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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

Facultad de Educación

Departamento de Ciencias y Artes

MODELIZAR EN UNA VISION SISTEMICA DE AMBIENTE: UN ESTUDIO DE

CASO CON ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO.

Trabajo de Investigación realizado por:

DIANA MILENA OTALVARO ACEVEDO

Dirigido por:

YESENIA ANDREA ROJAS DURANGO

Sonsón, Junio de 2011

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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

MODELIZAR EN UNA VISION SISTEMICA DE AMBIENTE: UN ESTUDIO DE

CASO CON ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO.

Trabajo de Investigación realizado por:

DIANA MILENA OTALVARO ACEVEDO

Para optar al título de Licenciada en Educación Básica con Énfasis en

Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Sonsón, Junio de 2011

3

A mi familia

4

AGRADECIMIENTOS

Quiero presentar mis más sinceros agradecimientos a las entidades y

personas que con su apoyo me ayudaron en esta investigación:

A la Universidad de Antioquia por llegar a las regiones y permitirnos realizar

nuestros estudios de pregrado formándonos con la calidad que caracteriza a

esta institución, sin tener que salir de nuestro municipio. Gracias a esto, se

realizó esta investigación para obtener el título de Licenciada en Educación

Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

A la Institución Educativa Rosa María Henao Pavas quien abrió sus puertas de

par en par a la Universidad para que realizáramos nuestra práctica pedagógica,

y generosamente nos brindó los espacios y respaldo necesarios para el trabajo

de investigación del que hace referencia este informe.

Muchas gracias:

A la profesora Yesenia Andrea Rojas Durango, por su valiosa intervención para

el desarrollo de este trabajo, como asesora su orientación, tiempo y paciencia

fueron fundamentales, al realizar las debidas correcciones y dar muy acertadas

sugerencias, pero lo mas significativo ha sido ser su estudiante, pues es un

excelente modelo profesional a seguir y su experiencia es inspiradora.

A mis compañeros… por el tiempo compartido durante este pregrado, porque

sus experiencias me han enriquecido como persona, y me dieron pautas en el

transcurso del proyecto de investigación.

A todos los estudiantes del grado sexto (2011) de la I.E. Rosa María Henao

Pavas, por haber colaborado con esta investigación, con su buena disposición

y ganas de aprender.

A mi familia que siempre estuvo alentándome, sobre todo en los momentos

más difíciles para que este trabajo pudiera concluir. En especial a mi hija que

ha sido mi motor para salir adelante.

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 7

ANTECEDENTES 8

1. ¿Cuándo surge la educación ambiental? 8

2. Perspectivas teóricas 9

3. La enseñanza de la educación ambiental basada en modelos. 11

4. ¿Qué son los modelos?

5. Referentes ambientales en el municipio de Sonsón y la zona páramo. 12

EL PROBLEMA A INVESTIGAR Y LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO 14

MARCO TEÓRICO

Capítulo 1.

HISTORICIDAD DEL CONCEPTO AMBIENTE 17

1.1. Objetivos genéricos (OTERO, 1996). 18

1.2. Modelo sistémico de ambiente. 19

1.3. ¿Obedece La Política Ambiental en Colombia a un modelo sistémico? 22

Capítulo 2.

MODELOS Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 25

2.1. Modelos de educación ambiental 25

2.2. Un modelo de causa y efecto 25

2.3. Percepciones de los estudiantes sobre el concepto

“Ambiente” 27

Capítulo 3.

MARCO CONTEXTUAL 28

3.1. Reconocimiento del contexto 28

3.2. Realidad Natural, Social y Cultural de la Institución 30

3.3. Descripción de los actores involucrados 31

3.4. Actividades de transformación prospectiva 31

6

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 32

1. Tipo de estudio 32

2. Descripción del caso 32

3. Instrumentos y técnicas para la recolección de la información 33

3.1. Diario de campo 33

3.2. Cuestionarios 33

3.3. Unidad didáctica 33

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 35

1. Instrumento inicial 35

2. Instrumento final 37 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 40

CONSIDERACIONES 41 LISTA DE RECUADROS

Figura 1. Bases teóricas de la Educación Ambiental: un modelo 21

Interdisciplinar según Martín Molero 1995

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Síntesis de los eventos celebrados a nivel mundial sobre 17

Medio Ambiente entre los años 60s y 90s.

Tabla 2. Modelo Propuesto por: Martín Molero 26

Tabla 3. Tipos de relaciones por: Martín Molero 26

Tabla 4. Recolección de datos (Instrumento inicial) 35

Tabla 5. Recolección de datos (Instrumento final) 37

Tabla 6. Preguntas 1 y 3 39

LISTA DE GRÁFICOS

Grafico 1. Análisis de relación, Conceptos/Ambiente (inicial) 36

Grafico 2. Análisis de relación, Conceptos/Ambiente (final) 38

ANEXOS Nº 1 Unidad didáctica 42 Nº 2 Instrumentos para recolección de datos 56 BIBLIOGRAFÍA 58

7

INTRODUCCIÓN

Este proyecto es producto de la investigación realizada a lo largo de la práctica

pedagógica y como consecuencia del diagnóstico obtenido en el periodo de

inserción a la misma.

El contenido da cuenta de la experiencia en las prácticas, de la unidad

concerniente a procesos biológicos y ambientales inscrita dentro del plan de

área de ciencias naturales y educación ambiental del segundo periodo del año

2011, para el grado sexto de la Institución Educativa Rosa Maria Pavas, con el

fin de identificar los modelos que tienen los estudiantes acerca del concepto

ambiente, para promover en ellos la construcción de un modelo que abarque la

dimensión ambiental de un modo sistémico. Entendiendo como visión sistémica

del ambiente, comprensión de las interrelaciones entre el hombre, su cultura y

medio biofísico, con el fin de generar prácticas que promulguen en la toma de

decisiones adecuadas en el manejo de los recursos, que finalmente propenda

en el mejoramiento de la calidad de vida.

De acuerdo con Castillos1, una de las funciones principales de la Educación

Ambiental, es la de facilitar la utilización de la información socio-ambiental en la

resolución de problemas, además de establecer la vinculación entre la ciencia y

otros actores sociales involucrados en el manejo de ecosistemas, sus recursos

y los servicios que proveen.

La identificación de las percepciones ambientales de los estudiantes pretende

contribuir a la aportación de líneas de trabajo para desarrollar proyectos

colectivos en la escuela desde donde abordar las problemáticas socio-

ambientales que afectan y configuran el modo de vida de los actores que viven

en una comunidad.

1 CASTILLO, A. (2001). “Comunicación para el manejo de ecosistemas”, Tópicos de Educación

Ambiental, Nº 3 (9), pp. 41-54, México.

8

ANTECEDENTES

1. ¿Cuándo surge la educación ambiental?

Es posible que no pueda establecerse con exactitud cuando surge la educación

ambiental, pues en antiguas sociedades ya se enseñaba al hombre a vivir en

relación armónica con la naturaleza. Por ejemplo, se distinguen dos etapas

principales en el pensamiento griego: la primera es naturalista, dada la

atracción que siente el hombre por las cosas que le rodean; y la segunda es

humanista, puesto que la atención se centra en el hombre mismo. “El problema

del mundo fue por tanto anterior al problema del hombre: antes vino el

naturalismo y después el humanismo” (Agazzi, 1971)

Existe una larga tradición del uso del medio natural como instrumento didáctico

y un deseo explícito de educar en la naturaleza, esta se considera como una

fuente de conocimientos y de formación para los niños. De esta forma, para

(Rousseau l7l2-l778), “la naturaleza es nuestro primer maestro” y para (Freinet

l973) “la enseñanza de las ciencias tendría que basarse exclusivamente en la

observación y la experiencia infantiles en el mismo medio”.

Desde otra perspectiva, Dubos afirmaba en 1970 que la Educación Ambiental

implica una enseñanza de juicios de valor que capacite para razonar

claramente sobre problemas complejos del medio; que son tanto políticos,

económicos y filosóficos como técnicos.

Para la Comisión Nacional Finlandesa para la UNESCO (CNF, 1974), reunida

en Jammi en 1974, la Educación Ambiental es una manera de alcanzar los

objetivos de la protección del medio, precisamente una de las motivaciones

principales de dicha educación.

De acuerdo con Martín Molero (1995) las cosas en educación ambiental han

evolucionado, sin embargo se han generado parcelas científicas que operan

aisladamente y cuyo denominador común es el calificativo de “ambiental”, así

se habla de: sociología ambiental, psicología ambiental, entre otras. Esta

fragmentación del conocimiento impide que se genere una visión sistémica de

9

ambiente generando una dicotomía conceptual del mismo que impide resolver

los problemas actuales.

2. Perspectivas teóricas

• La visión del desarrollo sostenible, propone como objetivo básico disminuir

el impacto ambiental negativo y promover el bienestar del ser humano. Se

define como el que satisface las necesidades de la generación presente sin

comprometer las capacidades de las generaciones futuras para satisfacer sus

propias necesidades (Bermejo, 1995).

• La actitud de lais sez-faire (dejar hacer lo que se quiera) está basada en la

concepción de que hay recursos naturales ilimitados para servir a los seres

humanos. Se difundió con los conquistadores y colonos europeos, y, a su vez,

se fortaleció con el establecimiento de la propiedad privada que privilegia el

interés individual por sobre el interés colectivo, el cual ha prevalecido

ampliamente hasta fines del siglo XIX (Rozzi, 2001; Turner, 2001).

• La ética ambiental concierne a las sociedades humanas condicionando su

relación con la naturaleza e impacto sobre la misma, y procura el bienestar de

ambas; asimismo, esta ética plantea que la crisis ambiental demanda un

cuestionamiento acerca de los modos en que habitamos y conocemos el

mundo (Rozzi, 2001).

• La visión antropocéntrica trata sobre el manejo racional de los recursos

naturales por un mayor número de personas durante el máximo tiempo posible;

el valor está centrado en el beneficio de los seres humanos. Por lo tanto, la

naturaleza es vista como una producción buena para el consumo, un depósito

de recursos al servicio del hombre con un valor utilitario desde fines del siglo

XIX. Esta visión puede observarse parcialmente en lo que el Informe Bruntland

(1988) señala como noción de desarrollo sustentable. (Kinne, 1997; Rozzi,

2001; Turner et al, 2001; Kostas et al, 2003; Fernández-Manzanal et al, 2007;

Shepardson et al, 2007).

10

• La ética biocéntrica plantea que la biodiversidad tiene un valor intrínseco,

por eso se privilegia a las especies biológicas y se excluye al ser humano de

muchas áreas naturales (Rozzi, 2001; Turner et al., 2001).

• La perspectiva ecocéntrica estima que los seres humanos son considerados

como componentes de los ecosistemas y otorga un valor moral a las especies

que constituyen las comunidades biológicas, incluyendo al homo sapiens. Esa

ética fue cobrando fuerza desde mediados del siglo XX con la ética de la Tierra

formulada por Aldo Leopold (1949), quien invita a establecer una nueva forma

de relación con la naturaleza: en lugar de ver al planeta como un bien que nos

pertenece, se debería pensar en la Tierra como una comunidad a la que

pertenecemos (Kinne, 1997; Rozzi, 2001; Turner et al., 2001, Kostas et al.,

2003; Fernández-Manzanal et al., 2007; Shepardson et al., 2007).

• Enfoque ecosocial o biocultural, pues integra el bienestar social con la

conservación de la diversidad biológica y cultural. Es una perspectiva muy

parecida a la que los nativos del continente americano han tenido por miles de

años y todavía está arraigada a su cultura (Rozzi, 2001; Turner et al., 2001).

La ética ambiental se basa en elementos como el respeto y solidaridad,

concibiendo a la Tierra como un espacio vital que hemos de compartir con

responsabilidad para conservarla (Kinne, 1997; Agnieszka et al., 2005; Mejía,

2006). Reflexionar sobre esta ética implica pensar el problema no en términos

de “hombre-naturaleza”, sino en términos de “ser humano en la naturaleza”.

Con esta perspectiva ética hay que revisar la dirección y sentido de las

actividades humanas, desde las orientaciones científicas y tecnológicas, como

las mercadotécnicas, económicas y socioculturales, lo cual supone examinar

nuestra jerarquía de preferencias, incluyendo las morales (Kinne, 1997; Sosa,

1997). La ética ambiental y la conciencia ecológica inician cuando los seres

humanos nos reconocemos como especie, formando parte de la naturaleza, y

reflexionamos que nuestras acciones tienen un efecto sobre otras especies

(Kinne, 1997; Agnieszka et al., 2005; Mejía, 2006). Los contenidos y formas de

abordar la educación tienen inevitablemente un conjunto de principios éticos

característicos (Fernández, 1998).

11

3. La enseñanza de la educación ambiental basada en modelos.

La línea de investigación sobre modelos y modelización en la enseñanza de las

ciencias es reciente, la revisión de los trabajos que se reportan en la literatura

deja entrever que el interés de estos se ha centrado en áreas como la biología,

la química y la física, y en menor medida en la educación ambiental.

Unos de los pocos referentes encontrados que establece relación entre la

enseñanza basada en modelos y la educación ambiental es el trabajo

desarrollado por Hernán González y Ana Milena Grajales (2010) sobre

ecosistemas y el artículo Bases Teóricas de la Educación Ambiental: un

modelo interdisciplinar de Francisca Martín Molero Universidad Complutense

de Madrid.

4. ¿Qué son los modelos?

La palabra “modelo” puede tener varios significados, según la Real Academia

de la Lengua Española, para citar: “es una representación abstracta pero a la

vez simplificada de la realidad que queremos describir, ya sea de forma

conceptual, gráfica o visual”. Definición que más se ajusta para los propósitos

de esta investigación.

La creación de un modelo es una parte esencial de toda actividad científica, los

docentes simplificamos los modelos científicos y construimos nuestros propios

modelos mentales acerca de ellos. (Galagovsky y Cols 2003) plantean que

para comunicar a los estudiantes los modelos científicos los docentes

construyen “Modelos de Ciencia Escolar”, utilizando una variada gama de

representaciones didácticas, que involucran complementariamente diferentes

lenguajes (verbales, gráficos, visuales, matemáticos, etc.)

Los estudiantes construyen sus propios “modelos mentales idiosincrásicos” en

función de la información que reciben de sus profesores y de los libros de

textos. Estos modelos suelen estar basados en el sentido común y ser muy

cercanos a la realidad perceptible. (Galagovsky y Adúriz-Bravo, 2001). Se

construyen mediados por la experiencia cotidiana en el mundo natural y las

12

interacciones de orden social.

5. Referentes ambientales en el municipio de Sonsón y la zona

páramo.

En el municipio de Sonsón, ubicado en el oriente lejano del Departamento de

Antioquia, Colombia, se han realizado esfuerzos desde diferentes instituciones,

corporaciones y organizaciones en gestión e investigación sobre problemáticas

ambientales, a continuación listaremos algunas de ellas:

1 CORNARE (Corporación Autónoma Regional Río Negro Nare): Es la

entidad que otorga la concesión de aguas y brinda asesoría en los

acueductos veredales, haciendo un intercambio con los usuarios de estos,

que pagan dicha concesión con trabajos de reforestación y mantenimiento

de las cuencas. Hace algunos años emprendió un programa de educación

no formal con maestros del área rural, que contribuyó a la creación e

implementación de Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Entre otros.

Actualmente la Corporación se encarga del cuidado y mantenimiento del

Jardín Etnobotánico “El Lago”, que hace parte de las áreas recreativas del

municipio y donde en la actualidad se realiza la construcción del nuevo

Hospital.

2 Universidad de Antioquia: es una institución de educación superior que hace

parte de esta dinámica ambiental en pro del desarrollo regional. Los

siguientes son algunos de los proyectos de investigación y de extensión que

ilustran su contribución en la zona páramo, conformada por los municipios

de Sonsón, Argelia, Nariño y Abejorral:

"Reconozcamos las quebradas y ríos de Sonsón". Responsable: Luz Dary Arias Herrera, egresada de la U de A y profesora de la Institución Educativa ITAS de Sonsón.

"Diploma Abriendo Espacios Flexibles en la Escuela". Responsable:

profesora Isabel Puerta Lopera (Facultad de Derecho y Ciencias Políticas). "Memoria, luchas políticas y ciudadanas de la Asociación de Víctimas por la Paz y la Esperanza de Sonsón, Antioquia". Responsable: profesora María

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Nieto (Instituto de Estudios Regionales - INER). "Fortalecimiento del patrimonio histórico, social y cultural en torno a los acueductos comunitarios". Responsable: Ana Margarita Grisales Posada (Estudiante de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental). "Representaciones sociales del patrimonio hídrico de la población ubicada en 10 veredas de la subregión Páramo Sur oriente Antioqueño". Responsable: profesor Luís Alfonso Ramírez Vidal (Facultad de Ciencias Sociales y Humanas).

3 Antioquia Alianza por la Equidad: Programa de la Gobernación de Antioquia

que ha venido trabajando con personas de escasos recursos, en salud,

alimentación, y educación.

4 Segundo Laboratorio de Paz: Programa a cargo de la Unión Europea,

Acción social de la Gobernación de Antioquia y PRODEPAZ. Apoyaron

económicamente tres proyectos: “Fortalecimiento del talento cultural y

artístico, como estrategia para la promoción de la identidad cultural, los

valores, la convivencia y la paz”; con la participación de la Corporación

escuela de música Semillas de paz y la escuela Creciendo en el Arte.

“Conservación del páramo con la participación de la Asociación Red de

Reservas campesinas”. (2008)

Como puede apreciarse, se han realizado algunos esfuerzos y adelantos en

cuanto a gestión ambiental en el municipio, pero en investigación educativa y

modelos ambientales es el principio.

14

EL PROBLEMA A INVESTIGAR Y LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Con el paso del tiempo el término Educación Ambiental ha sufrido importantes

cambios, ha dejado de ser considerado solo en términos ecológicos, para

alcanzar una visión integral, tejida entre las relaciones hombre, sociedad,

cultura y naturaleza, que hace alusión a lo que consideramos “visión sistémica

del ambiente”.

De acuerdo con Maria Novo (1996) “El enfoque sistémico se impone como un

modelo interpretativo que permite comprender las interdependencias que se

dan en el mundo de lo vivo, y actuar en consecuencia”

En la escuela hasta ahora se ha educado para el ambiente con una visión

ecológica, presentando y aprendiendo conductas correctas en el uso de los

recursos naturales, sin que el individuo comprenda las relaciones de

interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de

su realidad biofísica, social, política, económica y cultural.

Uno de los obstáculos para una adecuada educación ambiental reside en la

creencia de que los recursos son inagotables. Aunque la atmósfera, las aguas

y los suelos parecen tan vastos, resulta difícil creer que el comportamiento de

los seres humanos pudo llegar a afectarlos. “la naturaleza no es una fuente

inagotable de recursos a nuestro servicio sino un ecosistema frágil que tiene

sus propias exigencias que hay que respetar en nuestro propio interés”

González Muñoz, 1991)

Por lo anterior se deduce que tanto los modelos de la ciencia escolar para la

educación ambiental, como los modelos de los estudiantes basados en el

sentido común han ayudado a reforzar una idea inexacta del concepto

ambiente. Los estudiantes de la Institución educativa Rosa María Henao

Pavas, con quienes ha tenido lugar el desarrollo de este proyecto, no han sido

ajenos a este fenómeno.

Una de las situaciones que impulsa este trabajo es aportar a la construcción

futura de un Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en dicha institución, que esté

15

más contextualizado con las nuevas concepciones sobre el ambiente, y a la

vez se articule con el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Se espera que a partir de esta investigación, fundamentada en el

reconocimiento por parte de los estudiantes de las interacciones sociales,

económicas y políticas, en las que esta inmersa la Institución Educativa, se

promueva un cambio en las concepciones y prácticas ambientales.

Para cumplir con los anteriores propósitos se plantea la siguiente pregunta de

investigación:

¿Cómo favorecer la construcción de una visión sistémica del “ambiente”,

que inspire actitudes de cambio, en los estudiantes del grado sexto de la

Institución Educativa Rosa Maria Henao Pavas del municipio de Sonsón?

16

OBJETIVOS

GENERAL:

Analizar los resultados obtenidos al plantear una propuesta de intervención en

el aula, que busca favorecer la construcción de una visión sistémica de

ambiente.

ESPECIFICOS: 1 Explorar los modelos explicativos de los estudiantes sobre el concepto de

ambiente, antes y después de aplicar una unidad didáctica.

2 Evaluar los alcances obtenidos en la construcción de una visión sistémica

de ambiente, en los estudiantes que participan en esta investigación.

17

MARCO TEÓRICO

HISTORICIDAD DEL CONCEPTO AMBIENTE

Para permitir la comprensión sistémica del ambiente es necesario realizar un

recorrido por los cambios que ha tenido el concepto, aunque resultaría difícil

señalar una fecha exacta que fije la aparición del movimiento denominado

Educación Ambiental.

En el mundo moderno la preocupación mundial por el deterioro del planeta

principalmente ocasionado por los estilos de desarrollo, pone en alerta a los

diferentes gobiernos con el pensamiento de encontrar posibles soluciones a la

crisis ambiental. A finales de los años 60 y principios de los 70 el término

“Educación Ambiental” empieza a ser usado con frecuencia en diversos

eventos celebrados a nivel mundial.

Tabla 1.

Síntesis de los eventos celebrados a nivel mundial sobre Medio Ambiente entre

los años 60s y 90s

UBICACIÓN Y AÑO

EVENTOS ASPECTOS IMPORTANTES

Inglaterra,1968 La fundación del Council for Environmental Education (Consejo de Educación Ambiental) en la Universidad de Reading

Con un enfoque conservacionista, pretendía aglutinar e impulsar el naciente trabajo que, sobre el medio ambiente, estaban desarrollando algunas escuelas y Centros educativos del Reino Unido.

Suecia,1972 Conferencia de Estocolmo Advertencia sobre los efectos que la

acción humana puede tener en el entorno material. Nace “La Declaración sobre Medio Ambiente”.

Yugoslavia,1975 Seminario de Belgrado Se recomienda la enseñanza de algunos conocimientos teóricos y prácticos para conseguir el mejoramiento ambiental

Georgia,1977 Conferencia de Tbilisi Se definen los principios generales de los programas destinados a ser desarrollados en todo el mundo, Estrategias sensibilización, concientización y participación.

URSS, 1987 Conferencia de Moscú Se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza y al aumento de población, sin hacer mención de la distribución desigual de los recursos generados por los estilos

18

de desarrollo.

Río de Janeiro, Brasil, 1992

Conferencia de Las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo también llamada Cumbre para la Tierra

La Agenda 21, enfatiza en la necesidad de reorientar la Educación ambiental hacia el Desarrollo Humano Sostenible. Acciones concretas: -Reducción al mínimo de la generación de desechos. -Fomento de reciclaje dentro de la educación. -Reducción de material innecesario. -El fomento de la introducción de productos más racionales desde el punto de vista ecológico. -Fomento y apoyo a políticas educativas y publicidad positiva.

Budapest,1999 Conferencia Mundial sobre “La ciencia para el siglo XXI: un nuevo compromiso”

Las aplicaciones de los avances científicos, el desarrollo y la expansión de la actividad de los seres humanos han provocado la degradación del medio ambiente y catástrofes.

Dada la diversidad de situaciones existentes en el mundo, es difícil trazar unas

finalidades globales de Educación Ambiental; existen sin embargo unos

objetivos genéricos universalmente reconocidos que deben adaptarse, para

poder ser alcanzados, a las realidades económicas, sociales, culturales y

ecológicas de cada sociedad y de cada región y particularmente a los objetivos

de su desarrollo.

1.1. Objetivos genéricos (OTERO, 1996).

• Ayudar al individuo que se encuentre en periodo de formación a comprender y

establecer relaciones entre hechos y fenómenos de su entorno natural y social,

de modo que pueda contribuir eficazmente a la defensa, conservación y mejora

del medio ambiente. Con este fin se deberían difundir las informaciones sobre

las distintas alternativas de desarrollo que sean menos perjudiciales para el

medio ambiente y promover la adopción de modos de vida que permitan tener

relaciones más armoniosas.

• Ir creando en él un sistema de valores personales respecto al entorno, que le

lleve a respetarlo o mejorarlo, utilizando solidariamente los recursos naturales

(aire, agua, paisaje, suelo...). Se pretende fomentar de este modo también, un

espíritu responsable y solidario entre países y regiones cualesquiera que sea

19

su nivel de desarrollo, con el fin de establecer un orden internacional

asegurando la preservación y la mejora del medio ambiente humano.

• Proporcionarle la información necesaria para analizar los mecanismos que

rigen el funcionamiento del medio físico y valorar las repercusiones que sobre

él tienen las actividades humanas.

1.2. Modelo sistémico de ambiente

En materia de medio ambiente el conocimiento no puede ser compartimentado

como otros saberes escolares. Para resolver los problemas ambientales es

necesario adoptar una perspectiva sistémica.

Los destinatarios de la Educación Ambiental deben, ante todo, saber como

identificar, jerarquizar y articular imperativos de orden político, económico,

social y ambiental sobre los problemas de gestión de recursos o dentro de un

proceso de ordenación o planificación (GIORDAN y SOCHON, 1995).

El enfoque sistémico implica, que los estudiantes consideren, en primer lugar

el sistema en el que se inscribe la realidad problemática; para establecer con

claridad un marco de referencia global, que integre las aportaciones concretas

de cada una de las disciplinas, subrayando su interdependencia.

Dentro del contexto de la perspectiva sistémica el estudio del paisaje ofrece

interesantes posibilidades didácticas, dado que a través de él, se pueden

identificar:

• Los elementos del sistema actores y factores responsables de sus

características específicas.

• Las interacciones entre dichos factores.

• Las estructuras dentro de las que intervienen los factores.

• Las reglas vitales y las leyes que rigen el funcionamiento de todo el sistema.

Se hace necesaria una toma de conciencia relativa a las correlaciones que

existen entre los distintos fenómenos y las situaciones, como de efecto - causa.

20

La visión global que se debe transmitir no ha de consistir en una yuxtaposición

apriorística de las disciplinas, sino en aprender cada proceso en su totalidad,

para llegar a comprender plenamente cada situación y contemplar, a

continuación, soluciones alternativas.

El concepto de ambiente es antiguo pero ha ido adquiriendo nuevos

significantes. En sus comienzos la idea de ambiente esta centrada en la

conservación de los recursos para la búsqueda del bienestar y la salud del

hombre, en nuestros días el ambiente en realidad se entiende como un sistema

dinámico, definido por interacciones no solo físicas y biológicas sino sociales y

culturales.

Los orígenes de una nueva actitud frente al ambiente se encuentran, en la

crisis ecológica, en las repercusiones sociales que argumentan en la necesidad

de dar respuesta desde diferentes frentes, entre ellos el campo de la

Educación.

“Hoy más que nunca la conciencia de los problemas ecológicos ha despertado

en nuestra sociedad más allá de la moda, pero no resulta, sin embargo, tan

evidente que se estén generando los cambios necesarios en el comportamiento

individual o global de la sociedad, que requiere la solución de dichos

problemas”. Otero Pastor, (2000). La solución de esta problemática solo puede

darse mediante la implementación de estrategias educativas, así como la

inclusión de lo ambiental en todas las áreas del conocimiento pero no de forma

aislada sino como una relación de factores dependientes (Red sistémica).

En efecto, la solución de la problemática ambiental pasa no sólo por la

implantación de una correcta y clara política medioambiental, sino que se hace

desde todo punto de vista necesario el dedicar un importante esfuerzo a las

tareas de educación y formación. En este sentido, se ha hecho un primer

esfuerzo en programas nacionales e internacionales, en la formación de

expertos. Pero se ha visto cada vez más claro que los problemas no pueden

ser resueltos únicamente por los especialistas, ya que las soluciones viables a

los problemas del medio ambiente no pueden plantearse sin una

transformación, en todos los niveles, de la enseñanza general.

21

INDIVIDUAL

Objetivos de

CONCIENCIACION

MA

Objetivos de

CONOCIMIENTO

Comprensivo MA

Objetivos de

COMPORTAMIENTO

Acción MA

COLECTIVO

Figura 1.

Bases teóricas de la Educación Ambiental: un modelo interdisciplinar según

Martín Molero 1995

'Y'

'X', (X)

El cuadro presenta en el eje 'X' los ámbitos del conocer humano, y en el 'Y' su

carácter personal y social, (X) lo que pretende la Educación Ambiental, según

refleja el cuadro es un cambio en el comportamiento de los individuos con su

Medio Ambiente o instaurar una Ética Ambiental en el pensamiento, traducido

en las acciones.

Lo que nos lleva a pensar que el hecho de conocer los problemas Ambientales

no concluye necesariamente en buenas prácticas, ni tampoco en la

comprensión del objeto de la educación Ambiental, que en realidad requiere

una revisión de los supuestos interdisciplinarios que la conforman.

El cuadro presenta en el eje Y, los objetivos de la Educación Ambiental con

referencia a las dimensiones individual y colectiva y a los tres ámbitos

educables del ser humano, explícitos en el propio concepto de Educación

Ambiental:

22

-Objetivos de conocimiento

-Objetivos actitudinales

-Objetivos de comportamiento

Lo complejo yace en que estos objetivos no se pueden definir sin tener en

cuenta factores como: la realidad ecológica, social, política y económica de la

comunidad en la que se pretendan instituir, mas bien debe hacerse una

adecuación de estos a los grupos e individuos teniendo en cuenta la

comprensión y percepción de los factores anteriormente mencionados.

1.3. ¿Obedece la Política Ambiental en Colombia a un modelo sistémico?

El concepto de medio ambiente que ha presidido las directrices de la política de

Educación Ambiental en el país abarca nociones que implican tanto a las

ciencias físicas y naturales, como a las ciencias humanas y a los saberes

tradicionales y comunes.

Las primeras disposiciones nacionales en materia de Educación Ambiental se

hallan en el Código Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de

Protección del Medio Ambiente de 1974. Posteriormente, la Constitución y la

Ley General de Educación (1994) estipulan que la Educación Ambiental debe

ser un área obligatoria en los centros públicos y privados de Educación formal,

tanto a nivel preescolar como de básica y media, desarrollada como una

dimensión que atraviese el currículo. Además, la ley 99 de 1993, por la que se

crea el Ministerio de Medio Ambiente, establece la concertación entre ambos

ministerios en materia de Educación Ambiental.

Existen otros instrumentos legales que contribuyen al desarrollo de la

Educación Ambiental, tales como el Documento CONPES (Consejo Nacional

de Política Económica y Social) o el Informe de la Misión de Ciencia, Educación

y Desarrollo (1994). Asimismo, convenio entre la Universidad y el Ministerio de

Educación Nacional (1991) para desarrollar una línea investigadora para

conocer el estado de la cuestión e intercambiar experiencias. Como resultado

de la investigación se encontró que existía una separación entre las actividades

23

de Educación Ambiental y las propuestas curriculares; actividades tales como

el cultivo hidropónico, huerto escolar y otras se consideran de Educación

Ambiental y están a menudo en contradicción con las condiciones ambientales

de la zona.

Finalmente, en el trabajo de campo se evalúa la diferencia entre el discurso y la

práctica y, en cualquier caso, la conceptualización está en la base de los

problemas existentes.

El decreto 1743/94 de la Ley General de Educación Nacional dispone la

inclusión de proyectos ambientales escolares en los Proyectos Educativos de

los centros escolares públicos y privados, con especial atención hacia las

comunidades étnicas. La Educación Ambiental no es, por tanto, una disciplina

independiente, sino que deberá estar presente en todos los componentes del

currículo.

Por otra parte, se está pasando de un sistema centralizado a otro

descentralizado, con cierta autonomía en la elaboración del currículo. Las

directrices curriculares privilegian las competencias básicas (comunicativa,

tecnocrática, ética...), que impregnan todas las áreas, frente a los contenidos

tradicionales; las dimensiones del desarrollo humano se complementan con las

competencias. Se consideran ejes transversales, además de la Educación

Ambiental, la educación para la salud y la educación sexual.

La Educación Ambiental en la escuela debe entenderse como una estrategia

para la búsqueda de espacios de reflexión y de concreción de actividades que,

partiendo de conocimientos significativos, ponga en contacto al niño con su

realidad. El trabajo con los docentes debe tener en cuenta la sensibilización, la

formación, la profundización y la proyección. Todo ello debe desarrollarse

sobre problemas concretos, como unidades constituyentes del proyecto

educativo.

Colombia es uno de los países latinoamericanos que más a avanzado en el

tema de legislar la gestión de su medio ambiente. Desde hace algo más de tres

décadas luego de la convención de las Naciones Unidas en Estocolmo en el

24

año 1972, donde se trató el problema de las causas, las consecuencias y las

posibles soluciones a la crisis del ambiente para la época. La cumbre ha sido

calificada por muchos años y recordada como referente histórico y primer

esfuerzo internacional para enfrentarnos a los problemas ambientales sobre

una base global.

Las dificultades inherentes al cambio sólo pueden ser superadas mediante una

evolución gradual reforzando una conciencia y una ética del medio ambiente,

favoreciendo el desarrollo de capacidades críticas y científicas para afrontar los

problemas del entorno inmediato, que mejoren su calidad de vida, y con la

posibilidad de generar liderazgo en los jóvenes tal vez en el ámbito global.

El sistema educativo nacional considera que la inclusión de la educación

ambiental en el currículo se debe realizar a partir de la implementación de los

Proyectos Educativos Ambientales.

Los PRAE deben describir la situación del entorno donde serán aplicados,

ubicados en lo social, cultural y natural. Lo que sugiere una seria investigación

del contexto para conocer las problemáticas y sugerir posibles soluciones

mediante la realización de actividades que bajo ninguna circunstancia deben

caer en el hacer por hacer, sino mas bien deben ser una herramienta del plan

de estudios institucional (PEI) que convoque a toda la comunidad educativa en

el fortalecimiento de valores, la convivencia, el sano esparcimiento, el cuidado

de lo natural contribuyendo a la vez en la formación de mejores ciudadanos y

en la adquisición de un mejor nivel de vida.

25

MODELOS Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

2.1. Modelos de educación ambiental

«Educación es la clave de la calidad de los recursos humanos» (King y

Schneider, 1992) con esta frase puede inferirse que la educación Integral

debería implicar la educación Ambiental o lo que es lo mismo una educación

para la vida, pues la vida humana es dependiente de la vida del planeta.

“Por ello la Educación Ambiental habrá de armonizar los valores éticos y

estéticos con los aspectos socioeconómicos y ecológicos, con miras a influir en

el cambio de modelo y percepción medioambiental”.

Aunque los problemas ambientales están concatenados podría hacerse una

tipificación en los tipos de educación ambiental según la disciplina que se

ocupe de ellos o el modelo conceptual que se tenga de “Ambiente”, Educación

Ambiental Natural, Educación Ambiental Social, Educación Ambiental

Artificial/Técnico (creado por el hombre) En cualquier caso las distintas

clasificaciones resultan válidas cuando son de utilidad, mas aún en un tema de

investigación tan reciente, parcelado y controvertido.

2.2. Un modelo de causa y efecto

Martín Molero (1995) propone un modelo con vistas a mejorar la comprensión

de los principales aspectos de la problemática medioambiental, que consiste en

definir los problemas en función de sus causas y sus efectos: para, luego,

establecer las relaciones que tienen lugar en el funcionamiento de los mismos,

así como entre las disciplinas a las que compete su estudio.

26

Tabla 2. Modelo Propuesto por Martín Molero (1995)

ENTIDADES RELACIONES

Disciplinas Disciplinas Prevenciones

Prevenciones Prevenciones Causas

Causas Causas Problemas

Problemas Problemas Efectos

Efectos Efectos Efectos

Soluciones Soluciones Causas

Disciplinas Soluciones

El concepto de Ambiente suele resultar lejano, teórico y abstracto, lo cual no

simplifica el cambio de modelo tradicional ambiental o ecológico a uno

sistémico, no basta con el conocimiento de ciertos componentes aislados.

Como primer paso para mejorar la comprensión y minimizar la complejidad de

los diferentes aspectos de la problemática ambiental, es realizar definiciones en

términos de causas - efectos, para establecer relaciones de interdependencia

de los problemas ambientales y los factores sociales, económicos, políticos y

ecológicos, para el desarrollo de un Modelo sistémico de Ambiente.

Tabla 3. Tipos de relaciones por: Martín Molero (1995)

Disciplinas Fundamentan Prevenciones

Prevenciones Evitan Causas

Causas Generan Problemas

Problemas Producen Efectos

Soluciones Contrarrestan Efectos

Efectos Son Causas

Disciplinas Promueven Soluciones

27

2.3. Percepciones de los estudiantes sobre el concepto “Ambiente”

Las percepciones que los estudiantes tienen acerca del concepto ambiente,

pueden estar mediadas por las teorías y comentarios que reciben de los

medios de información masivos, que normalmente hablan de problemas

ambientales tales como deforestación, contaminación ambiental, calentamiento

global, muerte de especies en flora y fauna entre otros. Creando una

inconsistencia entre los problemas y las causas que los generan, además

desvinculando los factores sociales, económicos, políticos y culturales propios

de una visión sistémica del ambiente, para formar en ellos una visión

simplemente ecológica del mismo.

28

MARCO CONTEXTUAL

3.1. Reconocimiento del contexto

El municipio de Sonsón esta ubicado en el lejano oriente antioqueño, la mayor

parte de las actividades económicas están centradas en el agro. Hay poca

actividad económica en otras áreas. Tiene seis Instituciones Educativas

urbanas, una de ellas se encarga de la formación en básica y media para

adultos. Aunque hay buena cobertura la deserción escolar es alta.

El municipio cuenta con algunos sitios importantes en cuanto a interés cultural

y educativo como lo son: La Ciudadela y El Centro de convivencia ciudadana,

que prestan el servicio de biblioteca e Internet, servicios a los que pueden

acceder todas las personas. Otros sitios de atractivo turístico son La casa de la

cultura, la casa de los abuelos y el museo de arte religioso.

A pesar de los cambios sociales dependientes de la modernidad y la época de

violencia se conservan algunas tradiciones, como en todo pueblo paisa,

eventos religiosos, costumbres culturales como las fiestas del maíz, que

involucran a todas las I.E.

La Institución Educativa “Rosa Maria Henao Pavas” se encuentra ubicada al

sur del área urbana del municipio de Sonsón. Carrera 7 # 3-57, barrio:

Kennedy.

Inició sus labores el 11 de febrero de 1890, bajo la dirección de la señorita

LEONOR RESTREPO CALDERON. Su nombre inicialmente fue Escuela

Urbana de Niñas y fue la primera escuela urbana oficial femenina que existió

en el municipio. Ha sido seccionada varias veces dando origen a la Santa

Teresa y posteriormente a la Joaquín Antonio Uribe, luego fusionada con el

colegio Enrique Toro Calle y luego con la escuela Leonor Restrepo Calderón

por reforma educativa con el colegio Alfonso Uribe Jaramillo. A partir de 1962,

tomo el nombre de escuela John F Kennedy en reconocimiento a la labor

realizada por las brigadas de paz de los EU de América en un programa de

gobierno llamado “alianza por el progreso”.

29

Por el decreto 0666 el 3 de mayo de 1963, complementado por el decreto 132

del 28 de junio de 1974, La Institución fue elevada a la categoría de escuela

anexa a la sección de Normal del IDEM Braulio Mejía de este municipio, siendo

su directora la señorita Rosa Maria Henao Pavas quien fallece en 1997, y es en

honor a su nombre y como testimonio imperecedero a su loable labor educativa

que se gestiona y se logra por parte de la comunidad que la institución lleve su

nombre, según resolución departamental 001614 del 12 de noviembre de 1997.

Mediante resolución nº 11006 de diciembre 2 de 1999 se concede el

reconocimiento de carácter oficial, se autoriza el funcionamiento y se legalizan

los estudios de la institución del nivel Preescolar, nivel Básico ciclo primaria,

grados 1º, 2º, 3º, 4º y 5º y ciclo secundaria, grados 6º, 7º, 8º, y 9º.

El 3 de enero de 2005 con la resolución 00034 se aprobó el nivel Media

Técnica y se suscribió convenio de Articulación con la Fundación Universitaria

de oriente- FUNORIE, para posibilitar la continuidad en el sistema educativo a

los alumnos egresados de la institución, a quienes se les otorga el titulo de

Bachiller Media Técnica Especialidad En Informática e Ingles.

La Institución cuenta con: 23 educadores, dos Directivos (rector y

coordinadora), secretaria, bibliotecario, dos personas manipuladoras de

alimentos en el restaurante escolar, una persona encargada de administrar la

cafetería y seis personas en servicios generales.

En cuanto a recursos físicos y técnicos tiene una buena dotación entre otros,

27 computadores de escritorio y 10 portátiles, Internet inalámbrico y por

cableado, sala de proyecciones con tablero video proyector, sala de

matemáticas con escuadras, reglas, compás y tablero digital, el laboratorio de

ciencias naturales en un espacio amplio que posibilita el acercamiento de

estudiantes y educadores a las prácticas de laboratorios 5 microscopios

eléctricos, tubos de ensayo y portaobjetos, emisora y canal interno de

televisión: utilizados como medio pedagógico y de información, Los espacios

para recreación son el coliseo cubierto y la zona campestre.

30

La estructura organizativa la encabeza el Gobierno Escolar formado por: el

Concejo Directivo, el Concejo Académico y El Rector, apoyados a su vez por la

Coordinación General, Concejo de Docentes, Concejo Estudiantil, Personero,

exalumnos y otros comités de gran importancia todos enmarcados dentro del

PEI.

En cuanto al modelo educativo: “Utiliza metodologías activas, participativas y

cooperativas de corte humanístico para la formación integral del estudiante,

orientándolo hacia el conocimiento de contenidos básicos y dándole

herramientas para la investigación científica en todas las áreas.

Tiene como meta construir significados cognitivos y formativos e incorporarlos

a las estructuras del conocimiento que posee el estudiante, para facilitar

nuevos aprendizajes, solucionar y producir cambios profundos en su ser, para

ser competentes en el desarrollo del pensamiento con el saber, el saber hacer

y el ser.” Así está descrito en su PEI, pero lo llaman MODELO PEDAGÓGICO

SIGNIFICATIVO, este nombre no se inscribe dentro de los modelos

pedagógicos, es en realidad una teoría del aprendizaje, por su descripción y

sus practicas se evidencia una fusión entre los modelos tradicional y técnico,

con una tendencia a suscribir en sus practicas la teoría del Aprendizaje

Significativo de Ausubel.

3.2. Realidad Natural, Social y Cultural de la Institución

Se percibe un ambiente propicio para la adquisición de conocimientos aunque

la planta física es muy pequeña para tantos estudiantes, hay un buen

aprovechamiento del espacio.

La mayoría de los estudiantes de la Institución pertenecen a los estratos socio-

económicos 1 y 2, Se conservan los valores religiosos católicos, evidenciados

en las celebraciones que se realizan y la oración en la mañana.

31

3.3. Descripción de los actores involucrados

Se hace evidente el daño ocasionado con las anteriores reformas educativas

de promoción, pues en las aulas existe mucha heterogeneidad en cuanto al

nivel de aprendizaje y diversas dificultades conceptuales. En cuanto a los

docentes son personas idóneas y bien capacitadas en su área, pero en

ocasiones son desaprovechados dictando clases que no son su especialidad.

La Institución proyecta una visión progresista siempre en pro de superar las

dificultades y ampliar su horizonte con las nuevas tecnologías para brindar

bienestar a sus educandos y comunidad educativa en general.

Aciertos:

Las temáticas son coherentes, hay planeación previa de las clases, se realizan

actividades de retroalimentación y experiencias de laboratorio.

Desaciertos:

El diagnóstico realizado por el proyecto, nos permitió identificar que la

Institución Educativa necesita fortalecer la propuesta de PEI-PRAE a través de

la contextualización de este y la transverzalización o participación de las

diferentes áreas.

3.4. Actividades de transformación prospectiva

La educación esta llamada a jugar un papel cada vez más importante como

activadora de las ideas, que ayudan a las personas a adaptarse a las nuevas

exigencias, y es así, como este documento refleja el reto de reestructurar el

PRAE, donde el imperativo mayor es la interacción del educando en diferentes

escenarios de la localidad.

32

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

Las investigaciones educativas buscan indagar en torno a los aspectos de la

realidad que comúnmente suelen ser estudiados por las ciencias sociales. La

educación y la investigación educativa tienen una inherencia directa en la

acción social, la transformación y la participación democrática de la ciudadanía

en la toma de decisiones, para participar concientemente en la construcción del

mundo futuro.

1. Tipo de estudio Esta investigación es de carácter cualitativo, con enfoque de estudio de caso,

dado que permite un acercamiento más global y comprensivo de la realidad,

teniendo en cuenta el supuesto de la existencia de múltiples realidades y que

todas esas partes de la realidad están interrelacionadas de tal manera que el

estudio de una parte influye en todas las demás. Guba, (1981).

El reciente interés por los métodos cualitativos en la investigación educativa

afirma Walter (1989) se deriva más de su flexibilidad que de cualquier otra

cualidad intrínseca que posean.

Cuando nos referimos a los estudios de caso como diseños en la investigación,

existen múltiples definiciones. Bromley (1990) lo define como el inquirir

sistemático de un evento o grupo de eventos relacionados que tienen como

objetivo describir, explicar y ayudar en el entendimiento del fenómeno bajo

estudio, por lo tanto, la unidad de análisis puede variar desde un individuo

hasta un grupo de ellos.

2. Descripción del caso

Actualmente, la Educación Ambiental en la I.E. Rosa María Henao Pavas,

aparece como un bloque de contenidos, en el área de Ciencias Naturales, y es

desde allí que se realizó la intervención en el aula, para descubrir el tipo de

modelos que tienen los estudiantes sobre el concepto de ambiente antes y

después de aplicar una unidad didáctica.

33

Los sujetos fueron 30 estudiantes integrantes del grado sexto grupo 2, con

edades que oscilan entre los 11 y 13 años, que para el análisis de esta

investigación denominaremos E1, E2, E3…. E30.

3. Instrumentos y técnicas para la recolección de la información

3.1. Diario de campo

En el diario de campo se registraron las observaciones, durante el proceso de

intervención pedagógica, con el fin de conocer las actitudes y desempeño de

los estudiantes durante la ejecución de las actividades concernientes a esta

investigación y a la aplicación de la unidad didáctica, para obtener un análisis

más fiable de los resultados.

3.2. Cuestionarios

Para desarrollar la presente investigación se les proporcionó a los estudiantes

dos cuestionarios, uno antes de aplicar la unidad didáctica y el otro después de

aplicarla, mediante esta técnica se pretende conocer no solo el modelo sobre el

concepto Ambiente que ellos tienen, sino indagar un poco en el cambio de

modelo que pueda surgir luego de la aplicación.

Para nuestro caso es importante tomar en cuenta a: Miles y Huberman (1994),

la codificación puede llevarse a cabo en diferentes momentos de la

investigación con la posibilidad de diferenciar códigos descriptivos que son

utilizados en un primer momento, y códigos con un mayor contenido inferencial

(interpretativos y explicativos) utilizados posteriormente”.

3.3. Unidad didáctica

Esta unidad consta de varios tipos de actividades como: introducción a la

unidad (reconocimiento del contexto ambiental), exploración (salida de campo),

introducción de nuevos conocimientos (aplicación del modelo causa /efecto),

estructuración (videos y charlas), actividades prácticas (Reciclar y Reutilizar) y

evaluación.

34

La duración de la aplicación es de 3 horas semanales, por un mes, utilizando el

espacio de la Práctica pedagógica en la I.E. Rosa maría Henao Pavas con

sexto grado. En la temática concerniente a procesos ambientales, articulada al

área de Ciencias Naturales.

35

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Dentro de la idea general de análisis como proceso aplicado a alguna realidad

que nos permite discriminar sus componentes, describir las relaciones entre

tales componentes y utilizar esa primera visión conceptual del todo para llevar

a cabo síntesis más adecuadas (Bunge, 1985). En efecto, analizar datos

supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos

para delimitar partes y descubrir las relaciones entre las mismas y las

relaciones con el todo. En definitiva, todo análisis persigue alcanzar una mayor

comprensión de la realidad estudiada y, en la medida de lo posible, avanzar

mediante su descripción hacia la elaboración de modelos conceptuales

explicativos.

1. Instrumento inicial

Para realizar el análisis de los resultados de el primer cuestionario de esta

investigación, se diseñó un cuadro (tabla 4) teniendo en cuenta la cantidad de

estudiantes que relaciona los conceptos propuestos en la actividad, con el

Ambiente.

Tabla 4. Recolección de datos (Instrumento inicial)

concepto 1

Plantas 30E

Agua 30E

Pobreza 0E

Economía 0E

Contaminación 30E

Educación 0E

Animales 30E

Violencia 0E

Familia 6E

Aire 30E

Drogadicción 3E

Política 0E

Extinción 14E

Selva 30E

36

0

5

10

15

20

25

30

1

RELACIÓN: CONCEPTOS/AMBIENTE

Plantas

Agua

Pobreza

Economía

Contaminación

Educación

Animales

Violencia

Familia

Aire

Drogadicción

Política

Extinción

Selva

Grafico 1. Análisis de relación, Conceptos/Ambiente

HALLAZGOS

Todos los estudiantes relacionan plenamente con el Ambiente los conceptos

relacionados con la naturaleza como: agua, aire, plantas, animales y selva. En

el caso del concepto extinción solo 14, parecen tener conocimiento. En cuanto

a los términos que no pertenecen al ambiente natural con respecto a la

ecología, solo 6 estudiantes asocian la familia y 3 la drogadicción con el

concepto estudiado.

37

2. Instrumento final

Después de la intervención pedagógica por medio de las actividades

contenidas en la unidad didáctica, se pidió a los estudiantes que marcaran con

una X el tipo de relación que corresponda, según la apreciación que tiene de

cada uno de los conceptos con el ambiente, utilizando las categorías que a

continuación se nombran:

Categorías

1. No se relaciona

2. Se relaciona un poco

3. Tiene mucha relación

4. Están completamente relacionados

Tabla 5.

Recolección de datos (Instrumento final)

concepto 1 2 3 4

Acciones humanas 0E 0E 2E 28E

Reciclar 0E 0E 0E 30E

Educación 0E 0E 15E 15E

Plantas 0E 0E 0E 30E

Pobreza 0E 14E 12E 4E

Ecología 0E 0E 0E 30E

Contaminación 0E 0E 0E 30E

Extinción 0E 1E 20E 9E

Animales 0E 0E 0E 30E

Drogadicción 0E 0E 8E 22E

Cambio climático 0E 0E 0E 30E

Guerra 0E 7E 17E 9E

Cultura 0E 0E 14E 16E

Economía 0E 0E 12E 18E

Selva 0E 0E 0E 30E

38

Grafico 2.

Análisis de relación, Conceptos/Ambiente

HALLAZGOS

Luego de la aplicación de la unidad pueden verse cambios en la inclusión de

conceptos, que en el primer instrumento los estudiantes no tomaban en cuenta,

lo que podría suponer que están en buen camino en la construcción del

modelo sistémico de ambiente.

Por otro lado al trabajar dicha unidad mostraban gran interés por las temáticas,

se formaban discusiones entre los estudiantes en cuanto ala forma que se

relacionaban los conceptos trabajados, las causas y los efectos y la forma

como podían contribuir en el mejoramiento de la problemática ambiental de su

entorno inmediato.

39

En ambos instrumentos aparecen dos preguntas para las que se realizó una tabla para su análisis, pero no graficas, dado que existen pocas diferencias entre las respuestas que dieron los estudiantes, como se muestra a continuación:

Tabla 6. Preguntas 1 y 3

Pregunta

¿Qué es el Ambiente?

Respuesta común

/Instrumento inicial

#

respuestas

Respuesta común

/Instrumento final

#

respuestas

Los animales, las

plantas, el aire, el agua.

26E Es todo lo que rodea al

ser humano, como la

educación, la cultura y el

ambiente natural.

24E

Hallazgos:

_ En el instrumento inicial, la mayoría de los estudiantes asociaron el concepto

“Ambiente” al medio natural; 4 estudiantes no dieron ninguna respuesta.

_ En el instrumento final, luego de la aplicación de la unidad la mayoría de los

estudiantes logran articular otros conceptos al significado de “Ambiente”.

Pregunta

¿Existe diferencia entre las palabras Ambiente y Ecología?

Respuesta común

/Instrumento inicial

#

respuestas

Respuesta común

/Instrumento final

#

respuestas

No existe ninguna

diferencia, es igual.

30E Si hay diferencia, porque

la ecología se encarga

de lo que hay en la

naturaleza y el ambiente

incluye todo lo que

rodea al hombre.

23E

Hallazgos:

Existe un cambio muy notorio entre las respuestas iniciales y las finales 7

estudiantes no respondieron la pregunta en el instrumento final.

40

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La integración de las problemáticas ambientales identificadas por los propios

estudiantes dentro del currículo escolar permite generar espacios de reflexión

dentro de las aulas acerca de la importancia de comprender y solucionar las

deficiencias locales para afrontar la situación de crisis ambiental a nivel

planetario.

La disposición en general de los estudiantes fue buena para trabajar la unidad

didáctica y aplicar los instrumentos, se mostraban muy interesados y activos

durante las sesiones, ellos mismos manifestaban preocupación por la situación

ambiental del municipio y más aun de los espacios circundantes a la Institución

Educativa.

Una manera de aprovechar este interés, podría ser generar espacios de

reflexión desde todas las áreas, articulando el PEI al PRAE como ya se había

sugerido desde el diagnóstico.

41

CONSIDERACIONES

Los factores que intervienen en la problemática ambiental son múltiples, por lo

tanto exige multidisciplinariedad tanto en la investigación como en la

enseñanza de la educación ambiental, para lograr un cambio en los modelos

ambientales de los estudiantes.

Resulta evidente que la Educación ambiental requiere del conocimiento

comprensivo de los problemas medioambientales con vistas a un tratamiento

didáctico adecuado. Así como las relaciones de interdependencia en forma de

causas efectos, que permitan dicha comprensión.

La Educación Ambiental, cuyo concepto apenas empieza a ser nombrado en el

sistema educativo, supone una revolución para éste, en todos los extremos de

la enseñanza institucionalizada. Esta revolución demanda cambios que van de

la formación de los profesionales, a los diseños curriculares, pasando por los

métodos didácticos y la propia investigación (ISEE, 1987).

Los medios de la información, como Internet, la televisión o la radio gozan de

liderazgo por su inmediatez en difundir la información; aspecto con el que no

puede competir el sistema educativo formal. Si el sistema educativo no

reacciona ante estas evidencias, los cambios se producen a pesar suyo, y no

serán los deseados para las futuras generaciones, cambios que debió impulsar

él mismo en razón de las funciones de su propio cometido, formar el

pensamiento crítico y globalizado conforme a las exigencias de los tiempos.

42

ANEXOS

ANEXO I. UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL AMBIENTE

DIANA MILENA OTALVARO A. Estudiante de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en

Ciencias Naturales y Educación Ambiental Universidad de Antioquia - Sonsón

2010

43

Actividad 1 de introducción (Instrumento inicial y lectura)

30minutos

UN CUENTO DE HADAS PARA SALVAR EL PLANETA

Hace algún tiempo, existió un planeta donde todo parecía estar en completa armonía. Desde la inmensidad del espacio podía verse como un hermoso punto azul, esto era por la gran cantidad de agua limpia que había en este lugar. Cada planta y animal cumplía una precisa función en el mantenimiento del equilibrio. Como principales proveedoras de bienestar se encontraban las plantas, ya que eran hogar de muchas especies y comida para muchas otras, como los grillos que también eran manjar para los sapos y estos a su vez para las serpientes y las serpientes para las águilas y así sucesivamente se daban las cosas en este sitio, sin excesos, ni carencias. Las hadas del bosque se encargaban de la polinización, que servía a los hombres para mantener frutas en su despensa. Por alguna razón el hombre era el ser más privilegiado de todo el planeta, pues las tareas realizadas por las plantas y los demás animales lo beneficiaban directamente en la satisfacción de sus necesidades.

44

Entonces teniéndolo todo y sin ningún enemigo natural, se volvió ambicioso; emprendió grandes negocios y en su afán por dominarlo todo, explotó sin medida los recursos naturales… Mató animales para obtener más que abrigo, lujos. Derribó montañas para encontrar metales preciosos que saciaban su vanidad, contaminando de paso el agua. Taló y quemó los bosques y empleó químicos en la agricultura, matando muchas especies y alejando a las hadas del bosque, ¡si, a las hadas!... esos bichitos que hoy conocemos como insectos, que polinizan las plantas jugando un papel tan importante y vital para la obtención de alimentos. Ahora

• Describe el futuro de este planeta si el hombre no

deja su ambición.

• ¿Cuál es el valor de las hadas en este cuento?

• ¿Qué recomendaciones harías a los hombres de

este cuento?

45

Actividad 2 de exploración (reconocimiento del contexto) 30minutos

Nombra este lugar:

Realiza una descripción de el:

¿Qué te gusta de este lugar?

¿Cómo podrías contribuir para mejorarlo?

46

Actividad 3 Introducción de nuevos conocimientos 2horas

El suelo, el aire y el agua son mezclas y compuestos esenciales para la vida. La contaminación del suelo provoca la muerte de las plantas por tanto se daña el equilibrio natural, produciendo disminución de oxígeno agua y

alimento. La contaminación del suelo se presenta por la acumulación de basuras sobre él. Aunque las lombrices y bacterias que componen el suelo pueden descomponer desechos alimenticios y otras sustancias orgánicas, no son muy efectivas con materiales como plástico, metales, algunos tipos de papel y el vidrio. ¡Ayúdale a las lombrices y bacterias proponiendo un destino para estos

materiales tan contaminantes! _________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Como sabrás el agua es un líquido indispensable para la vida, es importante para llevar a cabo todas las funciones de nuestro organismo. El agua que consumimos debe ser potable, es decir, no debe contener sustancias químicas ni microorganismos que nos puedan causar enfermedades. A pesar de que tres cuartas partes de nuestro planeta están cubiertas por agua, muy poca de esa cantidad es apta para el consumo humano. La enfermedad que mas estragos causa en el mundo por causa del consumo de agua inadecuada es la diarrea. Y por eso mueren 1.8 millones de niños y niñas cada año. ¿Qué estrategias debemos implementar para evitar estas muertes?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Desde hace varios años y con el fin de aumentar la producción, nuestros agricultores empezaron a utilizar unos productos químicos como fertilizantes y controladores de plagas que han venido causando deterioro ambiental pero se obtiene mayor cantidad de cosecha. En la agricultura orgánica no se utilizan este tipo de insumos, la producción no es tan abundante pero se mantiene la estructura y fertilidad del suelo, reduciendo la contaminación del agua y aumentando la estabilidad del ecosistema.

47

¿Si fueras un agricultor que método utilizarías?

Mayor producción __, Mantener el equilibrio y fertilidad del suelo __. Explica tu respuesta: _____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Actividad 4 3horas • Videos: “Cambio climático”, “Pobreza” y “Lluvia ácida” • Discusión entre las causas y los efectos A diario escuchamos hablar sobre problemas ambientales en los medios de comunicación, catástrofes, calentamiento global, capa de ozono, derrames de petróleo, contaminación, entre muchos otros, y es posible que aprendamos mas del ambiente por estos medios que por experiencia directa, sobre todo por que muchos de estos cambios no son perceptibles directamente y solo tenemos información de ellos por los medios de comunicación. El concepto de medio ambiente se vincula fundamentalmente al sistema natural (ecosistema) en el que viven los seres vivos, pero con una tendencia clara a la consideración de los elementos socioculturales y de interacción social, económica y política, que ampliaría sustancialmente el concepto inicial.

Actividad 5 Introducción de nuevos conocimientos: “Extinciones” (Diapositivas) 1hora

A lo largo de la historia terrestre, la biodiversidad ha sufrido grandes extinciones masivas que han llegado a extinguir hasta el 95% de las especies existentes.

Primera gran extinción

Conocida también como "La extinción masiva del Cámbrico-Ordovícico".

Causó la desaparición de los trilobites, los arqueociátidos, los braquiópodos y los conodontes.

Actualmente los científicos creen que el causante del exterminio del 95% de las

especies marinas puede ser un período glacial o la reducción de la cantidad de oxígeno disponible.

48

Segunda gran extinción

Hace aproximadamente 444 millones de años dos extinciones masivas marcaron la transición entre los períodos Ordovícicos y Silúrico que, si se cuentan juntas, fueron la segunda extinción masiva más trágica en la historia de la Tierra.

El primer evento ocurrió tras el cambio drástico de los hábitat marinos al descender el nivel del mar; el segundo, entre quinientos mil y un millón de años más tarde por lo contrario, el crecimiento del nivel de mar rápidamente.

Tercera gran extinción

El paso de período entre el Silúrico y el Devónico viene marcado por esta extinción masiva que tuvo mayor influencia en mares que en continentes, y en latitudes tropicales que en medias.

Los corales, dominantes de este período, desaparecieron al igual que algunos grupos planctónicos como los graptolites y los

tentaculites. Los acritarcos, ostrácodos, ammonoideos y algunas clases de peces (los placodermos y los estracodermos) desaparecieron. Se extinguieron el 85% de géneros de braquiópodos y ammonoideos, además de numerosos tipos de gasterópodos y trilobites. En los medios terrestres, las plantas vasculares no se ven afectadas por esta pérdida general.

Cuarta gran extinción

Ocurrida aproximadamente hace 251 millones de años, Es conocida como "La Gran Mortandad", por ser la más dramática de las extinciones ocurridas en la Tierra.

Tras la catástrofe sólo sobreviviría un 10% de las especies presentes a finales del pérmico.

Quinta gran extinción

Corresponde con la extinción masiva del Triásico-Jurásico, la tercera más catastrófica.

Esta etapa acabó con la mayoría de los terápsidos, los conodontos, los rincosaurios y los arqueosauros, los reptiles placodontos y mamiferoides, grandes anfibios… Los únicos reptiles marinos que sobrevivieron

fueron los ictiosauros y plesiosauros.

49

La liberación de tan grande número de nichos ecológicos dejó el escenario preparado a los dinosaurios.

Sexta gran extinción

Este exterminio causó la desaparición de aproximadamente el 50% de los géneros biológicos, entre ellos se encuentran: los dinosaurios, Los grandes supervivientes fueron la mayor parte de las plantas, de los animales terrestres (tales como los insectos, caracoles, ranas, salamandras, tortugas, lagartos, serpientes, cocodrilos y mamíferos placentarios), de los invertebrados marinos (estrellas de mar,

moluscos y artrópodos) y peces.

¿Séptima gran extinción?

Sí. De hecho, algunos científicos afirman que al comenzar el período del Holoceno (hace 10000 años) comenzó una séptima extinción masiva de la llamada Mega fauna que se extiende hasta nuestros días debido a la actividad humana.

El término Mega fauna proviene del griego mega, "grande", y se utiliza en paleontología para denominar a los grandes animales terrestres que poblaron la Tierra tras la extinción de los dinosaurios.

Dentro de los animales comprendidos en la Mega fauna fueron muchos los extintos. Una de las causas podrían ser cambios climáticos a escala global aunque la explicación más plausible de estas perdidas es la actuación humana. Esta se hace presente de diferentes maneras en la vida de los otros pobladores del planeta: destrucción y fragmentación de su hábitat; introducción de enfermedades, parásitos y depredadores para los que la flora y fauna nativas carecen de defensas; contaminación del aire, agua y suelo; sobreexplotación de especies; uso de productos químicos tóxicos en el control de plagas; deforestación de los bosques (se calcula que se pierden 20.000 kilómetros cuadrados al año de zona forestal); cacería furtiva y tráfico ilegal de especies.

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Actividad 6 (Compromiso para realizar en la casa)

1. Busca en el diccionario las palabras desconocidas

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2. Investiga sobre un animal o planta ya extinto y sobre las causas de su extinción

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3. Dibújalo

4. Investiga sobre una planta o animal en vía de extinción en tu municipio

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5. Plantea una estrategia para su conservación, argumentando por que es importante esta especie.

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Actividad 7 de estructuración (Salida de campo y charla sobre extinción, evolución y biodiversidad) 2horas

En biología y ecología, extinción es la desaparición de todos los miembros de una especie o un grupo de taxones. Se considera extinta a una especie a partir del instante en que muere el último individuo de ésta. En el caso de especies que se reproducen sexualmente, la extinción es generalmente inevitable cuando sólo queda un individuo de la especie, o únicamente individuos del mismo sexo.

Carlos Darwin demostró que la extinción de una especie es un proceso de evolución.

A través de la evolución, nuevas especies surgen a través de la especiación, así como también otras especies se extinguen cuando ya no son capaces de sobrevivir en condiciones cambiantes o frente a otros competidores. Normalmente, una especie se extingue dentro de los primeros 10 millones de años posteriores a su primera aparición, aunque algunas especies, denominadas fósiles vivientes, sobreviven prácticamente sin cambios durante cientos de millones de años.

Antes de la dispersión de los humanos a través del planeta, la extinción generalmente ocurría en continuo bajo índice, y las extinciones masivas eran eventos relativamente raros. Pero aproximadamente 100.000 años atrás, y en coincidencia con el aumento de la población y la distribución geográfica de los humanos, las extinciones se han incrementado.

¿Cómo se extinguen las especies?

Habrás escuchado que cada vez hay más especies en extinción y este es un tema que nos debería preocupar a todos. Con lo importante que es la biodiversidad... como para no preocuparse.

Pero tal vez no sepas como es que pasa esto. Lo importante es que comprendamos que no todos los organismos pueden vivir en todas las condiciones ambientales. Hay algunas plantas que soportan mucho el frío y hay otras que no. Hay animales que pueden vivir en las profundidades del agua, como los delfines, y otros que no saben siquiera nadar.

También debemos saber que, por lo general, todos los organismos se preocupan por sobrevivir primero y después por reproducirse. Y esto es muy lógico porque si no logran abastecerse a sí mismos de comida o lo que sea que necesiten, difícilmente puedan mantener a sus crías.

Así es que hay que pensar que si un animal o planta no está viviendo bien en un ambiente porque tiene frío o calor, hambre, poca luz o poca agua, etc. lo más probable es que no se reproduzca o que, si lo hace, su

descendencia no llegue a la madurez y muera.

Pero si una especie se desarrolla en el mejor lugar para satisfacer sus necesidades, lo más probable es que tenga

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muchas crías o frutos. Ocurre que el organismo que mejor se reprodujo ha dejado gran cantidad de descendientes que tendrán la misma capacidad que él para vivir bien y reproducirse.

Así es como algunas especies crecen y se expanden, mientras que otras se van extinguiendo, van desapareciendo...

Pero si este es un fenómeno natural, que debe pasar para que la naturaleza cambie y que ha ocurrido desde el inicio de la vida... ¿dónde está el problema?

El problema está en que el hombre ha acelerado este proceso de varias maneras y hoy se extinguen muchas especies y... ¡¡cada vez más rápido!!

Esto es muy, muy, muy serio... hay que pensar que desaparecen PARA SIEMPRE del planeta.

¿Que es la Biodiversidad?

La biodiversidad se define como la variabilidad de genes, especies y ecosistemas presentes en un espacio determinado.

Por ejemplo, las aves no son todas iguales sino que, así como tú eres diferente a todos los demás chicos, entre ellas también hay cosas que cambian y que están vinculadas principalmente a sus genes.

De la misma forma, en nuestro planeta no todos los organismos vivos son iguales. Y los ecosistemas, que ya

aprendimos anteriormente, son muy diversos. Hay bosques, selvas, montes, desiertos, etc.

¿Pero por qué es tan importante la biodiversidad?

Simplemente porque es la mejor manera que encontró la naturaleza para sobrevivir a los cambios ambientales. Imagínate que si todos los organismos vivos fuésemos iguales, probablemente desapareceríamos frente a cualquier inundación, sequía, cualquier forma de contaminación, etc.

Cuando hay cambios en el ambiente que no son buenos para una especie o ecosistema, generalmente hay otra que se beneficia. Por ejemplo, durante una sequía habrá organismos que no pueden sobrevivir si no tienen mucha agua y por lo tanto mueren pero, gracias a la biodiversidad, hay otros que si y por eso ocuparán el lugar que dejan los primeros. A lo largo de muchos años esto permite que siga habiendo vida en el Planeta aún después de haber sufrido transformaciones muy grandes.

Además la biodiversidad es muy importante para el hombre, no sólo porque le permite disfrutar mejor de la naturaleza sino también porque en los animales y plantas de nuestro planeta están los materiales necesarios para fabricar alimentos, medicinas y muchas cosas más.

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¿Por qué se pierde la biodiversidad?

Como te decíamos, el hombre ha acelerado el proceso de extinción de especies de varias maneras. No se trata de una única causa sino de muchos motivos actuando a la vez. Acá te vamos a explicar brevemente lo que está pasando para que comprendas bien el problema.

Introducción de especies

Caza furtiva

Sobre pesca

Contaminación ambiental

Modificación de ecosistemas

¿Qué consecuencias trae?

Tal vez sea bueno repetir que la biodiversidad es muy importante para la supervivencia de la vida en el planeta. Gracias a esta inmensa y maravillosa diversidad la vida sigue encontrando un camino frente a los cambios que ocurren en el ambiente.

No es nada fácil calcular cuales serían las consecuencias de continuar destruyendo nuestras especies y ecosistemas pero hay algunas cosas de las cuales podemos estar seguros.

Las plagas que atacan a los cultivos desarrollarán resistencias a los métodos de control que la humanidad usa actualmente para combatirlas. Hoy, cuando algo así ocurre, los científicos recurren a la vida silvestre de nuestro planeta para encontrar soluciones que les permitan proteger las plantas. Si no fuera por la biodiversidad probablemente no tendríamos la oportunidad de recurrir a estos "remedios" que nos brinda la naturaleza y, por ende, no podríamos defender nuestros cultivos, que son la base alimentaria de gran parte de la población mundial.

Por otro lado, la biodiversidad guarda aún muchos secretos que pueden ayudar a la humanidad. Por ejemplo, gran parte de los remedios que tomamos provienen de especies de plantas y animales silvestres. Hay quienes dicen que la cura a enfermedades terribles que sufre el hombre,

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como el SIDA o el cáncer, puede encontrarse en las selvas o bosques más desconocidos.

La biodiversidad es importante porque, como ya sabemos, todos los organismos vivos necesitan de los demás para sobrevivir, pero también el suelo, el agua y el aire dependen de la vida del planeta. Es importante que sepamos que no podemos destruir las plantas y animales y pretender tener un ambiente sano y equilibrado. ¡¡¡Es imposible!!!

Por último está el hombre, que no sólo utiliza la biodiversidad sino que también la disfruta. La naturaleza no está ahí únicamente para darnos las cosas que necesitamos para vivir, sino que también nos brinda la posibilidad de sentirnos bien con nosotros mismos y con nuestro entorno.

¿Qué podemos hacer?

Toma nota y a trabajar...

Ya aprendiste muchas cosas sobre la biodiversidad y su importancia para la vida. Tu primera misión es, por lo tanto, contárselo a todo el mundo: tus amigos, tus papás, tu maestra o a quien tu quieras. Piensa que cuantas más personas protejan a las especies mejores serán los resultados.

Una segunda tarea es que investigues sobre las plantas y animales que están en peligro de extinción en tu país. Sabemos que no es nada fácil pero sólo así descubrirás la gravedad de este problema. Para eso, aquí a

un costado te damos una ayudita:

Hay algo que es fundamental que como ambientalistas hagamos: nunca comprar especies que estén en peligro o amenazadas. Por ejemplo, la tortuga terrestre común tiene cada vez más problemas para sobrevivir en su ambiente debido

a la captura ilegal de la que es víctima. Si todos dejamos de comprar tortugas, pronto nadie las va a perseguir y vamos a lograr que sigan en el planeta por mucho tiempo más.

Si quieres una mascota lo mejor es que pidas un perro o un gato. Ellos están acostumbrados a vivir con los hombres y no son arrancados de sus ambientes naturales para llevarlos a tu casa. Es importante que tengas en cuenta que los animales no son juguetes: requieren atención, cuidados y mucho cariño.

Finalmente recuerda que las especies necesitan de sus ecosistemas para sobrevivir. Es por eso que cualquier cosa que hagas para proteger al ambiente estará ayudando indirectamente a que no desaparezcan. Cuando prevenimos la contaminación del agua, del aire y del suelo, cuando moderamos nuestro consumo, cuando ahorramos energía o agua, etc. las estamos protegiendo. ¡Todo ayuda!

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Actividad 8 “Reseña histórica del concepto Ambiente” 30 minutos Actividad 9 Practica, ¿Cómo reutilizar?

(Elaboración de un florero con papel periódico y cáscaras de huevo)

2horas

Actividad 10 Evaluación

(Aplicación del instrumento final)

30minutos

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ANEXO II. INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS

Instrumento inicial

Nombre del estudiante __________________________________________ Fecha _______________________ Grado _________ Grupo ___________ 1- ¿Qué es el Ambiente? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2- Marque las palabras relacionadas con el concepto “Ambiente” Plantas, agua, pobreza, economía, contaminación, educación, animales, violencia, familia, aire, drogadicción, política, extinción, selva. 3- ¿Existe alguna diferencia entre las palabras Ambiente y Ecología? Si, ___ No, ___ ¿Cuál?__________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

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Instrumento final Nombre del estudiante: ____________________________________________ Fecha: _______________________________________Grado: ____________ 1- ¿Qué es el ambiente?___________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2- Categorías 1. No se relaciona 2. Se relaciona un poco 3. Tiene mucha relación 4. Están completamente relacionados Utilizando las categorías anteriores marca con una X en el recuadro que corresponda, según tu apreciación en cuanto a la relación que tiene cada uno de los conceptos con el ambiente.

concepto 1 2 3 4

Acciones humanas

Reciclar

Educación

Plantas

Pobreza

Ecología

Contaminación

Extinción

Animales

Drogadicción

Cambio climático

Guerra

Cultura

Economía

Selva

3- ¿Existe diferencia entre las palabras Ambiente y Ecología? Si, ____ No, ___

¿Cual?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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