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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULAROS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DEPÁRVULOS
CONDUCTA ESCOLAR EN NIÑOS CON DESINTEGRACIÓN FAMILIAR
DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE GUÍA
CON ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DOCENTES
Y REPRESENTANTES
LEGALES
AUTORAS: HIDALGO BARZALLO LOURDES INES
VILLACIS JALIL KARLA FERNANDA
CONSULTORA ACADÉMICA: MAZACON BURGOS AMARANTA, MSc
Mayo, 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
DIRECTIVOS
Arq.Silvia MoySang Castro Msc. Lcdo. José Zambrano García MSc.
DECANA SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés MSc.
DIRECTORA SUBDIRECTORA.
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster SILVIA MOY - SANG DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por: HIDALGO BARZALLO LOURDES INES, con
C.I # 0925824203 y VILLACIS JALIL KARLA FERNANDA, con C.I. # 09,
diseñó y ejecutó el proyecto educativo con el tema: CONDUCTA
ESCOLAR EN LOS NIÑOS CON DESINTEGRACION FAMILIAR. DE 5 A
6 AÑOS.DISEÑO Y ELABORACION DE GUIA Y ACTIVIDADES
LUDICAS PARA DOCENTES, PADRES, MADRES Y
REPRESENTANTES LEGALES
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la aprobación del
mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Observaciones:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Atentamente
________________________________
Consultora
MSc AMARANTA MAZACON
iv
MSc. Silvia Moy Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE AUTOR Para los fines legales pertinentes comunico a usted, que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo:CONDUCTA ESCOLAR EN LOS
NIÑOS CON DESINTEGRACION FAMILIAR. DE 5 A 6 AÑOS.DISEÑO Y
ELABORACION DE GUIA Y ACTIVIDADES LUDICAS PARA
DOCENTES, PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES
LEGALES.Pertenece a la Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La
Educación.
.
Atentamente,
____________________________ __________________________
Hidalgo Barzallo Lourdes Ines Villacis Jalil Karla Fernanda C.I.0925824203 C.I.
v
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Certifico: que he revisado la redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo, con el tema:Conducta escolar en los niños con desintegración familiar de 5 a 6 años. Diseño y elaboración de guía y actividades lúdicas para docentes, padres, madres y representantes legales, elaborado por Hidalgo Barzallo Lourdes Inés Con cédula de Ciudadanía 0925824203 y Villacís Jalil Karla Fernanda,con cédula de ciudadanía,previo a la obtención del título de LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS. Para el efecto he procedido a leer y a analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evitan los vicios de dicción
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión de morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Licenciada en Ciencias
de la Educación. Especialización Literatura y Español, Diplomado
Superior en Docencia Universitaria, recomiendo la VALIDEZ
ORTOGRÁFICAdel Proyecto Educativo previo a la obtención de su
Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención,
Educadores de Párvulos.
Atentamente _________________________ CC.
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________ EQUIVALENTE A: _______________________
MIEMBROS DEL TRIBUNAL
_____________________ _____________________ ______________________
vii
DEDICATORIA
Primero a Dios, creador de todas las cosas por haberme
permitido llegar a la meta y haberme dado salud, y darme lo
necesario para seguir adelante día a día con toda la humildad
de mi corazón.
De igual forma a mi madre que desde el cielo me guía con su
espíritu, a mi padre por darme su apoyo moral y económico en
el trayecto estudiantil y profesional, para ser una persona de
bien.
A mi esposo y a mis hijas Gabriela y Scarlet, porque tuvieron
que soportar largas horas de ausencia les doy gracias,
Lourdes Hidalgo Barzallo
DEDICATORIA
Al creador por haberme dado fortaleza para llegar hasta donde
estoy, dedico primero mi trabajo a Dios.
Dedico esta tesis a mis padres que han sabido formarme con
buenos hábitos y valores, personas de gran sabiduría quienes
se han esforzado por ayudarme al llegar en el punto que me
encuentro.
Karla Fernanda Villacis Jalil.
viii
AGRADECIMIENTO
Gracias a Dios por ser mi mentor, a la Lcda. Gloria Roca por
darme guía en la Proyecto, a mi Tía Mcs.Silvia Cuadrado por
enseñarme a superarme en la vida y no mirar para atrás, a mis
padres por darme valores e importancia de la vida.
Lourdes Hidalgo Barzallo
AGRADECIMIENTO
Primero gracias a Dios por ser nuestro guía, a Jesús por ser
nuestra inspiración, modelo y por ser el ejemplo más grande de
amor en este mundo y a mis padres por darme el ejemplo de
vida a seguir.
Karla Fernanda Villacis Jalil.
ix
INDICE GENERAL
PORTADA i
DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
DERECHO DE AUTOR iv
INFORME DEL GRAMATÓLOGO v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii ÍNDICE DE GRÁFICOS xv RESÚMEN xvii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
Contexto del problema 3
Situación conflicto 4
Causas de la situación conflicto. 5
Formulación del problema. 5
Tema de investigación 5
Interrogantes de la investigación 5
Objetivos 6
Objetivo general 6
Objetivos específicos 6
x
Justificación 7
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO 8
Antecedentes 8
Bases teóricas 9
La familia 9
Elementos de la interacción familiar 11
Estructura familiar 12
La familia como institución comunitaria 13
La comunicación en la familia 17
Familia disfuncional 18
Falta de atención 20
Desintegración familiar 21
Tipos de familias disfuncionales. 21
Factores que influyen en la desintegración familiar 22
Violencia Intrafamiliar 25
Agresividad 27
Bases psicológicas 27
El instinto agresivo. 27
Origen de la cultura y la agresividad 28
Bases pedagógicas 28
Características de los niños en edad escolar 28
El Profesor ante el Conflicto. 31
Conflictividad Escolar; Análisis de la relación Profesor estudiante, ante la
Violencia. 33
Repercusiones de la violencia familiar en el aprendizaje del niño. 33
xi
Comportamientos de niños y niñas expuestos a violencia doméstica 34
BASESLEGALES 34
IDENTIFICACION Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 36
Independiente 36
Dependiente 37
Operacionalización de las variables 38
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA 39
Diseño de la investigación 39
Tipos de investigación 41
Universo y muestra 41
Instrumentos 42
Análisis de los resultados 44 Discusión de los resultados 64 Contestación a las preguntas de interrogantes de la investigación 65 CAPÍTULO IV.- PROPUESTA
Título de la propuesta 67 Justificación 67 Objetivos 68
Objetivo General 68
Objetivo específico 68
Factibilidad 69
Descripción de la propuesta 70
xii
Visión 97
Misión 97
Políticas de la propuesta 97
Aspectos legales 98
Beneficiarios 99
Impacto social 99
Conclusión 100
Bibliografía 101
Anexos 102
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1
Operacionalización de las variables 38
Cuadro Nº 2
Universo 41
Cuadro Nº 3
Muestra 41
Cuadro Nº 4
Mejor comunicación con los padres de familia 44
Cuadro Nº 5
Desintegración familiar: influencia en los niños 45
Cuadro Nº 6
Fortalecer estrategias metodológicas 46
Cuadro Nº 7
Inculcar valores desde el hogar 47
Cuadro Nº 8
Charla de resoluciones 48
Cuadro Nº 9
Vinculación de emociones 49
Cuadro Nº 10
Educación en valores 50
Cuadro Nº 11
Estimular la inteligencia 51
Cuadro Nº 12
Armonía familiar 52
Cuadro Nº 13
Talleres para los padres de familia 53
Cuadro Nº 14
Buena comunicación 54
xiv
Cuadro Nº 15
Seminario taller 55
Cuadro Nº 16
Evita problemas familiares 56
Cuadro Nº 17
Afecto brinda seguridad en los niños 57
Cuadro Nº 18
Talleres de capacitación 58
Cuadro Nº 19
Psicólogos permanentes en la escuela 59
Cuadro Nº 20
Falta de afecto perjudica al niño 60
Cuadro Nº 21
Actividades de orientación familiar 61
Cuadro Nº 22
Inteligencia intra e interpersonal 62
Cuadro Nº 23
Institución educativa fomente la inteligencia emocional 63
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1
Mejor comunicación con los padres de familia 44
Gráfico N° 2
Desintegración familiar: influencia en los niños 45
Gráfico N° 3
Fortalecer estrategias metodológicas 46
Gráfico N° 4
Inculcar valores desde el hogar 47
Gráfico N° 5
Charla de resoluciones 48
Gráfico N° 6
Vinculación de emociones 49
Gráfico N° 7
Educación en valores 50
Gráfico N° 8
Estimular la inteligencia 51
Gráfico N° 9
Armonía familiar 52
Gráfico N° 10
Talleres para los padres de familia 53
Gráfico N° 11
Buena comunicación 54
Gráfico N° 12
Seminario taller 55
Gráfico N° 13
Evita problemas familiares 56
Gráfico N° 14
Afecto brinda seguridad en los niños 57
Gráfico N° 15
xvi
Talleres de capacitación 58
Gráfico N° 16
Psicólogos permanentes en la escuela 59
Gráfico N° 17
Falta de afecto perjudica al niño 60
Gráfico N° 18
Actividades de orientación familiar 61
Gráfico N° 19
Inteligencia intra e interpersonal 62
Gráfico N° 20
Institución educativa fomente la inteligencia emocional 63
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Conducta escolar en los niños con desintegración familiar de 5 a 6 años. Diseño y elaboración de guía y actividades lúdicas para docentes, padres, madres y representantes legales
Autoras: Hidalgo Barzallo Lourdes Inés
Villacís Jalil Karla Fernanda Consultora: Mazacon Burgos Amaranta, MSc
Guayaquil, mayo 2015 RESUMEN
El presente proyecto tiene como objetivo establecer las consecuencias
de la desintegración familiar y su influencia en la conducta escolar, de tal
manera que es indispensable que la familia satisfaga las necesidades
siendo la primera escuela para el aprendizaje emocional es donde se
aprende a desarrollar expresiones y sentimientos indispensables para
lograr habilidades y destrezas para la formación integral de los niños de 5 a
6 años. La desintegración familiar se refiere literalmente a que falta alguien
de los miembros de la familia y no se refiere a una determinada estructura,
ya que en la actualidad hay muchas formas de familia, las cuales pueden
llegar a ser todas funcionales (solo una madre o un padre con su hijo,
unión de parejas divorciadas con sus propios hijos, etc...) Si bien es cierto
la palabra disfuncional nos desagrada, ya que el significado es que no
funciona correctamente o que no sigue los patrones ideales para mejorar la
calidad de vida. Las funciones son diversas, primero preocuparse por el
estado anímico de sus miembros, luego realmente cambiar el círculo
vicioso que afecta las conductas de los niños a tal punto el equilibrio como
base del desarrollo de la personalidad de un ser humano. Este proyecto
presenta estrategias de actividades mediante el diseño y elaboración de
guía y actividades lúdicas que posibiliten mejorar la conducta de los niños,
logrando el control de pensamientos que puede interferir en la adquisición
de actitudes y habilidades esenciales, además de mejorar la comunicación
familiar y la confianza perdida en su entorno, evaluar estos pensamientos y
buscar alternativas adecuadas. Es necesario indicar que de la observación
se pudo detectar cierto nivel de congruencia en comportamientos y
actitudes de los niños de la Escuela Fiscal Ciudad Zamora que se convirtió
en el móvil que dieron origen al desarrollo del presente trabajo.
Conducta escolar
Desintegración familiar
Actividades lúdicas
1
INTRODUCCIÓN
La investigación con el tema de “Conducta escolar en niños con
desintegración Familiar de 5 a 6 años. Diseño y elaboración de Guía con
actividades lúdicas para docentes y representantes legales. Se realiza por
existir un antecedente dentro del plantel existen estudiantes con
trastornos conductuales causados por una desintegración familiar.
La desintegración familiar provoca en los estudiantes una serie de
cambio conductuales como la conducta agresiva y el problema
socializador interpersonal, la desintegración familiar se da por problemas
de violencia intrafamiliar o de tipo social por motivos de migración y
demás factores de riesgo.
Los niños de 5 a 6 años de edad en edad pre operatorias están en
capacidad de identificar las acciones del medio, por lo cual, la violencia
que se presenta en el medio influye en el mismo y de tal forma la falta de
afectividad de uno de los padres por la desintegración del bloque de la
sociedad que es la familia.
La investigación posee 4 capítulos distribuidos de la siguiente manera:
Capítulo I, EL PROBLEMA: se presenta el problema, el contexto de la
situación conflicto, las causas del problema, la formulación del mismo,
sistematización y objetivos generales, finalmente la justificación de la
investigación.
Capítulo II, MARCO TEÒRICO Se plantean, las teorías que
fundamentan este proyecto y la identificación y operacionalización de las
variables.
2
Capítulo III METODOLOGIA se introdúcelos pasos que se siguieron en la
investigación para poder realizar un estudio científico es decir el tipo de
investigación, las técnicas, los instrumentos utilizados, la población y la
muestra. Además se incluye el análisis de las encuestas con la
interpretación de los resultados.
Capítulo IV se describe LA PROPUESTA diseñada para dar solución al
problema planteado como es una desintegración familiar y los posibles
efectos que esta cause en el niño. Además se determina el uso de
actividades lúdicas como herramienta para disminuir el impacto de la
desintegración familiar.
Al finalizar este trabajo investigativo se propondrá las conclusiones y
recomendaciones, las bibliografías y los anexos que sustentan el
proyecto.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto del problema
La familia es la primera escuela donde el ser humano aprende a
relacionarse y a comunicarse, es la base de la sociedad. El modelo de la
familia tradicional que considera al hombre como proveedor del sustento,
a la mujer como ama de casa y cuidadora de los hijos biológicos está
decayendo. Mientras va hay un incremento de divorcios, familias
monoparentales, hijos que no son reconocidos por el padre, nacimientos
fuera del matrimonio, etc. Se puede decir que los problemas que asechan
a la familia está provocando en las últimas décadas un desequilibrio en la
sociedad.
A este desequilibrio de la sociedad se suman problemas
financieros y económicos, la migración, los vicios y la violencia
intrafamiliar como factores para la desintegración familiar. La
desintegración familiar se manifiesta con la ruptura de los lazos
principales que unen el núcleo familiar, situación que sin duda cobra
influencia en el desarrollo de sus miembros, provocando así el quiebre en
los roles de sus integrantes, por su incapacidad de desempeñarlos en
forma consciente y obligatoria dando como resultado la insatisfacción de
las necesidades primarias de sus miembros.
Estas situaciones han provocado que la institución familiar se
debilite provocando una crisis social que repercute en los miembros más
jóvenes de la familia, que son los hijos.
4
Esta crisis social se manifiesta dentro de las instituciones
educativas afectando el proceso educativo de los estudiantes
evidenciándose en rendimiento escolar de los niños y jóvenes.
El rendimiento escolar es el nivel de conocimiento de un estudiante
medido cuantitativamente durante un año lectivo, en la cual intervienen, el
nivel intelectual, variables de personalidad y motivacionales. Entre los
objetivos esenciales de la escolarización están preparar al ser humano
para la vida, y que sea capaz de desarrollar habilidades del pensamiento,
que tengan con ideas propias e iniciativa para estructurar lo que se ha
aprendido
Esta investigación pretende evidenciar el problema de la
desintegración familiar en niños de cinco a seis años queestudian en
Primer Año Básico de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” del Cantón
Duran y que presentan problemas de conducta y rendimiento académico.
Situación conflicto
La desintegración y falta de comunicación familiar hacia los niños y
los jóvenes se convierte en un modelo de comportamiento negativo que
marca y condiciona el rol que ellos cumplirán como padres en sus futuros
hogares. Es decir la desintegración familiar que ocurre por falta de
comunicación o por violencia se da de forma secuencial, de generación
en generación.
El problema dentro de las aulas de clase comienza, cuando los
padres de familia y/o representantes legales se crean la idea de que el
rendimiento académico de sus representantes dependerá única y
exclusivamente de la institución educativa y de los docentes. Algunas
veces es difícil aceptar que la desintegración familiar se refleja en la
motivación de los estudiantes para aprender.
5
La motivación para realizar este trabajo, surgió a consecuencia de
la observación de los estudiantes que muestran un marcado desinterés
por los estudios. Además se pretende conocer si el ambiente familiar es
un factor determinante para el bajo rendimiento estudiantil. Además se
pretendió determinar otros factores que pueden influenciar para que se dé
esta problemática.
Causas de la situación conflicto
Las posibles cusas de la situación conflicto son las siguientes:
Antecedentes de desintegración familiar de los representantes
legales.
Economía y migración.
Violencia intrafamiliar.
Ambiente hostil.
Formulación del problema
¿Existe relación entre la desintegración familiar y la conducta del os niños
de cinco a seis años de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” del Cantón
Durán, Periodo lectivo 2014-2015?
Tema de investigación
Conducta escolar en niños con desintegración familiar de 5 a 6 años.
Diseño y elaboración de Guía con actividades lúdicas para docentes y
representantes legales
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es la desintegración familiar?
2. ¿Cuáles son los factores de riesgo que llevan a una desintegración
familiar?
3. ¿Cómo afecta el abandono en la conducta del niño?
6
4. ¿Qué porcentaje de incidencia posee la desintegración familiar por
violencia?
5. ¿Cuáles son las conductas que posee un niño con una familia en
desintegración?
6. ¿Cuál es la frecuencia que se da en niños violentos procedentes de
una familia en desintegración?
7. ¿Cuál es el motivo que el niño altera su conducta?
8. ¿Cómo pueden las actividades lúdicas ayudar ante una
desintegración familiar?
9. ¿Qué efectos posee la lúdica en la conducta del niño?
10. ¿Qué tipo de actividades son recomendables para mejorar la
conducta?
Objetivos
General
Determinar los efectos de la desintegración Familiar en la conducta
escolar de los niños con de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Ciudad de
Zamora del Cantón Duran del periodo lectivo 2014-2015 para el diseño y
elaboración de Guía con actividades lúdicas para docentes y
representantes legales.
Específicos
Determinar los factores de riesgo de la desintegración familiar.
Conocer la causa de mayor frecuencia para la desintegración familiar.
Establecer el cambio de conducta presente en los niños procedentes de
un hogar desintegrado para lograr que adquieran actitudes emocionales
equilibradas.
Diseñar y elaborara una guía con actividades lúdicas para docentes y
representantes legales que permita lograr aprendizajesignificativo en los
niños y niñas relevante para mejorar su conducta escolar.
7
Justificación
Las dificultades de aprendizaje y las conductas inapropiadas
generadas por un ambiente de desinterés de los estudiantes por el
cumplimiento de tareas, la falta de control de los padres, la inasistencias
de los padres y/o representantes a las reuniones convocadas por los
docentes, la falta de comunicación entre estudiantes y sus padres, falta
de comunicación de los padres y maestros incide en el adecuado
desarrollo de los niños y jóvenes.
Esta investigación pretende establecer los factores de incidencia de
riesgo para la desintegración familiar para poder realizar una intervención
en los estudiantes más jóvenes de la institución educativa tratando de
evitar conductas negativas y bajo rendimiento escolar.
Esta intervención se hará efectiva gracias una herramienta
didáctica elaborada especialmente para este fin. En la guía didáctica se
presentan actividades lúdicas dirigidas al docente y padres de familia y/o
representantes legales.
Los aportes teóricos de esta investigación están dados por
modificaciones de la conducta en adultos y moldeamiento de conductas
positivasen el niño a través del uso de las lúdicas. Se espera que el éxito
de la participación de los padres y/o representantes legales en los talleres
fortalezca la unión familiar para evitar conflictos familiares, la violencia y la
desintegración final de la familia, ayudando así a un mejor desarrollo
integral del niño.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
En los repositorios de la Universidad de Guayaquil Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, no se hallaron
investigaciones relacionadas con el tema o aproximaciones al mismo:
“Conducta escolar en niños con desintegración familiar de 5 a 6 años.
Diseño y elaboración de Guía con actividades lúdicas para docentes y
representantes legales.
Según la tesis encontrada en la página Web se puede tener en
consideración que En la Escuela Fiscal Mixta Ana Josefina Salazar Díaz
surgen diversos acontecimientos familiares que remiten directa o
indirectamente al sostenimiento emocional de los niños, debido a los
diferentes problemas que presentan en sus hogares ya sea divorcios,
alcoholismo, drogas, a tal punto que es determinante porque existe un
desequilibrio.
La organización familiar puede atravesar por momentos de
estabilidad o de inestabilidad en su composición interna, puede
modificarse a través de la incorporación de nuevos miembros o por el
alejamiento o exclusión de integrantes que formaban parte de ella. Estos
procesos pueden resultar críticos y pueden también llegar a promover la
modificación de la estructura de la familia, o bien pueden constituir una
variación paulatina, de importancia significativa, decisiva y perdurable que
conllevarán que noafecten las inteligencias intrapersonal e interpersonal
de los niños, si se siguen los lineamientos oportunos.
9
Bases teóricas
La familia
El término familia, en un sentido estricto, que los diccionarios dan
como primera acepción y que es la única que los sociólogos suelen tomar
en cuenta designa "las personas emparentadas que viven bajo el mismo
techo", y "más especialmente el padre, la madre y los hijos"(Robert, 2004)
(Samaniego, 2013, pág. 14)La familia es el fundamento de
toda sociedad bien construida indispensable para el logro
del bien común y además, aparece como la unión más
natural y necesaria a la comunidad; siendo además
anterior a cualquier otra institución, es primera en el orden
de la naturaleza en relación con las demás agrupaciones
en las que el hombre y la mujer se pueden encontrar.
Se puede afirmar que la familia es la unidad social, y se la
considera como una organización social primaria que se caracteriza por
sus vínculos y por las relaciones afectivas que en su interior sedan,
constituyendo un subsistema de la organización social. Los miembros del
grupo familiar cumplen roles y funciones al interior de esta, que son los
que permiten relacionarse con otros sistemas externos, tales como el
barrio, el trabajo, la escuela, etc.
Es dentro del grupo familiar en donde se forman los valores y se
transmite la cultura ,la cual será filtrada y orientada por cada sistema. La
familia influye en los hijos de dos maneras: primero como un campo de
fuerzas interpersonales, en el cual la calidad de las relaciones afecta a la
estabilidad, el grado de sentimiento hogareño. El sentimiento de
comodidad, calor, seguridad del niño; segundo como una agencia de
enseñanza que muestra y transmite una forma de vida.
10
Cuando se habla de la familia según (López, 2010, pág. 6)“…debe
considerar que también pertenece a su realidad la estructura
biológica de los sexos y de las edades”, es decir, sobre las cuales se
apoyan las relaciones familiares, así como los fenómenos psíquico-
individuales que fundamentan la conducta social, y del mismo modo, las
estructuras jurídicas que regulan las relaciones familiares y el modelo
cultural de familia, al que las familiares singulares se atienen o respecto
del cual se apartan, y que ha llegado a formarse a través de un largo
proceso histórico, cargado de experiencias diversas, de análisis
racionales y de conductas ensayadas y después aceptadas o rechazadas.
(López, 2010, pág. 8)Consciente de la gran variedad de
sistemas axiológicos desarrollados por los hombres a lo
largo de la historia y en las diferentes culturas, llegó a
proponer la conveniencia de investigar sobre la posible
existencia de valores que fueran comunes a todos los
hombres y que, por tanto fueran transculturales, a fin de
basar sobre ellos juicios objetivos y de validez universal,
como paso necesario para consolidar las ciencias
históricas o sociales. Este camino ha sido seguido por
algunos antropólogos culturales, desembocando en una
teoría de los universales de la cultura.
Un mal que pone en riesgo la unión familiar es la pérdida de valores
como respeto, responsabilidad, solidaridad, colaboración, entre otros.
Una familia disfuncional y carente de valores puede crear un ambiente
negativo que puede afectar el desarrollo psicoemocional y por lo tanto la
conducta del grupo más vulnerable, que son los niños y jóvenes.
(Morales, 2012, pág. 12)La posición de Weber,
perfectamente clara en su contexto, ha sido objeto de
interpretaciones erróneas y tergiversadas, por parte de
11
ciertos neopositivistas. Enzarzado en la disputa del
método, entre la segunda escuela histórica alemana y los
economistas neoclásicos de la escuela de Viena.
Weber sostuvo que la Sociología considera los valores desde un punto
de vista subjetivo, es decir, en tanto que forman parte de la vida social
real y los actores se mueven y comportan por referencia a ellos, pero
nunca desde un punto de vista objetivo esto es, entrando a determinar la
validez intrínseca de unos valores frente a otros.
Lamentablemente la desintegración familiar forma parte de la
sociedad casi al mismo tiempo que la familia. Esta situación se ha dado
en todos los estratos sociales, económicos, naciones sin discriminar raza
ni religión. Los problemas causantes son múltiples yla modernidad los ha
incrementado como por ejemplo el adulterio, la promiscuidad, el divorcio,
la separación de las parejas, la migración, etc.
Elementos de la interacción familiar
La cohesión familiar: La cohesión es una de las dimensiones
centrales de la dinámica familiar y puede ser definida a partir de los
vínculos emocionales que los miembros de una familia establecen entre
sí. Estos lazos emocionales – afectivos deben permitir que cada familia
mantenga su unidad como núcleo afectivo, pero que a la vez permita la
individualización y el desarrollo personal de cada uno de sus miembros.
Cuando la cohesión es estrecha favorece la identificación física y
emocional y el establecimiento de sólidos vínculos y un fuerte sentimiento
de pertenencia con el grupo familiar en su conjunto. Evalúa el grado por el
cual los miembros están conectados o separados del resto de la familia.
Esta dimensión se define por los vínculos emocionales que cada miembro
tiene con el otro.
La adaptación familiar: La adaptabilidad familiar se refiere en
primer lugar a la flexibilidad o capacidad de la familia para cambiar su
12
estructura de poder, sus reglas o normas de funcionamiento ,roles en
función de las demandas situacionales o de desarrollo. Es la necesidad
de tener que enfrentar determinados cambios, dificultades, crisis o
conflictos por los que puede atravesar la misma en un momento dado.
La comunicación: La familia es la primera escuela donde
aprendemos a comunicarnos. La forma como aprendemos a
comunicarnos en la familia determinará cómo nos comunicaremos con los
demás. Debe propiciar una comunicación verbal abierta y sincera, sin
doble mensaje. Tener capacidad de escucha y diálogo. Es importante
aquí, entender que en cada diálogo, todo el cuerpo comunica, no sólo con
palabras, sino con la cara, voz, respiración y músculos.
Las relaciones familiares, debido al ambiente de seguridad y
confianza y a los lazos emocionales y psicológicos que logran desarrollar
entre sus miembros, se convierte en un medio natural para que sus
integrantes descubran formas para ayudarse y complementarse,
satisfaciendo muchas de sus necesidades, especialmente las más
profundas y complejas como las emocionales y afectivas. Es importante
distinguir dos formas de comunicarnos: el verbal y no verbal. El primero se
refiere a la comunicación a través de lo que decimos o escribimos; lo
segundo es lo que se expresa con el cuerpo, ya sea gestos, actitudes,
posturas generales, tono de voz, entre otros.
Estructura familiar
Es el conjunto invisible de demandas funcionales que
organizan los modos en los que interactúan los miembros
de la familia. Dicho de otro modo: es el conjunto de
demandas funcionales que indica a los miembros como
deben funcionar. Así pues, una familia posee una
estructura que puede ser vista en movimiento.(Minuchin,
2010)
13
La familia es un sistema que opera a través de pautas
transaccionales que regulan la conducta de los miembros de la familia,
son mantenidas por dos sistemas de coacción: el primero es genérico e
implica reglas universales de organización familiar; el segundo implica las
expectativas mutuas de los diversos miembros de la familia, estas se han
establecido a través de negociaciones implícitas o explicitas .La estructura
familiar está dada por reglas, normas, límites, jerarquías y alianzas .La
estructura familiar está dada por reglas, normas, límites, jerarquías y
alianzas.
Las pautas permanecen y eso confiere comodidad y estabilidad al
sistema manteniéndolo, debe ser capaz de hacer cambios y adaptarse. El
sistema familiar se diferencia y funciona a través de subsistemas
debidamente estructurados.
La familia como institución comunitaria
En lo que sigue, se considera, la familia, como un ámbito de
convivencia, que delimita una porción de la vida social, en virtud de metas
definidas, vinculando a las personas en niveles profundos de su ser y
arrancando de los nexos biopsíquicas más elementales. El ámbito está
constituido por relaciones entre personas, que se fundamentan
cognoscitivamente en representaciones y que poseen la coherencia que
les proporciona las actitudes que entre sí mantienen los individuos, las
pautas institucionalizadas y las metas que de modo más o menos
permanente, se persiguen.
El ámbito es, pues, un espacio interior, en el que se encuentran y
relacionan los individuos, y un espacio externo, en el que de hecho se
llevan a cabo las relaciones y las acciones sociales, en su manifestación
física. La vida social es relación, encuentro entre personas y, en
consecuencia, el ámbito social es lugar de encuentro, lugar interno y
externo, en donde los hombres se encuentran a diferentes niveles de
14
profundidad de su ser personal y en diferentes escenarios, culturalmente
configurados.
Por tanto, el ámbito es una dimensión general de todo fenómeno
social, tanto se trate de la sociedad global, como de la relación social más
simple. Por eso será preciso delimitar el carácter de la familia, por
referencia a las peculiaridades del ámbito que constituye y a las
características inherentes al mismo.
Los ámbitos intermedios son, por su parte, mediadores entre los
individuos y la sociedad global, de modo que a través de éstos, los
individuos se integran en la sociedad. Por otra parte, los ámbitos
intermedios lo son en tanto que su dimensión física y psíquica es
necesariamente menor que la sociedad global, de la que forman parte y
en la que se integran.
En sentido cualitativo, el carácter intermedio de un ámbito tiene que
ser entendido en relación a la sociedad global de la que forma parte. En
primer lugar, ese carácter cualitativo expresa que sus metas son
parciales, y que cada uno de ellos es insuficiente e inacabado, frente al
carácter acabado e íntegro de la sociedad global a la que pertenecen.
En segundo lugar, expresa que cumplen una función intermediaria
o mediadora entre cada uno de los sujetos personales y la sociedad
global que todos juntos forman. En los ámbitos intermedios es donde
tiene lugar realmente la vida social, y a su través se incorporan a la
sociedad las actividades individuales y se realizan las metas parciales de
la misma. Por otra parte, cumplen la función de motivar a los individuos
para los fines colectivos porque colectivas son, al cabo, las metas que se
proponen los ámbitos intermedios y todos los individuos están integrados
en algún ámbito intermedio, otorgándoles su participación en los logros
sociales, y ejercen además los controles formales e informales sobre sus
conductas.
15
En sentido cuantitativo, que un ámbito sea intermedio denota su
limitación ecológico-demográfica. Es decir, que por razón de su propio
fundamento, no puede extenderse unitariamente a la totalidad del
agregado población-territorio. En consecuencia, se trata de ámbitos que,
por razón de su propia naturaleza y actividad, han de ser de tamaño
limitado e integran, por repetición, la sociedad global.
De todo lo dicho resulta que la familia es un Ámbito social intermedio
pero, obviamente, no es el único ni es, tan sólo, un singular más de una
especie común. Por el contrario, la comunidad doméstica, como ámbito
intermedio, posee peculiaridades propias que le diferencian de otros
ámbitos, por lo cual será preciso atender a los criterios de clasificación y
diversificación de éstos, a fin de establecer los perfiles propios de la
familia en cuanto ámbito. Aludiremos al modo como afecta ese carácter
intermedio a la unidad organizativa y a la unidad psicológica, que son, por
otra parte, las variables analíticas que emplearemos, a continuación, para
construir la tipología de los ámbitos intermedios:
(López, 2010, pág. 49)La unidad organizativa intermedia
implica, en su aspecto cualitativo, la existencia de meta o
metas (parciales) propias del mismo, así como de una
función directiva que coordine los distintos papeles
(actividades sociales) del ámbito, en orden a la
consecución de aquélla o aquéllas. En todo caso, los
miembros del ámbito tendrán que atenerse a los valores y
pautas de la sociedad global, conservando el margen de
autonomía electiva que les permitan las normas sociales.
Esta unidad organizativa permitirá la resolución de ciertos conflictos
internos, pero implicará, así mismo, la cesión a las instancias superiores
de aquellos conflictos que sean de mayor gravedad, bien por transcender
16
los límites del ámbito intermedio o por exigir una perspectiva más amplia y
desapasionada para su enjuiciamiento y resolución. Las características de
esta determinación harán posible que un mismo individuo pueda
pertenecer, como miembro, a múltiples ámbitos intermedios. Desde el
punto de vista cuantitativo, la unidad organizativa intermedia implica la
determinación precisa de la calidad de miembro, ya que únicamente se
extenderá a quien posea un papel dentro del ámbito en cuestión, y sólo
respecto de aquello que afecte o se refiera a las actividades propias del
mismo.
La unidad psicológica intermedia, considerada cualitativa-
mente, implica la existencia de un “nosotros” que vincula a
sus miembros y no a otros en relaciones y metas comunes,
de menor amplitud que las relaciones y metas de la
sociedad global, a la que pertenecen. La naturaleza de ese
«nosotros» intermedio puede hacer que esa unidad
psicológica sea o no compatible con el sentimiento de
comunidad nacional.(López, 2010, pág. 49)
En su aspecto cuantitativo, la unidad psicológica intermedia se
manifiesta en la limitación de las personas a las que se extiende por razón
de sus características personales, ya sean de naturaleza ética, afectiva,
ideológica, operativa, etc., y se concreta en el sentimiento de pertenencia,
frente a los que son ajenos al ámbito.
En otros lugares hemos desarrollado una tipología de los
ámbitos sociales intermedios, basándonos en la unidad
psicológica y en la unidad organizativa, como variables
definidoras. Dentro de esa tipología queda enclavada,
como es lógico, la familia, como una institución
comunitaria.(MARTIN LÓPEZ, 2012, pág. 97)
En las instituciones comunitarias la organización de los papeles y
de las actividades idealmente estávivificada por los vínculos morales y
17
afectivos de modo que todos los actores de la comunidad asumen sus
deberes y derechos basándose en los valores. La organización puede
llegar a ser tan profundamente asimilada por los individuos que no se
perciba como un factor objetivo y ordenador de las conductas, sino como
un modo espontáneamente unitario y armónico, que fluya en todo
momento como si entre todos existiera una cierta armonía preestablecida.
Como sucede en toda institución comunitaria, en la familia
existen dos tipos de funciones: las que se orientan a la
realización de las tareas externas, que son necesarias para
la vida, y las que se orientan a la integración de las
personas, que hacen posible la formación y conservación
de vínculos. Las primeras se rigen por criterios de
cooperación, las segundas tienen como objetivo la
consecución de la solidaridad.(López, 2010, pág. 58)
La comunicación en la familia
La importancia de la comunicación entre los miembros de la familia, para
considerar en los siguientes la comunicación cotidiana, el proceso de
socialización y la influencia de los medios de comunicación sobre la
familia.
La comunicación ha de entenderse en sentido amplio, ya que se
diversifica tanto por razón de los niveles en los que la comunicación se
sitúa, como por razón de los objetos sobre los que versa, y por razón de
los miembros de la familia que entran en comunicación. Por otra parte,
hay que considerar, como un proceso comunicativo específico, por sus
peculiaridades y por su trascendencia, el proceso de socialización, en
virtud del cual los niños llegan a convertirse en sujetos sociales maduros.
La cooperación está directamente relacionada con la división del trabajo
social, pero, con independencia de las tareas que se repartan, se orientan
a lograr y conseguir la unidad de los miembros de la familia, a través de la
18
participación en las tareas necesarias para la vida de la misma. (López,
2010)Directamente relacionado con la división del trabajo social, se
encuentran dos procesos:
El primero, externo a la familia, consiste en la progresiva
cesión de funciones, por parte de la familia, a otras
instituciones especializadas. Esto sucede con las
actividades religiosas, políticas, educativas y, en último
término, en el orden histórico, las actividades económicas.
El segundo, tanto interno como externo a la familia, que
tiene como punto de partida el anterior proceso, y que se
origina con la incorporación de las mujeres a la actividad
económica extra familiar, dando lugar a una división no
sexual del trabajo. (López, 2010)
La integración de los miembros de la familia, que genera la solidaridad,
se lleva a cabo, básicamente, a través y por medio de la comunicación:
comunicación de conocimientos, sentimientos, vivencias, ideales, formas
de ser y de entender la vida, formas de hacer, objetos, derechos y
propiedades, etc. En el presente Capítulo nos ocuparemos de los
aspectos teóricos de la comunicación en la familia, para considerar en los
siguientes la comunicación cotidiana, el proceso de socialización y la
influencia de los medios de comunicación sobre la familia.
Familia disfuncional
Según cifras estadísticas del MIDES, en el 2009 para América
Latina, se refleja un 36% los problemas económicos como principal
problema de la desintegración familiar seguido de un 32% que indica un
debilitamiento y crisis en la Institución Familiar; de igual manera el 28% se
hace la hipótesis del juicio crítico sobre la Institución Familiar y por ultimo
con un 4% se mantiene los problemas que surgen entre padres.
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Según cifras del Departamento de Violencia Intrafamiliar
(Devif) de Guayas, en la provincia se reciben más de 1.000
denuncias al mes. Hasta el 8 de junio pasado ya sumaban
6.853, en las que se mencionan maltratos físicos,
psicológicos y sexuales. Este número casi alcanza a la
mitad del total registrado en el 2010: 14.337 casos.(Las
denuncias de violencia intrafamiliar suben en el país., 2011)
Los casos de violencia intrafamiliar son alarmantes. A diario se
registran entre 15 y 20 denuncias en la Unidad de Vigilancia Comunitaria
(UVC) del cantón Durán. El 70% de esas denuncias las hacen mujeres
que presuntamente fueron agredidas física y psicológicamente por celos,
supuestas infidelidades, por exigir visitas y pensiones alimenticias para
sus hijos, reclamar dinero para el hogar o porque sus parejas estaban
embriagadas. El 30% de esas denuncias, según el artículo de Diario el
Universo 49% de casos en Policía de Durán son violencia familiar, “ ….es
por reincidencia; en algunos casos porque el conviviente las amenaza de
muerte a la mujer, los hijos y otros familiares”.
Los denominadores comunes del maltrato son por
alcoholismo, por el hecho de creerse dueño de la pareja,
por la situación económica o cuando las víctimas los
denuncian por las pensiones de los hijos.Galo Patiño,
Agente del Devif
Hay casos que vienen a denunciar las hijas a los padres, es
un 20% más o menos. Hubo una chica que denunció al
papá porque le había pegado. Ella decía que consumía
drogas porque el papá consumía.Evelyn Muñoz,
Agente(49% de casos en Policía de Durán son por violencia
familiar , 2014)
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Ya sea que el disturbio familiar provenga del abuso de sustancias
químicas, de una severa depresión, de una enfermedad mental, de un
comportamiento abusivo, de peleas constantes o de alguna actividad
delictiva de los padres, existe una esperanza si hay una intervención de
un familiar que busque la ayuda de un profesional que bien puede ser un
terapeuta, psicopedagogo o psicólogo para que asista y aconseje el
camino a seguir para todo el grupo familiar favoreciendo sobre todo a los
más pequeños.
También, en algunos casos, se puede producir perfeccionismo
debido al deseo que tiene el niño o joven de buscar aceptación y
seguridad en medio de su turbulento ambiente. La intervención del
docente puede ayudar significativamente al estudiante e indirectamente al
grupo familiar con actividades y proyectos lúdicos que propicien la
participación del grupo familiar.
La familia perfecta no existe. En las terapias con familiares
de adictos, cuando los especialistas en adicciones
comienzan a escudriñar para eliminar la capa superficial y
bucean en el agua aparentemente calmada de las
relaciones entre sus miembros, descubren que dichos
núcleos son disfuncionales.(Cañal, 2013, pág. 79)
Las familias no tienen que ser caóticas o disfuncional es
para producir perfeccionistas; sin embargo, esas
cualidades pueden contribuir a su desarrollo; por ejemplo,
muchos adultos hijos de alcohólicos pueden describir
cómo sucedió su perfeccionismo.(Greenspon, 2014)
Falta de atención
El ambiente hogareño de un niño no tiene que incluir crítica o
turbulencia para generar perfeccionismo. La falta de atención de los
padres, su constante preocupación por algo más que la vida del niño, o la
21
frialdad y formalidad emocional crónica también pueden ocasionar que el
niño busque la perfección para encontrar vínculos y aceptación.
Desintegración familiar
Se denomina desintegración familiar a la ausencia parcial, temporal
o total de uno de los progenitores. El concepto de hogar desunido o
desintegrado, se aplica a un número grande de situaciones heterogenias
que provocan repercusiones psicológicas principalmente en los hijos.
La desintegración familiar es un problema en la medida en que una
estructura existente se hace disfuncional, no puede desempeñar
eficazmente su finalidad específica, creando consecuentemente un
desequilibrio en sus interrelaciones con las demás estructuras sociales.
Los niños y adolescentes víctimas de la desintegración familiar
tienen características propias que los diferencian de otras, en lo general
poseen una autoestima muy baja,son inseguros, se aíslan y con
frecuencia los sentimientos de abandono y de inferioridad los acompañan
en su vida futura; también experimentan fuertes traumas psicológicos,
puesto que no logran asimilar del todo el hecho de que sus padres no los
volverán a atender como antes, no convivirán igual, y no le brindaran la
confianza y apoyo que él necesita.
Tipos de familias disfuncionales
Aunque hay varias formas de categorizar las familias disfuncionales,
veremos ahora cuatro tipos que nos ayuden a ver el panorama de estas
familias con disfuncionalidad A continuación se presentan cuatro ejemplos
de familias disfuncionales:
1. Familias disfuncionales de adicciones
2. Familias disfuncionales de desórdenes mentales
3. Familias disfuncionales por abuso
4. Familias disfuncionales de irrealidad.
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A través de estos cuatro ejemplos de familias disfuncionales, se
puede dar cuenta de la diversidad que existe entre ellos. También se
puede notar que el rol de patrón, tiene la conducta des adaptativa e
indeterminada, no siempre es el papá o la mamá, pero si todas las
personas que están dentro de una familia disfuncional, llegan con el
tiempo a ser afectados por la situación de disfuncionalidad y ser
influenciados de alguna manera por tal estado.
Factores que influyen en la desintegración familiar
En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen más
serenos y equilibrados, hay momentos difíciles en su convivencia.
Pequeñas crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece
y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento
individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces
realizados sin dejar traumas. La familia queda más unida si sabe
establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayoría de
las crisis pueden ser superadas, hay algunas que fatalmente terminan en
ruptura definitiva sin que nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido
a causas muy fuertes ninguno de los dos cónyuges son capaces de
controlar. Los factores más comunes que han contribuido a la ruptura
familiar son:
En lo económico: Cuando la función del padre, se altera ocurriendo
cambios que dan como resultado el desamparo, abandono; ocurren
periodos críticos durante los cuales la mujer se ve en la apremiante
necesidad de brindar ayuda a su familia teniendo que trabajar fuera
del hogar. En épocas pasadas para la mujer su trabajo era el de
atender al esposo, criar a los hijos y dedicarse a las tareas del
hogar. En la actualidad la mujer ocupa un papel muy importante en
la sociedad pero al no distribuir su tiempo en partes iguales hacia
sus seres queridos y a sus cosas, hace que la relación sea débil,
pues la presencia de la mujer en la casa es indispensable, por ello
hoy en día las familias van perdiendoestabilidad debido a que no
23
existe flexibilidad por no reconocer las necesidades personales y
familiares por parte de uno de los conyugues. Sin duda, la familia
es una estructura orgánica de la sociedad, por la cual ésta crece y
transmite sus valores y su cultura. Si funciona medianamente bien,
el recambio generacional va a ser de buena calidad, con personas
capaces de convivir e interactuar generosa y eficazmente. Por eso
la familia en general y la maternidad en particular son dignas de ser
protegidas.
En lo afectivo: Esto se puede deber a la falta de amor entre la
pareja o cualquiera de sus integrantes, mala comunicación, etc. y
todo esto puede llevar a la infidelidad debido a la inmadurez tanto
del hombre como de la mujer.
En lo social: Suele existir varios factores tales como: el alcohol,
pues es un mal social y este contribuye al abandono del hogar, el
mal empleo de recursos económicos; el machismo donde el
hombre cree estar por encima de su pareja.
En lo cultural: Esto se debe por la escasa instrucción que poseen
los padres en algunos hogares, dependiendo su nivel dentro de la
sociedad; puede darse origen a la desintegración familiar ya que la
capacidad de resolver los problemas se verá limitada por la
ignorancia.
En la religión: También puede colaborar a la desintegración familiar
cuando sus miembros pertenecen a distintas denominaciones
religiosas, lo cual puede llevar a una ruptura matrimonial.
Una familia disfuncional es aquella en la que los conflictos,
la mala conducta y muchas veces el abuso por parte de los
miembros individuales se produce continuamente, lo que
lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. A
veces los niños crecen en este ambiente con el
entendimiento de que tal disposición es normal. Las
familias disfuncionales son también el resultado de
24
personas afectadas por adicciones (alcohol, drogas, etc.).
Otros orígenes son las enfermedades mentales no tratadas
y padres que emulan o intentan corregir excesivamente.
En algunos casos, el abuelo permitirá que el padre
dominante abuse de sus hijos.(Samaniego, 2013, pág. 14)
Un ambiente hostil, el machismo, la violencia intrafamiliar, los vicios
y la falta de valores son algunas de las características de las familias
disfuncionales. La falta de empatía, comprensión y sensibilidad hacia
ciertos miembros de la familia. Muchas veces se cree que el maltrato es la
única manera de corregir. La negativa a reconocer el comportamiento
abusivo, también conocida como elefante en la habitación. El elefante en
la habitación hace referencia a una verdad evidente que es ignorada o
pasa desapercibidapor los que comparten un espacio. También aplica a
un problema o riesgo obvio que nadie quiere discutir.
(Gonzáles, 2012)La libertad de expresión, el respeto a los
demás y a sus pertenencias se debe inculcar dentro de cada
hogar.
Las creencias de muchos hombres es que una mujer sirve para
atender a los niños y cuidar la casa. Esto es un pensamiento machista
que afecta psicológicamente a la esposa que tiene toda capacidad para
desenvolverse en una labor y que muchas veces no lo hace, por miedo a
la reacción del conviviente.La falta de respeto de los límites de los otros
como por ejemplo deshacerse de objetos personales que pertenecen a
otros, el contacto físico que no le gusta a otra persona; romper promesas
importantes sin justa causa, violar a propósito un límite que otra persona
ha expresado.
María Josefa(Cañal, 2013), en su libro Cómo prevenir adicciones
en niños y adolescentes, menciona algunas situaciones que pueden estar
25
en riesgo y las situaciones que provocan la disfunción familiar como el
conflicto entre los padres y la calidad del tiempo compartido en familia.
Padres divorciados o separados en conflictos permanentes, o
padres que se deben separar, pero no lo hacen por sus hijos. El sentirse
atados por los hijos, es sinónimo de no querer dejar su hogar, pero no
encuentra solución para llegar a una buena convivencia, no tiene valor
para enfrentar los problemas lo que da como resultado un ambiente
desfavorable donde hacen partícipes a los niños y jóvenes de los
desacuerdos entre los adultos y muchas veces los hacen sentir culpables
de los conflictos.
Falta de tiempo compartido, sobre todo en actividades recreativas y
eventos sociales. Los adultos no planifican momentos compartidos en
familia. Los horarios de comida son diferentes para cada miembro del
grupo familiar, las múltiples labores o trabajos de los adultos para poder
conseguir el sustento, por mencionar algunos ejemplos que han quedado
en el olvido no existiendo tiempo para la unión entre los familiares.
La calidad de tiempo compartido supera a la cantidad de tiempo
compartido. No es necesario estar fuera de los hogares para pasar
momentos agradables, todo depende de la organización y planificación
de sus miembros para realizar actividades beneficiosas. Una actividad
conjunta donde primen los valores, aunque dure unos pocos minutos,
crea lazos de unión familiar.
Violencia Intrafamiliar
Se entiende como violencia intrafamiliar toda acción u omisión
cometida por algún miembro de la familia en relación de poder, sin
importar el espacio físico donde ocurra.
La violencia intrafamiliar hacia la mujer tiene un alto costo
económico y social para el Estado y la sociedad y puede transformarse en
26
una barrera para el desarrollo económico. Son las experiencias de las
mujeres afectadas en su búsqueda de ayuda, el proceso seguido las
representaciones y los significados sobre la violencia que existen tanto
sobre las prestaciones de servicios como en las mismas mujeres
afectadas. El maltrato físico y verbal, el abuso infantil, crea niños tímidos y
apartados de la realidad, que se les dificulta contar sus problemas por
inseguridad y temor a burlas dentro de clases. Los niños tienen miedo de
hablar de lo que está sucediendo en el hogar, o tienen de otra manera de
expresar sus conflictos internos con conductas inapropiadas que pueden
afectar a los otros compañeros de clase como por ejemplo el acoso
escolar. Por lo antes expuesto se puede afirmar que las relaciones
familiares determinan el carácter del sujeto, aunque afectan en ello
factores como la herencia, según la teoría biológica del comportamiento, o
el medio socio cultural, según teorías sociológicas.
En el caso de las personas que tienden a ser violentas, la primera
teoría se atribuye a una personalidad antisocial y/o simplemente a la
herencia genética, en donde los niños desde pequeños aprenden a ser
asociales y están propensos a formar más familias donde reine la
violencia intrafamiliar. Es decir la niña que creció con un padre alcohólico,
drogadicto, acosador o abusador cuando crece se empareja con hombre
que tiene las mismas características de su progenitor. Y en el caso del
varón repite la conducta que su padre le modeló durante su infancia.
Según (Estrada, 2013)“la prevalecía significativa de la
incidencia intrafamiliar, constituye un serio problema de salud, un
obstáculo oculto para el desarrollo socioeconómico y una violencia
flagrante a los seres humanos”.
Estas estrategias de investigación son particularmente apropiadas
en el presente caso ya que una de sus mejores fortalezas es que permite
27
una mejor comprensión de las dimensiones subjetivas y simbólicas del
comportamiento humano
Agresividad
Agresividad es el conjunto de tendencias que se actualizan
en conductas dirigidas a dañar al otro, a destruirlo, a
contrariarlo, a humillarlo.(Enciclopedia Océano, 2013)
El psicoanálisis ha concedido una gran importancia a la
agresividad, señalando que actúa precozmente en el desarrollo del sujeto.
Freud. Sostiene que la agresividad está presente en actos aparentemente
afectuosos como en actos violentos, para articular dicha afirmación se
sitúa desde el concepto de ambivalencia de Freud.
En su ya consagrada teoría tripartita de los registros Real,
Simbólico, Imaginariositúa la agresividad en la relación
dual entre el Yo y el semejante La violencia está presente
en toda nuestra vida es difícilmente previsible; la
agresividad, en cambio, requiere una intencionalidad que
la hace diferente en sus causas aunque tal vez no en sus
efectos.(Lacam, 2010)
Bases psicológicas
El instinto agresivo
Freud (2006) postuló: "una cantidad de energía dirigida hacia la
destructividad, en el más amplio sentido, y que debe inevitablemente
expresarse en una u otra forma” (Pág. 96). Si se obstruye su
manifestación, este deseo sigue caminos indirectos, llegándose a la
destrucción del propio individuo.
Posteriormente, se concibió la agresión como un aspecto de deseos
que son biológicamente primitivos, o sea, "los deseos más primitivos o las
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formas más primitivas de satisfacer deseos dados, son también más
agresivos o más destructivos" Durante el desarrollo disminuye el carácter
primitivo - y por tanto agresivo de los deseos, sustituyéndose los
comportamientos más primitivos que no brindan satisfacciones por otros
más complejos para lograr disminuir la angustia.
Origen de la cultura y la agresividad
El sentido de violencia alude a una fuerza vital presente en el origen de
la vida. En otros términos incumbe a la lucha por sobrevivir. De ahí su
conexión primordial con la cultura como algo referido también a cultivar.
Perspectiva etológica o evolutiva
Las teorías evolutivas de la agresividad consideran que la agresividad
humana, como tantas otras conductas, tendría sus bases en la filogenia.
(Parte de la biología que se ocupa de las relaciones de parentesco entre
los distintos grupos de seres vivos). De esta manera, las situaciones de
agresión que se dan en animales serían semejantes a aquellas que se
presentan en humanos siendo entonces la agresión un producto,
consustancial al ser humano.
Bases pedagógicas
Características de los niños en edad escolar
Entre los dos y siete años el niño se guía principalmente por su
intuición, más que por su lógica. Piaget empleó el término operación para
referirse a actos o pensamientos verdaderamente lógicos,
denominaremos a este estadio más intuitivo del razonamiento estadio
preoperatorio. A pesar de que en este estadio el niño utiliza muy poco la
lógica, usa un nivel superior de pensamiento al que caracteriza el estadio
sensomotor del desarrollo. Esta nueva forma de pensamiento, llamada
pensamiento simbólico conceptual, consta de dos componentes:
simbolismo no verbal y simbolismo verbal.
Podemos observar el simbolismo no verbal cuando el niño utiliza
los objetos con fines diferentes de aquellos para los que fueron creados.
29
Así, una silla vuelta del revés puede convertirse en una elegante casa, o
un palo puede servir de pistola. Mientras que en el estadio sensomotor el
niño utiliza los objetos de un modo bastante convencional, en el estadio
preoperatorio los utiliza como símbolos de otros objetos. A medida que
progresan en la utilización de símbolos no verbales, los niños crean
rápidamente ambientes en los que pueden disfrutar con las experiencias
más dispares.
En un mismo día, un niño que se halle en este estadio puede jugar
a los colegios, a las casas, a las tiendas, y a policías y ladrones, utilizando
tan sólo unos pocos elementos. Un juego tan imaginativo es imposible en
el estadio sensomotor, en el que los niños están más apegados a la
realidad y son menos capaces de utilizar y entender el simbolismo.
Un segundo componente fundamental del pensamiento
conceptualsimbólico es el simbolismo verbal: la utilización por parte del
niño del lenguaje, o de signos verbales que representan objetos,
acontecimientos y situaciones. El lenguaje permite a los niños descubrir
cosas acerca de su medio, en parte gracias a las preguntas que formulan
y en parte a través de los comentarios que hacen. Por ejemplo, un niño
puede preguntar por qué se mueve la luna o contarnos por qué la luna
tiene caras. En cualquier caso, el niño está utilizando el lenguaje para
poner a prueba una idea u obtener información nueva. Esas preguntas y
comentarios permiten a los niños desarrollar y perfilar sus capacidades
intelectuales. A pesar de todas sus ventajas, el aprendizaje del lenguaje
origina al principio un gran desequilibrio, confusión y frustración.
Alrededor de los dos años de edad, los niños son muy hábiles en la
manipulación de objetos, en la averiguación de la procedencia de ruidos,
en la previsión de lo que ocurrirá si realizan determinados movimientos
físicos y en la resolución de problemas senso-motores, como sacar un
bombón de una bandeja tapada. Al final del estadio senso-motor los niños
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son como capitanes de ese mundo. Y entonces, de pronto, se encuentran
con que tienen que volver a la línea de salida para aprender cómo
funcionan los símbolos verbales, o lenguaje. Deben descubrir qué
palabras sirven, cómo se unen y cuándo producen consecuencias
deseadas o no deseadas.
La adquisición del lenguaje es uno de los pasos más duros, y a la
vez más importantes, que el niño debe dar en el estadio preoperatorio. En
sus estudios Piaget dedujo que el lenguaje es esencial para el desarrollo
intelectual en tres aspectos:
El lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y, de
este modo, comenzar el proceso de socialización. Esto, a su vez,
reduce el egocentrismo.
El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria, pues ambas
funciones requieren la interiorización de acontecimientos y objetos.
Quizá lo más importante, el lenguaje permite a la persona utilizar
representaciones e imágenes mentales, o pensamientos, al realizar
experimentos mentales.
Se puede apreciar, pues, que el pensamiento simbólico que
aparece en el estadio preoperatorio del desarrollo procede en gran parte
del desarrollo del lenguaje del niño. Conductas características, es
probable que el niño que haya gozado de experiencias estimulantes en el
estadio sensomotor esté más preparado para afrontar las experiencias de
aprendizaje del estadio preoperatorio.
Las conductas más características del desarrollo cognitivo del niño
en el estadio preoperatorio se centran fundamentalmente en la
adquisición y uso del lenguaje. En este segundo estadio, las nuevas
conductas lingüísticas adquiridas por el niño, al igual que las actividades
manipulativas del estadio sensomotor, destacan generalmente por su
31
egocentrismo y repetitividad, así como por el uso de la experimentación y
la imitación. El lenguaje del niño en el estadio preoperatorio es
egocéntrico. Aunque el niño habla en presencia de otras personas, lo
hace sólo en su propio beneficio. Como afirmó Piaget:
Se dice que los niños no son capaces de conservar si dan
cualquiera de estas dos respuestas en una tarea de conservación. Para
adquirir el concepto de conservación, los niños deben ser capaces de
descentrarse (considerar varios aspectos a la vez), de seguir
transformaciones y de invertir operaciones mentalmente. Puesto que los
que no conservan no pueden realizar estas operaciones, no se dan
cuenta de que los cambios en una dimensión de un objeto no implican
necesariamente el cambio de otras dimensiones.
Gran parte de la investigación acerca de las habilidades de
conservación en el niño se ha realizado con varias tareas diferentes.
Dicha investigación ha llevado a creer que la conservación del número,
que se muestra en el ejemplo de las dos filas de pesetas, es una de las
primeras tareas que domina el niño. A la edad de cinco o seis años el niño
que se encuentra en el estadio preoperatorio no se deja engañar ya por el
desplazamiento de objetos. Pero este mismo niño se verá en apuros, casi
sin excepción, con problemas más complejos de conservación, que
impliquen los conceptos de peso, superficie y volumen
El Profesor ante el Conflicto.
Ante las situaciones de conflicto no podemos dejar de hacer hincapié
en el importante papel que el docente juega en las interacciones que se
producen, en el hogar, a nivel de centro escolar así como en la propia
aula. Podríamos preguntarnos ¿cuál es el rol que el profesor desempeña?
o ¿cómo influye este rol en el desenvolvimiento de las situaciones
conflictivas?, intentaremos analizar la imagen del docente así como la
manera en que éste se sitúa frente a los propios alumnos, padres y
compañeros docentes.
32
Recordemos que el papel del profesor ha evolucionado enormemente
en un reducido lapso de tiempo ya que en un principio el papel del
profesor era exclusivamente de trasmisor de conocimientos, transmisión
que se producía en el ámbito de regido autoritarismo y en el que el
maestro, podríamos decir llevaba las riendas, su poder estaba apoyado
por sus potestades en cuanto a la administración de sanciones y
castigosincluidos los físicos, que le otorgaban un poder absoluto en su
entorno. Esta concepción autoritaria de la educación se acompañaba de
programas, en los que se incluía una serie de materias clásicas en
cualquier currículo.
En la Psicología como estudios referentes al profesor y
los alumnos debe impartir múltiples estilos de enseñanza
y necesidad de determinados conocimientos o de
desarrollar determinadas facetas de la personalidad de
los alumnos; la necesaria participación de los padres en
la educación de sus hijos son muestras del creciente
número de funciones y requerimientos que el público en
general comienza a identificar como una supuesta mejor
educación para sus hijos. (Lozada, 2009) Pág. 36
Si se piensa en la situación, sin embargo ha ido progresivamente
complicándose con el paso del tiempo, ya que si en principio la autoridad
que el propio rol del profesor otorgaba en su ámbito era incuestionable
actualmente este rol está minusvalorado tanto desde el punto de los
alumnos como desde un punto de vista social
En cuanto a las actuales corrientes pedagógicas éstas tienden a
identificar las relaciones jerárquicas provenientes de los distintos status
implicados; ahogándose incluso por su supresión e intentando mostrar la
necesidad de profesores que actúen como consejeros, modelos o guías
para sus alumnos
33
Conflictividad Escolar; Análisis de la relación Profesor estudiante,
ante la Violencia.
Crear una relación más cercana entre el entorno escolar
con esas familias ya que también se privilegia la
medición escolar como forma de resolver los conflictos,
para ello deben desarrollarse programas en especial
orientados a la comunidad escolar que contribuyan a
apoyar a los profesores, padres y alumnos a fortalecer la
convivencia interna y la formación en resolución pacífica
de los conflictos (Pérez 2010. Pág. 107).
Con base en lo anterior, a podríamos afirmar que a lo largo de los
últimos años se ha incrementado mucho la preocupación por la violencia y
por la inseguridad que rodea a niñas, niños y a jóvenes en nuestro país ya
que violencia y maltrato son fenómenos de naturaleza distinta.
Aunque guardan una estrecha relación y desde el campo de
investigación educativa se ha presentado creciente atención a las
implicaciones del maltrato al que niños y jóvenes están sometidos. Se ha
comprobado que un menor que proviene de un hogar en el que hay
violencia, tiende a reproducir comportamientos agresivos; por otra parte
las escuelas y las comunidades en las que éstas se hallan también
constituyen espacios en los que las relaciones violentas se producen
debido a que la violencia dentro de la escuela puede ocurrir entre un
individuo y otro, entre grupos, o implicar a un conjunto escolar y aun a la
institución en su totalidad.
Repercusiones de la violencia familiar en el aprendizaje del niño
El aprendizaje ha sido definido de diversas formas y de acuerdo a
lo que las diversas corrientes de pensamiento, tradicionalmente se
hablaba y se educaba verticalmente y se situaba el aprendizaje como una
34
recepción de conocimientos y contenidos. Para otros, llamados
conductistas, es un cambio constante de conductas y comportamientos en
el que las personas adquieren habilidades nuevas. Para los
constructivistas según Martínez 2009,” aprender es la capacidad de hacer
o rehacer los propios conocimientos desde los sentidos y potencialidades
del estudiante.” (Pág. 48).
De esta cuenta aprender es un proceso interno. También se puede
mencionar los pedagogos sociales que propugnan que el aprendizaje es
el proceso desapropiación de contenidos, gracias a la mediación de
experiencias como la enseñanza crítica, dialógica y colectiva, provoca los
aprendizajes.
Falta de capacidad intelectual para aprender el conocimiento.
Falta de interés, seriedad y responsabilidad ante los problemas de
estudio.
Falta de adaptación al medio
Comportamientos de niños y niñas expuestos a violencia doméstica
Personalidades tímidas y reservadas
Autoestima baja
Pobres relaciones interpersonales
Comportamientos agresivos
BASES LEGALES
Constitución de la República
La Constitución de la República del Ecuador protege a los grupos de
atención prioritaria que son la niñez, mujeres, adolescentes y adultas y
adultos mayores, personas con discapacidad y toda persona en situación
de desventaja y vulnerabilidad.
Art. 38.4 y 46.4.- “…..todo tipo de violencia, maltrato, explotación
sexual o de cualquier otra índole, o negligencia que provoque tales
situaciones” (Constitución de la República del Ecuador, 2008)
35
Artículo 57, donde describe los derechos de las Comunidades,
pueblos y nacionalidades, determina: “….El Estado garantizará la
aplicación de estos derechos colectivos, sin discriminación
alguna, en condiciones de igualdad y equidad, entre mujeres y
hombres”.(Constitución de la República del Ecuador, 2008)
Código de la niñez y la adolescencia
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo
integral del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la
responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los
hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber
prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que
apoyen a la familia para cumplir con las responsabilidades
especificadas en el artículo anterior.
Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño es
un principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del
conjunto de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e
impone a todas las autoridades administrativas y judiciales y a las
instituciones públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones
y acciones para su cumplimiento.
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en
36
su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar
prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia
en dicha familia.
Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su
interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
otra familia, de conformidad con la ley.
En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de
afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su
desarrollo integral.
IDENTIFICACION Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Independiente: desintegración familiar
La violencia intrafamiliar es la primera causante de la
desintegración familiar que es un fenómeno de ocurrencia mundial en el
que las mujeres y los niños son los grupos más vulnerables. La OMS
asegura que una quinta parte de las mujeres en el mundo es objeto de
violencia en alguna etapa de su vida y como consecuencia de ello
presentan altos índices de discapacidad, tienen doce veces más intentos
de suicidio y altas tasas de mortalidad en comparación con la población
que no la padece. La violencia puede ser estudiada desde varios
enfoques:
Perspectiva biológica: algunos casos de lesiones en el
sistema límbico, en los lóbulos frontales y temporales o
anormalidades en el metabolismo de la serotonina pueden
predisponer a la agresión.
Perspectiva psicológica: los padres que más maltratan son
aquellos que poseen baja autoestima, los que tienen
antecedentes de maltrato, los que están deprimidos, los que
tienen baja tolerancia a la frustración y los dependientes al
alcohol.
37
Perspectiva psiquiátrica: los testigos y víctimas de violencia
presentan altas tasas de depresión y estrés post-traumático.
El abuso de sustancias y de alcohol, así como los trastornos
de personalidad limítrofe o antisocial incrementa de manera
considerable el riesgo de violencia.
Perspectiva social: Hay evidencia de que los aspectos
sociales juegan papeles importantes en la expresión de las
conductas violentas, uno de ellos es la transmisión
intergeneracional de la violencia.
Dependiente: Conducta en los niños de 5 y 6 años
La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de
odio y deseos de dañar a otra persona, animal u objeto. La agresión es
cualquier forma de conducta que pretende herir física y o
psicológicamente a alguien. La Agresividad es un factor del
comportamiento normal puesto en acción ante determinados estados para
responder a necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la
persona y de la especie, sin que sea necesaria la destrucción del
adversario.
38
Operacionalización de las variables
Variable independiente Dimensiones Indicadores
La desintegración familiar
Conceptualización
Desintegración familiar:
distorsión o mal
funcionamiento de los roles
asignados, creando una
situación inadecuada, una
atmósfera de insatisfacción,
angustia, depresión, malestar
en general y por tanto, poca
comunicación entre sus
miembros.
La familia
Elementos de interacción familiar
Estructura familiar
Institución comunitaria
Desintegración familiar
Familia disfuncional
Tipos de familias disfuncionales
Violencia intrafamiliar
Variable dependiente Dimensiones Indicadores
Conducta escolar en los niños de 5 y 6 años
Conceptualización
Conducta escolar: modalidad que tiene un estudiante para comportarse frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece con su entorno escolar.
Niños de 5 y 6 años: Edad en que los niños ingresan al Primer año de educación básica ya que intelectualmente están más maduros y pueden prestar atención por más tiempo.
Niños de 5 ay 6 años
Teoría etológica y evolutiva del niño
Bases pedagógicas
Características de los niños en edad escolar
Conducta escolar Conflicto escolar
Bases psicológicas
El instinto agresivo
Origen de la cultura y la agresividad
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La metodología es el procedimiento sistemático que pretende lograr los
objetivos de investigación; de ahí que la metodología nos presenta los
métodos y las técnicas para realizar la investigación. La metodología, de
acuerdo con (Cerda, 2008), se examina desde dos perspectivas.
La metodología como parte de la lógica que se ocupa del estudio de los
métodos, que, en palabras de Kaplan, es el estudio, descripción,
explicación y justificación de los métodos de investigación y no los
métodos en sí. (Cerda, 2008)
La metodología entendida como el conjunto de aspectos operativos del
proceso de investigación, que es la concepción más conocida en el
ambiente académico en general. (Cerda, 2008)
Por ello, cuando se alude a la investigación es usual referirnos a la
metodología como a ese conjunto de aspectos operativos que se tienen
en cuenta para realizar un estudio.Dicho término está compuesto del
vocablo método y el sustantivo griego logos, que significa juicio, estudio.
Esta palabra se puede definir como la descripción, el análisis y la
valoración crítica de los métodos de investigación.
La metodología es el instrumento que enlaza al sujeto con el objeto de
la investigación, Sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica,
que conduce al conocimiento científico.
40
La metodología usada en la investigación es de tipo cualitativa por
tratar el nivel de conocimiento de educación sexual y su incidencia en
embarazos precoces, la investigación descriptiva usada es en relación a
la contextualización del problema observado por métodos empíricos.
Según (Flores, 2013, pág. 65). Un método puede definirse como un
arreglo ordenado, un plan general, una manera de emprender
sistemáticamente el estudio de los fenómenos de cierta disciplina. En el
sentido filosófico, el método es la manera de reproducir en el pensamiento
el objeto que se estudia”, concordando con los métodos usados.
Los métodos usados son de campo: por llevarse a acabo en el lugar
de los hechos y en donde se origina el problema.
Explicativo: por llevarse a cabo un informa especifico de un problema
hallado de forma tecnológica y lectora en los estudiantes del octavo año
de educación básica.
Se puede definir a la investigación documental como parte esencial de
un proceso de investigación científica, constituyéndose en una estrategia
donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades teóricas
o no usando para ello diferentes tipos de documentos.
Según Anching L. (2007) “La investigación
documental constituye el punto de partida para la
realización de cualquier estudio. Es la fuente inicial
para determinar el camino y la orientación adecuada”
(Pag.23)
Con relación a lo citado por Anching L., nuestra investigación se
adecua al tipo de investigación documental, se basa en teorías científicas,
sustentadas filosóficas, psicológicas, pedagógicas y un marco legal, que
41
permite orientar el problema, hacia una propuesta de alternativa de
solución.
Tipos de investigación
Esta investigación es descriptiva debido a que se describe lo
Investigación cualitativa: porque a través de la evaluación y la
observación se pretende buscar el medio de mayor gusta hacia la el uso
de bibliotecas digitales.
Investigación inductiva-deductiva, se centra en problema que se
encuentra en el proceso de enseñanza aprendizaje pasando de los
general a lo particular, haciendo referencia a todas la variables y factores
de riesgo para el hallazgo de la solución al problema.
Universo y muestra
(Cerda, 2008, pág. 75) Considera que: “La población es el conjunto de
todos los elementos de la misma especie que presentan una
característica determinada o que corresponden a una misma definición y a
cuyos elementos se les estudiaran sus características y relaciones”.
Cuadro N° 1 Universo
Ítems Estratos No de Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 10
3 Representantes Legales 250
Total 261 Fuente: Escuela Fiscal Ciudad de Zamora. Elaborado por: Autoras
Cuadro N° 2 Muestra
Ítems Estratos No de Muestra
1 Autoridad 1
2 Docentes 9
3 Representantes Legales 25
Total 35 Fuente: Escuela Fiscal Ciudad de Zamora.
Elaborado por: Autoras
42
Instrumentos
La observación es una actividad realizada por el investigador, que
detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los datos al
utilizar los sentidos como instrumentos principales. El término también
puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.
Encuestas, para obtener la información requerida respecto a la
implementación de textos de desarrollo de la creatividad se efectúan
encuestas a los docentes pertenecientes a la comunidad educativa. Dicha
encuesta permite conocer el procedimiento para los métodos cualitativos y
de registro de los factores generadoras de problemas. Para los docentes y
representantes legales las preguntas de las encuesta son de acuerdo a la
posición que lideran en el ámbito pedagógico de los niños es decir los
docentes poseen preguntas más técnicas, a diferencias de los
representantes legales que poseen preguntas directas sin dificultades
técnicas propias de un pedagogo.
Mediante una conversación se pudo realizar la entrevista. Tres son
sus elementos entrevistador entrevistado y la relación. Al entrevistado que
es el que utiliza esta técnica, se le exige cualidades personales, actitudes
de aceptación y compresión, experiencia y conocimiento de técnicas.
Procedimiento de la investigación: Para la ejecución de este proyecto se
procedió a realizar una serie de investigaciones para poder recopilar la
información necesaria.
Análisis del tema
Planteamiento del problema
Recolección de información bibliográfica
Elaborar el marco teórico
Preparar documentos para la recolección de datos
Aplicar la encuesta para recolectar la información
Análisis e interpretación de los resultados
43
Conclusiones y recomendaciones
Elaboración de la propuesta
Recolección de la información: La recolección está determinada a
docentes y representantes legales. En el procesamiento de datos se
debe cumplir con la clasificación, registros, tabulaciones y codificaciones
de las encuestas. En el análisis se pueden aplicar técnicas lógicas,
inducción, deducción, análisis y síntesis.
Para la observación directa
Se plantean evaluaciones con actividades y ejercicios en clases,
que reflejen el dominio de habilidades y destrezas cognitivas en los
alumnos.
Para las encuestas
Cuestionario de preguntas de característica cerradas, que consiste
en el planteamiento de alternativas según el cual se pide a los
encuestados que indiquen hasta qué punto está de acuerdo o en
desacuerdo con una declaración.
44
Encuesta dirigida a Los docentes de la Escuela Fiscal
“Ciudad de Zamora” 1.- ¿Cree usted importante mantener una comunicación muy cercana
con la familia para manejar la inteligencia intrapersonal e
interpersonal de los niños?
Cuadro Nº4
Mejor comunicación con los padres de familia
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 10 100%
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico N° 1
Mejor comunicación con los padres de familia
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
Los docentes con un 100% están muy de acuerdo en la importancia de la
comunicación con la familia para llevar una mejor convivencia con los
niños y ayudarlos en las relaciones intra e interpersonales.
Es importante la comunicación familiar para detectar problemas que
puedan presentar los niños en su desarrollo psicosocial.
100%
Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
45
2.- ¿Considera que la desintegración familiar influye en el
desenvolvimiento y la conducta escolar?
Cuadro Nº5Desintegración Familiar: Influencia en los Niños
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 10 100%
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 2 Desintegración Familiar: Influencia en los Niños
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
Los encuestados con un 100% están muy de acuerdo en que la
desintegración familiar influye de manera directa en el desarrollo del niño
tanto psicológico como intelectual.
Afecta en todo nivel del desarrollo del niño, por eso es importante el
equilibrio familiar y armónico.
100%
Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
46
3.- ¿Está usted de acuerdo en fortalecer estrategias innovadoras
para los niños que presentan dificultades en las relaciones inter e
intrapersonales?
Cuadro Nº6
Fortalecer estrategias metodológicas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 7.6 76%
EN DESACUERDO 2.4 24%
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 3
Fortalecer estrategias metodológicas
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 76% de los encuestados muy de acuerdo en fortalecer estrategias
metodológicas en el salón de clases, mientras que el 24 % está en
desacuerdo porque afirman que si usan las estrategias con su grupo de
niños y para ellos no es novedad.Es importante innovar estrategias
metodológicas para optimizar el desarrollo del niño, mediante un ambiente
cálido y afectivo.
76%
24%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
47
4.- ¿Está usted de acuerdo en que los representantes legales deben
inculcar valores a los niños desde el hogar como una forma de
contribuir a su desarrollo?
Cuadro Nº7
Inculcar Valores desde el hogar
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 9.4 94%
EN DESACUERDO 6 6%
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 4
Inculcar Valores desde el hogar
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 94% de los encuestados están muy de acuerdo en que se debe
inculcar valores desde el hogar ya que es la primera escuela que el niño
reciba desde su nacimiento y el 6% están en desacuerdo en que los niños
reciban valores en su hogar.
El hogar como primera escuela para formar en valores a los niños es
necesario para su desenvolvimiento escolar.
61%
39%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
48
5.- ¿Debe la institución educativa organizar charlas, implementar
temas para tratar en las resoluciones de desintegración familiar?
Cuadro Nº8
Charlas de resoluciones
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 10 100%
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 5
Charlas de resoluciones
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 100% de los encuestados están muy de acuerdo en que se debe
fomentar las charlas sobre resolución de conflictos desde la perspectiva
de cada docente, quiere decir que cada salón de clases en base a las
necesidades se debe impartir charlas a los padres de familia y
representantes legales.
La institución educativa debe permitir talleres para padres de familia, de
esta manera se ayuda a direccionar a las familias creando conciencia
sobre los conflictos familiares.
100%
Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
49
6.- ¿Conocen los docentes que existen una estrecha vinculación
entre emociones pensamientos e inteligencia para superar
desintegraciones familiares?
Cuadro Nº9
Vinculación de emociones
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 8.8 82%
EN DESACUERDO 1.2 12%
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 6
Vinculación de emociones
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 82% de los docentes manifiestan que están convencidos que la
vinculación de emociones, pensamientos e inteligencia son necesarios
para poder superar una desintegración familiar, el 12% está en
desacuerdo que no son necesarias las emociones para la superación de
conflictos familiares.La parte afectiva y la observación permanente del
docente, son importantes para detectar situaciones que estén alterando
la parte afectiva del niño o niña.
82%
12% Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
50
7.- ¿Está usted de acuerdo que la educación en valores contribuye el
desarrollo familiar en los estudiantes?
Cuadro Nº10
Educación en Valores
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 8.8 82%
EN DESACUERDO 1.2 12%
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 7 Educación en Valores
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 82% de los docentes manifiestan que se debe educar en valores desde
el hogar ya que son las bases para el desarrollo integral del niño, el 12%
está en desacuerdo que no es necesaria la educación en valores ya que
no contribuye en el desarrollo familiar de los niños.
Muchos padres piensan que solo es trabajo de la escuela formar
totalmente en valores a sus hijos, siendo un pensar erróneo ya que el
hogar como primera escuela para forjar valores.
82%
12% Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
51
8.- ¿Cree usted que al estimular la inteligencia emocional de los
estudiantes aprenda a controlar sus impulsos?
Cuadro Nº 11
Estimular la Inteligencia
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 6.5 65%
EN DESACUERDO 2.9 29%
INDIFERENTE 6 6%
DE ACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 8
Estimular la Inteligencia
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 65% de los docentes manifiestan que están muy de acuerdo, estimular
la inteligencia emocional para que el niño aprenda a controlar sus
impulsos, el 29% está en desacuerdo que no es necesario los impulsos se
los puede controlar con firmeza mientras que el 6 % le es indiferente.
La parte emocional es fundamental equilibrar y alimentar día a día ya que
de esto depende el éxito del niño como ser social.
65%
29%
6%
Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
52
9.- ¿Cree usted fundamental que la armonía familiar ayude a mediar
la inteligencia intra personal en los niños?
Cuadro Nº12
Armonía Familiar
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 7.1 71%
EN DESACUERDO 2.9 29%
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 9
Armonía Familiar
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 71% de los docentes manifiestan que la armonía familiar si ayuda a
mediar la inteligencia intrapersonal de los niños, mientras que el 29% está
en desacuerdo que no es necesaria ya que los conflictos se presentan en
cualquier momento.
Los problemas familiares afectan directamente el desarrollo escolar del
niño y repercute para toda la vida.
71%
29% Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
53
10.- ¿Se debe de brindar talleres para capacitar a los representantes
legales sobre la forma de estimular el desarrollo de la inteligencia
emocional de los párvulos?
Cuadro Nº13
Talleres para los Padres de Familia
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 7.1 71%
EN DESACUERDO 2.9 29%
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 10
Talleres para los Padres de Familia
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 71% de los docentes manifiestan estar muy de acuerdo, que si es
importante dictar talleres para capacitar sobre la forma de estimular el
desarrollo de la inteligencia emocional a los párvulos.
La vinculación de la familia a la escuela es imprescindible para el buen
desarrollo de las inteligencias emocionales en los niños
71%
29% Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
54
Encuesta dirigida a Los Representantes Legales de la Escuela Fiscal
“Ciudad de Zamora”
11.- ¿Es necesario manejar una comunicación de calidad y calidez
con los docentes en beneficio de sus hijos?
Cuadro Nº14
Buena Comunicación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 20 80%
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO 5 20%
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 25 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 11
Buena Comunicación
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jail
Análisis
El 80% de los representantes legales están muy de acuerdo en que es
necesario manejar una comunicación de calidad y calidez con los
docentes en beneficio de sus hijos.
La comunicación permanente de los padres de familia con los docentes
es primordial para el avance del desarrollo psicosocial del niño.
80%
20% Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
55
12.- ¿Estaría usted de acuerdo en recibir seminario taller y estimular
la inteligencia múltiple en la solución de los conflictos familiares?
Cuadro Nº15
Seminario Taller
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 21 84%
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO 4 16%
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 25 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil Gráfico n° 12
Seminario Taller
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 84% de los representantes legales están muy de acuerdo en recibir
seminarios talleres de estimulación múltiple para la solución de conflictos
familiares, igualmente el 16% está de acuerdo.
Los padres de familia deben adquirir obligaciones continuas, asistiendo a
seminarios-talleres que les brinden la escuela para fortalecer las
relaciones familiares.
84%
16% Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
56
13.- ¿Evita problemas familiares para no afectar el desarrollo
emocional de sus hijos?
Cuadro Nº16
Evita Problemas Familiares
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 20 80%
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO 5 20%
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 25 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 13
Evita Problemas Familiares
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 80 de los representantes legales están muy de acuerdo en que se debe
evitar problemas familiares para no afecten el desarrollo emocional de sus
hijos, el 20% está de acuerdo.
Cuando existen problemas familiares los afectados directos son los niños
y muchas veces los padres pasan desapercibido este gran problema y no
saben del daño grave emocional que causan.
80%
20% Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
57
14.- ¿Usted cree que las frases de afecto que brinda a sus hijos crea
en ellos seguridad y confianza?
Cuadro Nº17
Afecto brinda seguridad en los Niños
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 19 76%
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO 6 24%
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 25 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 14
Afecto Brinda Seguridad en los Niños
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 76% de los representantes legales están muy de acuerdo en que las
frases de afecto que brindan a sus hijos crea en ellos seguridad y
confianza, y el 24% está de acuerdo.
El amor y la confianza es la base fundamental para el desarrollo
emocional del niño, los convierte en niños autónomos y con valores bien
afianzados.
76%
24% Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
58
15.- ¿Está de acuerdo que en los talleres de capacitación para los
representantes legales se debe de tratar temas de comunicación,
afectividad y sociabilidad familiar?
Cuadro Nº18
Talleres de Capacitación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 18 72%
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO 7 28%
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 25 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 15
Talleres de Capacitación
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jail
Análisis
El 72% de los representantes legales están muy de acuerdo en que es
fundamental recibir talleres de capacitación para tratar temas como la
comunicación, la afectividad y sociabilidad familiar, el 28% está de
acuerdo.
Los talleres para padres de familia son una puerta abierta para
concienciar a los padres sobre la importancia de expresar afecto a sus
hijos.
72%
28% Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
59
16.- ¿Considera usted importante que la escuela cuente con
psicólogos terapeutas para la ayuda pedagógica y emocional que
necesiten los niños?
Cuadro Nº19
Psicólogos permanentes en la escuela
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 20 80%
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO 5 20%
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 25 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 16
Psicólogos permanentes en la escuela
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 80% de los representantes legales están muy de acuerdo de contar con
la ayuda de psicólogos terapeutas permanentes en la escuela para
ayudar pedagógicamente y emocionalmente al desarrollo integral del niño,
el 20% de acuerdo.
Los programas de apoyo familiar y escolar que brinde la escuela son
importantes para ayudar a superar problemas afectivos en los niños y en
sus familias.
80%
20% Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
60
17.- ¿Cree usted que los niños que provienen de hogares donde
existadesintegración familiarcarente de afecto perjudique el
desarrollo escolar?
Cuadro Nº20
Falta de afecto perjudica al niño
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 60%
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO 10 40%
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 10 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 17
Falta de afecto perjudica al niño
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 60% de los representantes legales están muy de acuerdo de que los
conflictos afectan el desarrollo del niño y mucho más la falta de afecto, el
40% está de acuerdo.
Está comprobado que los niños carentes de afecto familiar son inestables
socialmente y su rendimiento escolar es deficiente.
60%
40% Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
61
18.- ¿Es importante que la institución educativa desarrolle
actividades de orientación familiar?
Cuadro Nº21
Actividades de orientación familiar
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 20 80%
EN DESACUERDO
INDIFERENTE 3 12%
DE ACUERDO 2 8%
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 10 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 18
Actividades de orientación familiar
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 80% de los representantes legales están muy de acuerdo en que la
institución debería desarrollar actividades de orientación familiar, mientras
que el 8% comparte el mismo criterio, y sólo al 12% le resulta indiferente.
La orientación familiar como base importante para tratar a diferentes
familias y ayudarlas a resolver sus conflictos de tal manera que no afecte
a los niños.
80%
12%
8% Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
62
19.- ¿Está de acuerdo en que su representado debe tener una
educación para potenciar la inteligencia intra e interpersonal?
Cuadro Nº22
Inteligencia intra e interpersonal
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 21 84%
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO 4 16%
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 25 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 19 Inteligencia intra e interpersonal
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora”
Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 84% de los representantes legales están muy de acuerdo en que la
educación es la base para el desarrollo ya que estimula las inteligencias
intra e interpersonal, y el 16% está de acuerdo.
La educación es la base para la formación de todos los seres humanos,
pero una educación de calidad con calidez.
84%
16% Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
63
20.- ¿Está de acuerdo en que su representado debe recibir una
buena educación para que desarrolle la inteligencia emocional y
fomente una buena conducta escolar?
Cuadro Nº23
Institución educativa fomente la inteligencia emocional
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 20 80%
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO 5 20%
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 25 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Gráfico n° 20
Institución educativa fomente la inteligencia emocional
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Ciudad de Zamora” Autoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo y Carla Fernanda Villacís Jalil
Análisis
El 80% de los representantes legales afirman estar muy de acuerdo en
que la institución educativa fomente y estimule la inteligencia emocional
en sus hijos, y el 26¿0% de acuerdo.
La institución educativa debe permitir espacios de aprendizajes donde los
niños puedan desenvolverse libremente y expresar todo lo que sienten y
alteren, de esta manera permitimos una buena educación.
80%
20% Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en desacuerdo
64
Discusión de los resultados
De acuerdo a los resultados analizados en las encuestas, se concluye
lo siguiente:
El 100% de los docentes están muy de acuerdo en lo importante que
en la familia exista comunicación permanente, de tal manera se puede
lograr que los niños desarrollen la inteligencia intrapersonal e
interpersonal de forma integral. El 100% de los docentes están muy de
acuerdo que la desintegración familiar influye en el desenvolvimiento y la
conducta escolar.
El 76% de los docentes están muy de acuerdo en que se debe
fortalecer estrategias innovadoras en los niños que presentan dificultad
para lograr buenas relaciones inter e intrapersonales, y el 24% está en
desacuerdo manifestando que es el hogar mediante el estímulo familiar
que pueden lograr un desarrollo integral los niños.
El 94% de los docentes están muy de acuerdo en que los valores se
los inculca desde el hogar asentando bases sólidas con la práctica diaria
y el ejemplo que le brinde los padres y demás familiares, el 6% está en
desacuerdo manifestando que en la escuela se inculca los valores y es el
lugar encargado para contribuir a la formación integral de los niños.
El 82% de los docentes están muy de acuerdo en que es fundamental
que los docentes conozcan lo importante que es proporcionar actividades
que vincule las emociones con los pensamientos, para así poder lograr
superar las dificultades causadas por la desintegración familiar.
El 80% de los representantes legales están muy de acuerdo en que la
comunicación con los docentes de forma permanente es de beneficio para
los niños y niñas y su desarrollo integral, el 5% está de acuerdo.
El 80% de los representantes legales están muy de acuerdo en lo
indispensable que es evitar problemas familiares frente a los niños para
que no afecte el desarrollo emocional, el 20% está de acuerdo.
El 72% de los representantes legales están muy de acuerdo en lo
importante que es orientarse a través de talleres de capacitación para
abordar temas como la comunicación, afectividad y sociabilidad familiar.
65
Contestación a las preguntas de interrogantes de la investigación
¿Qué es la desintegración familiar?
Es la ausencia parcial, temporal o total de uno de los padres, cuyos
factores pueden ser diversos, ya sea divorcio, muerte, abandono,
emigración u otros factores, a tal punto que esta desintegración afecta de
forma permanente el desarrollo integral de los niños y niñas.
¿Cuáles son los factores de riesgo que llevan a una desintegración
familiar?
La desintegración familiar debe de entenderse no como la separación y/o el
divorcio, sino que es la descomposición de las relaciones entre miembros de una
familia originando conflictos, disputas, riñas, etc. Esta muchas veces se da por
problemas de drogadicción, religión, violencia, falta de comunicación, etc. Que
provocan la separación de una familia, y que al separarse los hijos son en sí, los
más afectados.
¿Cómo afecta el abandono en la conducta del niño?
Afecta de forma muy notoria ya que actúa dependiendo a lo que siente, es
decir puede presentar agresividad, irritación, falta de apetito, aislamiento,
abandono escolar y no se relaciona con los demás, de tal manera que
afecta el proceso de enseñanza y aprendizaje conllevando a un retraso
escolar y social que desfavorece su desarrollo integral.
¿Qué porcentaje de incidencia posee la desintegración familiar por
violencia?
Según cifras estadísticas del mides, en el 2009 para América Latina, se
refleja un 36% los problemas económicos como principal problema de la
desintegración familiar seguido de un 32% que indica un debilitamiento y
crisis en la Institución Familiar; de igual manera el 28% se hace la
hipótesis del juicio crítico sobre la Institución Familiar y por ultimo con un
4% se mantiene los problemas que surgen entre padres.
¿Cuáles son las conductas que posee un niño con una familia en
desintegración?
Agresividad
Aislamiento
66
Desinterés escolar
Poca relación con los demás
Llanto frecuente
Falta de apetito
Retroceso en el control de esfínteres
Conductas no apropiadas
¿Cuál es la frecuencia que se da en niños violentos procedentes de
una familia en desintegración?
Lamentablemente el índice de niños violentos es muy alto debido a la
desintegración que sufre su familia, además porque están rodeados de
violencia y aprenden estas conductas como algo normal, transmitiéndolas
en la escuela y manifestando conductas inapropiadas que causa dificultad
para lograr un desarrollo integral.
¿Cuál es el motivo que el niño altera su conducta?
Uno de los motivos porque los niños alteran su conducta puede ser
porque se siente rechazado, falta de afecto y poca atención a sus
diferentes necesidades, a tal punto que por la edad no sabe manejar sus
emociones de forma equilibrada.
¿Cómo pueden las actividades lúdicas ayudar ante una
desintegración familiar?
Las actividades lúdicas favorecen la expresión de las emociones en los
niños de forma equilibrada mediante el juego como placentero que ayuda
a liberar tensiones en los niños.
¿Qué efectos posee la lúdica en la conducta del niño?
Los efectos son positivos ya que a través de la lúdica se logra el equilibrio
de las emociones y sentimientos, además de proporcionar actividades que
ayuden a la relajación y coordinación de movimientos para que pueda
mejorar su actuar.
¿Qué tipo de actividades son recomendables para mejorar la
conducta?
Actividades de relajación muscular, Control de equilibrio, actividades
artísticas, deportes, Juegos de cooperación, Juegos de control corporal.
67
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título
Elaboración de guía con actividades lúdicas para docentes y
representantes legales.
Justificación
A través de la investigación realizada en la Escuela Fiscal “Ciudad de
Zamora” se observa que los docentes no logran desarrollar habilidades y
destrezas en la conducta de aquellos niños y niñas con desintegración
familiar de 5 a 6 años , evidenciando que las clases no son innovadoras
utilizando recursos no apropiados, que desfavorecen su aprendizaje,
además que los padres no tienen conocimientos sobre cómo lograr en sus
hijos o hijas el equilibrio de sus emociones, siendo o muy permisivos o
muy estrictos, o no dándole la suficiente importancia a su vida escolar o
desarrollo integral, por lo tanto ante esta problemática surge la necesidad
de elaborar talleres a docentes y representantes legales que sirvan como
orientación para desarrollar en los niños y niñas aptitudes positivas y así
su desarrollo integral.
Los talleres a docentes permite que tengan más claro sobre diferentes
actividades que pueden emplear en los salones de clases como objetivo
fundamental lograr competencias emocionales a través de la experiencia
y la construcción de su propio conocimiento, de tal manera se afianza en
los niños y niñas la autonomía, confianza y respeto así mismo y a los
demás. También los talleres favorece a los representantes legales ya que
permitirán que se involucren en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y se podrá direccionarlos a desarrollar valores mediante
reglas y normas que conlleve a la práctica diaria mediante el ejemplo en
donde la base fundamental sea la comunicación y el afecto ya que como
agentes prioritarios es fundamental su participación durante todo el
68
proceso de enseñanza y aprendizaje para que ayuden en el rendimiento
escolar y social de los niños y niñas.
OBJETIVOS GENERAL
Elaborar talleres a docentes y representantes legales para orientar
mediante actividades innovadoras en el proceso de enseñanza-
aprendizaje a que los niños y niñas logren afianzar habilidades, destrezas,
valores, confianza en sí mismos para que puedan desarrollar una buena
conducta y tengan un gran desempeño académico impidiendo que
factores como la desintegración familiar les obstaculice un buen desarrollo
integral.
ESPECÍFICOS
Proponer de manera práctica y comprensible los talleres para docentes
y representantes legales con actividades innovadoras para así obtener un
resultado eficaz con estrategias de aprendizajes significativas para los
niños y niñas.
Diseñar actividades innovadoras que estimulen e integren a los
representantes legales como eje principal para el desarrollo de la
competencia emocional obteniendo una interrelación social con su
entorno desenvolviéndose con los demás sin inconvenientes.
Sugerir actividades que permitan la adquisición de valores de tal
manera que los niños y niñas trabajen en su autoestima y al mismo
tiempo adquiera normas y reglas sin sentirse presionados.
Plantear programas donde cuente con la participación activa de los
niños y niñas para lograr en ellos aptitudes positivas que permitan la
solución de conflictos emocionales.
69
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La elaboración de talleres para docentes y representantes legales es
factible debido a que cuenta con el apoyo de toda la comunidad educativa
que se comprometen a la toma de conciencia y a utilizar de forma
apropiada las actividades sugeridas en beneficio del desarrollo de
habilidades y destrezas de los niños y niñas que contribuyan a formar una
buena conducta escolar.
Los docentes se comprometen a modificar las estrategias didácticas
que utilizan y basar su planificación en las individualidades de los niños y
niñas respetando su ritmo de aprendizaje para lograr la competencia
emocional y fortalecer aptitudes equilibradas que conllevan a la
adquisición de habilidades y destrezas para su desarrollo integral.
DESCRIPCIÓN
Elaboración de Talleres a Docentes y Representantes Legales.
La descripción de la propuesta se basa en la elaboración de talleres
para docentes y representantes legales mediante estrategias innovadoras
que permitan lograr habilidades y destrezas significativas, es decir
proponiendo la participación activa de los niños y niñas con actividades
que permitan reconocer y comprender la importancia de las acciones
tanto dentro de la familia, escuela y comunidad, además de comprender
que hay personas que tienen diferentes necesidades, puntos de vistas y
deben ser tratadas con respeto, también es importante que se afiance la
importancia de la amistad y el valor del apoyo entre sus pares.
70
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DOCENTES
Y
REPRESENTANTES
LEGALES
71
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DATOS INFORMATIVOS
Escuela: Fiscal “Ciudad de Zamora”
Duración: 2 horas Facilitadoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo
Carla Fernanda Villacís Jalil
ACTIVIDAD N° 1
(Para docentes)
Reconocer y diferenciar las emociones básicas Objetivo Materiales Metodología Saludo
Dinámica
Procedimiento
Desarroll
ar el
control
de las
emocione
s para la
prevenció
n de
posibles
problema
s
emociona
les en el
desarroll
o de la
personali
dad de
los niños
y niñas.
Video
Laptop
Hoja
Cartulina
Marcadores
Lana
Goma
Presentación y
saludo.
Conversar sobre
las emociones en
los niños.
Participación de
los docentes,
mediante la lluvia
de ideas.
Realizar
diferentes
círculos y dibujar
expresiones de
alegría, tristeza,
enfado, de tal
manera que
utilicen la
actividad para
que los niños y
niñas observen
las diferentes
expresiones y
hagan
diferencias.
La tiritita
Incentivar a
la
participació
n de los
docentes
para que
conozcan
la dinámica
y puedan
emplearla.
Se conversa sobre las
emociones en los niños
y la importancia de
exteriorizarla.
Los docentes deberán
expresar que actividades
utilizan para que sus
niños y niñas logren
expresar sus emociones.
Se realiza una actividad
en donde tendrán que
dibujar los diferentes
estados de ánimos y
puedan utilizar con los
niños y niñas
exponiéndolos en
lugares visibles y
cuando manifiesten
alguna emoción llevarlos
al lugar de los dibujos y
señalen como se sienten
y el porqué.
CANCIÓN LA TIRITITA
72
Jala de la tiritita,
Tiritita, tiritita.
Jala de tiritita,
Ya no la jales más.
Ahora del pie
Jala de la tiritita,
Tiritita, tiritita.
Jala de tiritita,
Ya no la jales más.
Ahora de la oreja
Jala de la tiritita,
Tiritita, tiritita.
Jala de tiritita,
Ya no la jales más.
Ahora de la mano
Jala de la tiritita,
Tiritita, tiritita.
Jala de tiritita,
Ya no la jales más.
DIBUJAR LOS DIFERENTES ESTADOS DE ÁNIMOS
73
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
74
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DATOS INFORMATIVOS Escuela: Fiscal “Ciudad de Zamora” Duración: 2 horas Facilitadoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo Carla Fernanda Villacís Jalil
ACTIVIDAD N° 2 (Para representantes legales)
Creando un álbum de fotos de las emociones Objetivo Materiales Metodología Dinámica Procedimiento
Afianzar
vínculos
afectivos
familiare
s
mediant
e
actividad
es
comparti
das.
Cartulina
A3
Fómix
Silicón
Cintas
decorativas
Fotos
Lápices de
Colores.
Marcadores
Presentación y
saludo.
Conversar con
los
representantes
legales sobre la
importancia de
realizar
actividades
escolares
compartidas.
Conversar sobre
la relación con
sus hijos e hijas.
Proponer la
realización de
un álbum de
fotos de las
distintas
emociones que
los niños
presentan en
casa, luego se
las imprime y se
conversa.
Dinámica
soy una
serpiente.
Motivarlos por medio de la
dinámica para optimizar el
aprendizaje de los
participantes.
Los participantes
conversarán sobre cómo es
la relación en el hogar con
sus hijos e hijas,
desarrollando estrategias
para el fomento de valores.
Se les propone realizar una
actividad junto con sus hijos
e hijas que consiste en
elaborar un álbum de fotos
de las distintas emociones
que los niños y niñas
presentan, esta actividad se
debe realizar en el hogar y
los niños y niñas expondrán
sus álbumes explicando lo
realizado junto a sus
padres.
DINÁMICA
SOY UNA SERPIENTE
75
SOY UNA SERPIENTE
QUE ANDA POR EL BOSQUE
BUSCANDO UNA PARTE DE SU COLA:
¿QUIERE SER USTED UNA PARTE DE MI COLA?
CREANDO UN ÁLBUM DE FOTOS DE LAS EMOCIONES
76
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
77
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DATOS INFORMATIVOS Escuela: Fiscal “Ciudad de Zamora” Duración: 2 horas Facilitadoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo Carla Fernanda Villacís Jalil
ACTIVIDAD N° 3 (Para representantes legales)
Actividades para la autoestima - YO SOY Objetivo Materiales Metodología Dinámica Procedimiento
Fomenta
r la
comunic
ación y
afecto
con los
hijos de
manera
efectiva.
Cámara
fotográfica
Cartulinas
grandes.
Goma
Marcadores
Conocer que
es la
autoestima.
Porqué es
importante la
autoestima.
Cómo se
puede
desarrollar la
autoestima.
Realizar la
actividad yo
soy
Dinámica
Contento-
triste
Explicar la dinámica para
que puedan emplearlas
con sus hijos e hijas.
Se conversa con los
representantes legales
sobre que conocen de la
autoestima, se realizará
una lluvia de ideas y se
forma un solo concepto,
luego se les pide que en
una cartulina escriban
como creen que se puede
lograr desarrollar la
autoestima en los niños y
niñas. Luego se pide que
expongan y expliquen. Se
propone realizar una
actividad en donde tienen
que tomarle una foto a su
hijo o hija y pegarla en un
formato de cartulina,
conversar sobre que
observan y enviarla a la
escuela reforzando el
aprendizaje
DINÁMICA
CONTENTO-TRISTE
78
El objetivo es que los niños y niñas expresen libremente sus sentimientos.
Por pareja cada uno expresa un sentimiento y el otro tiene que
representar el sentimiento opuesto, es decir si el uno está alegre el otro
tiene que expresar tristeza.
79
ACTIVIDAD PARA LA AUTOESTIMA
YO SOY
Para esta actividad los representantes legales enviarán una foto tomada
recientemente, luego la docente pega la foto en una cartulina grande,
pero es importante que invite a los niños y niñas a sentarse en un círculo
para comentar acerca de la foto y permitir que todos vean, describiendo el
color del cabello, ojos, piel si es niña o niño, cuáles son sus cualidades.
Cuando se haya pegado todas las fotos y describir los rasgos de cada
niño y niña se colocará la cartulina en un lugar que todos puedan verla y
observar de manera frecuente los aspectos positivos de cada uno, con
esta actividad se logra que los niños y niñas se den cuenta que son seres
únicos que no hay nadie igual a ellos y se los quiere y se los acepta tal
como son.
80
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DATOS INFORMATIVOS Escuela: Fiscal “Ciudad de Zamora” Duración: 2 horas Facilitadoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo Carla Fernanda Villacís Jalil
ACTIVIDAD N° 4 (Para docentes)
Vamos a buscar juntos soluciones Objetivo Materiales Metodología Dinámica Procedimiento
Desarroll
ar la
autonom
ía y la
respons
abilidad
personal
en los
niños y
niñas.
Golosinas
Láminas
Cuentos
Títeres
Cartulinas
Marcadores
Fómix
Conocer que los
niños y niñas
pueden tomar
decisiones
Preguntas
abiertas
¿Influyen las
emociones a la
hora de tomar
decisión?
¿Cómo
fomentar que
los niños y niñas
se hagan cada
vez más
autónomos?
Realización de
un cuento
Dinámica
La tiritita
Explicar la dinámica
para que puedan
emplearlas con sus
hijos e hijas.
Se comienza con
preguntas para lograr
la participación de los
representantes legales
y llegar a un solo
concepto.
Se les pregunta por las
actividades que
realizan sus hijos e
hijas y como
solucionan las
dificultades que se les
presentan.
Se invita a la
elaboración de un
cuento para lograr que
los niños y niñas logren
soluciones conjuntas y
afianzar vínculos
afectivos familiares.
CANCIÓN DE LA TIRITITA
81
Jala de la tiritita,
Tiritita, tiritita.
Jala de tiritita,
Ya no la jales más.
Ahora del pie
Jala de la tiritita,
Tiritita, tiritita.
Jala de tiritita,
Ya no la jales más.
Ahora de la oreja
Jala de la tiritita,
Tiritita, tiritita.
Jala de tiritita,
Ya no la jales más.
Ahora de la mano
Jala de la tiritita,
Tiritita, tiritita.
Jala de tiritita,
Ya no la jales más.
VAMOS A BUSCAR JUNTOS SOLUCIONES
82
Juan le ha quitado a Pedro, su hermano pequeño, un globo precioso que
le acaban de regalar. ¿Qué puede
hacer?
- Julio ha dicho a Laura que no sabe hacer nada de nada. Ella está
llorando. ¿Qué puede
hacer?
83
- Enrique se ha caído del columpio y se ha hecho daño. ¿Qué puede
hacer.
- A Carolina le han puesto una comida que no le gusta nada. Ella se ha
enfadado. ¿Qué puede hacer?
Por medio de este recurso se les pedirá que aporten una solución a cada
escena, de tal manera que se debate entre todos si la solución que dicen
es la correcta o no, se puede pedir que dibujen la solución que ellos
proponen y se analizará, se explicará lo plasmado y se decidirá entre
todos la correcta.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
84
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DATOS INFORMATIVOS Escuela: Fiscal “Ciudad de Zamora” Duración: 2 horas Facilitadoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo Carla Fernanda Villacís Jalil
ACTIVIDAD N° 5 (Para docentes)
Comportamiento Emocional Objetivo Materiales Metodología Saludo
Dinámica
Procedimiento
Desarroll
ar el
comport
amiento
emocion
al
Grabadora
Cd
Conocer que los
Con precisión el
profesor explica
la tarea y las
condiciones en
que debe
realizar su
trabajo
Empezar
con un
saludo
como
motivación
Se realizará
movimientos por medio
de la música con la
finalidad de mantener
el turno para
ejecutarlos y de esta
manera aprender a
respetar a sus
compañeros.
Técnica
Se realiza movimientos
a través de la
motricidad fina con
finalidad de mantener
el interés de sus
aprendizajes de esta
manera aprender a
desarrollar su
coordinación
Observación
El niño aprenderá a
respetar a sus
compañeros.
Saludo de Bienvenida
85
Buenos días señorita
ya venimos a estudiar
aunque somos pequeñitos
queremos comenzar
Dinámica
Lo niños se ponen de pie y hacemos una ronda con una canción.
86
87
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DATOS INFORMATIVOS Escuela: Fiscal “Ciudad de Zamora” Duración: 2 horas Facilitadoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo Carla Fernanda Villacís Jalil
ACTIVIDAD N° 6
(Para representantes legales) Jugando con el teatrín
Objetivo Materiales Metodología Saludo Procedimiento
Mayor
vínculo
afectivo
de parte
de los
padres a
sus hijos.
Grabadora
Cd
Teatrín
Títeres
Hoja
proyector
Con
precisión
el profesor
explica la
tarea y las
condicione
s en que
debe
realizar su
trabajo
Una vez terminada la
dinámica se pregunta a
los padres que
sintieron, confiaron en
la otra persona que los
guiaba, sintieron
miedo. Enseñar una
obra de teatro a los
padres para que
personifiquen y
vivencien situaciones
conflictivas dentro del
hogar.
Luego de este proceso
se reunirán en grupo
para socializar criterios
sobre la armonía
familiar, como
mantener la familia
unida. Se les da un
tiempo de 15 minutos y
expondrán por grupos
para compartir sus
ideas con todos.
88
Dinámica
89
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DATOS INFORMATIVOS Escuela: Fiscal “Ciudad de Zamora”
Duración: 2 horas Facilitadoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo
Carla Fernanda Villacís Jalil
ACTIVIDAD N° 7
(Para docentes)
Enseñando Valores Objetivo Materiales Metodología Saludo
Dinámica
Procedimiento
Mejorar el comportamiento emocional fomentando las buenas relaciones sociales.
Legos
Plastilina
Hoja
Goma
Témpera
Tv
Dvd
Con precisión el
profesor explica
la tarea y las
condiciones en
que debe
realizar su
trabajo
Te quiero
yo
Se invita un día entero
a los padres a pasar
junto a sus hijos y a
experimentar todas las
actividades diarias.
Luego nos dirigimos al
parque en donde cada
padre hará lo que
desee.
En la hora del lunch los
padres compartirán los
alimentos con sus hijos
y observaremos todo el
proceso.
Pintarán, jugarán con
legos.
Dinámica
90
Te quiero yo
Y tú a mí
Somos una familia feliz
Con un fuerte abrazo y un beso te diré
Mi cariño es para ti
Te quiero yo
Y tú a mí
Nuestra amistad es lo mejor
Con un fuerte abrazo y un beso te diré
Mi cariño yo te doy.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DATOS INFORMATIVOS Escuela: Fiscal “Ciudad de Zamora” Duración: 2 horas Facilitadoras: Lourdes Inés Hidalgo Barzallo Carla Fernanda Villacís Jalil
ACTIVIDAD N ° 8 (Para representantes legales)
Un cuento elaborado por mi familia Objetivo Materiales Metodología Saludo
Procedimiento
Lograr vivir el gozo de leer en espacios no escolarizados, mediante el apoyo de la familia.
Cartulinas
Fómix
Crayones
Témpera
Goma
Hojas
Con precisión el
profesor explica
la tarea y las
condiciones en
que debe
realizar su
trabajo
Canción
mi carita
Se empieza con la
lectura de un cuento
con los padres. El cual
cada grupo deberá
contar un párrafo
utilizando expresiones
corporales y faciales.
Luego se socializará la
importancia de leer, se
dan parámetros sobre
cómo realizar un
cuento ya que el
tamaño tiene que ser el
apropiado para la edad
del niño.
Se hará la exposición
de cuentos y se
observará el contenido
y la creatividad al
realizarlo.
Canción
“MI CARITA”
MI CARITA, REDONDITA MI CARITA, REDONDITA TIENE OJOS Y NARIZ
Y TAMBIÉN UNA BOQUITA
92
PARA CANTAR Y REÍR. CON MIS OJOS VEO TODO
CON MI NARIZ HAGO ACHÍS CON MI BOCA COMO, COMO
HELADITOS DE MAÍZ.
TIENE OJOS Y NARIZ Y TAMBIÉN UNA BOQUITA
PARA CANTAR Y REÍR. CON MIS OJOS VEO TODO
CON MI NARIZ HAGO ACHÍS CON MI BOCA COMO, COMO
RICOS COPOS DE MAÍZ.
.
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ACTIVIDAD N° 9 (Para docentes)
Normas y Límites Objetivo Materiales Metodología Saludo
Procedimiento
Desarroll
ar
habilidad
es para
potencia
r el
respeto
a sí
mismo y
a los
demás.
Pelota
Video
Proyector
Laptop
Con precisión el
profesor explica
la tarea y las
condiciones en
que debe
realizar su
trabajo
La pelota
pregunton
a
El juego consiste en el
animador tome la
pelota e invite a los
presentes a sentarse
en círculos, la pelota
se pasa de mano en
mano, a una señal se
detiene y la persona
que tiene la pelota en
sus manos se presenta
al grupo menciona su
nombre y lo que le
gusta hacer en sus
ratos libres.
Se dialogara sobre las
diferentes reglas y
normas que prevalecen
en casa se debatirá,
luego se proyecta un
video donde se
observan conductas
distintas en los niños y
posturas de los adultos
ante la conducta.
Dinámica
La pelota preguntona
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ACTIVIDAD N° 10 (Para representantes legales) Conociendo los sentimientos
Objetivo Materiales Metodología Saludo
Dinámica
Procedimiento
Concienciar sobre la influencia que ejercen las actitudes de los padres en la formación del pensamientos de los niños
Cartulina
Imperdibles
Papelógrafo
hoja
Con precisión el
profesor explica
la tarea y las
condiciones en
que debe
realizar su
trabajo
Mis
sentimient
os
Se entrega a cada
padre una tarjeta en
blanco y un imperdible
los padres tienen que
anotar cuatro datos
más significativos de
sus vidas, luego en
grupo de cuatro
Personas se dialoga
sobre lo que anotaron
y se escribe en un
papelógrafo luego se
expone y se reflexiona.
Al final se entrega una
hoja a cada padre de
familia para que evalué
lo que le gustó del
seminario.
Dinámica
Mis sentimientos
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Visión
97
Una educación integral, con una estrecha vinculación entre hogar
y escuela, donde niños y niños demuestren buenas relaciones con
docentes y compañeros, con una educación basada en valores como: el
respecto el amor la generosidad etc.
Misión
Ofrecer a la comunidad educativa un apoyo importante en la tarea
de formar a niños con alto desarrollo de sus habilidades socios
emocionales, fortaleciendo su autoestima y estrechando los vínculos entre
el hogar y la escuela.
Políticas de la propuesta
De acuerdo a las políticas de la propuesta se trata de cumplir
requerimientos básicos y legales para garantizar un trabajo exitoso,
mediante investigación científica, legal y anecdótica de los hechos
relatados en el mismo, por lo tanto es preciso indicar lo siguiente:
Destacar el estudio como práctica diaria en el ámbito escolar y
familia de valores, actitudes que permitan desarrollar las habilidades
sociales a los niños que presenten problemas de mitomanía.
Identificar los problemas en estudio de tal manera que se pueda
encontrar soluciones favorables en beneficio de los niños.
Aspectos Legales
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Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural.
Derecho de la Educación
Art. 66: La educación es derecho irrenunciable de las personas,
debe ser inexcusable del estado, la sociedad y la familia, área prioritaria
de la incursión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social.
Considerando que la humanidad debe al niño lo mejor que puede
darle.
Proclama la presente Declaración de los Derechos del niño, a fin
de que este pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien y en
el bien de la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se
enuncian, e insta a los padres a los hombres y mujeres individualmente y
a las organizaciones particulares, autoridades locales y gobiernos
nacionales a que reconozcan esos derechos y luchen por su observancia
con medidas legislativas y de otra índole, adoptadas progresivamente en
conformidad con los siguientes principios:
Principio 1
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta
declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin
excepción alguna ni distinción o discriminación por motivo de raza, color,
sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional
o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del
propio niño o de su familia.
Beneficiarios.
99
Los beneficiarios serán las instituciones educativas en general, ya que
se estará contribuyendo al desarrollo social en la formación de los
estudiantes, para que optimicen sus relaciones inter e intrapersonal.
Los estudiantes ya que desarrollarán habilidades y destrezas que
beneficiarán su conducta escolar y no permitirá que factores como la
desintegración familiar la afecte.
Impacto Social
Al ejecutar la Propuesta se espera alcanzar algunos beneficios:
Mejoramiento de la conducta escolar dentro y fuera del
establecimiento educativo.
Mejorar las relaciones entre los educando y sus familiares dentro y
fuera de su hogar.
Que pueda verse una mayor unión y el fortalecimiento de los lazos de
amistad entre todos los involucrados en el proceso educativo.
Contribuir a la formación integral de los estudiantes de la escuela
beneficiaria y favorecer la aplicación de valores en el proceso de
formación de los niños y niños.
Bibliografía
100
Comboni, S. y Juárez, J. M. (2009). Resignificando el espacio escolar.
La innovación y la calidad educativa en una nueva práctica pedagógica,
Colección de Textos Universidad Pedagógica Nacional, México. Pág. 307.
De la Mora, C. (2010). La disciplina en el aula, Aula Nueva, México. Pág.
132.
Díaz Barriga. F, y Hernández, G. (2009) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México D.F. Editorial McGraw-Hill.
Estrela, M.T. (2009). Autoridad y Disciplina en la Escuela, Trillas, España.
Pág. 162.
Evelio Arroyo, (2010). La Calidad de la Educación y los actores del
proceso educativo. pag.1
Fontana, D. (2008) La disciplina en el aula, Santillana, España. Pág. 197
Fontana, D. (2008) El control del comportamiento en el aula, Paidós,
España. Pág. 192.
GOTZENS, C. (2010). La disciplina Escolar: Prevención e intervención en
los problemas de comportamiento escolar, Ice- Horsori, Universidad de
Barcelona, España, pp. 233.
Grupo Océano.(2009). Cómo educar además de enseñar. Barcelona-
España. Pág. 16.
Pacheco, G. O.(2009). Teoría y Práctica de Proyectos Educativos.
Edición Pedagogía Tercera. Guayaquil – Ecuador.
101
Perinat, A. (2010). Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico.
Barcelona: EDIUOC.
TANNER, L. (2009). La disciplina enla enseñanza y el aprendizaje,
Interamericana, México, pp. 168.
TEJEDA, J. (2009). El docente innovador, Estrategias didácticas
innovadoras, Recursos para la formación y el cambio, Octaedro,
Barcelona, pp. 47-61.
Valderrama, M. S. (2008). Pasos para Elaborar Proyectos y Tesis de
Investigación Científica, Edición San Marcos, Colombia.
VEIGA, E., y RODRÍGUEZ, E. (2008). Desarollo integral de la convivencia
en el marco educativo: una nueva perspectiva del observatorio
autonómico al observatorio escolar. En Revista Galego-Portuguesa de
Psicología e Educación, 16(12), Universidad de Coruña-Universidad do
Mihno, España, pp. 45-64.
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educación Superior ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL
CIUDAD ZAMORA
El Formulario presentado es un documento de investigación el cual servirá para recolectar datos referentes a las consecuencias de la desintegración familiar en la conducta de los niños de 5 a 6 años. Objetivo •Buscar alternativas para lograr que los niños logren
desarrollar actitudes positivas relevantes para su formación integral.
Instructivo • Para llenar esta encuesta lea con atención cada una de
las preguntas del cuestionario y marque una X en la alternativa que considere correcta.
1=Muy De acuerdo (MA)
2= De acuerdo (DA)
3= Indiferente (I)
4= En desacuerdo (ED)
5= Muy en desacuerdo (MD)
No. Preguntas MA DA I ED MED
1
¿Cree usted importante mantener una comunicación muy cercana con la familia para manejar la inteligencia intrapersonal e interpersonal de los niños?
2
¿Considera que la desintegración familiar influye en el desenvolvimiento y la conducta escolar?
3
¿Está usted de acuerdo en fortalecer estrategias innovadoras para los niños que presentan dificultades en las relaciones inter e intrapersonales?
4
¿Está usted de acuerdo en que los representantes legales deben inculcar valores a los niños desde el hogar como una forma de contribuir a su desarrollo?
5
¿Debe la institución educativa organizar charlas, implementar temas para tratar en las resoluciones de desintegración familiar?
6
¿Conocen los docentes que existen una estrecha vinculación entre emociones pensamientos e inteligencia para superar desintegraciones familiares?
7
¿Está usted de acuerdo que la educación en valores contribuye el desarrollo familiar en los estudiantes?
8
¿Cree usted que al estimular la inteligencia emocional de los estudiantes aprenda a controlar sus impulsos?
9
¿Cree usted fundamental que la armonía familiar ayude a mediar la inteligencia intra personal en los niños?
10
¿Se debe de brindar talleres para capacitar a los representantes legales sobre la forma de estimular el desarrollo de la inteligencia emocional de los párvulos?
Gracias por su colaboración
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educación Superior ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA FISCAL CIUDAD ZAMORA
El Formulario presentado es un documento de investigación el cual servirá para recolectar datos referentes a las consecuencias de la desintegración familiar en la conducta de los niños de 5 a 6 años. Objetivo •Buscar alternativas para lograr que los niños logren
desarrollar actitudes positivas relevantes para su formación integral.
Instructivo • Para llenar esta encuesta lea con atención cada una de
las preguntas del cuestionario y marque una X en la alternativa que considere correcta.
1=Muy De acuerdo (MA)
2= De acuerdo (DA)
3= Indiferente (I)
4= En desacuerdo (ED)
5= Muy en desacuerdo (MD)
No. Preguntas MA DA I ED MED
1
¿Es necesario manejar una comunicación de calidad y calidez con los docentes en beneficio de sus hijos?
2
¿Estaría usted de acuerdo en recibir seminario taller y estimular la inteligencia múltiple en la solución de los conflictos familiares?
3
¿Evita problemas familiares para no afectar el desarrollo emocional de sus hijos?
4
¿Usted cree que las frases de afecto que brinda a sus hijos crea en ellos seguridad y confianza
5
¿Está de acuerdo que en los talleres de capacitación para los representantes legales se debe de tratar temas de comunicación, afectividad y sociabilidad familiar?
6
¿Considera usted importante que
la escuela cuente con psicólogos
terapeutas para la ayuda
pedagógica y emocional que
necesiten los niños?
7
¿Cree usted que los niños que
provienen de hogares donde
exista desintegración familiar
carente de afecto perjudique el
desarrollo escolar?
8
¿Es importante que la institución educativa desarrolle actividades de orientación familiar?
9
¿Está de acuerdo en que su representado debe tener una educación para potenciar la inteligencia intra e interpersonal?
10
¿Está de acuerdo en que su representado debe recibir una buena educación para que desarrolle la inteligencia emocional y fomente una buena conducta escolar?
Gracias por su colaboración
FOTOS DE ENTREVISTAS A DIRECTOR, DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA
