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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN INFORMÁTICA

CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

TEMA

LAS TECNOLOGÍAS PARA EL EMPODERAMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, DE LA

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RITA LECUMBERRI, ZONA 8, DISTRITO 21, PROVINCIA: GUAYAS, CANTÓN: GUAYAQUIL.

PERIODO: LECTIVO 2017-2018

DISEÑO APLICACIÓN WEB EDUCATIVA

CÓDIGO BFILO-PIN-18P006

AUTORES: XIOMARA ALICIA PORRO RIVAS

MARCO ANTONIO CABRERA MORA

TUTORA ING. GLADYS GEOCONDA LAGOS REINOSO, MSC

REVISORA: ING.WILLIAM LENIN CHENCHE JACOME, MSC

GUAYAQUIL, 2018

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

DIRECTIVOS

MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lcdo

DECANA VICE-DECANO

MSc.Juan Fernández Escobar. Lic Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

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iii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

Guayaquil, 15, Enero del 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

Habiendo sido nombrada Ing. Gladys Lagos Reinoso tutor del trabajo de titulación: Las

Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación en el desarrollo del

Pensamiento Crítico de los estudiantes de primer año de bachillerato de la

Unidad. Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” en la asignatura de Historia. Aplicación

Web Educativa. Certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Xiomara

Alicia Porro Rivas con C.I. No. 0920746039 y Marco Antonio Cabrera Mora con C.I. No.

0925620551, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la

obtención del título de LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, MENCION

INFORMATICA, en la Carrera Informática educativa, en la Facultad de filosofía, letras y

ciencia de la educación: ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,

encontrándose apto para su sustentación.

_______________________________

Ing. Gladys Lagos Reinoso. Msc

DOCENTE TUTOR

C.C. 0916281256

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

NOSOTROS: Xiomara Alicia Porro Rivas con C.I # 092074603-9 y Marco Antonio

Cabrera Mora con C.I # 092562055-1, certifico que los contenidos desarrollados en este

trabajo de titulación, cuyo título es “Las tecnologías para el Empoderamiento y la

Participación en el desarrollo del Pensamiento Crítico en la asignatura de Historia

en los estudiantes. Aplicación Web educativa”. Son de nuestra absoluta propiedad y

responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL

DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una

licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente

obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga

uso del mismo, como fuera pertinente.

________________________ __________________________

Xiomara Alicia Porro Rivas Marco Antonio Cabrera Mora C.C. No. 0920746039 C.C. No. 0925620551

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las

instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros

educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,

pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como

resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de

investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir

relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin

embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la obra con fines académicos.

v

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO

TEMA: LAS TECNOLOGÍAS PARA EL EMPODERAMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA EN LOS ESTUDIANTES PROPUESTA: DISEÑO APLICACIÓN WEB EDUCATIVA

APROBADO

_______________________________

Tribunal N°1

.

_______________________________ _______________________________

Tribunal N°2 Tribunal N°3

_______________________________ _______________________________

Xiomara Alicia Porro Rivas Marco Antonio Cabrera Mora

C.C.0920746039 C.C.0925620551

vi

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL

PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: ____________________________________

EQUIVALENTE A: _______________________________________

TRIBUNAL

_______________________________

.

_______________________________ _______________________________

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vii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida, sabiduría y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A mi madre, por ser el pilar más importante y por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional sin importar nuestras diferencias de opiniones. A mi padre, a pesar de nuestra distancia física, siempre me ha motivado en continuar con mis estudios, a mi hermana que ha sido mi principal apoyo constante en culminar el proyecto.

Xiomara Alicia Porro Rivas

DEDICATORIA

Al Creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar en mi formación profesional por ello, con toda la humildad que de mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.

De igual forma, dedico esta tesis a mis Padres que han sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los momentos más difíciles. A mis profesores, gracias por su tiempo, por su apoyo, así como por la sabiduría que me transmitieron en el desarrollo de mi formación profesional.

Marco Antonio Cabrera Mora

viii

viii

AGRADECIMIENTO

A mis maestros de la Universidad de Guayaquil que me impartieron sus conocimientos y experiencias en el transcurso de mi vida estudiantil y a mi tutora Ing. Gladys Lagos Reinoso. Msc, que me ayudo con su paciencia y conocimientos de una u otra forma para hacer posible la realización del presente proyecto. A la Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” por haberme permitido la ejecución del proyecto.

Xiomara Alicia Porro Rivas

AGRADECIMIENTO

Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que

formamos el grupo de trabajo. Por esto agradezco a nuestra decana MSc.

Silvia Moy-Sang Castro. Arq. Y a mí tutora Ing. Gladys Lagos Reinoso. Msc,

A mis padres quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y motivado

mi formación académica, creyeron en mí en todo momento y no dudaron

de mis habilidades. A mis profesores a quienes les debo gran parte de

mis conocimientos, gracias a su paciencia y enseñanza y finalmente un

eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad la cual abre sus

puertas a jóvenes como nosotros, preparándonos para un futuro

competitivo formándonos como y personas de bien.

Marco Antonio Cabrera Mora

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ix

ÍNDICE GENERAL

Portada .................................................................................................... i

Directivos ................................................................................................. ii

Certificación del tutor revisor.................................................................... iii

Derechos de los autores .......................................................................... iv

Aprobación por el tribunal ........................................................................ v

Calificación del tribunal examinador ........................................................ vi

Dedicatoria ............................................................................................... vii

Agradecimiento ........................................................................................ viii

Índice general .......................................................................................... ix

Índice general .......................................................................................... x

Índice de tablas ........................................................................................ xi

Índice de gráficos ..................................................................................... xii

Índice de Imágenes .................................................................................. xiii

Resume………………………………………………………………………....xiv

Abstract………………………………………………………………………....xv

Introducción ............................................................................................. 1

CAPITULO.- EL PROBLEMA

Planteamiento del problema .................................................................... 3

Descripción de la situación problemática ................................................. 3

Causas ..................................................................................................... 6

Delimitación del problema ........................................................................ 7

Problema de investigación ....................................................................... 8

Sistematización el problema de investigación.......................................... 8

Objetivo General ...................................................................................... 10

Objetivos Específicos ............................................................................... 10

Justificación ............................................................................................. 10

Operacionalización de las variables.………………………...………………12

x

x

CAPITULO II.- MARCO TEORICO

Antecedentes del Estudio ........................................................................ 14

Base teórica ............................................................................................. 17

Recursos tecnológicos ............................................................................. 17

Importancia de los recursos tecnológicos en la educación ...................... 17

Desempeño del uso de los recursos tecnológicos ................................... 19

Ventajas en el uso de los recursos tecnológicos.……………………….….23

Aprendizaje .............................................................................................. 22

Aprendizaje individual .............................................................................. 23

Aprendizaje grupal ................................................................................... 24

Pensamiento crítico ................................................................................. 24

Nivel reflexivo ........................................................................................... 27

Nivel de razonamiento ............................................................................. 28

Marco Legal ............................................................................................. 29

CAPITULO III.- MARCO METODOLÓGICO

Metodología o enfoque de la investigación .............................................. 33

Tipos de investigación ............................................................................. 34

Población ................................................................................................. 36

Muestra .................................................................................................... 38

Métodos de investigación ........................................................................ 39

Análisis de resultados de encuesta dirigida a estudiantes ...................... 41

Entrevista dirigida a los docentes ............................................................ 51

CAPÍTULO IV.- LA PROPUESTA

Título ........................................................................................................ 53

Antecedentes ........................................................................................... 53

Objetivo general ....................................................................................... 55

Objetivos Específicos ............................................................................... 55

Fundamentación teórica .......................................................................... 56

Factibilidad financiera .............................................................................. 58

Factibilidad técnica .................................................................................. 59

xi

xi

Factibilidad de recursos humanos ........................................................... 59

Factibilidad Legal ..................................................................................... 59

Descripción de la propuesta .................................................................... 62

Conclusiones ........................................................................................... 70

Recomendaciones ................................................................................... 71

Bibliografía ............................................................................................... 72

Anexos ..................................................................................................... 74

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 1

Operacionalización de las variables ......................................................... 12

Tabla No. 2

Población ................................................................................................. 36

Tabla No. 3

Muestra .................................................................................................... 38

Tabla No. 4

Utilizar las tecnologías para el empoderamiento ..................................... 41

Tabla No. 5

Herramienta didáctica interactiva ............................................................. 42

Tabla No. 6

Dentro del salón de clases ....................................................................... 43

Tabla No.7

Desarrollará su rol investigativo ............................................................... 44

Tabla No. 8

Recursos didácticos tradicionales ............................................................ 45

Tabla No. 9

Clase más interactiva ............................................................................... 46

Tabla No 10

Docente se capacite ................................................................................ 47

Tabla No. 11

Tipo de enseñanza .................................................................................. 48

xii

xii

Tabla No.12

Aplicación Web educativa contenga enlaces ......................................... 49

Tabla No. 13

Mejorar el aprendizaje ........................................................................... 50

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1

Utilizar las tecnologías para el empoderamiento ..................................... 41

Gráfico No. 2

Herramienta didáctica interactiva ............................................................. 42

Gráfico No. 3

Dentro del salón de clases ....................................................................... 43

Gráfico No.4

Desarrollará su rol investigativo ............................................................... 44

Gráfico No. 5

Recursos didácticos tradicionales ............................................................ 45

Gráfico No. 6

Clase más interactiva ............................................................................... 46

Gráfico No 7

Docente se capacite ................................................................................ 47

Gráfico No. 8

Tipo de enseñanza .................................................................................. 48

Gráfico No.9

Aplicación Web educativa contenga enlaces ......................................... 49

Gráfico No. 10

Mejorar el aprendizaje ............................................................................. 50

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen No. 1

Ubicación de la Unidad Educativa Rita Lecumberri ................................. 7

xiii

xiii

Imagen No. 2

Pantalla principal de la aplicación ............................................................ 63

Imagen No. 3

Pantalla del contenido del bloque 1 ......................................................... 63

Imagen No. 4

Pantalla del contenido del bloque 1 ......................................................... 64

Imagen No. 5

Pantalla del contenido del bloque 1 ......................................................... 64

Imagen No. 6

Pantalla del contenido del bloque 1 ......................................................... 65

Imagen No. 7

Pantalla del contenido del bloque 1. ........................................................ 65

Imagen No. 8

Pantalla del contenido del bloque 1. ........................................................ 66

Imagen No. 9

Pantalla del contenido del bloque 1 ......................................................... 66

Imagen No. 10

Pantalla del contenido del bloque 2 ......................................................... 67

Imagen No. 11

Pantalla del contenido del bloque 2. ........................................................ 67

Imagen No. 12

Pantalla del contenido del bloque 2. ........................................................ 68

Imagen No. 13

Pantalla del contenido del bloque 2 ......................................................... 68

Imagen No. 14

Pantalla del contenido del bloque 2 ......................................................... 69

Imagen No. 15

Pantalla del contenido del bloque 2. ........................................................ 69

Imagen No. 16

Actividad No.1 de analisis de observación. .............................................. 70

xiv

xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

Las Tecnologías para el empoderamiento y la Participación en el desarrollo del Pensamiento Crítico en la asignatura de Historia en los estudiantes. Aplicación Web educativa.

AUTORES: Marco Antonio Cabrera Mora Xiomara Alicia Porro Rivas.

TUTOR:

Guayaquil, 15 de enero de 2018

RESUMEN

Este trabajo investigativo se lo realizó para poder mejorar el proceso

de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Historia, debido a que

se pudo comprobar que los estudiantes de primer año de

bachillerato no muestran el interés en la referida materia, por lo tanto

su pensamiento crítico no es el correcto para su aprendizaje, pero

para poder saber a ciencia cierta sobre lo que generó este problema

se realizó una investigación de campo en la Unidad Educativa Fiscal

“Rita Lecumberri”, para de esa forma saber cuáles eran los

inconvenientes que tenían los docentes para impartir su clase dentro

del aula, este proyecto fue de gran importancia debido a que se pudo

aplicar una herramienta digital educativa y este sirva como una

herramienta pedagógica interactiva, para que lo puedan utilizar en el

desarrollo de su pensamiento crítico y de esa forma lograr que el

nivel académico de los educandos sea el apropiado.

Palabras Claves: Educación, Sociedad, Tecnología

xv

xv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

EDUCATIONAL COMPUTER CAREER TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

Technologies for the empowerment and participation in the development of Critical Thinking in the subject of History in the students. Educational Web Application

AUTHORS:

Marco Antonio Cabrera Mora Xiomara Alicia Porro Rivas.

TUTOR:

Msc. Lagos Reinoso Gladys Gioconda.

Guayaquil, 15 de enero de 2018

ABSTRACT

This research work was carried out in order to improve the teaching-learning process in the subject of History, because it could be proven that first-year high school students do not show interest in the subject, therefore their critical thinking is the right one for their learning, but to be able to know for certain about what generated this problem, a field investigation was carried out in the Fiscal Education Unit "Rita Lecumberri", in order to know which were the disadvantages that the teachers had for teaching his class in the classroom, this project was of great importance because it was possible to apply a digital educational tool and this serves as an interactive pedagogical tool, so that they can use it in the development of their critical thinking and in this way achieve the academic level of the students is appropriate. Keywords: Education, Society, Technology

1

1

INTRODUCCIÓN

A nivel mundial se considera que en la actualidad la educación es

un factor importante para el desarrollo de las sociedades y por lo tanto las

instituciones educativas tienen la responsabilidad de poder cumplir con

este objetivo que es el de desarrollar un pensamiento crítico adecuado en

los educandos, pero se ha comprobado que no se ha podido cumplir con

esta meta debido a varios factores que han incidido directamente.

Los estudiantes siguen siendo memoristas debido a la metodología

tradicional que se sigue utilizando los docentes en las instituciones

educativas y esto hace que el nivel académico de ellos sea pobre en

relación a la asignatura que se les imparte.

En particular este proyecto esta direccionado a los estudiantes de

octavo año de educación básica de la Unidad Fiscal “Rita Lecumberri”

donde se ha comprobado que no los estudiantes de primer año de

bachillerato no poseen un correcto pensamiento crítico en la asignatura

de Historia y se debe a que se siguen utilizando recursos didácticos

tradicionales, los cuales no resultan adecuados en la actualidad, por lo

que los estudiantes no prestan la atención debida a dicha asignatura.

Para saber más del problema se aplicó una investigación de campo

y de esta manera se logra comprobar de manera palpable en la Unidad

Fiscal “Rita Lecumberri”, donde también se realizó entrevistas a los

docentes de la asignatura de Ciencias Sociales para saber a ciencia cierta

su criterio personal, también se escogió una muestra de la población total

de estudiantes de primer año de bachillerato para saber por medio de

ellos las necesidades y problemas que tienen en el aprendizaje de la

asignatura, luego con esos datos poder hacer un análisis objetivo para

sacar conclusiones y las recomendaciones más adecuadas.

2

2

El Capítulo I se desarrolla la descripción de la situación

problemática, causas, delimitación del problema, problema de

investigación, sistematización el problema de investigación, el objetivo

tanto general, los objetivos específicos, justificación y la

operacionalización de las variables.

El Capítulo II tiene el propósito de desarrollar los diferentes

aspectos científicos de las dos variables tanto la independiente como la

dependiente de acuerdo a los diferentes parámetros considerados, en

este capítulo; la misión es la de ampliar y profundizar el tema desde

diferentes enfoques, pero todos ellos relacionados a las tecnologías para

el empoderamiento y la aplicación y su aplicación en el desarrollo del

pensamiento crítico que son variables de estudio.

El Capítulo III enmarca todo lo relacionado a la metodología y

tipos de investigación usados en este estudio para especificar los

problemas que tienen los involucrados. También, se expone el análisis e

interpretación de resultados de la entrevista y encuestas que permitió

conocer lo que piensan tanto docentes como estudiantes sobre la

importancia del desarrollo del pensamiento crítico de la asignatura de

Historia.

En el Capítulo IV presenta la propuesta que consiste en la elaboración

de una aplicación web educativa, su marco teórico, objetivo general de la

propuesta, objetivos específicos, factibilidad, descripción y la bibliografía.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Descripción de la situación problemática

El pensamiento crítico en la actualidad es una factor relevante e

indispensable en los estudiantes debido a que mediante el, podrá ser

reflexivo, crítico e investigador de nuevos conocimientos logrando obtener

un aprendizaje óptimo y de calidad y el cual le abrirá nuevos horizontes a

nivel académico y laboral como lo exige la comunidad en general, por lo

cual el presente proyecto educativo se basa en la carencia que tienen los

estudiantes en la aplicación del pensamiento crítico y esto se debe a que

en la actualidad se sigue aplicando metodologías pedagógicas

desactualizadas por lo que da como resultado un aprendizaje

memorístico, lo cual perjudica notablemente su nivel intelectual y

académico.

Mediante el pensamiento crítico el estudiante podrá analizar,

evaluar y comprender el contenido de la asignatura que el docente este

impartiendo dentro del salón de clases y de esa manera construir su

propio concepto de una manera interactiva y participativa.

En todo el mundo ha llegado la era de la posmodernidad, la

globalización y de la sociedad de la información tecnológica todo esto ha

transformaron la vida de las personas. La tecnología es un elemento que

se deriva de los factores mencionados e influyen de manera directa o

indirecta en los habitantes. Diversos cambios dan cuenta de su impacto

en el pensamiento crítico de los estudiantes.

4

En la actualidad se ha comprobado que existe gran preocupación

en varios países de América Latina sobre las condiciones que tienen que

tener las Instituciones Educativas en lo que se refiere al uso adecuado de

las tecnologías y así poder ayudar al estudiante en el desarrollo del

pensamiento crítico para su preparación académica y para lo cual se los

debe de concienciar mediante el uso de los mismos en el contenido de las

asignaturas que reciben.

Según la Arcotel en el censo que se realizó en el año 2014 pudo

constatar que once millones de ecuatorianos usan frecuentemente

internet en todos los que haceres de su vida diaria por distintos medios

como lo es el celular, Tablet u ordenadores ya sea fijos o portátiles y

donde mayormente se va este flujo es en el uso de las denominadas

redes sociales, juegos online y que con un mínimo flujo en lo que se

refiere a enlaces educativos lo que da a entender que no existe un

adecuado direccionamiento por parte de las autoridades y docentes para

que sus estudiantes puedan utilizar adecuadamente la tecnología en su

aprendizaje y de esa forma poder mejorar su pensamiento crítico.

Algunas instituciones educativas se encuentran en desventajas

como consecuencia de su rigidez para adaptarse a los nuevos tiempos

por la carencia o falta de conocimiento de las tecnologías para el

empoderamiento y participación (TEP) y esto da como resultado

estudiantes no preparados adecuadamente en su formación académica,

porque las autoridades que administran estas instituciones se han

olvidado que fueron concebidas como un espacio para la construcción del

libre pensamiento, la creatividad, la innovación, el desarrollo de la

investigación así como la generación y transmisión de conocimiento entre

otras funciones.

No hay que olvidarse que la tecnología se ha vuelto necesaria en el

entorno donde se desenvuelve el ser humano y que los estudiantes tienen

que estar capacitados para poder cumplir con las exigencias que pide la

5

sociedad y para ello tiene que estar adecuadamente capacitado para

utilizar las tecnologías para el empoderamiento y participación donde el

estudiante mediante la web podrá interactuar, participar y debatir temas

relacionados a su aprendizaje en la asignatura de Historia.

En este caso en particular el problema está en la Unidad Educativa

Fiscal “Rita Lecumberri” la cual está ubicada en la provincia del Guayas,

Cantón Guayaquil, parroquia Guayaquil, en la Zona 8, distrito 21, la

dirección es la calle García Moreno 1003 entre Vélez y Hurtado, centro de

la ciudad, donde la población estudiantil es en su mayoría de clase baja,

lo que se pudo observar en el momento que se ingresó a la Unidad

Educativa para analizar la problemática. También se cuenta con el apoyo

incondicional de las autoridades, docentes para poder buscar una

solución adecuada para desarrollar el pensamiento crítico de los

estudiantes de primero de bachillerato en la asignatura de Historia.

Volviendo la mirada hacia la Unidad Educativa se pude mencionar

que fue creado en 1906 durante el gobierno del Presidente Eloy Alfaro, en

sus inicios su función era solamente fortalecer la educación de la mujer,

la cual era muy limitada por ese entonces, este nombre se debe a la

memoria de la educadora guayaquileña Rita Lecumberri Robles, en la

actualidad también se han incorporado estudiantes de sexo masculino por

disposición del gobierno.

Por otra parte la falta de un adecuado desarrollo en lo que se

refiere al pensamiento crítico en los estudiantes de primer año de

bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” en la

asignatura de Historia se debe a que se sigue utilizando la metodología

tradicional en el proceso de enseñanza aprendizaje y por ende el

estudiante no se siente motivado en la recepción de conocimientos. Esto

causa que los estudiantes consideren la materia que se imparte es

monótona y aburrida por lo que su aprendizaje no es el adecuado.

6

En la actualidad los jóvenes están inmersos en lo que se refiere al

uso de la tecnología debido a que la utilizan a diario para poder

comunicarse entre sí, pero también es cierto que no existe una correcta

orientación dirigida al estudiante para que pueda aplicar las tecnologías

para el empoderamiento y participación (TEP) como una herramienta

tecnológica en su aprendizaje y así ellos puedan desarrollar y aumentar

su nivel académico ya que estas herramientas mejoraran sus destrezas y

habilidades como también su rol de investigador y así poder desarrollar

adecuadamente su pensamiento crítico.

Por lo tanto las autoridades como los docentes de la Unidad

Educativa han visto la imperiosa necesidad de poder capacitar y

concienciar a los estudiantes sobre los beneficios de la tecnología y que

no solo sirve para las redes sociales, sino también en el plano educativo y

que de esa forma se podrá tener un aprendizaje acorde a la actualidad en

que viven llegando a que la clase sea interactiva y participativa dejando a

un lado la metodología tradicional y el aprendizaje memorístico.

Causas

Deficiente conocimiento de lo que son las tecnologías para el

empoderamiento y la participación por parte de los docentes.

Carencia de conocimiento por parte de los estudiantes de cómo

utilizar adecuadamente las tecnologías para el empoderamiento y

la participación en el plano educativo.

Insuficiente uso de herramientas tecnológicas en el aula de clases.

Limitado recurso pedagógico en los docentes

7

Escaso uso de nuevas herramientas interactivas por parte del

docente en el aula de clases.

Delimitación del problema

Delimitación Espacial

Imagen No. 1

Ubicación de la Unidad Educativa “Rita Lecumberri”

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Está ubicada en la provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,

parroquia Guayaquil, en la Zona 8, distrito 21, la dirección es la calle

García Moreno 1003 entre Vélez y Hurtado

Delimitación temporal

Este proyecto se lo realizara en la institución educativo en el

periodo lectivo 2017 – 2018.

Delimitación del Universo

Para la recolección de información y realizar su respectivo análisis

se va a utilizar la entrevista la cual ira dirigida a los docentes de la

8

asignatura de Historia y a los estudiantes de primer año de bachillerato se

les realizara una encuesta.

Delimitación conceptual

TEP: Son las que sirven de sustento para la cohesión social, en el que se

comparten ideas, intereses y propuestas en favor de un objetivo en

común que los beneficia dentro del sistema educativo.

Pensamiento crítico: Es un proceso que se propone analizar, entender o

evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos que

pretenden interpretar y representar el mundo.

Delimitación disciplinaria

Educativo – Pedagógico – Tecnológico

Problema de investigación

¿Cómo influye el uso de las tecnologías para el empoderamiento y la

participación en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes

de Primer Año Bachillerato, en la asignatura de Historia, de la Unidad

Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” en el período 2017 – 2018?

Sistematización el problema de investigación

1. ¿Considera favorable el uso de las tecnologías para el

empoderamiento y la participación en la calidad de la educación?

2. ¿Por qué consideraría que la influencia en el uso de las

tecnologías para el empoderamiento y la participación en los

estudiantes ayudaran a mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje?

9

3. ¿Por qué cree usted que la utilización de las tecnologías para el

empoderamiento y la participación dentro del salón de clases

ayudara a desarrollar el aprendizaje significativo?

4. ¿Cómo cree que el estudiante desarrollara su pensamiento crítico

utilizando correctamente las tecnologías para el empoderamiento y

la participación en la asignatura de historia?

5. ¿Los estudiantes no desarrollan su pensamiento crítico debido a la

metodología tradicional que se está utilizando en la asignatura de

historia?

6. ¿Para usted la falta de pensamiento crítico por parte de los

estudiantes depende de la falta de utilización de nuevas

herramientas didácticas por parte del docente?

7. ¿Considera que se puede mejorar el desarrollo del pensamiento

crítico aplicando correctamente la tecnología?

8. ¿Qué procesos de enseñanza adecuados mejoraran el

pensamiento crítico de los estudiantes?

9. ¿Por qué cree que el diseño de un sitio web ayudara a mejorar el

pensamiento crítico de los estudiantes en la asignatura de

historia?

10. ¿Para usted los recursos didácticos tecnológicos como un sitio web

serán beneficiosos para mejorar el pensamiento crítico de los

estudiantes?

10

Objetivo General

Determinar la influencia del uso de las Tecnologías para el

Empoderamiento y la Participación en el desarrollo del

pensamiento crítico de los estudiantes en la asignatura de Historia,

a partir de una investigación de campo usando los métodos

científicos para el Diseño de un sitio web educativo.

Objetivos Específicos

1. Analizar la influencia del uso de las Tecnologías para el

Empoderamiento y la Participación utilizando métodos empíricos

como encuesta a estudiantes y entrevista a docentes.

2. Desarrollar adecuadamente el pensamiento crítico en los

estudiantes mediante el uso de métodos teóricos dentro del campo

de investigación.

3. Diseñar un sitio web de la asignatura de Historia para desarrollar el

pensamiento crítico en los estudiantes.

Justificación

El tema que se presenta en esta investigación se lo considera de

gran importancia en el ámbito educativo debido a la incidencia que tiene

la tecnología en la actualidad, por lo tanto la educación no puede quedar

relegada a su uso de la misma. Mediante este proyecto se quiere dar a

conocer cuán importante es el uso de las tecnologías para el

empoderamiento y participación en el campo educativo y que mediante

ellas se podrán lograr un aprendizaje acorde al presente en que se

encuentran los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad

Fiscal “Rita Lecumberri”.

11

No hay que olvidarse el fin principal que se desea conseguir por

parte de las instituciones educativas el cual es el de poder gestionar a que

los estudiantes adquieran conocimiento con las experiencias que vive

diariamente y mediante los recursos tecnológicos que utiliza.

Este proyecto beneficiara de manera particular a los estudiantes

debido a que mediante el uso de las tecnologías para el empoderamiento

y participación mejoraran notablemente su pensamiento crítico y de esa

manera van a mejorar su aprendizaje, logrando así tener un conocimiento

claro y real que les servirá en su carrera académica logrando una calidad

educativa que tanto se desea conseguir, también a corto tiempo ganara la

sociedad en general debido a que mediante el uso de la tecnología se

formaran futuros profesionales aptos para ejercer sus obligaciones de

manera correcta.

El trabajo de investigación se respaldara mediante una base teórica

conceptualizada y debidamente valorizada por medio de textos referentes

a la importancia de las tecnologías para el empoderamiento y la

participación como también la importancia del pensamiento crítico con sus

respectivas referencias bibliográficas como también con las

fundamentaciones correspondientes a este proyecto educativo.

La metodología que se va a utilizar será la De campo porque se ira

al lugar donde se encuentra la problemática y la bibliográfica la cual

ayudara notablemente en el desarrollo correcto del trabajo de

investigación porque se buscara información especializada sobre la

temática.

Con este proyecto se lograra ofrecer las tecnologías para el

empoderamiento y la participación como una herramienta para mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Historia y así

lograr que el estudiante pueda desarrollar correctamente su pensamiento

crítico por medio del uso adecuado de la tecnología.

12

Operacionalización de las Variables.

Tabla N 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLES

Dimensión

conceptual

Dimensión

Operacional

INDICADORES

1.Tecnologías

para el

empoderamiento

y participación

Son

herramientas

que sirven para

interactuar y

que el

estudiante

pueda tener un

mejor

aprendizaje

Recursos

tecnológicos

Nivel de uso de

los recursos

tecnológicos.

Nivel de

desempeño

Ventajas de su

uso

Aprendizaje

Individual

Grupal

13

2. Pensamiento

crítico

Es la capacidad

de desarrollo

de procesos

mentales que

permitan

resolver

distintas

cuestiones,

expresar las

ideas con

claridad,

argumentar a

partir de la

lógica.

Dimensiones

Aplicación

Lógica

Aplicación

Sustantiva

Aplicación

Dialógica

Aplicación

contextual

Indicadores

Nivel de

coherencia

Nivel de

razonamiento

Nivel reflexivo

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

14

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Una vez revisado los archivos que constan en la Biblioteca general

de la Universidad de Guayaquil ser ha podido constatar que no existe

ningún tema similar al que se está realizando, pero si existen algunos

temas que guardan cierta similitud y que nos han servido como base para

la investigación, los cuales se los detallara a continuación:

Las tecnologías del empoderamiento y la participación (TEP) en la

Educación Superior y el docente como agente educativo; una experiencia

académica con las Redes Sociales. Autora: Diana Oralia De Dios

Escalante. Año: 2015. Universidad Autónoma de San Luis Potosí.

La problemática que encontró la autora de este proyecto educativo

es que los docentes no aplicaban las tecnologías del empoderamiento y la

participación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes por lo que

su nivel académico no es el idóneo, por lo que se propuso como objetivo

el aplicar las redes sociales en el proceso de enseñanza y que los

docentes sean los encargados en dar a conocer que también se las

puede utilizar en el ámbito educativo y de esa forma el educando podrá

tener una interacción adecuada y a la vez participativa con sus

compañeros, como conclusión se puede decir que las redes sociales no

es solo una herramienta tecnológica para la comunicación en el ámbito de

diversión, sino también se la puede utilizar para mejorar el rendimiento

académico.

De las TIC a las TEP como mejora en el proceso del aprendizaje.

Autora: Mireia Soler Fernández. Año: 2015. Universitat Jaume.

15

Por medio de la elaboración de este proyecto educativo la autora

da a entender que el problema que se está investigando es la calidad en

el aprendizaje de los estudiantes y lo que repercute en su nivel académico

causando preocupación en los padres de familia, por lo que se ha

propuesto como objetivo es poder dar a conocer el uso de las tecnologías

del empoderamiento y la participación utilizando las herramientas

tecnológicas que cuenta, utilizándolas para mejorar la enseñanza por

parte del docente, se puede manifestar que la conclusión, es como las

tecnologías se pueden utilizar para mejorar la calidad académica de los

estudiantes logrando que ellos sean reflexivos, críticos y generadores de

su propio conocimiento.

Desarrollo del pensamiento con uso delas TEP en las

planificaciones de clases de los docentes de los colegios adventistas de la

región metropolitana, de Coquimbo y Valparaíso. Autor: Rodrigo Alexis

Pozo Tapia. Año: 2012. Universidad de Chile.

El autor de este proyecto educativo manifiesta que la problemática

que ha encontrado es la falta del uso de las tecnologías para el

empoderamiento y la participación en las planificaciones de clases de los

docentes lo que da como consecuencia que los estudiantes sigan

aprendiendo con la metodología tradicionalista, por lo que considero que

como objetivo general será desarrollar el pensamiento de los educandos

por medio de las herramientas tecnológicas y de esa forma el docente las

podrá utilizar diariamente dentro del salón de clases, como conclusión se

podrá decir que el docente debe de utilizar los recursos tecnológicos

dentro de sus planificaciones de clases y de esa forma el estudiante va a

incrementar sus destrezas y habilidades para poder desarrollar su

pensamiento crítico.

Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico por medio del

aprendizaje basado en problemas y aprendizaje colaborativo mediado por

16

computador en alumnos de tercer año medio en la asignatura de Filosofía

en el Internado Nacional Barros Arana. Autor: Daniel Marcelo Curiche

Aguilera. Año: 2015. Universidad de Chile.

El problema que el autor visualizo, es el que tienen los estudiantes

de tercer año en la asignatura de Filosofía debido a que la metodología

que utilizan los docentes es la tradicional y que siguen utilizando los

recursos didácticos acostumbrados, lo que genera un aprendizaje

repetitivo, sabiendo esto el objetivo de este proyecto educativo será

desarrollar las habilidades del pensamiento crítico mediante el ordenador

y de esa forma el educando lograra ser reflexivo, investigador y

participativo, como conclusión se puede decir que en la actualidad los

estudiantes deben de tener un pensamiento crítico adecuado y el cual le

Valera para el resto de su vida y para ello se deberá de utilizar la

tecnología.

Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia en

la fluidez verbal en los estudiantes de la Facultad de Filosofía de la

Universidad de Guayaquil, Propuesta: Guía de Estrategias. Autora: Ivonne

Marcela Parra Martínez. Año: 2013. Universidad de Guayaquil.

En este proyecto educativo se pudo constatar que la problemática

se basa en la carencia de fluidez verbal que tienen los futuros

profesionales que egresaran próximamente de este centro de estudio

superior y esta falencia se la vera reflejada en el ámbito profesional, por lo

tanto la autora tiene como objetivo desarrollar las habilidades del

pensamiento crítico mediante la utilización de una guía de estrategias que

sirva como aporte a los docentes, como conclusión se puede manifestar

que el estudiante podrá desarrollar su fluidez verbal de forma adecuada y

de esa manera será un profesional apto y probo para ejercer dentro de la

sociedad.

17

Base teórica

Recursos tecnológicos

Con el pasar del tiempo se han ejecutado cambios de gran

importancia dentro de la sociedad en general, y esto se debe al uso de los

recursos tecnológicos el cual ha impactado notablemente en el quehacer

diario de las personas cambiando su ritmo de vida y se han convertido en

un eje en su indispensable día a día.

Los cambios culturales que han acontecido en los últimos años, así

como también los que suceden en la sociedad actual, se encuentran

estrechamente relacionados con la aparición y el desarrollo de lo

que se conoce como recursos tecnológicos, los que han sido

importantes para su desarrollo. (Morin, 2013, pág. 20)

Lo que da a entender el autor es que la tecnología ha cambiado

toda la forma de desarrollo de la sociedad y que se está viviendo en un

mundo globalizado, donde la utilización de estos recursos tecnológicos

juegan un papel indispensable, lo que ha conllevado a que las personas

realicen sus labores y actividades de una forma rápida y eficaz.

Importancia de los recursos tecnológicos en la educación

Mediante el uso de la tecnología en el ámbito educativo, lo que se

desea conseguir es que el estudiante sea un individuo autónomo, en

todos sus aspectos, es decir moral e intelectualmente, por lo tanto podrá

tener la capacidad de ser reflexivo, investigador y crítico, llegando a poder

formar su propio conocimiento para su bienestar y por ende en beneficio

de la comunidad.

18

Sin duda la autonomía del estudiante, en lo que se refiere al ámbito

educativo por medio del uso de la tecnología, será de beneficio en su

proceso de aprendizaje y mejorara su nivel académico de gran manera y

por lo tanto a corto tiempo será un profesional con un amplio pensamiento

crítico.

Al mismo tiempo se ha observado que el aprendizaje se manifiesta,

los recursos tecnológicos lograran influenciar y revolucionar las

estructuras tradicionales de las metodologías educativas tradicionales, y

por consiguiente cambiara notablemente el proceso de enseñanza -

aprendizaje, debido a que por medio de la tecnología se van a desplegar

un amplio campo de posibilidades en la calidad de la educación.

Los recursos tecnológicos en la actualidad se encuentran al

alcance de todos y depende del individuo su adecuado empleo dentro de

sus obligaciones diarias, es decir si la tecnología se la utiliza para la

educación esta generara una función optimizadora para beneficio de los

estudiantes y docentes, se podrá tener recursos digitales capaces de

generar un pensamiento crítico y reflexivo en ellos logrando una calidad

educativa que se necesita para el desarrollo adecuado de la sociedad.

El desarrollo de los recursos tecnológicos está teniendo gran

influencia en el ámbito educativo, debido a que constituyen una

nueva herramienta de trabajo, que da acceso a una gran cantidad

de información y que acerca y agiliza la labor de personas e

instituciones distantes entre sí. (Iza, 2013, pág. 33)

Lo que da a entender Iza es que los recursos tecnológicos cada

vez amplían su aplicación en el campo de la educación, debido a que

logra facilitar y favorecer los procesos de enseñanza – aprendizaje,

logrando que haya una interacción apropiada y que se pueda transmitir

19

información de forma rápida a diversos lugares eliminando de esa forma

las barreras tiempo – espacio.

Sin embargo (Ramírez, 2014) manifiesta:

Por distintas razones, los ámbitos educativos son un sector

tradicionalmente poco dado a novedades y cambios, en relación con

esto muchos afirman que la escuela no es precisamente un

ambiente en el que la tecnología (en el sentido artefactual) tenga un

papel relevante para las tareas que allí se realizan. (pág. 12)

Por medio de esta cita Ramírez da a entender que en la mayoría

de las instituciones educativas se muestra un desinterés por parte de los

docentes para utilizar la tecnología dentro del salón de clases y esto se

debe al poco conocimiento que tienen sobre su correcta aplicación y otros

al temor al cambio metodológico y por lo tanto el estudiante no conoce

sobre los beneficios que tendrán ellos sobre la aplicación del os recursos

tecnológicos en su pensamiento crítico.

En síntesis se puede decir que los recursos tecnológicos son

herramientas que ayudarán a poder alcanzar esa nueva forma de

educación que tanto se desea y de esa forma dejar atrás la metodología

tradicional que se sigue utilizando. Pero para ello es importante

concientizar a las autoridades y docentes de las instituciones educativas

en cambiar la visión que ellos tienen sobre el uso de la tecnología y como

el estudiante va a ganar con este cambio.

Desempeño del uso de los recursos tecnológicos

Mediante el uso adecuado de los recursos tecnológicos se van a

desarrollar algunos aspectos importantes para lograr un aprendizaje

valedero en los estudiantes, los cuales se los detallara a continuación.

20

Se va a contribuir en el adelanto cualitativo de la educación en

general.

El aumento de la potencialidad en lo que se refiere a la

investigación por parte del estudiante, logrando así a la búsqueda

de nuevas fuentes de información.

Poder desarrollar adecuadamente una cultura en lo que se refiere a

la informática básica, el cual le servirá dentro del contexto

tecnológico que se vive en la sociedad.

Motivar de forma adecuada al estudiante para que pueda

desarrollar adecuadamente los procesos de aprendizaje.

Se podrá brindar una gran cantidad de información, la cual el

estudiante la pueda utilizar con facilidad y estará siempre a su

alcance.

Va a lograr una flexibilización e individualización para que el

estudiante pueda aprender acuerdo a sus necesidades

particulares.

Va mostrar la información por medio de diversas formas, lo que la

hará interactiva y motivadora para que el estudiante pueda adquirir

los contenidos de una manera más idónea.

Va a rebasar las barreras de tiempo – espacio entre el docente y el

estudiantes, logrando la interrelación de ellos.

Ventajas en el uso de los recursos tecnológicos

Las ventajas que se obtendrá mediante la correcta utilización de los

recursos tecnológicos se las detallaran a continuación:

21

Mayor influencia de los procesos sobre los recursos, se debe

de saber que para llegar a un aprendizaje óptimo que le sirva realmente al

estudiante, debe de haber un lineamiento previo que debe ser aplicado,

esto quiere decir que el producto final se concibe como la consecuencia

que refleja el desarrollo del conocimiento, en esto tiene un papel

importante el docente porque es el que incluye el contenido del tema que

se investigara.

Interactividad e Interconexión, juega un papel importante y es

debido a que el estudiante va a estar en contacto permanente con la

información de forma activa, logrando de esa forma que el estudiante este

inmerso en la temática que se desea aprender.

Digitalización mediante la implementación del mundo

analógico al digital, con esto se va a lograr cambiar la metodología

tradicional que se utiliza en las asignaturas y de esa forma se olvidará de

los sistemas obsoletos en el campo de la educación, llegando a promover

el uso de automatización dela información.

Mayor nitidez de imagen y sonido, esto se lo podrá ejecutar

debido a los altos estándares de calidad de la tecnología que existe en la

actualidad y esto dará como resultado que el estudiante podrá observar y

escuchar fotos y videos relacionados al tema que se está estudiando de

una forma adecuada, logrando el educando desarrollar mejor su

aprendizaje.

Inmaterialidad, esto se lo aplica direccionándolo al plano virtual,

donde ya no es necesario un texto o algo físico, sino más bien, este

contenido puede estar al alcance del educando solamente dando clic en

su ordenador y visualizarlo cuantas veces lo requiera.

22

Innovación, tanto el docente como el estudiante deben de utilizar

las tendencias tecnológicas que existen en la actualidad y que siempre se

encuentran en un acelerado cambio, para de esa forma poder alcanzar un

aprendizaje adecuado.

Aprendizaje no lineal, lo que da a entender es que el estudiante

tiene la oportunidad de cambiar el tipo de educación vertical que estaba

acostumbrado, es decir que tenía que seguir obligatoriamente una

secuencia ya establecida, con la de forma horizontal, es decir podrá elegir

la parte del contenido que el desee de forma automática.

Aprendizaje

Mediante el pensamiento de Vigotsky se puede mencionar que el

aprendizaje es más que la adquisición de la capacidad de pensar; es la

adquisición de numerosas aptitudes específicas para pensar en unas

series de cosas distintas.

Se puede manifestar que el aprendizaje tiene como objetivo

primordial la adquisición o solo de conocimientos, también de aptitudes,

de valores, el desarrollo adecuado de destrezas, de habilidades, siempre

y cuando el estudiante experimente previamente la consecución del fin.

El aprendizaje es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere

destrezas y habilidades, incorpora contenidos informativos,

conocimientos y adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o

acción; mediante el aprendizaje el sujeto se hace diestro, hábil, se

informa, conoce, capta, comprende, decide, actúa. (Bustos, 2015,

pág. 69)

Por medio de esta cita se da a entender que se deben de

considerar varias acciones que el educando va a ejecutar durante la

23

adquisición de nueva información que amplié su conocimiento y esto lo

hará aplicando destrezas y habilidades, lo que lo llevara a tener un

pensamiento reflexivo y crítico que lo ayude a vencer todo obstáculo que

se presente en su vida académica y profesional.

Aprendizaje Individual

Este aprendizaje también se lo denomina reflexivo, y esta

direccionado a llenar las necesidades del educando las cuales pueden

cambiar según el tiempo, la forma y el contenido. Esto establece la

imperiosa necesidad de que los lugares o entornos desarrollados para

favorecer el aprendizaje individual tengan flexibilidad, sean amigables y

que también tengan incorporado los conceptos de adaptación.

En consecuencia la apreciación que un estudiante en particular

tenga de un sistema está determinada por la interacción del mismo para

facilitarle su captación de conocimientos, hay que tener en cuenta que un

elemento importante es la interacción ya que se lo considera como un

catalizador del proceso de aprendizaje, pero hay que tener en

consideración que la creación de conocimientos y la asimilación del

mismo es siempre un proceso individual.

Considera al aprendizaje como el resultado de nuestros intentos por

darle sentido al mundo y para esto, el individuo utiliza todas sus

herramientas mentales, En este orden de ideas, se puede decir que

el aprendizaje individual es cuando las personas aprenden de

acuerdo a sus posibilidades personales y en general, avanzan

dejando atrás a los demás. (Ramos, 2014, pág. 55)

Por medio de esta cita Ramos da a entender que el ser humano

siempre trata de poder asimilar más conocimiento y estos se los puede

adherir de varias formas dependiendo siempre y cuando de los elementos

24

que se encuentren dentro del entorno donde se desenvuelve diariamente

por lo que no necesita de nadie para poder lograrlo.

Aprendizaje Grupal

Se lo denomina también estilo activo debido a que los estudiantes

se implican totalmente y sin ningún tipo de prejuicios a novedosas

experiencias, ellos poseen una mentalidad bien abierta, no son escépticos

y acometen con gran motivación a nuevas tareas que se les designen,

ellos también se interesan en los asuntos de sus compañeros y centran a

su alrededor todas las actividades.

Es un proceso de interacción e influencia mutua en el que

intervienen de forma dinámica, realizan actividades conjuntas, las

tareas, los métodos, técnicas, es decir es un proceso sistematizado

de elaboración de forma conjunta donde el conocimiento no se lo

puede dar como algo ya debidamente acabado, sino más bien como

un proceso en vías de construcción por parte de todos los que

integran el grupo. (Pastor, 2015, pág. 5)

Por medio de esta cita se da a entender que el estudiante va a

poder interactuar, de forma participativa y conjunta para buscar

conocimientos entre todos los integrantes y que van a ser modificados

por parte de cada uno de ellos, mediante sus opiniones y comentarios.

Pensamiento crítico

El pensamiento crítico lleva a que los seres humanos sean capaces

de poder realizar análisis y poder resolver problemas, estar libres de

prejuicios, además es una herramienta poderosa para realizar la

búsqueda de información , permite al estudiante superar la obsesión de

ciertas opiniones, conceptualizaciones o la defensa irracional de cierto

25

punto de vista, también promueve la autonomía racional, tener una

absoluta libertad intelectual, razonando sobre la evidencia en una

inmensa gama de situaciones de índole educacional.

El pensamiento crítico es el juicio autorregulado y con propósito que

da como resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia,

como también la explicación de las consideraciones de evidencia,

conceptuales, metodológicas o contextuales en la cuales se basa el

juicio del individuo que está investigando. (Facione, 2014, pág. 55)

El autor da a entender que el pensamiento crítico es un proceso

ordenado donde se va a encontrar información útil y valedera de algún

problema o tema que se está investigando y que llevara al investigador a

desarrollar su nivel de reflexión para poder obtener la información de

forma imparcial.

Dimensión Lógica

Esta dimensión del pensamiento crítico se la puede definir como la

capacidad para examinarse en términos de la claridad de sus conceptos,

coherencia y validez de los procesos de razonamiento que se lleva a cabo

conforme a reglas que establece la lógica.

Por lo antes mencionado se puede expresar que esta dimensión

permite pensar con claridad, de forma organizada y sistematizada, la cual

va a lograr que el estudiante pueda conocer cuáles serán las formas de

ayudar con buenas razones, argumentaciones, las conclusiones a las que

se desea llegar.

Por lo tanto esta dimensión tiene un rol fundamental porque ayuda

a poder aumentar un pensamiento debidamente consistente, estructurado

y coherente.

26

Dimensión sustantiva

Se la considera como la capacidad para examinarse en términos

de la información, conceptos, métodos o modos de conocer la realidad

que se posean y que se derivan de diversas disciplinas, en ellas se

representan el conocimiento que se tiene como objetivo y válido.

Esta dimensión se encuentra estrechamente vinculada con el

contenido del pensamiento, esto permitirá saber verdaderamente que el

pensamiento ofrece conocimientos macizos, reales y podrá sustentar las

afirmaciones que se van hacer.

Por lo tanto la dimensión del pensamiento se refiere a la

información que se da en realidad y puede encontrarse en las distintas

asignaturas, ella da valor a la semántica del pensamiento y el significado.

Dimensión Contextual

Es la capacidad para examinarse en relación con el contenido

biográfico y social en el cual se lleva a cabo la actividad del pensamiento

del cual es una expresión, es decir la que puede evaluar el pensamiento.

Mediante esta investigación se puede examinar la ideología del

individuo en relación con el plano social donde forma parte activamente,

esto permitirá también conocer los valores culturales para así poder

entender un suceso de una interpretación durante una discusión.

Por lo tanto esta dimensión lo que va a permitir es el poder tener un

entendimiento e interpretación real desde la perspectiva del contexto

histórico en el que se expresa, es decir es poder aprender a comprender

la sociedad en función de sus principios.

27

Dimensión Dialógica

Es la capacidad para examinarse con relación al pensamiento de

los otros, para asumir otros puntos de vista y para mediar entre diversos

pensamientos.

Esta dimensión permite examinar cualquier pensamiento desde la

solución de otros, es decir que permite que en una discusión se pueda

evaluar la argumentación propia a la luz del argumento del otro individuo.

También permite evaluar las razones que argumentan las personas para

decidir actuar de forma diferente a la de uno.

Por medio de lo escrito anteriormente sobre las dimensiones del

pensamiento crítico se puede finalizar manifestando que estas teorías

ponen gran énfasis al estudio de la lógica, y esto tiene gran relevancia en

la actualidad, debido a que no resulta nada sencillo pedir al estudiante

que mediante la lógica realicen un trabajo mediante un análisis lógico de

algún tema en especial, sino conocen los procesos a seguir para poder

realizar de forma adecuada esta actividad educativa,

Tampoco resultara fácil poder pedirles que puedan analizar y

después evaluar, debido a que estas conceptualizaciones las han

manejado en el mejor de los casos de forma aislada y sin ningún sustento

práctico.

Nivel reflexivo

Por medio de este nivel los estudiantes podrán interpretar y de esa

forma tratar de darle sentido al o que están experimentando de forma

activa, dejando atrás la idea de que las personas solo son receptores

pasivos de sus experiencias y que solo viven de experiencias previas,

para tratar de comprender su entorno.

28

Las suposiciones epistémicas afectan la forma en que los

estudiantes interpretan eventos, es decir que se crean significados y por

lo tanto deciden que creer acerca de una experiencia, lo cual es

consistente con el conjunto de conocimientos que dan condición a las

formas de entender e interpretar el mundo.

Por lo tanto se puede manifestar que el desarrollo del pensamiento

reflexivo sucede entre el contexto del origen del estudiante, sus

experiencias en el ámbito educativo, las experiencias previas que haya

tenido y la situación en la actualidad, es decir es un proceso acumulativo

integral.

Nivel de razonamiento

El nivel de razonamiento en el pensamiento crítico es importante y

necesario lo cual se lo detallara a continuación, siendo lo más explícito

posible.

Para que el estudiante desarrolle su nivel de razonamiento se

deben de crear un sin número de oportunidades para que los estudiantes

puedan examinar de forma reflexiva mediante diversos puntos de vista

acerca del contenido de un tema específico.

Se le debe de generar oportunidades y de ese modo se le brinde

ánimo para que puedan hacer juicios y que puedan explicar a su manera

lo que ellos consideran adecuado en la temática que se está tratando.

El evaluarle de manera informal las suposiciones que ellos han

generado acerca del conocimiento y cómo se debería de justificar tales

contenidos.

29

Darles su debido reconocimiento a los estudiantes en cada etapa o

rango evolutivo que vayan desarrollando y por lo tanto puedan apuntar a

sus expectativas y metas.

Aspectos Legales

Esta investigación se fundamenta en lo legal de acuerdo la

Constitución de Montecristi del 2008, en el Art. 347, numeral 8, se

enuncian las responsabilidades del Estado, concerniente a tecnologías de

la información lo siguiente: “Incorporar las tecnologías de la información y

comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la

enseñanza con las actividades productivas y sociales”.

En el Art. 350 determina con claridad que “El sistema de educación

superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con

visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la

innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas;

la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con

los objetivos del régimen de desarrollo”.

Además según el Reglamento de la Ley de Educación en el

Capítulo V, de los objetivos del sistema educativo en el Art. 10. Literal e,

son objetivos generales: “Ofrecer una formación científica, humanística,

técnica, artística y práctica, impulsando la creatividad y la adopción de

tecnologías apropiadas al desarrollo del país”.

LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL

CAPITULO UNICO DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 1.- Ámbito- La presente Ley garantiza el derecho a la

educación determina los principios y fines generales que orientan la

30

educación ecuatoriana en el marco del buen Vivir, la interculturalidad y la

plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y

profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el

ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,

los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la

participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.

Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se

rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con

la Constitución de la Republica, la Ley y los actos de la autoridad

competente.

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo

a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y

es deber ineludible e inexcusable del estado garantizar el acceso,

permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún

tipo de discriminación, Esta articulada a los instrumentos internacionales

de derechos humanos;

El inter aprendizaje y multiaprendizaje.- se considera al

interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las

capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la

información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para

alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;

Educación en valor.- La educación debe basarse en la transmisión

y practica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia,

el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia,

31

el respeto a la diversidad de género, generacional, ética, social, por

identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la

equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de

discriminación.

DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A

LA EDUCACIÓN

Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene

la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la

educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal

a lo largo de la vida, para lo cual generara las condiciones que garanticen

la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y

Egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el

sistema Educativo a través de la Auditoria Nacional de Educación de

través de la Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la

Constitución de la Republica y la Ley.

Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligaciones del Estado es el

cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías

constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines

Establecidos en esta Ley.

j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de

la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el

enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la

creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del

patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y

lingüística;

32

n. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y

docentes en los procesos educativos;

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES

Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno

desarrolla de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando

sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de

Género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, el género,

la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,

autonomía y cooperación.

Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a

su diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones

ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades

fundamentales garantizados en la Constitución de la Republica, tratados e

instrumentos internacionales vigentes y la Ley.

33

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Metodología o enfoque de la investigación

La forma en que se organizó la investigación fue prácticamente un

diseño metodológico el cual estuvo sustentado con unos contenidos

epistemológicos adecuados, los cuales validaron la investigación, significa

que cada diseño metodológico tuvo que ser consecuente a la

problemática observada para poder brindar una solución acorde a la

misma. Este diseño metodológico respondió a la concepción de los

siguientes enfoques:

Enfoque Cuantitativo

Este enfoque en la investigación se basó a lo estadístico para

obtener los datos requeridos. Según (Taylor, 2014) manifiesta: “Es el

conjunto de valores que forman una escala de intervalo la cual significa la

distancia que existe entre valores numéricos. Estas miden el espacio

repetición de una cantidad en datos que se tabulan en su incidencia” (p.

91). Esto dio a entender que el presente proyecto llevó consigo la

tabulación, análisis e interpretación de los resultados obtenidos en la

aplicación de la encuesta en la Unidad Fiscal “Rita Lecumberri” en el año

lectivo 2017 - 2018.

Enfoque Cualitativo

Por medio de este enfoque se realizó la relación entre las variables

para que la presente investigación fundamente su realización en hechos

reales acordes a la orientación académica de los estudiantes frente a un

mundo cambiante y globalizado sobre la educación y la tecnología. Según

34

(Benavides, 2013) manifiesta” Es la recolección de datos sin utilizar la

medición numérica y mediante este proceso busca descubrir las

preguntas de investigación” (p.13). Es decir por medio de este enfoque se

realizaron un proceso flexible, basado en la lógica y el razonamiento,

donde no se utilizaron procesos estadísticos, pero si se basó en

observaciones detalladas de expresiones verbales y no verbales.

Tipos de estudio

De Campo

Según (Barcía, 2013) considera: “Es el análisis sistemático de

problemas de la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,

interpretarlos entender su naturaleza y factores constituyentes...” (p.154).

Lo que indica que la investigación de campo se la estructuro en base a la

realidad existente de que los estudiantes necesitan desarrollar el

pensamiento crítico en la asignatura de Historia y esto se lo pudo

comprobar visitando la Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri””.

Estudio Descriptivo

Según Ibarra, L (2011) expresa que la: “Teoría que expone y

resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan

minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones

significativas que contribuyan al conocimientos”. (pág.66). En este tipo de

estudio se utilizó la observación de manera particular, es decir se detalló

de manera detallada todas las características que hubo en la problemática

que se investigó y estas fueron de manera general y especializadas,

obviamente estas salieron de las variables que estuvieron inmersas en el

proyecto, como fueron las tecnología del empoderamiento y la

participación y el pensamiento crítico.

35

Estudio explicativo

Por medio de este tipo de estudio se logró crear un proceso el cual

estuvo alineado, para poder especificar o detallar el problema o

acontecimiento específico, sino que también se pudo indagar los motivos

que hubo posterior al mismo.

De manera sencilla se lo pude manifestar como la fundamentación

de poder lograr el para qué y el porqué de la problemática que se estuvo

investigando.

Este tipo de investigación pertenece al nivel de la explicación

científica, describe lo que será, es decir una realidad que no existe

al momento pero que existirá luego del experimento; el mismo que

consiste en reproducir predeterminadamente el fenómeno que se

quiere observar, el principio sobre el cual se desarrolla el

experimento es el determinismo, el mismo que se anuncia así: En

las mismas condiciones, las mismas causas, producen los mismos

efectos. Esto se alcanza gracias al manejo cuidadoso y prolijo de las

variables (Canales, 2013, pág. 66).

Mediante esta cita se puede expresar que todo tiene su debido

orden con procesos sistematizados por el cual se lo nombra como

científico, esto quiere decir que se debió de efectuar que se produjera la

problemática de forma predeterminada y de esa forma se lo podía

observar, para poder sacar un análisis, información adecuada del

problema y cuáles fueron las causas y que efectos lo conllevaron, pero si

se debió de tener en claro las variables, las cuales fueron las tecnologías

para el empoderamiento y la participación y el pensamiento crítico.

36

Población y muestra

Población

En esta investigación se consideró a la población como el total de

personas que se encontraron inmersas en la problemática que se estuvo

investigando en la Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Por lo tanto

(Fuentelsaz, 2013) considera:” Población es el conjunto de todos los

casos que concuerdan con una serie de especificaciones de los sujetos

que se realizó la investigación”. Por lo tanto se da a entender que la

población en esta investigación fueron los estratos que intervinieron en la

problemática que se estuvo desarrollando y los cuales estuvieron

inmersos directamente las cuales son las autoridades, docentes y

estudiantes del primer año de bachillerato en la signatura de Historia.

Tabla N°1 Población

Ítems Estratos Población

1 Autoridad 1

2 Docentes 5

3 Estudiantes 462

Total 468

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Muestra

En este proyecto educativo a la muestra se la consideró como una

pequeña parte de un todo, universo, es decir la población la cual está

inmersa en el problema.

37

La muestra es una parte directa de la población que se selecciona y

de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo de

estudio y sobre lo cual se efectuará la medición y observación de las

variables de estudio (Flores, 2013, pág. 33)

En esta investigación se consideró a la muestra como una parte

relativa de cada estrato que está inmerso directamente en el problema, y

que por medio de ellos se pudo obtener información necesaria y valiosa la

cual sirvió para poder dar soluciones que fueron adecuadas para el

proyecto y en el que tuvieron que intervenir la autoridad, los docentes de

la asignatura de Historia y un porcentaje de estudiantes de primero de

bachillerato todos ellos de la Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”.

Como la muestra es superior a cien personas se va aplicar una formula

con la cual se sacara un porcentaje relativo tanto para docentes y

estudiantes.

FÓRMULA

N Población

% = 0.05

38

n= 216

Comprobación

N

F= -----

N

216 F= -------- = 0.4615 468

F= 0.4615 = F1

F= Fracción

N= muestra

N= población

Fracción muestra 0.4615x 1 = 0.4615 0.4615x 5 = 2.3075 0.4615x 462 = 213.213 Total = 215.91 = 216

Tabla N°3 Muestra

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Ítems Estratos Población

1 Autoridad 1

2 Docentes 1

3 Estudiantes 215

Total 217

39

Métodos de Investigación

Método deductivo

Según (Perugachi, 2014) menciona: “Es aquel que parte de

verdades previamente establecidas como principio general para luego

aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez” (p.29). La

presente investigación fue parte de la apreciación de la falencia

académica que tuvieron los estudiantes de primero de bachillerato de la

Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” en la asignatura de Historia y la

cual no estaba siendo la adecuada para que desarrollen un pensamiento

crítico, por lo que fue necesario mostrar a los jóvenes la importancia de su

estudio en el beneficio del país y de cada uno de los ecuatorianos y se lo

pudo hacer mediante el uso del a tecnología.

Observación

En la investigación se la considero como un método importantísimo

y que sirvió mucho para deducir varios aspectos de la problemática, por

medio de ella se obtuvo información confiable y veraz de los hechos que

han causado esta problemática en los estudiantes de primero de

bachillerato en la asignatura de Historia, y la cual consistió en poder

observar detalladamente el fenómeno, para poder tomar la información

necesaria y luego se le hizo un registro para analizarla y poder llegar a

conclusiones reales.

Encuesta

Según (Marban, 2014) menciona: “Es una técnica de investigación

que consiste en una interrogación verbal o escrita que se realiza a un

determinado grupo de personas con el fin de establecer la información

necesaria para sustentar una investigación”. (pag.55). Se aplicaron

40

encuestas a los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad

Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” con la certeza de que los resultados

sirvieron para saber los problemas que tuvieron los educandos en el

desarrollo del pensamiento crítico en la asignatura de Historia y de cómo

pudo cambiar mediante la aplicación web educativa.

Entrevista

La entrevista sirvió de gran manera para poder saber lo que

pensaban los docentes mediante un contacto directo con ellos y los

cuales estaban inmersos en la investigación, el propósito primordial era el

de obtener información de manera espontánea y abierta, durante la

misma y de esta manera se pudo obtener lo que pensaban ellos sobre la

falta de un buen pensamiento crítico en sus estudiantes y que pensaban

sobre la metodología que estuvieron utilizando.

41

ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

DEPRIMER AÑO DE BACHILLERATO LA UNIDAD EDUCATIVA

FISCAL “RITA LECUMBERRI”

TABLA N°4 Utilizar las Tecnologías para el Empoderamiento

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Gráfico N°1 Utilizar las Tecnologías para el Empoderamiento

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Análisis: 166 estudiantes manifiestan que están Muy de acuerdo, 38 De

acuerdo en utilizar la tecnología dentro del salón de clases y así poder

mejorar su rendimiento académico, logrando de esa forma desarrollar su

nivel de aprendizaje, 11 estudiantes manifiestan estar Indiferentes si se

usa o no la tecnología en la asignatura de Historia.

¿Considera usted necesario utilizar las Tecnologías para el

Empoderamiento y la Participación dentro de su ámbito de estudio?

Código Detalle Frecuencia Porcentaje

Ítem 1

Muy de acuerdo 166 77%

De acuerdo 38 18%

Indiferente 11 5%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Ʃ 215 100%

42

TABLA N°5 Herramienta didáctica interactiva

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Gráfico N°2 Herramienta didáctica interactiva

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Análisis: 209 estudiantes manifiestan que están Muy de acuerdo, en que

su profesor utilice la tecnología para poder hacer la clase dinámica y

participativa, logrando así obtener un conocimiento valedero y que les

servirá para el futuro, dejando atrás las clases tediosas y aburridas donde

el estudiante no podía opinar sobre el tema, 6 estudiante le resulta

Indiferente si se utiliza o no la tecnología.

¿Considera usted adecuado que el docente utilice las Tecnologías

para el Empoderamiento y la Participación como una herramienta

didáctica interactiva en el desarrollo de su asignatura?

Código Detalle Frecuencia Porcentaje

Ítem 2

Muy de acuerdo 209 97%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 6 3%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Ʃ 215 100%

43

TABLA N°6 Dentro del salón de clases

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Gráfico N°3 Dentro del salón de clases

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Análisis: 187 estudiantes manifiestan que están Muy de acuerdo, 22

están De acuerdo en que se utilice la tecnología como herramienta

facilitadora en el proceso de enseñanza aprendizaje, debido a que se

podrá desarrollar un pensamiento crítico y adecuado en la asignatura,

logrando obtener un nivel académico optimo el cual servirá para toda la

¿Cree usted que la utilización de las Tecnologías para el

Empoderamiento y la Participación dentro del salón de clases le

ayudara a comprender mejor la asignatura de Historia?

Código Detalle Frecuencia Porcentaje

Ítem 3

Muy de acuerdo 187 87%

De acuerdo 22 10%

Indiferente 6 3%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Ʃ 215 100%

44

vida, mientras 6 estudiante manifiesta estar indiferente si se utiliza o no

estos recursos.

TABLA N°7 Desarrollará su rol investigativo

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Gráfico N°4 Desarrollará su rol investigativo

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Análisis: 172 estudiantes manifiestan que están Muy de acuerdo, 32 De

acuerdo en que el uso adecuado de la tecnología por parte del docente

¿Considera usted que las Tecnologías para el Empoderamiento y

la Participación lo motivara y por lo tanto desarrollara su rol

investigativo en la asignatura de Historia?

Código Detalle Frecuencia Porcentaje

Ítem 4

Muy de acuerdo 176 82%

De acuerdo 32 15%

Indiferente 7 3%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Ʃ 215 100%

45

los motivara y por lo tanto van a ahondar en el contenido de la asignatura

haciéndolos investigativos y participativos logrando mejorar su nivel

reflexivo dando lugar a un aprendizaje significativo, 7 estudiante se

manifiesta indiferente.

TABLA N°8 Recursos didácticos tradicionales

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Gráfico N°5 Recursos didácticos tradicionales

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

¿Considera usted que los recursos didácticos tradicionales que

utiliza el docente son los adecuados en la asignatura de Historia?

Código Detalle Frecuencia Porcentaje

Ítem 5

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 4 2%

En desacuerdo 82 38%

Muy en desacuerdo 129 60%

Ʃ 215 100%

46

Análisis: 129 estudiantes manifiestan que están Muy en desacuerdo, 82

En desacuerdo en la metodología que usa el docente dentro del salón de

clases y que esto los perjudica notablemente en el desarrollo del

pensamiento crítico debido a que no interactúa con ellos lo cual los vuelve

repetitivos y memoristas, mientras 4 estudiante manifiesta estar

indiferente a la metodología que se utilice.

TABLA N°9 Clase más interactiva

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Gráfico N°6 Clase más interactiva

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri”

Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

¿Desearía usted que el docente desarrolle la clase de manera

interactiva para motivarlos y de esa forma mejorar el pensamiento

crítico?

Código Detalle Frecuencia Porcentaje

Ítem 6

Muy de acuerdo 209 97%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 6 3%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Ʃ 215 100%

47

Análisis: 209 estudiantes manifiestan estar Muy de acuerdo en que el

docente ya deje la metodología tradicional donde el aprendizaje era

memorista y que busque nuevas herramientas didácticas donde ellos

puedan participar e interactuar dentro del salón de clases motivándolos a

desarrollar un pensamiento crítico en la asignatura de Historia, 6

estudiantes se manifiesta indiferente a la pregunta.

TABLA N°10 Docente se capacite

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Gráfico N°7 Docente se capacite

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

¿Estaría usted de acuerdo en que el docente se capacite en lo que

se refiere al uso de los las Tecnologías para el Empoderamiento y

la Participación s para poder impartirla en el salón de clases?

Código Detalle Frecuencia Porcentaje

Ítem 7

Muy de acuerdo 121 56%

De acuerdo 88 41%

Indiferente 6 3%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Ʃ 215 100%

48

Análisis: 121 estudiantes manifiestan estar Muy de acuerdo, 88 De

acuerdo en que el docente se capacite sobre el uso de la tecnología y que

después concientice a ellos sobre el correcto uso de estos recursos para

poder desarrollar su pensamiento crítico mediante la participación e

investigación del contenido de la asignatura, mientras 6 estudiante

manifiesta estar indiferente.

TABLA N°11 Tipo de enseñanza

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Gráfico N°8 Tipo de enseñanza

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri”

Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

¿Cree usted que el tipo de enseñanza que recibe en la actualidad

en la asignatura de Historia es el idóneo para el desarrollo

adecuado del pensamiento crítico?

Código Detalle Frecuencia Porcentaje

Ítem 8

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 6 3%

En desacuerdo 131 61%

Muy en desacuerdo 78 36%

Ʃ 215 100%

49

Análisis: 131 estudiantes manifiestan que están En desacuerdo, 78 muy

en desacuerdo en como enseña el docente y por eso no le prestan el

debido interés a la signatura causándoles un daño en su desarrollo del

pensamiento crítico, lo cual se ve reflejado en sus bajas calificaciones y

por lo tanto ellos desean que se utilice una nueva forma de enseñar,

mientras que 6 estudiante manifiesta estar indiferente.

TABLA N°12 Aplicación Web educativa contenga enlaces

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Gráfico N°9 Aplicación Web educativa contenga enlaces

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri”

Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

¿Considera usted que la Aplicación Web educativa contenga

enlaces y contenidos que lo hagan dinámico y participativo dentro

del salón de clases?

Código Detalle Frecuencia Porcentaje

Ítem 9

Muy de acuerdo 166 77%

De acuerdo 43 20%

Indiferente 6 3%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Ʃ 215 100%

50

Análisis: 166 estudiantes manifiestan que están Muy de acuerdo, 43

están De acuerdo en la utilización de una aplicación web educativa, por

que servirá para que el estudiante se pueda preparar mejor y tenga una

herramienta de apoyo la cual la podrá utilizar el momento que crea

conveniente y de esa forma podrá tener una retroalimentación del

contenido de la asignatura, 6 estudiante manifiesta que le es indiferente.

TABLA N°13 Mejorar el aprendizaje

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Gráfico N°10 Mejorar el aprendizaje

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri”

Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

¿Considera usted importante que se utilice una Aplicación Web

educativa dirigido a mejorar el aprendizaje en la asignatura de

Historia?

Código Detalle Frecuencia Porcentaje

Ítem 10

Muy de acuerdo 209 97%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 6 3%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Ʃ 215 100%

51

Análisis: 209 estudiantes manifiestan estar Muy de acuerdo en que se

utilice aplicación web en el mejoramiento del proceso de enseñanza

aprendizaje porque por medio de la tecnología consideran que van a

mejorar su nivel académico logrando obtener conocimientos duraderos y

desarrollaran el pensamiento crítico, los cuales les servirán para toda la

vida, mientras 6 estudiante manifiesta que le es indiferente.

52

UNIVERSIDAD GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE PRIMERO DE

BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA, EN LA UNIDAD

EDUCATIVA “RITA LECUMBERRI”.

TEMA: Las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación en el

desarrollo del Pensamiento Crítico en la asignatura de Historia en los

estudiantes.

Propuesta: Aplicación Web educativa.

¿Por qué considera útil aplicar las Tecnologías para el

Empoderamiento y la Participación para mejorar el pensamiento

crítico en la asignatura de Historia?

Se la considera útil porque van a transformar el entorno académico

y por lo tanto va a influir el mejoramiento del conocimiento de los

estudiantes y de esa forma va a desarrollar el pensamiento crítico en la

asignatura de Historia.

¿Por qué considera necesario adquirir conocimientos sobre el uso

de los las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación

para la asignatura de Historia?

Por un objetivo común, el cual es que beneficia al estudiante en la

denominada nueva generación del conocimiento y nosotros como ayuda

en la sensibilización de competencias digitales y así poder aplicarlas

adecuadamente.

53

¿Por qué considera que los estudiantes al utilizar las Tecnologías

para el Empoderamiento y la Participación se van a motivar en el

aprendizaje de la asignatura de Historia?

Se los motivara porque van a utilizar las herramientas tecnológicas en su

aprendizaje y por lo tanto va a promover la colaboración, interacción,

reflexión y construcción conjunta de conocimientos en los estudiantes

¿Por qué cree usted que al utilizar las Tecnologías para el

Empoderamiento y la Participación se va a desarrollar el

pensamiento crítico en los estudiantes de la asignatura de Historia?

Se va a desarrollar un pensamiento crítico adecuado debido a que la

tecnología va ayudar a que sea investigativo y reflexivo y esto permitirá

estimular el desarrollo del conocimiento en los estudiantes.

¿Por qué considera que los estudiantes deben de desarrollar su

pensamiento crítico en la asignatura de Historia?

Porque de esa forma ellos podrán adquirir nuevos conocimientos y podrán

relacionarlos con los que les da el docente y de esa manera sacar sus

propias conclusiones, logrando obtener un conocimiento adecuado y

valedero.

¿Por qué considera usted necesario concienciar a los estudiantes la

importancia y beneficio del pensamiento crítico en la asignatura de

Historia?

Se lo considera importante porque por medio del pensamiento crítico se

va a fortalecer la educación de los estudiantes, y servirá para forjar

nuevos profesionales con criterio investigativo y reflexivo para afrontar

toda clase de retos en su vida ya sea académica como profesional.

54

¿Por qué considera fundamental la interacción entre docentes y

estudiantes para mejorar el pensamiento crítico en la asignatura de

Historia?

Sera importante porque por medio de esta interacción el estudiante va a

descubrir las habilidades intelectuales que posee y estas serán las bases

para fomentar el pensamiento crítico, además de fortalecer el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

¿Por qué usted considera necesario el uso de la nueva tecnología en

el fortalecimiento y desarrollo del pensamiento crítico en los

estudiantes en el área de Historia?

Se lo considera importante en la actualidad debido a que el pensamiento

crítico aporta una serie de beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y

la productividad en el aula.

¿Por qué será importante el diseño de Aplicación Web educativa en

el desarrollo del pensamiento crítico?

Una aplicación Web se la considerará de gran importancia porque por

medio de ella se va a poder desarrollar las habilidades cognitivas que

tienen como propósito generar un pensamiento crítico al estudiante

¿Cuán importante será la aportación que usted haga sobre el

contenido de la Aplicación Web educativa en beneficio de sus

estudiantes?

Sera importante pero para que esto suceda se debe de tener en cuenta

que contenido de la asignatura tiene que ir en la Aplicación Web para su

desarrollo del pensamiento crítico.

55

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Aplicación web educativa como para el desarrollo del pensamiento

crítico en la asignatura de historia

Antecedentes

En la actualidad, se ha comprobado que las tecnologías para el

empoderamiento y participación son herramientas útiles para la educación

si se las utiliza adecuadamente, por lo que se ha visto la necesidad de

utilizar una aplicación web educativa de la asignatura de Historia en

beneficio de los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad

Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”.

El uso de los recursos tecnológicos está presente en todo lo que

hace el hombre, desde el plano laboral, plano social, familiar y dentro de

los hogares, en síntesis todo lo que hacemos a diario. Pero

lamentablemente en el plano educativo se ha visto que no se utiliza estos

recursos tecnológicos para que el estudiante desarrolle un pensamiento

crítico adecuado en la asignatura de Historia.

Por lo tanto se ha visto la necesidad de diseñar una aplicación web

educativa sobre el contenido de la asignatura de Historia y de esa forma

se podrá ayudar tanto a los docentes como a estudiantes a mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje y de esa forma se podrá desarrollar

adecuadamente el pensamiento crítico.

Mediante la utilización de esta aplicación web educativa se va a

romper con la metodología tradicionalista que se sigue utilizando

actualmente en la asignatura de Historia y que vuelve a los estudiantes

56

de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”

memoristas y sin interés en la asignatura.

Por medio de esta aplicación web educativa la clase se volverá

interactiva, participativa, dinámica lo cual hará que los estudiantes

desarrollen destrezas y habilidades para poder desarrollar un

pensamiento crítico y de esa forma se mejorará el nivel de calidad en el

plano educacional.

Objetivos

Objetivo General

Diseñar una aplicación web educativa de la asignatura de Historia

para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de

primero de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Rita

Lecumberri”.

Objetivos específicos

Diseñar una aplicación web educativa de la asignatura de Historia

que sea interactiva y dinámica para beneficio de los estudiantes de

primero de bachillerato en su proceso de aprendizaje.

Desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes de primero de

bachillerato en la asignatura de Historia.

57

Motivar a los estudiantes de primero de bachillerato en el

aprendizaje de la asignatura de Historia desarrollando su

pensamiento crítico.

Aspecto teórico

Aplicaciones web educativas

Estas aplicaciones en la actualidad se las denomina como

herramientas que generan un aprendizaje constructivista, mediante esta

denominación, los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad

Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” son los protagonistas y adquieren los

conocimientos interactuando con el objeto de aprendizaje en este caso

con un diseño web de la asignatura de Historia mediatizado por el

docente dentro del salón de clases.

Una de las características más sobresalientes en lo que se refiere a

su utilización en el plano educacional, es que a los estudiantes los hace

trabajar en grupo, de esa forma se facilita el aprendizaje desarrollando el

pensamiento crítico en ellos lo cual los hará tomar decisiones de manera

participativa.

Estas aplicaciones dieron una gran apertura al desarrollo del

aprendizaje y en este caso en particular por medio de este diseño web, ya

que la enseñanza se la hará de manera dinámica y participativa,

aprovechando que los educandos están familiarizados con la tecnología,

lo cual hará que esta herramienta tecnológica se la utilice sin ningún

inconveniente.

Se puede manifestar cuatro tipologías las cuales se las va a

explicar a continuación:

58

Aprender Haciendo: Se caracteriza en que tanto el docente como

el estudiante puedan escribir y leer de manera directa en la web bajo la

premisa de ensayo y error, por ejemplo el educando puede aprender

sobre la independencia de Ecuador generando una presentación online

sobre diferentes tópicos que estén relacionados a la temática, luego el

docente lo podrá revisar y corregir algunos aspectos que el estudiante

puede mejorar en la tarea generando una mejor presentación.

Aprender interactuando: Aquí se caracteriza por que existe un

intercambio de información a través de herramientas en línea como son

los chats, correos electrónicos, entre otros, se puede dar como un

ejemplo en que el docente pueda ubicar un tema en especial para que los

estudiantes desde sus casas puedan debatirla por medio de chat.

Aprender buscando: Se caracteriza porque se trata de buscar

varias fuentes las cuales puedan ofrecer información relacionada al tema

que el docente ha pedido buscar, esto dará como resultado que el

estudiante desarrolle su rol de investigador, reflexivo y crítico ampliando

de esa forma su conocimiento dentro del tema.

Aprender compartiendo: En este enfoque se realiza un

intercambio de conocimientos y experiencias, esto da como resultado que

los estudiantes puedan obtener mediante la participación en grupo un

aprendizaje colaborativo, como es el caso del uso del Internet donde

cuenta con un gran número de dichos recursos donde los estudiantes

pueden compartir sus ideas y así buscar nuevos conocimientos.

En el plano pedagógico esta aplicación web educativa será de gran

ayuda para que los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad

Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” tengan un mejor aprendizaje en la

asignatura de Historia, logrando de esa forma un pensamiento crítico

59

mediante la utilización de esta herramienta tecnológica del

empoderamiento y la participación.

En lo que se refiere al plano sociológico será de gran ayuda el uso

de esta herramienta tecnológica de empoderamiento y participación

porque hará que el estudiante se relacione y muestre interés sobre la

asignatura de Historia y por lo tanto serán profesionales con un alto índice

de conocimientos sobre los acontecimientos que han pasado dentro de la

sociedad.

En el plano psicológico va a servir para cambiar la mentalidad tanto

del docente como del estudiante en la forma de como impartir la clase de

historia donde se utiliza la metodología tradicional con recursos didácticos

ya obsoletos, e implementar recursos tecnológicos como es la aplicación

web en la asignatura de Historia donde el estudiante podrá interactuar y

participar en la creación de su conocimiento desarrollando su

pensamiento crítico.

Factibilidad

Factibilidad Financiera

Los costos que genero la aplicación y el desarrollo de este proyecto

educativo se cubrió totalmente por parte de los investigadores del mismo,

con el único afán de poder brindar una herramienta tecnológica para

mejorar el aprendizaje de los estudiantes de primero de bachillerato de la

Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” en la asignatura de Historia y

así mejorar su pensamiento crítico, por lo tanto la unidad educativa, ni los

padres de familia no tuvieron gasto alguno en la elaboración de la

propuesta.

60

Factibilidad Técnica

La Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri” cuenta con los

recursos tecnológicos apropiados para poder utilizar la aplicación web

educativa en la asignatura de Historia y así tanto el docente como los

estudiantes podrán utilizarla para mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje y de esa manera se desarrollara el pensamiento crítico en los

educandos de primero año de bachillerato.

Factibilidad de Recursos humanos

Se contó con el total apoyo de la autoridad de la Unidad Educativa

Fiscal “Rita Lecumberri”, docentes de la asignatura de Historia y de los

estudiantes de primero de bachillerato en la utilización de esta aplicación

web en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje.

Factibilidad Legal

Todo trabajo educativo debe de sustentarse legalmente, para que

se pueda garantizar el correcto uso de su aplicación, por lo que se va a

hacer referencia a la Ley Orgánica de Educación Intercultural y demás

leyes que existiesen en el Ecuador:

LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL

CAPITULO UNICO DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 1.- Ámbito- La presente Ley garantiza el derecho a la educación

determina los principios y fines generales que orientan la educación

ecuatoriana en el marco del buen Vivir, la interculturalidad y la

plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y

profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el

61

ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,

los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la

participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.

Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige

por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la

Constitución de la Republica, la Ley y los actos de la autoridad

competente.

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es

deber ineludible e inexcusable del estado garantizar el acceso,

permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún

tipo de discriminación, Está articulada a los instrumentos internacionales

de derechos humanos;

El inter aprendizaje y multiaprendizaje.- se considera al interaprendizaje y

multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades

humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y

sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles

de desarrollo personal y colectivo;

Educación en valor.- La educación debe basarse en la transmisión y

practica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el

respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el

respeto a la diversidad de género, generacional, ética, social, por

identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la

62

equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de

discriminación.

DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A

LA EDUCACIÓN

Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la

obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la

educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal

a lo largo de la vida, para lo cual generara las condiciones que garanticen

la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y

Egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el

sistema Educativo a través de la Auditoria Nacional de Educación de

través de la Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la

Constitución de la Republica y la Ley.

Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligaciones del Estado es el

cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías

constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines

Establecidos en esta Ley.

j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la

información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace

de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la

creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del

patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y

lingüística;

n. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en

los procesos educativos;

63

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES

Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno

desarrolla de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando

sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de

Género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, el género,

la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,

autonomía y cooperación.

Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su

diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones

ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades

fundamentales garantizados en la Constitución de la Republica, tratados e

instrumentos internacionales vigentes y la Ley.

Descripción de la propuesta

Requerimientos técnicos

Para realizar el software se necesitó los siguientes programas:

ADOBE FLASH CS 6

ADOBE ILLUSTRATOR CS 6

ADOBE PHOTOSHOP CS 6

INTERNET EXPLORER 10.1

64

MANUAL DE USUARIO

Pantalla de la propuesta y el tema del proyecto con los nombres de los

autores y su respetivo tutor.

Imagen N ° 2 Pantalla principal de la aplicación.

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

En la opción del bloque 1 hablamos de la institución y describimos el

contenido del mismo.

Imagen N ° 3 Pantalla del contenido del bloque 1.

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Menú de

Opciones

Menú de

los videos

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En el menú N° 1 se encuentra el tema Egipto y su legado

Imagen N ° 4 Pantalla del contenido del bloque 1.

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

En el menú N° 2 se encuentra el tema El judaísmo, y su influencia en

Occidente.

Imagen N ° 5 Pantalla del contenido del bloque 1

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

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En el menú N° 3 se encuentra el tema La civilización romana.

Imagen N ° 6 Pantalla del contenido del bloque 1

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

En el menú N° 4 Bloque 1 Se encuentra el tema Mesopotamia

Imagen N ° 7 Pantalla del contenido del bloque 1.

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

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En el menu N° 5 se encuentra el tema India y sus periodos.

Imagen N° 8 Pantalla del contenido del bloque 1.

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

En el menu N° 6 tendremos información sobre Grecia en el sitio web para

trabajar con los estudiantes.

Imagen N ° 9 Pantalla del contenido del bloque 1.

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

68

Videos Tutoriales com refuerzo a lo aprendido:

En este boton se tiene videos para seguir aprendiendo obre los tema de

la asignatura.

Imagen N ° 10 Pantalla del contenido del bloque 2.

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

En el menu N° 1 El mundo entre guerras.

Imagen N ° 11 Pantalla del contenido del bloque 2.

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

69

Videos Tutoriales como refuerzo a lo aprendido en el bloque 2:

Imagen N ° 12 Pantalla del contenido del bloque 2.

Fuente: YouTube – Video editado Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Bloque 2:

Tendremos información sobre la Cultura y trabajo en la antiguedad en el

sitio web para trabajar con los estudiantes.

Imagen N ° 13 Pantalla del contenido del bloque 2.

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

70

Bloque 2:

Tendremos información sobre el Origen de la Humanidad en el sitio web

para trabajar con los estudiantes.

Imagen N ° 14 Pantalla del contenido del bloque 2.

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Video sobre Egipto:

En esta opcion del antiguo Egipto se encuentra resumida la información.

Imagen N ° 15 Pantalla del contenido del bloque 2.

Fuente: YouTube – Video editado Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

71

En este boton tendremos una actividad para medir el grado de

conocimiento de los estudiantes

Imagen N ° 16 Actividad No.1 de analisis de observación

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Rita Lecumberri” Elaborado por: Xiomara Porro Rivas y Marco Cabrera Mora

Conclusiones

La asignatura de Historia se va a proveer de un excelente recurso

didáctico como lo es la aplicación web educativa para poder impartir a sus

estudiantes las clases de una manera más interactiva y con esto mejorar

su rendimiento académico dentro de la Unidad Educativa Fiscal “Rita

Lecumberri”

Utilizar los recursos multimedia para dinamizar una clase es importante,

para fomentar una excelente participación del educando con el docente

de la asignatura de Historia.

Los docentes y estudiantes van a obtener una nueva alternativa al

momento de utilizar un recurso didáctico tecnológico, como es la

aplicación web educativa en la asignatura de Historia.

72

Recomendaciones

Lograr la implementación de la aplicación web educativa en la asignatura

de Historia en la Unidad Educativo Fiscal “Rita Lecumberri” y esta será de

mucha ayuda para lograr un mejor desempeño de los estudiantes y así

podrán desarrollar su pensamiento crítico.

Los docentes deben capacitarse correctamente para el correcto uso de

esta nueva herramienta multimedia para poder aprovechar todas las

ventajas de la esta aplicación web educativa.

Los estudiantes puedan tener una mejor interacción en cada clase por

medio del computador, así lograr mejorar su rendimiento académico.

73

BIBLIOGRAFÍA

Barcía, R. (2013). Clasificación de la investigación y su importancia en la

educación. Lima: Azteca.

Benavides, H. (2013). Enfoques investigativos en la educación. Buenos

Aires: Lumisa.

Bustos, A. (2015). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación

secundaria. Madrid: Alfar.

Canales, M. (2013). Tipos de investigación en el campo educacional.

Buenavenntura: Arco iris.

Facione, E. (2014). Importancia del pensamiento crítico en los niños.

Buenos Aires: Cuatro Vientos.

Flores, G. (2013). El muestreo en la investigación educativa. Jalisco:

Nuevo Mundo.

Fuentelsaz, D. (2013). Población estadistica. Jalisco: Alto pogo.

Iza, M. (2013). Ambiente con recursos tecnológicos. Buenos Aires:

Paidós.

Marban, J. (2014). tecnicas de la investigación d eproyectos educativos.

Valparaiso: Nueva Luz.

74

Morin, J. (2013). Gestión de los recursos tecnológicos. Buenos Aires:

Dunken.

Pastor, A. (2015). Procesos grupales y educativos. Calí: Ideas Propias.

Perugachi, M. (2014). Metodología de la investigación en la educación

media. Buenos Aires: Brujas.

Ramírez, M. (2014). Transformando ambientes de aprendizaje en la

educación básica con recursos tecnológicos. Barcelona: Abadia de

Monserrat.

Ramos, L. (2014). Aprendizaje y desarrollo. Barcelona: Aljibe.

Taylor, R. (2014). Diseño de Investigación. Barcelona: Nueva Era.

75

76

ANEXO 1

CARTA DE APROBACIÓN DE TUTOR

77

ANEXO 2

CARTA DE APROBACIÓN DEL COLEGIO

78

CARTA DE APROBACIÓN DEL COLEGIO

79

ANEXO 3

CARTA DE APROBACIÓN URKUND

80

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

81

ANEXO 4

Msc. Gladys Lagos Reinoso – tutora con Xiomara Porro y Marco C.

Msc. Gladys Lagos Reinoso – tutora con Xiomara Porro

82

Msc. Gladys Lagos Reinoso – tutora con Marco Cabrera

Lcda. Jael García Docente de la asignatura de Historia con Xiomara

Porro y Marco Cabrera

83

Docente de la asignatura de Historia Lcda. Jael García con Xiomara

Porro

Encuestas a estudiantes primer Año de Bachillerato

Marco Cabrera y Xiomara Porro con los Estudiantes de Primero de

Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Rita Lecumberri

84

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

85

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

86

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

87

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

88

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

89

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

90

ANEXO 5

ENCUESTA A DOCENTES

91

92

ENCUESTA A ESTUDIANTES

93

94

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA

Unidad de Titulación

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación en el desarrollo del

Pensamiento Crítico en la asignatura de Historia en los estudiantes. Aplicación

Web educativa”.

AUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

Porro Rivas Xiomara Alicia

Cabrera Mora Marco Antonio

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

Ing. Chenche Jácome William Lenin .Msc

Ing. Lagos Reinoso Gladys Gioconda .Msc

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACION

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: INFORMATICA

GRADO OBTENIDO: LICENCIADO PEDAGÓGICO EN INFORMÁTICA

FECHA DE PUBLICACIÓN: 12 -03-2018 No. DE PÁGINAS: 110

ÁREAS TEMÁTICAS: Educación para la ciudadanía y Tecnología

PALABRAS CLAVES/

KEYWORDS: Educación, Sociedad, Tecnología

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Este trabajo investigativo se lo realizó para poder mejorar el proceso

de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Historia, debido a que se pudo comprobar que los estudiantes de

primer año de bachillerato no muestran el interés en la referida materia, por lo tanto su pensamiento crítico no

es el correcto para su aprendizaje, pero para poder saber a ciencia cierta sobre lo que generó este problema se

realizó una investigación de campo en la Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”, para de esa forma saber

95

x

x

x

x

x

cuáles eran los inconvenientes que tenían los docentes para impartir su clase dentro del aula, este proyecto fue

de gran importancia debido a que se pudo aplicar una herramienta digital educativa y este sirva como una

herramienta pedagógica interactiva, para que lo puedan utilizar en el desarrollo de su pensamiento crítico y de

esa forma lograr que el nivel académico de los educandos sea el apropiado.

ADJUNTO PDF: x SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 2-493227

2-673244

E-mail: xiomaraporro@hotmail.com

marcojo_aguila@hotmail.com

CONTACTO CON LA

INSTITUCIÓN:

Nombre: Msc. Kleber Gordon

Teléfono: 253 -0469

E-mail: klebergordonl@hotmail.com