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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
CARRERA ARQUITECTURA
“ESTUDIO Y DISEÑO DE UN CENTRO DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA Y EDUCACIÓN INICIAL HASTA NIÑOS
DE 5 AÑOS, VINCES,
2017”
AUTOR:
YOMIRA DEL CARMEN VÉLIZ LOOR
TUTOR:
ARQ. SILVIA ALCIVAR MACIAS, MSc.
GESTORA DE TITULACIÓN
ARQ. ROSA ORTEGA ASTUDILLO
GUAYAQUIL, 2018
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
CARRERA ARQUITECTURA
TEMA:
“ESTUDIO Y DISEÑO DE UN CENTRO DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA Y EDUCACIÓN INICIAL HASTA NIÑOS
DE 5 AÑOS, VINCES, 2017”
TESIS DE GRADO:
Previo a la obtención del Título de:
ARQUITECTO
AUTOR:
YOMIRA DEL CARMEN VÉLIZ LOOR
TUTOR:
ARQ. SILVIA ALCIVAR MACIAS, MSc.
GESTORA DE TITULACIÓN
ARQ. ROSA ORTEGA ASTUDILLO
GUAYAQUIL-ECUADOR
2018
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Estudio y diseño de un centro de estimulación Temprana y educación inicial hasta niños de 5 años, Vinces, 2017”
AUTOR (apellidos/nombres):
Véliz Loor Yomira Del Carmen
TUTOR (apellidos/nombres):
Arq. MSc. Alcívar Macias Silvia
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD:
Arquitectura y Urbanismo
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Construcción
GRADO OBTENIDO: Título de Arquitecta
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2018 No. DE PÁGINAS:
128
ÁREAS TEMÁTICAS: Diseño arquitectónico, construcción
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Estimulación temprana, educación incial, primera infancia/ Early stimulation, early childhood education, early childhood
RESUMEN: El presente trabajo desarrolla el estudio de la demanda de niños que no reciben estimulación temprana y la incidencia de la falta de estimulación temprana en el rendimiento durante etapa escolar de los niños del Cantón Vinces de la Provincia de Los Ríos, con la finalidad de generar un proyecto que se adapte a las necesidades del sector. La recolección de información se realizó durante los meses de julio y agosto del 2017, mediante las técnicas de Encuesta-Muestreo a 64 familias de varios sectores del Cantón Vinces. Posteriormente se tabularon los datos mediante cuadros estadísticos los que facilitaron la ejecución del análisis descriptivo y dinámico para determinar las necesidades de la población infantil que atraviesan la primera infancia. Además de la técnica de Encuesta-Muestreo se aplicó la técnica de Entrevista a expertos en el ámbito de estimulación temprana y educación inicial, con la finalidad de determinar la importancia de la estimulación temprana y de qué manera afecta la inexistente estimulación cognitiva previa.
ABSTRACT : The present work develops the study of the demand of children who do not receive early stimulation and the incidence of the lack of early stimulation in the performance during school stage of the children of the Canton Vinces of the Province of Los Ríos, in order to generate a project that adapts to the needs of the sector. The collection of information was carried out during the months of July and August of 2017, through the Survey-Sampling techniques to 64 families from various sectors of the Canton of Vinces. Subsequently, the data were tabulated using statistical tables, which facilitated the execution of the descriptive and dynamic analysis to determine the needs of the child population passing through early childhood. In addition to the Survey-Sampling technique, the Interview technique was applied to experts in the field of early stimulation and early education, in order to determine the importance of early stimulation and how it affects the non-existent previous cognitive stimulation.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: TELÉFONO: 0991553757 E-MAIL: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre:
Teléfono:
E-mail:
X
TRIBUNAL DE GRADO
_____________________________________
Arq. ……………………………………
PRESIDENTE DE TRIBUNAL
__________________________ ___________________________
Arq. ………………………………... Arq. ………………………………..
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado a mis padres
Jacinto Véliz Alvarado y Carmen Loor Zambrano,
a mis hermanos y amigos cercanos que me
brindaron su apoyo incondicional, fortaleza y
comprensión en cada reto en el transcurso de mi
vida, sin ellos no lo hubiera logrado.
A mis padres por su esfuerzo y apoyo
incondicional, y a mis hermanos por ayudarme en
todo lo que he necesitado.
A todos mis profesores que con toda su
voluntad y sabiduría me alentaron a seguir
adquiriendo nuevos conocimientos a lo largo de la
carrera.
A Byron y Tatiana Veas acompañarme y
alentarme durante las largas noches de trabajo sin
descanso. A mis amigos José Jibaja y Adriana
Mackay por su apoyo moral en momentos de
estrés por las entregas de proyectos y
acompañarme a todos los lugares que necesité ir
sin importar la hora o el día, siempre estuvieron
dispuestos a ayudarme sin pedir nada a cambio.
AGRADECIMIENTO.
ÍNDICE DE CONTENIDO
1 El problema ..................................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del problema ...................................................................... 1
1.2 Pormulación del problema ......................................................................... 2
1.3 Sistematización del problema ................................................................... 2
1.4 Objetivos ................................................................................................... 2
1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 2
1.4.2 Objetivos específicos .......................................................................... 2
1.5 Formulación del tema ................................................................................ 3
1.6 Fustificación .............................................................................................. 3
1.7 Delimitación .............................................................................................. 4
1.7.1 Delimitación del contenido .................................................................. 4
1.7.2 Delimitación del tiempo ....................................................................... 4
1.7.3 Delimitación del espacio. .................................................................... 4
1.7.4 Delimitación del contexto. ................................................................... 5
1.8 Premisas de investigación y su operacionalización ................................... 5
2 Marco referencial ............................................................................................. 7
2.1 Marco teórico ............................................................................................ 7
2.1.1 Importancia de la estimulación temprana............................................ 7
2.1.2 Dificultad de aprendizaje en niños. ..................................................... 7
2.1.3 La psicomotricidad. ............................................................................. 8
2.1.4 Parámetros de medición de desarrollo psicomotriz ............................. 9
2.1.5 Características de desarrollo infantil ................................................. 12
2.1.6 La hidroterapia en niños ................................................................... 13
2.1.7 Aula preescolar ................................................................................. 15
2.2 Marco contextual ..................................................................................... 19
2.2.1 Medio físico. ..................................................................................... 19
2.2.2 Medio urbano.................................................................................... 24
2.2.3 Medio social...................................................................................... 30
2.2.4 Descripción de modelos análogos .................................................... 36
2.3 Marco conceptual .................................................................................... 41
2.3.1 Glosario de términos......................................................................... 42
2.4 Marco legal ............................................................................................. 43
2.4.1 Normas y criterios de diseño. ........................................................... 43
3 Metodología de investigación ........................................................................ 60
3.1 Enfoque de la investigación. ................................................................... 60
3.2 Tipos de investigación. ............................................................................ 60
3.3 Métodos. ................................................................................................. 60
3.4 Mécnicas e instrumentos. ........................................................................ 60
3.5 Población y muestra. ............................................................................... 61
3.5.1 Población. ......................................................................................... 61
3.5.2 Cálculo del tamaño de la muestra. .................................................... 61
4 Resultados .................................................................................................... 63
4.1 Análisis e interpretación de resultados de la encuesta. ........................... 63
4.1.1 Análisis de cuadros estadísticos ....................................................... 63
4.2 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista. .......................... 72
4.3 Discusión. ............................................................................................... 73
5 Propuesta ...................................................................................................... 74
5.1 Objetivos de programación ..................................................................... 74
5.1.1 Objetivo general ............................................................................... 74
5.1.2 Objetivos específicos ........................................................................ 74
5.2 Programación arquitectónica ................................................................... 77
5.2.1 Árbol estructural del sistema. ............................................................ 78
5.3 Relaciones funcionales ........................................................................... 79
5.3.1 Análisis de función, actividad y espacio. ........................................... 84
5.3.2 Cuadro de cuantificación de áreas.................................................... 85
5.4 Patrones de solución ............................................................................... 86
5.5 Zonificación en función del terreno. ......................................................... 94
5.6 Síntesis de la programación. ................................................................... 95
5.7 Hipótesis formal. ..................................................................................... 95
5.8 Propuesta formal final ............................................................................. 96
5.9 Conclusiones .......................................................................................... 97
5.10 Recomendaciones. ................................................................................. 98
Bibliografía ........................................................................................................... 99
Anexos ............................................................................................................... 101
INDICE DE TABLAS
Tabla 1.- Temperatura del agua y su efecto térmico. ........................................... 15
Tabla 2.- Estado de la via – clasificación. ............................................................. 27
Tabla 3.-Población que conoce lo que es la estimulación temprana y la educación
inicial. ............................................................................................................ 63
Tabla 4.- Familias que tienen niños entre 0 a 5 años. .......................................... 64
Tabla 5.- Lugares en que los niños reciben estimulación temprana y educación
inicial. ............................................................................................................ 65
Tabla 6.- Edades de los niños/as en etapa de la primera infancia del cantón vinces.
...................................................................................................................... 66
Tabla 7.-Frecuencia y porcentaje de género en los niños/as del cantón vinces. .. 67
Tabla 8.- Aceptación de la población para que los niños/as asistan a un centro de
estimulación temprana y educación inicial. .................................................... 68
Tabla 9.- Días en que accederían al centro de estimulación temprana y educación
inicial. ............................................................................................................ 69
Tabla 10.- Horario en que los niños asistirían al centro de estimulación temprana y
educación inicial. ........................................................................................... 70
Tabla 11.- Horas de mayor frecuencia de uso y acceso al centro de estimulación
temprana y educación inicial.......................................................................... 71
ÍNICE DE CUADROS
Cuadro 1.- Características de desarrollo del niño. ................................................ 12
Cuadro 2.- Tipos de hidroterapia. ......................................................................... 14
Cuadro 3.- Cuadro de rango de edades en la provincia de los ríos. ..................... 31
Cuadro 4.- Objetivos particulares de programación. ............................................ 74
Cuadro 5.- Análisis de función, actividad y espacio. ............................................. 84
Cuadro 6.- Cuantificación de áreas. .................................................................... 85
Cuadro 7.- Programa de necesidades. ................................................................. 77
ÍNICE DE IMÁGENES
Imagen 1. Ubicación específica del cantón vinces. ................................................ 5
Imagen 2.- Sesión de psicomotricidad ................................................................... 9
Imagen 3.- Relación social infantil. ....................................................................... 12
Imagen 4.- Aula de aula para niños de 3 años ..................................................... 17
Imagen 5.- Aula para niños de 4 años .................................................................. 18
Imagen 6.- Ubicación del terreno. ........................................................................ 19
Imagen 7.- Área a intervenir. ................................................................................ 20
Imagen 8.- Dirección de vientos predominantes. .................................................. 21
Imagen 9.- Asoleamiento del terreno. .................................................................. 21
Imagen 10.- Zonificación de sequias e inundaciones vinces. ............................... 22
Imagen 11.- Fotografía del terreno a intervenir. ................................................... 23
Imagen 12.- Fotografía panorámica del terreno. .................................................. 24
Imagen 13.- Fotografía del terreno. ...................................................................... 24
Imagen 14.- Calle 10 de agosto. .......................................................................... 25
Imagen 15.- Calle secundaria con acceso directo al terreno. .............................. 25
Imagen 16.-Tramos con aceras adoquinadas. ..................................................... 26
Imagen 17.-Redes eléctricas existentes. .............................................................. 26
Imagen 18.- Plano morfológico de vinces. ............................................................ 28
Imagen 19.-Cancha deportiva. ............................................................................. 28
Imagen 20.- Parada de buses. ............................................................................. 29
Imagen 21.- Fachada de una vivienda del sector. ................................................ 29
Imagen 22.- Pirámide de edades de la provincia de los ríos. ............................... 30
Imagen 23.- Estudiantes según el nivel educativo del cantón vinces. .................. 32
Imagen 24.- Población activa e inactiva económicamente. .................................. 32
Imagen 25.- Ubicación gymboree play & music – urdesa. .................................... 36
Imagen 26.-Espacio de juegos de gymboree – urdesa......................................... 37
Imagen 27.- Jardín de infantes del ipac................................................................ 38
Imagen 28.- Edificio benetton/alberto campo baeza. ............................................ 39
Imagen 29.- Ventilación cruzada. ......................................................................... 40
Imagen 30.- Diseño de ventanas.......................................................................... 40
Imagen 31.- Planta arquitectónica del proyecto.................................................... 41
Imagen 32.- Sectores de vinces en que se realizó la encuesta. ........................... 62
Imagen 33.- Porcentaje de la población qué sabe que es la ................................ 63
Imagen 34.- Porcentaje de población que tiene familiares que reciben ................ 64
Imagen 35.- Lugares en que los niños reciben estimulación temprana y educación
inicial. ............................................................................................................ 65
Imagen 36.- Edad de los niños/as en etapa de la primera infancia del cantón vinces.
...................................................................................................................... 66
Imagen 37.- Porcentaje de niños con género masculino y femenino del cantón
vinces. ........................................................................................................... 67
Imagen 38.- Porcentaje de aceptación de la población para que los niños/as asistan
...................................................................................................................... 68
Imagen 39.- Porcentaje de accesibilidad y uso del centro de estimulación temprana
en el cantón vinces. ....................................................................................... 69
Imagen 40.- Porcentaje de asistencia en horario matutino y vespertino. .............. 70
Imagen 41.- Horas de mayor frecuencia de uso y acceso al centro de estimulación
temprana y educación inicial.......................................................................... 71
Imagen 42.- Árbol estructural del sistema. ........................................................... 78
Imagen 43.- Esquema de zonificación. ................................................................ 94
Imagen 44.- Diagrama de % de área de uso por zonas. ...................................... 94
Imagen 45.- Hipótesis formal ............................................................................... 95
Imagen 46.- Boceto de hipótesis formal. .............................................................. 96
Imagen 47.- Propuesta formal final ...................................................................... 96
ÍNICE DE ANEXOS
Anexo 1 .............................................................................................................. 102
Anexo 2 .............................................................................................................. 103
Anexo 3 .............................................................................................................. 104
“Estudio y diseño de un centro de estimulación temprana y educación inicial
hasta niños de 5 años, Vinces, 2017.”
Autor: Yomira Del Carmen Véliz Loor
Tutor: Arq. Silvia Alcívar Macías, MSc.
RESUMEN.
El presente trabajo desarrolla el estudio de la demanda de niños que no reciben
estimulación temprana, además se investigan los factores que inciden en la falta de
estimulación temprana durante etapa escolar de los niños del Cantón Vinces, que
pertenece a la Provincia de Los Ríos. La finalidad del estudio es generar un proyecto
para que los niños reciban la estimulación y educación inicial oportuna de acuerdo sus
necesidades. La recolección de información se realizó durante los meses de julio y
agosto del 2017, mediante las técnicas de Encuesta-Muestreo a 64 familias de varios
sectores del Cantón Vinces. Posteriormente se tabularon los datos mediante cuadros
estadísticos los que facilitaron la ejecución del análisis descriptivo y dinámico para
determinar las necesidades de la población infantil que atraviesan la primera infancia.
Además de la técnica de Encuesta-Muestreo se aplicó la técnica de Entrevista a
expertos en el ámbito de estimulación temprana y educación inicial, con la finalidad de
determinar la importancia de la estimulación temprana y de qué manera afecta la
inexistente estimulación cognitiva previa.
Palabras clave: Estimulación temprana, educación inicial, primera infancia.
"Study and design of a center of early stimulation and initial education to
children of 5 years, Vinces, 2017"
Author: Yomira Véliz Loor
Advisor: Arq. Silvia Alcivar Macias, MSc.
ABSTRACT
The present work develops the study of the demand of children who do not
receive early stimulation, in addition the factors that influence in the lack of early
stimulation during school stage of the children of Canton Vinces, which belongs to
the Province of Los Ríos, are investigated. The purpose of the study is to generate
a project so that children receive the stimulation and timely initial education
according to their needs. The collection of information was carried out during the
months of July and August of 2017, through the Survey-Sampling techniques to 64
families from various sectors of the Canton of Vinces. Subsequently, the data were
tabulated using statistical tables, which facilitated the execution of the descriptive
and dynamic analysis to determine the needs of the child population passing
through early childhood. In addition to the Survey-Sampling technique, the Interview
technique was applied to experts in the field of early stimulation and early education,
in order to determine the importance of early stimulation and how it affects the non-
existent previous cognitive stimulation.
Key words: Early stimulation, early childhood education, early childhood
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de titulación se refiere al tema del estudio y diseño de un
centro de estimulación temprana y educación inicial para niños desde 0 hasta 5
años, ubicado en el cantón Vinces de la Provincia de los Ríos, correspondiente a la
Zona de planificación 5. A continuación, se describe todo el proceso de
investigación, la cual se desarrolló mediante cinco capítulos.
El capítulo uno aborda todo lo referente al problema de la falta de un centro
de estimulación temprana y educación inicia, y como se dará solución al déficit
mediante el planteamiento de objetivos, los mismos que serán cumplidos al final de
la investigación.
El capítulo dos consiste en el marco referencial donde se estudian las teorías
y métodos actualizados que actualmente se aplican en el desarrollo de técnicas de
estimulación temprana y educación inicial tales como terapias de psicomotricidad,
lenguaje, entre otras. Además, se describe la ubicación, los conceptos básicos y
las leyes vigentes en Vinces que serán aplicadas en el diseño del proyecto.
En el capítulo tres se define la metodología de investigación que se aplicará
para el desarrollo y comprobación de los objetivos, también se define la técnica de
Encuesta-Muestreo que se aplicará a una muestra de población de 64 personas, la
misma que será dispersa en varios sectores del Cantón Vinces, también se aplicará
la Entrevista a expertos.
El capítulo cuatro se conforma por el análisis de la recolección de datos
mediante cuadros estadísticos los mismos que son sintetizados mediante una
discusión y recomendaciones generales dirigidas a las entidades responsables y a
futuros trabajos de titulación que tengan un enfoque similar a la presente
investigación.
El capítulo cinco se compone de todo lo referente a la propuesta como
objetivos de programación, análisis funcional, cuadros de áreas tomados de
modelos análogos, programas de necesidades, esquemas de zonificación, planos,
conclusiones y recomendaciones de programación donde se definen sistemas
constructivos, orientación optima, número de baterías sanitarias de acuerdo con la
demanda de población, entre otros datos importantes.
Y finalmente están las conclusiones y las recomendaciones con las que se
concluye la investigación. Además, se encuentra la bibliografía que consta de todos
los documentos que fueron consultados y debidamente referenciados como: libros,
revistas digitales, portales web, artículos científicos, periódicos, entre otros.
CAPÍTULO I
1 EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La nueva tendencia de la psicología pedagógica indica la existencia de una
etapa sensitiva durante los primeros años de vida en el desarrollo mental del ser
humano; en el transcurso de dicha etapa se evidencia la mayor capacidad de
aprendizaje, el enriquecimiento social- afectivo, la independencia del niño en
actividades diarias, y el desarrollo cognitivo, motriz, verbal y no verbal. Es
precisamente la población de familias con bajo poder adquisitivo quienes no
disponen de acceso a un centro de estimulación temprana, ni del tiempo necesario
para dedicar y ayudar de manera eficiente en el crecimiento integral desde su
nacimiento.
Paralelamente a dichas tendencias, en el Cantón Vinces, la estimulación
temprana es un término que la población desconoce, dejando a la suerte las
destrezas que puede adquirir el niño durante los primeros años de vida, de esta
manera se obliga al infante a ingresar al sistema de educación básica sin ningún
tipo de estimulación cognitiva previa.
El Cantón Vinces no cuenta con un centro de estimulación temprana, sin
embargo, existen dos Centros Integrales del Buen Vivir (CIBV) que atienden a
veinte niños de 2 a 4 años durante ocho horas, de lunes a viernes, es decir que
sólo 40 niños reciben estimulación temprana. Los dos CIBV no alcanzan a cubrir
toda la demanda existente ya que actualmente el 11% del total de la población de
Vinces está en la edad de recibir estimulación temprana. (Instituto Nacional de
Estadísticas y Sensos, 2012)
Por otro lado, existen catorce instituciones educativas ubicadas en distintos
sectores del Cantón Vinces, en el sector de Nicaragua solo existe una institución
educativa, la cual cuenta con dos aulas destinadas a impartir la educación inicial a
40 niños a partir de los tres años, pero su diseño y equipamiento no es funcional ni
adecuado para el cumplimiento de la demanda del sector.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es la demanda de niños en la primera infancia, la frecuencia de
accesibilidad y el nivel de aceptación por parte de la población del Cantón Vinces
para de la creación de un centro de Estimulación temprana y educación inicial?
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
• ¿Cuánta es la población de niños desde los 3 meses hasta los 5 años
que ha recibido estimulación temprana?
• ¿Cuál sería la frecuencia de uso y de acceso al centro de estimulación
y educación inicial?
• ¿Cuál es el índice de aceptación del proyecto por parte de la
población?
• ¿De qué manera influye la falta de estimulación temprana en el
transcurso de la vida estudiantil del niño?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar un centro de estimulación temprana y de educación inicial para el
cantón Vinces, que se respalde en la investigación acerca de la demanda de niños
en la primera infancia, tomando en consideración la frecuencia de accesibilidad y
el nivel de aceptación del proyecto en la población del Cantón Vinces.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Calcular la demanda de niños en edad infantil que ha recibido
estimulación temprana.
• Determinar la frecuencia de uso y acceso del niño al centro de
estimulación temprana y educación inicial.
• Medir el nivel de aceptación del proyecto en la población del Cantón
Vinces.
• Determinar de qué manera influye la falta de estimulación temprana
en el transcurso de la vida estudiantil del niño.
1.5 FORMULACIÓN DEL TEMA
Estudio y diseño de un centro de estimulación temprana y educación inicial
hasta niños de 5 años, Vinces, 2017.
1.6 JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con los objetivos tres y cuatro del Plan Nacional del Buen Vivir,
se plantea el estudio y diseño de un centro de estimulación temprana y educación
inicial que mejore la calidad de vida de la población infantil del cantón Vinces,
fortaleciendo el desarrollo de las capacidades cognitivas a través del estímulo de
las habilidades desde la primera infancia, las mismas que fomentan el crecimiento
emocional, físico y psicológico del niño.
La creación del centro de estimulación temprana y educación inicial va
relacionada con el interés del Estado por incluir a todas las culturas y estratos
sociales existentes en el país, en el sistema educativo nacional como lo indica el
Art. 27 de la Constitución Nacional de la República del Ecuador; preparando a la
población desde temprana edad para que aporte en el futuro con el cambio de la
matriz productiva del país, fomentando el desarrollo de nuevos conocimientos
científicos y tecnologías de calidad que ayudan al progreso de la economía del país
a corto y largo plazo.
El presente tema está avalado por el Gobierno Autónomo Descentralizado
del Cantón Vinces y surge con el objetivo de garantizar lo estipulado en el Art.45
de la Constitución Nacional del Ecuador, el mismo que indica que “los niños, niñas
y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los
específicos de su edad. El estado reconocerá y garantizará la vida incluido el
cuidado y protección desde la concepción”.
Finalmente, de acuerdo con lo mencionado anteriormente se establece el
cumplimiento del art. 107 de la Ley Orgánica de Educación Superior, ya que el
sentido de la pertinencia del proyecto está determinado por la necesidad que tiene
la población infantil vinceña de recibir el servicio de estimulación temprana y
educación inicial el mismo que es de vital importancia como lo indica el Plan
Nacional del Buen Vivir en los objetivos tres y cuatro.
1.7 DELIMITACIÓN
El tema se enmarca en el dominio de Ordenamiento Territorial y Tecnología
de Sistemas Constructivos (HABITAT), en la línea de Soberanía, derechos y
tecnologías en el ordenamiento territorial y ambiente de la construcción, sub-línea
de diseños arquitectónicos. Se ejecutará el estudio y diseño de un centro de
estimulación temprana y educación inicial hasta niños de 5 años en el Cantón
Vinces de la provincia de Los Ríos en el año 2017.
1.7.1 DELIMITACIÓN DEL CONTENIDO
Se define como Centro de Estimulación Temprana a un equipamiento que
brinda servicios de educación, cuidados y tratamiento especializado a niños durante
la primera infancia desde los 4 meses de edad, fortaleciendo el progreso psíquico
del intelecto a través de estímulos que lo relacionan con el medio físico que lo rodea
de manera favorable.
Un Centro de Educación Inicial es un centro de estudios preescolar que
recibe a niños entre 4 y 5 años de edad, su principal función es ayudar al niño a
desarrollar los conocimientos necesarios para el ingreso de la etapa escolar, en la
actualidad en el Ecuador la educación inicial no es obligatoria, pero cumple un rol
importante en la etapa escolar del niño.
1.7.2 DELIMITACIÓN DEL TIEMPO
En el Ecuador el Ministerio Coordinador de Desarrollo Social ejecuta la
Estrategia Nacional Intersectorial para la Primera Infancia: Infancia Plena a partir
del año 2012, que propone impulsar el crecimiento integral de la población infantil
menor a cinco años, tomando en cuenta la educación inicial, la estimulación
temprana, la alimentación y demás variables de desarrollo social, que comprometen
el futuro de la población.
1.7.3 Delimitación del Espacio.
El estudio y diseño de un centro de estimulación temprana y educación inicial
hasta niños de 5 años, se plantea realizar en el cantón Vinces, parroquia Vinces,
perteneciente a la provincia de Los Ríos, Zona 5 de planificación.
El cantón Vinces tiene 709.6 k2 de extensión y se encuentra limitado por los
cantones Palenque y Mocache al norte, al sur con el cantón Salitre, al este con los
cantones Baba, Puebloviejo y Ventanas y al oeste con los cantones Colimes,
Palestina y Balzar (Imagen 1). (SENPLADES, 2014)
1.7.4 DELIMITACIÓN DEL CONTEXTO.
El presente trabajo de titulación está directamente relacionado con el
aspecto social, económico y político.
El aspecto social se relaciona debido a que el proyecto está orientado a las
familias de bajo poder adquisitivo que no tienen acceso a un centro de estimulación
temprana privado.
En el aspecto político se relaciona directamente con el Gobierno Autónomo
Descentralizado del Cantón Vinces, ya que es obligación del municipio asumir los
nuevos retos que plantea el Gobierno Nacional del Ecuador con el fin de generar
nuevos conocimientos para el desarrollo del interés por la ciencia estimulando al
niño desde temprana edad.
1.8 PREMISAS DE INVESTIGACIÓN Y SU OPERACIONALIZACIÓN
La propuesta de un centro de estimulación temprana y de educación inicial
para el cantón Vinces, cubrirá la demanda de educación de niños en la primera
VINCES
Imagen 1. Ubicación específica del Cantón Vinces. Fuente: SENPLADES, 2014.
infancia; se determinará la frecuencia de acceder al equipamiento y el nivel de
aceptación del proyecto en la población del Cantón Vinces, en la siguiente tabla
(Tabla 1) se muestra su respectiva operacionalización.
Tabla 1.- Premisas de la investigación y su operacionalización
PREMISAS INDICADOR INDICE TÉCNICA
La cuantificación de la demanda de niños hasta los 5
años.
Niños hasta los 5 años de edad.
Frecuencia y
porcentaje.
Encuesta muestreo.
Frecuencia de uso y de acceso al centro de estimulación y
educación inicial
Frecuencia de uso y acceso.
Frecuencia y
porcentaje.
Encuesta muestreo.
Índice de aceptación del proyecto por parte de la
población.
Aceptación del proyecto.
Frecuencia y
porcentaje.
Encuesta muestreo.
Influencia de la falta de estimulación temprana en el
transcurso de la vida estudiantil del niño.
Falta de estimulación temprana.
Rendimiento estudiantil de
niños.
Opinión de expertos.
Entrevista.
Elaboración: Yomira Véliz Loor
CAPÍTULO II
2 MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEÓRICO
Las teorías del proyecto están referidas a diferentes aspectos acerca de la
estimulación temprana, la dificultad del aprendizaje, la psicomotricidad y cómo se
desarrolla, así mismo se determinan las actividades que se realizan en cada etapa
de aprendizaje, lo que ayudará a determinar el espacio y mobiliario necesario para
que los futuros usuarios puedan ejecutar sus actividades, y de esa manera buscar
la mejor solución al tema planteado.
2.1.1 IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
La estimulación temprana de los niños es muy importante y eficaz porque su
cerebro tiene mayor plasticidad; esto hace que se establezcan conexiones entre las
neuronas con más facilidad, rapidez y eficacia. Las deficiencias o falta de
estimulación en el primer año de vida del bebé pueden tener consecuencias en el
desarrollo óptimo de sus habilidades motoras, cognitivas, lingüísticas y sociales.
(Chato Lorena, 2015)
2.1.2 DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN NIÑOS.
Producto de las dificultades que atraviesan los niños con déficit de
aprendizaje, se pueden manifestar problemas no sólo a nivel de la memoria,
atención y percepción, sino también en el comportamiento. (Núñez, Gonzalez-
Pumariega, & Gonzales-Pienda, 2016)
Una gran cantidad de investigaciones han manifestado que los fracasos
recurrentes que tienen los niños con déficit de aprendizaje desde temprana edad
en la vida académica estudiantil tienden a desarrollar baja autoestima, depresión y
frustración.
Según Núñez, Gonzales-Pumariega y Gonzalez-Pineda“, “los sujetos que
por sus problemas académicos fracasan en repetidas ocasiones, empiezan a dudar
de su competencia y de su capacidad para salir de la negativa en que se
encuentran, por lo que consideran inútil dedicar cualquier esfuerzo en esta
dirección. Como consecuencia seguirán fracasando, lo que refuerza la negativa
imagen que tiene de sí mismos…”
2.1.3 LA PSICOMOTRICIDAD.
Según Ellianna Bravo y María Hurtado, “la psicomotricidad, es un medio de
expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás. Nos
ayuda a entender a los niños, a través del movimiento, en un diálogo corporal
permanente donde el objetivo, el papel fundamental de esta, es el desarrollo
armónico, integral, global del niño, desarrollando al máximo sus funciones
cognitivas, motoras, sociales y por sobre todo las afectivas - emocionales.” (Bravo
& Hurtado, 2012)
OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD.
Ellianna Bravo y María Hurtado indican que “Los objetivos de la
psicomotricidad están dirigidos a lo que se quiere lograr a nivel integral en el niño,
corporal, cognitiva y afectivamente, logrando finalmente que el niño pueda
desenvolverse adecuadamente en sociedad, crear un ser humano con habilidades,
posibilidades de hacer y ser feliz.” (Bravo & Hurtado, 2012)
LA SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD.
Las sesiones son de vital importancia en el desarrollo integral del niño y
deben estar establecidas a través de una metodología a seguir dictada por la
institución que presta el servicio. (Bravo & Hurtado, 2012)
Deben tener una temática de introducción, una principal y una final; la
temática de introducción debe ser motivante para el niño, es donde debe aplicarse
la estimulación mediante la motricidad gruesa que consiste en correr, moverse,
saltar, bailar. (Bravo & Hurtado, 2012)
La temática principal consiste en ejecutar actividades de movimiento con una
finalidad establecida (imagen 2), como por ejemplo rodamientos, circuitos de
movimientos variados, entre otros. (Bravo & Hurtado, 2012)
Finalmente, la temática final consiste en una etapa de relajación del niño
donde descansa para recuperar la energía luego de haber interactuado con el
medio que le rodea. (Bravo & Hurtado, 2012)
Imagen 2.- Sesión de psicomotricidad Fuente: Psico Vida
2.1.4 PARÁMETROS DE MEDICIÓN DE DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Los parámetros para la medición del desarrollo psicomotriz en el infante son
los siguientes:
MOTRICIDAD FINA
La motricidad fina se refiere a la coordinación de movimientos que necesitan
de máxima precisión y emplean músculos pequeños tales como los dedos, las
manos y los ojos; las actividades que manifiestan el desarrollo de la motricidad fina
son el garabateo, coger objetos y llevárselos a la boca, ejecución de pinza digital,
agarrar y encajar objetos grandes, entre otras. (Psico Vida, s.f.)
MOTRICIDAD GRUESA
Respectivamente es la ejecución de movimientos que impliquen mayor
desplazamiento en un espacio determinado como caminar, saltar, correr, rodar,
bailar, entre otros. Durante los primeros meses de vida se manifiesta la motricidad
gruesa en actividades como mover los brazos, girar la cabeza, gatear, sentarse,
rodar en la cama, subir y bajar escalones, entre otras actividades. (Psico Vida, s.f.)
El interés está en que existe una edad determinada en la cual el bebé va
adquiriendo las habilidades, la destreza y la fuerza necesaria para realizarlas; y de
la misma manera existen casos de bebés que no logran desarrollar dichas
habilidades a pesar de adquirir la edad óptima para ejecutarlas.
LENGUAJE
Según Bolaños Johana el lenguaje es el área más importante del ser
humano, ya que permite al niño comunicarse con su entorno, establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, como también expresar
emociones y sentimientos. El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas
funciones que realiza el cerebro, estas funciones están relacionadas con la
inteligencia y la memoria. (Bolaños Johana, 2014)
Según Chato Lorena las etapas que atraviesa el niño para desarrollar su
lenguaje son las siguientes:
• Semanas de nacido: expresa sus necesidades con movimientos corporales,
gestos y llantos.
• 1-2 meses: realiza ruidos alegres, lo que se denomina
• 4-8 meses: balbucea, escucha los sonidos e intenta imitarlos.
• 8-12 meses: comienza a pronunciar palabras.
• 12 meses a 3 años: comienza a articular frases.
(Chato Lorena, 2015)
ADQUISICIÓN PRELINGUISTICA
De acuerdo con Chato Lorena los bebés están dotados de habilidades que
les facilitan la comunicación con su entorno y se manifiesta como se indica a
continuación. (Chato Lorena, 2015).
• Etapa Pre lingüística 0 a 12 meses.
Comunicación pre-lingüística, no hay palabras, vocalizaciones involuntarias,
balbuceo-laleo, maduración biológica de la percepción y percepción del habla.
(Chato Lorena, 2015)
• Etapa lingüística 12 a 18 / 24 meses.
Consonantismo mínimo, primeras palabras aisladas, uso fonológico y léxico
reducido. (Chato Lorena, 2015)
• Etapa de desarrollo fonológico18 / 24 meses a 4 años.
Desarrollo del lenguaje simple, adquisición de la sintaxis básica, explosión
de palabras, lenguaje inteligente. (Chato Lorena, 2015)
• Etapa de culminación o cierre fonológico 4 a 6 años.
Consolidación fonológica, manejo inteligente del lenguaje como
comunicación y adquisición de la conciencia fonológica. (Chato Lorena, 2015)
COGNICIÓN
El niño va adoptando y creando estrategias para adaptarse al medio que lo
rodea y enfrentar ciertos problemas que se le presentan para desarrollar
actividades cotidianas; la estimulación cognitiva se desarrolla mediante la emisión
de distintos tonos de voz, la búsqueda de objetos que se caen de sus manos, la
risa, entre otras. Las actividades antes mencionadas promueven principalmente la
motricidad gruesa mediante la exploración de objetos del entorno. (Bolaños Johana,
2014)
PERSONALIDAD
Está ligada al desarrollo de la identidad propia del infante, su confianza y su
autoestima, mediante las relaciones que establece con sus padres. El niño
descubre las emociones, sensaciones y sentimientos; Al mismo tiempo aprende a
expresarlas y controlarlas de manera adecuada. Se refiere explícitamente al
proceso mediante el cual el niño construye su propio yo y logra relacionarse con su
entorno (Imagen 3).
RELACIÓN SOCIAL
Según Chato Lorena, “El afecto, cariño, el entorno familiar que presentan sus
padres y los diferentes aspectos sociales le permiten al niño ir poco a poco
dominando su conducta, el ir expresando sus sentimientos e ir asumiendo su “yo”,
es decir su independencia y autonomía.” (Chato Lorena, 2015)
Imagen 3.- Relación social infantil. Fuente.- Fundación CADAH.
Consiste en las interrelaciones del niño con la sociedad, se manifiesta con
las reglas de conducta y la manera como se adapta y se relaciona con el grupo
social al que pertenece.
2.1.5 CARACTERÍSTICAS DE DESARROLLO INFANTIL
Las características de desarrollo infantil se miden de acuerdo a los
parámetros mencionados anteriormente como lo muestra el siguiente cuadro
(cuadro 1).
Cuadro 1.- Características de desarrollo del niño.
EDAD CARACTERÍSTICAS DE DESARROLLO
0 a 3 meses
Llanto es forma de expresar sus necesidades (hambre, sueños, se encuentran enfermo(a) especialmente cuando requiere de cariños). Se mantiene el silencio y fija su atención cuando alguien le habla. Emite sonio o vocalizaciones como forma de comunicación (por lo general palabras mono silabas o bisílabas)
3 a 6 meses
Empieza a emitir y repetir sonidos que se presenta espontáneamente. Gorjea. Emita con bastante expresividad el ritmo de los sonidos que se le pronuncia. Por medio del balbuceó expresa sus disposiciones para comunicarse con los de más.
6 a 9 meses
Se perfecciona el uso de los labios, lengua y la respiración al balbucear e imitar cadenas rítmicas de sonido en forma de silabas ma-ma- ma-ma, ta-ta-ta-ta. Reconocer diferentes tonos de voz. Puede entender muy sencillas acompañada de gestos.
9 a 12 meses
Comprende muchas de las cosas que le dicen. Obedece ordenes sencillas. Relaciona la palabra con el objeto y su posición. Puede pronunciar hasta diez palabras de su lenguaje materna, aunque no claramente
12 a 18 meses
Las palabras acompañadas del objeto y los gestos provocan la reacción inmediata del niño y la niña, pero su atención pueda ser distraída por la presencia de otros objetos más llamativos. La pronunciación de nuevas palabras aun es más lenta. Uso de diferente tono y rimas.
18 a 24 meses
Las palabras del adulto ante la regulación de la conducta son más firmes, pero aún no se controla. Comienza a preguntar sobre el nombre de los objetos de manera constante y hace intentos por pronunciar. Puede reconocer y emitir sonidos de animales.
Elaboración: Lorena Alejandra Chato.
2.1.6 LA HIDROTERAPIA EN NIÑOS
El medio acuático para los niños con discapacidad o retraso de desarrollo a
nivel motriz, facilita la ejecución de aquellos movimientos que en el medio terrestre
le resultan imposibles de realizar, como resultado del estado de menor gravedad
que adquiere el niño en el agua. Con la ayuda del terapeuta el niño adquiere mayor
confianza en sí mismo al poder flotar en el agua sin temor a sufrir algún tipo de
lesión, y al mismo tiempo ejercitan su cuerpo, interactúan mediante el juego y
fortalecen las relaciones interpersonales con los demás.
TÉCNICAS DE HIDROTERAPIA
Se han definido dos tipos de hidroterapia (cuadro 2), una general que se
caracteriza por mojar y sumergir el cuerpo del paciente en el agua la cual puede
tener distintas composiciones de acuerdo a la necesidad, y la local, que consiste
en exponer el cuerpo del paciente a chorros y compresas de agua con variaciones
de presión.
Cuadro 2.- Tipos de hidroterapia.
GENERAL TIPO EFECTO
HIDROTERAPIA
GENERAL
Balneoterapia
Baños Salados
Baños
carbogaseosos
Baños a Presión
Baños
medicamentos
Baños galvánicos
Baños de
hidromasaje
Baños de Knelpp
Baños Parciales Sedantes
Balneocinesiterapia
Hidrocinesiterapia
Tanques de Hubbard
Piscinas
Terapéuticas
Piscinas De Natación
Duchas
Duchas a
temperatura
Duchas de Vichy
Chorro de agua
marina
Ducha escocesa
Ducha circulatoria
Afusiones
Envolturas húmedas
Curas de Kneipp
HIDROTERAPIA
LOCAL
Compresas Humedad
Secas
Baños Locales De Turbina
Chorros y Contraste. Fuente.- William Brito Díaz.
EFECTO TÉRMICO.
La temperatura del agua puede variar de 1 a 46° y se aplica en la terapia de
acuerdo con el tipo de efecto que necesite el niño (Tabla 2), como se muestra en la
tabla mostrada a continuación.
Fuente.- William Brito Díaz.
2.1.7 AULA PREESCOLAR
La revista Educación y Cultura indica que: “La organización de un aula de
educación infantil debe proporcionar un entorno favorable para que los niños
puedan desenvolverse libremente, ya que al no tener que seguir una distribución
concreta permite la libre interacción entre los alumnos.” (Revista Educación y
Cultura, 2017)
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO DE UN AULA DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
Según la revista Educación y Cultura, la organización del espacio debe
responder a la consecución de unos objetivos, que a su vez están enmarcados
dentro del proyecto educativo. La organización del espacio debe adecuarse a las
características de los niños, y fomentar su desarrollo autónomo y la comunicación
entre iguales.
Los distintos espacios del aula han de cubrir las necesidades básicas de los
niños: fisiológicas, motoras, de afecto, de autonomía, de socialización y de
descubrimiento del mundo.
El aula de 0-2 años debe estar dotada de espacios para:
• El aseo. Este espacio cumple una doble función: por un lado, desarrollar
hábitos de higiene; por otro, favorecer los juegos con el agua.
Tabla 2.- Temperatura del agua y su efecto térmico.
• La alimentación. Debe existir una zona para preparar y dar biberones y
papillas a los más pequeños.
• El descanso. Lejos de la zona de actividad, es necesario destinar un lugar
para el descanso. Cuanto más pequeños son los niños, más momentos de
descanso necesitan. (Revista Educación y Cultura, 2017)
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO DE UN AULA DE EDUCACIÓN INICIAL
Según el artículo Prácticum de Magisterio: Especialidad Educación Infantil
publicado por la Universidad de León las aulas deben ser de 2 tipos, como se
muestra a continuación. (Universidad de León, 2018)
AULA PARA NIÑOS DE 3 AÑOS
• Zona de encuentro y tranquilidad
Ambientación: suelo alfombrado y posibilidad de oscurecer con cortinas o
persianas; un tablón para las fotos. Para la siesta, hamacas plegables o
colchonetas. (Imagen 4)
Debe estar separada de las demás zonas con un mueble, un biombo, un
expositor de libros o similar.
Materiales: una selección de cuentos, láminas murales, un cesto con
muñecos y objetos blandos, libros gigantes, teléfono, casete y cintas, instrumentos
musicales, puzzles grandes de suelo, guiñoles y títeres, etc.
• Zona de juego simbólico
Ambientación: como una pequeña casita para que los niños y las niñas
puedan jugar a cocinitas, limpiar y ordenar, etc.; completan este ambiente, un tablón
de anuncios con repisa, un espejo a la altura de los niños y niñas, y una repisa o
casillero para que cada uno pueda tener una bolsita con sus objetos personales.
Materiales: cocinita, muñecos, disfraces y accesorios, utensilios de cocina,
cunas, cochecitos de bebé, mesita camilla, etc. (Imagen 4)
• Zona de movimiento y construcción
Ambientación: suelo con moqueta o similar para amortiguar el ruido.
Materiales: tacos, telas y cuerdas, carretillas, ruedas, bloques y estructuras,
cajas de distintos materiales, construcciones, etc. (Imagen 4)
(Universidad de León, 2018)
AULA PARA NIÑOS DE 4 ANOS
• Zona de gran grupo/biblioteca
Ambientación: suelo confortable (alfombra o moqueta), que dispondrá de
unos cojines y, si es posible, de una colchoneta. A la altura de los niños se debe
situar un expositor de libros, un contenedor y un panel de corcho. (Imagen 5)
Materiales: un casete y una colección de cintas con cuentos, canciones,
música clásica y actual, y láminas murales, secuencias temporales encajables,
libros móviles, dominós de lenguaje, instrumentos musicales, etc.
• Zona de juego simbólico
Ambientación: es importante que se pueda cambiar con facilidad: un día es
un comedor y otros, una tienda, un taller de coches, etc. (Imagen 5)
Imagen 4.- Aula de aula para niños de 3 años Fuente.- Universidad de León.
Materiales: muñecos lavables, disfraces y accesorios, globos, papel,
pañuelos, un espejo, juguetes y utensilios de cocina, cochecitos de bebé, mesita
camilla, maletín de médicos, tenderete y caja registradora con «dinero», peluquería
y utensilios, títeres y teatrillo, etc. (Imagen 5)
• Zona de actividades individuales
Ambientación: un encerado (parte de pizarra, parte de corcho) que permita
además la exposición de trabajos y gráficos, estantería para los cuadernos y
trabajos de cada niño. (Imagen 5)
Materiales: cuadernos, colecciones de libros, puzzles, rompecabezas, lotos,
juegos de memoria, placas para picado, ensartables, tableros de costura, saquitos,
mosaicos, materiales con diferentes texturas, colores, pesos, etc.
• Zona de información
Se situará en la entrada del aula para el intercambio de la información entre
la escuela y la familia, para la exposición de los trabajos colectivos de los niños,
etc. (Universidad de León, 2018)
Imagen 5.- Aula para niños de 4 años
Fuente.- Universidad de León
DISPOSICIÓN Y AMBIENTACIÓN DE ZONAS OCASIONALES
• Zona «sucia»
Para pintar, modelar, cuidar algunas plantas y animales, etc.
Ambientación: cerca de una ventana, a ser posible soleada, con un suelo
fácil de limpiar y, siempre que sea posible, con una pileta con toma de agua a la
altura de los niños y alicatado alrededor. Contará con una estantería, una mesa
amplia y sillas. A lo largo del año irá «apareciendo» un contenedor para los juegos
con agua o arena. (Imagen 5)
Materiales: caballetes, tierras de colores, pinceles, temperas, perchas,
bayetas, escoba y cogedor, cajas con «tesoros», etc. (Universidad de León, 2018)
2.2 MARCO CONTEXTUAL
A continuación, se describe todo lo referente a los aspectos físicos del
terreno donde estará ubicado el proyecto como límites, climatología dirección de
los vientos, asoleamiento, lluvias, inundaciones, flora, calidad de aire, topografía,
vegetación y fuentes hidrográficas cercanas al terreno.
También se describe el medio urbano del sector de Nicaragua, llevando a
cabo el estudio de los equipamientos urbanos, las vías de acceso y la morfología
urbana. Y finalmente se describen los aspectos sociales de la población del Cantón
Vinces.
2.2.1 MEDIO FÍSICO.
El terreno está ubicado al noreste del Cantón Vinces en el sector de
Nicaragua, provincia de Los Ríos y pertenece a la Zona 5 de Planificación, región
Costa. (Imagen 6)
Imagen 6.- Ubicación del terreno.
Fuente. - Dpto. de Obras Públicas y Catastro del GAD Municipal de Vinces.
LÍMITES
El terreno asignado por el municipio consta de 5,21 Ha, pero para desarrollar
el proyecto se tomó una superficie de menor magnitud con acceso desde las dos
vías que conectan al terreno con la vía principal, como se lo describe a
continuación. (Imagen 7)
Al norte: Hnas. Bustamante Caicedo.
Al sur: Coop. De viviendas “La Malaria” y varios propietarios.
Al este: Sr. Fernando Añi Olvera, Sr. Guillermo Morán, Sr. Antonio Santillán.
Al oeste: Sr. Adolfo Rosado Jiménez.
Superficie.
Área del terreno: 16.973,8 m2
Imagen 7.- Área a intervenir. Fuente. - Dpto. de Obras Públicas y Catastro del GAD Municipal de Vinces
ÁREA PARA EL PROYECTO
16.973,8 M2
CLIMATOLOGÍA.
• DIRECCIÓN DE LOS VIENTOS PREDOMINANTES
La Dirección de los Vientos es de Suroeste a Noreste (imagen 8) con
velocidad promedio de 20.39 km/h. (GAD Municipal de Vinces, 2015)
Imagen 8.- Dirección de vientos predominantes. Fuente. - Dpto. de Obras Públicas y Catastro del GAD Municipal de Vinces.
• ASOLEAMIENTO
El sol aparece al este y se oculta al oeste, alcanza su mayor intensidad
desde las 12 am hasta las 4:00 pm (imagen 9). El promedio anual de radiación solar
es de 5,45 kWh/m2/d. (NASA, 2017)
Imagen 9.- Asoleamiento del terreno.
Fuente. - Dpto. de Obras Públicas y Catastro del GAD Municipal de Vinces.
ÁREA PARA EL
PROYECTO
ÁREA PARA EL
PROYECTO
• TEMPERATURA
El Cantón Vinces se encuentra en la zona climática Tropical Megatérmico
Húmedo, con temperaturas medias diarias de 26 a 27ºC. (GAD Municipal de Vinces,
2015)
• LLUVIAS
El Cantón Vinces tiene precipitaciones medias anuales de 1400 a 1650 mm,
presentándose durante los meses de diciembre hasta abril. (GAD Municipal de
Vinces, 2015)
• INUNDACIONES Y SEQUÍAS
Cada año el sector productivo se ve afectado por inundaciones producto de
las intensas lluvias que generan el desbordamiento de los ríos Macul, Vinces y
Estero de Caña (imagen 10). Así mismo las sequías afectan directamente al cultivo
de maíz y arroz. (GAD Municipal de Vinces, 2015)
Imagen 10.- Zonificación de sequias e inundaciones Vinces. Fuente: PDOT 2012.
• FLORA
Existen 78 especies de flora presentes en el Cantón Vinces, están
representadas por especies herbáceas que se encuentran en las orillas de los ríos
o en esteros, así mismo se encuentran varias especies de pastos, cultivos de arroz,
maíz y especies de árboles frutales como banano, ciruela, mango, papaya, limón,
guayaba, fruta de pan, entre otras. (GAD Municipal de Vinces, 2015)
• CALIDAD DEL AIRE
La calidad de aire es buena dentro del cantón Vinces, pero es bastante
común encontrar calles sin pavimento las que emiten grandes cantidades de polvo
al momento de ser transitadas, lo que resulta perjudicial para los moradores. Así
mismo se hace evidente la contaminación del aire producto de la combustión de
basura. (GAD Municipal de Vinces, 2015)
• ASPECTOS TOPOGRÁFICOS
La superficie del terreno es plana y de forma irregular (imagen 11), y se
presenta gran cantidad de maleza dentro y fuera del terreno.
Imagen 11.- Fotografía del terreno a intervenir. Fuente: Yomira Véliz
Actualmente el terreno está nivelado, no tiene cerramiento y se encuentra en
contacto directo con la calle, la misma que no tiene aceras y bordillos (imagen 12).
Imagen 12.- Fotografía panorámica del terreno. Fuente.- Yomira Véliz.
La composición del suelo es de arena de río, existe gran cantidad de
desechos de basura (imagen 13).
Imagen 13.- Fotografía del terreno. Fuente.- Yomira Véliz.
• FUENTES HIDROLÓGICAS.
El río Vinces constituye la única fuente hidrológica para el cantón, el mismo
que no está cerca del terreno a intervenir.
2.2.2 MEDIO URBANO
A continuación, se describe la infraestructura vial del sector de Nicaragua, el
equipamiento existente y la morfología urbana la cual se caracteriza por un trazado
tipo rejilla.
• INFRAESTRUCTURA VIAL.
La vía principal más cercana al terreno es la calle “10 de Agosto”, se
encuentra asfaltada pero con escasa señalización (imagen 14).
Imagen 14.- Calle 10 de Agosto. Fuente.- Yomira Véliz.
Las vías secundarias están sin asfalto, sin señalización y sin sistema de
drenaje de aguas lluvias, tienen de 12 a 15 metros de ancho (imagen15).
Imagen 15.- Calle secundaria con acceso directo al terreno.
Fuente.- Yomira Véliz.
Existen tramos con aceras adoquinadas de 1.5 metros de ancho, en sus
bordes es muy común encontrar maleza y basura. (Imagen 16)
Imagen 16.-Tramos con aceras adoquinadas. Fuente.- Yomira Véliz.
Las redes eléctricas en las vías están conformadas por postes de hormigón
de 11 metros de altura, como se observa en la siguiente imagen. (Imagen 17)
Imagen 17.-Redes eléctricas existentes. Fuente.- Yomira Véliz.
• VIAIBILIDAD
De acuerdo con lo observado, la red vial del Cantón Vinces no es planificada
producto del desorden de asentamientos rurales que comprometen el eje vial con
el sembrío de cultivos.
• CLASIFICACIÓN DE VÍAS SEGÚN SU ESTADO
Las vías se clasifican de acuerdo al estado en un rango de bueno, regular,
malo y muy malo, en la zona de estudio las vías están en estado regular y malo.
(Tabla 3)
Tabla 3.- Estado de la Via – Clasificación.
UCV/MOP
PLAN VIAL CANTONAL
Cuadro No. 3:
CALIFICACIÓN DEL ESTADO DE LA VÍA
ESTADO DE LA VÍA
CRITERIOS
Muy mal estado M M
* Presenta gran cantidad de baches y hundimientos. * Faltan cunetas, alcantarillas, badenes, muros de contención o puentes o se encuentran en muy mal estado. * No es transitable durante largos periodos al año. * La velocidad de circulación es menor a 20 Km. por hora en tramos rectos.
Mal estado M
* La superficie de rodadura presenta baches y hundimientos. * Si existe cunetas y alcantarillas tienen materiales que obstruyen la libre circulación del agua. * No es transitable en ciertas épocas del año. * La velocidad de circulación en menor a 30 km por hora en tramos rectos.
Regular estado R
* Poca cantidad de baches y hundimientos. * Algunas cunetas y alcantarillas están obstruidas. * Los puentes, pontones y badenes se encuentran en regular estado. * Se puede transitar todo el año. * La velocidad de circulación es aproximadamente entre 20 y 40 km/h en tramos rectos.
Buen estado B
* La superficie de rodadura es regular con muy pocos huecos. * Posee cunetas, alcantarillas, muros de contención y puentes en buen estado y limpios. * Se puede transitar todo el año. * La velocidad de circulación es aproximadamente entre 40 y 60 km/h en tramos rectos.
Fuente.- PDOT 2012– Vinces
• MORFOLOGÍA URBANA.
La trama urbana está definida por amanzanamientos tipo rejilla que da como
resultado un trazado ortogonal con ciertas variantes irregulares como se muestra
en la imagen a continuación. (Imagen 18)
Imagen 18.- Plano Morfológico de Vinces. Fuente: Depto. de Obras Públicas y Catastro del GAD Municipal de Vinces.
• EQUIPAMIENTO URBANO EXISTENTE.
Dentro del contexto del terreno a intervenir existen varios equipamientos
como tiendas, iglesias, centros de rehabilitación, panaderías, parada de buses,
talleres mecánicos entre otros como se muestra a continuación en las siguientes
imágenes. (Imagen 19)
Imagen 19.-Cancha deportiva. Fuente.- Yomira Véliz.
Existe una parada de buses sin señalética y con infraestructura en mal
estado (Imagen 20). Por la vía transitan buses que se conectan con el Cantón
Mocache, La Templanza, Humedal Aras de Mantequilla.
Imagen 20.- Parada de buses. Fuente.- Yomira Véliz.
• PAISAJE URBANO.
El terreno en que se implantará el proyecto es aislado, las viviendas que se
encuentran cercanas son de estructura de hormigón y algunas de construcción
mixta, existen viviendas con losas de hasta 3 pisos. (Imagen 21)
Las fachadas de las viviendas están pintadas, aunque descuidadas y con
malezas a su alrededor.
Imagen 21.- Fachada de una vivienda del sector.
Fuente.- Yomira Véliz.
• ASPECTOS DE VULNERABILIDAD.
El sector de estudio está ubicado fuera del radio de influencia de
equipamientos como plantas de tratamiento de aguas servidas, morgues y lugares
de entretenimiento para adultos, por lo tanto, el terreno si es apto para la
implantación del proyecto.
2.2.3 MEDIO SOCIAL
De acuerdo con La Secretaría Nacional de Desarrollo (SENPLADES, 2014),
el Cantón Vinces pertenece a la provincia de Los Ríos y actualmente tiene dos
parroquias que son Antonio Sotomayor y Vinces. Cuenta con una población total
de 71,736 habitantes aproximadamente, y representa el 9,2% respecto a la
provincia de Los Ríos, siendo el tercer cantón con mayor población de la provincia.
• DEMOGRAFÍA.
El Cantón Vinces destaca su potencial demográfico en edades jóvenes,
representa el 25 % del total de habitantes (imagen 22), mientras que la población
infantil (1 a 9 años) y la adolescente (10 a 14 años) de manera agrupada alberga al
33% del total de habitantes a nivel cantonal. (Instituto Nacional de Estadísticas y
Sensos, 2012)
Imagen 22.- Pirámide de edades de la provincia de Los Ríos.
Fuente: Ecuador en cifras
• CUADRO DE RANGO DE EDADES.
La población de 0 a 4 años de edad representa el 10.7% de la población total a
nivel de la provincia de Los Ríos (cuadro 3). (Instituto Nacional de Estadísticas y
Sensos, 2012)
• NIVEL EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES
El Plan de Ordenamiento Territorial de Vinces del año 2015 indica que:
“Según cifras del Ministerio de Educación el cantón de Vinces contaba para 2012
con un total de 24,529 estudiantes (desde el nivel inicial hasta el nivel superior),
ubicándose en el cuarto cantón con mayor número de estudiantes de la provincia
de Los Ríos, representando el 9.4% del total de la población estudiantil de la
provincia. El grafico siguiente detalla para cada uno de los niveles de educación el
total de estudiantes del cantón.” (GAD Municipal de Vinces, 2015)
A continuación, se muestran los datos estadísticos esquematizados en un
diagrama de barras (Imagen 23), donde indican que solo el 1.4% de estudiantes
Cuadro 3.- Cuadro de rango de edades en la provincia de Los Ríos. Fuente: Ecuador en cifras
asiste a la educación inicial, contrastado con el 68.2% de estudiantes que asisten
a la educación básica, el 13% asiste al bachillerato y el 17.5% va a la universidad.
Imagen 23.- Estudiantes según el nivel educativo del Cantón Vinces. Fuente.- Ministerio de Educación.
• POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA.
El Plan de Ordenamiento Territorial de Vinces del año 2015 indica que: “De
Población en edad de trabajar. (PET) del cantón Vinces entre 2001 al 2010,
aumento en un 12% y en el (PEA) en un 21% (Imagen 24). Por otro lado la PEA en
el 2010 representa el 46%, mayor al del 2001 que es del 42%, es decir aumento la
población económicamente activa, en relación al PET, esto se debe a la
incorporación de nuevas actividades en el sector terciario particularmente en el
sector financiero y comercial, en cambio la PEI disminuyo de 58% al
54%(empleados); y personas que no tenían empleo pero estaban disponibles para
trabajar y buscan empleo (desempleados)” (GAD Municipal de Vinces, 2015)
17,5 %
13,0 %
68,2 %
1,4 %
Superior
Bachiller…
Básica
Inicial
Nivel Educativo
Imagen 24.- Población activa e inactiva económicamente. Fuente.- PODT Vinces 2015.
• DESCRIPCIÓN DE OFERTA.
El cantón Vinces según la información brindada por el prestatario del GAD
se conoció que el servicio de estimulación temprana sólo existe por parte del INNFA
y por dos Centros Integrales del Buen Vivir (CIBV), hacia los cuales accede la
población de toda condición social. La mencionada institución cuenta con
psicopedagogos para dar atención especializada a los niños desde tres meses de
edad, y la capacidad física del espacio no cubre toda la demanda de usuarios.
INVENTARIO DE ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIÓN INICIAL.
Los establecimientos que brindan el servicio de educación inicial en el cantón
Vinces son:
Establecimientos públicos.
Escuela de Educación Básica "Ciudad de Vinces"
Escuela de Educación Básica "14 de Junio"
Escuela de Educación Básica "Guayaquil"
Escuela de Educación Básica "Dr. Nicolás Coto Infante"
Unidad Educativa Básica Dr. Lorenzo Rufo Peña.
Escuela de Educación Básica "Carlos Coello Icaza"
Escuela de Educación Básica "Dr. José María Velasco Ibarra"
Escuela de Educación Básica "Ángel Veliz Mendoza"
Escuela de Educación Básica "Francisco Martínez Aguirre"
Escuela de Educación Básica "Dr. Juan Antonio Montalván Cornejo"
Establecimientos privados.
Unidad Educativa "BEST"
Unidad Educativa "Nueva Era"
Unidad Educativa “Mundo de Colores”.
Unidad Educativa “Arcadio Soto Santana”
• CÁLCULO DE LA DEMANDA.
El cálculo para obtener la cifra de la demanda para el centro de estimulación
temprana y educación inicial se lo realizó de manera separada debido a que el
servicio de estimulación temprana tendrá mayor radio de influencia por el déficit del
servicio en todo el cantón, y el servicio de educación inicial sólo abarca un radio de
500m de acuerdo con lo que indica el teórico Jan Bazant. (Jan Bazant, 2018)
De acuerdo con los datos de la SENPLADES el cantón Vinces cuenta con una
densidad poblacional de 101.04 Hab/Km2.
DEMANDA DE EDUCACIÓN INICIAL
Superficie= π * r2 = 3.1416*(500m)2= 785,400 m2
785,400 m2 --------100%
60% = 471,240 m2 Superficie del área de influencia.
El 60% representa a la superficie de la zona residencial.
471,24 m2 / 10000 = 47.124 Ha. Superficie del área de influencia.
47.124 Ha. * 250 Hab/Ha= 11,781 habitantes.
De acuerdo con Ecuador en Cifras (Instituto Nacional de Estadísticas y Sensos,
2012), en la provincia de Los Ríos el rango de edades de 0 a 4 años es de 10.7%
y de 5 a 9 años es de 11.1%. Se toma 1/4 parte del 10.7% y una ¼ parte del 11.1%,
cuya suma da como resultado 5.5%
11,781 habitantes------100%
5.5% = 648 niños.
DEMANDA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
El servicio de estimulación temprana que se plantea brindar en el proyecto
está destinado para el acceso de toda la población del cantón, para obtener la cifra
de los niños que recibirían estimulación temprana se toman los datos del Ministerio
de Educación que indican que el 1.4% la población accede al servicio de
establecimientos destinados al cuidado de infantes.
71,736 habitantes----------100%
1.4% =1,004 niños acceden a según el MIES
2.2.3.1 PROYECCIÓN A FUTURO.
Para generar una proyección a veinte años de los usuarios, se promediaron
las cifras de los dos últimos censos de población y vivienda realizados en el
Ecuador del 2001 y del 2010.
Población total en 2001 = 61565 habitantes.
Población total en 2010 = 71736 habitantes.
10 años---------10171 habitantes
7 años = 7120 habitantes más.
La población actual aproximadamente es de 78856 habitantes.
A continuación, se aplican las siguientes fórmulas:
r =In
PfPi
t=
In 78856 hab71736 hab
7= 0.014
Donde:
r: tasa que se requiere encontrar.
In: Logaritmo natural.
Pf: Población final - 2017.
Pi: Población inicial - 2010.
t: Tiempo 7 años.
Pf = Pi ∗ er∗t = 78,856 * e0.014∗20 = 104,337 habitantes.
Cuando:
Pf: Población final 2037.
Pi: Población inicial 2017
e: Logaritmo neperiano.
r: tasa obtenida en la fórmula anterior 0.014.
t: tiempo 20 años.
Recopilando los datos obtenidos a partir de los cálculos ya empleados, el
centro de estimulación temprana debe cubrir una demanda de:
104,337 habitantes ------100%
1,4% = 1461 niños recibirán estimulación temprana en
2037.
La proyección a futuro para el servicio de educación inicial no se calcula debido a
que el sector se encuentra desabastecido en dicho servicio, una solución al
problema es la construcción de varios centros educativos fuera del área de
influencia del proyecto.
2.2.4 DESCRIPCIÓN DE MODELOS ANÁLOGOS
El estudio de dos modelos análogos nacionales que son el centro
“Gymboree” de Urdesa y el “Jardín De Infantes Del Instituto Particular Abdón
Calderón” (IPAC), así como el modelo internacional de “Guardería para Benetton”
permite desarrollar una idea clara del funcionamiento del proyecto, así mismo
escoger parámetros que pueden ser replicados en el diseño de la propuesta.
• MODELOS ANÁLOGOS NACIONALES
MODELO 1: “GYMBOREE” – URDESA.
Ubicación: Circunvalación Sur 227 y Todos los Santos. (Imagen 25)
Gymboree es una cadena internacional que brinda servicios de estimulación
temprana y educación preescolar, tiene varias sucursales dentro del Ecuador, en la
provincia del Guayas existen dos, en Urdesa y en Samborondón. A continuación,
se describen las actividades que se desarrollan en Gymboree – Urdesa.
Imagen 25.- Ubicación Gymboree Play & Music – Urdesa. Fuente.- Gymboree Ecuador.
Las actividades se realizan de acuerdo a la edad del niño y son de juegos,
lectura, arte, deporte, y clases familiares en las que están involucrados los padres,
a continuación, se describen brevemente.
Las clases de juego y lectura son para niños de 0 a 5 años, les ayuda al
desarrollo y aprendizaje con 7 niveles de enseñanza que van desde el estímulo de
los sentidos hasta relatos de cuentos. Las clases de música son para niños de 6
meses a 5 años, aquí se incentiva al niño a explorar el ritmo, el compás y la armonía
musical con juegos de movimiento e instrumentos musicales. Las clases de arte
son para niños de 18 meses a 5 años, aquí se imparte la cultura artística mediante
ejercicios de pintura, dibujo, actuación y escultura de plastilina. Las clases de
deporte son para niños de 3 a 5 años, ahí los niños interactúan en juegos
interactivos no competitivos que beneficien la salud y bienestar del cuerpo y la
mente. Y las clases familiares se imparten a niños de 3 meses a 5 años, donde los
padres pueden asistir con sus hijos pequeños para disfrutar de actividades que
involucran a toda la familia y demás grupos de amigos.
Imagen 26.-Espacio de juegos de Gymboree – Urdesa Fuente.- Yomira Véliz Loor
El aspecto que se pretende replicar en el diseño de la propuesta es el empleo
de ventanas que permitan la iluminación natural desde el exterior (Imagen 26), así
mismo el empleo de colchonetas de colores colocadas en el piso, y gran cantidad
de materiales didácticos de diferentes materiales y texturas que llaman la atención
al niño desde ingresa al lugar.
MODELO 2: JARDÍN DE INFANTES DEL INSTITUTO PARTICULAR
ABDÓN CALDERÓN (IPAC)
Ubicación: Km 1,5 vía a Samborondón
El IPAC es una institución educativa particular con 71 años al servicio de los
estudiantes, a lo largo de los años ha ido creciendo su capacidad de ofertar mayor
cantidad de cupos y actualmente cuenta con la capacidad de 2000 estudiantes, sus
coloridas y llamativas instalaciones cuentan con áreas verdes y espacios
recreativos que se integran con las zonas educativas de manera armoniosa
(Imagen 27).
Imagen 27.- Jardín de Infantes del IPAC. FUENTE.- IPAC
ACTIVIDADES
Estimulación temprana.
El área para niños desde los 45 días de nacidos hasta 2 años, se denomina
“tierra de liliput” cuenta con espacios que brindan tranquilidad, se ejecutan
actividades dentro del marco afectivo para fortalecer el vínculo entre padres e hijos
durante dos horas diarias.
Educación inicial.
En “Paidópolis” la creatividad del niño se estimula en todos los espacios:
salones de clase, rincones, áreas verdes y recreativas, como el iglú, el fuerte, el
circo, el municipio, toda esta infraestructura diseñada para formarlo fortalece su
desarrollo académico, madurez, voluntad, comportamiento y socialización. Aquí se
atiende a niños entre los 2 y 5 años.
El aspecto que se toma del modelo análogo numero es el empleo de
mobiliario y juegos al aire libre, que generan la interacción directa con la vegetación
ornamental que se encuentra en los patios de juegos, también se toma en
consideración que consta de dos programas educativos con temáticas distintas,
uno para estimulación temprana y otro para educación inicial.
2.2.4.1 MODELO ANÁLOGO INTERNACIONAL
El modelo análogo que se describe a continuación (imagen 28), es un
proyecto que se implanta en un terreno amplio con un muro circular y áreas verdes
en su exterior, está destinado a una población de 100 niños y su contexto se
caracteriza por una zona residencial de clase media.
GUARDERÍA PARA BENETTON (Imagen 28).
Autores del proyecto: Arq. Alberto Campo Baeza.
Ubicación: Ponzano Veneto Treviso, Italia.
Área: 1868 m2
Año Proyecto: 2007
Imagen 28.- Edificio Benetton/Alberto Campo Baeza. Fuente: Plataforma Arquitectura
ANÁLISIS FUNCIONAL.
Las aberturas del edificio están orientadas en la misma dirección de los
vientos (Imagen 29) para el aprovechamiento del aire en el interior de la edificación
mediante la ventilación cruzada con la finalidad de favorecer el confort térmico de
los usuarios como lo demuestra el siguiente esquema. (Imagen 30)
Imagen 29.- Ventilación Cruzada. Fuente: Plataforma Arquitectura.
Imagen 30.- Diseño de ventanas
Fuente: Plataforma Arquitectura
Se puede analizar funcionalmente un núcleo central de patio de juegos con
aulas a su alrededor y pasillos amplios perimetrales a la forma exterior de la
edificación que permiten fácil recorrido del edificio para niños y prestatarios.
(Imagen 31)
Imagen 31.- Planta arquitectónica del proyecto. Fuente: Plataforma arquitectura.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Dentro de la presente investigación se hace referencia a varios conceptos,
cuyo significado puede ser desconocido, sin embargo, son muy importantes para la
comprensión de ciertos enunciados, a continuación, se describe el siguiente
glosario de términos.
2.3.1 GLOSARIO DE TÉRMINOS
PSICOPEDAGOGÍA.
Según la RAE, es un conjunto de técnicas destinadas a estimular al individuo
mediante la psicología con la finalidad de coordinar la ejecución de funciones tanto
físicas como psíquicas. (Real Academia Española, 2017)
MOTRICIDAD.
La RAE define la palabra motricidad como la capacidad que tiene un cuerpo
para generar o producir un movimiento. (Real Cademia Española, 2017)
PRIMERA INFANCIA.
El currículum de educación inicial define como primera infancia a la edad
comprendida desde el nacimiento del infante hasta que cumple 5 años.
(SENPLADES, 2013)
SENPLADES.
Secretaría Nacional del Plan de Desarrollo.
LOES.
Ley Orgánica de Educación Superior.
TIC’S.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
GAD.
Gobierno Autónomo Descentralizado.
INNFA.
Instituto Nacional del Niño y la Familia.
IPAC
Instituto Particular Abdón Calderón
CIBV
Centro Integral del Buen Vivir
2.4 MARCO LEGAL
La presente investigación se respalda legalmente en las normas del
Departamento de Obras y Catastro del GAD del Cantón Vinces, la Norma técnica
de desarrollo infantil integral, El Código de la Niñez y la Adolescencia del Ecuador,
Derechos del Niño, Plan Nacional del Buen Vivir, Política Pública de Desarrollo
Infantil Integral.
2.4.1 NORMAS Y CRITERIOS DE DISEÑO.
Las normas aplicadas para proyectos de tipo educativos en el Antón Vinces
son las siguientes según el Departamento de Obras y Catastro.
NORMAS DE DISEÑO Y CONSTRUCCION MUNICIPAL.
LOCALIZACIÓN.: "Toda obra de carácter educativos, se ubicará en los
lugares que expresamente lo señalen los Planes Reguladores o Estudio de
Zonificación". (Dpto. de Catastro y Obras Públicas.)
CARACTERÍSTICAS DE LOS TERRENOS.
TERRENOS CEDIDOS Y/O ASIGNADOS.
Los Gobiernos locales, Comunidades o Entidades propietarias podrán ceder
o asignar terrenos al Ministerio de Salud de acuerdo con las Normas Legales
existentes; los mismos que deberán cumplir con los siguientes requisitos:
- Predominantemente planos.
- Alejados de zonas sujetas a erosión de cualquier tipo (aludes, montañas,
etc.).
- Libres de fallas geológicas.
- Evitar hondonadas y terrenos susceptibles a inundaciones.
- Prescindir de terrenos arenosos, pantanosos, arcillosos, limosos,
antiguos lechos de ríos y/o con presencia de residuos orgánicos o
rellenos sanitarios.
- Evitar terrenos de aguas subterráneos (se debe excavar mínimo 2.00 mts
detectando que no aflore agua). (Dpto. de Catastro y Obras Públicas.)
DISPONIBILIDAD DE LOS SERVICIOS BÁSICOS.
Los terrenos destinados a la construcción de hospitales deberán contarán
con:
- Abastecimiento de agua potable adecuada en cantidad y calidad.
- Disponibilidad de desagüe y drenaje de aguas pluviales.
- Energía eléctrica.
- Comunicaciones y Red Telefónica.
(Dpto. de Catastro y Obras Públicas.)
ACCESIBILIDAD Y LOCALIZACIÓN.
Los terrenos deben ser accesibles peatonal y vehicularmente de tal manera
que garanticen un efectivo y fluido ingreso al establecimiento de pacientes y
público.
Se evitará su proximidad a áreas de influencia industrial, establos,
crematorios, basurales, depósitos de combustible e insecticidas, fertilizantes,
morgues, cementerios, mercados o tiendas de comestibles y en general evitar la
proximidad a focos de insalubridad e inseguridad. (Dpto. de Catastro y Obras
Públicas.).
ORIENTACIÓN Y FACTORES CLIMÁTICOS.
Será de vital importancia el aprovechamiento de los factores naturales para
la ventilación e iluminación de los diferentes espacios, orientando las ventanas y
espacios de uso permanente hacia donde no irradia directamente el sol.
CONDICIONES FÍSICAS DEL TERRENO.
Tamaño: El 70% de la superficie del terreno podrá ser construido, mientras
que el 30% restante estará libre para retiros, estacionamientos, áreas verdes, entre
otros espacios. (Dpto. de Catastro y Obras Públicas.)
Planimetría: En lo posible deben ser terrenos de forma regular, casi
cuadrados, superficie plana y con dos accesos como mínimo. (Dpto. de Catastro y
Obras Públicas.)
Condiciones Físicas: Debe tenerse en cuenta las condiciones del terreno, en
especial su capacidad portante (resistencia del suelo) y/o su vulnerabilidad a
inundación, desbordes, aludes. (Dpto. de Catastro y Obras Públicas.)
DISPONIBILIDAD DEL ÁREA DEL TERRENO.
Se considera que la ocupación del terreno no debe exceder del 70% del área
total. Del 30% del área libre, el 5% servirá para futuras ampliaciones, quedando en
el futuro el 25% para área libre. (Dpto. de Catastro y Obras Públicas.)
MANEJO DE LOS DESECHOS SOLIDOS.
EL MINISTERIO DE SALUD PUBLICA CONSIDERA:
Que el numeral 2, del artículo 19 de la constitución Política de la República,
establece que el estado garantiza a las personas el derecho a vivir en un ambiente
libre de contaminación;
Que el artículo 6 del Código de la Salud determina que el saneamiento
ambiental es el mejor conjunto de actividades dedicadas a condicionar y controlar
el ambiente en que vive el hombre, a fin de proteger su salud;
Que la Ley de Prevención y Control de la Contaminación Ambiental,
expedida mediante Decreto Supremo número 374, del 21 de mayo de 1976,
publicado en el
Registro Oficial No. 97 del 31 de los mismos mes y año, tiene como finalidad
fundamental precautelar la buena utilización y conservación de los recursos
naturales del país, en pro del bienestar individual y colectivo; Que el artículo 23 de
la Ley Prevención y Control de la Contaminación Ambiental, concede al Ministerio
de Salud Pública, facultades para planificación, regularización, normalización,
Inmutación y supervisión de los sistemas de recolección, transporte y disposición
final de los desechos peligrosos, en los medios urbano y rural, en coordinación con
las Municipalidades;
Que mediante Decreto Ejecutivo No. 1802, publicado en el Registro Oficial
No. 456 del 7 de junio de 1994 se establecen las "Políticas Básicas ambientales en
el Ecuador";
Que en los numerales 15 y 17 del Decreto en mención se establecen las
políticas relacionadas con el manejo de desechos en general, incluyendo tóxicos y
peligrosos;
Que es deber y obligación del Ministerio de Salud Pública, hacer cumplir las
disposiciones contempladas en los Arts. 31 al 34 del código de la Salud.
REGLAMENTO DE PREVENCIÓN DE INCENDIOS
El ministerio de Bienestar Social del Ecuador (MINISTERIO DE BIENESTAR
SOCIAL, 2007) considera dentro del Acuerdo N.º 0650 denominado “Reglamento
De Prevención De Incendios” a los artículos:
Art. 8.- Toda edificación que se enmarca en la Ley de Defensa Contra
Incendios, es decir de más de 4 pisos o que alberguen más de 25 personas, o
proyectos, para la industria, comercio, administración pública o privada;
concentración de público, salud, educación, culto, almacenamiento y expendio de
combustibles e inflamables, depósitos y expendio de explosivos y gas licuado de
petróleo, hoteles, moteles, albergues, residenciales, bares, Restaurantes, edificios
administrativos vehículos, hospitales, asilos, talleres, etc. deben construirse,
equiparse, utilizarse y mantenerse en tal forma que reduzcan al mínimo el riesgo
de INCENDIO, el de explosión, el riesgo interno y especialmente el riesgo a
personas. (MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL, 2007)
Art. 9.- Las municipalidades no deberán aprobar los planos de estos
establecimientos, sin haber obtenido previamente el visto bueno del Cuerpo de
Bomberos en materia de prevención de incendios.
Art. 10.- En el transcurso de la construcción de los edificios, el Cuerpo de
Bomberos por intermedio del departamento respectivo, controlará que se cumpla
con lo establecido en los planos aprobados. Si una vez concluida la edificación,
ésta no guardare conformidad con los planos aprobados en prevención de
incendios, el jefe del Cuerpo de Bomberos exigirá el cumplimiento inmediato y no
se emitirá la autorización de habitabilidad.
Art. 11.- Todo edificio además de cumplir con la reglamentación municipal
en cuanto a las regulaciones de uso de suelo, compatibilidad de usos, edificación,
instalaciones eléctricas y sanitarias respectivas, deberán cumplir con las
disposiciones de la presente reglamentación
Art. 12.- Las edificaciones que fueren objeto de ampliación, remodelación o
cambio de uso en una superficie mayor a la tercera parte del área total construida,
también deberán sujetarse a las disposiciones del presente reglamento.
Art. 13.- Si las obras aumentaren el riesgo de incendio por la nueva
disposición funcional o formal, o por la utilización de materiales altamente
combustibles e inflamables, el Cuerpo de Bomberos, notificará al propietario para
prohibir su ejecución.
Art. 14.- En las construcciones ya existentes y que no hayan sido edificadas
de acuerdo con las normas reglamentarias de protección contra incendios deberán
suplir las medidas de seguridad que no sean factibles de ejecución por aquellas
medidas de prevención alternativas que el Cuerpo de Bomberos determine.
Art. 15.- Cuando existe diversidad de usos dentro de una misma edificación,
se aplicará a cada sector o uso, las disposiciones pertinentes.
Art. 16.- No se emplearán en la construcción, decoración y acabados,
materiales que desprendan al arder gases tóxicos ni que sean altamente
combustibles, inflamables o corrosivos que puedan resultar extremadamente
peligrosos incidiendo en el riesgo personal.
Art. 17.- El Cuerpo de Bomberos, en casos de alto riesgo de incendio, exigirá
el cumplimiento de disposiciones del presente reglamento, adicionales o diferentes
a las establecidas para prevenir incendios.
Art. 18.- Así mismo, aceptará soluciones alternativas a las solicitudes del
interesado siempre y cuando estas sean compatibles o equivalentes a las
determinadas en este reglamento.
Art. 19.- Los edificios se dividirán en sectores de incendio, de manera que el
fuego iniciado en uno de ellos quede localizado, retardando la propagación a los
sectores de incendio próximos.
Art. 20.- El equipo y materiales que se disponga para combatir incendios,
deberán mantenerse en perfecto estado de conservación, mantenimiento e
instrucciones claras para su uso.
Art. 21.- En los lugares de mayor riesgo de incendio como: cuarto de
máquinas, bodegas, almacenamiento de combustibles, laboratorios, preparación
de alimentos y en general en lugares donde se pueda propiciar incendios, se
colocarán extintores adicionales en cantidad, del tipo y capacidad requeridos y
además se preverán de medidas complementarias según el riesgo.
Art. 22.- Todo espacio destinado a albergar usuarios de manera permanente
sea cual fuere su uso, deberá tener comunicación directa con un medio exigido de
salida, o directamente con la calle.
Art. 27.- Los organismos públicos o privados, así como cualquier persona,
están obligados a asistir con vehículos, máquinas y herramientas a los servicios de
bomberos, cuando estos los requieran para actuar en siniestros, y en socorros de
vidas humanas en peligro, o para evitar el riesgo de propagación o combatir
siniestros cuya magnitud supere los medios y los servicios actuantes en el lugar.
(MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL, 2007)
Así mismo se consideran algunos parámetros de clasificación en los artículos
mencionados a continuación de forma puntual de acuerdo con el tema de interés:
CLASIFICACIÓN DE LOS EDIFICIOS SEGÚN SU USO DE CONCENTRACIÓN
DE PÚBLICO: Establecimientos educativos, auditorios, bibliotecas, cines, teatros,
salas de uso múltiple, discotecas, clubes sociales, estadios, museos, coliseos,
terminales aéreos, terrestres y marítimos, iglesias, mercados, circos, centros
comerciales, parques de diversión. (MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL, 2007)
NORMAS ESPECÍFICAS SEGÚN SU USO EDIFICIOS BAJOS DE
CONCENTRACIÓN DE PÚBLICO.
EDIFICIOS BAJOS. - De 1 a 4 pisos hasta 12 m. de altura, desde el nivel del
suelo accesible a los vehículos contra incendios.
Art. 52.- Todo establecimiento de servicio al público y que implique
concentración de personas, deberá contar con un sistema de alarma de incendios
fácilmente discernible; de preferencia con sistema de detección de humo y calor
que se activa automáticamente, de conformidad con lo que establece el Cuerpo de
Bomberos.
Art. 53.- Las edificaciones cuyo uso implica concentración de público y a la
fecha de aplicación del presente reglamento se encuentren en funcionamiento,
cumplirán con lo dispuesto para nuevas edificaciones en cuanto sean practicables,
pero se complementarán las medidas de protección alternativas que exija el Cuerpo
de Bomberos.
Art. 54.-Todo local de concentración de público deberá disponer de salidas
de emergencia laterales con puertas que abran solo al exterior (empuje) de acuerdo
a la cantidad de posibles ocupantes. Las salidas deberán desembocar hacia un
espacio exterior abierto.
Art. 55.- Todas las puertas, de acceso normal como las de emergencia
deberán abrirse hacia el exterior del edificio, las mismas que por ningún motivo
deberán permanecer cerradas con cadenas ni candados u otros dispositivos de
seguridad.
Art. 56.- En la parte superior de las vías de escape se colocarán letreros
indicativos de salida de fácil visibilidad para el espectador, con la luminosidad
propia. Además, se instalará señalización en las áreas inferiores que faciliten la
visibilidad en casos de excesiva concentración de humo.
Art. 57.- En sitios visibles se colocarán letreros con la leyenda PROHIBIDO
FUMAR y con indicación de SALIDA.
Art. 58.- No se permitirá el almacenamiento de materiales inflamables y/o
explosivos.
Art. 59.- No se deberán colocar peldaños aislados en los pasillos de las vías
de escape.
Art. 61.- En las cabinas de proyección, escenarios y pasillos deberán
instalarse extintores de incendios en el número y clase determinados para cada
caso, por el Cuerpo de Bomberos.
Art. 62.- No se permitirá residir en esos locales a excepción de la vivienda
del guardián o conserje, que deberá estar situada en la planta baja del edificio con
una salida directa a la calle.
Art. 63.- Las instalaciones eléctricas deberán ser revisadas
permanentemente por personal especializado.
Art. 64.- Es obligatorio para estos locales disponer de teléfono a fin de
solicitar inmediato auxilio en casos de emergencia, además colocar un rótulo con
los números telefónicos de las instituciones de respuesta a emergencias de la
localidad.
Art. 65.- En los planteles de educación, las zonas de talleres, laboratorios,
cocinas y auditorios deben estar separados de las aulas y construidos con
materiales resistentes al fuego de 2 horas mínimo. (INEN 754). En estos planteles
se enseñarán y difundirán los principios y prácticas elementales de prevención de
incendios.
Art. 66.- Los recorridos para las salidas de emergencia no superarán 45 m,
a no ser que la edificación tenga un sistema automático de extinción.
(MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL, 2007)
DETECCIÓN Y ALARMA DE INCENDIOS
Art. 73.- Sistema que tiene como función activar una instalación de respuesta ante
la iniciación de un incendio o avisar a las personas posiblemente afectadas Todo
sistema de detección y alarma de incendios debe estar instalado cumpliendo lo
especificado en las normas correspondientes.
Debe estar compuesta por:
a) Central de detección y alarma, donde se reflejará la zona afectada,
provista de señales ópticas y acústicas (para cada una de las zonas), capaces de
trasmitir la activación de cualquier componente de la instalación.
b) De no encontrarse permanentemente vigilada debe situarse en zona o
sector de riesgo nulo y trasmitir una alarma audible a la totalidad del edificio;
c) Los puestos de control de los sistemas fijos contra incendios deben estar
conectados con la central de alarma, si hubiere;
d) Los detectores deben ser del tipo que se requiera en cada caso, estos
deben estar certificados por organismos oficialmente reconocidos; y,
e) Fuente secundaria de suministro de energía eléctrica que garantice, por
lo menos, 24 horas en estado de vigilancia más de 30 minutos en estado de alarma.
(MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL, 2007)
PRESIÓN MÍNIMA DE AGUA PARA INCENDIO
Art. 128.- La presión mínima de descarga requerida en el punto más
desfavorable de la instalación de protección contra incendios será entre 3.5 Kg /cm2
y 6kg/cm2.
Art. 129. - La presión mínima requerida podrá lograrse directamente desde
la red municipal o mediante el uso de un sistema adicional de cualquier tipo de
presurización.
Art. 130.- Dicho equipo de presurización contará con doble fuente
energética, normal y de emergencia. (MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL,
2007)
RESERVA DE AGUA EXCLUSIVA PARA INCENDIOS.
Art. 131.- En aquellas edificaciones donde el servicio de protección de
incendios requiera de instalación estacionaria de agua para incendios, se debe
prever del caudal suficiente, aún en caso de suspensión del suministro energético
de agua de la red general (Municipal), por ejemplo, tanques de reserva de agua
siempre llenos, ubicados en el último piso y conectados a la columna de agua para
incendios.
Art. 132.- La reserva de agua para incendios estará determinada por el
cálculo que efectuará el Cuerpo de Bomberos en base a la demanda, para sofocar
el inicio del flagelo.
Art. 133.- Se construirá en el lugar graficado en los planos aprobados; con
materiales resistentes al fuego y que no puedan afectar la calidad del agua. Cuando
la presión de la red municipal o su caudal no sean suficientes, el agua provendrá
de una fuente o estanque de reserva, asegurándose que dicho volumen calculado
para incendios sea permanente.
Art. 134.- Las especificaciones técnicas de la ubicación de la reserva de agua
y dimensión del equipo de presurización estarán dadas por el respectivo cálculo
sanitario.
Art. 135.- Si el tanque de reserva es de uso mixto (servicio sanitario y para
la red de protección contra incendios), debe asegurarse la existencia permanente
del volumen calculado de agua exclusiva para incendios mínimo requerido con la
disposición de doble toma de agua a diferente altura, considerándose siempre la
toma para incendios desde el fondo mismo del tanque de reserva.
Art. 136.- Si el cálculo de ingeniería sanitaria hace necesaria la instalación
de un tanque intermedio, este será de una capacidad mínima de 1.000 litros (mil
litros) alimentado por una derivación de 26 63.5 mm (sesenta y tres milímetros y
medio) de diámetro, de hierro galvanizado, bronce o material similar que no afecte
el fuego o propagación del calor, contando con un dispositivo automático de cierre
flotante, capaz de soportar una presión doble a la del servicio de ese lugar.
(MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL, 2007)
DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN
Art. 137.- Es la ruta de salida de circulación comunal, continua y sin
obstáculos, desde cualquier zona del edificio que conduzca a la vía pública, siempre
que este sector de incendio sea considerado de riesgo nulo. No se considerará
como camino de evacuación los elevadores (salvo los que constituyan sector
incendio independiente y dispongan de sistemas de alimentación eléctrica
secundaria o de emergencia), las escaleras, rampas y pasillos mecánicos, y
aquellos recorridos en que se sitúen puertas giratorias, tornos o elementos similares
que entorpezcan en alguna forma la libre circulación.
Art. 138.- Las vías de evacuación como áreas de circulación comunal, pasillo
y gradas, deberán construirse con materiales incombustibles tanto en la estructura,
paredes, pisos y recubrimientos, que prohibida la colocación de espejos o
elementos decorativos que puedan inducir a error en ellos.
Art. 139.- La resistencia al fuego de los componentes estructurales
responderá mínimo al tipo de construcción No. 3, según la norma INEN Protección
Contra Incendios.
Art. 140.- Toda ruta de salida por recorrer debe ser claramente visible e
indicada de tal manera que todos los ocupantes de la edificación, que sean física y
mentalmente capaces, puedan encontrar rápidamente la dirección de escape
desde cualquier punto hacia la salida.
Art. 141.- La distancia máxima a recorrer desde el ducto de gradas hasta la
puerta de salida al exterior, en planta de acceso será de 25 metros.
Art. 142.- La distancia máxima a recorrer, en el interior de una zona será
máximo de 25 metros hasta alcanzar la vía de evacuación. Las vías de evacuación
de gran longitud deberán dividirse en tramos de 25 metros y utilizarán puertas
resistentes al fuego por un período no menor de 45 minutos.
Art. 143.- Si en la vía de evacuación, haber tramos a desnivel, se deberá
cumplir con lo que establece el Art. 26 del Reglamento de Seguridad y Salud.
(MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL, 2007)
NORMA TÉCNICA INFANTIL INTEGRAL.
INFRAESTRUCTURA, AMBIENTE EDUCATIVO Y PROTECTOR.
El diseño arquitectónico, mobiliario, ambientación y funcionalidad de las
unidades de atención de desarrollo infantil, cumplen con criterios de seguridad y de
calidad y disponen de espacios amplios que den cabida a la libertad de movimiento
y creatividad, de acuerdo a su ubicación geográfica, conforme los siguientes
estándares:
Estándar 32: Terreno: El terreno donde se localizan las unidades de atención
de desarrollo infantil cumple con las normas de regulación y planificación y observa
que se encuentre en un entorno seguro y propicio, de conformidad con los
parámetros establecidos por la Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos.
Estándar 33: Metros cuadrados por niña/o: La unidad de atención de
desarrollo infantil cuenta con un mínimo de 2 metros cuadrados por niña/niño en
cada aula.
Estándar 34: Distribución de espacio: La unidad de atención de desarrollo
infantil destina un mínimo del 30% del espacio total de la infraestructura, para
movilidad, tránsito, juegos y actividades comunitarias; este espacio cuenta con luz
natural, sonido, color, temperatura, ventilación y visibilidad para el control interno.
Alternativamente gestiona el uso de un espacio público a no más de 200 metros de
distancia, bajo condiciones que garantizan la seguridad de las niñas y niños.
Estándar 35: Baterías sanitarias: La unidad de atención de desarrollo infantil
tiene un inodoro y un lavamanos de tamaño y altura adecuado por cada 15
niñas/niños. Un baño para personas con discapacidad con un área mínima de 5.28
metros cuadrados. Baños para el personal diferenciados por sexo. Las puertas de
acceso garantizan la privacidad y el control de su seguridad que no permiten que
las niñas y niños se queden encerrados.
Estándar 36: Área de alimentación: La unidad de atención de desarrollo
infantil tiene un área de alimentación con un espacio mínimo de 0.80 metros
cuadrados por niña/niño.
Estándar 37: Área de salud: La unidad de atención de desarrollo infantil
dispone de un espacio equipado para control de salud de los niños/niñas, con un
área mínima de 10 metros cuadrados, adicionalmente dispondrán de al menos dos
botiquines para atención de primeros auxilios, en los que no se tendrá medicinas.
Estándar 38: Área administrativa: La unidad de atención de desarrollo infantil
tiene un espacio para la coordinadora/or o directora/or del centro para las reuniones
de planificación, seguimiento, entre otros, equipado al menos con mobiliario básico,
archivador, computadora.
Estándar 39: Área de cocina para manejo de alimentos: La unidad de
atención de desarrollo infantil dispone de un área de cocina para manejo de
alimentos, esta se encuentra alejada de las niñas y niños o con restricción de
ingreso para ellos y cuenta con las condiciones que garantizan la conservación y el
almacenamiento de alimentos perecibles y no perecibles.
Estándar 40: Servicios básicos: La unidad de atención de desarrollo infantil
dispone de los servicios básicos: agua potable, energía eléctrica, teléfono, internet
y sistema de eliminación de aguas residuales.
Estándar 41: Diferenciación del espacio por grupo edad: La unidad de
atención de desarrollo infantil tipo Centro Infantil del Buen Vivir, cuenta con
espacios diferenciados por grupos de edad, de 12 a 24 meses de edad y de 25 a
36 meses de edad. La unidad tipo Centro de Desarrollo Infantil cuenta con los dos
espacios anteriores y en caso de brindar atención a niñas y niños menores de 12
meses, debe contar con un espacio adecuado para atender a niñas y niños de 45
días a 11 meses.
Estándar 42: Plan de gestión de riesgos: Todas las unidades de atención de
desarrollo infantil cuentan con un plan de gestión de riesgos, en función de las
características de la modalidad, bajo la normativa de la Secretaría Nacional de
Gestión de Riesgos y articulado al Comité de Operaciones y Emergencias local. El
plan de gestión de emergencias y riesgos considera:
- Salidas de emergencia y flujo de evacuación con su respectiva
señalética;
- Seguridad física del centro y preparación frente a riesgos y emergencias
por parte de sus ocupantes.
Estándar 43: Plan de prevención de riesgos: Con el objetivo de preservar la
vida, la integridad física y el bienestar de las niñas y niños, las/os coordinadoras/es,
directoras/es y las/os educadoras/es deben estar en capacidad de prevenir el
peligro, minimizar los riesgos, responder a emergencias y brindar primeros auxilios,
según lo establecido en el plan de gestión de riesgos. En el plan de prevención se
especifican los riesgos potenciales del centro infantil, la valoración de los mismos y
los medios disponibles para enfrentar una posible emergencia. (Ministerio de
Inclusión Económica y Social del Ecuador, 2014).
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA DEL ECUADOR.
Art. 26.-Derecho a una vida digna. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones
socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral. Este derecho incluye
aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva, equilibrada y
suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de salud, a educación de
calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios
básicos. Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el
Estado y las instituciones que las atienden deberán garantizar las condiciones,
ayudas técnicas y eliminación de barreras arquitectónicas para la comunicación y
transporte. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2014)
Art. 27.- Derecho a la salud. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a disfrutar del más alto nivel de salud física, mental, psicológica y sexual. El derecho
a la salud de los niños, niñas y adolescentes comprende:
1. Acceso gratuito a los programas y acciones de salud públicos, a una
nutrición adecuada y a un medio ambiente saludable;
2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos,
para la prevención, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud.
Los servicios de salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes
que los necesiten;
3. Acceso a medicina gratuita para los niños, niñas y adolescentes que las
necesiten;
4. Acceso inmediato y eficaz a los servicios médicos de emergencia, públicos
y privados;
5. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan
un adecuado desarrollo emocional.
(Asamblea Nacional del Ecuador, 2014)
Art. 42.-Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con
discapacidad. - Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho
a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad.
Todas las unidades educativas están obligadas recibirlos y a crear los apoyos y
adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y promoción adecuados a sus
necesidades. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2014)
Art. 55.-Derecho de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades o
necesidades especiales.- Además de los derechos y garantías generales que la ley
contempla a favor de los niños, niñas y adolescentes, aquellos que tengan alguna
discapacidad o necesidad especial gozarán de los derechos que sean necesarios
para el desarrollo integral de su personalidad hasta el máximo de sus
potencialidades y para el disfrute de una vida plena, digna y dotada de la mayor
autonomía posible, ' de modo que puedan participar activamente en la sociedad,
de acuerdo a su condición. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2014)
DERECHOS DEL NIÑO.
DERECHO A LA VIDA.
Todo niño tiene derecho a vivir. Esto significa que todo niño tiene derecho a
no ser asesinado, a sobrevivir y a crecer en condiciones óptimas.
DERECHO A LA PROTECCIÓN.
Los niños tienen derecho a vivir en un contexto seguro y protegido que
preserve su bienestar. Todo niño tiene derecho a ser protegido de cualquier forma
de maltrato, discriminación y explotación.
DERECHO A LA SALUD.
La salud tiene una importancia vital para todos los seres humanos. Una
persona con mala salud no podrá estudiar o trabajar adecuadamente y no podrá
disfrutar completamente de su vida. Por lo tanto, el derecho a la salud constituye
un derecho fundamental de todos los seres humanos.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR.
OBJETIVO 3
Mejorar la calidad de vida de la población. - Mejorar la calidad de vida de la
población es un reto amplio que demanda la consolidación de los logros alcanzados
en los últimos seis años y medio, mediante el fortalecimiento de políticas
intersectoriales y la consolidación del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad
Social. (SENPLADES, 2013)
La calidad de vida empieza por el ejercicio pleno de los derechos del Buen
Vivir: agua, alimentación, salud, educación y vivienda, como prerrequisito para
lograr las condiciones y el fortalecimiento de capacidades y potencialidades
individuales y sociales. (SENPLADES, 2013)
La Constitución, en el artículo 66, establece “el derecho a una vida digna,
que asegure la salud, alimentación y nutrición, agua potable, vivienda, saneamiento
ambiental, educación, trabajo, empleo, descanso y ocio, cultura física, vestido,
seguridad social y otros servicios sociales necesarios”. Por ello, mejorar la calidad
de vida de la población es un proceso multidimensional y complejo. Entre los
derechos para mejorar la calidad de vida se incluyen el acceso al agua y a la
alimentación (art. 12), a vivir en un ambiente sano (art. 14), a un hábitat seguro y
saludable, a una vivienda digna con independencia de la situación social y
económica (art. 30), al ejercicio del derecho a la ciudad (art. 31) y a la salud (art.32).
La calidad de vida se enmarca en el régimen del Buen Vivir, establecido en la
Constitución, dentro del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social (art. 340),
para la garantía de servicios sociales de calidad en los ámbitos de salud, cultura
física y tiempo libre, hábitat y vivienda, transporte y gestión de riesgos.
(SENPLADES, 2013).
OBJETIVO 4.
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía. - La libertad
individual y social exige la emancipación del pensamiento. El conocimiento debe
ser entendido como un proceso permanente y cotidiano, orientado hacia la
comprensión de saberes específicos y diversos en permanente diálogo. Por lo
tanto, el conocimiento no debe ser entendido como un medio de acumulación
individual ilimitada, ni un acervo que genere diferenciación y exclusión social.
(SENPLADES, 2013)
“Este conocimiento, más que un medio para saber es un instrumento para la
libertad individual, para la emancipación social y para vivir y convivir bien; es decir,
para encontrar la libertad, satisfacer necesidades, garantizar derechos, cambiar el
patrón de acumulación y redistribución, vivir en armonía con la naturaleza y convivir
en una democracia democratizada y de calidad” (Movimiento Alianza PAIS, 2012:
99).
El conocimiento se fortalece a lo largo de la vida, desde el nacimiento, con
la cotidianidad y con la educación formal y no formal. El talento humano también se
nutre de los saberes existentes, del vivir diario, de la indagación y de la
retroalimentación constante de conocimientos. Educar en este modelo se convierte
en un diálogo constante, en el cual aprender y enseñar son prácticas continuas
para los actores sociales. Hay que tomar en cuenta no solo la calidad del profesor
y del estudiante, sino también la calidad de la sociedad. (SENPLADES, 2013)
El conocimiento como acervo colectivo es, además un, catalizador de la
transformación económica y productiva. Para ello, es necesario asentar los
procesos de creación, acumulación, especialización y transferencia de
conocimiento hacia los sectores productivos. Se deben fortalecer los procesos de
industrialización y prestación de servicios con valor agregado, adecuados a las
características del territorio. (SENPLADES, 2013)
Alcanzar este reto supone también dar énfasis, en la acción pública, a los
derechos de propiedad intelectual y de las ideas.
En la generación de conocimiento, la relación de la ciencia con la tecnología
se complementa con el arte, las ciencias sociales y humanas, el pensamiento crítico
y la solidaridad. En esta relación, la generación de riquezas se orienta al Buen Vivir
colectivo, a la justicia social y a la participación de la sociedad en los frutos del
modelo económico. (SENPLADES, 2013)
NORMA TÉCNICA DE DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL.
El Ministerio de Inclusión Económica y Social del Ecuador, cuenta con la
Norma Técnica de Desarrollo Integral Infantil, a continuación, se citan algunos
estándares que son de interés para el desarrollo de la investigación. (Ministerio de
Inclusión Económica y Social del Ecuador, 2014)
Estándar 8: Prácticas de cuidado: En las unidades de atención de desarrollo
infantil se ejecutan acciones permanentes con las niñas, niños y sus familias para
fortalecer prácticas de cuidado, cuidado mutuo y con el medio ambiente. (Ministerio
de Inclusión Económica y Social del Ecuador, 2014)
Estándar 9: Organización de la jornada y horario de atención: La jornada
diaria de las unidades de atención de desarrollo infantil deberá considerar, de modo
básico, los siguientes momentos:
• Actividades de inicio;
• Actividades de desarrollo y recreación;
• Actividades de alimentación, aseo y descanso;
• Actividades de cierre. Las jornadas se realizarán 5 días por semana, en
jornadas parciales de 2 a 4 horas (CDI) o de tiempo completo, 8 horas (CIBV - CDI).
(Ministerio de Inclusión Económica y Social del Ecuador, 2014)
Estándar 10: Recursos técnicos y didácticos: Las unidades de atención de
desarrollo infantil disponen de recursos técnicos y didácticos para el logro del
alcance de indicadores de las niñas y los niños, por grupos de edad. Material para
la estimulación del lenguaje, las motricidades fina y gruesa, pensamiento lógico, y
actividades de arte y recreación. Para esto se tiene en cuenta un enfoque inclusivo,
intercultural y ambiental.
Estándar 11: Atención inclusiva: La unidad de atención de desarrollo infantil
deberá atender a niñas y niños con o sin discapacidad. (Ministerio de Inclusión
Económica y Social del Ecuador, 2014)
Estándar 12: Actividades del personal: El personal de las unidades de
atención de desarrollo infantil realiza las siguientes actividades regulares de
planificación y gestión institucional:
• Planificación participativa de procesos educativos (diarios, semanales,
mensuales, trimestrales y anuales);
• Evaluación diagnóstica, de proceso y final que determine el nivel de logros
del niño y niña según su grupo de edad;
• Seguimiento permanente del desarrollo integral de las niñas y niños;
• Generación de espacios de capacitación, círculos de estudio, entre otros,
de acuerdo a las necesidades del contexto. (Ministerio de Inclusión Económica y
Social del Ecuador, 2014)
Estándar 13: Prohibición de actividades discriminatorias: En las unidades de
atención de desarrollo infantil las niñas y niños participan activamente en el
desarrollo de las actividades educativas, sin ningún tipo de discriminación, evitando
la promoción de juegos sexistas, reinados de belleza u otros similares.
(Ministerio de Inclusión Económica y Social del Ecuador, 2014)
CAPÍTULO III
3 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN.
La presente investigación tiene un enfoque mixto, es cuantitativo porque
cuantifica la demanda de niños, la frecuencia de acceso y el nivel de aceptación del
proyecto; además es cualitativo porque se relevó información a través de
entrevistas acerca de la opinión de los expertos para determinar de qué manera
influye la falta de estimulación temprana a lo largo de la vida estudiantil de los niños.
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN.
El tipo de investigación aplicada es descriptiva, documental y de campo,
porque describe la realidad actual de la población infantil de Vinces, mediante la
aplicación de observación de campo y recolección de datos. Es documental porque
se requiere de fundamentos teóricos del objeto de estudio (estimulación temprana),
extraídos de información de referencias teóricas de documentos como: tesis,
artículos científicos, libros, y sitios web.
3.3 MÉTODOS.
El presente estudio se desarrolla mediante el método científico que es el que
direcciona el proceso en sus etapas de: Investigación, recolección de datos y
conclusiones. Además, se aplica los métodos inductivo-deductivo, de análisis
descriptivo, síntesis de resultados y el empírico por la relación que se establece con
el área de estudio. El método es inductivo porque se parte del relevamiento de
información particularizada, mediante encuesta a la población para verificar la
problemática en relación a la atención que se da a la población infantil en la
estimulación temprana, llegando a establecer la gravedad de la problemática, así
como medir la demanda del centro de estimulación temprana y educación inicial.
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
Las técnicas empleadas son las técnicas de recopilación documental,
entrevista, encuesta-muestreo y observación del contexto.
La recopilación documental se aplica en la consulta de documentos, libros y
artículos científicos con temáticas afines a los métodos de enseñanza para la
educación inicial, a la psicopedagogía infantil para conocer las técnicas de
enseñanza, a las normativas para proyectos educativos, así mismo toman datos
importantes que establece el PDOT del Cantón Vinces.
La técnica de observación se emplea para la descripción del medio físico del
terreno a intervenir, así mismo se aplica en la descripción de la infraestructura vial
existente, los equipamientos, morfología y paisaje urbano. Se aplican fichas de
encuesta y fichas de entrevista, la encuesta-muestreo se realizará para recolectar
datos referentes a los objetivos uno, dos y tres de la presente investigación,
tomados de una muestra de población dispersa en diferentes sectores del Cantón
Vinces. La ficha de entrevista (Ver anexo 1) se aplica a varios docentes
especialistas y educadoras de párvulos con la finalidad de conocer de qué manera
afecta al niño la falta de estimulación temprana. Los datos recolectados son
tabulados en una matriz y analizados mediante cuadros estadísticos que muestran
el porcentaje de respuestas de la población. (Ver anexo 2)
Finalmente, a partir del análisis de resultados se elaboran las conclusiones
y las recomendaciones, para dar paso a la programación.
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA.
3.5.1 POBLACIÓN.
La encuesta se realizará a una muestra de población en el Cantón Vinces el
mismo que tiene un total de 71,736 habitantes aproximadamente el mismo que
representa 9,2% respecto a la provincia de Los Ríos.
3.5.2 CÁLCULO DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA.
PRIMERA PARTE. SEGUNDA PARTE.
n =(Z)2 p∗q
E2 n =N°
1+ N°−1
N
n Tamaño de la muestra que queremos encontrar.
Z Nivel de confianza (otros libros lo denominan nc.).
p Variabilidad del fenómeno (prevalencia).
q Complemento del valor de “p” (en función de la unidad).
E Precisión o especificidad.
N Tamaño de la población (universo).
N° Valor obtenido en la primera parte de la fórmula.
Desarrollo:
Primera parte
n =(Z)2 p ∗ q
E2=
(1)2 0.80 ∗ 0.20
(0.05)2= 64
Segunda parte
𝑛 =𝑁°
1 + 𝑁° − 1
𝑁
= 64
1 +64 − 171700
= 63.9
Aplicada la fórmula, el tamaño de la muestra es de 63.9, redondeando dicho
resultado es 64 el número de personas que serán encuestadas en diferentes
sectores periféricos del Cantón Vinces como son el sector de Nicaragua, La Virgen,
San Antonio y Balzar de Vinces.(Imagen 32)
Imagen 32.- Sectores de Vinces en que se realizó la encuesta. Fuente: Elaboración de autor de trabajo de titulación.
Sector
Nicaragua
Cdla. La
Virgen
Cdla.
San
Antonio
Cdla. San
Lorenzo
Cdla.
Augusto
Valencia
Balzar
de
Vinces
CAPÍTULO IV
4 RESULTADOS
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA.
La encuesta se realizó a 64 personas en distintos sectores del cantón Vinces
como se lo describe en el capítulo anterior. La encuesta consta de cinco preguntas
(ver anexo 2) y todos los resultados fueron codificados para posteriormente ser
tabulados (Ver anexo 3). Apartir de dicha tabulación se realizó el análisis de
cuadros estadísticos como se muestra a continuación
4.1.1 ANÁLISIS DE CUADROS ESTADÍSTICOS
Resultados de la pregunta 1.
El 73% de la población en el Cantón Vinces sabe qué es estimulación
temprana y educación inicial, contrastado por el 27% que desconoce totalmente del
tema. (Imagen 33)
Tabla 4.-Población que conoce lo que es la estimulación temprana y la educación inicial.
1.- ¿Sabe Ud. qué es la estimulación temprana y la educación inicial?
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Sí 47 73
No 17 27
Total 64 100
Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces Elaboración: Yomira Véliz Loor
Imagen 33.- Porcentaje de la población qué sabe que es la estimulación temprana y la educación inicial en Vinces.
Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces. Elaboración: Yomira Véliz Loor.
73%
27%
Sí No
Resultados de la pregunta 2.
De acuerdo con los datos obtenidos, el 55% de la población tienen niños de
0 á 5 años, y el 45% de la población no lo tiene. (Imagen 34)
Tabla 5.- Familias que tienen niños entre 0 a 5 años.
2.- ¿Tiene Ud. algún familiar que tenga entre 0 y 5 años?
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Sí 35 55
No 29 45
Total 64 100
Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces
Elaboración: Yomira Véliz Loor.
Imagen 34.- Porcentaje de población que tiene familiares que reciben estimulación temprana y educación inicial.
Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces. Elaboración: Yomira Véliz Loor.
Resultados de la pregunta 2.1
En referencia a los datos recolectados el 71% de la población acceden a la
educación inicial, 26% de la población indica que su familiar infante recibe
55%
45%
Sí No
estimulación temprana en casa por parte del MIESS, y lo hace una vez al mes
instruyendo a la madre para que lo replique, y sólo el 3% acude al INNFA para
acceder al servicio de estimulación a temprana edad. (Imagen 35)
Tabla 6.- Lugares en que los niños reciben estimulación temprana y educación inicial.
2.1.- Indique el lugar en que recibe su niño/a estimulación temprana o educación inicial.
Lugar Frecuencia Porcentaje
En casa 9 26
En el INNFA 1 3
Instituciones educativas 25 71
Total 35 100
Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces Elaboración: Yomira Véliz Loor.
Imagen 35.- Lugares en que los niños reciben estimulación temprana y educación inicial.
Fuente: Muestra de población de Vinces. Elaboración: Yomira Véliz Loor.
26%
3%
71%
En casa
En el Innfa
Instituciones educativas
Resultados de la pregunta 3
Las estadísticas indican que la población de niños en edad de 3 a 5 años es
de 34%, el 33% de los niños está en edad de 1 a 3 años y el 33% de niños está
entre los 3 meses y un año. (Imagen 36)
Tabla 7.- Edades de los niños/as en etapa de la primera infancia del Cantón Vinces.
3.- ¿Cuál es la edad del niño/a?
Rango de edades Frecuencia Porcentaje
De 3 meses a 1 año. 21 33
De 1 a 3 años. 21 33
De 3 a 5 años. 22 34
Total 64 100
Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces Elaboración: Yomira Véliz Loor.
Imagen 36.- Edad de los niños/as en etapa de la primera infancia del Cantón Vinces. Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces.
Elaboración: Yomira Véliz Loor.
33%
33%
34%
De 3 meses a 1 año.
De 1 a 3 años.
De 3 a 5 años.
Resultados de la pregunta 3.1
Los cuadros estadísticos indican que el 53% de los infantes desde 3 meses
y 5 años es de género masculino, seguido del 47% que corresponde al género
femenino. (Imagen 37)
Tabla 8.-Frecuencia y porcentaje de género en los niños/as del cantón Vinces.
3.1.- Indique el sexo del niño/a
Sexo Frecuencia Porcentaje
Masculino 34 53
Femenino 30 47
Total 64 100
Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces Elaboración: Yomira Véliz Loor.
Imagen 37.- Porcentaje de niños con género masculino y femenino del cantón Vinces. Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces.
Elaboración: Yomira Véliz Loor.
53%47%
Masculino
Femenino
Resultados de la pregunta 4
De acuerdo con los datos obtenidos el 100% de la población encuestada
está de acuerdo con que sus familiares infantes asistan a un centro de estimulación
temprana y educación inicial. (Imagen 38)
Tabla 9.- Aceptación de la población para que los niños/as asistan a un centro de estimulación temprana y
educación inicial.
4.- ¿Estaría Ud. de acuerdo con que su niño/a asista un centro de estimulación temprana y educación inicial?
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Sí 64 100
No 0 0
Total 64 100
Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces
Elaboración: Yomira Véliz Loor.
Imagen 38.- Porcentaje de aceptación de la población para que los niños/as asistan a un centro de estimulación temprana y educación inicial.
Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces Elaboración: Yomira Véliz Loor.
100%
0%
Sí No
Resultados de la pregunta 5
La población encuestada indica que llevaría a los niños el día viernes en un
24%, el lunes el 23%, el martes en un 22%, el jueves el 15%, el martes el 14% y el
día sábado sólo lo llevaría el 2%.(Imagen 39)
Tabla 10.- Días en que accederían al centro de estimulación temprana y educación inicial.
5.- ¿En qué días y en qué horario estaría Ud. dispuesto a llevar al niño/a al centro de estimulación temprana y educación inicial?
Días Frecuencia Porcentaje
Lunes 46 23
Martes 28 14
Miércoles 43 22
Jueves 29 15
Viernes 48 24
Sábado 3 2
Total 197 100
Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces Elaboración: Yomira Véliz Loor.
Imagen 39.- Porcentaje de accesibilidad y uso del centro de estimulación temprana en el Cantón Vinces.
Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces
Elaboración: Yomira Véliz Loor.
23
14
22
15
24
20
5
10
15
20
25
30
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
Resultados de la pregunta 5.1
De acuerdo con el análisis estadístico el 81% de la población indica que
prefiere llevar al niño en la mañana, y el 19% indica que prefiere en horario
vespertino. (Imagen 40)
Tabla 11.- Horario en que los niños asistirían al centro de estimulación temprana y educación inicial.
5.1.- ¿En qué días y en qué horario estaría Ud. dispuesto a llevar al niño/a al centro de estimulación temprana y educación inicial?
Horario Frecuencia Porcentaje
Matutino 52 81
Vespertino 12 19
Total 64 100
Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces Elaboración: Yomira Véliz Loor.
Imagen 40.- Porcentaje de asistencia en horario matutino y vespertino. Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces
Elaboración: Yomira Véliz Loor.
81%
19%
Matutino
Vespertino
Resultados de la pregunta 5.2
De acuerdo con los gráficos estadísticos, el 26% de la población encuestada
llevaría a sus familiares al centro de estimulación temprana y educación inicial de
8:00 a 9:00, el 24% asistiría de 9:00 a 10:00, el 13% de 11:00 a 12:00, el 12% de
7:00 a 8:00, de 10:00 a 11:00 el 12 %, el 6% accedería de 14:00 a 15:00, el 4% de
15:00 a 16:00, y sólo el 2% asistiría de 13:00 a 14:00 respectivamente. (Imagen 41)
Tabla 12.- Horas de mayor frecuencia de uso y acceso al centro de estimulación temprana y educación inicial.
5.2 .- ¿En qué días y en qué horario estaría Ud. dispuesto a llevar al niño/a al centro de estimulación temprana y educación inicial?
Horas Frecuencia Porcentaje
7:00 a 8:00 14 12
8:00 a 9:00 29 26
9:00 a 10:00 27 24
10:00 a 11:00 14 12
11:00 a 12:00 15 13
13:00 a 14:00 2 2
14:00 a 15:00 7 6
15:00 a 16:00 5 4
Total 113 100
Fuente: Muestra de población del Cantón Vinces
Elaboración: Yomira Véliz Loor.
Imagen 41.- Horas de mayor frecuencia de uso y acceso al centro de estimulación temprana y educación inicial.
Elaboración: Yomira Véliz Loor.
12
2624
12 13
26
40
5
10
15
20
25
30
7:00 A 8:00
8:00 A 9:00
9:00 A 10:00
10:00 A 11:00
11:00 A 12:00
13:00 A 14:00
14:00 A 15:00
15:00 A 16:00
4.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA.
La entrevista consta de 4 preguntas referentes a la importancia de la
estimulación temprana en los niños y de qué manera influye la interacción de los
padres en el aprendizaje. La entrevista se realizó a cinco profesionales que se
desempeñan como educadores en distintos centros de estimulación temprana de
la ciudad de Guayaquil.
A continuación, se muestra una síntesis de todas las respuestas brindadas
por las personas entrevistadas.
Pregunta 1.- ¿Por qué es importante la estimulación temprana?
Porque a través de la estimulación temprana se potencia las habilidades y
destrezas del niño; además, con una atención temprana se pueden detectar y
estimular las diferentes áreas del desarrollo de acuerdo a lo que debe cumplir el
niño de acuerdo a su edad.
Pregunta 2.- ¿Cuáles son las diferencias que Ud. ha podido evidenciar entre
un niño que no ha recibido estimulación temprana y uno que si ha recibido?
Tomando en cuenta que ninguno de los dos niños presente retraso en alguna
área del desarrollo, el niño que ha recibido estimulación temprana presenta mayor
interacción con su entorno y ha recibido estímulos que lo ayuda a potenciar su
aprendizaje general. Una cantidad pobre de estímulos no permite al cerebro
desarrollarse adecuadamente según el ritmo y la calidad que se espera.
Pregunta 3.- ¿De qué manera cree Ud. que la falta de estimulación temprana
afecta al niño en el transcurso de su vida estudiantil?
Se suele decir que un niño es genio o más inteligente que otros, la diferencia
radica en que ese niño ha sido estimulado desde su nacimiento aprovechando la
plasticidad de su cerebro lo que le ha permitido a través de la estimulación tener
mayores conexiones neuronales teniendo un ritmo adecuado en la adquisición de
las diferentes funciones neuronales. Por lo que con una falta de estímulos se ven
efecto a largo plazo como la falta de atención, concentración y memoria,
razonamiento lógico, creatividad, imaginación; entre otros, lo que da como
resultado niños en escuelas aburridos, con bajo rendimiento académico o deserción
escolar.
Pregunta 4.- ¿Por qué es importante la participación de los padres en el
proceso de estimulación temprana?
Porque la estimulación se debe dar desde el nacimiento, fortaleciendo el
vínculo afectivo que le va a dar la seguridad para que el niño pueda interactuar con
el entorno que lo rodea. Desde casa se debe aprovechar todas las situaciones
vivenciales del niño, comenzando por la estimulación sensorial, ya que el primer
aprendizaje se da a través de los sentidos.
4.3 DISCUSIÓN.
En relación con el primer objetivo acerca de la demanda de niños en edad
infantil que ha recibido estimulación temprana, los resultados obtenidos
demuestran que sólo el 29% accede a este nivel educativo por lo que es evidente
que es importante la propuesta de un centro de estimulación temprana en Vinces.
El segundo objetivo apunta a que la frecuencia de uso al centro de
estimulación temprana y educación inicial es llevar al niño en horario matutino en un
81%.
Los dos objetivos dispuestos anteriormente ratifican la necesidad de la
población en el proyecto de un centro de estimulación temprana, lo cual se ratifica
en la encuesta de aceptación del proyecto por parte de la población del Cantón
Vinces en un 100%.
Los resultados respecto al cuarto objetivo indican los expertos que la falta de
estimulación temprana influye negativamente en el correcto desarrollo de
aprendizaje del niño.
CAPÍTULO IV
5 PROPUESTA
5.1 OBJETIVOS DE PROGRAMACIÓN
Los objetivos de la programación deberán estar presentes en el diseño de la
propuesta de diseño.
5.1.1 OBJETIVO GENERAL
Proponer un diseño que cumpla con todos los requerimientos funcionales,
constructivos y técnicos para brindar los servicios de estimulación temprana y
educación inicial tomando en consideración la recopilación documental realizada
en los capítulos anteriores de la presente investigación.
5.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos se muestran en el cuadro (Cuadro 4) mostrado a
continuación.
Cuadro 4.- Objetivos particulares de programación.
Objetivo Requerimientos Gráficos.
Funció
n
Proponer espacios funcionales que
respondan al desarrollo de
actividades de manera eficiente.
Mínimo 2 m² por niño en cada aula. 1 inodoro
y 1 lavamanos de tamaño y altura
adecuado por cada 15 niñas/niños.
1 baño para discapacitados con
5.28 m² mínimo.
Se tomará en cuenta las dimensiones de los
mobiliarios.
El acceso debe conectarse
directamente con la vía principal.
Los árboles de copa ancha se ubicarán en el
perímetro de las fachadas que reciban
mayor incidencia solar.
Form
al.
Plantear una composición
arquitectónica que valla de acuerdo
con el carácter que tendrá el edificio.
Las figuras geométricas básicas serán parte del
diseño formal del edificio.
El juego de texturas y colores en fachadas.
Desarr
ollo
Proponer un sistema
constructivo funcional que se
adapte al crecimiento físico
Espacios modulares que permitan ser
ampliados sin afectar el diseño original del
edificio.
Constr
ucció
n. Diseñar un sistema
constructivo considerando los indicadores de
seguridad en sus diferentes rubros.
Se empleará el sistema constructivo con
estructura metálica.
Las áreas de recreo serán cubiertas para
impedir el paso directo del sol.
Los materiales serán seleccionados en
función de las especificaciones
técnicas que denoten seguridad y durabilidad.
El proyecto contará con una cisterna con
capacidad para atender emergencias a causa
de incendios.
Se emplearán materiales de fácil
limpieza para evitar la proliferación de
bacterias y hongos.
Perc
epció
n. Proponer un
proyecto lúdico enfocado en
fortalecer el vínculo del infante con las
ciencias.
El uso de figuras geométricas corpóreas
en fachadas.
El uso del color se
estará en función de las actividades que se realicen en cada
espacio, colores cálidos en áreas de juego y los
fríos en áreas de descanso.
Aprovechamiento del follaje de los árboles para esculpir formas
geométricas.
Am
bie
nta
les y
Ecoló
gic
os. Aportar al cuidado
del medio ambiente utilizando sistemas
de aprovechamiento
de recursos naturales y
energéticos, reciclaje y
tratamiento de desechos.
El área de acopio de desechos sólidos debe estar emplazada en un lugar de fácil acceso
para recolector.
Los tachos de acopio de los desechos sólidos
deben de señalar el tipo de material
reciclado.
Se aprovechará el material reciclado de los desechos sólidos
que puede ser reutilizado como
materiales didácticos. Fuente: Yomira Véliz Loor.
5.2 PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA
El programa de necesidades organizado en el siguiente cuadro, (Cuadro 5)
se conforma por varios subsistemas que están codificados con números para su
posterior uso, y mayor comprensión del árbol estructural del sistema y de las
relaciones funcionales que se mostrarán más adelante.
Cuadro 5.- Programa de necesidades.
CUADRO DE PROGRAMA DE NECESIDADES
SISTEMA SUBSISTEMA COMPONENTE SUBCOMPONENTE
Centr
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stim
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Educació
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1 ADMINISTRAR
1.1 Recepción. -------------------------------
1.2 Sala de espera. --------------------------------
1.3 Secretaría general -------------------------------
1.4 Dirección 1.4.1
Asistente de dirección
1.4.2 Batería sanitaria
1.5 Inspección general 1.5.1
Asistente de inspección
1.5.2 Batería sanitaria
1.6 Dispensario médico. 1.6.1 Batería sanitaria
1.7 Sala de reuniones. -------------------------------
1.8 Recursos humanos. -------------------------------
1.9 Inventario y logística. --------------------------------
1.10 Cafetería -------------------------------
1.11 Seguridad y monitoreo. --------------------------------
2 DIAGNOSTICAR
2.1 Consultorio de fisioterapia. 2.1.1 Batería sanitaria
2.2 Consultorio psicopedagogía infantil.
2.2.1 Batería sanitaria
3 ESTIMULAR 3.1
Aulas de psicopedagogía infantil.
3.1.1 Batería sanitaria
3.2 Sala de lenguaje. 3.2.1 Batería sanitaria
4 EDUCAR 4.1 Aulas de Educación inicial 4.1.1 Batería sanitaria
5 RECREAR 5.1 Patio de recreo -------------------------------
5.2 Auditorio -------------------------------
6 SERVIR
6.1 Bodega -------------------------------
6.2 Centro de acopio -------------------------------
6.3 Cuarto eléctrico. -------------------------------
6.4 Cuarto de bombas. -------------------------------
7 COMPLEMENTAR
7.1 Garita de seguridad. 7.1.1 Batería sanitaria
7.2 Parqueos --------------------------------
7.3 Áreas verdes. -------------------------------
Fuente: Elaboración propia.
5.2.1 ÁRBOL ESTRUCTURAL DEL SISTEMA.
El siguiente diagrama (Imagen 42) está codificado de acuerdo al literal que
se encuentra al lado de cada componente y subcomponente del cuadro de
programa necesidades.(Cuadro 5)
Imagen 42.- árbol estructural del sistema. Fuente: Yomira Véliz Loor
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5.3 RELACIONES FUNCIONALES
Las relaciones funcionales de la propuesta se analizaron mediante matrices
de relaciones y diagramas de burbujas.
ANÁLISIS DE ZONA ADMINISTRATIVA
MATRIZ DE RELACIONES
1. ZONA ADMINISTRATIVA
DIAGRAMA DE BURBUJAS
1.1 Recepción.
1.2 Sala de espera.
1.3 Secretaría general
1.4 Dirección
1.5 Inspección
1.6 Dispensario médico
1.7 Sala de reuniones
1.8 Recursos humanos
1.9 Inventario y logística
1.10 Seguridad y monitoreo
1.11 Cafetería
2.1 Consultorio de fisioterapia.
2.2 Consultorio de psicopedagogía infantil.
3.1 Aulas de psicopedagogía
3.2 Sala de lenguaje
1.1
1.3
1.2
1.6
1.5
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.4
SIMBOLOGÍA
RELACIÓN DIRECTA
RELACIÓN
INDIRECTA
SIMBOLOGÍA
RELACIÓN DIRECTA
RELACIÓN INDIRECTA
RELACIÓN NULA
ANÁLISIS DE ZONA DE DIAGNÓSTICO
MATRIZ DE RELACIONES
2. ZONA DE DIAGNÓSTICO.
DIAGRAMA DE BURBUJAS
ANÁLISIS DE ZONA DE ESTIMULACIÓN
MATRIZ DE RELACIONES
3. ZONA DE ESTIMULACIÓN.
2.1 Consultorio de fisioterapia.
2.2 Consultorio de psicopedagogía infantil.
SIMBOLOGÍA
RELACIÓN DIRECTA
RELACIÓN INDIRECTA
2.1 2.2
SIMBOLOGÍA
RELACIÓN DIRECTA
RELACIÓN INDIRECTA
SIMBOLOGÍA
RELACIÓN DIRECTA
1.1 Recepción.
1.2 Sala de espera.
1.3 Secretaría general
1.4 Dirección
1.5 Inspección
1.6 Dispensario médico
1.7 Sala de reuniones
1.8 Recursos humanos
1.8 Inventario y logística
1.9 Seguridad y monitoreo
1.10 Cafetería
2.1 Consultorio de fisioterapia.
2.2 Consultorio de psicopedagogía infantil.
3.1 Aulas de psicopedagogía
3.2 Sala de lenguaje
4.1 Aulas de educación inicial
4.2 Baterías sanitarias
5.1 Patio de recreo
5.2 Auditorio
6.1 Bodega de materiales didácticos.
6.2 Centro de acopio
6.3 Cuarto eléctrico.
6.4 Cuarto de bombas.
7.1 Garita de seguridad.
7.2 Parqueos
7.3 Áreas verdes
DIAGRAMA DE BURBUJAS
ANÁLISIS DE ZONA EDUCATIVA
MATRIZ DE RELACIONES
4. ZONA EDUCATIVA
DIAGRAMA DE BURBUJAS
SIMBOLOGÍA
RELACIÓN DIRECTA
RELACIÓN INDIRECTA
3.1 3.2
SIMBOLOGÍA
RELACIÓN DIRECTA
SIMBOLOGÍA
RELACIÓN DIRECTA
RELACIÓN INDIRECTA
4.1 4.2
3.3 Psicopedagogía infantil.
4.1 Aulas de educación inicial.
4.2 Baterías sanitarias.
ANÁLISIS DE ZONA RECREATIVA
MATRIZ DE RELACIONES
5. ZONA RECREATIVA.
DIAGRAMA DE BURBUJAS
ANÁLISIS DE ZONA DE SERVICIO
MATRIZ DE RELACIONES
6. ZONA DE SERVICIO.
SIMBOLOGÍA
RELACIÓN DIRECTA
SIMBOLOGÍA
RELACIÓN DIRECTA
RELACIÓN INDIRECTA
5.1 5.2
SIMBOLOGÍA
RELACIÓN DIRECTA
RELACIÓN INDIRECTA
RELACIÓN NULA
1.1 Recepción.
1.2 Sala de espera.
1.3 Secretaría general
1.4 Dirección
1.5 Inspección
1.6 Dispensario médico
1.7 Sala de reuniones
1.8 Recursos humanos
1.8 Inventario y logística
1.9 Seguridad y monitoreo
1.10 Cafetería
2.1 Consultorio de fisioterapia.
2.2 Consultorio de psicopedagogía infantil.
3.1 Aulas de psicopedagogía
3.2 Sala de lenguaje
4.1 Aulas de educación inicial
4.2 Baterías sanitarias
5.1 Patio de recreo
5.2 Auditorio
6.1 Bodega de materiales didácticos.
6.2 Centro de acopio
6.3 Cuarto eléctrico.
6.4 Cuarto de bombas.
7.1 Garita de seguridad.
7.2 Parqueos
7.3 Áreas verdes
1.1 Recepción.
1.2 Sala de espera.
1.3 Secretaría general
1.4 Dirección
1.5 Inspección
1.6 Dispensario médico
1.7 Sala de reuniones
1.8 Recursos humanos
1.8 Inventario y logística
1.9 Seguridad y monitoreo
1.10 Cafetería
2.1 Consultorio de fisioterapia.
2.2 Consultorio de psicopedagogía infantil.
3.1 Aulas de psicopedagogía
3.2 Sala de lenguaje
4.1 Aulas de educación inicial
4.2 Baterías sanitarias
5.1 Patio de recreo
5.2 Auditorio
6.1 Bodega de materiales didácticos.
6.2 Centro de acopio
6.3 Cuarto eléctrico.
6.4 Cuarto de bombas.
7.1 Garita de seguridad.
7.2 Parqueos
7.3 Áreas verdes
DIAGRAMA DE BURBUJAS
ANÁLISIS DE ZONA COMPLEMENTARIA
MATRIZ DE RELACIONES
7. ZONA DE COMPLEMENTARIA
6.3
6.1
6.2
6.4
SIMBOLOGÍA
RELACIÓN DIRECTA
RELACIÓN INDIRECTA
SIMBOLOGÍA
RELACIÓN DIRECTA
RELACIÓN INDIRECTA
RELACIÓN NULA
7.1 Garita de seguridad.
7.2 Parqueos
7.3 Áreas verdes
DIAGRAMA DE BURBUJAS
5.3.1 ANÁLISIS DE FUNCIÓN, ACTIVIDAD Y ESPACIO.
El análisis funcional (Cuadro 6) se desarrolla en base al estudio de la
programación arquitectónica, al estudio de las relaciones funcionales, como lo
indica a continuación.
Cuadro 6.- Análisis de función, actividad y espacio.
CUADRO DE FUNCIÓN, ACTIVIDAD Y ESPACIOS
Función. Actividad. Espacio.
Administrar Recibir, atender, organizar y monitorear a los usuarios que ingresan
al edificio.
Recepción
Sala de espera
Secretaría general
Dirección
Inspección
Dispensario médico
Sala de reuniones
Recursos humanos.
Inventario y logística.
Baterías sanitarias.
7.1
7.2
7.3
SIMBOLOGÍA
RELACIÓN DIRECTA
RELACIÓN INDIRECTA
Seguridad y monitoreo.
Cafetería
Diagnosticar Atender, chequear y definir tratamientos. Consultorio de fisioterapia.
Consultorio de psicopedagogía infantil.
Estimular. Jugar, cantar, bailar, saltar, gatear, hablar, moverse.
Sala de psicopedagogía
Sala de lenguaje
Patio de juegos
Baterías sanitarias
Educar. Aprender, hablar, dibujar, comer, asear, jugar, sentar.
Aulas de educación inicial.
Baterías sanitarias
Patio de juegos.
Recrear. Jugar, saltar, divertir, correr, resbalar, comer.
Patio de recreo.
Juegos infantiles.
Auditorio
Servir. Operar maquinarias, mantener, clasificar, almacenar.
Bodega
Centro de acopio
Cuarto eléctrico
Cuarto de bombas
Complementar. Parquear, controlar, ingresar, salir, mantener.
Garita de seguridad
Parqueos
Ingreso
Áreas verdes
Fuente: Yomira Véliz Loor
5.3.2 CUADRO DE CUANTIFICACIÓN DE ÁREAS
La cuantificación de áreas se realizó mediante el estudio de modelos
análogos y se concluye con el cuadro 7 mostrado a continuación.
Cuadro 7.- Cuantificación de áreas.
ZONAS ESPACIOS M² / UN.
CANTIDAD M²
ADMINISTRATIVA
Recepción. 6 1 6
Sala de espera. 25 1 25
Secretaría general 40 1 40
Dirección 84 1 84
Inspección general 70 1 70
Dispensario médico. 17 1 17
Sala de reuniones. 25 1 25
Recursos humanos. 60 1 60
Inventario y logística. 26 1 26
Cafetería 45 1 45
Seguridad y monitoreo. 65 1 65
SUBTOTAL 1
463
DIAGNÓSTICO
Consultorio de fisioterapia. 45 1 45
Consultorio psicopedagogía infantil.
45 1 45
SUBTOTAL 2
90
ESTIMULAR Aulas de psicopedagogía infantil.
85 6 510
Sala de lenguaje. 145 1 145
SUBTOTAL 3
655
EDUCATIVA Aulas de Educación inicial 100 8 800
SUBTOTAL 4
800
RECREATIVA Patio de recreo 4013 1 4013
Auditorio 440 1 440
SUBTOTAL 5
4423
SERVICIO
Bodega 66 1 66
Centro de acopio 114 1 114
Cuarto eléctrico. 30 1 30
Cuarto de bombas. 29 1 29
SUBTOTAL 6
239
COMPLEMENTARIA
Garita de seguridad. 10 1 10
Parqueos 12 13 156
Áreas verdes. 1 3200 3200
SUBTOTAL 7
3366
SUBTOTAL 1+2+3+4+5+6+7
10036
ÁREA LIBRE 6938
TOTAL M² 16974
Fuente: Elaboración propia.
5.4 PATRONES DE SOLUCIÓN
Para estimar el área de uso y de circulación que se ocupará dentro de cada
zona del proyecto, se aplican los patrones de solución mediante una ficha, la cual
contiene un análisis cuantitativo y cualitativo de los espacios, como se muestra a
continuación.
ZONA ADMINISTRATIVA
ZONA DE DIAGNÓSTICO
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5.5 ZONIFICACIÓN EN FUNCIÓN DEL TERRENO.
La zonificación presentada a continuación es un esquema de zonificación de
acuerdo a lo estudiado en los capítulos anteriores. El 78% de área total está
destinada a espacios recerativos, áreas verdes y parqueos, lo que genera sólo un
22% de área de terreno construido.(Imagen 43)
Imagen 44.- Diagrama de % de área de uso por zonas. Fuente.- Elaboración propia.
5%
44%
6%8%
1%2%
34% ADMINISTRACIÓN
RECREATIVA
ESTIMULACIÓN
EDUCATIVA
DIAGNÓSTICO
SERVICIO
COMPLEMENTARIA
% DE ZONAS 44% ZONA RECREATIVA
34% ZONA COMPLEMENTARIA
8% ZONA ADMINISTRATIVA
7% ZONA EDUCATIVA
5% ZONA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
2% ZONA DE DIAGNISTICO
1% ZONA DE SERVICIO
DIAGRAMA DE % DE ÁREA
DE USO POR ZONA
Imagen 43.- Esquema de zonificación. Fuente.- Elaboración propia.
5.6 SÍNTESIS DE LA PROGRAMACIÓN.
De acuerdo con los objetivos específicos de programación planteados, se
concluye que para el diseño de los espacios se toma en cuenta la normativa que
indica que por niño en cada aula se deben tener mínimo 2 m², así mismo tomando
en cuenta las dimensiones de los mobiliarios. El diseño incluye 2 accesos que se
conectan con dos vías que se relacionan directamente con el proyecto. Los árboles
de copa ancha ubicados en las fachadas con mayor incidencia solar ayudan a
mantener el confort térmico dentro del edificio.
En cuanto a la forma del proyecto, se tomaron figuras geométricas básicas
como el círculo y el cuadrado generando una dinámica entre el color, forma y la
textura. Las figuras empleadas representan a los materiales didácticos que se usan
en la enseñanza de los niños, dichos elementos otorgan el carácter que se le
pretende dar al proyecto. Los patios exteriores de recreo estarán cubiertos por
pérgolas con placas de policarbonato de colores para evitar que los rayos solares
ingresen directamente.
El área de servicio estará ubicada en una zona de fácil acceso en caso de
alguna emergencia, pero sin interferir con las áreas de mayor frecuencia de uso.
5.7 HIPÓTESIS FORMAL.
Los materiales didácticos que se emplean en las aulas de estimulación
temprana suelen llamar la atención del niño, la forma de estos materiales
representa figuras geométricas básicas que pueden ser aplicadas en el diseño de
la propuesta, de tal manera que la arquitectura es un elemento que puede ser usada
por los niños para el desarrollo de habilidades de motricidad gruesa. (Imagen 45)
Imagen 45.- Hipótesis formal Fuente.- Psico-vida
El diseño de la propuesta del centro de estimulación temprana va a estar
relacionado con la figura circular, se plantea una distribución radial asimétrica con
el diseño una planta circular (imagen 46), también tendrá variaciones de alturas,
así como adiciones y sustracciones para generar ritmo en la composición
arquitectónica.
Imagen 46.- Boceto de hipótesis formal.
Fuente.- Yomira Véliz Loor
5.8 PROPUESTA FORMAL FINAL
El centro de estimulación temprana y educación inicial se desarrolla en un
área de 16.974 m2 y cuenta con el 70% de espacio libre para el desarrollo de
diversas actividades. (Imagen 47)
Imagen 47.- Propuesta formal final Fuente.- Yomira Véliz Loor
La propuesta consta de la zona administrativa con un total de 463 m2, donde
está todas las oficinas de los funcionarios que se encargarán de administrar todas
las actividades que se realizarán en el proyecto. La zona de diagnóstico cuenta con
acceso directo desde el parqueo y tiene 90 m2. La zona educativa está conformada
por ocho aulas para educación inicial y seis para estimulación temprana, cada aula
cuenta con baños equipados de acuerdo a las necesidades de los usuarios,
además existe un aula de música y lenguaje con un total de 1455m2. La zona
recreativa está conformada por dos patios uno externo cubierto por pérgolas donde
están las zonas de juegos y de usos múltiples y otro interno el cual está cubierto
por una membrana con orificios que permiten el ingreso de la luz solar con un total
de 4423 m2. La zona de servicio está alejada de la zona educativa para evitar la
contaminación auditiva y permitir el acceso directo desde el ingreso principal, con
un total de 239 m2. Y finalmente, la zona complementaria la cual está conformada
por 3366m2, distribuidos en áreas verdes, jardineras, zonas de parqueos y garita
de seguridad. Además, existen 6938 m2 destinados a posibles ampliaciones a
futuro.
5.9 CONCLUSIONES
A partir de la información obtenida de la recolección de datos mediante las
técnicas de Encuesta- Muestreo y Entrevista, se manifiestan las conclusiones a
continuación.
De acuerdo con los resultados obtenidos para responder al primer objetivo,
el 71% de las familias llevan a sus niños directamente a los centros educativos para
recibir educación inicial sin que hayan recibido estimulación temprana, y sólo el
29% accede al servicio de estimulación temprana brindada por el MIESS en sus
casas o por el INNFA.
La población encuestada indicó que estaría dispuesta a llevar a su niño de
preferencia en un 81% en horario matutino y el 19% en horario vespertino, ya sea
para que reciba estimulación temprana o educación inicial. El día de la semana de
mayor frecuencia en acceder al centro de estimulación temprana es el día lunes en
un 24%. Por otra parte, la población encuestada indicó que el horario de mayor
asistencia en un 26% para acceder al servicio de estimulación temprana se
concentra de 8:00 a 9:00 am.
De la misma manera respondiendo la tercera pregunta científica, el índice
de aceptación del proyecto de la población encuestada es totalmente favorable en
un 100%, es decir que la población está de acuerdo con que se desarrollen nuevos
proyectos enfocados en la educación y bienestar de los más pequeños de la familia,
los cuales no sólo benefician al infante sino también al desarrollo de nuevos
conocimientos y capacidades productivas de la población.
Finalmente, de acuerdo con entrevista realizada a expertos se concluye que
una falta de estímulos genera efectos a largo plazo como la falta de atención,
concentración y memoria, razonamiento lógico, creatividad, imaginación; entre
otros, lo que da como resultado niños en escuelas aburridos, con bajo rendimiento
académico o deserción escolar.
5.10 RECOMENDACIONES.
Se recomienda que las instituciones municipales se propongan incentivar
nuevos proyectos de este tipo, incluyéndolos en el Plan de Ordenamiento Territorial
como temáticas de primera necesidad.
Se recomienda en nuevos trabajos de titulación, investigar más
detalladamente de qué manera influye la ausencia de la estimulación temprana en
el rendimiento académico de los niños.
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ANEXOS
ANEXO 1
ENTREVISTA.
NOMBRE:
TÍTULO:
CARGO:
CELULAR:
Pregunta 1.- ¿Por qué es importante la estimulación temprana?
Pregunta 2.-¿Cuáles son las diferencias que Ud. ha podido evidenciar entre un
niño que no ha recibido estimulación temprana y uno que si ha recibido?
Pregunta 3.-¿De qué manera cree Ud. que la falta de estimulación temprana
afecta al niño en el transcurso de su vida estudiantil?
Pregunta 4.-¿Por qué es importante la participación de los padres en el proceso
de estimulación temprana?
ANEXO 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO.
TRABAJO DE TITULACIÓN. FICHA DE ENCUESTA PARA LA POBLACIÓN DE VINCES.
TEMA: Estudio y Diseño de un centro de estimulación temprana y educación inicial hasta niños de 5 años, Vinces, 2017. OBJETIVO: Determinar el número de niños desde los 3 meses hasta los 5 años de edad que no reciben estimulación temprana y educación inicial, midiendo el nivel de aceptación de la población para acceder un centro de estimulación temprana y educación inicial en el Cantón Vinces. DATOS DEL ENCUESTADO:
Nombres y Apellidos:___________________________Edad: ___Sexo: ________
Teléfono.:_____________Dirección:____________________________________
INDICACIÓN: Marque con una x una opción por cada pregunta.
1.- ¿Sabe Ud. qué es la estimulación temprana y la educación inicial?
Si. Más o menos. No.
2.- ¿Tiene Ud. algún familiar que tenga entre 0 y 5 años de edad?
Si. No.
2.1.- Si la respuesta es positiva, indique el lugar en que recibe estimulación
temprana o educación inicial.
En casa En el INNFA Instituciones educativas
3.- ¿Cuál es la edad del niño/a?
De 3 meses a 1 año. De 1 a 3 años. De 3 a 5 años.
Indique sexo:
Masculino. Femenino.
5.- ¿Estaría Ud. de acuerdo con que su niño/a asista un centro de estimulación
temprana y educación inicial?
Si. No.
6.- Si la respuesta es negativa, indique el motivo:
_________________________________________________________________
7.- ¿En qué día y hora estaría Ud. dispuesto a llevar al niño al centro de
estimulación temprana y educación inicial?
HORARIO DIA
MATUTINO VESPERTINO
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
Indique la hora:_____________________
Nombre del encuestador: Yomira Del Carmen Véliz Loor Fecha:_____________
ANEXO 3
CUADRO DE TABULACIÓN DE ENCUESTA APLICADA A LA POBLACIÓN DE VINCES
Preg. N° Ficha
1 2 3
4 5
2.1 2.2 3.1 3.2 5.1 5.2 5.3
1.1 1.2 2.1.1 2.1.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.2.1 3.2.2 4.1 4.2 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 5.1.6 5.2.1 5.2.2 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.3.5 5.3.6 5.3.7 5.3.8
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
35 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
36 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
37 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
38 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
39 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
40 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
41 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
42 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
43 1 1 1 1 1 1 1 1 1
44 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
45 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
46 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
47 1 1 1 1 1 1 1 1 1
48 1 1 1 1 1 1 1 1
49 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
50 1 1 1 1 1 1 1 1
51 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
52 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
53 1 1 1 1 1 1 1 1 1
54 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
55 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
56 1 1 1 1 1 1 1 1 1
57 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
58 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
59 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
60 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
61 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
62 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
63 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 47 17 35 29 9 1 25 21 21 22 34 30 64 0 46 28 43 29 48 3 52 12 14 29 27 14 15 2 7 5
Elaboración.- Yomira Véliz Loor
Fuente.- Encuesta realizada por Yomira Véliz, 2017.
