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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA COMPUTACIÓN
EN EDUCACIÓN
DISEÑO DE UNA COMUNIDAD VIRTUAL PARA LA
ASIGNATURA “PASANTÍA DE MEDICINA RURAL INTEGRAL”
ESCUELA DE MEDICINA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO - SEDE ARAGUA
Autor: Juan Carlos Briceño
Valencia, julio de 2010
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA COMPUTACIÓN
EN EDUCACIÓN
VEREDICTO
Nosotros, Miembros del Jurado designado para la evaluación del Trabajo de
Especialización titulado: DISEÑO DE UNA COMUNIDAD VIRTUAL PARA LA
ASIGNATURA “PASANTÍA DE MEDICINA RURAL INTEGRAL”
ESCUELA DE MEDICINA, UNIVERSIDAD DE CARABOBO - SEDE
ARAGUA. Presentado por el(la) ciudadano(a) Juan Carlos Briceño Rosales, para
optar al título de Especialista en Tecnología de la Computación en Educación,
estimamos que el mismo reúne los requisitos para ser considerado como:
APROBADO.
Nombre y Apellido C.I. Firma
_________________________ ________________ ________________
_________________________ ________________ ________________
_________________________ ________________ ________________
Valencia, Julio de 2010
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA COMPUTACIÓN
EN EDUCACIÓN
DISEÑO DE UNA COMUNIDAD VIRTUAL PARA LA
ASIGNATURA “PASANTÍA DE MEDICINA RURAL INTEGRAL”
ESCUELA DE MEDICINA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO - SEDE ARAGUA
Autor: Juan Carlos Briceño
Tutora: Prof. Elsy Medina
Trabajo de Especialización presentado por el Profesor Juan Carlos Briceño como requisito para optar al Título de Especialista en Tecnología de la Computación en Educación
Valencia, julio de 2010
ÍNDICE GENERAL
LISTA DE FIGURAS................................................................................................VII
LISTA DE CUADROS............................................................................................ VIII
LISTA DE GRÁFICOS .............................................................................................. IX
RESUMEN................................................................................................................... X
ABSTRACT................................................................................................................XI
CAPÍTULO I ............................................................................................................. 12
Planteamiento del Problema........................................................................................ 12
Necesidad Comunicacional......................................................................................... 15
Objetivos de la Investigación...................................................................................... 17 Objetivo General ..................................................................................................... 17 Objetivos Específicos.............................................................................................. 17
Justificación ................................................................................................................ 18
CAPÍTULO II ........................................................................................................... 20
Antecedentes ............................................................................................................... 20
Fundamentación Teórica............................................................................................. 29
CAPÍTULO III .......................................................................................................... 39
Naturaleza de la Investigación .................................................................................... 39
Diseño de la Investigación .......................................................................................... 39
Población..................................................................................................................... 40
Muestra........................................................................................................................ 40
Instrumentos para la Recolección de Datos ................................................................ 41
Validación de los Instrumentos................................................................................... 42
Confiabilidad............................................................................................................... 42
Procedimientos para la Recolección de Datos ............................................................ 43
Análisis e Interpretación de Resultados ...................................................................... 43
Proyecto Factible......................................................................................................... 44
Fases de la Investigación: ........................................................................................... 44
Fase I – Diagnóstica:................................................................................................... 44
Fase II – Factibilidad: ................................................................................................. 46
Fase III – Propuesta:.................................................................................................... 53
CAPÍTULO IV .......................................................................................................... 54
Presentación y Análisis de Resultados........................................................................ 54
Diagnóstico de Necesidades........................................................................................ 54
CAPÍTULO V............................................................................................................ 64
La Propuesta................................................................................................................ 64
Diseño Instruccional de la Propuesta - Plan Didáctico ............................................... 66
Formulación de la Propuesta....................................................................................... 73
Objetivo General del Sistema Propuesto..................................................................... 79
Beneficios del Sistema Propuesto ............................................................................... 80
Factibilidad de la Propuesta ........................................................................................ 80
Sustentación Teórica ................................................................................................... 81
Propósito del Proyecto ................................................................................................ 88
Diseño del prototipo.................................................................................................... 90
Planificación de las actividades (Story Board) ........................................................... 98
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................................ 110
REFERENCIAS........................................................................................................ 112
ANEXO A Cuestionario ........................................................................................... 119
ANEXO B Modelo de Entrevista a los Profesores de la Asignatura Medicina Rural Integral ...................................................................................................................... 121
ANEXO C Validación de los Instrumentos ............................................................. 125
vii
LISTA DE FIGURAS
FIGURA
pp.
1 Rol mediador de los instrumentos socioculturales en el aprendizaje……..........34
2 Actores Usuarios de la Comunidad Virtual “Pasantía de Ejercicio Profesional de
Salud Pública”.…………………………………....…………………..………..65
3 El cambio situacional instruccional propuesto.……………….……...………...66
4 Flujograma de la información en la Asignatura Medicina Rural Integral ….….77
5 Modelo FOCDERE Páez – De León.………………………...……………...…85
6 Estructura Jerárquica (Flujograma – Mapa del Sitio Web – Mapa de Contenidos).……………………….…………………………………..……….99
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
1 Grado de conocimiento y disponibilidad de los estudiantes de la Escuela de Medicina Dr. Witremundo Torrealba, en el uso de la computadora como medio de información y comunicación…………..…………………………..47
2 Resultados del grado de conocimiento y disponibilidad de los estudiantes de la Escuela de Medicina Dr. Witremundo Torrealba, en el uso de la computadora como medio de información y comunicación……………………….……….57
3 Resultados del Nivel de actitud mostrada por los estudiantes de la Escuela de Medicina Dr. Witremundo Torrealba, frente al uso de la computadora como medio de información y comunicación………...…………………………….58
4 Matriz DOFA para el análisis de la situación actual Asignatura Medicina Rural Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba” de la Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de Carabobo. Sede Aragua…………...….78
5 Relación entre objetivos, entidades, y aplicaciones y servicios utilizados en la CV de la Pasantía de Salud Pública………………………..………………...93
6 Relación entre entidades, entrada, proceso y salida utilizadas en la CV de la
Pasantía de Salud Pública……………………….…………………………...95
ix
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO
pp.
1 Las computadoras facilitan el trabajo …….........................................................59
2 La Internet es una fuente de información ...........................................................60
3 El e-mail ha mejorado la comunicación entre amigos ……...............................61
4 El e-mail, los chats y los foros pueden servir para comunicarnos con nuestros
profesores y compañeros de clase ......................................................................62
5 Le gustaría que su profesor se comunicara con usted a través de la Internet......63
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA COMPUTACIÓN
EN EDUCACIÓN
DISEÑO DE UNA COMUNIDAD VIRTUAL PARA LA ASIGNATURA
“PASANTÍA DE MEDICINA RURAL INTEGRAL” – ESCUELA DE MEDICINA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO - SEDE ARAGUA.
Autor: Juan Carlos Briceño R. Tutora: Prof. Elsy Medina Fecha: Julio, 2010
RESUMEN
Se propone diseñar un sitio Web, que propicie desarrollar una comunidad virtual para los actores participantes en la asignatura Medicina Rural Integral (M.R.I.) – Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba” – Facultad de Ciencias de la Salud (FCS) – Universidad de Carabobo, Sede Aragua (U.C.S.A.), a fin de vencer las limitaciones que establece la necesidad de comunicación entre ellos y poder ampliar el área de cobertura de esta asignatura, en la región geográfica en la cual está ubicada la U.C.S.A. Todo lo anteriormente planteado se estructura en una necesidad instruccional relativa a la enseñanza y aprendizaje, soportado en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), especificado dentro del quehacer educativo en un plan instruccional: en el diseño, evaluación e implementación a nivel de prueba piloto de un producto de carácter educativo que utilice el potencial brindado por Internet. De esta manera, se incluye el uso de las TIC en la asignatura: M.R.I. del Sexto Año de la U.C.S.A., en una estrategia para su diseño en ambiente de aula virtual, a los fines de aportar un sistema de gestión educativo, más flexible y pertinente, en base a los aportes de la teoría constructivista de aprendizaje (específicamente el enfoque sociocultural de Vygotsky (1979) y el aprendizaje colaborativo); el modelo de comunicación problematizador y democrático de Kaplún (1993) y las pasantías de ejercicio profesional en Medicina (P.M.R.I). El trabajo de investigación se enmarca en la modalidad de proyecto factible, estructurado en tres fases: diagnóstica, factibilidad, y como sistematización del trabajo especial de grado se diseñó la propuesta. El resultado se traduce en el diseño de un ambiente educativo de aula virtual, con significativos aportes en una innovadora forma de aplicación de las pasantías en las escuelas de medicina. Descriptores: Comunidad virtual, pasantías, medicina rural, TIC.
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA COMPUTACIÓN
EN EDUCACIÓN
DESIGN OF A VIRTUAL COMMUNITY FOR THE ‘INTEGRAL RURAL MEDICINE’S INTERNSHIP. SCHOOL OF MEDICINE.
UNIVERSITY OF CARABOBO – CAMPUS ARAGUA, VENEZUELA.
Author: Juan Carlos Briceño R. Adviser: Prof. Elsy Medina Date: July, 2010
ABSTRACT The proposal of this research is to design a Web site, which can help to develop a virtual community for participants in the ‘Integral Rural Medicine’ Internship at the School of Medicine – Faculty of Health Sciences – University of Carabobo (Campus Aragua), in order to overcome limitations of communicational needs among them and to be able to extend the coverage area of this internship, in the geographic region in which the university is located. This proposal is structured in an instruccional necessity regarding education and learning, supported in the Information and Communication Technologies (ICT) specified within the educative task in a instruccional plan: in the design, assessment and implementation (in a level of a pilot test) of an educational product that uses the power offered by Internet. This investigation aims to propose the use of the ICTs in the ‘Integral Rural Medicine’ Internship (sixth year of the program) at University of Carabobo, in a strategy for its design in a virtual classroom environment, contributing to a more flexible and pertinent system of educative management, on the basis of the contributions of the constructivist theory of learning (specifically the Vygotsky’s (1979) sociocultural approach and the collaborative learning); the Kaplún’s (1993) - problematic and democratic - communicational approach, and the professional internships in Medicine (P.M.R.I). This investigation is framed in the modality of feasible project, structured in three phases: diagnostic, feasibility, and as a systematization of this specialization degree paper, the proposal was designed. The main result is the design of an educative virtual classroom environment, with significant contributions in an innovating way for the implementation of the internships at medicine schools. Key words: Virtual community, internships, rural medicine, ICT.
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La pertinencia se define como el grado de contribución o intervención de las
universidades en la solución de las necesidades o demandas de la sociedad, en sus
dimensiones tanto técnicas como sociales (actuales y a futuro), los aportes y la
manera como estas instituciones educativas son sentidas, estudiadas, y percibidas por
la sociedad, en una interacción que toma el entorno como su objeto de estudio a fin de
identificar problemas, proponer soluciones y participar en ellas, desde una posición
reflexiva que permita mantener vigentes los principios inherentes a su condición de
universidad, la cual merece el apoyo y soporte de la comunidad.
La importancia de la vinculación de las universidades con sus respectivas
sociedades ha sido expuesta por la UNESCO (1995), la cual plantea que la enseñanza
superior debe tener más capacidad de respuesta a los problemas generales con que se
enfrenta la humanidad y a las necesidades de la vida (tanto en el aspecto económico
como cultural), además de ser más pertinente en el contexto de los problemas
específicos de una región, un país o una comunidad determinada; debe comprender
que el desarrollo de un determinado territorio, es una cuestión que atañe no solo al
colectivo social, esto es a todos sus agentes sociales: institucionales, colectivos e
individuales, sino que entre ellos está llamada a jugar un papel de actor protagónico,
tal como se reconoce hoy en todos los países del mundo.
El desarrollo social de cualquier comunidad está ligado a la promoción de la
salud, entendiendo por salud el estado de completo bienestar biopsicosocial de
13
individuo. La promoción de la salud debe ser comprendida como un elemento de la
salud pública que se enfoca sobre las condiciones adecuadas para el desarrollo social
no solamente para el mantenimiento de la salud sino también para facilitar una
sociedad más próspera, productiva y equitativa.
Las Universidades a través de sus facultades del área de la salud juegan un rol
importante en este aspecto, no solamente por su función de preparar a los
profesionales del área, sino que además dentro de su formación, los estudiantes son
involucrados en servicios a la comunidad, al mismo tiempo que se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje (aprender haciendo). En este sentido, Rosell
(2004), ha planteado que el proceso enseñanza aprendizaje clínico intramural de la
Facultad de Odontología de la Universidad Central de Venezuela (UCV) puede ser
concebido como un proceso de extensión universitaria, entendiéndose esta como las
actividades de servicio hacia la comunidad.
La revisión de los sistemas de estudio de varias escuelas de medicina del
mundo corrobora la importancia que se le otorga al deber de participar activamente
en el mejoramiento de las condiciones de salud de su región. Esta responsabilidad es
en parte mediada por las denominadas prácticas profesionales o pasantías, donde el
alumno participa en las actividades llevadas a cabo en centros de salud ya sea
hospitales universitarios, o en hospitales dependientes de las instituciones públicas
encargadas de la salud con las cuales se establecen convenios.
Particular importancia para el desarrollo social de una región tienen las
pasantías rurales (o también denominadas pasantías de medicina integral) ya que las
mismas tienen entre sus objetivos: que el estudiante participe activamente en la
prestación de servicios de salud en forma integral y utilice metodologías aplicables a
la resolución de los problemas de salud en forma individual y colectiva. Estas
pasantías se llevan a cabo en Núcleos de Atención Primaria en Salud (NAP) y
ambulatorios, que por su función están distribuidos a todo lo largo y ancho de un país,
14
esto conlleva al traslado del estudiante hacia áreas externas del quehacer
universitario, con lo cual surge la dificultad de asistir, supervisar y evaluar el
desempeño de los futuros profesionales. Cada universidad ha abordado esta situación
de diferentes maneras, teniendo en cuenta el modelo de prestación salud de la región
a la cual pertenece. Por ejemplo, la Universidad del Estado de Morelos cuenta con
NAP universitarios, la Universidad Austral de Chile contrata como docentes a los
médicos que laboran en los diferentes NAP a donde son enviados los estudiantes.
En Venezuela este tipo de pasantía se lleva a cabo a través de convenios
formales o no, con los entes prestadores de Salud; donde los médicos rurales son
responsables del monitoreo y supervisión del estudiante de pregrado. La Universidad
de Carabobo (UC) comparte esta situación y cuenta además con docentes
universitarios que deben trasladarse a los diferentes centros para comunicarse
presencialmente con los pasantes y con los médicos rurales. Esto limita el área
geográfica que puede ser atendida por la Universidad. En este sentido, Yánez (1996)
menciona que:
El compromiso de una institución de educación superior en primer lugar es con el país. Estos centros de formación profesional se localizan en diversos lugares de nuestra geografía, por lo que debe existir un área de influencia de cada universidad o núcleo. Este punto es una responsabilidad de la misma institución. Esta dinámica no puede ser producto de un decreto o capricho. (p. 35)
En décadas anteriores la UC contó con recursos económicos para trasladar a
estudiantes y docentes de las Pasantías de Medicina Rural Integral (PMRI) de la
Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba” – Sede Aragua a zonas rurales
ubicadas en el Estado Aragua, Guárico e inclusive en el Amazonas, pero en la
actualidad diferentes factores políticos, gerenciales y económicos han incidido en la
disminución del área de influencia de las PMRI de la U.C en el Estado Aragua.
Recuperar e inclusive ampliar el área de cobertura de las pasantías puede ser
factible si se implementa un sistema de comunicación en el cual la corporalidad y la
15
temporalidad no sean indispensables, tal idea puede ser concretada a través de las
denominadas comunidades virtuales.
Necesidad Comunicacional
Los tipos de oportunidades de comunicación entre los actores de las pasantías,
que ofrece el actual régimen presencial de las Pasantías de Ejercicio Profesional en
Salud Pública: Asignatura Medicina Rural Integral, de la Escuela de Medicina “Dr.
Witremundo Torrealba” de la Facultad de Ciencias de la Salud - Universidad de
Carabobo (Sede Aragua), no son satisfactorias para: la comunidad, los alumnos, y
profesores de la asignatura, pues determinan restricciones importantes a la
pertinencia del programa, estableciéndose así, una situación educacional en conflicto
comunicacional, la cual se desea solucionar mediante el uso de la tecnología de la
computación en ambientes educativos. Por lo que se genera una necesidad
instruccional de tipo sentida.
Se han logrado puntualizar problemas comunicacionales inherentes a la
asignatura, que se imbricaban a restricciones en la pertinencia universitaria, los cuales
pueden resumirse de la siguiente forma:
• El pasante cumple sus actividades en ambulatorios, en donde interactuará
frecuentemente con el profesional médico recién graduado que cumple el
Artículo ocho (08) de la Ley del Ejercicio de la Medicina (1982), “un (01) año
de ejercicio rural obligatorio”.
• El profesor que lo tutoriza o supervisa, lo visita una vez en la semana, si en
ese momento el estudiante se encuentra desarrollando su plan operativo en la
comunidad es muy probable, que la oportunidad comunicacional se pierda.
Igualmente, si en el transcurso de las seis semanas siguientes, es necesario
convocarlos a reunión de pasantía en las aulas de la Escuela, obviamente se
reduce el tiempo de permanencia en los sitios de pasantía y se interrumpe el
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plan operativo de trabajo del pasante para ese día en detrimento de las
actividades vivenciales ofrecidas.
• Tradicionalmente, el pasante realiza sus guardias en los servicios de salud,
con los equipos de salud local, que se encuentran también de guardia (médicos
rurales o residentes en formación), es infrecuente la presencia de expertos o
médicos especialistas (y no hay profesores contratados a este fin), la
experiencia ha demostrado que algunos pasantes se sienten desasistidos por la
ausencia de personal experto o de mayor experiencia laboral que los oriente.
Se evidencia así para esta realidad educativa, problemas y necesidades
comunicacionales y de pertinencia académica (aumento de la cobertura geográfica de
la Pasantía) que se traducen, en las expectativas a ser solucionadas y satisfechas por
medio de la propuesta planteada en este trabajo, por la incorporación de las
tecnologías, permitiendo un mayor grado de flexibilización del diseño. Es evidente
que la demanda de pertinencia, genera una exigencia implícita de divulgación de las
actividades de la Pasantía en las comunidades.
El investigador, aplicando los conocimientos y competencias desarrolladas en
su trabajo de especialización en tecnología de la computación en educación, en su rol
de investigador, y abordando una problemática confrontada en su área de desempeño
profesional, propone diseñar un sitio Web, que propicie el desarrollo de una
comunidad virtual para los actores que participan en la asignatura medicina rural
integral de la Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba” de la Facultad de
Ciencias de la Salud - Universidad de Carabobo, a fin de vencer las limitaciones que
establece la necesidad de comunicación entre ellos y ampliar el área de cobertura de
esta asignatura, en la región geográfica en la cual está ubicada la U.C. – Sede Aragua,
con el propósito de cumplir con lo establecido en las leyes que rigen el
funcionamiento universitario, las políticas establecidas por la U.C y por el Sistema de
Evaluación y Acreditación de las Universidades Venezolanas.
17
Todo lo anteriormente planteado se estructura en una necesidad instruccional
relativa a la enseñanza y aprendizaje, soportado en las TIC que se especifica dentro
del quehacer educativo en un plan instruccional y en el ámbito de la tecnología de la
computación en educación.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General: - Diseñar una comunidad virtual para los actores que participan en la asignatura
Medicina Rural Integral de la Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba” de la
Facultad de Ciencias de la Salud - Universidad de Carabobo.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar la situación actual de la asignatura Pasantía Profesional
Medicina Rural Integral del Sexto Año de la carrera de medicina de la
Facultad de Ciencias de la Salud, Escuela de Medicina “Dr.
Witremundo Torrealba”. Universidad de Carabobo. Sede Aragua.
Explorar necesidades e intereses de tipo educativo, económico y
social; en relación con experiencias de aprendizaje de los actores de la
asignatura Pasantía Profesional Medicina Rural Integral del Sexto Año
de la carrera de medicina de la Facultad de Ciencias de la Salud,
Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba”. Universidad de
Carabobo - Sede Aragua.
Determinar la factibilidad de la comunidad virtual.
Elaborar el perfil de los miembros de la comunidad virtual de la
asignatura Pasantía Profesional Medicina Rural Integral del Sexto Año
de la carrera de medicina de la Facultad de Ciencias de la Salud,
18
Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba”. Universidad de
Carabobo. Sede Aragua.
Elaborar el prototipo de la Comunidad Virtual de la asignatura
Pasantía Profesional Medicina Rural Integral del Sexto Año de la
carrera de medicina de la Facultad de Ciencias de la Salud, Escuela de
Medicina “Dr. Witremundo Torrealba”. Universidad de Carabobo.
Sede Aragua.
Justificación
Con el diseño de esta comunidad virtual, se lograrán vencer las limitaciones
que establece la necesidad de comunicación entre los actores involucrados en la
Pasantía; además, de ampliar el área de cobertura de la asignatura Medicina Rural
Integral en la región geográfica en la cual está ubicada la UC – Sede Aragua.
Ya se mencionó que todas la Universidades del mundo reconocen la necesidad
de incorporarse activamente al desarrollo de sus regiones. Adicionalmente razones
legales y políticas justifican la realización de este proyecto. La Ley de Universidades
(1970) de la República Bolivariana de Venezuela impone a la Universidad
Venezolana la obligación de atender a las necesidades del medio donde cada
Universidad funcione, respetando la libertad de iniciativa de cada Institución. En el
Anteproyecto de La Ley de Educación Superior (s.f.), se establece como uno de los
principios de la Educación Superior la pertinencia social (Parte I, Parágrafo 11).
Adicionalmente la UC tiene entre sus políticas generales
...La de propiciar y estimular con el fin de la creación de conocimientos y aplicación de nuevas tecnologías, especialmente a aquellos más directamente asociados con la problemática y necesidades de su área de influencia.
19
A través del diseño de la comunidad virtual, promoverá altamente una
participación efectiva entre los docentes, monitores y estudiantes de la asignatura
Medicina Rural Integral, así como las comunidades cercanas a los ambulatorios. En
este sentido, los docentes podrán optimizar los procesos de divulgación e información
de las actividades de pasantía en las comunidades y del proceso enseñanza –
aprendizaje de la asignatura. Así mismo, los estudiantes podrán comunicarse de
forma más rápida y efectiva con los docentes tutores en relación a sus actividades
académicas. Los monitores (quienes son médicos residentes adscritos al ambulatorio
donde se encuentran los pasantes) lograrán informar más eficazmente el desempeño
de los estudiantes asignados durante la pasantía. Por consiguiente, las comunidades
aledañas a los ambulatorios se beneficiarán de forma significativa, ya que podrán
consultar sus dudas y expresar sus preocupaciones en cuanto a los aspectos de salud
que les afectan. De esta manera, todos los actores tendrían enormes beneficios en el
área de la salud, especialmente de tipo comunicacional mediante la puesta en marcha
de una Comunidad Virtual adaptada especialmente a la asignatura PMRI.
De allí, que estos beneficios comunicacionales, informativos y académicos
esperados con el diseño de la Comunidad Virtual; se centran en la incorporación de la
tecnología para facilitar el proceso educativo con el recurso computacional.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son el conjunto
de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software),
soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. Las
nuevas TIC han cambiado la actividad humana en todos sus ámbitos. La educación y
la medicina, áreas de interés del presente trabajo no han escapado de esta situación.
Es por ello que en la educación, las TIC han dejado de ser meramente materia de
estudio para convertirse en un medio para la educación.
En concordancia con los nuevos tiempos, la UC ha instalado su plataforma
tecnológica y virtual de aprendizaje, la cual dispone de un portal cuyos servicios bajo
la demanda son: asistencia al diseño instruccional y seguimiento de la actividad
docente; organización de contenidos en formato digital, comunicación síncrona y
asíncrona, Evaluación de aprendizajes y seguimiento estudiantil; trabajo colaborativo;
planificación de actividades y acceso a documentos digitales públicos y privados.
Con respecto a la medicina, el uso de las tecnologías de la comunicación no es
nuevo, el término “telemedicina” fue introducido por primera vez en 1924, a
mediados de siglo – se usaba la radio para trasmitir información de signos biológicos
como el electrocardiograma. En la actualidad, el término “telemedicina” es definido
por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como:
El suministro de servicios de atención en salud, en los que la distancia constituye un factor crítico, por profesionales que apelan a las tecnologías de la información y de la comunicación con objeto
21
de intercambiar datos para hacer diagnósticos, preconizar tratamientos y prevenir enfermedades y heridas, así como para la formación permanente de los profesionales de atención de salud y en actividades de investigación y evaluación, con el fin de mejorar la salud de las personas y de las comunidades en que viven. (OMS, 1999).
En la pasada década, el aspecto preponderante en Telemedicina ha sido la
"segunda opinión" de un experto, aplicada en medicina rural, habitual, ó de
emergencia (catástrofes, inundaciones, etc.). En las guerras recientes ha adquirido
mayor valor, al permitir intervenciones quirúrgicas dirigidas por especialistas desde
puntos alejados.
La actual tecnología permite el envío y recepción de imágenes de alta calidad
(radiografía, escáner, ecografía, ó electrocardiograma), y la interconsulta en línea
entre dos médicos, utilizando diferentes medios (líneas telefónicas, radio ó satélite).
Los países que más han desarrollado Telemedicina son Noruega, Suecia,
Australia, Canadá y Estados Unidos de Norteamérica. Las ramas de medicina más
beneficiadas son dermatología, radiología, cardiología, patología, psiquiatría y
cirugía. América Latina ha desarrollado algunas estrategias de uso de la Telemedicina
para aumentar el acceso a los sistemas de salud, al reducir costos y aumentar calidad
de la atención.
Al igual que con el uso de las TIC para la educación; la U.C. no escapa de su
responsabilidad de actualización, en este sentido la Facultad de Ciencias de la Salud
se ha asociado al Proyecto Piloto de Telemedicina, junto con entes públicos y
privados del área de la salud. La red es un proyecto piloto, que funcionará como
Laboratorio-Escuela de Telemedicina, en función de las propuestas médicas que
planteen los asociados, y para la investigación médica-económica-tecnológica. Se
plantean las siguientes aplicaciones:
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• Asistencia médica
• Formación continua en Telemedicina
• Desarrollo de las tele-especialidades
• Evaluación médica-económica
• Evaluación del trabajo cooperativo (aspecto humano e interfaces)
• Evaluación de nuevos productos
• Ensayo administrativo
El proyecto tiene una duración de tres años, y su proyección futura es como
Laboratorio-Escuela. "Laboratorio Nacional para Estudio de la Telemedicina" y
"Escuela Latinoamericana de Telemedicina".
Teniendo en cuenta que la sociedad venezolana requiere de profesionales
resolutivos y diestros, es el deber de la Universidad incluir en la calidad de su
educación la experiencia proveniente del mundo laboral, como elemento final de su
programa de Educación Superior. En la formación profesional de pregrado del futuro
médico en ejercicio, la evaluación del desempeño de las destrezas adquiridas es
crucial tanto en el orden particular individual, como en el colectivo institucional, es
por eso que en diferentes universidades tanto nacionales como extranjeras, se
implementa un período académico en el último año de su formación donde existen
diferentes modalidades del desempeño práctico que depende de: reglamentos,
convenios o currículo específico de la institución de estudio.
Es así como (en referencia a lo antes dicho) la Universidad de Tucumán,
presenta uno de los más completos reglamentos se especifican cada una de etapas a
cumplir tanto para el alumnado, como para los profesores o facilitadores que
participaran en dicho proceso; así como también sobre claramente explícitos los
objetivos a cumplir por los pasantes. Comparativamente la UAI también resalta la
importancia de este periodo en el proceso educativo del educando y llama la atención
el esfuerzo hecho a tal empeño que actualmente posee más de 250 convenios para la
23
ejecución de dicha pasantía. Cada grupo de pasantes posee un instructor. La
evaluación de dichos alumnos tal cual es planteada por otras universidades debe
comprender múltiples aspectos, y debe ser realizada por el instructor.
Las diferentes pasantías rotatorias, en las universidades estudiadas, permiten
evaluar las distintas concepciones de acuerdo a su capacidad, relación
interinstitucional con los entes dispensadores de salud, currículum y capacidad
presupuestaria para cubrir dicha actividad, sin embargo en ninguna de ellas la
utilización de los recursos tecnológicos como parte de su desempeño en el ámbito
educativo, formativo o evaluativo está presente, al menos no se hace tangible. La
sistematización parcial o total del internado rotatorio rural no ha sido planteada, de
ahí lo innovador del proyecto presentado y en vista de la situación específica
particular de la U.C lo hace factible para la resolución del problema de pertinencia
planteado.
Cabero (1996), ha sintetizado las características más distintivas de las nuevas
tecnologías en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad,
innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización,
influencia más sobre los procesos que sobre los productos, automatización,
interconexión y diversidad. Así se observa cómo ha proliferado en el ciberespacio,
cursos a distancia acreditados o no, universidades virtuales, recursos para el
aprendizaje.
Prendes, De Kerckhove, Zamarro, Solano y Amoros (2006) quienes realizaron
un trabajo relacionado con la conectividad entre centros docentes no universitarios:
un estudio de casos; pretenden impulsar la búsqueda de métodos de enseñanza
basados en estructuras de redes así como estrategias que desarrollen la enseñanza
personalizada y favorezcan la autonomía de la persona.
24
La posibilidad real de interactividad es un elemento necesario y de gran
relevancia para las aplicaciones educativas al garantizar que la comunicación entre
emisor y receptor permite respuestas singulares a cuestiones particulares a través de
herramientas telemáticas. A nivel comunitario se puede destacar algunas iniciativas
como la plataforma virtual MYTHE (Multimedia Young Children Thesaurus for
Educational Purposes) destinada a que los jóvenes ciudadanos de la Unión Europea
desarrollen las competencias multilingüísticas que exige la Sociedad de la
Información, WEBSET (Web-based Standard Educational Tools), plataforma
pensada como espacio de trabajo para ser instalada en un PC y para ser aplicada a un
gran rango de disciplinas. También se destaca TELENET (Tele-trainig Platform), una
plataforma de tele-formación desarrollada a nivel comunitario que contribuye a la
superación de necesidades de formación de centros, de usuarios y de investigadores,
basada en programas de tele-formación. Además, se considera apropiado destacar la
plataforma de tele-enseñanza EDUSTANCE, obtenida a partir de una investigación
incluida en Plan Nacional de I+D (Plan Nacional de Investigación Científica,
Desarrollo e Innovación Tecnológica de España) en el que han colaborado distintos
grupos de investigación españoles y que ha sido diseñado siguiendo los estándares de
los Sistemas para la Gestión del Aprendizaje (Instructional Management Systems)
(IMS – siglas en inglés).
El problema de este antecedente consiste en plantear la siguiente pregunta:
¿Cómo integrar las nuevas tecnologías en contextos de enseñanza no universitarios?
Esta cuestión se traduce en un objetivo fundamental: evaluar el uso y el impacto de
las nuevas tecnologías en un contexto de enseñanza formal. Finalmente, el destino
será proponer un modelo de evaluación considerando las posibilidades que ofrece el
hipermedia en el proceso de enseñanza por parte de los docentes y de aprendizaje por
parte del alumnado.
En el Proyecto Piloto de Chat (Suguri y otros, 2000) desarrollado en Brasil
seleccionaron para su estudio y evaluación los siguientes usos de la herramienta:
25
— Descubrimientos en colaboración.
— Seminarios y entrevistas en línea.
— Orientación profesional.
— Formación profesional.
— Chat con estudiantes discapacitados o con necesidades educativas especiales.
Otros usos que se le pueden dar al chat en la tele-enseñanza son los siguientes:
— Tutorías: aclaración de ideas. Del mismo modo que en una tutoría presencial, se
puede convocar una sesión de chat para un número determinado de alumnos para
aclarar ideas, resolver dudas; y con la particularidad que las aclaraciones que el tutor
realiza son leídas por los demás, no teniendo en consecuencia que repetir la
explicación continuamente.
— Debates: en torno a un tema o tópico concreto. En un momento dado puede ser de
gran interés que los alumnos debatan “en vivo” sobre un tema concreto de la materia.
En este sentido las intervenciones de los alumnos podrían partir de sus aportaciones
en un foro de debate.
— Trabajo colaborativo: reuniones, trabajo en grupo. A menudo los alumnos tienen
problemas para reunirse o personarse en un sitio. El uso del chat para trabajar en
grupo supera esa barrera del espacio distancia, y hace flexibles los procesos de
trabajo. La posibilidad de trabajar de manera individual y pequeños grupos de clase,
se hace viable con el uso del chat al ofrecer la comunicación en canales privados (en
los que previamente habría que comprobar el número de interlocutores simultáneos
que técnicamente permite).
— Conferencia: planteando interrogantes a un experto en la materia. Partiendo de la
estructura de una conferencia, se lograrían invitar a expertos en una materia en
concreto para que los alumnos les pregunten y planteen dudas acerca de la misma;
por ejemplo, de la lectura de un artículo suyo o de un capítulo de un libro que hayan
leído.
26
— Evaluación: de tipo formativa para los alumnos, permitiendo al profesor grabar las
intervenciones para poder analizarlas a posteriori. En este caso hay que clarificar a los
alumnos cuáles son las intenciones e indicadores de evaluación.
Partiendo de estos usos, se hace conveniente valorar la importante necesidad
de realizar una cuidadosa planificación de los objetivos, contenido, estructura, orden,
evaluación, reglas y normas de la sesión de chat. Siguiendo a Cabero, Llorente y
Román (2004) en Sánchez (2006) “no consiste en una utilización indiscriminada, sino
más bien de una acción planificada, donde todos los participantes conozcan las
normas de funcionamiento, la estructura que tendrá la comunicación, los materiales
que se movilizarán o el tiempo de comienzo y finalización” (p. 07).
El uso didáctico del chat, algo más esbozado, puede presumir de una gran
potencialidad en la tele-enseñanza. Aunque todavía por descubrir, probablemente el
problema se centra en la escasez de modelos didácticos para estas nuevas
herramientas de comunicación.
Aunque son muchas las variables que influyen en el uso didáctico del chat,
algunas experiencias han aportado datos interesantes. En el presente trabajo se
esbozan las claves preliminares de un estudio de investigación de incorporación del
uso del chat en la tele-enseñanza. Tal y como comenta Hernández (2001), con la que
se comparte la inquietud por este ámbito, la idea del chat (como tecnología reciente)
promete un área bastante productiva para la investigación de tipo académica.
Está en las manos de los propios docentes aprovechar su uso óptimo con el fin
de mejorar la práctica docente y profundizar en el conocimiento teórico y práctico
acerca de la naturaleza y el impacto de esta tecnología sobre la comunicación” en el
marco de la tele-enseñanza.
27
Sánchez (2006), quien elaboró una investigación relacionado con el chat en la
tele-enseñanza: Implicaciones comunicativas y la oportunidad de un enfoque;
considera que, aunque el chat sea conocido por su uso para el ocio y entretenimiento,
la intención primordial es el de explorar los elementos y variables para encauzar un
enfoque didáctico del uso del chat en una modalidad de enseñanza como es la tele-
enseñanza. De este modo Martínez y Prendes (2003:52) en Sánchez (2006), expresan
que la tele-enseñanza “pretende establecer una comunicación directa entre el profesor
y el alumno en el momento en que se está produciendo el proceso educativo” (p. 02).
Concretamente es determinante aclarar la relación entre la tele-enseñanza y el chat, y
es en este contexto de enseñanza y aprendizaje donde hay que profundizar en la
potencialidad didáctica de la herramienta.
Son muchas las plataformas de tele-enseñanza que pueden encontrarse en la
red: SUMA (Servicios de la Universidad de Murcia Abierta) en el caso de la
Universidad de Murcia (que dispone de distintas plataformas/módulos dentro de lo
que se define Campus Virtual), Moodle (distribuido gratuitamente como software
libre, y utilizado en la Universidad Jaime I de Castellón), plataforma e-educativa (en
los centros TIC de Andalucía), así como el “Campus Extens” de la Universidad de las
Islas Baleares que utiliza web-ct como plataforma, y es una de las experiencias de
tele-enseñanza pioneras en España.
Paralelamente, además de tener la capacidad de enviar mensajes al panel de
mensajería también se puede conectar directamente por medio de una nueva sala de
chat privada con cualquiera de las personas de la lista de usuarios. Así, la posibilidad
de abrir o crear nuevos canales de chat (por ejemplo, en el caso de SUMA -
Universidad de Murcia), donde puedan permanecer varios interlocutores, posibilita el
trabajo colaborativo en lo que se refiere a la formación de subgrupos, trabajo en
pequeños grupos e intervenciones de cada subgrupo a través de su portavoz en el
panel de mensajería.
28
Partiendo de las limitaciones que plantea la necesidad de un estudio más
pormenorizado al respecto, la verdadera potencialidad del chat está en los usos que
profesores, alumnos y profesionales de la educación aportan a la herramienta. En
relación a la potencialidad pedagógica – Cabero, Llorente y Román (2004) citando a
Ortega en Sánchez (2006) – comentan una serie de posibilidades educativas:
“favorece la innovación educativa, estimula la actualización de profesores, es útil en
la formación y el perfeccionamiento del profesorado, es un instrumento para el
trabajo en equipo, y propicia una actitud abierta al uso de las nuevas tecnologías”
(p.06).
Arroyave (2006), quien elaboró una investigación referente al cómo pueden
las TIC contribuir al desarrollo de las comunidades, tiene en cuenta que, la
comunicación ha sido clave en el desarrollo de las culturas y de las relaciones entre
los hombres y las sociedades. Pero es quizás el último siglo el que de una manera más
contundente ha experimentado grandes cambios en este aspecto. Cambios que vienen
siendo impulsados por la aparición de las llamadas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC). Pero con estas tecnologías ocurre lo mismo que con las
anteriores, no tan nuevas: que no son más que un medio de comunicación, es decir,
un instrumento para difundir información de emisores a receptores. Lo que sí es
nuevo es que esta forma de comunicarse aparece generada por la convergencia de las
telecomunicaciones, la informática y la industria de contenidos en una sola
plataforma tecnológica que permite que las experiencias comunicacionales y los
procesos de interrelación alcancen una difusión y una multiplicación en la sociedad
globalizada. En resumen, hoy es posible que la comunicación personal o local
conquiste espacios globales y que las experiencias de comunicación de pequeñas
comunidades se mundialicen.
De la misma manera que Orduna (2000), se refiere al progreso educativo y
cultural de una comunidad y por consiguiente de su desarrollo local, cuando los
objetivos específicos, la metodología, los contenidos de la educación se orientan a
29
preparar a las personas para que participen activamente. De allí que es necesario que
esa participación activa, interpele los escenarios locales sin desconocer lo global.
Apropiación eficaz, en conclusión, consistiría en una red que tenga la
posibilidad de resolver las necesidades concretas de las comunidades, desde la
calidad de la educación y el bienestar social hasta las estrategias para producir y
comercializar bienes y servicios, exigir mejoras en la gobernabilidad de sus políticos,
en el cumplimiento de sus programas de gobierno y en la rendición de cuentas, que
permitan construir agendas que aboguen por el respeto a lo local, minorías y por la
equidad como valores que contribuyan a la transformación social así como al
fortalecimiento del derecho a la educación.
De ahí que, el origen a la propuesta planteada en este trabajo, partió
específicamente de las investigaciones realizadas por Arroyave (2006), quien plantea
el cómo pueden las TIC contribuir al desarrollo de las comunidades tomando en
cuenta la comunicación como clave en el desarrollo de las culturas y de las relaciones
entre los hombres y las sociedades. Así como los aportes de Orduna (2000),
concernientes al progreso educativo y cultural de una comunidad y por ende de su
desarrollo local (sin excluir lo global), cuando los componentes educativos (objetivos,
metodología y contenidos) son dirigidos a preparar a las personas para participar de
manera activa.
Fundamentación Teórica
Los aspectos teóricos relevantes en este prototipo son: La teoría
constructivista de aprendizaje, haciendo énfasis en el enfoque sociocultural de
Vygotsky y el aprendizaje colaborativo; el modelo de comunicación problematizador
y democrático de Kaplún y las pasantías de ejercicio profesional en Medicina
(P.M.R.I).
30
Teoría Constructivista
El constructivismo, cómo el término lo sugiere, concibe el conocimiento como
algo que se construye, algo que cada individuo elabora a través de un proceso de
aprendizaje. El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos
construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente
reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es
necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados, amplificados,
reconstruidos y acomodados a nuevas situaciones. El aprendizaje, se concibe como el
proceso de ajustar las estructuras mentales para interpretar y relacionarnos con el
ambiente.
Una de las vertientes del constructivismo, el constructivismo social tiene su
fundamento en la propuesta de Vygotsky, a partir de él, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje.
Principalmente el enfoque de (1979), tiene que ver en considerar al sujeto
como derivación del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un rol
muy importante. El conocimiento es un proceso de interrelación entre el individuo y
el medio social y culturalmente, no necesariamente de carácter físico.
En el enfoque sociocultural de Vygotsky (1979), se plantean los siguientes
conceptos claves: funciones mentales, zona de desarrollo próximo, internalización,
herramientas psicológicas y la mediación.
Para Vygotsky (1979), existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores
y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nace el ser
humano, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. Las
funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción
31
social, y son mediadas culturalmente. Las funciones mentales superiores se
desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades
psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en
un segundo momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la
formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después,
progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo (internalización).
En el paso de una habilidad ínter psicológica a una habilidad intrapsicológica,
los demás juegan un papel importante. Este potencial de desarrollo mediante la
interacción con los demás, es llamado por Vygotsky (1979), zona de desarrollo
próximo. La cual es comprendida como la posibilidad de los individuos de aprender
en el ambiente social, en la interacción con los demás. El conocimiento y la
experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente,
mientras más rica y frecuente sea la interacción con los demás, será más rico y amplio
el conocimiento.
La interacción social se da mediante las herramientas psicológicas: los
símbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los
signos, los sistemas numéricos, estas representan el puente entre las funciones
mentales inferiores y las superiores y, dentro de éstas, el puente entre las habilidades
interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las herramientas
psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. La
herramienta psicológica más importante es el lenguaje. El lenguaje es la forma
primaria de interacción y, por tanto, es la herramienta psicológica con la el individuo
se apropia de la riqueza del conocimiento.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje es el proceso por el que las personas se
apropian del contenido, y al mismo tiempo, de las herramientas del pensamiento. La
cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los
32
individuos. Lo que los seres humanos perciben como deseable o no deseable depende
del ambiente, de la cultura a la que pertenecen, y de la sociedad en la cual son parte.
En palabras de Vygotsky (1979), el hecho central de su psicología es el hecho
de la mediación; en la cual el conocimiento se construye y se adquiere por medio de
la interacción con los demás, mediada por la cultura que se desarrolla de manera
social e histórica. Señala que los seres humanos son los únicos que crean cultura y es
en ella donde se desarrolla. La cultura ofrece los medios para obtener conocimiento.
De ahí que el aprendizaje, por ende, es mediado.
Tomando elementos del constructivismo social, es posible diseñar estrategias
que favorezcan el aprendizaje para el diseño del sitio Web, que propiciará la creación
de una comunidad virtual entre los actores de la Pasantía de Medicina Rural.
El conocimiento se construye a través de la experiencia.
En base a este principio los pasantes son asignados a los Núcleos de Atención
Primaria (NAP), a fin de que vivan situaciones en las cuales podrán aplicar o
transferir los conocimientos que han sido retenidos durante sus estudios de medicina.
Estos deben ser capaces de detectar un problema en la comunidad y tratar de
resolverlo o minimizarlo con los recursos de los que dispone. En el aprendizaje - la
búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas
pueden jugar un papel importante. El aprendizaje es un proceso activo en el que se
experimenta, se comenten errores; y por consiguiente, se buscan soluciones. La
información es importante; pero lo es más, la forma en que se presenta y la función
que juega en la experiencia.
Se aprende en la interacción social, y esta interacción social como posibilidad de
aprendizaje es la zona de desarrollo próximo.
La interacción social se da a través de las herramientas psicológicas, en las
cuales el lenguaje juega un lugar primordial. Para satisfacer este enfoque, es
33
necesario que se contemplen formas de interacción entre los actores de la pasantía,
haciendo especial énfasis en la interacción entre los pasantes. Tal necesidad puede ser
satisfecha a través de foros, salas de chat y/o el correo electrónico.
Para Vygotsky (1979), la experiencia por sí misma no es suficiente, para
consolidar el aprendizaje es necesario comunicar lo aprendido, puesto que como bien
lo expresa Kaplún (1993) en Kaplún (1998) “Cuando el sujeto educando logra
expresar una idea de modo que los otros puedan comprenderla, es cuando él mismo la
comprende y la aprehende verdaderamente”. (p.05).
Teoría del Aprendizaje Colaborativo
Varios autores desde una visión tecnológica propugnan el concepto de
Aprendizaje Colaborativo Asistido por Computadora (ACAC) el cual sirve para
relacionar a sujetos y computadoras tras un objetivo común de carácter formativo; la
contextualización del proceso educativo en la era actual induce a su uso. Por lo que
se reconoce y sistematiza todas y cada una de las fases de interacción que se dan en
un aula informática y además queda expuesto que el conocimiento se construye
socialmente, lo cual lo integra a uno de los fundamentos de la teoría social del
aprendizaje.
Esta valoración se orienta por un lado a constituyentes como la interacción
entre humanos (relación profesor-alumno, alumno-alumno), la mediación que realiza
el computador (y sus recursos asociados) para el logro de objetivos; la importancia
del contexto de los participantes y la posibilidad de construcción colectiva del
aprendizaje, de manera reflexiva y discutida. Lo anterior queda bien ilustrado en la
figura 01.
Para que se dé este tipo de aprendizaje, debe desarrollarse en un ambiente
colaborativo, el cual debe ser rico en posibilidades para propiciar el crecimiento del
grupo, situándose la responsabilidad del aprendizaje en cada sujeto que aprende.
34
Figura 01: Rol mediador de los instrumentos socioculturales en el aprendizaje. Fuente: Bischoffshausen y col. (1999)
Con este tipo de aprendizaje es posible conseguir:
• Una Interdependencia positiva, abarcando las condiciones organizacionales y de
funcionamiento que deben darse al interior del grupo.
• La promoción de la interacción de las formas y del intercambio verbal entre las
personas del grupo, lo que afecta finalmente los resultados de aprendizaje (en la
medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá
enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse).
• La valoración de la contribución individual, ya que cada miembro del grupo debe
asumir íntegramente su tarea, y además, tener los espacios para compartirla con el
grupo y recibir sus contribuciones.
• Habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante
desarrolle y potencie las habilidades personales; de igual forma permite el
crecimiento y la obtención de habilidades grupales como: escuchar, participar,
liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación.
• La Auto-evaluación del grupo, ya que se necesita continuamente evaluar la
efectividad de su grupo.
Esto enriquece la experiencia educativa tanto a manera grupal como en lo
individual, permite nutrir el proceso enseñanza aprendizaje de modo cualitativo y
35
cuantitativo – lo que a su vez sirve de motivación y motor propulsor para los
elementos actuantes en este proceso.
El docente actuará como un facilitador, ya que a través de su formación
humana buscará los mejores caminos para con sus educandos y de manera
interactiva lograr los objetivos propuestos.
En relación a los recursos informáticos como mediadores del proceso
enseñanza – aprendizaje (E-A), se plantea que es conveniente situar las herramientas
de interacción, foros, salas de Chat y el correo electrónico, bajo el contexto de un
sitio Web que le dé sentido de pertinencia con la Universidad de Carabobo (en
particular con la Facultad de Ciencias de la Salud), a la comunidad virtual formada
por los actores de las PMRI. Además de ofrecer instrumentos informativos y
materiales de aprendizaje que pudieran serles de utilidad.
En ambientes educativos basados en la Web utilizando como teoría de soporte
el aprendizaje colaborativo pueden usarse las siguientes estrategias:
Herramientas que puede utilizar el alumno:
• Boletín de noticias (Bulletin Board) con el cual mantiene al grupo informado.
(Comunicación asincrónica).
• Correo electrónico personal con dominio del área o asignatura (comunicación
asincrónica).
• Lugares virtuales de charla de los usuarios (Chat Rooms), en los cuales los
usuarios que lo desean desarrollan discusiones en tiempo real y por escrito
(comunicación sincrónica).
• Sistema de autoevaluación con la cual los estudiantes pueden comprobar su
grado de aprendizaje (pruebas de auto evaluación y notas accesibles).
• Banco de imágenes relativas al área y situaciones anteriores del desarrollo de
un proyecto.
36
• Glosario de términos indexado, referencias externas y búsquedas e indexación
automática.
• Sistema de anotación en las páginas del profesor.
• Calendario de Actividades.
Herramientas del Profesor
Aunque las anteriormente citadas también son utilizadas por el profesor, las
que a continuación se detallan son únicamente de su incumbencia:
• Monitorización de procesos de los estudiantes.
• Control de acceso a su área y de asignación de claves.
• Utilidades de copias de seguridad del curso y transferencia de ficheros.
• Integración de prestaciones.
• Programas que convierten los ficheros de texto a ficheros, pruebas de
evaluación.
Un área de trabajo estándar ejemplo, puede estar constituido para el usuario
general de las siguientes herramientas: Contenidos temáticos, Glosario de términos,
pruebas de evaluación y calendario de actividades, foros de debate, foros de grupos,
páginas Web de los estudiantes.
Modelo de Comunicación Problematizador y Democrático
La palabra comunicación tiene varias connotaciones, la más general tiene que
ver con el intercambio de información entre los más variados tipos de materiales o
seres vivientes. Dado el interés del trabajo, esta palabra se referirá al proceso más
limitado de interrelación humana que se realiza mediante el uso de signos,
generalmente organizados en forma de códigos.
37
Winkin, Y. (s/f), establece lo siguiente: “La comunicación la constituyen las
diversas formas de interacción y relación que establecen las personas de una o varias
comunidades humanas concretando la vida social.”. (p.03)
Lo que se infiere, es que la comunicación es un importante factor en la
organización social. Varios estudiosos del tema (Fiske, J. (1982); Pasquali, A. (1978);
Rogers, 1986; Lasswell (1948); entre otros) han propuesto diversos modelos para
explicar cómo ocurre la comunicación.
En la presente investigación se utilizará el modelo de comunicación
Problematizador y Democrático. Este modelo tiene su origen en el modelo planteado
por Jean Cloutier en1975, conocido como el modelo horizontal, en el cual tanto el
emisor como el receptor se ubican en el mismo nivel. El autor del modelo propone el
término “EMIREC” – haciendo alusión que – tanto el receptor como el emisor se
transforman en un EMIREC; es decir, que ambas partes del sistema pueden emitir y
recibir mensajes para comunicarse, disponiendo de varios lenguajes y diversos
medios.
Desde la perspectiva educativa en el modelo horizontal el estudiante se
convierte en un “EMIREC”, quien debe adoptar una posición activa en la
construcción de su proceso de enseñanza – aprendizaje. En palabras de Segura (2004)
“... Esto es, ejercer autonomía, desarrollar pensamiento crítico, adoptar actitudes
colaborativas, aplicar conocimientos a situaciones reales y mostrar capacidad de auto
evaluación”. (p.03)
El papel del docente en este modelo, es servir como mediador. Por lo que, tal
como plantea Segura (2004) – es importante que el docente se apropie de los
elementos teóricos que describen los procesos de mediación y recepción.
38
En el modelo Problematizador y Democrático propuesto por Kaplún (1998), el
estudiante se convierte en un “EMIREC” crítico, el estudiante debe ser estimulado a
desmitificar su realidad tanto física como social, de tal forma que sea capaz de
identificar conflictos y es a través del tratar de buscar soluciones por la vía de la
reflexión, negociación y por supuesto de crecimiento, que el estudiante logra su
aprendizaje. Para Kaplún (1998), la comunicación se convierte en un instrumento
para la transformación individual y social. Para Kaplún, comunicar desde la
perspectiva educativa no es solamente una actividad grupal, es una actividad
intergrupal donde se puede decir con certeza que el resultado es el producto
socialmente construido. En esta construcción social juega un papel definitivo el
lenguaje.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
Esta investigación se inscribe en la modalidad de Proyecto Factible, que de
acuerdo con el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales (2006), consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos.
Este proyecto comprende las siguientes fases generales: diagnóstico,
planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta; procedimiento
metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis y
conclusiones sobre la viabilidad y realización del Proyecto; y en caso de su
desarrollo, la ejecución de la propuesta y la evaluación tanto del proceso como de sus
resultados.
Diseño de la Investigación
El diseño de esta investigación está enmarcada dentro de la modalidad
investigación de campo, definida según el Manual de Trabajo de Grado de
Especialización, Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (1998), como: “El análisis sistemático de problemas en la
40
realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza” (p.5), pues los datos se tomaron directamente de la realidad.
De acuerdo a los objetivos del estudio es una investigación de tipo
descriptiva, A juicio de Hernández y Fernández y Baptista (2000): “Los estudios
descriptivos sirven para analizar cómo es y se manifiesta un fenómeno y sus
componentes” (p.71). Dicho proyecto debe sustentarse en una investigación de tipo
documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades, tal como sucedió
en la investigación presentada en este trabajo.
Población
La población es referida por Hurtado (1994), como: “Un conjunto de
elementos, seres o eventos, concordantes entre sí en cuanto a una serie de
características, de los cuales se desea obtener alguna información”. (p.142). En este
estudio, la población comprendió dos (02) de los actores que interactúan en la
pasantía de salud pública (estudiantes y docentes): cien (100) estudiantes de un total
de ciento veinte (120), lo que equivale al 83,3%; y tres (03) profesores de la pasantía,
equivalentes a un total del 100% de los mismos. Tanto los estudiantes como los
docentes adscritos a las Pasantías, corresponden al Año Lectivo 2008, y pertenecen al
6to Año de la Carrera de Medicina, Universidad de Carabobo – Sede Aragua. El
Departamento de Salud Pública es la dependencia encargada de coordinar la
asignatura.
Muestra
El tamaño de la muestra – tanto para los docentes como para los estudiantes -
se determinó mediante un muestreo no probabilístico (ya que se tomó el 83,3% de la
población), por cuanto este es útil en estudios donde se requieren sujetos con
características especificadas en el planteamiento del problema. (Fernández,
41
Hernández y Baptista, 1999). En relación a los docentes, la muestra fue de tipo censal
(tomándose la totalidad de los mismos). De allí que, la muestra de expertos en ciertos
estudios es necesaria; la opinión de estos sujetos en un tema es válida y útil, si se
considera a estos sujetos idóneos, (ob. cit); en éste caso lo son, por cuanto los mismos
imparten asignaturas relacionadas con salud pública y la tecnología de la
computación en educación (el Coordinador de la Asignatura de Pasantías), en la
Universidad de Carabobo, y con estudios de IV o V nivel en el área de ciencias salud.
Instrumentos para la Recolección de Datos Para orientar adecuadamente esta investigación y posterior desarrollo de la
propuesta, se diseñaron dos instrumentos para recopilar información referente al
conocimiento, disponibilidad y actitud frente al uso de las TIC por parte de los
posibles miembros de la Comunidad Virtual de la asignatura PMRI. Para el caso de
los estudiantes se decidió usar un cuestionario (ver Anexo A), en el caso de los otros
miembros se utilizó la entrevista semi-abierta (ver Anexo B). El tipo de muestreo
para los estudiantes fue no probabilística de tipo intencional y a los docentes se les
entrevistó en su totalidad.
El cuestionario señalado anteriormente, fue diseñado con la finalidad de lograr
la opinión de los entrevistados (pasantes y docentes expertos en el área de salud
pública) acerca del prototipo y sus bondades. Dicho instrumento consta de catorce
(14) preguntas cerradas y cinco (05) de escala de estimación, la cual permite
seleccionar entre (05) opciones de respuestas: muy de acuerdo, de acuerdo, ni de
acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo, y muy en desacuerdo con puntajes del uno
(01) al cinco (05) donde las alternativas representan el nivel de relevancia que se le
asigna a cada proposición. La escala es definida por Hernández, et al. (2003) como un
método que consiste en “un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones
ante los cuales se le pide la reacción de los sujetos” (p. 368).
42
En relación a la entrevista semi-abierta, se diseñó un guión como modelo para
ser utilizada en los docentes del departamento de salud pública quienes dictan la
Asignatura P.M.R.I. Este instrumento consta de veinte nueve (29) ítems, los cuales
comprenden: once (11) preguntas cerradas, siete (07) de escala de estimación con
distintas alternativas, y once (11) de tipo semi-abiertas.
Validación de los Instrumentos
La validez del contenido de los instrumentos aplicados (ver anexos A y B) se
realizó a través del modelo evaluativo de juicio de expertos, a quienes se les
suministraron los objetivos, el mapa operativo de variables, el instrumento y un
formato donde emitir sus juicios. Se utilizó el criterio de que si la mayoría de los
expertos considera un indicador como pertinente o válido, y con claridad en cuanto a
la redacción, se aceptará; en caso contrario, se procederá a eliminar o modificar. Se
seleccionaron cinco (05) expertos, entre ellos docentes en el área de ciencias de la
salud y/o TIC.
Confiabilidad
La confiabilidad del cuestionario (ver anexo A), se estableció utilizando la
evaluación de juicio de expertos (ver anexo C) y el Alfa de Cronbach, utilizando el
paquete estadístico SPSS para Windows (Statistical Package for Social Sciences); el
cual se calculó para las preguntas dicotómicas, obteniéndose 0,86. Para las preguntas
de Likert, el Alfa arrojó 0,91. Estos resultados determinaron que ambas
confiabilidades son altas.
En cuanto a las entrevistas realizadas a los docentes de la asignatura (ver
anexo B), la confiabilidad se comprobó sólo mediante el juicio de expertos (ver anexo
C). El Alfa de Cronbach no se utilizó debido a que, el número de ítems es mayor al
número de la muestra entrevistada (tres (03) profesores), lo cual imposibilita calcular
su fiabilidad a través de este parámetro.
43
Procedimientos para la Recolección de Datos
En función de los objetivos propuestos, se comenzó por realizar la revisión
bibliográfica, mediante el análisis de fuentes documentales concerniente a las
pasantías de ejercicio profesional médico (P.M.R.I.), las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (TIC), los aspectos tecnológicos de la computación en
educación, conferencias, eventos, congresos, antecedentes relacionados con la
investigación, entre otros.
Luego, cada instrumento utilizado en esta investigación, fue diseñado
atendiendo a diversas especificaciones; y por consiguiente, se evaluó, se validó y se
analizó su confiabilidad para ser aplicados.
Análisis e Interpretación de Resultados
Una vez obtenidos los datos, se procedió a realizar los diferentes análisis de
los resultados a través de métodos estadísticos descriptivos, para obtener la
información pertinente a los requerimientos del sistema propuesto y de la evaluación
preliminar al prototipo.
Se aplicaron procedimientos de estadística descriptiva, definidas por Hamdan
(1994), como: “La que se ocupa de la recolección, clasificación, ordenación,
tabulaciones y representaciones gráficas de los datos estadísticos que se deriven de la
medición de las características objeto de estudio” (p.13). Los datos se procesaron a
través del paquete estadístico SPSS para Windows, y los resultados se representaron
en gráficos.
44
Proyecto Factible
El Proyecto Factible, de acuerdo con el Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales 2006, consiste en la investigación,
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos.
El Proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de
campo o un diseño que incluya ambas modalidades. El Proyecto Factible comprende
las siguientes etapas generales: diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica
de la propuesta; procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para
su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del Proyecto; y
en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la evaluación tanto del
proceso como de sus resultados.
Fases de la Investigación:
Se desarrollaron las siguientes etapas:
Fase I – Diagnóstica:
Se identificó el objeto a ser estudiado partiendo del contexto, con el fin de
estructurar un marco teórico que permita fundamentar la investigación planteada. Por
consiguiente, fue necesario recurrir a diversas fuentes bibliográficas para indagar,
consultar, recopilar, agrupar y organizar adecuadamente la información que se utilizó
dentro de la misma. En esta fase también se tomaron en consideración algunas
reflexiones y análisis de varias comunidades virtuales existentes en la web.
Asimismo, se seleccionó una metodología de investigación que se consideró válida
45
para aplicarla a diferentes investigaciones que poseen características similares a las
que por ende se quiere investigar.
Una vez revisada, analizada e interpretada la información que se seleccionó
para la investigación, se comenzaron a diseñar los posibles instrumentos que se
utilizaron para la recolección de la información, tanto para los pasantes como a los
docentes de la asignatura de pasantías del Departamento de Salud Publica – Escuela
de Medicina, Universidad de Carabobo – Sede Aragua. Estos instrumentos fueron
estructurados con los ítems necesarios para recabar los datos esenciales para constatar
los objetivos planteados de la investigación que se desarrolló.
Para la elaboración de tales instrumentos se revisaron varias investigaciones
relacionadas con el uso de las TIC (adaptadas especialmente en el área de la salud),
las cuales conjuntamente con la operacionalización de las variables del estudio
permitieron ser sometidos a evaluación por parte de expertos, para realizarles las
observaciones pertinentes (según sus criterios) en beneficio de la investigación, y
para luego aplicarlos definitivamente.
Una vez obtenidos los instrumentos definitivos (un cuestionario para los
pasantes y docentes expertos en el área de salud pública, y un guión como modelo
para realizar entrevistas a los docentes del departamento de salud pública (quienes
dictan la Asignatura P.M.R.I)); se procedió a la aplicación de los mismos a los sujetos
del estudio, los dos (02) de los actores que interactúan en la pasantía de salud pública:
cien (100) estudiantes de un total de ciento veinte (120), lo que equivale al 83,3%; y
tres (03) profesores de la pasantía, equivalentes a un total del 100% de los mismos.
Estas muestras tomadas del total de la población permitieron lograr una máxima
representatividad y una fiabilidad de los datos obtenidos de dicha investigación.
46
En esta etapa, se realizó el análisis e interpretación de la información obtenida
de los resultados de la aplicación de los instrumentos por parte del investigador a
todas las muestras seleccionadas. Esta información se relacionó con los objetivos
planteados en la investigación; obteniéndose respuestas a las interrogantes realizadas
al comienzo del estudio. En general, esta fase corresponde al análisis de los resultados
obtenidos por medio de la técnica de recolección de la información seleccionada por
el investigador con relación al enfoque metodológico adoptado en la misma. A
continuación, se procedió a la elaboración de conclusiones, las cuales pueden ser
punto de partida para futuras investigaciones que guarden relación con el tema.
Fase II – Factibilidad:
Factibilidad Técnica
Los recursos técnicos requeridos para el desarrollo de este proyecto, están
totalmente cubiertos, ya que la institución y el autor cuentan con los equipos y
software necesarios.
Factibilidad Operativa
Tanto el investigador, el Coordinador de las Pasantías y los docentes quienes
imparten la asignatura, están prestos y dispuestos para colaborar en la ejecución del
proyecto. Se espera un alto nivel de motivación del estudiantado ante la propuesta.
Actualmente existe una red inalámbrica en la UCSA. Además, ya está en
operatividad total la Plataforma Virtual Educativa de la UC, lo que se constituye en
otra fortaleza. Simultáneamente, se realizó un estudio sobre el grado de
conocimiento en el uso de la computadora como medio de información y
comunicación (ver cuadro 01).
47
Cuadro 01: Grado de conocimiento y disponibilidad de los estudiantes de la Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba”, en el uso de la computadora
como medio de información y comunicación
Categorización de las Habilidades ó Disponibilidades
Conocimientos de Computación (Software y hardware)
Prende computadora
Usa procesador de texto
Tiene computadora en su residencia
Conocimientos de Recursos de Internet
Abre navegadores
Usa navegadores
Usa buscadores
Tiene dirección de e-mail
Acceso a Internet desde su residencia
Le es posible acceder a Internet, cerca de su residencia
Tiene medios económicos para acceder a Internet
Revisa e-mail por lo menos 1 /Sem.
Revisa e-mail por lo menos 1 /mes
Participó en chats o foros
Usó el Messenger
Conocimientos de Comunidades Virtuales
Miembro de una C.V.
Metas del Proyecto
La meta principal es el desarrollo de una comunidad virtual, que a través de
Internet, permita la comunicación entre los actores que participan en la asignatura
PMRI del Sexto Año de la Carrera de Medicina de la Facultad de Ciencias de la
Salud, Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba”, Universidad de Carabobo –
48
Sede Aragua; sin la limitante de la corporalidad y sincronía, con el objetivo a futuro
de ampliar el área de influencia de la U.C, e involucrarla en los planes de desarrollo
de la región central del país.
Para lograr esto, se llevó a cabo en primer lugar, un estudio acerca del perfil
de los que serán los miembros de la comunidad virtual: Docentes, alumnos,
monitores, líderes comunitarios y miembros de las comunidades, a fin de establecer el
grado de conocimiento, acceso y actitud ante las TIC, así como también sus intereses
y necesidades en relación al funcionamiento de la asignatura.
Análisis de Impacto
Las pasantías de ejercicio profesional tienen como principal objetivo mediar
experiencias de aprendizaje significativo, lo más parecidas a las experiencias
profesionales que realizarán los estudiantes, una vez egresados. Asumen vital
importancia porque exponen la confrontación real, del perfil de egreso e ingreso del
pasante de la carrera profesional y por sus implicaciones de extensión, derivadas de
su naturaleza de acciones directas al entorno comunitario, donde esté presente la
universidad.
La enseñanza de las Pasantías de Ejercicio Profesional en la carrera médica
asume significados y relevancia que pueden ser dimensionados de la siguiente forma:
Dimensión Académica: El desarrollo de esta estrategia brindará nuevas oportunidades
de estudios a los pasantes, al vencerse las limitaciones geográficas para la supervisión
educativa de los mismos, aumentándose significativamente los niveles de motivación
de los estudiantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ampliarán además,
las oportunidades de participación efectiva e interactividad con los estudiantes.
Permite una plataforma referencial para la incorporación de otras áreas del
conocimiento de la universidad, en la estrategia de ambientes virtuales para pasantías
de ejercicio profesional. Es esta propuesta de comunidad virtual, un vínculo para la
49
incorporación de las áreas clínicas y básicas, ampliándose el concepto de integralidad
curricular en la facultad. Se brindan también, facilidades para la evaluación de la
confrontación del perfil de egreso contra la ejecución del resto de las asignaturas de la
carrera. El aumento de la interactividad, y por tanto la cercanía del profesor,
seguramente redundarán en un beneficio académico neto.
Dimensión Administrativa: La gestión virtual que vence las limitaciones geográficas
hará expresión de una mejor relación costo-beneficio, reducción del número de horas
profesor que puede ser de gran proyección si la propuesta es bien aceptada en otras
carreras de la universidad.
Dimensión de Innovación: No se encontró en la revisión preliminar de la literatura
propuestas similares en la docencia y administración, de este tipo de pasantías de
ejercicio profesional.
Dimensión de Investigación: Se incorpora esta investigación a una de las líneas de
investigación de la Facultad más recientes y en proceso de expansión, el cual implica
el uso de las TIC en el área de la tele-medicina.
Dimensión de Extensión: Este ambiente virtual posicionado en la Web sirve de vitrina
al mundo de las labores comunitarias de los recursos universitarios.
Dimensión de Formación Profesional: Las pasantías de ejercicio profesional, son el
primer eslabón de la cadena de Educación Continua en la profesión médica.
Dimensión de Acreditación y Evaluación Universitaria: Es evidente que la
incorporación de esta estrategia redunda en la pertinencia, calidad, efectividad,
eficacia, productividad e impacto de nuestra misión y visión universitaria.
50
Factibilidad Económica
A través de la aprobación de financiamiento LOCTI.
Estudio preliminar de costos:
Requerimientos de hardware, software y de otros entornos de computación.
a) Costos de desarrollo
Hardware: Se consideró esta configuración de equipo computacional.
Equipos para Diseño de la Comunidad Virtual:
• Computadora de Escritorio
• Laptop
• Video Beam
• Impresora Multifuncional
• Cámara Fotográfica
• Cámara de Video
• Pen-drive
• Consumibles (CDs, cartuchos de tinta, papel, etc.)
Software: Se dispone en la universidad del software para creación y diseño de páginas
Web, no estimándose generación de costos por este concepto.
Costo Horas-Hombre: Se considera que la parte técnica del diseño Web, puede ser
realizado por el investigador.
Costos de Plataforma: No se esperan que sean generados al ubicar la Comunidad
Virtual en la plataforma tecnológica de la universidad.
51
b) Costos de Mantenimiento
El Coordinador de la asignatura podrá encargarse del futuro mantenimiento de
la página Web.
Este proyecto fue aprobado para su ejecución a través de la LOCTI (Ley
Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación) por un monto de 22.200,00 Bs.F., con
el cual se adquirieron los equipos necesarios. Este equipamiento y software podrán
ser utilizados para el desarrollo de otros prototipos parecidos al propuesto en esta
investigación.
Los costos planteados de desarrollo y mantenimiento son bajos en
comparación con los grandes beneficios pretendidos en el proyecto tanto para los
estudiantes, las comunidades, las instituciones prestadoras de salud y la Universidad.
Conclusiones
Los costos estimados contrastados con el retorno de beneficios pretendidos, y
las fuentes de financiamiento otorgadas al proyecto lo hacen financieramente factible.
Factibilidad de la Propuesta
La elaboración del diseño instruccional propuesto se considera factible por las
siguientes razones:
a) La asignatura cuenta con docentes con un buen conocimiento de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC). Por otro lado los estudiantes, tienen en
pensum de estudios la asignatura Informática, y la encuesta realizada muestra que la
gran mayoría posee las destrezas para usar las herramientas propuestas.
52
b) La Facultad de Ciencias de la Salud, en su organización, cuenta con una Dirección
TIC, el cual le reporta directamente al Decano, para así impulsar el uso de esta
herramienta en funciones de tipo educativa, de investigación y de servicios a la
comunidad. Además, la Facultad ha financiando entrenamiento a una parte de su
personal en el uso de las TIC en educación, por lo que se cuenta con el aval de la
misma para la implementación de este diseño instruccional.
c) Este diseño ha sido elaborado por el propio investigador, y para la ejecución de
este proyecto se realizó una solicitud de financiamiento a la LOCTI el cual fue
aprobado por un monto de (BsF 22.200,00).
d) Referente al aspecto técnico, la Universidad de Carabobo cuenta con un servidor
en el cual podrá colocarse el sitio Web diseñado. Los software utilizados también han
sido suministrados, o bien por la U.C. o por el autor del trabajo.
e) Este proyecto formó parte de los requerimientos de la Especialización en
Tecnología de la Computación en Educación (ETCE) de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la U.C, por lo que se contó con la orientación de los profesores de
dicha especialización.
Alcance
El comunidad virtual diseñada pretende fomentar la creación de una
comunidad virtual que en un principio estará constituido por los pasantes de la
Pasantías de ejercicio profesional en salud pública, y sus docentes y monitores. Pero
en la medida que las distintas cohortes vayan egresando de la universidad se irá
ampliando el número de miembros, así como su proyección en la comunidad en
general.
53
Limitaciones
Las Escuelas de Medicina de la U.C no disponen de establecimientos propios
para la realización de las Pasantías de Ejercicio Profesional, pues los espacios de
ejercicio profesional le son propios al Sistema Público Nacional de Salud (nacional-
regional); adicionalmente, las especificaciones curriculares actuales y las demandas
propias de la sociedad y del Estado Venezolano determinan que el médico en
formación (de pregrado o titulado) deba desempeñar sus acciones en las áreas de
atención primaria de la salud (Ambulatorios, NAP y el Programa Barrio Adentro).
Fase III – Propuesta:
Elaboración del diseño de la propuesta por parte del investigador para tratar de
solventar la necesidad identificada en la investigación: propiciar el desarrollo de una
comunidad virtual para los actores que participan en la asignatura Medicina Rural
Integral de la Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba” de la Facultad de
Ciencias de la Salud - Universidad de Carabobo.
CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Diagnóstico de Necesidades
Para estudiar la factibilidad de la propuesta se diseñaron instrumentos para
recopilar información referente al conocimiento, disponibilidad y actitud frente al uso
de las TIC por parte de los posibles miembros de la Comunidad Virtual de la
asignatura PMRI. Para el caso de los estudiantes se utilizó un cuestionario (ver
Anexo A), en el caso de los otros miembros (docentes del Departamento de Salud
Pública – quienes dictan la Asignatura P.M.R.I) se utilizó la entrevista semi-abierta
(ver Anexo B).
Los resultados del conocimiento y disponibilidad de los estudiantes se
muestran en el cuadro 02. Del mismo puede deducirse que, la mayoría de los
estudiantes posee conocimientos básicos del computador (prende la computadora, usa
procesador de texto, abre y utiliza los navegadores, usa buscadores, tiene dirección de
e-mail, entre otros). Esto puede explicarse, ya que la carrera de Medicina contempla
la asignatura Informática, el pequeño grupo que no lo posee puede ser fácilmente
entrenado por el docente de la pasantía o por sus propios compañeros. Con respecto a
la disponibilidad, el 80% manifestó tener medios económicos para visitar las salas
públicas de acceso a Internet; para el resto, deberán implementarse estrategias para
solventar su inconveniente, tales como no ubicarlos en sitios alejados de la
Universidad a fin de que puedan utilizar las salas de telemática que hay en el Núcleo.
Es de resaltar, que el Estado Aragua tiene un total de 13 Infocentros y 25 Bibliotecas
55
Virtuales instalados en sus 18 municipios, ubicados su mayoría en las zonas menos
densamente pobladas.
Con respecto a la actitud mostrada por los estudiantes frente al uso de la
computadora, los resultados a manera general pueden verse en el cuadro 03; y más
detalladamente en los gráficos 01, 02, 03, 04 y 05 respectivamente. Hay coincidencia
entre los estudiantes acerca de su apreciación de la computadora como herramienta
para trabajar, y como medio para buscar información. En lo que se observan
diferencias, es en su actitud frente al uso de la computadora como medio de
comunicación.
Aunque la totalidad de los estudiantes reconocen que la computadora es una
herramienta que facilita el trabajo y es un medio de información, no es percibida de la
misma manera como medio de comunicación; existe un grupo de alrededor del 10%
equivalente a sólo 10 estudiantes del total de la muestra encuestada) que estaría en
desacuerdo con usarla como medio de interacción entre alumno y docente. Es
probable que esto se deba a que no poseen las facilidades para conectarse a Internet y
se sientan amenazados al sugerir la posibilidad de que la comunicación con su
docente se dé a través de esta vía. Este aspecto debe trabajarse a fin de mejorar la
actitud de los alumnos frente a las TIC; sin embargo; esto no hace inviable el
proyecto, ya que el grupo es pequeño y con una campaña educativa puede resolverse
el problema.
En relación a los otros actores de la PMRI las entrevistas reflejaron que la
mayoría de los docentes maneja la computadora como instrumento de información y
comunicación, así como procesadora de texto y en la preparación de presentaciones.
La docente que manifestó no manejar esta herramienta ya inició un curso de
capacitación.
56
Los monitores son en su mayoría estudiantes egresados de la Escuela de
Medicina “Dr. Witremundo Torrealba”, permitiendo extrapolar los resultados
obtenidos hacia los estudiantes. No se pudo entrevistar a un grupo lo suficientemente
amplio de líderes comunitarios para sacar alguna conclusión válida en este aspecto,
los pocos entrevistados (03), nunca han usado una computadora. Es probable que
esto ocurra en las comunidades más deprimidas económicamente.
Los resultados obtenidos a través de los instrumentos aplicados durante la
Fase Diagnóstica en esta investigación determinaron lo siguiente:
• Los docentes quienes imparte la asignatura de pasantías expresan que
necesitan una mayor comunicación con la coordinación de la asignatura.
• Tanto los pasantes como ex-pasantes encuestados refirieron la necesidad de
establecer de una mejor comunicación con sus docentes, obtener información
referente a los planes de salud de la institución oficial que presta el servicio en
la entidad, contar con el apoyo académico en la elaboración del Plan
Operativo, tener a mano información referente a tópicos de salud pública y las
direcciones de los centros de salud existentes en el Estado.
57
Cuadro 02: Resultados del grado de conocimiento y disponibilidad de los estudiantes de la Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba”, en el uso
de la computadora como medio de información y comunicación Habilidad o disponibilidad Porcentaje de estudiantes con la
habilidad o disponibilidad
especificada
N=50
Prende computadora 100
Usa procesador de texto 98
Abre navegadores 96
Usa navegadores 96
Usa buscadores 92
Tiene dirección de e-mail 90
Tiene computadora en su residencia 66
Acceso a Internet desde su residencia 36
Le es posible acceder a Internet, cerca de su residencia 54
Tiene medios económicos para acceder a Internet 80
Revisa e-mail por lo menos 1 /semana. 64
Revisa e-mail por lo menos 1 /mes 86
Participó en chats o foros 72
Usó el Messenger 88
Miembro de una C.V. 38
Fuente: Briceño (2005)
58
Cuadro 03: Resultados del Nivel de actitud mostrada por los estudiantes de la Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba”, frente al uso de la
computadora como medio de información y comunicación
Pregunta % Las computadoras facilitan el trabajo Muy de acuerdo 90 De acuerdo 10 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 En desacuerdo 0 Muy en desacuerdo 0 La Internet es una fuente de información Muy de acuerdo 80 De acuerdo 20 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 En desacuerdo 0 Muy en desacuerdo 0 El e-mail ha mejorado la comunicación entre amigos
Muy de acuerdo 62 De acuerdo 24 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 14 En desacuerdo 0 Muy en desacuerdo 0 El e-mail, los chats y los foros pueden servir para comunicarnos con nuestros profesores y compañeros de clase
Muy de acuerdo 54 De acuerdo 40 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 En desacuerdo 2 Muy en desacuerdo 0 Le gustaría que su profesor se comunicara con usted a través de la Internet
Muy de acuerdo 50 De acuerdo 28 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 12 En desacuerdo 10 Muy en desacuerdo 0 Fuente: Briceño (2005)
59
Gráfico 01
LAS COMPUTADORAS FACILITAN EL TRABAJO
Los resultados mostrados en este gráfico demuestran contundentemente (con
un 100%), que para los estudiantes las computadoras les facilitan el trabajo
académico en la pasantía.
60
Gráfico 02
LA INTERNET ES UNA FUENTE DE INFORMACIÓN
Partiendo de los resultados obtenidos en este gráfico 02, se evidencia que la
Internet es una fuente de información para todos los estudiantes encuestados.
61
Gráfico 03
EL E-MAIL HA MEJORADO LA COMUNICACIÓN ENTRE AMIGOS
La mayoría de los estudiantes abordados con la encuesta (76%), afirman que
el e-mail ha mejorado la comunicación entre amigos. Sólo un 24% de los pasantes se
muestra indiferente en relación los beneficios comunicacionales del correo
electrónico.
62
Gráfico 04
EL E-MAIL, LOS CHATS Y LOS FOROS PUEDEN SERVIR PARA COMUNICARNOS CON
NUESTROS PROFESORES Y COMPAÑEROS DE CLASE
De acuerdo a los resultados obtenidos en este ítem, cabe destacar la
importancia que tiene para la mayoría de los estudiantes (94%) la utilización del e-
mail, los chats y los foros como medio de comunicación con profesores y compañeros
de clase de la Pasantía Rural. Sólo un 4% estuvo indistinto a dicha pregunta, y apenas
un 2% no estuvo de acuerdo el planteamiento expuesto en el ítem.
63
Gráfico 05
LE GUSTARÍA QUE SU PROFESOR SE COMUNICARA CON USTED A
TRAVÉS DE LA INTERNET
Los resultados expresados en este gráfico demuestran que la mayoría de los
estudiantes de la pasantía (78%), le gustaría que el docente se comunicara con los
mismos a través de la Internet. Únicamente un 12% se mostró neutral a dicha
pregunta, y escasamente un 10% no estuvo de acuerdo con lo planteado en el ítem.
CAPÍTULO V LA PROPUESTA
Dentro de la propuesta de Comunidad Virtual se definen dos grandes
categorías: la primera o momento instruccional 1, orientada a los usuarios en general
de carácter divulgativo e informativo. Una segunda categoría o momento
instruccional 2, de carácter académico que pretende el apoyo del proceso enseñanza –
aprendizaje de las pasantías a través de la Internet. Estas dos áreas temáticas
determinan el diseño instruccional a utilizar en la modalidad de una pasantía de
ejercicio profesional de salud pública, que se apoya en las bondades de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC).
Tema
El contenido programático del diseño instruccional, requiere ajustarse a las
especificaciones dimensionales de una pasantía de ejercicio profesional de salud
pública para estudiantes de la carrera médica y a la complejidad de los demás actores
que interactúan en su espacio natural real y virtual (ver figura 02):
• Los estudiantes (pasantes).
• Los profesores de la pasantía.
• Los monitores y demás miembros de los equipos de salud, donde desarrollan
la pasantía de ejercicio profesional.
• Los miembros de las comunidades beneficiarias de las acciones de la pasantía.
Es importante señalar que en la investigación de los antecedentes, no se
encontraron modelos de diseños para esta modalidad de Pasantías. Impresiona como
un libre albedrío para cada institución en su diseño de Pasantía de ejercicio
profesional médico y donde no se encuentran bien precisados, ni los componentes
65
instruccionales de la salud pública, ni estandarizaciones en la normativa. Estas
carencias observadas, motivó a la selección del tema: Pasantías de Ejercicio
Profesional en Salud Pública, pues persigue brindar a la academia universitaria
médica esta importante referencia.
Figura 02 Actores Usuarios de la Comunidad Virtual
“Pasantía de Ejercicio Profesional de Salud Pública”
Fuente: Briceño, 2005
COMUNIDAD VIRTUAL PASANTÍAS DE EJERCICIO PROFESIONAL
DE SALUD PÚBLICA
Pasantes
Comunidades Equipos de Salud
Profesores
66
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE LA PROPUESTA - Plan Didáctico
Propósitos del Diseño Instruccional
La finalidad que persigue el investigador con la elaboración del diseño
instruccional es producir cambios o modificaciones en los individuos o usuarios del
proceso enseñanza-aprendizaje; y en alguna medida lograr su desarrollo cogno-socio-
afectivo, de acuerdo con la concepción integralista del Médico que se desea formar
para la sociedad venezolana (ver figura 03).
• Satisfacer las necesidades comunicacionales e informacionales de la
asignatura y de la Comunidad Virtual planteadas.
• Optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura.
• Favorecer un diseño más flexible que permita aumentar el área geográfica de
cobertura de la Pasantía.
• Aumentar la pertinencia universitaria de la asignatura, satisfaciendo las
necesidades explicitas e implícitas citadas.
Figura 03
El Cambio Situacional Instruccional Propuesto Propósitos:
• Satisfacer las necesidades comunicacionales e informacionales de la asignatura y de la Comunidad Virtual, planteadas.
• Optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura.
• Favorecer un diseño más flexible que permita aumentar el área geográfica de cobertura de la Pasantía.
• Aumentar la pertinencia universitaria de la asignatura, satisfaciendo las necesidades explicitas e implícitas citadas.
Necesidades–Problemas Instruccionales: Comunicacional– Divulgativa. Pertinencia: Explícita: Aumento de Cobertura Geográfica. Implícita: Divulgación e información de las actividades de la Pasantía en las comunidades.
A través de los Objetivos
Instruccionalespropuestos
Fuente: Briceño (2005)
67
Plan Didáctico
OBJETIVO TERMINAL
Optimizar los procesos de divulgación e información de las actividades de Pasantía en las comunidades y del proceso enseñanza – aprendizaje de la asignatura por medio del uso de la Comunidad Virtual “Pasantía de Ejercicio Profesional de Salud Pública”: Pasantía de Medicina Rural Integral de la Universidad de Carabobo, Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba”.
A- AREA TEMÁTICA DIVULGACIÓN E INFORMACIÓN (MOMENTO INSTRUCCIONAL 1)
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
RECURSOS Y
MEDIOS
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1. Divulgar las actividades desarrolladas por la Pasantía.
• Narraciones y relatos de las actividades exitosas de Pasantía.
• Banco de imágenes de Pasantía.
• Lectura de información en línea.
• Producción de registros anecdóticos (Estas producciones se enviarán al facilitador por correo electrónico).
• Observación de imágenes en línea.
• Página Web. • Correo
Electrónico.
• Realimentación por medio de mensajes electrónicos.
• Contaje de visitas al sitio Web.
• Formulario encuesta.
68
2. Informar a los
actores de la Pasantía sobre noticias de interés.
3. Establecer un medio
de comunicación entre los actores y entre ellos con la comunidad en general.
4. Capacitar a los
miembros de la comunidad virtual.
Noticias de interés en salud pública. • Plan Operativo de
Pasantías. • Capacitación de
los Monitores de los equipos de salud.
• Lectura de información en
línea. • Discusión en línea de las
noticias. • Solicitud de información
sobre asuntos de interés.
• Comunicación síncrona y asíncrona.
• Envío de mensajes y archivos.
• Diseño de Curso en línea,
elaboración de software.
• Página Web. • Correo
electrónico. • Foro. • Hipervínculos. • Página Web. • Correo
electrónico. • Foro. • Chat.
• Pagina Web. • Tutoriales.
• Realimentación en
línea por medio de mensajes electrónicos.
• Realimentación
asincrónica por medio de mensajes expuestos en el foro.
• Mensajes electrónicos.
• Realimentación
asincrónica por medio de mensajes expuestos en foro.
• Mensajes electrónicos
• Formulario de evaluación.
69
B- AREA TEMÁTICA ACADEMIA (ASIGNATURA).
(MOMENTO INSTRUCCIONAL 2)
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
RECURSOS Y
MEDIOS
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1. Aportar herramientas para el proceso enseñanza – aprendizaje.
• Programa analítico de la asignatura
• Plan de evaluación de la asignatura.
• Cartelera informativa de la asignatura.
• Enlace a correo electrónico para observaciones.
• Organizadores Previos:
Cronograma semanal de actividades.
Formato para la elaboración del Plan Operativo de Pasantías.
Informe Final de Pasantías.
• Lectura en línea. • Lectura y descarga del
material en línea. .
• Página Web. • Correo
Electrónico. • Página Web.
• Realimentación por medio de mensajes electrónicos.
• Contaje de visitas al sitio Web.
• Realimentación por medio de mensajes electrónicos.
• Contaje de visitas al sitio Web.
70
2. Aportar herramientas de conversación y colaboración
• Lecturas en línea. • Elaboración de mensajes. • Actividades de
conversación en línea. • Actividades de discusión
asincrónica. • Envío y descarga de
archivos.
• Página Web. • Foro. • Chat. • Grupo de
listas.
• Realimentación por medio de mensajes electrónicos.
• Contaje de visitas al sitio Web.
• Coevaluación virtual (Foro) y Chat, sobre las opiniones relacionadas con la experiencia.
• Cantidad y calidad de las participaciones.
• Cumplimiento de las tareas de publicación asignadas: Reportes semanales de actividades. Elaboración del Plan Operativo de Pasantías. Elaboración del Informe Final y publicación.
• Retroalimentación con los monitores de los equipos de salud (evaluación multidimensional).
71
3. Monitorizar asincrónicamente al estudiante durante las actividades de guardia.
4. Motivar en el pasante los valores propios de la salud pública y la medicina humanista.
• Emisión de informe semanal de experiencias de guardias.
• Discusión sincrónica. • Descarga de formatos • Lectura de información
en línea. • Observación de imágenes
en línea.
• Grupo de listas
• Página Web. • Grupo de
listas. • Texto. • Imágenes.
• Realimentación por medio de mensajes electrónicos
• Coevaluación virtual (Foro) y Chat, sobre las opiniones relacionadas con la experiencia
• Realimentación por
medio de mensajes electrónicos.
• Coevaluación virtual (Grupo) y Chat, sobre las opiniones relacionadas con la experiencia.
72
Las tareas a realizar por los profesores, pasantes y monitores de la Pasantía se
ajustan al ritmo e indicaciones del cronograma semanal de actividades de la asignatura,
como principal organizador previo del diseño instruccional. A los efectos de las
actividades de la asignatura, el pasante debe realizar tres tipos de actividades:
• Actividades en la Institución de Salud (ambulatorio).
• Actividades en la Comunidad.
• Actividades de Guardias.
Debe recordarse que en la profesión médica la educación para toda la vida o
educación médica continúa como un hecho educativo de vital importancia a desarrollar.
La conformación de las cohortes en los grupos de listas, ratifica la experiencia que se
mantiene la comunicación una vez egresados, quedando en disposición una herramienta
para los procesos de evaluación y validación curricular en los profesionales egresados.
Uno de los elementos motivadores de mayor relevancia en los pasantes y conocido por
la experticia es su aproximación al Acto de Grado. Se desarrollará la estrategia de
incorporar imágenes de las graduaciones de las cohortes anteriores entre las actividades
de Pasantía.
Análisis del Usuario
Estudiante del último semestre de la carrera de Medicina capaz de planificar y
diseñar su propio proceso enseñanza-aprendizaje a través de las experiencias
vivenciales, heterogéneas y enriquecedoras de su integración etnográfica a la
comunidad a la cual fue asignado(a). Partiendo del principio de la solución y respuestas
a los problemas socio-sanitarios de forma solidaria, competente, y eficaz con la
finalidad de mejorar la calidad de vida y contribuir a la construcción colectiva de la
salud como un derecho social, en el primer momento instruccional, la audiencia se
espera sea variada: Pueden incluirse estudiantes noveles con curiosidad en sus
experiencias futuras de ejercicio profesional, académicos universitarios interesados por
el modelo instruccional desarrollado y el resto de los actores de Pasantías ya citados.
73
Duración
Para el primer momento instruccional (orientada a los usuarios en general y de
carácter divulgativo, informativo y de capacitación), es relativamente corta –
aproximadamente cuarenta y cinco minutos; y en el caso del segundo momento
instruccional (de carácter académico que pretende el apoyo del proceso enseñanza-
aprendizaje de las Pasantías a través de la Internet) la navegación se realiza entre una y
dos horas.
Validez del Diseño
El diseño instruccional elegido es de tipo Constructivista en la Resolución de
Problemas. Responde de manera eficiente y efectiva a las expectativas planteadas
durante la ejecución de las PMRI, ya que a través de él, los estudiantes usuarios podrán
utilizar las herramientas presentes o pasadas de su formación académica para la
elaboración de su propio plan operativo, que corresponda a un sistema de planificación,
organización y resolución de una situación de salud en la comunidad a la cual fueron
enviados, así como también a través de su interrelación comunitaria en el seguimiento y
evaluación de su aporte en ella.
Formulación de la Propuesta
El Sistema Propuesto
Consiste en el desarrollo de una comunidad virtual entre los actores de la
asignatura Pasantía de Medicina Rural Integral, con el fin de valorar la posibilidad, a un
plazo mayor, de virtualizar completamente la interacción entre ellos y así poder
extender el área de influencia de la Universidad de Carabobo. Otro de los aspectos
relacionados con el sistema propuesto - que también sería a largo plazo - es que con la
propuesta se construyen las bases para lo que pudiera ser un servicio de telemedicina
ofrecido por la universidad a la comunidad, en concordancia con los objetivos del
Proyecto de Telemedicina de la Facultad de Ciencias de la Salud de la UC
anteriormente expuesto.
74
Las Pasantías de Ejercicio Profesional Médico
Las P.M.R.I. tienen como principal objetivo, mediar experiencias de
aprendizaje significativo, lo más parecidas a las experiencias profesionales que
realizarán los estudiantes, una vez egresados.
La Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Carabobo, asienta en
sus estándares para la acreditación de las Escuelas de Medicina de Venezuela.
• El currículo de la Escuela de Medicina debe facilitar la práctica en la atención
primaria de salud y el enfoque multidisciplinario en la búsqueda de la solución
de los problemas de salud.
• El currículo de la Escuela de Medicina debe incorporar tempranamente al
estudiante a la práctica médica integral en los diferentes niveles de atención y
prepararlo para el trabajo en equipo de salud.
• El currículo de la Escuela de Medicina debe describir el modelo, contenidos,
extensión y secuencia de sus componentes, incluyendo la proporción de los
mismos y sus relaciones, privilegiando la práctica profesional.
• El plan de estudios debe contemplar un período de entrenamiento profesional
bajo supervisión constante (Internado Rotatorio/Práctica Profesional
Supervisada), con un programa académico claramente definido.
• La Escuela de Medicina debe contar con programas de servicio a la comunidad
(extensión) orientados a fomentar la comprensión de los problemas sociales,
económicos y culturales de la población, en los cuales han de insertarse los
alumnos como parte de su formación integral.
Estos estándares son de vital importancia, porque exponen la confrontación real
del perfil de ingreso y egreso del estudiante de la carrera medica y por las implicaciones
derivadas de la naturaleza de sus acciones al entorno comunitario, donde ella se haga
presente.
75
El Sexto Año de la Carrera de Medicina (de acuerdo al diseño curricular de la
Escuela de Medicina – Sede Aragua), está estructurada en función de las Pasantías de
Ejercicio Profesional (P.M.R.I.), donde actualmente el estudiante debe asumir las
asignaturas de Pasantías Clínicas (Medicina Interna, Pediátrica, Ginecobstétrica,
Quirúrgica y Psiquiátrica) las cuales se desarrollan tradicionalmente en el entorno
hospitalario y las Pasantías de Salud Pública o Asignatura Medicina Rural Integral
(M.R.I.) (Diseño Curricular; 1990), la cual debe ser desarrollada en el entorno de
Ambulatorios y/o NAPs (Núcleos de Atención Primaria), en correspondencia con los
Modelos de Atención Primaria en Salud y de Atención Integral (Plan Estratégico De
Salud y Desarrollo Social Del Estado Aragua, 2000 – 2004). El año académico, con una
duración de 42 semanas, distribuye un período de siete semanas para la realización de
cada una de las Pasantías prenombradas.
La Pasantía de Medicina Rural Integral debe su nombre a “Las Medicaturas de
Sanidad (creadas el 25 de agosto de 1834) eran servidas por médicos abnegados que
rendían una meritoria labor, no disponían de recursos ni de medios para siquiera aliviar
las abrumadoras necesidades de una población en extrema pobreza y azotadas por
graves y variadas enfermedades. Estas Medicaturas, correspondían a una Venezuela de
población predominantemente rural dispersa. Esta distribución de la población se
mantuvo desde el siglo XIX a la transición del XX donde se tiene como registro
referencial el final de la era del General Gómez, tal como lo refiere Cordero (1981):
“….con el final de la dictadura gomecista, comienza apenas el siglo XX, en Venezuela,
podríamos agregar que ese tránsito se inicia llevada de la mano por los médicos,
ingenieros y la salud de los venezolanos…”(p.01) Esta época gloriosa de la historia de
la Salud Pública Venezolana tuvo como protagonistas a estas “Medicaturas Rurales”
que llevaron la asistencia médica a la población rural, que era la predominante del país.
Según el Censo de 1992, la población urbana es el 85,1%, el 53% de la
población reside en la región costa norte, el 24% en la fronteriza y el 23% en la central.
La población indígena representa el 1,5%. Es evidente que la denominación de “Rural”
dejó de ser pertinente, la Tendencia es la de denominarla Pasantía de Salud Pública o
Pasantías de Salud Integral (P.M.R.I.) – tratando de referenciar Los Modelos de
Atención Integral y Atención Primaria en Salud.
76
Desarrollo del Proceso de Comunicación Educativa de la Asignatura
El coordinador de la Asignatura recibe en una primera fase, comunicación
departamental y/o de la Oficina de Control de Estudios de la UC del inicio de
actividades y le es entregado el listado de los alumnos. Realiza un recorrido (previo al
inicio de clases) por los Municipios de salud donde están ubicados los ambulatorios y
NAPs, participando a los equipos directivos y de salud local la próxima llegada de los
pasantes. Convoca a una reunión de planificación y coordinación de actividades al
equipo profesoral. Resuelto esto, publica la convocatoria a los estudiantes para reunión
e inicio de una fase de inducción cuya duración no es mayor de dos a tres días.
La fase de inducción se realiza generalmente en las instalaciones de la Escuela,
se discute el programa, el cronograma de actividades y cualquier tema que facilite su
incorporación a los ambientes profesionales de trabajo, igualmente las normas que
deben ser observadas en los establecimientos de salud y las propias de la Pasantía. Se
les entregan sus credenciales para que al tercer o cuarto día se presenten en los sitios
asignados para comenzar sus actividades. Esta fase se ejecuta con todos los profesores
de la asignatura e invitados especiales propios o de las instituciones prestadoras de
salud.
El cronograma de trabajo y el propio programa de la asignatura determinan que
en las siguientes seis semanas los alumnos elaborarán un plan operativo a ejecutar en las
comunidades donde fueron asignados. Se establece que recibirán la visita de su profesor
tutor de pasantía una vez a la semana. De no ocurrir esto, el profesor debe reunir a su
grupo en uno de los ambulatorios o en los salones de clase de la escuela a finales de la
semana. Los pasantes llevarán un cuaderno en forma de diario o bitácora, donde
registrarán diariamente sus actividades en el ambulatorio, núcleo de atención primaria,
la comunidad y durante las guardias. Se les publica el cronograma de guardias y
realizan sus guardias de doce horas con los equipos de salud los fines de semana. Se
les recomienda que si bien ellos deben sumarse a las actividades diarias de sus
ambulatorios, uno de los pasantes durante el día debe tratar de quedarse laborando en la
institución y el otro lo hará en la comunidad, alternándose durante el turno de la tarde,
para que de esta forma garanticen el cumplimiento de su plan operativo en los dos
77
frentes de atención: el institucional y el comunitario. Los pasantes entregarán en la
séptima semana su informe final de pasantía con los recaudos y resultados de su plan
operativo de actividades.
En la figura 04 se representa el Flujograma de información de la asignatura
PMRI y en el cuadro 04 la matriz DOFA de dicha asignatura:
Figura 04 Flujograma de la información en la Asignatura Medicina Rural Integral
DICES
NAP
Coordinación
Docentes
Pasantes
Comunidad
Solicitud, para aceptar a los pasantes
Distribución de alumnos por docente y por NAP
Herramienta
Requerimiento de Servicio de salud
Incorporación al grupo
Asignación de funciones
Datos para la elaboración del proyecto
Aplicación de programas de Promoción de la salud
Curso de Inducción orientación, supervisión y evaluación
Entrega de proyectos
Entrega de notas
Respuesta a la solicitud
Listas estudiantes
Entregan observaciones y evaluación
Informan a los monitores sobre sus funciones en la asignatura Entrega de planilla de evaluación a los pasantes
Actas de notas finales
Fuente: Briceño (2005)
78
Cuadro 04: Matriz DOFA para el análisis de la situación actual Asignatura Medicina Rural Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba”. Facultad de
Ciencias de la Salud, Universidad de Carabobo - Sede Aragua.
Fortalezas Debilidades Credibilidad, evidenciada por la necesidad de confirmar los diagnósticos y tratamientos de los médicos cubanos.
Estudiantes con formación predominante Hospitalaria.
La presencia de la plataforma virtual de aprendizaje.
No sienten los estudiantes pertinencia en su trabajo en los barrios.
El proyecto de telemedicina. Poco tiempo para lograr la pertinencia en lo que va a ser su campo real de trabajo.
Debilidad en la formación clínica terapéutica de los estudiantes.
Los planes operativos diseñados por los estudiantes son en ocasiones desarticulados los de las instituciones de salud.
Se manifiestan en algunos estudiantes, antivalores propios del medio hospitalario.
Se percibe de las comunidades, un reclamo de mayor pertinencia a los equipos de salud.
La identidad de la asignatura “Pasantía Rural Integral”, es obsoleta.
La falta de reconocimiento de la U.C, al personal que actúa como monitores en los NAP.
Monitores con poca experiencia. Amenazas Oportunidades
Implementación del Programa Barrio Adentro con personal foráneo.
Da a conocer el funcionamiento de un Centro de Atención Primaria.
La simultaneidad de la asignatura Proyectos de Investigación deteriora la participación del estudiante en la pasantía.
Los planes operativos son adecuados si obedecen a una concertación de un plan estratégico, producto de convenio entre la U.C. y las instituciones prestadoras de salud.
Los docentes de la asignatura son coordinadores de otras asignaturas del eje de salud pública de la carrera.
Fuente: Briceño (2005)
79
Objetivo General del Sistema Propuesto
Servir de medio para la comunicación entre los actores de la P.M.R.I. de la
Escuela de medicina “Dr. Witremundo Torrealba” de la Facultad de Ciencias de la
Salud. Universidad de Carabobo – Sede Aragua, y para la evaluación del proceso de
enseñanza – aprendizaje que se da en dicha asignatura.
Objetivos Específicos
• Promover el sentimiento de identidad institucional entre los pasantes de la
mencionada asignatura y la Universidad de Carabobo.
• Sensibilizar a los servicios de Salud tanto regionales como nacionales y al
pueblo venezolano en general, acerca de la función social que desarrolla la UC
a través de sus estudiantes.
• Servir como un espacio de encuentro para los actores de la P.M.R.I.
• Ofrecer herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los actores
de la pasantía.
• Ofrecer herramientas sincrónicas y asincrónicas para la comunicación entre
docentes de las P.M.R.I. y la comunidad en general.
• Informar sobre los objetivos, organización, programación, funcionamiento y
evaluación de las P.M.R.I.
• Ofrecer herramientas de utilidad para el desempeño de los pasantes.
• Propiciar que la actuación de los pasantes este conforme a los valores éticos de
la salud pública.
• Constituir un medio para la supervisión, control y evaluación de las pasantías.
• Incentivar el uso de tecnologías computacionales para complementar, en forma
dinámica, la formación integral de los actores de las PMRI a través de la
participación en una comunidad virtual.
80
Beneficios del Sistema Propuesto
El sistema propuesto puede permitir mejoras en lo académico, en la labor de
extensión universitaria y en la integración efectiva a la plataforma virtual de aprendizaje
de la UC, y al proyecto telemedicina de la Facultad de Ciencias de la Salud.
Desde la perspectiva académica:
• Se mejora la posibilidad de interacción: docentes – pasantes, pasantes –
pasantes, profesores – comunidad, profesores – equipos de salud, comunidad –
universidad.
• Se mejora la motivación entre los estudiantes por la integración de la
herramienta tecnológica atractiva y la divulgación de su labor.
• Se lograría aumentar la pertinencia.
Desde el enfoque de la extensión universitaria:
Mejoraría la vinculación Universidad – Comunidad.
Bajo el aspecto tecnológico:
Se validaría la Plataforma Virtual de Aprendizaje y el Proyecto Telemedicina
Factibilidad de la Propuesta
Requerimientos del Sistema Propuesto
Humanos:
Para la realización del proyecto fue necesaria la participación de varios expertos,
desempeñando un rol específico:
• Experto en sistemas
• Computista
81
• Experto en didáctica
• Coordinador de la Asignatura
Técnicos:
Fueron necesarios los siguientes elementos de hardware y software:
Sistema computacional de diseño gráfico
Programas:
• Plataforma Windows
• Microsoft Office
• Fotoshop
• Corel Draw
• Dreamweaver
• Flash
• Recursos de Internet:
• Correo electrónico
• Navegadores (www)
• Foros de discusión
• Grupos de Interés
• Salas de Chat
Sustentación Teórica
Esta propuesta se fundamenta principalmente en las Bases Teóricas
(relacionadas específicamente con las Teorías de Aprendizaje), contempladas en el
Capítulo II – Marco Teórico de este trabajo.
82
Teorías del aprendizaje que
subyacen en el diseño
¿Por qué?
¿Cómo están implícitas?
Teoría Constructivista - Vigotsky
Enfoque sociocultural, ya que el individuo es el resultado de su interrelación con el medio que lo rodea y el conocimiento constituye la interacción sujeto-medio. Las funciones mentales superiores se adquieren y desarrollan por la interacción social, a mayor ejercitación mayor conocimiento y más posibilidades de potenciales de altos niveles de pensamiento. En el proceso de internalización los demás juegan un papel importante, es lo que se denomina la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), este conocimiento y experiencia de los otros posibilita el aprendizaje. Además la comunicación de lo aprendido sirve para consolidar y constituye el conocimiento a las creaciones de modelos mentales de solución de problemas estos pueden ser modificados de acuerdo a nuevas situaciones. El docente toma un papel de mediador.
En el material diseñado la mayoría de las imágenes (narraciones, discusión en línea) están relacionados a las actividades propias a las que desarrollan en la comunidad a cual fueron asignados y resaltan los diferentes tipos de atención médica que se pueden prestar. Además, se presentan imágenes de experiencias exitosas y con el feedback y retroalimentación se logra el objetivo propuesto. Los Chat y Foros satisfacen la interacción entre los pasantes y otros actores de la pasantía lo cual refuerza el desarrollo de la ZDP. Una matriz de opinión y autoevaluación permiten al usuario evaluar sus avances y logros a través del diseño propuesto.
El formato del Plan Operativo de Pasantías, esta diseñado de tal forma que el estudiante - para organizar su información - coloque en su Zona de Desarrollo Próximo los conocimientos de la salud pública (organizados por áreas del conocimiento de la salud pública) que fueron recibidos en sus años de estudios anteriores.
Teoría del Aprendizaje Colaborativo
Sirve para relacionar sujetos y computadoras tras un objetivo formativo porque a través de ellos se reconocen y sintetizan todas y cada una de las fases de interacción, lo cual favorece la riqueza de probabilidades de crecimiento
Se logra a través de la Creación de un Sitio Web en el cual se publicaran herramientas de interacción como: Foros, Salas de Chat, Grupos de Discusión Correo Electrónico (e-mail), donde los participantes intercambian
83
del grupo y a su vez hacia la responsabilidad del aprendizaje en cada sujeto que aprende. De allí que se logra una interdependencia positiva, la valoración de la contribución individual y su autoevaluación.
información y se nutren de los aportes de los diversos actores y grupos de trabajo.
Modelo de la Comunicación Democrática y Problematizadora de Mario Kaplún
Se invita a estimular al estudiante para desmitificar su realidad tanto física como socialmente, ya que un verdadero aprendizaje se da cuando hay autogestión de los alumnos y cuando existe espacio para la expresión. El flujo de información es bi-direccional, el estudiante asume un rol de receptor- emisor crítico. El docente toma un papel de mediador.
Se logrará a través de la interacción de los pasantes entre sí y con los docentes y otros actores por medio de los Chat, Foros de Discusión, la elaboración y publicación de los informes semanales en línea y de participación en las actividades de co-evaluación.
Modelo Instruccional de David Jonassen
Es un Modelo de Entorno de Aprendizaje Constructivista, en el cual el individuo aprende a través de la resolución de un problema o realización de un proyecto, responder preguntas, como centro del entorno. A su vez existen varios sistemas de interpretación y apoyo intelectual. En este modelo el docente desarrolla un papel de orientador y mediador del proceso “enseñanza aprendizaje”.
El alumno estará sujeto a vivir experiencias reales en los centros de salud e interactuar con el entorno, al cual interpretará. Sus objetivos son: detectar y aliviar o solucionar un problema de salud pública de la comunidad que tendrá a su cargo, para lo cual contará con el apoyo de las herramientas que le proporcionara el sitio Web de las Pasantías de ejercicio profesional de Salud Pública - ejemplos relacionados (experiencias exitosas, informes anteriores), fuentes de información, organizadores previos que ayudan al alumno a interpretar y manipular los diferentes aspectos del problema, cronograma semanal de actividades, formato para el informe del plan operativo, formato para
84
las diferentes áreas de atención a la salud. Herramientas de conversación y colaboración que permiten a los alumnos negociar y colaborar en la elaboración del proyecto o resolución del problema y los sistemas de apoyo social contextual que contribuyen a ello: Foros, Chat, Grupos. A través de estos, los alumnos tienen que arreglárselas ante situaciones complejas y pensar como profesionales inmersos en una comunidad con valores y dignidad propios, tanto desde el punto de vista individual como colectivo, constituye un aprendizaje activo, constructivo y real, es decir, etnográfico.
Bases Teóricas: la Sustentación Sistémica de los Requerimientos:
Se parte de las consideraciones aportadas por el modelo FOCDERE de Páez y
León, 1996 (ver figura 05); para determinar los requerimientos instruccionales del
diseño instruccional propuesto para ambas áreas temáticas.
85
Figura 05 Modelo FOCDERE
Páez y León
Fuente: Páez y León, 1996. Un modelo de instrucción para una mejor enseñanza. Por naturaleza como Pasantía de Ejercicio Profesional, la asignatura interviene
como mediadora en las experiencias de aprendizaje lo más similar posible a la
experticia profesional, vivenciando procesos de estructuración cogno-socio-afectivos
significativos, que le permitan desarrollar el siguiente perfil de egreso:
Médicos: Integrales, solidarios, productivos, creativos, humanos, críticos,
reflexivos, justos, receptivos a los cambios, forjadores de libertades, gerentes y
administradores de idónea capacidad resolutiva, investigadores holísticos, líderes,
educadores, ecologistas, comunicadores, clínicos destacados; en clara
internalización de la misión y visión para lo cual los forma la UC.
Al iniciarse el estudiante en la pasantía, le es delegada - tanto en las
especificaciones del programa analítico como durante la fase de inducción - su misión:
Identificación de
fines instruccionales
Especificación de Objetivos
Determinación del contenido programático
Evaluación diagnóstica
Selección de estrategias de enseñanza - aprendizaje
Selección de medios y recursos
Evaluación
Páez – León
86
“Controlar el proceso salud – enfermedad en las comunidades que se le dan en
responsabilidad”.
Desde este punto y con el modelo antes señalado, a continuación se caracterizan
los aspectos curriculares e instruccionales de esta pasantía:
Las pasantías de ejercicio profesional se encuentran en la etapa final del plan de
estudios, constituyéndose en un momento curricular donde se confrontan el perfil de
ingreso versus el perfil de egreso; incorporándose como tal, las exigencias de la Nación,
de la Institución y de la propia asignatura a la forma en que debe ser formado el médico.
Se revela así la alta demanda de la pertinencia a esta asignatura y su contextualización
con los fines de la educación.
Evidentemente por su naturaleza de ser pasantía, existe un compromiso
instruccional con la práctica de “El hacer” y un objetivo instruccional terminal,
fundamentalmente vivencial a ser mediado, el cual está comprometido con la
elaboración individual y social del conocimiento, partiendo de las propias experiencias
y de las representaciones del mundo y de los conocimientos declarativos ya conocidos:
(“contenidos de los años anteriores”).
La pasantía confronta al estudiante con su entorno real de trabajo para el
ejercicio del pensamiento médico en salud pública, debiendo enfrentar problemas
contextualizados, reales y motivadores; debe manipular o procesar el problema:
precisando propósitos, indicadores y herramientas. Tradicionalmente él mismo ejecuta
el cronograma de actividades de Pasantía (establecido por la Coordinación), y diseñan y
desarrollan un proyecto (Plan Operativo de Intervención en la Comunidad); para lo cual
necesitan información que concluye en la entrega de un informe final de pasantías.
Para estas tareas, es necesario que la información obtenida sea: observada, definida,
memorizada, analizada, sintetizada, comparada y compartida. Adicionalmente, se
requiere del seguimiento de instrucciones, toma de decisiones, resolución de problemas,
la comunicación de sus experiencias/aprendizajes, y un buen nivel de creatividad y
reflexión que hablen del desarrollo de los procesos cognitivos básicos, orientados al
pensamiento médico en salud pública.
87
Los problemas del sistema actual de comunicación de la pasantía, demandan la
estructuración de nexos comunicativos entre los diversos actores de la pasantía, de
herramientas de comunicación y cooperación entre grupos de trabajo y el seguimiento
de las actividades de guardia. También la Pasantía demanda la vigilancia del
modelamiento actitudinal que la pertinencia nacional conduce a la medicina humanista
y los valores propios de la salud pública. Otra exigencia es la de satisfacer las demandas
de refuerzo (Scaffolding), los apoyos puntuales en las tareas cuando el pasante
manifiesta “ayúdeme a hacerlo”, la utilización del cronograma semanal de actividades
para la adaptación en ritmo y tiempo (cronograma de 7 semanas), la reestructuración de
tareas por las necesidades de mediación ante la diversidad de los actores de la pasantía y
de las situaciones imprevistas, ya que se viven situaciones reales; y por último, el de
evaluaciones complementarias y/o alternativas (por la multiplicidad de actores y
situaciones que pudieran darse).
Todos estos requerimientos instruccionales, llevaron al autor del presente
trabajo a considerar la propuesta del profesor David Jonassen de la Universidad de
Pensilvania para la construcción de Entornos de Aprendizaje Constructivista (EAC), el
cual se basa en diseñar entornos que comprometan a los alumnos en la elaboración del
conocimiento.
El Modelo EAC consiste en una propuesta que parte de un problema, pregunta o
proyecto como núcleo del entorno, se le ofrecen al aprendiz varios sistemas de
interpretación y de apoyo intelectual derivado de su alrededor. El alumno ha de resolver
el problema, ó finalizar el proyecto, o hallar la respuesta a las preguntas formuladas.
Los elementos constitutivos del modelo son: a) las fuentes de información y analogías
complementarias relacionadas; b) las herramientas cognitivas; c) las herramientas de
conversación/colaboración; y, d) los sistemas de apoyo social/contextual. Se hace
evidente la validación del uso de este diseño instruccional como punto de partida a la
temáticas propuesta.
88
Propósito del Proyecto
Como fue definido por el autor de la presente investigación (en la formulación del
proyecto macro), la asignatura Medicina Rural del Sexto Año de la carrera de medicina
de la Facultad de Ciencias de la Salud - Escuela de Medicina Dr. “Witremundo
Torrealba”, Sede Aragua; corresponde a las P.M.R.I. de salud pública. El resto de las
pasantías corresponden al área clínica. Esta asignatura tiene una importancia curricular
estratégica, al integrar un eje de vinculación de la carrera médica, con las instituciones
productoras del Sistema Público nacional de Salud donde el egresado desempeñará sus
primeros años de carrera, y se logrará la pertinencia institucional de la universidad.
La Universidad de Carabobo tiene como misión la “Creación, desarrollo y
difusión de conocimientos innovadores, competitivos y socialmente pertinentes para la
formación ética e integral de profesionales y técnicos, altamente calificados, con sentido
ciudadano, promotores de cambios sociales, políticos y económicos, que conduzcan a la
consolidación de la libertad, la democracia y el bienestar. Todo ello enmarcado en una
política unificadora de la docencia, investigación y extensión, con vinculación
interinstitucional, como motor de transformación de la sociedad.” (en
http://www.uc.edu.ve/universidad/informacion_general.php); y el Departamento de
Salud Pública: “Contribuir a la formación de un(a) profesional de la salud capaz de
trabajar por, para y con la comunidad, con el propósito de promover , prevenir y restituir
la salud en individuos y grupos de población, mediante programas de intervención que
permitan desarrollar su sensibilidad social, su visión de integralidad, en una sociedad
cada vez más compleja, condiciones fundamentales para construir ciudadanía a partir de
una práctica y unos saberes en salud que den respuestas a las necesidades de la
población con criterios de equidad, universalidad, eficiencia y eficacia. Educación
orientada fundamentalmente a consolidar un profesional de la salud con una sólida,
profundos valores éticos y un alto compromiso social; para asumir responsabilidades
técnico-administrativas y sociales, así como también su participación activa en la
implementación de las políticas de salud en el país” (tríptico institucional, 2004).
El departamento de Salud Pública es uno de los más grandes de la Escuela de
Medicina y con mayor proyección en sus actividades de pregrado y postgrado. Como
fue citado, existe la expectativa de su incorporación a la plataforma tecnológica de la
89
universidad para el 2005. No tiene aún página Web en la Internet. Desde el año 2000 se
inició una estrategia de desarrollar una base de datos de salud pública en un CD, donde
se digitalizaron los principales programas de salud del país, entre otros.
Desarrollo de la Estrategia
La Facultad de Ciencias de la Salud en su Escuela de Medicina Dr. “Witremundo
Torrealba” - Sede Aragua, Universidad de Carabobo; cuenta en la actualidad con 120
estudiantes en el Sexto Año de Medicina - Asignatura Medicina Rural Integral (06
rotaciones anuales con un máximo de 20 estudiantes por rotación), correspondientes a
las Pasantías de ejercicio profesional en pregrado de Salud Pública. En la ciudad de
Valencia existe su par correspondiente.
Ambas Escuelas se encuentran actualmente en un proceso de homologación
curricular, pues poseían diseños curriculares diferentes. Para el momento la tendencia
de homologación conduce a la integración de las Pasantías clínicas y de salud pública en
un año de internado, donde experimentaran sus experiencias de aprendizaje en los
ambulatorios, abandonando el área clínica de los hospitales en la búsqueda de una
mayor pertinencia.
El prototipo por tanto tomará como punto de partida la información levantada en la
Escuela de Medicina – Sede Aragua, no existiendo problemas metodológicos o técnicos
que impidan la incorporación de su par, ni tampoco se esperan inconvenientes con el
nuevo diseño curricular homologado.
La propuesta de una CV tendrá por finalidad optimizar los procesos de divulgación
e información de las actividades de pasantía en las comunidades y del proceso
enseñanza – aprendizaje (E-A) de la asignatura: Pasantía de Medicina Rural Integral de
la Universidad de Carabobo, Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba”, siendo
sus propósitos instruccionales producir cambios o modificaciones en los individuos o
usuarios del proceso E-A, y en alguna medida lograr su desarrollo cogno-socio-afectivo
de acuerdo con la concepción integralista del médico que se desea formar para la
sociedad venezolana:
90
• Satisfacer las necesidades comunicacionales e informacionales de la asignatura y de la Comunidad Virtual, planteadas.
• Optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura. • Favorecer un diseño más flexible que permita aumentar el área geográfica de
cobertura de la Pasantía. • Aumentar la pertinencia universitaria de la asignatura, satisfaciendo las
necesidades explicitas e implícitas citadas.
Estos beneficios comunicacionales, informativos, académicos, pretendidos se
centran en la incorporación de la tecnología para facilitar el proceso educativo con el
recurso computacional.
Diseño del prototipo
El prototipo diseñado como producto final fue estructurado con una (01) página
principal y diecinueve (19) secundarias. Su estructura obedeció al diseño instruccional
requerido y a las especificaciones técnicas de la plataforma de la universidad (dominio,
seguridad, respaldo, capacidad, entre otros). Se empleó el software Dreamweaver de la
empresa Macromedia.
Localización
Aunque el prototipo está respaldado en un CD inicialmente, se aspira colocarlo
luego en la plataforma tecnológica de la Universidad de Carabobo
Organización
Recursos humanos
Las horas de trabajo fueron desempeñadas por el investigador con colaboración
de colegas de la especialización ETCE.
Seguridad y respaldo
Se atendieron a las normativas de seguridad y respaldo de la información.
Conclusiones del estudio técnico
La elaboración final del producto prototipo fue factible en términos
operacionales y de tiempo.
91
A continuación se describe la estrategia desarrollada:
Actores de la CV
- Equipo Directivo (ED): estará conformado por el Coordinador de Asignatura de
Pasantías y profesores designados.
- Usuarios:
• Los estudiantes (pasantes).
• Los profesores de la pasantía.
• Los monitores y demás miembros de los equipos de salud, donde desarrollan la
pasantía de ejercicio profesional.
• Los miembros de las comunidades beneficiarias de las acciones de la pasantía.
También pueden ingresar como usuarios los profesores, o cualquier otra persona
interesada en pertenecer a la CV, por ejemplo, los estudiantes de los primeros años de la
carrera. La sociedad está conformada por toda la comunidad de la pasantía.
Levantamiento Inicial de Información (durante la Fase Diagnóstica)
Se aplicaron las técnicas de entrevistas. Los resultados se resumen:
• Docentes: Todos refirieron necesitar mayor comunicación con la coordinación.
• Alumnos: Se realizaron 40 entrevistas a pasantes y ex – pasantes. Sus
necesidades fueron las siguientes:
• Establecimiento de una mejor comunicación con sus docentes.
• Información referente a los planes de salud de la institución oficial prestadora de
servicio, para el estado Aragua “Corposalud”
• Apoyo en la elaboración del Plan Operativo.
• Información referente a tópicos de salud pública.
• Direcciones de los centros de salud.
Definición del Tema y de los Objetivos
Luego de aplicar las entrevistas y procesar los resultados, se determinó el tema y los
objetivos de la CV.
92
Los resultados se mencionan a continuación:
Comunidad Virtual sobre Pasantías de Ejercicio Profesional en Salud Pública
con dos áreas temáticas:
• Divulgación e información de las Pasantías a la CV en general.
• La Académica, constituida por los docentes y los estudiantes de la asignatura
PMRI.
Una vez definido el tema se procedió en la misma sesión, a definir los objetivos
de la CV, y se aprobaron los siguientes:
a) Divulgar las actividades desarrolladas por la Pasantía.
b) Informar a los actores de la Pasantía sobre noticias de interés.
c) Establecer un medio de comunicación entre los actores, y de estos con el público en
general.
d) Capacitar a los miembros de la comunidad virtual.
e) Aportar herramientas para el proceso enseñanza – aprendizaje en el área de la
Medicina Rural Integral.
f) Aportar herramientas de conversación y colaboración.
g) Monitorizar asincrónicamente al estudiante durante las actividades de guardia.
h) Motivar en el pasante los valores propios de la salud pública y la medicina
humanista.
Estos son los objetivos establecidos para el prototipo en el momento de la etapa
de análisis, no cerrando así la posibilidad de agregar más en etapas posteriores.
Fases del Sistema
A continuación se estudian los componentes del sistema bajo el enfoque
sistémico:
Definición de las Entidades
Se determinaron varios tipos de entidades que van a permitir a la CV alcanzar
sus objetivos. Estos y sus entidades relacionadas se detallan en el cuadro 05.
93
Cuadro 05: Relación entre objetivos, entidades, y aplicaciones y servicios utilizados
en la CV de la Pasantía de Salud Pública
Objetivos Entidades Aplicaciones y
Servicios Álbum Dreamweaver MX 1. Divulgar las actividades desarrolladas
por la Pasantía.
Historias Exitosas (pasantes)
Dreamweaver MX
Noti-Salud
Dreamweaver MX con inserción de códigos de HTML.
Cartelera Informativa de la Asignatura
Dreamweaver MX
2. Informar a los actores de la Pasantía sobre noticias de interés.
Lista de Distribución de Grupos
Yahoo Groups
Lista de Distribución de Grupos
Yahoo Groups
Foros Melodysoft.com Chat Cyberchat.com Formulario Melodysoft.com
3. Establecer un medio de comunicación entre los actores, y de ellos con el público en general.
Correo Electrónico Cuentas varias 4. Capacitar a los miembros de la comunidad virtual
Cursos On-Line Luego de validar el prototipo.
5. Aportar herramientas para el proceso enseñanza – aprendizaje en el área de la Medicina Rural Integral.
Portafolio Dreamweaver MX Contenidos: Word XP y PowerPoint XP.
Chat Cyberchat.com Foros Melodysoft.com Lista de Distribución de Grupos
Yahoo Groups
6. Aportar herramientas de conversación y colaboración.
Correo Electrónico Cuentas varias
Foros Melodysoft.com Lista de Distribución de Grupos
Yahoo Groups
7. Monitorizar asincrónicamente al estudiante durante las actividades de guardia.
Correo Electrónico Cuentas varias 8. Motivar en el pasante los valores propios de la salud pública y la medicina humanista.
Historias Exitosas Álbum
Dreamwever MX. Dreamwever MX.
Fuente: Briceño (2005)
94
Definición de las Entradas
Una vez definidas las entidades, se procede luego a definir las entradas. Estas
van a estar íntimamente ligadas con las entidades. Para cada entidad existe una o varias
entradas a definir (ver cuadro 06).
Definición de los Procesos
Los procesos en este caso de estudio son las entradas una vez procesadas. Estas
entradas una vez que ingresan son almacenadas en el sistema, como fueron introducidas.
El proceso de almacenaje es considerado en esta etapa de Análisis como una “caja
negra”, la cual no será abierta en la etapa de análisis sino hasta la etapa de diseño, la
cual no forma parte de los objetivos de este trabajo (ver cuadro 06).
Definición de las Salidas
Las salidas en esta están determinadas por las entradas, las cuales se convierten
en salidas, cuando son procesadas por parte de la CV, ya sea almacenándola o
mostrándola al usuario que requiere la información (ver cuadro 06).
95
Cuadro 06: Relación entre entidades, entrada, proceso y salida utilizadas en la CV de la Pasantía de Salud Pública.
ENTIDADES ENTRADA PROCESO SALIDA
Álbum ED Recepción, selección, publicación y envío de mensajes de agradecimiento por las imágenes recibidas. Almacenamiento de imágenes. Eliminación de imágenes.
Imágenes publicadas en el álbum.
Historias Exitosas (pasantes)
ED Recepción, selección, edición, publicación y envío de mensajes de agradecimiento por las narraciones recibidas. Almacenamiento de narraciones. Eliminación de narraciones.
Narraciones publicadas en Historias Exitosas.
Cartelera Informativa de la Asignatura.
ED Selección, edición y publicación de mensajes. Almacenamiento de mensajes. Eliminación de mensajes.
Mensajes publicados en la Cartelera Informativa de la Asignatura.
Noti-Salud
ED Selección, edición y publicación de noticias. Almacenamiento de mensajes.
Noticias publicados en Noti-Salud.
Lista de Distribución de Grupos
ED y Usuarios Envío de mensajes, archivos, imágenes y enlaces.
Mensajes recibidos, archivos e imágenes publicadas(os) y descargadas(os), y enlaces publicados y visitados.
Foros ED y Usuarios Selección, edición y publicación del tópico. Publicación de opiniones. Eliminación del tópico.
Opiniones emitidas en el foro.
Chat ED y Usuarios Selección y publicación del tópico y de la fecha/hora de la sesión de Chat. Envío de comentarios.
Conversaciones en el Chat.
96
Formulario Usuarios Envío de mensajes por usuarios. Recepción, almacenamiento, respuesta (si es posible) y eliminación de mensajes por parte del ED.
Mensajes recibidos.
Correo Electrónico ED y Usuarios Envío, recepción, almacenamiento, respuesta y eliminación de mensajes.
Mensajes enviados y recibidos.
Cursos On-Line
ED
Pasantía ED Selección, edición y publicación de herramientas de enseñanza-aprendizaje de la asignatura PMRI. Almacenamiento de herramientas. Eliminación de herramientas.
Herramientas publicadas en el portafolio.
Fase Organizacional
Para la definición de la Fase Organizacional se aplicaron las cinco etapas al caso
de estudio, y los resultados fueron los siguientes:
División del trabajo
En esta etapa se deben descomponer los procesos y las entidades en tareas más
sencillas y manejables. En este caso, los procesos se encuentran en una definición
sencilla de manejar, por lo que se tomarán como tareas, los procesos anteriormente
descritos.
Las tareas son:
• Entrada de palabras al Chat
• Almacenamiento de Noticias actualizadas por parte del ED
• Edición por parte del ED del boletín epidemiológico y semanal de Noticias
Fuente: Briceño (2005)
97
• Envío a todos los usuarios de la CV del Boletín semanal de noticias
• Escritura de un Correo
• Lectura de un Correo
• Eliminación de un Correo
• Ingreso de una opinión en el foro por parte de algún usuario
• Almacenamiento de un mensaje en la cartelera
• Escritura de opiniones en el foro
• Lectura de opiniones en el foro
• Eliminación del tópico en el foro.
Departamentalización
No existe una departamentalización, ya que todos y cada uno de los miembros
del ED cumplen múltiples funciones o cumplen funciones de manera rotativa o
secuencial.
Jerarquización
Se corresponde al de la asignatura, cuatro profesores y un coordinador.
Cultura de la CV
La cultura de la comunidad virtual está representada por los ritos, los cuales se
proponen los siguientes:
• La bienvenida pública al ingreso de cada nuevo habitante de la CV.
• Las Normas.
• La comunidad está dividida en dos: una con acceso abierto y otra restringida a
los estudiantes inscritos en la PMRI.
• No se permite el uso de la comunidad para fines que no estén contemplados
entre sus objetivos.
• Uso de lenguaje respetuoso entre los usuarios.
98
• No cometer faltas o infracciones que atenten contra el buen desempeño de la
CV.
• Cuando alguien incurra en faltas, se decidirá una sanción según amerite el caso.
• Normas académicas exclusivas para los pasantes, contempladas en el programa
de la asignatura.
• La jerga: El lenguaje oficial de la CV es el castellano, y se incluyen tecnicismos
del área de la computación y medicina. También se acepta cualquier
terminología que previo acuerdo, se decida utilizar dentro de la sociedad.
Coordinación
Para garantizar la coordinación, el ED deberá monitorear el rendimiento de la
CV, para lograr el éxito de la misma. Para ello, se reunirá mensualmente con el fin de
analizar el funcionamiento de la comunidad para el logro de la excelencia, con visión a
futuro de nuevos levantamientos de información para posteriores etapas de diseño e
implementación.
Fase de Enfoque Global
Esta fase permite visualizar la CV como un todo, al logro de los objetivos que se
desean alcanzar; con la finalidad de evaluar la validez de las estrategias planteadas y su
efectividad en la creación de la Comunidad Virtual.
Planificación de las actividades (Story Board)
A continuación, se presenta el mapa de la comunidad virtual (ver figura 06). Allí
se puede apreciar el conjunto de herramientas comunicacionales disponibles a los
actores que participan en la pasantía. Entre ellas se encuentran los foros, conformación
de grupos, chat, cursos (los cuales pueden ser ofrecidos en línea desde las Pasantías por
parte de los docentes de la asignatura).
Además, tanto miembros como visitantes de la comunidad virtual cuentan con
un formulario para registro de usuarios, un espacio para reflejar las historias exitosas de
99
los pasantes, enlaces de interés, álbumes de fotografías, las normas de la comunidad
virtual, ayuda, mapa del sitio, un área de sugerencias, entre otros renglones de gran
utilidad para todos.
Posterior a la figura 06, se muestran las pantallas pertenecientes a la comunidad
virtual donde se pueden observar en detalle todas las herramientas a disposición de los
miembros y usuarios visitantes.
Figura 06 - Estructura Jerárquica
(Flujograma – Mapa de la Comunidad Virtual)
100
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
2
Responsables de la Comunidad Virtual
En esta pantalla se indican las personas responsables de la comunidad virtual (puede incluir docentes, diseñadores web, coordinador de la asignatura, etc.)
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
1
Inicio En este espacio, se les da la bienvenida a los miembros de la comunidad virtual (pasantes, docentes, actores comunitarios), a través de una introducción de la creación de la CV y una breve descripción de las pasantías. Los docentes y pasantes pueden acceder a su cuenta personalizada dentro de la comunidad virtual Aquí los miembros de la CV pueden obtener información importante y actualizada en el área de la salud.
101
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
3
Normas para el Uso de la Comunidad Virtual
En este espacio se detallan las normas que regirán el uso de la CV, dirigido a todos los actores de dicha CV.
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
4
Miembros En esta pantalla se podrán visualizar los nombres de las personas que pertenecen a la CV (docentes, pasantes y miembros de las comunidades).
102
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
5
Ayuda Aquí se detalla la ayuda que se le ofrece a los miembros o visitantes de la comunidad para que utilicen de manera correcta las herramientas disponibles en la CV.
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
6
Mapa de Navegación Este mapa de la CV ayudará al usuario a conocer exacta y organizadamente los componentes que la conforman.
103
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
7
Sugerencias Este espacio destinado a las sugerencias contribuirá a obtener retroalimentación de los usuarios para tomar en consideración alguna queja, problema, propuesta o elogio a la comunidad virtual.
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
8
Sala de Chats Con la sala de chats, los usuarios podrán comunicarse de manera sincrónica (en tiempo real) con el resto de los miembros de la CV. Aquí se seleccionarán y publicarán tópicos de interés para enviar comentarios.
104
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
9
Lista de Distribución de Grupos
En esta sección se podrán enviar y/o recibir mensajes, archivos, imágenes y enlaces de interés.
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
10a
Foros: En esta sección se mostrarán tópicos de la asignatura y/o de interés para los miembros de la comunidad, los cuales estarán abiertos a discusión con la finalidad de publicar todas las opiniones expresadas.
105
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
10b
Ídem
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
10c
Ídem
106
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
11
Cursos On-line Este espacio se utilizará para capacitar en línea a los a los miembros de la comunidad virtual.
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
12
Historias Exitosas (Pasantes) Aquí se publicarán las historias de éxito de los pasantes durante las P.M.R.I., y se enviarán mensajes de agradecimiento por las narraciones recibidas.
107
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
13a
Álbum En esta pantalla se publicarán las imágenes recibidas de la pasantía o de las comunidades, y se enviarán mensajes de agradecimiento por dichas imágenes recibidas.
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
13b
Ídem
108
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
14
Enlaces de Interés En este espacio se encontrarán vínculos de interés para los usuarios en el área de la salud.
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
15a
Pasantía En este espacio se publicarán herramientas de enseñanza-aprendizaje de la asignatura PMRI, tanto para los pasantes como para los monitores.
109
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
15b
Ídem
Nro. PANTALLAS DESCRIPCIÓN
15c
Ídem
110
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
- La información obtenida (proveniente de los resultados de los instrumentos aplicados
para esta investigación) fue clave en el diseño de un ambiente educativo de comunidad
virtual, con relevantes y significativos aportes, en una innovadora forma de aplicación
de las pasantías de ejercicio profesional en las Escuelas de Medicina; y por ende, hizo
un impacto de manera positiva y significativa en los estudiantes cursantes de la
asignatura de Pasantías, los docentes, y las comunidades del Estado Aragua y Región
Central respectivamente.
- La puesta en ejecución de esta comunidad virtual para la asignatura PMRI, se
convertiría en un gran aporte a la plataforma virtual desarrollada por la Universidad de
Carabobo.
- El diseño y operatibilidad del prototipo de la comunidad virtual se hicieron mediante
el estudio de factibilidad realizado por el investigador, donde se recopiló información
referente al conocimiento, disponibilidad y actitud frente al uso de las TIC por parte de
los posibles miembros de la Comunidad Virtual. Los resultados (provenientes de los
instrumentos utilizados en este trabajo) permitieron deducir, que la mayoría de los
estudiantes poseen conocimientos elementales referente al uso del computador; ya que
la Carrera de Medicina contempla la asignatura Informática; y un muy pequeño grupo
que no posee dicho conocimiento de informática puede ser fácilmente entrenado por el
docente de la pasantía o por sus propios compañeros. En relación a los otros actores de
la PMRI las entrevistas reflejaron que la mayoría de los docentes manejan la
computadora como instrumento de información y comunicación así como procesadora
de texto y en la preparación de presentaciones.
- Con el diseño y desarrollo de este prototipo de la comunidad virtual, se lograría la
meta principal – que a través de Internet – se permita la comunicación entre los actores
que participan en la asignatura PMRI del Sexto Año de la Carrera de Medicina de la
Facultad de Ciencias de la Salud, Escuela de Medicina “Dr. Witremundo Torrealba”,
Universidad de Carabobo – Sede Aragua; sin la limitante de la corporalidad y sincronía,
con el objetivo a futuro, de ampliar el área de influencia de la U.C, e involucrarla en los
planes de desarrollo de la región central del país.
111
- El desarrollo de esta estrategia, brindará nuevas oportunidades de estudios a los
pasantes, al vencerse las limitaciones geográficas para la supervisión educativa de los
pasantes, aumentándose significativamente los niveles de motivación de los estudiantes
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- La puesta en marcha de esta comunidad virtual para las pasantías hará expresión de
una mejor relación costo-beneficio, reducción del número de horas profesor, la cual
podría ser de gran proyección si la propuesta es bien aceptada en otras carreras de la
universidad.
- Con esta comunidad virtual, se ampliarán adicionalmente, las oportunidades de
participación efectiva e interactividad con los estudiantes. Permite una plataforma
referencial para la incorporación de otras áreas del conocimiento de la universidad, en
la estrategia de ambientes virtuales para pasantías de ejercicio profesional (por ejemplo:
un vínculo (link) para incorporar áreas clínicas y básicas).
- Esta comunidad virtual es una propuesta innovadora, la cual optimizaría la docencia y
administración académica de este tipo de pasantías de ejercicio profesional.
- Este ambiente virtual posicionado en la Web servirá de vitrina al mundo de las labores
comunitarias en el área de la salud realizadas por la Universidad de Carabobo.
112
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junio 05]
119
ANEXO A
Cuestionario
CUESTIONARIO El presente cuestionario tiene la finalidad de explorar sus habilidades y actitudes frente a las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Sus respuestas serán anónimas. Agradecemos su colaboración y honestidad al responderlas.
1. Sabe prender una computadora SI ___ NO____
2. Sabe usar WORD o cualquier otro procesador de texto SI ___ NO____
3. Sabe acceder a Navegadores desde una computadora conectada SI ___ NO____
4. Sabe usar Internet Explorer o Netscape o cualquier otro Navegador SI ___ NO____
5. Ha usado buscadores como Google, Yahoo, Altavista, etc. SI ___ NO____
6. Tiene acceso a una computadora desde su hogar o residencia SI ___ NO____
7. Tiene acceso a Internet desde su hogar o residencia SI ___ NO____
8. Tiene posibilidad de acceder a servicios públicos de Internet
desde su hogar o residencia SI ___ NO____
9. Dispone de medios económicos para acceder a las Salas
de conexión a Internet SI ___ NO____
10. Tiene dirección de correo electrónico (e-mail) SI ___ NO____
11. Revisa su e-mail al menos una vez por semana SI ___ NO____
12. Revisa e-mail al menos una vez por mes SI ___ NO____
13. Ha participado, al menos una vez en un Chat o foro en Internet SI ___ NO____
14. Ha usado al menos una vez el Messenger SI ___ NO____
15. Pertenece a alguna comunidad o grupo de Internet SI ___ NO____
En relación a las siguientes afirmaciones, con las que algunas personas están de acuerdo y otras
en desacuerdo. Exprese su opinión, sobre que tan de acuerdo está usted con cada una de estas
opiniones.
120
1. Las computadoras facilitan el trabajo
a. Muy de acuerdo b. De acuerdo c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo d. En desacuerdo e. Muy en desacuerdo
2. El Internet es una fuente de información
a. Muy de acuerdo b. De acuerdo c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo d. En desacuerdo e. Muy en desacuerdo
3. El e-mail ha mejorado la comunicación entre amigos
a. Muy de acuerdo b. De acuerdo c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo d. En desacuerdo e. Muy en desacuerdo
4. El e-mail, los chats y los foros pueden servir para comunicarnos con nuestros profesores y
compañeros de clase
a. Muy de acuerdo b. De acuerdo c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo d. En desacuerdo e. Muy en desacuerdo
5 Le gustaría que su profesor se comunicara con usted a través de la Internet
a. Muy de acuerdo b. De acuerdo c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo d. En desacuerdo e. Muy en desacuerdo
121
ANEXO B
Modelo de Entrevista a los Profesores de la Asignatura Medicina Rural Integral
1. Saludo 2. Objetivo de la Entrevista:
Parte 1 1. ¿Te comunicas por correo electrónico (Internet)? SI NO 2. ¿Posees cuenta de correo electrónico? Especifica SI NO 3. ¿Has realizado cursos a distancia, programas de computadora? SI NO 4. ¿Posees computador personal? Especifica SI NO 5. ¿Cómo manejas el computador? No La Manejo Instrumental Básico Intermedio Avanzado
Somos parte del grupo Aragua, convocados por el Decano para formarnos como
Especialistas en Tecnología de la Computación en Educación para impulsar el
Proyecto Telemedicina de la Facultad. Nuestro grupo está desarrollando un proyecto
en la aplicación de la tecnología para facilitar el trabajo de enseñanza-aprendizaje de
las pasantías de ejercicio profesional. De allí que necesitamos entrevistarte para obtener
información valiosa para el proyecto. Gracias de antemano por tu sincera colaboración.
Bien comencemos…….
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6. ¿Te es interesante ó atractivo, adiestrarte para utilizar la tecnología de la computación en tu práctica docente? SI NO 7. ¿Conoces las facilidades que te brinda la Plataforma Virtual de Aprendizaje (PVA) de la Universidad de Carabobo para tu práctica docente? SI NO 8. ¿Has usado las computadoras y los servicios de Internet de los Cybercafes o Infocentros? ¿Por qué? SI NO 9. Descríbeme paso a paso las actividades ó cómo se desenvuelve la pasantía? 10. En tu asignatura: ¿Cómo calificarías el proceso de comunicación entre alumnos y profesores? POCO SATISFACTORIO MEDIANAMENTE SATISFACTORIO PLENAMENTE SATISFACTORIO 11. ¿Existen oportunidades de interacción entre los grupos de estudiantes, para enriquecer sus planes operativos?: (enriquecer el trabajo colaborativo). Pocas oportunidades Aceptable Se Dispone de muchas oportunidades 12. ¿Tienes oportunidades para retroalimentar a tus alumnos? ¿Cuán frecuentes?: 13. ¿Consideras que la pasantía debería realizarse en otras localidades dentro y fuera del Estado Aragua? SI NO 14. ¿Crees que la cobertura geográfica de la pasantía actual limita la pertinencia universitaria de la asignatura? SI NO
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15. La modalidad de bitácora ó diario utilizada para supervisar las actividades de guardia de los pasantes te parece adecuada (¿Qué tanto?) ¿Tienes alguna alternativa a estas modalidades? 16. La siguiente expresión: “muchas veces me he sentido solo en las guardias” de los pasantes y médicos rurales en lugares de realización de sus guardias, la consideras ¿verdadera ó falsa? ¿Por qué? 17. ¿Crees que los medios para la interacción entre profesores de la pasantía – equipos locales de salud y comunidades son?: ¿Insuficientes? ¿Adecuados? ¿Plenamente suficientes? 18. ¿Hay oportunidades para supervisar a los pasantes? ¿Qué tantas? 19. Tus oportunidades para salir a supervisar a los pasantes son (¿Cuán? Cantidad): Pocas Aceptables Bastantes 20. ¿La actual forma de comunicación de la pasantía te permiten concertar eficazmente la Evaluación realizada por los miembros de los equipos de salud a tus pasantes? ¿Por qué? 21. El CD con los programas de salud digitalizados que se le entregan a los pasantes, lo consideras: Sin utilidad Valioso para los pasantes Valioso para los pasantes y los médicos rurales. 22. De los siguientes contenidos que se refuerzan en la fase de inducción, señala su importancia.
Contenido POCA MEDIANA MUY IMPORTANTE
Diseño De una Sala Situacional Diseño de un Plan Operativo Modelo de Atención Integral Plan Estratégico Social Sistema de Registro (SISMAI) para el médico general
La Atención Primaria en Salud y la Medicina Humanista
Otro?
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23. ¿La modalidad actual de la pasantía te facilita exponer y compartir satisfactoriamente los resultados de la misma con: las comunidades, los equipos de las instituciones de salud y el resto de la comunidad universitaria? ¿Por qué? SI NO 24. ¿Reunir a tus pasantes es fácil? ¿Por qué? SI NO 25. ¿Existen necesidades en la pasantía rural? ¿Cuáles? 26. ¿Existen problemas puntuales en la pasantía? ¿Cuáles? 27. ¿Cómo mejorarías la pasantía rural? 28. ¿Crees tú que una comunidad virtual (donde haya foro, Chat, consulta On-line, etc., e incluyendo una página Web), resolvería problemas y atendería necesidades de las pasantías? ¿De qué manera? ¿Por qué? 29. ¿Cómo te gustaría que fuera diseñada la página Web de la pasantía? ¿Qué incluirías allí?
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ANEXO C
Validación de los Instrumentos
