Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
La neuroestimulación infantil en el desarrollo cognitivo de
los niños y niñas de 3 a 4 años, del Centro Educativo
“Alexander Hamilton”, D.M.Quito, período lectivo
2015 – 2016
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Profesora
Parvularia
Autora: Guerra Dávila María Violeta.
Tutora: MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
Quito, octubre 2017
ii
©DERECHOS DE AUTOR
Yo, María Violeta Guerra Dávila, en calidad de autora del trabajo de investigación: “La
neuroestimulación infantil en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 3 a 4 años, del Centro
Educativo “Alexander Hamilton”, D.M.Quito, período lectivo 2015 – 2016”, autorizo a la
Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenece, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponde, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con los establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
________________________________
GUERRA DÁVILA MARÍA VIOLETA
C.I: 171655532-9
E-mail:[email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Fadua del Rocío Jarrín Moncayo en mi calidad de tutora del trabajo de grado, modalidad Proyecto
de Investigación, elaborado por GUERRA DÁVILA MARÍA VIOLETA, cuyo título es: LA
NEUROESTIMULACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS, DEL CENTRO EDUCATIVO “ALEXANDER
HAMILTON”, D.M.QUITO, PERÍODO LECTIVO 2015 – 2016, previo a la obtención de Grado
de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia; considero que el mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico para ser
sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO,
a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 27 días del mes de octubre del 2017.
MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
DOCENTE - TUTORA
C.C. 1705372611
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Profesora Parvularia presentado por la señora:
Guerra Dávila María Violeta
Con el título:
La neuroestimulación infantil en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 3 a 4 años, del Centro
Educativo “Alexander Hamilton”, D.M.Quito, período lectivo 2015 – 2016
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)……………………
Fecha: Quito, Octubre 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
MSc. ……….. ………………
MSc. ..……… ………………
MSc. .….…… ………………
v
DEDICATORIA
A Dios, porque le debo todo lo tengo y lo que
soy.
A mis padres por sus enseñanzas, porque
siempre han tenido fe en mí.
A mi cuñada Cristina por ser la primera en
ayudarme en alcanzar mí meta.
Con todo amor y cariño a mi querido esposo
por ser amigo y compañero.
A mis hijos Betty y Joe por todos los
momentos que no pude estar con ustedes.
A mis hermanos por sus palabras de aliento.
A mis amigas Diana y Ligia por enseñarme
el verdadero significado de la amistad.
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme dado la fuerza y
sabiduría para poder culminar mi sueño.
A mi Tutora Msc. Fadua del Rocío Jarrín M.
que con todo su cariño y paciencia me ha
guiado.
A mi querida Universidad Central del
Ecuador por dejarme ser parte de esta
magnífica institución.
A mis maestros que con dedicación y esmero
han sembrado en mi la pasión de enseñar y
deseos de superación.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág
Páginas preliminares
Carátula………………………………………………………………………………………..…. i
Hoja de Autorización del Autor, para su publicación………….……………………………….... ii
Hoja de Aprobación del Tutor……………….……………………………………………...…… iii
Hoja de Aprobación del jurado o Tribunal……………………………….……………….…….. iv
Dedicatoria………………….…………………………………………………………..……….. v
Agradecimiento…………………………………………………………………………..………. vi
Índice de contenidos…………………….………………………...………………….………….. vii
Lista de Tablas.……… ………………………………………………………………………….. x
Lista de Gráficos……………………………..…………………...…………………….……...… xii
Lista de Anexos…………………………………………………..…………………..…………. xiv
Hoja de Resumen……………………….……………………………………………………….. xv
Hoja de Abstract…………………….………………………………………………………….... xvi
Introducción…..………………….………………………………..…………………….………. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………………………………..…….... 3
Formulación del Problema……………………………………………………………..….……. 4
Preguntas directrices…………………………………………………………………..……….. 4
Objetivos……………………………………………………………….……………..………… 4
Justificación……………………………………………….……….………………..………….. 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema…………………………………….………………..……………… 6
Fundamentación Teórica………………………..……………………………….……………… 9
Neuroestimulación Infantil…………….………….……..……………………...……………….. 9
Definición de Neuroestimulación…………..………………………………….………..……… 9
Definición de Neuroestimulación Infantil……………………..………………………………… 9
Estimulación Infantil……………………………………………………………..………...…… 10
Importancia de la estimulación infantil…………………………………………………………. 10
Utilidad de la aplicación de un programa de estimulación………………………………....…... 11
viii
Papel del facilitador…………………..………………………………………………………….. 12
Cualidades básicas del facilitador………………………………………………………………... 13
El cerebro del niño……..………………………………………………………………....……… 14
Plasticidad Cerebral……………….………………………………………………….....……….. 15
Características de la plasticidad cerebral…..………………………………........……..………....
Neuroestimulacion Sensorial……………………………………………………………………..
Estimulacion Olfativa…………………………………………………………………………….
Estimulacion gustativa……………………………………………………………………………
Neuroestimulacion Lúdica…………………………………………………………………….....
Neuroestimulacion Musical……………………………………………………………………...
15
17
19
19
20
21
Desarrollo cognitivo………..…………………………...……………………………………….. 22
Etapas de desarrollo cognitivo según Piaget….………………………………………………… 23
Etapas de desarrollo según Piaget…………..…………………………………….……………... 23
Características cognitivas de niños de 3-4 años………………………………..………………. 25
Factores que influyen en el desarrollo cognitivo del niño ………………………..…………..… 25
Inteligencia………...………………………….……………………………………….………… 27
Inteligencias múltiples según Howard Gardner…………………….…………………………… 27
Aprendizaje……………………….………………………………………………….………….. 28
Definición de Aprendizaje…………………………..……………...……………….…………. 28
Aprendizaje humano…………………………………………………………………..………... 29
Inicios del aprendizaje……………………………………………………………….…………. 29
Proceso de aprendizaje……………………………………….…………….………….………… 30
Estudio en el proceso de aprendizaje…….………………………………………….…………... 32
Hábito de estudio…………..……..………………...……...……………………………………. 32
Tipos de Aprendizaje…………………...………………………………………….…………….. 33
Teoría de Aprendizaje………….……………………………………………….………………. 34
Teoría del proceso de información....……………………………………………..…………… 36
Estrategia de aprendizaje…………………………………..…………………………………….. 37
Hemisferios cerebrales y estilos de aprendizaje…………..……………………………...……… 36
Estrategias Metodológicas…………………..……………………………...………….………... 38
Estilos de aprendizaje y su relación con las estrategias………………………………………… 39
El aprendizaje es multidimensional……………………………………………………………… 40
Cualidades de un docente facilitador del aprendizaje……………………………………………
La neuroestimulación y el desarrollo cognitivo………………………………………………….
40
41
Definición de términos básicos………………………………………………………………….. 43
Fundamentación legal…………………...………………………………………….……………. 44
ix
Caracterización de las variables………………………………………………………...……….
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación……………………………………………………..……………….... 48
Población y muestra……………………………………….……………….……….…..……….. 49
Operacionalización de variables…………………………………………….…….……...……… 51
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos……………………….….……………….. 52
Validez de los instrumentos………………………..…………….…………………………….… 53
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados………………………………….….… 54
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a docentes….…………………………………………..…………………… 55
Ficha de observación aplicada a estudiantes………………………….……………….…..…..
60
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………...………………………… 88
Recomendaciones…………………………………………………………………….…...……… 89
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Portada……………..……………………………………………………………………………..
90
Introducción……………………………………………………………………………………… 91
Fundamentación psicológica………………………………..……………………………………
Fundamentación sociológica…………………………………………………………………….
Fundamentación científica………………………………………………………………………
92
93
94
Objetivos………………………………….……………………………………………………. 95
Contenidos…………………………………………..…………………………………………… 96
Bibliografía…………………………………………………………………………………….… 127
Anexos…………………………………………………………………………………………… 132.
x
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla NO 1 Población…………..…………………………………………………………… 49
Tabla NO 2 Muestra………………………….…….…………………………………………. 50
Tabla NO 3 Operacionalización de variables………………………………………………… 51
Tabla NO 4 Técnicas e instrumentos de investigación……………………………………….. 52
ENCUESTA
Tabla NO 5 Los Sentidos……………………………………………………………………… 55
Tabla NO 6 Conexiones neuronales...……………………………………………………………….. 56
Tabla NO 7 Entorno Estimulante………………………………………..………….................. 57
Tabla NO 8 Actividades rítmicas musicales…...………………………………………….…………. 58
Tabla NO 9 Actividades placenteras…………….…………………………….………………. 59
Tabla NO 10 Canaliza la energía………………….…………………………………………….. 60
Tabla NO 11 Estimular la audición….………………………………………………………….. 61
Tabla NO 12 Desarrolla la memoria………………………………………………….………… 62
Tabla NO 13 Capacidades lingüísticas……………………………………………..…………. 63
Tabla NO 14 Reflexiona frente a la actividad.……….……………………………………………… 64
Tabla NO 15 Pensamiento simbólico…………………………………………………………… 65
Tabla NO 16 Egocentrismo…………………………………………………………………….. 66
Tabla NO 17 Solución de problemas…………………………………………………………… 67
Tabla NO 18 Clasificar objetos……………………………………………………………….. 68
Tabla NO 19 Entiende el mundo que lo rodea………………………………………………… 69
Tabla NO 20 Experiencias previas……………………………………………….…………….. 70
FICHA DE OBSERVACIÓN
Tabla NO 21 Sentidos…………..……………………………………………………………… 71
Tabla NO 22 Conexiones neuronales………………………………………………………….. 72
Tabla NO 23 Conocer y
descubrir………………….…………………………………….…..………...
73
Tabla NO 24 Aprender a través del movimiento………………………………..……………… 74
Tabla NO 25 Satisfecho con la actividad………………………………………………..………. 75
Tabla NO 26 Canalizar energía………..……………………………………………..…………. 76
xi
Tabla NO 27 Estimulación auditiva…………………………………………………..………… 77
Tabla NO 28 Memorización……………………….……………………………...…………….. 78
Tabla NO 29 Capacidad lingüística……….…………………………....................................... 79
Tabla NO 30 Reflexiona sobre su acción…………………………………………………………….. 80
Tabla NO 31 Pensamiento simbólico…………………………………………………………... 81
Tabla NO 32 Egocentrista……………………………………………………………………… 82
Tabla NO 33 Solucionar problemas………………………………………………………... 83
Tabla NO 34 Clasificar objetos según atributos…………………………………………… 84
Tabla NO 35 Riega las plantas……………………………………………………………... 85
Tabla NO 36 Asimila conocimientos……………………………………………………… 86
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
ENCUESTA
Gráfico NO 1 Los Sentidos…………………………………………………..………… 55
Gráfico NO 2 Conexiones neuronales.………………………………….……………........ 56
Gráfico NO 3 Entorno estimulante…….……………….……………..…………………… 57
Gráfico NO 4 Actividades rítmicas musicales…….………………………………….…… 58
Gráfico NO 5 Actividades placenteras…..…………………………….………………….. 59
Gráfico NO 6 Canaliza la energía………………………..………………………….…… 60
Gráfico NO 7 Estimular la audición…….………………..……………………………… 61
Gráfico NO 8 Desarrolla la memoria…..…………...………….…………………..……… 62
Gráfico NO 9 Capacidades lingüísticas………………….…………………………..…… 63
Gráfico NO 10 Reflexiona frente a la actividad…………...……………………………… 64
Gráfico NO 11 Pensamiento simbólico…………………………………………………… 65
Gráfico NO 12 Egocentrismo……………………………………………………………… 66
Gráfico NO 13 Solución de problemas…………………………………………………… 67
Gráfico NO 14 Clasificar Objetos………………………………………………………… 68
Gráfico NO 15 Entiende el medio que lo rodea…………………………………………… 69
Gráfico NO 16 Experiencias previas……………………………………………………… 70
FICHA DE OBSERVACIÓN
Gráfico NO 17 Sentidos…………………………………………...………………..……… 71
Gráfico NO 18 Conexiones neuronales…………………………………………………… 72
Gráfico NO 19 Conocer y descubrir….……..…………………………………….……… 73
Gráfico NO 20 Aprender a través del movimiento……………………………………… 74
Gráfico NO 21 Satisfechos con la actividad……………………………………………… 75
Gráfico NO 22 Canalizar energía…………………………………………………….…… 76
Gráfico NO 23 Estimulación auditiva…..….……………………………………………… 77
Gráfico NO 24 Memorización………...…………………………………………………… 78
Gráfico NO 25 Capacidades lingüísticas…….………………………………………..…… 79
Gráfico NO 26 Reflexión sobre su acción………………………...……............................... 80
Gráfico NO 27 Pensamiento simbólico………………...…………....................................... 81
Gráfico NO 28 Egocentrista………...……….………………………................................... 82
Gráfico NO 29 Solucionar problemas……………………………………………………… 83
Gráfico NO 30 Clasificar objetos según atributo………………………………………… 84
Gráfico NO 31 Riega las plantas…………………………………………………………… 85
Gráfico NO 32 Asimila conocimientos…………………………………………………… 86
xiii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO NO 1
Pág.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Encuesta a Docentes…………………………………………….……………………….
Ficha de Observación…………………………………………….………............................ 134
ANEXO NO 2
OFICIO A LOS VALIDADORES
Oficio 1…………………………………...……………..………………………………… 135
Oficio 2…………………………………………………………………………….…….... 136
Oficio 3………………………………………………………………………….………….
ANEXO NO 3
137
INSTRUCTIVO DE VALIDACIÓN……………………………………………………
ANEXO NO 4
138
INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN
De la Encuesta………………………….…………………………………………………..
De la Observación……………..…………………………………………………….……..
CERTIFICADOS
ANEXO NO 5
140
Aprobación del tema………………………………………………………………………..
ANEXO NO 6
145
Certificado de haber realizado la investigación…………………………………………….
ANEXO NO 7
146
Permiso para realizar la investigación…………………………………………………….... 147
133
313
3
139
xiv
TEMA: “La neuroestimulación infantil en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 3 a 4 años,
del centro educativo “Alexander Hamilton”, D.M. Quito, período lectivo 2015 – 2016”
Autora: Guerra Dávila María Violeta.
Tutora: Fadua del Rocío Jarrín Moncayo.
RESUMEN
La neuroestimulación es una vía enriquecedora que influye directamente en desarrollar habilidades
y destrezas cognitivas, motoras, lingüísticas y afectivas, es decir, forma seres integrales.
El presente trabajo de investigación se orientó en potenciar el desarrollo cognitivo a través de la
neuro estimulación infantil en niños y niñas de 3 a 5 años de edad en el Centro Educativo “Alexander
Hamilton” , la cual facilito el trabajo pedagógico del docente en un ambiente estimulante fomentando
las conexiones neuronales con más facilidad y eficacia, debido a que en los primeros años de vida el
cerebro de los infantes tiene más plasticidad cerebral es conveniente impulsar el desarrollo de la
cognición con estímulos que lo beneficie.
Para la consecución de la misma se consultó varias fuentes bibliográficas y electrónicas. Los
instrumentos estuvieron dirigidos a 31 individuos.
Se optó por una investigación con enfoque cuali-cuantitativo de modalidad socioeducativa de nivel
descriptivo con carácter bibliográfico y de observación.
En cuanto se refiere a lo curricular se plantearon las orientaciones pedagógicas viables para la
enseñanza-aprendizaje de la neuroestimulación para el desarrollo cognitivo de los niños/as.
PALABRAS CLAVES: NEUROESTIMULACIÓN/ DESARROLLO COGNITIVO/
HABILIDADES/ DESTREZAS / ESTÍMULOS.
xvi
TITLE: "Child Neurostimulation in the Cognitive Development of Boys and Girls, 3 to 4 Years Old,
from Alexander Hamilton School, D.M. Quito, academic year 2015-2016”
Author: Guerra Dávila María Violeta.
Tutor: Fadua del Rocío Jarrín Moncayo.
ABSTRACT
Neurostimulation is an enriching pathway that directly influences the development of cognitive,
motor, linguistic and affective skills and abilities, that is, forms integral beings.
The present research was aimed at enhancing cognitive development through the neuro stimulation
of children in children from 3 to 5 years of age in the Alexander Hamilton Educational Center, which
facilitated the pedagogical work of the teacher in an environment Stimulating stimulating neural
connections more easily and effectively, because in the first years of life the brain of infants has more
cerebral plasticity it is advisable to boost the development of cognition with stimuli that benefit it.
Several bibliographic and electronic sources were consulted for the accomplishment of the same.
The instruments were addressed to 31 individuals.
We chose a qualitative-quantitative research of socio-educational modality of descriptive level with
bibliographical and observation character.
As far as curriculum is concerned, the viable pedagogical orientations for the teaching-learning of
the neurostimulation for the cognitive development of the children were proposed.
KEY WORDS: NEUROESTIMULATION / COGNITIVE DEVELOPMENT / SKILLS / SKILLS
/ STIMULATION
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la educación inicial desempeña un papel fundamental en el desarrollo integral del
niño ya que promueve el aprendizaje en niños y niñas de entre 0-5 años de edad como seres sociales,
personas y sujetos derecho, participes directos de su proceso de formación poseedor de características
personales, sociales y culturales único. La formación inicial es el primer desprendimiento del niño
de la familia. Es una vivencia, que puede ser alegre o triste; y que grabará los posteriores periodos
de la vida estudiantil. Constantemente es una situación de interés, de desasosiegos e inseguridad, en
el cual progenitores y profesores habrán de colaborarán, para que sea bella e inolvidable.
El presente tema de estudio se enfocó en poner en practica la neuroestimulación a través de
actividades estimulantes acordes a la edad de 3 a 4 años para potenciar el desarrollo cognitivo de los
infantes de este rango de edad, con el propósito de generar habilidades y destrezas cognitivas; por
este motivo se considera que la neuroestimulación ayuda al cerebro del niño o niña potenciando sus
funciones neuronales y cerebrales, que a través de actividades lúdicas y sensoriales, llegan a ser
estímulos externos que directamente desarrollan la cognición, logrando el máximo desarrollo
neuronal posible, tomando en cuenta que hasta los seis años de vida supone deberá terminar de
establecerse las interconexiones cerebrales.
Por ello es de suma importancia enriquecer al cerebro del niño con actividades estimulantes y
atractivas, siendo este el propósito del presente proyecto dará a conocer actividades específicas que
contribuyan la evolución cognitiva fomentando aprendizajes y capacidades que le servirán a lo largo
de su vida.
También se hace realce a que la neuroestimulación infantil a través de los estímulos que llegan al
cerebro, lo activan y el cerebro procesará dicha información que posteriormente elaborara
respuestas, que generaran conducta y actuaciones simples y complicadas en contestación al ambiente
que va cimentando, es decir , asimilará de mejor manera el conocer el medio donde se desenvuelve.
El propósito fundamental de esta investigación fue proporcionar los beneficios, serie de actividades
de neuroestimulación que coadyuven a desarrollar la parte cognitiva en los niños/as; para tratar de
cumplir este objetivo en forma coherente, es que se llevó a cabo una investigación detallada, para
posibilitar planteamientos didácticos, innovadores y perspectivas distintas en la práctica diaria de la
educación inicial. Considerando la gran importancia que tiene las Tics en el desarrollo del lenguaje
se realizó el presente proyecto inquiriendo en cada capítulo establecer la relación de estas dos
variables; para lo cual se estructuró de la siguiente manera:
El presente plan se estructura con los siguientes capítulos:
2
En el Capítulo I: el problema, el planteamiento del problema, formulación de problema, preguntas
directrices, objetivos generales y específicos, justificación de la investigación.
En el Capítulo II: se desarrolla los antecedentes del problema, marco teórico, definición de términos
básicos los mismos que serán mencionados a lo largo de todo el proyecto de investigación, además
se plantea la fundamentación legal y por último la caracterización de variables..
En el Capítulo III: consta la metodología, para ello se determinó la población considerados así a los
niños/as comprendidos en la edad de 3-4 años del Centro Educativo “Alexander Hamilton” , la
Operacionalización de variables, técnicas e instrumentos para la recolección de datos; validación de
los instrumentos, se establecen las técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.
En el capítulo IV: se encuentran se aborda el análisis e interpretación de resultados de la
investigación, una vez aplicados los instrumentos de recolección de datos por cuanto la información
obtenida permitió emitir las conclusiones y recomendaciones.
En el Capítulo V constan las conclusiones y recomendaciones a las que ha llegado el presente trabajo
de investigación, las cuales están ligadas a los objetivos planteados.
En el Capítulo VI se muestra una Guía de actividades para la neuroestimulación para niños de 3-4
años del Centro Educativo “Alexander Hamilton”; diseñada a fin de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Las fuentes de consulta constan en la bibliografía citadas al final, se anexan documentos que son
considerados como importantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La odisea de la temática de la estimulación en el mundo ha generado mucho conflicto, no hace mucho
El Programa de Atención a la Salud de la Infancia en 1997 declara la estimulación del desarrollo
motor, luego buscan enfatizar en crear programas que se dividen en: recién nacido, lactante y
preescolar menores de cinco años, y escolar (cinco a nueve años). En el cual los programas tienden
a estimular a la población vulnerable logrando ciertos avances en la población infantil que se
integrara en el futuro a la adultez productiva.
Se determina que la estimulación es una necesidad de realizarla para mejorar los diferentes
desarrollos, de aquí parte buscar nuevas maneras de seguir estimulando a los niños y se inserta la
Neuro estimulación que trata de potenciar a través de actividades específicas el cerebro,
estableciendo conexiones neuronales, lo cual logra que el infante adquiera capacidades, destrezas y
habilidades. Las mismas que a futuro se determinaran en el buen desarrollo en el aprendizaje.
En cuanto al desarrollo cognitivo del niño se conoce que los seis primeros años de vida son los más
adecuados para establecer conexiones cerebrales, debido a que el cerebro infantil es más flexible y
su plasticidad está en proceso de desarrollo, por lo que es necesario un gran contenido de estímulos
que generen en los niños experiencias y promuevan el mencionado desarrollo. Tal y como lo
manifiesta el siguiente autor:
PIAGET, Jean (1987). En su apartado sobre la teoría del desarrollo evolutivo:
Es una construcción mental y activa por parte del sujeto, el progreso cognitivo
aparece por que surge el desequilibrio, se restaura el equilibrio se reajusta el
conocimiento anterior con el conocimiento nuevo y vuelve a aparecer durante el
desarrollo cognitivo nuevos objetos o experiencias que no conocemos y son lo que
cognitivamente se denomina un problema a solucionar, con las estructuras
cognitivas que ya se tienen y con las acciones que realizamos con los nuevos objetos
de conocimiento. (Pág. 1)
Por lo descrito anteriormente se fundamenta que mientras más estímulos y experiencias adquiera el
niño o niña mejor será su desarrollo cognitivo. Estas experiencias, acciones sobre la actividad y
estímulos externos construyen la personalidad del niño y su inteligencia para conocer y enfrentarse
a su mundo tanto en la infancia como en la adolescencia y adultez.
El Ecuador no está lejano a incluir la estimulación, ya que debido a que es un país en vías de
desarrollo se sostiene que la población infantil menor de cinco años nace con algún problema de
discapacidad, del año 2005, en el país existen por lo menos 1.608.334 personas con discapacidad de
tipo, física, mental o sensorial, a lo que Vicepresidencia de la República, a través del CONADIS
4
(Comisión Nacional de Discapacidad) y en convenio de cooperación con el Ministerio de Educación,
decidieron mediante el proyecto de inversión “Implementación y funcionamiento de unidades de
estimulación temprana”. Recordemos que la estimulación ha mejorado estos problemas, por lo que
diversas instituciones educativas han implementado la neuroestimulación dentro de la institución,
que no es precisamente de atención a niños con capacidades especiales, esta forma de mejorar el
desarrollo integral.
En El Centro Educativo “Alexander Hamilton”, existe el problema de mejorar el desarrollo cognitivo
de los niños y niñas de 3 a 4 años de edad, por lo que se considera que la neuro estimulación infantil
es el recursos más avanzado y óptimo que brindara resultados positivos a los estudiantes, en cuanto
a los docentes trabajarán con nuevas actividades educativas las mismas que avizorarán grandes
cambios en cuanto a la adquisición de habilidades, destrezas, conductas, capacidades e inteligencia.
Formulación del Problema
¿De qué manera contribuye la neuroestimulación infantil en el desarrollo cognitivo de los niños y
niñas de 3 a 5 años, del Centro Educativo “Alexander Hamilton” de Quito, período lectivo 2015 –
2016?
Preguntas Directrices
¿Cuál es la importancia de la neuroestimulación infantil en la educación?
¿Por qué es importante un óptimo desarrollo cognitivo en edades tempranas?
¿De qué manera el diseño de una guía de actividades metodológicas de neuroestimulación infantil
pueden ayudar a mejorar el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 3 a 5 años de edad?
Objetivos
Objetivo General
Determinar como la neuroestimulación infantil contribuye en el desarrollo cognitivo de los niños y
niñas de 3 a 4 años, del Centro Educativo “Alexander Hamilton” de Quito, período lectivo 2015 –
2016.
Objetivos Específicos
Señalar la importancia de la neuroestimulación infantil en la educación.
Definir la importancia de un óptimo desarrollo cognitivo en edades tempranas.
Diseñar una guía de actividades metodológicas de neuroestimulación infantil que pueden ayudar a
mejorar el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 3 a 4 años de edad
5
Justificación
Con el propósito de ampliar al máximo las capacidades cognitivas de los niños y niñas, se establece
que la neuroestimulación infantil es la estrategia más conveniente ya que, propicia, el desarrollo de
conexiones neuronales, aprovecha al máximo el desarrollo cerebral estableciendo conocimientos
solidos que generara habilidades, capacidades y destrezas en las cuales el niño se verá beneficiado.
Los estímulos son los principales agentes externos por el cual el infante descubre y aprende del
mundo que lo rodeo, por esto es necesaria una estimulación a través de actividades sensoriales,
musicales y lúdicas, las cuales potencian aquellas funciones cerebrales que a futuro se verán
dominadas.
Por este motivo, existió un interés investigativo por la comprensión de los procesos que participan
en el desarrollo cognitivo, tanto por su importancia para el estudio de la neuroestimulación infantil
como por su contribución al diseño de mejores estrategias para el desarrollo cognitivo.
Se considera que el presente estudio es incitador a un cambio que cumple con las demandas actuales
educativas, tomando en cuenta que el desarrollo cognitivo es un eje fundamental y principal del ser
humano, se enfoca en la aplicación de la neuroestimulación infantil para la mejora de dicho desarrollo
en el niño o niña, estas actividades van a contribuir en el proceso de enseñanza aprendizaje como
una herramienta de apoyo para los docentes para que las puedan aplicar en beneficio de los niños y
niñas de 3 a 4 años de edad, para logar un óptimo desarrollo no solo cognitivo sino también integral.
Si el desarrollo de habilidades en el niño no se cumplen hablamos que en un futuro puede presentar
problemas de aprendizaje de manera global es por ello que la presente investigación aportara a la
comprensión de dichos procesos.
La población beneficiaria serán los niños y niñas de 3 a 4 años de edad del Centro educativo
“Alexander Hamilton” , quienes se verán estimulados con actividades que fortalezca su desarrollo
integral, a la vez los docentes conocerán nuevas formas de tratar el conocimiento de los niños y niñas.
Además el tema investigativo es factible ya que contó con los recursos económicos, humanos,
científicos y tecnológicos.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema.
El desarrollo cognitivo es un proceso muy importante en la vida de cada ser humano es por ello que
los docentes deben dedicar más tiempo durante la primera etapa escolar. Gracias a los estudios e
investigaciones se ha logrado determinar la importancia que tienen la neuroestimulación en el
desarrollo cognitivo. Considerando que lo cognitivo es lo que concierne o que está conexo al conocer
y éste, a su vez, es el conjunto de información que se acomoda gracias a un proceso de nociones o
de experiencia.
Investigaciones anteriores aportan al presente trabajo investigativo con las siguientes conclusiones
a las que llegaron acerca de la Estimulación.
A nivel Internacional.
El desarrollo cognitivo se enmarca en PIAGET, Jean, un precursor en el estudio sobre la cognición
infantil:
PIAGET, Jean. (1987). Manifiesta que el desarrollo cognitivo es:
La vida mental al igual que la vida orgánica necesita incorporar las cosas y las
personas del mundo exterior en la vida mental propia para construirla, es por esta
razón por la que "asimila” los objetos exteriores a su propia vida mental, a sus
estructuras mentales, y las estructuras mentales propias tienen que "acomodarse”
y reajustarse para incluir, hacer propio, para acomodar lo que ha incorporado la
asimilación a sus conocimientos. Lo nuevo se asimila, lo viejo se acomoda, se
reorganiza. (pág. 17).
Determinándose cual importante es presentar al niño diversas formas y experiencias de aprender,
para construir su inteligencia desarrollando su capacidad cognitiva en tres proceso la asimilación de
los estímulos exteriores, los cuales se acomodarán para organizar el conocimiento, sino existen
fuentes externas de estímulos no se podrá realizar este proceso pues no existe una variante de inicio.
Por esto la neuroestimulación presenta una gran variedad de estímulos que ayudarán en el proceso
de la organización del conocimiento en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas.
A través de la ejercitación continua de la capacidad cognitiva , se lograra obtener una preparación
para la adquisición de diferentes habilidades y por ende se evitan problemas de aprendizaje a futuro.
Snow(2003) aclara que en términos del desarrollo del esquema corporal ,a partir de los 2 años el niño
organiza ,estructura e integra ,los elementos y factores producto de las apreciaciones internas y
externas para apreciar percepción de la globalidad física, logrando la edificación de un auténtico
7
esquema corporal a la edad de 5 años.
Podemos decir que mientras el niño reciba la mayor cantidad de estímulos este los irá incorporando
a sus vivencias, habilidades, conocimientos, destrezas, capacidades que constituirán un desarrollo
cognitivo preciso para la serie de desafíos que afrontará en el largo de su vida.
Los estímulos como agentes externos logran que el niño conozca, aprenda, descubra el ambiente que
lo rodea, en la actualidad queremos como docentes ampliar las capacidades de los infantes por este
motivo es de vital importancia conocer y aprovechar todos los recursos que nos brinda el desarrollo
cognitivo contribuyendo en el proceso de enseñanza.
Conocemos que los niños de tres a cinco años se encuentran en la etapa llamada niñez temprana y es
aquí cuando él va realizando avances en su aprendizaje por tal motivo tenemos que aportar con la
mayor cantidad de información sobre su entorno con la finalidad de que interiorice todo este
conocimiento.
A nivel Nacional.
SUQUILANDA, Mayra. (2010). La estimulación temprana y su incidencia en el aprendizaje de los
niños y niñas de 3 a 5 años del programa CNH (creciendo con nuestros hijos), proyecto 1026,
fundación futuro ambiente y desarrollo local, del cantón macará, período 2009 - 2010”. (Trabajo de
Licenciatura). Universidad Nacional de Loja. Optando por una investigación de corte cuantitativa
con un diseño cuasi experimental de tipo descriptiva-correlacional que le permitió concluir en que:
En su relación, la estimulación es el proceso inicial organizado, por medio del cual,
las diversas actividades educativas repetitivas desarrolladas, generan una
iniciación cognoscitiva, que implican en el niño y niña el desarrollo del aprendizaje,
y por medio de este, la apropiación de la experiencia histórico-social, asimilación
del contexto de desarrollo, funcionalidad, causalidad de los objetos y su reflejo. De
manera que este estímulo inicial ha generado un proceso de aprendizaje en el que
participa dirigiendo una facilitadora y activamente el niño y niña instruyéndose
del proceso, del cual el infante se apropia de conocimientos, habilidades y
capacidades, en comunicación con el ambiente que le rodea, puesto a que de él sale
aprende y en la cotidianidad retorna a desenvolverse una vez preparado. (pág. 70).
De esta cita parte la necesidad de enfocarse en la estimulación en edades tempranas, ya que este
medio contribuye significativamente en el desarrollo del niño o niña, iniciando en un proceso
estimulante que le beneficia integralmente poniendo atención en los factores que nos permitan
conocer el proceso de aprendizaje para proponer mejores estrategias que lo beneficien en su
desarrollo.
IZQUIERDO, María. (2012). La estimulación temprana como factor fundamental en el desarrollo de
habilidades sociales en los niños de edad escolar. (Tesis de licenciatura). Universidad de Guayaquil.
8
Utilizó una metodología cuali- cuantitativo de tipo descriptiva porque le permitió observar y analizar
las diferentes situaciones sobre la falta de estimulación para el desarrollo cognitivo.
La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo
no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino
ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la
adquisición de futuros aprendizajes. (pág. 30)
Del mismo modo se fundamenta en la importancia de una adecuada estimulación en edades
tempranas, los estímulos que se presenten en los niños y niñas permitirá establecer y forjar bases para
su vida, además que se debe tomar en cuenta que las actividades que se enmarcan para estimular al
niño no lo atrasarán ni adelantarán de su desarrollo servirán para conservar sus capacidades y
habilidades de acuerdo a su edad.
9
Fundamentación Teórica
Neuroestimulación Infantil
Definición de neuroestimulación
La estimulación eléctrica (también denominada neuroestimulación) es una terapia contra el dolor
crónico que consiste en estimular la médula espinal o nervios periféricos que son aquellos que
conectan a los diferentes músculos u órganos del cuerpo con el sistema nervioso central que está
compuesto por el cerebro y la médula espinal mediante imperceptibles propulsiones eléctricas
manipulando un aparato muy afín a un marcapasos (surge el nombre de "marcapaso del dolor"). Se
ubica junto de la médula espinal un varilla implantable (un cable maleable revestido de material
aislante), que trabaja con una pila ajustada. Este electrodo junto con el neuroestimulador implantable
envía impulsos eléctricos que bloquean los mensajes de dolor e impiden que lleguen al cerebro.
Las personas con ciertos tipos de dolor crónico pueden ser candidatas al tratamiento mediante
neuroestimulación con un marcapasos del dolor.
Definición Neuroestimulación infantil
El cerebro de los niños es capaz de discernir y obtener toda una cadena de sapiencias mediante la
reproducción ordenada de incitaciones o adiestramientos simples, usualmente llamados unidades de
información o bits. De esta manera, lo que se hace es socorrer a fortificar las distintas áreas
neuronales (relacionadas con el lenguaje, la motricidad, la inteligencia…)
El máximo progreso neuronal está entendido entre el nacimiento y el tercer año de vida, para luego
ir poco a poco desapareciendo hasta llegar a los seis años, tiempo en el que las interconexiones
neuronales del cerebro ya están instituidas y los dispositivos de aprendizaje se asimilan a los de un
adulto.
El niño nace con un mucho potencial y, para que ese potencia se despliegue enormemente de la
manera más apropiada y placentera, los docentes son los delegados de beneficiar esa oportunidad en
su proceso de madurez.
La estimulación es trascendental ya que beneficia la capacidad y plasticidad del cerebro en su favor
para el adelanto inestimable de las distintas áreas. Todo esto se logra facilitando una serie de
persuasiones como la música, de manera que se fomentan aquellas funciones cerebrales que implican
mayor interés.
La estimulación sensorial es lo que se llama primera representación de relacionar y estar al tanto del
medio: Los estímulos que llegan al cerebro-lo activan- el cerebro encausa la información y
transforma respuestas que irán creando conductas y comportamientos simples y complejos en
contestación al entorno que va construyendo.
10
Historia de la neuroestimulación
Se crea la neuroestimulación para el remedio del dolor merece cerca de 2.000 años atrás en Grecia.
Al equivalente que otros arcaicos remedios, los curadores utilizaban la fisiología natural de los
animales, en este caso la descarga eléctrica del pez Torpedo.
Desde entonces, la estimulación eléctrica por medio de aparatos ha evolucionado de manera
importante, al igual que el entendimiento de los componentes de base. La historia demuestra cómo
los médicos en Europa y Estados Unidos fueron los pioneros en el desarrollo de esta práctica en el
siglo XVIII y XIX. Hasta Ben Franklin hizo un intento, aunque fallido, de hacer investigación en la
electro estimulación.
La notoriedad de la neuroestimulación a comienzos del siglo XX parecía ver su conclusión con la
llegada de un aparato eléctrico grandemente usado, llamado “electreat”, que es la adaptación antigua
de lo que se conoce hoy en día como el sofisticado estimulador nervioso transmutando (TENS) por
su traducción en inglés. Con la entidad de la hipótesis de la marcha de Melzack y Wall en 1960, la
neuroestimulación clínica logró una progreso más encaminado. Del aporte de Norman Shealy llevó
a adelantos tanto científicos como neurológicos. Casualmente, los experimentos dejaron ver la
validez de la estimulación profunda del cerebro para el alivio de la molestia central y otras
condiciones.
Estimulación infantil
Es el conjunto de medio físicos, metodologías, y acciones con base científica y aplicada en forma
integral y secuencial que se utiliza en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el fin de
desplegar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, admite asimismo, evitar estados
no esperados en el desarrollo y socorrer a los padres, con empuje y autonomía, en el cuidado y
adelanto del infante.
Cuando mencionamos los medios estos son físicos utiliza el movimiento del cuerpo, sociales que
trata de su relación con el entorno y los que lo rodean y de intelecto ayuda a incrementar el
conocimiento.
Las técnicas que se utilizan son una serie de actividades, procedimientos, materiales, ejercicios a
utilizar para la tarea asignada que es previamente planificada según la necesidad.
Las actividades están ligadas a las necesidades que presentan o también se pueden efectuar para
ampliar la adaptabilidad del cerebro a la capacidad del aprendizaje.
Todo esto se realiza con el fin de favorecer las potencialidades del niño tanto en las áreas
cognoscitiva, motriz, de lenguaje, socioemocional para lograr que el niño viva cada etapa de su
desarrollo de manera plena.
11
Durante esta época se afina la actividad de todos los órganos de los sentidos, los concernientes con
la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas,
sonidos entre otros. Por otro lado, lo psíquico y las actividades que establecen en el niño durante esta
etapa instituyen habilidades que resultarán necesarias en su vida posterior.
Para MONTENEGRO, H. (1999). En su blog acerca de la Estimulación manifiesta:
El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al niño las experiencias que éste
necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial psicológico.
Esto se logra a través de la presencia de personas y objetos en cantidad y
oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada complejidad, que
emergen en el niño un cierto grado de interés y actividad, condición necesaria para
lograr una relación dinámica con su medio ambiente y un aprendizaje
efectivo.(Pág. 1)
La estimulación temprana averigua como estimular al niño de forma acertada, el objetivo no es tener
niños tempranos, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino brindar una escala de experiencias que
le consentirán crear las bases para el interés de futuros aprendizajes.
Importancia de la estimulación infantil
La estimulación temprana en las criaturas es significativa ya que beneficia la capacidad y plasticidad
del cerebro en su favor para el desarrollo imponderable de las distintas áreas. Todo esto se consigue
proveyendo una serie de estímulos repetitivos (mediante actividades lúdicas), de manera que se
potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor ventaja.
Es fundamental ya que se razona un exigencia primordial para el recomendable desarrollo del cerebro
del bebé, ya que aprovecha sus funciones cerebrales en todos los aspectos (cognitivo, lingüístico,
motor y social) El cerebro requiere información que le ayude a desarrollarse. Su evolución pende del
aumento, tipo y calidad de estímulos que absorbe; las capacidades no se adquieren sólo con el paso
del tiempo.
El bebé se obliga a recibir estos estímulos a habitualmente, desde el momento de su nacimiento. Si
acoge estímulos pobres, de una forma irregular o en cantidad escasa, el cerebro no despliega
adecuadamente sus capacidades al ritmo y con la eficacia que se debe esperar. Por otro lado, una
estimulación temprana, cuantiosa, habitual y de buena calidad nos avala un ritmo adecuado en el
proceso de adquisición de diferentes funciones cerebrales.
La estimulación temprana de los niños es más poderosa porque su cerebro tiene mayor plasticidad;
esto forma más y mejores conexiones entre las neuronas con más disposición, urgencia y eficacia.
Las carencias o fallo de estimulación en el primer año de vida del nene pueden tener resultados en el
desarrollo recomendable de sus habilidades motoras, cognitivas, lingüísticas y sociales.
12
En varias épocas los padres, aun sabiendo y siendo reflexivos de lo importante que es una oportuna
estimulación temprana, suelen pasar por alto algunos aspectos primordiales, tales como su carácter
general (es decir, que abarcan todas las áreas del desarrollo y no centrarnos sólo en una en concreto),
la exuberancia de estímulos o la exactitud en el tiempo.
No sólo se debe de fortalecer, por ejemplo, aspectos intelectuales o lingüísticos, sino que la
estimulación temprana también debe comprender las demás áreas (motora, sensorial y social) del
desarrollo del niño.
El cerebro de los niños puede enjuiciar y lograr toda una serie de preparaciones mediante la
reproducción sistemática de estímulos o instrucciones simples, comúnmente llamados unidades de
información o bits. De esta clase, lo que se hace es auxiliar a reforzar las distintas áreas neuronales
(relacionadas con el lenguaje, la motricidad, la inteligencia…)
El máximo progreso neuronal está entendido entre el nacimiento y el tercer año de vida, para luego
ir poco a poco desapareciendo hasta llegar a los seis años, momento en el que las interconexiones
neuronales del cerebro ya están establecidas y los componentes de aprendizaje se asimilan a los de
un adulto.
Los niños nacen con un gran potencial y, para que ese potencial se amplíe al máximo de la forma
más conveniente y placentera, nosotros somos los procuradores de producir esa oportunidad en su
proceso de maduración. Todo esto lo conseguimos hacer experimentando a analizar el
comportamiento de nuestro bebé, a respetar sus necesidades, al forjar sentirse bien y cómodo, al
suministrar una alimentación sana y equilibrada, a afirmar de que tenga una vida saludable y, lo
fundamental, a jugar con él.
Utilidad de la aplicación de un programa de estimulación temprana
-Es un medio que favorece el contacto físico y la compenetración adulto-niño.
-Es una herramienta práctica para aprendizaje.
-Prever y previene los riegos que se pueden presentar en los procesos de crecimiento.
-Asesoramiento a los padres para evitar trastornos futuros.
-Orienta a cuidadores y padres partiendo del conocimiento de las etapas del desarrollo potenciando
sus capacidades y logrando un desarrollo integral de los niños.
-Permite al adulto y al niño descubrir las capacidades e intereses de este último.
-Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurobiológica clave, como es la de los primeros años
de vida.
13
-Es un dinamizador de la personalidad, en cuanto a que el niño sentirá satisfacción y elevará su
autoestima al descubrir el alcance de sus potencialidades.
-Es útil para la detección, prevención y tratamiento de retrasos en el desarrollo intelectual.
Para aplicar un programa de estimulación infantil primero debemos ubicar el objetivo y conocer que
es lo que se va a realizar y para qué.
Realizar un plan de trabajo con medios, técnicas y actividades con un tiempo determinado para
alcanzar dicho objetivo después realizar una evaluación para conocer las fortalezas y debilidades
encontradas.
En el caso de encontrar debilidades se debe reforzar poniendo énfasis en dichas áreas.
Papel del facilitador
La estimulación temprana no quiere mostrar al niño a una continuación de actividades sino, por el
contrario, hacer que esté las invente y las construya.
Este principio modifica sustancialmente el papel del adulto, quien pasa a convertirse en un facilitador
de experiencias. Por tanto, ya no son válidas las directrices de ahora. Un correcto facilitador habrá
de ser un entendido en el uso de los recursos efectivos, en la enunciación de preguntas creadoras de
actividad mental y en el enriquecimiento de los ambientes. Con relación al niño, le corresponderá ser
capaz de evocar su interacción estar al tanto sus destrezas y apreciar sus expresiones de placer e
interés.
El facilitador debe poseer al menos cuatro cualidades necesarias para efectuar adecuadamente su
papel. A continuación se detalla:
Cualidades básicas de un facilitador
Lograr un adecuado nivel de empatía.- Esto significa comprender los deseos y necesidades, del
niño, estar dispuestos a jugar a descubrir su mundo. En el caso de los maestros, esta empatía incluye
también el comprender las inquietudes y necesidades de los padres.
Saber observar.- Un facilitador debe ser un buen observador del niño y de la manera como éste se
relaciona con su medio y con los objetos que encuentra a su alrededor. La observación,
imprescindible para conocer al niño, debe estar regida a las expresiones, gustos, preferencias,
adquisición de destrezas y perfil de habilidades como las inteligencias múltiples.
Conocer los principios básicos del desarrollo evolutivo del niño.- Conocer los principios evolutivos
significa comprender la secuencia natural del crecimiento, los factores que afectan al desarrollo y la
edad en que las destrezas principales son adquiridas.
14
El cerebro del niño
Según WOODHEAD, M. (2012). En su publicación La primera Infancia en perspectiva manifiesta:
El desarrollo temprano del cerebro depende de que uno tenga las experiencias
adecuadas; el cerebro joven es una parte muy reactiva y “plástica” del cuerpo, con
un elevado número de neuronas y conexiones entre ellas. Los caminos entre las
varias partes del cerebro se van estableciendo siguiendo las conexiones más activas,
formando sistemas que sirven de apoyo a las diferentes funciones sensoriales,
cognitivas, emocionales y conductuales. (Pág. 10)
A partir de los tres años y hasta los 7 años se dan fases sensibles en el progreso cerebral del niño.
Estos cambios están muy afines con la empatía e interacción social y emocional con los semejantes,
intereses sociales y aprendizaje escolar. En este período entra la ocasión, el ambiente, la incitación,
el interés...
Los periodos sensibles están más orientados a los procesos complejos. Se proporcionan a lo largo de
toda la vida con un mayor acontecimiento en el período infantil y resultan de una gran importancia
en el transcurso de aprendizaje durante todo el período escolar. En estos períodos se ayudarían
principalmente las conexiones entre distintas áreas y la posibilidad de constituir mejor procesos
cognitivos complejos.
Diferentes ilustraciones con neuroimagen apuntalan la idea de que dichos conocimientos se dan
también posteriormente de la pubertad, concordando con el adelanto de procesos cognitivos
complicados: se ha probado que el volumen de la sustancia gris se aumenta mucho en la etapa infantil
y tiene la mayor cima de aumento en la adolescencia. A partir de esta edad empieza a decrecer
gradualmente.
El progreso cerebral aprendido mediante electroencefalografía (EEG) nos consiente prestar atención
cambios intermitentes a lo largo de la etapa infantil con diferencias regionales importantes.
Diferentes científicos han reconocido crecimientos discontinuos de las conexiones nerviosas desde
la infancia hasta la niñez. ¿Cómo? Asimilando el aumento de peso del cerebro y el tamaño del cráneo
y en los permutas en la actividad eléctrica de la corteza, conociéndola con electroencefalografía.
Estos crecimientos concuerdan con la utilidad alta de los niños en los test de inteligencia y con una
evolución importante en la corteza cognitiva. En este estudio se medía el electroencefalograma de
personas de edades comprendidas entre uno a veinte años en estado de alerta y condiciones de reposo.
El primer crecimiento de conexiones nerviosas tiene lugar entre los 2 y 5 años, un período en el que
renueva el perfil y el lenguaje.
Otro gran adelanto se da entre los 8 y 10 años, etapa de ganancia de muchos contenidos escolares.
15
El tercer gran engrandecimiento, sobre todo en áreas centrales y postreros corticales, se lleva a cabo
aproximadamente en la adolescencia y tiene que ver con el pensamiento lógico-abstracto.
Usualmente estos adelantos no van de la mano de los eventos educativos. Sin embargo, los programas
educativos, y por ende la estimulación en el ambiente familiar, sí que se favorecen de los botes
cuantitativos y cualitativos de desarrollo cerebral. Se han establecido tres grandiosos tiempos de
progreso cerebral de utilidad para los sistemas educativos: aunque se acomodan de forma global a
las necesidades del desarrollo individual de forma global, tienen su lógica en el proceso de
aprendizaje escolar.
Nos hallamos con la época de gran modulación en el desarrollo global de cerebro, debido a la mayor
cantidad de interacciones córtico-corticales y subcortico-corticales, tanto de las áreas anteriores
(lóbulos frontales) como de las áreas asociativas temporo-parieto-occipitales. La composición de
estas áreas va a permitir un correcto desarrollo de sapiencias y destrezas escolares.
Plasticidad cerebral
La plasticidad cerebral, neuroplasticidad o plasticidad neuronal es el viable ya que posee el sistema
nervioso de acomodar y reformar sus conexiones nerviosas en repuesta a la experiencia sensorial, el
acceso de nueva información, el proceso de progreso e inclusive el daño o la disfunción.
Refiere el cambio perene en el cerebro durante el curso de la vida de un individuo. El vocablo ganó
notoriedad en la segunda mitad del siglo 20, cuando la indagación demostró que muchos aspectos
del cerebro pueden ser perturbados inclusive en la edad adulta.
Esta noción diferencia con el anterior consenso científico de que el cerebro se abre durante una etapa
crítica en la infancia y luego permanece relativamente sin cambios.
Para PASCUAL, L. (2011).
La neuroplasticidad puede definirse como una propiedad intrínseca del sistema nervioso (SN). La
mantenemos desde niños a lo largo de toda la vida y nos ofrece la capacidad de modificación y
adaptación, tanto de las funciones como de la estructura de nuestro sistema nervioso (Pág.11).
La certeza científica ha justificado de manera concluyente que de nuestro cerebro no permanece
inalterable, las costumbres y el aprendizaje nos consienten adaptarnos de forma rápida y eficiente a
las cambiantes demandas ambientales.
16
Características de la Plasticidad Cerebral
Según GARCES, V. (2014).
Normalmente, la plasticidad cerebral suele relacionarse con el aprendizaje que tiene lugar en la etapa
infantil. Tradicionalmente se pensaba que una vez alcanzada la adultez no existían posibilidades de
adaptación y modificación de nuestra estructura neuronal.(P.23)
La manifestación actual manifiesta que nuestra estructura cerebral es idónea para adecuarse a varias
situaciones, tanto en la infancia, adolescencia y adultez, e inclusive ante escenarios de significativas
lesiones cerebrales.
Ramón y Cajal fue el primero en proponer el concepto de plasticidad como base física del aprendizaje
y la memoria.
Basándose en la observación de preparaciones histológicas propuso que el
aprendizaje producía cambios estructurales, siendo estos cambios estrictamente
necesarios para la formación de nuevas memorias (Mayford et al., 2012).
Por otro lado, fue “Donald Hebb mostró el concepto plasticidad asociativa como el mecanismo que
permite modificar las conexiones estructurales de nuestro cerebro” (Morgado, 2005). Kandel, a
través de sus ilustraciones con la Aplysia, llegó a conclusiones afines, ya que observó que cuando se
originaban nuevos aprendizajes en este invertebrado también se producían cambios estructurales
como la formación, estabilización y eliminación de espinas.
Además, William James ofreció la siguiente definición del concepto de plasticidad: “posesión de una
estructura lo suficientemente débil para ceder el paso a una influencia, pero lo suficientemente fuerte
como para no ceder toda a la vez”.
La plasticidad es primordial para el establecimiento y sostenimiento de la circuitería cerebral. Puede
ser un componente provechoso para el sujeto, pues nos consiente la ventaja de nuevas destrezas o
acomodar tras una lesión, pero además se puede cambiar a un mecanismo patológico dando lugar a
una extensa diversidad de síntomas.
Así, el trabajo normal de los dispositivos plásticos puede empeorar las expresiones de una
transformación genética o un programa ambiental nocivo y el desarrollo defectuoso de los
mecanismos plásticos asimismo pueden inducir expresiones anormales.
Una pérdida en la plasticidad involucrará que el cerebro sea incapaz de concordar a las instancias
ambientales. Por otro lado, si el cerebro es demasiado plástico, las conexiones ordenadas pueden ser
inseguras y los procedimientos eficaces forzosos para la cognición y el comportamiento pueden verse
comprometidos
17
Para PASCUALE. (2011). Acerca de la plasticidad manifiesta:
A pesar de la ocurrencia de procesos anormales en los mecanismos plásticos, el
cerebro se trata de una estructura muy interconectada. Por lo tanto, la plasticidad
media en los múltiples niveles de nuestro sistema nervioso, desde los microcircuitos
a las grandes redes. Los cambios más focalizados y locales pueden ser compensados
a nivel de circuitos, impidiendo un deterioro significativo de la conducta. (Pág. 1)
Estudios recientes demostrados por los científicos de la División de Neurociencias de la Universidad
de Pablo de Olavide Agnes Gruat y José María Delgado García ,autores del compromiso junto con
la científica del Hospital Ramón y Cajal de Madrid, María Dolores Muñoz han demostrado que los
procesos de aprendizaje y memoria proporcionan parte a permutas en la conectividad sináptica a
través de métodos de ganancia, equilibrio o desgaste, lo que lleva a pensar la importancia de estos
procesos plásticos.
De los científicos antes mencionados ellos explican “Desde la época de Ramón y Cajal se suponían
los sitios donde hacen contacto unas células nerviosas con otras, denominados sinapsis, es donde
ocurren los cambios estructurales del cerebro que acompañan a los procesos de aprendizaje y
memoria”
Se entiende que la sinapsis, no son estructuras fijas, inamovibles. Cuando se forman pueden variar
inclusive, pueden deshacerse y formarse de nuevo en función de cambios fisiológicos en el
organismo.
Los primeros estudios verificados con el microscopio demostraron que la plasticidad sináptica podría
dar lugar a variaciones en el tamaño y la forma dendrítica. En el caso del aprendizaje de habilidades
motoras puede observarse un crecimiento de las células dendritas de determinadas poblaciones
neuronales.
Si bien es cierto que los cambios se dan a nivel local, pudiéndose dar aumentos o descensos en el
número de dendrita que son una prolongación protoplasmática con ramificaciones que forma parte
de célula nerviosa y le admita recibir estimulación del ámbito exterior .
Las dendritas son por lo tanto ramificaciones presentes en las neuronas que avalan la recepción de
impulsos nerviosos que llegan desde un axón correspondiente a otra neurona.
18
Neuroestimulación sensorial
Según Jean Ayres la integración sensorial:
Es el proceso que organiza las entradas sensoriales para que el cerebro produzca una
respuesta corporal útil. La integración sensorial selecciona, ordena y une las entradas
sensoriales en una sola función cerebral. Cuando las funciones del cerebro están
integradas y balanceadas, los movimientos del cuerpo son altamente adaptativos y
resulta fácil aprender, así como también resulta natural un buen comportamiento
(Ayres, J., 1998, 42).
La formación sensorial es de transcendental importancia, porque sólo a través de las emociones se
llega a las concepciones y a las enunciaciones de las cosas.
La gran cantidad de estímulos sensoriales favorece a la predisposición, a la inteligencia y al lenguaje
del niño. Las funciones superiores penden del adiestramiento de los sentidos.
Los sentidos son las partes encargadas de atraer la energía del medio, la energía que empapa los
sentidos libera y causa sensaciones. La energía que infiltra los sentidos es a lo que se nombra
estimulación sensorial son estímulos que calan y activan los sentidos de forma natural o programada.
Cuando dispusimos la estimulación sensorial, elegimos los estímulos que creemos adecuados para
favorecer el desarrollo y el aprendizaje de las personas, niños y adultos, que precisan estimulación
que active mecanismos cerebrales para potenciar su desarrollo personal y social.
Constan unidades cerebrales que constituyen las sensaciones admitidas, y forman y originan
discernimientos para incorporar al mundo.
La estimulación sensorial es lo que nombramos primera manera de contactar y estar al tanto del
entorno: Los estímulos que alcanzan al cerebro-lo activan- el cerebro asimila la información y fabrica
contestaciones que irán formando conductas y comportamientos simples y complejos en respuesta al
ambiente que va construyendo.
De ahí la jerarquía de la estimulación sensorial en todos los infantes, pero fundamentalmente en los
niños con conflictos y discapacidad, ya que la estimulación sensorial sistemática favorece la
construcción del discernimiento, impulsa el cerebro y los componentes cerebrales que resuelven la
información y causan aprendizaje, conjuntamente puede notificar dificultades en el desarrollo, y
evadir dificultades acrecentadas a las discapacidades que presentan los chicos con alteraciones del
desarrollo evolutivo y emocional.
Para ello es necesario sistematizar los estímulos y programar las acciones que se realizarán para
potenciar y favorecer el desarrollo.
19
Estos 2 procesos, sensación y percepción, interactúan constantemente y son los responsables de la
construcción del mundo mental: la interacción de ambos, sensación y percepción, producen:
Representaciones mentales del mundo, del entorno.
Las representaciones de cómo es el mundo se construyen y pueden mantenerse constantes y
reorganizarse.
El conocimiento proviene de relacionar sensación-percepción y de almacenar esas relaciones para
reconstruir y memorizar el mundo, el entorno, las experiencias personales y colectivas.
Conocer es, en un primer momento, recibir estimulación que active los sentidos. La estimulación
produce sensaciones que llegan al cerebro, el cerebro las relaciona y organiza y produce percepciones
estables y variables como respuestas a la información recibida.
El resultado de la relación entre sensación y percepción es el conocimiento del entorno, la
construcción del mundo y de las relaciones personales sociales y personales-individuales.
La estimulación sensorial es la apertura del conocimiento, el alimento que impulsa la percepción y
los procedimientos cerebrales que admiten edificar autopistas neuronales de aprendizaje general y
concreto, cimentar significados, restablecer y examinar. La estimulación sensorial activa el cerebro
y pone en marcha los mecanismos de construcción de aprendizaje.
Actividades sensoriales
Juegos con agua con plastilina. , masa, arcilla, arena , macarrones, arroz, cereales, maderas abrigar
al niño con tejidos de distintas texturas, jugar en la lluvia ,recostarse en la hierba, jugar con hielo
,jugar con las hojas que caen de los árboles, Jueguen con cubos de hielo, usar un secador. ,usar un
abanicos, exponga al niño a corrientes de aire, poner al niño en distintos tipos de suelo, jugar con
agua templada jabonosa, jugar con barro, untarse los dedos con goma, gelatina, puré, jugar con
cremas de afeitar de distintos olores, usar cinta adhesiva , jugar con harina, azúcar, sal. Usar cepillos
de ropa, cepillos de uñas, talco. Utilizar lija, plástico, esponjas, usar tejidos con pelusa para mantas,
colchones de agua, colchonetas inflables, Ponga peso en distintas partes del cuerpo, jugar con velcro,
jugar con bufandas sedosas, guantes de lana, Use loción corporal en distintas partes del cuerpo, anden
descalzos en superficies distintas.
Estimulación olfativa
Presente al niño a variadas prácticas distintas manipulando cosas usuales como el perfume, la
colonia, el desodorante, enjuagues, cosméticos, talco, pasta de dientes, laca, crema o loción para
después del afeitado.
Aprovisione experiencias al niño mediante el uso de especias y plantas como la canela, menta,
chocolate, ajo orégano, tila,
20
Exponga al niño a los olores de múltiples frutas y verduras como limón, limas, manzana, banana,
garbanzo, cebollas, repollo, betarraga, pepinillo.
De al niño la oportunidad de experimentar distintos aromas de flores como las rosas, margaritas,
claveles,
Proporcione al niño la oportunidad de oler distintos productos de limpieza.
Muestre al niño olores de la cocina: asados, vinagre, pan recién hecho, mostaza.
Exponga a niño a los olores de lo que le rodea como la panadería, la gasolinera, la pastelería,.
Presente al niño a los olores del exterior como hojas ardiendo, hierba recién cortada, asados de carnes,
pintura, utilice pegatinas olorosas y papel que al arañarlo emite olor, utilice rotuladores olorosos,
utilice distintos recipientes con mezclas de flores secas, utilice un aroma distinto para cada habitación
de la casa, cuando baña al niño, utilice gel de baño con aroma, al lavar al niño, utilice jabones
olorosos, encienda velas olorosas, relacione determinados olores a cada festividad del año.
Estimulación gustativa
Enseñe al niño sabores suaves: dulce, miel, manzana, fresa, cereales suaves, manjares, etc. Exponga
al niño a sabores agrios como el toronja, limones, lima, mandarinas, yogurt, pepinillos, muestre al
infante a sabores ácidos: chocolate ácido, té, café, vinagre, canela, mostaza, exponga al niño a
sabores salados: sal, patatas fritas, aceitunas, exponga al niño a gran variedad de sabores: anís,
hierbabuena, bebida fermentada sin alcohol. Ampare al niño cerca de usted mientras cocina,
comparta los componentes a medida que los manipula. Facilite al niño dulces de otros sabores.
Compre distintas pastas de dientes. Pruébelas con el niño. Provea al niño diferente tipo de batidos,
experimente con distintas variedades de pan, dé al niño distinto tipo de jugos de frutas y verduras,
introduzca sabores de especias como la pimienta. .
Neuroestimulación lúdica
Zapata (1990) indica que “el juego es un elemento primordial en la educación escolar”. Los niños
aprenden más mientras juegan, por lo que esta actividad debe convertirse en el eje central de la
educación.
Para nadie es un secreto, que aprendemos con mucha disposición aquello que nos causa deleite y
alegría, utilizando herramientas lúdicas de aprendizaje; que acompañados por el afecto, el cariño y
la comprensión, son indispensables en el ser humano.
En este sentido, la Formación debe ser aclarada como un proceso de cooperación y solidaridad,
fundamentalmente en el perfeccionamiento de cualidades compasivas y altruistas.
El juego, al igual que el deseo, el goce, o cualquier otra emoción, es un fruto mental del cerebro
humano.
21
En toda causa igual del juego se originan neurotransmisores, hormonas, átomos de la agitación, que
irreparablemente movilizan algunas aéreas del cerebro, en especial todas aquellas ligadas al sistema
límbico. Recordemos que el procedimiento límbico se encuentra conformado por una sucesión de
núcleos delimitados en la parte interna de los hemisferios cerebrales. Desde allí, luego con todo el
cuerpo humano a través de la médula espinal. En este conjunto emocional estan la alegría, el
desasosiego, el placer, la evasión y el ataque que crea el ser humano cuando se siente en una situación
de estrés.
En el sistema límbico se halla la amígdala lateral, la cual incurre en el afecto, la contribución y la
solidaridad que causa el juego en el aprendizaje. Esta zona límbica se mantiene muy unida al goce y
al placer. Por otra parte, además se precipita el hipocampo fortificando todos aquellos conocimientos
relacionados con la memoria. Ahora bien, uno no aprende a jugar, nace jugando, ya que toda la
búsqueda cognitiva de representación lúdica subyace en la memoria del ser, gracias a esta
emergemos con la capacidad de brincar y juguetear desde el ambiente intrauterino.
El hecho de que los procesos evolutivos del ser, desplegaran las áreas cerebrales intelectuales y las
áreas vinculadas al placer (séptum – núcleo caudado – amígdala lateral) sobre nuevas afines a la
irritación y a la depresión, nos beneficia a entender cómo las acciones lúdicas aprueban a las personas
reorientar su vida hacia actividades provechosas en todo lo coherente con el aprendizaje, la
creatividad y la aplicación del conocimiento. También el placer, el afecto, la solidaridad y la
cooperación que producen las actividades lúdicas, permitirán la construcción de una vida social y
comunitaria más rica en experiencias y aportes que engrandecerán.
Neuroestimulación musical
Según investigaciones recientes sabemos que la música estimula conexiones neuronales específicas
situadas en el centro de razonamiento abstracto del cerebro; que el cerebelo (zona del cerebro que
contiene el 70% de las neuronas) es un 50% más grande en los músicos que en otros grupos; y que
los adultos que han recibido enseñanza musical antes de los 12 años tienen mejor memoria oral
porque tienen más desarrollado el lóbulo temporal izquierdo del cerebro (Asociación Pro Música de
Valladolid, 1999).
Muchos profesores musicales que han destacado el valor de la música entregada desde los primeros
tiempos de vida como sustento sensorial para el posterior aprendizaje pues, según afirma la teoría
piagetiana, las prácticas anteriores son el asiento para los nuevos conocimientos.
La estimulación temprana floreció para atender apropiadamente a aquellos infantes que sufrían
alguna deficiencia o que a causa del parto solicitaban unos cuidados preferentes.
22
Los significativos beneficios descubiertos con ellos llevaron a su amplificación con niños sanos,
pues las indagaciones manifestaron que el progreso cerebral es formidable en los primeros años de
vida.
Dentro del cuidado temprano, la estimulación musical infantil causa grandiosos beneficios.
Ello ha pasado a planear la labor con estos estímulos antes incluso del nacimiento, pues el sentido
del oído es uno de los que más tempranamente se desarrolla.
En el útero, y a partir del cuarto mes de gestación, el embrión descubre ruidos internas en el cuerpo
de la madre, la respiración, el latido cardíaco, como la voz materna a través de la membrana que
envuelve el vientre hasta el líquido amniótico; se trata de una comunicación pre verbal que involucra
a los canales auditivos y propioceptivos, comprendiendo sonido, música y movimiento y
provocándole distintas respuestas motrices en función de la intensidad del sonido.
Desde que aparece, el niño se encuentra sumergido en un ambiente estético determinado; la familia
contribuye un significativo influjo y las instituciones educativas introducen elementos que facilitan
el enriquecimiento estético del pequeño. Pues el ser humano está dispuesto a conocer el mundo a
través de los sentidos, los sentimientos y el intelecto, los géneros de música ofrecidos desde la edad
infantil contribuirán enormemente al desarrollo integral del individuo.
Desarrollo cognitivo
Es un paso psicofisiológico, por el cual se recoge la información, se conduce y se entrega un tipo de
contestación. Intervienen a su vez otros procesos como: La percepción, la memoria, el razonamiento.
a) La percepción. - Proceso mediante el cual el infante manifiesta, instaura e interpreta la información
originaria del medio externo y del medio interno.
b) La memoria.- es una función cognitiva, es un proceso por el cual se adquiere, retiene, registra,
reproduce y se consolida una información.
c) El razonamiento.-es la facultad que tenemos las personas tras haber llegado a conclusiones o
conocimientos previos que nos permiten resolver determinas situaciones
Etapas del Desarrollo Cognitivo (según Piaget)
Para aclarar debo explicar la primera etapa que va desde el nacimiento hasta los dos años de edad.
En este período se despliega la actividad Sensoriomotora, que trata de experimentar el mundo por
medio de los sentidos y las acciones; tales como la vista el tacto, el contacto de diferentes elementos
con la boca. Prolongando de esta etapa se abre la permanencia de los objetos y la ansiedad ante
desconocidos. La permanencia de cosas se representa a que los niños de seis meses no entienden que
los objetos sigan estando cuando no pueden verlas.
23
Para LENNEBERG, Eric (1983) en su obra Fundamentos biológicos del lenguaje manifiesta que:
“el lenguaje es un elemento cognitivo característico de cada especie.” (pág. 47) El ser humano es
relativamente inmaduro al nacer pero conforme pasan los años existe la maduración permite que los
procesos y capacidades cognitivas se diferencien de manera espontánea.
Aproximadamente desde los 2 a los 6 años, se desarrolla la etapa Preoperacional. Que se debe con la
forma de las cosas mediante palabras e representaciones pictóricas, pero sin razón lógica. En esta
época se amplían los juegos ficticios, el egocentrismo y el progreso del lenguaje.
Desde los 7 a los 11 años, se despliegan las Operaciones Concretas. Es decir, desarrollamos las
ideologías lógicas de hechos concretos, conocimiento de analogías concretas y ejecución de
ordenamientos aritméticas. Las peculiaridades de esta fase se pueden concretar en conservación y
transformaciones matemáticas. Las operaciones concretas son aquellas que permiten lograr
ordenamientos mentales que les consienten razonar lógicamente acerca de eventos concretos.
Desde los 12 años en adelante, es usual tender a las operaciones formales de razonamiento abstracto.
Estas se ven expresadas en la lógica abstracta y la capacidad de razonamiento moral adulto.
Etapas de desarrollo según Piaget
Probablemente, la hipótesis más señalada y acreditada sobre desarrollo cognitivo en niños es la de
Jean Piaget (1896-1980). La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas
específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se amplían en un precepto fijo en todos los infantes, y en todas las naciones. No obstante,
la edad puede cambiar ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes:
Etapa Sensoriomotora.- Esta fase tiene parte entre el nacimiento y los dos años de edad, acorde a
los infantes comienzan a reconsiderar la información que descubren sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo.
Durante esta etapa, los críos asimilan a operar objetos, no obstante no logran concebir la permanencia
de estas cosas si no están dentro del alcance de sus sentidos. Entonces, una vez que una cosa
desaparece de la vista del niño o niña, no puede concebir que todavía está ese objeto (o persona).
Por esta razón les resulta tan interesante y asombroso el juego al que muchos adultos juegan con sus
hijos, consistente en ocultar su cara tras una cosa, como una almohada, y luego volver a “aparecer”.
Es un juego que ayuda, también, a que asimilen la permanencia del objeto, que es uno de los mayores
beneficios de esta época: la capacidad de concebir que estos objetos continúan existiendo aunque no
pueda verlos. Esto encierra la capacidad para razonar que cuando la mamá sale de la morada,
retornará, lo cual acrecienta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen lograrla hacia el final
24
de esta fase y simboliza la habilidad para conservar una imagen mental del objeto (o persona) sin
descubrir.
Etapa Pre operacional.-
Inicia cuando se ha entendido la estabilidad de objeto, y se desarrolla desde los dos hasta los siete
años.
Durante este período, los infantes asimilan cómo interactuar con su ambiente de una manera más
complicada mediante el uso de frases y de imágenes mentales. Esta época es palpable por el
egocentrismo, o el reconocimiento de que todos los hombres conocen la tierra de la misma forma
que él o ella.
Además conceptúan que los cosas inertes tienen las mismas conocimientos que ellos, y pueden ver,
sentir, escuchar, etc. Un segundo factor significativo en esta etapa es el mantenimiento, que es la
capacidad para razonar que el conjunto no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua
inclusa en un vaso corto y ancho se echa en un vaso alto y fino, los chiquillos en esta fase juzgarán
que el vaso más alto coge más agua debido solamente a su altura.
Se debe a la incapacidad de los infantes de razonar la reversibilidad y debido a que se concentran en
sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin fijarse en otros aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas.-
Esta época tiene parte en los siete y doce años poco más o menos y está caracterizada por una
deducción gradual del pensamiento egocéntrico y por la cabida progresiva de centralizar en más de
un aspecto de un estímulo.
Logran concebir la noción de apilar, sabiendo que un perro chico y un perro grande siguen siendo
uno y otro perro, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del conocimiento
más amplio de dinero.
Solo consiguen emplear esta nueva visión a las cosas concretas (los que han adiestrado con sus
sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo
algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales.- En la época final del desarrollo cognitivo (desde los doce años
en adelante), los infantes emprenden y desarrollan una perspectiva más indeterminada del mundo y
a recurren a la lógica formal. Pueden usar la reversibilidad y la conservación a las condiciones tanto
reales como imaginadas. Asimismo amplían un mayor conocimiento del universo y de la idea de
causa y efecto.
Esta época se determina por la cabida para expresar hipótesis y colocarlas a ensayo para hallar la
solución a un problema.
25
Demás características del sujeto en esta fase es su capacidad para resolver en contra de los hechos.
Si le dan una aseveración y le solicitan que la utilice como la base de un altercado, es capaz de
ejecutar la labor. Por ejemplo, pueden inferir sobre la siguiente pregunta: ¿Qué sucedería si el cielo
estuviese rojo?”.
Características cognitivas de los niños de 3 a 4 años de edad
-Su pensamiento es egocéntrico, animista y artificialista.
-No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo con facilidad la fantasía con
la realidad.
-Identifica los colores primarios y algunos secundarios.
-No es capaz de hacer correspondencia entre objetos.
-Distingue entre objetos grandes y pequeños, pesados y livianos.
-Hace clasificación por 1 atributo.
-Distingue con objetos concretos los cuantificadores: muchos, pocos, todos, ninguno.
-Recuerda la melodía de las canciones conocidas.
-Sigue la secuencia o patrón (tamaño, color), que se le da con bloques o cuentas.
-Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero no hace correspondencia.
-Identifica y nombre objetos que son iguales y/o diferentes.
-Identifica por lo menos 3 figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo).
-Representa la figura humana como un monigote.
-A ciertas partes de sus dibujos les da nombres, pero varía constantemente de denominación ya que
carece de intencionalidad al hacerlos.
-Separa objetos por categorías.
-Añade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre.
-Como conclusión de las características de esta edad se puede decir que el niño coloca y nombra la
cruz, el círculo.
Factores que influyen en el desarrollo cognitivo del niño.
Varios factores consiguen influir en el adelanto de la inteligencia de los niños, sobre todo su propia
personalidad y la actuación de los padres.
26
Personalidad del niño
El trabajo cognitivo se halla relacionado con el progreso emocional y el temperamento. Un niño
incauto, dinámico, asertivo y que tiene la decisión suele descargar muy bien en las pruebas para
medir el cociente intelectual (CI).
El infante curioso, presto y asertivo asimila del ambiente, mientras que el niño esquivo, pasivo y
apático asimilará menos debido al poco trato que conserva con su ambiente.
La influencia de los padres
Los padres pueden ser el factor de influencia más importante. Los progenitores de infantes con un
CI alto tienden a ser cálidos, afectuosos y sensibles. Admiten la conducta de sus descendencias y les
admiten examinar su ambiente y expresarse. Cuando pretenden cambiar la conducta de su hijo
utilizan la razón o requieren a las emociones antes que a las reglas severas. En la educación de los
niños utilizan un estilo democrático, el cual implica el respeto hacia el niño junto con una orientación
firme. Manipulan un lenguaje sofisticado, incitan la independencia, la creatividad y la lectura, incitan
a sus hijos a hacer cosas y juguetean con ellos.
La forma en que los papás instruyen a sus hijos también es significativa. Cuanto más adecuada es la
asistencia de los papás, mejor se desempeñan los hijos. Los progenitores que enseñan
apropiadamente a sus descendencias se rigen por el nivel de capacidad de los hijos y les ofrecen más
asistencia cuándo más la necesitan. Así mismo, son más sensitivos a las carestías de sus hijos.
Los aspectos corporales, emocionales y sociales de la progenitura perturban el desarrollo cognitivo
de un niño. En una indagación se estudió a 40 familias, analizando cómo actuaban los padres con los
hijos. Los científicos clasificaron a los padres en tres grupos: por la naturaleza de la relación social
padre-hijo; por la atención que le dedicaban al niño, y por lo que los padres decían a los niños.
En esta exposición se hallaron contrastes significativos entre diferentes padres: por ejemplo, uno de
ellos dirigió a su hijo 200 palabras en una hora, mientras que otro llegó a las 4000 palabras.
Los científicos encontraron un trato entre el estatus socioeconómico y las pautas de paternidad
específicas. Así, los progenitores con un estatus socioeconómico más alto pasaron más tiempo con
sus hijos, les suministraron más atención, conversaron más con ellos, y dieron más interés en lo que
los niños decían. Por otro lado, gran parte de la charla de los padres con un estatus socioeconómico
más bajo contuvo palabras como basta, alto y no. Los niños cuyos padres utilizaron muchas palabras
de prohibición tendieron a conseguir calificaciones más bajas en las pruebas de CI. Esto no representa
que un niño al que no se le impida nada va a ser más perspicaz. Por el contrario, los infantes exigen
una norma estable y firme para su correcto desarrollo, tal y como hemos explicado más arriba (basada
en la razón y el respeto hacia el niño).
27
El CI de los infantes tiene relación con muchos factores, como la actuación de los padres, la salud
mental, la ansiedad, la instrucción, las creencias de los padres acerca del adelanto del niño, el tamaño
de la familia, sucesos vitales, el trabajo de los papás y la desventaja de las menorías. Cuantos más
elementos de riesgo existan, más baja será la puntuación en las pruebas de CI.
Inteligencia
La inteligencia está asociada al menos con dos capacidades:
-Resolver problemas en forma práctica.
-Crear productos culturalmente valorados y aceptados.
Decimos que una persona es inteligente en la medida en que demuestre las dos capacidades anteriores
mencionadas. Las características y cualidades de la inteligencia deben responder, adaptativamente
hablando, a las demandas lúdicas, sociales, culturales, académicas, laborales y tecnológicas del
mundo. Bajo esta concepción predomina hoy en día que no consta una inteligencia universal, sino
numerosas destrezas mentales, necesarias para interactuar con el medio.
Finalmente se ha propuesto que la inteligencia está muy asociada con la idea de felicidad, pues si
está es la capacidad de resolver problemas en forma práctica se asume que la persona que pueda
resolverlo será más feliz.
Inteligencias múltiples según Howard Gardner.
Inteligencia Lingüística.- Habilidad de exponer cosas, procesar con prisa mensajes lingüísticos,
persuadir, decir relatos de forma viva y fluida ,destreza en la utilización del Lenguaje, hace
hincapié en el significado de las palabras ,orden sintáctico, sus sonidos .Al tener esta inteligencia se
facilita la escritura de poemas ,historias.
Inteligencia Musical.- Habilidad de percibir, crear, interpretar, los sonidos de la naturaleza hasta las
notas de una sinfonía. También de apreciar ritmo, tono y timbre por medio de la música podemos
expresar nuestro sentir.
Inteligencia Lógico-matemático.- Habilidad para el cálculo, resolver problemas y crucigramas,
deducir y comparar .Comprende los contenidos que necesitamos para manejar operaciones
matemáticas y resolver correctamente, muestra procesamiento aritmético , lógico, razonado va ligado
a ella.
Inteligencia Visual- Espacial.- Capacidad para observar, distinguir, cosas, grafías y ángulos,
capacidad de girar mentalmente formas complicadas e imaginar componentes y procesos
ingenieriles.
Otra concepto seria es la pericia de crear un modelo mental de formas, colores, estructuras está atada
a la imaginación .Una persona con alta inteligencia visual está apta para transformar lo que crea en
28
su mente en representaciones pictóricas, tal como se expresa en el arte gráfico .Esta inteligencia nos
encarga para instituir diseños, cuadros, diagramas y edificar cosas.
Inteligencia Interpersonal.- Habilidad para comprender a otras personas, para identificar emociones
e intenciones, sensibilidad a los pensamientos y disposiciones de otros, se pude interpretar
expresiones faciales, control de la voz, y ciertas señas en explícitas ocasiones. Además comprender
las capacidades para descubrir la sensibilidad de las personas.
Inteligencia Intrapersonal.- Acceso a los propios sentimientos y deseos, conocimiento de fortalezas
y agotamientos e conocimientos propios, capacidad de utilizar a apoyo de la capacidad personal y
social, es nuestra conciencia .Pensar lo que hacemos nosotros y valorar nuestras propias labores.
Inteligencia Físico-cinestética.- Destreza para utilizar el cuerpo de manera diestra con fines
expresivos. Habilidad de emplear el cuerpo para la conducción de objetos, se la usa para desarrollar
actividades como deportes, que solicita coordinación y ritmo controlado.
Inteligencia Naturalista.- Habilidad para inspeccionar y numerar varias especies, inspeccionar la
coexistencia de otras especies vecinas y perfilar, de una manera formal o informal, la relación entre
unas especies y otras cabe mencionar que también es el entendimiento del entorno natural y la
observación científica de la naturaleza como biología geología o astronomía.
Aprendizaje
El Aprendizaje como entidad de hechos temporales entre un individuo y su medio ambiental ha sido
ente de varios estudios empíricos, ejecutados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los
progresos conseguidos en innegable tiempo se logran las curvas de aprendizaje, que exponen la
importancia de la reproducción de algunas propensiones fisiológicas, de «las pruebas y errores», de
los tiempos de sosiego tras los cuales se activan los progresos, etc. Muestran asimismo la última
analogía del aprendizaje con los reflejos condicionados.
El hombre tiene la pericia de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le halla sentido o lógica. El
ser humano tiende a refutar aquello a lo que no le descubre sentido. El único genuino aprendizaje es
el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será meramente
mecánico, memorístico, oportuno: aprendizaje para pasar un examen, para captar la materia, etc.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo
discernimiento con: conocimientos anteriores, con escenarios cotidianos, con la propia experiencia,
con situaciones reales, etc.
29
Definición de aprendizaje
Según FEDMAN.(2005) define “el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia” (Pág.11). Como
primera parte, aprendizaje presume un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual.
Segundo, dicho cambio debe ser perene en el tiempo. En tercer lugar, un criterio esencial es que el
aprendizaje sucede a través de la experiencia o de otras formas de práctica.
Cabe mostrar que el vocablo "conducta" se usa en el sentido dilatado del término, evitando cualquier
identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de
cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica interés y modificación de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes.
Según SCHMECK (1988) acerca del aprendizaje manifiesta:
El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento. Aprendemos pensando, y la
calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros
pensamientos. El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La
especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un
desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el
conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la conducta frente al
ambiente mediante patrones genéticos. (Pág. 171)
El aprendizaje como un cambio progresivo en la conducta que desciende de la experiencia o práctica
vivida por el ser humano. Resultando de principios de condicionamiento y aprendizaje.
Explican que los cambios de conducta son solo temporales ya que estos a veces se ven alterados
por el sueño, enfermedad o fatiga.
Aprendizaje humano.
El juego es muy trascendente para que los niños amplíen experiencias de aprendizaje. El aprendizaje
humano consiste en lograr, atribuir, entender y, finalmente, emplear una información que nos ha sido
«enseñada», es decir, cuando asimilamos nos acomodamos a las requerimientos que los argumentos
nos piden.
El aprendizaje solicita un cambio respectivamente estable de la conducta del sujeto. Este cambio es
derivado tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha alcanzado a formar un factor que excede a la
destreza común en las mismas ramas evolutivas, permanente en el cambio conductual en función del
entorno dado. De modo que, a través de la continua ventaja del juicio, la especie humana ha
conseguido hasta cierto punto el poder de emancipar de su argumento ecológico e inclusive de
cambiar según sus necesidades.
30
Inicios del aprendizaje
En períodos antiguos, cuando el hombre preparó sus métodos de aprendizaje, lo hizo de modo abierto
y natural con la intención de acomodar al medio ambiente. El hombre antiguo tuvo que colonizar los
alrededores de su vivienda, diferenciar las vegetaciones y los animales que había que darles alimento
y abrigo, examinar las áreas donde obtener agua y ubicarse para lograr retornar a su vivienda.
Más resumido, el ser humano no tenía la intranquilidad del estudio. Con el pasar del tiempo, brota
la enseñanza voluntaria. Nació la organización y se iniciaron a dibujar las ilustraciones en
asignaturas, Ocurrió entonces la necesidad de congregar y concertar en métodos de congregación y
correlación. En consecuencia, el hombre se tornó hacia el estudio de la geografía, química y otros
elementos del ambiente mediante el método de asignaturas que había ido cambiando y reformando
con el pasar del tiempo. Los estudios e indagaciones sobre el medio ambiente favorecieron al análisis
de estas materias.
Proceso de aprendizaje
La enseñanza en una secuencia de sucesos mediante el cual se recibe conocimientos:
El proceso de aprendizaje es una agilidad individual que se despliega en un argumento social y
cultural. Es la consecuencia de procesos cognitivos individuales por los cuales se relacionan e
interiorizan recientes informaciones (hechos, nociones, ordenamientos, valores), se construyen
nuevas formas mentales reveladoras y utilizables (conocimientos), que luego se pueden emplear en
contextos diferentes a los argumentos donde se asimilaron. Aprender no consiste en memorizar
información, es necesario asimismo otras operaciones cognitivas que implican: conocer, entender,
aplicar, examinar, resumir y valorar.
En estos casos, el aprendizaje siempre con lleva un cambio en la organización física del cerebro y de
su organización funcional.
El aprendizaje es el consecuencia de la interacción complicada e incesante entre tres sistemas: el
sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico corresponde al área prefrontal del cerebro; el
sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-
occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación de
lenguaje y homúnculo motor entre otras.
Así, mediante algún estímulo ambiental o experiencia socio cultural (que implique la realidad en sus
extensiones física, psicológica o abstracta) frente la cual las organizaciones mentales de un ser
humano resulten escasas para darle sentido y en resultado las habilidades práxicas no le consientan
proceder de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano originalmente realiza una serie de
operaciones afectivas (valorar, programar y optar), cuya ocupación es diferenciar la información
acepta con las estructuras anticipadamente existentes en el sujeto, generándose: interés (indagación
31
por saber de esto); curiosidad (por saber qué sucedería si supiera al respecto); sentido (establecer la
jerarquía o necesidad de un nuevo aprendizaje).
Se consigue la habilidad intencional del ser humano. Si el sistema afectivo valora el estímulo o
contexto como significativa, trabajan las áreas cognitivas, encomendadas de encausar la información
y disentir con el discernimiento previo, a partir de procesos complejos de conocimiento, memoria,
análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía entre otros, procesos que dan lugar a
la asimilación de la nueva información. A partir del uso de procedimientos mentales e instrumentos
de conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura que no existía, cambia
una estructura preexistente relacionada o agrega una distribución a otras vinculadas.
Consecutivamente, y a partir del adiestramiento de lo entendido en contextos hipotéticos o
experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras
mentales, dando lugar a un desempeño manifiesto en la comunicación o en el comportamiento con
respecto a lo recién asimilado. Es allí donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva
comprensión de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera
diferente y adaptativa frente a esta.
Nuevos aprendizajes son por definición dinámicas, por lo cual son aptas de ser revisadas y
reacomodadas a partir de nuevos ciclos que impliquen los tres sistemas indicados. Por ello se dice
que es un proceso pendiente y en espiral. Se puede decir que el aprendizaje es la cualificación
progresiva de las organizaciones con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente
a ella.
Para aprender precisamos de cuatro factores esenciales: inteligencia, conocimientos previos,
experiencia y motivación.
Todos estos factores son transcendentales, cabe marcar que sin motivación cualquier labor que
realicemos no será completamente satisfactoria. Hablando de aprendizaje la motivación es el
«ambicionar aprender», paso fundamental que el alumno tenga la aspiración de aprender. Aunque la
motivación se encuentra restringida por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el «saber aprender», porque el aprendizaje solicita explícitas técnicas básicas tales
como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es ineludible una buena organización y
planificación para lograr los fines propuestos
Para concluir, queda la inteligencia y los conocimientos previos, que conjuntamente se corresponden
con la experiencia. Entonces primero, decimos que para poder aprender, el ser humano debe estar en
circunstancias de hacerlo, es decir, tiene que colocar de las capacidades cognitivas para edificar los
nuevos conocimientos.
32
También actúan otros factores, que se relacionan con los anteriores, como la maduración psicológica,
la dificultad material, la actitud positiva y la repartición del tiempo para aprender.
La enseñanza es una de las maneras de conseguir lograr conocimientos ineludibles en el proceso de
aprendizaje.
Para BRUNER, J. (2011). En su publicación la concepción del aprendizaje manifiesta :
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los
alumnos al hacer sus diligencias ejecutan un sinfín de operaciones cognitivas que alcanzan ha hacer
que sus mentes se desarrollen fácilmente. Estas operaciones son, entre otras:
1. Una admisión de fundamentos, que supone una afirmación y una producción semántico-sintáctica
de las partes del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada método simbólico requiere la acción
de otras actividades mentales. Los contenidos de los libros activan las capacidades lingüísticas, las
imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. El entendimiento de la información admitida por parte del educando que, a partir de sus
conocimientos anteriores (con los que forman conexiones sustanciales), sus intereses (que dan
sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y evolucionan
(teniendo un papel activo) la información recibida para transformar conocimientos.
3. Una exposición prolongada de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan
elaborado.
4. La trasmisión del conocimiento a nuevos contextos para solucionar con su participacion las
preguntas y problemas que se planteen.
Estos son factores concluyentes en los resultados del aprendizaje y por ende en el desarrollo de las
potestades intelectuales de las personas porque a partir de él se consiguen conocimientos, habilidades
y técnicas que se aplican después en la experiencia del trabajo y en la vida.
El estudio en el proceso de aprendizaje
La forma de ser un buen o mal educando en función de su aprendizaje está en dependencia de su
capacidad para interiorizar los conocimientos pero en esto influye un estudio eficaz.
Factores que influyen en un estudio eficaz:
Convicción.
Organización para desarrollar sus deberes escolares.
Concentración.
Conservar técnicas propicias para obtener un correcto aprendizaje.
33
Hábito de estudio.
Mencionare, algo muy significativo para el perfeccionamiento de un estudio eficaz son las
circunstancias y el ambiente que te rodea y las personas. Desde cualquier punto de vista el estudio
se debe realizar en una zona apropiada, debe ser un lugar tranquilo y sin ningún tipo de distracciones,
pues muchos de los educandos que muestran dificultades en el estudio habitualmente expresan que
no tienen un espacio adecuado para estudiar.
Desde la manera de ver las condiciones personales se puede tener en cuenta el tiempo de dormir el
cual es de suma importancia y inexcusable para reponer las energías del cuerpo y así realizar la labor
o el estudio al día siguiente, el descanso y la relajación durante el día para lograr un óptimo
rendimiento de la jornada así como conservar la salud personal.
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una enumeración de las características de aprendizaje más frecuentes citados por la
literatura de pedagogía:
Aprendizaje implícito: hace referencia a un tipo de aprender que no se realiza de manera intencional,
de forma inconsciente por ejemplo hablar caminar este aprendizaje fue el primero en existir y fue
determinante para nuestra existencia.
Aprendizaje explícito: se realiza de manera intencional porque el aprendiz tiene la intención de
aprender y es consciente de qué aprende.
Este aprendizaje nos admite conseguir información sobre personas, lugares y objetos. Es por esta
razón que esta forma de aprender exige concentración sostenida y selectiva del área más avanzada
de nuestro cerebro, es decir, requiere la activación delos lóbulos prefrontales.
Aprendizaje Asociativo: este es un sumario en el cual el individuo aprende y asocia entre 2 grandes
estímulos o un estímulo y un comportamiento. Uno de los grandes teóricos fue Iván Pavlov .
Aprendizaje no asociativo: el aprendizaje no asociativo es una instrucción que tiene de base en un
cambio en respuesta ante un estímulo que se presente de forma repetida. Por ejemplo cuando nos
mudamos a una casa nueva a veces nos encontramos con ruido de la calle o de mascotas pero con el
tiempo nos habituamos y ya no nos fastidia.(Habituación y sensibilización).
Aprendizaje cooperativo: nos admite que cada estudiante asimile pero no solo, sino junto a sus
compañeros, suele llevarse en planteles con la guía del profesor.
Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo pero se
diferencian por el grado de libertad que existe entre los miembros del grupo solamente el guía da el
tema y los estuantes lo abordan.
34
Aprendizaje receptivo: este tipo de aprendizaje el ser humano sólo necesita entender el implícito
para poder representar, pero no revela nada para este fin sirven carteles, videos.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto recibe los contenidos de forma activa; descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo, hace referencia al
aprendizaje activo ,en el que los estudiantes en vez de entender y aprender los implícitos de forma
pasiva ,descubre y relaciona y reordena los conceptos para adoptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo o memorístico: se da cuando el educando aprende contenidos sin entender o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no halla significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos
con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas o podemos decir
que es el aprendizaje caracterizado porque l individuo recoge información, la selecciona, organiza y
establece relaciones con el conocimiento previo que ya poseía.
Aprendizaje observacional: se realiza al observar y analizar el comportamiento de otra persona, o
también conocida como modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se obtiene un distinto proceder, pero no se manifiesta
hasta que se brinda algún incentivo para revelarlo.
Teorías de aprendizaje
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de sobre cómo se van adquiriendo los
conocimiento han poseído durante este último siglo un formidable desarrollo debido
fundamentalmente a los adelantos de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado
de sistematizar los mecanismos incorporados a los procesos mentales que hacen posible el
aprendizaje. Constan varias teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una
representación particular el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
Teorías conductistas.-
Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de PÁVLOV, a iniciacios del siglo XX, planteó un
tipo de aprendizaje en el que un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento,
no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) crea una contestación después de que se
relaciona con un estímulo que induce de forma normal esa respuesta. Cuando se consuma el
condicionamiento, el antes del estímulo neutro viene a ser un estímulo condicionado que induce la
respuesta condicionada.
35
Conductismo. La perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante)
a mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre
Condicionamiento clásico y de las labores de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el
esfuerzo, pretende exponer el aprendizaje a partir de unos estatutos y mecanismos comunes para
todos los sujetos. Fueron los creadores en el estudio del actuación animal, subsiguientemente
concerniente con el humano. El conductismo instituye que el aprendizaje es un cambio en la forma
de comportamiento en ocupación a los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el
resultado de la asociación de estímulos y respuestas.
Según SKINNER. (1976) planteó para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante
el cual un estímulo desarrollaba la posibilidad de que se repita un determinado comportamiento
anterior.
Desde la perspectiva de existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres
humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento
deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas
calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los
reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede
haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de
una conducta, incluso, puede cesarla por completo. (Pág. 12)
El aprendizaje es un cambio constante en la conducta o en la probabilidad de la respuesta que depende
de los convenios y contingencias ambientales. De modo que el sujeto es definitivamente receptivo,
pasivo, reactivo, dependiente fatalmente de las influencias externas. La respuesta depende del
estímulo, el sujeto depende del objeto. Desde esta orientación, los conocimientos del sujeto son sólo
la suma de asociaciones entre estímulos y respuestas, sin ningún tipo de organización o construcción
estructural.
36
Teorías cognitivas.
Aprendizaje por descubrimiento.- La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, perfeccionada
por J. Bruner, otorga un gran valor a la actividad directa de los alumnos sobre la realidad.
Aprendizaje significativo.- (D. AUSUBEL, J. NOVAK) demanda que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorístico, y para esto los nuevos conocimientos deben corresponder con los
saberes anteriores que tenga el aprendiz. Cara al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, protege
el aprendizaje por admisión donde el pedagogo estructura los contenidos y las actividades a realizar
para que las experiencias y conocimientos sean significativos para los educandos.
Cognitivismo. La psicología cognitivista (MERRILL, GAGNÉ...), asentada en las hipótesis del
procesamiento de la información y acopiando asimismo algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis
de tareas) y del aprendizaje significativo, surge en la década de los sesenta y procura dar una
explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. JEAN PIAGET plantea que para el aprendizaje es preciso un desacuerdo óptimo
entre las representaciones que el estudiante ya tiene y el nuevo conocimiento que se plantea. "Cuando
el ente de conocimiento está apartado de los esquemas que orienta al sujeto, el no logrará atribuirle
significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar".
Si el conocimiento no muestra resistencias, el alumno lo puede agregar a sus esquemas con un grado
de motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se alcanzara fielmente.
Socio-constructivismo. Apoyado en diversas de las ideas de VIGOTSKI, medita también los
aprendizajes como un proceso propio de reconstrucción de nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos, pero inseparable de la realidad en la que se produce. El aprendizaje es un proceso
que está profundamente vinculado con la colectividad.
Teoría del procesamiento de la información
La psicología en el procesamiento de la información comenzó a surgir entre 1920 y 1960 ubicándose
a la cabeza 2 grupos, Gran Bretaña y Estados Unidos.
Este fue un periodo amplio que estuvo motivado por investigaciones de los soldados a raíz de la II
guerra mundial. Comienza la investigación en un laboratorio y después se trasladó a centros de
trabajo.
En Gran Bretaña en el Laboratorio de psicología de Cambridge con Bartlet, como investigador
elabora un análisis de situaciones reales y la importancia del esquema como elemento que permite
comprender la conducta del individuo en determinada situación.
El esquema es considera do una huella en la memoria que recoge las sensaciones anteriores, cada
nueva sensación que llega al cerebro modifica el esquema previo.
37
Tiene forma cognitiva, ya que los esquemas son organizaciones cognitivas indeterminadas que se
conforman a partir de la interacción con el ambiente.
Por lo tanto el objetivo del esquema es organizar la información y configura la a la nueva estructura
Esto posteriormente Piaget lo llama “Asimilación”.
Trabaja la conducta humana a través de circunstancias reales, para lo concluye la noción de esquema
como algo que explica la conducta humana, una pisada en la memoria que recoge sensaciones
pasadas, de tal manera que cada sensación que llega al cerebro modifica el esquema.
Investigaciones en Estados Unidos en el Laboratorio de psicoacustica de la Universidad de Harvard
de Stevens, en el que los estudios se centraron en la repercusión del ruido en la ejecución de la tarea.
En otro Laboratorio de Psicología de la Recreación, de la mano de Fits , que hace diseños de tareas
para perfiles de conductas “ que conductas son eficaces para determinadas tareas” para lo cual se
trabajó en la percepción del espacio y movimiento.
Estilos de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que se utilizan como
indicadores estables, de cómo los educandos descubren interacciones y responden a sus ambientes
de aprendizaje. Las diferentes formas en que un humano puede aprender. Se cree que una mayoría
de personas utiliza un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos e
información.
Hemisferios Cerebrales y Estilos de Aprendizaje
El hemisferio lógico, parte izquierda del cerebro,(pensamiento convergente) procesa la información
de forma secuencial y directa, creando la imagen del todo comenzando de las partes y es el que se
ocupa de analizar los detalles.
Este hemisferio piensa en frases y en números, es decir domina la capacidad para la matemática, así
puede leer y escribir para esto emplea un estilo de pensamiento convergente que es el que se produce
en el hemisferio izquierdo del cerebro, se caracteriza por encargarse de las funciones que se
relacionan con el lenguaje ,el entendimiento y el pensamiento abstracto utiliza para este fin la lógica,
la experiencia y la razón, obteniendo nueva información al usar datos ya disponibles para formar
nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.
El hemisferio holístico es la parte derecha de nuestro cerebro (pensamiento divergente) que visualiza
imágenes de objetos concretos, procesa globalmente, va del todo a las partes es intuitivo, piensa en
imágenes .cuando piensa en información lo hace en base a nuestro interés aprecia en conjunto como
por ejemplo la capacidad que tenemos para reconocer rostros, lugares.
38
Es relacional, no le inquietan las piezas en sí, sino saber cómo se acoplan y se relacionan unas partes
con otras.
No obstante no continuamente el hemisferio lógico se pertenece con el hemisferio izquierdo ni el
holístico con el derecho. En un comienzo se pensó que así era, por lo que con asiduidad se trata de
estudiantes hemisferio izquierdo (o estudiantes analíticos) y estudiantes hemisferio derecho (o
estudiantes relajados o globales).
Estrategias de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje: Semeja al conjunto establecido, consciente y controlado de los procesos
realizados por el aprendiz con vistas a alcanzar una meta implicada en la resolución de una tarea
compleja y nueva.
Son instrumentos, recursos, herramientas de la actividad intelectual, de utilidad considerable para
aprender. Secuencias integradas de procedimientos escogidos con un determinado propósito.
Al respecto Brandt (1998) las define como: “Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje
andrológico y recursos que cambian según el objetivo y contenido del estudio y aprendizaje de la
formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada
quien”
Podemos entender que las estrategias a utilizar deben ser las adecuadas para alcanzar el objetivo
planteado previo a un análisis del grupo a trabajar, las estrategias son una guía de acciones planteadas
para seguir y conseguir enseñar el contenido fundamental. Por lo tanto son siempre intencionales y
consientes relacionadas al tema propuesto.
No se debe olvidar que la estrategia va acompañada siempre por la técnica, la estrategia es la
encargada de establecer lo que necesitamos para solucionar bien una tarea, determinando la técnica
más adecuada a utilizar, controlando la aplicación y la toma de decisiones.
Las técnicas comprometidas de la ejecución directa de este, a través de procedimientos concretos.
Se han identificado varios tipos de estrategias en el ámbito académico estas son:
Estrategias de ensayo: consiste en repetir la información.
Estrategia de elaboración: se realiza formando conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Estrategias de organización: consiste en agrupar información para que sea más fácil recordarla como
por ejemplo, dividir en partes, realizar organizadores.
Estrategias de control de la comprensión: implican permanecer consiente de lo que se está
intentando alcanzar, perseguir el rastro de las estrategias que se emplean y del triunfo conseguido
con ellas y adecuar la conducta en concordancia.
Estrategias de planificación: son aquellas en las cuales el estudiante dirige y controla su conducta.
39
Estrategias de regulación, dirección y supervisión: indican la capacidad del estudiante para seguir
el objetivo y verificar la eficacia de este mediante preguntas, valoración del tiempo, búsqueda de
alternativas.
Estrategias de apoyo o afectivas: no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, es
aquí donde el maestro motiva, mantiene la concentración en el bien estar del niño.
Estrategias de evaluación: aquí verificamos el aprendizaje y el proceso realizado en caso de
encontrar alguna deficiencia tratamos de reforzar.
Estrategias Metodológicas.
Es el conjunto de actividades, técnicas y medios válidos que usa el maestro los cuales le permiten
identificar principios y programas para el su práctica diaria. Constituye un sistema organizado de
actividades para la construcción del conocimiento escolar adecuado. En el nivel de Educación Inicial
para alcanzar con éxito el proceso de enseñanza- aprendizaje depende exclusivamente del docente
de forma compartida con los niños/as y familias.
El propósito que se plantea cada docente es continuo ya que a diario debe buscar alternativas
adecuada para llegar a cada niño/a. Los educadores son quienes aportan conocimiento, experiencias
y emociones y son quienes determinan su intervención en el campo educativo.
NISBET, Schuckermith (1987) en su obra La Didáctica manifiesta que: “Las estrategias
metodológicas son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades” (pág. 36).
Se coincide en la idea de que las estrategias metodológicas son pasos encaminados en un objetivo
primordial para la adquisición de conocimiento en función del entrenamiento de habilidades y
destrezas.
Como punto de partida el docente debe tener en cuenta que cada niño posee un interés diferente sin
embargo es necesario que integre los procedimientos más adecuados para favorecer a la
experimentación, la invención y la libre expresión de manera general en sus estudiantes.
De varias estrategias y procedimientos metodológicos escogidos de los otros aportes de diferentes
tendencias constructivistas podemos mencionar algunas que ya se han puesto en práctica entre ellas
tenemos:
Mapas conceptuales.
Lluvia de ideas
Formulación de hipótesis.
Redes semánticas.
Construcción de gráficos.
40
Proyectos
Juegos de roles.
Juegos de simulación.
Estilos de aprendizaje y su relación con las estrategias
El estilo de aprendizaje es una variedad del modo cognitivo aplicado al proceso de aprender. Los
estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los perciben, y responden a sus ambientes de aprendizaje.
“Un estilo de aprendizaje, es simplemente el modo cognitivo que un sujeto declara cuando se afronta
a una labor de aprendizaje, y demuestra las estrategias predilectas, usuales y naturales del alumno
para aprender, de ahí que logre ser situado en algún lugar entre la personalidad y las estrategias de
aprendizaje, por no ser tan determinado como estas últimas, ni tan usual como la primera.
Es la forma o predisposición prevalente del alumno para acopiar información, organizarla, recordarla,
ejecutar tareas, estudiar o responder. Para una mejor conocimiento del tema acogeremos el siguiente
concepto de modos de aprendizaje "modo diferente y usual de obtener conocimientos, habilidades y
actitudes por medio del estudio o la experiencia" No obstante la manera de aprendizaje se supone
relativamente estable puede variar, evolucionar, mejorarse y optimizarse.
El aprendizaje es multidimensional
Se dice que el aprendizaje es multidimensional por sus contenidos, procesos y condiciones. La
plasticidad e inmadurez del ser humano con respecto a las otras especies del reino animal determinan
la importancia transcendental que tiene el aprendizaje para el avance de los humanos maduros,
idóneos de interactuar creadoramente con su medio natural y su cultura se instruye por medio de
procesos muy distintos, que en explícito momento se complementan e integran, como el aprendizaje
asociativo y el restructurativo.
El aprendizaje de reacciones y maneras simples de conductas y de hábitos y destrezas menos
confusos, requiere procesos de sapiencias, las reglas, procedimientos y estrategias de nivel superior
o de las formas de conducta y de interacción que generan sentimientos, actitudes y valores
espirituales.
Cualidades del docente como facilitador del aprendizaje
-El facilitador crea el ambiente o clima inicial para las experiencias a desarrollar en la clase, teniendo
confianza en el grupo y en los individuos que lo integran.
-Ayuda a despertar y esclarecer los propósitos de los alumnos, así como los objetivos más generales
del grupo, no solo los propuestos por él.
41
-Confía en que el estudiante desea realmente alcanzar aquellas metas significativas para él, siendo
ésta la fuerza motivacional que subyace en todo aprendizaje, está en dependencia de que el estudiante
desee ser orientado.
-Organiza y pone a disposición del alumno la más amplia y variada gama de recursos para el
aprendizaje. (Libros, materiales, equipos, material audiovisual, ayuda psicológica)
-Se considera a sí mismo como un recurso flexible que estará en disposición de prestar a todo tipo
de ayuda al grupo (se presentará como asesor, conferencista, consejero)
-El facilitador trata de llegar a ser miembro del grupo, cuando ha logrado un clima de comprensión
lo que le posibilita expresar sus ideas como un miembro más.
-Deberá prestar especial atención a las expresiones indicadoras de sentimientos fuertes y profundos,
pueden ser sentimientos de dolor, alegría, rabia, conflictos, esto le posibilitará establecer una
comunicación empática.
-Reconocer y aceptar sus propias limitaciones: a veces no somos capaces de ser verdaderos
facilitadores del aprendizaje, pues se sienten grandes deseos de juzgar y evaluar, socializarlo con los
estudiantes esto favorecerá el intercambio significativo entre él y los estudiantes.
La neuroestimulación y el desarrollo cognitivo.
“Los hombres deben saber que del cerebro, y solo de él, vienen las alegrías, las delicias, el placer, la
risa y también, el sufrimiento, el dolor y los lamentos.
Y por él, adquirimos sabiduría y conocimiento y vemos, y oímos y sabemos lo que está bien y lo que
está mal, lo que es dulce y lo que es amargo. Y por el mismo órgano, nos volvemos locos, y deliramos
y el miedo y el terror nos asaltan. Es el máximo poder en el hombre. Es nuestro intérprete de aquellas
cosas que están en el aire.”Hipocrates (460-370 A.C.).
La neuroestimulación y el desarrollo cognitivo es una nueva visión de la enseñanza basada en el
cerebro y la estimulación para desarrollar todos los procesos de cognición en el aprendizaje.
Es una visión que ha nacido para generar un cambio en la educación.
La neuroestimulación aprovecha los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro constituido con
la estimulación, la educación y la medicina, en un intento de mejorar y desarrollar tanto los procesos
de aprendizaje y reminiscencias de los alumnos, como los de instrucción por parte de los educadores.
La esencia de este aprendizaje es dar gran variedad de estímulos y que por medio de la neuro
estimulación logren aprender todo lo propuesto.
42
Este componente es primordial tanto para aquel que enseña como para aquel que aprende. No hay
proceso de enseñanza verdadero si no se sostiene en las infinitas conexiones neurológicas realizadas
por los estímulos.
La neurociencia enseña hoy que la mescla de estímulos- emoción-cognición es indisoluble, intrínseco
al diseño anatómico y funcional del cerebro.
Este esquema, trabajado a lo extenso de varios millones de años de proceso evolutivo, nos enseña
que la información sensorial, antes de ser resuelta por la corteza cerebral en sus áreas de asociación
(procesos mentales, cognitivos), va por el sistema límbico o cerebro emocional, es aquí donde
alcanza un tinte, un colorido emocional. Posteriormente, en estos sitios de asociación, las redes
neuronales intercambiadas, se crean los abstractos, las ideas, los elementos básicos del pensamiento.
De modo que el procesamiento cognitivo, por el que se crea pensamiento, ya se hace con esos
elementos básicos (los abstractos) que poseen un significado, de placer o dolor, de bueno o de malo.
De ahí lo intrínseco de la emoción en todo proceso racional, lo que implica aprender y memorizar.
Los seres humanos no somos seres racionales a secas, sino más bien seres primero que respondemos
a los estímulos demostrando emociones y luego razonando. Y, conjuntamente, sociales.
La naturaleza humana se fundamentó en un legado escrito en códigos de nuestro cerebro recóndito,
y eso lo llena todo, lo que contiene nuestra vida personal y social cotidiana y, como he señalado,
nuestros pensamientos y razonamientos.
Es esta realidad la que nos lleva a entender que un enfoque de los estimulas las emociones es básico
para aprender y memorizar y para enseñar.
Esto nos lleva a entender que lo que mejor se aprende es aquello que se ama, se siente ,se conoce,
aquello que te dice algo, aquello que, de alguna manera, suena y es afín (es decir, suena en la misma
frecuencia) con lo que emocionalmente llevas dentro. Cuando esto ocurre, sobre todo en el provocar
del aprendizaje en los infantes, sus ojos resplandecen, tienen alegría, de sentido, y eso les estimula a
aprender.
Solo el que aprende bien sobrevive más y mejor. Vivir en un universo severo (y el mundo vivo lo
es), desde vivir en la selva hasta vivir en un mundo social duro y competitivo, requiere aprender, y
aprender bien. Aquel que no es capaz de aprender suele vivir menos, lo hemos mencionado. Y
aprender solicita inexcusablemente cimentarse en la emoción.
Pero esa emoción en la enseñanza exige gran variedad de estímulos profundos cuando es aplicada al
ser humano a lo largo de su arco vital. Aprender (y, por lo tanto, enseñar) no es lo mismo para un
infante de 2 o 3 años, que, con instrucciones ya regladas, que para el niño de 6 años, el adolescente
(que vive en un mundo cerebral convulso donde los haya), o bien el adulto joven, el adulto medio o
43
el que atraviesa la ahora larga senescencia. Hoy habría que añadir el periodo prenatal y al perinatal
(aquel que va desde la semana prenatal 32 hasta los 2 meses postnatales).
Hoy la neuroeducación alcanza a todo ese amplio e interesante concepto siendo propiedad específica
de la educacion, casi desconocida para el ser humano.
Con todo lo analizado, es evidente, como ya se ha mencionado, que lo que prende el aprendizaje es
la emoción y, en ella, la curiosidad y, luego, la atención. Pero la atención no se puede suscitar
simplemente demandándola, ni la curiosidad tampoco. Hay que evocarlas desde dentro del que
aprende.
Entonces iniciamos a saber que lo que llamamos curiosidad no es un fenómeno cerebral singular,
que hay circuitos neuronales diferentes para curiosidades diferentes, y que no es lo mismo la
curiosidad perceptual diversificada, aquella que despierta de modo común en todo el mundo
cuando se ve algo extraño y nuevo, que aquella otra conocida como curiosidad epistémica, que es
la que conduce a la búsqueda específica del conocimiento.
Definición de Términos Básicos
Las siguientes definiciones se las obtuvo del diccionario pedagógico descrito a continuación:
http://waece.org/diccionario/index.php
http://www.arydol.es/electroneuroestimulacion.php
https://www.cognifit.com/es/plasticidad-cerebral
Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y valores, a través de
la experiencia, la experimentación, la observación, la reflexión y el estudio y la instrucción.
Autopistas cerebrales: Múltiples interconexiones sinápticas, con vías establecidas de transmisión
de información entre dos o más áreas del cerebro, que posibilitan un flujo de comunicación rápido.
Cognición: Procesamiento consciente de pensamiento e imágenes.
Conocimiento: Sistema de conceptos o habilidades que tienen en cuenta las operaciones mentales
como reflejo de la realidad objetiva.
Desarrollo cognitivo: Es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo.
Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que
representan los patrones universales del desarrollo.
Enseñanza: Proceso de asimilación de conocimientos y habilidades, así como de métodos para la
actividad cognoscitiva, que se realiza bajo la dirección de un educador durante la práctica docente.
Estímulo: En la teoría conductista, un evento medible que puede tener un efecto sobre una conducta
determinada.
44
Etapa Crítica: Momento clave de la maduración del individuo en el que la ausencia, presencia o
pobre calidad de estímulos físicos y ambientales para desviar o alterar el curso normal del desarrollo.
Experiencia: Conocimiento de algo, o habilidad para ello, que se adquiere al haberlo realizado,
vivido, sentido o sufrido una o más veces.
Interconexión sináptica: Unión de dos o más neuronas cerebrales.
Metacognición: Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo más alto, las más
difíciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con más facilidad, tales como
la planificación, la organización, el monitoreo, la evaluación y la autorregulación.
Metodología: Conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica
en el aula, el papel que juegan los alumnos y maestros, la utilización de los medios y recursos, los
tipos de actividades, la organización de los tiempos y espacios, los agrupamientos, la secuenciación
y tipo de tareas, entre otros aspectos.
Neuroestimulación: Estimulación que se basa en brindar estímulos a las neuronas cerebrales.
Neurona: Célula especializada en la comunicación de información y que constituye la unidad
funcional básica del cerebro y del sistema nervioso.
Pensamiento: Proceso cognoscitivo que consiste en el reflejo de los objetos y fenómenos de la
realidad, en sus relaciones, conexiones y características esenciales, lo que permite conocer las
multivariadas dependencias e interrelaciones fundamentales entre los fenómenos y sus regularidades
y posibilita conocer la verdadera esencia del mundo espiritual y material, y de los vínculos internos
que no son posibles de conocer mediante el conocimiento sensorial que provee la percepción.
Plasticidad cerebral: Se refiere a la capacidad del sistema nervioso para cambiar su estructura y su
funcionamiento a lo largo de su vida, como reacción a la diversidad del entorno.
Proceso: Trasformación sistemática de los fenómenos sometidos a una serie de cambios graduales,
cuyas etapas se suceden en orden ascendente, en desarrollo dinámico, transformador y en constante
movimiento.
Razonamiento: Forma de reflexión que contienen la afirmación o la negación de algún postulado
relativo a los objetos, fenómenos, o sus propiedades.
Redes neuronales: Conjuntos de interconexiones sinápticas.
Sensorial: De los sentidos corporales o relacionado con ellos.
Terapia Neural: Es un método de tratamiento de enfermedades causadas por trastornos en el sistema
eléctrico del cuerpo, estos trastornos eléctricos son llamados campos de interferencia y pueden
45
encontrarse en cualquier parte del cuerpo desde órganos internos, ganglios, dientes hasta en cicatrices
de la piel
Fundamentación Legal
Para realizar esta investigación se tomó como base legal a los siguientes marcos legales.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección Quinta
Educación
El artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador, establece: "El Sistema de Educación
Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión
de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación
con los objetivos del régimen de desarrollo"
El Sistema de Educación Superior tiene que cumplir con el procedimiento de realizar investigación
que aporte a la solución de problemas existentes en la sociedad y que van de la mano con los objetivos
del régimen de desarrollo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 8.- literal f “Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico
y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promueven el desarrollo
sustentable nacional”
Las investigaciones contribuirán para el progreso y desarrollo del país, mediante el trabajo de campo
que se realice y la aplicación de las propuestas que solucionarán problemas internos de las
instituciones educativas.
Art 13. literal c “Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de generar y aplicar
sus conocimientos y métodos científicos, así como la creatividad y promoción cultural y artística”
La Universidad forma profesionales con valores y conocimientos para competir en el ámbito laboral
en el desarrollo de la sociedad.
46
EL ESTATUTO UNIVERSITARIO
El Reglamento de trabajo de graduación
Art. 6.- “El trabajo de titulación o graduación corresponde a 20 créditos. Los 20 créditos se
distribuirán en 580 horas de trabajo autónomo del graduando y 660 horas de tutoría.
Un crédito corresponde al menos a 3 horas de tutoría directa o medida en tiempo real y 29 horas
mínimo de trabajo independiente del estudiante.”
Es importante que los estudiantes que están realizando su trabajo previo a la obtención del Título de
Tercer nivel, reciban ayuda de un profesional, quien hace el papel de tutor y guía del proceso, cuya
función será direccionar y verificar la estructuración correcta del trabajo, así mismo el estudiante
debe ser comprometido, responsable y puntual al momento de realizar y presentar dentro del tiempo
y los lineamientos establecidos.
ESTATUTOS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art.5.- Fines, Son fines de la Universidad Central del Ecuador.
1.”Crear y recrear conocimientos, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la construcción
de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.”
2. “Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural”
3. “Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y comprometidos con el
desarrollo soberano del país”
Crear en los estudiantes las diversas disciplinas para que estos sean aporte para la construcción de
nuevos conocimientos.
Los fines y funciones de las diferentes leyes de Educación Superior, y del Estatuto de Universidad
Central del Ecuador, argumenta que fomentará programas de investigación pedagógicos, y además
que conformarán académicos profesionales y responsables para el mejoramiento de la educación,
esto indica que se debe desarrollar la capacidad de aplicar y replicar el conocimiento de la sociedad.
Art.150. Faltas de los estudiantes. Son faltas de los estudiantes:
8. “Realiza actos fraudulentos como plagio, copia y otros.”
Los estudiantes, al presentar su trabajo de grado y encada acto que realicen deben ser honestos,
demostrando la formación recibida en las aulas de una institución académica de gran prestigio, sin
dejar de lado los valores, la ética y la moral, principios fundamentales en el buen accionar de un ser
humano, ya que la mejor carta de presentación de una persona es uno mismo y su manera de ser,
cumpliendo de manera correcta con las tareas encomendadas.
47
Caracterización de Variables.
VARIABLE INDEPENDIENTE.-
La Neuroestimulación.
Son aquellas actividades sensoriales, lúdicas y musicales que estimulan directamente al cerebro
promoviendo conexiones neuronales y facilitando la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas, que a la vez desarrollan la cognición del niño o niña.
VARIABLE DEPENDIENTE.-
Desarrollo cognitivo.
Es la evolución relacionada con la inteligencia humana y el desarrollo neuronal que intervienen
facultades de razonamiento lógico, de pensamiento y aprendizaje para lograr la capacidad de
adquisición de conocimiento.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación.
La presente investigación tuvo un enfoque cualitativo debido a que se pudo visualizar la problemática
en el ámbito educativo; basándose en un problema para el que se buscó una solución y por describir
características de los fenómenos de los objetos de estudio, cualidades y necesidades que se analizaron
mediante técnicas como la encuesta y la observación.
Según los autores BLASCO y PÉREZ (2007). En su libro de Metodología de la Investigación señalan
que “La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando
e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas” (Pág. 25)
Mientras tanto TAMAYO. (2007). En el blog Eumed.net menciona que:
La metodología cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente,
y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente el uso de estadística
para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población.
(Pág.1)
Al utilizar la metodología cuantitativa el autor puede construir una teoría a partir de una serie
de situaciones que se pudo obtener de los resultados.
Utilizo variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas, imágenes,
observaciones, en los que se describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como
los significados en la vida de los participantes
La modalidad es socio-educativa porque el objeto de estudio fue un grupo de personas que forman
parte de la sociedad educativa del nivel de Educación Inicial. De tipo bibliográfica ya que para
solucionar el problema fue necesario recopilar toda la información encontrada en libros, revistas,
folletos y además también documentos web.
El nivel fue descriptivo porque describió la realidad actual enmarcada en el estudio intercultural.
Como estrategia para la recolección y análisis de información se optó por la investigación de campo
ya que se recogió los datos directamente de la institución donde ocurren los hechos. Este
procedimiento me permitió sacar provecho de una unidad de observación y análisis.
BAVARESCO. (2006), considera que los estudios descriptivos “persiguen el conocimiento de las
características de una situación dada, plantea objetivos y formula hipótesis sin usar laboratorios”.
(Pág. 19)
49
Igualmente, HERNÁNDEZ, E. (2006). En su libro Metodología de la Investigación establece que
en estudios descriptivos es necesario que el investigador especifique quienes deben estar incluidos
en la medición, o qué contexto, hecho, ambiente, comunidad o equivalente habrá de describirse.
Población y Muestra
Para CHÁVEZ. (2007), la población “es el universo de estudio de la investigación, sobre el cual se
pretende generalizar los resultados, constituida por características o estratos que le permiten
distinguir los sujetos, unos de otros”. (Pág. 162)
De igual manera, CORBETTA (2007), define a la población como “un conjunto de N unidades, que
constituyen el objeto de un estudio; donde N es el tamaño de la población”. (Pág. 274)
La población según Parra (2003), “es el conjunto integrado por todas las mediciones u observaciones
del universo de interés en la investigación”. (Pág. 15)
Cuando la población objeto de estudio es muy extensa, se procede a tomar una muestra que lo
represente. A este respecto, BAVARESCO. (2006) en su libro de Investigación, refiere que “cuando
se hace difícil el estudio de toda la población, es necesario extraer una muestra, la cual no es más que
un subconjunto de la población, con la que se va a trabajar”. (Pág. 92)
Dada la explicación como la población no supera los 200 individuos el presente proyecto conto con
una población total de 31 personas en las que estuvieron inmersos 27 niños y niñas comprendidos
entre las edades de 3-4 años correspondientes al sub nivel inicial. Además se contó con la
colaboración de 4 docentes responsables de varios niveles.
Tomando en cuenta las consideraciones anteriores. El lugar donde se llevó a cabo el estudio es el
Centro Educativo “Alexander Hamilton” con un total de 31 individuos entre niños /as y docentes:
La población existente en el Centro Educativo “Alexander Hamilton” corresponde a un total de 296
individuos entre los docentes y los estudiantes, siendo el universo de estudio.
Tabla N° 1. Población
FUENTE
TOTAL
Directivos
3
Docentes
13
Estudiantes mujeres y varones
280
TOTAL POBLACIÓN
296
Elaborado por: GUERRA, María
Fuente: Centro Educativo “Alexander Hamilton”
50
En cuanto a la muestra se tomó una parte de la población, debido a que no se puede estudiar a todo
el universo. La muestra facilito el trabajo y se logró obtener unos datos significativos para la
investigación.
La muestra corresponde al grupo de niños y niñas de 3 a 4 años de edad de Centro Educativo
“Alexander Hamilton” que correspondió a un total de 27, 11 niños y 16 niñas, además 2 directivos y
dos docentes de la institución, el total de la muestra será de 31 individuos.
Tabla N° 2 Muestra
FUENTE
TOTAL
Directivos
2
Docentes
4
Estudiantes mujeres
11
Estudiantes varones
16
TOTAL
33
Elaborado por: GUERRA, María
Fuente: Centro Educativo “Alexander Hamilton”
51
Operacionalización de Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TECNICAS E INSTRUMENTOS
VARIABLE INDEPENDIENTE
Neuro estimulación
Son aquellas actividades sensoriales, lúdicas
y musicales que estimulan directamente al
cerebro promoviendo conexiones neuronales
y facilitando la adquisición de conocimientos,
habilidades y destrezas, que a la vez
desarrollan la cognición del niño o niña.
DOCENTE ESTUDIANTES DOCENTES ESTUDIANTES
Neuroestimulación
Sensorial
Aprende a través de los sentidos
-Establece conexiones
neuronales
- Conoce y descubre el mundo
que lo rodea
1
2
3
1
2
3
EN
CU
ES
TA
/ C
UE
ST
ION
AR
IO
OB
SE
RV
AC
IÓN
/ L
IST
A D
E C
OT
EJO
Neuroestimulación
Lúdica
-Aprende a través del
movimiento
-Actividad placentera
-Canaliza la energía
4
5
6
4
5
6
Neuroestimulación
Musical
-Estimula la audición
-Desarrolla la memoria
-Amplia las capacidades
lingüísticas
7
8
9
7
8
9
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo Cognitivo
Es la evolución relacionada con la
inteligencia humana y el desarrollo neuronal
que intervienen facultades de razonamiento
lógico, de pensamiento y aprendizaje para
lograr la capacidad de adquisición de
conocimientos
Pensamiento pre
operacional
-Reflexión sobre su acción
-Pensamiento simbólico
-Es egocentrista
10
11
12
10
11
12
Razonamiento
Lógico
-Soluciona problemas sencillos
de la vida cotidiana
-Clasifica objetos
13
14
13
14
Aprendizaje -Entiende el mundo que lo rodea
-Asimila conocimientos
partiendo de experiencias
previas
15
16
15
16
Elaborado por : GUERRA,Violeta
Fuente:MUÑOZ,Elena (2011).Estimulación y neuro estimulación psicológica.
Tabla N° 3. Operacionalización de Variables
52
Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos.
La investigación estuvo basada en dos instrumentos que permitieron la recopilación de la
información del problema inicial. Los instrumentos por los que se optaron fueron: el cuestionario
con su técnica la encuesta para aplicar a los docentes y la ficha de observación con su técnica la
observación para los niños con opciones: siempre, casi siempre, a veces, nunca que hacen referencia
al problema y dejaron conocer el punto de vista de los encuestados hacia la problemática y a su vez
recopilar información sobre el grado de conocimiento de los temas tratados en la presente
investigación.
Según RODRÍGUEZ, P. “(2008) menciona que las técnicas, son los medios empleados para
recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario, entrevistas, encuestas”.
(Pág. 10)
Las técnicas e instrumentos de investigación permiten recabar información para fundamentar el
proyecto investigativo, por lo cual es necesario aplicar dichos instrumentos, para la presente
investigación se utilizaran las siguientes técnicas e instrumentos: La observación con su instrumento
la ficha de observación; y la encuesta con su instrumento el cuestionario.
Para SABINO (1992). En su libro acerca de la metodología de la investigación menciona que:
La observación es una técnica antiquísima, cuyos primeros aportes sería imposible
rastrear. A través de sus sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea, que
luego organiza intelectualmente y agrega: La observación puede definirse, como el
uso sistemático de los sentidos en la búsqueda de los datos que necesitamos para
resolver un problema de investigación.Pág. (111-113)
Mediante la guía de observación que se aplicó se pudo obtener información sobre el desempeño de
los niños/as del Centro Educativo “Alexander Hamilton” frente al problema propuesto .A las
docentes a cargo de los niveles de Inicial se les aplico la encuesta con su instrumento el cuestionario
y a través de esta se pudo obtener datos verídicos desde el punto de vista cada una.
Según GALINDO. (1998) en su Enciclopedia virtual Eumed:
Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida contemporánea,
es comunicación primaria que contribuye a la construcción de la realidad,
instrumento eficaz de gran precisión en la medida que se fundamenta en la
interrelación. Proporciona un excelente instrumento heurístico para combinar los
enfoques prácticos, analíticos e interpretativos implícitos en todo proceso de
comunicar (Pág. 277).
Según el autor la técnica de la encuesta incluye un cuestionario estructurado que está diseñado para
obtener información verídica.
53
TABLA N° 4 Técnicas e instrumentos de investigación.
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS UNIDAD DE ANÁLISIS
Encuesta
Cuestionario Docentes
Observación
Guía de Observación Niños y niñas
Elaborado por: GUERRA, María
Fuente: Datos de la institución “Alexander Hamilton”
Validación y confiabilidad de los instrumentos.
Según RUSQUE, M (2003) en el blog Educamed:
La validez representa la posibilidad de que un método de investigación sea capaz
de responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad designa la capacidad de
obtener los mismos resultados de diferentes situaciones. La fiabilidad no se refiere
directamente a los datos, sino a las técnicas de instrumentos de medida y
observación, es decir, al grado en que las respuestas son independientes de las
circunstancias accidentales de la investigación. (Pág. 134)
Se establece al validar los instrumentos a través del criterio externo, es decir, con expertos acerca
del tema de investigación, los cuales determinaran la confiabilidad de los instrumentos para poder
aplicarlos a la población de estudio. Es necesario someterlo a tres expertos para profundizar el nivel
del contenido de cada instrumento. Los docentes que validaron los instrumentos fueron:
Nombre y Apellidos: Jessica de Lourdes Zurita Baquerizo
Cedula de Identidad. 0914377602
Título: Magister Psicología Educativa
Campo de Especialidad: Licenciada de educación
Institución en la que labora: Centro Educativo “Alexander Hamilton”
Función: Directora Pedagógica.
54
Nombre y Apellidos: Edison Toazo Guerra
Cédula de Identidad. 1715577886
Título: Magister Proyectos Educativos.
Campo de Especialidad: Proyectos Educativos.
Institución en la que labora: Docente del Colegio “Montufar”
Función: Docente.
Nombre y Apellidos: Ronny De La Torre Cevallos
Cédula de Identidad: 1713675542
Título: Dr. en Medicina
Campo de Especialidad: Master en inmunología avanzada.
Institución en la que labora: Instituto de investigación biomédica Sant pali Barcelona
Función: Investigador
Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
Según CORBETA. (2013).En el blog Investigación manifiesta que:
En este punto se describen las distintas operaciones a las que serán sometidos los
datos que se obtengan: clasificación, registro, tabulación y codificación si fuere el
caso. En lo referente al análisis, se definirán las técnicas lógicas (inducción,
deducción, análisis, síntesis), o estadísticas (descriptivas), que serán empleadas
para descifrar lo que revelan los datos que sean recogidos. (Pág. 1)
Para calcular, organizar y analizar los datos obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos se
utilizó el programa estadístico de Excel, en el cual se graficó y obtuvo resultados a fines a la
investigación.
55
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a docentes
Pregunta N °1. ¿Realiza actividades específicas para que los niños y niñas aprendan a través de los
sentidos?
Tabla N° 5 Los sentidos
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta.
Grafico N° 1. Los Sentidos.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e Interpretación.
El 50% de los docentes manifiestan que casi siempre realiza actividades específicas para que los
niños y niñas aprendan a través de los sentidos mientras que el otro 50% expresa que a veces lo
realizan.
La mitad de los docentes encuestados coinciden en que casi siempre realizan actividades específicas
para que los niños y niñas aprendan a través de los sentidos.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 50%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
56
Pregunta N °2. ¿Considera que los recursos actuales que usted utiliza ayuda a establecer conexiones
neuronales en sus estudiantes?
Tabla N° 6. Conexiones Neuronales
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 2. Conexiones Neuronales
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
De los docentes encuestados el 50% manifiesta que casi siempre el uso de los recursos actuales ayuda
a establecer conexiones neuronales en sus estudiantes mientras que el otro 50% sostiene que a veces.
La mitad de los docentes afirman que casi siempre los recursos actuales ayudan a establecer las
conexiones neuronales en los estudiantes.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 50%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
57
Pregunta N °3. ¿Considera usted que ha facilitado un entorno estimulante para que el niño o niña
conozca y descubra el mundo que lo rodea?
Tabla N° 7. Entorno estimulante
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 3. Entorno estimulante
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación
El 75% de los docentes respondieron que casi siempre ha facilitado un entorno estimulante para que
el niño o niña conozca y descubra el mundo que lo rodea y el 25% manifiesta que a veces.
Más de la mitad de los docentes casi siempre ha facilitado un entorno estimulante para que el niño o
niña descubra el mundo que lo rodea.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 3 75%
A veces 1 25%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
58
Pregunta N °4. ¿Realiza actividades rítmicas musicales para que sus estudiantes aprendan a través
del movimiento?
Tabla N° 8. Actividades rítmicas musicales.
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 4. Actividades rítmicas musicales.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e Interpretación.
De los docentes encuestados el 75% expresó que a veces realiza actividades rítmicas musicales para
que sus estudiantes aprendan a través del movimiento mientras que el 25% dijo que casi siempre.
La mayoría de los docentes a veces realizan actividades rítmicas musicales para que los estudiantes
aprendan a través del movimiento.
Pregunta N °5. ¿Promueve en los niños que la actividad sea placentera?
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 25%
A veces 3 75%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
59
Tabla N° 9. Actividades placenteras.
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 5. Actividades placenteras.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes considera que a veces promueve en los niños que la actividad sea placentera
mientras que el 25% manifiesta que casi siempre.
Más de la mitad de los docentes a veces promueven en los niños una actividad placentera.
Pregunta N °6. ¿Canaliza la energía a través de actividades estimulantes?
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 25%
A veces 3 75%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
60
Tabla N° 10. Canaliza la energía
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 6. Canaliza la energía.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e Interpretación.
El 25% de los docentes manifiestan que siempre canaliza la energía a través de actividades
estimulantes; el otro 25 % expresa que casi siempre; el otro 25% considera que a veces y finalmente
el 25% que nunca.
La cuarta parte de los docentes siempre canalizan la energía a través de actividades estimulantes.
Pregunta N °7. ¿Sus actividades tienen como fin estimular la audición de los niños y niñas?
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25%
Casi Siempre 1 25%
A veces 1 25%
Nunca 1 25%
Total 4 100%
61
Tabla N° 11. Estimular la audición.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 7. Estimular la audición
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e Interpretación
El 100% de los docentes manifiesta que a veces sus actividades tienen como fin estimular la audición
de los niños y niñas.
En la totalidad de los docentes a veces las actividades estimulan la audición en los niños y niñas.
Pregunta N °8. ¿Desarrolla la memoria de los niños con estímulos como bits ?
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 4 100%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
62
Tabla N° 12. Desarrolla la memoria.
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 8. Desarrollo de la memoria.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e Interpretación
De la totalidad de los docentes encuestados el 50% manifiesta que a veces el estímulo con bits
desarrolla la memoria de los niños mientras que el 25% cree que casi siempre y finalmente el otro
25% expresa que nunca.
La mitad de los docentes sostiene que a veces los bits desarrollan la memoria del niño.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 25%
A veces 2 50%
Nunca 1 25%
Total 4 100%
63
Pregunta N °9. ¿Las actividades en clase amplían las capacidades lingüísticas?
Tabla N°13. Capacidades lingüísticas.
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 4. Capacidades lingüísticas.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e Interpretación
El 50% de los docentes considera que siempre las actividades en clase amplían las capacidades
lingüísticas mientras que el 50% restante expresa que casi siempre.
La mitad de los docentes sostiene que siempre las actividades en clase amplían las capacidades
lingüísticas.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 50%
Casi Siempre 2 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
64
Pregunta N °10. ¿Sus estudiantes reflexionan sobre la acción realizada frente a la actividad?
Tabla N° 14. Reflexión frente la actividad.
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 10. Reflexión frente la actividad.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e Interpretación.
De los docentes encuestados el 50% afirma que casi siempre sus estudiantes reflexionan sobre la
acción realizada frente a la actividad el 25 % sostiene que siempre y el otro 25% sostiene que a veces.
La mitad de los maestros consideran que casi siempre los estudiantes reflexionan sobre la acción
realizada.
Pregunta N °11. ¿Ha notado si el pensamiento simbólico que manejan los niños es el adecuado?
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25%
Casi Siempre 2 50%
A veces 1 25%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
65
Tabla N° 15. Pensamiento simbólico.
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 11. Pensamiento simbólico.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes respondieron que a veces han notado el pensamiento simbólico que manejan
los niños es el adecuado; el 25% manifiesta que casi siempre.
Más de la mitad de los maestros encuestados afirma que el pensamiento que manejan los niños es el
adecuado.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 25%
A veces 3 75%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
66
Pregunta N °12. ¿Durante las actividades los niños o niñas se muestran egocentristas, quiere ser el
eje central en la actividad?
Tabla N° 16. Egocentrismo.
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 12. Egocentrismo
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e Interpretación
El 50% de los profesores respondió que a veces durante las actividades los niños o niñas se han
mostrado egocentristas, quieren ser eje central en la actividad, el otro 50% ha notado que siempre
durante las actividades se muestran egocentristas.
Los docentes respondieron en igual porcentaje que a veces y siempre durante las actividades los
niños y niñas se muestran egoístas, quieren ser el eje central en la actividad.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 50%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
67
Pregunta N °13. ¿Provee de situaciones al niño para lograr que soluciones problemas sencillos de la
vida cotidiana?
Tabla N°17 .Solución de problemas
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 13.Solución de problemas.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e Interpretación.
El 100% sostiene que casi siempre provee de situaciones al niño para lograr que solucione problemas
sencillos de la vida cotidiana.
En su totalidad casi siempre el docente provee de situaciones al niño para lograr que
solucione problemas sencillos de la vida cotidiana.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 4 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
68
Pregunta N °14. ¿Utiliza varios recursos para lograr que los niños y niñas clasifiquen objetos de su
entorno?
Tabla N° 18. Clasificar objetos del entorno.
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 14. Clasificar objetos del entorno.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes respondió que nunca utiliza recursos para lograr que los niños y niñas
clasifiquen objetos de su entorno mientras que el 25% respondió que a veces utiliza varios recursos
para lograr que los niños y niñas clasifiquen objetos de su entorno.
Más de la mitad de los docentes sostienen que nunca utiliza varios recursos para lograr que los niños
y niñas clasifiquen objetos de su entorno.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 1 25%
Nunca 3 75%
Total 4 100%
69
Pregunta N °15. ¿Se ha percatado si el niño o niña entiende el mundo que lo rodea?
Tabla N°19. Entiende el mundo que lo rodea
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 15. Entiende el mundo que lo rodea.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e Interpretación.
El 75% de los docentes respondió que casi siempre se han percatado si el niño o niña entiende el
mundo que lo rodea, mientras que el 25 % restante contesto siempre se ha percatado si el niño
entiende el mundo que lo rodea.
Más de la mitad de los docentes respondieron que casi siempre se han percatado que el niño o niña
entiende el mundo que lo rodea.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25%
Casi Siempre 3 75%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
70
Pregunta N °16. ¿Usted realiza actividades partiendo de experiencias previas del niño?
Tabla N°20. Experiencias previas
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 16. Experiencias previas.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la encuesta se evidencia que el 50% a veces realiza actividades partiendo de
experiencias previas del niño el 25% siempre realiza mientras que el 25% restante casi siempre.
La mitad de los docentes respondieron que a veces realizan actividades partiendo de experiencias
previas de los niños.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25%
Casi Siempre 1 25%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
71
Ficha de observación dirigida a niño/as.
Pregunta N °1. ¿Utiliza sus sentidos para aprender?
Tabla N° 21. Sentidos
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 17 Entiende el mundo que lo rodea.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
El 33% de los niños observados siempre utiliza los sentidos para aprender, el 26% casi
siempre, el 22 % nunca, y con el 19 % a veces utiliza los sentidos para aprender.
Menos de la mitad de los niños y niñas observados siempre utilizan los sentidos para
aprender.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 33%
Casi Siempre 7 26%
A veces 5 19%
Nunca 6 22%
Total 27 100,0%
72
Pregunta N °2. ¿Los recursos actuales le motivan a establecer conexiones neuronales?
Tabla N° 22. Conexiones neuronales
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 18. Conexiones neuronales.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
En el 44% de los niños observados casi siempre los recursos le motivan a establecer conexiones
neuronales; el 41% de los niños siempre y el 15% a veces.
En la mayoría de los niños casi siempre los recursos actuales le motivan a establecer
conexiones neuronales.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 41%
Casi Siempre 12 44%
A veces 4 15%
Nunca 0 0,0%
Total 27 100,0%
73
Pregunta N °3. ¿Se interesa por conocer y descubrir el mundo que lo rodea?
Tabla N°23. Conocer y descubrir
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 19. Conocer y descubrir.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
El 74% de los niños observados siempre se interesa por conocer y descubrir el mundo que lo rodea;
el 19% casi siempre y con un 7% a veces.
Se puede evidenciar que un gran porcentaje los niños observados siempre se interesan por conocer y
descubrir el mundo que lo rodea.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 74%
Casi Siempre 5 19%
A veces 2 7%
Nunca 0 0,0%
Total 27 100,0%
74
Pregunta N °4. ¿Aprende a través del movimiento, es decir la actividad le provoca aprendizaje?
Tabla N° 24. Aprender a través del movimiento.
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 20.Aprender a través del movimiento.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
El 86% de los niños observados siempre aprenden a través del movimiento, es decir la actividad le
provoca aprendizaje, el 7% casi siempre y el otro 7% a veces.
Más de la mitad de los niños observados siempre aprenden a través del movimiento.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 23 86%
Casi Siempre 2 7%
A veces 2 7%
Nunca 0 0%
Total 27 100,0%
75
Pregunta N °5. ¿El niño se siente satisfecho al realizar su actividad?
Tabla N° 25. Satisfecho con la actividad
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 21. Satisfecho con la actividad.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
El 37% de los niños observados siempre se sienten satisfechos al realizar la actividad; el 33% casi
siempre; el 19% a veces; y el 11% restante nunca está satisfecho.
Menos de la mitad de los niños se sienten satisfechos al realizar la actividad.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 37%
Casi Siempre 9 33%
A veces 5 19%
Nunca 3 11%
Total 27 100,0%
76
Pregunta N °6. ¿Canaliza la energía al momento de jugar?
Tabla N° 26. Canalizar energía.
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 22 Canalizar energía.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
El 37% de los niños observados casi siempre canalizan la energía al momento de jugar; el 30% a
veces; el 26% siempre y el 7% nunca canalizan la energía al momento de jugar.
Menos de la mitad de los niños observados casi siempre canalizan la energía al momento de jugar
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 26%
Casi Siempre 10 37%
A veces 8 30%
Nunca 2 7%
Total 27 100,0%
77
Pregunta N °7. ¿Se siente estimulado auditivamente al momento al momento de escuchar la música
actual que le imparte su profesor?
Tabla N°27. Estimulación auditiva.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 23 Estimulación auditiva.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
El 56% de los niños observados siempre se sienten estimulados auditivamente al momento de
escuchar la música actual que le imparte su profesor; el 26% a veces; con el 18% casi siempre.
Más de la mitad de los niños se sienten estimulados auditivamente al escuchar la música actual que
les imparte el profesor.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 56%
Casi Siempre 5 18%
A veces 7 26%
Nunca 0 0%
Total 27 100,0%
78
Pregunta N °8. ¿Es capaz de memorizar algunos colores y números?
Tabla N°28 Memorización.
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 24 Memorización.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
El 67% de los niños observados casi siempre son capaces de memorizar algunos colores y números;
el 18% a veces mientras que el 15% siempre memoriza colores y números.
Más de la mitad de los niños observados casi siempre son capaces de memorizar algunos colores y
números.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 15%
Casi Siempre 18 67%
A veces 5 18%
Nunca 0 0,0%
Total 27 100,0%
79
Pregunta N °9. ¿Maneja un lenguaje correcto correspondiente a su edad, ha adquirido capacidades
lingüísticas?
Tabla N° 29.Capacidades lingüísticas.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 25. Capacidades lingüísticas.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
El 41% de los niños observados a veces maneja un lenguaje correspondiente a su edad, el 29% nunca
maneja un lenguaje correcto correspondiente a su edad, el 15% siempre y el otro 15% casi siempre.
La mayoría de los niños observados medianamente manejan un lenguaje correcto correspondiente a
su edad.
Pregunta N °10. ¿Muestra reflexión sobre su acción, al momento de realizar una actividad?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 15%
Casi Siempre 4 15%
A veces 11 41%
Nunca 8 29%
Total 27 100,0%
80
Tabla N° 30.Reflexión sobre su acción.
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 4 Reflexión sobre su acción.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
El 36% de los niños observados a veces muestran reflexión sobre su acción, al momento de realizar
una actividad; el 32% siempre; el 29% casi siempre y el 3% nunca.
La mayoría de los niños observados a veces muestran reflexión sobre su acción, al momento de
realizar una actividad
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 32%
Casi Siempre 8 29%
A veces 10 36%
Nunca 1 3%
Total 28 100,0%
81
Pregunta N °11. ¿Al momento de jugar su pensamiento simbólico hace referencia a la situación?
Tabla N° 31. Pensamiento simbólico.
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 27. Pensamiento simbólico.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
El 67% de los niños observados casi siempre al momento de jugar su pensamiento simbólico hace
referencia a la situación; el 22% a veces mientras que el 11% siempre.
Más de la mitad de los niños observados casi siempre al momento de jugar su pensamiento simbólico
hace referencia a la situación.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 11%
Casi Siempre 18 67%
A veces 6 22%
Nunca 0 0%
Total 27 100,0%
82
Pregunta N °12. ¿Es egocentrista, muestra individualidad queriendo todos los objetos para él?
Tabla N° 32.Egocentrista
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 28 Egocentrista.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
El 56% de los niños observados no son egocentristas, no muestran individualidad queriendo todo
para sí mismos; el 26% muestran ser egocentristas; el 11% casi siempre y el 7% siempre.
Más de la mitad de los niños observados nunca mostraron ser egocentristas, queriendo todo para
ellos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 7%
Casi Siempre 3 11%
A veces 7 26%
Nunca 15 56%
Total 27 100,0%
83
Pregunta N °13. ¿Soluciona problemas sencillos de la vida cotidiana como ponerse el suéter?
Tabla N° 33.Solucionar problemas
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 29. Solucionar problemas.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
El 43% muestra que casi siempre soluciona problemas sencillos de la vida cotidiana como ponerse
un suéter, el 25% a veces soluciona problemas sencillos ,25% nunca soluciona problemas sencillos
de la vida ,7% siempre soluciona problemas sencillos.
El mayor porcentaje de niños que participaron en la observación casi siempre soluciona problemas
sencillos de la vida cotidiana como ponerse el suéter.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 7%
Casi Siempre 12 43%
A veces 7 25%
Nunca 7 25%
Total 27 100,0%
84
Pregunta N °14. ¿Clasifica según un atributo?
Tabla N°34.Clasificar según atributo
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 30 Clasificar según atributo.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
El 33% de los niños observados a veces clasifican objetos según un atributo, el otro 33% no lo
realizan mientras que el 30 % casi siempre clasifica objetos según su atributo, y el 4% restante
siempre clasifica objetos según un atributo.
Menos de la mitad de los niños logra clasificar objetos según atributos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 4%
Casi Siempre 8 30%
A veces 9 33%
Nunca 9 33%
Total 27 100,0%
85
Pregunta N °15. ¿Entiende el mundo que lo rodea, por ejemplo riega las plantas para que crezcan?
Tabla N° 35.Riega las plantas
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 31. Riega las plantas.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
El 44% de los niños a veces entienden el mundo que los rodea, por ejemplo riegan las plantas para
que crezcan; el 37% casi siempre entiende el mundo que le rodea y finalmente con el 19% siempre
los niños entienden el mundo que los rodea, por ejemplo riegan las plantas para que crezcan.
Un pequeño porcentaje de niños siempre entienden el mundo que los rodea, por ejemplo riegan las
plantas para que crezcan.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 19%
Casi Siempre 10 37%
A veces 12 44%
Nunca 0 0%
Total 27 100,0%
86
Pregunta N °16. ¿Asimila conocimientos partiendo de experiencias previas, las cuales realiza en su
entorno?
Tabla N° 36. Asimila conocimientos.
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Alexander Hamilton (2016)
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Grafico N° 4 Asimila conocimientos.
Elaborado por: GUERRA, Violeta
Análisis e interpretación.
El 37 % de los niños que participaron en la observación casi siempre asimilan el conocimiento
partiendo de experiencias previas, las cuales realiza en su entorno; el 30% siempre asimila
conocimiento partiendo de experiencias previas, el 22% a veces y el 11% nunca.
Un pequeño porcentaje de los niños observados casi siempre asimilan conocimientos partiendo de
experiencias previas, las cuales realizan en su entorno.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 30%
Casi Siempre 10 37%
A veces 6 22%
Nunca 3 11%
Total 27 100,0%
87
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
En el Centro educativo Alexander Hamilton se evidencio que la neuroestimulación es
importante ya que aprovecha la plasticidad y capacidad del cerebro en su beneficio para el
desarrollo óptimo de todas las áreas a través de distintas estrategias como música Tomatis,
presentación de bits de inteligencia; que permiten a su vez activar el cerebro para procesar
información y elaborar respuestas.
El sistema educativo actual exige una preparación acorde a los tiempos que vivimos, en
algunas ocasiones los niños se aburren en clase, enseñamos lo mismo y de la misma
manera desde hace mucho tiempo atrás, en algunas es hora de afrontar nuevos retos.
Actualmente el desconocimiento de la neuroestimulación por parte de los docentes del
Centro Educativo “Alexander Hamilton” no permite desarrollarla como complemento para
las actividades planificadas y que son derivadas del Currículo Nacional con herramientas
muy valiosas como las neurociencias que están en auge en la educación.
En la presente investigación he observado que los docentes no utilizan estrategias más
actuales para fortalecer el desarrollo cognitivo, siendo una limitación para que el niño/a
aprenda a razonar, resolver problemas y pensar conscientemente. El desarrollo cognitivo
ayuda al cerebro del niño a desarrollar y comprender, muchos docentes ignoran la
importancia de los estímulos y emociones en el aprendizaje.
No se toma en cuenta que en los primeros años de vida existe mayor plasticidad cerebral
para experimentar y conocer el mundo.
En la actualidad el Centro Educativo “Alexander Hamilton” no cuenta con una guía de
actividades que permitan aplicar mecanismos de neuroestimulación para favorecer al
desarrollo cognitivo de los niños y niñas.
Las actividades que realizan los docentes son repetitivas y algunas no son atractivas para
los niños, no se aprovecha o no hay suficiente material para crear las condiciones
adecuadas para brindar ambientes variados o lo más ricos posibles.
88
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes que actualicen conocimientos, empiecen a utilizar actividades
de neuroestimulación que se encuentran en el presente apartado para lograr una adecuada
plasticidad cerebral en el niño/a y aportar a su desarrollo cognitivo, la cual es necesario se
planifique 3 veces por semana.
Debido a las falencias encontradas por parte de los docentes de los niveles iniciales se
recomienda buscar información acerca de la neuroestimulación infantil para hacerla parte de
las actividades de las experiencias de aprendizaje y que permita al niño/a desarrollar óptimas
autopistas cerebrales para la adquisición y procesamiento eficaz de información y a la vez
encuentren diversión en cada clase.
Es primordial decir a los docentes que investiguen novedosas técnicas y ejercicios para
aplicarlas adecuadamente en el proceso del desarrollo cognitivo y que fortalezca a los demás
procesos necesarios para el crecimiento armónico del niño/a; potencializando habilidades y
destrezas las mismas que deben constar en las planificaciones diarias minimizando futuros
problemas de aprendizaje.
Sugiero a los docentes del nivel inicial se aplique estrategias actualizadas basada en
ejercicios de neuroestimulación para fortalecer el desarrollo cognitivo del niño y niña; se
recomienda aplicarlas a lo largo del periodo escolar tres veces por semana estableciendo
diferentes variables, investigar sobre los estímulos y emoción y su incidencia en la
educación.
Cuando se realizan las planificaciones siempre tomar en cuenta que los estímulos y la
emoción son parte fundamental en los primeros años de vida y están revolucionando la
educación,.
Utilizar la guía y añadir el entusiasmo que cada actividad debe tener, recordar que se debe
dotar a los docentes del material necesario para su labor.
Las actividades siempre deben ser entretenidas y se debe dotar al docente de todos los
recursos para un mejor desarrollo de la clase y aprendizaje del niño.
89
CAPITULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Guía metodológica alternativa para docentes sobre el uso de la
neuroestimulación infantil en el desarrollo cognitivo de los niños
y niñas de 3 a 4 años.
Autor: Guerra Violeta
Quito, diciembre 2017
90
INTRODUCCIÓN
El desarrollo cognitivo es el resultado de los esfuerzos que hace el niño por
tratar de entender el mundo que lo rodea y así poder interactuar con el
entorno, esta es innata e inicia con la adaptación del recién nacido a su nuevo
mundo. El desarrollo cognitivo atraviesa por una serie de etapas en las que
el niño define su manera de operar.
Como aporte a la solución del problema es necesario determinar actividades
de neuroestimulación infantil para alcanzar un desarrollo cognitivo
adecuado. Pues no basta con ejercicios básicos de estimulación sino
establecer conocimientos previos y teorías que expliquen la adquisición de
conocimientos a través de ejercicios que fortalezcan las conexiones
neuronales del niño.
La presente propuesta aporta con conocimientos claros en actividades que
estimulan las conexiones neuronales que permitirán en un futuro un
adecuado desarrollo cognitivo. El desarrollo de esta guía consta de:
Fundamentación científica, objetivos, contenidos, validación, referencias y
anexos.
Por esta razón la investigación que se realizó fue importante para poder
llevar a cabo el presente apartado en favor del desarrollo cognitivo.
Enfocada en una investigación cuali-cuantitativa de tipo descriptiva que
estableció y proyecto lo anterior mencionado para la recopilación de
actividades que encaminen a los niños/as un adecuado proceso de
neuroestimulación.
91
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.
La actual propuesta toma como fundamento lo que se establece en Plan de Acción para la
Infancia, 2001:
“Que la estimulación potencia el desarrollo integral de los niños y niñas mejorando su
desarrollo cognitivo, motriz y lingüístico”, entonces se puede decir que mientras el niño o
niña tenga mayores estímulos en su crecimiento mayor será su capacidad de conocimiento,
además que se mantendrá un equilibrio de las dimensiones lingüísticas, cognitivas, motoras
y afectivas, por lo tanto es necesario que se apliquen actividades estimulativas en la primera
infancia para promover su desarrollo integral.
Conociendo que el desarrollo cognitivo debe ser estimulado para fomentar a desarrollar
estructuras cognitivas y enriquecer el crecimiento neuronal del cerebro es necesario citar lo
que dice PIAGET, Jean (1987):
Es una construcción mental y activa por parte del sujeto, el progreso
cognitivo aparece por que surge el desequilibrio, se restaura el equilibrio
se reajusta el conocimiento anterior con el conocimiento nuevo y vuelve a
aparecer durante el desarrollo cognitivo nuevos objetos o experiencias
que no conocemos y son lo que cognitivamente se denomina un problema
a solucionar, con las estructuras cognitivas que ya se tienen y con las
acciones que realizamos con los nuevos objetos de conocimiento. A
medida que transcurre el desarrollo las estructuras mentales son más
estables, ya se han construido un mundo de nociones, conceptos cognitivos
y afectivos con los que el niño y el adulto afronta la solución de problemas,
las novedades o los objetos nuevos o los sentimientos nuevos, etc.
Como se puede puntualizar es trascendental presentar objetos y situaciones estimulantes
que promuevan la construcción del conocimiento de los niños y niñas
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA.
Los niños y niñas presentan una serie de dificultades propios del desarrollo en la actualidad
encontramos una serie de recursos que promueven la neuro estimulación ya que esta ayuda
a los niños a tener una predisposición para el aprendizaje.
El cerebro es el principal instrumento para poder aprender por tal motivo es necesario
estimularlo.
El neurocientífico Leslie Hart en su texto El cerebro humano y el aprendizaje (1983)
sostiene:
“Enseñar sin saber neurociencias es como querer diseñar un guante sin
saber la forma de la mano y cómo se mueve esta”.pág.(34)
Para educar todo maestro debe saber cómo funciona el cerebro por ello se elabora esta guía
que servirá para estimular al niño en todas sus potencialidades, tomando en cuenta que los
6 primeros años de vida es donde el niño alcanza las capacidades óptimas para reforzar las
conexiones sinápticas y estimular las diferentes áreas corticales según la experiencia vivida
o el sentido estimulado.
Adelantos en la investigación demuestran que la calidad de estímulos recibidos pueden
ayudar a que el aprendizaje sea de calidad y se mantenga en la memoria del educando.
Por tal motivo es surge la necesidad de aplicar la neuroestimulación como una necesidad
para mejorar la calidad de la educación y el perfil del educador.
La propuesta es factible de realizar ya que no requiere de recursos costosos y su beneficio
es mayor, el tiempo que vivimos requiere de que todo docente se vaya actualizando y
probando diferentes alternativas.
La neuroestimulación nos revela los misterios del cerebro y su funcionamiento aportando al
campo pedagógico conocimientos fundamentales sobre las bases neuronales del
aprendizaje, la memoria, las emociones que día a día son estimuladas en el aula, podemos
imaginar que el conocimiento adecuado de la neuroestimulación aportara con la
transformación necesaria para hacer de la educación la respuestas a las exigencias del
mundo actual.
92
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
Para el desarrollo cognitivo se han planteado algunas actividades de
neuroestimulación infantil que se pueden realizar con los niños de 3-4 años para
lograr con éxito la estimulación cognitiva. Las actividades de las diferentes
sesiones se basan en fundamentos de plasticidad cerebral, permitiendo así que
se establezcan las conexiones neuronales con mayor facilidad, rapidez y
eficacia.
Según investigaciones realizadas por la Carnegie Corporation, en Estados
Unidos, revelan que el medio ambiente, no solo afecta el número de células
cerebrales, las posibilidades de sinapsis entre ellas y la manera como estas
conexiones se establecen, sino que esa influencia temprana del medio exterior
deja huellas definitivas en la psiquis humana, y que su falta causa daños
irreversibles en el individuo.
La cuestión no es solo estimular, sino que también el niño y la niña participen
activamente en el proceso de la estimulación, pues solo en la propia acción, y
no solamente por la presencia del estímulo, es que se posibilita la formación de
las estructuras cognitivas y afectivas, lo que no se discute es que una no puede
existir sin la otra, no existe un acto intelectual desprovisto de su componente
afectivo, como tampoco existe una vivencia afectiva que no implique elementos
cognoscitivos y, sorprendentemente aquí coinciden, los más grandes teóricos
del desarrollo infantil como Vygotsky, Piaget o Bruner.
Para el aprendizaje de un nuevo conocimiento se requiere de una serie de
estímulos que pueden ser proporcionados por el medio en el que se desarrolla
el niño. Es necesario destacar que el desarrollo neuronal del niño está
comprendido entre el primer y tercer año de vida para ir desapareciendo de
manera paulatina hasta los 6 años es por ello prioritario aprovechar una gran
variedad de estímulos que permitan establecer las conexiones neuronales para
que el niño alcance de manera eficiente las distintas funciones cerebrales.
93
OBJETIVOS
General
Proponer la neuroestimulación como una herramienta para el desarrollo cognitivo de niños
y niñas de 3 a 4 años .
Específicos
Demostrar la importancia de la neuroestimulación infantil en la educación
Utilizar la neuroestimulación para un óptimo desarrollo cognitivo.
Facilitar una guía de actividades de neuroestimulacion para poner en práctica lo
sugerido.
94
CONTENIDO DE LA PROPUESTA
GUÍA DEL DOCENTE
FIGURA N°1
Fuente: http://www.colmet.org.mx/
95
“Los hombres deben saber que del cerebro, y solo de él, vienen las
alegrías, las
delicias, el placer, la risa y también, el sufrimiento, el dolor y los lamentos. Y
por él,
adquirimos sabiduría y conocimiento y vemos, y oímos y sabemos lo que está
bien
y lo que está mal, lo que es dulce y lo que es amargo. Y por el mismo órgano,
nos
volvemos locos, y deliramos y el miedo y el terror nos asaltan. Es el máximo
poder
en el hombre. Es nuestro intérprete de aquellas cosas que están en el aire.”
Hipócrates
96
Sugerencias para la Neuroestimulación
Desarrolla las actividades en un ambiente tranquilo y
seguro.
Siempre premia o festeja los resultados obtenidos.
No fuerces su respuesta si no quiere hacer las
actividades.
Las actividades deben realizarse diariamente o por lo
menos tres veces a la semana.
Repite las series de ejercicios por lo menos cinco veces.
Acompaña las actividades con música, canciones, rimas
y juegos.
El momento ideal para estimularles es cuando están pre
dispuestos a trabajar.
97
EJES Y ÁMBITOS DE EDUCACIÓN
Autor: Equipo Técnico de la Dirección Nacional de Currículo
Fuente: Currículo de Educación Inicial 2014
98
99
LA ESTIMULACIÓN LÚDICA
A TRAVÉS DEL JUEGO TODO EL CUERPO SE
ENCUENTRA EN MOVIMIENTO, POR LO TANTO
SE GENERARA DESTREZAS MOTRICES GRUESAS
EN EL NIÑO O NIÑA.
EL NIÑO DISFRUTA DE LA ACTIVIDAD
GENERANDO EN ÉL LA CAPACIDAD DE REALIZAR
UNA ARMONÍA ENTRE EL CEREBRO Y LOS
MOVIMIENTOS DEL CUERPO.
LA ESTIMULACIÓN LÚDICA POTENCIA LA
COORDINACIÓN DE LAS PARTES DEL CUERPO.
100
ESTIMULACIÓN LÚDICA SALTO SOBRE UNA CUERDA
Objetivo:
Coordinación de las diferentes partes del cuerpo en movimiento.
Materiales:
Cuerda, soga.
Tiempo aproximado:
10 a 15 min.
Desarrollo:
Colocar una cuerda atada a dos muebles y al ras del suelo. Enseñarle a saltar sobre ella con
los dos pies juntos. Cuando lo haga bien ir elevando poco a poco hasta una altura de 5 cm
aproximadamente, ir contando los saltos.
Proceso cognitivo: por medio de la experiencia el niño pone a operar su capacidad
para reaccionar ante los diferentes niveles de dificultad que se le presenten.
Neuroestimulación: Al saltar la sangre se oxigena y mejora la concentración cuando
el niño cuenta los saltos memorizará los números sin darse cuenta.
FIGURA N°2
http://www.proyectopapis.es/2013/01/estimulacion-temprana.html
101
ESTIMULACIÓN LÚDICA BOTAR UNA PELOTA
Objetivo:
Coordinación viso manual.
Materiales:
Pelota
Tiempo aproximado:
10 a 15 min.
Desarrollo:
Empezar comiendo media manzana.
Darle al niño una pelota mediana y enseñarle a tirarla al suelo y a recogerla con ambas
manos. Guiarle los brazos en los movimientos de soltar-atrapar.
Enseñarle a botarla con una sola mano y luego la otra alternadamente.
Proceso cognitivo: esta coordinación de movimientos simples ayudará al niño a
desarrollar con facilidad movimientos más complejos como utilizar cuchillo y
tenedor para comer entre otros.
Neuroestimulación: las células cerebrales necesitan glucosa de la fruta como
combustible esto hará que el momento de la actividad estén más atentos de los
movimientos a realizar y los capten.
FIGURA N°3
www.google.com.ec/search?q=botear+la+pelota
102
ESTIMULACION LÚDICA SALTO SOBRE UN PIE
Objetivo:
Equilibrio y coordinación de las diferentes partes del cuerpo en movimiento.
Materiales:
Música
Tiempo aproximado:
10 a 15 min.
Desarrollo:
Enseñarle a saltar sobre un pie ("pata coja"), al principio ayudarle cogiéndole de
las manos. Ir retirando la ayuda poco a poco. Traza una meta.
Desarrollo cognitivo: con la práctica de este ejercicios mejora la calidad de la
coordinación de sus movimientos.
Neuroestimulación: este ejercicio hará que el cuerpo fabrique endorfinas que es
una sustancia que los harán sentir más felices y tranquilos.
FIGURA N°4
www.google.com.ec/search?q=botear+la+pelota&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwik_c_vjX
NAhUMWh4KHakjDl4QsAQIKA&biw=1242&bih=615#tbm=isch&q=saltar+sobre+un+pie+animado&imgrc=
103
ESTIMULACIÓN SENSORIAL ¡ADIVINA LO QUE ES!
Objetivo:
Organizar diferentes entradas sensoriales para que el cerebro produzca
respuestas útiles.
Materiales:
Reunir hojas, fideos , lijas, fundas plásticas plásticos ,algodón, esponjas.
Tiempo aproximado:
25 min.
Desarrollo:
En cartulinas pegar los diferentes materiales hallados.
Luego pedirle al niño que cierre los ojos y adivine a que corresponde el material
que está sintiendo y que describa como es.
Desarrollo cognitivo: Al recibir los estímulos se integran a las funciones
cerebrales resultando natural describir, asociar al entorno, reconocer.
Neuroestimulación: Existen mecanismos cerebrales que organizan las
sensaciones recibidas generan y producen percepciones del mundo que los rodea.
FIGURA N°5
www.nuditos.es
104
ESTIMULACIÓN SENSORIAL OLFATEANDO
Objetivo:
Estimular olfativamente al niño ya que es el sentido más agudo del cuerpo.
Materiales:
Romero , manzanilla, menta, canela, orégano en planta e infusión.
Tiempo aproximado:
10 a 15 min.
Desarrollo:
Pedir al niño que perciba, toque cada una de las plantas y decirle el nombre,
después debe probar cada una de las infusiones preguntar dónde ha encontrado
este sabor y debe decir a que planta pertenece.
Desarrollo cognitivo: el sentido del olfato tiene la facilidad de traer a nuestra
memoria recuerdos almacenados porque tiene la capacidad de hacer recordar
por medio del olor vivencias, situaciones, personas.
Neuroestimulación: las neuronas receptoras del olfato transmiten la
información a los bulbos olfatorios estos tienen receptores sensoriales que
envían mensajes directamente al sistema límbico que es donde se almacenan las
memorias y emociones.
FIGURA N°6
https:/t4.ftcdn.net/jpg/00/60/65011/2016
105
ESTIMULACIÓN SENSORIAL JUGANDO A LOS PINTORES
Objetivo:
Coordinación manual, conocer los colores primarios
Materiales:
Tempera del color a enseñar, recipientes transparentes con agua, tapas de
gaseosa.
Tiempo aproximado: 20 min.
Desarrollo: hacer un círculo alrededor de una mesa en la cual estará el
recipiente transparente con agua, dar a cada niño una tapa de gaseosa con
pintura y permitir que lo añada al agua, dejar que lo revuelva con su mano
después deberá colocar su manito con pintura en el papelote y deben decir el
nombre del color utilizado.
Desarrollo cognitivo: Al fusionar la tempera en el agua el niño experimentará
la sensación que le produce el mesclar y hará que fácilmente recuerde a que
color pertenece.
Neuroestimulación: A niños les produce placer mojarse lo cual hace que su
cerebro segregue dopamina una sustancia que nos facilita aprender a través de
todo aquello que nos produce placer lo cual permite estar motivados de forma
intrínseca y que está directamente vinculado con regiones del cerebro
imprescindibles para el aprendizaje
Figura N°7
WWW.XNAhUMWh4KHakjDl4QsAQIKA&biw=1242&bih=615#tbm=isch&q=ni%C3%B1o+coloreando
+animado&imgrc=EfvTqKisKyZA2M%3A
106
ESTIMULACIÓN LÚDICA RECONOCIENDO
Objetivo:
Conocimiento del esquema corporal
Materiales:
Colores, Hojas, Papelotes, Hielo.
Tiempo aproximado:
10 a 20 min.
Desarrollo:
Pedir al niño tomar un cubo de hielo el cual pediremos que pase por sus ojos,
boca, nariz y debe decir que función realiza cada una de las partes.
Enseñarle a trazar un circulo (cabeza) y a colocar correctamente los ojos,
boca, pelo y nariz. Al principio, ayudarle señalando sobre nosotros lo que ha
de dibujar al tiempo que el niño lo va haciendo al lado del dibujo que hemos
hecho.
Desarrollo cognitivo: al decir el nombre de los sentidos y su función el
reconoce las funciones de cada uno.
Neuroestimulación: pasar el hielo por los sentidos pone al niño alerta y
recordar la función de cada uno y el nombre será muy fácil.
Figura N°8
WWW.615#tbm=isch&q=ni%C3%B1o+coloreando+animado&imgrc=AhXbt5AwDCBEsM%3A
107
108
ESTIMULACIÓN
PERCEPTIVO COGNITIVO
La inteligencia de los niños está presente
y se manifiesta en forma práctica antes
que el lenguaje. Desde que el bebé nace,
éste ve, oye y percibe un número sin fin de
estímulos que le permite estar listo para
ir conociendo el medio que le rodea; va
construyendo su pensamiento a partir de
sus experiencias con los objetos y con el
entorno, lo que le posibilita crear
mentalmente relaciones y diferencias
entre ellos.
109
ESTIMULACIÓN PERCEPTIVO COGNITIVO
CLASIFICANDO
Objetivo:
Desarrollo de la coordinación viso manual y percepción de cantidad.
Materiales:
Arroz pintado de color rojo y azul la misma cantidad cuatro recipientes
transparentes.
Tiempo aproximado:
10 a 20 min.
Desarrollo:
Organizar 2 grupos de niños se le debe pedir a los niños que deben coger con
la boca una cuchara plástica y llenar el recipiente de la meta deben pasar en un
minuto la cantidad de niños que pueden. Al final analizar qué grupo lleno más
el recipiente y decir a que color corresponde.
Desarrollo cognitivo: el momento que el niño atrapa el arroz almacena en su
memoria el color y cuando termina repite el nombre el aprende a que color
corresponde.
Neuroestimulación:la emoción de ganar el juego hace que el niño se
concentre sin darse cuenta más la experiencia vivida hará que esta información
sea interiorizada rápidamente.
FiguraN°9
https://www.google.com.ec/search?q=botear+la+pelota&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwik_
110
ESTIMULACION PERCEPTIVO COGNITIVO
DISCRIMINACIÓN DE FIGURAS VARIADAS
Objetivo:
Desarrollo de la discriminación visual de imágenes, concentración, retentiva.
Materiales:
Figuras de tamaños y colores
Tiempo aproximado:
10 a 20 min.
Desarrollo:
Salir al patio e inhalar y exhalar estirarse.
Presentarle una lámina donde estén imágenes divertidas .Ir presentándoselas.
Una vez puesta la lámina ante su vista, nombrarle las figuras representadas y
decirle: "vamos a concentrarnos y tratar de memorizar la mayor cantidad de
objetos posibles” y después los nombras.
Desarrollo cognitivo: al tratar de observar y memorizar se está trabajando
en la concentración y retentiva que ejecutando varias veces se logrará que el
niño mantenga más tiempo la concentración.
Neuroestimulación: al salir al patio y realizar los ejercicios de respiración
la mente del niño se recarga y se pondrá mucho más receptora.
Figura N°10
https://www.google.com.ec/search?q=botear+la+pelota&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwik
_c_vj-
111
ESTIMULACIÓN PERCEPTIVO COGNITIVO SELECCIONAR NÚMEROS
Objetivo:
Iniciación en los conocimientos aritméticos
Materiales:
Títeres de alambre con formas de numero0,1,2, 3, Cajas de cartón,1 manzana,2
peras,3 mandarinas.
Tiempo aproximado:
20 min.
Desarrollo:
Antes de comenzar la clase motivaremos al niño diciendo que hay 3 nuevos
amigos que hoy conocerán, despertar la emoción en ellos.
Hacer los números de alambre con formas de títeres(del 0 al 3), meterlos en cajas
diferentes junto con la fruta de acuerdo al número del títere.., Incentivar al niño
a adivinar lo que hay dentro y que forma tiene, permitir meter la manito cerrando
los ojos .Ponerlo ante la vista del niño y hacer una dramatización.
Ejemplo: el número uno sale y muestra que como él es el uno solo tiene una
manzana. Después se cantará con cada títere la canción de muestra.
Desarrollo cognitivo: la experiencia de sentir la forma verlo y enseñar la cantidad
que es hará que el niño tenga una relación al valor de cada número.
Neuroestimulación. Cuando despertamos la emoción y la sorpresa obtenemos el
binomio perfecto para alimentar la atención y ella facilita y activa el aprendizaje.
Canción para aprender los números:
El cero es una rosca que dice cómeme.
El uno es un soldado haciendo la instrucción.
El dos es un patito que está tomando el sol
El tres una serpiente que baila sin parar
El cuatro es una silla que invita a descansar
112
ESTIMULACIÓN PERCEPTIVO COGNITIVO RECONOCER LAS FORMAS GEOMÉTRICAS ELEMENTALES
Objetivo:
Iniciación en conceptos geométricos
Materiales:
4 palos de helado diferentes colores de la misma medida
Tiempo aproximado:
20 min.
Desarrollo:
Tener en la mesa en una cajita botellas de agua para cada niño pedirle beber un
poquito de agua antes de comenzar la clase, estirarse.
Vamos a sentarnos en el piso en forma de círculo después a pedirle al niño que
por iniciativa propia arme un cuadrado contar las esquinas los lados.
Con la plastilina pedirle que rellene el centro del cuadrado.
Desarrollo cognitivo: al armar por varias ocasiones el cuadrado y rellenarlo el
almacenará el recuerdo en su memoria.
Neuroestimulación: el tomar el agua y estirarse hace que los sentidos se
despierten el cerebro se hidrata mejor y tiene alta capacidad para calcular, el
agua proporciona energía al cerebro.
Figura N°11
http/blogspotcateedu.es
113
ESTIMULACIÓN PERCEPTIVO COGNITIVO CONOCIENDO EL ENTORNO
Objetivo:
Interacción con el entorno
Materiales:
Láminas de elementos naturales
Tiempo aproximado:
30 min.
Desarrollo:
Al salir al parque tratar de realizar la mayor cantidad de estímulos posibles, acostarse
en el césped, respirar, tocar la tierra los árboles.
En el lugar identificar elementos como piedras, ramas, tierra, hojas, etc. Luego
describir la función que cumplen dentro del ecosistema.
Con las láminas indicar cada imagen y buscar el elemento en el lugar donde nos
encontremos. Por ejemplo se muestra la imagen de una rama y los niños deberán
buscar ramitas en todo el lugar.
Desarrollo Cognitivo: al estar en el parque el niño vivenciará el aprendizaje y
descubrirá por sí mismo el rol de cada objeto guiado por la maestra, mediante
preguntas.
Neuroestimulación: la experiencia de salir de lo cotidiano ,fortalece la sinapsis y
mantiene la curiosidad de descubrir facilitando el proceso de razonamiento.
Figura N°12
https://www.google.com.ec/search?q=en+el+parque&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjV7qjF-
_PNAhWSPB4KHe2ND3YQ_AUICCgB&biw=1242&bih=615#tbm=isch&q=en+el+parque+dibujos&imgrc=m-
wO84Mt2trN6M%3A
114
ESTIMULACIÓN MUSICAL
La música para ellos debe ser un juego de sonidos y expresiones corporales,
a través de los movimientos, la sensibilización motriz, visual y auditiva, y el
contacto con las fuentes musicales. De una forma general, se trabaja con:
- El desarrollo de la voz: lenguaje y canto.
- El contacto con las fuentes sonoras a través de materiales diversos: objetos
e instrumentos.
- El reconocimiento y la representación en cuanto a la duración, intensidad,
altura, timbre, etc., del sonido.
- El desarrollo de la percepción auditiva y del pensamiento musical.
- La utilización del movimiento como medio de expresión y sensibilización
motriz, visual y auditiva, para conocer el propio cuerpo, desarrollar el sentido
rítmico y fomentar las relaciones sociales.
Neuroestimulación musical.
La música estimula conexiones neuronales especificas situadas en el centro
del razonamiento abstracto del cerebro; es decir el cerebelo en esta zona el
contiene el 70% de las neuronas ,las personas que escuchan música tienen
mejor memoria oral porque han desarrollado más el lóbulo temporal
izquierdo
115
ESTIMULACIÓN MUSICAL SONIDOS DE ANIMALES
Objetivo:
Discriminar sonidos de animales y reforzar la habilidad auditiva
Materiales:
Audios de sonidos de animales
Tiempo aproximado:
20 min.
Desarrollo:
Sentaditos en semicírculos primero presentar imágenes de los animales y
hacerles escuchar el sonido que realiza cada animal.
Se les hace escuchar al azar cualquier sonido y se les pregunta que animal es, para
que los niños identifiquen el sonido.
Por finalizar vamos a reproducir juntos el sonido de cada animal que se presente
en la imagen, además podemos también imitar sus movimientos.
Figura N°13
https://www.google.com.ec/search?q=en+el+parque&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjV7qjF-
_PNAhWSPB4KHe2ND3YQ_AUICCgB&biw=1242&bih=615#tbm=isch&q=en+el+parque+dibujos&imgrc=m-
wO84Mt2trN6M%3A
116
ESTIMULACIÓN MUSICAL LA ORQUESTA SONORA
Objetivo:
Crear ritmos musicales con la utilización de material reciclado.
Materiales:
Botellas de plásticos y granos
Tiempo aproximado:
20 min.
Desarrollo:
Crear instrumentos musicales con el material reciclado, tambores, maracas
y flautas, con los instrumentos creados se deberá crear ritmos musicales.
Después de que se ha realizado una temática musical creada por los niños es
hora de presentar y dar su concierto musical.
Figura N°14
https://www.google.com.ec/search?q=orquesta+infantil+animada&biw=1242&bih=615&source=lnms&tbm=isch
&sa=X&ved=0ahUKEwj7qbS7hfTNAhVEdR4KHZxVDkQQ_AUIBigB#imgrc=OkQqOBXb3tzaeM%3A
117
CANCIONES INFANTILES
CANTANDO Y JUGANDO
REPERTORIO MUSICAL INFANTIL
Objetivo:
Reproducir canciones con movimientos gestuales
y corporales para desarrollar la memoria,
lenguaje y habilidades artísticas.
Al cantar los niños y niñas deben imitar
movimientos gestuales y corporales de acuerdo a
la canción que estén reproduciendo.
118
CINCO RATONCITOS
Cinco ratoncitos de colita gris,
mueven las orejas, mueven la nariz,
abren los ojitos, comen sin cesar,
por si viene el gato, que los comerá,
comen un quesito, y a su casa van,
cerrando la puerta, a dormir se van
Figura N°15
119
HOLA DON PEPITO, HOLA DON JOSÉ
Figura N°16
http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/hola-don-pepito-canciones-infantiles/
Eran dos tipos requeté finos
eran dos tipos medio chiflaos
eran dos tipos casi divinos
Eran dos tipos desbaratados Si se encontraban en una esquina
o se encontraban en el café siempre se oía con voz muy fina
el saludito de Don José
- Hola don Pepito
- Hola don José
- ¿Pasó usted ya por casa?
- Por su casa yo pasé
- ¿Vió usted a mi abuela?
- A su abuela yo la ví
- Adios don Pepito
- Adios Don José
120
TENGO, TENGO, TENGO Figura N°17
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/tengo.htm
Tengo, tengo, tengo.
Tú no tienes nada.
Tengo tres ovejas en una cabaña.
Una me da leche, otra me da lana,
y otra me mantiene toda la semana.
Caballito blanco
llévame de aquí.
Llévame hasta el pueblo donde yo nací.
Tengo, tengo, tengo.
Tú no tienes nada.
Tengo tres ovejas en una cabaña.
121
QUE LLUEVA
Figura N°17
Que llueva, que llueva,
la vieja de la cueva,
los pajaritos cantan,
las nubes se levantan,
¡Qué si!
¡qué no!
que caiga un chaparrón,
con azúcar y turrón,
que rompa los cristales de la estación.
Que siga lloviendo
los pájaros corriendo
florezca la pradera
al sol de primavera
122
EL AUTO DE PAPÁ
Figura N°18
http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/en-el-auto-de-papa-cancion-infantil/
Viajar es un placer
que nos suele suceder en el auto de papá
nos iremos a pasear.
Vamos de paseo, pi pi pi
en un auto feo, pi pi pi
pero no me importa, pi pi pi
porque llevo torta, pi pi pi.
¡Atención! Vamos a pasar por un túnel.
Por el túnel pasarás
la bocina tocarás
la canción del pi pi pi
la canción del pa pa pa.
Vamos de paseo, pi pi pi
en un auto feo, pi pi pi
pero no me importa, pi pi pi
porque llevo torta, pi pi pi.
123
LOS COCHINITOS
Figura N°19
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/cochinitos.htm
Los cochinitos ya están en la cama,
muchos besitos les dio su mamá,
y calientitos los tres en pijama
dentro de un rato los tres roncarán. Uno soñaba que era Rey
y de momento quiso un pastel
su real ministro le hizo traer
quinientos pasteles nomás para el..
Otro soñaba que en el mar
en una barca iba a remar
más de repente a embarcar
se cayó de la cama y se puso a llorar.
Los cochinitos ya están en la cama,
muchos besitos les dio su mamá,
y calientitos los tres en pijama
dentro de un rato los tres roncarán.
El más pequeño de los tres
un cochinito lindo y cortés
ese soñaba con trabajar
para ayudar a su pobre mamá.
y así soñando sin descansar
los cochinitos pueden jugar
ronca que ronca y vuelve a roncar
124
BIBLIOGRAFÍA DE LA GUÍA.
CONTENIDOS
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/estimulos.htm
http://www.proyectopapis.es/2013/01/estimulacion-temprana.html
http://www.kindernit.com/es/2012/09/7-juegos-de-estimulacion-musical-y-
auditiva-para-tu-bebe/
REPERTORIO MUSICAL
http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/hola-don-
pepito-canciones-infantiles/
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/tengo.htm
http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/en-el-auto-de-
papa-cancion-infantil/
125
BIBLIOGRAFÍA
Textos
AINSWORTH, M. (1979). El vínculo afectivo, madre-niño. Bacon- Bostón.Vol 34. Pág. 10.
ANTUNES, C. (2000). Estimular las inteligencias múltiples. Madrid: España. Narcea S.A.
Código de la Niñez y Adolescencia. Publicado por Ley No. 100. En Registro Oficial 737 de 3 de
Enero del 2003. Quito.
Constitución de la República del Ecuador. (2008).
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador. (2010). Editorial Universitaria.
GARDNER, H. (2000) La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Paidós:
México.
IZQUIERDO; María. (2012). La estimulación temprana como factor fundamental en el desarrollo
de habilidades sociales en los niños de edad escolar. (Tesis de licenciatura). Universidad de
Guayaquil
Ley Orgánica de Educación Superior. Suplemento. Registro Oficial Nº 298. Martes 12 de Octubre
del 2010.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. Segundo Suplemento. Registro Oficial Nº 417. Jueves 31
de Marzo del 2011.
MUÑOZ, Elena (2011). Estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsicológica. Barcelona: UOC
SUQUILANDA, Mayra. (2010). La estimulación temprana y su incidencia en el aprendizaje de los
niños y niñas de 3 a 5 años del programa CNH (creciendo con nuestros hijos), proyecto 1026,
fundación futuro ambiente y desarrollo local, del cantón macará, período 2009 - 2010”. (Trabajo de
Licenciatura). Universidad Nacional de Loja.
VILLALVA, Carlos. (2011). Metodología la investigación científica. Ecuador: Sur editores Hart, L.
How the brain works. Estados Unidos. Basic Books, Inc., Publishers. 1975
McCrone, J. Essential Science: How the brain works. Gran Bretaña. Dorling Kindersley
Limited. 2002.
Lent, R: Cem bilhões de neurônios: conceitos fundamentais de neurociência. Brasil.
Editora Atheneu. 2005.
Sroufe, A. Emotional Development. England. Press of the University of Cambridge. 1995.
Gazzaniga, M; Ivry, R; Mangun, G. Cognitive Neuroscience: The Biology of the Mind.
Estados Unidos. 2002.
Damasio, A. En Búsqueda de Spinoza. España. Crítica. 1996
Damasio, A. El Error de Descartes: la emoción, la razón y el cerebro humano. España.
Crítica. 1994
Caine, G; Caine, R; Crowell, S. Mind S. Mind Shifts: a brain compatible process for development
and the renewal of Education. Estados Unidos. Zephyr Press. 1999.
126
Antunes, C. Pedagogía & Afecto. Perú. ASEDH. 2007.
Armstrong, Thomas. The Best Schools: How Human Development Research Should Inform
Educational Practice. Estados Unidos. ASCD. 2006
Kandel, E., Schwartz, J., Jessel, T. Essentials of neural science and behavior. EUA. Simon &
Schuster International Group. 1997
Bear, M., Connors, B., Paradiso, M. Neuroscience: Exploring the brain, 3rd Edition. EUA.
Lippincott Williams & Wilkins.
Anderson, J. Learning and Memory: an Integrated Approach. EUA. John Wiley & Sons, Inc.1995
Bruer, J. T. (1999)
. Education and the brain: A bridge too far. Educational Researcher 26 (8), 4-16. Campos, A. (2011)
Primera Infancia: una mirada desde la Neuroeducación. Lima: Cerebrum & OEA. Cragg, B. G.
(1975).
The development of synapses in the visual system of the cat. Journal of Comparative Neurology
160: 147- 166. Dehaene, et al. (1999).
Sources of Mathematical Thinking: Behavioral and Brain- Imaging Evidence. Science 7 May 1999:
970-974.
Dehaene, S. & Cohen, L. (1995). Towards an anatomical and functional model of number
processing. Mathematic Cognition, 1, 83-120. Fischer, K. (2009).
Mind, brain and education: Building a scientific groundwork 11 En los ámbitos social, ambiental y
económico Centro Iberoamericano de Neurociencias, Educación y Desarrollo Humano 15
Neuroeducación for learning and teaching
Mind, Brain and Education, 3, 2–15 Gazzaniga M., Ivry R. and Mangun, G. (2006). Neurociencia
Cognitiva – a biología da mente. (2a edición).
Porto Alegre: Artmed. Greenough, W. T., Black, J. E., & Wallace, C. S. (1987). Experience and
brain development. Child Development 58: 539- 559. Hideaki Koizumi (2001).
Transdisciplinarity.
Neuroendocrinology Letters ISSN 0172–780X Copyright © Huttenlocher P. R. (2002). Neural
Plasticity –
The Effects of Environment on the Development of the Cerebral Cortex. England: Harvard
University Press Mora Teruel, Francisco (2007).
Neurocultura- una cultura basada en el cerebro. Madrid: Alianza Editorial OECD (2002).
Understanding the Brain: Towards a New Learnig Science,Comprende le cerveau: vers une nouvelle
science de l´apprentissage. Paris: OOECD Rakic P. (1995). Corticogenesis in human and nonhuman
primates. In M. S. Gazzaniga (Ed.) The Cogntive Neuroscience (pp 127-145). Cambridge MA: MIT
Press. Wiesel, T. N., & Hubel, D. H. (1965). Extent of recovery from the effects of visual deprivation
in kittens. Journal of Neurophysiology 28: 1060-1072
127
Izquierdo, I. Memória. Porto Alegre. Artmed. 200 ALLER MARTÍNEZ, Carlos (1991): Juegos y
actividades de lenguaje oral: procesos didácticos. Ed. Marfil, Alcoy.
BERNABEU, Natalia (2009): Creatividad y aprendizaje: el juego como herramienta pedagógica.
Eds. Narcea, Madrid.
CAMPOS ROMERA Josefa (1993): Yo juego, ¿y tú?: método de lectoescritura para niños con
dificultades de aprendizaje. Ed. Aljibe, Málaga.
COBURN-STAEGE, Úrsula (1980): Juego y aprendizaje: teoría y praxis para enseñanza básica y
preescolar. Eds. de la Torre, Madrid.
HUIZINGA, Johan (1990): Homo ludens. Alianza Ed., Madrid.
PIAGET, Jean (1991): La formación del símbolo en el niño: imitación, juego y sueño. Imagen y
representación. FCE, México, D. F.
Estimulación musical.
La música como ámbito de educación. Educación «por» la música y educación «para» la música
Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 22, 2-2010, pp. 151-181
Cateura, M.ª (1992) Por una educación musical en España: estudio comparativo con otros países.
Barcelona, ppu. csea (2010)
Informe y situación de las enseñanzas artísticas. Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas.
Ministerio de Educación Dearden, R. F.; Hirst, P. H. y Peters, R. S. (1982)
Educación y desarrollo de la razón. Formación del sentido crítico. Madrid, Narcea. Decreto
2618/1966, de 10 de septiembre, sobre Reglamentación General de los Conservatorios de Música
(Gaceta de 24 de octubre de 1966).
Despins, J. P. (1986) La música y el cerebro. Barcelona, Gedisa. Dewey, J. (1934) Art as experience.
Nueva York, Milton Balch. Elliot, D. J. (ed.) (1995)
Eurydice (2002) Las competencias clave. Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y
Comisión Europea. Gadsden, V. L. (2008)
The arts and education: Knowledge generation, Pedagogy, and the discourse of learning. Review of
research in education, 32, 29-61.
Gardner, H. (1990) Educación artística y desarrollo humano. Barcelona, Paidós. Goleman, D. (1996)
Inteligencia emocional. Barcelona, Kairós.
González, J. y Wagenaar, R. (eds.) (2003)
Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final. Fase Uno. Bilbao, Universidad de Deusto.
Gordon, E. E. (2003)
Learning sequences in music skill, content and patterns: a music learning theory. Chicago, gia
Publications. http://www.sc.edu/library/music/gordon.html. — (2007
Learning sequences in music: a contemporary music learning theory. Chicago, gia Publications.
http://www.giml.org/gordon.php. Hargreaves, D. (1998)
128
Música y desarrollo psicológico. Barcelona, Graó. -— (2002) Infancia y educación artística. Madrid,
Morata. Hennion, A. (2002)
La pasión musical. Barcelona, Paidós. Iwai, K. (2002)
La contribución de la educación artística a la vida de los niños. Perspectivas, 32 (4),
Monografía. Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma
Educativa (boe de 6 de agosto de 1970).
La lectura como estrategia para el cambio educativo. Revista de Educación, Número extraordinario,
15-35. Marina, J. A. (2010)
Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 22, 2-2010, pp. 151-181 José Manuel Touriñán
López y Silvana Longueira Matos 179 La música como ámbito de educación. educación «por» la
música y educación «para» la música Martí, J. (2000) Más allá del arte: la música como generadora
de realidades sociales. San Cugat del Vallés, Deriva Editorial. Megías, I. y Rodríguez, E. (2001)
Sitios web
MARTIN, Francisca. (2015).Los peques love education. Recuperado
http://www.colelospeques.com/neuroestimulacion-infantil-benalmadena/ [Consulta 17 de
mayo]
Tomado de: http://www.une.edu.pe/Titulacion/2013/exposicion/SESION-4-
Confiabilidad%20y%20Validez%20de%20Instrumentos%20de%20investigacion.pdf
ReEduca,com. (2008). El portal de recursos de Psicología, educación y disciplinas afines.
Recuperado http://reeduca.com/desarrollo-cognitivo-piaget.aspx [Consulta 18 de mayo]
GONZALEZ ZUNIGA GODOY, Claudia Inés. Los programas de estimulación temprana desde la
perspectiva del maestro. liber. [online]. 2007, vol.13, n.13 [citado 2016-08-04], pp. 19-27 .
Disponible en: <http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-
48272007000100003&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1729-4827.
Formato Documento Electrónico(ABNT)
GONZALEZ ZUNIGA GODOY, Claudia Inés. Los programas de estimulación temprana desde la
perspectiva del maestro. liber., Lima, v. 13, n. 13, 2007 . Disponible en
<http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-
48272007000100003&lng=es&nrm=iso>. accedido en 04 agosto
Music matters: A new philosophy of music education. Oxford University Press.
http://www.davidelliottmusic.com/musicmat/welcome.htm. — (2005) Praxial Music
Education: reflections and dialogues. Oxford University Press.
http://www.davidelliottmusic.com/praxialmusic/pdf/intro.pdf. Eisner, E. (1992)
La incomprendida función de las emociones al Pensar, novena competencia. Boletín Colegio
doctores y licenciados, febrero, 2-3. www.aprenderapensar.es tes en el desarrollo humano.
Revista Española de pedagogía, 50 (191), 15-34
129
DISANEDU. (2014). Método Doman. Recuperado: http://www.disanedu.com/index.php/metodo-
glenn-doman/bits-de-inteligencia [Consulta 14 de octubre]
MARTIN, Francisca. (2015).Los peques love education. Recuperado
http://www.colelospeques.com/neuroestimulacion-infantil-benalmadena/ [Consulta 17 de
mayo] Tomado de: http://www.une.edu.pe/Titulacion/2013/exposicion/SESION-4-
Confiabilidad%20y%20Validez%20de%20Instrumentos%20de%20investigacion.pdf
ReEduca, com. (2008). El portal de recursos de Psicología, educación y disciplinas afines.
Recuperado http://reeduca.com/desarrollo-cognitivo-piaget.aspx [Consulta 18 de mayo]
130
ANEXOS
131
Anexo No 1
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: ……………………………………………………………… Nivel:………………………………… Paralelo………………………………………………. OBJETIVO: Conocer si las actividades utilizadas actualmente corresponden a favorecer el desarrollo cognitivo. INSTRUCCIONES: 1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de la respuesta que tenga mayor relación con su criterio. 2.-Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: Siempre = (4) = S A veces = (2) AV Casi Siempre =(3) =CS Nunca = (1 ) = N 3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.
RESPUESTA
ÍTEM ASPECTO S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Realiza actividades específicas para los niños y niñas aprendan a
través de los sentidos?
2 ¿Considera que los recursos actuales que usted utiliza ayuda a
estableces conexiones neuronales en sus estudiantes?
3 ¿Considera usted que ha facilitado un entorno estimulante para
que el niño o niña conozca y descubra el mundo que lo rodea?
4 ¿Realiza actividades rítmicas musicales para que sus estudiantes
aprendan a través del movimiento?
5 ¿Promueve en los niños que la actividad sea placentera?
6 ¿Canaliza la energía a través de actividades estimulantes?
7 ¿Sus actividades tienen como fin estimular la audición de los
niños y niñas?
8 ¿Desarrolla la memoria de los niños con estímulos como bits?
9 ¿Las actividades en clase amplían las capacidades lingüísticas?
10 ¿Sus estudiantes reflexionan sobre la acción realizada frente a la
actividad?
11 ¿Ha notado si el pensamiento simbólico que manejan los niños es
el adecuado?
12 ¿Durante las actividades los niños o niñas se muestran
egocentristas, quiere ser el eje central en la actividad?
13 ¿Provee de situaciones al niño para lograr que soluciones
problemas sencillos de la vida cotidiana?
14 ¿Utiliza varios recursos para lograr que los niños y niñas
clasifiquen objetos de su entorno?.
15 .¿Se ha percatado si el niño o niña entiende el mundo que lo
rodea?
16 ¿Usted realiza actividades partiendo de experiencias previas del
niño?
132
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS Y NIÑAS
DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Unidad Educativa……………………………………. Nombre del niño/a:……………………………………………………………. Nivel:………………………………….Paralelo………………………………. OBJETIVO: Identificar si la metodología actual es responde a contribuye en el aprendizaje del niño o niña de3 a 4años. INSTRUCCIONES: 1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de la respuesta que tenga mayor relación con su criterio. 2.-Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: Siempre = (4) = S A veces = (2) AV Casi Siempre = (3) =CS Nunca = (1 ) = N 3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.
RESPUESTA
ÍTEM
ASPECTO S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1) 1 ¿Utiliza sus sentidos para aprender.
2 ¿Los recursos actuales le motivan a establecer conexiones
neuronales?
3 ¿Se interesa por conocer el y descubrir el mundo que lo rodea?
4 ¿Aprende a través del movimiento, es decir la actividad le
provoca aprendizaje?
5 ¿El niño se siente satisfecho al realizar su actividad?
6 ¿Canaliza la energía al momento de jugar?
7 ¿Se siente estimulado auditivamente al momento al momento de
escuchar la música actual que le imparte su profesor?
8 ¿Es capaz de memorizar algunos colores y números?
9 ¿Maneja un lenguaje correcto correspondiente a su edad, ha
adquirido capacidades lingüísticas?
10 ¿Muestra reflexión sobre su acción, al momento de realizar una
actividad?
11 ¿Al momento de jugar su pensamiento simbólico hace referencia
a la situación?
12 ¿Es egocentrista, muestra individualidad queriendo todo objetos
para él?
13 ¿Soluciona problemas sencillos de la vida cotidiana como
ponerse el suéter?
14 ¿Clasifica según un atributo?
15 ¿Entiende el mundo que lo rodea, por ejemplo riega las plantas
para que crezcan?
16 ¿Asimila conocimientos partiendo de experiencias previas ,las
cuales realiza en su entorno?
133
Anexo No 2
OFICIO A VALIDADORES
Oficio No 1
134
Oficio No 2
135
Oficio No 3
136
Anexo N O 3
INSTRUCTIVO DE VALIDACIÓN
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE
LA NEUROESTIMULACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS, DEL CENTRO EDUCATIVO “ALEXANDER
HAMILTON”, D.M.QUITO, PERÍODO LECTIVO
2015 – 2016
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
137
Anexo No 4
INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN
138
139
140
141
142
143
Anexo No 5
APROBACIÓN DEL TEMA
144
Anexo No 6
CERTIFICADO DE HABER REALIZADO LA INVESTIGACIÓN
145
Anexo No 7
PERMISO PARA REALIZAR INVESTIGACIÓN
146
Anexo No 8
http://www.ferato.com
