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Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas
Previo a la obtención del título de PSICOLOGO GENERALISTA
TITULO:
Sistematización de la experiencia del proceso de evaluación de aprendizaje a
los estudiantes con bajo rendimiento, en lectura-escritura de segundo básica
elemental de la escuela particular Minerva de la ciudad de Guayaquil.
AUTORES:
Solange Ivonne Cisneros Mancheno
Marcia Karolina Villa Miranda
TUTOR:
Msc. Cecibel López Vera
Guayaquil - Junio
2017
2
DEDICATORIA
A mis padres, Gabriel Cisneros e Ivonne Mancheno, personas incondicionales
en mi vida, que supieron llenarme de motivación para culminar mi etapa
universitaria, ellos, quienes gracias a sus esfuerzos y sacrificios pudieron
sacarme adelante.
A mis amigos de aula, quienes siempre me ayudaban, al momento de sentirme
perdida en asuntos académicos.
Mi Marujita, una abuelita a quien extraño, gracias por recodarme siempre que
estudiar es importante.
A la familia Valverde Mancheno, en especial a mi tía María Teresa, no sabes
cuánto te admiro, aunque no lo sepas siempre me enseñas a ser una mejor
persona, más humilde y agradecida. Sucesos de la vida que nos conectan, me
hizo entender, el amor de una tía por sus sobrinos.
SOLANGE CISNEROS.
A Dios por darme fuerzas para continuar en lo adverso por ser mi guía en el
sendero de la vida darme sabiduría en situaciones difíciles.
A mis amados Padres Wilson y Magaly por haberme dado la vida y luchar día
a día para lograr cada éxito de mi vida que con su apoyo, dedicación, amor y
esfuerzos no hubiera alcanzado mi meta eso para mí es invaluable. De verdad
tengo mucho que agradecerles.
A mi hijo Sebastián eres mi orgullo y mi mayor motivación para nunca
rendirme en los estudios y poder llegar a ser un ejemplo para ti, a pesar de tu
corta edad me has enseñado el valor del amor y de la vida ese que se entrega
incondicionalmente. Te Amo hijo adorado.
A mis hermanas Elizabeth, Evelyn y María José por su colaboración y
compañía en estos años.
A mi tutora Cecibel López Msc. Por su paciencia, ayuda aportes en la
realización del trabajo.
KAROLINA VILLA.
3
RESUMEN
El presente trabajo de sistematización, fue realizado en vista de la necesidad,
de una correcta evaluación de aprendizaje a los escolares con bajo rendimiento
en el área de lectura - escritura de la Escuela Particular Minerva. Teniendo
como finalidad mejorar el rendimiento de los escolares, en esa área mediante
una correcta intervención psicológica.
Con esto se trataba, que mediante las sesiones de intervención realizadas, los
escolares conocieran una nueva forma de aprender y así evidenciar cambios
en cuanto a sus actitudes frente a las tareas como mejoras en su rendimiento.
La metodología aplicada en este trabajo fue de carácter cualitativo, ya que se
buscó analizar con sumo detalle la problemática del bajo rendimiento en el área
de lectura -escritura. A su vez bajo un enfoque descriptivo-deductivo para el
correcto análisis de resultados en base a la experiencia vivida.
Uno de los resultados más significativos, fue el cambio de actitud en los
escolares al finalizar la intervención. Lo que dejó como reflexión, la importancia
de una atención individualizada en los estudiantes, donde se conozcan sus
potencialidades como sus limitaciones en cuanto a su proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Se pretendió que, con el haber realizado una correcta evaluación de
aprendizaje a los escolares del segundo básico elemental, obteniendo
resultados satisfactorios, los directivos de la institución reconocieran
indispensable la labor de un psicólogo.
4
Índice
DEDICATORIA ................................................................................................... 2
RESUMEN ......................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 5
2. Contenido del proyecto de sistematización de experiencias prácticas de
investigación. .................................................................................................. 7
2.1.- Contexto teórico ...................................................................................... 7
2.2 Metodología para la sistematización ....................................................... 22
2.2.1 Abordaje de aspectos contextuales del proceso de sistematización .... 22
2.2.2- Enfoque metodológico ........................................................................ 22
2.2.3- Objetivo de la sistematización ............................................................. 22
2.2.4- Delimitación del objeto a sistematizar ................................................. 23
2.2.5- Eje de sistematización ........................................................................ 23
2.2.6- Fuentes de información ...................................................................... 24
2.2.7- Plan operativo de sistematización ....................................................... 25
2.2.8- Cronograma de actividades ................................................................ 27
2.3.- Descripción de la experiencia ............................................................... 28
2.4.- Recuperación del proceso .................................................................... 29
2.4.1.- Reconstrucción histórica .................................................................... 29
2.4.2.- Ordenar y clasificar la información ..................................................... 30
2.5.- Análisis y reflexión ................................................................................ 31
2.5.1.- Interpretación crítica .......................................................................... 32
2.5.2- Lecciones aprendidas ......................................................................... 32
2.5.3- Cuadro de referencias reflexivas ........................................................ 34
2.6.- Conclusiones ........................................................................................ 37
2.7.- Recomendaciones ................................................................................ 38
Referencias: .................................................................................................. 39
Anexos .......................................................................................................... 42
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INTRODUCCIÓN
La evaluación del aprendizaje, es un proceso necesario de intervención, que
tiene como centro de análisis, la interacción del alumno sobre una tarea y esto
va a dar relevancia a todo proceso de enseñanza – aprendizaje. La evaluación
de los aprendizajes escolares permite determinar en qué grado se están
logrando los objetivos de aprendizaje, a su vez se puede verificar si los
procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y si los proyectos
curriculares del centro están dando buenos resultados.
Todo este movimiento traerá como resultado una adecuación del proceso
enseñanza-aprendizaje, ya que posibilita la elaboración de planes que permiten
tomar decisiones de escolarización y remediar dificultades a través de su
prevención y detección.
En nuestro país el bajo rendimiento es uno de los problemas principales que
enfrenta el sistema educativo, este problema comprende diversos factores que
influyen en los estudiantes.
En los centros educativos cuando se detectan dificultades de aprendizaje (de la
lectura, de la escritura, de las matemáticas, etc.) en el niño, se centran solo en
encontrar culpables, volviéndose incapaces de hallar una solución.
Un niño que presenta un bajo rendimiento escolar tiene por debajo su
capacidad de adaptarse en la escuela como en sus áreas escolares. Pero los
niños que están en los primeros años de escolaridad presentan mayor dificultad
en el área de lectura, vocabulario y expresión escrita, donde posee un déficit en
cuanto a comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito.
Es por esa razón que nuestro trabajo se centró en la evaluación de aprendizaje
a los estudiantes con bajo rendimiento, en lectura-escritura de segundo básica
elemental de la escuela particular Minerva de la ciudad de Guayaquil.
En el contexto de este trabajo, se presentan teóricos por supuesto de raíces
psicológicas, considerados relevantes ya que profundizan aspectos
involucrados en el tema de estudio.
Por lo tanto, se llevó a cabo una evaluación del aprendizaje, en donde a través
de procedimientos e instrumentos específicos como entrevistas, toma de
batería de test y guías de observación, se dio inicio a un diseño de intervención
que tuvo como objetivo mejorar el rendimiento en el área de lectura-escritura.
En este trabajo de sistematización, se utilizó una metodología netamente
cualitativa debido a que permite una recogida detallada de información acerca
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del fenómeno a estudiar, esto bajo un enfoque descriptivo-deductivo, donde a
través de una correcta descripción y explicación de resultados se pudo tomar
decisiones acertadas, para conseguir objetivos planteados.
Al final se presenta la bibliografía utilizada y los anexos donde están los
documentos que validan este trabajo de sistematización.
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2. Contenido del proyecto de sistematización de experiencias prácticas de
investigación.
2.1.- Contexto teórico
Dado que la experiencia vivida tiene como punto principal el aprendizaje como
elemento básico en el rendimiento del niño es necesario exponer ciertos datos
que sirvan de soporte a nuestra sistematización.
Para empezar, al hablar de aprendizaje nos referimos al proceso de
adquisición de conocimientos, habilidades, valores y aptitudes, mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia, ésta definición es la más satisfactoria
entre muchas pero no es única y dependerá del autor que la quiera definir.
(Díaz, 2014) En su obra El sistema 4mat, estilos de aprendizaje en la
enseñanza de la física a nivel universitario afirma que:
Autores como Alonso y Díaz Bordenavedan dan otros puntos interesantes
dentro de la definición de aprendizaje:
Bordenavedan, A. (1997). “Aprendizaje es el proceso de adquisición de una
disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta
como resultado de una experiencia”.
Para llegar a esta definición este Autor propone tres aspectos a considerar, el
aprendizaje como producto, proceso y función a su vez teniéndolo en cuenta
desde un punto didáctico, debe de tener tres dimensiones; cognitiva,
comportamental y la de enriquecer las propias expectativas existentes y las
capacidades operativas.
Por otro lado Díaz Bordenavedan ofrece una definición más detallada:
Bordenavedan, D. (1986) “Llamamos aprendizaje a la modificación
relativamente permanente en la disposición o en la capacidad del hombre,
ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse simplemente
al proceso de crecimiento y maduración o a causas tales como enfermedad o
mutaciones genéticas”. (Citado en Díaz, 2014)
Concepciones sobre el aprendizaje han evolucionado a través del tiempo, pero
por lo general se llega a una misma conclusión, que para lograr un aprendizaje
significativo es necesario cuatro factores: motivación, experiencia, inteligencia y
conocimientos previos.
Con esto se puede decir que la concepción de aprendizaje es entendido a
partir de diferentes posturas, pero en éste caso hablaremos dentro de una
postura psicológica explicándola a partir de las teorías vinculadas más a
nuestro trabajo de sistematización.
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Sin embargo antes de hablar de ellas, es necesario explicar las teorías
conductuales y cognoscitivas, ya que nos proporcionan un marco de referencia,
en el que se podrá entender mejor los conceptos subyacentes, del aprendizaje
humano.
(H.Schunk, 2012) En su obra Teorías del aprendizaje. Una perspectiva
educativa afirma lo siguiente:
Las teorías conductuales plantean que aprender consiste en la formación de
asociaciones entre estímulos y respuestas. Según la perspectiva de Skinner
(1953), una respuesta a un estímulo, tiene más posibilidades de repetirse en el
futuro, siempre en función de las consecuencias de las respuestas previas: por
ejemplo el reforzamiento aumenta la probabilidad que se repita la respuesta,
mientras que el castigo reduce esa probabilidad. (H.Schunk, 2012)
Cabe recalcar que las primeras teorías del aprendizaje son conductuales y
explican el aprendizaje en términos de fenómenos observables, esto quiere
decir que no incluían los eventos internos como los pensamientos, creencias y
sentimientos. Por este motivo surge una teoría en contraste, que es la
cognoscitiva.
Las teorías cognoscitivas destacan la adquisición del conocimiento y las
habilidades, como también la formación de estructuras mentales, el
procesamiento de la información y las creencias, esto quiere decir que ven al
aprendizaje como un fenómeno mental interno que se infiere a partir de los que
la gente dice y hace.
Dentro de esta perspectiva cognoscitiva existe un tema central, que sería el
procesamiento mental de la información: su construcción, adquisición,
organización, codificación, repetición, almacenamiento en la memoria, y
recuperación como no recuperación de la memoria. Aunque los teóricos
cognoscitivos, no concuerdan, cuales son importantes.
Estos dos conceptos del aprendizaje antes mencionados, presentan
implicaciones importantes para la práctica educativa, por ejemplo las teorías
conductuales, expresan, que los profesores deben organizar el ambiente de
modo que los estudiantes puedan responder de manera adecuada a los
estímulos que ellos proporcionen y en cuanto a las teorías cognoscitivas, se
enfocan en lograr que el aprendizaje sea significativo y toman en cuenta las
percepciones que los estudiantes tienen de sí mismos y de su entorno de
aprendizaje. (H.Schunk, 2012)
No hay que olvidar que la idea de aprendizaje significativo la trabajó a más
profundidad David Ausubel, al decir que aprender significa, que los nuevos
aprendizajes, conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino
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porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.
Esto quiere decir que los nuevos conocimientos se van vinculando en la
memoria, por medio de la significación.
Por tal motivo, estas conjeturas son consideradas como un marco de
referencia, a las teorías que se mencionan a continuación.
Teorías sobre el aprendizaje
La teoría constructivista de Jean Piaget:
Antes que nada el constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, sociología,
educación y por supuesto en la psicología. El principio básico de esta teoría
proviene justo de su significado que es “arreglar” o dar “estructura”
(Requena, 2008) En su artículo El modelo constructivista con las nuevas
tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje cita lo siguiente:
El constructivismo es una teoría que “propone que el ambiente de aprendizaje
debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad,
construcción de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en
contexto”. (Jonassen, 1991).
Por esta razón el interés en esta teoría ya que le da importancia a la
construcción del conocimiento, no netamente en su reproducción. Afirma la
creencia que el aprendizaje de los estudiantes debe ser activo y no una
reproducción de modelos a través de copias. Deben participar en actividades
en lugar de permanecer de manera pasiva en un salón de clases observando lo
que se les explica.
Al decir aprendizaje activo mediante esta teoría, es que este proceso de
asimilación de información, funcionara mediante la experiencia directa, las
equivocaciones y la búsqueda de soluciones, por lo tanto no es un hecho
arbitrario y solitario.
Esto significa, según esta teoría que a los estudiantes se les debe hacer
hincapié en las actividades auténticas, que resulten intrínsicamente
interesantes y significativas, que den como resultado algo más que una simple
puntuación de examen.
Al dar esta opinión no se quiere decir que ésta teoría da una descripción de
cómo enseñar sino más bien es para revelar que se opone a la idea de que el
aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas, en este
caso (maestro-alumno), en si pone como punto principal el construir dejando en
un segundo plano el recibir.
La teoría constructivista de Jean Piaget trata de explicar el aprendizaje
centrándose en la construcción de conocimientos recurriendo al proceso central
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de equilibracion, entendiéndolo como estados en los que se enlazan equilibrios
aproximados, desequilibrios y reequilibraciones, siendo por lo tanto un proceso
activo.
De modo que, se entiende la conceptualización de equilibrio, como un proceso
en donde se da lugar un equilibrio móvil, ya que si lo vemos como un punto de
llegada, lo veríamos de una forma estática, por el contrario se caracteriza por
estar en constante superación. Debido a esto, la noción de equilibrio quedaría
ligada también a la autorregulación.
Además Piaget agrega que:
“…el progreso de los conocimientos no se debe a una programación hereditaria
innata, ni a una acumulación de experiencias empíricas, sino que es el
resultado de una autorregulación, a la que podemos llamar equilibración…”
Esto quiere decir que el conocimiento procede de la acción, entendiendo esta
acción, como la interacción entre el sujeto y el objeto a su vez se irá
desarrollando mediante un proceso constructivo entonces Piaget nos da a
entender que tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer cambian en
el proceso de interacción.
Las ideas más significativas, en la que se sustenta la teoría de Piaget son:
El funcionamiento de la inteligencia: (Asimilación, acomodación y
adaptación)
Este modelo, tiene el concepto de inteligencia como un proceso de naturaleza
bilógica. Para Piaget el ser humano, llega al mundo con una herencia bilógica
que afecta a la inteligencia, por una parte limitan aquello que podemos percibir
y por otra parte hacen posible el progreso intelectual.
Piaget pone como punto importante, al decir que el organismo humano
comparte dos funciones invariantes que son: organización y adaptación.
Funciones no cambiantes que opera la mente humana, ésta al actuar sobre el
medio debe estar preparada para adaptarse a los estímulos cambiantes del
entorno. Este proceso de adaptación implica dos momentos, que
complementaran su función, hablamos de la asimilación y la acomodación.
La asimilación corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto, ósea que
al operar sobre él, lo va modificando y en cierta forma incorporándolo en sus
esquemas de conducta, mientras que la acomodación implica la transformación
de los esquemas preexistentes en el sujeto, que se van adecuando a las
exigencias del medio.
Para Piaget asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso
de equilibración, que se va dando sucesivamente a lo largo de la evolución
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mental. Se considera al equilibrio como un proceso regulador que gobierna la
relación entre asimilación y acomodación
El concepto de Esquema
El concepto de esquema va en relación con el tipo de organización cognitiva
que implica la asimilación:
“…Los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental,
a una estructura mental organizada…”
Con esto se puede decir que Piaget ve a un esquema como una estructura
mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Uno de los
primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño
responder a objetos que no están presentes sensorialmente y mediante un
ejercicio funcional en el paso del tiempo consigue el esquema de una clase de
objetos que le permite agruparlos lo que implicara su relación y diferenciación
que presenten.
Se pude decir que el esquema de Piaget se refiere a las operaciones mentales
y estructuras cognitivas.
El proceso de equilibración:
Sabemos que la noción de equilibración ha sido tratada por Piaget al
abandonar el modelo probabilístico y como se mencionó antes considerando la
idea de equilibrio como autorregulación que gobierna la relación entre
asimilación y acomodación.
Para este teórico el proceso de equlibracion entre asimilación y acomodación
se establece en tres niveles:
I.- El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos
II.- El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
III.- El equilibrio se traduce en una interacción jerárquica de esquemas
diferenciados
Con esto entendemos que el proceso de equilibracion marca una continuidad
entre lo biológico y lo cognitivo, en donde se suma un nuevo proceso de
importancia, el conflicto cognitivo, que se da cuando surge desequilibrios y
contradicciones tanto en los esquemas externos o esquemas entre sí, es decir
cuando se rompe el equilibrio cognitivo. Esto es mucho más frecuente en los
niveles iniciales del desarrollo, directamente ligado según lo expuesto por
Piaget a circunstancias psicogenéticas o históricas.
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Se puede decir según lo expuesto que los desequilibrios, son una búsqueda de
coherencia en la acción, en donde va a surgir un proceso de modificación de
dicha acción dado como resultado el volver nuevamente a un equilibrio
cognitivo por medio también de una autorregulación.
Por lo tanto es esta explicación de Piaget en la que basamos también la
sistematización, el organismo en cuanto a su búsqueda permanente de
equilibrio, buscará respuestas, se planteará interrogantes, investigara,
descubrirá etc.
Las etapas del desarrollo cognitivo
Esta teoría descubre los estadios del desarrollo cognitivo y explica que van
mediante periodos sucesivos desde la infancia a la adolescencia, a su vez se
diferencian entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente distintos.
Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto, estas se
integran y no pueden ser sustituidas unas por otras, esto quiere decir que se
integran a modo de subestructuras conservando sus propiedades.
Estadio Edad Juego Nociones adquiridas Pensamientos
Sensorio-Motriz 0-2 Copia-
acción
Objeto espacio-tiempo No hay
Preoperacional
(representaciones)
2-7 Imitar Función simbólica, lenguaje,
dibujo, pensamiento
Incorpora el
lenguaje a partir de
la función simbólica
Operaciones
concretas
7-12 De reglas,
didáctico
Reversibilidad ,clasificación Reversible
Operaciones
Formales
12 en
adelante
Problemas
de
deducción,
proyección
Lógica formal del
pensamiento hipotético,
deductivo
A partir de hipótesis
Aurelia Linares Msc (s.f)
Implicaciones educativas de la teoría de Piaget
Para Piaget la educación tiene una finalidad que es la de favorecer el
crecimiento intelectual, afectivo y social del niño pero teniendo presente que
este crecimiento es el resultado de los procesos evolutivos naturales entonces
se podría decir que el parte de la idea de que la enseñanza se produce de
dentro hacia fuera.
Se puede decir que la acción educativa ha de estructurarse de manera que
favorezca los procesos constructivos personales, en donde la acción de
descubrir es prioritaria con esto el modelo piagetiano no está diciendo que el
niño tenga que aprender en solitario más bien resalta las interacciones sociales
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Los principios generales, que se consideran más relevantes para este trabajo
del pensamiento Piagetiano sobre el aprendizaje, es que los objetivos
pedagógicos deben partir de las actividades del alumno, los contenidos de
educación no se los debe concebir como fines sino más bien como
instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural, este modelo al decir
que la acción de descubrir es prioritaria lo está poniendo como un principio
básico de su metodología, el aprendizaje es un proceso constructivo interno
que dependerá del desarrollo del sujeto y para su desarrollo serán importantes
los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas, la interacción social
favorece el aprendizaje.
En lo propuesto por Piaget se pude decir que está interesado en el aprendizaje
activo, dándole importancia a la implicación del adulto en el trabajo educativo,
destacando a la interacción en el proceso de construcción de conocimientos y
es en este proceso que el lenguaje es imprescindible ya que posibilita que el
hombre conviva con los demás hombres porque a través del habla el ser
humano puede objetivar el pensamiento subjetivo.
Otro proceso principal en la formación del pensamiento humano es la escritura,
tema importante de explicar para sustento de este trabajo final. La escritura es
un simbolismo que se lo ha puesto en un segundo orden, pero no se olvida que
exige una acción reflexiva en donde es importante el pensar sobre qué y cómo
hacerlo ya que se acostumbra en preocuparse solamente en el saber hacer. El
escritor debe comprender que la escritura posee un carácter significativo y
comunicativo, por lo tanto se caracteriza como dialógica.
Ugalde, L. (Ed.) (1997), En su obra Lev Vygotsky: sus aportes para el siglo XXI
cita lo siguiente:
Para que en el proceso de apropiación de lenguaje escrito, el niño perciba este
carácter dialógico, Góea (1993) resalta:
“…La importancia del diálogo profesor-alumno y alumno–alumnos, del trabajo
en grupo y del real desenvolvimiento del profesor en la construcción del
conocimiento de la lengua escrita…”
Para una mejor explicación de este proceso, se elige las aportaciones de
Vygotsky, el cual se refiere a la zona de desarrollo próximo, con esto se
contempla el gran avance que esta teoría ofrece al proceso educacional,
cuando propone la existencia de dos niveles de desenvolvimiento: el real y el
potencial.
Zona de desarrollo próximo: Una nueva generación (Vygotsky)
El análisis sobre este tema nos lleva a una visión más exacta de la relación
entre aprendizaje y desarrollo, viéndola a través de dos caminos separados:
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primero la relación general entre aprendizaje y desarrollo, segundo, los rasgos
específicos de dicha relación cuando los niños alcanzan la edad escolar.
El aprendizaje infantil empieza mucho antes de que el niño llegue a la escuela,
por lo tanto es inútil insistir en que el aprendizaje que se da en los años
preescolares difiere del aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela. El
pequeño al asimilar los nombres de los distintos objetos de su entorno, que se
da en el periodo de sus primeras preguntas, no hace otra cosa que aprender
con esto podemos afirmar que el aprendizaje y el desarrollo están
interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.
Cabe recalcar que el aprendizaje escolar introduce algo fundamentalmente
nuevo en el desarrollo del niño y para poder elaborar las dimensiones de este
aprendizaje aparece este concepto importante: la zona de desarrollo próximo.
Un hecho que ya se conoce y que esta empíricamente establecido es que el
aprendizaje debería equiparase en cierto modo, al nivel evolutivo del niño, al
igual que se ha establecido que la enseñanza de la lectura, escritura etc.
debería iniciarse en una etapa determinada .A su vez no podemos fijar
solamente la atención a determinar los niveles evolutivos ya que sería
limitarnos, si se quiere descubrir la relaciones reales del proceso evolutivo junto
con las aptitudes de aprendizaje. Es importante delimitar dos niveles evolutivos
o como ya anteriormente dicho dos niveles de desenvolvimiento.
El primero según lo planteado por Vygotsky se lo denomina nivel evolutivo real
que es nivel de desarrollo de las funciones mentales del niño, establecido como
resultado de ciertos ciclos evolutivos, se pude decir que cuando se quiere
determinar la edad mental del niño al utilizar test, se está tratando con su nivel
evolutivo real.
Este teórico en este nivel de desarrollo mental no únicamente hace referencia a
aquellas actividades que los pequeños pueden realizar por si solos, se
recuerda que estas actividades son iniciativas de las capacidades mentales.
Vygotsky planteo la importancia de lo que pueden hacer los niños con ayuda de
otros (maestros) indicando que esto puede ser esencial en su desarrollo
mental.
Es aquí donde por primera vez demostró que la capacidad de los niños de
idéntico nivel de desarrollo mental, para aprender bajo la guía de un maestro
pude variar en gran medida, y es esta distancia entre el nivel de desarrollo real
del alumno determinado por la capacidad de resolver independiente un
problema y el nivel de desarrollo potencial que no es más aquello que sería
capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz, lo que
se denomina Zona de desarrollo próximo.
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Dicha zona define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que
se hallan en proceso de maduración, funciones que en un futuro próximo
alzaran su madurez, para decirlo de un modo más simple, el nivel de desarrollo
real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras que la zona
de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. Por lo
tanto se afirma que este paso de nivel de desarrollo real y potencial se efectúa
con la guía y colaboración de un adulto que interactúa con los niños.
Gracias a la aportación de este teórico acerca de este tema, rescata el papel
mediador del profesor entre conocimiento y alumno, a su vez lo importante que
es su intervención en los procesos aprendizaje.
(Valdivieso, 2002) En su artículo La conciencia fonológica como una zona de
desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura explica:
La zona de desarrollo próximo en la lectura
Este proceso de apropiación de lenguaje escrito es más factible considerarlo
dentro del estudio que hace Vygotsky acerca de la zona de desarrollo próximo,
en este proceso se debe determinar el umbral mínimo en el que puede
empezar la instrucción teniendo en cuenta el umbral superior ósea lo que se
logra. En el umbral mínimo están los problemas que el niño puede resolver por
su cuenta, como el identificar oralmente palabras rimadas y no rimadas pero
después las dificultades crecen al no poder identificarlas en el lenguaje escrito.
En este caso se requiere una aproximación entre el reconocimiento oral que los
niños ya tienen y el reconocimiento escrito que no poseen.
Esta zona se la debe concebir como un área cognitiva dinámica del desarrollo,
que se va modificando mediante la intervención externa y que tiene una meta a
la cual aproximarse, en este caso aprender a leer. No se la puede evaluar
netamente mediante pruebas ya que no es un estado mental estático. Una
manera de evaluar esta zona dentro del trabajo pedagógico con los niños, es
considerando tres aspectos: el nivel de desarrollo de algunos procesos
cognitivos, la intervención de un agente mediador que guie al niño para que
eleve su nivel cognitivo al superior y una relación dinámica de ajuste cognitivo
entre ambos niveles: el potencial y el actual a su vez considerar el paso
cognitivo que cubre la “distancia” entre el desarrollo previo y el posterior a la
intervención pedagógica.
En el caso de la lectura inicial, se considera el nivel de desarrollo de la
conciencia fonológica como un indicador de la “distancia” que traen los niños
para el aprendizaje de la lectura y que debe ser determinada por la intervención
pedagogía del maestro, la instrucción de él va a facilitar la asociación entre la
identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes
fonológicos de su lenguaje oral.
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Un trabajo de intervención que aproxime el grado de conciencia fonológica con
el aprendizaje del código escrito puede ser trabajar sobre las estructuras
segmentadas de las palabras, a medida que los niños identifican segmentos
orales pueden aproximarse a las letras escritas, esto quiere decir que la
mediación del maestro va aportar las claves para que vaya estableciendo
asociaciones.
Muchos niños presentan dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito por
su complejidad pero es la mediación del maestro que los hará tomar
conciencia de los componentes fonológicos de las palabras y luego enseñarles
la integración de la secuencias de fonemas de las palabras orales con las
palabras escritas, en consecuencia el objetivo será lograr el nivel de asociar los
componentes fonémicos del lenguaje oral con los ortográficos del lenguaje
escrito.
Se pude afirmar que Vygotsky propone una teoría educacional o más bien una
metodología de acción docente, en donde es necesario tener presente que es
en esta acción, donde puede aparecer el fracaso escolar, problema que deben
enfrentar y superar los educadores en sus prácticas pedagógicas. Por el tema
del trabajo final presente se vincula como fracaso escolar a un bajo rendimiento
del alumno, en este caso lectura-escritura.
Mediante lo propuesto por éste teórico al decir que el fracaso escolar puede
surgir en la acción del docente, no es motivo de señalarlo como culpable ni ver
al alumno como un ser incapaz o considerarlo como un portador de
dificultades de aprendizaje, más bien ésta teoría vigotskiana enfoca su
atención en la comprensión del proceso de interacción que se establece entre
ellos.
Se entiende que dentro de este proceso de interacción ocurre lo que el profesor
transmite y lo que el estudiante asimila. Con esto se puede comprender que va
a existir diferencias, en el proceso de apropiación de conocimientos por parte
de los individuos, en este caso de los alumnos, lo que permite hacer referencia
a la idea de Gardner, en su explicación acerca de las inteligencias múltiples.
Teoría de las Inteligencias múltiples (Gardner)
Al decir que existen diferencias en el proceso de apropiación de conocimientos,
se está aceptando el hecho de que no existe una inteligencia general que
crezca o se estanque, ósea se acepta el hecho de cada persona tiene una
manera diferente de aprender.
Cada individuo nace con potencialidades marcadas por la genética, pero esas
potencialices se desarrollaran dependiendo del entorno familiar y social, las
experiencias, la educación recibida, etc.
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Gardner postula que existen ocho estructuras independientes localizadas en
diferentes zonas del cerebro por consiguiente su teoría consiste en reconocer
la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden
interactuar y potenciarse recíprocamente. Este teórico define a la inteligencia
como una destreza que se puede desarrollo sin negar el componente genético.
Reconocer la existencia de inteligencias diversas es comenzar a pensar la
manera de adecuar los recursos pedagógicos a la enseñanza.
Ocho formas de aprender:
Estas permitirán evidenciar desde que inteligencia cada niño tiene mayores
posibilidades de aprender, permitiendo que en su proceso de enseñanza se
distinga sus mayores fortalezas, teniendo en cuenta que cada uno puede tener
fortalecida más de un área. (Claudia Quezada M. Phd (s.f))
1.- Lingüística-verbal 2.-Musical
3.-Visual espacial 4.- Kinestésica-corporal
5.- Lógico matemática 6.- Naturalista
7.- Inter personal 8.- Intra personal
Inteligencia Lingüística-Verbal
Se manifiesta en la habilidad para manipular palabras, se está diciendo que el
estudiante que tenga mayor desarrollo en su habilidad lingüística, se expresará
con mayor frecuencia a través de la palabra. La gente con alta inteligencia
lingüística verbal a menudo le gusta jugar con palabras y usar herramientas
como juegos de palabras, metáforas, etc. Sus habilidades auditivas tienden a
estar altamente desarrolladas y pueden aprender mejor cuando hablan,
escuchan, leen o escriben.
Inteligencia Musical
La inteligencia musical es la capacidad para percibir y expresarse a través de
las diferentes formas musicales, así como también apreciar y dar opiniones
acerca de la música. Toda persona que es capaz de cantar en tonos, de
mantener el ritmo, de analizar las formas musicales o de crear expresiones
musicales se considera que cuenta con la inteligencia musical.
Inteligencia Visual Espacial
Involucra una gran capacidad para percibir, crear, modificar y recrear
fotografías e imágenes, tanto internas como externas. Los inteligentes
espaciales se manifiestan a partir de las imágenes, cuadros, ilustraciones, y
18
aman diseñar, dibujar, visualizar, garabatear. Son profundamente perceptivas
hasta en los pequeños detalles visuales, por lo general pueden escenificar
ideas con gráficas, tablas o imágenes, y son a menudo capaces de convertir
palabras o impresiones en imágenes mentales. Estas personas cuentan con un
fino sentido de locación y dirección.
Inteligencia Kinestésica- Corporal
Los inteligentes kinésico-corporales piensan a través de sensaciones
somáticas, se relaciona con lo físico y con la manipulación del propio cuerpo de
uno. Aquellos que cuenta con este tipo de inteligencia pueden por lo general
manejar objetos o realizar movimientos precisos del cuerpo con facilidad, Su
tacto en lo general está bien desarrollado y disfrutan de los pasatiempos como
el ejercicio físico. Estos individuos aprenden mejor moviéndose, así como
haciendo y representando las cosas.
Inteligencia Lógico- Matemática
Es la base para las ciencias exactas, la habilidad lógica-matemática permite
que, de manera casi natural, las personas utilicen el cálculo, las
cuantificaciones, consideren proposiciones o establezcan y comprueben
hipótesis para resolver situaciones de la cotidianidad por lo tanto la gente que
usa este tipo de inteligencia enfatiza en lo racional, generalmente piensan en
términos de conceptos y preguntas y les gusta contribuir dando ideas en los
exámenes.
Inteligencia Naturalista
La inteligencia naturalista consiste en la capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Incluye las
habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de
nuestro entorno. Se da en los niños que aman los animales, las plantas que
reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho
por el hombre.
Inteligencia Inter personal
Es una de las inteligencias sociales, las personas con este tipo de inteligencia
trabajan bien con otros y son muy sensibles a los ligeros cambios de los
modos, actitudes y deseos de los demás. La mayoría que maneja este tipo de
inteligencia a menudo son amigables y sociales, saben cómo reaccionar,
medirse e identificarse con los temperamentos de los demás, por lo general
son excelentes compañeros de equipo y muy buenos administradores,
aprenden mejor cuando se relacionan con los demás.
19
Inteligencia Intra personal
Tener desarrollada la inteligencia intrapersonal es tener un acabado
conocimiento de uno mismo y ser capaz de utilizar ese conocimiento personal
para desenvolverse de manera eficaz en su entorno. Las personas con este
tipo de inteligencia por lo general eligen trabajar por su propia cuenta mientras
usan y confían en su propio entendimiento para guiarse a sí mismos. Implica
ser un individuo independiente, que expresa sus sentimientos, mantiene sus
creencia, conoce bien sus debilidades aprende de sus éxitos como de sus
fracasos.
Gardner explica que cada inteligencia posee un conjunto de operaciones
centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a
esa inteligencia. Cada inteligencia posee su propio sistema simbólico.
En consecuencia se puede afirmar que existen múltiples aspectos de la
inteligencia, algunos más sensibles que otros a la modificación, siempre
mediante los estímulos adecuados.
Dentro de la pedagogía, la mejor herramienta para evaluar las inteligencias
múltiples es la simple observación. Para el docente que está en contacto con
los estudiantes, el trabajo de la observación será de gran importancia ya que
ayudará a ubicar mejor a cada uno de ellos en una o varias inteligencias.
Es necesario, para este trabajo de sistematización, recalcar características
importantes, del periodo de los años escolares, o llamado también años
intermedios, ya que nuestra tema a investigar se desarrolla en dicho periodo.
Características principales en esta etapa:
Aprende a no exteriorizar todo, aflora entonces la interioridad.
Son tremendamente imitativos, de aquí que necesiten el buen ejemplo
de sus padres.
El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es.
Suma, resta, multiplica y divide cosas, no números.
Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades
emocionales.
Este periodo de la vida, señala características de niños de entre los cinco a los
diez años de edad y es donde el aprendizaje formal es impartido por las
escuelas. Los niños a esta edad comienzan a volver la espalda a los adultos y
se unen a la sociedad de niños, reuniéndose en grupos de la misma edad y del
mismo sexo. (Ediciones Oceano, s.f)
Es en ésta etapa en el que el niño ingresa a la escuela, repleto de desafíos
como oportunidades, abandona gran parte de la dependencia de la primera
20
infancia y del hogar. Sus relaciones interpersonales comienzan a trasladarse
de sus padres a sus pares y a otros adultos como los maestros.
El colegio juega un papel fundamental en el desarrollo emocional, social e
intelectual del niño, cabe recalcar que ellos necesitan un tiempo de adaptación,
al igual que los padres. Comienzan un nuevo tipo de aprendizaje que, hasta el
momento, se había realizado mediante sus exploraciones y sus juegos.
El niño frente a los aprendizajes escolares según (Vayer):
5 años 7 años
Esquema corporal: * Posee todas las
coordinadas motrices.
*Capaz de sentarse con el tronco bien
recto.
*Hipotonía.
*No puede mantener posturas ni atención
por mucho tiempo.
*La lateralidad no está aún afirmada.
*Control postural y respiratorio.
*Capacidad de atención varias horas por
día.
*Derecha e izquierda perfectamente
integradas.
*Independencia segmentaria.
*Conciencia de su cuerpo, con las
reacciones sociales que ello origina.
Mundo de los objetos: * Capacidad de
precisión y habilidad en actividades
simples.
*Representación mental de itinerarios
simples.
*Plena actividad y juego.
*Puede ser muy preciso y hábil.
*Sentido del desarrollo del tiempo.
*Capacidad de organización perceptiva
de las referencias espaciales y
temporales.
*Simbolización y reversibilidad del
pensamiento.
*Diferencia el trabajo del juego.
Mundo del otro: * Sentido del yo.
*Inicio en las actividades del
grupo con finalidades individuales.
*Se doblega a las convenciones
sociales.
*La madre es el centro del
universo.
*Lenguaje correcto.
*Muy charlatán.
*Se convierte en miembro de pleno
derecho del grupo familiar.
*Buenas relaciones con los padres.
*Busca ahora la presencia del padre.
*Bien adaptado al grupo.
*Aparición de los instintos sociales.
Es la edad de la “gracia”. Inicio de la inteligencia concreta.
Ediciones Océano
Los años escolares son tiempo de muchas demandas y necesidades, en estas
circunstancias tanto los padres como los profesores tiene una enorme
responsabilidad. A su vez los niños pueden presentar dificultades en el colegio,
como, el no sentirse motivados en clases y es aquí donde se debe poner en
marcha soluciones.
Es fácil afirmar que un niño con un buen potencial de aprendizaje y una baja
motivación, tendrá malos resultados, haciéndose esto más evidente a medida
21
que crece el niño, por tal motivo se puede decir que dependerá de más horas
de estudio.
La motivación es un aspecto clave a la hora de aprender. Se debe tener
razones y motivos para querer aprender algo, en caso contrario va a ser
complicado focalizar la atención, retener y reproducir. (Regader, s.f)
Albert Bandura afirma que:
La motivación puede venir de tres fuentes distintas:
1. Reforzamiento externo.
2. Reforzamiento Vicario.
3. Autorrefuerzo.
El reforzamiento externo, se lo puede relacionar con el conductismo clásico. Se
trata de la voluntad de realizar algo, mediante las recompensas o castigos que
se impongan. Este reforzamiento, en los momentos iniciales, permite el
desarrollo de actitudes positivas.
En cuanto al reforzamiento Vicario, según (Bandura): es cuando se aprende a
repetir o evitar la conducta según la experiencia de ver las consecuencias
positivas o negativas de las acciones de otras personas.
Por último el Autorrefuerzo son las evaluaciones que la persona efectúa
respecto a su propia conducta y regula las aprendidas observacionalmente.
(Rita Troncoso Cisternas. 2013)
(Manuel Peralbo, 1986) En su obra Motivación y aprendizaje escolar: una
aproximación desde la teoría de la autoeficacia, cita lo siguiente:
Hay que tener en cuenta que los efectos motivacionales no se derivan de las
metas en sí mismas, sino del hecho de que la gente responde a su propia
conducta evaluándola en función de la meta establecida como objetivo para su
propia satisfacción. (Thoresen y Mahoney, 1974).
Con esto se podría decir que la motivación del alumno proviene del proceso de
establecimiento de metas específicas a alcanzar.
22
2.2 Metodología para la sistematización
2.2.1 Abordaje de aspectos contextuales del proceso de sistematización
El proceso de sistematización se desarrolló en la Escuela Básica Particular
“Minerva”, regentada por la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil, ubicada en las calles Benjamín Carrión y Emilio Romero en el Norte
de la Ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas, (lugar donde se realizaron
las prácticas- pre profesionales). Dentro de este proceso se consideró a los
estudiantes de dicha institución, con problemas de aprendizaje (identificada por
el DECE) en el periodo 2016- 2017.
Esta institución integra un departamento de consejería estudiantil (DECE) que
consta de tres profesionales de la educación, psicóloga educativa, clínica y
terapista lingüística, responsables de brindar atención a los estudiantes y ser
dirigentes de los practicantes que ingresen, de acuerdo a su área de trabajo.
Por consiguiente la escuela recibe la colaboración de estos practicantes que
ingresan para brindar apoyo al personal docente, en donde trabajan en
conjunto, para una mejora en la calidad de educación.
El departamento DECE consta de un área de terapias, en donde se realizan
ejercicios o actividades específicamente, diseñadas para los estudiantes que
presenten problemas tanto de conducta, rendimiento y habla. Por consiguiente
cada actividad será dirigida por el profesional que lo amerite, dependiendo de
la problemática o conflicto que presente el estudiante.
2.2.2- Enfoque metodológico
2.2.3- Objetivo de la sistematización
Objetivo a sistematizar:
Evaluar el aprendizaje a los estudiantes con bajo rendimiento, en lectura
escritura de segundo básica elemental de la escuela particular Minerva de la
ciudad de Guayaquil.
Es por esta razón que a través de una evaluación de aprendizaje, mediante
instrumentos idóneos se dio a conocer la presencia o ausencia de las
capacidades, habilidades motrices y conocimientos, en los estudiantes;
identificando así las posibles causas de un bajo rendimiento en la lecto-
escritura. Esto ayudó a que se tenga una idea del cómo intervenir o trabajar
con el niño, teniendo como propósito mejorar su aprendizaje.
Se ha generalizado y normado la iniciación del aprendizaje de la lectura -
escritura a la edad de los seis años, sin embrago este hecho puede estar
23
subestimado, por algunos factores como el ambiente sociocultural, la
motivación, interés y necesidad del mismo niño por aprender al leer y escribir.
Por consiguiente identificar las causas o en sí que factores influyen en su bajo
rendimiento a lo largo de su adaptación escolar, nos da una pista en que área
se ha fallado.
En la actualidad con padres de familia ocupados, métodos de enseñanza
inadecuados, docentes pasivos al brindar clases monótonas, los escolares son
más propensos a fallar. Los niños en sus primeros años de escolaridad
necesitan sentirse motivados para aprender y esto se podrá lograr con el
apoyo tanto de docentes, como padres de familia al trabajar con el niño en
conjunto.
Dentro de una escuela, el maestro suele etiquetar a los alumnos con problemas
en el rendimiento, a tal punto de considerarlos como seres incapaces de
afrontar una tarea, por esa razón la importancia de una evaluación por parte de
un profesional, en donde se analiza y explora al estudiante. Gracias a esto se
podrá brindar una intervención tanto individual como grupal en donde se diseñe
actividades lúdicas que sirvan para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el estudiante.
2.2.4- Delimitación del objeto a sistematizar
Se sistematiza la experiencia de la evaluación de aprendizaje a los estudiantes
con bajo rendimiento, en lectura escritura de segundo básica elemental de la
escuela particular Minerva de la ciudad de Guayaquil, en donde se selecciona
a seis estudiantes con esta problemática en común para el diseño de una
intervención psicológica que incluye actividades lúdicas, y ejercicios, teniendo
como propósito, el mejoramiento del rendimiento en el área de lectura escritura.
A su vez en ésta práctica se incluye al personal docente a cargo de estos
estudiantes, ya que se tiene un objetivo en común que es mejorar el
rendimiento de los estudiantes en esa área.
Esta experiencia a sistematizar será de carácter cualitativo, desarrollándose
bajo un enfoque descriptivo - deductivo en donde se trabaja, en una población
y muestra ya identificada, sometiéndola a distintas técnicas, en este caso
observaciones, entrevistas, aplicación de baterías de test, y actividades lúdicas
para así realizar un respectivo análisis de los resultados que se obtengan.
El periodo de tiempo con el que se inició, fue de cinco meses y se trabajó con
la problemática a partir del segundo mes.
2.2.5- Eje de sistematización
Mejorar el rendimiento en el área de lectura escritura de los estudiantes del
segundo básico elemental a partir de una evaluación de aprendizaje.
24
2.2.6- Fuentes de información
De acuerdo a lo realizado, las fuentes por medio del cual se ha recolectado
información para recuperación del proceso de la experiencia estarán bajo la
responsabilidad de los practicantes de piscología y son las siguientes:
Observación directa llevadas a cabo a los segundos básicos elemental,
haciendo anotaciones sobre el comportamiento de interés de los casos
asignados.
Entrevistas semi-estructuradas, fueron realizadas a los padres de familia de los
casos asignados por la tutora institucional, en donde el tema principal a tratar
es el proceso de adaptación escolar del niño.
Evaluación de aprendizaje (batería de test): Implementada a los casos
asignados para análisis de resultados:
Test de Bender: Nos permite medir el nivel de madurez viso motor como
también indicadores emocionales que pueden repercutir en el aprendizaje.
Test de Goodenough: Permite apreciar el desarrollo intelectual (madurez y
capacidad potencial), dificultades de orden afectivo; la estructura psicológica; el
control motórico como el conocimiento del esquema corporal. Detecta con
facilidad la deficiencia mental
Test de Raven: Mide la capacidad intelectual, pretende que el sujeto utilice
habilidades perceptuales, de observación, atención, y de razonamiento
analógico para deducir el faltante de la matriz
Test T.A.L.E: Prueba útil para diagnosticar dificultades en la lecto-escritura,
para situar al niño en un nivel pedagógico definido.
Prueba informal de matemática: Para conocimiento del pensamiento lógico de
los casos asignados.
Luego se elabora un diagnóstico presuntivo que contribuya a la realización de
una intervención psicológica, en donde se tomará decisiones acerca de las
actividades a realizar, teniendo en cuenta el objetivo especificado con
antelación.
25
2.2.7- Plan operativo de sistematización
Procedimientos a seguir:
Objetivo General: Evaluar el aprendizaje a los estudiantes con bajo
rendimiento, en lectura escritura de segundo
básica elemental de la escuela particular Minerva
de la ciudad de Guayaquil.
Objetivos Específicos: Conocer el nivel de lectura escritura en los
estudiantes en cuanto a sus conocimientos
adquiridos.
Identificar las causas del bajo rendimiento
en lectura escritura en los estudiantes a lo
largo de su adaptación escolar
Aplicar, nuevos métodos de enseñanza,
para mejorar el rendimiento de lectura
escritura en los estudiantes.
Actividades
Elección de la
problemática de
investigación
Responsables
Realizada por
practicantes
de psicología
Solange
Cisneros y
Karolina Villa
Técnicas
*Análisis de
documentos.
*Exploración
de factores
que afecten
al área
educativa.
Instrumentos
*Pruebas
educativas
*Fichas
estudiantiles
Estrategias a
seguir:
Se inicia con la
lectura de los
archivos
estudiantiles
para conocer
una
problemática
en común.
Recursos
*Documentos
del D.E.C.E
*Anécdotas
como relatos
por parte de
la tutora
institucional.
Duración
Tres
semanas
Selección de la
muestra
Realizada por
practicantes
de psicología
Solange
Cisneros y
Karolina Villa.
Observación
directa
*Guía de
observación
*Escala de
observación
Mediante la
observación se
define las
características
de la población
a elegir,
siendo la más
conveniente
para el estudio
a realizar.
Estudiantes
del segundo
básico
elemental de
la escuela
particular
Minerva.
Una
semana
Creación de
entrevistas semi
estructuradas a
informantes claves
Realizada por
practicantes
de psicología
Solange
Cisneros y
Karolina Villa.
Entrevistas
semi
estructuradas
Guía de
entrevistas
A través de
una guía de
entrevista y del
tema a
investigar se
realizan
*Padres de
familia
*Personal
docente
Dos
semanas
26
preguntas que
aporten
información
relevante.
Evaluación de
aprendizaje a la
muestra
seleccionada
Realizada por
practicantes
de psicología
Solange
Cisneros y
Karolina Villa.
Exploración
de batería de
test y
pruebas
informales
*Test de
Bender
*Test de
Goodenough
*Test de
Raven
*Test T.A.L.E
*Prueba
informal de
matemática
Se selecciona
y toma los test
más
apropiados
para conocer
tanto la
presencia
como ausencia
de las
capacidades
intelectuales
en la muestra
seleccionada.
Estudiantes
del segundo
básico
elemental de
la escuela
particular
Minerva
Un mes
Intervención
psicológica
Realizada por
practicantes
de psicología
Solange
Cisneros y
Karolina Villa.
*Investigación
de un diseño
de
intervención
acorde a la
muestra
identificada.
*Búsqueda
de materiales
didácticos, de
acuerdo a las
necesidades
identificadas
*Material
bibliográfico
*Libro nacho
lee
*Libros de
caligrafía
*Textos de
pronunciación
de fonemas
Se realizan
ejercicios de
reconocimiento
de fonemas a
su vez se
trabaja en su
correcta
pronunciación
y escritura,
estableciendo
la motivación,
atención y
concentración.
*Terapista
lingüística de
la institución
*Estudiantes
del segundo
básico
elemental de
la escuela
particular
Minerva
Dos
meses
Análisis de
resultados
obtenidos
Realizada por
practicantes
de psicología
Solange
Cisneros y
Karolina Villa.
Descripción
de la
información
Guía de
informe de
avance
pedagógico.
Se redacta los
resultados
obtenidos en
la muestra a
través de un
informe de
avance
pedagógico.
*Tutora
institucional
*Apuntes
realizados en
el transcurso
de la
intervención
psicológica
Tres
semanas
27
2.2.8- Cronograma de actividades
Meses Agosto
Semana
Septiembre
Semana
Octubre
Semana
Noviembre
Semana
Diciembre
Semana
Actividades
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3
Elección de la
problemática de
investigación
Selección de la muestra
Creación de entrevistas
semi-estructuradas a
informantes claves
Evaluación de
aprendizaje a muestra
seleccionada
Intervención psicológica
Análisis de resultados
obtenidos
28
2.3.- Descripción de la experiencia
Al realizar las prácticas en la Escuela particular Minerva, se inició con la
identificación de los problemas que afecten su realidad, a su vez con los
recursos que cuentan, como también las potencialidades que puedan ser
aprovechadas para su propio beneficio. Permitiendo la recolección de datos,
para un análisis significativo.
A través de una revisión de datos e información dada por el departamento
DECE de la institución, se dio a conocer, una problemática que se consideró
significativa, que fueron los estudiantes con problemas de aprendizaje de dicha
institución .Pero donde se reflejó un mayor índice, fue en los segundos y
terceros básicas, teniendo en común un bajo rendimiento en el área de lecto-
escritura.
Se consideró a los estudiantes del segundo básica de entre seis y siete años
de edad, que hayan tenido una estancia en el colegio Minerva desde niveles
iniciales, provenientes de familias convencionales como no convencionales,
teniendo más bajas calificaciones en materias como lenguaje y dictado, en
donde el personal docente intervenía pero no obtenían los resultados
deseados.
Es así que, a través de una observación directa, se selecciona un grupo de
doce estudiantes, en donde seis se toman en consideración para utilizarlos
como muestra para este trabajo de sistematización, ya que cumplían con
características en común. Estudiantes con falta de interés al momento de
copiar clases, con padres interesados en mejorar su rendimiento en el área de
lectura-escritura, a su vez pasivos al momento de no integrarse a las dinámicas
de clases. Por tal motivo este grupo de estudiantes fue considerado para una
evaluación de aprendizaje.
Para este grupo de estudiantes, fue necesario el realizar una evaluación
individualizada de su aprendizaje, introduciendo formas de evaluación
tradicionales como la observación del trabajo en clases, a su vez, toma de
batería de test. Es aquí en donde se conoció, a más profundidad sus
capacidades básicas, en cuanto a procesamiento de la información (atención,
concentración, memoria). También, gracias a este proceso se pudo evidenciar
la carencia de fuentes de motivación, como también estrategias de aprendizaje
mal empleadas.
Con estos resultados, se pudo dar inicio al diseño y planificación de la
intervención, todo guiado por el tutor institucional. Se procedió creando
actividades lúdicas para los estudiantes, en donde mediante un horario de
atención se las realizó, ya que así no se perturbaban sus horas clases
29
significativas. Cada intervención se las realizaría en un área especial para el
estudiante libre de ruido o agentes distractores.
Y es así que, en la ejecución de la intervención, se trabajó con recursos
didácticos, que ofreció la institución, como por ejemplo tarjetas con dibujos,
para el correcto reconocimiento de fonemas, a su vez libros de caligrafía donde
mediante ensayo y repetición de movimientos, se ayudó a los estudiantes a
que reconozcan por sí mismos sus errores en cuanto a la forma de escribir, fue
necesario para resaltar la importancia de los trazos al momento de la escritura.
En cada sesión de intervención, se trabajó en el nivel de motivación del
estudiante, teniendo como objetivo primordial, elevar su interés, en mejorar su
rendimiento en el área de lectura- escritura, implementando la participación
activa del niño. Nos enfocamos en conocer el verdadero potencial del
estudiante, supervisando siempre su forma de realizar cada actividad.
Por consiguiente se realizó una evaluación final, donde a través de un informe
de avances pedagógicos se da a conocer los resultados obtenidos. En cuanto
actitudes, se notaron cambios notables, los estudiantes sentían más seguridad
al momento de realizar las tareas que se le asignaban, ese sentimiento de
seguridad adquirido los motivaba a integrarse en las dinámicas de clases, a su
vez manifestaron mejores calificaciones, en cuanto a escritura y lectura.
2.4.- Recuperación del proceso
2.4.1.- Reconstrucción histórica
Actividades: De acuerdo a los resultados obtenidos a través de una
evaluación de aprendizaje se elaboró una intervención psicológica,
donde se trabajó con los estudiantes seleccionados aplicando nuevas
técnicas de aprendizaje con el fin de mejorar su rendimiento en el área
de lectura- escritura.
Tiempo: Se trabaja desde el mes de Agosto a Diciembre del 2017, en las
instalaciones de la Escuela particular Minerva.
Actores: Trabajó realizado por estudiantes de psicología de la
Universidad de Guayaquil, Solange Cisneros Mancheno y Karolina Villa
Miranda, donde desde el inicio de la experiencia se trabajó en conjunto.
Métodos y estrategias empleadas: Esta investigación fue de carácter
cualitativo desarrollándose bajo un enfoque descriptivo-deductivo ya
que se procedió a recolectar información por medio de guías de
observación donde se tomaron apuntes, entrevistas semi-estructuradas
a fuentes principales como padres de familia y personal docente, a su
30
vez toma de batería de test, esto nos permitió elaborar una correcta
intervención para trabajar en el objetivo planteado desde un inicio. Al
finalizar a través de un análisis de resultados se procede a realizar
informes correspondientes.
Medios y recursos: Sé utilizó recursos didácticos como proyector,
pizarra, tarjetas con dibujos, textos de fonemas y de caligrafía. En
cuanto a recursos humanos estuvieron a disposición personal docente,
dirigentes del departamento D.E.C.E y estudiantes del segundo básico
elemental.
Factores que favorecieron la experiencia: El contar siempre con la guía
de la tutora institucional ayudó a mantener un orden en cuanto a las
actividades que se realizaban, a su vez nos facilitó información
necesaria para trabajar en el tema planteado también estuvieron a
predisposición áreas específicas para laborar de manera tranquila. Otro
factor que estuvo a nuestro favor, fue el contar con la colaboración de
los padres de familia y personal docente.
Factores que limitaron la experiencia: Un factor que nos limitó, fue la
imposición de actividades que no correspondía a nuestra área, por parte
de la directora de la institución.
2.4.2.- Ordenar y clasificar la información
Para organizar la información disponible, se evidencia el eje de sistematización,
que resulta una guía, para este proceso. A continuación se utiliza un cuadro,
para ubicar los distintos componentes.
Mejorar el rendimiento en el área de lectura-escritura de los estudiantes del
segundo básico elemental a partir de una evaluación de aprendizaje
1. Conocimiento de la problemática a tratar.
2. Comprensión del área a evaluar.
3. Evaluación.
4. Análisis de resultados.
5. Diseño de intervención.
6. Intervención.
7. Análisis de avances obtenidos.
31
2.5.- Análisis y reflexión
El conocer una de las problemáticas más relevante de la Escuela Particular
Minerva dio apertura a que se generen posibles soluciones, en este caso la
más acertada fue, que por medio de una evaluación de aprendizaje se pudiera
conocer más a fondo las causas, del bajo rendimiento en el área de lecto-
escritura y así buscar una estabilidad en los estudiantes del segundo básico
mediante una correcta intervención.
Antes del proceso de evaluación se hacían presentes, múltiples conjeturas
sobre los estudiantes, como el que sean niños de familias disfuncionales, el
que sientan cierto disgusto por la escuela o docentes que ignoren a estudiantes
con problemas de aprendizaje.
Después de haber realizado un análisis de resultados se llegó a la conclusión,
que ninguna de estas ideas se manifestaban, más bien nos encontramos con la
mala aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje, el descuido de la
motivación en clases como también la falta de compromiso en los hogares. Es
así que se inició, el diseño de intervención donde se incluían actividades
lúdicas conectadas a las necesidades encontradas en los estudiantes, teniendo
en sí una visión más integradora.
De acuerdo a los requerimientos en el área de lecto-escritura era necesario
enseñar la correcta postura de la lengua al momento de pronunciar fonemas,
en lo cual no se tenía conocimiento previo, ya que no se había realizado algo
parecido a lo largo de la carrera pero era indispensable, fue entonces que la
guía de la tutora institucional fue muy importante, ya que nos ayudó a
implementar distintas técnicas siempre integrando aspectos más acorde a
nuestra carrera, como el integrar, procesos de reconocimiento de palabras,
desarrollo de la comprensión y atención, siempre teniendo presente la
motivación del estudiante.
Es así que en el transcurso de la intervención se evidenció mejoras en los
niños gracias a la implementación de técnicas de enseñanza, logrando un
aprendizaje más apropiado, donde se tuvo éxito en mejorar el rendimiento de
los estudiantes en el área de lectura – escritura, pero era necesario reforzar lo
aprendido, esto significó trabajar más tiempo con ellos y contar con el
verdadero compromiso del personal docente, como de los padres de familia, lo
cual no se logró, ya que contábamos con una fecha límite. En todo caso se
contó con el seguimiento de los casos por parte de la tutora institucional
(psicóloga educativa).
32
Cuando se culminó las sesiones de intervención los resultados fueron
satisfactorios tanto para nosotras como practicantes, como para la tutora
institucional. No solo nosotros evidenciábamos el cambio sino el personal
docente al ver mejoras en sus calificaciones, como también los padres de
familia al informarnos cambio de actitud de los estudiantes frente a las tareas.
Todo este proceso que se realizó en el transcurso de la experiencia, nos hizo
plantearnos múltiples reflexiones en torno a la importancia de la actuación del
docente, como también la necesidad de una correcta evaluación e intervención
en el estudiante en donde se debe poner a prueba su rendimiento y eficacia a
través de una atención individualizada.
2.5.1.- Interpretación crítica
2.5.2- Lecciones aprendidas
La experiencia de las prácticas, tuvo un valor importante en el aprendizaje de
los practicantes de psicología, ya que se aplicó lo aprendido a lo largo de la
carrera, en la institución educativa asignada, como fue el aplicar métodos de
enseñanza basados en mejorar, el rendimiento en el área de lectura- escritura,
a través de acciones planificadas adecuadamente para beneficio del escolar,
realizando observaciones a los estudiantes, evaluación de su aprendizaje como
también el diseño de una intervención psicológica. Para los practicantes fue
gratificante brindar ayuda a los estudiantes del segundo básico elemental en el
área de lectura-escritura y la satisfacción de haber aportado de manera
positiva, avances en el proceso académico de los estudiantes.
Es por esta razón que se trabajó en desarrollar nuevas estrategias para lograr
un cambio educativo, aplicando definiciones básicas, como fue la zona de
desarrollo próximo de Vygotski, que enfatiza en la transferencia de
conocimientos y destrezas, característica esencial en cualquier práctica
educativa.
Consideramos tres características de la zona de desarrollo:
1. Establecer un nivel de dificultad: este nivel, que se asume como el nivel
próximo, debe ser un poco desafiante para el estudiante, pero no
demasiado difícil
2. Ofrecer ayuda en la ejecución: el adulto aporta al niño una práctica
guiada con un claro sentido del objetivo o resultado para la ejecución
del niño.
3. Evaluar la ejecución independiente: el más lógico resultado de la zona
de desarrollo próximo es que el niño realice la ejecución independiente.
33
(C.Moll, 2009) En su obra: La zona de desarrollo próximo de Vygotski: Una
reconsideración de sus implicaciones para la enseñanza cita lo siguiente:
“Lo que el niño es capaz de hacer en colaboración hoy, es capaz de hacerlo
independientemente mañana” (Vygotski 1987).
En cuanto a la apertura prestada en la institución educativa, se tuvo
inconvenientes desde un inicio, con los directivos de dicha institución, al brindar
más facilidad de acceso para trabajar con los estudiantes, al área de párvulos
que al área de psicología, pero esto no fue motivo para limitar nuestro trabajo,
ya que llego a ser significativo tanto para la tutora institucional como personal
docente, al evidenciar resultados en los escolares. Se contó siempre con el
apoyo de la psicóloga educativa (tutora institucional).
Una de las falencias ocurridas fue el tiempo de prácticas, ya que no se pudo
continuar con las sesiones de intervención psicológica y las limitaciones que se
tuvo al realizar las actividades con los estudiantes, debido a los directivos de la
institución, en cuanto asignar tareas no correspondientes al área de psicología.
34
2.5.3- Cuadro de referencias reflexivas
Dificultades Superadas
Fase Dificultades
presentadas
Como se superan
(estrategias y
resultados)
Sugerencias para
prevenir
dificultades
Inicio de prácticas Inconvenientes al
ingresar a la
institución y
trabajar con los
estudiantes
Diseñando
actividades a través
del conocimiento
de las necesidades
del grupo de
escolares
asignados
Tener un posible
diseño de
intervención antes
de iniciar el trabajo
de prácticas.
Abordaje del
estudiante
No presentaban
buena actitud al
momento de
realizar las
actividades.
Las practicantes se
hacían presentes
en horas clases,
para brindar
confianza al
estudiante.
Antes de abordar a
los estudiantes,
trabajar en su
confianza,
haciéndose
presente en sus
lugares de estudio.
Relación docente
practicante
No se respetada el
horario establecido,
para las sesiones
de intervención.
Demostrando la
ayuda que brindaba
el practicante de
psicología.
Realizar talleres
que incluyan al
personal docente
antes de iniciar la
intervención con los
estudiantes.
Comunicación
entre director
institucional y
practicantes.
No brindaba
facilidad de trabajo
con los estudiantes.
Realizando un plan
de trabajo
incluyendo cada
objetivo de las
actividades a
realizar, a su vez
demostrando
resultados.
Antes de iniciar las
actividades
prácticas, dejar en
claro el trabajo de
un practicante de
psicología.
Personal docente No colaboraban de
manera positiva
con los
practicantes.
Se conversó con la
tutora institucional
(psicóloga
educativa)
Las autoridades del
plantel deberían
avisar el porqué de
la presencia de los
practicantes de
psicología.
35
Situaciones de Éxito
Fase Éxitos
reconocidos
Como se superan
(estrategias y
resultados
Recomendaciones
para
fases/procesos
futuros
Finalización de la
intervención con
resultados positivos
Mejoría en el
rendimiento
académico en el
área de lectura-
escritura
Siendo contantes
en las sesiones de
intervención.
Insistir en un
proyecto que ayude
a los estudiantes
con problemas de
aprendizaje, en
donde se incluya
todas las áreas de
dificultad.
Progreso individual
de los estudiantes
El estudiante en
cada sesión
evidenciaba una
mejor actitud frente
a la actividad a
realizar, a su vez
los docentes
comunicaban su
mejoría en las
calificaciones.
Trabajando en el
problema actual,
que aqueje al
estudiante.
Indagar en las
problemáticas
actuales del
estudiante.
Avance en las
sesiones de
intervención
psicológica
Los estudiantes
desarrollaron en las
sesiones, destrezas
que mejoraban su
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Cada actividad
realizada la
tomaban como un
reto, en donde se
trabajaba en la
motivación del
estudiante.
Integrar actividades
acorde a las
capacidades y
destrezas del
estudiante, esto
facilita el proceso
de intervención.
Apoyo de la tutora
institucional
(psicóloga
educativa)
Brindo información
necesaria y guía
psicológica en todo
el proceso de
intervención.
Al presentar los
resultados de los
casos asignados
por medio de
informes.
Realizar
planificaciones de
trabajo para lograr
el éxito deseado en
la institución.
Objetivos
propuestos
logrados
Correcta
evaluación de
aprendizaje a los
escolares con
problemas de
aprendizaje.
Siguiendo métodos
y estrategias de
enseñanza paso a
paso.
Continuar con el
seguimiento de los
casos asignados
para mejora de
objetivos.
36
Errores para no volver a cometer
Fase Errores
Identificados
Causas del error Recomendaciones
para /procesos
futuros.
Incorporar
actividades nuevas
en el transcurso de
la intervención
Nos comprometían
a realizar
actividades que no
correspondía al
área de
psicológica,
causando un
retroceso en el
avance de los
casos asignados.
No haber dejado en
claro el trabajo de
un practicante de
psicología.
Revisar opciones
de actividades
lúdicas con tutor y
directivos de la
intuición.
Amistad de
practicantes con los
casos asignados
Ocasionar apego
emocional de parte
del estudiante.
Dar mucha
confianza a los
estudiantes y
permitirle que nos
vean como un
amigo más.
Establecer límites
desde la primera
sesión.
Favores realizados
a personal docente
Ayudar en
actividades que no
correspondían a
nuestra función o
rol como
psicólogos.
Creer que por estar
en la institución
deberíamos realizar
todo lo que nos
decían.
No realizar favores
al personal
docente.
Horario de
sesiones de
intervención
Cruce de
actividades con los
docentes.
No informar
adecuadamente del
horario, a todo el
personal docente.
Informar de todas
las actividades a
realizar a los
dirigentes de cada
salón.
No dejar por escrito
las actividades a
realizar en la
institución como
practicantes de
psicología, a la
directora de la
Unidad Educativa
Participar en
actividades que no
correspondían al
área de psicología.
No establecer
límites, y realizar
todo lo que
indicaba la
directora
institucional.
Tener en claro las
funciones que
realizará el
practicante de
psicología en la
institución.
37
2.6.- Conclusiones
Tras la revisión de los datos obtenidos a lo largo del trabajo de sistematización
se llegó a diversas conclusiones; Por un lado, la correcta evaluación de
aprendizaje, reúne información necesaria sobre el estudiante, y esto permite
aplicar estrategias, para generar cambios positivos en el transcurso de su vida
estudiantil.
Por lo tanto se reconoce mediante los resultados significativos que se obtuvo,
que la evaluación debe ser vista, como parte del proceso de aprendizaje y no
como un factor aislado. Además debe permitir, diagnosticar la situación en la
que se encuentre el estudiante, para conocer sus puntos fuertes como débiles,
y así adaptar sus esfuerzos, a los objetivos que se quieran lograr.
También se evidenció, un cierto avance en el uso de la evaluación inicial, como
fuente de información, porque, la institución en donde se trabajó, tenía
conocimiento de las competencias que poseía el niño antes de iniciar su etapa
escolar.
Gracias a este trabajo de sistematización se pudo conocer como diseñar y dar
seguimiento a una intervención psicológica en el estudiante con bajo
rendimiento en el área de lectura-escritura. Esto nos permitió brindar una
atención personalizada, abriendo un nuevo espacio educativo para beneficio
del estudiante a nuestro cargo.
Cabe recalcar que cuando se habla o se escucha, sobre un bajo rendimiento,
las personas más preocupadas son los padres de familia, y más aún si son sus
hijos los involucrados, esto se evidenció en el transcurso, del presente trabajo
de investigación. Por tal motivo es importante, que toda institución educativa
cuente con áreas específicas de atención, donde el niño pueda ser evaluado
bajo una perspectiva psicológica.
La intervención psicológica debe promover un aprendizaje estratégico, en
donde se utilice estrategias de motivación, siempre partiendo de los resultados
del proceso de evaluación, ya que allí es donde se determinan las necesidades
del estudiante.
Después de haber culminado las sesiones de intervención, los escolares a
nuestro cargo aprendieron a utilizar sus recursos personales como nuevas
estrategias de enseñanza, sin que nadie se lo pida.
A su vez nos acercamos a la realidad profesional de los psicólogos
institucionales como docentes, ya que fue necesario trabajar en equipo para
conseguir un objetivo en común que era buscar la mejora del rendimiento, en
los estudiantes identificados con problemas educativos.
38
2.7.- Recomendaciones
Para resolver problemas similares:
Es importante, proponer objetivos reales, que se puedan lograr, en el
tiempo indicado de prácticas.
Dentro de un proceso de evaluación de aprendizaje, integrar a
informantes claves, como personal docente, padres de familia y
psicólogos educativos, ya que ellos pueden proporcionar información
relevante.
Si no se llega a tener suficiente experiencia sobre la problemática a
tratar, acudir a fuentes bibliográficas y tutores institucionales.
Con respecto a la problemática, del bajo rendimiento, especificar el área
que se quiera evaluar, ya que esto facilitará la búsqueda de información.
Dentro de la etapa de evaluación confiar en las pruebas tradicionales,
pero siempre encontrando maneras más auténticas de demostrar, lo que
puede hacer el estudiante a su cargo.
Es importante para el diseño de intervención psicológica, tener
elaborado un cronograma, con las actividades que vayan a realizar, ya
que así se tendrá presente un orden, y se respetará un horario.
Para la planificación de las actividades se debe considerar, las
necesidades presentes en los estudiantes.
Facilitar a los escolares que se vayan a evaluar, una visión de sus
progresos.
Para el proceso de intervención psicológica delimitar el grupo
poblacional a tratar.
En la participación dentro de la institución de práctica, fortalecer el
trabajo en equipo, en especial con el personal docente.
A la institución:
En cuanto a los directivos, respetar las actividades de un practicante de
psicología sin imponerle tareas que no correspondan a su área.
A su vez no crear favoritismo con el área de párvulos, ya que al
momento de sacar permisos para realizar actividades con los alumnos,
los practicantes correspondientes a esa área eran los beneficiados,
mientras los practicantes de psicología se quedaban con actividades sin
realizar.
Para mejorar las prácticas pre-profesionales:
Tener más instituciones de prácticas a disposición de los estudiantes, ya
que la facultad, al tener instituciones limitadas, retrasa el inicio de las
mismas, y hace que los mismos estudiantes busquen otras alternativas
con desesperación.
39
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42
Anexos
Información de casos: Se adjunta un caso de referencia
Caso 1:
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Informe del docente antes de la Intervención:
59
INFORME PSICOLOGICO
1. DATOS DE FILIACIÓN
Datos personales:
Nombre: Antony Rodríguez
Edad: 7años
Fecha de Nacimiento: 17 de Septiembre 2009 (Guayaquil)
Grado escolar: 2do
Institución Educativa: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Inicio de evaluación: 26/08/2016
Datos familiares:
Nombre del padre: Marcos Rodríguez (28 años)
Nombre de la madre: Karla Santos (24 años)
Dirección: Ciudadela Martha de Roldos
Con quién vive: Mama, Bisa-abuela, hermano
Numero de hermanos: 1 Lugar que ocupa: 1ro
Tipología Familiar: Monoparental
2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN:
Es derivado al DECE por un retroceso en su lecto-escritura como también por
problemas en matemáticas.
3. ANTECEDENTES:
Antony es un niño de padres separados, actualmente ambos padres mantiene
una buena relación al principio de la separación no se hablaban. El niño recibe
pocas visitas por parte del padre.
Antony el único inconveniente que presentó al inicio del proceso de adaptación
escolar fue el no querer quedarse en clases y llorar.
60
Actualmente presenta inconveniente al realizar alguna tarea escolar ya que
cuando su madre trata de corregir cualquier falta se enoja, a su vez no culmina
la tarea, también hace berrinches con frecuencia cuando su madre trata de
disciplinarlo. Pelea con su hermano menor por no querer prestar sus cosas.
4. PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS:
• Entrevista Inicial (Madre de Antony)
• Autorización confirmada
• Observación
• Test de Bender
• Test de Goodenough (Figura Humana)
• Test de Raven.
• Prueba Informal de matemática
• Test T. A. L. E.
5- CONDUCTA DURANTE LAS PRUEBAS:
Antony presento predisposición y buena actitud al momento de realizar las
pruebas. Acataba órdenes.
El niño al momento de sentir que se estaba equivocando se frustraba, no
queriendo terminar la actividad pero con un poco de motivación culminaba todo
el ejercicio.
6- RESULTADOS:
Test de Bender
El test nos permite medir el nivel de madurez viso motor como también
indicadores emocionales que pueden repercutir en el aprendizaje.
Número de errores: 5
Característica del error: Integración, Distorsión.
Edad viso-motora: 7 años 6 meses
Diferencia a favor de su edad cronológica: 7 meses
Presencia de indicadores emocionales: Antony presento en la copia de
figuras orden confuso común de 5 a 7 años, a su vez repaso del dibujo que da
resultado de impulsividad, agresividad y con conducta “acting out”.
61
Test de Goodenough
Permite apreciar el desarrollo intelectual (madurez y capacidad potencial)
dificultades de orden afectivo; la estructura psicológica; el control motorico; el
conocimiento del esquema corporal.
Detecta con facilidad la deficiencia mental.
Edad Cronológica: 6 años, 11 meses
Edad Mental: 6 años 6 meses.
C.I = 93.9
Diagnóstico: Normal
Test de Raven
Mide la capacidad Intelectual, pretende que el sujeto utilice habilidades
preceptúales, de observación, atención y razonamiento analógico para deducir
el faltante de la matriz.
Percentil: 75
Diagnóstico: Superior al término medio.
Test de T. A. L. E.
Prueba útil para diagnosticar dificultades en la lecto-escritura, para situar al
niño en un nivel pedagógico definido, para investigar en el campo del
aprendizaje infantil.
Resultados
Nivel # 1
Lectura letras: En su lectura del abecedario presenta rotación, sustituye una
letra por otra por ejemplo: w por ll, k por l, c por k, y por ll.
Lectura palabras: En su lectura de palabras presenta sustituciones por
ejemplo: Rana por un, patata por paleta, verano por velano, cocina por
coquino, barriga por narriga, llama por lana. El niño se detiene más tiempo de
lo habitual, titubea antes de leer una letra, pero acaba haciéndolo ejemplo
ti…e……ne, co…..me, co…ro….na.
62
Prueba Informal: matemática
Resultados: No presenta dificultad en reconocer que número es mayor o
menor, reconoce y escribe los números hasta el 60, cuenta hasta el 60.
Suma: No tiene dificultad al momento de sumar
Resta: No tiene dificultad al momento de restar.
7. CONCLUSIÓN:
El estudiante presenta un coeficiente intelectual de inteligencia normal, su edad
viso-motora está a favor por 7 meses, presentando indicador emocional de
impulsividad, este indicador podría estar perjudicando su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Tiene dificultad en su lecto-escritura, al sustituir una letra por otra, lo que
perjudica su comprensión lectora.
Su razonamiento lógico se ubica en un percentil, superior al término medio,
por esa razón no se le dificultan las matemáticas.
9. RECOMENDACIONES:
Recomendaciones para los padres:
Practicar lectura de fonemas
Establecer rutinas en aquello que menos le gusta
Sus tareas deben dividirse en periodos cortos de tiempo, con descansos
y refuerzos.
Recomendaciones para la escuela:
Seguir un proceso Psicopedagógico en el área de Lecto – Escritura.
Fomentar actividades en las que destaque.
63
Informe de avance pedagógico
Datos Generales
Nombre: Anthony Rodríguez
Edad: 7años
Fecha de Nacimiento: 17 de Septiembre 2009 (Guayaquil)
Grado escolar: 2do B
Institución Educativa: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Fecha: 7 de diciembre del 2016
Motivo de derivación
Es derivado al DECE por un retroceso en su lecto-escritura como también por
problemas en matemáticas.
Procedimientos utilizados
Se inició terapia con ejercicios de reconocimiento de fonemas, trabajando en su
pronunciación y escritura de las mismas. A su vez ejercicios de concentración
en donde se realizó dibujos con números.
Se tomó en consideración la importancia del manejo emocional en el
estudiante por lo tanto como parte de la terapia se le presento la película
/Intensamente/, que trata de la interacción de nuestra emociones y cómo
funciona nuestra personalidad, en donde a través del medio visual pudo
interactuar con otros compañeros.
A su vez durante el proceso terapéutico, se realizó una actividad recreacional
llamada SOY LIBRE que tiene como finalidad arrancar de los niños sus más
íntimos temores dejándolos libres de los mismos a través de la liberación de un
globo.
Avances obtenidos
El estudiante en la actualidad reconoce fonemas con: m, p, s, l, n, t, d, r, c, ñ,
desde el inicio mantuvo una buena actitud frente a las tareas que se le
asignaban, acatando órdenes.
64
Conclusiones
Anthony no tuvo dificultad al momento de recibir explicaciones de
reconocimientos de fonemas, el estudiante tuvo un avance notable en su lecto-
escritura cumpliendo las metas propuestas.
Recomendaciones
Seguir practicando reconocimiento de fonemas
Reconocer sus logros
65
Informe del docente después de la intervención:
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