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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÀRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA LÚDICA A TRAVÉS DE LA MÚSICA EN LA CALIDAD
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS DE PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“VICENTE RAMÓN ROCA” DE LA ZONA 8 DISTRITO 8,
DE LA PARROQUIA TARQUI, DE LA CIUDAD
DE GUAYAQUIL, PERÍÓDO LECTIVO
2015–2016. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA
METODOLÓGICA
CODIGO: EI
AUTORAS: Peña Hernández Erika Elizabeth
Solórzano Balón Johanna Marianella
CONSULTOR: Lcda. Lidia Patricia Estrella Acencio, MSc.
GUAYAQUIL, Septiembre 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
___________________________ ____________________________
MSC. Silvia Moy-Sang Castro MSC. Wilson Romero Dávila
DECANA SUBDECANO
------------------------------------------ -------------------------------------------
-
MSc. Blanca Bermeo Álvarez Ab.Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD. –
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: EDUCADORES DE PÁRVULOS, el día __________.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes ERIKA ELIZABETH PEÑA HERNÁNDEZ con C:C:
0920528684, JOHANNA MARIANELLA SOLÓRZANO BALÓN con C:C:
0923515464, diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia
lúdica a través de la música en la calidad del aprendizaje significativo
de los niños de primer año de Educación Básica de la escuela fiscal
mixta “ Vicente Ramón Roca “De La Zona 8, Distrito 8, De La Parroquia
Tarqui, de la ciudad de Guayaquil, período Lectivo 2015–2016.
Propuesta: Diseño De Una guía metodológica
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
…………………………………………
MSc. Lidia Patricia Estrella Acencio
Consultor Académico
iv
Guayaquil, 13 de abril de 2016
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema: Influencia lúdica a través de la música en
la calidad del aprendizaje significativo de los niños de primer año de
educación básica de la escuela fiscal mixta “Vicente Ramón Roca “De La
Zona 8, Distrito 8, De La Parroquia Tarqui de la ciudad de Guayaquil,
período Lectivo 2015–2016.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Erika Peña Hernández Johanna Solórzano Balón
C.I 0920528684 C.I 0923515464
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Influencia lúdica a través de la música en la calidad del
aprendizaje significativo de los niños de primer año de educación básica
de la escuela fiscal mixta “Vicente Ramón Roca “De La Zona 8, Distrito 8,
De La Parroquia Tarqui de la ciudad de Guayaquil, período Lectivo 2015–
2016. Propuesta: Diseño de Guía Metodológica dirigida a docentes.
TRIBUNAL
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
……………………………… …………………………....
Erika Peña Hernández Johanna Solórzano Balón
C.I 0920528684 C.I 0923515464
vi
DEDICATORIA
Dedico este presente trabajo investigativo a mi Padre Celestial porque
puso en mi camino a seres extraordinarios por darme la fuerza y el aliento
necesario para poder culminar con este trabajo muy especial, a mis hijos
Tyler, Melissa y Kristhel por ser mis pilares fundamentales, a mis
maestros porque confiaron en mí y me hicieron saber lo valiosa que soy.
Erika Elizabeth Peña Hernández
Dedico el presente trabajo investigativo a Dios por darme la fortaleza para
culminar esta etapa de mi vida con éxito, a mi hija Valeria Espinoza por
ser ese motor que me incentivó a continuar a pesar de las adversidades, a
mi familia, por el apoyo incondicional, a mis maestros queridos por
brindarme sus conocimientos y formarme en la docencia.
Johanna Marianella Solórzano Balón
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi profundo agradecimiento a mi Padre celestial, porque
sin él no hubiera tenido las fuerzas, ni el impulso necesario para culminar
con este proyecto, a mi familia por su ánimo y comprensión, a mis hijos
Tyler, Melissa y Kristhel por la paciencia, y horas sacrificadas, a mi
esposo Jonathan Rodríguez por su apoyo moral y porque en sus
oraciones siempre estuve a mis padres y hermanos que nunca dejaron
de animarme y las personas que Dios puso en mi camino, amigas,
maestros, y a ti amiga Johanna Solórzano por tu paciencia y amor, por
compartir conmigo cada experiencia, por llorar, reír juntas, y sobre todo
por las ganas que le pusimos a este proyecto.
Erika Elizabeth Peña Hernández
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme sabiduría necesaria para realizar este
trabajo, a mi madre Marianella Balón por confiar en mí, a mi esposo
Oswaldo Espinoza y a mi hija Valeria por la paciencia, por vivir conmigo
los sacrificios que conlleva el estudio, a mi padre, a mis hermanos,
sobrinos, a mis amigas queridas, que me acompañaron en las aulas de
clases, a mi amiga, hermana y compañera de proyecto Erika Peña por
ser ese empuje, por su lealtad, cariño, hermandad, por ayudarme a no
desmallar en muchas circunstancias de mi vida , a mis maestras
excelentes docentes, MSc. Patricia Estrella, MSc. Rosario Cadenas, MSc.
Ana Gallegos, MSc. Cecibel Huerta, MSc. Magna Cantos, Msc. Soraya
Triviño, Msc. Rita Garcés, Msc. Alexandra Varas, MSc. Adita Bedrán, que
con su dedicación me han guiado por todo este camino dejando huella en
mi corazón por una enseñanza llena de amor y dedicación.
Johanna Marianella Solórzano Balón
ix
ÍNDICE GENERAL
Pág.
CARÁTULA……………………………………………………………… i
DIRECTIVOS……………………………………………………………. ii
CARTA A LA DECANA………………………………………………... iii
DERECHOS INTELECTUALES………………………………………. iv
TRIBUNALES……………………………………………………………. v
DEDICATORIA…………………………………………………........... vi
AGRADECIMIENTO……………………………………………………. vii
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………… ix
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………. xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………… xvi
RESUMEN…………………………………………………………….. xvii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación………………………………………….. 3
Problema de investigación
Situación y conflicto…………………………………………………….. 8
Hecho científico………………………………………………………….. 9
Formulación del problema…………………………………………….. 11
Objetivos de la investigación
Objetivo General………………………………………………………… 11
Objetivos Específicos…………………………………………………… 11
Interrogantes de la investigación…………………………………….. 12
Justificación………………………………………………………………. 13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio………………………………………………. 16
x
Pág.
Bases Teóricas………………………………………………………….. 18
Lúdica a través de la música…………………………………………. 21
Definiciones entorno a la lúdica a través
de la música……………………………………………………………… 23
Historia de la lúdica……………………………………………………. 25
Historia de la música…………………………………………………… 26
Importancia de la lúdica a través de la música…………………… 27
Beneficios de la lúdica a través de la música con
experiencia cultural…………………………………………………….. 27
La lúdica a través de la música en el entorno educativo………… 29
La lúdica a través de la música y el aprendizaje………………… 31
Lúdica, música y actitud……………………………………………… 33
Realidad Internacional
Proponentes de la lúdica a través de la música en la educación
preescolar…………………………………………………………………. 34
Música, juego y educación…………………………………………….. 34
La UNESCO y la docencia……………………………………………… 36
Realidad Nacional y Local
El currículo de Educación Básica…………………………………….. 38
El papel de los juegos musicales en el aula………………………... 38
La práctica de la lúdica musical en la escuela “Vicente Ramón
Roca”……………………………………………………………………….. 39
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO…………………….. 41
Definiciones entorno al aprendizaje al aprendizaje
significativo………………………………………………………………... 41
La teoría del aprendizaje significativo………………………………… 43
Importancia del aprendizaje significativo……………………………. 45
Factores que influyen en el aprendizaje significativo……………… 47
Realidad Internacional
Potenciación del aprendizaje significativo………………………….. 48
xi
Pág.
La UNESCO y el aprendizaje significativo…………………………. 48
Realidad Nacional y Local
El Currículo de Educación Básica…………………………………... 49
El aprendizaje significativo en el nivel básico……………………. 50
El aprendizaje significativo en el primer año de Educación
Básica de la escuela “Vicente Ramón Roca……………………….. 50
FUNDAMENTACIÓN LEGAL………………………………………….. 51
Términos Relevantes…………………………………………………… 53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico…………………………………………………… 57
Tipos de investigación
Investigación Descriptiva……………………………………………… 58
Investigación Correlacional…………………………………………… 59
Investigación Cualitativa………………………………………………. 59
Investigación Cuantitativa……………………………………………… 60
Investigación Explicativa……………………………………………….. 61
Población y Muestra
Población………………………………………………………………… 61
Muestra…………………………………………………………………… 63
Métodos de investigación
Método Científico………………………………………………………… 66
Método Inductivo………………………………………………………… 67
Método Deductivo……………………………………………………… 67
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
La Observación……………………………………………………………. 68
La Encuesta………………………………………………………………… 69
La Entrevista……………………………………………………………….. 70
Encuesta aplicada a la Directora y Docentes………………………... 71
xii
Pág.
Encuesta dirigida los padres de familia………………………………. 83
Encuesta dirigida al experto……………………………………………. 97
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS…………. 98
Correlación entre variables…………………………………………… 100
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones……………………………………………………………. 101
Recomendaciones……………………………………………………… 102
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
GUÍA METODOLÓGICA
Justificación……………………………………………………………… 103
Objetivo General…………………………………………………………. 105
Objetivos Específicos…………………………………………………… 105
ASPECTOS TEÓRICOS…………………………………………………. 105
PROPUESTA DE DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA
Guía Metodológica……………………………………………………….. 106
Importancia de una Guía Metodológica…………………………….... 107
Factibilidad de su aplicación…………………………………………… 107
Aspecto Humano………………………………………………………….. 107
Aspecto Financiero………………………………………………………. 108
Aspecto Legal…………………………………………………………… 108
Aspecto Técnico…………………………………………………………. 108
Aspecto Político………………………………………………………….. 109
Descripción de la Propuesta…………………………………………. 109
Estructura de la Guía………………………………………………….... 110
Carátula de la Guía………………………………………………………. 112
Índice de la Guía…………………………………………………………... 113
Introducción de la Guía…………………………………………………. 114
Objetivo General…………………………………………………………. 114
Objetivos Específicos…………………………………………………… 115
xiii
Pág.
PARTES CONSTITUTIVAS DE LA GUÍA METODOLÓGICA
PLANIFICACIONES……………………………………………………. 116
-La rayuela musical…………………………………………………… 116
-Buscando a Pipo……………………………………………………… 124
-Fiesta de cumpleaños de la muñeca Dora……………………….. 133
-La ronda de los animales……………………………………………. 141
-Recorrido con sogas………………………………………………… 153
CONCLUSIÓN DE LA GUÍA METODOLÓGICA…………………… 159
BIBLOGRAFÍA GENERAL……………………………………………. 160
CITAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………….. 164
ANEXOS…………………………………………………………………. 167
xiv
ÍNDICE DE TABLA
Pág.
Tabla# 1 Causas y Consecuencias………………….……………… 10
Taba # 2 Población……………………………………………………. 62
Tabla# 3 Muestra………………………………………………………. 64
Tabla# 4 Matriz de operacionalización de variables………….... 65
Tabla# 5 Técnica lúdica en la enseñanza aprendizaje………… 71
Tabla# 6 Técnica lúdica musical…………………………………… 72
Tabla# 7 Material lúdico musical…………………………………… 73
Tabla# 8 Lúdica en el desarrollo personal……………………….. 74
Tabla# 9 Lúdica musical y adquisición de valores……………... 75
Tabla# 10 Promover el aprendizaje significativo………………… 76
Tabla# 11 Actividades para fomentar el aprendizaje
significativo…………………………………………………………….... 77
Tabla#12 Aprendizaje significativo en la vida del niño…………… 78
Tabla#13 Aprendizaje significativo y la relación de
información……………………………………………………………… 79
Tabla#14 Motivación del docente…………………………………… 80
Tabla#15 Instrumentos de evaluación……………………………… 81
Tabla#16 Aplicación de Guía metodológica……………………… 82
Tabla#17 Recursos lúdicos musicales…………………………….. 83
Tabla#18 Recursos lúdicos musicales en el proceso
enseñanza aprendizaje……………………………………………… 84
Tabla# 19 Actividades lúdicas……………………………………… 85
Tabla# 20 Desarrollo de la personalidad…………………………… 86
Tabla# 21 Actividades lúdicas y adquisición de valores………… 87
Tabla#22 Promover la participación estudiantil………………….. 88
Tabla# 23 Actividades que contribuyen al aprendizaje
significativo …………………………………………………………. 89
xv
Pág.
Tabla# 24 Aprendizaje adquirido en el hogar……………………… 90
Tabla# 25 Aprendizaje significativo y relación de información…. 91
Tabla#26 Motivación del estudiante……………………………… 92
Tabla# 27 Guía Metodológica………………………………………. 93
Tabla# 28 Participación de las actividades propuesta en la
Guía Metodológica……………………………………………………… 94
Tabla#29 Prueba de Chi Cuadrado …………………………………. 95
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico# 1 Técnicas lúdicas en la enseñanza aprendizaje……… 71
Gráfico# 2 Técnica lúdica musical………………………………….. 72
Gráfico# 3 Material lúdico musical…………………………………… 73
Gráfico# 4 Lúdica en el desarrollo personal………………………… 74
Gráfico# 5 Lúdica musical y adquisición de valores……………… 75
Gráfico# 6 Promover el aprendizaje significativo…………………… 76
Gráfico# 7 Actividades para fomentar el aprendizaje
significativo……………………………………………………………… 77
Gráfico# 8 Aprendizaje significativo en la vida del niño………… 78
Gráfico# 9 Aprendizaje significativo y la relación de información. 79
Gráfico#10 Motivación del docente…………………………………… 80
Gráfico#11 Instrumentos de evaluación……………………………… 81
Gráfico# 12 Aplicación de Guía metodológica……………………… 82
Gráfico# 13 Recursos lúdicos musicales…………………………… 83
Grafico#14 Recursos lúdicos musicales en el proceso enseñanza
aprendizaje………………………………………………………………… 84
Gráfico#15 Actividades lúdicas……………………………………… 85
Gráfico# 16 Desarrollo de la personalidad…………………………… 86
Gráfico# 17 Actividades lúdicas y adquisición de valores……… 87
Gráfico# 18 Promover la participación estudiantil………………… 88
Gráfico# 19 Actividades que contribuyen al aprendizaje
significativo……………………………………………………………… 89
Gráfico# 20 Aprendizaje adquirido en el hogar……………………… 90
Gráfico# 21 Aprendizaje significativo y relación de información… 91
Gráfico# 22 Motivación del estudiante……………………………… 92
Gráfico# 23 Guía Metodológica…………………………………….. 93
Gráfico# 24Participacion de las actividades Guía metodológica 94
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INFLUENCIA LÚDICA ATRAVÉS DE LA MÚSICA EN LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE 5 A 6
AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA “VICENTE RAMÓN ROCA”
RESUMEN
La presente propuesta de investigación hace referencia sobre ¿Cómo influye la lúdica a través de la música en calidad del aprendizaje significativo? de los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta “Vicente Ramón Roca”, Parroquia Tarqui de la ciudad de Guayaquil, del periodo 2015-2016. Se planteó como objetivo general determinar la influencia lúdica a través de la música en la calidad del aprendizaje significativo, para despertar la creatividad e interés en los estudiantes al momento de aprender. Esta investigación se realizó con el propósito de buscar soluciones, realizando la observación en el salón de clases, donde se pudo detectar la falta de motivación por parte del alumnado debido al escaso material lúdico, y poca concentración. Para su ejecución se empleó los métodos; Deductivo e Inductivo, las técnicas e instrumentos más pertinentes como; guía de observación a los niños, una encuesta aplicada a los docentes, padres de familia y la entrevista realizada al experto en el área de la música. Luego de la investigación se obtuvo como resultado la necesidad que existe de implementar estrategias innovadoras que contribuyan a la formación de los estudiantes, la actitud, y la motivación, que proyecte el docente en el momento de impartir sus clases y la colaboración por parte de los padres de familia que motiven a sus hijos, tendremos como resultado niños autónomos y felices. A través de este proyecto se pretende concientizar e incentivar a la comunidad educativa a embarcarse en el reto de vivir los cambios que una educación actual exige.
Lúdica
Música
Aprendizaje Significativo
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INFLUENCIA LÚDICA ATRAVÉS DE LA MÚSICA EN LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE 5 A 6
AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA “VICENTE RAMÓN ROCA”
SUMMARY
This research proposal refers on How does the fun through music as
meaningful learning? the children of the Mixed Fiscal School "Vicente
Ramon Roca" Parish Tarqui city Guayaquil, for the period 2015-2016. It was
proposed as general objective to determine the playful influence through
music quality of meaningful learning, to awaken creativity and interest in
students when learning. This research was conducted with the purpose of
seeking solutions, making observation in the classroom, where they could
detect the lack of motivation by the students due to the small play equipment,
and poor concentration. For execution methods was used; Deductive and
inductive, techniques and most relevant instruments such as; observation
guide children, a survey of teachers, parents and the interview with an expert
in the area of music. After the investigation was obtained as a result of the
need that exists to implement innovative strategies that contribute to the
training of students, attitude, and motivation to project the teacher at the
time of giving lectures and collaboration by parents who encourage their
children, will have as a result autonomous and happy children. Through this
project aims to raise awareness and encourage the educational community to
embark on the challenge of living changes a current education demands.
PLAYFUL
MUSIC
Significant learning
1
INTRODUCCIÓN
La lúdica, la música y el juego son actividades importantes dentro de
la vida del niño, especialmente en sus primeros años de vida, Siendo estas
actividades exploradoras y se consideran como alternativas pedagógicas
en el proceso del aprendizaje. El ser humano es un ser que aprende a
diario por lo tanto es un investigador empírico, que busca respuestas a sus
interrogantes, de tal forma que el aprender se presenta como una actividad
de descubrimiento, a través del aprendizaje significativo.
El juego es una herramienta que le permite al niño representar
diferentes roles, que luego se verán reflejado en la vida real, además el
juego permite ejercitar la habilidad viso espacial, al mismo tiempo aprende
a recibir órdenes, a crear, a imaginar, inventar, contribuyendo así, a su
adaptación al medio social. La cultura dirige, restringe y reorienta estos
impulsos lúdicos, es importante que todos los centros educativos cuenten
con una infraestructura adecuada, docentes totalmente capacitados,
recursos lúdicos y el compromiso de toda la comunidad educativa para
lograr los objetivos de una educación de calidad. La música en la infancia
es un momento rico para el aprendizaje social. El hogar es el elemento
más influyente en esta área siendo un puente que se establece entre la
realidad interna del niño y el mundo exterior, por parte, los educadores
también pueden proporcionar una valiosa contribución para su desarrollo.
Por esta razón el tema central de este trabajo se lo planteó de la
siguiente manera; LA LÚDICA A TRAVÉS DE LA MÚSICA EN LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL PRIMERO DE BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “VICENTE
RAMON ROCA”, PARROQUIA TARQUI DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL.
Este proyecto tiene como objetivo general determinar e identificar la
Influencia lúdica a través de la música en la calidad del aprendizaje
2
significativo. Consta de cuatro capítulos donde se abarca desde el
problema, las posibles causas del mismo, su contexto, bases teóricas,
diseño metodológico y guía metodológica para el fortaleciendo del
aprendizaje. A continuación, se realizará un extracto de cada capítulo:
CAPÍTULO I: Se refiere al planteamiento del problema y la detección
de las posibles causas del desarrollo de esta investigación, así como las
preguntas, objetivos generales y específicos para mejorar el aprendizaje
del niño, mediante la lúdica a través de la música, y la justificación de la
investigación.
CAPÍTULO II: Comprende desde los antecedentes de estudios,
bases teóricas y las fundamentaciones de la investigación.
CAPÍTULO III: Describe los métodos y técnicas utilizados en este
proyecto, tipos de investigación, la población y muestra, análisis e
interpretación de los resultados, prueba de la chip cuadrada, la entrevista al
experto y las conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV: Describe la propuesta donde contiene la
justificación, los objetivos, aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación,
la descripción de la propuesta, estructura de la guía, con su respectiva guía
metodológica dirigida a docentes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de a investigación
El Aprendizaje Significativo a nivel mundial ha traído muchos
conceptos consigo en la manera como los docentes han detectado la gran
necesidad de poder llegar a un verdadero conocimiento para obtener un
buen resultado. La falta de comprensión de conceptos llevó a una
conclusión en cuanto a lo antes expuesto, la manera de obtener un
aprendizaje escolar en este tiempo donde la tecnología, las técnicas, las
planificaciones ayudarían a llegar a una comprensión más exacta. De
acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con
los anteriores adquiridos, pero también es necesario que los estudiantes se
interesen por aprender lo que se le está mostrando. El principal aporte que
se aplica en los Estados Unidos es el modelo de enseñanza por
exposición, para promover el aprendizaje de una manera más significativa
en lugar del aprendizaje de memoria.
En República Dominicana la tarea del docente es poder desarrollar
en el estudiante el aprendizaje significativo, a través de la experiencia,
dado que este tipo de aprendizaje está asociado con niveles superiores de
comprensión de la información y es más resistente al olvido. Casi desde el
inicio del paradigma cognitivo del procesamiento de información,
comenzaron a proponerse aplicaciones que favorezcan a los niños
dentro del campo educativo, y uno de los factores que influyeron fueron las
reformas curriculares educativas en Norte América, la que necesitaba estar
4
bien fundamentada para una excelente aplicación educativa con nuevos
enfoques.
En el Ecuador se debe mencionar las falencias que presenta el
sistema escolar en el manejo del aprendizaje significativo en las distintas
instituciones educativas, ya que se está acostumbrado al erróneo intento
de memorizar lo aprendido y no interiorizarlo. Es evidente la crisis por la
que atraviesa el sistema educativo ecuatoriano, mismo que se ha
mantenido en un estado de atraso y dependencia tecnológica y científica
por varias décadas en relación a otros países. Durante estos últimos años
la educación ha tenido un seguimiento con resultados un tanto favorables
para el mejoramiento de la calidad de la educación, sin embargo, también
deja abierta la brecha acerca de la falta de capacitación docente,
metodologías aplicadas y el contexto en que se desarrolla el aprendizaje lo
que afecta directamente a la sociedad.
En la ciudad de Guayaquil, actualmente en estos últimos años el
Ministerio de Educación junto a varios colaboradores , está instando al
personal docente de cada institución a que pueda ser capacitado y
actualizado en todos los métodos de aprendizaje, para poderlos poner en
práctica en el salón de clase ya que los primeros años de preparación del
niño son fundamentales para el desarrollo de la vida en el ser humano,
también van ligadas al desarrollo de futuras habilidades, un 60 % de
educadores en este tiempo ya están siendo actualizados para desarrollar
en los estudiantes un aprendizaje significativo más eficaz y con resultados
extraordinarios.
Este presente trabajo de investigación toma como modelo a la
Escuela Fiscal Vespertina “Vicente Ramón Roca” en la ciudad de
5
Guayaquil, cuyo compromiso docente ha sido formar a niños reflexivos,
críticos con principios y valores.
La escuela caracterizada por su gran trayectoria desde el año 1973
con el nombre de Escuela Fiscal Matutina “Estado de Canadá” ubicada en
la ciudad de Guayaquil en una colina en el sector de la Prosperina Avenida
2 y calle 3 , iniciando con 195 alumnos bajo la dirección de la Directora la
Profesora Juana Agripina Cedeño, a medida que fueron pasando los años,
por la gran afluencia de niños se tomó la decisión de crear una escuela en
la tarde llamada “María Esther Wither Navarro” en el año de 1977,este
nombre que se le puso a la escuela fue por una prestigiosa maestra quien
dedicó su vida a la labor educativa.
La Escuela funcionó en la tarde con 125 alumnos de todos los
grados, y el Director de la tarde el Lcdo. Galo Flores Zapata, con un
personal docente listo para los distintos grados, incluyendo una Psicóloga.
Con el nuevo gobierno del Economista Rafael Correa Delgado, y el
Ministerio de Educación se llegó a la conclusión de que debería hacerse
una fusión con las dos escuelas, y a partir del 12 de abril del año 2013 se
fusionó la Escuela “Estado de Canadá” y la Escuela “María Esther Wither
Navarro”, y tomó el nuevo nombre de Escuela Fiscal “Vicente Ramón
Roca”, aprobada por el Ministerio de Educación que en la actualidad
funciona con un promedio de estudiantes correspondiendo 300 a la
mañana y 250 a la tarde, con una infraestructura adecuada para los
iniciales y la educación básica.
Cuenta con 16 maestros los cuales son titulados y en su mayoría tienen
nombramiento.
6
Según la UNESCO a través del informe de seguimiento de la EPT
(Educación para todos) en el objetivo número 6, manifiesta acerca de la
calidad de la educación, poniéndola como un elemento medular dentro de
este campo. Cuando los niños carecen de maestros formados, material de
Aprendizaje adecuado, infraestructura totalmente apropiadas, será más
difícil lograr que lleguen a dominar las competencias básicas. En países de
Latinoamérica se ha detectado que la calidad del aprendizaje significativo
es esencial para un buen desarrollo de todos los niños y niñas para un
crecimiento integral y estabilidad social, por ese motivo la UNESCO, ha
establecido una variedad de encuestas dentro de un plano regional y
nacional del sistema educativo y revelaron las grandes falencias del
aprovechamiento escolar entre regiones y naciones dentro de cada país.
Estas encuestas se han ido perfeccionando cada vez más en el plano
técnico y vienen promocionando una visión detallada sobre el nivel del
sistema educativo y la creación de competencias.
En referencia al Código CINE UNESCO del presente trabajo
correspondiente al Nivel Cine 1 o Educación Primaria las características
principales desde el literal 120 -124 están destinadas a poder proporcionar
destrezas básicas en diferentes áreas como la lectura, escritura, y las
matemáticas para obtener sólidas bases que ayudarán a la preparación
para la educación básica superior. Estas actividades educativas suelen
estar organizadas, por unidades y proyectos en distintas áreas donde un
profesor es el responsable del proceso de aprendizaje, considerando la
edad del niño o niña, es decir que no sea inferior a los 5 años ni superior a
7. Al inicio la educación primaria coincide con la educación obligatoria sin
embargo esta inicia en el Cine Nivel 0 como preparación para el siguiente
nivel.
7
El problema se lo ha delimitado en el campo de Educación Básica y
teniendo el aspecto Pedagógico. Y el área lúdica a través de la música. El
presente trabajo de investigación cumple cinco criterios de evaluación de la
investigación:
Concreto. - Porque se ha planteado en forma directa los problemas
que necesitan ser resueltos dentro de la institución y la solución propuesta
es una Guía Metodológica para que el docente pueda utilizarlas para
mejorar el aprendizaje.
Claro. - Se considera que el contenido de esta investigación es claro
porque el léxico empleado dentro de la investigación está redactado de una
manera sencilla y precisa, su utilización es de modo correcto y flexible.
Original.- Porque se ha realizado con un enfoque diferente, sin
plagio, con la única intensión de aportar con nuevas metodologías y
facilitar el aprendizaje de los niños y niñas.
Evidente.- Debido a lo palpable del problema en la escuela se ha
considerado el presente proyecto para mejorar el aprendizaje y hacerlo
significativo a los estudiantes, cumpliendo con las necesidades actuales
para el desarrollo de los procesos de educación.
Pertinente.- Este trabajo de investigación tiene pertinencia porque
dentro de las disposiciones constitucionales se cuenta con el Plan Nacional
para el Buen Vivir, el cual aporta con procesos de articulación y
retroalimentación de una manera afectiva, ya que busca una educación de
8
calidad, con docentes capacitados para impartir y demostrar sus
conocimientos y la transformación de estrategias Metodológicas en el
sistema de educación (objetivo del 6) con la cual los niños de la escuela
Fiscal “Vicente Ramón Roca” serán beneficiados.
Problema de Investigación
Situación Conflicto
En la escuela Fiscal vespertina Completa “Vicente Ramón Roca” de
la Zona 8, Distrito 6, circuito 2, ubicada al Norte de la ciudad, lugar
altamente poblado en el Sector de la Proserpina, parroquia Tarqui, Cantón
Guayaquil, provincia del Guayas durante el periodo 2016-2017 en niños y
niñas de 5 a 6 años de edad del primer año de educación general básica,
tanto autoridades como docentes denotan preocupación por la falta de
interés de los niños en aprender y asistir a la escuela, por lo que se
considera importante implementar técnicas lúdicas través de la música para
mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, y no tener un bajo nivel de
aprendizaje.
En el presente trabajo investigativo se ha tomado en cuenta algunos
factores que influyen en la calidad del aprendizaje significativo ya que aún
se sigue aplicando pedagogía tradicional considerando necesario reforzar
dicho aprendizaje, debido a esto los estudiantes presentan desinterés y
distracción. Otro de los aspectos que se pudo observar es el escaso
material didáctico para trabajar dentro del salón de clases, por esta razón
existe la desmotivación, poco deseo de aprender, por lo tanto se necesita
innovar, crear, nuevas estrategias metodológicas, para llegar al estudiante
de una forma más satisfactoria. Se ha observado que los representantes
9
legales muestran poca importancia por las actividades escolares de sus
hijos, dando como resultado un comportamiento inadecuado, los niños de
esta edad, de manera natural buscan desarrollar sus habilidades, explorar,
experimentar, jugar y crear.
Por eso es necesario desarrollar actividades que se lleven a cabo
por medio de la interacción con los otros, por tanto los padres, los
docentes son muy importantes dentro de este proceso, deben darles
cuidados, protección, afecto para garantizar su formación y que sean
capaces de aprender para así resolver problemas que se presentan en la
vida cotidiana de esta forma tendremos niños más concentrados en sus
actividades diarias.
El origen del problema se detecta en la escuela Fiscal vespertina
Completa “Vicente Ramón Roca” en niños de 5 a 6 años del primer año de
educación básica general ,de la Zona 8, Distrito 6, circuito 2, ubicada al
Norte de la ciudad lugar altamente poblado en el Sector de la Prosperina,
parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, provincia del Guayas, convirtiéndose
necesario que la institución y el docente conozcan la importancia de utilizar
nuevas técnicas lúdicas a través de la música para mejorar la calidad del
aprendizaje significativo.
Hecho Científico
Baja Calidad del aprendizaje significativo, en niños de 5 a 6 años de
edad de la escuela Fiscal de los estudiantes del 1er grado (5- 6 años) de la
Escuela de Completa “Vicente Ramón Roca”, Zona8, Distrito 6, Provincia
Guayas, Cantón Guayaquil, durante el periodo lectivo 2016-2017. Cada
10
vez son más numerosos los gobiernos que están atentos en realizar
evaluaciones nacionales de aprendizaje, las estadísticas revelan que el
81% de los países desarrollados, el 50% de los países en desarrollo y el
17% de los países en transición realizaron una evaluación como mínimo.
Realizar este tipo de evaluaciones nacionales de aprendizaje refleja
porcentajes importantes y la atención que debe ponerse en este ámbito.
Por ese motivo la UNESCO, ha establecido una variedad de
encuestas dentro de un plano regional y nacional del sistema educativo,
estos revelaron las grandes falencias del aprovechamiento escolar entre
regiones y naciones dentro de cada país estas encuestas se han ido
perfeccionando cada vez más en el plano técnico y vienen promocionando
una visión detallada sobre el nivel del sistema educativo y la creación de
competencias.
Con estos resultados se llega a la conclusión que se debe trabajar
más en que los estudiantes obtengan mejores resultados escolares
estableciendo y priorizando el manejo de aprendizajes significativos
mediante la aplicación de técnicas que refuercen el trabajo colaborativo y
el desarrollo de habilidades.
Tabla # 1 Causas y Consecuencias
CAUSAS CONSECUENCIAS
Escasa aplicación de técnicas
lúdicas
Bajo nivel de aprendizaje
significativo.
Aplicación de pedagogía
tradicional
Los estudiantes presentan
desinterés y distracciones en al
aula de clase.
11
Escaso material didáctico
para trabajar en el aula de clases
Desmotivación por parte de
los niños
Desinterés de los
representantes legales en las
actividades escolares de los
niños
Comportamiento
inadecuado de los estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Vicente Ramón Roca” Elaborado por: Peña Hernández Erika y Solórzano Balón Johanna
Formulación del Problema
¿Cómo influye la lúdica a través de la música en la calidad del
aprendizaje significativo en los niños 5 a 6 años de la escuela de
Educación Básica Fiscal vespertina Completa “Vicente Ramón Roca”,
perteneciente al Circuito 2, Zona 8, Distrito 6,cantón Guayaquil, provincia
del Guayas durante período lectivo 2015 – 2016.
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Determinar la Influencia lúdica a través de la música en la calidad
del aprendizaje significativo en los niños de 5 a 6 años, mediante
un estudio bibliográfico y estadístico aplicado a los resultados de la
investigación de campo para elaborar una guía para los docentes.
Objetivos Específicos
12
Seleccionar actividades lúdicas relacionadas con el área musical
para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas.
Analizar la importancia del aprendizaje significativo en los niños de
5 a 6 años mediante la aplicación de instrumentos de evaluación
para mejorar la calidad de la educación.
Elaborar una guía metodológica dirigida a docentes, que le ayudará
a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje para conseguir en la
educación de primero de básica un aprendizaje significativo.
Interrogantes de la investigación
1) ¿Qué aspectos desarrolla la lúdica en el ser humano?
2) ¿Cómo influye el uso de material lúdico musical en el desarrollo de
los estudiantes dentro del salón de clases?
3) ¿Qué importancia tiene promover el uso de la lúdica a través de la
música para fomentar el desarrollo psicosocial y la formación de la
personalidad?
4) ¿De qué manera la lúdica musical contribuye a la adquisición de
valores?
5) ¿Por qué es importante promover el aprendizaje significativo en los
niños?
6) ¿En qué aportan las actividades significativas realizadas por el
docente en el salón de clases?
7) ¿Qué métodos o técnicas utiliza el docente en su enseñanza para
promover el aprendizaje significativo en los niños?
13
8) ¿De qué manera el aprendizaje significativo adquirido a través de la
experiencia influye en la vida de niño?
9) ¿Por qué es importante el uso de estrategias metodológicas dentro
del salón de clase?
10) ¿Cómo influirá en los docentes la elaboración de una guía
metodología en el proceso de calidad del aprendizaje significativo?
JUSTIFICACIÓN
Este trabajo de investigación se justifica debido a que la educación
pide cambios, y se ha escogido este tema porque se considera la lúdica
musical como herramienta fundamental en la calidad del aprendizaje
significativo, sin embargo la educación ha probado ser un campo
enormemente resistente a los retos. En los últimos seis años el Ministerio
de Educación ha trabajado arduamente en el mejoramiento de la calidad
educativa a través de varias estrategias, una de ellas es la formulación de
estándares de calidad, además desde 2008 viene impulsando un proceso
integral de evaluación del sistema educativo, el cual tiene como propósito
entregar evidencias que permitan diagnosticar las fortalezas, debilidades y
eficacia de las estrategias aplicadas en el sistema educativo.
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el
incremento progresivo de la calidad de una excelente Educación y un
aprendizaje con Estrategias Metodológicas, derivadas de las directrices de
la Constitución de la República del Plan Decenal de Educación. La lúdica
musical se aprecia como una alternativa vital en el proceso pedagógico,
14
resultando estimulador, una visión diferente en cuanto a la educación
actual.
El ser humano es un ser que aprende a diario por lo tanto es un
investigador empírico, que busca respuestas a sus interrogantes, de tal
forma que el aprender, se presenta como una actividad de descubrimiento.
Solo aquello que se aprende a través de la propia experiencia perdura por
el resto de nuestras vidas convirtiéndose en significativo.
Este trabajo de investigación tiene pertinencia porque dentro de las
disposiciones constitucionales tenemos el Plan Nacional para el Buen vivir,
el cual aporta con procesos de articulación y retroalimentación de una
manera afectiva, ya que busca una educación de calidad. Sobre todo con
docentes capacitados para impartir y demostrar sus conocimientos, y la
transformación de estrategias Metodológicas en el sistema de educación
(objetivo del PNBV 5, 6,11).
La presente investigación surge de la necesidad de dar a conocer
los procesos de la calidad del aprendizaje significativo, dentro del
desarrollo de estrategias metodológicas a través de la Lúdica, para
garantizar el éxito del sistema educativo en la Escuela de Educación
Básica Fiscal vespertina ¨Vicente Ramón Roca ”, perteneciente al Circuito
2 , Zona 8 , Distrito 6.
El propósito de esta investigación es contribuir en la tarea de
fortalecer las prácticas pedagógicas utilizando una guía metodológica
innovadora que ayudará al docente implementar nuevos métodos de
enseñanza en el ámbito escolar del niño y en su desarrollo de la calidad del
aprendizaje significativo. A la vez este proyecto ayudará a una mejor visión
15
en el desempeño docente, ya que depende en gran medida de la intención
y cambio de actitud que este tenga, el maestro es un ente motivador, por
tanto el estudiante se convierte en un participante activo durante el proceso
de aprendizaje, lo cual puede influenciar en el rendimiento académico de
los estudiantes.
De este modo los niños se convierten en los primeros
beneficiarios de la presente propuesta, ya que ayudara a afianzar sus
conocimientos debido a que la lúdica a través de la música, aporta en el
desarrollo integral del estudiante, por otro lado los docentes también se
convierten en beneficiarios debido a que podrán utilizar la guía que es
portadora de diferentes actividades lúdicas musicales que fortalecerán
los aprendizajes.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Con respecto a la investigación realizada, se han hallado datos a
nivel nacional e internacional en el cual se evidencia similitud con el
proyecto realizado haciéndolo factible. La actividad lúdica como estrategia
pedagógica, para fortalecer el aprendizaje de los niños de la institución
Educativa Niños de Jesús de Praga realizado por la Master en educación
Norma Yaneth Buenaventura Cárdenas Universidad de Ibagué -Tolima
(Colombia) 2015 este trabajo investigativo sobre la lúdica como estrategia
pedagógica, refiere que en las escuelas, es una necesidad y un requisito
indispensable, la lúdica tiene cabida en los procesos formativos de todas
las disciplinas. Hace énfasis en entender y aplicar la actividad como un
factor que incide en el aprendizaje de los niños.
En la revisión se encuentra otra tesis internacional, La lúdica
como estrategia Didáctica por Regis Rosado Gonzales Universidad de
Colombia-Bogotá 2014, este trabajo pretende la consolidación de la lúdica
como estrategia educativa moderna y motivadora, con posibilidad activa y
agradable. Como tercer dato importante de tesis internacional con el tema
La lúdica como estrategia Pedagógica para los niños del Primero de Básica
por la Magister en Educación Anais Yaned Rivera Machado Universidad de
Tolima –Ibagué 2014, ellos nos refieren la estrategias lúdicas como la
oportunidad de que el niño pueda adquirir sus propias experiencias y
oportunidades, actuar libremente y mejorar el nivel motivacional.
17
Dentro de la búsqueda de tesis nacionales que correspondan a
nuestro país se encontró con el siguiente tema que se asemeja un poco a
este proyecto La metodología lúdica y su incidencia en el aprendizaje de
los niños del centro infantil Municipal “Juanita Mera de Guerrero” por
Magdalena León Universidad Técnica de Ambato -2010 propone la
metodología lúdica en el desarrollo del aprendizaje significativo que no es
más que la interacción de conocimientos más relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones fruto de esa interacción, adquiere un
significado estructurado sobre dicha situación. Es necesario aplicar las
diferentes metodologías que ayuden al niño en el proceso de adquirir su
autonomía.
Como elemento importante de esta investigación se encontraron
con la variable dependiente la siguiente tesis, El aprendizaje significativo y
su incidencia en la Educación Inicial de los niños de 0 a 5 años por la
siguiente autora Norma Isabel Trujillo Sánchez Universidad Técnica de
Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ,ubicada en
Santa Cruz –Parroquia Pishilata del Cantón –Ambato 2014 , su aporte en
cuanto al aprendizaje significativo nos indica que para llegar al desarrollo
de conocimientos , depende de la estructura cognitiva del niños para lograr
la interacción de nuevos conocimientos.
En las tesis antes mencionadas hacen su enfoque en las corrientes
filosóficas y pedagógicas las cuales son herramientas que permiten
acelerar los aprendizajes y donde el niño se convierte en el constructor de
su propio conocimiento, a través de un desarrollo.
Intelectual les permitirá pensar, reflexionar, investigar estas corrientes
conciben a la realidad.
18
Se presentan como una totalidad compleja, porque lleva a tener una
educación cultural y busca soluciones a aquellas alternativas, aprender es
desarrollar sus propias estructuras y esquemas. En conclusión este trabajo
tiene relevancia porque ha sido investigado en otros países que se han
visto en la necesidad de utilizar la lúdica como una vía más eficaz dejando
atrás la enseñanza monótona, para embarcarnos en un reto que solo una
educación activa requiere.
Bases Teóricas
Al emprender cualquier análisis pedagógico es fundamental
precisar un enfoque epistemológico para orientar la búsqueda de
conocimientos y establecer como se ha construido el saber en torno a la
lúdica, su importancia para la educación, las metodologías que se deben
emplear, la pertenecía y finalidad del saber. Se debe tener en cuenta que la
epistemología tradicionalista tiene una fuerte influencia de lo físico y de lo
natural, a partir de lo cual puede construir un saber total sobre el mundo.
Estas visiones donde el conocimiento se aparta de un estatus
eminentemente objetivo, universal e independiente generan diversas
metodologías y criterios investigativos, donde lo vivencial se adapta al
enfoque escogido para abordar la lúdica como representaciones
simbólicas, sociales en constante cambios, que de alguna manera orienten
epistemológicamente el camino educativo sobre todo en el aula para gestar
cambios relevantes en la formación de los individuos. La fundamentación
filosófica, parte de la visión en que la propuesta es la vida misma, donde
los niños juegan, se divierten y todo lo hacen por instinto propio, por una
fuerza interna que les insta a moverse, a manipular, ponerse de pie.
19
Que les permita el pleno disfrute de su libertad y sus propios
movimientos, ya que destacan sus valores positivos de bienestar, armonía,
alegría, dinamismo y felicidad que le servirán para enfrentar la vida de
manera más positiva. La filosofía es la deducción de la realidad a partir del
“yo”, la auto-reflexión del espíritu sobre la conducta, desde una concepción
real del universo.
(Jimenez, 2010) Menciona: “La escuela actualmente es un cúmulo en el pensamiento y accionar filosófico, este tiene su origen en el renacimiento humanístico, como oposición a la educación medieval, para el ser humano la vida es incertidumbre y complejidad, aspectos que se abarcan desde la lúdica. En este sentido emerge como una posibilidad de afrontar la complejidad de los actos y de la vida misma. Dentro de las bases filosóficas se encuentra que la Lúdica es parte de la filosofía porque está en la búsqueda de la verdad” (P 85).
La lúdica abarca bases muy importantes las cuales permiten al ser
humano tener complejidad, y siempre la búsqueda de la verdad, nos lleva a
la posibilidad de poder tener pensamientos creativos, en la actualidad se
orienta a que el docente se capacite y dentro de su salón de clase ayude a
que los niños puedan tener pensamientos creativos y que su imaginación
pueda ser plasmada mediante sus trabajos y diálogos.
La corriente pedagógica parte de que el niño que aprende es el
protagonista del proceso educativo y no un objeto sin sentido de conceptos
o hechos. Por tanto la enseñanza debe abogar por el desarrollo integral
del sujeto a nivel intelectual, social, moral, con la posibilidad de abarcar lo
estético y lo creativo.
20
Desde esta perspectiva el conocimiento y el individuo son vistos con
posibilidades de cambio constante. Es así como se ha producido bases
para generar nuevas maneras de enseñanza aprendizaje que se sitúen en
el contexto, desde este enfoque el estudiante un constructor de su
conocimiento, comparte con el profesor como coparticipe de intercambio
conceptual y metodológico en su formación, como tendencia pedagógica
predomínate en la actualidad. La pedagogía ha construido una serie de
modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para
explicar teóricamente su hacer, su aprender del día a día.
Duque H (2010) explica: “La pedagogía donde los medios y las mediciones adquieren especial sentido al reconocer las rupturas de una cultura educativa centrada en la palabra escrita hablada y la nueva tendencia de una práctica educativa que reconoce el ecosistema comunicativo como un escenario el que posibilita otras formas de acceder a la información de producir conocimientos de interactuar con los otros y establecer distintas relaciones de enseñanza y de aprendizaje”.(P16).
El niño pone su personalidad en acción y este resulta perfeccionado.
En el proceso educativo es donde el niño actúa en el entorno socio-cultural,
liberador por el cual él llega a la posesión más plena de sí mismo, y de toda
su personalidad .Proceso Educativo exige: Que el niño inmerso en la
actividad educativa: que esa actividad procure el perfeccionamiento del
sujeto. Las etapas evolutivas del ser humano condicionan el proceso
educativo. El individuo toma contacto con el ambiente, acomodándose a los
estimulo físicos provenientes del mismo.
La corriente psicológica parte de que el docente tiene como papel
fundamental formar la iniciativa, la ética la conducta respectar la integridad
21
del estudiante y sus actividades creadoras por su parte el niño debe estar
en contacto con los objetos libremente, el aprendizaje no debe limitarse a
los niños, más bien dejarle que se acerquen a los objetos, que los vean y
que los toquen con esto prueba que el conocimiento pasaba de lo concreto
a lo abstracto de esta manera el niño crea su propia concepto.
La conceptualización y el manejo práctico de la palabra lúdica, el
aprendizaje en la vida diaria, buscan de esta forma la apropiación de un
saber o información que nos permita generar conocimientos. Se pretende
mediante este trabajo investigativo crear un puente que conecte la lúdica y
el aprendizaje, la educación tiene que ver con el proceso de estructuración
de la personalidad de los niños, en tanto son seres flexibles, maleables,
cambiables y con capacidad de auto transformación.
Es precisamente a partir de la interrelación con las personas como
se actualizan los modos de ver y hacer, potenciando la capacidad de
expresión, la individualidad y las vivencias significativas, que les permite
una acción responsable consigo mismo, con las otras personas y con el
mundo dando un enfoque favorable para la educación del siglo XXI.
Lúdica a través de la música
Lúdica más que una ciencia o disciplina es considerada como parte
fundamental del ser humano debido a que la lúdica es más bien una
actitud, una predisposición del ser, frente a la vida a las cosas cotidianas
que se nos presentan, es una forma de estar en el entorno y de
relacionarse con él.
22
Siendo la lúdica considerada como una representación de disfrute,
goce, acompañado de una relajación que producen actividades simbólicas
e imaginarias como el juego, la música, la danza, el sentido del humor, el
arte y otras serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce
cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que
producen dichos eventos. Considerando que la mayoría de los juegos son
lúdicos, pero la lúdica no sólo se reduce a la pragmática del juego.
Paulo Muñes de Almeida (2011) Refiere: “Educar lúdicamente tiene un significado profundo y está presente en todos los segmento de la vida. Por ejemplo un niño que juega canicas o se entretiene con muñecas, no está ampliamente jugando a divertirse si no que está desarrollando y poniendo en acción innumerable” (P8).
Además la lúdica en este sentido es un concepto amplio, difícil de
definir, pero se siente, se vive y se le reconoce en muchas de nuestras
prácticas culturales, está presente en todo lo cotidiano de nuestras vidas a
través del juego estamos educando lúdicamente y permite al niño a que
pueda tener un pensamiento creativo. Se podría decir que practicamos
lúdica a diario cuando escuchamos música o simplemente nos sentamos
en una banca de un parque a mirar las nubes o el resplandor del horizonte,
un día de campo, una salida al cine o simplemente disfrutar de lo que
hacemos. Para iniciar este proceso de reflexión teórica es necesario
plantearnos que en los momentos creativos, el juego, la música, actúan
como elementos importantes en la fabricación de una zona de distensión,
de goce, de placer, propicia el acto creador. Es decir, lo que allí sucede no
está sujeto a la lógica ni a reglas, sino que es un espacio libertario y sin
sentido.
23
De esta forma se podría afirmar que el juego y la música es el
camino más cortó que hay entre el reino de la posibilidad y el reino de la
libertad. Considerado como una actividad con una intención pedagógica,
como un facilitador de la enseñanza aprendizaje, una dinámica propia de la
infancia.
La música como recurso pedagógico enriquece la formación integral
del niño, no solo por el aspecto formativo sino que aporta en el desarrollo
del aspecto intelectual, socio afectivo, psicomotor, su crecimiento personal,
formación de hábitos y sirve como herramienta para la adquisición de
valores en la educación, otra herramienta fundamental es el juego, la
libertad que produce en este sentido es similar a lo planteado por el Dr.
Luis Carlos Restrepo en su libro Libertad y Locura aporta con su frase para
él “La libertad es la capacidad que tiene el ser humano de romper su orden
simbólico y proponer nuevos modelos de acción y pensamiento.” es decir
quien es libre y realiza actividades placenteras tiene mejor predisposición
para hacer las cosas logrando una mejor búsqueda de su propio yo.
Definiciones entorno a la lúdica a través de la música
Es importante conocer la opinión sobre lúdica a través de la
música, su desarrollo en los seres humanos, como opiniones importantes
podemos mencionar: Carlos Alberto Jiménez V, un reconocido autor
latinoamericano, estudioso de la dimensión lúdica, describe: "la lúdica
como experiencia cultural, es una dimensión transversal que atraviesa
toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una
disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso
inherente al desarrollo humano en toda su dimensión.
24
Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en
especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana”.
La lúdica se ve ligada al ser humano siendo parte de nuestras vidas, que
se ve reflejado en nuestras actitudes, emociones y en las actividades que
realizamos a diario y como nos comportamos ante los demás,
permitiéndonos aflorar las emociones de manera más espontánea.
Inmaculada Delgado Linares (2011) Define al juego: “El juego es una actividad propia del ser humano, una característica propia de todos los tiempo, edades y culturas”. (pág. 2).
Es así como el juego se vuelve una parte fundamental del individuo,
despertando así su lado creativo y de sociabilización. El juego se convierte
en una herramienta básica para la adquisición de habilidades, capacidades
y destrezas. A mediados del siglo pasado, el holandés, Johan Huizinga en
su obra "Homo Ludens" define el concepto de juego, como "una acción u
ocupación libre, que se desarrolla dentro de límites de tiempo y espacio
determinados, según reglas obligatorias, aunque libremente aceptadas,
acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de
tensión y alegría, así como de la conciencia de que en la vida cotidiana, es
diferente. Una de las características del juego, es ser básicamente una
actividad libre. El involucrar a un individuo en un juego por mandato deja su
característica de juego, es decir, el juego en sí mismo, no debe suponer
ninguna obligación, ya que cada individuo debe decidir participar en este o
no." Este autor refiere que el juego es una actividad sin órdenes, sin
exigencias, dejar que el niño disfrute mediante el juego dándole paso a la
imaginación a la construcción del aprendizaje a través del juego.
25
Ernesto Yturralde comenta: “Las actividades lúdicas pueden estar
presentes inclusive en la edad adulta y ser muy constructivos si se los
aplica bajo la metodología del Aprendizaje Experiencial, conscientes de
que los seres humanos nos mantenemos en un continuo proceso de
aprendizaje desde que nacemos.
Por naturaleza el ser humano es un investigador innato debido a
que este se ve en la necesidad de descubrir explorar y esto solo se logra a
través de la experiencia siendo la lúdica un aporte para contribuir en su
formación en todos los aspectos; psicológicos, sociológicos y pedagógicos.
Historia de la lúdica
El origen de la Real Academia Española define a la palabra lúdico,
(ca) como juego o relativo a este, proviene etimológicamente del latino
ludos, que significa juego, lo cual tiene su raíz en la antigua cultura
romana, esta palabra latina tiene varios significados dentro del campo
semántico: juego, deporte, arte y cultura. La lúdica parte desde la
antigüedad, es así que los romanos expresaban la lúdica como: plástica
animada y creativa que enmarcan la alegría, los alemanes expresaban la
lúdica como el placer o la algarabía, los hebreos a través de la risa y la
broma. En el siglo xv la lúdica es tomada a nivel pedagógico y comienza a
ser un aporte en la enseñanza convirtiéndose en un principio fundamental.
En el siglo XXI el paradigma es aprender a aprender en un clima de
libertad, de múltiples miradas, de pluriinformación, de puertas abiertas a las
propuestas. La lúdica abre un camino para un aprendizaje con visión hacia
la alegría del conocer y de la experiencia cotidiana como fuente de ser y
aprender, que involucra al hombre en todo sentido.
26
La lúdica busca la parte positiva de las cosas produciendo beneficios
en todos los aspectos biológico, psicológicos, espiritual, social, convirtiendo
al hombre en un ser resolutivo capaz de enfrentar
adversidades, llevándolo a un camino de integridad del ser, pensar, y
actuar durante todas sus etapas de vida dando paso a lo imaginario para
generar nuevas articulaciones de conceptos y tal vez, nuevas realidades
que generen nuevos paradigmas
Historia de la música
Música proviene la palabra MUSA, que en idioma griego antiguo
aludía a un grupo de personajes míticos femeninos que inspiraban a los
artistas, las musas tenían la misión de entretener a los dioses bajo la
dirección de Apolo. El hombre primitivo encontraba la música en la
naturaleza, en su propia voz y en objetos rudimentarios como huesos,
cañas, troncos, conchas etc. con el único fin de emitir sonidos. En la
antigua Grecia la música abarcaba también la poesía y la danza, en
actividades como el atletismo eran realizadas con acompañamiento
musical en tiempos de Homero. Quedando así plasmada en la historia
como un instrumento totalmente involucrado en la vida del ser humano,
desde la antigüedad hasta la actual fecha.
La música parte de la necesidad que tiene el hombre de expresarse,
comunicarse, dejar aflorar sus emociones alegrías, tristezas, la música ya
aparecía desde tiempos remotos a través de aplausos sonidos con objetos,
es así que la música se presenta en los rituales religiosos en la prehistoria
actualmente las canciones, los bailes siempre están presentes en las
tradiciones de los pueblos.
27
Importancia de la lúdica a través de la música
La lúdica incorporada a la música es importante e inherente al ser
humano en todas las etapas de su vida y es importante porque ayuda a la
adquisición de conocimientos, y su interacción con su entorno. Es uno de
los instrumentos más importantes para el desarrollo integral del niño sobre
todo en sus primeros años de vida ya que no solo desarrolla su aspecto
motriz sino que incrementará su capacidad intelectual, social, moral y
creativa.
Además la lúdica enriquece el aprendizaje como un espejo
simbólico convirtiendo lo feo en bonito, lo imaginario en real. La lúdica
fomenta el desarrollo psicosocial, la formación de la personalidad, los
valores, dirigida a la orientación de saberes, encerrando una amplia gama
de actividades, Donde la creatividad va ligada al pensamiento.
El ser humano desarrolla una actitud lúdica desde el mismo
momento que el niño se encuentra en el vientre materno, en cosas tan
simples como jugar con el cordón umbilical, para luego en el momento del
nacimiento interactuar con el nuevo mundo donde el aprendizaje va
acompañado de una “actitud lúdica “que le ayudara a imaginar, fantasear a
través del juego, la música, la risa etc. Debido a que el niño explora, y
está en constante descubrimiento, siendo frágil pero a la vez participe del
mundo sintiendo la necesidad de exteriorizar sus emociones a través de la
cotidianidad diaria de cosas simples que implican divertirse y adaptarse al
entorno que los rodea.
Beneficios de la lúdica a través de la música como experiencia
cultural
28
La lúdica como experiencia cultural es una dimensión transversal
que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una
ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un
proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensional dad
psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está
ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a
la creatividad humana.
Es necesario resaltar que los procesos lúdicos, como experiencias
culturales son una serie de actitudes y de predisposiciones que
fundamentan toda la corporalidad humana, cuando interactuamos
espontáneamente con el otro, en cualquier tipo de actividad cotidiana que
implique actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la música, la
danza, el sentido del humor, la escritura, el arte, el descanso, la estética, el
baile, el amor, el afecto, las ensoñaciones. Es decir todos aquellos actos
cotidianos como “mirar vitrinas”, “pararse en las esquinas”, “sentarse en
una banca”, son también lúdicos., todo aquello que se realice con el fin de
obtener felicidad. Es necesario aclarar al respecto que lo que tiene en
común estas prácticas culturales, es que en la mayoría de los casos actúan
sin más recompensa que el goce interno del individuo.
(Trujillo, 2011) “La lúdica expresada en el juego y la música como experiencia cultural se convierten en actividades creadoras, una experiencia en el continuo espacio-tiempo es decir una forma básica de vida, una manifestación cultural del hombre a través de la historia. Podemos decir que el niño tiene la posibilidad de vivir su propia experiencia enmarcada desde la apropiación de la cultura que le es propia de tal manera que el individuo tiene la posibilidad de vivenciar y darle sentido a esta cultura, se entiende entonces que el aprendizaje mediante el juego y la música pueden ser vividas y no imaginadas y de esta forma
29
dar sentido a lo que hacemos, mencionando así que el acto lúdico del juego y la muisca va enfocado al aprendizaje a través de las vivencias propias del niño inmersos en la cultura.”(P 93).
La Lúdica a través del juego permite al niño crear, imaginar, y
experimentar vivencias, las cuales le ayudaran a poder aprender a
enriquecerse de experiencias que serán recordadas para toda la vida, de
darle un sentido extraordinario a cada trabajo realizado, las actividades
creadoras posibilitan vivenciar un aprendizaje a través del juego y la
música, estos elementos van enfocados en el aprendizaje, y esto se
logrará a través de experiencias vividas, y hacia dónde quiere llegar,
depende de los docentes en el salón de clases que se pueda instar a que
ellos manifiesten aquellas actividades creadoras.
Despertando habilidades artísticas, rescatando la cultura a través de
las tradiciones, las vivencias, las experiencias apropiándose de todo
aquello que produzca en el ser humano alegría y distracción. En la escuela
es importante que el docente enseñe a los estudiantes su identidad, su
propio yo.
La lúdica a través de la música en el entorno educativo
El estudiante necesita aprender a resolver problemas, a estar
presentes en la realidad y transformarlas, aprender de manera activa,
amena, y sobre todo motivadora. La pedagoga y maestra Mar Romera de
nacionalidad española en una entrevista al programa “Aventuras del saber”
refiere lo siguiente “Los niños y las niñas tienen que conquistar su propia
autonomía, rompiendo los límites que les ponemos, para poder realmente
crecer, para poder arriesgar y tomar decisiones sobre su propia vida”. Se
necesita dejar que el niño descubra, invente que desarrolle su
creatividad de una manera agradable, no hacer niños dependientes,
30
permitirles que exploren a través de actividades lúdicas donde sientan un
goce, una relajación sin presión del adulto.
Jiménez C. (2010) Refiere: “La lúdica está presente en la atmosfera donde se desarrolla el ambiente del aprendizaje que se genera pacíficamente entre maestro y estudiantes, entre facilitares y participantes, de esta manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontaneas, las cuales general gran satisfacción a la hora de aprender”.(P75).
El niño mediante la lúdica comienza a pensar y actuar en medio
de una situación determinada. Siendo esta un puente para la enseñanza
donde se combina la participación, la colectividad, el entretenimiento, la
creatividad. Entonces podemos decir que la lúdica aporta en el proceso
educativo; enseña a los estudiantes a tomar decisiones frente a problemas
reales, garantiza la posibilidad de adquirir una experiencia práctica.
Cuando el maestro da su clase y la convierte en una clase lúdica no
se refiere a un simple espacio de juego, para resolver las necesidades
recreativas de los niños sino un elemento importante en el contexto
escolar, además la clase lúdica se considera como una actividad voluntaria
con ciertas reglas libremente aceptadas acompañado de alegría y placer.
La lúdica es una experiencia educativa tanto para el niño como para el
maestro ya que se trabajan aspectos importantes y necesarios como la
motivación y la asimilación de contenidos. El estudiante debe permanecer
en un ambiente natural, para que esté familiarizado y el docente guie a sus
estudiantes a la participación autónoma, creativa y al sentido crítico.
Conduciéndolos a ser parte del cambio que demanda la educación y
la sociedad actual. El espacio o el ambiente con el que cuentan la escuela
31
es muy importante en el desarrollo de los niños, la escuela debe estar
dotada de laboratorios, talleres, espacios libres, jardines, para poder
realizar libremente dramatizaciones, representaciones, juegos, baile etc..
Existe la posibilidad de reproducir las situaciones de la vida y
adquirir y aplicar nociones e ideas al desarrollo de experiencias
progresivas. Si los infantes tienen acceso a espacios amplios, con espacios
verdes, instalaciones adecuadas, se podría decir que el ambiente de
trabajo sería más estimulador y propiciaría estados de relajación y
cooperación entre los estudiantes y su aprendizaje sería más espontaneo y
divertido. Una buena infraestructura, bancas adecuadas, salón de música,
rincones adecuados para desarrollar un ambiente estimulador dando
cabida a la motivación.
La lúdica a través de la música y el aprendizaje
Reconocer la importancia que tiene la lúdica y la música es asumir el
compromiso de implementar una práctica efectiva que conlleve a cumplir
los fines y propósitos que ésta encierra, los niños son expresivos, un
ambiente natural los motiva, fortalece su autoestima. Es uno de los
instrumentos más importantes para el desarrollo integral del niño sobre
todo en sus primeros años de vida ya que desarrolla aspectos como;
sensibilidad, motricidad fina y gruesa, memoria, atención, concentración,
sociabilización, expresión corporal, facilidad para nuevos aprendizajes.
Los niños en su etapa escolar, no asimilan los conocimientos de la
misma manera por lo tanto el docente se ve en la necesidad de crear
diferentes alternativas y diferentes caminos para que se eduquen
musicalmente. De igual manera incorporar el juego, el baile, el movimiento,
32
la expresión, que le permita al niño aprender en un ambiente motivado
para propiciar una experiencia globalizadora que le permitirá trabajar en
una forma lúdica los distintos contenidos de las diversas áreas.
Actualmente se disponen de técnicas y estrategias que hacen que el
aprendizaje sea más placentero para el estudiante fomentando una
participación activa dejando atrás un aprendizaje monótono para
convertirse en un aprendizaje motivador.
La música ligada al aprendizaje es un recurso atractivo que puede
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje llevándolo a lo significativo,
que conecta al niño con su realidad social e incluso con su vida personal,
incorporando la música con el aprendizaje servirá para incrementar la
motivación haciendo niños participes de su propia educación.
Paulo Nunes de Almeida (2010) Refiere:
“Estudiar es efectivamente un trabajo difícil, que exige disciplina intelectual, la que no puede lograrse sino a través de la práctica, da al trabajo (acto de estudiar) la significación Lúdica, puesto que nadie se dedicara a una actividad eminentemente, seria penosa si no tuviera el mismo de gusto satisfacción y predisposición para ellos”. (P32).
De esta manera podemos decir que la lúdica inmersa en el
aprendizaje permite que pueda haber un gusto y satisfacción por el deseo
de aprender ya que los niños experimentan emociones, como también el
crecimiento de sus sentidos estáticos la música no solo produce placer y
satisfacción, sino también despierta la observación y aceptación de todo
33
cuanto nos rodea, les facilita la integración grupal al compartir contando y
tocando los instrumentos, al entonar una canción con sus compañeros, a
su vez refuerza nociones de trabajo cooperativo y otros indicadores de
buena convivencia, como el respeto a la diversidad y el amor a si mismo y
a sus semejantes y lo hará poniéndole sentido a su trabajo realizado y con
estética.
Lúdica, música y actitud
Una actitud lúdica no es otra cosa que la creatividad de hacer
cualquier cosa diferente a la que se está haciendo, hacerte creador y
responsable de tus experiencias, dando como resultado la espontaneidad
dejando un lugar a tu instinto vital y liberador. Entonces una actitud lúdica
es aquella que busca el aprendizaje a través de la curiosidad, el niño se
sorprende y aprende a ver las cosas como si fuera la primera vez, dejando
de lado el perjuicio limitante, expresándose con el corazón contento de
descubrir cosas nuevas. De aprender y descubrir el mundo que los rodea.
Jiménez C. (2010) Refiere: “La lúdica se refiere a la necesidad del ser humano de comunicarse de sentir, expresar y producir en los individuos emociones orientadas hacia el entretenimiento la diversión el esparcimiento el sentido del humor que nos lleva a gozar reír, liberarnos del estrés, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones y de neurotransmisores que se repercuten en la salud humana”.(P 87)
Cuando nacemos todas las personas sin excepción somos un
potencial de capacidades afectivas, físicas y cognitivas; gracias al entorno
mismo en el que se desenvuelve el individuo como lo es la familia, escuela,
sociedad, permite de que pueda ver una comunicación orientadas siempre
al entretenimiento y el deseo de diversión .Aprender desde pequeños
34
capacidades y desarrollarlas, para garantizarnos que de adultos tengamos
una idea de nosotros mismos, que oscila entre un ser estupendo o un ser
incómodo, en nuestras vidas de adultos.
Todas estas capacidades desarrolladas desde niño ayudaran a que
al llegar a la etapa de adultos y ser más reales, no se trata de aprender
sino de reactivar aquellas capacidades potenciales que necesitamos en la
vida y que muchas veces creemos no tener. La lúdica a través de la
música, el movimiento expresivo, el movimiento instintivo, el juego, la risa,
la autoconciencia ayudará a despertar su propio yo, para así expresarla
hacia los demás.
Realidad Internacional
Proponentes de la lúdica a través de la música en la educación
preescolar
Lúdica es sinónimo de juego el mundo propio del niño que está
ligado a su vida de manera espontánea. Al referirnos a lúdica remontamos
a precursores como: Decroly, Gowin, María Montessori, Ausubel, Jean
Piaget, personas que hicieron de la lúdica un aporte para la educación.
Actualmente unos de los psicopedagogos como Ernesto Iturralde,
Carlos Alberto Jiménez Vélez, Mar Romero, han hecho de la lúdica una
herramienta pedagógica que actualmente está siendo utilizada como un
referente mundial, debido a que los niños aprenden de manera más
efectiva potenciando el proceso de aprendizaje.
Música, juego y educación
35
La música es la combinación de sonidos agradables al oído, el arte
de combinar los sonidos de la voz humana o de instrumentos, la música
considerada un lenguaje universal que todos entendemos aunque no se
comprenda la letra, el ritmo, esta nos dice si se trata de una canción triste,
alegre, nostálgica o motivadora. Esto se debe a que la música penetra
directamente en la parte más antigua de nuestro cerebro, que es también
donde se generan las emociones. Esta como activador induce a la acción,
promueve y estimula el movimiento, rompe la inercia y promueve la
energía.
Cuando una persona percibe la música se inicia de forma inmediata
un proceso mental, despierta y desarrolla la creatividad para luego producir
conexiones con el cerebro que logren aprendizajes significativos
resistentes al olvido y mejoren los procesos de memoria, la música se
puede utilizar como herramienta activadora para provocar ambientes
internos, convirtiéndose en una forma de expresión que produce
emociones en quien las escucha así como de quien la emita.
El juego ha formado parte de la vida desde tiempos remotos por
ejemplo los animales aprenden a defenderse, cazar, luchar por medio del
juego. Muchos juegos tienen origen en ritos religiosos en las primeras
civilizaciones que denotan una conexión innata del juego y el hombre. El
juego como método de enseñanza sirve para descubrir en los niños
habilidades necesarias para realizar las actividades que se presentan en la
vida cotidiana.
Dentro de las estrategias a utilizar en el aula podemos mencionar el
juego como el principal exponente que aporta en el desarrollo motriz de los
niños, también tiene una intencionalidad educativa a nivel pedagógico es
utilizado para que el infante recepte la información de manera clara y
36
eficaz, el juego ofrece la posibilidad de convertirse en un ser activo,
practicar en situaciones reales, ser creativo y sentirse en un ambiente
cómodo y enriquecedor que proporciona confianza para expresarse.
Marlene Ordoñez & Milton Trujillo (2011) Indica: “En la actualidad los educadores enfrentan un reto significativo permanecer anclados en tradicionales formas de adiestramiento o generar en los estudiantes una actitud reflexiva y analítica para desarrollar y ejercitar habilidades de razonamiento significativos” (P93).
En la educación las actividades lúdicas ya sea a través del juego o
la música son un medio significativo para vincular y favorecer el
aprendizaje de los niños con diferentes niveles de comprensión y con la
necesidad de mejorar sus relaciones interpersonales, actualmente esto ya
es un reto para los educadores ya que permitirá que dichas actividades
propician un espacio para desarrollar técnicas y juegos didácticos que
generan motivación aprendizajes significativos e incorporación de valores
ayudando a fortalecer los lazos afectivos entre compañeros, estudiantes,
profesores y padres de familia.
La UNESCO y la docencia
Es necesario tener docentes suficientemente numerosos, bien
formados, entre el año 1999 y 2005 se reflejó un incremento del 5% de
docentes en la educación primaria esto ayudará a tener estudiantes bien
formados, es decir si hay una cantidad excesiva de niños, para un maestro
y esto ocurre más en las zonas rurales poco será el progreso de esos
niños, por el contrario si tenemos más maestros se hará un equilibrio al
37
momento de tener la cantidad prudente de estudiantes de tal forma que la
enseñanza sea impartida de manera más eficiente.
El propósito radica en aumentar el número de docentes para
mejorar la calidad de educación. La educación es una necesidad y una
realidad en la vida individual del ser humano ya sea desde el hogar o en la
escuela, es un derecho indiscutible que el Estado debe proporcionar para
crear seres humanos con oportunidades y libres en un país democrático
donde prime la igualdad.
Realidad Nacional y Local
El Currículo de Educación Básica
El Currículo persigue mejorar la educación debido a esto el
Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta
Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo,
entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de
un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas de la
Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación
inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias
dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. Una de las estrategias se
refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación.
Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación
Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guía guías para
docentes que permitan una correcta implementación del currículo. La
38
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica – 2010
se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del
quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de
la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal
en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo
humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje.
El papel de los juegos musicales en el aula
Uno de los elementos principales del aprendizaje lúdico es el juego,
recurso educativo que se ha aprovechado al máximo en todos los niveles
de la educación, puede implementarse con una variedad de propósitos
dentro del contexto del aprendizaje pero construye autoconfianza e
incrementa la motivación del niño es un método eficaz que propicia lo
significativo de aquello que se aprende. El docente
utiliza los juegos lúdicos musicales, con el fin de crear una pedagogía
creativa, más acorde a la formación integral del ser humano, la
convivencia, la comunicación, el trabajo cooperativo, la socialización, el
análisis, la reflexión, el uso positivo del tiempo y la creatividad son factores
primordiales en una clase lúdica.
Permanecer en un ambiente natural donde la música a través del
juego se convertirá en una experiencia educativa. Tanto como para el
profesor como para el estudiante, pensando en las diferentes necesidades
de cada niño y los diferentes momentos del proceso educativo. Los juegos
musicales reflejados en una canción despiertan la necesidad de hacer
movimientos gestuales y rítmicos, en estas canciones el movimiento tiene
dos funciones principales; en primer lugar actúa como elemento mediador
39
entre la memoria y el canto y en segundo lugar actúa como elemento
expresivo, la música forma parte de casi todas las actividades lúdicas de
los niños, en el aula se pueden observar que casi todos los juegos tienen
aspectos musicales que se convierte en aprendizajes.
Cuando hablamos de juegos musicales se pueden mencionar un sin
número de orientaciones ligadas a la enseñanza, estas pueden ser:
Un clima agradable.
Ordenar los materiales a utilizar.
Realizar actividades que estimulen la sensibilidad.
Escuchar y analizar las letras de las canciones.
Incentivar las actividades de forma creativa.
Repetir la canción varias veces.
Las canciones deben ser sencillas y familiares.
Motivar el desarrollo de la creatividad.
Los juegos musicales propician un entorno más creativo y
estimulador convirtiéndose en uno de las principales herramientas al
momento de impartir una clase, considerado también una actividad
pedagógica que enriquece diversos aspectos en el desarrollo del niño.
Todas estas actividades lúdicas musicales ayudaran a ejercitarla voz,
estimular su oído, desarrollar su sentido rítmico natural y a expresarse
corporalmente.
La práctica de la lúdica musical en la escuela “Vicente Ramón Roca”
40
Reconocer el rol que actualmente cumple la lúdica a través de la
música en la sociedad, la escuela se ve obligada a responder en forma
eficaz y eficiente presentando una gama de actividades con experiencias
musicales, que ayuden al docente a descubrir las necesidades e intereses
de los niños para desarrollar su creatividad. Propiciar que los niños y niñas
disfruten y se beneficien con las bondades educativas que la lúdica ofrece,
incentivando a la exploración, al descubrimiento de la naturaleza utilizando
recursos musicales, contribuyendo al desarrollo psicomotriz, solo se
conseguirá estimulando una adecuada educación musical y sobre todo
potencia las facultades innatas del individuo especialmente las cerebrales.
El docente debe estimular l niño a través de actividades innovadoras,
creativas utilizar la música como una herramienta pedagógica aceptando
los desafíos que demanda una educación diferente donde no exista
discriminación al momento de enseñar adaptando materiales sencillos en
beneficio de los niños.
Calidad del aprendizaje significativo
El Aprendizaje Significativo es el proceso por el cual una nueva
información se relaciona de manera arbitraria y sustantiva a la estructura
cognitiva del niño se ubica en la memoria permanente, este aprendizaje
puede ser información, conductas, actitudes o habilidades. El aprendizaje
significativo surge al descubrir el para qué del conocimiento adquirido, es
decir el compromiso del estudiante con su proceso del aprendizaje, el
cerebro humano no aprende de única manera, y es por este motivo que el
docente necesita emplear en todas las oportunidades un aprendizaje que
valla ligado a principios que le permitan conocerse y desarrollar sus
actitudes, un aprendizaje tiene significatividad si le permite relacionar el
nuevo conocimiento con el que ya posee ,el niño es quien aprende , es el,
41
quien debe darle el verdadero significado a aquello que quiere aprender y
esto será posible a partir de lo que ya conoce.
Antonio Ballester Vallori (2010) menciona: “El aprendizaje significativo es aprendizaje gratificante, no arbitrario adecuadamente estructurado, racional, por lo que es necesario desbloquear perjuicios respecto del uso del aprendizaje significativo en educación”. (P18).
Este aprendizaje es participativo en donde se interactúa con
nuestros propios conocimientos de manera formal en la escuela y de
manera informal en el seno de su hogar, para lograr un aprendizaje
significativo eficaz se necesita de motivación, para poder desbloquear
aquellos perjuicios en la calidad de educación, y que se pueda tener la
colaboración de parte del docente y padres de familia.
Definiciones entorno al aprendizaje significativo
Durante muchos tiempo se consideró que el aprendizaje era
sinónimo de cambio de conducta esto, porque dominó una perspectiva en
la labor educativa sin embargo, se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, que
conduce a un cambio en el significado de la experiencia, algunos
psicopedagogos enseñan algunas definiciones e cuanto al Aprendizaje
Significativo. Para el psicólogo Jean Piaget; el niño aprende de una manera
progresiva de acuerdo a sus propias experiencias, él nos indica que esto
ocurre desde el nacimiento y a lo largo de toda su vida hasta llegar a ser
adulto, el niño tiene su propia manera de pensar, y el obtendrá
conocimiento en diferentes etapas de la vida o diferentes estadios.
42
Antonio Ballester Vallori (2010) menciona: “El aprendizaje significativo el alumnado da sentido, a lo que puede comprender, a lo que está dentro de su campo próximo de aprendizaje , ya que fuera de esta zona próxima no nos puede entender da al alumnado los elementos de anclaje en la experiencia propia de los conceptos nuevos que se presentan de manera coherente”(P 18).
De esta manera un aprendizaje con elementos de ayuda,
permitirá a los niños a que puedan tener experiencias positivas para su
vida, ya que será el anclaje para nuevos conceptos, y conocimientos.
Según Ausubel aprender significativamente no es decisión del individuo,
el papel del sujeto ya es destacado.
La idea del aprendizaje significativo como proceso en el que se
comparte significados y que se delimitan responsabilidades. Lev S.
Vygotsky su aportación en cuanto al aprendizaje significativo se da por
medio de la interacción social, la manera de como el niño interactúa con
el adulto y con el medio que le rodea, ya que esto favorece a una
adaptación activa, y la transmisión de experiencias.
Martínez Urbano (2010) Refiere: “Tendría que preocuparnos tanto que un niño no duerma como que no juegue favorece el desarrollo psicomotriz que es la base de un aprendizaje adecuado, al niño no se le puede negar el juego porque este constituye a una educación primaria necesaria. Apartar al niño del juego de la educación significa privada de un instrumento muy eficaz en manos de los educadores para conseguir los objetivos de aprendizaje y desarrollo del niño pues con la acción y la experimentación se expresan y descubren las propiedades de los objetivos, la relación existente entre estos objetos”.(P 2,3).
43
Gowin también nos aporta dice que la enseñanza se consuma
cuando el significado del material que el estudiante capta es el significado
que el profesor pretende, que ese material tenga para el alumno. En
conclusión estos autores señalan que necesitan de la disposición o actitud
significativa del aprendizaje, para lograr una propia concepción sobre el
conocimiento y su utilidad, cuestionándonos que es lo q debemos
aprender, porque y para que aprenderlo y eso guarda relación con nuestros
intereses, nuestras inquietudes y sobre todo las preguntas que nos
planteamos.
La teoría del aprendizaje significativo
Su origen surge hace muchos años, parte desde las distintas
concepciones teóricas que se han procurado estudiar, comprender y
explicar el complejo fenómeno del aprendizaje. Uno de los precursores
del aprendizaje significativo fue el Psicólogo David Paúl Ausubel, quien se
dedicó a investigar la forma en que se educaba a los infantes, esto
empezó en las décadas de los setenta, el dejo sentir su gran influencia,
por una serie de elaboraciones teóricas y estudios de cómo se realiza las
actividades intelectuales en el ámbito escolar.
Para Ausubel el aprendizaje significativo implica una
reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas
que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, esto se podrá lograr,
cuando los maestros ayuden a obtenerlo de una manera organizada y
explicita, para que el sujeto pueda reestructurar sus conocimientos y
conceptos que ayudaran a comprender, a generalizar y abstraer aspectos
de las muchas experiencias en las cuales los niños son protagonistas de
su propio aprendizaje, es decir un conjunto de conceptos adquiridos
que darán paso a la formación de la estructura del esqueleto cognitivo
44
que este brinda para poder comprender e interpretar el mundo que nos
rodea, y el niño tendrá la oportunidad y posibilidades de construir
aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo se refiere al tipo de aprendizaje donde
el estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,
reajustando y construyendo ambas informaciones en este proceso, es
decir la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias propias del individuo.
Es aquel que teniendo una relación sustancial entre la nueva
información y la información previa esto pasa a formar parte de la
estructura cognoscitiva del hombre y puede ser de gran ayuda en el
momento preciso para la solución de problemas. En este tipo de
aprendizaje se ve involucrado la necesidad, el interés, las ganas, la
disposición por parte del sujeto, existe una retroalimentación. En que los
docentes crean un entorno de instrucción en el que los estudiantes
entienden lo q están aprendiendo, en un ambiente diferente donde no hay
cabida para la memorización, y da paso a la comprensión. El aprendizaje
significativo ocurre cuando una nueva información se conecta como un
concepto relevante, pre-existente en la estructura cognitiva esto implica
que las nuevas ideas, y conceptos puedan ser aprendidos
significativamente.
Reina Vásquez (2010) indica: “Con el aprendizaje significativo los conocimientos, al estar relacionados entres si incorporan a la memoria a largo plazo de forma que se conserva durante más tiempo que cuando, por ejemplo se memoriza un contenido. Los estudiantes adquieren los conocimientos de una forma organizada de
45
manera que pueden establecer conexión entre ellos con claridad”. (P 83).
Para que este aprendizaje sea más eficaz se requiere de puntos
muy importantes como; la motivación, que debe ser impartida por el
docente, para que el niño tenga esas ganas y deseos de aprender. Para
que se convierta de una manera significativa, debe haber conocimientos
previos los cuales tiene que estar relacionados con nuevos aprendizajes,
e ideas claras.
Esto facilitará obtener nuevos conocimientos para poder llegar una
retención duradera de lo aprendido, se dará un aprendizaje activo, en
donde cada individuo tendrá la oportunidad de obtener nuevas
informaciones. Ausubel nos indica que el aprendizaje significativo es el
proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información
en la estructura cognitiva del que aprende de forma arbitraria o no literal,
es decir que el aprendizaje se lo adquiere en el diario vivir. La presencia
de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la
mente del estudiante es lo que da el significado a ese nuevo contenido e
interacción con el mismo. Para Ausubel lo que se aprende son palabras u
otros símbolos por tal razón el aprendizaje representacional conduce de
modo natural al aprendizaje de conceptos.
Importancia del Aprendizaje Significativo
Cuando se habla del aprendizaje significativo y su importancia , se
considera como primer elemento los conocimientos previos que el niño ha
obtenido es decir los conocimientos adquiridos en el hogar, el entorno en
el que se rodea que es lo que dinamiza el proceso de poder aprender, el
46
docente debe implementar las estrategias que le permitirá unir el
conocimiento nuevo con el conocimiento previo, es decir que influye
mucho el entorno donde el niño se encuentre, ya que la experiencia
humana no solo aplica a pensamientos, sino también afectividad y
únicamente cuando se considera en conjunto se capacita al individuo
para enriquecer el significado de experiencia. Una enseñanza tiene éxito
cuando ocurre un aprendizaje significativo ya que queda marcado en la
vida del niño quedándose en su memoria para toda la vida.
Giovanni M & Lafrancesco V. (2010) mencionan: “Si la escuela transformadora permite el aprendizaje significativo en sus educandos, este aprendizaje implica el desarrollo de las actitudes hacia el mismo. Es de vital importancia buscar estrategias y alternativas para generar expectativas en los estudiantes hacia el aprendizaje”.(P 22).
De esta manera se da importancia a que actualmente los docentes
tendrán la oportunidad de crear en el niño las expectativas de poder
aprender, nuestros conocimientos, elaborando así una conexión directa
con la preparación que tendrá el niño y para llegar a eso la maestra debe
seleccionar contenidos en el currículo que sean necesarios para la
preparación y formación del estudiante, en la medida que se aprenda
significativamente.
No todos los estudiantes tienen la misma predisposición hacia los
contenidos, pero el aprendizaje es significativo cuando el docente
planifica y ejecuta su clase volviéndola más interesante para el niño, por
lo tanto da como resultado un aprendizaje dinámico que lo motivara,
haciéndolo participe de manera activa en el proceso de enseñanza -
aprendizaje porque permite al niño desarrollar su autonomía, y su
47
autoimagen de sí mismo, el miedo a fracasar, la confianza que le merece
su profesor, el clima del grupo, la forma de concebir el aprendizaje escolar
y el interés por el contenido.
Factores que influyen en el Aprendizaje Significativo
El aprendizaje es un proceso en interacción entre quien aprende
y el objeto del conocimiento, que puede darse en el ámbito familiar, entre
amigos , en la soledad del que aprende, frente a una información dada o
descubierta, junto al maestro, y sus compañeros, sin embargo el
aprendizaje se sitúa en el ámbito escolar, en relación docente alumno.
Para que un aprendizaje sea más efectivo se debe considerar lo
siguiente la estructura cognitiva del que ha aprendido se modifique, deben
de darse la concurrencia de factores intrapersonales y contextuales o
socio-ambientales. Entre otros factores intrapersonales podemos citar la
motivación intrínseca, la maduración cognitiva y emocional y los
conocimientos previos, a todos estos factores propios de cada uno.
Entre otros factores que influyen en el aprendizaje se puede tomar
en cuenta el socioeconómico, es decir que los educandos pertenecen a
una familia con escasos ingresos podría dificultar su aprendizaje, de la
misma manera la faltas a clases por no tener para el transporte,
vestimenta o útiles escolares y más aún si debe colaborar trabajando
para contribuir a la economía familiar. Adicional a eso los estudiantes que
tienen padres no escolarizados no pon recibir ayuda por parte de ellos en
el proceso de aprendizaje.
Realidad Internacional
48
Potenciación del Aprendizaje Significativo
La función importante de un docente educativo es poder crear
entornos donde se pueda tener interacción entre los alumnos y el material
académico, incluyendo la estimulación que reciba por su maestra, para
que aprendan lo importante que es la organización, y la integración de
información.
Hablamos de la creación de entornos fundamentados en una
manera significativa, en este sentido los instrumentos cognitivos sirve
para ampliar, potenciar y reorganizar las capacidades de los estudiantes,
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se pueden encontrar una
serie de factores y variables y principios que pueden ser interpretados de
diferentes formas según la metodología que se emplee, ya que de esa
manera se ha desarrollado un aprendizaje significativo para el estudiante,
logrando su autonomía.
Actualmente en pleno del siglo XXI, hay nuevas estrategias
metodológicas, que pueden ser puestas en práctica, dentro de sus
salones de clases logrando así captar la atención de estudiante, los niños
pequeños suelen distraerse con facilidad por eso es recomendable utilizar
estrategias para lograr captar su atención, donde la actuación del docente
es fundamental, actualmente se está involucrando de una manera
positiva a los docentes a que puedan ser capacitados, e instruidos.
La UNESCO y el Aprendizaje Significativo
La UNESCO cuenta con programas diseñados para proporcionar
un conjunto de actividades para el Aprendizaje Significativo en donde el
niño aprende mediante la interacción con otros niños y el docente, estos
49
programas van dirigidos a niños de primero de básica que comprende de
5 años.
El informe UNESCO aprender para el siglo XXI señala cuatro
pilares de la educación del futuro, aprender a conocer, aprender a actuar,
aprender a vivir juntos, aprender a ser. Estos principios pretenden
alcanzar el desarrollo humano en todos sus aspectos con visión a mejorar
la calidad de la educación, haciendo que el aprendizaje seas basado en
las experiencias del individuo y no un aprendizaje simple donde el niño
sea el protagonista venciendo paradigmas.
Realidad Nacional y Local
El currículo de Educación Básica
El Ministerio de Educación tiene como objetivo el fortalecimiento
y la calidad en todo el sistema educativo que actualmente se lo puede
encontrar en el curricular escolar, que cuenta con acciones y estrategias
que ayudaran a la alta significación en la realización del proceso de
actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica.
Esta tiene como objetivo, potenciar desde la proyección curricular,
un proceso educativo que ayude en el aprendizaje significativo. Ofrecer
orientación metodológicas prácticas y variables para la enseñanza-
aprendizaje a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente,
y tener maestros capacitados y sobre todo con compromiso a la hora de
enseñar.
50
El aprendizaje significativo en el nivel básico
El aprendizaje significativo en el nivel básico debe tener un nivel
de apertura amplio, y que dentro del salón de clases sea considerado
como un material de estudio que sea interesante, atractivo, y una
motivación intrínseca o extrínseca. Cuando más se premie al educando
en el proceso de enseñanza-aprendizaje mayor resultado mostrará al fin
del año escolar pero este proceso será difícil sin la colaboración de los
padres dentro de este proceso.
Aristóteles refiere “No hay que empezar siempre por la noción
primera de las cosas que se estudian sino por aquello que puedan facilitar
el aprendizaje”, de esta forma se ratifican como válidos todos aquellos
medios que canalicen un mejor aprendizaje. A medida que pasa el tiempo
los avances tantos científicos como tecnológicos han crecido de manera
gigantesca y en los últimos años se han visto como estrategias dichos
avances para abordar el proceso de enseñanza y así obtener una
alternativa de mejoramiento en el campo educativo.
El Aprendizaje Significativo en el primer año de básica de la escuela
“Vicente Ramón Roca”
Las instituciones están en el deber de propiciar un aprendizaje
significativo que se quede impregnado en la memoria de los niños,
utilizando los recursos necesarios como una simple canción ya que no
solo se trata de desarrollar la voz y el carácter sino que también relaja a
los niños y con canciones disfrutan más el aprendizaje, debido a que la
música de una canción permanece en la memoria de los niños por largo
tiempo después de terminada la clase, esto significa que en los valores y
51
conocimientos que se expresan en las letras de las canciones
permanecen en la conciencia de niño por mucho tiempo y ayudar a
transformarlo. El aprendizaje es un proceso activo donde el sujeto tiene
que realizar una serie de actividades para asimilar los contenidos
informativos que recibe, en este sentido lo que se aprende depende de lo
que se hace aprender según que el niño repita ,reproduce o relaciona los
conocimientos, tendrán un aprendizaje repetitivo.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación se fundamenta legalmente en lo que prescribe
la constitución del Ecuador; administración del Señor Eco. Rafael Correa
Delgado Presidente Constitucional de la República del Ecuador Lunes, 20
de Octubre 2208 –R.O.No. 449.
Constitución del Ecuador
Título II
Capitulo Segundo
Derecho de Buen Vivir
Sección Quinta
Educación:
Art 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible del Estado .Constituye una área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen derecho y a la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
52
La educación es indispensable para el conocimiento del ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional, es derecho de toda persona y
comunidad interactuar entre cultura y participar en la sociedad.
El código de la niñez y la Adolescencia
Libro Primero
Los niños, niñas y adolescentes como sujeto de derecho
Título III
Derecho, Garantías y Deberes
Capitulo II
Derechos relacionados con el desarrollo
Art 37.-Derecho a la educación.
Los niños y adolescentes tiene derecho a una educación de calidad, este
derecho demanda de un sistema educativo que:
a) Garantizar el acceso y permanencia de todo niño a la educación
básica, así como de los adolescentes hasta el bachillerato o su
equivalente
b) Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativa para
atender las necesidades de todos los niños y adolescentes, con prioridad
de quienes tienen discapacidad trabajan o viven una situación que
requiera mayores oportunidades para aprender.
c) Garantice que los niños y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales instalaciones y recursos
53
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso afectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollan programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
d) El estado y los organismos pertinentes aseguran que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que ms convenga a sus hijos.
La educación persigue que exista un mundo justo equitativo y
pacifico donde todo no exista discriminación, que todos tengan acceso a
la educación. Solo así tendremos una sociedad transformada donde
priorice el bien común, ya que la educación está a lo largo de toda la vida
del ser humano desde su nacimiento por lo tanto se persigue que esta
sea de calidad, dar nacimiento a una nueva educación, adecuándola al
individuo de hoy atender al desarrollo crítico, autocritico y reflexivo.
Términos Relevantes
Actitud.- Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una
forma determinada delante de una idea, una persona o un hecho
concreto.
Actividad Lúdica.- Es cuando el niño realiza una acción y presupone
otra, es decir una acción que tiene un carácter simbólico.
Ámbito.- Campo de actividad.
Aprendizaje.- El aprendizaje actúa como motor del desarrollo de las
capacidades intelectuales de la persona. El aprendizaje se produce
cuando un conocimiento previos y llega incluso a modificarlos.
54
Capacidad.- Talento o inteligencia.
Creatividad.- Ser capaz de crear.
Criterio.- Capacidad que se tiene para comprender algo o formar una
opción.
Cognición.- Conocimiento, acción y resultado de conocer por medio de
las facultades intelectuales.
Constitución del Ecuador.- Es la carta magna vigente en la República
del Ecuador.
Constructivismo.- Construcción del conocimiento a través de la
experiencia.
Currículo.- Conjunto de estudios y practica para que el alumno desarrollo
plenamente sus posibilidades.
Educación.- Proceso de aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual
y ético de una persona.
Enfoque.- Dirigir la atención al interés hacia un determinado asunto o
problema.
Equilibrio.- Capacidad de orientación un cuerpo y espacio.
Estimulo.- Animar a una persona a realizar algo.
Expresión.- Manifestar con palabras o con signos externos lo que uno
siente o piensa.
Filosofía.- (del latín philosophia,) y este del griego antiguo amor por la
sabiduría.
55
Fundamentación.- Fundamento del latín fundamenta, es el principio o
cimiento sobre el que se apoya y se desarrolla una cosa.
Guía Metodológica.- Cumplen una función particularmente útil para
contribuir al mejoramiento de experiencias en marcha o para facilitar la
realización de nuevos ejercicios partiendo del desarrollo metodológico
alcanzando durante a experiencia presente.
Hipótesis.- Suposición que se hace sin prueba por razonamiento de algo.
Juego.- Actividad del niño, del joven, del adulto o del animal, desarrollada
libremente, dejando lugar al azar y a la improvisación.
Lateralidad.- Es la preferencia que muestra la mayoría de los seres
humanos por un lado de su propio cuerpo.
Material Didáctico.- Conjunto de los objetos y de los aparatos
destinados a que la enseñanza sea más provechosa y el rendimiento del
aprendizaje también sea mayor.
Metodología.- La metodología constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula,
papel que juegan los estudiantes y maestros, utilizando de medios y
recursos, tipos de actividades, organizadas de lo tiempos y espacios,
agrupamientos, secuenciación tipos de tarea.
Motivación.- La acción de motivar. La disposición para la motivación es
hereditaria o aprendida para actividades particulares.
Noción.- Idea general que nos permite interpretar el conocimiento de una
cosa o un hecho.
Objetivo.- Adjetivo que se refiere a aquello en que todos pueden
participar de alguna manera. En pedagogía, refiere a fines preciosos y
56
limitados en el cuadro ideal, o un fin a largo termino dentro de la
educación.
Pedagogía.- Conocimiento destinado a instituir los modos de acción que
contribuye un sistema de educación. Es un conocimiento interdisciplinario
que se asienta fundamentalmente sobre datos biológicos, sociológicos, y
psicológicos.
Pensamiento.-Conjunto de ideas propias de una persona.
Percepción.- Conocimiento de conceptos o ideas
Recursos Tecnológicos.- Es un medio de cualquier clase, que permite
satisfacer una necesidad o conseguir aquello que se pretende. La
tecnología, por su parte, hace referencia a las teorías y técnicas que
posibilitan el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.
Técnicas.- Conjunto de habilidades para aplicar determinados
conocimientos.
Variables.- Es aquella que solo puede tomar valores dentro de un
conjunto finito o infinito cuantitativo.
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
Diseño metodológico
En este trabajo de investigación se utilizaron diferentes métodos y
técnicas que serán un aporte para el actual estudio, puesto que nos
permite recopilar datos e información necesaria, que servirán para
presentar la propuesta. La investigación está basada en un enfoque
cualitativo porque se hizo la recolección de datos y un enfoque
cuantitativo porque se realizó la prueba del chip cuadrada.
(Arias, 2011)
“El diseño de investigación es la estrategia general que adopta el
investigador para responder el problema planteado”. (pág. 23).
Es decir se observan los hechos tal y cual como se presentan en
su total realidad, ya sea o no en un tiempo determinado para realizar el
análisis. Por lo tanto el diseño de investigación se construye con hechos
observados existentes. Los diseños de investigación son utilizados para
aumentar las posibilidades de recolección de datos, un diseño de
investigación se vuelve sólido cuando se sigue con todos los parámetros
que exige la investigación.
58
Tipos de investigación
Investigación Descriptiva
La investigación será aplicada de naturaleza descriptiva ya que se
persigue describir una realidad, descrita en cada una de las variables de
estudio. Seguidamente se ha medido el grado de relación de las variables
influencia lúdica a través de la música en la calidad del aprendizaje
significativo
Los estudios descriptivos se encargan de recolectar la información
sin alterar el entorno; es decir sin manipularlo, los cuales persiguen
especificar las propiedades, las características y perfiles de personas,
grupos, comunidad, proceso o cualquier otro fenómeno que pueda ser
sometido a un análisis.
(Monje, 2011)
“Este tipo de estudio busca únicamente describir situaciones o
acontecimientos; básicamente no está interesado en comprobar
explicaciones, ni en probar determinadas hipótesis, ni en hacer
predicciones. (pág.18).
Esta investigación buscar medir o recoger datos de manera independiente
o conjunta, describiendo hechos o situaciones sin llegar a buscar su
relación o comprobación.
59
Investigación Correlacional
El diseño de investigación será de tipo no experimental
correlacional, porque no será sometido a pruebas las variables de estudio.
Es decir que el investigador no sustituye intencionalmente las variables
independientes se observan los hechos de manera real, y en un tiempo
determinado o no, para luego analizarlos, por lo tanto en este diseño no
se constituye una situación específica sino que se observan las que ya
existen.
(Hernández, 2010)
“Este tipo de estudio tiene como finalidad conocer la relación
o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos,
categorías o variables en un contexto en particular. En
ocasiones solo se analiza la relación entre dos variables,
pero con frecuencia se ubican en el estudio relaciones entre
tres, cuatro o más variables”. (pag.81)
La investigación correlacional, realmente busca comparar el grado
de relación que existe entre las variables sin sustituir ninguna de ellas, el
propósito y utilidad principal de este tipo de estudio correlacional es saber
cómo se puede comportar una variable.
Investigación Cualitativa
La metodología cualitativa, tiene como objetivo la descripción de
las cualidades de un fenómeno u objeto. Trata de buscar un concepto
60
que pueda abarcar una parte de la realidad. Cuando hablamos de
investigación no hablamos de exactitud sino más bien de profundidad.
(Peña, 2011)
“La investigación cualitativa busca explicar las razones de
los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras
palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó esa
decisión, en contraste a la investigación cuantitativa la cual
busca responder preguntas tales como cual, donde, como”
(pág. 18)
Este tipo de metodología busca investigar el porqué del
comportamiento de un fenómeno, por lo tanto no se trata de medir o
probar en qué grado de cualidad se encuentra el objeto más bien define
tantas cualidades como le sea posible
Investigación Cuantitativa
Llamada también metodología cuantitativa esta pretende señalar las
causas y efectos de las cosas. Para que este tipo de metodología exista
debe haber relación entre los elementos del problema cuya naturaleza
sea representable por algún modelo numérico.
(Hueso A. Y Cascant M. 2012)
“La metodología de investigación cuantitativa se basa en el
uso de técnicas estadístico para conocer ciertos aspectos de
interés sobre la población que se está estudiando. (Pág. 4)
61
Investigación Explicativa
Esta se encarga de explicar porque ocurre un fenómeno, explicar
por qué e la relación que existen entre las dos variables, explicar porque
están relacionadas. Implica un gran análisis y de todo el esfuerzo que
pueda tener el investigador, este debe estar atento a los hechos y
fenómenos que se presentan.
(Borda, 2013)
“Los estudios explicativos están orientados a la
comprobación de hipótesis causales. El estudio explicativo
proyecta comprobar hipótesis de tercer grado. Buscan
demostrar asociación entre las variables causales (variable
independiente) y la variable de efecto (variable dependiente)
para que sus resultados se expresen en hechos verificables”
(Pag.145).
Este tipo de metodología es una de las más importantes de manera
científica, se convierte en un pilar fundamental en la investigación debido
a que da explicaciones de hechos o fenómenos existentes, En la
investigación explicativa la síntesis e interpretación son ejes principales
para el investigador.
Población y muestra
Población
En términos de investigación, la primera población es conocida como una
colección bien definida de individuos u objetos que tienen características
62
similares dentro de una determinada población. Una población debe tener
homogeneidad, es decir que tenga las mismas características según las
variables a investigar, también se considera tiempo, espacio y cantidad
porque aquí se determina el tamaño de la muestra.
Hueso A. y Cascant M. (2012)
Definen a la población por el “conjunto de todos los sujetos, sobre
lo que queremos conocer, cierta información relacionada con el
fenómeno que se estudia”. (pag.10).
Por lo tanto la población corresponde a un grupo de individuos u
objetos que tienen ciertas características observables en un lugar
determinado. La escuela “Vicente Ramón Roca” funciona en las dos
jornadas pero para realizar la investigación se ha considerado solo la
jornada vespertina, quedando la población conformada por:
La tabla de población quedo conformada por; Un directivo, siete
docentes, ciento cuarenta y ocho representantes legales, 160
estudiantes, y un experto al cual se le realizo la entrevista de acuerdo
al tema requerido.
Tabla # 2 Población
ESTRACTOS
ENCUESTADOS
N
Directora 1
Docentes 7
Representantes legales 148
63
Estudiantes 160
Subtotal 316
ENTREVISTADO
Especialista 1
Total 317
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Vicente Ramón Roca” Elaborado por: Peña Hernández Erika y Solórzano Balón Johanna
Muestra
Una muestra es simplemente un subconjunto de la población, esta
debe ser representativa de la población de donde se extrajo, y debe tener
el tamaño adecuado para garantizar el análisis estadístico.
(Hueso A y Cascant M, 2012)
“Es el subconjunto de la población que se selecciona para el
estudio, esperando que lo que se le averigüe en la muestra nos
dé una idea sobre la población en su conjunto” (pag.10).
Esta es extraída de la población para tener una idea específica
sobre dicha población, siendo considerada un subgrupo o subconjunto de
elementos basad en las necesidades al cual llamamos población. El
muestreo es indispensable, debido a que no se puede entrevistar a una
población completa ya sea por el tiempo, recursos etc., y al seleccionar la
muestra habrá mayor facilidad al momento de obtener los resultados.
La muestra es utilizada debido a que es imposible abarcar con toda
una población, es por eso que se toma un extracto llamado muestra que
permitirá obtener resultados favorables para la investigación y para la
persona que lo está investigando.
64
La muestra utilizada es de tipo no probabilística que se seleccionó
al azar considerando el primer año de educación básica que tiene: 1
directora, 7 docentes, 30 representantes legales del primero de básica
Tabla # 3 Muestra
ESTRACTOS
ENCUESTADOS
N
Directora 1
Docentes 7
Representantes legales
de Primero de Básica
30
Total 38
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Vicente Ramón Roca” Elaborado por: Peña Hernández Erika y Solórzano Balón Johanna
65
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla # 4 Operacionalización de las variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
LÚDICA A TRAVÉS DE LA MÚSICA
Definiciones entorno a la lúdica
a través de la música
La lúdica a través de la música en el entorno educativo
Historia de lúdica y la música
Beneficios de la lúdica a través de la música como
experiencia cultural
La lúdica a través de la música y el aprendizaje
Realidad internacional
Proponentes de la lúdica a través de la música l en la
educación preescolar
Música, juego y educación
La UNESCO y La docencia
Realidad Nacional y Local
El Currículo de Educación Básica
El papel de los juegos musicales en la aula
Las prácticas de la lúdica a través de la música en la Escuela “Vicente Ramón
Roca”
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Definiciones entorno al aprendizaje significativo
La teoría del aprendizaje significativo
Potenciación del aprendizaje significativo
La UNESCO y el aprendizaje significativo
Realidad Nacional y Local
El currículo de Educación Básica
El aprendizaje significativo en el nivel básico
El aprendizaje significativo en el primer año de Educación
Básica de la escuela “Vicente Ramón Roca”
66
Métodos de Investigación
El método es un proceso de pasos a seguir para alcanzar una meta
realizada de forma organizada y estructurada. Los diferentes métodos
utilizados para esta investigación son: método científico, método
deductivo, método inductivo y método analítico sintético.
(Fidias G. Arias, 2011)
“En términos generales “método es la vía o camino que se utiliza
para llegar a un fin o para lograr un objetivo”. (pag.18).
Método Científico
El método científico es el que está vinculado con un conjunto de técnicas
y procedimientos que sirve para poder producir un conocimiento, se
refiere a la serie de etapas que hay que pasar para obtener un
conocimiento valido desde un punto de vista científico.
Fidias G.Arias, (20011) “El método científico es el conjunto de
pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular y
resolver problemas de investigación mediante la prueba o
formulación de hipótesis. (pag.19).
Es decir el método científico sirve para poder demostrar por medio
de la investigación cualquier fenómeno, utilizando una gama de
instrumentos del cual se podrá logar resultados favorables, favoreciendo
así a la investigación volviéndola más formal.
67
Método Inductivo
Es el crea leyes a partir de la observación de hechos, mediante la
generalización del comportamiento observado, que obtiene conclusiones
generales a partir de primicias particulares partiendo de lo particular a lo
general, este es el método científico más usual, en el que se puede
mencionar cuatros pasos importantes; la observación de hechos, la
clasificación y el estudio de hechos.
Morán Márquez F (2010), “El razonamiento inductivo es el camino
que nos lleva de los hechos particulares a las leyes más
generales”. (pag.26).
Este método se obtiene de las conclusiones generales a partir de
las premisas particulares, partiendo de lo particular a lo general. A medida
que hay más datos habrá una mayor probabilidad de la verdad, la verdad
de las premisas de todos modos, nos aseguran que la conclusión sea
verdadera.
Método Deductivo
Este método científico consiste en la totalidad de reglas y procesos
con cuya ayuda es posible deducir conclusiones finales a partir de unos
enunciados supuestos llamadas premisas, esto quiere decir que las
conclusiones son una consecuencias necesarias de estas premisas si
resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay
manera que la conclusión no sea verdadera.
68
Ruiz J, (2012), “El método deductivo parte las proposiciones o
premisas generales de las cuales se hacen inferencias
particulares por medio del razonamiento”. (pag.80).
Al referirnos de este método tenemos que subrayar que el mismo,
en que el pensamiento va de lo general a lo particular, se hace uso de
una serie de herramientas e instrumentos que permitan llegar a los
objetivos propuestos para que este permita alcanzar el punto o
esclarecimiento requerido.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
La técnica es considerada como conjunto de procedimientos de
recursos de que se vale la ciencia para llegar a su fin, hacer una
investigación requiere de una selección adecuada del tema objeto de
estudio, de un buen planteamiento de la problemática a solucionar y de
la definición del método científico que se utilizara para llevar a cabo
dicha investigación.
La Observación
La observación es una técnica que consiste en observar
atentamente al fenómeno, hecho o caso, tomar dicha información,
registrarla y realizar su respectivo análisis. Considerado como un
elemento fundamental de todo proceso investigativo, en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor número de datos.
Monje, (2011)
69
“Todo problema de investigación se aborda en primera instancia
por la observación. Observar implica identificar las
características y elementos del objeto de conocimiento”. (Pág.
95).
Dentro del campo investigativo la observación se encarga de
analizar algún hecho o fenómeno especifico ayudando a descifrar la
problemática a estudiar, permitiendo hacer un análisis más amplio de la
investigación. Tener claro el objeto a observar es muy importante debido
a que esta técnica tiene la capacidad de descubrir y explicar ciertos
comportamientos de manera confiable.
La Encuesta
Es una técnica destinada a obtener información primaria, a partir
de un número representativo de individuos de una población, para
proyectar sus resultados sobre la población total. Esta nos ayudara a
conocer cierta información que servirá de referente a la trabajo
investigativo que estamos investigando.
Fontes G. (2015),”
“La encuesta es una técnica de recogida de información
primaria y cuantitativa, con fines descriptivos de una muestra
representativa del universo objeto de estudio, mediante un
cuestionario estructurado”. (pág. 166).
Considerada la encuesta como una recopilación de opiniones por
medio de preguntas escritas o entrevista, las cuales deben ser de fácil
manejo para los encuestados y definir el tipo de población a encuestar,
70
cuyo propósito es obtener información mediante una serie de datos que
permiten tener una idea de la realidad.
La Entrevista
Es una recopilación verbal sobre algún tópico de interés, para el
cuestionario se requiere de una capacitación amplia y experiencia por
parte del entrevistador así como un juicio sereno y libre de influencia
para captar las opinión del entrevistado sin agregar o quitar la
información proporcionada.
Para Denzin y Lincoln citados por Vargas (2012)
“La entrevista es una conversación, es el arte de realizar
preguntas y escuchar respuestas” (pág.121).
Una buena entrevista es manejada cuando el nivel de
comunicación por parte del investigador es eficiente, la preparación que
este tenga con respecto a las preguntas que va a realizar, la comodidad
que sienta el entrevistado y la seguridad que tenga el entrevistador. La
entrevista es un intercambio de ideas donde se involucran dos o más
personas que surge mediante el dialogo, una conversación y depende
del entrevistador un ambiente tranquilo.
71
Encuesta aplicada a la Directora y Docentes de la Escuela Fiscal
Básica “Vicente Ramón Roca” 2015-2016
1. ¿De las siguientes técnicas lúdicas cual utiliza en el salón de clases?
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 50% de los encuestados
respondió que siempre utilizan La música como técnica lúdica, el 13%
utiliza el teatro, el 13% utiliza la pintura, el 12% utiliza la danza, y el teatro
12% por lo tanto se evidencia que los docentes están trabajando con
técnicas lúdicas, facilitando el aprendizaje a los estudiantes.
Valoración Frecuencia %
Teatro 1 12,50
Música 4 50,00
item Danza 1 12,50
Pintura 1 12,50
1 Juegos populares 1 12,50
TOTAL 8 100,00
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
1) ¿De las siguientes técnicas lúdicas cuál utiliza en el proceso
enseñanza aprendizaje ?
Tabla # 5 Técnicas Lúdicas en la enseñanza Aprendizaje
Gráfico # 1 Técnicas Lúdicas en la enseñanza aprendizaje
Fuente:Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
12%
50%
12%
13%
13%
1) ¿De las siguientes técnicas lúdicas cuál utiliza en el proceso enseñanza
aprendizaje ?
Teatro
Música
Danza
Pintura
Juegos populares
72
2) ¿Usted aplica técnicas lúdicas musicales en el salón de clases?
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 63% de los encuestados
respondió que siempre aplican técnicas lúdicas musicales en el salón de
clases, el 37% Casi siempre. Las técnicas lúdicas musicales son un
aporte para la enseñanza del niño, ya que a través de esta técnica su
aprendizaje es más enriquecedor, teniendo resultados favorables
contribuyendo al desarrollo del infante.
73
3) ¿El uso de material lúdico musical beneficia el desarrollo motriz de los
niños?
Valoración Frecuencia %
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
item Indiferente 0 0,00
Deacuerdo 3 37,50
3 Totalmente deacuerdo 5 62,50
TOTAL 8 100,00
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
3) ¿El uso de material lúdico musical beneficia el desarrollo motriz de los niños
?
Tabla # 7 Material Lúdico Musical
Gráfico # 3 Material Lúdico Musical
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
0%0%
0%
37%
63%
3) ¿El uso de material lúdico musical beneficia el desarrollo motriz de los niños ?
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
Deacuerdo
Totalmente deacuerdo
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 63% de los encuestados
respondió Totalmente de acuerdo que el uso del material lúdico musical
beneficia a los niños en su desarrollo motriz y psicosocial, el 37% De
acuerdo. La lúdica musical es uno de los instrumentos más importantes
para el desarrollo integral del niño, ayuda a desarrollar su aspecto motriz,
y mejoran su calidad de vida.
74
4) ¿Considera usted que la lúdica musical en el ámbito escolar
fomenta el desarrollo psicosocial y la conformación de la
personalidad?
Valoración Frecuencia %
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
item Indiferente 0 0,00
Deacuerdo 2 25,00
4 Totalmente deacuerdo 6 75,00
TOTAL 8 100,00
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
4) ¿Considera usted que la lúdica musical en el ámbito escolar fomenta el
desarrollo psicosocial y la conformación de la personalidad?
Tabla # 8 Lúdica en el desarrollo psocosocial
Gráfico # 4 Lúdica en el desarrollo psicosocial
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
0% 0% 0%
25%
75%
4) ¿Considera usted que la lúdica musical en el ámbito escolar fomenta el desarrollo psicosocial y la conformación de la personalidad?
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
Deacuerdo
Totalmente deacuerdo
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 75% de los encuestados
respondió que están totalmente De acuerdo que la lúdica musical fomenta
el desarrollo psicosocial y aportan a la conformación de la personalidad, y
el 25% está De acuerdo. La lúdica musical sirve a obtener el desarrollo
completo del infante ya que es una técnica que aportara a la libertad,
voluntariedad, creatividad y espontaneidad de los estudiantes.
75
5) ¿Cree usted que la lúdica musical como experiencia cultural
contribuye a la adquisición de valores?
Valoración Frecuencia %
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
item Indiferente 0 0,00
Deacuerdo 1 12,50
5 Totalmente deacuerdo 7 87,50
TOTAL 8 100,00
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
5) ¿Cree usted que la lúdica musical como experiencia cultural contribuye a la
adquisisción de valores?
Tabla # 9 Lúdica Musical y adquisición de valores
Gráfico # 5 Lúdica musical y adquisición de valores
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
0% 0% 0%
12%
88%
5) ¿Cree usted que la lúdica musical como experiencia cultural contribuye a la adquisisción de valores?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Deacuerdo
Totalmente deacuerdo
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 88% de los encuestados
respondió Totalmente de acuerdo que la lúdica musical contribuye a la
adquisición de valores, y el 12 % De acuerdo.
La lúdica es considerada como una actividad creadora, una experiencia
social y cultural ligada al juego, a la música formando parte de la vida del
niño.
76
6) ¿Considera usted importante promover el aprendizaje
significativo?
Valoración Frecuencia %
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
item Indiferente 0 0,00
Deacuerdo 0 0,00
6 Totalmente deacuerdo 8 100,00
TOTAL 8 100,00
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
6) ¿Considera usted importante promover el Aprendizaje Significativo?
Tabla # 10 Promover el Aprendizaje Significativo
Gráfico # 6 Promover el Aprendizaje Significativo
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
0%0% 0%0%
100%
6) ¿Considera usted importante promover el Aprendizaje Significativo?
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
Deacuerdo
Totalmentedeacuerdo
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 100% de los encuestados
respondió que están Totalmente De acuerdo en promover el aprendizaje
significativo en los estudiantes. Los docentes mediante actividades se
han visto en la necesidad de promover el aprendizaje significativo para
dinamizar el proceso del aprendizaje implementando estrategias que
permitan incorporar el conocimiento nuevo con el conocimiento previo.
77
7) ¿Ejerce usted actividades para fomentar el aprendizaje
significativo?
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 75% de los encuestados
respondió que siempre ejerce actividades para fomentar el aprendizaje
significativo, y el 25% casi siempre. Realizar actividades como
aprendizaje de representaciones, donde en niño enriquece su
vocabulario, aprendizaje de conceptos donde el niño aprende de
actividades concretas etc. todas estas actividades realizadas por el
docente aporta al aprendizaje significativo de los niños.
Valoración Frecuencia %
Nunca 0 0,00
Casi nunca 0 0,00
item A veces 0 0,00
Casi siempre 2 25,00
7 Siempre 6 75,00
TOTAL 8 100,00
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
7) ¿Considera usted importante fomentar el Aprendizaje Significativo?
Tabla # 11 Actividades para fomentar el Aprendizaje Significativo
Gráfico # 7 Actividades para fomentar el Aprendizaje Significativo
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
0%0% 0%
25%
75%
7) ¿Considera usted importante fomentar el Aprendizaje Signif icativo?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
78
8) ¿Estima usted, que el aprendizaje significativo adquirido a
través de la experiencia influye en la vida del niño?
Valoración Frecuencia %
Totalmente deacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
item Indiferente 0 0,00
Deacuerdo 0 0,00
8 Totalmente deacuerdo 8 100,00
TOTAL 8 100,00
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
8) ¿Estima usted, que el aprendizaje signficativo adquirido a través de la
experiencia influye en la vida del niño ?
Tabla # 12 El Aprendizaje Significativo en la vida del niño
Gráfico # 8 El Aprendizaje Significativo en la vida del niño
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
0%0% 0% 0%
100%
8) ¿Estima usted, que el aprendizaje signficativo adquirido a través de la experiencia influye en la vida del niño ?
Totalmente deacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Deacuerdo
Totalmente deacuerdo
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 100% de los encuestados
respondió que están Totalmente de acuerdo que el aprendizaje
significativo obtenido a través de la experiencia influye en la vida del niño.
En la etapa preescolar y durante los primeros años de escolarización el
niño asimila todo lo que ve, basado en la experiencia no verbal, concreta
e empírica, es decir en esta etapa predomina la etapa por descubrimiento.
79
9) ¿Cree usted que al referirnos al aprendizaje significativo, el niño
puede relacionar una información nueva con aquella que ya
posee?
Valoración Frecuencia %
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
item Indiferente 1 12,50
Deacuerdo 4 50,00
9 Totalmente deacuerdo 3 37,50
TOTAL 8 100,00
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
9) ¿Cree usted que al referirnos al aprendizaje significativo, el niño puede
relacionar una información nueva con aquella que ya posee?
Tabla # 13 Aprendizaje Significativo y la relación de información
Gráfico #9 Aprendizaje Significativo y la relación de información
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
0%0%
12%
50%
38%
9) ¿Cree usted que al referirnos al aprendizaje significativo, el niño puede relacionar una información nueva con aquella que ya posee?
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Deacuerdo
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 50% de los encuestados
respondió que están Totalmente De acuerdo, que el niño relaciona
información nueva con otra que ya posee, el 38% está De acuerdo, el
12% le es Indiferente. El aprendizaje tiene significatividad, si se le permite
relacionar el nuevo conocimiento con el que ya posee el niño que
aprende, estas relaciones deben ser sustantivas y no arbitrarias de tal
manera que aquel que aprende debe darle significado a aquello que
quiere aprender.
80
10) ¿Influye la motivación del docente en la calidad del aprendizaje
significativo de los niños?
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 88% de los encuestados
respondió siempre, a que la motivación influye en el aprendizaje, el 12%
casi siempre. La motivación es unos de los factores más importantes en la
vida de un niño, si el docente tiene una actitud favorable el estudiante
responderá de manera positiva sin olvidar que el ser humano posee una
motivación intrínseca debido a que este busca gratificación por sus
esfuerzos, esta se encuentra en la utilidad y funcionalidad de los
aprendizaje.
Valoración Frecuencia %
Nunca 0 0,00
Casi nunca 0 0,00
item A veces 0 0,00
Casi siempre 1 12,50
10 Siempre 7 87,50
TOTAL 8 100,00
Gráfico # 10 Motivación del docente
10) Influye la motivación del docente en la calidad del aprendizaje
significativo?
Tabla # 14 Motivación del docente
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
0%0%
0%
12%
88%
10) Influye la motivación del docente en la calidad del aprendizaje signif icativo?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
81
11) ¿Señale usted cuál de estos instrumentos de evaluación es
más utilizado en el transcurso de sus clases?
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 75% de los encuestados
respondieron que la ficha de observación es la más utilizada en el salón
de clases, el 25% utiliza el Registro Anecdótico. Los instrumentos de
evaluación que el docente practique o utilice en el salón de clases son
muy importantes puesto que aquí puede recopilar información importante
que le permitirá evidenciar comportamientos o actitudes por parte del
estudiante.
Valoración Frecuencia %
Ficha de Observación 6 75,00
Portafolio de Evidencia 0 0,00
item Registro Anecdótico 2 25,00
Cuestionarios 0 0,00
11 Ninguna 0 0,00
TOTAL 8 100,00
Gráfico # 11 Instrumentos de Evaluación
11) ¿ Señale usted cual de estos instrumentos de evaluación es más
utilizado en el transcurso de sus clases ?
Tabla # 15 Instrumentos de Evaluación
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
75%
0%
25%
0% 0%
11) ¿ Señale usted cual de estos instrumentos de evaluación es más utilizado en el
transcurso de sus clases ?
Ficha de Observación
Portafolio de Evidencia
Registro Anecdótico
Cuestionarios
Ninguna
82
12) ¿Aplicaría usted una Guía Metodológica basada en técnicas
lúdicas musicales, para mejorar la calidad del Aprendizaje
Significativo?
Valoración Frecuencia %
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
item Indiferente 0 0,00
Deacuerdo 2 25,00
12 Totalmente deacuerdo 6 75,00
TOTAL 8 100,00
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
12) ¿Aplicaría usted una Guía Metodológica basada en técnicas lúdicas
musicales para mejorar la calidad del aprendizaje significativo?
Tabla # 16 Aplicación de Guía Metodológica
Gráfico # 12 Aplicación de Guía Metodológica
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Fuente: Docentes de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
0% 0% 0%
25%
75%
12) ¿Aplicaría usted una Guía Metodológica basada en técnicas lúdicas musicales para mejorar la calidad del aprendizaje significativo?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Deacuerdo
Totalmente deacuerdo
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 75% de los encuestados
respondió Totalmente de acuerdo, en aplicar una Guía Metodológica
implementando Técnicas Lúdicas Musicales para mejorar la calidad del
Aprendizaje Significativo, el 25% De acuerdo.
Aplicar técnicas lúdicas musicales a través de una Guía Metodológica es
una forma más dinámica de hacer que los niños aprendan en las
diferentes áreas de aprendizaje, contribuyendo a su desarrollo.
83
Encuesta aplicada a Representantes Legales de la Escuela Fiscal
Mixta “Vicente Ramón Roca” 2015-2016
1) ¿Considera usted que los docentes utilizan recursos lúdicos
musicales en el salón de clases?
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 50% de los encuestados
respondió siempre, que el docente utiliza recursos lúdicos musicales en el
salón de clases, el 33% casi siempre, y el 17% a veces.
Los recursos lúdicos a través de la música es una forma de hacer del
aprendizaje una enseñanza, logrando así que el niño se individualice
promoviendo aun sin número de aspectos que beneficiaran al estudiante.
Valoración Frecuencia %
Nunca 0 0,00
Casi nunca 0 0,00
item A veces 5 16,67
Casi siempre 10 33,33
1 Siempre 15 50,00
TOTAL 30 100,00
1)Considera usted que los docentes utilizan recursos lúdicos musicales en el
salón de clases?
Tabla # 17 Recursos Lúdicos Musicales
Fuente: Rep. Legales de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Fuente: Rep. Legales de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
Gráfico # 13 Recursos lúdicos Musicales
0% 0%
17%
33%
50%
1)Considera usted que los docentes utilizan recursos lúdicos musicales en el salón de clases?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
84
2) ¿Considera usted necesaria la utilización de recursos lúdicos
musicales como parte fundamental del proceso enseñanza
aprendizaje?
Valoración Frecuencia %
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
item Indiferente 0 0,00
Deacuerdo 5 16,67
2 Totalmente deacuerdo 25 83,33
TOTAL 30 100,00
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
Fuente: Rep. Legales de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Gráfico # 14 Recursos Lúdicos Musicales en el proseso enseñanza aprendizaje
Fuente: Rep. Legales de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
0% 0% 0%
17%
83%
2) ¿Considera usted necesaria la utilización de recursos lúdicos musicales como parte fundamental del proceso enseñanza aprendizaje?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Deacuerdo
Totalmente deacuerdo
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 83% de los encuestados
respondió que están Totalmente De acuerdo, a que el uso de recursos
lúdicos musicales contribuye al aprendizaje de los niños y el 17% está De
acuerdo. El aprendizaje lúdico contribuye a la formación del niño, cuando
más autonomía se tenga en el aprendizaje se alcanzaran mayores
competencias. Cuantas más estrategias de aprendizaje se utilicen, más
autónomo se llegará a ser.
85
3) ¿De las siguientes actividades seleccione las que realiza su
representado?
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 50% de los encuestados
respondió que el docente utiliza la música como una actividad lúdica
dentro del salón de clases, el 33% el teatro, el 3% la pintura, y el 7% los
juegos populares. La música es una técnica o herramienta que forma
parte de casi todas las actividades lúdicas de los niños, debido a que
existe una mejor predisposición en el momento que la enseñanza se
disfraza en forma de un juego, el arte o una canción.
86
4) ¿Considera usted que las actividades con recursos lúdicos
Musicales promueven el desarrollo de la personalidad
Valoración Frecuencia %
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
item Indiferente 3 10,00
Deacuerdo 7 23,33
4 Totalmente deacuerdo 20 66,67
TOTAL 30 100,00
Gráfico # 16 Desarrollo de la personalidad
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
4) ¿Considera usted que las actividades con recursos ludicos
musicales promueven el desarrollo de la personalidad ?
Tabla # 20 Desarrollo de la personalidad
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Fuente: Rep. Legales de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Fuente: Rep. Legales de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
0% 0%
10%
23%
67%
4) ¿Considera usted que las actividades con recursos ludicos musicales promueven el desarrollo de la personalidad ?
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
Deacuerdo
Totalmentedeacuerdo
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 67% de los encuestados
respondió que están Totalmente De acuerdo, a que las actividades
lúdicas fomentan el desarrollo de la personalidad, el 23% está De
acuerdo, el 10% le es Indiferente.
Las actividades lúdicas contribuyen al desarrollo de la personalidad, este
tipo de aprendizaje promueve la independencia aprendiendo más y con
motivación aumentando el autoestima y contribuyendo al logro de
actividades cognitivas y sociales.
87
5) ¿Cree usted que las actividades lúdicas musicales como
experiencia cultural contribuye a la adquisición de valores?
tabla # 21 Actividades lúdicas y la adquisición de valores
Valoración Frecuencia %
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
item Indiferente 0 0,00
Deacuerdo 1 3,33
5 Totalmente deacuerdo 29 96,67
TOTAL 30 100,00
Fuente: Rep. legales Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Gráfico # 17 Actividades lúdicas y adquisisción de valores
6) ¿Cree usted que las actividades lúdicas musicales como experiencia cultural
contribuye a la adquisisción de valores?
Fuente: rep. Leagales de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
0%0%0% 3%
97%
6) ¿Cree usted que las actividades lúdicas musicales como experiencia cultural contribuye a la adquisisción de valores?
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Deacuerdo
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 97% de los encuestados
respondió que están Totalmente De acuerdo, que las actividades lúdicas
musicales fomentan la adquisición de valores, y el 3% está De acuerdo.
Las actividades lúdicas a través de la música de cierta forma preparan a
los estudiantes para la resolución de problemas en la vida diaria y en la
sociedad.
88
6) ¿Considera usted que el docente promueve la participación en el
salón de clases?
cuadro # 22 Promover la participación estudiantil
Valoración Frecuencia %
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
item Indiferente 1 3,33
Deacuerdo 2 6,67
6 Totalmente deacuerdo 27 90,00
TOTAL 30 100,00
Fuente: Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Gráfico # 18 Promover la particpacion estudiantil
Fuente: Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
6) ¿Considera usted que el docente promueve la participación en el salón de
clases?
0% 0% 3%
7%
90%
6) ¿Considera usted que el docente promueve la participación en el salón de clases?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Deacuerdo
Totalmente deacuerdo
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 90% de los encuestados
respondió que están Totalmente De acuerdo, que el docente promueve el
aprendizaje significativo en el salón de clases, el 10% está De acuerdo.
Promover el aprendizaje significativo es un reto que el docente tiene, con
la finalidad de que el niño tenga esas ganas y deseos d aprender
convirtiendo el salón de clases en un ambiente diferente donde no hay
cabida para la memorización, y da paso a la comprensión.
89
7) ¿Considera usted que las actividades realizadas por el docente
contribuyen al aprendizaje significativo de los niños?
Valoración Frecuencia %
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
item Indiferente 3 10,00
Deacuerdo 5 16,67
7 Totalmente deacuerdo 22 73,33
TOTAL 30 100,00
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
7) ¿Considera usted que las actividades realizadas por el docente contribuyen al
aprendizaje significativo de los niños?
Tabla # 23 Actividades que contribuyern al Aprendizaje Significativo
Fuente: Rep. Legales de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Gráfico # 19 Actividades que contribuyen al Aprendizaje Significativo
Fuente: Rep. Legales de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
0%0% 10%
17%
73%
7) ¿Considera usted que las actividades realizadas por el docente contribuyen al aprendizaje significativo de los niños?
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
Deacuerdo
Totalmente deacuerdo
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 73% de los encuestados
respondió que Totalmente De acuerdo, que las actividades enviadas por
el docente contribuyen al fomentar el aprendizaje significativo en los
niños, y el 17% está De acuerdo y el 10% Indiferente.
Toda actividad que haya tenido una experiencia significativa tendrá una
conexión directa con la preparación y formación del el niño contribuyendo
a que el aprendizaje sea más eficaz.
90
8) ¿Estima usted que el aprendizaje adquirido en el hogar influye
en la vida del niño?
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 93% de los encuestados
respondió que están Totalmente De acuerdo que el aprendizaje adquirido
en el hogar influye en la vida del niño, y el 7% está De acuerdo.
La primera escuela formativa es el hogar, la familia, es aquí donde el niño
adquiere sus primeros conocimientos, la escuela se convierte en un lugar
de recreación e imaginación disfrazado a través del aprendizaje.
Valoración Frecuencia %
Nunca 0 0,00
Casi nunca 0 0,00
item A veces 0 0,00
Casi siempre 2 6,67
8 Siempre 28 93,33
TOTAL 30 100,00
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
1)¿ Estima usted que el aprendizaje adquirido en el hogar influye en la vida
del niño ?
Tabla # 24 Aprendizaje adquirido en el hogar
Fuente: Rep. Legales de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Gráfico # 20 Aprendizaje adquirido en el hogar
Fuente: Rep. Legales de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
0% 0%0%
7%
93%
1)¿ Estima usted que el aprendizaje adquirido en el hogar influye en la vida del niño ?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
91
9) ¿Cree usted que al referirnos al aprendizaje significativo, el niño
puede relacionar una información nueva con aquella que ya posee?
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 83% de los encuestados
respondió Totalmente De acuerdo que al referirnos al aprendizaje
significativo, el niño puede relacionar información nueva con aquella que
ya posee, y el 7% está De acuerdo. El niño es un investigador innato por
naturaleza y es deber del docente ayudar a descubrir las capacidades que
este posee, afianzando sus conocimientos incorporando la información
que ya posee el niño con aquella nueva que está aprendiendo.
92
10) ¿Considera usted que su representado tiene motivación para
aprender?
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 53% de los encuestados
respondió que siempre su representado está motivado para aprender, el
34% casi siempre, y el 13% A veces.
La función importante de un docente es poder crear entornos donde se
pueda tener interacción entre el estudiante y el material académico
incluyendo la estimulación que reciba por su maestra para que aprenda lo
importante que es la organización, y la integración de información.
Valoración Frecuencia %
Nunca 0 0,00
Casi nunca 0 0,00
item A veces 4 13,33
Casi siempre 10 33,33
10 Siempre 16 53,33
TOTAL 30 100,00
Gráfico # 22 Motivación del estudiante
10)¿Considera usted que su representado tiene motivacion para
aprender?
Tabla # 26 Motivación del estudiante
Fuente: Rep. Legales de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Fuente: Rep. Legales de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
0% 0%
13%
34%53%
10)¿Considera usted que su representado tiene motivacion para aprender?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
93
11) ¿Considera usted importante el desarrollo de una Guía
Metodológica de actualización de Técnicas Lúdicas Musicales?
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 97% de los encuestados
respondió que están Totalmente De acuerdo que se desarrolle una guía
metodológica en la institución reforzando las técnicas lúdicas musicales, y
el 3% está De acuerdo. La guía metodológica es la que permite tener una
observación algunos principios educativos y esta puede ayudar en la toma
de decisiones para organizar las actividades que se vallan a llevar a cabo
y de eso dependerá lo que se necesite mejorar dentro de su aula de
clases.
94
12) ¿Estaría dispuesto a participar en las diferentes actividades
propuestas en la guía metodológica de este trabajo de
investigación?
Valoración Frecuencia %
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
item Indiferente 0 0,00
12 Deacuerdo 2 6,67
Totalmente deacuerdo 28 93,33
TOTAL 30 100,00
Fuente: Rep. Legales de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca"
Elaborado por: Peña Hernández Erika-Solórzano Balón Johanna
12) ¿Estaría dispuesto a participar en las diferentes actividades propuestas en
la guía metodológica de este trabajo de investigación?
Tabla # 28 Participación de las actividades propuestas en la Guía Metodológica
Fuente: Rep. Legales de la Escuela Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Peña Hernández Erika -Solórzano Balón Johanna
Gráfico # 24 Participación de las actividades propuestas en la guía metodológica
0%0% 0%
7%
93%
12) ¿Estaría dispuesto a participar en las diferentes actividades propuestas en la guía metodológica de este trabajo de investigación?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Deacuerdo
Totalmente deacuerdo
Análisis
De acuerdo a la información obtenida el 93% de los encuestados
respondió Totalmente De acuerdo que están dispuestos a participar en
las diferentes actividades de la guía metodológica propuestas en este
trabajo de investigación, y el 7% está De acuerdo.
Esta guía metodológica ayudara a proyectar lo mejor en cuanto a la
educación buscando a alcanzar los niveles de calidad educativa.
95
RESULTADOS DE LA PRUEBA CHI CUADRADA
Tabla # 29 Frecuencias observadas
96
Esta prueba arrojó un resultado de 0,00 %, lo que corresponde a una
correlación entre las variables, con esto queda comprobado que se puede
combinar la lúdica a través de la música aportando así un verdadero
aprendizaje significativo para los niños.
97
1) ¿De qué manera la lúdica incorporada a la música se
convierten en un aporte para mejorar el aprendizaje de los niños?
La lúdica es sinónimo de juego diversión, recreación y a su vez si
incorporamos la música se logrará que el niño capte de manera más
rápida cualquier aprendizaje.
2) ¿Cree usted que los juegos musicales desarrollan habilidades
en los niños?
Cualquier tipo de juego sea libre o dirigido aporta en el desarrollo del niño,
cuando el juego es musical este hace que el estudiante recepte la
información de manera eficaz debido a que la música es una de las
herramientas pedagógicas más utilizadas a nivel mundial en las
diferentes años de educación básica.
3 ¿Pueden realizarse actividades lúdicas con los niños, incorporado
a la música. ¿Porque?
Claro que sí, cualquier actividad lúdica realizada en espacios libres o en
un salón de clases va a favorecer a la formación del niño, si al realizar
una actividad lúdica ya se está enriqueciendo al niño si se utiliza dicha
actividad y se le incorpora la música los beneficios serán positivos.
3) ¿Cómo la música ayuda al niño a mejorar la calidad del
aprendizaje significativo?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA DIRIGIDA AL EXPERTO
98
Todo aquello que el niño realiza a través de su propia experiencia resulta
más significativo de aquello que solo escucha o ve, las canciones, el baile
los sonidos ayudaran a que el estudiante desarrolle la parte auditiva,
motriz, emocional e intelectual debido a que la música ligada al
aprendizaje es una forma más dinámica de contribuir al proceso
enseñanza aprendizaje.
4) ¿Qué método sugiere usted para potenciar el aprendizaje
significativo de los niños?
Todo aquello que pueda aportar en el desarrollo de los niños no solo
métodos sino también estrategias adecuadas a la edad del estudiante,
para potenciar el aprendizaje.
Lcdo. Ítalo García Tobar
Director del área de Cultura estética
Unidad Educativa Salesiana
“Domingo Comín”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Según la encuesta realizada al directivo y docentes en la pregunta
N# 6, considera usted importante promover el aprendizaje significativo, el
100% contestó que están totalmente de acuerdo con la importancia de
promover el aprendizaje significativo, donde el estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando y construyendo
ambas informaciones en este proceso, es decir la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias propias del individuo. En la pregunta N# 8, estima usted que
el aprendizaje significativo adquirido a través de la experiencia influye en
la vida del niño, En este tipo de aprendizaje se ve involucrado la
99
necesidad, el interés, las ganas, la disposición por parte del sujeto, existe
una retroalimentación.
En que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los
estudiantes entienden lo q están aprendiendo, en un ambiente diferente
donde no hay cabida para la memorización, y da paso a la comprensión.
En la encuesta realizada a los representantes legales en la pregunta N#
5, cree usted que las actividades lúdicas musicales como experiencia
cultural contribuye a la adquisición de valores, el 97% contestó que están
totalmente de acuerdo que las actividades lúdicas musicales ayudan a la
formación en valores y el 3% de acuerdo, la lúdica como experiencia
cultural es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son
prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni
mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al
desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y
biológica.
Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en
especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana,
es necesario resaltar que los procesos lúdicos musicales, como
experiencias culturales son una serie de actitudes y de predisposiciones
que fundamentan toda la corporalidad humana, cuando interactuamos
espontáneamente con el otro, en cualquier tipo de actividad cotidiana que
implique actividades simbólicas e imaginarias como el juego convertido en
una canción, la danza, el sentido del humor, el arte, la estética, el baile,
es necesario aclarar al respecto que lo que tienen en común estas
prácticas culturales, es que en la mayoría de los casos actúan sin más
recompensa que el goce interno del individuo, por lo tanto las actividades
lúdicas musicales contribuyen al aprendizaje.
100
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES
Objetivo 1: Seleccionar actividades lúdicas relacionadas con el área
musical mediante investigación bibliográfica. En la encuesta que se le
realizó un porcentaje mayoritario utilizan la música como técnica lúdica
reafirmando así que la música es importante y conlleva a un mejor
aprendizaje y esto concuerda con los padres de familia quienes exponen
que dentro de las actividades que realizan su representado han
evidenciado que la música forma parte de la manera como sus hijos
aprenden considerándolo, una mejor opción para poder llegar a los niños
de una forma más divertida.
Objetivo 2: Analizar la importancia del aprendizaje significativo en los
niños de 5 a 6 años mediante la aplicación de instrumentos de
evaluación.
En la encuesta que se le realizó un porcentaje mayoritario coincide que
dentro de los instrumentos de evaluación más utilizados es la ficha de
observación debido a que ésta puede evidenciar de una forma más
directa y tener contacto personalmente con algún hecho o fenómeno, el
especialista concuerda en que la observación tiene muchas ventajas
permite hacer una formulación global de la investigación, y en el ámbito
escolar poder observar y así poder contemplar todos los aspectos
inherentes al comportamiento del niño.
Objetivo 3: Elaborar una guía metodológica dirigida a docentes, que le
ayudará a impartir su enseñanza de acuerdo a un nivel de aprendizaje
significativo en los estudiantes de Educación básica.
En la encuesta realizada se evidencia una aceptación favorable en aplicar
una guía metodológica que esté basada en técnicas lúdicas musicales
con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje significativo, de igual
101
manera los representantes legales están dispuestos en su mayoría a
participar de la diferentes actividades propuestas en ésta guía
metodológica que plantea éste trabajo investigativo.
Conclusiones Y Recomendaciones
CONCLUSIONES
Los docentes de alguna manera continúan utilizando
metodología ambigua en el salón de clases esto conlleva a que
exista menos motivación en el estudiante, por la carencia de
actualización por parte del docente.
Una gran parte de los docentes necesitan capacitarse con esta
metodología, debido a que la música puede ser utilizada de
forma pedagógica, por lo tanto se ve reflejado al momento de
impartir sus clases y no contribuye a una mejor formación del
estudiante
Una de las falencias es el descuido de los padres de familia, al
no estar totalmente involucrados en el quehacer educativo, y
esto hace que se vea comprometida de alguna manera la
formación de sus hijos.
Se puede evidenciar poco manejo de actividades lúdicas
musicales volviendo rutinaria las clases creando un ambiente
poco estimulador afectando así el aprendizaje de los niños.
La institución necesita hacer mejoras en su infraestructura,
acondicionando espacios adecuados, y llevar a cabo las
actividades necesarias acorde a la edad de los niños.
102
RECOMENDACIONES
Se les sugiere a los docentes estar en constante actualización,
para lograr un entorno agradable e incentivar a la motivación al
momento de impartir sus clases.
Capacitar al personal docente con la finalidad de instruirse y poner
en práctica lo aprendido, y que se vea reflejado en el salón de clases
y contribuya al aprendizaje significativo de los niños.
Motivar a los padres de familia para que se integren en las
actividades escolares de sus hijos, y que se comprometan a tener
un ambiente más afectivo para que esto no influya de manera
negativa su proceso de aprendizaje.
Utilizar técnicas lúdicas musicales de manera correcta
encaminadas al aprendizaje significativo de los niños, puesto que
está comprobado que la música es una herramienta estimuladora.
Recomendar al directivo mejorar la infraestructura de la institución
para que se aproveche al máximo los espacios libres que posee la
escuela.
103
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
GUÍA METODOLÓGICA
Justificación
“Me lo contaron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí. Lo hice y lo aprendí.”
Confucio hace énfasis en esta frase, debido a que el ser humano solo
cuando se involucra hace del aprendizaje una experiencia significativa.
En la observación que se ha realizado se detectó dificultades en donde
inicia la problemática a investigar, siendo la desmotivación un factor
urgente a solucionar, por lo tanto este proyecto investigativo justifica el
porqué de implementar actividades lúdicas musicales para mejorar la
calidad del aprendizaje significativo en los niños de 5 a 6 años de la
escuela “Vicente Ramón Roca”,
Esta propuesta se realiza con el propósito de orientar a los
docentes en varios aspectos, que facilitarán la enseñanza a través de la
influencia lúdica musical en la calidad del aprendizaje significativo, con
el fin de alcanzar una formación integral de los estudiantes. La lúdica es
una condición que posee el ser humano para aflorar sus emociones de
manera espontánea, ligada a la música se convierte en un elemento
primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz
del niño a través de diferentes actividades en su vida cotidiana y escolar.
La lúdica musical como estrategia metodológica, quiere llevar el proceso
de aprendizaje, a ser más autónomo y dinámico, donde los únicos
beneficiarios serán los docentes y estudiantes.
104
Solo así se podrá promover la participación y el trabajo en equipo,
motivando a los niños a ser partícipes de un aprendizaje significativo
activo. La familia es la primera escuela de virtudes humanas y sociales
por eso; los padres deben concientizar sobre la importancia de guiar a sus
hijos en el proceso educativo, para una mejor formación. Esta guía
metodológica servirá para fortalecer la calidad del aprendizaje
significativo, a través de diversas estrategias lúdicas musicales integrando
a la educación en valores para incentivar la cooperación y participación
responsable en la vida social y ciudadana, dicha guía estará basada en
la música y el juego, dirigido a los docentes de la escuela “Vicente Ramón
Roca” para motivar a una enseñanza más reflexiva, dinámica y
participativa, donde la comunidad educativa se vea involucrada.
Desarrollar esta guía no solo significa utilizar espacios abiertos y libres
para moverse, también significa tener espacios adecuados donde prime la
seguridad del niño, crear un clima de seguridad, afecto, distracción,
aprendizaje, es decir que abarque todo el proceso, creando un impacto
social en la comunidad.
(Pule Galo, 2011) “Las estrategias metodológicas constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente por el docente. Se refiere a la intervención pedagógica realizada con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de enseñanzas y aprendizaje, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de las destrezas, la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente. La naturaleza de las estrategias se puede identificar con un cierto plan de acciones que facilita el aprendizaje del estudiante y tiene un carácter intencional propositivo” (Pag.5).
Las estrategias metodológicas son esenciales en el proceso de
enseñanza aprendizaje para mejorar y fortalecer los conocimientos,
105
siendo una herramienta que se utiliza de forma planificada con una
intencionalidad para potenciar los procesos educativos donde se
beneficie al estudiante.
OBJETIVO GENERAL
Promover la calidad del aprendizaje significativo, a través de una
guía metodología lúdica musical, para mejorar el desarrollo
integral de los niños.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Informar a los docentes sobre el manejo de la guía metodológica,
para afianzar sus conocimientos sobre la problemática.
Seleccionar estrategias metodológicas basadas en la música para
fortalecer la calidad del aprendizaje significativo.
Utilizar juegos musicales que dinamicen la calidad del aprendizaje
significativo.
ASPECTOS TEÓRICOS
Esta guía metodológica se fundamenta en la corriente pedagógica,
debido a que el niño es el protagonista del proceso educativo convirtiendo
la intervención pedagógica como una ayuda al proceso de construcción
del conocimiento de los estudiantes de primero de básica.
106
(Sandoval, 2010) Según Aurora Muñoz Sandoval (2010) “El alumnado adquiere un protagonismo especial al convertirse en el verdadero constructor de sus aprendizajes, y el maestro o maestra, en mediador significativo, que no suplanta su acción, pero que sabe estar cerca de él, porque la enseñanza no puede sustituir la actividad mental del alumno ni ocupar su lugar”(Pag.68).
Esto hace referencia a que el docente debe tener una intervención
significativa, de tal manera que no solo sea un programador que se limite
a observar, evaluar y proponer sino más bien sea participe y goce junto al
niño reflejando el entusiasmo e interés por enseñar y aprender.
Guía Metodológica
Definición.-
La guía metodológica es un conjunto de pasos, actividades e
instrucciones que tienen como finalidad mejorar la acción educativa, en la
cual se hace una observación a algunos principios educativos, y esta
puede ayudar en la toma de las decisiones, para organizar las actividades
que se van a llevar a cabo.
Los maestros pueden elaborar guías, dependiendo de lo que se
necesite mejorar dentro de su aula de clases, la misma debe tener un
carácter abierto y puede ser modificada cuando sea necesario con nuevas
sugerencias metodológicas o instrumentos que vayan apareciendo
durante su aplicación; la elaboración de este tipo de guías para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes no simplemente debe quedar ahí, sino que
resultará necesario afrontar todo los riesgos y cambios que se vayan
dando para aplicarlas y obtenerlas los resultados deseados. La guía
107
metodológica nos orienta en una forma sencilla y concreta a fin de facilitar
el trabajo de los investigadores que se inician en este laborioso proceso.
Importancia del diseño de una guía metodológica
Una guía metodológica es importante porque sirve para proyectar
lo mejor en cuanto a la educación, es decir que lo que busca es alcanzar
los niveles de calidad educativa esperados, tener niños que aprendan de
manera adecuada con los cambios que la maestra se ha propuesto a
realizar de acuerdo a las planificaciones que ha hecho, para llegar a ellos
de una manera más acertada obteniendo los resultados positivos, este
tipo de guía no solo le sirve al docente, sino que también beneficia al
estudiante, a la comunidad educativa y la propia institución, el diseño es
una pauta que muestra la claridad del investigador. Una institución debe
tener docentes capacitados que tengan el compromiso de realizar su
labor con eficacia, este es el propósito de realizar una guía metodológica
con actividades creativas e innovadoras que fortalezcan la calidad del
aprendizaje, incentivando a los niños a ser partícipes en la sociedad,
haciéndolos constructores de su propio aprendizaje.
Factibilidad de su aplicación
Aspecto Humano
La siguiente propuesta es factible porque se trabajará en conjunto
con los directivos y docentes en el empleo de estrategias lúdicas
musicales para mejorar la calidad del aprendizaje significativo, en los
niños de 5 a 6 años. La institución cuenta con espacios amplios para
realizar el proyecto, ya que dichas actividades serán al aire libre,
108
involucrando a docentes, estudiantes y padres de familia. Por lo tanto
hemos considerado que dichas actividades lúdicas musicales aportaran
en el aprendizaje de los niños, y de esta forma contribuir con la formación
integral del mismo. Las herramientas utilizadas dentro de la propuesta son
las necesarias, las cuales permiten facilitar el desarrollo, diseño y puesta
en ejecución, aplicando ideas innovadoras a través de la música de tal
forma que el aprendizaje sea más significativo.
Aspecto Financiero
Este proyecto es factible en cuanto a lo económico, porque el gasto
es considerable, fácil de adecuar de acuerdo a las circunstancias que se
presentan como: la movilización, hojas de trabajos, útiles, tinta,
implementos que fueron financiados por las autoras de esta guía
metodológica sin generar algún gasto para los beneficiarios.
Aspecto Legal
Este aspecto se fundamenta en el Art. 37 del código de la niñez y
adolescencia hace énfasis en el derecho de la educación de calidad en
los distintos sistemas educativos las cuales contemplan un aprendizaje
flexible, y que garanticen el acceso de programas de educación inicial
ofreciendo servicios de equidad, calidad y oportunidad para todos.
Aspecto Técnico
Este aspecto se refiere a todos los recursos que necesitamos para
realizar esta guía metodológica que son instrumentos técnicos y
tecnológicos como impresora, proyectores para poder compartir el
material, y poder visualizar lo que se pretende enseñar.
109
Aspecto Político
En este aspecto se integran las leyes y grupos que tengan que ver
con este proyecto educativo, donde las leyes lo protejan y tenga
credibilidad, siendo un tema amplio y de interés para conocer la realidad
de la situación que se encuentra; en la demanda de oportunidades a nivel
educacional y la importancia que se merece y enfocarlas junto a temas de
la actualidad que vivimos día a día
.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta consiste en elaborar una guía metodológica
que motive al estudiante a participar en la realización de actividades
lúdicas musicales, donde de forma vivencial el niño aprenderá a
desarrollar la lúdica. El docente se concibe como un facilitador que ayude
a generar experiencias en un ambiente estimulante y positivo invitando al
niño a inventar, imaginar, descubrir su propio aprendizaje.
Esta guía presenta actividades de manera secuencial y
esquemática los contenidos e instrucciones que conforman la respectiva
unidad. Se logra un diseño creativo e individualizado que presenta la
explicación de cada tema con un discurso claro, sencillo y preciso para
ofrecer varias alternativas que llevan al logro de los objetivos. Todo ello
permite la gestación de un aprendizaje significativo y motivante.
Dirigida a todos los docentes que estimen y deseen actualizar sus
conocimientos de tal manera que en ella puedan encontrar pautas para
planificar y brindar conocimientos a los educandos de acuerdo a sus
necesidades. La guía metodológica se compone de actividades de
110
carácter lúdico musical, aportando así a mejorar el desarrollo integral de
los niños. Esta guía ofrece estrategias a los docentes de aula para
mejorar la calidad del aprendizaje significativo, convirtiéndola en una
herramienta útil para la conducción efectiva del proceso de enseñanza y
aprendizaje en la educación primaria. Esta guía se diseña como una
innovadora estrategia de enseñanza y aprendizaje a través de actividades
lúdicas musicales.
.
ESTRUCTURA DE LA GUÍA
La presente guía nos orienta a transformar la lúdica en algo más
allá del juego, utilizar el espacio físico con actividades al aire libre donde
los niños se sientan identificados, en un ambiente natural, este es el
propósito que persigue esta guía. Aportando con ideas creativas a través
de las diferentes actividades donde la música es el referente principal.
Esperando que los contenidos metodológicos sean de gran utilidad para
las docentes donde el enfoque primordial es beneficiar a los niños de esta
prestigiosa institución educativa.
Las actividades lúdicas son propicias para los niños pues a
través de la esta pueden aflorar sus emociones de manera espontánea,
acompañada del juego se convierte en un herramienta esencial al
momento de impartir una clase, Esta guía presenta la lúdica a través de la
música convertida en un juego con actividades más divertidas donde el
infante se sienta más cómodo y libre, ya sea en el jardín o en el hogar
muchos de los juegos planteados no necesitan de materiales
extremadamente caros o difíciles de elaborar solo se requiere de
predisposición al momento de efectuarlos y sobre todo de la actitud
positiva del docente.
111
La guía está compuesta de actividades lúdicas musicales
disfrazadas a través del juego para dinamizar el proceso de enseñanza
aprendizaje, con la finalidad de que los niños sean partícipes y se
involucren viviendo sus propias experiencias que fortalecerá y contribuirá
a su formación. Esta guía consta de cinco planificaciones curriculares, con
cinco actividades para cada planificación, con ideas innovadoras y
creativas.
La guía está compuesta por:
Una portada
Índice
Introducción
Partes constitutivas de la guía
5 planificaciones
Conclusiones
112
Guía metodológica
Dirigida a docentes de la escuela
“Vicente Ramón Roca”
ACTIVIDADES LÚDICAS MUSICALES
Autoras: Erika Peña Hernández
Johanna Solórzano Balón
113
ÍNDICE
CARÁTULA………………………………………………………….. 112
INTRODUCCIÓN………………………………............................. 114
OBJETIVOS……………………………………….………………… 114
PLANIFICACIÓN CURRICULAR N. UNO………………………. 116
PLANIFICACIÓN CURRICULAR N. DOS………………………. 124
PLANIFICACIÓN CURRICULAR N. TRES……………………... 133
PLANIFICACIÓN CURRICULAR N. CUATRO…………………. 141
PLANIFICACIÓN CURRICULAR N. CINCO…………………….. 153
CONCLUSIÓN DE LA GUÍA……………………………………….. 159
114
INTRODUCCIÓN
A través de las actividades lúdicas musicales se pretende mejorar
el nivel motivacional y la interacción de los estudiantes de primero de
básica de la escuela “Vicente Ramón Roca”, utilizando el baile, el canto, el
juego, la música, y todo aquello que genere alegría. Las actividades
lúdicas a través de la música se convierten en la forma más accesible de
llegar a los niños haciendo del aprendizaje algo más dinámico, debido a
que la música es una herramienta pedagógica que permite a los niños
aprender a través del movimiento, propiciando así a la sociabilización,
despertando la creatividad y el desarrollo de la personalidad. Estudiantes
motivados a la hora de aprender, docentes con una actitud lúdica y la
participación e integración de los padres de familia durante el proceso de
aprendizaje es el fin que persigue esta guía.
Las actividades lúdicas pretenden satisfacer necesidades como:
amor, seguridad, pertenencia, disfrutar del arte, lo estético, la
sociabilización, la comunicación, la afectividad, la confianza, la recreación,
el desarrollo físico y motriz del niño, a través de dichas actividades se
estará aportando con el crecimiento formativo del estudiante. Facilitando
herramientas innovadoras al maestro que conlleve a la productividad y
sobre todo a trabajar en un entorno agradable, obteniendo una mejor
respuesta académicamente que mejorará la percepción y comprensión
por parte del estudiante teniendo como resultado una educación integral.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar y potenciar las habilidades artísticas a través de la lúdica
musical para mejorar la calidad del aprendizaje significativo en los
115
estudiantes de 5 a 6 años de la escuela de educación básica “Vicente
Ramón Roca”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Despertar en el niño el interés de aprender mediante
actividades al aire libre.
Incentivar a los estudiantes a la participación en el aula de
clases para lograr que se conviertan en personas
autónomas, desde sus primeros años de vida.
Crear ambientes de sociabilización, comunicación y
convivencia, mediante actividades lúdicas para fortalecer el
aprendizaje a través de la experiencia.
116
PLANIFICACIÓN: No. 1 DATOS INFORMATIVOS: Nombre del Plantel: Escuela “Vicente Ramón Roca” Año de Básica: 1ero Bloque: Mis nuevos amigos y yo Autoras: Erika Peña- Johanna Solórzano Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal Componente del eje del aprendizaje: Compresión y expresión artística. Tema: La rayuela musical Objetivo Específico: Expresar movimientos con lenguajes corporales añadiendo equilibrio, dirección, velocidad y control, para lograr su coordinación motriz.
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Producir ritmos a nivel oral corporal y con objetos para desarrollar la discriminación auditiva y la motricidad gruesa.
ACTIVIDADES DE APERTURA Canción “La Rayuela Musical”. ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS Trabajo grupal.: Elaborar y decorar la rayuela. Entonar la música: Cielo y Tierra juguemos a la rayuela. Cantemos hasta el 6 Juego: Salto en un pie Explicar las reglas del juego ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO Colocar la rayuela hecha por los niños en el patio y
empezar el juego.
Grabadora
Pen drive
Papelote
Goma
Papel crepe
Marcador
Ficha
INDICADORES ESENCIALES
Participación de los niños durante la canción.
Participación en Actividades grupales.
Coordina sus movimientos corporales, salta en un pie.
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de Párvulos
117
ACTIVIDAD DE APERTURA
LA RAYUELA MUSICAL
Hoy vamos a jugar
Con mis amiguitos del jardín
Tiene un nombre divertido
Comienza con la R y termina con la A
Si adivinas aprenderás a jugar
Con la rayuela musical. (Bis)
118
ACTIVIDAD DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD # 1
ELABORAR Y DECORAR LA RAYUELA MUSICAL
Objetivo:
Incentivar la colaboración y el trabajo en equipo, desarrollar
la motricidad fina a través de diferentes técnicas grafo
plásticas.
Edad: 5 años
Materiales:
Papelote
Marcadores
Papel crepe
Gomero
cinta
Desarrollo:
Preguntar a los niños si conocen o han jugado a la
rayuela
Empezamos la actividad dividiendo a los niños en grupo
de cinco, y se entrega un papelote, y el papel crepe y
goma
Luego se procede a realizar la técnica de arrugado, para
pegarlas en el contorno de los cuadrados de la rayuela.
Luego se procede a realizar la técnica del entorchado
para pegarlas en el contorno de los rectángulos.
Con la ayuda de la docente repasar el marcador en los
números de la rayuela.
119
ACTIVIDAD #2
CANCIÓN: CIELO Y TIERRA JUGUEMOS A LA RAYUELA
A cielo y tierra juguemos en la escuela
Con una piedrita y una tiza
Dibujo en el suelo, un gran caminito
Con números o letras invito a mis amigos
Tiro la piedrita cae en un casillero
Voy siempre a los saltitos
Con uno o dos piecitos
Haciendo equilibrio con alas de avioncito
Si piso una raya, es turno de otro amigo…
Objetivo:
Desarrollar la motricidad gruesa, la discriminación auditiva a
través de la canción, y asociarla con el juego,
Edad: 5 años
Materiales:
Grabadora
Pen drive
Desarrollo:
Entonar la canción que se utilizará en el juego de la rayuela
Asociar los sonidos de la música con las consignas que
indique la maestra
120
ACTIVIDAD # 3
CANCIÓN: CONTEMOS HASTA EL 6
Esta es la familia, familia de los números
Unos a otros llegaron a jugar;
Llegó el número 1, cantando y riendo
Luego llegó el 2, pongan atención
El número 3, está muy agripado
El número 4, se fue muy enojado
El número 5, es un barrigón
El número 6, es un dormilón
Objetivo:
Desarrollar la discriminación auditiva a través de la música,
incentivar a la imaginación a través de la canción, reconocer
los números.
Edad: 5 años
Materiales:
Grabadora
Pen drive
Desarrollo:
La maestra entrega a seis niños cartillas colgantes con
los números del 1 al 6.
La maestra entona la canción de los números, y los
niños cantan y bailan, al tono de la canción va
saliendo cada niño con su cartilla.
121
ACTIVIDAD # 4
JUEGO: SALTO EN UN PIE
Objetivo:
Desarrollar la motricidad gruesa, La sociabilización, a través
de las actividades grupales, y la discriminación del objeto.
Edad: 5 años
Materiales:
Grabadora
Pen drive
Desarrollo:
La maestra hace que los niños se desplacen por el
salón de clases
El juego consiste en que la maestra coloca música, y
los niños comienzan a saltar en un solo pie tratando de
mantener el equilibrio.
Cuando la maestra para la música todos se quedan
congelados.
Sale del juego quien coloque los dos pies en el piso.
122
ACTIVIDAD # 5
REGLAS DEL JUEGO
El primer jugador arroja su ficha al primer compartimiento
Entra a pie cojo y patea o levanta la ficha, para luego salir de
la misma forma en que entro.
Deberá realizar el mismo procedimiento con las casillas
restantes, hasta llegar a la última
La ficha puede ser sacada de uno o varios puntapiés.
El desafío consiste en lograr que todos los participantes
lleguen de la tierra al cielo.
Objetivo:
Motivar la participación de los niños y enseñarles los
respectivos turnos para jugar.
Edad: 5 años
Materiales:
Fichas
Rayuela
Desarrollo:
Explicar las reglas del juego las veces que sea
necesario.
Enseñar a los niños el respeto de la espera de turnos.
Explicar el valor de la competencia
123
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO
JUEGO: LA RAYUELA MUSICAL
Objetivo:
Motivar a los niños al trabajo en equipo, a la colaboración, la
participación y apropiación de la cultura.
Edad: 5 años
Materiales:
Ficha
Rayuela
Desarrollo:
Colocar la rayuela elaborada por los niños en el patio
de la escuela.
Recordar las reglas del juego
La docente empieza el juego seguido lo hacen los
niños.
124
PLANIFICACIÓN: No. 2 DATOS INFORMATIVOS: Nombre del Plantel: Escuela “Vicente Ramón Roca “ Año de Básica: 1ero Bloque: Mis nuevos amigos y yo Autoras: Erika Peña –Johanna Solórzano Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal Componente del eje del aprendizaje: Comprensión y expresión artística. Tema: Buscando a Pipo Objetivo Específico: Disfruta de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la música demostrando interés y participación en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetivos para desarrollar la discriminación auditiva y la motricidad gruesa.
ACTIVIDADES DE APERTURA Canción “El osito Pipo” ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
Dinámica :La ronda de los aplausos Cuento: “Osito Winne Pooh” Juego: Buscando a Pipo en el salón de clases. Juego: Es hora de aplaudir. Juego: La Orquesta. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO Colorea con crayola al osito Pipo.
Grabadora
Pen drive
Papelote
Cuento
Pandereta
Tambor
Pito
Hoja de trabajo
Marcadores
Crayolas
INDICADORES ESENCIALES
Participación de los niños durante la canción. Participación en actividades grupales. Coordina sus movimientos corporales.
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de Párvulos
125
ACTIVIDAD DE APERTURA
CANCIÓN
“MI OSITO DE LANA”
Yo tengo un osito
un osito de lana siempre se duerme
conmigo en la cama (bis)
Anoche mi osito
se puso a roncar
yo con un dulce
lo hice callar (bis)
Mañana mi osito
le voy a comprar
dos zapaticos
para caminar (bis)
126
ACTIVIDAD DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD # 1
DINÁMICA: LA RONDA DE LOS APLAUSOS
Vamos a jugar, a la ronda de aplausos
Niños y niñas pongan atención;
Hacemos una ronda, muy divertida
Cantando las canciones de mamá Elvira
Haciendo palmadas, con mi amiguito
Aplaudo muy fuerte y luego muy bajito. (Bis)
Objetivo:
Desarrollar las actividades en equipo y el uso de los sentidos
y la concentración en los niños.
Edad: 5 años
Materiales:
Grabadora
Pen drive
Desarrollo:
La maestra coloca a los niños en forma circular dentro del
salón de clases.
Luego canta la maestra la dinámica “Ronda de los aplausos”.
Seguido lo hacen los niños repitiendo la canción las veces
que sean necesarias
Asociar el ritmo de las palmadas alto y bajo en diferentes
tiempos.
127
ACTIVIDAD # 2
.CUENTO: EL OSITO WINNIE POOH Y LAS MARIPOSAS
Hubo una vez un mágico país llamado "El País de las
Mariposas". Winnie the Pooh se levantó muy temprano esa
mañana. El día estaba espléndido, a pesar de ser una fría
mañana de otoño, tomó entre sus manos la pequeña tinaja de
miel y con una enorme cuchara de madera hechó en un
cuenco una buena cantidad de este alimento dulce.
- ¡Umh! Qué bueno - dijo Winnie The Pooh.- Mañana saldré
a coger esta rica miel otra vez, porque aquí en el tarro ya
queda poco. - volvió a comentar Pooh. Muy feliz salió de
casa cerrando cuidadosamente la puerta. Anduvo durante
unos 15 minutos. Pero, se encontró con una grata sorpresa.-
¡Oh! qué maravilla. ¿Qué ha pasado? ¡Todo se ha llenado de
bellas mariposas! ¿Dónde estoy? - preguntó Winnie The
Pooh asombrado.
Agachándose, incluso su enorme barrigota quedó apretujada,
pudo vislumbrar detrás de unos matorrales la existencia de
una vetusta y casi invisible entrada mágica, de la cual salían
esas hermosas mariposas. Se asomó suavemente y con
discreción y boquiabierto dijo:
- ¡Oh! he encontrado el País de la Hadas. ¡Qué alegría! Voy a
buscar a todos mis amigos: Piglet, Tigger, Ígor, Conejo, Rito,
128
Búho, Lumpy el Elefante, Christopher Robin, Darby y Topo.
¡Lo vamos a pasar bomba viajando a este País Encantado
repleto de magia y color!
Objetivo:
Desarrollar la imaginación del niño por medio del cuento.
Edad: 5 años
Materiales:
Alfombra
Cuento “Osito Winnie Pooh”
Desarrollo:
Se coloca a los niños sobre la alfombra , cómodamente sentados
para que no existan distracciones al momento de narrar el cuento
La maestra narra el cuento en voz alta y clara para que los niños
puedan captar la idea del cuento.
129
ACTIVIDAD # 3
JUEGO: BUSCANDO A PIPO EN EL SALÓN DE CLASES
Objetivo:
Desarrollar los sentidos del tacto y el oído, a través de las
diferentes palmadas que indique la maestra.
Edad: 5 años
Materiales:
Oso de peluche
Vendas para los ojos
Desarrollo:
Se colocan las sillas de forma circular para formar paredes
alrededor del salón de clases.
Se eligen a cinco niños y se les venda los ojitos.
La maestra esconde al oso dentro del salón de clases.
Empieza el juego buscando al oso Pipo , los niños deben guiarse
por los sonidos de las palmadas
La intensidad de las palmadas es alto si está cerca de encontrar al
oso.
La intensidad de las palmadas es baja si está lejos de encontrar al
oso.
130
ACTIVIDAD # 4
JUEGO: ES HORA DE APLAUDIR
Objetivo:
Desarrollar la discriminación auditiva, la concentración y la
sociabilización
Edad: 5 años
Materiales:
Salón de clases o patio
Desarrollo:
La maestra forma una ronda a cada uno se le asigna una acción:
caminar, saltar, correr.
Cuando la maestra palmea una vez la orden es caminar, dos
palmeadas es correr, tres palmeadas es saltar.
Sale del juego el niño que se equivoque
131
ACTIVIDAD # 5
JUEGO: LA ORQUESTA
Objetivo:
Desarrollar la discriminación auditiva, la concentración y la
sociabilización
Edad: 5 años
Materiales:
Pito
Tambor
pandereta
maracas
Desarrollo:
La maestra hará sonar sin ser visto, cada uno de los
instrumentos sin un orden fijo.
Los niños deberán escuchar atentamente, luego la
maestra preguntara a cada niño que instrumento sonó.
El niño que adivine cogerá el instrumento antes
mencionado formando así la orquesta.
Los niños tocan los instrumentos
132
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO
COLOREO CON CRAYOLA LA IMAGEN DEL OSO PIPO
Objetivo:
Desarrollar la motricidad fina y discriminar el objeto.
Edad: 5 años
Materiales:
Hojas de trabajo
crayolas
Desarrollo:
La maestra presenta la imagen del oso Pipo e indica a los
niños que tienen que pintar.
Los niños colorean el osito Pipo
Luego se exponen los trabajos realizados
133
PLANIFICACIÓN: No. 3 DATOS INFORMATIVOS: Nombre del Plantel: Escuela “Vicente Ramón Roca” Año de Básica: 1ero Bloque: Mis nuevos amigos y yo. Autoras: Erika Peña – Johanna Solórzano Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal Componente del eje del aprendizaje: Comprensión y expresión artística. Tema: Fiesta de cumpleaños de la muñeca Dora. Objetivo Específico: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafo plásticas.
ACTIVIDADES DE APERTURA Canción “Dora es mi muñeca “ ACTIVIDAD DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS Presentación de la muñeca Dora en el salón de clases. Adornar manteles, hacer guirnaldas y envolver regalos. Hacer masitas de colores. Juguemos :Vamos a la fiesta Juguemos en la fiesta
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO Festejo el cumpleaños de la muñeca Dora
Grabadora
Pendrive
Muñeca
Papel crepe
Cinta de papel
Papel de regalo
Caja de cartón
Harina
Sal
Agua
Colorante vegetal
Globos
Papel crepe
Platos y vasos
Prendas de vestir
Accesorios
INDICADDORES
ESENCIALES
Participación de los niños durante la canción. Participación en actividades grupales Coordina sus movimientos corporales
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de Párvulos
134
ACTIVIDAD DE APERTURA
CANCION: DORA ES UNA MUÑECA
Tengo una muñeca, que se llama Dora
Con un vestidito y un delantal,
Tiene los cabellos, que parecen oro,
Y los zapatitos de cristal, cristal…
Tengo una muñeca, que se llama Dora
Con un vestidito y un delantal,
Tiene los cabellos, que parecen oro,
Y los zapatitos de cristal, cristal…
135
ACTIVIDAD DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD # 1
PRESENTACIÓN DE LA MUÑECA DORA (RELATO)
Tengo en mi mano una linda muñequita llamada Dora, tiene su cabello
dorado como el sol, su carita tan bonita como la de las niñas de esta
clase, a ella le gusta mucho los niños y desde hoy será la muñeca del
salón, el día de hoy esta de cumpleaños así que todos trabajaremos
para celebrar este día.
Objetivo:
Motivar a los niños a la imaginación, la motricidad fina a través de
las técnicas grafo plásticas y la motricidad gruesa a través del baile
y movimientos corporales.
Edad: 5 años
Materiales:
Alfombra
Muñeca
Desarrollo:
La maestra coloca a los niños en la alfombra y luego procede hacer
el relato de la muñeca Dora.
La maestra hace la presentación de la muñeca Dora y explica a los
niños la razón por la cual estará en el salón.
136
ACTIVIDAD # 2
ADORNAR MANTELES, GUIRNALDAS Y ENVOLVER REGALOS
Objetivo:
Favorecer la motricidad fina, e incentivar las actividades grupales
Edad: 5 años
Materiales:
Papel de regalo
Cinta
Cajas de cartón
Papel periódico
Papel crepe
Desarrollo:
La maestra forma grupos de cinco niños y les asigna tareas
como; envolver las cajitas de cartón para simular los regalos.
Otra actividad seria adornar los papeles para simular los
manteles que se utilizan en las fiestas infantiles.
Decorar con serpentina la mesa vasos y platos etc.
137
ACTIVIDAD # 3
MASITAS DE COLORES
Objetivo:
Fomentar la participación activa de los niños en actividades de
grupo y ejercitar la motricidad fina.
Edad: 5 años
Materiales:
Harina
Agua
sal
Colorante vegetal
Bandejas
Desarrollo:
La maestra forma grupos de cinco niños les entrega una
bandeja a cada grupo.
Se entregan los materiales: harina, sal, agua se coloca en la
bandeja hasta formar una masa.
Luego se vierte el colorante vegetal para darle color a las
masitas y se forman las bolitas.
138
ACTIVIDAD # 4
JUEGO: VAMOS A LA FIESTA
Objetivo:
Fomentar la imaginación, la motricidad fina ,gruesa y la
sociabilización
Edad: 5 años
Materiales:
Prendas de ropa
Accesorios: collares, sombreros, corbatas
Desarrollo:
La maestra coloca diferentes prendas de vestir y los accesorios
para ir a la fiesta.
Los niños deben formar dos grupos y ayudarse entre ellos a
vestirse
Gana el grupo que lo haga primero
La maestra coloca música y bailan simulando una fiesta.
139
ACTIVIDAD # 5
JUEGUEMOS EN LA FIESTA
Objetivo:
Desarrollar la motricidad gruesa, a través del juego e incentivar a la
sociabilización.
Edad: 5 años
Materiales:
Pelotas
Desarrollo:
La maestra forma dos grupos de niños, el primer niño que tiene la pelota debe tirarla hacia atrás por entre las piernas de sus compañeros y el niño que esta al final debe correr y ocupar el primer puesto, y así continúan los demás compañeros gana quien termine de hacer la secuencia.
140
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN O TRANSPARENCIA DE
CONOCIMIENTO
FESTEJO DE CUMPLEAÑOS DE LA MUÑECA DORA
Objetivo:
Incentivar a los niños a participar en actividades grupales que
impliquen movimiento, alegría y colaboración.
Edad: 5 años
Materiales:
Materiales decorados por los niños
Platos desechables
Vasos desechables
Serpentinas
Desarrollo:
Se decora el salón con todos los materiales realizados por
los niños
Se coloca música para que los niños bailen
Se coloca a la muñeca Dora en un silla en el centro de la
mesa.
141
PLANIFICACIÓN: No.4 DATOS INFORMATIVOS: Nombre del plantel: Escuela “Vicente Ramón Roca” Año de Básica: 1ero Bloque: Mis nuevos amigos y yo Autoras: Erika Peña- Johanna Solórzano Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal Componente del eje del aprendizaje: Comprensión y expresión artística Tema: La Ronda de los animales Objetivo Específico: Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que le permita imaginar, y plasmar desde sus sentimientos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Representar creativamente situaciones reales o imaginarias
ACTIVIDADES DE APERTURA Dinámica “ El monito mayor” ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS Imitar los sonidos y desplazamiento de los diferentes animales. Elaboración d las mascaras de animales. Dramatización “El bosque de la amistad. Juego: Mancha de los animales. Juguemos: El tigre ciego. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCI A DE CONOCIMIENTO Coloreo a los animales que se encuentran escondidos en el camino.
Grabadora
Pen drive
Fomix
Elástico
Gomero
Mascaras
INDICADORES ESECENCIALES
Participación de los niños durante la canción. Participación en actividades grupales. Coordina sus movimientos corporales.
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de Párvulos
142
ACTIVIDAD DE APERTURA
DINÁMICA: EL MONITO MAYOR
Un día a mi casa, un mono llegó paso una cosa rara, el mono me habló
me dijo que repitiera todo lo que él hacia el juego se llamaba el monito
mayor el juego se llamaba el monito mayor
Me rasco la guata, muevo la cabeza, me agacho un poquito, me pongo
de pie , agarro al de al lado, le doy la manito hacemos la ronda, le doy
un besito, hago un zapateo, estiro lo brazos, aplaudo muy fuerte y luego
descanso.(Bis).
143
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD # 1
IMITAR LOS SONIDOS Y DESPLAZAMIENTOS DE DIFERENTES
ANIMALES
Objetivo:
Motivar a los niños a la imaginación por el medio del juego, la imitación de diferentes animales
Edad: 5 años
Materiales:
Salón de clases
Cartillas Desarrollo:
La maestra presenta a los niños las cartillas con diferentes animales
Luego realiza los diferentes sonidos que imitan los animales Seguido imita las posiciones de los diferentes animales Maestra y niño imitan los sonidos y desplazamientos de
diferentes animales
144
ACTIVIDAD # 2
ELABORACIÓN DE LAS MÁSCARAS
Objetivo:
Desarrollar la motricidad fina y la colaboración mediante la
realización de máscaras de diferentes animales.
Edad: 5 años
Materiales:
Tijera de punta redonda
Fomix
Gomero
Imágenes impresas de los animales
Elástico
Desarrollo:
La maestra forma grupo de cinco niños alrededor de una
mesa de trabajo.
Le entrega los materiales y designa que tarea realizara cada
niño.
Con ayuda de la maestra se elaboran las máscaras de
diferentes animales.
Se expone el trabajo realiza
145
ACTIVIDAD # 3
DRAMATIZACIÓN: “EL BOSQUE DE LA AMISTAD”
Personajes:
Jirafa
Gato
Mono
Conejo
Tigre
146
DRAMATIZACIÓN
EL BOSQUE DE LA AMISTAD
Maestra: (Empieza la narración)
Este es el bosque de la amistad donde todos los animalitos a pesar de
las diferencias pueden ser grandes amigos.
De pronto iba la jirafa por el bosque con su cuello largo.
De repente aparece un gatito maullando miau, miau, miau
Gato
Jirafa puedo jugar contigo?
Jirafa
No, no ves que yo soy tan alta y te puedo aplastar
Gato
Pero no recuerdas que estamos en el bosque de la amistad donde todos
los animales a pesar de las diferencias podemos ser grandes amigos.
Entonces la jirafa y el gatito caminaban así: caminaba, caminaba los
animalitos, caminaban, caminaban por el bosque caminaban y caminaban
y no paraban de caminar (cantado)
De pronto aparece un lindo monito y le dice al gato;
Monito
Gatito puedo jugar contigo?
Gato
No, porque tengo garras filudas y te voy a lastimar
Mono
Pero no recuerdas que estamos en el bosque de la amistad donde todos
los animales a pesar de las diferencias podemos ser grandes amigos
Entonces el monito y el gatito caminaban así: caminaba, caminaba los
animalitos, caminaban, caminaban por el bosque caminaban y caminaban
y no paraban de caminar (cantado)
De pronto apareció un lindo conejo saltarín
Conejo
Monito puedo jugar contigo?
Mono
No, no ves que yo soy tan peludo y me trepo en los arboles
Conejo
Pero no recuerdas que estamos en el bosque de la amistad donde todos
los animales a pesar de las diferencias podemos ser grandes amigos.
147
Entonces el conejo y el mono saltaban así: saltaban, y saltaba los
animalitos, saltaban y saltaban, por el bosque saltaban y saltaban y no
paraban de saltar. (Cantado)
De pronto aparece un feroz tigre que gruñía porq estaba de mal humor
grrrr, grrrr, grrrr y de pronto todos los animalitos salieron corriendo
asustados
A correr, a correr, a correr, a correr, sálvese quien pueda, a correr
Entonces el tigre se puso muy triste y comenzó a llorar buuuu, buuu
grrr, grrrr y los demás animalitos le dijeron:
Animales
Tigre cobarde porque lloras si eres tan grande y fuerte
Tigre
Es que ustedes no quieren jugar conmigo, y no recuerdan que estamos
en el bosque de la amistad donde todos los animales a pesar de las
diferencias pueden ser grandes amigos.
Animales
Es cierto seamos todos amigos
Entonces los animalitos se despidieron así:
Caminaban, caminaban los animalitos, caminaban, caminaban por el
bosque caminaban y caminaban y no paraban de caminar (cantado)
FIN
148
Objetivo:
Desarrollar la concentración y la imaginación a través de la
dramatización, afianzando los lazos de amistad.
Edad: 5 años
Materiales:
Salón de clases
Mascaras realizadas por los niños
Desarrollo:
La maestra define a quien le corresponde los diferentes animales.
Luego relata la historia para que los niños se familiaricen con el
relato.
Realizan la dramatización enseñada por la maestra.
149
ACTIVIDAD # 4
JUEGO: LA MANCHA DE ANIMALES
Objetivo:
Incentivar a los niños al juego, la alegría la participación grupal y
desarrollar la motricidad gruesa.
Edad: 5 años
Materiales:
Salón de clases
Mascaras
Desarrollo:
La maestra designa quien puede ser la mancha, puede elegir a
cualquiera de los niños.
Los demás niños se colocan en posición del animal que les toca y
comienzan a desplazarse por el salón de clases.
El niño que fue elegido para ser la mancha debe correr y comenzar
a atrapar a los demás niños.
Quien sea atrapado toma el papel de la mancha, y el juego vuelve
a empezar.
150
ACTIVIDAD # 5
JUEGO: EL TIGRE CIEGO
Objetivo:
Incentivar a los niños al juego, la alegría la participación grupal y
desarrollar la motricidad gruesa.
Edad: 5 años
Materiales:
Salón de clases o patio de la escuela
Vendas
Desarrollo:
La maestra coloca a los niños en una ronda, luego los hace sentar
y elige a un niño para que sea el gatito y a otro grupo para que
sean los demás animales.
El juego consiste en vendar a uno de los niños, este con una de
sus manos trata de encontrar a otro animalito con la siguiente
consigna “soy el tigre feroz, y voy a comerte hoy”.
Los demás niños que representan a los demás animales
comienzan a correr, el niño que es atrapado debe emitir el sonido
del animal, si el niño vendado reconoce el animal este se quita la
venda y continua el niño atrapado, asi sucesivamente hasta que
todos los niños elegidos para el juego participen
151
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN O TRANSPARENCIA DE
CONOCIMIENTO
COLOREO LOS ANIMALES QUE SE ENCUENTREN ESCONDIDOS EN
EL CAMINO
Objetivo:
Desarrollar la motricidad fina y discriminar objetos
Edad: 5 años
Materiales:
Hoja de trabajo
crayolas
Desarrollo:
La maestra recuerda a los niños los animales que han aprendido.
La maestra enseña a los niños el dibujo del camino donde algunos
animalitos se encuentran escondidos
Se expone el trabajo realizado.
152
PLANIFICACIÓN: No. 5 DATOS INFORMATIVOS: Nombre del Plantel: Escuela “Vicente Ramón Roca” Año de Básica: 1ero Bloque: Mis nuevos amigos y yo Autoras: Erika Peña – Johanna Solórzano Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal Componente del eje del aprendizaje: Comprensión y expresión artística Objetivo Específico: Expresar movimientos con lenguajes corporales añadiendo equilibrio, dirección, velocidad y control su coordinación motriz.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos para desarrollar la discriminación auditiva y la motricidad gruesa.
ACTIVIDADES DE APERTURA Canción “Salta, salta, saltarín “ ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
Juego: “Atrapados” Juego: “Los patitos y los cazadores. Juego: “ Recorrido con soga “ ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO Pego piola en el contorno de la cometa.
Grabadora
Pen drive
Soga
Piola
Gomero
Crayolas
Hojas de trabajo
INDICADORES ESENCIALES
Participación de los niños durante la canción. Participación en actividades grupales. Coordina sus movimientos corporales.
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de Párvulos
153
ACTIVIDAD DE APERTURA
DINÁMICA:
Salta, salta, saltarín
En este día de emoción
Todos tus compañeros contentos están
Por la emoción de saltar.
Salto por arriba
Salto por abajo
Me doy una vueltita
Y sigo contigo al otro lado (Bis)
154
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
ACTIVIDAD# 1
JUEGO: ATRAPADOS
Objetivo:
Desarrollar la concentración y la motricidad gruesa a través del
juego.
Edad: 5 años
Materiales:
Soga
Grabadora
Pen drive
Desarrollo:
La maestra coloca una fila horizontal con los niños, amarra la
soga formando un círculo.
Luego se coloca una canción y se explica la consigna del juego.
El juego consiste en poner una canción y pasar la soga a
través de su cuerpo cuando pare la música el niño que se
queda atrapado con la soga sale del juego.
155
ACTIVIDAD #2
JUEGO: LOS PATITOS Y LOS CAZADORES
Objetivo:
Desarrollar la motricidad gruesa e incentivar a la sociabilización.
Edad: 5 años
Materiales:
Soga ( Un metro)
pito
Desarrollo:
La maestra forma grupos de cinco niños para representar a los
patitos
La maestra escoge a dos niños para que representen a los
cazadores.
Con la soga se forma una división en el patio
Los demás niños forman un círculo alrededor de los patitos y
cazadores para formar barreras.
La maestra utiliza un pito, al sonarlo una vez los patitos comienzan
a correr.
La maestra suena dos veces el pito los cazadores empiezan la
captura, la maestra toca tres veces el pito para el juego y salen los
niños que quedaron atrapados.
156
ACTIVIDAD # 3
JUEGO: RECORRIDO CON LAS SOGAS
Objetivo:
El objetivo es que cada niño emprenda distintos recorridos
ejercitando la motricidad gruesa.
Edad: 5 años
Materiales:
sogas
Desarrollo:
La docente deberá disponer en la sala del jardín cierta cantidad de
sogas atravesadas por distintos puntos, de forma tal que se
generen pequeños espacios por donde el grupo deberá
desplazarse caminando, reptando o saltando.
Otra manera de jugar puede ser llevando objetos para que el
recorrido sea más complicado.
157
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN O TRANSPARENCIA DE
CONOCIMIENTO
PEGO PIOLA EN EL CONTORNO DE LA COMETA Y COLOREO
Objetivo:
Desarrollar la motricidad fina y discriminar objetos
Edad: 5 años
Materiales:
Hoja de trabajo
Piola
Gomero
crayolas
Desarrollo:
La maestra enseña a los niños el dibujo de la cometa señalando
con su dedo el contorno de la misma
Los niños pegan la piola en el contorno de la cometa
Se expone el trabajo realizado.
158
CONCLUSIÓN DE LA GUÍA METODOLÓGICA
La lúdica es tomada de una propuesta pedagógica que proporciona
herramientas innovadoras y creativas al docente desde una perspectiva
actual, propiciando espacios necesarios para el aprendizaje de los
estudiantes con la finalidad de potenciar las habilidades artísticas que
estos poseen, con la participación de los estudiantes en las actividades
que presenta esta guía se pretende motivar al docente para dejar a un
lado el tradicionalismo creando una educación activa, basada en la
vivencia diaria. Valorar la enseñanza que tiene la lúdica combinando la
participación y el entretenimiento, se logrará que el niño resuelva
problemáticas reales que se le presentan día a día.
Afirmando que la lúdica a través de la música es una práctica que
proporciona alegría, placer, gozo y satisfacción, sin dejar de lado el
aprendizaje, además contribuye a la asimilación de conocimientos a
través de la música y el juego garantizando así la adquisición de
experiencias prácticas de trabajo, generando autoconfianza en el
estudiante. La lúdica se convierte en una práctica eficaz que propicia lo
significativo de aquello que se aprende, es a dónde quiere llegar este
trabajo investigativo a través de una guía metodológica beneficiando a
toda la comunidad educativa.
La guía metodológica presenta estrategias lúdicas para contribuir al
proceso educativo convirtiendo una clase normal, en una clase lúdica
como estrategia metodológica, dinámica y creativa, Se busca que el
docente guie a sus estudiantes sin quitarles el protagonismo
impulsándolos a la participación autónoma y al sentido crítico,
conduciéndolos a ser partes de los cambios que demanda la educación y
la sociedad actual.
159
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Escuela de educación básica Vicente Ramón Roca Las investigadoras con los niños de primero de básica
La directora del plantel educativo con una de las investigadoras Johanna Solórzano
La investigadora Erika Peña con la directora de la escuela
Experto entrevistado Ítalo García Tovar
Erika peña y Johanna solorzano con la docente de primer año de educación básica
