuadrado número uno. Salta
sobre el cuadrado a la pata coja y sigue saltando hasta el número seis donde te quedas con las
piernas abiertas en la parte más delantera. Los números 3 y 4 se pisan cada uno con un pie. La
segunda jugadora salta al 2, 3, 4, 5 y en el seis se queda con las piernas abiertas pegada a la
primera jugadora. Hacen lo mismo la jugadora 3 y la 4. La cuarta jugadora al llegar al 6 da un
salto girando sobre sí misma mirando al contrario y saltando al 5, 4,, 2, 3 y 0.
Lo hacen así mismo el resto de jugadoras. Repetirán el juego entero de nuevo poniendo la teja
en el espacio nº 2, Después en el 3. Luego en el cuatro. Finalmente en el 5. Quien pise la línea
al saltar o la piedra no caiga en el cuadrado que le corresponda, vuelve a repetir los movimientos.
69
.
Tomado de http://edufisrd.weebly.com/uploads/1/2/1/6/12167778/09-juegos-deportivos-
cooperativos-con-colchonetas-rayuela-saco.pdf
CARRERA COOPERATIVA CON SACO.
SACO
Coeficiente de cooperación: 9.
Objetivo: Permitir que cada niño ayude a su compañero a llegar a la meta
Desarrollo del juego: Cada niño/a metido en su saco. Saltamos y / o
corremos en grupos de dos, tres Agarrados de la mano. Podemos intentar
hacer otras actividades de desplazamiento a partir de la postura inicial.
Variación: Fabricamos sacos que tengan el triple de anchura de lo normal.
Nos ponemos en una pista amplia de deportes. En cada saco se meten tres
niñas que saltan juntas para hacer un paseo, correr un poco, seguir una ruta.
70
.
Tomado de http://edufisrd.weebly.com/uploads/1/2/1/6/12167778/09-juegos-deportivos-
cooperativos-con-colchonetas-rayuela-saco.pdf
RODAR EL BALÓN GIGANTE
Coeficiente de cooperación: 9.
Objetivo: Entre dos o tres van rodando el balón a lo largo de una línea gruesa sin
desviarse.
Desarrollo del juego: La línea pude ser recta u ondulada sorteando obstáculos.
Cuando queremos hacer actividades de balón gigante y no tenemos uno, podemos
fabricarlo aproximadamente con varios globos hinchados. Los metemos dentro de
una bolsa grande de basura y los sujetamos con cinta adhesiva fuerte. Podemos poner
en su interior balones de playa u otro tipo de pelotas de goma suave. También venden
unos globos gigantes en algunas tiendas de fiestas, festivales, cumpleaños
71
Tomado de http://edufisrd.weebly.com/uploads/1/2/1/6/12167778/09-juegos-deportivos cooperativ
-con-colchonetas-rayuela-saco.pdf
ESTATUAS EN EQUIPO
Objetivo: Mantener la postura y equilibrio en equipo
Desarrollo del juego :Los jugadores hacen un círculo, se empieza a enumerar a
cada uno correlativamente entre 1 y 2, mientras tanto se pone música par que
los niños empiecen a bailar libremente alrededor del espacio designado para esta
actividad. El maestro asignará un número a cada estudiante para que al momento
de escucharlo se quede en forma de estatua.
La maestra dirá mientras bailan los número 1 estatuas y todos aquellos que
tengan el número deberán adoptar una posición de estatua la mas graciosa
posible
72
Tomado de la página http://edufisrd.weebly.com/uploads/1/2/1/6/12167778/05-juegos-deportivos-
cooperativos-
LA CUEVA
Objetivo: formar con la tela la cueva con la participación de todos.
Desarrollo del juego: Con una cuerda en el suelo, delimitamos un contorno que
simule una cueva (redondeado), y dejamos los dos extremos de la cuerda un poco
separados para hacer la entrada de la cueva. Cada participante va entrando en la
cueva, y va ayudando a los demás a pasar dentro. Al principio estaremos
ocupando el espacio que queramos, pero cada vez habrá menos sitio y vamos a
tener que juntarnos. La persona que dirige el juego dirá que se ha caído una piedra
dentro de la cueva, y hay menos espacio (movemos la cuerda para hacer la cueva
más pequeña), así que los niños y niñas se juntarán más. Y luego otra piedra, y
otra más...
73
Tomado de la página http://edufisrd.weebly.com/uploads/1/2/1/6/12167778/05-juegos-deportivos-
cooperativos-pdf.
http://es.slideshare.net/abrahamdanei/12-01juegoscooperativosparaconocer
LA CÁMARA DE FOTOS
Desarrollo del juego: En un lugar tan precioso como en el que estamos sería
genial tomar unas cuantas fotografías... pero se nos ha olvidado la cámara. Así
que los/las participantes podrían ayudarnos a guardar un recuerdo de este
lugar. Se forman parejas. Uno de los miembros de la pareja cierra los ojos, y
va de la mano con su compañero/a. Darán un paseo despacito, para que la
persona con los ojos cerrados no tenga miedo. La persona que ve, debe
encontrar algún elemento muy bonito para fotografiar: el cielo, unas ramas,
un hormiguero en el suelo, una piedra llena de musgo... y debe ayudar al
compañero/a que no ve (cámara de fotos) a poner sus ojos en la dirección
correcta para que al abrirlos vea algo bonito que tendrá que fotografiar.
74
Tomado de la página http://edufisrd.weebly.com/uploads/1/2/1/6/12167778/05-juegos-deportivos-
cooperativos-pdf
JUEGOS DE PARACAÍDAS
Desarrollo del juego: El paracaídas es un recurso que siempre funciona, porque es llamativo,
de gran tamaño, normalmente tiene mucho colorido, y se presta a que el juego sea
participativo, dinámico y divertido. Os presentamos algunas ideas clásicas para jugar con el
paracaídas: TORMENTA (arriba y abajo) Empezamos a jugar sujetando el paracaídas por las
asas (si tiene) o por la tela del borde. La persona que dirige el juego pide a los participantes
que muevan el paracaídas arriba y abajo, arriba y abajo... primero suavemente (brisa), luego
más fuerte (viento) y más fuerte aún (tormenta). También pueden ser olas del mar, o un
terremoto... Extensiones del juego: pedimos a uno o varios niños/as que se metandebajo del
paracaídas, para que vean la tormenta por dentro.
75
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 12 - N° 109 - Junio de 2007
Tomado: http://tecestimilacion.blogspot.com/2012/11/primeros-anos-de-vida.html
EL SUBMARINO
OBJETIVO:
Participación grupal, afinar el sentido del oído
Desarrollo del juego: los niños y niñas se sientan en el suelo aproximadamente a un
metro, otro tiene que ir a gatas con los ojos vendados, pasando por medio de estos y
cuando esté a punto de chocar los demás que están sentados deben decir pi, pi, pi.
76
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LOS JUEGOS COOPERATIVOS
PRIMERO DE BASICA "A"
Realiza el
juego
siguiendo
las reglas
Apoya en
el grupo
con ideas
Se muestra
tranquilo
Coopera
con
entusiasmo
N° APELLIDOS NOMBRES si no si no si no si no
1 Andrade Naranjo Milton Ariel
2 Barahona Conquinche Anderson Andre
3 Caiza Romero Lenny Alejandro
4 Chicaiza Carvajal Camila Salomé
5 Chiquito Bazurto Josselyn Nohemi
6 Conlago Cayachi Robinson David
7 Cumbajin Haro Amelia Salomé
8 Disho Ibadango Geraldinde Alejandra
9 Estrella Mogro Teo Mauricio
10 García López Darlín Maité
11 Jácome Lalangui Ashley Irene
12 Leyton Aguirre Benjamin Alexander
13 Lutuala Vega Anahí Celia
14 Masapanta Taipicaña Micaela Estefanía
15 Montenegro Buenaño Ismael Alejandro
16 Moreno Cabrera Antonella Mayerli
17 Peralvo Yanez Damián Dario
18 Razmiño Bazurto Félix Damián
19 Reinoso Moreno Micaela Isabela
20 Rivera Aucama Jhon Kevin
21 Robledo Mejia Miguel Antonio
22 Rodríguez Cedeño Christian Gerardo
23 Romero Intriago Brithani Analía
24 Salazar Muñoz Anderson Josué
25 Sanabria Morales Fausto Alexander
26 Silva Moreira Dianna Isabela
27 Sopalo Andrango Brithany Maribel
28 Toca Toapanta Alex Sebastián
29 Torres Avilés Johanna Elizabeth
30 Trujillo Cusme Cristian Issac
31 Vega Patango Xiomara Maité
32 Velasquez Díaz Andre Alexander
33 Veloz Bedoya Justin Steeven
34 Zambrano Escalante Alexander Josué
35 Zumba Jine Tatiana Mishell
77
BIBLIOGRAFÍA
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http://edufisrd.weebly.com/juegos-cooperativos.html
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http://www.ugr.es/~erivera/WebColmena/paginas/Biblioteca/Complementarias/librofraile.pdf.
https://sites.google.com/site/juegosyaprendo/tecnicas/resolucion-de-conflictos
81
ANEXO 2.- NOMINA DE DOCENTES
Lcda. Carla Vergara Docente de Primero de básica
Lcda. Karina Vera Docente de primero de básica
Lcda. Maribel Quina luisa Psicóloga Educativa
ANEXO 3.-NOMINA DE ALUMNOS
PRIMERO DE BASICA "A"
N° APELLIDOS NOMBRES
1 Andrade Naranjo Milton Ariel
2 Barahona Conquinche Anderson Andre
3 Caiza Romero Lenny Alejandro
4 Chicaiza Carvajal Camila Salomé
5 Chiquito Bazurto Josselyn Nohemi
6 Conlago Cayachi Robinson David
7 Cumbajin Haro Amelia Salomé
8 Disho Ibadango Geraldinde Alejandra
9 Estrella Mogro Teo Mauricio
10 García López Darlín Maité
11 Jácome Lalangui Ashley Irene
12 Leyton Aguirre Benjamin Alexander
13 Lutuala Vega Anahí Celia
14 Masapanta Taipicaña Micaela Estefanía
15 Montenegro Buenaño Ismael Alejandro
16 Moreno Cabrera Antonella Mayerli
17 Peralvo Yanez Damián Dario
18 Razmiño Bazurto Félix Damián
19 Reinoso Moreno Micaela Isabela
20 Rivera Aucama Jhon Kevin
21 Robledo Mejia Miguel Antonio
22 Rodríguez Cedeño Christian Gerardo
23 Romero Intriago Brithani Analía
24 Salazar Muñoz Anderson Josué
25 Sanabria Morales Fausto Alexander
26 Silva Moreira Dianna Isabela
27 Sopalo Andrango Brithany Maribel
28 Toca Toapanta Alex Sebastián
29 Torres Avilés Johanna Elizabeth
30 Trujillo Cusme Cristian Issac
31 Vega Patango Xiomara Maité
32 Velazques Díaz Andre Alexander
33 Veloz Bedoya Justin Steeven
34 Zambrano Escalante alexander Josué
35 Zumba Jine Tatiana Mishell
82
ANEXO 4.-VALIDACION DE LOS INSTRUMENTOS
83
84
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÒN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
DATOS DEL VALIDADOR DE LOS INTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION
Nombres y Apellidos: Ana del Rocío Almache Laica
Cédula de Ciudadanía: 171363772-4
Título:
Licenciada en CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Campo de especialización:
PROFESORA PARVULARIA
MAGISTER EN EDUCACIÓN INICIAL
Teléfonos:
Celular: 0983478931 Trabajo: 2280160
Institución en la que labora:
MDMQ CEMEI IPIALES
Función: Educadora Parvularia.
Fecha de validación: …………………………………………………………………….
Observaciones generales:…………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
Firma………………………………………………
85
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÒN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
ENTREVISTA A DOCENTES
CUESTIONARIO
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Centro Educativo de Educación Básica Humberto Mata Martínez
Año de básica: Primero de Básica
Año lectivo: 2014-2015.
OBJETIVO:
Establecer cómo influyen los juegos cooperativos en el desarrollo socio-afectivo en los niños y
niñas de primer año de educación básica del Centro Educativo de Educación Básica “Humberto
Mata Martínez” en el año lectivo 2014-2015
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario.
2.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
ÍTEMS ASPECTOS
1. Cree usted que aplicar actividades grupales incentiva las relaciones interpersonales entre
los niños ¿por qué?
2. Considera usted que una manera de liberar tensiones y relajarse es a través del juego ¿Por
qué?
3.
En que benefician los juegos de presentación en la integración infantil?
4.
Usted utiliza juegos cooperativos como estrategia liberadora de energía?
5. Qué destrezas motoras se desarrollan en los niños y niñas con los juegos cooperativos?
86
6.
Qué tipos de valores promueve usted a través del juego cooperativo?
7.
Que tipos de agresividad es la más frecuente en el aula de clase?
8. Enumere que estrategias utiliza usted para disminuir la agresividad en el aula de clase?
9. Cree usted que al desarrollar la parte socio-afectiva de los niños se favorece su parte
intelectual ¿Explique por qué?
10. Qué tipos de emociones desarrollan los niños a través de los juegos cooperativos
FIRMA:
87
88
89
90
91
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
CUESTIONARIO
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Centro Educativo de Educación Básica Humberto Mata Martínez
Año de básica: Primero de Básica
Año lectivo: 2014-2015.
OBJETIVO:
Establecer cómo influyen los juegos cooperativos en el desarrollo socio-afectivo en los niños y
niñas de primer año de educación básica del Centro Educativo de Educación Básica “Humberto
Mata Martínez” en el año lectivo 2014-2015
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (3) = S Casi Siempre = (2) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
ÍTEMS ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(3)
CS
(2)
N
(1)
1. Identifica su hijo /a sus compañeros por el nombre y su
apellido
2. Cuándo su hijo/a regresa a casa le cuenta si fue agredido por
un compañero/a
3. Realiza su hijo o hija ejercicios movimientos sin dificultad (
trotar, saltar en un pie, gatear, etc.)
4. Disfruta su hijo o hija de los jugos en espacios abiertos.
5. Su hijo /a aplica en su casa los valores que ha adquirido en
la escuela
92
6. Su hijo/a es solidario y amistoso con sus compañeros de
clase
7. Cree usted que la maestra fomenta valores al impartir sus
clases?
8. La maestra promueve el trabajo en equipo para evitar la
agresividad en los niños
9. Su hijo/a participa con entusiasmo en las actividades que se
realizan en la escuela
10. Cree que su hijo puede ser un líder?
93
94
95
96
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
FICHA DE OBSERVACIÓN DE NIÑOS/AS
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Centro Educativo de Educación Básica Humberto Mata Martínez
Año de básica: Primero de Básica
Año lectivo: 2014-2015.
OBJETIVO:
Establecer cómo influyen los juegos cooperativos en el desarrollo socio-afectivo en los niños y
niñas de primer año de educación básica del Centro Educativo de Educación Básica “Humberto
Mata Martínez” en el año lectivo 2014-2015
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de la presente lista de cotejo y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
SI (2) NO (1)
LISTA DE COTEJO
ÍTEMS ASPECTOS RESPUESTAS
SI
(2)
NO
(1)
1. Colabora en la resolución de problemas dentro del grupo
2. Coopera con sus compañeros para realizar los juegos
3. Permite que sus demás compañeros participen en el juego
4. Se disculpa con sus compañeros cuando los agrede.
5. Es agresivo con sus compañeros cuando realiza actividades en clase.
6. Muestra habilidades al desarrollar los juegos
7. Se relaciona con sus pares de forma positiva en lugares abiertos.
8. Mantiene posturas ejecutando movimientos motores de acuerdo a una
instrucción dada.
9. Expresa emociones negativas cuando realiza actividades
97
propuestas por el docente.
10. Practica valores en la case con sus compañeros.
98
99
100
101
ANEXO 5.- INTRUMENTO ENTREVISTA
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
DATOS INFOMATIVOS:
INSTITUCION:______________________________________________________
FUNCION:__________________________________________________________
FECHA:____________________________________________________________
CURSO:____________________________________________________________
OBJETIVO: Establecer cómo influyen los juegos cooperativos en los niños y niñas de primer año
de educación cooperativos en el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas de primer año de
educación básica del Centro Educativo de Educación Básica “Humberto Mata Martínez” en el año
lectivo 2014-2015
INTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del pr4sente cuestionario y marque con una equis (X) la casilla
de la respuesta que tenga mayor relación para su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala.
Siempre= (3) =S Casi Siempre =(2) = CS Nunca =(1) =N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación
1.- Cree usted que aplicar actividades grupales incentiva las relaciones interpersonales entre los
niños ¿por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.- Considera usted que una manera de liberar tensiones y relajarse es a través del juego
¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3.- En que benefician los juegos de presentación en la integración infantil?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
102
4.- Usted utiliza juegos cooperativos como estrategia liberadora de energía?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5.- Qué destrezas motoras se desarrollan en los niños y niñas con los juegos cooperativos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6.- Qué tipos de valores promueve usted a través del juego cooperativo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7.- Que tipos de agresividad es la más frecuente en el aula de clase.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8.- Enumere que estrategias utiliza usted para disminuir la agresividad en el aula de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9.- Cree usted que al desarrollar la parte socio-afectiva de los niños se favorece su parte intelectual
¿Explique por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10.- Qué tipos de emociones desarrollan los niños a través de los juegos cooperativos
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
103
ANEXO 6.- INTRUMENTO ENCUESTA
Encuesta a padres de Familia
INTRUCCIONES:
Lea detenidamente los aspectos del pr4sente cuestionario y marque con una equis (X) la casilla de
la respuesta que tenga mayor relación para su criterio.
1.- Identifica su hijo /a sus compañeros por el nombre y su apellido
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
2.-Cuándo su hijo/a regresa a casa le cuenta si fue agredido por un compañero/a
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
3.- Realiza su hijo o hija ejercicios movimientos sin dificultad ( trotar, saltar en un pie,
gatear,etc)
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
4.-Disfruta su hijo o hija de los jugos en espacios abiertos.
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
5.- Su hijo /a aplica en su casa los valores que ha adquirido en la escuela
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
6.- Su hijo/a es solidario y amistoso con sus compañeros de clase
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
7.- Cree usted que la maestra fomenta valores al impartir sus clases?
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
8.- La maestra promueve el trabajo en equipo para evitar la agresividad en los niños
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
9.- Su hijo/a participa con entusiasmo en las actividades que se realizan en la escuela
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
10.-Cree que su hijo puede ser un líder ?
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
104
ANEXO 7.- INTRUMENTO FICHA DE OBSERVACIÓN
Lista de Cotejo de los estudiantes de Primero de básica
PREGUNTAS
N° ESTUDIANTESsi no si no si no si no si no si no si no
1 Andrade Naranjo
2 Barahona Conquinche
3 Caiza Romero
4 Chicaiza Carvajal
5 Chiquito Bazurto
6 Conlago Cayachi
7 Cumbajin Haro
8 Disho Ibadango
9 Estrella Mogro
10 García López
11 Jácome Lalangui
12 Leyton Aguirre
13 Lutuala Vega
14 Masapanta Taipicaña
15 Montenegro Buenaño
16 Moreno Cabrera
17 Peralvo Yanez
18 Razmiño Bazurto
19 Reinoso Moreno
20 Rivera Aucama
21 Robledo Mejia
22 Rodríguez Cedeño
23 Romero Intriago
24 Salazar Muñoz
25 Sanabria Morales
26 Silva Moreira
27 Sopalo Andrango
28 Toca Toapanta
29 Torres Avilés
30 Trujillo Cusme
31 Vega Patango
32 Velazques Díaz
33 Veloz Bedoya
34 Zambrano Escalante
35 Zumba Jine
Muestra
habilidades
al desarrollar
Se relaciona
con sus pares
en lugares de
Colabora en la
resolución de
problemas dentro
Coopera con
sus compañeros
Permite q sus
demás
compañeros
Se disculpa con
sus compañeros
cuando los
Es agresivo con
sus compañeros
cuando realiza
