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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
TEMA:
SOFTWARE EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DE
BÁSICA SUPERIOR. DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO
CÓDIGO: NMINF2-XI-17
AUTOR: CRUZ VIVAS GABRIELA YESSENIA
TUTOR: MSc. PAOLA FLORES YANDÚN.
REVISOR: MSc. PATRICIO VELASCO
QUITO, SEPTIEMBRE 2018
i
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCATIVO SEMIPRESENCIAL
CARRERA LICENCIATURA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
ii
DEDICATORIA
Mi trabajo de tesis lo dedico a mi hija Britany por ser mi fuente de
motivación e inspiración para superarme cada día más, a mi amado esposo
Byron por brindarme su apoyo, comprensión, cariño y amor en los
momentos más difíciles, incentivándome a seguir con mi meta propuesta.
A mis queridos padres Fanny y Luis que gracias a ellos tuve el impulso
para seguir con esta carrera, que con sus sabias palabras me brindaron los
consejos oportunos que necesitaba y por haberme forjado como la persona
que soy en la actualidad; muchos de los logros se los debo a ustedes, en
los que incluyo este pues me motivaron con constancia para alcanzar mis
anhelos, así también quiero agradecer infinitamente a mi hermana Michelle
que con su apoyo moral e incondicional han contribuido en la realización
de esta meta y siempre que necesito he contado contigo pues has sido la
mejor tía, hermana y amiga que necesitaba.
A mi madre Fernanda quien hizo el papel de madre y padre para todos
sus hijos, eres una mujer que simplemente me hace llenar de orgullo, te
amo y no va haber manera de devolverte todo lo que me has ofrecido. Esta
tesis es un logro más que llevo a cabo, y sin lugar a dudas ha sido en gran
parte gracias a ti; no sé en donde me encontraría de no ser por tus ayudas,
tu compañía, y tu amor. Te doy mis sinceras gracias, amada madre.
Este nuevo logro es en gran parte gracias a ustedes; he logrado concluir
con éxito un proyecto que en un principio podría parecer interminable.
Quisiera dedicar mi tesis a ustedes, mí querida familia que me ofrecen
amor, bienestar, y los finos deleites de la vida.
Gabriela Cruz
v vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco primordialmente a Dios por brindarme la satisfacción de
culminar está carrera, a toda mi familia que fueron mi inspiración para alcanzar
esta meta.
Agradezco a mis queridos docentes personas de gran sabiduría quienes
nos ayudaron incondicionalmente, fueron parte de la formación académica y
profesional nos transmitieron sus enseñanzas y experiencias para poder llegar
a culminar nuestra carrera.
Agradezco al Msc. Ivo Valencia, quien se ha tomado el arduo trabajo de
transmitirme sus diversos conocimientos, especialmente del campo y de los
temas que corresponden a mi profesión. Pero además de eso, ha sido él quien
ha sabido encaminarme por el camino correcto, y quien me ha ofrecido sabios
conocimientos para lograr mis metas y lo que me proponga.
Agradezco a la Msc. Paola Flores mi tutora de tesis por haberme brindado la
oportunidad de recurrir a su capacidad y conocimiento científico, así también
haberme tenido toda la paciencia del mundo para guiarme durante todo el
desarrollo de la tesis.
Gabriela Cruz
vii
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………………………….…………..……………………….…..i
Directivos………………………………………………….……………..…………………………ii
Certificación del tutor revisor…………………………..………………..………………………..iii
Informe de revisión final….…………………………………………..……………….………….iv
Licencia Gratuita e Intransferible ……..…………....……..…..………………………………..v
Dedicatoria……………………..…………………………………....……………...………….....vi
Agradecimiento……………..……………………………………………………………............vii
Índice general……………..……………………………………………..……..........................viii
Índice de tablas…………..……………………………………………..………………………..ix
Índice de gráficos……...…………………………………………………………….…………...x
Índice de imágenes……...…………………………………………………………….………....xi
Resumen………………………………………………………………………...…..………..…..xii
Abstract……………......…………………………………………………...………………..……xiii
Introducción………..………………….……………………………………….……..................xiv
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema………………………………………………………………….….1
Formulación del Problema……………………………………...………………………….........5
Sistematización………………………………………………………..……………………….....5
Objetivos de la Investigación…………………………………..…..……...…………………….6
Justificación e Importancia………………………………………………….......................……7
Delimitación del Problema……………………………..…………………………………………8
Premisas de la Investigación…………………………………...……………………………......9
Operalización de Variables………………………………..…….….…………………………...10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Marco Contextual……………………….…………………………..……………..……….…...12
Marco Conceptual………………………….……………………..………….………………....16
Origen del Software...…………..………….……………………..………….………………....16
Definición del Software Educativo.……….……………………..………….………………....17
Tipos de Software Educativos.…………………………………..………….………………....17
Características del Software Educativo………………………….……..….………………....18
Ventajas del Software Educativo………………………….……………………..…………....19
Funciones del Software Educativo……….……………………..………….………………....20
El software educativo en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje…………….…………....20
Comprensión de textos………………………….……………………..………….…………....21
Tipos de lectura…………………………….……………………..………….………………....22
Pasos para la Lectura comprensiva…..….……………………..………….………………....23
Niveles de comprensión lectora………………………….……………………..……..……....23
Tipos de compresión de textos.………………………….……………………..………..…....23
Teorías implícitas de la comprensión textual…….…….……....………….………………....24
Beneficios de la comprensión de textos….……………………..………….………………....25
Para qué sirve la comprensión de textos escritos………………………….………………..25
Indicadores para evaluar la compresión de textos ……………………….………………....26
Fundamentación Epistemológica………………………..………….………..........................27
Fundamentación Pedagógica.…..…………………………………….….…..........................28
Fundamentación Filosófica…………...……………………………………............................30
Fundamentación Psicológica……….….……..………………..............................................31
Fundamentación Sociológica…..…………………………...................................................32
Marco Legal...………………………………..……………………….…..…………………..….33
CAPÍTULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS
Diseño de Investigación………………………………………….…………………….….......36
Modalidad de Investigación………………………………………….……...….....................37
Métodos de Investigación.…………………………….……………….……..……………….39
Técnicas de Investigación.…………………………………………………………………….40
Población.………………………………………………………...……………………………..42
Muestra……..………………………………………………………………………………...…43
Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes…..…46
Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a docentes de
Lengua y Literatura …………………………………..………………………….……….…….56
Análisis e Interpretación de los resultados de las entrevistas aplicadas a las autoridades
de la Institución Educativa Fiscomisional Juan Pablo II Fe y alegría………………….. ..66
Conclusiones………………………………….…………………………………………………71
Recomendaciones……………………………..………………………………………….........72
CAPITULO IV
PROPUESTA
Titulo………………………………………………..………………………………………….…73
Justificación…………………………………………………………………………………..….73
Objetivos………………………………………………………………………………………....74
Aspectos teóricos de la propuesta…………………………………………………………….75
Factibilidad de aplicación……………………………………………………………………….84
Factibilidad técnica……………………………………………………………………………...84
Factibilidad financiera…………………………………………………………………………...85
Factibilidad de recursos humanos...………………….........................................................85
Descripción de la propuesta……...…………………………………………………………….87
Manual de Usuario………………...……………………………………………………...……..91
Manual Técnico…………….……...…………………………………………….......................119
Referencias Bibliográficas…………...…………………………………………………….…...148
Anexos………………………………………………………………………………………........155
2.2.1 Fundamentación Epistemológica………………………..……………………..29
2.2.2 Fundamentación Pedagógica.…..……………………………………………...30
2.2.3 Fundamentación Filosófica…………..………...……………………….……....32
2.2.4 Fundamentación Psicológica……….….……..…………..……………............33
2.2.5 Fundamentación Sociológica…..…………………….....................................34
2.3 Marco Legal..……………………………………………………..……..………….35
CAPÍTULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS
3.1 Diseño de Investigación………………………………………….……………….38
3.2 Modalidad de Investigación………………………………………….……...…...39
3.3 Métodos de Investigación.…………………………….…………….……………41
3.4 Técnicas de Investigación.………………………………………….……………42
3.5 Población.………………………………………………………………………….44
Muestra………..…………………………………………………………..............44
3.6 Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes
……………………………………………………………….……….47
3.7 Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
docentes de Lengua y Literatura
……………….……………………………………………………...57
3.8 Análisis a Autoridades de la Institución Educativa Fiscomisional Juan Pablo
II Fe y
alegría…………………………………………..........................................................67
3.9 Conclusiones……………………….……………………….…………………….72
3.10 Recomendaciones…………………..…………………………………..............73
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1 Objetivo General……………………………………………………….………….75
4.2 Objetivo Especifico………………………………………………..………………75
Manual de Usuario………………………………………………………………..
Manual Técnico……………………………………………………...………........
ix
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° 1 Operalización de las variables…………………………………………………10
TABLA N° 2 Población de la institución Juan Pablo II “Fe y Alegría.………………….....43
TABLA N° 3 Estratos de la Institución Juan Pablo II “Fe y Alegría”……………………....44
TABLA N° 4 Muestra de la Institución Juan Pablo II “Fe y Alegría”……………………....45
TABLA N° 5 Uso de programas de computadora en clase………….………………….....46
TABLA N° 6 El profesor usa programas para facilitar la comprensión………………......47
TABLA N° 7 Uso de programas para comprender lo que se lee…………………….……48
TABLA N° 8 El tiempo que dedican a leer…………………………………………………..49
TABLA N° 9 Las actividades que realiza después de leer un texto……..…………….....50
TABLA N° 10 Los pasos que realiza en la lectura ………………………………………....51
TABLA N° 11 Actividades para mejorar la comprensión de textos…………………….....52
TABLA N° 12 Comprender los diferentes textos ………………………………..………....53
TABLA N° 13 Programas que mejoren la comprensión de la lectura…………………....54
TABLA N° 14 Uso de programas mejora la comprensión.……………………….….........55
TABLA N° 14 Uso de programas de computadora en clase……….…………………......56
TABLA N° 16 Nivel de comprensión lectora………………………..……………………….57
TABLA N° 17 Motiva a usar programas para la comprensión de textos…………………58
TABLA N° 18 Los estudiantes dedican tiempo a la lectura…………………………....…..59
TABLA N° 19 Tipos de lectura para mejorar la comprensión de textos…………...........60
TABLA N° 20 Beneficios del desarrollo de la comprensión lectora……...…………….....61
TABLA N° 21 Actividades de trabajo para mejorar la comprensión de textos………......62
TABLA N° 22 Afinidad por la implementación del software educativo…...……………....63
TABLA N° 23 El programa de computadora que favorece la comprensión……………..64
TABLA N° 24 El software educativo favorece la comprensión de textos………………...65
TABLA Nº 25 Entrevista a Autoridades e interpretación …………..……………………..69
TABLA N° 26 Presupuesto…………………………………………………………………….85
TABLA Nº 27 Factibilidad de recursos humanos…………………………………………..86
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N°1 Uso de programas de computadora en clase …………………………….....46
GRÁFICO N°2 El profesor usa programas para facilitar la comprensión de texto……….....47
GRÁFICO N°3 Uso de programas para comprender lo que se lee…………………………...48
GRÁFICO N°4 El tiempo que dedican a leer…………………………………………………....49
GRÁFICO N°5 Las actividades que realiza después de leer un texto…….…..……………...50
GRÁFICO N°6 Los pasos que realiza en la lectura……………….……………………………….…51
GRÁFICO N°7 Actividades para mejorar la comprensión de textos……...….......................52
GRÁFICO N°8 Comprender los diferentes textos…………………...…….................…………....53
GRÁFICO N°9 Programas que mejoren la comprensión de la lectura...…………......................54
GRÁFICO N°10 Uso de programas mejora la comprensión.………….................................55
GRÁFICO N° 11 Uso de programas de computadora en clase………..…………………......56
GRÁFICO N°12 Nivel de comprensión lectora………………………………………………..…..57
GRÁFICO N°13 Motiva a usar programas para la comprensión de textos…...…………......58
GRÁFICO N°14 Los estudiantes dedican tiempo a la lectura…………………………………59
GRÁFICO N°15 Tipos de lectura para mejorar la comprensión de textos…………………...60
GRÁFICO N°16 Beneficios del desarrollo de la comprensión lectora……………………......61
GRÁFICO N°17 Actividades de trabajo para mejorar la comprensión de textos…………....62
GRÁFICO N°18 Afinidad por la implementación del software educativo………………….....63
GRÁFICO N°19 El programa de computadora que favorece la comprensión………….…...64
GRÁFICO N°20 El software educativo favorece la comprensión de textos…………………..65
ÍNDICE IMÁGENES
Imagen N°1 Programa Neobook ……………...………………….……................................80
Imagen N°2 Área de trabajo de Neobook….……………..……………………………….…81
Imagen N°3 Paleta de Herramientas…………………………………………....………….…81
Imagen Nº 4 Ubicación..................................................................................................88
Imagen Nº 5 Cronograma de Actividades Académicas................................................ 89
xi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
SOFTWARE EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA SUPERIOR. DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO
Autores: Cruz Vivas Gabriela Yessenia
Tutor: MSc. Paola Flores Yandún
Quito, Septiembre 2018
RESUMEN
El presente trabajo tuvo como finalidad: determinar la influencia del software educativo en el desarrollo de la comprensión de textos escritos, en los estudiantes de básica superior de la INSTITUCION EDUCATIVA FISCOMISIONAL "JUAN PABLO II" FE Y ALEGRIA de la provincia de Pichincha, en el año 2018. La investigación fue cualitativa y cuantitativa, bajo la modalidad: de campo, bibliográfica y descriptiva La población fue de: trescientos nueve estudiantes, tres docentes del área de Lenguaje y Literatura y tres autoridades. La recolección de datos tuvo como técnica la entrevista; como instrumentos un cuestionario para los estudiantes, de diez preguntas; un cuestionario dirigido a los docentes, de diez preguntas y una guía de entrevista para las autoridades. En cuanto a la validez y confiabilidad de los instrumentos se aplicó el método de la triangulación. El diagnóstico arrojó, que los docentes no hacen uso de las herramientas tecnológicas para la comprensión de textos escritos. Por ello, se diseñó un software educativo basado en neobook para mejorar la debilidad encontrada y motivar a la lectura comprensiva.
Palabras clave: Software Educativo, Comprensión de textos escritos, Neobook.
xii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER: EDUCATIONAL COMPUTERS
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
EDUCATIONAL SOFTWARE IN THE DEVELOPMENT OF THE UNDERSTANDING OF WRITTEN TEXTS IN EDUCATION
STUDENTSBASIC SUPERIOR. DESIGN OF A EDUCATIONAL SOFTWARE
Author: Cruz Vivas Gabriela Yessenia
Tutor: MSc. Paola Flores Yandún
Quito, September 2018
ABSTRACT
The purpose of this paper was: to determine the influence of educational software on the development of the comprehension of written texts, in the students of the higher basic of the Institutional Educational Fiscomisional "Juan Pablo II" faith and joy of the province of Pichincha, in the year 2018. The research was qualitative and quantitative, under the modality: field, bibliographical and descriptive. The population was: three hundred and nine students, three teachers in the area of Language and Literature and three authorities. The data collection had as an interview technique; as instruments a questionnaire for students, of ten questions; a questionnaire addressed to teachers with ten questions and a question interview guide for the authorities. Regarding the validity and reliability of the instruments, the triangulation method was applied. The diagnosis showed that teachers do not use technological tools to understand written texts. For this reason, an educational software based on neobook was designed to improve the weakness found and motivate comprehensive reading.
Keywords: Educational Software, Comprehension of written texts, Neobook.
xiii
INTRODUCCIÓN
En el sistema educativo actual se ha observado la necesidad de promover
la comprensión de textos en las diferentes áreas de aprendizaje en la escuela,
a través de mecanismos de enseñanza que pongan en contacto al educando
con el medio que lo rodea, esto va enseñándolo a interactuar con su entorno,
proceso de interactividad que le permite aprender y comprender ciertas cosas
las cuales servirán para su desarrollo físico, emocional e intelectual,
fortaleciendo así todas sus capacidades para enfrentarse a los retos de la
sociedad actual. Cabe destacar que muchas de los conocimientos los aprende
en el entorno escolar, el cual va siendo su segundo hogar, es ahí donde se
deben diseñar nuevos métodos de enseñanza, los cuales deben ser
planificados por el docente.
Desde esta misma perspectiva, es necesario que el docente en su rol diario
se capacite, investigando y administrando diversas formas de enseñar para la
adquisición de conocimientos. Es aquí donde entra el papel del uso del
software educativo en el aprendizaje, pues al conocer cómo se usa y sus
ventajas, podrá favorecer la comprensión y de textos y las prácticas
educativas, por medio de una planificación curricular relevante, pertinente e
innovadora.
En este orden de ideas, el software educativo para el mejoramiento de la
comprensión de textos escritos, tiene como base, el trabajar con distintos
métodos y técnicas que conlleven a la capacitación docente y estudiantil,
siendo estas a su vez de gran atractivo para todos los que se atrevan a usarlo,
por el gusto especial de involucrarse en procesos de aprendizajes diferentes
y asimismo lograr evaluar si los resultados son óptimos.
Dentro de este marco, es fundamental señalar que el individuo logra
comprender más los textos educativos, recreativos, informativos, entre otros,
cuando dicho software puede relacionarse con todo aquello que mejore la
xiv
comprensión de dichos textos, desde lo interesante hasta lo divertido. Por lo
tanto en la actualidad se hace necesario incluir en la planificación docente
relaciones de aprendizaje, donde el educando comprenderá a través del
software el mundo que lo rodea y la motivación para aprender nuevos
contenidos. De igual manera, favorecerá su rendimiento escolar en pro de
reforzar sus conocimientos previos con nuevos conocimientos.
En este mismo contexto, en la educación actual se necesitan personas
comprometidas para ejercer su labor con vocación, capaces de administrar,
gestionar, dirigir, controlar y monitorear estrategias innovadoras, como lo es el
software educativo, que al aplicarlas tengan un propósito único, que es el de
inducir al estudiante en el mundo del saber a partir de formas diferentes de
enseñanza, es decir, el educando aprenderá divirtiéndose y poniendo en
práctica sus habilidades y destrezas; lo que favorecerá notablemente su
capacidad de comprender textos, así como la relación maestro-estudiante.
En consecuencia, se trata de promover en el hecho educativo, un escenario,
en el que el educando sea el protagonista en la construcción de su aprendizaje,
a través del software educativo, la habilidad lectora, la capacidad de análisis y
comprensión y la puesta en práctica de lo aprendido. Contemplada en el
quehacer escolar, desde la perspectiva de los contenidos curriculares hasta la
metodología ampliada en los procesos de aprendizaje, cuya finalidad debe ser
la de promover en el educando un aprendizaje significativo, estimulando el
proceso de valoración con el objeto de que éstos lleguen a darse cuenta de
cuáles son realmente sus responsabilidades y puedan así, sentirse
comprometidos con su aprendizaje.
Por tal motivo, la investigación se establece como propósito, determinar la
influencia del software educativo en el desarrollo de la comprensión de textos,
en los estudiantes de básica superior de la Institución Educativa Fiscomisional
"Juan Pablo II" Fe Y Alegría, de la provincia de Pichincha, con la intención de
contribuir al desarrollo integral de los educandos, a través de un enfoque,
metodológico de investigación cualitativa y cuantitativa. La misma quedo
estructurada en cuatro capítulos, organizados de la siguiente manera:
Capítulo I, referido al planteamiento del problema, formulación del problema,
sistematización, objetivos, justificación e importancia, delimitación, premisas y
operacionalización de las variables.
El Capítulo II, está constituido por el Marco Teórico, con el marco contextual
en el cual se reseñan los trabajos que sirvieron de antecedentes de estudio
basándose en otros proyectos investigativos relacionados con el tema de
investigación, el marco conceptual que contiene los fundamentos teóricos de
las variables estudiadas y finalmente el marco legal que sustenta la
investigación.
En el Capítulo III, se describe el Marco Metodológico, el cual comprende el
diseño de la investigación, la metodología, la población y la muestra, la
recolección de datos, la validez y confiabilidad, así como los procedimientos
de análisis de datos.
En el Capítulo IV, se desarrolla la propuesta, la cual consta de Título de la
Propuesta, Justificación de la propuesta, Objetivo General de la propuesta
Objetivos Específicos de la propuesta, Aspectos Teóricos de la propuesta,
Aspecto Andragógico, Aspecto Psicológico, Aspecto Sociológico, Aspecto
Legal, Factibilidad de la propuesta, Descripción de la Propuesta, Referencias
Bibliográficas y Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
Las aceleradas transformaciones en América Latina en el ámbito
socioeconómico, político, cultural y educativo, han producido en la sociedad
cambios transcendentales, que exigen la formación de ciudadanos con una
visión holística de los procesos y con cocimientos, además de un alto nivel de
competencia social, educativa y moral. Sin duda alguna, las marcadas
evoluciones que a nivel mundial están ocurriendo y han modificado la
comprensión del mundo en si, por lo que se requiere que desde la niñez el
individuo entienda lo que sucede a su alrededor lo cual se logra en gran parte
a través de la comprensión de textos. Es así que las pruebas internacionales
de Lenguaje (PISA) 2016, son las encargadas de evaluar lo aprendido por los
estudiantes y se evidencia que la capacidad lectora a nivel de Latinoamérica
se ha mantenido relativamente constante en relación con los resultados
obtenidos en 2009, su incremento es mínimo de (408 puntos a 413 puntos).
Esto significa que los países latinoamericanos están trabajando en el tema de
comprensión de textos, sin embargo es necesario que se centren en buscar
maneras innovadoras para mejorar la calidad de la educación, así como el
estatus académico en el que se posiciona cada país.
Dentro de este contexto, el sistema educativo ecuatoriano no está excepto
a esa realidad, ya que se requiere una postura crítica de la calidad de sus
procesos, así como de la actualización y desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos, dependiendo en gran parte de las formas que utilice el
docente para enseñar. En este sentido, se considera preciso que los
educandos tomen en cuenta la importancia de la lectura comprensiva en su
quehacer diario, de esta manera lograr los objetivos de la educación, los
2
cuales se basan en la formación del individuo como ser humano social, capaz
de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en
la que vive. En este contexto, El Ministerio de Educación del Ecuador (2015),
en sus estándares educativos resalta “los niveles de comprensión literal,
inferencial y crítico – valorativa, que los estudiantes deben alcanzar para
construir aprendizajes significativos, ampliar su conocimiento y desarrollar su
pensamiento crítico, creativo y reflexivo” (p.135).
De acuerdo a este enfoque, el logro de una buena comprensión lectora está
enmarcada en una mejora a la sociedad, en la cual, los estudiantes expresen
la relación con todo aquello que lo rodea, estando presentes los métodos que
use el maestro para promover un aprendizaje más óptimo, lo que es
socialmente significativo en la realidad. De allí, que es posible motivar a la
lectura comprensiva desde el contenido virtual, integrando patrones de estudio
que permitan al estudiante relacionarse con este nuevo e innovador sistema,
en relevancia a lo planteado.
En este marco, el rol del docente surge en un contexto educativo con un
enfoque digital, a fin de darle continuidad y afianzamiento a la acción educativa
y por ende a la comprensión de todo lo que se le desea enseñar;
constituyéndose la base de la construcción del conocimiento de los futuros
ciudadanos y ciudadanas; contextos de relevancia en su formación social,
moral y académica; debido que el logro del análisis y comprensión de textos
determina un factor clave en el rol de educando en su paso por la escuela y
en pro de su futuro.
Dentro de esta perspectiva, es importante destacar el significado que se le
da a la tecnología hoy en día a las instituciones educativas, los cuales
representan la consolidación de la relación de los estudiantes y la tecnología,
y traen consigo un conocimiento previo inculcando en la familia,
posteriormente, por los maestros y amigos. Por ello, es indispensable que el
uso de este recurso que contribuirá a su comprensión de textos.
3
Este programa educativo facilitara la labor docente, para reforzar el
aprendizaje y estimular el desarrollo de habilidades y destrezas.
En este orden de ideas, vale acotar que los colegios de la localidad
presentan diferentes realidades, pero, no se escapa de ninguna las
debilidades existentes en comprensión de textos, no solo en su entorno sino
desde el hogar, donde se debe formar a un individuo capaz de desenvolverse
independientemente en el mundo, un individuo integral y apto para responder
a situaciones adversas. Para lograrlo se requiere una serie de aspectos que
buscan contribuir con su formación, a través de procesos de enseñanza en
lectura y comprensión de textos.
Por ende, se evidencia que la comprensión lectora requiere,
particularmente, de docentes que adquieran un compromiso social, ético con
los educandos a objeto de facilitarles el desarrollo de capacidades en las
cuales intervienen el análisis y la concentración, facilitando el establecimiento
de actitudes, integración, aplicación y valoración crítica de textos que ayudara
en gran parte en todas las áreas de aprendizaje en las que estos se
desenvuelven a diario.
Este contexto tiene su origen en una significativa apatía y restringida
motivación docente hacia el uso de métodos innovadores que le permitirán
convertirse en instrumentos de conocimiento, reconociendo que a través del
uso de programas educativos también pueden fomentarse hábitos de
comprensión de textos.
La situación antes planteada, se evidencia en la Institución Educativa
Fiscomisional ¨Juan Pablo II¨ Fe y Alegría, en los estudiantes de Educación
Básica Superior, con bajos niveles de compresión, atención, concentración y
análisis de textos enseñados en el aula. Se observa además un determinado
nivel de motivación para la comprensión de textos de las diferentes áreas de
aprendizaje. Por otra parte, se evidencia que los docentes no incluyen en su
4
en su planificación actividades y estrategias relacionados con la tecnología
que incentiven a los estudiantes a comprender e interpretar diferentes tipos de
texto. Además este problema se evidencia más en la institución debido a los
malos hábitos en la lectura y la escasa utilización de la capacidad para
entender lo que leen, pues los estudiantes al momento de una lectura deben
manejar los procesos desde un nivel analítico y reflexivo con un criterio amplio
de lo que leen y observan.
De esta manera el estudiante debe poner en práctica su formación personal,
conocimientos previos y aplicar el sentido crítico para poder adquirir una
comprensión del texto.
En relación a lo planeado, se pudiera decir que tal problemática trae consigo
una serie de causas y consecuencias que se describen a continuación:
Ausencia de planificación contextualizada trae como consecuencia que en
la praxis del docente no se incluyan destrezas de aprendizaje de acorde a las
necesidades de los educandos pues se requiere de recursos para fortalecer el
desarrollo crítico de lo que leen.
Por otra parte, el débil procedimiento de retroalimentación en el proceso
lector, provoca que los estudiantes tengan vacíos en su aprendizaje y
débilmente puedan comprender y analizar lo que leen.
Débil proceso de evaluación de la comprensión de textos escritos provoca
que los estudiantes no desarrollen las habilidades de lectura, análisis,
comprensión y dialogo acerca de diferentes textos propuestos.
La deficiente aplicación de técnicas de lectura por parte del docente provoca
que los logros obtenidos para el análisis y comprensión de textos sean cada
vez más bajos evidenciándose un uso inadecuando de la tecnología,
afectando su participación proactiva como un actor social involucrado y
comprometido con los procesos educativos.
5
En atención al contexto descrito, surge la necesidad de promover el uso de
programas de computadora para la comprensión de textos en los estudiantes
de Educación Básica Superior, para dar respuesta a las necesidades
encontradas que de una u otra manera afecten el normal desarrollo educativo
de los jóvenes, quienes deben considerarse aptos para desenvolverse en sus
etapas educativas posteriores. De manera tal que se reconoce que es
menester del colegio propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para
resolver tal problemática.
Formulación del Problema
¿Cuál es la influencia del software educativo en el desarrollo de la
comprensión de textos escritos, de los estudiantes de Básica Superior de la
Institución Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II” Fe y Alegría, de la Provincia
de Pichincha en el año 2018?
Sistematización
La investigación está enmarcada en una serie de aspectos que denotan la
importancia del mismo y en el cual se especifican los factores a tratar, por ello,
es preciso indicar que consta de:
Delimitado: La presente investigación es delimitada porque está enfocada en
al nivel de básica superior y a la Institución Educativa Fiscomisional “Juan
Pablo II” Fe y Alegría.
Claro: El trabajo es claro ya que está escrito de manera de manera
comprensiva, para que pueda ser leído y analizado por cualquier persona
interesada en relacionarse con el tema de una forma más específica.
Evidente: Es evidente porque se ha podido demostrar que los estudiantes
poseen debilidades en su aprendizaje, específicamente la comprensión de
textos escritos.
6
Relevante: Es relevante porque se busca una alternativa de solución a un
problema que aqueja la comunidad estudiantil y que afecta su desarrollo
intelectual.
Original: Es original porque promueve la innovación en el aula a través de la
aplicación de nuevas técnicas de enseñanza, como lo es el software educativo
y a su vez motiva al educando a involucrarse en su aprendizaje de una forma
distinta.
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia del software educativo en el desarrollo de la
comprensión de textos escritos, de los estudiantes de Básica Superior de la
Institución Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II” Fe y Alegría, del cantón
Quito de la provincia Pichincha, en el año 2018, mediante la investigación
documental bibliográfica y de campo, para el diseño de un software Educativo.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar que programas informáticos emplean los docentes durante
las clases de lenguaje y literatura mediante encuestas y entrevistas.
2. Levantar información en relación al nivel de comprensión de textos, en
los estudiantes, a través de la investigación documental bibliográfica y
de campo.
3. Diseñar un Software Educativo que fortalezca el desarrollo de la
comprensión de textos en los estudiantes, usando la investigación
documental bibliográfica.
7
Justificación e Importancia
La comprensión de textos determina en la educación actual un alto grado
de importancia, por ello de mejorar un problema determinado que afecta de
cierto modo a los educandos y su proceso de aprendizaje, el estudio tiene su
relevancia educativa en la intervención del docente, puesto que se logrará
planificar y ejecutar acciones que favorezcan la formación de los estudiantes,
que les ayude a obtener un mejor conocimiento de las cosas, que aprendan a
comprender lo que se le enseña y que sea capaz de razonar y analizar textos.
En virtud de ello, al favorecer la implementación de este programa para la
enseñanza de la comprensión de textos, se beneficia en los estudiantes de
Básica Superior la incorporación de actividades constituyendo experiencias
significativas, llenas de placer y motivadoras a la lectura; además de propiciar
su desarrollo como un ciudadano crítico.
Por su parte, funge como aspecto relevante la comprensión de textos
escritos en el aspecto social para el desarrollo socio-crítico del individuo y en
su desenvolvimiento diario en cualquier ámbito en el que se desenvuelva. Por
ello, es conveniente que el docente como promotor de aprendizaje involucre
en su quehacer diario los recursos digitales que le permitan afianzar las
habilidades que poseen los educandos o mejorar las debilidades existentes en
el aula. En este sentido, el hecho de favorecer los cambios en la práctica
educativa que conlleven a la formación de ciudadanos reflexivos y capaces de
comprender nuevas cosas, tiene implícito el compromiso del docente de
fortalecer sus capacidades cognitivas a través del uso de la tecnología.
Por otra parte tiene relevancia a nivel práctico el hecho de sugerir un
programa de computadora para la enseñanza de comprensión de textos en los
estudiantes de educación Básica Superior, porque se enriquecerán las
actividades realizadas por los docentes de acuerdo a las necesidades
estudiantiles, pudiendo así determinar el grado de compromiso que adquiere
el educando en su día a día. En este sentido, es de vital importancia investigar
8
el tema pues busca conseguir que el nivel de comprensión lectora mejore
considerablemente, ya que la lectura está quedando en segundo plano, en la
actualidad los estudiantes leen cada vez menos y de una manera muy poco
comprensiva ya que están leyendo por leer, por lo que se necesita formar más
seres humanos críticos.
En esta perspectiva, el estudio tiene importancia teórica dado que indaga
en diferentes análisis y opiniones de expertos en relación a las variables a
estudiar, promoviendo un aporte significativo a futuras investigaciones, de
igual manera, busca motivar a los docentes a seguir aprendiendo e innovando
hacia una praxis cuya riqueza de experiencias se torne realmente significativa,
en la cual se fomente una interacción docente-estudiante-familia.
Desde un contexto metodológico, el estudio se justifica porque proporciona
a otros investigadores interesados en el tema, recursos coherentes con la
problemática planteada, mediante la aplicación de una serie de técnicas de
recolección de información, destacando la observación documental; de igual
forma porque se basa en la aplicación del diseño metodológico para darle
respuesta a través de la investigación, una alternativa de solución al problema
en estudio.
Delimitación del Problema
Campo: La investigación fue realizada dentro del campo educativo.
Área: Lenguaje y Literatura.
Aspectos: Software Educativo y Comprensión de textos escritos.
Tema: Software Educativo en el Desarrollo de la Comprensión de textos
escritos en los estudiantes de Educación Básica Superior de la Institución
Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II” Fe y Alegría de la Provincia de
Pichincha.
Propuesta: Diseño de un Software Educativo.
9
Premisas de Investigación
1. ¿Cuáles son los programas informáticos usados hoy en día en las
instituciones educativas del país?
2. ¿Qué beneficios ofrecen los programas informáticos en el aprendizaje
de la comprensión de textos?
3. ¿Qué aporte pedagógico ofrecen los programas informáticos a los
estudiantes?
4. ¿Cuentan los docentes con capacitaciones para el manejo de
tecnología en el software educativo?
5. ¿Cuáles son las causas actuales para que se presente una deficiencia
en la comprensión de textos escritos?
6. ¿Qué influencia tiene la comprensión de textos para el desarrollo del
pensamiento en los estudiantes?
7. ¿Qué estrategias metodológicas se utilizan para desarrollar la habilidad
de comprensión de textos escritos?
8. ¿Cómo identificar a los estudiantes que poseen déficit de comprensión
de textos escritos?
9. ¿Cuál es el nivel de aceptación por parte de los docentes para emplear
el software educativo en la comprensión de textos escritos?
10. ¿Cómo desarrollar la capacidad de análisis e interpretación de un texto,
a través del empleo de un software educativo?
10
1.1 Tabla N°1 Operalización de las variables
Variables Dimensiones Indicadores
Independiente
Software Educativo
Programa de computación
realizado con la finalidad de ser
utilizado como facilitador del
proceso de enseñanza.
Tipos de softwares
educativos
Ejercitadores
Tutoriales
Simuladores
Juegos Educativos
Funciones del
software educativo
Funciones Instructivas
Función Motivadoras
Función Evaluadora
Función Investigadora
Dependiente
Comprensión de textos
Proceso por medio del cual
un lector construye su
conocimiento al interactuar con
el texto.
Tipos de lectura
Lectura Rápida
Lectura Denotativa
Lectura Connotativa
Lectura Intrínseca
Lectura Extrínseca
Niveles de
comprensión
lectora
Comprensión Literal
Comprensión Interpretativa
Comprensión Inferencial
Comprensión Crítica
Comprensión Apreciativa
Comprensión Creadora
Tipos de
comprensión
Lectora
Literal
Inferencial
Critica
Metacomprensión
Teorías de la
comprensión
lectora
La lectura como conjunto de
habilidades o transferencia
de información.
La lectura como proceso
interactivo.
La lectura como proceso
transaccional
11
Cuadro 1: Operalización de variables
Elaborado por: Gabriela Cruz
Propuesta
Diseño de un Software
educativo para el
fortalecimiento de la
comprensión de textos.
Ventajas del Empleo del
Software Educativo.
Motivación.
Interacción.
Individualización.
Evaluación como medio de
aprendizaje.
Herramientas para el
desarrollo de software
educativo
Lenguajes icónicos
Course Builder
IconAuthor
Authorware
Orge
Lenguajes de guión
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Marco Contextual
En la investigación es fundamental recurrir a trabajos realizados
previamente, relacionados al tema a desarrollar, con la finalidad de tener una
base que relacione experiencias, compare o se aprenda de dichos estudios.
Respecto a esto, las investigaciones previas representan una referencia
importante para realizar cualquier investigación, ya que ayudan a determinar
la importancia de su estudio y el impacto social que representa. En este
sentido, se realizó una revisión bibliográfica de trabajos e investigaciones
anteriores que guardan relación con el presente y cuyas relaciones son
significativas. Seguidamente se exponen algunos de estos estudios:
Un estudio de gran relevancia fue realizado por Andino, A. (2015) en la
Pontificia Universidad Católica del Ecuador; titulado: Estudio de comprensión
lectora y su influencia en el aprendizaje significativo de los alumnos de 6to año
paralelo “A” de educación básica de la Unidad Educativa Brethren. Dicha
investigación se ejecutó bajo la modalidad de campo enfoque cuanti-
cualitativo. En conclusiones del autor:
La comprensión lectora incide en el aprendizaje significativo al tratarse de una destreza básica para el entendimiento de los contenidos, no obstante mientras el alumno está en la escuela tiene la asistencia del profesor quien se encarga generalmente de explicar cualquier contenido disminuyéndose el impacto que la baja comprensión lectora puede tener. (p.115)
De acuerdo a la investigación citada, mantiene estrecha relación en cuanto
al problema se refiere, ya que estudia la comprensión de textos y su influencia
en el aprendizaje, por tanto, comprender los textos se hace cada vez más difícil
13
dentro del entorno familiar y educativo, convirtiéndose en un problema que
requiere de análisis, propuestas y soluciones inmediatas.
Por su parte, Pazmiño, L. (2013), titulado: Software Educativo en el
aprendizaje de computación en niños de séptimo año de Educación General
Básica, del colegio Liceo Del Valle, Sangolquí en el periodo lectivo 2011-2012.
Se enmarco en el paradigma socio-critico, enfoque cualicuantitativo. De
acuerdo a las conclusiones a las que llego el autor: “el 74% de los estudiantes
y docentes encuestados están de acuerdo que la aplicación del software
educativo, motiva y facilita el aprendizaje, dinamiza e interactúa con los
estudiantes, beneficiando en el proceso de aprendizaje (p.106).
Este estudio funge como antecedente, por cuanto presenta información
teórica relevante para caracterizar y fundamentar el estudio del software
educativo como elemento de aprendizaje. Con respecto a ello, realiza un
importante aporte al estudiar las formas de usar este recurso, ofreciendo al
mismo tiempo, herramientas para el diseño de estrategias que involucren al
educando en todo momento en el desarrollo de la clase y de sus actividades.
En este sentido, es indispensable innovar en los métodos usados por el
maestro para dar las clases, haciendo del aula un espacio para beneficiar el
desarrollo cognitivo y en consecuencia mejorar la comprensión de textos en la
Educación Básica.
También, Quilumba, L. (2017), realizo una investigación en la Universidad
Central del Ecuador, titulada: Diseño de un software educativo para el
aprendizaje de Lenguaje Literatura en comprensión lectora en las y los
estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Técnica
“Yaruqui” de la parroquia Yaruqui, cantón Quito, provincia de Pichincha. Se
ejecutó bajo la modalidad socio-educativo, en el nivel descriptivo de campo. El
autor concluye:
El personal docente debe estar capacitado en el uso pedagógico de las TICs; debe haber un acceso a un amplio rango de recursos de
14
aprendizaje; se requiere guiar a los estudiantes en el uso de las bases de información y conocimiento así como proporcionar acceso a los estudiantes se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje auto dirigido (p.112).
La investigación mencionada, se incorpora como antecedente porque
guarda relación al hacer referencia directa a las debilidades existentes en el
aula de clases en cuanta a la falta de compromiso y motivación que presentan
los educandos en su proceso de aprendizaje, la cual puede ser causado por
diversos factores que deben ser manejados principalmente por el maestro,
quien es el responsable en el aula para que el estudiante adquiera un
aprendizaje significativo; de igual forma hace un relevante aporte poner a
disposición un material educativo a través del software educativo, tomando en
cuenta la labor de todos los actores educativos, enfocándose especialmente
en el educando para minimizar los factores que puedan estar intercediendo en
la comprensión y análisis de textos; aspectos que sustenta y aporta ideas a la
investigadora en la fase planificación, ejecución y evaluación de las acciones
que se esperan implementar en la misma.
Por otra parte Muñoz, N. (2014), realizo un trabajo de investigación en la
Universidad Técnica de Ambato, la cual título: El Software Educativo y su
indecencia en el proceso de Lectoescritura de los niños del Segundo Año de
Educación Básica de la escuela “Eduardo Mera” durante el periodo 2013-2014.
Esta se diseñó de acuerdo a la metodología cuanti-cualitativa, con la
modalidad bibliográfica de campo. En este sentido el autor indica en sus
conclusiones:
Permitir que el niño explore en forma libre el programa y que vea y escuche las veces que el estime conveniente las partes que le parezca más entretenidas y respetar el ritmo de aprendizaje del niño para que pueda escuchar instrucciones y retroalimentaciones dadas por el programa. (p.108)
15
Este estudio hace un aporte especial al presente trabajo, en el hecho de
que se identificaron procesos subjetivos en el orden de las creencias, ideas,
valores y puntos de vista, así como, las expectativas desde la óptica del
docente para ofrecerle estrategias que le ayudaran a solucionar el problema
del desempeño de los estudiantes diagnosticados. En este orden de ideas el
mismo guarda relación porque la aplicación ofrece a la investigadora, la
posibilidad de mejorar y aprender nuevas estrategias para transformar la
practica pedagógica por medio del uso del software educativo en la
comprensión de textos y hacer más fácil el proceso educativo en el rendimiento
de los niños, comprendiendo el ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos.
Así mismo, Rivas, D. (2013), desarrollaron un trabajo en la Universidad
Tecnológica de Pereira, Colombia; titulado: Ambiente de Aprendizaje Apoyado
con un Software Educativo Especializado en Lectoescritura para estudiantes
de Tercer Grado de la Institución Educativa Byron Gaviria. Bajo la modalidad
de campo, con el método cuali-cuantitativo. Así concluye el autor:
El docente desde un enfoque constructivista motiva a los estudiantes que experimenten con la herramienta a través de un proceso de interacción de forma autónoma y con la finalidad de cumplir con los parámetros establecidos en la metodología propuesta. Así, el propósito de este ambiente es que le estudiante mejore su comprensión lectora utilizando el software E-lector (p.113).
Esta investigación sustenta el presente trabajo, al referirse a la necesidad
de reconocer distintos enfoques para estudiar la comprensión de textos a
través de la herramienta Software Educativo, al tiempo que resalta la
importancia de la misma por cuanto se diagnostica como una necesidad para
fortalecer la enseñanza en los educandos. En este orden de ideas, realiza un
aporte importante para darle consistencia teórica a este estudio, por cuanto
presenta la disertación de herramientas y fundamentos teóricos importantes
16
ofrecida a los docentes desde el campo de la información para dar respuesta
a sus necesidades.
Gracias a esta serie de estudios previos se pudo constatar que el
aprendizaje a través de software educativo, es una herramienta fundamental
para cualquier dificultad que se presente en el aula, en este caso, la
comprensión de textos escritos, el cual es el problema a abordar en la presente
investigación y que se desarrollara de acuerdo a la verificación de sus posibles
causas.
Marco Conceptual
Software Educativo
Origen del Software
Cuando se requiere el origen de términos que refieren un uso específico,
especialmente en el área educativa, es fundamental abordar el origen de su
concepto para poder así comprender su importancia también. Por ello, cuando
se menciona la palabra software, se reconoce inmediatamente que se
relaciona con computadoras, programas computarizados u otros más que
refieren al uso de la informática. Al respecto Desongles, J. (2007), indica que:
“software significa suave, blando, así que debido al contraste entre lo físico por
un lado y lo inmaterial por otro, se construyó la palabra software en clara
contraposición con hardware, siendo ambos complementarios” (p.78).
En este sentido, se reconoce que el software junto con el hardware ayudan
en el beneficio más de nuevos programas que se instalaran para fortalecer el
sistema operativo del computador y las formas de utilizarlos, en este caso, en
pro de la enseñanza en los educandos.
17
Definición de Software Educativo.
Software Educativo es una gama de posibilidades educativas que ofrece el
área de información para optimizar los procesos de enseñanza que emplea el
maestro y por ende las formas que tiene el educando de aprender y
comprender los contenidos que se le desean enseñar, por ello, es necesario
manejar el termino para comprender la dimensión que este implica en el ámbito
educativo. En este sentido, Montero, I. (2002), menciona que “la expresión
software educativo engloba un conjunto de entidades tan variable que el hecho
de depender de un entorno informatizado crea una impresión de
homogeneidad que no resiste un análisis meticuloso” (p.123).
En palabras del autor, significa que el Software Educativo abarca una
amplia gama de posibilidades de enseñanza y quien asuma el rol de docente,
debe estar consiente que se requiere hacer uso de su conocimiento y práctica
constante de habilidades para el desarrollo de nuevos conocimientos
informáticos que se necesitan para el desarrollo social y académico que
requieren los estudiantes.
Tipos de Software Educativos
Los programas educativos que se encuentran en el mercado, se pueden
clasificar de diversas formas en función a ciertos criterios: el tipo de
información que transmiten, el grado de control del programa sobre la actividad
del alumno, la forma como se transmite la información, los tipos de
aprendizajes que desarrollan. De acuerdo a Ortega, M. (1995), menciona que:
18
Con el constante auge en la evolución tecnológica que se vive hoy en día, no es sorpresa que se pueda encontrar una gran variedad de programas desarrollados para su uso en computadores y/o diversos aparatos electrónicos, todos teniendo como común denominador fines educativos. (p.53)
Dicho autor señala que, existen diversos software que garantizan un
aprendizaje más fluido en los estudiantes y que a su vez facilitan la labor del
docente. Entre los que más puedan destacarse están:
a. Tutoriales: Se puede realizar actividades de diagnóstico y evaluación
continua.
b. Ejercitadores: Se basa en la práctica y repetición de conceptos a
través de ejercicios.
c. Juegos educativos: se caracterizan por ser un sistema informático
donde estimula y aumenta el aprendizaje.
d. Simuladores: Se presenta una situación real para que el estudiante
experimente y sea capaz de tomar decisiones.
Características del Software Educativo
El software educativo posee una serie de características, las cuales deben
ser tomadas en cuenta por el usuario de acuerdo al nivel en el que lo
implemente o simplemente el objetivo que desee alcanzar, las características
del Software Educativo Son:
a. Contenido: tiene finalidad didáctica.
b. Documentación: Disposición de información útil.
c. Autoevaluación: Integración de recursos para autoevaluar el
aprendizaje y retroalimentar el proceso.
d. Interacción: Capacidad de reacción reciproca a manera de dialogar
entre el usuario y el programa.
19
e. Medio: Es el medio de distribución y puede ser: archivos ejecutables,
CD- ROM o DVD, en línea (Internet).
f. Multimedia: Incorporación de recursos multimedia.
g. Navegación: Capacidad de dirigir el acceso al contenido.
h. Presentación: atractiva, clara, sin excesos visuales, funcional.
Gracias a dichas características, el docente dentro de su praxis educativa
puede promover experiencias significativas de aprendizaje que abarquen una
gama de técnicas que este recurso innovador ofrece; por lo tanto, es preciso
indicar que si lo logra el educando se sentirá a gusto cada vez que se le enseñe
cualquier contenido pragmático.
Ventajas del Software Educativo
Dentro de cualquier proceso de innovación y cambio que pretende
incorporar un docente en su quehacer diario, se concibe la idea de que lo que
promueva favorecerá sin duda el desarrollo intelectual del educando; por lo
que, hablando del software educativo es notable o por ser un medio
tecnológico despertara el interés de los niños y niñas trayendo consigo
ventajas que son:
a. Individualizadas: No se inhibe de repetir la misma lección.
b. Aprendizaje a ritmo del estudiante: el estudiante decide el avance,
tiempo y horario que dedica para lograr el aprendizaje.
c. Consistencia didáctica: La calidad de la institución no varía, ya que
son diseñados por expertos.
d. Facilidad de uso: No se requiere conocimientos en informática.
e. Facilita la evaluación: Integra autoevaluaciones parciales que guían
el avance y una evaluación final.
f. Flexibilidad de acceso: Se puede recurrir a ellos en cualquier
momento.
20
g. Incrementa la retención: La combinación de textos, videos,
imágenes, gráficos, sonidos entre otros.
h. Mejora el aprendizaje: el estudiante avanza en el estudio solo cuando
domina los temas que preceden.
i. Promueve el aprendizaje: Puede incrementar la motivación por
aprender de forma activa.
j. Requerimientos: los requerimientos son mínimos.
Funciones del Software Educativo
El Software educativo se caracteriza por realizar funciones básicas propias
de los medio didácticos en general y además proporcionar funcionalidades
especificas determinadas por el profesor o tutor. Las funciones que pueden
realizar este software son:
Informativa: Muestran contenidos que proporcionan una información
de manera estructurada.
Instructiva: Orienta y regula el aprendizaje de los estudiantes.
Motivadora: Incluyen elementos capaces de captar la atención de los
alumnos.
Evaluadora: Permiten responder inmediatamente el desempeño y
acciones de los estudiantes.
Investigadora: Son de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de
investigación.
El software educativo en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
La enseñanza como actividad conjunta del maestro y los estudiantes se
divide en dos procesos relacionados: la enseñanza como la actividad del
maestro y la del aprendizaje como la actividad del educando. El maestro
representa los intereses de la sociedad, y tiene la obligación de enseñar y
21
educar a los estudiantes, a través de nuevos métodos especialmente si se
trata del uso de la computadora. Por ello, Abreu, M. (2013), define lo siguiente:
El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del alumno, constituyendo la vía fundamental para la adquisición de los conocimientos, procedimientos, habilidades, normas de comportamiento y valores legados por la humanidad. (p.11)
El Proceso de enseñanza aprendizaje maneja un proceso que direcciona,
comunica y socializa, el docente es quien se encarga de comunicar al
estudiante los contenidos científicos-históricos.
Comprensión de textos
En la educación actual el proceso de inter-aprendizaje debe estar basado
en el pensamiento crítico del educando, el cual se logra gracias a las
capacidades lectoras que el educando posee y su capacidad para comprender
lo que lee; tomando en consideración que la lectura es un factor clave en la
educación. Gracias a ello, el estudiante avanza en el desarrollo de su
aprendizaje, preguntándose qué quiere hacer y para que lo quiere hacer. E
allí, en donde el docente debe experimentar acciones que le permitan
motivarlo a leer. Por ello, cuando se habla de comprensión textos, Pérez, A.
(2006), explica:
La comprensión de un texto requiere algún cuidado especial para no confundir las palabras elegidas compuestas por el hombre quien lo construye con la realidad que ellas mencionan. Con las palabras o los textos sucede algo semejante a lo que sucede con la fotografía o la pintura. (p.16)
Comprendiendo lo anterior mencionado, se puede lograr el objetivo principal
de la educación, el cuál es formar hombres y mujeres capaces de
desenvolverse apropiadamente en un entorno social exigente y cambiante. Por
tanto, desde el hogar se debe favorecer la interacción positiva con el mundo a
22
través de la lectura comprensiva, enseñar a ser observadores y analíticos ante
las situaciones cotidianas, esto permitirá que al leer el ser humano sea capaz
de comprender y discernir lo que quiera. Es necesario un nivel de
concentración más profundo para saber captar lo que el texto desea reflejar o
enseñar, es decir, no mal interpretar lo que se lee o pasar a un estado de
desánimo y desconcentración desfavorable para el lector.
Es fundamental mencionar que la comprensión de texto va más allá de lo
que simplemente se lee sino de cómo se presenta la información, así que,
desde la perspectiva educativa es menester del docente facilitar las técnicas,
estrategias y recursos que promoverán en el niño/a un mejor estado de
aprendizaje. Así mismo, el educando sentirá progresivamente la necesidad de
leer más y conocer mediante los textos la realidad del mundo actual.
Tipos de lectura
Dentro de cualquier sistema educativo se presentan una serie de lecturas
dirigidas a un público o persona en particular de acuerdo al entorno o a la
situación de aprendizaje en el que el individuo se desenvuelva. Según
Tamayo, M. (2005), menciona que: “los tipos o clases de lectura están acordes
con los objetivos fijados para su realización” (p.70).
En este sentido, los tipos de lectura son:
Lectura recreativa: genera distracción o recreación del lector.
Lectura de información: Tiene la intención de buscar información
sobre un tema determinado.
Lectura Intelectual: Se realiza con la intención de obtener un
conocimiento en relación con un tema determinado.
Lectura Investigativa: Se hace en relación a una investigación por
realizar.
23
Pasos para la Lectura comprensiva Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso abordar la lectura en tres
etapas.
Etapa de pre-lectura
Determinar el propósito de lectura.
Etapa de lectura
Centrar la atención en los aspectos esenciales del texto, subrayar las
importantes.
Etapa de post-lectura
Elaborar el resumen del contenido.
Niveles de comprensión lectora
Ahora bien, teniendo en cuenta la comprensión como un proceso de
interacción entre el texto y el lector, se describe tres niveles de comprensión.
Nivel de comprensión literal: El lector reconoce las frases y las
palabras claves del texto.
Lectura literal: Se centra en las ideas e información que están
explícitamente expuestas en el texto.
Nivel de comprensión inferencial: Se caracteriza por investigar y
dar cuenta de la red de relaciones y asociaciones de significados que
permiten al lector leer entre líneas, suponer y deducir lo implícito.
Nivel de compresión crítico: A este nivel se le considera el ideal,
ya que él lector es capaz de emitir juicios sobre el texto leído,
aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos.
24
Tipos de compresión de textos
Cuando se realiza cualquier tipo de lectura no siempre es entendida de la
misma forma, esto va a depender del nivel de interacción que tenga el lector
con el texto y su capacidad de análisis. De acuerdo a ello, se consideran los
siguientes tipos:
Literal: La lectura literal está enfocado en divisar ideas o conceptos
que tengan relevancia estrictamente dentro del texto.
Inferencial: Implica un proceso de análisis y comprensión del texto
mediante conexiones o relaciones entre las diferentes ideas.
Critica: El lector enfrenta el texto con ciertos conocimientos y
saberes específicos que le permiten examinarlo y emitir un juicio al
respecto.
Comprensiva: Se lee y examina cada detalle, tema o idea que figura
en el texto.
Mecánica: Se realiza de manera acelerada, con el objetivo de
percibir a grandes rasgos la idea del texto.
De acuerdo a lo anterior se reconoce que estos tipos de lectura en un modo
general cumplen con el mismo propósito, que es el crear un pensamiento
crítico, reflexivo y sobre todo comprensivo del texto.
Teorías implícitas de la comprensión textual
Las teorías implícitas sobre la comprensión de textos han sido
sistematizadas de acuerdo a las siguientes:
Teoría Lineal
Comprender es reproducir el significado del texto con la mayor
fidelidad.
Teoría Interactiva
25
Comprender es interactuar con el texto, construir el significado del
texto a partir de los conocimientos previos y las experiencias.
Teoría Transaccional
Comprender es ser capaz de compartir el significado del texto a
través de la comunicación con otros.
Teoría Literaria
Comprender es imaginar, disfrutar, valorar estéticamente un texto.
Beneficios de la comprensión de textos
La lectura juega un papel fundamental en la formación cultural de las
personas, en el aprendizaje y dominio de la lengua por lo cual surgen los
siguientes beneficios.
Favorece el desarrollo del pensamiento.
Permite el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y divergente.
Adiestra en la manera de pensar.
Implica asimilar diferentes culturas.
Enriquece la adquisición de la lengua.
En este contexto, es necesario reconocer que cuando el docente logra que
el educando comprenda lo que lee, ha conseguido formar una persona critica,
analítica y capaz de desenvolverse de forma adecuada en el mundo que lo
rodea; ya que leer y comprender textos, no es tarea fácil para quien lo hace,
sobre todo en la etapa de Educación Básica Superior. En consecuencia, se
puede decir que la comprensión de textos escritos es una base fundamental
en el desarrollo intelectual de educando y el logro de objetivos y metas
colectivas o individuales.
Para qué sirve la comprensión de textos escritos
26
La comprensión lectora es una Habilidad para la vida, implica mucho más
que entender textos en el típico formato de un libro. Por ejemplo, leer la
información de un paradero o las instrucciones para saber cuántas pastillas
debes tomar cuando estás enfermo implica compresión. Al no poder llevar a
cabo de forma satisfactoria, pueden surgir dificultades en la vida cotidiana, en
el estudio, en el hogar, y en cualquier aspecto de la vida. Silva, M. (2015),
quien nos explica:
Al no comprender lo que se lee se construye una barrera para aprender, ya que la forma por excelencia en que se entregan los contenidos es por medio del lenguaje escrito, ya sea en libros, páginas, web, u otro soportes. Visto de forma global, tener una comprensión lectora adecuada, permite que se desarrolle una sociedad más crítica, que cuestiones la información que se le presenta, que sea capaz de ir más allá de lo literal, que sea creativa, que interprete y participe. (p.9)
Por ello la comprensión de textos escritos funge como un factor importante
en el desarrollo social del educando, logrando que este sea más crítico y
reflexivo.
Indicadores para evaluar la compresión de textos
La lectura comprensiva debe utilizar estrategias antes, durante y después
de la lectura como:
Intentar construir el significado del texto a partir de los conocimientos
previos.
Construye el significado a partir de la información dada por las
diversas claves del texto y el contexto.
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la
comprensión del mismo: título, párrafos, etc.
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente
en el texto.
Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
27
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de
las formas en que sean nominados (nombre, pronombre,
sobrenombre).
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales.
Recuerda los principales sucesos del texto.
Utiliza un diccionario regularmente.
Parafrasea; es decir, dice en sus propias palabras el contenido del
texto.
Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a
través de preguntas, esquemas, etc.
Manifiesta comprensión del texto mediante la escritura del resumen.
2.2.1. Fundamentación Epistemológica
Para realizar una investigación en base a una determinada fundamentación
epistemológica, es necesario comprender el significado de dicha palabra y que
relación guarda con el problema a tratar en este caso la compresión de textos
escritos. De esta manera abordar cualquier tipo de dificultad que se presente
a lo largo del camino, o mejor aún, saber cuáles son las características que la
determina. En este particular, Álvarez, A. (2004), expresa “la epistemología es
entonces una disciplina de este siglo con un significado más amplio que la
lógica, y más restringido y crítico que la teoría del conocimiento” (p.34).
Asociado a ello es preciso señalar que el valor epistemológico que se le da
a la presente investigación, es sin lugar a dudas, un precedente para
reconocer las habilidades que posee cada uno en cuanto a su sentido lógico
de las cosas. Dentro de este marco la corriente que se determina en la
presente investigación de acuerdo a su epistemología es la socio critica, ya
que dentro del desarrollo social del educando, se pretende lograr que a través
de nuevas herramientas se involucre más en su aprendizaje, promoviendo
28
situaciones en las que se favorezca las compresión de textos escritos,
haciéndolo una persona critica dentro de su entorno social, que es donde se
desenvolverá a diario.
La propuesta del presente trabajo tiene su fundamentación socio-critica, los
procesos educativos dentro del marco epistemológico, conllevan a reanudar la
posición del docente como gerente dentro del aula y en el colegio como
ejemplo de desarrollo social y crítico, llegando de esta manera a constituirse
como gestores del proceso educativo al propiciar en los educandos la práctica
de experiencias didácticas innovadoras a través del uso de la tecnología como
herramienta positiva de aprendizaje.
De acuerdo a ello, Vallejos, A. (2006), expresa “Se podría afirmar entonces
que las teorías de base literaria han podido traspasar el límite epistemológico
que surge del análisis restringido a su propia experiencia socio – crítica que
lleva adelante el investigador literario” (p.190).
Por ello, esta corriente tiene como principal objetivo promover las
formaciones sociales en la Institución Educativa en la que se realiza la
investigación, dando respuestas a problemas específicos en este caso el de
comprensión de textos escritos, no solo en el entorno educativo sino también
en el social, con la participación activa de a cada uno de sus miembros. En el
caso del programa de computadora para la compresión de textos escritos, este
cumple con las características socio-critica, ya que genera un pensamiento
reflexivo del mundo que lo rodea, a su vez dando respuesta a un problema
específico.
2.2.2. Fundamentación Pedagógica
La investigación tiene su fundamentación pedagógica, por el hecho de
favorecer los cambios en la calidad educativa que inducen a la formación de
estudiantes integrales, responsables y capaces de comprender lo que se le
29
enseña, tiene implícito el compromiso el docente de Educación Básica
Superior debido a la posibilidad de motivar a los estudiantes, a desarrollar sus
habilidades y destrezas en pro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo
tanto es preciso conocer la definición de pedagogía educativa, y es que para
Saavedra, M. (2012), la pedagogía “es amplia porque incluye estudio teórico y
de la regulación práctica del proceso educativo, es decir, el estudio de los
contenidos de la teoría y la práctica de la educación” (p.115).
El estudio tiene su relevancia pedagógica en la innovación del docente,
puesto que se lograra gestionar, planificar y ejecutar el diseño de un software
que favorecerá el desarrollo de mecanismos intelectuales y cognitivos en los
estudiantes, que el docente podrá utilizar para guiar, orientar y ayudar a
mantener la comprensión en el estudiantado mediante la práctica pedagógica
virtual. En virtud a ello, se espera optimizar la praxis didáctica de los docentes,
porque se podrá potenciar la enseñanza para lograr aprendizajes más
constructivistas, es así como se puede afirmar que la corriente constructivista
se evidencia en el estudio realizado.
En esta perspectiva, el estudio tiene importancia constructivista dado que
busca motivar a los docentes a incorporar en su gestión educativa, la
planificación de un software, el cual le permite a los educandos dirigir los
recursos mentales, dándole prioridad a la comprensión de textos para un
procesamiento más profundo de lo que lee a diario. Por lo tanto, mejorando
las formas de enseñar, el educando mejorará las formas de aprender y
comprender. De acuerdo a ello Soler, E. (2006) indica que “El constructivismo
no es una teoría sobre la docencia. Se fundamenta en un paradigma
emergente acerca del conocimiento y el aprendizaje” (p.15).
En este sentido cuanto se habla de constructivismo, se considera que es la
forma de construir nuevos conocimientos para ser implementados por el
30
maestro y ser puestos en práctica por el educando a largo plazo. Asimismo,
Trilla, J. (2007), basado en pensamientos de Jean Piaget, considera
La idea de concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje está siendo utilizada para designar una posición, un enfoque amplio, en el cual convergen diversas teorías psicológicas y educativas, que comparten el supuesto de que el conocimiento y el aprendizaje no constituyen una copia de la realidad sino una construcción activa del sujeto en interacción con su entorno sociocultural. (p.179)
Es así como se relaciona de forma directa la investigación con la corriente
constructivista, porque no solo es tarea del docente generar iniciativas de
aprendizaje, sino que el educando construye su propio aprendizaje a partir de
ciertas experiencias, que servirán como cúmulo de oportunidades para mejorar
su comprensión lectora; considerando las opiniones del docente y por
supuesto sus actividades innovadoras, como es el caso de la implementación
del software educativo.
2.2.3 Fundamentación filosófica
Todo proceso de investigación debe guardar estrecha relación con el
problema a tratar en ella, para poder determinar la fundamentación filosófica y
relacionarla con el trabajo. En este contexto es preciso indicar que Brenes, E.
(2005), mencionan:
La filosofía de la educación no es una categoría de conocimiento hibrida, vaga o confusa, no parece ser la teoría de la educación; la filosofía de la educación es un saber filosófico, o sea, “ultimo”, abstracto y universal sobre la educación. (p.10)
La propuesta del presente trabajo tiene su fundamentación filosófica en el
materialismo dialéctico que forma parte del aspecto filosófico con la finalidad
de conocer fuentes de carácter humano hacia la pedagogía actual. Lo que es
reforzado por Enríquez, J. (2009), indica que “La concepción filosófica del
hombre asume tres componentes; el hombre como ser cultural, histórico y
social” (p.173).
31
Esta particular demuestra un panorama educativo que es impuesto por los
tres procesos filosóficos que refuerzan la educación, desde la visión del ser
humano como ser social, responsable del medio que lo rodea; en aplicación
de las técnicas lectoras que le permiten el sustento de un aprendizaje
significativo.
Por lo tanto se toma en cuenta esta fundamentación, en cuanto a su
capacidad para ir más allá de lo cotidiano, es fundamental que el adolecente
socialice, explore y se mantenga en contacto directo con su aprendizaje,
sintiéndose felices pero con la satisfacción del deber cumplido.
Cualquier tipo de investigación se basa en una serie de premisas que
destacan el trabajo que realiza el cerebro humano y cómo influyen los
aspectos psicológicos en el desarrollo de textos, significa tomar conciencia de
lo que se lee, procesarlo, entenderlo y especialmente recordarlo. De esto se
trata el materialismo dialéctico, en el cual según, Flora, L. (1972), destaca:
El materialismo dialéctico reconoce así en la actividad de la conciencia humana componentes materiales y no materiales. El órgano de la conciencia es materia, es decir, el cerebro humano. También los procesos psicológicos a los que se halla ligada la actividad de la conciencia pertenecen al plano material. (p.160)
Es así como la implementación de un software educativo permitirá al
educando reconocer la importancia de lo que piensa con lo que hace, es decir,
tomar conciencia de lo que lee y poder llevarlo a otro plano, puede ser social,
político, económico, familiar o educativo.
2.2.4 Fundamentación Psicológica
Se orientan en la consideración del sujeto que aprende como un ente
provisto de inteligencia y efectos que motiva e impulsan el aprendizaje, el
32
mismo que al precisar su utilización le es muy cómodo aplicarlo por la facilidad
con la que los puede manejar y complementar ayudándose con las técnicas
lectoras. Por su parte Miaralet, G. (2007), expresa que “la psicología aplicada
a la educación es de una u otra manera, las percepciones visuales o auditivas,
permite que el educador comprenda mejor lo que sucede” (p.10).
De esta manera la fundamentación psicológica se relaciona con el
aprendizaje significativo, por cuanto la investigación pretende a través de los
procesos psicológicos dar respuesta a un problema generado un aprendizaje
para la vida. El aprendizaje significativo es el principio de la realidad
psicológica, considera que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los
estudiantes, así como tampoco sus diferencias individuales que en aplicación
de las técnicas lectoras que van a constituir planes fundamentales para que el
desarrollo del aprendizaje en el aula resulte significativo. De acuerdo a la teoría
de Ausubel, L. (1970), quien describe “El aprendizaje debe tener
necesariamente significado para el estudiante, si queremos que represente
algo más que palabras o frases que repite de memoria en un examen, por esto
su teoría se llama aprendizaje significativo” (p.91).
Por ello, dicha fundamentación se relaciona con el trabajo de investigación,
ya que pretende enfocarse en el hecho de que el alumno puede comprender
lo que sucede, en este caso, la comprensión de textos escritos, en el cual se
genere un cambio significativo.
2.2.5 Fundamentación Sociológica
Es necesario desarrollar un conocimiento básico que permita a los
estudiantes dar un significado a las cosas, comprender y hacer juicios,
desarrollar la capacidad de analizar cómo funcionan: observación, sentido
común, intereses por el mundo físico y social, inventar cooperar son algunas
de las capacidades implicadas en ese planteamiento. No basta con que el
33
individuo acumule un conjunto de conocimientos suficiente y adecuado,
pensando que le será útil durante toda su vida y le permitirá resolver las
diversas situaciones que encontrará en su actividad social y profesional.
Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje, este
no solo se compone de representaciones personales, sino que se requiere de
la relación con los demás para poder contribuir ideales dentro, de si, sueños,
ilusiones y esperanzas. Especialmente para defender sus derechos ante
cualquier situación y defenderse en el quehacer diario. Por ello, Arce A. (1969),
define “La sociología como el estudio científico de la sociedad humana. Esto
quiere decir, que la sociología es una ciencia, y que la materia prima de esta
es la sociedad humana” (p.1).
En este marco la sociología juega un factor clave por ser la encargada de
educar también para la vida y para el desenvolvimiento en cualquier entorno.
Es así como se asemeja a la presente investigación, por ser cada adolescente
la clave para hacer un mejor, sin dejar de ser responsables, relacionándose
con los demás en la ayuda de nuevas herramientas para el aprendizaje de la
lectura comprensiva.
2.1 Marco Legal
En este propósito, se ha considerado importante desarrollar las bases
legales que sustentan la investigación como un aval, las cuales están basadas
en la Constitución de la República del Ecuador (2008), Articulo 26:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. (p. 16)
34
Apreciándose así como la constitución se pronuncia a favor del derecho que
tienen los adolescentes de recibir una educación con base a sus intereses y
necesidades, dentro de una institución que le brinde las condiciones para
formarse, con los recursos materiales y humanos necesarios para consolidar
un ciudadano integral. Por su parte el Artículo 27:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico en el marco del respeto a los derechos humanos al medio ambiente sustentable y a la democracia, será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa.
Además se establece la formación permanente de los y las estudiantes
como un proceso integral que actualiza y mejora el nivel de sus conocimientos,
desempeño, formación y consolidación de actitudes y valores, para el bien
común, la integridad personal, su participación, su cooperación y las
habilidades y destrezas que debe adquirir. De igual forma, lo expresado
anteriormente se confirma también en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (2011) en su Artículo 10:
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de educación, siempre que tengan como base el currículo nacional; su implementación se realiza con previa aprobación del Consejo Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente. (p.4)
En virtud de lo anterior, este trabajo de investigación busca dar respuesta a
este derecho proporcionando experiencias innovadoras como oportunidades
para mejorar el uso y funciones efectivas del software en los estudiantes
involucrados, por esto estas estarán basadas en la comprensión de textos, de
forma tal que estas serán impartidas por los docentes y de esta manera
asegurar un aprendizaje significativo. Por consiguiente el Artículo 88 de la
LOEI manifiesta:
El proyecto educativo Institucional de un establecimiento educativo es el documento público de planificación estratégica institucional en el que
35
constan las acciones estratégicas a mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes estudiantiles y una vinculación propositiva con el entorno escolar. (p.29)
En base a este artículo, todo estudiante debe ser partícipe de su proceso
de enseñanza y aprendizaje, estar informados y a participar activamente para
mejorar la aplicación de los procesos cognitivos, y optimizar el desarrollo de
sus potencialidades en especial de la comprensión de textos escritos, por lo
que se tiene la finalidad de aplicar situaciones y estratégicas didácticas para
el aprovechamiento de los docentes como herramienta para lograr el
desarrollo cognitivo e intelectual y así ,mismo fortalecer su desarrollo integral
de los estudiantes. Por otra parte, el Código de la Niñez (2003), en el artículo
37, indica “Derecho a la educación.- Los niños y las niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo” (p.4).
Esto quiere decir que, si al educando se le proporciona las herramientas
adecuadas, este lograra en gran parte los objetivos y metas educativos que se
proponen en el sistema educativo actual. En este marco, el artículo 38,
expresa:
La educación básica y media aseguraran los conocimientos, valores y actitudes indispensables para f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas; g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo; h) La capacidad para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y técnicos.
En base a lo planteado, es menester del país, de las familias y de los
docentes, proporcionar las herramientas necesarias para convertir al
educando en una persona capaz de relacionarse en su entorno,
comprendiendo y analizando desde su perspectiva una serie de aspectos que
puedan mejorar el estilo de vida de cada uno.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGIA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1 Diseño de la investigación
El diseño de la investigación permite conocer más a fondo sobre los hechos,
que parten de interrogantes ´planteadas acerca de los acontecimientos del
tema a estudiar. Por ello, en este capítulo se hace referencia a la metodología
utilizada, para realizar el estudio, la cual constituyó un aspecto importante para
toda la investigación, pues se explicó y analizó minuciosamente cada uno de
los procedimientos, técnicas e instrumentos a utilizar para su ejecución. De
acuerdo a Martínez, M. (2009), el diseño de la investigación es: “un conjunto
de supuestos sobre la realidad sobre como se conoce, los modos concretos;
métodos o sistemas desde el punto de vista antológico y metodológico”
(p.348).
Bajo esta perspectiva, para el diseño de la investigación del presente
proyecto fue preciso, el tipo de investigación cualitativa pues es necesario la
interpretación de los resultados antes recopilados y es así como se puede
explicar lo que está sucediendo con el problema investigado; se basa en la
observación de la realidad a través de datos reales y precisos, como lo
mencionan, Hernández, S. y otros (2010), expresa “la investigación cualitativa
proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa,
contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas”. Esto
significa que toda investigación tiene funciones claves o fundamentales, como
las de estudiar relaciones entre fenómenos para así describirlos y tratar de
encontrar respuestas a interrogantes que conduzcan a incrementar los
conocimientos sobre determinado tema, y posteriormente sistematizar toda la
información obtenida.
37
Es preciso además el tipo investigación cuantitativa, en el desarrollo de
dicho proyecto en vista de que la recolección de datos y la medición de estos
resultados, son obtenidas mediante técnicas de investigación y sus
instrumentos a través de procesos estadísticos, nos orienta hacia lo planteado
como problema a investigar. Por su parte, Pizarro, R. (2001), expresa: “los
métodos cuantitativos se denotan como un conjunto de conceptualizaciones y
procedimientos, cuyo denominador común es objetivar, designar una calidad
numérica, el fenómeno objetivo de estudio, lo cual es a través de la medición”
(p.7). Al recolectar la información permite asimilar los significados que los
estudiantes, docentes y autoridades atribuyen a los elementos del contenido
de comprensión de textos escritos.
3.2. Modalidad de Investigación
La modalidad de la presente investigación se trabajara con los siguientes
tipos de investigación:
El estudio se enmarco en la investigación documental bibliográfica, al
recolectar información necesaria para llevar a cabo el estudio, el mismo que
fue utilizado para diseñar y plantear el marco teórico, marco conceptual, marco
contextual permitiendo mejorar el campo de interacción de la realidad con el
contenido determinado para cada variable. De acuerdo a ello, Yunni, J. (2006),
expresa:
La investigación documental bibliográfica, determina el uso de diferentes fuentes para abordar un tema específico, cuando se habla de la modalidad, significa la relación entre las variables a estudiar con la investigación permitente para cada una de ellas y el propósito de resolver algún problema. (p.99).
Además se basa en la modalidad investigación de campo, que fue utilizada
en la aplicación de entrevistas a autoridades y encuestas dirigidas a docentes,
estudiantes, se destina en conocer los problemas presentes en un grupo
38
comunidad u organización para así buscar soluciones y mejorar las
problemáticas que allí se presenten. Fidias, A. (2012), señala que la
investigación de campo: “es el análisis sistemático de problemas en la
realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir
su ocurrencia” (p.14).
También el trabajo se realizó bajo la modalidad de investigación exploratoria
la cual fue utilizada en el planteamiento del problema. Hernández, J. y otros
(2003), menciona que: “los estudios exploratorios se efectúan, normalmente,
cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado” (p.58). La investigación exploratoria contribuyó a indagar como el
tema de comprensión de textos escritos ha sido poco investigado en este
contexto por parte de docentes y estudiantes.
Por otro lado la investigación fue de carácter descriptivo, ya que según
Hernández, J. y otros (2010), manifiestan “los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis” (p.35). Con lo que se mencionó anteriormente, la
presente investigación utilizo el tipo de investigación descriptiva para encontrar
las características que predominan en el uso de programas de computadora
en la comprensión de textos escritos, además con este tipo de investigación
se ha marcado las tendencias que tiene la población investigada en este
proceso y los datos que se obtienen responden a la descripción, análisis e
interpretación de lo que en la actualidad acontece.
Además, la investigación abarca una gama de posibilidades de estudio, ya
que permiten un conocimiento amplio y estructurado de su naturaleza y los
rasgos característicos del problema abordado.
39
3.3. Método de la Investigación
En el desarrollo de la investigación se utilizaron diversos métodos, lo cuales
sirvieron de ayuda en el proceso investigativo, determinado de cierta manera
el modo de diseñar la propuesta y si dará los resultados esperados; por ende,
los métodos a emplear se basan en el científico con sus tipos inductivo y
deductivo. En este marco, es necesario destacar que el método científico
permite modificar supuestos en una realidad tangible. Para Zarzar, C. (2015),
puede definirse el método científico de la siguiente manera: “A las etapas que
deben realizarse para obtener un conocimiento válido desde el punto de vista
científico, utilizando para esto instrumentos que sean fiables. Este método
reduce la influencia de la subjetividad del científico en su trabajo” (p.81). En
base a lo mencionado el método científico, se evidencia durante todo el
proceso de investigación y promueve en la investigación el logro de resultados
esperados, facilita la capacidad de entender con bases sólidas de qué manera
puede ser resuelto dicho problema y que lo causa.
Además, el método inductivo promueve la capacidad de observar el entorno
a estudiar, en este marco Hernández, J. y otros (2010), expresa: “El método
en el cual los investigadores parten de hechos particulares o concretos para
llegar a conclusiones generales (p.81). De acuerdo a ello, es preciso señalar
que se manifiesta en el desarrollo de las conclusiones del proyecto, ya que el
implica reflexionar sobre la validez de los que se ha leído, en base al
conocimiento y comprensión del mundo que se tenga.
Así mismo, Hernández, J. y otros (2010), reconoce el método deductivo
como: “es el método en el cual los investigadores parten de proposiciones
generales o más universales para llegar a una afirmación particular” (p.21).
En relación a ello, es conveniente acotar que gracias a dicho método se puede
analizar y reflexionar acerca del problema planteado el cual es la ausencia de
40
comprensión de textos escritos, este método se desarrolló en las premisas,
dimensiones, indicadores, marco teórico, para obtener conclusiones en
secuencia, es necesario acotar que el proceso se presentan acontecimientos
que con el tiempo se logran solventar.
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
En este espacio del estudio se señalaron las técnicas de recolección de
datos que se emplearon en la investigación, Para Méndez, C. (1999) define
“las fuentes y técnicas para la recolección de la información como los hechos
o documentos a los que acude el investigador y que le permiten tener
información” (p.143). Es decir que para desarrollar la investigación es
necesario recopilar datos que demuestren resultados, por lo cual se usó
técnicas de investigación que se define al conjunto organizado de
procedimientos que se utilizan durante el proceso de recolección de datos y
las técnicas aplicadas fueron la encuesta y la entrevista, que para Gómez, R.
(2006), significa la encuesta “la aplicación de preguntas respecto a una o más
variables a medir, básicamente se consideran dos tipos de preguntas:
cerradas o abiertas” (p.125). De acuerdo a ello se elaboró un instrumento que
fue el cuestionario que se define como el formulario diseñado para registrar
información que se obtendrá durante el proceso de recolección de datos. Se
diseñaron dos cuestionarios que van dirigido el uno a estudiantes y el otro a
docentes mismos que constan con (10) diez preguntas, contenido de
membrete de la universidad, cuadro de presentación, grupo al que va dirigido,
objetivo de la investigación, instrucciones, nombre del encuestador y las
respectivas preguntas estructuradas con su escala de criterio caracterizada
como escala de Likert que permite enunciar y evaluar las opiniones del
entrevistado. De igual manera, en ciertos ítems se utilizaron opiniones
relacionadas al problema observado, dando la oportunidad de elegir las más
apropiadas para conseguir los resultados esperados.
41
Además, para las autoridades se realizó una entrevista en relación a esto,
Fidias, G. (2012), expresa que “es una técnica basada en el diálogo o
conversación “cara a cara” entre el entrevistador y el entrevistado acerca de
un tema previamente determinado de tal manera que el entrevistador pueda
obtener la información requerida (p.73). Por tanto, la conversación tuvo como
instrumento la guía de entrevista misma que constaba de 6 (seis) ítems de
interrogantes abiertas previamente diseñadas, para direccionar y delimitar el
dialogo, centrándolo en las informaciones que se consideran relevantes para
el estudio.
Por lo cual, los instrumentos se centraron en las actividades desarrolladas
en la institución, resultados de los estudiantes, apreciación de las autoridades
y manifestación de conductas verbales, actitudes y aptitudes para diagnosticar
las actividades aplicadas por las docentes para la comprensión de textos en
los estudiantes objeto de estudio.
Validación y confiabilidad de los instrumentos
La validez de los instrumentos, se realizó a través del juicio de expertos,
quienes cuentan con la experiencia necesaria para dar un criterio objetivo,
claro y basado en la investigación para lograr aplicar los instrumentos. De
acuerdo a esto, Osuna, L. (2009) señala:
La validez del instrumento se determina antes de la aplicación del instrumento sometido el mismo al juicio de expertos (profesionales relacionados con la temática que se investiga) se requiere un número impar de expertos, mínimo tres, que puedan coincidir en que el instrumento es apropiado para ser aplicado. (p.51)
El procedimiento para la variación es entregar a los expertos las
instrucciones para la validación del contenido de los instrumentos.
A cada validador se le deberá entregar los objetivos, la matriz de
operalización de variables, los cuestionarios y la guía de entrevista: Cada
instrumento fue revisado de acuerdo a ciertos parámetros como:
42
Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos,
variables e indicadores: PERTENENCIA O NO PERTENENCIA.
Calidad técnica y representatividad: OPTIMA, BUENA, REGULAR,
DEFICIENTE.
Lenguaje: ADECUADO-INADECUADO
Razón por la cual, en la presente investigación una vez realizada la
validación, y tomando en consideración cambios y sugerencias se aplica las
encuestas y entrevistas.
3.5. Población y muestra.
Población
La población objeto de estudio quedo integrado por 320 individuos, entre
estudiantes, docentes y autoridades de Educación Básica de la Institución
Educativa Fiscomicional “Juan Pablo II” Fe y Alegría de la Provincia de
Pichincha. Según Tamayo y Tamayo, M. (2009) la población se define como:
“la totalidad de un fenómeno de estudio incluye la totalidad de unidades de
análisis o entidades de población que integra dicho fenómeno y que debe
cuantificarse para determinar un estudio”. Atendiendo a esta definición se
realizó el cuadro de la población de dicha Institución.
Tabla N° 2 Población de la Institución Juan Pablo II “Fe y Alegría”
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Estudiantes 309 96%
2 Docentes 5 2%
3 Autoridades 6 2%
43
Fuente: Archivos de la Institución Juan Pablo II Elaborado por: Gabriela Cruz
Muestra:
En vista que la población es grande se aplicó la muestra en el presente
estudio fue de 173 individuos, entre estudiantes, docentes y autoridades a
quienes se les aplicaran los instrumentos de recolección de datos en la
Institución Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II” Fe y Alegría de la Provincia
de Pichincha. Según Chávez, N. (2007) expresa que es: “una porción
representada de la población que permite generalizar sobre los resultados de
una investigación”. (p.135).
Fórmula de la Muestra
𝑛 =𝑁 𝜎2𝑍2
(𝑁 − 1)𝑒2 + 𝜎2𝑍2
𝑛 =320 0,521,962
(320 − 1)0,052 + 0,521,962
𝑛 =320 (0,9604)
319 (0,0025) + (0,9604)
𝑛 =3,0732
0,7975 + 0,9604
𝑛 =3,0732
1,7579
n= 174,8
N= 175
Total 320 100%
44
f h = 𝑛
𝑁
f h = 175
320
f h = 0,54
Estratos
· 309 x 0,54 = 166,86
· 5 x 0,54 = 2,7
· 6 x 0,54 = 3,24
Total = 172,8
TOTAL = 173
Tabla N°3
Estratos de la muestra de la Institución Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II” Fe y Alegría.
Estratos Población Muestra
0,54 309 166,86
0,54 5 2,7
0,54 6 3,24
Total 320 173
Fuente: Estratos de la muestra de la institución Juan Pablo II Elaborado por: Gabriela Cruz (2018)
Tabla N° 4
Muestra de la Institución Juan Pablo II “Fe y Alegría”
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Estudiantes 167 96%
2 Docentes 3 2%
45
3 Autoridades 3 2%
Total 173 100%
Fuente: Datos del cálculo de la muestra de la Institución Juan Pablo II Elaborado por: Gabriela Cruz
Técnicas de muestreo
Se aplicó la técnica de muestreo probabilística la cual se determina de
acuerdo al esquema de la investigación y el alcance de sus contribuciones,
según Kish, L. (1965) señala: “el principal objetivo en el diseño de una muestra
probabilística es el de reducir al mínimo este error al que se le llama error
estándar” (p. 528). En el proyecto de investigación fue aplicada la muestra
probabilística en la población conformada por estudiantes de Básica Superior,
docentes de Lengua y Literatura y autoridades de la Institución Educativa
Fiscomisional “Juan Pablo II” Fe y Alegría.
Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes 1. ¿Utiliza tu profesor de Lengua y Literatura programas de computadora en
la clase, cómo?
Tabla No 5
46
Uso de programas de computadora en clase
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 1
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis:
El resultado obtenido de la encuesta refleja que el 66% de estudiantes
menciona que el profesor no utiliza ninguno de los programa de computadora
mencionados, por tal razón se señala que no se maneja ningún medio
tecnológico al momento de impartir clases de lengua y literatura.
2. ¿El profesor de Lengua y Literatura utiliza programas de computadora
para facilitar la comprensión de textos?
Geogebra4%
Aula clic 6%
Microsoft office12%
Otro12%
Ninguno66%
Uso de programas de computadora en clase
Geogebra Aula clic Microsoft office Otro Ninguno
Ítem Categoria Frecuencia Porcentaje
1
Geogebra 7 4%
Aula clic 10 6%
Microsoft office 20 12%
Otro 20 12%
Ninguno 110 66%
Total 167 100%
47
Tabla No 6
El profesor usa programas para facilitar la comprensión de textos Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 2
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis:
El resultado obtenido de la encuesta en el segundo ítem refleja un 58% que el
profesor nunca utiliza programas de computadora para facilitar la comprensión
de textos, pues se deduce que el docente no emplea ninguna estrategia para
solucionar la dificultad de la comprensión del estudiante.
3. ¿Con que frecuencia usas programas de computadora para comprender lo que
lees?
Tabla No 7
Siempre7%
A veces 35%
Nunca58%
El profesor usa programas para facilitar la comprensión detextos
Ítem Categoria Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 10 7%
A veces 47 35%
Nunca 78 58%
Total 167 100%
48
Uso de programas para comprender lo que se lee
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 3
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis: El resultado obtenido de la encuesta en el tercer ítem manifiesta 42% que el
estudiante a veces usa programas de computadora para comprender lo que
lee, pues esto surge del poco interés que tienen los estudiantes por mejorar
su conocimiento.
4. ¿Cuánto tiempo dedicas para leer?
Tabla No 8
Siempre6%
Casi siempre15%
A veces42%
Rara vez29%
Nunca8%
Uso de programas para comprender lo que se lee
Ítem Categoria Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 10 6%
Casi siempre 25 15%
A veces 70 42%
Rara vez 48 29% Nunca
14 8%
Total 167 100%
49
El tiempo que dedican a leer Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 4
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis: El resultado obtenido de la encuesta en el cuarto ítem muestra que el 58% de
los estudiantes dedican 0-5 minutos de su tiempo a la lectura, por tal razón les
afecta en su rendimiento académico y el desarrollo del pensamiento del
estudiante.
5. ¿Del siguiente listado elija las actividades que el profesor de Lengua y
Literatura realiza después que lees un texto?
0 - 558%5 – 30
29%
30 - 607%
60 - en adelante6%
El tiempo que dedican a leer
Ítem Categoria Frecuencia Porcentaje
4
0 – 5 97 58%
5 – 30 49 29%
30 – 60 12 7% 60 - en adelante
9 6%
Total 167 100%
50
Tabla No 9
Las actividades que realiza después de leer un texto Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 5
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis: El resultado obtenido de la encuesta en el quinto ítem demuestra 55% que el
profesor permite con frecuencia al estudiante que opine sobre el texto que lee
pero debe emplear diferentes técnicas para ayudar al estudiante a mejorar su
capacidad de comprensión.
6. ¿Escoge cuáles pasos realizas cuando lees un texto?
Tabla No 10
Te permite opinar55%
Reflexionar10%
Establece lluvia de ideas10%
Realizar resúmenes
18%
Organiza debates 7%
Las actividades que realiza después de leer un texto
Ítem Categoria Frecuencia Porcentaje
5
Te permite opinar 92 55%
Reflexionar 17 10%
Establece lluvia de ideas 16 10%
Realizar resúmenes 30 18% Organiza debates
12 7%
Total 167 100%
51
Los pasos que realiza en la lectura Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 6
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis: El resultado obtenido de la encuesta en el sexto ítem refleja el 52% que los
estudiantes solo leen y no realizan el correcto proceso de la lectura de tal
manera, difícilmente podrán conseguir comprender pues no realizan un
análisis y comprensión de la lectura.
7. Realizas actividades para mejorar tu comprensión de textos
Tabla No 11
Subrayas las ideas importantes
26%
Elaborar un resumen
21%
Evalúa conocimientos
nuevos1%
Solo lees52%
Los pasos que realiza en la lectura
Ítem Categoria Frecuencia Porcentaje
6
Subrayas las ideas importantes 43 26%
Elaborar un resumen 36 21%
Evalúa conocimientos nuevos 1 1%
Solo lees 87 52%
Total 167 100%
52
Actividades para mejorar la comprensión de textos
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 7
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis:
El resultado obtenido de la encuesta en el séptimo ítem muestra que el 54%
de los estudiantes a veces realizan actividades para mejorar su comprensión,
es necesario reforzar esta debilidad que presentan motivando a los
estudiantes.
8. ¿Consideras importante comprender los diferentes textos, como apoyo
para las otras asignaturas?
Siempre5%
Casi siempre14%
A veces54%
Rara vez19%
Nunca8%
Actividades para mejorar la comprensión de textos
Ítem Categoria Frecuencia Porcentaje
7
Siempre 8 5%
Casi siempre 23 14%
A veces 90 54%
Rara vez 32 19% Nunca
14 8%
Total 167 100%
53
Tabla No 12
Comprender los diferentes textos
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 8
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis: El resultado obtenido de la encuesta en el octavo ítem refleja que el 54% de
los estudiantes siempre consideran importante la lectura para de esta manera
comprender las demás asignaturas, pero es necesario emplear una alternativa
de solución que contribuya a ayudar a los estudiantes en la compresión del
texto que leen.
9. ¿Cuáles son los programas de computadora que crees pueden mejorar tu
comprensión de la lectura de textos?
Siempre54%A veces
38%
Nunca8%
Comprender los diferentes textos
Ítem Categoria Frecuencia Porcentaje
8
Siempre 90 54%
A veces 64 38%
Nunca 13 8%
Total 167 100%
54
Tabla No 13
Programas que mejoren la comprensión de la lectura Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 9
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis: El resultado obtenido de la encuesta en el noveno ítem demuestra que el 64%
de los estudiantes consideran que Microsoft office favorece a la comprensión
de textos, pero es necesario ponerlo en práctica para de esta manera mejorar
su capacidad de comprensión y aprendizaje.
Geogebra2% Aula clic
3%
Microsoft office64%
Otro27%
Ninguno4%
Programas que mejoren la comprensión de la lectura
Ítem Categoria Frecuencia Porcentaje
9
Geogebra 3 2%
Aula clic 6 3%
Microsoft office 107 64%
Otro 45 27%
Ninguno 6 4%
Total 167 100%
55
10. ¿Consideras que el uso de programas de computadora puede mejorar la
comprensión de textos?
Tabla No 14
Uso de programas mejora la comprensión
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 10
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de básica superior
Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis:
El resultado obtenido de la encuesta en el décimo ítem muestra que el 61% de
los estudiantes siempre consideran que los programas de computadora
favorecen a la comprensión de textos, pues al ser un medio tecnológico tiene
mayor aceptación por parte de los estudiantes y por tal razón será de gran
apoyo la implementación del software.
Siempre61%
A veces 31%
Nunca8%
Uso de programas mejora la comprensión
Ítem Categoria Frecuencia Porcentaje
10
Siempre 101 4%
A veces 52 6%
Nunca 14 12%
Total 167 100%
56
Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura
1. ¿Qué programas de computadora utiliza en su aula de clase?
Tabla No 15 Uso de programas de computadora en clase
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 11
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis:
El resultado obtenido de la encuesta en el primer ítem refleja que el 67% de
los docentes utilizan Microsoft office al momento de impartir sus clases, sin
embargo los estudiantes niegan dichos resultados evidenciando que los
docentes no hacen uso de los programas.
Geogebra0%
Aula clic 0%
Microsoft office67%
Otro33%
Ninguno0%
Uso de programas de computadora en clase
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1
Geogebra 0 0%
Aula clic 0 0%
Microsoft office 2 67%
Otro 1 33%
Ninguno 0 0%
Total 3 100%
57
2. ¿Cómo califica usted el nivel de comprensión lectora en sus estudiantes?
Tabla No 16
Nivel de comprensión lectora
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 12
Fuente: Encuesta aplicada a los docente Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis: El resultado obtenido de la encuesta muestra que el 100% de los docentes
considera que el nivel de comprensión lectora en los estudiantes es bajo pues
realizan una lectura una lectura mecánica sin dar lugar al análisis y
compresión del texto.
Alto medio
Bajo
Nivel de comprensión de textos
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
2
Alto 0 0%
Medio 0 0%
Bajo 3 100%
Total 3 100%
58
3. ¿Con que frecuencia motiva a los estudiantes a usar programas de
computadora para la comprensión de textos?
Tabla No 17
Motiva a usar programas para la comprensión de textos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 13
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis:
El resultado obtenido de la encuesta en el tercer ítem demuestra que el 67%
de los docentes a veces motiva a los estudiantes a la lectura pero es
necesario incentivar al mejoramiento en la comprensión de textos.
Siempre0%
Casi siempre33%
A veces67%
Rara vez0%
Nunca0%
Motiva a usar programas para la comprensión de textos
Item Detalle Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 33%
A veces 2 67%
Rara vez 0 0% Nunca
0 0%
Total 3 100%
59
4. ¿Considera usted que se los estudiantes dedican tiempo a la lectura?
Tabla No 18
Los estudiantes dedican tiempo a la lectura
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 14
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis: El resultado obtenido de la encuesta muestra que el 100% de los docentes
está en desacuerdo con respecto al tiempo que dedican los estudiantes a la
lectura pues evidencian el poco interés que tiene el estudiante a la lectura,
pero es necesario emplear alternativas de solución a este problema para que
de esta manera no siga afectando su rendimiento académico y no dejar en
cifras esta situación.
Muy de acuerdo0%
De acuerdo0%
Indiferente0%
En desacuerdo100%
Muy en desacuerdo
0%
Los estudiantes dedican tiempo a la lectura
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
4
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 100% Muy en desacuerdo
0 0%
Total 3 100%
60
5. ¿Qué tipos de lectura realiza con más frecuencia para ayudar al estudiante
a mejorar la comprensión de textos?
Tabla No 19
Tipos de lectura para mejorar la comprensión de textos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 15
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis: El resultado obtenido de la encuesta en el quinto ítem evidencia que el 100%
de los profesores ponen en práctica el desarrollo de la lectura literal en sus
estudiantes pero la aplicación del mismo no es la más adecuada pues no
genera un análisis y comprensión para ampliar su conocimiento.
100%
0%0%0%0%0%
Tipos de lectura para mejorar la comprensión de textos
Literal (ideas o conceptos)
Critica
Reflexiva
Comprensiva
Mecánica
Inferencial (análisis)
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
5
Literal (ideas o conceptos) 3 100%
Critica 0 0%
Reflexiva 0 0%
Comprensiva 0 0%
Mecánica 0 0%
Inferencial (análisis) 0 0%
Total 3 100%
61
6. ¿Bajo su criterio escoja que beneficio genera el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes?
Tabla No 20
Beneficio del desarrollo de la comprensión lectora
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 16
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis:
El resultado obtenido de la encuesta en el sexto ítem establece que el 100%
de los docentes considera que el beneficio que genera la comprensión lectora
es el desarrollo de la criticidad, por lo que es necesario poner en práctica la
variedad de beneficios que existe para conseguir que el estudiante
comprenda la lectura.
100%
0%0%0%
Beneficio del desarrollo de la comprensión lectora
Desarrollo de la Criticidad
Análisis y Síntesis
Desarrollo de la inteligencia
Apoyo a otras asignaturas
Ítem Detalle Frecuenci
a
Porcentaje
6
Desarrollo de la Criticidad 3 100%
Análisis y Síntesis 0 0%
Desarrollo de la inteligencia 0 0%
Apoyo a otras asignaturas 0 0%
Total 3 100%
62
7. ¿Qué tipos de actividades de trabajo realiza con los estudiantes para
mejorar la comprensión de textos?
Tabla No 21 Actividades de trabajo para mejorar la comprensión de textos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 17
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis:
El resultado obtenido de la encuesta en el séptimo ítem refleja que 67% de
los profesores emplea el trabajo individual-grupal de forma que el estudiante
interrelacione con sus compañeros y compartan el conocimiento que cada
uno tiene.
Individuales0%
Grupales33%
Individual-Grupal67%
Actividades de trabajo para mejorar la comprensión de textos
Individuales Grupales Individual-Grupal
Detalle Frecuencia Porcentaje
7
Individuales
0 0% Grupales
1 33% Individual-Grupal
2 67%
Total 3 100%
63
8. ¿Puede existir afinidad por parte de los estudiantes ante la implementación
del software educativo para la comprensión de textos?
Tabla No 22 Afinidad por la implementación del software educativo
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 18
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis: El resultado obtenido de la encuesta en el octavo ítem muestra que el 67%
de los docentes considera que siempre se obtendrá afinidad en la
implementación del software, sin inconveniente pues ellos están en constante
relación con los avances tecnológicos y esto los motivara para que tengan
interés sobre el mismo.
Siempre67%
A veces 33%
Nunca0%
Afinidad por la implementación del software educativo
Siempre A veces Nunca
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
8
Siempre 2 67%
A veces 1 33%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
64
9. ¿Cuál de estos programas de computadora favorece la comprensión de
textos?
Tabla No 23
El programa de computadora que favorece la comprensión
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 19
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis:
El resultado obtenido de la encuesta en el noveno ítem refleja el 67% de los
docentes considera que el programa de computadora Microsoft office es
quien contribuye al mejoramiento de la comprensión de textos en los
estudiantes, puesto en práctica se obtendrá mejores resultados.
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
9
Geogebra 0 0%
Aula clic 0 0%
Microsoft office 2 67%
Otro 1 33%
Ninguno 0 0%
Total 3 100%
Geogebra0% Aula clic
0%
Microsoft office67%
Otro33%
Ninguno0%
El programa de computadora que favorece la comprensión
65
10. ¿En que favorece la implementación del software educativo para la comprensión de textos?
Tabla No 24
El software educativo favorece la comprensión de textos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaborado por: Gabriela Cruz
Gráfico No 20
Fuente: Encuesta aplicada a los docente Elaborado por: Gabriela Cruz
Análisis: El resultado obtenido de la encuesta en el décimo ítem muestra el 100% de
los docentes manifiesta que la implementación del software educativo
favorecerá al análisis y comprensión de los estudiantes, pues son ellos
quienes podrán mejorar su capacidad de razonamiento y les ayudara a
ampliar constantemente su conocimiento.
100%
0%0%
El software educativo favorece la comprensión de textos
Análisis y comprensión
Mejorar la presentación
Otra
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
10
Análisis y comprensión 3 100%
Mejorar la presentación 0 0%
Otra 0 %
Total 167 100%
66
Resultados de la entrevista aplicada a las Autoridades de la Institución Educativa Juan Pablo II “Fe y Alegría”
Tabla No 25 Entrevista a Autoridades e interpretación
Pregunta
Entrevistado 1
Hna. Rosa Amelia Vasco
Rectora
Entrevistado 2
Lic. Marlene Gavidia
Vicerrectora
Entrevistado 3
Lic. Jeanneth Moncayo
Sub Directora
Comentario del
Investigador
1
¿Cuáles son los
programas de
computadora usados
en la institución
educativa para
mejorar el
aprendizaje?
Los programas usados son
office como: Word, Excel,
Power Point
Los programas usados son
solamente office como
power point, pero son
usados muy poco por la
falta de máquinas para
todos los estudiantes.
Los programas usados
son office.
El problema de la institución
fue haber dejado a un lado el
laboratorio de computación,
no hacer uso del mismo
2
¿Cuál es su criterio
con respecto a que
los estudiantes
Es importante ya que es un
eje educativo el desarrollo
del pensamiento y sin él no
se estaría educando y
formando para la vida.
Toda la institución está
encaminada a espacios
donde haya comprensión,
nuestra educación está
encaminada en la
Es algo interesante que
los estudiantes
participen pero en
actividades pero los
docentes traemos
Los estudiantes manejan
inteligencias múltiples pero no
son desarrolladas, por lo que
presentan dificultades en la
comprensión y análisis, pese
67
participen en
actividades que
desarrollen el
pensamiento analítico
y crítico?
educación popular, es decir
busca el pensamiento
crítico, pero además de eso
todo tipo de elementos
necesitamos que sean
reflexionados y analizados
además se trabaja a través
de inteligencias múltiples.
hechas las destrezas
para que ellos
desarrollen su
pensamiento.
a que la Institución busca
estrategias para desarrollarlo.
3
¿De acuerdo su
criterio en que afecta
que los estudiantes
tengan dificultad en la
comprensión de
textos?
Si el estudiante tiene
dificultad en la comprensión
de textos esto afecta
directamente en el
aprendizaje, a la capacidad
de entender, en las
relaciones interpersonales.
Esto afecta mucho por que
dificulta el aprendizaje ya
que el conocimiento es muy
amplio y si no compren algo
tendrán que leer una dos o
tres veces el mismo texto, el
tiempo está en su contra por
tal razón es necesario que el
estudiante pueda
comprender el texto,
entender e interiorizar sus
Esto se ve afectado por
que el problema va
desde que son niños
los estudiantes, no
creamos un hábito a la
lectura y mucho menos
a la comprensión.
Al presentar los estudiantes
dificultad en el aprendizaje,
no podrán avanzar
académicamente y cada vez
se quedaran con vacíos por la
falta de comprensión.
68
aprendizajes mediante un
dialogo de saberes, incluso
puedan descifrar un gráfico y
puedan ir estructurando su
conocimiento.
4
¿Qué opina al
respecto sobre la
implementación de un
software educativo en
la enseñanza de la
comprensión de
textos?
Es importante la
implementación del
software porque contribuirá
al mejoramiento de la
comprensión de textos, los
estudiantes son nativos en
la tecnología y en la
generación del milenio.
Me parece una novedad la
verdad es que el termino en
general no ha sido utilizado
internamente en la
institución y actualmente a
merita que los estudiantes
aprendan a través del
medio digital pues ahí el
muchacho construye su
conocimiento de lo que va
leyendo y valorizando lo
que sabía y lo que aprende
en ese momento.
Es algo magnifico que
se va a evidenciar lo
aplicado en el
desarrollo de la
comprensión de los
estudiantes.
La implementación del
software cumplirá las
expectativas de la institución
educativa.
69
5
¿Qué beneficios
puede tener el uso del
software educativo en
la enseñanza de
comprensión de
textos?
Ayudará al estudiante a
mejorar su relación por medio
de los canales de
comunicación, pues ocasiona
en el estudiante interés al
investigar.
Da libertad al estudiante
para investigar más
sobre el tema si algo les
gusta puedan
profundizar, y al docente
le da la libertad de poner
en práctica varias
estrategias actuales una
de ellas es la era digital
además que pueda
motivarles a los
estudiantes a poner en
práctica este medio y los
maestros sean
facilitadores.
Es la base para la
comprensión de todas
las áreas porque si los
chicos no interpretan,
no investigan pues
tienen un vacío de
conocimiento y al
contar con esto se les
va a facilitar su
comprensión.
El software trae consigo
beneficios porque si el
estudiante desarrolla una
correcta comprensión el
docente puede seguir
avanzando con la enseñanza
aprendizaje y ampliando el
conocimiento del estudiante.
70
6 ¿Cómo analiza el nivel de aceptación que pueda tener la implementación del software educativo en la institución?
La aceptación sería muy alta
por porte de los estudiantes y
padres de familia ya que ellos
visualizaran los progresos de
sus hijos, los docentes
tendrán limitaciones hasta
acostumbrarse.
A nivel de los jóvenes
muy buena acogida, por
parte de los docentes tal
vez un poco de
limitaciones pues
algunos no se van a
acostumbrar al medio
tecnológico de una sino
de a poco.
En los docentes en un
inicio va haber una
barrera de actualizarse
en conocimientos
tecnológicos, pero esto
será hasta
acostumbrarse.
Todo cambio genera rechazo
pero se lo debe manejar
paulatinamente para ir
comprendiendo el propósito
del mismo.
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: Autoridades de la Institución Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II” Fe y Alegría
71
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
De los resultados obtenidos en la investigación de campo realizada se
pudo identificar que los docentes, débilmente utilizan programas de
computadora al momento de impartir sus clases de lengua y literatura,
debido a la falta de capacitación en esta área, manteniendo una
enseñanza tradicionalista.
El nivel de comprensión de textos escritos de los estudiantes es débil y
les dificulta realizar actividades que intervengan el análisis, síntesis y
comprensión, pues los docentes utilizan pocas estrategias
metodológicas al momento de desarrollar el pensamiento crítico de
cada estudiante, esto además se ve afectado por el poco interés hacia
la lectura por parte de los estudiantes.
Se concluye que el diseño del software educativo obtuvo una gran
aceptación por los docentes, autoridades, estudiantes y coinciden que
el uso del software favorecería al aprendizaje de comprensión de textos
escritos, pues su contenido es proyectado de una manera dinámica y
divertida logrando así nuevas estrategias de aprendizaje en los
estudiantes.
Recomendaciones
72
Se recomienda el uso de programas de computadora tomando en
cuenta que la juventud actual, debe encontrar una inspiración y
motivación, que sea a través de la tecnológica y puedan entender los
beneficios adicionales que obtienen mediante los medios tecnológicos
en el área de lengua y literatura.
Es recomendable que los docentes renueven sus metodologías de
enseñanza para de esta manera motivar el interés de los estudiantes,
hacia la comprensión de textos, teniendo en cuenta que el aprendizaje
de la misma servirá de aporte a las demás asignaturas.
En la actualidad, la educación va de la mano con la tecnología pues
esta permite interactuar con los estudiantes y así conseguir un
aprendizaje significativo, se recomienda a las autoridades y docentes,
tomar acciones que prioricen la utilización el software educativo sin
limitaciones de tiempo para que de ésta manera puedan desarrollar la
comprensión lectora, y al manejarlo lo asimilen de una manera amigable
para un futuro desarrollo del pensamiento crítico.
73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Software Educativo en el desarrollo de la comprensión de textos escritos.
Justificación
Lograr una sociedad que sea capaz de tener un pensamiento crítico y
reflexivo es responsabilidad de todos los entes que forma parte del proceso
educativo, especialmente en el nivel de básica superior, lo cual no es tarea
fácil, pero tampoco imposible de lograr. Es evidente que los resultados en base
a la comprensión de textos no han sido satisfactorios a pesar de los cambios
realizados en el currículo, por el contrario la innovación docente ha sido un
factor clave en este proceso. Como respuesta a esta serie de problemas, se
hace necesario y oportuno, cuestionar lo que ha sido la práctica educativa con
respecto a la motivación que se da para comprender lo que se lee; por esta
razón hay que incorporar en el quehacer diario nuevas estrategias que
contribuyan a mejorar el interés del educando por leer y aunado a ello la
capacidad de comprender cualquier texto.
En tal sentido, se ha evidenciado en la Institución Educativa Fiscomisional
“Juan Pablo II” Fe y Alegría de la Provincia de Pichincha, en el área de
Lenguaje y Literatura, se establece que el 66% de los docentes no utiliza
ningún programa de computadora al momento de impartir sus clases
manejando una metodología tradicionalista, pues estos resultados van de la
mano con el nivel de comprensión lectora en los estudiantes obteniendo como
resultado que 100% de los docentes considera que es bajo pues realizan una
lectura mecánica sin dar lugar al análisis y compresión del texto. .
Por esta razón surge la necesidad de diseñar este programa que contribuya
al desarrollo de la comprensión de textos escritos, ya que se pudo evidenciar
que el 67% aprobarían la implementación de un programa de computadora
74
que favorece a la comprensión de textos, pues al contar con la mayor
aceptación por parte de los estudiantes y docentes se pretende conseguir con
este programa es que sean capaces de pensar sobre la educación en función
de enseñar como comprender lo que leen; lo cual se logra mediante la
dedicación, creatividad y persistencia del maestro y la aplicación inteligente
dew soluciones adaptadas a las necesidades y condiciones específicas de
cada institución, en este caso la disponibilidad de equipos tecnológicos para
la aplicación del software educativo, facilitando así un recurso que proveerá
de herramientas al docente para que enseñe a comprender textos de una
forma diferente. Gracias a ello, se logrará desarrollar el compromiso educativo
que debe tener el educando en su quehacer diario.
Objetivo General de la propuesta
Diseñar un Software Educativo que fortalezca el desarrollo de la
comprensión de textos en los estudiantes.
Objetivos Específicos de la propuesta
1. Reunir la información y documentos para el desarrollo y estructura del
software educativo.
2. Diseñar el ambiente gráfico del software educativo, para que genere
interés en los estudiantes, docentes.
3. Diseñar el manual de usuario y manual técnico para facilitar el manejo
del software educativo.
75
Aspectos teóricos de la propuesta
Software Educativo
El Software Educativo es una herramienta usada en los últimos años en
muchas de las instituciones educativas que cuentan con los recursos
tecnológicos necesarios para implementarlo. Ha sido factible para resolver
problemas que afectan a los actores educativos, estudiantes, docentes y
familias. Por ello, comprender el software como instrumento para mejorar la
calidad educativa es necesario.Castilleja, L. (2008), define el software como:
“una herramienta tecnológica, que se rige por una serie de pasos a seguir y se
usa para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje” (p.25).
En este sentido, vale la pena destacar la maravillosa oportunidad que ofrece
el uso del software educativo para apoyar los procesos de aprendizajes, donde
se enlace lo didáctico y lo creativo, para que los educandos puedan aprender
de una manera diferente a comprender diferentes tipos de textos que le
servirán para comprender el mundo que les rodea, proporcionándole una
gama de conocimientos que favorecen de forma directa su desarrollo
intelectual.
Componentes del software educativo
El software educativo, al igual que otros tipos de software están integrados
por componentes que les permiten tener una funcionalidad específica. De esta
manera, todo material que tiene una finalidad educativa, están conformado por
aquellos elementos que realizan el proceso de comunicación entre la
computadora y el usuario (interfaz), los que contienen la información y los
procesos metodológicos (pedagógico) y los que orientan las secuencias y
acciones del sistemas (computacional). Cebrián M. (2003), menciona las
partes del software educativo “componente de comunicación o interfaz,
componente pedagógico o instruccional, componente computacional o
técnico” (p.37)
76
a. Componente de comunicación o interfaz, es aquel que hace posible la
interacción entre los usuarios y el programa.
b. Componente pedagógico o instruccional, es el que indica los objetivos
de aprendizaje que se lograrán al finalizar el empleo del software
educativo.
c. Componente computacional o técnico, es aquel que permite establecer
una estructura lógica correcta para que el software cumpla con las
acciones requeridas por el usuario y garantice una interacción
adecuada.
Ventajas del Software Educativo
El empleo del software lleva consigo algunas ventajas que para quien lo
pone en práctica. Por ende, se requiere acotar las ventajas que la propuesta
presenta a la Institución Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II” Fe y Alegría.
Dentro de las ventajas que puede brindar el empleo de software educativo
en el proceso de aprendizaje, Elizondo R. (2016), indica las siguientes como
las más sobresalientes: “El diseño de la interfaz y funcionalidad del programa,
el diseño del programa por expertos, actividades autónomas, el tiempo de
aprendizaje, el empleo de imágenes y textos” (p.132).
El diseño de la interfaz y funcionalidad del programa es capaz de
incrementar la motivación para aprender de forma activa, es decir, se
promueve un aprendizaje sin necesidad de forzar al estudiante.
Debido a que el software son diseñados por expertos, la calidad de la
instrucción no varía entre segmentos, lo que ayuda a mejorar la
interacción del estudiante con el programa y como consecuencia se
tiene un proceso de aprendizaje constante.
El empleo de este tipo de herramientas permite tener actividades
individualizadas, fomentando la iniciativa y el aprendizaje autónomo. El
estudiante decide que contenidos estudiar y que tareas realizar, así
77
como la manera de llevarlas a cabo. Adicionalmente permite que el
aprendiz pueda repetir la misma lección varias veces hasta lograr
dominar las competencias que esta propone.
El aprendizaje depende exclusivamente del ritmo que el estudiante
decida en cuanto a tiempo y horario que le dedica. De este modo el
software puede integrar evaluaciones parciales que determinen el
avance e incluso una evaluación final con la que pueda comprobarse la
consolidación de lo aprendido.
La combinación de textos, imágenes, gráficos, videos, entre otros,
permite que los contenidos sean comprendidos de mejor manera por el
estudiante.
Herramientas del Software Educativo
El entorno educativo se verá beneficiado de forma tal que generará un
cambio en la percepción que tienen los actores educativos en cuanto al uso
de la tecnología en el aprendizaje. En cuanto a las herramientas a usar en este
proceso se destacan los lenguajes icónicos que según Ortega M. (1995),
indican que:
El software educativo se ha desarrollado bajo los mismos principios y con las mismas herramientas con que se han elaborado los otros tipos de software. Exigiendo la formación de equipos multidisciplinarios entre informáticos y profesores, ideados para el desarrollo de aplicaciones con fines pedagógicos. (p.60)
Por su parte, existe otra herramienta que funciona como ayuda en la
realización de diversas actividades, la cual es llamada el Course Builder,
Delgado C. (2014), la define como:
Es una plataforma o software educativo de código abierto que permite la realización de cursos masivos. En ellos pueden programarse
78
adicionalmente proyectos o diversas actividades que pueden ser seleccionados por el estudiante para a partir de ahí ser capaces de desarrollarlas. (p.11).
Otras de las herramientas usadas comúnmente al aplicar un software
educativo es la Icon Author y se podría decir que es la que más se relaciona
con la propuesta, por su facilidad de uso y sus ventajas económicas, García J.
(2015), considera que: “es una herramienta de autor la cual se emplea para la
creación de aplicaciones multimedia interactivas que principalmente pueden
ser distribuidas a través de internet, DVD-ROM o redes corporativas” (p.25).
Además, se reconoce la importancia del authorware, que en palabras de
Alonso C. (2005):
Es una de las herramientas de autor más potentes en la actualidad, su principal característica es la posibilidad de crear contenido multimedia interactivos, puntos de información, enseñanza asistida, entre otros, es capaz de integrar textos, sonidos, animaciones e incluso películas todo en pro de generar un software de enseñanza que sea capaz de estimular el conocimiento y aprendizaje rápido en los usuarios. (p.65)
Así también, se encuentran herramientas funcionales como Orge V. (2009),
define como: “Es un conjunto de programas juntos capaces de editar gráficos
y textos, así como utilizar sonidos digitalizados, permiten utilizar pantallas de
alta resolución, generación de menús interactivos en pantalla” (p.32).
El mismo autor explica el lenguaje de guion, que se caracteriza por ser
formas simplificadas de lenguajes de programación, capaz de incorporar
adicionalmente los elementos de sistema de autor que se desee.
Estas simplificaciones permiten que los lenguajes de script sean mucho más
fáciles de utilizar que los tradicionales de programación. De esta forma, sin
necesidad de saber programar en estos lenguajes se puede aprovechar la
potencia de los mismos mediante instrucciones sencillas ejecutadas desde el
propio lenguaje de script.
79
El software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Tomando en consideración esta definición, se puede decir que la aplicación
de un Software Educativo implica una práctica adecuada al nivel de enseñanza
y los objetivos que se desean alcanzar, originando un nuevo concepto o
enfoque aplicable a la gestión educativa; que significa la forma y los métodos
que se utilizan en la escuela para dirigir llevar a cabo el proceso educativo. De
igual manera, Sierra J. (2004), indica: “el desarrollo de un Software Educativo
precisa de una estrecha cooperación entre la práctica docente, la Didáctica de
las Ciencias Experimentales y la Ingeniería de Software. Por consiguiente,
sería deseable la formación de equipos de trabajo pluridisciplinares
encargados” (p.245).
a) Diagnosticar la situación real de los Centros Escolares (Hardware
disponible, software empleado, materiales)
b) Revisar y evaluar los programas informáticos educativos.
c) Diseñar y desarrollar nuevo Software Educativo Científico.
d) Validar en las aulas el nuevo software y extraer la situación de
aprendizaje propiciada.
En este marco es preciso reconocer que no es cualquier cosa implementar
un software educativo, sino que se deben aprender los pasos a seguir y
hacerlo de la forma más idónea y completa, para que lo que se pretende lograr,
tenga una respuesta optima, eficaz y duradera. De igual manera, Rexach,
Asinsten J. (2003), expresan: “la mayor parte del llamado software educativo
responde a una serie de características, al momento de diseñarlo se establece
de qué modo el usuario infantil se pondrá en contacto con el contenido”
(p.225).
Es aquí donde entra en juego la influencia del software en el aprendizaje
del educando, quien también se involucra de manera inmediata en su empleo.
80
¿Qué es Neobook?
Neobook es un Software de autor de gran difusión en el ámbito educativo,
que goza de mucha popularidad debido a su facilidad de uso y bajo costo. En
el campo informático se entiende como herramienta de autor, a todo software
que permite crear aplicaciones independientes del software que lo generó.
Estas aplicaciones son programas o archivos ejecutables (del tipo *.EXE).
Hoy día la definición es más restrictiva, puesto que se sobreentiende que
una herramienta de autor puede manejar elementos multimedia (texto, imagen
estática, imagen dinámica, sonidos y vídeos) y enlaces hipertextuales
(hipertextos e hipervínculos). De esta forma, un documento de Word, de Word
Perfect o una imagen, no son el resultado de utilizar una herramienta de autor.
En resumen, el elemento común a las herramientas de autor es el hecho de
crear ejecutables que corren independientes del software que los generó,
habiendo un proceso de compilado de por medio.
Imagen N°1 Programa Neobook
Elaborado por: Gabriela Cruz
Fuente: Internet
Área de Trabajo
El Área de Trabajo ocupa la mayor parte de la pantalla de NeoBook. Esta
es la zona donde creará y editará sus publicaciones. Puede abrir varias
sesiones de trabajo al mismo tiempo, cada ventana contendrá una publicación
diferente.
81
Imagen N°2 Área de Trabajo
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: Internet
Paleta de Herramientas
La Paleta de Herramientas de NeoBook contiene las herramientas usadas
para diseñar sus publicaciones.
Imagen N°3 Paleta de Herramientas
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: Internet
Aspecto Andragógico
En el desarrollo de la propuesta de software educativo para la comprensión
de textos escritos, se toman en cuenta aspectos que fungen como sustento e
influencia en el entorno en el que se llevará a cabo. Por ello, es necesario
destacar que el aspecto andragógico juega un papel fundamental en la
aplicación de dicho software porque promueve el conocimiento en los
docentes acerca del uso de nuevas herramientas en pro del proceso
educativo, es decir, se instruye al adulto en un nuevo conocimiento para seguir
educándose y poner en práctica lo que aprende, que según Morán F.(2010)
define que la andragogía: “es la ciencia educativa en la formación integral del
adulto, desde el punto de vista del ser humano se manifiesta con intercambios
activos de conocimientos, experiencias, nuevas vivencias entre el tutor/a y el
alumno/a participante” (p.25)
Esto significa que la andragogía es importante porque existe la posibilidad
de que el adulto se eduque, es decir, cuando adquiera nuevos conocimientos
82
bien sea para su ámbito de trabajo o para la vida, surge una apertura a la
innovación y permite que la tecnología renueve el aprendizaje. En este caso,
para las autoridades de la institución será un aporte educativo, para el docente
quien se educa acerca del uso y manejo del software como estrategia de
aprendizaje que le permita mejorar una debilidad existente en su entorno
inmediato.
Aspecto Psicológico
De acuerdo al aspecto psicológico que determina el uso de nuevas
herramientas en el aprendizaje, es necesario destacar, que en el caso de
software educativo para la comprensión de textos se comprueba la factibilidad
psicológica, por cuanto se usan nuevos mecanismos de enseñanza en un
problema detectado en el área de Lenguaje y Literatura, específicamente las
fallas presentadas por los educandos para comprender lo que lee.
Cabe destacar, que en el proceso de aprendizaje, el cual es llevado a cabo
por el educando, se ponen a prueba las formas de aprendizaje que este aplica
para entender lo que se le pretende enseñar; esto se puede evidenciar cuando
los educandos comprenden a través del uso de sus sentidos, que
psicológicamente hablando se refiere a las habilidades cognitivas que este
posee y cómo influye en su proceso, el contexto que brinde el sistema
educativo para la enseñanza de los contenidos curriculares, inside
directamente en el desarrollo psicologico del individuo, al comprender sus
necesidades y comportamientos que lo llevan a exigir un cambio en el proceso
de enseñanza aprendizaje. Sin duda alguna, la propuesta de un software
educativo para la comprensión de textos conlleva al uso de alternativas que
permitiran al educando aprender de forma diferente y se obtendrá a través de
ello mejores resultados.
83
Aspecto Sociológico
En lo que se refiere al aspecto sociológico del educando es preciso señalar
que todo proceso de enseñanza tiene como propósito una mejora social, ya
que la educación en toda sociedad es concebida como base de cimientos para
su desarrollo económico, moral e intelectual. Por ello, se requiere que desde
niños se inculquen hábitos de lectura y más aun de una comprensión analítica
y divergente de los textos para relacionarlos con su entorno social y que da
respuesta a los problemas que en ella se presentan.
Dentro de este marco, es importante comentar que el educando aprende a
través del cumulo de experiencias sociales que tiene y de la interacción con
cada cosa que ve, así es como cada uno comienza a descartar lo que no le
favorece y a recordar lo que le genera un aporte significativo.
En este contexto, es necesario reconocer que problemas enfrenta la
sociedad actual para que, en base a ellos, se pueda promover una
planificación adecuada para el logro de objetivos y metas. Tal es el caso de la
ausencia de una capacidad de comprensión de textos en el área de Educación
Básica Superior de la institución que funge como objeto de estudio, por lo que
se sugiere el uso de un software como herramienta innovadora dentro del área.
Aspecto Legal
En todo proceso educativo es imprescindible tomar en cuenta los factores
legales que en él se deben aplicar, es decir, cada actor educativo debe saber
cuáles son sus deberes y derechos en lo que a enseñanza-aprendizaje se
refiere; por ello cuando el docente aplica nuevas estrategias debe estar al tanto
de todos los procesos legales que en ella influyen, de acuerdo a ello la
Constitución de la República (2008), expresa en su artículo 16, numeral 2:
“Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a: El
acceso universal a las tecnologías de información y comunicación. En este
sentido, surge la necesidad de mejorar una debilidad existente en el área
84
educativa como lo es la comprensión de textos y la idea de implementar un
software para dar respuesta a ello. De igual manera, El Estado ecuatoriano
emitió el Decreto el cual estipula: “La Carta Iberoamericana de Gobierno
Electrónico aprobada por la “IX Conferencia Iberoamericana de Ministros de
Administración Pública y Reforma del Estado”, que recomienda el uso de
estándares abiertos y software libre como herramientas informáticas”.
En los reglamentos de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) de
los derechos y obligaciones de los y las docentes en el artículo 11 señala que
es necesario: “dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes,
para superar el regazo y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas” (p.15).
Esto significa que el uso del software educativo es un factor fundamental en
el proceso de enseñanza en cualquier área de aprendizaje, así como también,
contribuye en el uso de herramientas nuevas que servirán de apoyo a nuevas
generaciones o futuras investigaciones.
Factibilidad de su Aplicación:
La propuesta es factible porque tuvo gran aceptación en toda la Institución
Educativa tanto autoridades, docentes y estudiantes, este software contribuye
al mejoramiento del nivel de comprensión de textos escritos además sirve de
apoyo al docente pues al desarrollar los estudiantes un análisis crítico de la
lectura pueden comprender con mayor facilidad la materia de Lengua y
Literatura.
a. Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica de la propuesta se basa en el uso de equipo
tecnológico con el que cuente la institución educativa, en el caso de la
Institución Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II” Fe y Alegría, es posible
realizar la propuesta del software educativo basado en el neobook, ya que
cuenta con un laboratorio básico de computación.
85
b. Factibilidad Financiera
La factibilidad financiera, es apropiada por cuanto se cuenta con los
materiales necesarios, sin necesidad de hacer una inversión, es decir, el uso
de el neobook se realiza a través de la descarga del programa para hacer uso
del mismo facilitando su manejo de una forma creativa y variada. Por tanto, se
destacan los diferentes gastos que se llevaran a efecto, para el cumplimiento
del objetivo del proceso de la investigación.
Tabla Nº 26 Presupuesto
INGRESOS Cantidad
Financiamiento Externo o Financiamiento propio $280,00
TOTAL DE INGRESO $ 280,00
EGRESOS Cantidad
Suministros de oficina y computación $ 80.00
Fotocopias $ 30.00
Servicios de Internet $ 25.00
Transporte $ 50.00
Refrigerio y video beam $ 45.00
Empastado, anillado de tesis de grado $ 50.00
TOTAL $ 280.00
Elaborado: Gabriela Cruz (2018) Fuente: Detalle de ingresos - egresos del proyecto
c. Factibilidad Humana
La factibilidad humana es óptima y acorde a los requisitos que tiene la
propuesta, ya que existe receptividad por parte de las autoridades, docentes y
estudiantes, quienes consideran necesaria la aplicación de nuevas
herramientas tecnológicas para la comprensión de textos.
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Tabla Nº 27 Factibilidad de recursos humanos
Autoridades de la Institución
Función Nombre
Rectora Hna. Rosa Amelia Vasco Ossa
Vicerrectora Lic. Marlene Gavidia
Sub Directora Lic. Jeanneth Moncayo
Investigadora Gabriela Cruz
Consultora Académica
Tutor/a MSc. Paola Flores
Comunidad Educativa
Docentes Licenciados de Lengua y Literatura
Estudiantes Estudiantes de Básica Superior
Elaborado: Gabriela Cruz (2018) Fuente: Detalle de egresos del proyecto
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Descripción de la propuesta
La sociedad actual está pasando por un cambio en lo que a la tecnología
se refiere; el uso de programas informáticos en las instituciones educativas ha
generado un antes y un después en la calidad educativa, para muchos ha
tenido sus ventajas y para otros ha generado decadencia en la adquisición de
responsabilidades en los entes involucrados; por ello la ventaja que el software
educativo presenta es que se proponen los mecanismos necesarios para
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, dando respuesta a las
necesidades de los educandos. En tal sentido, se necesitan docentes que más
que impartir contenidos de un programa, sean capaces de pensar sobre la
educación en función del ser humano y sus habilidades, que en presencia del
software educativo realice actividades agradables y significativas y darle así la
oportunidad de iniciar, construir y reconstruir el conocimiento sobre la
comprensión de textos.
En este orden de ideas se presenta la propuesta que consiste en el “Diseño
de un Software Educativo para la Comprensión de Textos Escritos”, cuyo
diseño se realizó en una herramienta llamada “Neobook”, la cual se realiza sin
hacer uso del internet, plantea lecturas comprensivas y retos para saber si el
educando realmente comprendió lo que lee, motivándolo siempre al logro de
los objetivos de la misma. Por su parte, los elementos a usarse serán: el
ordenador o computador, mouse, flash, entre otros; que servirán de gran
ayuda en este proceso, cabe destacar, que la institución educativa cuenta con
estos recursos, para trabajar con los educandos de Básica Superior y los
docentes de Lenguaje y Literatura, quienes deben estar al tanto de todo y que
aprovecharan el espacio físico con el que cuentan para ello, el cual consta de
un laboratorio en óptimas condiciones pero que no abarca por completo la
cantidad de educandos objeto de estudio. Por lo tanto, se sugiere el uso del
software alternando los horarios para cada curso.
88
Posteriormente se continuará la etapa de socialización del proyecto, en la
cual se mostrará a las autoridades, docentes del área de Lengua y Literatura
la funcionalidad del programa, se espera que al finalizar esta etapa los
docentes capaciten a los estudiantes en el uso de este programa. Al mismo
tiempo se entregara un manual técnico, y manual de usuario.
Espacio Físico
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Chillogallo
Dirección: Interiores del Mercado Mayorista
Institución: Institución Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II” Fe y Alegría.
Imagen Nº4
Ubicación
Elaborado: Gabriela Cruz (2018) Fuente: Google maps
89
Cronograma de fechas del proyecto
Para constancia de las actividades realizadas, se presentará el cronograma
de la Unidad de Titulación, mismo que se cumplió en las fechas establecidas.
Imagen Nº5
Cronograma de fechas del proyecto
90
Elaborado: Gabriela Cruz (2018) Fuente: Universidad de Guayaquil
91
92
ÍNDICE GENERAL
Presentación……………………………………………………………………94
Uso del Software Educativo de Comprensión de Textos Escritos.………95
Descripción de los botones y su funcionalidad………………….…….…...96
Definición Comprensión de textos………………………………………......97
Botón de Estrategias.………………..........................................................97
Botón de evaluación de diagnóstico ………………………….…………….98
Menú de actividades ……………………………………….…….………......98
Desarrollo de las actividades…………………………………….…………..99
Actividad 1: Comprensión mediante Lecturas………………….…………..99
Botón nivel fácil de comprensión mediante lecturas …………...………....99
Botón nivel medio de comprensión mediante lecturas …………...…......101
Botón nivel difícil de comprensión mediante lecturas ……………......….102
Actividad 2: Comprensión Lógica de significados…………………...……104
Botón nivel fácil de comprensión lógica de significado………………......105
Botón nivel medio de comprensión lógica de significado……..…...........106
Botón nivel difícil de comprensión lógica de significado………………….107
Actividad 3: Comprensión de textos con sinónimos……………………....109
Botón nivel fácil comprensión de textos con sinónimos…………….........109
Botón nivel medio comprensión de textos con sinónimos………............111
Botón nivel dificil comprensión de textos con sinónimos…………………112
Actividad 4: Comprensión de textos auditivos……………………….........113
Botón nivel fácil de comprensión de textos auditivos……………….........113
Botón nivel medio de comprensión de textos auditivos……………….....114
Botón nivel difícil de comprensión de textos auditivos……………...........115
Botón Evaluación Final……………………………………………………....116
Botón Videos Educativos…………………………………………………….117
93
ÍNDICE IMÁGENES
Imagen N°1 Pantalla Principal de Presentación………………….………....95
Imagen N°2 Botón de inicio de programa…………………..……………..…96
Imagen N°3 Botón de opción del menú principal….…………………….…..96
Imagen N°4 Definición Comprensión de textos….......................................97
Imagen N°5 Botón de estrategias………………..…………………...……….97
Imagen N°6 Botón de evaluación de diagnóstico…………………...……….98
Imagen N°7 Menú de actividades...………………………….………………..98
Imagen N°8 Actividad 1: Comprensión mediante Lecturas…………………99
Imagen N°9 Botón nivel fácil de comprensión mediante lecturas…….……100
Imagen N°10 Botón nivel medio de comprensión mediante lecturas…......101
Imagen N°11 Botón nivel difícil de comprensión mediante lecturas…….....103
Imagen N°12 Actividad 2: Comprensión Lógica de significados…………..105
Imagen N°13 Botón nivel fácil de comprensión lógica de significado........105
Imagen N°14 Botón nivel medio de comprensión lógica de significado….106
Imagen N°15 Botón nivel difícil de comprensión lógica de significado…..108
Imagen N°16 Actividad 3: Comprensión de textos con sinónimos……….109
Imagen N°17 Botón nivel fácil comprensión de textos con sinónimos.......110
Imagen N°18 Botón nivel medio comprensión de textos con sinónimo…..111
Imagen N°19 Botón nivel dificil comprensión de textos con sinónimos…..112
Imagen N°20 Actividad 4: nivel fácil Comprensión de textos auditivos…..113
Imagen N°21 Botón nivel medio de comprensión de textos auditivos........114
Imagen N°22 Botón nivel medio de comprensión de textos auditivos........115
Imagen N°23 Botón Evaluación Final………………………………………...116
Imagen N°24 Botón Videos Educativos………………………………….......117
94
Presentación
El diseño de un Software Educativo para la Comprensión de Textos, es una
propuesta realizada en base al problema observado en los educandos de
Educación Básica General, quienes en un análisis realizado demostraron tener
debilidades para comprender lo que leen, así como poco acercamiento al uso
de las herramientas virtuales para mejorar su aprendizaje.
En este sentido, la presente propuesta se realizó en base al Diseño de un
Software Educativo que dará respuesta a la problemática anteriormente
planteada, por ello, se propone hacerlo mediante la herramienta de Neobook.
Por ende, es importante acotar que este software determina el uso de los
recursos más cercanos con los que cuenta la escuela, como lo es: laboratorio
de computación, equipo tecnológico apropiado, en el caso de las personas que
en este participarán se cuenta con el apoyo de las autoridades, docentes del
área de Lenguaje y Literatura y los estudiantes de Básica Superior.
En el mencionado manual se encontrará detallado los pasos a seguir para
realizar cada una de las actividades y ejercicios propuestos, además
encontrará material con explicaciones del tema y videos de interés.
Objetivos del Software Educativo
Fortalecer el nivel comprensión de textos escritos en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de Básica Superior.
Promover en las aulas de clase lo divertido de utilizar los medios tecnológicos de manera responsable y a la vez estos contribuyan en su aprendizaje.
Motivar a los estudiantes atrayendo su atención por medio de estrategias novedosas y creativas.
Incentivar a los estudiantes a que desarrollen su criticidad por medio de este software educativo.
95
Uso del Software Educativo de Comprensión de Textos Escritos
El software educativo está dirigido a los estudiantes de básica superior para
ayudar en su compresión de textos escritos, adicionalmente su funcionalidad
es sin conexión a internet ya que es portable.
Para poder hacer uso del software educativo se debe seguir el siguiente
procedimiento.
1. Ejecutar programa
Introducir el Cd e ingresar al archivo ejecutable con el nombre de: SOFTWARE
EDUCATIVO COMPRENSION.
2. Pantalla Principal de Presentación
Al dar doble clic en la carpeta aparece una ventana la cual
pertenece al programa.
Imagen N°1 Pantalla Principal de Presentación
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
96
Descripción de los botones y su funcionalidad
Botón de Bienvenida
Dar doble clic en el botón YEVI.READ, donde nos dará la
bienvenida al programa.
Botón de Inicio del programa
En botón inicio que aparece en la página siguiente de la
bienvenida, dar un clic y se ingresa al programa.
Imagen N°2 Botón de Inicio del programa
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
Botón de opciones del menú principal El programa de comprensión de textos escritos empieza con un menú que consta de diversas actividades, material de apoyo, evaluación de diagnóstico y evaluación final. Imagen N° 3 Botón de opciones del menú principal
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
97
Definición Comprensión de textos
En el primer botón se encuentra la explicación del tema
donde se visualiza la definición y adicional un botón de
estrategias.
Imagen N°4 Definición Comprensión de textos
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
Botón de Estrategias
Al dar clic en el botón de estrategias aparece la página
con todas las estrategias. Imagen N°5 Botón de Estrategias
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
98
Botón de evaluación de diagnóstico
Dar clic en el botón evaluación de diagnóstico para
resolver unas preguntas sobre su nivel de comprensión
lectora. Resolver las preguntas escogiendo en la lista
desplegable su respuesta. Las preguntas están
estructuradas de la siguiente manera.
Imagen N°6 Botón de evaluación de diagnóstico
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
Menú de actividades
Cada actividad consta con un botón donde se puede
visualizar las actividades con que se desea trabajar.
Imagen N°7 Menú de actividades
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
99
Menú de niveles de actividades
Al dar clic en la actividad de las lecturas aparecen
opciones las cuales se escogerá de la siguiente manera:
fácil, medio, difícil
Desarrollo de las actividades
Actividad 1: Comprensión mediante Lecturas
Consta de tres ejercicios organizados en niveles y cada
uno tiene dos ejemplos.
Imagen N°8 Actividad 1: Comprensión mediante Lecturas
Elaborado por: Gabriela Cruz
Fuente: YEVI. READ.exe
Botón nivel fácil de comprensión mediante lecturas
En el botón de nivel EASY o fácil dar un clic y aparece un
ejercicio si desea otra opción dar clic en el botón siguiente.
100
El ejercicio empieza con la realización de una lectura
comprensiva, posteriormente será verificada su
comprensión al completar los ítems correspondientes.
Imagen N°9 Nivel fácil: Comprensión mediante Lecturas
Elaborado por: Gabriela Cruz
Fuente: YEVI. READ.exe
Al terminar la lectura se debe realizar una actividad de
preguntas de comprensión del texto, llenarla al escoger las
opciones de la lista desplegable.
Los dos ejercicios tienen el mismo nivel de dificultad.
101
Existe un sonido de motivación al contestar cada ítem
correctamente, el cual se activa automáticamente o un
sonido de respuesta incorrecta.
Si deseas escoger otro ejercicio o cambiar de nivel dar un
clic en botón VOLVER AL INICIO.
Botón nivel medio de comprensión mediante lecturas
En el botón de nivel MEDIUM o medio dar un clic y
aparece un ejercicio si desea otra opción dar un clic en
botón siguiente. En el ejercicio aparece una lectura
comprensiva, posteriormente se verificara su comprensión
del texto, al completar unos ítems sobre el tema.
Imagen N°10 Nivel medio: Comprensión mediante Lecturas
Elaborado por: Gabriela Cruz
Fuente: YEVI. READ.exe
102
Al terminar la lectura se debe realizar una actividad la cual
consiste en contestar unas preguntas de comprensión del
texto, cuya respuesta se encuentra en la lista desplegable.
Los dos ejercicios tienen el mismo nivel de dificultad.
Existe un sonido de motivación al momento de contestar
de manera correcta cada pregunta y se activa de manera
automática o un sonido de respuesta incorrecta.
Si deseas escoger otro nivel o cambiar de ejercicio dar un
clic en el botón VOLVER AL INICIO.
103
Botón nivel difícil de comprensión mediante lecturas
El botón de nivel HART o difícil dar un clic en ese momento
aparece un ejercicio si desea puede escoger otro al dar un
clic en el botón siguiente.
En el ejercicio aparece una lectura comprensiva, a
continuación será verificará su comprensión del texto, al
completar unos ítems sobre el tema.
Imagen N°11 Nivel difícil: Comprensión mediante Lecturas
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
Al terminar de hacer la lectura se debe realizar una
actividad, la cual consiste en contestar unas preguntas de
comprensión del texto, la respuesta se encuentra en listas
desplegables.
Los dos ejercicios tienen el mismo nivel de complejidad
difícil, depende del usuario el ejercicio que escoja, es
recomendable realizar los niveles anteriormente
planteados para continuar con este nivel.
104
Existe un sonido de motivación al momento de contestar
de manera correcta cada ítem y se activa
automáticamente este sonido una vez seleccionada la
respuesta, otro sonido de repuesta incorrecta.
Si deseas escoger otro nivel o cambiar de ejercicio dar un
clic en el botón VOLVER AL INICIO.
Actividad 2: Comprensión Lógica de significados
Esta actividad consta con niveles los cuales se va
realizando de acuerdo a la complejidad siendo estas:
fácil, medio, difícil.
105
Imagen N°12 Actividad 2: Comprensión Lógica de significados
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
Botón nivel fácil de comprensión lógica de significados
En el botón de nivel EASY o fácil dar clic y escoger cual
ejercicio realizar, dando clic en el botón siguiente.
Los dos ejercicios tienen el mismo nivel fácil de dificultad.
Imagen N°13 Nivel fácil: Comprensión lógica de significados
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
El ejercicio consiste en completar un texto con la
respuesta correcta de una lista desplegable, para poder
llegar a una comprensión de la lectura.
106
Existe un sonido de motivación al lograr responder de
manera correcta, el cual se activa automáticamente o un
sonido de respuesta incorrecta.
Si desea escoger otra actividad o nivel dar clic en el botón
VOLVER AL INICIO.
Botón nivel medio de comprensión lógica de significados
En el botón de nivel MEDIUM o medio dar clic y escoger
cual ejercicio desea realizar dando clic en el
botón siguiente.
Los dos ejercicios tiene el mismo nivel medio de dificultad
depende del usuario su selección.
Imagen N°14 Nivel medio: Comprensión lógica de significados
Elaborado por: Gabriela Cruz
Fuente: YEVI. READ.exe
107
El procedimiento para realizar este ejercicio es dando clic
en la lista desplegable y escogiendo una alternativa de
respuesta, de esta manera se consigue una comprensión
de la lectura.
Existe un sonido de motivación al momento de contestar
de manera correcta, el cual se activa automáticamente o
un sonido de respuesta incorrecta.
El usuario si desea escoger otra actividad o nivel puede
hacerlo dando clic en el botón VOLVER AL INICIO.
Botón nivel difícil de comprensión lógica de significados
En el botón de nivel HARD o difícil dar un clic y aparece
un ejercicio si desea escoger otra opción dar clic en el
botón siguiente.
Los dos ejercicios planteados tienen el mismo nivel de
complejidad depende del usuario que opción escoja, se
aconseja empezar por los otros niveles para avanzar a
este nivel difícil.
108
Imagen N°15 Nivel difícil: Comprensión lógica de significados
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
El desarrollo del ejercicio consiste en dar clic en la lista
desplegable y escoger una alternativa de respuesta, de
esta manera conseguir una comprensión de la lectura.
Existe un sonido de motivación al momento de contestar
correctamente cada ítem, el cual se activa
automáticamente o un sonio e respuesta incorrecta.
Si desea cambiar de ejercicio o actividad debe dar un clic
en el botón VOLVER AL INICIO.
109
Actividad 3: Comprensión de textos con sinónimos
Dar clic en las actividades y aparecen varias opciones
escoger el botón de COMPRENSIÓN DE TEXTOS CON
SINÓNIMOS.
Esta actividad consta con niveles de dificultad siendo
estas fácil, medio, dificil.
Imagen N°16 Actividad 3: Comprensión de textos con sinónimos
Elaborado por: Gabriela Cruz
Fuente: YEVI. READ.exe
Botón nivel fácil comprensión de textos con sinónimos
En el botón de nivel EASY o fácil dar clic y escoger cual
ejercicio desea realizar, dando clic en el boton siguiente
puede escoger otro modelo.
Los dos ejercicios planteados tienen el mismo nivel de
dificultad, leer la instrucción para realizar el ejercicio.
110
Imagen N°17 Nivel fácil: Comprensión textos con sinónimos
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
El procedimiento para resolver el ejercicio consiste en dar
clic, en la lista desplegable y escoger una alternativa de
respuesta, esto ayudara a desarrollar su comprensión.
El momento de contestar correctamente cada item, se
escuchara un sonido de motivación que se activa
automáticamente o un sonido e respuesta incorrecta.
Si desea cambiar e ejercicio o de actividad dar clic en el
botón VOLVER AL INICIO.
111
Botón nivel medio comprensión de textos con sinónimos
En el botón de nivel MEDIUM o medio dar un clic y escoger
cual ejercicio desea realizar, dando clic en el botón
siguiente puede escoger otro modelo.
Los dos ejercicios que encontrarás tienen el mismo nivel
de dificultad, leer detenidamente la instrucción para
realizar el ejercicio.
Imagen N°18 Nivel medio: Comprensión textos con sinónimos
Elaborado por: Gabriela Cruz
Fuente: YEVI. READ.exe
El procedimiento para desarrollar el ejercicio consiste en
dar clic, en la lista desplegable y escoger una alternativa
de respuesta, esto ayudara a mejorar su comprensión.
El momento de contestar correctamente cada item, se
escuchara un sonido de motivación que se activa
automaticamente o un sonido de respuesta incorrecta.
112
Si desea cambiar de ejercicio o de actividad dar clic en el
botón VOLVER AL INICIO.
Boton nivel difícil comprensión de textos con sinónimos
En el botón de nivel HARD O difícil dar clic y escoger cual
ejercicio desea realizar, dando clic en el botón siguiente
puede escoger otro ejercicio.
Los dos ejercicios que encontrarás tienen el mismo nivel
de dificultad, leer detenidamente la instrucción para que
pueda realizar el ejercicio planteado, se recomienda
empezar con los niveles anteriores.
Imagen N°19 Nivel difícil: Comprensión textos con sinónimos
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
El desarrollo del ejercicio consiste en dar clic en la lista
desplegable y escoger una alternativa de respuesta, esto
ayudará a mejorar su comprensión.
113
El momento de contestar correctamente el item
establecido, se escuchara un sonido de motivación que se
activa automaticamente o un sonido de respuesta
incorrecta.
Si desea cambiar de ejercicio o de actividad dar clic en el
botón VOLVER AL INICIO.
Actividad 4: Comprensión de textos auditivos
Dar clic en las actividades aparecerá varias opciones entre
ellas escoger el botón COMPRENSION DE TEXTOS
AUDITIVOS.Esta actividad consta con niveles de dificultad
siendo estas: fácil, medio, difícil.
Botón nivel fácil de comprensión de textos auditivos
En el botón de nivel EASY o fácil dar clic y luego dar clic
en el texto auditivo y escuchar detenidamente.
Imagen N°20 Actividad 4: Nivel fácil: Comprensión de textos auditivos
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
114
Al terminar de escuchar el texto auditivo realizar los ítems
del ejercicio planteado, escogiendo la respuesta correcta
en la lista desplegable.
El momento de responder los ítems existe un sonido de
motivación al contestar de manera correcta o un sonido de
respuesta incorrecta.
Si desea cambiar de nivel dar un clic en el botón VOLVER
AL INICIO.
Botón nivel medio de comprensión de textos auditivos
En el botón MEDIUM o medio dar un clic y luego ingresar
a este ejercicio y escuchar detenidamente.
Imagen N°21 Nivel medio: Comprensión de textos auditivos
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
115
Al terminar de escuchar el texto auditivo realizar los ítems
del ejercicio propuesto, seleccionando la respuesta
correcta en la lista desplegable.
El momento de responder los ítems existe un sonido de
motivación si la respuesta es correcta o un sonido de
respuesta incorrecta.
Si desea regresar a la selección de actividades o niveles
dar un clic en el botón VOLVER AL INICIO.
Botón nivel difícil de comprensión de textos auditivos
En el botón de HARD o difícil dar un clic luego ingresar a
este ejercicio y escuchar detenidamente el texto auditivo.
Imagen N°22 Nivel difícil: Comprensión de textos auditivos
.
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
116
Al terminar de escuchar detenidamente el texto audio,
escogerá la respuesta correcta en la lista desplegable.
El momento de responder los ítems de manera correcta se
podrá escuchar un sonido de motivación o sonido de
respuesta incorrecta.
Si desea regresar al menú de actividades o niveles dar clic
en el botón VOLVER AL INICIO.
Botón Evaluación Final
En el botón que se encuentra en el menú, dar clic en la
EVALUACION FINAL.
Imagen N°23 Botón Evaluación Final
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
117
Resolver las evaluaciones realizadas escogiendo entre los
dos modelos de test, posteriormente completar cada
respuesta de las listas desplegables.
El propósito de la evaluación final es retroalimentar su
nivel de comprensión lectora en muchos ámbitos.
Botón Videos Educativos
En el menú dar clic en el botón VIDEOS EDUCATIVOS
este los guiara al material adicional del tema, el cual
cuenta con un submenú especificando el tema a tratar de
cada video.
Imagen N°24 Botón Videos Educativos
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
118
119
120
ÍNDICE GENERAL
Presentación..……………………………………………………………122
Software Educativo YEVI.READ…………………………..…………..123
Descargar del internet el programa Neobook………………………..123
Proceso para instalar Neobook………………………………………..123
Área de trabajo de Neobook………………….………………………..133
Propiedades del libro.……………….................................................133
Paleta de Herramientas de Neobook …………………………………135
Paleta de estilo……………………………………….………….……...135
Estructura Neobook…………………………………………………….136
Fondo de la página de Neobook………………………………………136
Crear páginas en Neobook…………………………………………….137
Diseño de Botones en Neobook ………………………………………137
Crear textos en Neobook……………………………………………….139
Crear un botón insertando una acción………………………………..140
Crear listas desplegables……………………………………….……...141
Lista desplegable con calificación……………………………………..143
Insertar videos o audios………………………………………………...144
Evaluación Final………………………………………………………….146
121
ÍNDICE IMÁGENES
Imagen N°1 Descargar del internet el programa Neobook…………..123
Imagen N°2 Proceso para instalar Neobook…………………………..123
Imagen N°3 Área de trabajo de Neobook……………………………...133
Imagen N°4 Propiedades del libro.………………...............................133
Imagen N°5 Paleta de Herramientas de Neobook……………………135
Imagen N°6 Estructura Neobook………………………………………..136
Imagen N°7 Fondo de la página de Neobook…………………………136
Imagen N°8 Crear páginas en Neobook……………………………….137
Imagen N°9 Diseño de Botones en Neobook …………………………137
Imagen N°10 Crear textos en Neobook………………………………...139
Imagen N°11 Crear un botón insertando una acción…..……………..140
Imagen N°12 Crear listas desplegables…………………………..…….141
Imagen N°13 Lista desplegable con calificación……………………...143
Imagen N°14 Insertar videos o audios………………………………...144
Imagen N°15 Evaluación Final………………………………………….146
122
Presentación
El presente manual técnico tiene como finalidad facilitar a las y los docentes
de la Institución Educativa Ficomisional “Juan Pablo II” Fe y Alegría o la
persona designada al manejo del Software Educativo, la edición de los
diferentes menús y herramientas que se encuentran dentro de la misma,
permitiendo así añadir o quitar las diferentes opciones, además también se
detallará cómo agregar efectos y videos.
La elaboración de él neobook será considerado un proceso complicado o
fácil dependiendo de las habilidades y capacidades que tenga quien lo elabora.
Por lo general es un proceso que demanda tiempo. En este caso se decidió
utilizar el neobook para la elaboración del programa, creando diferentes
publicaciones en cada página y realizar las respectivas acciones en cada
botón correspondiente a cada uno de los menús que integran este tipo de
software.
Objetivos del manual técnico
Considerar que el contenido de neobook. depende de la información
que el docente planifique que va a enseñar a través de este software.
Facilitar un manual técnico el cual servirá de apoyo para la creación
de un nuevo proyecto y este sea realizado por cualquier persona
designada.
Diseñar el manejo del neobook que surge desde su área de trabajo
a la edición de las diferentes herramientas.
123
Software Educativo YEVI.READ
La elaboración de este software educativo se hizo por medio de la herramienta
Neobook la cual permitió insertar textos, imágenes, animaciones, videos,
audios, sonidos entre otros.
Procedimiento para diseñar el software educativo para comprensión de textos
escritos.
1. Descargar del internet el programa Neobook
Imagen N°1 Descarga del programa Neobook
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
2. Proceso para instalar Neobook
Imagen N°2 Proceso para instalar Neobook
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
124
3. El procedimiento para instalar el neobook es: descomprimir el archivo.
4. Una vez descomprimido dar doble clic en la carpeta y empezar la instalación.
5. Escoger la primera opción y dar clic derecho.
125
6. Escoger la opción ejecutar como administrador
7. Aparecerá una ventana Setup – NeoBook y en esta escoger la opción next.
8. En la siguiente ventana escoger la opción de I accept agreement y
poner NEXT.
126
9. Dar clic en NEXT
10. Dar clic en el botón que dice NEXT.
11. Dar clic en el botón que dice Next.
127
12. En esta ventana escoger el boton “create a desktop icon” y luego
escoger next
13. Dar clic en INSTALL.
14. Enseguida empieza a instalarse
128
15. Retirar lo que está seleccionado “Launch Neobook”
16. Una vez que esta desmarcada esta opción, damos clic en finalizar
17. Escoja la siguiente opción
129
18. Dar clic derecho y ejecutar como administrador.
19. Una vez que aparece la ventana respectiva escoger la opción
“siguiente”.
20. Dar clic en la opción “Instalar”.
130
21. En la siguiente ventana dar clic en “Finalizar”
22. Ejecutar el programa dando clic sobre el mismo y esperar a que se abra.
23. Una vez abierto el programa escoger la opción “introducir código de
registro”.
131
24. Aparece una ventana con datos que se debe llenar.
25. Regresar a la carpeta que se descomprimió y escoger de la carpeta la
opción de “keygen”.
26. Dar clic derecho en “keygen” y ejecutar como administrador.
132
27. Aparece una ventana con datos que se necesitan para continuar con la
instalación.
28. Llenar los datos que se necesita para que se realice la instalación y dar
clic en “Aceptar”.
133
Área de trabajo de Neobook
El área de trabajo ocupa la mayor parte de la pantalla de Neobook, esta
es la zona donde se creará y editará sus publicaciones. Puede abrir
sesiones de trabajo al mismo tiempo, cada ventana va a contener una
publicación diferente.
Imagen N°3 Área de trabajo de Neobook
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
Propiedades del libro
Empezar a trabajar en el programa abriendo un nuevo proyecto.
Imagen N°4 Propiedades del libro
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
134
Escoger el tamaño de la publicación y escoger el tipo de publicación
PROGRAMA.EXE, de esta manera posteriormente permitirá que se haga
ejecutable.
Una vez escogido el tamaño del proyecto se abre de acuerdo a las
necesidades del tamaño seleccionado.
Haga clic en Aceptar y se creara una publicación sin título pero ya
puede empezar a trabajar, para ello se debe iniciar conociendo sobre la
paleta de herramientas.
135
Paleta de Herramientas de Neobook
Contiene las herramientas usadas para diseñar sus publicaciones, cada
elemento que se agrega a la publicación es considerado un objeto, los
objetos son creados usando el botón de la herramienta
correspondiente.
Imagen N°5 Paleta de Herramientas Neobook
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
Paleta de estilo
Los controles de la paleta de estilo se usan para modificar la apariencia
de los objetos que han sido insertados en la publicación, antes de
modificar un objeto es necesario seleccionarlo, para poder modificar
usando los botones de la paleta.
136
Estructura Neobook
Empezar a trabajar en el nuevo proyecto, dando doble clic en la página
aparecerá las propiedades de esta y colocar un nombre a la página.
Imagen N°6 Estructura de Neobook
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
Fondo de la página
Se puede escoger colores con efecto degradado o una imagen para el
fondo de la página.
Escoger papel tapiz seleccionar un archivo o imagen y dar clic en
Aceptar.
Imagen N°7 Fondo de la página
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
137
Crear páginas en Neobook
Se crea otra página dando clic en la parte inferior de las páginas y
aparece un cuadro donde indica varias opciones y se coloca el nombre a
la página.
Imagen N°8 Crear páginas en Neobook
Se crea otra página con el nombre asignado y aparece así:
Elaborado por: Gabriela Cruz
Fuente: YEVI. READ.exe
Diseño de botones
Seleccionar la herramienta del botón arrastrar el mouse sobre la página y se crea el botón del tamaño que se desee.
Imagen N°9 Diseño de Botones
Elaborado por: Gabriela Cruz
Fuente: YEVI. READ.exe
138
En las propiedades del botón ir a la opción general se ingresa el texto que desee y se da formato al texto.
En las propiedades del botón se puede realizar algunas acciones.
Dar clic en Insertar/accion y escoger la opción “ir a la página siguiente”
de esta manera el boton ya tendra programado esta funcion.
139
Crear textos
Para crear textos en las páginas se da clic en esta opción. Imagen N°10 Crear Textos en Neobook
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
140
Se ingresa a las propiedades del texto se ingresa el texto en el recuadro
y se puede escoger la posición del texto, fuente, tamaño.
Crear un botón insertando una acción
Una vez creado el botón poner efectos de cambio de página al insertar
una acción.
Imagen N°11 Crear un botón insertando una acción
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
141
Se ingresa la instrucción de la variable y se busca el audio previamente
guardado se da clic en aceptar y se ha creado esta acción al momento
de ejecutar.
Crear listas desplegables
1. En las herramientas de neobook buscar en la paleta de herramientas
la opción de lista desplegable, dar clic sobre ella con el mouse y llevar
hasta el documento, aparecen las propiedades.
Imagen N°12 Crear listas desplegables
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
142
Colocar en el recuadro las opciones que apareceran en la
listadesplegable.
Se debe colocar las instrucciones de la siguiente manera para que
pueda ejecutarse la lista desplegable con sonido.
143
2. Lista desplegable con calificación
En las herramientas de la paleta buscar la opción de la lista
desplegable dar clic sobre ella con el mouse y llevar hasta el
documento y aparecen las propiedades.
Imagen N°13 Listas desplegables con calificación
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
Colocar en el recuadro las opciones que aparecerán en la lista
desplegable.
144
Al momento de programar cambia la estructura de esta lista de la
siguiente manera.
Insertar videos o audios
En la paleta de las herramientas buscar la opción de reproductor
multimedia dar un clic sobre esta y llevar hasta el documento, realizar
una figura de un rectángulo con el mouse.
Imagen N°14 Insertar videos o audios
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
Aparece una ventana que muestra la selección del archivo de video o
animación.
145
Seleccionar un archivo de video o animación previamente guardado,
clic en ACEPTAR y se inserta el video.
146
Evaluación Final
Esta evaluación consta ciertas preguntas de las actividades y ejercicios
planteados para comprobar el incremento en su nivel de compresión de
textos escritos.
Imagen N°15 Evaluación Final
Elaborado por: Gabriela Cruz Fuente: YEVI. READ.exe
147
148
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155
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160
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCOMISIONAL “FE Y ALEGRIA”
JUAN PABLO II
Encuesta realizada a los estudiantes de Básica Superior de la Institución Educativa Fiscomisional “Fé Y Alegría” Juan Pablo II.
Encuesta realizada a los estudiantes de Básica Superior de la Institución Educativa Fiscomisional “Fé Y Alegría” Juan Pablo II.
161
Encuesta realizada a la docente de Lengua y Literatura de básica superior.
Encuesta realizada a la docente dirigente del área de Lengua y Literatura.
162
Entrevista con la Rectora Hna. Rosa Amelia Vasco Ossa de la Institución Educativa Juan Pablo II “Fe y Alegría”
Entrevista realizada a la Vicerrectora Licenciada Marlene Gavidia
163
Validación criterio de expertos Msc. Ivo Valencia Docente Universidad de Guayaquil.
Validación criterio de expertos Msc. Patricio Velasco Coordinador Centro Quito Universidad de Guayaquil.
164
Tutoria individual con la Msc. Paola Flores docente de titulación de la Universidad de Guayaquil.
Tutoría y Revision del Capítulo asignado por la Msc. Paola Flores docente de titulación de la Universidad de Guayaquil.
165
Revisión de los Capítulos concluidos por la Msc. Paola Flores docente de titulación de la Universidad de Guayaquil.
Revisión de los Preliminares y Anexos por la Msc. Paola Flores docente de titulación de la Universidad de Guayaquil.
166
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN, SUPERIOR MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
1. ¿Utiliza tu profesor de Lengua y Literatura programas de computadora en la clase, cómo?
Geogebra
Aula clic
Otro
Ninguno
Microsoft office
2. ¿El profesor de Lengua y Literatura utiliza programas de computadora
para facilitar la comprensión de textos?
Siempre Nunca
A veces
3. ¿Con que frecuencia usas programas de computadora para comprender lo que lees?
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Estimado(a) estudiante
El presente cuestionario es parte de un trabajo de investigación dirigido al mejoramiento de la comprensión de textos. Usted es parte importante de esta investigación, por lo que se le agradece su colaboración, ya que sus respuestas constituyen un valioso aporte para el logro de los objetivos de la investigación. La información suministrada por usted, es de carácter confidencial y sólo será utilizada para fines estadísticos.
GRUPO DE ESTUDIO:
Encuesta Dirigida a los Estudiantes De Educación Básica Superior.
OBJETIVO DE LA
INVESTIGACIÓN:
Determinar la influencia del software educativo en el desarrollo de la comprensión de textos, en los estudiantes de básica superior de la Institución Educativa Fiscomisional "Juan Pablo II" Fe y Alegría de la provincia de Pichincha, en el año 2018.
Instrucciones:
Por favor lea detenidamente todo el contenido de la misma y responda sinceramente
marcando con una (X) sólo una de las alternativas que se le presentan en cada ítem.
ENCUESTADOR (A): Gabriela Cruz
167
4. ¿Cuánto tiempo dedicas para leer?
0 - 5 minutos diarios
5 – 30 minutos diarios
30 – 60 minutos diarios
60 – en adelante
5. ¿Del siguiente listado elija las actividades que el profesor de Lengua y Literatura realiza después que lees un texto?
Te permite opinar
Reflexionar
Establece lluvia de ideas
Organiza debates
Realizar resúmenes 6. ¿Escoge cuáles pasos realizas cuando lees un texto?
a. Subrayas las ideas importantes, comprendes y comentas
b. Elaborar un resumen del contenido.
c. Evalúa qué conocimientos nuevos obtuvo
d. Solo lees
7. Realizas actividades para mejorar tu comprensión de textos
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
8. ¿Consideras importante comprender los diferentes textos, como apoyo
para las otras asignaturas?
Siempre Nunca
A veces
9. ¿Cuáles son los programas de computadora que crees pueden mejorar
tu comprensión de la lectura de textos?
Geogebra
Microsoft office
Otro Ninguno
Aula clic
10. ¿Consideras que el uso de programas de computadora puede mejorar la comprensión de textos?
Siempre
A veces
Nunca
Gracias por su colaboración
168
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN, SUPERIOR MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
Estimado(a) docente: El presente cuestionario es parte de un trabajo de investigación dirigido al mejoramiento de la comprensión de textos. Usted es parte importante de esta investigación, por lo que se le agradece su colaboración, ya que sus respuestas constituyen un valioso aporte para el logro de los objetivos de la investigación. La información suministrada por usted, es de carácter confidencial y sólo será utilizada para fines estadísticos.
GRUPO DE ESTUDIO:
Encuesta Dirigida a los Docentes de Lenguaje y Literatura
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN:
Determinar la influencia del software educativo en el desarrollo de la comprensión de textos, en los estudiantes de básica superior de la Institución Educativa Fiscomisional "Juan Pablo II" Fe y Alegría de la provincia de Pichincha, en el año 2018.
Instrucciones: Por favor lea detenidamente todo el contenido de la misma y responda sinceramente marcando con una (X) sólo una de las alternativas que se le presentan en cada ítem. ENCUESTADOR (A): Gabriela Cruz
1. ¿Qué programas de computadora utiliza en su aula de clase?
Geogebra Microsoft office Aula clic
Otra…………….
Ninguna
2. ¿Considera importante el uso de programas de computadora para
facilitar la comprensión de textos en los estudiantes?
Demasiado importante Nada importante
Importante
3. ¿Cómo califica usted el nivel de comprensión lectora en sus
estudiantes?
Alto
Medio
Bajo
169
4. ¿Considera usted que se los estudiantes dedican tiempo a la lectura?
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
5. ¿Qué tipos de lectura realiza con más frecuencia para ayudar al
estudiante a mejorar la comprensión de textos? Literal(ideas)
Critica
Mecánica
Inferencial (análisis)
Reflexiva
Comprensiva
6. ¿Bajo su criterio escoja que beneficio genera el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes?
Desarrollo de la Criticidad Desarrollo de la inteligencia
Análisis y Síntesis Apoyo a otras asignaturas
7. ¿Qué tipos de actividades de trabajo realiza con los estudiantes para
mejorar la comprensión de textos?
Individuales
Grupales
Individual-Grupal
8. ¿Puede existir afinidad por parte de los estudiantes ante la implementación del software educativo para la comprensión de textos?
Siempre
A veces
Nunca
9. ¿Cuál de estos programas de computadora favorece la comprensión de textos?
Geogebra
Microsoft office
Otra…………….
Ninguna
Aula clic
10. ¿En que favorece la implementación del software educativo para la comprensión de textos?
Análisis y comprensión
Mejorar la presentación
Otra
170
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN, SUPERIOR MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
GRUPO DE ESTUDIO:
Entrevista Dirigida a las Autoridades de la Institución Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II” Fe y Alegría.
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN:
Determinar la influencia del software educativo en el desarrollo de la comprensión de textos, en los estudiantes de básica superior de la Institución Educativa Fiscomisional "Juan Pablo II" Fe y Alegría de la provincia de Pichincha, en el año 2018.
ENCUESTADOR (A): Gabriela Cruz
1. ¿Cuáles son los programas de computadora usados en la institución
educativa para mejorar el aprendizaje?
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2. ¿Cuál es su criterio con respecto a que los estudiantes participen en actividades que desarrollen el pensamiento analítico y crítico?
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3. ¿De acuerdo su criterio en que afecta que los estudiantes tengan dificultad en la comprensión de textos?
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4. ¿Qué opina al respecto sobre la implementación de un software educativo en la enseñanza de la comprensión de textos?
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5. ¿Qué beneficios puede tener el uso del software educativo en la enseñanza de comprensión de textos?
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6. ¿Cómo analiza el nivel de aceptación que pueda tener la implementación del software educativo en la institución?
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Gracias por su colaboración
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: SOFTWARE EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA SUPERIOR. DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO.
AUTOR (apellidos/nombres): CRUZ VIVAS GABRIELA YESSSENIA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
ING. VELASCO PATRICIO MSc. y MSc. VALENCIA IVO MSc. FLORES YANDÚN PAOLA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 14 DE SEPTIEMBRE DEL 2018 No. DE PÁGINAS: 177 PAGS
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUAJE Y LITERATURA AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: (Software Educativo) (Comprensión de textos escritos) (Neobook)
RESUMEN/ABSTRACT: El presente trabajo tuvo como finalidad: determinar la influencia del software educativo en el
desarrollo de la comprensión de textos escritos, en los estudiantes de básica superior de la Institucion Educativa
Fiscomisional "Juan Pablo II" Fe y Alegria de la provincia de Pichincha, en el año 2018. La investigación fue cualitativa y
cuantitativa, bajo la modalidad: de campo, bibliográfica y descriptiva La población fue de: trescientos nueve estudiantes,
tres docentes del área de Lenguaje y Literatura y tres autoridades. La recolección de datos tuvo como técnica la
entrevista; como instrumentos un cuestionario para los estudiantes, de diez preguntas; un cuestionario dirigido a los
docentes de diez preguntas y una guía de entrevista de preguntas para las autoridades. En cuanto a la validez y
confiabilidad de los instrumentos se aplicó el método de la triangulación. El diagnóstico arrojó, que los docentes no
hacen uso de las herramientas tecnológicas para la comprensión de textos escritos. Por ello, se diseñó un software
educativo basado en neobook para mejorar la debilidad encontrada y motivar a la lectura reflexiva. ADJUNTO PDF: X SI
X NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: x Teléfono: 0999794050 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: x Nombre: Secretaria de la Facultad de Filosofía
x Teléfono: (2391345) Telefax: 2393065
E-mail: [email protected]
