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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS
MULTIMEDIA
PROYECTO SOCIOEDUCATIVO PRESENTADO COMO REQUISITO
PARCIAL PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS
MULTIMEDIA
TEMA
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE
LAS MATEMÁTICAS.
APLICACIÓN
DIGITAL.
AUTORES
Emanuel Danilo Coloma Andaluz
Alvaro Fernando Chaguay Cornejo
TUTORA
MSc. Gladys Lagos Reinoso
Guayaquil, Noviembre, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
_____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Arq.
DECANA
____________________________
MSc. Wilson Romero Dávila
VICEDECANO
_____________________________
MSc. Juan Fernández Escobar Lcdo.
DIRECTOR
____________________________
MSc. Erika Llerena Chóez
SUBDIRECTORA
____________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 5 de Septiembre de 2017
Msc.
Arq. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De nuestras consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron consultor académico de
Proyecto Educativo de Licenciatura de Ciencias de la Educación,
Mención: Sistemas Multimedia, en Agosto de 2017, tenemos a bien
informar lo siguiente:
Que los integrantes: Coloma Andaluz Emanuel Danilo con C.C.
120568158-6 y Chaguay Cornejo Alvaro Fernando con C.C.092713566-5,
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: “LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA DE LAS MATEMÁTICAS. APLICACIÓN DIGITAL.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por los suscritos.
Los integrantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
consecutivas del proyecto, por lo mostrado se procede a la
APROBACIÓN del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondientes.
Atte.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Nosotros, COLOMA ANDALUZ EMANUEL DANILO con C.l.1205681586,
y CHAGUAY CORNEJO ALVARO FERNANDO con Cl. 0927135665, en
calidad de autores del trabajo de investigación realizado sobre la “LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS MATEMÁTICAS”, por la
presente autorizamos a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, a hacer uso
de todos los contenidos que nos pertenecen o de parte de los que
contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autores nos corresponden, con excepción de la
presente autorización, seguirán vigentes a nuestro favor, de conformidad
con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y además pertinentes de la
ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Guayaquil, Noviembre de 2017
____________________________
Coloma Andaluz Emanuel Danilo
C.C. 1205681586
______________________________
Chaguay Cornejo Alvaro Fernando
C.C. 0927135665
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO
TEMA: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS MATEMÁTICAS
PROPUESTA: “APLICACIÓN DIGITAL”
APROBADO
____________________________
Coloma Andaluz Emanuel Danilo
C.C. 1205681586
______________________________
Chaguay Cornejo Alvaro Fernando
C.C. 0927135665
______________________
Tribunal No. 1
______________________
Tribunal No. 2
______________________
Tribunal No. 3
______________________
Secretario/a
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________
EQUIVALENTE A: _________________
TRIBUNAL
______________________
Tribunal No. 1
______________________
Tribunal No. 2
______________________
Tribunal No. 3
______________________
Secretario/a
vii
DEDICATORIA
El presente proyecto está dedicado a Dios, ya que gracias a él he logrado
concluir mi carrera. A mis padres porque ellos siempre estuvieron a mi
lado para brindarme su apoyo y consejos para ser de mí una persona de
bien especialmente a mi madre Teresa Andaluz, por cuidarme, y
regalarme los estudios hasta donde más pudo, también a mi papá Bolívar
Coloma aunque ya no se encuentre con nosotros, pero sé que siempre
me está viendo donde quiera que se encuentre desde el cielo. A mis
hermanos que me han brindan su cariño y apoyo moral, a mi esposa Ana
Guamán y mis hijos Danilo y Alejandro que son mis fuerzas para seguir
adelante con mis estudios superiores en la universidad.
Emanuel Danilo Coloma Andaluz.
Dedico este proyecto investigativo en primer lugar a nuestro creador quien
guía e ilumina mi camino día a día y me da los motivos suficientes para
seguir adelante; a mi madre Ana Cornejo Cujilán pilar fundamental de mí
existencia; a mi padre Luis Chaguay Mendoza quien siempre me brindó
su amor, sus consejos y sobre todo su apoyo en toda ocasión en la que
estuvo presente en mi vida y aunque no esté presente siempre nos
protege y guía a mis hermanos y a mí. Agradecer a mi esposa por su
paciencia, contar su apoyo fue indispensable en mi carrera universitaria.
Alvaro Fernando Chaguay Cornejo.
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso damos siempre gracias por estar en nuestros
corazones día a día en los momentos más difíciles; a nuestros padres por
los consejos muy oportunos que hicieron que no venza la desesperación
y persigamos constantemente nuestros sueños; a todos los docentes
quienes encaminaron nuestro esfuerzo y sacrificio por alcanzar nuestra
meta, nuestro respeto y admiración hacia ellos por sus extraordinarios
atributos únicos e indiscutibles en esta experiencia universitaria, por no
solo enseñar de forma rustica sino por impartir valores de calidad
humana; por su paciencia, profesionalismo, ética y dedicación, siempre
gracias.
A la Universidad de Guayaquil en especial a la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, y a la carrera Sistemas Multimedia por
brindarnos la oportunidad de experimentar esta digna y siempre humilde
profesión de docentes y formarnos día a día con calidad y calidez en todo
el proceso de educación superior.
Finalmente muy agradecidos con nuestra tutora Msc. Gladys Lagos
Reinoso, por el apoyo y excelentes aportes brindados a este proyecto de
investigación, los cuales han sido fundamentales para la exitosa
culminación de esta maravillosa experiencia.
Emanuel Danilo Coloma Andaluz.
Alvaro Fernando Chaguay Cornejo.
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Informe del proyecto ................................................................................. iii
Autorización de la autoria intelectual ........................................................ iv
Aprobación del tribunal .............................................................................. v
Calificación del proyecto ........................................................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice tablas .............................................................................................. x
Índice gráficos .......................................................................................... xi
Resumen ................................................................................................ xiii
Abstract .................................................................................................. xiv
Introducción ..............................................................................................1
CAPÍTULO I ...............................................................................................3
El PROBLEMA ..........................................................................................3
Contexto de investigación ..........................................................................3
Situación conflicto ......................................................................................5
Hecho Científico ........................................................................................6
Causas ......................................................................................................6
Formulación del problema .........................................................................7
Objetivos de la investigación .....................................................................8
Objetivo general ........................................................................................8
Objetivos específicos .................................................................................8
Interrogantes de la investigación ...............................................................8
Justificación ...............................................................................................9
CAPÍTULO II ............................................................................................12
MARCO TEÓRICO ..................................................................................12
Antecedentes de estudio .........................................................................12
Bases teóricas ........................................................................................17
Fundamentación legal .............................................................................36
CAPÍTULO III ...........................................................................................38
x
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................38
Diseño metodológico ...............................................................................38
Tipos de investigación .............................................................................38
Población y muestra ................................................................................40
Población .................................................................................................40
Muestra. ..................................................................................................40
Operacionalización de variables ..............................................................41
Métodos de investigación ........................................................................42
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................42
Encuesta dirigida a estudiantes ...............................................................44
Análisis e interpretación de datos ............................................................54
CONCLUSIONES ....................................................................................55
RECOMENDACIONES ............................................................................56
CAPÍTULO IV ..........................................................................................57
LA PROPUESTA .....................................................................................57
Justificación ............................................................................................. 57
Objetivos de la propuesta ........................................................................58
Objetivo general ......................................................................................58
Objetivo específicos .................................................................................58
Aspectos teóricos ....................................................................................59
Factibilidad de aplicación .........................................................................63
Descripción de la propuesta…………………………………………………..65
Impacto social y beneficiarios……………………..……………………........70
Conclusiones…..……………………………………………………………….72
Referencias Bibliográficas…………………………………………………….73
Anexos…………………………………………………………………………..75
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Distribución de la población ...................................................40
Tabla Nº 2 Distribución de la muestra .....................................................40
Tabla Nº 3 Operacionalización de varables ............................................41
Tabla Nº 4 ¿Realiza las tareas de matemáticas con la ayuda de un
teléfono móvil? ........................................................................................44
Tabla Nº 5 ¿El docente autoriza el uso de dispositivos tecnológicos para
realizar una investigación en horas de clase?..........................................45
Tabla Nº 6 ¿El docente utiliza un proyector para impartir sus clases? ....46
Tabla Nº 7 ¿Utilizas las redes sociales para añadirte a grupos que
comprendan temas de matemáticas? ......................................................47
Tabla Nº 8 ¿Domina el docente el manejo de los recursos tecnológicos en
el aula? ....................................................................................................48
Tabla Nº 9 ¿Preguntas a tu docente cuando tienes inquietudes sobre el
tema de clases dentro del aula? ..............................................................49
Tabla Nº 10 ¿Cumples en el tiempo indicado las tareas de la asignatura
de matemática encomendadas por tu docente? ......................................50
Tabla Nº 11 ¿Tus calificaciones son sobresalientes en la asignatura de
matemática en el actual período lectivo? .................................................51
Tabla Nº 12 ¿Utiliza el docente alguna aplicación digital para impartir la
asignatura de matemática? ......................................................................52
Tabla Nº 13 ¿Comprendes de inmediato algún ejercicio de la asignatura
matemática? ............................................................................................53
Tabla Nº 14 Tabla de gastos ...................................................................64
Tabla Nº 15 Requerimiento de Hardware ................................................64
Tabla Nº 16 Requerimiento de Software..................................................64
Tabla Nº 17 Requerimientos mínimos de Hardware y Software ..............65
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Cumplimiento de tareas.................. ....................................44
Gráfico Nº 2 Uso de dispositivos tecnológicos.........................................45
Gráfico Nº 3 Uso de proyector en clases……….......................................46
Gráfico Nº 4 Uso de redes sociales..........................................................47
Gráfico Nº 5 Dominio de recursos tecnológicos.............................. .........48
Gráfico Nº 6 Dudas en clases…...............................................................49
Gráfico Nº 7 Cumplimiento de tareas………….........................................50
Gráfico Nº 8 Calificación sobresaliente....................................................51
Gráfico Nº 9 Aplicación digital por el docente ........................................52
Gráfico Nº 10 Comprensión de ejercicios................................................53
Gráfico Nº 11 Carga del sistema MAD 8 .................................................66
Gráfico Nº 12 Presentación de botón ingresar y botones de control .....66
Gráfico Nº 13 Ventana de contenido .....................................................67
Gráfico Nº 14 Contenido pedagógico .....................................................67
Gráfico Nº 15 Diseñadores .....................................................................68
Gráfico Nº 16 Opciones de evaluaciones ................................................68
Gráfico Nº 17 Desarrollo de las evaluaciones .........................................69
Gráfico Nº 18 Videos de introducción .....................................................69
Gráfico Nº 19 Botón inicio .......................................................................70
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
Tema: Las tecnologías de la información y comunicación en la recuperación pedagógica de las matemáticas. Aplicación digital. Autores:
Emanuel Danilo Coloma Andaluz. Alvaro Fernando Chaguay Cornejo.
Tutor: MSc. Gladys Lagos Reinoso.
RESUMEN
El presente proyecto educativo propone el diseño de una aplicación digital
direccionada a desarrollar una recuperación pedagógica en la asignatura
de matemáticas, con adaptaciones curriculares orientada a la educación
tecnológica. Es una investigación de campo realizada en el octavo año de
educación general básica de la escuela “Daniel Plaza Iglesia” con los
estratos, donde se detectó estudiantes con problemas en el aprendizaje.
Por medio de esta investigación se busca motivar a nuevas propuestas
que implementen la inclusión de la tecnología, para direccionar el uso de
estas estrategias metodológicas, se basa en los métodos cuali -
cuantitativo, para analizar más a fondo los elementos con inherencia al
tema de investigación, se aplicaron técnicas e instrumentos de
recolección de datos, tales como, entrevista a los docentes y encuesta a
estudiantes; y, por último se platicó con la autoridad el director, sobre el
desempeño académico de los estudiantes y comportamiento, y, el
desarrollo de las planificaciones curriculares en la asignatura antes
mencionada. Con los resultados obtenidos en los diferentes instrumentos
aplicados en la investigación, se pudo verificar la necesidad de ejecutar
una aplicación digital en la Unidad Educativa “Daniel Plaza Iglesia” con los
estudiantes de octavo año de educación general básica.
Palabras claves: estrategias, motivación, tecnologías
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
Tema: Las tecnologías de la información y comunicación en la recuperación pedagógica de las matemáticas. Propuesta: Aplicación digital. Autores:
Emanuel Danilo Coloma Andaluz. Alvaro Fernando Chaguay Cornejo.
Tutor: MSc. Gladys Lagos Reinoso.
ABSTRACT
The present educational project proposes the design of a digital
application aimed at developing a pedagogical recovery in the subject of
mathematics, with curricular adaptations oriented to technological
education. It is a field research carried out in the eighth year of basic
general education of the school "Daniel Plaza Church" with the strata,
where students with problems in learning were detected.
Through this research we seek to motivate new proposals that implement
the inclusion of technology, to direct the use of these methodological
strategies, it is based on qualitative - quantitative methods, to further
analyze the elements with inherence to the research topic. , techniques
and instruments for data collection were applied, such as, interviews with
teachers and student surveys; and, finally, the director talked about the
academic performance of the students and behavior, and the development
of the curricular plans in the aforementioned subject. With the results
obtained in the different instruments applied in the research, it was
possible to verify the need to execute a digital application in the
Educational Unit "Daniel Plaza Iglesia" with the eighth grade students of
general basic education.
Keywords: strategies, motivation, technologies
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación posibilita mejorar el aprendizaje en la asignatura
de Matemáticas a los docentes y estudiantes del octavo año de educación
general básica, de la unidad educativa fiscal mixta “Daniel Plaza Iglesia”
ubicada en la zona 8, distrito 7 de la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil.
Se aplica a docentes y estudiantes mediante el uso de estrategias
tecnológicas educativas, a través del cual el estudiante aprende viendo
videos explicativos y atractivos al interés de los mismos, habrá una
evaluación sobre lo observado, en los que podrá demostrar lo que captó
en el contenido visualizado previamente y a su vez desarrollara su
intelecto para así lograr una recuperación pedagógica adecuada en
camino hacia el buen rendimiento académico.
El presente proyecto está compuesto por cuatro capítulos, los
cuales se detallan a continuación.
Capítulo I. El problema, aquí se detalla el contexto de la
investigación, la formulación del problema, así como el reconocimiento de
las causas, interrogantes y objetivos de la investigación, para lograr una
justificación del mismo.
Capítulo II. Marco teórico, en este capítulo, se concentran todos los
fundamentos científicos y académicos de la investigación,
determinándose los antecedentes que contiene cada cita desarrollada en
la investigación y tomando partido según los autores consultados.
2
Capítulo III. Metodología, aquí se procede a establecer el diseño de
la investigación, las técnicas usadas, así como la población, muestra,
interpretación y análisis de los datos recopilados en la investigación.
Capítulo IV. La propuesta, finalmente en este capítulo se dan a
conocer los resultados de la investigación, así como la factibilidad, el
impacto, la descripción y las conclusiones de la aplicación de la
propuesta; que consiste en el diseño de una aplicación digital interactiva
basada en la metodología de un enfoque educativo.
Al final del documento se explican, las referencias bibliográficas,
fuentes de consulta y los anexos pertenecientes a las diferentes partes
del desarrollo del trabajo de Investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
Actualmente en Latinoamérica existe insuficiente nivel en el
rendimiento académico; los expertos señalan como deficiencias en el
sistema educativo a las estrategias metodológicas inadecuadas en cada
momento del perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje,
esa realidad se confirma con años de investigación cuyos reportes tratan
sobre temas de problemas educativos mayoritariamente en los países del
tercer mundo.
Explorar las causas de los problemas sobre el insuficiente
rendimiento académico en las instituciones educativas, está establecido
en la constitución de Ecuador del año 2008, el artículo 346 trata sobre el
fortalecimiento de la educación y el mejoramiento de la calidad educativa.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), el artículo 2
considera necesario potenciar las capacidades humanas y la garantía de
las ofertas educativas y los derechos humanos. La organización de las
naciones unidas (UNESCO) promueve una educación de calidad como
parte integral del crecimiento educativo en general
La comunidad educativa forma el proceso de enseñanza-
aprendizaje; los docentes y estudiantes son parte de la diversidad cultural,
ambiental y de equidad para el plan Toda una Vida. El plan nacional Toda
una Vida ofrece alternativas para construir una sociedad justa, promueve
solución a los problemas contemporáneos de la humanidad y la
expansión del libre desarrollo para una sociedad justa y democrática.
4
El presente proyecto de investigación se realiza en la escuela de
EGB “Daniel Plaza Iglesia” de la Zona 8, Distrito 7, Circuito 09D07,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales del Recinto
Las Mercedes en el período 2017-2018, donde se detectó la presencia de
estudiantes con problemas de asimilación sobre el contenido impartido en
clases, lo cual origina que el proceso de enseñanza – aprendizaje no se
cumpla con eficiencia en los estudiantes del octavo año de EGB en la
asignatura de matemáticas.
Esta institución tiene aproximadamente veinte y cinco años de
funcionamiento en la actividad educativa, fundada por el Lcdo. Jacinto
Quinde, quien al ver el esfuerzo de padres y niños del sector el tener que
trasladarse por más de una hora al día para acceder a una educación
básica, se propuso en conjunto con los moradores del sector, crear una
institución que estimule al crecimiento cultural de la comunidad.
La institución a lo largo de los años ha crecido notablemente hasta
ser lo que es hoy en día, con ayuda de las autoridades locales ha sido
remodelada en gran parte, fue dotada de aulas con mejor infraestructura
lo cual permite el desarrollo constante del aprendizaje de los estudiantes
en general; un laboratorio de cómputo equipado con 5 computadoras para
la educación de los cursantes; y finalmente, complementándola con el
acceso vial de tal manera que facilita el acceso eficiente de la comunidad
educativa, viéndose esto reflejado en el incremento de estudiantes y
docentes en la institución.
La educación en la asignatura de matemática se define como una
asignatura difícil y complicada, motivo por el cual los estudiantes
demuestran poco interés en atender la clase y no tienen la plena
disposición de comprender los ejercicios, presentándose muchas
falencias con un bajo rendimiento escolar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
5
Situación conflicto
En el proceso educativo actual de la institución, se aplican métodos
tradicionales como clases de teorías, los libros de texto que son
considerados por los estudiantes como monótonos y en ocasiones se
transforman en un momento de aburrimiento para los mismos, por este
motivo el presente proyecto de investigación nace para fusionar las
estrategias de educación con la tecnología.
Esta situación negativa se detectó en los estudiantes de octavo año
de EGB de la escuela “Daniel Plaza Iglesia”, quienes no acceden a un
conocimiento claro y conciso en la asignatura de matemáticas; la falta de
capacitación que permitan un manejo adecuado de las herramientas
tecnológicas por parte de los docentes, trae como resultado un
rendimiento académico deficiente en el período 2017-2018.
Esta institución educativa tiene el deber de proveer jóvenes con
conocimientos sólidos, con capacidad de desarrollar soluciones a
problemas cotidianos y prestar servicios con aptitudes positivas con la
aplicación en conjunto de la tecnología, debido a que son esas las
necesidades de la sociedad actual.
Las estrategias metodológicas al no ser aplicadas en conjunto con
las herramientas tecnológicas en esta institución, no promueven cambios
educativos, estas no cumplen las expectativas ni llama la atención del
estudiante, consecuentemente no permiten el desarrollo óptimo del
proceso enseñanza - aprendizaje, esto se evidencia al observar al
docente presentar el tema de clases sin una herramienta apropiada para
la situación, convirtiéndose en una forma tradicional y muy poco
interesante; debido a que con la tecnología se puede preparar la clase por
medio de una presentación de PowerPoint, navegación de internet y
material interactivo, los cuales son las nuevas y más eficientes
herramientas de comunicación. Debido a estas falencias en el proceso de
6
enseñanza – aprendizaje, se ha tomado la decisión de proporcionar una
aplicación digital que permita el desempeño y manejo adecuado de las
estrategias metodológicas en la educación, con la finalidad de sugerir el
uso de métodos pedagógicos.
El Ministerio de Educación de Ecuador se ha programado con
capacidades que dinamicen el flujo de la información mediante
plataformas educativas en la cual la información y comunicación de cada
integrador de la comunidad educativa se convierta en una parte
fundamental de los cambios necesarios en la educación del siglo XXI,
razón por la cual debe involucrarse de forma adecuada a la tecnología en
esta actividad.
Complementar las estrategias metodológicas de los docentes de la
escuela de EGB “Daniel Plaza Iglesia” con la tecnología a través de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC’s) para el
reforzamiento adecuado de la pedagogía para los estudiantes del octavo
año en la asignatura de matemática, favorece de manera positiva y se
rige a los estándares actuales del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Hecho científico
Grado de deficiencia en la recuperación pedagógica de las
matemáticas, en octavo año de EGB de la escuela “Daniel Plaza Iglesia”,
Zona 8, Distrito 7, Circuito 09D07, Provincia del Guayas, cantón
Guayaquil Parroquia Pascuales del Recinto Las Mercedes en el período
2017-2018
Causas
Metodología: la falta de métodos aplicados en conjunto con las
tecnologías de la información y comunicación (TIC’s), proporciona un
resultado negativo, los docentes no aplican estrategias motivadoras en el
proceso de enseñanza – aprendizaje; sin el uso de herramientas
7
tecnológicas, se recurre al dictado guiado por un libro o la participación de
los estudiantes en la pizarra sin tener claros sus conocimientos,
transformándose en una clase aburrida y desmotivada que contribuye a la
reducción del interés por parte de los estudiantes.
Equipamiento tecnológico: al docente no se le proporciona la
capacitación para el uso adecuado de las herramientas tecnológicas de
educación, por la tanto recurre a la implementación de recursos
tradicionales en el proceso educativo como por ejemplo guiarse por un
libro o el usual dictado, esto impacta de forma negativa en los estudiantes
del octavo año a los cuales no se le provee un contenido audiovisual en
torno a la asignatura de matemáticas.
Motivación del docente: el educador presenta una desmotivación al
momento de socializar su asignatura, esto transmite negatividad a los
educandos; esta problemática se debe a la falta de adecuación en los
salones de clases, los cuales carecen de un ambiente adecuado; la falta
de herramientas tecnológicas como un proyector, promueve conflictos
para aplicar metodologías necesarias que permitan la participación
continua de los educandos.
Comunicación docente a estudiante: en la actualidad el estudiante
teme participar en las actividades en clases o de comunicar lo que no
comprende de la misma, este vacío repercute en un ambiente educativo
inadecuado, debido a la ineficiente estrategia de enseñanza por parte del
docente de matemáticas, por el cual, el estudiante tiende a quedarse
callado y peor aún con conocimientos a medias, este conflicto trae
consigo consecuencias evidenciadas en los reportes de notas.
Formulación del problema
¿Cómo influye el uso de las tecnologías de la información y
comunicación en la recuperación pedagógica de las matemáticas en
8
octavo año de EGB de la escuela “Daniel Plaza Iglesia”, Zona 8, Distrito 7,
Circuito 09D07 de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia
Pascuales del Recinto Las Mercedes en el período 2017-2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la importancia de las tecnologías de la información y
comunicación en la recuperación pedagógica de las matemáticas,
mediante un estudio de campo con métodos científicos para el diseño de
una aplicación digital.
Objetivos específicos
- Diagnosticar las tecnologías de la información y comunicación
mediante encuesta a estudiantes.
- Valorar la influencia de la recuperación pedagógica de las
matemáticas a través de los métodos teóricos.
- Examinar datos recibidos para el diseño de una aplicación
digital a partir de la modelación.
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Qué son las tecnologías de la información y comunicación?
2. ¿Cómo se desarrollaron las TIC’s a través de la historia?
3. ¿De qué manera influyen las TIC’s como herramientas en los
niños, niñas y que desarrollan?
4. ¿Qué aporta el uso de las herramientas tecnológicas en el aula?
5. ¿Cómo se aplica la práctica pedagógica en el proceso de
enseñanza - aprendizaje?
6. ¿Cuál es proceso de recuperación pedagógica que se aplica al
estudiante?
9
7. ¿Cómo influye la tecnología en la recuperación pedagógica en la
asignatura de matemáticas?
8. ¿Cómo se realiza el reforzamiento y nivelación en la recuperación
pedagógica de la asignatura de matemática?
9. ¿Qué es AutoPlay Media Studio?
10. ¿Qué es Flixpress?
Justificación
Este proyecto investigativo es conveniente debido a la necesidad
de mejorar el rendimiento académico en torno a las matemáticas, con
recursos didácticos tecnológicos adecuados, por ello se vuelve necesaria
la inclusión del uso de las tecnologías de la información y comunicación
para el progreso del proceso educativo.
Por medio de esta investigación se logrará motivar a nuevas
propuestas que implementen la inclusión de una aplicación informática.
Para direccionar la inclusión de estas estrategias metodológicas a otras
asignaturas, se debe contar con un plan que gestione el déficit de
captación en el aprendizaje de los educandos.
Los beneficiarios de este proyecto serán los estudiantes y docentes
del octavo año de EGB de la escuela fiscal “Daniel Plaza Iglesia”, Zona 8,
Distrito 7, Circuito 09D07 de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
Parroquia Pascuales del Recinto Las Mercedes en el período 2017-2018,
quienes tendrán el derecho de acceder a una estrategia metodológica
dinámica e innovadora la cual será aplicada por los docentes a través del
uso apropiado de una aplicación digital; al promover el interés constante
de los estudiantes, será la manera adecuada de llegar al mejoramiento
del desempeño escolar.
Su utilidad es aplicable en el área educativa debido a su contenido
con mejores estrategias metodológicas de enseñanza en el área de
10
matemáticas, las cuales fortalecerán el trabajo del docente; el uso
adecuado de la aplicación tendrá como resultado un incremento en el
rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de la escuela
“Daniel Plaza Iglesia”.
Mediante este proyecto investigativo se pretende dinamizar y
garantizar el trabajo del docente en el salón de clases, responder a las
interrogantes que pueden existir en los estudiantes con el único objetivo
de fortalecer el contenido de la asignatura de matemáticas, por lo tanto
llenara el espacio vacío en el conocimiento de los educandos.
La tecnología promueve grandes cambios en la sociedad y en el
proceso educacional, el acceso a la información es muy grande
llamándolo en los tiempos modernos Big Data que significa (recolección
de grandes cantidades de datos), por este motivo el uso de las
tecnologías de la información y comunicación es indispensable para poder
fortalecer la pedagogía y optimizar la metodología de los docentes en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
El avance tecnológico en las instituciones educativas es necesario
para alcanzar la recuperación pedagógica, por tal motivo se deben dotar
de herramientas de tecnología educativa y, aún más importante es llevar
a cabo capacitaciones a los docentes para el dominio de las mismas,
inclusive a los estudiantes y padres de familia quienes complementan el
proceso de enseñanza - aprendizaje en los hogares, al tener en cuenta
que estas son las nuevas y más recomendables herramientas de
investigación
Existen muchas falencias en las estrategias metodológicas de los
docentes debido al no disponer las herramientas tecnológicas educativas
necesarias para encontrar las estrategias adecuadas que den como
resultado la participación activa de los estudiantes y prevenir que las
11
clases sean un tiempo de aburrimiento; aplicándose estrategias
metodológicas en compañía de las TIC’s se logrará despertar el interés de
los estudiantes para resolver problemas que involucren habilidades del
pensamiento.
La educación en la asignatura de las matemáticas siempre ha sido
identificada como una ciencia difícil, complicada y aburrida es este motivo
por el cual los educandos demuestran poco interés en entender el
contenido de esta clase y no tienen la intención de comprender los
ejercicios propuestos, dándose como resultado muchas falencias y un
pésimo rendimiento académico en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
por lo tanto es factible implementar el uso de las TIC’s para incrementar el
nivel de aceptación de esta asignatura.
Este proyecto de investigación es factible para fortalecer el
proceso de enseñanza – aprendizaje y atrae la atención de los
estudiantes, también es coherente debido al contenido educativo que es
dirigido al área matemática, la cual necesita mejorar en la planificación
curricular; también es pertinente debido a que el docente tendrá el
recurso necesario, teniendo en cuenta que su trabajo será consolidado a
través de las herramientas tecnológicas.
La escuela de EGB “Daniel Plaza Iglesia” consta con un laboratorio
de cómputo, a pesar de que está equipado de 5 computadoras,
desaprovechan este recurso debido a la falta de uso en el proceso
pedagógico; a través de una observación de campo se evidencia esta
problemática y de acuerdo al estudio investigativo se ha pensado en el
diseño de una aplicación digital que promueva las matemáticas, el cual
permita en los estudiantes del octavo año el agrado, la atención y
captación del contenido educativo.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
En la investigación exhaustiva que se realizó en la institución
educativa, de acuerdo a la deficiencia de aplicar las tecnologías de la
información y comunicación (TIC’s), se resume que al no ser aplicada de
manera eficiente perjudica la enseñanza de la asignatura de matemática
en los estudiantes del octavo año de EGB. Los docentes al impartir sus
clases, carecen de conocimiento en el manejo apropiado de recursos
tecnológicos que beneficien la calidad de aprendizaje en los estudiantes,
aplicar las TIC’s es necesario para contribuir al bienestar académico, el
desarrollo de sus capacidades para futuras proyecciones, el desempeño y
la motivación para adquirir nuevos conocimientos que permitan el avance
de los nuevos cambios en la educación en el siglo XXI.
Revisado los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad de Guayaquil, el proyecto educativo
tiene similitudes, pero no se aplica en la institución educativa que aborde
el título: Las tecnologías de la información y comunicación en la
recuperación pedagógica de las matemáticas. Propuesta: Aplicación
digital.
Al realizar una minuciosa revisión bibliográfica se detalla que
existen varios trabajos relacionados con el propuesto, a continuación, se
procederá a describir las siguientes investigaciones que abordan el tema
de las TIC’s y la asignatura de matemática.
Con el aporte del proyecto educativo realizado en la universidad
Católica de Santiago de Guayaquil, Carrera de Ingeniería en
13
Telecomunicaciones. Tema: “Análisis de la infraestructura tecnológica
necesaria para emplear las TIC’s en el Colegio Fiscal Técnico Provincia
de Chimborazo.” elaborado por Cerón Lucero, Sandra Elizabeth; Dávila
Guamán, Byron Enrique (2013), menciona que:
Las TIC’s se conciben como el universo de dos
conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías
de la Comunicación (TC) -constituidas principalmente por la
radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las
Tecnologías de la información (TI) caracterizadas por la
digitalización de las tecnologías de registros de
contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y
de las interfaces). Las TIC permiten gestionar información y
enviarla de un lugar a otro e incluyen la electrónica como
tecnología base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. (p. 8).
Al tomar en cuenta la cita anterior, las TIC’s han sido empleadas
desde hace muchos años como herramientas de comunicación aplicadas
en la radio, la televisión, entre otros medios de comunicación. En la
actualidad las TIC’s soportan el desarrollo de las telecomunicaciones las
cuales contienen mayor calidad de definición audiovisual. En el proyecto
hacen referencia al empleo de las TIC’s dentro del proceso educativo para
apoyar la enseñanza-aprendizaje en la sociedad de la información. Esto
permite cambiar estrategias significativas en la malla curricular para incluir
tecnologías dentro del aula.
Siguiéndose los conceptos planteados por el proyecto educativo
con temáticas similares se muestra: “El uso de las TIC’s en el aula: un
análisis en términos de efectividad y eficacia” elaborada por Hernández,
L.; Acevedo, J. A. S.; Martínez, C.; Cruz, B. C. realizado en el Congreso
14
Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación (2016)
menciona que:
La incorporación de las TIC’s a la educación enfrenta aún
grandes retos; la experiencia empírica ha demostrado que su
instrumentalización se realiza más bien a través de prácticas
rutinarias, donde se privilegia el aspecto técnico sobre el
pedagógico. Es insuficiente lograr que los docentes y
estudiantes accedan a las TIC’s, lo más importante es el uso
efectivo de ellas y que las incorporen de manera natural en
las prácticas académicas. Esto depende de la efectividad y
eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la
gestión escolar; así como de las capacidades de los actores
involucrados y de sus interacciones con los recursos
electrónicos en el aula. (p.3).
Las TIC’s juegan un papel imprescindible en el proceso de
enseñanza – aprendizaje debido a su inigualable aporte al progreso en el
rendimiento académico de los estudiantes, debido a esto los docentes
deben estar preparados para el desempeño de la metodología aplicada
con las herramientas tecnológicas.
La Universidad Estatal Península de Santa Elena, a través de
Lindao Bohórquez, Catalina Johanna. (2015), hace su contribución con
“La recuperación pedagógica en el área de matemática, para el
fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje, en los estudiantes del
nivel básico superior”, menciona lo siguiente:
La no utilización de la recuperación pedagógica adecuada
en la Unidad Educativa Fisco-Militar “Gral. José María de
Villamil Joly”, del recinto San Antonio, parroquia Gral.
Villamil, cantón Playas, provincia del Guayas, debido a
15
problemas de aprendizaje en el área de matemática,
fomentará la irresponsabilidad estudiantil, los estudiantes no
cumplirán sus trabajos, tareas, talleres, investigaciones y
lecciones, y se ampararán en la recuperación pedagógica
para elevar sus promedios. (p.7- 8).
El texto citado refleja la importancia de aplicar la recuperación
pedagógica en la institución objeto de análisis por el motivo de su
rendimiento académico en descenso; la recuperación pedagógica en la
asignatura de matemática también se debe aplicar en el proyecto
educativo actual porque se evidencian falencias en el nivel académico.
La Escuela Superior Politécnica del Litoral, Facultad de Ciencias
Naturales y Matemáticas aporta con el tema “La enseñanza de
matemáticas en la recuperación pedagógica fundamentada en las TIC’s
de software libre, aplicado en talleres interactivos de radicación y
potenciación.” Desarrollada por Poveda Cisneros Nilo Alfredo (2017),
menciona que:
Las matemáticas en la antigüedad como en la actualidad
forman parte de un desafío tanto para los docentes como
para los estudiantes, siempre nos encontramos con las
preguntas del porque ésta asignatura presenta muchas
dificultades, ya sea en la enseñanza para el profesor y el
aprendizaje para el estudiante, las actividades que
realizamos como docentes, son las adecuadas para medir el
conocimiento de los estudiantes. (p. 2).
De acuerdo al tema de estudio, la enseñanza de las matemáticas
es un tema controversial en esta investigación, hoy en día los estudiantes
tienen temor a las matemáticas, esto crea conflicto en la enseñanza y
16
sobre todo incluir las TIC’s en los docentes hacia un nuevo enfoque esto
permite que no se aproveche bien estos recursos.
El tema se evidencia por la inadecuada metodología de enseñanza
que se incluye en las matemáticas, por diversos motivos el fracaso
estudiantil sigue en aumento. Incluir herramientas tecnológicas es de
beneficio para los estudiantes, complementar la metodología aplicada con
las TIC se espera aumentar la recuperación pedagógica de la asignatura
de matemática mediante una aplicación digital.
Una de las cosas que más ha cambiado en los últimos años es el
desarrollo de las tecnologías digitales, las mal llamadas nuevas
tecnologías. Los adolescentes del siglo XXI han crecido conviviendo día a
día con el teléfono móvil, los ordenadores, internet, entre otros.
Los adolescentes del siglo XX se adaptaron a todo eso cuando ya
no eran adolescentes. Algunos comparan este fenómeno con el del
emigrante que debe hacer un esfuerzo para adaptarse a una nueva
cultura, idioma, lugar, mientras que para sus hijos nacidos en el lugar de
acogida de adaptación no es necesaria Es importante mencionar la
aceptación de la sociedad desde épocas anteriores, hasta hoy en día se
ha adaptado con gran facilidad al momento de utilizar los avances
tecnológicos innovadores que han surgido a través de los años.
Además, se puede resaltar que las TIC’s ofrecen grandes ventajas,
ayudan, facilitan, proporcionan capacitación, auxilian e incorporan nuevas
instrucciones y técnicas eficientes y eficaces para que el ser humano
pueda realizar y cumplir con sus quehaceres diarios, tanto su vida
personal como profesional.
Con demasiada frecuencia cuando se habla de educación y
tecnología la discusión tiende a centrarse en las herramientas dejando de
17
lado los contenidos. Sin embargo, los cambios tecnológicos recientes
hacen necesario no solamente usar algunas nuevas tecnologías como
herramientas para aprender mejor, sino considerar las nuevas
competencias que demandan los avances tecnológicos.
Bases teóricas
Tecnologías de la información y comunicación
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC’s) inciden de manera significativa en las generaciones más jóvenes,
que se adaptan rápidamente a ellas. Al aprovechar y potenciar este
proceso para que, con el apoyo de las TIC’s, los niños y adolescentes
mejoren y refuercen sus habilidades en el ámbito educativo. “Las TIC’s
han sido definidas como sistemas tecnológicos mediante los que se
recibe, manipula y procesa información, y que facilitan la comunicación
entre dos o más interlocutores.” (Yanez María Rebeca, 2014, p. 6).
De acuerdo con lo planteado por la autor, las TIC’s procesa toda la
información que se recepta al enviar datos entre los diversos sistemas de
comunicación. Esto facilita el procesamiento de los datos para luego
proceder con la edición de dichos materiales que envía la fuente.
La relación entre las TIC’s y la educación tiene dos vertientes: por
un lado, los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento
de las nuevas tecnologías, y por otro las TIC’s pueden aplicarse al
proceso educativo y mejorarlo, éstas proporcionan una inmensa fuente de
información, material didáctico y son un instrumento de productividad para
realizar trabajos.
Para poder integrarlas a la escuela como herramientas que
faciliten el aprendizaje, reduzcan el fracaso escolar y sean agente de
innovación y desarrollo social, el docente debe seguir una formación
18
permanente. No hace falta que sean expertos en informática, pero sí
deben conocer las herramientas para desarrollar las nuevas
competencias lingüísticas (comunicación, búsqueda de información) que
surgen de la nueva interacción social en la sociedad de las TIC’s. Los
docentes tienen el papel clave de enseñar los procedimientos, son hoy el
centro del aprendizaje para que las generaciones más jóvenes puedan
beneficiarse de todas las ventajas que las nuevas tecnologías ofrecen.
Las TIC’s a través de la historia
Las TIC’s no sustituyen al maestro, sino que lo complementan,
también son un gran soporte tanto para el estudiante como para el
docente. Ofrecer alternativas y explicaciones con infinidad de recursos,
donde genera una simplificación y facilitación de actividades y conceptos.
Abren la puerta a innumerables tipos de actividades como son Juegos,
visualización de videos, elaboración de gráficos digitales, acceso a la
nube (internet), actividades grupales entre foros, etc.
La historia, de esta manera, se hace más asequible al proporcionar
mayor información para analizar, mayor variedad cultural, multitud de
experiencias y desarrollando una serie de competencias emocionales,
manipuladoras, sociales que amplían las destrezas del niño.
A mediados de los años noventa cualquiera que quisiera investigar
o estudiar algún tema, relacionado con la historia de la medicina tenía que
invertir, generalmente, tiempo y dinero en la localización de fuentes, así
como de bibliografía secundaria. En muchos archivos y bibliotecas no se
disponía de repertorios, ficheros fiables, catálogos u obras de consulta
adecuadas y había que recurrir a los viajes, al encargo de material en
fotocopias o microfichas, al préstamo inter-bibliotecario, entre otros.
Según Fernández Delgado (2016), manifiesta la complejidad del
uso de las TIC’s en los diferentes sectores de la productividad y los
19
servicios que inciden en las tendencias tecnológicas, por el cual genera
un valor socioeconómico en la sociedad.
Con carácter general, la complejidad de la utilización de las
TIC’s en cualquier sector productivo y de servicios (sea la
enseñanza u otro) viene provocada por numerosos factores
de distinta índole (productivos de gestión, sociológicos,
técnicos, normativos, culturales, etc.) y su uso ha generado
una notable incidencia sobre los derechos de los
ciudadanos. (p.46).
De acuerdo con lo planteado por el autor, las TIC’s actualmente
abarca diversos sectores en la productividad, esta incidencia deja como
una acción importante al provocar cambios en la utilización de diversos
recursos tecnológicos que amplifican el trabajo y el beneficio que otorgan
en la utilización de herramientas que promueven al bienestar, el
desarrollo, la innovación y la productividad.
Los acontecimientos suceden con tal rapidez que apenas son
perceptibles, en la revolución que se vive en la aparición de las TIC’s
(tecnologías de la información y comunicación), se cambian los hábitos de
trabajo, tanto a la docencia como a la investigación. Resulta
prácticamente imposible acercarse a cualquier tema de investigación sin
tener en cuenta las posibilidades que ofrecen las TIC’s.
Por ejemplo: completar una referencia bibliográfica casi de forma
instantánea, recibir en segundos por correo electrónico el resultado de
una búsqueda bibliográfica que se acaba de hacer en un catálogo de una
biblioteca situada a centenares de kilómetros de tu lugar de trabajo,
obtener una imagen, comprar un artículo o un libro relacionado con el
tema, consultar una fuente e imprimirla en papel, se convierte en una
realidad de forma rápida y sencilla.
20
Las TIC’s como herramienta de creación, composición,
experimentación y creatividad
Desde la escuela infantil, los niños y niñas aprenden haciendo y a
veces, deshaciendo Este proceso continúa en la primaria, donde se
mezcla con abstracciones y descripciones de los objetos de conocimiento
que se pretenden sean absorbidos y desarrollados por el estudiante.
En la secundaria los estudiantes ya toman conciencia de la manera
en que aprenden, y particularmente de que generan su propio
conocimiento (principalmente a través de la acción y la deducción. En
este sentido, el aprendizaje centrado en el estudiante depende menos del
dominio de contenidos educativos preestablecidos y más sobre la
capacidad de generar nuevos contenidos.
Según Cabero Almenara (2012), manifiesta que los aprendizajes
constructivos se trasforman en nuevas estrategias metodológicas para
crear un entorno activo con el uso de las TIC’s. “Las TIC’s propiciaran la
creación de entornos activos. Y activos en el sentido que potenciara no el
aprendizaje memorístico sino el aprendizaje constructivo; el “hacer” y el
“saber hacer” se convertirán en principios de adquisición de
conocimientos.” (p.25).
De acuerdo con lo planteado en la cita, las TIC’s se convierten en
un entorno activo, por el cual, el aprendizaje se sumerge a nuevos
cambios significativos en su estructura y aunque modificar el currículo
escolar lleva en tiempo determinado para incluir tecnología, es necesario
transformarlo en aprendizaje constructivo donde cada teoría no quede
sumergida en la historia, más bien se actualice constantemente para
adquirir nuevos conocimientos.
21
Las TIC’s, sean ordenadores, cámaras digitales, internet, tabletas
digitales, entre otros, son herramientas de creación, que favorecen
estrategias de construcción (para generar conocimiento) en
contraposición a estrategias de instrucción (que todavía dominan la
enseñanza en casi todo el mundo). Como se ha visto, las TIC’s son
canales excelentes para transmitir y acceder a la información, pero
limitarlas a ese papel significa relevarlas de sus posibilidades de
transformar los procesos de aprendizaje.
Se debe recordar, sin embargo, que también se quiere dotar a los
estudiantes con destrezas interpretativas, de análisis abstracto y de
razonamiento lógico. Los ordenadores tienen usos a menudo intuitivos,
que limitan la dimensión abstracta o cognitiva, hay que tener esto en
cuenta a la hora de introducir su uso en las aulas. Por otra parte, también
es posible fomentar la interpretación y deducción escogiendo actividades
y software adecuados
Aplicación en el aula con las TIC’s
El fomento del uso de las TIC’s en el aula no se deben limitar a una
reproducción de la clase tradicional con soporte electrónico. La motivación
que ello produce en estudiantes sólo es un aspecto más de esta práctica.
La pregunta que siempre se debe hacer es: ¿Aporta una ventaja en el
aprendizaje el uso de una herramienta?, ¿Invita a una metodología
nueva?. De esta manera podremos hacer un uso estratégico y creativo de
los recursos.
La metodología a la cual se aproxima el uso de las TIC’s es la
enseñanza centrada en los procesos de aprender donde se requiere una
reflexión y consenso entre los participantes en los procesos educativos.
Con la implementación de las TIC’s en el aula, el papel del alumno se
vuelve mucho más activo, y el alumno pasa a ser un profesional más
reflexivo.
22
Este cambio de rol del profesorado supone un plan de formación no
sólo en el uso didáctico de las TIC’s, sino en adquirir métodos para
reflexionar sobre su propia práctica, de manera tal que revierta en la
calidad del aprendizaje. Hay que tener en cuenta que el ordenador, los
programas y los entornos participativos son algo carente de significado sin
una correcta mediación por parte del docente. Como en todo, los
desarrolladores de sistemas se encargan de dar vida a las herramientas,
y es en esa mediación que se construirá el aprendizaje.
Estas son algunas de las destrezas básicas que seguramente los
estudiantes ya han adquirido fuera de la escuela. No obstante, se pueden
reforzar con el uso responsable del material informático, así como
también la ergonomía de uso, como el ajuste de la distancia e inclinación
de la pantalla, sentarse correctamente frente al ordenador, entre otros.
- El teclado y el ratón: se debe asegurar de que los estudiantes
dominen algunos aspectos básicos del uso del ordenador.
- Las herramientas de comunicación: disponer de un correo web
y mantenerlo activo es un hábito que ayudará a poder participar
en proyectos telemáticos con fluidez.
- Navegación por Internet saber buscar, saber encontrar: ante la
avalancha de información, enseñar a utilizar buscadores es
esencial, aunque siempre se intentan que todas las
herramientas se aprendan para un uso concreto, se enseñarán
algunas actividades que refuerzan la aplicación de este
procedimiento.
Contenidos educativos vinculados a las materias
Además, las TIC’s favorecen una mayor integración temática (tanto
para aprender como para enseñar), disipándose separaciones entre
23
disciplinas, y entre teoría y práctica. Una aplicación informática que trate
sobre prevención de desastres naturales, podrá integrar elementos del
clima de matemáticas, geografía, física, historia, entre otras. Para los
docentes, una de las grandes ventajas de las TIC’s es la posibilidad de
ampliar significativamente el acceso a materiales pedagógicos,
particularmente a través de medios como CD, DVD, dispositivos USB y
desde luego internet.
En lugares de bajo desarrollo humano, no sólo les falta a los
estudiantes libros de texto o similares, sino que el propio profesorado
encuentra serios obstáculos para renovar los exiguos materiales
educativos que reciben ocasionalmente.
Con el fin de que los profesionales de la educación estemos
preparados para asumir los retos de un nuevo modelo de
sociedad en el que las TIC van tomando un papel
predominante en casi todos los ámbitos laborales, es
necesaria una actualización constante y permanente del
conocimiento. (Casanovas M., 2013, p. 42).
De acuerdo a la cita, la actualización de conocimientos es necesario
para llevar a cabo una educación de calidad, asumir retos es importante
para efectuar roles permanentes en la sociedad. Los nuevos modelos que
van tomándose en la actualidad, ofrecen a las TIC’s la incorporación de
herramientas innovadoras en la sociedad y en el sistema educativo.
La producción de software libre y de código abierto es valiosa,
disminuyen sensiblemente los costes para las escuelas y facilitan el
acceso individual de los docentes en los portales educativos mediante la
elaboración de materiales y contenidos que aporten a la educación.
24
Incorporación de las TIC’s al currículo educativo
Las necesidades en términos de TIC’s para enseñar y aprender
partirán de los currículos y sus objetivos. A nivel local se podrán aplicar
las experiencias resultantes de proyectos iniciales en el uso de las TIC’s
para la enseñanza y el aprendizaje en la institución educativa, para, de
ese modo, adaptar las metodologías pedagógicas desplegadas en los
currículos nacionales o regionales.
Es preciso modificar el currículo escolar con la intención de
incorporar las posibilidades que las tecnologías ofrecen para el
aprovechamiento del potencial educativo de las TIC’s. El objetivo principal
no es que los estudiantes aprendan a usar las TIC’s, aunque es necesaria
la utilización de estos recursos tecnológicos.
También deben aprender sobre matemáticas, geografía o idiomas
incluyendo a las TIC’s como recurso pedagógico. Esto implica entre otras
cosas la creación o adaptación de una masa crítica de software educativo
adecuado a los contenidos y metodologías del currículo.
Más que otros tipos de TIC’s (como vídeo o juegos), los
ordenadores en red conectados a internet pueden mejorar la motivación
de los estudiantes al combinar la riqueza de medios y la interactividad de
otras TIC’s con la oportunidad de entrar en contacto con otra gente y
participar en eventos reales dentro y fuera del país.
Según Dávila María Ruiz (2013), la intervención del docente para
generar conocimientos, desarrollo de capacidades e intercambiar
información se propicia con el aprendizaje activo, el cual permite
favorecer las metodologías aplicadas en el aula.
Con ayuda de las TIC’s la intervención del docente se puede
centrar más en el alumno, propiciando un aprendizaje activo,
exploratorio e investigativo, que construya y genere
25
conocimiento; puede priorizar el desarrollo de capacidades
de orden superior, favorecer el trabajo colaborativo, el
intercambio de información y el trabajo en contextos reales.
(p. 16).
De acuerdo con lo planteado por el autor, es necesaria la
intervención del docente para que construya conocimientos y genere un
valor significativo al estudiante. El desarrollo de las capacidades favorece
la generación de ideas e intercambios en la información para producir un
trabajo de calidad.
Personalizando el proceso de la enseñanza y aprendizaje en las
necesidades educativas
Las TIC’s permiten una mayor personalización o individualización del
aprendizaje y de la enseñanza, al dotar educadores y estudiantes con
nuevas herramientas e instrumentos para ello. Por ejemplo, el software
educativo "inteligente" puede diagnosticar el nivel de conocimiento previo
de un alumno, y ofrecer diferentes recorridos de aprendizaje, por ejemplo,
en el aprendizaje de una lengua extranjera, de alto valor para estudiantes
inmigrantes u otros grupos vulnerables, como la población analfabeta.
Esto permite adaptar el ritmo de enseñanza a las posibilidades y
necesidades del alumno, algo esencial por ejemplo en la formación
continua de profesionales. La clave del papel de las TIC para satisfacer
dichas necesidades es, por tanto, la posibilidad de adaptarlas a itinerarios
personalizados de aprendizaje.
Según Nuria S. G. (2012), los recursos multimedia abren nuevos
caminos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la incorporación de
dichos materiales genera soluciones y ofrecen a la comunidad educativa
cambios que promuevan el interés y soluciones educativas.
26
La cultura de la imagen que nos caracteriza abre nuevos
caminos a la comunicación, a los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Esto es posible gracias al trabajo de varios
campos que en combinación ofrecen múltiples soluciones
comunicativas: Informática, Telecomunicaciones y Sonido e
Imagen y aportan un amplio repertorio de recursos entre los
que encontramos los medios multimedia y audiovisuales. (p.
22).
De acuerdo con lo planteado por el autor, el proceso de
comunicación en la enseñanza-aprendizaje ofrece múltiples soluciones al
potenciar el conocimiento y aunque no se utilizan correctamente estos
recursos, es necesario crear un aporte que brinde oportunidades en la era
tecnológica.
La posibilidad de aprender en hipertexto permite al docente modular
qué y cómo se va aprendiendo, de forma lógica e intuitiva. El concepto del
hipertexto es la base de los vínculos que usamos en la web, facilita una
forma no lineal de enseñar y aprender. Al cubrir un nuevo tema, el
docente puede guiar a los estudiantes para que escojan una ruta de
lectura que permita a cada uno evitar los puntos ya conocidos, y
concentrarse en lo nuevo o en las partes que le generan más dificultad.
Con el tiempo los estudiantes ganan la autonomía para decidir
contenidos y la forma de estudiar. Si añadimos autonomía, la
característica del aprendizaje asistido por las TIC’s, cobra aún más valor
para que los estudiantes disfruten de buenas oportunidades educativas,
las TIC’s presentan una amplia gama de herramientas didácticas para que
los docentes cumplan las necesidades educativas del estudiante en su
aprendizaje.
27
Práctica pedagógica e innovación
La práctica pedagógica por lo general va acompañada del uso de
recursos didácticos que apoyan el proceso de aprendizaje de los
alumnos. En este sentido, el ideal es seleccionar el recurso didáctico más
adecuado para lograr determinados aprendizajes, de tal manera que este
último resulte más efectivo.
Al respecto, diversos autores indican que cada medio didáctico
ofrecen unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilización en
el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en función del
contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de
medios alternativos.
Es importante, que los establecimientos educacionales reciben
materiales didácticos, a su vez sean utilizados de tal manera que los
alumnos realicen actividades distintas a las ya realizadas con los medios
didácticos existentes en el aula, actividades que logren de mejor manera
un determinado aprendizaje.
La práctica pedagógica debe innovar en la elección y uso de
recursos didácticos, que sirvan significativamente al objetivo pedagógico
que desarrollan y que hace que el estudiante desarrolle actividades de
mejor manera.
La incorporación de las TIC’s en los establecimientos
educacionales debe favorecer la innovación en las prácticas pedagógicas
para aprender a seleccionar y utilizar las TIC’s adecuadas en el
aprendizaje de sus estudiantes, y, evitar que las actividades con el uso de
las TIC’s no constituyan sólo un cambio de medio didáctico o recurso,
para hacer más de lo mismo.
28
Si relacionamos el concepto de innovación con el de tecnología
educativa, se puede considerar a la innovación como el método
sistemático de diseñar, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de
enseñanza-aprendizaje, teniéndose en cuenta a la vez los recursos
técnicos y humanos, y las interacciones entre ellos como forma de
obtener una más efectiva educación
Recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica es un proceso de realimentación que se
realiza a los estudiantes que tengan dificultades de aprendizaje, por falta
de recursos pedagógico al momento de adquirir conocimientos dentro del
aula, este proceso de aprendizaje es una forma de estimular al desarrollo
de las habilidades y destrezas del estudiante, al momento de adquirir
nuevos conocimientos para alcanzar un mejor aprendizaje.
Este método de la recuperación pedagógica es un procedimiento
recreativo, que aplica el docente para mejorar la calidad de aprendizaje
de los estudiantes, los cuales tienen problemas o vacíos de
conocimientos en las áreas de estudio, la recuperación sirve para
fortalecer sus habilidades del pensamiento y destrezas motrices que no
adquirieron durante la clase para mejorar su calidad educativa.
Los autores Alexandra Sánchez y Jhon Delgado (2011), mencionan
en la revista de la Universidad católica de Manizales que “La
recuperación de la figura del maestro como líder de su entorno
académico y comunitario son herramientas académicas”. (p.32).
Urbano y Delgado Echeverry (2011), mencionan que:
Las herramientas conceptuales que el mejoramiento
académico nos han brindado, posibilita el indagar,
cuestionar, ajustar y actualizar nuestra práctica pedagógica
29
para así responder a las exigencias de esa realidad en
constante cambio y que presenta un sin número de retos,
llamados en otros contextos, problemas educativos, que la
pedagogía como cualquier otra disciplina o ciencia, puesta
en práctica debe considerar. (p. 22).
Los autores consultados llegan a mencionar que la recuperación
pedagógica es un método muy importante, donde los docentes aplican
técnicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, la cual favorece
en las nuevas estrategias metodológicas para motivar la atención y
concentración de los mismos dentro del aula.
En los diferentes modelos de innovación educativa actuales, el uso
de los recursos tecnológicos en los procesos de aprendizaje es un valor a
analizar. Los nuevos modos de acceso, comunicación y proceso de la
información, tienen sin lugar a duda una gran importancia para la
educación y el desarrollo cognoscitivo humano.
El desarrollo de una aplicación digital para las matemáticas es un
campo de retos, la mayoría de los estudiantes siente temor con solo
nombrar la materia, y esto se debe a las técnicas inadecuadas que
imparte el docente en el aula. Por este motivo el empleo de las TIC’s es
importante, para ofrecer a los estudiantes nuevas formas distintas de
aprendizaje, sin llegar a recurrir viejas metodologías que están quedando
en el olvido con las nuevas tendencias tecnológicas.
Según Jorge M. C. (2013), la necesidad de obtener resultados que
justifiquen cambios metodológicos en el proceso de la enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas, permiten sostener una postura que
comprenda el consenso para efectuar la disciplina indispensable en la
sociedad.
30
En el caso específico de las matemáticas y del debate
acerca de si puede sostenerse la necesidad de efectuar
modificaciones en esa disciplina solo pueden ser internas o
debidas a un consenso puramente matemático, Kant
representa una postura paradójica que pretende partir y
apoyarse en los resultados de las matemáticas mismas para,
no obstante establecer criterios generales de justificación y
de existencia en las matemáticas. (p. 406).
De acuerdo con lo planteado por el autor, Kant sostiene una
postura paradójica de resultados, este criterio que emite, crea
sostenibilidad para buscar efectos que permitan direccionar el aprendizaje
de las matemáticas hacia una enseñanza eficiente, que procure llegar con
resultados que tengan criterio disciplinario y resultados óptimos. La
enseñanza de las matemáticas en la actualidad está muy deficiente y los
problemas en la institución son caóticos.
La tecnología en la recuperación pedagógica de las matemáticas
Una educación que mire hacia el futuro promoverá en sus
aprendices lo que se conoce como competencias del siglo XXI. En vez de
preparar a las nuevas generaciones para oficios existentes en vía de
extinción, tendrá que formarlos para enfrentar lo desconocido. Por ese
motivo es necesario mantener una cultura tecnológica al incluir las TIC’s
en el aula, por ellos es necesario que la recuperación pedagógica se
incluya con estas herramientas para que se involucre con las
herramientas educativas y obtengan beneficios en la enseñanza-
aprendizaje
Cada vez más rápido los estudiantes consumen tecnología, pero
realmente no lo utilizan con mucho beneficio y están inmersos en los
medios sociales, aunque los estudiantes se unen a grupos de mucha
31
diversidad no se aprovecha eficientemente el contenido qué se encuentra
en la nube.
Según Vázquez (2014), la pedagogía y metodologías que se
aplican en las matemáticas, deben ser apropiadas en las situaciones
didácticas de los niveles de educación primaria y secundaria, esto genera
importancia para trabajar y potenciar las actividades curriculares. “En los
niveles de la Educación Primaria y Secundaria, encontrar situaciones
didácticas apropiadas, que permitan contextualizar los saberes, tiene una
gran importancia, por lo que la recomendación de trabajar en simultaneo
las Matemáticas y sus aplicaciones ira en aumento.”(p. 485).
De acuerdo con lo planteado por el autor, es importante trabajar
simultáneamente para la recuperación pedagógica de las matemáticas, es
decir con herramientas que permitan recopilar la información necesaria,
para desarrollar aplicaciones lográndose una mejoría en la enseñanza-
aprendizaje de la materia.
La flexibilidad y la capacidad de adaptación en la enseñanza de las
matemáticas, el saber aprender instruirse la habilidad de navegar entre
mares de información recoge información confiable y útil, para generar
conocimientos matemáticos, no solamente como un consumidor de
información, también la disposición para trabajar colectivamente en la
resolución de un problema educativo de las matemáticas, la cantidad de
datos que se repiten se pueden trastornar para abrir pasos a nuevos
conocimientos desde que se aplique la tecnología en la sociedad.
Conforme la sociedad adquiere nuevas características, la
tecnología se transforma a nuevos inventos que cambian
significativamente la enseñanza de las matemáticas, hasta hace siglo y
medio, en los medios de comunicación como la prensa, la radio, la
televisión y el cine gracias a los cuales es posible comunicarse con mayor
32
número de personas en menor tiempo, las matemáticas intervienen en
grandes escalas porque es necesario para la productividad.
Todos estos medios crean un perfil psicológico en la persona, y
una relación entre cada interconexión al usar estas herramientas.
Lamentablemente no se está utilizado de forma adecuada la tecnología y
esto trae problemas en la educación, sobre todo en la enseñanza no se
aprovechan estos recursos, y en el caso del estudio de las matemáticas
es un problema psicológico y social que todavía sigue inmerso en la
sociedad.
El estudio de los periodos y de las personas vinculadas a la
matemática y el arte, el establecimiento de relaciones entre
las ideas, influencias contextuales y los diferentes modos de
difundirlas son algunos de los aspectos de un mosaico
compuesto de relaciones entre conocimiento, su
representación, y los grupos sociales en los que tal
pensamiento fue considerado.” (Díaz R., 2015, p. 70).
De acuerdo a lo mencionado en la cita, las relaciones de las
matemáticas con el arte y otras disciplinas de estudio, propone en
evidencia la influencia psicológica. Por ejemplo: un niño que tiene
problemas para resolver una suma, se incorpora con la música un sonido
rítmico que indique que un número y otro sumados dan un resultado
positivo.
Así funcionan las matemáticas y el arte, al incorporar sonidos
musicales se ofrece al niño una nueva forma de aprender las
matemáticas, sin necesidad de estar gritándole y obligándole a leer lo
mismo.
Las TIC’s son el producto de la unión de la informática y las
telecomunicaciones al servicio de la humanidad, al conectar hardware y
33
software para producir, difundir, consultar transformar, almacenar,
gestionar y proteger información. Incluir estas herramientas a las tareas
de los estudiantes, dirigidas a la recuperación pedagógica de las
matemáticas y creación de cambios importantes en el uso de estos
recursos adecuadamente.
Según Bunge (2013), el sentido de interacción entre las ciencias
desarrolla adagios para definir los teoremas matemáticos en la sociedad,
esto se define en la construcción del conocimiento para aprender de
diversas maneras el aprendizaje de las matemáticas.
El punto importante es la afirmación de que toda ciencia,
incluso las matemáticas puras, trata de la sociedad. Aun
admitiendo al respecto trivial de que las matemáticas son
una creación social, en el sentido de que están construidas
por una serie de personas que interactúan y aprenden unas
de otras, no se sigue que los axiomas, las definiciones o los
teoremas matemáticos se refieran a la sociedad, ni que la
describan. (p. 240).
De acuerdo a lo planteado por el autor, las matemáticas dentro de
la sociedad es importante, para interactuar en diferentes actividades
comerciales, negocios, enseñanza, entre otros. Cada acción numérica
está construida una de otra y la descripción de huellas numéricas hace
diferente a cada uno mediante la interacción, uno aprende y se mide el
porcentaje de diversas áreas del conocimiento.
Por esa razón las matemáticas definen lo que somos mediante
cálculos probabilísticos y aunque es una hipótesis, se plantean las
definiciones que marca la sociedad numérica hacia la tecnología
moderna.
34
Las nuevas tecnologías han permitido adelantos en campos como
la educación como herramientas didácticas, de consulta, estudio,
desarrollo y fortalecimiento de la educación virtual y alfabetización
electrónica, la agricultura, comercio, medicina, el área militar,
aeroespacial, deporte, belleza, vestuario, electrodomésticos y muchos
otros.
Las TIC’s actualmente se caracterizan por ofrecer una amplia
variedad de herramientas para desempeñar tareas de todo tipo:
procesadores de texto, reproductores de música y video, software para la
comunicación entre lugares lejanos, acceso a bibliotecas virtuales,
educación a distancia, apoyo en las investigaciones científicas, ejecución
de operaciones de cálculo complejas, diseño de componentes, entre otros.
“La teoría matemática de la comunicación tendrá una gran recepción no
solo en disciplinas como la física o la ingeniería, sino también en la
sociología, la psicología y la lingüística.” (Vítores Gónzalez Anna, 2014, p.
52).
De acuerdo a lo planteado por el autor, la comunicación y las
matemáticas se interrelacionan entre sí, abarcan varias disciplinas y esto
crea interacción de la información. La aplicación de tecnología educativa
en el aula desarrolla potencialidades en las habilidades y destrezas del
estudiante, dándose como objetivo el empleo de una aplicación para que
la recuperación pedagógica de las matemáticas tenga un excelente
desarrollo y logre potenciar el conocimiento sin necesidad de tener miedo
a los cálculos, problemas aritméticos, entre otros.
A partir de muchos estudios se ha podido llegar a trabajos
sobresalientes, gracias a los cuales las personas pueden superar muchos
de sus inconvenientes y han podido integrar la tecnología a diferentes
áreas de su vida. La visión por computador, la neurobiología, la
psicología, la neurociencia, el estudio del ADN de humanos y animales,
35
en general, han servido para que otros trabajos se puedan adelantar y de
esta manera ofrecer beneficios para el ser humano.
Reforzamiento, nivelación y recuperación pedagógica en las
matemáticas
Las tareas de matemáticas, simbolización, implementación y
evaluación de actividades en el aula el fortalecimiento, nivelación y
recuperación de los aprendizajes se pueden y se deben hacer dentro de
las horas de clase, las ejecuciones de estos elementos son necesarias
para incrementar el desarrollo de las habilidades y destrezas.
La finalidad de esta iniciativa no es disponer regulaciones sobre la
jornada de trabajo en la asignatura, se trata de que el profesor se
involucre al reforzamiento de los estudiantes con problemas matemáticos,
la institución educativa debe brindar servicios óptimos a los estudiantes.
Es necesario respetar la jornada laboral del profesor y cumplir el
tiempo de brindar el apoyo adecuado a los estudiantes, los cuales
presentan dificultad de aprendizaje en las matemáticas, esto se debe
cumplir con las normas que disponga el director del área educativa.
Según Sosa Guerrero (2014), la formación del profesor de
matemáticas promueve lucha constante, por el cual recibe críticas que le
proporcione la razón a unos y otros, pero esto se produce en el sistema
como la dominación del discurso escolar como algo objetivo y subjetivo en
la psicología de quienes cambien la perspectiva de la enseñanza en la
asignatura.
El considerar a la formación del profesor de Matemáticas
como un campo nos hace observar desde una perspectiva
crítica las luchas que se producen entre los diferentes
sistemas de razón que conviven en la formación del profesor
36
y al sistema de razón dominante que se conforma: el
discurso matemático escolar. (p.135).
De acuerdo a lo planteado por el autor, la formación del profesor en
las matemáticas producen muchas críticas por su forma de enseñar,
aunque los estudiantes puedan aprender, no lo hacen del todo, debido a
las metodologías que no se usan adecuadamente para impartir
conocimientos.
Si al final del año lectivo el estudiante no logra aprobar la
matemática, pero se considera que requiere reforzar alguno de los
aspectos relacionados a ésta, el estudiante puede recibir un trabajo o
evaluación de nivelación. Esto es muy necesario para que se profundice
los temas que no están bien aclarados y entendibles.
Fundamentación Legal
Constitución de la república del ecuador 2008
Sección quinta
Educación
El presente trabajo de investigación goza de respaldo legal,
basándonos en el Art. 45, de la actual Constitución de la República del
Ecuador.
Art. 45.- Las niñas, los niños y adolescentes tienen derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.
37
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley.
f. Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una
educación integral, educativa, con una visión transversal y enfoque de
derechos;
Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de
procesos internos y externos que validen la calidad de la educación y
el inter aprendizaje.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
La presente investigación se realizó en la escuela de EGB “Daniel
Plaza Iglesia” de la Zona 8, Distrito 7, Circuito 09D07, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales del recinto Las Mercedes
en el período 2017-2018.
El presente proyecto de investigación se fundamentó en un análisis
cuali-cuantitativo debido al contenido del mismo, se recolectan los datos
teóricos y numéricos. De acuerdo a la investigación se utiliza la
investigación de campo, los métodos empíricos y teóricos aplicados
respectivamente; esta información se recolectará para el desarrollo del
proyecto educativo.
Entre los fenómenos de estudio que rodea la investigación se
profundiza las experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es
decir; la forma en que la población percibe la realidad. Sin embargo, la
investigación se guía por áreas o temas significativos de investigación, en
lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación anteponga a
la recolección y el análisis de los datos, los estudios cualitativos pueden
desarrollar preguntas antes, durante y después de la recolección y
análisis de los datos.
Tipos de investigación
Es una investigación cualitativa, debido a la participación de la
población en el estudio investigativo, por el cual responde a las dudas e
interrogantes en el análisis de la información. Por lo tanto, es humanística
39
porque utiliza los instrumentos de recolección de datos como son la
encuesta y la entrevista.
La investigación cualitativa se enfoca en comprender y profundizar
los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de la población de
estudio, entre al ambiente educativo y la relación afectiva entre el docente
y estudiante. El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca
comprender la perspectiva de la población, entre estos tenemos los
estudiantes de octavo año de EGB y los docentes de la institución
educativa.
Es una investigación cuantitativa, porque comprueba los
resultados, por el cual asume una realidad sólida y firme entre los datos
numéricos y los datos estadísticos durante el proceso investigativo. La
cantidad de información que se recolecta es necesaria y un paso
fundamental para el desarrollo de la propuesta; por lo tanto en el presente
proyecto se utilizó el método multimodal llamado así debido a que
combina los métodos cuantitativo y cualitativo
El presente proyecto se fundamentó en una investigación de
campo, de tal manera que se realizó dentro de la escuela de EGB “Daniel
Plaza Iglesia”. El diseño de la investigación es parte fundamental para
definir la problemática e indagar todas las fuentes necesarias para el
desarrollo, fortalecimiento e implementación de la propuesta.
En base al planteamiento de la propuesta debe pasar las pruebas
de errores de acuerdo al plan de ejecución, esto permitirá probar la
efectividad de la misma y lograr que la propuesta tenga el recibimiento por
parte de los docentes, estudiantes y la autoridad educativa.
Se determinó utilizar el método bibliográfico por motivo que se
acudió a fuentes teóricas, que permitieron comprobar la veracidad del
40
mismo; finalmente como unidad de análisis principal se utilizó a los
estudiantes del octavo año, debido a su bajo rendimiento académico en la
asignatura de matemática.
Población y muestra
Población
En la investigación se determinó el total de la población para el
desarrollo del proyecto educativo, en el siguiente cuadro se muestra se
encuentra el total de la población a investigar:
Tabla Nº 1: Distribución de la población
Nº ESTRATO CANTIDAD
1 Autoridad 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 11
TOTAL 15
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Muestra
Debido al porcentaje mostrado en la población cuyo equivalente es
menor a cien (100), se ha tomado como valor de muestra a la misma
población siendo esta una muestra no probabilística con una muestra
finita.
Tabla Nº 2: Distribución de la muestra
Nº ESTRATO CANTIDAD %
1 Autoridad 1 7%
2 Docentes 3 20%
3 Estudiantes 11 73%
TOTAL 15 100%
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
41
Variable Independiente
Las tecnologías de la información y comunicación
Variable dependiente
Recuperación Pedagógica
Tabla Nº 3: Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
1. Las tecnologías
de la información y
comunicación
1.1 Tecnología
1.1.1 Grado de conocimiento de los
estudiantes sobre las TIC’s
1.1.2 Grado de conexión entre los
estudiantes y la tecnología.
1.1.3 Nivel de relación entre las TIC’s y el
proceso educativo.
1.2 Información
1.2.1 Nivel de conexión de las TIC’s en
la educación.
1.2.2 Grado de relación entre la
educación y las redes sociales.
1.2.3 Grado de desempeño de las TIC’s
en la educación.
1.3 Comunicación
1.3.1 Grado de aplicación de la
TIC en el aula
1.3.2 Nivel de aplicación de estrategias
educativas en el aula con apoyo
tecnológico.
1.3.3 Grado de relación entre el docente
y los recursos tecnológicos.
2. Recuperación
Pedagógica
2.1 Rendimiento
académico en el aula
2.1.1 Grado de desempeño escolar.
2.1.2 Grado de comunicación docente-
estudiante.
2.1.3 Grado de productividad en la tarea
escolar.
2.2 Rendimiento
académico en
matemática
2.2.1 Nivel de desempeño en la
asignatura de matemática.
2.2.2 Nivel de dominio de la asignatura
de matemática por parte del docente.
2.2.3 Grado de recuperación pedagógica
en la asignatura de matemática con el
uso de herramientas tecnológicas.
2.3 Tecnología y
matemática
2.3.1 nivel de aplicación de las TIC’s en
las asignatura de matemática.
2.3.2 Estado de relación entre las TIC’s,
el docente y la asignatura de matemática.
2.3.3 Las herramientas tecnológicas en
la enseñanza de las matemáticas.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
42
Métodos de investigación
La investigación de campo
La investigación de campo otorga la validez y la fiabilidad en la
investigación, cuando se aplica la extracción de los datos y el uso de las
técnicas adecuas en la recolección de la información. La indagación de
los problemas educativos en la escuela de EGB “Daniel Plaza Iglesia”,
debe enfocarse tanto en la teoría y en la práctica pedagógica que imparte
los docentes hacia la enseñanza de las matemáticas.
Método empírico
Se fundamenta en la experiencia y la percepción del razonamiento,
radica en la lógica. Los datos que se recolectan en la problemática de la
institución, permiten transferir la percepción de la investigación hasta
transformarla en la base directa del objeto y el problema.
Método teórico
Se vincula entre la investigación teórica y los procesos del
pensamiento, esto sucede por la espontaneidad entre la observación
empírica del conocimiento. En el proceso del pensamiento que se
encuentra en la población se plantea el análisis, la síntesis, la
comparación, la abstracción y la generalización de la información la cual
se recoge en este estudio.
.
Técnicas e instrumentos de investigación
Se utilizaron para la recolección de datos la encuesta y la
entrevista. Es necesaria la encuesta debido a que determina valores
estadísticos para su respectiva, tabulación, análisis y procesamiento de la
información. En cambio, la entrevista se plantea con preguntas abiertas
hacia los docentes, para realizar un análisis y comparar el rendimiento
académico de los estudiantes, con el proceso que llevan los docentes al
momento de impartir su clase.
43
Entre los instrumentos que se van a utilizar para la recolección de
datos tenemos.
- Encuesta
- Entrevista
Encuesta
Es un método de investigación que se utiliza para recopilar datos
que se obtienen de las personas sobre diversos temas, para realizar
preguntas concretas, con la finalidad de que cada persona encuestada
responda las preguntas en una igualdad para evitar opiniones
transversales los cuales pueden influir en el resultado de la investigación.
Este instrumento de investigación permite recopilar la información
de los problemas matemáticos enfrentados por los estudiantes del octavo
año de la escuela de EGB “Daniel Plaza Iglesia”, y las metodologías que
utilizan docentes para impartir sus clases. Estos datos son necesarios
para el estudio y verificación de la información, por tanto serán una base
fundamentada que permita el desarrollo de la aplicación digital.
Entrevista
Esta es una técnica cualitativa la cual se utiliza para recoger
información del entrevistado. En esta técnica participan dos individuos,
aunque pueden participar más. Para llevar a cabo una entrevista es
necesario que participen, como mínimo, un entrevistador y un
entrevistado.
Es necesario entrevistar a los docentes de la jornada vespertina,
así se podrá saber con certeza cuáles son sus pensamientos y actitudes
con los estudiantes y el colectivo en general donde se demuestran
diariamente. Esto es necesario para verificar la información de acuerdo a
la problemática planteada y sobre todo, el resultado de las encuestas
dirigida a los estudiantes del octavo año
44
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE
EGB DE LA ESCUELA DE EGB “DANIEL PLAZA IGLESIA”
Tabla Nº 4.- ¿Realiza las tareas de matemáticas con la ayuda de un
teléfono móvil?
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Gráfico Nº 1.- Cumplimiento de tareas
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Comentario: los resultados de la encuesta indican que 6 de los
estudiantes utilizan un dispositivo móvil para realizar sus tareas. En la
actualidad no la mayoría de los estudiantes dominan esta herramienta
tecnológica, sin embargo esto desfavorece al docente debido a que por
no impartir bien su clase los estudiantes buscan el conocimiento por otros
medios.
55%
0%
18%
9% 18% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
CODIGO INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem1
Nº 1
Siempre 6 55%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 18%
Casi nunca 1 9%
Nunca 2 18%
TOTAL 11 100%
45
Tabla Nº 5.- ¿El docente autoriza el uso de dispositivos tecnológicos
para realizar una investigación en horas de clase?
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Gráfico Nº 2.- Uso de dispositivos tecnológicos
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Comentario: obtener una respuesta de inmediato por medio de la
tecnología es sin duda una asistencia eficaz para los estudiantes, el no
autoriza el uso de dispositivos tecnológicos para realizar investigaciones
en horas de clase, trae como consecuencia la falta de cultura tecnológica
en los niños y jóvenes.
0% 0% 0% 0%
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
CODIGO INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 2
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 11 100%
TOTAL 11 100%
46
Tabla Nº 6.- ¿El docente utiliza un proyector para impartir sus
clases?
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Gráfico Nº 3.- Uso de proyector en clases
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Comentario: los resultados de la encuesta indican que el docente
no utiliza el proyector para la optimización de la clase, la metodología
impartida por el docente no es suficiente para elevar el rendimiento
académico en la asignatura de matemática.
0% 0% 0% 0%
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
CODIGO INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 3
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 11 100%
TOTAL 11 100%
47
Tabla Nº 7.- ¿Utilizas las redes sociales para añadirte a grupos que
comprendan temas de matemáticas?
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Gráfico Nº 4.- Uso de redes sociales
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Comentario: los resultados de la encuesta indican que los
estudiantes no utilizan las redes sociales para investigar algún problema
en torno a la asignatura de matemática, esta respuesta es negativa
porque usan estos medios para investigar temas que no se adhieren a la
educación. La falta de cultura tecnológica en la actualidad impide que se
utilicen educativamente estos recursos.
36%
9%
0% 0%
55% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
CODIGO INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 4
Siempre 4 36%
Casi siempre 1 9%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 6 55%
TOTAL 11 100%
48
Tabla Nº 8.- ¿Domina el docente el manejo de los recursos
tecnológicos en el aula?
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Gráfico Nº 5.- Dominio de recursos tecnológicos
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Comentario: los resultados de la encuesta indican que el docente
no maneja adecuadamente los recursos tecnológicos en el aula, el
docente desmotiva al estudiante y consume un tiempo que puede ser
utilizado para la recuperación pedagógica pertinente.
0% 0% 0% 0%
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
CODIGO INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 5
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 11 100%
TOTAL 11 100%
49
Tabla Nº 9.- ¿Preguntas a tu docente cuando tienes inquietudes
sobre el tema de clases dentro del aula?
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Gráfico Nº 6.- Dudas en clases
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Comentario: los resultados de la encuesta indican que los
estudiantes no pregunta a su docente sobre las inquietudes de los temas
a estudiar dentro del aula, esta respuesta es perjudicial para los
estudiantes debido a que se presenta una disminuida comunicación entre
docente - estudiante.
36% 0% 18%
0%
46% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
CODIGO INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 6
Siempre 4 36%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 18%
Casi nunca 0 0%
Nunca 5 46%
TOTAL 11 100%
50
Tabla Nº 10.- ¿Cumples en el tiempo indicado las tareas de la
asignatura de matemática encomendadas por tu docente?
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Gráfico Nº 7.- Cumplimiento de tareas
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Comentario: los resultados de la encuesta indican que la mayoría
de los estudiantes no cumplen con sus tareas en el tiempo estimado, esta
respuesta es negativa debido a que los temas que no se retroalimentaron
adecuadamente en clases, nunca podrán ser desarrollarlos de forma
rápida, por eso es necesario el empleo de la aplicación digital de
matemática.
36% 0% 18%
0%
46% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
CODIGO INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 7
Siempre 4 36%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 18%
Casi nunca 0 0%
Nunca 5 46%
TOTAL 11 100%
51
Tabla Nº 11.- ¿Tus calificaciones son sobresalientes en la asignatura
de matemática en el actual período lectivo?
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Gráfico Nº 8.- Calificación sobresaliente
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Comentario: los resultados de la encuesta indican que la mayoría
de los estudiantes no obtienen calificaciones destacadas, esta respuesta
es negativa, refleja que los estudiantes no comprenden las clases debido
a las metodologías inadecuadas y la falta de retroalimentación que se
observa en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela de EGB
“Daniel Plaza Iglesia” en torno a la asignatura de matemática.
0% 0%
27%
9%
64% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
CODIGO INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 8
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 3 27%
Casi nunca 1 9%
Nunca 7 64%
TOTAL 11 100%
52
Tabla Nº 12.- ¿Utiliza el docente alguna aplicación digital para
impartir la asignatura de matemática?
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Gráfico Nº 9.- Aplicación digital por el docente
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Comentario: los resultados de la encuesta indican que el docente
no ha usado una aplicación digital o el apoyo de la tecnología para el
estudio de la asignatura de matemática, la respuesta es negativa debido a
la inexistencia de este recurso, esto abre la posibilidad de desarrollar la
aplicación digital e implementarla dentro del aula.
0% 0% 0% 0%
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
CODIGO INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 9
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 11 100%
TOTAL 11 100%
53
Tabla Nº 13.- ¿Comprendes de inmediato algún ejercicio de la
asignatura matemática?
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Gráfico Nº 10.- Comprensión de ejercicios
Fuente: Secretaria de la escuela de EGB Daniel Plaza Iglesia.
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Comentario: los resultados de la encuesta indican que los
estudiantes no comprenden de inmediato los ejercicios de matemáticas,
esta respuesta trae graves problemas en el rendimiento estudiantil e
incluso se llega a la pérdida del año lectivo, el docente necesita el apoyo
tecnológico de inmediato.
0%
18%
18% 0%
64% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
CODIGO INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 10
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 18%
A veces 2 18%
Casi nunca 0 0%
Nunca 7 64%
TOTAL 11 100%
54
Análisis e interpretación de datos
Para el procesamiento de los datos se utilizó el programa
Microsoft Excel 2016, las tablas que se utilizaron activan la frecuencia de
los datos obtenidos y a través de la tabulación se logró incorporar los
gráficos que muestran el resultado de esta investigación.
Para la visualización de los resultados se analizó cada pregunta, la
situación de los problemas en torno a la asignatura de matemáticas es
muy crítica, los estudiantes tienen un insuficiente rendimiento en la
asignatura, esto se debe a las metodologías que no llegan al interés del
estudiante por parte del docente.
La institución educativa no tiene un plan estratégico que formalice
cambios en la enseñanza de las matemáticas, esto trae consecuencias
como pérdidas de año en los estudiantes y el reclamo de los padres de
familia hacia los docentes, quienes no promueven una calidad educativa
en la enseñanza.
El desarrollo de la entrevista a los docentes de la jornada vespertina
de la escuela de EGB “Daniel Plaza Iglesia” generó un aporte favorable
para la ejecución de la encuesta a los estudiantes, se determinó que los
docentes no aplican métodos de enseñanza en conjunto con las
tecnologías de la información y comunicación (TIC’s), que cumplan con el
desempeño adecuado en torno a las matemáticas en el proceso
educativo.
Con la problemática que se presenta con los estudiantes en el
octavo año de la escuela de EGB “Daniel Plaza Iglesia”, se decidió
analizar los datos obtenidos de forma invariable, es decir, tomar en cuenta
cada una de la respuesta de cada estudiante, para de este modo generar
una propuesta que dé como resultado el mejoramiento del rendimiento
académico de los mismos.
55
CONCLUSIONES
- Los estudiantes tienen dificultades de aprendizaje en la
asignatura de matemáticas, debido a las metodologías
tradicionales que se aplica en la institución.
- Los docentes no tienen a la mano herramientas tecnológicas
para ofrecer nuevas estrategias de aprendizaje que
promuevan el interés continuo en la asignatura de las
matemáticas, esto dificulta el proceso educativo y reduce el
rendimiento académico.
- La inexistencia de la aplicación de la tecnología de la
información y comunicación (TIC’s) en la institución,
retrocede el avance de la educación del siglo XXI, es
necesario incluir estos recursos para gestionar mejoras y
promover la calidad educativa.
- La autoridad de la institución educativa tiene limitaciones al
incluir herramientas tecnológicas, el gobierno del Ecuador no
logra incluir materiales pedagógicos y tecnológicos en la
escuela de EGB “Daniel Plaza iglesia” que permitan el
bienestar estudiantil, educativo en los estudiantes y
profesional en los docentes.
56
RECOMENDACIONES
- Los estudiantes deben incrementar el rendimiento en torno a
la asignatura de matemáticas, a través de la inter-acción con
la aplicación de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC’s), así se establece la relación afectiva
entre el docente y el estudiante.
- Los docentes deben estar al tanto de las tendencias
tecnológicas, es necesario que profundicen sus
conocimientos con estas herramientas, esto ayuda a
resolver y optimizar sus temas de investigación y más aún
socializarlos ante los estudiantes.
- La calidad educativa en la actualidad debe reflejar una
optimización con las tecnologías de la información y
comunicación (TIC’s), incluyendo diversas herramientas en
el aula se pueden mejorar las metodologías, estrategias y
didácticas en el sistema educativo.
- La autoridad de la institución educativa debe promover
proyectos que motiven calidad, eficiencia y efectividad para
resolver problemas educativos. Esto ayuda al gobierno del
Ecuador a buscar espacios vacíos para potenciar el sistema
educacional.
57
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
MAD8 (matemática digital 8).
Justificación
La propuesta que se efectuará a los estudiantes de octavo año en
la escuela de EGB “Daniel Plaza Iglesia”, permite establecer la
comunicación necesaria para que los docentes, enseñen la asignatura de
matemáticas, orienten, aprendan, y realicen tareas que permitan evaluar
su conocimiento.
Esta aplicación busca establecer sinergias entre el docente y el
estudiante, de esta forma se pretende planear estrategias metodológicas
adecuadas para que, el entorno estudiantil se transforme en un lugar
práctico, dinámico y participativo en la comunidad educativa con el apoyo
tecnológico adecuado.
Tomándose en cuenta el contenido de la propuesta, se ha decidido
darle el nombre de MAD8 (matemática digital 8), por el motivo de que
conectará un conjunto de texto, imágenes, sonidos y videos que permitan
ser agradables y de fácil manejo para el usuario, convirtiéndose en una
aplicación digital multimedia.
El desarrollo de esta aplicación informática se plantea, como un soporte
de ayuda para integrar las competencias en el desarrollo del currículo
según las normativas vigentes. Una vez instalada la aplicación,
58
los docentes deben tomar la decisión de incluir este sistema para
fortalecer el contenido de la asignatura, debido a que complementa el
trabajo del docente con una ayuda tecnológica adecuada.
Es muy importante que se adapte esta herramienta educativa en
otras áreas, de esta forma se promueve el uso de la tecnología de la
información y comunicación como un elemento eficaz para solucionar
problemas educativos, aunque para llegar a profundizar la investigación
es necesario realizar las pruebas necesarias en los estudiantes y
docentes, para comprobar su fiabilidad y responsabilidad de uso ante la
problemática que se susciten en la institución educativa.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Desarrollar una estrategia metodológica adecuada, que permita el
fortalecimiento del contenido educativo a través de la tecnología de
información y comunicación para cumplir la recuperación pedagógica
adecuada y dirigirla hacia un óptimo desempeño escolar.
Objetivos específicos
- Aplicar las tecnologías de información y comunicación en la
recuperación pedagógica de las matemáticas mediante el
desarrollo una aplicación digital.
- Analizar mediante la práctica pedagógica, el dominio que se
logra al emplear una aplicación digital en las matemáticas.
- Determinar los beneficios que aporta la propuesta, mediante
un análisis de evaluaciones realizadas por el docente.
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Aspectos teóricos
Prácticamente no es posible imaginar en la actualidad alguna
actividad social, cultural o productiva que no haya sido influenciada o
alterada significativamente por la invasión de la tecnología de la
información y comunicación. En ese sentido resulta llamativo notar como,
quizás la educación sea una de la que menos cambios ha sufrido, al
menos si se compara con las expectativas que despierta y la inversión en
equipamiento que se realiza.
Tal vez la tecnología de la información y comunicación puede ser
retratada en este momento como una creativa solución a un problema que
no está del todo claro, algo que necesariamente no es visto del mismo
modo por las autoridades de educación. En la medida en que no se logren
acuerdos sobre el problema difícilmente se podría evaluar la razonabilidad
de adoptar la solución. Posiblemente una de las dificultades para analizar
esta cuestión se refiera a la tremenda flexibilidad de la tecnología de la
información y comunicación.
La educación tecnológica abarca materiales multimedia, busca
posibilitar al destinatario una definición curricular del área de la tecnología
y de las matemáticas en el ámbito escolar y, que incluya marcos teóricos
generales de referencia acerca del área en su conjunto numéricas,
expresiones, enfoques, procedimientos y estrategias didácticas para la
práctica interactiva.
La educación con tecnologías, propicia el uso de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación como recursos
didácticos, en las clases de matemáticas se debe abarcar el dinamismo,
la relación afectiva entre el docente y estudiante para promover espacios
que siembren la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
60
Es preciso decir que las instituciones educativas deben interpretar
la situación de realidad de los problemas matemáticos, se debe brindar a
los estudiantes la posibilidad de adquirir y desarrollar competencias
acordes al mundo social actual en el que van incluyéndose entornos
tecnológicos avanzados, de tal manera que les permita desenvolverse
cotidianamente e incorporarse de manera progresiva en distintos ámbitos
culturales.
Este proceso de cercanía competente a las tecnologías, la
importancia del docente como gestor de la innovación en la clase con
propuesta didácticas para mejorar las estrategias matemáticas, constituye
el motor fundamental en el proceso de integración de la tecnología de la
información y comunicación y la recuperación pedagógica.
Para el desarrollo de la aplicación digital MAD 8 (Matemática
Digital 8), se tuvo que implementar varias plataformas de diseño de
información para la comunicación adecuada del contenido, a
continuación veremos cuáles son:
AutoPlay Media Studio 8.0.9, es una herramienta de desarrollo
visual para poder crear aplicaciones de CD y DVD con reproducción
automática (autorun) desde Windows XP hasta Windows 10. Es la forma
más fácil y rápida de crear menús AutoPlay para cualquier CD o DVD que
tengamos.
Utilizado por compañías tan prestigiosas como 3Com, Intel, Lucent
y Motorola, representa una forma mucho mejor de crear pantallas de
presentación espectaculares y efectivas similar a otras herramientas de
desarrollo multimedia como Adobe Director.
61
Esta herramienta de desarrollo de software fácil de usar le permite
crear su propio software personalizado en un área de trabajo. Desarrollar
cualquier cosa desde CD / DVD / USB menús de ejecución automática y
presentaciones interactivas de forma rápida y sencilla.
Se tomó la decisión de desarrollar la aplicación digital MAD8
(matemática digital 8), debido al fácil manejo de la mima, además ofrece
realizar una presentación profesional e incorporar herramientas
audiovisuales.
Adobe Photoshop, creado por Adobe Systems, es una de las
herramientas software para el tratamiento de imagen más potente y
popular de hoy en día. Los logotipos de Photoshop son propiedad de
Adobe, así como las marcas registradas Photoshop y Adobe.
Debemos tener bien claro desde el principio que Photoshop no fue
diseñado para realizar dibujos, Photoshop está principalmente orientado a
tratar y manipular imágenes creadas por otros programas, o digitalizadas
por un escáner o máquina fotográfica. Una vez introducida la imagen en el
programa se podrá retocar, transformar y editar con un sinfín de
posibilidades.
De hecho, esta es una de las características más interesantes de
Photoshop, pues Adobe ha sabido crear un programa intuitivo y muy
completo que hace que se desmarque de la competencia y sea el
software más utilizado por diseñadores e ilustradores a un nivel
profesional.
Photoshop es un software comercial, y se ha de comprar una
licencia para poder usarlo indefinidamente. No obstante, Adobe permite
descargar y probar el programa totalmente gratis, pero por un periodo de
30 días.
62
Para la aplicación digital MAD8 (Matemática Digital 8) la
herramienta Photoshop ha sido de gran ayuda para crear su logotipo
debido a que Photoshop también permite crear imágenes de tipo png
(portable Network Graphics, un formato de compresión de imágenes), con
el cual se logró crear un logotipo gráfico sin fondo alguno, esto permitió
combinarlo en cualquier parte de la aplicación.
Flixpress, al igual que YouTube, Flixpress es una herramienta que
se maneja en la nube, es una página web que nos permite crear
introducciones audiovisuales (video). Al ingresar a flixpress.com, se podrá
hacer en registro como usuario y se logrará crear su propia introducción
colocando una imagen que se desee dándole un aspecto muy profesional
al diseño.
Un vídeo de introducción creativo deja una primera impresión
duradera en el espectador. No sólo llama la atención sino que también da
un aspecto muy profesional a nuestro trabajo visual. Para MAD 8
(matemática digital 8), flixpress fue de gran ayuda, con esta herramienta
se pudo crear la introducción al sistema del mismo.
Quick Time Player, no es sólo un reproductor, sino un sistema
multimedia completo capaz de reproducir, y en casos transmitir,
contenidos de alta calidad en Internet y otros dispositivos.
El framework multimedia QuickTime se trata de un estándar que
fue desarrollado por la compañía Apple. Su funcionamiento básicamente
consiste en un grupo de bibliotecas o códecs, y un
reproductor multimedia, llamado QuickTime Player, el cual permite
reproducir este tipo de archivos sin inconvenientes.
63
Cabe destacar que QuickTime puede ser utilizado sin
inconvenientes en los sistemas operativos Microsoft Windows y Mac OS
X, mientras que para los sistemas GNU/Linux debe utilizarse aplicaciones
como el Mplayer para poder usar QuickTime.
En MAD8 (matemática digital 8) se utilizó para reproducir los videos
de introducción realizados en flixpress.
PowerPoint 2016, es un programa de presentación desarrollado
por la empresa Microsoft para sistemas operativos Windows y Mac OS, en
MAD 8 fue de gran ayuda para crear los videos explicativos con el
contenido en el que tienen falencias los estudiantes del octavo año de
EGB.
Factibilidad de aplicación
Financiera
La ejecución de la propuesta es muy factible financieramente, no
se tiene que invertir dinero para utilizar la aplicación, se debe considerar
los requerimientos tecnológicos y establecer los parámetros necesarios
para su utilidad dentro del área educativa.
Es necesario poner en constancia que la aplicación digital MAD8
(matemática digital 8) debe ser usada exclusivamente para uso
académico y no se puede manipular para fines lucrativos, cabe recalcar
que la propuesta que se indagó a través de la problemática que presenta
la escuela Daniel Plaza Iglesia, se estableció que el uso de la aplicación
es únicamente para el área de matemáticas.
Durante el desarrollo del presente proyecto educativo, se
generaron gastos, los cuales se detallan a continuación:
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Tabla Nº 14: Tabla de gastos
Cantidad Descripción Valor
60 Movilización 80 días x 1.20 96,00
3 Internet 3 meses x $15 45,00
280 Impresiones 280 x 0.10 28,00
190 Copias x 0.02 3,80
TOTAL 172,80
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Técnica
La aplicación digital se desarrolló con programas necesarios para
optimizar la información necesaria y validar su uso mediante las pruebas
de errores, es necesario realizar este procedimiento para verificar alguna
dificultad en el momento de su ejecución. A continuación, se detallan los
requerimientos de hardware y software para la ejecución de la propuesta:
Tabla Nº 15: Requerimiento de Hardware
CPU Descripción
Mainboard Biostar H61MTE
Procesador Intel Core I3 3.0 Ghz
RAM 4 GB
HDD 500 GB
MONITOR: 1366 x 768
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Tabla Nº 16: Requerimiento de Software
Software Descripción
Sistema Operativo Windows 7, 8, 10 (32 – 64 bits)
Quick Time Player Versión 7.7.9 Windows
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Es necesario revisar la tabla 15 y 16 para verificar los
requerimientos mínimos para poner en marcha la aplicación digital MAD 8
(Matemática Digital 8), a continuación mencionaremos cuales son:
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Tabla Nº 17: Requerimientos mínimos de Hardware y Software
CPU Descripción
Mainboard intel 775 ddr2
Procesador Intel Dual Core 2.5 Ghz
RAM 2 GB
HDD 500 GB
MONITOR: 1024 x 768
Sistema Operativo Windows XP, 7, 8, 10
Quick Time Player Versión 7.7.9 Windows
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Humana
Para la realización de la propuesta contó con el aporte de las
personas involucradas en este estudio investigativo, los cuales son:
- Director de la escuela de EGB “Daniel Plaza Iglesia”.
- Docentes.
- Estudiantes del octavo año de EGB.
- Asesores del proyecto.
Descripción de la propuesta
Para el funcionamiento adecuado de la aplicación digital es
necesario tener instalado el software Quick Time Player, de lo contrario la
misma no reproducirá el contenido educativo con el que está compuesto.
A continuación se describe el esquema de la aplicación digital MAD8
(matemática digital 8):
La aplicación digital MAD8 (Matemática Digital 8) está orientada a
fortalecer el conocimiento que se presenta falencias en el bloque de
ÁLGEBRA Y FUNCIONES, específicamente con los temas: IGUALDAD,
PROPIEDAD UNIFORME DE LA IGUALDAD Y ECUACIÓN, siendo estos
los temas de difícil desarrollo para el docente, los cuales necesitan una
recuperación pedagógica de forma inmediata y adecuada para los
estudiantes de octavo año de EGB de la escuela Daniel Plaza Iglesia.
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Para el manejo y desempeño adecuado de la aplicación digital se
recomienda realizar los siguientes pasos:
1. Introducir el disco de la aplicación MAD8 en la unidad de CD/DVD-
ROM.
2. Ejecutar la reproducción automática del CD; esto permitirá la carga
del sistema de la aplicación, la cual ejecutará un video de
introducción (Gráfico Nº 11).
Gráfico Nº 11. Carga del sistema MAD 8
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
3. Al finalizar la carga del sistema, se mostrarán los botones de
control minimizar y cerrar. (Gráfico Nº 12).
Gráfico Nº 12. Presentación de botón ingresar y botones de control
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
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4. Dar clic en el botón ingresar; esto presentará la ventana que
muestra el contenido pedagógico de la aplicación digital MAD8.
5. En la ventana contenido se muestran las siguientes opciones:
(Gráfico Nº 13).
Gráfico Nº 13. Ventana de contenido
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Contenido pedagógico: al seleccionar cualquiera de estas
opciones, se presentará un video explicativo del contenido pedagógico del
mismo. (Gráfico Nº 14).
Gráfico Nº 14. Contenido pedagógico
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
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Diseñadores: muestra información acerca de los creadores de
MAD8. (Gráfico Nº 15).
Gráfico Nº 15. Diseñadores
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Botón evaluaciones: accederá a las evaluaciones de cada tema
del contenido pedagógico (Gráfico Nº 16); esta ventana presentara las
opciones regresar al menú que se direcciona a la ventana contenido y
las opciones de evaluaciones las cuales nos llevaran al desarrollo de
las evaluaciones. (Gráfico Nº 17).
Gráfico Nº 16. Opciones de evaluaciones
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
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Gráfico Nº 17. Desarrollo de las evaluaciones
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Videos: muestra videos de introducción a la aplicación digital
MAD8 (Gráfico Nº 18).
Gráfico Nº 18. Videos de introducción
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
Botón inicio: regresa a la ventana de carga del sistema. (Gráfico
Nº 19).
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Gráfico Nº 19. Botón inicio
Elaborado por: Emanuel Coloma Andaluz, Alvaro Chaguay Cornejo
De esta forma aprovecharemos todo el contenido de aplicación
MAD8 (matemática digital 8), cumpliendo así una recuperación
pedagógica de calidad en la asignatura de matemática, teniendo en
cuenta que una ayuda audiovisual es de mayor impacto y atención para el
estudiante.
Impacto social y beneficiarios
La aplicación digital proporciona un impacto social que permita
potenciar y optimizar los problemas por la que atraviesan los estudiantes
en torno a la asignatura de matemáticas, las soluciones pueden reducir el
insuficiente nivel educativo, y, también debe responder a las estrategias
didácticas para la recuperación pedagógica.
Esta acción se debe reflejar de acuerdo a la investigación que se
realizó, para lograr los resultados es necesario y saber que se necesita
adecuar o añadir ante las necesidades que tienen los estudiantes en los
problemas relacionados a la asignatura de matemática.
De acuerdo a esto, los beneficiarios son los estudiantes del octavo
añado de EGB de la escuela Daniel plaza Iglesia, los problemas que se
71
crean se deben al desconocimiento y al inadecuado uso de las tendencias
tecnológicas en la era de información y comunicación, pero si se provee la
información necesaria el impacto que se obtendrá, no solo puede
beneficiar en el área de matemática, es muy probable que se implemente
en las demás asignaturas de estudio.
Esta aplicación debe gestionar y viabilizar las experiencias que
ofrece, para lograr que brinden mejoras necesarias e incluir nuevos
materiales útiles para seguir potenciando la calidad educativa, la
experiencia de implementar y compartir conocimientos abre paso a
diversos procesos para invertir en proyectos que ofrezcan nuevas
alternativas en la educación.
La escuela de EGB “Daniel Plaza Iglesia”, se beneficiará mediante
las propuestas que se implementen a través de los estudios necesarios e
ideas que promuevan soluciones educativas, los padres de familia se
sentirán satisfechos por los cambios y mejoras que se ven reflejados en
sus representados.
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CONCLUSIONES
- Los problemas matemáticos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes, afecta en el desarrollo del
Ecuador, debido a la ineficiencia educativa en las
metodologías los jóvenes no podrán solucionar problemas
cotidianos que involucren operaciones matemáticas, por lo
cual es necesario realizar la recuperación pedagógica
correspondiente.
- El desarrollo de los problemas aritméticos, cálculos y
soluciones matemáticas no tiene un excelente
desenvolvimiento, este motivo se debe a la enseñanza del
mismo, un proceso repetitivo sin añadir herramientas de
innovación que viabilice la calidad educativa, lleva a la
misma al declive pedagógico.
- La educación en la enseñanza de la asignatura de
matemática, debe cambiar hacia nuevos rumbos, los niños y
jóvenes necesitan perder el miedo para realizar sumas,
restas, multiplicación y demás operaciones cotidianas que
se presentan día a día sin necesidad de dudar de sus
capacidades.
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A
N
E
X
O
S
