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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN
LOS ESTUDIANTES DE 10º DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA PADRES
SOMASCOS “EL CENÁCULO”
AUTORA:
MARCELA TRINIDAD AGUILAR TUMBACO
TUTORA:
MSC. PAOLA SAMANIEGO
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
ii
Dedicatoria
Este trabajo está dedicado a mis queridos y amados hijos Matías y Santiago
quienes han sido mi mayor y principal motivación para seguir adelante
cumpliendo una de mis metas, como lo es la obtención de mi título superior, y
poder darles un ejemplo en que por más situaciones o adversidades que en la
vida se nos presente los únicos a poner barreras es la persona mismo.
Marcela Aguilar
iii
Agradecimiento
A Dios, porque me ha dado la oportunidad de seguir aquí y permitirme alcanzar
una de mis metas propuestas y por darme.
A mis padres, porque a pesar de no haber tenido condiciones económicas para
apoyarme en mis estudios superiores siempre me motivaron a luchar por lo que
quiero.
A mi esposo quien deposito su confianza para continuar con mi preparación
académica.
A mi suegra quien estuvo pendiente de mis hijos durante el tiempo que asistía
a clases.
A mis compañeras de labores quienes me sirvieron de guía con sus
experiencias para la elaboración del mismo.
A la Unidad Educativa Padres Somascos “El Cenáculo” por abrirme sus puertas
y haberme permitido obtener los aprendizajes que fueron de beneficio para la
elaboración de este trabajo y también
A mis queridos estudiantes de 10º año, ya que con ellos se dio la iniciativa de
que en la institución se realice un proceso de orientación vocacional pensando
en sus necesidades.
Marcela Aguilar.
iv
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN
LOS ESTUDIANTES DE 10º DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA PADRES
SOMASCOS EL CENÁCULO”
Autor: Marcela Aguilar
Tutor: Mgs. Paola Samaniego
Resumen
El presente trabajo de sistematización está enfocado al proceso de orientación
vocacional que se realiza a los estudiantes de 10ª año de la Unidad Educativa
Padres Somascos “El Cenáculo” de la ciudad de Guayaquil, previo a la elección
de la especialización para cursar a bachillerato. Se revisaron fuentes
bibliográficas para abarcar no solo una necesidad educativa sino también
social, debido a prejuicios y estereotipos que se dieron por parte de los padres
de familia y representantes legales, abordando así esta última desde un
enfoque de derecho y de género. También se pudo realizar actividades que
permitieron brindar información y despejar dudas por parte de los adolescentes
como los fueron los ejes de autoconocimiento, de información y toma de
decisiones. Durante la elaboración de este trabajo participaron estudiantes,
docentes, equipo del DECE, padres de familia y representantes legales y
directivos, así mismo nos permitió conocer las limitaciones que se dieron ya
sean por factores externos o factores internos. El departamento encargado
para la ejecución de este proceso fue el DECE, ya que como sabemos el sujeto
por la interacción que tiene es un ser biopsicosocial con características propias
que lo hacen único e irrepetible, evidenciándose así su individualidad y
particularidades. Los test psicológicos que se consideraron están relacionados
aptitudinal, personalidad, inteligencia y de interés vocacional. Es importante
considerar que dentro del proceso de OV se involucre también a los padres de
familia, con la finalidad de apoyar a sus hijos en la decisión que estos tomen
sin desvalorizar alguna especialización especifica.
Palabras claves: Sistematización, experiencias, orientación vocacional
v
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“SYSTEMATIZATION OF THE VOCATIONAL GUIDANCE PROCESS IN THE 10TH STUDENTS OF THE EGB OF THE UNIDAD EDUCATIVA PADRES
SOMASCOS EL CENÁULO”
Author: Marcela Aguilar Tumbaco
Advisor: Mgs. Paola Samaniego
Abstract
The present systematization work is focused on the process of vocational
guidance that is done to the 10th year students of the Unidad Educativa Padres
Somascost "El Cenáculo" of the city of Guayaquil, prior to the choice of the
specialization to study the baccalaureate. Bibliographical sources were revised
to cover not only an educational need but also a social one, due to prejudices
and stereotypes that were given by parents and legal representatives, thus
approaching the latter from a gender and law approach. It was also possible to
carry out activities that allowed to provide information and to clear up doubts on
the part of the adolescents as they were the axes of self-knowledge, information
and decision making. During the elaboration of this work, students, teachers,
DECE team, parents and legal and managerial representatives participated,
and it allowed us to know the limitations that were given due to external factors
or internal factors. The department responsible for the execution of this process
was the DECE, since as we know the subject by the interaction it has is a bio
psychosocial being with its own characteristics that make it unique and
unrepeatable, evidencing its individuality and particularities. The psychological
tests that were considered are related attitudinal, personality, intelligence and
vocational interest. It is important to consider that within the OV process parents
are also involved, in order to support their children in the decision they make
without devaluing any specific specialization.
Keywors: Systematizations, experience, vocational orientation
vi
Índice de contenidos
INDICE
Portada ...................................................................................................................................... i
Dedicatoria ................................................................................................................................ ii
Agradecimiento ...................................................................................................................... iii
Resumen .................................................................................................................................. iv
Abstract ..................................................................................................................................... v
1.- introducción ........................................................................................................................1
2.1.- Orientación Vocacional (OV). ..................................................................................4
2.2. Enfoques a considerar en el proceso de Orientación Vocacional. .................8
2..2.1 Enfoque de derecho .............................................................................................8
2..2.2 Enfoque de género ...............................................................................................9
2.2.3. Enfoque intercultural .........................................................................................10
2.2.4. Enfoque de bienestar ........................................................................................11
2.2.5. Enfoque inclusivo...............................................................................................12
2.2.6. Enfoque pedagógico..........................................................................................13
2.3. Ejes centrales a considerar en el proceso de orientación vocacional .........14
2.3.1 Autoconocimiento ...............................................................................................14
2.3.2 Información ...........................................................................................................15
2.3.3 Toma de decisiones ............................................................................................16
2.4. Factores que intervienen en el proceso de orientación vocacional .............18
2.4.1. Factores Internos. ..............................................................................................18
2.4.1.1 Identidad. ............................................................................................................19
2.4.1.2 Personalidad. ....................................................................................................20
2.4.1.3 Habilidades. .......................................................................................................20
2.4.2. Factores Externos. .............................................................................................21
2.4.2.1 Familia. ................................................................................................................22
2.4.2.2 Otras relaciones sociales. ..............................................................................23
2.4.2.3 Oferta educativa. ..............................................................................................23
2.4.2.4 Contexto sociocultural....................................................................................24
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias.
...............................................................................................................................................25
vii
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización ...26
3.3 Plan de sistematización ............................................................................................27
Tabla 1 ..................................................................................................................................27
Elementos básicos de la sistematización .........................................................................27
Tabla 2 ..................................................................................................................................28
Procedimientos seguidos para la sistematización. .........................................................28
3.4 Consideraciones Éticas ............................................................................................31
Cuestiones éticas formales. - .....................................................................................31
Cuestiones éticas más amplias. – .............................................................................32
3.5 Fortalezas y limitaciones ..........................................................................................32
4. Recuperación del Proceso Vivido .................................................................................34
Tabla 3 ..................................................................................................................................36
Recuperación de la experiencia vivida .............................................................................36
5. Reflexión Crítica ................................................................................................................43
6. Conclusiones. -..................................................................................................................45
7. Recomendaciones ............................................................................................................46
Bibliografía.................................................................................................................................48
ANEXO .....................................................................................................................................50
Anexo 1 .................................................................................................................................50
Reunión con autoridades y docentes ...............................................................................50
Anexo 2 .................................................................................................................................51
Charlas con los estudiantes ...............................................................................................51
Anexo 3 .................................................................................................................................52
Aplicación de pruebas psicológicas ..................................................................................52
Anexo 4 .................................................................................................................................53
Socialización con los padres de familia ............................................................................53
Anexo 5 .................................................................................................................................55
Consentimiento Informado .................................................................................................55
Anexo 6 .................................................................................................................................56
Test de Personalidad ..........................................................................................................56
Anexo 7 .................................................................................................................................59
Manual de procedimientos para la selección de figuras profesionales para Décimo
Año. .......................................................................................................................................59
Anexo 8 .................................................................................................................................63
Talleres sobre autoconocimiento e información ..............................................................63
1
1.- introducción
El presente trabajo se enfocó en sistematizar las experiencias obtenidas
en el área educativa en donde los actores claves fueron los adolescentes de
décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Padres Somascos “El
Cenáculo” en el presente periodo lectivo, con el objetivo de direccionar a los
estudiantes a un correcto proceso de orientación vocacional previo a la
elección de la especialización para cursar al ciclo educativo de bachillerato.
Durante el proceso realizado se evidenciaron dudas y temores que los
adolescentes tenían en cuanto a la elección de una especialización que esté
acorde a sus necesidades y gustos, la misma que permitirá la construcción de
un proyecto de vida a largo plazo para poder desarrollarse de manera
profesional en una sociedad competitiva y compleja.
Cabe mencionar que dentro de los procesos de orientación vocacional se han
venido realizando una serie de cambios en nuestro contexto social, ya que se
han estado abriendo carreras según las demandas y las exigencias del
mencionado contexto, por tanto, el departamento encargado de realizar este
proceso llamado actualmente Departamento de Consejería Estudiantil (DECE),
también ha venido realizando cambios en cuanto a su nombre fue
Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil (DOBE), debido a las
necesidades que se han presentado en los establecimientos educativos.
El objeto de este presente trabajo es de sistematizar el proceso de
Orientación Vocacional en los estudiantes de 10mo año de Educación General
Básica, ya que considero que todo aquello que se pudo realizar no solo ayudó
a efectuar el trabajo de titulación sino además permitió a los directivos analizar
las fortalezas y las limitaciones con la que cuenta la institución educativa, y por
esta razón es que el tema de mi trabajo es “Sistematización de proceso de
Orientación Vocacional en los estudiantes de 10mo de EGB de la Unidad
Educativa Padres Somascos “El Cenáculo”.
La finalidad de este trabajo es de poder dar a conocer las diversas
actividades que se realizaron como proceso, las mismas que nos ayudaron a
2
tener nuevos conocimientos en el área educativa, y que quizás nunca las
habíamos realizado en nuestro proceso de formación y que como Psicólogos
de perfil amplio deberíamos conocer.
En el proceso de elaboración del trabajo de sistematización se relacionó
todos los constructos teóricos que fueron enseñados dentro del aula de clases
para levarlo a la situación real, aunque las teorías se dieron en constructos
sociales distintos al de nuestro país, pero sin embargo nos dan las pautas que
son de mucha importancia y es ahí cuando los futuros profesionales deben dar
respuesta a las diversas demandas que se le presenta no solamente en al
ámbito educativo sino en el ámbito general, ya que como sabemos somos de
perfil amplio, apropiando nuevos aprendizajes, los mismo que podremos ir
relacionando con nuestras experiencias vividas.
Para el proceso de sistematización el elemento clave para la elaboración
del mismo, fue identificar cada una de las experiencias que se deseaban
sistematizar, es decir todas aquellas actividades que nos brindaban o permitían
tener información relevante, a través de una construcción de hechos que se
fueron dando en el proceso de Orientación Vocacional.
Podemos evidenciar que en este trabajo se abarco también al área social ya
que se tratarán temas que van direccionados al área mención ya que dentro del
proceso de orientación vocacional no solamente se evidenciarán factores
internos del sujeto, sino también se verán manifestados por factores externos
sobre todo en el vínculo familiar y social.
Se realizará también un repaso de cada una de las actividades cumplidas a
través de la recuperación del proceso vivido, luego presentaremos reflexiones
criticas de aquellas experiencias, las cuales obtuvimos aprendizaje y nos
permitió también crear propuestas innovadoras para la Institución Educativa,
realizando un proceso de Orientación Vocacional en el que se involucrara no
solo a los estudiantes sino también padres de familia y representante legales.
3
También se realizará el análisis de las consideraciones éticas que la futura
profesional empleo para realizar el abordaje del proceso de orientación
vocacional, llegando a la conclusión en que si bien es cierto el campo de acción
que tiene el psicólogo es diverso, pero la ética siempre deberá prevalecer ya
que no debemos olvidar que vamos abordar en este caso con adolescentes y
hay que considerar la confidencialidad que estos esperen de nosotros.
El presente trabajo de titulación fue efectuado bajo la modalidad de
Sistematización de Experiencias, con una metodología de corte
cualitativo, enfoque descriptivo y de diseño narrativo. El objetivo principal es la
descripción de la experiencia en el proceso de orientación vocacional con
estudiantes de 10mo año, la misma que a su vez, se nos permitió llevar cabo
una reflexión crítica, de tal manera que, mediante los resultados obtenidos se
pueda evidenciar la realidad del contexto estudiado.
Es importante recordar que la etapa de la adolescencia es una etapa con
muchas variaciones ya que se verán enmarcadas por las influencias de
factores en que los se desarrolla el ser humano, es por eso que hay que
recordar que el acompañamiento que se realice siempre se considerara las
individualidades del sujeto el cual lo hacer un ser único e irrepetible.
4
2.- Revisión de literatura
2.1.- Orientación Vocacional (OV).
La vocación se fundando a medida que el sujeto va adquiriendo acercamiento
con su realidad y las experticias que va a ir obtenido de las mismas, la cual
permitirá el sujeto vaya identificándose frente al ámbito laboral y profesional. A
medida que el sujeto pase de una etapa a la otra las necesidades del mismo
irán cambiando, las mismas que se verán reflejadas en su contexto social en
donde sus actividades serán modificadas.
Para Frank Parsons ingeniero y asistente social, proponía paliar los efectos
negativos de la industrialización sobre los jóvenes de clases desfavorecidas
mediante la orientación vocacional (Castañeda Ana, 2005). Con la finalidad de
dar un servicio público a jóvenes que buscaban trabajo creó residencias, en la
cual intentó facilitar conocimiento de sí mismo, es decir las habilidades y
fortalezas que los jóvenes tenían para poder elegir el empleo más adecuado;
estas actividades se las realizaban fuera del contexto escolar.
La Orientación Vocacional se originó en el año de 1908 en la ciudad de Boston
debido a le necesidad que tenían los jóvenes para elegir su carrera y orientarse
al ámbito profesional, es por esto que fue creado un centro profesional para
brindar ayuda acorde a las necesidades que se presentaban, el cual fue
organizado por Frank Parsons y cuyo nombre a dicho centro fue Buró
Vocacional.
Desde la idea de poner en práctica la orientación vocacional no solo
comprendía el proceso de selección para una carrera u ocupación sino también
fue una manera de dará asistencia individual con la finalidad de que el individuo
se desarrollará diferentes perspectivas, conceptos, cualidades de sí mismo con
el fin de tener una formación universitaria. Habiendo elegido de manera
correcta según lo aprendido y sus inclinaciones motivacionales.
Existen cuatro componentes que formaran parte del proceso de OV: cognitivo,
afectivo, autovalorativo y proyección futura; dentro de lo cognitivo es muy
importante la información que el sujeto reciba acerca de las especializaciones
5
que se ofertan en la Institución Educativa. Como sujeto imaginamos,
recordamos, percibimos situaciones y reflexionamos acerca de lo que nos
sucede, por tanto, esa información que recibe el sujeto debe ser personalizada
ya que de esta forma le permitirá buscar de manera independiente más
conocimientos.
En el proceso afectivo se evidenciará como el sujeto expresa lo que le afecta
en relación a sus necesidades. Manifestará sentimientos de tristeza, odio,
ánimo, miedo, pasión que irán relacionado con el proceso cognitivo. La unidad
de lo afectivo y lo cognitivo según Vygotsky (Miló Odelmi, 2016),se basa en que
un aprendizaje es significativo cuando la información que se logra trasmitir al
sujeto tiene un sentido para él y al mismo tiempo satisfaga sus necesidades y
su realización personal; de eta manera es como se irán desarrollando los
procesos autovalorativos en donde el sujeto está encaminado de manera
consciente al conocimiento de sí mismo y de esta manera pueda definir su
proyección al futuro en base a sus necesidades y su parte afectiva.
La Orientación vocacional es un servicio que se les brinda algunas veces
a los adolescentes en el trascurso de su educación media y media
superior. Es un proceso de ayuda al sujeto que trata de integrar las
exigencias personales en la formación del individuo. (Mijangos, 1992)
El proceso de OV en nuestro sistema educativo es un plan que se debería
realizar desde los diferentes niveles como lo son: Primer Nivel (Inicial 1, 2 y
1ero de EGB), Segundo Nivel (2do, 3ero, 4to de EGB), Tercer Nivel (5to., 6t0.,
7mo. de EGB), Cuarto Nivel (8avo., 9no., 10mo de EGB) y Quinto Nivel (1ero.,
2do., y 3ero de BG).
Los mismos que deben ir direccionados bajo una serie de parámetros según la
edad y el desarrollo en el que se encuentran, y es importante recalcar que en
esta etapa es donde de se van formando los pilares de la personalidad; en la IE
este proceso se lo realiza con mayor relevancia en el Cuarto Nivel (10mo
EGB), en las que se realizan varias actividades que direccionan a los
estudiantes para la elección de las especializaciones que oferta la IE.
6
En lo el proceso de Orientación Vocacaional existen otras conceptualizaciones
donde se evidencia la orientación que en este caso los adolescentes tienen
para poder esclarecer sus dudas, de esta manera citamos
….. Entiendo por proceso de orientación vocacional una forma de
asistencia psicológica con características de esclarecimientos cuyo
objetivo es que los consultantes elaboren su identidad vocacional y
movilicen su capacidad de decisión autónomo con el fin de satisfacer sus
propias necesidades, en relación con el contexto histórico – cultural y la
situación concreta en que su elección tiene lugar. (López Bonelli, 2003).
Es evidente que en las IE uno de los roles primordiales del psicólogo es de
orientar, en dar una perspectiva no diferente sino más bien dar mayores
opciones en cuanto a la información para que pueda ir aclarando todas sus
dudas y así poder crear su identidad vocacional y pueda realizar una toma de
decisiones sin prejuicios o estereotipos de la misma, el psicólogo perteneciente
al DECE aclara dudas, realiza señalamientos pertinentes hacia los estudiantes,
para que ellos mismos de manera consciente se den cuenta de sus propios
deseos, habilidades, anhelos y ciertas actitudes que no le permiten en algunas
ocasiones continuar, sino que se presentan como actitudes que conllevan
peligro para el individuo.
Según Ministerio de Educación y Cultural (MINEDUC) en su Manual de
Orientación Vocacional y Profesional menciona que la orientación vocacional
comprende un conjunto de acciones de acompañamiento (educativo-
psicológico-social) y asesoramiento (individual y grupal) dirigido a los
estudiantes de una institución educativa (IE) para que, de manera
personalizada y con base en el autoconocimiento y la información disponible,
tomen decisiones vocacionales adecuadas como parte de la construcción de su
proyecto de vida (Paz, Castellano, & Bastid, 2015)
A nivel educativo el espacio más importante para los estudiantes es el de la
formación vocacional, ya que es en esta en donde se verán influenciados por
muchos aspectos que servirán a los estudiantes como estímulos y desde las
experiencias vividas de cerca o quizás evidenciadas en situaciones fuera del
contexto familiar, permitirán la exploración en cuanto a sus fortalezas,
7
debilidades, oportunidades y la actitud que tienen hacia una especialización
especifica que será la base para poder realizar un proceso ya no vacacional
sino más bien profesional.
En el concepto antes dicho sobre las acciones de acompañamiento se puede
evidenciar que es un trabajo multidisciplinario ya que van a estar involucradas
no solo el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), sino también los
docentes.
Es importante mencionar que en este proceso de OV el papel fundamental que
se destaco fue el de orientador, ya que las intervenciones que se realizaron con
los estudiantes no excedieron a 12 sesiones en donde los objetivos de los
mismos fueron limitados, y fue donde se pudo realizar desde las experiencias
la diferencia existente entre orientación y consejería.
..........la Orientación Psicológica es una relación de ayuda profesional
que se realiza entre un especialista (psicólogo usualmente) a quien
llamaremos orientador, y un demandante, el orientado, en una situación
específica, sobre un problema específico y durante un tiempo
determinado, con el objetivo de facilitar las acciones más prudentes del
demandante, en el contexto en el proceso de una toma de decisiones.
(CALVIÑO, 2012).
Por lo consiguiente se puede establecer que en el ámbito educativo el
psicólogo cumple con la función de orientar a sus estudiantes; esta orientación
permite despejar dudas, establecer un abanico de alternativas que permitan a
los estudiantes una reflexión interna que los ayude a tener un mayor
autoconocimiento y ejecutar una toma de decisiones acorde a su proceso de
Orientación Vocacional.
Cuando hablamos de situaciones específicas en el ámbito educativo hacemos
referencia al proceso de OV, durante la etapa escolar específicamente en
10mo Educación Básica General (EBG) en donde se finaliza el proceso de OV,
el mismo que comienza desde el nivel Inicial. Este proceso tiene cuatro etapas
que se van desarrollando en los distintos niveles de educación, abordados
desde una perspectiva diferente acorde a su nivel de escolaridad.
8
La información que se brinda a los estudiantes esta direccionada a las
especializaciones que oferta la institución educativa en este caso son carreras
técnicas y administrativas; pero también se les manifiesta otro tipo de áreas
como lo son las científicas y sociales. En este aspecto también es importante
abordar desde un enfoque de género enfoque intercultural como este influye en
los estudiantes para la toma de decisiones en el momento de su elección para
la especialización ya que aún se mantiene los prejuicios por parte de los padres
de familia en que ciertas ramas están dirigidas o vinculadas para el género
masculino y no para el femenino.
MINEDUC en el proceso de OV consideran cinco enfoques que son relevantes
y que se tomarán en cuenta cuando los estudiantes quieran definir su proyecto
de vida, los cuales son: enfoque de derecho, género, inclusivo, pedagógico, de
bienestar, intercultural e intergeneracional.
2.2. Enfoques a considerar en el proceso de Orientación Vocacional.
2..2.1 Enfoque de derecho.
Para referirnos a este enfoque es importante mencionar que toda persona que
este registrada dentro de un Estado tiene derechos a los que puede ejercer, los
mismos que también van acompañados de deberes, así referimos lo citado en
la Constitución de la República.
Artículo 26 reconoce a la educación como un derecho que las personas
lo ejercen a largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo; (Publicaciones, 2011)
Es importante dar la información a los estudiantes que son sujetos plenos de
derecho los cuales no están direccionados ni definidos hacia una orientación
sexual, nivel socio económico, etnia, edad; sino más bien que estos derechos
están relacionados a diferentes esferas como lo son las familiares, educativas y
comunitaria; sin embargo hay también que tener en cuenta que este artículo no
9
solamente hace referencia al derecho como tal, sino también sobre los deberes
y obligaciones que hay que cumplir durante el proceso educativo
MINEDUC tiene la obligación de aplicar el enfoque de derecho para reconocer
a los niños, niñas y adolescentes como ciudadanos, sujetos valiosos, únicos e
independientes en el ejercicio y disfrute de sus derechos promoviendo una
educación continua y permanente enmarcada en principios a la no
discriminación (inclusión social) garantizando un desarrollo integral que los
prepare a nivel cognitivo, social y emocionalmente.
El eje principal de este enfoque busca el reconocimiento, la defensa, la
promoción y el respeto de los y las estudiantes a través de un proceso que
valore gustos, afinidades, e intereses vocacionales de cada estudiante
considerando valiosos estos aspectos como parte de su desarrollo personal, ya
que la Constitución los respalda en su derecho de explorar estos aspectos con
plena libertad y autonomía sin ser discriminados o excluidos de su proceso
educativo.
El enfoque de derecho también trabaja con los representantes legales para
orientarlos a que escuchen y respeten las orientaciones vocacionales que sus
hijos eligen evitando imponerles sus preferencias profesionales y otorgándoles
un apoyo afectivo y profesional a los perfiles que los estudiantes optan para su
futuro.
El DECE tiene la obligación de orientar vocacional y profesionalmente a los
estudiantes otorgándole la información correspondiente de los procesos que se
van a realizar y ofertando un acompañamiento cercano de este proceso de OV,
que articule su proyecto de vida a futuro.
2..2.2 Enfoque de género.
Una de las problemáticas existentes en nuestro contexto social, es la lucha de
poder que se tiene en cuanto a lo femenino y lo masculino, la cual ha opacado
la visión de ver al sujeto como un ser humano en el que está inmerso de
manera dialéctica por los entornos que lo rodean.
10
el análisis de género es la síntesis entre la teoría de género y la llamada
perspectiva de género derivada de la concepción feminista del mundo y
de la vida. Esta perspectiva se estructura a partir de la ética y conduce a
una filosofía posthumanista, por su crítica de la concepción y
androcéntrica que dejó fuera a la mitad del género humano. (Lagarde,
1996)
Este enfoque como análisis se evidencia mucho las diferencias creadas por la
sociedad entre que es lo más masculino o qué es lo más femenino, creando así
una desigualdad a las diversas capacidades que tiene cada individuo
independientemente a su identidad de género
Dentro de la IE es evidente en algunos padres de familia o representantes
legales los prejuicios que tienen hacia ciertas especializaciones en las que
consideran que las carreras técnicas son direccionadas para el sexo masculino,
mientras que las administrativas están más direccionadas para el sexo
femenino; esta es una de las situaciones que dificultad a los estudiantes en el
momento de la toma de decisión para la elección de la especialización.
Según lo expresado por los padres de familia y representantes legales hacen
hincapié en las carreras que son tradicionalmente consideradas “para mujeres”
o “para hombres”, lo cual limita o interrumpe la decisión final de los estudiantes
en su orientación vocacional; es evidente que aún se manifiesten ideologías
patriarcales retrogradas las cuales limitan a la hora de tomar decisiones.
2.2.3. Enfoque intercultural.
El enfoque intercultural hace la referencia a la diversidad de culturas que se
tiene dentro del sistema educativo y por lo tanto es importante el respeto que
se le deba de tener al otro; para este enfoque es importante recordar lo que
dice:
Art. 34 establece un sistema nacional de educación que tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje y la generación
y utilización de conocimientos técnicos, saberes, artes y cultura. El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema
nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
11
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades (Publicaciones,
2011)
Es importante que en las instituciones se realicen diagnósticos en base al
contexto no solamente local sino también cultural los cuales permitan hacer un
acercamiento a las realidades socioeconómicas de nuestro país; en este
enfoque también se trata de evitar que en base a los constructos que tiene
nuestra sociedad se haga una estigmatización en donde se vean involucradas
ciertas profesiones con las etnias.
Uno de los ejes principales de este enfoque es impulsar el diálogo permanente
en el cual se vean involucrados cada miembro de la comunidad educativa,
conformada por los padres de familia y/o representantes legales, estudiantes,
docente, y todo el personal que conforman la institución. Este diálogo permitirá
ampliar las necesidades del colectivo para entender cada una de las realidades
culturales de quienes están involucrados, y conocer los intereses
mancomunados con las entidades culturales de los actores principales de la
comunidad que son nuestros estudiantes.
2.2.4. Enfoque de bienestar.
Cuando hablamos de bienestar hacemos referencia a que debe existir un
equilibrio en todas las esferas y estructuras del ser humano; es así que este
enfoque en la OV pretende mantener el equilibrio psicológico, emocional, físico
y cognitivo de los estudiantes. La primera orientación abarca promover en los
estudiantes el sentido psicológico que refiere un equilibrio y control de los
procesos cognitivos y los procesos afectivos que incluyen las formaciones
motivacionales del sujeto las cuales regularan la conducta; Lourdes Fernández
Rius menciona que “los procesos cognitivos son una imagen de adecuación al
objeto… y los procesos afectivos son una imagen de la relación con el objeto,
de lo que nos afecta esta relación la satisfacción de nuestras necesidades”
(Miló Odelmi, 2016).
Se plantea identificar los múltiples factores que pudiesen interferir en el
equilibrio del ser humano para fortalecer a través de las experiencias sus
12
intereses, actitudes y aptitudes, la toma de decisiones personales con las que
opera en su entorno socio cultural, salud física, mental, emocional y ambiente
familiar.
Desde esta perspectiva se pretende ver al estudiante como un sujeto único
individual con particularidades y necesidades propias e irrepetibles que le
permiten tener una mayor cantidad de oportunidades para conocerse a sí
mismo y orientarse a un proyecto de vida acorde a sus necesidades.
Este enfoque nos permite tener una percepción más acorde con los estudiantes
que presenten Necesidades Educativas Especiales (NEE) para poder
especificar los contenidos académicos que les permitan ser mejor atendidos en
cada área en las que se desenvuelvan y salvaguardar su integridad física,
psicológica y profesional en el proceso de la OV.
Finalmente se genera un ambiente sano, confiable y respetuoso que permite la
escucha activa de los directivos, docentes y profesionales del DECE por parte
de los estudiantes de manera libre y espontánea sin que estos sean juzgados
por las decisiones que toman, y evitar manipular al estudiante para cumpla
intereses institucionales ajenos a sus propios intereses.
2.2.5. Enfoque inclusivo.
Tiene que ver con la formación de una sociedad democrática, respetuosa y
flexible a las diferencias de los individuos de quienes la conforman. Para
lograrlo se necesita elaborar constructos ideológicos que promuevan a la
educación como un derecho y no como una obligación. En el ámbito educativo
se busca capacitar y orientar a los docentes, autoridades educativas y personal
administrativo a eliminar aquellas barreras ideológicas y culturales que
discriminen a los estudiantes por su diferencia reconociendo a cada uno de
ellos incluyéndolos en el proceso educativo.
La inclusión implica adoptar nuevas estrategias, metodologías, y formas de
trabajo con estudiantes con Necesidad Educativa Especial (NEE) asociadas o
no a la discapacidad de forma equitativa ofreciendo un beneficio de calidad con
calidez a estas necesidades y que además, fortalezcan el sentido de
13
responsabilidad en la comunidad educativas no solo con los estudiantes con
NEE sino también con aquellos que se encuentran en situaciones de
vulnerabilidad o cualquier otro tipo de diversidad (orientación sexual, género,
condición económica, configuración familiar, etc).
El eje principal de este enfoque promueve en los estudiantes un entorno con
experiencias de aprendizajes significativas logradas a través de la
implementación de estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que
reconozcan y promuevan cada uno de los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes orientándolos a un mejor conocimiento que les permita ser
evaluados en diferentes niveles de competencias para una mejor elección
vocacional.
2.2.6. Enfoque pedagógico.
El fundamento principal de este enfoque es el concepto de educación para la
vida, lo que nos da la posibilidad de formar y desarrollar desde una visión
integral en la cual los estudiantes adquieran experiencias esenciales en cuanto
a sus intereses, actitudes y aptitudes que fortalezcan la toma de daciones
personales; que posibiliten el proceso de acompañamiento de los docentes a
través de una visión integral donde puedan debatir las experiencias observadas
a través de teorías e investigaciones científicas, culturales, tecnológicas y socio
políticas para así el estudiante pueda plantearse interrogantes alrededor de
problemas tanto prácticos como teóricos que inciten en ellos la necesidad de
investigar y elaborar nuevas formas de solucionar los problemas que surgen de
las necesidades educativas.
Evidenciar la importancia de concatenar experiencias previas, conceptos
elaborados y diversos recursos tanto didácticos como tecnológicos dentro de
un clima controlado donde se marquen las diferencias, el trabajo en equipo y la
participación de los distintos miembros de la comunidad educativa en la
formación de aprendizaje significativos que potencien el correcto desarrollo del
proyecto de vida individual del estudiante. Se enfatiza que esta no es una
acción unilateral, la construcción de saberes y aprendizajes entre docentes y
14
estudiantes se realiza de forma transversal, es decir desde un mismo punto se
parten varias maneras de comprender algo.
2.3. Ejes centrales a considerar en el proceso de orientación vocacional
2.3.1 Autoconocimiento.
En la etapa de la adolescencia se evidencia muchas dudas sobre el concepto
que los estudiantes tienen sobre sí mismo, a lo que muchas veces se verán
influenciados por factores externos, ya que es una etapa propicia en donde
buscan la aceptación del grupo.
En este proceso de orientación vocacional es importante que los estudiantes
tengan una base para lo que es autoconocimiento lo cual implica trabajar con
los temas como la autoestima, autonomía, historia de vida, proyectos de vida,
necesidades, intereses, expectativas, capacidades, habilidades, actitudes,
aptitudes y cualidades. (Bedolla, 2014).
Este eje es de gran importancia ya que dentro de las experiencias vividas se
evidencio que los estudiantes no tienen un claro concepto de lo qué es y sus
implicaciones. El autoconocimiento se puede considerar cono un elemento de
la inteligencia emocional, que permite el descubrimiento de las emociones y la
identificación de ellas y de sentimientos que permiten al sujeto controlarse una
vez que sean identificadas.
Esto abarca toda la subjetividad del individuo, ya que puede identificar sus
pensamientos, sentimientos, fortalezas y debilidades que se poseen frente a
las diversas situaciones que se dan en el día a día y como estas influyen en las
decisiones y acciones que tomen.
Así también podemos mencionar que como parte del autoconocimiento es de
tener la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en que
aparece, constituya la pieza triangular de la inteligencia emocional (Goleman,
2008); es evidente que en la etapa que se encuentran los estudiantes de 10°
no siempre suelen identificar el verdadero sentimiento que presentan frente a
una situación, llegándose está a convertirse en una frustración.
15
Por tal motivo es que dentro del proceso de la Orientación Vocacional el DECE
debe hacer un acompañamiento personalizado que le permita descubrir al
estudiante las diferentes formas de identificar y entender sus emociones y
vivencias que determinan y marcar su desempeño personal y profesional.
Se pretende que el estudiante vivencie nuevamente esas experiencias de vida
tanto de la infancia como de la adolescencia para que logre distinguir sus
deseos e intereses personales y sociales, que se han venido formando y
cambiando de acuerdo a las demandas y expectativas de amigos y amigas, la
IE, su medio social y cultural, las mismas que se deben acentuar y definir para
elaborar un proyecto de vida personal.
Los profesionales del DECE tienen como objetivo principal facilitar al estudiante
el proceso de recordar experiencias que desarrollen su identidad vocacional y
profesional con aspectos positivos como la autoconfianza y la autonomía que
promueven un desarrollo óptimo de autoconocimiento; para lograr esto se
deben crear espacios que contengan actividades integradoras en las varias
disciplinas educativas que generen un recuento de las experiencias del
estudiante de su pasado, su presente y con proyección a su futuro, con el fin de
brindar un mayor cantidad de experiencias significativas en la vida del sujeto.
Una de las estrategias que utiliza el DECE para que los estudiantes tengan un
mejor autoconocimiento es la aplicación de talleres que identifican los
diferentes estilos de aprendizaje que tiene cada uno de los estudiantes con el
objetivo de que ellos mismos identifiquen el estilo de aprendizaje que utilizan
((visual, auditivo, lectoescritura y kinestésico) que le permita una mejor
orientación a la elección de su carrera profesional.
2.3.2 Información.
Si bien es cierto por las ideologías que se dan en los diferentes entornos
familiares de los que provienen los adolescentes, las dudas en las mayorías de
los casos terminan sin aclararse y generando una mayor confusión en ellos; En
este eje el orientador cumple su función brindando la mayor cantidad de
16
información a los estudiantes que permite la aclaración y el despeje de sus
dudas que ayuden a la construcción de su vocación.
La información que se ofrece deber ser útil y que permita una mayor
comprensión de las cosas, de la realidad en la que viven los estudiantes
determinado por el contexto social, educativo y personal. La información se
actualiza constantemente ya que es un proceso que varía de acuerdo a la
carrera profesional y a las concepciones, opiniones, valores e identidad de
cada estudiante.
Existen muchas fuentes de información disponible sobre lo que es la OV que la
mayoría de los casos es mal utilizada por los estudiantes, de ahí parte otras de
las funciones principales del DECE que implica ofrecer información libre de
mitos y tergiversalizaciones que sesguen la decisión del estudiante frente a su
carrera profesional. El DECE debe analizar conjuntamente con el estudiante
toda la información para corroborar que esta sea de calidad que evite la
desinformación con el objetivo de plantear varias posturas, juicios y opiniones
de cada estudiante para una mejor decisión en cuanto a su OV.
Además, esta información permite a los estudiantes reconocer el tipo de
bachillerato que existe en nuestro sistema educativo, estas son: bachillerato
general unificado, bachillerato técnico, bachillerato internacional y bachillerato
en artes que les ofrecen una amplia gama de alternativas profesionales en los
diferentes campos de acción para su futura vida profesional.
2.3.3 Toma de decisiones.
Este eje se centra principalmente en que el estudiante debe de elegir una
especialización de acuerdo a las alternativas que se le ofrecen; estas pueden
abarcar aspectos de la personalidad hasta el coeficiente intelectual.
Dentro de los aspectos de la personalidad la toma de decisiones implica un
proceso complejo no siempre consciente que toma lugar en la vida del
estudiante y se modifican con el tiempo variando entre decisiones de mayor a
menor trascendencia en la vida del estudiante; cuando hablamos de
complejidad podemos hacer referencia a lo que menciona Bozhovich
17
.... las cuestiones vinculadas con las reglas y normas de la conducta
social y con las normas de las relaciones interpersonales, ocupan el
centro de atención…. comienzan a formarse, en los adolescentes,
puntos de vistas, juicios y opiniones morales relativamente estables e
independiente de las influencias situacionales (autónomos)....... la
concepción moral del mundo puede ser modificada de forma
relativamente fácil bajo la influencia de la opinión social de los
compañeros. (Bozhovich, 1976) .
Hay estudios que evidencian que los estudiantes ponen mayor énfasis sobre
las opiniones que dan sus coetáneos y deja de ser relevante la de sus padres o
familiares, puesto que en la adolescencia el individuo se aleja de los padres
para ser aceptado por sus pares, y las decisiones que tome el adolescente
serán en base a las críticas e ideales de su grupo. El temor a distanciarse de
su grupo de pares repercutirá en la toma de decisiones, sin embargo, al ser
dependiente la decisión se verá influenciada también por la constelación
familiar, sea que esa decisión sea aceptada o no por el adolescente.
Las distintas especializaciones ofertadas al adolescente, serán analizadas en
base al futuro del mismo ya que, las distintas profesiones se muestran
superiores e inferiores. Por ejemplo, un doctor será visto como un individuo de
prestigio ya que su profesión es dedicada a curar a personas. Mientras que los
barrenderos son considerados individuos de bajo recurso, que requieren mayor
esfuerzo en su vida cotidiana para poder obtener algo. La crítica social, es
transmitida y compartida desde la infancia el niño aprecia más una
remuneración más alta, son rasgos que continúan a lo largo de los años y que
en un futuro tendrán influencia en la profesión que el individuo elija.
Lo importante, para el individuo es que aun estando dentro de lo social, la
información que reciba sea procesada según su criterio y su vivencia particular.
A partir de esto dependerá que el adolescente escoja una especialización
guiado más por el deseo, y no por el valor económico. Es relevante que, en la
información impartida a los adolescentes, se priorice el deseo de aquello que
más le llame la atención y en la cual él pueda desarrollar las habilidades en las
que más se destaca.
18
2.4. Factores que intervienen en el proceso de orientación vocacional
Como profesionales del DECE es importar considerar que no siempre las
decisiones que toman los adolescentes suele ser la que ellos en realidad
desean, sino que existen factores que van a influir en la toma de decisiones
que no siempre serán las correctas ni las deseadas por ellos; si bien es cierto
existen factores que van a influenciar en la toma de decisiones de los
estudiantes pero no como un determinante ya que dependerá también de la
concepción del mundo de los adolescentes para una mejor explicación citamos
a Lourdes Fernández Rius que menciona “la concepción del mundo es la
formación motivacional de más amplio alcance, de mayor cosmovisión. Indica
el sistema de principios, valores, conceptos, creencias, mitos ideas que acerca
de la vida y de lo que lo rodea, posee un sujeto”. (Miló Odelmi, 2016).
En lo que menciona Fernández nos da una clara idea sobre la concepción del
mundo que los adolescentes tienen y de los factores internos como externos
que intervienen en el cambio de esta concepción, los cuales se han ido
modificando desde la infancia hasta la adolescencia de una manera transitoria.
Estas concepciones se verán de manifiesto distintivamente entre un sujeto y
otro considerando lo antes expuesto tanto en el enfoque intercultural como en
el enfoque de género; ya que este último es necesario referirlo porque como
hemos venido mencionando los padres de familia o representantes legales
tienen conceptos erróneos sobre las especializaciones técnicas (instalaciones,
electromecánica y mecanizado); a continuación se describen algunos factores
internos y externos, y cómo estos pueden ser considerados en el proceso de la
OV.
2.4.1. Factores Internos.
Los factores internos son características y particularidades que el sujeto tiene
interiorizado, los cuales lo hace único irrepetible, estos factores internos
pueden determinar parte de la personalidad del individuo, la misma como
menciona Fernández “la personalidad deviene en el propio desarrollo
psicológico, forma parte de este y posee su especificidad cualitativa” (Miló
Odelmi, 2016).
19
Los factores psicológicos que forman la personalidad son también llamados
contenidos psicológicos que pueden ser cognitivos, afectivos que regulan el
comportamiento del sujeto, la interacción de estos contenidos forma otros
factores internos que se manifiestan en:
2.4.1.1 Identidad.
Para el Diccionario de la Real Academia Española es un Conjunto de rasgos
propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los
demás. (ESPAÑOLA, 2017). Estos rasgos se van perfilando desde la primera
infancia y durante toda nuestra vida, teniendo una etapa determinante que es
en la adolescencia donde los constructos, y juicios morales toman fuerza por la
influencia social y por la decisión propia del sujeto.
Podemos decir entonces que la entidad de los niños, niñas y adolescentes es
una construcción y destrucción continua de juicios morales, éticos y
profesionales que se integran e interactúan en todos los aspectos físicos,
psicológicos, sociales y culturales del individuo.
En la etapa de la adolescencia la identidad tiene mayor importancia los
cambios físicos del cuerpo infante que el adolescente debe apropiarse para
poder enfrentar las trasformaciones hacia un cuerpo adulto, esto a su vez
genera nuevos conflictos internos personales en cuanto a las relaciones con
sus figuras autoritarias (padres, maestros, adultos, etc.), la influencia de sus
pares y su medio social.
Se considera que la OV es un factor importante en la identidad del adolescente
ya que se relaciona en la forma como él y la estudiante se concibe así mismo
(autoconcepto) y la forma en que se relaciona con el mundo, también en su
auotoestima y su autovaloración. Por lo tanto, el tener una identidad vocacional
– profesional es parte de la construcción de la identidad personal, teniendo
como ver como se percibe así mismo, cuál es la definición que tiene de su
vocación y como todos estos componentes se definen en un determinado rol
ocupacional o profesional que el estudiante escoja.
20
2.4.1.2 Personalidad.
Es importante que los estudiantes puedan entender los aspectos componentes
der la personalidad con la finalidad de poder manejar las respuestas en los
diferentes escenarios, como lo es la esfera personal en cuanto a lo académico,
la misma que va a contribuir en la toma de decisiones para la elección de la
especialización desde sus recursos personológicos.
La personalidad comprende un patrón complejo de características
psicológicas profundamente enraizadas, en su mayor parte
inconscientes y difíciles de cambiar, que se expresan de forma
automática en casi todas las áreas del funcionamiento del individuo
(Millon, 1998)
La personalidad es una organización dinámica que incluye pensamientos,
actitudes, sentimientos, hábitos y comportamientos propios de cada individuo,
de los cuales se puede interpretar su realidad. (Miló Odelmi, 2016) A través de
la personalidad el estudiante lleva a cabo un intercambio con el medio que lo
rodea (representantes legales, padres de familia, docentes, grupos sociales,
personal administrativo, etc.) haciendo evidente cierto tipo de funcionamiento
intrapersonal e interpersonal.
Cada una de las particularidades de la personalidad es importante desarrollar
para mantener motivado al estudiante y tenga una mejor comprensión de estos
aspectos de su personalidad para poder ser mejor elaborados y socializados
con el profesional del DECE, este último debe proporcionar espacios y
actividades que permitan el análisis de las características personológicas del
estudiante y este mismo pueda responder adecuadamente ante cualquier
situación, elección y decisión de su proceso de OV.
2.4.1.3 Habilidades.
Son importantes las destrezas que tiene cada individuo para realizar distintas
actividades en las distintas etapas de su vida es lo que conocemos como
habilidades, las mismas que pueden ser innatas o adquiridas producto del
aprendizaje que el sujeto va obteniendo.
21
Las habilidades tienen que ver con la disposición y facilidad que tiene un
individuo para la ejecución de determinada actividad o tarea, a partir de
un proceso de aprendizaje o de la experiencia. (Paz, Castellano, &
Bastid, 2015)
Una habilidad es considerada como una manera que el sujeto tiene de realizar
un trabajo sin que le cause mayor esfuerzo, y en la mayoría de los casos
conlleva a un trabajo eficiente y con éxito. Existen habilidades diferentes
dependiendo de la esfera y de la dimensión en que el ser humano se
desarrolla; unas tienen que ver con el área sensorial, motriz, social, cognitivo –
intelectual.
Dentro el proceso de OV se busca que el estudiante mediante las diferentes
capacitaciones sobre las diversas especializaciones que existen, el estudiante
reconozca cuáles son las habilidades con las que cuenta y logre un análisis
profundo de cuáles podrían ser las más adecuadas que no generen un mayor
esfuerzo en él pero que si forjen en él el interés de desempañarse y destacar
en una especialización especifica.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un
nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva
de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
literal. (Rodríguez, 2010)
Para los estudiantes de 10mo. es muy novedoso llegar a esta etapa de su nivel
escolar ya que empiezan abrirse las curiosidades en cuanto al proceso de OV,
es decir que empiezan adquirir nuevos conocimientos y estos se van
relacionando con los aprendizajes que ellos tenían de manera empírica
logrando así a tener un nuevo significado en el que se despejan dudas
relacionada a una especialización específica.
2.4.2. Factores Externos.
Son circunstancias que deviene del entorno que rodea al sujeto y que ejercen
un grado importante de influencia en el desarrollo personal y social; son en su
mayor parte todo tipo de relación interpersonal con el medio externo que
ayudan a la definición de las decisiones de cada individuo, estas son: familia,
22
otras relaciones sociales, oferta educativa y ámbito laboral, y contexto
sociocultural.
2.4.2.1 Familia.
El rol de la familia es importante ya que esta es la que marcará la pauta
significativa del proceso y del modelo a seguir según la dinámica familiar y el
nivel de instrucción educativa que esta tenga. Se verá reflejado también las
expectativas que los padres tienen podrán ser el determinante ene l momento
de que los estudiantes tomen la decisión a la especialización que desean
seguir.
La familia comprende la agrupación social de personas que comparten
vínculos de parentesco y/o afinidad con la niña, niño y adolescente
(madre, padres o representante legal, hermanas, y hermanos y demás
parientes o personas cercanas a la niña, el niño o el adolescente). (Paz,
Castellano, & Bastid, 2015)
Como es de conocimiento general que la familia es la célula de la sociedad por
ende es en esta que se generan todas aquellas aptitudes, actitudes, valores,
cualidades y habilidades que el sujeto desarrolla a lo largo de su vida. La
familia es el primer ente social que el sujeto reconoce, el mismo que le da un
bosquejo de los juicios y valores morales que le sujeto va a dominar el resto de
su vida.
En la primera infancia la familia influye en las decisiones del sujeto, estas se
van acomodando durante la segunda infancia y pierden mayor relevancia en la
etapa de la adolescencia. Ya que para el adolescente es más importante su
círculo social, sin embargo, la familia toma peso en sus decisiones por tener un
vínculo afectivo con el mismo.
En cuanto al proceso de OV se menciona lo siguiente la familia –y más
concretamente los padres y madres– se han revelado como uno de los
23
elementos centrales en el proceso de decisión vocacional en la mayoría de las
culturas (Fernandez, García, & Rodríguez, 2016).
En un dialogo tenido con los estudiantes 10° sobre si ya tenían definida su
especialización o si hay alguna que les interese lo manifestado sobre todo por
la mayoría de señoritas es que no cuentan con el apoyo de sus padres ya que
tienen pensado escoger carreras técnicas, por su parte los caballeros
mencionaron que por parte de los padres prefieren a que ellos escojan carrera
técnica para generar ingresos económicos más rápido, ya que en el caso de las
carreras administrativas necesitan un cuarto nivel como lo es el ingreso para la
instrucción superior.
Es evidente con las respuestas dadas por los estudiantes como la influencia de
lo cultural ha generado ideologías erróneas en los padres de familia haciendo
que los estudiantes sientan frustración frente a estas situaciones y no se
evidencie la autonomía ni como sujetos plenos de derecho.
2.4.2.2 Otras relaciones sociales.
Uno de los factores influyente para la elección de la especialización es la de las
relaciones interpersonales que tienen los estudiantes, tales como sus pares,
docentes, amistades, entre otros; que quizás en el caso de docentes y
amistades sean como un modelo a seguir en el ámbito laboral, aunque con
respecto a sus pares los cuales brindan el apoyo emocional y social que los
adolescentes en esta etapa puedan sentir, como parte de la aceptación de los
grupos.
Es importante que dentro del proceso de OV se realicen espacios en donde el
sujeto pueda identificar sus gustos, interés, motivaciones y preferencias
basadas en su individualidad, y es aquí donde se manifestará con mayor
predominio el rol de psicólogo como orientador, ya consideramos que este
aspecto se lo debe realizar de manera individual más no grupal pare evitar la
presión que pueda sentir el estudiante.
2.4.2.3 Oferta educativa.
24
Cuando nos referimos a oferta educativa es importante la importancia del eje
de información, ya que mediante este se evidenciará si los estudiantes tienen
conocimientos sobre los bachilleratos existentes en nuestro sistema educativo;
es decir, se realiza un acercamiento sobre a realidad de su entorno social, y la
región en la que se encuentra, para poder dar la debida información requerida
aclarando así las inquietudes de los educandos.
En las ofertas educativas es importante llegar a considerar aspectos socio-
económicos, los mismo que deben estar articulados con las perspectivas que
vaya teniendo el estudiante relacionado a una especialización; como ya se lo
menciono anteriormente en que los padres ponen mayor peso en el caso de los
caballeros es la pronta posibilidad de tener ingresos económicos,
2.4.2.4 Contexto sociocultural.
Según Vigotsky el contexto social influye más que las actitudes y creencias que
el sujeto pueda tener de su realidad, de los entornos con los que interactúa de
manera directa o indirecta, es por esto que este teórico hace énfasis sobre el
contexto social en diferentes niveles como lo son:
nivel interactivo inmediato, constituido por el o los individuos con quienes
se interactúa; el nivel estructural, constituido por las estructuras sociales
que influyen los sujetos, tales como la familia; y el nivel cultural o social
general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el
sistema numérico y la tecnología”. (Bodrova, 2004).
El contexto social es el que tendrá mayor peso a la hora de tomar decisiones,
ya que es en este en donde el sujeto se desarrolla debido a las interacciones
constante que tiene sea esta dentro del entorno familiar o fuera del mismo, en
la adolescencia la influencia de los pares es relevante ya que de esta manera
son aceptados por los mismos, recordando que en esta etapa el adolescente
se aleja de los padres para buscar sus propios ideales.
Es debido a las influencias del contexto social que los profesionales del DECE
deben realizar un proceso de OV para ir erradicando los prejuicios o
estereotipos que desvalorizan a ciertas carreras, lo cual imposibilita o restringe
25
el abanico de opciones que se le da al estudiante para la elección de la
especialización según las ofertas que tiene la IE.
La elección que realiza el adolescente es una decisión en la que está implicada
parta de su personalidad y lo que él como ente desea para su vida, la elección
por lo tanto deberá ser basada según los interés, habilidades, competencias y
limitaciones con las que cuente el educando, más no por la presión del
contexto social.
“El que elige, por lo tanto, no ésta eligiendo sólo una carrera. Está
eligiendo con qué trabajar, ésta definiendo para qué hacerlo, está
pensando en un sentido para su vida, está eligiendo un cómo
delimitando un cuándo y dónde, es decir, está eligiendo insertarse en un
área específica de la realidad ocupacional” (Bohoslavsky).
3.- Metodología
El presente trabajo de titulación fue efectuado bajo la modalidad de
Sistematización de Experiencias, con una metodología de corte
cualitativo, enfoque descriptivo y de diseño narrativo. El objetivo principal es la
descripción de la experiencia en el proceso de orientación vocacional de los
estudiantes de 10mo. Año de la Unidad Educativa Padres Somascos “El
Cenáculo”, la misma que a su vez, se nos permitió llevar cabo una reflexión
crítica, de tal manera que, mediante los resultados obtenidos se
pueda evidenciar la realidad del contexto estudiado.
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias.
Para referirnos a sistematización de experiencias podemos sustentarnos en
cinco puntos de confluencia que se han ido dando de distintas propuestas tanto
teóricas como metodológicas las cuales coinciden en considerar a la
sistematización como: “a) proceso de reflexión individual y colectivo; b) en torno
a una práctica realizada o vivida; c) realiza una reconstrucción ordenada de lo
ocurrido en ella; d) provoca una mirada crítica sobre la experiencia y; e)
produce nuevos conocimientos”. (Jara, 2014) .
26
El proceso de sistematización permitió realizar una reflexión individual en base
al trabajo del DECE en lo concerniente al proceso de OV, en la cual se pudo
connotar que no se estaba realizando el debido proceso del mismo, el cual
debe ser iniciado desde el Primer Nivel de escolaridad, logrando así ampliar el
proceso correspondiente a los estudiantes de 10º EGB, el mismo que fue
socializado y aprobado por las autoridades institucionales.
La aprobación de este proceso se lo realizo debido a la inseguridad que en
años anteriores presentaban los estudiantes para escoger una especialización
específica ya que no se daban charlas introductorias en lo que consistía el
proceso de OV, tales como: objetivos a trabajar en cada nivel, factores
influyentes, enfoques, personas involucradas y las respectivas estrategias de
evaluación
Esto a su vez permitió que en el POA del DECE se incluyera las diversas
actividades con las que se trabajaría para poder llevar a cabo dicho proceso,
mediante talleres, charlas y socialización con estudiantes, padres de familia y/o
representantes legales, la aplicación de pruebas psicológicas y la debida
devolución de información, logrando así nuevos conocimientos no solamente
para los estudiantes sino también institucional.
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización
Para llevar a cabo el proceso de sistematización se utilizó como población a
los estudiantes de la Unidad Educativa Padres Somascos “El Cenáculo”, el
cual se encuentra ubicado en Guayaquil al norte de la ciudad en el Km. 14 ½
vía a Daule, la misma que cuenta con un total de 1929 estudiantes distribuidos
en Primer Nivel (Inicial 1, 2 y 1ero de EGB), Segundo Nivel (2do, 3ero, 4to de
EGB), Tercer Nivel (5to., 6t0., 7mo. de EGB), Cuarto Nivel (8avo., 9no., 10mo
de EGB) y Quinto Nivel (1ero., 2do., y 3ero de BG).
Como muestra se seleccionó a los estudiantes de 10mo de EGB, el cual
constan con cinco paralelos y con un total de 1992 estudiantes, a los cuales se
les administro 1 pruebas psicológicas (personalidad y actitudinal), y se les hizo
participar también en charlas acerca de la definición de Orientación Vocacional,
27
los enfoques y ejes que se deben considerar en el proceso, a su vez también
se realizaron talleres sobre autoconocimiento e información, con el fin de
conocer la especialización que mejor se adapte a su personalidad
En la socialización no hubo una buena acogida por parte de los padres de
familia o representantes legales ya que a los dos llamados para informar sobre
el proceso de OV y firmar el consentimiento informado solo asistió el 7.81% del
total de padres citados, lo cual se evidencia la falta de compromiso e interés
hacia la elección de sus representados acerca de las especializaciones.
3.3 Plan de sistematización
En el siguiente cuadro se detalla la experiencia del proceso de orientación
vocacional, por medio, de fuentes de información que han permitido desarrollar
la pregunta eje. A través de entrevistas, test, bitácoras entre otros elementos
básicos de la sistematización se ha podido desarrollar la importancia del
proceso de OV en estudiantes de décimo año.
Tabla 1
Elementos básicos de la sistematización
EXPERIENCA
SISTEMATIZADA
El trabajo a sistematizar es sobre el Proceso de
Orientación Vocacional de los estudiantes de
10mo año EGB de la Unidad Educativas Padres
Somascos “El Cenáculo” de la ciudad de
Guayaquil.
EJE DE
SISTEMATIZACIÓN
¿Cómo se desarrolla el proceso de OV en los
estudiantes de 10mo año en la Unidad Educativa
Padres Somascos “El Cenáculo” en la ciudad de
Guayaquil previo a la asignación de su perfil
vacacional?.
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Entrevistas a docentes, estudiantes y
padres de familia.
Test psicológicos.
Matrices
Registro de calificaciones.
Talleres con estudiantes.
Bitácoras
Fotografías
Manuales dispuestos por MINEDUC
28
Manual de procedimiento institucional
Trabajos de tesis de otras universidades
relacionadas a la temática
Libros, revistas y publicaciones científicas
Fuente: Elaboración personal
La finalidad de este trabajo de sistematización ha sido analizar el proceso OV
en los estudiantes de 10mo año previo a la asignación de su perfil vocacional.
De esta manera, se pudo conocer la relevancia de este proceso, en el cual, se
pudo evidenciar y concluir la importancia que el adolescente se pueda
autoconocerse así mismo, ver qué es lo que desea, cuáles son sus
capacidades y habilidades, ya que por medio de las mismas influirá en la toma
de decisiones una vez finalizado el proceso.
Para llevar a cabo el proceso de OV, se realizaron diversas actividades. Entre
estas y como principal fue la restructuración del POA, en la cual, se colocaron
las fechas para realizar un proceso en orden y a tiempo. También se realizaron
varias reuniones con los directivos de la institución para mantenerlos al tanto
del proceso y como formalidad del mismo. Así mismo, se socializo mediante
distintos talleres el proceso de OV dirigido a los estudiantes como a los padres
de familia o representantes legales, en las cuales, también se le informo los
test que se les aplicaría y se les solicito llenar el consentimiento informado
como parte ética del proceso. Después de la toma de test, se elaboró una
matriz, en donde, se colocaron los resultados de los test tomados.
Tabla 2
Procedimientos seguidos para la sistematización.
Actividad Participantes Fecha
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
Act.1
Restructuración
del POA
Equipo del DECE 12/3/2018
Act. 2 Revisión
de literatura y
elaboración de
talleres para
proceso de OV
Psicólogas del
DECE básica
superior
13/3/2018
29
Act. 3
Elaboración de
Manual de
Procesamientos
para OV
Equipo del DECE 14/3/2018
Act. 4. Charla
introductoria de
sobre orientación
vocacional a
estudiantes de
10mo.
DECE, docente y
estudiantes
17/5/2018
21/5/2018
24/5/2018
Act, 5. Charla
sobre los
enfoques que se
consideran en
OV
DECE,
estudiantes y
docentes
7/6/2018
8/6/2018
11/6/2018
14/6/2018
Act. 6. Aplicación
de prueba
psicológica (Test
de Personalidad)
DECE,
estudiantes y
docentes
15/6/2018
Act. 7. Taller
sobre
autoconocimiento
DECE,
estudiantes y
docentes
2/7/2018
3/7/2018
4/7/2018
5/7/2018
Act. 8. Taller
sobre información
DECE,
estudiantes y
docentes
26/7/2018
30/7/2018
2/8/2013
3/8/2018
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Act.1
Socialización del
proceso de
Orientación
vocacional a
padres de familia
DECE básica
superior y
representantes
legales
21/6/2018
Act. 2
Elaboración de
PNI sobre taller
de
autoconocimiento
DECE básica
superior
9/7/2018
Act. 3.
Socialización del
proceso de
DECE básica
superior y
representantes
12/7/2018
30
orientación
vocacional a
padres de familia
(2do llamado)
legales
Act. 4.
Aprobación del
Consentimiento
Informado por
parte de las
autoridades
DECE básica
superior y
autoridades
11/7/2018
Act. 5. Reunión
con padres de
familia
DECE Básica
superior,
docentes y
estudiantes
22/7/2018
Act. 6.
Triangulación de
información
DECE básica
superior
23/7/2018
ELABORACIÓN
DEL PROCESO
FINAL
Act. 1.
Organización y
reconstrucción
de la información
DECE Básica
superior
Act. 2. Búsqueda
de fuentes
bibliográficas
DECE Básica
Superior
Act. 3 Revisión
de fuentes
bibliográficas
DECE Básica
Superior
Act. 4.Asistencia
a tutorías de
titulación
Tutor de titulación
y estudiante
7/6/2018
21/6/2018
28/6/2018
5/7/2018
12/7/2018
26/7/2018
2/08/2018
Fuente: Elaboración personal
Cabe mencionar que todas las actividades detalladas tienen un gran significado
ya que permitió el acercamiento con los estudiantes los mismos que aportaron
con sus dudas para poder hacer no solo una orientación vocacional sino
también poder realizar un acompañamiento.
31
3.4 Consideraciones Éticas
Cuestiones éticas formales. -
El Consentimiento Informado o Consentimiento valido en psicología “es
un deber primordial de todo psicólogo” (Rotter, 1964); es decir que la
obligación que tiene el profesional en este caso el responsable del
DECE encargado de realizar el proceso de orientación vocacional con
los estudiantes de 10mo EBG es de informar de manera oportuna, veraz
y completa del proceso que se realizara, asegurándose de que el
representante ha entendido, siendo esto un derecho del usuario de
recibir dicha información y pueda consentir el proceso de manera libre y
autónoma que se realizara con sus representados.
Para lo cual se realizó la debida convocatoria de manera colectiva a los
representantes de los estudiantes de 10m EGB, cabe mencionar que días atrás
se realizó una primera citación, pero debido a la poca demanda de padres de
familia se ejecutó un segundo.
El Deber de Confidencialidad, el Código de la American Psychological
Association sostiene que el psicólogo puede verse relevado del deber de
confidencialidad si el paciente lo autoriza. (Ormart, 2013). El deber de la
confidencialidad es una cuestión ética que aplican los psicólogos, la
misma que hay que respetar, aunque no todas las ramas hacen uso del
deber de confidencialidad como ética profesional; en el proceso de OV
los estudiantes hacen uso de este deber ya que lo expuesto por ellos es
que se hable con sus representantes legales para comunicar los
resultados obtenidos en los test psicológicos, haciendo así la devolución
de la información.
“Evaluación de estudiantes y del desempeño: (a) En sus relaciones
académicas y de supervisión, los psicólogos establecen un proceso
oportuno y específico para proveer una respuesta sobre el desempeño
de sus estudiantes” (APA, 2010), en el presente año lectivo hemos
realizado de manera ordenada y cronológica actividades que ayuden a
mejorar el proceso de OV a través de charlas que fueron direccionadas
32
al autoconocimiento, información, toma de decisiones y los factores que
influyen en el momento de escoger una especialización.
Cuestiones éticas más amplias. –
Establecer el rapport en el paciente, de hacerlo sentirse a gusto,
reducir las defensas del paciente o su temor a la crítica, de suerte
que hable con toda la franqueza posible acerca de sus problemas,
así como también la habilidad para percibir y evaluar todas las
actitudes del paciente. (Rotter, 1964).
En todo proceso psicológico que se realice es importante el rapport que se
tenga con el usuario (estudiantes, padres de familia o representantes legales)
ya que son el eje principal con los que se trabajara de una manera continua en
el proceso de OV, y facilitará que podamos obtener mayor información de parte
de los estudiantes en donde podrán expresar si tienen ya definida la
especialización con la que desean continuar sus estudios en el nivel cinco,
En lo que respecta a los padres de familia o representantes legales el rapport
permitirá que pueda expresar su opinión referente a cierta especialización en
donde quizás no esté de acuerdo a la elección que el representado desee, para
lo cual se les dará una orientación a los representantes basándonos en el
enfoque de derecho y si fuese el caso el enfoque de género.
3.5 Fortalezas y limitaciones
Cabe mencionar que durante este proceso se tuvo elementos que fueron
favorables para la ampliación de este trabajo los cuales considero como las
fortalezas del mismo, que son:
Participar en la elaboración del Plan Operativo Anual (POA)
departamental, lo cual permitió que ya quede establecido como parte de
un proceso a seguir en el desarrollo de OV.
Disponibilidad de tiempo y espacio para realizar reunión con los
representantes del DECE de las diferentes secciones que tiene la IE, ya
que esto favoreció a que aparezcan nuevas estrategias e ideas para el
33
plan de trabajo de OV, entre la más relevante fue la actualización de los
test psicológicos.
Material del que dispone el DECE para poder realizar el abordaje de OV.
Capacitación al personal docente para actualización de conocimientos
(carreras técnicas)
La IE desde el enfoque de género es equitativa al incluir a estudiantes
de diversos géneros en todas y cada una de sus especializaciones
evitando la discriminación.
Aunque también se dieron factores que limitaron el proceso de la OV, los que
se mencionan a continuación:
La escasez de horas pedagógicas, el DECE no cuenta con un horario
establecido dentro de la jornada escolar para poder trabajar OV, por lo
tanto, se opta por la disponibilidad de tiempo que nos brinden los
docentes encargados de impartir la materia de Proyecto Escolar, ya
que ellos realizan una introducción del contenido de lo que es cada
especialización.
Poca colaboración y compromiso por parte de los padres de familia o
representantes legales a los llamados que realizaba la IE para dar a
conocer las diversas actividades que se realizan como parte del
proceso de OV; cabe mencionar que esta situación se viene
presentando años anteriores y a pesar que se han buscado diversas
estrategias donde se ha involucrado a la comunidad educativa
(personal administrativo, docentes, estudiantes y representantes
legales) no se ha podido tener una buena acogida.
La IE cuenta solo con un paralelo por cada especialización, y el
número total de estudiantes en 10mo año son de 232, esto dificulta la
ubicación ya que no se hace una distribución pareja en los paralelos;
es decir en las especializaciones de contabilidad, instalaciones y
sistemas. Solo hay disponibilidad de cupo para 40 estudiantes,
mientras que, en las especializaciones de mecanizado y
electromecánica, nos sugieren al DECE que sean grupos no mayor a
34
35, ya que requieren del uso de máquinas en las prácticas dentro de
los talleres.
4. Recuperación del Proceso Vivido
Como requisito previo al proceso de titulación, se realiza el trabajo de
sistematización en la Unidad Educativa Padres Somascos “El Cenáculo”,
dentro del Departamento de Consejería Estudiantil, en el área educativa cuyo
objetivo era de vincular al practicante a una realidad en la que se
interrelacionan los conocimientos teóricos, metodológicos adquiridos en los
años de formación, logrando así el desarrollo de destrezas, habilidades y
competencias que ayuden en su vida profesional
Durante este proceso se trabajó con aproximadamente 140 estudiantes, los
cuales estuvieron distribuidos en cinco paralelos con los que cuenta la
institución del has A hasta el E, con edades comprendidas desde los 13 a 15
años perteneciente al décimo año de Educación General Básica, con quienes
se realizó el proceso de Orientación Vocacional; en la cual se obtuvo
aprendizaje significativo en el ámbito personal y pre profesional.
Una experiencia significativa es una práctica concreta (programa,
proyecto, actividad) que nace en un ámbito educativo con el fin de
desarrollar aprendizajes significativos. Se sitúa en un espacio y tiempo
determinados, con acciones y actividades identificables. Es
contextualizada porque planea sus acciones en estrecha relación con el
medio cultural, social y político y las necesidades de desarrollo de la
comunidad educativa a la cual atiende (UNESCO, 2016)
El proceso de Orientación Vocacional se lo realizo en base al Manual de
Orientación Vocacional y Profesional para los Departamentos de Consejería
Estudiantil emitido por MINEDUC, en el que se establece cada una de las
pautas para abordar actividades específicas acordes a cada nivel de
instrucción escolar, lo cual permitió que los estudiantes de 10mo. los cuales
están previos a la elección de su especialización, se pudo ampliar el campo de
información de los conocimientos empíricos que tenían en cada especialización
de esta manera se logró despejar dudas.
35
Se realizaron actividades en la Institución Educativa en la que involucraba no
solamente a los estudiantes como actores principales sino también a padres de
familia, representantes legales, docentes y directivos; las actividades que se
realizaron en este proceso nos facilitaron realizar la recuperación del proceso
vivido, las cuales se detallan en la siguiente tabla:
36
Tabla 3
Recuperación de la experiencia vivida
Fecha Actividades Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
8/3/2018 Act.1. Realización de
diagnóstico
situacional mediante
entrevista con
actores claves
DECE básica
superior,
autoridades y
docentes
Conocer la
realidad
presentada en el
proceso de OV.
Inductivo Identificación de
las principales
fortalezas,
debilidades,
amenazas y
oportunidades
del proceso de
OV
Apertura por
parte de los
directivos y
docentes
facilitando la
información
requerida.
13/3/2018 Act. 2. Revisión de
literatura en torno al
tema del proceso de
orientación
vocacional
DECE básica
superior
Reconocer los
enfoques y ejes
con los que se
realiza el proceso
de OV
Comparativo Identificación y
caracterización
de los
diferentes
enfoques y ejes
para trabajar en
el proceso de
OV
Acceso a la
información
virtual y física
para el
proceso de
orientación
vocacional
14/3/2018 Act. 3. Elaboración
de Manual de
Procedimientos para
orientación
vocacional
Equipo del
DECE
Elaborar un
manual en la que
se detalle paso a
paso la
orientación
vocacional
Inductivo Aceptación por
parte de los
directivos sobre
el manual en el
que se deja
establecido las
actividades que
Actualización
de información
para el DECE
ya que se
trabaja
únicamente en
la aplicación
37
se trabajaran
con los
estudiantes de
10mo.
de test
psicológicos
17/5/2018
21/5/2018
24/5/2018
Art. 4. Charla
introductoria en la
que se aplicó como
técnica “lluvias de
ideas”, a estudiantes
de 10mo para
conocer desde sus
experiencias acerca
de lo qué es la
Orientación
Vocacional
DECE básica
superior,
estudiantes y
docentes
Obtener
información
sobre la
percepción de
los estudiantes
sobre OV
Inductivo Identificación
del nivel de
conocimiento de
los estudiantes
en relación a lo
qué es
orientación
vocacional
Apertura de los
estudiantes
para expresar
sus
percepciones
de lo que
entienden por
Orientación
vocacional
7/6/2018
8/6/2018
11/6/2018
14/6/2018
Act. 5. Charla – taller
con la técnica “lluvias
de ideas”, a
estudiantes de 10°
para obtener
información sobre los
conocimientos que
tienen los
estudiantes sobre los
enfoques que se
consideran en
DECE básica
superior,
estudiantes y
docentes
Conocer las
ideologías que
tienen los
estudiantes en
cuanto a las
especializaciones
según el género
Hermenéutico Identificación
del nivel de
conocimiento de
los estudiantes
en relación a lo
que son os
enfoques de la
OV
Apertura de los
estudiantes
para expresar
sus
conocimientos
en base a los
enfoques de la
Orientación
vocacional
38
orientación
vocacional
15/6/2018 Act. 6. Aplicación de
prueba psicológica
(personalidad)
Equipo del
DECE y
estudiantes
Identificar los
diferentes rasgos
caracterológico
de los
estudiantes
Inductivo Identificación
los diferentes
rasgos
caracterológicos
Predisposición
por parte de
los docentes
que imparten
proyecto
escolar para la
aplicación de
la prueba
psicológica
2/7/2018
3/7/2018
4/7/2018
5/7/2018
Art. 7. Presentación
de los estilos de
aprendizaje
(autoconocimiento)
DECE básica
superior,
estudiantes y
docentes
Identificar los
diferentes estilos
de aprendizaje
de los
estudiantes y la
manera cómo
estos influyen en
la construcción
de sus saberes
Comparativo
Identificación de
los estilos de
aprendizaje de
los estudiantes
y su influencia
en la
construcción de
saberes
Apertura de los
estudiantes el
cual permitió
conocer el
estilo de
aprendizaje
que tienen
para la
construcción
de sus saberes
12/7/2018 Reunión con padres
de familia y
representantes
legales
DECE básica
superior,
padres de
familia
Identificar las
diferentes
ideologías de
género que
influyen en la
Hermenéutico Identificación de
las diferentes
ideologías de
género que
influyen en la
Acceso de
información
para conocer
los prejuicios o
estereotipos
39
elección de la
especialización
de los
estudiantes
elección de la
especialización
de los
estudiantes
que tienen
algunos padres
de familia
26/7/2018
30/7/2018
2/8/2013
3/8/2018
Art. 8. Aplicación de
técnica de lluvias de
ideas para trabajar
eje de información
DECE básica
superior,
estudiantes y
docentes
Identificar si los
estudiantes
tienen
conocimiento de
los diferentes
bachilleratos en
el país.
Hermenéutico Identificación
sobre el
conocimiento
que tienen los
estudiantes a
los diferentes
bachilleratos
que tiene
nuestro país
Apertura de los
estudiantes el
cual permitió
saber si
conocen los
diferentes
bachilleratos
que se oferta
en nuestro
sistema
educativo.
Fuente: Elaboración propia
40
En lo concerniente a la recuperación de la experiencia vivida se menciona de
manera específica cada una de las actividades que fueron significativas en la
elaboración de la sistematización
Act.1 Elaboración de análisis situacional mediante entrevista con
actores claves.
Esta experiencia nos permitió identificar las principales fortalezas,
debilidades, amenazas y oportunidades que se lleva a cabo en orientación
vocacional, ya que solo estaba direccionado con la administración de pruebas
psicológicas y no de un debido proceso como tal, se evidencio también que no
se estaba cumpliendo el rol del psicólogo de orientar a los estudiantes para que
pudiesen haber realizado una toma de decisiones correcta. Fue muy
enriquecedor que los coordinadores de área de las especializaciones
estuviesen presentes ya que manifestaron la realidad que se evidencia cuando
los estudiantes cursan a primer año de bachillerato y uno de los que se
manifestó con mayor predominio es la inseguridad que los adolescentes
presentaban ya que a partir del segundo quimestre los estudiantes
comunicaban que no era la especialización que deseaban, sino que fue
impuesta por sus padres.
Act. 2 Revisión de literatura en torno al tema del proceso de
orientación vocacional.
La revisión de literatura fue muy enriquecedora ya que no se tenía
conocimiento sobre el Manual de orientación vocacional y profesional para los
Departamentos de Consejería Estudiantil en el cual fue texto guía para abordar
el proceso que se lleva a cabo en la institución educativa, la cual debe ser
abordada desde las secciones de inicial, en la que la personalidad de los niños
se está formando y puedan concatenar lo cognitivo con lo afectivo para de esta
manera ir direccionándolos a algo que a ellos les guste más no a algo que el
contexto social le imponga.
Act. 3. Elaboración de Manual de Procedimientos para orientación
vocacional.
41
Elaborar un manual de procedimiento de orientación vocacional permitió
que se deje establecido un proyecto como tal para poder realizar un debido
acompañamiento y orientación no solo psicológica sino también vocacional; en
este manual no solo se hace referencia al acompañamiento con los estudiantes
sino también la importancia de involucrar a los padres de familia y
representantes legales; durante la elaboración del manual se pudo también
realizar la actualización de test psicológicos actualizados para una mejor
integración de la información y así dar las debidas sugerencias a los
estudiantes para elegir su especialización acorde a sus gustos y necesidades;
también con la elaboración de este manual se logró que se realice un proceso
de orientación vocacional y profesional con los estudiantes de bachillerato
específicamente a tercer año, logrando así que el Departamento de Consejería
Estudiantil establezca nuevos parámetros para realizar un acompañamiento
educativo con un enfoque de derecho.
Art. 4. Charla introductoria en la que se aplicó como técnica “lluvias
de ideas”, a estudiantes de 10mo para conocer desde sus
experiencias acerca de lo qué es la Orientación Vocacional
En el manual de orientación vocacional emitido por Ministerio de
Educación y Cultura antes de poder abordar los constructos conceptuales de lo
que es orientación vocacional sugiere que se realice un análisis basados en
nuestras propias vivencias, relacionados a nuestra experiencia en orientación
vocacional, lo que facilito dar la pauta para poder abordar esta temática con los
adolescentes; es así que se decide trabajar con los estudiantes a través de
técnicas que ayudaran en la obtención de información.
La lluvia de ideas como técnica nos permitió evidenciar el desconocimiento
que los estudiantes tienen acerca de lo que es orientación vocacional, en que
consiste y hacia quien va dirigido y la manera como esta se abarca en el
sistema educativo en donde los actores fundamentales eran ellos. Los
estudiantes estuvieron se evidenciaron motivados ya que durante su etapa
escolar no habían tenido un proceso de orientación vocacional y únicamente se
lo realiza a los estudiantes de 10mo.
42
Act. 5. Charla – taller con la técnica “lluvias de ideas”, a estudiantes
de 10° para obtener información sobre los conocimientos que
tienen los estudiantes sobre los enfoques que se consideran en
orientación vocacional.
Esta actividad fue muy enriquecedora para los estudiantes ya que tenían
conocimiento empírico sobre de que trataba cada uno de los enfoques que se
consideran en orientación vocacional, en esta actividad también se pudo
evidenciar que los estudiantes entendieron que en la elección de una
especialización es de manera propia en la que evidenciara la autonomía en la
toma de decisiones que tome cada estudiante.
Act. 6. Aplicación de prueba psicológica (personalidad)
La prueba psicológica con la que se administro fue de personalidad de
Mauricio Gex la cual evalúa rasgos caracterológicos de la personalidad, el
objetivo de esta actividad es poder identificar los diferentes rasgos
caracterológicos de cada estudiante, el método utilizado fue inductivo y cuyo
resultados permitió conocer los diferentes rasgos caracterológicos de cada
estudiante; en el contexto se evidencio predisposición por parte de los
docentes que imparten proyecto escolar, ya que dieron la autorización para la
aplicación del test.
Con respecto a los estudiantes se evidencio ansiedad antes de dar las
respectivas instrucciones ya que asumieron que el test era el que arrojaría los
resultados de la especialización para las que están actos, una vez dada las
instrucciones debidas los estudiantes se relajaron; en lo cual es de importancia
poder dar las debidas instrucciones para evitar que los resultados en el
momento de calificarlos salgan sesgados.
Art. 7. Presentación de los estilos de aprendizaje
(autoconocimiento)
El taller realizado sobre autoconocimiento se evidenció baja autoestima
que tienen los estudiantes sobre sí mismos, a tal punto que les era más fácil
enumerar sus defectos que sus virtudes al igual que sus habilidades, alegando
43
que estas concepciones que tienen sobre ellos son dados en su mayoría en el
contexto familiar y otros en el social.
Esta actividad permitió que, en base a las vivencias y experiencias, los
estudiantes puedan identificar los estilos de aprendizaje que posee cada uno y
como estos también se verán involucrados en el momento de concatenarlos
con los resultados de las pruebas aplicadas.
Reunión con padres de familia y representantes legales
Es evidente los diversos prejuicios que tienen los padres de familia y
representantes legales acerca ciertas especializaciones, ya que en lo
manifestado por ellos mismos aceptaron tener una frustración por no haber
podido estudiar algo que fue del agrado de ellos, lo cual provoca que se vaya
creando una cadena generacional de frustraciones en donde los estudiantes no
cuenta con la red de apoyo primario, lo cual también provoca adolescentes
inseguros y sin autonomía.
Art. 8. Aplicación de técnica de lluvias de ideas para trabajar eje de
información
El objetivo de la actividad fue identificar el conocimiento que tienen los
estudiantes acerca de los diferentes bachilleratos en el país, algunos
estudiantes mencionaron los diferentes bachilleratos que conocen, mientras
que otros tenían dudas con las especializaciones que oferta la institución
educativa, en donde encontraban semejanzas una especialización con otra,
como lo era en el caso de mecánica industrial con electromecánica.
Estos procesos realizados sirvieron para poder hacer una conclusión en donde
surgieron muchas cuestiones que nos permitió realizar una reflexión crítica
considerando aspectos positivos y negativos que permitieron desarrollar un
proceso de orientación como tal.
5. Reflexión Crítica
Para llegar a una reflexión crítica del trabajo elaborado se consideró importante
retomar la situación inicial, ya que se realizó un análisis situacional al que se
44
llegó a la conclusión de que el proceso de orientación vocacional no se lo
realizaba de una manera en la que pudiese responder las necesidades de
elección vocacional de los estudiantes. Se pudo lograr una concientización por
parte del personal administrativo sobre las mejoras a realizar el proceso de
Orientación Vocacional y el uso del Manual de Orientación Vocacional
Profesional, propuesto por el Ministerio de Educación como una herramienta
óptima que permite desarrollar un proceso sistemático y continuo de
orientación vocacional para la elección de la especialidad en los estudiantes.
En las acotaciones de Calviño se evidencia uno de los roles que ejerce el
psicólogo como lo es el de orientar al usuario en una situación y problema
específico, cuyo objetivo es que el demandante desde sus recursos
personológicos pueda establecer mayores alternativas, lo cual permitirá que el
sujeto en determinado momento pueda realizar una toma de decisiones que
estén acorde a su personalidad; pero este rol va acompañado también del
rapport que se tenga con el demandante, lo cual facilito la apertura para que los
estudiantes puedan expresar sus dudas y temores en relación a la elección de
la especialización.
Durante la sistematización, los participantes como lo son los estudiantes,
docentes, y practicante resultaron beneficiados de manera directa debido a las
técnicas y metodología implementada. El beneficio de los estudiantes obtenido
no solo es la información dada para poder tomar una decisión acorde a sus
necesidades y gustos, sino también que les permitió tener un autoconocimiento
desde otras perspectivas, logrando así elevar su autoestima. La participación
de los docentes como actores claves, por su parte manifestaron que se
evidencia mayor seguridad por parte de los estudiantes en relación a la
especialización que desean, es por eso que orientación vocacional es
considerado un proceso interdisciplinario.
En la socialización del proceso de orientación vocacional con los padres de
familia y representante legales, pudimos comprobar los prejuicios e ideologías
patriarcales en relación a las especializaciones que algunos tienen, ya que esto
suele darse por los diferentes contextos sociales, los cuales se ven
45
influenciados por la cultura como factor principal; para los cual como estrategia
en poder abordar esta problemática, se les brindo información sobre los
enfoques con los que se direcciona orientación vocacional, resaltando así
sobre todo los enfoques de derecho y género.
Dentro de los elementos positivos durante el proceso de sistematización fue el
poder establecer un manual de procesamientos de orientación vocacional, es
decir tener un cronograma ordenado basándonos en datos existentes en la
institución, también que se logró que los padres de familia y representantes
legales aceptarán la especialización que sus hijos e hijas elijan para poder
lograr cada meta propuesta en los proyectos de vida que sus representados
tengan establecidos; cabe mencionar que también se presentaron elementos
negativos como fue la limitación por falta tiempo y disponibilidad de la carga
horaria para orientación vocacional, ya que para poder llevar a cabo las
diversas actividades se tuvo que organizar con los docentes a cargo de impartir
proyecto escolar.
Cabe mencionar que es de gran importancia la capacitación y actualización que
tengan el personal del DECE para abarcar no solamente el proceso de
orientación vocacional sino también a las necesidades que se presenten dentro
de la institución educativa, ya que la actualización es parte de la formación del
profesional en cualquier ámbito, la cual pueda ser evidenciada por la calidad
ética, moral y humana que en este caso sobre todo el psicólogo debe tener.
6. Conclusiones. -
Durante el desarrollo del trabajo realizado se puede mencionar que
Orientación Vocacional debe ser entendida como un proceso que le
permita al estudiante no solamente establecer sus metas, interese y
motivaciones sino también que le permita construir una perspectiva de
cómo ira direccionando su proyecto de vida
Es necesario tener en cuenta que el proceso de Orientación Vocacional
es dinámico, por lo cual debe realizarse un seguimiento continuo para
poder así reducir los márgenes de errores como lo son los conflictos por
46
dudas y temores que presenten los estudiantes, y los prejuicios que
tienen los padres de familia y representantes legales.
El haber realizado este trabajo de sistematización nos permitió adquirir
un aprendizaje significativo en cuanto al rol del psicólogo como
orientador, sino también que permitió un acercamiento de los
estudiantes; cabe mencionar que si bien es cierto el proceso de
orientación vocacional es un apoyo y guía para que los estudiantes
mediante diversas técnicas descubran sus potencialidades,
autoconocimiento, confianza sobre sí mismo; las cuales les permitan
tener una elección de la especialización clara. También permitió dar
apertura para que los estudiantes expresen ciertas problemáticas que se
dan por los factores externos desencadenado otra serie de problemas.
A pesar que por parte de los directivos aprobaron llevar a cabo el
proceso de Orientación Vocacional se evidencio desinterés y no forman
parte de él, consideramos que es importante estimular la participación
de los mismos y como retroalimentación de esta experiencia puntual,
podemos referirnos a lo dicho por Calvino en que la orientación
psicológica es de ayudar profesional frente a un problema específico, en
ente caso como lo es las dudas existentes en orientación vocacional, la
misma que también se debe implicar las autoridades para poder llevar a
cabo una orientación unánime.
A pesar de los prejuicios e ideologías que tienen los representantes
legales y padres de familia se evidencio también la falta de compromiso
por parte de estos, ya que se tuvieron que realizar dos llamados para
realizar la socialización del proceso de orientación vocacional y el
acompañamiento en el proceso educativo.
7. Recomendaciones
La institución educativa debería incluir en la malla curricular horas
pedagógicas al Departamento de Consejería Estudiantil para abarcar el
proceso de Orientación Vocacional desde el primero nivel hasta el quinto
47
nivel, para que estos últimos tengan una orientación hacia su perfil
profesional en base a la construcción de su proyecto de vida.
La institución debería realizar actividades extracurriculares para trata de
ir cambiando las ideologías erradas que tienen en consideración a
ciertas especializaciones, para que los estudiantes puedan sentir el
apoyo familiar ante cualquier especialización que ellos decidan escoger.
Es importante que el Departamento de Consejería Estudiantil realice un
seguimiento el próximo año lectivo en donde ya cursaban primer año de
bachillerato para poder conocer sus experiencias lo que fue orientación
vocacional para ellos, para así realizar mejores estrategias no solo
departamental sino también insitucional.
48
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50
ANEXO
Anexo 1
Reunión con autoridades y docentes
51
Anexo 2
Charlas con los estudiantes
52
Anexo 3
Aplicación de pruebas psicológicas
53
Anexo 4
Socialización con los padres de familia
54
55
Anexo 5
Consentimiento Informado
56
Anexo 6
Test de Personalidad
57
58
59
Anexo 7
Manual de procedimientos para la selección de figuras profesionales para
Décimo Año.
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61
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63
Anexo 8
Talleres sobre autoconocimiento e información
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69
