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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACION PRIMARIA

TITULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÒN PRESENTADO

ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE

ACTIVIDADES LÚDICAS

CODIGO: LP1-19-146

AUTORAS: RODRÍGUEZ VILLEGAS ADELAIDA ISABEL

BERNABÉ LINO SANDRA MARÍA

CONSULTORA: Lcda. SONIA VENEGAS PAZ, MSC.

GUAYAQUIL, AGOSTO DE 2018

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.

DECANA VICE-DECANO

Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

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DEDICATORIA

El presente proyecto de tesis, está dedicado con todo el amor y el cariño

a mis estudiantes, que han sido mi inspiración de superación, para

brindarles día a día una educación de calidad, para demostrarles que la

preparación académica nunca se termina y en la constataste preparación

está el éxito.

Sandra María Bernabé Lino.

Con profundo regocijo y amor, dedico este proyecto a mis hijos e hijas,

quienes han sido mis pilares fundamentales en la consecución de esta

anhelada meta; demostrándoles que la constancia y la perseverancia

ayudan a conseguir grandes ideales.

Rodríguez Villegas Adelaida Isabel.

vii

AGRADECIMIENTO

A Dios, por permitirme vivir y disfrutar de cada día, no ha sido fácil el

camino, pero gracias a su misericordia he logrado culminar con éxito esta

etapa. A los Docentes, que han sido un ejemplo a seguir, por los

conocimientos, experiencias y enseñanzas que compartieron a lo largo de

la trayectoria estudiantil. A la tutora, por la orientación y dedicación

brindada en el desarrollo del proyecto de tesis, gracias a su guía este

proyecto es una realidad.

Sandra María Bernabé Lino.

A Dios, por regalarnos el don de la sabiduría, por la fortaleza brindada en

todo este tiempo y por la existencia, ya que sin su consentimiento nada en

esta vida podría realizarse. A los Catedráticos, por brindarnos sus

conocimientos científicos y prácticos, para poder desenvolvernos eficientemente

en el campo profesional y que con sus sabios consejos nos enseñaron a dar

educación de calidad y calidez humana. A la tutora, por la paciencia,

dedicación y esmero, quién con sus conocimientos y experiencias me

motivaron a culminar con éxito mis estudios de tercer nivel.

Rodríguez Villegas Adelaida Isabel.

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ÍNDICE

Caratula.

Directivos. ii

Certificación del tutor revisor iii

Informe de revisión final. iv

Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la obra con fines no académicos.

v

Dedicatoria. vi

Agradecimiento. vii

Índice viii

Índice de tablas o cuadros x

Índice de gráficos. xi

Índice de imágenes. xii

Índice de anexos. xiii

Resumen. xiv

Abstract. xv

Introducción xvi

CAPITULO I

EL PROBLEMA.

Planteamiento del problema. 1

Formulación del problema. 5

Sistematización. 5

Objetivos de la investigación. 6

Justificación e importancia. 7

Delimitación del problema. 8

Premisas de la investigación. 8

Operacionalización de las variables 9

ix

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO.

Marco contextual. 10

Marco conceptual. 12

Fundamentación Epistemológica. 23

Fundamentación Pedagógica. 24

Fundamentación Psicológica. 27

Marco Legal. 30

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO.

Diseño de la investigación. 34

Modalidad de la investigación. 36

Tipos de investigación. 37

Métodos de investigación. 38

Técnicas de investigación. 39

Población y muestra 40

Análisis e interpretación de los resultados. 41

Conclusiones y Recomendaciones. 54

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA.

Título de la propuesta. 55

Justificación. 55

Objetivos de la propuesta 56

Aspectos teóricos de la propuesta. 57

Factibilidad de aplicación. 58

Descripción de la propuesta 59

Caratula. 60

Guía de actividades lúdicas. 61

Actividad 1: Cajita de sorpresas. 61

Actividad 2: Globos del saber. 63

x

Actividad 3: La flor del saber. 64

Actividad 4: El espejo. 65

Actividad 5: El bingo multiplicador. 66

Bibliografía. 67

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N°1: Actividades lúdicas con ejercicios físicos. 41

Tabla N°2: Actividades lúdicas sin reglas. 42

Tabla N°3: Actividades lúdicas que manifiesten creatividad. 43

Tabla N°4: Representación de experiencias por medio de

actividades lúdicas.

44

Tabla N°5: Actividades lúdicas de expresión artísticas. 45

Tabla N°6: Lectura de leyendas como actividades lúdicas

pasivas.

46

Tabla N°7: Relevancia de las actividades lúdicas. 47

Tabla N° 8: Actividades lúdicas como estrategia de

aprendizaje.

48

Tabla N°9: Actividades lúdicas en el desarrollo de la clase. 49

Tabla N°10: Actividades lúdicas en la etapa de la

construcción del conocimiento.

50

xii

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura N°1: Actividades lúdicas con ejercicios físicos. 41

Figura N°2: Actividades lúdicas sin reglas. 42

Figura N°3: Actividades lúdicas que manifiesten creatividad. 43

Figura N°4: Representación de experiencias por medio de

actividades lúdicas.

44

Figura N°5: Actividades lúdicas de expresión artísticas. 45

Figura N°6: Lectura de leyendas como actividades lúdicas

pasivas.

46

Figura N°7: Relevancia de las actividades lúdicas. 47

Figura N°8: Actividades lúdicas como estrategia de

aprendizaje.

48

Figura N°9: Actividades lúdicas en el desarrollo de la clase. 49

Figura N°10: Actividades lúdicas en la etapa de la

construcción del conocimiento.

50

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen N°1: Cajita de sorpresa. 61

Imagen N°2: Globos del saber. 63

Imagen N°3: La flor del saber. 64

Imagen N°4: El espejo. 65

Imagen N°5: El bingo multiplicador 66

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ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Original de la Carta de aprobación del tutor.

Original de la Carta de aceptación de la institución

educativa.

Anexo 2: Resultado del Urkund Certificado.

Anexo 3: Evidencias fotográficas.

Anexo 4: Instrumentos de Investigación.

Anexo 5: Repositorio.

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL. GUÍA DE ACTIVIDADES

LÚDICAS

Autoras: BERNABÉ LINO SANDRA MARÍA

RODRÍGUEZ VILLEGAS ADELAIDA ISABEL

Tutora: SONIA VENEGAS PAZ

Guayaquil, agosto de 2018

RESUMEN La presente tesis tiene como objetivo solucionar la problemática, existente

en la Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra”, en donde se ha

detectado que la deficiente aplicación de estrategias lúdicas por parte de

los docentes han sido un factor determinante para que los estudiantes no

alcancen el nivel de aprendizaje significativo. Se ha indagado en la

problemática en base a las fuentes bibliográficas y a la investigación de

campo realizada. La investigación se realizó a los actores educativos con

una muestra compuesta por 124 integrantes. Llegando a la conclusión de

que los docentes no utilizan juegos didácticos en el desarrollo de sus

clases que permita que los estudiantes del nivel elemental alcancen el

aprendizaje significativo. Por tal razón se diseña una guía de actividades

lúdicas que servirá como instrumento didáctico que ayude en la labor

educativa enseñando a través del juego y la niñez pueda desarrollar sus

saberes significativamente.

Palabras Claves: Actividades y juegos didácticos.

xv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING

LEISURE STRATEGIES IN SIGNIFICANT LEARNING OF THE STUDENTS OF THE SUB-LEVEL. ACTIVITY GUIDE

LÚDICAS

Author(s): BERNABÉ LINO SANDRA MARÍA

RODRÍGUEZ VILLEGAS ADELAIDA ISABEL

Advisor: SONIA VENEGAS PAZ

Guayaquil, August 2018

ABSTRACT

The present thesis aims to solve the problem, existing in the School of Basic Education "Iván Abad Guerra", where it has been detected that the deficient application of play strategies by teachers have been a determining factor so that students do not reach the level of meaningful learning. The problem has been investigated based on the bibliographic sources and the field research carried out. The research was carried out to the educational actors with a sample composed of 124 members. Arriving at the conclusion that the teachers do not use didactic games in the development of their classes that allow that the students of the elementary level reach the significant learning. For this reason, a guide of recreational activities is designed that will serve as a didactic instrument that helps in the educative work teaching through the game and the childhood can develop their knowledge significantly. Key words: didactic activities and games.

xvi

Introducción

El estado ecuatoriano a través del Ministerio de Educación ha

implementado estándares de calidad educativa haciendo énfasis en el

desarrollo profesional docente, que de acuerdo a las evaluaciones

realizadas en el Ser Maestro y Ser Estudiante, tomadas por INEVAL; aún

existen falencias en la construcción del conocimiento y en el logro del

aprendizaje significativo.

En el establecimiento educativo se pudo constatar la deficiente aplicación

de estrategias lúdicas por parte de los docentes y ha sido un factor

determinante para que no se alcancen los estándares de calidad

establecidos por el currículo ecuatoriano. La investigación se realiza en la

Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” de la Zona 5 Distrito

24D02 ubicada en la provincia de Santa Elena cantón La Libertad,

actualmente la institución cuenta con 14 paralelos de Inicial a 10mo, 1

directivo, 20 docentes y 480 estudiantes.

Capítulo I: El capítulo I detalla el planteamiento del problema que se

enfoca la carencia en la aplicación de las estrategias lúdicas que

obstaculiza la atención y participación activa de los educandos,

impidiendo una buena comunicación y relación de grupo en los trabajos a

realizarse, por el poco uso de estrategias desarrollada en el desarrollo

áulico; cuyo objetivo general consiste en determinar las estrategias

metodológicas mediante una investigación bibliográfica y de campo, para

elaborar una guía de estrategias de las habilidades lectoras y se justifica

por tener relevancia social por que ayudará a los estudiantes a lograr el

aprendizaje significativo.

Capítulo II: Se detalla el marco conceptual que define las actividades

lúdicas como aprendizaje a través del juego para mejorar el aprendizaje

xvii

significativo en los estudiantes, la fundamentación pedagógica se

sustenta en las teorías de Piaget desde este enfoque el estudiante es un

constructor de su conocimiento y la corriente didáctica se basa en que el

docente actúa como sujeto motivador facilitador en el proceso de

enseñanza - aprendizaje requiere permanecer en una continua búsqueda

y preparación de conocimiento y sus didácticas y a la vez reflexionar

sobre cómo enseñar, cómo aprender y cuál es el estilo de aprendizaje del

estudiante.

Capítulo III: La metodología de la investigación del presente estudio se

basa en la metodología cualitativa y cuantitativa debido que la

problemática tiene dos dimensiones y la modalidad de la indagación está

fundamentada en la investigación bibliográfica, en la cual se revisará los

siguientes textos que tienen relación con el tema de estudio.

Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación

que contiene las actividades lúdicas a emplear para desarrollar el

aprendizaje significativo y en la recomendación se sugiere la

implementación de los juegos didácticos dentro del proceso de la clase

como estrategia para lograr el interés de los estudiantes en el tema que

se trata.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema de Investigación

Según la (Unesco, 1980) “los juegos proporcionan un medio

excelente de aprendizaje de los valores culturales de la sociedad, los

cuales son representados de manera simbólica: en las reglas de juego y

mediante el empleo de motivos decorativos tradicionales” (p.17).

De esta manera la Unesco propone que a través de la apropiada

aplicación de estrategias lúdicas los docentes de Latinoamérica

aprovechen estas actividades para crear un ambiente afable en el aula

donde los estudiantes puedan desarrollar al máximo sus habilidades e

interioricen situaciones propias del proceso de enseñanza aprendizaje. El

establecer roles en las actividades lúdicas los estudiantes entablarán una

mejor relación en el grupo y se implementara un ambiente armónico y

social donde se destacarán las semejanzas y diferencias de cada ente del

aula.

Desde un enfoque de la educación como derecho humano, la

Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe, plantea

un concepto de calidad que incluye cinco dimensiones de manera

integrada: la relevancia, promoviendo aprendizajes que consideren las

necesidades del desarrollo de las personas y de las sociedades; la

pertinencia, haciendo que el aprendizaje sea significativo para personas

de distintos contextos sociales y culturas; la equidad, proporcionando a

cada quien los recursos y ayudas que necesita para estar en igualdad de

condiciones de acceder a la educación, continuar sus estudios y

desarrollar al máximo sus capacidades; la eficacia, alcanzado las metas

relacionadas con la relevancia, la pertinencia y la equidad; y la eficiencia,

asignando y utilizando los recursos de forma adecuada para lograr los

objetivos propuestos (p. 11).

En Latinoamérica a través de la implementación de estas

dimensiones propuestas se busca mejorar la calidad de vida de sus

habitantes con una educación más humanista e integradora donde la

finalidad sea que los contenidos curriculares mediados por los docentes

se conviertan en aprendizajes significativos para que los estudiantes los

puedan interiorizar de mejor manera y a la vez aplicarlos en el contexto

social y cultural de sus actividades cotidianas, siendo estos recursos

herramientas que les permitan estar en igualdad de condiciones con el

medio en el que se desenvuelven.

En la actualidad en el Ecuador el Minedu propone directrices para

que los docentes desarrollen actividades lúdicas con el fin de que los

estudiantes puedan mejorar su desempeño dentro del aula y a la vez, se

direcciona al docente a la aplicación de estrategias innovadoras y

creativas que permitan mejorar los procesos educativos con la

participación integral de todo su grupo de trabajo.

Este nuevo modelo a implementarse en las aulas ecuatorianas

permite que el eje principal sean las actividades lúdicas, recreativas y

grupales para que los estudiantes se relaciones de mejor manera con su

entorno.

Desde la concepción de la vida misma toda actividad humana

implica un proceso relacionado con actividades lúdicas tal como el juego,

en la antigua Grecia se disponían de elementos no cotidianos para

relajarse y olvidarse de sus deberes y obligaciones.

Según (Minedu, 2012) Los sistemas educativos de las sociedades

contemporáneas son sistemas complejos que en la práctica confieren un

alto nivel de autonomía a los agentes en los centros escolares, y por eso

cualquier cambio profundo debe ser gestado desde su interior.

Tradicionalmente, los intentos de mejorar la calidad educativa en nuestro

país han sido procesos predominantemente verticales, dirigidos desde el

Estado central. Queremos modificar esta dinámica, y procurar que el

cambio sea impulsado desde los propios centros educativos, y con la

participación de la comunidad (p. 5).

Bajo este análisis por pare del Minedu en Ecuador los sistema

educativos empleados por décadas no han desarrollados un buen nivel de

aprendizaje significativo en los estudiantes no se ha alcanzado un buen

nivel de autonomía en los educandos para que ellos puedan

desenvolverse analíticamente en su entorno, tradicionalmente los intentos

por mejorar la calidad educativa con procesos desactualizados que no

ayudan a que los conocimientos sean interiorizados de mejor manera y

que sean empleados dinámicamente en el entorno de los estudiantes.

Según afirma (Torres, 2007)

El juego tuvo entre los griegos extensión y significado como ningún

otro pueblo. En este ámbito, los niños jugaban con el trompo, con la

cuerda y con la pelota. Usaban el columpio y los zancos, el juego

significaba las acciones propias de los niños y expresaba principalmente

las travesuras como hoy en día se suele llamar (p.143).

Con el transcurrir de la existencia de los seres humanos las

actividades lúdicas se fueron convirtiendo en parte esenciales de la vida y

su pronto acogimiento en la escuela ayudaría a los primeros educadores

a enlazar lo lúdico como parte fundamental del aprendizaje es decir que

convierta en una educación para la vida. Se empieza a tomar en cuenta

el medio lúdico por que los niños y las niñas alcanzaran el tan anhelado

aprendizaje según propone del modelo aristocrático.

En el establecimiento educativo se pudo constatar que la deficiente

aplicación de estrategias lúdicas apropiadas por parte de los docentes

han sido un factor determinante para que no se alcancen los estándares

de calidad establecidos por el currículo ecuatoriano.

Con respecto a esta investigación que se realiza en la Escuela de

Educación Básica “Iván Abad Guerra” de la Zona 5 Distrito 24D02 ubicada

en la provincia de Santa Elena cantón La Libertad, actualmente la

institución cuenta con 14 paralelos de Inicial a 10mo, 1 directivo, 20

docentes y 480 estudiantes.

En la Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra”, en cuarto

año básico se ha detectado que el 55% de los estudiantes no alcanzan el

aprendizaje significativo, debido la poca utilización de actividades lúdicas

en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje; esto se refleja en los

resultados obtenidos al finalizar el año lectivo 2017 – 2018, en la cual el

55% no alcanza los aprendizajes requeridos en la asignatura de Lengua y

Literatura.

El trabajo investigativo es claro porque en el desarrollo de las

clases se conseguirá un aprendizaje significativo para que los estudiantes

puedan aplicar el aprendizaje en cualquier momento de su vida. Esta

investigación es evidente pues está enmarcada en lo que recomienda la

ley y los reglamentos educativos para incentivar a los docentes de la

institución a la práctica y aplicación de estrategias lúdicas, que ayuden a

despertar el interés de los estudiantes pues estas actividades despiertan

el interés y el desarrollo del pensamiento infantil.

Aporta a la ciencia este trabajo de investigación porqué va a

solucionar un problema en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Iván

Abad Guerra” de la Zona 5, Distrito 24D01, Provincia de Santa Elena,

período lectivo 2017-2018 donde los estudiantes de la Carrera de

Educación Primaria de la Universidad de Guayaquil podrán aplicar todos

los conocimientos adquiridos en los años de estudio y se plasmará en la

presente investigación como una herramienta útil para los docentes y

directivos de la escuela, para que se aplique en cualquier etapa del

proceso de la clase en los estudiantes de cuarto año de educación básica.

Causas

Limitada utilización de estrategias lúdicas con los estudiantes de

cuarto año de educación básica.

Insuficiencia en la motivación del aprendizaje significativo es

originada por el desinterés de desarrollar las destrezas y habilidades en

los estudiantes.

Carencia en la aplicación de las estrategias lúdicas obstaculiza la

atención y participación activa de los educandos.

Poca utilización de estrategias lúdicas enfoca el inconveniente que

se presenta al momento de incentivar a los estudiantes para involucrarlos

en el desarrollo activo de la enseñanza-aprendizaje.

Delimitación del problema

Delimitación Espacial: La Libertad, Barrio General Enríquez

Gallo, sector Iván Abad.

Delimitación Temporal: Año Lectivo 2018 – 2019.

Delimitación del Universo: Estudiantes de cuarto de la Escuela

de Educación Básica Iván Abad Guerra.

Delimitación conceptual: Tema: Estrategias lúdicas en el

aprendizaje significativo.

Estrategias Lúdicas: conjunto de estrategias diseñadas para crear

un ambiente de armonía buscando que los estudiantes se apropien de

los temas impartidos por los docentes utilizando el juego.

Aprendizaje Significativo: Se produce cuando el estudiante está

motivado y es capaz de construir el conocimiento de aquello que está

aprendiendo.

Delimitación disciplinaria: Educación.

Formulación del Problema

¿De qué manera influye el uso de las estrategias lúdicas en el

aprendizaje significativo en los estudiantes de cuarto año de educación

básica, de la Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra”, de la

zona 5, Distrito 24D02, provincia Santa Elena, cantón: La Libertad;

periodo lectivo 2017-2018?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar las estrategias lúdicas en el aprendizaje significativo

mediante un enfoque cuali-cuantitativo, estudios de campo descriptivo,

explorativo, explicativo, y probalistico, con los estudiantes de cuarto

grado, de la Escuela de Educación Básica Iván Abad Guerra de para

elaborar una guía de actividades lúdicas.

Objetivos Específicos

1. Definir las estrategias lúdicas en el aprendizaje significativo mediante

un estudio de campo.

2. Determinar el aprendizaje significativo mediante análisis estadísticos,

encuestas a docentes y fichas de observación a estudiantes de Cuarto

Año de Educación Básica y, entrevista a directivo.

3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para la

elaboración de una guía de actividades lúdicas.

Premisas de la investigación

Las estrategias lúdicas facilitan el proceso de enseñanza mediante

la motivación de los estudiantes de cuarto año de educación básica.

El aprendizaje significativo de los estudiantes de cuarto año de

educación básica, se basa en la construcción y percepción mental por

medio de juegos.

La guía de actividades lúdicas ayuda al docente a desarrollar

clases innovadoras con actividades participativas para completar el

proceso de enseñanza con un aprendizaje significativo.

Justificación

La presente investigación es conveniente porque servirá para

mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes y servirá como

herramienta de vital importancia, en que el docente se puede basar para

dar sus clases, puesto que las actividades lúdicas forman parte de las

estrategias innovadoras que todo maestro debe utilizar como medio

dinámico para que sus clases no sean repetitivas y creen un clima de

confianza en el estudiante, se sienta satisfecho y cómodo, creando un

clima formidable que conlleve a que el aprendizaje se consolide en el

estudiantado. Esta investigación es importante porque tiene relevancia

social por que ayudará a los estudiantes a lograr el aprendizaje

significativo y de esta manera ellos conseguirán emitir sus propias

opiniones partiendo desde las concepciones recibidas, estando aptos

para vincularlas con la sociedad y estarán siendo preparados para

resolver problemas de la vida cotidiana convirtiéndose de gran ayuda

social; así mismo, posee implicaciones prácticas al permitir que los

docentes tengan a su alcance un abanico de estrategias innovadoras que

ayude a desarrollar su labor y a desarrollar el aprendizaje significativo de

los estudiantes, se convertirá en instrumento práctico la guía de

actividades lúdicas una vez puesta en acción, ayudando a la comunidad

educativa y a sus estudiantes a mejorar en sus procesos educativos; así

mismo tiene un valor teórico debido a que las fundamentaciones en la

cual se basa la investigación han dado lugar a encontrar la solución a la

problemática que se estudia y esta manera los estudiantes desarrollarán

el aprendizaje significativo mediante el empleo de actividades lúdicas en

el desarrollo de la clase, posee una utilidad metodológica eficiente que

contienen técnicas y procedimientos que servirá de guía al maestro

conteniendo los pasos que se deben realizar en el proceso del

aprendizaje significativo a través de los juegos didácticos que se deben

emplear de acuerdo al área y a la edad de los niños o las niñas; dejando

en claro que la investigación sobre la incidencia de las actividades lúdicas

en el aprendizaje significativo es de carácter social y educativo que

pretende mejorar la práctica docente siendo los beneficiarios los

estudiantes de la comunidad. Por otra parte, este estudio se hace

indispensable en la localidad en que se desarrolla por la falta de

aplicación de juegos didácticos que permita a los niños y niñas a

desarrollar sus destrezas y aprender de una manera diferenciada.

Operacionalización de las Variables

Cuadro No. 1

Variables Definición

Conceptual

Dimensión

Operacional

Indicadores

1. Variable

Independiente

Estrategias

Lúdicas.

Son

instrumentos

con cuya ayuda

se potencian las

actividades de

aprendizaje y

solución de

problemas.

Métodos lúdicos

Actividades lúdicas.

Juego didáctico.

Recursos lúdicos.

Clasificación

Para el desarrollo de

habilidades.

Consolidación de

conocimientos.

Fortalecimiento de los

valores.

2. Variable

Dependiente

Aprendizaje

significativo.

Es aquel que

conduce a la

creación de

estructuras de

conocimiento

mediante la

relación

sustantiva entre

la nueva

información y

las ideas

previas del

estudiante

Tipos

Aprendizajes de

representaciones.

Aprendizajes de

conceptos.

Aprendizajes de

proposiciones.

Metodología.

Motivación.

Comprensión.

Sistematización.

Transferencia.

Retroalimentación

Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra”

Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

La presente tesis se fundamenta en investigaciones efectuadas

anteriormente y de acuerdo al tema que se está estudiando se

consideraron los siguientes trabajos:

El proyecto de tesis sobre “La actividad lúdica como estrategia

pedagogía para fortalecer el aprendizaje de los niños de la institución

educativa Niño Jesús de Praga”, de los autores: Olga Molano, Tatiana

Rodríguez y Sandra Gómez (2015), de la Universidad del Tolima de

Colombia; la metodología aplicada fue el modelo de investigación

formativa observando el contexto institucional y la práctica pedagógica en

el aula, tiene gran relación con la tesis que se está desarrollando, puesto

que está diseñado para favorecer el desarrollo de la actividad lúdica como

estrategia pedagógica para fortalecer el interés y la habilidad en el

aprendizaje. Se optó tomar como base las actividades lúdicas empleadas

en este país identificando el impacto positivo de aplicarse en los

estudiantes de la localidad.

El trabajo investigativo “Actividades lúdicas como estrategia para el

aprendizaje de operaciones básicas aritméticas”, del autor Luis Gómez

(2015), de la Universidad Rafael Landívar, de Colombia; la metodología

aplicada fue realizado mediante la investigación cuantitativa con diseño

experimental basado en los resultados; la relación existente con el

presente estudio es la demostración de que la estratégicas lúdicas son

estrategias para el aprendizaje de operaciones básicas, se analizó la

estructura y la temática de las actividades lúdicas con el fin de ampliar el

conocimientos en este tema y así diseñar las adecuadas para los

estudiantes de la localidad.

La tesis “Influencia de las técnicas lúdicas en la calidad del

Aprendizaje significativo en el área de matemática, de Cuarto año de

Educación General Básica de la Escuela Fiscal vespertina nº 249 “Luis

Salgado Carrillo zona 8; Distrito 5; Circuito 09d05c02_03 de la provincia

del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo 2015 – 2016”, de

los autores: Centeno Talie y Santana Eleana (2016), de la Universidad de

Guayaquil, la metodología empleada en este estudio fue una investigación

cualitativa y cuantitativa, la relación intrínseca que existe con el presente

estudio se refleja en el empleo de actividades lúdicas para el desarrollo

del aprendizaje significativo, además sostienen que será de excelente

aporte para fomentar el pensamiento lógico matemático de los

estudiantes, se revisaron las actividades lúdicas tales como los juegos

didácticos propuestos en la guía de actividades lúdicas que ofrecen a los

docentes una amplia gama de juegos didácticos que ayudaran a

desarrollar el pensamiento lógico matemático a través de un correcto y

apropiado empleo de la misma.

Marco Conceptual

Estrategias lúdicas

Viloria (2014) afirma que “las estrategias se constituyen como uno

de los temas principales de la pedagogía en las últimas décadas en las

entidades educativas, debido a los vertiginosos cambios tecnológicos” (p.

21)

Los docentes deben estar innovando las estrategias de enseñanza

– aprendizaje, puesto que el entorno de los estudiantes es dinámico y

cambiante basado en la tecnología; esto hace que las estrategias

utilizadas en épocas pasadas no funcionen al ser aplicadas, es así, que

siempre se deben buscar las herramientas e instrumentos adecuados

para los estudiantes puedan concebir el conocimiento y a su vez se

propicie un aprendizaje significativo.

Díaz y Hernández (2002) manifiesta que “las estrategias lúdicas

son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de

aprendizaje y solución de problemas” (p. 234)

Los docentes a través de la lúdica cuentan con un conjunto de

estrategias dinámicas delineadas para instaurar un ambiente de armonía

buscando que los estudiantes se adueñen de los argumentos compartidos

por los docentes mediante el juego.

El juego es un comportamiento innato en el ser humano, es una

actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes

utilizado como herramienta educativa, que desarrollan las habilidades

cognitivas, procedimentales y motrices, siendo divertido aprender

captando el interés del estudiantado.

Este método favorece a el infante en el desarrollo de la

autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad,

convirtiéndose así en una de las actividades educativas primordiales que

ayuda en el proceso socializador, efectúa una función integradora y

rehabilitadora, tiene reglas que los jugadores deben cumplir y se realiza

en cualquier escenario.

De acuerdo a lo que indican los autores Posso, Sepúlveda,

Navarro, y Laguna, (2015) sostiene que “la lúdica como estrategia

pedagógica para fortalecer la convivencia escolar”.

De acuerdo a la definición de estrategias lúdicas, se conoce que es

un método para la enseñanza aprendizaje mediante el juego, el mismo

tiene reglas e involucra a todo el grupo o clase propiciando que la

interrelación entre estudiantes sea efectiva, aumenta la relación social e

interactúan entre sí. Mediante la utilización de actividades lúdicas se

mejorará el aprendizaje, la comunicación, la dinámica grupal y la

expresión corporal; convirtiéndose en un método completo en beneficio

del estudiantado.

Omeñaca y Ruiz (2005) explican que las actividades lúdicas son

alegres, placenteras y libres las cuales se van a desarrollar dentro de sí

mismo sin necesidad de responder a metas extrínsecas, también implica

a la persona en la globalidad, ya que le proporciona los medios para

poder expresarse, comunicarse con las demás personas y de la misma

forma aprender, dentro de un ambiente agradable y activo interiormente

del aula. (p.25)

Mediante la aplicación de actividades lúdicas el niño y niña aprende

a expresar las emociones influyendo en el desarrollo integral

convirtiéndose en el motor que impulsa el desarrollo de la inteligencia las

denominadas reacciones circulares.

Para llegar a cumplir con este objetivo es necesario, una gama de

actividades lúdicas que permitan desarrollar el aprendizaje y la

comunicación, entendiéndose como aprendizaje un cambio significativo a

través de experiencias; potenciando el desarrollo de todos los sentidos:

vista, olfato, tacto, audición, quienes necesitan de una estimulación y

ejercitación para su desarrollo.

Así mismo, en la medida en que el niño y la niña reciben y son

sometidos constantemente a un aumento extraordinario de estímulos y

presiones para la adquisición de información se fortalecen en cuanto a

formación práctica, motora y desarrollo intelectual.

Juego didáctico

Shaw (2013) expresa que no dejamos de jugar porque

envejecemos; envejecemos porque dejamos de jugar.

El juego es un motor en constante funcionamiento para que

cualquier niño o joven despliegue todo su potencial corporal, cognitivo,

social y afectivo. Jugar con otros en forma dinámica, con gran

compromiso motriz, constituye una de las actividades vitales por

excelencia para lograr mejores niveles de socialización y comunicación

directa, con los pares y con los adultos que se integran en el juego.

La regla aceptada y compartida se convierte en un mediador de la

convivencia y del respeto al otro, fundamentalmente en esta etapa de la

vida en el que de joven comienzan su proceso de inserción en el mundo

adulto. La escuela se convierte en estos casos, en el único lugar

disponible para concretar esta posibilidad.

Rimoli (2012) sostiene que “el protagonista principal en nuestro

taller es el juego, entendido en su sentido más amplio, es decir con dos

vertientes diferenciadas”

El estudiante es el constructor de su propio aprendizaje a través del

juego. En la actividad lúdica se desarrolla los cuatro factores que

desarrollan la personalidad del estudiante, el cognitivo, mediante la

resolución de problemas identificados; el motriz, ejecutando todo diversos

movimientos, habilidades y destrezas; el social, mediante la variedad de

juegos colectivos en los que se aumenta la participación; el afecto, ya que

se determinan relaciones personales entre los participantes. El juego se

puede trabajar de dos formas, tanto de manera vertical, es decir, a todas

las edades en todas las etapas educativas; y también de manera

horizontal en todos los niveles, cursos o grados.

Es una actividad dinámica que se la utiliza para motivar a los niños

y a las niñas a despertar sus cualidades motrices y sus capacidades

intelectuales mediante la intervención dinámica y afectiva de los

estudiantes, de esta manera se lleva al estudiante a que adquiera un

aprendizaje significativo de manera creativa, se transforma en una

experiencia divertida.

Recursos lúdicos

Jiménez (2004) indica: “somos los padres y educadores los que

sabiamente debemos evaluar el estado de maduración del niño para

adaptar los juegos convencionales a las experiencias del momento del

niño” (p. 35)

Los recursos son importantes dentro de la actividad lúdica para que

el juego resulte agradable para el estudiantado y así cumplir con el

objetivo de aprendizaje planteado. Por estas razones, se deben utilizar los

recursos disponibles del entorno y de uso periódico para beneficiar el

desarrollo de habilidades. Los recursos tecnológicos también intervienen

en las actividades lúdicas, debido a que existen programas educativos

basados en el entretenimiento, concentración para despertar el interés del

estudiante, además se genera la competencia al efectuarse el juego de

manera grupal.

Clasificación de las estrategias lúdicas

El juego es una actividad física o mental que se realiza

generalmente como diversión o entretenimiento y en la que se ejercita

alguna capacidad o destrezas, las estrategias lúdicas son desarrolladas a

través de juegos se clasifican en:

Para desarrollar las habilidades motoras.

Para la consolidación de conocimientos.

Para el fortalecimiento de valores.

Estrategias lúdicas para desarrollar las habilidades motoras

El aprendizaje de los estudiantes es diferente, cada quien posee

distintas fortalezas y habilidades. Así mismo, existen niños y niña que

tienen específicas dificultades con algunas áreas y una vez que se

identifica la problemática, se pueden realizar las siguientes actividades

para mejorar la habilidad motora:

Permitirle que pueda jugar apretando cosas con las manos,

como un globo doble relleno con harina.

Actividades de manipulación en los que deba amasar, plegar

(origamis), ensamblar piezas de diferentes tamaños, enhebrar.

Juegos con velcros.

Recortar radiografías viejas, cartulinas y/o papel.

Juegos de construcción, con clavitos y martillo,

desatornillador.

Llenar cajas de porotos, lentejas, semillas y jugar a

encontrar objetos conocidos muy pequeños, primero con la ayuda

de la visión. Después debe adivinar de qué objeto se trata.

Jugar con pinturas de dedos, espuma, papeles texturados.

Jugar con plastilina dura y suave.

Tirar agua a un cuadro o dibujo con botella spray. Puede

usar un plumón lavable en el azulejo del baño mientras el pequeño

se baña.

Estrategias lúdicas para la consolidación de conocimientos

Durante la consolidación, los conocimientos y las habilidades

aprendidas durante la fase de asimilación se consolidan para ser

recordados, esta técnica se emplea para captar interés en la asignatura y

se utiliza para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos, a

continuación, se detallan las actividades que se pueden emplear:

Tira y responde: Consiste en correr hacia una caja de preguntas,

donde los estudiantes deben responder el interrogatorio que se encuentra

en la caja.

La flor del saber: Consiste en colocar un tema en cada pétalo y

dejarlo en la mitad de la cancha, luego los estudiantes salen corriendo y

cogen un pétalo para luego ampliar el tema que les ha tocado.

La cajita de sorpresa: Consiste en elaborar una caja y rellenarla

con tiras y tarjetas con preguntas para colocarla a una distancia de 4

metros para que los estudiantes corran a buscar la mejor oportunidad

para responder.

Estrategias lúdicas para el fortalecimiento de valores

Estas actividades lúdicas favorecen y potencian el desarrollo de la

formación de la personalidad de niños y niñas, fundamentalmente en sus

relaciones interpersonales y de amistad a través de los sistemas

educativos. El juego es una de las mejores herramientas para desarrollar

el sentido de la ética, a continuación, se detallan las estrategias para

fortalecer los valores y divertirse aprendiendo:

El espejo consiste en percibir la imagen que damos a los demás y

como percibimos la imagen de los semejantes y viceversa.

El escuadrón influye mucho en el trabajo en equipo, la

colaboración de todos para lograr el objetivo.

Dilemas consiste en enfrentarse con dilemas de la vida, en los que se n

plantean elecciones difíciles. Es bueno animar a los estudiantes a pensar

en los dilemas desde diferentes puntos de vista. Podemos presentarles

aquellos con los que se han enfrentado tres tipos distintos de personas.

Fundamentación Epistemológica

De acuerdo a la perspectiva de Ausubel, en la década de los

setenta, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por las escuelas

buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del

descubrimiento de contenidos.

Con la base anterior, se evidencia que el aprendizaje escolar

puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de

enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo, los nuevos

conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura

cognitiva del estudiante. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los

nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es

necesario que el estudiante se interese por aprender lo que se le está

mostrando.

Moreira (2002) señala “Hemos de tener en cuenta que nuevas

invariantes son los que condicionan nuevos conceptos y teoremas-en-

acción y, por lo tanto, nuevos esquemas. Debemos considerar también

que tanto los modelos mentales como los esquemas pueden contener

esos invariantes o, para ser más precisos, que los invariantes operatorios

de los esquemas determinan los modelos metales que se ejecuten, y que,

consecuentemente, una vez que los modelos mentales vayan dando un

mayor dominio por revisión recursiva, pueden ir constituyéndose en

esquemas de asimilación”

Los modelos educativos deben ir cambiando puesto que las

exigencias del medio así lo requieren, en la actualidad el perfil de salida

de los estudiantes debe ir encaminado a que sean proactivos creadores

de su propio conocimiento y capaces de emitir criterios fundamentado en

lo aprendido.

La Teoría del Aprendizaje Significativo tiene importantes implicaciones

psicológicas y pedagógicas, considera que el aprendizaje se construye de

manera evolutiva, se ocupa de lo que ocurre en el aula, postula los

principios programáticos para organizar la docencia y, en este sentido,

adquiere un valor especial la necesidad de realizar un análisis conceptual

del contenido que huya de planteamientos simplistas.

Es una teoría viva que no sólo se ha limitado a resistir durante tanto

tiempo, sino que ha evolucionado a lo largo de su historia, a través de las

distintas contribuciones que ha recibido. La aplicación de sus principios a

la investigación en educación y a la enseñanza ha permitido, no sólo

validar su conocimiento, sino también ampliarlo con interesantes

aportaciones que han enriquecido su aplicación y su potencialidad

explicativa.

Corriente Positivismo Lógico

De los Garza (2012) señala “el positivismo lógico es un grupo de

corrientes de la filosofía, en donde usaron el método inductivo, que

explica que evita juicios de valor y buscan su sentido más práctico” (p. 2)

Representa una crítica a la mayoría de las tesis filosóficas típicas, y

de manera especial a las propuestas relacionadas con la metafísica, la

epistemología y la ética. Los empiristas lógicos ofrecieron una visión

general de la ciencia que cubría más que nada las apariencias

gnoseológicos y metodológicos, tal vez su tesis más conocida es la que

dice que un enunciado es cognitivamente significativo sólo si, posee un

método de verificación empírica o es analítico, tesis conocida como "del

significado por verificación". Sólo los enunciados de la ciencia empírica

cumplen con el primer requisito, y sólo los enunciados de la lógica y las

matemáticas cumplen con el segundo. Los enunciados normalmente

filosóficos no cumplen con ninguno de los dos requisitos, así que la

filosofía debe pasar de ser un supuesto cuerpo de proposiciones a un

método de análisis lógico de los enunciados de la ciencia.

Wittgenstein dijo que la mayor parte de las cuestiones filosóficas,

sobre todo las que se refieren a la metafísica, carecían de sentido si se

las examinaba a la luz de un análisis lingüístico. Si se inicia de la base de

que todo conocimiento corresponde y ha de ser cambiado en dos tipos de

juicio, las cuestiones de hecho, que hablan sobre las cosas existentes que

han sucedido y que son conocidos a través de la experiencia, y las

cuestiones de sentido, que son reflexiones y análisis sobre el sentido que

damos a los hechos habrá que admitir que la metafísica da un paso ilegal

al tratar las consideraciones de sentido o los objetos lógico lingüísticos

como si fueran cuestiones de hecho o realidades extra mentales y

extralingüísticas.

Fundamentación Pedagógica

La educación es el elemento que le da al hombre conocimiento

histórico, de su entorno social y le ayuda hacer transformaciones del

entorno donde se desenvuelve y contribuye con su desarrollo personal.

La psicología como la pedagogía poseen gran importancia para los

fines de la educación, la primera ayuda al educador comprender la

conducta del educando, incursiona en el desarrollo de la personalidad y

aptitud del estudiante, en su proceso de aprendizaje en los métodos de

enseñanza a utilizar por el docente, estudia el estilo de aprendizaje que el

educador debe tomar en cuenta para el desarrollo educativo del

estudiante. Brinda al estudiante y al docente alternativa para solucionar

problemas del aprendizaje y conducta, lo que afecta su salud mental para

el aprendizaje.

La pedagogía es una ciencia de carácter psicosocial, que tiene por objeto

el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y

perfeccionar por medio del proceso enseñanza- aprendizaje, posee

principios y regularidades que convierte el proceso educativo en un

sistema que puede desarrollarse en un marco constitucional.

Fundamentación Psicológica

Ausubel y otros en su libro La Psicología Educativa: “un punto de

vista cognoscitivo propone la teoría de la asimilación para el aprendizaje

significativo. En el presente trabajo se destacarán los siguientes

postulados”

El aprendizaje significativo implica la modificación de la

estructura cognoscitiva del estudiante cuando interrelaciona los

nuevos conceptos o proposiciones lo que denomina asimilación.

El conocimiento se organiza jerárquicamente en la estructura

cognoscitiva, una buena estructura jerárquica inicia con conceptos

amplios y continúa posteriormente con conceptos más específicos

y menos generales, por ende, la mayoría de todo lo que se

aprende implica procesos subordinados de conceptos o

proposiciones y en menor proporción relaciones supraordinadas y

combinatorias.

El aprendizaje significativo lleva a una diferenciación progresiva,

la cual se fundamenta en un aprendizaje continuo, en el transcurso

del cual los conceptos pueden sufrir modificaciones o hacerse más

explícitos dependiendo de los nuevos conceptos que se vinculen

en la estructura conceptual.

El contenido que va a aprender el estudiante debe ser

potencialmente significativo, es decir, el concepto debe ser

sustancialmente relacionable con la estructura cognoscitiva del

estudiante.

Aprendizaje significativo en un enfoque vigotskiano

Para Lev Vigostky, el desarrollo cognitivo no puede entenderse sin

referencia al contexto social, histórico y cultural, es decir para él debe de

haber primero un proceso social para posteriormente darse un proceso

mental. Pero la conversión de las relaciones sociales en procesos

mentales superiores no es directa está determinada por instrumentos y

signos. Se entiende por instrumento a lo que puede usarse para hacer

alguna cosa y por signo son los símbolos utilizados.

Como instrumentos y signos son construcciones sociohistóricas y

culturales, la apropiación de estas construcciones por el aprendiz, se da

primordialmente por la vía de la interacción social. En vez de enfocar al

individuo como unidad de análisis, Vigotsky enfoca la interacción social

siendo el vehículo fundamental para la transmisión dinámica del

conocimiento construido social, histórica y culturalmente.

La internalización de significados depende de la interacción social,

pero, así como en la visión ausubeliana, pueden presentarse a la persona

que aprende su forma final.

El individuo no tiene que descubrir lo que significan los signos o

cómo se usan los instrumentos, puesto que él se apropia o reconstruye

internamente el conocimiento.

Teoría del aprendizaje significativo por David Ausubel.

Cortizas y Sánchez (2007) basados en la teoría cognitiva de David

Ausubel indican que “el aprendizaje significativo depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva información” (p. 58)

Entendiéndose como estructura cognitiva, al conjunto de

conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del

aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del

estudiante; no sólo se trata de saber la cantidad de información que

posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así

como de su grado de estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el

marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten

conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual

permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá

como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el

aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que,

los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que

afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la

siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un

solo principio, enunciaría este:

El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el

alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Desde

esta perspectiva se basa la enseñanza mediante la experiencia.

Marco Contextual

El proyecto de tesis sobre “Aplicación de una guía didáctica de

actividades lúdicas para el desarrollo socio-emocional en los niños de

educación inicial de la Unidad Educativa Nuestro Mundo, del cantón

Salinas, de la provincia de Santa Elena, Año lectivo 2012 – 2013, de la

Universidad Estatal Península de Santa Elena; tiene como metodología el

paradigma cualitativo y se utilizó el tipo de investigación descriptivo,

explicativo y bibliográfico; se relaciona con la presente tesis en estudio

porque se enfoca en identificar las incidencias de las actividades lúdicas

en el desarrollo socio-emocional de los niños y niñas a través del análisis

de las necesidades encontradas, analizando la estructura de las

actividades lúdicas empleadas en este campo.

La tesis sobre “Actividades lúdicas para mejorar la atención en los

niños de segundo grado, de la unidad educativa “Península de Santa

Elena”, Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena, año lectivo 2015-

2016, de la autora Figueroa Verónica; la metodología aplicada en este

trabajo requirió de evidencias, para lo cual se utilizaron medios de

investigación como: la guía de observación, encuesta, entrevista, con el

método teórico, inductivo-deductivo, análisis y síntesis, que fueron

procesados en forma matemática y estadística, por tanto, posibilitaron el

análisis de los resultados de este trabajo; se tomó como base el análisis

de la relación entre actividades lúdicas y la atención que tanto, los

docentes como estudiantes deben ir fortaleciendo y mejorando en su

campo educativo, debido a que en ciertos momentos al impartir sus

clases los docentes se centran en la parte teórica y no practica.

La lúdica desde este punto de vista busca la positividad,

produciendo beneficios biológicos, psicológicos, sociales y espirituales

entre otros, busca un hombre hacia la integralidad de ser, pensar y actuar

en un constante proyecto de mejorar sus condiciones de vida.

La historia educativa contemporánea, atendiendo a estas

actividades lúdicas o juegos, como instrumentos, medios u orientaciones

que poseen las virtudes lúdicas de educación integral.

Son objeto de nuestro interés, todas aquellas experiencias

educativas que han ensayado la actividad lúdica en las prácticas

escolares cotidianas a lo largo del último siglo y medio en nuestro país.

Los problemas en la comprensión del enunciado por no leer con

atención. Entendiéndose como estructura cognitiva, al conjunto de

conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital

importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante; no sólo se trata

de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los

conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de

estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el

marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten

conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual

permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá

como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el

aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que,

los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que

afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Marco Legal

El proyecto investigativo se centra en examinar la influencia de las

estrategias lúdicas en el aprendizaje significativo y de allí que se

considerado la siguiente normativa legal como fundamento legislativo:

Constitución del Ecuador

La Constitución del Estado 2008, construida por la Asamblea

Constituyente en la Provincia de Manabí, establece una nueva forma del

convivir ciudadano, emitiendo las disposiciones que deben cumplir los

ciudadanos que habitan en el país.

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,

al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de

los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Sección Primera

Educación

Art. 343: El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de

la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.

El sistema tendrá como centro el sujeto que aprende, y funcionará

de manera flexible dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

Código de la niñez y la adolescencia

Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un

sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la

educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su

equivalente;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas

para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,

con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una

situación que requiera mayores oportunidades para aprender;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y

recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el

aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial

de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y

proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de

los educandos; y,

Art. 45.- Derecho a la información. - Los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a buscar y escoger información; y a utilizar

los diferentes medios y fuentes de comunicación, con las limitaciones

establecidas en la ley y aquellas que se derivan del ejercicio de la patria

potestad.

Es deber del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez

y adolescencia reciban una información adecuada, veraz y pluralista; y

proporcionarles orientación y una educación crítica que les permita

ejercitar apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior.

Ley Orgánica de Educación Intercultural

Art. 1: Ámbito. - La presente ley garantiza el derecho a la

educación, determina los principios y fines generales que orientan la

educación ecuatoriana en el marco del buen vivir, la interculturalidad y la

pluracionalidad, así como la relación entre sus actores.

b. Educación para el cambio. - La educación constituye un

instrumento de transformación de la sociedad, contribuye a la

construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus

habitantes, pueblos y nacionalidades reconoce a la y los seres humanos,

en particular a las niñas, niños y adolescentes como centro del proceso

de aprendizaje y sujetos a derecho y se organiza sobre la base de los

principios constitucionales.

ART. 3: Fines de la educación. - Son fines de la educación:

a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes,

que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicios de sus derechos, el

cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz

entre los pueblos y de la no violencia entre las personas y una

convivencia social, intercultural, plurinacional, democrática y solidaria.

d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica

para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con

vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,

equitativa y libre.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Metodología o enfoque de la investigación

El enfoque investigativo en la cual se va a desarrollar el presente

estudio se basa en la metodología cualitativa y cuantitativa debido que la

problemática tiene dos dimensiones.

Investigación Cualitativa.

Según, Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan que “el

enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la

perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeños de

personas a los que se investigara) acerca de los fenómenos que los

rodean, profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y

significados, es decir, la forma en que los participantes perciben

subjetivamente su realidad. También, señalan los autores que es

recomendable seleccionar el enfoque cualitativo cuando el tema del

estudio ha sido poco explorado, o no se ha hecho investigación al

respecto en algún grupo social especifico, el proceso cualitativo inicia con

la idea de investigación” (p. 53)

Al respecto Ramírez (2015) expresa que “La metodología

cualitativa, partirá entonces desde los paradigmas interpretativos, que

tendrán su enfoque en la interpretación subjetiva. Es a través del análisis

de una realidad construcción, es que llegamos a plantear una mirada

teórica sobre una realidad específica, entendiendo las realidades sociales

como dinámicas, por lo tanto, variables en cuanto a su interpretación” (p.

3)

Se utilizará la investigación cualitativa como la parte lógica

inductiva, el cual va de lo particular a lo general, Considera procesos

singulares, considerando uno a uno, para inferir lo general, pasando por el

razonamiento del propio investigador. Esto va ser visible en el análisis que

podamos realizar a la observación de la clase, y centrado en los

resultados de manera estadística basada en la interpretación numérica, o

un análisis basado en los procesos interpretativos que van a tener los

sujetos, que nos llevan a su mirada particular de un hecho.

Investigación Cuantitativa

Según, Ramírez (2015) argumenta que “la metodología cuantitativa

parte del paradigma positivista, centrados en el objetivismo, partiendo por

una medición y cuantificación de repeticiones, y datos estadísticos, en

que se pueden plantear tendencias en lo social, comprobar hipótesis

matemáticamente y confirmando por tanto teorías. Lo estadístico nos

acerca a la totalidad por medio de muestras validadas, trabajando sobre

una muestra representativa del universo estudiado” (p.3)

Al respecto Stracuzzi y Martins (2012) sostiene que “la

investigación cuantitativa se basa en el uso de técnicas estadísticas para

conocer ciertos aspectos de interés sobre la población que se está

estudiando”

La presente investigación cuantifica la realidad social a investigar.

Se centra en los aspectos observables susceptibles de cuantificación, y

utiliza la estadística para el análisis de los datos.

Se pretende cuantificar los resultados de la encuesta realizada a

los estudiantes para tener una clara idea de los resultados obtenido de

esta fuente de información que ayude a formular la solución en la

propuesta a realizar.

Tipos de investigación

El presente estudio, está concebido bajo el tipo de investigación

exploratoria, descriptivo y explicativa con la finalidad de obtener

información fiable que permita familiarizar el tema y la problemática que

se estudia.

Exploratoria

Las investigaciones de tipo exploratorias permiten establecer el

primer acercamiento al problema que se estudia, se efectuará con la

finalidad de obtener el conocimiento necesario comprender el tema que

se abordará. Los resultados de este tipo de investigación proporcionan el

panorama superficial del tema, pero es el primer paso inevitable para

cualquier tipo de investigación rigurosa que se llevará a cabo

posteriormente.

Descriptivo

La investigación descriptiva es la que se utiliza para relatar el

contexto de situaciones, eventos, personas, grupos o comunidades que

se estén abordando y que se pretenda analizar, consiste en plantear lo

más relevante de un hecho o situación concreta. El investigador debe

definir su análisis y los procesos que involucrará el mismo.

Las principales etapas a seguir en una investigación descriptiva

son: examinar las características del tema a investigar, definir y formular

el objetivo de la investigación para plantear la propuesta de solución de la

problemática, seleccionar la técnica para la recolección de datos y las

fuentes a consultar.

Explicativa

La investigación de tipo explicativa aparte de describir el problema o

fenómeno observado busca explicar las causas que originaron la situación

problemática analizada, es la interpretación de una realidad o la

explicación del por qué y para qué del objeto de estudio; a fin de ampliar

la investigación descriptiva. Mediante esta investigación se establecen las

causas en distintos tipos de estudio, estableciendo conclusiones y

explicaciones para enriquecer o esclarecer las teorías, confirmando o no

la tesis inicial.

Población y Muestra

Población estadística de esta investigación corresponde a los

actores de la educación, la totalidad de directivo, docentes y estudiantes,

de la Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra”, a continuación,

se detalla la población:

Población de la Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra”

Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %

1 Directivo 1 1%

2 Docentes 20 3%

3 Estudiantes 480 96%

Total 549 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Para este tipo de estudio se aplicará el muestreo no probabilístico

porque que brinda a todos los individuos de la población, iguales

oportunidades de ser seleccionados. La técnica de muestreo no

probabilístico proporciona iguales oportunidades a todos los individuos de

la población y a continuación se detalla el muestreo a emplear:

Cuadro No. 3

Muestra de la Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra”

Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %

1 Directivo 1 2%

2 Docentes 18 21%

3 Estudiantes 105 77%

Total 124 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Métodos de investigación

Método Inductivo

El método inductivo consigue las conclusiones generales a partir de

premisas particulares, se pueden diferenciar cuatro pasos fundamentales:

la observación de los hechos para su registro; la clasificación y el estudio

de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y permite

llegar a una generalización; y la contrastación.

Mediante este método permitirá resolver la problemática mediante

la indagación de los hechos y la revisión de documental del tema que

permita obtener la solución viable.

Científico: El método científico es el proceso que sigue para dar

respuesta a sus interrogantes, la secuencia de procedimientos que usa

para confirmar como regla o conocimiento lo que en origen se da en la

formulación del problema, se relata la serie de fases que hay que recorrer

para obtener un conocimiento válido desde el punto de vista científico,

utilizando para esto instrumentos que resulten fiables. Lo que hace este

método es minimizar la influencia de la subjetividad del científico en su

trabajo.

Técnicas de investigación

Entrevista: Se aplicará la técnica de la entrevista para recoger

información fiable de parte del Directivo de la Escuela de Educación

Básica “Iván Abad Guerra”

Encuesta: Se empleará una encuesta aplicada a los docentes de

la institución en estudio con la finalidad de saber con exactitud si utilizan

las actividades lúdicas como estrategias de enseñanza aprendizaje.

Observación: Se ejecutará la observación de clase para recoger

información de los actores del quehacer educativo en el lugar de los

hechos, en la cual se logrará obtener datos importantes que esclarecen la

problemática y se busca la solución del mismo.

Investigación Bibliográfica

La modalidad de la indagación está fundamentada en la investigación

bibliográfica, en la cual se revisará los siguientes textos que tienen

relación con el tema de estudio.

Constitución del Ecuador 2008.

Ley de Educación Intercultural.

Código de la niñez y de la adolescencia.

Texto Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una

interpretación constructivista de Frida Díaz y Gerardo Hernández.

Revista Iberoamericana - Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo, una interpretación constructivista.

Texto de Metodología de la investigación cuantitativa de Santa

Palella Stracuzzi y Filiberto Martins Pestano.

Texto metodología de la investigación de Roberto Hernández

Sampieri y Carlos Fernández Collado.

Estudio y documentos de educación El niño y el juego organizado

por la UNESCO.

Manual de actividades lúdicas en clases.

Investigación Campo

La modalidad de indagación del estudio se basa en la investigación

de campo para recoger información de fuente primaria, la misma que será

analizada con la finalidad de tomar las decisiones adecuadas en busca de

la solución de la problemática.

La investigación de campo está centrada en realizar una encuesta

a los docentes, aplicar la ficha de observación a una clase y efectuar una

entrevista al directivo.

La observación de clase se realizará con la finalidad de determinar

las estrategias metodologías utilizadas por el maestro, mostrará el nivel

de conocimiento del tema al final de la clase, grado de concentración e

interés del estudiantado verificando el impacto que causa el uso de las

estrategias lúdicas en el desarrollo de la clase.

La encuesta y la entrevista recogerá información del docente y del

directivo encaminado a comprobar que si conocen a las habilidades

lúdicas como estrategias de enseñanza – aprendizaje para años básicos

superiores y no solo para el nivel inicial.

Análisis e interpretación de los resultados

Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación

Básica “Iván Abad Guerra”

Tabla No. 1

Actividades lúdicas con ejercicios físicos

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1 Siempre 1 5%

A menudo 3 17%

Ocasionalmente 10 56%

Rara vez 4 22%

Nunca 0 0%

TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Figura No. 1

Actividades lúdicas con ejercicios físicos.

Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Análisis. - De acuerdo a los resultados obtenidos se evidencia que la

tendencia se refleja en que más de la mitad de los docentes

ocasionalmente realizan actividades lúdicas con ejercicios físicos

5%

17%

56%

22%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

Tabla No. 2

Actividades lúdicas sin reglas

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

2 Siempre 0 0%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 9 50%

Rara vez 5 28%

Nunca 4 22%

TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Figura No. 2

Actividades lúdicas sin reglas

Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Análisis. - Los resultados obtenidos muestran que la mitad de los

maestros coinciden en que ocasionalmente han realizado actividades

lúdicas sin reglas evidenciándose la necesidad de que cada actividad

debe tener sus reglas para lograr el objetivo del mismo.

0% 0%

50%

28%

22%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

Tabla No. 3

Actividades lúdicas que manifiesten creatividad

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

3 Siempre 4 22%

A menudo 1 6%

Ocasionalmente 5 28%

Rara vez 8 44%

Nunca 0 0%

TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Figura No. 3

Actividades lúdicas que manifiesten creatividad

Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Análisis. – Un poco menos de la mitad de los docentes desarrolla la

creatividad mediante las actividades lúdicas y solamente casi una cuarta

parte de maestros realiza siempre actividades lúdicas para desarrollar la

creatividad.

22% 6%

28%

44%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

Tabla No. 4

Representación de experiencias por medio de actividades lúdicas

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

4 Siempre 1 6%

A menudo 1 6%

Ocasionalmente 3 17%

Rara vez 6 33%

Nunca 7 38%

TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Figura No. 4

Representación de experiencias por medio de actividades lúdicas

Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Análisis. - La representación de experiencias por medio de las

actividades lúdicas es poco utilizada así lo demuestra la tendencia de los

resultados de esta encuesta, debido que hay docentes que rara vez la

utilizan y otros nunca la han utilizado.

6% 6%

17%

33%

38%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

Tabla No. 5

Actividades lúdicas de expresión artística

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

5 Siempre 3 17%

A menudo 1 5%

Ocasionalmente 7 39%

Rara vez 6 33%

Nunca 1 6%

TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Figura No. 5

Actividades lúdicas de expresión artística

Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Análisis. – Los resultados reflejan que más de la cuarta parte de los

docentes de la institución educativa en estudio utilizan ocasionalmente

actividades lúdicas de expresión artística que fomente la creatividad de

los estudiantes.

17% 5%

39%

33%

6%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

Tabla No. 6

Lectura de leyenda como actividades lúdicas pasivas

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

6 Siempre 5 28%

A menudo 2 11%

Ocasionalmente 2 11%

Rara vez 9 50%

Nunca 0 0% TOTAL 18 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María

Figura No. 6

Lectura de leyenda como actividades lúdicas pasivas

Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María

Análisis. – La mitad de los docentes desarrollan la lectura de leyendas

como actividades lúdicas pasivas y más de la cuarta parte de los

maestros siempre realiza esta actividad.

28%

11% 11%

50%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

Tabla No. 7

Relevancia de las actividades lúdicas

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

7 Siempre 11 61%

A menudo 7 39%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María

Figura No. 7

Relevancia de las actividades lúdicas

Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María

Análisis. – Más de la mitad de los docentes están conscientes que

siempre se deben utilizar actividades lúdicas en el desarrollo de las

clases, evidenciando el interés de parte de ellos por mejorar sus

estrategias de enseñanza aprendizaje.

61%

39%

0%

0%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

Tabla No. 8

Actividades lúdicas como estrategias de aprendizaje

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

8 Siempre 10 56%

A menudo 8 44%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Figura No. 8

Actividades lúdicas como estrategias de aprendizaje

Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Análisis. – Más de la mitad de los docentes han aceptado que las

actividades lúdicas son estrategias efectivas para lograr un aprendizaje

significativo.

56%

44%

0%

0%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

Tabla No. 9

Actividades lúdicas en el desarrollo de la clase

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

9 Siempre 3 20%

A menudo 6 30%

Ocasionalmente 6 30%

Rara vez 4 15%

Nunca 1 5%

TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Figura No. 9

Actividades lúdicas en el desarrollo de la clase

Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Bernabé Lino Sandra María y Rodríguez Villegas Adelaida Isabel.

Análisis. - De acuerdo a los resultados obtenidos más de la cuarta parte

de los docentes han reconocido que ocasionalmente utilizan las

actividades lúdicas como estrategias en el desarrollo de las clases.

15%

30%

30%

20%

5%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

Tabla No. 10

Actividades lúdicas en la etapa de la construcción del conocimiento

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

10 Siempre 1 6%

A menudo 4 22%

Ocasionalmente 8 44%

Rara vez 5 28%

Nunca 0 0%

TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Figura No. 10

Actividades lúdicas en la etapa de la construcción del conocimiento

Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

Análisis. - De acuerdo a los resultados obtenidos los docentes han

reconocido menos de la mitad de los docentes ocasionalmente utilizan las

actividades lúdicas como estrategias en el desarrollo de las clases.

6% 22%

44%

28%

0%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

Entrevista al director de la Escuela de Educación Iván Abad Guerra

Nombre del Directivo: MSc. Geomara Mite Defaz

Nombre del que entrevista: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y

Bernabé Lino Sandra María.

Lugar y Fecha: La Libertad, febrero del 2018

1. ¿Cuál es la importancia que tiene para usted enseñar mediante la

utilización de juegos didácticos?

La enseñanza aprendizaje ha evolucionado con el pasar del tiempo, lograr

interesar a los estudiantes sin que se aburra rápidamente es una tarea

ardua y complicada pero no imposible; una muestra de ello es la

aplicación de estrategias metodológicas con la introducción de juegos

para aprender. Entonces la importancia de realizar juegos en el desarrollo

de la clase es mantener interesado y atento al estudiantado.

2. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de utilizar las actividades

lúdicas dentro de la clase?

Las actividades lúdicas son estrategias efectivas e interesantes, pero es

bueno resaltar que las ventajas radican en que a través del juego el

estudiante consolida el conocimiento de una manera divertida y una de

las desventajas que puedo palpar es que se emplea demasiado tiempo

por cada tema.

3. ¿Qué tiempo cree usted, que se debe dedicar dentro de la clase

para las actividades lúdicas?

Tomando en consideración que una hora clase tiene alrededor de 40

minutos para la aplicación de cada actividad lúdica debe tener una

duración de 25 minutos con la finalidad de no retrasar el resto de

actividades.

Cabe destacar que hay que cumplir con la planificación establecida para

desarrollar cada uno de los temas.

4. ¿Qué actividades lúdicas ha utilizado en el desarrollo de una

clase?

En mi trayectoria como docente el aprendizaje mediante juego ha sido

aplicado para los primeros años básicos y la que mayormente se ha

utilizado es el de las adivinanzas; la tonga, tonga, que consiste en pasar

un objeto con todos los estudiantes y el que al final tenga el objeto

contesta una pregunta; dramatizaciones para la clase de Lengua y la

rayuela para la clase de matemática.

También se puede emplear el rompecabezas de mapas para el área de

estudios sociales, dibujos en plastilina en el área de ciencias naturales.

5. ¿Qué espacios físicos utiliza para desarrollar las actividades

lúdicas?

Los espacios físicos que se utilizan son: el salón de clase y el patio de la

escuela. En el salón de clase se debe hacer las bancas hacia atrás y

crear espacio o también se puede jugar tal cual esta ordenado el aula,

pero es importante establecer varios escenarios.

La ejecución de un juego lúdico también se las lleva en el patio de la

institución, lugar que es más efectivo debido a que se cuenta con mayor

espacio, pero se deben establecer las reglas del juego para evitar

inconvenientes. Es importante mencionar que los juegos efectuados en el

patio permiten afianzar el trabajo colaborativo, el desarrollo de valores,

tales como, el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la disciplina

marcando de esta manera, que a través del juego se fortalecen los

conocimientos y se practican los valores.

Observación de Clase a Cuarto Año de Educación Básica

FICHA DE OBSERVACIÓN

Institución Educativa: Escuela de Educación Básica Iván Abad Guerra.

Área: Lengua y Literatura Grado: 4° EGB. Jornada: Matutina

Docente: Lic. Mónica Ambrossi Buchelli.

N°.

Nómina de estudiantes

INDICADORES

Pre

sta

ate

nció

n a

la c

lase

Hace

pre

gu

nta

s

po

r in

icia

tiva

pro

pia

To

ma

en

cu

en

ta

las ind

icacio

ne

s

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la

ma

estr

a

Resp

on

de

co

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cta

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nte

la

s

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s

Lo

gra

alc

an

za

r e

l

ap

ren

diz

aje

sig

nific

ativo c

on

la

estr

ate

gia

em

ple

ad

a.

1 ANDRADE LEYTON MOISES DAVID SI NO NO NO NO

2 CHAVEZ PANCHANA ADONIS SALOMON NO NO SI NO NO

3 CRUZ LARREA EMELY ANAHI NO SI SI SI SI

4 DE LA A DE LA A GERSON NATANAEL NO NO SI NO NO

5 DE LA ROSA TUMBACO VALERIA NO NO SI NO NO

6 FRANCO RODRIGUEZ JEAN CARLOS SI NO SI NO NO

7 GONZABAY ORRALA EVELYN STEFANY SI SI SI SI SI

8 GONZALEZ JOSE NATHALY VALENTINA SI NO NO NO NO

9 GONZALEZ PITA DILAN JAIR NO NO SI NO NO

10 GONZALEZ TOMALA ELIAS MOISES NO NO SI NO NO

11 GUZMAN GONZALEZ ARELYS ANABELL SI SI SI SI SI

12 JURADO ACOSTA KEVIN JESUS SI NO NO NO NO

13 MASABANDA GUANOLUISA EMILY SI NO SI NO NO

14 MEREJILDO RODRIGUEZ OMAR DAVID NO NO SI SI SI

15 MORA VILLAO JOSTIN LEONEL NO SI SI NO NO

16 NARANJO NUÑEZ PAMELA BELEN SI NO NO NO NO

17 ORRALA RAMOS BRUNO EMILIO SI NO SI SI SI

18 ORTEGA DE LA A JEREMIAS GABRIEL NO NO SI NO NO

19 PERERO PRUDENTE ERICK SEBASTIAN NO NO SI NO NO

20 PILCO YEPEZ JAZMIN TATIANA SI NO SI SI SI

21 POZO CIRINO JOHN FERNANDO SI NO SI NO NO

22 REYES VELEZ DAVID ANTONIO NO NO SI SI SI

23 RODRIGUEZ BORBOR KEVIN DAVID NO NO SI NO NO

24 ROSALES TOMALA ANGEL LEONEL SI NO SI SI NO

25 SAONA TOALA HAYLIN ANAI SI NO SI NO NO

26 SEGURA PARRAGA SCARLET DAYANARA SI NO SI SI NO

27 SILVA BORBOR KEVIN OMAR SI NO SI NO NO

28 SORIANO HERNANDEZ BENJAMIN JOSUE SI NO SI NO NO

29 SORIANO QUIMI ROBINSON JEREMY SI NO SI SI NO

30 SUAREZ ORRALA AMY SOLANGE SI NO NO NO NO

La observación de clase del nivel elemental nos demuestra que los

docentes rara vez utilizan las actividades lúdicas como estrategia de

enseñanza aprendizaje; esto vuelve monótono la clase y los estudiantes

tienden a aburrirse lo que ocasiona que el conocimiento no se consolide.

Conclusiones

Una vez realizada la investigación, se concluye:

La mayoría de los docentes de la institución no utilizan actividades

lúdicas – juegos didácticos en el desarrollo de sus clases, y las

estrategias metodológicas empleadas no permiten que el

estudiante alcance el aprendizaje significativo.

Los estudiantes son dinámicos participativos, pero tienden a

desconcentrarse en el desarrollo de clase al perder el interés de los

que se enseña.

La gran mayoría de los docentes de esta institución emplea

estrategias metodológicas con técnicas e instrumentos

desactualizado desarrollando una clase monótona.

Recomendaciones

En función de las conclusiones se recomienda:

Se sugiere la implementación de los juegos didácticos dentro del

proceso de la clase como estrategia para lograr el interés de los

estudiantes en el tema que se trata.

Se propone que se utilicen las actividades lúdicas que se

desarrollen fueran del aula para captar el interés de los

estudiantes.

Se recomienda utilizar una guía de actividades para lograr el

aprendizaje significativo de sus estudiantes.

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN

Título de la Propuesta

Guía de Actividades Lúdicas

Introducción

La presente propuesta de investigación se encuentra basado en la

necesidad de que los estudiantes alcancen el aprendizaje significativo

incorporando actividades lúdicas en el proceso de enseñanza

aprendizaje. La actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las

relaciones y el sentido del humor y predispone la atención del niño en

motivación para su aprendizaje.

Las actividades lúdicas llevadas al salón de clase se convierten en

una herramienta estratégica introduciendo al niño al alcance de

aprendizajes con sentido en ambientes agradables de manera atractiva y

natural desarrollando habilidades. Generando el valor agregado en la cual

los niños son felices dando como resultado habilidades fortalecidas, niños

afectuosos, con disposición a trabajar en el aula, curiosos, creativos en

ambientes que propician y amplían su vocabulario y la convivencia.

La guía de actividades lúdicas detalla 5 estrategias que pueden ser

adaptada a diferentes asignaturas para lograr el aprendizaje significativo

en los niños a través del juego.

La primera actividad desarrollada es la denominada cajita de

sorpresas, que consiste en ir descubriendo el conocimiento mediante un

interrogatorio por tarjeteo.

La segunda actividad se titula globos del saber que despierta la

atención de los estudiantes interesándolos en el tema cada vez que

revienta un globo y contesta una pregunta.

La tercera actividad se denomina la flor del saber que consiste en ir

analizando los sub-temas que están en cada pétalo familiarizando a los

estudiantes con el tema de la clase.

La cuarta actividad se llama el espejo que se basa en que los

estudiantes aprenden a conocerse a sí mismo y a conocer a los demás

describiendo las características implícitas y explicitas.

La quinta actividad lúdica se llama el bingo multiplicador y es una

excelente actividad para que los niños aprendan jugando las tablas de

multiplicar.

Cada actividad contiene el respectivo procedimiento, la planificación y la

evaluación para la aplicación en el desarrollo de la clase y en beneficio de

los estudiantes.

De ahí que la oportuna intervención, resultan el medio ideal para

proyectar una educación de calidad, permitiendo al núcleo educativo

transcender hacia un nuevo reto donde las exigencias del contexto y la

pedagogía vayan de la mano; de esta manera se toma conciencia de que

las actividades lúdicas son una experiencia que integra a todo ser

humano y es el inicio para un mejor futuro.

Justificación

La presente propuesta se justifica por la conveniencia y relevancia

social al buscar los mecanismos idóneos para enseñar a través del juego

y los niños y las niñas puedan desarrollar sus saberes de manera significa

al poder trasladar sus conocimientos en la solución de los problemas de la

comunidad, así mismo, se hace importante el desarrollo de esta

propuesta por las implicaciones prácticas que tienen las actividades

lúdicas al convertirse en herramientas básicas de todo docente para

impartir sus clases de manera dinámica y diferente logrando captar la

mayor de atención de los estudiantes, también cuenta con un valor teórico

trascendental al estar fundamentado por las directrices de los pedagogos,

psicólogos, filósofos y docentes que tienen la experiencia en este campo

y han compartidos sus conocimientos a través de los textos expuestos

permitiendo realizar la presente guía, y finalmente tiene una utilidad

metodológica porque cuenta con la explicación de las actividades a seguir

para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo a través del

juego, las mismas que se detallan con el respectivo procedimiento y los

materiales o instrumentos a utilizar para que el docente pueda aplicarlas

con el grupo de estudiantes a su cargo adaptándolas a su propia realidad,

además aparte de beneficiar a la población estudiantil del nivel elemental

de la Escuela de Educación Básica Iván Abad Guerra servirá para otras

instituciones con la misma problemática.

Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Diseñar una guía de actividades lúdicas a través de la utilización de

la información recogida en la investigación documental y de campo con la

finalidad de entregar al docente un instrumento didáctico que les ayude en

su labor educativa.

La presente tesis tiene como finalidad diseñar un cúmulo de

actividades lúdicas para que los niños y niñas aprendan mediante el

juego, las mismas han sido investigadas, extraídas de la indagación

profunda que se ha hecho en este estudio y han sido adaptadas al medio

en que se desarrollan los estudiantes de la Escuela de Educación Básica

Iván Abad Guerra.

Objetivos Específicos de la propuesta

Determinar las actividades lúdicas mediante la investigación

documental y de campo para en encontrar los juegos didácticos

idóneos para los estudiantes del nivel elemental.

Ofrecer a los docentes los lineamientos y procedimientos de las

actividades lúdicas a desarrollar para lograr el aprendizaje

significativo de los niños y niñas del nivel elemental.

Diseñar una guía de actividades lúdicas que permita incrementar el

nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes del nivel

elemental de la Escuela de Educación Básica Iván Abad Guerra.

Aspectos Teóricos

Aspecto Pedagógico

Según, Aguilar (2004) sostiene que “una guía didáctica es el

material educativo que deja de ser auxiliar, para convertirse en

herramienta valiosa de motivación y apoyo; pieza clave para el desarrollo

del proceso de enseñanza, porque promueve el aprendizaje autónomo al

aproximar el material de estudio al alumno”

La guía didáctica explica la forma en que debe hacerse algo

planificado siendo las principales características: corta, clara, precisa y

concisa, aquí se resume la actividad y el procedimiento a seguir para que

funcione la tarea a realizar, en este caso comprende el detalle de los

procedimientos de los juegos didáctico a emplear para que los

estudiantes logren el aprendizaje significativo.

Aspecto Psicológico

Al respecto Vigotsky citado por Russell David, 2010, establece que

“el juego es una actividad social, en la cual, gracias a la cooperación con

otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al

propio”.

La psicología educativa afirma que el juego forma parte importante

de los infantes, y debería considerarse como el principal instrumento

educativo puesto que los niños aprenden rápidamente, sin embargo, en la

actualidad han sido reemplazados por la tecnología. Las actividades

lúdicas representan una estrategia viable para interesar a los niños y

niñas al tema de la clase logrando que el conocimiento se consolide y se

logre alcanzar el aprendizaje significativo que le sirva para la vida.

Aspecto Sociológico

Los juegos en la en la edad infantil se han convertido en un

mecanismo básico de diversión para los niños y niñas de diferentes

edades, impulsan la adquisición del lenguaje y el desarrollo psicomotriz,

ya que el juego permite al niño (a) interactuar con otro niño (a). Mediante

el juego los estudiantes aprenderán a socializarse, adquirir valores y con

la creación de situaciones de competencia aprenderá a superarse.

Enseñar a los estudiantes mediante actividades de juego lúdicos es

el ambiente más idóneo para que los estudiantes aprendan. Se llega a

esta conclusión debido que, para los estudiantes, jugar es la actividad que

representa su vida en los primeros años de existencia vida.

Aspecto Legal

El código de la niñez y de la adolescencia en el art. 48.- Derecho a la

recreación y al descanso. - Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más

actividades propias de cada etapa evolutiva. Es obligación del Estado y

de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la niñez y

adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener

espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos

públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.

Factibilidad de aplicación:

a. Factibilidad Técnica

La guía de actividades lúdicas a desarrollar es factible técnicamente

debido a que los recursos físicos a emplear están al alcance la institución.

Cabe resaltar que las actividades lúdicas se pueden desarrollara dentro o

fuera del aula. Entre los recursos técnicos a emplear tenemos los

siguientes:

Aula de clase: Cada salón debe tener la capacidad de albergar a

30 estudiantes y por lo menos debe tener un espacio de 2 x 1

metro disponible para realizar juegos didácticos dentro del aula.

Áreas recreativas: Se deben identificar espacios en la cual se

pueda trabajar actividades lúdicas de forma externa, la institución

educativa cuenta con una cancha y 3 espacios libres disponibles

para poder realizar todo tipo de actividad.

b. Factibilidad Financiera.

El estudio financiero realizado hace que la propuesta se factible que la

aplicación de la misma no representa mayores costos puesto que los

instrumentos o materiales a utilizar serán proporcionados por los

representantes legales y así mismo en su gran mayoría serán materiales

de reciclaje.

c. Factibilidad Humana

La propuesta de la guía de actividades lúdica es factible en el aspecto

humano debido a que serán empleadas por el personal docente de la

institución Iván Abad Guerra, quienes han demostrado su interés por

aplicar juegos didácticos en la enseñanza de los estudiantes para

aumentar el aprendizaje significativo de cada uno de ellos.

Descripción de la Propuesta

A continuación, se describe cada uno de los aspectos que conforman la

guía de actividades lúdicas para los estudiantes del nivel elemental,

cuarto año de educación básica.

Fuente: www.escuelaenlanube.com/marcos Autoras: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

GUAYAQUIL 2018

“Los niños y las niñas se divierten

aprendiendo mediante los juegos

didácticos”

GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

ACTIVIDAD N°. 1

TÍTULO: CAJITA DE SORPRESAS

Fuente: www.escuelaenlanube.com/marcos

Objetivo: Interactuar con los compañeros de clases mediante la actividad lúdica

la cajita de sorpresas con la finalidad de consolidar los conocimientos.

Método Analítico: Se aplica este método separando los elementos que

componen el fenómeno estudiado para analizar cada parte.

Contenido: La actividad lúdica la cajita de sorpresas despierta la curiosidad de

los participantes por saber el contenido e ir descubriendo los conocimientos.

Procedimiento:

1. La maestra debe elaborar una caja de sorpresa y llenarla de tiras de papel

de colores. Dentro de la caja debe colocar figuras del tema a tratar en este caso

se desarrollará el ejemplo con una clase de Ciencias Naturales. Formar a los

estudiantes en un círculo.

2. Dar las instrucciones de juego: la caja de sorpresas pasará de mano en

mano mientras suene una canción, al momento de parar la música se queda la

caja con el estudiante ganador. El estudiante que tenga la caja una vez que

pare la música, debe buscar una tarjeta que contiene la imagen de una fritura o

alimento saludable.

3. La maestra pide que mencione las consecuencias o beneficio de consumir el

alimento que está en la imagen que ha seleccionado. Si el estudiante contesta

adecuadamente gana 1 punto y si se equivoca debe realizar una penitencia

relacionada con el sentido.

Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una lista de cotejo

para anotar los saberes de los estudiantes.

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA

2017- 2018

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 1

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.

Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 4 Paralelo: “A”

N.º de unidad de

planificación:

6 Título de unidad de planificación:

Mi cuerpo: Alimentación y

cuidados.

Objetivos: Ubicar en su cuerpo los órganos que forman el sistema osteomuscular y explicar sus características y funciones.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Observar y analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los alimentos de una dieta diaria equilibrada y clasificarlos en energéticos, constructores y reguladores.

ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida saludable en función de la comprensión de habituarse a una dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas, dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1)

EJES TRANSVERSALES:

Educación para la salud.

PERIODOS: 4 SEMANA:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades

de evaluación

Experiencia

Activar los conocimientos previos observando un video sobre la buena alimentación que deben tener los niños. Reflexión

Desarrollar la actividad lúdica la cajita de sorpresa. La maestra debe elaborar una caja de sorpresa y llenarla de tiras de papel de colores. Dentro de la caja debe colocar figuras del tema a tratar en este caso se desarrollará el ejemplo con una clase de Ciencias Naturales. Formar a los estudiantes en un círculo. Dar las instrucciones de juego: la caja de sorpresas pasará de mano en mano mientras suene una canción, al momento de parar la música se queda la caja con el estudiante ganador. El estudiante que tenga la caja una vez que pare la música, debe buscar una tarjeta que contiene la imagen de frituras y comidas saludables. La maestra pide que diga las consecuencias o beneficios de consumir el alimento que salió en la imagen. Si el estudiante contesta adecuadamente gana 1 punto y si se equivoca debe realizar una penitencia. Conceptualización

Explicación de la alimentación saludable que deben llevar niños y jóvenes, pirámide alimenticia, dieta diaria equilibrada y clases de alimentos. Aplicación Realiza resúmenes por medio de organizadores asociando conocimientos anteriores y actuales.

Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Revistas

Los estudiantes aprenden la alimentación saludable y la actividad física, la pirámide alimenticia y las características del agua por medio de llevar una vida sana para explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema osteomuscular.

Técnica: Observación. Instrumento:

Lista de Cotejo.

Docente: Comisión Pedagógica: Director:

GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

ACTIVIDAD N°. 2

TÍTULO: GLOBOS DEL SABER

Fuente: www.dibujos&dcr

Objetivo: Evaluar el conocimiento de los estudiantes mediante el juego los

globos para lograr el aprendizaje significativo del tema en estudio.

Método de Tipo Estético: Consiste en disfrutar del aprendizaje mediante la

música, la pintura, el arte y el juego.

Contenido: El juego didáctico los globos del saber consisten en despertar la

atención de los estudiantes haciendo que se interesen en el tema a tratar en la

clase.

Procedimiento:

1. La maestra debe elaborar las preguntas en papeles pequeños

2. Los estudiantes deben inflar los globos y antes de amarrarlo entregarle a la

maestra para que introduzca la pregunta en cada globo.

3. Se debe ubicar la caja de globos a una distancia de 4 metros

4. La actividad debe desarrollarse en el patio del plantel y los estudiantes deben

formarse en 5 filas y 5 columnas.

5. Al sonar el pito todos deben correr para coger un globo de la canasta y

regresar inmediatamente a la fila.

6. Se deben formar por orden de llegada y fijar puntos adicionales a los cinco

primeros estudiantes que llegaron a la meta.

7. En orden leerán y contestarán las preguntas. El que conste bien tendrá la

ganancia de 10 puntos.

Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una ficha de

observación para anotar las notas de los estudiantes.

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA

2017- 2018

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 2

1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Adelaida

Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.

Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 4 Paralelo: “A”

N.º de unidad de planificación:

6 Título de unidad de planificación:

Mi cuerpo: Alimentación y cuidados.

Objetivos: Ubicar en su cuerpo los órganos que forman el sistema osteomuscular y explicar sus características y funciones.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

La Tierra y el universo: Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilización del agua y explicar la razón para tratar el agua destinada al consumo humano.

CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su manejo.

EJES TRANSVERSALES:

Educación para la salud.

PERIODOS: 4 SEMANA:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de

evaluación

Experiencia Activar los conocimientos previos observando un video sobre la potabilización del agua. Reflexión Incentivar para que reflexionen sobre las causas y consecuencias de la contaminación de las aguas subterráneas. Conceptualización Anotar en la pizarra el título “El agua que vemos”, motivar a que lean en silencio sobre el tema y registren en el tablero de palabras claves. Aplicación Realizar la actividad lúdica globos del saber. La maestra debe elaborar las preguntas en papeles pequeños. Los estudiantes deben inflar los globos y antes de amarrarlo entregarle a la maestra para que introduzca la pregunta en cada globo. Se debe ubicar la caja de globos a una distancia de 4 metros. La actividad debe desarrollarse en el patio del plantel y los estudiantes deben formarse en 5 filas y 5 columnas. Al sonar el pito todos deben correr para coger un globo de la canasta y regresar inmediatamente a la fila. Se deben formar por orden de llegada y fijar puntos adicionales a los cinco primeros estudiantes que llegaron a la meta. En orden leerán y contestarán las preguntas. El que conste bien tendrá la ganancia de 10 puntos.

1. Texto 2. Bibliografía 3. Internet 4. Diapositivas

I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la indagación en diversas fuentes, la importancia del agua, el ciclo, usos, proceso de potabilización y la utilización de tecnologías limpias para su manejo y conservación. (J.3., I.2.)

Técnica: Observación. Instrumento: Lista de Cotejo.

Docente: Comisión Pedagógica: Director:

GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

ACTIVIDAD N°. 3

TÍTULO: LA FLOR DEL SABER

Fuente: www.dibujos&dcr

Objetivo: Determinar si los estudiantes han adquirido los conocimientos

de la asignatura mediante el juego la flor del saber para conseguir el

aprendizaje significativo.

Método de tipo problemático: Se refiere al estudio de un problema y la

búsqueda de la solución mediante el análisis de la información.

Contenido: El juego lúdico la flor del saber consiste en ir analizando los

temas que contiene cada pétalo familiarizando a los estudiantes con la

información que está tratando en la clase.

Procedimiento:

1. La maestra debe realizar una flor de colores en foami y colocar un

tema en cada pétalo.

2. Los estudiantes formados en filas realizan una carrera de 8 metros de

distancia, sobrepasando obstáculos hasta llegar a la meta donde está

situada la flor con pétalos.

3. El estudiante debe escoger un pétalo y explicar el tema que ha

escogido.

4. Una vez que ha terminado la explicación del tema estudiante debe

regresar a la salida y dar pase a un compañero. Se da punto adicional por

responder correctamente.

Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una lista de

cotejo que contenga la nómina de los estudiantes y las preguntas.

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA

2017 - 2018

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 3

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.

Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 4 Paralelo: “A”

N.º de unidad de planificación:

1 Título de unidad de planificación:

Fuerzas físicas y materia

Objetivos específicos de la unidad

de planificación:

Observar y describir el ciclo del agua en la naturaleza, y reconocer que el agua es un recurso imprescindible para la vida.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

La Tierra y el universo: Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilización del agua y explicar la razón para tratar el agua destinada al consumo humano.

CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su manejo.

EJES TRANSVERSALES:

Educación para la salud.

PERIODOS: 4 SEMANA:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de

evaluación

Experiencia Activar los conocimientos previos observando imágenes del ciclo del agua. Reflexión

Desarrollar la actividad lúdica la flor del saber. La maestra debe realizar una flor de colores en foami y colocar un tema en cada pétalo. Los estudiantes formados en filas realizan una carrera de 8 metros de distancia, sobrepasando obstáculos hasta llegar a la meta donde está situada la flor con pétalos. El estudiante debe escoger un pétalo y explicar el tema que ha escogido. Una vez que ha terminado la explicación del tema estudiante debe regresar a la salida y dar pase a un compañero. Se da punto adicional por responder correctamente. Conceptualización

Solicitar la formación de parejas de estudiantes. Distribuir a cada pareja el nombre de un cambio físico del agua y como forma parte del ciclo del agua para que lo investiguen. Aplicación Entregar a cada estudiante un crucigrama que les permita identificar los tipos de agua. Solicita que los resuelvan en el menor tiempo posible.

Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico

I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la indagación en diversas fuentes, la importancia del agua, el ciclo, usos, proceso de potabilización y la utilización de tecnologías limpias para su manejo y conservación. (J.3., I.2.)

Técnica: Observación. Instrumento: Lista de Cotejo.

Docente: Comisión Pedagógica: Director:

GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

ACTIVIDAD N°. 4

TÍTULO: EL ESPEJO

Fuente: www.dibujos&dcr

Objetivo: Conocer como los demás perciben la imagen corporal de

cada estudiante mediante el juego del espejo para aprender a

comunicarnos con los demás.

Método de trabajo colectivo: Permite la interacción de los

participantes y la expresión de sus ideas y del pensamiento hacia los

demás. Es muy utilizado en el campo educativo.

Contenido: Mediante el juego lúdico el espejo los estudiantes aprenden

a conocerse a sí mismo y a conocer a los demás describiendo las

características implícitas y explicitas.

Procedimiento:

1. Percibir la imagen que damos a los demás. Hay que imitar las

acciones, las caras y los movimientos de un compañero y preguntarle

qué ve. Después se cambian los roles.

2. Los estudiantes formarán equipos de trabajo y seleccionarán a dos

compañeros.

3. Los estudiantes seleccionados pasarán al espejo y describirán como

se ven.

4. Una vez que termina el primer estudiante pasa al espejo el segundo

participante.

5. Esta actividad se la realiza para una clase Ciencias Naturales en la

cual se esté enseñando las partes del cuerpo humano.

Evaluación: Para evaluar esta actividad se de contar con una lista de

cotejo para calificar la dinámica del juego.

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA

2017 – 2018

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 4

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.

Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 4 Paralelo: “A”

N.º de unidad de planificación:

1 Título de unidad de planificación:

Mi cuerpo: Alimentación y

cuidados.

Objetivos específicos de la unidad

de planificación:

Registra ideas sobre la importancia de la estructura del sistema osteomuscular y su relación con el mantenimiento de la vida.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

CN.2.2.3. Observar y analizar la estructura y función del sistema osteomuscular y describirlo desde sus funciones de soporte, movimiento y protección del cuerpo.

I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y pertinente, la ubicación del esqueleto, músculos y articulaciones en su cuerpo; y sus respectivas funciones (soporte, movimiento y protección), estructura y relación con el mantenimiento de la vida. (J3, I3)

EJES TRANSVERSALES:

Educación para la salud.

PERIODOS: 4 SEMANA:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de

evaluación

Experiencia:

Activar los conocimientos previos observando un video sobre los huesos del cuerpo del humano. Reflexión: Desarrollar la actividad lúdica el espejo. Percibir la imagen que damos a los demás. Después se cambian los roles. Los estudiantes formarán equipos de trabajo y seleccionarán a dos compañeros. Los estudiantes seleccionados pasarán al espejo y describirán como se ven, luego realizar movimientos como correr, saltar, caminar, flexionar las rodillas y brazos, y ejercicios de estiramiento. y mencionar un hueso del cuerpo humano. Una vez que termina el primer estudiante pasa al espejo el segundo participante. Conceptualización:

Presentar un esqueleto humano y mencionar sus componentes. Escribir ideas sobre lo que sucedería en el caso de que no existieran los músculos, tendones o huesos. Presentar diapositivas con infografías sobre las partes del sistema locomotor. Aplicación:

Elaborar un periódico mural con el título Cuido mis huesos y soy feliz, en el que peguen sus trabajos.

Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico

O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema osteomuscular.

Técnica:

Observación. Instrumento:

Lista de Cotejo.

Docente: Comisión Pedagógica: Director:

GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

ACTIVIDAD N°. 5: EL BINGO MULTIPLICADOR

Fuente: www.dibujos&dcr

Objetivo: Aprender a multiplicar mediante el juego didáctico bingo

multiplicador para vincular de una manera divertida al estudiante con las

matemáticas.

Método sistemático: Consiste en cumplir órdenes y seguir una secuencia

lógica de los procesos.

Contenido: La actividad lúdica el bingo multiplicador es una excelente

actividad para que los niños aprendan jugando las tablas de multiplicar.

Procedimiento:

1. La maestra debe hacer las fichas del bingo con las tablas de multiplicar

sin las respuestas.

2. Repartir a los estudiantes las tablas de bingo.

3. Explicar a los estudiantes que cuando se canten los números

escucharán una cifra de la tabla de multiplicar como, por ejemplo: 7x8.

4. Los estudiantes deben buscar la respuesta en la tabla del bingo y

colocar una semilla.

5. Gana el estudiante que completa la tabla de acuerdo a orden dada,

6. Se revisa la tabla para determinar si están bien las respuestas y gana

los puntos adicionales.

Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una lista de

cotejo anotar los aciertos de los estudiantes.

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2017 – 2018

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 5

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.

Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 4 Paralelo: “A”

N.º de unidad de planificación:

1 Título de unidad de planificación:

La vida es un ciclo Objetivos específicos de la unidad

de planificación:

Explicar y construir de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico – matemático.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

CN.2.2.3. Observar y analizar la estructura y función del sistema osteomuscular y describirlo desde sus funciones de soporte, movimiento y protección del cuerpo.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.

EJES TRANSVERSALES:

Educación para la salud.

PERIODOS: 4 SEMANA:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de

evaluación

Experiencia

Activar los conocimientos previos repartir objetos como canicas y fichas en grupos con igual número de elementos. Realizar reparticiones y nombrar la cantidad que posee cada conjunto. Dado un conjunto gráfico formar grupos con la misma cantidad de elementos. Reflexión

Desarrollar la actividad lúdica el bingo multiplicador. La maestra debe hacer las fichas del bingo con las tablas de multiplicar sin las respuestas. Repartir a los estudiantes las tablas de bingo. Explicar a los estudiantes que cuando se canten los números escucharán una cifra de la tabla de multiplicar como, por ejemplo: 7x8. Los estudiantes deben buscar la respuesta en la tabla del bingo y colocar una semilla. Gana el estudiante que completa la tabla de acuerdo a orden dada. Se revisa la tabla para determinar si están bien las respuestas y gana los puntos adicionales. Conceptualización

Analizar el concepto de multiplicación y realizar ejemplos prácticos. Identificar el signo de multiplicación y diferenciarlo de otros signos conocidos. Aplicación

Resuelve multiplicaciones de una cifra y dos cifras.

Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico.

I.M.2.2.4. Opera utilizando la multiplicación sin reagrupación y la división exacta (divisor de una cifra) con números naturales en el contexto de un problema del entorno; usa reglas y las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación para mostrar procesos y verificar resultados; reconoce mitades y dobles en objetos. (I.2., I.4.) .

Técnica:

Observación. Instrumento:

Lista de Cotejo.

Docente: Comisión Pedagógica: Director:

GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

ACTIVIDAD N°. 6: EL FERROCARRIL

Fuente: www.dibujos&dcr

Objetivo: Reconocer la posición en escala numérica mediante

actividades lúdicas para lograr el aprendizaje significativo.

Procedimiento:

1. Jugar con los estudiantes al Ferrocarril, que dice: «Ferrocarril,

carril, carril (mientras se avanzan 5 pasos), paso pa’ trás, pa’

trás, pa’ trás (retroceder 3 pasos)».

2. Identificar el patrón que siguieron en el juego.

3. Analizar la actividad del texto, leer los bocados, pedir que

describan la sucesión y descubran el patrón.

Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una ficha de

observación que ayude a anotar el patrón del juego.

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2017 – 2018

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 6

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.

Asignatura: Matemática Grado: 4 Paralelo: “A”

N.º de unidad de

planificación:

1 Título de unidad de planificación:

Un universo de números

Objetivos específicos de la unidad

de planificación:

Explicar y construir de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación. para desarrollar el pensamiento lógico – matemático.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

CN.2.2.3. Observar y analizar la estructura y función del sistema osteomuscular y describirlo desde sus funciones de soporte, movimiento y protección del cuerpo.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.

EJES TRANSVERSALES:

Educación para la salud.

PERIODOS: 4 SEMANA:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de

evaluación

Experiencia

Activar los conocimientos previos mediante la actividad lúdica el ferrocarril. Jugar con los estudiantes al Ferrocarril, que dice: «Ferrocarril, carril, carril (mientras se avanzan 5 pasos), paso pa’ trás, pa’ trás, pa’ trás (retroceder 3 pasos)». Identificar el patrón que siguieron en el juego. Reflexión Analizar la actividad del texto, leer los bocados, pedir que describan la sucesión y descubran el patrón. Conceptualización Leer la información del texto y revisar los ejemplos propuestos. Plantear otros ejemplos y responder preguntas para descubrir el patrón que forma en cada secuencia. Presentar diapositivas con patrones ascendentes y descendentes e inferir que en los patrones ascendentes se suma y en los descendentes se resta. Completar las sucesiones numéricas del texto. Aplicación Deducir el patrón que forma las sucesiones y completarlas.

Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico.

I.M.2.1.2. Propone patrones y construye secuencias numéricas. (I.1.)

Técnica: Observación. Instrumento:

Lista de Cotejo.

Docente: Comisión Pedagógica: Director:

GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

ACTIVIDAD N°. 7: BOTONES MAGICOS

Objetivo: Contabilizar elementos mediante la actividad lúdica los

botones mágicos vinculado de manera divertida al estudiante con la

matemática.

Procedimiento:

1. La maestra debe solicitar a los representantes legales de los

estudiantes botones de colores y de diversas formas.

2. La maestra reparte vasos de colores a los estudiantes y entrega los

botones de colores.

3. Explica a los estudiantes que debe clasificar los botones por colores y

forma en cada uno de los vasos.

4. Una vez que el estudiante ha realizado la clasificación debe

contabilizar cuantos botones hay en cada recipiente e ir detallando las

características

5. Gana el juego aquellos estudiantes que realizaron correctamente la

clasificación.

Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una ficha de

observación que ayude a anotar las particularidades del juego.

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA

2017 – 2018

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 7

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.

Asignatura: Matemática Grado: 4 Paralelo: “A”

N.º de unidad de

planificación:

1 Título de unidad de planificación:

Un universo de números

Objetivos específicos de la unidad

de planificación:

Explicar y construir de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico – matemático.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

EJES TRANSVERSALES:

Educación para la salud.

PERIODOS: 4 SEMANA:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de

evaluación

Experiencia Activar los conocimientos previos mediante la actividad lúdica los botones mágicos. La maestra debe solicitar a los representantes legales de los estudiantes botones de colores y de diversas formas. La maestra reparte vasos de colores a los estudiantes y entrega los botones de colores. Explica a los estudiantes que debe clasificar los botones por colores y forma en cada uno de los vasos. Una vez que el estudiante ha realizado la clasificación debe contabilizar cuantos botones hay en cada recipiente e ir detallando las características. Gana el juego aquellos estudiantes que realizaron correctamente la clasificación. Reflexión Analizar la situación problema del texto. Extraer datos de la tabla de doble entrada y dialogar sobre las actividades físicas que realizan en la institución. Resolver las preguntas planteadas. Conceptualización Plantear otros ejemplos y responder preguntas para descubrir el patrón que forma en cada secuencia. Presentar diapositivas con patrones ascendentes y descendentes e inferir que en los patrones ascendentes se suma y en los descendentes se resta. Completar las sucesiones numéricas del texto. Aplicación Representar números en el ábaco y escribir su nombre en palabras. Analizar la lectura de los números y escribirlos en palabras. Comparar la lectura y escritura de números de cuatro cifras.

Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico.

I.M.2.1.2. Propone patrones y construye secuencias numéricas. (I.1.)

Técnica: Observación. Instrumento: Lista de Cotejo.

Docente: Comisión Pedagógica: Director:

GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

ACTIVIDAD N°. 8: EL HULA, HULA CLASIFICADOR

Objetivo: Reconocer las clases de conjuntos mediante el juego didáctico

el hula, hula clasificador para vincular de manera divertida al estudiante

con la matemática.

Procedimiento:

1. Los estudiantes deben formar equipos de trabajo.

2. La maestra debe darle las indicaciones respectivas en la cual explicará

las características que deben tomar en cuenta para agruparse de

acuerdo a la orden dada.

3. Los estudiantes deben colocar cada una hula, hula en el piso de la

cancha.

4. La maestra explica que cada vez que se agrupen deben hacerlo

dentro del hula, hula.

5. Empieza el juego al momento de dar la orden, por ejemplo: Agruparse

los estudiantes por hombres y mujeres de la misma estatura.

6. Los estudiantes deben medirse el tamaño con sus compañeros y

correr a formar los grupos dentro del hula, hula.

7. La maestra explica las características de los conjuntos formados y va

rotulando el nombre.

Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una ficha de

observación que ayude a anotar las particularidades del juego.

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA

2017 – 2018

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 8

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.

Asignatura: Matemática Grado: 4 Paralelo: “A”

N.º de unidad de planificación:

1 Título de unidad de planificación:

Un universo de números

Objetivos específicos de la unidad de

planificación:

Explicar y construir de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico – matemático.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gráfica y simbólica.

CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.

EJES TRANSVERSALES:

Educación para la salud.

PERIODOS: 4 SEMANA:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de

evaluación

Experiencia Activar los conocimientos previos mediante la actividad lúdica el hula, hula, clasificador. Los estudiantes deben formar equipos de trabajo. La maestra debe darle las indicaciones respectivas en la cual explicará las características que deben tomar en cuenta para agruparse de acuerdo a la orden dada. Los estudiantes deben colocar cada una hula, hula en el piso de la cancha. La maestra explica que cada vez que se agrupen deben hacerlo dentro del hula, hula. Empieza el juego al momento de dar la orden, por ejemplo: Agruparse los estudiantes por hombres y mujeres de la misma estatura. Los estudiantes deben medirse el tamaño con sus compañeros y correr a formar los grupos dentro del hula, hula. La maestra explica las características de los conjuntos formados y va rotulando el nombre. Reflexión Analizar la situación problema del texto. Extraer datos de la tabla de doble entrada y dialogar sobre las actividades físicas que realizan en la institución. Conceptualización Representar en ábaco el número y escribir en la tabla posicional la descomposición de la cantidad presentada y reconocer el valor posicional de cada cifra. Leer en voz alta dos mil cuatrocientos cincuenta y tres y escribir en números y en palabras. Aplicación Concluir que un número de cuatro cifras está formado por unidades de mil, centenas, decenas y unidades. Afianzar la lectura y escritura de los números y resolver el problema del texto.

Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico

I.M.2.2.1. Completas secuencias numéricas ascendentes o descendentes con números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto, simbologías, estrategias de conteo y la representación en la semirrecta numérica. (I.3.)

Técnica: Observación. Instrumento: Lista de Cotejo.

Docente: Comisión Pedagógica: Director:

GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

ACTIVIDAD N°. 9: LA RAYUELA

Objetivo: Aprender a realizar las operaciones básicas de matemática

mediante el juego didáctico la rayuela para vincular de manera divertida

al estudiante con la matemática.

Procedimiento:

1. Los representantes legales deben pintar la rayuela en el patio.

2. Los estudiantes deben saltar en las casillas de la rayuela y la maestra

debe ir realizando las operaciones matemática. Por ejemplo, 1x2=2,

2+3=5, 5x4=20, 20 – 5= 15, 15+6=21, 21 -7=14, 14+8=22, 22+9=31, 31-

10=21.

3. Gana el estudiante que va acertando en las respuestas, si se equivoca

pierde automáticamente.

4. La maestra debe ir alternando las operaciones matemáticas para

trabajar con diferentes resultados.

Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una lista de

cotejo anotar los aciertos de los estudiantes.

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2017 – 2018

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 9

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.

Asignatura: Matemática Grado: 4 Paralelo: “A”

N.º de unidad de planificación:

1 Título de unidad de planificación:

Un universo de números

Objetivos específicos de la unidad de

planificación:

Explicar y construir de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico – matemático.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en grupos de 2, 3, 5 y 10).

CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.

EJES TRANSVERSALES:

Educación para la salud.

PERIODOS: 4 SEMANA:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de

evaluación

Experiencia Activar los conocimientos previos mediante la actividad lúdica la rayuela. Los representantes legales deben pintar la rayuela en el patio. Los estudiantes deben saltar en las casillas de la rayuela y la maestra debe ir realizando las operaciones matemática. Por ejemplo, 1x2=2, 2+3=5, 5x4=20, 20 – 5= 15, 15+6=21, 21 -7=14, 14+8=22, 22+9=31, 31-10=21. Gana el estudiante que va acertando en las respuestas, si se equivoca pierde automáticamente. La maestra debe ir alternando las operaciones matemáticas para trabajar con diferentes resultados. Reflexión Responder las preguntas: ¿Cuál fue la sucesión más sencilla? ¿En cuáles tuvieron más errores? Leer, analizar y resolver la actividad del texto. Conceptualizacón

Leer y analizar la información del texto. Utilizar procedimientos de conteo para completar las sucesiones. Estimar la cantidad que falta para hallar los últimos números de cada sucesión. Presentar sucesiones, descubrir el patrón de formación y completarlas. Aplicación

Completar sucesiones, analizar el patrón que las formó. Identificar el patrón que forma la sucesión y completarla. Reproducir secuencias con un patrón determinado.

Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico

I.M.2.2.1. Completas secuencias numéricas ascendentes o descendentes con números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto, simbologías, estrategias de conteo y la representación en la semirrecta numérica. (I.3.)

Técnica:

Observación. Instrumento: Lista de Cotejo.

Docente: Comisión Pedagógica: Director:

GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

ACTIVIDAD N°. 10: Cangrejos o canguros

Objetivo: Familiarizar al estudiante con el tema a tratar mediante la

actividad lúdica el cangrejo o canguro facilitando el aprendizaje.

Procedimiento:

1. Los estudiantes deben formarse en equipos en forma de hilera.

2. A la señal del profesor el primer estudiante se desplaza en

cuadrupedia como un cangrejito hasta una distancia señalizada a cuatro

metros donde estará ubicada una pelota, se pone de pie colocándose la

pelota entre las piernas continúa el recorrido saltando como un canguro

hasta 4 metros de distancia donde en un círculo encontrará un sobre con

cartillas sobre un tema que debe y dar su reflexión al respecto y regresa

dando salida a otro compañero.

3. Se da punto adicional por responder correctamente.

Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una lista de

cotejo para calificar la dinámica del juego.

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2017 – 2018

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 10

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.

Asignatura: Matemática Grado: 4 Paralelo: “A”

N.º de unidad de planificación:

1 Título de unidad de planificación:

Un universo de números

Objetivos específicos de la unidad de

planificación:

Explicar y construir de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico – matemático.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte, Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico.

CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la construcción de identidad y cultura nacional.

EJES TRANSVERSALES:

Educación para la salud.

PERIODOS: 4 SEMANA:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de

evaluación

Experiencia

Activar los conocimientos previos mediante la actividad lúdica el cangrejos o canguros. Los estudiantes deben formarse en equipos en forma de hilera. A la señal del profesor el primer estudiante se desplaza en cuadrupedia como un cangrejito hasta una distancia señalizada a cuatro metros donde estará ubicada una pelota, se pone de pie colocándose la pelota entre las piernas continúa el recorrido saltando como un canguro hasta 4 metros de distancia donde en un círculo encontrará un sobre con cartillas sobre un tema que debe y dar su reflexión al respecto y regresa dando salida a otro compañero. Se da punto adicional por responder correctamente. Reflexión

Presentar un planisferio y pedir que observen las líneas que lo atraviesan. Analizar junto con los estudiantes qué son los paralelos y los meridianos y para qué sirven. Conceptualización En un gráfico del globo terráqueo, solicitar que identifiquen las líneas imaginarias y escriban los nombres de cada una. Aplicación Entregar planisferios y pedir que localicen lugares utilizando las coordenadas geográficas.

Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico

I.CS.2.6.3. Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de derechos humanos universales. (J.3., S.2.)

Técnica:

Observación. Instrumento:

Lista de Cotejo.

Docente: Comisión Pedagógica: Director:

GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

ACTIVIDAD N°. 11: DRAMATIZANDO LAS FECHAS HITORICAS

Objetivo: Conocer la historia del país mediante la actividad de la

dramatización familiarizando a los estudiantes con el tema.

Procedimiento:

1. La maestra organiza al año básico en equipos de trabajo.

2. Entrega el tema de la dramatización en este caso. Los estudiantes

organizan el grupo y se reparten los roles a desempeñar en la

dramatización.

3. Los estudiantes ensayan.

4. Los estudiantes presentan la dramatización a sus compañeros.

Evaluación: Para evaluar la dramatización se debe contar con una ficha

de observación que ayude a anotar las particularidades de la actividad.

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA

2017 – 2018

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 11

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.

Asignatura: Lengua y Literatura Grado: 4 Paralelo: “A”

N.º de unidad de planificación:

1 Título de unidad de planificación:

Escritura: Descripción de

personajes

Objetivos específicos de la unidad de

planificación:

Leer de manera autónoma textos

literarios y no literarios, para re-

crearse y satisfacer necesidades

de información y aprendizaje.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

LL.2.1.3Reconocer variedades lingüísticas de Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad.

I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país. (I.2., I.3.)

EJES TRANSVERSALES:

Educación para la salud.

PERIODOS: 4 SEMANA:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de

evaluación

Experiencia

Activar los conocimientos previos mediante la actividad lúdica la dramatización, Reflexión Organizar parejas de estudiantes para leer el diálogo que presenta el texto en la página 192. Conversar sobre el contenido del diálogo, preguntar ¿En el Ecuador todos hablamos de la misma manera? ¿Por qué? Dialogar sobre la interculturalidad y su significado. Registrar las respuestas emitidas en la pizarra. Conceptualización Leer la información del libro que responde a la pregunta ¿Qué son las variedades lingüísticas? Expresar con sus propias palabras que significa lingüística e indicar porque en el Ecuador existen varias maneras de hablar. Aplicación

Reconocer las variedades lingüísticas en diferentes tipos de textos de uso cotidiano.

Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico

I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país. (I.2., I.3.)

Técnica:

Observación. Instrumento:

Lista de Cotejo.

Docente: Comisión Pedagógica: Director:

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA

2017 – 2018

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 12

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Sandra Bernabé Lino. Adelaida Rodríguez Villegas.

Asignatura: Matemática Grado: 4 Paralelo: “A”

N.º de unidad de planificación:

1 Título de unidad de planificación:

Un universo de números

Objetivos específicos de la unidad de

planificación:

Explicar y construir de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico – matemático.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte, Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico.

CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la construcción de identidad y cultura nacional.

EJES TRANSVERSALES:

Educación para la salud.

PERIODOS: 4 SEMANA:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de

evaluación

Experiencia

Activar los conocimientos previos mediante la actividad lúdica el cangrejos o canguros. Los estudiantes deben formarse en equipos en forma de hilera. A la señal del profesor el primer estudiante se desplaza en cuadrupedia como un cangrejito hasta una distancia señalizada a cuatro metros donde estará ubicada una pelota, se pone de pie colocándose la pelota entre las piernas continúa el recorrido saltando como un canguro hasta 4 metros de distancia donde en un círculo encontrará un sobre con cartillas sobre un tema que debe y dar su reflexión al respecto y regresa dando salida a otro compañero. Se da punto adicional por responder correctamente. Reflexión

Presentar un planisferio y pedir que observen las líneas que lo atraviesan. Analizar junto con los estudiantes qué son los paralelos y los meridianos y para qué sirven. Conceptualización En un gráfico del globo terráqueo, solicitar que identifiquen las líneas imaginarias y escriban los nombres de cada una. Aplicación Entregar planisferios y pedir que localicen lugares utilizando las coordenadas geográficas.

Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico

I.CS.2.6.3. Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de derechos humanos universales. (J.3., S.2.)

Técnica:

Observación. Instrumento:

Lista de Cotejo.

Docente: Comisión Pedagógica: Director:

A

N

E

X

O

S

ANEXO 2

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

APLICACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN

FOTOS DE OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA CLASE DE CUARTO AÑO

FOTOS DE OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA CLASE DE CUARTO AÑO

ANEXO 3

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

ENCUESTA A DOCENTE DE CUARTO AÑO BÁSICO

ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA IVÁN ABAD GUERRA

ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA IVÁN ABAD GUERRA

ANEXO 3

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

ENTREVISTA A AUTORIDAD

ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA IVAN ABAD GUERRA

ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA IVAN ABAD GUERRA

ANEXO 3

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

ENCUESTA

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “IVAN ABAD GUERRA”

Instructivo: Leer cada pregunta y marcar con una (x) la alternativa de su elección de

acuerdo a su criterio. Recuerde responder con franqueza cada ítem con la finalidad de

recoger información veraz.

Ítems

SIE

MP

RE

A M

EN

UD

O

OC

AS

ION

AL

ME

NT

E

RA

RA

VE

Z

NU

NC

A

1. ¿Ofrecer usted, la oportunidad a sus estudiantes de realizar actividades

lúdicas mediante ejercicios físicos?

2. ¿Los estudiantes que usted, dirige ejecutan actividades lúdicas sin reglas?

3. ¿Practican sus educando actividades lúdicas dónde además de imitar

personas ponen en manifiesto la creatividad?

4. ¿Proporciona oportunidades a sus estudiantes para representar por medio

de las actividades lúdicas las experiencias vividas?

5. ¿Emplean actividades lúdicas de expresión artística con el fin de fomentar

la creatividad en los estudiantes?

6. ¿Usted, estimula a sus estudiantes mediante la lectura de leyendas

tradicionales como actividad lúdica pasiva?

7. ¿Piensa usted, que es relevante el uso de actividades lúdicas como estrategia de enseñanza aprendizaje?

8. ¿Cree usted, que mediante el desarrollo de actividades lúdicas como

estrategia de enseñanza aprendizaje se logrará consolidar el conocimiento

en los estudiantes?

9. ¿Usted, utiliza actividades lúdicas en el desarrollo del proceso de la clase?

10. ¿Cómo docente imparte usted actividades lúdicas en la etapa de la

construcción del conocimiento?

ANEXO 4

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCCIÒN PRIMARIA UNIDAD DE TITULACIÒN

FICHA DE OBSERVACIÓN FICHA DE OBSERVACIÓN

Institución Educativa: Escuela de Educación Básica Iván Abad Guerra.

Área: Lengua y Literatura Grado: 4° EGB. Jornada: Matutina

Docente: Lic. Mónica Ambrossi Buchelli.

N°.

Nómina de estudiantes

INDICADORES

Pre

sta

ate

nció

n a

la c

lase

Hace

pre

gu

nta

s

po

r in

icia

tiva

pro

pia

To

ma

en

cu

en

ta

las ind

icacio

ne

s

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a

Resp

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me

nte

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pre

gu

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s

Lo

gra

alc

an

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l

ap

ren

diz

aje

sig

nific

ativo c

on

la

estr

ate

gia

em

ple

ad

a.

1 ANDRADE LEYTON MOISES DAVID SI NO NO NO NO

2 CHAVEZ PANCHANA ADONIS SALOMON NO NO SI NO NO

3 CRUZ LARREA EMELY ANAHI NO SI SI SI SI

4 DE LA A DE LA A GERSON NATANAEL NO NO SI NO NO

5 DE LA ROSA TUMBACO VALERIA NO NO SI NO NO

6 FRANCO RODRIGUEZ JEAN CARLOS SI NO SI NO NO

7 GONZABAY ORRALA EVELYN STEFANY SI SI SI SI SI

8 GONZALEZ JOSE NATHALY VALENTINA SI NO NO NO NO

9 GONZALEZ PITA DILAN JAIR NO NO SI NO NO

10 GONZALEZ TOMALA ELIAS MOISES NO NO SI NO NO

11 GUZMAN GONZALEZ ARELYS ANABELL SI SI SI SI SI

12 JURADO ACOSTA KEVIN JESUS SI NO NO NO NO

13 MASABANDA GUANOLUISA EMILY SI NO SI NO NO

14 MEREJILDO RODRIGUEZ OMAR DAVID NO NO SI SI SI

15 MORA VILLAO JOSTIN LEONEL NO SI SI NO NO

16 NARANJO NUÑEZ PAMELA BELEN SI NO NO NO NO

17 ORRALA RAMOS BRUNO EMILIO SI NO SI SI SI

18 ORTEGA DE LA A JEREMIAS GABRIEL NO NO SI NO NO

19 PERERO PRUDENTE ERICK SEBASTIAN NO NO SI NO NO

20 PILCO YEPEZ JAZMIN TATIANA SI NO SI SI SI

21 POZO CIRINO JOHN FERNANDO SI NO SI NO NO

22 REYES VELEZ DAVID ANTONIO NO NO SI SI SI

23 RODRIGUEZ BORBOR KEVIN DAVID NO NO SI NO NO

24 ROSALES TOMALA ANGEL LEONEL SI NO SI SI NO

25 SAONA TOALA HAYLIN ANAI SI NO SI NO NO

26 SEGURA PARRAGA SCARLET DAYANARA SI NO SI SI NO

27 SILVA BORBOR KEVIN OMAR SI NO SI NO NO

ANEXO 4

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA

UNIDAD DE TITULACIÒN

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias lúdicas en el aprendizaje significativo de los estudiantes del subnivel elemental. Guía de Actividades lúdicas.

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

Lcda. Venegas Paz Sonia, MSc.

MSc. Viviana Herrera

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Carrera de Educación Primaria

GRADO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación – Especialidad Educación Primaria

FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 108

ÁREAS TEMÁTICAS: Educación – Lengua y Literatura.

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Didactic activities and games.

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): The present thesis aims to solve the problem, existing in the School of

Basic Education "Iván Abad Guerra", where it has been detected that the deficient application of play strategies by

teachers have been a determining factor so that students do not reach the level of meaningful learning. The

problem has been investigated based on the bibliographic sources and the field research carried out. The research

was carried out to the educational actors with a sample composed of 124 members. Arriving at the conclusion that

the teachers do not use didactic games in the development of their classes that allow that the students of the

elementary level reach the significant learning. For this reason, a guide of recreational activities is designed that

will serve as a didactic instrument that helps in the educative work teaching through the game and the childhood

can develop their knowledge significantly.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0991194465

0989575823

E-mail: rodriguez.adelaida@yahoo.com

sandramariabernabe@gmail.com

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación

Teléfono:

e-mail:

ANEXO 5