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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LAS TERAPIAS DE LENGUAJE EN LA CALIDAD
DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE SUBNIVEL ELEMENTAL DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “ISIDRA CORNEJO”, ZONA 4, DISTRITO 13D07, PROVINCIA DE
MANABÍ, CANTÓN CHONE, PARROQUIA SANTA RITA, PERIODO LECTIVO 2015 - 2016”. GUÍA
DIDÁCTICA CON TÉCNICAS PARTICIPATIVAS BASADAS EN TERAPIAS DE LENGUAJE, PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO
CÓDIGO: EP-T- QV-0213
AUTORES: BRAVO VALENCIA CLAUDIA JOHANNA CABRERA ÁLAVA JOSÉ LUIS
CONSULTOR: MSC. JOSÉ TULCÁN MUÑOZ
QUEVEDO, 2017
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc
DECANA VICEDECANO
Ab. Sebastián Cadena Alvarado MSc SECRETARIO GENERAL
Lcda. Sofía Jácome Encalada. MGTI
DIRECTORA DEL SISTEMA
SEMIPRESENCIAL
iii
iv
Guayaquil, diciembre 21 de 2016
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema:
Influencia de las terapias de lenguaje en la calidad de desarrollo del
pensamiento crítico en los alumnos de cuarto grado de subnivel elemental
de educación general básica de la escuela “Isidra Cornejo”, zona 4 distrito
13d07, provincia de Manabí, cantón Chone, parroquia Santa Rita, periodo
lectivo 2015-2016 Propuesta: guía didáctica con técnicas participativas
basadas en terapias de lenguaje, para el desarrollo del pensamiento
crítico.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otro haga en el contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
___________________________ ________________________
Bravo Valencia Claudia Johanna Cabrera Álava José Luis
C.I 131466921 - 7 C.I 120518993 - 7
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A : ________________________________________ a)________________________ _______________________________
b)_______________________ ________________________________
c)________________________ _______________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Dinna Alvarado de Mora
MSc. María García Yance
Lcdo. Miguel Albán Guano. MSc
vii
DEDICATORIA
A Dios, quien maneja el timonel de mis acciones en esta tormenta
que es la vida, a mis padres, Sixto Bienvenido Bravo Rodríguez y Pasita
Viviana Valencia Sánchez quienes con amor y paciencia pulieron a la
persona que soy ahora, a mi familia y a mi compañero José Luis Cabrera
Álava un incondicional del conocimiento en este camino lleno de
obstáculos.
Bravo Valencia Claudia Johanna
A Dios, quien me da la las fuerzas y ánimos para seguir adelante
con mis proyectos, a mi madre Antonia Clara Álava quien con su apoyo
incondicional me ha ayudado en mis momentos de flaquezas, a mis
hermanos quienes siempre vieron con buenos ojos el afán de superarme
día a día y a mi compañera Claudia Johanna Bravo Valencia junto a quien
logramos nuestro principal propósito.
Cabrera Álava José Luis
viii
ix
AGRADECIMIENTO
A lo largo de mi carrera académica ha habido un sinnúmero de
personas las cuales han aportado con un granito de arena a mi formación
y a las cuales a través de estas palabras quisiera demostrarle lo muy
agradecido que estoy, haciéndoles ver que no es solo un triunfo individual
sino más bien colectivo.
A nuestros maestros quienes con su esfuerzo y vocación dieron lo
mejor de sí para nuestra formación, a mis compañeros quienes hicieron
del aula de clases un lugar de ambiente ameno y lleno de camaradería.
Bravo Valencia Claudia Johanna
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, y a la querida carrera de Educación Básica, por
brindarnos la oportunidad de estudiar esta digna profesión de maestro y
formarnos en sus aulas cada día. También a la Escuela de Educación
básica “Isidra Cornejo”, prestigiosa institución de la Manga del Cura, a
sus directivos, profesores y padres de familia, por brindarnos el apoyo
necesario para la culminación de nuestra Investigación y el éxito del
proyecto.
Cabrera Álava José Luis
x
ÍNDICE GENERAL
PRELIMINARES
Portada ............................................................................................................ i
Directivos ......................................................................................................... ii
Aprobación Consultor Académico ................................................................... iii
Derecho de los autores…………………………………………………………iv
Aprobado por el tribunal .................................. ¡Error! Marcador no definido.
Calificación del Tribunal Examinador .............................................................. v
Dedicatoria ..................................................................................................... vii
Agradecimiento ............................................................................................... ix
Índice General ................................................................................................. ix
Índice de cuadros .......................................................................................... xiv
Índice de Tablas………………………………………………………………..xii Índice de gráficos ........................................................................................... xv
Resumen ...................................................................................................... xvi
Summary………………………………………………………………………..xvi Introducción .................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ............................................................................... 3
Problema de investigación .............................................................................. 5
Situación conflicto ........................................................................................... 5
Hecho científico .............................................................................................. 7
Causas ............................................................................................................ 7
xi
Formulación del problema. ............................................................................. 8
Objetivos de la investigación .......................................................................... 8
Objetivos Específicos ...................................................................................... 8
Interrogantes de la investigación .................................................................... 9
Justificación .................................................................................................. 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio .............................................................................. 12
Bases teóricas .............................................................................................. 15
Clasificación de los Trastornos del habla y del lenguaje ............................... 16
Lenguaje específico y trastorno del lenguaje ................................................ 18
2. Criterios diagnósticos: ............................................................................... 18
b) Subtipos dentro del DSM-IV e ICD-10: ..................................................... 19
c) Clasificaciones basadas en criterios neurolingüísticos: ............................ 20
Valoración del niño con problemas de lenguaje y habla ............................... 21
b. Examen físico ........................................................................................... 22
Epidemiología ................................................................................................. 23
Bases neuroanatómicas .................................................................................. 23
Desarrollo del lenguaje .................................................................................... 24
Clasificación de los trastornos del lenguaje ..................................................... 26
Principales hitos en el desarrollo del lenguaje y signos de alerta de según la edad .......................................................................................................... 27
El niño que tarda en hablar ............................................................................... 27
Disfasia .......................................................................................................... 28
Autismo .......................................................................................................... 28
El niño que deja de hablar ......................................................................... 30
Mutismo selectivo ........................................................................................... 31
El niño que habla mal ....................................................................................... 31
xii
Trastorno del lenguaje escrito ........................................................................... 32
Manejo del niño con trastornos del lenguaje ..................................................... 32
El concepto de pensamiento critico .............................................................. 32
El pensamiento crítico y el aprendizaje ........................................................ 33
El pensamiento crítico y la persona educada .............................................. 34
La creciente importancia del pensamiento crítico ........................................ 35
El pensamiento crítico y el creativo .............................................................. 36
El pensamiento crítico y el dominio del contenido ....................................... 38
Aprender a pensar ........................................................................................ 39
Características de la persona con pensamiento crítico ................................ 41
Principales instrumentos de evaluación del pensamiento crítico .............. 42
Evaluación del pensamiento crítico de Watson-Glasser ........................... 43
Fundamentación pedagógica ........................................................................ 44
Fundamentación filosófica ............................................................................ 47
Fundamentación epistemológica .................................................................. 44
Fundamentación legal ................................................................................... 48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Diseño metodológico…………………………………………………………..51
Tipos de investigación: ................................................................................. 53
La investigación de campo. .......................................................................... 53
La investigación exploratoria......................................................................... 53
Población ..................................................................................................... 55
Muestra ......................................................................................................... 56
Metodos de investigacion ............................................................................. 58
Método Deductivo: ........................................................................................ 59
xiii
Método Inductivo: .......................................................................................... 59
Técnicas e Intrumentos de investigacion ..................................................... 60
Observación .................................................................................................. 62
Entrevista a directivo ..................................................................................... 86
Prueba de chi cuadrado………………………………………………………………………..83
Correlación entre variables ........................................................................... 89
Conclusiones y recomendaciones ................................................................ 90
Conclusiones ................................................................................................ 90
Recomendaciones ........................................................................................ 91
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación…………………………………………………………………….88 Objetivos ....................................................................................................... 93
Objetivo General ........................................................................................... 93
Objetivos Específicos .................................................................................... 93
Aspectos teóricos………………………………………………………………89
Factibilidad de su aplicación………………………………………………….91 Descripción de la propuesta………………………………………………….92 Bibliografía .................................................................................................. 130
Referencias Bibliográficas…………………………………………………...120 Referencias Web……………………………………………………………..122 Anexos…………………………………………………………………………124
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Implementación de guía ........................................................... 55
Cuadro N° 2 Docentes preocupados del rendimiento escolar ...................... 55
Cuadro N°3 Operacionalización de las variables……………………………56
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Implementación de guía .............................................................. 63
Tabla N° 2 Docentes preocupados del rendimiento escolar ......................... 64
Tabla N° 3 Guía como recurso o herramienta didáctica ............................... 65
Tabla N° 4 Terapias de lenguaje .................................................................. 66
Tabla N° 5 Implementación de recursos ....................................................... 67
Tabla N° 6 Aporte a la implementación de guía hacia el docente ................. 68
Tabla N° 7 Bajo rendimiento académico ....................................................... 69
Tabla N° 8 Problemas de Habla.................................................................... 70
Tabla N° 9 Desarrollo pensamiento creativo ................................................ 72
Tabla N° 10 clases didácticas al ser impartidas ............................................ 73
Tabla N° 11 Terapias de lenguaje................................................................ 74
Tabla N° 12 Problemas de Habla.................................................................. 75
Tabla N° 13 Implementación de guía ............................................................ 77
Tabla N° 14 Docentes capacitados ............................................................. 78
Tabla N° 15 Implementación de Recursos .................................................... 79
Tabla N° 16 Implementación de guía ............................................................ 80
Tabla N° 17 Clases didácticas e interactivas ................................................ 81
Tabla N° 18 Aplicación de juegos como recursos ......................................... 82
xv
Tabla N° 19 Mejora de Rendimiento Académico .......................................... 84
Tabla N° 20 Clases didácticas……….……………………………………...80
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 implementación de guía ........................................................... 63
Gráfico N° 2 Docentes preocupados del rendimiento escolar ....................... 64
Gráfico N° 3 Guía como recurso o herramienta didáctica ............................. 65
Gráfico N° 4 Terapias de lenguaje ................................................................ 66
Gráfico N° 5 Implementación de recursos ................................................... 67
Gráfico N° 6 Aporte a la implementación de guía hacia el docente .............. 68
Gráfico N° 7 Bajo rendimiento académico .................................................... 69
Gráfico N° 8 Problemas de Habla ................................................................. 70
Gráfico N° 9 Desarrollo de pensamiento creativo ......................................... 72
Gráfico N° 10 clases didácticas al ser impartidas ......................................... 73
Gráfico N° 11 Terapias de lenguaje .............................................................. 74
Gráfico N° 12 Problemas de Habla ............................................................... 75
Gráfico N° 13 implementación de guía ......................................................... 77
Gráfico N° 14 Docentes capacitados ............................................................ 78
Gráfico N° 15 Implementación de Recursos ................................................. 79
Gráfico N° 16 Implementación de Guía ........................................................ 80
Gráfico N° 17 Clases didácticas e interactivas ............................................. 81
Gráfico N° 18 Aplicación de juegos como recursos ...................................... 82
Gráfico N° 19 Mejora De Rendimiento Académico ....................................... 84
Gráfico N° 20 Clases Didácticas ................................................................... 85
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
En los estudiantes de educación básica elemental de la escuela “Isidra Cornejo” se detectaron problemas en el habla y lenguaje, los cuales dificultan la comunicación de información, pensamientos, peticiones, organización de ideas y expresión de emociones, que a su vez repercuten en el pensamiento crítico, originando un bajo rendimiento escolar. Las terapias de lenguaje permiten a las personas comunicar información, significados, intenciones, pensamientos y peticiones, así como organizar sus pensamientos y expresar sus emociones. El lenguaje además interviene en varios procesos cognoscitivos. Progresivamente el niño destaca las propiedades más abstractas a partir de sus experiencias, va construyendo una categoría de objetos, acontecimientos o experiencias con alguna cualidad o serie de cualidades que enlazan entre sí. Tomando en cuenta que en la educación elemental se dan los períodos de desarrollo sensitivos al aprendizaje, momento donde se le presenta la oportunidad de superar las dificultades que pueda manifestar en su desarrollo, es de gran importancia detectarlas para que sean abordadas y estimuladas en el transcurso de este período. En el presente estudio se reconoce la importancia de las terapias de lenguaje para el desarrollo integral del niño especialmente el área del desarrollo del pensamiento crítico. El nivel de la Investigación es exploratorio descriptivo y se lleva a cabo por medio de análisis tanto bibliográfico como de campo, los cuales sustentan los resultados obtenidos durante todo el proceso del proyecto. La muestra para la Investigación son 25 estudiantes del 4to grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Isidra Cornejo” del cantón Chone.
Terapias de lenguaje Pensamiento crítico
Guía Didáctica
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
In elementary students basic education school "Isidra Cornejo" problems were detected in speech and language, which hinder communication of information, thoughts, petitions, organization of ideas and expression of emotions, which in turn affect the critical thinking, resulting in poor school performance. Language therapies allow people to communicate information, meanings, intentions, thoughts and petitions and organize your thoughts and express their emotions. The language also involved in various cognitive processes. Progressively the child highlights the most abstract from their experiences properties, you are building a category of objects, events or experiences with some quality or set of qualities that link together. Given that periods of sensory development learning are given in elementary education, moment where you are presented with the opportunity to overcome the difficulties that can manifest in its development, is of great importance to detect them to be addressed and stimulated during this period. In this study the importance of speech therapy for the integral development of children especially the area of development of critical thinking is recognized. The level of exploratory research is descriptive and is carried out by means of both literature review and field, which support the results obtained throughout the project process. Research sample are 25 students in the 4th year of General Education Basic Education Unit of the Prosecutor "Isidra Cornejo" Canton Chone.
Teaching guide
Speech therapy
Critical thinking
1
INTRODUCCIÓN
Se ha demostrado que el desarrollo adecuado terapias de lenguaje,
constituye la base para la comprensión de los conceptos y el desarrollo
de competencias en el uso de los conocimientos para la aplicación en el
contexto real de los estudiantes. Los grandes pedagogos, consideran el
lenguaje es la parte integral del desarrollo del pensamiento creativo, de
tal manera que sus maestros, diseñan toda su planificación alrededor de
éstos, concatenándolos en el proceso de enseñanza aprendizaje de
manera coherente y desarrollándolos mediante el uso de variadas
técnicas y procesos didácticos.
El problema se suscita, debido a que en el país los ejes de
aprendizaje, recién fueron enunciados en la Reforma curricular del año
2010, y a pesar de encontrarse someramente detallados- en los libros de
la Actualización y Fortalecimiento curricular, no han sido tomados en
cuenta para su desarrollo, ni se han propuesto estrategias para que el
maestro de nuestro país tenga conciencia de su importancia para el
desarrollo de las clases, y más aún sepa cómo trabajarlos.
La Investigación tiene como finalidad determinar la influencia
producida por el bajo nivel calidad de desarrollo del pensamiento
creativo, que genera un bajo rendimiento académico de los estudiantes de
4° grado de EGB de la Escuela “Isidra Cornejo”, presentando una
propuesta para su mejoramiento por medio de la utilización de terapias
de lenguaje para desarrollar el pensamiento creativo.
La importancia de la investigación radica en el mejoramiento de las
estrategias metodológicas de clase, por medio del uso de técnicas de
desarrollo de lenguaje y del pensamiento creativo enmarcadas en una
didáctica interactiva y actual, las cuales son detalladas en la propuesta.
2
El presente trabajo de investigación está dividido en cuatro
capítulos, los cuales se detallan a continuación:
Capítulo I: Aquí se detalla el contexto de la investigación, además
de un análisis muy detallado de la problemática y se analiza la educación
de la transversalidad basada en lineamientos pedagógicos, de igual
manera se revisa la problemática y el currículo aplicable para tratamiento
del mismo.
Capítulo II: Marco teórico, en este capítulo, se concentran todos
los fundamentos científicos y académicos de la investigación,
determinando los antecedentes y desarrollando las dimensiones e
indicadores que contiene cada variable. Para esto, se ha determinado
como variable independiente Terapias de lenguaje, y como variable
dependiente: Desarrollo del pensamiento crítico.
Capítulo III: Se diseña la metodología a seguir por medio de la
aplicación de la encuesta como instrumento de investigación. Se describe
los tipos de investigación y se plantea la población y muestra, recolección
de la información. Se analizan y representan los resultados mediante
gráficos estadísticos, y se discuten los resultados que reflejan la realidad
del problema. Se dan las respuestas a las interrogantes de la
investigación y se plantean las conclusiones a las que se ha llegado y las
recomendaciones pertinentes.
Capítulo IV: La propuesta, se dan a conocer los resultados de la
investigación, así como la factibilidad, el impacto, la descripción y las
conclusiones de la aplicación de la propuesta; que consiste en el diseño
de guías didácticas basadas en la metodología de Aula Invertida. Al final
del documento se explicitan, las referencias bibliográficas, fuentes de
consulta y los anexos pertenecientes a las diferentes partes del desarrollo
del trabajo de Investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El proyecto educativo plantea el tema de investigación. “Influencia
de las terapias de lenguaje en la calidad de desarrollo del pensamiento
crítico alumnos de cuarto grado de subnivel elemental de Educación
general Básica de la Escuela “Isidra Cornejo”, Zona 4, Distrito 13D07,
Provincia de Manabí, Cantón Chone, Parroquia Santa Rita, periodo lectivo
2015-2016”. Diseño de una guía didáctica con técnicas participativas
basadas en terapias de lenguaje, para el desarrollo del pensamiento
crítico.
Desarrollar la creatividad del individuo es prioritario pero aún
persiste un bajo nivel de desarrollo de los ejes de aprendizaje en Lengua
como son: Escuchar, hablar, leer, escribir, literatura y texto. El problema
ha sido detectado en los alumnos de cuarto grado de Educación Básica
Elemental de la Escuela “Isidra Cornejo”, Zona 4, Distrito 13D07,
Provincia de Manabí, Cantón Chone, Parroquia Santa Rita, periodo lectivo
2015-2016. Diseño de una guía didáctica con técnicas participativas
basadas en terapias de lenguaje, para el desarrollo del pensamiento
crítico.
Con esta investigación se pretende dar a conocer las omisiones,
errores o vacíos contextuales, y a la vez proponer soluciones viables a la
problemática planteada a través de una metodología que desarrolle el
pensamiento, y el uso de técnicas apropiadas para lograr el propósito de
ampliar la comprensión de los estudiantes con el fin de desarrollar dichas
destrezas.
4
La asignatura de Lengua, al ser una materia básica requiere del
enlace cognitivo de los diferentes conocimientos y destrezas adquiridas
de manera paulatina, de manera que, no se consigue un desarrollo
apropiado de una nueva destreza si no se ha logrado alcanzar
adecuadamente aquellas que se consideran como prerrequisitos
indispensables, por eso se dice que los conocimientos están vinculados
entre sí.
La carencia de este tipo de habilidades y destrezas lingüísticas por
parte de los estudiantes ecuatorianos, y en particular de los estudiantes
del cuarto grado de Educación General Básica, tiene diversos orígenes,
tanto históricos como pedagógicos. Estas causales, van desde algún tipo
de lesión de carácter cerebral o por trastornos de espectro autista,
pasando por la falta de preparación de los docentes en técnicas y
metodologías activas, hasta llegar inclusive al hecho indiscutible de que la
labor del docente ha sido históricamente menospreciada por los gobiernos
de turno que minan el sistema educativo, causando la desidia y el
quemeinportismo reinante en las esferas de la educación pública.
Es en la primera infancia donde los padres deben inculcar a
través de terapias de expansión, peticiones de aclaraciones, preguntas
directas, indirectas, juegos didácticos, entre otros; el desarrollo del
lenguaje y su creatividad. Pero esto, claramente no se hace, ya sea por
ignorancia de los padres hacia la importancia de estas habilidades, o por
razones económicas tan comunes en este país, en el cual el índice de
pobreza es muy alto.
A esto se suma la carencia de recursos concretos didácticos en
los primeros años de educación básica lo cual impide a los niños
aprendan a relacionar, y a mantener un intercambio comunicativo. En el
sistema educativo, muy pocas veces se desarrollan métodos que
garanticen el desarrollo de la creatividad, lo cual produce un bloqueo de
5
los procesos de enseñanza, evitando el aprendizaje y la fijación de la
memoria a largo plazo.
Teniendo en cuenta esto, se puede afirmar que es muy importante
que los estudiantes desarrollen en gran manera sus capacidades
lingüísticas, sea el habla la más importante y la que juegue un papel
crucial en el desarrollo de la creatividad de cada dicente, pero sobre todo
desarrollen habilidades del pensamiento que les permitan apropiarse
adecuadamente de las ideas y aplicar su conocimiento en la comprensión
de ideas, interpretando ordenes, administrando recursos y creando
modelos.
Esta progresiva ausencia en el desarrollo de las habilidades
elementales, provoca que los educandos lleguen a los niveles superiores
con profundos vacíos, y con una actitud displicente frente a cualquier
asignatura puesto que el lenguaje es la llave que abre las puertas a otras
áreas de aprendizaje, provocando un escaso compromiso en aprender.
La falta de una motivación adecuada por parte del maestro, que es quien
debería incentivar al dicente hacia la asignatura, se suma la ausencia de
una metodología activa, son algunas otras de las causales que impiden el
desarrollo adecuado del pensamiento lógico, crítico y creativo sobre todo,
una de las bases pedagógicas de nuestro Currículo actual, basado en el
Modelo de la Pedagogía Crítica.
Problema de investigación
Situación conflicto
El problema surge porque los estudiantes de cuarto grado de
Educación Básica Elemental de la Escuela “Isidra Cornejo”, el problema
del escaso desarrollo del pensamiento creativo se exterioriza en el
ejercicio de la práctica en el aula con los educandos. Existe dificultad en
alcanzar los aprendizajes requeridos porque no se administran los nuevos
6
conocimientos, existen deficiencias en la comprensión de ideas, no
vinculan, no asocian, no logran comunicar correctamente sus ideas,
siendo éstas precisamente las principales destrezas que deberían
desarrollar en cuanto al correcto desarrollo de su creatividad.
La terapia del habla puede ayudar a los niños a hablar más
claramente y, por lo tanto, a que se sientan más seguros y menos
frustrados cuando hablan con otras personas. La terapia del habla puede
beneficiar a los niños que tienen problemas de lenguaje social, emocional
y académico.
Este proyecto es de gran relevancia para el contexto educativo del
país, ya que propone acciones pedagógicas que permitan mejorar el nivel
de desarrollo del lenguaje. Los estudiantes, son los beneficiarios directos
del desarrollo de esta guía, a través del uso de técnicas, recursos, pero
sobre todo de una didáctica basada en el desarrollo del pensamiento
creativo, lo cual motivaría a la comunidad de aprendizaje, permitiendo de
esta manera mejorar los aspectos que permiten la evaluación académica.
Los beneficiarios indirectos de la propuesta serían los docentes, que
contarían de esta manera con una serie de recursos y estrategias de aula
que permitirían el logro de mejores resultados y el mejoramiento paulatino
de la práctica docente.
Para los niños con problemas de lectura como la dislexia, la terapia
de lenguaje puede ayudarlos a escuchar y distinguir sonidos específicos.
el docente debería proporcionar las estrategias para afrontar los
obstáculos más eficazmente. Posiblemente le asigne actividades para
practicar en la casa que refuercen las habilidades que el niño está
aprendiendo. Los estudiantes que tienen mayores progresos, tienden a
ser los que participan más en el tratamiento.
Posiblemente en una conferencia reciente para padres y maestros,
los maestros le expresaron su preocupación acerca de que su hijo podría
7
tener un problema con el habla o el lenguaje. O quizás mientras ha
hablado con su hijo, se ha dado cuenta de que tartamudea de vez en
cuando. Quizás su hijo tiene un problema. Y si este fuera el caso, ¿qué
debe hacer?
Intervenir a tiempo es un buen consejo. Una evaluación por un
patólogo certificado en problemas del habla y del lenguaje puede
determinar si su hijo tiene dificultades.
Hecho científico
Baja calidad de desarrollo del pensamiento crítico en alumnos de
cuarto grado de subnivel elemental de Educación General Básica de la
Escuela “Isidra Cornejo” , Zona 4, Distrito 13D07, Provincia de Manabí,
Cantón Chone, Parroquia Santa Rita, periodo lectivo 2015-2016.
Se pudo evidenciar en datos anteriores proporcionados por el
docente, que el 60% de los estudiantes del subnivel elemental presentan
dificultad en alcanzar los aprendizajes requeridos porque no se
administran los nuevos conocimientos, existen deficiencias en la
comprensión de ideas, no vinculan, no asocian, no logran comunicar
correctamente sus ideas, siendo éstas precisamente las principales
destrezas que deberían desarrollar en cuanto al correcto desarrollo del
pensamiento critico.
Causas
Inadecuado desarrollo de terapia de lenguaje, en
estudiantes que presentan dificultades del habla.
Desconocimiento de juegos lúdicos, no se están utilizando como
herramientas pedagógicas.
Desconocimiento de los docentes para desarrollar en los estudiantes
flujo de habla.
8
Deficientes actividades del desarrollo del pensamiento, dificulta el
desarrollo de las operaciones intelectuales.
Limitada aplicación de técnicas participativas basadas en terapias de
lenguaje, no permite el desarrollo del proceso de la metacognición en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Formulación del problema.
¿De qué manera influyen las terapias de lenguaje en la calidad de
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de cuarto grado de
subnivel elemental de Educación General Básica de la Escuela “Isidra
Cornejo”, Zona 4, Distrito 13D07, Provincia de Manabí, Cantón Chone,
Parroquia Santa Rita, periodo lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de las terapias de lenguaje en el nivel de la
calidad de desarrollo del pensamiento crítico mediante estudios
bibliográficos, de análisis estadístico y de campo, para diseñar una guía
didáctica con técnicas participativas basadas en terapias de lenguaje,
para el desarrollo del pensamiento crítico.
Objetivos Específicos
Identificar la influencia de las terapias de lenguaje mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuesta a docentes, padres de
familia y ficha de observación a estudiantes.
Definir el nivel de la calidad de desarrollo del pensamiento creativo
mediante un estudio bibliográfico, entrevista al directivo, encuesta a
docentes, padres de familia, y ficha de observación a estudiantes de
cuarto grado de subnivel elemental educación general básica.
9
Seleccionar los aspectos más importantes por medio del estudio
bibliográfico, para diseñar una guía didáctica con técnicas participativas
basadas en terapias de lenguaje, para el desarrollo del pensamiento
crítico, a partir de os datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
¿Cuál es la Influencia de la terapia de lenguaje en las habilidades
lingüísticas de los estudiantes?
¿Por qué la poca aplicación de las terapias de lenguaje afecta el
desarrollo lingüístico de los estudiantes?
¿Qué ventajas ofrece la aplicación de terapias de lenguaje en los
estudiantes?
¿Cómo las terapias de lenguaje indicen en la comprensión lectora
de los estudiantes?
¿Cuáles serían las técnicas apropiadas para desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes, para alcanzar destrezas para
comunicar y expresar ideas?
¿Cuál sería la causa de que los estudiantes no desarrollan su
pensamiento crítico?
¿De qué manera el conocimiento teórico y práctico influencia el
desarrollo del pensamiento crítico?
¿Por qué el escaso de desarrollo de habilidades lingüísticas
dificulta el pensamiento crítico?
¿Cómo la creación de una guía didáctica ayudaría a la buena
práctica docente y el desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes?
10
¿Qué metodologías se utilizarían para la realización de una guía
didáctica que sirva para ampliar las habilidades lingüísticas y el
desarrollo del pensamiento crítico, en la comprensión y expresión de
ideas en los estudiantes?
Justificación
El presente trabajo es importante porque pretende articular el
análisis psicopedagógico con terapias de lenguaje en los estudiantes de
cuarto grado de subnivel elemental de Educación General Básica en la
Escuela Isidra Cornejo.
Coadyuva a mejorar el lenguaje en los estudiantes en su ambiente
creativo para mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje de los
docentes-alumnos y en el entorno que los rodea y así obtener un mejor
desempeño en su diario vivir. Mediante la investigación distinguimos que
les permitirá aprender en forma comprensiva, a la vez se fomenta una
actitud positiva del desarrollo del pensamiento creativo.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo. Este método de
enseñanza está cambiando el modelo de enseñanza tradicional de clase,
mostrándose como un medio para aumentar la interacción,
personalización y el tiempo de contacto entre alumnos y profesores.
El Art. 229 del Reglamento General de la LOEI establece que, la
atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales puede
darse en un establecimiento mediante la inclusión de educación
escolarizada. Una de las formas de cumplir con lo antes mencionado,
desde el rol como docentes es entregar las herramientas para acrecentar
las habilidades del pensamiento en los estudiantes y así lograr aumentar
los procesos básicos de la memoria, adquiriendo pericia en el desarrollo
11
de los ejes de aprendizaje de lenguaje, con lo cual el rendimiento del
alumnado mejorará en relación con su aprendizaje.
Aprender a pensar de manera analítica, crítica y creativa, y generar
conceptos propios es una habilidad que se adquiere a través del
procesamiento adecuado de la información y el desarrollo de destrezas
operativas y de pensamiento, lo cual lamentablemente no se logra en los
niveles esperados en nuestras Instituciones educativas.
Evidencia de esto, son los bajos rendimientos de nuestra
educación en lo referente a la asignatura de Lengua, lo cual se puede
encontrar al revisar las estadísticas de las pruebas SER, respecto a los
indicadores clave sobre el rendimiento académico de los estudiantes
evaluados en el país, que cumpliendo con la política 6 del Plan Decenal
de Educación, establece rangos y niveles de medición de logros
académicos para las diversas asignaturas del currículo.
Esta investigación aportará un gran beneficio a los estudiantes ya
que a través de una propuesta innovadora, desarrollarán una mayor
pericia en el manejo de la habilidad para administrar el pensamiento,
buscar respuestas alternativas y crear nuevos modelos de solución a los
problemas no sólo de Lengua, sino de aquellos que se presenten en su
desenvolvimiento a nivel superior y en su desarrollo profesional al servicio
de la comunidad.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Para la realización de los antecedentes del estudio se tomaron en cuenta
estudios previos nacionales e internacionales tales como se los cita a
continuación:
La tesis de Ivonne Marcela Parra Martínez de la Universidad de
Guayaquil, trato sobre el tema del Desarrollo de habilidades del pensamiento
crítico y su incidencia en la fluidez verbal en los estudiantes. Los estudiantes
no tienen desarrolladas las habilidades del pensamiento crítico, por ende, no
son competentes en la fluidez verbal, por esta razón el objetivo de mi
investigación se centra en desarrollarlas a través de una práctica guía de
estrategias que las potencien, corresponde a los docentes trabajar en clase
con diversas situaciones con las que se va a encontrar el estudiante y luego
evaluar el desempeño crítico-reflexivo.
13
Una reflexión sobre las metodologías de la enseñanza utilizadas, las
mismas que no están aplicadas para mediar un proceso de elaboración y
profundización de los conocimientos y la postura que han de adoptar los
docentes y estudiantes frente a esta nueva realidad educativa. Para cambiar
esta situación, es necesario un cambio importante en la formación del
docente, para que disponga de herramientas que permitan desplegar su
potencial intelectual y aprenda a promover el de sus alumnos, lo cual
conllevará a relaciones interpersonales satisfactorias.
La tesis de Correa Vizcaíno Verónica Cecilia de la universidad del
Cotopaxi trato el tema de “Elaboración y aplicación de un manual de
ejercicios de terapias de lenguaje dirigido a niños-as de 3 a 5 años de la
parroquia el corazón, cantón Pangua, provincia de Cotopaxi año 2012 ”, el
lenguaje es una de las conductas primarias del ser humano, que se
convertirá en la base de toda comunicación, el niño debe estar en
condiciones óptimas desde el punto de vista neurológico, lingüístico y
psicológico para poder adquirir y desarrollar el lenguaje y el habla con
normalidad, la presente investigación trata de establecer las
características del desarrollo normal del lenguaje infantil en las distintas
etapas de su maduración se ofrecen algunas ideas para que los docentes,
padres de familia y la comunidad en general pueda desarrollar, fomentar
el lenguaje de los párvulos.
La Tesis presentada al Consejo Directivo de la Escuela de Formación
de Profesores de Enseñanza Media de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, sobre el Tema: Herramientas cognitivas para desarrollar el
pensamiento crítico en estudiantes, de la estudiante Eduardo Antonio
González Guzmán. La investigación educativa ha demostrado que la
formación de habilidades, destrezas o competencias generales, se dirigen
a concienciar la necesidad imperante de introducir una nueva dirección en
la planeación, administración y evaluación de los procesos de enseñanza,
aprendizaje. Lo anterior se fundamenta en que los sistemas
14
educacionales no cumplen satisfactoriamente su cometido; los
estudiantes cada día almacenan más información, y en forma mecánica la
reproducen sin llegar a la adquisición de habilidades o destrezas que le
permitan transferir sus conocimientos en la resolución de problemas
académicos y situaciones de su vida diaria.
El pensamiento humano no debe concebirse en forma reduccionista
como la capacidad de almacenar la información, ignorándose su
potencialidad de procesamiento y transformación; la cognición puede y
debe cumplir ambas funciones, organizar y almacenar información y
transformarla en la generación de productos nuevos, y la educación debe
proveer los medios necesarios para el logro de estos propósitos Por lo
tanto, las habilidades intelectuales de los individuos pueden expandirse
más rápido a través de un enfoque más directo. Los estudiantes pueden
aprender una gran variedad de habilidades de pensamiento a través de
un programa de desarrollo cognitivo.
Díaz Barriga, Frida (2001) Habilidades de pensamiento crítico sobre
contenidos históricos en alumnos de bachillerato. En esta investigación se
reportan los datos de una investigación cuasi experimental, conducida con
seis grupos a los que se les administró un pre-test y un postest. Se intentó
una aproximación inicial al estudio de las habilidades de pensamiento
crítico en estudiantes de bachillerato para identificar cómo y a qué nivel se
manifestaban, y si eran susceptibles a la influencia educativa ejercida por
el docente en el desarrollo de una unidad de historia. Así mismo, observó
la participación de los docentes en un programa de formación, para
apoyar a sus alumnos en el desarrollo de dichas habilidades y si esto se
traducía en un nivel de aprendizaje más significativo de las mismas luego
del programa.
Se desarrolló un instrumento para la evaluación del pensamiento
crítico con base en dos modelos explicativos de las habilidades de éste
15
(evaluación de argumentos y alfabetización crítica). Se condujo el estudio
con tres docentes y seis grupos (190 estudiantes) de historia universal del
bachillerato de la UNAM.
BASES TEÓRICAS
Terapias de lenguaje
Las terapias de lenguaje pueden ayudar a niños con diferentes
clases de dificultades del habla, así como también con problemas del
lenguaje como la dislexia y la dispraxia.
(Nieves, 2014) Explica que:
La Terapia de Lenguaje es el área de rehabilitación
que trabaja con niños, que presentan dificultades del habla,
lenguaje y/o comunicación, problemas con la producción de
sonidos, o dificultades con el aprendizaje del lenguaje, es decir,
fallas al combinar las palabras para expresar ideas. El
desarrollo del lenguaje es un proceso complejo. Se sustenta
en una estructura anatomofuncional genéticamente
determinada y por la influencia verbal del medio donde se
desarrolla. (p.1)
El lenguaje le permite al niño interactuar, decir lo que piensa, lo
que quiere y necesita, además de ser el medio principal que tiene para
comunicarse, por lo cual es importante brindar atención inmediata si se
presenta alguna alteración o retraso.
(Proano, 2013) Menciona que “Es el tratamiento para la mayoría de
los niños con discapacidades del habla y aprendizaje del lenguaje”. (p.34)
Las discapacidades en el habla se refieren a problemas con la producción
16
de sonidos, mientras que los problemas con el aprendizaje del lenguaje
son las dificultades al combinar las palabras para expresar ideas.
Desarrolladores de las terapias de lenguaje terapia del habla y
del lenguaje.
Gran parte de las dificultades del lenguaje de los niños parte de
falta de incentivo o personalidad, otros debido a problemas neuronales
desde simples hasta complejos como una lesión cerebral, autismo, etc,
pero un pronto diagnóstico puede marcar la diferencia para poder
solucionar o disminuir el problema.
Clasificación de los Trastornos del habla y del lenguaje
La Asociación Americana del Habla, Lenguaje y Audición
(American Speech-Language-Hearing Association, ASHA) clasifica los
trastornos del habla según describimos a continuación:
Los trastornos de articulación - dificultad producir sonidos en las
silabas y al emitir palabras de forma incorrecta de modo que otras
personas no pueden entender lo que la persona está diciendo.
Trastornos con la fluidez del habla con problemas que incluyen
tartamudez - una condición donde el habla se interrumpe debido a
pausas anormales, repeticiones o sonidos prolongados y silabas.
Resonancia o trastornos de la voz - incluye problemas con el tono, el
volumen o la calidad de la voz. Distrae a los oyentes de lo que se está
diciendo. Estos tipos de trastornos también pueden causar dolor al
niño o hacerle sentir incómodo cuando está hablando.
Los trastornos del lenguaje pueden ser receptivos o expresivos
17
Los trastornos receptivos se refieren a las dificultades al entender o
procesar el lenguaje. Los trastornos expresivos incluyen dificultades
para combinar palabras, vocabulario limitado o inhabilidad de usar el
lenguaje en forma socialmente apropiada.
El lenguaje hablado es el código de la comunicación humana y, en
sí, la caracteriza como una función compleja superior que nos permite
comunicarnos con nuestra especie. A través del lenguaje, se transmiten
ideas, emociones, pensamientos, proyectos. Desde el punto de vista
del desarrollo del niño, el lenguaje tiene funciones importantes: es un
instrumento fundamental del pensamiento y de la acción, actúa como
factor regulador de la conducta y es un medio de acceder a la
información y a la cultura.
(Mulas F, 2013) “Los procesos de adquisición del lenguaje y los
mecanismos que rigen su uso, nos parece que se realizan de una manera
automática. Realmente no consideramos el hablar y el comprender lo oído
como particularmente complejo o misterioso porque puntualiza, perdemos
de vista la necesidad de explicación cuando los fenómenos son
demasiados familiares y obvios (p. 25). Todo esto está modulado por una
influencia genética y cultural o ambiental.
El comportamiento humano consiste en respuestas a estímulos
internos y externos; en el caso del lenguaje, los aspectos receptivos y
expresivos pueden medirse, pero debe haber un componente central o
procesamiento que permite al individuo recibir varios estímulos,
interpretarlos, memorizar las sensaciones y, entonces, seleccionar una
res puesta adecuada.
Bloom & Lahey (2014) El Lenguaje es definido como "El conocimiento
de un código para representar ideas acerca del mundo a través de un
sistema convencional de señales arbitrarias de comunicación". (p.4) El
término señal en esta definición puede referirse tanto a movimientos (como
en una comunicación manual), como a palabras.
18
Lenguaje específico y trastorno del lenguaje Disfasia del desarrollo, lenguaje específico y trastorno del lenguaje
El origen del trastorno del desarrollo del lenguaje es aún
desconocido. Se describió alrededor de principios de siglo por un grupo
de neurólogos que notaron similitudes entre los síntomas observados en
niños y aquéllos vistos en adultos afásicos después de sufrir lesiones
focales del cerebro, es un trastorno que retrasa la adquisición
del lenguaje en niños que no tienen pérdida de audición ni ninguna otra
causa de retraso en su desarrollo.
(Mulas F, 2013) Menciona que:
Los términos como disfasia del desarrollo y afasia congénita
permanecen en Europa continental, pero en el Reino Unido y
América del Norte ha sido reemplazada por expresiones como
lenguaje específico y trastorno del lenguaje o trastorno del
desarrollo del lenguaje. Hay varias razones para que así sea.
(p.8)
El término de disfasia del desarrollo fue propuesto para describir
casos en donde las dificultades del lenguaje parecían ser selectivas, y
no eran explicables en términos de pérdida de oído o de
impedimento mental.
Criterios diagnósticos:
a) DSM-IV e ICD-10:
En el DSM-IV el trastorno específico del desarrollo del lenguaje y el
trastorno del habla, normalmente se incluyen en el grupo de trastornos
diagnosticados en la infancia o adolescencia. El criterio diagnóstico que
19
muestra el ICD-10 también incluye una categoría de trastornos de
desarrollo específicos del lenguaje y habla y hace una distinción dentro
del trastorno de articulación de lenguaje específico que es el
trastorno del lenguaje expresivo y el trastorno del lenguaje receptivo.
También incluye bajo esta ancha categoría la afasia adquirida con
epilepsia (síndrome de Landau - Kleffner) y categorías adicionales de otro
trastorno y el trastorno no especificado. (A, 2008)
b) Subtipos dentro del DSM-IV e ICD-10:
Se trata de una sobre simplificación, ya que los problemas
receptivos implican dificultades en la descodificación del lenguaje,
produciéndose: fracaso para distinguir por ejemplo entre 'el gato' y 'el
dato', conocimiento limitado del significado de la palabra (Ej. Tratando;
'valla' y 'cerca' como sinónimos), problemas en la interpretación de
construcciones gramaticales complejas y una tendencia a ser literal. (A,
2008)
Aunque ambos sistemas de clasificación incluyen una categoría
para los niños con problemas específicos de la producción de sonidos
del habla, el DSM-IV ha abandonado el término inicial de trastorno del
desarrollo de la articulación por el de trastorno fonológico. (Bird &
Bishop, 1992).
(Paz, 2013)
Existen, además, evidencias de que los miembros de una
misma especie pueden comunicarse no solamente entre sí,
sino también con otras especies La comunicación animal no
emplea el lenguaje natural, pero los animales generalmente
logran los resultados deseados. Poca gente malinterpreta las
intenciones de un perro cuando éste ladra al cartero, gimotea
y araña la puerta, o cuando ladra y salta al ver a una persona
que le agrada. (p 18)
20
Normalmente el niño es físicamente capaz de producir sonidos
correctos, pero tiene problemas en aprender a clasificar sonidos. Por
ejemplo, el niño no puede comprender, empiezan con el mismo fonema
Igualmente pasa con la categoría de trastorno del lenguaje expresivo.
c) Clasificaciones basadas en criterios neurolingüísticas:
Una aproximación alternativa de clasificación ha sido para quienes
propusieron una nosología basada en la observación clínica de
características lingüísticas de deterioro del lenguaje. Esta clasificación
no se restringe a los niños con trastornos del lenguaje específicos, pues
intenta que sea aplicable a todos los niños con dificultades del lenguaje,
independientemente de si otros trastornos están presentes, como podría
ser el caso del autismo.
El tipo de trastorno más común que reconocen es el
síndrome fonológico - sintáctico, donde el niño tiene problemas en el
aprendizaje del sistema de sonidos del lenguaje (fonología) y ha limitado
el dominio de estructuras gramaticales (sintaxis) en el lenguaje expresivo.
La mayoría de los niños que serían clasificados como casos de trastorno
del lenguaje expresivo en el DSM-IV encajaría en esta categoría.
Rapin y Allen distinguen el síndrome fonológico - sintáctico del
síndrome de programa fonológico deficitario en el que las dificultades
expresivas son tan severas en la comprensión del niño que es
ininteligible, pero normal en la conservación.
Otro tipo diferente de trastorno expresivo es el síndrome
deficitario léxico - sintáctico, donde el niño habla claramente, pero tiene
problemas para encontrar palabras y para la formulación de oraciones. En
este caso, el lenguaje del niño no parece evidentemente anormal, cosa
que hace que este tipo de problema puede pasarse por alto a menos que
se usen valoraciones estandarizadas.
21
Un tipo de trastorno de lenguaje receptivo poco común descrito
por:
Rapin y Allen (2013) “Es la agnosia auditiva verbal que se
diagnostica cuando un niño con problemas de comprensión severos tiene
dificultad para interpretar sonidos del lenguaje”. (p.8) Muchos niños con
afasia epiléptica adquirida recibirían este diagnóstico, aunque el
diagnóstico también se aplicaría a otros niños con problemas de
comprensión severos que tienen un trastorno de desarrollo.
El diagnóstico para las anomalías del niño en este nivel se da en el
contenido y uso del lenguaje, más que en los aspectos de la forma del
lenguaje.
Viguera; (2008) Manifiesta:
Se ven problemas de comprensión de diferente tipo en niños
con síndrome semántico - pragmático. La semántica es la rama
de la lingüística que tiene relación con el significado, y la
pragmática hace referencia a cómo se usa el lenguaje en
contextos diferentes. (p.23)
Resumió las características clínicas de estos niños como la
inclusión de un discurso fluente, claramente articulado que puede ser
ecolálico y con problemas en la palabra clave y daño en la comprensión
del lenguaje. Estos niños son habladores y pueden describirse como
híper verbales. Aquéllos que encajan en este cuadro clínico producen
un lenguaje raro e impropio, en lugar de parecer sólo pobre para su
edad.
Valoración del niño con problemas de lenguaje y habla
1. Pasos a seguir en la valoración:
a. Entrevista a los padres:
22
Una entrevista no sólo ha de proporcionar información importante
sobre las características del niño, sino también dará cuenta del nivel de
ansiedad paternal, la actitud hacia su hijo y a las tendencias
profesionales. No es extraño que los padres de niños primogénitos
ignoren que el progreso de su hijo es lento.
Los padres deberían preguntar por el comportamiento
específico del lenguaje, además de los progresos generales. Un informe
para los padres sobre la regresión de habilidades del lenguaje es inusual
pero potencialmente importante a observar, y debe tomarse en serio.
Muchos niños con desarrollo del lenguaje tardío también tienen otros
trastornos del comportamiento, pero se puede ignorar a menos que el
padre sea cuidadoso.
La historia perinatal, médica y familiar puede proporcionar algunas
pistas acerca de la etiología del trastorno, aunque no es raro encontrar
una historia tranquila en niños con trastorno del desarrollo del lenguaje y
habla. Pocos niños tienen una indicación clara de enfermedad
neurológica. (J., 2010)
b. Examen físico
Se practica a toda persona a fin de reconocer las alteraciones o
signos producidos por la enfermedad, valiéndose de los sentidos y de
pequeños aparatos o instrumentos llevados consigo mismo.
(Castro, 2015) Indica que
Para el niño con problemas del lenguaje y habla es
especialmente importante la realización de un examen
cuidadoso de la integridad estructural y funcional del aparato
del habla. Se debe estar alerta a la posibilidad de anomalías
físicas como submucus paladar izquierdo" que puede interferir
23
en la producción del habla. (p.4)
Hacer muecas involuntarias, babear, las anomalías del reflejo del
mordisco y el deterioro de chupar y tragar son señales relevantes sobre la
neurona motora superior. La mayoría de los niños con un trastorno del
habla causado por una enfermedad neurológica habrá tenido un retardo
en las habilidades motoras, con anomalías en el tono muscular.
Epidemiología
En niños escolares sin signos de trastornos neurológicos ni
genéticos, la prevalencia de trastornos del lenguaje es del 2-3%; la
prevalencia de trastornos del habla es del 3-6% [4,5]; por su parte, la
prevalencia en edad preescolar es mucho más alta, del 15%. Algunos
niños tienen ambos problemas. Los problemas de lenguaje son más
frecuentes en niños que en niñas y en aquellos que tienen una historia
familiar de retraso de lenguaje o habla, y problemas de lectura. (Paz,
2013).
Bases neuroanatómicas
La estructura cito - arquitectónica de las áreas del lenguaje en
el cerebro es muy complicada [1,5-7]. Es bien sabido que en la
corteza perisilviana izquierda, que incluye el área de Broca y Wernicke,
es donde se asientan las áreas corticales primaria, secundaria y
terciaria del lenguaje en el 85% de la población. Sin embargo, en el
proceso de integración del lenguaje participan además el tálamo, los
ganglios de la base, la corteza pre frontal, el área motriz suplementaria
y la corteza límbica de ambos hemisferios. Las funciones de prosodia y
adecuación comunicativa se encuentran en el hemisferio derecho, en la
región perisilviana. Para el funcionamiento de la lectoescritura, se
requiere, además, el buen funcionamiento de la región calcarina y sus
áreas de asociación visual. (J., 2010)
24
De acuerdo con Damasio, existen tres sistemas principales que
sustentan funcionalmente el lenguaje:
Sistema operativo o instrumental: comprende el área de Broca y el
área de Wernicke.
Sistema semántico: abarca grandes extensiones corticales de ambos
hemisferios.
Sistema intermedio: sirve de mediación entre los dos anteriores y se
ubica alrededor del sistema instrumental.
Desarrollo del lenguaje
En el hogar donde se desarrolla el niño debe haber personas
con lenguaje más avanzado, comprometidas afectivamente con el niño
en actividades conjuntas, que estimulen, en la fase de aprendizaje, el
juego interactivo entre ellos.
(Alvares, 2011)
Se han elaborado diferentes teorías que tratan de explicar
el desarrollo del lenguaje, pero se plantean argumentos
encontrados, desde las que hablan de la tendencia innata
del individuo de adquirir el lenguaje hasta las teorías
constructivistas de Piaget, quien preconiza que el desarrollo
del lenguaje está condicionado al desarrollo de la función
representativa o funcional, cuando el niño, mediante el
juego, imita.(P.78)
Luego está la teoría conductista de Skinner, que sostiene que el
lenguaje tiene un poder mediador en el desarrollo del pensamiento y
que el dominio del lenguaje representa el proceso final del
pensamiento. La teoría neurolingüística de Luria, en 1962, recogida
por Bruner sostiene que las operaciones mentales y el lenguaje se
25
desarrollan en conjunto y que se da sólo mediante el proceso de la
socialización y el intercambio cultural.
Así pues, para su conformación y desarrollo, el lenguaje necesita
una influencia biológica y cultural, de tal forma que no se puede
concebir separado de lo social, motriz o cognitivo. El desarrollo del
lenguaje debe dar- se sobre una base afectiva que cree vínculos de
relación entre el niño y los adultos relevantes de su en- torno.
En la estimulación mutua es en la que se basa su desarrollo. Si
esta relación afectiva y comunicativa no se da en ese período del
desarrollo del niño, podría presentar dificultades para desarrollar la
comunicación y el lenguaje. Los retrasos del lenguaje, los problemas
sensoriales y el autismo se deben tratar de modo temprano en el
hogar.
(Alvares, 2011) “El desarrollo del lenguaje se inicia desde que el niño
nace y se consolida en torno a los 5-6 años. Está dividido en dos
etapas, la prelingüística y la lingüística, que se separan por el inicio de
las primeras palabras”. (p.8) El niño va a aprender a reproducir sonidos
o palabras si las oye con claridad y frecuencia y si las asocia con otras
sensaciones agradables que tienen un significado para él.
Durante el desarrollo normal, el reconocimiento de sonidos, que
se logra a los 3 meses, se sigue pocos meses después del
reconocimiento verbal. Re conoce palabras familiares y luego se integra
la comprensión y el significado de éstas, lo que indica que el proceso
central esencial está funcionando de manera adecuada.
El desarrollo del lenguaje expresivo discurre paralelo al desarrollo
del lenguaje comprensivo, en condiciones normales. El desarrollo
verbal dependerá no sólo de los requisitos instrumentales (audición,
motricidad fonoaudiológica) y del aspecto cognitivo, sino del desarrollo
de los componentes formales del lenguaje (fonología, léxico y sintaxis) y
26
funcionales (semántica-significado) y la pragmática (uso contextualizado
y social). En la tabla se muestra el patrón de desarrollo del lenguaje de
niños de 0 a 6 años, teniendo en cuenta que puede haber variaciones
de acuerdo con el entorno.
El trastorno de expresión del lenguaje se puede hacer notorio
antes de los 3 años, entre los 18 meses y los 3 años y con ello la
preocupación de los padres. Sin embargo, entre los 3-5 años, el niño se
lleva al médico porque no habla o habla poco, o no lo entienden o no
atiende. A partir de los 5 años, la escuela es la que lo refiere al
especialista por problemas similares.
Clasificación de los trastornos del lenguaje
Un estudio pionero de Ingram, en 1972, propuso ya un espectro
de afecciones que varían desde los tras- tornos específicos del lenguaje
por un lado hasta el autismo por otro. A lo largo del siglo pasado, se puso
énfasis en el estudio de las alteraciones que presentaban los niños en
su desarrollo del lenguaje. En un inicio, se centraron en aquellas que
perturbaban la voz y el habla. En la siguiente fase, con el auge de la
lingüística, el enfoque se centró en el estudio de estructuras
semánticas, gramáticas y en la sintaxis. Al final del siglo, con el enfoque
pragmático, se pretendió situar su desarrollo en el marco de la
comunicación y de las interacciones sociales.
Piaget J. 1987 citado por. (Paz, 2013)
El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño Barcelona: Paidós
(p. 217 – 221)
En relación con el código lingüístico, podemos diferenciar cinco niveles:
27
Fonológico: este nivel comprende los fonemas (rasgos distintivos
articulatorios y acústicos) y la prosodia (hechos lingüísticos
suprasegmentales).
Morfológico: ordenamiento lógico gramatical.
Sintáctico: organización secuencial de los enunciados y reglas que rigen
la lengua.
Semántico: desarrollo de los significados, base relacional del
lenguaje.
Pragmático: efectos esperados y buscados de los enunciados sobre el
interlocutor y medios específicos utilizados en la comunicación. Un
enunciado dirigido a un interlocutor apunta a un objetivo general o
particular que puede precisarse. Alcanzamos así la articulación funcional
del lenguaje.
La relativa independencia entre los conceptos de comunicación
y lenguaje nos permite efectuar una clasificación de acuerdo con la
competencia comunicativa y la competencia lingüística. Podemos
encontrar individuos con alteración del lenguaje oral, pero no en la
comunicación; individuos con alteraciones en la comunicación y no en
el lenguaje, al menos en algunos de sus componentes, y otros en los
que tanto la comunicación como el lenguaje oral están inadecuadamente
construidos o desarrollados.
La clasificación de los trastornos del lenguaje de acuerdo con el
motivo de consulta sigue pareciendo práctica y didáctica a la autora
Principales hitos en el desarrollo del lenguaje y signos de alerta de
según la edad.
El niño que tarda en hablar
28
En este caso, el niño manifiesta una buena comprensión y una
evolución del lenguaje similar a la de los niños normales, pero con una
tardanza en la adquisición de éste.
(Flagge, 2013) “Puede ocurrir esto en los gemelos. Otra causa
es el bilingüismo en la familia. (p.8) Es imprescindible descartar una
hipoacusia, sobre todo en niños con factores de riesgo, infecciones
respiratorias.
Disfasia
A veces, puede ser difícil diferenciarlo del retraso simple del
lenguaje y la gravedad del cuadro parece ser el criterio más adecuado,
ya que en la disfasia, aparte de adquirir el lenguaje tardíamente, este es
deficiente en su forma, fonética y estructural.
(Alvares, 2011)“La disfasia se considera uno de los trastornos
del desarrollo del lenguaje de causa no definida, aun- que se considera
de causa genética familiar y probable multifactorial”. (p.3) Se debe
pensar en ella una vez que hayamos constatado que el niño tiene
inteligencia normal, sin daño neurológico demostrable, que no presenta
sordera y que no se le ha privado de estímulos.
Siempre se describirá en él un problema de comprensión, su
pronóstico es variable y pueden darse casos que se recuperan por
completo y otros que lo hacen más adelante y que afectan de manera
significativa al aprendizaje. Rapin, Tuchman y Allen, han descrito seis
subtipos de TEL en niños prescolares. Descartamos primero las causas
que no alteran la comunicación, como el retraso simple del lenguaje.
Autismo
(Flagge, 2013) “El autismo se considera el prototipo de los
trastornos de la comunicación en el niño” (p.90). Se caracteriza por
29
actitudes e intereses repetitivos y estereotipados, déficit en la
interacción social y del uso del lenguaje.
Se inicia antes de los 3 años. Desde muy temprano, los niños
tienen falta de contacto visual como manera de comunicarse o
demostrar emociones, no comparten la atención y tienen falta de
imaginación en los juegos. Esto facilita su diagnóstico en torno a los 18
meses. El motivo de consulta más frecuente del niño autista es el retraso
del lenguaje. No obstante, una intervención temprana puede modificar
el autismo de manera significativa. Así, se debe profundizar en la
evaluación de la conducta social de un niño de 2 años que no ha
iniciado lenguaje.
Allen y Rapin encuentran que los tipos de alteraciones del
lenguaje en los preescolares autistas son los mismos que los subtipos
descritos en el TEL, excepto que el trastorno puramente expresivo no
se da en los autistas. Dentro de esta patología, podemos encontrar
toda una gama de problemas del lenguaje, desde la ausencia completa
de lenguaje hasta un lenguaje desenvuelto, aunque con ecolalia,
variaciones en la prosodia, fonología y comprensión. Según Rapin, el
lenguaje autista se clasifica en dos vertientes: una desenvuelta, con
alteraciones de la prosodia y la comprensión, y otra no desenvuelta,
por la cual se comportan como mudos o sordos o con alteración grave
en la comprensión.
Carencia socio afectiva
Debe evaluarse siempre la relación del niño con el entorno
familiar (ausentismo de los padres, estimulación lingüística pobre) o
institucional, así como observar la actitud del niño y su lenguaje
espontáneo.
30
(Moreno, 2013) “ Esta carencia puede afectar a la inteligencia del
niño y su lenguaje formal y pragmático de forma grave y algunas veces
irreversible”. (p.8) Es un error pensar que la carencia emocional es sólo
de las instituciones. Hay algunas madres que tienen miedo de amar a sus
hijos y de cargarlos cuando lloran. Algunas mamás rechazan abandonar
sus trabajos para cuidar de sus hijos en el momento que más las
necesitan.
El niño que deja de hablar
Con relación a la detención del lenguaje, ocurre una involución
de las funciones adquiridas con deterioro progresivo por causas
genéticas o congénitas (enfermedades involutivas) o adquiridas y como
secuelas de traumatismo, infecciones o tumores.
Afasia
La afasia es un trastorno del lenguaje adquirido a consecuencia
de un daño cerebral que, por lo general, afecta a todas las
modalidades, oral y escrita; cada una de las modalidades se puede ver
afectada cualitativa y cuantitativamente en modo diferente de manera
que conforma grupos sindrómicos, que pueden coexistir con
deficiencias en el procesa- miento cognitivo. Por lo tanto, no se reduce
a la expresión o comprensión, sino también a la lectoescritura, la alexia
y la agrafia.
Las capacidades expresivas del lenguaje gestual pueden verse
también afectadas así como cualquier otra que use el sujeto como, por
ejemplo, el lenguaje de sordomudos o el morse. Pueden incluso
presentarse estereotipias, cuando ésta es muy grave, con elementos
silábicos que el paciente emite de manera repetida cuando quiere
hablar.
Es fácil diferenciarla de la disfasia o de los TEL. Así, cuando
hablamos de afasia, hablamos de pérdida de una habilidad adquirida
31
previamente, es decir, una persona que tenía la habilidad de hablar con
normalidad la pierde mientras que la disfasia es la falta de aprendizaje
del lenguaje en un niño en ausencia de trastorno orgánico, cognitivo,
psiquiátrico o ambiental. Sin embargo, puede dificultarse algo
cuando se trata de niños muy pequeños de 18-24 meses, que se
confunden con trastornos relacionados con la maduración. (Moreno,
2013)
Mutismo selectivo
(Moreno, 2013) Se trata de “Los niños que no quieren hablar
ante determinadas situaciones o personas, en la escuela o a extraños”
(p.9), pero que sí lo hacen con amigos o en casa y no tienen ninguna
dificultad para hablar o comprender lo que se les dice. Se considera un
trastorno emocional o fobia social.
El niño que habla mal
Corresponde a los trastornos del habla:
Tartamudez: es la deficiencia o problema de la fluidez de la palabra
más frecuente. Hay que diferenciarla de tics motores como el
síndrome de Tourette o de un TEL.
Problemas articulatorios: pueden no tener una causa clara, aunque
pueden estar presentes en otros miembros de la familia.
Disartria: trastorno neuromuscular que afecta a la articulación de la
palabra. Se da en la parálisis cerebral.
Dislalia: en general, es transitoria y consiste en la dificultad para
pronunciar diferentes sonidos, por ejemplo las consonantes.
Trastornos de la entonación o el ritmo o trastorno prosódico: son muy
32
frecuentes en el TEL y el autismo.
Trastorno del lenguaje escrito
El aprendizaje correcto de la lectoescritura depende de la
capacidad del individuo de decodificar y analizar las letras y las
palabras que ve para, con posterioridad, transformarlas en un código
que se asemeje al habla codificación. De este modo, tenemos lo
siguiente:
Manejo del niño con trastornos del lenguaje
La adquisición del lenguaje es uno de los hitos clave del desarrollo
del niño. El desarrollo social e intelectual del niño se ve afectado por el
retraso en la adquisición del lenguaje y éste puede crear un efecto
continuo de aislamiento y regresión, que pasa hacia un rendimiento
académico pobre y, eventualmente, lleva hacia el desarrollo de problemas
de aprendizaje y sociales
(Villanueva, 2009)
El manejo de los problemas del lenguaje lo impar- ten
principalmente los terapeutas del lenguaje. Las técnicas han
variado con el tiempo y no hay una técnica única de
intervención. Al principio, se usaban las técnicas de
repetición de palabras o ejercicios gramaticales. (p. 56)
No es raro en nuestros días comprometer a los padres en la
terapia, en especial en la de los preescolares. Es muy moderno el uso
de programas de ordenador para mejorar la discriminación auditiva,
pero no se ha demostrado que haya un método más eficaz que otro.
El concepto de pensamiento critico
33
El concepto de pensamiento crítico puede expresarse por medio de
una gran variedad de definiciones dependiendo del propósito personal
(aunque al igual que todo concepto, su esencia siempre es la misma). La
definición más útil para evaluar las habilidades de pensamiento crítico, es
la siguiente:
(Villanueva, 2009)
El pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar
el pensamiento con el propósito de mejorarlo. El
pensamiento crítico presupone el conocimiento de las
estructuras más básicas del pensamiento (los elementos del
pensamiento) y los estándares intelectuales más básicos del
pensamiento (estándares intelectuales universales). (p.4)
Al fomentar las habilidades del pensamiento crítico, es importante
que los profesores lo hagan con el propósito final de desarrollar
características del pensamiento. Los rasgos intelectuales o disposiciones,
distinguen a un pensador habilidoso pero sofisticado, de un pensador
habilidoso y justo.
El pensamiento crítico y el aprendizaje
La clave de la conexión entre el aprendizaje y el pensamiento
crítico es las siguientes:
La única capacidad que podemos usar para aprender, es el
pensamiento humano.
Si pensamos bien mientras aprendemos, aprendemos bien.
Si pensamos mal mientras aprendemos, aprendemos mal.
34
(Poul, 2010) “Aprender lo esencial de un contenido, digamos de una
disciplina académica, equivale a pensar hacia el interior de la misma
disciplina”. (p.90) De aquí que para aprender biología, uno tiene que
aprender a pensar biológicamente; para aprender sociología, uno tiene
que aprender a pensar sociológicamente.
(Muller, 2003) Enseña que:
Si queremos desarrollar rúbricas para el aprendizaje en
general, éstas deberán expresarse en términos del
pensamiento que uno debe desarrollar para tener éxito en el
aprendizaje. Los estudiantes necesitan aprender a pensar
críticamente para poder aprender en cada nivel educativo. A
veces el pensamiento crítico que se requiere es elemental y
fundamental; por ejemplo al estudiar un tema existen
conceptos fundamentales que definen el núcleo de la disciplina
y para comenzar a apropiarlo. (p.6)
Para esto la persona necesita dar voz a aquellos conceptos
básicos es decir, plantear con sus propias palabras, lo que significa el
concepto, con el fin de detallar su significado, nuevamente, utilizando sus
propias palabras para posteriormente dar ejemplos de dicho concepto en
situaciones de la vida real.
El pensamiento crítico y la persona educada
El desarrollo de pensadores críticos es el centro de la misión de
todas las instituciones educativas. Al asegurar que los estudiantes
aprenden a pensar críticamente y de manera justa aseguramos que los
estudiantes no solo dominan los asuntos esenciales de su materia, sino
que se convierten en ciudadanos eficaces, capaces de razonar
éticamente y actuando en beneficio de todos. Para enseñar con éxito a
pensar críticamente, éste debe estar entrelazado con el contenido
35
curricular, su estructura y s secuencia para todos los grados escolares.
(López, 2015)
En cuarto lugar da su definición el autor Richard W. Paul (1993) Citado por:
(López, 2015) Quién señala que “El pensamiento crítico es
disciplinado y auto dirigido, y ejemplifica las perfecciones del pensar
adecuado ante un modo o área particulares de mentalidad”. (p.129) La
propiamente llamada Educación, altera y re-trabaja la mente del
estudiante.
Las personas con educación funcionan diferentes que las personas
sin educación; son capaces de entrar y empatizar intelectualmente con
formas alternas de ver las cosas. Cambian su forma de pensar cuando la
evidencia o el razonamiento lo requieren. Son capaces de interiorizar
conceptos importantes dentro de una disciplina e interrelacionar esos
conceptos con otros conceptos importantes tanto al interior como entre
las disciplinas. Son capaces de razonar lo suficientemente bien para
pensar aún en problemas complicados. Si los estudiantes van a
convertirse en personas educadas, los profesores deben colocar el
pensamiento en el corazón del currículum; deben requerir que los
estudiantes trabajen activamente las ideas hacia el interior de su
pensamiento usando su pensamiento.
La creciente importancia del pensamiento crítico
El pensamiento crítico se está volviendo cada vez más importante
debido a cuatro tendencias:
Cambio acelerado, aumento en complejidades, intensificación de la
interdependencia e incremento del peligro. En un mundo repleto de miedo
e inseguridad, las muchedumbres siguen sin pensar, a líderes que
36
tendenciosamente dividen al mundo en el bien contra el mal, y usan la
fuerza y la violencia para hacer cumplir sus puntos de vista.
(Brian, 2009) Manifiesta “Diariamente nos enfrentamos con un
exceso de información, y mucha de esa información ha sido
artificiosamente envuelta para servir grupos con intereses personales y no
al ciudadano en particular o al bien común”. (p.5)
Los estudiantes necesitan tomar el control de sus propias mentes
para reconocer sus propios valores más profundos, para tomar acciones
que contribuyan a su propio bien y al de los demás. Para hacer esto,
durante el proceso deben aprender a aprender y a ser aprendices de toda
la vida.
El pensamiento crítico y el creativo
Al entender el pensamiento crítico, es importante reconocer la
interrelación entre el pensamiento crítico y el creativo. Estos dos modos
de pensamiento, aunque frecuentemente malentendidos, son
inseparables en el diario razonar. La creatividad domina un proceso de
hacer o producir, la criticidad uno de evaluar o juzgar.
Y por último el quinto autor llamado Harvey Siegel (2011)
Que define al pensamiento crítico como “Acto de pensar crítico como el
de un individuo que piensa y actúa de manera coherente con base en
razones”. Pensamientos críticos, (p. 56 – 62). La mente, al pensar bien,
debe simultáneamente tanto producir como evaluar, tanto generar como
juzgar los productos que construye. El pensamiento profundo requiere
de la imaginación y de la disciplina intelectual.
Por otra parte (Aguila, 2005) menciona:
37
La disciplina intelectual y el rigor, no solo se sienten como en
casa con la originalidad y la productividad, sino que estos
llamados polos del pensamiento (es decir el pensamiento
crítico y el creativo) son de hecho aspectos inseparables de la
excelencia de pensamiento. Ya sea que se trate de los más
mundanos actos de la mente o de aquellos del pensador o
artista con la mayor imaginación posible, la creatividad y la
criticidad están entrelazadas. (p.4)
Es la naturaleza de la mente crear pensamientos, aunque la
calidad de la creación varíe enormemente de persona a persona, así
como de pensamiento a pensamiento. El logro de la calidad requiere de
estándares de calidad y por ende, de una medida completa de la
criticidad. La lógica de aprender una disciplina académica desde el punto
de vista del pensamiento crítico y creativo es revelador.
John E. Mc Peck (2014)
Definió el pensamiento crítico como la habilidad y la propensión
a comprometerse en una actividad con un escepticismo
reflexivo. Recurrir a un escepticismo reflexivo tiene por objeto
establecer las razones verdaderas de diversas creencias; estas
razones adecuadas dependen de normas epistemológicas, es
decir, de normas relativas a principios y métodos científicos, así
como de normas lógicas, propias del área en cuestión. puesto
que el acto de pensar genera necesariamente una reflexión
sobre , no existe un conjunto de habilidades, de capacidades o
de actitudes generales del pensamiento crítico que se puedan
aplicar en todos los contextos (p.121)
No puede colocarse en un disco compacto mental y bajarlo hacia la
mente sin una lucha intelectual. El juicio crítico es esencial para todo acto
de construcción; y todos los actos de construcción están abiertos a la
evaluación crítica. Creamos y evaluamos; evaluamos lo que creamos;
38
evaluamos conforme creamos. En otras palabras, a la vez y al mismo
tiempo, pensamos crítica y creativamente.
El pensamiento crítico y el dominio del contenido
El "contenido" académico se entiende mejor como un sistema de ideas
interconectadas definiendo un campo temático. Este sistema es utilizado por
profesionales en un campo para hacer preguntas, recopilar datos o
información, hacer inferencias acerca de los datos, examinar implicaciones
y transformar la manera en la que vemos y pensamos acerca de la
dimensión del mundo que el tema representa. Por ejemplo, las siguientes
ideas son parte de un sistema que define la química: materia,
propiedades físicas, propiedades químicas, átomos, compuestos,
moléculas, la tabla periódica, la ley de conservación de masa, peso
atómico y molecular, número de masa, número atómico, isótopos, iones,
etc. Cada idea se explica en función de otras ideas.
Siegel (2014) Formula su concepción del pensamiento crítico como sigue una
persona que piensa de forma crítica es quien puede actuar,
evaluar afirmaciones y plantear juicios con base en razones, y
que comprende y se ajusta a principios que guían la evaluación
dela fuerza de estas razones la epistemología representa un
elemento muy importante de una concepción correcta del
pensamiento crítico. (p 18).
En resumen, la única manera de aprender cualquier disciplina es
aprender a pensar crítica- mente hacia el interior de esa disciplina. El
pensamiento crítico es necesario para todo ambiente de aprendizaje
efectivo y para todos los niveles en la educación. Permite a los
estudiantes dominar sistemas, ser más auto-introspectivo, analizar y
39
evaluar ideas de modo más efectivo y alcanzar mayor control sobre su
aprendizaje, sus valores y sus vidas.
Aprender a pensar
Durante los últimos años la educación ha experimentado cambios:
la enseñanza puramente memorística está dando paso a una que
privilegia el pensamiento crítico, cuyo objetivo es que los alumnos
desarrollen agudeza perceptiva, control emotivo, cuestionamiento
analítico, entre otras cualidades.
(Elder, 2011) “El reto de los educadores es formar y desarrollar
personas críticas, autónomas, pensantes y productivas”. (p.9)
Conozcamos brevemente en qué consiste el pensamiento crítico, sus
ventajas, sus principales expositores y su situación actual en el
escenario mundial.
Desde hace un tiempo y quizá ahora más que nunca en el
mundo pedagógico se viene hablando de aprendizajes significativos y
de enseñar a los estudiantes a pensar. Para ello la mejor herramienta es
el pensamiento crítico, que si bien ya era aplicado por el propio
Sócrates con sus preguntas reflexivas, en los años treinta empezó a
tratarse con más precisión y, recién desde hace 15 ó 20 años empezó a
ser nombrado y tratado en nuestro país.
Según explica la Fundación para el Pensamiento Crítico
(Foundation for Critical Thinking www.criticalthinking.org), en los últimos
años ha habido un resurgimiento del pensamiento crítico, sobre todo
porque se ha entendido que la educación puede ayudar a producir
pensadores críticos. Este despertar y reconocimiento empezaron
primero en los Estados Unidos en la década de los treinta, y luego en
diferentes espacios en los cincuenta, sesenta y setenta.
(Cotrina, 2008)
40
En los ochenta y noventa alcanzaron su máxima di- fusión
pública. Sin embargo, a pesar de toda la información que
existe sobre la importancia y el papel que tiene el
pensamiento crítico en la educación, su aceptación en la
sociedad está todavía en pañales: existe una gran
malinterpretación; es más ilusión que realidad, asegura dicha
fundación, que cuenta con renombrados especialistas en la
materia.(p.6)
Existen muchas definiciones de pensamiento crítico. Cada autor
a menudo centra su atención en detalles diversos. Creemos conveniente
citar la definición más popular y difundida tanto en Internet como en
diversos documentos, elaborada por Linda Elder y Richard Paul,
creadores de la Fundación para el Pensamiento Crítico y mencionados
en más de un libro sobre el tema.
Siegel (2014) El espíritu crítico. Quien piensa de forma crítica no debe tan
sólo ser capaz de efectuar una evaluación adecuada de las
razones, sino que también debe tender a hacerlo, así como
mostrar disposición. El núcleo del espíritu crítico reside en la
valoración del razonamiento adecuado y en la inclinación a
creer y actuar con esta base. (p 32 – 38)
En resumen, el pensamiento crítico es autodirigido, autodisciplinado,
autorregulado y autocorregido. Supone someterse a rigurosos estándares
de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación
efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso por
superar el egocentrismo y sociocentrismo naturales del ser humano”.
Los desafíos del pensamiento
41
Pensamiento crítico
Echeita (2012) “Es el proceso de generación de conclusiones
basadas en la evidencia. Mediante el mismo se analiza y evalúa el
pensamiento con el propósito de mejorarlo”. (p.76) Quien posee un
espíritu crítico se caracteriza sobre todo por su propensión a buscar
razones y a basar sus juicios y sus acciones en razones.
Los pasos del desarrollo del pensamiento crítico
Es el proceso de generación de conclusiones basadas en la
evidencia. Mediante el mismo se analiza y evalúa el pensamiento con el
propósito de mejorarlo.
6. Los buenos hábitos de pensamiento se vuelven parte de nuestra
naturaleza
5. Avanzamos según seguimos practicando
4. Reconocemos la necesidad de práctica regular.
3. Tratamos de mejorar pero sin práctica regular.
2. Nos enfrentamos con problemas en nuestro pensamiento.
1. No estamos conscientes de problemas en nuestro pensamiento
Proceso del pensamiento crítico
De acuerdo con la Fundación para el Pensamiento Crítico, los
pensadores críticos aplican rutinariamente los estándares intelectuales
(que sirven para verificar la calidad de razonamiento sobre un problema,
asunto o situación) a los elementos del razonamiento (que son las partes
del pensamiento) para desarrollar las características intelectuales.
Características de la persona con pensamiento crítico
42
Es desarrollar la consciencia de los límites de nuestros
conocimientos y el reconocimiento de nuestras equivocaciones, en un
plano de autorregulación.
Según (Cotrina, 2008) Un pensador crítico es:
El pensador crítico ideal es una persona habitualmente
inquisitiva; bien informada, que confía en la razón; demente
abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta
cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir
juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse;
clara respecto a los problemas o las situaciones que requieren
la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a
situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información
relevante; razonable en la elección de criterios; enfocada en
preguntar, indagar, investigar. (p.5)
Aunque traer el pensamiento crítico al salón eventualmente
requiere un desarrollo serio y a largo plazo, el docente no necesita sufrir
ni esclavizarse para sufrir cambios en su manera de enseñar. Hay
muchas estrategias simples, directas y eficaces, que puede utilizar
inmediatamente.
Principales instrumentos de evaluación del pensamiento crítico
Los instrumentos utilizados para medir y recopilar información
sobre el pensamiento crítico pueden tener un carácter cuantitativo o
cualitativo, o incluso combinar ambos. Mientras hay autores que creen
posible evaluar el pensamiento crítico de grupos muy grandes con
ayuda de instrumentos de corrección automática, hay otros que
consideran esto imposible y recomiendan el uso de técnicas de
evaluación cualitativa. Por último, algunos investigadores prefieren un
enfoque mixto.
43
Beltrán (2014) y Halpern (2011) indican: Han determinado. Los grandes avances ofrecen alcanzar
grandes cantidades de información y de cualquier tipo, en un
tiempo muy corto, lo que hace que se pueda caer en la
aceptación pasiva, sin preguntar por el significado, ni
profundizar sobre el tema. Y eso es lo que las investigaciones
demuestran que está ocurriendo. (p.129)
Se presenta, primero, las pruebas de elección múltiple de carácter
cuantitativo y, después, las técnicas de evaluación de carácter
cualitativo: la observación de estudiantes, entrevistas con ellos y textos
redactados por ellos.
Evaluación del pensamiento crítico de Watson-Glasser
Esta prueba, que se aplicó por primera vez a finales de la década de
1930, se presenta en dos formas: una requiere que se resuelva en un
lapso determinado, y la otra no tiene límite de tiempo. Se aplica a
alumnos de últimos años de educación secundaria, pero también a
adultos.
Dewey, (2010) señala:
A pesar de que el pensamiento crítico ha sido una de las metas
educativas más importantes del siglo pasado son todavía
muchas las demandas realizadas para el aumento de este tipo
de pensamiento en los colegios e institutos, y pocas las
intervenciones realizadas. (p.89)
Es un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la
manera en la que se organizan los conocimientos que pretenden
44
interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o
afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
Otras formas de evaluar el pensamiento crítico
En lo referente al modelo de la capacidad “análisis de
argumentos” (como parte del pensamiento crítico), es posible concebir un
ejercicio escrito en el que se pida a los alumnos que hagan un análisis
de un texto argumentativo. Este análisis puede realizarse en algunos
cien- tos de palabras; debe tener en cuenta todos los elementos de la
capacidad en cuestión, es decir:
1) Precisar las conclusiones.
2) Indicar las razones explícitas.
3) Indicar las razones no explícitas.
4) Señalar los elementos no pertinentes.
5) Discernir la estructura de la argumentación del texto.
6) Resumir la argumentación.
También es útil la elaboración o análisis de ensayos para evaluar
el pensamiento crítico o algunas de sus capacidades. El ensayo crítico es
un excelente medio para desarrollar una capacidad a partir de la
“presentación de una postura con ayuda de una argumentación
escrita”. En efecto, según Gadbois, el ensayo crítico se presenta como
un conjunto de argumentos elaborados para sostener un punto de
vista sobre un tema de reflexión que plantea un problema:
El ensayo crítico se argumenta de manera que convenza al lector.
Fundamentaciones
Fundamentación epistemológica
45
La epistemología es una rama de la filosofía cuyo objeto de
estudio es el conocimiento científico. Como teoría del conocimiento se
ocupa de problemas tales como las circunstancias historias, psicológicas
y sociológicas que llevan a la obtención de conocimiento y criterio por los
cuales se justifica o invalida.
Episteme era el conocimiento reflexivo con rigor.
(Jimenez, 2014) Indica que:
La epistemología del lenguaje tiene por objeto el
establecimiento de las bases para una reflexión integral y
creativa sobre el lenguaje: integral, desde el momento en que
adopta el punto de vista dialéctico entre distintas perspectivas;
y creativa, porque busca en la corrección de la exégesis el
criterio verificador de su formulación. (p.65)
En este sentido, establece las fases para el conocimiento profundo
de nuestro renovado objeto de estudio el lenguaje sujeto, realizando una
síntesis entre el empirismo cientificista que otorga primacía a los datos
lingüísticos y el criticismo idealista que tras la comparación entre datos
lingüísticos y juicios de valor otorga la primacía a estos últimos, a partir de
la creación de nuevas tesis sobre el mundo lingüístico previsto (teorías) y
el mundo lingüístico preferido según un sistema de valores (modelos), que
juntos constituirán una nueva realidad lingüística, nacida de la
consonancia entre datos, teorías, modelos y valores.
Fundamentación pedagógica
El conocimiento que se construye con base en la práctica da
cuenta de procesos de interacción:
Individuo sociedad cultura. Determinando la mirada sobre sí mismo como
sujeto y sobre el mundo. Los estudiantes identifican desde la
46
epistemología interpretaciones que hacen, influyen en sus construcciones
conceptuales.
La educación representa el cambio y la transformación de la
sociedad, de ella depende el desarrollo integral del potencial humano, y
es además un factor estratégico indispensable para alcanzar el progreso,
mantener los logros en el sistema productivo y conseguir un mejoramiento
sustancial del nivel de vida. De allí que pueda considerarse como un
proceso bidireccional a través del cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar, así mismo que su acción no solo
se realiza a través de la palabra sino que está presente en todas las
acciones, sentimientos y actitudes humanas.
Ordóñez (2013)
Se refiere a la determinación del proceso pedagógico mediante
el cual se lograra los propósitos educativos. Si se parte de una
posición pedagógica constructivista el proceso demandado
deberá ser de tipo constructivo, y que tienen relación con las
teorías psicológicas cognitivas y con las consecución de los
aprendizajes significativos en estrecha relación con las
características de los sujetos y en referencia a su realidad a su
realidad físico-social. (p. 2)
Ordóñez señala que el maestro constructivista debe diseñar
ambientes de aprendizaje en los que el estudiante pueda desarrollar
actividades con el apoyo del profesor y sus compañeros.
Ordoñez (2005)
El desempeño auténtico es otro principio constructivista
importante que promueve los trabajos de campo y el uso de
una metodología basada en los problemas. Si bien este recurso
es muy utilizado, especialmente a nivel superior, en su
47
aplicación debe tomarse en cuenta la autenticidad de la
disciplina que cada alumno está aprendiendo. (P. 1)
Un elemento que el maestro puede y debe emplear en clase es
traer a cuento las experiencias de sus alumnos, aplicando así otro
principio: La gente aprende de su experiencia. El aprendizaje es un
proceso es considerado por Ordóñez como el principio más difícil de
aplicar. Todo maestro debe tenerlo en cuenta, según dijo. No podemos
olvidar que el aprendizaje está en constante proceso de cambio y en una
mejoría permanente.
Fundamentación filosófica
Therese L. Baker (1997) citado por (stuar, 2015)
Lo anterior es verdaderamente importante porque en cuanto a la
ciencia se refiere, del tamaño de la afirmación debe ser la evidencia que
la respalda.
La ciencia depende de un conjunto de reglas lógico-racionales
sistematizadas que se aplican tanto al pensamiento como al lenguaje
científico, es decir, aquello que se está investigando debe ser definido con
claridad y precisión para determinar si se ha logrado realizar algún tipo de
descubrimiento. Las reglas lógico-racionales están constituidas tanto por
el método inductivo como por el método deductivo. El método inductivo
es una aproximación a la realidad en la cual el investigador establece una
serie de argumentos que van de aspectos particulares a las
generalizaciones, se sustenta en la compilación de evidencia empírica.
El origen del hombre es incierto. Tiene sus precedentes en la
cultura griega. Se explica la realidad mediante el uso sistemático de la
razón.
48
El hombre es el único animal que tiene capacidad de entender el
mundo y de reflexionar sobre él. El hombre sin inteligencia no hubiera
subsistido, la inteligencia en sí misma produce al hombre una vida más
cómoda. La inteligencia aumenta de manera geométrica.
(Boza, 2015)“La filosofía es un saber general del que van
apareciendo ramas. El hombre filósofo es el que sabe de todo un poco.
En el comienzo del saber racional aparecen los filósofos”. (P.9) La
filosofía ha sido la madre fecundísima que ha dado a luz a otras muchas
disciplinas. La filosofía que vamos a estudiar se centra en el hombre y en
la sociedad.
Gerardo Ramos Serpa (2004) señala:
Hay que tener en cuenta que los fundamentos constituyen
los sustentos científicos técnicos y metodológicos que orientan
al proceso educativo de acuerdo al modelo pedagógico
definido, a la identidad y a los valores institucionales y que
permitirán que la institución logre su calidad de excelencia
educativa. (p. 112)
Por lo que se establece la formación científica del autor,
como los conocimientos adquiridos para contar con sólidos
fundamentos científicos que permitan entender los principios que se
basan en decisiones y actos para ser capaz de explicar estos
conocimientos en la solución de problemas docentes concretos y
adaptarse al cambio que el contexto la práctica y el tiempo lo requieran.
Fundamentación legal
Constitución Política del Ecuador 2008
Art. 11.9
49
“El más alto deber del Estado consiste en respetar y hacer respetar
los derechos garantizados en la Constitución”
Art. 27 “La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico en el marco del respeto a los derechos
humanos,…estimulará el sentido crítico,…y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar”
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Art. 67.- Se reconoce la familia en sus diversos tipos. El Estado la
protegerá como núcleo fundamental de la sociedad y garantizará
condiciones que favorezcan integralmente la consecución de sus fines.
50
Éstas se constituirán por vínculos jurídicos o de hecho y se basarán en la
igualdad de derechos y oportunidades de sus integrantes.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 5.- La educación como obligación de Estado
h. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de los integrantes de las
instituciones educativas, con particular énfasis en las y los escolares;
n. Garantizar la participación activa de escolares, familias y docentes
en los procesos educativos;
Art. 7.- Derechos.- Las y los escolares tienen los siguientes
derechos:
e. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de
atención integral de salud en sus circuitos educativos;
51
i. Ser protegidos contra todo tipo de violencia en las instituciones
educativas, así como a denunciar ante las autoridades e instituciones
competentes cualquier violación a sus derechos fundamentales o
garantías constitucionales, cualquier acción u omisión que atente contra la
dignidad e integridad física, sicológica o sexual de la persona; a ejercer su
derecho a la protección.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
El diseño de investigación que se utilizará es de tipo Empírico, ya
que se utilizó la observación y se percibió un bajo nivel de desarrollo en
los ejes de aprendizaje de Lenguaje como son la expresión oral, la
comunicación, la conexiones de ideas o representaciones, escritura y
lectura. Se realizará mediciones a través de pruebas para averiguar el
nivel de desarrollo de los ejes de aprendizaje, utilizando una escala de
evaluación, la cual será medida mediante estadísticas, lo que permitirá
examinar la suposición planteada
Dentro del diseño metodológico el presente trabajo tiene un
enfoque cuantitativo porque se recopilará información mediante encuestas
y evaluaciones para obtener resultados numéricos y realizar estadísticas
para obtener resultados. Este trabajo regirá un levantamiento de datos,
una tabulación y traficación para poder tener una problemática estudiada.
Los métodos que se utilizarán durante este trabajo se los ha
dividido en cuatro grandes grupos:
52
Los métodos empíricos. Estos métodos posibilitan revelar las
relaciones esenciales y las características fundamentales del objeto de
estudio, accesibles a la detección sensoperceptual, a través de
procedimientos prácticos con el objeto y diversos medios de estudio. Su
utilidad destaca en la entrada en campos inexplorados o en aquellos en
los que destaca el estudio descriptivo.
Por la naturaleza del presente trabajo, la investigación que se
ejecutó constituye un Proyecto Factible, ya que trata de solucionar la
problemática existente en el plantel donde surgen los conocimientos
dictados en la enseñanza y aprendizaje dentro del salón de clases, para
que se vea reflejado en el salón de clases la opinión crítica de cada
dicente, a su vez el desarrollo del pensamiento creativo y crítico y la
acción tutorial vigente. Se utilizarán los siguientes tipos de investigación:
(Zambrano, 2013).
Tiene como propósito conocer, comparar, ampliar, profundizar y
deducir diferentes enfoques, teoría, conceptualizaciones y criterios
de diversos autores sobre una cuestión determinada basándose
en documentos, o en libros periódicos, revistas y otras
publicaciones. (p.79)
De acuerdo con Zambrano, establece que pueden existir fuentes
primarias y secundarias para presentar una investigación exhaustiva y
desde luego que se obtendrán datos considerables para que el trabajo
tenga el debido respaldo bibliográfico.
Recursos humanos: determinamos a estos recursos de las
siguientes formas:
Directora: tendrá que recibir la guía primero para determinar si está enfocada correctamente con las necesidades de la institución.
53
Docentes: ellos recibirán el instructivo necesario para la aplicación de este proyecto.
Estudiantes: serán los que se beneficiarán con este proyecto.
Representantes Legales: quienes también podrán utilizar estas
técnicas y se guiarán para ayudar a sus representados.
Tipos de investigación:
El análisis de estudio se basó en una investigación de campo pues
se realizó en el mismo lugar donde se producen los acontecimientos del
aula, además se constató la realidad de cada caso en la visita al salón de
clases donde se receptó la información necesaria de acuerdo con los
objetivos del proyecto. Se realizó en la institución la encuesta la cual fue
dirigida a los docentes y representantes legales y la entrevista a la
autoridad máxima de la institución educativa.
La investigación de campo.
Reyes M. (2014) dice:
Este tipo de investigación se apoya a informaciones que proviene
entre otras de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de
investigación junto a la Investigación de carácter documental, se
recomienda que primero se consulten las fuentes de carácter
documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajo. (p. 15)
En la investigación de campo se vive directamente una realidad,
podríamos decir que la toca con las manos. De esta manera puede
recoger datos no distorsionados por una situación irreal.
La investigación exploratoria
De acuerdo con Hernández (2012)
54
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de
familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener
información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación
más completa sobre un contexto particular de la vida real,
investigar problemas del comportamiento humano que consideren
cruciales los profesionales de determinada área, identificar
conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para
investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados)
verificables. (p. 127)
Se ha utilizado primeramente la investigación exploratoria para
determinar el problema y sus consecuencias en la vida escolar de los
niños, mediante la observación directa sobre un tema que no había sido
estudiando con anterioridad en el lugar de la investigación y que tiene
una importancia fundamental en el desarrollo normal de todos los
estudiantes de la escuela.
Descriptiva
Describió datos y características de la población o fenómeno de
estudio, respondió a preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿por qué?,
¿cuándo?, ¿cómo? Y se encargó de investigar el porqué de los hechos
mediante el establecimiento de las relaciones causa-efecto. En este
sentido los estudios descriptivos pueden ocuparse tanto de la
determinación de las causas de la investigación, como los efectos de
la investigación, mediante pruebas, sus resultados y conclusiones que
constituyó el nivel más profundo de conocimiento.
Nogueira, R. (2011) indica que:
El propósito de esta investigación es que el investigador describe
situaciones y eventos, es decir cómo es y cómo se
manifiestan determinados fenómenos. Los estudios descriptivos
55
buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades y cualquier otro fenómeno que sea sometido
a análisis. (p. 18)
Dentro del proceso de investigación se detalló desde la
selección del tema, formulación del problema, el proceso de selección y
aplicación de los instrumentos de investigación y la solución al problema
de estudio.
Bibliográfica
Se conoció y exploró todo el conjunto de fuentes capaces a ser de
interés en el problema de la investigación.
Escudero (2014). Expresa:
Constituye la investigación de problema determinado con el
propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento,
conocido este por la utilización de fuentes primarias en el
caso de documentos y secundarias en el caso de libros, revistas
periódicos y otras publicaciones. (p. 67)
Se investigó en diferentes fuentes de tipo
bibliográfico concernientes al tema de investigación con sus causas y
consecuencias.
Población y muestra
Población
Levin & Rubin (2010) dice que; "Una población es un conjunto de
todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones". (p. 27)
56
La población se determina de cuarto grado de básica, en total,
cada grado consta de 25 estudiantes por salón. La población es la reunión
o conjunto de personas para poder entrevistar y ejecutar un resultado.
Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en
cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la población
bajo estudio, entre las características de la población tenemos:
Tiempo.
Esta investigación se ha llegado a cabo en el período lectivo 2015
– 2016, con un tiempo estimado de 8 meses.
Este proyecto será realizado en la Escuela de Educación Básica
Elemental “Isidra Cornejo”, zona 4, Distracto 13D07, Provincia de Manabí,
Cantón Chone, Parroquia Santa Rita, periodo lectivo 2015 – 2016.
Cuadro n.- 1 - Distributivo de la Población
N° Detalle Personas 1 Directivo 1 2 Docentes 15 3 Padres de Familia 25 4 Estudiantes 25 Total 66
Fuente: Escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Muestra
Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una
población de elementos de los cuales vamos a tomar ciertos criterios de
decisión, el muestreo es importante porque a través de él podemos hacer
análisis de situaciones de una empresa o de algún campo de la sociedad.
Dicha muestra se centra en cuarto grado de básica, en la que se
detectó la problemática antes mencionada, se ha reflejado para la
especificación de la problemática y la solución del mismo. Este cuenta
57
con 25 estudiantes, 25 padres de familia y 15 docentes de las diferentes
áreas del currículo que se desempeñan desde el 1° al 7° año de
educación básica, se escogió a todos los docentes de la institución para
descifrar las variables en el problema de investigación.
Cuadro n.- 2 - Distributivo de la Muestra
N° Detalle Personas 1 Directivo 1 2 Docentes 15
3 Padres de familia 25
4 Estudiantes 25
Total 66 Fuente: Escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
58
Cuadro # 3 Operacionalización de las variables
Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Nombre de variable
Dimensiones Indicadores
TERAPIAS DE LENGUAJE
Definición de las terapias de lenguaje
Terapias de lenguaje
Desarrolladores de terapias de lenguaje, terapia del habla y del lenguaje
Clasificación de los trastornos del habla y del lenguaje
Los trastornos del lenguaje puede ser receptivos o expresivo
Lenguaje específico y trastornos del lenguaje
Disfasia del desarrollo, lenguaje especifico y trastorno del lenguaje
Criterios y diagnósticos
Clasificaciones basadas en criterios neurolingüísticas
Valoración del niño con problemas de lenguaje y habla
Entrevista a los padres
Examen físico
Bases neuro anatómicas
Clasificación de los trastornos del lenguaje
El niño que tarda en hablar
Disfasia
Autismo
Carencia socio-afectiva
El niño que deja de hablar
Afasia
Mutismo selectivo
El niño que habla mal
Trastorno del lenguaje escrito
Manejo del niño con trastornos del lenguaje
PENSAMIENTO CRITICO
Conceptos de pensamiento critico
El pensamiento critico
El pensamiento crítico y el aprendizaje
El pensamiento crítico y la persona educada
La creciente importancia del pensamiento crítico
Pensamiento crítico y creativo
El pensamiento crítico y el dominio del contenido
Aprender a pensar
Los desafíos del pensamiento crítico
Los pasos del desarrollo del pensamiento crítico
El desafío del pensamiento
Características de la persona con pensamiento crítico
Principales instrumentos de evaluación del pensamiento crítico
Evaluación y el pensamiento crítico
Otras formas de evaluar el pensamiento critico
59
Métodos de Investigación
Para el desarrollo de este proyecto se realizará una investigación
de campo utilizarán los siguientes métodos:
Método Deductivo:
En este método se desciende de lo general a lo particular, de forma
que partiendo de enunciados de carácter universal y utilizando
instrumentos científicos, se infieren enunciados particulares, pudiendo ser
axiomático-deductivo cuando las premisas de partida la constituyen
axiomas (proposiciones no demostrables.
Elías (2015) “Esto quiere decir que las conclusiones son una
consecuencia necesaria de las premisas”. (p.7) Cuando las premisas
resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay
forma de que la conclusión no sea verdadera
A partir de esta situación se ha analizado y sintetizado la influencia
de las estrategias de lectura crítica para potenciar la compresión lectora.
Método Inductivo:
Este método ha ayudado en cuanto a la reflexión de los casos
determinados de la influencia del uso de estrategias didácticas en el en
desarrollo de las habilidades lectura crítica en los estudiantes del cuarto
grado, se ha demostrado un estudiante que no comprende lo que lee,
será un niño que no tenga un buen aprovechamiento escolar. Rio
catamayo mina macara
Coello (2012) “El Método inductivo, cuando se emplea como
instrumento de trabajo, es un procedimiento en el que, comenzando por
60
los datos, se acaba llegando a la teoría”. (p.8) Por tanto, se asciende de lo
particular a lo general.
Método Científico:
Es una serie ordenada de procedimientos de que hace uso la
investigación científica para observar la extensión de nuestros
conocimientos.
Herrera (2011)
Es un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer
relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los
fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos
conocimientos, aplicaciones útiles al hombre. (p.45)
Este método es muy importante para la realización del proyecto, ya
que la parte científica es la que utiliza las herramientas necesarias para el
registro de cada situación que se desenvuelve con el caso. La
observación se apoya en la analogía estudiada por la lógica; la
experimentación provoca los fenómenos y obtiene de ellos deducciones o
constantes; la introspección es el método característico de la psicología,
porque en realidad es mirase por dentro.
Rubio (2015) “A partir de éste método, se ha observado el
carácter, personalidad de cada individuo, grupo o familia con la cual
estamos trabajando”. (p.76) Mediante este método se analiza al individuo
de una forma más estratégica, basándose en su conducta y pensamiento.
Técnicas e instrumentos de investigación
Observación:
Es el método por el cual se establece una relación concreta e
intensiva entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de
61
los que se obtienen datos que luego se sintetizan para desarrollar la
investigación.
(Hernnadez, 2014) Dice así:
Es una parte fundamental de la práctica científica. En las ciencias
empíricas la investigación empieza y acaba en la observación: el
científico comienza su investigación con la medida o descripción de
algún fenómeno percibido, y la termina con la comprobación de que
la realidad se comporta tal y como suponen sus hipótesis. La
observación es la recolección de datos de las realidades empíricas.
(p.4)
La observación consiste en recibir conocimiento del mundo exterior
a través de nuestros sentidos o el registro de información por medio de
herramientas e instrumentos científicos. La información registrada durante
un experimento puede ser denominada observación.
Encuesta:
La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante la aplicación
de un cuestionario a una muestra de individuos. A través de las encuestas
se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los comportamientos de
los ciudadanos.
García Ferrado (2014) dice:
Una investigación realizada sobre una muestra de sujetos
representativa de un colectivo más amplio, utilizando
procedimientos estandarizados de interrogación con intención
de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de
características objetivas y subjetivas de la población” (p. 124)
62
En una encuesta se realizan una serie de preguntas sobre uno o
varios temas a una muestra de personas seleccionadas siguiendo una
serie de reglas científicas que hacen que esa muestra sea, en su
conjunto, representativa de la población general de la que procede.
Cuestionario
Mediante el cuestionario se obtienen datos de interés sociológico
interrogando a los miembros de un colectivo o de una población.
Las preguntas se han redactado en forma ágil, sencilla y precisa,
con su debida respuesta de forma cerrada, para que de esta manera
facilite la tabulación, el análisis y la interpretación de los resultados que se
recauden sobre la problemática expuesta.
Ficha de Observación
Rubio (2013) “Son instrumentos de la investigación de campo”.
(p.1) Se usan cuando el investigador debe registrar datos que aportan
otras fuentes como son personas, grupos sociales o lugares donde se
presenta la problemática
Para la recopilación de datos sobre la problemática de la influencia
de las terapias de lenguaje en el desarrollo del pensamiento crítico, se
realiza instrumento para definir mediante la observación el poco o mucho
conocimiento del tema.
También podemos observar la reacción de los estudiantes, ante la
problemática.
Encuesta dirigida a los docentes, representantes legales y
entrevista a la autoridad máxima de la institución.
63
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTA A LOS DOCENTES
Tabla Nº 1 Clases didácticas
1.- ¿Está de acuerdo en que las clases deben de ser más didácticas al momento de ser impartidas, para estimular en los estudiantes el pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem 1
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 2 13%
Indiferente 3 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 1 7%
TOTALES 15 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 1 Clases didácticas
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario.
De acuerdo a la interrogante contestan un mayor porcentaje está
muy de acuerdo en que las clases deben de ser más didácticas al
momento de ser impartidas, para estimular en los estudiantes el
pensamiento crítico, un pensamiento rico conceptualmente,
coherentemente organizado y persistentemente exploratorio, cuyos
rasgos puedan entenderse como aquellas metas a las que el pensamiento
[NOMBRE DE CATEGORÍA] 60%
[NOMBRE DE CATEGORÍA] 13%
[NOMBRE DE CATEGORÍA]
20%
[NOMBRE DE CATEGORÍA]
0% [NOMBRE DE CATEGORÍA]
1% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
de este tipo siempre tiende a alcanzar y no como aquellas de las que
nunca se pueden lograr.
Tabla Nº 2 Docentes preocupados del rendimiento escolar
¿Está de acuerdo en que los docentes deben preocuparse por el
rendimiento escolar de sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 2
Muy de acuerdo 8 53%
De acuerdo 4 27%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 1 7%
Totalmente en desacuerdo 1 7%
TOTALES 15 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 2 Docentes preocupados del rendimiento escolar
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
De acuerdo a la interrogante contestan un mayor porcentaje están
muy de acuerdo con respecto al rendimiento de los escolares, ya que la
acción del docente es realmente importante dentro del aprendizaje del
Muy de acuerdo 53%
De acuerdo 27%
Indiferente 6%
En desacuerdo 7%
Totalmente en desacuerdo
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
educando, el mismo es un agente activo ante la enseñanza que le
proporciona a sus estudiantes.
Tabla Nº 3 Terapias de lenguaje como recurso didáctico
3.- ¿Está de acuerdo usted en las terapias de lenguaje sirven como
recurso didáctico para mejorar el fluido de la comunicación de los
estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 3
Muy de acuerdo 10 67%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 1 7%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 3 Terapias de lenguaje como recurso didáctico
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario:
De acuerdo a la interrogante contestan un mayor porcentaje están
muy de acuerdo con que se deberían utilizar las terapias de lenguaje
como recurso didáctico, sirve como un recurso del aprendizaje, que
Muy de acuerdo 67%
De acuerdo 20%
Indiferente 6%
En desacuerdo 7%
Totalmente en desacuerdo
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
optimiza el desarrollo del proceso enseñanza, por su pertinencia al
permitir la autonomía e independencia cognoscitiva del estudiante.
Tabla Nº 4 Terapias de lenguaje
4.- ¿Está Ud. de acuerdo con el uso de terapias de lenguaje mejorarán
el pensamiento crítico de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 4
Muy de acuerdo 12 80%
De acuerdo 1 7%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 1 7%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 4 Terapias de lenguaje
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
De acuerdo a la interrogante contestan un mayor porcentaje están
muy de acuerdo con el uso de terapias de lenguaje mejorará la forma de
Muy de acuerdo 80%
De acuerdo 6%
Indiferente 7%
En desacuerdo 7%
Totalmente en desacuerdo
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
aprender de los estudiantes, pues por medio de ellas se pueden corregir
todos aquellos trastornos relacionados con el uso del lenguaje y el habla.
Tabla Nº 5 Implementación de recursos
5.- ¿Está de acuerdo con la implementación de diversos recursos para el desarrollo del pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 4
Muy de acuerdo 12 80%
De acuerdo 3 20%
Indiferente
%
En desacuerdo
%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 5 Implementación de recursos
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
De acuerdo a la interrogante contestan un mayor porcentaje están
muy de acuerdo con la implementación de diversos recursos para el
desarrollo del pensamiento crítico, los mismos deben ser diseñados para
Muy de acuerdo 80%
De acuerdo 20%
Indiferente 0%
En desacuerdo 0% Totalmente en
desacuerdo 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
que contribuyan a maximizar la motivación de los estudiantes de forma
que se enriquezca el pensamiento crítico de los estudiantes.
Tabla Nº 6 Lengua y literatura muy significativa
6.- ¿Está de acuerdo en que la asignatura de lengua y literatura es muy
significativa para los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem 6
Muy de acuerdo 11 73%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 6 Lengua y literatura muy significativa
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
De acuerdo a la interrogante contestan un mayor porcentaje están
muy de acuerdo con que la asignatura de lengua y literatura es muy
Muy de acuerdo 73%
De acuerdo 20%
Indiferente 7%
En desacuerdo 0%
Totalmente en desacuerdo
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
significativa para los estudiantes, pues constituyen como un recurso
esencial del cual no se debe prescindir en los procesos de aprendizaje.
Tabla Nº 7 Desarrollo de habilidades lingüísticas
7.- ¿Está de acuerdo en que los estudiantes pueden obtener un bajo
rendimiento académico por no desarrollar sus habilidades lingüísticas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ítem 7
Muy de acuerdo 10 67%
De acuerdo 4 27%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 7 Desarrollo de habilidades lingüísticas
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
De acuerdo a la interrogante contestan un mayor porcentaje están
muy de acuerdo con que los estudiantes pueden obtener un bajo
rendimiento académico por no desarrollar sus habilidades lingüísticas, la
falta de habilidades lingüísticas puede favorecer el abandono por factores
asociados al rendimiento académico, mediante las mismas se puede
desarrollar capacidades analíticas que permitan transferir lo aprendido
Muy de acuerdo 67%
De acuerdo 27%
Indiferente 6%
En desacuerdo 0% Totalmente en
desacuerdo 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
desde el texto a problemas y situaciones aplicadas al campo del saber
que se estudia.
Tabla Nº 8 Problemas de Habla
8.- ¿Está de acuerdo en que a los estudiantes se les apliquen técnicas
de lenguaje, para identificar a aquellos que sufran problemas del habla?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem 8
Muy de acuerdo 10 67%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 1 7%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 8 Problemas de Habla
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
De acuerdo a la interrogante contestan un mayor porcentaje están
muy de acuerdo con que la calidad educativa implica en que a los
estudiantes se les apliquen esta guía, para identificar a aquellos que
sufran problemas del habla, la atención a estos estudiantes debe estar
guiada por los principios de normalización e inclusión, proporcionando
Muy de acuerdo 67%
De acuerdo 20%
Indiferente 6%
En desacuerdo 7% Totalmente en
desacuerdo 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
recursos y estrategias que posibiliten un desarrollo normalizado del
currículo escolar.
72
Tabla Nº 9 Desarrollo pensamiento crítico
9.- ¿Está de acuerdo en que usted debe de preocuparse por desarrollo
del pensamiento crítico de sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem 9
Muy de acuerdo 10 67%
De acuerdo 5 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 9 Desarrollo de pensamiento crítico
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
De acuerdo a la interrogante contestan un mayor porcentaje están
muy de acuerdo con que el docente debe de preocuparse por desarrollo
del pensamiento crítico de sus estudiantes, pues su progreso va más allá
del entrenamiento de habilidades cognitivas; se distingue además, por las
disposiciones que cada estudiante aporta a una tarea de pensamiento,
rasgos como la apertura mental, el intento de estar bien y la sensibilidad
hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento ajeno y la manera
en que puede enfrentarse a los retos de la vida.
Muy de acuerdo 67%
De acuerdo 33%
Indiferente 0%
En desacuerdo 0%
Totalmente en desacuerdo
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Tabla Nº 10 Implementación de la guía
1.- ¿Cómo docente está de acuerdo en que se debe implementar una
guía didáctica basada en terapias de lenguaje para desarrollar el
pensamiento crítico de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem 10
Muy de acuerdo 12 80%
De acuerdo 2 13%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 10 Implementación de la guía
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
De acuerdo a la interrogante contestan un mayor porcentaje está
muy de acuerdo con la implementación de esta guía, ya que la misma
servirá como un recurso didáctico la cual tiene la función de orientar el
proceso de enseñanza en el que se afianzarán los temas sobre las
terapias de lenguaje y las habilidades destrezas útiles en la formación
académica.
Muy de acuerdo 80%
De acuerdo 13%
Indiferente 7%
En desacuerdo 0%
Totalmente en desacuerdo
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla Nº 11 Terapias de lenguaje
1.- ¿Está de acuerdo en que los estudiantes necesitan terapias de
lenguaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem 11
Muy de acuerdo 16 64%
De acuerdo 5 20%
Indiferente 2 8%
En desacuerdo 1 4%
Totalmente en desacuerdo 1 4%
TOTALES 25 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 11 Terapias de lenguaje
Fuente: Encuesta a padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
De acuerdo a la interrogante contestan un mayor porcentaje está
muy de acuerdo en que los estudiantes necesitan terapias de lenguaje, la
Muy de acuerdo 64%
De acuerdo 20%
Indiferente 8%
En desacuerdo 4%
Totalmente en desacuerdo
4%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
terapia del habla es solo una manera de ayudar a su hijo con sus
dificultades de aprendizaje relacionadas con el lenguaje y al habla.
Tabla Nº 12 Problemas de Habla
2.- ¿Está de acuerdo en que los problemas del habla influyen en el
rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem 12
Muy de acuerdo 14 56%
De acuerdo 8 32%
Indiferente 3 12%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 25 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo
Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 12 Problemas de Habla
Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
Para lograr que los estudiantes no solo comprendan los
conocimientos transferidos sino también que los valoren es importante
que estos sean divertidos, es por ello que se preguntó a los padres de
familia en que los problemas del habla influyen en el rendimiento escolar,
cuando el niño inicia la escolaridad presentando el defecto en el habla,
1 Muy de acuerdo 56%
2 De acuerdo 32%
3 Indiferente 12%
4 En desacuerdo 0%
5 Totalmente en desacuerdo
0%
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
76
esto por lo general constituirá una desventaja para su integración social y
para conseguir el rendimiento escolar en proporción a su capacidad.
77
Tabla Nº 13 Implementación de Guía
3.- ¿Está de acuerdo usted que debe ser implementada un guía para
docentes basada en terapias de lenguaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA
S PORCENTAJE
S
ítem 13
Muy de acuerdo 20 80%
De acuerdo 3 12%
Indiferente 2 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 25 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 13 Implementación de guía
Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
De acuerdo a la interrogante contestan un mayor porcentaje está
muy de acuerdo que debe ser implementada un guía para docentes
basada en terapias de lenguaje, para de esta manera llegar a los
Muy de acuerdo 80%
De acuerdo 12%
Indiferente 8%
En desacuerdo 0%
Totalmente en desacuerdo
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
estudiantes de manera didáctica y que ellos tengan una manera fácil en el
aprendizaje.
Tabla Nº 14 Docentes capacitados
4.- ¿Considera usted que los docentes están capacitados para recibir esta guía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem 14
Muy de acuerdo 16 64%
De acuerdo 6 24%
Indiferente 2 8%
En desacuerdo 1 4%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 25 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 14 Docentes capacitados
Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
De acuerdo a la interrogante contestan un mayor porcentaje está
muy de acuerdo que los docentes están capacitados para recibir esta
guía, El docente de hoy en día no puede enseñar desde su propia
casuística, no debe seguir las dinámicas con las que él aprendió en la
Muy de acuerdo 64%
De acuerdo 24%
Indiferente 8%
En desacuerdo 4%
Totalmente en desacuerdo
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
escuela, sino que debe actualizar su conocimiento y apostarle al
desarrollo de las capacidades personales de sus estudiantes.
Tabla Nº 15 Implementación De Recursos
5.- ¿Está de acuerdo con la implementación de diversos recursos para
el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem 15
Muy de acuerdo 18 72%
De acuerdo 4 16%
Indiferente 2 8%
En desacuerdo 1 4%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 25 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 15 Implementación de Recursos
Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
Según las respuestas obtenidas en mayor porcentaje están muy de
acuerdo con la implementación de diversos recursos para el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes, es necesario aprender y tener en
cuenta que al planear actividades con algún recurso didáctico, este debe
estar sujeto a cualquier tipo de adaptación para que sea accesible para
Muy de acuerdo 72%
De acuerdo 16%
Indiferente 8%
En desacuerdo 4%
Totalmente en desacuerdo
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
todo tipo de estudiante. Y que dicho recurso sea manipulativo para ellos y
cumpla el propósito de aprender algo.
Tabla Nº 16 Clases Didácticas
6 ¿Está de acuerdo en que las clases deben de ser más didácticas al
momento de ser impartidas, para motivar a los estudiantes que sufren
de algún problema del habla?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem 16
Muy de acuerdo 17 68%
De acuerdo 6 24%
Indiferente 2 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 25 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 16 Clases Didácticas
Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
Según se observa en un mayor porcentaje, de los padres de familia
encuestados están muy de acuerdo en que las clases deben de ser más
didácticas al momento de ser impartidas, para motivar a los estudiantes
que sufren de algún problema del habla, la motivación es un motor interno
Muy de acuerdo 68%
De acuerdo 24%
Indiferente 8%
En desacuerdo 0%
Totalmente en desacuerdo
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
que se nos enciende de forma misteriosa y nos predispone a aprender
con facilidad, superar dificultades y conseguir lo imposible.
Tabla Nº 17 Clases Didácticas e Interactivas
7.- ¿Está de acuerdo que en calidad de estudiante se motivaría si
existiera, una clase más didáctica e interactivas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem 17
Muy de acuerdo 22 88%
De acuerdo 2 8%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 25 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 17 Clases didácticas e interactivas
Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
Según las respuestas dadas por los padres de familia encuestados
en un mayor porcentaje, dicen estar muy de acuerdo que en calidad de
estudiante se motivaría si existiera, una clase más didáctica e interactiva,
Muy de acuerdo 88%
De acuerdo 8% Indiferente
4%
En desacuerdo 0%
Totalmente en desacuerdo
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
constituyen una herramienta pedagógica que les permite a los estudiantes
no solo orientarse, sino también contribuir a la organización del trabajo en
clase.
Tabla Nº 18 Aplicación de juegos como recursos
8.- ¿Está de acuerdo en que a los estudiantes se les apliquen estos
juegos como recurso para desarrollar su creatividad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem 18
Muy de acuerdo 23 92%
De acuerdo 1 4%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 25 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 18 Aplicación de juegos como recursos
Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
Muy de acuerdo 92%
De acuerdo 4%
Indiferente 4%
En desacuerdo 0% Totalmente en
desacuerdo 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
Según se observa en un mayor porcentaje de los padres de familia
dice que sus docentes deben aplicar estos juegos como recurso para
desarrollar su creatividad, se puede estimular y desarrollar la creatividad
de los estudiantes.
84
Tabla Nº 19 Mejora de Rendimiento Académico
9.- ¿Está de acuerdo en que sus hijos debe continuar con la terapia
dada por el profesor para mejorar rendimiento académico y la
creatividad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem 19
Muy de acuerdo 20 80%
De acuerdo 5 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 25 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 19 Mejora De Rendimiento Académico
Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
Según se observa en un mayor porcentaje de los padres de familia
dice estar muy de acuerdo en que se debe continuar con la terapia dada
por el profesor para mejorar rendimiento académico y la creatividad, es
importante conocer este tipo de terapia para poder identificar, tratar y
Muy de acuerdo 80%
De acuerdo 20%
Indiferente 0%
En desacuerdo 0%
Totalmente en desacuerdo
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
corregir dichos trastornos de habla que tienen los estudiantes para poder
encontrar una solución.
Tabla Nº 20 Implementación de la Guía
10.- ¿Considera usted que gran aporte la implementación de esta guía
didáctica con terapias de lenguaje para el desarrollo del pensamiento
crítico de sus hijos?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem 20
Muy de acuerdo 17 68%
De acuerdo 5 20%
Indiferente 3 12%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 25 100% Fuente: Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Gráfico Nº 20 Implementación de la Guía
Fuente: Encuesta a padres de familia Padres de familia de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Comentario
Según las respuestas dadas por los padres de familia encuestados
en un mayor porcentaje, dicen estar muy de acuerdo que gran aporte la
implementación de esta guía hacia el docente, son un recurso del
aprendizaje que optimiza el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje
Muy de acuerdo 68%
De acuerdo 20%
Indiferente 12%
En desacuerdo 0% Totalmente en
desacuerdo 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
por su pertinencia al permitir la autonomía e independencia cognoscitiva
del estudiante.
Ficha de observación dirigida a los estudiantes de cuarto grado
N° ÍTEMS SIEMPRE RARA VEZ
NUNCA
1 ¿Se expresa claramente? X
2 ¿Es crítico reflexivo? X
3 ¿Socializa con sus compañeritos de manera empática?
X
4 ¿Tiene algún amigo que habla por él? Por ejemplo, cuando necesita algo en la escuela, ¿sus amigos preguntan y responden por usted?
X
5 ¿Tiene dificultades en la escuela porque debe hablar ante los demás?
X
6 ¿Capta con atención lo que enseñan los docentes?
X
7 ¿Tiene problemas de recepción?
X
87
8 ¿Presenta problemas de trastornos en el habla)
X
Fuente: Estudiantes de cuarto grado de la escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera Álava – Claudia Johana Bravo Valencia
Entrevista a directivo
Entrevista al señor director de la escuela “Isidra Cornejo”
1. ¿Cuántos años tiene al servicio de la institución?
(10 años)
2. ¿Cómo es su relación con los docentes de la institución?
Como ustedes se han dado cuenta nuestra comunicación es muy fluida,
cualquier problema o situación que se presenta hacemos el esfuerzo por
resolverlo.
3. ¿Con que frecuencia revisa las planeaciones de los docentes?
Por lo general lo hago e manera semanal y de vez en cuando quincenal
4. ¿Considera que las terapias de lenguaje influyen en el
pensamiento crítico de los estudiantes?
En efecto, no solo creo son muy importantes para el desarrollo del
pensamiento crítico de los mismos.
5. ¿Cómo hace Ud. para que los docentes se mantenga al tanto de
las nuevas reformas curriculares y actualizaciones como en este
caso las terapias de lenguaje y el pensamiento crítico?
Realizo reuniones para hacer la respectiva revisión de los contenidos,
sobre la manera que se debe trabajar como debe ser la enseñanza.
88
6. ¿Cuál es su relación con los padres de familia?
Son tantos que se me hace imposible hacer contacto con todos ellos, pero
en las reuniones siempre hay predisponían mas cuando se trata de temas
importantes como el desarrollo de habilidades en sus hijos.
7. ¿Cuál es su relación con los estudiantes de la institución?
Mi relación con cada uno de los estudiantes trato de que sea afectiva
nunca olvidando mi lado de autoridad.
Prueba Chi Cuadrada
Objetivo: Determinar la correlación que existe entre las variables del problema de la investigación.
Variable Independiente: Influencia de las terapias de lenguaje Variable Dependiente: Pensamiento critico
Nivel de Significancia: 0,05 o 5%.
Valor de P o Significancia:
Alfa (a): este valor hace referencia al nivel de confianza que
deseamos que tengan los cálculos de la prueba: es decir si queremos
tener un nivel de confianza del 95%, el valor de alfa debe ser del 0.05, lo
cual corresponde al complemento porcentual de la confianza.
89
Fuente: Escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera – Claudia Bravo
Como el valor de P es menor que 0,05 afirmo que las variables
tienen relación por lo cual las terapias de lenguaje si influyen en el
pensamiento crítico de los estudiantes.
Correlación entre variables
Según los resultados obtenidos en el cual se quiere examinar la
influencia que tienen las terapias de lenguaje en la calidad del
pensamiento crítico, se puede determinar que es cierto dicho postulado ya
que según los datos obtenidos en las preguntas de la 1 a la 4 que hacen
referencia a los factores de desarrollo del pensamiento crítico se encontró
el nivel de aceptación fue mayor al de desaprobación.
Esto quiere decir que tanto los docentes y estudiantes reconocen
que hay problemas de aprendizaje en los estudiantes que no se deben
por problemas de salud, sino que dependen de situaciones emocionales
vividas dentro del aula de clases y que condicionan el nivel de autoestima
y motivación que cada estudiante siente dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.
1 2 3 4
90
Con respecto al objetivo específico que hace referencia a la
identificación de la influencia del lenguaje de manera negativa en los
estudiantes se encontró que la presión ejercida por los docentes para
obtener buenos resultados en los exámenes y notas finales genera cierto
nivel de presión que bloquea al estudiante en momento cruciales para la
obtención de dicho logro, además de identificar que en ocasiones el
estudiante no reconoce los conceptos o terminologías utilizadas por el
docente y para finalizar también se detectó que el nivel de autoestima y
motivación son factores que hacen que el estudiante sobrepase dicha
problemática o que por el contrario no sea capaz de sobrepasarlas.
Con respecto al objetivo de definir dichos factores del desarrollo del
pensamiento crítico mediante estudio bibliográfico y de campo, se hace
las definiciones correspondientes a diversos autores a través del marco
teórico, en donde además de tener las respectivas citas bibliográfica se
realiza el aporte personal por parte del grupo de investigación debido al
trabajo de campo realizado, en donde a través de diversas convocatorias
se logró reunir a docentes y estudiantes pertenecientes a la institución
educativa.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
A partir de los datos procesados y los resultados obtenidos
tanto en el análisis estadístico, como en las conclusiones que estas
brindan en concordancia con los objetivos propuestos; podemos obtener
las siguientes conclusiones:
Los estudiantes muestran una tendencia hacia el aprendizaje
interactivo y que proponga situaciones acordes a su realidad, gustos e
intereses.
91
Los estudiantes se sienten desmotivados hacia el aprendizaje de
la asignatura, por razones diversas como el tradicionalismo y monotonía
de las clases, la falta de recursos lúdicos que despierten su interés, el
estatismo de las clases (siempre en el mismo salón).
Los docentes poco o nada conocen acerca de las capacidades
lingüísticas y su papel en el desarrollo del aprendizaje e importancia.
Aunque existe un nivel de conocimiento acerca de las habilidades
de las lingüísticas, aún su aplicación no es considerada relevante en el
salón de clase, en ocasiones por quemimportismo, y otras por ignorancia
de las estrategias apropiadas.
La propuesta presentada es innovadora y acorde a las causales
que la variable independiente presenta como influencia en la consecución
de la variable dependiente, ya que es una forma interactiva de incluir
estrategias de DHP en el proceso de enseñanza.
Recomendaciones
En consecuencia podemos recomendar lo siguiente:
Es urgente la capacitación dirigida a los docentes que les permita
manejar de una mejor forma conocimientos esenciales acerca de los
temas involucrados en nuestra investigación, como son: las habilidades
del pensamiento desarrollo de habilidades lingüísticas, y las
características de las terapias de lenguaje en el diseño de estrategias
metodológicas para el dicente.
Utilizar más y mejores recursos tanto tecnológicos, lúdicos y
concretos que permitan desarrollar una motivación constante, así como
un mejor ambiente de clase.
92
Evitar responderle las señas cuando requiera algo; pídale “hablado”
lo que Ud. sabe que el niño pueda expresar. Por ejemplo: el niño quiere a
su papá pero sólo lo señala.
Aprovechar las situaciones de salida para hablarle al niño todo lo
que sucede y que él explore nuevos ambientes que no sean familiares.
Por ejemplo: “Vamos al parque”, “mira los árboles y los pájaro.
Observe en la rutina del niño, las situaciones que lo motiven a
comunicarse y aprovechar las mismas.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA CON TÉCNICAS PARTICIPATIVAS BASADAS EN
TERAPIAS DE LENGUAJE, PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO.
Justificación
El desarrollo de las destrezas con criterio de en función del uso de
las habilidades del pensamiento crítico, requiere de una propuesta
innovadora, que cambie la percepción de la clase, así como la manera en
la que los profesores abordan las fases de este delicado proceso que es
el aprendizaje. Esta propuesta concuerda con nuestra visión de educación
constructivista, en la que cambie el papel tradicional tanto del educador
como del educando, promoviendo de este modo procesos más dinámicos
e interactivos y de construcción mutua de los aprendizajes.
En metodologías de este tipo, tanto el rol y las funciones de los
docentes y estudiantes cambian radicalmente respecto las concepciones
que priman en la educación tradicional. En el marco tradicional de la
educación el conocimiento se transmite del docente al estudiante,
93
mientras que nosotros nos hemos centrado en los estudiantes, haciendo
que ellos construyan el conocimiento a través de la búsqueda y síntesis
de la información e integrándola con competencias de comunicación,
indagación, pensamiento crítico y resolución del problema.
Los estudiantes ya no recibirán la información de un modo pasivo
sino que están implicados en el aprendizaje. El énfasis no se pone en la
adquisición de conocimiento fuera del contexto en el que éste va a ser
utilizado, sino en cómo utilizar y comunicar el conocimiento de modo
efectivo dentro de un contexto real.
El objetivo primordial de las Terapias de Lenguaje es establecer o
restablecer la comunicación lingüística no desarrollada, alterada o
interrumpida en la población estudiantil desde el nivel de Estimulación
Temprana. La misma que propone como finalidad el correcto desarrollo
de las habilidades del pensamiento del estudiante que le permite adquirir
las bases de la socialización y la construcción de su personalidad.
El estudiante que presente estos problemas tiene ante él una
valiosa herramienta que le permite interactuar con las personas que lo
rodean, decir lo que piensa, lo que quiere y necesita. El lenguaje en sí es
un elemento posibilitador de la existencia del pensamiento. La aplicación
de las terapias de lenguaje, dependen mucho de la capacitación parcial
del docente, desde el punto de vista educativo debe saber identificar la
falencia lingüística, donde para poder ayudar al estudiante el docente
debe sumergirse en el problema y encontrar una solución a la dificultad.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con técnicas participativas basadas en
terapias de lenguaje, para el desarrollo del pensamiento crítico, en los
94
estudiantes de cuarto grado de subnivel elemental de Educación General
Básica de la escuela “Isidra Cornejo”.
Específicos
Fomentar las terapias de lenguaje para mejorar la comunicación oral
de los estudiantes.
Mejorar el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes a
través de técnicas participativas con terapias de lenguaje.
Aplicar la guía con técnicas participativas basadas en terapias de
lenguaje como una estrategia encaminada al logro del desarrollo
del pensamiento crítico en los estudiantes de cuarto grado.
Aspectos Teóricos
Guía didáctica
Las guías didácticas en la educación básica adquieren cada vez
mayor significación y funcionalidad; son un recurso del aprendizaje que
optimiza el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje por su
pertinencia al permitir la autonomía e independencia cognoscitiva del
estudiante. Por tal motivo se realiza el presente estudio con el objetivo de
compendiar información acerca de ellas en el contexto de la educación
básica.
Las Influencia de las terapias de lenguaje en la calidad de
desarrollo del pensamiento crítico, y hacer énfasis en la importancia de
su uso como elemento esencial para el trabajo del profesor y los
estudiantes. Se expone la fundamentación teórica de su utilización a
expensas de las teorías constructivistas y de la tarea docente como célula
básica del proceso enseñanza aprendizaje.
95
(Fernández Lopez, 2014) Señala: Una competencia está formada por cuatro categorías de atributos
personales: conocimientos, destrezas, aptitudes y otras
características. Los conocimientos son tipo específicos de
información que necesitan las personas para desarrollar un trabajo,
algunos de los cuales los trabajadores poseen antes de ser
contratados, mientras que otros lo adquieren en el trabajo. (p.90)
En todo este proceso tienen un papel fundamental las guías
didácticas o guías de estudio como también suelen denominarse,
constituyen una herramienta pedagógica que ha sido utilizada
tradicionalmente tanto en la educación básica, como en otras áreas,
fundamentalmente por aquellos que sustentan su labor docente en el
constructivismo.
Elementos de la guía didáctica
Elementos Constitutivos
Se define como un material que orienta al estudio de la asignatura
para favorecer el trabajo autónomo. Presenta un plan o marco para el
desarrollo de la Unidad Educativa un calendario que facilita su
organización en sesiones de trabajo, la enumeración de los recursos y
materiales disponibles y las actividades a desarrollar por los estudiantes.
Presentación
Desde el punto de vista de la enseñanza y el aprendizaje, el uso
inteligente de las tecnologías de la información y comunicación fomenta y
facilita un enfoque didáctico interactivo y exploratorio, estimula el
desarrollo de estilos de aprendizaje más activos, y apoya el desarrollo de
competencias. Estas capacidades que desarrollan los estudiantes llegan a
ser valiosas porque se realizan tareas que tienen significado en su
96
experiencia en contextos diversos. Para las, las materias del currículo
proporcionan contextos especialmente valiosos en el desarrollo de la
competencia digital.
Actividades didácticas
Las actividades didácticas en la guía son ejercicios o tareas
vinculadas a los contenidos curriculares que se ejecutan secuencialmente
para comprobar el nivel de comprensión y adquisición de conocimientos.
Las actividades didácticas son un elemento indispensable en la
planificación curricular que fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje
porque son el vehículo que permite llegar a los objetivos propuestos.
Según (Maset, 2008) “Cuando los estudiantes participan en la
clase resolviendo problemas o compartiendo ideas entre los compañeros
y el docente, se genera la interacción”. (8 p.9), durante las actividades
didácticas se debe animar a los estudiantes a trabajar en equipo, pero
también a desarrollar capacidades individuales a través de la práctica
constante.
Evaluación de aprendizaje
Según (Santos, 2013)
La evaluación tiene un contenido social, ya que garantiza
dentro de unos límites, claro está- que quienes van a ejercer la
profesión dominan los conocimientos, tienen las habilidades y
disponen de las actitudes que permiten asegurar que el
ejercicio de la práctica será buen realizado en el marco de una
institución (p. 12-13).
Es un material que ofrece datos relevantes que califican la calidad
de enseñanza impartida por los docentes y el nivel de aprendizaje
adquirido por los estudiantes.
Recursos
97
Los recursos son los materiales que favorecen el proceso
educativo, tales como: materiales bibliográficos, tecnológicos,
convenciones, etc. También se considera como recursos, a los
involucrados es decir al personal humano, además de los recursos
pedagógicos considerados como los conocimientos.
Factibilidad de su aplicación
Financiera Llevar a cabo la presente propuesta demandó la
utilización de una variedad de materiales didácticos y tecnológicos, para
ello fue necesario contar con el recurso económico suficiente que sirvió
para adquirir los materiales que permitieron ejecutar la guía didáctica.
Técnica Para llevar a cabo las actividades programas es
necesario tener conocimientos pedagógicos que permitan ejecutar
acciones convenientes a través de técnicas didácticas. Todas las técnicas
utilizadas se relacionan directamente con el área de lengua y literatura y
con sus ejes de aprendizaje.
Talento humano a propuesta fue factible gracias a la
predisposición de los docentes y la colaboración del director del plantel
educativo quien concedió el permiso correspondiente para realizar este
trabajo en beneficio de los estudiantes del tercer año básico luego de
haberse detectado la necesidad de una guía con destrezas en criterio de
desempeño.
Legal el desarrollo de la propuesta es factible en el ámbito legal, ya
que el trabajo planteado se apoya en el Acuerdo Ministerial 041-14 en el
cual se estipula que los proyectos de innovación deben desarrollarse tres
horas pedagógicas en la semana considerando que son una estrategia
muy efectiva para inculcar a los estudiantes el arte y así promover el amor
a la lectura y la escritura.
98
La propuesta se sujeta al Art. 27 de Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) donde se prevalece lo importante que es para los
estudiantes participar en proyectos de innovación puesto que a través de
ellos los estudiantes tienen mayores posibilidades de participar y adquirir
experiencias que les servirán para mejorar su desempeño académico.
Descripción de la propuesta
Antes de entrar de lleno en el establecimiento del significado del
término propuesta pedagógica, se hace necesario que se proceda a
conocer el origen etimológico de las dos palabras que le dan forma:
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el
que se desarrollará y debe partir de un diagnóstico específico. Estas
cuestiones permiten justificar la propuesta y sientan las bases para el
cumplimiento de los objetivos estipulados. Las destrezas con criterio de
desempeño se subdividen de acuerdo a las áreas y sus ejes de
aprendizaje. Si se clasifican las destrezas según sus ejes de aprendizaje
se establece que el siguiente cuadro, el cual ha sido diseñado tomando
en consideración los datos expuesto en el libro de Actualización y
fortalecimiento curricular de la Educación General Básica.
Brindar una educación de calidad y calidez aspirando que la
comunidad asuma compromisos para cambios profundos de actitud,
enfrentando al desafío de mejorar la educación y ser un ente de constante
superación a través de participación, la interrelación entre la comunidad
educativa alcanzando un fomento especial de los valores de la
convivencia, para así mejorar su calidad de vida.
La propuesta se realizó con el fin de plantear la solución al
problema, en cuanto al desarrollo de las terapias de lenguaje, mediante el
empleo de actividades, que potencien el pensamiento crítico. La actual
propuesta tiene un carácter cualitativo, pues es factible de realizarlo,
99
porque todo trabajo didáctico busca mejorar el sistema y la calidad
educativa bajo el paradigma holístico. Por ende los estudiantes son los
beneficiarios directos de esta propuesta a ejecutarse con procesos
progresivos y transformadores.
“guía didáctica con
técnicas participativas
basadas en terapias de
lenguaje, para el
desarrollo del
pensamiento crítico”.
100
Introducción
La misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud
de conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino
ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir
una autonomía intelectual. Esto se puede lograr atendiendo el desarrollo
de destrezas de orden superior como las del pensamiento crítico. Su
progreso va más allá del entrenamiento de habilidades cognitivas; se
distingue además, por las disposiciones que cada persona aporta a una
tarea de pensamiento, rasgos como la apertura mental, el intento de estar
bien y la sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el
conocimiento ajeno y la manera en que se enfrenta a los retos de la vida.
La terapia del habla y del lenguaje es el tratamiento para la
mayoría de los niños con discapacidades del habla y aprendizaje del
lenguaje. Las discapacidades en el habla se refieren a problemas con la
producción de sonidos, mientras que los problemas con el aprendizaje del
lenguaje son las dificultades al combinar las palabras para expresar ideas.
El uso de las tareas comunicativas en el contexto de la enseñanza-
aprendizaje de esta lengua posibilita el uso de la misma con fines lo más
AUTORES:
Claudia Bravo José Cabrera
101
cercano posible a la comunicación real, lo que estimula su aprendizaje al
comprender que aprende con el propósito de resolver una situación
problémica en un contexto comunicativo determinado.
En esta guía se reflexiona sobre la importancia de desarrollar el
pensamiento crítico para la vida académica y personal de los estudiantes.
En primer lugar, se analiza su conceptualización y las habilidades básicas
que lo componen, tomando como referente las terapias de lenguaje y las
técnicas participativas se pretende por medio de las mismas fomentar el
pensamiento crítico de los estudiantes de cuarto grado de la escuela de
“Isidra Cornejo”.
Objetivos de la guía didáctica
Objetivo General
Aplicar la guía didáctica con técnicas participativas basadas en
terapias de lenguaje para el desarrollo del pensamiento crítico.
Objetivos Específicos
Socializar a los docentes y estudiantes sobre la importancia que tiene
guía didáctica con técnicas participativas para el logro de fluidez en la
comunicación.
Evaluar a los estudiantes en cuanto a sus habilidades y actitudes en
cada una de las actividades a realizar.
Utilizar la guía didáctica como herramienta estratégica en los
estudiantes.
Contenido
Actividad N° 1 Construcción de cuentos de fantasía
Actividad N° 2 Adivina según la letra
102
Actividad N° 3 Escritura de historietas con pictograma
Actividad N° 4 Cantando poesías
Actividad N° 5 Transmisión de ideas, pensamiento y mensaje con mímica
Actividad N° 6 Encuentra las letras y forma la oración
Actividad N° 7 Formulación de cuentos con gráficos
Actividad N° 8 Lectura de cartas
Actividad N° 9 Cantando música nacional
Actividad N° 10 Lluvia de ideas
Impacto social y beneficio
Este proyecto tiene un gran impacto pedagógico en vista de que
nuestra propuesta aspira a logros reales y verificables en el desarrollo y
cumplimiento de los estándares en la calidad educativa en el desempeño
profesional del educador pues contará con herramientas para mejorar sus
clases y las metodologías usadas en ella y para los estudiantes pues
podrán explotar de mejor manera su bagaje cognitivo.
Los recursos utilizados en el desarrollo de las destrezas de los
estudiantes son otras de las razones para reconocer el impacto de este
proyecto puesto que en ninguna institución pública o privada han
abordado esta problemática de manera específica, ni han propuesto las
metodologías que ayuden al desarrollo de las habilidades lingüísticas y
cognitivas.
103
Actividad N° 1
Título de la actividad: Construcción de cuentos de fantasía
Objetivo: Construir cuentos de fantasía a través de la imaginación para
alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y reflexivo.
Objetivo específico: Alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico
Descripción de la actividad:
104
La intención de esta actividad es el de que a medida que se relate el
cuento el estudiante realice ejercicios fáciles y naturales y así se
estimule el lenguaje como el de realizar movimientos con la boca, lengua
arriba abajo.
Como seguimiento a la actividad se puede con rompecabezas. Para los
rompecabezas de cartón, sigue la plantilla de las piezas que dibujaste en
la parte posterior y corta las piezas con las tijeras. Si usas un cúter,
coloca el rompecabezas boca abajo sobre la alfombra de corte y corta las
piezas con cuidado. Con esto se estaría fomentando el pensamiento
critico.
Planificación N°1
105
Fuente: Escuela de Educación Básica Isidra Cornejo
Elaborado por: José Luis Cabrera – Claudia Bravo
Planificación “Guía didáctica con técnicas participativas basadas en terapias de lenguaje, para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de cuarto grado”.
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela: De educación básica “Isidra Cornejo”
Docentes: Claudia Bravo José Cabrera
Asignatura: Todas Grado: Cuarto
Año Lectivo: 2015-2016 Tiempo: 45 minutos ( Cada actividad)
Título de la planificación: Actividades con técnicas participativas a través de la lectura (Cuento de Pinocho)
Objetivo de la planificación: Construir cuentos de fantasía a través de la imaginación para alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y reflexivo
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS Explicar cómo las actividades con técnicas participativas basadas en terapias de lenguaje, sirven para el desarrollo del pensamiento crítico.
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
EVALUACIÓN
Comprender cuentos de fantasía a partir de la observación de videos.
Experiencia concreta Responder las siguientes preguntas ¿Conoce que es una técnica participativa? ¿Cree que con actividades de técnicas participativas se puede desarrollar el pensamiento crítico? Reflexión Expresar sus conocimientos libremente sobre el tema Explicar cómo ayudan las actividades con técnicas participativas Conceptualización Son instrumentos que se utilizan en determinados procesos Aplicación Reconoce que varias personas intervienen en las actividades técnicas participativas
Salón de clases
Estudiantes
Docentes
Pendrive
Padres de familia
Pc
Cuento
Rompecabezas
Comprende cuentos de fantasía a partir de la observación de videos.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
106
Actividad N° 2
Título de la actividad: Adivina según la letra
Objetivo: Identificar los gráficos ocultos mediante el método deductivo y
fonético para desarrollar la competencia lectoescritura.
Objetivo específico: Desarrollar competencias de lectoescritura en los
estudiantes.
Descripción de la actividad:
Por medio de la actividad de la prelectura permite hacerse una idea
general sobre el contenido de un tema y sobre el modo de afrontarlo.
Antes de emprender una lectura analítica, palabra por palabra, resulta útil
encuadrar el texto, evaluando en él algunos elementos generales. Por
ejemplo, antes de iniciar la lectura de un texto es útil observar algunos de
los elementos siguientes:
Prelectura, lectura, pos lectura.
¿Es este un caballero bien vestido, escoltando a dos mujeres a un baile?
O un burro?
Hay más animales en esta imagen de lo que ves a primera vista.
Los cisnes y los árboles torcidos se reflejan en el lago como elefantes.
Dalí llamó a esta técnica paranoico-crítica, donde la alucinación y la
realidad parecen fundirse.
¿Puedes encontrar los 7 delfines?
¿Puede encontrar las abejas?
¿Donde están las águilas?
107
Planificación N°2
Planificación “Guía didáctica con técnicas participativas basadas en terapias de lenguaje, para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de cuarto
grado”.
108
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela: De educación básica “Isidra Cornejo”
Docentes: Claudia Bravo José Cabrera
Asignatura: Todas Grado: Cuarto
Año Lectivo: 2015-2016 Tiempo: 45 minutos ( Cada actividad)
Título de la planificación: Adivina según la letra
Objetivo de la planificación: Identificar los gráficos ocultos mediante el método deductivo y fonético para desarrollar la competencia lectoescritura.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS Descubrir el gráfico oculto a partir de la letra expuesta.
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
EVALUACIÓN
Descubrir el
gráfico oculto a
partir de la
letra expuesta.
Experiencia concreta Prelectura, lectura,
pos lectura.
Reflexión Expresar sus conocimientos libremente sobre el tema Explicar cómo ayudan las actividades con técnicas participativas Conceptualización Son instrumentos que se utilizan en determinados procesos Aplicación Reconoce que varias personas intervienen en las actividades técnicas participativas
Tarjetas,
hojas, lápices
de colores,
cuentos
Infantiles,
marcadores,
pegamento,
tijeras.
Descubre el
gráfico
oculto a
partir de la
letra
expuesta.
.
Técnica Prueba Instrumento Cuestionario
109
Actividad N° 3
Título de la actividad: Escritura de historietas con pictograma
Objetivo: Escribir textos con sentido lógico mediante la representación de
pictogramas para expresar ideas creativas.
Objetivo específico: Expresar ideas creativas de acuerdo a lo aprendido
Descripción de la actividad:
Por medio del pictograma se pretende optimizar su capacidad de
discriminación visual en un conjunto de imágenes y símbolos como
proceso inicial de la lectura partiendo del gusto por la misma.
Divide a los niños en grupos de tres o cuatro. Indícale a cada grupo que
invente sus propios personajes, lugar donde transcurrirá la historia y
trama para la historieta. Hazles recordar a los niños que las historias
deben ser divertidas, y pídeles que identifiquen lo que las hace divertidas.
Haz que los niños escriban los diálogos para cada recuadro de la
historieta.
Permíteles hacer los dibujos luego de que hayan desarrollado la historia. Ellos mismos deberán hacer los dibujos y escribir las palabras.
Haz que los niños compartan las historietas terminadas con la clase. Hablen sobre el lugar, los personajes y la trama de cada historieta y sobre las diferentes maneras en que cada grupo pudo haber transmitido el mismo mensaje de diferente manera. Si se modificaran los colores, los personajes o las palabras, ¿se modificaría la historieta o haría que ésta sea mejor?
110
Redactar de forma adecuada una historieta haciendo uso del pictograma
para facilitar la comprensión del texto.
Planificación N°3
Planificación “Guía didáctica con técnicas participativas basadas en terapias de lenguaje, para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de cuarto
grado”.
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela: De educación básica “Isidra Cornejo”
Docentes: Claudia Bravo José Cabrera
Asignatura: Todas Grado: Cuarto
Año Lectivo: 2015-2016 Tiempo: 45 minutos ( Cada actividad)
Título de la planificación: Escritura de historietas con pictograma
Objetivo de la planificación: Escribir textos con sentido lógico mediante la representación de pictogramas para expresar ideas creativas.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS Escribir historietas a partir de pictogramas que reflejan situaciones de la vida cotidiana
111
Actividad N° 4
Título de la actividad: Cantando poesías
Objetivo: Participar en la exposición de poesías articulando con claridad
las palabras para disfrutar de la literatura.
Objetivo específico: Desarrollar el pensamiento crítico por medio de
poesías
Descripción de la actividad:
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
EVALUACIÓN
Descubrir el
gráfico oculto a
partir de la
letra expuesta.
Experiencia concreta Prelectura, lectura,
pos lectura.
Reflexión Expresar sus conocimientos libremente sobre el tema Explicar cómo ayudan las actividades con técnicas participativas Conceptualización Son instrumentos que se utilizan en determinados procesos Aplicación Reconoce que varias personas intervienen en las actividades técnicas participativas
Tarjetas,
hojas, lápices
de colores,
cuentos
Infantiles,
marcadores,
pegamento,
tijeras.
Descubre el
gráfico
oculto a
partir de la
letra
expuesta.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
112
La actividad de contando poesía es mucho más que un entretenimiento,
es un recurso educativo que estimula el desarrollo emocional, cognitivo y
comunicativo, a la vez que potencia la adquisición de nuevos
conocimientos y valores estéticos.
Escoger poemas cortos
Leer poemas y luego reflexionar acerca de cada uno de ellos
El lagarto está llorando. La lagarta está llorando. El lagarto y la lagarta con delantalitos blancos. Han perdido sin querer su anillo de desposados. ¡Ay, su anillito de plomo, ay, su anillito plomado! Un cielo grande y sin gente monta en su globo a los pájaros. El sol, capitán redondo, lleva un chaleco de raso. ¡Miradlos qué viejos son! ¡Qué viejos son los lagartos! ¡Ay cómo lloran y lloran, ¡ay!, ¡ ay!, cómo están llorando!
Leer los guiones del poema, para luego memorizarlos y expresarlos oral
y sincronizadamente.
113
Planificación N°4
Planificación “Guía didáctica con técnicas participativas basadas en terapias de lenguaje, para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de cuarto
grado”.
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela: De educación básica “Isidra Cornejo”
Docentes: Claudia Bravo José Cabrera
Asignatura: Todas Grado: Cuarto
Año Lectivo: 2015-2016 Tiempo: 45 minutos ( Cada actividad)
Título de la planificación: Cantando poesías
Objetivo de la planificación: Participar en la exposición de poesías articulando con claridad las palabras para disfrutar de la literatura.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS Escribir historietas a partir de pictogramas que reflejan situaciones de la vida cotidiana
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
EVALUACIÓN
Cantar poesías en función a la narración.
Experiencia concreta Prelectura, lectura, pos lectura. Reflexión Expresar sus conocimientos libremente sobre el tema Explicar cómo ayudan las actividades con técnicas participativas Conceptualización Son instrumentos que se utilizan en determinados procesos Aplicación Reconoce que varias personas intervienen en las actividades técnicas participativas
Proyector, Flash Memory, lápices de colores, marcadores, cartulina, pegamento, pinchos, hojas.
Canta poesías en función a la narración.
Técnica Prueba de desempeño Instrumento Escala descriptiva
114
Actividad N° 5
Título de la actividad: Transmisión de ideas, pensamiento y mensaje
con mímica
Objetivo: Expresar ideas, pensamientos y mensajes haciendo uso del
lenguaje mímico como un elemento culturales.
Objetivo específico: Utilizar el lenguaje mímico para expresar ideas y
pensamientos
Descripción de la actividad:
Se trata de actividades que funcionan como timones que marcan la
dirección hacia el logro de objetivos específicos de aprendizaje. Y, con
base en la experiencia docente, una de las metas de la educación es
ayudar al alumno a desarrollar habilidades del pensamiento que puedan
transferirse a diferentes ramas del saber, e incluso a la vida diaria.
El grupo deberá simular a través del ruido de la lluvia, truenos,
relámpagos... el desarrollo de la tormenta. El o la dinamizadora dará por
válida la tormenta cuando crea conveniente. Se deberá llevar un ritmo.
115
Planificación N°5
Planificación “Guía didáctica con técnicas participativas basadas en terapias de lenguaje, para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de cuarto
grado”.
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela: De educación básica “Isidra Cornejo”
Docentes: Claudia Bravo José Cabrera
Asignatura: Todas Grado: Cuarto
Año Lectivo: 2015-2016 Tiempo: 45 minutos ( Cada actividad)
Título de la planificación: Transmisión de ideas, pensamiento y
mensaje con mímica.
Objetivo de la planificación: Expresar ideas,
pensamientos y mensajes haciendo uso del
lenguaje mímico como un elementos
culturales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS Representar ideas, pensamiento y mensajes por medio del lenguaje mímico en función
a la comunicación.
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
EVALUACIÓN
Representar ideas, pensamiento y mensajes por medio del lenguaje mímico en función a la comunicación.
Experiencia concreta Prelectura, lectura, pos lectura. Reflexión Expresar sus conocimientos libremente sobre el tema Explicar cómo ayudan las actividades con técnicas participativas Conceptualización Son instrumentos que se utilizan en determinados procesos Aplicación Reconoce que varias personas intervienen en las actividades técnicas
Proyector, Flash Memory, lápices de colores, marcadores, cartulina, pegamento, pinchos, hojas.
Representa ideas, pensamiento y mensajes por medio del lenguaje mímico en función a la comunicación.
Técnica Lista de cotejo Instrumento Guía de conocimiento
116
participativas
117
Actividad N° 6
Título de la actividad: Encuentra las letras y forma la oración.
Objetivo: Utilizar los elementos de la lengua para comprender textos
escritos.
Objetivo específico: Comprender textos escritos a través de la lectura
reflexiva.
Descripción de la actividad:
Con esta actividad se busca asegurar de que la oración exprese una
idea completa, una oración es un grupo de palabras que juntas expresan
una idea completa con significado. Cuando escribas, te recomendamos
leer tus oraciones en voz alta y preguntarte: “¿Esta oración tiene sentido?
¿Expresa una idea completa?”.
Por ejemplo: “Huevos cerca al río” no es una oración, porque no
expresa una idea completa.
“Ayer comí huevos cerca al río” sí es una oración, porque tiene un
significado completo y claro.
“Debido a que comí huevos” es un fragmento de oración porque está
incompleta. “Debido a que” prepara al lector para encontrar una causa
y efecto, pero no encontramos ninguna.
“Debido a que comí huevos cerca al río, me mojé” es una oración,
porque completa la causa y efecto indicada por la frase “debido a que”.
118
Planificación N°6
119
Planificación “Guía didáctica con técnicas participativas basadas en terapias de lenguaje, para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de cuarto
grado”.
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela: De educación básica “Isidra Cornejo”
Docentes: Claudia Bravo José Cabrera
Asignatura: Todas Grado: Cuarto
Año Lectivo: 2015-2016 Tiempo: 45 minutos ( Cada actividad)
Título de la planificación: Encuentra las letras y forma la oración.
Objetivo de la planificación: Utilizar los
elementos de la lengua para comprender
textos escritos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS Escribir oraciones en base a las reglas ortográficas.
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
EVALUACIÓN
Escribir
oraciones en
base a las
reglas
ortográficas.
Experiencia concreta Prelectura, lectura, pos lectura. Reflexión Expresar sus conocimientos libremente sobre el tema Explicar cómo ayudan las actividades con técnicas participativas Conceptualización Son instrumentos que se utilizan en determinados procesos Aplicación Reconoce que varias personas intervienen en las actividades técnicas participativas
Proyector, Flash Memory, lápices de colores, marcadores, cartulina, pegamento, pinchos, hojas.
Escribe
oraciones
en base a
las reglas
ortográficas.
Técnica Prueba Instrumento Rubrica de evaluación
120
Actividad N° 7
Título de la actividad: Formulación de cuento con gráficos
Objetivo: Desarrollar la habilidad para leer y escribir a través de gráficos
a fin de mejorar el nivel cognitivo de los estudiantes.
Objetivo específico: Mejorar el nivel cognitivo de los estudiantes
Descripción de la actividad:
En esta actividad el estudiante aprenderá a escribir comenzando
con entender que las letras y las palabras representan los objetos y las
acciones de dichas historias. Tan pronto como los niños desarrollan las
habilidades motoras necesarias para sostener un lápiz, están listos para
escribir. La clave del éxito en esto, y en cualquier lección, es hacerlo
placentero y relevante. Utilizar diferentes recursos para motivar y alentar
a los niños en primer grado a escribir oraciones completas y con sentido.
Explicar e incorporar palabras interrogativas que ayuden a la
realización de las oraciones completas. Las orientaciones para la
construcción de las mismas es respondiendo a "que" o "quiénes"",
"dónde" o "cómo es". Utilizaremos los organizadores gráficos con
tarjetones para escribir la oración son una buena guía visual para que
los niños aprendan a escribir estructuras con sentido y a la vez lograr
separar palabras, en esta etapa que por lo general suelen pegar palabras
al escribir.
121
Planificación N°7
Planificación “Guía didáctica con técnicas participativas basadas en terapias de lenguaje, para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de cuarto
grado”.
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela: De educación básica “Isidra Cornejo”
Docentes: Claudia Bravo José Cabrera
Asignatura: Todas Grado: Cuarto
Año Lectivo: 2015-2016 Tiempo: 45 minutos ( Cada actividad)
Título de la planificación:
Formulación de cuento con gráficos
Objetivo de la planificación: Desarrollar la habilidad para leer y escribir a través de gráficos a fin de mejorar el nivel cognitivo de los estudiantes.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS Utilizar los gráficos para crear cuentos.
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
EVALUACIÓN
122
Utilizar los
gráficos para
crear cuentos..
Experiencia concreta Prelectura, lectura, pos lectura. Reflexión Expresar sus conocimientos libremente sobre el tema Explicar cómo ayudan las actividades con técnicas participativas Conceptualización Son instrumentos que se utilizan en determinados procesos Aplicación Reconoce que varias personas intervienen en las actividades técnicas participativas
Proyector, Flash Memory, lápices de colores, marcadores, cartulina, pegamento, pinchos, hojas.
Utiliza los
gráficos
para crear
cuentos.
Técnica Prueba de desarrollo Instrumento Escala de apreciación
123
Actividad N° 8
Título de la actividad: Lectura de cartas
Objetivo: Crear cuentos y cartas de fantasía a través de la imaginación
para desarrollando el pensamiento crítico y reflexivo.
Objetivo específico: Desarrollar el pensamiento crítico reflexivo por
medio de la imaginación.
Descripción de la actividad:
Por medio de esta actividad se enseña a los estudiantes a comunicar
ideas, pensamientos; relatar una experiencia vivida o imaginaria; expresar
emociones o sentimientos; informar sobre hechos ocurridos; reproducir
una conversación; describir un paisaje, una persona, un animal, un objeto.
También es importante que el estudiante sepa la forma cómo se organiza
la información en un texto se relaciona con el propósito con que lo
escribimos.
En este marco, se puede definir los textos de uso social, que se emplean
para fines específicos, en este caso el desarrollo del pensamiento critico
de los estudiantes que participan en la actividad.
124
Planificación N°8
Planificación “Guía didáctica con técnicas participativas basadas en terapias de lenguaje, para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de cuarto grado”.
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela: De educación básica “Isidra Cornejo”
Docentes: Claudia Bravo José Cabrera
Asignatura: Todas Grado: Cuarto
Año Lectivo: 2015-2016 Tiempo: 45 minutos ( Cada actividad)
Título de la planificación: Lectura de cartas
Objetivo de la planificación: Crear cuentos y cartas de fantasía a través de la imaginación para desarrollando el pensamiento crítico y reflexivo.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS Escribir nuevas versiones de cuentos de fantasía a través de la imaginación.
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
EVALUACIÓN
Comprender cuentos de fantasía a partir de la observación de videos.
Experiencia concreta Responder las siguientes preguntas ¿Conoce que es una técnica participativa? ¿Cree que con actividades de técnicas participativas se puede desarrollar el pensamiento crítico? Reflexión Expresar sus conocimientos libremente sobre el tema Explicar cómo ayudan las actividades con técnicas participativas Conceptualización Son instrumentos que se utilizan en determinados procesos Aplicación Reconoce que varias personas intervienen en las actividades técnicas participativas
Cuentos, Hojas, marcadores.
Reconoce la importancia de las actividades con técnicas participativas basadas en terapias de lenguaje, sirven para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
Técnica Prueba Instrumento Cuestionario
Fuente: Escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera – Claudia Bravo
125
Actividad N° 9
Título de la actividad: Cantando con silbido
Objetivo: Poner en acción los músculos que ayudaran al estudiante a
practicar el movimiento de los mismos.
Objetivo específico: Fomentar los movimientos de los músculos de la
boca
Descripción de la actividad:
Es el tratamiento correspondiente para corregir problemas en el habla o
dificultades de aprendizaje y uso del lenguaje, siendo los menores los
estudiantes con mayor incidencia, debido a que es en la edad temprana
donde el lenguaje se aprende y desarrolla.
Es importante tener en cuenta que las discapacidades del habla se
refieren a los problemas de fonación, en otras palabras, la producción de
los sonidos. Y por otro lado están los problemas de aprendizaje o uso del
lenguaje, es decir, dificultades para expresarse de forma coherente.
Adiós te digo bendita madre mía Me despido de este mundo miserable Desgraciado de mí que no he sabido Apreciar los consejos de mi madre Desgraciado de mí que no he sabido Apreciar los consejos de mi madre. Me moriré me moriré ya no hay remedio No quisiera morirme todavía Solo siento dejar a mis hermanos Pero más siento dejarte madre mía Solo siento dejar a mis hermanos Pero más siento dejarte madre mía. Pronunciar y entonar correctamente la música a través del silbido.
126
Planificación N°9
Planificación “Guía didáctica con técnicas participativas basadas en terapias de lenguaje,
para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de cuarto grado”.
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela: De educación básica “Isidra
Cornejo”
Docentes: Claudia Bravo
José Cabrera
Asignatura: Todas Grado: Cuarto
Año Lectivo: 2015-2016 Tiempo: 45 minutos ( Cada actividad)
Título de la planificación: Cantando
Música silbando
Objetivo de la planificación: Poner en acción
los músculos que ayudaran al estudiante a
practicar el movimiento de los mismos.
DESTREZAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR
DE LOGRO
EVALUACIÓN
Poner en acción
los músculos que
ayudaran al
estudiante a
practicar el
movimiento de
los mismos.
Experiencia concreta
Responder las
siguientes preguntas
¿Conoce que es una
técnica participativa?
¿Cree que con
actividades de técnicas
participativas se puede
desarrollar el
pensamiento crítico?
Reflexión
Expresar sus
conocimientos
libremente sobre el tema
Explicar cómo ayudan
las actividades con
técnicas participativas
Conceptualización
Son instrumentos que se
utilizan en determinados
procesos
Aplicación
Reconoce que varias
personas intervienen en
las actividades técnicas
participativas
Proyector,
Flash
Memory,
karaoke,
micrófono,
parlantes,
computadora.
Pon en
acción los
músculos
que
ayudaran al
estudiante a
practicar el
movimiento
de los
mismos.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Fuente: Escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera – Claudia Bravo
127
Actividad N° 10
Título de la
actividad: Lluvia de letras
Objetivo: Crear palabras y oraciones de cada letra que atrape.
Objetivo específico: Realizar actividades con letras para que los
estudiantes creen palabras
Descripción de las actividades:
La lluvia de ideas genera ideas e inspira la creatividad en los niños.
La estrategia sirve para encontrar temas de redacción, ideas de proyectos
y soluciones a problemas, tanto dentro como fuera del aula. Interesantes
actividades enseñan a los niños a hacer una lluvia de ideas, dándoles la
práctica, por lo que desarrollar esta habilidad se vuelve natural y fácil para
ellos.
El éxito de las actividades de lluvia de ideas anima a todos los niños a
participar sin centrarse en respuestas correctas o incorrectas. El objetivo
es despertar la creatividad para crear un montón de ideas potenciales en
lugar de encontrar la solución correcta.
Recursos: Proyector, Flash Memory, karaoke, micrófono, parlantes,
computadora.
Evaluación: Crear un párrafo con la máxima cantidad de letra
128
Planificación N°10
Planificación “Guía didáctica con técnicas participativas basadas en terapias de lenguaje, para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de cuarto grado”.
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela: De educación básica “Isidra Cornejo”
Docentes: Claudia Bravo José Cabrera
Asignatura: Todas Grado: Cuarto
Año Lectivo: 2015-2016 Tiempo: 45 minutos ( Cada actividad)
Título de la planificación: Lluvia de letras Objetivo de la planificación: Crear palabras y oraciones de cada letra que atrape.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS Formar palabras de cada letra que atrape.
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
EVALUACIÓN
Realizar actividades con letras para que los estudiantes creen palabras
Experiencia concreta Responder las siguientes preguntas ¿Conoce que es una técnica participativa? ¿Cree que con actividades de técnicas participativas se puede desarrollar el pensamiento crítico? Reflexión Expresar sus conocimientos libremente sobre el tema Explicar cómo ayudan las actividades con técnicas participativas Conceptualización Son instrumentos que se utilizan en determinados procesos Aplicación Reconoce que varias personas intervienen en las actividades técnicas participativas
Proyector,
Flash
Memory,
karaoke,
micrófono,
parlantes,
computadora.
Realiza actividades con letras para que los estudiantes creen palabras
Técnica Prueba Instrumento Cuestionario
Fuente: Escuela de Educación Básica Isidra Cornejo Elaborado por: José Luis Cabrera – Claudia Bravo
129
Conclusiones
El uso de una guía didáctica de terapias de lenguaje y la ejecución
de la misma en el salón de clases permitirá el desarrollo metodológico
más acorde a la realidad educativa del plantel, accionando habilidades
lingüísticas que permita el enlace con el desarrollo del pensamiento
creativo y los ejes de aprendizaje en el área de lenguaje.
Con la correcta aplicación de esta Guía para los docentes se
espera mejorar la calidad de la educación en el recinto y transformar a la
misma en el medio que logre elevar los niveles cognitivos de los
estudiantes y por ende el nivel de aprensión en la educación básica
elemental.
Contando con la participación tanto de los docentes y los padres de
familia como parte esencial del proyecto ya que son ellos quienes
manejarán la información
A pesar de las esperanzas planteadas, es necesario también
concluir y advertir, que no será posible una adecuada aplicación de la
técnica mientras los docentes no estén dispuestos a cambiar su
mentalidad y abrir su visión hacia la importancia del manejo de los
recursos tecnológicos de la información y comunicación en el diseño de
clases, pues sin ellos no hay vías de ingreso adecuadas hacia la inversión
de clase y por ende al desarrollo de la cognición de los estudiantes.
130
Bibliografía
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http://www.monografias.com/trabajos81/estilos-y-estrategias-
aprendizaje/estilos-y-estrategias-aprendizaje.shtml
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2186/1/tps690.
http://www.jornada.unam.mx/2014/05/21/sociedad/040n2soc
http://www.observatorioperu.com/2015/Junio/Onetto-Texto-
http://www.scielo.cl/pdf/rchnp/v43n3/art04.
Wikipedia. (2016). https://www.google.com/search?sclient=psy-
ab&client=firefox-a&rls=org.mozilla:es-
ES:official&channel=np&biw=1360&bih=631&noj=1&q=que+es+mu
estra&oq=que+es+muestra&gs_l=serp.3..0l10.972112.978584.1.97
8948.16.15.1.0.0.0.288.1780.0j7j3.10.0....0...1c.1.64.ser.
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http://portal.unesco.org/geography/es/ev.phpURL_ID=16191&URL_DO=D
O_TOPIC&URL_SECTION=201.html
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ANEXOX
Consultor Académico
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
NOMBRE DEL PROYECTO: Influencia de las terapias de lenguaje en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico. En cada una de las siguientes alternativas, marque
con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Muy de acuerdo 2=De acuerdo,
3=Indiferente, 4=En desacuerdo y, 5= Muy desacuerdo
TABLA 1 PREGUNTAS
N° PREGUNTAS ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5
01
¿Cómo docente está de acuerdo en la
implementación de esta guía?
02
¿Está de acuerdo en que los docentes deben
preocuparse por el rendimiento escolar de sus
estudiantes?
03 ¿Está de acuerdo usted que se debería implementar
esta guía como recurso o herramienta didáctica?
04
¿Está Ud. de acuerdo con el uso de terapias de
lenguaje mejorará la forma de aprender de los
estudiantes?
05
¿Está de acuerdo con la implementación de diversos
recursos para el desarrollo de esta guía dirigido a los
docentes?
06 ¿Considera usted de gran aporte la implementación
de esta guía hacia el docente?
07
¿Está de acuerdo en que los estudiantes pueden
obtener un bajo rendimiento académico por no
desarrollar sus habilidades lingüísticas?
08
¿Está de acuerdo en que a los estudiantes se les
apliquen esta guía, para identificar a aquellos que
sufran problemas del habla?
09
¿Está de acuerdo en que usted debe de preocuparse
por desarrollo del pensamiento creativo de sus
estudiantes?
10
¿Está de acuerdo en que las clases deben de ser
más didácticas al momento de ser impartidas, para
estimular en los estudiantes el pensamiento
creativo?
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
NOMBRE DEL PROYECTO: Influencia de las terapias de lenguaje en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico. En cada una de las siguientes alternativas, marque
con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Muy de acuerdo 2=De acuerdo,
3=Indiferente, 4=En desacuerdo y, 5= Muy desacuerdo
TABLA 2 PREGUNTAS
N° PREGUNTAS ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5
01
¿Está de acuerdo que en calidad de estudiantes
necesitan terapias de lenguaje?
02 ¿Está de acuerdo en que los problemas del habla
influyen en el rendimiento escolar?
03
¿Está de acuerdo usted que debe ser implementada
un guía para docentes basada en terapias de
lenguaje?
04 ¿Considera usted que los docentes están
capacitados para recibir esta guía?
05
¿Está de acuerdo con la implementación de diversos
recursos para el desarrollo de esta guía dirigido a los
docentes?
06 ¿Considera usted que gran aporte la implementación
de esta guía hacia el docente?
07
¿Está de acuerdo que en calidad de estudiante se
motivaría si existiera, una clase más didáctica e
interactiva con la aplicación de esta guía?
08
¿Está de acuerdo en que a los estudiantes se les
apliquen estos juegos como recurso para desarrollar
su creatividad?
09
¿Está de acuerdo en que usted debe continuar con la
terapia dada por el profesor para mejorar
rendimiento académico y la creatividad?
10
¿Está de acuerdo en que las clases deben de ser
más didácticas al momento de ser impartidas, para
motivar a los estudiantes que sufren de algún
problema del habla?
Estudiantes de cuarto grado de la escuela “Isidra Cornejo”
Socializando la propuesta a los padres de familia
Junto a los estudiantes realizando dinámica
Realizando la encuesta a los docentes de la escuela de educación básica
Realizando las encuesta a los padres de familia
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de las terapias de lenguaje en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico en
los alumnos de cuarto grado de educación básica elemental de la escuela “Isidra Cornejo”, zona 4 distrito 13d07, provincia de Manabí, cantón Chone, parroquia Santa Rita, periodo lectivo 2015-2016 Guía didáctica con técnicas participativas basadas en terapias de lenguaje, para el desarrollo del pensamiento crítico.
AUTORA: Claudia Bravo TUTOR: MSc. José Tulcán Muñoz
REVISORES: MSc. Fátima Colcha
MSc. Teresa Vallejo
INSTITUCIÓN: Universidad de
Guayaquil
FACULTAD: DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN:
AÑO 2017
No. DE PÁGS:
150 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: Educación Primaria
ÁREAS TEMÁTICAS: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AMBITO EDUCATIVO
PSICOLOGÍA
PALABRAS CLAVE: ( Terapias de lenguaje ) ( pensamiento critico ) (Guía didáctica)
RESUMEN: En los estudiantes de educación básica elemental de la escuela “Isidra Cornejo” se detectaron problemas en el habla y lenguaje, los cuales dificultan la comunicación de información, pensamientos, peticiones, organización de ideas y expresión de emociones, que a su vez repercuten en el pensamiento crítico, originando un bajo rendimiento escolar. Las terapias de lenguaje permiten a las personas comunicar información, significados, intenciones, pensamientos y peticiones, así como organizar sus pensamientos y expresar sus emociones. El lenguaje además interviene en varios procesos cognoscitivos. Progresivamente el niño destaca las propiedades más abstractas a partir de sus experiencias, va construyendo una categoría de objetos, acontecimientos o experiencias con alguna cualidad o serie de cualidades que enlazan entre sí. Tomando en cuenta que en la educación elemental se dan los períodos de desarrollo sensitivos al aprendizaje, momento donde se le presenta la oportunidad de superar las dificultades que pueda manifestar en su desarrollo, es de gran importancia detectarlas para que sean abordadas y estimuladas en el transcurso de este período. En el presente estudio se reconoce la importancia de las terapias de lenguaje para el desarrollo integral del niño especialmente el área del desarrollo del pensamiento crítico. El nivel de la Investigación es exploratorio descriptivo y se lleva a cabo por medio de análisis tanto bibliográfico como de campo, los cuales sustentan los resultados obtenidos durante todo el proceso del proyecto. La muestra para la Investigación son 25 estudiantes del 4
to grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Isidra
Cornejo” del cantón Chone.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
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AUTOR/ES
Teléfono: 0982911446 E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
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