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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TÍTULO:
INFLUENCIA DE FACTORES PSICOSOCIALES EN EL BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS USUARIOS DE ASOCIACIÓN RAFAMA.
TESIS DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE
PSICÓLOGO GENERAL
AUTORA:
PAMELA ROXANA CORONEL BELTRÁN
TUTOR:
PS. OLGA PRECIADO MAILA MSC.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2018
ii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de tesis a dos personas muy importantes en mi vida,
quienes han sido fuente de motivación continua y por los cuales he tenido la
fortaleza de continuar en esta larga trayectoria, mis dos hijos Elhy Nicolle y
Sebastian Noah.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis padres Ab. Ángel Coronel Zapata, Sra. Graciela Beltrán
Meregildo y mis queridos hermanos. Quiénes durante mi proceso de formación
académica me mostraron su gran apoyo.
Asimismo, extiendo mi agradecimiento y gratitud, al personal docente de la
Facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil, que compartieron sus
conocimientos y experiencias personales y profesionales, con mención especial
a mi tutora Ps. Olga Preciado Msc; por ser mi guía y acompañamiento,
corrigiendo mis errores y afianzando así mis conocimientos.
iv
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
INFLUENCIA DE FACTORES PSICOSOCIALES EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS USUARIOS DE ASOCIACIÓN RAFAMA.
Autor: PAMELA ROXANA CORONEL BELTRAN
Tutor: PS. OLGA PRECIADO MAILA MSC
RESUMEN EJECUTIVO
El presente estudio de caso se realizó con los usuarios que asisten a la Asociación Rafaela
María (RAFAMA), ubicada en el Guasmo Sur, sector vulnerable de la ciudad de Guayaquil.
Estos usuarios fueron asignados mediante la realización del servicio comunitario,
encontrándose en alerta de deserción escolar, además de presentar problemas de
comportamiento y conducta en el ambiente familiar y educativo. El objetivo general de este
estudio de caso fue analizar la influencia de factores psicosociales en el bajo rendimiento
académico de los usuarios, siendo su metodología cualitativa- descriptiva, bajo el enfoque
histórico social. Las técnicas empleadas fueron: cuestionario de frases incompletas y
entrevista, siendo los instrumentos; la guía de observación, entrevista semiestructurada, ficha
datos socio demográfico, FFSIL. Los resultados obtenidos dentro del presente estudio de caso
indican que; factores como: la disfuncionalidad familiar, la violencia intrafamiliar, la inadecuada
comunicación familiar, la alteración en los roles familiares y los escasos recursos económicos,
influyen en el bajo rendimiento académico de los estudiantes, por lo cual se propuso, fortalecer
la comunicación entre padres y/o cuidadores y los usuarios, establecer técnicas para mejorar
los hábitos de estudio y promover la no violencia como recurso de castigo. Finalmente, se ha
sugerido el uso de herramientas a los padres de familia, cuya finalidad es que se logre alcanzar
el control de sus emociones, para prevenir que se actúe impulsivamente y de esta manera
colaborar positivamente en la formación de sus hijos y además mejorar su rendimiento
académico.
Palabras Claves: Factores Psicosociales, rendimiento académico, vulnerabilidad, dinámica
familiar, adolescencia.
v
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
INFLUENCE OS PSYCHOSOCIAL FACTORS IN THE LOW ACADEMIC PERFORMANCE OF THE USER OF ASSOCIATION RAFAMA
EXECUTIVE SUMMARY
Author: PAMELA ROXANA CORONELB ELTRAN
Advisor: PS. OLGA PRECIADO MAILA MSC.
The present case study was conducted with the users who attend the Rafaela María
Association (RAFAMA), located in the South Guasmo, vulnerable sector of the city of
Guayaquil. These users were assigned through community service, being on school dropout
alert, as well as presenting behavioral and behavioral problems in the family and educational
environment. The general objective of this case study was to analyze the influence of
psychosocial factors on the low academic performance of the users, being its qualitative-
descriptive methodology, under the social historical approach. The techniques used were:
questionnaire of incomplete sentences and interview, being the instruments; the observation
guide, semi-structured interview, socio demographic data sheet, FFSIL. The results obtained
within the present case study indicate that; factors such as: family dysfunctionality, intrafamily
violence, inadequate family communication, alteration in family roles and scarce economic
resources, influence the low academic performance of students, which is why it was proposed
to strengthen communication between parents and / or caregivers and users, establish
techniques to improve study habits and promote nonviolence as a punishment resource. Finally,
the use of tools has been suggested to parents, whose purpose is to achieve control of their
emotions, to prevent them from acting impulsively, in this way to collaborate positively in the
training of their children and improve their academic performance.
Key Words: Psychosocial factors, academic performance, vulnerability, family dynamics,
adolescence.
vi
INDICE
DEDICATORIA ....................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. iii
RESUMEN EJECUTIVO ....................................................................................................... iv
EXECUTIVE SUMMARY ....................................................................................................... v
INDICE ................................................................................................................................... vi
Introducción ........................................................................................................................- 1 -
CAPITULO 1. ......................................................................................................................- 3 -
1. Marco teórico ..............................................................................................................- 3 -
1.1 Antecedentes de Factores Psicosociales .....................................................- 3 -
1.2 Conceptualización de los Factores Psicosociales. ...............................................- 6 -
1.3 Factores Psicológicos ..............................................................................................- 7 -
1.4 Factores Sociales y Culturales ...............................................................................- 7 -
1.5 Factores escolares ...................................................................................................- 7 -
1.6 Factores familiares ...................................................................................................- 8 -
1.7 Factores socio económicos .....................................................................................- 9 -
1.8 Adolescencia ............................................................................................................- 9 -
1.9 Bajo rendimiento escolar ....................................................................................... - 10 -
CAPITULO 2. .................................................................................................................... - 11 -
2. Metodología .............................................................................................................. - 11 -
2.1 Selección y definición del caso. ............................................................................ - 11 -
2.2 Ámbitos en los que es relevante el estudio: ........................................................ - 12 -
2.3 Problema: ................................................................................................................ - 12 -
2.4 Preguntas de Investigación: .................................................................................. - 12 -
2.5 Objetivo de la investigación................................................................................... - 13 -
2.6 Sujetos de Información: ......................................................................................... - 13 -
2.7 Fuentes de datos: .................................................................................................. - 14 -
2.8 Constructos del estudio ................................................................................ - 14 -
CAPITULO 3. .................................................................................................................... - 16 -
3.1 Descripción de los resultados por caso ............................................................... - 16 -
vii
3.1.1 Descripción del caso 1 ................................................................................. - 16 -
3.1.2 Descripción del Caso 2 ................................................................................ - 17 -
3.1.3 Descripción del caso 3 ................................................................................. - 18 -
3.1.4 Descripción del caso 4 ................................................................................. - 19 -
CAPITULO 4 ..................................................................................................................... - 20 -
4.1 Análisis e interpretación ........................................................................................ - 20 -
4.2 Análisis de resultados por técnicas aplicadas ..................................................... - 21 -
4.2.1 Entrevista semiestructurada ....................................................................... - 21 -
4.2.2 FF-SIL .............................................................................................................. - 21 -
4.2.3 Cuestionario de frases incompletas ......................................................... - 21 -
4.3 Caso N° 1................................................................................................................ - 22 -
4.3.1 Interpretación de entrevistas semiestructurada ..................................... - 22 -
4.3.2 Cuestionario de funcionamiento familiar FF-sil ...................................... - 22 -
4.3.3 Frases incompletas ...................................................................................... - 23 -
4.4 Caso N° 2................................................................................................................ - 23 -
4.4.1 Interpretación de entrevistas semiestructurada ..................................... - 23 -
4.4.2 Cuestionario de funcionamiento familiar FF-sil ...................................... - 23 -
4.4.3 Frases incompletas ...................................................................................... - 24 -
4.5 Caso N° 3................................................................................................................ - 24 -
4.5.1 Interpretación de entrevistas semiestructurada ..................................... - 24 -
4.5.2 Cuestionario de funcionamiento familiar FF-sil ...................................... - 25 -
4.5.3 Frases incompletas ...................................................................................... - 25 -
4.6 Caso N° 4................................................................................................................ - 25 -
4.6.1 Interpretación de entrevistas semiestructurada ..................................... - 25 -
4.6.2 Cuestionario de funcionamiento familiar FF-sil ...................................... - 26 -
4.6.3 Frases incompletas ...................................................................................... - 26 -
4.7 Análisis integrador de los instrumentos aplicados (triangulación) ..................... - 26 -
4.8 Discusión de resultados ........................................................................................ - 27 -
4.9 Conclusiones .......................................................................................................... - 28 -
4.10 Recomendaciones ............................................................................................... - 29 -
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. - 30 -
- 1 -
Introducción
A partir de los años sesenta, se empezó a reconocer mediante
investigaciones que el rendimiento escolar no dependía exclusivamente de las
capacidades individuales del estudiante; sino, de factores extraescolares, como
los antecedentes socioeconómicos del estudiante, la calidad de vida, su
estructura familiar, actitudes y valores hacia la educación, etc. Sin embargo, el
desarrollo de los estudios psicológicos acerca de los factores externos que
afectan el desarrollo psicosocial y aprendizaje del hombre ha tenido una gran
importancia, siendo así, que hoy en día encontramos investigaciones acerca de
los factores psicosociales y su incidencia en los diversos contextos en los que
se desenvuelve el sujeto, no solo en Ecuador sino a nivel mundial.
En el ámbito educativo, éstas investigaciones han pretendido analizar la
influencia que los diversos factores de riesgo que se reflejan en la vida del
estudiante, en su rendimiento y desempeño académico; dentro de los cuales se
refiere por lo general a la influencia de la familia, considerada como un eje
primordial en la vida de los estudiantes, su dinámica y la funcionalidad que
tenga; ya que repercutirá indiscutiblemente en el desarrollo del estudiante a lo
largo de su vida académica, desde sus inicios, así como también de las
relaciones sociales de los estudiantes y como este percibe las situaciones que
se dan dentro de cada contexto.
La educación transforma vidas y ocupa el centro mismo de la misión de la
UNESCO, consciente en consolidar la paz, erradicar la pobreza e impulsar el
desarrollo sostenible. La UNESCO considera que “la educación es un derecho
humano para todos, a lo largo de toda la vida, y que es acceso a la institución
debe de ir acompañado de la calidad” Siendo esta, la única organización de las
Naciones unidas que dispone de un mandato para abarcar todos los aspectos
de la educación. (UNESCO, 2018)
En Ecuador existen diferentes programas en temas relacionados a la
educación de los niños, uno de ellos es el proyecto “Educa, pionero en la
producción de contenido para todas las comunidades ecuatorianas. En este
sentido, el proyecto se enriquece con los aportes y experiencias exitosas de
otras instituciones nacionales e internacionales que trabajan en temas de
educación, comunicación e inclusión. (EDUCA, 2018) Televisión para aprender”
auspiciado por el Ministerio de Educación, siendo la televisión un medio de
comunicación con gran presencia en la sociedad ecuatoriana.
- 2 -
Sin embargo; en nuestra sociedad existen padres que educan a sus hijos
bajo un perfil de disciplina inadecuado o en algunos casos existe la ausencia
de figuras parentales significativas para el estudiante y que en lugar de
favorecer su rendimiento académico, afectan el ambiente familiar y este se ve
reflejado en el bajo rendimiento de los estudiantes.
Cabe mencionar también, que en algunas ocasiones el factor socio
económico de los estudiantes, influye en su esfera socio-educativa y quienes
suelen presentar mayor vulnerabilidad, son aquellos estudiantes que se
desarrollan en sectores marginales y desprotegidos. Lugares, que comúnmente
no benefician, sino que atentan contra la seguridad e integridad de las
personas que habitan y comparten ese mismo espacio.
Los estudiantes que provienen de familias con escasos recursos por lo
general habitan en estos sectores, y muchas veces están más expuestos a
caer en situaciones disociales como la delincuencia o el consumo de
sustancias psicoactivas. Consecuencia, no solo de su situación económica,
sino también por las diferentes situaciones conflictivas dentro de su ambiente
familiar.
Esta investigación, pretende ser un referente de cómo la desorganización
existente en el núcleo familiar y como las relaciones sociales; pueden llegar a
ser factores psicosociales que repercutan en el desenvolvimiento del
estudiante, en su conducta, comportamiento, interacción social y rendimiento
académico. Por lo cual, su objetivo general es analizar la influencia de factores
psicosociales en el bajo rendimiento académico de los usuarios de la
asociación Rafaela María (RAFAMA), teniendo como objetivos específicos:
Identificar los factores psicosociales que inciden en el bajo rendimiento
académico, conocer si existe la presencia de hábitos de estudios adecuados en
los usuarios y relacionar los factores que generan bajo rendimiento académico
a los usuarios de la asociación, dentro del ambiente familiar.
- 3 -
CAPITULO 1.
1. Marco teórico
1.1 Antecedentes de Factores Psicosociales
Durante muchos años atrás, se han venido estudiando diferentes
problemáticas a nivel mundial que se vivencia en el contexto educativo y se ven
reflejadas en el rendimiento académico de los educandos.
Los factores de riesgo psicosocial, es una de las problemáticas de estudio
que han realizado algunos autores bajo distintos enfoques y modelos teóricos,
intentando explicar su influencia en diferentes contextos. Puesto que, resulta
ser un limitante dentro de las capacidades que pueda tener el sujeto para poder
alcanzar un buen desarrollo.
Las causas del bajo rendimiento académico son muy variadas, de las cuales
se pueden enunciar: desintegración familiar, estilo de crianza, padres
trabajadores, desinterés de los padres, adicciones, hijos predilectos, hijos no
deseados, por citar algunas. Dichas causas pueden estar asociadas a variables
pedagógicas y personales del alumno; entre las pedagógicas se consideran:
maestría pedagógica - personalidad, proceso didáctico, acompañamiento
pedagógico, clima de la clase y tamaño del grupo. (Lic. Lopez Mero, Lic.
Barreto Pico, Lic. Mendoza Rodriguez, & Dr. Alberto dl Salto Bello, 2015).
La incidencia del bajo rendimiento en los adolescentes escolares está
relacionada con múltiples factores, tanto en su gestación como en sus
consecuencias entre los que se encuentran involucradas variables de orden
volitivo, emocional y cognitivo. (Ferrel Ortega & Ferrel Ballestas, 2014). Por
tanto, se puede decir que, dentro del proceso de aprendizaje influyen distintos
factores que pueden ser de origen psicosocial y que suelen darse en la propia
dinámica de las familias de los estudiantes, así como también del círculo o
medio social donde este se relaciona y desenvuelve. El bajo rendimiento
académico entonces, proviene de un sin número de orígenes; sin embargo
para esta presente investigación, se hizo mención a la influencia de los
factores psicosociales, ya que se consideró tienen un peso determinante en el
éxito educativo cuando inciden de forma negativa en el estudiante.
Hace cuatro años atrás, Ecuador ante “los resultados que arrojó el tercer
estudio regional corporativo y aplicativo (Terce) y que fue diseñado por
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
- 4 -
(Llece), de la UNESCO ( Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, Ciencia y Cultura) indicaron una mejoría en cuanto al desempeño
educativo de los estudiantes”.(Universo, 2014) . Por otra parte, EDUCA del
Ministerio de Educación (MinEduc) entrega a su teleaudiencia, programas que
educan con propuestas creativas y divertidas, para afianzar el compromiso de
posicionar en el medio una televisión que haga la diferencia. (Ciudadano, 2018)
No obstante, es importante enfatizar que muchas veces pese a existir muchos
medios para poder favorecer el desarrollo de los estudiantes, si no se atienden
los factores de riesgo que los aquejan, poco favorable será el resultado que
puedan tener en su educación.
Este presente estudio de caso, fue abordado desde el enfoque Histórico
Social Cultural, puesto que sus constructos encajan de manera adecuada en la
realidad que se tomó para esta investigación. La formación original del enfoque
histórico-cultural se encuentra en la historia del desarrollo de las funciones
psíquicas superiores (Vygotski, 1932-1995), aunque hay elaboraciones
importantes de sus tesis en varios de los textos publicados al final de la vida de
Vygotski. La tesis fundamental es que la consciencia, y los procesos psíquicos
que la distinguen, tienen un origen histórico cultural que se expresa en
prácticas sociales. Por lo tanto, para poder explicar el pensamiento y las
emociones no es suficiente reducirlos a la actividad cerebral ni a estructuras
psíquicas internas; hay que determinar cómo éstas se relacionan con la
actividad del ser humano en su entorno. Como postulado central de la teoría se
propone que, tanto en la historia de la evolución de la especie como en la
historia del desarrollo individual, esa actividad se caracteriza por la mediación
instrumental y simbólica. (Rodriguez Arocho, 2010) . Concibe dos dimensiones
en relación con el desarrollo psíquico y el aprendizaje:
Zona de desarrollo actual y;
Zona de desarrollo próximo.
La zona de desarrollo actual da referencia a todo lo que el individuo es
capaz de realizar de forma independiente, en cuanto a la zona de desarrollo
próximo consiste en un nivel de desarrollo guiado, es decir; es lo que el
individuo aun no logra hacer de forma independiente, sino que necesita la
ayuda de los demás.
En la adquisición de un sistema simbólico no nos podemos olvidar de su
componente afectivo-motivacional, la apropiación del mismo requiere una fase
previa de carácter motivacional que vincula las conveniencias de la apropiación
con las necesidades y deseos del sujeto, pero además los sistemas simbólicos
- 5 -
que el hombre emplea se conforman culturalmente y portan en sí
la construcción de necesidades, motivos e intereses propios de una cultura.
Es necesario considerar que en la relación sujeto-otro significativo no solo
debemos explorar las potencialidades existentes, posibilitando su desarrollo y
ejecución, sino además abrir nuevos espacios, crear otras nuevas que solo
existen y cambian desde esa relación.
Los estados iniciales (ya existentes) no solo cumplen una función
facilitadora sino que pueden ofrecer resistencia o actuar como desvío del nuevo
sistema a incorporar, le da una utilización diferente.
La psicología de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y éste no se
concreta a responder a los estímulos, sino que usa su actividad para
transformarlos. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa
instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas
necesarias para poder modificar el entorno; además, al estar la cultura
constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan como
mediadores de las acciones.
“Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las
actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en
lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto
tal, moldea los procesos cognitivos. El contexto social debe ser considerado en
diversos niveles:
El nivel interactivo inmediato. - constituido por el (los) individuos con
quien (es) el niño interactúa en esos momentos.
El nivel estructural; constituido por las estructuras sociales que influyen en
el niño, tales como la familia y la escuela;
El nivel cultural o social general; constituido por la sociedad en general,
como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología” (Arocho, 2011).
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del individuo; por
ejemplo: un adolescente que ha crecido en un medio rural, donde sus
relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo
diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El
adolescente del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y
conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a
aspectos culturales y tecnológicos.
- 6 -
El enfoque histórico social, considera la importancia de atender
precisamente los factores sociales que influyen en el desarrollo de
conocimientos. Un aspecto central en la propuesta histórica cultural es el rol
que concede a la educación y la relación de interdependencia que establece
entre aprendizaje y desarrollo humano.(Rodriguez Arocho, 2010).
1.2 Conceptualización de los Factores Psicosociales.
El concepto de Factores Psicosociales pude definirse bajo una seria de
criterios en los diferentes contextos en los que el sujeto interactúa; familiar,
organizacional y socio educativo.
El concepto de factores psicosociales se refiere a aquellas condiciones
presentes en una situación laboral y que están directamente relacionadas con
la organización, el contenido del trabajo, la realización de la tarea y con la
capacidad para afectar tanto el bienestar y la salud (física, psíquica o social)
del trabajador, como al desarrollo del trabajo. (Martin,D.F. y Perez, B. J., Centro
Nacional de Condiciones de Trabajo) Citado por (Godinez Alarcon, Reyes
Añorve, Garcia Sanchez, & Antunez Salgado, 2016).
En sentido general el término psicosocial puede utilizarse para describir
procesos internos que ocurren en el individuo, los cuales se modifican a partir
de la interacción con el medio y la cultura. Este desarrollo psicosocial se
explica desde el punto de vista evolutivo, en el que se conjuntan
simultáneamente las fuerzas psicológicas y sociales en un proceso que se
ubica en el núcleo del individuo y la cultura.(Osorio Garcia, Mejia, & Navarro,
2009).
En el ámbito educativo, los factores psicosociales, son aquellas situaciones
que condicionan y limitan el aprendizaje adecuado de los conocimientos
adquiridos, cuyo origen puede radicar ya sea por las metodologías aplicadas en
el contexto educativo, las relaciones interpersonales de los estudiantes ya sea
con sus pares o docentes y la familia con la que el estudiante vive.
Para el estudio de estos factores psicosociales y su influencia en el
rendimiento académico de la asociación Rafaela María RAFAMA, es preciso
considerar estos dos aspectos (psíquicos y sociales), cada uno de ellos de
forma separada.
- 7 -
1.3 Factores Psicológicos
Se ha descrito el éxito y el fracaso escolar recurriendo a las diferencias
individuales en inteligencia o en aptitudes intelectuales. (Castejón, en murillo:
2003) citado por (Osorio Garcia, Mejia, & Navarro, 2009). Sin embargo, en la
investigación se consideró que las aptitudes de los usuarios, pueden estar
influidas no solo por factores escolares sino además por factores familiares.
Además, estos factores psicosociales se refieren a la percepción que los
estudiantes tienen frente a las situaciones presentes dentro de cada contexto, y
al significado que éste le otorgue.
1.4 Factores Sociales y Culturales
Estos factores responden a la interacción entre las personas, con énfasis en
los grupos y situaciones sociales. Es decir; la vinculación de las personas al
medio social.
“La clase social (determinada por el ingreso familiar, la escolaridad de la
madre y el padre, el tipo y la ubicación de la vivienda) ha sido reportada como
una variable relacionada con el hecho de que los alumnos tengan fracasos
escolares o repitan cursos.” (Osorio Garcia, Mejia, & Navarro, 2009).
Si bien es cierto, la clase social de los estudiantes influye mucho en su
desempeño académico puesto que factores como la violencia entre los pares,
el bullying, la discriminación, la exclusión, pueden verse presentes dentro del
ambiente escolar de los estudiantes. Cabe mencionar, además, que la cultura
en la que se desarrolla el estudiante, sus creencias ideológicas, que muchas
veces no compaginan con las de sus compañeros, pueden influir en el
estudiante y además exponerlo a situaciones que no favorecerán a su
desarrollo social, restándole la motivación necesaria para tener dedicación a
sus estudios. Considerando con mayor vulnerabilidad a estudiantes como los
usuarios de la presente investigación que provienen de hogares humildes. Que
muchas veces, no cuentan con la misma calidad de vida y oportunidades que el
resto de estudiantes. Cuyo sector de vivienda en lugar de favorecer, influyen
además negativamente al desarrollo de los estudiantes.
1.5 Factores escolares
El ambiente escolar también es señalado como un factor influyente que
podría afectar el desempeño de los estudiantes. No se puede seguir con la idea
- 8 -
de que el profesor solo trasmite saberes, sino que su labor también implica el
desarrollo de habilidades y capacidades en es estudiante, lo que implica que
requiere un mayor esfuerzo para entender que enseña, a fin de que sus
alumnos aprendan. (Osorio Garcia, Mejia, & Navarro, 2009).
Cabe resaltar entonces, que si bien es cierto dentro de la educación la labor
del docente no debería de ser solo la de educar sino fomentar el desarrollo de
las habilidades del educando, existen aún factores como la discriminación
racial y el uso de etiquetas que usualmente se le asignan a los estudiantes que
no tienen un nivel promedio en su nivel académico, calificándolos como vagos,
como indisciplinados e irresponsables. Muchas veces, porque se ignoran
situaciones que el estudiante podría presentar en su proceso de desarrollo
cognitivo, como problemas dentro de su aprendizaje que le limiten su
capacidad para comprender el contenido que se imparte en clase.
1.6 Factores familiares
Como apunta Rodrigo (2003), es importante tomar conciencia de que
estudiar es un trabajo que requiere esfuerzo y sacrificio, tanto por parte de los
padres como de los hijos. Citado por (Osorio Garcia, Mejia, & Navarro, 2009).
Es decir, que la participación de la familia a lo largo de la vida educativa de los
hijos, van a ser quienes o bien influyan de forma positiva o, por el contrario, su
desinterés no motive a los estudiantes a tener un adecuado habito de estudio y
las motivaciones necesarias para obtener un buen rendimiento académico, así
como también la forma en el que el estudiante perciba su ambiente familiar y su
dinámica.
El ambiente familiar que sostiene una buena comunicación, demostraciones
de afectos continuas, un buen manejo entre las jerarquías y autoridades y una
valoración acerca de los beneficios que ofrecen los estudios, es lo que le
permite al estudiante sentirse motivado y alcanzar un buen desempeño
académico. Por el contrario, ambiente de disputas, reclamos, recriminaciones y
devaluación del estudio limitara el espacio, tiempo y calidad de las actividades
escolares. (Corsi, 2003) Citado por (Osorio Garcia, Mejia, & Navarro, 2009).
No menos importante, resulta el considerar que las familias de los usuarios
de esta investigación, tienen un nivel académico básico interrumpido, provienen
de familias pobres, con disfuncionalidad familiar, con violencia intrafamiliar,
estudiantes que siendo preadolescentes pasaron a ser padres y madres de
- 9 -
familia de estos usuarios, que actualmente no tienen el tiempo ni motivación
para acompañar a sus hijos en su recorrido escolar.
1.7 Factores socio económicos
La situación económica, es un factor influyente dentro de las familias y
repercuten en la vida del estudiante. Razón, por la que muchos de los
estudiantes deciden dejar los estudios y dedicarse a trabajar para poder suplir
sus necesidades básicas, restándole así la dedicación e importancia a sus
estudios.
Los usuarios que asisten a la fundación, muchos de ellos han sido
rescatados del trabajo infantil y es precisamente porque provienen de familias
humildes cuyos ingresos no logran cubrir todas las demandas que surgen
dentro de la familia, Asimismo, hay estudiantes con hijos, por los que sus
obligaciones prioritarias son otras, o estudiantes que aunque no trabajan fuera
de casa, se encargan de todas las labores domesticas, y en ocasiones de la
crianza de sus hermanos más pequeños, inclusive, sobre todo las mujeres.
(Delgado, 2000 en De Oliveira, 20009 Citado por (Susperreguy, Flores, Micin, &
Zuzulich, 2018).
Pese a que la educación pública es gratuita, resulta difícil a veces para los
padres de familia proveer con todos los materiales escolares que sus hijos
necesitan, lo cual resulta ser un limitante para ellos al momento de presentar
todas sus tareas. Por lo que se evidencia mucho en estos estudiantes de
escasos recursos, estas ausencias de útiles y materiales así como también del
recurso económico para realizar las investigaciones que se les asigna como
tarea para la casa.
1.8 Adolescencia
Definir la adolescencia es muy complejo puesto que es una etapa crítica de
desarrollo del sujeto que involucra una serie de cambios y situaciones difíciles
por las que atraviesa el individuo, precisamente porque la presiden cambios
significativos (físicos, biológicos, psicológicos, sociales).
“Según la Organización Mundial de la Salud la adolescencia es el periodo
comprendido entre 10 y 19 años, es una etapa compleja de la vida, que marca
la transición de la infancia al estado adulto, con ella se producen cambios
físicos, psicológicos, biológicos, intelectuales y sociales. Se clasifica en primera
adolescencia, precoz o temprana de 10 a 14 años y la segunda o tardía que
- 10 -
comprende entre 15 y 19 años de edad” (Santistevan, 2014); es decir que es
una etapa que marca entre otras cosas inestabilidad emocional en los
adolescentes, que cierran una etapa como lo es su infancia, donde percibían su
entorno de forma distinta, para enfrentarse a un mundo completamente distinto
y lleno de complejidades.
1.9 Bajo rendimiento escolar
Resulta ciertamente complicado de definir, debido al carácter
multidimensional del mismo. Sin embargo al hacer un análisis pormenorizado
de las principales taxonomías sobre los determinantes del rendimiento
académico, se observa como los factores psicosociales se incluyen entre los
más influyentes.
Las causas del bajo rendimiento escolar pueden ser variadas, como por
ejemplo, aspectos emocionales y afectivos, {orgánicos o biológicos o una
conjunción de varios factores como la familia y el entorno socio-económico.
(Martinez, 2013).
Por lo tanto, podría decirse que el rendimiento académico es el resultado del
complejo mundo que envuelve al estudiante, que conlleva el conjunto de las
cualidades individuales que poseen, así como también su medio socio familiar
y su realidad educativa, así como también de los factores psicosociales
presentes en la vida del estudiante.
- 11 -
CAPITULO 2.
2. Metodología
Este estudio de caso, se realizó bajo la metodología de la investigación
cualitativa descriptiva, ya que el objetivo desde este enfoque es comprender el
complejo mundo de la experiencia desde el punto de vista de cómo las
personas lo viven (Taylor y Bogan, 1984). Mediante este estudio, se realizo la
descripción de cada uno de los casos, presentado a modo de narrativa de lo
expuesto en cada uno de los casos que se detallaran más adelante.
2.1 Selección y definición del caso.
La incidencia de los factores psicosociales en el proceso de aprendizaje de
los sujetos, es un tema que ha despertado el interés de muchos investigadores,
no solo por ser un problema a nivel mundial, sino porque además viola sus
derechos fundamentales que poseen los individuos. Estos usuarios,
pertenecen a la asociación RAFAMA, cuya ubicación se encuentra a orillas del
estero, en el Guasmo sur en la ciudad de Guayaquil en la Coop. Los
proletarios. Sector, donde habitan los usuarios y cuyo índice de inseguridad es
de alta consideración. Sector, considerado vulnerable debido a que se
encuentran dentro de aéreas desprotegidas donde la delincuencia, las
circunstancias poco salubres, el libre consumo de SPA, así como su
comercialización; son factores que se evidencian y palpan constantemente.
Esta asociación tiene como principal misión la erradicación del trabajo
infantil y a su vez brindarles a los usuarios niños y adolescentes la oportunidad
de tener un espacio de recreación y apoyo educativo mediante el control de
tareas y refuerzo académico. Además de otros beneficios como lo son la
alimentación que es financiada por el MIES. No obstante, la selección de los
usuarios están estrechamente relacionados con los factores psicosociales que
afectan a su rendimiento académico, factores como: la disfuncionalidad
familiar, la violencia intrafamiliar, el consumo de sustancias psicoactivas dentro
de los miembros de la familia, el factor económico). Es habitual que cuando
existe disfuncionalidad en la familia, aumenten las probabilidades de una
sobrecarga de rol o a la asunción o intercambio de otros roles, como lo es del
caso del progenitor. Asimismo, la tendencia a perderse las jerarquías y normas
dentro del hogar.
La población con la que se realizó la investigación estuvo comprendida por
cuatros usuarios; dos de sexo masculino y dos de sexo femenino en edades
- 12 -
comprendidas entre 11 a 16 años. Estos usuarios seleccionados, en base a su
edad los ubicarían en un estado de desarrollo pre adolescente y adolescente.
2.2 Ámbitos en los que es relevante el estudio:
El ámbito desde el cual se estudiará el caso es familiar y social, puesto que
se consideró importante conocer en primeras instancias como ha ido el
desarrollo evolutivo de los usuarios, como se ha ido dando la dinámica dentro
de la familia, como es la relación actual de los usuarios dentro de su círculo
familiar y segundo poder ver cómo ha influido es aspecto social a lo largo de su
desarrollo. Por lo cual los espacios que se consideró para este presente
estudio fueron los hogares de los usuarios y la asociación Rafaela María
RAFAMA, lugar al que ellos asisten diariamente para realizar sus tareas
escolares.
Estos ámbitos donde se realizó el presente estudio, fueron de relevancia
puesto que permitió analizar cómo se dan esas interacciones de los usuarios,
con sus familias, sus pares y autoridades.
2.3 Problema:
¿Cómo los Factores Psicosociales influyen en el Bajo Rendimiento
Académico de los usuarios de la Asociación Rafaela María RAFAMA?
2.4 Preguntas de Investigación:
Para este presente estudio de caso, se plantearon algunas preguntas que
permitió tener una mayor orientación para la recogida de datos. Si bien es
cierto, el sector del Guasmo Sur es considerado un sector de alta
vulnerabilidad debido a diversos factores psicosociales, sin embargo; fue de
mucha importancia en primera instancia cuestionarnos ¿Cuáles son los
factores psicosociales presentes en la vida cotidiana de los usuarios de la
asociación RAFAMA?
Partiendo de esta pregunta, surge la necesidad de profundizar sobre los
factores psicosociales que estarían afectando el rendimiento académico de los
usuarios, por lo cual; también se cuestionó:
- 13 -
¿Qué factores ponen en situación de vulnerabilidad ante el bajo rendimiento
académico a los usuarios?
¿Qué acciones han tomado los padres de familia y/o cuidadores ante el bajo
rendimiento de sus representados?
¿Cómo es el ambiente que se vive dentro del espacio en donde los usuarios
realizan sus tareas académicas?
2.5 Objetivo de la investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de factores psicosociales en el bajo rendimiento
académico de los usuarios de la asociación RAFAMA.
Objetivos específicos
Identificar los factores psicosociales que inciden en el bajo rendimiento
académico de la asociación RAFAMA.
Conocer si existe la presencia de hábitos de estudios adecuados en los
usuarios.
Relacionar los factores que generan bajo rendimiento académico a los
usuarios dentro del ambiente familiar.
2.6 Sujetos de Información:
La información obtenida fue otorgada por los miembros de familia de cada
uno de los usuarios (abuelos, padres, hermanos) y; los miembros de la
asociación RAFAMA, (Psicólogos, Sociólogos y educadores). Quienes, a través
de su discurso, permitieron conocer información que resulto relevante para esta
investigación y además oferto un abanico de ideas referente a como se ha
venido dando el desarrollo físico, intelectual y emocional de los usuarios
seleccionados para estudio, tanto dentro de su entorno familiar, así como en
sus diferentes ambientes sociales y educativos.
- 14 -
2.7 Fuentes de datos:
Tabla 1 tabla de Fuentes de datos
METODO DE RECOLECCION DESCRIPCION
Guía de observación de conductas
pre verbales y verbales
Facilita el conocimiento previo de las
conductas que el usuario presenta
dentro de una actividad.
Historia clínica - Historia Psico-
educativa
Permite conocer los antecedentes
biológicos, psicológicos, su desarrollo
evolutivo y los antecedentes
escolares reportados en la institución
educativa.
Guía de datos socio - demográficos Facilita conocer a qué tipo de familia
pertenece el usuario. ( nuclear,
monoparental, extensa, reconstruida)
Historia familiar
Permite conocer las crisis por las que
atraviesa el usuario y analizar la
comunicación existente entre las
familias.
Entrevista semiestructurada Permite conocer los factores
psicosociales existentes dentro de la
familia.
2.8 Constructos del estudio
Tabla 2- Tabla de Constructo de Variables
CONSTRUCTOS DIMENSIONES INDICADORES
Factores Psicosociales Conflictos
Familiares
Disfuncionalidad
Familiar
Violencia
intrafamiliar
Inadecuado uso de
la autoridad
Cuestionario FF-SIL
Frases incompletas
para adolescentes
Entrevista
semiestructurada.
- 15 -
ejercida por los
padres o
cuidadores.
Ausencia de
afectividad y
comunicación
Consumo de
sustancias
psicoactivas por
alguno de los
miembros de la
familia
Adolescentes Factores de riesgo
en la adolescencia
Percepción de su
dinámica familiar
Factores familiares
Factores Sociales y
Culturales
Bajo Rendimiento
Académico
Hábitos de Estudio
Inadecuados
Ausencia de
Motivación
Factores familiares
- 16 -
CAPITULO 3.
3.1 Descripción de los resultados por caso
3.1.1 Descripción del caso 1
Sexo Femenino
Edad 16
Estado civil Soltera
Tipología de la familia Monoparental
Jerarquía percibida Hermana
Usuaria tiene 16 años, cursa el 10mo año de educación básica. En la
actualidad vive en una familia extendida. Cuando tenía 10 años fallece su
padre a los 65 años de edad por causas naturales; su madre muere dos años
después a los 56 años de edad debido a un cáncer mamario. Desde ahí vive
con su media hermana por parte de madre quien tiene 36 años de edad y una
hija de 12 años de edad.
En la dinámica familiar, se presentan situaciones de conflicto entre la
usuaria y su hermana mayor, puesto que las reglas impuestas por la hermana
mayor son muy estrictas y la toma de decisiones siempre dependen de ella. Lo
cual, causa molestia en la usuaria, ya que manifiesta no se le da lugar a que
tenga relaciones sentimentales, sino más bien vivencia prohibiciones por parte
de su hermana, misma que evita en lo posible su hermana termine por
abandonar la casa y formar un hogar de forma prematura.
Hace menos de cuatro años, la hermana de la usuaria, decide que la
usuario reciba apoyo académico en la asociación Rafaela María, lugar que
apoya a niños, jóvenes y ancianos, ofreciendo sus servicios (en el caso de los
niños y adolescentes) con el apoyo de sus tareas, así como también
actividades de integración dentro del establecimiento.
Sin embargo, la usuaria no ha alcanzado un buen promedio académico,
actualmente presenta un rendimiento académico regular, la docente de la
institución educativa a recomendado a la representante de la usuaria, en este
caso su hermana mayor, que preste mayor atención en la lectura de la
estudiante y los ejercicios aritméticos, puesto que ha notado una dificultad en la
comprensión del contenido en los ejercicios realizados en clase. La hermana
piensa que todo esto es a causa de la muerte de su madre y la decisión de los
- 17 -
hermanos de que viva con ella, ya que consideran puede brindarle mejor
espacio para vivir.
En relación con su personalidad, se puede mencionar que es introvertida,
evita conversar sobre su familia y sus vivencias pasadas con sus compañeros
del colegio, así como también de la asociación a la que acude cinco días a la
semana, en horarios matutinos. Sus relaciones sociales son escasas, en su
mayoría dependen de la aprobación de la hermana mayor.
3.1.2 Descripción del Caso 2
Sexo Femenino
Edad 11
Estado civil Soltera
Tipología de la familia Reconstruida
Jerarquía percibida Madre
Usuaria tiene once años, cursa el 5to año de educación básica. En la
actualidad vive en una familia reconstruida. Compuesta por su madre de 40
años de edad, su padrastro de 37 años de edad y sus cuatro hermanos. Hace 3
años atrás, su madre decide iniciar una relación amorosa con quien
actualmente es su conviviente y con quien la usuaria ha presentado rechazo
durante el tiempo de convivencia.
La usuaria, no presenta una buena comunicación con su familia,
manteniendo un ambiente de hostilidad con sus hermanos y padrastro. Sin
embrago, mantiene una relación muy cercana con su hermano de 24 años,
mismo que asiste a un grupo de apoyo por el consumo de alcohol y sustancias
psicoactivas. Ésta, entre otras conductas delictivas que ha presentado el
hermano, han hecho que en una ocasión este privado de la libertad.
La usuaria ha tenido llamados de atención por parte de los docentes, según
comenta la madre, debido a situaciones de indisciplina dentro y fuera del salón
de clases, notando conductas agresivas hacia sus compañeros, por lo general
del sexo opuesto. Además, en las recomendaciones que la maestra le ha
hecho, ha sido también en cuanto a su rendimiento, añade que se debe de
presentar atención a problemas en su caligrafía así como también en el orden y
posición de las cantidades de las sumas y restas, así como también en las
conductas de la estudiante, que muchas veces no copia todas las tareas
asignadas por encontrarse interrumpiendo al resto de compañeros. La madre,
- 18 -
considera que su hija, no debería ya por la edad que tiene, necesitar ayuda
para hacer sus tareas, pero aun así, opto por dejar que su hija asista a la
asociación Rafaela María, para que la apoyen puesto que ella no se considera
calificada para hacerlo, ya que no término la primaria.
El rendimiento escolar de la usuaria es bajo, según refiere su maestra la
estudiante se ausenta de clases y muchas veces no asiste posterior a eso, no
lleva todas sus tareas completas.
3.1.3 Descripción del caso 3
Sexo Masculino
Edad 11
Estado civil Soltero
Tipología de la familia Nuclear
Jerarquía percibida Padre
El usuario de doce años de edad, estudiante que cursa 50 año de educación
básica, proviene de una familia extensa, comprendida por sus padres, sus once
hermanos, dos cuñados y dos sobrinos. Teniendo una relación distante con los
miembros de su familia y escasa comunicación verbal. Las demostraciones de
afecto no forman parte de la dinámica familiar y más bien existe distancia entre
los miembros de la familia.
El usuario presenta, un rendimiento académico con promedio regular, a
causa de incumplir con todas las tareas asignadas para la casa, además
presenta comportamientos inadecuados y conductas agresivas con sus pares
en su escuela, acompañado de un desinterés en algunas ocasiones por cumplir
con las tareas asignadas en clase. Situaciones que han provocado, llamados
de atención por parte de la institución educativa por motivo de mal
comportamiento dentro del salón de clases. La postura de la maestra ante esta
situación es solicitar participación de los padres en cuanto al control de la
agenda escolar que se envía a casa con las tareas, a lo cual sus padres,
responden de forma negativa descalificando al usuario y otorgándole un castigo
posteriormente.
La forma de castigos aplicados al usuario, viene por parte de sus padres,
mismas que son comúnmente son mediante agresión física y verbal. Razón,
por la cual el usuario, no solicita el apoyo para la ejecución de sus tareas los
días que no acude a la asociación puesto que manifiesta “mi papa me castiga
si no hago bien mis cosas señorita”. Situación que, lo ha llevado a no realizar
- 19 -
completas sus tareas escolares y tener un rendimiento académico poco
satisfactorio.
3.1.4 Descripción del caso 4
Sexo Masculino
Edad 15
Estado civil Soltero
Tipología de la familia Extensa
Jerarquía percibida Abuela
Usuario de 15 años de edad, estudiante de 3er año de bachillerato, proviene
de una familia extensa, vive con su abuela materna puesto que su madre
abandono el hogar hace tres años en busca de una mejor oportunidad laboral
en la capital (Quito) y su padre es residente en Colombia; y con su hermana
menor. Teniendo una relación de armonía y sin mayor dificultad. No obstante,
cabe mencionar que en lo que va del año, la familia a presentado necesidades
económicas, no pudiendo cubrirse todas las demandas que el usuario requiere
para la ejecución de alguna tarea en casa. (Por lo general cuando se tratan de
trabajos para cartelera) Puesto que los gastos están siendo asumidos por ella y
refiere que no es suficiente lo que escasamente envía la madre del usuario. “no
sé qué hacer, estos meses a veces no se qué hacer con la comida, mi hija me
mandaba antes más dinero pero ahora ya casi no manda. Mi nieto a veces me
pide dinero para cosas pero yo no tengo”.
Su rendimiento escolar según menciona su abuela es bueno, sin embargo,
menciona en su discurso que en muchas ocasiones falta a clases diciendo que
está enfermo. En las últimas evaluaciones que se realizaron, la maestra refiere
que el estudiante no presenta todas sus tareas, y no asiste con regularidad al
colegio, por lo cual su rendimiento académico se ha visto afectado. Frente a
esto, la abuela considera que le falta al usuario sus figuras parentales que lo
ayuden en sus tareas y en la asistencia a clases, puesto que ella no se
considera ya con las energías necesarias.
El usuario presenta leves dificultades para relacionarse con sus pares,
prefiere aislarse de los demás y muy poco se incluye dentro de las actividades
en la asociación. Presenta además dificultades para ejecutar sus tareas y
concentrarse, lo cual ha sido motivo para que compañeros con los que
comparte la mesa para hacer sus tareas, se burlen de él calificándolo como
tonto y bruto, teniendo el usuario una actitud indiferente. Su personalidad es
introvertida, dentro del colegio y barrio no tiene muchos amigos. Prefiere
actividades solo.
- 20 -
CAPITULO 4
4.1 Análisis e interpretación
La población que fue seleccionada para este estudio de caso son usuarios
que asisten a la Asociación Rafaela María (RAFAMA). El estudio permitió
analizar en primeras instancias como la familia, es un factor de riesgo en los
adolescentes que presentan un bajo rendimiento académico, así como también
sus relaciones sociales.
Se han presentado similitudes en los casos seleccionados, puesto que
dentro de la dinámica familiar se evidencian conflictos familiares, ausencia de
afectividad, comunicación inadecuada, violencia intrafamiliar física y
psicológica, escaso interés por parte de los padres y/o cuidadores en los
estudios de sus hijos y escasos recursos económicos.
La familia, tiene una participación muy importante para el desarrollo del
adolescente; cabe mencionar que esta etapa de desarrollo, está expuesta a
constantes cambios (físicos, biológicos, psicológicos, sociales, emocionales)
muy representativos para el adolescente y por tanto cada cambio presenta una
necesidad. Por lo que, resulta primordial que el apoyo y participación de los
padres o cuidadores sea activa y adecuada. En esta etapa, además se
presentan otros factores de riesgo, como los persono lógicos que cada
individuo posee y también los recursos familiares, siendo este último el más
destacado en este presente estudio, lo que ha permitido relacionar a la familia
de los usuarios como factor de riesgo a causa de las relaciones conflictivas
dentro de la dinámica familiar, la disfuncionalidad y violencia intrafamiliar.
Colocando de esta manera a los usuarios en un estado de vulnerabilidad que
se ve reflejado, en el poco interés y motivación que muestran los estudiantes
en asistir muchas veces al colegio de forma voluntaria o en comunicar a sus
representantes las dificultades o necesidades (conflictos entre compañeros,
dificultades en las materias, falta de recursos y materiales educativos) que
presentan, por el temor a un castigo, lo cual conlleva a estos estudiantes a
asistir muchas veces obligados a los colegios, no llevar los materiales
necesarios, no cumplir con todas sus tareas, situaciones que se evidencian en
el bajo rendimiento académico.
Este estudio ha permitido conocer cómo se encuentran además los vínculos
afectivos que se vivencia dentro del aspecto familiar de los adolescentes y cuál
es la postura de la familia frente a la problemática de bajo rendimiento en sus
hijos.
- 21 -
Los factores Psicosociales en la actualidad afectan de diversas formas al
individuo y se puede apreciar que están presentes desde la etapa de la niñez
hasta la etapa adulta, cuyas consecuencias repercuten en su estado emocional
y físico, así como también en el desempeño que tengan en los diferentes
ambientes en los que se desarrolla.
4.2 Análisis de resultados por técnicas aplicadas
4.2.1 Entrevista semiestructurada
La entrevista semiestructurada, fue el primer método que se usó en el
proyecto de investigación realizada a los padres de familia o cuidadores de los
usuarios seleccionados, permitiendo conocer de forma más amplia, datos
relevantes sobre la dinámica existente dentro de las familias y poder llegar a un
acercamiento hacia los objetivos específicos previamente planteados. Esta
entrevista, fue de mucha utilidad para la investigación cualitativa, permitiendo
conocer los siguientes aspectos:
Relaciones entre los miembros de la familia
Ambiente familiar
Factores de riesgo psicosocial
4.2.2 FF-SIL
Este cuestionario está compuesto por catorce preguntas cerradas, la
funcionalidad de la familia se clasifica de la siguiente manera: Familia funcional,
moderadamente funcional, disfuncional y severamente disfuncional. Siendo
otro de los métodos que se utilizó para esta investigación, aplicado a los padres
de familia o cuidadores, evaluando a los usuarios en las siguientes categorías:
Cohesión: Evaluando los vínculos familiares existentes.
Armonía: se evalúan intereses individuales y familiares.
Comunicación: Que tipo de comunicación se maneja dentro de la
familia
Afectividad: Demostraciones de afecto.
4.2.3 Cuestionario de frases incompletas
Este cuestionario evalúa cuatro áreas dentro de la vida personal de los
usuarios:
- 22 -
Área Sentimental: relación con el núcleo familiar (padre, madre).
Área Sentimental y sexual: actitudes sobre las relaciones sexuales
(hacia hombres, hacia mujeres), actitudes sobre relaciones
sentimentales
Áreas de relaciones interpersonales: actitudes hacia las autoridades,
hacia sus pares y compañeros.
4.3 Caso N° 1
4.3.1 Interpretación de entrevistas semiestructurada
Área Personal: Mediante la exploración se observa un poco de malestar de
la hermana, hacia la usuaria, presentando poca apertura en su discurso.
Área Familiar: la jerarquía la asume la hermana mayor (por parte de padre) de
la usuaria, la comunicación que se observa es indirecta y los limites poco
flexibles. No se observa relación de afecto dentro del sistema familiar, más bien
la presencia de violencia verbal dentro de la relación entre hermanas.
Área escolar: La usuaria presenta problemas de acatamiento de órdenes, y
dificultades para realizar ciertas actividades académicas relacionadas con el
área de literatura y matemáticas, por lo que ha recibido algunos llamados de
atención del colegio. Además, no cumple con todas las tareas asignadas
debido a que muchas veces no ha contado con los recursos económicos
necesarios. No presenta problemas de conducta.
4.3.2 Cuestionario de funcionamiento familiar FF-sil
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del cuestionario indican
en la puntuación del baremo que la familia es moderadamente funcional con
una puntuación de cuarenta y nueve, las variables que se obtuvieron fueron:
La cohesión dentro de la familia es ambivalente, la armonía se presenta en
pocas ocasiones, la comunicación se encuentra ambivalente con escasa
permeabilidad. No existe mucha afectividad dentro del hogar, los roles no están
establecidos y la adaptabilidad es regular.
- 23 -
4.3.3 Frases incompletas
El análisis de la aplicación del instrumento se encuentra basado en las
áreas principales de conflicto y alteración:
Área Familiar: La usuaria obtuvo un puntaje de uno lo cual indica que se
encuentra medianamente alterado, tiene conflictos emocionales en esta área.
Relaciones Interpersonales: La usuaria obtuvo un puntaje de uno lo cual indica
que se encuentra medianamente alterado, tiene conflictos emocionales en esta
área.
Actitud frente a las autoridades: la usuaria no obtuvo una puntuación, lo
que tiene como indicador: incierto, no hay suficiente evidencia.
4.4 Caso N° 2
4.4.1 Interpretación de entrevistas semiestructurada
Área Personal: Mediante la exploración se observa poca predisposición en
brindar información por parte de la madre, presentando poca apertura en su
discurso. Durante el momento de la entrevista se observó que existe
agresividad física y verbal asumida por la madre hacia sus hijos.
Área Familiar: la jerarquía la asume la madre de la usuaria, la comunicación
que se observa es directa y los limites difusos. Se observa ausencia de relación
de afecto dentro del sistema familiar, la madre refiere tener preocupaciones con
el sustento diario, justificando así su falta de afecto.
Área escolar: La usuaria presenta problemas de acatamiento de órdenes,
conductas agresivas hacia sus compañeros del salón y dificultades para
realizar ciertas actividades académicas con armonía, irrumpiendo las
actividades del resto de compañeros. Por lo que ha recibido algunos llamados
de atención del colegio.
4.4.2 Cuestionario de funcionamiento familiar FF-sil
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del cuestionario indican
en la puntuación del baremo que la familia es disfuncional con una puntuación
de cuarenta, las variables que se obtuvieron fueron:
- 24 -
Ausencia de cohesión dentro de la familia, la armonía se presenta
ambivalente, la comunicación se encuentra presente, pero de forma negativa,
con permeabilidad muchas veces. No existe afectividad dentro del hogar, los
roles no están establecidos y la adaptabilidad es ambivalente.
4.4.3 Frases incompletas
El análisis de la aplicación del instrumento se encuentra basado en las
áreas principales de conflicto y alteración:
Área Familiar: La usuaria obtuvo un puntaje de uno lo cual indica que se
encuentra medianamente alterado, tiene conflictos emocionales en esta área.
Relaciones Interpersonales: La usuaria obtuvo un puntaje de uno lo cual indica
que se encuentra medianamente alterado, tiene conflictos emocionales en esta
área.
Actitud frente a las autoridades: la usuaria obtuvo una puntuación de
cero, lo cual indica que no hay alteración significativa en esta área.
.
4.5 Caso N° 3
4.5.1 Interpretación de entrevistas semiestructurada
Área Personal: Mediante la exploración se observa agresividad por parte del
padre, en cuanto a la madre una postura de sumisión, presentando poca
apertura en su discurso.
Área Familiar: La jerarquía la asume el padre del usuario, la comunicación
que se observa es directa y los limites poco flexibles y difusos. No se observa
relación de afecto dentro del sistema familiar y un ambiente de hostilidad.
Área escolar: El usuario presenta problemas de acatamiento de órdenes,
conductas inadecuadas dentro y fuera del salón de clases entre las cuales se
destacan el molestar a sus compañeros y usar palabras descalificativas por lo
cual ha tenido llamados de atención. Además, presenta dificultades en la
lectoescritura, según han reportado los maestros, manifiesta la madre dentro
del discurso.
- 25 -
4.5.2 Cuestionario de funcionamiento familiar FF-sil
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del cuestionario indican
en la puntuación del baremo que la familia es disfuncional con una puntuación
de cuarenta y tres, las variables que se obtuvieron fueron:
La cohesión dentro de la familia es ambivalente, la armonía se presenta en
pocas ocasiones, la comunicación es media con escasa permeabilidad. No
existe mucha afectividad dentro del hogar, los roles no están establecidos y la
adaptabilidad es irregular.
4.5.3 Frases incompletas
El análisis de la aplicación del instrumento se encuentra basado en las
áreas principales de conflicto y alteración:
Área Familiar: El usuario obtuvo un puntaje de uno lo cual indica que se
encuentra medianamente alterado, tiene conflictos emocionales en esta área.
Relaciones Interpersonales: El usuario obtuvo un puntaje de uno lo cual indica
que se encuentra medianamente alterado, tiene conflictos emocionales en esta
área.
Actitud frente a las autoridades: El usuario obtuvo una puntuación de
uno, uno lo cual indica que se encuentra medianamente alterado, tiene
conflictos emocionales en esta área.
4.6 Caso N° 4
4.6.1 Interpretación de entrevistas semiestructurada
Área Personal: Mediante la exploración se observa apertura en el discurso,
se observa angustia por parte de la abuela por situaciones económicas y
necesidades que demanda su nieto que causan inestabilidad en el hogar y
nostalgia por el abandono de su hija.
Área Familiar: la jerarquía la asume la abuela del usuario, la comunicación
que se observa es directa y con límites establecidos. No se observa mayores
expresiones de afecto dentro del sistema familiar.
- 26 -
Área escolar: El usuario se ausenta mucho de clases por lo general por
problemas aparentemente de salud por lo que ha recibido algunos llamados de
atención del colegio para manifestar que las ausencias en clase perjudican al
usuario porque al momento de regresar a clases no entiende el contenido de lo
explicado en las clases anteriores. No presenta problemas de conducta refiere
su abuela.
4.6.2 Cuestionario de funcionamiento familiar FF-sil
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del cuestionario indican
en la puntuación del baremo que la familia es funcional con una puntuación de
cincuenta y siete las variables que se obtuvieron fueron:
La cohesión dentro de la familia es buena, existe armonía en la familia, la
comunicación se encuentra ambivalente con escasa permeabilidad. Presencia
de afectividad, los roles no están establecidos y la adaptabilidad es regular.
4.6.3 Frases incompletas
El análisis de la aplicación del instrumento se encuentra basado en las
áreas principales de conflicto y alteración:
Área Familiar: El usuario obtuvo un puntaje de uno lo cual indica que se
encuentra medianamente alterado, tiene conflictos emocionales en esta área.
Relaciones Interpersonales: El usuario obtuvo un puntaje de uno lo cual indica
que se encuentra medianamente alterado, tiene conflictos emocionales en esta
área.
Actitud frente a las autoridades: El usuario obtuvo una puntuación cero,
lo cual indica que no hay alteración significativa en esta área.
4.7 Análisis integrador de los instrumentos aplicados (triangulación)
De acuerdo con los datos obtenidos de las entrevistas estructuradas a los
padres y cuidadores de los usuarios, en los cuatro casos presentados se
evidencia conflicto dentro del sistema familiar, carencia afectiva por parte de los
miembros de la familia y una inadecuada comunicación.
- 27 -
En el baremo de FFSIL se reflejó cohesión ambivalente, poca armonía
dentro de las familias, afectividad ambivalente y escasa permeabilidad al igual
que adaptabilidad.
En el cuestionario de frases incompletas se hallo que las áreas principales
de conflicto y alteración de los usuarios se encuentran medianamente
alteradas, presentando conflictos emocionales.
Obteniendo como resultado de los tres instrumentos aplicados a los
usuarios en este estudio de caso, un deterioro en la dinámica familiar y social.
Presencia de violencia intrafamiliar física y verbal, carencia afectiva, conflictos
económicos a causa de los bajos recursos y conflictos en las relaciones
interpersonales. Consideradas, un factor de riesgo en lo que respecta una
buena educación para los usuarios, causando un bajo rendimiento académico.
Puesto que perjudica el estilo de vida académica y personal de los usuarios y a
su vez disminuyen las posibilidades de que el usuario desarrolle bien su
potencial, considerando además que la etapa en la que se encuentran los
individuos es una etapa que representan crisis emocionales en su desarrollo,
causando estos factores de riesgo un ambiente de inseguridad e inestabilidad
en los usuarios.
4.8 Discusión de resultados
En este presente estudio, los resultados obtenidos por medio de la
recolección de información y aplicación de instrumentos, se evidenciaron como
la disfuncionalidad existente en las familias, así como también la presencia de
factores como: violencia intrafamiliar, debido al uso de agresiones físicas y
verbales utilizadas por los padres o cuidadores de los usuarios al momento de
aplicar un castigo o de educarlos; carencia de afecto reflejado en el poco apoyo
e interés de los padres o cuidadores en el refuerzo escolar de los estudiantes
así como también en las demostraciones afectivas; conflictos económicos de
las familias debido a sus escasos recursos económicos y conflictos de
interrelación social debido al entorno familiar en el que se han desarrollado los
usuarios y que se refleja en sus habilidades sociales adquiridas, afectan el
rendimiento académico de los usuarios.
(Arocho, 2011) El desarrollo y el aprendizaje humano guardan una compleja
y dinámica relación entre sí que los hace inseparables de las actividades que
implican, las herramientas y símbolos mediante los cuales dichas actividades
se realizan, los diversos contextos donde las actividades se realizan y las
situaciones socioculturales que lo atraviesan. Por desgracia, dentro de las
- 28 -
evaluaciones del aprendizaje tomadas a consideración en el contexto
educativo hace énfasis en que la educación pública ofrece igualdad de
educación para todos por ser obligatoria, por ende al momento de asignar una
calificación o un pase de grado se hace de forma objetiva, y no desde una
mirada subjetiva en la cual se pueda comprender las situaciones familiares o
sociales por las que los estudiantes atraviesan y que pudieran estar infiriendo
en su rendimiento académico.
Si bien es cierto, el aprendizaje juega un rol fundamental en las expresiones
que tome nuestra particular forma de lo humano, nuestra subjetividad.
Dependiente de intercambios sociales, históricamente situados y culturalmente
mediados, el aprendizaje promueve formas de desarrollo. (Arocho, 2011). “No
obstante cabe recalcar que pese a que el aprendizaje promueve formas de
desarrollo, hay que estudiar la situación real que vivencia los estudiantes, los
factores psicosociales presentes en su dinámica familia o social, así como
también la etapa de desarrollo critica en la que se encuentran, una etapa de
cambios y demanda de necesidades y tratar de ofertar vías para mejorar su
rendimiento y no perjudicando al estudiante con una calificación cuantitativa.
4.9 Conclusiones
Este trabajo de investigación, refleja como el rendimiento académico de los
usuarios se ve afectado por la influencia de los factores psicosociales
existentes, partiendo de su entorno familiar. Por lo que, la dinámica familiar no
es considerada adecuada ni de gran apoyo para la resolución de problemas
que los usuarios puedan afrontar, tanto en situaciones personales así como en
el ambiente educativo.
Dentro de los factores psicosociales que inciden en el bajo rendimiento
académico de los usuarios se encuentran, la violencia intrafamiliar, la carencia
de afectividad, los conflictos económicos y los conflictos de interrelación social.
Debido a la situación de conflicto entre las familias, los usuarios no
presentan hábitos de estudio adecuado dentro del hogar, por el poco interés
que los padres o cuidadores muestran ante las necesidades educativas de sus
hijos. Los usuarios realizan algunas tareas en la asociación donde pese a tener
algunos recursos y materiales didácticos, no poseen el espacio adecuado y
otras actividades en casa que por lo general no concluyen por la ausencia de
material.
- 29 -
Finalmente, se llega a la conclusión que el bajo rendimiento académico de
los usuarios esta precedido por factores psicosociales que ubican en un estado
de vulnerabilidad a los usuarios, desmotivándolos y dificultando su aprendizaje.
Sin embargo, cabe considerar también que, el rendimiento académico se
determina por el cumplimiento de tareas y participación de los estudiantes,
mismos que a veces por situaciones económicas, conflictos dentro de las
familias desmotivan a los usuarios a la ejecución de las mismas. Colocándolos
en la población que presenta un bajo rendimiento escolar, ignorando muchas
veces las dinámicas existentes en las familias, consecuencia muchas veces del
poco interés que presentan los padres de familias en ayudar y fomentar el buen
desarrollo educativo de sus hijos.
4.10 Recomendaciones
Desarrollar programas de prevención para el control de las
emociones de los adolescentes y conductas agresivas.
Crear programas de promoción de hábitos de estudio dirigida a
padres de familia o cuidadores.
Recibir terapia familiar, para poder tratar los problemas de violencia
dentro del núcleo familiar.
Se sugiere realizar una evaluación para detectar problemas de
aprendizaje.
Recibir apoyo pedagógico para el refuerzo de las áreas en las que
presentan mayor dificultad.
- 30 -
BIBLIOGRAFÍA
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Universo, E. (4 de Diciembre de 2014). Ecuador mejora rendimiento escolar
segun UNESCO.
- 32 -
ANEXOS
Prueba de percepción del funcionamiento familiar (FF – SOIL).
A continuación, se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia. Usted debe marcar con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta,
según la frecuencia en que la situación se presente.
Anexo 1
Casi
nunca Pocas
veces A
veces Muchas
veces Casi
siempre
1
De conjunto, se toman decisiones para
cosas importantes de la familia.
2 En mi casa predomina la armonía.
3 En mi casa cada uno cumple sus
responsabilidades.
4
Las manifestaciones de cariño
forman parte de nuestra vida
cotidiana.
5 Nos expresamos sin insinuaciones, de
forma clara y directa.
6 Podemos aceptar los defectos de los
demás y sobrellevarlos.
7
Tomamos en consideración las
experiencias de otras familias ante
situaciones difíciles.
8 Cuando alguno de la familia tiene un
problema, los demás lo ayudan.
9 Se distribuyen las tareas de forma que
nadie esté sobrecargado.
10
Las costumbres familiares pueden
modificarse ante determinadas
situaciones.
11 Podemos conversar diversos temas sin
temor.
- 33 -
12
Ante una situación familiar difícil,
somos capaces de buscar ayuda en
otras personas.
13
Los intereses y necesidades de
cada cual son respetados por el
núcleo familiar.
14 Nos demostramos el cariño que nos
tenemos
Cuestionario de frases incompletas para adolescentes
Anexo 2
Nombre: ___________________________Edad: ________ Fecha:_____________
INSTRUCCIONES:
A continuación, hay 56 frases incompletas. Lea cada una y complétela con lo primero que venga a su mente. Trabaje tan a prisa como sea posible. En caso que no pueda completar una, encierre el número correspondiente en un círculo y termine después.
1. Siento que mis padres raras veces____________________________________
2. Cuando tengo mala suerte___________________________________________
3. Siempre quise____________________________________________________
4. Si estuviera encargado_____________________________________________
5. El futuro me parece________________________________________________
6. Las personas que están sobre mi_____________________________________
7. Se que es tonto, pero tengo miedo de__________________________________
8. Creo que un verdadero amigo _______________________________________
9. Cuando era niño (a)________________________________________________
10. Mi idea de la mujer (hombre) perfecta_________________________________
11. Cuando veo a una mujer y un hombre juntos___________________________
12. Comparada con los demás de las familiar, la mía _______________________
13. En la escuela me llevo mejor con____________________________________
14. Mi madre_______________________________________________________
15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que_____________________________
16. Si mi padre tan solo_______________________________________________
17. Siento que tengo habilidad para_____________________________________
18. Seria perfectamente feliz si_________________________________________
19. Yo espero_______________________________________________________
20. En la escuela mis maestros_________________________________________
21. La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de_________________
22. No me gusta la gente que__________________________________________
23. Antes__________________________________________________________
- 34 -
24. Pienso que la mayoría de los muchachos (as)__________________________
25. Yo creo que la vida matrimonial es___________________________________
26. Mi familia me trata como___________________________________________
27. Aquellos con los que estudio________________________________________
28. Mi madre y yo___________________________________________________
29. Mi más grande error fue____________________________________________
30. Desearía que mi padre____________________________________________
31. Mi mayor debilidad es_____________________________________________
32. Mi ambición secreta en la vida_______________________________________
33. Algún día yo_____________________________________________________
34. Cuando veo al maestro venir________________________________________
35. Quisiera perder el miedo de_________________________________________
36. La gente que mas me agrada_______________________________________
37. Si fuera niño(a) otra vez____________________________________________
38. Creo que la mayoría de los hombres__________________________________
39. La mayoría de las familias que conozco_______________________________
40. Me gusta trabajar con gente que_____________________________________
41. Creo que la mayoría de las madres __________________________________
42. Cuando era más joven me sentía culpable de ___________________________________________________________
43. Siento que mi padre es _______________________________________
44. Cuando la suerte se vuelve en contra mía_____________________________
45. Cuando doy ordenes, yo___________________________________________
46. Lo que más quiero en la vida. _______________________________________
47. Dentro de algún tiempo____________________________________________
48. La gente a quien yo considero mis superiores__________________________
49. Mis temores en ocasiones me obligan a_______________________________
50. Cuando no estoy, mis amigos_______________________________________
51. Mi más vivido recuerdo en la fantasía_________________________________
52. Lo menos que me gusta de los hombres(mujeres)_______________________
53. Cuando era niño mi familia_________________________________________
54. La gente que trabaja generalmente conmigo___________________________
55. Me agrada mi madre, pero__________________________________________
56. La peor cosa que he hecho________________________________________
(SSCT) HOJA DE CORRECCIÓN SACKS - ADOLESCENTES
Nombre ___________________________________________________________ Edad __________años ____________Meses:_________ Sexo_______________ Fecha de nacimiento__________________________ Escolaridad _____________ Fecha de prueba _________________________Forma:_____________________ Tiempo________
INSTRUCCIONES.
- 35 -
Sobre la base de su juicio clínico tomando en cuenta como factores respuestas inapropiadas, referencias, estereotipos y manifestaciones de conflicto, evalúa las respuestas al SSCT del sujeto en las 15 categorías listadas abajo, con base en la siguiente escala.
Puntaje Indicador
2 Severamente alterado, aparenta requerir ayuda terapéutica en el manejo de los conflictos emocionales en esta área.
1 Medianamente alterado, Tiene conflictos emocionales en esta área.
0 No hay alteración significativa en esta área.
X Incierto, No hay suficiente evidencia.
I. PADRE Y FIGURA DE AUTORIDAD Puntaje___________
1. siento que mis padres raras veces
16. si mi padre tan solo
30. desearía que mi padre
43. siento que mi padre es
SUMARIO INTERPRETATIVO __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
II.- MADRE Puntaje_________________
14. mi madre
28. Mi madre y yo
41. Creo que la mayoría de las madres
55. Me agrada mi madre pero
SUMARIO INTERPRETATIVO: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
III.- FAMILIA ACTUAL Puntaje___________
12. comparada con los demás de las familias, la mía
26. mi familia me trata como
39. la mayoría de las familias que conozco
53. cuando era niño mi familia
SUMARIO INTERPRETATIVO: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
- 36 -
IV. RELACIONES INTERPERSONALES Puntaje________________
8. creo que un verdadero amigo
22. No me gusta la gente que
36. la gente que más me agrada
50. Cuando no estoy, mis amigos
13. En la escuela me llevo mejor con
27. Aquellos con los que estudio
40. Me gusta trabajar con gente que
54. la gente que trabaja generalmente conmigo
SUMARIO INTERPRETATIVO:
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
V.- ACTITUD FRENTE A LAS RELACIONES HETEROSEXUALES. Puntaje__________
10. Mi idea de la mujer (hombre) perfecta
24. Pienso que la mayoría de los muchachos (as)
38. Creo que la mayoría de los hombres
52.Lo menos que me gusta de los hombres(mujeres)
11. Cuando ve a una mujer y un hombre juntos
25. Yo creo que la vida matrimonial es
SUMARIO INTERPRETATIVO: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
VI.- ACTITUD HACIA LA AUTORIDAD. Puntaje_______
6. Las personas que están sobre mi
20. En la escuela mis maestros
34. Cuando veo al maestro venir
48. La gente a quien yo considero mis superiores
4. Si estuviera encargado
45. Cuando doy ordenes, yo
SUMARIO INTERPRETATIVO: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
VII.- AUTOCONCEPTO. Puntaje_______
a) TEMORES
7. Se que es tonto, pero tengo miedo de
- 37 -
21. La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de
35.Quisiera perder el miedo de
49. Mis temores en ocasiones me obligan a
SUMARIO INTERPRETATIVO: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
b) CULPAS Puntaje________
15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que
29. Mi mas grande error fue
42. Cuando era mas joven me sentía culpable de
56. La peor cosa que he hecho
SUMARIO INTERPRETATIVO: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
c) CAPACIDADES Puntaje_______
2. Cuando tengo mala suerte
17. Siento que tengo habilidad para
31. Mi mayor debilidad es
44. Cuando la suerte se vuelve en contra mía
SUMARIO INTERPRETATIVO: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
d) PASADO Puntaje_______
9. Cuando era niño (a)
23. Antes
37. Si fuera niño(a) otra vez
51. Mi mas vivido recuerdo en la fantasía
SUMARIO INTERPRETATIVO: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
e) FUTURO Y METAS Puntaje_______
5. El futuro me parece
19. Yo espero
33. Algún día yo
47. Dentro de algún tiempo
3. Siempre quise
18. Seria perfectamente feliz si
- 38 -
32. Mi ambición secreta en la vida
46. Lo que más quiero en la vida.
SUMARIO INTERPRETATIVO: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________
SUMARIO GENERAL
1.- Áreas principales de conflicto y alteración. __________________________________________________________________
2.- Interrelación entre las actitudes. __________________________________________________________________
3.- Estructura de la personalidad __________________________________________________________________
A.- Extensión en la cual el sujeto responde a impulsos internos y estímulosexternos __________________________________________________________________
B.- Ajuste emocional __________________________________________________________________
C.- Madurez __________________________________________________________________
D.- Nivel de realidad __________________________________________________________________
E.- Forma en que los conflictos son expresados. __________________________________________________________________
__________________________ Examinador
Ficha de historia familiar
Anexo 3
HISTORIA FAMILIAR
1. Historia de la Demanda o motivo de derivación:
2. GENOGRAM FAMILIAR / ECOMAPA.
3. Tipo de crisis: Crisis de Desajustes o desgracias inesperadas, Crisis Estructurales
Crisis Vitales o de desarrollo
- 39 -
4. Tipos de comunicación del sistema familiar: Roles, Jerarquías, límites claros o difusos.
5. Tipología Familiar:
Ficha de historia clínica
Anexo 4
Historia Clínica Infantil
1. DATOS GENERALES:
Apellidos y Nombres:
____________________________________________________________________________
Fecha y Lugar de nacimiento: ____________________________________________________
Edad (años y meses): ______________________ Grado de instrucción: ___________________
Informante(s): ________________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. MOTIVO DE CONSULTA:
1. ¿Cómo se presentó esta dificultad? ¿Desde cuándo? ¿Quién lo detectó?
2. ¿Cuándo, dónde y con quién se presenta el problema?
3. ¿Cómo ha evolucionado desde que apareció por primera vez? ¿Ha notado alguna mejoría?
4. ¿Qué es lo que se ha intentado para solucionar este problema? Diagnóstico (si lo tuviera)
5. Según usted, ¿Cuál es la causa del problema? ¿Cuál es la actitud frente al problema?
6. Tratamiento recibidos ¿Cuánto tiempo? ¿En qué instituciones? Evolución del tratamiento
7. Enfermedad actual
• Tiempo de síndrome: ( ) años ( ) meses ( ) días
• Forma de inicio: ( ) brusco ( ) insidioso ( ) nacimiento
• Signos y síntomas principales: ___________________________________________________
3. HISTORIA EVOLUTIVA:
PRE - NATAL
• ¿Cuál el número de embarazo con su hijo?
- 40 -
• ¿Cómo fue su embarazo o gestación (condiciones)? Síntomas, problemas, duración.
• ¿Fue planificado o deseado?
• Tipo de control (médico, partera,
empírico):_________________________________________
• Enfermedades durante el embarazo, dificultades y/o accidentes. Ingesta de medicamentos.
Rayos X: ________________________________________________________________
• Ingesta de alcohol, tabaco, drogas y/o anticonceptivos: ___________________________
• ¿Pérdidas? Causas
PERI - NATAL
• Tipo de Parto: ___________________________
• Parto: normal, cesárea, con desgarramiento o inducido. ¿Por qué?
• ¿Se utilizó anestesia? SI / NO ¿Local, general? ___________ Uso de instrumentos:
Fórceps, Vacum, etc. ¿Por qué? _________________________________________________
• Presentación del recién nacido (Peso y altura). ______________________________________
• Llanto al nacer, coloración. ¿Necesitó reanimación con oxígeno o incubadora? ¿Por cuánto
tiempo? _____________________________________________________________________
• Edades de los padres, al momento de nacer el/la niño/a. PAPÁ – MAMÁ:
_____________________________________________________________________________
POST - NATAL
• Malformaciones SI / NO. ¿Cuáles?_____________________________________________
• Lactancia materna SI / NO. Dificultades en la succión SI / NO
• Dificultades después del parto SI / NO
4. HISTORIA MÉDICA:
• Estado de salud actual
• Principales enfermedades. Medicamentos consumidos
• Accidentes, golpes en la cabeza con pérdida de conocimiento, convulsiones, mareos. ¿Qué
edad tenía el niño? ¿Cómo fue atendido?
• Operaciones SI / NO ¿Cuáles? ¿Por qué? ____________________________________
• Exámenes realizados (neurológico, audiológico, psiquiátrico, psicológico u otros).
Resultados: ___________________________________________________________________
5. HISTORIA DEL DESARROLLO NEUROMUSCULAR:
• Edades para:
levantar la cabeza ____
Sentarse (sin ayuda) ____
Gatear ________
Pararse (sin ayuda) _____
Caminar ______• Dificultades, tendencia a caerse o golpearse SI / NO.
• Presencia de movimientos automáticos: balancearse. ¿Otros? , movimientos agitados: sacude
los brazos, estruja las manos ¿En qué momento? ¿Con qué frecuencia?
• Habilidades para correr, saltar, pararse sobre un pie, desplazarse saltando sobre un pie.
• Dominancia lateral manual. IZQUIERDA / DERECHA.
6. HISTORIA DE LA HABILIDAD PARA HABLAR:
HABLA
- 41 -
• ¿A qué edad su hijo balbuceó? ¿Las primeras palabras? ¿Cuáles?
• ¿De qué manera se hace entender Ud., por su hijo? (gestos gritos hablando – llevando de la
mano balbuceando otros_____________). ¿Con que frecuencia utiliza el habla?
• Dificultades para pronunciar (omisión, sustitución distorsión de fonemas)
¿Cómo es su pronunciación, se entiende, articulación trabada? Describir.
• ¿Cuántas palabras decía al año? ¿Cuántas palabras decía al año y seis meses?
¿Cuántas palabras decía a los dos
años?______________________________________________
• ¿Cuándo empezó a utilizar frases de 2 palabras? ¿De tres?
• Reacción cuando se le llama por su nombre.____________________________________
• ¿Se le entiende bien cuando habla en casa? SI / NO ¿Con otros niños? SI / NO ¿Con los familiares? SI / NO
• ¿La sonrisa tiene valor comunicativo? SI / NO ¿La expresión facial? SI / NO ¿Responde
cuando se le habla? SI / NO.
• Habla demasiado, rápido, lento, normal: ______________________________________
• ¿Su voz es normal, alterada? ¿De qué tipo? ¿Grita al hablar?
MOVIMIENTOS DE LA ZONA ORAL
• Uso del biberón, consumo de alimentos líquidos, pastosos y sólidos ¿Come bien? ¿Qué come
con más frecuencia?
• Masticación. (Hábitos de masticación: morder objetos, onicofagia, bruxismo)¿Come con los
labios cerrados o abiertos?
• Oclusión (buena mala) ¿Recibe tratamiento ortodóncico u odontológico?
• Babea: ¿Al dormir, comer, en todo momento? SI / NO
• Dificultades para respirar (enfermedades a la vía respiratoria, alergias, resfriados frecuentes,
asma, etc.).
• Dificultades en los movimientos de la boca SI / NO
7. FORMACIÓN DE HABITOS:
ALIMENTACIÓN
• Lactancia recibió su hijo ¿materno artificial? ¿Durante cuánto tiempo la recibió?
• ¿A qué edad aparecieron los primeros dientes a su hijo, empezó a darle alimentos sólidos?
- 42 -
• Habilidades para comer. ¿Requiere ayuda? SI / NO ¿Usa cubiertos? SI / NO
• ¿Su hijo tiene apetito? SI / NO ¿Cuántas comidas recibe al día? ¿Cómo son? ¿Por qué?
HIGIENE
• ¿A qué edad su hijo comenzó a controlar la orina? (diurna – nocturna)
• ¿Su hijo, pide cuando quiere hacer sus necesidades? SI / NO
• ¿Su hijo se asea solo? SI / NO. Si, requiere ayuda. ¿Cómo?________________________
INDEPENDENCIA PERSONAL
• ¿Su hijo hace mandados? ¿Dentro del hogar? ¿Fuera del hogar? (barrio)
• ¿Su hijo ayuda en casa? ¿Qué hace? ¿Tiene responsabilidades?
• Disciplina en el hogar: existencia de normas, castigos y premios, quienes lo ejecutan. ¿Es
constante?
• Independencia para vestirse, atarse los zapatos, otros.
CONDUCTA
• Conductas Inadaptativas:
¿ come las uñas? SI NO
¿Se succiona los dedos? SI NO
¿Se muerde el labio? SI NO
¿Le sudan las manos? SI NO
¿Le tiemblan las manos y piernas? SI NO
¿Agrede a las personas sin motivo? SI NO
¿Se le caen las cosas con facilidad? SI NO
• Problemas de alimentación, sueño, concentración. Indisciplina (irritabilidad, hiperactividad). Otros. ___________________________________________________________________
• Carácter del niño: ________________________________________________________
JUEGO
• ¿Su hijo juega solo? ¿Por qué? ¿Dirige o es dirigido?
• ¿Qué juegos prefiere su hijo? ¿Cuáles son sus juguetes preferidos?
• ¿Prefiere jugar con niños de su edad, con mayores o niños menores a su edad?
• ¿Cuáles son las distracciones principales de su hijo? Uso del tiempo libre. Deportes.
• Conductas en el juego con otros niños: agresividad, ausencia del deseo del contacto.
- 43 -
8. ANTECEDENTES FAMILIARES
• Si /No. (Especificar enfermedades psiquiátricas, problemas del habla, dificultades en el
aprendizaje, epilepsias, convulsiones, retardo mental, otros).
• Carácter de los padres. Relación de pareja.
OBSERVACIONES DURANTE LA ENTREVISTA:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________
_______________________________
Comunidad
- 44 -
- 45 -
- 46 -
- 47 -