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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
Cuento infantil en la formación de valores tradicionales en
niños y niñas de 3 a 4 años del C.D.I.C. “Padre Luis
Vaccari”, de la Parroquia de Calderón, durante el
período 2015-2016
Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención:
Profesora Parvularia
Pico Vinces Karen Ivonne
TUTOR: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
Quito, 2016
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado, a las personas que son mi impulso y mi apoyo día tras día.
A mi hija Arlette Valentina, quien es mi mayor inspiración, a mi esposo Pierre Nole, quien ha
estado a mi lado, acompañándome en cada paso dado.
A mis padres Mirian y Mauyo, quienes me brindaron su apoyo desinteresado e incondicional
durante toda mi carrera, y durante el desarrollo de la presente investigación, fueron quienes me
aconsejaron y me ayudaron a seguir de pie, cuando pensé que ya no podía levantarme y seguir
adelante.
A mi hermana Gema y a mi pequeño sobrino Kennan, por creer en mi e impulsar mis logros, a
pesar de todas las adversidades.
A mis familiares y amigos, quienes creyeron que alcanzaría la meta propuesta.
A ellos, está dedicado este trabajo teórico.
LA AUTORA
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por haberme dado la paciencia, el tiempo y la sabiduría para el desarrollo del presente
trabajo teórico.
Al programa de Educación Semipresencial de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la gloriosa Universidad Central del Ecuador, por darme la oportunidad de superarme
académicamente y a su vez a todos los docentes que la conforman, por los conocimientos
impartidos y las inolvidables experiencias.
A quién fue la guía, en la elaboración del presente proyecto M.Sc. Ramón Flores, quien con su
apoyo y conocimientos, contribuyó en el desarrollo de éste trabajo.
A las autoridades, educadoras, padres de familia y niños del Centro de Desarrollo Infantil “Padre
Luis Vaccari”, quienes permitieron la ejecución de la investigación.
LA AUTORA
iv
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Karen Ivonne Pico Vinces, en calidad de autora del Trabajo de Titulación realizado sobre:
“Cuento infantil en la formación de valores tradicionales en niños y niñas de 3 a 4 años del
C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari”, de la Parroquia de Calderón, durante el período lectivo 2015-2016”,
por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 11 de junio del 2016
Karen Ivonne Pico Vinces
CI: 1312796806
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por KAREN IVONNE PICO
VINCES, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Profesora
Parvularia; cuyo título es: “CUENTO INFANTIL EN LA FORMACIÓN DE VALORES
TRADICIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DEL C.D.I.C. “PADRE LUIS
VACCARI”, DE LA PARROQUIA DE CALDERÓN, DURANTE EL PERÍODO LECTIVO
2015-2016”,, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 11 días del mes de junio de 2016.
Msc. Ramón Humberto Flores Pozo
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1707131569
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación “CUENTO INFANTIL
EN LA FORMACIÓN DE VALORES TRADICIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4
AÑOS DEL C.D.I.C. “PADRE LUIS VACCARI”, DE LA PARROQUIA DE CALDERÓN,
DURANTE EL PERÍODO LECTIVO 2015-2016”, presentado por: KAREN IVONNE PICO
VINCES.
Para constancia certifican,
_____________________________ _____________________________
MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo MSc. Ximena Lucia Tapia Pazmiño
PRESIDENTE VOCAL
________________________________
MSc. Iván Salomón Castro Bungacho
VOCAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido pág.
Páginas Preliminares
Carátula…………………………………………………………………………………………...….i
Dedicatoria ......................................................................................................................................... ii
Agradecimiento ................................................................................................................................. iii
Autorización de la autoría intelectual ................................................................................................ iv
Aprobación del tutor……………………………...……………………………………………….…v
Aprobación del tribunal…………………………………………………...………………………...vi
Índice de contenidos .......................................................................................................................... vi
Lista de anexos ................................................................................................................................. xii
Lista de figuras……….……………………………………………………………….……......…..xii
Lista de tablas .................................................................................................................................. xiii
Lista de gráficos .............................................................................................................................. xiv
Resumen ........................................................................................................................................... xv
Abstract .......................................................................................................................................... xvii
Introducción ....................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 4
Preguntas directrices .......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Objetivo General ................................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................................ 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 7
Fundamentación Teórica .................................................................................................................... 8
Cuento Infantil ................................................................................................................................... 8
Definición de Cuento Infantil ............................................................................................................. 8
Género Literario Narrativo ................................................................................................................. 9
viii
Finalidad del Cuento Infantil............................................................................................................ 11
Importancia del Cuento Infantil ....................................................................................................... 12
Condiciones del Cuento Infantil ....................................................................................................... 12
Partes del Cuento Infantil ................................................................................................................. 14
Elementos Del Cuento Infantil ......................................................................................................... 14
Clasificación de los Cuentos Infantiles ............................................................................................ 15
Capacidades que desarrolla el Cuento Infantil ................................................................................. 17
Valores Tradicionales ....................................................................................................................... 18
Definición de Valores Tradicionales ................................................................................................ 19
La Axiología ..................................................................................................................................... 19
Actitudes Humanas .......................................................................................................................... 19
Características de los valores tradicionales……………………………………………………….. 21
Factores que intervienen en la formación de valores tradicionales .................................................. 22
Importancia de los Valores Tradicionales en la Educación Inicial .................................................. 24
Valores Tradicionales Que Deben Ser Trabajados En La Educación Inicial ................................... 24
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 27
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 30
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 33
Población y Muestra ......................................................................................................................... 34
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 37
Validación y Confiabilidad .............................................................................................................. 37
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 38
CAPÍTULO IV
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………………………70
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………….72
FUENTES ELECTRÓNICAS……………………………………………………………………72
ANEXOS…...………………………………………………………………………………………74
CAPÍTULO VI
ix
PROPUESTA
Índice…………………………………………………………………………………………….... 86
Introducción……………………………………………………………………………………..... 88
Objetivos…………………………………………………………………………………….……. 89
Fundamentación Científica……………………………………………………………………...… 90
UNIDAD 1
PAUTAS PARA LA NARRACIÓN DE CUENTOS
Rincón de la lectura……………………………………………………………………………….. 92
¿Cómo elegir un cuento infantil ideal?............................................................................................ 93
Consejos útiles para la narración de cuentos infantiles…………………………………………… 94
UNIDAD 2
MATERIALES COMPLEMENTARIOS PARA LA NARRACIÓN DE CUENTOS
Rotafolio…………………………………………………………………………………...……… 96
Franelógrafo……………………………………………………………………………………...... 97
Delantal cuenta cuentos……………………………………………………………………….…... 98
Guante cuenta cuentos…………………………………………………………………………...... 99
Cuento acordeón 2 en 1……………………………………………………………………….…. 100
UNIDAD 3
ACTIVIDADES
Aprendo qué es el respeto…………………………………………………………………….….. 102
Soy obediente…………………………………………………………………………………..… 103
Soy solidario……………………………………………………………………………………... 104
Aprendo a ser puntual…………………………………………………………………………..... 105
Acepto las diferencias de los demás…………………………………………………………..…. 106
Tengo responsabilidades……………………………………………………………………...….. 107
Aprendo la importancia de la honradez………………………………………………………….. 108
UNIDAD 4
CUENTOS CON VALORES
Ricitos de oro………………………………………………………………………………….…. 110
Ramiro se perdió………………………………………………………………………………..... 111
Rimo, Romi y el queso……………………………………………………………………….….. 113
Una ratita sin prisas……………………………………………………………………………… 115
Henry…………………………………………………………………………………………….. 117
x
Un encargo insignificante……………………………………………………………………...… 119
Juanito honrado……………………………………………………………………………....…... 121
xi
LISTA DE ANEXOS
Cuestionario de entrevista docentes…………………………………………….…………….. 75
Encuesta padres……………………………………………………………………………….. 77
Ficha de observación………………………………………………………………………….. 78
Validación de instrumentos No. 1…………………………………………………………….. 79
Validación de instrumentos No. 2…………………………………………………………….. 81
Validación de instrumentos No. 3…………………………………………………………….. 83
xii
LISTA DE FIGURAS
Figura No. 01 Factores que influyen en el desarrollo de una actitud positiva…………………… 20
xiii
LISTA DE TABLAS
Tabla No. 1.- Población investigada………………………………………………………………. 34
Tabla No. 2 Operacionalización de variables……………………………...…………………….... 35
Tabla No. 3.- Cuentos Relatados ....................................................................................................... 40
Tabla No. 4.- Pictogramas ................................................................................................................. 41
Tabla No. 5.- Dramatizaciones .......................................................................................................... 42
Tabla No. 6.- Comprensión del argumento ....................................................................................... 43
Tabla No. 7.- Actitudes positivas ...................................................................................................... 44
Tabla No. 8.- Actitudes negativas ..................................................................................................... 45
Tabla No. 9.- Familia ........................................................................................................................ 46
Tabla No. 10.- Practica lo aprendido ................................................................................................. 47
Tabla No. 11.- Respeto ...................................................................................................................... 48
Tabla No. 12.- Obediencia ................................................................................................................ 49
Tabla No. 13.- Puntualidad ............................................................................................................... 50
Tabla No. 14.- Responsabilidad ........................................................................................................ 51
Tabla No. 15.- Honradez ................................................................................................................... 52
Tabla No. 16.- Tolerancia ................................................................................................................. 53
Tabla No. 17.- Solidaridad ................................................................................................................ 54
Tabla No. 17.- Narración de cuentos ................................................................................................. 55
Tabla No. 18.- Explicación de imágenes ........................................................................................... 56
Tabla No. 19.- Dramatizaciones en casa ........................................................................................... 57
Tabla No. 20.- Adecuación a la edad ................................................................................................ 58
Tabla No. 21.- Lengua materna ......................................................................................................... 59
Tabla No. 22.- Comprensión ............................................................................................................. 60
Tabla No. 23.- Estímulo de actitudes positivas ................................................................................. 61
Tabla No. 24.- Reprensión de actitudes negativas ............................................................................ 62
Tabla No. 25.- Formación de valores ................................................................................................ 63
Tabla No. 26.- Refuerzo de valores en el centro infantil................................................................... 64
Tabla No. 27.- La sociedad fomenta valores ..................................................................................... 65
Tabla No. 28.- Práctica de valores .................................................................................................... 66
Tabla No. 03.- Entrevista a Docentes…………..…………………………………………..…….. 68
xiv
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1.- Cuentos Relatados .................................................................................................... 40
Gráfico No. 2.- Pictogramas .............................................................................................................. 41
Gráfico No. 3.- Dramatizaciones ....................................................................................................... 42
Gráfico No. 4.- Comprensión del argumento .................................................................................... 43
Gráfico No. 5.- Actitudes positivas ................................................................................................... 44
Gráfico No. 6.- Actitudes negativas .................................................................................................. 45
Gráfico No. 7.- Familia ..................................................................................................................... 46
Gráfico No. 8.- Practica lo aprendido ............................................................................................... 47
Gráfico No. 9.- Respeto..................................................................................................................... 48
Gráfico No. 10.- Obediencia ............................................................................................................. 49
Gráfico No. 11.- Puntualidad ............................................................................................................ 50
Gráfico No. 12.- Responsabilidad ..................................................................................................... 51
Gráfico No. 13.- Honradez ................................................................................................................ 52
Gráfico No. 14.- Tolerancia .............................................................................................................. 53
Gráfico No. 15.- Solidaridad ............................................................................................................. 54
Gráfico No. 16.- Narración de cuentos.............................................................................................. 55
Gráfico No. 17.- Explicación de imágenes........................................................................................ 56
Gráfico No. 18.- Dramatizaciones en casa ........................................................................................ 57
Gráfico No. 19.- Adecuación a la edad ............................................................................................. 58
Gráfico No. 20.- Lengua materna ...................................................................................................... 59
Gráfico No. 21.- Comprensión .......................................................................................................... 60
Gráfico No. 22.- Estímulo de actitudes positivas .............................................................................. 61
Gráfico No. 23.- Reprensión de actitudes negativas ......................................................................... 62
Gráfico No. 24.- Formación de valores ............................................................................................. 63
Gráfico No. 25.- Refuerzo de valores en el centro infantil ............................................................... 64
Gráfico No. 26.- La sociedad fomenta valores .................................................................................. 65
Gráfico No. 27.- Práctica de valores ................................................................................................. 66
xv
Tema: Cuento infantil en la formación de valores tradicionales en niños y niñas de 3 a 4 años del
C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari” de la parroquia de calderón durante el período lectivo 2015-2016.
Autora: PICO VINCES, Karen Ivonne
Tutor: Ramón Flores Pozo, MSc.
RESUMEN
El presente estudio se encargó de establecer la contribución de los cuentos infantiles en la
formación de valores tradicionales en los niños de 3 a 4 años del C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari” de
la parroquia de Calderón durante el período 2015-2016. Se examinó qué clases de cuentos
infantiles son narrados a los niños de 3 a 4 años y si éstos aportan a la formación de valores
tradicionales, tomando en cuenta que dichos cuentos cumplan con las condiciones necesarias, sin
dejar de lado los factores que intervienen en la educación; para así para así enunciar los valores
tradicionales que deben ser reforzados en las aulas de educación inicial; para destacar la necesidad
de reforzar valores desde la infancia. La investigación se realizó tomando en cuenta a la población
conformada por las docentes, padres de familia y los niños/as de 3 a 4 años. Tuvo un enfoque
cuali-cuantitativo, utilizando instrumentos validados por expertos en educación y bajo una
investigación bibliográfica de campo; ya que, se recolectó información teórica recolectada de
libros y documentos electrónicos a su vez que se reunió la información en el lugar específico del
problema.
PALABRAS CLAVE: CUENTOS INFANTILES/ VALORES TRADICIONALES/
EDUCACIÓN INICIAL.
xvi
Tema: Cuento infantil en la formación de valores tradicionales en niños y niñas de 3 a 4 años del
C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari” de la parroquia de calderón durante el período lectivo 2015-2016
Autora: PICO VINCES, Karen Ivonne
Tutor: Ramón Flores Pozo, MSc.
ABSTRACT
This study was commissioned to establish the contribution of children's stories in the formation of
traditional values in children 3 to 4 years C.D.I.C. "Padre Luis Vaccari" Calderon parish during the
period 2015-2016. What kind of children's stories children 3 to 4 years are narrated and if they
contribute to the formation of traditional values, considering that these stories the necessary
conditions are met, without neglecting the factors involved in education examined; so in order to
enunciate the traditional values that must be strengthened in kindergarten classrooms; to highlight
the need to strengthen the values since childhood. The research was carried out taking into account
the population of teachers, parents and children / as 3 to 4 years. He had a qualitative and
quantitative approach, using validated by experts in education and literature in a field of research
instruments; since the theoretical information from books and electronic documents to turn that
information on the specific location of the problem met collected.
KEYWORDS: TALES FOR CHILDREN / TRADITIONAL VALUES / EARLY CHILDHOOD
EDUCATION.
Traducido por: http://traductor.babylon.com/espanol/a-ingles
1
INTRODUCCIÓN
La educación, busca el desarrollo de todos los educandos sin discriminación de raza o sexo, este
proceso encamina a la formación de hombres y mujeres con valores, capaces de desenvolverse
óptimamente en las situaciones por las que tenga que atravesar. Los cambios en la educación han
mejorado el sistema educativo, sin embargo aún existen deficiencias, lo que está ocurriendo en el
Centro de Desarrollo Infantil Comunitario “Padre Luis Vaccari”, debido a que el proceso de
enseñanza-aprendizaje ha atravesado por grandes y significativos cambios.
El presente trabajo de investigación, tuvo como propósito determinar la contribución de los cuentos
infantiles en la formación de valores tradicionales de los niños/as de 3 a 4 años del C.D.I.C. “Padre
Luis Vaccari” de la parroquia de Calderón durante el período lectivo 2015-2016.
La investigación, estuvo dirigida principalmente a los niños/as de 3 a 4 años del Centro Infantil,
quienes serán una muestra de la calidad de educación que han recibido. Se buscó aportar a la calidad
de la educación integral del establecimiento, recomendando la utilización de cuentos infantiles para
reforzar valores tradicionales en los niños.
El presente documento está conformado por cinco capítulos, más una propuesta que plantea
actividades para aportar una solución al problema; se encuentran detallados a continuación:
Capítulo I, El Problema, se encuentra planteado y formulado con exactitud en tiempo, población y
lugar; las preguntas directrices, las cuales encaminan a la formulación de los objetivos general y
específicos, y la justificación del problema.
Capítulo II, Marco Teórico, el cual consta de los antecedentes del problema, la fundamentación
teórica con temas y subtemas relacionados con el tema de investigación y la definición de términos,
que se considera necesarios en el desarrollo del trabajo, la fundamentación legal y la caracterización
de las variables.
Capítulo III, Metodología, que consta del diseño de la investigación dónde se detallan los tipos de
investigación que se han empleado y el enfoque de investigación que se aplicó, la población y
muestra elegida para realizar la investigación, las técnicas y los instrumentos de investigación que
se utilizaron para la recolección de datos. La validación y confiabilidad; que fue realizada por
profesionales en la rama de la Educación y las técnicas para el procesamiento y análisis de datos.
Capítulo IV, Interpretación y análisis de resultados, que refleja en tablas y gráficos los resultados
obtenidos, después de haber realizado la investigación. Se presenta también el respectivo análisis de
cada ítem investigado, con el fin de llegar a las conclusiones de la investigación.
2
Capítulo V, Conclusiones y recomendaciones emitidas, después de analizar los resultados que
arrojaron la investigación realizada.
Capítulo VI, La propuesta, en este capítulo se propone un guía para orientar a los docentes del
centro infantil, a reforzar los valores tradicionales mediante el uso de cuentos infantiles en sus
diferentes tipos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El Ministerio de Educación, está realizando un arduo trabajo para lograr una educación de calidad
y calidez. Cabe recalcar que hay mejoría en todo el sistema educativo, sin embargo; las falencias
siguen. Los docentes del nivel inicial, escasas ocasiones reciben capacitaciones en el accionar
moral en situaciones diversas en cada institución, mismas que no están equipadas en su totalidad
para la educación inicial.
Referente al poder de la palabra MARTIN, P. (2012) en su blog “Todo Papás” manifiesta que “la
mente del ser humano es lingüística, necesita la palabra para sentir los primeros rayos de vida. Los
primeros sonidos salen de su madre, le arrulla con nanas, mimos y abrazos sonoros. No importa lo
que le digamos al principio, importa el cómo se lo digamos”.
La importancia de la palabra en el desarrollo integral del niño es muy importante, ya que abre las
puertas de la comunicación con los demás, conviene subrayar que es importante cuidar lo que se
dice a los niños y como se les dice; ya que la palabra puede crear convicciones constructivas y a su
vez convicciones destructivas, que son las que se deben evitar.
Según Torres Glaude (2005) en su Obra “Psicología Evolutiva” indica que:
La educación del niño en edad escolar es un punto de partida en el proceso formativo,
no delimitan campos separados del desarrollo sino que integra momentos cognitivos,
afectivos donde los ejes de desarrollo personal y los bloques de experiencias sirven de
guía para la organización y potenciación de la personalidad del niño”. (pág.86-87)
El refuerzo de valores, se debe empezar en las aulas de educación inicial, ya que es aquí en dónde
se puede formar al niño como un ser íntegro.
Se ha detectado el deterioro en la práctica de valores tradicionales a nivel social, se vive sin tener
convicción de los valores y a eso la sociedad se ha acostumbrado.
En el C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari”, se detectó el quebranto en la práctica de valores tradicionales
por parte de los niños de 3 a 4años; durante las jornadas diarias, motivo por el cual las relaciones
sociales entre los niños y con los adultos ha sufrido un quebranto; afectando esto, al desarrollo
integral de los niños y niñas.
4
Las docentes se han esmerado en proyectar los valores tradicionales a los niños y niñas, a través
del ejemplo; sin embargo, se hace difícil reforzar valores, sin aportar con el estímulo que causan
los recursos didácticos, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los cuentos infantiles, son un recurso didáctico que en escazas ocasiones los docentes utilizan para
reforzar la práctica de valores en los niños y niñas, es por aquello; que se ha planteado este
problema de investigación.
Se pudo detectar que, los cuentos infantiles en el C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari” son usados
solamente; con objetivos encaminados a mejorar el lenguaje y capacidades de secuenciación. Es
por eso necesaria la elaboración de una guía, que oriente a los docentes a reforzar los valores
tradicionales en los niños mediante cuentos infantiles, para optimizar la práctica de los mismos.
Si los valores tradicionales no son reforzados en la educación preescolar, no se puede esperar que
sean practicados a nivel social. Debido a que escasa vez se realizan actividades que inciten la
práctica de valores tradicionales, es que hoy en día existen profesionales ejerciendo sus labores
con menos calidad ética.
Formulación del Problema
¿De qué manera los cuentos infantiles contribuyen a la formación de valores tradicionales en los
niños y niñas de 3 a 4 años del C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari” de la Parroquia de Calderón durante
el período lectivo 2015-2016?
Preguntas directrices
¿Qué clase de cuentos infantiles se narra a los niños de 3 a 4 años del C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari
de la Parroquia de Calderón durante el período 2015-2016?
¿Se están cumpliendo con las condiciones que debe tener el cuento infantil?
¿Cuáles son los valores tradicionales que se refuerzan en los niños de 3 a 4 años del C.D.I.C.
“Padre Luis Vaccari” de la Parroquia de Calderón durante el período 2015-2016?
¿Qué factores intervienen en la formación de valores tradicionales en los niños de 3 a 4 años?
¿Existe una guía de cuentos para reforzar valores en los niños de 3 a 4 años, dentro del C.D.I.C.
“Padre Luis Vaccari”?
5
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera los cuentos infantiles contribuyen a la formación de valores
tradicionales en los niños y niñas del C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari” de la parroquia de Calderón
durante el período lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
Investigar qué clases de cuentos infantiles, son narrados a los niños de 3 a 4 años del
C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari de la Parroquia de Calderón durante el período 2015-2016.
Indagar si se están cumpliendo las condiciones del cuento infantil.
Especificar los valores tradicionales que se van a reforzar en los niños de 3 a 4 años del
C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari” de la Parroquia de Calderón durante el período 2015-2016.
Enunciar los factores que intervienen en la formación de valores tradicionales en los niños
de 3 a 4 años.
Elaborar una guía didáctica del cuento infantil, para el refuerzo de valores tradicionales en
los niños de 3 a 4 años del C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari”.
Justificación
La presente investigación se realizó, con el fin de indagar acerca del cuento infantil y su
contribución en el desarrollo de valores tradicionales, en los niños y niñas de 3 a 4 años del
C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari”.
El cuento infantil es importante, ya que es un recurso didáctico que favorece el desarrollo de
habilidades y destrezas que favorecen a la adquisición de competencias comunicativas,
argumentativas e interpretativas, las mismas que serán la base para el desarrollo de en los niños,
en su constante interacción, con un mundo en el que; es necesario tener la capacidad de leer,
escribir, hablar y escuchar. A través de los cuentos infantiles se refuerzan los valores
tradicionales, cuya práctica es consecuencia del entorno social en el que los niños y niñas se
desenvuelvan.
Por consiguiente, la narración de cuentos infantiles favorece el hábito de reflexión y la formación
de valores tradicionales. Por tal razón se justifica el presente trabajo investigativo, ya que tiene
6
como finalidad comprobar que lo cuentos infantiles aportan a la formación de valores tradicionales
en niños de 3 a 4 años del C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari”.
Por dichas razones, los resultados de esta investigación, constituyen un valioso insumo para el
proceso de aprendizaje y formación de valores tradicionales; y aportar a una educación infantil
integral.. Los valores tradicionales son substanciales para tener una convivencia armoniosa, no
sólo dentro del aula; sino también en la sociedad, ya que aportan sensibilidad en los niños ante
circunstancias que se le presentan en su relación social. Se debe reforzar los valores tradicionales
en los niños/as de educación inicial, para así forjar, las bases de la sociedad y crear un mundo
diferente, donde el niño/a ame, respete su entorno y no tenga dificultades con sus semejantes.
En el C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari” se ha detectado, que la práctica de valores tradicionales, está
en decadencia; por lo que es necesario trabajar en este proceso, utilizando recursos como los
cuentos infantiles, para incentivar a los niños y niñas a poner en práctica los valores tradicionales,
destacando siempre la importancia de ellos, para el desarrollo integral de los niños y niñas y su
accionar, no solamente dentro de la institución, sino también fuera de ella.
La investigación fue factible de realizarse debido a que se contó con los recursos humanos,
materiales, técnicos y tecnológicos; además de que existió la apertura de las autoridades de la
institución en dónde se realizó la investigación.
Como una propuesta de solución ante éste problema, se creó una guía que oriente a las docentes, a
reforzar el desarrollo moral, y el aprendizaje significativo de valores tradicionales; mediante el uso
del cuento infantil, como recurso didáctico, la guía mencionada es un aporte no sólo para los
docentes.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Se han localizado algunas investigaciones acerca de las variables, las cuales han aportado a la
presente investigación.
En la Universidad Central del Ecuador existe una investigación acerca del Cuento infantil en la
formación de valores de los niños de Educación Inicial en el Centro Infantil Semillitas de Ternura
del barrio de San Luis de la ciudad de Atuntaqui, durante el segundo trimestre del año lectivo
2010-2011, su autora: Rosero Pérez Carmita Paolina (2011). La investigación se realizó con un
enfoque cuali-cuantitativo y se ha realizado un estudio descriptivo, exploratorio, de campo y
bibliográfico. Concluyendo en que las educadoras, no utilizan cuentos de acuerdo a la edad de los
niños, provocando así, el desinterés por parte de ellos y que, la familia es el factor principal en la
formación de valores, por lo que recomienda trabajar conjuntamente para la formación de valores,
a través del cuento infantil.
Las condiciones que debe tener el cuento infantil no fueron empleadas, por lo tanto no se había
cumplido con la finalidad de formar valores.
La Universidad Politécnica Nacional cuenta en su repositorio con una investigación acerca del
cuento infantil en el desarrollo de valores en niños de 3 a 4 años del Centro Infantil “Estrellitas”
durante el año lectivo Septiembre 2002 a julio 2003, su autora: Janeth Buñay Díaz. La
investigación es de tipo longitudinal, prospectivo y descriptivo, tiene los siguientes procesos
metodológicos, la lectura analítica y experimental, concluyendo en que el cuento infantil tuvo
trascendencia, en los niños de 3 años, porque moldeó su espíritu exteriorizando valores como el
amor, el respeto, la honestidad, etc.
Los cuentos infantiles fueron usados para esculpir la humanidad y la espiritualidad de los niños, y
por lo tanto los valores afloraron y fueron puestos en práctica.
En la Universidad Técnica del Norte, existe una investigación acerca de la motivación para el
aprendizaje de valores humanos en niños de 4 a 11 años de la Unidad Educativa Liceo Aduanero
en los año 2010 – 2011, sus autoras son: Bonilla López Viviana Jadira y Carrera Aguilar Miriam
Fabiola. La investigación se basó, en una investigación descriptiva, es decir los datos
proporcionados por los docentes responsables desde Pre-kinder hasta Séptimo de Educación
Básica se aplicó la Ficha de Observación dirigida a los niños de la Unidad Educativa y en la
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encuesta dirigida a los padres de familia indicó como estuvo el nivel de los valores humanos en los
niños, como también ver como contribuyen, tanto padres de familia y los docentes en la influencia
del tema para llegar a una conclusión más importante.
Llegando a concluir que, los factores involucrados contribuyen en el aprendizaje y práctica de
valores humanos en niños pre escolares y en edad escolar.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Cuento Infantil
Definición de Cuento Infantil
El cuento infantil es una narración de hechos fantásticos, que transmite un conocimiento a los niños
y niñas aparte de entretenimiento. Existen algunos autores que definen al cuento infantil de
diferentes maneras, se ha escogido las siguientes definiciones:
CABRERA, G. (2001) expresa lo siguiente:
El cuento es tan antiguo como el hombre. Tal vez más antiguo, pues bien pudo
haber primates que contaran cuentos todos hechos de gruñidos, que es el origen
del lenguaje humano: un gruñido bueno, dos gruñidos mejor, tres gruñidos ya
son una frase. Así nació la onomatopeya y con ella, luego, la epopeya. Pero antes
que ella, cantada o escrita, hubo cuentos todos hechos de prosa: un cuento en
verso no es un cuento sino otra cosa: un poema, una oda, una narración con
metro y tal vez con rima: una ocasión cantada no contada, una canción. (pág. 12)
El cuento, empieza a ser narrado desde tiempos remotos, mucho antes que se desarrolle el
uso de palabras, cuando la comunicación se establecía corporalmente y realizando ruidos
para dar a entender al receptor el mensaje deseado.
ANDERSON, E. (1992) expresa lo siguiente:
El cuento infantil es una narración breve en prosa que, por mucho que se apoye
en un suceder real, revela siempre la imaginación de un narrador individual. La
acción ––cuyos agentes son hombres, animales humanizados o cosas animadas––
consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las
tensiones y distensiones, graduadas para mantener en suspenso el ánimo del
lector, terminan por resolverse en un desenlace estéticamente satisfactorio. (pág.
40)
El cuento infantil, siempre llevará al lector a un mundo imaginativo, que variará de lector en
lector. Se basa en el suspenso de la trama para mantener atento a los niños hasta llegar al
final feliz que ellos esperan, dejando un mensaje positivo que enriquezca su espiritualidad.
9
Según BAZANTE, Ruth (2010) “el cuento es una narración corta, sencilla; mágica y atractiva de
un hecho a tal punto que hace que el niño/a se traslade a un mundo fantástico, alcance el mensaje
que pretende dar”.(pág. 43). El cuento infantil es un género literario, donde el autor pone en juego
su imaginación y creatividad, para crear una historia corta, que permite al niño transportarse a un
mundo mágico, y a su vez adquirir conocimientos, ya que los cuentos infantiles tienen una
finalidad didáctica, si es usado por el docente con intención pedagógica. Los cuentos infantiles
dejan un mensaje en los niños; entre estos mensajes, se encuentra el refuerzo de la práctica de
valores.
Género Literario Narrativo
Profesor en línea (2012) expresa:
El género narrativo es una expresión literaria que se caracteriza porque se relatan
historias imaginarias o ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una
historia ajena a los sentimientos del autor. Aunque sea imaginaria, la historia literaria
toma sus modelos del mundo real. Esta relación entre imaginación y experiencia, entre
fantasía y vida es lo que le da un valor especial a la lectura en la formación espiritual de
la persona.
El Género literario Narrativo, es aquella expresión, que se basa en el relato de historias imaginarias,
resultantes de la mezcla entre la vida real y la fantasía, lo que promueve el desarrollo lingüístico,
creativo y espiritual de las personas. Entre las obras literarias que pertenecen a éste género se
encuentran: los cuentos, las novelas, las fábulas y las leyendas.
Las diferentes formas de expresión del género literario narrativo son: Relatos, pictogramas y
dramatización.
Relatos
En la página web Definición.de (2016) se define al relato como. “un conocimiento que se
transmite, por lo general en detalle, respecto a un cierto hecho. El concepto, que tiene su origen en
el vocablo latino relātus, también permite nombrar a los cuentos y a las narraciones que no son
demasiado extensas”.
Los relatos, transmiten historias cortas; pero, muy detalladas en la cual se permite al lector
imaginar algunos detalles esenciales de la obra, como los personajes o el escenario. El relatador,
debe poner énfasis en ciertos períodos de la obra, para llamar la atención del lector. Éste tipo de
narración, no es muy usada en el Centro Infantil “Padre Luis Vaccari”, por lo que; los niños y niñas
no demuestran interés, ni entendimiento al escuchar esta forma de expresión literaria.
10
El relato se caracteriza por ser breve, y; pueden ser basados en hechos reales o ficticios.
Según Cortázar, (1993) el relato debe tener:
Intensidad, la cual se refiere estrictamente a la brevedad de la obra, el relato debe
tener todo lo necesario. Por lo que no es necesario ahondar en detalles minúsculos de
la historia, haciéndola lo más breve
Tensión, esta característica se refiere a todo tipo de emociones que la narración
provoque al público oyente.
Estas características del relato, son muy necesarias para llegar a transmitir el mensaje, y que éste
sea captado por el oyente.
Pictogramas
En el blog Educación Infantil (2013) se menciona: “Los pictogramas son representaciones gráficas
esquemáticas de amplias aplicaciones didácticas en el aula, en especial, en las que tienen que ver
con el aprendizaje de la lectoescritura”.
Son representaciones gráficas, que simbolizan un objeto, una consigna o un personaje,
manteniendo gráficamente la secuencia de hechos y acontecimientos reales o imaginarios; los
cuales, pueden ser dibujados por la maestra o por los mismos niños. Los pictogramas permiten al
niño/a pasar del lenguaje oral al gráfico y viceversa, ayuda a que el niño secuencie ideas, llega al
uso de signos convencionales y contribuye a la expresión gestual y oral.
Según CALO, María (2016), “La narración por pictogramas, se realiza utilizando material gráfico
de secuencia del cuento elegido, luego se permite que los niños cambien la secuencian de la
narración” (Entrevista).
Los pictogramas pueden surgir de los mensajes que envían los niños/as, a partir de un juego, de las
propuestas del docente y/o de la necesidad de graficar acciones. La importancia del uso de
pictogramas en el aula de educación inicial, favorece el proceso de la lectoescritura en los niños y
niñas; por lo que son un recurso imprescindible en el transcurso de enseñanza-aprendizaje. Éste
material gráfico es muy usado en el C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari”, debido a su alto impacto en los
niños y niñas por sus colores y por su simbolización.
Dramatización
En el blog, dedicado a la dramatización y otras artes Tamararg se señala que:
La dramatización es la interpretación teatral de un problema o de una situación en el
campo general de las relaciones humanas. Se trata de un método que por sí mismo crea
informalidad, es flexible, permisivo y facilita la experimentación, estableciendo una
experiencia común que puede emplearse como base para la discusión. La
dramatización es fácil de planear pero exige gran habilidad en su aplicación real.
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La dramatización es una representación teatral, basada en gestos; de una situación realizada por
actores con el fin de dejar un mensaje en el espectador, éstas pueden ser trágicas o cómicas. Puede
ayudar al espectador a diferenciar la realidad de la fantasía, a su vez que potencia la creatividad de
los actores. Cuando los gestos reciben una interpretación, éstos en transforman en signos. Cuando
los niños y niñas interpretan estos signos, se representa un avance en la evolución de su
pensamiento, después de observar una dramatización es necesario, permitir que los niños narren lo
que han observado, ya que tienden a describir la imagen final o a globalizar la historia.
Las dramatizaciones, por lo general se desarrollan en base a cuentos que los niños ya conocen,
teniendo como objetivo principal que los niños desarrollen destrezas del lenguaje y de la
creatividad. Para dramatizar una historia, se debe adaptar el texto narrado a los intereses del
público espectador y a las necesidades educativas de la comunidad.
CUSI, Sandra (2016) manifiesta: “Las dramatizaciones por lo general, las hago después de narrar el
cuento, para que cada niño asuma un rol y dramatice lo que escuchó u observó de la narración del
cuento” (Entrevista, 2016).
Las docentes del C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari” realizan dramatizaciones solamente en situaciones
festivas (Día del niño, Navidad o cumpleaños), con la finalidad de amenizar éstas ocasiones
especiales.
Finalidad del Cuento Infantil
URBAN, Susy (2008) en la página web Cuentos Cortos acota que: “Los cuentos infantiles
constituyen una herramienta tanto para las familias como para los capacitadores o maestros que los
utilicen. El recurso de los cuentos y la finalidad de los cuentos infantiles, brinda infinidad de
posibilidades”.
La lectura de cuentos, tiene como finalidad; facilitar el rescate de valores, porque leer es aprender
a vivir, viajar a un mundo de fantasía y diferenciarlo de realidad y sobre todo porque permiten
dejar un legado de generación en generación. El cuento es considerado un recurso didáctico, que
ayuda a los niños de edades tempranas, a aprender su lengua materna; explota la imaginación, por
lo cual, tiene también como finalidad aportar al desarrollo del lenguaje, adquiriendo nuevas
palabras para su vocabulario; abriendo las puertas de la comunicación con sus pares y con el
mundo adulto.
Al momento que un niño escucha un cuento infantil sus sentimientos afloran en cada hecho
narrado, por lo tanto otra de las finalidades del cuento es desarrollar área emocional.
12
Los cuentos infantiles hablan de valores, por lo que son un elemento indispensable en el
desarrollo del niño, como un ser íntegro.
Importancia del Cuento Infantil
Como se menciona en la entrada de blog Cuentos Infantiles (2006):
Los cuentos han sido utilizados desde tiempos atrás ,como una herramienta didáctica
que permite ir desarrollando en los niños competencias comunicativas
,argumentativas ,interpretativas ,que serán luego la pauta para el desarrollo de
habilidades fundamentales en su constante interacción con un mundo en el que es
necesario tener la capacidad de leer ,escribir, hablar y escuchar .
Cuando el cuento infantil, es usado con una intención pedagógica es capaz de formar al niño
íntegramente, lo que le permitirá comprender y ser comprendido comunicativamente hablando,
por lo que se considera un medio infaltable en la educación inicial.
La importancia de los cuentos infantiles radica en los siguientes aspectos:
Desarrolla capacidades: comunicativas y emocionales.
Desarrolla las diferentes áreas de aprendizaje.
Crea un vínculo afectivo, entre el niño y su maestra.
Enriquece el lenguaje.
Posibilita que el niño y niña comprenda, sienta e imagine.
Prepara la estructura mental y espiritual.
Los niños se entusiasman con ellos.
Ubica a los niños en un marco de tiempo-espacio importantes para la asimilación.
Condiciones del Cuento Infantil
Los cuentos infantiles deben cumplir con ciertas condiciones para lograr el alcance de objetivos
según la edad de los educandos.
Para JIMENEZ, Floria (1993) “El cuento debe cumplir con las siguientes condiciones para ser
considerado apto: Adecuación a la edad, manejo de la lengua y la propiedad del argumento”,
condiciones que se encuentran detalladas en lo posterior.
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Adecuación a la edad
Los cuentos infantiles deben tener ésta condición, para que el público lector pueda comprender el
cuento y se logren los objetivos pedagógicos planteados por las docentes.
Para la edad de 3 a 4 años los cuentos infantiles deben tener muchos gráficos, los cuales deben ser
coloridos, para llamar la atención del niño; ya deben incluir algunos caracteres alfanuméricos en su
impresión; para empezar lentamente con el proceso de pre-lectura de símbolos gráficos.
CALO, María del Carmen (2016) manifiesta que, “el cuento adecuado para niños de 3 a 4 años,
permite incrementar el vocabulario; mediante la inserción de palabras nuevas y debe alcanzar los
logros estipulados en el Currículo de Educación Inicial” (Entrevista).
Los cuentos infantiles, son considerados adecuados, cuando se estimulan todos los ámbitos del
desarrollo infantil.
Manejo de la lengua
Esta condición hace referencia al empleo de palabras adecuadas a la edad del niño y a sus
intereses; las palabras usadas en los cuentos infantiles aparte de ser entendibles, deben poseer
estilismo en su redacción. El lenguaje debe ser claro y preciso, para que el niño comprenda lo que
está oyendo y se logre la finalidad del cuento.
Cabe recalcar que, los diminutivos deben ser, minorativamente usados dentro de la narración.
Los cuentos infantiles deben ser narrados en la lengua materna del niño, para alcanzar el objetivo
pedagógico propuesto.
Propiedad del Argumento
Dentro de ésta condición se toma en cuenta la edad de los oyentes, para que puedan entender el
argumento. Para los más pequeños; los cuentos serán más breves y de vocabulario muy sencillo y
conforme aumenta la edad de los oyentes el vocabulario debe ser más complejo y el argumento
sugiere más secuencias dentro de la narración.
Todos los cuentos infantiles, tienen un mensaje que brindar a sus lectores; y si el argumento no es
apropiado, éste mensaje puede que no sean comprendido o, que sea distorsionado por los oyentes;
en este caso los niños.
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Partes del Cuento Infantil
Según DE LA TORRIENTE, V. (2000) “el cuento infantil consta de tres partes que son:
introducción, trama y desenlace” (pág. 3). El cuento infantil se compone tres momentos, que
permiten a los lectores aumentar y bajar tensiones, según la emoción que les provoque lo
que están leyendo o escuchando.
Introducción
En esta parte del cuento se describe a la historia de una forma clara y sencilla, se da un preámbulo,
permitiendo conocer a los personajes, las acciones y el escenario. Es aquí, donde se sientan las
bases del cuento, para que la trama tenga sentido.
La trama
Es la parte más importante de la historia, ya que es aquí donde los personajes empiezan su acción
y se desarrolla el argumento. En la trama es dónde surge el problema de la historia y se altera lo
que se ha mencionado en la introducción.
Desenlace
Es la culminación de la historia, dónde el conflicto planteado en la trama, es solucionado. El
desenlace, en los cuentos infantiles siempre deberá tener un final feliz, que exprese reconciliación
y justicia entre los personajes. En esta parte del cuento se descubre el mensaje positivo, que la
historia, pretende dejar.
Elementos Del Cuento Infantil
Para CASTELLANOS, D. (2004) “en un cuento se conjugan varios elementos, cada uno de los
cuales debe poseer ciertas características propias: el narrador, los personajes, el tiempo, el
ambiente y la acción” (pág.1).
En un cuento infantil, se mezclan distintos elementos, que deben poseer ciertas características, para
brindar al lector la complacencia de ir descubriendo la historia, mientras lee o escucha la narración
del cuento.
Cada elemento, se encuentra caracterizado respectivamente.
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Narrador
Es la persona que narra el cuento, de las diferentes maneras antes mencionadas (relato, pictogramas
o dramatización), es quien transporta al grupo de oyentes al mundo mágico que el cuento pretende
transportar. El narrador puede adicionar a su relato, lo que siente o piensa de cada escena o acción
de los personajes.
Personajes
Son las personas, animales u objetos que participan en la historia, cada personaje debe tener un rol
dentro del cuento. Unos personajes son más importantes que otros en el desarrollo del argumento,
peo, todos son importantes. Existen 3 tipos de personajes:
Personaje principal.- es el personaje con el mayor grado de importancia en el cuento, ya
que todas las acciones gira en torno a él, y le afectan de uno u otro modo.
Personajes secundarios.- este personaje, no participa en el 100% de la historia, pero su
presencia es importante, ya que tiene una estrecha relación con el personaje principal.
Personaje fugaz.- este personaje, aparece en escasas escenas del cuento, es por eso que su
importancia es de menor grado.
Tiempo
Se refiere a la época en la que se desarrollan los acontecimientos y la duración de la historia que
está siendo narrada.
Ambiente
Corresponde al escenario en el que están ocurriendo los hechos, éste elemento debe proyectar el
estado de ánimo por el que están atravesando los personajes.
Acción
Se refiere a las actividades que realizan cada uno de los personajes, para agrandar el problema o
para solucionarlo.
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Clasificación de los Cuentos Infantiles
La clasificación de los cuentos es muy extensa, se acogió la clasificación de THOMPSON, A.
(1961) que afirma: “Los cuentos populares de todo el mundo han sido clasificados en el Inde typex
en base a tipos, que se componen a su vez de un racimo de motivos”. Pero; en forma general y
según la edad de interés (3 a 4 años) se pueden clasificar en:
Cuentos tradicionales
Cuentos fantásticos
Cuentos de ciencia ficción
Cuentos folklóricos
Cuentos tradicionales
También llamados cuentos de hadas o maravillosos, son considerados una herencia cultural, que se
ha transmitido de generación en generación. Los cuentos tradicionales se caracterizan por tener
siempre un elemento mágico, que le da poder a los personajes; son reconocidos también por su
tradicional comienzo y final (Había una vez y vivieron felices por siempre), y la principal
característica es que en esta clase de cuentos no se respeta las leyes de la naturaleza, ya que; los
animales y/o plantas hablan y en algunas ocasiones actúan como seres humanos.
Los cuentos tradicionales, ayudan a que el niño desarrolle y fortalezca su personalidad, ya que casi
siempre quieren parecerse al héroe y/o protagonista del cuento.
Cuentos Fantásticos
Los cuentos fantásticos, son aquellos que exageran las cualidades de los personajes y se
caracterizan por la sobredimensión de la realidad, haciendo que se inserte en la narración de la
historia seres y mundos sobrenaturales, como genios que salen de lámparas mágicas.
En una parte más importante de la trama sucede un hecho fantástico, que pone en juego la
habilidad de los niños de diferenciar la realidad de la fantasía.
Cuentos de Ciencia Ficción
Los cuentos de ciencia ficción, desarrollan su trama, basados en descubrimientos científicos y/o
tecnológicos o en supuestos logros que puedan darse en el futuro, encierran suspenso, lo que atrae
mucho a los lectores. Los cuentos de ciencia ficción para niños se basan por ejemplo, en el relato
de amistad entre seres humanos y robots.
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Cuentos Folklóricos
Son en su mayoría, anónimos. Se narran mediante el relato oral; el narrador tiene que saberlo de
memoria y realiza la narración frente al público espectador. Estos cuentos forman parte de las
tradiciones locales, por lo que son considerados una parte importante de las tradiciones de ciertas
localidades; y varían según la región en la que se los narre.
Los cuentos folklóricos, hacen referencia a los mitos de la región. Un ejemplo de cuento folklórico
ecuatoriano es “la niña que se convirtió en sirena”, este cuento nace del mito costeño, muy
respetado por las personas de edad avanzada, de que en la semana mayor, las personas no se
debían meter en el mar por que se convertían en sirenas.
Capacidades que desarrolla el Cuento Infantil
Leer, a los niños cuentos infantiles es una actividad dinámica que, desarrolla muchas habilidades
evolutivas.
No hay que olvidar, que los cuentos dejan siempre un mensaje en los niños, ya sea positivo o
negativo, que ayudan al niño a preparase para la vida, es por eso que el docente o los padres de
familia deben escoger un cuento que cumpla con las condiciones necesarias para promover en los
niños capacidades positivas para su desarrollo.
El enriquecimiento del lenguaje, es otra de las capacidades, que desarrolla el cuento infantil, por su
alto contenido de lenguaje y expresión, por lo que permite al oyente adquirir nuevas palabras,
propias de su cultura y extrañas a ella. Otra de las capacidades que desarrollan los cuentos son las
que tienen que ver con la imaginación y la creatividad; al mismo tiempo que educan en valores a
los oyentes.
Los cuentos desarrollan muchas capacidades, entre tantas tenemos:
Capacidades Comunicativas
Capacidades Emocionales
Capacidades Comunicativas
GIRÓN, M y VALLEJO M (1992) expresan: “La competencia comunicativa comprende las
aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingüísticos
y translingüísticos que están a su disposición para comunicarse como miembro de una comunidad
sociocultural dada” (pág. 14).
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Las capacidades comunicativas, se refieren a ciertas habilidades, propias de los seres humanos; se
refiere al poder de usar la lengua en todas sus áreas para ejercer la comunicación con los demás.
Dentro de las capacidades comunicativas se encuentran las siguientes habilidades:
Hablar.- es el acto exclusivo de los seres humanos de articular palabras, con el fin de
comunicarse.
Escribir.- es el acto de representar pensamientos, ideas y emociones, mediante el uso de
signos gráficos o letras.
Leer.- es el acto de pasar la vista por los signos gráficos o letras para interpretar su
significado.
Comprender.- es una habilidad comunicativa, que tiene que ver mucho con el intelecto, y
le permite al ser humano entender el mundo que lo rodea para asimilarlo.
Capacidades Emocionales
CLEMENTE, M. (2015) expresa que: “Las emociones, esas grandes condicionantes de nuestra
conducta, pueden influenciar nuestra vida en multitud de sentidos. Su manifestación, puede
convertirnos en personas integradas socialmente o excluidas, todo depende de la manera en que las
manejemos”
Las capacidades emocionales, se van desarrollando con la adquisición de experiencias, se debe dar
a entender a los niños que las emociones no son malas ni son un motivo de sentirse avergonzados,
teniendo en cuenta que las emociones no se deben esconder pero si controlar.
Estas capacidades son:
Autoconciencia: esta capacidad implica reconocer los propios estados de ánimo.
Autorregulación: se refiere a controlar los estados de ánimos propios.
Motivación: es aquella capacidad, que permite al ser humano lograr las metas propuestas;
manteniendo la estabilidad emocional.
Impulso de logro: es el esfuerzo que pone el ser humano en cumplir sus objetivos.
Destrezas sociales: implica el relacionarse con otras personas, con el fin de mantener un
círculo social de su interés.
Valores Tradicionales
Según la escuela transformadora, se debe educar a los niños para que desarrollen al máximo sus
potencialidades y en valores. Para que los niños desarrollen los valores, es necesario formar
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espacios, dónde los docentes se capaciten no solamente en el desarrollo de destrezas, sino, también
en el área de su vocación y su espiritualidad, ya que así el docente podrá promover valores en los
niños y niñas.
Definición de Valores Tradicionales
Según GOILET. D. se refiere a los valores tradicionales de la siguiente manera:
Aunque el término "tradición" evoca enseñanzas y hábitos que se remontan a un
pasado lejano, algunas tradiciones son de un origen más reciente. La palabra también
tiende a que se suponga una aceptación incondicional por parte de cada nueva
generación, de valores transmitidos por los mayores. Pero, con el fin de sobrevivir, las
tradiciones deben ser útiles a cada nueva generación. Y lo son si son capaces de
proporcionar un significado a las vidas de las personas, de orientar sus acciones en sus
ambientes y circunstancias familiares. Y de procurarles criterios para aceptar o
rechazar las influencias externas que actúan sobre ellas, Las tradiciones antiguas no se
aceptan sin sentido crítico; al contrario, cada nueva generación descubre sus propias
razones para ratificar lo que sus abuelos encontraron que tenía validez (pág 28-29).
Los valores tradicionales son actitudes y convicciones de los seres humanos, para actuar con ética
ante las diferentes situaciones, son transmitidos de generación en generación y su jerarquía puede
variar según la cultura de la sociedad, en la que habita cierto grupo de personas.
La Axiología
La axiología es una rama de la filosofía, cuyo objetivo es estudiar los valores y los juicios de valor
que realiza el ser humano. Según BERGER (2001) “La axiología se basa en que cada individuo
tiene sus propios valores, no porque él los haya creado, sino porque ha decidido adoptarlos como
tales o no. En este caso, el sujeto es responsable por su propia toma de decisiones”.
El estudio de los valores, a nivel educativo, es muy importante; ya que los valores forman parte
importante dentro del desarrollo de los seres humanos, no solamente como normas impuestas por la
sociedad, si no; como convicciones de su practicar diario. Éste estudio, permite que la comunidad
educativa comprenda algunas actitudes en los infantes.
Actitudes Humanas
El ser humano tiene actitudes, que tienen que ver sobre sus gustos, preferencias y sus convicciones.
Estas actitudes pueden ser. Positivas y/o negativas. Dichas actitudes, se encuentran evidenciadas
según el ambiente que se les propicia desde niños, en los entornos de aprendizaje; hasta la adultez,
en los diferentes círculos sociales en los que participe.
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Los niños y niñas necesitan de algunos factores, para potenciar su desarrollo y sobre todo; para
fomentar las actitudes positivas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje; dichos factores se
encuentran detallados en el siguiente gráfico:
Figura N° 01 Factores que influyen en el desarrollo de una actitud positiva
Fuente: Currículo Educación Inicial
Elaborado por: PICO, Karen
Actitudes Positivas
Las actitudes positivas en los niños de educación inicial, se forman en un ambiente de calidad y
calidez. Una de las formas de promover las actitudes positivas en los niños es a través del ejemplo,
ya que los niños hacen lo que ven y copian la imagen del adulto, es muy óptimo elogiar los logros
que los niños vayan obteniendo en el transcurso del proceso educativo.
Es necesario que el docente se esfuerce en eliminar los miedos y ansiedades de los niños, para lo
cual es muy bueno utilizar material didáctico como material literario que permita mostrar al niño
que actuando de la manera correcta, se puede lograr lo anhelado.
Actitudes Negativas
Un niño con mala actitud, afecta a todas las personas que lo rodean, y por supuesto, a él mismo.
Las malas actitudes a menudo son productos de experiencias que han marcado con un mal impacto
Factores que influyen en el
desarrollo de una actitud positiva.
Experiencias significativas, que promueve
el docente
Disfrutar de ambientes de aprenddizaje
seguros y acogedores.
Ser valorados, reconocidos y autoevaluados como sujetos activos dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Participar e interactúar en convivencia
armónica
Aprender en su lengua materna
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las vivencias del niño, lo que provoca que el niño reaccione negativamente ante diferentes
circunstancias.
A menudo la actitud negativa viene acompañada del desafío, lo que hace que muchas veces el
docente erre en su accionar. Es muy importante señalar, que el docente debe conocer el motivo de
la mala actitud para poder corregirla o prevenirla en situaciones futuras. Como se mencionó
anteriormente, los niños aprenden del ejemplo del adulto. Y las malas actitudes pueden ser
copiadas directamente de los padres o del mismo docente, aquí es donde cabe recalcar que es
importante que padres y docentes realicen un autoexamen y se verifique, si la raíz de las malas
actitudes con los niños deriva del ejemplo copiado por el niño, de un adulto.
Cuando un niño demuestre una actitud negativa, se debería recalcar las actitudes positivas, así el
niño se dará cuenta que si tiene actitudes positivas y que son elogiadas, lo que no sucede si el niño
Características de los Valores Tradicionales
GEHIL, B. (2012). Señala lo siguiente:
Los valores permiten la descripción valorativa de lo que es útil o deseable para el
individuo y la sociedad. Además contribuyen q preservar la Identidad Nacional
Venezolana dentro del contexto sociológico para así asociarlo a su ente creador; el
hombre. También nos permite expresarnos y simbolizar nuestros diversos grados de
valoración que desempeñamos en nuestro papel dentro de la sociedad.
Los valores tradicionales, al transmitirse de generación en generación, deben tener algunas
características, para que puedan ser practicados en la sociedad. Las características de los valores
tradicionales son las siguientes:
Durabilidad.
Los valores tradicionales deben ser durables, ya que deben ser reflejados durante la generación
actual para que puedan ser pasados de una generación a otra, como parte de su cultura y
convicciones.
Integralidad
Los valores tradicionales deben ser abstractos, no pueden ser indivisibles. Es decir, los valores
tradicionales no son algo que el ser humano puede ver o tocar, son algo que conocerán solamente
con la práctica.
Flexibilidad
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Están sujetos a cambio, por las necesidades de la sociedad en la que son practicados, al ser
transmitidos de generación variarán según la generación y las necesidades de la misma. Los valores
irán cambiando, en su jerarquía y su aplicabilidad.
Satisfacción
Los valores tradicionales, crean en el ser humano que los practica, la satisfacción de hacer algo por
el bien propio y por el bien de los demás.
Polaridad
Hay que tomar en cuenta, que todo valor, genera una antivalor. Es en eso que se debe trabajar, para
que los niños y niñas no caigan en la práctica de antivalores.
Trascendencia
Los valores tradicionales son trascendentes porque dan valor a la vida humana, y promueven la
armonía entre los miembros de la comunidad.
Aplicabilidad
Se pueden aplicar en todas las acciones, se demuestran con cada acción, lo que permite aflorar los
principios de las personas.
Factores que intervienen en la formación de valores tradicionales
ROSERO, C. (2011):
Uno de los propósitos esenciales de nuestra educación es formar un hombre con
principios y valores que les permitan enfrentar las complejas situaciones, asimilar los
cambios y buscar soluciones acertadas a los problemas complejos del mundo moderno.
(pág. 32)
La responsabilidad de la formación de valores tradicionales en los niños, recae ciertamente
sobre toda la comunidad que rodea al niño. Hacer de los niños personas con principios es tarea
de todos los miembros de una sociedad.
En la formación de valores tradicionales intervienen 3 factores: la familia, la escuela y la sociedad.
23
La familia
En realidad, al hablar de familia; se está hablando de diversidad. Si bien es cierto, la familia es la
base de las sociedades; en la actualidad las familias son muy diversas y cada una tiene convicciones
diferentes, los valores, reglas o tiros de cada familia son la identidad de cada familia.
La familia es el factor más importante, en la formación de valores tradicionales de los niños, ya que
éste importante núcleo genera en sus miembros convicciones, entre éstas convicciones se encuentra
la práctica de valores y cada familia es responsable de que sus hijos lleguen con valores inculcados
a los centros educativos, para después ser reforzados por los docentes.
Cada familia debería enseñar a sus hijos, que es mejor asumir las consecuencias de sus actos,
antes que huir a las responsabilidades; ésta transmisión se debería hacer desde las edades
tempranas, para que los demás factores sean solo refuerzo de valores formados en casa.
La escuela
En la actualidad, se habla mucho de la decadencia en la práctica de valores tradicionales en los
centros educativos, éste fenómeno se da, ya sea por la presión que cae sobre los docentes en el
cumplimiento del currículo o por el sinnúmero de factores en contra; para reforzar los valores en
los establecimientos educativos. Es importante mencionar, que los docentes, se encargan de
robustecer los valores que han sido inculcados por padres y demás miembros de la familia; y la
mejor manera de hacerlo es mediante el ejemplo.
La educación debe ser humanista, es promotora del perfeccionamiento humano, por lo que en los
centros educativos deben promoverse los valores, teniendo en cuenta la realidad en la que se vive,
la educación debe proporcionar a los niños las herramientas y prácticas éticas que le permitan al
niño participar de manera positiva en la sociedad, quien vendría a ser el tercer factor influyente en
la formación de valores tradicionales.
Las docentes de educación inicial, son las orientadoras en el proceso de adquisición de valores, la
obtención de sus conceptos y la práctica de los mismos; es por aquello, que el actual currículo de
educación inicial concibe la enseñanza-aprendizaje, como un proceso potenciador de valores para
fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas.
La Sociedad
Los valores han existido desde los principios de la humanidad, pero han ido variando en su
aplicación y en jerarquía según los tiempos.
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La sociedad puede reponerse de cualquier desastre natural o político, mientras sus miembros
pongan en práctica los valores tradicionales; si no hay valores, no hay superación, no hay armonía,
se viviría en una constante lucha por ser uno más que el otro. El refuerzo de los valores
tradicionales debe realizarse desde la primera infancia, para que los niños creen la convicción en
ellos de actuar con ética ante cualquier circunstancia de la vida y a enfrentar las consecuencias de
sus actos.
La práctica de valores tradicionales, no es una imposición de la sociedad; la práctica de valores
tradicionales debe ser un estilo de vida.
Importancia de los Valores Tradicionales en la Educación Inicial
La formación en valores se hace imprescindible, tanto como son importantes los valores en sí
mismos, para procurar que los mismos pervivan y se solidifiquen en las relaciones sociales, desde
una perspectiva de cohesión e integración en la convivencia. A través de la familia, la escuela, y el
resto de grupos sociales a los que pueda pertenecer la persona, se lleva a cabo la formación en
valores por medio de la interacción social. Sin embargo, según las últimas tendencias educativas, se
pretende institucionalizar y planificar esta formación con el objetivo de humanizar la educación,
reconociendo la importancia incuestionable que sustentan los valores.
El refuerzo de valores tradicionales, en la educación inicial es importante, ya que:
Fortalece las relaciones entre el niño y los demás.
Permite la aplicación de bueno hábitos.
Permite desenvolverse como seres humanos.
Configura el desarrollo de la personalidad, autonomía y confianza
Crean la convicción de su práctica, como un estilo de vida.
Permite su trascendencia de una generación a otra.
Valores Tradicionales Que Deben Ser Trabajados En La Educación Inicial
ROSERO, C. (2011) afirma:
La educación en el proceso de integración es continua desde la etapa inicial del niño/a y
su función es formarlo con una conducta basada en valores, para la participación e
incorporación a la sociedad en esta investigación los alumnos, padres de familia,
nosotros los docente y comunidad somos las piezas claves para alcanzar dichas metas
ya que cumplimos con el deber de organizar, dividir e evaluar y sobre toda las cosas
colaborar con la educación de nuestros niño/as.
25
Los valores tradicionales, deben ser formados desde los hogares. Pero, al verlos en decadencia
se ha llegado a convertir en un serio problema, se debe también reforzar en las aulas desde la
educación inicial; ya que, un docente no solamente enseña a hacer sino también a ser.
En la educación inicial se debe reforzar la práctica de los siguientes valores tradicionales:
El respeto
La obediencia
La puntualidad
La responsabilidad
La honradez
La tolerancia
La solidaridad
Él refuerzo de éstos valores en la educación inicial, permitirán una convivencia armónica, entre los
miembros de la comunidad educativa.
El Respeto
El valor del respeto, es quizá el puntero en jerarquía, ya que puede abarcar a los demás valores.
Significa valorar a los demás, acogiendo su dignidad, el respeto no tolera la mentira, bajo ningún
concepto.
El respeto es, la base de las relaciones humanas; es por eso, ineludible el refuerzo del respeto a los
niños de educación inicial, para fomentar su desarrollo social.
La obediencia
Es la buena actitud de colaborar y participar en tareas encomendadas, éste valor se determina por
hacer lo solicitado, sin pedir nada a cambio.
En la educación inicial se refuerza mucho este valor, para que cuando los niños lleguen a la adultez
sean obedientes también, ya que la obediencia, no es solamente un valor que deben practicar los
niños, sino también los adultos.
La Puntualidad
Es el cuidado en llegar a un determinado lugar o hacer algo establecido a una hora acordada con
anterioridad.
26
Reforzar a los niños, a ser puntuales exige mucho trabajo, ya que los niños preescolares no tienen
la noción del tiempo bien afianzada; por lo que es necesario crear rutinas en el centro infantil, para
que empiecen a notar la importancia de hacer las cosas en el tiempo estipulado; aunque la mejor
manera de enseñar a los niños la puntualidad será mediante el ejemplo.
La Responsabilidad
Es el valor que garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos, está estrechamente
ligada a la obligación. La práctica de éste valor, genera confianza y armonía entre las personas.
En la educación inicial, la responsabilidad, se fomenta inculcando hábitos, que después se
convertirán en costumbres. Es importante designar tareas sencillas que estén al alcance de los
niños e incentivar a que las cumplan, como ejemplo; recoger los materiales usados en una
actividad, organizar su mochila antes de irse a casa, etc.
Cabe recalcar, que educar niños responsables; lleva su tiempo, es una tarea a largo plazo, que debe
empezar por el ejemplo.
La Honradez
Es, el valor, que demuestra que una persona actúa y piensa de manera justa, recta e íntegra. Como
todos los valores, la honradez empieza a ser sembrada por los padres de familia, a través del
ejemplo. Los padres deben estar muy pendientes de sus hijos; no se debe permitir que lleven a casa
bienes ajenos.
Se debe reforzar en las aulas de educación inicial, en primer lugar, a través del ejemplo de las
docentes; recalcar el respeto por los bienes ajenos y sobre todo actuar justamente, para el valor de
la honradez, se convierta en una virtud de los niños y niñas.
La Tolerancia
Es el valor que se define como el respeto y la consideración hacia la forma de ser y de pensar de
los demás, aunque sean diferentes a las propias.
La práctica de la tolerancia, permite las buenas relaciones entre los niños y con los adultos;
permite vivir en armonía y ponerse de acuerdo en juegos o actividades del aula. Dentro del ámbito
pre escolar, es importante que las docentes enseñen a los niños a escuchar las opiniones de todos
los demás y respetarlas, aunque no sean iguales. Se refuerza mediante actividades lúdicas, y con la
narración de cuentos, que dejen como moraleja, el ser tolerantes.
27
La Solidaridad
Es tomar la conciencia de las necesidades de los demás y el deseo de satisfacer las mismas, la
práctica de éste valor permite caminar por una senda compartida.
Los niños no nacen solidarios, la solidaridad se va formando a través del ejemplo; e la primera
infancia, los niños son egocéntricos, por lo que, reforzar éste valor será una ardua tarea.
Para que los niños sean solidarios, es necesaria una educación más democrática, en un entorno
afectivo y armonioso, en el cual el niño, pueda comunicarse y sea escuchado por los demás.
Definición de Términos Básicos
Fantasía.
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua Española) define: “Facultad que tiene el
ánimo de reproducir por medio de imágenes las cosas pasadas o lejanas, de representar las
ideales en forma sensible o de idealizar las reales”.
Es la facultad de los seres humanos, de mentalizar ideas que no son reales; con el fin de
satisfacer la imaginación.
Simbolización.
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua Española) define: “Dicho de una cosa:
Servir como símbolo de otra, representarla y explicarla por alguna relación o semejanza
que hay entre ellas”.
Es la representación de alguna idea, mediante insignias convencionales.
Humanización.
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua Española) define: “Hacer humano, familiar
y afable a alguien o algo”.
Proceso en el que se confiere un carácter más humano, en sentido moral; a que sea más
justo, más amable y menos riguroso.
Alfanumérico.
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua Española) define: “Que está formado por
letras, números y otros caracteres”.
28
Es un término, que se utiliza para referirse a letras del alfabeto y a los números.
Sobrenatural.
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua Española) define: “Que excede los
términos de la naturaleza”.
Es un fenómeno, que no puede explicarse con las leyes de la naturaleza o que supera sus
límites.
Convicción.
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua Española) define: “Idea religiosa, ética o
política a la que se está fuertemente adherido”.
Es el convencimiento, que se tiene sobre la verdad o sobre las creencias, de lo que piensa o
siente.
Experiencia significativa.
PEÑA, E. (2016) define: “Encauzar a los participantes hacia un proceso de exploración.
Ofrecer una buena orientación para comenzar un ciclo que parte de la experiencia, facilita
la reflexión para conseguir la generalización y aplicación”.
Es una experiencia concreta, que nace en los ambientes de aprendizaje, con el fin de
generar un conocimiento.
Autoevaluación.
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua Española) define: “Evaluación que alguien
hace de sí mismo o de algún aspecto o actividad propios”.
Es un método, que consiste en valorarse a uno mismo los propios conocimientos y/o las
actitudes.
Ambiente de aprendizaje.
La red del conocimiento define:
Es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias
físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de
aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de
actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente”.
29
Es un espacio, en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones físicas y sociales,
con el fin de generar una experiencia significativa de aprendizaje.
Sujeto activo.
La guía educativa (2000) define: “Aquel alumno que le agrada ser considerado parte de un
todo (el grupo de la clase a la cual pertenece) pero además se considera como persona
particular, con necesidades y gustos propios”.
La nueva pedagogía, se considera sujeto activo al estudiante que construye su propio
conocimiento a través de las experiencias significativas que el docente presente en los
ambientes de aprendizaje.
Armonía.
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua Española) define: “Amistad y buena
correspondencia entre personas”.
Es la relación de paz, avenencia y entendimiento, entre dos o más personas.
Círculo social.
DEL BLASS, D. (2008) define: “El círculo social es el número de personas que
conocemos. El número de personas que conocemos se divide jerárquicamente entre las
personas con las cuales interactuamos más”.
Es el número de personas que giran en torno a una persona, para interactuar entre sí.
Vocación.
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua Española) define: “Inclinación a un estado,
una profesión o una carrera”.
Es el interés o inclinación que siente una persona en su interior para dedicarse a un estilo
de vida o trabajo.
Espiritualidad.
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua Española) define: “Característica de una
persona: Muy sensible y poco interesada por lo material”.
Es el conjunto de actitudes y creencias, que configuran el proceder de una persona o de la
sociedad.
30
Fundamentación Legal
Respaldan la presente investigación:
La Constitución De La República Del Ecuador.
Art 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos…, impulsará la equidad de género, las justicia, la
solidaridad y la paz…
Art 28.- “La educación responderá al interés público…la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente”
El Código De La Niñez Y Adolescencia.
Art. 34. Derecho a la identidad cultural.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
conservar, desarrollar, fortalecer y recuperar su identidad y valores espirituales, culturales,
religiosos, lingüísticos, políticos y sociales y a ser protegidos contra cualquier tipo de interferencia
que tenga por objeto sustituir, alterar o disminuir estos valores.
Art. 37. Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños,
niñas y adolescentes.
Art. 38. Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no
discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
i) El respeto al medio ambiente.
Art. 47. Garantías de acceso a una información adecuada.- Para garantizar el derecho a la
información adecuada, de que trata el artículo anterior, el Estado deberá:
c) Promover la producción y difusión de literatura infantil y juvenil;
31
Estatuto De La Universidad Central Del Ecuador
“Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
1.- Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones trans
disciplinarias.
2.- Fomentar la generación.- Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e innovación”.
, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos, artísticos y tecnológicos, así
como el rescate de los saberes ancestrales.
3.- Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y
frenen la pérdida de los recursos naturales.
4.- Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles
de salud, alimentación y calidad de vida.
5.- Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de
una cultura y espíritu científicos, éticos, y socialmente responsables.
6.- Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7.- Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e innovación.
Caracterización de Variables
1. Variable Independiente
Cuento Infantil.
ANDERSON, E. (1992) expresa lo siguiente:
El cuento infantil es una narración breve en prosa que, por mucho que se apoye
en un suceder real, revela siempre la imaginación de un narrador individual. La
acción ––cuyos agentes son hombres, animales humanizados o cosas animadas––
consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las
tensiones y distensiones, graduadas para mantener en suspenso el ánimo del
lector, terminan por resolverse en un desenlace estéticamente satisfactorio. (pág.
40)
Es una narración fantasiosa, que debe cumplir con ciertas condiciones y se encuentra
organizado según una clasificación.
2. Variable Dependiente
Valores Tradicionales.
Según GOILET. D. se refiere a los valores tradicionales de la siguiente manera:
32
Aunque el término "tradición" evoca enseñanzas y hábitos que se remontan a un
pasado lejano, algunas tradiciones son de un origen más reciente. La palabra también
tiende a que se suponga una aceptación incondicional por parte de cada nueva
generación, de valores transmitidos por los mayores. Pero, con el fin de sobrevivir, las
tradiciones deben ser útiles a cada nueva generación. Y lo son si son capaces de
proporcionar un significado a las vidas de las personas, de orientar sus acciones en sus
ambientes y circunstancias familiares. Y de procurarles criterios para aceptar o
rechazar las influencias externas que actúan sobre ellas, Las tradiciones antiguas no se
aceptan sin sentido crítico; al contrario, cada nueva generación descubre sus propias
razones para ratificar lo que sus abuelos encontraron que tenía validez (pág 28-29).
Son actitudes de los seres humanos que determinan su personalidad, son dependientes de ciertos
factores sociales para ser desarrollados en las personas, y se deben reforzar en la educación inicial.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
HERNANDEZ, SAMPIERI y MENDOZA (2008), afirman que:
La metodología cuali-cuantitativa es aquella que representa un conjunto de procesos
sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis
de datos cualitativos y cuantitativos, así como su integración y discusión conjunta, para
realizar inferencias producto de toda la información recabada y lograr un mayor
entendimiento del fenómeno bajo estudio.
Para desarrollar la investigación se recurrió al enfoque cuali-cuantitativo, ya que se utilizará la
encuesta que recoge datos con medición numérica la cual fue aplicada a los padres familia,
educadoras y la guía de observación recolectó datos de la cualidad de los niños/as investigados a
su vez se utilizó la entrevista dirigida a las docentes para obtener la información necesaria.
Tipos de investigación
SALAZAR, Hernan define:
Investigación bibliográfica. Se puede entender como una introducción a cualquiera de
las otras investigaciones, constituye una de las primeras etapas de todas ellas, entrega
información a las ya existentes como las teorías, resultados, instrumentos y técnicas
usadas. Se puede entender como la búsqueda de información en documentos para
determinar cuál es el conocimiento existente en un área particular, un factor
importante en este tipo de investigación la utilización de la biblioteca y realizar
pesquisas bibliográficas.
Se empleó la investigación bibliográfica, porque permitirá ampliar y profundizar la información
sobre el problema a investigarse, mediante el estudio de libros, revistas, periódicos, internet entre
otras.
Según los autores PALELLAS., y MARTINS,F. (2010)), definen:
“La Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los
fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables
debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta”.
34
La investigación, fue de campo ya que, se realizó en el lugar de trabajo, estando en contacto
directo con los niños/as objeto de la investigación, donde ocurren los hechos o fenómenos
investigados.
Población y Muestra
TAMAYO Y TAMAYO, (1997), “La población se define como la totalidad del fenómeno a
estudiar, dónde las unidades de población posee una característica común, la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigación” (pág. 114)
El C.D.I.C. está conformado por 40 niños de 1 a 4 años, 4 docentes, 1 directora y 2 auxiliares de
servicio. La investigación se realizó con 15 niños de 3 a 4 años, 2 educadoras y 15 padres de
familia del C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari” durante el periodo lectivo 2015-2016. Según lo
especificado en el siguiente cuadro:
Tabla N° 01 Población Investigada
POBLACIÓN N°
Niñas de 3 a 4 años 7
Niños de 3 a 4 años 8
Educadoras 2
Padres de familia 15
Total 32
Fuente: C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari”
Elaborado por: PICO, Karen
35
Operacionalización de Variables
Tabla N° 02 Operacionalización de variables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIÓN
INDICADORES
ITEMS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Padres Docent
es
Estudi
antes
Padres Docentes Estudian
tes
Cuento Infantil.-Es una
narración fantasiosa, que
debe cumplir con ciertas
condiciones y se encuentra
organizado según una
clasificación.
Narración
Relatos
1
1
1
EN
CU
ES
TA
/ C
UE
ST
ION
AR
IO
ES
NT
RE
VIS
TA
/ C
UE
ST
ION
AR
IO
OB
SE
RV
AC
IÓN
/ F
ICH
A D
E O
BS
ER
VA
CIÓ
N
Pictogramas
2
1
2
Dramatización
3
1
3
Condiciones
Adecuación a la edad
4
2
4
Manejo de la lengua materna
5
3
4
Propiedad del argumento
6
4
4
Clasificación
Tradicionales
5
Fantásticos
5
Ciencia ficción
5
Folklóricos
5
36
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIÓN
INDICADORES
ITEMS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Padres Docent
es
Estudi
antes
Padres Docentes Estudian
tes
Valores Tradicionales.- Son actitudes de los seres
humanos que determinan su
personalidad, son
dependientes de ciertos
factores sociales para ser
desarrollados en las
personas, y se deben
reforzar en la educación
inicial.
Actitudes
Positivas
7
6
5
EN
CU
ES
TA
/ C
UE
ST
ION
AR
IO
EN
TR
EV
IST
A /
CU
ES
TIO
NA
RIO
OB
SE
RV
AC
IÓN
/ F
ICH
A D
E O
BS
ER
VA
CIÓ
N
Negativas
8
7
6
Factores
Familia
9
8
7
Educación
10
9
8
Sociedad
11
10
Educación inicial
Respeto
12
11
9
Obediencia
12
11
10
Puntualidad
12
11
11
Responsabilidad
12
11
12
Honradez
12
11
13
Tolerancia
12
11
14
Solidaridad
12
11
15
Fuente: Marco teórico
Elaborado por: PICO, Karen
37
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas utilizadas en la investigación fueron, la encuesta dirigida a los padres de familia del
centro infantil, la entrevista dirigida a las docentes y la observación dirigida a los estudiantes.
Según Naresh K. Malhotra, las encuestas “son entrevistas con un gran número de personas
utilizando un cuestionario prediseñado. Según el mencionado autor, el método de encuesta incluye
un cuestionario estructurado que se da a los encuestados y que está diseñado para obtener
información específica” (pág. 3).
La encuesta es una técnica que utiliza como instrumento un cuestionario de preguntas cerradas,
orientadas a recolectar la opinión de los padres de familia acerca del tema de investigación.
Según MUÑOZ, C. (2011), con respecto a la entrevista, argumenta que:
Este sistema se emplea para la recolección de información, cara a cara, para
captar tanto las opiniones como los criterios personales, formas de pensar y
emociones de los entrevistados. Mediante las entrevistas, se profundiza sobre los
juicios emitidos para que el investigador realice más adelante las interpretaciones
pertinentes. (pág. 119)
La entrevista es una técnica de investigación que se realiza mediante una conversación usando
como instrumento un cuestionario de preguntas de respuestas abiertas acerca del tema de
investigación y dirigida a las docentes del centro infantil, con el fin de recolectar información que
ayude a resolver el problema.
Según Hurtado (2000):
La observación es la primera forma de contacto o de relación con los objetos que van a
ser estudiados. Constituye un proceso de atención, recopilación y registro de
información, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, oído, olfato,
tacto, sentidos kinestésicos, y cenestésicos), para estar al pendiente de los sucesos y
analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un contexto natural. De
este modo la observación no se limita al uso de la vista. (Pág. 89)
La observación es una técnica de investigación que utiliza como técnica una ficha con indicadores
que permitirán extraer del niño información acerca del tema de investigación.
Validación y Confiabilidad
Los instrumentos para aplicar cada una de las técnicas fueron validados por 3 expertos en el área
de Educación:
38
Msc. Lucía Torres, especializada en Educación y docente de la Universidad de las Américas y
de la Universidad Central del Ecuador.
Msc. Galo Pico, especializado en educación superior, docente de la Universidad Central del
Ecuador.
Msc. Melania de Jesús Guamán, especializada en educación inicial. Docente de la Escuela
Fiscal “República de Brasil”.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
La información de los cuestionarios se analizó estadísticamente mediante frecuencia y porcentajes,
por lo que se podrá describir la relación de las variables investigadas, y también la relación entre
las dimensiones y los indicadores de las variables.
Además la información obtenida de los cuestionarios se tabuló, mediante el apoyo informático del
paquete informático OFFICE, para utilizar la estadística descriptiva del programa Microsoft Excel,
y se procederá al proceso de graficación utilizando para ello gráficos circulares que representaran
los resultados de manera objetiva.
39
CAPÍTULO IV
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se determinó el análisis de los resultados de las fichas de observación, aplicadas a los niños y niñas
de 3 a 4 años del C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari”.
Se analizaron los resultados de las encuestas, aplicadas a 15 padres de familia de la institución.
Y por último se analizaron las entrevistas dirigidas a 2 docentes del centro infantil, las cuales
trabajan con los niños de 3 a 4 años.
Los resultados que arrojó la investigación, fueron los siguientes:
40
Ficha de observación aplicada a los niños de 3 a 4 años del C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari”
Ítem N°01: Presta atención a los cuentos relatados por la maestra
Tabla N°02 Cuentos Relatados
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 14%
AVECES 2 13%
NUNCA 11 73%
TOTAL 15 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N°01 Cuentos Relatados
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e interpretación
El 73% de los niños y niñas observados, nunca presta atención a los cuentos relatados por la
maestra, mientras que el 14% siempre está atento mientras escucha el relato de los cuentos
infantiles y el 13% que a veces presta atención.
Los niños no demuestran interés en los cuentos relatados por la maestra.
14%
13%
73%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
41
Ítem N° 02. Lee pictogramas relacionados a los cuentos
Tabla N° 03 Pictogramas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 20%
AVECES 1 7%
NUNCA 11 73%
TOTAL 15 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 02 Pictogramas
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e interpretación
El 73% de los niños nunca realizan lectura e interpretación de pictogramas asociados a los cuentos,
la minoría con el 20% puede interpretar los pictogramas y el 7% puede hacerlo a veces.
Los niños del CDIC “Padre Luis Vaccari” no logran leer pictogramas e interpretar su contenido.
20%
7%
73%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
42
Ítem N°03 Relaciona los cuentos conocidos con las dramatizaciones que observa
Tabla N° 04 Dramatizaciones
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 20%
AVECES 1 7%
NUNCA 11 73%
TOTAL 15 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 03 Dramatizaciones
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e interpretación
Las dramatizaciones de cuentos infantiles, nunca son asociadas con los cuentos por el 73% de los
niños, mientras que el 20% si asocia los cuentos conocidos con las dramatizaciones que observa y
el 7% que logra hacerlo a veces.
Los niños no asocian las dramatizaciones que observa con los cuentos conocidos.
20%
7%
73%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
43
Ítem N° 04 Comprende el argumento del cuento
Tabla N° 05 Comprensión Del Argumento
Fuente: Fichas de observación
Elaborado por: PICO, Karen
GRÁFICO N° 04 Comprensión del Argumento
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e interpretación
El 60% de los niños de 3 a 4 años del C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari” siempre comprenden el
argumento del cuento, el 33% nunca comprende la trama y el 7% a veces comprende.
Los niños y niñas si comprenden el argumento de los cuentos relatados los cuentos relatados por su
maestra.
60%
7%
33%
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 60%
AVECES 9 7%
NUNCA 5 33%
TOTAL 15 100%
44
Ítem N° 05 Tiene una actitud positiva en el desarrollo de actividades rutinarias
Tabla N° 06 Actitud Positiva
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 13%
AVECES 2 20%
NUNCA 3 67%
TOTAL 15 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 05 Actitud Positiva
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e interpretación
El 67% de los niños observados nunca tienen una buena actitud en el desarrollo de actividades, el
20% a veces tiene buena actitud y el 13% siempre tiene buena actitud.
Los niños no expresan una buena actitud en las actividades realizadas dentro del centro infantil.
13%
20%
67%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
45
Ítem N° 06 Tiene una actitud negativa en el desarrollo de actividades rutinarias.
Tabla N° 07 Actitud Negativa
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 60%
AVECES 4 27%
NUNCA 2 13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 06 Actitud negativa
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e interpretación
El 60% de los niños tienen una actitud negativa durante el desarrollo de actividades de rutina
dentro de la jornada escolar, el 27% a veces tiene actitud negativa y el 13% nunca tiene actitud
negativa.
Los niños tienen mala actitud durante la jornada en el centro infantil.
60%27%
13%SIEMPRE
A VECES
NUNCA
46
Ítem N° 07 Su familia está al tanto de los detalles de su comportamiento
Tabla N° 08 Familia
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 8 53%
AVECES 1 7%
NUNCA 6 40%
TOTAL 15 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 07 Familia
AUTORA: PICO, Karen
Análisis e interpretación
El 53% de las familias, siempre están pendientes de los detalles del comportamiento de sus hijos,
el 40% nunca está al tanto del comportamiento de sus hijos y el 7% está informado del
comportamiento de sus hijos.
Las familias están pendientes del desarrollo del comportamiento de sus hijos, a lo largo de la
jornada en el centro infantil.
53%
7%
40%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
47
Ítem N° 08 Pone en práctica lo aprendido en el centro infantil
Tabla N° 09 Practica Lo Aprendido
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 47%
AVECES 6 33%
NUNCA 7 20%
TOTAL 15 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 08 Practica lo aprendido
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
El 47% de los niños siempre pone en práctica lo aprendido en el centro infantil, el 33% a veces
practica lo aprendido y el 20% nunca lo hace.
Los niños ponen en práctica lo que la maestra les transmite en las clases ejecutadas.
47%
33%
20%SIEMPRE
A VECES
NUNCA
48
Ítem N° 09 Es respetuoso con sus pares y adultos
Tabla N° 10 Respeto
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 40%
AVECES 6 40%
NUNCA 3 20%
TOTAL 15 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 9 Respeto
AUTORA: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
El 40% de los niños, siempre es respetuoso, el 40 a veces es respetuoso y el 20% nunca es
respetuoso.
Los niños ponen en práctica el valor del respeto.
40%
40%
20% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
49
Ítem N° 10 Obedece instrucciones dadas por la maestra
Tabla N° 11 Obediencia
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 27%
AVECES 5 33%
NUNCA 6 40%
TOTAL 15 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 10 Obediencia
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
El 40% de los niños nunca obedecen a la maestra, el 33% es obediente y el 27% nunca obedece
las instrucciones.
Los niños no practican el valor de la obediencia con las instrucciones dadas por la maestra.
27%
33%
40%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
50
Ítem N°11 Sigue horarios establecidos
Tabla N° 12 Puntualidad
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 13%
AVECES 2 20%
NUNCA 10 67%
TOTAL 15 100%
Fuente: Fichas de observación
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 11 Puntualidad
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
El 67% de los niños observados nunca cumple con horarios establecidos, el 20% a veces lo hace y
el 13% siempre cumple con los horarios establecidos.
Los niños no cumplen con los horarios establecidos, durante la jornada de trabajo.
13%
20%
67%
Siempre
A veces
Nunca
51
Ítem N° 12 Es responsable con las tareas asignadas
Tabla N° 13 Responsabilidad
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 13%
AVECES 5 34%
NUNCA 8 53%
TOTAL 15 100%
Fuente: Fichas de observación
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 12 Responsabilidad
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
El 53% de los niños observados nunca son responsables en sus tareas asignadas, el 34% nunca
practican la responsabilidad y el 13% siempre es responsable.
Los niños no practican el valor de responsabilidad, ya que incumplen las tareas asignadas.
13%
34%53%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
52
Ítem N° 13 Practica la honradez
Tabla N° 14 Honradez
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 13%
AVECES 5 34%
NUNCA 8 53%
TOTAL 15 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 13 Honradez
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
El 53% de la población observada, nunca practica la honradez; el 34% a veces la practica y el 13%
siempre practica la honradez.
Los niños no están practicado el valor de la honradez.
13%
34%53%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
53
Ítem N° 14 Es tolerante ante las diferencias de sus pares
Tabla N° 15 Tolerancia
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 27%
AVECES 1 6%
NUNCA 10 67%
TOTAL 15 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: PICO, Karen
GRÁFICO N° 14 Tolerancia
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
El 67% de los niños nunca son tolerantes con sus iguales, el 27% siempre es tolerante y el 6% a
veces tolera las diferencias de los demás.
La mayoría de los niños no son tolerantes hacia las diferencias de los demás.
27%
6%67%
SIEMPREA VECES
NUNCA
54
Ítem N° 15 Es solidario
Tabla N° 16 Solidaridad
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 27%
AVECES 0 0%
NUNCA 11 73%
TOTAL 15 100%
Fuente: Ficha De observación
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 15 Solidaridad
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
El 73% de los niños nunca es solidario, mientras que la minoría con el 27% siempre es solidario y
el 0% a veces es solidario.
Los niños no practican el valor de la solidaridad..
27%
0%
73%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
55
Encuesta dirigida a los padres de familia
Ítem N° 01 Narra cuentos infantiles a su hijo/a.
Tabla N° 18 Narración De Cuentos
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 27%
AVECES 1 6%
NUNCA 10 67%
TOTAL 15 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: PICO, Karen
GRÁFICO N° 16 Narración de Cuentos
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
El 67% de los padres de familia, nunca narran cuentos a sus hijos, el 27% que siempre realiza ésta
actividad y el 6% a veces narran cuentos infantiles a su hijo/a.
Los padres de familia, no narran cuentos a sus hijos, al contrario de la minoría que si realiza la
actividad en casa.
27%
6%67%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
56
Ítem N° 02 Explica a su hijo/a las imágenes de los cuentos infantiles mientras los narra.
Tabla N° 18 Explicación De Imágenes
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 27%
AVECES 3 20%
NUNCA 8 53%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: PICO, Karen
GRÁFICO N° 17 Explicación de imágenes
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
El 53% de los padres de familia nunca explica las imágenes de los cuentos, el 27% siempre lo hace
y el 20% a veces explica las imágenes de los cuentos.
Los padres de familia no explican los gráficos de los cuentos a los niños, mientras éstos son
narrados.
27%
20%
53%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
57
Ítem N° 03 Dramatiza cuentos en casa
Tabla N° 19 Dramatizaciones En Casa
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 14%
AVECES 2 13%
NUNCA 11 73%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 18 Dramatizaciones en casa
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
El 73% de los padres de familia nunca realizan dramatizaciones en casa, el 14% si dramatizan
cuentos en casa y el 13% a veces dramatizan cuentos en casa.
Las dramatizaciones, no son una actividad realizada por los miembros de la familia, en sus
hogares.
14%
13%
73%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
58
Ítem N° 04 Los cuentos infantiles que narra a su hijo/a son adecuados para su edad
Tabla N°20 Adecuación A La Edad
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 27%
AVECES 6 40%
NIUNCA 5 33%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: PICO, Karen
GRÁFICO N° 19 Adecuación a la edad
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
El 40% de los padres de familia, a veces lee cuentos infantiles adecuados para la edad de sus hijos,
el 33% nunca lo hace y el 27% siempre narra cuentos adecuados a la edad de los hijos.
Los padres de familia en pocas ocasiones eligen un cuento adecuado para la edad de sus hijos.
27%
40%
33%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
59
Ítem N°05 Narra cuentos a su hijo en su lengua materna
Tabla N° 21 Lengua Materna
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 12 80%
AVECES 0 0%
NUNCA 3 20%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 20 Lengua materna
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
El 80% de los padres de familia leen cuentos a los niños en su lengua materna, el 20% no lo hace y
el 0% a veces lo hace.
Los padres de familia narran cuentos a sus hijos en su lengua materna, en este caso; en español.
80%
0%
20%SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60
Ítem N° 06 Su hijo comprende las palabras usadas en el cuento
Tabla N° 22 Comprensión
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 13%
AVECES 7 47%
NUNCA 6 40%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 21 Comprensión
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
El 47% de los padres aseguran que sus hijos a veces comprenden las palabras usadas en el cuento,
el que 40% piensa que nunca comprenden la narración y el 13% siempre comprenden las palabras
usadas en el cuento.
Los niños no comprenden el vocabulario empleado en las narraciones de cuentos.
13%
47%
40%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
61
Ítem N° 07 Estimula actividades positivas en su hijo
Tabla N° 23 Estímulo De Actitudes Positivas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 60%
AVECES 5 33%
NUNCA 1 7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 22 Estimulo de Actitudes Positivas
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
Se pudo diagnosticar que el 60% de los padres de familia, siempre estimulan las actitudes positivas
en sus hijos, el 33% a veces lo hace y el 7% nunca estimula las actitudes positivas en sus hijos.
Los padres de familia si estimulan las actitudes positivas en sus hijos.
60%
33%
7%SIEMPRE
A VECES
NUNCA
62
Ítem N° 08 Reprende actitudes negativas en sus hijos
Tabla N° 24 Reprensión De Actitudes Negativas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 34%
AVECES 2 13%
NUNCA 8 53%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 23 Reprensión de Actitudes Negativas
AUTORA: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
Los resultados obtenidos fueron que el 53% de los padres de familia nunca reprenden las actitudes
negativas de sus hijos, el 34% siempre amonesta actitudes negativas y el 13% a veces lo hace.
Los padres de familia no reprenden las actitudes negativas de los niños.
34%
13%
53%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
63
Ítem N° 09 Fomenta valores en sus hijos
Tabla N° 25 Formación De Valores
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 31%
AVECES 7 44%
NUNCA 4 25%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 24 Formación De Valores
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
Según la información recopilada, el 44% de los padres de familia a veces forman valores en sus
hijos, el 31% siempre los hace y el 25% nunca forma valores en sus hijos.
La mayoría de los padres de familia forman valores en el hogar.
31%
44%
25%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
64
Ítem N° 10 Refuerzan los valores tradicionales a su hijo/a dentro del Centro Infantil
Tabla N° 26 Refuerzo De Valores En El Centro Infantil
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 20%
AVECES 2 13%
NUNCA 10 67%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 25 Refuerzo de Valor en el Centro Infantil
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
La investigación realizada mostró que el 67% de los padres de familia, consideran que el centro
infantil nunca se refuerza los valores tradicionales, el 20% de ellos afirman que siempre lo hacen y
el 13% considera que a veces selo hace.
La mayoría de los padres de familia opinan que no se refuerzan valores tradicionales en su hijo
cuando permanece en el Centro Infantil.
20%
13%
67%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
65
Ítem N° 11 La sociedad en la que vive, fomenta la práctica de valores tradicionales
Tabla N° 27 La Sociedad Fomenta Valores
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
AVECES 5 33%
NUNCA 10 67%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 26 La Sociedad Fomenta Valores
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
La aplicación de encuestas demostró que el 67% de los padres de familia afirma que la sociedad
nunca fomenta valores tradicionales, el 33% alega que a veces lo hace y el 0% afirma que siempre
lo hace.
Los padres de familia creen que la sociedad en general no fomenta la práctica de Valores
tradicionales.
0%
33%
67%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
66
Ítem N° 12 Su hijo/a practica los valores que le han sido inculcados
Tabla N° 28 Práctica De Valores
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 33%
AVECES 4 27%
NUNCA 6 40%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: PICO, Karen
Gráfico N° 27 Práctica De Valores
Elaborado por: PICO, Karen
Análisis e Interpretación
Los resultados obtenidos, revelaron que el 40% de los padres de familia encuestados consideran
que sus hijos nunca practican los valores, el 33% afirma que sus hijos siempre practican valores y
el 27% considera que a veces lo hacen.
Los padres de familia afirman que sus hijos no practican los valores que ellos han inculcado.
33%
27%
40%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
67
Entrevista aplicada a docentes del C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari”
Tabla N° 30 Entrevista a docentes
VARIABLE PREGUNTA RESPUESTA ANÁLISIS
Cuento
Infantil
1. ¿Cómo realiza
las siguientes
narraciones de
cuentos, en el
aula?
a) Narración
relatada
b) Narración
por
pictogramas
c) Narración
dramatizada
1.
a) La realizo usando las
alteraciones de mi voz en
ritmos y tonos, y por lo
general uso un accesorio
llamativo para cautivar la
atención de los niños.
b) La realizo usando los
carteles en secuencia del
cuento que elija, luego
permito que los niños
cambien la secuencia de la
narración.
c) la realizo con la ayuda de
mis compañeras docentes y
solamente en ocasiones
especiales, por lo general los
niños son siempre
espectadores, ellos no
participan de las
dramatizaciones.
La narración relatada
oralmente, requiere un manejo
de la voz muy controlado,
para que los niños no pierdan
el interés.
La narración por pictogramas,
desarrolla la capacidad de
secuenciar hechos, y ejercita
la capacidad de descripción de
imágenes.
La narración dramatizada,
debe ser usada para que los
niños asuman un rol, y
representen lo que han
entendido de la historia; a la
vez que se sientan
identificados con los cuentos
y con sus personajes.
2.
a) Éste tipo de narración, la
realizo, cuando me he
aprendido la trama de la
historia de memoria y usando
variantes en mi voz, para que
los niños se sientan
interesados.
b) Primero permito que los
niños describan las imágenes
que observan, luego narro la
historia, basada en los
gráficos de cada lámina.
c) Las dramatizaciones, por
lo general las hago después
de relatar oralmente un
cuento, para que cada niño
asuma un rol y dramatice lo
que observó o escuchó del
cuento.
2. ¿Cómo debe ser
un cuento
adecuado para la
edad de los
1. Debe desarrollar las
destrezas según la edad
del niño, basándose en el
currículo de educación
Los cuentos infantiles, deben
desarrollar las destrezas, que
se señalan en el currículo de
educación inicial, según las
68
niños? inicial.
respectivas edades.
2. Para la edad de 3 a 4
años, debe ayudar a
incrementar su
vocabulario, mediante la
inserción de palabras
nuevas, debe permitir
optar por finales
diferentes, y debe
reforzar las destrezas que
estipula el currículo de
educación inicial.
3. ¿Por qué es
importante narrar
cuentos
empleando la
lengua materna
de los niños?
1. Es importante porque, la
lengua materna es la que
estamos desarrollando,
por lo tanto es en la que
se debe narrar todo tipo
de historias.
Es importante narrar cuentos
en la lengua materna, porque
aprenderán a comunicarse en
la misma lengua que usan las
personas que lo rodean
2. Porque nos interesa
desarrollar capacidades
comunicativas en los
niños, y ellos se van a
comunicar con sus
iguales y con los adultos
en su lengua materna.
4. ¿Por qué el
argumento del
cuento debe ser
apropiado para
los niños?
1. Debe ser apropiado, para
que los niños logren
entender el mensaje del
cuento.
El argumento del cuento, debe
ser apropiado, porque de no
serlo, los niños no entenderían
el mensaje que se desea
transmitir.
2. Porque el cuento infantil,
siempre tiene un mensaje
que dar y si el argumento
no es el apropiado ese
mensaje puede ser
distorsionado.
5. ¿Qué clase de
cuentos infantiles
narra a los niños?
1. Narro mayoritariamente,
los cuentos tradicionales
porque son los favoritos
de los niños.
Los cuentos más utilizados,
para los niños de 3 a 4 años
son los tradicionales y los
fantásticos.
69
2. La mayor parte del
tiempo narro cuentos
tradicionales y
fantásticos, ya que son
los que están al alcance y
son los que los niños
disfrutan más.
Valores
Tradicional
es
6. ¿Mediante qué
actividades
estimula en los
niños actitudes
positivas?
1. Dando mi ejemplo de
actitud positiva, ante
cualquier circunstancia.
Los niños imitan las actitudes
de la maestra, por lo que el
ejemplo es lo primordial, y
también el uso de técnicas de
relajación, predisponen a los
niños a tener una actitud
positiva.
2. Mediante ejercicios de
integración y relajación,
antes de cualquier
actividad, para
predisponer a los niños a
realizar las actividades
manteniendo la buena
actitud.
7. ¿De qué manera
evita las
actitudes
negativas en el
aula?
1. Procurando que los
niños, no me vean con
una mala actitud con las
demás maestras, con los
padres de familia y con
ellos mismos.
Las actitudes negativas se
evitan, proyectando a los
niños una actitud diferente
para que ellos imiten y se
percaten de que una actitud
negativa, afecta a todos los
que están a su alrededor.
2. Haciendo un análisis,
para que los niños se den
cuenta de cómo afectan
las actitudes negativas a
sí mismos y a los demás.
8. ¿Cómo influye la
familia en la
formación de
valores
tradicionales en
los niños y
niñas?
1. La familia es la principal
influyente en la
formación de valores, ya
que en casa es en dónde
los niños deben adquirir
los valores como hábito.
La familia es el núcleo
principal en la formación de
valores de los niños, los
demás factores, sólo refuerzan
su práctica.
2. La familia influye, de
manera principal, ya que
son los padres los que
deben inculcar los
valores, para que sean
practicados tanto dentro,
como fuera del hogar.
9. ¿Qué
actividades
1. Demuestro que practico
los valores tradicionales.
Las docentes, refuerzan la
práctica de valores
tradicionales, mediante el
70
realiza en el
aula para
fomentar el
desarrollo de
valores
tradicionales?
2. Practico los valores, para
que sea el ejemplo de los
niños, y también el uso
de materiales como, los
títeres.
ejemplo.
10. ¿Cómo influye
la sociedad en
la formación de
valores?
1. La sociedad en general,
no influye en la
formación de valores, al
contrario, muestran los
antivalores.
La sociedad influye de
distinta manera en cada
individuo, por sí sola no
transmite ni refuerza valores.
2. La sociedad tiene
influencia buena y mala,
todo depende de la
familia y en segundo
plano, la escuela canalice
lo que el niño percibe de
la sociedad en la que
vive.
11. ¿Qué valores
refuerza en los
niños, usando
los
cuentos
infantiles?
1. Principalmente el
respeto, la tolerancia y la
obediencia.
Los valores reforzados en el
centro infantil son: el respeto,
la solidaridad, la tolerancia, la
obediencia, la puntualidad
principalmente. 2. Se refuerzan todos los
valores, los cuales son.
El respeto, la solidaridad,
la puntualidad, la
obediencia.
Fuente: Entrevista
Elaborado por: PICO, Karen
71
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se colige que:
Los cuentos infantiles contribuyen en la formación de valores tradicionales en niños de 3 a
4 año, ya que a través de sus simples y comprensibles moralejas incitan a que los niños
pongan en práctica los valores tradicionales.
La clase de cuentos infantiles, que se están usando en las narraciones son los tradicionales
y los fantásticos, debido a que son los favoritos de los niños y niñas de 3 a 4 años.
Los cuentos narrados a los niños de 3 a 4 años, no cumplen con todas las condiciones
necesarias, ya que no se respetan las mismas al momento de elegir los cuentos infantiles
para los niños y niñas de 3 a 4 años.
Se están reforzando los valores tradicionales del respeto, la solidaridad, la tolerancia, la
obediencia, la puntualidad principalmente, porque son los que más se encuentran en
decadencia.
Los factores contribuyentes en la formación de valores, son: principalmente la familia, con
su rol principal en la inculcación de valores a los niños; la educación con su rol de guía y
orientador en el refuerzo de valores, y la sociedad que no actúa sola, actúa con la oportuna
intervención de la familia y la educación.
Es necesaria, la elaboración de una guía que oriente a las docentes del C.D.I.C. “Padre
Luis Vaccari”, a reforzar los valores tradicionales, a través del cuento infantil, ya que los
cuentos infantiles no están siendo empleados para éste objetivo.
72
Recomendaciones
Se recomienda:
Utilizar materiales de apoyo de pre y post lectura, para reforzar el mensaje positivo de los
cuentos infantiles.
Relatar cuentos infantiles de diferentes clases, utilizándolos como recursos didácticos para
el refuerzo de valores tradicionales en niños de 3 a 4 años.
Narrar cuentos infantiles que cumplan con las condiciones de adecuación a la edad,
manejo de la lengua y propiedad del argumento, para cumplir con el objetivo propuesto de
la clase.
Involucrar a la familia, como factor principal en la formación de valores tradicionales, y
así realizar un trabajo conjunto con el cuerpo docente del C.D.I.C.
Socializar con los docentes y padres de familia la guía didáctica del cuento infantil para el
refuerzo de valores tradicionales en niños de 3 a 4 años.
73
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(Consultado el 10 de enero del 2016)
CARMONA, Carolina (2013), Los valores en el preescolar, Recuperado de:
http://losvaloresenelepreescolar.blogspot.com/ (Consultado el 10 de enero 2016)
MARTÏN, Pepa (2012) http://www.todopapas.com/ninos/desarrollo-infantil/cuentos-infantiles-
para-ninos-y-la-importancia-para-su-desarrollo-3767 (Consultado el 10 de enero 2016)
ANDERSON, E., https://uacmcuentouno.wordpress.com/un-poco-de-teoria/definiciones-del-
cuento-segun-algunos-escritores/#_ftn (Consultado el 11 de enero 2016)
BAZANTEZ, Ruth.http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/700/1/T-UCE-0010-202.pdf
(Consultado el 11 de enero del 2016)
75
Anexos
Instrumentos para recolección de datos
CUESTIONARIO DE ENTREVISTA PARA DOCENTES
OBJETIVO: Determinar de qué manera los cuentos infantiles contribuyen a la formación
de valores tradicionales en los niños y niñas del C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari” durante el
período lectivo 2015-2016.
Datos del entrevistado
Nombre: ______________________________
Función: ______________________________
Fecha: ________________________________
12. ¿Cómo realiza las siguientes narraciones de cuentos, en el aula?
d) Narración
relatada:____________________________________________________________
________________________________________________________________
e) Narración por
pictogramas:________________________________________________________
_________________________________________________________________
f) Narración
dramatizada:________________________________________________________
_________________________________________________________________
13. ¿Cómo debe ser un cuento adecuado para la edad de los niños?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
14. ¿Por qué es importante narrar cuentos empleando la lengua materna de los niños?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
15. ¿Por qué el argumento del cuento debe ser apropiado para los niños?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
16. ¿Qué clase de cuentos infantiles narra a los niños?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
17. ¿Mediante qué actividades estimula en los niños actitudes positivas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
18. ¿De qué manera evita las actitudes negativas en el aula?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
19. ¿Cómo influye la familia en la formación de valores tradicionales en los niños y niñas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
20. ¿Qué actividades realiza en el aula para fomentar el desarrollo de valores tradicionales?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
21. ¿Cómo influye la sociedad en la formación de valores?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
22. ¿Qué valores refuerza en los niños, usando los cuentos infantiles?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA DEL C.D.I.C. “PADRE LUIS
VACCARI”
OBJETIVO: Determinar de qué manera los cuentos infantiles contribuyen a la formación
de valores tradicionales en los niños y niñas del Centro Infantil “Padre Luis Vaccari – Luz
y Vida” durante el período lectivo 2015-2016.
INSTRUCCIONES: 1.- Lea detenidamente los aspectos del siguiente cuestionario y marque con una equis (X),
la casilla de respuesta que mayor relación tenga con su criterio.
2.- Para responder a cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre=S A veces= AV Nunca=N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de ésta investigación.
N° ÍTEM S AV N
01 Narra cuentos infantiles a su hijo/a.
02 Explica a su hijo/a las imágenes de los cuentos infantiles
mientras los narra
03 Dramatiza cuentos en casa
04 Los cuentos infantiles que narra a su hijo/a son adecuados
para su edad
05 Narra cuentos a su hijo en su lengua materna
06 Su hijo comprende las palabras usadas en el cuento
07 Estimula actitudes positivas en su hijo.
08 Reprende actitudes negativas en su hijo.
09 Fomenta valores en su hijo/a
10 Refuerzan los valores tradicionales a su hijo/a dentro del
Centro Infantil
11 La sociedad en la que vive, fomenta la práctica de valores
tradicionales
12 Su hijo/a practica los valores que le han sido inculcados
78
FICHA DE OBSERVACIÓN
OBJETIVO: Determinar de qué manera los cuentos infantiles contribuyen a la formación
de valores tradicionales en los niños y niñas del C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari ” durante el
período lectivo 2015-2016.
Nombre del estudiante:___________________ Edad:___________________
Fecha de inicio: _________________ Fecha de finalización:_______________
Ítem S A V N
1. Presta atención a los cuentos relatados por la maestra
2. Lee pictogramas relacionados a los cuentos
3. Relaciona los cuentos conocidos con las dramatizaciones que
observa
4. Comprende el argumento del cuento
5. Tiene una actitud positiva en el desarrollo de actividades rutinarias
6. Tiene una actitud negativa en el desarrollo de actividades rutinarias.
7. Su familia está al tanto de los detalles de su comportamiento
8. Pone en práctica lo aprendido en el centro infantil
9. Es respetuoso con sus pares y adultos
10. Obedece instrucciones dadas por la maestra
11. Sigue horarios establecidos
12. Es responsable con las tareas asignadas
13. Practica la honradez
14. Es tolerante ante las diferencias de sus pares
15. Es solidario
79
Validación de Instrumentos
Validación No. 1
80
81
Validación No. 2
82
83
Validación No. 3
84
85
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA DEL
CUENTO INFANTIL PARA
LA FORMACIÓN DE VALORES
TRADICIONALES
Autora: Karen Ivonne Pico Vinces
86
ÍNDICE DE LA PROPUESTA
Contenido Pág.
Índice…………………………………………………………………..………………………… 86
Introducción………………………………………………………..…………………….…….. 88
Objetivos…………………………………………………………….…………………………. 89
Fundamentación Científica……………………………………….………………….…….. 90
UNIDAD 1
PAUTAS PARA LA NARRACIÓN DE CUENTOS
Rincón de la lectura…………………………………………………...…………………...… 91
¿Cómo elegir un cuento infantil ideal?....................................................................... 92
Consejos útiles para la narración de cuentos infantiles…………………………......... 93
UNIDAD 2
MATERIALES COMPLEMENTARIOS PARA LA NARRACIÓN DE CUENTOS
Rotafolio……………………………………………………………………………………….… 96
Franelógrafo………………………………………………………………………….………… 97
Delantal cuenta cuentos…………………………………………………………….……… 98
Guante cuenta cuentos…………………………………………….……………………….. 99
Cuento acordeón 2 en 1………………………………………..…………………………. 100
UNIDAD 3
ACTIVIDADES
Aprendo qué es el respeto……………………………………..…………………..……… 102
Soy obediente……………………………………………………..…………………….…… 103
Soy solidario……………………………………………………..……………………….……. 104
Aprendo a ser puntual……………………………………….……………………….…..... 105
Acepto las diferencias de los demás……………………..………………………….….. 106
Tengo responsabilidades………………………………………..…………………….…… 107
Aprendo la importancia de la honradez…………………..…………………………… 108
87
UNIDAD 4
CUENTOS CON VALORES
Ricitos de oro…………………………………………………………………………….…… 110
Ramiro se perdió…………………………………………………………………………..…. 111
Rimo, Romi y el queso…………………………………………………………………...….. 113
Una ratita sin prisas………………………………………………………………………..…. 115
Henry…………………………………………………………………………………….……... 117
Un encargo insignificante…………………………………………………………….……. 119
Juanito honrado……………………………………………………………………….….…. 121
88
INTRODUCCIÓN
El cuento infantil, es un recurso didáctico, que refuerza los valores tradicionales,
que están decadencia en la actualidad, debido a la crisis social por la que
atraviesa el país, y esto, ha provocado, la decadencia de la propia
humanidad y de una vida armoniosa entre semejantes.
Los cuentos infantiles, de cualquier tipo que éstos sean, son un medio
didáctico, que genera en los niños aprendizajes significativos, siempre que
cumplan con las condiciones necesarias para alcanzar los objetivos
propuestos a la edad de los niños.
Los valores tradicionales, deben ser inculcados desde los hogares de los niños,
pero la educación es el segundo factor más importante en el refuerzo y
práctica de los mismos, es preciso que en la educación inicial, se empleen
recursos didácticos para otorgar a los niños experiencias significativas, y, no es
diferente en la adquisición de los valores tradicionales como concepto;
también se requiere de un recurso de un recurso didáctico que provoque el
impacto en ellos, y el cuento infantil, cumple con los requisitos para el
desarrollo de destrezas que exige el currículo también en el desarrollo de los
valores.
La lectura es, la más rica fuente de conocimientos que tiene la sociedad, es
por eso ineludible que se narre cuentos a los niños desde la educación inicial,
para fomentar en ellos el amor por los géneros literarios, y, a su vez,
potencializar el progreso de destrezas establecidas en el currículo y necesarias
para el desarrollo integral de los niños y niñas.
89
OBJETIVOS
Objetivo General
Aportar con una guía didáctica del cuento infantil, para el refuerzo de
valores tradicionales del C.D.I.C. “Padre Luis Vaccari”.
Objetivos Específicos
Orientar a las docentes, en la selección de cuentos infantiles que
cumplan con las condiciones necesarias para la edad de los niños.
Robustecer el desarrollo de valores tradicionales, a través de la
narración de cuentos infantiles.
Contribuir con la creación de cuentos que capten la atención de los
niños.
Incentivar en los niños el placer de la lectura, mediante el relato, los
pictogramas y las dramatizaciones.
90
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
El desarrollo de valores tradicionales, es un tema que no es muy fácil de lograr,
debido a la edad egocéntrica, por la que atraviesan los niños de 3 a 4 años, la
transmisión, formación de conceptos y práctica de valores, en la educación
inicial se deben emplear recursos que permitan al niño adquirir el conocimiento
que su maestra desea impartir.
Existen recursos como los cuentos infantiles, que al ser usados correctamente
generan una cadena de nuevos conocimientos, que luego los niños pondrán en
práctica. Para usar bien un cuento infantil, es necesario conocer las condiciones
que debe cumplir el cuento para que sea adecuado a la edad del grupo.
El ejemplo es la mejor manera de transmitir los valores tradicionales, sin embargo;
el currículo nos exige plantear actividades que aporten al desarrollo de destrezas
establecidas para cada nivel de la educación inicial, una de las actividades que
refuerzan los valores tradicionales, es, la narración de cuentos infantiles.
Con el uso de una guía que, oriente el uso de cuentos infantiles, para el refuerzo
de valores tradicionales, los docentes estarán encaminados al correcto uso de
éste valioso tesoro pedagógico para transformar la vida de muchos niños y niñas
hacia una infancia plena, en dónde la convivencia armónica, sea el estilo de
vida y no una imposición.
Es fundamental conocer el desarrollo del niños de 3 a 4 años, que será la edad
beneficiada con la presente guía. Dentro de los estadios evolutivos el niño de 3 a
4 años se encuentra en el segundo, el estadio pre-operatorio; ésta etapa, está
caracterizada por la posibilidad del niño de hacer representaciones mediante la
imitación, el dibujo, el juego simbólico y especialmente el lenguaje; es por eso
que se atribuye a ésta edad la esencial, para reforzar los valores tradicionales, a
través de un recurso como los cuentos infantiles.
En el desarrollo moral de los niños, hay dos factores que marcan la evolución del
mismo, los cuales son; la maduración biológica y la influencia del medio. El centro
infantil, es el medio de interacción más cercano, después de su familia. Por lo
que, el centro infantil aporta al desarrollo moral del niño en gran medida, siempre
que el docente esté orientado en el tema, para ser contribuyente al desarrollo
evolutivo y moral de los niños y niñas.
91
92
El rincón de la lectura para niños de 3 a 4 años
Tenemos que tener en cuenta las edades de los niños que tenemos en clase
y hay que atender a toda la diversidad, ya que en un aula podemos tener a
unos niños de 3 años y a otros que vayan a cumplir los 4 años. Esta gran
variedad, hace que no todos los niños tengan los mismos intereses. También
tenemos que ver las reacciones de los niños.
Para organizar el rincón de la lectura es importante tomar en cuenta
algunos aspectos:
Organización del espacio
Tiene que estar situado en una
zona accesible y luminosa.
Se considera que esta bien
dotado cuando hay 2 ó 3 libros
por niño.
El ambiente tiene que ser cálido
y motivador.
Exigirles que ordenen y
limpien, que no lo haga el
maestro.
Debe ser un espacio
accesible para los niños y
que las estanterías estén a
su altura para que vayan
teniendo autonomía y
puedan coger ellos los libros.
El rincón de la lectura, exige fijar
la vista, por lo que un lugar con
poca iluminación, provocaría
fatiga visual, y, por lo tanto, los
niños perderían el interés.
Comodidad: Cojines,
alfombra eva. El rincón de la
lectura debe proporcionar al
niño confortabilidad, para
que el niño se olvide por un
momento, del mundo real y
viaje al mundo de la fantasía
de literatura infantil.
.
93
¿Cómo elegir el cuento infantil ideal?
.
En esta edad, el niño/a dota de vida a todo, le gusta la
fabulación, la fantasía y lo mágico.
Pueden hacer sus propios relatos: al principio pobre en ideas,
repetitivo y sin seguir una secuencia temporal.
Los libros pueden ser de ilustraciones sin texto o con un pequeño
pie de página
Los libros pueden ser de ilustraciones sin texto o con un pequeño
pie de página
Escoger cuentos en los que implique la participación de los niños
con movimientos corporales o sonidos.
Elegir cuentos en los que interfieran voces onomatopéyicas.
Los libros deben tener abundantes imágenes, a través de las que
el niño/a pueda desarrollar su capacidad creativa y su fantasía.
Las ilustraciones serán a todo color, aunque no tienen que ser
únicamente fotografías o imágenes realistas, pero los personajes
u objetos tienen que ser reconocibles y familiares al niño/a.
94
Consejos útiles para narrar cuentos
.
Usar disfraces.
Es una buena táctica, ya que si el docente usa un disfraz, ayudará a
los niños a soñar a lo largo de la historia, cabe recalcar que no hace
falta un gran disfraz, con algún accesorio colocado sobre la
cabeza, bastará para echar a volar la imaginación de los niños.
Decorar el ambiente
Al momento de narrar un cuento, se puede convertir el rincón de la
lectura en un paisaje relativo a la historia, se pueden usar mantas,
tiras de papel, etc.
Permitir que los niños participen
Los niños, en todo momento querrán participar, y si no se les permite
hacerlo, perderán el interés. El docente puede aparentar que se
olvidó el nombre de los personajes, para que los niños inventen
nombres nuevos y que sean más a gusto de ellos.
Educar en valores
Los cuentos que, refuercen valores tradicionales, permiten al niño
sentirse más a gusto, en el ambiente en el que se desenvuelven, lo que favorece a su desarrollo integral.
El docente, al finalizar la narración del cuento, debe preguntar a los
niños qué es lo que han aprendido del cuento, y poco a poco
hacer que los niños averigüen el mensaje del cuento.
95
96
ROTAFOLIO
Objetivos:
Combinar la comunicación oral con el recurso
visual a fin de lograr un mayor impacto.
Desarrollar habilidades de percepción y de
discriminación visual.
Materiales:
1 caja de cartón grande
2 tubos de papel / toalla de cocina
2 pliegos de cartulina blanca
Pegamento
Marcadores
Témperas
Procedimiento:
-Recortar los pliegos de cartulina del ancho de
medio centímetro menor al tubo de papel de
cocina.
-Unir con pegamento cada extremo lateral de
la cartulina.
-Dibujar las escenas del cuento.
-Pintarlas con témpera y perfilar los dibujos con
marcador.
-Pegar los dos extremos de la cartulina a cada
tubo de papel de cocina.
-Recortar todo un lado de la caja de cartón.
-Decorar la caja a su preferencia.
-Insertar la cartulina pegada a los tubos de
papel de cocina.
Resultado final:
97
FRANELÓGRAFO
Objetivo:
Enriquecer la enseñanza.
Motivar y estimular el interés de los alumnos.
Estimular una visualización creativa de las ideas.
Desarrollar la responsabilidad individual y del grupo
Materiales:
Un cuadro de madera. (también se puede usar cartón)
Franela o fieltro (se recomienda que sea color claro u
oscuro para que el franelógrafo contraste con las
figuras).
Cinta decorativa
Pegamento
Tijeras
Velcro
Procedimiento:
1. Poner pegamento sobre la superficie de la madera.
2. Extender la franela con cuidado para que no quede
arrugada y se aplana muy suavemente.
3. Recortar la franela sobrante casi sin dejar espacio
con la orilla de la madera.
4. Colocar la cinta decorativa en toda la orilla para que
cubra por ambos lados y de firmeza y presentación al
franelógrafo.
5. Dejar secar.
Resultado final:
98
DELANTAL PARA CONTAR CUENTOS
Objetivo:
Estimular el interés en los alumnos.
Estimular la percepción y discriminación visual
Materiales:
Un pedazo de fieltro
Fieltro de distintos colores
Tijeras
Pegamento
Aguja e hilo
Velcro
Procedimiento: Recortar el fieltro, sacando el molde de un delantal.
Coser tirantes.
Pegar bolsillos.
Realizar figuras de fieltro o franela según los personajes
del cuento y pegarles un pedazo de velcro por detrás.
Resultado final:
99
GUANTES CUENTA CUENTOS
Objetivos:
Recrear los personajes de un cuento.
Despertar el interés de los niños por la lectura.
Materiales:
Un guante de lana
Lana de diversos colores
Silicón
Plumón
Procedimiento:
Rellenar cada punta de los dedos del guante con
plumón.
Atar cada punta de los dedos del guante.
Decorar en cada dedo del guante según los
personajes del cuento.
Pegar en la palma del guante el escenario principal.
Resultado Final:
100
CUENTO ACORDEÓN
Objetivo: Estimular la percepción visual.
Ahorrar material didáctico.
Despertar el interés en los niños.
Materiales: Tela amarilla
Tela celeste
Esponja delgada
Lana
Retazos de fieltro
Pegamento universal
Ojos movibles
Grecas dorada
1 pliego de cartulina gruesa color verde y amarillo
(colores opcionales)
Retazos de fómix
Procedimiento: Cortar la cartulina por la mitad verticalmente y unir las
dos partes a lo largo.
Pegar la cartulina de un color encima de la otra luego
se dobla como un acordeón.
Armar la carátula.- Para hacer se pega un pedazo de
esponja en la pasta luego se forra con la tela se le
pega los detalles de los animales y se decora.
Luego se dibujan la imagen de los 2 cuentos o se
puede hacer en fómix, luego pegamos un cuento por
un lado y el otro cuento por el otro, así en niño puede
leer dos cuentos en uno.
Luego lo podemos decorar a nuestro gusto.
Resultado Final:
101
102
Actividad N° 01 “Aprendo qué es el respeto”
Objetivo Identificar el valor del respeto, mediante la
narración del cuento “Ricitos de oro”, para
mejorar las relaciones sociales entre los niños.
Procedimiento Indicador para evaluar Recursos
Escuchar y observar el
cuento “Ricitos de oro”.
Identificar personajes.
Dialogar acerca del
comportamiento de
“Ricitos de oro”
Mencionar cómo se
practica el valor del
respeto.
Menciona actitudes en
las que se pone en
práctica el valor del
respeto.
Rotafolio del cuento
“Ricitos de oro”.
103
Actividad N° 02 “Soy obediente”
Objetivo Destacar la importancia de la obediencia,
mediante la narración del cuento “Ramiro de
perdió”, para la seguridad y armonía de los
niños.
Procedimiento Indicador para
evaluar
Recursos
Escuchar y observar el
cuento “Ramiro se
perdió”
Identificar las escenas
del cuento.
Rescatar lo que debió
hacer Ramiro para no
perderse.
Comprende la
importancia de
obedecer.
Practica la obediencia.
Guante cuenta
cuentos.
104
Actividad N° 03 “Soy solidario”
Objetivo Practicar el valor de solidaridad, utilizando el
cuento “Rimo, Romi y el queso” como elemento
integrador, tomar conciencia de las necesidades
de los demás y promulgar el deseo de satisfacer
las mismas.
Procedimiento Indicador para evaluar Recursos
Escuchar y observar el
cuento “Rimo, Romi y el
queso”.
Dialogar acerca de los
solidarios que fueron los
ratoncitos.
Visitar un centro de
cuidado de adultos
mayores o niños
vulnerables, llevar
alimentos y/o ropa que
sea de utilidad para las
personas visitadas.
Practica la solidaridad
con sus pares y personas
de su entorno.
Cuento de
acordeón.
Alimentos
Ropa en buen
estado
105
Actividad N° 04 “Aprendo a ser puntual”
Objetivo Identificar y practicar el valor de la puntualidad,
usando al cuento “Una ratita sin prisas”, para
cumplir con horarios establecidos.
Procedimiento Indicador para evaluar Recursos
Escuchar el cuento
“Una ratita sin prisas”.
Dramatizar las escenas
del cuento.
Dialogar que se siente
que nos hagan esperar
más de la cuenta.
Elaborar un horario de
actividades, que se
cumplirá a lo largo de
la jornada.
Comprende el concepto
y la importancia de ser
puntuales.
Cuento de acordeón
Carteles
Fotografías de
actividades a
realizarse.
106
Actividad N° 05 “Acepto las diferencias de los demás”
Objetivo Practicar el valor de la tolerancia, partiendo
desde su concepto; utilizando el cuento “Henry”,
para fomentar la consideración hacia las
diferencias de los demás.
Procedimiento Indicador para evaluar Recursos
Escuchar el cuento
“Henry”.
Caracterizar a los
personajes del cuento.
Describir las
características de los
miembros del grupo.
Dialogar acerca de la
importancia de
respetar nuestras
diferencias.
Se muestra tolerante ante
las diferencias de los
demás miembros del
grupo.
Rotafolio
107
Actividad N° 06 “Tengo responsabilidades”
Objetivo Asumir responsabilidades para cumplir con los
compromisos adquiridos utilizando el cuento “El
pastor descuidado”, como elemento integrador.
Procedimiento Indicador para evaluar Recursos
Escuchar el cuento “El
pastor descuidado”.
Dialogar acerca de la
importancia de cumplir
con nuestras
responsabilidades.
Realizar el cartel de las
responsabilidades.
Asignar una
responsabilidad a cada
niño, como: repartir
materiales, lavar
pinceles, sacar la
basura del aula, etc.
Cumple con tareas
simples, que le han sido
asignadas.
Delantal cuenta
cuentos.
Papelotes
Fotografías de los
niños.
108
Actividad N° 07 “Aprendo la importancia de la honradez”
Objetivo Conceptualizar el valor de la honradez,
mediante la lectura del cuento “Juanito
honrado”, para actuar y pensar de manera justa,
recta e íntegra.
Procedimiento Indicador para evaluar Recursos
Escuchar la narración
del cuento “Juanito
honrado”
Dialogar acerca del
adecuado
comportamiento de
Juanito, y que pasaría si
él no hubiese tenido
ese comportamiento.
Colorear las acciones
que representen el
valor de la honradez.
Comprende el concepto
de la honradez y la
practica.
Franelógrafo
Ficha de trabajo
individual
Crayones
109
110
TÍTULO: “Ricitos de oro y los tres osos”
VALOR: Respeto.
AUTOR: Roberth Southey
Había una vez tres osos que vivían en el bosque: Papá oso, mamá osa y el
pequeño osito.
Un día Ricitos de Oro se perdió en el bosque y descubrió la casa donde vivían los
tres osos.
Cuando los osos no estaban, Ricitos de Oro entró a la casa
Ricitos de Oro probó la sopa del plato grande. -¡Ay! -gritó-. Esta sopa está muy
caliente. Ricitos de Oro probó la sopa del palto mediano. -¡Brrr! Está sopa esta
helada.
Ricitos de Oro probó la sopa del plato pequeño. -¡Mmm! Esta sopa está deliciosa.
Y se la comió toda.
Después de comer, Ricitos de Oro quiso dormir un poco. Se acostó en la cama
grande y dijo:
-¡Está durísima! Entonces se acostó en la cama mediana y dijo:
-¡Está muy blanda! Por último, se acostó en la cama pequeña. Era tan cómoda
que se quedó dormida.
Los osos regresaron a su casa. Papá oso dijo: -¡Alguien ha probado mi sopa!
Mamá osa dijo: -¡Alguien ha probado mi sopa también! El osito dijo: -¡Alguien se
ha comido toda mi sopa!
Los tres osos, tristes y hambrientos, decidieron irse a la cama. Papá oso dijo: -
¡Alguien ha dormido en mi cama! Mamá osa dijo: -¡Alguien ha dormido En mi
cama también! El osito gritó: -¡Alguien está durmiendo en mi cama!
Ricitos de Oro despertó. Al ver a los osos saltó de la cama y salió corriendo sin
parar.
.
111
Título: Ramiro se perdió
Valor: Obediencia
Autor: Silvia García
Ramiro era un niño travieso al que le gustaba desobedecer a sus padres. Para
Ramiro desobedecer era un juego familiar y no creía que estuviera haciendo
cosas malas.
Cuando iba al parque, a Ramiro le gustaba tirarse en el barro y manchar su ropa
nueva, aunque su madre le dijera desde lejos que se quitará del barrizal. Y
cuando subía las escaleras mecánicas, su padre le decía que no pusiera los pies
sobre los laterales, porque podía hacerse daño. Pero Ramiro siempre se soltaba y
patinaba sobre ellos. Y si le decían que cogiera una servilleta para el bocata,
Ramiro no hacía caso y dejaba miguitas a lo largo del pasillo.
Un sábado por la tarde, Ramiro y sus padres fueron a un centro comercial a
comprar unas cosas que necesitaban para la casa. Ramiro iba con una pelota
en la mano y la iba tirando contra las paredes de las calles de camino a las
tiendas.
-Ramiro, para, por favor. Vas a acabar rompiendo un cristal. No sé porque has
tenido que venir con esa pelota -le dijo su mamá.
-Mamá, es que me aburro, no me gusta ir de tiendas -dijo Ramiro.
-Aguanta. Ya sabes que en el centro comercial vamos a mirar libros y juegos. Ten
paciencia, que ya falta poco -le contestó su mamá.
Pero Ramiro seguía a lo suyo, tirando la pelota.
-Ramiro, si sigues tirando la pelota me la quedaré yo -dijo su padre.
Pero en ese momento, Ramiro vio la puerta del centro comercial y echó a correr,
retando a su padre:
-¡A que no me coges papá! -chilló el niño, emocionado.
-Ramiro ven aquí, que hay mucha gente- dijo su padre, mientras aceleraba el
paso.
Ramiro interpretó que su padre correría detrás de él para detenerlo, así que
empezó a moverse entre la gente mientras sonreía.
112
-No me va a coger -pensaba el niño.
Pero cuál fue su sorpresa cuando, al doblar una esquina, se dio cuenta de que
no sabía dónde estaba. Y su padre no estaba por allí.
-¿Qué sitio es este? Voy a esperar a papá y a mamá -se dijo el niño, intento
parecer tranquilo.
El niño esperó y esperó, pero no veía a sus padres por ninguna parte. Su cara
mostró terror cuando le vino la idea a la cabeza: ¡estaba perdido!
El miedo le llevo a ponerse a llorar y a intentar buscar ayuda. Una mujer que iba
con una niña de la mano se paró a hablar con él:
-Perdido Pequeño, ¿qué te pasa? ¿Cómo te llamas? -le dijo.
-Me llamo Ramiro y me he perdido en este centro comercial. No sé dónde están
mis padres -respondió el niño.
-¿Y cómo es que te has perdido?¿Dónde los viste la última vez?
-Es que me puse a jugar pensando que mi padre vendría detrás de mí a pillarte y
eché a correr. Ahora me arrepiento mucho. Tenía que haberme quedado con
ellos.
-¿Seguro que te arrepientes? -dijo una voz fuerte a las espaldas de Ramiro.
Cuando el niño se dio la vuelta vio a su padre y se lanzó a sus brazos:
-¡Papá! Lo siento, no volveré a hacerlo -dijo, emocionado.
-Tienes que escucharnos cuando te decimos las cosas. Estábamos muy
preocupados -dijo su madre.
Y los tres se dieron un fuerte abrazo.
113
TITULO: Rimo, Romi y el queso
Valor: Solidaridad
Autor: Irene Hernánde
Rimo y Romi eran dos ratoncitos a los que les encantaba el queso. Les gustaba
tanto el queso que eran capaces de cualquier cosa por conseguirlo.
Rimo y Romi vivían en un pequeño agujerito de una vieja casa. Allí vivía una
ancianita a la que también le encantaba el queso. Cuando tenían hambre,
salían de su agujerito y se iban a la cocina de aquella vieja casa.
- ¡Qué hambre! ¡Vayamos a comer un poco de queso de la ancianita! -decían los
ratoncitos.
Así que los dos ratoncitos asomaban la cabeza por el agujerito y, si la ancianita
estaba dormida, salían corriendo hacia la cocina para comer queso.
Pero un día algo ocurrió. Siempre había queso y pan en la cocina, pero aquel día
no había nada. Entonces, Rimo y Romi tuvieron que volver a su agujerito muertos
de hambre.
Al día siguiente, los ratoncitos volvieron a la cocina a buscar queso, pero, una vez
más, no encontraron nada.
- ¡Qué raro! ¡La ancianita siempre tiene un montón de queso y, de repente, no
hay nada! -pensaron.
Pasaron los días y los ratoncitos no encontraban comida en la cocina nunca.
- ¡Esto es muy raro! ¡La ancianita lleva un montón de días sin salir de casa y aquí
no hay nada de comer! –pensaron los ratoncitos mientras miraban a aquella
mujer desde su agujerito.
Pero por fin se dieron cuenta de lo que pasaba. Aquella ancianita era tan mayor
que ya no tenía fuerzas para ir a hacer la compra y siempre estaba triste en su
sillón.
- Romi, tenemos que hacer algo. Nosotros siempre nos hemos comido su queso.
¿Por qué no intentamos traerle un poco de queso a ella para que coma un
poco? -dijo Rimo.
- ¡Qué gran idea! -contestó Rimo.
Ese mismo día los dos ratoncillos salieron de casa y tuvieron que andar horas y
horas hasta encontrar un gran queso para llevarlo a casa de la ancianita.
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Cuando por fin lo encontraron, intentaron llevarlo, pero ellos eran tan chiquititos
que no tenían fuerza para transportarlo. Por suerte, encontraron una carretilla con
ruedas que les sirvió para transportar ese gran queso y, por fin, lo llevaron hasta la
casa.
Una vez en casa, Rimo y Romi cortaron el queso tres trocitos: uno para cada uno
de ellos y otro para la ancianita. Con mucho cuidado, lo pusieron en la mesita de
al lado del sillón donde ella estaba sentada.
La ancianita no podía creerlo y comió aquel queso muy feliz. Desde entonces los
ratoncitos se encargan de cuidar a la ancianita y nunca, nunca, nunca más faltó
el queso en aquella casa.
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TÍTULO: “Una ratita sin prisas”
Valor: Puntualidad
Autor: Yolanda Fernández
La ratita Camila siempre llegaba tarde fuera a donde fuese, porque nunca tenía
en cuenta el reloj. Por las mañanas se levantaba a la hora que más le apetecía
normalmente justo cuando el sol de mediodía llenaba la habitación de su cuarto
con esos rayos llenos de luz y calor que le hacían cosquillas en la cara. Luego
desayunaba muy muy despacito y con mucha calma y parsimonia.
A Camila le gustaba comenzar el día con buen pie. Por eso desayunaba un buen
tazón de leche calentita con un paquete de galletas que troceaba una a una y
sumergía hasta el fondo con la cucharita. Saboreaba cada cucharada que
introducía en su boca y lamía el tazón hasta no dejar ni rastro.
Después tocaba acicalarse ante su tocador. Como buena ratita, Camila era muy
presumida y le gustaba peinarse y repeinarse, ponerse llamativas diademas o
bonitas horquillas, pintarse las uñas, lavarse bien los dientes hasta que
resplandecieran y echarse algunas gotitas de perfume. Cuando terminaba se
planchaba su ropita con mucho cuidado porque no le gustaba nada mirarse al
espejo y verse arrugas.
Conociendo la rutina diaria de Camila, sus amigos optaron por quedar con ella
por las tardes. Así la ratita tendría tiempo de hacer sus quehaceres por la
mañana y no llegaría tarde ni dejaría a todos pasando frío en invierno o
derritiéndose como polos en verano.
Pero por las tardes tocaba siesta y Camila no quería saltársela por nada del
mundo. Y mucho menos pasar un día sin merendar su tazón de leche con su
paquete de galletas. Así que al final de un modo u otro llegaba siempre muy muy
tarde a todas las citas porque siempre era más importante ella que los demás y
como sabía que sus amigos la esperarían, era impuntual un día sí y otro también.
Al principio las amigas de Camila no se lo tomaban mal. Incluso en uno de sus
cumpleaños le regalaron los mejores regalos para que su amistad no se viera
truncada por la impuntualidad de la ratita.
Una ratita sin prisas- Toma Camila, ábrelo – le dijeron a la ratita mientras le
entregaban una caja envuelta en papel de regalo.
- Oh, ¿un reloj despertador? - dijo algo molesta Camila.
- Sí, para que ya nunca llegues tarde a tus citas con nosotras.
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- ¿Y qué es esto? ¿Un reloj de mano? - dijo Camila, poniendo cara mustia.
- Sí. Pensamos que te vendría muy bien y te gustaría, es muy coqueto.
- Pues os habéis equivocado. No me gusta nada. No es para nada mi estilo y
sobre todo no pienso usarlo porque no lo necesito – dijo la ratita Camila ante el
asombro de sus amigas.
Aún así, pasada la sorpresa del primer momento por la reacción de Camila, sus
amigas siguieron sin tener en cuenta su falta de puntualidad y continuaron
esperando por ella.
Pero llegó un día en que la ratita Camila llegó a su cita con suma puntualidad
británica y dio la casualidad que sus amigas llegaron todas tardísimo.
Camila entonces comprendió la paciencia y amabilidad de sus amigas hacia
ella. Y para agradecerles a todas que no se hubieran cansado nunca de
esperarla, prometió que desde ese día nunca más volvería a llegar tarde.
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Título: “Henry”
Valor: Tolerancia
Autor: Álvaro Jurado
Era su segundo día de clase. Henry se sentó en el primer pupitre del aula, al lado
de la ventana, como le recomendó su mamá. La profesora entró en clase y les
dijo "buenos días". Hoy vamos a estudiar algunos animales. Comenzaremos con el
asno, ese animal tan útil a la humanidad, fuerte, de largas orejas, y...
- ¡Como Henry!, la interrumpió una voz que salía de atrás del salón.
Muchos niños comenzaron a reír ruidosamente y miraban a Henry.
- ¿Quién dijo eso?, preguntó la profesora, aunque sabía bien quién lo había
dicho.
- Fue Quique, dijo una niña señalando a su lado a un pequeñín pecoso de cinco
años.
- Niños, niños, dijo Mily con voz enérgica y poniendo cara de enojo. No deben
burlarse de los demás. Eso no está bien y no lo voy a permitir en mi salón.
Todos guardaron silencio, pero se oía algunas risitas.
Cuentos cortos para niños sobre la tolerancia
El orejón cuento
Un rato después una pelota de papel goleó la cabeza de Tomás. Al voltear no
vio quien se la había lanzado y nuevamente algunos se reían de él. Decidió no
hacer caso a las burlas y continuó mirando las láminas de animales que mostraba
Mily. Estaba muy triste pero no lloró. En el recreo Henry abrió su lonchera y
comenzó a comerse el delicioso bocadillo que su mamá le había preparado. Dos
niños que estaban cerca le gritaron:
- Orejón, oye orejón, no comas tanto que va a salirte cola como un asno, y
echaron a reír.
Otros niños a su alrededor lo miraron y tocando sus propias orejas, sonreían y
murmuraban. Henry entendió por primera vez, que de verdad había nacido con
sus orejas un poco más grandes. 'Como su abuelo Manuel', le había oído decir a
su papá una vez.
De pronto se escucharon gritos desde el salón de música, del cual salía mucho
humo. Henry se acercó y vio a varios niños encerrados sin poder salir, pues algún
niño travieso había colocado un palo de escoba en los cerrojos.
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A través de los vidrios se veían los rostros de los pequeños llorando, gritando y muy
asustados. Dentro algo se estaba quemando y las llamas crecían.
Los profesores no se habían dado cuenta del peligro, y ninguno de los niños se
atrevía a hacer nada. Henry, sin dudarlo un segundo, dejó su lonchera y corrió
hacia la puerta del salón y a pesar del humo y del calor que salía, agarró la
escoba que la trababa y la jaló con fuerza. Los niños salieron de prisa y todos se
pusieron a salvo.
Henry se quedó como un héroe. Todos elogiaron su valor. Los niños que se habían
burlado de él estaban apenados.
En casa, Henry contó todo lo sucedido a su familia, por lo que todos estaban
orgullosos de él. Al día siguiente, ningún niño se burló de Henry. Habían entendido
que los defectos físicos eran sólo aparentes, pero en cambio el valor de Henry al
salvar a sus compañeros era más valioso y digno de admirar.
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Título: “Un encargo insignificante”.
Valor: Responsabilidad
Autor: Pedro Pablo Sacristán
El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase.
Se celebraba durante la primera semana del curso, y ese día cada niño y cada
niña recibía un encargo del que debía hacerse responsable durante ese año.
Como con todas las cosas, había encargos más o menos interesantes, y los niños
se hacían ilusiones con recibir uno de los mejores. A la hora de repartirlos, la
maestra tenía muy en cuenta quiénes habían sido los alumnos más responsables
del año anterior, y éstos eran los que con más ilusión esperaban aquel día. Y
entre ellos destacaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año anterior
había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había encomendado.
Todos sabían que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de
la clase.
Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los
encargos habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de
la hora, limpiar la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de
Rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la
profesora insistió muchísimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dejó
de sentirse desilusionada.
La mayoría de sus compañeros lo sintió mucho por ella, y le compadecían y
comentaban con ella la injusticia de aquella asignación. Incluso su propio padre
se enfadó muchísimo con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la
insignificante mascotilla en señal de protesta. Pero Rita, que quería mucho a su
profesora, prefería mostrarle su error haciendo algo especial con aquel encargo
tan poco interesante:
- Convertiré este pequeño encargo en algo grande -decía Rita.
Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y
estudió todo lo referente a sus hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita
para que fuera perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y
realmente la hormiga llegó a crecer bastante más de lo que ninguno hubiera
esperado...
Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció
un señor con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpió la clase
con gran alegría y dijo:
- Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda
¿verdad?
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- Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase
ha sido seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva
tropical, donde investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas
de la región, sin duda es aquí donde mejor habéis sabido cuidar la delicada
hormiga gigante que se os encomendó. ¡Felicidades! ¡Seréis unos ayudantes
estupendos!.
Ese día todo fue fiesta y alegría en el colegio: todos felicitaban a la maestra por
su idea de apuntarles al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y
responsable. Muchos aprendieron que para recibir las tareas más importantes,
hay que saber ser responsable con las más pequeñas, pero sin duda la que más
disfrutó fue Rita, quien repetía para sus adentros "convertiré ese pequeño
encargo en algo grande”.
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Título: “Juanito Honrado”
Valor: Honradez
Autor: Anónimo
Érase una vez un niño muy pobre que vivía con sus padres en una zona en las
afueras de la ciudad. Juanito, que así se llamaba el niño, se iba todas las
mañanas bien temprano al mercado de la ciudad, a tratar de buscar algo que
hacer para que los comerciantes lo ayudaran con algunas cosas que le
regalaban: frutas, verduras, con las cuales él contribuía a la economía hogareña,
a pesar de que como era un niño era bien poco lo que podía conseguir.
Un día, estando sentado frente a una tienda de frutas, vio a una anciana
comprando algunas cosas, que echaba en una bolsa grande. Juanito se acercó
a ella para tratar de ayudarla, pero la anciana, al verlo tan desarrapado, lo echó
de su lado, porque temía que el niño le fuera a coger algunas frutas. Juanito no
le hizo mucho caso, pensando que quizás la viejecita había tenido anteriormente
algún tipo de experiencias desagradable, y se puso a mirar otras cosas.
En eso la anciana se va y, como era muy viejita, echó su bolsa del dinero en la
bolsa, y esta se cayó al suelo sin que se diera cuenta. Juanito corrió donde la
bolsa había caído, y cuando la abrió ¡Cielos, allí había dinero como para que
toda su familia comiera una semana! ¡Qué suerte!.
¿Y sabéis lo que hizo Juanito? Corrió donde la anciana que ya se iba del
mercado, y ésta al verle de nuevo le dijo:
– “Mira niño, ¡ya te dije que no quiero que me ayudes!”
– “Señora, no es para eso, sino para devolverle esta bolsa que se cayó sin que
usted se diera cuenta.”
La anciana incrédula tomó la bolsa, miró dentro y exclamó:
– “Que injusta he sido, un niño tan honesto y yo rechazándolo.” “Pero vamos, ven
conmigo a mi casa, para que te de todo lo que necesites para ti y tu familia.”
Y dicen que desde entonces todo el mundo en la vecindad llama a Juanito “el
honrado”, por lo honesto que había sido en su conducta.
