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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
CON OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÒLOGOS
FACTORES QUE DIFICULTAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA EN LA TERCERA INFANCIA
AUTORES:
DELGADO RAMÍREZ GABRIEL ALEJANDRO
VERGARA GUZMÁN ANGÉLICA MARÍA
TUTOR:
PSIC. IVÁN MEJÍA MORA, MSC.
GUAYAQUIL, AGOSTO DE 2019
ii
Dedicatoria.
Dedico el presente trabajo a dos grupos en particular, el primero es el pilar
afectivo de mi vida, Mi madre, y mi terco hermano, el segundo a mis docentes y
tutores que día a día compartieron sus conocimientos, lo cual sin ellos este
trabajo no fuera posible.
A todos ellos muchas gracias.
¡Per aspera ad Astra!
Gabriel Alejandro Delgado Ramírez
Brindo por el amor, el esfuerzo, la paciencia y dedicación de mi familia y en
especial a mis padres por ser los promotores de ahora estar aquí presente, por
siempre creer en mí y estar dispuestos a todo en esta maravillosa etapa de mi
vida, por abrirme las puertas a un nuevo camino y mostrarme lo duro pero
gratificante que es la vida con solo esforzarse por lo que uno quiere, les
agradezco por entregarme toda su confianza y con cada una de sus palabras me
encaminaron a ser la persona que soy.
A Dios por bendecirme cada día y darme la oportunidad de brindarme nuevos
días para ir avanzando y ser una mejor persona, por mostrarme con claridad a
las personas correctas en esta gran etapa de mi vida como a las personas que
he ido conociendo durante mi carrera y demostrarme cuales son las adecuadas,
con ellos he pasado buenas y malas experiencias, pero también se ha disfrutado
y aprendido mucho de las vivencias que hemos pasado en la vida universitaria.
A los docentes que estuvieron presentes con su conocimiento y sabiduría diaria,
la cual fueron fuente de inspiración para ir avanzando en semestre de la carrera
y así llegar a la finalización de mi estudio dentro de la facultad, para comenzar
una nueva etapa en la vida profesional, mis más sinceros agradecimientos a
todos los profesionales y personas que trabajan dentro de la Facultad de
Ciencias Psicológicas.
Angélica María Vergara Guzmán
iii
Agradecimientos
Dedico el presente trabajo a todas aquellas personas que estuvieron en
colaboración durante mi proceso de formación académica y titulación: maestros,
familiares y amigos.
¡Gratias multas tibi ago!
Gabriel Alejandro Delgado Ramírez.
Este segmento del trabajo será para agradecer a todo aquel que fue de ayuda
para la realización de este proceso de investigación y redacción.
Primero quisiera dar mi agradecimiento a Dios por permitirme estar aquí con sus
bendiciones, a mis hermanos en especial a mi madre y mi padre por darme su
apoyo y dedicación continuo, así mismo a nuestro tutor Iván Mejía por darnos su
orientación en todo momento del transcurso del desarrollo del trabajo, siendo de
gran ayuda sus consejos y correcciones.
También agradecer a la Universidad de Guayaquil, a los directivos de la Facultad
de Ciencias Psicológicas y los docentes que han sido un soporte para culminar
la etapa universitaria, y gracias a sus conocimientos ahora podemos seguir
avanzando en nuestra vida profesional.
Angélica María Vergara Guzmán
iv
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FACTORES QUE DIFICULTAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA EN LA TERCERA INFANCIA
AUTORES: Gabriel Alejandro Delgado Ramírez,
Angélica María Vergara Guzmán.
TUTOR: Psic. Iván Mejía Mora, MSc.
Resumen
El presente trabajo de sistematización “Factores que dificultan el proceso
de aprendizaje de la lectoescritura en la tercera infancia” se realizó en la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDOALEMAN durante el primer quimestre del
periodo lectivo 2019-2020 y dentro del proyecto de investigación “ESTRATEGIA
PSICOEDUCATIVA PARA LA LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES DE 7 A
12 AÑOS DEL DISTRITO 6 ZONA 8” con la participación de los estudiantes de
tercero a séptimo año de educación básica, el propósito que nos hemos marcado
conseguir es poder indagar sobre ¿Qué factores dificultan el proceso de
aprendizaje en la lectoescritura en la tercera infancia? Y posteriormente
caracterizarlos, de acuerdo a los resultados obtenidos en el desarrollo de nuestra
exploración, se nos permitió reforzar los conocimientos requeridos por parte del
proyecto de titulación, las necesidades que requiere el estudiante de psicología
para la detección en áreas que dificultan el proceso de aprendizaje y aspectos
que están relacionados con la lectoescritura en la tercera infancia. Se empleó
Metodología Cualitativa con la modalidad de Sistematización de Experiencias,
para la obtención de información se utilizaron algunas herramientas y técnicas
de evaluación como los test del T.A.L.E., V.M.I., análisis de documento para
intervenir y detectar las posibles dificultades del niño y poder orientarlo a
programas de participación adecuadas, analizando la importancia de respetar el
ritmo de aprendizaje de cada estudiante de acuerdo a sus características
individuales y posibilitando la adaptación de cada proceso de aprendizaje,
favoreciendo la autonomía del estudiante y concienciando a los padres de familia
de tener una atención más óptima.
Palabras claves: proceso de aprendizaje, lectoescritura, tercera infancia.
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
FACTORS THAT HINDER THE LEARNING PROCESS OF LITERACY IN THE
THIRD CHILDHOOD
AUTHORS: Gabriel Alejandro Delgado Ramírez,
Angélica María Vergara Guzmán.
TUTOR: Ps. Iván Mejía Mora, MSc.
Abstrac
The current systematization work “Factors that hinder the learning process
of literacy” that took place in the INDOALEMAN EDUCATIONAL INSTITUTION
during the first quimester of the school term 2019-2020 within the research project
“PSYCHOEDUCATIONAL STRATEGY FOR LITERACY IN STUDENTS FROM
THE AGE OF 7 TO 12 YEARS OLD OF THE DISTRICT 6 ZONE 8” with the
participation of students from third to seventh grade basic education, the purpose
that we’ve marked with achieving is to be able to inquire about, ¿Which factors
make the learning process difficult in the third childhood?. And then characterize
them, according to the results obtained in the development of our exploration, we
were allowed to reinforce the knowledge required for a part of the title project, the
needs that the students of psychology require for the detection in areas that make
the learning process difficult and the aspects that are related to literacy in the
third childhood. So the Qualitative Methodology with the mode in systematization
of experiences, for the gathering of information some tools and evaluation
techniques such as the T.A.L.E. test, V.M.I. and document analysis were used
for intervention and detection of the possible difficulties that the child has and to
be able to guide appropriate participation programs, analyzing the importance of
respecting the pace of learning of each student according to their individual
characteristics and making possible the adaptation in each learning process
favoring students self-minomy and raising awareness of the parents to have a
more optimal care.
Key words: learning process, literacy, third childhood.
vi
ÍNDICE
Pág.
PORTADA ……………………………………………………………………………. I
DEDICATORIA …………………………………………………………………….... II
AGRADECIMIENTO ……………………………………………………..…………..iii
Resumen ……………………………………………….………………………….…. iv
Abstrac …………………………………...……………...………………………….…v
ÍNDICE ………………………………………………………………………………. vi
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1
2. REVISIÓN DE LITERATURA ...................................................................... 4
2.1. Factores que dificultan el proceso de aprendizaje ................................ 4
2.2. Factores que dificultan el proceso de aprendizaje de la lectoescritura . 9
2.3. Tercera infancia y el proceso de aprendizaje de la lectoescritura ....... 13
2.4. Teorías y enfoques .............................................................................. 15
2.5. Investigaciones de otros autores sobre el proceso de aprendizaje en la
lectoescritura ................................................................................................. 18
2.6. Experiencia propia ............................................................................... 20
3. METODOLOGÍA ........................................................................................ 22
3.1Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias
...................................................................................................................... 22
3.2 Aspectos contextuales que influyen en el proceso de sistematización 24
3.3 Plan de sistematización ....................................................................... 26
3.4 Consideraciones éticas ....................................................................... 32
3.5 Fortalezas y limitaciones ..................................................................... 34
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO .............................................. 35
5. REFLEXIÓN CRÍTICA ............................................................................... 41
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 47
vii
6.1 Conclusiones ............................................................................................. 47
6.2 Recomendaciones ..................................................................................... 48
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 49
ANEXOS ..............................................................................................................
1
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de titulación “Factores que dificultan el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura en la tercera infancia” se ha realizado bajo la
modalidad de sistematización de experiencias prácticas de investigación,
requerido para la obtención del título de Psicólogo y Psicóloga, de la carrera
Psicología de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de
Guayaquil, mismo que servirá como evidencia para el proceso de titulación y
prácticas profesionales de servicio comunitario a través del proyecto
“Estrategia psicoeducativa para la lectoescritura en estudiantes de 7 a 12 años
del distrito 6 zona 8”.
Nuestras prácticas fueron realizadas en el Instituto Educativo
“Indoalemán” durante el primer quimestre del periodo lectivo 2019-2020, la
unidad educativa nos brindó la posibilidad de realizar una exploración
científica, el cual se ha centrado en estudiantes entre 7 y 12 años que
presenten problemas asociados a la lectoescritura o asociados a las
dificultades del proceso de aprendizaje. La muestra se realizó con 4 niños,
cada niño de un año lectivo diferente entre tercero, quinto, sexto y séptimo
año de educación básica que fue designado por la tutora del proyecto y los
profesionales dentro de la institución con su respectivo consentimiento
informado por parte de los tutores legales.
La lectoescritura forma parte activa en la vida escolar del estudiante,
se debe despertar el interés significativo para su desarrollo de aprendizaje
para que obtenga bienestar en su etapa escolar, alcanzando una educación
saludable y eficaz.
Como novedad es conocido que los problemas de aprendizaje de
lectoescritura es una de las dificultades académicas más comunes y no solo
en nuestro país sino también a nivel mundial, según la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017)
afirma que “más de 617 millones de niños, niñas y adolescentes no están
alcanzando los niveles mínimos de competencia (NMCs) en la lectura y
matemáticas” (p.1) por lo que es preciso realizar investigaciones que nos
permitan contextualizar estas dificultades, para enriquecernos de información,
sus posibles causas, sus factores asociados y así poder elaborar estrategias
que nos sirvan a los psicólogos, maestros, padres y todos aquellos que se
vean o sientan comprometidos con la educación y el buen desarrollo de cada
infante.
En la actualidad en el Ecuador hemos avanzado en temas pertinentes
a la educación, gozando hoy en día de una mayor accesibilidad a la educación
inicial y básica, así como también la alfabetización para aquellas personas
2
que por diversos motivos no pudieron culminar sus estudios o no pudieron
acceder a una educación básica.
El sentido de nuestro trabajo es de poder contribuir con aportes que
minimice las dificultades con la lectoescritura en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y poder potenciar las habilidades individuales de cada niño de
acuerdo al enfoque cognitivo conductual que nos permite realizar la resolución
de problemas y poder disminuir los síntomas mediante la intervención para la
modificación de comportamientos con el aporte del modelo constructivista que
sugiere que es el niño quien concibe su conocimiento a través de la interacción
con el mundo circundante, entonces es el infante quien construye su realidad,
su apreciación del mundo, sus nuevos saberes, entre otros, lo cual nos dice
que para el constructivismo no existe verdad única ni absoluta.
El objetivo que se ha planteado alcanzar al finalizar este proceso de
sistematización es poder caracterizar los factores que dificultan el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura, tomando como objeto el proceso de
aprendizaje ya que es un proceso complejo y único, que se necesita de dichas
informaciones que se va receptando a lo largo de nuestras etapas de vida,
experiencias vividas para que exista una transformación y evalúe de forma
óptima la información y sea de utilidad para el avance e implementación de
conocimiento.
Para ello fue necesario la revisión de la literatura que responda a
nuestra necesidad, así como también la planeación y selección de estrategias,
instrumentos y técnicas que permitan la obtención de información relevante,
durante esa revisión se podrá denotar las funcionalidades del niño en lo que
respecta a la lectura, escritura, motriz e intelectuales de acuerdo a los
problemas que exista en su proceso de enseñanza-aprendizaje podremos
denotar los diferentes factores que dificultan en el proceso de aprendizaje y
en la lectoescritura que afectan en el desarrollo del niño y sus habilidades para
el trabajo de tareas diarias, es importante denotar las características físicas,
cognitivas y afectivas/emocionales.
La metodología a utilizar es de enfoque cualitativo con modalidad de
sistematización de experiencia la cual nos proporciona objetos de estudio
donde las personas a estudiar se los puede hacer con mayor profundidad y
nos permite comprender lo difícil de las experiencias vividas de cada uno y
esta investigación es centrada en cada sujeto, el investigador interactúa con
la persona buscando respuestas a sus preguntas de acuerdo a su entorno y
experiencia social, como esto da significado en la vida de cada implicado. Se
aplicaron varios instrumentos para la correcta evaluación a los niños como: la
(Prueba del desarrollo integral viso motriz) V.M.I., cuyo objetivo es de evaluar
habilidades motoras finas, percepción y procesamiento de la información
3
visual, el (Test de análisis de la lectoescritura) T.A.L.E., su propósito es
evaluar los niveles de desarrollo en las habilidades de lectura y escritura para
constatar si no existe algún retraso.
Mediante la recuperación del proceso vivido se ejecutó durante el
desarrollo del proyecto dentro de la institución, se consiguió la oportunidad de
vivir experiencias significativas de acuerdo a contribuir al conocimiento crítico
y poder resolver interrogantes que surgen durante la realización de la
sistematización de experiencias, viendo las dificultades en áreas específicas
dentro de las habilidades lectoescritoras. Para comenzar el trabajo de
sistematización lo primero que se tomó en cuenta fue la problemática que
surge dentro de la institución con cada niño en específico, observando cada
dificultad presenciada en cada área de aprendizaje y sus habilidades
lectoescritoras, para poder intervenir con los niños primero se dio una
asociación sobre el proyecto con los tutores legales, profesionales de la
institución, se obtuvo el acuerdo al respectivo consentimiento informado la
cual se pudo acceder a los niños y empezar exponiendo ante los estudiantes
el objetivo de nuestro trabajo por medio de charlas y temáticas centradas en
las dificultades que tienen ellos con la lectoescritura, se comenzó con el
rapport dentro de la institución, al obtener esa información continuamos con
la utilización de los instrumentos escogidos para abrir un camino más directo
a encontrar los problemas de los estudiantes del Indoalemán, a esto se aplicó
técnicas de trabajo como la observación, la participación activa, la realización
de estas actividades nos permitió conocer más a fondo las dificultades que
tenían los estudiantes con la lectoescritura y poder hacer cambios y mejorías
mediante su nivel de lectoescritura, se refleje un incremento a nivel
académico.
Se desarrolló la reflexión crítica de acuerdo a la información obtenida
en el proceso vivido donde se vinculan todas las secciones del trabajo y que
fueron previamente ordenadas para poder realizar estrategias adecuadas en
el niño donde se pueda desarrollar sus habilidades de acuerdo a su edad, esto
nos permite una interpretación crítica general donde hace parte lo
socio/cultural para la evolución del aprendizaje y cuáles son sus problemas y
donde se pueda utilizar diferentes herramientas básicas de aprendizaje.
En cuanto a las conclusiones y recomendaciones, se concluye que el
trabajo realizado denota la importancia de lo socio/cultural y de la atención de
los padres para el desarrollo educativo del niño ya que son variables de
contexto donde se desarrolla las habilidades lectoescritoras como
recomendación pedimos de antemano a los padres de familia que fomenten
la actividad lectora dentro de casa, así como el control de las tareas escolares
y la visita periódica a la unidad educativa.
4
2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Factores que dificultan el proceso de aprendizaje
Cuando nos referimos a los factores que dificultan el proceso de
aprendizaje, nos estamos refiriendo a aquellas situaciones ya sean internas o
externas que imposibilitan, retrasan o impiden el desarrollo completo del
aprendizaje, en este caso nos referiremos a los niños entre siete y doce años,
justamente enfocándonos solo a la tercera infancia que es lo que nos hemos
propuesto investigar en este trabajo.
La gran variedad y la extendida gama de factores que dificultan el
aprendizaje suele tener un comienzo, pero determinar su fin resulta un poco
complicado, debido a que con el pasar del tiempo y la modernidad tecnológica,
estos factores se ven modificados y alterados, generando una nueva
combinación de factores, así como otros totalmente nuevos.
Es por ello que nos vemos en la necesidad de ser muy preciso en
cuanto a los factores que vamos a puntualizar, como ya lo hemos mencionado
para simplificar un poco la gran variedad y cantidad de factores podemos
clasificarlos en dos tipos internos y externos; nos referimos a factores internos
a aquellos aspectos emocionales y afectivos propios de cada niño, a sus
características físicas y cognitivas, en cuanto a los factores externos nos
referiremos a aquellos aspectos relacionados con la familia, su contexto
social, el ambiente y su contexto educativo.
Hemos de considerar también poder dar una pequeña definición de lo
que entendemos por proceso de aprendizaje para poder enfocarnos de lleno
a los factores que lo dificultan, decimos entonces que:
El proceso de aprendizaje, es un proceso complejo y único, consiste en
una serie de aspectos informativos, experiencias y saberes previos, parte de
manera ordenada desde un punto de reconocimiento, pasando por una
transformación y posteriormente llegando a la evaluación de su utilidad y su
fin práctico, este proceso es dialéctico y a su vez didáctico, en todo proceso
de aprendizaje se encuentra un sujeto que aprende o aprendiz y su entorno
de aprendizaje que puede estar o no constituido por un maestro/tutor y su
medio de aprendizaje.
El aprendizaje también es una actividad continua que se distingue por
edad, es por lo que se recalca que es un proceso individual, otra peculiaridad
son los modos y tiempos de aprendizaje, es necesario poder identificar en
5
cada sujeto ¿Cómo aprende? ¿Qué es lo que le motiva a aprender? entre
otros factores que se relacionan con el sujeto y su aprendizaje.
Piaget (1972) afirmó que el aprendizaje se considera como un proceso
que conduce a una adquisición de los conocimientos en función de la sola
experiencia. (p.65)
Según la doctora Frida Díaz-Barriga y el maestro Gerardo Hernández
Rojas, citados en Bernheim (2011), los principios educativos asociados con una
concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza son los siguientes:
El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, auto estructurante
y en este sentido, es subjetivo y personal.
El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros,
por lo tanto, es social y cooperativo.
El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo,
emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento.
(p.26).
El psicólogo Abraham Maslow clasificó el proceso de aprendizaje en
cuatro etapas, la primera etapa llamada incompetencia inconsciente, es
descrita como una fase en donde se desconoce completamente algo, por lo
tanto, ignoramos o no sabemos si contamos con cierta habilidad que nos
favorezca para el cumplimiento de tal actividad, la segunda etapa denominada
como, incompetencia consciente, aquí podemos decir que es una
consecuencia evolutiva, refiriéndonos a la tercera infancia, el niño durante
esta etapa conoce que desconoce, y por lo tanto el niño destina
voluntariamente recuerdos personales (atención, tiempo, esfuerzo) o de
manera asistida por un tutor sea este padre, madre o maestro, dependiendo
del contexto, para poder superar esa incompetencia y darle paso a la tercera
etapa, competencia consciente, esta etapa es el resultado del niño tras haber
puesto atención, dedicar un esfuerzo y un tiempo específico para desarrollar
una habilidad o aprender una determinada acción, sin embargo aún no se
encuentra en la posibilidad de realizarlo de una manera inconsciente u
automática, pero cuando esta es lograda estamos ya dentro de la cuarta y
última etapa del proceso de aprendizaje según A. Maslow, y esta lleva como
nombre de competencia inconsciente, de manera que cuando el niño alcanza
un nivel de experiencia determinado que le permite realizar una actividad y
alcanzar un objetivo sin la necesidad de pensarlo tanto podemos decir que se
ha culminado el proceso de aprendizaje para un determinado propósito.
6
Una vez que hemos descrito el proceso de aprendizaje en los niños
podemos describir los factores que lo dificultan y como ya lo comentamos nos
referiremos en cuanto a los factores externos (la familia, contexto social, el
ambiente, el contexto educativo), factores internos (emocionales o afectivos,
físicos y cognitivos).
Nos referimos a factores externos al contexto social, al ambiente, la
familia, el contexto educativo y a aquellos factores que se encuentran en
relación directa e indirecta con los niños entre ellos tenemos:
El contexto social, hablamos de contexto social cuando nos referimos
al conjunto de: lugares específicos en el cual surgen las interacciones y
relaciones interpersonales y se produce algún tipo de aprendizaje.
Este contexto social, influye de manera imperceptible en el niño y en
los demás siendo un generador de conocimiento, un maestro invisible, gracias
a este factor se instauran en el niño, el idioma, ideologías, sistema de normas
y valores, códigos de conducta, modos de actuar en este se incluyen las
formas de reaccionar ante las diversas situaciones, el contexto social está
constituido por pequeños sub contextos que se encuentran en constante
interacción y transformación entre si y el niño.
El ambiente, entendemos el ambiente como un lugar determinado en
donde se realiza el proceso de aprendizaje, dicho lugar debe de reunir unas
determinadas características que favorezcan al niño que aprende, un lugar en
donde se presenta muy poco luminosidad dificultará la visión del niño, así
también como los ruidos, estos ocasionarían que aumenten los niveles de
distracción en el niño y a su vez disminuya su atención, en cuanto a la
temperatura esta no debe de ser ni muy fría ni muy caliente ya que esto puede
repercutir también en que se pierda la atención y la concentración, debido a
que el frío produce una sensación de nerviosismo en el cuerpo, y el calor
produce sudoración y una sensación de inactividad.
La familia, juega un papel vital dentro de este proceso de aprendizaje,
en especial los padres ya que estos representan el pilar de sus vidas y
proporcionan el sustento económico y afectivo, y también funcionan como
modelos a imitar por parte de sus hijos, pese a que no podemos generalizar,
ya que no todos los niños presentan a ambos padres o se encuentran a cargo
de terceras personas, nos referiremos a la familia como aquel sujeto o
aquellos sujetos que se encuentra al cuidado del niño.
Para que esta familia garantice un aporte significativo durante el
proceso de aprendizaje del niño se debe considerar requisitos que le ayuden
al infante a cumplir dichos objetivos, uno de estos requisitos es que la familia
conozca y sobre todo que se interese por las actividades que realizan, en que
7
aprenden y como aprenden, dentro de un contexto cualquiera, sea este
educativo como social.
Las investigaciones apoyan esto, ya que la evidencia acumulada a lo
largo de más de cuarenta años indica que el involucramiento familiar es uno
de los factores más incidentes en el éxito escolar de los niños (Weiss, 2014).
En la misma línea, el reporte de OREALC/UNESCO junto a LLECE (Treviño,
Valdés, Castro, Costilla, Pardo, Donoso, Rivas, 2010), plantea que el contexto
educativo del hogar es una de las variables que tiene más relación con el
aprendizaje. Aquí se incluyen la participación de los padres en la escuela, y el
conocimiento y opinión que tienen de ésta y de sus docentes. (Claudia
Ramagnoli e Isidora Cortese, 2016, p.2)
Otro de los requisitos que debe cumplir la familia se encuentra en la
motivación que esta le proporciona al niño, una familia que está al pendiente
de los procesos, los logros y los fracasos de los hijos es una familia que se
interesa y que por lo tanto puede proporcionar alternativas para conseguir los
objetivos planteados por el aprendizaje, en el caso de haber fracasado,
funcionando como un soporte emocional, o también para plantear nuevos
objetivos que le inviten al niño a seguir superándose, brindando en ambos
casos la confianza que sea necesaria, valorando el esfuerzo que entrega su
hijo en cada intento por aprender, causando así una sensación positiva que
repercuta en una confianza robusta de sí mismo.
Por último pero no menos importante tenemos el requisito de la
proporción de recursos relacionados con el aprendizaje, con esto nos
referimos a que la familia proporcione espacios que favorezcan el aprendizaje
dentro del hogar, como ya lo hemos mencionamos dentro del factor ambiental,
otro de los recursos se encuentra en la proporción de recursos materiales con
fines educativos que faciliten el aprendizaje, que ayuden a ejercitar
habilidades y a desarrollar nuevas habilidades que le sean útil en el futuro, a
todos estos requisitos cabe sumarle un ambiente o clima familiar que le
proporcione tranquilidad y no su opuesto, una familia que se interese por la
integración y la cohesión familiar pudiendo compartir horas de ocio y tiempo
de calidad entre sus miembros.
El contexto educativo, hablamos de contextos educativos a aquellos
espacios donde se realiza un proceso de reflexión, un crecimiento intelectual
y este no solo se refiere a una escuela, un instituto, puede ser catalogado
como un espacio dentro de mismo hogar o espacios compartidos con otros
niños.
Dentro de los factores internos que dificultan el proceso de aprendizaje
en el niño encontramos:
8
Por parte del factor emocional o afectivo encontramos la baja
motivación que tiene este niño frente al deseo de aprender y aprender en
específico los aspectos relacionados con la lectura y escritura, esta motivación
baja se expresa como el poco o nulo deseo que tiene el niño para destinar
poco o nada de esfuerzo, una poca atención hacia la actividad y sus objetivos,
en general un bajo interés por aprender algo, esto que llamamos motivación
funciona como la gasolina para un carro, sin ella no se movilizará, lo mismo
ocurre con un niño, en caso de que una actividad no despierte ese deseo o
no sea de su interés no la podrá realizar ni mucho menos aprender.
Esta baja motivación puede estar siendo causada por factores aún
mayores como lo son problemas familiares, donde papá y mamá no alientan
a sus hijos en estos procesos de aprendizajes, descuidándolos a tal punto de
no interesarse en lo absoluto de los procesos académicos de sus hijos,
saltándonos a otros factores relacionados a la baja motivación tenemos el
contexto escolar donde se suelen presentar burlas, acosos hacia los niños y
niñas o incluso un problema con el docente, ya sea por su metodología
pedagógica, su poca experiencia en estos casos donde se necesita una mayor
comprensión y tolerancia, por último tenemos al contexto social, aquí nos
referimos a los espacios donde los niños comparten con sus iguales, teniendo
en cuenta que los niños necesitan tiempo para compartir experiencias,
aventuras con otros niños, fomentando así una sociabilidad.
Por otra parte, el factor cognitivo se expresa mediante una falta de
atención, el proceso de la atención está atada a las actividades cognoscitivas
y esto desarrolla cuadros de atención que el niño debe pasar para sucesos
determinados. Tener una estabilidad en la atención es esencial y esto puede
depender de elementos importantes como la particularidad de la personalidad,
el interés del niño, la familiaridad con el tema, la dificultad de estudio, el interés
del tema. Esto es un desarrollo de atención voluntaria la cual es importante
que el niño lo mantengan al margen y sea un esfuerzo a su voluntad.
El docente debe impulsar el interés del niño de acuerdo con los temas
de estudios correspondiente a su nivel, desde una atención involuntaria
impulsada por estrategias pedagógicas y esta sea evolucionada a una
atención voluntaria que aporte beneficio en el proceso de aprendizaje, debe
aprovechar cualquier atención involuntaria del niño, reforzando el interés y la
motivación recreando una carga emocional positiva con nuevos interés y
contenidos vinculados a su estudio.
Es importante tener en cuenta que para que el aprendizaje sea eficaz
y eficiente debemos hacer hincapié a los factores y condiciones que se
encuentra dentro y fuera del infante, para obtener resultados apropiados a sus
potencialidades
9
Con respecto a los factores físicos que están relacionados con la
dificultad para aprender tenemos a la maduración física-anatómica, esta
condición se puede expresar mediante una lenta maduración cerebral, una
lesión cerebral, problemas neurológicos que dificulte al niño poder aprender a
un ritmo esperado.
Otras de las dificultades físicas a mencionar es el problema de la visión
que puede estar también relacionada con la maduración o lesiones en los ojos
o en su defecto relacionado directamente con el cerebro, los problemas de
visión son frecuentes en los problemas de aprendizaje de la lectura y escritura.
La maduración física y anatómica también puede evidenciarse en las
habilidades que tiene el niño para correr, saltar, escribir a esto podemos
denominarlo deficiencia motora y psicomotriz, se detallara en el siguiente
punto.
2.2. Factores que dificultan el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura
Las dificultades que se presentan dentro de la lectoescritura afectan
directamente al niño y su relación con su entorno académico, siendo este el
resultado de malas calificaciones, poca atención hacia las tareas, poca
participación en las actividades dentro del aula de clases, estas dificultades
en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en la tercera infancia también
pueden ser estudiada o analizada en dos partes, siendo los factores internos
condiciones propias que se van desarrollando con el paso del tiempo y la
maduración física e intelectual de los niños, mientras que para los factores
externos relacionados a este punto estudiamos a uno de vital importancia,
este factor llamado familia puede influir en los otros factores ya mencionados,
de tal manera que el niño puede verse condicionado a desarrollar problemas
más severos como lo son los trastornos de aprendizaje asociados a los
trastornos del lenguaje.
Debemos entender la lectoescritura como un producto de
reconocimiento de elementos como la expresión cultural, social y cognitivo
que se manifiesta a través de códigos escritos y fonéticos, estos códigos son
identificables y asociados por el niño durante su proceso de asimilación.
La lectura y la escritura junto al pensamiento lógico matemático son
considerados aprendizajes fundamentales a nivel mundial, estas
herramientas le permiten al sujeto alcanzar nuevos niveles de entendimiento
y conocimiento, tanto la lectura y la escritura facilitan la comunicación del
10
sujeto, estos dos procesos van de la mano lo que se hace imposible
aprenderlos de manera aislada, es decir se aprenden de manera integral, y a
mayor experiencia de lectoescritura mayor expresión del lenguaje y una mejor
meta cognición.
El proceso de lectura implica en este caso el niño que lee, interprete y
reconozca una serie de signos y códigos lingüísticos que unidos de tal manera
expresan una idea de quien lo escribe.
Sáez (1951) citado en Fernández (2014), define la lectura como "...una
actividad instrumental en la cual no se lee por leer, sino que se lee por algo y
para algo. Siempre detrás de toda lectura ha de existir un deseo de conocer,
un ansia de penetrar en la intimidad de las cosas..." (p.15).
A todos los niños y niñas se los prepara académicamente, física y
psicológicamente para el aprendizaje de la lectoescritura desde la etapa inicial
o jardín permitiéndoles apropiarse de este proceso de lectoescritura en los
años venideros, dentro de los factores que dificultan este proceso de
aprendizaje de la lectoescritura tenemos a los factores internos, estos
factores van asociados a una lenta maduración anatofisiológica, nos hemos
centrado en tres de estas, las cuales les podemos identificar como un tipo de
deficiencia; 1) deficiencia motora, 2) deficiencia psicomotora y 3) deficiencia
cognitiva.
Deficiencia motora, también conocida como deficiencia motriz, este es
un problema asociado a la locomoción, puede estar determinada por
pequeños y poco notorios movimientos que imposibiliten al niño realizar un
trazo simple, hasta movimientos abruptos imposibles de controlar que
necesiten de una intervención profesional para su diagnóstico y tratamiento,
generalmente este nivel de deficiencia motora severa tiene una causa
neurológica.
Deficiencia psicomotora, este tipo de deficiencia es catalogado como
un tipo de retraso psicomotor, o presencia de torpeza psicomotora fina o
gruesa, que se presenta antes de los tres años de vida, en el cual el niño no
alcanza ciertos niveles de desarrollo motor, niveles de desarrollo
comunicacional, habilidades sociales y de lenguaje.
Por lo tanto, si el niño presentase dificultades en la motricidad fina se
vería en la dificultad de realizar la pinza fina, lo que es esencial para realizar
los primeros trazos que permitan la escritura de las letras y números, en
cuanto a su desarrollo comunicacional, el niño con esta dificultad encuentra
un impedimento en manifestar lo que no comprende, lo que se le dificulta y lo
que no le gusta, así también relacionándolo con problemas de interacción
social.
11
Al igual que la deficiencia motora, la deficiencia psicomotora o
psicomotriz también está asociada a problemas neurológicos específicos
como la epilepsia, factores genéticos relacionados al trastorno de desarrollo,
daño cerebral causado durante el parto, operación cerebral o golpe a nivel de
la cabeza durante los primeros meses u años de vida.
Los niños y niñas que presentan esta alteración pueden presentar
ciertos niveles de habilidades considerables como normal, sin embargo, existe
la posibilidad que también tengan otras habilidades por debajo del promedio,
es decir, presentan un ritmo de desarrollo diferenciado del aprendizaje,
ejemplo de ello sería un niño que posea habilidades de comunicación muy
satisfactorias, pero en cuanto a sus habilidades motoras gruesas (caminar,
correr, saltar) presenta inconvenientes.
La deficiencia cognitiva, en los niños está relacionada con la memoria,
la atención, la comunicación, el lenguaje, y todo aquello que esté relacionado
con el conocimiento. Los niños con deficiencia cognitiva leve suelen adaptarse
y por ellos mismos superar esta dificultad, sin embargo, otro necesita de
estímulos y ayuda extra en estos casos la familia juega un papel importante
en la superación de esta dificultad
La familia como un factor externo, como ya hemos mencionado la
familia es un pilar fundamental para el aprendizaje del niño, es egoísta pensar
que el aprendizaje de la lectoescritura es una acción única que corresponde
a los educadores dentro del aula y de la institución educativa, la familia y los
padres cumplen el rol significativo dentro del aprendizaje general e integral,
siendo esta la primera proveedora de información y herramientas necesarias
para este aprendizaje.
La familia provee al niño de información que le servirá para distinguir,
y decodificar los códigos del lenguaje verbal o escrito, su significado y como
utilizarlos en el entorno social, este ejercicio se lleva a cabo durante los
primeros años de vida y se ven reforzados durante las siguientes etapas del
desarrollo infantil, la familia aparte de brindar la información en el niño,
también cumple el papel de formador, es decir que en acción conjunta, familia
más niños moldean este proceso de aprendizaje.
Es por ello por lo que creemos en que una familia donde no existe una
adecuada atención hacia el infante, sumado a esto problemas entre los
integrantes de la familia, figuras de autoridad ausente, etc. dificultarán el
aprendizaje de la lectoescritura del niño, comenzando por generar una
desmotivación hacia este objetivo, un rechazo o desinterés, retrasando este
aprendizaje y acarreando otros problemas más graves en el futuro como un
trastorno específico del aprendizaje o trastornos del lenguaje, estos
12
problemas más severos se pueden presentar en el niño quien pese a tener un
pequeño retraso motor, psicomotor o cognitivo tiene la oportunidad de
mejorarlo con la ayuda de una rehabilitación dirigida por especialistas.
Sin embargo, el papel de la familia se encuentra en el cuidado total del
infante asegurándoles un cuidado pleno, haciéndolo partícipe de la
convivencia y actividades familiares, sociales, además de otorgarles la
posibilidad de una sociabilidad con su entorno acompañada de una educación
de calidad.
Los niños que presentan muy poco de este apoyo familiar o aquellos
que no lo presentan son más susceptibles a generar problemas específicos
como ya lo mencionamos estos problemas son causa de una desatención y
por ende una falta de estímulos que permitan al niño madurar sus
características tanto físicas, afectivas/emocionales y cognitivas.
A continuación, detallaremos algunos de estos problemas que se
pueden presentar en el niño por causa de la desatención familiar y la poca
estimulación que ayude a su maduración integral.
Dislexia.
La dislexia es un problema que afecta al aprendizaje de la lectura y la
escritura, es importante ser detectada con tiempo ya que la lectoescritura es
un proceso perceptivo-motriz, y se requiere de las demás habilidades del niño
como la función visual, auditiva y motriz. El niño disléxico tiene problemas para
aprender las letras y luego usarlas en la lectura y la escritura.
Debe tratarse a tiempo, de lo contrario dificultará el buen rendimiento
del niño, no solo cuando se detecta el problema, sino que es posible que lo
acompañe en todos sus años de estudio. Sin embargo, es un problema que
puede ser solventado.
Dislalia.
La dislalia se trata de un problema de pronunciación, asociado a la mala
articulación. Estos niños no son capaces de repetir por imitación y lo suelen
hacer de forma incorrecta.
Disortografía.
La disortografía se caracteriza por una escritura con muchas faltas, que
se manifiesta cuando se ha consolidado el aprendizaje de la lectura y la
escritura. El niño no es capaz de transmitir el código lingüístico hablado con
los grafemas correspondientes, es decir, al escribirlos, incluidos aquellos que
comparten con otros una misma articulación (b/v, g/j, ll/y), o carecen de
pronunciación (h).
13
Discalculia.
En cuanto a la discalculia, esta se presenta de modo que, el niño es
incapaz de aprender el uso correcto de los principios básicos del cálculo y
problemas matemáticos es decir todo lo que concierne a actividades donde
se tenga que realizar operaciones de suma, resta, multiplicación y división.
2.3. Tercera infancia y el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura
El desarrollo humano se encuentra segmentado por etapas, cada una
de estas etapas se encuentran características únicas que se van
descubriendo, desarrollando, reforzando incluso modificando través de la
experiencia y el paso del tiempo, durante este proceso se adquiere
características propias, habilidades y destrezas que dependen de un grado de
maduración física, cognitiva y afectiva/emocional en el infante.
Cada una de estas características les permite a los niños seguir
construyendo su aprendizaje, a través de la experiencia este proceso de
asimilar y acomodar nueva información se ve favorecido y evidenciado en el
desenvolvimiento de cada niño.
Hemos de especificar las características físicas, cognitivas y
afectivas/emocionales de los niños durante esta etapa del desarrollo infantil
que comprende entre los siete y doce años.
En cuanto a sus características físicas: Los niños propios de esta edad
requieren un promedio de 2,400 calorías consumidas en el día para poder
desarrollar sus actividades normalmente, jugar, saltar, correr, estudiar,
aunque su flexibilidad vaya disminuyendo van ganando una mayor
coordinación motora, lo que les permite competir entre ellos.
A esta edad ellos y ellas poseen una escritura limpia, legible y esto es
debido al manejo correcto y dominio de la pinza fina que les permite precisar
en los trazos, estos infantes al poseer una mejor coordinación motora son
educados para su independencia en pequeñas áreas de la vida como su aseo
personal y el cuidado de sus espacios a esto se le denomina habilidades para
las tareas de la vida diaria.
En cuanto a sus características cognitivas: los niños a esta edad ya
dominan la diferenciación entre mayúscula y minúscula, letras y números,
saben discriminar los signos de puntuación, para que sirven, cuando utilizar
cada uno de ellos, y poderlo plasmar en un escrito como un cuento, una
14
pequeña historia o fábula, dependerá de la creatividad del infante, también
son capaces de realizar lecturas cortas compuestas por palabras de tres o
más silabas y realizar una comprensión lectora.
En cuanto a sus características afectivas/emocionales: los niños son
capaces de expresar su malestar a través de un lenguaje verbal, además de
manejar y regular sus emociones, estos niños necesitan del apoyo de sus
padres, familiar y docentes para reforzar su aprendizaje de lectoescritura y
aún más cuando esto significa que el niño aun no domina los aspectos básicos
de este proceso, consiguiendo una mayor motivación y confianza en sí mismo
para poder superar una dificultad de lectoescritura de manera satisfactoria.
De acuerdo con los factores que dificultan la lectoescritura en la tercera
infancia tenemos los factores cognitivos, los cuales se pueden manifestar
mediante el déficit de memoria y los déficits perceptivos, como por ejemplo
tenemos las dificultades que se presenta de acuerdo a las codificaciones
fonológicas y verbales que se obtienen como resultado del fracaso de los
estímulos visuales.
Las dificultades en la memoria tenemos la mediata o inmediata, trata
cuando el niño delibera la memoria en procesos inferiores para su
decodificación y es necesario el reconocimiento creando estrategias de
comprensión, la más conocida es la dislexia en la etapa infantil y otras más
vinculadas con la Dificultades Especificas de Aprendizaje (D.E.A.) la cual
están asociados a la memoria inmediata o de corto plazo. La memoria mediata
se vincula con lo ya aprendido para consolidar el aprendizaje, siendo un
mecanismo que se asocia con la disposición lógica que se va estructurando
con la lectura y va ligando con contenidos textuales.
En el procesamiento verbal no es necesario que el niño tenga una
inteligencia baja al rango escolar, este problema proviene cuando el infante
tiene que extraer la información verbal y trasferir esa información al
desempeño de las tareas así realizando esquemas verbales y visuales.
Cuando se tiene problemas en el sonido o análisis sonoro de los grafemas se
habita un problema en la codificación fonológica de modo que presenta un
escaso dominio sintáctico y demostrando menor fluidez en el uso sintáctico.
Conforme a los factores psicológicos al tener una descoordinación en los
procesos psicológicos forman dificultades en la comprensión lectora, tenemos
la atención selectiva la cual el infante debe dar su atención al objeto de lectura
e ignorar estímulos que no ayuden a su comprensión lectora.
El análisis secuencial, es el análisis-síntesis que se da por una lectura
continua de párrafos extensos para una comprensión de lo leído y
15
reconocimiento de patrones ortográficos dando una interactividad sintético-
analítica. La discriminación perceptiva es un proceso visual y de carácter
auditivo – fonético.
En cuanto a los factores lingüísticos, durante el vocabulario del niño va
creando pistas que dan significado a las palabras y esto influye en el desarrollo
del aprendizaje. Siendo de gran importancia la lectoescritura pueda ir
evolucionando adecuadamente en cada área curricular. Por medio de la
lectura y la escritura se crean acciones lingüísticos complejos al simbolizar la
realidad de manera abstracta de acuerdo a un código alfabético convencional.
El niño adquiere conocimientos fonológicos, semánticos y sintácticos.
Tener un dominio en el vocabulario del niño ya sea expresivo como
afectivo, en esta edad el infante ya debe haber adquirido el corpus léxico al
nivel educativo para que no obtenga un vocabulario pobre para su
comprensión.
La comprensión oral o escrita se encuentra en constante análisis porque
existen factores de que no le permite al estudiante el correcto entendimiento,
se pueden encontrar errores en la escritura y esto se puede encontrar por la
dificultad de diferenciar ciertas palabras en la pronunciación y las grafías que
lo componen.
Se encuentra otra dificultad como el dominio de la lectura que durante la
pronunciación se confunde la distinción de sílabas átonas y tónicas, también
se debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante para que
desarrolle adecuadamente las pausas y entonación de cada palabra, en esta
etapa es recomendable fomentar la lectura en voz alta durante la práctica.
Es válido también recalcar que la socialización con sus pares a los
niños les resulta beneficioso y más aún en un entorno educativo ya que la
interacción con los otros puede resultar como un aprendizaje extra que aporte
con pequeñas modificaciones o adiciones al aprendizaje de la lectoescritura.
2.4. Teorías y enfoques
Nuestro trabajo de sistematización de experiencias con el tema
“Factores que dificultan el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en la
tercera infancia” se realizó bajo el proyecto “Estrategia psicoeducativa para la
lectoescritura en estudiantes de 7 a 12 años del distrito 6 zona 8, mismo que
cuenta con un enfoque cognitivista, y este explica tanto la lectura y escritura
16
como un proceso de aprendizaje constructivo, donde el niño es quien
identifica, discrimina aquellos aspectos concernientes a la lectoescritura.
Durante el proceso de la lectoescritura, los niños son quienes
interpretan los códigos del lenguaje, a esta acción le llamaremos leer, esta
acción se realiza mediante un proceso de identificación, donde el niño
previamente a establecido un significado para aquel código que está
observando (letras, sílabas o palabras, números o cifras), esta experiencia
queda guardado en su memoria sirviéndole en un futuro para elaborar
acciones de lectoescritura más complejas como la manifestación de lo que ya
conoce a través de trazos que contienen un valor lingüístico y comunicativo
llamado escritura y este le sirva al niño para seguir construyendo su camino
de aprendizaje y a su vez le sirva para interactuar con su medio.
Sin embargo, nosotros hemos decidido implementar el modelo
constructivista, ya que estos dos modelos no difieren en cuanto su aplicación
y entendimiento teórico, es decir ambos conciben que los niños aprenden de
manera ordenada, necesitan de un saber o nociones previas, es por ello que
abordaremos nuestra experiencia bajo el modelo constructivista
El modelo de aprendizaje constructivista sugiere que es el niño quien
concibe su conocimiento a través de la interacción con el mundo circundante,
entonces es el infante quien construye su realidad, su apreciación del mundo,
sus nuevos saberes, entre otros, lo cual nos dice que para el constructivismo
no existe verdad única ni absoluta.
De acuerdo con el enfoque constructivista, el proceso de aprendizaje
de la lectoescritura en el niño se realiza de manera instrumental, partiendo
desde la entrega de una información o idea simple la cual el niño pueda
familiarizarla con su entorno a este pequeño proceso le llamaremos
asimilación, por otra parte la forma en que el niño utiliza o modifica lo
aprendido creando un marco conformado por pequeños aprendizajes para su
desenvolvimiento en la vida diaria se le denomina como proceso de
acomodación.
Con el enfoque se trata de desarrollar habilidades en la lectoescritura
partiendo del aprendizaje significativo; ejemplo de ello tenemos a un niño que
comienza en este proceso de leer y escribir, este niño de 8 años reconoce las
palabras, sabe que significan, el problema lo encontramos cuando este niño
se enfrenta a las reglas ortográficas, una nueva adición en la cual se verá en
la necesidad de agregar información a eso que ya conoce, en este caso el
niño sabe su pronunciación, pero desconoce aquellos signos y códigos que
componen esa palabra, a esta pequeña pero compleja dinámica nos referimos
cuando hablamos de aprendizaje significativo.
17
Para el progreso de la lectoescritura se necesita de la motivación del
niño, teniendo un método de enseñanza-aprendizaje individualizado porque
cada estudiante tiene un tipo de aprendizaje diferente.
Cada uno de los niños tienen un uso diferente de lenguaje y tienen
experiencias diferentes con la lectoescritura, se crean actividades
significativas y funcionales en pequeños grupos para que se obtenga una
evaluación adecuada y personalizada, respetando cada etapa de desarrollo
de la lectoescritura, donde la motivación y la asimilación de lo aprendido en el
estudiante sea de beneficio para el avance de él o ella.
Se facilita al estudiante la adquisición del sistema alfabético de acuerdo
a su nivel de lectura y de escritura, se valora como este lo va aprendiendo,
adecuándolo con nuevas estrategias que permitan alcanzar el objetivo si es
necesario, tomando siempre en cuenta la opinión y sentir del niño, abriendo
caminos al descubrimiento de nuevos procesos de construcción y aprendizaje
significativo, durante este proceso el niño va interiorizando otros factores
como la del lenguaje mediante interacciones orales o escritas, teniendo como
resultado un aprendizaje duradero y no uno de tipo mecánico.
Protágoras es considerado como el primer constructivista de la historia,
cuando expone su idea “El hombre es la medida de todas las cosas: De las
que existen, como existentes; de las que no existen, como no existentes”
dentro de los constructivistas modernos tenemos a Jean Piaget y su
psicología genética, mismo que nos comparte sus ideas sobre el
conocimiento, y es que para Piaget las estructuras cognitivas se van
integrando de manera progresiva partiendo desde lo más simple o básico
hasta llegar a un punto más complejo debido al sujeto y la actividad
cognoscitiva.
J. Brunner considera que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcciones que responden a desafíos de situaciones
problemáticas.
David Ausubel considera que un aprendizaje depende de su estructura
cognitiva, y esta se encuentra conformada por los conceptos, las ideas y la
forma en que estas se encuentran organizadas.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo
que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).
18
A esta forma de aprender se opone el modelo pedagógico tradicional
originaria del siglo XVII, quien concibe al niño como un agente pasivo que
recepta la información impartida por un maestro o tutor quien por otro lado
ejerce toda autoridad sobre el proceso de aprendizaje, dejando a un lado
todas las características propias del niño como lo es su individualidad, su
modo y ritmo de aprendizaje, elementos reconocidos como esenciales para el
óptimo aprendizaje.
A este modelo de aprendizaje tradicional impartido hasta el día de hoy
en ciertos establecimientos educativos David Ausubel reconocería como un
modelo de aprendizaje mecánico, un tipo de aprendizaje obsoleto que limita
al aprendiz y toda una nueva generación limitándolos a obedecer y seguir un
aprendizaje de esclavos donde la reflexión y pensamiento crítico no tienen
cabida.
2.5. Investigaciones de otros autores sobre el proceso de
aprendizaje en la lectoescritura
De acuerdo con su sistematización de experiencia que fue realizada en
la ciudad de Guayaquil en el sector Trinipuerto Isla Trinitaria, con una muestra
infantil de un rango de edad entre 6 a 11 años, teniendo como objetivo
identificar los factores que intervienen en el desarrollo óptimo de las
habilidades lectoescritoras y así poder ayudar a los niños para que puedan
mejorar su rendimiento escolar, (Cruz y Orrala 2019) afirman que, las
dificultades de lectoescritura en niños, niñas que provienen de hogares con
violencia de género afectan de manera directa e indirecta a su proceso de
aprendizaje de la lectoescritura y en el aprendizaje en general, además se
pudo conocer como los diferentes contextos sociales influyen en el desarrollo
infantil, para obtener esa información se necesitó de varios técnicas e
instrumentos como entrevistas semiestructuradas, el test del modelo de
McMater y la prueba Neuropsicológica Neuropsi.
Se concluyó que entre esos factores que interfieren en el desarrollo
óptimo del infante es la baja escolaridad de sus padres siendo ineficiente para
prestar apoyo en las tareas educativas que deben realizar los niños fuera de
la escuela, sumado a ello el problema socioeconómico, ellos al estar más
enfocados en sus trabajos, en poder sustentar el lugar, desatienden las
responsabilidades con sus hijos, restándoles atención y control para dichas
tareas, sin contar que esta escasez de tiempo y atención entre padres e hijos
también deja de lado otras necesidades del niño como el afecto y la
socialización, esto se refleja luego en las necesidades educativas, y son los
19
padres los que alegan que es la Unidad Educativa quien tiene la
responsabilidad de educar al infante, esto nos acerca a una realidad donde
las diferentes necesidades sociales contrastan para bien o para mal en el
proceso de aprendizaje en los niños.
Según Santana y Vera 2018, en el desarrollo de su trabajo de análisis
de caso, presentado ante la Facultad de Ciencias Psicológicas , de la
Universidad de Guayaquil con el tema correspondiente a “Caracterización de
los problemas de lectoescritura y funciones ejecutivas en niños/as de 6 a 12
años usuarios del CDID”.
Se evidenció que los problemas de lectoescritura que se encontraron
en los niños de 6 a 12 años fueron la categorización fonémica, la síntesis de
fonemas, el análisis de palabras, las discordancias gramaticales, la
construcción de enunciados, el dictado de un párrafo y la narración escrita, los
mismos que se expresan en dificultades escolares como faltas de ortografías,
problemas para plasmar sus conocimientos por escrito y expresar sus ideas
con las palabras correctas. (Santana y Vera, 2019, p.60).
Para la recolección de la información se aplicaron varios instrumentos
como la Batería neuropsicológica de evaluación de trastorno de aprendizaje
(BANETA) y la Evaluación conductual de la función ejecutiva (BRIEF2).
(Tenesaca 2016) este trabajo de análisis de caso “Dificultades en la
adquisición de destrezas en la lectoescritura en el quinto año de educación
general básica de la Unidad Educativa José Gorelik de la parroquia San
Joaquín, Cantón Cuenca en el periodo 2015-2016” por parte de la Universidad
Politécnica Salesiana SEDE Cuenca tiene como objetivo identificar las
principales dificultades para adquirir destrezas de la lectoescritura así
determinando cuales son las causas y consecuencias de este problema,
denotando que la lectoescritura es la primera en desarrollarse en el proceso
de enseñanza ya que es una herramienta fundamental para el aprendizaje de
todas las ciencias.
Se concluyó que el problema se da por el trabajo de varios docentes
dentro de una misma aula de clases, generando malestares, baja motivación
e insatisfacción, lo cual no permite dar la atención adecuada para cada
estudiante y enfocarse en los problemas de lectoescritura que tiene cada niño.
En la ortografía se evidenció un retraso motriz por la falta de atención
en el niño al no corregir el problema a su debido tiempo, el material de trabajo
de los docentes no se encuentra acorde para la realización de las actividades
escolares, lo que conlleva a que los maestros sean estrictamente metódicos
causando en el estudiante y los docentes fatiga mental y un desinterés para
las clases.
20
También se indicó que la falta de motivación que presentan los
docentes para trabajar con los niños afecta directamente en los estudiantes
percibiendo al docente con baja motivación provocando en los niños un
desinterés y a su vez una motivación poco adecuada para llevar a cabo los
procesos de aprendizaje de lectura y escritura.
2.6. Experiencia propia
En el transcurso de este periodo de prácticas se pudo identificar a la
familia como el mayor factor que dificulta el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura en la tercera infancia, como ya se dijo la familia juega el papel
de formación en la vida de los infantes, relacionándose con otros factores
externos como el ambiente y los espacios educativos.
La familia pese a ser un factor externo tiene una gran repercusión en
el niño, y los factores internos que le dificultan en el proceso de aprendizaje
de la lectoescritura, siendo así que de nuestra muestra de cuatro niños, tres
de ellos presentan un alto índice de disfunción familiar, entre estos están las
discusiones entre padres, la poca atención que recibe el niño o niña dentro de
casa, el cuidado que recibe por parte de terceros y no por sus padres dejando
a un lado la figura de autoridad y modelo a seguir que todo niño y niña
necesita, el poco compromiso que tienen sus padres ante las obligaciones que
debe de cumplir el infante frente a la escuela como lo son las tareas y la
asistencia a clases.
Tomemos estas dos últimas realidades, primero un niño que no cumple
sus tareas sumado a ello las características familiares ya mencionadas
tenemos a un niño que se distrae fácilmente, y por ende se le dificultará a la
hora de realizar sus tareas, por el sencillo hecho de que no tiene la información
necesaria para dichas actividades, esto transformado a factores que dificultan
el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en la tercera infancia se traduce
en una falta de atención que puede ser voluntaria ya que estas actividades no
le generan la suficiente motivación o por otras causas que viene
acompañadas como lo son la idea de no servir para el estudio por haber
obtenido una mala calificación, las burlas de sus compañeros o los regaños
de sus padres.
Segundo los niños que no asisten a clases no solo les afecta el no
poder contar con la información necesaria para un examen o una tarea, sino
que en esta ausencia el niño o niña pierde el tiempo y la posibilidad de
entrenar sus destrezas y habilidades psicomotoras, lo que es un agregado a
la baja motivación de él o ella por sentirse poco capaz.
21
De acuerdo a los casos presentados se evidenció que los factores que
se relacionan con las dificultades en el proceso de aprendizaje en la
lectoescritura guardan relación con la familia, la socialización dentro de su
contexto educativo y social, estos factores vividos y experimentados por el
niño o niña influyen el infante de varias maneras, mostrando cambios en su
comportamiento, personalidad y al nivel académico.
Como se dijo la influencia familiar y en especial el de los padres es
fundamental en el crecimiento del infante, la comunicación, el afecto y la
constancia es parte esencial para que el niño se desarrolle integralmente y
esto se vea reflejado al nivel académico. Las estructuras familiares en la
mayoría de los casos a este nivel social son de familia nucleares, aunque se
evidenció en muchas familias monoparentales la misma situación, ambos
tipos de familia comparten una desatención en el control de tareas,
seguimiento académico, tiempo compartido en casa, así como también los
tiempos de ocio que sirvan para fortalecer el vínculo entre padre/madre e
hijo/hija.
Todo niño y niña necesita una mayor atención, y vivenciar experiencias
donde la disfunción familiar reina ya sea por la separación entre padres,
violencia entre los miembros familiares, la falta de comunicación y falta de
tiempo a causa de las actividades laborales que cumplen los padres van
haciéndose presente y evidenciándose en estos niños que fueron parte de
nuestro estudio.
Estas características presentes en estas cuatro familias nos han
permitido denotar lo importante que es la familia para la vida de un niño y
como forma parte de su desarrollo social, intelectual, afectivo y emocional
brindando aspectos de vital importancia para que el niño obtenga buenos
resultados académicos gracias a una buena autoestima, confianza en sí
mismo y en las personas que le rodean obteniendo el bienestar y satisfacción
que una familia pueda brindar, estas cualidades positivas dotadas de una
familia estable generan en los niños lo que llamamos calidad de vida.
22
3. METODOLOGÍA
La metodología del presente trabajo es de tipo cualitativo con la modalidad
de Sistematización de Experiencias, según Monje (2011) la sistematización de
experiencias nos permite una exploración apropiada donde el observador puede
informar con objetividad y claridad lo investigado, también nos posibilita tener
una cercanía con el individuo para que nos ofrezca sus experiencias para poder
recolectar información por medio de técnicas e instrumentos, estos servirán al
investigador para ir registrando los detalles de sus observaciones.
A continuación, se detalla la información adecuadamente con los
aspectos epistemológicos y metodológicos básicos que están en la
sistematización de experiencia, los contextos relevantes para generar
conocimiento mediante fuentes relevantes del trabajo, tomando en cuenta el plan
de sistematización, las consideraciones éticas, fortalezas y limitaciones del
presente trabajo.
3.1Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
Para comenzar nuestro trabajo de forma teórica, partamos definiendo lo
que significa una sistematización de experiencia, es necesario saber ¿Qué es
sistematizar? Y esto se refiere a ordenar varios elementos, datos o informaciones
precisas en uno sola, estos elementos forman parte de la experiencia que
obtiene el investigador en su interacción con la red popular, es por ello que se le
atribuye el nombre de sistematización de experiencias.
La finalidad de la sistematización de experiencia es detallar cada una de
las experiencias prácticas, con el objetivo de documentar su evolución y poder
utilizar la información esencial, este proceso de sistematizar se genera mediante
un proceso socio histórico, individual o colectivo.
Según Jara (2018) nos menciona que “La sistematización de experiencias
es un ejercicio intencionado que busca penetrar en la trama próximo-compleja
de la experiencia y recrear sus saberes con un ejercicio interpretativo de
teorización y de apropiación consciente de lo vivido” (p.55).
Jara (2018) menciona qué: como principales características de la sistematización de experiencia tenemos “produce conocimientos desde la experiencia, pero que apuntan a trascenderlas” (p. 75). “recupera lo sucedido, reconstruyéndolo históricamente, pero para interpretarlo y obtener aprendizaje” (p. 76).
23
Mientras se sistematiza se va generando conocimiento acerca del sujeto,
sobre sus acciones, sus emociones y sus saberes, de este modo obtenemos
indicadores descriptivos, que luego se enlazan de forma relacional a otros
componentes descriptivos de la investigación y al dinamismo de la trayectoria
del trabajo, resultando de esta forma una vinculación con el entendimiento
conceptual y cuya abstracción nos permite abrir camino a otros saberes que son
productos de dichas experiencias, dándonos un giro reflexivo e interpretativo
permitiéndonos tener mayores alcances.
Jara (2018) nos asume que la sistematización de experiencia con un
enfoque dialógico e interactivo donde se construye los conocimientos de acuerdo
a los referentes externos e internos, para así poder expresar las áreas
problemáticas de una población, donde se busca la colaboración de las personas
para el análisis de su propia realidad, con el objeto de promover la
transformación social a favor de estas personas: oprimidas, discriminadas,
marginadas y explotadas. Es, en ese sentido, una opción epistemológica,
teórica, éticas, política y metodológica (pag.176)
Para la realización de esta sistematización de experiencia se utilizaron
varias técnicas e instrumentos, como por ejemplo la técnica de observación, la
entrevista semiestructurada, los registros diarios o fichas de actividades diarias,
registros fotográficos, pruebas de valoración psicológicas como la prueba de
desarrollo integral viso motor (V.M.I.), test de análisis de la lectoescritura
(T.A.L.E.), batería de evaluación de los procesos lectores-revisada (PROLEC-R)
y el Cuestionario del funcionamiento familiar (FF-SIL).
A esto, nuestro trabajo tiene como objetivo dar el interés a las
investigaciones, realizando observaciones y reflexiones críticas que sean de
manera apropiada para la construcción de nuevos conocimientos, así evocando
una disposición hacia los profesionales y los estudiantes para una descripción
de las experiencias vividas de forma profesional y científica.
Esta investigación no solo se trató de recolección de datos o de redactar
lo vivido, sino brindar una mirada crítica y reflexiva, partiendo desde los
conocimientos teóricos, aterrizándolos en nuestra realidad, y posteriormente
comparando los datos informativos obtenidos a través de esta experiencia
reflexiva más allá al reconocer los diferentes problemas o realidades que existen
durante el desarrollo del niño en el aprendizaje, poder plasmar estrategias que
sean de vital apoyo para la evolución de sus habilidades de lectura y escritura,
de esta manera comprender las falencias que tiene el infante en su crecimiento
y que fueron percibidas durante el trabajo, de este modo poder llegar a una
debida conclusión y recomendación mediante realidades observadas, dando un
aporte óptimo que de beneficio a lo investigado.
24
3.2 Aspectos contextuales que influyen en el proceso de
sistematización
La sistematización de experiencia se dio por parte del proyecto comunitario
“Estrategia Psicoeducativa para la lectoescritura en estudiantes de 7 a 12 años
del Distrito 6 Zona 8” donde se buscó aquellos problemas específicos en la
lectura y escritura y así implementar estrategias psicoeducativas de acuerdo con
sus factores cognitivos y psicosociales para que puedan mejorar sus procesos
de aprendizaje de acuerdo con su entorno escolar, social y familiar. Identificando
los factores psicosociales, valorando y diseñando propuestas psicoeducativas
para la atención de estos estudiantes que presentan dificultades en la
lectoescritura.
El Instituto Indoalemán (lugar donde se realizó las prácticas pre
profesionales, ubicada en la ciudadela Quiquis (Mapasingue Este) al norte de
Guayaquil). Siendo una escuela particular se encuentra en vinculación con la
Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil.
Es una institución educativa, formadora de niños y niñas, donde se
comparten los conocimientos con la utilización de herramientas tecnológicas y
procesos pedagógicos adecuados.
En el lugar se atiende alrededor de 500 estudiantes por la mañana y por
las tardes brindan servicios de control de tareas, dentro de la Unidad Educativa
se realizan diferentes actividades académicas y cuentan con varias áreas
específicas para su desarrollo, disponen de espacios físicos como salón de
clases, baños, mesas de juegos, un patio amplio, un salón equipado para la
cátedra de computación, sumado a ello cuentan con actividades
extracurriculares como clases de karate y un equipo deportivo en la especialidad
de voleibol, equipo que es entrenado por un docente experto en el área el cual
los prepara para los juegos deportivos Inter escolares.
De acuerdo con la institución, la realización de las actividades dentro de su
jornada de trabajo tiene como visión ofrecer una educación con calidad y calidez
que esté enfocada a la formación integral y a la vanguardia de los cambios de la
sociedad, entregando estudiantes formados con valores y principios éticos.
Se tiene como objetivo brindar a los niños una oportunidad de tener nuevos
caminos con lo aprendido e incrementar sus conocimientos gracias a las
diferentes actividades realizadas dentro de la institución, mediante un refuerzo
artístico se busca ayudar al niño en su plano emocional y social, así contribuir a
la formación de su identidad personal, mientras que mediante el deporte se
busca que el niño forme su carácter, esto le ayudará a su disciplina y a su mejora
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de habilidades físicas y sociales la cual les permite crecer, estimular su
crecimiento y mejorar su salud para que tengan un buen desarrollo infantil.
De acuerdo con las prácticas pre profesionales por parte de la Facultad de
Ciencias Psicológicas que está dentro del proyecto Fondo Competitivo de
Investigación (F.C.I.), con la vinculación de la Institución INDOALEMAN la cual
fueron participes los estudiantes de noveno semestre con la dirección de la
directora de proyecto la Psicóloga Carmita Ramírez. Se formó mediante la
apertura de varios docentes a cargo, con la colaboración de estos se estipuló
condiciones necesarias para la realización de dicha investigación.
Se nos capacitó dándonos sesiones con fines de adaptación al medio en el
que trabajamos, mediante la capacitación se fueron tratando los temas
concernientes al proyecto y como se debía laborar con los niños de la institución,
se trató temas específicos de acuerdo al problema que mostraba cada estudiante
que fue designado por la directora de proyecto y la directora de la institución, se
dieron sugerencias de cada caso de los niños designados a nosotros para poder
hacer nuestro respectivo levantamiento de información con la modalidad de
sistematización de experiencia.
Como objetivo del proyecto que es implementar estrategias
psicoeducativas basado en los factores cognitivos y psicosociales, para mejorar
los procesos de aprendizaje en los entornos educativos y familiares de los
estudiantes de 7 a 12 años reportados con problemas de lectoescritura, así
identificando los factores psicosociales que afectan a los estudiantes para su
arduo trabajo y un eficaz desarrollo dentro de su rango de edad, caracterizando
los factores cognitivos que presentan los niños que les dificultan en la
lectoescritura y así poder diseñar estrategias psicoeducativas que va dirigido al
niño como también a los docentes y padres de familia para la atención adecuada
que necesita el niño para su buen desarrollo.
De acuerdo a los problemas de lectoescritura que se mostraron dentro de
la institución, el que más se enfatizó fue la falta de interés por parte de los padres
de familia, ya que no forjan la estabilidad del niño en el hogar, no reforzando los
ejercicios aprendidos en la escuela, en si los niños necesitan de una autoridad
para poder realizar sus tareas por las muchas distracciones que puedan tener
en el hogar o los diferentes conflictos que existan en ellas, los padres deben
dedicarle unas horas a su niño para poder trabajar juntos las tareas y a la vez
forjar los lazos familiares, por tal situación algunos niños tienen conductas
agresivas o de desinterés en diferentes áreas escolares, teniendo en algunos
casos conflictos con sus compañeros, por eso para la institución es un requisito
poder participar con los padres de familia en diferentes actividades con el
objetivo de forjar lazos familiares con el infante.
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Con nuestras prácticas queremos dar un aporte para el trabajo
individualizado con las dificultades en el proceso de aprendizaje las cuales
fueron adquiridos en tiempos anteriores los niños, así aplicando la realidad de
nuestro país de forma educativa, los problemas de lectoescritura tienen mayor
evidencia en las zonas escolares donde los diferentes factores afectan en el niño
para su desarrollo, así fuimos encontrando la falta de interés por los padres de
familia, la carencia de valores morales en los niños, no dando un bienestar
apropiado al infante. Mediante la información obtenida nosotros poder brindar
aporte para la creación de estrategias hacia los padres de familia como también
a los educadores, dando aportes psicológicos a la institución que nos recibió y
dándonos la oportunidad de incrementar nuestros conocimientos mediante las
prácticas y la experiencia vivida.
3.3 Plan de sistematización
En la siguiente tabla 1, procedemos a mostrar detalladamente todo lo que
concierne a nuestro trabajo de sistematización de experiencias, enfocándonos
en la Unidad Educativa Indoalemán ubicada en la ciudadela Quiquis
(Mapasingue Este) al norte de Guayaquil, decidimos abordar el tema de los
“Factores que dificultan el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en la
tercera infancia”, mientras que para nuestro eje de sistematización lo centramos
en determinar ¿Qué factores dificultan el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura en la tercera infancia?.
Para la obtención de información relevante, fueron contactados los padres
de los niños para que nos detallaran información valiosa que fue necesario para
la realización de esta sistematización utilizando como herramienta la entrevista
y el cuestionario del funcionamiento familiar (FF-SIL), los docentes a los cuales
se les aplicó una entrevista además de una encuesta, mientras que para los
infantes de la institución se procedió a la toma de pruebas relacionadas a la
detección de problemas en el área de la lectura, escritura, coordinación viso
motor, etc.
Los instrumentos aplicados en los infantes que está enfocado a nuestro
tema de sistematización, la cual nos permitió obtener información esencial para
implementar datos importantes a nuestro estudio son: Prueba de desarrollo
integral viso motor (V.M.I.), Test de análisis de la lectoescritura (T.A.L.E.),
Batería de evaluación de los procesos lectores-revisada (PROLEC-R), entrevista
abierta y encuestas.
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EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
Factores que dificultan el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura en la tercera infancia.
EJE DE
SISTEMATIZACION:
“PREGUNTA EJE’’
¿Qué factores dificultan el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura en la tercera infancia?
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Análisis de la información obtenida a través de:
● Ficha de actividades diarias. ● Bitácora. ● Entrevista abierta. ● Encuesta. ● Observación. ● Informe de prácticas. ● Registro de observación. ● Padres de familia o representantes. ● Maestros y maestras de la unidad educativa.
Análisis de las Pruebas aplicadas durante el proceso de
prácticas, mismas que constan de:
● Prueba de desarrollo integral viso motor (V.M.I.). ● Test de análisis de la lectoescritura (T.A.L.E.). ● Batería de evaluación de los procesos lectores-revisada
(PROLEC-R). ● Cuestionario del funcionamiento familiar (FF-SIL).
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización Fuente: Delgado. G. A., Vergara. A. M. (2019).
El presente trabajo de sistematización de experiencia consta como un
requisito formal pedido por la Facultad de Ciencias Psicológicas para la
obtención del título de tercer nivel de Psicólogo o Psicóloga.
Sumado a ello nuestro trabajo de sistematización de experiencia recae
en poder caracterizar los factores que dificultan el proceso de aprendizaje de
la lectoescritura en la tercera infancia, tema que fue seleccionado por los
siguientes motivos, primero, el tipo de contexto con el cual nos íbamos a
relacionar, segundo, los cuatro casos seleccionados compartían
características entorno a las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura.
La institución colaboró con nosotros brindando información relevante
acerca de la situación educativa de los infantes que asisten diariamente a
clases, además de proporcionar los espacios de la instalación para la
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realización de nuestras prácticas pre-profesiones logrando así realizar
nuestros objetivos dentro y fuera de la Unidad Educativa.
Nuestra sistematización de experiencias tiene como propósito:
Contribuir con nuestra comunidad investigadora y científica brindando
información pertinente de aquellos factores que dificultan el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura en la tercera infancia.
Poder contrastar la información teórica con aquellas experiencias
dentro de nuestro contexto real e interpretarlas a través de la información
obtenida de estas prácticas pre-profesionales.
Contribuir con información real, paralela a las investigaciones actuales
añadiendo datos que permitan direccionar intervenciones
