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1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS MOTIVACIONALES EN
LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 3-4
AÑOS DISEÑO UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES
COD: E.I
AUTORAS: DELGADO MENDOZA SUSANA PAOLA
VELEZ MACÍAS FATIMA YOLANDA
TUTOR: LIDIA PATRICIA ESTRELLA ACENCIO MSc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
TEMA: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS MOTIVACIONALES
EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 3-4 AÑOS
DISEÑO UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA
VICEDECANO
Patricia Estrella Acencio. MSc.
GESTORA DE CARRERA
Sebastián Cadena SECRETARIO
iii
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2017
MSC. SILVIA MOYSANG CASTRO
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
Para los fines legales Pertinente comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto: INFLUENCIA DE LA SOBREPROTECCIÓN
EN LA BAJA CALIDAD DE LA ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS
BÁSICOS EN NIÑOS DE 4-5 AÑOS. GUIA DIDACTICA DIRIGIDA A
DOCENTES CON ENFOQUE DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Pertenece a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación.
ATENTAMENTE.
__________________________________ _________________________________
Delgado Mendoza Susana Paola Vélez Macías Fátima Yolanda
C.I. 0922978465 C.I.0919733006
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS
MOTIVACIONALES EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS DE 3-4 AÑOS DISEÑO UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES
APROBADO
________________________________
Jurado 1
__________________________ _______________________
Jurado 2 Jurado 3
Firma de Estudiantes
___________________________________ _________________________________
Delgado Mendoza Susana Paola Vélez Macías Fátima Yolanda
C.I. 0922978465 C.I.0919733006
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
El tribunal examinador confiere el presente trabajo.
TEMA: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS MOTIVACIONALES
EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 3-4 AÑOS
DISEÑO UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES.
La calificación de: _________________
Equivalente a: _________________
APROBADO
________________________________
Jurado 1
_____________________ _________________________
Jurado 2 Jurado 3
Firma de Estudiantes
____________________________ ___________________________________
Delgado Mendoza Susana Paola Vélez Macías Fátima Yolanda
C.I. 0922978465 C.I.0919733006
vi
DEDICATORIA
Para la mujer que es y será mi mayor orgullo, mi madre este triunfo es
para ti, gracias por tanto amor hacia mí, Dios ha sido muy bueno conmigo
desde el día en que me puso en tu vientre como segundo, pero no menos
importantes para mi familia mi esposo mis hijos, paño de lágrimas y quien
siempre deseo que este junto a mí cosechando mis triunfos, prepárate
porque vendrán muchos más. Llegué a la meta porque estuviste ahí y así
quiero que sea siempre dándome el apoyo y ese ánimo en las veces que
he querido dejarme caer.
Susana Delgado
Dedico el presente proyecto a mis hijos que me dieron las fuerzas de
seguir luchando cada día, a mi esposo por estar a mi lado animándome
día a día, a mi querida madre por ser mi ejemplo mi reflejo y mi modelo,
por cuidar de mis tesoros, por siempre estar en todos los momentos
importantes y necesarios de mi vida, por darme su mano y ayudarme en
este gran sueño alcanzado. Para mi flaco quien lamentablemente ya no
está con nosotros físicamente pero que sé desde el cielo se siente
orgulloso de mi por no haberme rendido y llegar hasta el final de la meta.
Fátima Vélez
vii
AGRADECIMIENTO
Dios es y ha sido bueno, quiero darle gracias y el primer lugar a Él, ya que
me permitió culminar una etapa trascendental en mi vida ya que es y será
Mi mayor bendición, gracias por luchar incansablemente conmigo para
llegar a la meta, hemos llegado las dos juntas y eso me llena de tanto
regocijo, papá gracias por trabajar incansablemente por mí y por verme
llegar al objetivo, mi esposo complemento de mi vida, amigo, cómplice,
compañero, este triunfo también es tuyo gracias por el apoyo
incondicional te amo.
Susana Delgado
Gracias a Dios quien me da la oportunidad de alcanzar mis metas
trazadas, a mi esposo por darme su apoyo incondicional en cada etapa de
mi carrera, a mi madre mi familia a quienes amo y les doy gracias por
enseñarme a luchar y salir adelante que no hay barreras que no pueda
romper para ser una gran profesional y excelente madre, agradezco a mis
maestros los que siempre me dieron su apoyo y colaboración sobre todo a
la Msc. Patricia Estrella por permitirme cumplir con excelencia el
desarrollo de mi proyecto. Agradezco a todas las personas que
colaboraron y estuvieron a mi lado para culminar con éxito mi carrera
profesional.
Fátima Vélez
x
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO Pág.
Carátula……………………………………………………………………………………………i
Directivos………………..……………………………………………………………….…...…..ii
Derecho de autor…………………………………………………………………….…….…....iii
Tribunal ………………..……………………………………………………………….….….…iv
Tribunal Examinador……………………………….…………………………………….……...v
Dedicatoria…………………………..….……………………………………….………….…...vi
Agradecimiento……………………………………………………………...…….……………vii
Índice general…………………………………………………………………………………..viii
Índice de tablas o cuadros…………………………………………..……………….…….…..ix
Índice de gráficos………………………………………………………………………………..x
Índice de imágenes………………..……………………………………………………………xi
Resumen………………………………………………………………………….………….….xii
Introducción……………..………………………………………………………………….…….1
CAPÍTULO l
EL PROBLEMA…...……………………….……………………………………………..……..3
Contexto de la investigación……………………………………………………………………3
Situación conflicto…………………………………………………………………………….....4
Hecho científico……………………………………………………………………………..…...6
Causas………………………………………………………………………………………..…..7
Formulación del Problema…………………………………………………………………..….7
Objetivos de la investigación…………………………………………………………………..8
Interrogantes de la investigación………………….………………………………………..….8
Justificación………………………………………….…………………………………………...9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………….11
Antecedentes de estudio………………………………………………………………………11
Bases teóricas………………………………………………………………………………….13
x
TECNICAS LUDICAS………………………………………………………………………….13
Definición …………..……………………………………………………..….………..15
Características ……………………………………………………...………………...15
Tipología …….……………………..………………………………………..………...16
El juego como recurso educativo…………………………………………………………18
Beneficios ……………………………………………………………………………………..19
MOTIVACIÓN ….……………………………………………………………….……..20
Definición ……………………………………………………………………………………….20
Factores …………………………………………………………………………………….…..21
Clasificación o tipos……………………………………………………………………………22
Calidad ………………………………………………….………………..…….…………...…23
Estándar de calidad ………………………………………..……………………………...25
Aprendizaje……………………………………………………………………………………..26
Definición ……………………………………………………………………..……………..…26
Estándares de aprendizaje ………………………………………….………………..…...27
El maestro y su apoyo ……………………………………………………….…………..…28
Disciplina en el aula …………………………………………………………………..…….29
Planificación de la lección………………………………………………………………….30
Fundamentaciones ……………………………………………………………………..……..31
CAPÌTULO III
Diseño metodológico…………………………….…………………………………….........36
Tipos de investigación………………………………………………………………..….…….36
Población y Muestra…………………………………………………………………………...39
Cuadro de Operacionalización de variable………………………………………….………41
Métodos Científicos………........………………………………………………………………42
Técnica e instrumento de investigación………………………………………………..……42
Análisis e interpretación de datos………………………………………………………….…44
Chi cuadrada……………………………………………………………………………………55
Análisis e Interpretación de datos……………………………………………...…………….57
Correlación de Variables………………………………………………………………………57
Conclusiones y recomendaciones……………………………………………………………58
CAPÍTULO IV
x
LA PROPUESTA……………………………………………………..…………………..……60
Titulo………………………………………………………………………………………..……60
Justificación………………..…………………………………….………….………...………..60
Objetivos…………………………………………………………………………………...…...61
Aspectos teóricos………………………………………………………………………………61
Definición de guía metodológica……….……………………………...………..……………61
Factibilidad de la aplicación….………………………………………...….……...…………..63
Descripción de la propuesta…………………………………………….………………........65
Conclusiones…………………………………………….………………...............................98
Bibliografía……………………………………………………………….……………...… …100
Referencias Bibliográficas …………………………………….……………...……………. 102
Anexos ……………………….………………………………….……………...……………. 103
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
CONT. PÁG.
Tabla Nº1 Distributivo de la población 40
Tabla Nº2 Distributivo de muestra 40
Tabla Nº3 Operacionalización de Variables 41
Tabla N°4 Importancia de las técnicas lúdicas motivacionales 44
Tabla N°5 Motivación del niño 54
Tabla N°6 Actividades lúdicas 46
Tabla N°7 Lo juegos como técnicas de aprendizaje 47
Tabla N°8 Calidad de aprendizaje 48
Tabla N°9 Atención en clases 49
Tabla N°10 Importancia de la calidad de aprendizaje 50
Tabla N°11 Ambiente de aprendizaje 51
Tabla N°12 Técnicas lúdicas 52
Tabla N°13 Guía para aprendizaje 53
Tabla N°14 Resumen de procesamiento de casos 54
Tabla N°15 Pruebas de chi 55
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONT. PÁG.
Gráfico N°4 Importancia de las técnicas lúdicas motivacionales 44
Gráfico N°5 Motivación del niño 54
Gráfico N°6 Actividades lúdicas 46
Gráfico N°7 Lo juegos como técnicas de aprendizaje 47
Gráfico N°8 Calidad de aprendizaje 48
Gráfico N°9 Atención en clases 49
Gráfico N°10 Importancia de la calidad de aprendizaje 50
Gráfico N°11 Ambiente de aprendizaje 51
Gráfico N°12 Técnicas lúdicas 52
Gráfico N°13 Guía para aprendizaje 53
Gráfico N°14 Resumen de procesamiento de casos 54
Gráfico N°15 Pruebas de chi 55
ÍNDICE DE IMÁGENES
CONT. PÁG
Imagen N°1 20
Imagen N°2 69
Imagen N°3 70
Imagen N°4 71
Imagen N°5 72
Imagen N°6 73
Imagen N°7 74
Imagen N°8 75
Imagen N°9 76
Imagen N°10 77
Imagen N°11 78
Imagen N°12 79
Imagen N°13 80
Imagen N°14 81
Imagen N°15 82
Imagen N°16 83
Imagen N°17 84
Imagen N°18 85
Imagen N°19 86
Imagen N°20 87
Imagen N°21 88
Imagen N°22 89
Imagen N°23 90
Imagen N°24 91
Imagen N°25 92
Imagen N°26 93
Imagen N°27 94
Imagen N°28 96
Imagen N°29 97
Imagen N°30 98
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS MOTIVACIONALES EN LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 3-4 AÑOS DISEÑO UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA DOCENTES.
AUTORA: DELGADO SUSANA VELEZ FATIMA.
CONSULTORA: PATRICIA ESTRELLA. MSc.
RESUMEN
El presente trabajo fue elaborado bajo el Paradigma Cualitativo, y se han
determinado las deficiencias que se mantienen en el proceso de aprendizaje en las
niñas cuando juegan, con estos antecedentes se realizó el presente trabajo de
investigación en educación de la escuela fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola”¨,
sobre Técnicas de motivación con bases científica y legal, para lo cual se aplicó,
encuestas a los Docentes y Padres de Familia de la Institución lo que permitió
determinar que se sigue empleando técnicas tradicionales de aprendizaje, y no
existe mucha aplicación de nuevas metodología activas como lo es la motivación.
En vista de esta situación el presente trabajo se ocupa de la aplicación de
actividades que motiven al estudiante y sirve para fortalecer el proceso de
aprendizaje que puede ser útiles para producir cambios en los mismos. La
motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje constituye reglas, modos y
procedimientos propios de una disciplina o actividad que nos permiten utilizar los
recursos didácticos efectivizarían el aprendizaje en el educando. Las Técnicas de
motivación así entendidas no son otra cosa que un conjunto de herramientas,
instrumentos, procedimientos, mecanismos, que ayudan al docente en el proceso
de enseñanza - aprendizaje para que el desempeño del estudiante tienda a mejorar
significativamente y funcionalmente en el rendimiento cognitivo, procedimental,
actitudinal. Podemos imaginarlas como las grandes herramientas del pensamiento
puestas en marcha por el docente, cuando este tiene que comprender un
aprendizaje, adquirir conocimiento o resolver problemas. La enseñanza desde sus
primeros niveles, tiene la misión de poner al estudiante en contacto con las
complejas tipologías de materiales disponibles de enseñanza contemporánea. Los
estudiantes deben crecer educados en la multiplicidad de los soportes y
modalidades de la información.
MOTIVACIÓN GUÍA APRENDIZAJE
1
INTRODUCCÓN
El estudio de las técnicas lúdicas motivacionales en la calidad del
aprendizaje en la educación inicial, es un aspecto que trasciende en la
formación de los niños y niñas que son el presente y futuro de la
sociedad, por cuanto es importante y de gran impacto social, brindar
atención a la educación desde los primeros años.
El objetivo de este trabajo de investigación es mostrar la influencia de
las técnicas lúdicas motivacionales en la calidad del aprendizaje de los
niños de 3 y 4 años mediante la observación directa para diseñar una
guía didáctica para docentes.
Esta problemática fue identificada mediante la observación del
fenómeno y se detectó la influencia en la calidad del aprendizaje de los
niños, mediante la aplicación del instrumento de la ficha de observación,
por esta razón es de vital importancia que el tema sea objeto de estudio.
El trabajo se apoya en estudios previos realizados por diversos autores
en relación a esta temática, cuyos resultados se han tomado como aporte
importante al presente. El inventario científico recogido de diversos
estudiosos en la materia, desde cada uno de sus enfoques son la base
fundamental para el desarrollo de este trabajo de investigación.
Esta investigación responde a un enfoque cuali- cuantitativo al estudiar
el fenómeno con las personas directamente involucradas, con el apoyo de
la estadística descriptiva para tabular y analizar los resultados.
El trabajo se desarrollará en cuatro capítulos como se describe a
continuación:
2
Capítulo I EL PROBLEMA:
Abarca la descripción de las posibles causas, objetivos de investigación
relacionados con las variables tanto independiente como dependiente, las
interrogantes de la investigación y de la justificación con los argumentos
suficientes para recalcar la importancia del trabajo de investigación.
Capítulo II. MARCO TEÓRICO:
Comprende el desarrollo de argumentos científicos mostrando
resultados que obtiene a través de la diversa investigación bibliografía
para obtener el conocimiento científico acerca de las variables, las
mismas que se encuentran basadas en fundamentaciones filosófica,
pedagógica, psicológica y legal.
Capítulo III, METODOLOGÍA:
En este capítulo se desarrollan los tipos, métodos, técnicas e
instrumentos de investigación, para poder aplicar estos diversos métodos
y técnicas como la observación, entrevista, encuesta es necesario que los
involucrados conozcan acerca de las variables
Capítulo IV, LA PROPUESTA:
Consiste en el diseño de una propuesta con la finalidad de contribuir a
la mejora de la calidad del aprendizaje mediante la aplicación de técnicas
lúdicas motivacionales, enfocando sus objetivos tanto generales como
específicos, a la finalidad y validación de la propuesta con el impacto y
beneficio de la misma, sea a los niños de 3 a 4 años la escuela fiscal
mixta MERCEDES MORENO IRIGOYEN
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación.
Desde los inicios de la humanidad hasta el día de hoy ha ido
evolucionando, modificando y permitiendo que existan diversas maneras
de motivar de una manera pertinente de acuerdo a la capacidad que
posee cada uno de los educandos de la institución educativa por esta
razón resulta imprescindible hacer énfasis en la aplicación de técnicas
lúdicas motivacionales a la hora de impartir conocimiento con el fin de
mejorar la calidad del aprendizaje en los educandos.
Por esta razón es de vital importancia tomar en consideración en
la educación de los niños las técnicas lúdicas motivacionales dentro de
la planificación de las actividades áulicas por parte del docente ya que
la educación inicial es una etapa decisoria ya que involucra los
primeros años de vida considerados como parte fundamental en
la educación razón por la cual el docente debe relacionar las
actividades lúdicas con el aprendizaje impartido por la institución para
lograr alcanzar un aprendizaje significativo y a su vez mejorar la calidad
del aprendizaje.
Las técnicas lúdicas han sido estudiadas en reiteradas ocasiones
con el fin de establecer la relación existente entre ellas y el que
hacer pedagógico ya que estas inciden en la calidad del aprendizaje de
una manera considerable en la comunidad educativa como un factor
primordial e importante. Razón por la cual resulta inconcebible no
considerarlas como un recurso pedagógico a la hora de impartir
educación de calidad.
4
Como es de dominio público en el Currículo para la Educación Inicial
aplicado en el Ecuador la manera más adecuada y acertada de brindar
educación de calidad en los primeros años de vida el juego debe ser
considerado como una estrategia metodológica dentro de todas las
gestiones y actividades del docente. Por esta razón las técnicas lúdicas
motivacionales resultan ser una herramienta de vital importancia en el
aprendizaje de los niños de educación inicial mediante el juego como
estrategia fundamental con el fin de favorecer y desarrollar las diversas
áreas.
Al considerar el juego como una herramienta de características amplia
al momento de introducirla en el contexto de trabajo que desarrolla el
docente con los niños de educación inicial es necesario considerar los
diversos aspectos que se presentan en esta relación pedagógica entre el
juego y la calidad del aprendizaje que se brinde en la institución. Por esta
razón los docentes deben considerar el juego como estrategia
metodológica que permitan fortalecer y desarrollar diversas habilidades en
los niños de educación inicial.
Problema de investigación
Situación Conflicto
El problema detectado se sitúa en la parte motivacional del área de
educación inicial en la escuela MERCEDES MORENO IRIGOYEN que
tiene que ver con falencias en la calidad del aprendizaje en los niños de 3
a 4 años, debido a deficiencias de los docentes en la aplicación de
técnicas lúdicas motivacionales en el aula.
Se trata fundamentalmente de un problema psicopedagógico, por
cuanto los docentes se plantean la forma adecuada de impartir las clases
a estos pequeños estudiantes, con el fin de despertar en ellos el deseo de
5
aprender evitando al mismo tiempo actos de indisciplina y desatención en
el aula.
Los niños son frágiles en este nivel que, al permanecer en un
sistema educativo formal obligatorio, se presentan los problemas dentro
del aprendizaje, siendo la causa principal la desmotivación por la falta
de uso de técnicas apropiadas para que los niños rindan de
forma adecuada. Esto debe ser reconocido por la docente lo antes posible
para trabajar y planificar, debe organizarse de tal manera que los
estudiantes no se sientan inseguros, cohibidos que se mantengan en
alerta a cada situación qué en vez de aprender, se convierte en un acto
amenazante.
Este sistema termina creando estudiantes sin ningún tipo de interés,
salvo aprobar para salir de esta aula y sentirse libres, relajados. Es que
los niños no se sienten seguros en este ambiente encerrados entre las
paredes, mientras otros se divierten en el patio.
Referirse al tema en general y determinar su origen es una tarea
muy difícil, ya que las técnicas lúdicas mantienen su esencia ya que
pueden variar las formas de aplicación, pero no el fondo ni el objetivo para
el cual están establecidas y fortalecer, mejorar la calidad de educación
brindada.
Al obtener una buena aplicación de las técnicas lúdicas en la
institución, los niños y niñas participantes podrían transmitir en el entorno
y a su vez lo replican y comparten las actividades lúdicas de
mayor relevancia para ellos transmitidas en el aula de clases e
institución educativa siendo considerada oportuna la elaboración de una
guía didáctica para docentes con el fin de contribuir en la mejora de la
calidad del aprendizaje.
6
Hecho Científico
En la escuela fiscal # 349 “MERCEDES MORENO IRIGOYEN” se ha
detectado que existen falencias en la calidad del aprendizaje debido a la
poca utilización de las técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje con niños de 3 a 4 años en el periodo lectivo 2016-2017
El conflicto descrito, resulta complejo ya que en él se observan dos
problemáticas superpuestas, por un lado, el estudiante que fracasa en el
aprendizaje por la falta de motivación y luego la deficiente calidad de
aprendizaje, esta situación desencadena una situación compleja por la
falta de recursos y de estrategias que ayuden al maestro a dirigir a sus
estudiantes del nivel inicial.
Este hecho planteado es de vital importancia para la institución ya que
de no ser atendido podría ser muy perjudicial para el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los niños ya que constituye uno de los
primordiales recursos para el proceso antes mencionado y puede
convertirse en un problema de vital importancia volviendo vulnerable a la
educación.
En este sentido, es importante que el maestro relacione el saber y el
saber hacer, ya que al tener claro los contenidos a trabajar como las
metodologías para implementar, se puede alcanzar un equilibrio en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de forma edificante y representativa,
por esta razón la actitud del docente es muy importante, esta resulta
decisiva para verificar las interacciones humanas, de esta depende que
en las aulas exista una buena disposición anímica del estudiante, lo cual
facilitara el aprendizaje y la construcción de conocimientos
7
Según el humanista Carl Roger "los niños tienen una necesidad o
tendencia placentera hacia el aprendizaje, y que estas tendencias harán
el aprendizaje una experiencia agradable, siempre y cuando esas
tendencias espontaneas se realicen en su vida". El niño posé una
disposición innata del descubrimiento y la exploración, es así que, desde
los primeros meses de edad, el niño desea tocar, tomar, probar todos los
objetos que están a su alcance, sería muy importante que esta
disposición se mantuviera durante toda la vida, o por lo menos al
desarrollar sus tareas escolares y actividades cotidianas. De acuerdo a
Roger, estas tendencias deberán estar relacionadas con su vida, es decir,
con sus necesidades, de acuerdo al entorno social y familiar donde se
desarrolla. De acuerdo a la tarea del aprendizaje, se presentan dos clases
de motivación:
Causas
➢ Limitada aplicación de técnicas lúdicas motivacionales en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
➢ Escasos recursos y materiales didácticos.
➢ Aplicación de estrategias metodológicas tradicionales
➢ Deficiencia en la planificación de actividades por parte de los
docentes
Formulación Del Problema
¿De qué manera influyen las técnicas lúdicas motivacionales en
la calidad del aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 4 años en la
escuela fiscal “¿MERCEDES MORENO IRIGOYEN”, ubicada en el
8
Distrito 4, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, período lectivo 2016-
2017?
Objetivos De La Investigación
Objetivo General
Mostrar la influencia de las técnicas motivacionales para la calidad del
aprendizaje de niños de 3-4 años mediante observación de campo con el
fin de diseñar una guía didáctica para docentes
Objetivos Específicos
➢ Identificar las técnicas motivacionales más relevantes mediante
estudio bibliográfico
➢ Analizar la calidad del aprendizaje a través de la aplicación de
entrevistas.
➢ Plantear el diseño de una guía para el docente con los resultados
obtenidos en la investigación.
Interrogantes de la investigación
• ¿Qué se entiende por técnicas lúdicas?
• ¿De qué forma las técnicas lúdicas permiten mejorar la motivación
del niño de nivel inicial?
• ¿Por qué es importante potencializar la motivación del niño para
lograr un aprendizaje significativo?
9
• ¿De qué manera las técnicas lúdicas permiten la formación de
habilidades cognitivas en los niños?
• ¿Cómo la calidad de aprendizaje influye en el rendimiento escolar
de los niños del nivel inicial?
• ¿De qué manera la calidad de aprendizaje se ve afectada por la
carencia de estrategias lúdicas de los docentes en el aula?
• ¿Cómo se mejoraría la calidad de aprendizaje en los niños de 3 a 4
años utilizando la pedagogía lúdica?
• ¿Cómo se incrementa el nivel de aprendizaje en los estudiantes?
• ¿Es necesario que el docente aplique dentro de sus planificaciones
una guía didáctica?
• ¿Por qué los docentes de la institución deben usar una guía
didáctica para trabajar con niños de 3 a 4 años de edad durante el
proceso de aprendizaje?
Justificación
La presente investigación es importante, porque desarrolla una
relación afectuosa, reciproca, activa y fuerte entre padres e hijos lo
cual proporcionará sentimientos de seguridad, confianza, desarrollarán
habilidades y capacidades que facilitará la interacción al mundo social,
el cual implica un progreso en el desempeño académico, y al
mismo momento desarrollara la libre expresión de sentimiento,
compartir vivencias entre entorno familiar y niños.
Este trabajo de investigación es amplio ya que existe gran variedad
de información en cuanto a técnicas lúdicas para abordar y
10
proporcionar información a los docentes de la unidad
educativa MERCEDES MORENO IRIGOYEN con el fin de
obtener resultados que mejoren la calidad del proceso enseñanza
aprendizaje.
La investigación es factible ya que esta problemática es una
realidad institucional y adicionalmente contamos con la aprobación de
las autoridades de la universidad de Guayaquil y la de la directora de
la unidad educativa MERCEDES MORENO IRIGOYEN y presta
colaboración por parte de los docentes.
El proyecto es sostenible ya que este tema de investigación responde
a las situaciones y necesidades reales que se viven en la comunidad
de las instituciones educativas
El tema abordado es ético porque tiene como propósito beneficiar
y favorecer tanto a los niños como receptor en la calidad de aprendizaje
y a los docentes como ente motivador en el proceso de enseñanza
las técnicas motivacionales son de vital importancia ya que son las
bases para el buen desarrollo, desenvolvimiento y despiertan el interés
en los niños y niñas en el aprendizaje y a su vez mejoran la calidad
de enseñanza brindada por la institución ya que el tema de las técnicas
lúdicas es un aspecto que influye mucho en el desenvolvimiento tanto del
docente como del estudiante por lo tanto beneficia o perjudica a ambas
partes y el aprendizaje .
Esta investigación corresponde a la línea tendencias
pedagógicas y didácticas contemporáneas del aprendizaje, por lo tanto
se pretende motivar a los estudiantes por medio de actividades que
se pueden realizar para impartir catedra y así el estudiante logre obtener
un aprendizaje significativo.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.
Para poder dar seguimiento a la investigación en curso ha sido
necesario buscar información de otros trabajos de tesis con temas
parecidos que hagan soporte a Las técnicas lúdicas motivacionales en la
calidad de aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 4 años; ya que
constituyen un aporte significativo para trabajos posteriores, a
continuación se describen trabajos cuyos resultados se estiman
enriquecen a la presente investigación.
En el trabajo realizado en la Universidad de la Rioja, (España) con el
título: Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la
perspectiva de los niños y niñas escolares realizado por Marianella Castro
en Septiembre del 2015, el objetivo de este trabajo es recalcar que los
ambientes escolares son esenciales para el aprendizaje de los niños de
allí la necesidad de determinar los factores físicos y socioemocionales de
los ambientes que van a motivar a los escolares a que aprendan ya que
un ambiente agradable constituye uno de los factores internos ya que
permite a los niños desarrollar habilidades físicas y mentales generando
maduración de ideas por esta razón se tomó como aporte para el
presente trabajo de investigación .
Juan López Molina, de la Universidad de Coruña, realizó un trabajo de
investigación titulado “Motivación y aprendizaje escolar”, Factores
motivacionales en el área de lenguaje, en 1997 y afirmo como objetivo
del trabajo que constituye un aporte significativo para trabajos
12
posteriores, a continuación se describen trabajos cuyos resultados se
estiman enriquecen a la presente investigación.
De los resultados del estudio se precisó, que el primer factor a tener en
cuenta dentro del aula es el proceso de enseñanza-aprendizaje de
acuerdo a la edad de los estudiantes, pues es bien patente que los
intereses y actitudes varían con la edad. Por tanto, consideró fundamental
para todo enseñante el conocer las características psicológicas de los
niños con los que se va a trabajar. Pero hay también otros dos factores
esenciales que nunca habrán de ser olvidados: el ambiente sociocultural
de nuestros educandos y sus conocimientos previos acerca de la materia
en cuestión por la estrecha relación de este trabajo realizado
anteriormente con la presente investigación es que fue tomado como
referencia.
El proyecto realizado por Jacksu Bolívar de la Universidad
Latinoamericana y del Caribe con título: Diseño de estrategias lúdicas
dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del aprendizaje de los
niños y niñas de la escuela nacional de educación inicial en el año 2012.
Manifiesta que en algunas oportunidades los docentes utilizan
estrategias lúdicas para fortalecer al aprendizaje de los niños; por lo tanto,
deben presentar expectativas sugerentes para que el realicen actividades
de aprendizaje, por lo tanto el docente debe proponer estrategias de
aprendizaje, orientarlas dentro de las actividades lúdicas que permita a los
niños ejercitar sus capacidades físicas e intelectuales.
El proyecto realizado por la estudiante Carrasco Yasmín,
de la Universidad Central del Ecuador, con el título: Las actividades
lúdicas en el desarrollo de la coordinación viso motriz en los niños y
niñas de Primer Año de Educación Básica, de 7 instituciones particulares
13
de la parroquia Tumbaco de la ciudad de Quito, en el período
lectivo 2010-2011. Junio 2012. Realizó estudios con el fin de demostrar
que durante los primeros 6 años de vida los niños y niñas aprenden
por medio de las actividades lúdicas, por lo que los docentes
de este nivel, deben capacitarse para desarrollar todas las capacidades
habilidades individuales de acuerdo a la preferencia de cada niño
es decir, que la educación se puede dar también a través de las
actividades lúdicas.
El proyecto realizado por Rosa Coque Párraga, de la Universidad
de Guayaquil, con el título: Las técnicas lúdicas y su influencia en
el aprendizaje significativo de las matemáticas de los niños de primero
de básica de la escuela fiscal mixta Pedro Franco Dávila en el año
2015, expresa que dentro del proceso de aprendizaje de asignaturas
básicas, es eminente la necesidad de desarrollar actividades interactivas
pues la razón por la cual los niños demuestran interés en las clases. Por
eso los docentes deben proponer actividades con una cantidad razonable
de recursos lúdicos en las escuelas. Por esa razón se propuso como
solución el diseño y elaboración de una guía didáctica con actividades
lúdicas.
Con estas afirmaciones se parte esta investigación y al mismo
tiempo permite plantearse como objetivo el proponer técnicas
lúdicas motivacionales para una mejor calidad de aprendizaje.
Bases Teóricas
TÉCNICAS LÚDICAS
Las técnicas lúdicas son actividades en grupo que se usan
para transmitir un conocimiento en especial en niños de nivel inicial
14
porque son muy pequeños y no pueden estar mucho tiempo estático,
de esta manera aprenden mientras están en movimiento.
En efecto, para los niños del nivel inicial no hay nada mejor que
aprender jugando, así se promueve la participación activa y emotiva
de todos los integrantes del grupo. El juego es la forma natural en
que los niños comienzan a explorar su entorno natural; es inaceptable
para los niños estar sentados escuchando largas horas de explicación,
jugar en cambio es convertirse en el protagonista principal de una
aventura educativa y social, porque permite relacionar el
juego con las experiencias emocionales y creativas en el proceso de
aprendizaje.
Según UNESCO (2013) nos dice. "Frente al esfuerzo tendiente
a describir los juegos como objetos se sitúan los diversos
enfoques psicológicos que tratan de captar el papel que desempeña
el juego en la evolución de la psique individual" (p. 7). Para Bett,
por ejemplo, los juegos son un resurgimiento involuntario de instintos
vitales que han perdido hoy su significación; jugar es para el niño una
forma de relacionarse con los demás, incluso con él mismo; es animarse
a experimentar diferentes roles, a explorar nuevos mundos. El juego
es, por tanto, como dijo Piaget, expresión y condición del desarrollo del
niño. Más aún, el juego constituye un verdadero revelador de la evolución
mental del niño; por eso, para cada etapa hay un juego distinto, que la
sociedad y la personalidad del ser humano modifican con el paso del
tiempo.
Los juegos representan en definitiva para los humanos una
de las mejores expresiones de libertad frente a la sociedad y frente al
entorno, con frecuencia rígido y monótono; por eso se debería reconocer
el juego como un derecho propio e inherente de la existencia humana.
15
Teorías del juego
Definición:
El juego se relaciona, casi siempre, con la diversión, la risa, la alegría.
Es para los padres de familia difícil entender que con el juego se puede
enseñar, adquirir conocimientos; no es necesario por tanto realizar una
actividad de aprendizaje solo en el aula de manera inmóvil y repetitiva,
sino también en diferentes ambientes y con técnicas lúdicas.
El juego es considerado como un motor importante en el proceso de
enseñanza aprendizaje ya que la utilización del juego permite atender y
facilitar la correcta ejecución de la labor educativa por esta razón todo
trabajo educativo debe ser abordado con carácter lúdico en todos los
ámbitos de una manera directa y su correcta aplicación contribuye al
desarrollo de las cualidades básicas en los niños en la fase de iniciación
escolar. Ya que el juego como estrategia en el proceso de enseñanza
aprendizaje es relevante y de gran ayuda al ser una herramienta útil y a la
vez tradicional pero también fortalece los ambientes pedagógicos
permitiendo un desarrollo significativo.
Para la utilización de técnicas lúdicas con el fin de liberar el aula de la
monotonía se debe aplicar elementos y estrategias didácticas por parte de
los maestros ya que resultan claves para favorecer y fortalecer el
aprendizaje de una manera activa, creativa y autónoma permitiendo la
construcción de conocimientos logrando un mejor desarrollo en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Características
EDUCAR: si la educación es un proceso mediante el que la persona
se desarrolla y madura, logrando adaptarse al entorno en el que vive.
16
Así se conoce, descubre y experimenta; es la primera forma que el ser
humano utiliza para ponerse en contacto con el mundo; después, las
actividades y experiencias lúdicas acumuladas le sirven para desarrollar
su personalidad.
Trascendentales: En la educación establece la relación, entre
el estímulo autónomo y permite al docente destacar el juego como
recurso lúdico motivacional en la calidad del aprendizaje y el desarrollo
de las habilidades de los niños participantes en el proceso.
Divertir: La utilización del juego como técnica lúdica en la educación
es muy curioso ya que en la actualidad constituyen un pilar fundamental
y un factor decisivo en el ámbito escolar ya que es una herramienta
que fortalece el desarrollo cognitivo emocional y social de los participantes
que son los niños.
Motivar: para el juego como técnica lúdica se necesita de la atención y
la concentración. Es una actividad que se hace porque divierte, por eso es
tan fácil llegar a concentrarse en él.
Tipología
Para referirse a los tipos de técnicas lúdicas es necesario hacer
énfasis en los tipos de juegos que existen en el cual Jean Piaget ha sido
un pilar fundamental ya que es de vital importancia establecer diferencias
entre el juego y las técnicas lúdicas y su importancia en el aspecto
educativo por esta razón es necesario e indispensable definir los tipos de
juegos de las técnicas lúdicas.
Según ORTEGA EDUARDO (2013).
17
Es importante que se dé la oportunidad al desarrollo cognitivo en
los estudiantes por medio de la aplicación de las técnicas lúdicas
ya que por las experiencias que se desarrollan en las actividades,
aprenden y analizan el significado y comprensión de un tema,
desarrollando de esta manera la inteligencia como la creatividad.
(Pag.23).
Constituyendo el juego una actividad de diversión, disfrute para los
niños resulta una herramienta muy útil para desarrollar destrezas físicas y
mentales. Cuando el protocolo o procedimiento tiene como objetivo
principal aplicarlo como recurso estratégico, técnicas lúdicas para obtener
un resultado positivo al utilizarlo.
Existe una gran variedad de técnicas lúdicas que resultan útiles al
momento de realizar actividades pedagógicas ya que permiten mejorar e
implementar el desarrollo del proceso enseñanza –aprendizaje en los
niños.
Ya que deben distinguirse como enfoques metodológicos básicos y
analíticos para el desarrollo de un proceso holístico como lo es la
educación con el fin de potenciar la metodología mejorando la calidad de
enseñanza –aprendizaje.
Técnicas Vivenciales
Esta técnica permite que los niños se relacionen y se involucren de
una manera natural y espontanea ya que intervienen las diversas
conductas que forman parte de cada uno de los participantes al momento
de manifestar sus emociones en su participación por esta razón esta
técnica se clasifica d la siguiente manera.
18
➢ Animación
Esta técnica permite que las actividades sean muy activas y
generalmente se la utiliza para presentar y establecer diálogos entre los
participantes con el fin de crear un ambiente de confianza para cumplir
con el objetivo que es lograr la integración, participación y brindar así una
excelente calidad de aprendizaje.
Técnica Participativa
Esta es una técnica lúdica de participación intrínseca ya que
permite dependencia y aceptación de los participantes ya que se realiza
de una manera participativa y a la vez didáctica de modo que implica un
modelo productivo a nivel pedagógico ya que permite a los niños
participar y a la vez adquirir conocimientos y al docente a la vez brindar
por medio de esta actividad un aprendizaje significativo y educación de
calidad.
El juego como recurso educativo
Caracterización
El juego cumple su papel de actividad formal para la educación del ser
humano. Permite el desarrollo motriz, cognitivo y afectivo, además de
incentivar la motivación. Por eso, se considera un medio importante para
llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, con
bastante frecuencia se utiliza el juego para llenar el tiempo libre de los
estudiantes, dejando a un lado el verdadero significado del juego en la
educación de los niños. Por esta razón es fundamental que se entienda el
valor educativo del juego.
Como lo pone de relieve Palacios (2012):
19
El valor educativo se puede apreciar desde tres perspectivas
diferentes: la del desarrollo motor, la del desarrollo cognitivo y la
del desarrollo afectivo (personal y social). Sería un grave error
intentar la evolución de cada uno de estos tres tipos de desarrollo
por separado, ya que ninguno de ellos se produce de forma
independiente, sino que guardan una estrecha vinculación y su
nivel de interrelación es incluso llevando casi siempre un proceso
paralelo. (p. 495)
Para el autor jugar dentro de la educación depende de la idea que el
docente tenga para usarlo como recurso dentro del aula. Si prepara la
clase será de utilidad, pero si no la prepara será solo para pasar el tiempo
libre.
Beneficios
La motivación es el principal beneficio ya que es la respuesta del niño
ante el juego. Toda actividad lúdica es apetecible y divierte al niño, por
eso es tan fácil enseñar a través de ella y ganar su concentración.
La facilidad de adquirir mediante el juego capacidades, habilidades y
actitudes que influyen directamente en el rendimiento académico y en
otros, tales como llegar al conocimiento más completo de uno mismo para
hacer posible el espíritu de superación, descubrir las posibles relaciones
con los demás, adaptarse al entorno, fomentar la imaginación y la
creatividad, mejorar la concentración, establecer y mejorar la relación
social, el trabajo en equipo y la cooperación, indispensables para
asegurar la calidad del aprendizaje
20
Por esta razón es que se podría establecer que las técnicas lúdicas
representan la esencia fundamental tanto en el aspecto lúdico como en el
campo educativo utilizando el juego como herramienta o como parte de
las estrategias para enriquecer el aprendizaje.
MOTIVACIÓN
Definición
Según Martínez, 2014:
Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por
las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir,
mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y
extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha
venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que
el profesor hace para que los alumnos se motiven. (p.4)
Para el autor motivación es hablar de una realidad autodinámica que
se da en los seres humanos y que trata de determinantes que hacen que
se comporte de una forma determinada.
Imagen # 1
21
Las necesidades humanas sintetizadas en seis niveles representados en
una pirámide escalonada, son la característica fundamental para la
interpretación que es preciso tener satisfechas las necesidades del
escalón inferior para que puedan surgir las del siguiente. Así; se explican
conductas relacionadas con un nivel cuando en realidad se están
intentando cubrir las de niveles inferiores.
Factores
La motivación resulta responder a uno de los factores más
importantes que posee el proceso enseñanza aprendizaje ya que es
considerado que un niño motivado puede desviar cualquier variable por
esta razón se han considerado cuatro de los varios factores los cuales se
nombran a continuación
Atención.- Este factor constituye una de las primeras estrategias que
el docente debe y necesita aplicar en el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que debe captar la atención y concentración de los
participantes y de esta manera estará consiguiendo un mejor desempeño
de los niños presentes en el aula ya que este tipo de motivación posee un
alto nivel de motivacional permitiendo que los niños reciban un
aprendizaje significativo.
Relevancia.- Este factor es de poner énfasis e importancia ya que dé
él depende la atención prestada por los participantes que son los niños
ya que permite definir el significado o percepción acerca del tema que
desea impartir el docente siendo este de gran valor ya que permite
satisfacer las necesidades tanto personales como como educativas ya
que el tema o conocimiento a impartir debe tener un gran impacto para
los niños y contribuir así a la calidad del aprendizaje a través de diversas
técnicas y factores
22
Confianza. -Este factor incide en los estudiantes y el proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que a través de la confianza se puede
alcanzar el éxito estudiantil ya que a un niño motivado y con confianza le
es permitido alcanzar con eficacia sus metas y obtener un aprendizaje
significativo, pero para esto es de vital importancia el rol del docente para
ayudarlos mediante diversos métodos y técnicas lúdicas con el fin de
lograr grandes objetivos.
Satisfacción. - Se podría considerar a este factor como positivo ya
que este factor permite al docente medir los logros alcanzados mediantes
las diversas técnicas lúdicas aplicadas en las diversas actividades a
través de los cuales ha impartido los temas de enseñanza aprendizaje
con el fin de satisfacer necesidades y desarrollar habilidades y destrezas
en los participantes para poder así fortalecer debilidades propias década
niño en cuanto al aprendizaje significativo. Por lo cual el docente a la
hora realizar las diversas actividades deberá incluir el juego como recurso
pedagógico con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje de los
educandos fortaleciendo así las posibles debilidades existentes en los
mismos
Clasificación o tipos
Motivación Intrínseca.- Este tipo de motivación consiste en el
entendimiento del mundo, entorno en lo personal de cada individuo y se
presenta cuando los participantes demuestran placer al momento de
realizar diversas actividades establecidas o dirigidas por el docente.
Motivación Extrínseca.- Esta motivación es de tipo externo ya que
esta depende del tipo de estrategias que use el docente en cada actividad
par así despertar el interés y participación de los niños pertenecientes al
aula permitiendo así que las actividades sean mas recreativas,
participativas ya que a través de estas y de la participación imparten
conocimientos en cada actividad realizada.
23
Motivación Positiva.- Este proceso se da cuando los participantes
direccionan una conducta o patrón con el fin de recibir un reconocimiento,
premio o recompensa luego de la ejecución de las actividades realizadas
este tipo de motivación es también considerada como un estímulo para
lograr un comportamiento y asimilación positiva para reforzar diversos
factores como lo es el comportamiento y la atención.
Calidad
Significado de la calidad educativa
La calidad de la educación es un componente obligatorio en el
quehacer educativo. Sirve para apoyar el tipo de educación que se brinda
en la institución. Se ha convertido en algo ambiguo; pues parecería que lo
importante es definirlo y hacerle un contenido acorde a lo que desea la
institución y allí incluye el modelo pedagógico, así como la invocación
religiosa.
De tal manera que hablar de calidad dentro de la educación es
formular una idea que pueda ser aceptado por todos, incluye el
presupuesto que se asigne al gasto educativo, las dificultades de
aprendizaje, la capacitación de los docentes, la política del gobierno, los
libros a disposición para la consulta, la dependencia cultural y tecnológica.
Es importante realizar una planeación, ya que permitirá entender la
importancia que tiene el hacer un ejercicio de esta naturaleza para la
organización educativa, y por ende para las partes que lo integran; desde
la administración estatal hasta las escuelas teniendo así la posibilidad de
pasar de una mera administración del servicio educativo a inducir los
cambios cualitativos que la harán ser mejor. Es decir, innovar el trabajo
rutinario e introducir nuevos objetivos que la hagan más eficaz en
términos de mejores resultados de aprendizajes.
24
Es importante dar a conocer la calidad educativa, expresión muy
controvertida porque tiene connotación histórica ya que puede evolucionar
en el tiempo y representará un cierto ideal o aspiración de la sociedad en
su conjunto o de grupos y por sí mismo. La diversidad de posturas
existentes siempre le va a condicionar a lo que cada persona o grupo de
personas considera que debe ser el fin o propósito principal de la
educación como actividad humana. Por lo tanto, no se trata de un
concepto neutro, sino que tiene una fuerte carga social, económica,
cultural y política.
En el Ministerio de Educación se trabaja con la idea de que la calidad
educativa es compleja y multidimensional, por ella el sistema educativo
será de calidad en la medida en que los servicios que ofrece, los actores
que lo impulsan y los productos que genera contribuyan a alcanzar ciertas
metas o ideales conducentes a un tipo de sociedad democrática,
armónica, intercultural, próspera, y con igualdad de oportunidades para
todos.
Esto hace que, se tome en cuenta aspectos académicos (rendimientos
estudiantiles en áreas académicas como matemáticas y lengua,
usualmente medidos mediante pruebas de opción múltiple), y el desarrollo
intelectual de los estudiantes. También se incluye la formación ética, la
ciudadanía democrática.
(EDUCACION, 2015)
Los sistemas educativos de las sociedades contemporáneas son
sistemas complejos que en la práctica confieren un alto nivel de
autonomía a los agentes en los centros escolares, y por eso
cualquier cambio profundo debe ser gestado desde su interior.
Tradicionalmente, los intentos de mejorar la calidad educativa en
25
nuestro país han sido procesos predominantemente verticales,
dirigidos desde el Estado central. (p.5)
Para los autores al referirse a la educación como tal resulta un tema
muy complejo ya que pretender modificar la dinámica pedagógica,
establecida y puesta en práctica por décadas tanto por parte de los
docentes como de las instituciones educativas resulta un paradigma dificil
de romper ya que para generar un cambio impulsado desde los propios
centros educativos, y con la participación de la comunidad se debe contar
con la predisposición, colaboración de todo el equipo de trabajo de la
institución educativa.
Estándar de calidad
Según EDUCACION, 2015.
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los
logros esperados correspondientes a los diferentes actores e
instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son
orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas
para conseguir una educación de calidad. Así por ejemplo, cuando
los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de
destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a
través de procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en
sus desempeños. Por otro lado, cuando los estándares se aplican a
profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos
deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los
aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los estándares se
aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los
procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a
que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje
deseados. (p.6).
26
Para los autores toman en cuenta lo expuesto en La Constitución
política de nuestro país en que se establece en su artículo 26 que “la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado”, y en el artículo 27 agrega que la
educación debe ser de calidad.
Para establecer qué es una educación de calidad, se necesita
identificar a la sociedad, al sistema educativo que se desea de calidad en
la medida en que contribuya a la consecución de esa meta.
Otro criterio importante para que exista calidad educativa es la equidad,
o igualdad de oportunidades, que permite que todos los estudiantes
tengan derecho a todos los servicios educativos que garanticen
aprendizajes necesarios mediante la aplicación de estrategias
pedagógicas adecuadas utilizadas por parte del docente permitiendo asi
que los educando reciban calidad de aprendizaje y que la institución
mejore y brinde educación de calidad permitiendo mejorar el ´prestigio de
la institución y la calidad de aprendizaje.
Aprendizaje
¿Qué es aprendizaje?
Es el cambio permanente en el comportamiento, que se relaciona con
la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y
que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.
Los cambios en el comportamiento son medidos. Se aprende de todo;
lo bueno y lo malo. En la casa, en el parque, en la escuela: se aprende en
cualquier parte.
El cerebro humano es un extraordinario centro procesador, tanto
de información genética, como cultural y ambiental. Gobierna la acción
27
de nuestros genes; facilita la integración a nuestra cultura
(costumbre, normas, códigos...) y a las cambiantes variables
ambientales; por ejemplo, sabemos qué hacer en situaciones de mucho
frío o mucho calor.
Estándares de aprendizaje
Según EDUCACION, 2015: “Son descripciones de los logros
de aprendizaje y constituyen referentes comunes que los
estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde el
primer grado de la Educación General Básica hasta el tercer curso de
Bachillerato” (p.19).
Los estándares corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y
Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Se
establecen en cinco niveles que permiten visualizar la progresión del
aprendizaje que se espera del estudiantado en los dominios centrales de
cada área curricular. Los niveles de progresión están organizados de tal
manera que el primer novel es con la finalización de primer año de
educación básica.
Dominios de conocimiento: Son núcleos de aprendizaje esenciales
de la ciencia que conforma cada área curricular; tienen un sentido
abarcador e intentan dar cuenta de todos los aspectos principales del
área.
Niveles de progresión: Son intervalos que representan mementos
característicos en el desarrollo del aprendizaje, que van de lo más
complejo; están asociados a lo que se espera que la mayoría de los
estudiantes aprendan en determinados años escolares. Cada nivel
comprende tres años escolares, a excepción del primer nivel que
28
comprende el primer año de Educación General Básica. Los niveles de
aprendizaje son:
• Inclusivos, es decir, un nivel superior implica un nivel anterior o
inferior.
• Coherentes y relativamente homogéneos en complejidad, en virtud
de las áreas curriculares.
Los estándares de aprendizaje, son descripciones de los logros que
deberían alcanzar los estudiantes en determinada área, grado o nivel.
Comprenden el proceso de desarrollo de capacidades, entendimientos y
habilidades que se van profundizando y ampliando desde niveles más
simples a más complejos.
Maestro y sus apoyos
Uso de estrategias en el aula
Exactamente se entienden por estrategias de aula el conjunto
de estrategias educativas, métodos, quehaceres, que utiliza el
docente diariamente en el aula para explicar, hacer comprender,
motivar, estimular, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, etc.
Para poder desarrollar de forma correcta una intervención educativa
se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto
de estrategias que faciliten nuestra labor docente.
Frecuentemente el docente se encuentra con ese tipo de dificultades,
no sabe exactamente cómo motivar a sus estudiantes, cómo interaccionar
en el aula, cómo relacionarse con ellos, mantener una cierta disciplina o
resolver diversos conflictos.
29
También es posible encontrar profesionales que, tras muchos años de
experiencia, han adquirido unos hábitos que no son los más apropiados (a
pesar de ser, en ocasiones, efectivos).
Estas estrategias se clasifican en base a los siguientes campos:
• Las estrategias de aprendizaje.
• Los estilos de aprendizaje.
• Los estilos de enseñanza.
• La motivación.
• La interacción en el aula.
• La disciplina.
• La resolución de conflictos.
Disciplina en el aula
La disciplina es uno de los principales problemas que se observa en el
aula. Las diversas estrategias educativas sirven para afrontar estas
situaciones permitiendo al docente impartir el aprendizaje a los
educandos de tal manera que despierte su interés de participación,
atención durante el desarrollo de la misma.
Estrategias de carácter conductista
• Registro de las observaciones.
• Determinación de los refuerzos y análisis de las reacciones del
profesor.
• Modificación de conductas no deseadas.
• Tipos de recompensas en clase: inmateriales, materiales, la
economía de fichas, contratos de contingencias, etc.
• Tipos de castigos en clase: time-out, el coste de respuesta, la
ley de consecuencias naturales.
• El refuerzo negativo (retirada del castigo).
30
Estrategias de carácter cognitivista:
• Motivación, interés y objetivos vitales.
• Locus de control y autodirección (sistema de atribuciones).
• El efecto demonio y la profecía autocumplida.
• Auto presentación.
• Otros factores cognitivos, etc.
Estrategias y técnicas gestión del aula:
Normas para el profesor: puntualidad, buena preparación, ponerse
rápidamente a la tarea, insistir en la colaboración de toda la clase,
utilización efectiva de la palabra, mantenerse alerta ante las incidencias
de la clase, analizar lo que está ocurriendo en clase, estrategias claras y
bien comprendidas para enfrentarse a situaciones crisis, distribución justa
y equitativa de la atención del profesor, evitar comparaciones, mantener
las notas al día, mantenimiento de las promesas, hacer un buen uso de
las preguntas, etc...
Planificación de la lección: enseñanza cualificada.
Estructuras de autoridad y apoyo dentro de la escuela: red de
asesoramiento y orientación.
Las estrategias para el manejo de la clase un aspecto básico en la
actuación docente, y un medio de llegar a esa ansiada educación de
calidad, atención individualizada y demás objetivos que persigue nuestra
reforma del Sistema Educativo
Fundamentaciones
31
La base filosófica de esta investigación está en la escuela, ya que la
educación se basa en un proceso de interacción entre los integrantes del
hecho educativo y las normas propuestas que regulan la actividad,
convirtiéndola así en un paradigma constructivista de esta forma cada
estudiante puede apropiarse de los conocimientos y desarrollar destrezas
y habilidades que determinen su personalidad, para todo ello existe la
necesidad de actividades lúdicas que motiven al niño a aprender.
La cual se ve sometida a distintos modelos sociales que debe adoptar
la institución para complacer la exigencia de la comunidad, ya que todo
ello responde a la esencia de los cambios tecnológicos y de la
modernidad, así estudiar es pedir más en el tiempo actual.
Según Medina, (2014): “A menudo pensamos en la Escuela como una
Institución que existió desde siempre, que estuvo presente desde el
principio de los tiempos y acompaño al hombre a lo largo de la historia”
(Pág. 11). Para la autora el paso por la escuela no es un simple proceso
enseñanza-aprendizaje dentro del modelo de educación en este caso
inicial, se trata de enseñar con criterio de desempeño a formar según los
contenidos de los distintos bloques; también orientarlos para la vida.
Todo lo expuesto hace viable las técnicas lúdicas motivacionales sean
necesarias para el proceso de aprendizaje y determinar la calidad de la
misma, si se aplica un enfoque humanista y desarrollador, tendiente a
formar de impartir la clase en nivel inicial.
Las autoras de esta investigación expresan que a través de la calidad
de aprendizaje se desarrolla estrechamente la capacidad de la maestra
de nivel inicial de convertir los ideales de sus pequeños estudiantes por
medio de la práctica lúdica que envuelve al estudiante en ese deseo de
32
seguir aprendiendo. Esto se logra con la teoría con la práctica para
construir los conocimientos. Por lo tanto esta fundamentación tiene como
objetivo conocer los aportes teóricos de algunos filósofos y capacitar a
docentes de inicial.
En base a lo Pedagógico esta investigación tiene acogida a los
pensamientos y teorías de Jean Piaget, Watson David, Vygotsky y Bruner.
Todos ellos han aportado con sus conocimientos a la educación y al
aprendizaje por medio de la motivación.
El autor de esta investigación concuerda con ellos, en que es muy
importante que los docentes de nivel inicial cuenten con una excelente
capacitación que les permita usar apropiadamente las estrategias lúdicas
como motivación para que los niños estén atentos a ganar conocimientos
ya que esto les facilitaría la percepción de lo que ven o escuchan.
Según Peréz, 2012:
Los profesores somos responsables y nos interesa, y mucho, el
conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos
apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad
de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para
todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras
expectativas y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que
existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, ¿qué
diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?
(p.1)
La motivación para este autor es el motor que permite dar énfasis a un
tema a tratar, es la manera como se descubre en una persona el deseo
para satisfacer determinado medio o necesidad.
33
Los docentes deben crear el impulso necesario para que se ponga en
marcha por parte de los estudiantes el deseo de investigar, de preguntar,
de realizar una acción propuesta. Así, destina acciones encaminadas
hacer o programar etapas de realización para así llegar al conocimiento
global que es lo que se desea.
Consultar referencias básicas para comprender qué se entiende por
técnicas lúdicas es hablar del juego dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje; el cual debe cumplirse a plenitud por parte de los docentes
del nivel inicial, pues en este momento que se necesita como una
herramienta para llamar la atención del estudiante. El docente debe saber
realmente cuán importante es el conocimiento de dichas técnicas para
motivar al niño dentro del aula.
Si se concibe la parte social como base del aprendizaje del niño se
necesita transformar significativamente su pensamiento y darle una visión
de que no es un simple juego que una manera de experimentar
aprendiendo y que puede hacerlo así en casa incluso con la ayuda de su
mamá. Si se compara este proceso con lo que hacen en otras sociedades
desarrolladas y se estudia su modelo pedagógico, podremos mejorar la
manera cómo enseñar a los niños en nivel inicial.
Según Peréz, 2014:
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje el alumno debe
desarrollar mecanismos cognitivos complejos, en definitiva
habilidades específicas que generen estrategias y técnicas de
aprendizaje. Que definimos como el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos
que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con
34
la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. (pág.
22)
Para el autor son importantes los procesos que se deben seguir a fin
de que los estudiantes relacionen la motivación y las estrategias de
aprendizaje, con los enfoques de aprendizaje, ya que esto lleva a
despertar el deseo de interiorizar el conocimiento y así mismo mejorar el
rendimiento escolar, tal vez esto se ve influenciado con la ayuda de los
demás docentes por medio de diversas actividades.
Fundamentación Legal
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Artículo 3
Fines de la Educación
e) “Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y
responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el
desarrollo de cooperación social”.
Derechos del Buen Vivir
Bajo el Titulo II, que habla de los "Derechos", capítulo segundo, sobre
los "Derechos del Buen Vivir", en la sección quinta, artículos 26 al 29,
la constitución de 2008 establece los principios generales de la
educación.
Art. 26.- Presenta el concepto fundamental de educación que propone
la nueva Constitución. Destacando cuatro aspectos importantes para las
familias y la sociedad.
a.- La educación como un derecho permanente de las personas.
35
b.- La educación como un área prioritaria de la inversión estatal.
c.- La educación como una garantía de inclusión.
d.- La educación como un espacio de participación de las familias.
Este primer artículo, determina que la educación es un derecho de
todas las personas, señala la obligatoriedad que tiene el estado de
garantizar educación a nuestro pueblo, la educación se convierte en una
garantía para el buen vivir para ello la sociedad en su conjunto está
obligada a aportar en este proceso.
Art. 27.- describe los elementos constitutivos de la educación que lo
propone como derecho básico a todos los ecuatorianos.
Entre las características que dicha educación tendrá destacan dos
aspectos.
a) Estará centrada en el ser humano.
b) Concebirá al ser humano holísticamente, es decir, "como un
todo distinto de la suma de las partes que lo componen", según
la definición que consta en el Diccionario de la Real Academia
Española.
Este artículo también nos recuerda la importancia que tiene la
educación de una sociedad democrática, justa y solidaria.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
36
Diseño Metodológico.
La presente investigación, parte de los objetivos antepuestos para
ella, realizando su encuadre metodológico. Los enmarca la hacer uso
de los paradigmas cuantitativo y cualitativo de una forma equilibrada.
Esta combinación de paradigmas en el presente proyecto responde a
la necesidad de recolectar datos, procesarlos y analizarlos desde la parte
cualitativa, en se toma en cuenta las valoraciones, permite procesar y
comprender datos cuantitativos, que al interrelacionarlos se
complementan con el objeto investigado.
Según Arias, (2012): "Se define la investigación como una actividad
encaminada a la solución de problemas. Su objetivo consiste en hallar
respuestas a preguntas mediante el empleo de procesos científicos." (p.
41). Esto significa que la investigación se dirige para poder llegar al
objetivo propuesto en el trabajo de investigación.
Tipos de Investigación
Investigación Descriptiva.
La Investigación descriptiva busca especificar las propiedades,
las características y perfiles de personas, grupos o cualquier otro
fenómeno que se someta a análisis, pretende medir información de
manera independiente o conjunta sobre las variables a la que se refieren.
Según Ruiz (2012): “La investigación descriptiva tiene como objetivo
primordial la descripción de la realidad, siendo sus principales métodos de
recogida de información la encuesta incluso la observación.”(p. 191). Para
el autor es importante describir el problema por medio de la observación y
las encuestas.
37
Investigación Correlacional
Mide el grado de relación que existe entre las variables, predice un
valor aproximado dentro de un grupo de indicadores.
Este tipo de investigación aporta al trabajo que se está realizando ya
que permite relacionar las influencias de las técnicas lúdicas en la calidad
del aprendizaje.
Investigación explicativa
Permite que en esta investigación la explicación de hechos a través
de un análisis de cuadros estadísticos que representan encuestas
tomadas de forma directa de un muestreo de la población. Esta
investigación necesita aplicarse para dar a conocer las causas que
provocan el problema.
Según Ruiz (2012):
"Este tipo de investigación pertenece al nivel de la explicación
científica, describe lo que será, es decir una realidad que no existe
al momento, pero que existirá luego del experimento; el mismo que
consiste en reproducir premeditadamente el fenómeno que se
quiere observar, el principio sobre el cual se desarrolla el
experimento es el determinismo, el mismo que se enuncia así: En
las mismas condiciones, las mismas causas, producen los mismos
efectos. Esto se alcanza gracias al manejo cuidadoso y prolijo de
las variables". (P. 25)
38
Para el autor, esta investigación permite conocer la aplicación de
variables en beneficio de las técnicas lúdicas motivacionales y la calidad
de aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 4 años.
Investigación bibliográfica
Esta estrategia permite observar y pensar acerca de las realidades
para eso usa diferentes tipos de documentos. Busca, interpreta, presenta
datos e informaciones sobre un tema determinado, usa una metódica de
análisis para obtener resultados que pudiesen ser base de la creación
científica.
Mediante la investigación de campo aplicada en la Unidad
Educativa fiscal “MERCEDES MORENO IRIGOYEN, de la ciudad de
Guayaquil, se realizó un estudio sobre las técnicas lúdicas motivacionales
en la calidad de aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 4 años. De esta
manera se pretende ayudar a mejoramiento del proceso educativo de los
estudiantes de este nivel inicial, elaborando para ello una guía didáctica
para docentes, con la que podrán mejorar dicho proceso en favor de la
niñez ecuatoriana.
Es participativa porque se trabajó en conjunto con los actores de la
investigación.
Es de acción porque se trabaja directamente en el ámbito educativo,
donde se planifica las estrategias, las observaciones, reflexiones y los
cambios que pueden ser considerados en el transcurso del desarrollo del
problema
Es explicativa por que trata de descubrir las concordancias que
existen entre las variables que se tiene en estudio, sus causas y efectos.
39
Población y Muestra.
Población
Como consta en la bibliografía acerca de la metodología de la
investigación que se ha podido consultar, la población de una
investigación desempeña un papel importante en el diseño metodológico
por cuanto se considera esta un conjunto de objetos, proceso o personas
en los cuales se manifiesta el problema científico y donde se desea
estudiar, investigar y encontrar la solución, ellos tienen una ubicación en
el lugar el tiempo y el contexto de la investigación.
En correspondencia con esto la población de la presente
investigación está conformada por el total de sujetos que forman parte
de la calidad de aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 4 años,
Escuela Fiscal Mixta “MERCEDES MORENO IRIGOYEN, ubicada en el
Distrito 8, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, período lectivo 2017-
2018
La misma queda conformada por 1 directivos, 35 docentes y
estudiantes, como se representa en la siguiente Tabla:
Tabla n˚ 1: Distributivo de la población
40
Fuente: Escuela Mercedes Moreno Irigoyen. Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez.
Muestra Los estudiantes no están considerados dentro de la muestra porque se les aplicó la ficha de observación
El proyecto se enfoca a la población de los docentes por lo tanto al ser
esta relativamente pequeña, se ha tomado la técnica de muestreo no
probabilístico y el tipo de muestreo es el llamado discrecional (o muestreo
por juicio), los sujetos se seleccionan a base del conocimiento y juicio del
investigador, por lo que se cree que estos son los más pertinentes para la
investigación del indagador.
Tabla n˚ 2: Distributivo de muestra
Fuente: Escuela Mercedes Moreno Irigoyen. Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
N˚
Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 35
3 Representantes Legales 320
4 Estudiantes (no considerados para la muestra) 320
TOTAL 657
N˚ Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 35
TOTAL 36
41
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Técnicas lúdicas motivacionales
Concepto Definición
Características
Teorías del juego UNESCO
Teoría del juego de
José Palacios
La lúdica es una dimensión del
desarrollo humano tan importante como
la cognitiva, la social y la comunicativa,
entre otras.
El juego como recurso
educativo
Caracterización
Beneficio
Motivación Definición
Factores
Clasificación o
tipos
Calidad de aprendizaje.
Calidad
Significado de la
calidad educativa
Estándar de calidad
Un aprendizaje de calidad es aquel
que logra captar lo más importante de
los contenidos y retenerlos en la
memoria a largo plazo, pues se integran
en forma significativa con los
conocimientos anteriormente
adquiridos.
Aprendizaje. Qué es aprendizaje
Estándares de
aprendizaje
Maestro y sus apoyos
Uso de estrategias
en el aula
Disciplina en el aula
Fuente: Escuela Mercedes Moreno Irigoyen. Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez.
42
Métodos de Investigación
Método Inductivo
Es aquel método científico que obtiene conclusiones generales a partir
de premisas particulares. Se trata del método científico más usual, en el
que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de los
hechos para su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la
derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una
generalización; y la contrastación
Método Deductivo
La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo
es aquél que parte los datos generales aceptados como valederos,
para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es
decir; parte de verdades previamente establecidas como principios
generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su
validez. Se aplica este método en el tercer capítulo cuando se realizaron
las encuestas.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Para recolectar los datos del presente trabajo de investigación
se consideró las siguientes técnicas de investigación la
observación, entrevistas y encuesta las cuales se han
considerado adecuadas para el estudio de la problemática planteada
en esta investigación y cumplir con los objetivos planteados.
43
Esta técnica tiene como fin permitir observar el fenómeno para
luego hacer el análisis de los resultados ya que constituye un
elemento fundamental en el proceso investigativo ya que en ella se apoya
el investigador para obtener los datos.
Por medio de esta técnica se confirmó la información en todos
los aspectos para la solución de los aspectos críticos. Para el diagnóstico
del problema se aplicó una ficha de observación
Entrevista
Es la técnica con la cual el investigador pretende obtener información
de una forma oral y personalizada. La información versará en torno a
acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona tales como
creencias, actitudes, opiniones o valores en relación con la situación que
se está estudiando.
Arroyo,(2012) comenta de Corbetta: “Es una conversación
provocada por un entrevistador con un número considerable de
sujetos elegidos según un plan determinado con una finalidad de
tipo cognoscitivo. Siempre está guiada por el entrevistador, pero tendrá
un esquema flexible no estándar”. (p. 344). Para los autores se hace
referencia que la entrevista es una conversación indagatoria con la
finalidad de obtener información que le permita al investigador conocer lo
que requiere.
Encuesta
La encuesta es un instrumento de observación formado por una
serie de preguntas, que permite recopilar datos de toda la población o
44
de una parte de ella, se caracteriza por que la persona investigada llena el
cuestionario.
Análisis e Interpretación de Datos
Encuesta a los docentes de la Escuela Fiscal "Mercedes Moreno
Irigoyen"
Tabla No. 4 Importancia de las técnicas lúdicas motivacionales
¿Cree usted conveniente e importante el uso de técnicas lúdicas en el nivel
inicial?
Código Categorías Frecuencia Porcentajes
Item No.1 Totalmente de acuerdo 17 49
De acuerdo 18 51
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 35 100
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Gráfico No. 1 Importancia de las técnicas lúdicas motivacionales
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Análisis:
En la primera tabla se puede observar que el 49% de los docentes
dijeron que están totalmente de acuerdo y el otro 51% de acuerdo
49%51%
0%0%
tatalmente de acuerdo de acuerdo
en desacuerdo totalmente en desacuerdo
45
considerando importante las técnicas lúdicas motivacionales para el niño.
Lo cual nos indica que es importante que el docente imparte su catedra
de forma lúdica para llegar con notoriedad su labor.
Tabla No. 5 Motivación del niño
¿Cómo docente usa la motivación para mejorar la atención del niño?
Código Categorías Frecuencia Porcentajes
Item
No.2
Muy frecuente 0 0
Frecuentemente 13 37
Poco frecuente 12 34
Nunca 10 29
Total 35 100
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Gráfico No. 2 Motivación del niño
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Análisis:
En la segunda tabla se puede observar que el 0% de los docentes
dijeron que muy frecuente, el otro 37% frecuentemente, 34% poco
0%
37%
34%
29%
muy frecuente frecuentemente poco frecuente nunca
46
frecuente y el 29% nunca usa la motivación para captar la atención del
estudiantado. Por lo tanto son pocos los docentes que utilizan esta
técnica como herramienta para el aprendizaje.
Tabla No. 6 Actividades Lúdicas
¿Considera usted que los padres de familia deben usar en casa actividades
lúdicas para reforzar en los niños lo aprendido?
Código Categorías Frecuencia Porcentajes
Item
No.3
Totalmente de acuerdo 17 49
De acuerdo 18 51
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 35 100
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Gráfico No. 3 Actividades Lúdicas
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Análisis:
En la tercera tabla se puede observar que el 49% de los docentes
dijeron que están totalmente de acuerdo y el otro 51% de acuerdo, por lo
49%51%
0%0%
tatalmente de acuerdo de acuerdo
en desacuerdo totalmente en desacuerdo
47
tanto se puede decir que los docentes consideran que es fundamental
que los padres o representantes legales motiven a sus representados a
realizar tareas en casa de forma lúdica, para que estos logren un
aprendizaje significativo.
Tabla No. 7 Los juegos como técnicas de aprendizaje
¿Cree usted que al realizar juegos como herramientas y técnicas de
aprendizaje permitirá desarrollar más atención en los educandos?
Código Categorías Frecuencia Porcentajes
Item
No.4
Siempre 17 49
A veces 18 51
Nunca 0 0
Total 35 100
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Gráfico No. 4 Los juegos como técnicas de aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Análisis:
En la cuarta tabla se puede observar que el 50% de los docentes
dijeron que están totalmente de acuerdo y el otro 50% de acuerdo, esto
quiere decir que los docentes consideran conveniente utilizar técnicas y
49%51%
0%0%
siempre a veces nunca totalmente en desacuerdo
48
herramientas para captar la atención de los estudiantes y de esta forma
poder llegar a ellos y estos puedan adquirir el conocimiento necesario que
se imparte en el aula como sabemos los niños aprenden jugando,
cantando y utilizando todo su cuerpo.
Tabla No. 8 Calidad de aprendizaje
¿Considera usted que los docentes dan calidad de aprendizaje en el aula
de clases?
Código Categorías Frecuencia Porcentajes
Item
No.5
Siempre 7 18
Casi siempre 28 72
Nunca 0 10
Total 35 100
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Gráfico No. 5 Calidad de aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Análisis:
18%
72%
10%
siempre casi siempre nunca
49
En la quinta tabla se puede observar que el 18% de los docentes
dijeron que siempre por lo que es fundamental que exista calidad no solo
en el aula si no en la catedra, el otro 72% dijo que casi siempre los
docentes imparten sus clases con calidad y el 10% supo indicar que es
necesario la calidad en el aula pero no todos los docentes la aplican ya
que es primordial tener iniciativa y entusiasmo en lo que se realiza.
Tabla No. 9 Atención en clases
¿Sabía usted que de la atención en clases depende la calidad de aprendizaje
que reciben los niños y niñas?
Código Categorías Frecuencia Porcentajes
Item
No.6
Totalmente de acuerdo 35 100
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 35 100
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Gráfico No. 6 Atención en clases
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno
Irigoyen
Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
100%
0%0%0%
totalmente de acuerdo de acuerdo en desacuerdo totalmente en desacuerdo
50
Análisis:
En la sexta tabla se puede observar que el 100% de los docentes
dijeron que están totalmente de acuerdo por lo que es fundamental que
exista calidad no solo en el aula si no en la catedra, donde la motivación
es el primer paso para que los alumnos se sientan atraídos y es así como
el conocimiento llega de forma elocuente.
Tabla No. 10 Importancia de la calidad del aprendizaje
¿Cree usted que es importante mejorar la calidad de aprendizaje de esta
institución?
Código Categorías Frecuencia Porcentajes
Item
No.7
Totalmente de acuerdo 35 100
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 35 100
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Gráfico No. 7 Importancia de la calidad del aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Análisis:
100%
0%0%0%
totalmente de acuerdo de acuerdo en desacuerdo totalmente en desacuerdo
51
En la séptima tabla se puede observar que el 100% de los docentes
dijeron que están totalmente de acuerdo que es elemental mejorar la
calidad del aprendizaje para una institución, por lo que esta se
fundamenta en impartir conocimientos y estos no deben de ser pobres si
no ricos en todos los ambientes posibles de tal forma que al aplicar
técnicas motivacionales los estudiantes prestaran más atención en clases
y la calidad de la institución se verá reflejada.
Tabla No. 11 Ambiente de aprendizaje
¿Cree usted que el ambiente de aprendizaje en el que se desenvuelven los
niños y niñas permite potenciar su aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentajes
Item
No.8
Totalmente de acuerdo 18 51
De acuerdo 17 49
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 35 100
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno
Irigoyen
Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Gráfico No. 8 Ambiente de aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen
51%49%
0%0%
totalmente de acuerdo de acuerdo en desacuerdo totalmente en desacuerdo
52
Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Análisis:
En la octava tabla se puede observar que el 51% de los docentes
dijeron que están totalmente de acuerdo, y el 49% de acuerdo por lo que
los ambientes de aprendizaje deben de estar acordes a la catedra que
imparte el docente y a la altura de los estudiantes para que estos puedan
recibir catedra de una forma adecuada a su nivel y condición.
Tabla No. 12 Técnicas lúdicas
¿Cree usted que se debe contar con una guía con técnicas lúdicas como
recursos metodológicos para el aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentajes
Item No.9 Si 35 100
No 0 0
Total 35 100
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Gráfico No. 9 Técnicas lúdicas
Si100%
No0%
Si No
53
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Análisis:
Los representantes legales respondieron con un SI en su totalidad
100% acerca de lo productivo y beneficioso que sería poder contar con
una guía con técnicas lúdicas para ser usadas como recurso
metodológico para obtener un aprendizaje de calidad los representantes
legales respondieron con un SI en su totalidad 100%.
54
Tabla No. 13 Guía para aprendizaje
¿Estaría usted dispuesto a usar la guía para el aprendizaje de los niños?
Código Categorías Frecuencia Porcentajes
Item
No.10
Siempre 18 51
Casi siempre 17 49
Algunas veces 0 0
Nunca 0 0
Total 35 100
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Gráfico No. 10 Guía para aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno
Irigoyen
Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
Análisis:
En la quinta tabla se puede observar que el 51%indicó que siempre y el
49% manifestó que siempre estarían dispuestos a utilizar una guía como
ayuda para motivar e incentivar a los niños en el aprendizaje y que estos
lleguen a obtener un aprendizaje significativo
51%49%
0%0%
siempre casi siempre algunas veces nunca
55
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Entrevista a Directivo
ESCUELA FISCAL MERCEDES MORENO IRIGOYEN
OBJETIVO Determinar la influencia de las técnicas motivacionales en la calidad del aprendizaje de niños de 3-4 años mediante observación de campo con el fin de diseñar una guía didáctica para docentes
1.- ¿Conoce Usted sobre la influencia de las técnicas motivacionales dentro del
proceso de aprendizaje de los niños en el nivel inicial?
Si son de mucha ayuda en el proceso de aprendizaje
2.- ¿Permitiría Usted que los docentes de inicial reciban capacitación sobre
técnicas motivacionales para favorecer la atención y aprendizaje de los niños de
su institución?
Si
3.- ¿Los docentes de inicial a través de los años han mejorado la calidad de
aprendizaje de los niños con tendencias pedagógicas como cuál?
La inclusión educativa con adaptaciones curriculares
4.- ¿Cómo directivo aconsejaría el uso de una guía con técnicas lúdicas para el
uso del nivel inicial?
Si
5.- ¿Considera que los docentes trabajarían mejor con la ayuda de la guía para el
nivel inicial?
Si
56
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 26,286a 4 ,000
Razón de verosimilitud 28,889 4 ,000
Asociación lineal por lineal 13,913 1 ,000
N de casos válidos 35
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen Elaborado por: Susana Delgado y Fátima Vélez
a. 9 casillas (100,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es ,75.
Prueba de Chi Cuadrada
Tabla No. 15
Resumen de procesamiento de casos
57
Grafico No. 11
Se procedió a correlacionar las encuestas realizadas a los docentes de
ambas variables, la cual se lo realizo con el programa IBM SPS chi
cuadrada el cual nos da una referencia de 000% de significancia entre las
dos preguntas de encuestas de las 2 variables del proyecto de
investigación.
Análisis e Interpretación de Datos
Los antecedentes adquiridos en la presente investigación han sido
obtenidos de las preguntas elaboradas a la Directora y Docentes quienes
forman parte de la muestra y población de la Escuela Fiscal Mixta
"Mercedes Moreno Irigoyen", donde se pueden apreciar las tablas de
valores y cuadros estadísticos.
Las encuestas han sido realizadas con la escala de Likert, son
peguntas cerradas, estas permiten que los encuestados manifiesten
actitudes ya sean estas positivas o negativas dando como resultado
58
contestaciones más claras, específicas y concisas, las mismas que han
sido elaboradas con un lenguaje escrito simple y de clara comprensión
para los encuestados.
Luego de esto se pudo realizar las tabulaciones de forma personal y
minuciosa, los mismos que han sido examinados y estructurados para que
de forma exacta sean cuantificados y así poder tener una alusión que
sustente la propuesta, por consiguiente se pasó por la prueba de la Chi
Cuadrada donde se considera 1 alternativa por variable y de los datos
adquiridos se pudo apreciar valor del 000% de correlación de las variables
lo cual le da factibilidad al proyecto.
Correlación de Variables
Objetivo 1: Identificar las técnicas motivacionales más relevantes
mediante estudio bibliográfico
Los estudios determinan que las técnicas motivacionales son de gran
ayuda al estudiante porque mediante estas se podrá lograr niños más
productivos, eficaces, comprometidos y dispuestos a adquirir la
información pertinente que el docente les dé.
Objetivo 2: Analizar la calidad del aprendizaje a través de la aplicación
de entrevistas.
Debido a los datos obtenidos y los aportes teóricos del
proyecto realizado se pudo apreciar que las técnicas motivacionales para
la calidad del aprendizaje en la Escuela Fiscal Mixta ¨Mercedes Moreno
Irigoyen¨, los docentes realizan pocas actividades que complementen la
catedra.
59
Objetivo 3: Plantear el diseño de una guía para el docente con los
resultados obtenidos en la investigación
Basándose en la investigación realizada a la institución, se forma
la necesidad de diseñar una guía didáctica para docentes la cual
se expondrán actividades que la docente podrá realizar para motivar
al estudiantado y este a su vez se sienta feliz del lugar en donde estudia.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones:
• La carencia que tienen de los docentes de conocer lo importante
que es la motivación en el aprendizaje.
• La falta de interés que tiene el docente de motivar a sus alumnos
antes o después de impartir conocimientos.
• Desconocimiento por parte de los docentes y directivos acerca de
técnicas motivacionales.
• La institución no cuenta con un plan o una estrategia que ayude a
motivar al estudiante al momento de recibir el aprendizaje.
• La mayoría de los niños se encuentran desanimados al momento de
realizar actividades que llevan al conocimiento.
Recomendaciones:
• Auto-educarse y actualizarse constantemente de conocimientos
para la correcta motivación que se debe de realizar para la
calidad del aprendizaje en los niños y niñas.
60
• Tareas que involucren la participación activa de los docentes
como la socialización de nuevas técnicas para motivar a los
niños en el aprendizaje.
• Charlas innovadoras donde se logre presentar
técnicas motivacionales, para que de tal forma los
docentes tengan mayor información y conocimiento de lo
importante que es la motivación en la calidad del aprendizaje en
los niños.
• Ofrecerles a la institución una guía donde cuente con
actividades motivacionales adaptado a cada una de las
necesidades que puedan tener los niños.
• Motivar a los docentes que utilicen técnicas motivacionales,
acorde a la edad del estudiante, para que de esta manera el
niño pueda enriquecer su conocimiento y obtener calidad en el
aprendizaje del estudiantado.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Diseño de una guía metodológica dirigida a docentes
Justificación
Se trata de crear una herramienta que ayude durante el proceso de
enseñanza al docente para construir el aprendizaje en los estudiantes, de
esta manera se los guiará en su desarrollo con la finalidad de encontrar
61
una forma más emotiva y creativa de enseñar al niño y de llevarle
información básica que le va a servir en lo posterior.
La motivación dentro de la enseñanza en el aula es un excelente
método para recrear al niño e incentivar a seguir aprendiendo, como es
costumbre la parte lúdica debe ser bien explotada en este sentido no sólo
para jugar sino para conocer y explorar, comunicarse, expresarse,
entretenerse, al valerse de su propio ingenio.
En esta guía se propone a los docentes del nivel inicial una serie de
actividades cada una cumple una función distinta, lleva una información
para ser desarrollada con sus estudiantes cumpliendo reglas en un tiempo
determinado, pues tienen sus propios objetivos y finalidades. A medida
que se avanza puede incluso ir cambiando el nivel de complejidad para
que no se torne una actividad repetitiva.
Esta propuesta se justifica debido a que los docentes de inicial deben
trasmitir conocimientos dentro y fuera del aula pues los niños en esta
etapa tienen deseos de ser libres pero con la ayuda de esta metodología
que implica estrategias lúdicas se puede lograr que estén predispuestos a
continuar en otras actividades de estudio pues combinan el juego con la
experimentación, la actividad física, la música, la lectura, el canto, la
pintura, la escritura, todo ello lo lleva al desarrollo de sus habilidades
cognitivas.
Objetivos
General:
Desarrollar la calidad del aprendizaje mediante una guía didáctica con
actividades lúdicas para una enseñanza motivacional.
62
Específicos
• Buscar técnicas y estrategias lúdicas con enfoque motivacional
que aporten con la elaboración de la propuesta.
• Seleccionar actividades pertinentes con el fin de fortalecer la
calidad del aprendizaje.
• Desarrollar la guía metodológica para docentes
Aspectos teóricos
Guía metodológica
Se trata de un recurso usado para que el aprendizaje en este caso de
los niños de educación inicial sea el más armónico, mediante el cual
espera que el niño adquiera autonomía e independencia cognoscitiva por
medio de las instrucciones impartidas.
Las reglas deben vincularse al trabajo autónomo. La actividad permite
el desarrollo de la parte cognoscitiva que es lo que se busca hacer; de tal
manera que los niños por si solo adquieran dominio del conocimiento, se
vuelvan diestros, es así que aprenden, y como son solidarios se ayudan
entre ellos para que todos tengan el mismo bagaje de información.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje, los docentes cumplen
la función de orientar el conocimiento, pueden incluso ejercer la función
de intermediario ante el niño y el conocimiento, es en este momento que
se debe usar la guía metodológica, para potenciar el aprendizaje
autónomo.
La guía metodológica es entonces un apoyo para el docente de nivel
inicial al recoger un contenido acerca de técnicas que se pueden usar
63
durante la clase que implican el trabajo intelectual grupal en actividades
que se usan dentro y fuera de clase según su contenido científico.
Dentro del quehacer educativo la guía metodológica constituye un
recurso pedagógico que bien usado permite el aprendizaje, y sintetiza la
tarea del docente pues le indica el material a usar y el tiempo apropiado
para esta actividad con los estudiantes, así planifica y se organiza de tal
manera que se vuelve un tiempo divertido para el estudiante.
Así se comprende que la guía metodológica propuesta orienta al
docente a elegir el qué, el para qué, el cómo, con qué, dónde, cuándo y
por qué, procesar un contenido dado, pudiendo mejorar el uso del tiempo,
optimizar su aprendizaje. La guía cumple las funciones de orientar,
acercar al conocimiento, promocionar el aprendizaje, autoevaluar el
aprendizaje y la comunicación bidireccional.
La mayoría de los pedagogos que incursionan en la investigación
acerca de las guías, recomiendan que deben poseer los siguientes
componentes:
➢ Presentación.
➢ Orientaciones para el trabajo.
➢ Temáticas de estudio.
➢ Objetivos generales y específicos.
➢ Actividades para el aprendizaje.
➢ Propuestas metodológicas (para el tratamiento a las destrezas
con criterio de desempeño, seleccionadas).
➢ Orientaciones para la evaluación.
➢ Bibliografía de apoyo.
Factibilidad de su aplicación
64
La guía que se propone goza de factibilidad de aplicación, la cual se
manifiesta en los aspectos financieros, técnicos, en el contexto de la
Escuela Fiscal “MERCEDES MORENO IRIGOYEN, ubicada en el Distrito
4, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, período lectivo 2017-2018.
Cuya finalidad es mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los
niños de nivel inicial.
Factibilidad Financiera se utilizarán de forma óptima los recursos
existentes en la institución, de manera que no implique en ningún
momento gastos, los estudiantes utilizarán, para la realización de las
actividades de la guía metodológica los recursos propios de la escuela,
tales como materiales y recursos ya existentes y en los espacios físicos
de la misma o en sus hogares u con respecto a la misma las autoras
correrán con los gastos.
Factibilidad Legal la propuesta tiene en cuenta las normativas
legales que rigen en el país, y que han sido citadas en el capítulo II de
este proyecto, particularmente las contempladas en la Constitución
Política de la República del Ecuador (2008), se destaca el artículo 26 que
refiere que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Se ha asumido también los principios de la LOEI, relacionados con
equidad e inclusión y de los derechos y obligaciones de los estudiantes
recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades.
En el Título VII, Sección Primera Educación en su artículo 343.
La educación infantil puede incrementar el rendimiento de lo que se
invierte en la educación primaria y secundaria. Puede elevar la
65
productividad y el nivel de ingreso, así como mejorar el desempeño
académico y reducir la deserción durante toda la vida de los participantes
en el programa; y como consecuencia de lo anterior, hacer más eficiente
el gasto público. Reduce también los costos sociales asociados con la
repetición en la escuela, la delincuencia juvenil y el abuso de drogas.
Factibilidad Técnica se cuenta con los recursos humanos y
tecnológicos necesarios para la aplicación de la misma con
todas sus actividades, guiadas, orientadas, supervisadas y controladas
por el docente. Esta factibilidad técnica cuenta con la
preparación didáctica en general del docente, materiales de
consulta, acceso a internet.
Factibilidad Humanista Está dada en que existe la actitud
necesaria en los directivos, docentes y estudiantes de esta
Institución Educativa, para asumir el aprendizaje de forma
autónoma y guiada de tal manera que se desarrollen las
destrezas necesarias que persigue la asignatura disponiendo
del tiempo para la realización de las actividades contando con la
colaboración por parte de los niños que conforman el aula
logrando así captar la atención, concentración y participación de
los educandos con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje
y el ambiente escolar para el bienestar de los mismos.
Factibilidad Política esta se da por que el Estado Ecuatoriano propone
impartir conocimientos de una manera dinámica, activa y motivacional,
dando así como resultado un aprendizaje completo y efectivo de acuerdo
a las edades de cada uno de los niños.
Descripción de la propuesta
66
La guía metodológica contiene actividades basadas en ejercicios y
actividades como bailar, cantar, mejorar la concentración y memoria, ser
creativo, entre otras mientras se realiza la tarea. Se parte del
conocimiento y se busaca desarrollar las habilidades cognitivas en los
estudiantes de nivel inicial.
Esta guía además orienta al proceso de enseñanza – aprendizaje al
involucrar conocimientos básicos de hábitos de estudio, valores, higiene
personal, entre otros. Abarca diversos niveles de aprendizaje y temáticas
para involucrar a los estudiantes al descubrimiento del conocimiento por
medio de actividades lúdicas.
La educación actual demanda retos por ello es relativamente innovador
usar la motivación dentro de las actividades en el aula por medio de lo
propuesto en la guía metodológica. Así se busca mejorar el aprendizaje
de los niños al usar la parte lúdica, creativa y motivadora para que el niño
se vuelva asertivo y colaborativo.
Esta guía se basa en la pedagogía humanista y social que trasforma el
aprendizaje con la ayuda de las herramientas pedagógicas que contienen
referentes teóricos y prácticos. Además de recomendaciones
metodológicas que orientan el aprendizaje de acuerdo a la edad y la
asignatura, esto da respuesta a las demandas del Plan Nacional del Bien
Vivir, propuestas por el régimen actual.
67
68
69
ACTIVIDAD # 1
¨El bosque de marioneta¨
Objetivo:
Establecer una motivación por medio de una actividad de
dramatización para que el estudiante comprenda la importancia del medio
natural.
Materiales
Hojas de papel
Colores
Goma
Palillos
Teatrín
Instrucciones:
Se procede a repartir unas fichas a los niños con diferentes elementos del
bosque, el cual deberán de colorear de forma libre, luego pegar la ficha ya
coloreada en el palito simulando unas marionetas, a continuación los
estudiantes irán al teatrín y realizaran una temática referente a los
elementos del bosque.
Logro:
La actividad El Bosque de Marioneta, influirá en la relación del niño con el
medio natural y cultural, al estar fuera de su salón de clases, el estudiante
podrá interactuar con su entorno
70
ACTIVIDAD # 2
Adivina que hacen los árboles.
Objetivo:
Lograr que el niño identifique la importancia de los árboles por
medio de un collage para que comprenda la a que tiene cada elemento en
la formación del bosque.
Materiales:
Papelógrafo
Materiales recogidos del patio (hojas)
Goma
Sol
Algodón
Instrucciones:
Se llevara a los niños a recorrer el patio y el parque para recoger
materiales que como hojas, flores de diferentes tamaños las cuales se
caen de los árboles de la escuela, a continuación se pondrá el
papelógrafo ya dibujado árboles para que los niños peguen lo recogido y
formen un bosque. Una vez que se haya elaborado el bosque, se procede
a cuestionar a los estudiantes que le hace falta al collage, hasta que
adivine que el sol y las nubes forman parte del bosque, luego que los
estudiantes adivinen que hace falta la docente sacara un sol y algodones
para pegar en el collage y explicara lo importante que estos elementes
tiene en la naturaleza.
Logro:
La actividad Adivina que hacen los árboles, influirá en la relación del niño
con el medio natural y cultural, al estar fuera de su salón de clases, el
estudiante podrá interactuar con su entorno
71
ACTIVIDAD # 3
Bailando e imitando
Objetivo:
Desarrollar el sentido de la concentración por medio de la audición
y así pueda identificar diferentes clases de animales.
Materiales:
Pandereta.
Instrucciones:
Se procederá a tocar la pandereta y bailar al ritmo, a continuación la
docente dirá el nombre de un animal y el alumno deberá estar atento e
imitar el sonido y sus gestos acompañados del ritmo que suena la
pandereta.
Logro:
La actividad Bailando e imitando, influirá en la relación del niño con el
medio natural y cultural, al imitar a los animales el estudiante los estará
identificando.
72
ACTIVIDAD # 4
La caja pregunta
Objetivo.-
Educar sobre las diferentes culturas que tiene el país por medio de
imágenes para que el niño aprenda a reconocerlas.
Materiales:
Caja adornada
Tarjetas con imágenes de las culturas del Ecuador
Instrucciones:
El docente le pide a cada niño que saque una tarjeta de la caja y dice:
¨la caja preguntona quiere preguntar, ¿Qué será? ¿Qué será?¨, y nombra
a uno de sus alumnos y le pregunta que es lo que ve en la imagen, a
continuación la docente explica de que se trata la imagen.
Logro:
La actividad La caja preguntona, influirá en la relación del niño con el
medio natural y cultural, al conocer diferentes culturas los estudiantes se
estar adentrando en las diferencias culturales de nuestro país.
73
ACTIVIDAD # 5
Imita el valor
Objetivo.-
Demostrar los diferentes valores que deben de tener las personas
por medio de imágenes e imitaciones para que los estudiantes
comprendan la existencia de ellos.
Materiales:
Fichas con imágenes de diferentes valores
Instrucciones:
Se forman dos grupos de estudiantes cada uno con su pareja, a
continuación se procederá a entregarles fichas con imágenes de
diferentes valores, luego la docente pide que observen la imagen, indique
con sus propias palabras que es lo que observo y luego realizan la
imitación junto a su compañero.
Logro:
La actividad Imita el valor, influirá en la relación del niño con el medio
natural y cultural, proporcionando conocimientos de valores y
compañerismo que se debe tener dentro y fuera del salón.
74
.
75
ACTIVIDAD # 6
RIE, SALTA Y DUERME
Objetivo:
Relacionar los colores por medio de acciones para que los
estudiantes logren su identificación.
Materiales:
Fichas de los colores amarillo rojo y azul.
Grabadora.
Instrucciones:
Se procede a indicarle al niño las acciones que debe de realizar cuando
vean los siguientes colores: amarillo reír, azul saltar y rojo dormir, a
continuación bailaran al son de la música y cuando esta pare la docente
sacara la cartilla con el color deseado y el niño tendrá que identificar el
color y realizar la acción indicada anteriormente por la docente
Logro:
La actividad ríe salta y duerme, influirá en el desarrollo lógico del niño, al
estar realizando diferentes actividades al mismo tiempo ayudara a su
coordinación y memoria
76
ACTIVIDAD # 7
Todos en su lugar
Objetivo:
Discriminar las formas mediante la identificación de los espacios para
que los estudiantes desarrollen la orientación espacial y la asociación de
las formas geométricas.
Materiales:
Papelógrafo
3 formas geométricas
Goma
Instrucciones:
Mostrar las 3 formas geométricas (circulo cuadrado y triangulo) y el
Papelógrafo con las diferentes formas pero en vacío, a continuación
ayudar a nombrarlas cada uno, luego hacer grupos para darles el
Papelógrafo con las 3 diferentes formas dadas a los estudiantes, para que
procedan a pegarlas en donde correspondan.
Logro:
La actividad todos en su lugar, influirá en el desarrollo matemático del
niño, al ordenar las figuras geométricas el estudiante memorizara su
nombre, su forma y sus
características.
77
ACTIVIDAD # 8
PEGALE AL BINGO
Objetivo:
Identificar los números por medio de una tabla de bingos para que el niño
aprenda a escuchar y reconocer la cantidad.
Materiales:
Tabla de bingo
Pegatinas
Instrucciones:
Entregarle la tabla de bingo con los números que ellos ya reconocen a
cada niño con sus respectivas pegatinas, a continuación decir el número
en voz alta y esperar que el estudiante lo pegue en el número que el
reconoció.
Logro:
La actividad pégale al bingo, influirá en el desarrollo matemático del niño,
al practicar el reconocimiento de los números ya estudiados.
78
Actividad #9
Bloques Locos
Objetivo:
Identificar los diferentes bloques, mediante la actividad de armar para
que los estudiantes logren ordenar las formas presentadas.
Materiales:
Bloques
Fichas con formas
Instrucciones:
Mostrarles a los estudiantes los diferentes bloques (forma, color…. Etc.), a
continuación se armaran grupos por igual y tendrán que armar los bloques
acorde a la imagen dada.
Logro:
La actividad bloques locos, influirá en el desarrollo matemático del niño, al
ordenar las figuras geométricas el estudiante memorizara su nombre, su
forma y sus características.
79
Actividad #10
Ordéname y cuéntame
Objetivo:
Lograr un pensamiento lógico en el estudiante mediante el orden de
imágenes para que aprendan a seguir secuencias y discriminar imágenes.
Materiales:
Imágenes de cuentos
Plantilla
Instrucciones.
Se forman grupos, se les entrega las imágenes del cuento con velcro en
la parte posterior para que estas sean pegadas de forma secuencial
acorde al criterio de los estudiantes, a continuación la docente contara la
historia y ellos deberán notar si está bien o mal y colocarla en el orden
que es.
Logro:
La actividad ordéname y cuéntame, influirá en el desarrollo lógico del
niño, al estar ordenando historias de un cuento ya escuchado, ayudara a
su memoria
80
81
ACTIVIDAD #11
DADO LINGUAL
Objetivo:
Asociar la imagen e imitar los movimientos que este por medio de un
dado para que estos realicen movimientos articulatorios bucales.
Materiales:
Dado con imágenes de movimientos de la lengua
Instrucciones:
Realizar un dado con imágenes de diferentes movimiento de la lengua,
a continuación mostrárselo a los estudiantes, luego lanzar uno por uno el
dado imitando la imagen que a este le salió. (El mismo dado lo puede
utilizar para los labios)
Logro:
La actividad dado lingual, influirá en el comprensión y expresión del
lenguaje del niño, al estar estimulando la lengua el niño podrá tener más
fluidez en el habla.
82
ACTIVIDAD # 12
Dime tu secreto
Objetivo:
Desarrollar la percepción auditiva mediante la información de un
mensaje para que el estudiante lo pueda reproducir de forma correcta
Materiales:
Salón de clases
Instrucciones:
Se sienta los estudiantes con la docente en forma de circulo, a
continuación la docente explica que le dira un secreto al alumno de alado
y así cada estudiante pasara el secreto al compañero de alado y el ultimo
lo dirá en voz alta.
Logro:
La actividad dime tu secreto, influirá en el comprensión y expresión del
lenguaje del niño, al estar estimulando la percepción auditiva el estudiante
podrá tener más fluidez en el habla.
83
ACTIVIDAD #13
ADIVINA ADIVINADOR EL SONIDO QUE HAGO YO
Objetivo:
Discriminar de forma auditiva por medio de sonidos onomatopéyicos
para la interpretación y vocalización de los mismos.
Materiales:
Grabadora
Instrucciones:
La docente reproduce uno por uno los sonidos onomatopéyicos y los
alumnos escuchan y adivinan el nombre del objeto o animal que produce
ese sonido.
Logro:
La actividad adivina adivinador el sonido que hago yo, influirá en el
comprensión y expresión del lenguaje del niño, al estar estimulando la
lengua y la percepción auditiva el estudiantes podrá tener más fluidez en
el habla.
84
ACTIVIDAD # 14
TE LO VENDO
Objetivo:
Desarrollar la expresión oral por medio de la interacción con sus pares
para mejorar las habilidades lingüísticas.
Materiales:
Objetos del salón.
Instrucciones:
Se divide a los alumnos en grupos de dos, a continuación se les explica
que se les procederá a entregar un objeto por grupo y estos deberán de
simular que lo están vendiendo al grupo contrario, cada grupo debe
mostrar el producto, decir lo que es, indicar sus cualidades, para que sirve
y si desean inventarse también es válido.
Logro:
La actividad dado lingual, influirá en el comprensión y expresión del
lenguaje del niño, al estar estimulando la lengua el niño podrá tener más
fluidez en el habla.
85
ACTIVIDAD #15
Trazos Locos
Objetivo:
Desarrollar la precisión del trazo de forma libre para la coordinación oculo-
manual y la pre-escritura
Materiales:
Crayones
Papelógrafo
Instrucciones:
Dividir a los estudiantes en grupos iguales, a continuación pedir a los
estudiantes que utilicen su imaginación y con los ojos cerrados realice las
mímicas que la docente indica como tocar el piano, el tambor, guitarra,
flauta etc. Luego el docente dará los papelógrafo a los diferentes grupos y
entonando una canción como ¨El trazo loco se quiere salir pero yo soy el
que manda y no lo dejare ir¨, para que los niños procedan a realizar trazos
de forma libre.
Logro:
La actividad dime tu secreto, influirá en el comprensión y expresión del
lenguaje del niño, al estar estimulando la percepción auditiva el estudiante
podrá tener más fluidez en el habla.
86
87
ACTIVIDAD #16
Te Quemo.
Objetivo:
Desarrollar la coordinación dinámica por medio del juego para mejorar el
esquema corporal y los sentidos como el oído y la vista.
Materiales:
Pelotas
Instrucciones:
Se divide a los estudiantes en dos grupos, se les entrega las pelotas
primero a un grupo y se les indica que deben de lanzarles la pelota al
compañero del grupo contrario y tratar de darle en el cuerpo y gritar
quemado hasta que queden descalificados todos y después será el turno
del grupo que descalifico repitiendo la misma rutina.
Logro:
La actividad te quemo, influirá en expresión corporal y motricidad del niño,
aquí desarrollara la audición y la motricidad gruesa.
88
ACTIVIDAD #17
Si me sueltas pierdes
Objetivo:
Desarrollar las habilidades motrices por medio de un juego para la
coordinación corporal.
Materiales:
Ninguno
Instrucciones:
Hacer una ronda y pedirle a los estudiantes que se tomen de las manos, a
continuación deberán realizar la dinámica sin soltarse de las manos, luego
la docente procederá a da las instrucciones como: saltar, subir las
escaleras, agacharse, etc.
Logro:
La actividad si me sueltas pierdes, influirá en expresión corporal y
motricidad del niño, aquí desarrollará la audición y la motricidad gruesa.
ACTIVID
89
ACTIVIDAD #18
Al ritmo de los títeres
Objetivos:
Desarrollar la habilidad motriz por medio de una dinámica para la
coordinación tiempo espacio.
Materiales:
Grabadora
Música
Instrucciones:
Salimos al patio con todos los estudiantes, a continuación se les indica a
los niños que tendrán que imaginar que son unos títeres, tendrán que
acostarse en el piso con los ojos cerrados y simulando estar dormidos,
cuando la música empiece a sonar el niño tiene que levantarse y bailar
como lo hacen los títeres, y cuando la música deje de sonar el niño
lentamente tendrá que acostarse y fingir estar dormido.
Logro:
La actividad al ritmo de los títeres, influirá en expresión corporal y
motricidad del niño, aquí desarrollara la audición y la motricidad gruesa.
90
ACTIVIDADES #19
El atrapa sombra
Objetivos:
Adquirir habilidades motrices por medio de una dinámica para la
coordinación espacio tiempo.
Materiales:
Ninguno
Instrucciones:
La docente lleva a los estudiantes al patio y elije a uno que va a ser el que
atrapa, el resto de los estudiantes tendrá que dispersarse por el patio sin
dejar que el compañero atrape su sombra, y cuando este atrape la
sombra a uno de sus compañeros, tomara su lugar y será el que le toque
atrapar.
Logro:
La actividad el atrapa sombra, influirá en expresión corporal y motricidad
del niño, aquí desarrollara la audición y la motricidad gruesa.
ACTIVIDAD #20
91
ACTIVIDADES #20
CIEMPIÉS BORRACHO
Objetivo:
Desarrollar la habilidad motriz por medio de una dinámica para ayudar a la
direccionalidad del niño.
Materiales:
Ninguno
Instrucciones:
Se lleva a los niños al patio se los forman en una fila y se pide que se
entrelacen los brazos, luego de eso se les indica que se les llevara a dar
un paseo por la institución y cuando la docente de la orden deberán
realizarlo como por ejemplo atrás, adelante, derecha, izquierda.
Logro:
La actividad ciempiés borracho, influirá en expresión corporal y motricidad
del niño, aquí desarrollara la audición y la motricidad gruesa.
92
93
ACTIVIDAD # 21
Expresando con mis pies
Objetivo:
Desarrollar habilidades motoras mediante un mural de pintura hechos
con los pies para que el niño pueda expresar sus sentimientos y
emociones.
Materiales:
Papelógrafo
Toallitas húmedas
Pinturas
Instrucciones:
Untar de pintura las plantas de los pies de los niños y pedirles que
caminen lentamente por el papelógrafo sin salirse de él, luego limpiar a
cada uno de los niños, guindar o pegar el papelote en el pizarrón y
observar el acabado que le dieron al mural hecho con los pies.
Logro:
La actividad expresando con mis pies, influirá en expresión artística del
niño, aquí expresara sus sentimientos emociones y la relajación.
94
ACTIVIDAD #22
EN NEGRO ES MEJOR
Objetivo:
Desarrollar la pinza digital mediante actividades con técnicas
grafoplasticas para motivar la expresión artística.
Materiales:
Crayón negro
Lápices de colores
Cartulinas
Tijera
Instrucciones:
Pintar de forma libre con los lápices de colores encima de la cartulina,
luego que hayan llenado toda la cartulina, proceder a pasar el crayón
negro sin dejar ningún espacio son llenar, luego pasar la tijera dibujando
de forma libra por encima de lo coloreado con negro y ver como quedo.
Logro:
La actividad expresando con mis pies, influirá en expresión artística del
niño, aquí se podrá expresar de forma artistica.
95
ACTIVIDAD #23
El tenedor sellador
Objetivo
Desarrollar la psicomotricidad fin mediante actividades con técnicas
grafoplasticas para el agrado de sus creaciones.
Materiales:
Tenedores de plástico
Pinturas
Cartulina
Instrucciones:
Repartir cierta cantidad de pintura, tenedor y cartulina al niño, a
continuación indicarle que ungirá el tenedor en la pintura y luego lo
estampara en la cartulina dándole la forma o dibujo deseado.
Logro:
La actividad expresando con mis pies, influirá en expresión artística del
niño, aquí expresara sus sentimientos emociones y la relajación.
96
ACTIVIDAD #24
El arte del soplado
Objetivo:
Desarrollar la expresión artística mediante actividades con técnicas
grafo plásticas para fomentar la creatividad.
Materiales:
Pintura
Cartulina
Sorbetes
Instrucciones:
Entregarle a cada niño una cartulina en blanco y un sorbete, a
continuación ponerle varias gotas de pintura, de diferentes colores, luego
pedirle al niño que sople cada color, hasta dejar llena la cartulina y para
terminar preguntarle al niño que dibujo cree que se formó en el trabajo
realizado.
Logro:
La actividad expresando con mis pies, influirá en expresión artística del
niño, aquí expresara sus sentimientos emociones y la relajación.
97
ACTIVIDAD #25
Payaso calvo
Objetivo:
Desarrollar la motricidad fina mediante una actividad con técnicas grafo
plásticas para que el niño tenga noción sobre las formas y acoplarse con
el material.
Materiales:
Revistas
Goma
Globo
Instrucciones:
Formar grupos iguales y entregarles a cada grupo una hoja de revista
para que rasguen y un globo con la cara de un payaso, luego de rasgar
untaran la parte de arriba del globo para pegar los papeles rasgados,
simulando el cabello del payaso.
Logro:
La actividad expresando con mis pies, influirá en expresión artística del
niño, aquí expresara sus sentimientos emociones y la relajación.
98
Conclusiones
Con el uso de esta guía metodológica los niños del nivel inicial tienen
la oportunidad de aprender en forma divertida y de fijar conocimientos que
surgen en forma lógica al realizar la actividad en forma grupal. Sin duda
puede parecer un repaso de temas, pero es la mejor manera de aprender
de manera menos complicada.
Este trabajo permite que el aprendizaje se enriquezca con la
experiencia de aprender, que use la motivación durante el trabajo
individual y grupal. Que exista un compromiso de cada uno de los
estudiantes para motivarse al estudio y experimentación. Mejorar las
relaciones interpersonales, que se vuelva autónoma en su aprendizaje y
al mismo tiempo creativo. Así como; desarrollar las habilidades sociales,
interacción y comunicación y seguridad en sí mismo.
El uso de esta guía va a permitir que los niños resuelvan sus
problemas, y busquen cooperación durante el proceso de aprendizaje si
ese fuera el caso.
Desarrolla la capacidad de relacionarse mientras aprende con otros.
Es decir; que aprende y da conceptos en base a lo que observa y lo
relaciona con los valores.
Encuentra oportunidades de éxito junto con la ayuda y colaboración de
todos los participantes, y se puede convertir en un excelente estudiante.
Reducir los estereotipos dentro del aula, elimina los prejuicios entre
distintos grupos socioculturales, pues aprenden a trabajar en forma grupal
y descubren las habilidades innatas de cada estudiante y las transforman
en oportunidades dentro del estudio.
99
Mejora la motivación y las actitudes hacia la materia de estudio, hacia
la figura del tutor y hacia la función de la institución formativa.
Favorece estrategias y procesos mentales de alto nivel que suponen
un reto tanto intelectual, afectivo como conductual para el participante
100
BIBLIOGRÁFIA
Arana, J., Meilán, J., Gordillo, F., & Carro, J. (2000). PAG 20
Fuentes, E. J. (2008). Educando en valores: valores en movimiento.
Eduinnova, pag 7-10.
García, C. R. (15 de ABRIL de 2008). TRABAJO INDIVIDUAL Nº 01:
METODO DEDUCTIVO Y METODO INDUCTIVO. Obtenido de Blog:
http://colbertgarcia.blogspot.com/.
García, F. B., & Doménech, F. B. (2002). Motivación, aprendizaje y
rendimiento escolar. Reflexiones Pedagógicas, pag 32.
Herrera, C. (2009). A tu medida infantil, propuesta didáctica. Argentina:
Edelvives. Pag 28
Howe, M. (2000). Cómo la motivación afecta el aprendizaje. Psicología del
Aprendizaje; Capitulo VII para uso del docente. México D.F.: Oxford
U.press. pag 32
IMSS,(Instituto Mexicano del Seguro Social) (. M. (2009). Manual de
Motivación. México. p. 1- 26.
Jiménez, M., & Macotela, S. (Abril - junio de 2008). Una escala para
evaluar la motivación de los niños hacia el aprendizaje de primaria.
Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol.13 pág. 37.
León, A. (2007). Que es la Educación. Artículos Arbitrados, 595-604. 94
López, L. J. (2010). "La Motivación". Innovación y Experiencias
Educativas, pag 7- 8.
101
La motivación y el aprendizaje en la educación. Bogotá - Colombia:
Wanceulen. Pag 25
Martínez, L. L., Castillo, E. E., Ceballos, A. R., & Estrada, S. B. (2005). La
motivación como estrategia didáctica para el aprendizaje. Un estudio de
caso en profesores de educación preescolar. Paper científico (Universidad
Autónoma de Baja California). México. Pag. 48
MINEDUC. ( 2015). Desarrollo y Aprendizaje. En Ministerio de Educación,
Guía de orientaciones para la aplicación del currículo de educación inicial
(pág. 7). Quito- Ecuador.
Mustard, J. F. (2011). Desarrollo del cerebro basado en la experiencia
temprana y su efecto en la salud, el aprendizaje y la conducta. Canadá.
Ortiz, C. (2009).
Pedrosa Torres, F. R. (Febrero de 2011). Importancia de la motivación
para el aprendizaje en educación infantil. Revista Digital Innovación y
Experiencias Educativas(39), pag 1- 8.
Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 29 - 30. Díaz, F., &
Hernández, G. (2002). Estrategia docentes para un aprendizaje
significativo. una interpretación constructivista. Pag 13
Young, M., Fujimoto, G., & Goméz. (2004). Desarrolloinfantil temprano.
OEA: VOL.13,N°2. Pag 15
Zayas, F. (2012). Ideas claves reflexiones y orientaciones. Argentina -
Buenos Aires: Ediciones Grao. Pag. 24
102
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS
Arias 2012 pág. 41
Arroyo 2012 pág. 344
Educación 2015 pág. 5
Educación 2015 pág. 6
Educación 2015 pág. 19
Ortega Eduardo 2013 pág. 23
Palacios 2013 pág. 495
Pérez 2012 pág. 22
Pérez 2012 pág. 1
Ruíz 2012 pág. 25
Ruíz 2012 pág. 191
103
ANEXOS
103
104
ANEXO I ➢ CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR
➢ CARTA DE ACPTACION DE LA ESCUELA
105
106
ANEXO II ➢ CAPTURA DE PANTALLA DEL URKUND
➢ CERTIFICADO FIRMADO POR EL
RESPONSABLE DEL SISTEMA
ANTIPLAGIO
107
108
109
ANEXO
III ➢ EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
110
Entrevista a la Directora de la Escuela " Mercedes Moreno
Irigoyen"
Entrevista a la Directora de la Escuela " Mercedes Moreno
Irigoyen"
111
Entrevista a la Docente de la Escuela " Mercedes Moreno
Irigoyen"
Entrevista a la Docente de la Escuela
" Mercedes Moreno Irigoyen" Entrevista a la Docente de la Escuela
" Mercedes Moreno Irigoyen"
112
Estudiantes de la Escuela " Mercedes Moreno Irigoyen" del
Inicial 1 niños de 3 a 4 años.
113
ANEXO
III ➢ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
114
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ENCUESTA PARA DOCENTES
Dirigido a: Docentes de: ESCUELA FISCAL MIXTA #349 MERCEDES MORENO IRIGOYEN Zona 8, Distrito 4, Parroquia Letamendi, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, año lectivo 2017-2018.
OBJETIVO Determinar la influencia de las técnicas motivacionales en la calidad del aprendizaje de niños de 3-4 años mediante observación de campo con el fin de diseñar una guía didáctica para docentes
Instrucciones para responder de forma correcta las preguntas .Seleccione con (x ) la respuesta que considere correcta según su criterio
CONTROL DEL CUESTIONARIO
NUM. ENCUESTA FECHA DE ENCUESTA
CARACTERISTICAS DE LA IDENTIFICACIÓN
1.- EDAD 2.- GÉNERO
FEMENINO
MASCULINO
3.- EDUCACIÓN
LICENCIATURA
MAESTRÍA
DOCTORADO
VARIABLE INDEPENDIENTE: TÉCNICAS LÚDICAS MOTIVACIONALES
1.- ¿Cree usted conveniente e importante el uso de técnicas lúdicas en el nivel inicial?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2.-¿Cómo docente usa la motivación para mejorar la atención del niño?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Poco frecuente
Nunca
3.- ¿Considera usted los padres de familia deben usar en casa actividades lúdicas para reforzar en los niños lo aprendido?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
115
4.- ¿Cree usted que al realizar juegos como herramienta y técnica de aprendizaje permite desarrollar más atención en los educandos?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
VARIABLE DEPENDIENTE : Calidad del aprendizaje
5.- ¿Considera usted que los docentes dan calidad de aprendizaje en el aula de clase?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
6.-¿Sabía usted que de la atención en clase depende la calidad de aprendizaje que reciben los niños y niñas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7¿Cree usted que es importante mejorar la calidad de aprendizaje de esta institución?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8¿Considera usted que el ambiente de aprendizaje en se desenvuelven los niños y niñas permite potenciar su aprendizaje?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Cree usted que se debe contar con una guía con técnicas lúdicas como recursos metodológicos para el aprendizaje?
Si
No
Desconozco
10¿Estaría usted dispuesto a usar la guía para mejorar el aprendizaje de los niños?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
116
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Entrevista a Directivo
ESCUELA FISCAL MERCEDES MORENO IRIGOYEN
OBJETIVO Determinar la influencia de las técnicas motivacionales en la calidad del aprendizaje de niños de 3-4 años mediante observación de campo con el fin de diseñar una guía didáctica para docentes
1.- ¿Conoce Usted sobre la influencia de las técnicas motivacionales dentro del proceso
de aprendizaje de los niños en el nivel inicial?
……………………………………………………………………………………………
2.- ¿Permitiría Usted que los docentes de inicial reciban capacitación sobre técnicas
motivacionales para favorecer la atención y aprendizaje de los niños de su institución?
……………………………………………………………………………………………
3.- ¿Los docentes de inicial a través de los años han mejorado la calidad de aprendizaje
de los niños con tendencias pedagógicas como cuál?
……………………………………………………………………………………………
4.- ¿Cómo directivo aconsejaría el uso de una guía con técnicas lúdicas para el uso del
nivel inicial?
……………………………………………………………………………………………
5.- ¿Considera que los docentes trabajarían mejor con la ayuda de la guía para el nivel
inicial?
……………………………………………………………………………………………
117
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
LCDA JESSENIA VILLA 21 de agosto del 2017
INICIAL UNO
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
MERCEDES MORENO IRIGOYEN NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN PARALELO
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
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LCDA JESSENIA VILLA 21 de agosto del 2017
INICIAL UNO
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
MERCEDES MORENO IRIGOYEN NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN PARALELO
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X
X
