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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA: INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA APLICACIÓN
DIGITAL EDUCATIVA
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CÓDIGO: BFILO-PSM-18PO33
AUTORES: Muñoz Muñoz Maritza Magaly
Romero Alvarado Ketty Omayra
TUTOR REVISOR: Ps. Raúl Erazo Mestanza. MSc
VI UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, Abril 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA SUB-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 10 de Enero de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado GLADYS GEOCONDA LAGOS REINOSO MSc., tutor del
trabajo de titulación: INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO; certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por MUÑOZ MUÑOZ MARITZA MAGALY, con C.I. No.
0922642319, y ROMERO ALVARADO KETTY OMAYRA, con C.I. No. 0928532787;
con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de Licenciadas, en la Carrera Sistemas Multimedia de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en
todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. No. 091628125-6
iv
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, MUÑOZ MUÑOZ MARITZA MAGALY con C.I. No. 092264231-9, y
ROMERO ALVARADO KETTY OMAYRA con C.I. No. 092853278-7, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es Influencia de las
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
_________________________ _________________________ Muñoz Muñoz Maritza Magaly Romero Alvarado Ketty Omayra CI.- 0922642319 CI.- 0928532787
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
La presente tesis está dedicada a Dios, porque gracias a él he logrado concluir mi carrera. También la dedico con todo mi Amor y Cariño a mi madre Matilde Muñoz por todo su sacrificio y apoyo incondicional, por darme una carrera para nuestro fututo y por creer en mi capacidad, aunque en familia hemos pasado momentos muy difíciles, siempre ha estado brindándome su amor cariño y comprensión. A mi amada hija Samantha Bermúdez por ser mi fuente de motivación e inspiración para poder superarme cada día más y así poder luchar para que la vida nos depare un futuro mejor. A mi padre, hermanos y esposo quienes con sus palabras de aliento no me dejaban decaer ante las adversidades del día a día, sin duda son personas sumamente importantes en toda mi vida. Quiero dedicarle tanto cariño también a mi compañera de tesis Ketty Romero que sin esperar nada a cambio, comparte sus alegrías, tristezas y conocimientos que durante este largo proceso de estudios, nos hemos dado un apoyo incondicional para hacer realidad nuestra meta. Gracias a todos. Maritza Muñoz Muñoz
Dedico este trabajo al Todopoderoso, creador de todo
lo existente sobre la faz de la tierra; a mis padres
Isidro Romero Díaz y Vilma Alvarado Ortega, y a mis
hermanas: Jessica, Lucia y Rudy por ser mi apoyo
incondicional en todo momento, por sus consejos, sus
valores, por la motivación que me ha permitido ser
una persona de bien, sobre todo por su paciencia y
amor, que han hecho todo en la vida para que yo
pueda lograr mis aspiraciones hasta llegar a la meta.
Omayra Romero Alvarado.
vii
AGRADECIMIENTO
Como primer punto agradezco a la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía y Letras y Ciencias de la Educación, por haberme aceptado a ser parte de ella y abrirme las puertas y haberme permitido estudiar mi carrera. Así como también a los diferentes docentes que brindaron sus conocimientos y apoyo para salir adelante día tras día. Agradezco también a mi Asesor de Tesis Msc. Gladys Lagos por haberme brindado la oportunidad de recurrir a su capacidad y conocimiento científico, así como también por haberme tenido toda la paciencia del mundo para guiarme durante todo el desarrollo de la tesis. Mi agradecimiento va dirigido en especial al colegio “Replica 28 de Mayo” por permitirme el desarrollo de este proyecto en sus prestigiosas instalaciones. Y para finalizar, también agradezco a todos los que fueron mis compañeros de clase durante todos los niveles de Universidad ya que gracias al compañerismo, amistad y apoyo moral han aportado en un alto porcentaje a mis ganas de seguir adelante en mi carrera profesional. Gracias.
Maritza Muñoz Muñoz
Agradezco a Dios por los maravillosos padres que me dio
en esta vida; Isidro Romero y Vilma Alvarado, los cuales
han sido mis pilares fundamentales en cada momento de
mi existir, siempre apoyándome y empujándome cuando
por razones de la vida me he quedado sin ganas de
nada, sin energías. Gracias padres por todo lo que han
sido y han hecho por mí, por sus exigencias y regaños,
ahora entiendo el porqué de muchas negativas que me
dieron a mis fantasiosos momentos. Espero algún día
poder sembrar todo lo lindo que aprendí de ustedes en
mis futuros hijos, si Dios así me lo permite. Gracias a ese
ser especial que mostró su apoyo y preocupación,
brindándome siempre su motivación a seguir adelante; a
mi amiga Maritza Muñoz, y a todos los que se han ido
sumando a lo largo de este ciclo en mi vida profesional. Omayra Romero Alvarado.
viii
ÍNDICE
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Portada…………………………………………………………….... i
Hoja de directivos………………………………………………….. ii
Certificación del tutor revisor……………………………………. iii
Carta de aprobación del asesor………………………………….. iv
Carta de derechos intelectuales de pertenencia………………. v
Dedicatoria…………………………………………………………. vi
Agradecimiento……………………………………..……………… vii
Índice general………………………………………………………. viii
Índice de cuadros…………………………………………………. x
Índice de gráficos…………………………………………………. xii
Resumen…………………………………….……………………… xiii
Introducción…………………………………………………………. xv
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
Contexto de la investigación……………………………………… 1
Situación conflicto…………………………………………………. 3
Hecho científico………….………………………………………… 4
Causas…………………..………………………………………..... 5
Planteamiento o formulación del problema……………….…..... 6
Objetivos de la investigación………………………………..….… 6
General…………………………………………………………..…. 6
Específicos…………………………………………………………. 6
Interrogantes de la investigación…..…………………………..… 7
Justificación e importancia……………………………………….. 8
ix
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio……….………………………………… 10
Bases teóricas……………………………………………….…….. 13
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Diseño metodológico…….………………………………………… 35
Tipos de Investigación…………………………………….. 37
Población…………………………………………………………….. 41
Muestra…………………………………………………………….… 42
Operacionalización de las variables………………………..…….. 43
Métodos de la investigación………………………………………. 45
Técnicas e instrumento de la investigación………………..……. 46
Análisis e interpretación de resultados..…………………………. 48
CAPÍTULO IV - PROPUESTA
Título…………………………………………………………………….…. 71
Justificación……………………………………………………………….. 71
Objetivos
General…………………………………………………………….. 72
Específicos………………………………………………………… 72
Aspectos Teóricos………………………………………………………… 73
Factibilidad de su aplicación:
Financiera…………………………………………………………. 76
Técnica………………………………………………………..…… 77
Humana……………………………………………………….…… 79
Descripción………………………………………………………….…….. 81
Bibliografía………………………………………………………….…….. 103
x
ÍNDICE DE CUADROS
ÍTEM ESTRATO PÁG. Cuadro N° 1 Cuadro de población 41 Cuadro Nº 2 Cuadro de muestra 42 Cuadro Nº 3 Cuadro de Operacionalización de Variables:
Independiente 43
Cuadro Nº 4 ¿Cree usted que es importante las habilidades del pensamiento crítico en sus clases?
49
Cuadro Nº 5 ¿Realiza usted una actividad de motivación antes de iniciar su clase de Estudios Sociales?
50
Cuadro Nº 6 ¿Considera usted y con base a su experiencia que el estudiante se vería más motivado con el desarrollo de las habilidades del pensamiento?
51
Cuadro Nº 7 ¿Implica usted, las habilidades del pensamiento crítico mediantes sus clases? 52
Cuadro Nº 8 En el área de Estudios Sociales, durante el proceso del aprendizaje significativo ¿Los estudiantes tienen una participación activa en clase?
53
Cuadro Nº 9 ¿Cree usted que todos los contenidos de la asignatura deben relacionarse con las habilidades del pensamiento crítico para despertar el interés de los estudiantes?
54
Cuadro Nº 10 ¿Considera usted que el desarrollo de las habilidades del pensamiento logrará la participación de los estudiantes en la clase?
55
Cuadro Nº 11 ¿Cree usted que las habilidades del pensamiento crítico, favorece en el proceso del aprendizaje significativo de los estudiantes?
56
Cuadro Nº 12 ¿Estaría de acuerdo en aplicar una aplicación digital educativa para fortalecer los conocimientos en la asignatura de Estudios Sociales?
57
Cuadro Nº 13 ¿Cree usted que una aplicación digital educativa ayudará a los estudiantes en el proceso del aprendizaje significativo?
58
xi
Cuadro Nº 14 ¿Piensa usted que el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, son necesarios en la clase?
59
Cuadro Nº 15 ¿Le gustaría que las clases de Estudios Sociales sean más dinámicas, para desarrollar el pensamiento crítico?
60
Cuadro Nº 16 ¿Los docentes ayudan con estrategias a estimular su pensamiento crítico? 61
Cuadro Nº 17 ¿Cree usted que los docentes deberían recibir capacitaciones sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, para implementarlas en sus clases?
62
Cuadro Nº 18 ¿Sus actividades de motivación inicial están centradas en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico?
63
Cuadro Nº 19 ¿Cree usted que los métodos actuales de enseñanza que utilizan los docentes, no son los adecuados?
64
Cuadro Nº 20 ¿Cree usted que el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico le ayudaría en el proceso del aprendizaje significativo?
65
Cuadro Nº 21 ¿Desearía usted recibir las clases mediante un recurso didáctico multimedia para ayudar a comprender mejor la asignatura?
66
Cuadro Nº 22 ¿Cree usted que una aplicación digital ayudará a que las clases sean más didácticas e interactivas?
67
Cuadro Nº 23 ¿Cree usted que al recibir las clases de una forma didáctica y tecnológica logrará superar la calidad del aprendizaje significativo a través de una aplicación digital educativa?
68
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
ÍTEM ESTRATO PÁG. Gráfico Nº 1 Importancia de los habilidades del
pensamiento crítico. 49
Gráfico Nº 2 Actividad de motivación. 50 Gráfico Nº 3 Desarrollo de las habilidades. 51 Gráfico Nº 4 Implementación de las habilidades del
pensamiento crítico. 52
Gráfico Nº 5 Participación en clases. 53 Gráfico Nº 6 Los contenidos deben relacionarse con los
habilidades del pensamiento. 54
Gráfico Nº 7 Participación de los estudiantes. 55 Gráfico Nº 8 Favorece en el proceso del aprendizaje
significativo. 56
Gráfico Nº 9 Aplicar una Aplicación Digital Educativa de Estudios Sociales.
57
Gráfico Nº 10 Mejorar la calidad del aprendizaje significativo.
58
Gráfico Nº 11 Las habilidades del pensamiento son necesarios en clases.
59
Gráfico Nº 12 Las clases de Estudios Sociales sean dinámicas.
60
Gráfico Nº 13 Docentes ayudan con estrategias. 61 Gráfico Nº 14 Capacitación para desarrollar el
pensamiento en clases. 62
Gráfico Nº 15 Motivación inicial. 63 Gráfico Nº 16 Métodos actuales de enseñanza. 64 Gráfico Nº 17 Ayuda en el proceso de aprendizaje
significativo. 65
Gráfico Nº 18 Recibir clases mediante una aplicación digital educativa
66
Gráfico Nº 19 Aplicación digital educativa ayudará que las clases sean dinámicas.
67
Gráfico Nº 20 Recibir clases didácticas y tecnológicas. 68
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DESARROLLO DE UNA
APLICACIÓN DIGITAL EDUCATIVA …………………………………………………………………………
AUTORES: MUÑOZ MUÑOZ MARITZA MAGALY ROMERO ALVARADO KETTY OMAYRA
TUTOR: MSc. Raúl Erazo Mestanza Guayaquil, Marzo de 2018
RESUMEN
La presente investigación, tiene como objetivo fortalecer el aprendizaje en el
área de Estudios Sociales mediante una aplicación digital educativa; para lo cual
se desarrolló un proceso de investigación bibliográfica en el cual se recogió los
aspectos más relevantes tanto del área de Estudios Sociales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de dicha área de los que se debe resaltar la utilización
del Google Earth, Google académico. También fue posible la aplicación de la
investigación de campo de lo cual se obtuvo que no cuentan con capacitaciones
en ayuda para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico en los
estudiantes; los docentes en porcentaje muy alto no cuentan con los
conocimientos necesarios sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento
en la enseñanza; pese a estos factores negativos es necesario dejar en claro
que gran cantidad de ellos desean aprender a desarrollar estas habilidades y así
afianzar el éxito de los proceso aprendizaje significativo en esta área.
Palabras Claves: Aprendizaje, enseñanza, aprendizaje significativo,
habilidades.
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
INFLUENCE OF THE SKILLS OF CRITICAL THINKING IN SIGNIFICANT LEARNING. DEVELOPMENT OF AN EDUCATIONAL
DIGITAL APPLICATION …………………………………………………………………………
Authors : MUÑOZ MUÑOZ MARITZA MAGALY ROMERO ALVARADO KETTY OMAYRA
Advisor: MSc. Raúl Erazo Mestanza Guayaquil, Marzo of 2018
ABSTRACT
The objective of this research is to strengthen learning in the area of Social
Studies through an educational digital application; for which a bibliographic
research process was developed in which the most relevant aspects of the area
of Social Studies in the teaching-learning process of that area were collected, of
which the use of Google Earth, Google academic should be highlighted. It was
also possible the application of field research from which it was obtained that they
do not have training in help to develop critical thinking skills in students; teachers
in a very high percentage do not have the necessary knowledge about the
development of thinking skills in teaching; Despite these negative factors, it is
necessary to make clear that a large number of them wish to learn to develop
these skills and thus strengthen the success of the significant learning process in
this area.
Key words: Learning, teaching, meaningful learning, skills.
xv
Introducción
La inquietud sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento de
los estudiantes de secundaria ha incrementado en los docentes; debido a
que en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el trabajo diario de
curso es evidente que los estudiantes no demuestran o no desarrollan
completamente sus habilidades cognitivas, por ello sus procesos de
aprendizaje y de solución de problemáticas se han mostrado afectadas.
Las habilidades del pensamiento crítico en la calidad del
aprendizaje significativo son uno de los programas ideales para los
docentes y los estudiantes, para qué de esta manera las clases sean
interactivas, y que de esta forma el estudiante demuestre en la práctica el
conocimiento adquirido, formando así experiencias para los sucesos
posteriores.
El conocimiento se fortalece a lo largo de la vida, desde el
nacimiento, con la cotidianidad y con la educación formal y no formal. El
talento humano también se nutre de los saberes existentes, del vivir
diario, de la indagación y de la retroalimentación constante de
conocimientos. Educar en este modelo se convierte en un diálogo
constante, en el cual aprender y enseñar son prácticas continuas para los
actores sociales. Hay que tomar en cuenta no solo la calidad del docente
y del estudiante, sino también la calidad de la sociedad.
Esta investigación tiene como objetivo, analizar la influencia de los
recursos didácticos multimedia en el desarrollo de la Calidad del
aprendizaje significativo de los estudiantes en la asignatura de Estudios
Sociales, para diseñar una aplicación digital educativa.
xvi
Mediante la observación de campo, y con la comprobación de
estadísticas, se concluyó que no existe un material didáctico multimedia
que facilite el proceso del aprendizaje significativo, de manera activa e
interactiva.
El proyecto de trabajo realizado, se basa en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico para realizar el aprendizaje
significativo y relevante ante los nuevos conocimientos; facilita el
rendimiento académico en base a la retentiva para el cumplimiento de las
actividades educativas, fundamentado en las metodologías para la
educación ajustada a la necesidad de la institución.
Capítulo I: En el planteamiento del problema, se busca qué problema
tiene la institución educativa, como se desarrolló, las causas que éstas
conllevan, para proceder a ser evaluados, así podemos especificar los
objetivos como: general y específicos, justificando la importancia del
proyecto.
Capítulo II: En las bases teóricas se resalta la originalidad del proyecto, el
mismo que puede ser sustentando con las fundamentaciones: Teórica,
filosófica, pedagógica, psicológica y legal; de esta manera desarrollamos
las interrogantes de la investigación del proyecto.
Capítulo III: Se presenta la metodología necesaria de este proyecto,
definiendo la población y la muestra definitiva del mismo; este tipo de
técnica es necesario en la investigación, para dar un mejor discernimiento
en la elaboración de la propuesta que se visiona en el proyecto.
Capítulo IV: En este capítulo se redacta la importancia, justificación,
objetivos, metodología tecnológica, proyección a beneficio de la
institución; se encontrara un manual de usuario explicando el uso
adecuado de la aplicación digital educativa. Conclusiones.
Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El Aprendizaje Significativo como proceso de enseñanza es
esencial en los estudiantes, por lo que es necesario mantener un espacio
real o virtual para la práctica y lograr mejorar su calidad, y se debe
atender al estudiante de manera especial, el espacio donde actúa,
interacciona y aprende y sobre todo, saber los medios tecnológicos que
se utilizan para facilitar este aprendizaje. Es primordial fomentar el
Aprendizaje Significativo en los estudiantes, preparándolos para hacer
frente a las exigencias y retos del mundo que los rodea.
Según el informe del Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA) 2012, España tiene una proporción de estudiantes
con niveles bajos de competencia, similar al de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en las tres materias
evaluadas. Una alta proporción de estudiantes con niveles bajos, indica la
necesidad del sistema educativo español de fomentar las capacidades y
las destrezas de los estudiantes con bajo rendimiento, para prevenir el
fracaso y el abandono escolar temprano, y por consiguiente, evitar una
posible exclusión social de estos estudiantes.
En algunos países de Sudamérica como Colombia, Chile y Perú, el
Aprendizaje Significativo no ha logrado alcanzar resultados positivos en
los últimos cinco años, hecho dado a conocer tras evaluaciones
realizadas por el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(TERCE); que en la actualidad consiste en contribuir al mejoramiento de
la calidad y equidad de la educación, informar sobre el desempeño de los
2
estudiantes en diferentes áreas, y relacionarlas con el contexto social en
el que ellos aprenden.
El nivel de la calidad del Aprendizaje Significativo en Ecuador, en
relación con otro país de Latinoamérica como Chile, no se muestran ante
las necesidades de aprendizaje y el desempeño de los estudiantes del
país, con la adopción de metodologías pedagógicas; por ello es ineludible
todos los esfuerzos que a nivel público y privado se realiza para promover
el proceso del Aprendizaje Significativo con calidad.
En Guayaquil el panorama es similar en varias instituciones
educativas, según el informe de las pruebas realizadas por el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL), la calidad del Aprendizaje
Significativo es baja; los puntajes obtenidos en las pruebas así lo
demuestran.
En esta ocasión la investigación se realizó en la Unidad Educativa
Fiscal Réplica “28 de Mayo”, ubicada en la Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Pascuales 2, Monte Sinaí, Sector Ciudad Victoria,
Km. 11 vía a Daule.
Es de suma importancia localizar donde radican los problemas;
¿Qué los causa?, sus efectos y ¿Cómo aportar para mejorar la calidad del
Aprendizaje Significativo?, se plantea el proyecto en ésta institución bajo
una investigación basada en la aplicación de estrategias participativas
usando la tecnología.
La Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” fue creada el 25
de Enero del 2012. Está localizada en la Zona 8, Distrito 09D08, Circuito
09D08C05, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Pascuales 2, Monte Sinaí, Sector Ciudad Victoria, Km. 11 vía a Daule.
3
Está institución funciona en dos jornadas, actualmente se registran
1506 estudiantes matriculados legalmente, ofrece desde Educación Inicial
hasta Bachillerato con 78 docentes. Los estudiantes que asisten son de
sectores urbanos marginales, cuyas familias tienen un bajo nivel
socioeconómico y cultural. Se caracterizan por altos niveles de violencia,
desintegración familiar y abandono parental.
Situación conflicto
En una visita previa a la institución educativa, se observó que en el
área de Estudios Sociales no se muestra las habilidades del pensamiento
crítico por parte del docente y del educando, por esta razón, las clases no
son muy motivadoras. También se manifiesta el poco interés y la
desmotivación de los estudiantes para aprender las clases de Estudios
Sociales; los estudiantes reciben clases monótonas, debido a que la
metodología del docente y su estilo de enseñanza no contribuye en el
desarrollo de las disposiciones y destrezas del estudiante.
Los estudiantes del noveno año, en la actualidad no cuentan con
una motivación para el buen rendimiento académico debido a la
ambigüedad de la metodología de los docentes, al poco desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico para el proceso en la calidad del
Aprendizaje Significativo.
Considerando que los docentes no ayudan al discente con
estrategias metodológicas, darle la confianza a ellos mismos para lograr
objetivos y cumplir sus metas, es por ello, que al momento de planificar
sus clases no toman en cuenta el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico en los estudiantes para el Aprendizaje Significativo,
por lo cual no estimulan al estudiante al desenvolvimiento de actividades
dinámica e innovadoras.
4
En los últimos cinco años, ha aumentado el interés por integrar la
enseñanza del pensamiento crítico a los programas educativos en todos
los niveles de educación. Ahora no es suficiente que los estudiantes
sepan leer, escribir y resolver problemas de matemática o que sigan
memorizando la información, con la única finalidad de aprobar los
exámenes para luego olvidarla, sin haberla procesado, ni convertido
en aprendizaje significativo que puedan ser aplicados en su vida
diaria, es necesario que los docentes se muestren creativos a la hora de
impartir una asignatura, de tal forma que los estudiantes conozcan
estrategias para realizar un aprendizaje significativo a través del
desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico.
Hecho científico
Baja calidad del Aprendizaje Significativo de los estudiantes del
Noveno Año de Educación General Básica, en la asignatura de Estudios
Sociales, de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”, Provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales 2, Monte Sinaí -
Sector Ciudad Victoria, periodo lectivo 2017-2018.
De acuerdo con el resultado de las pruebas realizadas por el
Sistema de Evaluación y Rendimiento Social de Cuentas (SER) 2010; las
dimensiones, dominios y procesos evaluados para valorar los
conocimientos disciplinares de los estudiantes del noveno año de
Educación General Básica, revela la baja calidad del Aprendizaje
Significativo debido a que los estudiantes no logran un buen desempeño
en las áreas indicadas.
5
Causas
Falta de instrucción sobre la enseñanza del pensamiento crítico en
los estudiantes para mejorar la calidad del Aprendizaje
Significativo.
La metodología que imparten los docentes satisface a métodos
memorísticos, mecánicos y repetitivos
Carencia del uso de las Tic por parte de los docentes en el
desarrollo de habilidades del pensamiento crítico de los
estudiantes.
Poco conocimiento de los docentes sobre el programa de
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, esto limita el
desarrollo en los estudiantes.
Escaso material de apoyo para los docentes en la aplicación de las
habilidades del pensamiento.
Estas situaciones reflejan que en la escuela los docentes no desarrollan
de manera sistemática las habilidades de pensamiento crítico, lo cual
limita la calidad del Aprendizaje Significativo. Es importante que para
responder a las demandas actuales de la educación los docentes
manejen herramientas y estrategias que les facilite mejorar el
desempeño en sus estudiantes. Aquello se viabiliza o sería factible con el
diseño de una aplicación digital educativa orientada a potenciar el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes en el área de
Estudios Sociales.
6
Planteamiento del Problema
¿Cómo influyen las habilidades del pensamiento crítico en la calidad del
Aprendizaje Significativo, en el área de Estudios Sociales de los
estudiantes del noveno año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales 2, Monte Sinaí - Sector Ciudad
Victoria, durante el período lectivo 2017 -2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo General.
Analizar la incidencia de las habilidades del pensamiento crítico, en el
desarrollo de la calidad del Aprendizaje Significativo de los estudiantes, a
través de investigación bibliográfica y de campo, para diseñar una
Aplicación Digital Educativa orientada a desarrollar las habilidades del
pensamiento crítico.
Objetivos Específicos.
• Investigar las estrategias para el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico, a través de estudios bibliográficos.
• Valorar la calidad del Aprendizaje Significativo en el área de
Estudios Sociales, a través del estudio de campo.
• Establecer los contenidos que debe contener una aplicación
digital educativa, a partir de los resultados de la investigación.
7
Interrogantes de la Investigación
¿Cómo fortalecer la enseñanza para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico?
¿Cuáles son las fases o niveles el pensamiento crítico para la
enseñanza?
¿Con qué estrategias se desarrolla las habilidades del
pensamiento crítico?
¿Qué necesitan tener los docentes para desarrollar el pensamiento
crítico en los estudiantes?
¿De qué forma fomenta las habilidades del pensamiento crítico en
el proceso del Aprendizaje Significativo?
¿Qué es el Aprendizaje Significativo?
¿De qué manera incide el Aprendizaje Significativo para la
convivencia ante la sociedad?
¿Qué conocimientos debe tener el docente para hacer el
Aprendizaje Significativo?
¿Qué debe contener una aplicación digital educativa para
desarrollar el pensamiento crítico?
¿Cuáles son las funciones de una aplicación digital educativa como
componente para el desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico?
8
Justificación e importancia
El presente proyecto de investigación permitirá conocer las
estrategias y metodologías para desarrollar las habilidades del
pensamiento crítico en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
Réplica “28 de Mayo” de la ciudad de Guayaquil, para que de esta
manera se pueda mejorar la calidad del Aprendizaje Significativo, puesto
que ayuda a los estudiantes mantener una motivación y retentiva de lo
que se imparte en las clases, con el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico hacen que sea más interactiva y práctica.
Actualmente la metodología que imparten los docentes satisface a
métodos memorísticos, mecánicos y repetitivos; por medio de este
proyecto se podrá incidir eficazmente en las estrategias para desarrollar
las habilidades del pensamiento crítico, siendo los principales
beneficiarios los estudiantes de esta institución, porque tiene como
finalidad ayudar a los docentes y estudiantes de educación general básica
para mejorar la calidad del Aprendizaje Significativo a través del
desarrollo de las habilidades.
De la misma manera es importante considerar que desarrollar las
habilidades del pensamiento crítico dentro de una asignatura genera en el
estudiante un cambio positivo, mientras el docente es el facilitador para
lograr un análisis de reflexión y luego argumentar para una justificación de
un tema determinado, que se refleja en la calidad del Aprendizaje
Significativo.
Es pertinente incidir de manera favorable en el Aprendizaje
Significativo de los estudiantes porque está comprobado que existen
falencias en las habilidades del pensamiento; por ello se cree necesario
aplicar técnicas apropiadas para el desarrollo de las habilidades del
9
pensamiento crítico en los estudiantes, por tal razón los beneficiados con
esta investigación serán los novenos años de Educación General Básica,
así como los docentes del área de Estudios Sociales.
Mediante la aplicación de estos métodos los estudiantes tendrán la
oportunidad de mejorar sus conocimientos contando con una aplicación
digital educativa, el mismo que beneficiará el desarrollo de las habilidades
del pensamiento crítico.
La aplicación del presente trabajo de investigación contribuiría a
cambiar y mejorar la práctica del docente dentro del aula, dando paso a
actividades dinámicas y motivadoras que conlleven al desarrollo de las
habilidades pensamiento crítico para mejorar las calidad del Aprendizaje
Significativo en los estudiantes, razón de ser de mi proyecto; estos
aprendizajes serán como herramientas útiles que les posibilitarán
interactuar en el mundo del estudiantil o en la vida cotidiana.
La importancia de este proyecto ha puesto en consideración lograr
un conocimiento creativo en base del pensamiento, ideas, opiniones y
argumentaciones para realizar el Aprendizaje Significativo con calidad. El
pensar es una habilidad que se puede perfeccionar a través de
estrategias y la práctica constante, esto es una gran aportación para
mejor los métodos de enseñanzas que logran un excelente desempeño
académico.
La investigación tiene como finalidad dotar de estrategias,
incentivando al educador a integrar actividades en su planificación de
acuerdo a las necesidades reales de los estudiantes para desarrollar las
habilidades del pensamiento crítico en los mismos, al mismo tiempo que
ofrece una amplia investigación que sirve de apoyo a otras
investigaciones que se muestren con el mismo objetivo; mejorar la calidad
del Aprendizaje Significativo.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
El psicólogo David Paul Ausubel, 1983, ofreció grandes aportes al
constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo. Este
autor plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura
cognitiva1 previa que se relaciona con la nueva relación cognitiva. En este
transcurso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer
la estructura cognitiva del estudiante; no se trata de saber la cantidad de
información que ostenta, sino cuales son los conceptos y ofrecimientos
que manipula cada individuo.
En consecuencia el aprendizaje significativo según Ausubel busca
que niños y jóvenes construyan su conocimiento, a través de diversos
contenidos, mediante estrategias de enseñanza que estimulen un
aprendizaje significativo identificando nuevos conocimientos en forma
sustantiva en la estructura del estudiante, para lograr relacionar los
nuevos conocimientos con los adquiridos anteriormente favorable para el
estudiante mediante motivación y actividad para una mejor comprensión
de los conceptos.
Por su parte, Ballester (2008) en su escrito: El aprendizaje
significativo en la práctica, afirma que los docentes tienen que hacer un
proceso en el que se incorporen paulatinamente las variables del
aprendizaje significativo. Los docentes son quienes mejor conocen a sus
1 Estructura cognitiva: Conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado
campo de conocimiento. http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/ index.html
11
estudiantes, por lo tanto ellos deciden lo que han de aprender y trabajar
según el currículo.
Se puede decir que para enseñar es importante conocer cómo el
estudiante aprende para impartir la enseñanza de manera relacionada,
con el objetivo de mejorar el aprendizaje a través de la motivación, el
medio que los rodea, la creatividad y la adaptación curricular.
Del mismo modo, el profesor Sergio Dávila (2010), afirma que en la
actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre, no en el
docente, como en el modelo tradicional; tampoco en el estudiante. Hoy en
día se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo. El cual
deberá ser propiciado por el docente implicando en ello todo su
profesionalismo. El docente se constituye como un mediador en el
encuentro del estudiante con el conocimiento. En esta mediación el
docente orienta y guía la actividad mental constructiva de los estudiantes,
en busca de que se logre un aprendizaje significativo.
Posteriormente el autor Peter A. Facione (1992), en su trabajo
Pensamiento Crítico, proporciona una enseñanza sobre razonamiento y
la toma de decisiones acertadas para mejorar el futuro de sí mismo y
convertirse en miembros que contribuyan a la sociedad, en lugar de ser
una carga para ella. Las habilidades cognitivas y disposiciones son
consideradas como lo esencial del pensamiento crítico; la interpretación,
análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto regulación, basadas en
las habilidades cognitivas.
Adicionalmente, los autores Paul D. Eggen y Donald P. Kauchak
(2010), en su libro Desarrollo de habilidades de pensamiento, ponen en
consideración su particular visión sobre la relevancia de la enseñanza
constructivista, que retoma un convencional esquema y lo plantean a la
luz de los temas vinculados con la enseñanza y el aprendizaje. Presentan
12
estrategias adicionales para el aprendizaje como el procesamiento de
información, el inductismo, la adquisición de conceptos, el modelo
integrativo, la enseñanza directa, la exposición y debate, el aprendizaje
cooperativo y el desarrollo de habilidades de pensamiento a partir de la
indagación.
El desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico facilita la
enseñanza y el aprendizaje, favoreciendo la interacción entre el docente y
los estudiantes para que sea más relevante la enseñanza. Las
habilidades del pensamiento dentro del ambiente educativo facilitan el
análisis y la interpretación de conceptos, para la resolución de problemas.
La epistemología sobre el constructivismo aparece cuando la
ciencia, especialmente la psicología, reconoce que para el aprendizaje es
importante tomar en cuenta a la persona que aprende. La corriente
constructivista se opone a la concepción conductista, que mantenía al ser
humano como objeto a “llenar de conocimientos”.
Después de haber realizado una amplia investigación en la
biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad de Guayaquil se ha podido verificar que no existe una
investigación similar al Tema: Influencia del pensamiento crítico en la
calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes del noveno año de
Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de
Mayo”, Parroquia Pascuales 2, Monte Sinaí-Sector Ciudad Victoria,
período lectivo 2017-2018. Propuesta: Diseño de una aplicación digital
educativa como recurso didáctico multimedia para mejorar la calidad
aprendizaje significativo en la asignatura de Estudios Sociales.
13
Bases teóricas
Desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico
Las habilidades del pensamiento crítico dentro del ámbito
educativo, desarrolla la capacidad de comprender, analizar la adquisición
del nuevo conocimiento para llegar a la interpretación y la resolución de
problemas, que se pueden demostrar como una destreza ante la
experiencia. Según manifiesta Arterio Ramírez, 2013, pág. 25.
Dentro de las habilidades del pensamiento, la inteligencia del ser
humano es la que permite distinguir la mejor alternativa para disponer en
un momento determinado, de acuerdo a las circunstancias que se
presenten. Todo individuo que posee inteligencia sabe comprender,
analizar, reflexionar, discutir, llegar a una definición o generar una idea
inédita.
Como lo afirma (Universidad de Veracruz, 2013)
Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible, se nacía inteligente o no, y la educación no
podía cambiar ese hecho, tanto es así que en épocas muy
cercanas, a las personas que padecían algún trastorno mental no
se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
(pág.25)
La inteligencia como capacidad es una destreza que se puede
desarrollar como potencialidad, debido a que todo ser humano nace con
esta habilidad, y se puede ir expandiendo dependiendo del medio que los
rodea, la experiencia diaria y la educación recibida.
Toda persona hace uso de la habilidad de la inteligencia, no se
puede decir que una carece de ella y que otra posee de forma abundante
14
de esta capacidad. En distinción, en cada campo se utiliza un tipo de
inteligencia diferente; en los deportes, en la ciencia, en el arte y en la
arquitectura. Aunque se cree que todo va generado por la educación que
amplía el desarrollo de esta habilidad.
Como aspecto importante que tiene por objetivo la educación es
enseñar a los estudiantes a pensar de manera eficaz, o dicho en otras
palabras; pensar en forma crítica, es decir, los seres humanos
aprendemos mejor cuando reflexionamos detenidamente sobre un
contenido específico, y no a la memorización del mismo.
El memorizar tiene cierta ventaja de alguna manera, pero de esta
forma no se promueve el pensamiento crítico, esta didáctica implica un
aprendizaje activo y significativo por medio de la interacción y el debate
para desarrollar temas de cuestionamiento, aprovechando el
conocimiento con la finalidad de hacer una toma de decisiones y ofrecer
soluciones creativas a un hecho o situación.
Lamela Ríos (2016), afirma que dentro de la inteligencia como
habilidad del pensamiento crítico, se puede señalar tres tipos de
inteligencia: la inteligencia abstracta que es la capacidad para interpretar
ideas, reconocer símbolos, desarrollar fórmulas; la inteligencia mecánica
que es considerada una habilidad para comprender el funcionamiento de
artefactos, manejo de utensilios y herramientas varias y la inteligencia
social que es la habilidad de relacionarse dentro de una sociedad.
La conducta inteligente se caracteriza principalmente por el
pensamiento, que es el que produce, crea y genera, distintivamente al
pensamiento productivo, que es la retención y memoria.
15
En la actualidad es evidente y necesario que los estudiantes
desarrollen el pensamiento crítico dentro de su enseñanza, también es
importante que las técnicas y estrategias sobre este desarrollo, se
denomine de manera abundante en las instituciones educativas como un
programa para todos los niveles.
(Lamela Rios, 2016); alega que:
Toda persona aspira a pensar bien durante todos los momentos de
su vida, pensar no es solamente propio de los inteligentes, exitosos
o sabios, el mundo actual demanda que los sujetos deben
adaptarse a la dinámica social, que exige mayor preparación,
mayores conocimientos, y el desarrollo de habilidades que
permitan pensar bien. (pág. 35)
La calidad de los pensamientos depende de la disposición que
demanden la cotidianeidad el entorno, por ello se debe poner siempre en
práctica el pensamiento de calidad, es decir la manera crítica y
constructiva de asumir la vida.
Destrezas centrales del pensamiento crítico
Entre las destrezas centrales del pensamiento crítico se puede
considerar: el análisis para llegar a la inferencia, la interpretación, y la
autorregulación (evaluación).
De esta manera (Facione, 2016) considera que:
Para los expertos inferencia significa “identificar y asegurar los
elementos necesarios para llegar a conclusiones razonables,
formar conjeturas e hipótesis, considerar información relevante y
deducir las consecuencias, fluir de datos, declaraciones, principios,
evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones,
preguntas u otras formas de representaciones.”. (pág. 16)
16
El pensamiento crítico permite llegar a una deducción con certeza,
con buena interpretación que se pueda analizar y evaluar, para
transformarla a un buen aprendizaje, que logre una motivación personal
en el estudiante que mejore su rendimiento económico.
Tomando en cuenta tres elementos que hacen parte de las
habilidades del pensamiento crítico, como son: delimitación de un
argumento, fundamentar la idea y llegar a una inferencia; estos criterios
son considerados también como valores del pensamiento, porque el
desarrollo y utilidad de habilidades permiten la posibilidad de planificar y
conseguir metas futuras.
El pensador crítico tiende a desarrollar su habilidad de una forma
diferente al resto, esto le permite desenvolverse en el espacio que se
desempeña.
Calle Álvarez (2014) deduce:
Se considera al pensador crítico no solamente como un sujeto con
el dominio de unas destrezas sino que tiene un sentido de la vida,
que puede aplicar esas destrezas en situaciones reales y que
impactan de manera positiva en sus relaciones humanas y con el
medio. (pág. 14)
Los estudiantes ante una exposición de un tema específico,
desenvuelven las habilidades del pensamiento aplicando una serie de
acciones, con aportaciones de conocimientos previos, elaborando
apuntes, realizando búsquedas online, leyendo varios documentos que
enriquecen el aprendizaje y que haga que sea significativo, logrando
ampliar información con interpretación propia y programar las
conclusiones.
17
Mediante el proceso de construcción de conocimientos, las
actividades que promueven el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico, fortalecen las destrezas del estudiante que permiten
optimizar el aprendizaje significativo.
La educación básica es imprescindible para originar el desarrollo
de las habilidades del pensamiento crítico a través de ejercicios
complementarios en el salón de clases. Es de vital importancia que los
estudiantes tomen el control de sus pensamientos e ideas, para explorar
sus habilidades de manera que tengan la certeza de tomar sus propias
decisiones, que contribuyan en bien propio y de los demás. Durante el
proceso de aprendizaje deben aprender y ser aprendices de toda la vida,
para que se muestren con carácter y de forma perspicaz ante una
sociedad llena de dificultades.
Métodos y estrategias para fomentar el pensamiento crítico en los
estudiantes
La observación, descripción, comparación, clasificación, análisis,
síntesis y evaluación; como procesos básicos del pensamiento, son
pilares fundamentales en los cuales se apoyan la construcción del
conocimiento y el razonamiento lógico, de la misma, manera para el
desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico.
En la observación, el estudiante examina individualmente y en
base a su interés y destreza, un objeto o situación para detectar sus
cualidades, características o propiedades.
Según García (2015) manifiesta que:
Para observar se requiere agudizar los sentidos, percibir y prestar
atención selectiva para analizar y organizar la información en la
18
memoria. El producto de la observación es la formación de
imágenes mentales de aquello que fue observado y que puede ser
evocado en cualquier momento. (pág. 75)
Observar, es una habilidad significativa para revelar ciertas
dificultades y manifestar las conclusiones. Para fortalecer el proceso de
observación se recomienda analizar figuras, representar imágenes reales,
explorar objetos y plantear la búsqueda de atributos desde diferentes
puntos de interés.
La comparación permite constituir relaciones de semejanza o
diferencias, cuestionando según el criterio o variable, entre objetos,
hechos, situaciones o personas. Este proceso se trata de especificar
característica por característica, los pares de personas, eventos u objetos
que se confronten o se diferencien entre sí.
Los elementos que se diferencian con criterio reverenciado,
establecen distintas clases, mientras que las semejanzas se congregan
en una misma clase y cada elemento se debe clasificar en una sola
categoría.
Fases del pensamiento crítico: El estándar de aprendizaje para
todas las enseñanzas de un currículum se fundamenta en las fases y
funciones del pensamiento. De acuerdo al pedagogo español Víctor
García Hoz, sintetiza las fases del pensamiento en las siguientes
funciones o actividades intelectuales del pensamiento:
Fase Perceptiva (atención percepción). Fase Reflexiva
(pensamiento analítico, sintético, conceptual, solución de problemas).
Fase Creativa (imaginación, fantasía, creatividad). Fase Retentiva
(aprendizaje, memoria). Fase Expresiva Verbal (comunicación
19
expresada). Fase Expresiva Práctica o no Verbal, llamada también fase
aplicativa (productividad, comportamiento relacional y social).
Cada fase encierra funciones en las que se modulan habilidades o
capacidades que equivalen a las competencias específicas, necesarias
para que la función se pueda desarrollar sin dificultades en las actividades
del estudiante.
Fase perceptiva del pensamiento: En esta etapa el estudiante está
dispuesto a recibir los primeros estímulos que descienden del mundo
exterior y a interactuar con ellos.
Las funciones específicas de la fase perceptiva del pensamiento
son: Atención, interés, motivación, observación, percepción auditiva,
percepción Táctil, percepción gustativa, percepción olfativa e
identificación.
Martínez Parra (2013), manifiesta que:
En los diferentes años de la educación escolar, los docentes deben
favorecer este proceso en desarrollar las habilidades del
pensamiento crítico, para que los estudiantes demuestren sus
destrezas y lo relacionen con los conocimientos previos y ordenen
las nuevas adquisiciones de manera sistemática. (pág. 92).
Los docentes deben estimular las preguntas frecuentes por parte
del estudiante y promover una comunicación dialogante, horizontal y
democrática para desarrollar su inteligencia.
La fase reflexiva del pensamiento es el transcurso de formulación
de conceptos a través del análisis de datos recibidos por los estímulos, la
relación entre ellos y sus conocimientos previos. Las funciones
20
específicas de la fase reflexiva son: Análisis, integración de datos y
formación de conceptos.
El análisis es el camino y la unión entre la fase perceptible y la
reflexiva, consiste en descomponer el mensaje en sus elementos. La
síntesis tiende a recomponer e integrar los conocimientos. Para
desarrollar el pensamiento crítico el docente debe promover y mantener
las siguientes habilidades:
Saber captar la coherencia lógica de un razonamiento, saber captar
los distintos enfoques, saber ver las consecuencias de determinados
proposiciones y saber sustentar las propias afirmaciones.
Para la resolución de problemas, las habilidades útiles que se deben
tener en cuenta son: El pensamiento alternativo, el pensamiento
estratégico y el pensamiento causal. La resolución de problemas es el
puente entre la función reflexiva y la creativa.
Fase creativa del pensamiento: La creatividad es una pertenencia
que todas las personas poseen en mayor o menor grado; de manera que
se debe estimular en los estudiantes, desde el principio de su proceso
comienzo de su escolarización. Esta fase se caracteriza porque los
conocimientos adquiridos se transforman en elementos activos para
nuevos aprendizajes y se manifiestan en cuatro actividades
fundamentales:
La extrapolación, la analogación, la imaginación fantástica y la
creatividad.
La extrapolación, es el enlace entre la fase reflexiva y la creativa,
en la que los estudiantes extraen las consecuencias o efectos y las
21
incompatibilidades, haciendo uso del pensamiento secuencial. En la
analogación, los estudiantes emplean el pensamiento analógico para
llegar a las conclusiones como desenlace de la actividad de aprendizaje.
La imaginación fantástica, facilita la elaboración y examen de imágenes
mentales (representaciones visuales, auditivas u olfativas) que derivan del
interior y son descubiertas como tales.
La creatividad permite encontrar relaciones y soluciones novedosas
e inéditas, utilizando el pensamiento divergente con el que el estudiante
es capaz de construir ideales nuevas y originales. Las habilidades
específicas de la creatividad son: la fluidez ideativa o simbológica, la
flexibilidad intelectual, y la originalidad.
Fase retentiva del pensamiento: En esta fase se hace uso de la
memoria de forma inteligente, siendo la capacidad de la mente humana
de mantener información de diversos tipos durante períodos breves de
tiempo o durante toda la vida; la memoria acompaña todas las fases del
pensamiento en el proceso de aprendizaje.
Se caracteriza porque el estudiante adquiere un nuevo
conocimiento, lo consolidada y lo incorpora a su conocimiento
cognoscitivo donde quedará en su interior, siempre que tenga necesidad
en continuas situaciones u ocasiones, de esta forma se integran en la
experiencia del estudiante nuevos conocimientos y competencias.
Los docentes deben ayudar a los estudiantes a que hagan uso
enérgico de la memoria, como medio primordial para enseñar a pensar y
educar la inteligencia de los aprendices a lo largo de la vida escolar. A
través de técnicas pedagógicas: cadena de imágenes mentales,
clasificación y asociación de ideas, uso de acrósticos.
22
La memoria como transcurso activo permite catalogar el
conocimiento, almacenarlo, recuperarlo y relacionarlo con la información
previa. Entre las actividades que originan la memoria tenemos: hacer
esquemas u organizadores de ideas; ordenar y clasificar el material que
se ha de memorizar; memorizar datos concretos; memorizar expresiones
literales; memorizar conceptos y relaciones; memorizar mapas
conceptuales, mentales y semánticos; memorizar destrezas y conductas
específicas.
La fase expresiva del pensamiento es la declaración externa del
proceso cognitivo, a través de la expresión verbal y la expresión no verbal
o práctica.
La fase expresiva verbal puede ser de tipo oral o escrita. El
desarrollo de las capacidades expresivo-verbales requiere de la
adquisición de las competencias gramaticales, sintácticas y semánticas.
Para la habilidad básica de la expresión oral, el estudiante debe aprender
a usar adecuadamente la respiración diafragmática, para emitir
correctamente los sonidos que componen las palabras.
Después se debe modular habilidades más complejas, como la
fluidez verbal, y el uso de paralingϋísmos. La expresión escrita a través de
la redacción y composición requiere de un dominio de la gramática, la
sintaxis y la semántica.
La fase expresiva práctica o no verbal llamada también aplicativa.
Se especifica porque los conocimientos y las habilidades mentales
adquiridas en la vida del estudiante, se constituyen en elementos no sólo
del conocer sino también del hacer, obteniendo así la experiencia.
23
Estándares Intelectuales Universales del pensamiento crítico
Estos estándares deben utilizarse cuando se quiere verificar la
calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o situación. Pensar
críticamente implica dominar estos estándares. En ayuda para que los
estudiantes aprendan estos estándares, los docentes deben formular
preguntas que exploren su capacidad de pensar críticamente; preguntas
que, al formularse con regularidad en el aula, se tornan parte de las
preguntas que los estudiantes necesitan formular.
(Paul & Elder, 2015) afirma que:
Aquel que piensa críticamente tiene un propósito claro y una
pregunta definida. Cuestiona la información, las conclusiones y los
puntos de vista. Se empeña en ser claro, exacto, preciso y
relevante. Busca profundizar con lógica e imparcialidad. Aplica
estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar
historia, ciencia, matemática, filosofía y las artes así como en su
vida personal y profesional. (Pág.10)
El objetivo final es, que las preguntas se fusionen en el proceso de
pensar de los estudiantes hasta que se conviertan en parte de su voz
interior que los guiará a un proceso de razonamiento cada vez mejor.
Algunos estándares universales se comentan a continuación:
Claridad: Este estándar es esencial. Si un planteamiento es
confuso, no se puede saber si es exacto o relevante, no se puede opinar
sobre algo que no sabemos qué dice. Por ejemplo la pregunta ¿Qué se
puede hacer sobre el sistema educativo en Sudamérica?, no es clara.
Para poder contestar la interrogación, se tiene que clarificar lo que la
persona que la hace considera que es el “problema”. Una pregunta más
clara sería: “¿Qué pueden hacer los educadores para asegurase que los
estudiantes aprendan las destrezas y las habilidades que los ayuden a ser
exitosos en sus trabajos y en su proceso diario de toma de decisiones?”.
24
Exactitud: Un enunciado puede ser claro pero inexacto como, por
ejemplo: “La mayoría de los gatos pesan 30 libras”. Esto genera
preguntas para pensar críticamente, como: ¿Es eso cierto? ¿Cómo se
puede corroborar que es cierto?
Precisión: ¿Puede ofrecer más detalles? ¿Puede ser más
específico? Un planteamiento puede ser claro y exacto pero impreciso
como, por ejemplo, “Mario tiene sobrepeso.” No se sabe de cuanto se
está hablando, si de 1 libra o 50.
Relevancia: Un planteamiento puede ser claro, exacto y preciso
pero irrelevante al asunto. Por ejemplo, a menudo los estudiantes piensan
que se debe considerar al calcular la calificación, la cantidad de esfuerzo
que el estudiante puso en el mismo. Sin embargo, muchas veces ese
“esfuerzo” nada tiene que ver con la calidad del aprendizaje del
estudiante, en cuyo caso, el esfuerzo no es relevante como parte de la
calificación.
Profundidad: Un enunciado puede ser claro, exacto, preciso y
relevante pero superficial, es decir, poco profundo. Por ejemplo, la frase
“Diga no a las drogas”, que a menudo se usa para tratar de desalentar a
los niños y adolescentes de usar drogas, es clara, precisa, exacta y
relevante. No obstante, carece de profundidad porque trata un problema
extremadamente complejo como lo es el uso de sustancias controladas
entre los adolescentes, de forma superficial. No atiende las complejidades
que implica.
Amplitud: Una línea de razonamiento puede ser clara, exacta,
precisa, relevante y profunda pero carecer de amplitud. Por ejemplo, un
argumento desde un punto de vista conservador o liberal que profundice
en un asunto pero se limite a solo un lado.
25
Lógica: Cuando pensamos ordenamos una serie de ideas. Cuando
las ideas combinadas se apoyan entre sí y tienen sentido, el pensamiento
es lógico. Cuando las ideas combinadas no se apoyan entre sí, se
contradicen o sencillamente “no tienen sentido”, es que no hay lógica.
El problema del pensamiento egocéntrico
El pensamiento egocéntrico surge del hecho de que las personas
no suelen considerar los derechos y necesidades de los demás, tampoco
suelen apreciar el punto de vista de otros o las limitaciones de sus propios
puntos de vista. No reconocen las suposiciones egocéntricas, el uso
egocentrista que se hace de la información, la forma egocentrista en la
que se interpreta datos, la fuente egocéntrica de los conceptos e ideas ni
las implicaciones de los pensamientos egocéntricos. No se reconoce la
perspectiva egoísta.
El Dr. Richard Paul y la Dra. Linda Elder (2013) en su libro La mini-
guía para el Pensamiento crítico opinan que: “Como humanos, vivimos
con un confiado, aunque irreal, sentido de que sabemos cómo son las
cosas y que somos objetivos. Creemos, por naturaleza, en nuestras
percepciones intuitivas aunque sean erróneas.” En lugar de usar
estándares intelectuales se utilizan estándares egocéntricos para
determinar lo que se quiere creer y lo que se rechaza.
Características del docente y del estudiante que poseen
pensamiento crítico
El docente como eje principal en el ámbito educativo, debe
mostrarse con integridad y constituirse como un ejemplo a seguir por los
estudiantes, en concordancia al desarrollo de su pensamiento crítico,
mostrando estrategias para estimular la capacidad crítica, como es; actuar
26
de forma crítica. Debe evidenciar tolerancia, efectividad, mente abierta,
valores, entre otras particulares; y en su práctica educativa debe exponer
los siguientes aspectos:
Actitud mental abierta y flexible, respetando las opiniones ajenas y
estar dispuesto a asumir puntos de vista diferentes, cuando sean mejores.
Capacidad para establecer criterios para resolver problemas. Humildad
intelectual, utilizar sus conocimientos con ciertos límites. Capacidad para
aceptar las equivocaciones sin avergonzarse ante los demás. Empatía
intelectual, tener capacidad para crear un ambiente propicio de
intercambio de información sobre temas determinados, que ayuden al
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Sentido intelectual de
la justicia, haciendo apreciaciones justas sobre ideas y comportamientos
propios y de los demás, sin incluir sentimientos.
La construcción y reconstrucción del saber es la capacidad que el
estudiante debe tener en alerta permanente frente a los nuevos
descubrimientos, para reconstruir nuestros saberes, poniendo en práctica
todas las habilidades y relacionando la teoría con la práctica. Se debe
saber aplicar los conocimientos basados en fundamentos técnicos y
científicos a la realidad con acciones abrevias que hagan posible la
innovación del entorno familiar y social.
El talento de tener mente abierta hace que los estudiantes acepten
las ideas y concepciones de los demás, aunque sean equivocadas o
contrarias a las nuestras, reconociendo que los demás pueden tener la
razón y que nosotros tenemos una idea errónea.
Tanto los docentes como los estudiantes deben mantener la
capacidad de la autorregulación, para controlar nuestra forma de pensar y
27
actuar; considerando nuestras fortalezas y limitaciones, y reconocer la
debilidad de nuestras ideas para mejorarlas.
En los estudiantes, los resultados de la enseñanza del
pensamiento crítico se demuestran en las cualidades siguientes: Una
personalidad hondamente positiva, seguro de sí mismo, siendo capaces
de emplear la información, resolver problemas académicos y personales.
Los estudiantes son autosuficientes, productivos y responsables para
afrontar problemáticas que se presenten en la vida cotidiana. Son
capaces de ofrecer información, investigar, formular hipótesis, concretar y
solventar problemas, evaluar a través de pruebas evidentes y obtener
conclusiones. Defender y justificar sus valores intelectuales y personales,
brindar y criticar argumentos considerando el punto de vista de los demás.
El aprendizaje y su acontecimiento espontáneo
De acuerdo al paradigma constructivista, el aprendizaje es la
construcción del conocimiento por parte del estudiante (Ausubel, 2002,
pág.5). El aprendizaje se adquiere de forma permanente en el cuerpo del
conocimiento, el papel del docente se centra en ayudar al dicente para
que puedan, sepan y quieran aprender con la debida orientación,
motivación y con recursos didácticos.
Gómez (2013) afirma:
El aprendizaje tiene una importancia para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, conceptos etc.) dándose un reflejo condicionados, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulos. A veces el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución validad. (pág. 9)
28
En el proceso del aprendizaje intervienen la experiencia
proporcionada por los contactos con la vida y con las aportaciones del
aprendizaje formal e informal, (Araujo, 2013, pág.21) basándose en las
actividades que abarca todo lo que el docente realiza; motivación,
pensamiento, percepción, imaginación, comprensión; involucrando el
aprendizaje anterior como apoyo para el nuevo conocimiento.
El aprendizaje es una recepción de datos, que supone un
reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos
del mensaje como palabras, iconos y sonidos donde cada sistema
simbólico exige la puesta en juego. Aprender significativamente o no,
forma parte del ámbito de decisión del individuo, una vez que se cuenta
con los subsumidores relevantes y con un material que reúne los
requisitos pertinentes de significatividad lógica (Rodríguez Palmero, 2014,
pág. 3). Basándose en esta teoría y del entorno que rodea al educando y
el docente guía el aprendizaje para obtener facilidad de razonar, en esa
forma puedan crear nuevos conocimientos.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
De acuerdo con lo establecido por Peña de Morán (2013), que
manifiesta lo siguiente:
La enseñanza, viene del latín insegnáre, significa enseñar, dar
lecciones sobre lo que los demás ignoran o saben mal. Enseñar es
incentivar y orientar con técnicas adecuadas el proceso de
aprendizaje de los educandos en la asignatura; conducirlos hacia
los hábitos de un aprendizaje auténtico. (pág. 74)
La referencia etimológica del término enseñar puede servir de
apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien, ya sea esto; una persona
o un objeto. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se
desconoce. (Peña, 2013, pág.30)
29
Esto implica que hay un sujeto que conoce -el que puede enseñar-,
y otro que desconoce -el que puede aprender-. El que puede enseñar,
quiere enseñar y sabe enseñar -el docente-; El que puede aprender
quiere y sabe aprender -el estudiante-. Ha de existir pues una disposición
por parte de estudiante y profesor.
El docente debe llevar al estudiante a aprender lo desconocido, de
esa forma el podrá aprender el significado de lo que está señalando o
preguntando porque para él es algo nuevo.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se
quiere enseñar o aprender -elementos curriculares- y los procedimientos o
instrumentos para enseñarlos o aprenderlos -medios-. (Araujo Martínez
2013, pág.10).
Para desarrollar este proceso se necesita conocer la actividad
interactiva y la reflexiva. La actividad interactiva requiere relación
comunicativa, entre el profesor y el estudiante, debe crear situaciones y
contextos de interacción, hacer que el sujeto trascienda los conocimientos
adquiridos y genere estructuras mentales.
La actividad reflexiva, requiere intencionalidad. La reflexión es una
forma de tratar los problemas prácticos, la forma de enfrentarse a las
discrepancias entre lo que ocurre en nuestras acciones y las previsiones
que teníamos sobre ellas.
Aprendizaje Significativo
Es el proceso en el que a partir de ciertas ideas o teorías se
descubren mediante el ejercicio sistemático y lógico del razonamiento, los
principios, conceptos y teorías. Para que un aprendizaje sea significativo
deben haber condiciones y disposiciones en el estudiante y la forma de
enseñar del docente, caracterizándose por la motivación, el interactuar del
30
educando, relacionando la enseñanza con el entorno para que el
aprendizaje sea comprensivo.
Según Paul & Elder (2013) afirma que:
Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. (pág. 58)
El aprendizaje significativo construye nuevos conocimientos a partir
de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por
descubrimiento o receptivo. El estudiante de esa manera construye su
propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello.
El aprendizaje significativo relacionar los conceptos nuevos con los
conceptos que posee el estudiante, de esta forma el estudiante se
convierte en una persona innovadora.
Lo que vuelve significativo o no a un aprendizaje es el modo en que
el estudiante incorpora el nuevo conocimiento y lo modifica al antiguo, de
esa forma tendrán un aprendizaje de calidad.
De la misma manera Aretio Ramírez (2013) alega que:
Todo acto de aprendizaje requiere de la existencia de estados previamente aprendidos, donde se deben disponer de ciertas habilidades intelectuales y métodos de auto administración que rijan la conducta de atender, almacenar y recuperar información así como organizar la solución del problema. (pág. 25)
El aprendizaje significativo ayuda a que los estudiantes se
desenvuelvan mejor donde disponer de ciertas habilidades intelectuales,
es decir de un aprendizaje comprensivo donde el estudiante podrá
31
desenvolverse mejor y podrá comparar lo que ya sabe con la nueva
información y así encontrar la solución al problema.
En el aprendizaje que adquiere el estudiante impartido por el
docente utiliza las habilidades y métodos al momento de entregar su
clase, de forma que si no deja bien claro el tema a tratar, es posible que el
estudiante quede confundido y no desarrolle su conocimiento en el aula,
esto hace que no haya interacción entre el docente y el estudiante.
Se sabe que todo aprendizaje debe ser significativo y duradero con
una visión aplicativa en la vida diaria de los seres humanos, para ello es
necesario contar con el criterio de Marisol Sánchez (2013), quien
manifiesta que: “el aprendizaje significativo es el resultado de la
interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de
su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo…” (pag.175 - 176).
Refiriéndose a que el aprendizaje significativo es cuando el
docente les da nuevos conceptos a los estudiantes y ellos lo relacionan
con conocimientos ya obtenidos, después lo interpretan y transforma el
contenido y los hace propio. Una vez más queda comprobar que el
docente influye mucho en el aprendizaje significativo, de ellos depende si
el estudiante tiene un aprendizaje de calidad, con éxito y enriquecedor, o
un aprendizaje pobre. Esta definición es verídica, por cuanto solamente
queda concretar los conceptos en todo proceso educativo desde la
interacción entre el contexto y los conocimientos ya obtenidos.
La teoría sobre el aprendizaje significativo que propone Ausubel
(1983), aporta en esta investigación debido a que mantiene un marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como el diseño de
32
técnicas educacionales vinculadas con tales principios, construyéndose
un marco teórico para dicho proceso. Con la presencia de ideas y
conceptos, claros y aprovechables en la mente del discente es lo que dota
de significado a ese nuevo contenido.
Mena (2013) expresa:
La valoración del sujeto que aprende la inició Piaget en sus trabajos de epistemología y psicología genética en 1940, se volvieron populares a partir de la década de los 60 y actualmente inspiran las corrientes del pensamiento que marca la educación. (pág. 27)
En este artículo se concibe al constructivismo como una propuesta
epistemológica que surge en oposición al positivismo del conductismo y el
procesamiento de la información; además, se ha dicho varias veces que
la concepción constructivismo no es en sentido estrictico, una teoría, sino
más bien un marco explicativo que, partiendo de la consideración social y
socializadora de la educación permite al individuo los conocimientos
previos del aprendizaje.
En consecuencia para Moreira, el aprendizaje significativo crítico se
refiere a: "Aquella perspectiva que permite al sujeto formar parte de su
cultura y, al mismo tiempo, estar fuera de ella" (Moreira, 2011; pág. 17).
Por lo que señala que se trata de una perspectiva antropológica en
relación a las actividades de su grupo social, que le permiten participar en
ellas y a la vez que reconocer la realidad, siendo reflexivo y crítico.
33
Tipos de aprendizaje significativos.
Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma
significativa. (Ausubel, 1983, pág.5)
Aprendizaje de Representaciones.- Es cuando el niño empieza a
pronunciar sus primeras palabras y a identificar los objetos, pero sin
embargo no lo identifica como categorías.
Aprendizaje de Conceptos.- En esta fase el niño parte de experiencias
vividas concretas donde sabe que la palabra mama o teta la pueden usar
varias personas refiriéndose a sus propias madres. Pero también sucede
en edad escolar, los estudiantes se someten a contextos de aprendizaje
por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
tales como "gobierno", "país", "democracia", "mamífero", etc.
Aprendizaje de Proposiciones.- Aquí es cuando el estudiante conoce el
significado de los conceptos que se les da en clase, puede formar frases
que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo.
Así un concepto nuevo es asimilar de o al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilación puede
asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:
• Por diferenciación progresiva. Es cuando el estudiante se basa a
informaciones nuevas y la relaciona con la que ya posee. Por ejemplo, el
estudiante conoce el concepto de una figura geométrica sea este un
34
triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: "Los triángulos
pueden ser isósceles, equiláteros o escalenos" de esa forma ellos
conocen el concepto de cada uno de ellos.
• Por reconciliación integradora. Cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusión que los conceptos que el estudiante ya conocía.
Por ejemplo, el estudiante conoce los topos de animales sean estos los
perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "
mamífero" puede afirmar que: " Los perros, los gatos, las ballenas y los
conejos son mamíferos".
• Por combinación. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía
que los conocidos. Por ejemplo, el estudiante conoce los conceptos de
rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro
lados, como el cuadrado".
35
CAPÍTULO III
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados
Diseño Metodológico
El diseño del siguiente trabajo de investigación establecida en el
plan general de un investigador para un problema, empleando estrategias
exactas y describibles tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo porque
investiga problemas de tipo social con un grupo específico, cuyos
resultados no son generalizables. El desarrollo de este trabajo se creó
con la finalidad de implementar una aplicación digital educativa para los
docentes y estudiantes, como ayuda para fortalecer el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico.
Este proyecto se basa en la investigación de campo para lograr
cambios y alcanzar el objetivo propuesto, superando los problemas en el
proceso de enseñanza con limitaciones de los conocimientos impartidos
por el docente; que impiden el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico y la propagación de la calidad del aprendizaje
significativo.
El estudio que se realizará con enfoque a la modalidad del proyecto
factible porque se fundamenta en el análisis de la observación
bibliográfica, debido a que plantea soluciones mediante una aplicación
digital educativa. Además se lo puede utilizar en la misma institución;
Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”.
36
Para el presente trabajo de investigación se ha escogido algunos
métodos y están de acuerdo al proyecto de investigación, se utilizaron
métodos inductivos, métodos deductivos, experimental, de observación
directa e indirecta.
Al respecto (Altri, 2014) indica:
La investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener
conocimiento científico, pero no existe un método absolutamente
seguro para eliminar el error en la elaboración y validación de las
teorías científicas, sino que tal procedimiento es relativo según
cada momento histórico e incluso según la naturaleza del
conocimiento que se trata de lograr. (pág. 21)
La investigación es un proceso para indagar y llegar a conocer
ciertos criterios establecidos en una hipótesis para llegar a una solución
de una problemática. “Es el conjunto de procedentes Teóricos,
Metodológicos y Técnicos que utilizan la investigación para conocer los
aspectos esenciales de un determinado objeto o fenómeno a la realidad”.
Según (Márquez Peña, 2014 pág. 29).
Es decir la investigación tiene como objetivo fundamental
manifestar algo, mostrando ideas para planificar una serie de actividades
que deben acoplarse a las existencias de cada exploración de campo, de
la misma manera que debemos tener presente que la contrariedad de
una situación no surgen de la nada, toda temática determina los enigmas
que se pueden establecer.
En este proceso se busca dar respuesta a problemáticas científicas
mediante procedimientos metódico, que parte de una elaboración de la
información válida y confiable. Es por ello, que se hace imprescindible
37
para aprender a indagar, teniendo en cuenta la experiencia directa con la
problemática a estudiar. Es primordial incorporar las herramientas de
investigación en el estudio de campo, para un sucesivo análisis e
interpretación, considerando la implementación de pericias aventajadas
en esas prácticas.
Tipos de investigación
En este proyecto de investigación se emplearon varios tipos de
investigación, como son: de campo, descriptiva, de observación directa y
cualitativa.
En un estudio de exploración pueden identificarse diversos tipos de
investigación, existiendo muchos modelos y diversas clasificaciones, sin
embargo, independientemente de la clasificación utilizada “todos son tipos
de investigación, y al no ser excluyentes, un estudio puede ubicarse en
más de una clase” (Arias Hurtado, 2015, pág. 23)
Investigación de campo
Es el proceso que utiliza el método científico para obtener
conocimientos diferentes e inéditos en el campo de la realidad. Expuesta
a estudiar una situación para diagnosticar problemáticas y necesidades
para aplicar los conocimientos con fines prácticos, siendo así una
investigación pura, para luego mostrarse en una investigación aplicada.
Se entiende por investigación de campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales. (Libertador, 2015).
38
Este tipo de investigación se realizó en el propio sitio donde se
encuentra el objeto de estudio, durante la visita a la institución,
conversaciones con las autoridades, entrevistas a los docentes que
conocen del problema por experiencia en su carrera profesional,
delimitando la operación del problema a través de la muestra y con la
construcción de un instrumento para la recolección de datos.
Investigación descriptiva
Según (Tamayo & Tamayo, 2015, pág. 35), en su libro Proceso de
Investigación Científica, la investigación descriptiva “comprende la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la
composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes sobre un grupo de personas, grupo de cosas, se
conduce o funciona en presente”.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a
conocer situaciones, costumbres y actitudes a través de la descripción
exacta de actividades, objetos, procesos y de los estudiantes, con esto
tratamos de obtener información acerca de una situación, para describir
sus alteraciones, sin interesarse mucho en conocer el origen o causa
de la situación. Esta investigación no se limita a la recolección de datos,
sino a la identificación de las relaciones que existen entre dos o más
fenómenos de una situación, mediante su estudio enfatizando aspectos
de las habilidades del pensamiento crítico.
39
Investigación de observación directa
Charles Darwin (1809 -1882): “Resulta extraño que nadie quiera
ver en la observación el valor de servir de fuerza- ya sea positiva o
negativa- sobre las opiniones, si acaso han de tener algún valor”. La
observación es uno de los métodos y técnicas de recolección de datos
más utilizados en la investigación educativa. La observación sistemática
es el instrumento indispensable para comprender el comportamiento de
un estudiante en el trascurso del proceso de aprendizaje. La observación
adquiere casi papel preponderante y los problemas de qué observar y
cómo observar se convierten en las cuestiones esenciales de la
evaluación formativa en la educación.
En áreas como la educación, social y psicología es muy provechosa la investigación observacional cuando se quieren estudiar aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, relación del uso de ciertas tecnologías educativas con respecto al aprendizaje, relación entre el índice de calificación y las asignaturas prácticas, etc. (Benguría Puebla, Martín Alacón, Valdés López, Pastellides , & Gómez Colmenarejo, 2016, pág. 5).
Con la observación y empleando ciertos instrumentos apropiados
para la recogida de información, logramos establecer una temática sobre
el poco desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico en los
estudiantes de la institución, manteniendo así una educación monótona y
poco dinámica, alejando al estudiante de la motivación para la calidad del
aprendizaje significativo. La utilización de la observación en esta
investigación educativa, dependió de la utilidad y la finalidad con la que se
utilizó dicho método.
40
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa es un método de investigación que a
través de la recolección de datos busca encontrar el cómo y el porqué de
un seceso, trata de comprender a fondo el comportamiento de los
fenómenos y sobre todo se enfoca en comprender el comportamiento
humano pero sin crear estadísticas. La observación utilizada en
investigaciones más cualitativas se caracterizará por un menor control y
sistematización a diferencia de la cuantitativa en la recogida de datos
permitiendo una mayor participación de las interpretaciones del
observador y por tanto los instrumentos para la recogida de la información
serán otros, pero en este caso tampoco exclusivos.
En el informe final de la observación consta las razones por las que
se escogió el lugar, los datos recogidos y, lo más importante, toda la
interpretación está realizada con luz propia; y con otras observaciones
similares de respaldo. Con la observación, el trabajo de campo y las
entrevistas a las personas que están formando parte de un contexto, se
logra obtener información directa y exacta, debido a que ellos son los
informantes claves dentro de este contexto.
El objetivo de esta investigación se preocupa en identificar el
desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico con estrategias
metodológicas para mejorar la calidad del aprendizaje significativo y a la
vez es cuantitativa porque se vale de datos estadísticos, es decir la
investigación que se realiza también tiene un enfoque cuantitativo.
41
Población y Muestra
Población.- Es un conjunto finito o infinito de personas u objetos que
presentan características comunes. "Una población es un conjunto de
todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones". (Llerena & Bedin, 2016).
Cuando se realiza un trabajo de investigación, conviene distinguir
entre la población: conjunto de elementos a los cuales se quieren
extrapolar los resultados, y muestra: conjunto de elementos accesibles en
nuestro estudio.
En el cuadro adjunto se detallan los datos que corresponden a la
población de la institución donde se efectúa la investigación como es en
la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”.
Cuadro Nº 1
CUADRO DE PLOBACIÓN
ITENS AUTORES DE LA INVESTIGACIÓN N.
1 AUTORIDADES 1
2 DOCENTES 6
3 ESTUDIANTES 90
TOTAL 97
Fuente: Unidad Educación Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autores: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
42
Muestra.- Es un número menor tomado de una población para realizar
una investigación más exacta y precisa. La muestra es una
representación significativa de una población, que bajo, la presencia de
un error (usualmente no mayor al 5%) se estudia las características de un
conjunto poblacional mucho menor que la población general. Las
muestras por lo general, según criterios se divide en dos tipos de
muestras: representativa y no representativas.
Muestra Representativa: Es aquella que por su tamaño y
características similares a las del conjunto del que proviene, permiten
hacer inferencias o generalizar los resultados al resto de la población con
un margen de error conocido. Muestra No Representativa: Es aquella que
por su tamaño, características no representan al conjunto total de
elementos de la población, y su margen de error es desconocido.
La muestra considerada en ésta investigación es la no
representativa, debido a que el número de la población es insuficiente
para reflejarse como un universo. En base a esto, se tomará de referencia
a los estudiantes del noveno año de Educación General Básica, docentes
y autoridades de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”, donde
está la problemática o tema a investigar, para lo cual presentamos en el
siguiente cuadro de la información de la muestra.
Cuadro Nº 2
CUADRO DE MUESTRA
ITENS INVOLUCRADOS POBLACIÓN MUESTRA
1 AUTORIDADES 1 1
2 DOCENTES 6 6
3 ESTUDIANTES 93 90
TOTAL 100 97
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autores: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
43
Cuadro de Operacionalización de Variables
Cuadro Nº 3
VARIABLES
Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
1. Variable
Independiente
Habilidades del
pensamiento
crítico
Habilidades del pensamiento crítico
Es la capacidad de comprender, analizar la adquisición del nuevo conocimiento para llegar a la interpretación y la resolución de problemas, que se pueden demostrar como una destreza ante la experiencia.
-Habilidades del pensamiento crítico. -Métodos y estrategias para fomentar el pensamiento crítico. -Fases del pensamiento crítico.
-Descubre a través de la inteligencia. -Demuestra el pensamiento crítico. -Define las destrezas centrales del pensamiento crítico. -Describe las personas con pensamiento crítico. -Discute la fase perceptiva. -Aplica la fase reflexiva. -Extiende la fase creativa.
2. Variable
Dependiente
Aprendizaje
Aprendizaje Significativo
Identifica nuevos conocimientos en forma sustantiva en la estructura del estudiante, para lograr relacionar los
-Definición de aprendizaje -Tipos de aprendizajes
-Realiza el proceso enseñanza-aprendizaje -Identifica el aprendizaje significativo. -Asocia el
44
Significativo
nuevos conocimientos con los adquiridos anteriormente favorables para el estudiante mediante motivación y actividad para una mejor comprensión de los conceptos.
-Tipos de aprendizaje significativo
aprendizaje tradicional. -Diferencia el aprendizaje de representaciones. -Explica el aprendizaje de conceptos. -Compara el aprendizaje de proposiciones.
Propuesta
Aplicación digital
educativa
Aplicación digital educativa
Está diseñada para la ayuda del estudiante, comprendida por temas de acuerdo a la asignatura, siendo más dinámica y con una interfaz interactiva, incluyendo ejercicios de construcción y transparencias, videos, incluir bibliografía que puedan aportar al conocimiento previo.
-Funciones básicas de la aplicación digital educativa.
-Predice la función motivadora. -Extiende la función facilitadora de la comprensión del aprendizaje. Asocia la función de orientación y diálogo. -Experimenta la función evaluadora.
Fuente: Datos de la información. Elaborado por: Muñoz Muñoz Maritza, Romero Alvarado Ketty
45
Métodos de investigación
Método Inductivo
Cuando el objeto a estudio es presentado por casos particulares,
sugiriendo la investigación para un nuevo descubrimiento del principio
general que lo rige, generando actividad en los estudiantes,
involucrándolos totalmente en el proceso del aprendizaje significativo.
Induciéndolos a través de la experiencia, la observación y en los hechos
que suceden en un contexto y ayuda para un razonamiento lógico.
La orientación del método inductivo convence al estudiante de la
continuidad de los fenómenos, posibilitando a generar un concepto
científico. Es un buen ideal para lograr una nueva indagación en base de
una ya existente porque que va de lo particular a lo general, este método
es el más indicado para el desarrollo de la ciencia, ha sido aceptado y con
valiosas ventajas en la enseñanza de todas las disciplinas.
Este método científico es el utilizado en esta investigación, porque
pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de los
hechos para su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la
derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a
conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se crea leyes a
partir de la observación de los hechos, mediante la generalización del
comportamiento observado.
En lo habitual, lo que efectúa es una especie de generalización, sin
que por medio de la lógica pueda conseguir una demostración de un
conjunto de conclusiones. Dichas conclusiones podrían ser erróneas y, al
mismo tiempo, la aplicación parcial efectuada de la lógica podría
mantener su validez.
46
Este método ha sido aplicado y para ello fue necesario estudiar
una muestra de estudiantes, representativa de educación básica superior
en el que se detectó el problema, solo así se permitirá llegar a una
generalización, sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico para mejorar el proceso del aprendizaje significativo.
En esta investigación se tiende a establecer conclusiones de
carácter general basándonos en los resultados recopilados mediante la
observación directa y encuestas desechando los prejuicios primordiales.
Observando el contexto, reuniendo datos particulares y realizando
generalizaciones se pueden obtener nuevos conocimientos.
Es equivalente a la extrapolación, que se puede utilizar como un
recurso en el campo experimental, mediante una colección de datos
experimentales para construir leyes y teorías científicas auxiliadas por la
lógica, para explicar las conclusiones de una teoría científica.
Técnicas e Instrumentos de la investigación
En este proyecto se usarán los siguientes instrumentos de
investigación:
Encuesta.- La encuesta es una técnica de investigación que consiste en
una interrogación verbal o escrita que se les realiza a las personas con el
fin de obtener determinada información necesaria para una investigación.
En la encuesta escrita se hace uso del instrumento del cuestionario, el
cual consiste en un documento con un listado de preguntas serradas, las
cuales están direccionadas a los estudiantes y docentes del noveno año
de Educación General Básica de la institución de acuerdo a las variables
a investigar, con el propósito de obtener información a partir de la
aplicación de este instrumento. Evidencia que se adjunta en el Anexo 15.
47
Entrevista.- Es un tipo de interacción verbal que, a diferencia de la
conversación espontánea, suele tener un objetivo predeterminado que
consiste en obtener información sobre hechos, personas o problemáticas.
La entrevista se emplea en diversos campos profesionales. Los
investigadores de las ciencias sociales recurren a ella para obtener datos
para sus investigaciones; los médicos para diagnosticar a sus pacientes;
los periodistas para recabar la información necesaria para la redacción de
una crónica o presentar a un personaje de interés público.
Este instrumento fue aplicado a la autoridad de la institución
Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”, con el fin de determinar la
incidencia de las habilidades del pensamiento crítico para mejorar la
calidad del aprendizaje significativo.
Documentación. - Es una contribución para una mejor conceptualización
de lo que nace, siendo la plena capacidad para llevar a efecto las tareas
ya elaboradas. La investigación documental es aquella etapa de la
investigación científica donde se explora qué se ha escrito en la
comunidad científica sobre un determinado tema o problema.
Se hizo uso de esta técnica en la investigación por tener en cuenta
otras indagaciones que se acreditan como coadyuvadora a establecer las
ultimas causas que derivan un problema.
Observación.- Es la técnica de investigación básica, sobre las que
sustentan todas las demás. Esta técnica permitió observar en la Unidad
Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” la posible falencia que es el bajo
desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico en los estudiantes
del noveno año de Educación General Básica para mejorar la calidad del
aprendizaje significativo.
48
Análisis e Interpretación de resultados
En la visita a la institución, con la atención de la señora vícerrectora
de la Institución, autorizó el ingreso a las aulas correspondientes para
realizar las encuestas a los estudiantes, por ende a los docentes y
conjuntamente la entrevista a la rectora de la institución.
Realizadas las encuestas se procede a documentar los resultados
mediantes métodos verídicos como son las estadísticas, porque ellas
proporciona los métodos científicos para la recopilación, organización,
resumen, representación y análisis de datos, que se presenten en una
evaluación numérica; tales como son: El desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico para mejorar la calidad de aprendizaje significativo.
Las ciencias Estadísticas se presta a un dilema; pero es un hecho
no discutible, el que viene a aportar como un auxiliar espléndido y sobre
todo insustituible para la investigación científica, al permitir que se
aproveche el material cuantitativo que arrojan las encuestas.
Las encuestas para la investigación comprenderá de un
cuestionario de 10 preguntas para los estudiantes y 10 preguntas para los
docentes, las mismas que serán sencillas y de fácil comprensión para los
encuestados, de esta manera se obtuvo una validación confiable de la
investigación, luego se formuló tablas explícitas para la tabulación de los
datos en cuadros y gráficos, indicando que además del análisis
descriptivo cada interrogante fue analizada individualmente. La entrevista
realizada a la rectora de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”
MSc. Mariana Pin Córdova, está enfocada en conocer de una forma
segura las posibles falencias que se puedan dar en la institución;
respuestas que serán de gran ayuda para el diseño de una propuesta en
beneficio de la población, que son los estudiantes de la entidad educativa.
49
Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”
PREGUNTA Nº 1: ¿Cree usted que es importante las habilidades del
pensamiento crítico en sus clases?
Cuadro Nº 4
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 5 83%
4 De acuerdo 1 17%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”. Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 1 Importancia de las habilidades
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”. Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty.
Análisis: En la encuesta realizada a los docentes la mayoría muestra
estar muy de acuerdo, lo cual se concluye que en mayor parte reconoce
la importancia de las habilidades del pensamiento crítico para que los
estudiantes sean más participativos e interactúen con los docentes.
83%
17%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
PREGUNTA Nº 2: ¿Realiza usted una actividad de motivación antes de
iniciar su clase de Estudios Sociales?
Cuadro Nº 5
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 0 0%
4 De acuerdo 2 33%
3 Indiferente 4 67%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 2 Actividad de motivación
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los docentes de la institución
muestran que más de la mitad no realizan una actividad continua para
motivar sus clases; esto conlleva una desmotivación para los estudiantes.
0%
33%
67%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
PREGUNTA Nº 3: ¿Considera usted y con base a su experiencia que el
estudiante se vería más motivado con el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico?
Cuadro Nº 6
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 3 50%
4 DE ACUERDO 3 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 3 Desarrollo de las habilidades del pensamiento
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty.
Análisis: En la encuesta realizada a los docentes de la institución,
consideran que los estudiantes se verán incentivados con la
implementación del desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico
para que el aprendizaje significativo se muestre con calidad.
50% 50%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
PREGUNTA Nº 4: ¿Implica usted las habilidades del pensamiento crítico
mediantes sus clases?
Cuadro Nº 7
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 0 0%
4 De acuerdo 3 50%
3 Indiferente 3 50%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 4 Implicar las habilidades del pensamiento
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los docentes de la institución,
concluye la mitad de la muestra es muy indiferente en implicar el
desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico cuando imparten sus
clases, esto no permite que el estudiante se vea motivado en el desarrollo
de las actividades académicas.
0%
50% 50%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
PREGUNTA Nº 5: En el área de Estudios Sociales, durante el proceso
del aprendizaje significativo ¿Los estudiantes tienen una participación
activa en clase?
Cuadro Nº 8
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 17%
2 En desacuerdo 5 83%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 5 Participación en clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los docentes de la institución, más
de la mitad están en desacuerdo, revelan que los estudiantes no son muy
participativos durante el proceso del aprendizaje significativo, por falta de
estrategias para fortalecer los nuevos conocimientos.
0% 0%
17%
83%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
PREGUNTA Nº 6: ¿Cree usted que todos los contenidos de la asignatura
deben relacionarse con las habilidades del pensamiento crítico para
despertar el interés de los estudiantes?
Cuadro Nº 9
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 6 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 6 Relación de los contenidos con las habilidades
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los docentes de la institución
responden estar muy de acuerdo que todos los contenidos de la
asignatura deben relacionarse con las habilidades del pensamiento crítico
para que los estudiantes se muestren motivados ante la asignatura.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
PREGUNTA Nº 7: ¿Considera usted que el desarrollo de las habilidades
del pensamiento crítico, logrará la participación de los estudiantes en la
clase?
Cuadro Nº10
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 5 83%
4 De acuerdo 1 17%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 7 Participación de los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los docentes de la institución se
concluye que más de la mitad están muy de acuerdo en que el desarrollo
de las habilidades del pensamiento crítico, logrará mayor participación de
los estudiantes en sus clases para mejorar la calidad del aprendizaje
significativo.
83%
17% 0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
PREGUNTA Nº 8: ¿Cree usted que las habilidades del pensamiento
crítico, favorece en el proceso del aprendizaje significativo de los
estudiantes?
Cuadro Nº11
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 5 83%
4 De acuerdo 1 17%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 8 Favorece el en aprendizaje significativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los docentes de la institución se
confirma que el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico
favorecerá a los estudiantes, porque les permite enfatizar con el docente
en el proceso del aprendizaje significativo.
83%
17%
0%
0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
PREGUNTA Nº 9: ¿Estaría de acuerdo en emplear una aplicación digital
educativa para fortalecer los conocimientos en la asignatura de Estudios
Sociales?
Cuadro Nº12
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 6 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 9 Aplicar una aplicación digital educativa
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autora: Romero Alvarado Ketty Omayra
Análisis: En la encuesta realizada en la institución educativa el resultado
muestra que todos los docentes sí implementarían una aplicación digital
educativa para fortalecer los conocimientos en la asignatura de Estudios
Sociales, esto innovará las clases volviéndolas interactivas.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
PREGUNTA Nº 10: ¿Cree usted que una aplicación digital educativa
ayudará a los estudiantes en el proceso del aprendizaje significativo?
Cuadro Nº13
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 3 50%
4 De acuerdo 3 50%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 10 Mejorar el proceso del aprendizaje educativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los docentes de la institución, todos
están de acuerdo, se concluye que una aplicación digital educativa
ayudará a los estudiantes en el proceso del aprendizaje significativo,
puesto que son interactivas y dinámicas.
50% 50%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Encuesta dirigida a los estudiantes de noveno E.G.B de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”
PREGUNTA Nº 1: ¿Piensa usted que el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico, es necesario en la clase?
Cuadro Nº14
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 70 78%
4 De acuerdo 15 17%
3 Indiferente 5 6%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 11 Las habilidades del pensamiento crítico en clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los estudiantes de noveno año las
tres cuartas partes están muy de acuerdo en que el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico es necesario en clases, debido a que
es una necesidad motivadora para su aprendizaje diario.
78%
17%
6%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
PREGUNTA Nº 2: ¿Le gustaría que las clases de Estudios Sociales sean
más dinámicas, para desarrollar el pensamiento crítico?
Cuadro Nº15
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 77 86%
4 De acuerdo 13 14%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 12 Las clases de Estudios Sociales sean dinámicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los estudiantes de noveno año, la
mayoría les gustaría recibir las clases de Estudios Sociales de forma
dinámica, en ayuda para su desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico.
86%
14%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
PREGUNTA Nº 3: ¿Los docentes ayudan con estrategias a estimular su
pensamiento crítico?
Cuadro Nº16
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 13 14%
4 De acuerdo 22 24%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 55 62%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 13 Docentes ayudan con estrategias
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los estudiantes de noveno año, más
de la mitad están desacuerdo, muestra que los docentes no les ayudan
con estrategias para el desarrollo de sus habilidades, esto los desmotiva
en el proceso del aprendizaje significativo.
14%
24%
0%
62%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
PREGUNTA Nº 4: ¿Cree usted que los docentes deberían recibir
capacitaciones sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico, para implementarlas en sus clases?
Cuadro Nº17
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 82 91%
4 De acuerdo 8 9%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 14 Capacitación sobre el desarrollo de las habilidades
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los estudiantes de noveno año, casi
todos se manifiestan que los docentes deben recibir capacitaciones para
implementar el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico en
sus clases, esto ayudará que los docentes interactúen con los estudiantes
en sus clases.
91%
9%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
PREGUNTA Nº 5: ¿Sus actividades de motivación inicial están centradas
en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico?
Cuadro Nº18
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 0 0%
4 De acuerdo 9 10%
3 Indiferente 3 3%
2 En desacuerdo 78 87%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 15 Motivación inicial
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los estudiantes de noveno año, la
mayoria demuestran que la mayoría están en desacuerdo sobre la
motivación inicial que realizan los docentes, debido a que no se sienten
motivados totalmente y se vuelven las clases monótonas.
0%
10% 3%
87%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
PREGUNTA Nº 6: ¿Cree usted que los métodos actuales de enseñanza
que utilizan sus docentes son los adecuados?
Cuadro Nº19
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 8 9%
4 De acuerdo 26 29%
3 Indiferente 56 62%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 16 Métodos actuales de los docentes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: Según la encuesta realizada a los estudiantes de noveno año,
más de la mitad son indiferentes por lo tanto muestran que los docentes
no imparten las clases con métodos adecuados para su enseñanza,
manifestándose la desmotivación completa por parte de los estudiantes.
9%
26%
62%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
PREGUNTA Nº 7: ¿Cree usted que el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico le ayudaría en el proceso del aprendizaje
significativo?
Cuadro Nº20
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 8 9%
4 De acuerdo 80 89%
3 Indiferente 2 2%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 17 Ayuda en el proceso del aprendizaje significativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los estudiantes de noveno año, más
de la mitad muestran estar de acuerdo, esto deduce que el desarrollo de
las habilidades del pensamiento crítico les ayudaría en el proceso para
mejorar el aprendizaje significativo, porque les ayuda también en su
rendimiento académico.
9%
89%
2% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
PREGUNTA Nº 8: ¿Desearía usted recibir las clases mediante un recurso
didáctico multimedia para ayudar a comprender mejor la asignatura?
Cuadro Nº21
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 80 89%
4 De acuerdo 10 11%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 18 Recibir clases mediante recurso didáctico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los estudiantes de noveno año, casi
la totalidad están muy de acuerdo, demuestra les gustaría recibir las
clases mediante un recurso didáctico multimedia, para ayudar a
comprender mejor la asignatura de Estudios Sociales en forma dinámica y
motivadora.
89%
11%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
PREGUNTA Nº 9: ¿Cree usted que una aplicación digital educativa
ayudará a que las clases sean más didácticas e interactivas?
Cuadro Nº22
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 78 87%
4 De acuerdo 12 13%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 19 Aplicación digital educativa como ayuda dinámica
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los estudiantes de noveno año, la
mayoría están muy de acuerdo, demuestra que la implementación de una
aplicación digital educativa ayudará a que las clases sean más didácticas
e interactivas, logrando así un mayor interés hacia la asignatura de
Estudios Sociales.
87%
13%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
PREGUNTA Nº 10: ¿Cree usted que al recibir las clases de una forma
didáctica y tecnológica logrará superar la calidad del aprendizaje
significativo a través de una aplicación digital educativa?
Cuadro Nº23
ITENS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 80 89%
4 De acuerdo 7 8%
3 Indiferente 3 3%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Gráfico Nº 20 Recibir clases didácticas y tecnológicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo” Autoras: Muñoz Muñoz Maritza; Romero Alvarado Ketty
Análisis: En la encuesta realizada a los estudiantes de noveno año, la
mayoría señalan que la muestra está muy de acuerdo en recibir las clases
a través de una aplicación digital educativa con forma didáctica y
tecnológica, esto les permitirá superar la calidad del aprendizaje
significativo.
89%
8%
3% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Entrevista dirigida a la autoridad de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”
1.- ¿Qué conocimientos tiene usted sobre la calidad del aprendizaje
significativo?
El aprendizaje significativo es un aprendizaje racional actual, como
anclaje para construir los conocimientos.
2.- ¿Cómo se refleja en los estudiantes el aprendizaje significativo de la
asignatura de Estudios Sociales?
Se refleja a través de la interacción que tienen con el docente de la
asignatura, mostrado también en el rendimiento académico.
3.- ¿Qué tan importante considera que el docente, tanto como el
estudiante desarrollen las habilidades del pensamiento crítico?
Es muy importante que los docentes y los estudiantes desarrollen estas
habilidades porque esto les permite un desenvolvimiento en la su vida laboral o
social.
4.- ¿En qué asignaturas cree usted que existan falencias con el desarrollo
de las habilidades del pensamiento crítico?
Es muy difícil discernir en qué asignaturas verdaderamente existe estas
falencias, pero por particular es en Estudios Sociales, debido a que los
estudiantes piensan que las historia es disgustada.
5.- ¿Qué beneficios cree usted que realizan las habilidades del
pensamiento crítico en fusión del aprendizaje significativo?
Ventajoso porque se fusiona la asociación como una de estas habilidades,
con los conocimientos obtenidos anteriormente para valorar el nuevo
conocimiento.
70
6.- ¿Qué tan recurrente son las capacitaciones de los docentes para
mejorar la utilización de los recursos didácticos?
Las capacitaciones en nuestra institución son pocas por ese motivo es que
los docente no utilizan con frecuencia los recursos tecnológico en el proceso del
aprendizaje significativo.
7.- ¿Por qué cree usted que es importante el desarrollo del aprendizaje
significativo en los estudiantes de la Institución en que labora?
El desarrollo del aprendizaje significativo es importante porque los
estudiantes podrán exponer de manera clara, precisa, estable y organizada sus
conocimientos.
8.- ¿Qué opina sobre la implementación de una aplicación digital
educativa en la asignatura de Estudios Sociales para mejorar la calidad
del aprendizaje significativo?
Resultaría interesante trabajar con un recurso diferente en la asignatura,
esto motivaría a los estudiantes para que no vean la materia como monótona.
9.- ¿Qué beneficio recibirá los estudiantes con la aplicación de una
aplicación digital educativa en la asignatura de Estudios Sociales?
Tendrán presente el nuevo conocimiento obtenido para aplicarlo en su
vida diaria.
10.- ¿Cuál es el grado de importancia de que los docentes trabajen en
equipo para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes?
Lograríamos que los estudiantes sean más participativos en clases, siendo
ellos los protagonistas del aprendizaje, reflejando un alto rendimiento académico
en todas las asignaturas.
71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
“Diseño de una aplicación digital educativa <<Aprendiendo con Shery>>”.
Justificación
La utilización frecuente de herramientas interactivas se ha vuelto
más necesarios, por cuanto la aplicación de los recursos didácticos
digitales, tienden a ser usados cada vez con mayor frecuencia dentro de
cada institución educativa, haciendo que el perfil del estudiante se vea
influenciado por la utilización de las tecnologías.
Por tanto las cualidades que presenta el proyecto permite que se
den mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, para lograr un
aprendizaje de mayor calidad gracias a la utilización regular de las
tecnologías dentro del aula de clases, es por esto que se justifica el
presente proyecto educativo, siendo una parte importante de los
procesos; el poder contar con un estudio que identifique y aporte con
sugerencias para la mejora en la implementación de las tecnologías,
para la construcción de contenidos y el uso de estrategias metodológicas
en clase.
La aplicación digital educativa como un recurso didáctico
multimedia, contribuye en el aprendizaje significativo porque lleva consigo
un enfoque dinámico e interactivo que ayuda al estudiante a orientarse
para organizar su propio trabajo intelectual, a través de técnicas y
estrategias apropiadas para el estudio concreto de una disciplina
determinada.
72
Por ello, se justifica la presente propuesta porque la utilización de
una aplicación digital educativa ayuda a desarrollar el pensamiento crítico
de los estudiantes, así como el empleo de las metodologías que aportan
para mejorar la calidad del aprendizaje significativo, logrando que las
condiciones de la institución sean óptimas, ocasionando que cualquier
sistema o recurso de aprendizaje sea bien utilizado, por medio de la
capacitación del docente y estudiantes.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General:
Desarrollar una aplicación digital educativa para los estudiantes del
noveno año de Educación General Básica, a través del uso de la
tecnología multimedia, que contribuya al desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico en la ciudad de Guayaquil, en la Unidad Educativa
Fiscal Réplica “28 de Mayo”, año lectivo 2017 – 2018.
Objetivos Específicos
Estimular a los estudiantes para mejorar la calidad del aprendizaje
significativo a través de la tecnología y la implementación de una
aplicación digital educativa como un recurso didáctico tecnológico.
Capacitar al docente sobre el manejo de la aplicación digital
educativa en la utilización como recurso didáctico, para que lo implemente
en sus clases durante todo el periodo lectivo.
Fomentar en la Institución el uso constante de recursos didácticos
multimedia que fortalezcan el aprendizaje significativo en la asignatura de
Estudios Sociales.
73
Aspecto teórico de la propuesta
Metodología tecnológica
La metodología de investigación tecnológica brinda las pautas para
resolver problemas de la realidad y tiene base empírica porque aplica los
conocimientos teóricos de la ciencia a la práctica, adoptando el método
experimental en la solución de los problemas en forma sistémica.
Aspecto tecnológico:
La aplicación digital educativa como intento de transformación de la
realidad
La aplicación digital educativa está diseñada para la ayuda del
estudiante, comprendida por temas de acuerdo a la asignatura, siendo
más dinámica y con una interfaz interactiva, incluyendo ejercicios de
construcción y transparencias, videos, incluir bibliografía que puedan
aportar al conocimiento previo.
García Aretio (2014), manifieta:
Algunas universidades la vienen “bautizando” como Guía de
estudio. Para el objeto de este trabajo, me es indiferente el nombre,
aunque sí que puede defenderse y argumentarse a favor de una u
otra denominación. No es el momento de detenerse en ello. La voy
a seguir denominando Aplicación Educativa. (pág.2)
La aplicación digital educativa es entendible como un documento
que orienta el estudio, acercando al estudiante en los procesos del
aprendizaje significativo con el material didáctico, con el fin de trabajar de
manera independiente.
Una aplicación digital educativa bien diseñada y presta al servicio
del estudiante, debe mostrar una interfaz motivadora que despierte el
74
interés por una asignatura para un mejor aprendizaje comprensivo, este
material guía y facilita el aprendizaje, ayuda en la comprensión aplicando
los diferentes conocimientos siendo un recurso didáctico como apoyo del
aprendizaje, esto garantiza el camino al éxito de todo estudiante.
La aplicación digital educativa debe ser una ayuda tanto para el
docente como para el estudiante, debido a que es una herramienta de
trabajo innovada como recurso tecnológico, de esta forma el docente
tendrá mejores posibilidades de desarrollar las habilidades del estudiante
en base a la asignatura que imparte con el tema a tratar, y de esa
manera hacer que el aprendizaje sea significativo.
Este recurso comporta toda la planificación de la asignatura del
docente, que a la vez asume una responsabilidad con los estudiantes (e
incluso con la sociedad), el impartir sus clases es un compromiso que
adquiere el docente con respecto a lo que ofrece a los estudiantes y lo
que espera de ellos; adquisición de conocimientos.
Funciones de una aplicación digital educativa
Una de las importantes funciones que una aplicación digital
educativa es que puede ser impresa o electrónica e interactiva, se deben
ofrecer sugerencias y ayudas sobre cómo abordar el texto y otros
materiales de estudio y la forma de relacionar las distintas fuentes de
información.
(García Aretio, 2017) afirma que:
Las importantes funciones que una aplicación digital educativa
puede representar, además de lo señalado anteriormente, se
descubren a través de los apartados que seguidamente voy a
sugerir basándome en mis propios textos ya citados. Por tanto en
esta Guía que puede ser impresa o electrónica e interactiva (en
75
general hoy lo suele ser así) se deben ofrecer sugerencias y
ayudas sobre cómo abordar el texto y otros materiales de estudio y
la forma de relacionar las distintas fuentes de información, si éstas
son, como es habitual, más de una.
La estructura de la aplicación digital educativa dependerá, entre
otros factores, del tipo de material que habrá de integrar.
Su función consiste en que sea dinámico, pero en acompañamiento
de los textos básicos, que el estudiante ha de estudiar, y debe contar con
orientaciones claras para el estudio y el desarrollo de las diferentes
actividades para el aprendizaje significativo.
La aplicación digital educativa tiene como objetivo varias funciones,
que van desde sugerencias para abordar el texto básico, hasta
acompañar al estudiante a distancia en su estudio en horarios
extracurriculares. La aplicación digital educativa comprende cuatro
funciones esenciales en su diseño para los educando: Motivadora,
orientación, diálogo y evaluadora.
Debe contar con una función motivadora; con la ayuda de la
aplicación digital educativa el docente hace despertar el interés por la
asignatura y mantiene la atención de los estudiantes durante el proceso
del aprendizaje significativo y en el auto estudio.
El docente con la aplicación propone que las metas sean los más
clara posible y que orientan el estudio de los estudiantes, gracias a la
función facilitadora de la comprensión y activadora del aprendizaje.
El docente debe organizar y estructurar la información del texto
básico, fusionar el texto básico con los demás materiales educativos
seleccionados para el desarrollo de la asignatura y profundizar la
información del texto básico.
76
Función de orientación y diálogo: Fomentando la capacidad de
organización y estudio sistemático. Promueve la interacción con los
recursos y compañeros. Ofrece sugerencias oportunas para posibilitar el
aprendizaje independiente, y comunicación entre estudiante-docente.
Función evaluadora: permite que el docente pueda tomarle a los
estudiantes una evaluación de los conocimientos previos relevantes a lo
que se le ha enseñado en clase, para despertar el interés e implicar a los
estudiantes, esto provoca una reflexión sobre su propio aprendizaje.
En esta propuesta de la aplicación digital educativa, todas las
funciones antes mencionadas son importantes y necesarias; pero existen
dos en los que, de manera especial, se debe poner en juego la creatividad
y la habilidad docente para conducir y generar aprendizajes; por lo tanto,
es a los que nos referiremos en esta oportunidad.
Factibilidad de la propuesta
Financiera
Luego de haber realizado un análisis completo de la factibilidad
financiera para crear una aplicación digital educativa para la Unidad
Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”, se concluyó que la
implementación de este proyecto tendría una gran ventaja para la
población educativa, basada en la que se mejoraría de esta manera la
calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes, mostrándose
más entusiastas y motivados en cada asignatura.
La financiación del presente proyecto se basa en fondos
propios de las autoras que está en plenas facultades de poder
cubrir todos los gastos necesarios para poder llevar a la meta la
propuesta del mismo.
77
Técnica
Se da por medio del desarrollo de una investigación profunda que
se presenta en el marco teórico; además la visión de los directivos de la
Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”, permitieron de una forma
inmediata que se desarrollen planes cuyo fin es el de usar y aprovechar a
un cien por ciento la tecnología informática, con la cual se quiere
incorporar para mejorar la educación.
Para que se haga posible esta aplicación se propone la
implementación de una aplicación digital educativa “Aprendiendo con
Shery”, la cual para su elaboración, se hizo uso de los siguientes
requerimientos técnicos:
Computadora portátil
Para el diseño de la aplicación digital educativa “Aprendiendo con
Shery”, se utilizó una laptop, quien cuenta con el paquete de Adobe
Master Collection CS6 instalado, de los cuales se recurrieron a los
siguientes programas para la creación del mismo:
Adobe Photoshop CS6
Es un programa profesional de tratamiento de imágenes
que ofrece un completo juego de herramientas que permite
el editar una imagen con eficacia, facilidad y
profesionalismo.
Este programa se utilizó para la creación del fondo de la guía, así
como los botones para la vinculación con otras páginas.
78
Adobe Illustrator CS6
Esta aplicación está destinada a la creación artística del
dibujo y pintura para ilustración, contiene opciones creativas
y un acceso más sencillo a las herramientas para crear o
ilustrar gráficos, vectores de objetos, personajes y maquetaciones de
web.
Con este programa se diseñó el personaje de la aplicación digital
educativa, al igual que formas y degradados.
Adobe Flash CS6
En Adobe Flash se realizó la mayor parte de la aplicación
digital educativa; animación de las imágenes, vectores y
audios.
Este programa proporciona todas las herramientas necesarias para crear
y publicar diseños y animaciones en la web en forma profesional. Crea
aplicaciones de flash con una amplia variedad de contenidos multimedia
que incluye imágenes, sonido, video, efectos especiales.
Cuadernia
Es una aplicación de creación de contenidos
educativos, permite crear cuadernos digitales
para la red o para ser impresos, contiene un
espacio de trabajo y un panel de herramientas muy intuitivo. El proyecto
se puede visualizar en la ventana del navegador y reproducen ficheros
flash, videos y sonidos.
79
Este programa contiene todos los contenidos multimedia ya
elaborados, el cual se complementa en la aplicación digital educativa
“Aprendiendo con Shery”.
Talento humano
Se considera que este sistema es factible porque cuenta con
las nuevas tecnológicas que simplifica los procesos dentro de la
institución; después de haber realizado la prueba de usuario, los
estudiantes de noveno año de Educación General Básica; supieron
ejecutar sin ningún problema cada pestaña de la aplicación digital
educativa, los integrantes que ayudaron a que este proyecto sea un
hecho fueron:
Autoridades
Docentes
Estudiantes
Descripción de la propuesta
La presente aplicación digital educativa fue creada con el fin de que
los estudiantes pueden recibir clases más interactiva e innovadora por
medio de este recurso didáctico multimedia, hacen que los estudiantes
tenga mejor retentiva al momento de recibir las clase, así podrán tener
mejor participación durante las clases.
En la elaboración de la propuesta se utilizaron programas de
diseño como Photoshop para la elaboración del fondo de la aplicación, del
mismo modo se ha utilizado Illustrator para la creación del personaje de la
aplicación digital educativa, de forma esencial en la creación de esta
propuesta se utilizó en gran parte Flash Professional, donde se realizó las
animaciones e hipervínculos, para luego implementarlo en Cuadernia; que
80
es una aplicación de creación de contenidos educativos. Con cuadernia
es posible crear cuadernos digítales preparado para una clase o para ser
impresos sin perder nitidez.
La interfaz de usuario de cuadernia contiene un espacio de trabajo
y un panel de herramientas muy intuitivo y gran usabilidad, ofreciendo una
verdadera solución web, de escritorio y de impresión. Ahora los
documentos se pueden ver y probar en una ventana del navegador y
reproducen ficheros flash, videos y sonidos .Se trata de una herramienta
fácil y funcional capaz de establecer un proceso rápido y sencillo para la
creación de guías digitales.
Para una satisfactoria ejecución del CD-Interactivo se requiere que
una computadora cumpla al menos con las características básicas
siguientes:
Software:
Windows XP, Windows 7 o superior.
Adobe Flash ProfessionalCS6 o superior (se incluye Pluying Flash
Player 10 para una actualización y mejora a la vez).
Hardware
Intel Celeron a 1.60GHz
2.00GB en Memoria RAM.
Unidad de CD-RW (no se requiere RW si se usa solo para
ejecución).
Tarjeta de Video incorporada o externa a 32 Mb de memoria.
81
Descripción de la propuesta
El desarrollo de la aplicación digital educativa tiene como finalidad
dar a conocer a los docentes y estudiantes la importancia de la ejecución
de la aplicación, puesto que es una gran ayuda al momento de impartir las
clases.
La aplicación digital educativa se ha desarrollado para que las
clases sean más dinámicas e interactivas, se debe considerar, si es por
primera vez el manejo de la aplicación, revisar la información
proporcionada por el administrador para un práctico manejo, de la misma
manera es aconsejable verificar el tiempo en el uso de la aplicación y así
poder exponerlo a los estudiantes para una excelente comprensión de la
asignatura.
Se emprendió con la selección de los temas, creación del
personaje, elemento y objetos que se van a utilizar en la aplicación digital
educativa, diseñados con una variedad de colores que llamen la atención
del estudiante, sin mostrar distracción. La tipografía empleada fue Sript
MT Bold y Adobe Fan Heiti Std B.
Pantalla completa: utilizaremos esta opción cuando
deseemos visualizar el cuaderno en pantalla completa.
Ampliar: Gracias a este icono podemos ampliar nuestro
cuaderno para visualizar algún detalle en concreto.
Imprimir: El visualizador
permite desde una sola página
82
hasta el cuaderno completo tal y como muestra la imagen en la que la
herramienta nos ofrece ambas posibilidades.
Dibujo:Otra funcionalidad interezante es la posibilidad de
dibujar sobre los contenidos pudiendo elegir el
grosor, el color y a la vez transparencia de los
trozos sera eliminados una vez que cerremos o
visualizador o utilizado la opcion borrar.
Modo normal: volvemos al puntero normal de ratón
abandonando el lápiz de la opción anterior.
Borrar: borra los trozos de la página
Para saltar a una página en concreto
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Personaje Inicio
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Área de presentación
83
Se realizó actividades educativas para la retroalimentación de los
estudiantes, los cuales aportan a la motivación y al autoaprendizaje, y
logra mejorar la calidad del aprendizaje educativo reflejándose en el
resultado de las calificaciones.
Dentro del programa de Cuadernia se encuentra establecida una
aplicación para la creación de las evaluaciones de cada tema
correspondiente, consta de un temporizador y con límite de intentos.
Bosquejo del desarrollo de la Aplicación didáctica educativa
(Pantalla principal)
Inicio Glosario Videos Actividades
Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4
Botón
Aux.
Área de presentación
84
85
MANUAL DE USUARIO
Pantalla Principal
En la aplicación digital educativa, se encontrará l siguiente ventana
de bienvenida, se visualiza el personaje y el menú de los temas a tratar
en la aplicación digital, los cuales son: Recursos naturales del Ecuador;
Agricultura, ganadería y pesca; Inicios del siglo XX y Primera Guerra
Mundial.
Pantalla Recursos naturales del Ecuador
Al hacer clic en la pestaña de Recursos Naturales, se mostrará la
ventana que contiene sus recursos, que son: Suelo, Vegetación, Fauna,
Recursos Mineros y Recursos Energéticos.
86
Pantalla Suelo
Al dar clic en la imagen de Suelo, se mostrará en la siguiente
ventana un concepto sobre la diversidad del territorio ecuatoriano. Consta
de un glosario de palabras poco comunes y botón navegador hacia Atrás.
Pantalla Vegetación
Al dar clic en la imagen de Vegetación, se mostrará en la siguiente
ventana un concepto sobre la diversidad de bosques y turismo que
existen en el Ecuador. Consta de un glosario de palabras claves sobre el
tema y botón navegador hacia Atrás.
87
Pantalla Fauna
Al dar clic en la imagen de Fauna, se mostrará en la siguiente
ventana un concepto sobre la diversidad de las especies de animales y
plantas que existen en el Ecuador. Consta de un glosario de palabras
claves sobre el tema, botón navegador hacia Atrás y actividad de
retroalimentación de conocimientos.
Pantalla Recursos Minerales
Al dar clic en la imagen de Recursos Mineros, se mostrará en la
siguiente ventana un concepto sobre la riqueza minera y petrolera del
Ecuador. Consta de un glosario de palabras claves sobre el tema, botón
navegador hacia Atrás y actividad de retroalimentación de conocimientos.
88
Pantalla Recursos Energéticos
Al dar clic en la imagen de Recursos Energéticos, se mostrará en la
siguiente ventana un concepto sobre el agua como recurso vital para los
ecuatorianos. Consta de un glosario de palabras claves sobre el tema,
botón navegador hacia Atrás y actividad de retroalimentación de
conocimientos.
Pantalla Agricultura, Ganadería y Pesca
Al hacer clic en la pestaña de Agricultura, ganadería y pesca, se
mostrará la ventana con submenú que contiene: Agricultura, ganadería y
pesca marítima.
89
Pantalla Agricultura
Al dar clic en la palabra Agricultura, se mostrará en la siguiente
ventana un concepto sobre la diversidad geográfica del Ecuador. Consta
de un glosario de palabras claves sobre el tema, botón navegador hacia
Atrás y actividad de retroalimentación de conocimientos.
Pantalla Ganadería
Al dar clic en la palabra Ganadería, se mostrará en la siguiente
ventana un concepto sobre la difusión de la ganadería en el Ecuador.
Consta de un glosario de palabras claves sobre el tema, botón navegador
hacia Atrás y actividad de retroalimentación de conocimientos.
90
Pantalla Pesca marítima
Al dar clic en la palabra La pesca marítima, se mostrará en la
siguiente ventana un concepto sobre la actividad económica del desarrollo
en el Ecuador. Consta de un glosario de palabras claves sobre el tema,
botón navegador hacia Atrás y actividad de retroalimentación de
conocimientos.
Pantalla Primeros Inventos del Siglo XX
Al hacer clic en la pestaña de Inicio del siglo xx, mostrará la
ventana con submenú que contiene: Teléfono, Bicicleta, Automóvil,
Condiciones Sanitarias, Rayos X.
91
Pantalla Teléfono
Al dar clic en la imagen Teléfono, se mostrará en la siguiente
ventana un breve concepto sobre la historia del teléfono. Consta de un
glosario de palabras claves sobre el tema, botón navegador hacia Atrás y
actividad de retroalimentación de conocimientos.
Pantalla La Bicicleta
Al dar clic en la imagen Bicicleta, se mostrará en la siguiente
ventana un concepto sobre el inventor de la bicicleta. Consta de un
glosario de palabras claves sobre el tema, botón navegador hacia Atrás y
actividad de retroalimentación de conocimientos.
92
Pantalla Automóvil
Al dar clic en la imagen Automóvil, se mostrará en la siguiente
ventana un concepto breve sobre el invento en la penúltima década del
siglo XIX. Consta de un glosario de palabras claves sobre el tema, botón
navegador hacia Atrás y actividad de retroalimentación de conocimientos.
Pantalla Rayos X
Al dar clic en la imagen Rayos X, se mostrará en la siguiente
ventana un concepto breve sobre el progreso de la medicina. Consta de
un glosario de palabras claves sobre el tema, botón navegador hacia
Atrás y actividad de retroalimentación de conocimientos.
93
Pantalla Primera Guerra Mundial
Al hacer clic en la pestaña de Primera Guerra Mundial, se
mostrará la ventana con la breve historia sobre el inicio, la causa y el fin
de la Gran Guerra. Consta de videos y actividad de retroalimentación de
conocimientos.
Pantalla Videos
Al seleccionar uno de los videos nos envía a la página que
mostrara el resumen de las guerras.
94
Pantalla Glosario
En la aplicación digital educativa está implementado un glosario,
que al pasar el cursor del mouse aparece el significado de la palabra.
Pantalla Menú de actividades
Al dar clic en la pestaña de actividades, se mostrará en la siguiente
ventana un submenú sobre las actividades de cada tema. Consta botón
navegador hacia Atrás que nos regresa a la página del tema.
95
Pantallas de actividades (Recursos naturales)
Consta de un temporizador y límite de intentos
96
Beneficiarios
Los primordiales beneficiarios de la propuesta son los estudiantes
que tienen dificultad para desarrollar las habilidades pensamiento crítico
con desmotivación, poca tolerancia y bajo rendimiento académico en la
asignatura de Estudios Sociales.
La aplicación digital educativa será un soporte elemental en el
aprendizaje de los estudiantes, puesto que ayudará a desarrollar las
habilidades de pensamiento de modo que puedan interactuar junto a sus
docentes al momento de adquirir los nuevos conocimientos; a través de la
realización de actividades como trabajo en equipo, volviéndolos
participativos y colaborativos en su entorno social, logrando así, la calidad
del aprendizaje significativo.
De igual importancia, la actual propuesta beneficiará de forma
indirecta a los docentes de la especialidad de Estudios Sociales, debido a
que aprenderán a impartir sus clases implicando la tecnología, con ello
influye la formación de los estudiantes dentro de un ambiente motivador.
Impacto social
El desarrollo de los recursos didácticos tecnológicos avanza de
manera cada vez más rápida. La disponibilidad de contenidos es visible y
confiable gracias a sus fuentes certeras, lo que logrará en el estudiante
mayor comprensión y asimile el contenido científico a través de la
aplicación digital educativa. Las nuevas aplicaciones educativas
permitirán un comportamiento distinto de enseñanza con bastante
factibilidad. Las nuevas tecnologías estimulan el interés del estudiante a
instruirse en un acto autoreflexivo y motivador para la comprensión de la
información.
97
CONCLUSIONES
Los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”
no incorporan correctamente las estrategias para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico para mejorar la calidad del
Aprendizaje Significativo con los estudiantes, debido a que no conocen la
importancia del desarrollo de estas habilidades. Durante la experiencia
que han adquirido los docentes en el proceso de enseñanza, no han visto
la motivación y a su vez la participación activa de los estudiantes, sin
embargo a través del desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico, notan la diferencia en la comprensión de la asignatura.
Considerando que las habilidades del pensamiento crítico son de
vital importancia para fortalecer los conocimientos previos de la
asignatura de Estudios Sociales, los docentes deben implementar en su
planificación la relación de los contenidos con una motivación inicial en
sus clases para lograr el interés en los estudiantes y mejorar la calidad del
aprendizaje significativo.
La motivación de los estudiantes viene de la muestra de una clase
proyectada de forma dinámica, debido a que eso ayuda a la mejor
comprensión de los contenidos de la asignatura, una aplicación digital
educativa es la herramienta ideal debido a que es un apoyo pedagógico
para su aprendizaje. Es recomendable implementar una aplicación
didáctica educativa para los estudiantes de noveno año de Educación
General Básica en la Unidad Educativa Fiscal Réplica “28 de Mayo”
debido a que son dinámicas e interactivas, y son utilizadas como
estrategia de enseñanza en el proceso del aprendizaje significativo,
ofreciendo integridad en los contenidos y esperando un mejor rendimiento
reflejado en las calificaciones parciales.
98
Las habilidades del pensamiento crítico facilitan el
desenvolvimiento, la interacción y descubrimiento de nuevos
aprendizajes, permitiendo crear los conocimientos que necesitan,
brindando una atención especial en las actividades de la resolución de
problemas. La motivación en el estudiante facilita el aprendizaje
significativo, puesto que ellos son el centro de su educación, es
recomendable que el docente prepare las actividades para que sus
educandos obtengan una experiencia a partir de las actividades.
El discente en el proceso del aprendizaje significativo y con ayuda
de una aplicación digital educativa se convierte en el actor y evaluador de
su propio aprendizaje, es decir, ellos contemplan su aprendizaje como
actos positivos o negativos, aspectos que hagan feliz al estudiante y que
puedan formar parte de su vida.
La aplicación digital educativa como recurso pedagógico
implementa en los contenidos; destrezas que desarrollan el saber hacer a
través de procedimientos mentales como son observar, analizar, buscar
información, y clasificar, respondiendo a los intereses del estudiante.
Forma una secuencia de lo más cercano a lo más lejano y de una forma
flexible.
99
RECOMENDACIONES
Por ello se recomienda a los docentes, la implementación de una
aplicación digital educativa porque están enfocadas al aprendizaje por
descubrimientos y a la solución de problemas, actividades de invención,
experimentación e investigación, y están inmersas en la realidad.
A las autoridades del plantel se recomienda el monitoreo hacia los
docentes, revisando sus planificaciones y que se cumplan a cabalidad,
involucrando a los padres de familia para el control de los estudiantes con
respecto al rendimiento académico. Implicar capacitaciones para los
docentes sobre estrategias para el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico, para que sean aplicadas en todas las materias.
Además deben organizar seminarios talleres para reforzar. ¿Cómo
debemos motivar a los estudiantes?, ¿En qué consiste realmente el
aprendizaje significativo? Y más temas que ayuden a romper viejos
esquemas y así logran interacción, análisis crítico y aprendizajes
duraderos.
100
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía General
De Escobar, A. L. (2009). ¿Cómo hacer el aprendizaje significativo?. Quito,
Ecuador. Grupo Santillana.
Mena, A. S. (2009). Constructivismo. Modelos Pedagógicos. Teorías. Quito,
Ecuador. Grupo Santillana.
Vargas, M. Á. (2009). Métodos de enseñanza. Córdoba, México. Innovación y
Experiencias Educativas.
Benguría, P. S., Martín, A. B., Valdés, L. M., Pastellides, P., & Gómez, C. L.
(2010). Métodos de investigación en educación especial. Observación.
Juárez, México.
Dávila, N. G. (2006). El razonamiento Inductivo y Deductivo dentro del proceso
Investigativo en ciencias experimentales y sociales. Laurus, Revista de
Educación. 12, número extraordinario. PP 180-205.
Huambaguate, A. C. (2011). Recursos Didácticos para el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje en el área de Lenguaje, del quinto año de educación general
Básica del Centro Educativo Comunitario San Antonio, de la comunidad
Santa Isabel, Parroquia Chiguaza, Cantón Huamboya, periodo 2010 -
2011. (Tesis de pregrado). Universidad Politécnica Salesiana. Cuenca,
Ecuador.
101
Referencias Bibliográficas
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Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Guayaquil, Ecuador.
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Aprendizaje en el área de Lenguaje, del quinto año de educación general
Básica del Centro Educativo Comunitario San Antonio, de la comunidad
Santa Isabel, Parroquia Chiguaza, Cantón Huamboya, periodo 2010 -
2011. (Tesis de pregrado). Universidad Politécnica Salesiana. Cuenca,
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Mena, A. S. (2009). Constructivismo. Modelos Pedagógicos. Teorías. Quito,
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estadístico en los negocios. (Tesis de pregrado). Universidad del Oriente
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De Escobar, A. L. (2009). ¿Cómo hacer el aprendizaje significativo?. Quito,
Ecuador. Grupo Santillana.
102
Bibliografía Electrónica
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/3511/1/T-UCE-0010-
611.pdf
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/242/1/T-UCE-0010-43.pdf
http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/1445/1/T-UTC-1328.pdf
http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/3228
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/3408
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-2-2009.pdf
http://www.upec.edu.ec/citte/archivos/manuales/MANUAL_ELABORACIO
N_TESIS.pdf
1
2
2
3
4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Ing. Gladys Lagos Reinoso. MSc. Tipo de trabajo de titulación: __________________________________________________________________ Título del trabajo: Influencia de las habilidades del pensamiento crítico en el Aprendizaje Significativo. Diseño de Aplicación digital educativa.
ANEXO 3
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6
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8
9
10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuestas a los estudiantes del noveno año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Réplica 28 de Mayo
ANEXO 10
11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuestas realizadas a los docentes de la Unidad Educativa “Réplica 28 de Mayo”
ANEXO 11
12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 12
13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 15
14
15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 16
16
17
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de las habilidades del pensamiento crítico en el Aprendizaje
Significativo.
Diseño de una aplicación digital educativa.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Muñoz Muñoz Maritza Magaly
Romero Alvarado Ketty Omayra
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Erazo Mestanza Raúl. MSc / Lagos Reinoso Gladys. MSc
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: Licenciadas en Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo del 2018 No. DE PÁGINAS: 125
ÁREAS TEMÁTICAS: Estudios Sociales
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Aprendizaje, enseñanza, aprendizaje significativo, habilidades. /
Learning, teaching, meaningful learning, skills.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La presente investigación, tiene como objetivo fortalecer el aprendizaje en el área de Estudios Sociales
mediante una aplicación digital educativa; para lo cual se desarrolló un proceso de investigación bibliográfica en
el cual se recogió los aspectos más relevantes tanto del área de Estudios Sociales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de dicha área de los que se debe resaltar la utilización del Google Earth, Google académico.
También fue posible la aplicación de la investigación de campo de lo cual se obtuvo que no cuentan con
capacitaciones en ayuda para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico en los estudiantes; los
docentes en porcentaje muy alto no cuentan con los conocimientos necesarios sobre el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en la enseñanza; pese a estos factores negativos es necesario dejar en claro que
gran cantidad de ellos desean aprender a desarrollar estas habilidades y así afianzar el éxito de los proceso
aprendizaje significativo en esta área.
ADJUNTO PDF: SI NO
18
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0988590147
0986860278
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Teléfono:
E-mail:
