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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
Previo a la obtención del título de:
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización:
INFORMÁTICA EDUCATIVA
Tema:
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
PROPUESTA: DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO
PARA FORTALECER LA INTELIGENCIA
LÓGICO-MATEMÁTICA
Autor:
SEGARRA ZURITA PEDRO LUIS
RODRÍGUEZ TRUEN ADIS ROCÍO
Consultor Académico Pedagógico y Técnico:
MSC. DIGNA MEJÍA CAGUANA
Guayaquil, abril de 2015
ii
Guayaquil, abril de 2015
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR Máster SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de fecha
18 de Octubre de 2013 en la cual me designó Consultora de Proyectos
Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Carrera
Informática Educativa.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por ADÍS ROCÍO RODRÍGUEZ TRUEN y PEDRO
LUIS SEGARRA ZURITA, diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el
tema: RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
PROPUESTA: DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO PARA
FORTALECER LA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del
Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
iii
CERTIFICACIÓN DEL GRAMATÓLOGO
Lucy Beatriz Vera Quimí, Licenciada en Ciencias de la Educación Mención
Literatura y Español, con el registro del SENESCYT No. 1006-13-1233228,
por medio del presente tengo a bien CERTIFICAR: Que he revisado la
redacción, estilo y ortografía de la tesis de grado elaborada por los Sres.
RODRIGUEZ TRUEN ADIS ROCIO y SEGARRA ZURITA PEDRO LUIS,
previo a la obtención del título de LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA.
TEMA DE TESIS: “RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE
MATEMÁTICA PROPUESTA: DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO
PARA FORTALECER LA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA”
Trabajo de investigación que ha sido escrito de acuerdo a las normas
ortográficas y de sintaxis vigentes.
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
PÁGINA DE DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. DECANO
Lcdo. José Zambrano García, MSc. SUBDECANO
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
Lcda. Ericka Llerena Chóez MSc. SUBDIRECTOR CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Ing. Leopoldo Muñoz MSc. DIRECTOR CARRERA INFORMÁTICA
EDUCATIVA
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o
afirmaciones vertidas en el presente
proyecto, son de exclusiva
responsabilidad de los autores del
mismo y no está incluida la
responsabilidad de la Universidad de
Guayaquil.
vi
Guayaquil, abril de 2015
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo RECURSOS DIDÁCTICOS
PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA PROPUESTA: DISEÑO DE
SOFTWARE EDUCATIVO PARA FORTALECER LA INTELIGENCIA
LÓGICO-MATEMÁTICA.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
vii
PÁGINA DEL TRIBUNAL
PROYECTO
“RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
PROPUESTA: DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO PARA
FORTALECER LA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA”
APROBADO
Miembro del Tribunal
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
Secretaria
viii
DEDICATORIAS
Le dedico este triunfo a Dios por haber permitido realizar una de
muchas metas que tengo en mente todos sabemos que sin el nada es
imposible.
A mis compañeros que estuvieron en los momentos buenos y
malos, en especial se lo dedico a mi madre AIDA TRUEN GARCES a
quien le debo la vida y que Dios la tenga en su gloria.
Que Dios me llene de muchas bendiciones y derrame sobre mí,
salud, paz, amor y felicidad por siempre.
Adís Rocío Rodríguez Truen
ix
DEDICATORIA
A mi amada esposa Lucy, por ser el pilar más importante para la
consecución de mis logros y demostrarme su apoyo incondicional.
A mis hijos Verónica y Luis, ya que ellos son el motivo de mi
esfuerzo y superación.
Pedro Luis Segarra Zurita
x
AGRADECIMIENTOS
Gracias mi Dios por darme las fuerzas y sabidurías necesarias para
llegar a este gran triunfo.
A mi familia y compañeros quienes estuvieron pendientes de mí en
todos momentos.
A los maestros y autoridades por brindarnos su apoyo
incondicional, a la Msc Digna Mejía por guiarnos y aplicar sus
experiencias para poder desarrollar este proyecto.
Gracias a la Universidad de Guayaquil por abrirnos sus puertas.
Adís Rocío Rodríguez Truen
xi
AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Guayaquil, por darme la oportunidad de
alcanzar este logro académico, a todos los maestros que compartieron
sus conocimientos permitiéndome mejorar como persona.
A mi esposa por darme su amor, apoyo, confianza y ayudarme a
cumplir mis objetivos y mis hijos, motivo de mi esfuerzo y superación.
Pedro Luis Segarra Zurita
xii
ÍNDICE GENERAL
CARATULA ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL GRAMATÓLOGO ................................................................ iii
PÁGINA DE DIRECTIVOS ............................................................................................. iv
ADVERTENCIA ................................................................................................................... v
DERECHOS INTELECTUALES .................................. ¡Error! Marcador no definido.
PÁGINA DEL TRIBUNAL............................................................................................... vii
DEDICATORIAS .............................................................................................................. viii
AGRADECIMIENTOS ....................................................................................................... x
ÍNDICE GENERAL ........................................................................................................... xii
ÍNDICE DE CUADROS................................................................................................... xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS................................................................................................. xvi
RESUMEN - SUMMARY........................................................................................................ 18
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 19
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 20
EL PROBLEMA ................................................................................................................ 20
Planteamiento del problema ........................................................................................ 20
Ubicación del problema contexto ............................................................................... 21
Situación conflicto ............................................................................................................ 22
Causas y consecuencias .............................................................................................. 23
Delimitación del problema ............................................................................................ 24
Formulación del problema ............................................................................................ 24
Evaluación del problema ............................................................................................... 25
OBJETIVOS ....................................................................................................................... 26
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 27
Justificación ........................................................................................................................ 28
Importancia ......................................................................................................................... 29
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 31
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 31
Antecedentes del Estudio ............................................................................................. 31
xiii
Fundamentación Teórica .............................................................................................. 32
Importancia del Recurso Didáctico ........................................................................... 35
Uso de las TICs de la Educación en la Asignatura de Matemáticas ........... 37
Fundamentación Filosófica .......................................................................................... 38
Fundamentación Sociológica ...................................................................................... 40
Fundamentación Pedagógica ..................................................................................... 42
Fundamentación Psicológica ...................................................................................... 42
Fundamentación Legal .................................................................................................. 44
SISTEMA NACIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA, INNOVACIÓN Y
SABERES ........................................................................................................................... 46
Definiciones Conceptuales ........................................................................................... 50
Operacionalización de las Variables ........................................................................ 51
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 52
METODOLOGÍA ............................................................................................................... 52
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 52
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 53
POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................................................... 56
Población............................................................................................................................. 56
Muestra ................................................................................................................................ 57
Instrumentos de la investigación ................................................................................ 59
Procedimiento de la investigación ............................................................................. 60
Recolección de la información .................................................................................... 61
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA...................... 61
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 63
Resultados (Tablas y gráficos) ................................................................................... 63
Desarrollo de la información de los encuestados .............................................. 63
Encuestas a Directivos y Docentes ..................................................................... 64
Encuesta a Estudiantes ............................................................................................ 74
Escuela Básica “Cabo S. Héctor Pilco Chango” ............................................. 74
Encuestas a Representantes Legales................................................................. 84
CAPÍTULO V...................................................................................................................... 94
PROPUESTA Y VALIDACIÓN ................................................................................... 94
Título de la propuesta..................................................................................................... 94
xiv
Justificación ........................................................................................................................ 94
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ........................................................................... 95
Objetivo General .............................................................................................................. 95
Objetivos Específicos ..................................................................................................... 95
Factibilidad de aplicación .............................................................................................. 96
Factibilidad financiera..................................................................................................... 96
Factibilidad Técnica ........................................................................................................ 96
Factibilidad de recursos humanos ............................................................................. 97
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA ........................................................................ 97
Historia de la Matemática ............................................................................................. 97
Uso de las Tics en la Matemáticas ....................................................................... 98
MISIÓN Y VISIÓN ........................................................................................................... 99
Misión ............................................................................................................................... 99
Visión ................................................................................................................................ 99
Beneficiarios ................................................................................................................ 100
Impacto social ............................................................................................................. 100
Validación ..................................................................................................................... 101
Cuerpo de la propuesta ............................................................................................... 101
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 106
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS .......................................................................... 107
A N E X O S ..................................................................................................................... 108
MANUAL DE USUARIO SOBRE LA PÁGINA WEB Y EL INGRESO DE
DATOS ............................................................................................................................... 109
Objetivo del manual .................................................................................................. 109
xv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Causas y consecuencias 21
Cuadro # 2 Clasificación de los recursos didácticos 33
Cuadro # 3 Operacionalización de las variables 49
Cuadro # 4 Población 54
Cuadro # 5 Muestra UEB Cabo Héctor Pilco Chango 55
Cuadro # 6 Pregunta 1 a directivos y docentes 62
Cuadro # 7 Pregunta 2 a directivos y docentes 63
Cuadro # 8 Pregunta 3 a directivos y docentes 64
Cuadro # 9 Pregunta 4 a directivos y docentes 65
Cuadro # 10 Pregunta 5 a directivos y docentes 66
Cuadro # 11 Pregunta 6 a directivos y docentes 67
Cuadro # 12 Pregunta 7 a directivos y docentes 68
Cuadro # 13 Pregunta 8 a directivos y docentes 69
Cuadro # 14 Pregunta 9 a directivos y docentes 70
Cuadro # 15 Pregunta 10 a directivos y docentes 71
Cuadro # 16 Pregunta 1 a estudiantes 72
Cuadro # 17 Pregunta 2 a estudiantes 73
Cuadro # 18 Pregunta 3 a estudiantes 74
Cuadro # 19 Pregunta 4 a estudiantes 75
Cuadro # 20 Pregunta 5 a estudiantes 76
Cuadro # 21 Pregunta 6 a estudiantes 77
Cuadro # 22 Pregunta 7 a estudiantes 78
Cuadro # 23 Pregunta 8 a estudiantes 79
Cuadro # 24 Pregunta 9 a estudiantes 80
Cuadro # 25 Pregunta 10 a estudiantes 81
Cuadro # 26 Pregunta 1 a representantes legales 82
Cuadro # 27 Pregunta 2 a representantes legales 83
Cuadro # 28 Pregunta 3 a representantes legales 84
Cuadro # 29 Pregunta 4 a representantes legales 85
Cuadro # 30 Pregunta 5 a representantes legales 86
Cuadro # 31 Pregunta 6 a representantes legales 87
Cuadro # 32 Pregunta 7 a representantes legales 88
Cuadro # 33 Pregunta 8 a representantes legales 89
Cuadro # 34 Pregunta 9 a representantes legales 90
Cuadro # 35 Pregunta 10 a representantes legales 91
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Explicación del docente 62
Gráfico # 2 Recursos didácticos tradicionales 63
Gráfico # 3 Medios tecnológicos 64
Gráfico # 4 Trabajo en equipo 65
Gráfico # 5 Conocimiento de matemática 66
Gráfico # 6 Tecnología interactiva 67
Gráfico # 7 Sitios web 68
Gráfico # 8 Uso de recursos didácticos 69
Gráfico # 9 Creatividad e ingenio 70
Gráfico # 10 Implementación de software 71
Gráfico # 11 Retraso de aprendizaje 72
Gráfico # 12 Uso de TICs 73
Gráfico # 13 Rendimiento de matemática 74
Gráfico # 14 Recursos didácticos informáticos 75
Gráfico # 15 Sitio interactivo 76
Gráfico # 16 Utilización de TICs 77
Gráfico # 17 Software educativo 78
Gráfico # 18 Uso de tecnología 79
Gráfico # 19 Sitios web 80
Gráfico # 20 Implementación de software 81
Gráfico # 26 Docente capacitado 82
Gráfico # 27 Facilidad en el aprendizaje 83
Gráfico # 28 Recursos interactivos 84
Gráfico # 29 Rendimiento en matemática 85
Gráfico # 30 Aprendizaje interactivo 86
Gráfico # 31 Software de matemática 87
Gráfico # 32 Razonamiento lógico y abstracto 88
Gráfico # 33 Calidad del aprendizaje 89
Gráfico # 34 Sitio interactivo 90
Gráfico # 35 Estrategias en sitios interactivos 91
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
Previo a la obtención del título de:
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización:
INFORMÁTICA EDUCATIVA
Tema:
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
PROPUESTA: DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO
PARA FORTALECER LA INTELIGENCIA
LÓGICO-MATEMÁTICA
Autor:
SEGARRA ZURITA PEDRO LUIS
RODRÍGUEZ TRUEN ADIS ROCÍO
Consultor Académico Pedagógico y Técnico:
MSC. DIGNA MEJÍA CAGUANA
RESUMEN
Este proyecto está basado en la investigación con el fin de dar solución al
problema aprendizaje mediante Recursos Didácticos para el Área de
Matemática, Diseño de Software Educativo para Fortalecer la Inteligencia
Lógico-Matemática, para los estudiantes de 8vo, 9no, 10mo año de la Escuela
de Educación Básica ´´Cabo S. Héctor Pilco Chango´´. EL Proyecto fue
desarrollado de acuerdo a la investigación de campo que se realizó en dicha
institución a maestros y estudiantes mediante encuestas y estudios estadísticos
sobre el uso de la tecnología informática y se llegó acabo la solución del
problema. El docente debe involucrarse en nuevas experiencias utilizando los
recursos didácticos y tecnológicos entre ellos tenemos, juegos interactivos,
evaluaciones, etc.
Para desarrollar destrezas del estudiante y que su conocimiento sea sólido.
El docente debe lograr el objetivo en el cual el aprendizaje sea significativo en
poco tiempo y conocer cuáles son las necesidades básicas de los estudiantes en
el aula de clases.
18
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
Previo a la obtención del título de:
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización:
INFORMÁTICA EDUCATIVA
Theme:
DIDACTIC RESOURCES FOR THE MATHEMATICS AREA
PROPOSAL: DESIGN OF EDUCATIONAL SOFTWARE
TO STRENGTHEN INTELLIGENCE
MATHEMATICAL LOGICIAN
Autor:
SEGARRA ZURITA PEDRO LUIS
RODRÍGUEZ TRUEN ADIS ROCÍO
Consultor Académico Pedagógico y Técnico:
MSC. DIGNA MEJÍA CAGUANA
SUMMARY
This project is based on research with the purpose of solving the learning
problem through Teaching Resources for the Mathematics Area, Educational
Software Design to Strengthen the Logical-Mathematical Intelligence, for the 8th,
9th, 10th year students of the School of Basic Education ''Cabo S. Héctor Pilco
Chango''. The project was developed according to the field research that was
conducted in this institution to teachers and students through surveys and
statistical studies on the use of computer technology and the solution of the
problem was reached. The teacher must get involved in new experiences using
the didactic and technological resources among them we have, interactive
games, evaluations, etc.
To develop student skills and that their knowledge is solid.
The teacher must achieve the objective in which learning is meaningful in a short
time and know what the basic needs of students in the classroom are.
19
INTRODUCCIÓN
A través del tiempo la educación ha evolucionado y se ha reducido
los recursos tradicionales en busca de ampliar nuevos conocimientos
donde se formule el aprendizaje significativo en la asignatura de
matemática, porque en la actualidad los sistemas educativos del mundo
están enfrentados al desafío de usar la tecnología como herramienta
fundamental para atraer la atención del estudiante y lograr que los
conocimientos sean verdaderos y durables, algo que exige la educación
del siglo XXI.
El cual por medio del internet cada día es más fuerte, y se está
convirtiendo en la mayor fuente tanto de información y se lo utiliza como
un recurso didáctico para afianzar conocimientos en los estudiante de una
manera más práctica, donde cada día son más los usuarios que para
consultas y búsquedas de cualquier tipo acuden a Internet.
La presente investigación es con el fin de lograr dar solución al
problema planteado el cual se trata Recursos Didácticos para la
asignatura de matemática, Diseño de Cuentos interactivos y sistemas de
evaluación para los estudiantes de 8vo, 9no y 10mo año para la Escuela
Básica Completa “Cabo. S. Héctor Pilco Chango”. Ciudadela El Recreo
5ta. Etapa solar E, del Cantón Durán de la Provincia del Guayas.
La justificación de este proyecto es ayudar a las instituciones por
medio de Recursos Didácticos mediante la web.
El informe de esta investigación se encuentra en el capítulo (1) y (3).
20
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Actualmente las instituciones educativas existe la necesidad de
aplicar las técnicas de enseñanza con el objetivo de mejorar el sistema
educativo y obtener la excelencia académica, es tan importante motivar
a los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y con ello
lograr despertar en los estudiantes el interés por aprender la asignatura.
Los dicentes tienen dificultades para asimilar los contenidos en las
distintas asignaturas, el docente no aplica técnicas de motivación en el
aprendizaje que facilite el interés por aprender y captar, evitando que se
ocasionen vacíos en ellos, lo que perjudica su formación educativa. Esto
con lleva a la falta de actualización del docente, quién no aplica técnicas
en el aula de clases y se vuelvan monótonas, y repetitivas, y la
consecuencia principal es un bajo rendimiento escolar, por esta razón
que el docente debe buscar estrategias aplicando el uso de las
tecnologías en el uso de las tics, para innovar las clases y atraer a los
estudiantes para aprender de una forma práctica y rápida las asignaturas
básicas y mejorar su rendimiento escolar.
La distintas asignaturas, utiliza recursos para el aprendizaje eficaz
donde el docente debe lograr el objetivo en el cual el aprendizaje sea
significativo en poco tiempo y conocer cuáles son las necesidades
básicas de los estudiantes en el aula de clases.
21
Ubicación del problema contexto
La investigación está ubicada en la escuela “Cabo Segundo Héctor
Pilco Chango”, dicha institución fue fundada en el año 1997 en
la ciudadela El Recreo 5ta. Etapa solar E, del Cantón Durán, fue
habitada masivamente por personas que fueron adjudicadas y otras
invasoras a las villas construidas por el Banco Ecuatoriano de la Vivienda,
la comunidad se encontró con un gran problema no existía los servicios
básicos , ni una herramienta tecnológica en el área educativa, motivo en
el cual las Docentes MÉRIDA ALCIVAR, FLOR TOBAR y el Sr. EUGENIO
GAMARRA realizaron un censo educativo en los meses de abril y
mayo extendiendo una cuota de 10.000 sucres a cada estudiante,
dinero con el cual los padres de familia construyeron una escuela de
caña.
El número de alumnos matriculados durante el primer año de
funcionamiento de la institución fueron 200 estudiantes, los mismos que
se distribuyeron en las dos jornadas Matutina y Vespertina. Los docentes
contratados recibían un sueldo de parte del Comité de Padres de Familia,
porque la institución en sus inicios era autofinanciada por la comunidad
educativa.
En el año de 1998 se logró que la Armada Nacional nos construya
la institución con estructuras prefabricadas las instalaciones con el aporte
económico de la Empresa Privada “LA UNIVERSAL”, llegando a lograr un
acuerdo con las autoridades educativas para que la escuela lleve el
nombre del Héroe del Cenepa de 1995 “Cabo Segundo Héctor Pilco
Chango” joven compatriota que dio la vida en defensa de nuestra patria.
22
Situación conflicto
La Escuela “Cabo Segundo Héctor Pilco Chango”, no cuenta con un
recurso didácticos en las asignaturas básicas para la utilización del
docente en su clase, en la actualidad la tecnología ha avanzado a pasos
gigantes donde el docente no debe quedarse estancando en sus clases
con la monotonía continua utilizando el recurso informático para mejorar
la forma de aprendizaje para los estudiantes.
La razón principal es de tener en cuenta que la enseñanza-
aprendizaje y la tecnología se utilizan, hoy en día es muy fácil para el
estudiante manejar un ordenador, el docente debe estar capacitado
especialmente, en la asignatura de matemáticas necesita de la mayor
atención de parte del estudiante para su aprendizaje. El docente debe
involucrarse en nuevas experiencias utilizando recursos didácticos y
tecnológicos entre ellos tenemos, juegos interactivos, evaluaciones, etc.
Para desarrollar destrezas en el estudiante y que su conocimiento sea
sólido.
Las Instituciones públicas deberán estar un proceso de innovación,
con la utilización de recursos tecnológicos interactivos, en el cual van a
demostrar el proceso de enseñanza –aprendizaje en los estudiantes, en
el grado de complejidad para las asignaturas de la Educación Básica.
23
CUADRO No. 1
Causas y consecuencias
CAUSAS CONSECUENCIAS
Carencia de actualización
de contenidos de las
asignaturas básicas con
la utilización de recursos
tecnológicos.
Falta de conocimiento y
aplicación de tecnologías
en el aprendizaje por
parte del estudiante.
Aplicación de métodos
tradicionales de
enseñanza.
Falta de preparación en
planificación del docente.
Docentes que no están
actualizados en la
utilización de recursos
tecnológicos.
Estudiantes que presentan
un desinterés en el uso de
recursos didácticos
interactivos como manejos
de tutoriales en los textos.
Los estudiantes se
vuelven memoristas y
repetitivos.
Los estudiantes presentan
vacíos en las asignaturas
básicas
Existen Docentes
improvisados al dictar
clases no preparadas y
planificadas
Fuente: Datos Investigados Elaborado por: Pedro Segarra – Rocío Rodríguez
24
Delimitación del problema
Campo: Educación Básica
Área: Matemática
Tema: Recursos Didácticos para la Asignatura de Matemática
Propuesta: Diseño de Cuentos interactivos y sistemas de
evaluación para los estudiantes de 8vo, 9no y 10mo año en la Escuela
Básica Completa “Cabo. S. Héctor Pilco Chango”. Ciudadela El Recreo
5ta. Etapa solar E, del Cantón Durán.
Formulación del problema
¿En qué incide el uso del Tutorial Web en el mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes del 8vo, 9no y 10mo año de la Escuela de
Educación Básica “Cabo S. Héctor Pilco Chango” ubicada en Ciudadela el
Recreo, cantón Durán en la Provincia del Guayas Parroquia Durán-
Tambo?
25
Evaluación del problema
La evaluación del problema se basa en los siguientes aspectos.
Claro: La redacción del proyecto será de forma clara y comprensiva
para los directivos, docentes, representantes legales y estudiantes hacia
quienes va dirigido su contenido.
Delimitado: El presente proyecto educativo será ejecutado en la
Escuela Completa de Educación Básica “Cabo. S. Héctor Pilco Chango “,
ubicada en la Cdla. El Recreo del Cantón Durán, para mejorar la
enseñanza de las distintas asignaturas.
Relevante: Este proyecto dará una mayor relevancia a la
enseñanza de matemática y tiene como finalidad contribuir en la
formación integral del estudiante, motivándolo durante todo el proceso
educativo.
Contextual: Este trabajo será ejecutado dentro del contexto
educativo con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza en las
asignaturas donde los docentes se capaciten y apliquen el uso de los
recursos didácticos y los sistemas de evaluación.
Concreto: El proyecto se ha redactado de manera clara, precisa y
adecuada.
Factibilidad: Este proyecto es factible porque puede aplicarse a la
enseñanza y permitir mayor participación de los estudiantes de los 8vo,
9no y 10mo años básicos como constructores de sus conocimientos.
26
OBJETIVOS
Objetivo General de la Investigación:
Establecer el uso de los recursos didácticos en el proceso de
enseñanza de las asignaturas básicas para aplicar una alternativa de
mejoramiento académico para los estudiantes de 8vo, 9no y 10mo año en
la Escuela Básica Completa “Cabo S. Héctor Pilco Chango” de la Cdla. El
Recreo del cantón Durán para el periodo lectivo 2014-2015.
Objetivos Específicos:
Analizar el uso conveniente que tendrá el uso de recursos
didácticos en el aprendizaje de los estudiantes en el área de
matemática.
Diagnosticar el uso de los diferentes recursos didácticos, donde el
estudiante utilizara el razonamiento lógico y abstracto para el
desarrollo de sus conocimientos.
Determinar distintas estrategias metodológicas donde los docentes
aplicaran la enseñanza de las asignaturas de educación básica.
Identificar el uso de recursos tecnológicos que los docentes
aplicaran para impartir sus clases en el aula.
Incorporar la tecnología en el proceso educativo.
Adquirir nuevos conocimientos en el área de matemática mediante
el uso de herramientas tecnológicas.
27
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Qué es un recurso didáctico?
2. ¿La falta de un recurso tecnológico en una institución educativa en
qué influye?
3. ¿Cuáles son las personas que se beneficiaran en la creación del
recurso didáctico?
4. ¿En qué manera el recurso didáctico logra el objetivo deseado en
los estudiantes?
5. ¿Qué debe contener el recurso didáctico para aplicarse en el aula
de clases?
6. ¿Cuál es la función determinada de un recurso didáctico en la
clase del docente?
7. ¿En qué beneficia el uso del recurso educativo en los estudiantes?
8. ¿El uso de recursos didáctico será una ventaja para el docente de
las distintas asignaturas?
9. ¿El recurso didáctico ayuda al razonamiento lógico del estudiante?
10. ¿Con la aplicación y ejecución del recurso didáctico será de
beneficio para el estudiante en su rendimiento?
28
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Justificación
En el transcurrir del tiempo la educación ha evolucionado y se ha
desechado los recursos tradicionales en busca de desarrollar nuevos
conocimientos donde se permita el aprendizaje significativo en las
distintas asignaturas de la malla curricular vigente , en la actualidad los
sistemas educativos del mundo actual han enfrentado el desafío de
utilizar tecnología de punta como herramienta fundamental para lograr la
atención del estudiante y obtener conocimientos verdaderos y durables,
señal que exige la educación del siglo XXI.
Los recursos didácticos sirven para apoyar el desarrollo de los
estudiantes en todos los aspectos relacionados con el impulso del
pensamiento, el lenguaje, la socialización con los distintos conocimientos
aplicados con recursos didácticos donde ha crecido la importancia de la
educación contemporánea denominada la tecnología actual y del futuro.
Estos distintos apoyos didácticos cuentan con canales de
comunicación que facilitan el aprendizaje y se toma en consideración
las características de las asignaturas donde nos demuestra el tema, la
duración, y los recursos que se utilicen ya que nos permite que sean de
última tecnología y apoye al docente a sociabilizar con el estudiante y
lograr un mejor aprendizaje en las asignaturas. El objetivo principal del
docente que aplica el uso de recursos didácticos innovadores es el de
lograr el aprendizaje significativo y se requiere docentes capacitados
para dictar las distintas asignaturas y lograr que los estudiante
desarrollen destrezas.
29
El medio virtual nos permitirá entrar, dirigirnos dentro de la imagen.
Anteriormente la imagen se usaba para evolucionar la naturaleza; ahora
la imagen virtual es la naturaleza.
En la actualidad el mundo digital que estamos rodeados demuestra
que nuestros estudiantes han nacido en una era de cambios y donde
debemos acoplarnos como docentes innovadores y actualizados.
Muchos de los distintos aprendizajes han hecho a través del
recorrer educativo de una pantalla, estar en la realidad actual; es por este
motivo que la mejor forma de transmitir los diferentes conocimientos en la
realidad actual utilizamos tutoriales, videos, páginas web etc. Este
medio de aprendizaje es el que constantemente emplean los docentes en
el aula de clases. Y se puede definir un tutorial educativo web como
aquel que cumple un objetivo didáctico previamente formulado y
desarrollado en el aula de clases.
Importancia
La estrategia didáctica a aplicarse permite la utilización del medio
tecnológico actualizado y no quede en un hecho disperso sino de
contemplarse en un mensaje audiovisual educativo de entretenimiento a
los estudiantes, y se convierta en un investigador con objetivos claros
de aprendizaje y desarrollarse correctamente. La aplicación de tutoriales
web con tecnologías actuales nos permite explicar diversos contenidos
del área al aplicar el recurso didáctico, donde posteriormente son
visualizados por los estudiantes en forma colectiva o individual en
diversos lugares donde utilicen un computador.
Dentro de nuestro sitio web para la aplicación de las asignaturas
básicas presenta grandes ventajas respecto a los métodos de estudio en
el cual por medio de la internet se hace cada día más fuerte, y se
30
convirtió en la mayor fuente de información y utiliza diversos recursos
didácticos para afianzar conocimientos en los estudiantes de manera
práctica, donde cada día los usuarios realizan consultas y búsquedas de
cualquier acuden a la net para la solución de sus problemas.
Hoy en día existen muchas tecnologías donde se aplica la creación
de un recurso educativo en la web en él se pueden realizar desde una
pequeña presencia en internet hasta programas online que pueda utilizar
un usuario en cualquier ordenador y desde cualquier parte del mundo.
Con una página, web se genera una imagen moderna, fresca y
tecnológica dentro de la institución potenciando y actualizando su
imagen institucional, un sitio web permite enfocar hacia otros países, y
contribuye al reconocimiento de sus actividades, con publicidades
constantes que podrá estar abierto todo el año los 365 días y permite dar
más realce y profesionalidad a la misma.
La importancia de la creación de un sitio web, radica en el hecho
innegable de que el avance tecnológico es tan alto que a los jóvenes en la
actualidad les llama mucho la atención, es por eso que los docentes
debemos aprovechar esta situación para llegar a desarrollar más sus
conocimientos, lograr que se incremente su deseo de aprender a través
de los recursos tecnológicos con los cuales contamos en la actualidad, los
maestros estamos no solo en la necesidad de aprovechar todos los
recursos que tenemos a nuestra disposición, sino que estamos en la
obligación de hacerlo y es a través de dichos recursos tecnológicos que
los docentes lograremos un mejor rendimiento de nuestros alumnos
especialmente en la asignatura de matemática, área en la cual se detecta
un mayor porcentaje de bajo rendimiento estudiantil.
31
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Mediante las investigaciones de proyectos presentados en la
actualidad en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
de la Universidad de Guayaquil, no hemos encontrado ningún proyecto
que tenga como tema “Recursos Didácticos para la Asignatura de
Matemáticas", de la ciudad de Guayaquil y la propuesta Diseño de
Cuentos interactivos y sistemas de evaluación para los estudiantes de
8vo, 9no y 10mo año de la Escuela Básica Completa “Cabo. S. Héctor
Pilco Chango”.
Al estudiante en la actualidad le resulta muy difícil ser pasivo, y sólo
escuchar, leer; ya que están acostumbrados a realizar varias cosas a la
vez, utilizando diversos canales. Sin renunciar a los momentos de
escuchar y concentrarse, al exigirse a sí mismos, esto nos da a notar que
es necesario incorporar un mayor índice de actividades en las sesiones
de clase para el estudio de la asignatura de matemáticas.
La institución debe abrir diferente procesos de comunicación,
más allá de los distintos códigos verbales, que se basan en el poder de
la imagen y los recursos audiovisuales dentro del aula de clases, que
permitan un aprendizaje muy intuitivo y dinámico, consiguiendo observar
el desarrollo de los procesos y mejorando los conceptos a través de la
visualización de metáforas audiovisuales.
32
Fundamentación Teórica
Los avances de la tecnología actual demanda nuevas formas de
aprendizaje y nos permite administrar la educación en el área de
matemáticas. Los cambios que hay en la actualidad, impuestos por la
globalización y favorecidos por el uso de las nuevas tecnologías han
hecho que la educación sea cada día más exigente en todos los niveles
de la Educación Básica. El empleo de las tecnologías como contenido,
medio de enseñanza- aprendizaje, cultura y recurso social, es una
realidad actual y es impuesta por el desarrollo tecnológico de la
sociedad, y cada vez se hace más óptimo y preciso.
Recursos Educativos
Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de
enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.
Según Inee (2009) comenta: “Entendida como la distribución de
recursos y la aplicación de procesos idóneos, de forma tal que los
resultados obtenidos efectivamente tiendan a disminuir las desigualdades
en el alcance de los objetivos educativos”. (Pág. 22)
Esto trata de decir que la aplicación de procesos se debe siempre
prevenir para poder lograr los alcances de los objetivos educativos
deseados. Un recurso educativo dentro del contexto educativo
determinado, se utiliza con la finalidad didáctica para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas en los estudiantes. Los recursos educativos
que se pueden utilizar en el aula de clases pueden ser educativos
literalmente y ayudara al docente poder afianzar más los conocimientos
adquiridos.
33
Recursos Didácticos
Los recursos didácticos nos facilitan el asumir y diferenciar el
contexto que está dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, con los
estudiantes que tienen necesidades educativas, porque nos permite
organizarse, evaluar y seleccionar las distintas situaciones del proceso
que valoran las relaciones, objetivos y contenidos para el mejoramiento
de la acción didáctica .
La delimitación como recurso didáctico, se debe dejar anotado en
las bases para la parte de las destrezas cognitiva, afectiva y vivenciales
de los estudiantes con ayuda de las necesidades educativas especiales
que permitan orientar y administrar de mejor forma teniendo el ajuste de
la respuesta educativa.
Clasificación de los recursos didácticos
Los recursos didácticos son mediadores para desarrollar y
enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje donde se originan las
dimensiones en forma individual, preventiva y correctiva, que expresan
las interacciones comunicativas utilizando el diseño y la actuación del
docente en la atención de la diversidad de estudiantes que aprenden a
potenciar la adecuación de la situación del aprendizaje en fin de elevar la
calidad de la eficiencia de las acciones pedagógicas.
“Introducen sus puntos de vista en relación con los medios
didácticos, recursos educativos, recursos didácticos y materiales, como
elementos de apoyo al proceso de enseñanza–aprendizaje”
http://www.ecured.cu/index.php/Recursos_didácticos
En los recursos educativos el docente encuentra una ayuda para
desarrollar sus clases, en los cuales él debe implantar su perspicacia para
34
que el estudiante comprenda lo que está tratando de explicar, ya que
como dijimos anteriormente los recursos educativos son una ayuda que
debe ser complementada con la sutileza debida para lograr que el
estudiante entienda y capte las enseñanzas del maestro.
Los recursos didácticos se identifican de la siguiente manera:
• Medios de enseñanza o de aprendizaje, según la lógica de la
Ciencia y del contenido
• Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (las Tics)
• La facilitación del proceso de enseñanza - aprendizaje
Estos recursos didácticos facilitan, diferenciar el contexto de la
atención a la diversidad que está dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con los estudiantes que tienen necesidades educativas,
porque organiza, evalúa y selecciona las situaciones del proceso que
valoran las relaciones, objetivos y contenidos para el mejoramiento de la
acción didáctica .
La delimitación como recurso didáctico en sí, se debe dejar por
sentado las bases para la parte cognitiva, afectiva y vivencial de los
estudiantes con ayuda de las necesidades educativas especiales que
orientan, administran de mejor forma y tienen el ajuste de la respuesta
educativa.
35
Cuadro No. 2
Clasificación de los recursos didácticos
RECURSO DESCRIPCION
1. Según el soporte interactivo
Es aquel que permite una mayor fluidez en la comunicación con el alumnado, y definitivamente en la práctica docente.
2. Según la intención comunicativa
Es la intención de poner mutuamente de manifiesto a la audiencia que el comunicador tiene una intención explícita.
3. Según su fuente de obtención
Se dividen en convencionales y no convencionales.
4. Según su uso en el proceso de enseñanza
Establece la función a desempeñar por los recursos didácticos como complementos de los componentes del proceso de enseñanza–aprendizaje.
Fuente: Datos Investigados Elaborado por: Pedro Segarra – Rocío Rodríguez
Estos tipos de recursos facilitan la valoración del rendimiento relativo
de los mismos para el desarrollo actual y potencial del estudiante
logrando que la adaptación a las posibilidades escolares establezca la
evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje considerando la
efectividad escolar y la evolución personal.
Importancia del Recurso Didáctico
La planificación adecuada del empleo de diversos recursos
didácticos, nos permiten tener las características de los estudiantes para
diseñar las múltiples actividades de aprendizaje y aplicando
metodologías didácticas veraces y eficientes que aseguren una
enseñanza significativo.
El uso del recurso didáctico nos proporciona la información a los
estudiantes y a su vez nos sirve como guía de los aprendizajes y
ayuda a organizar la información que debemos transmitir a nuestros
36
estudiantes. Con la ayuda de los recursos didácticos el estudiante va
ejercitar sus destrezas desarrollando sus habilidades de manera se
motiva a el interés por aprender. Los docentes están obligados a mejorar
el aprendizaje de los estudiantes, en el cual deben utilizar varios recursos
con el objetivo que su aprendizaje sea significativo.
Ibarra (2009);
La implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje. (Pág. 34)
Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo
tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) han cambiado nuestra forma de vida, impactando en
muchas áreas del conocimiento.
En el área educativa, las Tics han demostrado que pueden ser de
gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. Esto nos
da a conocer que debemos acercarnos al avance tecnológico que está
dando la educación en la actualidad y la forma de crecimiento en el
entorno educativo y debemos aplicarlo para beneficios de los estudiantes.
Las matemáticas es una disciplina que, en ocasiones, requiere por
parte de los estudiantes un esfuerzo mayor que otras áreas de
conocimiento, ya que su aprendizaje no se fundamenta tan sólo en la
memorización, retención y comprensión de conceptos, sino que requiere
de habilidad y capacidad para entender significaciones abstractas.
Por este motivo, en la enseñanza de este recurso se han utilizado
siempre distintos recursos manipulables, como ábacos, regletas y otros
recursos didácticos.
37
Uso de las TICs de la Educación en la Asignatura de Matemáticas
Las innovadoras Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
están siempre presentes en todos los sistemas que componen los
diferentes ámbitos de la sociedad actual .donde el campo de la educación
se puede afirmar mucho más, porque aunque ha sido lenta la inclusión
de esas tecnologías han resultados innovadores y de fácil aplicación y
acoplamiento del mismo en la aula de clases donde hay investigaciones
que permiten sustentar la importancia del uso Y nos permite desarrollar
debate sobre su necesidad, y las ventajas que presenta porque ofrece su
utilización y la mejor manera de sacar provecho, al ser medios o
herramientas que contribuyen a enriquecer el proceso de enseñanza–
aprendizaje, su inclusión en la cognición y procesos del pensamiento de
los estudiante y la manera como causan impacto en la reestructuración
del currículo educativo.
Según Coll y Martí (2009), indica:
Las TICs, en sus diferentes estados de desarrollo, son instrumentos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos. Todas las TIC, reposan sobre el mismo principio: la posibilidad de utilizar sistemas de signos del lenguaje oral, lenguaje escrito, imágenes estáticas, imágenes en movimiento, símbolos matemáticos, notaciones musicales, etc., para representar una determinada Información y transmitirla. (Pág. 623)
Esto hace conocer que el uso de las TICs nos permite aborda
conocimientos y destrezas en que los estudiantes conozcan cierta
información relevante y desarrollen la transmisión de sus conocimientos.
38
Aún, cuando a estos estudios se buscan diversas teorías y
enfoques, con metodologías y propuestas de enseñanza - aprendizaje
donde sustentan las acciones y funciones a seguir por parte de los
docentes que enseñan matemáticas en diferentes niveles educativos para
mejorar la calidad.
Fundamentación Filosófica
Este tipo de fundamentación está basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al estudiante herramientas que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver distintas situaciones de la problemática, lo
que implica que las ideas se puedan modificar y seguir aprendiendo.
El constructivismo educativo en su propuesta esencial propone
un paradigma dentro el proceso de enseñanza donde se percibe y lleve
a cabo un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto en
estudio de modo que el conocimiento sea auténtico en la construcción
operada por la persona que aprende. El constructivismo en pedagogía se
define como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción del
sujeto en estudio.
Como figuras clave del constructivismo destacan
principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget esto nos da a
conocer que se centra en cómo se desarrolla el conocimiento partiendo
desde la interacción con el medio, Vygotski su pensamiento se centra en
el medio social permite la reconstrucción interna del conocimiento. La
instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología
conductual, donde se especifican los diversos mecanismos conductuales
para programar la enseñanza de conocimiento del ser humano.
39
Dice Andino, P. (2011):
En el plano educacional el pragmatismo busca trabajar directamente en la realidad. Ya no se trata de formar para la vida, sino de actuar sobre ella. No se concibe una separación entre la realidad y educación, por el contrario se piensa en el binomio educación/trabajo. (Pág. 18).
En esta cita nos da a conocer que el pragmatismo trabaja con la
realidad actual y el sujeto en estudio trabajo con hechos reales donde se
mezcla la educación y el trabajo en equipo a la vez.
Desde este tipo de concepción el ser humano está consciente de
sus limitaciones al momento de actuar y se pronuncia con distintas
actitudes de dinamismo ante los problemas que se puedan presentar.
Ante esta situación la institución educativa está comprometida a ser un
agente de cambio y lograrlo cada día en el diario vivir de los estudiantes
dentro de la institución.
El pragmatismo en la actualidad ha dado a conocer en el ambiente
antes que en la teoría, no podemos crecer si las ideas no son
verdaderos instrumentos de adaptación y cambio, ya que están sometidas
a diferentes pruebas de una realidad móvil, y como dice el mismo Dewey,
“sin el telón de fondo de las categorías consagradas”. La educación en la
actualidad es un instrumento que asegura la continuidad y el progreso
social. Esta teoría pedagógica de John Dewey dentro del paradigma
crítico, constituirá para nosotros, los pedagogos y docentes un
verdadero desafío o cambio, en su obra se está siendo reconsiderado
los ámbitos académicos y la práctica educativa, y no se trabaja de
forma estática y crítica, sino abierta al análisis y al debate en el
aprendizaje continuo del estudiante en las diversas asignaturas.
Dice JOHN Dewey, (1899):
40
Afirmaba que los niños no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas en las que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilización. Cuando el niño llega al aula, ya es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla. (Pág. 25).
Esta afirmación orienta a concebir que el niño no es un recipiente
vacío esperando a que le llenen de conocimientos, además que el
aprendizaje no se puede estudiar de forma abstracta, sino que éste debe
ser interpretado en el contexto en el que se produce. Los niños aprenden
gracias a que hacen algo, lo que supone dejar en un segundo plano
pedagógico la transmisión de conocimientos y destinar el mayor de los
esfuerzos en utilizar experiencias concretas, para que el alumno de
respuestas activas y logre aprender por medio de proyectos para la
solución de problemas.
Fundamentación Sociológica
En los principios del aprendizaje la individualización y atención del
punto de vista educativo es necesario realizar reajustes en la respuesta
educativa por la distintas exigencias en la atención de las necesidades
educativas donde la comunicación es muy importante en la integración
de los componentes que permiten desarrollar el estímulo en el estudiante
al momento de captar la información del docente.
El trabajo de esta fundamentación sociológica, nos da a conocer
que la Sociedad actual es un ente que requiere cambios acelerados
que faciliten a la educación sea para todos y de calidad, ya que
demanda a las instituciones y los docentes el responder y aplicar nuevos
desafíos, revisando su situación actual y corrigiendo experiencias
transformadoras en el campo de la enseñanza y aprendizaje de la
Matemática y de todas las ciencias.
41
Según López R. (2008) explica que:
Para el logro de una educación en y para la diversidad resulta urgente direccionar las prácticas pedagógicas hacia una respuesta educativa heterogénea y ofrecer todas las oportunidades para el desarrollo desde su diversificación; se hace referencia entonces a la proyección de tantas respuestas educativas y didácticas como escolares participantes del proceso de enseñanza - aprendizaje. Resulta de este direccionamiento que: “…se concibe al niño y su desarrollo como centro de toda la actividad pedagógica y todo puede y debe modificarse en función de ese objetivo supremo. (Pág. 72)
Esta tipo de aplicación en la educación actual está relacionada con
la diversidad de prácticas que tienen oportunidades de desarrollo en los
participantes de la enseñanza que son los estudiantes donde el
desarrolla sus destrezas. El proceso de formación de docentes se
caracteriza por la vinculación del educador con las nuevas exigencias y
experiencias de la educación de calidad presente y define en forma clara
los fines y objetivos de la educación y se identifica la función educativa
de la sociedad.
Los cambios científicos tecnológicos nos determinan que los centros
de educación superior son transformadores de misiones y objetivos
para poder cumplir con la preparación y formación continua de
los recursos humanos que exige la reestructuración económica de cada
país. Por tanto la formación profesional en la actualidad debe lograr una
preparación para la investigación, el desarrollo, de aplicaciones donde la
transferencia de información con el uso de tecnologías adecuadas a los
contextos, implica una formación que responda a la magnitud de los
cambios y transformaciones y permita un rápido accionar con criterio
propio.
42
Tiene gran importancia el trabajo metodológico ya que de él
depende la formación del futuro trabajador que se va a desempeñar en la
sociedad y este individuo debe responder al modelo del profesional que
requiere la sociedad.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es el conjunto determinado de los saberes que están
orientados y relacionados hacia la educación, donde se entiende como
un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que
se desarrolla de manera social.
Mieles, V (2009), define:
Los objetivos esenciales de la educación deben apoyarse en la consideración de que es un proceso de cambio de comportamiento y que una sociedad en transformación requiere la capacidad de auto educación y auto adaptación mediante recursos educativos para los estudiantes. (Pág.123).
Esta cita nos da a conocer que la educación está en un proceso
innovador donde el docente es el protagonista principal para la
transformación de la educación donde se tiene nuevos retos que superan
la adaptación de recursos nuevos para hacer las clases dinámicas para el
estudiante en el aula de clases.
Fundamentación Psicológica
Este tipo de fundamentación su principal característica es un
cambio del comportamiento a causa de la experiencia, o dicho de otra
forma, la adquisición de nuevas formas de comportamiento.
43
El aprendizaje nunca se observa directamente. Sino que muchos
aprendizajes ocurren sin que se haya desarrollado una conducta
observable durante toda la vida, ya pues continuamente es necesario
aprender nuevas cosas. - Factores: - Interpersonales e innovadores.
Los cambios evolutivos han tenido lugar durante el aprendizaje y pueden
ser cognitivos, emocionales y corporales. Donde el aprender a conocer,
aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, se basa
principalmente en el conocimiento útil, y la experiencia y el
funcionamiento psicológico del adulto ayuda a desarrollar nuevas
experiencias en el entorno en que se desenvuelve y sus relaciones
sociales e interpersonales con el mundo exterior y sus diversos intereses
multidimensionales, con el fin de orientar el ser humano aun aprendizaje
y la elaboración de productos, al trabajo interdisciplinario y a la posibilidad
de generalizar.
Las TIC constituyen un valioso apoyo para el desarrollo de una
concepción informática en los estudiantes, familiarizándolos con la
necesidad de colectar, almacenar, transformar, transmitir, acceder e
interpretar la información en sus múltiples manifestaciones en textos,
imágenes, sonidos, y videos, de manera que pueda hacer inferencias,
arribar a conclusiones y ofrecer recomendaciones enriqueciendo su
formación como ciudadanos de un mundo informatizado.
El uso de la tics se trata sobre un valioso aporte que permite la
actualización de conocimientos y estar actualizados en los cambios
constantes que presenta la tecnología y el buen vivir en un mundo
totalmente informado de los cambios continuos de la realidad actual de la
educación del siglo XXI.
44
Fundamentación Legal
La fundamentación legal del presente trabajo de investigación se
basa en los arts., 26, 27, 28 y 29 de la Constitución de la República del
Ecuador; el art. 385 de la Sección Octava; art. 57, 58, 59 De las
Infracciones Informáticas, así como también los art. 2, 3, 4 y 6 de la Ley
de Educación Superior y el Art. 3 de la Ley de Educación y su
Reglamento.
Constitución de la República del Ecuador
Sección Quinta. Educación
Art.26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. Hace referencia al
derecho que todas y todos los ciudadanos tenemos para educarnos e
indica que es un deber del estado facilitar dicha educación.
Art.27. La educación se centrará en el ser humano y deberá
garantizar su desarrollo holístico, el respeto a los derechos humanos, a un
medio ambiente sustentable y a la democracia; será laica, democrática,
participativa, de calidad y calidez; obligatoria, intercultural, incluyente y
diversa; impulsará equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos, la
construcción de un país soberano y es un eje estratégico para el
45
desarrollo nacional. Indica las características que debe tener la educación
en el Ecuador y crea un marco legal para su funcionamiento.
Art. 28. La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho y obligación de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende.
El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus dimensiones
étnicas, de género, generacional, físico, sexual y geográfico. El
aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La
educación pública será universal y laica en todos sus niveles, gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive continua agregando
más indicadores y características de cómo debe ser la educación en el
país.
Art. 29.- La educación potenciará las capacidades y talentos
humanos orientados a la convivencia democrática, la emancipación, el
respeto a las diversidades y a la naturaleza, la cultura de paz, el
conocimiento, el sentido crítico, el arte, y la cultura física. Preparará a las
personas para una vida cultural plena, la estimulación de la iniciativa
individual y comunitaria, el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
El Estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra el derecho
de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Los padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para
sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
46
SISTEMA NACIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA, INNOVACIÓN Y
SABERES
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza,
la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
Art. 386.- El sistema comprenderá programas, políticas, recursos,
acciones, e incorporará a instituciones del Estado, universidades y
escuelas politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares,
empresas públicas y privadas, organismos no gubernamentales y
personas naturales o jurídicas, en tanto realizan actividades de
investigación, desarrollo tecnológico, innovación y aquellas ligadas a los
saberes ancestrales. El Estado, a través del organismo competente,
coordinará el sistema, establecerá los objetivos y políticas, de
conformidad con el Plan Nacional de Desarrollo, con la participación de
los actores que lo conforman.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del
conocimiento para alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar
la investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes
ancestrales, para así contribuir a la realización del buen vivir, al sumak
kawsay.
47
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y
tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el
marco de lo establecido en la Constitución y la Ley.
4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del
respeto a la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los
conocimientos ancestrales.
1. Reconocer la condición de investigador de acuerdo con la
Ley.
Art. 388.- El Estado destinará los recursos necesarios para la
investigación científica, el desarrollo tecnológico, la innovación, la
formación científica, la recuperación y desarrollo de saberes ancestrales
y la difusión del conocimiento. Un porcentaje de estos recursos se
destinará a financiar proyectos mediante fondos concursales. Las
organizaciones que reciban fondos públicos estarán sujetas a la rendición
de cuentas y al control estatal respectivo.
Para CUMBAL, José al.: En su obra Actualización y fortalecimiento
curricular de la educación básica (2010), dice:
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación.”(p. 9-23)
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales, el
incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para
ello emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices
de la Constitución de la República y del Plan Decenal de la Educación.
Una tarea de alta significación es la realización del proceso de
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, para
lograr los objetivos siguientes:
48
Actualizar y fortalecer el currículo de 1996, en sus proyecciones
social, científica y pedagógica. Potenciar, desde la proyección curricular,
un proceso educativo inclusivo de equidad para fortalecer la formación
ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional.
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a
concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y
viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al
perfeccionamiento profesional docente en la Educación Básica: Lengua y
Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
a) La nueva Constitución de la República. En el artículo No. 343 de
la sección primera de educación, se expresa:
“El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
“En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se
establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la
educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura
física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas
públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad
de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo
de la sociedad ecuatoriana.
b) El Plan Decenal del Ministerio de Educación
49
En el Plan Decenal de Educación 2006-2015, definiendo, entre una
de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este
plan se precisa, entre otras directrices:
Universalización de la Educación General Básica de primero a
décimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e
implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición
social de cuentas del sector.
Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la
formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y
calidad de vida.
A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias
dirigidas al mejoramiento de calidad educativa; una de las estrategias
para la Educación Básica y Media como la construcción del currículo de
Educación Inicial, a la elaboración de textos escolares y guías para
docentes que permitan una correcta implementación del currículo.
c) La Reforma Curricular vigente y su evaluación En el año de 1996
se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma
Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de
destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años
transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos
fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar
la capacidad instalada en el sistema educativo.
Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que
argumentan las docentes y los docentes en relación con el cumplimiento o
incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los
niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año
de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a
desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.
50
Definiciones Conceptuales
Recursos La palabra recurso se emplea en diversos ámbitos, pero
siempre con el significado de ser medio para el logro de fines.
Recursos Educativos Un Recurso educativo es cualquier material que
en un contexto educativo determinado, se utiliza con una finalidad
didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Herramientas Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y
mejoramiento de contenidos educativos abiertos.
Recurso Didáctico Un recurso didáctico es cualquier material que se ha
elaborado para el desarrollo de la clase.
Aprendizaje Significativo El aprendizaje significativo es, según el teórico
norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que
un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Constructivismo El constructivismo es una corriente pedagógica basada
en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de
entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan
crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
51
Variable Independiente
Recursos didácticos en el Área de Matemáticas
Variable D5t t55 v 5f5tfependiente
Diseño de un software educativo para fortalecer la inteligencia
lógica-matemática
Cuadro No. 3
Operacionalización de las Variables
Variables Dimensiones Indicadores
Independientes
Recursos didácticos en
el Área de
Matemáticas
Destrezas con
criterio de
desempeño.
Desarrollos de
necesidades que
tiene el docente en el
aula de clases
Dependiente
Diseño De Software
Educativo para
Fortalecer La
Inteligencia
Lógico-Matemática
Enfoque
Automatización
Aplicación
Actualización,
innovación,
creatividad
Fuente: Datos Investigados Elaborado por: Pedro Segarra – Rocío Rodríguez
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación es con el fin de dar solución al problema
planteado, el cual trata del desarrollo de Recursos Didácticos para la
asignatura de matemática. Dentro de este trabajo bibliográfico se utilizó
para la investigación folletos, textos, guías, material virtual, etc., este tipo
de investigación constituye a la introducción a todos los otros tipos de
investigación, además de constituir la primera etapa de todas ellas, ya
que proporciona el conocimiento de las investigaciones donde existe,
teorías, conjeturas, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas
usadas acerca del tema o problema que el pensador se propone resolver.
También es una investigación de campo porque se realiza en el
lugar donde ocurren los fenómenos estudiados. El tipo de investigación de
Proyecto Factible es la obtención de los datos para lograr identificar el
problema y de esta manera resolverlo y satisfacer las necesidades en
donde se efectúa la investigación.
Por tanto, se considera que este proyecto factible se apoyará en una
investigación de campo, ya que la información se obtendrá en el sitio
donde se estudia el proceso, la ventaja de este tipo de investigación,
según a un proyecto de campo es que facilita asegurarse de las
verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, posibilitando
su revisión o modificación, en caso de que se suscitasen dudas en
cuanto a ellos, en este sentido, cabe destacar que los datos serán
recolectados en el sitio donde ocurren los hechos, es decir Escuela de
Educación Básica “Cabo. S. Héctor Pilco Chango”
53
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Para alcanzar los objetivos propuestos el proyecto lo he realizado
con los siguientes tipos de investigación:
Exploratoria:
Según el autor Arias Fidias, (2012) nos dice: La investigación
exploratoria es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una
visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de
conocimientos. (pág. 23)
Este tipo de investigación trabaja con lo que se desconoce, y nos da
una visión general de algo aproximado respecto a una determinada
realidad. Se realiza especialmente cuando el tema que ha sido escogido
no ha sido explorado e investigado, y resulta difícil formular hipótesis
precisa sobre la investigación. Esto surge también, debido a un nuevo
fenómeno y se requiere un trabajo más profundo.
Descriptiva:
Al igual que la investigación que se ha descrito anteriormente, puede
servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de
profundidad.
Según el autor Arias Fidias, (2012) nos dice:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. (pág.24)
54
Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método de análisis,
se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta,
señalar sus características y propiedades. Combinada con ciertos criterios
de clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos
involucrados en el trabajo indagatorio.
Explicativa:
Según el autor Arias Fidias, (2012) nos dice:
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación post-facto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. (pág.26)
En la investigación explicativa nos encargamos esencialmente de
los hechos relevantes de la investigación y nos permite a determinar
exactamente causas y consecuencias por medio de hipótesis donde se
refleja las necesidades básicas de la investigación realizada.
Experimental:
Por medio de esta investigación se determina qué tipo de variable se
utilizó en la investigación, nos permite comprobar para qué se describe,
por qué se produce, y a la vez nos ayuda a mejorar, incrementar los
conocimientos de la investigación realizada, elaborar pronósticos
positivos, para poder resolver el problema que se encuentra y la
necesidad que tiene la institución educativa.
Según Santa Palella y Feliberto Martins (2010), nos dice:
55
El diseño experimental es aquel según el cual el investigador manipula una variable experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente controladas. Su objetivo es describir de qué modo y porque causa se produce o puede producirse un fenómeno. Busca predecir el futuro, elaborar pronósticos que una vez confirmados, se convierten en leyes y generalizaciones tendentes a incrementar el cúmulo de conocimientos pedagógicos y el mejoramiento de la acción educativa. (Pág.86)
Esto da a conocer que debemos tener variables controladas, para
describir el fenómeno que se utilice en la investigación y para mejorar e
incrementar conocimientos.
El Proyecto factible:
Según nos dice Upel (2008):
El proyecto factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta, de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (pág.21)
El proyecto factible es la puesta en marcha de la propuesta ya que
por medio de la investigación realizada y con la formulación de procesos,
es un apoyo fundamental para que el proyecto pueda realizarse de una
manera óptima y precisa.
56
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población como su misma definición los dice es un término
estadístico que trata de un conjunto finito o infinito de elementos. Este
término también es conocido como universo y se refiere a la totalidad o
conjunto de medidas, o al recuento de todos los elementos que presenten
una característica común que se desea estudiar.
La población en este proyecto está dirigida a los y docentes,
representantes legales y estudiantes de la Escuela de Educación Básica
“Cabo S. Héctor Pilco Chango”
Según Speagel (2009), Es el conjunto o agregado del número de
elementos, con caracteres comunes en un espacio y tiempo determinados
sobre los cuales se puede realizar observaciones. (Pág. 64)
Esta definición nos permite conocer la población exacta que cuenta
la institución educativa donde nos permite conocer las observaciones
especificas dentro de la institución y como poder solucionarlo mediante la
aplicación de instrumentos de investigación.
Cuadro No.4
Población
ESTRATO POBLACIÓN
ESTUDIANTES 180
P.FAMILIA 20
DOCENTES 15
TOTAL 215
Fuente: Datos investigados Elaborado por: Pedro Segarra- Rocío Rodríguez
57
Muestra
Como define su concepto es la porción de una población específica
la que tiene como característica fundamenta los elementos donde se
aplicara los métodos para representar mediante una selección deliberada
con el objetivo de averiguar las características elementales de la
población en la cual proviene.
El autor Balestrini (2006), señala que: “Una muestra es una parte
representativa de una población, cuyas características deben
producirse en ella, lo más exactamente posible. (p.141)”.
Es el análisis de una muestra aleatoria de la población que será
objeto de las observaciones y aplicación de encuestas, etc.; se llevarán a
cabo dependiendo del objetivo de la investigación. Para la realización del
proyecto hemos considerado en la muestra a 5 estudiantes, 10
representantes legales y 10 docentes. Un total de 25 personas.
Cuadro No. 5 Muestra de le Escuela Cabo Héctor Pilco Chango
ESTRATO POBLACIÓN MUESTRA
ESTUDIANTES 180 5
P. FAMILIA 20 10
DOCENTES 15 10
TOTAL 215 25
Fuente: Secretaria del plantel Elaborado por: Pedro Segarra- Rocío Rodríguez
58
Para realizar el cálculo del tamaño de la muestra se utilizara la
siguiente fórmula:
N N=
E2 (N -1) +1
Donde:
N= tamaño de la muestra
N= Población (215)
E= margen de error ,5%
215
0.052 (215-1)+1
215
0,0025(215) +1
215
5,375 +1
215
6,375
N= 33,72
N=
N
=
N=
N=
59
Instrumentos de la investigación
El instrumento sintetiza en sí toda la labor previa de investigación:
resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que
corresponden a los indicadores y; por lo tanto, a las variables y conceptos
utilizados.
En el presente proyecto se utilizará como instrumentos de
investigación: La Encuesta y La Entrevista.
La primera se aplicara a la población seleccionada
La Segunda a expertos que se encarga de dar el visto bueno a la
aplicabilidad de la propuesta realizada.
Para la presentación de los resultados se utilizara el software
Microsoft Excel 2010, para obtener los cuadros y gráficos estadísticos de
la información proporcionada por las personas encuestadas.
La Encuesta
Tamayo y Tamayo, (2008) nos dice: “Es aquella que permite dar
respuestas a problemas en términos descriptivos como la relación de
variables, tras la recogida sistemática de información según un diseño
previamente establecido que asegure el rigor de la información obtenida”.
(pág.24)
Se define como encuesta al estudio observacional por medio de la
cual se recopila los datos mediante un cuestionario elaborado a cargo del
investigador donde mostrara resultados concretos de la investigación
realizada.
60
La Entrevista
Para Prieto Gerardo y Delgado Ana (2010) nos dice: “En la
actualidad se considera que la validez se refiere al grado en que la
evidencia empírica y la teoría apoyan la interpretación de las
puntuaciones de las tesis relacionadas con un uso específico”. (Pág.71)
Para determinar este tipo de instrumento necesariamente debemos
considerar la validez de la información recopilada apoyándonos con las
puntuaciones generadas de la aplicación de la misma.
En nuestro caso, es indispensable la aplicación de entrevista
estructurada, formal al más alto nivel. Para ello se debe elaborar un
formulario temático y en un orden concreto.
Procedimiento de la investigación
Para el procedimiento de la investigación se seguirá los siguientes
parámetros:
Planteamiento del problema
Ubicación del problema en un contexto
Situación conflicto
Causas y consecuencias
Delimitación del problema
Formulación del problema
Evaluación del problema interrogantes de la investigación
Objetivos de la investigación
Justificación e importancia de la investigación
Antecedentes de estudio
Fundamentación Teórica
61
Fundamentación Filosófica
Fundamentación Pedagógica
Fundamentación Psicológica
Fundamentación Sociológica
Fundamentación Tecnológica
Fundamentación Legal
Definición de términos
Recolección de la información
Para la recolección de información se presentan los resultados de
investigación de campo aplicada a los estudiantes, padres de familia y
docentes de la Escuela de Educación Básica “Cabo S. Héctor Pilco
Chango”.
Las encuestas fueron elaboradas en base a preguntas alternativas,
las mismas que son sencillas y fácil comprensión para los encuestados.
Este instrumento de encuesta consta de 30 preguntas de respuestas
cerradas.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
Se ha tomado en consideración para elaborar la propuesta los
siguientes puntos:
Título de la Propuesta
Justificación
Diagnostico
Fundamentación
Objetivo General
Objetivo específicos
62
Importancia
Ubicación Sectorial y Física
Factibilidad Técnica
Descripción de la Propuesta
Actividades
Recursos
Aspectos Legales
Aspectos Pedagógicos
Aspectos Psicológicos
Aspectos Sociológicos
Visión
Misión
Política de la Propuesta
Conclusión
Definición de términos.
63
CAPÍTULO IV
Resultados (Tablas y gráficos)
Desarrollo de la información de los encuestados
Después de haber realizado la encuesta para la tabulación de los
datos obtenidos se analiza la muestra no probabilística de 25 personas
de la escuela encuestada que son: 10 docentes, 10 representante legal, 5
estudiantes.
Pará la elaboración de los cuadros y gráficos se utilizó Microsoft
Excel en cada pregunta. El análisis de las tablas y gráficos de la
encuesta del Escuela de Educación Básica “Cabo S. Héctor Pilco
Chango” está dirigida a docentes, representantes legales y estudiantes.
Cada interrogante cuenta con cuatro ítems donde les permitirá
ubicar un puntaje de acuerdo al estrato presentado y las alternativas, es
decir para autoridad, docentes y representante legales los mismo que
sumados dan el 100% del total. Y se realizará el respectivo gráfico del
porcentaje así como el análisis correspondiente a cada pregunta de la
encuesta.
Posteriormente se hará el análisis de cada dato obtenido de la
encuesta, proceder a la discusión de resultados y verificar el
cruzamiento, los mismos que nos permitirá sacar el resultado global de la
encuesta y verificar la aceptación de la hipótesis de la investigación
realizada.
64
Encuestas a Directivos y Docentes
1.- ¿Usted cree que el uso de recursos tradicionales retrasa el
aprendizaje en la asignatura de matemática?
CUADRO Nº 6
Pregunta 1 Encuesta a directivos y docentes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 7 70%
2 De Acuerdo 2 20%
3 Indiferente 1 10%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta a directivos y docentes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 1
Retraso de Aprendizaje
Fuente: Resultado de cuadro N° 6 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Un porcentaje alto de los docentes y directivos coinciden en que se
debería cambiar la enseñanza de matemática, ya que el uso de recursos
tradicionales está provocando un desinterés grande en los dicentes.
70%
20%
10%
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
65
2.- ¿Los docentes en general deben estar capacitados para el
uso de las Tics en la asignatura de matemática?
CUADRO Nº 7
Pregunta 2 Encuesta a directivos y docentes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 8 80%
2 De Acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta a directivos y docentes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N°2 Uso de las Tics
Fuente: Resultado de cuadro N° 7 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
El personal administrativo y docente está de acuerdo en que deben
estar capacitados en el uso de las TICs, para la enseñanza de
matemática, ya que eso asegura un mayor interés y comprensión por
parte de los estudiantes.
80%
20%
0%0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
66
3.- ¿Los docentes y autoridades están comprometidos en
mejorar el rendimiento de los estudiantes en la asignatura de
matemática?
CUADRO Nº 8
Pregunta 3 Encuesta a directivos y docentes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 6 60%
2 De Acuerdo 3 30%
3 Indiferente 1 10%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta a directivos y docentes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 3
Rendimiento en Matemáticas
Fuente: Resultado de cuadro N° 8
Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Un 90% del personal del plantel están comprometidos en mejorar el
rendimiento de los estudiantes, aunque a través del software estamos
seguros a llegar al 100% de compromiso por parte del personal.
60%
30%
10%
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
67
4.- ¿En calidad de docente se deben manejar recursos
didácticos informáticos para impartir la asignatura de matemática?
CUADRO Nº 9
Pregunta 4 Encuesta a directivos y docentes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 5 50%
2 De Acuerdo 4 40%
3 Indiferente 1 10%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta a directivos y docentes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 4
Recursos didácticos informáticos
Fuente: Resultado de cuadro N° 9 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Es evidente que la gran mayoría de los encuestados están de
acuerdo en que el docente debe tener como una herramienta
indispensable en la asignatura de matemática los recursos tecnológicos,
para impartir sus clases.
50%40%
10%
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
68
5.- ¿Los docentes deberían ser capacitados para utilizar un sitio
interactivo donde utilizarán software para desarrollar la destreza en
los estudiantes?
CUADRO Nº 10 Pregunta 5 Encuesta a directivos y docentes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 10 100%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta directivos y docentes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 5 Sitio Interactivo
Fuente: Resultado de cuadro N° 10 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Absolutamente todos los docentes están muy de acuerdo en que
sería de mucha ayuda un sitio web y aplicarla en la matemática, ya que
con esta herramienta se logra incrementar el interés del alumno en esta
asignatura.
100%
0%0% 0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
69
6.- ¿Cree usted que con la utilización de Tic’s mejorará el
rendimiento de la matemática?
CUADRO N° 11
Pregunta 6 Encuesta a directivos y docentes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 7 70%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta a directivos y docentes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 6
Utilización de las Tics
Fuente: Resultado de cuadro N° 11
Elaborado por: Pedro Segarra- Rocío Rodríguez
Los docentes están de acuerdo en que el uso de la TIC’s ayudará a
los estudiantes en la enseñanza-aprendizaje de la matemática, mejorando
su comprensión y rendimiento.
70%
0%
20%
10%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
70
7.- ¿Cree usted que con el uso de un software educativo
ayudará al docente mejorar el sistema de dar clases en el aula, en la
asignatura de matemática?
Cuadro N° 12
Pregunta 7 Encuesta a directivos y docentes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 10 100%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta a directivos y docentes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 7 Software Educativo
Fuente: Resultado de cuadro N° 12 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Todos los docentes concuerdan en que el uso de un software
educativo les permitirá mejorar el sistema de enseñanza-aprendizaje en el
aula de clases.
100%
0%0% 0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
71
8.- ¿A su criterio con el uso de tecnología en la asignatura de
matemática, el rendimiento de los estudiantes mejorará
notablemente?
Cuadro N° 13 Pregunta 8 Encuesta a directivos y docentes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 5 50%
2 De Acuerdo 3 30%
3 Indiferente 1 10%
4 En desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta a directivos y docentes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 8
Uso de Tecnología
Fuente: Resultado de cuadro N° 13 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
El 50% de los encuestados coincide en que el uso de la tecnología
ayudaría a mejorar el rendimiento de los estudiantes en la asignatura de
matemática, aunque tenemos un 10% que no concuerda, seguramente al
ver los resultados cambiarán de opinión.
50%30%
10% 10%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
72
9.- ¿Existen sitios web para mejorar el aprendizaje de
matemática?
CUADRO Nº 14 Pregunta 9 Encuesta a directivos y docentes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 9 90%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 10%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta a directivos y docentes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 9 Sitios Web
Fuente: Resultado de cuadro N° 14
Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Aunque un alto porcentaje de los encuestados conoce de sitios web,
y que les ayudarían en el mejoramiento del aprendizaje de matemática,
no lo tienen al alcance, por lo que al implementar un sitio web en la
institución podrían utilizarlo y así mejorar su beneficio en la materia.
90%
0%
10%
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
73
10.- ¿Usted está de acuerdo en la implementación de un
software interactivo para el aprendizaje en la asignatura de
matemática?
CUADRO Nº 15 Pregunta 10 Encuesta a directivos y docentes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 10 100%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta a directivos y docentes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 10 Implementación de software
Fuente: Resultado de cuadro N° 15 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
En ésta época en que el internet es muy influyente en todo aspecto
de la vida, es necesario la implementación de un software educativo para
la enseñanza de la asignatura de matemática.
100%
0%0%
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
74
Encuesta a Estudiantes
Escuela Básica “Cabo S. Héctor Pilco Chango”
1.- ¿Usted comprende toda la explicación del docente en la
asignatura de matemática?
CUADRO Nº 16 Pregunta 1 Encuesta a estudiantes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 1 20%
2 De Acuerdo 1 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 3 60%
TOTAL 5 100%
Fuente: Resultado de encuesta a estudiantes Elaborado por: Pedro Segarra- Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 11 Explicación del Docente
Fuente: Resultado del cuadro N° 16 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Luego de realizar la debida tabulación de resultados nos podemos
dar cuenta que en la actualidad el dicente no comprende completamente
la explicación de los temas de parte del maestro, dejando grandes vacíos
en lo que a conocimientos matemáticos se refiere.
20%
20%
0%
60%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
75
2.- ¿A su criterio el docente de matemática, utiliza recursos
didácticos tradicionales?
CUADRO Nº 17
Pregunta 2 Encuesta a estudiantes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 4 80%
2 De Acuerdo 1 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Resultado de encuesta a estudiantes Elaborado por: Pedro Segarra- Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 12
Recursos didácticos tradicionales
Fuente: Resultado de cuadro N° 17 Elaborado por: Pedro Segarra- Rocío Rodríguez
Es evidente que el docente aún sigue utilizando elementos
tradicionales en la enseñanza de matemática, esto provoca que los
estudiantes no se interesen mucho en su aprendizaje, sienten que la
asignatura es tediosa.
80%
20%
0%0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
76
3.- ¿El aprendizaje de matemática, lo considera usted muy
importante con la utilización de medios tecnológicos?
CUADRO Nº 18 Pregunta 3 Encuesta a estudiantes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 2 40%
2 De Acuerdo 2 40%
3 Indiferente 1 20%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Resultado de encuesta a estudiantes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 13 Medios Tecnológicos
Fuente: Resultado de cuadro N° 18
Elaborado por: Pedro Segarra- Rocío Rodríguez
La población encuestada considera muy importante la utilización de
recursos tecnológicos en el aprendizaje de la asignatura de matemática,
ya que esto facilita su aprendizaje a la vez que la torna una materia muy
atractiva para el dicente.
40%40%
20%
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
77
4.- ¿El docente de matemática promueve el trabajo en equipo
como herramienta de aprendizaje interactivo?
CUADRO Nº 19 Pregunta 4 Encuesta a estudiantes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 4 80%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 20%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Resultado de encuesta a estudiantes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 14 Trabajo en equipo
Fuente: Resultado de cuadro N° 19 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Es notorio que el maestro utiliza el trabajo en equipo para que los
estudiantes se apoyen mutuamente en el aprendizaje de matemática,
pero no utiliza recursos interactivos, lo cual lo haría más interesante para
el dicente, transformando la asignatura de aburrida a divertida e
interesante.
80%
0%
20%
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
78
5.- ¿Cuándo el docente aplica sus conocimientos en
matemáticas con el uso de la tecnología aprendió más de la
asignatura?
CUADRO Nº 20 Pregunta 5 Encuesta a estudiantes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 5 100%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Resultado de encuesta a estudiantes Elaborado por: Pedro Segarra- Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 15 Conocimientos de matemáticas
Fuente: Resultado de cuadro N° 20 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Al analizar la encuesta es notorio que el uso de recursos
tecnológicos en el área de matemática le han dado buenos resultados en
la enseñanza de matemática, aunque el uso y los resultados son
limitados.
100%
0% 0%0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
79
6.- ¿El uso de tecnología interactiva en la aplicación de la
asignatura de matemática es efectiva?
CUADRO Nº 21 Pregunta 6 Encuesta a estudiantes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 0 0%
2 De Acuerdo 4 80%
3 Indiferente 1 20%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Resultado de encuesta a estudiantes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 16
Tecnología interactiva
Fuente: Resultado de cuadro N° 21 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
En esta pregunta notamos que los dicentes apoyan el uso de la
tecnología ya que las veces que la han utilizado para el aprendizaje de
matemática han notado una mejor comprensión y mostraron mayor
interés al momento de aprender.
0%
80%
20%
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
80
7.- ¿Con la ayuda de sitios web usted aprendería más de la
asignatura de matemática?
CUADRO No. 22 Pregunta 7 Encuesta a estudiantes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 4 80%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 20%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Resultado de encuesta a estudiantes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 17 Sitios Web
Fuente: Resultado de cuadro N° 22 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Un 80% de los encuestados estuvieron muy de acuerdo en que el
uso de recursos tecnológicos como un sitio web les facilitaría el
aprendizaje de la asignatura de matemática.
80%
0%20%
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
81
8.- ¿Conoce sobre el uso de recursos didácticas en la
asignatura de matemática?
CUADRO N° 23
Pregunta 8 Encuesta a estudiantes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 4 80%
2 De Acuerdo 1 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Resultado de encuesta a estudiantes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 18 Uso de Recursos didácticos
Fuente: Resultado de cuadro N° 23 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Los estudiantes conocen sobre varios recursos didácticos en la
enseñanza de la asignatura de matemática, por lo que el uso de
tecnología no sería nuevo para ellos, aunque sí sería nuevo el que lo
puedan utilizar en durante su aprendizaje dentro dela institución como
fuera de ella.
80%
20%
0%0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
82
9.- ¿Por medio de recursos tecnológicos innovadores en la
asignatura de matemática, podrá aplicar su creatividad e ingenio?
CUADRO N° 24
Pregunta 9 Encuesta a estudiantes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 3 60%
2 De Acuerdo 1 20%
3 Indiferente 1 20%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Resultado de encuesta a estudiantes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 19 Creatividad e ingenio
Fuente: Resultado de cuadro N° 24 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
La mayoría de los encuestados están muy de acuerdo en que el uso
de la tecnología desarrollará su ingenio y creatividad, aunque hay un
porcentaje que es indiferente, se espera lograr desarrollar su interés una
vez implementado los recursos tecnológicos como lo es un sitio web.
60%
20%
20%
Muy deAcuerdo
De Acuerdo
Indiferente
83
10.- ¿Sería factible la implementación de un software donde se
aprenda a utilizar el razonamiento lógico en la asignatura de
matemática?
CUADRO Nº 25 Pregunta 10 Encuesta a estudiantes
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 5 100%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Resultado de encuesta a estudiantes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 20
Implementación de Software
Fuente: Resultado de cuadro N° 15
Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Todos los participantes estuvieron de acuerdo que el uso de
software educativo ayudaría mucho en aprender a utilizar el razonamiento
lógico en la asignatura de matemática.
100%
0% 0%0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
84
Encuestas a Representantes Legales
1.- ¿Conoce usted si los docentes están capacitados para
utilizar un sitio interactivo donde desarrollaran las destrezas de los
estudiantes?
CUADRO Nº 26 Pregunta 1 Encuesta a Representantes legales
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 2 20%
2 De Acuerdo 5 50%
3 Indiferente 3 30%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta representantes legales Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 21
Docentes Capacitados
Fuente: Resultado de cuadro N° 26 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Con los datos de esta parte de la encuesta es notorio que los
representantes no están muy informados si los docentes tienen los
conocimientos para la utilización de un sitio interactivo con el cual puedan
desarrollar las destrezas de los estudiantes.
20%
50%
30%
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
85
2.- ¿A su criterio su representado capta con facilidad el
aprendizaje en la asignatura de matemáticas?
CUADRO Nº 27 Pregunta 2 Encuesta a Representantes legales
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 0 0%
2 De Acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 8 80%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta a representantes legales Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 22 Facilidad en el aprendizaje
Fuente: Resultado de cuadro N° 27 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Al alumno se le hace muy complicado el aprendizaje de la asignatura
de matemática con los métodos tradicionales que utiliza el docente.
0%
20%
0%
80%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
86
3.- ¿Es deber de la institución adquirir recursos didácticos
interactivos para el aprendizaje de matemáticas?
CUADRO Nº 28 Pregunta 3 Encuesta a Representantes legales
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 10 100%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta a representantes legales Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 23 Recursos interactivos
Fuente: Resultado de cuadro N° 28 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
A criterio de los representantes encuestados el plantel debería
contar con recursos tecnológicos interactivos para el aprendizaje de
matemática, ya que esto facilitaría el aprendizaje por parte de los
alumnos.
100%
0%0% 0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
87
4.- ¿Usted como representante del estudiante, esta comunicado
del rendimiento que tiene en matemática?
CUADRO N° 29
Pregunta 4 Encuesta a Representantes legales
Fuente: Resultado encuesta a representantes legales Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 24 Rendimiento en matemáticas
Fuente: Resultado de cuadro N° 29 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Existe una falta de comunicación entre el docente y el representante
del alumno con respecto al rendimiento escolar del dicente, por lo que
sería de gran utilidad mejorar esto con el uso de un recurso interactivo en
el cual formen parte los representantes legales.
0% 0%10%
90%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 0 0%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 10%
4 En desacuerdo 9 90%
TOTAL 10 100%
88
5.- ¿Los representantes para involucrarse con sus hijos en el
aprendizaje interactivo deberán conocer de tecnología?
CUADRO Nº 30 Pregunta 5 Encuesta a Representantes legales
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 10 100%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta a representantes legales Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 25 Aprendizaje interactivo
Fuente: Resultado de cuadro N° 30 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
El 100% de los encuestados están muy de acuerdo en que tienen
que involucrarse en el aprendizaje de sus representados y que para lograr
aquello tiene que necesariamente aprender a utilizar los recursos
tecnológicos que se utilizarán en la institución.
100%
0%0% 0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
89
6.- ¿El uso de un software para matemáticas influirá el hábito de
estudio en su representado?
CUADRO Nº 31 Pregunta 6 Encuesta a Representantes legales
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 8 80%
2 De Acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta a representantes legales Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 26
Software de matemática
Fuente: Resultado de cuadro N° 31 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
El uso de los recursos tecnológicos nos ayudará a inculcar el hábito
de estudiar en los estudiantes aprovechando el hecho de que a los
jóvenes les llama mucho la atención todo lo que tenga que ver con la
tecnología.
80%
20%
0%
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
90
7.- ¿Cree usted que con el uso de software mejorará el
razonamiento lógico y abstracto de su representado?
CUADRO Nº 32 Pregunta 7 Encuesta a Representantes legales
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 6 60%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 3 30%
4 En desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuesta representantes legales Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 27 Razonamiento lógico y abstracto
Fuente: Resultado de cuadro N° 32 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Los representantes de los alumnos aseguran que el uso de un
software educativo ayudará a que los dicentes mejoren su razonamiento
lógico y abstracto, ya que al utilizar un software induce sin darse cuenta a
que desarrolle sus capacidades lógicas y abstractas.
60%
0%
30%10%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
91
8. ¿A su criterio, el avance tecnológico que presta la institución
a su representado es de calidad para el aprendizaje en la asignatura
de matemática?
CUADRO Nº 33 Pregunta 8 Encuesta a Representantes legales
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 5 50%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 3 30%
4 En desacuerdo 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuestas a representantes legales Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 28
Calidad del Aprendizaje
Fuente: Resultado de cuadro N° 33 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
El 50%, es decir, a mitad de los encuestados, opina que la
institución educativa no cuenta con los recursos tecnológicos suficientes
para que el aprendizaje de la asignatura de matemática sea de calidad.
50%
0%
30%
20%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
92
9.- ¿Usted como padre de familia conoce un sitio interactivo con
software que beneficiara el rendimiento de su representado?
CUADRO Nº 34 Pregunta 9 Encuesta a Representantes legales
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 0 0%
2 De Acuerdo 4 40%
3 Indiferente 5 50%
4 En desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de encuestas a representantes legales Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 29
Sitio Interactivo
Fuente: Resultado de cuadro N° 34 Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
Según los resultados de la encuesta solo un 40% de los
encuestados conoce de algún software interactivo que pueda ayudar al
alumno en el aprendizaje de asignatura de matemática.
0%
40%
50%
10%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
93
10.- ¿Usted como padre de familia está de acuerdo en que la
institución debe buscar estrategias con el uso de sitios interactivos
para mejorar el rendimiento?
CUADRO N° 35
Pregunta 10 Encuesta a Representantes legales
Valoración Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 10 100%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
GRÁFICO N° 30
Estrategias de sitios interactivos
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Pedro Segarra - Rocío Rodríguez
El total de los encuestados está de acuerdo en que la institución
educativa debe obtener los recursos tecnológicos necesarios para mejorar
el rendimiento de los estudiantes a través del uso de un software
interactivo.
100%
0%0%0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
94
CAPÍTULO V
PROPUESTA Y VALIDACIÓN
Título de la propuesta
Diseño de Cuentos interactivos y sistemas de evaluación para los
estudiantes de 8vo, 9no y 10mo año en la Escuela Básica Completa
“Cabo. S. Héctor Pilco Chango”. Ciudadela El Recreo 5ta. Etapa solar E,
del Cantón Durán.
Justificación
En la presente propuesta justificamos el por qué del diseño de
cuentos interactivos y sistemas de evaluación para los estudiantes de
educación básica nos permitirá ayudar a la institución educativa en
mejorar el rendimientos en la asignaturas básicas, además de considerar
un sistema de nivelación en las asignaturas que se contemplan que son
más complejas para el aprendizaje del estudiante, es por eso que con la
ayuda de este recurso didáctico mejorará el entorno de la explicación de
la clase dictada por el docente y será de mucho provecho ya que la
institución educativa ganara prestigio y confianza en el representante
legal que su representado está recibiendo una educación de calidad en la
que beneficiará a los estudiantes de la Escuela Básica Completa “Cabo .
S. Héctor Pilco Chango”, así como también a toda la comunidad educativa
con la que se tratará de disminuir el bajo rendimiento en los estudiantes
en las asignaturas básicas.
Según Guido, J (2012): dice: “Que la preparación de la propuesta
puede ser una tarea sencilla realizada por una persona o ser un esfuerzo
95
que requiere el uso intensivo de los recursos y necesita de un grupo de
personas con varios tipos de habilidades”. (Pag.69)
Podemos darnos cuenta que con el uso de recursos para la
elaboración de la propuesta mencionada será de provecho para las
personas involucradas que se beneficiarán con la ejecución del proyecto
de la investigación.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Diseño de Cuentos interactivos y sistemas de evaluación para los
estudiantes de 8vo, 9no y 10mo año en la Escuela Básica Completa
“Cabo. S. Héctor Pilco Chango”. Ciudadela El Recreo 5ta. Etapa solar
E, del Cantón Durán.
Objetivos Específicos
Aplicar el uso de las tics como recursos didácticos para la aplicación
de las clases de los docentes.
Garantizar el uso y desarrollo del recurso didáctico como una
herramienta óptima para mejorar el entorno de la clase del docente
para el aprovechamiento del estudiante.
Establecer el uso apropiado del recurso didáctico a diseñar para
beneficio del entorno educativo y los estudiantes en general.
Capacitar al personal docente en el uso de la propuesta y que sea un
recurso didáctico cotidiano para impartir sus clases a los estudiantes.
96
Factibilidad de aplicación
La aplicación de la propuesta ayudara a la comunidad educativa a
verificar los beneficios que presta la institución educativa con la aplicación
de recursos didácticos online el cual ayudara al personal docente,
directivos , representantes legales y estudiantes a la utilización de los
recursos didácticos para mejorar el rendimiento y dar un buen uso a la
herramienta implementada.
Con la factibilidad de la propuesta a diseñar, será una herramienta
fundamental para la planificación del docente al momento de impartir sus
clases ya que por medio de ella le ayudara a sacar el mayor provecho en
el desarrollo de las destrezas de los estudiantes y mejorar la captación y
recepción de la información de cada asignatura.
Factibilidad financiera
Para el diseño, desarrollo y ejecución del proyecto se cuenta con el
presupuesto económico apropiado y la utilización de un software de libre
distribución.
Factibilidad Técnica
El desarrollo de la propuesta se realizó en forma técnica con el uso
de un computador el cual tenga acceso a internet para poder abrir y
navegar dentro de la página web, que se la puede utilizar en cualquier
momento ingresando con el usuario y contraseña requerida, ya que por
ser un software libre permite tener acceso restringido a la misma, y cuenta
con un espacio de almacenamiento determinado, el cual se podría
solucionar en un futuro con la contratación de un dominio a un costo
mínimo, esto ayudará a contar con lineamientos que se requiere para la
utilización de la herramienta.
97
Factibilidad de recursos humanos
Para la ejecución de nuestro proyecto se cuenta con el apoyo de
toda la comunidad educativa, es decir directivos, personal docente,
estudiantes y representantes legales los cuales están satisfechos con la
propuesta a implementar en la institución.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
La Propuesta se desarrollará en la Escuela Fiscal Escuela Básica
Completa “Cabo. S. Héctor Pilco Chango”. Ciudadela El Recreo 5ta.
Etapa solar E, del Cantón Durán.
Historia de la Matemática
La matemática es una área que abarca mucho la investigación ya
que debido al origen de los descubrimiento ha evolucionado notablemente
98
donde la historia humana está relacionado de manera que el desarrollo
del concepto del número se ha desarrollado de una manera gradual en las
comunidades primitivas.
Los números que se utilizaban eran de dos o tres cifras y no tenían
un nombre de modo que la expresión que equivale se refiere a un
conjunto mayor. Para el desarrollo de las entidades abstractas son como
propiedad o atributo de un conjunto determinado el cual se puede reflejar
en el desarrollo de la matemática, donde las distintas comunidades sirven
para posibilitar el cálculo o trueque que de esa forma se originó la
matemática.
Según el tiempo transcurrido la matemática se ha considerado como
una ciencia que ha surgido con el fin de realizar los cálculos en el
comercio y tener matemática en la estructura, espacio y cambio de los
números.
Uso de las Tics en la Matemáticas
En la actualidad la tecnología de la información (Tics) se ha
originado una gran influencia en las aulas de clases, ya que por medio del
uso de herramientas tecnológicas se desarrollan las clases de manera
dinámica e interactiva. Las tics es la solución actual para las dificultades
que se le presentan al docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje
donde estamos de acuerdo que se produce un cambio en la mentalidad
del estudiantes ya que les permite mejor comprensión de concepto y el
desarrollo de procesos lo hacen más rápidamente.
Debemos decidir cuáles son los recursos apropiados para
conseguir las competencias que deseamos desarrollar en nuestros
estudiantes y cuáles se aplican al tema que estamos tratando. Ahora
debemos tener en cuenta que el uso de estas herramientas no pueden
sustituir la conceptualización ni los procesos que conllevan la enseñanza
99
de la asignatura, sino que nos sirven de soporte para lograr un mejor
entendimiento de estos.
Nos dice Castaño, Maíz, Palacio y Villarroel, 2008: “Estas
herramientas que, eran simples, intuitivas y nos proporcionaban un
ambiente amigable e interactivo nos permitían la colaboración entre los
grupos “pag.89. Nos da a conocer que por medio del ambiente interactivo
se puede formar grupos de trabajo donde utilizamos la colaboración del
estudiante para el aprendizaje con el uso de las tics en la asignatura de
matemáticas.
La interactividad es un elemento fundamental en el proceso de
aprendizaje con la utilización de la tics que permite al estudiantado a tener
una relación directa con los contenidos que trabaja el docente y poder
manipularlo de una manera eficaz y el aprendizaje es garantizado y en
menor tiempo y con calidad.
MISIÓN Y VISIÓN
Misión
Con el uso de los recursos didácticos los docentes podrán
ayudarse en su preparación de las clases diarias para presentar un
aprendizaje de calidad y con el uso de la página web se demostrará un
cambio constante donde se agilitarán los procesos de manera óptima y
eficiente.
Visión
Con la aplicación de la propuesta se lograra un cambio
significativo en la comunidad educativa, ya que el docente que antes
trabajaba con métodos tradicionalistas, ahora por el uso de las tics
100
innovara sus clases con recursos didácticos tecnológicos y de calidad
donde afianzará el aprendizaje del estudiante y lograra las metas
propuestas en su planificación anual establecida con su pensum
académico en el periodo lectivo vigente.
Beneficiarios
Los beneficiarios de la propuesta serán la institución educativa
y los docentes que permite que se desarrollen y busque recursos
innovadores para impartir sus clases y lograr un cambio en el aprendizaje
del estudiante y les ayudara a ver resultados óptimos en su rendimiento
en las distintas asignaturas.
Por eso con la aplicación de la propuesta se mantendrá al día el
aprendizaje del estudiante y tener comunicado al entorno educativo de las
innovaciones de los docentes en la institución educativa.
Impacto social
Por medio del uso de la tecnología específicamente el uso de las tics
en la actualidad se desarrolla mecanismos donde el docente sea un
formador innovador que permita el desarrollo de sus estudiantes en todos
los ámbitos sociales, y tecnológicos, ya que por medio del uso de las
herramientas se logrará un cambio de mente en los docentes
tradicionalistas y será un reto para ellos capacitarse y brindar una
educación de calidad , que es lo que el Ecuador necesita en la actualidad
buscar que el estudiante sea reflexivo, crítico y emprendedor y con el uso
de las herramientas tecnologías tiene un gran reto para ser el estudiante
que puede desarrollarse en cualquier tipo de ámbito en la sociedad.
Esta propuesta se realiza como un desarrollo tecnológico innovador
para la institución educativa que dará un avance de una forma fácil y
101
practica solucionando las falencias que se presentan en la recepción de la
información del docente al estudiante.
Validación
Según Díaz, V (2009) señala: “Solo el conocimiento que es útil para la transformación de la realidad debe ser considerado como valido Esta validez puede darse en la asociación del postulado con acciones concretas o en el efecto transformador que el conocimiento mismo puede ejercer”. (Pág. 532)
Lo que nos indica el autor, es que en la actualidad la transformación
de la educación está dando pasos agigantados, la educación está
cumpliendo retos propuestos por medio del docente, llegar a la captación
del estudiante en las clases impartidas y lograr construir una validación
especifica de la investigación realizada y alcanzar los objetivos propuesto
por la comunidad educativa, en brindar una educación de calidad en
menor tiempo, hacer del estudiante una persona crítica y creativa, que lo
ayudarán en el ámbito laboral, social y económico.
Cuerpo de la propuesta
Para el desarrollo y creación de nuestra propuesta se utilizará una
página web con un software libre gratuito Jimdo, el cual me permite crear
una aplicación donde se podrá interactuar, admitiendo utilizar varias
aplicaciones a la vez como la inserción de videos y archivos de
movimientos de extensión .swf, elaborados en adobe flash, software, que
accede tener aplicaciones interactivas, esto se caracteriza por la
velocidad y el uso de la herramienta ya que pertenece a la web 2.0 y se
permite crear y personalizar lo que se desea en forma online en páginas
web con tecnología WYSIWYG, en el cual se destacan múltiples
aplicaciones utilizando plantillas llamativas y de fácil desarrollo de la
misma. A continuación se destaca los siguientes pasos para la
elaboración de la misma.
102
Pasos para crear una página web en JIMDO
1.- Abrir una ventana del navegador de internet y en la barra de
direcciones, escribir la siguiente URL (dirección de una página web)
http://es.jimdo.com
2.- Al presionar la tecla enter, nos aparece la ventana que vemos debajo,
en la cual debemos dar click en el cuadro azul con la leyenda “CREAR
PÁGINA WEB GRATIS”
http://es.jimdo.com
Dar click aquí
103
3.- Nos aparece una nueva ventana en la cual debemos elegir el diseño
de nuestra página web, que es el paso 1, al bajar la imagen de ésta
pantalla nos muestra varios modelos.
4.- Aquí se muestran varios de los diseños que nos facilita la misma
página, podemos elegir el que más se ajuste a nuestros requerimientos
104
5.- Una vez elegido el modelo de nuestra página web, nos aparece la
ventana en la cual debemos escribir el nombre de nuestra página web,
nuestra dirección de correo electrónico y una contraseña, aceptar las
condiciones y política de privacidad, para luego dar click en el cuadro
azul.
6.- En esta nueva ventana por motivos de seguridad debemos escribir el
texto que nos muestra y luego click en “CREAR PÁGINA WEB”
Llenamos los casilleros con los datos
solicitados, aceptamos condiciones y
damos click en “CREAR PÁGINA “
Escribir el texto y click en el cuadro azul
105
7.- Luego de ello nos aparece una ventana azul que nos indica esperar
para empezar a crear tu web.
8.- Aparece la ventana en la cual crearemos nuestra página web, ya
que con el fondo escogido, nos da la opción de poner título, y agregar
todo lo que deseemos con la ayuda de las herramientas.
Barra para el título Barra de herramientas
106
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
INEE (2009)........................................................................................................................ 30
IBARRA (2009) ................................................................................................................. 34
COLL Y MARTI(2009) .................................................................................................... 35
ANDINO P(2009) ............................................................................................................. 37
DEWEY,JOHN(2009) ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.
LOPEZ R(2008) ................................................................................................................ 39
MIELES V(2009) .............................................................................................................. 40
CUMBAL JOSE(2010) ................................................................................................... 45
ARIAS FIDIAS(2012) ...................................................................................................... 51
SANTA PALILLA Y FILIBERTO MARTINEZ(2010)....................................... 52-53
UPEL (2008) ...................................................................................................................... 53
DIAZ (2009) ........................................................................................................................ 99
107
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
Pág.
Guido, J. (2012) 92
https://books.google.com.ec/books?id=MSKGVyXE9RwC&pg=PR15&dq=administracion+exitosa+de+proyectos&hl=es&sa=X&ei=4FLLVILbBOmBsQSBvYGIDA&ved=0CDMQ6AEwAQ#v=onepage&q=administracion%20exitosa%20de%20proyectos&f=false
Metodología de la investigación. 50
http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/axiologicas/Metodologia_de_la_investigacion.pdf
Metodología de la Investigación - Quinta Edición. Mexico: McGraw
Hill. Mexico: McGraw Hill. 51 - 52
http://profesorinteractivo.blogia.com/2008/042401--que-es-software-educativo-como-se-clasifica-y-cuales-son-sus-caracteristicas-.php
Proyectos Factibles. 53
http://neutron.ing.ucv.ve/NormasUPEL2006.pdf
Andino (2011) 37
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/1951/1/Necesidades%20de%20formaci%C3%B3n%20y%20actualizaci%C3%B3n%20de%20los%20docentes%20de%20matem%C3%A1ticas%20en%20el%20bachillerato%20y%20oferta%20acad%C3%A9mica%20de%20cuarto%20nivel.pdf
John Dewey (1989) 37 - 38
http://www.monografias.com/trabajos81/john-dewey/john-dewey.shtml
Lopez (2008) 39
http://ayura.udea.edu.co/dependencias/NodoAntioquia/redLecturas.pdf
Mieles, V (2009) 40
http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-y-tecnologia.shtml
Fidas (2012) 51 - 52
http://ebevidencia.com/wp-content/uploads/2014/12/EL-PROYECTO-DE-INVESTIGACI%C3%93N-6ta-Ed.-FIDIAS-G.-ARIAS.pdf
Murria R. Spiegel. (2009) 54
http://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtml
108
A N E X O S
109
MANUAL DE USUARIO SOBRE LA PÁGINA WEB Y EL
INGRESO DE DATOS
Objetivo del manual
Abrimos el navegador y ubicamos el siguiente link:
Por medio de este link entraremos a la página creada de cuentos y
recursos didácticos.
En la primera página podremos mostrar una breve introducción
sobre recursos didácticos y videos de cuentos interactivos de distintas
asignaturas:
110
En la parte posterior mostraremos videos de cuentos interactivos de
diferentes asignaturas que ayudara al docente.
Nuestra página web interactiva cuenta con los siguientes menús de
opciones.
Donde entraremos a cada opción y podremos mostrar el
funcionamiento de nuestra página.
111
Al momento de ingresar el menú de asignaturas nos muestra los
siguientes:
Aquí mostramos las asignaturas que hemos escogido y hemos
adjuntado los distintos recursos didácticos interactivos donde el docente
podrá aplicarlo en el aula de clases con los estudiantes.
112
Aquí se muestra distintas aplicaciones interactivas con flash que
permitirá al estudiante utilizarlas y divertirse aprendiendo la asignatura.
Ejemplo de pantalla de ejercicio para 8° Básica
Ejemplo de pantalla de ejercicio para 9° Básica
Habilidades Matemáticas 8° Básica
113
Ejemplo de pantalla de ejercicio para 10° Básica
Pestaña contáctenos, para ubicar opiniones sobre el funcionamiento
de la página interactiva.
114
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
2014-2015
ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES
Tema: Recursos Didácticos Informáticos para la Asignatura de
Matemática
OBJETIVO: Diagnosticar el uso de recursos informáticos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de matemática, por medio de
la utilización de cuentos interactivos, para aplicar una alternativa en los
estudiantes de 8vo, 9no y 10mo año en la Escuela Básica Completa
“Cabo S. Héctor Pilco Chango” de la Cdla. El Recreo Cantón Durán.
Es muy importante su criterio.
Coloque un visto () en cada uno de los ítems que hacen referencia a la
importancia de Implementar la utilización de cuentos interactivos en los
estudiantes
ESCALA
5 4 3 2 1
TA A I D TD
TOTALMENTE
DE
ACUERDO
DE
ACUERDO INDIFERENTE
EN
DESACUERDO
TOTALMENTE
EN
DESACUERDO
115
Nº ASPECTO ACTUAL 5 4 3 2 1
TA A I D TD
1 ¿Usted comprende toda la explicación del
docente de la asignatura de matemática?
2 ¿A su criterio el docente de matemáticas utiliza
recursos didácticos tradicionales?
3
¿El aprendizaje de matemática lo considera usted
muy importante con la utilización de medios
tecnológicos?
4
¿El docente de matemática promueve el trabajo
en equipo como herramienta de aprendizaje
interactivo?
5
¿Cuándo el docente aplica sus conocimientos en
matemática con el uso de la tecnología aprendió
más la asignatura?
P R O P U E S T A
6 ¿El uso de tecnología interactiva en la aplicación
de la asignatura de matemática, es efectiva?
7
¿Con la ayuda de sitios web y a través de
cuentos interactivos usted aprendería más la
asignatura de matemática?
8 ¿Conoce sobre el uso de cuentos interactivos en
la asignatura de matemática?
9
¿Por medio de recursos tecnológicos innovadores
en la asignatura de matemática podrá aplicar su
creatividad e ingenio?
10
¿Sería factible la implementación de un software
que por medio de cuentos interactivos aprenda a
utilizar el razonamiento lógico en la asignatura de
matemática?
116
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
2014-2015
ENCUESTA PARA LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
Tema: Recursos Didácticos Informáticos para la Asignatura de
Matemática
OBJETIVO: Diagnosticar el uso de recursos informáticos en el proceso
de enseñanza en la asignatura de matemática por medio de la utilización
de cuentos interactivos para aplicar una alternativa en los estudiantes de
Educación Básica dela Escuela Básica Completa “Cabo S. Héctor Pilco
Chango” de la Cdla. El Recreo Cantón Durán.
Es muy importante su criterio.
Coloque un visto () en cada uno de los ítems que hacen referencia a la
importancia de implementar la utilización de cuentos interactivos en los
estudiantes.
ESCALA
5 4 3 2 1
TA A I D TD
TOTALMENTE
DE
ACUERDO
DE
ACUERDO INDIFERENTE
EN
DESACUERDO
TOTALMENTE
EN
DESACUERDO
117
Nº. POSICIÓN ACTUAL 5 4 3 2 1
TA A I D TD
1
¿Usted cree que el uso de recursos tradicionales
retrasa el aprendizaje en la asignatura de
matemática?
2
¿Los docentes en general deben estar capacitados
para el uso de las Tic’s en la asignatura de
matemática?
3
¿Los docentes y autoridades están comprometidos
en mejorar el rendimiento de los estudiantes en la
asignatura de matemática?
4
¿En calidad de docente se deben manejar recursos
didácticos informáticos para impartir la asignatura
de matemática?
5
¿Los docentes deberían ser capacitados para
utilizar un sitio interactivo donde utilizarán software
para desarrollar la destreza en los estudiantes?
P R O P U E S T A
6 ¿Cree usted que con la utilización de Tic’s
mejorará el rendimiento de matemática?
7
¿Cree usted que con el uso de cuentos
interactivos el docente mejorará el sistema de dar
clases en el aula en la asignatura de
matemática?
8
¿A su criterio con el uso de tecnología en la
asignatura de matemática, el rendimiento de los
estudiantes mejorará notablemente?
9 ¿Existen sitios web para mejorar el aprendizaje
de matemática?
10
¿Usted está de acuerdo en la implementación de
un software interactivo para el aprendizaje en la
asignatura de matemática?
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
2014-2015
ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA
Tema: Recursos Didácticos Informáticos para la Asignatura de
Matemática
OBJETIVO: Analizar el uso de recursos informáticos en el proceso de
enseñanza en la asignatura de matemática por medio de la utilización de
cuentos interactivos para aplicar una alternativa en los estudiantes de la
Escuela Básica Completa “Cabo S. Héctor Pilco Chango” de la Cdla. El
Recreo del Cantón Durán.
Es muy importante su criterio.
Coloque un visto () en cada uno de los ítems que hacen referencia a la
importancia de Implementar la utilización de cuentos interactivos para
mejorar el rendimiento de los estudiantes.
ESCALA
5 4 3 2 1
TA A I D TD
TOTALMENTE
DE
ACUERDO
DE
ACUERDO INDIFERENTE
EN
DESACUERDO
TOTALMENTE
EN
DESACUERDO
119
Nº. POSICIÓN ACTUAL 5 4 3 2 1
TA A I D TD
1
¿Conoce usted si los docentes están capacitados
para utilizar un sitio interactivo donde desarrollarán
las destrezas de los estudiantes?
2 ¿A su criterio su representado capta con facilidad
el aprendizaje en la asignatura de matemática?
3
¿Es deber de la institución adquirir recursos
didácticos interactivos para el aprendizaje de
matemática?
4
¿Usted como representante del estudiante, esta
comunicado del rendimiento que tiene en
matemática?
5
¿Los representantes para involucrarse con sus hijos
en el aprendizaje interactivo deberán conocer de
tecnología?
PROPUESTA
6 ¿El uso de un software para matemática, influirá el
hábito de estudio en su representado?
7
¿Cree usted que con el uso de software mejorará el
razonamiento lógico y abstracto de su
representado?
8
¿A su criterio, el avance tecnológico que presta la
institución a su representado es de calidad para
el aprendizaje en la asignatura de matemática?
9
¿Usted como padre de familia conoce un sitio
interactivo con software que beneficiará el
rendimiento de su representado?
10
¿Usted como padre de familia está de acuerdo en
que la institución debe buscar estrategias con el
uso de sitios interactivos para mejorar el
rendimiento?
120
Nov. 13 En. 14 Abr. 14 Nov. 14 Feb. 14 Abr. 14
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
CAPÍTULO 1 EL PROBLEMA
Planteamiento del problema X
Antecedentes X
Situación conflicto X
Causas y consecuencias del problema
X
Delimitación del problema X
Planteamiento del problema o formulación
X
Evaluación del problema X
Objetivos de la investigación X
Justificación e importancia X
CAPÍTULO II MARCO DEL
ESTUDIO
Antecedentes del estudio X
Fundamentación teórica X
Importancia del recurso didáctico X
Uso de las TICs X
Fundamentaciones X
CRONOGRAMA DE TUTORIAS PEDAGÓGICAS
121
Operacionalización de las variables X
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
X
Tipos de investigación
X
Población y muestra
X
Instrumentos de la investigación
X
Procedimientos de la investigación
X
CAPÍTULO IV RESULTADOS
Desarrollo de la investigación
X
Análisis de los resultados
X
CAPÍTULO V
PROPUESTA Y
VALIDACIÓN
Propuesta y validación
X
Título de la propuesta
X
Justificación X
Objetivos de la propuesta
X X
Factibilidades X X
122
Ubicación de la Escuela Héctor Pilco Chango
123
Escuela Fiscal “Cabo S. Héctor Pilco Chango” de la Cdla. El Recreo del
Cantón Durán
Laboratorio de la Escuela “Cabo S. Héctor Pilco Chango”
124
Imágenes de tutorías durante la elaboración del proyecto.
Tutorías con la MSc. Digna Mejía Caguana, Adís Rocío Rodríguez
Truen y Pedro Luis Segarra Zurita
125
Tutorías realizadas en el laboratorio # 5 de la Facultad.
Tutorías de revisión de tesis final con la MSc Digna Mejía Caguana.
126
127
128
129
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
PROPUESTA: DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO PARA FORTALECER LA
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
AUTOR/ES: ADIS ROCÍO RODRÍGUEZ TRUEN
PEDRO LUIS SEGARRA ZURITA
REVISORES: DIGNA MEJÍA CAGUANA MSC.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
FECHA DE PUBLICACIÓN: (30 abril de 2015)
No. DE PÁGS: 128
TÍTULO OBTENIDO:
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización
ÁREAS TEMÁTICAS: INFORMÁTICA MATEMÁTICA PARA 8 º, 9 º Y 10 º AÑO
PALABRAS CLAVE: (términos con el que podría ubicar este trabajo) SOFTWARE EDUCATIVO, INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
RESUMEN: A través del tiempo la educación ha evolucionado y se ha reducido los recursos tradicionales en busca de ampliar nuevos conocimientos donde se formule el aprendizaje significativo en la asignatura de matemática, porque en la actualidad los sistemas educativos del mundo están enfrentados al desafío de usar la tecnología como herramienta fundamental para extraer la atención del estudiante y lograr que los conocimientos sean verdaderos y durables, algo que exige la educación del siglo XXI. El cual por medio del internet cada día es más fuerte , y se está convirtiendo en la mayor fuente tanto de información y se lo utiliza como un recurso didáctico para afianzar conocimientos en los estudiantes de una manera más práctica , donde cada día son más los usuarios que para consultas y búsquedas de cualquier tipo acuden a Internet. La presente investigación es con el fin de lograr dar solución al problema planteado el cual se trata Recursos Didácticos para la asignatura de matemática.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
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E-mail: [email protected]
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