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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Portada TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LOS MATERIALES DIGITALES EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. DISEÑO DE UNA APP MULTIMEDIA.
AUTORES: LEÓN LOZADA MERCY NATIVIDAD
PESANTEZ MONTENEGRO CARLOS JOAQUÍN
TUTOR: MSc. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ
Guayaquil, Septiembre, 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Msc. Santiago Galindo Mosquera, Lic. Msc. Pedro Rizzo Bajaña, Lic.
DECANO VICE-DECANO
Msc. Alfonso Sánchez Ávila. Ab. Sebastián Cadena Alvarado.
DIRECTOR DE SEMIPRESENCIAL SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 29 de julio 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Yo, León Lozada Mercy Natividad con C.I. No. 010356972-9 y Pesantez
Montenegro Carlos Joaquín con C.I. No. 010228894-1, certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LOS MATERIALES
DIGITALES EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DISEÑO DE UNA
APP MULTIMEDIA.” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente
Mercy Natividad León Lozada Carlos Joaquín Pesantez Montenegro
C.C. No. 010356972-9 C.C. No. 010228894-1
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A muchas personas que de una u otra manera han estado ayudándome y
apoyándome siempre me faltaría la página para nombrar a todos, pero en
especial le dedico a dos seres muy importantes que gracias a ellos puedo
estar escribiendo esta dedicatoria a mi papi Shalva y mi mami Laura que ha
estado presente y recordándome que tengo que tener mi título profesional,
a mis tres hermosas razones de vivir mis hijos Isma, Gabo y Renatita, que
han sufrido mi ausencia y mi compañía pero me han dado ánimos para no
dejarme vencer, a mi compañero de vida Xavi queme apoyo en este trajín,
a mis hermanos que a pesar de que estén lejos y cerca a la vez estuvieron
pendientes de todo este proceso incondicionalmente apoyándome para que
culmine con éxito mi carrera, a toda mi familia tíos, primos, sobrinos, amigos
y compañeros que estuvimos dándonos ánimos para terminar y viajar
semana a semana, en fin a todos que han estado allí pendientes para
alcanzar un peldaño más en mi profesionalización.
Mercy Natividad León Lozada
A mi esposa y mis hijos que creyeron en mí, dándome un gran apoyo en el
transcurso de mis estudios. Hoy he podido alcanza mi meta gracias a mi familia y
a Dios por ser el inspirador para cada uno de mis pasos dados en nuestro convivir
diario, por ser el guía en el sendero de cada acto que realizo diariamente. A mis
docentes que siempre me han guiado y apoyando en transcurso de mis años de
estudio, gracias a todos por formar parte de mi formación como persona de bien
en este mundo.
Carlos Joaquín Pesantez Montenegro
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por guiarme en el sendero correcto de la vida, cada día en el transcurso
de nuestro camino iluminándome en todo lo que he realizó día a día. A mi madre,
mis hijos, a mi esposo y toda mi familia por apoyarme en cada decisión que he
tomado, y por esta siempre a mi lado en cada momento hoy, mañana y siempre,
a mis maestros de la Universidad Estatal de Guayaquil, que me impartieron sus
conocimientos y experiencias en el transcurso de mi vida estudiantil y que me
ayudaron de una u otra forma hacer e hicieron posible la realización de mi sueño,
a la Master Eneida mi tutora, a mis amigos y amigas y a todas las personas que
me incentivaron y me motivaron para seguir adelante para culmina mi meta
propuesta.
Mercy Natividad León Lozada
A Dios, por guiarme en el sendero correcto de la vida, cada día en el transcurso
de nuestro camino iluminándome en todo lo que realizamos de nuestro convivir
diario. A mi familia por apoyarme en cada decisión que he tomado, y por esta
siempre a mi lado en cada momento hoy, mañana y siempre, a mis maestros de
la Universidad Estatal de Guayaquil, que me impartieron sus conocimientos y
experiencias en el transcurso de mi vida estudiantil y que me ayudaron de una u
otra forma hacer posible la realización de mi sueño, a mis amigos y amigas y a
todas las personas que me incentivaron y me motivaron para seguir adelante con
los objetivos propuestos.
Carlos Joaquín Pesantez Montenegro
viii
ÍNDICE
Portada ......................................................................................................................... i
Directivos ..................................................................................................................... ii
Certificación del tutor .................................................................................................. iii
Licencia gratuita i ......................................................................................................... v
Dedicatoria ................................................................................................................. vi
Agradecimiento .......................................................................................................... vii
Índice ........................................................................................................................ viii
Índice de tablas .......................................................................................................... xi
Índice de gráficos....................................................................................................... xii
Índice de imágenes ................................................................................................... xiii
RESUMEN ................................................................................................................ xiv
ABSTRACT ............................................................................................................... xv
Introducción .................................................................................................................1
CAPÍTULO I .................................................................................................................3
Planteamiento del Problema de Investigación .............................................................3
Formulación del Problema ...........................................................................................7
Sistematización............................................................................................................8
Objetivos de la Investigación .......................................................................................8
Objetivo General ..........................................................................................................8
Objetivos Específicos ..................................................................................................8
Justificación e Importancia ..........................................................................................9
Delimitación del Problema ......................................................................................... 10
Premisas de la investigación ..................................................................................... 10
Operacionalización de las variables .......................................................................... 11
CAPÍTULO II .............................................................................................................. 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 12
Antecedentes de la investigación .............................................................................. 12
Marco Teórico - Conceptual ...................................................................................... 13
Uso pedagógico de los materiales digitales. .............................................................. 13
Beneficios de los recursos tecnológicos en la educación .......................................... 13
ix
Programas instructivos digitales ................................................................................ 14
Programas de creación digital ................................................................................... 15
Programas para el desarrollo de estrategias y habilidades ....................................... 16
Los simuladores digitales .......................................................................................... 17
Aplicaciones multimedia digitales .............................................................................. 17
Juegos educativos ..................................................................................................... 18
Aprendizaje significativo ............................................................................................ 18
Definiciones en torno al aprendizaje significativo ...................................................... 18
El aprendizaje significativo en el entorno educativo .................................................. 21
Ámbito educativo ....................................................................................................... 22
Como Promover el razonamiento objetivo ................................................................. 23
Desarrollo de la capacidad de Análisis. ..................................................................... 23
El aprendizaje significativo en el que hacer de la educación básica ......................... 24
Fundamentación Filosófica: Epistemológica .............................................................. 26
Fundamentación Pedagógica– Didáctica .................................................................. 27
Fundamentación Tecnológica .................................................................................... 28
Marco Contextual....................................................................................................... 31
Marco Legal ............................................................................................................... 33
CAPÍTULO III ............................................................................................................. 37
METODOLOGÍA ........................................................................................................ 37
Diseño de la investigación ......................................................................................... 37
Modalidad de la investigación .................................................................................... 37
Investigación Cuantitativa .......................................................................................... 37
Investigación cuali-cuantitativa .................................................................................. 38
Tipos de investigación ............................................................................................... 38
Métodos investigación ............................................................................................... 39
Técnicas de investigación .......................................................................................... 40
Población y Muestra .................................................................................................. 40
ENTREVISTAS .......................................................................................................... 52
Conclusiones y Recomendaciones ............................................................................ 56
Conclusiones ............................................................................................................. 56
Recomendaciones ..................................................................................................... 57
x
CAPÍTULO IV ............................................................................................................ 58
LA PROPUESTA ....................................................................................................... 58
Título de la propuesta ................................................................................................ 58
Justificación ............................................................................................................... 58
Objetivos .................................................................................................................... 60
Objetivo general......................................................................................................... 60
Objetivos específicos: ................................................................................................ 60
Aspectos teóricos ...................................................................................................... 60
Factibilidad de aplicación ........................................................................................... 61
Financiera .................................................................................................................. 62
Técnica ...................................................................................................................... 62
Humano ..................................................................................................................... 62
Descripción ................................................................................................................ 63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 78
ANEXOS .................................................................................................................... 82
ANEXO 1 .................................................................................................................... …….83
ANEXO 2 ............................................................................................................................ 84
ANEXO 3 ............................................................................................................................ 85
ANEXO 4 ............................................................................................................................ 86
ANEXO 5 ............................................................................................................................ 87
ANEXO 6 ............................................................................................................................ 88
ANEXO 7 ............................................................................................................................ 89
ANEXO 8 ............................................................................................................................ 90
ANEXO 9 ............................................................................................................................ 91
ANEXO 10 .......................................................................................................................... 92
ANEXO 11 .......................................................................................................................... 93
ANEXO 12 .......................................................................................................................... 95
ANEXO 13 .......................................................................................................................... 98
ANEXO 14 .......................................................................................................................... 102
ANEXO 15 .......................................................................................................................... 103
ANEXO 16 .......................................................................................................................... 105
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° 1 Cuadro de operacionalización de las variables ......................................... 11
Tabla No. 2 Distributivo de la población y muestra ........................................................ 41
Tabla # 3 Qué son los materiales digitales .................................................................... 42
Tabla # 4 Material digital en los aprendizajes significativos ........................................... 43
Tabla # 5 Docentes y el uso de materiales digitales ...................................................... 44
Tabla # 6 Material digitalpara motivar el desempeño académico .................................. 45
Tabla # 7 Conoce que es el aprendizaje significativo. ................................................... 46
Tabla # 8 Material digital en su proceso de aprendizaje ................................................ 47
Tabla # 9 Docentes y Aprendizaje significativo ............................................................. 48
Tabla # 10 Recurso digital para mejorar su aprendizaje significativo ........................... 49
Tabla # 11 Uso de App Educativa ................................................................................. 50
Tabla # 12 Disposición para usar App educativa ........................................................... 51
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Qué son los materiales digitales ............................................................. 42
Gráfico # 2 Material Digital en el aprendizaje significativo ......................................... 43
Gráfico #3 Docentes y el uso de material digital ........................................................ 44
Gráfico # 4 Material digital para motivar el aprendizaje significativo ......................... 45
Gráfico # 5 Conoce que es el aprendizaje significativo ............................................. 46
Gráfico # 6 Material digital en su proceso de aprendizaje ......................................... 47
Gráfico # 7 Docentes y Aprendizaje significativo ....................................................... 48
Gráfico # 8 Recurso digital para mejorar su aprendizaje significativo........................ 49
Gráfico # 9 Uso de app educativa ............................................................................. 50
Gráfico # 10 Disposición para usar guías didácticas ................................................. 51
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen # 1: Menú inicio ........................................................................... 61
Imagen # 2: Menú ................................................................................... 62
Imagen # 3: Acceso para creación de cuentas……………………………64
Imagen # 4: Registro de usuario……………………………………………64
Imagen # 5: Acceso en la esquina de APP………………………………..65
Imagen # 6: Ejemplo de envío de tareas por gmail ............................... 66
xiv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LOS MATERIALES DIGITALES EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
DISEÑO DE UNA APP MULTIMEDIA.
AUTORES: León Lozada Mercy y Pesantez Montenegro Carlos. TUTOR: MSc. Eneida Bastidas Muñoz
Guayaquil, julio, 2018
RESUMEN
El mundo en el cual estamos inmersos, demanda adquirir destrezas
en el uso de las TIC, dentro de estas herramientas los profesionales
en la educación se valen del internet para dinamizar la educación,
cabe destacar los documentos digitales de acceso online, como
medios que permiten archivar, gestionar y compartir la información,
además de presentar el material educativo de maneras más
representativas como es el caso de las diapositivas. Con la aplicación
de encuestas a los actores de la educación, se ha reconocido la
necesidad de introducir un medio informático dirigido a los
estudiantes de Octavo año de educación Básica, de la unidad
educativa Luís Cordero Crespo del cantón Cuenca, provincia del
Azuay, en el periodo lectivo 2017-2018, con una guía didáctica con
las herramienta Google Drive 3.0.El uso de esta guía, junto con sus
herramientas y servicios se han considerado beneficiosas en el
proceso educativo y en el aprendizaje significativo.
Palabras claves: Materiales Digitales, Aprendizaje Significativo, App
Multimedia
xv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GUAYAQUIL UNIVERSITY
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
COMPUTER CAREER TITLE OF THE RESEARCH WORK PRESENTED
DIGITAL MATERIALS IN THE QUALITY OF SIGNIFICANT LEARNING. DESIGN OF A MULTIMEDIA APP.
AUTHORS: León Lozada Mercy and Pesantez Montenegro Carlos. TUTOR: MSc. Eneida Bastidas Muñoz
Guayaquil, July, 2018
ABSTRACT
The world in which we are immersed, requires acquiring skills in the use of ICT, within these tools professionals in education use the Internet to boost education, include digital documents online access, as means to archive, manage and share information, in addition to presenting the educational material in more representative ways such as the slides. With the application of surveys to educational actors, it has been recognized the need to introduce a computerized medium aimed at the Eighth year students of Basic Education, of the educational unit Luís Cordero Crespo of the canton Cuenca, province of Azuay, in the 2017-2018 school period, with a didactic guide with the Google Drive 3.0 tools. The use of this guide, along with its tools and services have been considered beneficial in the educational process and in meaningful learning.
Keywords: Digital Materials, Significant Learning, App Multimedia.
1
Introducción
Este proyecto se crea por el requerimiento de corregir y obtener una
educación de calidad, y fortalecer la creatividad del estudiante, tomando en
cuenta que lo más trascendental no es el hecho de conocer profundamente
todos los acontecimientos o hechos sucedidos dentro de nuestra historia
sino poder reconocer en el tiempo y espacio que sucedieron y rescatar lo
más significativo de nuestras culturas y tradiciones sin desmerecer los
acontecimientos a nivel mundial.
Otro de los propósitos es lograr una enseñanza-aprendizaje significativo
con métodos acordes a los avances científicos en la actualidad, así como
también identificar la raíz del problema que es el bajo rendimiento
académico, y la casi deficiente utilización de los materiales digitales en esta
área y solucionarlo.
El no emplear las destrezas metodológicas, adecuadas y el poco interés
del docente por tener una preparación constante en los últimos avances
tecnológicos existentes, para poder impartir sus clases con claridad y
dinamismo y de esta manera mejorar la calidad de la educación, otro de los
factores que pueden intervenir en este problema puede ser la insuficiencia
de materiales digitales en la Unidad Educativa.
Al diseñar una APPmultimedia con los distintos temas contemplados en
la malla curricular actual nos proponemos desarrollar las capacidades
cognitivas, habilidades y destrezas de los estudiantes para que puedan
adquirir nuevos conocimientos y desenvolverse en la práctica.
El proyecto tiene la intención de realizar una propuesta pedagógica como
componente de enseñanza-aprendizaje a nivel educativo de una
manera ágil, y es un recurso claro fácil y preciso en la que se ocuparan
temas concretos como plataforma del aprendizaje, la utilización de
destrezas metodológicas más modernas de modo que se crea la necesidad
de evaluar, increpar y perfeccionar cada uno de los mecanismos de las
tácticas académica empleada.
2
Al finalizar la realización de este proyecto se lograrán crear elementos
que marchen en beneficio de una innovación de los materiales digitales y
los favorecidos van a ser los estudiantes de la Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo” de la ciudad de Cuenca. Esto se debe a que la escuela no
posee los materiales digitales necesarios para la enseñanza de los
temarios del Área de Estudios Sociales, preexiste una desmotivación
dentro del grupo de estudiantes hacia educarse en éstos temas y va a
facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje significativo concediendo a
la unidad los recursos didácticos que se elaboren.
Capítulo I: se detalla el contexto en el que se desarrolla el problema, la
influencia que ejerce la realidad en la que se desenvuelven estudiantes y docentes
en el proceso educativo, se delimita y expone el problema a investigar, los
objetivos e interrogantes de investigación y su justificación.
Capítulo II: en el marco teórico se desarrollan los antecedentes del estudio,
las fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías enfocadas a las
variables y se fundamenta en análisis de las citas.
Capítulo III: la metodología expone los tipos de investigación a desarrollarse,
población y muestra que será estudiada, análisis y discusión de resultados,
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: la propuesta, se especifica en una guía didáctica que contiene
título, justificación, objetivos, factibilidad, con la debida descripción de actividades.
3
CAPÍTULO I
EL ROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
Implantando en el tema de investigación de los materiales digitales en la
calidad del aprendizaje significativo, se obtiene algunos documentos, los
mismos que permiten fundamentar de una forma teórica y científica.
A nivel internacional, se ha encontrado el siguiente trabajo investigativo
realizado por el autor Elionay Quirós Meneses con el tema titulado
“Recursos didácticos digitales: medios innovadores para el trabajo
colaborativo en línea” de la Universidad Nacional Heredia de Costa Rica,
año 2013. El objetivo de este trabajo es dar a conocer el origen,
características y reglas de Blog, Wiki, Chat, Foro y la herramienta Cmap
Tools, aspectos fundamentales para el uso adecuado de recursos digítales.
Se menciona la necesidad de promover el uso de los recursos didácticos
digitales en los estudiantes y profesores para una correcta integración en
el entorno educativo. Esta propuesta dinámica contribuye el trabajo
colaborativo en línea y ofrece algunas estrategias que pueden ser
consideradas en el momento de la planificación pedagógica, La tecnología
en la actualidad ha enmarcado un espacio muy importante en el ámbito
social.
La problemática del presente trabajo tiene directa relación con el poco
valor, uso e importancia que se les da a la TIC en los procesos educativos
desarrollados en la actualidad. Esta necesidad de combinar ambos campos
no es solo nacional, pues “La UNESCO aplica una estrategia amplia e
integradora en lo tocante a la promoción de las TIC en la
4
educación. El acceso, la integración y la calidad figuran entre los
principales problemas que las TIC pueden abordar.” (UNESCO, 2014)
A pesar de ser una exigencia ministerial y a pesar de ser aplicadas las
TIC en la actualidad, no cuentan con la importancia que deberían, ni se le
da el uso pertinente, pues el mismo es escaso, y la mayoría de las TIC
aplicadas son usadas con el fin de cumplir un requerimiento estatal, más no
se busca aplicar estos medios con el fin de hacerlos parte de una formación
académica significativa; esto en parte se debe a la concepción ortodoxa
aun existente en las aulas estudiantiles, que mantienen un sistema estricto
de educación en donde los conocimientos son una mera transferencia, a
veces memorística (mas no reflexiva y personal) de conocimientos.
En cuanto a nivel nacional, se ha encontrado un importante trabajo
investigativo de la autora Ortiz Gladys con el tema titulado “Uso de los
recursos didácticos tecnológicos en el aprendizaje de la asignatura de
informática” de la Universidad central del Ecuador Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación Carrera de informática, su objetivo
principal “Diagnosticar el uso de los Recursos Didácticos Tecnológicos en
el aprendizaje de la asignatura de Informática en los estudiantes de noveno
año de Educación General Básica de la Jornada Nocturna del Colegio Juan
Pió Montúfar. Año lectivo 2012-2013”.
Como conclusión se establece aprender nuevos paradigmas, para
ayudar a la formación integral, generando una relación instantánea entre la
ciencia y la tecnología. Además, plantea la posibilidad de que el estudiante
alcance el aprendizaje de forma significativa, ya que las herramientas
digitales mejoran la calidad en la educación.
Es conocido el aumento del uso del internet en nuestra sociedad, así por
ejemplo:
Según los datos del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos, INEC,
y el Ministerio de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información,
5
MINTEL, cerca de la mitad de los ecuatorianos usa la Internet por lo menos
una vez al día, pese a ello preocupa el hecho que no optimizamos toda la
información que la Red nos ofrece, pues nos limitamos a la utilización de
Internet para acceder a redes sociales, juegos, videos.(Martinez, 2011)
Sin embargo, el uso del internet para ámbitos académicos es
decreciente; esta herramienta solo es utilizada para una actividad de ocio,
como el brindado por las redes sociales, no se está tratando de insinuar
que las redes sociales son innatamente actividades de ocio no productivo,
sino se está resaltando el hecho de que son los usuarios de estas redes
quienes le dan esta funcionalidad.
Al tratar de cambiar esta situación y al tratar de mantenerse a la
vanguardia tecnológica, el Ministerio de Educación ha implantado en su
plan de estudios la utilización de las TIC, de manera obligatoria,
manifestando al respecto, que la Subsecretaría de Calidad Educativa por
medio de la Dirección Nacional de Innovación Educativa:
Es responsable de proponer políticas para el mejoramiento de la
pedagogía de aula mediante el uso creativo de recursos tecnológicos, así
como sobre la incorporación de uso adecuado de Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) aplicadas a la educación. (Ministerio de
Educación, 2012)
A pesar que existen programas impulsados por el gobierno para la
implementación de las TIC en la educación, por ejemplo la capacitación a
docentes y la entrega de computadores y demás medios electrónicos, en la
actualidad no se ha cumplido este acuerdo, pues resulta evidente que
aunque se aplican las tecnologías a los procesos educativos esta aplicación
es somera, y se la realiza por mero formalismo; no existe una
concatenación certera entre la tecnología y la educación, por esta razón
6
en la presente investigación se cree que una de las pocas formas de logar
esta relación real en la institución en la cual se está desarrollando este
proyecto de tesis.
A nivel local, La universidad Politécnica Salesiana sede en Cuenca-
Carrera Pedagogía, presenta un trabajo investigativo realizado por los
autores Noriega y Quezada con el tema titulado “Promover el desarrollo de
las destrezas con criterio de desempeño mediados por el empleo de las TIC
en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes de Séptimo Año de
Educación Básica de la Unidad Educativa República del Ecuador del cantón
Huamboya, Provincia de Morona Santiago durante el año lectivo 2012-
2013”. El objetivo de esta investigación se basa en “Aplicar las TIC para
mejorar el desarrollo de las Destrezas con criterio de desempeño en forma
crítica y creativa”.
Como conclusión se determina que se introdujo al área de Lengua y
Literatura los recursos tecnológicos para desarrollar las destrezas con
criterio de desempeño de una forma creativa y significativa, en los procesos
de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de la Unidad Educativa
República del Ecuador
Luego de las investigaciones realizadas en este trabajo y previo análisis es
importante fortalecer la variable dependiente materiales digitales para
facilitare influenciar de manera positiva, este proyecto será responsable de
hacer conocer las actividades de un hecho científico estudiado, analizado y
comprobado en este trabajo.
Uno de los factores que ha contribuido a esta problemática ha sido el
uso casi deficiente de los materiales digitales que van a contribuir en el
mejoramiento del proceso de enseñanza- aprendizaje, en donde los
estudiantes son los perjudicados y por consiguiente la sociedad en la cual
7
Están inmersos ya que necesitamos estudiantes con una formación integra
en conocimientos, razonamiento y valores.
Por lo antes expuesto este trabajo tiene la finalidad de contribuir y dar
soluciones a las grandes necesidades de esta problemática, facilitando los
procesos y mejorando las metodologías utilizadas en la enseñanza-
aprendizaje dentro de las aulas de clase.
Este proyecto investigativo lo que quiere es demostrar los beneficios e
importancia que tiene el uso correcto de los materiales digitales en el
mejoramiento del que hacer educativo, así como también en el progreso
integro de los estudiantes para que aporten de forma objetiva en el avance
y perfeccionamiento personal y profesional y sean individuos generadores
e innovadores en el proceso de desarrollo político, económico y social.
Existen diversas causas que inciden en el aprendizaje significativo tales
como: La metodologías ortodoxas y memorísticas, poca utilización de
materiales digitales en el proceso educativo, inadecuadas herramientas e
insuficientes actividades lúdicas y didácticas.
Formulación del Problema
La investigación se desarrolla en el campo educativo en el área de
Estudios Sociales. En el aspecto social, pedagógico y académico con el
tema: De qué manera influyen los recursos didácticos digitales en la calidad
del aprendizaje significativo el área de Estudios Sociales en el Octavo Año
de educación Básica, de la Unidad Educativa Luis Cordero Crespo, Zona 6,
Distrito 01, provincia del Azuay, cantón Cuenca, parroquia San Blas,
período lectivo 2018 – 2019.
8
Sistematización
¿Qué son los Materiales digitales?
¿Cuál es la importancia del uso de los Materiales digitales en el
aprendizaje significativo?
¿Qué estrategias se pueden aplicar utilizando las Materiales digitales para
mejorar el aprendizaje significativo en el proceso educativo?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la Influencia de los recursos didácticos digitales en la calidad
del aprendizaje significativo, mediante un estudio bibliográfico, y de campo,
para diseñar una guía didáctica con la finalidad de mejorar los procesos de
aprendizaje.
Objetivos Específicos
Identificar la influencia de los materiales digitales mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a docentes, estudiantes, y
entrevistas a las autoridades.
Evaluar la calidad del aprendizaje significativo mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y estudiantes,
entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, y diseñar
una APPMultimedia con el uso de la herramienta Adobe Flash, para
mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje significativo, a partir
de los datos obtenidos.
9
Justificación e Importancia
Los estudiantes del octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Luis Cordero Crespo carecen de información en lo que
se refiere a las asignaturas debido a que no tienen los conocimientos
necesarios sobre la tecnología de punta ya que su aplicación es muy poca.
Por lo que es muy importante analizar y estudiar la situación de los
estudiantes y diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas y
criterios de desempeño, para impulsar y motivar a los estudiantes durante
la etapa de estudio, y brindarle una mejor educación con tecnología, dando
la oportunidad de poder desenvolverse,. Con la visión firme de un futuro
prometedor para insertarles en la sociedad moderna del siglo 21.
Con la enseñanza moderna de la aplicaciones de la herramienta de
Google Drive 3.0, se incluirá la guía didáctica digital como parte del
aprendizaje significativo y que esto permitirá a los estudiantes mirar más
lejos hacia un futuro prometedor mostrando un gran interés por las
asignaturas sabiendo aplicar los recursos modernos donde los estudiantes
se sientan cómodos con la enseñanza significativa.
La Unidad Educativa Luis Cordero Crespo cuenta con todos los recursos
tecnológicos necesarios para llevar a cabo la actividad relacionada al
diseño de la guía didáctica digital dándoles la oportunidad de poder
desarrollar sus tares con mayor facilidad.
Será muy importante el diseño de esta APP educativa porque les va a
permitir a los estudiantes desarrollar mayor interés y motivación en el
entorno del aprendizaje significativo en las asignaturas siendo la tecnología
el principal factor para la enseñanza aprendizaje que pide la actual
sociedad.
La educación como una gestión de emociones y tras décadas de trabajo
con maestros, se deduce que en las clases se hace cosas maravillosas
para lograr un aprendizaje significativo que le permita tomar
10
decisiones de forma rápida y eficaz. Estos recursos didácticos digitales
influyen de manera directa ya que por medio de ellos el estudiante se
muestra más activo y desarrollan las habilidades de pensamiento en la
clase, y hace que tenga mayor interés por aprender la asignatura que se
está investigando.
Muchos estudiantes pierden el interés en el momento que se imparten
las clases porque la asignatura en si es teórica en su mayoría por lo tanto
se vuelve tediosa. La aspiración de la realización de esta investigación es
que sirva para los estudiantes y docentes para mejorar el aprendizaje y
aportar para que la sociedad no se pierda en el vicio de las redes sociales
y no solo lo utilicen como un pasatiempo sino como un material para obtener
un aprendizaje significativo.
Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Estudios Sociales
Aspectos: La Calidad del Aprendizaje
Título: Los Materiales Digitales en la calidad del Aprendizaje Significativo
Propuesta: Diseño de una App Multimedia.
Contexto: La Unidad Educativa “Luis Cordero Crespo” de la ciudad de
Cuenca, está ubicada en la parroquia San Blas, entre las calles Honorato
Vásquez y Tomás Ordoñez.
Premisas de la investigación
Los materiales digitales inciden en potenciar el aprendizaje
significativo.
El aprendizaje significativo es importante para el desarrollo de la
personalidad del estudiante.
Las estrategias pedagógicas modernas se pueden aplicar utilizando
los materiales digitales para mejorar el aprendizaje significativo.
11
Operacionalización de las variables
TABLA N° 1 Cuadro de operacionalización de las variables
Variables Definición Conceptual
Dimensiones Indicadores
Materiales digitales
Los materiales digitales, que son aplicados en el entorno educativo.
Materiales digitales para la enseñanza.
Uso pedagógico de los materiales digitales.
Beneficios de los recursos tecnológicos en la educación
Clasificación de los materiales didácticos digitales.
Programas instructivos digitales Programas de creación
Programas desarrollo estrategias habilidades
para el de y
Los simuladores digitales
Aplicaciones multimedia
Juegos educativos digitales
Aprendizaje significativo
El aprendizaje en el cual se relaciona, reconstruye y reajusta, información nueva con información anterior
Aprendizajes significativos para la enseñanza.
Definiciones aprendizajes significativos
de los
Entorno aprendizajes significativos Ámbito Educativo
de los
Metodologías aprendizaje significativo.
Como Promover el razonamiento objetivo
Desarrollo de la capacidad de Análisis.
Los aprendizajes significativos en el quehacer de la educación Básica.
Fuente: Datos recogidos de la Unidad Educativa “Luis Cordero Crespo”.
Elaboración: León Mercy, Carlos Pesantez.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Revisando los archivos correspondientes de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, se han encontrado temas relacionados
al proyecto, tales como: “Las tecnologías de la información y comunicación
en el aprendizaje del área de Estudios Sociales” teniendo como autora a
Gladis Rufina León Ibarra en el año 2013.
En este proyecto la autora ve la necesidad de relacionar las Tecnologías
con la enseñanza de la Ciencia Social por considerar a esta el conocimiento
propulsor de solución a problemáticas sociales y ambientales. El uso de la
tecnología se presenta como fuente de información en donde los jóvenes
pueden auto educarse y tomar conciencia del necesario cambio social.
Los autores Alejandro Cueva y Vicenta Virginia en el año 2012 exponen
el tema “Las TIC’s y el desempeño docente en el colegio Fiscal María
Eugenia de Ruperti, del Cantón Paján, Provincia de Manabí año 2012-2013”
y manifiestan la necesidad de una formación técnica demandada por las
exigencias sociales actuales en la esfera académica. Es por esto que se
resalta la innovación técnica por parte de los docentes con el fin de volver
más eficaz y eficiente los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Ambos proyectos ponen énfasis en la importancia que tiene la aplicación
de las TIC en el campo educativo y en el papel que juega tanto
13
docente como estudiante en los procesos académicos relacionados con la
tecnología.
Marco Teórico - Conceptual
Uso pedagógico de los materiales digitales.
Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales
cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al
logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas
características didácticas apropiadas para el aprendizaje. En este tema
(Carmen Alba Pastor, 2012) aporta “los materiales digitales permite eliminar
barreras, reconocer la diversidad y hacer la educación accesible para
todos.” (p, 8).
La importancia de los materiales digitales en campos financieros o
económicos, es vital para las empresas, (Gema Bueno de la Fuente, 2013)
menciona que: “los objetos digitales educativos, que deben ser definidos y
tipificados con precisión, determinando los requisitos mínimos que deben
cumplir para poder ser interoperables y reutilizables en distintos contextos
y en distintas plataformas.” (p. 8). Así vemos que la importancia de los
materiales digitales, alcanzan cada vez más espacios dentro de la sociedad
actual.
Beneficios de los recursos tecnológicos en la educación
Hablaremos aquí sobre los beneficios de los recursos tecnológicos, en
Chile y Uruguay, pues los resultados nos muestran, en gran medida de la
intención de su aplicación y de su correcto uso.
En Chile, los resultados sobre la aplicación de las TIC, (Vázquez Cano,
2014) evidenció que el número de aplicaciones para el diseño de materiales
digitales crece exponencialmente y muchas veces no existen
14
criterios bien delimitados para evaluar su calidad y aplicabilidad en el
mundo educativo y en la enseñanza de lenguas (p. 27)entre los beneficios
de los recursos educativos digitales están:
Su potencial para motivar al estudiante a la lectura ofreciéndole nuevas
formas de presentación multimedia, formatos animados y tutoriales para
ilustrar procedimientos, videos y material audiovisual. La capacidad para
acercar al estudiante a la comprensión de procesos, mediante las
simulaciones que representan situaciones reales o ficticias a las que no es
posible tener acceso en el mundo real.
Facilitar el auto aprendizaje al ritmo del estudiante, proporcionar la
oportunidad de acceder desde un computador y volver sobre los materiales
de lectura y ejercitación cuantas veces lo requiera.
Los autores tienen la potestad de conceder una forma de licencia
Creative Commons a sus Recursos educativos que publican en la WEB, o
de compartirlos con otros usuarios en espacios de la WEB 2.0 y en espacios
orientados a generar redes sociales.
Programas instructivos digitales
Los tipos de programas instructivos, a tratar en este proyecto y que se
usan en la educación, son: multimedia (escritura, gráficos, multimedia o
web), medios lúdicos (videojuegos, películas, programas educativos,
caricaturas, radionovelas), canales de comunicación (correo electrónico,
chat, videoconferencias y foros de discusión).
15
En este tema, (Uniceft, 2012) afirma: “la Unidad Educativa, posee la
facultad de interaccionar a pesar de encontrarse en el mismo lugar.
Además, las instituciones educativas, pueden gestionar de mejor manera
su información” (p. 20).
Es importante, considerar el uso de programas instructivos, por
mencionar algunos: permite registrar grandes cantidades de información
con integridad y facilidad de acceso, automatización de actividades y
entrega de resultados inmediatos; además, interactividad ya que se puede
abordar una clase creando diversos ambientes digitales, accesibilidad y
traslado de información, gráfica, sonora, audiovisual o textual.
Finalmente el docente, pasa a ser tutor y guía en el uso de los
programas instructivos, además de ello se necesitan guías, para enseñar
el uso informático.
Programas de creación digital
La educación se está desarrollando en la era tecnológica, por esta
razón debe estar también a la vanguardia, esta combinación surge como
una necesidad, pues los jóvenes al estar inmersos en la sociedad actual,
deben, incluir en su práctica los recursos digitales de una forma eficiente y
eficaz.
Este objetivo de evaluación se ve limitado por la falta de una
pedagogía, si se quiere llamar así, tecnológica, dado que, respecto al tema
(Alba y Zubillaga, 2012) aporta: “el contenido ya no tiene que ser
considerado algo estático inserto en un soporte físico, sino que a través de
su digitalización se vuelve dinámico y transformable” (p. 8)
Una posible propuesta presentada para resolver este inconveniente, es
el estudio de un modelo pedagógico con principios y características que
16
engloben la aplicación de los recursos digitales en un grupo reducido de
estudiantes, luego, al comprobar la efectividad de este estudio se aplicaría
a una escala media de grupos de estudiantes para mediar la eficacia del
modelo aplicado en la primera fase.
En resumen, al ser la tecnología parte constitutiva de nuestras vidas, los
recursos digitales deben estar inmersos en la escuela de manera integral,
efectiva y consistente. Para conseguir esto, es necesario entender que las
generaciones actuales son “nativas digitales”, sin embargo, no todos
pueden acceder de manera igualitaria a esta tecnología.
Programas para el desarrollo de estrategias y habilidades
Para iniciar es importante resaltar que incluso de forma no planificada
los programas para el desarrollo de estrategias y habilidades, están
presentes en la actividad investigativa tanto de docentes como de
estudiantes.
Sin embargo estos horizontes investigativos se pueden ampliar si
consideramos que, en este punto(Alba Pastor, 2012) aporta,“la presencia
de ordenadores en las aulas ha permitido identificar el potencial de estos
recursos para dotar de flexibilidad a los contextos y procesos de
enseñanza”(p,3).
Entre las ventajas que podemos encontrar con el uso de los recursos
digitales, están la reducción de tiempo, esfuerzo y costos, además de que
brinda un mayor abanico de posibilidades en cuanto a variedad y cantidad
de información, otra de las ventajas que nos ofrece la utilización de los
recursos digitales, es la llamada navegación múltiple, ofrecida por los
hipertextos, que consiste en una estructura enlazada que amplía
conocimientos e información.
17
Este tipo de investigación u obtención de información tiene una gran
ventaja sobre la linealidad de los discursos verbales y audiovisuales, pues
nos da opciones de participar del conocimiento mediante una mayor
amplitud de información sobre el tema investigado, una comparación e
interpretación más amplia.
Los simuladores digitales
Los simuladores digitales son objetos de aprendizaje que mediante un
software intentan modelar, recrear y/o replicar fenómenos de la realidad
con el propósito de construir conocimientos a partir del trabajo exploratorio,
la inferencia y el aprendizaje por descubrimiento.
Entre sus principales características encontramos que se desarrollan en
entornos altamente interactivos, son capaces de reproducir sensaciones
que en la realidad no están sucediendo, averiguar qué pasaría en un
sistema si acontecieran determinadas hipótesis (capacidad de predicción)
así como, observar las reacciones que experimentan los usuarios de cara
a escenarios hipotéticos.
Como no hay nada mejor que el experimentar para comprobar, les
dejamos el enlace a un ejemplo de simulador digital facilitado por el INTEF
donde podrá practicar diversos problemas relacionados a la organización
de eventos y por supuesto sacar sus propias conclusiones respecto al
impacto de los simuladores digitales en los procesos de aprendizaje.
Aplicaciones multimedia digitales
La enseñanza con aplicaciones multimedia, se ha convertido en un
medio didáctico cuyas posibilidades y oportunidades suponen un avance
en cualquier contexto de aprendizaje.
18
Las aplicaciones multimedia combinan el juego, la narración, la animación, la
interactividad y la visualización con los objetos educativos tradicionales. Los dispositivos
móviles y las tablets ofrecen el mejor campo para transformar en juegos algunos
procedimientos educativos. (por M Bolaño García - 2017)
Sus ventajas son muchas, pero entre ellas destaca que proporcionan una
retroalimentación simultánea de los procesos de aprendizaje; ayudan a la
planificación de los educandos y facilitan su autoevaluación, además de
permitir adaptar los contenidos y tiempos a los ritmos de aprendizaje
específicos de cada estudiante.
Juegos educativos
Inicialmente, los juegos educativos revisten unas serie de características
que los sitúan como candidatos para su anexión en el proceso de
enseñanza y aprendizaje: son motivadores, comprometen la actividad y el
interés de los estudiantes, permiten el trabajo en grupo, desarrollan
habilidades muy diversas en los participantes, recrean situaciones que los
alumnos desarrollan fuera de la escuela, rompen la separación entre los
diferentes contextos de aprendizaje, permiten su continuación al terminar la
jornada escolar y despiertan la imaginación y la innovación para resolver
problemas.
El objetivo ahora es completar estas valoraciones con las conclusiones de una
incorporación académica sobre el efecto de los juegos potables en el aprendizaje escolar
(Huizinga)
Aprendizaje significativo
Definiciones en torno al aprendizaje significativo
Por lo general, al aprendizaje se conoce como un “proceso a través del
cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
19
instrucción, el razonamiento y la observación” (Velasco, Trejos, & Suarez).
Entre estas teorías del aprendizaje existen diversas proposiciones, los
mismos que son analizados desde los distintos matices.
Además, el aprendizaje es considerando como el más importante en el
ser humano, este aprendizaje forma parte de la educación y desarrollo
individual. Por lo tanto es necesario que el individuo este motivado para que
el aprendizaje sea absorbido de manera propicia(Velasco, Trejos, &
Suarez). De esta manera, el aprendizaje favorece al individuo cuando el
proceso formativo es orientado de forma adecuada y dinámica.
Mientras, que el aprendizaje significativo se define como aquella
información nueva aprendida a través de una interacción con los aspectos
relevantes y existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje. La
estructura cognitiva retiene la información cada vez que lo va adquiriendo y
esta información adquirida se modifica y los conocimientos se construyen,
el mismo que permite guardar en su sub consiente de forma constante los
aprendizajes (Moreira, 2013). De esta manera se construye el conocimiento
y modifica la idea mediante la interacción entre la información,
transformándola en aprendizaje significativo.
Otro autor menciona, que “el aprendizaje significativo son aquellas ideas
expresadas simbólicamente de las que interactúan de manera sustantiva y
no de forma arbitraria con el aprendizaje que ya sabe” (Moreira, 2013, pág.
2). Al decir, sustantiva es de manera literal, que no al pie de la letra, y no
arbitraria significa que la interacción no se produce con cualquier idea
previa, sino con algún conocimiento específicamente relevante ya existente
en la estructura cognitiva del sujeto que aprende.
20
El aprendizaje significativo interactúa entre el conocimiento previo y los
conocimientos nuevos que constituye cognitivamente el estudiante. Por
otro lado, Ausubel menciona que:
El aprendizaje significativo implica una restauración activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee
en su estructura cognitiva. El alumno es concebido como un
procesador activo de la información y dice que el aprendizaje es
sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples
asociaciones memorísticas. (Velasco, Trejos, & Suarez)
En este sentido, el aprendizaje significativo reconstruye los
conocimientos en el sujeto que aprende, puesto que las áreas de
aprendizaje es un medio por el cual facilita la adquisición de conocimientos
y refuerza aquellos principios de enseñanza, para luego esos
conocimientos sean puestos a prueba y en práctica.
El aprendizaje significativo según la teoría conductista y cognitivista es
“una idea en común donde el aprendizaje es considerada como una
actividad exclusiva y especialmente humana, que se une al pensamiento, a
la potestades de conocer, representar, relacionar, transmitir y ejecutar
aquellos conocimientos” (Zapata Ros, 2015, pág. 7). Según la teoría, el
aprendizaje significativo es una actividad exclusiva de la humanidad, la
misma que se orienta al conocimiento para luego esos saberes sean
explorados de forma propicia.
De esta forma, los conocimientos adquiridos consienten la vinculación y
resolución de problemas, el aprendizaje significativo pone en juego la
interacción entre los esquemas anteriores y la nueva información.
21
El aprendizaje significativo en el entorno educativo
En el entorno educativo, el aprendizaje significativo depende de un
proceso de orientación que permita conocer una estructura cognitiva del
estudiante. Las experiencias que poseen los estudiantes de la vida
cotidiana no son experiencias vanas, sino un fragmento de los
conocimientos previos.
El aprendizaje significativo en el entorno educativo consiste en que el
estudiante sea el mismo y explore sus conocimientos, aprenda mediante la
interacción con los demás. El conocimiento lo va construyendo el estudiante
a medida que actúa de forma activa su propio aprendizaje.
El conocimiento se construye sobre hechos, ideas y creencias que el
estudiante va adquiriendo y construyendo sus saberes en el entorno
educativo y social. Según Cabero (2013) menciona que:
En el terreno educativo las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), y especialmente Internet, es tal que está
ocurriendo con ellas lo que en su momento sucedió con la tecnología
del libro de texto, y es que están cambiando y transformando no solo
la forma de presentar y ofrecer la información a los estudiantes, sino
también el resto de variables inmersas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. (pág. 3)
La integración de la tecnología ha fomentado en el entorno de las
instituciones educativas de un ecosistema tecnológico para la formación
académica, facilitando el aprendizaje. Cabero (2013) menciona. “Para
gestionar y regular su propio aprendizaje, repercute claramente sobre los
resultados de aprendizaje que obtenga y sobre su calidad” (pág. 12). Hoy
en día, la educación utiliza las bondades de la TIC para facilitar la
enseñanza, el aprendizaje en el entorno educativo depende de la
planificación eficaz del docente de acuerdo a las distintas áreas de
aprendizaje a ejecutar.
22
De acuerdo a la necesidad del estudiante se construir los conocimientos,
apoyándose en “las diversas actividades cognoscitivas, procedimentales y
actitudinales a nivel pedagógico para promover aprendizajes significativos
y enfrentar el entorno laboral, social en armonía con el ambiente” (Colina
& Gutiérrez, 2013, pág. 7). Aquellos procedimientos y actitudes que se torna
a nivel pedagógico.
Ámbito educativo
Se puede mencionar que el ambiente en el cual se desarrolla el
aprendizaje involucra múltiples factores y ámbitos de un contexto, es decir,
“todo aquello que rodea al hombre, lo que puede influenciarlo y puede ser
influenciado por él”, por lo que el ambiente donde la persona está inmersa
se conforma de elementos circunstanciales físicos, sociales, culturales,
psicológicos y pedagógicos del contexto, los cuales están interrelacionados
unos con otros como lo menciona (Morales, 1999, citado en García-Chato,
2014, p. 64).
El aprendizaje significativo es una idea sustantiva en la actualidad y de
mayor importancia en el ámbito educativo el mismo que se puede
evidenciar al exponer los trabajos académicos de los estudiantes
Desde este ámbito educativo, se pretende dotar a los estudiantes de
conocimientos, destrezas y valores. De este modo, permitir una formación
e integración adecuada a la vida profesional.
Por otro lado, el avance tecnológico en la actualidad se ha convertido en
el bum de la era digital, los mismos que han facilitado las herramientas
didácticas digitales para coadyuvar el aprendizaje significativo en el ámbito
educativo.
En el ámbito educativo el proceso de enseñanza –aprendizaje se ha
facilitado debido a la integración de las TIC. Es decir, que la tecnología ha
permitido “alcanzar destrezas” mediante el uso de las herramientas
23
didácticas digitales donde “el docente juega un papel fundamental como
ente responsable de que esto se cumpla a través de la planeación y diseño
del uso de las TIC” (Colina & Gutiérrez, 2013, pág. 4). La tecnología
mejora la comunicación entre el estudiante y el docente, el manejo y uso
adecuado progresa el aprendizaje haciendo de la información y
conocimiento que recibe el estudiante sea significante para él.
Como Promover el razonamiento objetivo
Dentro de los proceso encaminados a promover el razonamiento objetivo
se menciona a Moreno y Velázquez (2017)”Al enfrentarlo, el cerebro tiene
que procesar cognitivamente la información nueva, activar la información
que posee como experiencia significativa y a partir de ese proceso de
asimilación transformar la situación no deseada en deseada.” A razón de lo
que menciona los autores se puede afirmar que el aprendizaje significativo
es producto de las experiencias que pueda receptar el alumno dentro del
salón de clases.
”Por otro lado como lo menciona Pachon, Parada y Chaparro (2016)
es primordial dentro del proceso educativo que el docente realice una
valoración para conocer los conocimientos previos que al alumno posee,
puesto que esto conforma la base que permita generar conocimiento en
determinado contexto”. Es decir que el docente luego de la valoración tiene
que ser el que motive al estudiante para que refuerce sus conocimientos.
Desarrollo de la capacidad de Análisis.
Al hablar de aprendizaje significativo se debe indicar el desarrollo de la
capacidad de análisis, que según Araya (2014) es una de las habilidades
cognitivas que posibilitan a las personas aumentar sus conceptos del
mundo; haciendo uso de las operaciones mentales, de la experiencia y las
vivencias que le pueda dar el ambiente que lo rodea. Además permite a los
seres humanos la habilidad para resolver los problemas e intentar modificar
su entorno.
24
El aprendizaje que se produce en el estudiante no puede entenderse
únicamente a partir del análisis interno, externo y objetivo de lo que se le
enseña y de cómo se le enseña, sino que también es necesario tener en
cuenta otros factores, como las interpretaciones subjetivas que el propio
estudiante construye. De allí parte, la labor del docente que no puede ser
solo poner en contacto al estudiante con los contenidos de aprendizaje para
que el por su cuenta pueda construir, descubrir e inventar significados, sino
que debe darle pautas para que el estudiante desarrolle sus capacidades
de acuerdo al tema. Como lo menciona (Rodríguez, 2013)
El aprendizaje significativo en el que hacer de la educación básica
En la Educación Básica, el proceso de enseñanza-aprendizaje cumple
una función y un principio fundamental de construir la mentalidad del
individuo, mediante el desarrollo de las áreas de aprendizaje, en este caso
la materia de Estudios Sociales.
El paradigma constructivista brinda grandes aportes al campo educativo y
fundamentalmente al nivel de Educación Básica. Por ello, los maestros o
docentes comprometidos con su crecimiento profesional, deben buscar
alternativas didácticas que redunden en el logro de aprendizajes
significativos en sus estudiantes.
Por eso, el docente de la educación básica debe planificar y trazar
estrategias que sean novedosas, eficaces al momento de emplear en el
aula de clase.
Por tanto, las nuevas estrategias modifican aquellos contenidos y
estructuras del material de una manera lógica y encadenada de las
actividades para proporcionar el aprendizaje y la comprensión en los
estudiantes. Ya que la planificación por lo general lo desarrolla el docente
25
para integrar en su labor académica, favoreciendo la participación dinámica
en el proceso de construcción de conocimientos (Reyes et al, 2015). Por
eso, es necesario implantar métodos y técnicas para orientar el proceso de
enseñanza -aprendizaje y despertar el interés en los educandos del nivel
básico.
Entre las nuevas estrategias que favorecen el desarrollo de
contenidos de aprendizaje se encuentran las herramientas didácticas
digitales que hoy en día conciernen parte de proceso enseñanza-
aprendizaje, son utilizadas por los estudiantes y docentes, aunque no en su
totalidad. “Para concebir a los medios con un fin didáctico o como
elementos curriculares, deben funcionar dentro de un contexto educativo
en relación directa y estrecha con otros componentes” (Rivero, Gómez, &
Abrego, 2013, pág. 5). Ese uso adecuado que los estudiantes y docentes
lo den ayuda a contribuir eficazmente al aprendizaje significativo.
De este modo, la preparación adecuada de las recursos didácticos
digitales permitirán “despertar el interés, crear expectativas y suscitar
inquietudes en el grupo de estudiantes, dirigiendo la atención hacia lo más
importante de la temática expuesta” (Reyes et al, 2015, pág. 9). Permitiendo
así un ambiente cálido y dinámico que contribuyen al aprendizaje
significativo en los estudiantes de la educación básica.
La tecnología según Rivero et al., citando a Marqués (2013) expone.
“Entre sus funciones están el proporcionar información, guiar los
aprendizajes, ejercitar habilidades, motivar, evaluar, proporcionar
simulaciones y proporcionar entornos para la expresión” (pág. 5). Si bien es
cierto que las herramientas digitales contribuyen favorablemente en el que
hacer de la educación básica, entonces se deduce que el aprendizaje
significativo se produce mediante la interacción y vinculación de diversos
elementos estratégicos.
26
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
A la epistemología se la entiende como el estudio de la ciencia, que
está directamente relacionada con el conocimiento, en este sentido se
relacionará el aspecto epistemológico de las TICs con el avance del
conocimiento que este busca producir y expandir.
Para empezar esta fundamentación epistemológica es necesario
recalcar que la sociedad actual no puede entenderse si no es desde una
perspectiva informática. Se considera importante el cómo se transforma, se
transmite y accede a la información, de lo contrario no podrá existir una
correcta adecuación del individuo al contexto en el que se desenvuelve.
La distinción entre técnica y epistemología radica en que la técnica
tiene un fundamento teórico y metodológico y el ámbito epistemológico
contiene los conocimientos como tales, que son los resultados de un
determinado contexto investigativo, acerca de lo epistemológico (Ramirez,
2015) porpone: “las dimensiones éticas y axiológicas tan necesarias para
la formación del ser humano, mientras que la técnica le proporciona a la
ciencia los instrumentos de experimentación”(p. 16). De esta forma la
tecnología, fundamentada en el avance de la ciencia nos brinda
oportunidades de formar conocimientos además de generar una conciencia
de responsabilidad en el aprendizaje.
Se podría mencionar que el fundamento epistemológico de las TICs
radica en que éstas deben utilizarse como un medio para obtener saberes
y a partir de estos, crear nuevos saberes que respondan al contexto desde
el cual se desarrolla el sujeto que las utiliza. El obtener conocimiento,
generarlo y reconstruirlo, son características básicas de un conocimiento
científico, epistemológico, por ende, las TICs, son un medio efectivo para
lograr este proceso epistémico, ya que brinda las herramientas de
búsqueda y obtención de información.
27
Fundamentación Pedagógica– Didáctica
La pedagogía según (Martínez Camacho, 2016) afirma que: “es la teoría de
la práctica y posee una finalidad propia, no se guía solamente por el sentido
común, se basa en fundamentos teóricos, por lo que tiene una clara
orientación” (pág. 4). Por tanto la pedagogía comprende la teoría y su
orientación de forma práctica mediante la didáctica.
Así, el ser humano aprende no únicamente por la vía pedagógica, ya que
existen muchas formas de aprender en las que no necesariamente es
indispensable la base teórica o pedagógica. Desde un punto de vista
filosófico de la educación y la práctica pedagógica, el libre ejercicio de
pensamiento no define hacia dónde quiere llegar, mientras que la
pedagogía orienta a cumplir los objetivos determinados en la educación
(Martínez Camacho, 2016).
En la pedagogía, el aprendizaje significativo almacena una vertiginosa
cantidad de información, esto a su vez se transforma en el conocimiento y
este conocimiento es construido por el sujeto que aprende, mas no por el
que enseña (Arias Vera, 2013). El aprendizaje significativo logra un
conocimiento fundamental porque sostiene el proceso lógico de
representaciones, conceptos y proposiciones.
La aportación de Vygotsky señala que, el aprendizaje no es una actividad
individual, sino más bien de iteración social, ya que el estudiante asimila
más el conocimiento en forma cooperativa. El docente es una guía para el
estudiante, por lo que, marca el camino hacia la independencia, caso
contrario como pedagogo será un fracaso (Arias Vera, 2013).
Las tecnologías de Información Comunicación (TIC) integradas
pedagógicamente se convierten en recursos que proveen nuevas
habilidades y superan la dirección intuitiva, facilitando la comunicación e
interacción entre estudiantes y el docente (Avalos, 15).
28
La Constitución de la República del Ecuador (2011)establece en el artículo
26 que, “ las personas, las familias y la sociedad tiene el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo”(pág. 10), en el
artículo 27añade que “la educación debe ser de calidad“ (pág. 11)y en el
artículo 343 de la misma constitución alega que la “educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos” (pág. 115). De este modo, el estado garantiza
los derechos a la educación con calidad partir de sus políticas
fundamentadas en la constitución.
Según el Ministerio de Educación los estándares de aprendizaje “son
descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen referentes
comunes que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria
escolar: desde el primer grado de la Educación General Básica hasta el
tercer curso de Bachillerato”(Ministerio de Educación, 2015, pág. 19). Los
estándares de aprendizaje corresponden a los logros esperados en las
cuatro áreas básicas.
Dotar y mantener la infraestructura tecnológica con conectividad en
espacios educativos orientan y fortalecen los procesos pedagógicos, esto
prevalecen los criterios de equidad y calidad. A su vez, este mismo ha
provocado “inquietudes frente a este campo del conocimiento, que pone en
evidencia dificultades de orden pedagógico, metodológico y evaluativo para
el desarrollo del área” (Haro Sánchez & Vargas Lema, 2012, pág. 26). Esto
permite desarrollar las capacidades y el trabajo centrado en conseguir las
metas del aprendizaje significativo.
Fundamentación Tecnológica
La tecnología ofrece numerosas oportunidades como: estrategias
didácticas para promover un aprendizaje significativo. La elección de cada
29
uno de las estrategias está en directa relación con el contenido a ser
enseñado, al igual que las características de los estudiantes y el contexto
sociocultural en el que se implanta la institución (Barón, 2012, pág. 14). Sin
embargo estas estrategias dan tregua cuando sean apoyadas, enriquecidas
mediante la orientación, experiencia y profesionalidad del docente.
Al mencionar la palabra tecnología, se refiere a todo aquel que no es de
fruto de lo natural, “la tecnología se convierte en un espacio del
conocimiento fundamental ya que engloba todo lo que nos rodea y nos
identifica como seres humanos” (pág. 3).El uso de la tecnología depende
de los requerimientos de cada entorno social, es así que, en la educación,
la tecnología ha presentado varias alternativas que generan cambios de
manera continua en el ámbito social y cultural.
A lo largo de la época histórica se han ido desarrollándose diferentes
invenciones y se ha ido incorporando en distintos espacios de la sociedad.
Este avance tecnológico exige a la sociedad conocer, comprender e
implementar para el bien común, creando un sistema socio- técnica(Diseño
Curricular, 2014).La fundamentación tecnológica pretende que el usuario
sea capaz de utilizar y analizar las diferentes formas de comunicar con la
informática, desde lo más básico hasta el avanzado en distintos ámbitos,
laboral y académico.
El Diseño Curricular-Secundaria señala que: “para enseñar Educación
Tecnológica se proponen múltiples estrategias didácticas, tales como: la
resolución de situaciones problemáticas contextualizadas, el análisis de
productos y procesos tecnológicos, el diseño y realización de productos
tecnológicos”(pág. 4).
30
El mismo autor indica que:
A través de estos propósitos se procura el desarrollo de la capacidad
de análisis de los estudiantes, la búsqueda de construcción de
criterios personales fundamentados, el desarrollo de un pensamiento
crítico respecto a la tecnología y sus implicancias, el trabajo en
equipo o aprendizaje cooperativo y el desarrollo del espíritu
emprendedor del estudiante.(pág. 4)
El objetivo esencial de la integración tecnológica en la educación es brindar
a los docentes las posibilidades más adecuadas y pertinentes para
fomentar los distintos saberes en espacios curriculares que emanan la
Educación General Básica. Por eso, el docente elige los saberes esenciales
y lo transmite al estudiante mediante la utilización de los recursos didácticos
digitales como parte de las estrategias metodológicas, para un aprendizaje
significativo y de calidad.
La tecnología permite que el estudiante interactúe en el mundo digital,
manipulando adecuadamente las herramientas tecnológicas y empleando
sus saberes en la sociedad. A este recurso se lo valora como una
herramienta didáctica que hoy en día se centra en el campo de la
educación.
El acuerdo N° 0357-12 indica que, con Decreto Ejecutivo 1014 de 10 de
abril de 2008 publicado en el Registro Oficial 322 de 23 de los mismos mes
y año, el señor Presidente Constitucional de la República, define como
política pública la utilización del Software libre en los sistemas y
equipamientos informáticos de las entidades que conforma la
Administración Pública Central de la que es parte el Ministerio de Educación
en aplicación de los artículos 2, literal b), y 16, literal e), del estatutito del
régimen Jurídico y Administrativo de la Función Ejecutiva(Ministerio de
Educación, 2012, pág. 1).
31
En el mismo acuerdo menciona lo siguiente: Que de conformidad con lo
dispuesto en el artículo del Estatuto Orgánico y Gestión Organizacional por
Procesos del Ministerio de Educación, expedido con Acuerdo Ministerial
020-12 de 25 de enero de 2012, publicado en la edición especial y Registro
Oficial 259 de 7 de marzo del mismo año; la Subsecretaría de Calidad y
Equidad Educativa, a través de la Dirección Nacional de las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC) en las aulas e instituciones educativas
para el mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje, a través de programas
para la incorporación de las TIC en la educación, la elaboración de
contenidos digitales y la dotación de equipos informáticos e internet
(Ministerio de Educación, 2012, pág. 1).
Mediante el Ministerio de Telecomunicación (2014) se manifiesta que la
tecnología “involucra la interacción del software, contenidos, hardware,
telecomunicaciones e internet” (pág. 5). Además, “ofrece aplicaciones y
contenidos educativos digitales de calidad y utilidad así como reforzar y
aumentar el equipamiento de los centros educativos” (Ministerio de
Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Informática, 2014, pág. 5).La
evolución y sus formas de uso hacen que cada vez se vuelva democrática
y accesible para todos.
Marco Contextual
La pedagogía según (Martínez Camacho, 2016) afirma que: “es la teoría de la
práctica y posee una finalidad propia, no se guía solamente por el sentido común,
se basa en fundamentos teóricos, por lo que tiene una clara orientación” (pág. 4).
Por tanto la pedagogía comprende la teoría y su orientación de forma práctica
mediante la didáctica.
32
Así, el ser humano aprende no únicamente por la vía pedagógica, ya que existen
muchas formas de aprender en las que no necesariamente es indispensable la
base teórica o pedagógica. Desde un punto de vista filosófico de la educación y
la práctica pedagógica, el libre ejercicio de pensamiento no define hacia dónde
quiere llegar, mientras que la pedagogía orienta a cumplir los objetivos
determinados en la educación (Martínez Camacho, 2016).
En la pedagogía, el aprendizaje significativo almacena una vertiginosa cantidad
de información, esto a su vez se transforma en el conocimiento y este
conocimiento es construido por el sujeto que aprende, mas no por el que enseña
(Arias Vera, 2013). El aprendizaje significativo logra un conocimiento
fundamental porque sostiene el proceso lógico de representaciones, conceptos
y proposiciones.
La aportación de Vygotsky señala que, el aprendizaje no es una actividad
individual, sino más bien de iteración social, ya que el estudiante asimila más el
conocimiento en forma cooperativa. El docente es una guía para el estudiante,
por lo que, marca el camino hacia la independencia, caso contrario como
pedagogo será un fracaso (Arias Vera, 2013).
Las tecnologías de Información Comunicación (TIC) integradas
pedagógicamente se convierten en recursos que proveen nuevas habilidades y
superan la dirección intuitiva, facilitando la comunicación e interacción entre
estudiantes y el docente (Avalos, 15).
La Constitución de la República del Ecuador (2011) establece en el artículo 26
que, “ las personas, las familias y la sociedad
33
tiene el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo” (pág.
10), en el artículo 27 añade que “la educación debe ser de calidad“ (pág. 11) y
en el artículo 343 de la misma constitución alega que la “educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos” (pág. 115). De este modo, el estado garantiza los derechos a la
educación con calidad, a partir de sus políticas fundamentadas en la constitución.
Según el Ministerio de Educación los estándares de aprendizaje “son
descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen referentes comunes que
los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde el
primer grado de la Educación General Básica hasta el tercer curso de
Bachillerato”(Ministerio de Educación, 2015, pág. 19). Los estándares de
aprendizaje corresponden a los logros esperados en las cuatro áreas básicas.
Dotar y mantener la infraestructura tecnológica con conectividad en espacios
educativos orientan y fortalecen los procesos pedagógicos, esto prevalecen los
criterios de equidad y calidad. A su vez, este mismo ha provocado “inquietudes
frente a este campo del conocimiento, que pone en evidencia dificultades de
orden pedagógico, metodológico y evaluativo para el desarrollo del área” (Haro
Sánchez & Vargas Lema, 2012, pág. 26). Esto permite desarrollar las
capacidades y el trabajo centrado en conseguir las metas del aprendizaje
significativo.
Marco Legal
El marco legal legitima e impulsa los grandes cambios para transformar la
educación ecuatoriana, este marco está conformado por la Constitución
34
de la República que fue aprobado en el año 2008 y la Ley orgánica de
Educación Intercultural vigente a partir del 26 de julio de 2012, “tanto la
constitución como la ley” modifican la estructura antigua de la educación,
asentando grandes cambios de una forma sustancial en el servicio
educativo (Ministerio de Educación, 2012).
Del mismo modo, el Ministerio de Educación(2014) en el acuerdo N°
0024-14 menciona Que, los artículos, 26, 27, 28 de la Constitución de la
República del Ecuador establecen que la educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado; la educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco de respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable, a la democracia; responderá al interés público
y no estará al servicio del interés individual y corporativo, garantizando el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente (pág. 1).
Asimismo, en el acuerdo 0232-13 menciona Que el artículo 6 de la LOEI
consagra como la principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno,
permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en
materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta ley y
adicionalmente se establece, entre otras cosas, la obligación de Garantizar,
bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación y libertad, que
toda las personas tengan acceso a la educación pública de calidad y
cercanía (Ministerio de Educación, 2014, pág. 6).
En el acuerdo ministerial anunciado por Gloria Vidal LLingworth indica.
Que el artículo 25 del mencionado estatuto, se establece que la
coordinación general de la gestión estratégica tiene como misión; “ ejecutar
los proyectos de procesos, planes de mejora de eficiencia,
35
eficacia, calidad, tecnologías de la Información y Comunicación , cultura
organizacional, desarrollo institucional e innovación del estado en las
entidades de acuerdo a las políticas y herramientas emitidas por la
Secretaría Nacional de Administración Pública que permitan entregar al
ciudadano bienes y servicios de calidad ” (Ministerio de Educación, 2012,
págs. 1-2).
Como tambien el artículo 154 acuerda que en el Art. 1.- DISPONER a
las máximas autoridas de los establecimientos educativos públicos que, en
los equipos de computacón de los laboratorios de informática y de las
instancias administrativas de esos planteles, se utilice el Software y los
sistemas debidamente autorizados y normados en el Decreto
Ejecutivo1014 del 10 de abril de 2008, ademas de los autorizados por la
Coordinación General de Gestión Estratégico(Ministerio de Educación,
2012, pág. 2).
Los Estándares hacen referencia a la “calidad” educativa en la medida
que se brindan los servicios. Para hablar de calidad educativa es importante
atender las áreas de aprendizaje, como también la parte intelectual y ética
de los estudiantes, docentes en su labor y gestión escolar (Ministerio de
Educación, 2015, pág. 5). La calidad educativa es una política del Estado
para impulsar el cambio desde las instituciones educativas y la partición
conjunta de la comunidad.
Los estándares según Ministerio de Educación(2015) “sirven para
orientar y apoyar a los actores del sistema en su desempeño y también para
monitorear la calidad de su actuación a través de un sistema de evaluación
adecuado y pertinente” (pág. 5). Para una educación de calidad, es
importante saber a qué tipo de sociedad nos dirigimos, esa consecución de
metas permitirá alcanzar el objetivo esperado.
36
La equidad de género y la igualdad de oportunidades permiten la
accesibilidad y la permanencia de los individuos en los servicios educativos
donde garanticen los aprendizajes y la finalización del proceso educativo.
Por tanto, el (Ministerio de Educación, 2015) afirma que:
El sistema educativo será de calidad en la medida en que dé las
mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios
que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genera
contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad
que aspiramos para nuestro país”.(pág. 6)
Los estándares de calidad señalan metas para la concepción de una
educación de calidad y calidez, mediante orientación, monitoreo y apoyo a
los actores del sistema educativo para una mejora continua.
En el Título VII de Régimen del buen vivir capítulo primero, sección
primera de la Educación indica que en el art. 343.- El sistema nacional de
educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. (pág. 115)
En la Constitución de la República (2011) artículo 347 alega que: Será
responsabilidad del Estado: Fortalecer la educación pública y la
coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
aplicación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas públicas (pág. 115).
Además, el mismo artículo 347, numeral 8) admite Incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza (pág. 116) .
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es cuali-cuantitativo, ya que analizaran
datos cuantificables recogidos, en el escenario de estudio, se han
considerado factores de razonamiento, comunicación demostración,
conexiones y o representaciones. Para apoyar el análisis, se dibujarán
figuras medibles de en cuestas con el fin de demostrar la factibilidad de la
guía didáctica.
Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
Es la recogida de información basada en la observación de
comportamientos naturales, discursos, respuestas abiertas para la
posterior interpretación de significados. Analiza el conjunto del discurso
entre los sujetos y la relación de significado para ellos, según contextos
culturales, ideológicos y sociológicos.
Investigación Cuantitativa
Es una forma estructurada de recopilar y analizar datos obtenidos de
distintas fuentes, implica el uso de herramientas informáticas, estadísticas,
y matemáticas para obtener resultados. Es concluyente en su propósito ya
que trata de cuantificar el problema y entender qué tan generalizado está
mediante la búsqueda de resultados proyectables a una población mayor.
38
Investigación cuali-cuantitativa
Se basa en un número significativamente elevado de casos, y del análisis
cualitativo que utiliza una muestra reducida pero sin modelización ni
sistematización, el ACCC moviliza a la vez un número reducido de casos
de estudio utilizando al mismo tiempo un programa informático de
formalización.
La modalidad utilizada en este proyecto es cualitativa y cuantitativa, pues
los instrumentos de recolección de datos son entrevistas y encuestas.
Tipos de investigación
Bibliográfica.- consiste en la revisión de material bibliográfico existente
con respecto al tema a estudiar. Se trata de uno de los principales pasos
para cualquier investigación e incluye la selección de fuentes de
información.
De Campo.- se aplica extrayendo datos, con uso de técnicas de
recolección, con el fin de dar respuesta a alguna situación o problema
planteado previamente.
Exploratoria.- ofrecen un primer acercamiento al problema que se
pretende estudiar y conocer, se realiza para conocer el tema que se
abordará, lo que nos permita “familiarizarnos” con algo que hasta el
momento desconocíamos.
Descriptivo.- se trata de una simple descripción del objeto o fenómeno
estudiado, sin aplicar ningún tipo de análisis.
Explicativo.- consiste básicamente en explicar el objeto o fenómeno de
investigación, el problema y su influencia en la realidad investigada,
además de la importancia que posee para el desarrollo de la
investigación.
39
Propositivo.-se caracteriza por generar conocimiento, a partir de la labor
de cada uno de los integrantes de los grupos de investigación. Propende
además por el desarrollo, el fortalecimiento y el mantenimiento de estos
colectivos, con el fin de lograr altos niveles de productividad y alcanzar
reconocimiento científico interno y externo.
Etnográfica.- constituye un método de investigación útil en la
identificación, análisis y solución de múltiples problemas de la educación.
Con este enfoque pedagógico surge con el objetivo de mejorar la calidad
de la educación, estudiar y resolver los diferentes problemas que la afectan.
Métodos investigación
El diseño se sostiene en los siguientes métodos:
Método empírico. -se basa en recoger datos a partir de un fenómeno
natural y del análisis de la base de datos de una teoría o llegar a una
conclusión particular.(Martínez, 2011) suma a este tema: “el proceso de
conocimiento se combinan la percepción y el pensamiento” (p. 7).
Dos métodos empíricos para observar y comprender son:
Método teórico. - El método teórico se construye desarrollando
conceptos, hipótesis, a partir de un problema, en el método empírico se
compara, analiza, generaliza y explica.
Método estadístico.- Este método representa y analiza datos
numéricos, por medio de figuras representativas. Dicho método facilita la
interpretación y relación de los datos en un contexto específico.
Método profesional.- Se trata de programas o herramientas que
servirán para el desarrollo del trabajo investigativo, en el trabajo presente
se recurrirá a Excel para calcular los datos de encuestas y dibujar gráficos
estadísticos.
40
Enfoque cuantitativo.- se fundamenta en la recolección de datos por
medio de la experiencia, para demostrar con numeración una hipótesis.
Enfoque cualitativo.- es de tipo descriptivo, Hernández, et al., (2003),
afirman que “utiliza recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis
en su proceso de interpretación”, (p.6).
Técnicas de investigación
Encuesta: Interrogaciones homologadas, con el fin de alcanzar una
medición cuantitativa en base a resultados, obtenidos en el área de estudio.
Entrevista: se da en un momento clave, durante una plática directa,
construida con preguntas subjetivas, por lo que apoya la investigación
cualitativa.
Observación: Consiste, en observarla realidad a ser investigada,
recolectando datos objetivos que servirán para el correcto y completo
desarrollo de la investigación.
Población y Muestra
Población
En la población (Wigodski, 2010) hace referencia: “el conjunto total de
individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes
observables en un lugar y en un momento determinado”(p. 1).
41
En esta propuesta la población está determinada por Autoridades,
Administrativos, Docentes y Estudiantes. En el caso de la muestra,
(Wigodski, 2010) aporta: “estudiar una parte o un subconjunto de la
población, pero que la misma sea lo suficientemente representativa de ésta
para que luego pueda generalizarse con seguridad de ellas a la población”
(p. 2).
En este caso la muestra estará representada por los estudiantes de
octavo año de Educación Básica.
Tabla No. 2
Distributivo de la población y muestra
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 1 3%
2 Docentes 1 3%
3 Estudiantes 38 94%
Total 40 100%
Fuente: Datos recogidos de la Unidad Educativa “Luis Cordero Crespo”. Elaborado por: Carlos Pesantez y Mercy León
En nuestro caso, la población es de 43, por ello se tomaría el número
total de población.
42
Indeciso
Resultados de la encuesta realizada a los estudiantes del octavo año
de E.G.B.
Tabla # 3 Qué son los materiales digitales
Pregunta #1: ¿Sabe usted qué son los materiales digitales? ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 18 45% A menudo 18 45% Ocasionalmente 2 10% Rara vez 0 0% Nunca 0 0%
TOTAL 38 100
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”.
Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Gráfico # 1 Qué son los materiales digitales
10% 10%
2% 0% 0%
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Análisis: el 90% de los estudiantes encuestados respondieron que
definitivamente si y probablemente sí,el 2% se muestra Indeciso, indicando
que la generalidad conoce el tema, se hace factible el tema a tratar.
43
Indeciso
Tabla # 4 Material digital en los aprendizajes significativos
Pregunta #2: ¿Considera usted que con el uso de los materiales digitalesmejoraría su aprendizaje significativo?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Siempre 19 50% A menudo 19 50% Ocasionalmente 0 0% Rara vez 0 0% Nunca 0 0%
TOTAL 38 100
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Gráfico # 2 Material Digital en el aprendizaje significativo
50%
50%
0% 0% 0%
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”.
Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Análisis: El 100% de los estudiantes encuestados contestaron que
definitivamente si y probablemente sí, el uso de los materiales digitales
mejoraría su aprendizaje significativo, denotando y estar dispuestos en usar
materiales digitales al momento de realizar sus actividades educativas; esto
permitirá que puedan ahondar en el uso de herramientas digitales.
44
Tabla # 5 Docentes y el uso de materiales digitales
Pregunta #3: ¿Piensa usted que todos los docentes deberían usarmaterial digital?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Siempre 27 35% A menudo 7 55% Ocasionalmente 4 10% Rara vez 0 0% Nunca 0 0%
TOTAL 38 100
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Gráfico #3 Docentes y el uso de material digital
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Análisis: El 85% de los actores encuestados respondieron que
definitivamente si y probablemente sí, consideran que el uso de material
digital por parte de los docentes, influiría de manera tangible en el desarrollo
de sus clases, una minoría de un 10% no está de acuerdo y desconoce de
estos favores, en este tema.
Indeciso
45
Indeciso
Tabla # 6 Material digitalpara motivar el desempeño académico
Pregunta #4: ¿Propone usted que se sentiría más motivado en su desempeño académico con el uso de material digital?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Siempre 30 63% A menudo 5 22% Ocasionalmente 3 15% Rara vez 0 0% Nunca 0 0%
TOTAL 38 100
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Gráfico # 4 Material digital para motivar el aprendizaje significativo
63%
22% 15% 0% 0%
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Análisis: El 85% de los estudiantes encuestados respondieron
definitivamente si y probablemente sí, les motivaría trabajar con material
digital, afirmando el proyecto, un 13% se muestra indiferente, es respetable
que la mayoría de estudiantes muestran una preferencia a la idea de usar
material digital en el desarrollo de sus clases.
46
Indeciso
Tabla # 7 Conoce que es el aprendizaje significativo.
Pregunta #5: ¿Conoce usted que es el aprendizaje significativo? ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 17 41% A menudo 17 41% Ocasionalmente 4 18% Rara vez 0 0% Nunca 0 0%
TOTAL 38 100
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Gráfico # 5 Conoce que es el aprendizaje significativo
41% 41%
18%
0% 0%
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Análisis: El 82% de los estudiantes encuestados respondieron que
definitivamente si y probablemente sí, conocen acerca del aprendizaje
significativo, una minoría de 18% se presenta vacilante, estos valores
aportan una vía favorable al tema propuesto, se considera también, que la
minoría que se encuentra indecisa al ejecutarse este proyecto se vería
favorecida ya que alcanzaría estos nuevos conocimientos.
47
Tabla # 8 Material digital en su proceso de aprendizaje
Pregunta #6: ¿Cree que mejorarían su desempeño, si utilizaría material digital en su proceso de aprendizaje?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Siempre 15 35% A menudo 15 55% Ocasionalmente 3 10% Rara vez 0 0% Nunca 0 0%
TOTAL 38 100
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Gráfico # 6 Material digital en su proceso de aprendizaje
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Análisis: El 90% de los estudiantes consultados respondieron que
definitivamente si y probablemente sí, piensan que actualmente es
necesario implementar materiales digitales en su educación, para mejorar
su proceso de aprendizaje, un 10% se muestra vacilante, en esta pregunta
se muestra el deseo de los estudiantes por incluir en sus clases materiales
digitales.
Indeciso
48
Indeciso
Tabla # 9 Docentes y Aprendizaje significativo
Pregunta #7: ¿Considera usted que al hacer uso de algún medio informático contribuye para que los docentes puedan mejorar el aprendizaje significativo, en su enseñanza?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Siempre 18 45% A menudo 18 45% Ocasionalmente 1 5% Rara vez 1 5% Nunca 0 0%
TOTAL 22 100
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Gráfico # 7 Docentes y Aprendizaje significativo
45%
45%
5% 5% 0%
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Análisis: El 90% de los estudiantes encuestados indicaron que
definitivamente sí y probablemente sí, apoya a mejorar las clases, un 5%
se presenta indeciso y otro 5% dudan que los materiales digitales aporten
a mejorar el aprendizaje significativo, es importante considerar que el 5%
en este caso es un estudiante en discrepancia.
49
Tabla # 10 Recurso digital para mejorar su aprendizaje significativo
Pregunta #8: ¿Considera usted que la unidad educativa tiene los recursos digitales para mejorar su aprendizaje significativo?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Siempre 19 45% A menudo 8 36% Ocasionalmente 3 13% Rara vez 1 5% Nunca 0 0%
TOTAL 38 100
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Gráfico # 8 Recurso digital para mejorar su aprendizaje significativo.
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Análisis: El 81% de los estudiantes encuestados respondieron que
definitivamente sí y probablemente sí, suponen que la unidad educativa
cuenta con los recursos digitales, para llevar a cabo clases orientadas a un
aprendizaje significativo, una parte menor 13% se muestra indeciso, esto
porque no han trabajado con herramientas digitales, un 5% indica que
posiblemente no, sea correcto usar materiales digitales.
Indeciso
50
Tabla # 11 Uso de App Educativa
Pregunta #9: ¿Ha usado usted app educativa en su aprendizaje significativo?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Siempre 0 0% A menudo 0 0% Ocasionalmente 3 13% Rara vez 0 0% Nunca 35 86%
TOTAL 38 100
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Gráfico # 9 Uso de app educativa
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Análisis: El 86% de los estudiantes tratados reconocieron que
definitivamente no, h a n u s a d o u n a a p p e d u c a t i v a , e s t o s e vu
e l v e a l a r m a n t e , c o n s i d e r a n d o q u e e l u s o d e m a t e r i a l e s d i g
i t a l e s , a ú n m á s c o n o c i e n d o q u e n o r m a s r e g u l a d o r a s , e x i g
e n e l u s o d e l a s T I C e n e l d e s e m p e ñ o a c a d é m i c o , u n 1 3 %
s e m u e s t r a i n d e c i s o , s i e n d o u n a m e t a p a r a l o s e j e c u t o
r e s d e l p r o ye c t o q u e e s t o s e s t u d i a n t e s s e a n b e n e f i c i
a d o s .
Indeciso
51
Tabla # 12 Disposición para usar App educativa
Pregunta #10: ¿Le gustaría trabajar con una app educativa para mejorar en su aprendizaje significativo?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Siempre 36 90% A menudo 1 5% Ocasionalmente 1 5% Rara vez 0 0% Nunca 0 0%
TOTAL 38 100
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Gráfico # 10Disposición para usar guías didácticas
Fuente: Estudiantes de octavo año de E.G.B. Unidad Educativa “Luis
Cordero Crespo”. Elaboración: Carlos Pesantez, Mercy León.
Análisis: El 95% de los estudiantes encuestados respondieron que
definitivamente si y probablemente sí, les gustaría comenzar a usar app´s
educativas, es notable que las tres variables en las cuales se apoya el
proyecto, están cimentadas, un 5% está indeciso, esta menoría de
estudiantes es un desafío para el proyecto, el cual tiene como meta
favorecer a todos los estudiantes.
Indeciso
52
ENTREVISTAS
Entrevistadores: Carlos Pesantez, Mercy León.
Fecha: 23/03/2017
Lugar: Unidad Educativa Luis Cordero Crespo.
Entrevistado #1:Lcdo. Patricio Efraín Ortega Marín
Cargo: Docente
1. ¿Conoce usted qué son los materiales digitales?
Son herramientas y o computadores, que facilitan el acceso a la
información o datos.
2. ¿Considera usted que con la utilización materiales digitales mejoraría
su proceso de enseñanza?
Sí, porque la educación es más dinámica, permite a los estudiantes
entender mejor.
3. ¿Cree usted que todos los docentes deberían utilizar materiales
digitales?
Si, acoplándose al nivel académico del estudiante, por ejemplo, en
inicial ya se podría ir incentivando a los niños con juegos en el computador
4. ¿Cree usted que se sentiría más motivado en su proceso de
enseñanza con el uso de materiales didácticos?
Sí, porque permite llegar mejor a los alumnos y eso me animaría a
mejorar o investigar nuevas herramientas.
5. ¿Cree usted que mejoraría su desempeño escolar si los estudiantes,
utilizan una APP de apoyo educativo?
Creo que sería beneficioso, porque los estudiantes pueden recurrir
a esta APP en casa, claro siempre controlando formas de copiar.
6. ¿Considera usted que la Unidad Educativa donde labora dispone de los
materiales didácticos necesarios para su desempeño escolar?
53
Si, dispone de estos recursos y de gente que nos puede apoyar, lo
que falta son incentivos o cursos que permitan motivar a los docentes.
7. ¿Le gustaría a usted trabajar con una APP educativa para mejorar en su
enseñanza?
Actualmente, trabajamos con guías, las cuales nos resuelven varios
temas, pero no son siempre va de la mano con el interés de los chicos.
8. ¿Considera usted que al hacer uso de algún medio informático
contribuye para mejorar su desempeño docente?
Siempre, actualmente uno no se puede deslindar de esta realidad.
9. ¿Ha usado usted materiales digitales en alguna asignatura?
Solamente el proyector.
10. ¿Le gustaría trabajar a usted con material digital en la asignatura que
imparte?
Si, a vece uno trata de capacitarse afuera, pero que la institución,
nos brinde este apoyo, sería bueno.
Análisis: de acuerdo a los docentes encuestados, se alcanza un 100%
a favor del uso de los materiales digitales, en el proceso educativo; luego
se presenta un 82% a favor del uso de los materiales digitales para alcanzar
un aprendizaje significativo, y se denota un 17% contra; finalmente se
muestra un 1% indeciso sobre el uso de una app digital.
54
Entrevistadores: Carlos Pesantez, Mercy León.
Fecha: 23/03/2017
Lugar: Unidad Educativa Luis Cordero Crespo.
Entrevistado #1:Lcdo. Claudio Bravo Espinoza
Cargo: Director
1. ¿Conoce qué son los materiales didácticos?
Se del tema, se consideran un eje importante innovador en el día
dentro del campo educativo.
2. ¿Considera que con utilización de materiales didácticos mejoraría el
proceso de enseñanza?
Estoy de acuerdo, debido a que vivimos en un mundo globalmente
comunicado, nuestros límites cada vez se van expandiendo, muchas de las
cosas que hoy conocemos, no la tenemos de memoria, nos valemos de un
computador que lo haga por nosotros.
3. ¿Cree que todos los docentes deberían utilizar materiales didácticos?
Si, los docentes las deben usar para hacer las clases más dinámicas
ya que permiten ejemplificar cualquier tema, permitiendo llegar de mejor al
estudiante.
4.¿Cree que se sentiría más motivado en su proceso de gestión con el
uso de materiales didácticos?
Claro, actualmente ocupo herramientas informáticas para gestionar
mi trabajo como rector e incluso uso estos equipos en mi casa.
5.¿Cree que mejoraría su desempeño si utilizaría materiales didácticos en
su proceso de gestión?
Sería interesante, ya que con ello podría agendar reuniones y tareas,
además de transferir información de manera rápida.
55
6.¿Considera que la Unidad Educativa donde labora dispone de los
recursos tecnológicos necesarios para su desempeño escolar?
Claro dispone de estos recursos, cada año se los innovamos y vemos el
cómo mantener los mejores equipos para los estudiantes, muy a pesar de
ciertas desventajas presupuestales.
7. ¿Le gustaría trabajar con una APP digital para mejorar en su gestión
educativa?
Sí, sería interesante, aunque el reto es involucrar a toda la unidad
educativa.
8¿Considera que el hacer uso de algún medio informático contribuye para
mejorar el desempeño escolar?
Si, estos recursos bien empleados dan al estudiante nuevas formas
de alcanzar el aprendizaje, el reto es estimularlos a alcanzar este
aprendizaje.
9. ¿Ha usado APP digital en alguna asignatura?
Estudie alguna vez con aulas virtuales, solo eso, la verdad facilita
muchas tareas, sin embargo, es necesario la presencia del docente, para
obtener ese estimulo inicial para el estudiante.
10.¿Le gustaría que se trabaje con APP digital en la asignatura de estudios
sociales?
Por supuesto, como he mencionado antes es nuestra meta,
involucrar a toda la unidad educativa.
Análisis: dado que solo existen un directivo en este proyecto, pues la
propuesta se orienta a los estudiantes, se usa la escala de Liker para
mostrar los resultados, obtenidos se tiene un 100% a favor del uso de
materiales didácticos; luego se presenta un 100% a favor del uso de
mejorar el aprendizaje significativo; finalmente el directivo se muestra en un
100% de acuerdo sobre el uso de una APP didáctica.
56
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Luego de las investigaciones tanto teóricas como de campo, surgieron
las siguientes conclusiones.
Con base en las encuestas realizadas a los estudiantes del 8vo año de
E.G.B., de la Unidad Educativa Luis Cordero Crespo, se concluye que los
estudiantes, en su gran mayoría no utilizaban los materiales digitales de
forma efectiva.
En la actualidad las Instituciones Educativas están haciendo esfuerzos
por aplicar los materiales digitales en los procesos académicos, sin
embargo, estos esfuerzos resultan insuficientes si no existe un compromiso
real de parte de autoridades y docentes, quienes aún están atrapados en
un sistema de aprendizaje tradicionalista que sobrevalora lo memorístico.
El uso de los materiales, más allá de ser una exigencia Ministerial, se ha
convertido en una necesidad que debe ser aplicada en todas las Unidades
Educativas del Ecuador al estar desarrollándonos dentro de un contexto en
donde la tecnología es uno de los pilares de la sociedad actual.
El implementar los materiales digitales en la educación, llevará a un
aumento en la calidad educativa de los jóvenes, ya que esta herramienta
propicia el desarrollo de un estudiante que aprende por sí mismo, bajo la
dirección de un docente guía.
La aplicación de Guías Didácticas significa una herramienta real y
efectiva en el desarrollo de una educación significativa, pues implican
actividades dinámicas que buscan que el estudiante se convierta en
elemento activo de su educación.
Los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Luis Cordero Crespo, no han trabajado con APP
Multimedia,
esto dificulta el uso de los materiales digitales en la educación, sin
57
embargo, se busca alcanzar gran provecho de los materiales digitales en
la educación.
La mayoría de docentes en la Unidad Educativa del Octavo año de
Educación General Básica no usan la información digital como medio de
consulta, además aquellos que utilizan los materiales digitales, no lo hacen
de manera correcta, es decir no logra ningún beneficio para los estudiantes.
Los estudiantes, aunque utilizan computadoras, como medio de
consulta, desconocen normas de uso, limitándose solo a copiar y pegar
información extraída del internet, no existe un proceso de asimilación de
esta información por parte de los estudiantes, se desaprovecha la
adquisición de conocimientos significativos.
Recomendaciones
Se recomienda elaborar una APP educativa, para el uso de materiales
digitales, esto como propuesta al problema detectado, la APP se apoyara
en el texto guía utilizado en el proceso educativo de la asignatura de
Estudios Sociales.
Incentivar y motivar a los docentes en el uso de un APP educativa,
resaltando la importancia del uso de la tecnología hoy en día, tanto como
recurso profesional como, medio que facilita la educación de los
estudiantes.
Capacitar a los docentes de la Unidad Educativa Luis Cordero Crespo
con metodologías que recuraran a los materiales digitales, específicamente
en la aplicación y desarrollo de APP digital para obtener aprendizajes
significativos.
58
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Aprendiendo a utilizar materiales digitales con una APP multimedia.
Justificación
El concepto que se tiene de educación, hasta el día de hoy ha cambiado,
apoyando el uso de material didáctico que logre un aprendizaje
significativo, se vuelve necesario involucrar a los actores de la educación
en el uso de la tecnología.
Tiene relevancia la propuesta, debido a que actualmente las entidades
reguladoras de educación del Ecuador, han indicado un bajo nivel de uso
de materiales digitales, por parte de los estudiantes y docentes. El (CES,
2015) indica: “Debilidad o ausencia de uso los materiales digitales para
aprendizaje en todas las modalidades” (p. 1)., sin embargo, los docentes
de la unidad educativa “Luis Cordero Crespo”, mencionan no haber tenido
capacitación alguna sobre el uso de los materiales digitales; los estudiantes
de secundaria en un futuro, afrontaran la educación superior, donde se
regula, casi de manera obligatoria el uso de las TIC, es proyecto busca
cortar esa brecha entre el estudiante y el uso de los materiales digitales.
Casi todas las Unidades educativas, en estos días están trabajado con
materiales digitales, siendo este el caso de la Unidad Educativa Luis
Cordero Crespo, que a la fecha apenas se ha trabajado con material
didáctico, pues reconoce el valor que esto, aporta al auto aprendizaje, se
tiene presente que el mundo de hoy, exige al profesional un dominio de la
tecnología, entonces se considera de suma importancia que en una
59
institución educativa se integren el uso cotidiano del material didáctico.
Según la (Actualización y el Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básica, 2010) indica:
El empleo de las tecnologías de la información, y la comunicación:
Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el
empleo de los materiales digitales dentro del proceso educativo, es
decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y
otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. (p. 12)
Se destaca el uso de los materiales digitales, en el proceso de
enseñanza aprendizaje, ya que facilita información a los involucrados en la
educación.
La Unidad Educativa Luis Cordero Crespo, se encuentra en un proceso
de innovación pedagógica y tecnológica, por ello, docentes se están
capacitando dentro del uso de los materiales didácticos, el deseo de las
autoridades es involucrar también a los estudiantes, en el uso de material
didáctico para mejorar su aprendizaje significativo.
El uso de la APP propuesta proveerá, un apoyo didáctico, simple,
apegado al proceso educativo del estudiante, la APP será un recurso en la
incursión al mundo de tecnológico, permitiendo un juicio benéfico, de lo que
se puede obtener con material didáctico, así mismo, aportara un
aprendizaje autónomo, ya que el estudiante será guiado por la APP, sin
dejar de lado al docente que pasaría a ser un tutor.
La propuesta de este proyecto, tiende a innovar debido a que, no se ha
propuesto el uso una APP educativa, enfocada en seguir un proceso
educativo real, apoyándose en la asignatura a tratar, otra meta, como se
mencionó arriba, es preparar a los estudiantes para retos futuros en el uso
de las TIC, se debe tener en cuenta que los estudiantes al avanzar a la
60
educación superior, afrontan varias dificultades y hoy en día se les suma el
uso de las TIC.
Objetivos
Objetivo general.
Diseñar una APP educativa, que se convierta en material didáctico, para
mejorar el aprendizaje significativo escolar en los estudiantes del Octavo
año de EGB, de la Unidad Educativa “Luis Cordero Crespo”.
Objetivos específicos:
Proporcionar a los estudiantes material didáctico, que aporte a su
proceso de aprendizaje, mediante una APP educativa.
Elaborar actividades que respondan a los bloques curriculares 4 y 5 de
la asignatura Estudios Sociales
Apoyar al aprendizaje significativo, mediante el uso de una APP
educativa.
Aspectos teóricos
App Educativa
Se debe entender que una APP educativa, no solo es un recurso de
trabajo autónomo del estudiante.
Según (García Lorenzo, 2010):
Una Guía didáctica bien elaborada, y al servicio del estudiante,
debería ser un elemento motivador de primer orden para despertar
61
el interés por la materia o asignatura correspondiente. Debe ser
instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayudar a
comprender y, en su caso, aplicar, los diferentes conocimientos, así
como para integrar todos los medios y recursos que se presentan al
estudiante como apoyos para su aprendizaje. (p. 2)
Según el autor, la guía didáctica debe ser un material que acompañe al
estudiante, como fuente de conocimientos y motivación en la adquisición
de conocimientos, los autores deben considerar en su desarrollo la parte
dinámica y atrayente para el estudiante.
Las APP educativas tienen una importancia considerable, como recursos
de aprendizaje, que facilitan el proceso enseñanza aprendizaje, además
permiten la autonomía e involucramiento del estudiante. Pueden establecer
relaciones de correspondencia, identificación, pertenencia, asociación;
reconocer características, formas, colores, sensaciones, olores, sabores,
sonidos, entre otras.
La APP propuesta mejorara, el aprendizaje significativo del estudiante,
esto gracias a que estará construida considerando el proceso educativo del
estudiante, y permitirá despejar dudas de forma autónoma en un
computador.
Factibilidad de aplicación
La propuesta es factible en el ámbito financiero, técnico, legal y humano.
En el Ecuador, hoy en día las instituciones educativas de Bachillerato,
ya se ven involucrando en el uso de los materiales didáctico, en el caso de
la Unidad Educativa Luis Cordero Crespo, actualmente se prepara a los
docentes para usar materiales didácticos, se propone usar dos
62
laboratorios de computación, actualmente accesibles a docentes y
estudiantes, los laboratorios poseen internet.
Financiera
La APP estará bajo licencia gratuita, y será distribuida como ejecutable
Macromedia flash, para lo cual el usuario que la use, solo tendrá que tener
acceso a un navegador web y una extensión de APP, estos dos habiendo
en variedad y siendo gratuitos, es gratuito el uso de la APP para la Unidad
Educativa Luis Cordero Crespo.
Técnica
Dentro de lo Técnico, la Unidad Educativa Luis Cordero Crespo, cuenta
con dos laboratorios de computación, con acceso a internet, estos
laboratorios están instalados para trabajar en el área de ofimática y
herramientas web, es importante mencionar que los equipos están
conectado por red LAN, además, la herramienta propuesta puede
ejecutarse en un servidor online, y no requiere de mayores requisitos del
que dispone el equipo de cómputo de la unidad educativa.
Humano
En lo tratante a la factibilidad humana, es un hecho indudable que el uso
de material didáctico en el proceso de aprendizaje, permita un
acercamiento de información y mejor comprensión de temas tratados, el
estudiante puede acercarse de manera fácil y rápida al conocimiento, sin
necesidad de un docente que lo acompañe constantemente y esto le
permite al estudiante auto educarse.
63
Descripción
Una vez analizado el proceso de investigación de este proyecto, la
propuesta para la Unidad Educativa Luis Cordero Crespo, pretende
implementar una APP didáctica, para la interacción entre docentes y
estudiantes de Octavo año de Bachillerato.
Se plantea una propuesta que provea aprendizaje significativo, bajo las
normas del Ministerio de Educación, el material didáctico estará apoyado
en el Currículum del octavo año de Bachillerato. Los elementos
indispensables para la ejecución de este proyecto son la APP didáctica,
que servirá como material didáctico, uno de las consideraciones será las
necesidades del educando y el laboratorio de computación.
En resumen, la propuesta de este proyecto es promover el uso de
material didáctico en la Unidad Educativa Luis Cordero Crespo, con el fin
de mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes del octavo año de
Bachillerato, a través del uso de una APP educativa.
Los contenidos de esta la guía, seguirán bloques, y temas a tratar dentro
del currículo, propuesto por el Ministerio de Educación, para los octavos de
básica, y también para el desarrollo se utilizaran libros en los que se sirve
el docente para elaborar sus contenidos son: “Educación General Básica –
Subnivel Superior Estudios Sociales, 8vo grado“Se sugiere que la APP, se
enfoque en ser una guía didáctica que apunte a mejorar el aprendizaje
significativo, porque presenta una estructura de inicio, desarrollo y cierre.
Tratando la estructura de la guía, en el inicio, el docente expone una
visión general del tema que se abordara, con el propósito de introducir al
estudiante en la problemática, también a los objetivos que se busca llegar.
En el desarrollo se comporta como una guía de ruta, para el
64
tratamiento de distintas actividades. En el cierre se tocan criterios generales
de evaluación, en casos que correspondieren servirá para aplicar una
retroalimentación.
Para desarrollar una APP que sirva como guía, se debe tener claro el
objetivo general de la asignatura, los estudiantes a quienes va dirigida la
APP, dividir los contenidos en módulos que serán: el tema, las destrezas,
los objetivos, los períodos de clase, la temática de estudio y el resumen de
contenidos. En las actividades, el Ministerio de Educación del Ecuador,
indica que las actividades se compongan de una suposición inicial, tema,
objetivo, recursos, proceso, instrucción y tiempo de entrega, en el caso de
esta guía serán 10 actividades.
Visión. - Emprender en la Unidad Educativa Luis Cordero Crespo, una
visión de cambio, fundamentado en el uso de material didáctico, en pos de
mejorar el aprendizaje significativo.
Misión. - Contribuir a la Unidad Educativa Luis Cordero Crespo,
brindando una herramienta pertinente a la realidad, con conocimientos.
Teóricos- Prácticos potencializando competencias para la investigación,
tecnología y calidad de desempeño escolar dentro de la sociedad.
Beneficiarios. - Los beneficiarios, será la comunidad estudiantil, quienes
podrán apoyarse en la APP educativa del proyecto aquí tratado, para iniciar,
redescubrir o mejorar sus destrezas en cuanto al uso de material didáctico.
65
MENÚ DE INICIO
FUENTE: Unidad Educativa “Luís Cordero Crespo”
AUTORES: M e r c y L e ó n y Carlos Pesantez
En este gráfico se presenta la información de la guía con la cual se
trabajará
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En esta pantalla presentamos el menú con los temas que se van a
desarrollar
FUENTE: Unidad Educativa “Luís Cordero Crespo”
AUTORES: M e r c y L e ó n y Carlos Pesantez
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82
A
N
E
X
O
S
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 2
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 3
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 4
87
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 5
88
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 6
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
90
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 8
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 9
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 10
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Entrevistadores: Carlos Pesantez, Mercy León.
Fecha: 23/03/2017
Lugar: Unidad Educativa Luis Cordero Crespo.
Entrevistado #1:Lcdo. Patricio Efraín Ortega Marín
Cargo: Docente
1. ¿Conoce usted qué son los materiales digitales?
Son herramientas y o computadores, que facilitan el acceso a la
información o datos.
2. ¿Considera usted que con la utilización materiales digitales mejoraría
su proceso de enseñanza?
Sí, porque la educación es más dinámica, permite a los estudiantes
entender mejor.
3. ¿Cree usted que todos los docentes deberían utilizar materiales
digitales?
Si, acoplándose al nivel académico del estudiante, por ejemplo, en
inicial ya se podría ir incentivando a los niños con juegos en el computador
4. ¿Cree usted que se sentiría más motivado en su proceso de
enseñanza con el uso de materiales didácticos?
Sí, porque permite llegar mejor a los alumnos y eso me animaría a
mejorar o investigar nuevas herramientas.
5. ¿Cree usted que mejoraría su desempeño escolar si los estudiantes,
utilizan una APP de apoyo educativo?
ANEXO 11
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Creo que sería beneficioso, porque los estudiantes pueden recurrir
a esta APP en casa, claro siempre controlando formas de copiar.
6. ¿Considera usted que la Unidad Educativa donde labora dispone de los
materiales didácticos necesarios para su desempeño escolar?
Si, dispone de estos recursos y de gente que nos puede apoyar, lo
que falta son incentivos o cursos que permitan motivar a los docentes.
7. ¿Le gustaría a usted trabajar con una APP educativa para mejorar en su
enseñanza?
Actualmente, trabajamos con guías, las cuales nos resuelven varios
temas, pero no son siempre va de la mano con el interés de los chicos.
8. ¿Considera usted que al hacer uso de algún medio informático
contribuye para mejorar su desempeño docente?
Siempre, actualmente uno no se puede deslindar de esta realidad.
9. ¿Ha usado usted materiales digitales en alguna asignatura?
Solamente el proyector.
10. ¿Le gustaría trabajar a usted con material digital en la asignatura que
imparte?
Si, a vece uno trata de capacitarse afuera, pero que la institución,
nos brinde este apoyo, sería bueno.
Análisis: de acuerdo a los docentes encuestados, se alcanza un 100%
a favor del uso de los materiales digitales, en el proceso educativo; luego
se presenta un 82% a favor del uso de los materiales digitales para alcanzar
un aprendizaje significativo, y se denota un 17% contra; finalmente se
muestra un 1% indeciso sobre el uso de una app digital.
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Entrevistadores: Carlos Pesantez, Mercy León.
Fecha: 23/03/2017
Lugar: Unidad Educativa Luis Cordero Crespo.
Entrevistado #1:Lcdo. Claudio Bravo Espinoza
Cargo: Director
1. ¿Conoce qué son los materiales didácticos?
Se del tema, se consideran un eje importante innovador en el día
dentro del campo educativo.
2. ¿Considera que con utilización de materiales didácticos mejoraría el
proceso de enseñanza?
Estoy de acuerdo, debido a que vivimos en un mundo globalmente
comunicado, nuestros límites cada vez se van expandiendo, muchas de las
cosas que hoy conocemos, no la tenemos de memoria, nos valemos de un
computador que lo haga por nosotros.
3. ¿Cree que todos los docentes deberían utilizar materiales didácticos?
Si, los docentes las deben usar para hacer las clases más dinámicas
ya que permiten ejemplificar cualquier tema, permitiendo llegar de mejor al
estudiante.
4.¿Cree que se sentiría más motivado en su proceso de gestión con el
uso de materiales didácticos?
Claro, actualmente ocupo herramientas informáticas para gestionar
mi trabajo como rector e incluso uso estos equipos en mi casa.
ANEXO 12
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
5.¿Cree que mejoraría su desempeño si utilizaría materiales didácticos en
su proceso de gestión?
Sería interesante, ya que con ello podría agendar reuniones y tareas,
además de transferir información de manera rápida.
6.¿Considera que la Unidad Educativa donde labora dispone de los
recursos tecnológicos necesarios para su desempeño escolar?
Claro dispone de estos recursos, cada año se los innovamos y vemos el
cómo mantener los mejores equipos para los estudiantes, muy a pesar de
ciertas desventajas presupuestales.
7. ¿Le gustaría trabajar con una APP digital para mejorar en su gestión
educativa?
Sí, sería interesante, aunque el reto es involucrar a toda la unidad
educativa.
8¿Considera que el hacer uso de algún medio informático contribuye para
mejorar el desempeño escolar?
Si, estos recursos bien empleados dan al estudiante nuevas formas
de alcanzar el aprendizaje, el reto es estimularlos a alcanzar este
aprendizaje.
9. ¿Ha usado APP digital en alguna asignatura?
Estudie alguna vez con aulas virtuales, solo eso, la verdad facilita
muchas tareas, sin embargo, es necesario la presencia del docente, para
obtener ese estimulo inicial para el estudiante.
10.¿Le gustaría que se trabaje con APP digital en la asignatura de estudios
sociales?
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Por supuesto, como he mencionado antes es nuestra meta,
involucrar a toda la unidad educativa.
Análisis: dado que solo existen un directivo en este proyecto, pues la
propuesta se orienta a los estudiantes, se usa la escala de Liker para
mostrar los resultados, obtenidos se tiene un 100% a favor del uso de
materiales didácticos; luego se presenta un 100% a favor del uso de
mejorar el aprendizaje significativo; finalmente el directivo se muestra en un
100% de acuerdo sobre el uso de una APP didáctica.
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 13
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 13 - 1
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 14
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 14 - 1
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Encuesta a los estudiantes del octavo año de Educación Básica De La Unidad Educativa Luis Cordero Crespo
Fuente: instalaciones de la institución Realizado por: Mercy León Lozada y Carlos Pesantez Montenegro
ANEXO 15
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Revisión del tutor de los capítulos 1, 2, 3 y 4
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Revisión del revisor de los capítulos 1, 2, 3 y 4
ANEXO 16
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Los Materiales Digitales En La Calidad Del Aprendizaje Significativo.
Diseño De Una App Multimedia.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): León Lozada Mercy Natividad – Pesantez Montenegro Carlos Joaquín
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres): MSc. Eneida Bastidas Muñoz Msc. Silvia Pineda Mosquera
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD/Carrera: Informática
GRADO OBTENIDO Licenciado en Ciencias de la Educación mención informática
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2018 No. DE PÁGINAS: 81
ÁREAS TEMÁTICAS: Los Materiales Digitales En La Calidad Del Aprendizaje Significativo.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Materiales digitales - Aprendizaje significativo- App. Multimedia
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El mundo en el cual estamos inmersos, demanda adquirir destrezas en el
uso de las TIC, dentro de estas herramientas los profesionales en la educación se valen del internet para
dinamizar la educación, cabe destacar los documentos digitales de acceso online, como medios que permiten
archivar, gestionar y compartir la información, además de presentar el material educativo de maneras más
representativas como es el caso de las diapositivas. Se ha reconocido la necesidad de introducir un medio
informático dirigido a los estudiantes, con una App didáctica con las herramientas adove flash.
The world in which we are immersed, requires acquiring skills in the use of ICT, within these tools professionals in education use the Internet to boost education, include digital documents online access, as means to archive, manage and share information, in addition to presenting the educational material in more representative ways such as the slides. With the application of surveys to educational actors, it has been recognized the need to introduce a computerized medium aimed at the Eighth year students of Basic Education, of the educational unit Luís Cordero Crespo of the canton Cuenca, province of Azuay, in the 2017-2018 school period, with a didactic guide with the Google Drive 3.0 tools. The use of this guide, along with its tools and services have been considered beneficial in the educational process and in meaningful learning. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Mercy Natividad León Lozada Carlos Joaquín Pesantez Montenegro
Teléfono:
0987610201
0998603819
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Msc. Juan Fernández Escobar
Nombre: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación
Teléfono: 287072 - 284505
E-mail:[email protected]
ANEXO 17
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