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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
CÓDIGO: LP14-10-008
AUTORES: ALMEIDA CASQUETE ANYE STUARDO
BAJAÑA ESPINOZA GILDA AZUCENA
CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. EUGENIO CEDEÑO LÓPEZ
DAULE, 2017
INFLUENCIA DEL PROYECTO ESCOLAR EN EL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CONCEPCIÓN MARQUEZ DE ALMEIDA N° 14” ZONA; 5,
DISTRITO: 09D19, PROVINCIA: GUAYAS, CANTÓN: SANTA LUCÍA; PARROQUIA: SANTA LUCÍA RECINTO: EL MANGLE, PERIODO LECTIVO
2015 – 2016 PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DE DESEMPEÑO
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE
DIRECTIVOS
___________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
__________________________ ________________________
MSc. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 07 de Diciembre del 2016
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica, el día 14 de Marzo del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Anye Stuardo Almeida Casquete con cédula de identidad 0940910698 y Gilda Azucena Bajaña Espinoza con cédula de identidad 0940455470, diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia del proyecto escolar en el desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes de cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “Concepción Márquez De Almeida” # 14 de la zona: 5, distrito: Daule 09d19, Provincia :Guayas ,Cantón: Santa Lucia, Parroquia: Santa Lucia, Recinto: El Mangle período 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
iv
Guayaquil, 07 de Diciembre del 2016
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseño y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema: Influencia del proyecto escolar en el
desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes de cuarto grado de la
Escuela de Educación Básica “Concepción Márquez De Almeida” # 14 de
la zona: 5, distrito: Daule 09d19, Provincia: Guayas, Cantón: Santa Lucia,
Parroquia: Santa Lucia, Recinto: El Mangle período 2015-2016. Diseño de
una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ______________________________________
A: __________________________________________________________
B: __________________________________________________________
C: _________________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(NOMBRES Y APELLIDOS)
ÁNGEL BAÑO ARDÁZ ÁNGEL. MSC
SONIA VANEGAS PAZ. MSC
KARINA MARTÍNEZ CONFORME. MSC
FRANCIA VELASCO TUTIVEN. MSC
NOÉ PAREDES MOREIRA. MSC.
vii
DEDICATORIA
Este hermoso trabajo de investigación ardua lo dedico a nuestro padre Dios
que nos ha brindado inteligencia para elaborarlo y ganas e interés para
poder realizarlo, gracias a su bendición y a la de mi madre Santísima. Al
director, los padres de familia y a los docentes en general, los mismos que
nos abrieron las puertas de la institución, Concepción Márquez de Almeida.
En especial a mi madrina ahora Licenciada Euvenia Bajaña por su ayuda
incondicional al comienzo de mi carrera. También a mis padres por su
valiosa compañía y ánimos para seguir este arduo camino que es la
docencia. Como olvidar a todos los docentes y tutores que me han guiado
durante la escuela, el colegio y la universidad, para alcanzar la cúspide de
ser un profesional de calidad.
Almeida Casquete Anye Stuardo
A Dios por su sabiduría, amor y guía, a mi familia que es el pilar
fundamental para llevar a cabo la realización de mis estudios. A mi querida
hija que tiene muy corta edad de nacida que es una bendición de Dios, para
que ella siga y vea lo que una madre realizó en su vida estudiantil y siga
mis pasos a mi ejemplo. A la escuela donde di a conocer el proyecto a ese
gran grupo de profesionales que me supieron transmitir sus conocimientos
y debido a eso me encuentro hoy aquí, alcanzando uno de mis mayores
sueños que es llegar a ser licenciada en la Educación.
Bajaña Espinoza Gilda Azucena
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por la elaboración de este proyecto el cual servirá de mucho a la
sociedad, como a la comunidad educativa que la conforman los padres de
familia, docentes y los estudiantes. A mis queridos padres que han puesto
en mí su apoyo y confianza y dedicación desde que he comenzado esta
hermosa vida en el ámbito educativo, a todos los tutores de nuestra
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación. Gracias por su
enseñanza y paciencia que han tenido como todos los estudiantes.
También por la motivación que nos bridaron en cada tutoría, las cuales me
empujaban a continuación hasta este momento. A nuestros amigos de
curso que siempre han estado ahí cuando los he necesitado y nos han
apoyado anímicamente bendiciones.
Almeida Casquete Anye Stuardo
A Dios por la guía que me ha prestado en cada tutoría en conjunto con mi
esfuerzo en las mismas, a mi familia por los consejos, apoyo, y
comprensión en esta etapa de desarrollo mi vida como una nueva docente
de mi querida universidad de Guayaquil. A mis compañeros por su
confianza y ayuda en los momentos duros que se presentaron a través de
este proyecto y vida académica. Sin olvidar a todos los masters que
estuvieron desde el primer año lectivo hasta la titulación, por su orientación
en la realización de este proyecto educativo.
Bajaña Espinoza Gilda Azucena
ix
ÍNDICE GENERAL
Paginas preliminares
Portada……………………………………...…………………..…….…………..i
Directivos…………………………………………………………..……………..ii
Aprobación Académica………………………………..….……….….………..iii
Derecho de los Autores...……………………………...………….……….…..iv
Aprobación del tribunal de sustentación…………….……………...………...v
Calificación Tribunal examinador……..………………………….…….……..vi
Agradecimiento……………………………………….………….……………..vii
Dedicatoria………………………………………….…………………………..viii
Índice general…………………………………………...……………………....ix
Índice de tablas…………………………………………….………………..…xiii
Índice de gráficos…………………………………………………..…………..xv
Resumen………………………………………………………………………..xvi
Abstrac……………………………………………..…………………………..xvii
Introducción……………………………………………...……..………………..1
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación……………………………….…………………..3
Problema de la investigación…………………………………………………..5
Situación conflicto y hecho científico……………………………..….………..5
Causas…………………………………..………………...……………………..6
Formulación del problema…………………..…………………..……………..6
Objetivos de investigación……………………………………..…..…………..7
Objetivo general y especifico………………………..…….………………….7
Interrogantes de investigación……………………….………………………..8
x
Justificación………………………………………………………………..…….9
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de estudio………………………….…………….………….....12
Base Teórica………………………………………....………….…...………...14
Definición de los Proyectos Escolares…………………...….…….………...14
Historia y desarrollo de los Proyectos Escolares…………....….………….16
Tipología de los Proyectos…………………………………………….….…..20
Proyecto de Investigación científica………………………………….………21
Proyecto Pedagógico……………………………...…………….....…………22
Proyecto de Aula ……………………………………………….……………..23
Proyecto Escolar en su Entorno…………………………...………………...23
Los Proyecto Escolar en el proceso de enseñanza………...………….…..26
Realidad Nacional del Proyecto Escolar……..………...……………………28
Proponentes de la nueva Pedagogía y los Proyectos Escolares….…......29
La Unesco y los Proyectos Escolares…..…………………..……………….30
Proyectos Escolares en la Educación Básica………...……………..……..32
La práctica de los Proyectos Escolares en la escuela “Concepción
Márquez…………………………………………………………………………33
Definición del desarrollo de actitudes ……………………………..………..34
Tipología de Actitud……………………………….……………………….….36
Actitud Positiva……………………………………….....……………………..37
Actitud Negativa………………………………...……………..……………....38
Las actitudes Positivas de los niños/as en el ámbito Educativo…….…...39
Las actitudes escolares y la nueva Pedagogía………………………..…...40
xi
Proponentes de la nueva Pedagogía y el desarrollo de Actitudes
Positivas…………………………………………………………………….…..42
Actitudes Positivas en la realidad Nacional……………...…….……….…..43
Fundamentación Epistemológica………………………..…………………...44
Fundamentación Pedagógica…………………………....…………..……....46
Fundamentación Psicológica…………………………....………..……...…..58
Fundamentación Sociológica…………………………....…...……….……...50
La Interacción Maestro-Estudiante……………………….....………..……..52
Fundamentación Legal…………………………....…………………………..53
Sección 4 Cultura y Ciencia……………………….....………………..……..53
Constitución de la república del Ecuador….………….....……………...…..53
Términos Relevantes…………………….....……………..…...……………..55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico……….....…………...……...…………………………..56
Tipos de Investigación……….....…………………...………...……….……..57
Investigación Cuantitativa……….....…………………………..……………..57
Investigación Cualitativa……….....…………..……………………...…...…..58
Investigación Descriptiva……….....………………….……………...……….59
Investigación Explorativa……….....………………………….……...……….60
Investigación Explicativa……….....………………………...….……………..60
Población y Muestra……….....………………………...………………….….61
Población……….....………………………………………………….....……..61
Muestra……….....………………………...…..……………….………..……..62
xii
Operacionalización de variables….....………………………….….…….…..63
Métodos de investigación……….....………………………….….…………..64
Método de Empírico……….....………………………...……………………..64
Método de Teórico……….....………………………...……………….…..…..64
Método de Científico……….....………………………...………….….….…..64
Método de Deductivo……….....………………………...………….…….…..65
Método de Inductivo……….....………………………...……………….….....65
Métodos Estadísticos Matemáticos………………………...……….…...…..66
Método de profesional……….....…………………………………….…..…...67
Técnicas e Instrumentos de Investigación……….....……..……….……….67
Observación………....…………………...…………………………...………..67
Entrevista……….....………………………...……..…………………………..68
Encuesta……….....………………………..…………………………………...68
instrumento de Investigación……...…………………………..….…………..69
Cuestionario……………………...…………..…………...……….……….…..69
Escala del Likert……………...…………..……………...………….………....69
Análisis e Interpretación de Datos…………..……………...……………....71
Encuesta dirigida a Representantes Legales.…………..…......….………..71
Encuesta dirigida a los Docentes...………………………...…....…………..81
Análisis e interpretación de resultados...……………...………….………....91
Conclusiones...……………...……………………………………………..…..91
Recomendaciones…………………………..………...………….…………...92
xiii
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación………………….....………………………..…….………..……..94
Objetivos…….....……………………..………………….…….………..……..95
Factibilidad de su aplicación………...………………………………………..96
Carátula……….....…………………...………………………………...…..…..97
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….….…..…..98
Actividad Nº1 Tema: “Adivinanza rítmica”……………………….…….……99
Actividad Nº2 Tema: “Eco rítmico”……………………………….….……..100
Actividad Nº3 Tema: “Observando y cantando”…………….….…..……..101
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….………...102
Actividad Nº4 Tema: “La imitación”……………….…….…………..….…..103
Actividad Nº5 Tema: “Cantar con el corazón”……………….……..……..104
Actividad Nº6 Tema: “Coro de ángeles”……………….…….……..….…..105
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….………...106
Actividad Nº7 Tema: “Maracas de poma plásticas”……………………....107
Actividad Nº8 Tema: “Guitarra de cartón”……………….…….…………..108
Actividad Nº9 Tema: “Pandereta de tapillas”……………….……………..109
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….………...110
Actividad Nº10 Tema: “Tambor con globos”……………….……………...111
Actividad Nº11 Tema: Pasillo “Guayaquil de mis amores”………...….…112
Actividad Nº12 Tema: Pasacalle “El chulla quiteño”………………….…..113
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….….……..114
Actividad Nº13 Tema: Pasillo “El aguacate”……………….………….…..115
Actividad Nº14 Tema: Pasacalle “Ambato tierra de flores”……….....…..116
Actividad Nº15 Tema: Pasillo “Nuestro juramento”……………….….…..117
Estructura de la guía…………………………………………………….…..118
xiv
Conclusión…………………………………………….…………………..….119
Bibliografía………………………………………………………….……..….120
Linkografías………………………………………………………………..….121
Anexos……………………………………………………………………..….122
Entrevista a Expertos……………………………………...……………..….123
Preguntas a Expertos…………………………………………...……….…..124
Fotos………………………………………………………………...………...125
Encuesta dirigida a los representantes legales………………………..….126
Encuesta dirigida a los Docentes…………………………………...…..….127
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº1 Distributivo de la población……………...…………………....….62
Tabla Nº2 Muestra ……………...………………………………………....….62
Tabla Nº3 Operacionalización de las Variables…...……………….…...….63
Tabla Nº4 Proyecto escolar y enseñanza aprendizaje……………..…..….71
Tabla Nº5 Actitud positiva en los procesos de Aprendizaje…………...….72
Tabla Nº6 Proyecto escolar en el aprendizaje significativo………..……...73
Tabla Nº7 Importancia de los proyectos escolares...................................74
Tabla Nº8 Proyecto escolar de música………...………………………...….75
Tabla Nº9 La música como motivación………...………………………..….76
Tabla Nº10 Actitud positiva en clases………...………………………….….77
Tabla Nº11 Guía didáctica enriquece las actitudes positivas....………….78
Tabla Nº12 Guía didáctica ayuda en el rendimiento escolar……..……….79
Tabla Nº13 Recursos didácticos para general actitudes positivas…..…...80
Tabla Nº14 Participación en proyecto escolar……..……………………….81
xv
Tabla Nº15 Proyecto escolar de música…………...…………………….....82
Tabla Nº16 proyecto escolar y el rendimiento……...………………....…...83
Tabla Nº17 Apoyo en el proyecto escolar………...…………………..…….84
Tabla Nº18 Las actitudes en la escuela…………...…………...………..….85
Tabla Nº19 Actitud positiva frente al proceso de enseñanza aprendiza…86
Tabla Nº20 Las actitudes ayudan en el comportamiento………………….87
Tabla Nº 21 Actitudes positivas durante el proyecto escolar………….….88
Tabla Nº22 Guía didáctica con destrezas……...………………………..….89
Tabla Nº23 Participación con la guía didáctica...…………………..…..….90
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº4 Proyecto escolar y enseñanza aprendizaje…………..…...….71
Gráfico Nº5 Actitud positiva en los procesos de Aprendizaje………..…...72
Gráfico Nº6 Proyecto escolar en el aprendizaje significativo………….….73
Gráfico Nº7 Importancia de los proyectos escolares.................................74
Gráfico Nº8 Proyecto escolar de música………...………………….......….75
Gráfico Nº9 La música como motivación………...……………….……..….76
Gráfico Nº10 Actitud positiva en clases………...……………………….…..77
Gráfico Nº11 Guía didáctica enriquece las actitudes positivas....….…….78
Gráfico Nº12 Guía didáctica ayuda en el rendimiento escolar……..…..…79
Gráfico Nº13 Recursos didácticos para general actitudes positivas…......80
Gráfico Nº14 Participación en proyecto escolar……..…………….……….81
Gráfico Nº15 Proyecto escolar de música…………...……………………...82
Gráfico Nº16 proyecto escolar y el rendimiento……...…………….....…...83
Gráfico Nº17 Apoyo en el proyecto escolar………...………………..….….84
xvi
Gráfico Nº18 Las actitudes en la escuela…………...………..………..…...85
Gráfico Nº19 Actitud positiva en el proceso de enseñanza aprendiza…..86
Gráfico Nº20 Las actitudes ayudan en el comportamiento…………….….87
Gráfico Nº 21 Actitudes positivas durante el proyecto escolar……….…..88
Gráfico Nº22 Guía didáctica con destrezas……...……………………...….89
Gráfico Nº23 Participación con la guía didáctica...………………..……….90
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
En este trabajo realizado, se investigó arduamente la problemática de la influencia del proyecto escolar en el desarrollo de las actitudes positivas; lo cual quiere decir que los proyectos escolares juegan papel fundamental en las actitudes de los educandos dentro del aula. En la institución que hemos elegido para llevar a la práctica este innovador proyecto dando a relucir las carencias que existen al momento de dar la hora en clase de proyectos escolares, dando como resultado el la desmotivación y el poco interés de practicar los proyectos, la forma tediosa de siempre nos los anima a los estudiantes .Esta investigación se realizó gracias a la ayuda y colaboración los estudiantes, docentes, representantes legales, director y a los expertos del este tema. Por medio de las diferentes técnicas de observación y recopilación de datos. La aplicación de esta investigación es atraves de las fuentes de consultas de información las cuales son: Los diversos libros escogidos, revistas, artículos editoriales, las consultas en internet, sitios web, blog, libros virtuales, etc. hemos obtenido excelentes resultados para resolver esta problemática que aqueja en mayor parte a las actitudes de los estudiantes. En conclusión este proyecto busca mejorar la manera de enseñar por medio de los proyectos escolares, concientizar el buen mensaje de la música nacional, difundir una guía didáctica que ayuda a los docentes en el aula. Por lo cuya se recomienda poner en práctica las actividades de este proyecto, escuchar el mensaje de la música nacional para socializarlo en el aula, aplicar las actividades propuestas de la guía didáctica en el aula
PROYECTO
ESCOLAR
ACTITUDES
POSITIVAS
GUIA
DIDACTICA
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRACT
In this work, the problem of the influence of the school project in the development of positive attitudes was investigated very hard; Which means that school projects play a fundamental role in the attitudes of students in the classroom. In the institution that we have chosen to implement this innovative project giving a glimpse of the shortcomings that exist when giving the time in class of school projects, resulting in the lack of motivation and the lack of interest in practicing the projects, the form The research was carried out thanks to the help and collaboration of the students, teachers, legal representatives, the director and the experts of this subject. By means of the different techniques of observation and data collection. The application of this research is through the sources of information inquiries which are: The various books chosen, magazines, editorial articles, Internet queries, websites, blog, virtual books, etc. We have obtained excellent results in order to solve this problem, which is mainly due to the attitudes of the students. In conclusion, this project seeks to improve the way of teaching through school projects, raise awareness of the good message of national music, and disseminate a didactic guide that helps teachers in the classroom. For which it is recommended to put into practice the activities of this project, listen to the message of the national music to socialize it in the classroom, apply the proposed activities of the didactic guide in the classroom
SCHOOL
PROJECT
POSITIVE
ATTITUDES
TEACHING
GUIDE
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto educativo pretende solucionar el problema
presentado en la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida”
Zona 5 Distrito 09D19, Provincia Guayas, Cantón Daule el cual es
Influencia del proyecto escolar en el desarrollo de actitudes positivas en
los estudiantes de cuarto grado básico y la propuesta es Guía didáctica
con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
.
La presente investigación servirá para fortalecer que directivos y
docentes conozcan la forma apropiada de motivar e incentivar a los
estudiantes a la participación activa y participativa, desarrollando las
habilidades, destrezas y sus potencialidades en las clases impartidas al
incluir dentro de su planificación proyecto escolar de una manera muy
motivante.
La investigación está compuesta de cuatro capítulos donde se dará
a conocer cada uno de los seguimientos y parámetros en el transcurso de
la investigación, la importancia que tiene la Influencia de proyectos
escolares en la calidad de las actitudes positivas de los estudiantes del
Cuarto y Quinto Grado de Educación General Básica. Diseño de una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de Desempeño, servirá de
mucho apoyo a directivos, docentes y estudiantes para innovar el proceso
de enseñanza aprendizaje y lograr un buen rendimiento escolar.
En el capítulo I, resume todo el referente al problema Influencia del
proyecto escolar en el desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes
de cuarto grado básico de la Escuela de Educación Básica “Concepción
Márquez De Almeida”# 14 de la zona 5 distrito Daule 09d19 Provincia
Guayas Cantón Santa Lucia Parroquia Santa Lucia del Recinto El Mangle
período 2015-2016.
2
En el capítulo II, el Marco Teórico: recopila toda la información científica y
bibliográfica del tema; que se desarrolla en las bases teóricas, la misma
que se fundamentan en la epistemología, las corrientes de orden filosófica,
pedagógica, sociológica, psicológica y legal finalizando con la recopilación
de los términos relevantes del problema en estudio.
En el Capítulo III: Trata del Diseño Metodológico: el universo, muestra, se
analizan los métodos utilizados, tablas y gráficos de los resultados de las
encuestas haciendo el respectivo análisis estableciendo las conclusiones y
recomendaciones.
En el Capítulo IV, se refiere a la Propuesta: justificación, beneficiarios,
factibilidad, descripción de la misma así como también el impacto que
causará a los beneficiarios con la guía didáctica que es la propuesta de
este proyecto.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
Cuando se habla del desarrollo de actitudes positivas de los estudiantes,
se debe siempre guiar los conocimientos al desarrollo de cada una de sus
habilidades, más cuando se tiene la oportunidad de trabajar con niños y
niñas entre 8 a 9 años de edad. Entre estas edades las actitudes se
encuentran escondidas o no han sido exploradas, esperando ser
descubiertas o desarrolladas para afrontar los retos en las diferentes áreas
de estudios.
En la escuela “Concepción Márquez de Almeida”, no se daban los
proyectos escolares dentro de las aulas, por el desconocimiento en el
ámbito escolar. En el año 2013 al 2014 llegaron los famosos clubes que
simulaban ser proyectos; más adelante se empezaron a ejecutar los
proyectos en el año 2015 a partir de la nueva maya curricular, con el
propósito de transformar la institución educativa en entes para ayudar a los
niños y niñas a lograr una mejor inserción en su medio ambiente y a actuar
de manera autónoma. Las escuelas, de acuerdo con esa planificación
normativa y centralizada.
A través del tiempo las normativas legales han ido evolucionando y se
hace hincapié en los derechos humanos. En un estudio que se realiza a
diario a los estudiantes de ocho a nueve años de edad, se puede descubrir
que existe gran problema en el desarrollo de las distintas destrezas, tanto
psicomotoras como afectivas; en especial en las zonas rurales donde el
desarrollo intelectual afectivo de los estudiantes es más complicado de
lograrlo.
Dicho proyecto se va a realizar en el Cantón Santa Lucia, en la
Institución Educativa Concepción Márquez de Almeida ubicada en el
4
Recinto El Mangle. Perteneciente al distrito Daule 09d19. Por lo dicho debe
añadirse como base legal de los proyectos educativos (clubes) el Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2015-00055-A, de 13 de marzo del 2015.
Así de hoy en adelante deberán en las instituciones educativas ante
cualquier referencia donde se hace mención a clubes, se sustituye por
proyectos escolares, para que los docentes potencien las habilidades de
los estudiantes por medio de esta modalidad.
Los docentes han ejecutado proyectos escolares áulicos en la
institución en cumplimiento con la malla curricular dentro de la escuela con
cualquier actividad referida en los campos: científico, artístico cultural,
deporte, acción social, etc., Los proyectos escolares que en la actualidad
se desarrollan en la institución son para despertar en los estudiantes las
habilidades o preferencias por estos campos de acción y ejecutarlos en su
vida diaria.
Para llevar a cabo esta investigación se cuenta con docentes, padres
de familia y estudiantes, se debe destacar que existen más problemas en
los estudiantes de la zona rural ya que no cuentan con los mismos recursos.
Adecuando sus conocimientos teóricos y prácticos para que logren una
mejor calidad de vida en vista de los recursos con los que cuentan,
ayudándolos a generar nuevos ingresos y motivándoles a desarrollar sus
habilidades.
Los estudiantes muestran afinidad por algunas de las modalidades
a implantarse en la institución educativa ya que esta es la forma más
adecuada para que ellos se involucren y definan sus intereses y gustos por
lo que más le atrae o deseen aprender, estos espacios se hicieron con el
fin de ayudarlos a ser proactivos y demostrar competitividad al aprender
algo que les sirva de beneficio, los nutra de conocimiento y les de
rentabilidad fuera del aula.
5
Problema de investigación
Situación Conflicto
Se ha observado en el aula de clases durante la jornada pedagógica
algunos estudiantes muestran actitudes negativas, entonces se requiere de
una solución con respecto a esta problemática que se suscita en las aulas
del cuarto grado de educación básica, en la Escuela “Concepción Márquez
de Almeida”, del distrito: Daule 09d19, zona: 5, circuito: 8 de la provincia:
del Guayas, parroquia: Santa Lucía, cantón: Santa Lucía, recinto: El
Mangle, el bajo desarrollo de actitudes positivas hace que los alumnos se
muestren con rebeldía, desmotivación, timidez, tartamudeo, agresión, etc.,
Los docentes que por la carencia de talleres sobre proyectos
escolares tienen un desconocimiento para su aplicación en el aula, que por
la antigua malla curricular siguen sus enseñanzas poco tradicionales lo que
impide que desarrollen actitudes positivas entre ellos porque su sentido de
responsabilidad, colaboración y compañerismo debe de primar en el aula y
fuera de ella.
Las actitudes positivas son difíciles de emanarlas como realmente
se quisiera ya que siempre se mantiene un ambiente de actitudes
negativas, las positivas emana energías de alegría, atrae a las personas a
nuestro alrededor y evade a los que tienen un pensamiento negativo; se
debe siempre tener una actitud positiva frente a los retos que trae el mundo
por muchas dificultades que acontecen al planeta.
De este modo la investigación pretende generar en los estudiantes
actitudes positivas, lo cual trae bienestar en el cuerpo dándonos ánimos y
proyectar una imagen no solo saludable sino la empatía de tener más
amigos y de lidiar menos con el estrés y enfrentar los problemas de una
mejor manera. Por medio de la aplicación de los proyectos escolares el cual
tiene como actividades el reconocimiento de la música nacional.
6
Hecho Científico
Bajo desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes de cuarto
grado básico de la Escuela de Educación Básica Concepción Márquez De
Almeida # 14 de la zona 5 distrito Daule 09d19 Provincia Guayas Cantón
Santa Lucia Parroquia Santa Lucia del Recinto El Mangle período 2015-
2016.
Causas
Desconocimiento del Proyecto escolar para el desarrollo de las destrezas
musicales.
La necesidad de aplicar las Técnicas de estudio durante el proceso
enseñanza aprendizaje.
Poca aplicación de las Técnicas lúdicas en el aula durante la jornada
pedagógica.
Escasez de Desarrollo de habilidades del pensamiento porque los
estudiantes mejoren su rendimiento.
Deficiente desarrollo de la empatía, para que los estudiantes desarrollen en
el aula, mejorando de esta manera la convivencia escolar.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el proyecto escolar en el desarrollo de actitudes
positivas en los estudiantes del cuarto grado básico de la Escuela de
Educación Básica Concepción Márquez de Almeida # 14 de la zona 5
Distrito 09d19 Provincia Guayas, cantón Santa Lucia, Parroquia Santa
Lucia del recinto El Mangle período 2015-2016?
7
Objetivos de investigación
Objetivo General
Analizar la influencia del proyecto escolar en el desarrollo de actitudes
positivas mediante un estudio bibliográfico, análisis, estadístico y de
campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterios de desempeño.
Objetivos específicos
Definir la influencia del proyecto escolar mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas de campo a docentes y
estudiantes, entrevistas a expertos.
Identificar el desarrollo de las actitudes positivas mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas de campo a docentes y
estudiantes, entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica musical con enfoque de destrezas con criterios
de desempeño a partir de los datos obtenidos.
8
Interrogantes de investigación
¿Cómo influye el proyecto escolar en el desarrollo de actitudes positivas de
los estudiantes de cuarto grado?
¿Por qué son importante los proyectos escolares en la formación de los
estudiantes dentro de la hora de clases?
¿Cuál es la pedagogía que ayuda a trabajar mejor en los proyectos
escolares?
¿Cómo influyen las actitudes en el desarrollo del proyecto escolar en los
estudiantes del Cuarto Grado?
¿Qué situación dentro de la institución causa actitudes positivas en los
estudiantes y docentes?
¿Cuáles son tipos de actitudes que pueden desarrollar los estudiantes en
la institución en la hora de proyecto escolar?
¿Cómo se forman buenas actitudes en la escuela y en el hogar?
¿Qué efecto tiene la inteligencia intrapersonal en las actitudes de los
educando?
¿Cuál es la información que debe contener la guía didáctica al momento de
enseñarle a los niños /as?
¿Cuál será el beneficio de la aplicación de una guía didáctica musical con
destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes del cuarto grado?
9
Justificación
La presente investigación servirá para conocer más a fondo la
creatividad para elaborar los proyectos escolares en el aula, mediantes
técnicas innovadoras que se van a dar en este trabajo, con el cual se
lograra integrar a los estudiantes en un ambiente positivo en la institución
educativa. Y llevar a los educandos a concientizar nuestra cultura
ecuatoriana con respecto a la música nacional.
Es conveniente llevar a cabo esta investigación porque En el que se
va conocer la importancia de los valores culturales que mediante el
proyecto escolar tengan conocimiento de la música nacional de nuestro
país. A través de motivación didáctica para los estudiantes, docente y la
comunidad se fortalezca la cultura ecuatoriana. Aplicando estrategias
didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El propósito de este proyecto tiene como finalidad formar niños con
una personalidad que impulse, que eleve su autoestima y que les permita
enfrentar a las dificultades, que no retrocedan y busquen soluciones, para
ser felices sin perjudicar a otros, esto no sólo beneficiará al niño, sino
también a la familia al mostrarse con mayores niveles de afectividad,
responsabilidad, expresividad y solidaridad. Gardner H. enfatiza que la
inteligencia no es algo esencial y fijo que domina todas las destrezas y
habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano.
Desacuerdo al CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
derechos relacionados con el desarrollo. El Art. 38.- Objetivos de los
programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a) Desarrollar la
personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
Mientras que la LOEI1 Reglamento General, indica que, Recopilar
la información de los procesos de autoevaluación de los facilitadores y
estudiantes de cada proyecto escolar, elaborar un informe quimestral y
10
presentarlo al Consejo Ejecutivo, según el Art. 53, numeral 8. En otro
artículo de la LOEI2 Reglamento General dice que, Informar y coordinar
con el inspector general las actividades que se realizar en durante los
proyectos para garantizar un trabajo organizado y armónico, según el Art.
46, numeral 8
Este trabajo tiene un aporta creativo para realizar proyectos dentro
del aula con los cuales, los estudiantes se motivaran al momento de
realizarlo; el mismo que tiene un amplio contenido para su aplicación,
atraves de sus pasos. Los beneficiarios directos son los docentes y
estudiantes de cuarto grado básico de la escuela de educación básica
Concepción Márquez de Almeida # 14. Ya que esto le ayudara a conseguir
la innovación en la elaboración de los proyectos, la facilidad de realizarlo,
concienciar, los valores nacionales por medio de música en el ámbito
educativo y tener mejores actitudes en su diario vivir.
Su relevancia está en el trabajo arduo se va a resaltar el buen
sentido de la música que se ha producido en el país desde sus orígenes,
ya que hoy en día los niños/as, jóvenes emiten canciones mal sanas de
otros países. Con la colaboración de la institución y la investigación se
busca tener nuevos y valiosos datos para socializar con los estudiantes.
Conoce más profundamente la historia de la música ecuatoriana.
Se busca cambiar ese viejo paradigma que antes se realizaba en
otros proyectos, lo que quiere decir que antes los docentes copiaban el
mismo proyecto para aplicarlo en el aula durante la clase, con los
estudiantes se prevé concientizar los valores nacionales de nuestra música
por medio de las actividades que contiene. Es útil para la motivación de los
educandos dentro del aula y mejorar su enseñanza, el cual ayudara a
resolver la forma equivocada de la enseñanza tradicional; que se realizaba
tiempos atrás. Con este arduo trabajo se conseguirá que los docentes
apliquen las técnicas innovadoras en los proyectos escolares con el buen
mensaje de la música en este caso.
11
Con los resultados de la investigación se pretende en primer lugar
actualizar los conocimientos en los estudiantes y docentes de la música
nacional y conocer los ritmos de músicas ecuatorianos que abarca el país;
con lo adquirido se contribuirá a estudios más a fondo, donde se originan
nuevas ideas con esmeros de conocimientos
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudios
Al revisar la literatura sobre la planificación por proyectos en el
contexto escolar, se evidencia que uno de los primeros impulsores fue
William Kilpatrick, quién, en 1918, define el proyecto como .Una entusiasta
propuesta de acción para desarrollar en un ambiente social y tiene que
servir para mejorar la calidad de vida de las persona, por consiguiente,
desarrollarán destrezas y adquirirán conocimientos que le permitirán vivir
mejor.
Este tema ha sido tratado en los años pasados dándole poca
importancia, y se desconocía este novedoso trabajo dentro del aula, en la
actualidad los proyectos escolares tienen una gran acogida por parte de los
docentes y los estudiantes. Por esta razón el Ministerio de Educación ha
implementado el desarrollo de proyectos escolares espacios adecuados
para que los estudiantes desarrollen sus habilidades y destrezas.
En el Ecuador los proyectos escolares se encuentran en un gran
auge donde se van a ver reflejados el cambio de la forma de realizar los
proyectos, por lo cual en la guía didáctica vamos a encontrar novedosas
actividades que van a potenciar sus habilidades creando en si nuevas
actitudes positivas. El proyecto escolar está inclinado a desarrollar
habilidades motrices, la creatividad dentro y fuera de la escuela, la
motivación en las horas de clases.
El motivo de la siguiente investigación que se ha buscado en las
diferentes bibliotecas, portales de internet, revistas indexadas, artículos etc.
donde se puede detallar sobre lo que es proyecto escolar la cual se detalla
a continuación.
(Calatayud, 2005) Expresa:
13
En su revista de Curriculum y formación del profesorado 9, 1, cuyo
tema es Proyecto educativo para la mejora de la convivencia y el
rendimiento en un IES ratifica la sana convivencia armoniza el
aprendizaje y esto a su vez genera actitudes positivas para que el
aprendizaje sea con mayor éxito. (p. 5)
Y a través de esta investigación se ha detectado que existen varios
proyectos con características similares, los cuales han sido innovadores y
beneficioso tanto en las instituciones es educativo como en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los mismos que han generado buenas actitudes
en los estudiantes, que se han beneficiado de estos proyectos escolares
en especial los que tratan de la música ecuatoriana en el aula, que buscan
rescatarlos valores nacionales perdidos
También se menciona el trabajo de Elizabeth Lozano Manzano de
la Universidad de Murcia con el tema: Inteligencias múltiples en el aula del
año lectivo 2008 - 2009. Desarrollando estrategias para las inteligencias
múltiples en el aula de clase. Otro proyecto que pude enmarcarse el trabajo
planteado por Luis Gonzalo Carpio Flor de la Universidad de Cuenca con
el tema: Evaluación de las inteligencias múltiples en los estudiantes del
sexto grado de Educación General Básica del año lectivo 2014 - 2015. Con
el fin de evaluar el tipo y el nivel de desarrollo de las inteligencias múltiples
en los estudiantes.
(Pedro Ortega Ortiz) Manifieste:
En otro proyecto de investigación las actitudes positivas hacia el
estudio de las Ciencias Experimentales, el cual manifiesta como
deben ser las actitudes positivas frente a las ciencias experimentales
ya que ellos deben asumir una postura investigativa y de asumir el
interés por las ciencias. (P. 2)
14
Ministerio de Educación Nacional. 2010. Proyectos Pedagógicos
Productivos, una estrategia para el aprendizaje escolar y el proyecto de
vida. Documento de trabajo. Bogotá D.C. En este documento
internacionalmente hablando, en el país de Colombia – Bogotá hablan de
los proyectos escolares, que se dan como una estrategia en el aprendizaje
en las diferentes áreas educativas y en los grados de educación básica.
También se dan los proyectos de vida los que consisten en preparar a los
educandos a la vida con diferentes trabajos.
Base Teórica
Definición de proyectos escolares
Para definir lo que significa proyecto escolar, se necesita conocer de
donde proviene, cuáles son sus beneficios, quienes lo elaboran, el objetivo
que se logra alcanzar con el mismo; el lugar donde se va a realiza el área
o ámbito.
(Sainz, 2015), Expresa:
Precursor de los movimientos renovadores, define a los proyectos
escolares como una reforma de orden metodológico, que no se
impone al maestro ni a la escuela, sino que, a la inversa, cuando el
maestro discurre la manera de conseguir la instrucción de sus
alumnos, es una cuestión dada, inventa libremente un proyecto
(p.36).
El docente debe buscar incentivar a sus estudiantes por medio de
los proyectos y que éstos a su vez tengan otra manera de destacar el
proceso enseñanza aprendizaje. El proyecto escolar debe realizarse paso
a paso y resumir en el todo lo que se aspira mejorar dentro del salón de
clase y el docente debe conseguir ese propósito.
15
(Olmedo, s.f.) Afirma:
Un proyecto es un plan en el que se establece como objetivo
principal resolver, de manera organizada y precisa, un problema
educativo previamente identificado en su realidad, tanto en las
necesidades a satisfacer como en el uso de recursos disponibles:
humanos y tecnológicos, respetando las limitaciones
administrativas, económicas y académicas de la
institución.(p.168)
Es un plan que su único propósito es de resolver un problema de
una manera metódica. El proyecto educativo debe ser de acuerdo a la
realidad de cada institución visualizar en que aspectos van abarcar todos
esas actividades y realizar los ajustes necesarios para que se obtenga el
éxito requerido.
(OEA, 2014) Manifiesta:
Un proyecto es un conjunto de actividades a realizarse en un
lugar determinado, en un tiempo determinado, con
determinados recursos, para lograr objetivos y metas
preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor
alternativa de solución luego de un estudio o diagnóstico de la
situación problemática. (P.3-6)
En un proyecto se considera muchas actividades programándose
siempre mediante un tiempo establecido. El proyecto debe enfocarse a
objetivos y metas dirigidas a resolver un problema diagnosticado.
(Baldiviezo L. A., 2012) “Es una herramienta o instrumento que
busca recopilar, crear, analizar en forma sistemática un conjunto de datos
y antecedentes para la obtención de resultados esperados. Es de gran
importancia porque permite organizar el entorno de trabajo.” (p.30) El
proyecto escolar permite organizar el trabajo del docente aparte de obtener
resultados positivos organizando el entorno donde se dirige el trabajo del
16
docente. El docente siempre debe analizar la situación y priorizar las
necesidades y así llevarlo a la práctica y hacerle los ajustes necesarios para
obtener el propósito deseado.
(Definiciones por abecedario, 2016) mantiene:
Se refiere a un conjunto articulado y coherente de actividades
orientadas a alcanzar uno o varios objetivos siguiendo una
metodología definida, para lo cual precisa de un equipo de
personas idóneas, así como de otros recursos cuantificación en
forma de presupuesto, que prevé el logro de determinados
resultados sin contravenir las normas y buenas practicas
establecidas, y cuya programación en el tiempo responde a un
cronograma con una duración limitada. (p.16)
El proyecto escolar esta todo relacionado, los objetivos, las
actividades, los antecedentes, la propuesta, entre otros aspectos hasta las
personas seleccionadas deben dar todo de sí para que el proyecto salga
con el éxito deseado. Debe hacer referencia a que el proyecto se debe
efectuar en el tiempo establecido para realizar los ajustes necesarios para
su realización.
Historia y desarrollo de los proyectos escolares
Adentrándonos más a la historia que implica los proyectos
escolares, vamos a conocer donde se dieron los mismos y que impacto
ocasionó en el ámbito escolar; desarrollando en los educandos sus
habilidades tanto motriz como creativa, fortaleciendo sus aprendizajes
en las diversas áreas que se vayan a tratar en la institución educativa.
(Bonilla, los proyectos de aula y el aprendizaje del lenguaje escritos,
2012) “Para conocer un poco de la historia de la pedagogía por
17
proyectos del siglo XX, cuando en el mundo, se inicia un movimiento
Pedagógico hoy conocido como la escuela nueva o Educación nueva
Progresiva educación” (p.11) En el proyecto es un conjunto de
actividades coordinadas con el fin de lograr los que propone e
interrelacionadas que buscan cumplir un cierto objetivo. Este debe ser
generalmente alcanzado en un periodo de tiempo previamente definida
y respetando un presupuesto. Conocido como un movimiento
pedagógico que revoluciona la educación.
(Scribd, 2014)”Podría definirse a un proyecto como el conjunto de
las actividades que desarrolla una persona a una entidad para alcanzar un
determinar objetivo., Estas actividades se encuentra interrelacionadas y se
desarrollan de manera de manera coordinada”. (p.3) la definición del
proyecto tiene su significado diverso y puede referirse a lo social,
investigativo, técnico, etc., pero siempre debe de estar inmerso actividades
que ayuden a mejorar las falencias detectadas en el diagnóstico previo y
de esta manera determinar un objetivo y que se llegue a cumplir.
El término de proyecto es el plan y disposición que se dispone para
la ejecución de una determinada cosa o cuestión. El mismo consiste en un
conjunto de actividades interrelacionadas y coordinadas que se enfocaran
en el logro de aquellos objetivos propuestos al comienzan y que estarán
sujetos a un presupuesto y aun período de tiempo determinado.
El proyecto nace del enfoque de los objetivos planteados sujetos por
un presupuesto para su realización y por un cronograma que establece
fechas para su pronta ejecución, el cual debe con el equipo técnico previsto
ejecutarlo en ese tiempo establecido, y así plantear o replantear las
actividades que deben estar acorde al objetivo en cuestión.
En el lenguaje cotidiano, la palabra proyecto también puede ser
utilizada como sinónimo de plan, programa e idea. La misma etimología de
la palabra proyecto lo anuncia en el desarrollo en el tiempo, la
consideración del presente como momento para intervenir en el después,
18
para proponer un futuro, son inherentes al proyecto, a esa comprometida
elaboración de la forma, a esa elaboración de la forma que está dispuesta
a su encuentro con la materia, con la historia, con los con los sueños, con
los ritos, en definitiva con las personas y los pueblos.
El proyecto en el aula
El proyecto escolar en el aula motiva a los educandos a entrar en un
ambiente de confiabilidad y compañerismo por lo tal, debe de llamar la
atención en el aula mostrándose novedoso y útil para su desenvolvimiento
escolar
(Huila, 2012) “Un proyecto educativo es un plan en el que se
establece como objetivo principal resolver, de manera organizada y precisa,
un problema educativo previamente identificado en su realidad”. (p.13). El
proyecto es un plan organizado por etapas y que a su vez se trata de
resolver un problema educativo diagnosticado y priorizando sus
necesidades se podrán establecer un objetivo que sea logrado.
El desarrollar proyectos escolares es fundamental para general la
innovación y creatividad en la institución como en el aula, es donde se
adquieren experiencias riquísimas de conocimiento el docente con el
educando y con su entorno. Esto sirve para profundizar más los
conocimientos en la clase y fuera de ella es decir en el hogar. Es habitual
decir que se va a hacer un Proyecto cuando se voluntad de hacer algo, de
lograr algo. En este sencillo enunciado está presente un propósito, la
planeación de unas acciones para lograrlo y la decisión de realizarlas.
(Estrada, 2012) afirma:
El aprendizaje colaborativo se avala porque el ser humano es un
ser social que vive en continua interacción con otros y con los
19
grupos de expresión de los vínculos que surgen entre ellos; del
mismo modo, el psiquismo humano se forma en la actividad de la
comunicación, en la que destacan los beneficios cognitivos y
afectivos que conllevan el aprendizaje grupal como elemento que
establece un vínculo dialéctico entre el proceso educativo y el de
convivencia en la sociedad donde se generó. (p.6)
Por un lado Estrada manifiesta generalmente alcanzado en un
periodo de tiempo previamente definida y respetando un presupuesto. En
el lenguaje cotidiano, la palabra proyecto también puede ser utilizada como
sinónimo de plan, programa e idea.
La misma etimología de la palabra proyecto lo anuncia en el
desarrollo en el tiempo, la consideración del presente como momento para
intervenir en el después, para proponer un futuro, son inherentes al
proyecto, a esa comprometida elaboración de la forma, a esa elaboración
de la forma que está dispuesta a su encuentro con la materia, con la
historia, con los usos con los sueños, con los ritos, en definitiva con las
personas y los pueblos.
(Roca, 2012)”Capacidad para generar confianza y complicidad hacia
el proyecto educativo que se defiende y que se practica diariamente con la
colaboración de toda la comunidad escolar” (p. 113). En la confianza en el
proyecto escolar va a tener validez, se debe tratar con la comunidad
educativa como son los las autoridad del director, docentes, los estudiantes
y los representantes legales. Realizando el estudio necesario dependiendo
el problema que tiene la institución y lograr la resolución.
(PMO, 2012)citó:
Un proyecto es un emprendimiento que tiene lugar durante un
tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado único. Surge
como respuesta a una necesidad, acorde con la visión de la
20
organización, aunque ésta puede desviarse en función del interés.
El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado,
desaparece la necesidad inicial, o se agotan los recursos
disponibles. (p.15)
Es un emprendimiento ya que el proyecto trae consigo un bien
siempre y cuando este programado de forma sistemática. Surge como una
solución a una necesidad detectada por el docente en su aula. Hay
inconvenientes cuando no se replantean los objetivos y se agotan los
recursos pero siempre hay la opción de que el proyecto se ejecute y sea
beneficioso a todos los involucrados.
Tipología de los proyectos
En esta tipología se encuentra los siguientes tipos de proyectos: El
de investigación, el pedagógico, el que se desarrolla dentro del aula. Si
hablamos de tipos de proyectos; entendemos, como la misma palabra lo
dice en plural “proyectos” existe una gama de los antes mencionados. Se
va a tratar los que en si compete a la educación de niños de primaria, para
llegar a entender esa tipología de los proyectos más destacados en la
educación veremos uno de importancia que es el de investigación, seguido
por el pedagógico y por último el de aula.
(Bonilla, los proyectos de aula yla enseñanza y el Aprendizaje del
Lenguaje escrito, 2012)“Abordaremos ahora los distintos tipos de proyectos
.Dependiendo del criterio que se tome como eje posible encontrar varias
tipologías” (p. 43). Cada uno de estos proyectos se describe brevemente
en este sucinto trabajo, destacando sus principales propuestas y
aportaciones. En el último apartado se presenta una aproximación a
algunas consideraciones finales. Departamento escolar. Se crearon miles
de escuelas primarias, elementarías y superiores en arias rurales y se
promovieron los desayunos escolar siempre es necesario hacer aclaración
en cuanto a proyecto de investigación, proyectos pedagógicos y proyecto
de aula.
21
Proyecto de investigación Científica
Un proyecto de investigación científica, es por consiguiente un plan
que combina la trilogía: tema, problemas, técnicas de recolección y análisis
de datos, en función a los objetivos e hipótesis señalados. Es diferenciable
por la dimensión por interés que se adelantan. Es propio de las gestiones
de las empresas, de las entidades estatales. Hacen parte de ellos los que
se adelantan como requisito para graduarse en el pregrado, en las
maestrías, posgrado y doctorados. Es una investigación más a fondo donde
se busca conocer en su totalidad el problema que está aconteciendo en el
trabajo de graduación.
(Medillin, 2016) expresa:
El proyecto Científico es aquel que se refiere a un conjunto
articulado y coherente de actividades orientadas a alcanzar uno o
varios objetivos relacionados con la generación o adaptación de
conocimiento, siguiendo una metodología definida, para lo cual
precia de un equipo de personas idóneas así como de otros
recursos cuantificados en forma de presupuesto, que prevé el
logro de determinados resultados sin contravenir las normas y
buenas prácticas establecidas, y cuya programación en el tiempo
responde a un cronograma con duración limitada.(p.3)
En el proyecto científico es articulado y coherente porque sus
actividades deben ir relacionadas a todo el resto de su estructura,
trabajando con recursos, actividades, presupuestos precisos para que todo
salga bien para lo cual se exigen en este tipo de proyecto la investigación
ardua para tener unos resultados verídicos exponerlo con claridad .
(Medillin, 2016) mantiene:
De Innovación Tecnológica: es aquel que tiene como propósito
generar o adaptar, dominar y utilizar una tecnología nueva en una
región, sector productivo o aplicación específica, y cuya novedad
genera incertidumbre de tipo técnico que no es posible despejar
22
con el conocimiento razonablemente accesible y que permite a
quienes lo desarrollen acumular los conocimientos y las
habilidades requeridas para aplicar exitosamente la tecnología y
posibilitar su mejora continua. (p. 16)
Este tipo de proyecto se trata de generar nuevos retos dentro del
sistema educativo con la tecnología surgirá cambios que ayudaran al
estudiante a potenciar sus destrezas en el campo tecnológico lo cual le
posibilita sus conocimientos y deseos de investigación y creatividad en esta
área.
Proyecto pedagógico
Por ley es una actividad dentro del plan de estudio que de manera
planificada ejercita al educando a la solución de problemas cotidianos
seleccionados por tener relación directa con el entorno social cultural
científico y tecnológico del educando. Cumple la función de correlacionar,
integral y hacer activos de conocimientos habilidades destrezas, actitudes
y valores logrados en el desarrollo de diversas arias así como la experiencia
acumuladas.
(Carrillo, 2001)“Es un instrumento de la enseñanza con enfoque
global, que toma en cuenta los componentes del currículum, sustentándose
en las necesidades de los educandos e intereses de la escuela y la
comunidad.”(p.336) El proyecto pedagógico se elabora para el servicio de
los estudiantes para mejorar sus destrezas y creatividad al momento de
practicar los proyectos que se dan en el aula, lo cual ayuda a acrecentar
la escuela en la innovación.
Proyecto de aula
23
Es el que se realiza al interior de la misma dando a conocer nuevas
propuestas por el docente de crear o enseñar cosas nuevas e innovadoras.
El producto que se va obtener es el nuevo conocimiento adquirido, los
educandos son ese recurso humano el cual se necesita para ejecutarlo
también contiene otros recursos.
Los proyectos escolares se clasifican en: Deportivo, Artístico
Cultural, Interacción o vida práctica y Científico.
Dentro del Campo de acción Artístico Cultural esta Artes Plásticas o
escénicas, Música, Literatura, Artesanía, Filosofía, Gastronomía, Ciencias
Sociales, Cine, Diseño y otros. Campo de acción Científico están las
ciencias exactas, Ciencias Naturales, reciclaje, Ecología, cuidado y
protección de animales, Tecnología entre otros.
Campo de acción Interacción social y vida práctica están Lenguas
extranjeras, Lectura y escritura, emprendimiento, Debate, Periodismo,
Democracia, Oratoria, entre otros. Campo de acción Deportivo están:
Juego y aprendo, actividad física y salud, Nutrición, Atletismo, otros.
El proyecto Escolar en el entorno educativo
Los proyectos son una forma eficaz de convertir las ideas del
docente en resultado de aprendizaje. En la actualidad las actividades
basadas en proyecto han cobrado gran importancia en el ámbito educativo
y social debido a las posibilidades que ofrecen los proyectos para obtener
resultados que van más allá. Además ofrece una serie de conceptos y
métodos coherentes y organizados que facilitan su aplicación en diferentes
contextos y niveles de trabajo.
(Ausubel) “También para la pedagogía por proyectos ha sido muy
importante el concepto de aprendizaje significativo “(p.13). La pedagogía
por proyectos se debe siempre formar y fundamentar el aprendizaje
significativo; ya que lo que han aprendido surge efecto cuando el estudiante
24
puede relacionar lo conocido con la nueva información, es así que si desea
realizar algún experimento dentro de clases lo puede hacer ejecutando lo
que el docente ha ejecutado con anterioridad.
(YEN, 2010) manifiesta:
Son las actividades planificadas por el docente para el trabajo de
aula, éstas tienen que ver con el proyecto comunitario que tenga
el colegio en donde están plasmadas todas aquellas necesidades
que fueron detectadas por la comunidad y que de alguna manera
el docente debe incorporarla en su planificación para poder
orientar a los alumnos y crear conciencia de la realidad de su
comunidad e incorporar a través de sus contenidos conceptuales,
actitudinales y procedimentales un pedacito de lo bello que es
aprender significativamente con amor y orientación de los
contenidos y la relación con la comunidad.(p.4)
Visto por la educación los proyectos son el conjunto de actividades
que el docente programa para dar solución a sus necesidades sean estas
de aprendizajes, de implementación, social, etc., aquellos que desean crear
conciencia a los demás de su comunidad es decir por medio de sus
contenidos impulsar cambios en las actitudes orientarlos y propiciar el
aprendizaje significativo.
Los procesos de reforma educativa puesto en marcha en los
diferentes países enfatizaron en un primer momento el diseño de nuevas
propuestas curriculares. En el marco de las actuales tareas que los
ministerios de educación del área están llevando a cabo para implementar
estos diseños, la OEI considera necesario otorgar prioridad a la generación
de condiciones que favorezcan el tránsito de la fase de diseño hacia los
desarrollos curriculares. Centrados en las escuelas en consonancia con los
discursos de la reformas, el programa enfatiza el papel protagónico de las
escuelas en las definiciones curriculares.
25
Cabe señalar al respecto la existencias de un consenso generalizado
en la región acerca dela necesidad de fortalecer la capacidad de los centros
para diseñar su propio proyecto pedagógico. De allí que la propuesta de
trabajo se propongan intervenir en aquellos factores que pueden
considerarse clave y condicionante de trabajo pedagógico que en forma
cotidiana llevan a cabo los docentes y estudiantes.
(Morán, 2009)“La motivación, es uno de los factores determinantes
del aprendizaje, es causa por la que se logra los objetivos de aprendizaje”
(p.49) Tomando al respecto de lo que habla Moran dice que la motivación
base fundamental para motivar al estudiante, para lo cual el docente debe
estar motivado y a si trasmitir sus conocimientos por medio de diferentes
dinámicas, juegos etc. Sin la motivación las clases serian desanimadas y
los estudiantes prestarían poco interés al aprender, el docente muestra la
iniciativa y el estímulo amigable.
(Gardner, La teoria de las Inteligencias Multiples, 2013)“La
inteligencia musical es la capacidad de percibir, distinguir, transformar, y
expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales” (p.53) En
base lo que dice Gardner que la inteligencia música es donde se puede
expresar emociones y sentimientos de todo aspecto, positivo y negativo.
Con la elaboración de proyecto de música se busca fomentar valores en
los estudiantes y desarrollar el buen gusto por la música tradicional
ecuatoriana, donde los estudiantes aprenderán a conocer la importancia de
este género, distinguir que género de música es. El que se está tratando,
transformar el pensar acerca de la música nacional y expresar los
sentimientos de los autores de cada música.
Los Proyectos Escolares en el proceso de enseñanza
Muchas veces para impartir conocimientos y la enseñanza
buscamos lo tradicional de otros tiempos pasados lo de siempre: pizarra,
26
marcador. Es decir siempre buscamos los mismos recursos hoy en día
tenemos los proyectos escolares los cuales se planifican y se llevan a la
practica con los educandos con un sin números de materiales.
(Bonilla, 2012) “El proceso de enseñanza- aprendizaje por proyectos
es una metodología una herramienta de instrucción en la que el maestro se
propone unos objetivos para ser alcanzados en un determinado tiempo
aprovechando situaciones problemáticas del aula” (p.5). Para mejorar la
enseñanza aprendizaje es muy enriquecedor la ejecución de los proyectos
escolares en el aula porque a través de ellos se interioriza mejor los
conocimientos que se van adquirir por medio de diferentes actividades
planificadas.
El propósito del docente es que el estudiante alcance el mayor
conocimiento a través de métodos en el caso del proyecto de música en el
aula. Teniendo en cuenta la participación de cada estudiante para llegar a
su punto culmine de lo propuesto.
(Lake, 2002)“Por situación debemos entender el conjunto de
relaciones concretas que, en un momento dado, unen un sujeto a un grupo,
al medio ya las circunstancias en las cuales debe vivir y actuar” (p. 2). Por
un lado lo que dice Lake En pedagogía una situación no es interesante si
no ofrece un campo de reflexión y de acción sobre las cosas y o sobre el
otro, con las cosas y el otro.
Los proyectos escolares que inicialmente se llamaban clubes, se
desarrollarán durante tres horas semanales asignadas en la carga horaria
de la malla curricular para el nivel de Educación General Básica, vigente
mediante Acuerdo Ministerial Nº 041-14 del 11 de marzo de 2014
En el Acuerdo Ministerial, los proyectos escolares que antes su
nombre era los famosos clubes en los cuales se desarrollan las diferentes
27
áreas tanto de aprendizaje como artísticas, estos proyectos se han
implementado en la malla curricular de la educación nacional del ecuador;
en los que los docentes tenían que cubrir 3 horas con los educandos. Los
proyectos escolares han sido muy beneficiosos en cuanto al desarrollo de
habilidades en los estudiantes, los docentes tienen que ser creativos al
momento de elaborar materiales para motivar al aprendizaje.
Todos los proyectos, sin importar su campo de acción, deben ser
interdisciplinarios, que contemplen los contenidos de al menos una materia
de las áreas de conocimiento del currículo de manera creativa e interactiva,
a continuación se encuentra un gráfico de la influencia de las áreas
académicas y herramientas importantes para el desarrollo de un proyecto
interdisciplinario y su producto final.
En la estructura del proyecto escolar se encuentran los componentes
que giran alrededor de todo el proyecto escolar, en los mismos se
encuentran las diferentes áreas de educativas de aprendizaje y otras de
arte.
El proyecto debe de fomentar los valores en este caso serán los
valores humanos estos servirán para tener una sociedad más educada; la
colaboración entre los educandos y los docentes en la institución; el
emprendimiento a hacer actividades diferentes o valerse por sí solo en
cualquier campo sea artístico como de aprendizaje; la creatividad de los de
los estudiantes al realizar las actividades propuestas por el profesor la cual
la realizan a su manera con la guía del docente.
Realidad Internacional sobre Proyectos Escolares
Como ya sabemos fuera de nuestro país existen diferentes
proyectos educativos como por ejemplo: en el país de china la tecnología
juega un papel muy importante dentro de los proyectos que se realizan en
el aula. Fijándonos más de cerca en nuestro país Ecuador los proyectos
que se realizan las diversas escuelas son innovadores en cuanto al cuidado
28
de la naturaleza y en la música de nuestra tierra para no perder esa linda
tradición.
(Urdinez, 2015) Citó:
Por eso, hace falta generar las condiciones para apostar por la
innovación educativa. Para Claudia Romero - Directora del Área
de Educación de la Universidad Di Tella opina que ésta sucede
sólo cuando se alteran los aspectos estructurales del formato
escolar y tiene efecto en los aprendizajes de los alumnos. Para
eso, tiene que afectar el tiempo, el espacio, los intercambios, los
agrupamientos y el proceso de transmisión de la enseñanza. (p.
22)
En Argentina el proyecto escolar que se está ejecutando es la
campaña de Alfabetización Digital para resolver problemas en la educación
incorporando las tics en el aula y favorecer la formación y reinserción
laboral de desempleados.
El Colombia se estableció un proyecto escolar de un programa
Educar el cual incluye las tecnologías pero en reuso lo cual beneficia al
ambiente utilizando estrategias como el reacondicionamiento, adquisición
y mantenimiento de equipos y a su vez acompañamiento educativo a los
estudiantes de las instituciones y la gestión de recursos electrónicos.
En Perú un proyecto escolar es promover el uso y desarrollo del
software es decir en las áreas educativas, empresas y comunidad bajo
modalidades presencial, Semipresencial y a distancia todos estos
programas de acuerdo a las exigencias no solo de la tecnología sino
también en lo laboral.
En Venezuela en cambio el proyecto escolar es proveer de una
computadora portátil a los estudiantes. La misma que estará dotada de
juegos lúdicos, contenidos educativos para la primaria beneficiando de esta
manera a los niños en su proceso de la era digital.
29
Proponentes de la nueva Pedagogía y los proyectos escolares
La nueva pedagogía propone, Dentro del campo estudiantil se
utiliza una terminología que se solapa y que forma una familia
terminológica, la cual impulsa a que los educandos se animen al
aprendizaje siempre y cuando con la ayuda de sus padres y docentes. Y
los proyectos no se pueden quedar atrás para realizar su ejecución en el
aula necesitamos de la tecnología si hablamos de música necesitamos una
radio, televisor, etc. Ahí estamos en la nueva educación
(Susan, 2008) comenta:
El proyecto, es de gran importancia para los estudiantes
docentes, niños de las escuelas de práctica, padres de familia y
comunidad puesto que la música nos permite manifestar y
rescatar nuestra identidad nacional, al mismo tiempo, que los
maestros lo pueden utilizar como técnica para el
Interaprendizaje.(P.89)
El proyecto escolar es de gran ayuda para la institución educativa
por ende no se debe desperdiciar la oportunidad de ejecutar el proyecto en
el aula, porque a través de él se resolverá una problemática, la comunidad
educativa es la que se beneficiara. Al respecto de la música como proyecto
escolar en país de Argentina busca mantener la buena cultura de su música
implementando proyectos de esta índole. Por medio de este proyecto
artístico los docentes se valen para introducirse a la clase como motivación
mediante de las músicas nacionales.
(Almeira, 2013) “Los resultados de este trabajo son un paso más
para abordar un proyecto que integre a la música en el sistema educativo
para lograr un mejor rendimiento académico en los estudiantes” (p.10) Los
resultados de los proyectos escolares deben de ser beneficioso, en el caso
del proyecto de música en el aula se pretende llegar a un buen rendimiento
académico lo cual mejorara el aprendizaje y la concentración de los
educandos en cualquier tarea dicha por el docente o lección.
30
UNESCO y los proyectos escolares
Los Estándares de Competencia en TIC para Docentes pretenden servir de
guía a instituciones formadoras de maestros en la creación o revisión de
sus programas de capacitación. Este proyecto entrecruza tres enfoques
para reformar la educación alfabetismo en TIC, profundización del
conocimiento y generación de conocimiento con seis de los componentes
del sistema educativo currículo, política educativa, pedagogía, utilización
de las TIC, organización y capacitación de docentes (UNESCO, 2008)
Los proyectos escolares surgen por la necesidad imperiosa de
renovar en el aula y darle solución a una problemática visualizada y que su
enfoque principal es de resolver la misma con los resultados esperados.
Ayuda al docente a programar su actividades de enseñanza mediantes
estrategias que vayan a dar solución a esa problemática y que a medida
que avanza el tiempo propiciar un nuevo alcance de esas actividades.
Ley Orgánica de Educación Intercultural y Actualización y
Fortalecimiento Curricular en Educación General Básica
Los clubes ahora con nuevo nombre de proyectos escolares;
están orientados al buen vivir es decir que esta vela por la calidad de vida
de cada persona en las instituciones educación favorece a tener una
educación con calidad y calidad con profesionales capacitados y el buen
trato con la comunidad educativa. En los proyectos educativos se debe
incluir el buen vivir de la ciudadanía en general
Los clubes en cuestión están orientados al BUEN VIVIR, pero debe tener
en cuenta que los mismos no son más que proyectos educativos, los que
tienen, entre otros, como fin la mejora de los aprendizajes, desde la
creación de espacios de recreación/creación. Jorge Gonzales.
31
Con una exposición de trabajos experimentales realizada el viernes
15 de mayo en el plantel, la Unidad Educativa Particular Israel informó a los
estudiantes de octavo, noveno y décimo año de Educación Básica los
proyectos escolares que ejecutarán durante el año lectivo 2015-2016.
Es una propuesta interesante que los proyectos escolares que se
van a aplicar en esta institución, se den a conocer a través de una casa
abierta de esta Unidad Educativa Particular Israel en los stands se
presentan el proyecto escolar de música, pintura, reciclaje, fomix, etc. En
los stands se involucran a los docentes en colaboración con los estudiantes
En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan
Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus
políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento
de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al
mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización
y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del
Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como
complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del
currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.
El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se
sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal
del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con
predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de
orden teórico se integran de la siguiente forma:
El des Los proyectos escolares que inicialmente se llamaban clubes, se
desarrollarán durante tres horas semanales asignadas en la carga horaria
de la malla curricular para el nivel de Educación General Básica, vigente
mediante Acuerdo Ministerial Nº 041-14 del 11 de marzo de 2014.
32
Proyecto escolares en la Educación General Básica
Cada niño o niña en el aula tienen habilidades cognitivas pueden
traducirse en éxitos académicos que fomentan en los estudiantes la
autoestima. Por otro lado, habilidades socioemocionales como la
motivación y la perseverancia estimulan el aprendizaje y pueden reforzar el
desarrollo de las habilidades cognitivas. Es la interacción que se produce
entre ambos componentes la que da lugar al conjunto completo de
habilidades en cada individuo.
(Baldiviezo L. A., 2012) Cito:
“El Proyecto es una técnica que busca recopilar, crear y analizar
en forma sistemática un conjunto de antecedentes económicos
que permitan juzgar cualitativa y cuantitativamente las ventajas y
desventajas de asignar recursos a una determinada iniciativa”. (p.
18)
Como técnica el proyecto busca recopilar todo estos antecedentes
por el cual se ha analizado y se han priorizado las ventajas y desventajas
de asumir este reto en el cual tanto docentes como estudiantes van a
aprender a desarrollar sus destrezas y ejecutar su creatividad cuando
tomen ellos la iniciativa de iniciar en los proyectos escolares.
(Baldivieso 2009) expresa:
“Es un instrumento de decisión que se vale de un conjunto de
herramientas que pretende conseguir la asignación de recursos
con criterios de racionalidad, de previsión de hechos, de fijación
de metas coherentes y coordinadas”. (p. 29)
Es un instrumento que se agarra de muchas herramientas cuyos
fines es de conseguir los recursos necesarios y oportunos para la obtención
de la meta, es así que tanto docentes como estudiantes requerirán de la
concordancia de gestionar por ellos los materiales necesarios para llevar a
cabo la ejecución de los proyectos escolares.
33
La práctica de los Proyectos Escolares en la Escuela Concepción Márquez
En la Institución Educativa Concepción Márquez de Almeida la idea
de insertar dentro de sus aulas proyectos educativos es una innovación
más ya que ayuda a orientar la labor docente y verificar resultados que
propiamente se planearon en él y que hace que los estudiantes mejoren
sus habilidades y destrezas en el margen que se va dando los proyectos.
Los Proyectos Escolares están distribuidos por años básicos
dependiendo de la aceptación de los estudiantes. Ellos se inclinaron por los
campos de acción artística cultural como: la música, manualidades, artes
plásticas, etc., teniendo gran acogida la música como parte elemental de
querer
Definición del desarrollo de actitudes
Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a
un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través
de las experiencias de vida y educación recibida Son disposiciones para
actuar de acuerdo o en desacuerdo respecto a un planteamiento, personal
evento o situación específica; dicha de la vida cotidiana. Las actitudes están
constituidas por elementos cognitivos, afectivos y conativos.
(Valdivia, 2011)“El concepto actitud proviene de la palabra latina
"actitudo", definiéndose desde la psicología como aquella motivación social
de las personas que predisponen su accionar hacia determinadas metas u
objetivos.” (p.17). Para conocer que todo ser humano tenemos un motor
que nos impulsa a seguir nuestras metas o sueños. Para ello se debe
adoptar actitudes positivas para que motiven a la ejecución o realización de
lo que se busca tener. En casos hay personas que su actitud se debe a los
buenos momentos compartidos en familia o amigos, ósea al buen trato
entre los miembros de la misma. Hay muchas actitudes que genera el
34
hombre o mujer en general, la sociedad la mayor parte sufre de actitudes
negativas las cuales les llevan a actuar mal en su vida.
En resumen los proyectos escolares son de mucha importancia porque
son una guía para los maestros y maestras. Los cuales ayudan a resorber
problemas de la institución educativa. A través de los mismos se
encuentran instrumentos muy importantes para la aplicación de técnicas y
métodos que sirven para ejecutar en el campo educativo.
(Orts, 2011)“La actitud es aprendida y por lo tanto, está abierta al
cambio. Si el profesor quiere cambiar la actitud de un alumno, debe tener
en cuenta tres supuesto” (p.20) La actitud la desarrollamos durante nuestra
vida cotidiana, con los sucesos buenos y malos que acontece favorable o
desfavorable. Se dan muchos cambios en las emociones personales
apareciendo actitudes positivas y negativas las mismas que afectan en las
relaciones sociales. Los docentes de este siglo son constructores de
conocimiento y están llamados a cambiar las actitudes negativas con
diferentes métodos y técnicas dinámicas que animen a los estudiantes a
continuar en el proceso de aprendizaje.
Lo cual propicia actitudes positivas que dan a los estudiantes la
suficiente motivación para hacer más creativos en las tareas designadas
por los docentes. La utilidad de realizar las tares en el aula como en casa
son fundamentales para que los educando refuercen sus conocimientos y
sean más permanentes. La inversión que da las actitudes positivas al
momento de estudiar produce muchas ganancias en cuanto a la superación
educativa. Para lograr esto se necesita esfuerzos y dedicación en lo que se
está emprendiendo en este caso los estudios escolares.
Estos aspectos son los siguientes:
Personal (como es) Como es en el trato con sus educandos en el
aula y fuera de ella, en su hogar con su familia.
35
Pedagógico (como enseña) Como trasmite su conocimiento que
método y técnica es la más adecuada para trabajar en las distintas
asignaturas.
Profesional (como trabaja) Si es profesional en su labor y no mezcla
los problemas personales con los estudiantes con responsabilidad
en su trabajo.
Técnica (lo que sabe) Como maneja la clase, que técnicas usa para
llegar a los estudiantes, en la disciplina durante la clase.
Cognitiva (lo que piensa) Respecto a los educando en sus formas
de aprender, al momento de la clase analiza los recurso que van a
necesitar para dar la misma.
Laboral (lo que progresa) El progreso de los conocimiento que
adquieren los educando en sus calificaciones se refleja en su
desempeña en su labor de docente.
Social (como se relaciona) Que actitudes toman con las personas
que se relacionan socialmente en diferentes lugares, con los
estudiantes en el aula.
(Joan Vaello Orts 2011) “El cambio de actitud de los alumnos requiere
de la actitud del profesor/a que no en todos los casos se da la cual depende
de una serie de variables” (p. 21) Con la actitud del docente en el aula como
es el ejemplo para los estudiantes debe tener un buen perfil respecto a las
actitudes que proyecta en el diario vivir. Un docente debe ser un reflejo para
los estudiantes dándole seguridad para que ellos interactúen sin temor a
expresar lo que siente.
(Cáseres, 2011)“El ambiente socio cultural: está constituido por
grandes números de factores, creados por el ser humano dentro del cual
se desarrolla. Es todo un conjunto de estímulo humanos” (p.59). En el
entorno educativo donde se desenvuelven los educando hay dos ambientes
uno favorable y uno desfavorable. En el favorable es donde se trabaja de
36
manera cordial y amorosa con los educandos donde se le enseña
interactuando.
El desfavorable es un ambiente donde se trabaja en forma tradicional
agresivamente. Los estímulos se percibe desde el comienzo de los estudios
se convierte en actitudes las cuales son:
Tipología de la actitud
Si se utiliza el sentido más general de la palabra actitud, se pueden
distinguir solo tres clases de las mismas; la actitud positiva, la negativa y la
que se toman en las diferentes situaciones de la vida. Existe una cantidad
significativa de actitudes que utilizan las personas, en diferentes ámbitos
de su vida. Se distinguen: personal, pedagógica, profesional técnica,
cognitiva, laboral, social, entre otras.
A) Actitud positiva
La actitud positiva interviene bien en el individuo lo cual genera la
superación de sí mismo en su medio que lo rodea, y contiene lo positivo
como es la alegría, La felicidad, respetuosa, etc.
(Piaget, 2011) manifiesta:
Los estadio operacional concreto de 7 a 12 años, cuando sea
capaz de manejar conceptos abstractos con los números y
establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un
pensamiento lógico, el niño trabaja con eficiencia siguiendo las
operaciones lógicas (p. 128)
El estadio operacional concreto de 7 a 12 los niños de estos años
son capaz de manejar conceptos de aprendizaje, esto ayuda a los niños a
realizar operaciones matemáticas y expresarse verbalmente. Tomando
actitudes positivas de acuerdo a las asignaturas designadas para continuar
con los estudios en la escuela, esto permite trabajar con eficiencia en el
campo educativo y en la vida profesional en un futuro
37
(Linares, 2014)“En cualquier actividad que uno se comprometa,
debe poseer fuerza de voluntad para llevarla su término”. (p.28). En
cualquier actividad que se compromete un individuo debe cumplir a
cabalidad hasta llegar a culminar lo que se ha emprendido, teniendo fuerza
de voluntad por es esa fuerza interna que nos mueve a seguir. Tomando
una actitud positiva para realizar la actividad que se emprende.
B) Actitud negativa
La actitud negativa influye mucho en los estados de ánimos de los
individuos, que no han logrado realizar alguna tarea encargada y se
bloquean en su pesimismo sin encontrar la solución de su dificultad.
(Martinez, 2009)Expresa:
La actitud se refiere a las concepciones fundamentales relativas a
la naturaleza del ser humano, implica ciertos componentes morales
o humanos, exige un compromiso personal y se define como una
tendencia o disposición constante a percibir o a reaccionar en un
sentido determinado por ejemplo: tolerancia e intolerancia, de
respeto o de crítica, de confianza o de desconfianza, etc. (p.181).
La actitud dependen de las diferentes concepciones que se tiene de
un posible problema que se está viviendo personalmente al momento de
querer realizar las tareas que envían los docentes, se presentan el
pesimismo el poco interés, lo cual genera desanimo en el educando para
lo cual, se debe animar y motivar a los estudiantes.
(Ximbaia, 2014)Cito:
El problema de la reprobación tiene implicaciones en la trayectoria
escolar del alumno, en el contexto socio familiar (la economía), en
lo vocacional (contribuye a la saturación de carreras en el área
consideradas con menor dificultad, también impacta en la esfera
psicológica del alumno, provocando en él actitudes de carácter
negativo hacia la materia y hacia el maestro que la imparte. (p.181)
38
La reprobación genera una actitud negativa muy difícil de asimilar lo
cual trae la consecuencia de bajar el auto estima de los estudiantes, como
también lo menciona que también depende de la manera de enseñar del
docente la materia, el estudiante se frustra y no quiere saber nada de la
misma
Las actitudes de los niños/as en el Ámbito Educativo
Los niños (as) están en una etapa fundamental de su desarrollo, en
la cual van adquiriendo cada vez mayores y más complejos conocimientos,
relacionándose con otros niños (as) y desarrollando elementos vitales para
su futura autoestima y conducta, como la confianza en sí mismos, la
capacidad de compartir, tolerancia a la frustración, respeto por normas,
dentro del ámbito educativo
(Gardner, Las Inteligencias Multiples, 2013)“La inteligencia
intrapersonal es la habilidad para la introspección y la capacidad de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, detener auto
imagen acertada y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor
propio.” (P. 53) La inteligencia es la que nos permite pensar y actuar,
descubriendo tipos de conductas que se produce en actitudes estas pueden
ser negativas o positas. Esta inteligencia permite desarrollar las habilidades
de nuestra autodisciplina nos permite comprender y ser comprensible con
los demás.
Además de la actitud negativa y positiva encontramos otras que se
derivan de ellas como la actitud de tristeza, de alegría, amorosa, de respeto
así mismo y con el prójimo. El amor propio hacia su moral es indispensable
para el ser humano.
(Morán, 2009)“La actitud prudente y sensata evita problemas en las
instituciones creando un ambiente de armonía, y paz para que el progreso
y el desarrollo sea constante” (p. 69) El docente debe tener una actitud
prudente y sensata para resolver o evitar cualquier situación desfavorable
39
en cuanto con sus compañeros docentes y educandos, la sensatez es un
valor muy importante para actuar tranquilamente en sus labores cotidianas.
También debe estar fortalecido con la práctica de los valores
humanos, los mismos que se reflejan en los estudiantes, creando un
ambiente amigable de interrelación y respeto de ambas partes. Esto
permitirá un desarrollo pleno en la educación que se le da desde el
comienzo que ingresa a la institución trayendo consigo el éxito en el
aprendizaje.
(Márquez M. F., 2008)“La filosofía como actitud| es la posición del
conocimiento que toma en un momento determinado, es decir tiende a una
inclinación personal e individual” (p. 17) La filosofía es el pensar de cada
individuo toda actitud debe tener pensamiento reflexivo de la manera de
actuar, asumiendo las consecuencias que causa el no pensar antes de
hablar y de actuar.
Todas las personas tienen diferentes perspectivas de pensamientos
ante la vida social, cultural, religiosa y afectiva. Lo mismo es con la música
muchos piensan que la música ecuatoriana ya ha pasado de moda por
ende prefieren según moderna y nunca se dan un espacio para meditar y
escuchar el mensaje que contienen cada canción expresada con el alma.
Las actitudes Escolares y la Nueva Pedagogía
A lo largo de los últimos cursos se ha ido detectando por parte del
profesorado una falta de motivación de los estudiantes con respecto a la
escuela y las tareas escolares, que sí bien no es especialmente
significativa, por lo cual hay que aplicar la pedagogía del amor y la
pedagogía activa dejando atrás la pedagogía tradicional. Esto genera una
actitud negativa frente al docente en sus clases.
(Tyler 1950) “es posible definir un objetivo con precisión si se tiene
capacidad para descubrir o lustrar el tipo de conducta que adquiera el
estudiante de manera que se pueda reconocer la conducta cuando se
40
presente.” (P. 118) Los objetivos que se plantean desarrollar con una
pedagogía nueva necesitan de muchas actitudes que propicia el desarrollo
de conducir al niño o niña a un conocimiento pleno respecto a las
asignaturas. Una de esas pedagogías nuevas es la del amor que significa
tratar a todos los alumnos por iguales con el mismo amor a todos sin
maltratos y agresión alguna.
La pedagogía activa tiene como concepción del aprendizaje como
un proceso de adquisición individual de conocimiento de acuerdo de cada
educando, en el interviene el principio de activismo. Supone práctica de
aprendizaje a través de la observación, la investigación, el trabajo y la
resolución de problemas, en un ambiente de objetivos y acciones prácticas.
(Dewey, 2008)“Toda razón o pensamiento, es una fuerza activa,
relacionada con el mundo natural para transformar el mundo al servicio de
ser humano” (p.79) La razón tiene una fortaleza de continuar luchando en
el caso de la educación de debe adquirir actitudes positivas para continuar
con énfasis este camino largo de la educación. También interviene en el
actuar personas que influyen mucho a seguir trabajando un futuro. Lo cual
va a transforma su vida educativa, con la constante perseverancia en la
educación.
Lo cual en competencia intelectual que servirá de mucho en el
reconocimiento de honores por su arda labor educativa, si es posible ganar
becas estudiantiles en colegios, universidad prestigiosas.
(Ausubel, 2011)“La teoría responde a una concepción cognitiva del
aprendizaje, según la cual este tiene lugar cuando las personas interactúan
con su entorno tratando de dar sentido al mundo que percibe” (p.131) En la
concepción cognitiva del aprendizaje sostiene la mayor parte del
aprendizaje escolar que está ligada a la institución se adquiere esta forma.
No quedan fuera de su atención las adquisiciones de conceptos científicos
que los alumnos experiencia cotidiana, a partir de las ideas previas.
41
Se refiere a esto por aprendizaje por descubrimiento de su entorno,
en términos generales este psicólogo de la educación entiende el
aprendizaje como la incorporación de una nueva formación de estructura
cognitiva del sujeto, pero establece una clara distinción entre aprendizaje.
Con la investigación recopilada se busca recatar la historia de los
datos de la música ecuatoriana desde su comienzo en especial el género
del pasillo el cual genero mucha expectativa nacional como
internacionalmente.
Proponentes de la nueva Pedagogía y el desarrollo de actitudes positivas
la nueva pedagogía nos propone cambiar los estándares calidad en
la educación dentro del aula, como es en la interacción de estudiantes y
docentes; convirtiendo el ambiente educativo más favorable con calidad y
enseñanza plena, con el mismo que se obtendrán actitudes positivas en la
relación colectiva con la comunidad educativa de parte de los estudiantes
y
(Gómez, 2012) “El clima supone una interacción socio-afectiva
producida durante la intervención del aula, y engloba varios elementos los
cuales interaccionan entre sí” (p.4.) Para desarrollar actitudes positivas en
el aula, en primer lugar depende de los docentes, es decir la manera de
tratar a los educandos cuando están flaqueando en proceso de aprendizaje
o cuando tienen algún problema en su hogar, el mismo que lo dan a conocer
mediante su interacción. El docente debe de procurar compartir ideas con
el estudiante, ganar su confianza y motivarlos para vivir siempre alegres
en su medio.
Hace referencia Vaello (2011) a lo que aduce (Gómez, 2012)
También da mucha importancia a la educación socio-emocional
para conseguir un buen clima de aula, aunque no sólo se centra
en las relaciones sociales, sino también en la metodología y
gestión del aula por parte del docente. (P. 5).
42
La educación socio-emocional es fundamental para conseguir un
clima agradable de interacción con los prójimos de los educandos que son
sus compañeros, viviendo los estudiantes en este clima amistoso entre
ellos se convertirán en actitudes deseables para la sociedad educativa y
colectiva. El docente para llegar a este clima perfecto debe aplicar la
metodología adecuada con la cual se va a conseguir el compañerismo.
(Pérez, 2011)“Las competencias emocionales con el conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para
comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos
emocionales”. (p.35) las competencias emocionales sirven para asimilar los
fenómenos emocionales que acontecen en la vida familiar de los
educandos en los cuales ellos mismos se dan cuenta de lo que está
sucediendo y como resolver cuyo problema con actitudes positivas.
El desarrollo de actitudes positivas en la realidad nacional
Una actitud positiva te permite construir sobre la esperanza y vencr
el desaliento. Según el diccionario la palabra “actitud” significa disposición
de ánimo y la palabra “positiva” significa cierto, efectivo, indudable,
afirmativo. En nuestro país los Ecuatorianos nos esmeramos cada día para
ser mejores en todas las áreas, los docentes siempre buscan inyectar a los
estudiantes una motivación para que ellos realicen las diversas tareas que
se le encargan siempre con la colaboración de sus padres.
(Tus Buenos momentos, 2015) mantiene:
La actitud puede definirse como la disposición o el ánimo con el que
enfrentamos una situación. Al hablar de una actitud positiva,
entendemos que vamos a afrontar lo que venga de la forma más
beneficiosa para nosotros. La actitud está condicionada por los
pensamientos. Luego, una actitud positiva ante la vida o ante una
circunstancia puntual nacerá a partir de pensamientos
positivos.(p.45)
43
La realidad que se enfrenta cada día y con nuevas problemáticas
hacen que nuestros pensamientos se tornen negativos pero debe siempre
primar la positividad ante las adversidades, he ahí que los estudiantes de
la Institución Básica Concepción Márquez deben aprender a asumir una
actitud positiva frente a las dificultades que se presentaran en el ámbito
educativo.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología, como tal, es una rama de la filosofía que estudia
los fundamentos y métodos del conocimiento científico. Así se encarga de
estudiar el grado de certeza del conocimiento científico en sus diferentes
áreas, con el objetivo principal de estimular la importancia del espíritu
humano
Secretaría de Educación Pública (SEP) (1997:7), en una perspectiva
similar, En los últimos años, numerosos autores han destacado la
importancia de los proyectos para orientar la acción de las instituciones
escolares.
Antúnez (2003):“Proyecto Educativo de Centro, como “instrumento
que recoge y comunica una propuesta integral para dirigir y orientar
coherentemente los procesos de intervención educativa en la institución
escolar” (p. 19) En el proyecto se anticipa la articulación de tareas para
desarrollar el trabajo escolar. Por tanto, requiere la ordenación e
interrelación de un conjunto de estrategias y la combinación de recursos
(materiales, técnicos y didácticos) que se traduzcan, de manera progresiva,
en resultados o productos concretos, en este caso una renovada gestión
de la escuela y mejores niveles de logro académico de los estudiantes. El
proyecto es una respuesta a un problema escolar que se desea solucionar.
Es de cambio porque promueve acciones intencionales y
organizadas que se orientan a modificar actitudes, competencias
profesionales, contenidos programáticos, modelos didácticos, actuaciones
44
docentes y dinámicas institucionales para lograr que los alumnos
“verdaderamente adquieran conocimientos útiles, capacidad de raciocinio,
aptitudes y valores” (UNESCO, 1999: 6).
Es escolar porque reivindica el postulado de que la escuela es el
núcleo básico del cambio educativo y porque es producto del consenso y
de la confluencia de diversas opiniones, puntos de vista y sugerencias del
equipo docente y directivo de la institución escolar. Por eso, responde a sus
necesidades y expectativas, favorece una cultura del trabajo en equipo y
contribuye al mejoramiento de los niveles de aprendizaje.
Según Perrenoud (2004:)
Formar un proyecto, es considerarse como un autor que tiene
influencia en el mundo, que se reconoce con la fuerza suficiente,
los derechos y las competencias para cambiar el curso de las
cosas. Por ello es importante, en primer término, que el profesor
asuma con honestidad y responsabilidad la determinación de
mejorar su quehacer docente para ofrecer una mejor educación a
sus alumnos. Los fines éticos son importantes, en última
instancia, porque permiten al profesor ganar un sentido de sí
mismo, reconocer la trascendencia de su acción educativa y
asumir desafíos. (p.82)
La dimensión contextual alude al vínculo de la escuela con la
comunidad, en particular a la influencia del contexto social en el aprendizaje
escolar, la relación de las experiencias educativas de los alumnos con
problemas reales, el apoyo de los padres a la educación de sus hijos, las
acciones de los padres en beneficio de la escuela, los convenios con
organizaciones, el estudio del entorno circundante y la transferencia de
conocimientos a diversos contextos. De ahí la importancia de vincular la
escuela con el entorno social para lograr una educación que permita al
alumno utilizar sus aprendizajes en múltiples espacios.
45
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía por proyecto surge de una nueva concepción
epistemológica que asume el conocimiento ligado a la acción humana esto
significa que antes que simple reflejo de un mundo exterior dado de ante
mano (concepción objetivista) o actividad mental de un sujeto epistémico
universal conocimiento se produce en la acción que genera en los actos
humanos concordantes con estos enfoques epistemológico han surgido en
la historia de la pedagogía distintas escuelas que han privilegiado un
determinado acercamiento, han caracterizado estos modelos, los delos de
la construcción del conocimiento.
La pedagogía constructivista ayuda a los estudiantes a construir un
conocimiento basándose al aprendizaje significativo. En el proyecto escolar
se busca implementar esta pedagogía y otras más que son muy
beneficiosas para llevar al punto extremo la práctica de estos proyectos que
son de importancia para la comunidad educativa y la sociedad globalmente.
Actividades que favorecen la adquisición de conocimientos,
habilidades y destrezas que estimulan en el estudiante la creatividad y la
expresión artística, musical, corporal y literaria. Teatro, Música y sonido,
Expresión corporal y danza, Artes plásticas, Taller literario y Otros
Objetivos operativos: Elaborar un proyecto de cada Club orientado hacia
una Educación propositiva, participativa e inclusiva que estimule el
emprendimiento y en el que se plasmen los intereses de los estudiantes.
Modalidad: Talleres para la construcción del proyecto de cada club durante
las horas de clubes Validación de clubes. Ejecución de clubes de acuerdo
a la naturaleza de cada club. Tiempo: Para la elaboración del proyecto, 2
semanas; para la validación del proyecto, 1 semana.
Un esquema es una conducta estructurada que puede ser
transferido y organizado (Piaget, 1961). Entonces, a medida que el niño se
46
va desarrollando los esquemas se van haciendo más complejos y se van
organizando cada vez más. Esto se logra gracias a la asimilación de los
nuevos objetos y acciones a un esquema mental. El individuo busca en el
medio los elementos que necesita para modificar sus esquemas. La teoría
de Piaget, del desarrollo cognitivo, propone diferentes etapas y estadios
que se suceden desde la infancia a la adolescencia.
En una primera etapa el niño utiliza sus sentidos y sus capacidades
motrices para conocer aquello que lo rodea. Piaget en su libro El nacimiento
de la inteligencia en el niño (1977), desarrolla este primer momento, que
llamó etapa sensoria motora. En un principio el infante descubre
involuntariamente diferentes movimientos y sensaciones que luego repetirá
modificándolos y diferenciándolos por el simple placer funcional.
Estos esquemas son llamados reacciones circulares primarias.
Gracias a la práctica el niño logra más adelantado su desarrollo al coordinar
esos esquemas con un fin determinado. Esta aparición de la intencionalidad
se da primero en la combinación de esquemas antiguos, para luego vivir
nuevos descubrimientos.
El niño, al transitar esta etapa comienza a descubrir que la realidad
no está ligada a sus deseos, sino que más bien esta le ofrece una
resistencia obligándolo a amoldársele. Hay leyes que rigen la realidad y el
infante debe aprender a actuar sobre ella para satisfacer sus necesidades.
El niño, en su egocentrismo, se sitúa como un objeto más. En la siguiente.
Etapa, la pre operacional, se seguirán dando desarrollos en lo sensorio
motor, pero pierde el carácter principal para darle lugar al símbolo.
Fundamentación Psicológica
47
La Psicología del Aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos
que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento
del individuo y que no pueden explicarse como producto del crecimiento y/o
la maduración (desarrollo).la misma que nos brinda ser positivos en el aula
de clases y en la vida cotidiana.
Psicología Positiva aplicada a la Educación de Ricardo Arguís Rey
La Psicología Positiva es el estudio científico del funcionamiento
humano óptimo. En un nivel metapsicológico, pretende compensar el
desequilibrio en la investigación y la práctica psicológica llamando la
atención acerca de los aspectos positivos del funcionamiento y la
experiencia humanos, e integrándolos dentro de nuestra comprensión de
los aspectos negativos del funcionamiento y la experiencia humanos. En
un nivel pragmático, trata acerca de la comprensión de las fuentes, los
procesos y los mecanismos que conducen a éxitos deseables.
(Seligman, Steen, Park y Peterson 2005)
La Psicología Positiva no surge de la nada, sino que es heredera de
muchas corrientes de investigación anteriores. Sin embargo, su valor
más destacable radica en haber logrado unificar lo que habían sido
líneas de teoría e investigación dispersas y desconectadas, acerca de
los aspectos positivos del ser humano y de los factores que hacen que
la vida merezca la pena ser vivida, (p.6).
En la actualidad, la Psicología Positiva ha configurado un amplio
movimiento a nivel internacional, liderado por prestigiosos investigadores
de todo el mundo, y caracterizado por un riguroso enfoque científico que
está promoviendo la investigación y la aplicación en importantes áreas la
educación, la promoción de organizaciones sociales e instituciones
positivas, etc.
Algunos campos concretos de estudio en los que se están centrando
48
los esfuerzos de esta nueva corriente son: las emociones positivas, la
inteligencia emocional y social, el optimismo, la felicidad y el bienestar, el
humor, la capacidad de fluir (flow), la resiliencia y el crecimiento
postraumático, el estudio de los rasgos de la personalidad las fortalezas
personales, la creatividad.
(Peterson y Seligman, 2004) expresa:
Dentro de la Psicología Positiva, la investigación en torno a las
fortalezas personales se ha situado en lo que se conoce como
“teorías de rasgos”, entendidos estos como patrones de conducta,
pensamientos y emociones relativamente estables, que hacen
que nos comportemos de un modo más o menos persistente ante
una gran diversidad de situaciones. Más allá de las clásicas
disputas entre partidarios de la importancia de los rasgos internos
o quienes ponen el énfasis en el valor determinante de las
circunstancias externas, hoy en día se asume la importancia de
considerar de modo equilibrado tanto los rasgos como los
contextos en que se desenvuelve la persona (p.10-11)
La Psicología Positiva, y podemos encontrar sus antecedentes en
las numerosas teorías e investigaciones que la Psicología de la
Personalidad viene aportando desde hace varias décadas. El estudio
científico de la personalidad pretende identificar y describir las diferencias
individuales, esto es, aquellos aspectos que caracterizan a cada persona y
nos diferencian a unos de otros.
Fundamentación Sociológica
Sociología del conocimiento escolar al respecto Emilio Tenti Fanfani la
institucionalización y formalización de un sistema nacional-estatal de
educación supone la introducción de una diferenciación entre el conjunto
49
del conocimiento históricamente acumulado y que está disponible en una
sociedad en un momento determinado y el conocimiento que forma parte
del programa escolar.
Esto quiere decir, que determinados contenidos culturales, una vez
que se han institucionalizado, que han adquirido un lugar en el programa
oficial de la escuela, tienden a permanecer más allá de las condiciones
sociales que justiciaron su inclusión. El concepto de arbitrariedad de la
cultura escolar y de los modos de transmisión cultural se instaló en el
discurso sociológico para combatir cierta visión ingenua de los contenidos
de la cultura como dados desde siempre, como naturales, como sustancia
o esencia inmutable (las “verdades indiscutidas y eternas”).
Como pensar lo que sucede en el aula de Emilio Durkheim.
El contexto organizacional de una escuela es un determinante (tal
como dijimos antes, en el doble sentido de facilitador y límite) de las
prácticas escolares. Por lo tanto estas últimas no son ni la creación libre y
espontánea de individuos conscientes y autónomos, ni el efecto de
“estructuras” o condicionantes externos.
Tanto los docentes como los estudiantes actúan en contextos
parcialmente estructurados. La determinación de los márgenes de
maniobra que gozan los actores en situaciones determinadas es variable y
por lo tanto no se puede definir a priori, sino que debe ser motivo de estudio
y reflexión.
Por lo tanto, además de la dimensión institucional/organizacional de
la escuela es preciso incorporar en el análisis, lo que sucede en su interior,
es decir, ese mundo de interacciones y acciones entre agentes sociales
múltiples: docentes -educando, directivos, padres de familia, supervisores,
etc. que constituyen la vida cotidiana de una escuela. Lo mismo sucede con
todas las instituciones escolares.
50
Cada uno de nosotros es lo que es en virtud de la interiorización de
una serie de condiciones objetivas de vida. No es lo mismo nacer y criarse
en un hogar rural pobre que en una familia de universitarios que viven en
un barrio de clase media de una gran ciudad. No es lo mismo ser hombre
que mujer, hijo único que el mayor de cinco hermanos. Las instituciones
educativas que frecuentamos también dejan sus huellas en nosotros. De
modo que los maestros y alumnos que se encuentran cotidianamente en
las aulas tienen sus respectivos capitales de conocimientos, inclinaciones,
valoraciones, predisposiciones para actuar de una manera u otra. Los
alumnos, por lo tanto, no son esa tabula rasa que mencionaba Emilio
Durkheim.
La práctica o la interacción en el aula es un objeto esquivo. Es tan
rico y complejo lo que sucede en ella que no siempre es fácil aprehender
su sentido y estructura. En primer lugar, es difícil para sus propios
protagonistas: los maestros y sus alumnos. Cuando “van a la escuela”, no
van a estudiarla.
Cuando el maestro trabaja un día cualquiera con sus educandos, no
está estudiando el aula. En todo caso, necesita definir las situaciones que
se presentan, pero no con una finalidad académica, sino práctica, todos
necesitamos saber qué pasa en el lugar y el momento donde actuamos
para poder desempeñar nuestro papel.
Son procesos que se viven en el ámbito escolar. Éste ya no es un
ámbito protegido, un lugar sagrado donde sólo hay alumnos y docentes. En
la escuela se encuentran niños, adolescentes y profesores de carne y
hueso, no simplemente roles de alumnos y docentes. Cada agente escolar
llega con todo lo que es, con todas sus vivencias, con sus angustias,
necesidades, fantasías, capacidades, lenguajes, etc.
a) cambios en la estructura de la familia (asociados a los cambios en los
51
equilibrios de poder de los géneros y entre las generaciones); b) cambios
en el sistema productivo, la distribución del ingreso y la estructura social.
Cambios en la estructura de la familia (asociados a los cambios en los
equilibrios de poder de los géneros y entre las generaciones).
En este ámbito las sociedades están viviendo transformaciones
radicales que tienen sus efectos sobre la relación entre las nuevas y viejas
generaciones, en la familia y en la escuela, entre otros ámbitos sociales.
En el modelo clásico (etapa fundacional de los Estados y sistemas
educativos modernos) existía una división del trabajo más o menos explícita
y siempre potencialmente conflictiva (dependiendo de las circunstancias)
entre estas dos instituciones sociales.
Ciertas cosas le correspondían a la familia (la primera educación, la
contención afectiva, la alimentación, el desarrollo de hábitos básicos, el
aprendizaje de la lengua materna, etc.). La familia cumplía una función
pedagógica implícita, es decir, “formaba” casi sin premeditación (como dice
Humberto Eco: “Creo que nos transformamos en aquello que nuestro padre
nos enseñó en los tiempos muertos, mientras no se ocupaba de educarnos.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente fundamentación legal, nos da a conocer la importancia
de transmitir el amor al hacia el arte de realizar actividades físicas, de
realizar proyectos de interés educativo para innovar las diferentes maneras
de trasmitir las enseñanzas de los docentes a los educandos; en la
institución con métodos creativos.
“Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre
en actividades físicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las
condiciones físicas, intelectuales y sociales de la población” Política 3.7
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 56 “Incentivar la libre creación artística y la producción,
52
distribución y disfrute de los bienes y servicios culturales.”
Este artículo nos anima a motivar en los estudiantes a participar y
realizar los proyectos educativos, sin obligarlos a integrarse a los grupos
sin discriminación de raza o etnia, porque todos tenemos derecho a ser
considerados.
Proyecto de Ley de Cultura
Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al
ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a
beneficiase de la protección de los derechos morales y patrimoniales que
les correspondan por las producciones científicas, literarias o artísticas de
su autoría.
Constitución de la República del Ecuador
Según expresa el artículo 27 de la referida Norma
Constitucional la educación es centrada en el ser humano y garantizara
su desarrollo holístico , en el marco de respeto a los derechos humanos al
medio ambiente y sustentable y la democracia será participativa ,obligatoria
,intercultural democrática, incluyente y diversa de calidad y calidez
impulsara a la ala equidad de género ,al justicia la solidaridad y la paz
estimulara el sentido crítico y el arte y la cultura física y individual y
comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La UNESCO afirma que hay necesidad de asegurar niños desde sus
primeros años, una educación que estimule su desarrollo integral,
espiritual, moral, interactuar y físico con la utilización de escuelas infantiles
como centro de orientación familiar y social. Pág. 101. Según la UNESCO
la educación se da desde los primeros años de vida en su hogar desde que
el infante comienza a reconocer a sus padres hermanos y familiares .los
padres deben de motivarlos siendo ejemplos a seguir de sus hijos
emitiendo actitudes positivas que se repercuten más tarde en la escuela.
53
Los docentes acogen a los niños para guiarlos o moldearlos en este
proceso educativo los docentes debe generar actitudes positivas en ellos
para seguir animándolos en cada materia que se trasmite en las clases.
Padres de familia deben comprometerse a estimular a sus hijos en cada
tarea y momento de estudio para que se comprometan en ello.
Términos Relevantes
Actitud: Disponer de ánimo hacia alguien o algo manifestada de
determinada. Disposición de ánimo manifestada de algún modo. Actitud
benévola, pacífica, amenazadora, de una persona.
Ánimo: Disposición .Afrontar las dificultades con ánimo tranquilo.
Intervención o voluntad. Infundir ánimo o energía moral a alguien.
Incitar a alguien a una acción.
Cognitivo: Acto que viene del conocimiento (hecho o efecto de conocer
una ciencia) adj. Perteneciente o relativo al conocimiento.
Creatividad: Es la facultad de crear algo por medio de diferentes pasos o
etapas. Dar existencia a algo, sacándolo de la nada, dándole vida y
haciéndolo único.
Educación: Hecho o efecto de educar de diferentes maneras en el hogar
o la casa. Perfeccionar las facultades del niño/ña. Modo de comportarse
de una persona, relación con las normas sociales.
Innovación: Introducir novedades de acurdo a la época.
Novedad o transformación que se introduce en una cosa aprobó las innov
aciones que propuso la comisión.
Intrapersonal: Es la inteligencia que contiene la introspección, que
consiste en observación interior de la persona.
Motivación: Ensayo mental con que se prepara una acción, en especial
un actor antes de representar su papel. Estar motivado por alguien o algo
lo cual tiene causa ósea un motivo.
54
Música:Arte y técnica de combinar los sonidos mediante la melodía y la a
rmonía , para producir emociones.
Proyecto: Esquema o plan de algo que se piensa hacer en determinado
tiempo.Conjunto de escritos, cálculos y dibujos que se hacen para diseñar
la creación de un obra
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño Metodológico
Este proyecto de investigación es elaborado después de pertinentes
análisis realizados, en los aspectos educativos del aprendizaje, presentes
en la elaboración del proyecto escolar de la música ecuatoriana del pasillo.
(Tamayo, 2007) “Es la estructura a seguir en una investigación
ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y
su relación con los interrogantes surgidos de la hipótesis”(p.33) La cual nos
permite encontrar resultados que se han planteado al inicio de la
investigación surgida en la hipótesis y que fueron despejados en la
aplicación de las encuestas.
(Chamba, 2008) Es el camino que debemos seguir para alcanzar los
objetivos mediante procedimiento o acciones de manera ordenada para
desarrollar destrezas y generar aprendizaje significativo. (p. 184) Los
métodos son los caminos que debemos seguir para alcanzar la meta
deseada por ende en las investigaciones, es fundamental la utilización de
los mismos, por medio de ellos obtendremos información necesaria y
precisa.
Todo método tiene etapas para realizar paso a paso su ejecución y
aplicarla en la investigación de manera ordenada, con lo que se va a
55
generar un aprendizaje significativo desarrollando destrezas y habilidades
en los estudiantes.
(Barrea, 2010) “La investigación puede ser definida como una serie
de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser
obtenidas por medio de una serie de operaciones lógicas, tomando el punto
de partida datos y objetivos" (p. 35) Barrera expresa que la investigación
debe abarcar métodos, técnicas, instrumentos de investigación para
indagar a fondo lo el tema que se está investigando, con la misma se va a
dar solución al problema por el cual requiere informaciones reales y
verídicas.
La investigación tiene que ser lógica mas no realizarla de forma
desordenada, para llevar constancia de lo que se está realizando se deben
guardar los datos para tener un respaldo de la investigación y de donde se
tomó la información.
Tipos de Investigación
Es decir que la investigación comienza por lo más elemental,
finalmente los estudiosos del tema la mejor respuesta porque todos
contribuyen al avance de las ciencias, cada cual tiene su razón de ser y sus
objetivos.
Investigación cuantitativa:
Se va a realizar la investigación cuantitativa para verificar el
porcentaje en los resultados de cada encuesta realizada a la comunidad
educativa
(Vera, 2013)“Es aquella que utiliza predominantemente información
de tipo cuantitativo directo”. (p.77) Los autores de la investigación aplicaron
este tipo de investigación en el momento de diseñar las encuestas con el
objeto de recoger, procesar y analizar los resultados de las mencionadas.
56
(Hernández, Metodología de la investigacion, 2014)Expresa:
Los estudios cuantitativos plantean relaciones entre variables con la
finalidad de arribar a proposiciones precisas y hacer recomendaciones
específicas (p. 19). Los estudios cuantitativos sirven para analizar los
resultados adquiriros de una encuesta, entrevistas, preguntas, Cuando se
trata de resultados cuantitativos se refiere a la cantidad o de total; el
resultado de cada variable con lo cual se lleva a la tabulación. Su finalidad
es que a través de esto resultados se logre conocer la cantidad de
población que se la vincule con el problema.
Investigación Cualitativa
Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio
natural, con información preferentemente cualitativa. Este tipo de
investigación sirve a los autores del proyecto para verificar los resultados y
diagnosticaron la problemática cuando le dieron solución motivo por el cual
la detallan en la propuesta.
(Dr. Lamberto Vera Vélez, 2008)Manifiesta:
Es aquella donde se estudia la calidad de las actividades,
relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situación o problema. La misma procura por lograr
una descripción holística, esto es, que intenta analizar
exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en
particular. (P. 112).
La investigación cualitativa constituye un método de
investigación utilizado ampliamente por los científicos e
investigadores que estudian el comportamiento y los hábitos
humanos. Tiene que con las cualidades que los estudiantes poseen
al momento de realizar cualquier actividad educativa dentro del aula
de clases
57
(Alabuenagua, 2012) Citó:
Métodos cualitativos es hablar de un estilo o modo de investigar
los fenómenos sociales en el que se persiguen determinados
objetivos para dar respuestas a unos problemas concretos a los
que se enfrentan la misma investigación (p. 23).
Respecto a la investigación de los fenómenos sociales ósea de las
cualidades que posee cada persona, la calidad de enseñanza de los
docentes, la disciplina en el aula de los educandos, los valores que posee
una persona, etc.
Investigación Descriptiva
Para llevar de cabo la descripción la observación juega un papel
importante, donde se conoce el objeto o la situación que se investiga, las
características que originan el mismo. Mediante esta investigación
describiremos minuciosamente el problema que se está tratando para dar
solución.
(Rivero, 2008) “Mediante este tipo de investigación, que utiliza el
método de análisis, se lograr caracterizar un objeto de estudio o una
situación concreta, señalar sus características y propiedades.”(P. 21). El
objetivo de esta investigación es descubrir la estructura de los fenómenos
y su dinámica, identificar aspectos relevantes de la realidad, por medio de
la descripción de del problema que está suscitando en este caso la
institución educativa. La descripción de estudio se la va a realizar mediante
informes físicos de documentos donde se realizan las deferentes técnicas
de investigación.
Investigación Exploratoria
Esta investigación pretende darnos una visión general, respecto a
una determinada realidad que está pasando dentro de la institución
58
respecto al ámbito educativo. Se realiza especialmente cuando el tema que
se ha elegido ha sido poco explorado y reconocido.
(Áreas, 2010)“La investigación exploratoria es aquella que se
efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que
sus resultados constituyen una visión propia aproximada de dicho objeto,
es decir un nivel superficial de conocimientos”. (p. 23). Analizando la
investigación exploratoria busca llegar al meollo del problema, mediante
una serie de etapas a seguir para estudiar bien la problemática que
acontece, es útil desarrollar este tipo de investigación, porque al contar con
sus resultados, se simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su
consecuente comprobación.
Con esta investigación se abre un amplio campo de interrogantes
que se van a investigar para dar resolución al problema, el investigador se
convierte en un explorador de lo desconocido en cuanto al origen del
problema.
Investigación Explicativa
Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causas y efectos, intenta dar cuenta a un
aspecto de realidad explicando su significatividad paso por paso. Dentro de
una teoría lo que se quiere explicaren las situaciones que se originan dentro
de lo que se desee investigar.
(Ribero, 2008) “Mediante este tipo de investigación se requiere de
combinación de los métodos analíticos y sintético en conjugación con el
deductivo y el inductivo se trata de responder o dar cuenta de los porqué
del objeto que investiga” (p. 21). Los métodos analíticos y sintéticos son
importantes para explicar lo que acontece en la investigación, en primer
lugar analizar los datos obtenidos detalladamente, observando la realidad
59
de los hechos, después de analizar sintetizar, brevemente el resultado
obtenido.
También se requiere de los métodos deductivo y inductivo con los
cuales se deducen las definiciones de los temas a investigar y la inducción
de la comunidad educativa para colaborar con la investigación.
Población y muestra
Población
La población es el conjunto de personas que conforman la sociedad,
en este caso la conforman la comunidad educativa donde intervienen los
docentes, representantes legales y los estudiantes; aquí se cuenta con la
institución completa donde se va a realizar la investigación general.
(Mendevíl, google académico, 2010) “A la cantidad total de cualquier
conjunto completo de datos, objetos, individuos o resultados que tengan
alguna característica en común que se va a observar o analizar en un
problema o experimento” (p.15). La población es conformada por todas
las personas que están involucradas en la problemática, donde se recopilan
los datos necesarios para dar a conocer lo que piensan los encuestados.
En la población entran los docentes, estudiantes, padres de familias
o la comunidad y expertos del tema. La población de nuestro proyecto la
constituye la comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica
“Márquez concepción de Almeida”, conformada por 1 el director, 5
profesores, 100 Padres de familia y 148 estudiantes.
Tabla Nº 1 Distributivo de la población.
Estratos Población Porcentaje
Director 1 0%
60
Docentes 5 2%
Padres de Familia
100 40%
Estudiantes 148 58%
TOTAL 254 100% Fuente: Escuela Básica “Concepción Márquez de Almeida” N°14 Elaborado por: Anyel Stuardo Almeida Casquete y Gilda Azucena Bajaña Espinoza.
Muestra
Es la cantidad pequeña que se toma de la población que es más
grande la cual se considera como representativa; ósea que la muestra es
importante para considerar como se encuentran ese porcentaje de
individuos respecto a los estudios que se están realizando; dando
resultados comprobados verídicamente.
(Hernández, Metodologia de la Investigación, 2014) “Subgrupo de la
población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de
ésta” (p. 173) Respecto a la muestra, es la que se obtiene a partir de la
realización de encuestas o entrevistas a la población, el resultado lo
llamamos muestra porque es la evidencia que arrojan estos instrumentos.
La muestra es la veracidad que se le da a la investigación realizada,
los datos se representan cuantitativamente en el total de los resultados. La
muestra que se ejecutó en este proyecto fue la muestra con propósito la
cual se detalla así: 1 director, 5 docentes, 40 padres de familia y 48
estudiantes de la Escuela de Educación Básica Concepción Márquez de
Almeida.
Fórmula de la muestra
(E)2..(N-1) + 1
Dónde:
n=
N
61
n = tamaño de la muestra
N = tamaño de la población
E = error máximo admisible al cuadrado (5%)
(E)2..(N-1) + 1
254
(0,05) 2.(102-1)+1 254 (0,0025)(101)+1
254 (0,25)+1 254 1,25
Tabla 2 Nº de la muestra
Estrato Muestra
Director 1
Docentes 5
Padres de familia 40
Estudiantes 48
TOTAL 94 Fuente: Escuela Básica “Concepción Márquez de Almeida” N°14 Elaborado por: Anyel Stuardo Almeida Casquete y Gilda Azucena Bajaña Espinoza.
n=
N
n=
n=
n=
n=
n= 94
62
Tabla Nº 3 de Operacionalización de las variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Variable independiente
Proyecto escolar
Definiciones del proyecto escolar
Desarrolladores de los proyectos escolares
Historia de los proyectos escolares
Proyectos escolares en el entorno Educativo
El proyecto escolar en el aula
Proponentes de la Nueva Pedagogía y Educación proyecto escolares
Los proyecto escolar en el Ecuador
Los proyectos escolares en el quehacer de la educación básica en el ecuador.
La práctica de los proyectos escolares en la Unidad Educativa Concepción Márquez de Almeida <<
Variable dependiente Actitud Positiva
Definiciones de a las actitudes positivas
Generalidades del rendimiento escolar
Historia de actitud positiva
Actitud positiva en el entorno educativo.
las actitudes positivas en el aula
Proponentes de la nueva pedagogía y actitud positiva
Las actitudes positivas en el Ecuador
El rendimiento escolar genera actitudes positivas en la educación básica
La actitudes positivas en la Unidad Educativa Concepción Márquez de Almeida
Fuente: Escuela Básica “Concepción Márquez de Almeida” N°14
63
Elaborado por: Anyel Stuardo Almeida Casquete y Gilda Azucena Bajaña Espinoza
Métodos de Investigación
Método empírico
Es un modelo de investigación científica que se basa en la lógica
empírica, es una información obtenida por medio de la experiencia la cual
comienza con la observación de los experimentos, en el momento de
elaborar paso a paso el mismo ;esto ayuda a mejorar la creatividad y
desarrollo cognitivo del educando.
(Ribera, 2008) Cito:
El conocimiento empírico se desprende de la experiencia y a
través de los sentidos. Es el conocimiento que le permite al
hombre interactuar con su ambiente, es generacional sin un
razonamiento elaborado ni una crítica al procedimiento de
obtención ni a la fuente de información. (p. 8)
Lo empírico, es lo que se conoce como la práctica sin información
dada argumentada textualmente, solo se actúa por instinto o curiosidad de
saber algo. Como dicen el porqué de las cosa.
Este método se lo efectúa interactuando con el ambiente en el que
se desenvuelve, a través de las experiencias vividas. Es un aprendizaje que
se logra con los sentidos con los que percibe como: el olor de la comida, la
escucha de la clase o una música, la manipulación de objetos, la
observación de pinturas o de medio ambiente donde vive.
Métodos Teóricos
64
Método Científico
El método científico está sustentado por dos pilares fundamentales que
nos dicen en primer lugar es la reproducida, es decir es la capacidad de
repartir un determinado experimento en cualquier lugar y cualquier persona
y el segundo se basa en la comunicación y publicidad de los resultados
obtenidos
(Ferrer, 2010)“La serie de pasos que conducen a la búsqueda de
conocimientos mediante la aplicación de métodos y técnicas” (p.33). Con
el método científico los autores de la investigación han indagado las
diferentes investigaciones para poder diseñar la respectiva propuesta
siguiendo las diversas técnicas y procedimientos que este método aportó
al proyecto educativo.
Método Deductivo
Este método Considera que las conclusiones son una consecuencia
necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas el
razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusión
no sea verdadera.
(Miguel, 2012) Método deductivo consiste en obtener conclusiones
particulares a parte siempre de verdades generales y progresa por
razonamiento de una ley lo universal” (p.30). Atraves del método deductivo
consiste en deducir las informaciones que provienen del medio en el que
se está investigando los cuales son las personas que conocen del
problema que se desea investigar, los objetos y datos que se van a obtener.
Esta información permite que se tener un razonamiento valido de lo
que se investigó y así emitir las respectivas conclusiones con sus
recomendaciones sobre lo que se aplicó en los diferentes test de
investigación.
Método Inductivo
65
Este método se caracteriza por varias cosas y entre ellas está el
hecho de que al razonar lo que hace a quien lo utiliza es ir de lo particular
a lo general esto quiere decir que se comienza conociendo desde una idea
que se tiene hasta adentrarse a lo que es en su totalidad y aprender de lo
que se enseña.
(Moguel E. A., 2012) “El método inductivo parte de los hechos para
hacer inferencias de carácter general” (p3). Este método se busca inducir
a los investigadores a adquirir la información necesaria, recopilándola,
para cumplir a cabalidad con lo se quiere resolver en este caso la
problemática que se halla en el proyecto. Se refiere a los datos obtenidos
en lo global se verifica que beneficios se tendrán en el lugar donde se lo
ejecuten.
Métodos estadísticos matemáticos
En nuestros días, la estadística se ha convertido en un método
efectivo para describir con exactitud los valores de datos económicos,
políticos, sociales, psicológicos, biológicos o físicos, y sirve como
herramienta para relacionar y analizar dichos datos. El trabajo del experto
estadístico no consiste ya sólo en reunir y tabular los datos, sino sobre todo
en el proceso de “interpretación” de esa información. El desarrollo de la
teoría de la probabilidad ha aumentado el alcance de las aplicaciones de la
estadística.
(Mendevíl, google académico, 2010) “Referente a los métodos para la
obtención de datos, su análisis y resumen, así como la deducción de las
consecuencias a partir de las muestras obtenidas de los eventos”. (p. 12)
Los métodos estadísticos nos proporcionan información con resultados
físicos y verídicos de la obtención de datos realizada y guardada en los
archivos para demostrar la validez de la investigación.
Con estos datos adquiridos se efectúa una deducción de la
información que se le he hecho a la población que se involucra con el
problema a resolver educativo.
66
Métodos Profesionales
Los pasos profesionales que han dado la razón para llegar a este
proyecto son: se utilizó mucho la búsqueda de internet para armar la
estructura de los diferentes capítulos, además la propuesta que es una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño, permitiendo
con ello la creación de una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño
Es factible la elaboración de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño porque los maestros planifican según
destrezas que el estudiante tiene que desarrollar durante el proceso de la
clase. Cabe recalcar que de esta forma el proyecto escolar les servirá a
ellos para mejorar sus actitudes positivas frente a lo que están haciendo
con su tiempo libre.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Observación
La observación consiste en saber seleccionar aquello que queremos
analizar. Se suele decir que "Saber observar es saber seleccionar". Para la
observación lo primero es plantear previamente qué es lo que interesa
observar. En definitiva haber seleccionado un objetivo claro de
observación.
Sabino (2000) Comentó:
La observación es una técnica antiquísima, cuyos primeros
aportes sería imposible rastrear. A través de sus sentidos, el
hombre capta la realidad que lo rodea, que luego organiza
intelectualmente y agrega: La observación puede definirse, como
el uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los
datos que necesitamos para resolver un problema de
investigación. Sabino (P.111-113)
67
La observación permitió a los autores de la investigación a verificar
las causas que estaban haciendo que las actitudes positivas cambien, es
decir que con la observación se pudo determinar los factores influyentes
para que el proyecto escolar no tenga buen funcionamiento.
Entrevista
Atreves de la entrevista el investigador puede explicar el propósito
del estudio que se está realizando y diciendo claramente la información que
necesite si hay interpretación erróneas o las preguntas permiten aclarar,
asegurando una mejor respuesta. Mediante la entrevista se conoce más a
fondo la realidad que se está investigando porque es un contacto directo
con el espectador.
(Casal, 2012) “Es la relación personal que tienen dos o más
personas en la cual el entrevistado posee información que le interesa al
entrevistador.” (P. 28). Uno de los mejores instrumentos para receptar
información, la cual es personal en la que el entrevistador interviene para
formularle algunas preguntas las cuales serán respondidas, la entrevista se
la puede realizar a una o más personas dependiendo el tipo de
investigación que se haga, una vez que el entrevistador tenga las
respuesta las añadirá en la información que va a dar a conocer.
Encuesta
Es una técnica, que ayuda a recopilar datos realizados a una
muestra de personas que participan en una investigación científica.
También es conocida como un conjunto de procedimientos estandarizados
mediante el cual se recoge y analiza una serie de datos, después se tabulan
para obtener los resultados que se buscan.
(Casal, 2012) “Es el instrumento en el cual se solicita la información
a través de un formato estandarizado de preguntas con espacio para
reportar sus respuestas”. (p.45). La encuesta es un instrumento muy
68
importante que está elaborado con preguntas dirigidas a la población o
muestra que se ha tomado, este formato tiene diferentes opciones, las
cuales cualquiera de ellas puede escoger el encuestado, mediante el cual
se da a conocer los datos de la población, atraves de cifras numérica.
Dando un resultado a la investigación.
Instrumento de Investigación
Cuestionario
El Cuestionario es un instrumento de investigación. Este instrumento
se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigación en
el campo de las ciencias sociales: es una técnica ampliamente aplicada en
la investigación de carácter cualitativa. Un medio útil y eficaz para recoger
información en un tiempo relativamente breve.
(Amador, 2009) “El cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas
para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos
del proyecto de investigación”. (p.67) El cuestionario sirvió para que los
autores de la investigación aplicarán a las encuestas y sean a su vez
tabuladas y cuantificadas, utilizando el tiempo respectivo para diagnosticar
las variables de la investigación de este proyecto.
Escala de Likert
Una vez terminado el cuestionario, cada ítem puede ser analizado
separadamente o bien, en determinados casos, las respuestas de un
conjunto de ítems Likert pueden sumarse y obtener un valor total. El valor
asignado a cada posición es arbitrario y lo determinará el propio
investigador/diseñador de la encuesta.
(Llauradò, 2014) “La escala de Likert tiene el honor de ser uno de
los ítems más populares y utilizados en las encuestas”. (p. 11) En esta
escala de Likert, también (denominada método de evaluaciones sumarias)
se denomina así por su informe donde describe su uso. Al responder
69
a una pregunta de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert,
se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración
(elemento, ítem o reactivo o pregunta).
Para este proyecto se ha utilizado la escala valorativa de:
5= Muy de acuerdo
4= De acuerdo
3= Indiferente
2= En desacuerdo
1= Muy en Desacuerdo
70
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y DE LA INSTITUCIÓN
Tabla Nº 4 Proyecto escolar y enseñanza aprendizaje”
¿Cree usted que la aplicación de proyecto escolar influye en el proceso de enseñanza – aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 1
Muy de acuerdo 4 80%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 5 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 1 Proyecto escolar y enseñanza aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
80%
20% 0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Comentario: De acuerdo a esta pregunta el mayor porcentaje de los
docentes manifestaron estar De acuerdo en que los proyectos escolares
estimulan al estudiante porque ayudara a mejorar significativamente el
proceso enseñanza aprendizaje, ya que en estas horas el estudiante se
vincula más con su docente desarrollando todas sus habilidades motrices,
cognitiva y actitudinales. Mientras que la menor parte está de acuerdo.
Tabla Nº 5 Actitud positiva en los procesos de aprendizaje
¿Aplica Ud. una actitud positiva en el aula para desarrollar
los procesos de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 2
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 5 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 2 Actitudes positiva en los procesos de aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
60%
40%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Comentario: Con esta alternativa el mayor porcentaje manifiestan estar de
acuerdo en que si aplican las actitudes positivas en el proceso de
enseñanza aprendizaje para asumir la postura de optimista con su grupo
de trabajo lo cual incide en el proceso ya que el docente debe siempre verse
con actitud positiva. Seguido por la menoría que está de acuerdo.
Tabla Nº 6 Proyecto escolar y el aprendizaje significativo
¿Considera usted que los docentes deben potenciar el proyecto escolar para adquirir un aprendizaje significativo?
código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 3
Muy de acuerdo 2 40%
De acuerdo 2 40%
Indiferente 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 5 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 3 Proyecto Escolar y el aprendizaje significativo
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
40%
40%
20%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Comentario: En un número mayor los encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que el proyecto escolar dará como resultado el
aprendizaje significativo porque por medio de los proyectos escolares ellos
van a demostrar toda sus habilidades en lo que van a realizar y sabrán
cómo seguirlo aplicando en su vida diaria como forma de emprendimiento.
Más un menor porcentaje se muestra indiferente a que se dé un
aprendizaje significativo por medio de los proyectos.
Tabla Nº 7 Importancia de los proyectos escolares
¿Crees que los estudiantes conocen la importancia de los proyectos escolares de música en el aula?
código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 4
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 5 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 4 Importancia de los Proyectos escolares
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
60%
40%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
74
Comentario: en esta pregunta de los encuestados en su mayoría
manifestaron estar muy de acuerdo en que los estudiantes conocen la
importancia de los proyectos escolares ya que estos van les sirven para
estimular su aprendizaje dentro de la hora de proyecto escolar y en especial
cuando se trata de la música. No dejando tan atrás a la minoría que dice
estar de acuerdo.
Tabla Nº 8 Proyecto escolar de música
¿Está usted de acuerdo que se implemente el proyecto escolar de música ecuatoriana parar fortalecer sus horas de clases?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 5
Muy de acuerdo 4 80%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 5 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 5 Proyecto escolar de música
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Comentario: En esta alternativa los docentes opinan estar De muy
acuerdo a esta pregunta, ya que los proyectos escolares incentivan a que
80%
20%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
el estudiante decida por lo que más le gusta realizar y en este caso han
optado por la música. Los docentes siempre deben mantenerlos motivados
con la música del país ya que eso les permitirá conocer las raíces y a su
vez poder expresar sus sentimientos y emociones asumiendo una actitud
positiva frente a esta clase de proyecto escolar.
Tabla Nº 9 La Música como motivación
¿Usaría Ud. como docente canciones al momento de comenzar la clase como motivación inicial?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 6
Muy de acuerdo 5 80%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 5 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 6 La Música como motivación
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
100%
0%0%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
76
Comentario: con respecto a esta pregunta, se puede observar que el el
mayor número de los docentes están Muy de acuerdo con que realizan en
las motivaciones músicas para que el estudiante reciba bien su proceso de
enseñanza aprendizaje, es que el docente sabe que la motivación es parte
esencial del aprendizaje y que mantiene el interés de los estudiantes
durante la clase.
Tabla Nº 10 Actitud positiva en clases
¿Estás de acuerdo que las actitudes que toman los estudiantes en el aula son positivas durante las actividades de la clase?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 7
Muy de acuerdo 5 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 5 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 7 Actitud positiva en clases
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anyel Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
100%
0%0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
77
Comentario: De acuerdo a esta pregunta, se puede observar que toda la
mayoría con la opción Muy de acuerdo que las actitudes ayudan mucho al
docente durante su jornada de clases ya que esto le permite que sus
estudiantes vea el reflejo de ellos con una postura siempre alegre, dinámica
aflorando pensamientos y frases alentadoras para todos sus estudiantes.
Tabla Nº 11 Guía Didáctica enriquece las actitudes positivas
¿Una Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño enriquecerá las actitudes positivas de los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 8
Muy de acuerdo 4 80%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 5 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 8 Guía didáctica de actitud positiva
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Comentario: De acuerdo a esta pregunta según los resultados la mayor cantidad de los docentes están muy de acuerdo en que la guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño no solo va a ayudar en la potenciación de las destrezas sino también a desarrollar sus habilidades.
4; 80%
20%
0%
0% 0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
Mientras que la minoría de los docentes están de acuerdo con que se dé la guía didáctica por lo cual manifiestan que es algo que si les gusta y asumir desde el inicio una actitud positiva y favorable durante el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual va a incidir en que los estudiantes mejoren su rendimiento escolar ya que pensaran de manera positiva frente a los procesos de aprendizaje.
Tabla Nº12 Guía didáctica ayuda en el rendimiento escolar
¿Considera usted que una guía didáctica permitirá mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes en las diversas áreas?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 9
Muy de acuerdo 5 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 5 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 9 Guía didáctica ayuda en el rendimiento escolar
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Comentario: De acuerdo a esta pregunta, la mayoría de docentes
encuestados están muy acuerdo que una guía didáctica mejorara el
100%
0%0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
79
rendimiento escolar ya que los estudiantes potenciaran las destrezas con
criterio de desempeño en las diversas áreas que se implemente el proyecto
escolar basado en la música y que la guía orientará al docente durante su
jornada pedagógica.
80
Tabla Nº 13 Recursos didácticos para generar actitudes positivas
¿El aula en la que usted imparte sus clases esta adecuada con recursos didácticos para generar actitudes positivas?
código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 10
Muy de acuerdo 4 80%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 20%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 5 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anyel Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 10 Recursos didácticos para generar actitudes positivas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Comentario: De acuerdo a esta pregunta, se puede observar que el una
mayor parte de docentes consideran que se debe aplicar nuevas
metodologías de enseñanza para potenciar la participación de los
estudiantes y desarrollar sus destrezas fortaleciendo los aprendizajes. El
maestro en el aula debe mantener una metodología activa porque eso
beneficia a su grupo a que recepte todos los conocimientos adquiridos. En
cambio la menor parte de docentes dicen estar en desacuerdo la utilización
de materiales didácticos en el aula.
100%
81
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla Nº 14 Participación en proyecto escolar
¿Estaría de acuerdo que participe su hijo/a en el proyecto escolar de música?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 1
Muy de acuerdo 20 50%
De acuerdo 20 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 11 Participación en proyecto escolar
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Comentario: De acuerdo a esta pregunta, la mitad que los padres de familia les agradan que el docente utilice como proyecto escolar la música ya que así no solo está incentivando a que ellos tomen la iniciativa de incursionar en el ámbito artístico sino también a que desarrollen capacidades musicales y con ello proporcionarles a los estudiantes a explorar todo sus sentimientos y asumir una actitud positiva en el proyecto escolar. La otra mitad de padres de familia expresa estar de acuerdo con la participación en el proyecto escolar.
50%50%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
Tabla Nº 15 Proyecto escolar de música
¿Está de acuerdo que se desarrolle el proyecto escolar sobre música en la escuela?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 2
Muy de acuerdo 30 75%
De acuerdo 5 12%
Indiferente 5 12%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 99%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anyel Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico 12 Proyecto escolar de música
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anyel Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Comentario: Los resultados de esta pregunta nos revelan que en su mayoría los padres de familia están de acuerdo en que se realice un
proyecto de música ya que los estudiantes tienen otra alternativa de poder
seleccionar otra preferencia dentro de la institución educativa y más porque
se va a desarrollar con técnicas adecuadas en música de nuestro país.
Seguido por la menor parte que está de acuerdo con respecto a la pregunta
y otra minoría esta indiferente a la pregunta antes dicha por sus creencias
religiosas.
75%
12%
13%
0%0%
Proyecto escolar de música
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
Tabla Nº 16 Proyecto escolar y el rendimiento
¿Le gustaría que su representado participara activamente en el proyecto escolar para mejorar su rendimiento?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 3
Muy de acuerdo 20 50%
De acuerdo 15 37,%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 13%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 13 Proyecto escolar de música
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Comentario: respecto a esta pregunta, en gran mayoría los padres de familia están muy de acuerdo en que los estudiantes participen activamente en el proyecto escolar ya que los va a potenciar en los saberes que a ellos les llama la atención, y sirve también para que ellos visualicen siempre otra carrera que puedan desarrollarse cuando estén más adultos. Los sigue una menor cantidad de padres que están de acuerdo que el proyecto escolar mejora el rendimiento escolar y por ultimo una pequeña cantidad manifiesta estar en desacuerdo que el proyecto escolar mejore su rendimiento escolar.
Tabla Nº 17 Apoyo en el proyecto escolar
50%
37%
0%13%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
¿Apoyaría a sus hijos/as en todo lo que requiere la implementación del proyecto escolar?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 4
Muy de acuerdo 35 87%
De acuerdo 5 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 14 Apoyo en el proyecto escolar
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Comentario: De acuerdo a esta pregunta la mayor parte de los padres de
familia encuestados están muy acuerdo que van a brindarles apoyo a sus
hijos con respecto al proyecto escolar ya que se dan cuenta que esta es
una actividad de que sirve para desarrollar sus potencialidades se
desarrollen y que aprendan ser proactivos y productivos con lo que van a
aprender. La menor cantidad de padres encuestados afirma apoyar a sus
hijos por lo cual están de acuerdo.
Tabla Nº 18 Las actitudes en la escuela
87%
13%
0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
¿Estás de acuerdo con las actitudes que toman sus hijos cuando viene a la escuela?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 5
Muy de acuerdo 25 62,%
De acuerdo 5 13%
Indiferente 10 25%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 15 Las actitudes en la escuela
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Comentario: como respuesta a esta pregunta, el mayor número de padres
de familia mantienen, que sus representados muestran actitudes favorables
en la escuela durante su proceso de enseñanza aprendizaje. Los docentes
deben siempre mantener el dialogo para conocer sobre las diversas
situaciones que les acontece y así poder determinar las estrategias
motivacionales más adecuadas con respecto a adquirir actitudes positivas
en el aprendizaje. Seguido por una pequeña minoría que ponen de
manifiesto estar en acuerdo con la pregunta y por ultimo tenemos a una
menor parte que dice estar indiferente a las actitudes que toman en la
escuela.
Tabla Nº 19 Actitud positiva frente al proceso enseñanza aprendizaje
62%13%
25%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
86
¿Está de acuerdo con la actitud positiva del docente frente al proceso de enseñanza aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 6
Muy de Acuerdo 20 50%
De acuerdo 20 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 16 Actitud positiva frente al proceso enseñanza aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Comentario: De acuerdo a esta pregunta la mayor parte de los padres de
familia están muy de acuerdo con la actitud que demuestra los docentes
durante el proceso enseñanza aprendizaje. Los docentes siempre deben
transmitir una actitud positiva frente a su estudiantes durante el proceso
enseñanza aprendizaje para que sientan la confianza necesaria que le
permitan desarrollarse mejor en sus conocimientos y obtengan un mejor
rendimiento escolar. La otra mitad de padres de familia opina que estar de
acuerdo con la actitud positiva que toma el docente en el aula.
Tabla Nº 20 Las actitudes ayudan en el comportamiento
Tabla Nº 20 Las actitudes ayudan en el comportamiento
50%50%
0%0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
87
¿Las actitudes positivas ayudan a los estudiantes en su
comportamiento dentro de la institución?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 7
Muy de acuerdo 10 25%
De acuerdo 30 75%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 17 Las actitudes ayudan en el comportamiento
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Comentario: En este ítem los padres de familia manifiestan en su estar De
acuerdo que los docentes deben incluir dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje estrategias, técnicas que ayuden a fortalecer las actitudes
positivas y por ende obtener buen comportamiento en clase eso servirá
para que el clima del aula sea el más favorable para tener un buen
desempeño escolar. Más la minoría está muy de acuerdo que las actitudes
positivas ayudan en su comportamiento diario en la institución.
.
25%
75%
0%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
88
Tabla Nº 21 Actitudes positivas durante el proyecto escolar
¿Utiliza el maestro actitudes positivas durante la hora de proyecto escolar?
Código alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 8
Muy de acuerdo 30 75%
De acuerdo 5 13%
Indiferente 5 12,%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 18 Actitudes positivas durante proyecto escolar
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Comentario: con respecto a esta pregunta el mayor número de los padres
de familia están de muy de acuerdo con que el docente utilice las actitudes
positivas dentro de su hora clase de proyecto escolar para que los
estudiantes aprendan a valorar su trabajo y a tener mejores actitudes en su
vida escolar. Seguido por la menor parte que acera estar de acuerdo que
se utilices estas actitudes positivas y en último lugar encontramos que la
otra minoría dice estar indiferente a esta pregunta.
75%
12%
13%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
89
Tabla Nº 22 Guía didáctica con destrezas
¿Le gustaría que la institución implemente una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño?
código alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 9
Muy de acuerdo 25 62%
De acuerdo 15 38%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 19 Guía didáctica con destrezas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Comentario: De acuerdo a esta pregunta el mayor porcentaje de los
padres están de muy de acuerdo en implementar la guía didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño que le permitirá al estudiante
desarrollar sus destrezas en la hora de proyecto escolar y más si es con la
música del pueblo de sus raíces. Los docentes deben siempre promover lo
que propio y hacer que los estudiantes lo difundan. Y mientras que la menor
parte está de acuerdo que se realice esta guía didáctica.
Tabla Nº 23 Participación con la guía didáctica
62%
38%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
90
¿Participaría en la socialización de una guía con enfoque destrezas con criterio de desempeño?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems 10
Muy de acuerdo 20 50%
De acuerdo 20 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Gráfico Nº 20 Participación con la guía didáctica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Comentario: De acuerdo a esta pregunta la mitad de los padres están de
muy de acuerdo y le gustaría participar en la guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño, ya que ahí estarán demostrando su
vinculación con la institución. Es bueno y recomendable que los padres de
familia tomen conciencia que la educación de sus hijos depende también
de ellos. Y por último la otra mitad de padres de familia está de acuerdo
que se dé a conocer de qué se trata la guía didáctica. Los docentes deben
dar a conocer las nuevas didácticas con que van a trabajar sus
representados en mejora de su aprendizaje dentro de la institución.
50%50%
0%0% 0%
Participación con la guía didáctica
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
91
Entrevista a Expertos de la música Nacional a Pedro Menéndez y Walter Escobar
1.- ¿Cree usted que los medios de comunicación le están dando la verdadera importancia a la música Ecuatoriana?
Hoy en día los medios le dan más importancia a otra clase de ritmo musical como son el regeton, dejando de lado a la música nuestra de antaño
2.- ¿De los autores nacionales del pasillo, quien son los más importantes o más destacados?
Par mí el más destacado es el Señor Julio Jaramillo, fue el pionero en cuanto el pasillo ecuatoriano, el más conocido en los años 80
3.- ¿Qué artista Ecuatoriano ha grabado más pasillos y en donde se los ha difundido esta música?
El afamado Dúo Benítez-Valencia grabaron muchos discos de pasillo y entre ello también pasacalles y otros ritmos más, transcendieron a otros países dando a conoces nuestra música.
4.- ¿Conoce usted algún proyecto que quiera rescatar nuestra música tradicional?
En la realidad si conozco un proyecto que está causando sensación como es el de mesquilla que lo lidera juan Fernando Velasco el cual está basado en el pasillo autóctono de nuestra tierra.
5.- ¿Que sugiere usted que se debe hacer para que nuestra música no se
pierda?
Es bueno dar a conocer la música nacional de diferentes formas una de
ellas es la que ustedes están realizando por medio del proyecto escolar
que se efectuar en la escuela y también se transmitir en programas de
radio y televisión,
92
CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente sí existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Proyecto escolar
Variable dependiente: Actitudes positivas
Tabla N° 24 Conocimiento sobre el proyecto escolar
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 0 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrada
Valor p o significancia
TABLA N° 25 PRUEBAS CHI-CUADRADO
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
93
CORRELACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla N°26 Correlación de las variables
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Concepción Márquez de Almeida” Elaborado por: Anye Almeida Casquete – Gilda Bajaña Espinoza
Objetivo 1:
Determinar la influencia del proyecto escolar mediante un estudio
bibliográfico, estadístico, estructurado, encuesta a docentes, estudiantes y
entrevistas a expertos.
El proyecto escolar realmente es influyente, ya que docentes y
padres de familia consideran importante el conocimiento de las actividades
que se realizan, para que los estudiantes adquieran habilidades y
destrezas.
De acuerdo al resultado que se obtuvieron en las encuestas el
objetivo 1 se ha cumplido, utilizando los diferentes tipos de investigación e
instrumentos, se puede dar la certeza de que el primer objetivo cumple con
su totalidad ya que los padres de familia demostraron interés en adquirir
nuevos conocimientos de cómo mejorar sus habilidades musicales y
motivadoras en el aula.
94
Objetivo 2:
Identificar el desarrollo de actitudes positivas mediante un mediante
un estudio bibliográfico, de campo, encuesta a docentes, estudiantes y
entrevistas a expertos.
El desarrollo de actitudes positiva en la Escuela de Educación Básica
“Concepción Márquez de Almeida” tiene un nivel medio ya que algunos
estudiantes no tienen una buena actitud al momento de las clases y eso
hace que ellos no se concentren en clases y no tengan un buen
desenvolvimiento.
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron en las encuestas
podemos tener la seguridad que se cumplió el objetivo 2, se debe reforzar
los contenidos sobre actitudes positivas a los representantes legales para
que ayuden a sus hijos a tener una buena actitud y así que los estudiantes
tenga un mejor rendimiento escolar.
Objetivo 3:
Seleccionar los datos más importantes de la investigación para
elaborar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
El diseño de una guía didáctica sobre el proyecto escolar en el
desarrollo de actitudes positivas de los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “Concepción Márquez de Almeida” es una ayuda para
los padres de familia para fortalecer, perfeccionar y desarrollar una buena
positiva frente a las tareas y clases para sus hijos.
De acuerdo a las encuestas desarrolladas podemos indicar que el
objetivo 3 se ha cumplido a cabalidad, ya los padres de familias o
representantes legales manifestaron que les agradaría conocer más sobre
95
el proyecto escolar que se efectuó, para sus hijos y con una buena y
positiva actitud, los estudiantes puedan desarrollar mejor sus habilidades,
capacidades, destrezas, creatividades, actitudes, intereses logrando tener
un buen rendimiento escolar.
Análisis e Interpretación de resultados
El siguiente análisis se realizó en base a los datos obtenidos por la
aplicación de las diferentes entrevistas y encuestas tanto a directivos,
docentes, padres de familia y estudiante. Las respectivas encuestas fueron
dirigidas para esclarecer las variables respectivas y su cuestionario fue bien
conciso. La Autoridad del plantel se le realizó la entrevista así como
también a los expertos en la materia de música lo que permitió dar solución
a la problemática que se diagnosticó.
Los datos permitieron realizar su análisis de las 10 preguntas
realizadas en la encuesta estos se los aplicó después de haber realizado
una conversación explicando de la modalidad de la guía didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño con el personal docente de
la institución educativa para que aprendan como va encaminado el proyecto
escolar incluyendo las respectivas actividades con los estudiantes.
La clasificación de los resultados se utilizó un análisis crítico reflexivo
lo cual permite luego demostrarlo en cálculos y porcentajes plasmados en
tablas y gráficos con sus debidas conclusiones y recomendaciones.
96
Conclusiones
Los docentes manifestaron que el proyecto escolar si puede mejorar el
aprendizaje y hacerlo significativo. Por eso hay que implementar la guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
El poco interés por los proyectos escolares y sus diferentes campos de
acción para poderlo aplicar en la Básica Elemental y por la no existencia
del mismo en esta institución no se desarrolla la música como proyecto.
Desconocimiento de los padres de familia en los diferentes campos de
acción del proyecto escolar y la autoridad del plantel si le gustaría
implementar esta guía didáctica.
Los padres de familias y estudiantes si participaría para buscar el
cambio y mejorar las actitudes positivas de sus hijos a través de los
proyecto escolares.
Los docentes si muestran actitudes positivas en cada hora clase
demostrando gran interés para que los estudiantes mejoren las mismas.
Docentes con poco conocimiento sobre cómo generar actitudes
positivas dentro del aula de clases y en especial en la hora del proyecto
escolar adaptándola a la música.
Recomendaciones
97
La Autoridad, docentes, padres de familia y estudiantes deben de
conocer las propuestas de los proyectos escolares para la participación
y colaboración entre todos.
Proyecto escolar específico de música para rescatar costumbre
tradicionales y que ellos desarrollen su inteligencia musical entre otras
actitudes positivas que favorezcan el aprendizaje.
Gestionar siempre entre la comunidad educativa la participación,
colaboración, pensamientos positivos, motivación, etc., valores o
actitudes positivas que deben reflejar en todas las asignaturas y que
permitan mejorar el clima del aula.
Implementar la guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño para mejorar las actitudes positivas y así proponer a todos
los demás docentes la práctica de la guía para hacer un aprendizaje
autónomo y significativo.
98
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
Justificación
El presente trabajo busca resolver mediante su propuesta, a que los
estudiantes comprendan y valoren la música ecuatoriana en la práctica del
canto en el aula por medio del proyecto escolar en su horario estimado.
Los errores que se presentan de acuerdo al tema localizados son la
pérdida de los valores nacionales que se han ido perdiendo con el paso de
los años, el escaso conocimiento de las raíces nacionales, la motivación
negativo de parte de los docentes. En años pasados, los grandes cantantes
de la música nacional, motivaban a las generaciones de ese tiempo a
formar parte de grupos musicales los cuales cantaban para bailes y
serenatas.
Los docentes deben siempre saber que las nuevas alternativas de
solución tienen que aplicarse desde que conocen del problema que se
suscita dentro de su salón de clases. La prioridad principal es que los
estudiantes rechacen las músicas con contenido desagradable para su vida
moral e intelectual lo importante es que no haya la incidencia de la pérdida
de conciencia a la hora de cantar.
La propuesta de la Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño. Está dirigida a los docentes para que replantee su
metodología y pueda dar solución al problema investigativo, al desarrollar
cada una de las destrezas se está evidenciando, que los estudiantes se
agredan al contrario deben estar bien planteadas las destrezas del plan
para trabajarlo con la técnica o estrategia adecuada.
99
Objetivos.
Objetivos General
Diseñar una Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño. Para los estudiantes de Cuarto grado de la Escuela de
Educación Básica “Concepción Márquez de Almeida” # 14 para fortalecer
las relaciones interpersonales y erradicar la pérdida de los valores
nacionales.
Objetivos Específicos
Planificar talleres para socializar la guía didáctica con destrezas con
criterio de desempeño a todos los actores de la comunidad educativa para
su respectiva ejecución.
Crear un espacio de participación entre los docentes, de los padres
de familia o representantes, para difundir la guía didáctica.
Ejecutar los talleres de socialización para mejorar las relaciones
entre los actores educativos.
Factibilidad de su aplicación
La aplicación de la propuesta es factible y viable ya que contó con todos
los recursos necesarios para trabajar y desarrollar la propuesta desde la
infraestructura, el personal docente y administrativo. Este proyecto está
respaldado por la Universidad de Guayaquil, a través de la Facultad de
Filosofía y Letra de la Educación.
La aplicación de la propuesta es factible porque a través de ella se
lograra desarrollar las destrezas con criterio de desempeño adaptadas a
las planificaciones curriculares y reformadas en el nuevo currículo que es
100
fortalecimiento curricular lo cual la calidad de la educación en la institución
donde se aplicó la propuesta.
Descripción
El proyecto educativo se estructura por bloques y cada uno con una
estrategia de acuerdo al tema. Está dirigido a los estudiantes del cuarto
Grado de Educación General Básica y es una guía para el docente el cual
detalla cada una con los materiales a utilizar y los objetivos empleados para
cada una de esas estrategias, trata de que el docente conozco más manejo
de los diferentes recursos destinados al área.
ESTRUCTURA DE LA GUÍA
Datos Informativos.- En esta sección se ubica la información general
de la institución y de la clase, como: nombre de la institución, curso,
asignatura, nombre del docente, título de la lección, fecha y duración.
Objetivos del Aprendizaje.- En esta sección debe constar una frase, la
cual debe ser construida utilizando un lenguaje sencillo y claro, y
expresar en la misma lo que se pretende lograr con el tema tratado
durante la clase, es necesario hacer constar el ¿Qué?, el ¿Cómo? Y el
¿Para qué?, incluyendo en el mismo un verbo en infinitivo que demuestre
el nivel de logro del objetivo propuesto.
Tarea de aprendizaje a realizar en casa.- En esta sección se debe
detallar, en forma concreta, las actividades que el estudiante debe
realizar en casa, como por ejemplo: la reproducción de videos de
YouTube, que contengan la parte conceptual del tema a tratar, así como
los ejercicios de refuerzo, y la elaboración de los materiales concretos a
ser utilizados en la clase. Los videos pueden ser elaborados por el
docente y subidos a internet creando para el efecto un canal en la página
web descrita anteriormente, también se pueden utilizar videos ya
existentes en la web, recursos o juegos en línea, etc.
101
Tarea de reflexión a realizar en casa.- En esta sección, el docente debe
diseñar un banco de preguntas que promuevan la reflexión del contenido
observado en el video, así también se pueden organizar actividades en
donde los estudiantes interactúen entre sí compartiendo sus
razonamientos personales, para el efecto se debe utilizar una red social
o medio web que permita la conversación multichat, y que las
conclusiones finales del tema sean entregadas, mediante correo
electrónico, al docente.
Actividades diferenciadas en clase.- En esta sección el docente debe
planificar la actividad con los materiales concretos, los cuales serán
previamente elaborados por el estudiante y/o docente. El salón debe ser
dispuesto en grupos máximo de 5 estudiantes; en cada grupo se debe
designar el jefe del grupo, el cual es recomendable que sea uno de los
más destacados del salón quien liderará el grupo designando tareas a
sus compañeros, recogiendo las reflexiones y estableciendo una sola
opinión (conceptualización) del grupo. El docente durante la actividad se
convierte solo en el guía de la actividad y al finalizar la actividad recogerá
las opiniones de los grupos. Esto le permitirá extraer una conclusión final
de los estudiantes y, a través del método de preguntas y respuestas,
demostrar los errores y los aciertos de los mismos.
Evaluación.- En esta sección el docente debe hacer constar el
instrumento de evaluación que utilizará, el mismo que debe convertirse en
el medio de verificación para constatar si el estudiante ha alcanzado la
destreza con criterio de desempeño. Se recomienda al docente socializar
Impacto social y beneficio
En esta parte de la propuesta se evidencia un buen impacto social
mediante la aplicación de la propuesta Guía didáctica se va lograr
mejorar el aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes, cada uno
de los siempre contando con la vigilancia y supervisión de los docentes
y padres de familia. Los docentes deben procurar que sus estudiantes
102
no haya ninguna discriminación o maltrato, deseando siempre la
convivencia pacífica y sana entre todos ellos.
Se va a beneficiar toda la comunidad educativa en general cuando la
propuesta este en marcha así como su proceso educativo.
El estudiante se va a ser protagonista de su propio aprendizaje y el
docente lo guiará de forma correcta.
Uso correcto de las técnicas lúdicas y de las estrategias en cada bloque
permitirá que el estudiante tenga más dinámica en la clase.
El refuerzo o retroalimentación que debe dar el docente debe de ser
perenne y constante para formar el aprendizaje significativo
El estudiante es más seguro en clase porque ya tiene el conocimiento
previo de lo que vive día a día.
Por lo tanto, el grupo de estudiante que aplicó las destrezas con
criterio de desempeño es más creativos y generan su propio
conocimiento de forma que hay mayor interacción social, la clase es más
fluida y el ambiente de trabajo o de aprendizaje es más armónico.
Políticas de aplicación.-
1. Un espacio relajado
2. Implementos de lecturas
3. Taller de Capacitación
4. Aplicación de las dinámicas
5. Espacio de valores
6. Creaciones de los estudiantes demostradas en ferias
7. Curso apropiado para las diferentes técnicas
8. Uso de las Tics
9. Material didáctico
10. Videos
103
EL PROYECTO ESCOLAR DE MÚSICA NACIONAL PARA
DESARROLLAR LA CREATIVIDAD Y ACTITUDES POSITIVAS EN
LOS ESTUDIANTES DURANTE LAS HORAS DE CLASE
104
INTRODUCCION
La presente guía Didactica busca resolver
mediante sus actividades y planificaciones, a que
CUARTO
GRADO DE
EDUCACIÓN
GENERAL
BÁSICA
GUÍA
DIDÁCTICA
MUSICAL
CON
ENFOQUE DE
DESTREZAS
CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
105
los estudiantes comprendan y valoren la música ecuatoriana en la
práctica del canto en el aula por medio del proyecto escolar en su horario
estimado.
Por lo cual las primeras seis actividades van dirigida a los
estudiantes, las mismas que dan a conocer por medio de la ejecución del
docente los primeros pasos para cantar yendo en primer lugar, a conocer
la escala mundial de la música como es: do, re, mi, fa, sol, la y si. Luego
para formar grupos, para cantar en coro siempre con la ayuda del docente
dando a conocer el ritmo de la música y su tono, por ende se canta.
En segundo lugar están cuatro actividades, que llevan a los
educandos a ser creativos, elaborando con la dirección del docente sus
propios instrumentos musicales, produciendo sonidos agradables
combinándolos con el canto.
Y en tercer lugar están cinco actividades en las cuales están las
músicas nacionales seleccionadas por los docentes; dos ritmos autóctonos
del pentagrama nacional como son el pasillo y el pasacalle, las cuales
hablan de los sentimientos que expresan los autores, la belleza de las
ciudades y pueblos, cuyo mensaje son positivos para la sociedad originaria
del ecuador.
La Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño. Está dirigida a los docentes para que replantee su
metodología y pueda dar solución al problema investigativo, al desarrollar
cada una de las destrezas se está evidenciando, que los estudiantes tomen
buena actitudes en la clase, al contrario deben estar bien planteadas las
destrezas del plan para trabajarlo con la técnica o estrategia adecuada.
ÍNDICE
Portada…………………………………………………………………….……..1
106
Introducción…………………………………………………………....…..…….2
Índice……………………………………………………………….…..………...3
Objetivo General y Especifico………………………………………….….…...4
Impacto social y beneficiario…………………………………………………...5
Actividad Nº1: “Adivinanza rítmica”……………………….….………….…....7
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….…………...8
Actividad Nº 2: “Eco rítmico”……………………………….….…………......9
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….……….....10
Actividad Nº3: “Observando y cantando”…………….….…..……………...11
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….………….12
Actividad Nº4 Tema: “La imitación”……………….…….…………….…....13
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….………....14
Actividad Nº5 Tema: “Cantar con el corazón”……………….……..…......15
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….………....16
Actividad Nº6 Tema: “Coro de ángeles”……………….…….……..…..…...17
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….…….…....18
Actividad Nº7 Tema: “Maracas de poma plásticas”………….…………....19
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….………....20
Actividad Nº8 Tema: “Guitarra de cartón”……………….…….…………...21
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….………...22
Actividad Nº9 Tema: “Pandereta de tapillas”……………….………….…..23
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….…….…...24
Actividad Nº10 Tema: “Tambor con globos”……………….………….…...25
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….………...26
Actividad Nº11 Tema: Pasillo “Guayaquil de mis amores”………....….…27
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….………....28
107
Actividad Nº12 Tema: Pasacalle “El chulla quiteño”……….………….…..29
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño……………….….….……..30
Actividad Nº13 Tema: Pasillo “El aguacate”……………….….……….…..31
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….………...32
Actividad Nº14 Tema: Pasacalle “Ambato tierra de flores”………......…..33
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….…….......34
Actividad Nº15 Tema: Pasillo “Nuestro juramento”……………….….…...35
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño………………….………...36
Conclusión…………………………………………….…………………..…..37
Objetivos.
108
Objetivos General
Diseñar una Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño. Para los estudiantes de Cuarto grado de la Escuela de
Educación Básica “Concepción Márquez de Almeida” para fortalecer las
relaciones interpersonales y erradicar la pérdida de los valores nacionales.
Objetivos Específicos
Planificar talleres para socializar la guía didáctica con destrezas con
criterio de desempeño a todos los actores de la comunidad educativa para
su respectiva ejecución.
Crear un espacio de participación entre los docentes, de los padres
de familia o representantes, para difundir la guía didáctica.
Ejecutar los talleres de socialización para mejorar las relaciones
entre los actores educativos.
Impacto Social y beneficiarios
El presente proyecto es de alto impacto pedagógico, ya que su
propuesta apunta hacia la consecución de logros reales y verificables en el
desarrollo y cumplimiento de los estándares de calidad educativa, tanto
para el maestro, en su desempeño profesional, pues le brindará
herramientas para el mejoramiento continuo de su práctica docente, así
como para los estudiantes, pues les permitirá alcanzar mejores y más
profundos aprendizajes.
Otra razón de impacto para el proyecto es justamente la innovación
del producto, ya que ninguna entidad (pública o privada) ha abordado antes
esta problemática en forma específica, ni mucho menos han propuesto
metodologías o Didácticas contemporáneas que permitan –como la
nuestra– el desarrollo real de las Destrezas con criterio de Desempeño y
por ende los ejes del aprendizaje Lengua y Literatura.
109
Las personas beneficiadas en la propuesta son:
La autoridad educativa del plantel va a ser beneficiada porque los
docentes a su cargo mostrarán mejor capacidad en el proceso de
Interaprendizaje, que los estudiantes muestren mejor desempeño y
rendimiento académico y que el plantel sea el pionero en recibir clases con
recursos didácticas adecuados para el área de Lengua y Literatura.
Docente: estos se beneficiaran a que su desempeño sea eficiente eficaz,
lograr que sus estudiantes sean más participativos, reflexivos mejorarán su
interacción social, despertarán el interés por la clase y se sentirán más
motivar al incluir recursos adecuados para cada tema.
Padres de Familia: porque sus hijos o representantes mejorarán sus
actitudes positivas y esto se verá reflejado en las evaluaciones aplicadas
por el docente. Le gustará permanecer en la institución y querrá despejar
sus dudas al manipular recursos adecuados de acuerdo a la información
recibida.
Estudiantes: despertaran el deseo de aprender, buscarán interactuar más
en su hora de clase, nacerá la reflexión, mejorará su desempeño o
rendimiento escolar, se dará un aprendizaje significativo entre muchos
otros beneficios.
Comunidad Educativa: se reflejara el aporte de esta guía al querer los
otros integrantes de la comunidad matricular a sus hijos en la institución al
saber que la institución está ofertando una educación de calidad al utilizar
recursos didácticos apropiados para los estudiantes y que su imagen
institucional cambio al utilizar estrategias adecuadas para mejorar la
calidad educativa.
Actividad Nº 1 Tema: “Adivinanzas rítmicas”
110
Objetivos: diferenciar los ritmos musicales con la atención, mediante los
cambios de palmadas para que los educandos reconozcan la música.
Contenido: Esta dinámica consiste en que un estudiante pida una canción,
al docente en secreto y el docente la da a manifestar con las palmadas.
Procedimiento: el docente expresa la canción con sus palmas; mientras
que los estudiantes escuchan atentamente hasta que termine la tonada,
luego les preguntas para ver quien adivina el ritmo de la canción, así
cambiando de ritmo para que adivinen.
Imagen Nº1
111
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ÁREA: Lengua y Literatura TEMA: Adivinanza rítmica. NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE FINALIZACIÓN : OBJETIVO: Desarrollar la voz mediante las técnicas aprendida, transmitirlas atraves de las canciones que se van a cantar para el desarrollo de los talentos en el aula.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir – La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE: Escucha, hablar, leer y escribir para la integración social DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender, analizar y producir descripciones científicas encuestas, notas de
enciclopedias y notas de apuntes adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la
precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha instrucciones orales y distingue
palabras fonéticamente similares. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de las dinámicas.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: -Conocer las reglas de las dinámicas. -Realizar preguntas sobre los temas vistos. -¿Qué tipos de ritmo conoces? ¿Cuál es tu preferido? REFLEXIÓN: -Dialogar acerca de los ritmos musicales. -Reconocer que tipo de técnicas musicales estamos viendo. -Valorar la importancia de la música en nuestro país. CONCEPTUALIZACIÓN: -Decir las instrucciones para descubrir la canción que se está dando -Realizar las dinámicas de individuales. -Conceptualizar las diferentes técnicas en el aula. APLICACIÓN: -Presentar láminas ilustrativas con esta técnica. -Enseñar las técnicas musicales mediante los recursos en clase. -Realizar los ejercicios de mediante las técnicas.
-Carteles -Pizarra -Marcadores
Escuchar los sonidos
musicales de una forma detenida para su comprensión. Practicar la canción repetidamente.
Técnica de percepción.
Técnica de audición.
Cantar la canción con melodía.
112
113
Actividad Nº 2 Tema: “Eco rítmico”
Objetivo: Desarrollar la vocalización, atraves de eco manifestado la en voz
alta.
Contenido: esta dinámica consiste en que los participantes descubran su
voz, en un ambiente.
Procedimiento: El educador comienza haciendo un eco hablado en voz
alta, utilizando unas sílabas por ejemplo la, le, li, lo, lu .Luego le da melodía
a cada una haciéndola escuchar; y les pide que imiten hacerlo a cada uno,
hasta llegar a hacerlo mejor. Formando 2 grupos de niños y de niñas.
Imagen Nº2
114
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ÁREA: Lengua y Literatura TEMA: Eco rítmico. NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE FINALIZACIÓN : OBJETIVO: Desarrollar la voz mediante las técnicas aprendida, transmitirlas atraves de las canciones que se van a cantar para el desarrollo de los talentos en el aula.
EJE TRANSVERSAL: El buen vivir – La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE: Escucha, hablar, leer y escribir para la integración social DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender, analizar y producir descripciones científicas encuestas, notas de
enciclopedias y notas de apuntes adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la
precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha instrucciones orales y distingue
palabras fonéticamente similares. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de las dinámicas.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: -Conocer las instrucciones de las dinámicas. -Realizar preguntas sobre el tema. -¿Conoces el solfeo de la escala de la música? ¿Qué canción te agrada? REFLEXIÓN: -Dialogar acerca de las notas musicales. -Reconocer que tipo de técnicas musicales estamos viendo. -Valorar la importancia de la escala musical para una música. CONCEPTUALIZACIÓN: -Describir cada nota musical y su sonido. -Realizar esta dinámica para entonar individualmente y en grupo. -Conceptualizar las diferentes técnicas en el aula. APLICACIÓN: -Conocer láminas ilustrativas con las técnicas. -Enseñar las técnicas musicales mediante los recursos en clase. -Realizar los ejercicios para entonar mediante la técnica del solfeo.
-Carteles -Pizarra -marcadores -Hojas con la escala musical
Escuchar los sonidos
musicales de una forma detenida para su comprensión. Practicar las notas de manera repetitiva.
Técnica de percepción.
Técnica de audición. Cantar la canción con melodía.
115
Actividad Nº 3Tema: “Observando y cantando”
Objetivo: visualizar el tono de cantar, por medio de la audición para
interpretar la canción.
Contenido: esta dinámica conlleva a interpretar el canto mediante la
observación de los educandos al maestro que lo está entonado.
Procedimiento: El maestro reúne a los estudiantes entorno a él y
comienza a entonar el cando que ha escogido, por ende lo hace de una
forma detenida para que ellos escuchen bien el tono. Por último los
estudiantes cantan en un solo coro la canción ya antes cantada y el docente
le da su opinión de acuerdo a su interpretación.
Imagen Nº3
116
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ÁREA: Lengua y Literatura. TEMA: Observando y
cantando NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE FINALIZACIÓN : OBJETIVO: Desarrollar la voz mediante las técnicas aprendida, transmitirlas atraves de las canciones que se van a cantar para el desarrollo de los talentos en el aula.
EJE TRANSVERSAL: El buen vivir – La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE: Escucha, hablar, leer y escribir para la integración social DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender, analizar y producir descripciones científicas encuestas, notas de
enciclopedias y notas de apuntes adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la
precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha instrucciones orales y distingue
palabras fonéticamente similares. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de las dinámicas.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: -Conocer la dinámica. -Realizar preguntas sobre los temas vistos. -¿Qué tipos de ritmo conoces? ¿Cuál es tu preferido? REFLEXIÓN: -Dialogar acerca de los ritmos musicales. -Reconocer que tipo de técnicas musicales estamos viendo. -Valorar la importancia de la música en nuestro país. CONCEPTUALIZACIÓN: -Decir las instrucciones para aprender a cantar -Realizar las dinámicas de canto individuales y en grupo. -Conceptualizar las diferentes técnicas en el aula. APLICACIÓN: -Presentar láminas ilustrativas con las técnicas y los cantos. -Enseñar las técnicas musicales mediante los recursos en clase. -Realizar los ejercicios de canto mediante las técnicas.
-Carteles -Pizarra -marcadores -Hojas con las canciones Radio
Escuchar los sonidos musicales de una forma detenida para su comprensión. Practicar la canción repetidamente.
Técnica de percepción.
Técnica de audición. Cantar la canción con melodía.
117
Actividad Nº 4 Tema: “La imitación”
Objetivo: Comprender el ritmo musical. Repetir la canción hasta
memorizarla.
Contenido: Esta dinámica es sencilla se basa en imitar algunas veces el
canto hasta hacerlo bien.
Procedimiento: El educador comienza cantando melódicamente el canto
escogido por el mismo, lo cual invita a un estudiante a imitar la canción que
él ha cantado; según el acercamiento del canto; si lo hace pésimo lo
mandara a repetir en casa, hasta que lo interprete mejor; así va llamando a
uno por uno y si lo hace bien todos lo aplauden.
Imagen Nº4
118
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ÁREA: Lengua y literatura TEMA: La imitación. NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE FINALIZACIÓN : OBJETIVO: Desarrollar la voz mediante las técnicas aprendida, transmitirlas atraves de las canciones que se van a cantar para el desarrollo de los talentos en el aula.
EJE TRANSVERSAL: : El Buen Vivir – La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE: Escucha, hablar, leer y escribir para la integración social DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender, analizar y producir descripciones científicas encuestas, notas de
enciclopedias y notas de apuntes adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la
precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha instrucciones orales y distingue
palabras fonéticamente similares. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de las dinámicas.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: -Comenzar con la dinámica lluvia de aplausos.
-Pedir a los estudiantes que imiten la dinámica. -¿De qué se trató la dinámica? -Utilizar la memoria auditiva para retener la información.
REFLEXIÓN: -Comentar acerca de lo que la música. -Emitir opiniones acerca de la música. -Dialogar sobre la importancia de la música en el aula de clases. CONCEPTUALIZACIÓN: -Realizar los coros en dos grupos.
-Leer en voz alta las indicaciones de los temas. -Compartir ideas sobre las instrucciones. -Motivar a seguir las instrucciones. APLICACIÓN:
-Guiar a los grupos con un canto. -Practicar los cantos en grupo según la parte que les toque. -Rescatar la importancia de las canciones en nuestro estado de ánimo.
-Carteles -Hojas de canto. -Parlante -Micrófonos
-C D
Motivar con los cantos
de manera grupal e individual para realizar sus interpretaciones Repetir las canciones para la memorización de las mismas.
Contestar las preguntas realizadas oralmente.
Técnicas de observación y la audición.
Técnica de la interpretación.
119
Actividad Nº 5 Tema: “Cantar con el corazón”
Objetivo: Valorar el sentimiento que trae la letra de la canción; mediante
su interpretación.
Contenido: Esta dinámica ayudara a los estudiantes a comprender el buen
sentido de la música transmitida por el autor atraves del canto en el aula.
Procedimiento: el docente empezara cantando la canción de una manera
diferente interpretándolo con la voz y desenvolvimiento escénico en el aula
utilizando un parlante y micrófono. El realiza unas preguntas a los
estudiantes como0 son ¿Qué les pareció la música? ¿De que hablaba la
música? ¿Cuál es el mensaje que nos trae?
Imagen Nº5
120
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
AREA: Lengua y literatura TEMA: Cantar de corazón NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE FINALIZACIÓN : OBJETIVO: Desarrollar la voz mediante las técnicas aprendida, transmitirlas atraves de las canciones que se van a cantar para el desarrollo de los talentos en el aula.
EJE TRANSVERSAL: : El Buen vivir – La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE: Escucha, hablar, leer y escribir para la integración social DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender, analizar y producir descripciones científicas encuestas, notas de
enciclopedias y notas de apuntes adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la
precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha instrucciones orales y distingue
palabras fonéticamente similares. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de las dinámicas.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: -Reconocer la importancia de la música. -Realizar preguntas sobre los tipos de música. -¿Qué tipos de ritmo conoces? ¿Cuál música te gusta más? REFLEXIÓN: -Concientizar los ritmos musicales. -Reconocer que tipo de técnicas musicales estamos viendo. -Valorar la importancia de la música para cada individuo. CONCEPTUALIZACIÓN: -Decir las instrucciones para aprender a cantar. -Realizar las dinámicas de canto en grupo. -Conceptualizar las diferentes técnicas dentro del aula. APLICACIÓN: -Presentar láminas ilustrativas con las técnicas y los cantos que se van a utilizar. -Enseñar las técnicas musicales mediante los recursos en clase. -Realizar los cantos mediante esta técnica.
-Carteles -Pizarra -marcadores -Hojas con las canciones
Escuchar los sonidos musicales de una forma detenida para su comprensión. Practicar la canción repetidamente.
Técnica de percepción. Técnica de audición. Cantar la canción con melodía.
121
Actividad Nº 6 Tema: “Coros de ángeles”
Objetivo: Demostrar el talento escolar en la música, cultivar la voz.
Contenido: En esta dinámica los estudiantes cantaran en dos coros niñas
y niños coordinados por el docente, para alcanzar notas agradables.
Procedimiento: El educador organiza a los coros separando los niños de
las niñas, para lo cual el docente explicara en que momento de la canción
entran, las voces de las niñas y en qué momento la de los niños; también
explica en que estrofa entran a cantar y en el coro de las canciones todos
cantan
Imagen Nº6
122
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
AREA: Lengua y literatura TEMA: Coro de ángeles NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE FINALIZACIÓN : OBJETIVO: Desarrollar la voz mediante las técnicas aprendida, transmitirlas atraves de las canciones que se van a cantar para el desarrollo de los talentos en el aula.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir – La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE: Escucha, hablar, leer y escribir para la integración social DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender, analizar y producir descripciones científicas encuestas, notas de
enciclopedias y notas de apuntes adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la
precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha instrucciones orales y distingue
palabras fonéticamente similares. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de las dinámicas.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: -Conocer las reglas de las dinámicas. -Realizar preguntas sobre los temas vistos. -¿Qué canciones has cantado? ¿Cuál es tu preferida? REFLEXIÓN: -Socializar acerca de los ritmos musicales. -Reconocer que tipo de técnicas musicales estamos viendo. -Manifestar la importancia de la música en grupo. CONCEPTUALIZACIÓN: -Decir las instrucciones para aprender a cantar en coro. -Formar los grupos. -Conceptualizar las diferentes técnicas en el aula. APLICACIÓN: -Presentar los papelografos las técnicas y los cantos. -Enseñar las técnicas musicales mediante los recursos en clase. -Realizar el canto mediante la técnica del coro.
-Carteles -Pizarra -marcadores -Hojas con las canciones -Radio
Escuchar los coros de una forma detenida para su comprensión. Definir las voces de niños y niñas.
Técnica de percepción. Técnica de audición. Cantar la canción con melodía.
123
Actividad Nº 7 Tema: “Maracas de pomas plásticas”
Objetivo: Elaborar instrumento musical. Incentivar la creatividad
Contenido: Esta dinámica de realizar instrumentos que motiven y animen
a los educandos a crear sus propios instrumentos musicales.
Procedimiento: El docente le da a conocer los materiales con los que va
a realizar dicho instrumento. Para elaborar las maracas de plástico se
necesitan dos pomas plásticas pequeñas, granos de frejol y tempera para
pintarlas la pomitas; se pintan las pomitas del color de su preferencia, se
dejan secar, se ponen los granos dentro de las pomitas y se las hace sonar
al ritmo que el docente mande.
Imagen Nº7
124
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Área: Lengua y literatura TEMA: Maracas plásticas. NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE FINALIZACIÓN :
OBJETIVO: Descubrir y concienciar la creatividad de los estudiantes por medio de diferentes trabajos de cultura estética que nos llevan a valorar la música en sus dimensiones.
EJE TRANSVERSAL: : El Buen Vivir – La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE: Escucha, hablar, leer y escribir para la integración social
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender, analizar y producir descripciones científicas encuestas, notas de
enciclopedias y notas de apuntes adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la
precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha instrucciones orales y distingue palabras fonéticamente similares. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de las dinámicas.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: -Conocer los pasos con los que va a elaborarlos instrumentos musicales. -Lluvias de ideas. -¿Qué es un instrumento musical? ¿Para qué sirven? ¿Dónde se los utilizan? REFLEXIÓN: -Realizar comentarios sobre lo que son los instrumentos musicales. -Manifestar las opiniones mediante la interacción en el aula. -Comentar la importancia de los instrumentos musicales. CONCEPTUALIZACIÓN: -Leer oralmente el procedimiento de la elaboración de los instrumentos musicales. -Explicar pasó por paso las indicaciones. APLICACIÓN: -Realizar los instrumentos musicales con elementos reciclables. -Comprender las instrucciones mediante la concentración. -Valorar el sentido musical que genera cada instrumento.
-Hoja con los paso de cada actividad. -Materiales reciclables -Carteles -Pizarra -Marcadores
Ejecutar atentamente las instrucciones y los pasos para elaborar los instrumentos musicales. Motivar la creatividad de los educandos por medio de materiales reciclables.
Técnica de la observación. Contestar preguntas escritas. Técnica de la creatividad.
125
Actividad Nº 8 Tema: “guitarra de cartón”
Objetivo: desarrollar las habilidades motrices de los educandos. Crear un
ambiente de diversión y motivación.
Contenido: En esta dinámica da a conocer la facilidad de crear
instrumentos musicales para la diversión de los estudiantes manualmente.
Procedimiento: El docente les da los pasos a seguir para la elaboración
de este instrumento que será divertido y creativo para esto necesitamos:
Caja de cartón, pistola de silicona caliente, goma elástica, cutter, punzón o
taladro, lápiz y 2 clips.
Pasar la plantilla sobre el cartón y se hacen 3 una vez que termines de
recortarlas con el cutter, pegar 2 plantillas de la guitarra.
Dibujar las marcas donde van a ir las cuerdas 4 gomas elásticas, haz una
raya con el cutter por encima de los 4 orificios abajo y pega un trozo de
lápiz y con un punzón o taladro hacer los agujeros, en la parte de abajo atar
las 4 gomas a un clip haz lo mismo en la parte superior tensando las
cuerdas y por último pegar la última silueta para tapar la guitarra.
Imagen Nº8
126
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
AREA: Lengua y literatura TEMA: Guitarra de cartón NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE FINALIZACIÓN : OBJETIVO: Desarrollar la voz mediante las técnicas aprendida, transmitirlas atraves de las canciones que se van a cantar para el desarrollo de los talentos en el aula.
EJE TRANSVERSAL: : El Buen Vivir – La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE: Escucha, hablar, leer y escribir para la integración social DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender, analizar y producir descripciones científicas encuestas, notas de
enciclopedias y notas de apuntes adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la
precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha instrucciones orales y distingue
palabras fonéticamente similares. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de las dinámicas.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: -Conocer los materiales con los que se va a realizar el instrumento. -Realizar preguntas sobre la guitarra. -¿Qué tipo de instrumento conoces? ¿Cuál es tu preferido? REFLEXIÓN: -Dialogar acerca de lo valioso que son los instrumentos musicales. -Reconocer que instrumento se va a elaborar. -Valorar la importancia de la música en nuestro país. CONCEPTUALIZACIÓN: -Describir las instrucciones elaborar paso a paso la guitarra de cartón. -Presentar a que grupo de instrumento pertenece la guitarra. -Dictar el concepto de la guitarra. APLICACIÓN: -Presentar láminas ilustrativas con el procedimiento. -Enseñar las técnicas musicales mediante los recursos en clase. -Realizar el instrumento mediante los recursos reciclable.
-Carteles -Pizarra marcadores - canciones -Cartón -Goma -cúter -punzón
Escuchar los sonidos
musicales del instrumento musical de la guitarra. Concientizar la importancia del material reciclable
Técnica de la creatividad. Técnica de percepción. Técnica de audición. Cantar la canción con melodía.
127
Actividad Nº 9 Tema: “Pandereta de tapillas”
Objetivo: Mantener la creatividad de los estudiantes mediante
instrumentos innovadores.
Contenido: En esta dinámica simple se muestra la facilidad de elaborar un
instrumento con materiales de recolección y reciclable.
Procedimiento: El docente les indica a los estudiantes la realización de
este famoso instrumento para su realización se debe conseguir materiales
reciclables los cuales son: alambre, tapas de cola martillo 1 clavo.
Ya con los materiales listos se procede hacer las panderetas perforamos
las tapas con el clavo, para introducir el alambre, y así sucesivamente hasta
rodear la mitad del alambre y darle forma a nuestra pandereta. La
comenzamos a usar sonándola al ritmo de una canción a capela.
Imagen Nº9
128
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
AREA: Lengua y literatura TEMA: Pandereta de tapillas NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE FINALIZACIÓN : OBJETIVO: Desarrollar la voz mediante las técnicas aprendida, transmitirlas atraves de las canciones que se van a cantar para el desarrollo de los talentos en el aula.
EJE TRANSVERSAL: El buen vivir – La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE: Escucha, hablar, leer y escribir para la integración social DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender, analizar y producir descripciones científicas encuestas, notas de
enciclopedias y notas de apuntes adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la
precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha instrucciones orales y distingue
palabras fonéticamente similares. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de las dinámicas.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: -Reconocer la importancia del material reciclable. -Realizar preguntas sobre los materiales que están en el alrededor. -¿Qué haces con las tapillas que te encuentras? ¿Le has dado utilidad? REFLEXIÓN: -Dialogar acerca de su utilización en la escuela. -Reconocer que tipo de música se puede cantar con este instrumento. -Valorar la importancia de la música en nuestro. CONCEPTUALIZACIÓN: -Decir las instrucciones para elaborar este material. -Realizar el trabajo en grupo. -Conceptualizar la utilización de este material en la música. APLICACIÓN: -Presentar láminas ilustrativas con el proceso de elaboración. -Enseñar a entonar la pandereta. -Realizar los ejercicios de canto mediante las técnicas.
-Carteles -Pizarra Marcadores -Hojas con las canciones Tapillas Alambre
Escuchar los sonidos musicales de una forma detenida para su cantar mediante la pandereta. Practicar las tonadas con la pandereta para cantar una canción.
técnica Técnica de percepción. Técnica de audición. Cantar la canción con melodía.
129
Actividad Nº 10 Tema: “Tambor con globos”
Objetivo: Desarrollar y despertar en los estudiantes el interés por la
actividad musical por medio de las manualidades, buscando que ellos
aumenten su capacidad expresiva, perceptiva y motriz.
Contenido: En la dinámica que se presenta encontramos la facilidad de la
elaboración de un instrumento de percusión con materiales de fácil alcance.
Procedimiento: El educador les da a conocer el procedimiento de cómo
elaborar este tambor de globos de manera fácil y rápida por lo tanto se
necesitan los siguientes materiales que son:
Un tarro de lata mediano, globos cinta aislante de enmascarar, bandas de
goma.
Se estira el globo para expandirlo con los dedos sobre la parte superior del
tarro, hacer unos agujeros al otro globo, ubicarlo en forma horizontal para
formar una consistencia, envolver los globos con la cinta de goma unida al
tambor se lo hace sonar fabricando palillos con lápices envueltos con papel
tisú o con las manos.
Imagen Nº 10
130
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Área: Lengua y literatura TEMA: Tambor de globos. NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE FINALIZACIÓN : OBJETIVO: Descubrir y concienciar el buen mensaje que trae la música ecuatoriana por
medio de la estrategia musicales que sus compañeros de clases pueden escuchar, para desarrollar actitudes positivas al momento de comenzar la clase.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir – la formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE: Escucha, hablar, leer y escribir para la integración social
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Comprender,
analizar y producir descripciones científicas encuestas, notas de enciclopedias y notas
de apuntes adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la
lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad,
claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y sensaciones de la
realidad percibida.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha instrucciones orales y
distingue palabras fonéticamente similares. Articula claramente los sonidos para
expresar de forma oral reglas de la música.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: -Conocer los materiales a utilizar - ¿Cuál es el material que se va a utilizar? ¿Cuál son los beneficios? -Lluvia de ideas REFLEXIÓN: -Comentar acerca del reciclable. -Emitir opiniones acerca del instrumento que se va a elaborar. -Comentar la importancia de saber escuchar. CONCEPTUALIZACIÓN: -Conocer lo bueno que es reciclar. -Reconocer el instrumento que se va hacer. -Analizar el sonido que emite. -Socializar las opiniones acerca del tambor de reciclable. APLICACIÓN: -Cantar las músicas escogidas con el instrumento. -Descubrir lo importante que es realizar materiales musicales. -Concientizar el buen manejo del reciclable.
-Copias de las Canciones -Carteles
-Pizarra
-Materiales
reciclables.
Escuchar el sonido del tambor luego escoger una música para cantarla. Analizar el desarrollo de la voz.
Contestar a las preguntas orales. Técnica de la creatividad. Técnica de la comparación.
131
Actividad Nº 11 Tema: Pasillo “Guayaquil de mis amores”
Objetivo: Descubrir y concienciar el buen mensaje que trae la música
ecuatoriana por medio de la estrategia musicales que sus compañeros de
clases pueden escuchar, para desarrollar actitudes positivas al momento
de comenzar la clase.
Contenido: en la siguiente dinámica, que es una canción encontramos los
pensamientos y mensaje que nos trae el autor nacional; para concientizar
lo bello que es la ciudad de Guayaquil.
Procedimiento: El docente reúne a los estudiantes y leer la canción
aplicando la estrategia adecuada para cantarla, luego emitir conclusiones
de lo que desean desarrollar. Terminar el evento y realizar un juego de
socialización para evitar cantar canciones con mensajes retorcidos.
Imagen Nº 11
132
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO AREA: Lengua y literatura TEMA: Guayaquil de mis
amores NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE FINALIZACIÓN : OBJETIVO: Desarrollar la voz mediante las técnicas aprendida, transmitirlas atraves de las canciones que se van a cantar para el desarrollo de los talentos en el aula.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir – La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE: Escucha, hablar, leer y escribir para la integración social DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender, analizar y producir descripciones científicas encuestas, notas de
enciclopedias y notas de apuntes adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la
precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha instrucciones orales y distingue
palabras fonéticamente similares. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de las dinámicas.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: -Conocer la letra de las canciones -Escuchar una música nacional. ¿Qué es la música nacional? -Lluvia de ideas REFLEXIÓN: -Comentar acerca de la música nacional en nuestro país. -Emitir opiniones acerca de la música nacional. -Comentar la importancia de saber escuchar CONCEPTUALIZACIÓN: -Conocer la historia de la música nacional. -Reconocer los distintos ritmos ecuatorianos -Analizar la canción escogida. -Socializar las opiniones acerca de la música nacional. APLICACIÓN: -Cantar las músicas escogidas por el docente. -Descubrir cuál es el mensaje que nos trae la música nacional. -Concientizar el mensaje.
-Carteles -Pizarra -Marcadores -Hojas con las canciones -Radio Micrófono
Escuchar los sonidos musicales de una forma detenida para su comprensión. Practicar la canción repetidamente.
Técnica de la interpretación Técnica de percepción. Técnica de audición. Cantar la canción con melodía.
133
Actividad Nº 12 Tema: Pasacalle “EL chulla Quiteño”
Objetivo: Socializar la canción la chulla quiteña mediante el lenguaje oral
y el pulso musical para que aprendan el valor del respeto por la música
ecuatoriana.
Contenido: En esta canción, nos da a conocer la hermosa gente de Quito
y que forma un patrimonio cultural del Ecuador rescatando el valor de la
música nacional.
Procedimiento: El docente Forma grupos de trabajo y explicar la
metodología de trabajo, darles la hoja del taller y empezar a explicar lo que
van a desarrollar, entregar el material de apoyo para trabajar la estrategia.
La cual consiste en cantar este pasacalle ecuatoriano y reconocer el
mensaje que trae.
Cada estudiante debe de participar y emitir su criterio. Extraer la respectiva
conclusión de la actividad.
Imagen Nº 12
134
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
AREA: Lengua y literatura TEMA: “El chulla quiteño” NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE FINALIZACIÓN : OBJETIVO: Desarrollar la voz mediante las técnicas aprendida, transmitirlas atraves de las canciones que se van a cantar para el desarrollo de los talentos en el aula.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir – La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE: Escucha, hablar, leer y escribir para la integración social DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender, analizar y producir descripciones científicas encuestas, notas de
enciclopedias y notas de apuntes adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la
precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha instrucciones orales y distingue
palabras fonéticamente similares. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de las dinámicas.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: -Conocer las reglas de las dinámicas. -Realizar preguntas sobre los temas vistos. -¿Cuáles de las músicas nacionales te llaman la atención? ¿Cuál es tu preferido? REFLEXIÓN: -Dialogar acerca de los ritmos musicales. -Deducir que tipo de técnicas musicales va a ver. -Reconocer la importancia de la música en nuestro país. CONCEPTUALIZACIÓN: -Decir las instrucciones para aprender a cantar el pasacalle. -Realizar las dinámicas de canto individuales y en grupo. -Conceptualizar el concepto de pasacalle para la cultura del canto. APLICACIÓN: -Presentar láminas ilustrativas con la letra de canción. -Impartir las técnicas musicales mediante los recursos en clase. -Realizar los ejercicios de canto mediante las técnicas.
-Carteles -Pizarra -marcadores -Hojas con las canciones
Expresar la canción mediante el canto a capela. Practicar la canción repetidamente individualmente.
Técnica de percepción. Técnica de audición. Cantar la canción con melodía.
135
Actividad Nº 13 Tema: pasillo “el aguacate”
Objetivo: Concienciar a los estudiantes sobre el valor de la música del pasillo y el
mensaje que trae mediante la aplicación de la estrategia para mejorar la música que
escuchan en su hogar.
Contenido: En esta dinámica, que es un pasillo se destacan los sentimientos de amor
de las parejas de aquel tiempo.
Procedimiento: El docente reúne a los estudiantes e interpretar el canto aplicando la
estrategia adecuada, reconociendo el mensaje que tiene esta música luego emitir un
dialogo acerca de los sentimientos encontrados en la canción. Terminar el canto y se
realizar un juego de socialización para evitar cantar inadecuadamente.
Imagen Nº 13
136
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
AREA: Lengua y literatura TEMA: El aguacate NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE FINALIZACIÓN : OBJETIVO: Desarrollar la voz mediante las técnicas aprendida, transmitirlas atraves de las canciones que se van a cantar para el desarrollo de los talentos en el aula.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir – La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE: Escucha, hablar, leer y escribir para la integración social DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender, analizar y producir descripciones científicas encuestas, notas de
enciclopedias y notas de apuntes adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la
precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha instrucciones orales y distingue
palabras fonéticamente similares. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de las dinámicas.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: -Conocer la letra de la canción. -Realizar preguntas sobre el tema. -¿Qué genera en ti el pasillo? ¿Qué actitud y motivación te da el pasillo? REFLEXIÓN: -Dialogar acerca del ritmo musical del pasillo. -Reconocer que tipo de técnicas musical se efectúa. -Valorar la importancia de la música del pasillo en nuestro país. CONCEPTUALIZACIÓN: -Conocer autores que cantan este ritmo. -Manifestar las instrucciones de las partes que contiene la música. -Realizar las dinámicas de canto individuales y en grupo. APLICACIÓN: -Presentar láminas ilustrativas con las técnicas y el canto. -Enseñar las técnicas musicales mediante los recursos en clase. -Realizar los ejercicios de canto de pasillo.
-Carteles -Pizarra Marcadores -Hojas con las canciones Radio Pista musical
Escuchar los sonidos musicales de una forma detenida para su comprensión. Entonar el pasillo y escribir el mensaje que contiene.
Técnica de percepción. Técnica de audición. Cantar la canción con melodía.
137
Actividad Nº 14 Tema: Pasacalle “Ambato tierra de flores”
Objetivo: Destacar lo importante del ritmo del pasacalle mediante la aplicación de
las estrategias desarrollar habilidades artísticas con compañerismo.
Contenido: En esta canción nos da a conocer la ciudad de Ambato y de toda su
riqueza vegetal, en la cual los estudiantes participan en dos grupos, la misma que
anima a conocer nuestro país mediante su ritmo pegajoso.
Procedimiento: El educador reúne a los estudiantes y dividirlos en dos grupos
cantar las estrofas que les toca a los niños y las que les corresponden a las niñas
respecto a la canción, para que los estudiantes valoren la conservación de los
valores que tienen las músicas ecuatorianas. Cada estudiante debe desarrollar su
trabajo en equipo y verificar el avance que existe en la música dentro de las aulas.
Imagen Nº 14
138
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO AREA: Lengua y literatura TEMA: “Ambato tierra de flores” NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE FINALIZACIÓN : OBJETIVO: Desarrollar la voz mediante las técnicas aprendida, transmitirlas atraves de las canciones que se van a cantar para el desarrollo de los talentos en el aula.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir – La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE: Escucha, hablar, leer y escribir para la integración social DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender, analizar y producir descripciones científicas encuestas, notas de
enciclopedias y notas de apuntes adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la
precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha instrucciones orales y distingue
palabras fonéticamente similares. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de las dinámicas.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: -Lluvia de ideas. -¿Qué te pareció el pasacalle que se cantó? ¿Conoces a otros pasacalles? REFLEXIÓN: -Dialogar acerca de los ritmos musicales. -Reconocer que tipo de técnicas musicales estamos viendo. -Valorar la importancia de la música en nuestro país. CONCEPTUALIZACIÓN: -Decir las instrucciones para aprender a cantar. -Realizar las dinámicas de canto individuales y en grupo. -Deducir que tiene que ver la música con la ciudad de Ambato. APLICACIÓN: -Presentar láminas ilustrativas con las técnicas y el canto. -Enseñar las técnicas musicales mediante los recursos en clase. -Realizar los ejercicios de canto mediante las técnicas.
-Carteles -Pizarra -marcadores -Hojas con las canciones Radio Pista musical
Producir canciones que hablen de las ciudades del Ecuador. Practicar la canción en el aula, como en casa.
Técnica de percepción. Técnica de audición. Técnica de la creatividad. Cantar la canción con melodía.
139
Actividad Nº 15 Tema: pasillo “Nuestro juramento”.
Objetivo: Reconocer el arte musical ecuatoriano, mediante la interpretación para
valorar el buen sentido musical y antaña.
Contenido: En la canción, que se va a transmitir se va a reconocer el buen sentido
de la musical, de un autor que causo sensación en nuestro Ecuador y muy recordado
para lo cual los estudiantes cantaran esta canción con sentimiento.
Procedimiento: El docente en esta canción primero la canta el, después les dice los
estudiantes que conformen un coro completo; donde selecciona las voces graves de
las agudas para cantar la música. Los mismos que seguirán ensayando hasta
conseguir cantarla bien.
Imagen Nº15
140
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Área: LENGUA Y LITERATURA
TEMA: Nuestro juramento. NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE FINALIZACIÓN :
OBJETIVO: Descubrir y concienciar el buen mensaje que trae la música ecuatoriana por medio de la estrategia musicales que sus compañeros de clases pueden escuchar, para desarrollar actitudes positivas al momento de comenzar la clase.
EJE TRANSVERSAL : El Buen Vivir – La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE: Escucha, hablar, leer y escribir para la integración social
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender, analizar y producir descripciones científicas encuestas, notas de
enciclopedias y notas de apuntes adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la
precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha instrucciones orales y distingue palabras fonéticamente similares. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de la canción.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA: -Reconocer el ritmo de las canciones. -Diferenciar los ritmos de las canciones puestas en el aula. ¿Qué son los pasillos? ¿Qué es el pasacalle? REFLEXIÓN: -Emitir comentarios acerca de las canciones escuchadas. -Comentar acerca del valor nacional de estas canciones ecuatorianas. -Valorar su mensaje y letra. CONCEPTUALIZACIÓN: -Indicar las instrucciones de la forma de cantar la canción. -Conocer la letra de la canción. -Resumir oralmente las historias de estos ritmos musicales ecuatorianos. -Socializar las diferentes opiniones acerca de estos ritmos. APLICACIÓN: -Cantar la canción en voz alta. -Reconocer el buen sentido de la música nacional. -valorar la música nacional dentro del marco educativo.
-Carteles -Laminas -Pizarra -Equipo de sonido -Hojas con las canciones
Escuchar las voces de los coros para dar una crítica constructiva. Reconocer el buen sentido de la música nacional en el aula.
Contestar preguntas orales. Técnica de la interpretación. Técnica de la audición. Técnica de la observación.
Conclusión
La implementación del nuevo modelo pedagógico de destrezas
con criterio de desempeño solo debe de poner en práctica junto a las
planificaciones micro curricular ya que así se verá fortalecido el proceso
educativo y los docentes crearán climas de aprendizajes propicios para
su grupo de estudiantes.
Las destrezas con criterio de desempeño trae consigo los
contenidos necesarios que el estudiante va a desarrollar en cada año
básico y de cada área lo cual bien dirigidas se podrá crear estudiantes
con capacidad intelectual, psicomotriz, actitudinal, social y porque no
decirlo biopsicosocial afectivo, todos estos parámetros fortaleces la
integralidad y personalidad que requiere hoy en día la sociedad con
respecto a educación, que el estudiante este altamente preparado para
las exigencia y retos que trae el silgo XXI.
En la parte creativa se incentivan a los estudiantes a ser capaces
de tener actitudes positivas en el área de lengua y literatura, por medio
de las canciones autóctonas del Ecuador de antaño, llevándolos a un
ambiente positivo dentro de la música y descubrir en ciertos estudiantes
el talento escondido como en otros a aprender a entonar instrumentos
musicales elaborados con material reciclable.
Por ende se busca rescatar los valores musicales perdidos, ante
una sociedad modernista en cuanto a la juventud y la niñez de ahora,
esta guía didáctica se aplicó en la escuela de Educación Básica
“Concepción Márquez de Almeida” dando beneficiosos resultados en
aspecto actitudinal en los chicos/as del cuarto grado y por pedido de la
comunidad educativa se culminó con una tarde de pasillo en dicha
institución.
142
Conclusión.-
La implementación del nuevo modelo pedagógico de destrezas
con criterio de desempeño solo debe de poner en práctica junto a la
planificación microcurricular ya que así se verá fortalecido el proceso
educativo y los docentes crearán climas de aprendizajes propicios para
su grupo de estudiantes. Las destrezas con criterio de desempeño trae
consigo los contenidos necesarios que el estudiante va a desarrollar en
cada año básico y de cada área lo cual bien dirigidas se podrá crear
estudiantes con capacidad intelectual, psicomotriz, actitudinal, social y
porque no decirlo biopisosocial afectivo, todos estos parámetros
fortaleces la integralidad y personalidad que requiere hoy en día la
sociedad con respecto a educación, que el estudiante este altamente
preparado para las exigencia y retos que trae el silgo XXI.
Se va a aplicar dinámicas socializadoras cuyo objetivo es
mantener las buenas relaciones interpersonales con los compañeros del
aula y con ello se disminuirá la agresividad.
143
BIBLIOGRAFÍA
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(pág. 146). Guayaquil, Guayas, Ecuador.
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escrito. Bogotá, colombia: Kimpres Ltda.
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ITESM. Diseño de proyectos educativos. Metodología de trabajo en los
proyectos ATEES. Recuperado el 13 de enero de 2012de
http://www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/documentos/material/modulos/m
odule/contenidoiii.h
145
Linkografías
http://www.ugr.es/~recfpro/rev91COL3.pdf
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/otraspublicaciones/proyecto-
educativo-institucional.php
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de
educacion/articulosre301/re3010900489.pdf?documentId=0901e72b8127
2cd7
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=hMppHWdrkaUC&oi=fnd&pg
=PA11&dq=libros
https://www.google.com/search?q=clubes+escolares&tbm=isch&imgil=TjEVh1CnXjZUJM%253A%253BEBNd8CHsc08eQM%253Bhttp%25253
http://www.monografias.com/trabajos82/actitudes/actitudes.shtml#ixzz4PRcK4X4W
http://www.tiposde.org/ser-humano/790-tipos-de-actitudes/#ixzz4PRfiR9Vz
https://comenio.files.wordpress.com/2007/08/psicologia_educativa.p
df
146
Guayaquil, 07 de Diciembre del 2016
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica, el día 14 de Marzo del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Anye Stuardo Almeida Casquete con cédula de identidad 0940910698 y Gilda Azucena Bajaña Espinoza con cédula de identidad 0940455470, diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia del proyecto escolar en el desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes de cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “Concepción Márquez De Almeida” # 14 de la zona: 5, distrito: Daule 09d19, Provincia :Guayas ,Cantón: Santa Lucia, Parroquia: Santa Lucia, Recinto: El Mangle período 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
_______________________________
Lcdo. Eugenio Cedeño López Msc
CONSULTOR ACADÉMICO
Escuela “Concepción Márquez de Almeida”
Estudiantes de la Escuela “Concepción Márquez de Almeida”
Padres de familia o representantes legales de la Escuela
“Concepción Márquez de Almeida”
Director y Docentes de la Escuela “Concepción Márquez de
Almeida”
Los autores de la investigación: Anye Stuardo Almeida Casquete y
Gilda Azucena Bajaña Espinoza.
Loa autores de la investigación junto al Cantante: Walter Escobar
Acosta
Los autores de la investigación: Anye Stuardo Almeida Casquete y
Gilda Azucena Bajaña Espinoza. Junto a Pedro Meléndez Solís.
Compositor y Secretario de Sindicato Nacional de Músicos
Guayaquil
Entrevista a Expertos de la música Nacional
1.- ¿Cree usted que los medios de comunicación le están dando la verdadera importancia a la música Ecuatoriana?
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2.- ¿De los autores nacionales del pasillo, quien son los más importantes o más destacados?
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3.- ¿Qué artista Ecuatoriano ha grabado más pasillos y en donde se los ha difundido esta música? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.- ¿Conoce usted algún proyecto que quiera rescatar nuestra música tradicional?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.- ¿Que sugiere usted que se debe hacer para que nuestra música no se pierda?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Preguntas a Expertos
Compositor y Secretario de Sindicato Nacional de Músicos
Guayaquil. Pedro Meléndez Solís
¿Cómo se inició en la composición de la música?
¿Cuántas composiciones musicales ha realizado?
¿Cuál es la más conocida?
¿Quiénes y dónde han grabado sus composiciones?
¿En qué se inspira?
¿Cómo trasmitir la música nacional por medios de proyectos en la
escuela?
Cantante: Walter Escobar Acosta
¿Cómo se inició en el canto?
¿Qué técnicas utiliza para cantar?
¿Dónde se ha presentado?
¿Qué público es el que prefiere nuestra música?
¿Qué ritmos prefiere interpretar?
¿Qué canciones piensa Ud. que le llamaría más la atención a los
estudiantes de cuarto grado en la escuela?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A
DISTANCIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA CONCEPCION MARQUEZ DE
ALMEIDA. Objetivo: Determinar la influencia de las técnicas lúdicas en la calidad del rendimiento escolar en los Representantes Legales de la Unidad educativa Concepción Márquez de Almeida .Nº14
Instrucciones: Lea de manera detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en la Institución. Marque con una X (equis) en el casillero que corresponda al número de la opción que seleccionó: 5.- Muy de acuerdo. 4.- De acuerdo. 3.- Indiferente. 2.- En desacuerdo. 1.- Muy en desacuerdo
Nº PREGUNTAS 5 4 3 2 1
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1 ¿Estaría de acuerdo que participe su hijo/a en el proyecto escolar de música?
2 ¿Está de acuerdo que se desarrolle el proyecto escolar sobre música en la escuela?
3 ¿Le gustaría que su representado participara activamente en el proyecto escolar para mejorar su rendimiento?
4 ¿Apoyaría a sus hijos/as en todo lo que requiere la implementación del proyecto escolar?
5 ¿Está de acuerdo con la actitud positiva del docente frente al proceso de enseñanza aprendizaje?
6 ¿Las actitudes positivas ayudan a los estudiantes en su
comportamiento dentro de la institución?
7 ¿Utiliza el maestro actitudes positivas durante la hora de proyecto escolar?
8 ¿Estás de acuerdo con las actitudes que toman sus hijos cuando viene a la escuela?
9 ¿Le gustaría que la institución implemente una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño?
10 Participaría en la socialización de una guía con enfoque destrezas con criterio de desempeño?
Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A
DISTANCIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA CONCEPCION MARQUEZ DE ALMEIDA.
Objetivo: Determinar la influencia de las técnicas lúdicas en la calidad del rendimiento escolar en los Representantes Legales de la Unidad educativa Concepción Márquez de Almeida .Nº14
Instrucciones: Lea de manera detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en la Institución. Marque con una X (equis) en el casillero que corresponda al número de la opción que seleccionó: 5.- Muy de acuerdo. 4.- De acuerdo. 3.- Indiferente. 2.- En desacuerdo. 1.- Muy en desacuerdo
Nº PREGUNTAS 5 4 3 2 1
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1 ¿Estaría de acuerdo que participe su hijo/a en el proyecto escolar de música?
2 ¿Está de acuerdo que se desarrolle el proyecto escolar sobre música en la escuela?
3 ¿Le gustaría que su representado participara activamente en el proyecto escolar para mejorar su rendimiento?
4 ¿Apoyaría a sus hijos/as en todo lo que requiere la implementación del proyecto escolar?
5 ¿Está de acuerdo con la actitud positiva del docente frente al proceso de enseñanza aprendizaje?
6 ¿Las actitudes positivas ayudan a los estudiantes en su
comportamiento dentro de la institución?
7 ¿Utiliza el maestro actitudes positivas durante la hora de proyecto escolar?
8 ¿Estás de acuerdo con las actitudes que toman sus hijos cuando viene a la escuela?
9 ¿Le gustaría que la institución implemente una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño?
10 Participaría en la socialización de una guía con enfoque destrezas con criterio de desempeño?
Gracias por su colaboración
