UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/45201/1/BFILO-PMP-19P254.pdf · Dimensiones de entornos virtuales de enseñanza y

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL

PROCESO COGNITIVO.

CONTENIDO DIDACTICO DIGITAL.

Portada

AUTORA:

FRANCO PRECIADO HILDA ALIDA

RAMOS TOMALÁ MARÍA VERÓNICA

TUTORA:

MSc. MARLENE SOLIS SIERRA

GUAYAQUIL, 30 SEPTIEMBRE DEL 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANO VICE-DECANO

Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO

iii


CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

iv


v

Revisiòn final



vi

DEDICATORIA

Dedico esté presente trabajo a Dios, bello hijo

por ser mi inspiración de vida a mis padres y a

todos los docentes en especial a la master

Solís Sierra por su infinita paciencia.

Franco Preciado Hilda Alida

Dedico a mi fuente de inspiración en Dios

quien realizo el presente trabajo, a mi esposo

e hijos por ser mi motores de vida,a mi familia,

especialmente a mis docentes y colegas

estudiantes con el propósito que este

proyecto sea de gran ayuda para el futuro.

Ramos Tomalá María Verónica

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme sabiduría al

escribir esta investigación y por permitir

solventar mi seminario de tesis, por darme los

ánimos y consejos para culminar mi carrera.

Franco Preciado Hilda Alida

Le agradezco a Jesús por ser quien me

mantuvo de pie en este proceso, la

comprensión y sobre todo por su

motivación, a todos los docentes que a lo

largo de este proceso nos impartieron sus

conocimientos y vivencias, a cada una de

las personas que estuvieron presentes

desde el inicio de este sueño.

Ramos Tomalá María Verónica

viii

ÍNDICE

Contenido

Portada ......................................................................................................1

DIRECTIVOS ............................................................................................. ii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................................................................. iii

DEDICATORIA ......................................................................................... vi

AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii

ÍNDICE ................................................................................................... viii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xv

ÍNDICE DE IMÁGENES ......................................................................... xvii

I ............................................................................................................. xvii

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................. xviii

RESUMEN............................................................................................... xx

ABSTRACT ............................................................................................ xxi

CAPÍTULO I ...............................................................................................3

EL PROBLEMA .........................................................................................3

1.1.Planteamiento del Problema de Investigación .....................................3

1.1 Formulación del problema ................................................................6

1.2 Sistematización ................................................................................7

1.3 Objetivos de la investigación ............................................................7

Objetivo general ........................................................................................7

Objetivos específicos .................................................................................7

1.4 Justificación e Importancia ...............................................................7

1.5 Delimitación del problema ................................................................9

1.6 Premisas de la investigación ............................................................9

ix

1.7 Operacionalización de las variables ...............................................11

CAPITULO II ............................................................................................12

MARCO TEORICO ..................................................................................12

2.1. Antecedentes de la investigación ......................................................12

2.2. Marco Teórico - Conceptual ..............................................................14

Perspectivas relevantes de los entornos virtuales de enseñanza-

aprendizaje. .............................................................................................14

Definición .................................................................................................14

Usuario ....................................................................................................16

Currícular .................................................................................................16

Docente ...................................................................................................17

Plataformas virtuales ...............................................................................17

Sistemas de administración de aprendizaje .............................................17

Acceso, infraestructura y conectividad .....................................................17

Plataformas gratuitas ...............................................................................17

Plataformas e-Learning que construyen conocimiento .............................18

Edmodo ...................................................................................................18

Edu 2.0 ....................................................................................................19

Comercial ................................................................................................20

ATutor ......................................................................................................21

Chamilo ...................................................................................................21

Almagesto................................................................................................23

Blackboard...............................................................................................23

Educativa .................................................................................................23

Saba: .......................................................................................................24

x

Neo LMS .................................................................................................24

Beneficios de EVEA (Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje) ....24

Características de un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje ..........25

Dimensiones de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA) 26

Elementos que compone un EVEA ..........................................................27

Virtudes de un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje .......................27

Wix plataforma gratuita ............................................................................28

Editor de Wix: Total libertad para diseñar ................................................29

Corvid: Creación sin límites .....................................................................29

Wix ADI: Tu presencia online en cuestión de minutos .............................29

Funciones increíbles para tu página web .................................................29

Blog .........................................................................................................30

Galería multimedia...................................................................................30

Optimizado para móviles .........................................................................30

Tienda online ...........................................................................................31

Dominios personalizables ........................................................................31

Percepción...............................................................................................33

Atención ..................................................................................................33

Memoria ..................................................................................................33

Pensamiento ............................................................................................34

Lenguaje ..................................................................................................34

Procesos cognitivos básicos ....................................................................34

Sensopercepción .....................................................................................35

Atención ..................................................................................................35

Aprendizaje..............................................................................................38

xi

Lenguaje ..................................................................................................38

Procesos de percepción ..........................................................................40

Procesos de atención ..............................................................................40

Procesos de codificación .........................................................................41

Proceso de retención y recuerdo .............................................................42

Hacer resúmenes y esquemas ................................................................42

Definir ......................................................................................................43

Procesos de inferencia, interpretación y deducción .................................46

Procesos metacognitivos .........................................................................46

Orientación ..............................................................................................47

Control .....................................................................................................53

Estudiante ...............................................................................................53

Etapa preoperacional ...............................................................................55

Etapa de las operaciones formales ..........................................................55

Secuenciación .........................................................................................56

Contenidos Actitudinales (Saber ser/obrar ...............................................57

2.3.Marco Contextual ...............................................................................60

2.4.Marco legal ........................................................................................62

Capitulo III ...............................................................................................68

Metodología .............................................................................................68

3.1. Diseño de la investigación ................................................................68

3.2 Modalidad de la investigación ............................................................68

Investigación cualitativa ...........................................................................68

3.3 Tipos de Investigación .......................................................................69

Investigación Campo ...............................................................................70

xii

Descriptiva ...............................................................................................71

3.4. Métodos De Investigación ..............................................................71

Inductivo-deductivo ..................................................................................72

3.5. Técnica De Investigación ..................................................................73

Encuesta .................................................................................................73

3.6. Instrumento De Investigación ............................................................74

Escala de Likert .......................................................................................74

3.7. Población Y Muestra .........................................................................75

Muestra ...................................................................................................75

Muestra No Probabilística ........................................................................76

3.8 Análisis e interpretación del resultado de la encuesta ....................77

Entrevista ................................................................................................97

Conclusión ...............................................................................................98

Recomendaciones ...................................................................................99

CAPITULO IV ........................................................................................ 100

LA PROPUESTA ................................................................................... 100

4.1 Título de la propuesta .................................................................. 100

4.2 Justificación ................................................................................. 100

4.3 Objetivo de la propuesta .............................................................. 101

Objetivo General .................................................................................... 101

Objetivo Especifico ................................................................................ 101

4.4 Aspectos teóricos de la propuesta ............................................... 101

Aspecto pedagógico .............................................................................. 102

Aspectos psicológicos ........................................................................... 102

Aspecto sociológico ............................................................................... 103

xiii

Aspecto Legal ........................................................................................ 103

Factibilidad de su aplicación .................................................................. 107

a) Factibilidad técnica .......................................................................... 107

b) Factibilidad Financiera .................................................................... 108

c) Factibilidad Humana........................................................................ 108

Psicología del color ................................................................................ 112

Bibliografía............................................................................................. 134

xiv

ÍNDICE DE TABLA

Tabla 1 Operacionalización de las variables ............................................11

Tabla 2 Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta

Rendón ....................................................................................................75

Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta

Rendón ....................................................................................................76

Tabla 4 Conocimientos sobre el entorno virtual .......................................77

Tabla 5 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el proceso

cognitivo ..................................................................................................78

Tabla 6 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en las plataformas

gratuitas ...................................................................................................79

Tabla 7 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que optimizan el

proceso cognitivo .....................................................................................80

Tabla 8 Funciones importantes del proceso cognitivo..............................81

Tabla 9 Tipos de plataformas educativas en el proceso cognitivo............82

Tabla 10 Tipos de procesos cognitivos en el entorno de enseñanza y

aprendizaje ..............................................................................................83

Tabla 11 Importancia de los procesos cognitivos .....................................84

Tabla 12 Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales ........85

Tabla 13 Diseño de contenidos didácticos digitales .................................86

Tabla 14 Beneficios del entorno virtual de la enseñanza y aprendizaje ...87

Tabla 15 Proceso cognitivo que necesita desarrollar el estudiante en las

etapas de Piaget ......................................................................................88

Tabla 16 Proceso cognitivo y su importancia en la organización educativa

................................................................................................................89

Tabla 17 Funciones ejecutivas dentro de un plan de clases ....................90

Tabla 18 Gnosis como parte fundamental del proceso cognitivo .............91

Tabla 19 Desarrollo de meta cognitivo para evaluar el proceso correcto .92

Tabla 20 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que ayuda al

proceso cognitivo .....................................................................................93

xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gràfico 1 Conocimientos sobre el entorno virtual¡Error! Marcador no

definido.

Gràfico 2 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el proceso

cognitivo ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Gràfico 3 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en las plataformas

gratuitas ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Gràfico 4 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que optimizan el

proceso cognitivo ........................................ ¡Error! Marcador no definido.

Gràfico 5 Funciones importantes del proceso cognitivo¡Error! Marcador

no definido.

Gràfico 6 Tipos de plataformas educativas en el proceso cognitivo .. ¡Error!

Marcador no definido.

Gràfico 7 Tipos de procesos cognitivos en el entorno de enseñanza y

aprendizaje ................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Gràfico 8 Importancia de los procesos cognitivos¡Error! Marcador no

definido.

Gràfico 9 Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales . ¡Error!


Gràfico 10 Diseño de contenidos didácticos digitales¡Error! Marcador no

definido.

Gràfico 11 Beneficios del entorno virtual de la enseñanza y aprendizaje

................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Gràfico 12 Proceso cognitivo que necesita desarrollar el estudiante en las

etapas de Piaget ......................................... ¡Error! Marcador no definido.

Gràfico 13 Proceso cognitivo y su importancia en la organización educativa


Gràfico 14 Funciones ejecutivas dentro de un plan de clases ........... ¡Error!


xvi

Gràfico 15 Gnosis como parte fundamental del proceso cognitivo .... ¡Error!


Gràfico 16 Desarrollo de meta cognitivo para evaluar el proceso correcto


Gràfico 17 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que ayuda al

proceso cognitivo ........................................ ¡Error! Marcador no definido.

Gràfico 18 Importancia clara del proceso cognitivo¡Error! Marcador no

definido.

Gràfico 19 Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales dentro

de la unidad educativa ................................ ¡Error! Marcador no definido.

Gràfico 20 Contenidos didacticos digitales en el entorno virtual de

enseñanza y aprendizaje ............................ ¡Error! Marcador no definido.

xvii

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1 Composición Un Entorno Virtual De Enseñanza Y Aprendizaje


Imagen 2 Composición Un Entorno Virtual De Enseñanza Y Aprendizaje


Imagen 3 Plataforma Edmodo Una De Las Más Utilizadas Dentro De Un

Entorno Virtual De Enseñanza Y Aprendizaje¡Error! Marcador no

definido.

Imagen 4 Plataforma Educativa Totalmente Gratuita Y Fácil De Aprender A

Manejar Con Excelentes Resultados Dentro De Un Entorno Virtual . ¡Error!


Imagen 5 Tipos De Plataforma, Según Su Precio¡Error! Marcador no

definido.

Imagen 6 Tipos De Plataformas Educativas¡Error! Marcador no definido.

Imagen 7 Código Abierto De Fácil Acceso Dentro De Un Aula Virtual De

Enseñanza Y Aprendizaje ........................... ¡Error! Marcador no definido.

Imagen 8 Dimensiones De Entornos Virtuales De Enseñanza Y Aprendizaje

Riores ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Imagen 14 ¿Cómo Se Relacionan Los Procesos Cognitivos Con Los

Sentidos? ................................................... ¡Error! Marcador no definido.

xviii

Imagen 15 ¿Cuáles Son Las Funciones Cognitivas Más Importantes?


Imagen 16 ¿Cuáles Son Las Funciones Cognitiva¡Error! Marcador no

definido.

Imagen 9 Wix .............................................. ¡Error! Marcador no definido.

Imagen 10 Funciones Increíbles Para Tu Página Web¡Error! Marcador no

definido.

Imagen 11 Tipos De Procesos Cognitivos .. ¡Error! Marcador no definido.

Imagen 12 Procesos Cognitivos Básicos .... ¡Error! Marcador no definido.

Imagen 13 Procesos Cognitivos Supe S Más Importantes?.............. ¡Error!


ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo

de titulación ................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Anexo 2 Acuerdo del plan de tutoría ........... ¡Error! Marcador no definido.

Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial¡Error! Marcador no

definido.

Anexo 4 Informe correspondiente a la tutoría realizada al trabajo de

titulación ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Anexo 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación¡Error! Marcador no

definido.

xix

Anexo 6 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD¡Error! Marcador

no definido.

Anexo 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita titulación trabajo de


Anexo 8 Carta de la carrera dirigida al plantel¡Error! Marcador no

definido.

Anexo 9 Carta del colegio de autorización para la investigación ....... ¡Error!


Anexo 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos

de investigación. ......................................... ¡Error! Marcador no definido.

Anexo 11 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos


Anexo 12 Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos


Anexo 13 Certificado de práctica docente del estudiante.¡Error! Marcador

no definido.

Anexo 14 Certificado de vinculación de los estudiantes¡Error! Marcador

no definido.

Anexo 15 Formato del instrumento de investigación encuesta ......... ¡Error!


Anexo 16 Fotos de tutorías de tesis ............ ¡Error! Marcador no definido.

Anexo 17 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA


xx

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL


TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL

PROCESO COGNITIVO. AUTORES: FRANCO PRECIADO HILDA ALIDA

RAMOS TOMALÁ MARÍA VERÓNICA TUTORA:

MSc. MARLENE SOLIS SIERRA GUAYAQUIL, septiembre 2019

RESUMEN

Ante la necesidad de mejor el proceso cognitivo aplicada a la educación,

se hizo un análisis de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje de

la asignatura mencionada, ya que se aplicó una encuesta a los estudiantes

de 8vo EGB en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón,

en el cual se mostraron sucesos, contextos y situaciones de la

investigación, por tanto el resultado obtenido de la encuesta realizada

indico que los docentes intervienen en los entornos virtuales de enseñanza-

aprendizaje ya que tiene un dominio en el proceso cognitivo. Hay que

indicar que, aunque los docentes conocen y han sido capacitados en el uso

de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje estos a su vez son regidos

en la educación

Palabras Claves: Entornos virtuales, enseñanza-aprendizaje, proceso

cognitivo

xxi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

ENTREPRENEURSHIP AND MANAGEMENT IN THE DEVELOPMENT OF A RISK PLAN. DIDACTIC GUIDE

Authors: FRANCO PRECIADO HILDA ALIDA RAMOS TOMALÁ MARÍA VERÓNICA

Advisor: MSc. MARLENE SOLIS SIERRA Guayaquil, SEPTEMBER 2019

ABSTRACT

Given the need to improve the cognitive process applied to education, an

analysis of the virtual teaching-learning environments of the aforementioned

subject was made, since a survey was applied to 8th EGB students in the

Francisco Huerta Rendón University Educational Unit , in which events,

contexts and situations of the investigation were shown, therefore the result

obtained from the survey carried out indicated that teachers intervene in the

virtual teaching-learning environment since it has a domain in the cognitive

process. It should be noted that, although teachers know and have been

trained in the use of teaching-learning environments these in turn are

governed by education

Keywords: Virtual environment, teaching-learning, cognitive process

1

INTRODUCCIÓN

Los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje facilitan la interacción

entre los docentes y estudiantes, además ase que el aprendizaje sea

activo, donde los estudiantes se hacen responsables en su capacitación,

con ayuda del docente en el proceso cognitivo.

Cumplen un papel muy importante en los entornos virtuales de enseñanza-

aprendizaje, ya que con su incursión en la actividad docente ha generado

una implementación en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta

Rendón.

También el internet se ha convertido en un medio de comunicación,

facilitando la función del docente y alterando el proceso cognitivo. La

introducción de las plataformas virtuales gratuitas como herramientas

practicas ayudan al docente en un sin número de ambientes virtuales

educativos donde puede gestionar y crear contenido, en el cual el docente

y estudiante se encuentran para realizar actividades que llevan al actual

uso y el conocimiento de estas nuevas tecnologías que se han tornado

prioritarios para las instituciones educativas, puesto que las utilizan

fundamentalmente como herramientas para fortalecer el proceso cognitivo

de los estudiantes en el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje

Capítulo I: Los aspectos importantes de este capítulo intuyen el

planteamiento del problema, formulación y sistematización del mismo,

objetivos de la investigación, justificación, delimitación, premisas de

investigación y la Operacionalización.

Capítulo II: En el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,

Marco Teórico, donde está la información de las variables. En el cual se

realizó el respectivo análisis de tesis que guardan relación con el tema

siendo escogidas una internacional, dos nacionales y finalmente dos

2

locales del mismo modo está compuesto por el marco conceptual según

criterios de varios autores que guardan relación a los indicadores, marco

contextual hace referencia a la historia del colegio experimental Francisco

Huerta Rendón finalmente encontraremos el marco legal en el cual se tomó

como referencia Art. Que guarden relación a las variables del proyecto.

Capítulo III: Abarcar los aspectos metodológicos empleados en el

desarrollo del trabajo de titulación, técnicas e instrumentos pertinentes en

relación con el tema en el cual se detalla los tipos de investigación de

campo, los métodos que se aplican en este estudio son cualitativos y

cuantitativos, los instrumentos dentro de la investigación como son la

entrevista y las encuestas aplicadas a los estudiantes y docentes de la

Unidad Educativa a desarrollarse.

Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación,

que es una guía interactiva. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias

Bibliográficas. Anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1.Planteamiento del Problema de Investigación A nivel mundial (PISA, 2013) ha dictado nuevas políticas que exigen

una mejor adecuación, aceptación y adopción en relación de los entornos

virtuales de enseñanza y aprendizaje en instituciones educativas con la

finalidad de hacer hincapié al comunicar, compartir y colaborar de manera

asertiva y así incrementar las competencias, destrezas y habilidades en

estudiantes destacados dentro del proceso cognitivo. Por ello, en

Latinoamérica estudios reflejan que tan solo un 2,9% alcanzan un excelente

entorno virtual de enseñanza y aprendizaje, mientras que un 29,1% es

bueno, un 33% es considerado como un nivel elemental y finalmente un

25% es considerado como entornos virtuales insuficiente para esto es

necesario tener en cuenta el incrementar la participación e inversión por

hacer de la educación virtual una oportunidad de desarrollo y crecimiento

profesional exitoso.

Del mismo modo, (INEE, 2015) comenta Finlandia es considerado

como uno de los países de mejor calidad de educación debido a resultados

de aprovechamiento de estudiantes en las diferentes asignaturas en la cual

se destaca sin duda alguna matemática, lenguaje y las TIC debido a que

en 79% de aulas han introducido phenomenon learning debido a que es

parte esencial de los mejores y actualizados entornos virtuales de

enseñanza y aprendizaje. Por ello, OCDE la INEE España estima que en

Finlandia existe estudiantes con resultados educativos sobresalientes, el

cual persigue objetivos particulares relacionados sin duda alguna al

proceso cognitivo de los estudiantes direccionados a innovar entornos

4

virtuales de enseñanza y aprendizaje y a un correcto método de trabajo y

desarrollo de espacios que inspiren el aprendizaje. (INEE, 2015)

Para (IIEUV , 2012) (Instituto de Investigaciones en Educación,

Universidad Veracruzana) explica que es necesario validad que existe un

envejecimiento cognitivo que no hace referencia a la edad cronológica de

la persona sino más bien a la desactualización de conocimiento que existe

en relación al proceso cognitivo motivo por el cual estudios relejan cifras

como el 34% de déficit de percepción, un 56% de desatención, un 41% de

inexactitud de memoria, un 55% de problemas de lenguaje y un 48% de

falta de razonamiento y pensamiento llámese estos críticos, analíticos y

lógicos aduciendo que básicamente se debe a un déficit circunstancial en

cada una de sus etapas de vida . Por ello, se considera que la correcta

adecuación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje permitirán

interesar y corregir ciertos desbalances cognitivos con el fin de mejorar el

proceso cognitivo en el salón de clases.

Por otra parte, SERCE y el TERCE tienen como tema prioritario el

proceso cognitivo dentro de la comunidad educativo debido a la estimación

de un conjunto que va desde la percepción hasta el pensamiento el cual,

necesita la correlación necesaria del docente para establecer la

trasformación y trasferencia del conocimiento en los estudiantes.

Atendiendo así, aspectos fundamentales de contenidos prácticos

pedagógicos tanto en metodología como en el entorno virtual de enseñanza

y aprendizaje estimulando así el poder de factores explicativos y

subyacentes a una educación de calidad e innovación tecno-pedagógica.

(UNESCO, 2019)

El (Ministerio de Educación Ecuador, 2016) ha tomado ciertas

modificaciones en la malla curricular vigente debido a la importancia que se

5

le ha tomado al proceso cognitivo en base a los diferentes elementos que

intervienen con el fin de afianzar el conocimiento y la interacción en el

medio en el que rodea al estudiante. Por tanto, en diferentes actividades

mediante el programa de Yo Leo ha creado que se active de manera

positiva la memoria, el lenguaje, la percepción, el pensamiento y la atención

entre otros y así evitar mantener los procesos y conductas mentales

óptimas dentro del salón de clases.

Al hablar de proceso cognitivo se debe mencionar que los niños a

partir de los 5 meses de edad tienen cerca de 100000 millones de neuronas

y que a partir de los 3 años de edad estas se comienzan a conectar y a

funcionar por ello el MSP tiene mayor preocupación por atender desde

temprana edad con el fin de que en el trascurso de vida se vaya

desarrollando afirmativamente tomando en consideración que en todas las

etapas de vida se necesita estimulación, individual y sensorial objetivando

así la memoria, razonamiento, pensamiento, memoria cognitiva entre otras

propias del proceso cognitivo. Por esto, la mejor manera de despertar cada

uno de estos aspectos cognitivos se necesita del soporte pedagógico que

son los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje incluyendo de tal

manera no solo al docente sino también a expertos en el tema. (El

Comercio, 2014)

Por ende, el presente proyecto de investigación se llevará a cabo en

la Unidad Educativo Universitario Francisco Huerta Rendón el mismo que

fue fundado en 1971, se encuentra ubicado en avenida las aguas de la

ciudad de Guayaquil y se trabajará con los estudiantes de octavo año de

EGB con el fin de analizar cómo influyen los entornos virtuales de

enseñanza aprendizaje en el proceso cognitivo motivo por el cual es preciso

dar a conocer contenido digital didáctico que permita reforzar los saberes

del estudiante.

6

Por lo tanto, se pudo constar el escaso proceso cognitivo en los

estudiantes debido a la falta de entornos virtuales de enseñanza y

aprendizaje ya que los mismos persiguen despertar el interés que

constituye la tecnología educativa bajo una serie de oportunidades y tareas

que consientan fortalecer significativamente los compendios propios del

proceso cognitivo.

Se comprobó que existe una falta de concentración por parte de los

estudiantes ya sea al momento que el docente imparte su clase, así como

al momento de participar en clases. Del mismo modo existen problemas de

retentiva y a su vez de razonamiento en el instante de realizar o presentar

alguna tarea ya sea dentro o fuera de la comunidad educativa viéndose

afectado directamente el proceso cognitivo del estudiante.

Por otra parte, existe dificultad al momento de conectar el

pensamiento con la imaginación y la realidad reflejando en los estudiantes

una falta de percepción y memoria coadyuvando en lo representativo,

observado, memorizado y facilidad de trasferencia de lo recordado antes,

durante y después del impartir su clase el docente. Así mismo, existe una

falta de acondicionamiento de entornos virtuales de enseñanza y

aprendizaje que permitan comprender y conceptualizar conocimientos

actualizados e interactivos.

1.1 Formulación del problema

¿De qué manera influye el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje

en el proceso cognitivo de octavo año EGB del Colegio Francisco Huerta

Rendón, Zona 8, Distrito #09D06, Circuito 09D06C01_02, Provincia del

Guayas, Cantón de Guayaquil, Parroquia Tarquí, periodo lectivo 2019-

2020?

7

1.2 Sistematización

1. ¿De qué manera influye el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje en

el proceso cognitivo de los estudiantes?

2. ¿De qué manera influyen la memoria, atención y razonamiento en el

proceso cognitivo de los estudiantes?

3. ¿Es importante el diseño de un contenido didáctico digital para

incentivar el proceso cognitivo en la enseñanza-aprendizaje?

1.3 Objetivos de la investigación

Objetivo general

Analizar, la Influencia del entorno virtual de enseñanza-aprendizaje

en el proceso cognitivo mediante un estudio bibliográfico y de campo para

el diseño de un contenido didáctico digital.

Objetivos específicos 1. Identificar la influencia del entorno virtual de enseñanza-aprendizaje

mediante un estudio bibliográfico.

2. Analizar el proceso cognitivo de los estudiantes mediante una

investigación de campo.

3. Diseñar un contenido didáctico digital que permita el condicionamiento

adecuado de entornos virtuales que permitan el mejoramiento en el

proceso cognitivo a los estudiantes.

1.4 Justificación e Importancia

El presente trabajo de investigación tiene como propósito estimular

el interés de a adecuar apropiadamente de entorno virtuales de enseñanza

y aprendizaje con la finalidad de mejorar significativamente el proceso

8

cognitivo e los estudiantes además de generar el desarrollo de la memoria,

pensamiento, percepción y lenguaje dentro del ámbito educativo

actualmente es importante por los beneficios que serán los estudiantes de

octavo año de EGB de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta

Rendón ya que permite conocer los beneficios e importancia que tienen los

entornos virtuales de enseñanzas y aprendizajes en el correcto proceso

cognitivo dentro del salón de clases en relación a la concepción del

conocimiento e interacción de la tecnología y pedagógico.

Esta investigación es conveniente para los docentes, estudiantes y

comunidad educativa en general ya que de esta forma se combatirá la

incapacidad al momento de resolver los problemas cotidianos

educativamente tratando gracias a los entornos virtuales de aprendizaje y

enseñanza que ayudara al estudiante a sociabilizar, compartir,

experimentar y conocer la interacción de contenidos digitales de manera

fácil, interactiva y escalable de mano de expertos en el tema direccionando

así el proceso cognitivo.

Intrínsecamente en la implicación practica se indagará la influencia

que tiene los Entornos Virtuales de enseñanza y aprendizaje en el proceso

cognitivo con la finalidad de ayudar a afianzar la posibilidad de realizar

tareas que favorezcan una interrelación e interacción conjunta de contenido

entre docente y estudiante considerando el uso de plataformas virtuales

propias del EVEA.

El valor teórico de la investigación es lograr que en las instituciones

en especial La Unida Educativa Francisco Huerta Rendón tengan

conocimiento los docentes y estudiantes sobre cómo aprovechar los

entornos virtuales de enseñanzas y aprendizajes se como herramienta

tecnológica. Por lo tanto, los contenidos didácticos digitales ayudasen a los

9

adolescentes a mejorar los procesos cognitivos de los estudiantes

mediante conocimientos digitales actualizadas y a su vez informativos en

base a cognitivo analítico y crítico del accionar dentro del salón de clases.

En este proyecto la utilidad metodológica que se usara para recolectar

información son las investigaciones bibliográficas, de campo, descriptiva.,

exploratoria y explicativa, también se utilizara los métodos teóricos,

analíticos, inductivo, deductivo, empírico y estadístico. Además, se aplicará

como técnicas de la investigación encuesta, entrevista y observación, la

población que se tomó en cuenta para desarrollar el proyecto

1.5 Delimitación del problema

Campo: Educativo

Área: Educativo

Aspectos: Entorno virtual, enseñanza-aprendizaje, proceso

cognitivo

Título: Entorno virtual de enseñanza-aprendizaje en el

proceso cognitivo.

Propuesta: Contenido didáctico digital.

Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Francisco Huerta Rendón”

1.6 Premisas de la investigación

1. Las perspectivas relevantes de los entornos virtuales de enseñanza-

aprendizaje ayudan al proceso cognitivo.

2. Los principales factores en el entorno virtual de enseñanza-

aprendizaje influyen en el proceso cognitivo de los estudiantes.

3. Las funciones básicas de los procesos cognitivos intervienen de

manera primordial en los entornos virtuales de enseñanza y

aprendizaje.

10

4. Las características del proceso cognitivo ayudan a direccionar la

labor dentro del entorno virtual de enseñanza y aprendizaje de los

estudiantes.

5. Los contenidos didácticos digitales ayudasen a los estudiantes y

docentes a reconocer la importancia de los entornos virtuales de

enseñanza y aprendizaje con la finalidad de mejorar el proceso

cognitivo en la Unidad Educativa antes citada.

11

1.7 Operacionalización de las variables Tabla. No. 1

Tabla 1 Operacionalización de las variables

Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)

Variables Dimensión Conceptual Dimensión operacional

Indicadores

Variable Independiente

No 1 Entorno virtual de enseñanza-aprendizaje

Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica de manera que el alumno pueda llevar a cabo las labores propias de la docencia como son conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo… etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una interacción física entre docentes y alumnos.

Perspectivas relevantes de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje.

• Definición

• ¿Cómo intervienen las TIC en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje?

• Composición un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje

• Plataformas e-Learning que construyen conocimiento

• Tipos de plataformas educativas de código abierto.

Principales factores que influyen en el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje

• Código abierto de fácil acceso dentro de un aula virtual de enseñanza y aprendizaje.

• Beneficios de EVEA (Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje)

• Características de un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje

• Dimensiones de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA)

• Virtudes de un entorno virtual

de enseñanza-aprendizaje. • Wix plataforma gratuita

Variable Dependiente

No 2

Proceso cognitivo

Cuando hablamos de procesos cognitivos, nos referimos a todas aquellas funciones mentales que nos permiten recibir, almacenar y procesar toda aquella información que nos llega del entorno. Este proceso es básico y fundamental en los seres humanos debido a que podemos percibir, comprender e interactuar mejor en el entorno que nos rodea.

Funciones básicas de los procesos cognitivos

• Definición

• Tipos de procesos cognitivos

• Procesos cognitivos básicos.

• Procesos cognitivos superior

• Critica conductista

• ¿Cómo relacionar los procesos cognitivos con los sentidos?

Características del proceso cognitivo

• Procesos de inferencia, interpretación y deducción

• Procesos metacognitivos

• ¿Cuáles son las funciones cognitivas más importante?

• Organización educativa.

• Estadios del desarrollo cognitivo Piaget

12

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la investigación

El presente trabajo de investigación, se indagó relevante información de

tesis que guarden relación al tema propuesto siendo estas de carácter

internacional, nacional y local ante ello citaremos algunas de las tesis

indagadas, artículos y fuentes primarias y secundarias.

En la Universidad Privada Norbert Wiener Escuela de posgrado en

Perú consta la tesis de (López Jiménez & Ortiz Carvajal, 2015)con el tema

Uso de entornos virtuales de aprendizaje para mejorar el rendimiento

académico en estudiantes de quinto grado en la Institución Educativa Pozo

Nutrias 2. Este proyecto se pedagógica generando el uso del aprendizaje

colaborativo, basado en recursos virtuales, se logra complementar las

prácticas pedagógicas, dándoles un nuevo enfoque, jalonado por los

avances tecnológicos y la comunicación que hoy día no conoce barreras.

La presente investigación el uso de entornos virtuales de aprendizaje

mejora el rendimiento académico en los estudiantes de Quinto grado del

Carmen con el fin de determinar en qué medida el uso de los entornos

virtuales influyen en el mejoramiento del rendimiento académico de los

estudiantes.

En la Universidad Técnica de Ambato en la Facultad de Ciencias

Humanas y de la Educación en Ecuador consta la tesis de (Buele, 2015)

con el tema El entorno virtual de aprendizaje basado en plataforma Moodle

y la relación en la. A medida que la tecnología evoluciona, el ser humano

va experimentando cambios trascendentales en su ritmo de vida. En el

presente trabajo de investigación se establece el problema “El Entorno

13

Virtual de Aprendizaje Basado en Plataforma Moodle y la Relación en la

Capacitación Docente de Libre Acceso”. En tal circunstancia, este proyecto

busca afirmar los conocimientos en plataformas virtuales como herramienta

para los Docentes, para Creación, Uso y Administración de Entornos

Virtuales de Aprendizaje en la plataforma Moodle, dirigido a los Docentes

de la UEOER como complemento para el través de la ejecución interactiva

de: actividades, foros, chats, encuestas, video tutoriales.

En la Universidad de Guayaquil en la Facultad de Ciencias Humanas

y de la Educación en Ecuador consta la tesis de (Junco Cervantes & Cirino

Pilay, 2017) con el tema TAC en el fortalecimiento del aprendizaje

tecnológico en la unidad educativa fiscal “Guayaquil”. El presente trabajo

se desarrolló con la finalidad de realizar diversos aportes a la comunidad

educativa y científica, a o fuera de el en las diferentes materias, los

estudiantes solo interactúan con recursos tecnológicos en las asignaturas

de laboratorios computacionales. El presente trabajo de investigación se

desarrolló a través del paradigma científico investigativo, mediante diversos

métodos como; el que permitieron la obtención de los resultados para sus

respectivos análisis tales como; el cuantitativo, cualitativo y multimodal. La

presente tesis está orientada en analizar el aporte que brindan las TAC en

el fortalecimiento del aprendizaje tecnológico, esta idea abarca a dicho

proyecto como objetivo principal en el cual los investigadores examinan el

uso de las tecnologías a través de la variable independiente TAC e

identifican el impacto que estas tienen en la variable dependiente el

aprendizaje tecnológico.

En la Universidad Santiago de Guayaquil en la Facultad de Ciencias

Humanas y de la Educación en Ecuador consta la tesis de (Vargas, 2015)

con el tema Descripción del uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje en el nivel básico de

14

la carrera de Comunicación Social de en el semestre B 2014. Uno de los

más grandes desafíos que tiene la universidad en el Ecuador, actualmente,

es lograr una integración uso de las nuevas tecnologías en el nivel básico

de la carrera de Comunicación Social de la Universidad Católica de

Santiago de Guayaquil (UCSG) se encuestó a un total de 89 estudiantes y

17 profesores. Se identificaron sus competencias y sus usos en el aula.

Además, se realizaron entrevistas a tres expertos en nuevas tecnologías.

2.2. Marco Teórico - Conceptual Perspectivas relevantes de los entornos virtuales de enseñanza-

aprendizaje.

Definición

Para (Ortíz et.al, Torres, Cuevas, 2013) en su libro Entornos virtuales de

enseñanza y aprendizaje: la educación entre lo presencial y lo virtual

expresa:

Es necesario conocer el verdadero concepto de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje lo mismo que son una fusión entre la tecnología y la pedagogía dada dentro de una Unidad Educativa, específicamente a lo que subyace en ellos, las plataformas educativas son de suma importancia en los EVEA ya que forman un espacio de interacción entre el docente y estudiante.

Por lo anteriormente expuesto, se generaliza a los entornos virtuales

de enseñanza aprendizaje como para los estudiantes creando así espacios

de aprendizajes óptimos que ayudan a mejorar afirmativamente el proceso

cognitivo dentro de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta

Rendón.

15

¿Cómo intervienen las TIC en los entornos virtuales de enseñanza y

aprendizaje?

Departir las TIC es dialogar de la globalización y de cómo estas

nuevas tecnologías han venido a cambiar la vida cotidiana que hace poco

se vivía; con las nuevas tecnologías se puede estar conectado con el

extremo del mundo en clases a distancia, haciendo que de esta manera la

educación pueda llegar a todo tipo de personas y en cualquier lugar.

Existen diversas herramientas creadas para apoyar los procesos de

enseñanza y aprendizaje cognitivo del aprendizaje. El objetivo de las

plataformas educativas es facilitar a los educadores las mejores

herramientas para gestionar y promover el aprendizaje.

Este proceso se lleva a cabo en un aula, sien-do esta la manera

tradicional de enseñar. Actualmente existen muchas herramientas las

cuales permiten que el aprendizaje vaya más allá de las aulas de clase, con

la utilización de plataformas educativas que permiten tanto a profesores

como a estudiantes estar en contacto y compartir recursos para la

educación. (pág. 6)

Por lo tanto, se reconoce a las TIC como soporte informático para

llevar a cabo una enseñanza y aprendizaje virtual en la cual se destacará

la correlación de lo tecnológico y la pedagogía dentro la formación del

estudiante que sin duda alguna facilitan el propósito de sistema educativo

siendo considerado actualmente una herramienta pedagógica

indispensable en una era donde todo se basa a plataformas virtuales.

Composición un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (irasemagaitan, 2015) comenta:

16

Un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (AVEA) es el conjunto de entornos de i, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a, un AVEA se conforma de los siguientes elementos que se presentan a la tabla.

Imagen N°1 Composición un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje


Usuario

Se refiere al QUIÉN va a aprender, a desarrollar competencias, a generar

habilidades, es decir son los actores del proceso enseñanza aprendizaje,

principalmente estudiantes y facilitadores.

Currícular

Es el QUÉ se va a enseñar y aprender. Son los contenidos, el sustento, los

programas de estudio curriculares y cursos de formación.

Usuario

Cirrícular

Docente Plataformas virtuales

Sistemas de administración de aprendizaje

Acceso, infraestructur

a y conectividad

17

Docente

Aquí está el CÓMO se va a enseñar y aprender para trasmitir los

conocimientos. Son los encargados de diseñar, desarrollar y materializar

todos los contenidos educativos que se utilizarán en el AVA.

Plataformas virtuales Se refiere a la herramienta principal como son los diferentes tipos de

plataformas virtuales existentes llámese gratuitas o no.

Sistemas de administración de aprendizaje

Se refiere al CON QUÉ se va a aprender. Estos sistemas permiten llevar el

seguimiento del aprendizaje de los alumnos teniendo la posibilidad de estar

al tanto de los avances y necesidades de cada uno de ellos, cuentan con

herramientas para acceso a recursos de apoyo como artículos en línea,

base de datos, catálogos.

Acceso, infraestructura y conectividad Finalmente, se requiere de una infraestructura tecnológica para estos

sistemas de administración de aprendizaje, así como para que los usuarios

tengan acceso a los mismos.

Plataformas gratuitas

De tal manera, las plataformas tecnológicas educativas poseen una

serie de herramientas pedagógicas que ayudan y son de soporte tanto para

el docente, estudiante y para padres ya que suministran un entorno virtual

18

que permite facilitar la educación de forma innovadora, sencilla, practica y

formativa.

Plataformas e-Learning que construyen conocimiento

(Galileo, 2018) afirma:

Estas plataformas, permiten a los profesores crear cursos sobre distintos temas y por eso son conocidas como LMS, por sus siglas en inglés Learning Management System (LMS). Actualmente, las opciones de disponibles para crear e implementar cursos de manera efectiva la enseñanza y aprendizaje virtual.

Imagen N°2 Composición un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje


Edmodo: Es una plataforma social gratuita, tiene todas las ventajas de

este tipo de webs, pero sin los peligros que las redes sociales abiertas

tienen, ya que se trata de crear un grupo cerrado entre los estudiantes y el

profesor, para compartir mensajes, enlaces, documentos, eventos entre

otras.

Edmodo

Edu 2.0

19

Imagen N°3 Plataforma EDMODO una de las más utilizadas dentro de un entorno

virtual de enseñanza y aprendizaje

Edu 2.0 Es un sistema de gestión del aprendizaje que emplea tecnología

de última generación, un sitio web educativo, de acceso gratuito, con

características especiales para profesores, estudiantes y padres. En este

espacio, cualquiera puede enseñar y aprender usando el sistema, estando

en la escuela, en su casa, o donde se encuentre. (Unknown, pág. 31)

Imagen N°4

Plataforma educativa totalmente gratuita y fácil de aprender a manejar con excelentes resultados dentro de un entorno virtual

Fuente: (Brenes Ortiz, 2015)

Fuent

(Unknown, 2016)

20

Tipos de plataforma, según su precio:

Imagen N°5 Tipos de plataforma, según su precio


Comercial: son plataformas en las que debes pagar por una licencia para

poder utilizarlas. El suscriptor paga en función de las necesidades y

presupuesto del proyecto, el pago se realiza dependiendo del tiempo que

la herramienta se vaya a utilizar.

Software libre: conocidas también como plataformas de código abierto,

han sido diseñadas para ser distribuidas y usadas libremente, sin costo.

Forman parte del dominio público.

De pago por uso en la nube: es una alternativa que se está utilizando

actualmente. El suscriptor paga en función al uso de la plataforma, aunque

se considera que su utilidad principal es brindar apoyo a la clase presencial.

Tipos de plataformas educativas de código abierto que puedes utilizar

para tus cursos

Comercial

21

Imagen N°6 Tipos de plataformas educativas


ATutor: La accesibilidad es una de sus principales funciones, cumple con

estándares internacionales. Los educadores pueden empaquetar y

redistribuir contenido educativo para gestionar sus clases online. Los

estudiantes aprenden en un entorno dinámico y visualmente atractivo, será

muy útil para la enseñanza y aprendizaje virtual creando así un entorno

favorable.

Chamilo: Es una herramienta que permite a los docentes construir cursos

ya sea para apoyo presencial como para su implementación totalmente

virtual. El tutor puede escoger entre una serie de metodologías pedagógico

por lo que la convierte en una plataforma con mucho alcance. Es un

proyecto que está dirigido por una asociación sin fines de lucro lo que brinda

la oportunidad que las mejoras que se desarrollen puedan compartirse con

la comunidad.

Claroline: Una de sus principales características es que su aprendizaje es

sencillo y rápido, mejoras gracias a la colaboración de la comunidad. Está

ATutor Chamilo

Claroline Moodle

Sakai

22

traducido a más de 35 idiomas. Dentro de sus ventajas está que no tiene

límite de usuarios. Administrar las tareas es sencillo y puedes publicar

archivos en cualquier formato.

Moodle: Es una plataforma muy robusta. Posee alrededor de 20 tipos

diferentes de actividades las cuales se pueden adaptar a las necesidades

educativas del aula. plantillas que pueden ser modificables. No tiene

limitaciones en la creación de cursos.

Sakai: Esta plataforma forma parte de la Fundación Sakai, a la que

pertenecen más de 100 universidades. La instalación de la plataforma es

sencilla y la más reciente versión ofrece nuevas funciones innovadoras con

un nuevo y buen diseño de respuesta. (pág. 16)

Por lo anteriormente expresado, vale mencionar que en todo entorno

virtual de enseñanza y aprendizaje se debe contar con plataformas virtuales

necesarias para conformar un entorno óptimo para el proceso cognitivo de

los estudiantes de la Unidad Educativa antes citada.

Código abierto de fácil acceso dentro de un aula virtual de enseñanza

y aprendizaje

Dentro de las plataformas comerciales están:

23

Imagen N°7 Código abierto de fácil acceso dentro de un aula virtual de

enseñanza y aprendizaje


Almagesto: Brinda una variedad de recursos que ayuda a fortalecer la

mediación en el aula para mejorar el control en el proceso enseñanza-

aprendizaje. Algunos de sus personalizable, se puede integrar con distintas

redes sociales, y facilita el intercambio directo con los tutores. Cuenta,

además, con distintas formas de contratación según las necesidades de

sus usuarios.

Blackboard: Es una de las plataformas de mayor trayectoria en el medio,

con su experiencia en el ámbito, justifica ser uno de los mejores LMS.

Dispone de distintos opciones o configuraciones, para universidades,

educación ya que se pueden integrar otros LMS. Se pueden crear

comunidades virtuales para potencializar la interacción. Una característica

especial es que cuenta con programas para no videntes.

Educativa: Su desarrollo está basado en el concepto de colaboración por

lo que todos los integrantes pueden aportar información que consideren con

Almagesto

Blackboard

Educativa Saba

Neo LMS

24

acciones para facilitar su aprendizaje como el seguimiento a sus

evaluaciones y la creación y recordatorio de eventos en un calendario.

Saba: Es una plataforma que permite administrar todos los procesos de

capacitación que se realizan en una organización. Es un LMS bastante

completo con el cual se puede realizar un seguimiento del aprendizaje para

ayudar al alumno. Facilita la creación de clases sincrónicas por medio de

videoconferencias.

Neo LMS: Esta plataforma era conocida anteriormente como EDU 2.0, pero

desde sectores educativos ya que la utilizan desde estudiantes de nivel

primario hasta universitarios. Es una plataforma sencilla de usar, potente y

moderna. Una de sus características es que permite crear planes de

estudios, es personalizable y no requiere de instalación. (Galileo, 2018)

Beneficios de EVEA (Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje)

Para (Marquina, 2013) enuncia: 1. Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje permite obtener

experiencias innovadoras.

2. Permite repasar un conjunto de información informática actualizada

e histórica con suficiente argumento científico.

3. Permite mayor participación de los estudiantes dentro del salón de

clases.

4. Permite mayor afianzamiento de saberes por parte del docente hacia

su estudiantado.

5. Permite que el estudiante se sienta más motivado y atento a clases.

6. Son espacios creados con condiciones físicas que permiten un mejor

desenvolvimiento en relación con la enseñanza-aprendizaje.

25

7. Permite un mejor acceso a clases.

8. Permite el uso y conocimiento de plataformas virtuales que son de

buena ayuda.

9. Permite tanto al docente como a estudiantes aplicar herramientas

que permitan mejorar el proceso cognitivo.

10. Son tendencia pedagógica en la actualidad.

11. Permite el fácil y oportuno instrumento para compartir contenidos

multimedia.

12. Son de acceso cerrado y restringido que permite el mayor

razonamiento y aprendizaje del estudiante.

Características de un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje

De tal manera, como se expuso anteriormente el entorno virtual de

enseñanza y aprendizaje es estimado una herramienta que facilita el

desarrollo de una asignatura, la comunicación entre estudiantes y

docentes, compartir diferentes recursos educativos y a la vez realizar

actividades académicas en línea.

(Dumont, 2015) indica:

La intención de crear (EVEA) es para los formadores y

acompañantes pedagógicos, es promover el aprendizaje y el desarrollo

profesional a partir del intercambio, colaboración y comunicación en torno

a la pedagógicos será ueda tener la capacidad de aceptar la diversidad y

la voluntad de compartir el conocimiento y las experiencias.

Es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación

proporciones. Es un ambiente electrónico, no material en sentido físico,

26

creado y constituido por tecnologías digitales. Está hospedado en la red y

se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través de algún tipo de

dispositivo con conexión a Internet.

Dimensiones de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje

(EVEA)

Para (irasemagaitan, 2015) afirma:

La definición de estos una dimensión tecnológica y una dimensión

educativa, las cuales se interrelacionan y potencian entre sí.

La dimensión tecnológica está representada por las herramientas o

aplicaciones informáticas con las que está construido el entorno. Estas

herramientas sirven a para el desarrollo de las propuestas educativas.

Varían de un tipo de EVEA a otro, pero en términos generales, puede

decirse que están orientadas a posibilitar cuatro acciones básicas en

relación con esas propuestas:

Imagen N°8

Dimensiones de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)

La publicación de materiales y

actividades

La comunicación o interacción

entre los miembros del

grupo

La colaboración para la

realización de tareas grupales

La organización de la asignatura

a impartir y recibir

27

1. La publicación de materiales y actividades.

2. La comunicación o interacción entre los miembros del grupo.

3. La colaboración para la realización de tareas grupales.

4. La organización de la asignatura a impartir y recibir.

Elementos que compone un EVEA

Para (Minda, 2016) son:

1. La Red que conforman dentro del entorno los alumnos y el docente.

2. Las herramientas tecnológicas y los materiales multimedios

desarrollados

3. Las acciones didácticas propuestas por el docente.

4. El espacio virtual donde se desarrolla la red y su interacción.

5. Los saberes que se propone desarrollar el docente

Virtudes de un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje

1. Cambio de paradigma del aula como espacio físico a un aula como

un espacio educativo alojado en la web.

2. Énfasis en un modelo de aprendizaje basado en la construcción de

conocimiento.

3. Nuevas formas de interacción y comunicación asincrónica,

sincrónica e intercultural mediados por la tecnología.

4. Facilita un trabajo colaborativo, logrando la construcción de conjunta

en el marco de una comunidad de aprendizaje.

28

5. Flexibilidad del modelo educativo en cuanto a al acceso a cualquier

horario y desde cualquier lugar. Aprender con tecnología y de la

tecnología.

6. Soporte efectivo para la interacción del aprendiz con el tutor y los

otros usuarios.

7. Cada alumno puede desarrollar su propia estrategia de aprendizaje,

siendo esta el eje organizador de la propuesta pedagógica. (Minda,

2016)

Wix plataforma gratuita

(Wix, 2019) indica:

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Imagen N°9

Wix


Editor de Wix

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29

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haces. Cuando estés listo, puedes publicarla con un simple clic. (pág. 38)

Funciones increíbles para tu página web

Para (Miranda, 2017) afirma:

30

Imagen N°10 Funciones increíbles para tu página web


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31

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5. Agrega más funciones acorde a tus necesidades como tu propia tienda

en línea, sistemas de reserva y más. (pág. 68)

Funciones básicas de los procesos cognitivos Definicion

32

Para (Trápaga et.al, Pelayo, Sánchez, Bello & Bautista, 2017) en su libro

De la Psicología cognitiva a la neuropsicología explica:

Los procesos cognitivos son los que permiten el conocimiento y la interacción con lo que nos rodea. Comprenden la memoria, el lenguaje, la percepción (entre otros). En enfermedades como el alzhéimer, su implica la incapacidad de realizar cosas tan cotidianas como bañarse.

De tal manera, el proceso cognitivo atiende el atributo que permite

la interacción propicia y única entre el docente y estudiante en donde

intervienen elementos propios como son la memoria, percepción,

pensamiento, lenguaje, razonamiento entre otras relacionadas con la

mente.

Tipos de procesos cognitivos (Carvajal, 2014) menciona:

Los principales, o los más populares, porque a medida que se ha avanzado en el conocimiento de las funciones cognitivas en el ser humano, se ha ido identificando funciones más específicas, que antes se incluían en una misma categoría.

Por lo tanto, hablar de los tipos de procesos cognitivos atribuyen un

sin números de análisis propios de cada elemento participativo el cual

permite un desglose afirmativo y positivo de ser perfectamente identificado

bajo una representación entre la mente, lo pedagógico y psicológico en

relación con la adquisición, almacenamiento y recuperación.

Imagen N°11

Tipos de procesos cognitivos

33


Percepción

Es el proceso mediante el cual le damos significado a las sensaciones que

nos llegan por los órganos de los sentidos.

Atención

Si fuésemos a volcar recursos cognitivos en todo lo que nos rodea a cada

instante, como especie hubiésemos avanzado poco.

La atención implica procesar determinados estímulos, mientras ignoramos

otros. Ahora mismo ¿cuántas cosas puedes estar percibiendo? Pero si te

pones a atenderlas todas no te enteras de nada de lo que lees.

Memoria

Percepción

Atención

Memoria

Pensamiento

Lenguaje

34

El proceso que permite que algo que pasó hace mucho tiempo aún nos

saque una sonrisa. Implica almacenar y recuperar una información cuando

la necesitamos.

Pensamiento Una de las funciones cognitivas más difíciles de definir, porque, de hecho,

incluye varias funciones. Se refiere a nuestra capacidad de generar ideas,

crear, solucionar problemas, tomar decisiones, argumentar,

teorizar…implica, en fin, una forma activa de procesar la información.

Lenguaje

Mucho de lo que somos como seres humanos es gracias al lenguaje, que

es básico para el desarrollo de otros procesos cognitivos. Implica conocer

y usar un sistema de signos y sonidos compartidos por otras muchas

personas. (pág. 96)

Procesos cognitivos básicos

Para (Mateo Niro, 2014):

Los procesos cognitivos básicos sirven de base para la posterior elaboración y procesamiento de la información. Son aquellos que permiten que la información sea captada y mantenida en nuestro sistema con tal de poder trabajar con ella.

35

Imagen N°12

Procesos cognitivos básicos


Sensopercepción

A veces separado en sensación y percepción, este tipo de proceso

cognitivo básico es el que permite que la información sea procesada por

nuestro sistema. Captamos las sensaciones a través de los diferentes

receptores de los que disponemos en nuestro organismo y posteriormente

los percibimos al organizar la información de los receptores y dotarla de un

sentido.

Atención La atención es el proceso cognitivo que permite que el ser humano

seleccione, focalice y mantenga sus recursos mentales en una estimulación

determinada, dejar de dedicárselos o separar los recursos. Existen

diferentes tipos de atención, entre ellas la focalizada o la sostenida, la

dividida, la voluntaria o la involuntaria, la abierta o la encubierta.

Sensopercepción Atención

Procesamiento de la información

Memoria

36

Procesamiento de la información Muy vinculado a la atención y a la percepción, el procesamiento de la

información es uno de los procesos cognitivos básicos el cual nos permite

que la información captada sea procesada y pueda llegar a ser elaborada.

En este sentido hay que tener en cuenta la existencia de procesamiento

automático (involuntario y con poca interferencia con otros procesos) y

controlado (que requieren un cierto nivel de esfuerzo mental), serial

(secuencial) y paralelo (varios procesamientos se llevan a cabo a la vez),

bottom-up (se parte de la estimulación para generar el procesamiento) y

top-down (las expectativas nos llevan a procesar la estimulación) y global

o local.

Memoria Otro de los procesos básicos, la memoria ejerce un papel fundamental en

la cognición puesto que permite mantener en el sistema la información

percibida previamente y trabajar con ella tanto a corto como largo plazo.

Dentro de la memoria podemos encontrar la declarativa (dentro de las

cuales encontramos la autobiográfica y la procedimental) y la no declarativa

(como por ejemplo la memoria trabajar con la información reunida en la

actualidad o recuperar elementos de la memoria a largo plazo. (pág. 65)

Procesos cognitivos superiores (Estrada, 2014) considera:

Como procesos cognitivos superiores a aquellos que suponen el nivel máximo de integración de la información, siendo procesos que se derivan de la unión de la información proveniente de diversas modalidades sensoriales y procesos

37

cognitivos básicos. A menudo son conscientes y que requieren de un esfuerzo mental para realizarlos.

Imagen N°13

Procesos cognitivos superiores


Pensamiento El principal y más conocido proceso cognitivo superior es el pensamiento.

En él integramos toda la información y a partir de él realizamos diferentes

operaciones mentales. Nos permite formarnos conceptos, elaborar juicios

y deducciones dentro del pensamiento se incluye tanto la n y simbolización

como el análisis e integración de informaciones, además de la realización

de inferencias.

Aunque podrían ser incorporadas como parte del pensamiento o bien

separarse en distintos procesos básicos, el conjunto de las funciones

ejecutivas nos el conjunto de procesos cognitivos mediante la puesta en

marcha de la iconductual, la planificación Se trata, pues, de funciones que

permiten orientar el comportamiento hacia metas a medio y largo plazo y

que evitan que los impulsos urgentes tomen el control de la conducta.

Pensamiento

Aprendizaje

LenguajeCreatividad

Motivación

38

Aprendizaje

La capacidad de aprendizaje se deriva en gran medida de la capacidad de

prestar atención a la estimulación para posteriormente almacenarla en la

memoria y poder recuperarla posteriormente.

Lenguaje

El lenguaje es considerado un proceso cognitivo superior, que además de

para comunicarnos con el entorno y nuestros semejantes es utilizado para

regular internamente nuestra conducta. Es importante tener en cuenta de

que no hablamos solo de lenguaje oral, sino también de otros tipos de

comunicación.

Sin embargo, es importante señalar que el lenguaje no es lo mismo que el

pensamiento. Esto se ha sabido a partir de comprobaciones empíricas en

personas con afasia, es decir, que tienen las estructuras cerebrales

responsables del lenguaje destruido y no operativo.

Creatividad La creatividad es considerada por algunos autores como un proceso

cognitivo superior, ya que supone la elaboración de estrategias o vías de

pensamiento novedosas y alejadas de lo aprendido y adquirido mediante la

experiencia.

Así pues, los procesos cognitivos que pertenecen al ámbito de la

creatividad son aquellos que escapan a las rutas convencionales de

pensamiento, las que a partir de una imagen o una intuición le dan la vuelta

a una idea y, a partir de ahí, crean algo nuevo.

39

Motivación Se trata del proceso cognitivo mediante el cual vinculamos y dedicamos

nuestra energía a una empresa en particular, relacionando cognición,

emoción y arousal. Gracias a ella podemos dirigir nuestra conducta y puede

facilitar o dificultar la adquisición o el procesamiento de la información.

También podemos encontrar diferentes tipos de motivación, como por

ejemplo la intrínseca y la extrínseca. (pág. 68)

La crítica conductista Para (Lipperheide, 2015):

Es importante que no todo el ámbito de la psicología acepta la existencia de los procesos cognitivos. En concreto, muchas variantes del paradigma del conductismo señalan que estos son, como máximo, una metáfora de lo que ocurre en realidad. Para estas, lo que den ser modificadas mediante el entrenamiento o el aprendizaje. Así, para el ue no es necesario asumir que hay procesos psicológicos privados que generan desde dentro hacia afuera el comportamiento que podemos observar.

¿Cómo se relacionan los procesos cognitivos con los sentidos? Para (Villegas, 2015) los procesos cognitivos:

Están vinculados a nuestra forma de procesar la información que recibimos de nuestros sentidos. Así, seleccionamos la importante, la ordenamos, la retenemos, y luego la integramos con otros conocimientos que ya tenemos para memorizarla y utilizarla son complejos, difíciles de desgranar en pasos pequeños, y están la memoria. recordar. Si nuestros procesos cognitivos se dirigen y entrenan a través de una planificación estructurada, como la que recibimos en el colegio, se conceptualizan como estrategias de aprendizaje.

Para entender este tema se necesita conocer que existen procesos

mentales que responde no solo a los sentidos sino también a los estímulos

40

y responden tanto a los procesos cognitivos básicas y complejo siendo este

perfectamente logrados y útiles dentro de todo componente educativo, por

ello, permite la participación de la vista, oído, olfato y vista.

Imagen N°14 ¿Cómo se relacionan los procesos cognitivos con los sentidos?


Procesos de percepción

La percepción es mucho más compleja de lo que pensamos. No solo es oír,

ver, tocar, oler o saborear, hay muchos factores implicados. Por ejemplo,

es más probable que amos prestando atención. Además, influyen los

conocimientos previos que tengamos y nuestras expectativas.

Esto se puede observar en los momentos en los que nuestros sentidos nos

juegan “malas pasadas”. En definitiva, para aprender necesitamos que

nuestros sentidos estén en funcionamiento y enfocados a los estímulos

correctos.

Procesos de atención

Procesos de percepción

Procesos de atención

Procesos de codificación

Proceso de retención y recuerdo

Procesos de generalización

41

Están muy relacionados con la percepción, de hecho, percibimos de forma

más consciente aquello a lo que prestamos atención. Así, cuando estamos

hablando con alguien, atendemos y escuchamos lo que nos cuenta.

Podremos saber de qué estamos hablando, pero si cierras los ojos y tratar

de decir que lleva puesto, no sabrías responder. No significa que no hayas

visto el color, solo que no le has prestado atención suficiente como para

recordarlo.

Como habrás podido intuir, la atención es un mecanismo que funciona

como un filtro que ahorra nuestros recursos y energía. Si tuviéramos que

atender todo lo que captamos, estaríamos agotados enseguida. Entonces

la atención es un proceso que se puede enfocar a unos estímulos y

restringir a otros.

La atención es la que va a permitir que ciertos elementos pasen a nuestros

almacenes de memoria a corto y a largo plazo. Aprender a centrar nuestra

atención en los ser capaz de cambiarla de un lugar a otro cuando sea

necesario; es algo que contribuye enormemente al desarrollo cognitivo en

general. Y, por ende, al aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos.

Procesos de codificación

La codificación es el proceso donde se prepara la información para que se

pueda guardar. Se puede codificar como experiencias, imágenes, sonidos,

ideas o sucesos.

Son procesos propios de la llamada memoria de trabajo o memoria

operativa, que es la que hace posible que los conocimientos nuevos se

relacionen con la información ya almacenada en la memoria a largo plazo.

Este tipo de memoria es limitada y temporal, siendo la mínima necesaria

42

para llevar a cabo cualquier actividad. Este mecanismo además permite

comparar datos, contrastarlos o relacionarlos entre sí.

Proceso de retención y recuerdo

La codificación facilita la retención de la información, mientras que el

aprendizaje depende del recuerdo. Es decir, la información que podemos

recuperar (recordar) es la prueba de que hemos aprendido.

Esto corresponde a la memoria a largo plazo, que es la que permite que se

almacenen datos nuevos y que dichos datos se recuperen para utilizarlos

cuando sea conveniente. De esa manera, podemos evocar experiencias

pasadas y conocimientos, incluso volver a modificarlos y guardarlos con los

nuevos cambios en nuestro almacén. Las principales estrategias para

memorizar correctamente con el objetivo de que se produzca el aprendizaje

son:

Hacer resúmenes y esquemas Parafrasear, es decir, repetir la información que acabamos de recibir o

pedirle a otra persona que nos pregunte sobre lo que estamos

memorizando para repetirlo con nuestras palabras.

Requisitos para una buena memorización:

1. Entender lo que estamos reteniendo en nuestra memoria y si existen

dudas, tratar de resolverlas. Si no se comprende lo que se almacena,

es posible que dure poco tiempo en nuestra memoria ya que no será

muy útil para nosotros.

2. Es mejor repensar los datos y no repetir las mismas frases en

nuestra cabeza. Es decir, se memorizan mejor los elementos que

43

hemos trabajado, reflexionado con ellos, comentado, traducido a

nuestras palabras,. Al igual que si en vez de haberlos recibido por

parte de un profesor, lo buscamos nosotros mismos e investigamos.

3. Esta es una buena manera de “apropiarnos” de nuestros

conocimientos.

Definir

La información que vamos a aprender debe estar bien delimitada,

diferenciada y clara. Se comienza aprendiendo los aspectos fundamentales

y principales de un concepto, y poco a poco se van añadiendo elementos y

detalles para perfilar la definición.

Tip para construir definiciones correctas:

1. Tener una longitud correcta, es decir, ni ser demasiado amplia

(demasiados detalles que lo vuelven complejo) ni demasiado breve

(que falten datos importantes).

2. Evitar que sea circular. Con esto me refiero que en la definición no

deben aparecer conceptos que no se comprendan y se enlacen

mutuamente. Lo entenderás mejor con un ejemplo de definición

circular: “las neuronas son células que poseen axones” y luego,

definir axones como “elementos que forman parte de las neuronas”.

Por lo tanto, para alguien que no conozca el concepto de neurona ni

de axón, la definición sería inútil.

3. Evitar que sea negativa: se comprenden mejor aquellas

enunciaciones que están escritas en positivo. Es más adecuado

definir algo por sus características que por sus carencias. Por

ejemplo, es mejor definir “claro” como algo “luminoso, que recibe o

tiene luz” que definirlo como “lo contrario a oscuro”.

44

4. Intentar no caer en la ambigüedad, o utilizar lenguaje figurado o no

adaptado a la edad y conocimientos de la persona.

Análisis y síntesis Implica separar una idea en partes más pequeñas para observar

detenidamente sus elementos. Es decir, para comprender algo usamos

como técnica dividirlo en sus distintos componentes. Sirven para…

1. Etiquetar una situación compleja identificando sus elementos. Es

similar a hacer un diagnóstico.

2. Detectar las causas que han producido un fenómeno y utilizar este

conocimiento para aplicarlo en el futuro.

3. Hacer juicios objetivos de un hecho.

4. Aprender a planificar según nuestras necesidades y verificar si el

plan ha funcionado.

5. El análisis y la síntesis facilitan nuestra compresión de la información

y, por tanto, su almacenamiento posterior.

Comparación Es nuestra capacidad para construir relaciones de diferencias o

semejanzas entre situaciones, elementos, conceptos o eventos. Para poder

hacer una comparación necesitamos dos requisitos: los elementos que van

a compararse y en qué criterio nos vamos a basar. Por ejemplo, si

comparamos varias situaciones por su nivel de peligro, o algunos objetos

por su peso.

Clasificación Consiste en establecer clases, subtipos o subgrupos a partir de un conjunto

de elementos. Para ello necesitamos fijar un criterio o más que dicho grupo

45

va a tener en común: color, forma, número, edad, nivel académico, sexo,

etc. Así, se une lo similar y se separa lo diferente.

Estos dos últimos elementos, la comparación y la clasificación, son

herramientas útiles para organizar los datos. Si los datos están bien

estructurados y organizados, se asimilan mejor.

Experimentación Averiguar por uno mismo qué funciona y qué no por medio del

establecimiento de hipótesis y su comprobación empírica es una buena

manera de aprender. Todo comienza con una idea que queremos

comprobar (hipótesis) y luego ejecutamos un plan para ver qué ocurre.

Los esquemas cognitivos que subyacen a esta experimentación están

activos desde que somos bebés, y continuamente aprendemos haciendo

hipótesis y verificándolas o rechazándolas.

Procesos de generalización Es la capacidad que tenemos para poder utilizar la información aprendida

y aplicarla a eventos muy diversos. Esto determina que el aprendizaje ha

sido significativo.

Un ejemplo puede ser recordar las normas ortográficas aprendidas en el

colegio para saber dónde colocar las tildes cuando estamos escribiendo

una carta a un amigo. De esta forma, no solo memorizaste las reglas de

ortografía, sino que también sabes aplicarlas en cualquier contexto que

necesites. (pág. 95)

46

Procesos de inferencia, interpretación y deducción

Según (Jiménez, 2014)

A través de estos procesos podemos conseguir llegar a conclusiones nuevas, sólo haciendo derivaciones de información que ya disponemos. Se asemeja al trabajo de un detective: al principio ve que las pistas que encuentra parece que no ro a partir de reflexiones e interpretaciones alcanza la. Continuamente hacemos estas os en riesgo de cometer errores y llegar a conclusiones que no coinciden con la realidad.

Procesos metacognitivos

Según (Trápaga et.al, Pelayo, Sánchez, Bello & Bautista, 2017) expresa:

Son procesos muy amplios y complejos, y se asocian con el control de nuestro propio rendimiento. Consiste en supervisar si estamos haciendo las cosas bien, evaluarlas, y corregir nuestro comportamiento si es necesario. Se puede definir también como “pensar sobre cómo pensamos”. Por lo tanto, hablar de los tipos de procesos cognitivos atribuyen un

sin números de análisis propios de cada elemento participativo el cual

permite un desglose afirmativo y positivo de ser perfectamente identificado

bajo una representación entre la mente, lo pedagógico y psicológico en

relación con la adquisición, almacenamiento y recuperación.

¿Qué son las funciones cognitivas? Para (Ballesteros et.al, Jiménez, Mayas, Reales, Montejo & Montenegro,

2016) argumenta:

Se denomina funciones cognitivas a aquellos procesos mentales que nos permiten llevar a cabo cualquier tarea. Hacen posible que el sujeto tenga un papel activo en los procesos de recepción, selección, transformación, almacenamiento, elaboración y recuperación de la información, lo que le permite desenvolverse en el mundo que le rodea.

47

¿Cuáles son las funciones cognitivas más importantes? (Carvajal, 2014) indica:

“Las funciones cognitivas más importantes son la atención, la

orientación, la memoria, las gnosias, las funciones ejecutivas, las praxias,

el lenguaje, la cognición social y las habilidades visoespaciales”.

Imagen N°15 ¿Cuáles son las funciones cognitivas más importantes?


Orientación

La orientación es la capacidad que nos permite ser conscientes de nosotros

mismos y del contexto en el que nos encontramos en un momento

determinado.

Orientación personal: capacidad de integrar información relativa a la

historia e identidad personal.

Orientación temporal: capacidad de manejar información relativa al día,

hora, mes, año, momento de realizar conductas, festividades, estaciones,

etc.

Orientación

Gnosias

Funciones ejecutivas

Praxias

Cognición social

48

Orientación espacial: capacidad de manejar información relativa a de

dónde viene, dónde se encuentra en un momento específico, a dónde va,

etc.

Gnosias Las gnosias son la capacidad que tiene el cerebro para reconocer

información previamente aprendida como pueden ser objetos, personas o

lugares a través de nuestros sentidos. En este sentido, hay gnosias para

cada uno de los canales sensitivos y gnosias que combinan diferentes

canales.

Gnosias visuales: capacidad de reconocer, de manera visual, diversos

elementos y atribuirles significado: objetos, caras, lugares, colores, etc.

Gnosias auditivas: capacidad de reconocer, de manera auditiva, diversos

sonidos.

Gnosias táctiles: capacidad de reconocer, mediante el tacto, diversos

objetos, texturas, temperaturas, etc.

Gnosias olfativas: capacidad de reconocer, mediante el olfato, diversos

olores.

Gnosias gustativas: capacidad de reconocer, mediante el gusto, diversos

sabores.

49

Esquema corporal: capacidad de reconocer y representar mentalmente el

cuerpo como un todo y sus diversas partes, desarrollo de los movimientos

que podemos hacer con cada una y orientación del cuerpo en el espacio.

Funciones ejecutivas Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, necesarias

para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el

comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para

alcanzar metas Dentro de las funciones ejecutivas encontramos diferentes

procesos fundamentales para nuestro día a día:

Memoria de trabajo: sistema que permite el mantenimiento, manipulación

y transformación de información en la mente.

Planificación: capacidad de generar objetivos, desarrollar planes de

acción para conseguirlos (secuencias de pasos) y elegir el más adecuado

en base a la anticipación de consecuencias.

Razonamiento: capacidad de comparar resultados, elaborar inferencias y

establecer relaciones abstractas.

Flexibilidad: capacidad de generar nuevas estrategias para adaptar de la

conducta a los cambios de demanda del ambiente.

Inhibición: capacidad de ignorar los impulsos o la información irrelevante

tanto interna como externa cuando estamos realizando una tarea.

50

Toma de decisiones: capacidad de decidir una manera de actuación tras

sopesar los distintos tipos de opciones posibles y sus posibles resultados y

consecuencias.

Estimación temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el

paso del tiempo y la duración de una actividad o suceso.

Ejecución dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (por lo

que deben ser de diferente tipo), prestando atención a ambas de manera

constante.

Branching (multitarea): capacidad de organizar y realizar óptimamente

tareas de manera simultánea, intercalándolas y sabiendo en qué punto

están cada una en todo momento.

Praxias Denominamos praxias a las habilidades motoras adquiridas. En otras

palabras, son los movimientos organizados que realizamos para llevar a

cabo un plan o alcanzar un objetivo. Dentro de las praxias diferenciamos

entre.

Praxias ideomotoras: capacidad de realizar un movimiento o gesto simple

de manera intencionada.

Praxias ideatorias: capacidad para manipular objetos mediante una

secuencia de gestos, lo que implica el conocimiento de la función del objeto,

51

el conocimiento de la acción y el conocimiento del orden serial de los actos

que llevan a esa acción.

Praxias faciales: capacidad de realizar de manera voluntaria movimientos

o gestos con diversas partes de la cara: labios, lengua, ojos, cejas, carrillos,

etc.

Praxias visoconstructivas: capacidad de planificar y realizar los

movimientos necesarios para organizar una serie de elementos en el

espacio para formar un dibujo o figura final.

Cognición social Conjunto de procesos cognitivos y emocionales mediante los cuales

interpretamos, analizamos, recordamos y empleamos la información sobre

el mundo social. Hace referencia a cómo pensamos acerca de nosotros

mismos, de los demás y su comportamiento y de las relaciones sociales, y

cómo damos sentido a toda esa información y emitimos comportamientos

en base a ella.

Habilidades visoespaciales Son la capacidad para representar, analizar y manipular objetos

mentalmente. En relación con las habilidades visoespaciales manejamos

dos conceptos importantes, como son:

Relación espacial: capacidad de representar y manipular mentalmente

objetos en dos dimensiones.

Visualización espacial: capacidad de representar y manipular

mentalmente objetos en tres dimensiones. (pág. 75)

52

Organización Educativa (Maestú et.al, Pozo & Pereda, 2015) menciona:

La organización educativa ha evolucionado muchísimo en los últimos años, hasta el punto de que las clásicas reglas de protocolo y los tenga éxito. Algunas de las tareas que incluye la organización, es la de realizar el presupuesto y el cronograma, en tramitación de permisos y autorizaciones. Así la organización es un medio para que la empresa tenga un mayor rendimiento, con un enfoque de valor para satisfacer las necesidades de sus interesados

Imagen N°16

¿Cuáles son las funciones cognitivas más importantes?


Decisión La decisión se trata de un proceso que parte de la identificación de un

problema, durante el que es necesario analizar las alternativas, aplicar la

más adecuada y, posteriormente, analizar si se han alcanzado, o no, los

objetivos previstos. Por tanto, la decisión se ha convertido en una dinámica

más del entorno cotidiano de las personas.

DecisiónControl

EstudianteÁreas

53

Control El control es el mecanismo para comprobar que las cosas se realicen como

fueron previstas, de acuerdo con las políticas, objetivos y metas fijadas

previamente para garantizar el cumplimiento de la misión institucional. Es

el mecanismo para comprobar que las cosas se realicen como fueron

previstas.

Estudiante

El estudiante es la persona que estudia, y hasta aquí estamos de acuerdo.

Esto se complica cuando superponemos 'alumno' y 'estudiante' ya que

teóricamente ambos estudian. En esta etapa educativa se sientan las bases

a partir de la organización del currículum en cuanto a la formación básica,

formación elemental y formación profesional.

Áreas

Los recursos humanos tienen un enfoque de aplicación y practica de las

actividades más importantes dentro de la organización. Esta área necesita

elaborar un comparativo de perfiles de cada empleado, mediante el cual se

puedan contrastar los rasgos que ofrece el perfil del empleado con los

requisitos exigidos por el puesto. (pág. 66)

Estadios del desarrollo cognitivo Piaget (Carvajal, 2015) cita a (Piaget, 1998) menciona:

“El desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una

secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los

cuales está marcado por cambios en cómo los niños conciben el mundo”.

54

Por otra parte, el pensamiento de Piaget los niños son como

«pequeños científicos» que tratan activamente de explorar y dar sentido al

mundo que les rodea. Gran parte de la teoría de este científico se

fundamente en la observación del desarrollo de sus propios hijos, a partir

de lo cual, Piaget planteó una teoría acerca de las etapas del desarrollo

intelectual en las que incluyó cuatro etapas diferenciadas:

Etapa sensoriomotora o sensorio-motriz Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus

conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos

manipuladores. esta etapa, Piaget partió de sus observaciones sobre su

hija y sobrino.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años

aproximadamente o hasta cuando se inicia el desarrollo del lenguaje

funcional, o sea cuando los niños comienzan a comprender mejor la

información que sentidos y expresarla en frases simples. En este punto del

desarrollo, la inteligencia de un niño consiste básicamente, en

exploraciones motoras y sensoriales básicas del mundo.

Piaget creía en el desarrollo de la permanencia del objeto o la constancia

de los objetos, o es el elemento más importante en este período de

desarrollo. En otras palabras, los niños al aprender que los objetos son

entidades separadas y distintas, que tienen una existencia propia fuera de

su percepción individual, son a relacionar nombres y palabras con sus

respectivos objetos. (pág. 44)

55

Etapa preoperacional Por otra parte, En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de

imitación, sin embargo, tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades

para comprender el punto de vista de otras personas. También a menudo

luchan con la comprensión de la permanencia de objeto.

Etapa de las operaciones concretas Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más

lógica, sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido. Suelen

tener limitaciones con los conceptos abstractos e hipotéticos. En esta fase,

los niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar,

sentir y ponerse en el lugar de otras personas.

Los niños en la etapa operativa concreta también empiezan a entender que

sus pensamientos son solamente para ellos y que no todo el mundo

necesariamente, sentimientos y opiniones. Adquieren el concepto de

conservación de la materia por lo cual ya son capaces de inferir que la

cantidad arcilla es igual independiente de su forma.

Etapa de las operaciones formales

Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e implica un aumento

en la lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una

comprensión de las ideas abstractas. En esta etapa, las personas son

capaces de distinguir múltiples soluciones potenciales a los problemas y

pensar más científicamente sobre el mundo que les rodea.

Es importante señalar que Piaget no consideró el desarrollo cognitivo de

los niños como un proceso cuantitativo; Es decir, los niños no sólo agregan

56

más información a sus conocimientos existentes a medida que maduran,

sino por el contrario, Piaget sugirió que hay un cambio cualitativo en cómo

los niños piensan a medida que gradualmente avanzan a través de estas

cuatro etapas. (pág. 95)

Definicion de contenidos didácticos digitales (Hilario, 2014) argumenta:

“Los contenidos son saberes que forman parte de la cultura y son

elegidos para ser enseñados y aprendidos en la escuela. Cuando se elige

un tema, este pasa a ser un contenido.”

¿Como se elige un contenido? Se tienen en cuenta 3 criterios: Selección: Significa elegir el o los temas que se quieren enseñar. Cuanto

más hay para elegir, más complicado es. No existe la elección honesta, se

debe elegir a conciencia y teniendo en cuenta el porqué.

Organización: Se relaciona a la manera en que se va a dar el/los temas.

Secuenciación: Es el orden en el cual se enseñan las cosas. Empieza a

ser un problema cuando se mezcla con otras lógicas. La secuenciación más

compleja la realiza la escuela ya que es la encargada de distribuir los

contenidos (pág. 68)

Tipos de contenidos didácticos digitales Contenidos Conceptuales (Saber). Según (Medina et.al, Pérez & Campos, 2014) afirman:

57

“Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y

conceptos que los estudiantes pueden aprender contenidos que pueden

transformarse en aprendizaje y ser parte de los conocimientos.”

Contenidos Procedimentales (Saber hacer) (Sáez, 2018) Los contenidos didácticos digitales comprenden lo

procedimental ya que:

Contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.

Se clasifican en: 1. Generales: son comunes a todas las áreas.

2. Procedimientos para: la búsqueda de información.

3. Procedimientos para: procesar la información obtenida.

Contenidos Actitudinales (Saber ser/obrar) Para (Medina et. al, Cruz & Jarauta, 2015) consiste en:

Constituir los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.

58

Componentes de un contenido didáctico digital (Charur, 2015) atiende exclusivamente lo siguiente:

Cognitivo: Saber o creer algo -inconciente o concientemente- determinado

frente a una situacion de la realidad.

Afectivo: El sentimiento que se presenta frente a una situación

determinada.

Conductal: Para que sea una correcta actitud, debe haber una conducta

coherente.

Fundamentación Filosófica Para (Tarrío, 2015) la fundamentación filosófica:

Busca responder a las interrogantes que son concepto de hombre, valores básicos, los fines de la educación y el conocimiento humano. Los fundamentos filosóficos reflexionan sobre los valores la educación para establecer prioridades en las dimensiones del aprender a: ser, conocer, hacer, convivir. La realidad es un proceso de cambio todos los problemas del ser humano postulados filosóficos clásicos. Por tanto, este ayuda a la reflexión de los valores y fines de

educación basados en el realismo, idealismo y pragmatismo direccionados

en el ser, conocer, hacer y convivir en relación del cómo percibir en

procedimiento de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el

proceso cognitivo.

Fundamentación pedagógica (Camacho, 2014) expresa:

La fundamentación pedagógica se apega al constructivismo, a lo cognitivo, críticas y analíticas siendo necesaria para la elaboración de propuestas pedagógicas aplicables en los estudiantes con la capacitación, sapiencias y formación

59

educativa en la educación. La fundamentación pedagógica la cual propone una de su propio aprendizaje, no un ser pasivo y, el maestro es un mediador que le provee las herramientas para que el adolescente pueda hacer suya, mediante la construcción de aprendizajes significativos lo que conocemos como cultura.

Por lo anteriormente, expuesto hace referencia a la construcción de

la personalidad del estudiante en el proceso cognitivo el cual responde sin

duda alguna al pasar que y por qué aprender esto delimita los propósitos y

objetivos de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón

enfrentando en los contenidos del constructivismo del entrono virtual de

enseñanza y aprendizaje en los estudiantes.

Fundamentación tecnológica Según (Lazo, 2018) afirma:

La tecnología es conocimiento en sentido general; la ruptura ocurre a la hora de definir la especie, lo que viene dado por la naturaleza multifactorial que el conocimiento posee. la tecnología constituye uno de los pilares fundamentales sobre los que se apoya su rentabilidad, crecimiento y competitividad, convirtiéndose, consecuentemente, en un factor esencial para su conservación y desarrollo.

Por lo anteriormente expresado, vale mencionar que en el entorno

virtual de enseñanza y aprendizaje es necesario fundamentar puntos clave

en la innovación gracias a la tecnología ya que es una herramienta

educativa interactiva que permite la viabilidad del correcto proceso

cognitivo del estudiante en relación con el tema, diseño, medio, evaluación

y ejecución técnica.

Fundamentación Social (González-Geraldo, 2015) argumenta:

60

Aduce una conceptualización de la sociedad moderna a posmoderna, desarrollar una teoría del autocontrol. Las interpretaciones dinámicas de la realidad social, polaridad del institucional y natural. Diferentes grados de apertura. Malentendido: la sociedad abierta significaría el ideal de un orden estructurado totalmente abierto. El modelo de sociedad libre: fuerzas compensadoras y mecanismos de reequilibrio. Una sociedad en vías de mediatización, tecnologías de la comunicación, tecnología intelectual

2.3.Marco Contextual

Nació en Guayaquil el 15 de noviembre de 1908 y fue bautizado con

los nombres de Francisco Octavio Huerta Rendón. Hijo legítimo de Luis

Felipe Huerta y Gómez de Urrea, comandante, jefe de la I Brigada,

encargado de la Jefatura del Cuerpo de Bomberos de Guayaquil durante la

ausencia del país del Primer Jefe Acisclo Garay y administrador de la

fábrica de velas de Eloy Loor; y de Raquel Rendón Constante,

guayaquileños. El mayor de cuatro hermanos.

Por el divorcio de sus padres vivía con sus tías paternas en el primer

piso de la casa de los Huerta recibiendo la decisiva influencia de su tío

historiador, quien acostumbraba como simple amateur recolectar tiestos

arqueológicos en las pampas de Puna. Juntos expedicionarios a varios

sitios y hasta iniciaron excavaciones en las cercanías de Posorja. En 1925

hizo amistad con Carlos Zevallos Menéndez, consultando en la Biblioteca

Municipal los Boletines de la Sociedad Ecuatoriana de Estudios Históricos,

transformada en Academia Nacional de Historia, donde aparecían trabajos

de Otto Von Buchwald, Philip Ainsworth Means, Max Uhle, Jacinto Jijón y

Caamaño y Carlos Manuel Larrea.

61

En 1929 Uhle comenzó a excavar en el austro ecuatoriano y

descubrió en Cuenca las ruinas de la antigua ciudad incásica de

Tomebamba. El 33 Modesto Chávez Franco desde la dirección de la

Biblioteca Municipal de Guayaquil y en unión del dibujante José Antonio

Hidalgo Checa divulgó los dibujos precolombinos punáes. Todo ello

llamaba poderosamente su atención despertando su curiosidad por el

pasado precolombino, pero la estrechez del medio ambiente y su modesta

condición económica le impidió profesionalizarse; sin embargo, era tanta

su ansia de saber que empezó a leer todo cuanto caía en sus manos sobre

las antiguas civilizaciones americanas, consultó a los principales Cronistas

de Indias también revisó a los bibliógrafos y americanistas y con el paso de

los años este autodidacta genial descifró los mensajes de las viejas

civilizaciones de la costa ecuatoriana.

El Colegio “Francisco Huerta Rendón” de la ciudad de Guayaquil

ubicado en la Av. Las Aguas se creó en el año 1971 exactamente el día 18

de mayo de 1971 el honorable consejo ejecutivo universitario aprueba la

creación del Colegio experimental Francisco Huerta Rendón, anexo a la

Facultad de Filosofía y Letras de la Educación, con finalidad de que en

dicha institución se constituya en el laboratorio docente donde practicaran

los futuros maestros.

El Colegio Francisco Huerta Rendón lleva ese nombre en homenaje al

profesor, historiador, arqueólogo, periodista, literato y conferencista

Francisco Huerta Rendón. Por su talento indudable y sus constantes

esfuerzos, escalo un peldaño de la más alta posición en el magisterio, la

cultura y el periodismo, fue profesor y Cesar Borja Lavayen; primer Decano

de la facultad de Filosofía, núcleo del Guayas. Actualmente en el “Colegio

Francisco Huerta Rendón” se involucra orientación teórica-práctica en los

niveles de educación básica, media, superior y a la conducción de la

62

práctica docente a través de una labor educativa idónea, basada en un

marco de principios, regional y nacional; dirigida a cubrir el nivel superior

socioeconómico del país.

Actualmente tiene como autoridad máxima el MSc. Marcos Yambay, por

ende, presente trabajo educativo será ejecutado en el Colegio “Francisco

Huerta Rendón” en el periodo lectivo 2018-2019, donde se empleará las

redes sociales en el desempeño escolar del estudiante con el objetivo de

proporcionar herramientas que puedan usar para la realización de las

tareas encomendadas asegurando su desempeño escolar dentro de la

unidad educativa. (ECURED, 2018)

2.4.Marco legal

REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL CONSTITUCIONAL DE LA REPÚBLICA

Considerando:

Que la Constitución de la República, en su Art. 26, determina que la

educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir;

Que el Sistema Nacional de Educación, según lo prescribe el Art. 343 de

este mismo ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,

que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de los

conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la cultura;

63

Que, de acuerdo al Art. 344 de la Carta Suprema, este Sistema, con la

rectoría del Estado ejercida a través de la Autoridad Educativa Nacional,

comprende las instituciones, los programas, las políticas, los recursos y los

actores del proceso educativo, así como las acciones en los niveles de

Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato;

Que es una obligación primordial del Estado garantizar el funcionamiento

dinámico, incluyente, eficaz y eficiente del sistema educativo, que conlleve

la prestación de un servicio educativo en procura del interés público; y,

Que, para cumplir este deber y precautelar el efectivo goce del derecho a

la educación de las personas, es imprescindible complementar, con la

debida fundamentación técnica educativa, los preceptos de la Ley Orgánica

de Educación Intercultural. En ejercicio de las facultades que le confieren

el número 5 del Artículo 147 de la Constitución de la República y la letra f)

del artículo 11 del Estatuto del Régimen Jurídico y Administrativo de la

Función Ejecutiva.

CAPÍTULO II DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DEL SISTEMA NACIONAL

DE EDUCACIÓN

En el Art. 3.- Nivel Distrital intercultural y bilingüe. Es el nivel de gestión

desconcentrado, encargado de asegurar la cobertura y la calidad de los

servicios educativos del Distrito en todos sus niveles y modalidades,

desarrollar proyectos y programas educativos, planificar la oferta educativa

del Distrito, coordinar las acciones de los Circuitos educativos

interculturales o bilingües de su territorio y ofertar servicios en el objeto de

fortalecer la gestión de la educación de forma equitativa e inclusiva, con

64

pertinencia cultural y lingüística, que responda a las necesidades de la

comunidad.

Cada Distrito educativo intercultural y bilingüe debe corresponder al

territorio definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional,

en concordancia con el Plan Nacional de Desarrollo.

REGLAMENTO GENERAL A LA LOEI Página 3 de 116 El Nivel Distrital

desarrolla su gestión a través de las Direcciones Distritales. Las facultades

específicas de este nivel serán determinados a través de la normativa que

para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

(LEOI. Ministerio de educación, 2017)

LEY ORGÁNICA DE TELECOMUNICACIONES (Asamblea Nacional

Republica del Ecuador, 2015)

TÍTULO I Disposiciones Generales CAPÍTULO I Consideraciones Preliminare Artículo 2.- Ámbito. La presente Ley se aplicará a todas las actividades de establecimiento,

instalación y explotación de redes, uso y explotación del espectro

radioeléctrico, servicios de telecomunicaciones y a todas aquellas personas

naturales o jurídicas que realicen tales actividades a fin de garantizar el

cumplimiento de los derechos y deberes de los prestadores de servicios y

usuarios. Las redes e infraestructura usadas para la prestación de servicios

de radiodifusión sonora y televisiva y las redes e infraestructura de los

sistemas de audio y vídeo por suscripción, están sometidas a lo establecido

en la presente Ley.

65

Artículo 3.- Objetivos. Son objetivos de la presente Ley:

1. Promover el desarrollo y fortalecimiento del sector de las

telecomunicaciones.

2. Fomentar la inversión nacional e internacional, pública o privada

para el desarrollo de las telecomunicaciones.

3. Incentivar el desarrollo de la industria de productos y servicios de

telecomunicaciones.

4. Promover y fomentar la convergencia de redes, servicios y equipos.

5. Promover el despliegue de redes e infraestructura de

telecomunicaciones, que incluyen audio y vídeo por suscripción y

similares, bajo el cumplimiento de normas técnicas, políticas

nacionales y regulación de ámbito nacional, relacionadas con

ordenamiento de redes, soterramiento y mimetización.

6. Promover que el país cuente con redes de telecomunicaciones

de alta velocidad y capacidad, distribuidas en el territorio nacional,

que permitan a la población entre otros servicios, el acceso al

servicio de Internet de banda ancha.

7. Establecer el marco legal para la provisión de los servicios

públicos de telecomunicaciones como responsabilidad del Estado

Central, con sujeción a los principios constitucionalmente

establecidos y a los señalados en la presente Ley y normativa

aplicable, así como establecer los mecanismos de delegación de

los sectores estratégicos de telecomunicaciones y espectro

radioeléctrico.

66

8. Establecer el marco legal para la emisión de regulación ex ante,

que permita coadyuvar en el fomento, promoción y preservación de

las condiciones de competencia en los mercados correspondientes

en el sector de las telecomunicaciones, de manera que se propenda

a la reducción de tarifas y a la mejora de la calidad en la prestación

de servicios de telecomunicaciones.

9. Establecer las condiciones idóneas para garantizar a los

ciudadanos el derecho a acceder a servicios públicos de

telecomunicaciones de óptima calidad, con precios y tarifas

equitativas y a elegirlos con libertad así como a una información

precisa y no engañosa sobre su contenido y características.

10. Establecer el ámbito de control de calidad y los procedimientos

de defensa de los usuarios de servicios de telecomunicaciones, las

sanciones por la vulneración de estos derechos, la reparación e

indemnización por deficiencias, daños o mala calidad de los

servicios y por la interrupción de los servicios públicos de

telecomunicaciones que no sea ocasionada por caso fortuito o

fuerza mayor.

11. Garantizar la asignación a través de métodos transparentes y

en igualdad de condiciones de las frecuencias del espectro

radioeléctrico que se atribuyan para la gestión de estaciones de

radio y televisión, públicas, privadas y comunitarias, así como el

acceso a bandas libres para la explotación de redes inalámbricas,

precautelando que en su utilización prevalezca el interés colectivo

y bajo los principios y normas que rigen la distribución equitativa del

espectro radioeléctrico.

67

12. Promover y supervisar el uso efectivo y eficiente del espectro

radioeléctrico y demás recursos limitados o escasos de

telecomunicaciones y garantizar la adecuada gestión y

administración de tales recursos, sin permitir el oligopolio o

monopolio directo o indirecto del uso de frecuencias y el

acaparamiento.

13. Fomentar la neutralidad tecnológica y la neutralidad de red.

14. Garantizar que los derechos de las personas, especialmente de

aquellas que constituyen grupos de atención prioritaria, sean

respetados y satisfechos en el ámbito de la presente Ley.

15. Facilitar el acceso de los usuarios con discapacidad a los

servicios de telecomunicaciones, al uso de equipos terminales y a

las exoneraciones y beneficios tarifarios que se determinen en el

Ordenamiento Jurídico Vigente.

16. Simplificar procedimientos para el otorgamiento de títulos

habilitantes y actividades relacionadas con su administración y

gestión.

17. Establecer los mecanismos de coordinación con organismos y

entidades del Estado para atender temas relacionados con el

ámbito de las telecomunicaciones en cuanto a seguridad del

Estado, emergencias y entrega de información para investigaciones

judiciales, dentro del debido proceso.

68

Capitulo III

Metodología

3.1. Diseño de la investigación El presente proyecto de investigación permite interpretar y justificar

la compilación de datos observables y estudiados que garanticen la

apreciación de la realidad en base a la observación directa y proporcionada

bajo un estudio cualitativo y cuantitativo permitiendo responder

interrogantes específicas y prácticas en base a la información obtenida a

través de la encuesta y entrevista siendo llevada en lo posterior al análisis

-síntesis de lo descriptivo y explicativo en relación al cómo influye los

entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes dentro de

la Unidad Educativa antes mencionada.

3.2 Modalidad de la investigación

Investigación cualitativa

(Olmedo, 2018)

Así, se distingue de otras formas de investigación, tales como la investigación cuantitativa, orientada a estudios sobre la base de abstracciones numéricas o estadísticas. Se distingue también de los modelos clásicos científicos, enfocados en la observación empírica a partir de experimentos

Esta investigación sirvió para reconocer la muestra bajo el análisis

de la codificación amparado en la generación de la hipótesis, teoría y

explicaciones ofreciendo así datos interpretaciones, es decir, frecuencias

en relación con los entornos virtuales de la enseñanza-aprendizaje en el

69

proceso cognitivo recopilando información libremente, pero con el límite

numérico y de fundamento influenciado en opiniones, acciones,

conocimiento entro otras.

Investigación cuantitativa (Shuttleworth, 2019)

Esta hipótesis debe ser demostrable por medios matemáticos y estadísticos y constituye la base alrededor de la cual se diseña todo el experimento el grupo de estudio es incluir un grupo de control, siempre que sea posible. Un buen diseño cuantitativo sólo debe manipular una variable a la vez, de lo contrario, el análisis estadístico se vuelve muy complicado y susceptible a cuestionamientos.

Este procedimiento consiente en primer rango la recopilación de

datos de forma descriptiva y segundo rango contempla el análisis de la

hipótesis presentada como elaboración numérica acorde a sistemas

representativo de valores estadísticos o cálculos. Así mismo, brinda una

réplica y enfoque medible y probable de teorías perceptivas estandarizadas

y aceptada científicamente

3.3 Tipos de Investigación

Según finalidad: Bibliográfica (Navarro, 2015)

Las referencias bibliográficas se presentan normalmente al final de la obra y siguiendo un orden alfabético de los autores mencionados. La finalidad de este elemento informativo es triple. Por una parte, se realiza para no confundir al lector, pues no es lo mismo una idea propia que una idea de otro autor.

70

Expone en primer referente el objetivo del hallazgo como valor

bibliográfico simbolizado en critica de fuentes permitidas de caracterización

de movimientos, estructuras de análisis, bases manuales, porcentuales y

técnicas de identificación y actualización de información relevante en

motores de búsqueda primaria, secundaria y terciaria de protocolo de

acceso de contenido eficaz en relación al tema del presente proyecto de

investigación.

Investigación Campo

(Pino, 2019)

En esta sección se va a intentar analizar los conceptos generales de los diferentes campos científicos en los que se están trabajando en la actualidad. No será un análisis exhaustivo de estas investigaciones, si no un pequeño acercamiento a de investigación. Será de una forma general y con un lenguaje sencillo y fácil de entender para la mayoría de las personas.

Contribuye una estrategias sistemática, rigurosa y racional bajo un

análisis descriptiva, observados y comprensivos que recaba información

directa del investigador en la realidad para determinar el como influyen los

entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje información que no es

manipulable técnica que compila y analiza datos existentes y verídicas de

la situación actual de los estudiantes.

Según su objetivo gnoseológico Explicativo (Lindao, 2014)

El texto explicativo es un tipo de discurso que se caracteriza por contener información explícita y clara sobre algún tema en

71

específico, es decir, en este tipo de textos prima la función referencial del lenguaje pues su finalidad es informar..

Se encarga básicamente del porqué de la problemática determinada

así la causa-efecto de las variables a profundidad respectivamente

estructurada en la correlación de la estadística mediante la combinación del

método analítico y sistemática de conocimiento amplio y coherente que

subyace en el movimiento de los entornos virtuales de enseñanza-

aprendizaje en el proceso cognitivo determinado en la educación concreta.

Descriptiva

(Robles, 2019)

El método descriptivo es uno de los métodos cualitativos que se usan en investigaciones que tienen como objetivo la evaluación de algunas características de una población o situación en particular orienta al investigador en el método científico.

El objetivo principal de la investigación descriptiva constituye en

describir exactamente lo observado bajo la definición y formulación de

costumbres y actitudes bajo diseños transversales simples y múltiples que

comprenden un muestreo divagante a la extracción de la muestra.

3.4. Métodos De Investigación Teórico: Análisis-síntesis (Codina, 2018)

El análisis y la síntesis son las dos últimas fases. Ambas se aplican sobre el banco de documentos que hemos seleccionado

72

gracias a las fases anteriores de Búsqueda y Evaluación. el Análisis necesitamos aplicar alguna clase de procedimiento que nos ayuda a tratar de forma similar cada uno de los documentos, mientras que la fase de Síntesis se ocupa de reunir los principales resultados en un producto fina

Sirvió para estudiar la descomposición e investigación de los

componentes relacionados con el entorno virtual de enseñanza y

aprendizaje en el proceso cognitivo de los estudiantes examinando lo

individual y lo evaluativo de forma integral. Por ello, atiende la

descomposición y la síntesis de un todo alegando la comprobación de los

hechos.

Inductivo-deductivo

(Robles F. , 2015)

El método inductivo y el método deductivo son dos enfoques opuestos a la investigación. Cada método tiene sus ventajas y su uso dependerá de la situación a investigar, el campo que se quiera estudiar o el enfoque que se quiera tener.

Por lo antes expuestos, comprende las leyes de la inducción y la

deducción de la observación y la explicación generalizada en lo analítico y

deductivo de particularidades de los entornos virtuales de enseñanza-

aprendizaje en el proceso cognitivo permitiendo responder a la premisa de

el razonamiento de las premisas y la conclusión necesarias y verdaderas y

en consecución de lo lógico.

73

3.5. Técnica De Investigación

Entrevista (Raffino, 2019)

Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que se da entre una, dos o más personas

donde el entrevistado utiliza una técnica de recolección mediante una interrogación estructurada o una conversación totalmente libre; en ambos casos se utiliza un formulario o esquema con preguntas o cuestiones para enfocar la charla que sirven como guía. Mientras el entrevistador es quien cumple la función de dirigir la entrevista mediante la dominación del diálogo con el entrevistado

Es una técnica que sirve para recopilar información de forma directa

e interactiva entre el investigador y el rector de la Unidad Educativa

Universitaria Francisco Huerta Rendón MSc. Marco Yambay Herrera del

cual se compilo información con intensidad y objetivo implícito y verídico en

relación con el tema relacionado con los estudiantes.

Encuesta

(Rodríguez, 2015)

Una encuesta es una técnica o método de recolección de información en donde se interroga de manera verbal o escrita a un grupo de personas esta suele apoyarse en una entrevista en donde la persona encargada de realizar la encuesta (encuestador) le formula a la persona a encuestar (encuestado)

las preguntas que permitan obtener la información requerida. La encuesta presenta diferentes ventajas ante otras técnicas de recolección de información

Por tanto, permite analizar datos bajo una planificación de muestreo

independientemente de la modalidad, este compuesto por un cuestionario

debidamente estructurado por el investigador exponiendo así un segundo

74

nivel que abarca el procedimiento de análisis de datos con la posteridad de

redactar un informe final de objetivo de la investigación en sí.

3.6. Instrumento De Investigación

Cuestionario (Echarri & Fraga, 2019)

Los cuestionarios de autocontrol consisten en una serie de preguntas y posibles respuestas que ayudan a identificar problemas o necesidades de cada persona, se pueden evaluar diferentes aspectos que se pueden ver modificados por la presencia de problemas o necesidades.

Por lo consiguiente, es una herramienta determinante para recoger

información necesaria para el proyecto educativo, el mismo que puede ser

realizado de firma personal, telefónico o correo lo que lo caracteriza en el

contenido de las preguntas pudiendo estar ser abiertas, dicotómicas y

cerradas lo que se debe tener en claro es que deben ser concretas y

exactas.

Escala de Likert

(Llauradó, 2014)

“Es una herramienta de medición que nos permite medir actitudes y

conocer el grado de conformidad. Desde el punto de vista del encuestado,

le ofrecemos la facilidad de poder graduar su opinión ante afirmaciones

complejas.”

El objetivo de esta herramienta es medir actitudes de forma

generalizada menudo a un conjunto de ítems afirmativas y negativas en

base al como influyen los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje

75

en el proceso cognitivo para lo rezagado sumar valores derivados respecto

a cada fase indagada.

3.7. Población Y Muestra

Población (Zita, 2017)

Es un universo de elementos que se van a estudiar, su principal características es de clasificar según la cantidad de individuos que la conforman. Además, tiene como objetivo el analizar los datos recabados referentes a las características comunes que comparten los elementos con diversos propósitos

Tabla Nª 2 Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco

Huerta Rendón Tabla 2 Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón

Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje

1

Autoridad 2 1% Docentes 6 4% Estudiantes 141 95%

Total 149 100% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica

Por lo consiguiente, es necesario comprender que la población sirvió

para estudiar un todo los cuales se determinan por elementos debidamente

seleccionados. Por tanto, recalca una investigación científica a ser

apreciada el cual admite conocer atributos comunes y aptos atendiendo

una observación que en lo subsecuente atienda a la muestra

adecuadamente analizada y ejecutada.

Muestra

(Ruas, 2015)

76

“Es la parte de la Población a la que tenemos acceso y sobre el que

realmente hacemos las observaciones (mediciones). Debe ser

“representativo”. Formado por miembros “seleccionados” de la población.”

Esta parte de la población es considerada finita la cual permite

recopilar información en base al objetivo de estudio la cual tiene propósito

representativo a estimarse bajo criterios estadísticos generalizado y de

acceso medible.

Muestra No Probabilística

(Ochoa, 2015)

El muestreo no probabilístico cuando no tenemos acceso a una lista completa de los individuos que forman la población. Consiste en seleccionar una muestra de la población por el hecho de que sea accesible. Es decir, los individuos empleados en la investigación se seleccionan porque están fácilmente disponibles, no porque hayan sido seleccionados mediante un criterio estadístico

Tabla Nª 3 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta

Rendón Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón


1

Autoridad 2 1% Docentes 6 4% Estudiantes 141 95%


Es considerada una técnica que puede ser de presión o no, y que es

seleccionada de forma aleatoria de muestreo estadístico, permitiendo así

darle la oportunidad de obtener resultados seleccionado, longitudinal de

forma confiada y generalizada en sí.

77

3.8 Análisis e interpretación del resultado de la encuesta Aplicada a los estudiantes de 8vo EGB de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón 1.- ¿Conoces que son los entornos virtuales?

Tabla N°4 Conocimientos sobre el entorno virtual

Tabla 4 Conocimientos sobre el entorno virtual


1

Siempre 15 10,6% Casi siempre 38 27,0% Muchas veces 64 45,4% Muy pocas veces 24 17,0% Nunca

0 0%


Gráfico N° 1

Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica

Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes de 8vo EGB

de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, piensan

que los conocimientos adquiridos en el entorno virtual de enseñanza –

aprendizaje, si influyen al momento de establecer conocimientos

educativos debido a la falta del desarrollo cognitivo.

11%

27%

45%

17% 0%

Conocimientos sobre el entorno virtual

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

78

2.- ¿Consideras que el conocer los entornos virtuales de enseñanza-y aprendizaje contribuirá en el proceso cognitivo?

Tabla N° 5 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el proceso

cognitivo

Tabla 5 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el proceso cognitivo


2

Siempre 39 27,7% Casi siempre 30 21,3% Muchas veces 18 12,8% Muy pocas veces 54 38,3% Nunca 0 0%


Grafica N° 2


Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos por medio de la encuesta

efectuada al estudiante de 8vo EGB de la Unidad Educativa Universitaria

Francisco Huerta Rendón expresan que si conocen los entornos virtuales

de aprendizaje-enseñanza el problema radica en que no basta solo conoce

si no que lo ideal fuera que permitiera el acceso de los estudiantes con

mayor frecuencia a lo mismo aun teniendo en cuenta que ayudan a mejorar

el desarrollo cognitivo.

28%

21%13%

38%

0%

Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el proceso cognitivo

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocasvecesNunca

79

3.- ¿Tenias conocimiento de que los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje pueden contar con herramientas como son las plataformas gratuitas?

Tabla N° 6 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en las plataformas

gratuitas Tabla 6 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en las plataformas gratuitas


3

Siempre 24 17,0% Casi siempre 42 29,8% Muchas veces 60 42,6% Muy pocas veces 15 10,6% Nunca 0 0%


Gráfico N° 3


Análisis: De acuerdo con los datos obtenidos de la encuesta hechas a los

estudiantes de 8vo EGB de la Unidad Educativa Universitaria Francisco

Huerta Rendón; no tienen conocimiento de que se puedan utilizar como

herramientas tales como son las plataformas virtuales gratuitas, ya que por

lo regular consideran que en los colegios fiscales no tienen ese beneficio

debido al desconocimiento que impera en ellos

17%

30%42%

11%0%

Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en las plataformas gratuitas

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

80

4.- ¿Consideras que los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje optimizan el proceso cognitivo de los estudiantes?

Tabla N° 7 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que optimizan el

proceso cognitivo Tabla 7 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que optimizan el proceso cognitivo


Gráfico N° 4


Análisis: De acuerdo con los datos interpretados de las encuestas

realizadas a los estudiantes de 8vo EGB de la Unidad Educativa Francisco

Huerta Rendón consideran que por supuesto los entornos virtuales de

aprendizaje-enseñanza optimizan el desarrollo cognitivo los mismos que

ayudan a desarrollar la memoria, inteligencia, y comunicación.


4

Siempre 24 17,0% Casi siempre

27 19,1% Muchas veces

72 51,1% Muy pocas veces 18 12,8% Nunca 0 0%

Total 141 100,00%

17%

19%

51%

13%0%

Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que optimizan el proceso cognitivo

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

81

5.- ¿Consideras conocer las funciones más importantes del proceso cognitivo?

Tabla N° 8 Funciones importantes del proceso cognitivo

Tabla 8 Funciones importantes del proceso cognitivo

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes

5

Siempre 23 16,3% Casi siempre 42 29,8% Muchas veces

25 17,7% Muy pocas veces

51 36,2% Nunca 0 0%

Total 141 100,00% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica

Gráfico N° 5


Análisis: De acuerdo con los resultados obtenidos por medio de las

encuestas realizada a los estudiantes de 8vo EGB de la Unidad Educativa

Universitaria Francisco Huerta Rendón, expresan que si conocen la función

que tiene el proceso cognitivo, ya que es de suma importancia en el entorno

virtual de enseñanza-aprendizaje para mejorar el conocimiento de estos.

16%

30%

18%

36%

0%

Funciones importantes del proceso cognitivo

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

82

6.- ¿Consideras que los tipos de plataformas educativas influyen en el proceso cognitivo?

Tabla N° 9 Tipos de plataformas educativas en el proceso cognitivo

Tabla 9 Tipos de plataformas educativas en el proceso cognitivo


6

Siempre 30 21% Casi siempre 72 51,1% Muchas veces 21 14,9% Muy pocas veces 18 13% Nunca 0 0%


Gráfico N° 6



encuestas realizadas a los estudiantes de 8vo EGB de la Unidad Educativa

Universitaria Francisco Huerta Rendón, comunican que los tipos de

plataformas virtuales educativas si influyen en el proceso cognitivo

permitiendo que estos a su vez desarrollen un mejor lenguaje,

pensamiento, razonamiento y comprensión en el entorno virtual de

enseñanza-aprendizaje.

7.- ¿Consideras que los tipos de procesos cognitivos contribuirán a los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje?

Tabla N° 10

21%

51%

15%

13%0%

Tipos de plataformas educativas en el proceso cognitivo

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

83

Tipos de procesos cognitivos en el entorno de enseñanza y aprendizaje

Tabla 10 Tipos de procesos cognitivos en el entorno de enseñanza y aprendizaje


7

Siempre 30 21% Casi siempre 72 51,1% Muchas veces 21 14,9%

Muy pocas veces 18 13% Nunca 0 0%


Gráfico N° 7



encuestas realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria

Francisco Huerta Rendón. Por lo tanto, consideran que si, que el proceso

cognitivo contribuye en el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje y asi

incorporar un mejor entendimiento

8.- ¿Consideras tener claro la importancia de los procesos cognitivos?

Tabla N° 11 Importancia de los procesos cognitivos

21%

51%

15%

13%0%

Tipos de procesos cognitivos en el entorno de enseñanza y aprendizaje

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

84

Tabla 11 Importancia de los procesos cognitivos


8

Siempre 50 36% Casi siempre

40 28% Muchas veces 30 21% Muy pocas veces 21 15% Nunca 0 0%


Gráfico N° 8


Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos por medio de las

encuestas efectuadas a los estudiantes de 8voEGB de la Unidad Educativa

Universitaria Francisco Huerta Rendón, comunican que en su mayoría tiene

claro la competencia de los procesos cognitivos, y a su vez expresaron que

falta afianzar los conocimientos dentro del salón de clases.

9.- ¿Consideras importante el diseño de contenidos didácticos digitales dentro de la Unidad Educativa Francisco Huerta

Rendón?

36%

28%21%

15%

0%

Importancia de los procesos cognitivos

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

85

Tabla N° 12 Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales

Tabla 12 Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales


9

Siempre 60 43% Casi siempre 24 24% Muchas veces 40 28% Muy pocas veces 17 12% Nunca


Gráfico N° 9


Análisis: Según los datos obtenidos tras los datos recopilados en la

investigación por medio de la encuesta esto señala que siempre es

importante el diseño de contenidos didácticos digitales en la unidad antes

citada.

43%

17%

28%

12%0%

Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

86

10.- ¿Consideras que el diseño de contenidos didácticos digitales

contribuyen a mejorar los entornos virtuales de enseñanza y

aprendizaje?

Tabla N° 13 Diseño de contenidos didácticos digitales

Tabla 13 Diseño de contenidos didácticos digitales


10

Siempre 60 43%

Casi siempre 21 14%

Muchas veces 43 31% Muy pocas veces 17 12% Nunca 0 0%

Total 141 100,00%


Gráfico N° 10


Análisis: de acuerdo a los resultados obtenidos por medio de las

encuestas efectuadas a los estudiantes se visualizó que es relevante y vital

la capacitación de los estudiantes en el contenido didáctico digital, ya que

así permitira mejorar el proceso cognitivo de los resultados.

43%

15%

30%

12%0%

Diseño de contenidos didácticos digitales

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

87

11.- ¿Considera usted tener claro los beneficios del entorno virtuales de enseñanza y aprendizaje que se dan dentro de la Unidad Educativa?

Tabla N°14 Beneficios del entorno virtual de la enseñanza y aprendizaje

Tabla 14 Beneficios del entorno virtual de la enseñanza y aprendizaje


11

Siempre 1 17%

Casi siempre 3 50%

Muchas veces 0 0% Muy pocas veces 2 33% Nunca

0 0%


Gráfico N° 11


Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes estos

concluyen que siempre tienen claro los beneficios del entorno virtual solo

que estos necesitan tener mayor respaldo, ya que no existe permeabilidad

para ejercer en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje limitando

asi el proceso cognitivo de los estudiantes

17%

50%0%

33%0%

Beneficios del entorno virtual de la enseñanza y aprendizaje

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

88

12.- ¿Sabía usted que para que el estudiante puede tener un óptimo proceso cognitivo necesita desarrollar cada una de las etapas que menciona Piaget?

Tabla N° 15 Proceso cognitivo que necesita desarrollar el estudiante en las

etapas de Piaget

Tabla 15 Proceso cognitivo que necesita desarrollar el estudiante en las etapas de Piaget


12

Siempre 0 0% Casi siempre 1 16.67% Muchas veces 2 33.33% Muy pocas veces 3 50% Nunca 0 0%


Grafica N° 12


Análisis: De todos los datos obtenidos por medio de la encuesta realizada

por los docentes estos anuncian que si bien es cierto que se necesita, que

el estudiante optimice el proceso cognitivo, este requiere de la participación

y colaboración de los padres, ya que esta etapa arranca a partir de los tres

años y se perfeccionan en la adolescencia

0%17%

33%50%

0%

Proceso cognitivo que necesita desarrollar el estudiante en las etapas de Piaget

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocasvecesNunca

89

13. ¿Considera usted que para que se dé un correcto proceso cognitivo dentro del salón de clases es importante conocer la organización educativa?

Tabla N° 16 Proceso cognitivo y su importancia en la organización educativa

Tabla 16 Proceso cognitivo y su importancia en la organización educativa


13

Siempre 1 17% Casi siempre 0 0% Muchas veces 3 50% Muy pocas veces 2 33% Nunca 0 0%


Gráfico N° 13


Análisis: De los datos obtenidos de la encuesta hecha a los docentes,

estos informaron que muchas veces se da un proceso cognitivo, pero que

para que esto se absorba en un 100%, necesita de la implementación de

los entornos sociales permitiendo asi a los estudiantes motivarse

17%0%

50%

33%

0%

Proceso cognitivo y su importancia en la organización educativa

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

90

14.- ¿Considera usted necesario aplicar funciones ejecutivas dentro de un plan de clases?

Tabla N° 17 Funciones ejecutivas dentro de un plan de clases

Tabla 17 Funciones ejecutivas dentro de un plan de clases


Gráfico N° 14


Análisis: Según de los datos obtenidos tras la investigación por medio de

la encuesta realizada a los docentes, estos consideran en su mayoría que

siempre se necesita aplicar las funciones ejecutivas por parte del docente

en el salón de clase y bajo la correcta planificación, que es ante sola del

progreso del estudiante en el campo educativo.


14

Siempre 3 50% Casi siempre 2 33% Muchas veces

0 0% Muy pocas veces 1 17% Nunca 0 0%

Total 6 100%

50%33%

0%17%0%

Funciones ejecutivas dentro de un plan de clases

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

91

15.- ¿Considera que la gnosis es parte fundamental del proceso cognitivo?

Tabla N° 18 Gnosis como parte fundamental del proceso cognitivo

Tabla 18 Gnosis como parte fundamental del proceso cognitivo


15



Gráfico N° 15


Análisis: el estudio se aplicó a los docentes, el mismo que dio como

resultado que muy pocas veces es considerada la fase como parte

fundamental del proceso cognitivo debido al desconocimiento y poca

aceptación que existe por parte del estudiante dentro del salón de clases

17%

33%0%

50%

0%

Gnosis como parte fundamental del proceso cognitivo

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

92

16. ¿Sabe usted que el desarrollo de meta cognitivo sirve para evaluar

el correcto proceso cognitivo que se está dando por parte del

docente?

Tabla N° 19 Desarrollo de meta cognitivo para evaluar el proceso correcto

Tabla 19 Desarrollo de meta cognitivo para evaluar el proceso correcto


16




Gráfico N° 16


Análisis: de los resultados obtenidos por medio de las encuestas

efectuadas a los docentes reflejo que muchas veces, solo que para que

ejerza mayor precisión dentro del salón de clase en necesario transmitir a

los estudiantes la conceptualización, y así despertar en ellos el interés por

aprender y destacarse como un estudiante ejemplar

0%33%

50%

17%0%

Desarrollo de meta cognitivo para evaluar el proceso correcto

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

93

17.- ¿Considera usted que la implementación de entornos virtuales de enseñanza-y aprendizaje ayudará a los procesos cognitivos de los estudiantes?

Tabla N° 20 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que ayuda al

proceso cognitivo Tabla 20 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que ayuda al proceso cognitivo


17



Gráfico N° 17


Análisis: De acuerdo con los resultados obtenidos es necesario la

implementación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, ya que

esto colaborara de forma interactiva adaptable y adoptable en el progreso

del proceso cognitivo del estudiante.

17%

50%0%

33%0%

Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que ayuda al proceso cognitivo

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

94

18. ¿Considera usted tener clara la importancia de los procesos cognitivos? Tabla N° 21

Importancia clara del proceso cognitivo


18




Gráfico N° 18


Análisis: De los resultados obtenidos por medio de las encuestas

efectuada a los docentes, estos por supuesto que casi siempre tiene claro

la importancia cognitiva, solo que para que exista una aceptación, esto, se

necesita de agentes exteriores como recursos, decisiones e interés como

son capacitación previa, constante, dentro de la unidad educativa antes

citada

0%

50%

33%

17%

0%

Importancia clara del proceso cognitivo

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

95

19. ¿Considera usted importante el diseño de contenidos didácticos

digitales dentro de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón?

Tabla N° 22 Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales dentro

de la unidad educativa


19



Gráfico N° 19


Análisis: De los resultados obtenidos por medio de las encuestas

realizadas a los docentes, respondieron que siempre es necesario el

contenido de diseño didáctico digital, ya que dentro de la Unidad Educativa

esto permitira aplicar técnicas interactivas e innovadoras que despiertan en

el estudiante el interés al desarrollo de tareas con excelencia

50%

0%17%

33%

0%

Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales dentro de la unidad educativa

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

96

20.- ¿Considera usted que el diseño de contenido didáctico digitales contribuyen a mejorar los entornos virtuales, de enseñanza y aprendizaje?

Tabla N° 23 Contenidos didàcticos digitales en el entorno virtual de

enseñanza - aprendizaje


20

Siempre 3 50%

Casi siempre 1 17%

Muchas veces 0 0% Muy pocas veces 2 33% Nunca 0 0%

Total 6 100%


Gráfico N° 20


Análisis: De los resultados obtenidos por medio de las encuestas realizada

a los docentes, estos expresaron que siempre es necesario reconocer el

objetivo de los contenidos didácticos digitales, ya que esto dará un enfoque

de seguridad y aporte significativo en el proceso del desarrollo cognitivo de

los estudiantes.

50%

17%0%

33%0%

Contenidos didacticos digitales en el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

97

Entrevista

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicación al

rector de la institución

Datos del entrevistado

Nombre: MSc. Marco Yambay Herrera

Sexo: Masculino

Edad: 62 Hora: 11:58am

Dirigido al: Rector de la institución

1¿Considera Ud. ¿Que existen entornos virtuales de enseñanza de

aprendizaje bien equipadas dentro de la Unidad Educativa?

En honor a la verdad actualmente existe una mejora significativa en cuanto

al tema, sin embargo es necesario pulir y adecuar en un 50% las

instalaciones.

2¿Desde su punto de vista cree Ud. que los entornos virtuales de

enseñanzas y aprendizajes contribuyen con el proceso cognitivo de

los estudiantes?

Claro que sí, recordemos que estos contribuyen ya que transmite al

estudiante ese entusiasmo necesario para que decida aprender y más

ahora que todo es tecnología.

3.¿Cree Ud. que dentro de los entornos virtuales de enseñanzas y

aprendizajes debe existir el conocimiento de cómo usar plataformas

virtuales que ayudan el proceso enseñanzas aprendizaje?

98

Presupuesto que así es. Remontando a las actualizaciones y notificación

que ha existido estos últimos 4 años existen replicas educativa que cuentan

ya con entornos virtuales bien establecidas y que no pueden a la institución

educativas privadas debido al avance tecnológico.

4. ¿Qué beneficios considera usted que brinda a la educación los

entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje?

Sencillo. Brinda innovación, versatilidad, inter comunicación, innovación,

accesibilidad en todos los puntos clave del proceso enseñanza-

aprendizaje.

5. ¿Considera que la aplicación de contenidos didácticos digitales

ayudará al proceso cognitivo de los estudiantes?

Claro que sí, sin embargo es necesario mencionar que este tema amerita

no solamente la participación del estudiante sino también la del docente ya

que es meritorio porque se habla de enseñanza-aprendizaje.

Conclusión

1. Es importante que se den a conocer los beneficios de los entornos

virtuales de enseñanzas y aprendizajes mediante instrucción de su

empleo.

2. Debido al mundo que estamos viviendo en la actualidad es

indispensable que se actualice el conocimiento en base al cómo

utilizar las herramientas y aplicaciones propias de los entornos

virtuales de enseñanzas y aprendizajes.

99

3. Ante los resultados investigados es necesario que se enseñe cada

una de las etapas de Piaget operacional forma y difundir el por qué

es importante a conocer las etapas del proceso cognitivo en la vida

educativa.

4. Se necesita modificar la infraestructura de la Unidad Educativa.

5. Es meritorio ejecutar una capacitación tanto para docentes como

para estudiante.

6. Según el Ministerio de Educación actualmente existe programas que

tanto el estudiante como padres de familia pueden acceder a

capacitaciones tecnologicas que permiten ampliar conocimientos en

relación al uso de contenidos digitales.

Recomendaciones

Se sugiere la aplicación la enseñanza de plataformas virtuales que

permiten ejecutar el proceso enseñanza-aprendizaje en el proceso

cognitivo.

Al establecer los contenidos digitales se necesita la adecuación del

laboratorio dela institución educativa.

100

CAPITULO IV

LA PROPUESTA

4.1 Título de la propuesta Contenido didáctico digital

4.2 Justificación

De tal manera, es importante la implementación y adecuación de

entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el proceso cognitivo, ya

que este permite adquirir nuevos conocimientos y a su vez les permite

mejorar sus habilidades, destrezas y actitudes de lo que se puede llegar a

aprender y actualizar mecanismos tecnológicos dentro del salón de clase.

Por ello, el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje aparte de ser una

herramienta, es considerado un mecanismo de ayuda y soporte en el

proceso cognitivo de los estudiantes ya que por diferentes canales

proporcionan información técnica necesaria, la misma que puede ser

utilizada a cualquier hora y lugar debido al contenido multimedia que puede

ser utilizado mediante a su aplicación.

Del mismo modo, vale mencionar que el entorno virtual de

enseñanza –aprendizaje es relevante a la educación, la que la misma no

solo se refiere al espacio físico sino también a lo que se da dentro de la

misma como serían las plataformas virtuales para emplear direccionando

así la perspectiva del verdadero concepto de proceso cognitivo apegado a

la memoria, razonamiento e inteligencia.

Es importante señalar que los contenidos didáctico digital no solo es

una guía visual, sino que también, es un soporte curricular, didáctico que

101

pueden ser representado en el descubrimiento de lo divertido que es

aprender dentro de la aplicación de entorno virtual de enseñanza-

aprendizaje y así descubrir conocimientos basados entre lo interactivo y

experimentado.

4.3 Objetivo de la propuesta Objetivo General

Desarrolla un contenido digital que contengan acciones a ejecutar

con la finalidad de destacar la importancia de los entornos virtuales de

enseñanza y aprendizaje en el proceso cognitivo.

Objetivo Especifico

1. Analizar acciones e instrucciones que permitan mejorar el proceso

cognitivo de los estudiantes.

2. Identificar plataformas gratuitas que sirva como herramienta a

emplear en el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje.

3. Elaborar contenido digitales que son de fácil acceso.

4. Aplicar contenidos digitales mediante temas relacionados con la

mejora de proceso cognitivo

4.4 Aspectos teóricos de la propuesta

El contenido digital es un apoyo visual de fácil acceso y

permisibilidad ya que está compuesto por factores que ayudan al estudiante

a desarrollar habilidades cognitivos y destreza significativos inherentes al

proceso cognitivo del estudiante.

102

La aplicación de los contenidos didácticos digitales permite al

estudiante contar con un material de apoyo pedagógico e interactivo en

base al uso de plataformas virtuales que sean enfocados como una

herramienta informática, organizada e innovadora y así obtener una

interacción entre la enseñanza- en la Unidad Educativa Universitaria

Francisco Huerta Rendón.

Al orientar el término contenido didáctico digital permite extraer de

forma primaria la colaboración afirmativa entre tecnología y estudiante y así

despertar en ellos el interés por aprender programaciones metodológicas y

de referencia científica, que acceden a una calidad de enseñanza y la

perspectiva dinámica de experiencia y de conocimientos innovadores en

los educantes.

Aspecto pedagógico

En la educación asume la parte cognitiva propia de la inteligencia y

experiencia del ser humano, ya sea visto como enseñanza – aprendizaje

recordando que se persigue la ejecución de la transferencia de

conocimiento y la experiencia vista desde un punto propio pedagogo.

Aspectos psicológicos

Así mismo, este emplea la participación directa del comportamiento

del ser humano dentro del medio en el que se desenvuelven, en este caso

amerita exclusivamente a la conducta que tiene el estudiante para convivir

dentro de un mismo circulo el cual persigue la empleabilidad de valores que

estimulan el proceso cognitivo de los estudiantes.

103

Aspecto sociológico

Siendo este aspecto uno de los más complejos de la sociedad

debido que estudia la conducta del estudiante para con los demás la misma

en marca la manera de dirigir en el campo educativo, ya que se preocupa

por el estudio de la mente más de lo pedagógico permitiendo así la

conducción y el proceso de la educación cognitiva al momento de

maximizar la socialización educativa.

Aspecto Legal

REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL CONSTITUCIONAL DE LA REPÚBLICA

Considerando:

Que la Constitución de la República, en su Art. 26, determina que la

educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir;

Que el Sistema Nacional de Educación, según lo prescribe el Art. 343 de

este mismo ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,

que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de los

conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la cultura;

Que, de acuerdo al Art. 344 de la Carta Suprema, este Sistema, con la

rectoría del Estado ejercida a través de la Autoridad Educativa Nacional,

comprende las instituciones, los programas, las políticas, los recursos y los

104

actores del proceso educativo, así como las acciones en los niveles de

Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato;

CAPÍTULO II DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DEL SISTEMA NACIONAL

DE EDUCACIÓN

En el Art. 3.- Nivel Distrital intercultural y bilingüe. Es el nivel de gestión

desconcentrado, encargado de asegurar la cobertura y la calidad de los

servicios educativos del Distrito en todos sus niveles y modalidades,

desarrollar proyectos y programas educativos, planificar la oferta educativa

del Distrito, coordinar las acciones de los Circuitos educativos

interculturales o bilingües de su territorio y ofertar servicios en el objeto de

fortalecer la gestión de la educación de forma equitativa e inclusiva, con

pertinencia cultural y lingüística, que responda a las necesidades de la

comunidad.

Artículo 3.- Objetivos. Son objetivos de la presente Ley:

1. Promover el desarrollo y fortalecimiento del sector de las

telecomunicaciones.

2. Fomentar la inversión nacional e internacional, pública o privada

para el desarrollo de las telecomunicaciones.

3. Incentivar el desarrollo de la industria de productos y servicios de

telecomunicaciones.

4. Promover y fomentar la convergencia de redes, servicios y equipos.

105

5. Promover el despliegue de redes e infraestructura de

telecomunicaciones, que incluyen audio y vídeo por suscripción y

similares, bajo el cumplimiento de normas técnicas, políticas

nacionales y regulación de ámbito nacional, relacionadas con

ordenamiento de redes, soterramiento y mimetización.

6. Promover que el país cuente con redes de telecomunicaciones de

alta velocidad y capacidad, distribuidas en el territorio nacional, que

permitan a la población entre otros servicios, el acceso al servicio

de Internet de banda ancha.

7. Establecer el marco legal para la provisión de los servicios públicos

de telecomunicaciones como responsabilidad del Estado Central,

con sujeción a los principios constitucionalmente establecidos y a

los señalados en la presente Ley y normativa aplicable, así como

establecer los mecanismos de delegación de los sectores

estratégicos de telecomunicaciones y espectro radioeléctrico.

8. Establecer el marco legal para la emisión de regulación ex ante,

que permita coadyuvar en el fomento, promoción y preservación de

las condiciones de competencia en los mercados correspondientes

en el sector de las telecomunicaciones, de manera que se propenda

a la reducción de tarifas y a la mejora de la calidad en la prestación

de servicios de telecomunicaciones.

9. Establecer las condiciones idóneas para garantizar a los

ciudadanos el derecho a acceder a servicios públicos de

telecomunicaciones de óptima calidad, con precios y tarifas

equitativas y a elegirlos con libertad así como a una información

precisa y no engañosa sobre su contenido y características.

106

10. Establecer el ámbito de control de calidad y los procedimientos

de defensa de los usuarios de servicios de telecomunicaciones, las

sanciones por la vulneración de estos derechos, la reparación e

indemnización por deficiencias, daños o mala calidad de los

servicios y por la interrupción de los servicios públicos de

telecomunicaciones que no sea ocasionada por caso fortuito o

fuerza mayor.

11. Garantizar la asignación a través de métodos transparentes y

en igualdad de condiciones de las frecuencias del espectro

radioeléctrico que se atribuyan para la gestión de estaciones de

radio y televisión, públicas, privadas y comunitarias así como el

acceso a bandas libres para la explotación de redes inalámbricas,

precautelando que en su utilización prevalezca el interés colectivo

y bajo los principios y normas que rigen la distribución equitativa del

espectro radioeléctrico.

12. Promover y supervisar el uso efectivo y eficiente del espectro

radioeléctrico y demás recursos limitados o escasos de

telecomunicaciones y garantizar la adecuada gestión y

administración de tales recursos, sin permitir el oligopolio o

monopolio directo o indirecto del uso de frecuencias y el

acaparamiento.

13. Fomentar la neutralidad tecnológica y la neutralidad de red.

14. Garantizar que los derechos de las personas, especialmente de

aquellas que constituyen grupos de atención prioritaria, sean

respetados y satisfechos en el ámbito de la presente Ley.

107

15. Facilitar el acceso de los usuarios con discapacidad a los

servicios de telecomunicaciones, al uso de equipos terminales y a

las exoneraciones y beneficios tarifarios que se determinen en el

Ordenamiento Jurídico Vigente.

16. Simplificar procedimientos para el otorgamiento de títulos

habilitantes y actividades relacionadas con su administración y

gestión.

17. Establecer los mecanismos de coordinación con organismos y

entidades del Estado para atender temas relacionados con el ámbito

de las telecomunicaciones en cuanto a seguridad del Estado,

emergencias y entrega de información para investigaciones

judiciales, dentro del debido proceso.

Factibilidad de su aplicación

Dialogar de este tema es muy es muy importante hace mención de

manera general a la infraestructura técnico, lo humano y presupuestario ya

que son considerados como recurso necesario para que pueda ser

ejecutable con los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria

Francisco Huerta Rendón.

a) Factibilidad técnica

Para el desarrollo de este proyecto sea tomado en cuenta el estudio de

infraestructura de los salones de clases y la adecuación de la misma, vale

mencionar que se cuenta con la creación de contenidos didácticos digitales

que servirán de soporte físico y visual que permite desarrollar las destrezas,

habilidades y competencia en los estudiantes.

108

b) Factibilidad Financiera

El presupuesto de este proyecto es de aprobación de la autoridad ya

que su utilidad supera los gastos. Ante ello, a continuación, se presenta un

cuadro referencial donde se pueda visualizar el valor unitario y el valor total.

Tabla Nº24

Presupuesto para la aplicación

Cantidad Descripción Valor Unitario Valor total

3 Capacitadores x 10 horas $ 25,00 $ 750,00

144 Trípticos $ 0,30 $ 43,20

1 Roll-up $ 30,00 $ 30,00

2 Resma de papel $ 2,50 $ 5,00

1 Proyector - -

144 Coffe break $ 0,70 $ 202,00

Total $ 58 ,20 $ 1.030.20

Fuente: Colegio Experimental Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica

c) Factibilidad Humana

Para la realización de este proyecto se contó con la colaboración directa

de la autoridad máxima del plantel educativo, así como docentes y

estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón

teniendo en cuenta que los beneficios son superiores al presupuesto a

emplear.

4.5. Descripción de la propuesta

El actual proyecto educativo tiene como propósito resaltar los

entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje ya que este espacio

109

educativo en la web permite el mejoramiento del proceso cognitivo de

los estudiantes mediante la contribución de herramientas informativa.

Por esta razón, se esbozó la portada para la cual cuenta con los

logos de la Universidad de Guayaquil, facultad de filosofía, ciencias y

letras de la educación, y por último de la carrera. Del mismo modo

cuenta con una imagen la misma que semeja la tecnología y las siglas

EVEA que son los alineamientos de entorno virtual de enseñanza y

aprendizaje, la misma que esta de diferenciada colores representado

por la interactividad.

En efecto de lo anteriormente expuesto, se diseña un logo que esta

representando por la letra E que tiene la forma representativa de lo

virtual e interactivo seguido de las iniciales de VEA completando así el

propósito del tema y la palabra que es EVEA.

En relación con el contenido este compuesto por temas principales

como son beneficios y ventajas de los entornos virtuales de enseñanza.

Así mismo, se tomo como referencia una de las plataformas virtuales

como es el Wix el

110

Tríptico

111

Roll up

112

Psicología del color

Por lo tanto, se ha seguido la línea geográfica en todos los diseños

expuestos siendo estos debidamente entendibles en el modelo de la

portada, trípticos, roll up habiendo colocando así colores conformes a

nuestro tema de investigación y proposito de la propuesta. A continuación

se detalla el significado de los colores a emplear.

• Naranja: Se ha empleado este color ya que aporta innovación y

cautela y a nivel pedagógico es empleado para despertar el interés por

aprender.

• Azul: Es un color que representativo y propio de la tecnología por

ello ha sido empleado en el diseño de la portada.

• Blanco: Este color ha sido empleado con la finalidad de emitir

transparencia y confianza de lo aprendido en el mundo educativo.

• Verde: El verde es el color del crecimiento, la renovación y el

renacimiento dentro del mundo pedagógico. A nivel educativo es empleado

para transmitir estabilidad, permanencia, constancia de resolución de

problemas.

113

Portada

114

115

116

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134

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143

A

N

E

X

O

S

144



Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de titulación

ANEXO 1

145


Acuerdo del plan de tutoría

ANEXO 2

146


Informe de avance de la gestión tutorial

ANEXO 3

147



Informe correspondiente a la tutoría realizada al trabajo de titulación

ANEXO 4

148


Rúbrica de evaluación trabajo de titulación

ANEXO 5

149


ANEXO 6

150

151


Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación

ANEXO 7

152

153


Carta de la carrera dirigida al plantel

ANEXO 8

154



Carta del colegio de autorización para la investigación

ANEXO 9

155



Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

ANEXO 10

156



Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

ANEXO 11

157



Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

ANEXO 12

158


Certificado de práctica docente del estudiante.

ANEXO 13

159

160


Certificado de vinculación de los estudiantes

ANEXO 14

161

162


Formato del instrumento de investigación encuesta Dirigida a: estudiantes

Objetivo: Determinar la incidencia del entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje en los procesos cognitivos de los

estudiantes de octavo año de EGB en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón a través de la

investigación bibliográfica y de campo.

Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x) la respuesta correcta según su criterio

VARIABLE INDEPENDIENTE

1.- ¿Conoces que son los entornos virtuales?

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

3.- ¿Tenias conocimiento de que los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje podrás contar con herramientas como son las plataformas gratuitas?

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

2.- ¿Considera que el conocer los entornos virtuales de

enseñanza-aprendizaje contribuirá en el proceso cognitivo?

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

4.- ¿Considera que los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje optimiza el proceso cognitivo de los estudiantes?

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

VARIABLE DEPENDIENTE

5.- ¿Considera conocer las funciones más importantes del proceso cognitivo?

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

7.- ¿Considera que los tipos de procesos cognitivos contribuirán a los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje?

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

6.- ¿Considera que los tipos de plataformas educativas influirá en el proceso cognitivo?

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

8.- ¿Considera tener claros la importancia de los procesos cognitivos?

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

PROPUESTA

9.- ¿Consideras importante el diseño de contenidos didácticos digitales dentro de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón?

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

10.- ¿Considera que la cartilla nutricional contribuye a mejorar la alimentación saludable que le permitirá un alto desempeño escolar?

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

ANEXO 15

163



Fotos de tutorías de tesis

ANEXO 16

164



REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje en el proceso

cognitivo .Contenido Didáctico Digital

AUTORES: Franco Preciado Hilda Alida y Ramos Tomalá María Verónica

TUTORA:

REVISORA

Olga Marlene Solis Sierra MSc.

Lcdo. Johnny Morales Roelia MSc

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Ciencia y Letras de la Educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Marketing y Publicidad

GRADO OBTENIDO: Licenciados en Ciencia de la Educación en mención de

Mercadotecnia y Publicidad

FECHA DE PUBLICACIÓN: 30 de Octubre del 2019 No. DE

PÁGINAS:

188

ÁREAS TEMÁTICAS: Educación y Marketing

PALABRAS CLAVES:

KEYWORDS:

Entorno virtual, enseñanza-aprendizaje, proceso

Virtual environment, teaching-learning, cognitive process

RESUMEN: Ante la necesidad de mejor el proceso cognitivo aplicada a la educación, se hizo un

análisis de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje de la asignatura mencionada, ya que

se aplicó una encuesta a los estudiantes de 8vo EGB en la Unidad Educativa Universitaria

Francisco Huerta Rendón, en el cual se mostraron sucesos, contextos y situaciones de la

investigación, por tanto el resultado obtenido de la encuesta realizada indico que los docentes

intervienen en el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje ya que tiene un dominio en el proceso

cognitivo. Hay que indicar que, aunque los docentes conocen y han sido capacitados en el uso

de entornos de enseñanza-aprendizaje estos a su vez son regidos en la educación

ABSTRACT: This educational project has the theme of motivation in creative learning, which will

help the student to recognize phases and elements that intervene as well as awaken in the student

the act of performing an action or task entrusted through motivation; main factor that will serve to

ANEXO 17

165

capture or find solutions in an innovative way identifying the real, imaginative and critical of this

research as well as analyzing, the influence of motivation in the creative process through a

bibliographic and field study for the design of a guide didactic the development of the didactic

guide will be of great contribution for the students of third of baccalaureate the same ones that

have a population students thus allowing a different form of the traditional learnings. In order to

develop this project, data will be collected through an interview with the guiding, the teachers and

a survey of third-year high school students at the Francisco Huerta Rendón School where these

results are reflected in the interpretation of results.

ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTORA:

Teléfono: 0996396660-0997923753

E-mail: [email protected] E-mail: [email protected]

CONTACTO CON LA

INSTITUCIÓN:

UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL

Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

Teléfono: 04-2692387

E-mail: [email protected]

Documents

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/45201/1/BFILO-PMP-19P254.pdf · Dimensiones de entornos virtuales de enseñanza y