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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA SEMIPRESENCIAL - CARRERA PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
SUBNIVEL ELEMENTAL. GUIA DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
CÓDIGO: LP-19-055
AUTORAS: VARGAS SALDAÑA ANGELA EUDOCIA
RODRÍGUEZ LEÓN MARIANA DE JESÚS
TUTOR: MSC. GARCÍA MELENA WASHINGTON PASCUAL
Guayaquil, Agosto 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada. MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PRIMARIA
Guayaquil, Agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. Washington García Melena, tutor del trabajo
de titulación “TECNICAS DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSION LECTORA
EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍAS DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE”
certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Ángela Vargas
Saldaña con C.C. No. 0909261406 y Mariana de Jesús Rodríguez León con
C.C. No. 0916012099, con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial para la obtención del título de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA, en la Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ MSc. WASHINGTON GARCÍA MELENA
DOCENTE TUTOR C.C. No. 0906553292
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PRIMARIA
Guayaquil, Agosto del 2018 Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación TÉCNICAS DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE TECNICAS DE APRENDIZAJE de las estudiantes RODRÍGUEZ LEÓN MARIANA DE JESÚS y VARGAS SALDAÑA ANGELA EUDOCIA. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 16 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante RODRÍGUEZ LEÓN MARIANA DE JESÚS y VARGAS SALDAÑA ANGELA EUDOCIA está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
MSc. Washington García Melena DOCENTE TUTOR C.C. 0906553292
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA SEMIPRESENCIAL – CARRERA PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Ángela Vargas Saldaña con C.C. No. 0909261406 y Mariana de
Jesús Rodríguez León con C.C. No. 0916012099, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“TECNICAS DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSION LECTORA DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE TECNICAS DE APRENDIZAJE” son
de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
______________________________ ______________________________
ANGELA VARGAS SALDAÑA MARIANA RODRIGUEZ LEON
C.C. No. 0909261406 C.C. No. 0916012099
DEDICATORIA
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A Dios por estar conmigo en cada paso que doy, él me ha dado fortaleza
para continuar cuando a punto de caer he estado, por fortalecer mi
corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino aquellas
personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de
estudio. A mi familia por comprenderme por darme la fortaleza necesaria
para seguir adelante y ser pilares fundamentales en este proceso. A
mis maestros quienes sin egoísmo me entregaron sus conocimientos y
siempre estuvieron dispuestos a ayudar en mi formación académica. A
mi hija quien es la inspiración para desarrollar este proyecto.
Ángela Eudocia Vargas Saldaña
Dedico este trabajo a mi familia quienes han sido los principales
impulsadores para que yo siga superándome en mi vida profesional, ellos
han sido mi complemento en este largo camino, han sabido comprender
mi ausencia en muchas ocasiones importantes de nuestras vidas, pero
sobretodo, han estado junto a mí en cada paso que doy. A Dios, por
haberme concedido el privilegio de la vida y por permitirme llegar a esta
etapa tan importante, por bendecirme constantemente y brindarme
sabiduría, entendimiento y paz cuando más lo he necesitado.
Mariana De Jesús Rodríguez León
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a nuestro PADRE CELESTIAL porque él es quien nos
permite ver la luz de un nuevo día y a mi asesor Msc. porque nunca
escatimo esfuerzos ni tiempo para corregir y mejorar este trabajo, por sus
valiosos conocimientos, pero sobre todo porque me demostró en el
trayecto de esta tarea que parecía no tener fin, que es un gran profesor y
posee calidad humana , durante toda la tesis sobre todo en esta última
etapa por los momentos compartidos paciencia, apoyo por esa gran
amistad que me brindó, por escucharme y aconsejarme por ser una
persona con la que puedo contar siempre. A los docentes, por brindarnos
su guía y sabiduría en el desarrollo de este trabajo.
Ángela Eudocia Vargas Saldaña
Agradezco principalmente a mis hijas y a mi esposo, por impulsarme a
seguir adelante y no dejarme vencer por las adversidades presentadas
en el camino, ellos fueron mi motor y mi guía para culminar este trabajo.
Agradezco a mi señor Jesús por estar siempre conmigo, a mi tutor por
ayudarme a corregir los errores. A los docentes que nos brindaron los
conocimientos necesarios para poder realizar este proyecto ya que fueron
un gran apoyo para nosotras, por ello quiero darles mi mayor
agradecimiento. A mis compañeros de aula por todo los momentos
difíciles que pasamos juntos y por haber perseverado en equipo.
Mariana De Jesús Rodríguez León
viii
Tabla de Contenido
CONTENIDO Pág.
Páginas preliminares
Portada ……………………………………………………………….. i
Directivos……………………………………………………………… ii
Certificación del Tutor……………………………………………….. iii
Oficio de Tutor ……………………………………………………….. iv
Licencia……………………………………………………………….. v
Dedicatoria……………………………………………………………. xvi
Agradecimiento……………………………………………………….. vii
Tabla de Contenidos ………………………………………………… viii
Índice de Tablas………………………………………………………. xi
Índice de anexos……………………………………………………..
Resumen………………………………………………………………..
xi
xii
Abstract…………………………………………………………………. xiii
Introducción…………………………………………………………….. xiv
CAPÍTULO I ...............................................................................................1
EL PROBLEMA .........................................................................................1
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ..............................1
Delimitación del Problema .........................................................................3
Problema de Investigación .....................................................................4
Premisas de la investigación ..................................................................4
Objetivos de la Investigación ..................................................................4
Objetivo General .................................................................................4
Objetivos Específicos ..........................................................................4
1.2. Justificación e Importancia ............................................................5
Operacionalización .................................................................................7
CAPÍTULO II ..............................................................................................8
MARCO TEÓRICO ....................................................................................8
Marco Conceptual ................................................................................10
Estrategias de aprendizajes. .............................................................10
ix
La lectura ..........................................................................................14
Problemática de la lectura en Latinoamérica .....................................15
Importancia de la lectura ...................................................................17
Niveles de comprensión lectora ........................................................20
Fundamentación Epistemológica.......................................................21
Fundamentación Pedagógica ............................................................22
Marco Legal..........................................................................................24
CAPÍTULO III ...........................................................................................30
MARCO METODOLOGICO .....................................................................30
Metodología o enfoque de la investigación ..........................................30
Tipos de investigación ..........................................................................32
De Campo .........................................................................................33
Bibliográfica ......................................................................................34
Muestra .............................................................................................36
Métodos de investigación .....................................................................38
Método Deductivo .............................................................................39
Método Inductivo ...............................................................................39
Observación ......................................................................................41
Entrevista ..........................................................................................42
Análisis de las encuestas aplicadas a los representantes legales .....56
CAPÍTULO IV ..........................................................................................69
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................69
Título de la Propuesta ..........................................................................69
Objetivos de la propuesta .....................................................................70
Objetivo General de la propuesta ......................................................70
Objetivos Específicos de la propuesta ...............................................70
Aspectos Teóricos de la propuesta .......................................................70
Aspecto Psicológico ..........................................................................71
Aspecto Sociológico ..........................................................................71
Aspecto Pedagógico .........................................................................72
Factibilidad de su aplicación: ................................................................72
Factibilidad Técnica...........................................................................72
x
Factibilidad Humana..........................................................................73
Descripción de la Propuesta .................................................................73
Índice de la propuesta .......................................................................77
..........................................................................................................78
Presentación .....................................................................................78
Bibliografía............................................................................................. 105
ÍNDICE DE CUADROS
CONTENIDO Pág.
Operacionalización………………………………………………… 7
Población de la Escuela Manuela Cañizares…………………….. 36
Estrato de la muestra de la Escuela Manuela Cañizares……… 38
Muestra de la Escuela Manuela Cañizares…………………….. 38
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Técnicas de lectura ............................................................46
Tabla No. 2 Desarrolla hábitos de comprensión lectora ........................47
Tabla N° 3 Docentes utilizan técnicas de aprendizajes ............................48
Tabla No. 4 El estudiante realiza investigación relacionada con la lectura
.............................................................................................................49
Tabla No. 5 El representante ayuda a desarrollar hábitos de lectura ....50
Tabla No. 6 Metodología utilizada por el docente ..................................51
Tabla No. 7 Modificaciones de la actualización curricular .......................52
Tabla No. 8 Participación activa del representante en programas lectores
.............................................................................................................53
Tabla No. 9 La investigación propicia el gusto por la lectura ................54
Tabla N° 10 Gobierno ecuatoriano ha atendido a la educación lo suficiente
.............................................................................................................55
xi
INDICE DE GRÁFICOS
Grafico N° 1 Niveles de Comprensión .....................................................21
Gráfico No. 2 Técnicas de lectura ...........................................................46
Gráfico No. 3 Desarrolla hábitos de comprensión lectora .......................47
Gráfico No. 4 Docentes utilizan técnicas de aprendizajes .......................48
Gráfico No. 5 El estudiante realiza investigación relacionada con la
lectura ..................................................................................................49
Gráfico No. 6 El representante ayuda a desarrollar hábitos de lectura ..50
Gráfico No. 7 Metodología utilizada por el docente ...............................51
Gráfico No. 8 Modificaciones de la actualización curricular ...................52
Gráfico No. 9 Participación activa del representante en programas
lectores ................................................................................................53
Gráfico No. 10 La investigación propicia el gusto por la lectura .............54
Gráfico No. 11 El gobierno y la atención a la educación ......................55
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA SEMIPRESENCIAL – CARRERA PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Autor(es): Ángela Vargas Saldaña y Mariana Rodríguez León
Tutor(a): MSc. Washington García Melena Guayaquil, Agosto del 2018
RESUMEN
El aprendizaje es un proceso de adquisición de habilidades y conocimientos
durante el tiempo determinado de estudio, para poder lograr buenos
resultados el docente se apoya de las técnicas. En este caso nuestro
proyecto presenta un trabajo de investigación destinado a desarrollar las
habilidades de comprensión lectora en base a técnicas de aprendizaje de
lectura. La problemática surge a través de un diagnóstico basado en la
observación áulica y la aplicación de instrumentos de recolección de datos,
como la encuesta, es una necesidad educativa detectada. Con la aplicación
de esta propuesta de investigación se aspira elevar en los estudiantes el
nivel de compresión lectora, en base a actividades y metodología
relacionadas con la disciplina, y con el trabajo en equipo de los docentes
de la Institución. La sociedad ecuatoriana requiere de la formación integral
de los estudiantes, que desarrollen su pensamiento y sus habilidades de
manera crítica, reflexiva, analítica y lógica; para que sean capaces de
aportar en un futuro con el desarrollo económico, social y productivo del
país.
Palabras Claves: Técnicas, Comprensión, Desarrollo, Talleres.
xiii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED LEARNING TECHNIQUES IN READING COMPREHENSION
Author(s): Ángela Vargas Saldaña and Mariana Rodríguez León Advisor: MSc. Washington García Melena
Guayaquil, August of 2018
ABSTRACT
Learning is a process of acquiring skills and knowledge during the specific
time of study, in order to achieve good results. The teacher supports the
techniques. In this case our project presents a research work aimed at
developing reading comprehension skills based on learning techniques.
The problem arises through a diagnosis based on classroom observation
and the application of DAT collection instruments as the survey, it is an
educational need detected. The application of this research proposal aims
to increase the level of reading comprehension in the students, based on
activities and methodology related to the discipline, and with the teamwork
of the teachers of the institution. The Ecuadorian society requires the
integral formation of the students, who develop their thinking and their skills
in a critical, reflective, analytical and logical way. To be able to contribute in
the future with the economic, social and productive development of the
country.
Key words: Techniques, understanding, development, workshops.
xiv
INTRODUCCIÓN
Las técnicas de aprendizaje son instrumentos importantes y
necesarios para el trabajo docente e institucional, el presente trabajo de
investigación pretende utilizar a las técnicas específicas de lectura como
estrategias para mejorar y potenciar los hábitos lectores, para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes de la institución y que el aporte de
esta investigación sirva también vinculo de acuerdos en la comunidad
educativa.
El presente documento se plantea objetivos claros para identificar el
origen y la importancia de la problemática, mediante la búsqueda de la
información bibliográfica, resalta la necesidad de emplear las técnicas de
aprendizajes por parte de los docentes en los procesos de lectura para
potenciar la capacidad de comprensión lectora del estudiante.
El bajo nivel de comprensión lectora, es una realidad institucional
que se ha podido identificar en los estudiantes del quinto grado de la
escuela Manuela Cañizares, dicha problemática aparece como una
necesidad educativa, producto de un diagnóstico realizado por medio de la
observación directa, manteniendo contacto directo con los estudiantes en
el momento de realizar trabajos áulicos relacionados con el área de Lengua
y aplicando instrumentos de investigación como la encuesta.
El problema que se ha detectado afecta directamente en el
rendimiento escolar y académico de los estudiantes, por tal motivo se ha
concienciado de manera crítica para determinar las posibles causas que
pueden estar incidiendo en el proceso educativo. Entre las posibles causas
podemos describir a la desactualización de docentes en la implementación
de técnicas para el aprendizaje de lectura, escasa implementación de
espacios de reflexión práctica para comprender textos, falta de apoyo de
representantes en tareas escolares, la poca utilización del recurso didáctico
apropiado, etc. entre otros.
La metodología de trabajo para la ejecución del proyecto se basa en
la recolección de información a través de la observación directa y la
investigación de campo. Entre los instrumentos que se utilizan podemos
xv
mencionar la entrevista, la encuesta y la observación dirigida por medio de
fichas, aplicadas a autoridades, docentes, estudiantes y representantes
familiares.
La capacidad de leer es una actividad del ser humano que va
relacionada con el habla, por tal motivo se presenta como una
preocupación de carácter regional para los países latinoamericanos. En la
actualidad se piensa en la necesidad imperiosa de que las generaciones
futuras, puedan aprender a desarrollar las habilidades cognitivas de
comprensión lectora, potenciando los diferentes procesos mentales.
En los últimos años en nuestro país la educación ha dado un
importante giro en cuanto al mejoramiento del currículo, se ha pensado en
el perfil que queremos obtener del estudiante en formación. El trabajo del
docente debe estar enfocado en desarrollar las capacidades cognitivas del
estudiante en todas sus áreas, lamentablemente aún falta mucho por
concretar en las instituciones educativas.
Este trabajo de científico presenta una propuesta de investigación,
en donde se aspira elevar el rendimiento académico del estudiante,
potenciando las habilidades de comprensión lectora. A continuación se
describen los contenidos que se van a tratar en cada capítulo.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
xvi
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
La lectura es un proceso de exclusiva actividad del ser humano, es
la aprehensión de una determinada información que se percibe por el
sentido de la vista y se procesa en el cerebro a través de diversos
esquemas mentales, la persona traduce códigos, símbolos y signos para
su entendimiento, para desarrollar esta actividad escolar con éxito debe
emplear técnicas de lectura que facilite la asimilación e interpretación del
contenido de la lectura. Esta actividad es una de las más importantes que
el ser humano desarrolla durante toda su existencia, puesto que por su
intermedio el individuo recibe una cantidad de conocimiento de manera
formal.
Como ya hemos establecido la lectura es una actividad exclusiva del
ser humano, porque a través de ella se logra alcanzar el conocimiento de
la realidad en donde se desenvuelve. Pero para ello es necesario
comprender lo que se lee, esto se lo consigue cuando el individuo entiende
el contenido de la lectura y le encuentra un significado para poder usar esa
información y utiliza lo aprehendido en función de su interés. Entonces la
comprensión también está estrechamente vinculada con la visión del
entorno en donde se desenvuelve y de lo que conoce se sí mismo.
En el ámbito escolar la actividad lectora es de vital importancia
porque a través de ella se recibe información y conocimiento de todas las
áreas de estudio, por tal razón la función del docente es indispensable para
encontrar las estrategias, técnicas y actividades lúdicas necesarias, para
estimular a los estudiantes y despertar la motivación del gusto por la
lectura.
Una de las dificultades que se han detectado en los estudiantes de
quinto grado de la escuela Manuela Cañizares, es el bajo rendimiento de
2
los educandos debido a la poca comprensión e interpretación de textos; la
presente problemática ha estado afectando el rendimiento escolar durante
el presente periodo lectivo. Esto se manifiesta al observar que su expresión
oral y escrita es pobre de contenido, no logran parafrasear las ideas
tratadas en el tema, cuando los docentes realizan una lectura y luego
realizan preguntas sobre ella muy pocos responden, son muy apáticos a la
lectura disminuyendo su eficiencia en el aprendizaje afectando esto el
desempeño de las diferentes áreas de conocimiento.
Esta problemática escolar puede surgir por diversos motivos
relacionados con el entorno de la comunidad educativa como por ejemplo
escasa utilización de recursos didácticos relacionados con las lecturas,
poco interés por parte del representante para reforzar en el hogar las
actividades realizadas en clase, actualización del docente acerca de
estrategias y técnicas lectoras. Los estudiantes no poseen una adecuada
formación familiar, pues los padres de familia pertenecen a un estrato social
bajo. El nivel educativo de la mayoría está basado en estudios primarios y
algunos laboran fuera de la casa y no destinan tiempo para ayudarles ni
mucho menos revisarles las tareas.
El problema que se presenta en nuestra Institución debe ser tratado
enfocado como necesidad de interés institucional, por tal motivo se debe
hacer una acción reflexiva inicial por parte de todos los actores que
conformamos la comunidad educativa, para luego poner en marcha de
manera práctica la posible solución a la problemática, en beneficio de la
población estudiantil de la escuela Manuela Cañizares, se han podido
determinar las siguientes causas:
Causas
Carencia de información actualizada por parte del docente acerca
de motivación hay desinterés por la cooperación en el aula de clases y su
entorno educativo haciendo que el aprendizaje de la lectura sea
desmotivado y rutinario
3
La escasa utilización de recuso didáctico apropiado para la lectura
no permite que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas y sobre
todo que comprendan la información haciendo que no se cumpla el proceso
de lectura comprensiva.
El escaso manejo de técnicas de lectura afecta en el aprendizaje
del educando y no permite que desarrolle el hábito por la lectura
manifestando así un desinterés dentro del entorno educativo y en el ámbito
familiar ya que los padres de familia tampoco incentivan a los estudiantes
a leer en las horas libres.
Realizando las diferentes consultas en el campo de acción se
encontró desmotivación del estudiante en las actividades escolares
provocando baja rendimiento académico en talleres de trabajo que son
empleados de forma tradicional en el ámbito educativo, es decir que el
estudiante muestra poco interés por el gusto a la lectura el cual incide en la
significación y comprensión de lo que se lee, afectando a la utilización
correcta del tiempo en el hogar en beneficio del estudiante.
Delimitación del Problema
Delimitación espacial: Escuela de Educación Básica Fiscal “Manuela
Cañizares”, parroquia Santa Lucía, Cantón Santa Lucía, provincia del
Guayas, zona 5, Distrito 09D19.
Delimitación temporal: El trabajo de Investigación Se desarrolló durante
el período lectivo 2017-2018
Delimitación del universo: El siguiente proyecto se aplicó en los docentes
y estudiantes del subnivel elemental.
Delimitación conceptual: Para desarrollar el siguiente trabajo d
investigación se utilizó diferentes fuentes de información como: sitios web,
revistas y referencias bibliográficas.
Técnicas de Aprendizajes: Actividades específicas que llevan a cabo los
estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar
preguntas, deducir, inducir
4
Comprensión Lectora: es comprender, lo que se lee se lo realiza para
entender, es decir un lector comprende un texto y puede ponerlo en relación
con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
Delimitación Disciplinaria: El siguiente proyecto está enfocado en el área
de Lengua Y Literatura.
Problema de Investigación
¿De qué manera incide la aplicación de técnicas de aprendizaje en la
comprensión lectora en los estudiantes del subnivel Elemental de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “MANUELA CAÑIZARES” del cantón
Santa Lucia en el período lectivo 2017-2018?
Premisas de la investigación
• Las técnicas de aprendizaje mejoran la comprensión lectora
• Las técnicas de aprendizaje son actividades que crean el hábito por
la lectura.
• La lectura comprensiva agiliza la inteligencia.
• La comprensión lectora implica entender y construir nuevos
significados.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Desarrollar técnicas de aprendizaje en la comprensión lectora, mediante
un estudio bibliográfico estadístico, para diseñar una guía didáctica de
técnicas de aprendizaje.
Objetivos Específicos
1 Conocer las técnicas de aprendizaje, mediante la investigación
bibliográficas, para favorecer la comprensión lectora de los estudiantes
del subnivel medio.
5
2 Aplicar las técnicas de comprensión lectora en la interpretación de
textos, creando cuentos, historias y personajes de la imaginación para
fomentar el hábito por la lectura.
3 Diseñar guía de técnicas de aprendizaje para la argumentación y la
interpretación de textos escritos, mediante la lectura reflexiva
desarrollando habilidades comprensión lectora.
1.2. Justificación e Importancia
La actividad educativa se basa en procesos que están dirigidos hacia
el desarrollo de las capacidades cognitivas, operativas y valorativas del
estudiante; por tanto la conveniencia de la realización del proyecto radica,
en que la lectura como proceso de significación y comprensión de
información, es la principal herramienta para desarrollar el lenguaje y
enriquecer el conocimiento del estudiante en un área de estudio
determinada.
La sociedad ecuatoriana requiere que los estudiantes desarrollen
sus capacidades con un pensamiento analítico, crítico, reflexivo y lógico,
etc.; que lo encaminen en un futuro a ser parte activamente de la vida y
desarrollo del país.
El presente trabajo tiene gran importancia para el tratamiento de la
problemática del bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de
quinto de la escuela Manuela Cañizares, porque propone técnicas y
actividades relacionadas con la lectura, que van a acercar la interpretación
y la comprensión de un texto para beneficio del estudiante. Es necesario
que aprendan y adquieran desde la edad escolar la ejercitación apropiada
del desarrollo lingüístico y el pensamiento lógico, utilizando estrategias y
actividades lúdicas relacionadas con la lectura.
Con la guía del docente el estudiante va a poner de manifiesto sus
experiencias previas, para relacionar la lectura con el mundo real
6
ejercitando los procesos mentales como la comparación, inferencia, el
análisis, la síntesis. Potencializar el gusto por la lectura para llegar a la
comprensión lectora, según la cual es un proceso donde el lector va
construyendo el significado a partir de sus conocimientos previos y que esto
le sirva como medio de participación claro y total en la vida social y trabajo.
Este proyecto de investigación está diseñado, estructurado y
elaborado en base a las diferentes fuentes científicas consultadas, para
poder proponer una posible solución a la problemática seleccionada, de
manera objetiva y lógica, pensando en los actores que conforman la
comunidad educativa.
Otro aspecto que contempla el contenido de este trabajo de
investigación, es que puede ser utilizado como un instrumento de consulta
metodológica, para los docentes de la institución, respetando su autoridad
en aula de clase; la intención es aportar con un documento que apoye el
desempeño del estudiante y del docente en proceso educativo.
7
Operacionalización
Cuadro No. 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIÓN INDICADORES
Técnicas de
aprendizaje.
Es el conjunto de
actividades que
el docente
estructura para el
desarrollo del
aprendizaje de la
lectura
comprensiva
Técnicas
Definición.
Características.
Importancia
Aprendizaje
Definición.
Importancia del
aprendizaje
significativo.
Estilos de
aprendizaje
Aditivo.
Visual.
Kinestésico.
Comprensión
lectora.
Proceso por
medio del. Cual
un lector construy
e, a partir de su
conocimiento
previo, nuevos
significados al
interactuar con el
texto.
La lectura.
Importancia de la
lectura.
Tipos de lectura. Lectura comprensiva.
Lectura recreativa.
Lectura informativa.
Lectura formativa
Niveles de compresión lectora.
Nivel literal.
Nivel inferencial.
Nivel metacognitivo.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuela Cañizares” Elaborado por: Ángela Vargas y Mariana Rodríguez
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Históricos La lectura es una actividad escolar que se
utiliza para enriquecer el conocimiento del estudiante en las distintas
áreas del aprendizaje, la lectura tienes un abanico muy rico en su
aplicación para el desarrollo integral del escolar. Tomando en cuenta que
la lectura es una actividad exclusiva del ser humano, que aporta al
desarrollo intelectual, racional y analítico de las personas.
Nuestra sociedad necesita de la formación de personas integras,
dotadas de conocimientos científicos, tecnológicos y de valores personales,
éticos y profesionales para que aporten con el desarrollo del país. La
actividad lectora no es el simple hecho de leer por leer, si no comprender e
interiorizar el contenido de una lectura mediante la práctica del ejercicio
lector.
En vista de la importancia de la lectura como actividad escolar a nivel
nacional es necesario saber, si esta problemática ha sido de interés para
otros autores como tema de investigación o si existen aspectos a fines con
nuestra temática. A continuación analizaremos los siguientes trabajos con
cierta relación en el ámbito de la comprensión lectora.
El siguiente trabajo indica que:
“La comprensión lectora y su incidencia en el rendimiento académico de los
estudiantes de 4to. Grado de educación general básica de la escuela fiscal
Néstor Campuzano", en el año 2017, autor: Verónica Alexandra Lucín
Angulo, de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil. Según
la autora del trabajo ha partido de la aplicación de instrumentos básicos de
investigación para poder determinar y fundamentar la naturaleza de su
proyecto, Se han apoyado en la investigación documental, de campo y
descriptiva. Como resultado aspirar mejorar el rendimiento de sus
estudiantes llevando el ejercicio lector a la práctica desde el ejercicio
reflexivo y el análisis.
En esta investigación presentan:
9
“Estrategias y fortalecimiento de las técnicas de estudio en el área
de lengua y literatura en el quinto año de educación básica de la escuela
trece de abril”, en el año 2015, autores: Granizo Chevez Shirley Vanessa -
Granado Chiriguayo Mayra Alejandra, de la Universidad Estatal de
Guayaquil.
El siguiente trabajo también se desarrolló enfocado en la
investigación metodológica basada en los instrumentos de recolección de
datos ya conocidos, las autoras de este proyecto basan su propuesta
metodológica en la aplicación específica de técnicas de estudio en el área
de Lengua y Literatura. Pretenden fomentar la estimulación y la creatividad
por el gusto de las actividades de Lectura.
A continuación este trabajo expresa:
“Estrategias innovadoras en la comprensión lectora para el
desarrollo de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de cuarto a
séptimo año de educación básica del centro educativo intercultural bilingüe
Humberto Vacas Gómez”, en el año 2013, autora Lic. María Esther
Llumitaxi Chela, de la Universidad Estatal de Bolívar.
Este trabajo ofrece una visión de estrategias de la compresión
lectora, para emplearlas en el aprendizaje del estudiante y mejorar el nivel
académico en forma general, los autores de esta tesis basan su trabajo en
implementar mecanismos estratégicos que favorezca el desarrollo de las
operaciones mentales en busca del procesamiento de la información que
se adquiere por medio de la lectura.
Esta tesis expresa lo siguiente:
“El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer
semestre del nivel medio superior”, en el año 2012, autora Patricia Salas
Navarro, de la Universidad Autónoma de Nuevo León- México. De acuerdo
con la información leída de este trabajo, podemos concluir que esta autora
ha basado el desarrollo de su proyecto a partir de la investigación
documentada, encuestas, observaciones espontáneas. Este trabajo que
también centra su interés en la problemática de la compresión lectora,
plantea aplicar acciones y estrategias de lectura un poco generalizadas.
10
Después de haber analizado otros trabajos con afinidad a nuestro
documento de investigación, podemos determinar que el tema de la
comprensión lectora es una problemática institucional de interés
permanente, por la importancia que tiene en la formación y su influencia
transversal directa para todas las demás áreas de estudio.
Marco Conceptual
Estrategias de aprendizajes.
El aprendizaje es la adquisición del conocimiento y se evidencia en
el manejo del dominio de las habilidades mentales, motrices y actitudinales.
Para conseguir este fin con buenos resultados, debemos apoyarnos en las
estrategias metodológicas, que son el camino y el instrumento para enlazar
el aprendizaje con ejercicio escolar del estudiante.
A continuación analizaremos lo que manifiestan estos expertos.
Tapia (2012) afirma que: “Las estrategias en conjunción con los
procesos meta cognitivos deberán favorecer en los estudiantes la
posibilidad de mantener un aprendizaje permanente” (p.10). Para este autor
las estrategias de deben de entender como la conjugación de los procesos
mentales que se deben desarrollar en beneficio del escolar en función de
que todo conocimiento aprehendido sea de larga duración y significación
para la vida del estudiante. También tenemos otra postura científica.
Torre (2012) que afirma lo siguiente: “Las estrategias nos
acompañan siempre haciendo de puente entre metas o intenciones y
acciones para conseguirlos”. (p. 12)….Según lo que afirma Torre, se puede
indicar que para desarrollar una actividad de aprendizaje siempre debe
estar presente la estrategia que guie el camino para asimilar correctamente
el nuevo conocimiento, este es un enlace necesario para conseguir los fines
planeados por el docente.
Técnicas de aprendizaje
El trabajo docente en el aula debe estar acompañado de los
instrumentos pedagógicos más adecuados para el buen desempeño y
11
rendimiento del escolar en todo momento de la clase, por tal motivo se
deben escoger las mejores estrategias y técnicas de aprendizaje
relacionadas con el desarrollo de la comprensión lectora. Vamos a analizar
que nos recomiendan estos autores con respecto a las técnicas de
aprendizaje en forma general.
Tapia (2013) expresa que: “Las técnicas, son actividades fácilmente
visibles, operativas, manipulables”…. (p. 20). Según la opinión de este
experto las técnicas se presentan como el instrumento pedagógico que
ayuda a dinamizar el desarrollo de los conocimientos en aula de una
manera de fácil tanto para el docente como para los estudiantes en su
alcance de objetivos planteados.
García (2013) indica que: “El maestro ideal dirige con técnicas
realistas y prácticas el proceso de enseñanza-aprendizaje, comprendiendo
y manipulando con habilidad una serie de recursos, factores y fuerzas
psicológicas que pueden y deben actuar en el desarrollo de la clase”…. (p.
120). García expresa que el docente que está preparado identifica las
estrategias y técnicas acordes con la intencionalidad del momento de la
clase, utilizando una gran variedad de recursos y aspectos motivacionales
para influenciar de manera positiva en la siquis de los estudiantes en el
proceso del trabajo áulico.
Importancia de las técnicas de aprendizaje
El proceso de enseñanza debe ser alimentado permanentemente de
todos los elementos necesarios para desarrollar una clase dinámica y
motivadora para el estudiante. El docente tiene que estar consciente de la
importancia de las técnicas específicas para el aprendizaje y estimular el
uso constante por parte del escolar.
Gonzáles (2012) afirma que: “La importancia de estas técnicas y
estrategias es directamente proporcional a lo útiles que son para el
aprendizaje de cada alumno”, (p. 12). Esta autora resalta que las técnicas
12
deben ser empleadas de acuerdo a las características observadas en clase
de los estudiantes, claro es tomando en cuenta también la utilidad en cada
una de las áreas de estudio.
El autor manifiesta que las técnicas de aprendizaje son importante
para el desarrollo de la comprensión lectora y la analizar otro punto de vista
para tener elementos de juicios necesarios en su posterior aplicación de las
diferentes actividades que ayudara al estudiante a crear hábitos por la
lectura.
Henríquez (2014) manifiesta lo siguiente: “Técnicas didácticas se
podrían definir, como las actividades que planifica un facilitador en un
proceso enseñanza aprendizaje con el fin de que la enseñanza sea efectiva
y eficiente, para que se cumplan los objetivos programados”, (p. 6). Este
experto hace referencia a una definición de las técnicas utilizadas en el
proceso de aprendizaje, según él las describe como las acciones
pedagógicas que se han planificado por parte del docente, para conseguir
fines educativos en aula de forma práctica y significativa.
Estilos de aprendizaje
Cada estudiante es un mundo diferente y un pensamiento individual,
en el momento del desarrollo de los conocimientos en el aula, el docente
debe tener presente estas consideraciones, para poder entender la forma
particular en que aprenden sus estudiantes.
No todos aprenden de igual manera, ni procesan sus esquemas
mentales en forma horizontal, por esta razón es que tenemos que tomar en
cuenta las particularidades acerca del estilo del aprendizaje de los
escolares en forma general.
Mosquera (2017) afirma que: “La mayoría de personas empleamos
los tres sistemas de manera desigual. Potenciamos unos más que otros y
se desarrollan proporcionalmente al uso que de ellos se haga”, (p. 8).
13
Según la experta cuando se habla de los niveles de aprendizaje de acuerdo
a la gráfica explicativa, nos da a entender que gran partes de los individuos
aprendemos poniendo de manifiestos estos tres niveles alternadamente
con porcentajes diferentes, no es que todos se los emplean por igual al
mismo tiempo, tanto el auditivo, el visual como el kinestésico, se
aprovechará de mejor manera para aprender por parte de las personas.
Frecuentemente asimilamos con más facilidad la fuente informativa que nos
llega por el nivel sensorial que mejor tenemos desarrollado y por costumbre
utilizamos óptimamente.
Aprendizaje visual
Los estudiantes con estilos de aprendizaje visuales presentan
dificultad para retener textos escritos pero su aprendizaje es obtenido a
través de imágenes gráficos, diagramas, videos y otros recursos de
aprendizaje que permiten el avance en el proceso cognitivo.
Los estudiantes visuales tienen tendencia a dibujar su forma de
razonamiento como una manera de comunicar sus ideas tanto a sí mismos
como a los demás. Suele ser beneficioso para ellos crear símbolos o usar
iniciales para crear una taquigrafía visual cuando toman apuntes.
Aprendizaje auditivo
Los estudiantes con estilo de aprendizaje auditivo aprenden mejor
cuando escuchan. Pueden hacer esto mediante debates u otras actividades
que impliquen la audición.
Son buenos porque su aprendizaje lo realizan a través de forma oral
poniendo atención a lo que el docente y sus compañeros aportan al proceso
educativo. Son generalmente más lentos para la lectura que los
estudiantes de otros estilos de aprendizaje; a menudo sus apuntes son
descuidados y prefieren escuchar a preocuparse en tomar apuntes al
detalle.
14
Aprendizaje kinestésico
En este estilo de aprendizaje los educando desarrollan su
aprendizaje haciendo de manera óptima las diferentes actividades y son
los que suelen adoptar un enfoque práctico. Esto no quiere decir que actúen
antes de pensar o que sean osados, tan solo significa que consiguen
entender mejor al llevar las cosas a la práctica y analizar el asunto por sí
mismos. Necesitan estímulos externos para no perder interés. Prefieren
pensar en global antes de entrar en los detalles.
Puede parecer sorprendente pero aquellos que aprenden mediante
la práctica también toman apuntes (aunque sea tan solo para que mantener
sus manos ocupadas), aunque expresan sus ideas/conceptos en su propio
lenguaje, a diferencia de los que tan solo copian lo que el profesor dice.
La lectura
El gusto por la lectura es una actividad humana que se caracteriza
por desarrollarse para buscar información, para adquirís conocimiento o
simplemente por disfrutar un texto para recrearse. Este proyecto basa su
investigación en el uso de la lectura para enriquecer el pensamiento lógico
y creativo. Ahora vamos analizar ciertos puntos de vista referentes al tema
de la lectura, desde una perspectiva científica.
Ching (2012) expresa lo siguiente:
La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que
intervienen dos aspectos fundamentales: uno físico, la percepción
visual, auditiva y táctil; y el otro mental, la comprensión de lo
leído. Ambos aspectos están estrechamente relacionados y son
de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende
la eficacia de los resultados. (p. 13)
De acuerdo con la opinión de esta autora se entiende a la lectura
como una actividad en donde se desarrolla el intelecto, en donde participan
primordialmente los sentidos y las operaciones mentales para poder
15
entender y discernir acerca de lo que se lee. También destaca que estas
dos vías que viabilizan el desarrollo de una buena lectura, no pueden darse
por separado porque los resultados no serían enriquecedores.
Ahora trataremos un punto de vista diferente, pero que el interés
profesional por la problemática es el mismo.
Valdés (2013) indica que:
Si bien siempre que se lee se trata de captar el significado global
de un texto, numerosas variables inciden de modo diferente en
ese proceso: la extensión, la clase de texto, el género discursivo,
el contexto en que circula el escrito y en que se realiza la tarea,
los propósitos del lector, entre otros”. (p. 7)
Según este experto cuando se da lectura se intenta encontrar la
significación en general de un escrito y algunas variables pueden influenciar
en el procesamiento de la información que se reciben; es aquí en donde
interviene principalmente el interés y el gusto por el texto que se está
leyendo.
Problemática de la lectura en Latinoamérica
El proceso de la lectura y su problemática en los diferentes niveles
de estudio, no es un problema exclusivo de nuestra sociedad; los demás
países del cono sur, también experimentan dicha problemática en el
sistema educativo de sus países. Por tal motivo presentamos una visión
global de la problemática de la lectura, desde un organismo especializado
como es la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
OREALC. (2013) afirma que:
La educación en América Latina y el Caribe ofrece acceso al 94%
de los niños que cada año han cumplido la edad para ingresar al
sistema escolar. Sin embargo, la cantidad que repiten grado es
enorme y el problema se acentúa en el primer grado. Cada año
repite un 40% de los alumnos de ese grado principalmente porque
no han aprendido a leer y a escribir. (p. 3)
16
Según estudios realizados por este organismo especializado, hay un
buen porcentaje de estudiantes que acceden normalmente a las
instituciones educativas de acurdo a su correspondiente edad escolar, el
problema se presenta después cuando un alto porcentaje repiten el grado,
especialmente porque no han desarrollado debidamente las habilidades de
lectura y escritura.
Podemos deducir que de pronto estuvieron fallando los procesos de
estudios relacionados con los hábitos lectores y se tenían que encontrar
correctivos y soluciones integrales en cuanto al sistema curricular
educativo.
OREALC. (2012) indican que:
Se recomendó dar prioridad a la lectura y la escritura en la política
educativa de cada país; la implementación de bibliotecas de
aulas; la creación de talleres de auto-capacitación de docentes en
servicio y aportes en los centros de formación docente, así como
la creación de una red de especialistas para incentivar
investigaciones e intercambiar experiencias a nivel nacional. (p.3)
Entre las recomendaciones que este organismo latinoamericano
saca como conclusión después de los estudios realizados a nivel de los
países de esta parte del continente, podemos mencionar que es prioritario
dar importancia al proceso lecto-escritor, como política de estado, luego el
acondicionamiento de espacios de lectura en el aula y la debida
capacitación a docentes acerca de estrategias metodológicas de lectura.
Cuadra (2013) manifiesta que:
Los factores que diferencian a los países con altos índices de
habilidad lectora de aquellos que tienen bajos, se pueden agrupar
en dos grandes categorías: los relacionados a cómo se enseña y
los vinculados con la disponibilidad de materiales de
lectoescritura. (p. 4)
17
El autor hace una diferenciación entre países con un elevado nivel
de destrezas lectoras y otros que tienen un bajo nivel. Según él se pueden
equipar los resultados del proceso lector si se le la importancia del caso a
las estrategias metodológicas y al material que se utiliza para lograr los
resultados deseados y cumplir con los objetivos planteados.
Importancia de la lectura
Para el proceso educativo es de vital importancia que el estudiante
desarrolle de buena manera los hábitos lectores, la lectura está presente
en todas las áreas de estudio como estrategia para comprender textos y
contenidos de aprendizajes, que se transforman en conocimientos
permanentes.
Jabonero (2014) manifiesta que:
Debemos considerar que su aprendizaje y uso van más allá de la
simple decodificación alfabética, puesto que es el recurso
necesario para operar con símbolos, para encontrarnos con los
que están lejos y cerca; para pensar, organizar y planear; para
saber lo que sentimos y aprender en igualdad de condiciones
durante el resto de la vida; para saber quiénes somos, quiénes
son los otros, para inventar historias, en fin, para crear y cambiar
el mundo. (p. 3)
Para este autor la lectura aparece como un elemento que vital
importancia para el quehacer educativo, según su apreciación la actividad
lectora está mucho más adelante que la decodificación de signos y
símbolos. La lectura es entendida como un elemento de enseñanza de vida
permanente y para toda la vida, para poder determinar el sentido de aportar
para trasformar el mundo.
Niveles de la lectura.
Este trabajo de investigación tiene como intención mejorar el nivel
de comprensión lectora de los estudiantes de nuestra institución, para
18
conseguir disminuir la problemática debemos establecer con claridad que
aspectos del nivel lector deseamos trabajar con el escolar en el aula, por
tal motivo después de haber buscado información acerca del tema,
deseamos dar a conocer los niveles de la lectura que desarrollaremos en
el aula en beneficio de mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes.
En el momento que se lee el contenido de un texto lo hacemos por
la necesidad de descubrir de qué trata ese escrito y tratar de entenderlo,
desde nuestra forma personal de asimilar el significado del mismo. Para
logran el procesamiento de la información se debe guiar al estudiante para
que pueda desarrollar adecuadamente cada uno de los niveles lectores,
con este gráfico deseamos describir la intencionalidad de nuestro proyecto
en aula.
Comprensión lectora
La comprensión lectora es un proceso del pensamiento en donde
intervienen varias operaciones mentales, entender y comprender la idea y
contenido de un texto, requiere del ejercicio lingüístico mediante la
comprensión y el análisis.
Núñez (2013) expone que:
La noción de comprensión es un concepto polisémico y difícil de
precisar respecto del cual señalan los autores a los que seguimos
que no parece corresponder a lo que comúnmente se entiende
por proceso mental ya que acontece de forma repentina e
instantánea, sin apenas esfuerzo de elaboración por parte de
quien comprende, si bien tampoco encaja del todo bien en la
categoría de “estados mentales”, pues carece de extensión en el
tiempo y de las cualidades de experiencia asociadas a tales
estados.(p. 16)
Para este autor comprender un texto es una definición muy compleja
para establecerla con exactitud, porque entran en juego muchos conceptos
19
relacionados con el hábito lector. Entran en juego las vivencias asociadas
con los estados mentales en el aprendizaje, para poder llevar el simbolismo
del escrito hacia la realidad, la comprensión puede llegar de manera
espontánea luego del ejercicio constante. Para que el aprendizaje pueda
ser significativo debe ejercitarse mucho la comprensión de signos y
simbologías que conllevan a la representación de lo que se lee.
Pinzas (2013) asegura que: “La comprensión de un texto consiste en
darle una interpretación, es decir, otorgarle un sentido, un significado”, (p.
16). Este experto explica la comprensión está determinada por el grado de
significación que le dé el lector, desde el momento que interpreta un escrito
sea este de carácter, informativo, recreativo o de cultura general. Para la
persona que lee un determinado texto, la lectura debe ser de interés para
que pueda manifestar juicios de valor significativos y que sean de utilidad
común en su entorno social.
Importancia de la comprensión lectora
El entorno en donde se desenvuelven las personas es el escenario
real para que la lectura cobre importancia en la realidad geográfica, cultural
y social.
Núñez (2014) indica que:
El proceso lector entraña gran complejidad dado que cualquier
actividad de comprensión en general, y también de comprensión
lectora, elabora y modifica las estructuras de conocimiento que el
sujeto tenía antes de entender esta nueva información y requiere
por ello haber desarrollado numerosas habilidades: reconocimiento
de palabras y secuencias, identificación de la idea principal,
decodificación de detalles, establecimiento de inferencias,
reconocimiento de relaciones causa –efecto. (p. 20)
20
Ahora se va a reflexionar acerca de lo que afirma este autor, como
ya hemos determinado el proceso lector y su comprensión es bastante
complejo, una vez que el estudiante alcance el dominio del ejercicio de la
comprensión de un texto, estará en la capacidad de modificar su
pensamiento porque una información procesada ha sido asimilada de
manera lógica y ordenada para su beneficio intelectual y académico.
Macarena (2014) en cambio expresa que: “Visto de una forma
global, tener una comprensión lectora adecuada, permite que se desarrolle
una sociedad más crítica, que cuestione la información que se le presenta,
que sea capaz de ir más allá de lo literal, que sea creativa, que interprete y
participe”, (p. 16). Analizando la postura de esta autora podemos apreciar
que su aporte es más globalizado, en cuando al desarrollo de la
comprensión lectora con la perspectiva hacia la problemática de la
sociedad en donde se desarrolla el individuo.
La idea es conseguir un pensamiento crítico que pueda cuestionar
la información que reciba para transformar sus ideas en aportes
constructivos y creativos, que apunten hacia buscar soluciones a las
diferentes problemáticas del mundo en que vivimos.
Niveles de comprensión lectora
Para desarrollar habilidades lectora en los estudiantes es necesario
tomar en cuenta el ritmo de aprendizaje con el que aprende cada estudiante
y sus capacidades individuales. Por tal motivo debemos considerar que la
comprensión lectora es un proceso en donde interviene el ejercicio de una
serie de operaciones mentales.
Después de haber investigado acerca de los niveles de comprensión
lectora de varios autores, hemos considerado que para el tratamiento de
nuestro proyecto por las características y edades de nuestros estudiantes
hemos considerado el esquema de la autora que describimos a
continuación.
21
Grafico N° 1 Niveles de Comprensión
Figura No. 1 Niveles de compresión lectora Fuente: Juana Pinzas
En el nivel literal se caracteriza porque es aquí donde el estudiante
va recuperar la información que ofrece un texto, la restructura en su mente
para luego hacer una clasificación, síntesis o resúmenes. La comprensión
inferencial nos ayuda a utilizar información específica del texto para
emplearlos en experiencias personales, plantear premisas.
Crear nuevas ideas del mismo texto, estimula la imaginación para
explotar la creatividad. En el nivel criterio el estudiante adquiere juicios de
valor para expresar sus propias ideas. Mientras que el nivel metacognitivo
nos lleva hacia la evaluación de lo desarrollado en la lectura, o sea ya
comprende claramente lo que al comienzo describía.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología se la describe como la ciencia del conocimiento,
es el camino para encontrar cuál es el origen del conocimiento en
cualquiera de sus disciplinas científicas. El conocimiento se lo busca a
través de todas las fuentes posibles para poder crear la teoría del
conocimiento adquirido por medio de la investigación. Pensando en nuestro
trabajo debemos encontrar el origen del conocimiento del por qué es
necesario utilizar técnicas y estrategias apropiadas de lectura para mejorar
la compresión lectora en nuestros estudiantes, tomando en cuenta que solo
el ejercicio y la práctica de lectura ayudará al escolar a elevar el nivel
académico en general.
22
Yaucan (2014) manifiesta que:
Epistemología es la ciencia que estudia el conocimiento humano y
el modo en que el individuo actúa para desarrollar sus estructuras
de pensamiento. El trabajo de la epistemología es amplio y se
relaciona también con las justificaciones que el ser humano puede
encontrar a sus creencias y tipos de conocimiento, estudiando no
sólo sus metodologías sino también sus causas, sus objetivos y
sus elementos intrínsecos. (p.1)
El autor manifiesta que la epistemología estudia el conocimiento del ser
humano y la forma de cómo actúa para desarrollar el nivel cognitivo en el
proceso de enseñanza aprendizaje, su función es analizar los preceptos
que se emplean para justificar la información científicos, considerando los
factores sociales, psicológicos, educativos e históricos que entran en juego
del proceso de aprendizaje.
Fundamentación Pedagógica
Según la característica de nuestro trabajo de investigación, hemos
considerado a la fundamentación pedagógica en primera instancia por su
relación directa con el quehacer educativo y por la importancia en el ámbito
escolar en donde se desenvuelven los estudiantes.
García (2012) expresa que: “La pedagogía constituye en la
actualidad un cuerpo de teorías y métodos destinados a estudiar y resolver
una variada gama de problemas de origen individual, grupal e intelectual
relacionados con la conducción del proceso de aprendizaje”, (p. 52). Este
autor manifiesta que la Pedagogía es un área científica que aporta al
profesional de la educación, para estar en contacto con las diferentes
metodologías y componentes teóricos para llevarlos a la práctica áulica, en
beneficio de la adquisición de los conocimientos del estudiante.
A continuación Martínez (2015) expone que: “La pedagogía es a la
vez teoría y la orientación práctica, por medio de la didáctica” (p. 132). Para
23
este autor la pedagogía se la evidencia cuando el docente desarrolla en el
aula con sus estudiantes una serie de estrategias didácticas, a través del
método, la técnica, el recurso, las dinámicas y el juego; con el fin de que el
educando construya el conocimiento en un ambiente motivador.
Fundamentación Filosófica
El fundamento filosófico también está presente en nuestro éste de
investigación, porque es una ciencia que fortalece el pensamiento y las
ideas del individuo. Cada persona tiene una forma de manifestar sus
pensamientos de acuerdo a su realidad geográfica, política, económica,
social y espiritual.
Otero (2014) asegura lo siguiente:
La filosofía representa los conocimientos del hombre acerca del
mundo en general e intenta señalar el camino de obtención de
nuevos conocimientos; proporciona una relación específica de
este con el mundo, tanto en el plano teórico como en el práctico a
partir de la proyección de la actividad humana que se da en el
plano cognoscitivo, valorativo y en la comunicación. (p. 18)
Según el pensamiento de este autor el ser humano está
representado por la filosofía, porque a través de ella el individuo refleja el
pasado el presente y puede hacer proyecciones, de acuerdo a las
circunstancias históricas de su tiempo. También indica que puede ser
utilizada como el medio para buscar fuentes de conocimiento y asociarlas
con el mundo, tomando en cuenta las concepciones teóricas y la práctica
de la vida diaria.
Marco contextual
El siguiente trabajo de investigación se desarrolla en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Manuela Cañizares”, donde se detectó la
problemática, la cual es objeto de consulta para encontrar una solución,
24
tomando en cuenta la falta de aplicación de técnicas de aprendizaje para el
desarrollo de la comprensión lectora como parte del proceso educativo.
En la aplicación de los diferentes instrumentos de investigación se
dio cuenta la falta de hábito por la lectura y la poca aplicación de técnicas
y estrategias de aprendizajes que el docente desconoce para la aplicación
de la lectura y que los estudiantes puedan tener una comprensión
adecuada y entiendan lo que leen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Marco Legal
El presente trabajo de investigación se fundamenta en los siguientes
aspectos legales: La Constitución del Ecuador en vigencia desde el 2008,
la Ley Orgánica de Educación Intercultural y Código de la Niñez y la
Adolescencia.
Constitución Política Del Ecuador
Capítulo primero
Principios de aplicación de los derechos
Art. 10.- Las personas, comunidades, pueblos, nacionalidades y
colectivos son titulares y gozarán de los derechos garantizados en la
Constitución y en los instrumentos internacionales.
Sección segunda
Ambiente sano
Art. 14.- Se reconoce el derecho de la población a vivir en un
ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la
sostenibilidad y el buen vivir, Sumak kawsay.
Se declara de interés público la preservación del ambiente, la conservación
de los ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio genético
del país, la prevención del daño ambiental y la recuperación de los espacios
naturales degradados.
Sección cuarta
Cultura y ciencia
Art. 21.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su
propia identidad cultural, a decidir sobre su pertenencia a una o varias
25
comunidades culturales y a expresar dichas elecciones; a la libertad
estética; a conocer la memoria histórica de sus culturas y a acceder a su
patrimonio cultural; a difundir sus propias expresiones culturales y tener
acceso a expresiones culturales diversas. No se podrá invocar la cultura
cuando se atente contra los derechos reconocidos en la Constitución.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Título VII
Régimen Del Buen Vivir
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Art. 340.- EI sistema nacional de inclusión y equidad social es el
conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas,
normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y
exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el
cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo.
Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección
integral de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los
derechos y principios reconocidos en la Constitución, en particular la
26
igualdad en la diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción hacia
aquellos grupos que requieran consideración especial por la persistencia
de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su
condición etaria, de salud o de discapacidad.
Ley Orgánica De Educación Intercultural.
Art. 242.- Participación de la comunidad. La ejecución de las
políticas educativas que se apliquen a la educación intercultural bilingüe
cuenta con la participación de la comunidad educativa y de la comuna,
comunidad, pueblo o nacionalidad indígena a la que esta pertenezca. La
comuna, comunidad, pueblo o nacionalidad indígena es corresponsable de
la educación de los estudiantes y sus miembros tienen los siguientes
derechos:
1. Que el servicio educativo respete y fomente sus valores y sistemas,
siempre que no contravengan los derechos humanos;
2. Que el servicio educativo proteja a la familia como sustento de la
identidad cultural y lingüística de los pueblos y nacionalidades indígenas;
3. Que se ejerzan veedurías de la gestión educativa, de acuerdo con la Ley
Orgánica de Educación Intercultural y este reglamento.
Art. 243.- Interculturalidad. La interculturalidad propone un
enfoque educativo inclusivo que, partiendo de la valoración de la diversidad
cultural y del respeto a todas las culturas, busca incrementar la equidad
educativa, superar el racismo, la discriminación y la exclusión, y favorecer
la comunicación entre los miembros de las diferentes culturas.
Art. 244.- Transversalización de la interculturalidad. Para
asegurar la interculturalidad en el Sistema Nacional de Educación, se
propende a realizar acciones tales como:
1. Integrar un enfoque de interculturalidad en el Plan Nacional de
Educación;
2. Incluir la interculturalidad como eje transversal en el currículo nacional
obligatorio y en los textos escolares oficiales;
27
3. Incluir la interculturalidad como eje transversal en los estándares e
indicadores de calidad educativa y en el marco de los procesos de
evaluación; y,
4. Propiciar la interculturalidad en todos los ámbitos de la práctica
educativa.
Código De La Niñez Y Adolescencia
Título I
Definiciones
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral
que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de
los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y
adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y
protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y
adolescencia y a la doctrina de protección integral.
Art. 2.- Sujetos protegidos.- Las normas del presente Código son
aplicables a todo ser humano, desde su concepción hasta que cumpla
dieciocho años de edad. Por excepción, protege a personas que han
cumplido dicha edad, en los casos expresamente contemplados en este
Código.
Título II Principios fundamentales
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de
su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma,
religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual,
estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra
condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares. El
Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminación.
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es
deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos
28
ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas,
legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena vigencia,
ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la totalidad de los
derechos de niños; niñas y adolescentes. El Estado y la sociedad
formularán y aplicarán políticas públicas sociales y económicas; y
destinarán recursos económicos suficientes, en forma estable, permanente
y oportuna.
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del
niño, niña y adolescente. Corresponde prioritariamente al padre y a la
madre, la responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de
los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.
Título III Derechos, garantías y deberes
Capítulo I
Disposiciones generales
Art. 15.- Titularidad de derechos.- Los niños, niñas y adolescentes
son sujetos de derechos y garantías y, como tales, gozan de todos aquellos
que las leyes contemplan en favor de las personas, además de aquellos
específicos de su edad. Los niños, niñas y adolescentes extranjeros que se
encuentren bajo jurisdicción del Ecuador, gozarán de los mismos derechos
y garantías reconocidas por la ley a los ciudadanos ecuatorianos, con las
limitaciones establecidas en la Constitución.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
29
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica
en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica
y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los
organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan
servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el
derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus
hijos y a sus hijas.
30
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
Metodología o enfoque de la investigación
El presente trabajo de investigación tiene un enfoque mixto es decir
cuantitativo y cualitativo.
Ramírez año, (2012) expone que: “Una característica que define el
diseño de la investigación cualitativa, son sus criterios orientadores de
validez como son la credibilidad, transferibilidad, consistencia interna,
fiabilidad y significancia” (p. 9). El presente trabajo ha utilizado este enfoque
de la investigación, porque este proyecto tiene una variable cualitativa,
porque está basada en el campo pedagógico y sus resultados se ven a
mediano plazo, además van a servir de beneficio a la comunidad educativa
con trascendencia social.
La población beneficiada son los estudiantes de la escuela de
Educación Básica “MANUELA CAÑIZARES” del cantón Santa Lucia, los
cuales fueron los actores principales para la aplicación de instrumentos de
investigación necesarios para dar solución a la problemática planteada.
La investigación que se realiza es basada en los indicadores
metodológicos que señala la investigación científica o sea que se sigue el
proceso sistemático y riguroso, basado en los modelos y tipos de
investigación establecidos para ser utilizados en el campo de la
investigación.
Enfoque cuantitativo
En cuanto al enfoque cuantitativo se lo utiliza para establecer valores
reales previos a la aplicación de instrumentos necesarios para recolectar
información y obtener datos precisos para dar solución al problema
planteado.
31
Angulo (2012), manifiesta que:
La metodología cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de
datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el
conteo y frecuentemente el uso de estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento en una población. (p. 28)
Tiene una variable cuantitativa, porque contiene datos reales
obtenidos técnicamente en base a instrumentos apropiados de
investigación y estadísticas reflejadas en resultados. El enfoque
cuantitativo sirvió para establecer, que un alto índice de los estudiantes de
quinto presentan dificultad para desarrollar las habilidades de comprensión
lectora, lo cual afecta directamente en el rendimiento escolar y escaso
compromiso para el cumplimiento de tareas en el hogar.
Enfoque cualitativo
El enfoque cualitativo se guía por áreas o temas significativos de
investigación, en la recolección de datos se manifestó que los estudios
cualitativos no siguen un proceso rígido y secuencial sino que más obtienen
datos de manera cualitativa los cuales pueden desarrollar preguntas y
premisas antes, durante o después de la obtención y análisis de datos. Se
basa en un método indagatorio o exploratorio, muchas veces previo al
cuantitativo, para afinar las preguntas de investigación o proponer nuevas
en relación a la investigación de estudio.
Sanfeliciano (2018) manifiesta que: “El enfoque cualitativo se puede
concebir como un conjunto de prácticas que transforman la realidad
observable en una serie de representaciones en forma de observaciones,
anotaciones, grabaciones y documentos” (p.3). El autor manifiesta que el
enfoque cualitativo se concibe a partir de prácticas de observación durante
el proceso de investigación, el cual lleva a la solución del problema
planteado además a base de experiencia se obtiene una parte de los datos
que se necesita para solucionar el problema encontrado
32
Tipos de investigación
Cuando se realiza una investigación se debe tomar en cuenta el
grado de profundización en el objeto de estudio. Esta se puede realizar de
diferentes formas e ir tan profundamente según lo requiera la problemática
escogida. Tomando en cuenta este aspecto hemos seleccionado los
siguientes tipos de investigación.
Éste trabajo es de carácter Explorativa, Descriptiva, y Explicativo.
Exploratorio porque examina, investiga, busca la información para
observar elementos o datos concretos con fines determinados, acerca de
la problemática que son las técnicas de aprendizaje para la compresión
lectora.
Morales (2018) manifiesta que: “La investigación exploratoria
consiste en proveer una referencia general de la temática, a menudo
desconocida, presente en la investigación a realizar” (p.1). Según el autor
indica que la investigación exploratoria es la que permite explorar,
diagnosticar sobre el hecho o fenómeno a investigar, es decir sirve para
indagar conocimiento sobre el problema planteado.
Descriptivo porque analiza y describe la realidad del entorno o fenómeno
que se está investigando. En esta fase de la investigación se describen los
comportamientos y acciones educativas relacionadas con el hecho
educativo como es la escasa aplicación de las técnicas de aprendizaje para
la lectura.
Ibarra (2012) manifiesta que:
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis o evaluar diversos aspectos,
dimensiones o componentes del problema a investigar. En un
estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide
cada una de ellas independientemente, para así -y valga la
redundancia-- describir lo que se investiga. (p.2)
33
El autor indica que la investigación descriptiva busca especificar los
datos recolectados del problema planteado, desarrollando un análisis, o
una evaluación sobre la información obtenida y dar de esta manera solución
a la problemática encontrada, es decir que selecciona una serie de
aspectos importante para medir lo que se ha investigado.
Explicativo: está dirigido a encontrar las causas de los eventos, sucesos
y fenómenos físicos o sociales; como su nombre lo indica su interés se
centra en explicar porque ocurre un fenómeno y en que se da este o porque
se relacionan dos o más variables.
Ibarra (2012) manifiestas que:
Es la que constituye el conjunto organizado de principios,
inferencias, creencias, descubrimientos y afirmaciones, por medio
del cual se interpreta una realidad. Una teoría o explicación,
contiene un conjunto de definiciones y de suposiciones
relacionados entre sí organizada forma sistemática y coherente a
los hechos relacionados con el tema de estudio. (p.2)
El autor define que la investigación explicativa constituye el
conjuntos d principios organizado donde la diferente información obtenida
ha sido por descubrimientos y experiencias sobre el tema a investigar, por
esta razón se comprueban las premisas planteadas sobre la problemática
en estudio.
De Campo: Porque se da en el lugar determinado, esta tarea se la realiza
para designar el trabajo de observación participante que realiza sobre el
terreno un investigador. Esta investigación se utilizó, porque según sus
características permitió ir a la fuente para extraer la información necesaria;
y además se desarrolla en el lugar de los hechos, como es la escuela básica
“Manuela Cañizares” del cantón Santa Lucía.
34
Pro (2018) indica que: “La investigación de campo es la recopilación
de datos nuevos de fuentes primarias para un propósito específico. Es un
método cualitativo de recolección de datos encaminado a comprender,
observar e interactuar con las personas en su entorno natural” (p.2). Según
el autor manifiesta que la investigación de campo recopila datos de fuentes
originales las cuales proporcionan información certera y verídica, sobre la
naturaleza, hechos y fenómenos del tema a investigar, es decir la cantidad
de datos recopilados resulta del conocimiento empleado para tomar
decisiones en la solución del problema encontrado.
Bibliográfica: Porque se fundamenta en libros, folletos, revistas. Y parte
de la revisión de diferentes fuentes bibliográficas o documentales. En esta
modalidad de la investigación debe predominar, el análisis, la interpretación
las opiniones, las conclusiones y recomendaciones del autor. Se incluye
también datos estadísticos sobre la Institución donde se realiza el estudio,
además se utiliza literatura y aportes técnicos del Ministerio de Educación
y Cultura.
Rodríguez (2013) manifiesta que:
se caracteriza por la utilización de documentos; recolecta,
selecciona, analiza y presenta resultados coherentes; sobre los
procedimientos lógicos y mentales de toda investigación, realiza
un proceso de abstracción científica, generalizando sobre la base
de lo fundamental; porque supone una recopilación adecuada de
datos que permiten redescubrir hechos, sugerir problemas,
orientar hacia otras fuentes de investigación, orientar formas para
elaborar instrumentos de investigación y elaborar premisas que
son comprobadas a través de fuentes de consultas.(p.4)
Según el autor esta investigación se utilizó para recopilar toda la
información necesaria de diferentes fuentes de consultas y de la web,
donde se recopila información sobre el problema planteado, es decir ayuda
35
a que el investigador reúna datos necesarios que son de vital importancia
para llegar a dar fin al problema encontrado.
Determinación de la Población y Selección de la Muestra
Población
Para Levin & Rubín “Una población es un conjunto de todos los
elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar
una conclusión”.
López (2012) manifiesta que: “Es el conjunto de personas u objetos
de los que se desea conocer algo en una investigación. El universo o
población puede estar constituido por sujetos u objetos que serán parte del
estudio de investigación” (p.1). Lo citado permite, obtener una visión para
definir a la población como la totalidad de elementos, personas, cosas u
objetos de estudio en una investigación para finalmente llegar a la
conclusión.
En la presente investigación el objeto de estudio serán los docentes,
estudiantes y padres de familia de la escuela de Educación Básica
“MANUELA CAÑIZARES” a los cuales se les aplicará un instrumento de
recolección de datos para de esa manera obtener la información requerida.
Cuadro No. 2 Población de la Escuela de Educación Básica “Manuela Cañizares”
No Detalle Población Porcentaje
1 Autoridad 1 0.39%
2 Docentes 5 1,95%
3 Estudiantes 150 58,59%
4 Padres de Familia 100 39,07%
Total 256 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuela Cañizares” Autoras: Ángela Vargas-Mariana Rodríguez.
36
Muestra
Para Balestrini “Una muestra es una parte representativa de una
población, cuyas características deben producirse en ella, lo más
exactamente posible.
López (2012) indica que: “Es un subconjunto o parte del universo o
población en que se llevará a cabo la investigación. Hay procedimientos
para obtener la cantidad de datos que la muestra como fórmulas establece
una relación lógica para obtener información” (p.1). La muestra va a indicar
la forma más explícita de lo que la población va a mostrar. Toda
investigación de tipo educativo va a necesitar de un muestreo, para que el
investigador pueda tener una base de información necesaria acerca de un
determinado problema.
Para el desarrollo de la investigación planteada se aplicó la siguiente
formula la cual determino la muestra para obtener información.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. El
nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra
investigación sean ciertos
N = Población = 457
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
438,88667 n = ----------------- = 2,10036471
n= 209
37
Cuadro No. 3
Estratos de la muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Manuela Cañizares
Estratos Población Muestra
Autoridad 1 1
Docentes 5 3
Estudiantes 150 93
Padres de Familia 100 56
Total 256 153
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuela Cañizares” Autoras: Ángela Vargas-Mariana Rodríguez
El propósito de la presente investigación radica en visualizar de
manera general cual es la problemática, en relación a la aplicación de
técnicas de aprendizaje en la comprensión lectora de los estudiantes del
quinto grado de la escuela de Educación Básica “MANUELA CAÑIZARES”
del cantón Santa Lucia período lectivo 2017-2018, para de esa manera
emitir sugerencias de acuerdo a los resultados obtenidos al aplicar la
entrevista y la encuesta a los involucrados en el objeto de estudio.
Cuadro No. 4 Muestra de la Escuela de Educación Básica “Manuela Cañizares”
No Detalle Frecuencia Porcentajes
1 Autoridad 1
0,65%
2 Docentes 3 1,97%
3 Estudiantes 93 60,78%
4 Padres de Familia 56 36,60%
Total 153 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuela Cañizares” Autoras: Ángela Vargas-Mariana Rodríguez
Cuando se utilizan métodos y técnicas cuantitativas, es cuando se
realiza el tratamiento estadístico matemático de toda la masa de datos es
analizada e interpretada.
38
El propósito del análisis es resumir y comparar las observaciones
llevadas a cabo en forma tal que sea posible materializar los resultados de
la investigación con el fin de proporcionar respuestas a las interrogantes, o
sea, a los problemas formulados.
El propósito de la presente investigación radica en visualizar de
manera general cual es la problemática, en relación a la aplicación de
técnicas de aprendizaje en la comprensión lectora de los estudiantes del
quinto grado de la escuela de Educación Básica “MANUELA CAÑIZARES”
del cantón Santa Lucia período lectivo 2017-2018, para de esa manera
emitir sugerencias de acuerdo a los resultados obtenidos al aplicar la
entrevista y la encuesta a los involucrados en el objeto de estudio.
Para el desarrollo del presente proyecto se utilizó la investigación de
campo, con modalidad mixta por cuanto le hizo factible al investigador
palpar muy de cerca la situación del problema planteado, así recopilar la
información requerida, para lo que se valió de las siguientes técnicas;
observación, entrevista aplicada a las autoridades, encuesta aplicada a
docentes, estudiantes y padres de familia, instrumentos cuestionario de
preguntas, el mismo que se diseñó tomando como referente la escala de
Likert.
Métodos de investigación
La investigación es la única acción científica que nos lleva por el
camino del acercamiento a una relativa verdad de los hechos, para su
posterior análisis, que en la marcha se le debe buscar estrategias para la
solución.
Rodríguez (2012), expresa que:
La Metodología de la Investigación se considera y se define
como la disciplina que elabora, sistematiza y evalúa el conjunto
del aparato técnico procedimental del que dispone la Ciencia,
para la búsqueda de datos y la construcción del conocimiento
científico. (p. 11)
39
La definición del autor nos expresa que la investigación es un área
científica que funciona con el apoyo de varios instrumentos preparados
sistemáticamente, para encontrar la información necesaria y descubrir los
componentes del nuevo conocimiento en beneficio del progreso y la
ciencia.
Para realizar la presente investigación se utilizarán los métodos que
a continuación se describen, ya que los mismos permiten obtener la
información requerida, así como comprender, analizar, interpretar y
presentar sus respectivos gráficos para una mejor visión del tema en
estudio.
Método Deductivo
Método Deductivo es una forma de razonamiento, mediante el cual
se pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad.
El razonamiento deductivo toma como premisa el conocimiento de lo
general, es que nos puede llevar a comprender lo particular en el que existe
lo general.
Carvajal (2018) manifiesta que: “La deducción es uno de los
principales métodos de razonamiento o conclusión y un método de
investigación imprescindible. En sentido amplio, por deducción se entiende
toda conclusión a la que se llega después de un razonamiento” (p.1). El
autor manifiesta que la deducción es la parte importante para el desarrollo
de la investigación, llegando de lo general a lo particular a la recolección de
información. De aquí la gran fuerza demostrativa de la deducción, dado que
a partir de leyes y principios generales, se puede explicar y solucionar
problemas particulares.
Método Inductivo
Método Inductivo lo podemos definir como una forma de
razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos
particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de
40
común en los fenómenos individuales, lo que posibilita desempeñar un
papel esencial en el proceso de conformación empírica de la premisas.
Guzmán (2012) define que:
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se llega
a conocimientos generales. Este método permite la formación de
premisas, investigación de leyes científicas, las cuales se hacen
las demostraciones para cumplir con los objetivos planteados, es
decir la inducción puede ser completa o incompleta. (p.1)
Según el autor manifiesta que el método inductivo es un proceso
utilizado por los investigadores para sacar conclusiones generales las
cuales siendo analizadas parten de hechos particulares para cumplir con
las fases para llegar a comprobar las premisas planteadas, es decir el
método científico más usado en la solución de problemas de investigación.
Método Científico
El método científico es una serie ordenada de procedimientos de
que hace uso la investigación científica para observar la extensión de
nuestros conocimientos. Se puede concebir el método científico como una
estructura, un armazón formado por reglas y principios coherentemente
concatenados.
Ecured (2018) manifiesta que:
Se considera método científico de investigación a una serie de
pasos sistemáticos e instrumentos que lleva a un conocimiento
científico. Estos pasos permiten llevar a cabo una investigación.
Es concebido como una receta aplicada a cualquier problema,
garantizando la solución por parte de los investigadores. (p.1)
El autor manifiesta que el método científico es utilizado de manera
sistemática para obtener información sobre hechos y fenómenos del
problema planteado, el cual lleva a un conocimiento eficaz previo a la
41
utilización de los instrumentos de investigación como base de la
recopilación de información para garantizar la solución al problema de
investigación planteado.
Técnicas de investigación
Al desarrollar la presente investigación para recabar la información
requerida se considerarán las siguientes técnicas:
Observación
La observación es una técnica de recolección de los datos muy
utilizada por investigadores de diferentes disciplinas. Consiste en el registro
sistemático de comportamientos, relaciones, ambientes o sucesos.
Morán (2012) indica que:
La Observación se traduce en un registro visual de lo que ocurre
en el mundo real, en la evidencia empírica; al igual que otros
métodos o instrumentos para consignar información; requiere del
sujeto que investiga la definición de los objetivos que persigue y
determinar la unidad de observación. (p.1)
Según el autor manifiesta que la observación sirve para obtener
información mediante la utilización de instrumentos adecuado los cuales se
evidencia de forma real y empírica la situación que se presenta en los
hechos y fenómenos a resolver, es decir el sujeto consigue información del
objeto que se va a estudiar.
La Encuesta
En este trabajo investigativo para llevar un control de datos y orientar
la obtención de conocimientos se utilizó la Encuesta la cual se la define
como una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador.
42
Anguita (2012) manifiesta que: “La técnica de encuesta es
ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya que permite
obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz para dar solución a un
problema planteado” (p.1). El autor manifiesta que es una técnica que sirve
para recabar información de forma rápida y sencilla, las encuestas son
elaboradas con preguntas cerradas utilizando la escala de Likert, La
encuesta es impersonal porque el cuestionario no lleva el nombre ni otra
identificación de la persona que lo responde, ya que esos datos no son de
intereses.
Entrevista
Esta técnica permite plantear preguntas de manera abierta, para
conocer la opinión de las personas que son objetos de estudio, es decir es
una técnica que presenta información óptima sobre el problema a
investigar.
Amador (2012) manifiesta que:
La entrevista, es la comunicación interpersonal establecida entre
el investigador y el sujeto de estudio con el fin de obtener
respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el
problema de investigación propuesto. Se considera que este
método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener
una información más verídica. (p. 1)
El autor indica que la entrevista es una técnica que permite recabar
información de manera precisa, donde el investigador obtiene datos
relevantes sobre el tema de estudio, además manifiesta que es una
comunicación interpersonal entre sujeto con el fin de llegar a una
conclusión eficaz.
Instrumentos de investigación
Para el desarrollo de la investigación se aplicaron diferentes
instrumentos de investigación, los cuales sirvieron para obtener
43
información necesaria, es decir son imprescindible para la obtención de
datos.
Anaya (2013) manifiesta que:
Un instrumento de investigación es la herramienta utilizada por el
investigador para recolectar la información de la muestra
seleccionada y poder resolver el problema de la investigación, que
luego facilita resolver el problema de investigación. Los
instrumentos están compuestos por escalas de medición. (p.2)
Según el autor manifiesta que los instrumentos de investigación son
herramientas importantes para la recolección de datos, donde el
investigador selecciona la muestra para poder aplicarlos y realizar el
análisis de las respuestas obtenidas. Entre los instrumentos de
investigación se destacan los siguientes:
Cuestionario
Es un instrumento de recolección de datos que consiste en la
obtención de respuesta de los objetos estudiados a partir de la formulación
de una serie de preguntas que son aplicados al sujeto como parte del
trabajo de investigación.
UDLA (2012) manifiesta que: “Es un instrumento de recabar
información muy usada para conocer las opiniones, preferencias y/o puntos
de vista de una cantidad considerable de personas” (p.1). el autor
manifiesta que el cuestionario es un instrumento necesario e importante
para la recolección de información, aplicando a los actores principales
como objeto de estudio y de esta manera llegar a la solución del problema
planteado.
Escala de Likert
Este método fue desarrollado por Rensis Likert es bastante
popularizado. Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de
44
afirmaciones o juicios, antes los cuales se pide la al sujeto que exprese su
reacción eligiendo uno de los cinco punto de la escala. A cada punto se le
asigna un valor numérico.
Pro (2018) define que:
Es una de las herramientas más utilizadas por los investigadores
cuando desean evaluar las opiniones y actitudes de una persona
asumiendo que las actitudes pueden ser medidas de diferentes
maneras. Las respuestas pueden ser manifestadas en diferentes
niveles de medición. (p.2)
El autor define que las escalas son herramientas que sirven para medir
actitudes de una persona, además son importante por que ayudan al
investigador a obtener información sobre un hecho o fenómeno con el fin
de resolver un problema planteado. Entre las categorías de la escala se
tienen las siguientes:
Las categorías
En la presente investigación se ha escogido las siguientes opciones:
5-Totalmente de acuerdo
4- De acuerdo
3- Indiferente
2- En desacuerdo
1- Totalmente en desacuerdo
Ficha de Observación
La ficha de observación es un instrumento de recolección de
información, aplicado a estudiantes realizado el debido seguimiento del
aprendizaje los cuales desarrollan habilidades y destrezas.
Soto (2014) manifiesta que: “Son instrumentos de investigación,
evaluación y recolección de datos, referido a un objetivo específico, en el
que se determinan variables específicas. Se usan para registrar datos a fin
de brindar recomendaciones para la mejora correspondiente” (p.1). Según
45
el autor manifiesta que las fichas de observación son instrumentos
importantes para el proceso de investigación, donde el investigador
recauda información del problema planteado, cumpliendo con el objetivo
usando datos relevantes para ser registrados y analizados para obtener
una conclusión óptima.
46
Análisis de la encuesta aplicada a los Padres de familia de la de la
escuela de Educación Básica “MANUELA CAÑIZARES”
1.- ¿Considera usted que conoce acerca de las técnicas de lectura que
se desarrollan en clase, como para usarlas con su representado en el
hogar?
Tabla No. 1 Técnicas de lectura
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 15 27%
INDIFERENTE 31 55%
EN DESACUERDO 10 18%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 56 100% Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Gráfico No. 2 Técnicas de lectura
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Análisis: Los padres de familia expresan desconocer o identificar en su
totalidad cuales son técnicas específicas de lectura con que el docente
trabaja en el aula como para utilizarlas en el hogar, además una menor
parte indica que conocen técnicas apropiadas para la lectura.
0%27%
55%
18%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
47
2.- ¿Usted cree que el docente desarrolla hábitos de comprensión
lectoras apropiadas durante el proceso de aprendizaje?
Tabla No. 1 Desarrolla hábitos de comprensión lectora
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
2
TOTALMENTE DE ACUERDO 15 27%
DE ACUERDO 6 11%
INDIFERENTE 20 36%
EN DESACUERDO 15 27%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 3 5%
TOTAL 56 100%
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Gráfico No. 3 Desarrolla hábitos de comprensión lectora
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Análisis: Según los resultados los padres de familia se manifiestan
mayormente indiferentes, debido a que no las conocen o la poca aplicación
del docente en el aula con sus representados a diferencia que en un menor
porcentaje manifiestan que sí.
26%
10%
34%
25%
5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
48
3.- ¿Los docentes utilizan técnicas de aprendizajes como herramienta
importante en su labor docente?
Tabla N° 3 Docentes utilizan técnicas de aprendizajes
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
3
TOTALMENTE DE ACUERDO 10 18%
DE ACUERDO 15 27%
INDIFERENTE 10 18%
EN DESACUERDO 18 32%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 3 5%
TOTAL 56 100%
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Gráfico No. 4 Docentes utilizan técnicas de aprendizajes
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Análisis: Según estas opiniones de los representantes con respecto a esta
pregunta encontramos opiniones dividas acerca del conocimiento de las
técnicas de aprendizaje para el desarrollo de la compresión lectora en el
proceso de clases.
18%
27%
18%
32%
5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
49
4.- ¿Después de una jornada de clases su representado realiza
actividades de investigación relacionadas con la lectura?
Tabla No. 4 El estudiante realiza investigación relacionada con la lectura
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
4
TOTALMENTE DE ACUERDO 3 5%
DE ACUERDO 10 18%
INDIFERENTE 30 54%
EN DESACUERDO 13 23%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 56 100%
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Gráfico No. 5 El estudiante realiza investigación relacionada con la
lectura
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Análisis: Según estos datos es necesario enriquecer el proceso de la
lectura, por medio de la investigación de temas relacionados con los
contenidos que se trabajan en aula y un menor porcentaje manifiestan que
si realizan investigaciones relacionadas con la lectura.
5%
18%
54%
23%0% TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
50
5.- ¿Usted como padre de familia ayuda a desarrollar hábitos de
lectura en su representado en el hogar?
Tabla No. 5 El representante ayuda a desarrollar hábitos de lectura
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
5
TOTALMENTE DE ACUERDO 3 5%
DE ACUERDO 10 18%
INDIFERENTE 25 45%
EN DESACUERDO 15 27%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 3 5%
TOTAL 56 100%
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Gráfico No. 6 El representante ayuda a desarrollar hábitos de lectura
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Análisis: De acuerdo a la información evidenciada de estos datos los
padres de familia manifiestan que les hace falta acompañar s e involucrarse
más en las tareas y actividades relacionadas con la lectura en el hogar.
5%
18%
45%
27%
5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
51
6.- ¿Piensa usted que la metodología utilizada por el docente en el
proceso de aprendizaje en el área de Lengua beneficia a su
representado?
Tabla No. 6 Metodología utilizada por el docente
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
6 TOTALMENTE DE ACUERDO 5 9%
DE ACUERDO 10 18%
INDIFERENTE 33 59%
EN DESACUERDO 5 9%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 3 5%
TOTAL 56 100%
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Gráfico No. 7 Metodología utilizada por el docente
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Análisis: En este caso los representantes se expresan a medio satisfechos
por la metodología que utiliza el docente, puede ser por desconocimiento
del tema o por desinterés hacia su representado.
9%
18%
59%
9%5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
52
7.- ¿Considera usted pertinente y beneficioso para los estudiantes las
modificaciones que se ha dado en la actualización curricular?
Tabla No. 7 Modificaciones de la actualización curricular
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
7 TOTALMENTE DE ACUERDO 5 9%
DE ACUERDO 20 36%
INDIFERENTE 20 36%
EN DESACUERDO 10 18%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 2%
TOTAL 56 100%
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Gráfico No. 8 Modificaciones de la actualización curricular
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Análisis: Según los datos obtenidos de las encuetas realizadas a los
representantes legales manifiestan que para esta interrogante se expresan
un poco más confiados de la inversión cualitativa que se han realizado en
la actualización curricular.
9%
35%
36%
18%2% TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
53
8.- ¿Ud. Participa activamente en programas de lectura que programa
la Institución?
Tabla No. 8 Participación activa del representante en programas lectores
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
8 TOTALMENTE DE ACUERDO 10 18%
DE ACUERDO 10 18%
INDIFERENTE 23 41%
EN DESACUERDO 10 18%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 3 5%
TOTAL 56 100%
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Gráfico No. 9 Participación activa del representante en programas lectores
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Análisis: Para esta interrogante los representantes opinan de manera
diferente con relación a la atención del gobierno hacia la educación en los
últimos diez años.
18%
18%
41%
18%
5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
54
9.- ¿Considera Ud. Que las investigaciones encargadas por el docente
propician los hábitos lectoras?
Tabla No. 9 La investigación propicia el gusto por la lectura
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
9 TOTALMENTE DE ACUERDO 23 41%
DE ACUERDO 10 18%
INDIFERENTE 10 18%
EN DESACUERDO 10 18%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 3 5%
TOTAL 56 100%
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Gráfico No. 10 La investigación propicia el gusto por la lectura
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Análisis: Para esta interrogante los representantes opinan de manera
diferente con relación a la atención del gobierno hacia la educación en los
últimos diez años.
41%
18%
18%
18%
5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
55
10.- ¿Cree usted que en los últimos diez años el gobierno ecuatoriano
ha atendido a la educación lo suficiente?
Tabla N° 10 Gobierno ecuatoriano ha atendido a la educación lo
suficiente
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
10 TOTALMENTE DE ACUERDO 12 21%
DE ACUERDO 10 18%
INDIFERENTE 10 18%
EN DESACUERDO 23 41%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 2%
TOTAL 56 100%
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Gráfico No. 11 El gobierno y la atención a la educación
Fuente: Encuesta realizada a padres de familia. Elaborado por: Ángela Vargas – Mariana Rodríguez.
Análisis: Para esta interrogante los representantes opinan de manera
diferente con relación a la atención del gobierno hacia la educación en los
últimos diez años.
21%
18%
18%
41%
2%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
56
Análisis de las encuestas aplicadas a los representantes legales
Los padres de familia expresan desconocer o identificar en su totalidad
cuales son técnicas específicas de lectura con que el docente trabaja en el
aula como para utilizarlas en el hogar. Según los resultados los padres de
familia se manifiestan mayormente indiferentes, debido a que no las
conocen o la poca aplicación del docente en el aula con sus representados.
Según estas opiniones de los representantes con respecto a esta pregunta
encontramos opiniones dividas acerca del conocimiento de las técnicas de
aprendizaje. Según estos datos es necesario enriquecer el proceso de la
lectura, por medio de la investigación de temas relacionados con los
contenidos que se trabajan en aula.
De acuerdo a la información evidenciada de estos datos los padres de
familia les hace falta acompañar a sus e involucrarse más en tareas y
actividades relacionadas con la lectura en el hogar. En este caso los
representantes se expresan a medio satisfechos por la metodología que
utiliza el docente, puede ser por desconocimiento del tema o por desinterés
hacia su representado.
Para esta interrogante los representantes opinan de manera diferente con
relación a la atención del gobierno hacia la educación en los últimos diez
años. Para esta interrogante los representantes opinan de manera diferente
con relación a la atención del gobierno hacia la educación en los últimos
diez años. Además las interrogantes de los representantes opinan de
manera diferente con relación a la atención del gobierno hacia la educación
en los últimos diez años.
57
3.8 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a
la directora de la institución.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevistadores: Rodríguez León Mariana de Jesús
Vargas Saldaña Ángela Eudocia
Lugar: Dirección
Entrevistado: Lcda. Erika Acevedo Ramírez
Cargo: Directora
1. ¿Cree usted que el uso adecuado y pertinente de actividades de
lecturas son un gran beneficio para el desarrollo de creatividad
de los estudiantes?
Si porque son de suma importancia y ayuda para desarrollar la
creatividad
2. ¿Considera usted que los docentes cumplen con los procesos
de enseñanza-aprendizaje en las clases?
Todo docente está preparado pedagógicamente para realizar este
proyecto
3. ¿Considera usted conveniente que los docentes utilicen la guía
didáctica en el desarrollo de sus clases?
Si debe de ser porque debe de ser utilizada para encontrar pautas
de gran ayuda
4. ¿Cree usted que es necesario la ayuda y colaboración de los
representantes y/o de los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes?
La ayuda del padre de familia es fundamental para que todo
aprendizaje resulte significativo al niño.
58
5. ¿Considera usted que los docentes deben capacitarse y poner
en práctica con sus estudiantes los nuevos conocimientos
adquiridos?
La capacitación es un derecho de cada docente y ponerlo en práctica
una obligación en beneficio del estudiante
6. ¿Cree usted que es bueno para la educación utilizar los
avances tecnológicos?
La tecnología es un aporte significativo como herramienta de
enseñanza aprendizaje
7. ¿Considera usted productivo que el docente cuente con la guía
didáctica para la aplicación de las mismas en sus clases?
La guía como su nombre lo indica es un instrumento de apoyo
8. ¿Considera usted que la Institución cuenta con el material
didáctico necesario, para que el docente desarrolle las clases
de Lectura?
El déficit de las instituciones educativas públicas debe ser prioridad
del estado para que las escuelas cuenten con material de trabajo.
59
Análisis de la entrevista a la directora
En la entrevista aplicada a la directora se llegó al análisis sobre las
necesidades que presenta la institución educativa destacando que las
técnicas de aprendizajes son importante para el desarrollo de la lectura y
de esta manera fomentar la creatividad y el hábito por la lectura, además
manifiesta que la lectura es indispensable para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Según lo analizado indica que todo docente está preparado
pedagógicamente para aplicar técnicas adecuadas en el proceso de la
lectura, utilizando diferentes recurso que permita a los estudiantes
demostrar interés por el proceso lector, es decir que las diferentes
actividades deben ser utilizadas ya que forman parte primordial de la
formación de cada uno de los educando.
También manifiesta que la ayuda del padre de familia es
indispensable para que todo lo que el estudiante recepte forme parte del
proceso educativo, todo esto se cumple cuando las autoridades y docentes
tomen conciencia sobre la autopreración como parte de la labor educativa
y que consideren que es importante para la formación de los estudiantes
para alcanzar significativamente el hábito por la lectura.
Además tomar en cuenta que la tecnología forma parte del proceso
lector ya que por medio de herramientas necesaria fomenta la
autoeducación en cada uno de los educando, es por eso indica que es
importante el diseño de una guía de didáctica como apoyo para el docente
en el proceso de clases, tomando en consideración la falta de material que
presentan la instituciones educativas publicas dificulta la labor del docente,
cabe recalcar que esto no es impedimento para continuar con la labor
educativa.
60
3.9 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a
los docentes de la institución.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevistadores: Rodríguez León Mariana de Jesús
Vargas Saldaña Ángela Eudocia
Lugar: Dirección
Entrevistado: Lcda. Ana Peña
Cargo: Docente
1. ¿Cree usted que tiene conocimientos actualizados en técnicas
de aprendizaje?
R= Si pero aun necesito más conocimiento
2. ¿Considera usted que utiliza técnicas de lectura apropiadas,
previamente en actividades lectoras?
R= Si, por que antes de empezar con el tema se realiza un sketch
3. ¿Cree usted que la metodología utilizada en el área de Lengua
y literatura están acorde con rendimiento escolar de sus
estudiantes?
R= Si porque se utiliza de acuerdo al nivel que están cursando
4. ¿Considera usted que utilizar técnicas específicas antes de la
lectura le acortan su periodo de clase y no avanza con los
contenidos?
R= No es así mas bien ayuda al estudiante a comprender, analizar
el tema con facilidad
61
5. ¿Cree usted que los docentes a nivel nacional han sido
capacitados lo suficiente en el manejo de técnicas de
comprensión lectora?
R= No porque las capacitaciones son de acuerdo a la profesión del
docente y no de acuerdo a la catedra que estas impartiendo
6. ¿Cree usted conocer en qué grado de nivel de comprensión
lectora están sus estudiantes?
R= Esta en un nivel medio
7. ¿Considera usted pertinente y beneficioso para los estudiantes
las modificaciones que se ha dado en la actualización
curricular?
R= Si porque es abierta y como docente se observa la debilidad de
los estudiantes acerca del tema y se puede reforzar.
8. ¿Considera usted conveniente que los docentes utilicen la guía
didáctica en el desarrollo de sus clases?
R= Tanto en clases no; se puede utilizar preparando la clase en días
anteriores.
9. ¿Considera usted que los docentes deben capacitarse y poner
en práctica con sus estudiantes los nuevos conocimientos
adquiridos?
R= Si porque ayudaría a que los estudiantes tengan conocimientos
actualizados
10. ¿Cree usted que es necesario la ayuda y colaboración de los
representantes y/o de los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes?
R= Si es necesario con el apoyo de ellos, los estudiantes se
estimulan más y son responsables.
62
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevistadores: Rodríguez León Mariana de Jesús
Vargas Saldaña Ángela Eudocia
Lugar: Dirección
Entrevistado: Lcda. Aida Castro
Cargo: Docente
1. ¿Cree usted que tiene conocimientos actualizados en técnicas
de aprendizaje?
R= Conocimientos si pero falta actualizarlos
2. ¿Considera usted que utiliza técnicas de lectura apropiadas,
previamente en actividades lectoras?
R= Las técnicas que se utilizan si son apropiadas pero me gustaría
aprender nuevas.
3. ¿Cree usted que la metodología utilizada en el área de Lengua
y literatura están acorde con rendimiento escolar de sus
estudiantes?
R= La metodología que se utiliza es buena, pero sería bueno que
capaciten para lograr un mejor aprendizaje.
4. ¿Considera usted que utilizar técnicas específicas antes de la
lectura le acortan su periodo de clase y no avanza con los
contenidos?
R= Las técnicas son parte del aprendizaje por lo tanto no acortan el
tiempo
63
5. ¿Cree usted que los docentes a nivel nacional han sido
capacitados lo suficiente en el manejo de técnicas de
comprensión lectora?
R= Los docentes necesitan más capacitaciones en cuanto a
comprensión lectora.
6. ¿Cree usted conocer en qué grado de nivel de comprensión
lectora están sus estudiantes?
R= El nivel de comprensión de cada estudiante depende de su
capacidad para aprender.
7. ¿Considera usted pertinente y beneficioso para los estudiantes
las modificaciones que se ha dado en la actualización
curricular?
R= Las actualizaciones son buenas lo malo es la falta de
capacitación para aplicarlas.
8. ¿Considera usted conveniente que los docentes utilicen la guía
didáctica en el desarrollo de sus clases?
R= La guía es necesaria solo cuando se necesita corregir algo de lo
que se ha desviado en clases.
9. ¿Considera usted que los docentes deben capacitarse y poner
en práctica con sus estudiantes los nuevos conocimientos
adquiridos?
R= Es necesario capacitarse y por ende poner en práctica lo
aprendido.
10. ¿Cree usted que es necesario la ayuda y colaboración de los
representantes y/o de los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes?
R= La ayuda de los representantes es indispensable para el
aprendizaje de los estudiantes.
64
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevistadores: Rodríguez León Mariana de Jesús
Vargas Saldaña Ángela Eudocia
Lugar: Dirección
Entrevistado: Lcda. Erika Acevedo Ramírez
Cargo: Docente
1. ¿Cree usted que tiene conocimientos actualizados en técnicas
de aprendizaje?
R= Falta más actualizaciones
2. ¿Considera usted que utiliza técnicas de lectura apropiadas,
previamente en actividades lectoras?
R= Las necesarias pero se necesita aplicar más a través de nuevas
inducciones.
3. ¿Cree usted que la metodología utilizada en el área de Lengua
y literatura están acorde con rendimiento escolar de sus
estudiantes?
R= La metodología siempre debe ser acorde para lograr
aprendizajes significativos.
4. ¿Considera usted que utilizar técnicas específicas antes de la
lectura le acortan su periodo de clase y no avanza con los
contenidos?
R= Son técnicas no contenidos para poder avanzar
65
5. ¿Cree usted que los docentes a nivel nacional han sido
capacitados lo suficiente en el manejo de técnicas de
comprensión lectora?
R= Se necesita gestionar más capacitaciones.
6. ¿Cree usted conocer en qué grado de nivel de comprensión
lectora están sus estudiantes?
R= Si puesto que con eso pueden avanzar más.
7. ¿Considera usted pertinente y beneficioso para los estudiantes
las modificaciones que se ha dado en la actualización
curricular?
R= Si son muy consideradas y oportunas.
8. ¿Considera usted conveniente que los docentes utilicen la guía
didáctica en el desarrollo de sus clases?
R= Si por que tienen que apoyar su labor en ellos.
9. ¿Considera usted que los docentes deben capacitarse y poner
en práctica con sus estudiantes los nuevos conocimientos
adquiridos?
R= Si porque es deber de cada docente capacitarse.
10. ¿Cree usted que es necesario la ayuda y colaboración de los
representantes y/o de los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes?
R= Es de mucha ayuda para el aprendizaje.
66
Análisis de los resultados de la entrevista aplicada a los docentes
De acuerdo a la entrevista aplica a los docentes en la mayor parte
coinciden que es importante actualizarse en cuanto a conocimientos de
técnicas de aprendizaje que ayuden a mejorar la comprensión lectora, cada
docente manifiesta que si se aplican cierta técnicas pero manifiestan que
es importante conocer nuevas que permitan hacer del proceso de clase
dinámico y divertido,
Por otra parte los docentes entrevistados indican que la metodología
que utilizan es apropiada pero se necesita que se capaciten en nuevas
técnicas y metodología como parte del proceso lector, y que las nuevas
técnicas aprendidas sirvan como herramientas fundamentales para la
comprensión lectora, además los docentes manifiestan que es importante
capacitarse para adquirir conocimiento que les permitan aplicar de forma
adecuada las diferentes actividades planificadas.
En gran parte manifiestan que la comprensión lectora en los
estudiantes se da de acuerdo a la capacidad que cada uno posee, es decir
de acuerdo al grado cognitivo que posee el educando, es importante
destacar que las actualizaciones en cuanto al currículo es importante ya
que permite aumentar el conocimiento en la labor educativa.
Por ultimo indican que una guía didáctica sería beneficioso ya que
como herramienta de didáctica permitirá que el proceso de enseñanza
aprendizaje se divertido, es decir permitirá al estudiante crear, analizar e
interactuar en los procesos de clases sin antes mencionar la labor de los
padres de familia como complemento del desarrollo escolar en cada uno
de sus representados.
67
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR
SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
FORMATO DE FICHA DE OBSERVACION A LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
FISCAL “MANUELA CAÑIZARES”
Marque con una x la opción que usted considere correcta
N.- PREGUNTAS SI NO TOTAL
1 ¿Consideras que tú profesora utiliza técnicas para comprender lecturas con facilidad?
43 50 93
2 ¿Cree usted que los estudiantes son debidamente motivados antes de las clases de lectura?
36 57 93
3 ¿Considera usted que la forma de trabajo de tu maestra es la apropiada con dirige actividades de lectura?
40 53 93
4 ¿Piensa usted que la metodología utilizada por tus docentes en el proceso de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura te ha ayudado a comprender los contenidos?
30 63 93
5 ¿Consideras usted que se practican buenos hábitos de lectura en la interacción entre compañeros?
43 50 93
6 ¿Crees usted que conocer acerca de técnicas específicas de lectura, pueden ayudarte para mejorar tu rendimiento escolar?
33 60 93
7 ¿Consideras que el docente utiliza lenguaje adecuado para contar cuentos e historias?
52 41 93
8 ¿Te gustaría participar en actividades para crear un cuento?
60 33 93
9 ¿Crees tú que se debería incluir a la familia para que juntos fomenten hábitos de lectura en el hogar?
73 20 93
10 ¿Consideras que tú profesora utiliza técnicas para comprender lecturas con facilidad?
35 58 93
68
Análisis de los resultados de la Ficha de Observación aplicada a los
estudiantes del Subnivel Elemental.
En la ficha de observación aplicada a los estudiantes del subnivel
elemental en el primer ítem la gran parte de los estudiantes manifiestan que
la docente utiliza diferente formas para realizar la lectura dando como
resultado una clase motivadora y dinámica.
En el proceso de clases cada docente debe motivar a sus
estudiantes para que el desarrollo de la clase sea aprovechada por los
estudiantes y se les haga más fácil aprender, es decir que manifiestan que
si hay motivación por parte de los docentes al momento de realizar una
lectura y que con facilidad desarrollan las actividades de comprensión
lectora.
En gran parte de los estudiantes manifiestan que la docente no
motiva al momento de realizar un proceso de lectura lo que indican que es
rutinario y aburrido, pero otro porcentaje definen que antes de comenzar a
desarrollar actividades de compresión lectora la docente inicia con una
motivación despertando el interés por aprender cada día.
Además manifiestan que muy poco se crea y se fomenta el hábito por la
lectura esto no permite que los estudiantes no interactúen en equipo,
causando desinterés por aprender y desarrollar una comprensión lectora
optima, es decir los educando no podrán desempeñarse y relacionarse en
el ámbito socio educativo.
En conclusión hay que preparar a los docentes con técnicas de
aprendizajes motivadoras relacionadas con la lectura para que los
estudiantes fomenten el hábito y desarrollen la comprensión lectora que
permita avanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje dejando así un
óptimo aprendizaje significativo.
69
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Título de la Propuesta
“Guía didáctica de técnicas de comprensión lectora”
Introducción
En la actualidad la sociedad ecuatoriana tiene que ir al ritmo de
desarrollo de la globalización, la educación es un pilar fundamental para
lograr el progreso social, económico y político del país. El proceso
educativo debe ser atendido constantemente en cuanto a su estructura,
como también en su currículo nacional, para lograr objetivos nacionales
como política de estado.
El nivel de comprensión lectora es una problemática latente y de
especial interés para el sistema educativo. El bajo nivel de comprensión al
momento de leer es un problema en el rendimiento escolar, que también
está presente en la escuela de educación básica “Manuela Cañizares”, se
ha podido establecer dificultad para establecer la idea de un texto, hay poca
disposición para ejercitar las habilidades lectoras, etc.
Cuando no se lee correctamente no se puede comprender el mensaje
o identificar signos y símbolos del lenguaje, pos causas anteriormente
anotadas hemos considerado oportuno y pertinente diseñar una propuesta
que ofrezca a los miembros de la comunidad educativa, un instrumento que
aporte con técnicas de comprensión lectora, en donde participen con
motivación y dinamismo en talleres permanentes de lectura.
La intención de la presente propuesta es justamente presentar una
serie de opciones y actividades pedagógicas, para que el docente pueda
enriquecer el proceso lector en base a su experiencia docente, siempre
respetando su autonomía áulica.
70
Éste trabajo se ha elaborado para beneficiar a todos los integrantes
de la comunidad educativa, porque ha sido pensado en función de aportar
con estrategias y actividades metodológicas para lograr ambiente propicios
y fomentar el gusto por la lectura en el entorno escolar y familiar.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Fomentar el gusto el gusto por la lectura, mediante una guía didáctica de
lectura, para elevar el rendimiento escolar de los estudiantes.
Objetivos Específicos de la propuesta
➢ Crear espacios armónicos y propicios de lectura, mediante el diálogo
participativo, para disfrutar el contenido de textos.
➢ Incentivar el disfrute por la lectura, a través técnicas lectoras
apropiadas, beneficiando la comprensión lectora.
➢ Reflexionar acerca de los hábitos lectores, usando actividades
lúdicas, para crear conciencia sobre la importancia del ejercicio
lector.
Aspectos Teóricos de la propuesta
Para el desarrollo de la propuesta de investigación se determinó
varios aspectos teóricos que fundamentan la utilidad de una guía de lectura
para el proceso de aprendizaje de los estudiantes del subnivel elemental
de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Manuela Cañizares” del Cantón
Santa Lucía.
Guía
Una guía es considerado un modelo o actividades que se debe seguir. La
definición se refiere tanto como una perlas diferentes estrategias, técnicas
o recursos que debe seguir el docente como procedimiento para el
proceso de enseñanza aprendizaje.
71
Aspecto Psicológico
Todo proceso de enseñanza requiere el aporte de los aspectos
psicológicos, para poder entender el desarrollo biopsicosocial del
estudiante, cada cabeza es un mundo de intereses y necesidades, que el
docente debe estar atento para poder atenderlas en ámbito escolar.
Vallés (2012) manifiesta que:
Los procesos cognitivos y sus operaciones involucradas en la
comprensión lectora incluyen el reconocimiento de las palabras y
su asociación con conceptos almacenados en la memoria, el
desarrollo de las ideas significativas, la extracción de
conclusiones y la relación entre lo que se lee y lo que ya se sabe.
(p. 11)
De acuerdo con lo que afirma este autor podemos interpretar, que
en el proceso de la comprensión lectora participan una serie de
operaciones mentales que se las deben desarrollar de manera adecuada y
coherentemente para potenciar los estados cognitivos del estudiante.
Cuando se desarrollan lecturas se debe tener concordancia entre lo leído y
lo que se tiene en la base de experiencia del estudiante, para poder activar
la asociación, la significación, la interpretación, etc. y que como resultado
saber adquirido sea significativo.
Aspecto Sociológico
Para nuestra propuesta del trabajo investigativo, hemos
considerado el ámbito sociológico porque el proceso educativo, no es una
actividad que se realiza exclusivamente para una persona, sino que está
pensado en función del grupo escolar con el que se trabaja en el aula.
Mieles (2013) expresa que:
El ser humano está profundamente influido por su ambiente
social, lo mismo que por su medio físico. Por eso es
necesario pensar que el medio social obra o influye de tal
manera en el comportamiento humano a diferencia del físico,
en el que los cambios son mínimos. (p.21)
72
Este autor expresa que las personas son producto del vínculo
social, por naturaleza el ser humano no puede vivir aislado por tal
motivo tiene que estar en permanente comunicación con sus
semejantes. El individuo es un actor directo de la sociedad, por tal
motivo es de vital importancia que pueda entender lo que, para poder
transmitir ideas, pensamientos y comportamientos que se manifiesten
en función del bien común donde se desenvuelve.
Aspecto Pedagógico
La propuesta de este proyecto también ha considerado el aspecto
pedagógico como parte teórica, porque la problemática de este trabajo es
de gran contenido y dominio pedagógico.
Celi (2014) indica que: “La pedagogía es un conjunto de saberes,
una ciencia aplicada de carácter psicosocial, constituye la parte teórica, y
la educación la parte práctica”, (p. 4). Según lo que manifiesta esta experta
la pedagogía como ciencia que enseña, aporta con una serie de
conocimientos que implica el ejercicio y conjugación de la teoría con la
práctica pedagógica en el aula. De tal manera para nuestro proyecto es
muy importante apoyarnos de los conceptos teóricos, para poder llevarlos
a la práctica áulica.
Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica.
La factibilidad técnica de este trabajo ha sido posible porque hemos
contado con la información y el asesoramiento necesario acerca de los
aspectos teóricos de cómo encontrar las fuentes que se iban a necesitar.
También nos hemos apoyado de todo el conjunto de las herramientas
tecnológicas actuales.
Factibilidad Financiera.
El aspecto financiero ha sido posible cubrir secuencialmente y de
manera progresiva de acuerdo a los momentos y circunstancias de la
investigación entre el equipo de trabajo.
73
Factibilidad Humana.
El presente trabajo de investigación ha sido posible en este aspecto
porque se ha contado con la colaboración espontánea, entusiasta y
solidaria de todos los miembros de la comunidad educativa. La apertura
de la institución ha sido de gran valor para el grupo porque el proyecto se
ha desarrollado con normalidad, puesto que al final del trabajo se podrán
beneficiar del intercambio de experiencias.
Descripción de la Propuesta
Esta propuesta consiste en Diseñar una Guía acerca de las diversas
técnicas lectoras dirigidas específicamente para los estudiantes de 5to. Año
de educación básica, estas actividades están planeadas en beneficiar el
razonamiento, la reflexión y el pensamiento crítico de los estudiantes.
La intención pedagógica del trabajo de investigación es la de
conocer las técnicas activas de lectura, para poder ejercitarlas en aulas y
crear hábitos permanentes para leer y poder comprender lo que se lee. La
propuesta contiene una gama de instrumentos pedagógicos relacionados
con el área de Lengua, para poder desarrollar las habilidades lectoras de
los estudiantes. Se presentan a disposición metodologías acordes con la
lectura, técnicas de estudio y actividades para el buen desempeño en el
aspecto de la comprensión lectora.
La guía didáctica se la debe entender como un instrumento guía que
el docente elabora para apoyarse y dinamizar el desempeño escolar del
estudiante en el aula. Esta herramienta sirve de complemento cuando se
analizan y estudian los textos, en ocasiones puede simular la presencia del
docente, cuando se ha ejercitado su uso. En el área de Lengua la guía
didáctica está diseñada, para ofrecer a los estudiantes múltiples opciones
de trabajo en el aula dirigidas y orientadas por el docente.
74
Conclusiones Y Recomendaciones
Conclusiones:
❖ Se pudo apreciar escasa aplicación de técnicas lectoras.
❖ Hace falta más unificación de criterios entre docentes en la
utilización de actividades lúdicas en el momento de la lectura.
❖ El uso de metodologías podrían modificarse de acuerdo a las
necesidades educativas del estudiante.
❖ No se involucra en su totalidad a los representantes en las tareas
educativas.
Recomendaciones
❖ Seguir potenciando el proceso de comprensión lectora, por medio
de éstas fuentes de información didácticas, que ofrecemos en
beneficio de toda la comunidad educativa.
❖ Llegar a acuerdos alcanzables entre todos los miembros de esta
prestigiosa comunidad educativa, para incorporar hábitos lectores
permanentes en el trabajo áulico y en el hogar.
❖ Aprovechar el aporte de la guía metodológica, como instrumento
adicional en las tareas áulicas.
❖ Incorporar al trabajo de la institución, la participación permanente de
los padres de familia en actividades de lectura institucionales así no
estén contemplados en el cronograma del ministerio, para conseguir
resultados académicos de mejor calidad.
75
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DE LA PROPUESTA:
GUÍA DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
AUTORAS: RODRÍGUEZ LÉON MARIANA DE JESÚS
VARGAS SALDAÑA ANGELA EUDOCIA
AÑO
2018
76
AUTORAS: RODRÍGUEZ LÉON MARIANA DE JESÚS
VARGAS SALDAÑA ANGELA EUDOCIA
GUIA DE TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE
77
Índice de la propuesta
Tabla de contenido Pág.
Portada de la guía I
Portada ii
Índice iii
Presentación iv
Objetivos de la guía 1
Objetivo General 1
Objetivos Específicos 1
Técnicas de aprendizaje 3
Actividad N°1: Lecturas de Pictogramas 3
Planificación 6
Actividad N°2: Cuenta Cuentos 7
Planificación 9
Actividad N°3: Tómbola de fabulas 10
Planificaciones 12
Actividad N° 4: Técnica del crucigrama 13
Planificación 15
Actividad N° 5: Crear Historias 16
Planificación 18
Actividad N° 6: Bolsa Mágica de cuentos 19
Planificaciones 21
Actividad N° 7: sopas de letras 22
Planificación 24
Conclusiones 25
78
Presentación
La educación es la fase importante de todo ser humano es por eso
que la propuesta de este proyecto es una guía de técnicas de aprendizaje
para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del subnivel
elemental de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Manuela Cañizares”
Una lectura atenta lleva a detectar un sin números de actividades
las cuales se detallan en la guía como recurso primordial de la labor
educativa es posible construir un modelo mental en el que ambos hechos
sean compatibles y que el educando analice y comprenda lo que lee como
parte de su formación como ser humano.
En la siguiente guía se detallan actividades que serán de utilidad
para el docente en el momento que va a desarrollar el proceso de
aprendizaje, conocerá las diferentes técnicas de aprendizaje que llevara al
educando a crear habito por la lectora y fomentar una buena comprensión
lectora.
Las técnicas de aprendizajes incluidas en la guía didáctica son de
vital importancia para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes
del subnivel elemental, aprovechando la propuesta que presentan para
desarrollar el aprendizaje de cada estudiante.
79
Objetivos
General
Fomentar el hábito por la lectura mediante la utilización de técnicas de
aprendizaje para mejorar el proceso de comprensión lectora.
Especifico
• Socializar la guía de técnicas de aprendizaje a los docentes del
subnivel elemental.
• Identificar las diferentes técnicas de aprendizaje para fomentar la
lectura.
• Desarrollar actividades de comprensión lectora aplicando las
técnicas de aprendizaje
Técnicas de aprendizaje para fomentar la comprensión lectora
La lectura es una actividad muy dinámica y unificadora cuando se
la realiza de manera atractiva, el desarrollo del momento lector puede ser
realizado en forma individual, alternada, secuencial o comentada, el
docente debe saber cómo dirigirla de acuerdo a las características de sus
estudiantes.
Es así que como parte de la propuesta también el documento ofrece
una variedad de técnicas destinadas para cumplir distintos fines en el
desarrollo de la comprensión lectora.
• Lectura secuencial.
• Lectura puntual.
• Subrayado.
• Sumillado.
• Párrafo encuadrado.
80
• Los esquemas gráficos.
• Resumen
• Sopas de letras
• Crucigramas
81
Técnica de lectura secuencial
Actividad N° 1
LECTURA DE PICTOGRAMAS
Subnivel: Elemental Grado: Segundo Período: 2 Periodos
Objetivo: Fomentar el hábito de lectura mediante la utilización de
pictogramas para desarrollar una buena comprensión lectora.
Para que se lee:
✓ Crear habito por la lectura
✓ Fomentar la comprensión lectora
✓ Relacionar imagen texto
✓ Seguir proceso para desarrollar una lectura adecuada
Procedimiento
La siguiente actividad consiste en que se le presente tarjetas con
pictogramas las cuales se van a ir colocando para que los estudiantes
vallan leyendo, después que asimilen las imágenes como lectura se
mezclan letras e imágenes, las cuales los educando deben ir leyendo
aumentando el grado de complejidad.
Evaluación
La técnica aplicada se evalúa con una lectura de pictograma demostrando
que el educando asimilo el conocimiento, el cual debe realizar la lectura
de un texto corto mesclado con imágenes y letras.
82
Realiza la siguiente lectura y contesta las preguntas que el docente
haga.
83
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“Manuela Cañizares”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente
:
Rodríguez León Mariana
Vargas Saldaña Ángela
Área: Lengua y
Literatura
Grado: 2 Paralelo: “A”
N.º de
unidad:
1
TEMA LECTURA DE
PICTOGRAMA
Objetivos de la clase
Fomentar el hábito de lectura mediante la utilización de pictogramas para desarrollar una buena comprensión lectora.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Realizar lecturas de pictogramas utilizando
gráficos, y texto fomentando habito por la lectura
aplicándolos en los elementos de la lengua
Realizo lecturas de pictogramas utilizando gráficos y
textos fomentando el hábito de la lectura para aplicarlo en la vida diaria
EJES
TRANSVERSALES:
CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE PERIODOS
:
SEMANA DE
INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
Pre lectura Comentar sobre el uso de los gráficos Lectura ✓ Observar cartel con imágenes y texto ✓ Comentar sobre lo observado ✓ Señalar regla de cómo leer los
pictogramas. ✓ Leer los pictogramas mezclando
gráficos y texto ✓ Comentar sobre lo leído ✓ Hacer que participen de la lectura grupal ✓ Establecer comparaciones ✓ Deducir conclusiones Poslectura
Desarrollar actividades de comprensión lectora
TEXTO
CARTILLAS CON
IMAGNES
CINTA MASKING
CARTELES
MARCADORES
Realizo
lecturas de
pictogramas
utilizando
gráficos, y texto Observación
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
84
Actividad N° 2
CUENTA CUENTOS
Subnivel: Elemental Grado: Tercero Período: 2 Periodos
Objetivo: Fomentar el hábito de lectura mediante la aplicación de cuentos
cortos para mantener una buena comprensión lectora.
Para que se lee:
✓ Crear habito por la lectura
✓ Seguir la secuencia de la lectura
✓ Relacionar imagen texto
✓ Seguir proceso para desarrollar una lectura adecuada
Procedimiento
La actividad consiste en crear cuentos y contarlo de acuerdo con se
manifiestan las acciones en la lectura, cada estudiante deberá identificar
los personajes y el escenario en se da la historia, una vez realizado el
cuento deberán dramatizar las acciones siguiendo la secuencia.
Evaluación
Para esta actividad los estudiantes deberán dibujar la secuencia en que se
presentan los hechos en la lectura.
85
86
87
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“Manuela Cañizares”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docent
e:
Rodríguez León Mariana
Vargas Saldaña Ángela Área: Lengua y
Literatura
Grado: 3 Paralelo: “A”
N.º de
unidad:
1
TEMA Cuenta Cuentos Objetivos de la clase
Fomentar el hábito de lectura mediante la aplicación de cuentos cortos para mantener una buena comprensión lectora.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Comprender los contenidos de un texto mediante la
utilización de recursos adecuado fomentando la
comprensión lectora
Desarrolla actividades de comprensión lectora mediante la utilización de lecturas de fábula.
EJES
TRANSVERSALE
S:
CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE PERIODOS
:
SEMANA DE
INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
Pre lectura Formar oraciones con los términos desconocidos Dialogar acerca de lo realizado Lectura ✓ Observar lamina del cuento pipo
encuentra a su amigo ✓ Comentar sobre lo observado ✓ Realizar la lectura de forma silenciosa ✓ Contestar pregunta de lo leído ✓ Identificar personajes y escenario ✓ Deducir conclusiones Poslectura
Desarrollar actividad de comprensión lectora siguiendo la secuencia de cómo se dan las acciones
Texto
Cinta masking
Carteles
Lápices de colores
Marcadores
Comprendo los
contenidos de un
texto mediante la
utilización de
recursos
adecuado
fomentando la
comprensión
lectora
Observación
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
88
Actividad N° 3
TOMBOLA DE LAS FABULAS
Subnivel: Elemental Grado: Cuarto Período: 2 Periodos
Objetivo: Desarrollar actividades de comprensión lectora mediante la
utilización de lecturas de fábula.
Para que se lee:
✓ Fomentar el hábito por la lectura
✓ Dramatizar la lectura siguiendo la secuencia
✓ Desarrollar la comprensión lectora
✓ Alimentar el léxico del estudiante
Procedimiento
El docente da las indicaciones pertinente para desarrollar la actividad
planifica, donde los estudiantes escogen una ficha la cual contiene el
nombre de diferentes fábulas, cada educando deberá realizar la lectura,
enfatizando las acciones que ocurren y luego representar mediante una
cadena de secuencia como ocurrieron los hechos.
Evaluación
Para esta actividad los estudiantes deberán realizar una cadena de
secuencia de como aparecen las acciones en la fábula.
89
Realiza la siguiente lectura y desarrolla las actividades de
comprensión lectora.
90
Realiza una cadena de secuencia de cómo se dan las acciones en la
fábula.
El águila y la zorra
91
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“Manuela Cañizares”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docent
e:
Rodríguez León Mariana
Vargas Saldaña Ángela Área: Lengua y
Literatura
Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de
unidad:
1
TEMA Tómbola de las
fábulas
Objetivos de la clase
Desarrollar actividades de comprensión lectora mediante la utilización de lecturas de fábula.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Comprender los contenidos de un texto mediante la
utilización de recursos adecuado fomentando la
comprensión lectora
Comprende los contenidos de un texto mediante la utilización de recursos adecuado fomentando la comprensión lectora
EJES
TRANSVERSALE
S:
CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE PERIODOS
:
SEMANA DE
INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
Pre lectura Lectura ✓ Observar la ánfora de la tómbola ✓ Escoger la cartilla con el nombre de la
fábula. ✓ Realizar la lectura de la fábula ✓ Identificar personajes principales y
secundarios ✓ Señalar las acciones que aparecen en
la lectura ✓ Deducir conclusiones Poslectura
Desarrollar una cadena de secuencia sobre las acciones que aparecen en la fábula.
Texto
Cinta masking
Carteles
Lápices de colores
Marcadores
Hojas de trabajo
Comprendo los
contenidos de un
texto
Observación
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
92
Técnica del Crucigrama
Actividad N° 4
Crucigrama de palabras simple
Subnivel: Elemental Grado: Segundo Período: 2 Periodos
Objetivo: Desarrollar habilidad de comprensión lectora mediante la
utilización de crucigramas
Para que se lee:
✓ Desarrollar la habilidad mental
✓ Fomentar la habilidad por la lectura
✓ Integrar actividades de comprensión lectora
✓ Alimentar el léxico del estudiante
Procedimiento
El docente entrega a los estudiantes los crucigramas, estos deben escribir
el nombre del objeto, animal según indique el gráfico comenzando de
forma vertical u horizontal
Evaluación
Para esta actividad los estudiantes deberán desarrollar el crucigrama con
la mayor velocidad y demostrar habilidad del proceso lector.
93
Desarrollar el siguiente crucigrama
94
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“Manuela Cañizares”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docent
e:
Rodríguez León Mariana
Vargas Saldaña Ángela Área: Lengua y
Literatura
Grado: 2 Paralelo: “A”
N.º de
unidad:
1
TEMA Crucigrama de
palabras simple
Objetivos de la clase
Desarrollar habilidad de comprensión lectora mediante la utilización de crucigramas
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Comprender los contenidos de un texto mediante la
utilización de recursos adecuado fomentando la
comprensión lectora
Comprende los contenidos de un texto mediante la utilización de recursos adecuado fomentando la comprensión lectora
EJES
TRANSVERSALE
S:
CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE PERIODOS
:
SEMANA DE
INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas
/ instrumentos Anticipación realizar cuento letrilandia Dialogar acerca del cuento Construcción ✓ Observar crucigrama ✓ Dialogar acerca de lo observado ✓ Desarrollar el crucigrama ✓ Leer las palabras del crucigrama ✓ Escribir las palabras del crucigrama ✓ Relacionar imagen palabra ✓ Deducir conclusiones Consolidación
Resolver nuevos crucigramas
Crucigramas
Imágenes
Carteles
Guía de trabajo
Comprendo el
significado de las
palabras Observación
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
95
Actividad N° 5
Crear Historietas
Subnivel: Elemental Grado: Tercero Período: 2 Periodos
Objetivo: Fomentar el hábito por la lectura mediante la utilización de
imágenes para la creación de historietas.
Para que se lee:
✓ Crear historias a partir de imágenes
✓ Fomentar la habilidad por la lectura
✓ Integrar actividades de comprensión lectora
✓ Alimentar el léxico del estudiante
Procedimiento
El docente entrega a los estudiantes varias imágenes relacionadas entre
sí, deberán recortarlas y pegarlas en un formato de cartulina según orden
que considere que sucedieron los hechos, enumerar las figuras. Luego
escribir y narrar el cuento o historia creada
Evaluación
Para esta actividad los estudiantes deberán crear y narrar la historia creada
96
Observar las imágenes y crear la historia
97
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“Manuela Cañizares”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docent
e:
Rodríguez León Mariana
Vargas Saldaña Ángela Área: Lengua y
Literatura
Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de
unidad:
1
TEMA Creación de
historietas
Objetivos de la clase
Fomentar el hábito por la lectura mediante la utilización de imágenes para la creación de historietas.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Crear historietas y cuentos a partir de imágenes
siguiendo una secuencia lógica para comprender los
contenidos de un texto.
Crea historietas y cuentos a partir de imágenes siguiendo una secuencia lógica para comprender los contenidos de un texto.
EJES
TRANSVERSALE
S:
CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE PERIODOS
:
SEMANA DE
INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
Anticipación Dialogar acerca de experiencias vividas Comentar si han creado cuentos Construcción ✓ Observar imágenes ✓ Dialogar acerca de lo observado ✓ Recortar las imágenes y pegarlas en el
formato de cartulina. ✓ Crear la historieta siguiendo la
secuencia de las imágenes ✓ Narrar la historieta creada ✓ Deducir conclusiones Consolidación
Presentar la historieta creada y narrarla
Imágenes
Formatos de
cartulina
Tijeras
Goma
Creo historietas y
cuentos a partir
imágenes Observación
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
98
Actividad N° 6
Bolsa mágica de cuentos
Subnivel: Elemental Grado: Cuarto Período: 2 Periodos
Objetivo: Desarrollar el interés por la lectura mediante la utilización de
cuentos cortos para fomentar la comprensión lectura
Para que se lee:
✓ Crear el interés por la lectura
✓ Desarrollar el pensamiento critico
✓ Analizar las actividades de comprensión lectora
✓ Aumentar el léxico del estudiante
Procedimiento
El docente da las instrucciones de la actividad a desarrollar la cual consiste
en seleccionar un número suficiente cuentos e introducirla en la bolsa.
Cada estudiante introducirá la mano en la bolsa y sacará un cuento, el cual
deberá leerlo y luego narrar como se dan las acciones, después se les
pedirá que grafiquen la lectura escuchada realizando una dramatización.
Evaluación
La evaluación consiste en que el estudiante deberá graficar y dramatizar
las acciones leídas en el cuento
99
Bolsa mágica
100
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“Manuela Cañizares”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docent
e:
Rodríguez León Mariana
Vargas Saldaña Ángela Área: Lengua y
Literatura
Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de
unidad:
1
TEMA Bolsa Mágica de
Cuentos
Objetivos de la clase
Desarrollar el interés por la lectura mediante la utilización de cuentos cortos para fomentar la comprensión lectura
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Leer oralmente con fluidez y entonación en contexto
significativos de aprendizajes Lee oralmente con fluidez y entonación en contexto significativos de aprendizajes
EJES
TRANSVERSALE
S:
CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE PERIODOS
:
SEMANA DE
INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
Anticipación Realizar cuento “El Nuevo Baile” Construcción ✓ Observar bolsa mágica ✓ Dialogar acerca de lo observado ✓ Escuchar instrucciones para desarrollar
la actividad ✓ Leer de manera silenciosa el cuento
seleccionado ✓ Dramatizar la lectura leída ✓ Deducir conclusiones Consolidación
Dibujar las acciones relevantes de la
lectura
Imágenes
Formatos de
cartulina
Tijeras
Goma Pecera
Lecturas de cuentos
Lee oralmente
con fluidez y
entonación en
contexto
significativos de
aprendizajes
Observación
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
101
Actividad N° 7
Sopa de letras
Subnivel: Elemental Grado: Segundo Período: 2 Periodos
Objetivo: Comunicar oralmente sus ideas con el uso del vocabulario
pertinente para fomentar el hábito por la lectura comprensiva
Para que se lee:
✓ desarrollar el interés por la lectura
✓ Fomentar el pensamiento critico
✓ Comprender actividades lectora
✓ Aumentar el léxico del estudiante
Procedimiento
El docente da las indicaciones necesarias para desarrollar la actividad,
cada estudiante recibe una sopa de letra. Donde cada integrante deberá
buscar las diferentes palabras expuestas en las cartillas pegadas en el
pizarrón una vez encontrada las palabras deben dibujar en un formato de
cartulina los objetos relacionados para formar una oración con cada dibujo.
Evaluación
Se evalúa al estudiante presentándole una sopa de letras con nuevas
palabras, las cuales debe buscarlas y leerlas con facilidad.
102
Buscar las palabras en la sopa de letras, realizar el gráfico
correspondiente y formara oraciones
Dibuje las palabras encontradas y formar oraciones
103
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“Manuela Cañizares”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docent
e:
Rodríguez León Mariana
Vargas Saldaña Ángela Área: Lengua y
Literatura
Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de
unidad:
1
TEMA Sopa de letras Objetivos de la clase
Comunicar oralmente sus ideas con el uso del vocabulario pertinente para fomentar el hábito por la lectura comprensiva
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Leer oralmente con fluidez y entonación palabras
simples en contexto significativos de aprendizajes Lee oralmente con fluidez y entonación palabras simples en contexto significativos de aprendizajes
EJES
TRANSVERSALE
S:
CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE PERIODOS
:
SEMANA DE
INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas
/ instrumentos Anticipación Realizar dinámica juego de palabras Dialogar acerca del juego Construcción ✓ Observar sopa de letras ✓ Dialogar acerca de lo observado ✓ Escuchar instrucciones para desarrollar
la actividad ✓ Buscar las palabras en la sopa de letra ✓ Realizar gráficos de las palabras
encontradas en la sopa de letras ✓ Deducir conclusiones Consolidación
Buscar palabras en una nueva sopa de
letras.
Imágenes
Formatos de
cartulina
Tijeras
Goma
Imágenes
Lee oralmente
con fluidez y
entonación en
contexto
significativos de
aprendizajes
Observación
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
104
Conclusión
• Con la guía de técnicas de aprendizaje permitirá al docente a
desarrollar habilidades de comprensión lectora, dando así que el
estudiantes se interés por la lectura.
• Las diferentes actividades son de vital importancia para el fomentar
y motivar al educando a leer y desarrollar actividades de
comprensión lectora con facilidad.
• El docente tendrá como ayuda la guía de técnicas de aprendizaje
para incentivar al estudiante de forma dinámica que demuestre
interés por la lectura y responder con facilidad preguntas de
comprensión lectora.
105
Bibliografía
Angulo (2012) Metodología cuantitativa: Pág. 28.
Ching (2012) La lectura como actividad intelectual: Pág. 13.
Cuadra (2012) Lectoescritura, factor clave de calidad de la educación:
Pág. 4.
Jabonero (2014) El valor educativo: Pág. 3.
Mieles (2012) Psicología social: Pág. 21.
Núñez (2012) Teoría compresión lectora: Pág. 16.
OREALC (2012) Lectoescritura, factor clave de calidad de la educación:
Pág. 3.
OREALC (2012) Lectoescritura, factor clave de calidad de la educación:
Pág. 3.
Otero (2012) Fundamentos filosóficos de la lectoescritura: Pág. 18.
Rodríguez (2012) Metodología de la investigación: Pág. 11.
Valdés (2012) Aportes para la enseñanza de la lectura: Pág. 7.
Vallés (2012) Comprensión lectora y procesos psicológicos: Pág. 11.
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Anguita, C. (2012). Encuesta. Elsevier.es, 1.
Carvajal, L. (2018). Método Deductivo. Lizardo Carvajal, 1.
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Investigación, 2.
Ibarra, C. (2012). Metodología de la Investigación. Metodología de la
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Politécnica de la Fuerza Armada, Venezuela, 1.
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Pro, Q. (2018). Investigación de campo. QUESTIONPRO, 2.
Rodríguez, M. L. (2013). Investigación documental. Guía de Tesis, 4.
Sanfeliciano, A. (2018). Diseños de investigación: enfoque cualitativo y
cuantitativo. La mente maravillosa, 3.
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-
variables
Soto, M. (2014). Ficha de Observación. Prezi, 1.
UDLA. (2012). El Cuestionario. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN CUALITATIVA, 1.
Yaucan, E. (2014). Fundamentación Epistemologica. Prezi, 1. Obtenido
de https://prezi.com/ftkdimaiy39-/fundamentacion-epistemologica/
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Carta de Aprobación del Tutor
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Carta de la Institución Educativa
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Ficha de observación
Aplicación de la ficha de observación
Aplicación de la ficha de observación
ANEXO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a autoridades
Aplicación de entrevista a docentes
Aplicación de la entrevista a docentes
ANEXO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutorías
Tutorías con el MSc. Washington García Melena
Tutorías con el MSc. Washington García Melena
ANEXO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta dirigida a PADRES DE FAMILIA.
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y marque con una X, según sea el referente de
la escala de Likert que se demuestre a continuación.
1.- Muy de acuerdo
2.- De acuerdo
3.-Indiferente
4.- En desacuerdo
5.- Totalmente en desacuerdo
N° ITEMS 1 2 3 4 5
1 ¿Considera usted que conoce acerca de las técnicas de lectura que se desarrollan en clase, como para usarlas con su representado en el hogar?
2 ¿Usted cree que el docente desarrolla hábitos de comprensión lectoras apropiadas durante el proceso de aprendizaje?
3 ¿Los docentes utilizan técnicas de aprendizajes como
herramienta importante en su labor docente?
4 ¿Después de una jornada de clases su representado realiza actividades de investigación relacionadas con la lectura?
5 ¿Usted como padre de familia ayuda a desarrollar hábitos
de lectura en su representado en el hogar?
6 ¿Piensa usted que la metodología utilizada por el docente en el proceso de aprendizaje en el área de Lengua beneficia a su representado?
7 ¿Considera usted pertinente y beneficioso para los estudiantes las modificaciones que se ha dado en la actualización curricular?
8 ¿Ud. Participa activamente en programas de lectura que programa la Institución?
9 ¿Considera Ud. Que las investigaciones encargadas por el docente propician los hábitos lectoras?
10 ¿Cree usted que en los últimos diez años el gobierno ecuatoriano ha atendido a la educación lo suficiente?
Total
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE:
11. ¿Cree usted que tiene conocimientos actualizados en técnicas de
aprendizaje?
12. ¿Considera usted que utiliza técnicas de lectura apropiadas, previamente en
actividades lectoras?
13. ¿Cree usted que la metodología utilizada en el área de Lengua y literatura
están acorde con rendimiento escolar de sus estudiantes?
14. ¿Considera usted que utilizar técnicas específicas antes de la lectura le
acortan su periodo de clase y no avanza con los contenidos?
15. ¿Cree usted que los docentes a nivel nacional han sido capacitados lo
suficiente en el manejo de técnicas de comprensión lectora?
16. ¿Cree usted conocer en qué grado de nivel de comprensión lectora están
sus estudiantes?
17. ¿Considera usted pertinente y beneficioso para los estudiantes las
modificaciones que se ha dado en la actualización curricular?
18. ¿Considera usted conveniente que los docentes utilicen la guía didáctica
en el desarrollo de sus clases?
19. ¿Considera usted que los docentes deben capacitarse y poner en práctica
con sus estudiantes los nuevos conocimientos adquiridos?
20. ¿Cree usted que es necesario la ayuda y colaboración de los representantes
y/o de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
.
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTIVO
9. ¿Cree usted que el uso adecuado y pertinente de actividades de lecturas
son un gran beneficio para el desarrollo de creatividad de los estudiantes?
10. ¿Considera usted que los docentes cumplen con los procesos de
enseñanza-aprendizaje en las clases?
11. ¿Considera usted conveniente que los docentes utilicen la guía didáctica
en el desarrollo de sus clases?
12. ¿Cree usted que es necesario la ayuda y colaboración de los
representantes y/o de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes?
13. ¿Considera usted que los docentes deben capacitarse y poner en práctica
con sus estudiantes los nuevos conocimientos adquiridos?
14. ¿Cree usted que es bueno para la educación utilizar los avances
tecnológicos?
15. ¿Considera usted productivo que el docente cuente con la guía didáctica
para la aplicación de las mismas en sus clases?
16. ¿Considera usted que la Institución cuenta con el material didáctico
necesario, para que el docente desarrolle las clases de Lectura?
1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÉCNICAS DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL GUIA DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): RODRÍGUEZ LEÓN MARIANA DE JESÚS
VARGAS SALDAÑA ANGELA EUDOCIA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. WASHINTONG GARCÍA MELENA
MSc. JORGE CHASI
INSTITUCIÓN: UNIVESIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: EDUCACION PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN
PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 107
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Técnicas, Comprensión, Desarrollo, Talleres.
El aprendizaje es un proceso de adquisición de habilidades y conocimientos durante el tiempo determinado de estudio, para poder lograr buenos resultados el docente se apoya de las técnicas. En este caso nuestro proyecto presenta un trabajo de investigación destinado a desarrollar las habilidades de comprensión lectora en base a técnicas de aprendizaje de lectura. La problemática surge a través de un diagnóstico basado en la observación áulica y la aplicación de instrumentos de recolección de datos, como la encuesta, es una necesidad educativa detectada. Con la aplicación de esta propuesta de investigación se aspira elevar en los estudiantes el nivel de compresión lectora, en base a actividades y metodología relacionadas con la disciplina, y con el trabajo en equipo de los docentes de la Institución. La sociedad ecuatoriana requiere de la formación integral de los estudiantes, que desarrollen su pensamiento y sus habilidades de manera crítica, reflexiva, analítica y lógica; para que sean capaces de aportar en un futuro con el desarrollo económico, social y productivo del país. ADJUNTO PDF: SI NO
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