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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
INCIDENCIA DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL DESARROLLO
DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LA BÁSICA MEDIA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA ‘’VICTORIA TORRES DE NEIRA’’
PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES DIRIGIDO A
DOCENTES EN LA APLICACIÓN DE
ORGANIZADORES GRÁFICOS
COMO ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
CÓDIGO: UG-FF-EB-P055-UTC-2017
AUTORA: LISSETTE EUNICE QUINTANA MORANTE
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. JUAN SÁNCHEZ CAUJA
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
___________________________ __________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICE - DECANO
___________________________ __________________________
MSc. Matilde Barros Morales. Abg. Sebastián Cadena Alvarado.
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica, el día 20 de febrero de 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que la estudiante LISSETTE EUNICE
QUINTANA MORANTE con C.I. 0925700932 diseñó el proyecto
educativo con el Tema: INCIDENCIA DE LOS ORGANIZADORES
GRÁFICOS EN EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS DE LA BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“VICTORIA TORRES DE NEIRA” PROPUESTA: DISEÑO DE
TALLERES DIRIGIDO A DOCENTES EN LA APLICACIÓN DE
ORGANIZADORES GRÁFICOS COMO ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE, mismo que ha cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede su APROBACIÓN,
y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
----------------------------------------------------------
Lic. JUAN SÁNCHEZ CAUJA MSc.
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, diciembre de 2017.
DERECHO DE AUTORÍA
En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autoras del Proyecto Educativo: Incidencia
de los organizadores gráficos en el desarrollo de aprendizajes
significativos de la Básica Media de la Unidad Educativa “Victoria Torres
de Neira”. Propuesta: Diseño de talleres dirigido a docentes en la
aplicación de organizadores gráficos como estrategia de aprendizaje,
expreso mi voluntad de ceder los derechos de autoría con fines
Pedagógicos de nuestro trabajo de Titulación como una contribución
a la comunidad universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Universidad de Guayaquil.
_________________________
Lissette Eunice Quintana Morante
C.I. 0925700932
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, 21 de noviembre de 2017
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
MSC. MA. DOLORES CABRERA CHIQUITO.
MSC. ROSARIO CADENA ALVARADO.
MSC. SILVIA PLACENCIA IBADANGO.
vii
DEDICATORIA
A mi madre Virmania Morante que ha estado
conmigo en cada paso que doy, cuidándome y
dándome la fortaleza y sabiduría para continuar,
ella es el estímulo y motivación día a día para salir
adelante. A mis abuelos maternos Carlos Morante
y Alemania Rizo por su amor y apoyo
incondicional, ya que en todo momento fueron un
pilar fundamental. Los amo con mi vida.
Quintana Morante Lissette Eunice
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por la perseverancia que me ha
brindado para alcanzar esa tan anhelada meta. A
la Universidad de Guayaquil por brindarme la
oportunidad de estudiar y proveerme los medios
para ser una profesional competente, a los
docentes de la Facultad de Filosofía quienes
cumplieron la misión de guiarme con sus
conocimientos y consejos aportando para mi
formación académica y la paciencia que han
tenido para cada uno de nosotros. Al MSc. Juan
Sánchez Cauja, quien con sus consejos y
revisiones me permitió realizar un estudio de
calidad.
Quintana Morante Lissette Eunice
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada……………………………………………………………………..……..i
Firma de autoridades………………………..………………...…….…...….….ii
Aprobación de la consultora académica………………………..………….…iii
Derecho de autoría…………………………………..…………………………iv
Tribunal de sustentación……………………………………..………………...v
Comisión de revisión de documento escrito…………………….…………...vi
Dedicatoria…………………………………………………………..……….…vii
Agradecimiento……………………..……………………………………........viii
Índice general…………………………...……...…………….……………....…ix
Índice de tabla…………………………...………………...…….………….....xi
Índice de gráfico……………………………..……………….……..…….…...xiii
Resumen…………………………………………...………..………………....xiv
Summary………………………………………………………………………..xv
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Contexto de investigación .......................................................................... 3
Situación conflicto ...................................................................................... 5
Hecho científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del problema ......................................................................... 8
Objetivo general ......................................................................................... 8
Objetivos específicos ................................................................................. 9
Interrogantes de investigación ................................................................... 9
Justificación ............................................................................................. 10
CAPÍTULO II ............................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
Antecedentes de la investigación ............................................................. 12
Bases teóricas ......................................................................................... 16
Organizadores gráficos ............................................................................ 16
Importancia de los organizadores gráficos .............................................. 17
x
Pasos para crear un organizador gráfico ................................................. 17
Habilidades que desarrollan los organizadores gráficos .......................... 18
Desarrollo del pensamiento crítico y creativo .......................................... 19
Comprensión............................................................................................ 19
Memoria ................................................................................................... 20
Tipos de organizadores gráficos .............................................................. 20
Mapas conceptuales ................................................................................ 21
Mapas mentales ....................................................................................... 21
Telarañas ................................................................................................. 22
Diagramas causa-efecto .......................................................................... 23
Líneas de tiempo ..................................................................................... 23
Diagramas de flujo ................................................................................... 24
Diagramas de Venn ................................................................................. 24
Teorías que sustentan el desarrollo de organizadores gráficos ............... 25
Teoría de la codificación dual .................................................................. 25
Teoría de los esquemas .......................................................................... 26
Teoría de la carga cognitiva ..................................................................... 26
Aprendizaje .............................................................................................. 27
Factores que influyen en el aprendizaje .................................................. 28
Aprendizaje significativo .......................................................................... 29
Pasos para promover el aprendizaje significativo. ................................... 30
Las ventajas del aprendizaje significativo ................................................ 31
Teorías de aprendizaje ............................................................................ 32
Conductismo ............................................................................................ 33
Cognitivismo ............................................................................................ 34
Humanismo .............................................................................................. 35
Constructivismo ....................................................................................... 36
Fundamentación epistemológica ............................................................. 37
Fundamentación sociológica.................................................................... 38
Fundamentación pedagógica ................................................................... 39
Fundamentación legal .............................................................................. 40
Plan Nacional del Buen Vivir .................................................................... 41
xi
CAPÍTULO III ........................................................................................... 43
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ......................................................................................... 43
Diseño Metodológico ............................................................................... 43
Tipos de investigación ............................................................................. 44
Investigación bibliográfica ........................................................................ 44
Investigación de campo ........................................................................... 45
Población ................................................................................................. 45
Muestra .................................................................................................... 46
Métodos de investigación ........................................................................ 49
Método deductivo ..................................................................................... 49
Método inductivo ...................................................................................... 49
Método analítico ....................................................................................... 50
Observación sistemática .......................................................................... 51
Encuesta .................................................................................................. 51
Entrevista ................................................................................................. 52
Ficha de observación ............................................................................... 52
Presentación de los resultados ................................................................ 53
Encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres
Neira ........................................................................................................ 53
Encuesta aplicada a los Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria
Torres Neira ............................................................................................. 63
Encuesta aplicada a los Padres de Familia de la Unidad Educativa Victoria
Torres Neira ............................................................................................. 73
Entrevista al directivo ............................................................................... 83
Análisis de resultados .............................................................................. 85
Conclusiones ........................................................................................... 86
Recomendaciones ................................................................................... 87
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 88
LA PROPUESTA ..................................................................................... 88
Título ........................................................................................................ 88
Justificación ............................................................................................. 88
xii
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 88
Aspectos teóricos ..................................................................................... 89
Taller educativo ........................................................................................ 89
Factibilidad en su aplicación .................................................................... 90
Impacto social .......................................................................................... 90
Descripción .............................................................................................. 90
Taller: # 1 ................................................................................................. 92
Taller # 2 .................................................................................................. 94
Taller # 3 .................................................................................................. 96
Taller # 4 .................................................................................................. 98
Taller # 5 ................................................................................................ 100
Taller # 6 ................................................................................................ 102
Taller # 7 ................................................................................................ 104
Taller # 8 ................................................................................................ 105
Taller # 9 ................................................................................................ 107
Taller # 10 .............................................................................................. 109
Bibliografía ............................................................................................. 111
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Distributivo de la población ........................................................ 46
Tabla 2: Distributivo de muestra .............................................................. 46
Tabla 3: Operacionalización de las variables ........................................... 47
Tabla 4: Organizadores gráficos .............................................................. 53
Tabla 5: Comprensión de saberes ........................................................... 54
Tabla 6: Participación en las clases ......................................................... 55
Tabla 7: Evaluación académico ............................................................... 56
Tabla 8: Diseño e implementación ........................................................... 57
Tabla 9: Desarrollo del pensamiento ....................................................... 58
Tabla 10: Contenido de los textos ............................................................ 59
Tabla 11: Guías didácticas ...................................................................... 60
Tabla 12: Utilización de estrategias ......................................................... 61
Tabla 13: Actividades académicas ........................................................... 62
xiii
Tabla 14: Organizadores gráficos ............................................................ 63
Tabla 15: Presentación de temas ............................................................ 64
Tabla 16: Participación en clases ............................................................ 65
Tabla 17: Evaluaciones mediante organizadores gráficos ....................... 66
Tabla 18: Implementación de organizadores gráficos .............................. 67
Tabla 19: Pensamiento crítico y creativo ................................................. 68
Tabla 20: Contenido de los textos ............................................................ 69
Tabla 21: Material bibliográfico ................................................................ 70
Tabla 22: Estrategias activas ................................................................... 71
Tabla 23: Actividades académicas ........................................................... 72
Tabla 24: Utilización de organizadores gráficos ...................................... 73
Tabla 25: Recursos .................................................................................. 74
Tabla 26: Participación en las clases ....................................................... 75
Tabla 27: Colaboración ............................................................................ 76
Tabla 28: Utilización de organizadores gráficos ...................................... 77
Tabla 29: Estrategias activas ................................................................... 78
Tabla 30: Material didáctico ..................................................................... 79
Tabla 31: Participación activa .................................................................. 80
Tabla 32: Talleres de capacitación .......................................................... 81
Tabla 33: Asesoramiento ......................................................................... 82
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Organizadores gráficos ........................................................... 53
Gráfico 2: Comprensión de saberes ........................................................ 54
Gráfico 3: Participación en las clases ...................................................... 55
Gráfico 4: Evaluación académico ............................................................ 56
Gráfico 5: Diseño e implementación ........................................................ 57
Gráfico 6: Desarrollo del pensamiento ..................................................... 58
Gráfico 7: Contenido de los textos ........................................................... 59
Gráfico 8: Guías didácticas ...................................................................... 60
Gráfico 9: Utilización de estrategias ......................................................... 61
xiv
Gráfico 10: Actividades académicas ........................................................ 62
Gráfico 11: Organizadores gráficos ........................................................ 63
Gráfico 12: Presentación de temas .......................................................... 64
Gráfico 13: Participación en clases .......................................................... 65
Gráfico 14: Evaluaciones mediante organizadores gráficos ................... 66
Gráfico 15: Implementación de organizadores gráficos ........................... 67
Gráfico 16: Pensamiento crítico y creativo ............................................... 68
Gráfico 17: Contenido de los textos ......................................................... 69
Gráfico 18: Material bibliográfico .............................................................. 70
Gráfico 19: Estrategias activas ................................................................ 71
Gráfico 20: Actividades académicas ........................................................ 72
Gráfico 21: Utilización de organizadores gráficos .................................... 73
Gráfico 22: Recursos ............................................................................... 74
Gráfico 23: Participación en las clases .................................................... 75
Gráfico 24: Colaboración ........................................................................ 76
Gráfico 25: Utilización de organizadores gráficos .................................... 77
Gráfico 26: Estrategias activas ................................................................ 78
Gráfico 27: Material didáctico................................................................... 79
Gráfico 28: Participación activa ................................................................ 80
Gráfico 29: Talleres de capacitación ........................................................ 81
Gráfico 30: Asesoramiento ...................................................................... 82
Gráfico 31: Importancia de los organizadores gráficos ............................ 92
Gráfico 32: Tipos de organizadores gráficos ........................................... 93
Gráfico 33: Constelación de ideas ........................................................... 98
Gráfico 34: Diagrama de Venn............................................................... 100
Gráfico 35: Triángulo invertido ............................................................... 102
Gráfico 36: Mapa de persuasión ............................................................ 105
Gráfico 37: Reloj cronológico ................................................................. 107
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Tema: INCIDENCIA DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LA BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VICTORIA TORRES DE NEIRA” PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES DIRIGIDO A DOCENTES EN LA APLICACIÓN DE ORGANIZADORES GRÁFICOS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
AUTORA: LISSETTE EUNICE QUINTANA MORANTE
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. JUAN SÁNCHEZ CAUJA
RESUMEN
La presente investigación establece la incidencia de los organizadores gráficos en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes de básica media de la Unidad Educativa “Victoria Torres De Neira. Se observó la falta de estrategias que permitan el desarrollo de aprendizajes útiles para la resolución de problemas en este nivel. Por lo que este estudio tiene la finalidad de mostrar a los organizadores gráficos como una herramienta para potenciar los procesos áulicos dentro de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira. Se realizó un análisis general de los organizadores gráficos detallando sus características tipos y repercusiones en los procesos de enseñanza, adicional se efectuó un estudio del aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza. También se enfocó el estudio en el campo epistemológico, psicológico, pedagógico, sociológico y legal. El proceso comprende un enfoque de orden cuantitativo y cualitativo. Los tipos de investigación utilizados son de campo, bibliográfica y descriptiva, los métodos empleados inductivo, deductivo y analítico. Para la recolección y análisis de la información se utilizó la encuesta, entrevista y observación. Todo este estudio permitió identificar los problemas que genera el poco desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes, llegando a la conclusión que la falta de competencias de los docentes y el poco interés de los padres de familia impide potenciar los aprendizajes de los educandos. Por lo que fue necesario el diseño de talleres para que los docentes realicen los procesos de enseñanza mediante el uso de organizadores gráficos.
Organizadores gráficos
Aprendizaje significativo
Talleres
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TOPIC: IMPACT OF GRAPHIC ORGANIZERS IN THE DEVELOPMENT OF SIGNIFICANT LEARNING. PROPOSAL: DESIGN OF WORKSHOPS FOR TEACHERS IN THE APPLICATION OF GRAPHIC ORGANIZERS AS A LEARNING STRATEGY.
Author: LISSETTE EUNICE QUINTANA MORANTE
Academic consultant: MSc. JUAN SÁNCHEZ CAUJA
SUMMARY
The present educational project focuses on the incidence of graphic
organizers in the development of meaningful learning of middle school
students. The problem includes the little development of useful learning for
problem solving at this level. This study has the purpose of showing the
graphic organizers as a tool to enhance the classroom processes within
the Victoria Torres de Neira Educational Unit. The theoretical framework
includes a general analysis of the graphic organizers detailing their
characteristics, types and repercussions in the teaching processes,
additionally a study of the significant learning was carried out the process
for its realization. Culminating with the foundations in the epistemological,
psychological, pedagogical, sociological and legal field. The methodology
covers the methodological design which is focused in a quantitative and
qualitative way. The types of research used are field, bibliographic and
descriptive, the methods used inductive, deductive and analytical. For the
collection and analysis of the information, the survey, interview and
observation were used. All this study allowed to identify the problems
generated by the little development of significant learning in the students,
arriving at the conclusion that the lack of competences of the teachers and
the little interest of the parents prevents the learning of the learners. So it
was necessary to design workshops for teachers to carry out teaching
processes through the use of graphic organizers.
Graphic organizers Significant learning Workshops
1
INTRODUCCIÓN
Gran cantidad de investigaciones han permitido demostrar que
organizar información de forma gráfica representa un método eficaz para
enseñar un conjunto de habilidades para el desarrollo del pensamiento.
Trabajar con gráficos ayuda a presentar gran cantidad de información,
enseñando a los estudiantes a clarificar sus ideas formando un
pensamiento óptimo, que prioriza puntos importantes de la información.
La educación del siglo XXI requiere de nuevas propuestas
pedagógicas que no sólo provean de información a los discentes, sino
que facilite estrategias que conviertan en funcionales todos los
conocimientos. Es común escuchar a pedagogos hablar sobre el nuevo
paradigma educativo, como reformador de los procesos de enseñanza,
que permite dar un giro radical a la educación convirtiendo al estudiante
en un ente activo.
A partir de esta investigación se busca resaltar la importancia de
los diagramas visuales, los cuales permiten identificar patrones,
interdependencias e interrelaciones, lo que estimula el pensamiento
creativo de los estudiantes en todos los niveles formativos. La
investigación contempla que los docentes de la Unidad Educativa Victoria
Torres de Neira puedan conocer una gran variedad de organizadores
gráficos que les permitirá aplicarlos en sus procesos de enseñanza, y
tener resultados óptimos para la realización de aprendizajes significativos.
La propagación de nuevas corrientes de aprendizaje representa un
aporte a la didáctica moderna que permite mejorar los procesos
educativos, la renovación de la metodología tradicionalista con base en
mecanismos activos, ayuda a cubrir las necesidades específicas de
aprendizaje de los discentes. A partir de lo expuesto se establece los
2
siguientes objetivos, como objetivo general se busca determinar la
importancia de los organizadores gráficos en el desarrollo de aprendizajes
significativos, para diseñar talleres dirigidos a docentes sobre la aplicación
de estos organizadores como estrategia de aprendizaje.
En el capítulo I del presente estudio se realiza una reseña de los
datos preliminares de la investigación, tales como el contexto,
planteamiento del problema, la situación conflicto, el hecho científico, las
causas, la formulación del problema, así como los objetivos y la
justificación, al analizar y detallar cada uno de los temas expuestos de
forma concreta sin redundancias.
Dentro del capítulo II se expone los antecedentes de la
investigación donde se investiga proyectos educativos realizados sobre la
implementación de los organizadores gráficos en el desarrollo de
aprendizajes significativos, además comprende el análisis teórico,
resaltando la importancia del uso de los organizadores gráficos a nivel
educativo, finalizando con el estudio de las fundamentaciones
epistemológica, sociológica, pedagógica, filosófica y legal.
El capítulo III corresponde a la metodología que se ha utilizado, los
tipos de investigación a aplicarse, la población y la muestra, la
operacionalización de las variables, métodos de investigación, técnicas e
instrumentos de información, análisis de datos, interpretación de
resultados para determinar conclusiones y recomendaciones.
Por último se presenta el capítulo IV donde se expone una
propuesta acorde a las necesidades de los estudiantes con su debida
justificación y objetivos, se establece la factibilidad del proyecto al ejecuta
una descripción y señalar el impacto social en la comunidad y sus
beneficiarios directos e indirectos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
Las nuevas propuestas pedagógicas plantean no sólo proveer de
información a los educandos sino facilitarles estrategias que les permitan
hacer funcionales esos conocimientos. Actualmente se intenta direccionar
el proceso de enseñanza en busca de establecer la relación entre el
conocimiento previo y el nuevo para la correcta solución de problemas, sin
lograr buenos resultados debido a la falta de una metodología eficaz.
Partiendo de la publicación de la teoría del aprendizaje significativo
por David Ausubel, se han desarrollado gran cantidad de metodologías,
estrategias y herramientas que posibilitan el progreso de los resultados
académicos en los educandos. Estos preceptos sirven para evaluar la
enseñanza mundial, reconociendo que en Singapur existe el mejor
sistema educativo ya que este reúne las características pedagógicas
orientadas a activar los conocimientos existentes de los estudiantes para
relacionarlos con los nuevos temas.
En América Latina los diferentes evaluadores de la Unesco (2013)
revelan que un porcentaje muy reducido de estudiantes obtienen buenos
resultados en las áreas de Matemáticas y Lengua. Latinoamérica se
encuentra muy por debajo de los estándares considerados aceptables por
los especialistas, con excepción de Cuba el resto de los países no han
logrado entregar a sus escolares más y mejores aprendizajes que les
permitan superar este déficit en la enseñanza y ofrecer alternativas de
desarrollo personal y social para sus habitantes.
4
En el Ecuador la reforma curricular no ha logrado los resultados
esperados en básica media, la medición continua del aprendizaje
obtenido por los educandos y el desempeño de los profesionales que
imparten la educación en este nivel, demuestra que no han logrado
avances significativos pese al esfuerzo de las autoridades educativas y la
sociedad en general.
La educación ecuatoriana no mejora pese a las continuas
capacitaciones en talleres y seminarios pedagógicos, además de las
evaluaciones anuales que se realizan a los docentes y estudiantes. Otro
punto a destacar es la gran diferencia entre las zonas urbanas y rurales,
es evidente que en muchos lugares considerados zona rural, no cuentan
con estructuras adecuadas y el personal docente no está debidamente
preparado para el correcto desarrollo de actividades académicas.
Para mejorar el proceso de enseñanza y obtener aprendizajes
significativos en los educandos, se considera necesaria la realización de
la presente investigación en la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira,
ubicada en el cantón Daule, Parroquia Las Lojas, correspondiente a la
Coordinación Zona 5, Distrito 09D19.
La investigación es delimitada porque basa su estudio en el análisis
de los procesos educativos efectuados en básica media de la institución
antes mencionada, con acciones que permitan la recolección de
información respecto a la problemática establecida, con la finalidad de
determinar los posibles generadores del problema y las características
que presenta el entorno educativo.
El problema educativo es evidente en este nivel, las falencias
relacionadas al rendimiento estudiantil se originan por la falta de
dinamismo de los docentes a la hora de presentar la clase. El extenso
5
contenido es mostrado de manera directa sin ningún tipo de resumen u
organizador gráfico que incite a leer sin generar aburrimiento.
La investigación es factible porque se plantea dentro de un
contexto social y educativo, con lo que se pretende potenciar habilidades
y destrezas de los educandos en estos dos ámbitos. Esta
contextualización permite ubicar docentes y estudiantes y a los futuros
investigadores en un marco teórico claro y preciso sobre los problemas
originados en la educación.
En el plano social es relevante porque cada estudiante contribuye
al progreso de la sociedad, por ende los docentes en su ardua labor
deben formar profesionales capaces de resolver problemas a futuro. Con
una educación de calidad se pretende alcanzar nuevos retos, permitiendo
al educando fortalecer el pensamiento crítico y autónomo con visión a sus
proyectos de vida.
Todo el proceso es pertinente porque se basa en el campo de
acción que abarca la Carrera de Educación Básica de la Universidad de
Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Su
pertinencia también se basa en el cumplimiento de los artículos y
objetivos expuestos en las leyes y reglamentos que rigen la educación del
país.
Situación conflicto
En el Ecuador desde hace algunos años se pretende dejar la
educación tradicionalmente utilizada en el siglo anterior, para impartir una
enseñanza constructivista donde la labor pedagógica se realice en
salones de clase que sean espacios de participación estudiantil. Sin
embargo el tradicionalismo aún sigue vigente en las clases realizadas en
básica media de la Unidad Educativa “Victoria Torres de Neira”.
6
La obtención de aprendizajes significativos es el resultado que se
tiene durante el proceso de enseñanza, el cual no se logra en esta
institución debido a que los docentes no efectúan acciones para la
motivación de la clase, produciendo desinterés y por ende bajo
rendimiento escolar, sin dejar de mencionar las conductas violentas que
se genera en algunos estudiantes.
La situación se agrava aún más al analizar los problemas
originados en los hogares de los estudiantes de básica media, que en
muchos casos no viven con sus padres, o pasan gran parte de su tiempo
solos y en situaciones más complejas cuentan con la presencia del
representante pero este no controla las tareas.
Los problemas relacionados con la carencia de aprendizajes
significativos se relacionan con una serie de factores producidos dentro y
fuera de la institución educativa, es por esto que la investigación no sólo
depende de la observación directa de los procesos educativos, sino de un
estudio bibliográfico que corrobore lo previamente expuesto.
Hecho científico
Déficit en el desarrollo de aprendizajes significativos, en el periodo
escolar 2016 – 2017 de los estudiantes de básica media de la Unidad
Educativa “Victoria Torres de Neira” del Cantón Daule. Para corroborar lo
expuesto se toma en consideración los resultados de la prueba Ser
Estudiante realizada en el Ecuador en el año 2014 en la que sostuvo los
siguientes resultados:
Según el Universo (2014), en séptimo año básico el 35% de los
estudiantes no alcanza los niveles elementales de matemática, menos del
2% alcanza niveles de excelencia. En lengua y literatura el 11% se ubica
en insuficiente y más del 70% en el nivel elemental, con muy pocos
7
promedios satisfactorios y excelentes. Menos de la mitad de los
estudiantes identifican sus derechos y responsabilidades.
Estos resultados evidencian la poca ejecución de acciones
direccionadas al desarrollo de aprendizajes específicos en básica media.
El escaso entendimiento de los contenidos compartidos impide su
representación mediante un organizador gráfico. Observando el bajo
porcentaje de excelencia a nivel nacional, se determina que los docentes
desconocen las estrategias para crear clases que guíen a la resolución de
problemas.
Causas
El problema sobre la poca obtención de aprendizajes significativos
en los estudiantes de básica media, sin lugar a dudas genera un serio
problema al sistema educativo ecuatoriano y en particular a la Unidad
Educativa “Victoria Torres de Neira, en este sentido en la presente
investigación se considera que este problema ha sido generado por las
siguientes causas:
Poca capacidad para dominar la clase por parte del educador, esto
incide en el desarrollo óptimo de la actividad académica, originando déficit
en el rendimiento. No obtener aprendizajes significativos impide potenciar
habilidades cognitivas para desarrollar una actitud investigativa, creativa y
competitiva en el estudiantado.
La inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en la
actividad educativa da como resultado displicencia por parte de los
educandos de básica media. Las clases monótonas en las diferentes
asignaturas producen desmotivación al momento de prestar atención, por
lo que el contenido expuesto por el educador no es receptado por el
estudiante.
8
Escasa comprensión y aplicación de saberes con lo cual es difícil
crear aprendizajes significativos en el aprendiente. Los docentes de la
institución presentan dificultad al momento de transmitir correctamente un
mensaje sobre un tema específico, esto por el desconocimiento sobre
mapas mentales, espina de pescados o rueda de atributos entre otros
tipos de organizadores.
Poca participación de los estudiantes debido a las clases
magistrales del educador y a la aplicación de procesos evaluativos
orientados al aprendizaje memorístico. Esto ha acostumbrado los
estudiantes a sólo escuchar las clases, impidiendo su participación de
forma analítica y crítica, logrando desmotivación general en los estudios.
Formulación del problema
¿Cómo inciden los organizadores gráficos en el desarrollo de
aprendizaje significativo de los estudiantes de básica media de la Unidad
Educativa “Victoria Torres de Neira, ubicada en el cantón Daule,
Parroquia Las Lojas, correspondiente a la Coordinación Zonal 5, Distrito
09D19?
Variable independiente: Organizadores gráficos
Variable dependiente: Aprendizajes significativos
Objetivo general
Determinar la importancia de los organizadores gráficos en el
desarrollo de aprendizajes significativos en básica media, por medio de
una investigación descriptiva, para la realización de talleres dirigidos a
docentes del plantel sobre la aplicación de organizadores gráficos como
estrategia de aprendizaje.
9
Objetivos específicos
Determinar los tipos de organizadores gráficos aplicados dentro del
proceso de aprendizaje, mediante la aplicación de la observación directa
como técnica de investigación.
Establecer los factores que inciden en el desarrollo aprendizaje
significativo, a través de una ficha de observación y aplicación de
encuestas y entrevista.
Diseñar talleres dirigidos a docentes en la aplicación de
organizadores gráficos como estrategia de aprendizaje.
Interrogantes de investigación
¿A partir de las características de los organizadores gráficos que
función cumplen en el proceso de enseñanza?
¿Por qué es indispensable la realización organizadores gráficos los
procesos áulicos?
¿De qué manera la pedagogía conceptual se relaciona con el uso
de organizadores gráficos en los procesos de enseñanza?
¿En qué tipo de competencias el docente debe estar capacitado
para realizar organizadores gráficos que faciliten la comprensión de los
aprendizajes?
¿Cómo influyen las teorías de aprendizaje en la realización de
organizadores gráficos como estrategia de enseñanza?
¿Qué representa un aprendizaje significativo y cómo este influye en
la formación de cada educando?
10
¿Cómo el docente puede implementar estrategias para el óptimo
desarrollo de aprendizajes significativos en el aula?
¿Cómo incide la labor docente en el desarrollo de aprendizajes
significativos?
¿Qué competencias adquieren los estudiantes que han
desarrollado aprendizajes significativos?
¿Cómo inciden los modelos educativos actuales en la realización
de aprendizajes significativos de los estudiantes?
¿Qué procedimientos se debe seguir para el correcto diseño de
talleres direccionados a los docentes sobre la aplicación de organizadores
gráficos?
¿De qué manera incidirá la realización de talleres sobre
organizadores gráficos en el mejoramiento del desarrollo de aprendizajes
significativos?
Justificación
La investigación es importante porque ayuda a determinar la
importancia de los organizadores gráficos en el desarrollo de aprendizajes
significativos necesarios para el óptimo desempeño escolar y social.
Implementar organizadores para la presentación de contenidos debe
constituirse en una acción permanente para lograr un aprendizaje
significativo es necesario aplicar una metodología diferente para cada
disciplina, con diversas técnicas que los docentes como orientadores de
los procesos pedagógicos facilitarán ayudando a la formación del
estudiante y a fomentar su participación dentro de las actividades
realizadas.
11
Mediante el estudio se investiga las causas que provocan las
deficiencias en los procesos de aprendizaje, para proponer posibles
soluciones por medio del uso de organizadores gráficos de acuerdo al
tema expuesto en clases. El diseño de organizadores gráficos dentro los
procesos de enseñanza sirven de apoyo para posibilitar una mejor
comprensión de los aprendizajes.
Los beneficiarios de la investigación son los estudiantes, a quienes
se les fortalecerá su capacidad de comprensión, al mejorar el rendimiento
se logra que la institución alcance un mejor nivel educativo. Los docentes
tendrán la oportunidad de estimular el aprendizaje en un ambiente
participativo, permitiendo que los padres de familia tengan la certeza de
saber que sus hijos están obteniendo muchos conocimientos, destrezas y
habilidades, necesarias para desempeñarse en la sociedad.
Este estudio es importante porque pretende relacionar las teorías
de aprendizajes de importantes filósofos y pedagogos como Piaget,
Vigostsky, Ausubel y Novak, además establece vínculos con la nueva
visión de la pedagogía moderna, con el objetivo de proponer y garantizar
la interacción y participación entre los miembros de la comunidad
educativa. El análisis de lo expuesto por estos importantes personajes
contribuye en la realización de actividades que promuevan aprendizajes
significativos.
Mediante el presente estudio se establece el diseño de seminarios
sobre estrategias que faciliten la implementación de organizadores
gráficos, constituyéndose en un aporte fundamental para la formación de
los estudiantes, sirviendo como instrumento para que el docente produzca
sus clases con metodologías que estimulen al niño en el desarrollo de
capacidades. Esta propuesta representa un medio de motivación, con ella
se logra que todos aporten a la consecución de los logros, procurando
que el aprendizaje sea construido por el mismo estudiante.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Aprender mediante gráficos forma parte de la evolución humana,
las pinturas en la antigüedad junto con las representaciones en cuevas
muestran los diversos medios que poseían los antepasados para
transmitir sus ideas y emociones. Muchas de estas imágenes son
empleadas actualmente para exponer en los centros educativos la historia
del imperio romano y griego.
El filósofo y pedagogo Juan Amos Comenio fue el pionero en la
utilización de gráficos o pinturas para propósitos educativos. Luego del
aporte de Comenio, con los avances tecnológicos y el surgimiento de la
teoría del procesamiento de la información, se estableció que la mente
funciona como computadora, ya que ambas son sistemas de
procesamiento de información.
Bower (citado por Andrade, 2013), afirmó que “los seres humanos
tienen la capacidad de crear estas representaciones de manera mental,
siendo esto una forma eficaz de obtener un aprendizaje significativo” (pág.
34). Según este autor los gráficos usados como técnica en entornos
educativos permiten organizar contenidos y presentar enunciados o
conceptos de forma jerárquica.
Barrón (citado por Diaz y Rincón, 2014), hizo referencia sobre la
conceptualización de los organizadores gráficos basándose en lo
expuesto por Davis Ausubel, este autor consideraba que: “un organizador
pone en evidencia las relaciones entre el tema y los niveles de
13
abstracción de cada aprendiente” (pág. 98). Es importante destacar que
las ideas expuestas por Barrón no fueron entendidas en su época, debió
pasar muchos años para que surja un verdadero interés por el uso de
organizadores gráficos.
Lo expuesto por estos autores es complementado con el análisis
de proyectos educativos de índole nacional e internacional que guardan
relación con el tema de estudio. Todas estas investigaciones fueron
realizadas a partir del año 2010, con ello se evidencia que la problemática
planteada posee una amplia bibliografía para su correcta investigación.
A nivel nacional se halló una tesis en el repositorio digital de la
Universidad Tecnológica Equinoccial, con el tema “Los organizadores
gráficos, su uso e incidencia en el desarrollo del pensamiento sistémico
de los estudiantes de sexto año básico del Colegio Eloy Alfaro de Bahía
de Caráquez, en el transcurso del periodo escolar 2011 - 2012”, tesis
presentada por Leonor Bravo. Como conclusión del proceso se evidenció
que existe poca iniciativa del profesorado para buscar variantes que
motiven a los estudiantes a participar activamente en su aprendizaje.
Lo expuesto por la autora en esta investigación, hace referencia a
la importancia de utilizar organizadores gráficos en la actividad áulica. En
el estudio se verificó que los estudiantes de sexto básico adquirieron
mayores conocimientos cuando se comenzó a emplear organizadores
gráficos en todas las asignaturas del currículo.
En la Universidad de Bolívar se realizó la tesis con el tema:
“Incidencia de los organizadores gráficos en el área de Lengua y
Literatura de los niños y niñas de 5to año básico de la Unidad Educativa
Darío Guevara” en el Tambo provincia de Bolívar, periodo educativo 2012
– 2013, tesis realizada por Camacho Elisa, Colina Irma, López Martha.
14
Como conclusión se verificó que los docentes no utilizan organizadores, ni
asisten a seminarios de actualización pedagógica.
En el campo internacional se encontró la tesis de Yubero y
Larrañaga realizada en el año 2010, el tema fue: “Ordenadores gráficos y
su relación con la lectura”, este estudio detalla los hábitos que deben
poseer los lectores, y cómo inciden los organizadores en la comprensión
de la lectura. La población está integrada por el alumnado de básica
media, los instrumentos empleados incluyen cuestionarios para los
lectores de este nivel, además de un estudio psicológico que recoge datos
sobre la importancia de la lectura, y estrategias motivadoras para
promover la lectura en los niños y niñas.
Este estudio tuvo como objetivo implementar mapas conceptuales
y otro tipo de organizadores, para estimular y afianzar la comprensión
textual, en los niños y niñas de esta institución. Se toma como referencia
los cuestionarios para cada nivel, siendo esto una estrategia muy
representativa para determinar la problemática, evidenciando que las
estrategias lectoras sirven de motivación para que los estudiantes realicen
una mejor comprensión de los textos de estudio.
Quispe y Urbano (2012) realizaron la tesis: “Mapa de habilidades
cognitivas para el análisis de cuentos”, estudio realizado en la Unidad
Educativa Santa Rosa y presentado en la Universidad Nacional del Perú.
El objetivo general fue determinar el grado de incidencia de los mapas de
habilidades cognitivas en los estudiantes de sexto grado, mediante la
investigación se evidenció que las representaciones visuales ayudan a
comprender mejor los cuentos.
El análisis de cuentos representa una estrategia para promover la
comprensión lectora en los estudiantes de una forma lúdica y entretenida.
Utilizar cuentos a su vez permitió la representación de estas acciones por
15
parte de los estudiantes quienes al dramatizar una obra también crean las
bases para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.
Lucas (2013) realizó la tesis: “Estrategias de aprendizaje y su
incidencia en el desarrollo de aprendizajes significativos”, estudio
realizado en el Centro de Estudio de Madrid. La finalidad de la
investigación fue establecer la importancia de implementar estrategias
como herramientas para una verdadera comprensión de los aprendizajes,
y que estos sirvan para generar recursos necesarios para la resolución de
problemas.
Mediante esta investigación se analizó la problemática planteada
desde varios puntos de vista, en el campo educativo, cognitivo y social.
Se evidenció que a pesar de ser una institución con cierto prestigio en su
nivel de enseñanza, todavía existen docentes tradicionalistas, que
imparten clases rutinarias en las que el estudiante no logra obtener un
aprendizaje significativo.
Los antecedentes de investigación representan un modelo para la
realización del marco teórico, donde se detalla aspectos relevantes de las
variables. Los organizadores gráficos constituyen la variable
independiente, de esta se detalla aspectos relevantes como su
conceptualización, características e importancia en el campo educativo. A
su vez se destaca el rol del docente para emplear estos organizadores de
forma correcta.
La segunda variable correspondiente al problema de investigación
que son los aprendizajes significativos, de la cual se detalla el origen de
esta teoría, importancia en los procesos formativos, y la función del
docente para lograr que la enseñanza se base en estos preceptos
expuestos por David Ausubel, además de las características el proceso de
desarrollo de este tipo de aprendizaje.
16
Bases teóricas
Organizadores gráficos
Los organizadores gráficos muestran un sinnúmero de ventajas
dentro del proceso educativo. Según Ricaurte en su libro Organizadores
gráficos (2010), afirma:
Los organizadores gráficos son técnicas de estudio, formas,
representaciones visuales, estrategias que nos ayudan a
comprender mejor un texto. Tienen formas físicas diferentes y cada
una de ellas resulta apropiada para representar un tipo de
información, para elaborar organizadores gráficos hay que
tener en cuenta los procedimientos y elementos que los componen
a cada uno. (Ricaurte, 2010, pág. 3)
Los organizadores gráficos son ilustraciones de tipo visual que
permiten representar el conocimiento, mediante la clasificación de la
información en una estructura determinada, ayudando a relacionar
conceptos, características y clasificación de una manera más clara. Para
muchos estudiantes el empleo de organizadores gráficos disminuye en
gran porcentaje los problemas de retención tan comunes en los
aprendientes con dificultades para establecer vínculos de la información,
que le sirvan para la correcta comprensión.
Los ordenadores visuales sirven para explorar la causa, efecto,
idea principal, detalles, secuencias y para que las personas tomen
decisiones ante un determinado problema. La aplicación de
organizadores en la praxis educativa encuentra fundamento ya que a
través de estos se puede lograr aprendizajes significativos y desarrollar
habilidades que benefician el aprender a pensar, siendo esto necesario
para eliminar los procesos memorísticos.
17
Importancia de los organizadores gráficos
Su importancia radica en las múltiples ventajas que ofrecen, entre
las principales tenemos las siguientes:
Facilitan enfocarse en los aspectos importantes, porque ayudan
a resaltar conceptos y la terminología que es clave para
establecer relaciones entre éstos.
Propician la integración del conocimiento previo con el nuevo.
Desarrollan la motivación hacia la escritura y la lectura.
Enriquecen el pensamiento.
Ayudan a los aprendientes a pensar por medio de criterios de
selección y jerarquización.
Ayudan a comprender mediante la investigación activa.
Su valor pedagógico es trascendental porque reemplazan el apunte
tradicional, reduciendo teorías a ideas claves y facilitando su
representación en esquemas o imágenes, con un patrón de enlace, donde
se denota claramente las relaciones y dependencias. Su correcta
utilización estimula la criticidad y creatividad.
Pasos para crear un organizador gráfico
Un procedimiento básico para crear un organizador es el siguiente:
Seleccionar las significaciones con aquello con lo que se va a
trabajar y crear un listado con estos.
18
Organizar los conceptos del más generalizado, al más definido.
Ubicar los conceptos en el diagrama previamente seleccionado,
con el fin que haya concordancia.
Enlazar los diversos conceptos, y comprobar que concuerdan
correctamente.
Justificar si el mapa está bien elaborado, observando si es correcto
o incorrecto. Si se considera que está incorrecto corregirlo,
cambiando, agregando o reduciendo los conceptos o
características.
Reflexionar sobre el organizador, y observar si existe conexión
entre las distintas secciones. En esta etapa se aprecian las
relaciones antes no vistas.
De acuerdo al tipo de organizador y la complejidad del tema, los
pasos para crearlos presentarán modificaciones. En el campo educativo
es importante que el docente seleccione el organizador conforme al nivel
educativo, esto permitirá que los educandos sigan los pasos sin mayor
complejidad, convirtiéndose en hacedores de su aprendizaje,
reflexionando sobre el tema expuesto.
Habilidades que desarrollan los organizadores gráficos
Las habilidades desarrolladas con el empleo de los diferentes
organizadores gráficos son:
Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Comprensión
Memoria
19
Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Cuando hablamos, de pensamiento crítico y creativo, nos referimos
a un pensamiento que cuestiona, indaga, hace preguntas y que busca
respuestas. El estudiante debe ser participativo, e interesado de su
formación continua, no limitándose a parámetro o algoritmos sino en
busca de acciones que permitan mostrar su identidad personal.
El simple hecho de emplear un organizador gráfico permite evaluar,
analizar y pensar de forma crítica, contrastando, comparando e
interrelacionado la información. A esto se le agrega la creatividad de cada
persona para agregar ciertas particularidades al organizador que va a
utilizar según el contenido a presentar, teniendo muy en cuenta las
características el contexto en el cual será expuesto dicho organizador.
Comprensión
Erickson (2010), afirma que: “comprender es una operación mental
en absoluto gratuita. Es fruto de una elaboración activa por parte del
sujeto, tanto en la fase de recepción como en la de mantenimiento (pág.
23). La comprensión es un proceso de creación mental por el que,
partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una
imagen del mensaje que se le quiere transmitir, y busca los medios para
su aplicación en la vida diaria, además de transmitirlos a otras personas
con la misma finalidad.
Utilizar un organizador gráfico facilita la sintonización y
comprensión de la información adquirida en un contenido clasificado,
apropiado para el entendimiento, y el aprendizaje de los demás. El
proceso comprensivo de un organizador ayuda a reducir los lapsos de
estudios, por esto el aprendiente abarcará más conocimiento en menos
tiempo.
20
Memoria
Según el portal web Unobrain (2017) especializado en temas de
tipo cognitivo, al hacer referencia a la memoria afirma que:
La memoria es una de las capacidades cognitivas básicas del ser
humano. Es el proceso psicológico que permite aprender nueva
información, almacenarla y recuperarla cuando la necesitamos.
Cada día más personas se preocupan por mejorar la memoria, ya
que los fallos de memoria generan mucha ansiedad en quien los
tiene. (Unobrain, 2017)
La memoria ayuda a realizar actividades mediante el
almacenamiento de información Emplear un organizador reduce la carga
de comprensión textual, haciendo que la organización obtenida sea más
entendible y muy práctica al momento de memorizarlo. Crear una
organización mental basada en un organizador, agiliza la exposición de
contenidos, creando interés en las personas que receptan la información.
Tipos de organizadores gráficos
Existe una amplia gama de organizadores gráficos, que facilitan la
comprensión de contenidos y por ende el desarrollo de aprendizajes
significativos, entre los principales tenemos:
Mapas conceptuales
Mapas de mentales
Telarañas
Diagramas causa-efecto
.Líneas de tiempo
Diagramas de flujo
Diagramas de Venn
21
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales representan un instrumento de reducción
de información para su posterior análisis y comprensión. Según Díaz
(2010) al referirse a estos mapas afirma que:
Los mapas conceptuales son organizadores gráficos que mediante
ciertos símbolos representan información, constituyen una
estrategia pedagógica en la construcción del conocimiento.
Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona
información a nivel general o global y se forman proposiciones por
medio del sistema de enlaces con conectores. (Díaz, 2010, pág.
45)
Estos mapas no sólo son una forma de resumir toda clase de
información, además es un instrumento transmisor de conocimientos, por
esto deben ser creados con un lenguaje sencillo en el que no se denote,
variaciones que impidan su comprensión. Los mapas conceptuales
regularmente disponen de:
Conceptos
Palabras que sirven de enlace
Proposiciones
Líneas y flechas de enlace
Conexiones cruzadas
Representaciones por elipses u óvalos
Mapas mentales
Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y
memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y
22
expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones
sobre un tema. Según Díaz (2010)
Los mapas mentales son representaciones gráficas de una idea o
tema y sus asociaciones con palabras clave, de manera
organizada, sistemática, y estructurada. Los mapas mentales
como herramienta permiten la memorización, organización y
representación de la información con el propósito de facilitar los
procesos de aprendizaje, así como la toma de decisiones. (pág.
110)
La particularidad o distinción del mapa mental sobre otras técnicas
de clasificación de información es que facilita la representación de ideas
usando armónicamente las funciones cognitivas de los dos hemisferios
cerebrales. Para diferenciar a los mapas conceptuales es necesario
indicar que estos se crean a partir de conceptos, mientras los mapas
mentales por medio de imágenes e ideas, aprovechando las palabras
clave y las lluvias de ideas como recurso.
Telarañas
Las telarañas son proyecciones visuales que exponen cómo varias
clases de información se interrelacionan con otras; estas proveen de una
estructura para los acontecimientos e ideas de tal modo que permite a las
personas establecer parámetros para la organización y priorización del
contenido. Los datos importantes o nociones centrales se sitúan en la
parte céntrica de la telaraña y cada enlace es ubicado hacia afuera,
vinculando otros conceptos y permitiendo el aumento de varios detalles.
Este ordenador de contenido es empleado para organizar
información previa a realizar una redacción, generar lluvia de ideas,
analizar hechos históricos y especificaciones. Las telarañas acrecientan el
23
aprendizaje por medio de la visualización de conocimientos y sus
correspondientes relaciones, en una dimensión estructurada y visible.
Diagramas causa-efecto
Ontoria (2013) en su libro Mapas cognitivos, al referirse al
diagrama causa – efecto, afirma que:
El diagrama causa-efecto que usualmente se conoce como
diagrama espina de pescado por su forma similar al esqueleto de
un pez. Está compuesto por un recuadro, una línea principal y 4 o
más líneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo de
aproximadamente 70 grados. (Ontoria, 2013, pág. 35)
La utilización de este organizador resulta pertinente cuando la
finalidad del aprendizaje es buscar que los educandos deliberen sobre las
causas reales de un acontecimiento o problema, así como de las
relaciones existentes entre dos o más fenómenos. Por medio de
diagramas causa-efecto es viable integrar dinámicas en las clases
favoreciendo el análisis y el debate grupal,
Líneas de tiempo
Según Ontoria (2013), afirma que: “Esta herramienta permite
ordenar una secuencia de eventos sobre un tema, de tal forma que se
visualice con claridad la relación temporal entre ellos” (pág. 45). La
elaboración de una línea de tiempo indistintamente del tema a tratar, es
necesario realizar un proceso de identificación de eventos según los
periodos en que estos ocurrieron.
Como organizador las líneas de tiempo son excelentes para
ordenar datos en los que sea necesario resaltar el día, mes, año o siglo
24
en el cual sucedieron los hechos, o se efectúan los procedimientos.
Conjuntamente estas líneas son indispensables para elaborar una
exposición partiendo de lecturas o cuando se analiza un evento originado
en un periodo prolongado.
Diagramas de flujo
“Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para
representar la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de
un proceso” (Ontoria, 2013, pág. 45). Realizar estos diagramas requiere
de un análisis de la información a resumir para a su vez crear
instrucciones o secuencias lógicas.
Un diagrama de flujo se compone de decisiones lógicas, ciclos
repetitivos u operaciones que adquieren una representación por medio de
símbolos estandarizados, entre estos se encuentran los óvalos con los
que se inicia o finaliza el procedimiento; los rombos son empleados en la
comparación de datos y toma de decisiones; la función de los rectángulos
es indicar un trabajo o instrucción general. Son denominados diagramas
de flujo porque los símbolos empleados se enlazan en una sucesión de
procedimientos indicados mediante flechas.
Diagramas de Venn
Según Campos (2014) en su libro Mapas de organización, al
referirse a los diagramas de Venn, afirma que:
Permite entender las relaciones entre conjuntos. Utiliza círculos
que se sobreponen para representar grupos de ítems o ideas que
comparten o no propiedades comunes. Su creador fue el
matemático y filósofo británico John Venn quién quería representar
gráficamente la relación matemática o lógica. (pág. 63)
25
Los diagramas de Venn son ilustraciones utilizadas
específicamente en el área de Matemática y Lógica, haciendo referencia a
la teoría de conjuntos. Esta tipología es usada en la demostración gráfica
de la agrupación de elementos dentro un conjunto, figurando cada
conjunto por medio de un círculo o un óvalo.
Teorías que sustentan el desarrollo de organizadores gráficos
Las principales teoría son las siguientes:
Teoría de la Codificación Dual
Teoría de los Esquemas
Teoría de la Carga Cognitiva
Teoría de la codificación dual
La teoría de la Codificación Dual sustenta que las personas
codifican la información de forma verbal y no verbal, mediante esta teoría
se considera que es más factible recordar y retener información. La teoría
fue propuesta inicialmente por Allan Paivio, quien propone que el
contenido visual y el verbal se procesan en la mente por conductos
diferentes creando representaciones separadas para la información
procesada por cada canal.
El proceso cognitivo es multimodal, donde la lengua obtiene un
valor único, debido a que no sólo actúa en el plano de lo verbal, sino que
identifica y representa simbólicamente las situaciones no verbales. Es por
esto que dentro del campo cognitivo surgen un par de subsistemas bien
diferenciados por su facultad de representación y percepción de imágenes
verbales y no verbales.
26
Teoría de los esquemas
La teoría de los esquemas alega que en la memoria del ser
humano preexisten representaciones o puntos de acumulación de
información; la utilización de organizadores gráficos facilita el enlace del
conocimiento existente, con la teoría nueva. Todo esquema constituye
una base abstracta del conocimiento, con esto se intenta expresar de qué
manera el conocimiento previo repercute en la comprensión.
Los esquemas se encuentran representados por ranuras que se
rellenan con una información concreta, hay detalles en el tipo de
contenido que puede estar en cada ranura. Para entender un mensaje se
necesita diseñar y aplicar un esquema que esclarezca los sucesos y
objetos descritos, sin dejar a un lado ciertas especificaciones que los
caracterizan.
Es importante destacar que todas las ranuras que conforman un
esquema deben contener una información precisa, cuando la persona que
realiza el esquema no encuentra el contenido apropiado dentro del texto
debe rellenar con inferencias. La teoría del esquema resalta el precedente
de que la correcta interpretación de un contenido se realizará destacando
factores como la edad, sexo, religión, ocupación y nacionalidad del lector.
Teoría de la carga cognitiva
Esta teoría hace referencia que la capacidad de la memoria tiene
un límite determinado, por lo que se restringe la cantidad de información
que cada persona puede procesar, si ese límite se sobresale de las
capacidades del educando, se produce carencias en el aprendizaje. Si un
organizador gráfico se emplea de forma apropiada, puede disminuir
considerablemente la carga cognitiva generando que la memoria se
enfoque en el aprendizaje.
27
La Teoría de la Carga Cognitiva pretende alinear el diseño de
material instruccional con la Arquitectura Cognitiva Humana (ACH).
Sus premisas son que los aprendices tienen una muy limitada
capacidad de memoria de trabajo cuando deben enfrentarse con
nueva información. (Martino, 2013)
Según lo expuesto por el autor, el aprendizaje tendrá ciertas
repercusiones si los materiales de instrucción sobrecargan la capacidad
cognitiva del aprendiente, debido a que el contenido proveniente del
medio es receptado y procesado por medio de los canales visuales y
auditivos, dificultando realizar dos acciones de forma rápida.
Aprendizaje
Definir al aprendizaje representa una acción compleja debido a las
diferentes percepciones que a través del tiempo se le ha dado al mismo.
Es por esto necesario detallar el aprendizaje según las corrientes
conductista y cognitivista, para esto se hace referencia de lo expuesto por
Paredes (2013), quien afirma que:
Desde el punto de vista conductista: es un proceso por el cual
se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua
conducta o se extingue alguna conducta, como resultado
siempre de experiencias o prácticas.
Punto de vista cognitivista: el aprendizaje según el enfoque
cognitivista tiene una dimensión individual, ya que al residir el
conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como
un proceso de construcción interna del individuo. (pág. 23)
El aprendizaje como función mental se considera la más
trascendente, representando un cambio parcial o total de la conducta,
28
destacando que no siempre estos cambios quedan perenemente en la
persona. Se asocia la acción de aprender con la adquisición de un patrón
conductual, aunque también puede significar la pérdida o disminución de
otra.
Adquirir aprendizajes es una acción inminente de todos los seres
humanos que le permite adaptarse a las variaciones socioambientales,
con la finalidad de sobrevivir en el entorno que le rodea. En conclusión se
puede conceptualizar como el procedimiento por el cual se adquiere
conocimientos generando ciertas modificaciones en el comportamiento
partiendo de determinadas experiencias, prácticas o informaciones
transmitidas.
Factores que influyen en el aprendizaje
Los factores que influyen en el aprendizaje son:
Motivación: predisposición que tiene el educando por
autoeducarse, es decir, involucrarse por voluntad propia en las
actividades que conducen al desarrollo del aprendizaje.
La maduración psicológica: es necesario mostrar
estrategias para aprender conforme a la edad del discente destacando
temas de interés, con lo que aprenderá de forma más sencilla.
El material: otro elemento influyente en la acción de
aprender es el recurso didáctico que tengan los aprendientes, siendo
estos necesarios para la comprensión de los aprendizajes.
La actitud dinámica: es necesario prestar gran atención a
este punto, debido a que es más fácil adquirir nuevos saberes dentro de
un entorno dinámico, con base en la participación del estudiante.
29
Estado de descanso o fatiga: las condiciones en que esté
el estudiante para aprender son muy importantes, por lo que aquí
intervienen factores como los horarios para dormir del estudiante.
Capacidad intelectual: esta capacidad presenta variaciones
en cada uno de los individuos, puede ser evaluada como mala, regular,
buena y excelente.
Distribución del tiempo: distribuir equitativamente el
tiempo en las diferentes acciones que se realiza diariamente es la base
del éxito, esto también se aplica en el momento de aprender.
Aprendizaje significativo
Esta tipología se usa para relacionar los contenidos aprendidos en
anteriores procesos de aprendizajes, con nuevos hechos o contextos de
diversa índole, esto permite dejar a un lado concepciones de tipo
conductista o tradicionalista donde prevalecen procesos memorísticos o
mecanicistas. Ballenato (2011), afirma que:
El aprendizaje significativo se refiere al tipo de aprendizaje en que
un aprendiz o estudiante relaciona la información nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso. Dicho de otro modo la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquello.
(pág. 14)
Poseer una estructura previa sobre los nuevos conceptos o puntos
de vista que surgen a partir de investigaciones recientes sobre un tema
determinado, es la base para obtener un aprendizaje con características
30
significativas, donde el estudiante deja de ser un simple aprendiz y se
convierte en constructor del conocimiento.
La comprensión o capacidad de entender claramente lo aprendido
es un elemento importante del aprendizaje significativo. Cuando
ésta no se da solo puede tener lugar un aprendizaje memorístico.
Desde el punto de vista del funcionamiento cerebral, esto equivale
a un almacenamiento arbitrario en la estructura cognitiva. Como
consecuencia se produce una interacción mínima o nula entre la
información nueva y la ya almacenada. (Méndez, 2011, pág. 92)
El aporte en la comprensión y la criticidad representa un elemento
esencial de este tipo de aprendizaje, la comprensión de contenidos
mediante este proceso facilita la eliminación de información
intrascendente e innecesaria. Las ideas básicas del aprendizaje
significativo ayudan a desplegar y realizar un sinnúmero de acciones, por
medio de diversas estrategias, metodologías y recursos didácticos. Es por
ello necesario promover su desarrollo en centros educativos considerando
la edad del educando para cumplir este objetivo.
Pasos para promover el aprendizaje significativo.
En la praxis educativa, cada clase para ser significativa requiere de
algunos pasos. Dale Schunk, en su Libro sobre las Teorías del
Aprendizaje, muestra las fases para su correcto desarrollo:
Poner atención
Informar a la clase que es hora de comenzar
Informar a la clase los objetivos de la lección, así como el tipo y
cantidad de desempeño que se espera.
Pedir a la clase que recuerde reglas y conceptos subordinados.
Presentar ejemplos del concepto nuevo o regla.
31
Proporcionar claves para recordar la información.
Pedir a los estudiantes que apliquen el concepto o regla a
ejemplos nuevos.
Confirmar la exactitud del aprendizaje de los estudiantes.
Aplicar un examen breve sobre el material nuevo.
Hacer repasos especiales.
Además para promover el aprendizaje significativo se debe integrar
una amplia bibliografía, para que el estudiantado mediante este material
de estudio considere interesante aprender. Como complemento esencial
se requiere el uso de estrategias que faciliten integrar la información y
aplicarla correctamente
Las ventajas del aprendizaje significativo
Tomando como punto de referencia las ideas de Ausubel, las
principales ventajas del aprendizaje significativo son:
Provoca mayor retención del conocimiento.
Presta mayor facilidad al momento de adquirir nuevos saberes.
Crea un aprendizaje activo, donde la nueva información es
almacenada para ir resolviendo situaciones.
Representa una acción personal y colectiva que involucra el uso
de recursos didácticos y a su vez la participación de los
estudiantes en clases.
Actitud favorable por parte del educando al momento de
aprender, debido a las acciones innovadoras creadas dentro de
este proceso.
El aporte del aprendizaje significativo trasciende del contexto
educativo, por lo que esta tipología no sólo requiere la labor del docente,
sino que a su vez depende del trabajo que desarrollen los estudiantes en
32
sus hogares. La organización de actividades para la retención de saberes
deberán ser una acción conjunta entre colectividad.
Los buenos profesores son capaces de organizar actividades de
aprendizaje significativo, ellos ayudarán a los estudiantes en esta
tarea comprendiendo y promoviendo los procesos de
sensibilización, atención, adquisición, personalización y
recuperación que determina la medida en que los estudiantes sean
capaces de aprender significativamente. (Méndez, 2011, p. 38)
Es por esto que se considera importante que a través de procesos
constructivistas se promueva el desarrollo de aprendizajes significativos,
útiles para la identificación, razonamiento y búsqueda de posibles
soluciones a diversos problemas. Ayudar a pensar representa la principal
labor para crear una enseñanza significativa.
Teorías de aprendizaje
Las teorías del aprendizaje son el grupo de estatutos o pautas que
permiten la conexión entre sucesos y fenómenos, para su correcta
descripción en un proceso que permita que los seres humanos aprendan.
Las teorías pretenden entender, predecir y regular la conducta, además
de buscar la interpretación de los múltiples problemas en el aprendizaje.
Las teorías del aprendizaje presentan funciones claves en el
proceso educativo, estas son:
Disminuir el contenido empírico.
Permite la explicación con mejor éxito.
Realiza un análisis sobre los diversos tipos de aprendizaje.
Resume gran cantidad de información convirtiendo en
conocimientos oportunos.
33
Explica en forma lúdica y creativa los aprendizajes buscando la
atención del aprendiente.
Estas teorías pretenden detallar los métodos y técnicas mediante
los cuales los niños y niñas aprenden. Un gran número de pedagogos y
psicólogos han aportado diversas teorías sobre la relación entre la teoría
del aprendizaje y el rendimiento estudiantil, estas teorías ayudan a
investigar y entender el comportamiento humano, elaborando a su vez
una metodología de aprendizaje que explique cómo los sujetos acceden a
la información para adquirir aprendizajes significativos.
Conductismo
En la teoría del conductismo lo principal es el cambio conductual
del sujeto, observando y analizando cómo este actúa en una situación
determinada. Esta teoría se centra en la relación entre el sujeto y el objeto
en aspectos estrictamente psicológicos como la percepción, la asociación
y el hábito para generar respuestas adecuada en el sujeto.
“El conductismo es una de las orientaciones más comunes entre
los psicólogos, si bien hoy en día es más habitual que se practique en su
vertiente cognitivo – conductual” (Figueroba, 2012). La influencia del
conductismo radica en que sustituye los procesos mentales
direccionándolos hacia el estudio objetivo del comportamiento de cada
individuo, con estrecha relación en el entorno donde se desenvuelve.
En la actualidad se intenta eliminar toda corriente conductista en
los centros educativos, aunque se considera necesario rescatar ciertos
fundamentos que presenta esta teoría. El enfoque conductista es mucho
más amplio y flexible que en el siglo pasado. Los conductistas modernos
todavía investigan estímulos, respuestas observables y aprendizaje, pero
34
también determinan al funcionamiento psicológico en la conducta
personal del estudiante y su correlación con el medio ambiente.
Cognitivismo
La teoría cognitiva se refiere al aprendizaje que posee el ser
humano a través del transcurso del tiempo, por medio de la interacción y
la práctica con los demás miembros de su entorno. Este tipo de teoría
proporciona parámetros que permiten analizar los cambios cualitativos de
los estudiantes, los que influyen en su forma de pensar.
Según Gispert y Villalba (2013) en su libro Biblioteca de la
Comunicación, hacen referencia al aprendizaje desde el punto de vista
cognitivo de la siguiente manera:
Adquirir nuevas ideas, es decir, ir más allá de la simple
memorización de lo que se oye o se lee. Esta adquisición supone
una buena organización y una buena comprensión de dichas ideas
para poder utilizarlas en la discusión y la elaboración del
pensamiento crítico. Pensar a través de las nuevas ideas
adquiridas para lograr una mejor comprensión del mundo, es decir,
combinar ideas viejas con ideas nuevas para producir otras aún
más nuevas. Expresar nuevas ideas, ser capaz de emplearlas para
decir algo sobre el mundo que nos rodea de forma oral o escrita.
(pág. 7)
Esta teoría parte de que la comprensión de los aprendizajes radica
en el conocimiento de los objetos, sus características, componentes,
importancia, entre otros. El factor más trascendente en la consecución de
aprendizajes es lo que el estudiante conoce previamente, y lo relaciona
con el nuevo conocimiento adquirido en las horas de clases,
estableciendo una estructura cognitiva.
35
El cognitivismo parte de definiciones básicas como son los
conocimientos previos, el aprendizaje significativo, el sujeto constructor
del conocimiento, el conflicto cognitivo y las estrategias cognitivas.
Partiendo de estas concepciones el educador debe crear y organizar
estructuras que fomenten el desarrollo intelectual de los educandos
mediante la adquisición de nuevos conocimientos.
Humanismo
El humanismo es la teoría que fomenta el realce de aspectos
existenciales como la responsabilidad, la libertad, el libre acceso al
conocimiento, oponiéndose radicalmente a las teorías conductistas y
psicoanalistas. Esta teoría resalta las experiencias educativas y permite a
las personas desarrollar su individualidad, además permite reforzar el
potencial de los estudiantes.
El ser humano está direccionado hacia una corriente positivista que
le permita autorrealizarse, mediante la dotación de potencialidades que le
permitan optimizar su desarrollo. En esta teoría influye la personalidad del
individuo como un ente diferenciado de los demás, el propósito de la
teoría humanista será formar estudiantes capaces de tomar decisiones
mediante el respeto de los derechos de las demás personas.
El humanismo plantea que el docente es un facilitador del
aprendizaje y no un instructor o guía que imparte conocimientos.
Para ello debe presentar actitudes como la de ser auténtico frente a
sus estudiantes, apreciar al estudiante y tener una comprensión
empática, además de una confianza profunda en el ser humano.
(ABC, 2017)
Los docentes deben asumir un rol humanista en sus procesos de
enseñanza, interesándose en los estudiantes de manera global,
36
promoviendo un aprendizaje cooperativo y manteniendo una actitud activa
y receptiva hacia los nuevos estilos de aprendizaje. Los docentes con un
enfoque humanista se apartan de postura autoritarias, y permiten el
diálogo abierto con sus estudiantes.
Constructivismo
La teoría del constructivismo se fundamenta en la interacción
creativa y dinámica entre los docentes y estudiantes, generando
oportunidades para que autónomamente los estudiantes creen su propio
conocimiento El constructivismo está basado en principios filosóficos,
pedagógicos y filosóficos que se relacionan con los procesos de
construcción mental, con lo cual el discente no es resultado de una simple
operación o recepción de datos, sino una constante producción del
conocimiento mediante la interacción.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el
proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un
proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo
que el conocimiento sea una autentica construcción operada por la
persona que aprende. El constructivismo en pedagogía se aplica
como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
(EcuRed, 2012)
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente
Jean Piaget y Lev Vigotsky, el primer autor se centra en cómo se
construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio,
por el contrario, Vigotsky se centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna. El desarrollo del aprendizaje modifica las
aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseñanza de saberes
específicos.
37
Fundamentación epistemológica
El presente estudio está basado en el Constructivismo de Jean
Piaget el cual propone el descubrimiento de los diversos conocimientos,
mediante propuestas que permiten la experimentación de los niños, niñas
y adolescentes. El psicólogo explica los procesos para la obtención del
conocimiento mediante la utilización de una metodología activa partiendo
de conceptos claves. Según Carriazo (2011) afirma que:
La teoría epistemológica de Piaget proporciona las bases
científicas al constructivismo. Efectivamente, este estudioso se
refiere en numerosas ocasiones al proceso de construcción del
conocimiento y emplea el término constructivismo como
caracterización de sus posiciones teóricas. Hay que aclarar que
este autor no fue pedagogo y muchas de las lecturas pedagógicas
que se han realizado de su teoría, han sido seriamente
cuestionadas, de toda manera la influencia de las propuestas de
Piaget en la pedagogía es innegable. (pág. 28)
El conocimiento se constituye en el eje central del estudio, este
psicólogo considera a esta teoría como aquella que desarrolla los
elementos cognitivos, tratando de descubrir sus raíces y niveles. La
investigación realizada está conectada al enfoque epistemológico
constructivista porque ayuda a analizar los procedimientos que serán
aplicados en los estudiantes y así alcanzar un aprendizaje significativo,
que permita la resolución de problemas.
En conclusión el sujeto acciona sobre el objeto, por lo cual es
necesario la implementación de organizadores gráficos que permitan la
optimización de los procesos de enseñanza, creando una estructuración
interna en los estudiantes que facilitará la asimilación y jerarquización de
conocimientos adecuados, desarrollando su inteligencia.
38
Fundamentación sociológica
La presente investigación se fundamenta en la perspectiva socio
cultural de Lev Vigotsky, quien afirma que el ámbito cultural influye de
manera activa en el desarrollo de aprendizajes significativos, ya que los
niños, niñas y adolescentes se desenvuelven dentro de un entorno
sociocultural. Todos los seres humanos desde su nacimiento tienen
funciones mentales básicas, las cuales sufren diversas transformaciones
de acuerdo al entorno cultural en el que se desarrollen, existiendo una
marcada diferencia en la educación que se transmite en las diferentes
partes del mundo, por la influencia cultural del entorno.
Vigotsky en su teoría determina la relevancia de las interacciones
sociales y su contribución en el desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes. A través de un aprendizaje cooperativo los estudiantes
descubren en su entorno sus costumbres, vestimenta y su lenguaje que
es esencial para su desarrollo cognitivo y sirve de medio para expresar
sentimientos, necesidades entre otros.
La participación guiada es una de los principales aportes de
Vigotsky, sus estudios afirman que los estudiantes aprenden a
través de experiencias relevantes mediante estímulos que son
proporcionados tanto por los docentes y padres de familia. La
participación guiada se considera una estrategia activa que permite
desarrollo del pensamiento, por medio de actividades cotidianas.
(Torga, 2010, pág. 69)
La educación actual está dirigida al modelo pedagógico que ayuda
a la transformación de conocimientos previos en aprendizajes útiles para
el desenvolvimiento social. Para este fin se debe enfocar las actividades
en la participación con motivación, donde los estudiantes formen parte de
procesos educativos con alto significado.
39
Fundamentación pedagógica
La fundamentación pedagógica está basada en la metodología de
María Montessori, influyente pedagoga del siglo pasado que estableció
parámetros para la ejecución activa de los procesos de enseñanza,
sirviendo de guía para establecer nuevos modelos pedagógicos que se
utilizan en la actualidad.
Para Montessori la pedagogía se constituye en una ciencia cuyo
objetivo es aportar métodos y técnicas a través de una política educativa
innovadora que permita la libre expresión tanto en el ámbito académico
como social, sus estudios han permitido establecer conceptos sobre las
normalidades y anormalidades que se presentan en los procesos
educativos Sorribas (2011) afirma:
Para facilitar el aprendizaje del niño ha de prestarse mucha
atención a los detalles y la organización de la clase. María
Montessori fue la primera en adaptar el mobiliario de los colegios a
las dimensiones de los niños y creía que cualquier detalle, por
pequeño que parezca, es importante; el tono de la voz del profesor,
una disposición armoniosa del aula, la belleza del espacio, la
presencia de flores naturales (que los propios niños colocan), el
uso de materiales atractivos como la cerámica, el cristal y la
madera se combinan todos para crear un ambiente sereno en el
que el placer y el aprendizaje vayan de la mano. (pág. 14)
El método de María Montessori se centra en favorecer la
autoeducación de los niños y niñas, mediante la observación
sistematizada de los docentes, además impulsó el uso de material
didáctico y estrategias activas de aprendizajes como son los
organizadores gráficos, prestando mucha atención en todos los detalles
que influyen tanto en el salón de clases como fuera del mismo.
40
Fundamentación legal
Constitución de la República del Ecuador
En la actual constitución en el TÍTULO VII, RÉGIMEN DEL BUEN
VIVIR, Capítulo primero sobre la inclusión y equidad de la sección primera
Educación manifiesta:
Art. 27 de la Constitución de la República establece que la
educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
El artículo 27 se relaciona con el presente estudio ya que se
garantiza el desarrollo del estudiantado en todos los campos, por ende la
investigación es una forma de efectuar este impulso, ya que la realización
de organizadores gráficos implica la potenciación de muchas habilidades
y destrezas. Mediante la creación de organizadores gráficos se estimula
criticidad sobre temas de interés que a su vez pueden ser relacionados
con el desarrollo de aprendizajes significativos.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
41
El estado ecuatoriano garantiza la calidad de la educación en todos
los niveles educativos, fomentando el desarrollo de la sociedad por medio
de la educación de los ciudadanos, por lo que resulta necesaria la
realización de este tipo de investigación que permitan analizar los
problemas que se originan en el campo educativo.
Plan Nacional del Buen Vivir
4.2. Promover la culminación de los estudios en todos los niveles
educativos:
Generar mecanismos pedagógicos y metodológicos de enseñanza
que promuevan la adecuada transición de los estudiantes a través de los
diferentes niveles de educación.
Este objetivo del Plan Nacional del Buen Vivir se relaciona con el
presente estudio, ya que el diseño de organizadores gráficos forma parte
de los mecanismos pedagógicos necesarios para la debida transición
desde el nivel medio hasta el básico superior. De una manera activa y
reflexiva, este proceso ayuda a los estudiantes a realizar sus actividades
de forma continua.
4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y
modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral
de personas creativas, responsables, críticas, participativas y productivas,
bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad.
El objetivo 4.4 es importante para este estudio, ya que mediante
todo el proceso investigativo se busca que los estudiantes de básica
media reciban una educación acorde a las necesidades que produce la
sociedad actual. La educación moderna demanda actores competentes
que se sean capaces de producir su propio conocimiento.
42
El Código de la niñez y la adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación
Literal 4. Garantice que los niños, niñas cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Este artículo del Código de la Niñez y Adolescencia se relaciona
con la presente investigación, ya que a través de la realización de
organizadores gráficos se crea un ambiente propicio para el desarrollo del
proceso educativo. Esta actividad no sólo puede ser implementada en
básica media, sino que representa una estrategia que puede ser utilizada
desde los grados escolares anteriores.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo.
Este artículo se relaciona con la investigación, ya que el desarrollo
de la personalidad, la capacidad mental y la aptitud del estudiante, se
puede potenciar mediante el desarrollo de organizadores gráficos. Estas
actividades tienen una característica didáctica que permite a los
estudiantes estar siempre motivados, y a su vez establecer patrones
cognitivos.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Una metodología representa un conjunto de procesos facilitadores
de cualquier actividad de orden racional, cuya finalidad es generar las
deducciones necesarias en la actividad investigativa. Toda acción
realizada debe ser coordinada, es por esto que requiere el uso de bases
teóricas y habilidades concretas que conforman una metodología. Según
Domínguez (2015) en su estudio sobre la investigación científica define al
diseño de la investigación de la siguiente manera:
El diseño de la investigación se refiere a la manera práctica y
concreta de responder las preguntas de investigación para
alcanzar los objetivos señalados, lo que implica seleccionar un
diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular del
estudio. En otras palabras, el diseño se refiere al plan o estrategia
planteada para obtener la información requerida. (pág. 54)
Según lo expuesto, el diseño metodológico muestra las bases para
realizar una investigación de forma coherente, siguiendo un conjunto de
procedimientos básicos y considerando según lo que se desea investigar
la aplicación de técnicas e instrumentos a una muestra determinada, esto
determinará el enfoque metodológico que en este caso se basa en un
perspectiva mixta. La relación entre un enfoque cualitativo y cuantitativo
permite maximizar los beneficios que provee una investigación. En este
sentido, Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (2010),
manifiestan:
44
La meta del enfoque o investigación multimodal o mixta no es
reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación
cualitativa, sino utilizar las fortalezas y posiciones de ambos tipos
de indagación, combinándolas eficazmente y tratando de minimizar
sus debilidades potenciales. (pág. 544)
La multimodalidad de esta investigación permite que se analice de
manera exhaustiva una serie de información tanto en bibliotecas e
internet, como en el propio campo de acción. Con el enfoque mixto se
podrá establecer conclusiones y recomendaciones precisas partiendo de
todos los datos obtenidos en la aplicación de instrumentos como la
encuesta y la ficha de observación.
Tipos de investigación
En el presente proyecto educativo se emplea los siguientes tipos
de investigación:
Investigación bibliográfica
Arismendi (2013), define lo siguiente:
La investigación bibliográfica se fundamenta en la revisión
sistemática, rigurosa y profunda del material documental de
cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el
establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando
opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los
recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.
(pág. 87)
Toda investigación requiere de un antecedente que dé la pauta
para realizar un correcto estudio. A partir de este precepto en la presente
45
investigación se utilizó una variedad de fuentes bibliográficas que
sirvieron de referencia y para el citado del texto.
Investigación de campo
Graterol (2010), menciona que:
Este tipo de indagación también es conocida como investigación in
situ, ya que se ejecuta en el propio sitio donde se localiza el objeto
estudiado. Ello permite conocer más a fondo el fenómeno de
estudio y permite manejar los datos con más seguridad. (pág. 43)
Investigar en el mismo lugar de los hechos representa una acción
clave para obtener conclusiones acordes a la realidad educativa. El objeto
de estudio representa la comunidad de la Unidad Educativa, que fue
observada tanto en los salones de clases como fuera de los mismos, a fin
de analizar su grado de influencia en la problemática.
Población
"La población en el campo de la investigación representa el
conglomerado de elementos que son objeto de estudio, y de los cuales se
busca obtener diversas conclusiones sobre una problemática previamente
establecida" (Aspiazu, 2012, pág. 86). La población representa el conjunto
de personas que forman parte de un proceso de investigación, a la cual
se extraerá un subconjunto que será objeto de evaluación.
En la presente investigación la población comprende directivo,
docentes, estudiantes y padres de familia de la Unidad Educativa Victoria
Torres Neira, a quienes de forma general se observó su influencia en el
poco desarrollo de los aprendizajes significativos en el aula. A
46
continuación se presenta el cuadro de la población, dejando en claro que
sólo se toma en consideración a los estudiantes de básica media.
Tabla 1: Distributivo de la población
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Muestra
“Se denomina muestra a una pequeña porción de la población que
es seleccionada para la obtención de datos, con los cuales se obtendrá
las debidas conclusiones y se establecerá la relación de las variables de
estudio” (Arias, 2012, pág. 86). En la investigación se consideró el
muestreo probabilístico realizando fórmula de extracción de muestra a los
estudiantes y padres de familia.
Tabla 2: Distributivo de muestra
ÍTEM DESCRIPCIÓN MUESTRA
1 DIRECTOR 1
2 DOCENTES 25
3 ESTUDIANTES 115
4 REPRESENTANTES 115
TOTAL 256
Fuente: Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
ÍTEM DESCRIPCIÓN POBLACIÓN
1 DIRECTIVO 4
2 DOCENTES 25
3 ESTUDIANTES 794
4 REPRESENTANTES 700
TOTAL 1523
47
Tabla 3: Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEM BIBLIOGRAFÍA
Va
ria
ble
In
de
pe
nd
ien
te
Org
an
iza
do
res g
ráfi
co
s
Los organizadores
gráficos son técnicas
activas de aprendizaje
por las que se
representan los
conceptos en
esquemas visuales. El
alumno debe tener
acceso a una cantidad
razonable de
información para que
pueda organizar y
procesar el
conocimiento.
Descripción Organizadores gráficos ¿A qué se define como organizador gráfico y que función cumplen en el proceso de enseñanza? ¿Por qué es indispensable la realización de organizadores gráficos en los procesos áulicos? ¿Qué tipos de estrategias son necesarias para el correcto uso de los organizadores gráficos en el aula?
Boggino, N. (2011). Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela: aprendizaje significativo y globalizado. (3ª. ed.) Argentina: Editorial Homo-Sapiens. Campos, A. (2012).Mapas conceptuales, mapas mentales: y otras formas de representación del conocimiento. Bogotá:Coop. Editorial Magisterio. Díaz-Barriga, F. y Hernández G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (3a. ed.). México, D.F.: McGraw-Hill.
Utilidad de los organizadores gráficos
Habilidades que desarrollan los organizadores gráficos
Tipos
Mapas conceptuales
Mapas de ideas
Telarañas
Diagramas Causa-Efecto
Líneas de tiempo
Organigramas
Diagramas de flujo
Diagramas de Venn
Teorías que lo
sustentan
Teoría de la Codificación Dual
Teoría de los Esquemas
Teoría de la Carga Cognitiva
48
Va
ria
ble
De
pe
nd
ien
te
Ap
ren
diz
aje
sig
nif
icati
vo
El aprendizaje significativo
es un tipo de aprendizaje
en que un estudiante
relaciona la información
nueva con la que ya posee;
reajustando y
reconstruyendo ambas
informaciones en este
proceso. Dicho de otro
modo, la estructura de los
conocimientos previos
condiciona los nuevos
conocimientos y
experiencias, y estos, a su
vez, modifican y
reestructuran aquellos.
Este concepto y teoría
están enmarcados en el
marco de la psicología
constructivista.
Descripción Aprendizaje ¿A que se denomina aprendizaje significativo y cómo influye en la actividad educativa? ¿Qué tipo de estrategias son necesarias para el óptimo desarrollo de aprendizajes significativos? ¿Cuál es el procedimiento apropiado para la creación de aprendizajes significativos?
Díaz Barriga, F. (2010) Estrategia Docentes para un Aprendizaje Significativo. McGraw Hill Education. México. Ferreyra H. A., y Pedrazzi G. (2011). "Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje". Buenos Aires. Noveduc. Chacha, B. R. (2013). La aplicación de la Multimedia en el desarrollo del Aprendizaje Significativo. Loja: Universidad Nacional de Loja
Aprendizaje significativo
Importancia del
aprendizaje significativo
Proceso Subsunción derivada
Subsunción correlativa
Aprendizaje
supraordinario
Aprendizaje combinatorio
Influencia en el
campo educativo
Estrategias para
promover el aprendizaje
significativo
Rol de los estudiantes en
el desarrollo de
aprendizajes significativos
Rol del docente en el
desarrollo de
aprendizajes significativos
Elaboración: Lissette Eunice Quintana Morante
49
Métodos de investigación
En la presente investigación se empleó diferentes métodos que se
relacionan con la problemática planteada, estos son:
Método deductivo
Bernal (2010) al referirse al método inductivo, afirma que:
Es un método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones
generales para explicaciones particulares. El método se inicia con
el análisis de los postulados, teoremas, leyes, principios de
aplicación universal y de comprobada validez, para aplicarlos a
soluciones o hechos particulares. (pág. 35)
Deducir como método permite mediante la información obtenida de
los elementos interventores en el proceso investigativo, analizar las
particularidades y dificultades presentadas por el estudiantado de básica
media, para a partir de esto ofrecer soluciones específicas y oportunas a
cada una de las necesidades que muestra la institución.
Método inductivo
Asimismo Bernal (2010), al referirse al método inductivo, afirma
que:
Este método utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que
parten de hechos particulares aceptados como válidos, para llegar
a conclusiones, cuya aplicación sea de carácter general. El método
se inicia con un estudio individual de los hechos y se formulan
conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o
fundamentos de una teoría. (pág. 34)
50
Inducir forma parte de un proceso investigativo en el cual se
efectúa un análisis de las respuestas obtenidas mediante el proceso de
encuestar que fueron dirigidas a los encuestados se pudo recopilar la
información necesaria para establecer una conclusión precisa de la
situación de los estudiantes de básica media.
Método analítico
Ruiz (2012), en su libro Metodología de la investigación, afirma
que:
Consiste en separar las partes de un fenómeno que se pretende
estudiar, observando de manera secuencial sus causas y efectos,
esto con la idea de comprender su naturaleza. Para comprender la
esencia del objeto de estudio, hay que conocer la naturaleza de
sus partes; esto nos permite conocerlo de forma más detallada así
como describirlo y explicarlo. (Ruiz, 2012, pág. 71)
La utilización de este método permitió observar con atención al
grupo de estudiantes de básica media, quienes se ven afectados en su
desempeño escolar, por otra parte al aplicar este método posibilitó
conocer con detalle las causas y los efectos que produce esta
problemática y a la vez poder describir cada caso.
Técnicas e instrumentos de investigación
Los instrumentos y técnicas de investigación son los medios
empleados para recolectar información. Para desarrollar la investigación
se utilizó la técnica de observación y los siguientes instrumentos de
encuesta, entrevista y ficha de observación, que fueron aplicados a una
porción de la población denominada muestra, y por medio de su
aplicación determinar el origen y posible solución al problema.
51
Observación sistemática
Según Monje (2011), al referirse a la observación sistemática
afirma que:
Es un proceso selectivo mediante el cual el investigador delimita
intencionalmente los aspectos relativos al problema sobre los
cuales va a fijar su atención, se realiza de una forma racional y
estructurada atendiendo a objetivos previamente formulados y
mediante el uso de las técnicas e instrumentos más adecuados al
tipo de información que se desea recolectar. (pág. 71)
Por medio de esta técnica se puede observar atentamente a la
comunidad educativa en general, para saber cuáles son las causas que
provocan la poca realización de aprendizajes significativos, por otra parte
se efectuó el análisis respectivo previo a la información pertinente que se
recopiló, realizando la descripción real del problema que tienen el grupo
de estudiantes de la institución mencionada.
Encuesta
“Se define la encuesta como una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si
mismos, o en relación con un tema en particular” (Arias , 2012, pág. 122).
Mediante la encuesta se obtiene información real y cuantificable del
problema planteado evidenciando la magnitud de este suceso y el grado
de afectación en la comunidad educativa.
Por medio de este instrumento de investigación se realizó las
preguntas pertinentes, a los docentes de básica media de la mencionada
institución, para obtener información real y valedera sobre el problema de
estudio. Identificando que la poca utilización de organizadores gráficos
incide en el desarrollo de aprendizajes significativos.
52
Entrevista
Buendia, Colás y Hernández (como se citó en Bernal, 2010)
menciona que: La entrevista es una técnica que consiste en
recoger información mediante un proceso directo de comunicación
entre entrevistador(es) y entrevistado(s), en el cual el entrevistado
responde a cuestiones, previamente diseñadas en función de las
dimensiones que se pretenden estudiar, planteadas por el
entrevistador. (pág. 94)
La técnica de la entrevista fue aplicada al directivo de la institución
con el objetivo de determinar cuál es el punto de vista que tiene acerca
del tema de investigación, y cómo la problemática incide en la comunidad
educativa que fue objeto de estudio. Con esta técnica se obtiene
importante información de la cabeza principal de la institución, a fin de
determinar el grado de incidencia de los organizadores gráficos en el
desarrollo de aprendizajes significativos.
Ficha de observación
“Permite registrar las conductas en forma sistemática para valorar
la información obtenida en forma adecuada. Es necesario construir guías
de observación que nos faciliten el registro de los datos y permitan
conservarlos con fines educativos” (Quesquén, Hoyos, & Tineo, 2013,
pág. 60). Esta ficha permite identificar los problemas acontecidos dentro
de los salones de clases.
Por otra parte la ficha contiene información de los factores que
inciden en la realización de aprendizajes significativos, y los
inconvenientes que suelen presentar los estudiantes y docentes en la
práctica pedagógica. Los datos obtenidos son mostrados de forma
cualitativa a través del análisis e interpretación de resultados.
53
Presentación de los resultados
Encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Victoria
Torres Neira
¿Realiza organizadores gráficos para la presentación de los temas de
cada asignatura correspondiente a básica media?
Tabla 4: Organizadores gráficos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 4 16%
Casi Siempre 5 20%
Ítem Ocasionalmente 6 24%
N° 1 Nunca 10 40%
Total 25 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 1: Organizadores gráficos
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 16% de los docentes
encuestados respondieron siempre, 20% casi siempre, 24%
ocasionalmente y 40% nunca. Esto indica que no se realizan
organizadores gráficos para la presentación de los temas de cada
asignatura correspondiente a básica media.
16%
20%
24%
40%Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
54
¿Cree conveniente realizar organizadores gráficos como estrategias
para la comprensión de saberes?
Tabla 5: Comprensión de saberes
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 3 12%
Casi Siempre 6 24%
Ítem Ocasionalmente 7 28%
N° 2 Nunca 9 36%
Total 25 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 2: Comprensión de saberes
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 12% de los docentes
encuestados respondieron siempre, 24% casi siempre, 28%
ocasionalmente y 36% nunca. Esto indica que los docentes no creen
conveniente realizar organizadores gráficos como estrategias para la
comprensión de saberes.
12%
24%
28%
36% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
55
¿Permite la participación en las clases mediante la realización de
organizadores gráficos por el propio estudiante?
Tabla 6: Participación en las clases
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 4 16%
Casi Siempre 6 24%
Ítem Ocasionalmente 7 28%
N° 3 Nunca 8 32%
Total 25 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 3: Participación en las clases
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 16% de los docentes
encuestados respondieron siempre, 24% casi siempre, 28%
ocasionalmente y 32% nunca. Esto indica que no se permite la
participación en las clases mediante la realización de organizadores
gráficos por el propio estudiante.
16%
24%
28%
32% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
56
¿En sus instrumentos de evaluación implementa organizadores
gráficos para evaluar el desempeño académico de los estudiantes?
Tabla 7: Evaluación académico
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 3 12%
Casi Siempre 5 20%
Ítem Ocasionalmente 7 28%
N° 4 Nunca 10 40%
Total 25 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 4: Evaluación académico
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 12% de los docentes
encuestados respondieron siempre, 20% casi siempre, 28%
ocasionalmente y 40% nunca. Esto indica que en sus instrumentos de
evaluación no se implementan organizadores gráficos para evaluar el
desempeño académico de los estudiantes.
12%
20%
28%
40%Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
57
¿Se capacita constantemente sobre el diseño e implementación de
organizadores gráficos?
Tabla 8: Diseño e implementación
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 2 8%
Casi Siempre 6 24%
Ítem Ocasionalmente 7 28%
N° 5 Nunca 10 40%
Total 25 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 5: Diseño e implementación
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 8% de los docentes
encuestados respondieron siempre, 24% casi siempre, 28%
ocasionalmente y 40% nunca. Esto indica que a los docentes no se los
capacitan constantemente sobre el diseño e implementación de
organizadores gráficos.
8%
24%
28%
40%Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
58
¿Promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo para la
obtención de aprendizajes significativos?
Tabla 9: Desarrollo del pensamiento
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 4 16%
Casi Siempre 5 20%
Ítem Ocasionalmente 5 20%
N° 6 Nunca 11 44%
Total 25 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 6: Desarrollo del pensamiento
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 16% de los docentes
encuestados respondieron siempre 20% casi siempre, 20%
ocasionalmente y 44% nunca. Esto indica que la mayoría de los docentes
no promueven el desarrollo del pensamiento crítico y creativo para la
obtención de aprendizajes significativos en los estudiantes.
16%
20%
20%
44%
Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
59
¿Considera que el contenido de los textos permite desarrollar
aprendizajes significativos?
Tabla 10: Contenido de los textos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 3 12%
Casi Siempre 6 24%
Ítem Ocasionalmente 7 28%
N° 7 Nunca 9 36%
Total 25 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 7: Contenido de los textos
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 12% de los docentes
encuestados respondieron siempre, 24% casi siempre, 28%
ocasionalmente y 36% nunca. Esto indica que los docentes consideran
que el contenido de los textos no permite desarrollar aprendizajes
significativos.
12%
24%
28%
36% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
60
¿Utilizan guías didácticas u otro material bibliográfico para apoyar la
práctica pedagógica y así generar un aprendizaje significativo?
Tabla 11: Guías didácticas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 3 12%
Casi Siempre 4 16%
Ítem Ocasionalmente 6 24%
N° 8 Nunca 12 48%
Total 25 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 8: Guías didácticas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 12% de los docentes
encuestados respondieron siempre, 16% casi siempre, 24%
ocasionalmente y 48% nunca. Esto indica que los docentes no utilizan
guías didácticas u otro material bibliográfico para apoyar la práctica
pedagógica y así generar un aprendizaje significativo en los estudiantes.
12%
16%
24%
48%
Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
61
¿Utiliza estrategias activas que permitan desarrollar aprendizajes
significativos en los estudiantes?
Tabla 12: Utilización de estrategias
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 5 20%
Casi Siempre 5 20%
Ítem Ocasionalmente 7 28%
N° 9 Nunca 8 32%
Total 25 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 9: Utilización de estrategias
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 20% de los docentes
encuestados respondieron siempre, 20% casi siempre, 28%
ocasionalmente y 32% nunca. Esto indica que los docentes no utilizan
estrategias activas que permitan desarrollar aprendizajes significativos en
los estudiantes.
20%
20%
28%
32% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
62
¿Involucra a los padres de familia y los demás miembros de la
comunidad educativa en las actividades académicas de los estudiantes,
con la finalidad de obtener aprendizajes significativos en los mismos?
Tabla 13: Actividades académicas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 4 16%
Casi Siempre 6 24%
Ítem Ocasionalmente 7 28%
N° 10 Nunca 8 32%
Total 25 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 10: Actividades académicas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 16% de los docentes
encuestados respondieron siempre, mientras 24% casi siempre, 28%
ocasionalmente y 32% nunca. Esto indica que no se involucran a los
padres de familia y demás miembros de la comunidad educativa en las
actividades académicas de los estudiantes, con la finalidad de obtener
aprendizajes significativos en los mismos.
16%
24%
28%
32% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
63
Encuesta aplicada a los Estudiantes de la Unidad Educativa
Victoria Torres Neira
¿Crees conveniente realizar organizadores gráficos como estrategias
para la comprensión de saberes?
Tabla 14: Organizadores gráficos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 15 13%
Casi Siempre 27 23%
Ítem Ocasionalmente 40 35%
N° 1 Nunca 33 29%
Total 115 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 11: Organizadores gráficos
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 13% de los estudiantes
encuestados respondieron siempre, 23% casi siempre, 35%
ocasionalmente y 29% nunca. Esto indica que los estudiantes creen que
no es conveniente realizar organizadores gráficos como estrategias para
la comprensión de saberes.
13%
23%
35%
29% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
64
¿El docente realiza organizadores gráficos para la presentación de los
temas de cada asignatura?
Tabla 15: Presentación de temas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 24 21%
Casi Siempre 30 26%
Ítem Ocasionalmente 29 25%
N° 2 Nunca 32 28%
Total 115 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 12: Presentación de temas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 21% de los estudiantes
encuestados respondieron siempre, 26% casi siempre, 25%
ocasionalmente y 28% nunca. Esto indica que los estudiantes creen que
el docente no realiza organizadores gráficos para la presentación de los
temas de cada asignatura.
21%
26%
25%
28% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
65
¿El docente te permite participar en las clases mediante la realización
de organizadores gráficos?
Tabla 16: Participación en clases
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 20 17%
Casi Siempre 25 22%
Ítem Ocasionalmente 34 30%
N° 3 Nunca 36 31%
Total 115 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 13: Participación en clases
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 17% de los estudiantes
encuestados respondieron siempre, 22% casi siempre, 30%
ocasionalmente y 31% nunca. Esto indica que los estudiantes en la
unidad encuestada, el docente no les permite participar en las clases
mediante la realización de organizadores gráficos.
17%
22%
30%
31% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
66
¿Las evaluaciones en básica media se realizan mediante el uso de
organizadores gráficos?
Tabla 17: Evaluaciones mediante organizadores gráficos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 26 23%
Casi Siempre 25 22%
Ítem Ocasionalmente 35 30%
N° 4 Nunca 29 25%
Total 115 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 14: Evaluaciones mediante organizadores gráficos
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 23% de los estudiantes
encuestados respondieron que siempre, 22% casi siempre, 30%
ocasionalmente y 25% nunca. Esto indica que las evaluaciones en básica
media no se realizan mediante el uso de organizadores gráficos.
23%
22%
30%
25%
Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
67
¿El docente está capacitado para la implementación de organizadores
gráficos?
Tabla 18: Implementación de organizadores gráficos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 16 14%
Casi Siempre 20 17%
Ítem Ocasionalmente 27 23%
N° 5 Nunca 52 45%
Total 115 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 15: Implementación de organizadores gráficos
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 14% de los estudiantes
encuestados respondieron siempre, 17% casi siempre, 24%
ocasionalmente y 45% nunca. Esto indica que los estudiantes creen que
el docente no está capacitado para la implementación de organizadores
gráficos
14%
17%
24%
45%
Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
68
¿El docente realiza actividades que te motiven a pensar de forma
crítica y creativa para así obtener aprendizajes significativos?
Tabla 19: Pensamiento crítico y creativo
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 23 20%
Casi Siempre 27 24%
Ítem Ocasionalmente 30 26%
N° 6 Nunca 35 30%
Total 115 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 16: Pensamiento crítico y creativo
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 20% de los estudiantes
encuestados respondieron siempre, 24% casi siempre, 26%
ocasionalmente y 30% nunca. Esto indica que el docente no realiza
actividades que motiven a los estudiantes a pensar de forma crítica y
creativa para así obtener aprendizajes significativos.
20%
24%
26%
30% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
69
¿Consideras que el contenido de los textos permite desarrollar
aprendizajes significativos?
Tabla 20: Contenido de los textos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 13 11%
Casi Siempre 24 21%
Ítem Ocasionalmente 33 29%
N° 7 Nunca 45 39%
Total 115 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 17: Contenido de los textos
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 15% de los estudiantes
encuestados respondieron siempre, 20% casi siempre, 40%
ocasionalmente y 25% nunca. Esto indica que los estudiantes consideran
que el contenido de los textos no permite desarrollar aprendizajes
significativos.
11%
21%
29%
39%Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
70
¿Utilizas algún material bibliográfico aparte de los textos para apoyar
la práctica pedagógica y así generar un aprendizaje significativo?
Tabla 21: Material bibliográfico
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 18 16%
Casi Siempre 28 24%
Ítem Ocasionalmente 30 26%
N° 8 Nunca 39 34%
Total 115 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 18: Material bibliográfico
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 16% de los estudiantes
encuestados respondieron que siempre, 24% casi siempre, 26%
ocasionalmente y 34% nunca. Esto indica que la mayoría de los
estudiantes no utilizan algún material bibliográfico aparte de los textos
para apoyar la práctica pedagógica y así generar un aprendizaje
significativo.
16%
24%
26%
34% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
71
¿Se utiliza estrategias activas en el aula que te permitan desarrollar
aprendizajes significativos?
Tabla 22: Estrategias activas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 28 24%
Casi Siempre 25 22%
Ítem Ocasionalmente 33 29%
N° 9 Nunca 29 25%
Total 115 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 19: Estrategias activas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 24% de los estudiantes
encuestados respondieron siempre, 22% casi siempre, 29%
ocasionalmente y 25% nunca. Esto indica que los estudiantes creen que
el profesor no utiliza estrategias activas que les permitan desarrollar
aprendizajes significativos.
24%
22%29%
25%Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
72
¿Te involucras en las actividades académicas con la finalidad de
obtener aprendizajes significativos?
Tabla 23: Actividades académicas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 15 13%
Casi Siempre 30 26%
Ítem Ocasionalmente 25 22%
N° 10 Nunca 45 39%
Total 115 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 20: Actividades académicas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 13% de los estudiantes
encuestados respondieron siempre, 26% casi siempre, 22%
ocasionalmente y 39% nunca. Esto indica que los estudiantes no se
involucran en actividades académicas con la finalidad de obtener
aprendizajes significativos.
13%
26%
22%
39%Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
73
Encuesta aplicada a los Padres de Familia de la Unidad Educativa
Victoria Torres Neira
¿Cree usted que la actividad pedagógica del docente está direccionada
a la utilización de organizadores gráficos?
Tabla 24: Utilización de organizadores gráficos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 15 13%
Casi Siempre 30 26%
Ítem Ocasionalmente 30 26%
N° 1 Nunca 40 35%
Total 115 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 21: Utilización de organizadores gráficos
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 13% de los padres
encuestados respondieron siempre, 26% casi siempre, 26%
ocasionalmente y 35% nunca. Esto indica que los padres creen que la
actividad pedagógica del docente está direccionada a la utilización de
organizadores gráficos.
13%
26%
26%
35% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
74
¿Considera que la institución provee de los recursos necesarios para la
realización de los organizadores gráficos?
Tabla 25: Recursos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 5 4%
Casi Siempre 35 31%
Ítem Ocasionalmente 30 26%
N° 2 Nunca 45 39%
Total 115 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 22: Recursos
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 4% de los padres
encuestados respondieron siempre, 31% casi siempre, 26%
ocasionalmente y 39% nunca. Esto indica que los padres consideran que
la institución provee de los recursos necesarios para la realización de los
organizadores gráficos.
4%
31%
26%
39%
Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
75
¿El docente permite la participación en las clases mediante la
realización de organizadores gráficos por el propio estudiante?
Tabla 26: Participación en las clases
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 5 4%
Casi Siempre 30 26%
Ítem Ocasionalmente 35 31%
N° 3 Nunca 45 39%
Total 115 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 23: Participación en las clases
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 4% de los padres
encuestados respondieron siempre, 26% casi siempre, 31%
ocasionalmente y 39% nunca. Esto indica que los padres creen que el
docente no permite la participación en las clases mediante la realización
de organizadores gráficos por el propio estudiante.
4%
26%
31%
39%Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
76
¿Colabora en el desarrollo de actividades académicas dentro de la
institución, en las cuales sea necesaria el desarrollo de organizadores
gráficos?
Tabla 27: Colaboración
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 15 13%
Casi Siempre 30 26%
Ítem Ocasionalmente 30 26%
N° 4 Nunca 40 35%
Total 115 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 24: Colaboración
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 13% de los padres
encuestados respondieron que siempre, 26% casi siempre, 26%
ocasionalmente y 35% nunca. Esto indica que los padres no colaboran en
el desarrollo de actividades académicas dentro de la institución, en las
cuales sea necesaria el desarrollo de organizadores gráficos
13%
26%
26%
35% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
77
¿Utiliza organizadores gráficos para ayudar a realizar las tareas de su
representado?
Tabla 28: Utilización de organizadores gráficos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 5 4%
Casi Siempre 35 31%
Ítem Ocasionalmente 35 30%
N° 5 Nunca 40 35%
Total 115 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 25: Utilización de organizadores gráficos
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 4% de los padres
encuestados respondieron siempre, 31% casi siempre, 30%
ocasionalmente y 35% nunca. Esto indica que los padres creen que a los
docentes no se los capacitan para la implementación de organizadores
gráficos.
4%
31%
30%
35% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
78
¿Considera que el docente aplica estrategias activas innovadoras para
fomentar el desarrollo de aprendizajes significativos?
Tabla 29: Estrategias activas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 15 13%
Casi Siempre 25 22%
Ítem Ocasionalmente 30 26%
N° 6 Nunca 45 39%
Total 115 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 26: Estrategias activas
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 13% de los padres
encuestados respondieron siempre, 22% casi siempre, 26%
ocasionalmente y 39% nunca. Esto indica que los padres consideran que
el docente no aplica estrategias activas innovadoras para fomentar el
desarrollo de aprendizajes significativos.
13%
22%
26%
39%Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
79
¿Cree usted que existe el material didáctico necesario para realizar
aprendizajes significativos en el aula?
Tabla 30: Material didáctico
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 10 9%
Casi Siempre 30 26%
Ítem Ocasionalmente 35 30%
N° 7 Nunca 40 35%
Total 115 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 27: Material didáctico
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 9% de los padres
encuestados respondieron siempre, 26% casi siempre, 30%
ocasionalmente y 35% nunca. Los padres consideran que no existe el
material didáctico necesario para realizar aprendizajes significativos en el
aula.
9%
26%
30%
35% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
80
¿Participa activamente en ferias o casa abiertas que fomente la
creación de aprendizajes significativos?
Tabla 31: Participación activa
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 10 9%
Casi Siempre 30 26%
Ítem Ocasionalmente 30 26%
N° 8 Nunca 45 39%
Total 115 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 28: Participación activa
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 9% de los padres
encuestados respondieron siempre, 26% casi siempre, 26%
ocasionalmente y 39% nunca. Esto indica que los padres no participan
activamente en ferias o casas abiertas que fomente la creación de
aprendizajes significativos
9%
26%
26%
39%Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
81
¿En la institución se realiza talleres de capacitación para los
estudiantes y padres de familia que permitan el desarrollo de aprendizajes
significativos?
Tabla 32: Talleres de capacitación
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 15 13%
Casi Siempre 30 26%
Ítem Ocasionalmente 40 35%
N° 9 Nunca 30 26%
Total 115 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 29: Talleres de capacitación
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 13% de los padres
encuestados respondieron siempre, 26% casi siempre, 35%
ocasionalmente y 26% nunca. Esto indica que los padres consideran que
en la institución no se realiza talleres de capacitación para los estudiantes
y padres de familia que permitan el desarrollo de aprendizajes
significativos.
13%
26%
35%
26% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
82
¿Existe asesoramiento por parte del docente para establecer un
proceso óptimo que origine el desarrollo de aprendizajes significativos
fuera del aula?
Tabla 33: Asesoramiento
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 10 9%
Casi Siempre 35 30%
Ítem Ocasionalmente 30 26%
N° 10 Nunca 40 35%
Total 115 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Gráfico 30: Asesoramiento
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Análisis e interpretación de resultados: 9% de los padres
encuestados respondieron siempre, mientras 30% casi siempre, 26%
ocasionalmente y 35% nunca. No existe asesoramiento por parte del
docente para establecer un proceso óptimo que origine el desarrollo de
aprendizajes significativos fuera del aula.
9%
30%
26%
35% Siempre
Casi Siempre
Ocasionalmente
Nunca
83
Entrevista al directivo
¿Cómo considera usted que el desarrollo de aprendizajes
significativos se realiza conforme a los objetivos planteados a
principio de año?
Realmente el desarrollo de aprendizajes significativos en nuestras
aulas carece de muchas deficiencias que se ven reflejadas en los
resultados de las pruebas, ya que un porcentaje mayoritario del
estudiantado en sus promedios no alcanzan los 7 puntos requeridos y
otro grupo sólo llega a la puntuación requerida para ser promovidos al
siguiente año, esto es muestra evidente de que no se trabaja en función
de desarrollo estos aprendizajes.
¿Cuáles son los factores que considera usted son influyentes
en el desarrollo de aprendizajes significativos?
Considero que existen múltiples factores influyentes en el
desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, se puede
mencionar los siguientes: el entorno familiar, baja autoestima, problemas
económicos y sociales. Pero si hay que considerar uno en especial es la
falta de concentración de los estudiantes durante las clases, ya que a los
docentes se les hace realmente difícil lograr la atención total del
estudiantado, en muchos casos no quieren participar debido a que
consideran extenso y aburrido el tema.
¿Qué metodología de enseñanza observa usted que es
aplicada por los docentes de la institución?
Para desarrollar las clases la herramienta más utilizada son los
textos facilitados por el gobierno, en la mayoría de las aulas se observa la
lectura de los temas a tratarse, en donde trasciende más las explicaciones
84
de los docentes que las actividades que realizan los estudiantes de forma
individual y grupal.
¿Se aplican organizadores gráficos en los procesos de
enseñanza de básica?
Siendo sincero cuando realizo las visitas áulicas es evidente que
muy pocos docentes aplican organizadores gráficos para presentar sus
clases.
¿Considera usted que una de las causas por la cual los
docentes no aplican organizadores gráficos es debido a que no
conocen una forma correcta de realizarlos?
Sé que muchos docentes tienen gran conocimiento sobre técnicas
para realizarlos, pero muchas veces por el tiempo que genera adecuarlos
a la clases muchos docentes consideran mejor omitirlos.
¿Cree usted que los docentes conocen sobre los beneficios
que se pueden obtener al diseñar organizadores gráficos para
presentar los contenidos?
Considero que si conocen los beneficios y su gran utilidad pero no
son estudiados y profundizados a fin de presentar de mejor manera los
temas de las clases.
¿El profesorado en general ha recibido capacitación sobre diseño y
aplicación de organizadores gráficos?
Últimamente no, debido al exceso de documentación que el
docente en general debe realizar, se cuenta con un tiempo muy reducido
para capacitarse sobre este y otros temas de interés educativo.
85
Análisis de resultados
Todo el proceso investigativo tuvo como propósito principal
determinar el uso de los organizadores gráficos en los estudiantes de
básica media de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira,
estableciendo la concepción que poseen los discentes sobre estos
organizadores dentro del proceso de aprendizaje, y cómo estos
repercuten en el desarrollo de aprendizajes significativos.
De la aplicación del cuestionario mediante las encuestas se
concluyó que los docentes no utilizan organizadores gráficos para
presentar los contenidos, además que los estudiantes desconocen de
estas estrategias que sirvan como respuesta a sus necesidades
específicas. A su vez el empleo de la encuesta ayudó a registrar los
beneficios que cada estudiante considera que podrá adquirir al emplear
los organizadores gráficos como estrategia activa e innovadora de
aprendizaje.
Gran porcentaje de los discentes de básica media encuestados en
esta investigación creen que la aplicación de los organizadores gráficos
les ayudan en la integración de los saberes previos con la nueva
información, a su vez muchos opinan que organizar de forma gráfica
facilita el análisis de la nueva información, para su posterior puesta en
práctica en problemas de la vida diaria.
Al culminar la investigación se logró concluir que el profesorado
carece de conocimientos sobre la aplicación correcta de los organizadores
gráficos. La investigación de campo demuestra que los estudiantes de la
Unidad Educativa Victoria Torres de Neira, no son orientados para la
aplicación de los organizadores gráficos como un mecanismo para lograr
la comprensión de los saberes.
86
Conclusiones
Con base en los resultados conseguidos en la presente
investigación, se obtiene las siguientes conclusiones:
Los estudiantes de educación básica media, desconocen sobre los
organizadores gráficos y su función como estrategia activa de
aprendizaje, también no logran identificar la aplicación específica
de la variedad de esquemas para realizar un correcto análisis de
datos.
La mayoría del estudiantado manifiesta que no conocen los
diferentes tipos de organizadores gráficos como son: mapas
conceptuales, redes, semánticas, líneas de tiempo, cuadros
sinópticos, entre otros.
La comunidad educativa en general desconoce las bases teóricas
que sustenta el desarrollo de los aprendizajes significativos, la
población encuestadas y la observación directa concluyó que la
base de los procesos sigue siendo el conductismo.
Desinterés generalizado de los representantes legales de este
nivel, quienes desconocen los procesos educativos que se realizan
en la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira. El bajo
desempeño de muchos estudiantes se relaciona con la poca
atención de sus padres.
En la institución no se desarrolla talleres para la aplicación de los
organizadores gráficos, que permitan el desarrollo de aprendizajes
significativos en los estudiantes de básica media.
87
Recomendaciones
Con base en las conclusiones obtenidas en la presente
investigación, se establece las siguientes recomendaciones:
Unificar esfuerzos de todo el profesorado de básica media para
trasmitir conocimientos y enriquecer los procesos de enseñanza
mostrando una amplia variedad de organizadores gráficos que
pueden ser utilizados para el análisis y síntesis de la
información, logrando que los estudiantes se apropien del
conocimiento y potencien sus habilidades y destrezas.
Dentro del aula formar grupos de trabajo, para fortalecer el uso
de los diversos organizadores gráficos, estableciendo un
entorno de interacción permanente entre los estudiantes en
donde los organizadores gráficos se conviertan en un
instrumento de clasificación y análisis de información,
mejorando el nivel de comprensión.
Buscar medios para mantener una comunicación constante y
asertiva entre docentes y padres de familia, a fin de que se
pueda aprovechar el tiempo de estudio tanto en la escuela y en
el hogar. Mostrando a los padres y estudiantes la multiplicidad
de usos de un organizador visual.
Diseñar talleres didácticos dirigidos a los docentes con el fin de
que utilicen los organizadores gráficos como instrumentos de
presentación de contenido y para que sean mostrados a los
estudiantes como un recurso de estudio personal, facilitando la
representación de los nuevos aprendizajes de modo visual y
estructurado.
88
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de talleres dirigido a docentes en la aplicación de
organizadores gráficos como estrategia de aprendizaje.
Justificación
La relevancia de la propuesta radica en solucionar un problema de
orden cognitivo-académico, por lo tanto es necesario proveer a los
docentes de una herramienta propicia que sirva de guía para su
aplicación en el proceso formativo. Mediante esta los estudiantes
alcanzarán la motivación necesaria que les permita aprender, y solucionar
los conflictos originados por el bajo desempeño.
El interés despertado a través del proceso investigativo, motiva y
aumenta la expectativa de los docentes por aplicar correctamente estas
herramientas, ayudando de gran manera a conjugar aspectos teóricos con
los prácticos, debido a que los talleres estarán diseñados para contener
los principales organizadores gráficos que todo el profesorado de básica
media requiere para mejorar sus actividades diarias.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseñar talleres dirigidos a docentes en la aplicación de
organizadores gráficos como estrategia de aprendizaje.
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Objetivos específicos
Socializar a los docentes los principales organizadores gráficos
para la generación de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Concienciar sobre la aplicación de los organizadores gráficos tanto
en el aula como en el hogar, como medio para generar aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Establecer una interacción constante entre docentes y estudiantes a
fin de investigar y ampliar el uso de los organizadores gráficos.
Aspectos teóricos
Taller educativo
Un taller representa una metodología activa para la labor educativa,
que permite la integración de la teoría y la práctica. Su principal
característica es la investigación, mediante un proceso basado en la
explicación, descubrimiento y análisis. Un taller es un conjunto de
sesiones de varios días de duración, donde se capacita a un grupo de
asistentes.
Por lo general los talleres son una reunión, lectura o un simposio,
siempre que se realice una demostración práctica. Trabajar mediante
talleres representa una estrategia instructiva que ayuda a abordar los
temas de una asignatura o un hecho específico a mejorar, enfocándose
específicamente en las acciones para aprender a hacer.
La exposición de los fundamentos teóricos está basada en
acciones procedimentales, que se utilizan de base para que los discentes
realicen las actividades previamente diseñadas, para conducir a los
asistentes hacia la comprensión de los temas, produciendo una
vinculación con la práctica eficaz.
90
Factibilidad en su aplicación
La presente propuesta es posible desarrollarse, debido a que al ser
un tema de gran interés ayuda a motivar a los estudiantes, mejorando su
creatividad y capacidad analítica, potenciando el desarrollo del
pensamiento y la memoria. Conjuntamente el empleo de este instrumento
visual establece un vínculo de comunicación entre docentes y
estudiantes.
Es ejecutable debido a que el director y el profesorado han
demostrado gran interés por ejecutar la propuesta en la institución, ya que
esta no representará ningún gasto debido a que existe la predisposición
de la investigadora y el espacio e implementos de fácil acceso para
ejecutar los talleres.
Impacto social
La educación con el paso del tiempo adquiere mayor complejidad
por su carácter evolutivo, es por esto que surge la necesidad de crear
nuevos métodos que se adapten a las demandas de un estudiantado
cada vez más exigente. La propuesta representa una metodología activa
para la correcta instrucción de los docentes sobre cómo y cuándo aplicar
organizadores gráficos en los procesos de enseñanza.
Descripción
La propuesta cuenta con varios talleres en los cuales el
investigador ha recopilado los principales organizadores gráficos que
pueden ser utilizados por los docentes de la institución, para generar
entornos de aprendizaje donde el estudiante sea creador de sus propios
conocimientos mediante la organización y sintonización de información.
Los talleres serán realizados en una hora clases previamente acordada.
91
92
Taller: # 1
Tema: Importancia de los organizadores gráficos en el campo
educativo
Objetivo: Emplear los organizadores gráficos más importantes en el
desarrollo de los procesos educativos.
Desarrollo:
Análisis del siguiente esquema
Gráfico 31: Importancia de los organizadores gráficos
Fuente: http://lauraortegonalcantara.blogspot.com/2014/04/organizador-grafico.html
Con los docentes presentes se realiza un análisis de la importancia
de los organizadores gráficos. A partir de sus ideas se realiza en la pizarra
un organizador gráfico. Luego se presenta los principales organizadores
gráficos, en este taller se detalla todas las particularidades del mapa
conceptual.
Mapa conceptual, proceso de elaboración
Un mapa conceptual es definido como una técnica de organización
y representación de datos de manera visual donde se incluyen una
93
variada conceptualización y relación que al enlazarse crean un conjunto
de proposiciones. En su construcción se puede lograr varias formas
lineales o jerárquicas, en la primera se permite la entrada y salida de
datos de modo que el que observa, evidencia una clara secuencia, en
cambio los jerárquicos resalta la importancia de la información
Estos organizadores son esenciales en la construcción del
conocimiento y el desarrollo de las habilidades de pensamiento de
categoría superior, ya que mediante ellos se puede procesar, organizar y
priorizar un conjunto nuevo de datos, identificando qué ideas son
erróneas y visualizando patrones en relación entre diferentes conceptos.
Los principales mapas conceptuales se observan en el siguiente
gráfico.
Gráfico 32: Tipos de organizadores gráficos
Fuente: http://lauraortegonalcantara.blogspot.com/2014/04/organizador-grafico.html
Conclusión: Se recomienda utilizar los mapas conceptuales tanto
en Lengua y Literatura para recordar y destacar los aspectos importantes
de un relato histórico, como en Ciencias Naturales para clasificar a los
animales y plantas según su especie. Para finalizar se agradece la
atención prestada y se invita a la siguiente sesión para resaltar la
importancia de otro organizador gráfico.
94
Taller # 2
Tema: Comparaciones históricas mediante un organizador gráfico
Objetivo: Comprar hechos o sucesos de gran importancia en el ámbito
histórico político ecuatoriano.
Recursos: Diapositivas, imágenes sobre el inicio de la república, hoja
para el taller y bolígrafos.
Desarrollo:
Se muestra a los docentes presentes imágenes relacionadas al
inicio de la era republicana. Para realizar la comparación de estos
periodos presidenciales se realiza un cuadro comparativo, este
organizador forma parte de una estrategia que ayuda a identificar las
similitudes y discrepancias entre dos sucesos. Lo importante luego de la
realización de este cuadro es establecer una conclusión clara de los
hechos.
Pasos para su realización:
a) En primer lugar se efectúa la identificación de los elementos a
comparar.
b) Se establecen las dimensiones a comparar.
c) Se identifican y describen las particularidades de cada evento u
objeto.
d) Por último se realizan afirmaciones para establecer las
semejanzas y diferencias principales de los compendios comparados.
Para realizar el taller se utiliza la Unidad I del texto de Estudios Sociales
de sexto año básico, se pide a los docentes que subrayen los hechos mas
95
importantes que encuentren de los periodos de la era floreana, y asi
identificar semejanzas y diferencias.
Juan José Flores Vicente Rocafuerte
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Evaluación: Realizar comparaciones permite mejorar los procesos
cognitivos, el análisis de hechos o situaciones generales y específicas, a
su vez los docentes pueden realizar analogías con la situación política
actual. Para esto se evalúa que el docente haya tomado como referencia
gran parte del contenido científico expuesto en el texto, y que sea claro en
la explicación de los principales hechos suscitados en esta etapa
histórica.
96
Taller # 3
Tema: Construcción del conocimiento a través de la Técnica heurística
uve de Gowin.
Objetivo: Aplicar un organizador gráfico en la selección y construcción del
conocimiento.
Recursos: Diapositivas, hojas y bolígrafos.
Desarrollo:
Para profundizar en el tema es necesario tener claro qué es la
técnica heurística uve de Gowin, para esto se realiza una clara definición.
Este organizador representa una estrategia para la adquisición del
conocimiento dentro de la propia información y cómo esta se crea y utiliza.
Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que los
estudiantes tengan acceso directo a ciertas situaciones o fenómenos que
se pueden observar. Además sirve para analizar todo tipo de lectura.
La V de Gowin está compuesta por tres segmentos: en la parte
central que corresponde a la V es usada para señalar el inicio de la
investigación con una pregunta que establece aquello que se quiere
aprender, y en el vértice de la V se colocan los fenómenos, que van a ser
estudiados. La parte izquierda corresponde a la parte conceptual, y la
parte derecha al proceso metodológico.
En primer lugar como medio de análisis separa e identifica los
principales conceptos que se utilizan para construir el conocimiento, y
suministrar los medios para que indiquen los conceptos que ya conoce. A
partir del contenido de la página 35 del libro de Ciencias Naturales, se
realiza el siguiente organizador gráfico. Al finalizar se realiza un análisis
97
V de Gowin
Sistema digestivo
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Evaluación: Esta técnica es importante ya que con la V de Govin no
sólo se enseña el aprendizaje significativo, sino que también una forma de
construir el conocimiento, para su utilización en la resolución de
problemas. Se evaluará que el contenido del libro este sintetizado de la
mejor forma posible, siguiendo las recomendaciones para su realización.
98
Taller # 4
Tema: Construcción de constelación de ideas
Objetivo: Aplicar un organizador gráfico para la extracción de ideas
primarias y secundarias.
Recursos: Diapositivas, hojas y bolígrafo.
Desarrollo: Al inicio del taller se aborda un tema del currículo de básica
media, para ese organizador no trasciende la materia a tratar. Se parte de
una idea clave o definición específica en el contorno, se toma en
consideración las ideas secundarias o definiciones específicas que irán
escritas alrededor, luego de llenar el contorno se ubicará en el centro el
concepto universal o la idea primaria esencial.
Esta técnica didáctica y de orden práctica busca generar mayor
creatividad en la mente del estudiante con respecto a un tema
determinado. Este medio gráfico efectúa una división y subdivisión de
elementos esenciales para la construcción del conocimiento. Para la
realización de este taller no se da un tema específico, ni un año en
particular, los docentes pueden crear este organizador a través de
cualquier tema que corresponda a la básica media.
Gráfico 33: Constelación de ideas
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=constelaci%C3%B3n+de+ideas
99
Se presenta en ejemplo al profesorado y se solicita realizar una
constelación de ideas a partir de un tema del currículo, el presentador del
taller muestra ciertos temas relacionados a las diferentes áreas.
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Evaluación: Se considera a este organizador de suma importancia
para la intervención del estudiante en la creación de su propio
conocimiento. Iniciar con ideas secundarias hasta llegar al tema central
forma parte de una metodología activa donde el estudiante intervendrá y
decidirá bajo qué condiciones aprende.
100
Taller # 5
Elaboración de un diagrama de Venn
Objetivo: Relacionar hechos o situaciones reales y cotidianas a fin de
obtener conclusiones específicas.
Desarrollo:
En primer lugar se toma en consideración que temática será
expuesta, para este caso se tomó en consideración el estudio de los
animales que viven en la isla Galápagos. Se dibujan tres círculos
entrecruzados conforme al tema se regulará el espacio, en las zonas
donde se efectúa la intersección se pinta de otro color y se detallan las
particularidades comunes y externamente se escriben las diferencias.
Gráfico 34: Diagrama de Venn
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=diagrama+de+venn:
En cada parte de las intersecciones se logra evidenciar la fauna
propia de cada región natural del Ecuador en este caso Galápagos y
Oriente. Ubicar los animales en estas inserciones muestra de forma
rápida y precisa la estrecha relación que guardan estas dos regiones, ya
que el estudio de su extensa flora requeriría de mayor tiempo y sería más
difícil de recordar sin este organizador gráfico.
101
A partir del ejemplo se pide al profesorado realizar un diagrama de
Venn, con un tema del currículo de básica media, el presentador pide que
se nombre temas apropiados para este tipo de organizador, los cuales
son anotados en la pizarra, a partir de esto se da un tiempo para realizar
esta actividad.
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Evaluación: Para este organizador se realiza una coevaluación
donde cada docente calificará el organizador del docente más cercano.
Mediante este organizador lo que se busca es que cada uno de los
elementos puestos en la parte media guarde relación con los demás
elementos a fin de que el organizador cumpla con su propósito de
establecer relaciones.
102
Taller # 6
Tema: Implementación de un triángulo invertido
Objetivo: Organizar información a partir de conceptos o temáticas
generales, culminando en situaciones específicas.
Recursos: Diapositivas, hojas y bolígrafos.
Desarrollo: Al iniciar el taller se realiza una descripción del organizador,
el encargado deberá decir que este organizador con forma de una
pirámide con el pico abajo, permite la definición partiendo desde un punto
más generalizado para el abordaje de temas más específicos. En pocas
palabras se llega a temas o situaciones específicas partiendo de un
concepto general.
Gráfico 35: Triángulo invertido
Fuente: http://papelespropios.blogspot.com/2012/03/textos-noticiosos-en-internet-el.html
103
Del profesorado asistente se extrae temas de interés relacionados con básica
media, a partir de esto se comienza a realizar el organizador.
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Evaluación: Los docentes de básica media pueden usar este
organizador en el área de Ciencias Naturales, a fin de que los estudiantes
se centren en un tema específico dentro de otro tema de orden general.
Un ejemplo seria el estudio de los animales como primer orden, luego
invertebrados, para posteriormente analizar el desarrollo de los
cangrejos.se evalúa en este organizador el grado jerárquico de cada
elemento puesto en las subdivisiones del organizador.
104
Taller # 7
Tema: El guante de las 5 razones
Objetivo: Establecer razones de la importancia de una persona, objeto u
acontecimiento, a fin de que el estudio adquiera mayor relevancia.
Recurso: Diapositivas, hojas y bolígrafo.
Desarrollo:
En cada dedo se ubica una causa del problema estudiado, también se
puede agregar en cada uno de los dedos palabras que expresen
interrogación como: quién, cuando, porque, donde y cómo. Otra forma de
utilizar es ubicar la idea principal en la palma de la mano y los argumentos
que respaldan el tema, ubicarlos en cada uno de los dedos. Se le da a
cada docente una hoja con un guante y se le solicita que aborde un tema
de básica media, preferible una temática de orden social,
Evaluación: El guante de razones se presenta a los docentes
como un organizador grafico innovador, con el cual se puede trabajar
diversos temas, ejemplo: la revolución liberal enlistando sus causas, la
erosión del suelo y los factores que lo producen. Lo expuesto por los
docentes se evalúa mediante una coevaluación donde cada docente
califica si las 5 razones forman parte del tema central.
105
Taller # 8
Tema: Mapa Persuasión
Objetivo: Implementar un organizador gráfico que facilita la organización
de información útil para la persuasión.
Recursos: Diapositivas, hojas y bolígrafo.
Desarrollo:
Este organizador de ideas claras para conseguir un objetivo específico.
Posee varios casilleros para poner ejemplos, manteniendo una idea o
meta clara por cumplir. Representa un organizador de argumentos con la
finalidad de presentarlo de modo persuasivo. Para su realización se ubica
en el casillero principal el objetivo planteado, en los demás casilleros
posteriores los argumentos primarios y secundarios.
Gráfico 36: Mapa de persuasión
Fuente: http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/persuacion.php
106
Se entrega al profesorado una hoja con un mapa de persuasión se
establece un tema en general entre los presente, y se inicia su
elaboración.
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Evaluación: El mapa de persuasión puede ser considerado un
organizador un poco complejo en su diseño y desarrollo, pero que al ser
utilizado de buena manera, genera grandes beneficios, ya que permite
organizarse y respaldar sus ideas en cualquier área del currículo. Este
trabajo puede ser realizado de forma grupal, y en él se evalúa la cantidad
de ejemplos expuestos y la secuencia de los mismos.
107
Taller # 9
Tema: Reloj Cronológico
Objetivo: Mostrar sucesos ocurridos en un tiempo determinado de forma
sucesiva y ordenada.
Recursos: Diapositivas, hojas y bolígrafos.
Desarrollo:
Con este organizador se presenta la información de forma dinámica ya
que cada sector es utilizado como una línea de tiempo donde se detalla
fechas o se pega figura relacionadas al tema. Se ubica el primer evento
en el sector uno que está con numeración romana. Se indica a través de
la imagen la secuencia en la cual deben ser colocados los elementos que
van a ser objeto de estudio.
Gráfico 37: Reloj cronológico
Fuente: http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/reloj.php
108
Se entrega al profesorado una hoja con un reloj cronológico de 12 subdivisiones,
aunque el presentador puede proveer un reloj de menos comparticiones.
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_______________________________________________________________________
Evaluación: Se evalúa que los hechos tengan un orden
secuencial, por lo que este organizador puede ser mejor utilizado en el
área de Estudios Sociales. Permite en primer lugar organizar de forma
cronológica sucesos ocurridos en el pasado, y además ver la
metamorfosis de la rana, y todos los temas que tengan un orden cíclico.
Es por esto que su uso en el nivel de básica media se considera esencial.
109
Taller # 10
Tema: Balón del vocabulario
Objetivo: Buscar sinónimos y antónimos para presentarlos de forma
dinámica en el balón del vocabulario.
Recursos: Diapositivas, hojas y bolígrafo.
Desarrollo: Al iniciar el taller se presenta las ventajas de utilizar este
organizador cognitivo y didáctico, el cual facilita el trabajo del vocabulario
de un modo significativo y efectivo. Por medio de este organizador se
puede analizar la sinonimia y antonimia y definiciones de libros, esta
gama de actividades que le permiten involucrarse en el desarrollo de
aprendizajes significativos.
110
Mediante la lectura expuesta se pide subrayar las palabras cuyo
significado sea desconocido, a fin de poder llenar cada una de los
requerimientos del organizador, se culmina con una oración referente a la
palabra no conocida.
Oración:____________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Evaluación: Se evalúa que cada subdivisión esté debidamente
llena conforme a la palabra escrita en el centro. Este organizador puede
ser utilizado en el área de Lengua y Literatura para analizar los diferentes
cuentos e historietas que contiene tanto el texto como los libros de
trabajo, a fin de que cada palabra que su significado sea desconocido se
pueda buscar y analizar.
111
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CARRERA: CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA VICTORIA TORRES DE NEIRA
Fecha: 14 de febrero de 2017 Objetivo: Determinar la importancia de los organizadores gráficos en el desarrollo de aprendizajes significativos en básica media.
INSTRUCCIONES Marque con una “X”, en el casillero que corresponda a la columna que
refleje mejor su criterio tomar en cuenta los siguientes parámetros
VALORACIÒN 1=SIEMPRE 2= CASI SIEMPRE 3=OCASIONALMENTE 4= NUNCA
N° PREGUNTAS: 1 2 3 4
1 ¿Realiza organizadores gráficos para la presentación de los
temas de cada asignatura correspondiente a básica media?
2 ¿Cree conveniente realizar organizadores gráficos como
estrategias para la comprensión de saberes?
3 ¿Permite la participación en las clases mediante la realización
de organizadores gráficos por el propio estudiante?
4
¿En sus instrumentos de evaluación implementa
organizadores gráficos para evaluar el desempeño académico
de los estudiantes?
5 ¿Se capacita constantemente sobre el diseño e
implementación de organizadores gráficos?
6 ¿Promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo
para la obtención de aprendizajes significativos?
7 ¿Considera que el contenido de los textos permite desarrollar
aprendizajes significativos?
8
¿Utilizan guías didácticas u otro material bibliográfico para
apoyar la práctica pedagógica y así generar un aprendizaje
significativo?
9 ¿Utiliza estrategias activas que permitan desarrollar
aprendizajes significativos en los estudiantes?
10
¿Involucra a los padres de familia y los demás miembros de la
comunidad educativa en las actividades académicas de los
estudiantes, con la finalidad de obtener aprendizajes
significativos en los mismos?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CARRERA: CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA VICTORIA TORRES DE NEIRA
Fecha: 14 de febrero de 2017 Objetivo Determinar la importancia de los organizadores gráficos en el desarrollo de aprendizajes significativos en básica media.
INSTRUCCIONES Marque con una “X”, en el casillero que corresponda a la columna que
refleje mejor su criterio tomar en cuenta los siguientes parámetros
VALORACIÒN 1=SIEMPRE 2= CASI SIEMPRE 3=OCASIONALMENTE 4= NUNCA
N° PREGUNTAS: 1 2 3 4
1 ¿Cree usted que la actividad pedagógica del docente está
direccionada a la utilización de organizadores gráficos?
2 ¿Considera que la institución provee los recursos necesarios
para la realización de los organizadores gráficos?
3
¿Considera que el docente está debidamente capacitado para
la implementación de los organizadores gráficos en los
procesos de enseñanza?
4
¿Colabora en el desarrollo de actividades académicas dentro
de la institución, en las cuales sea necesaria el desarrollo de
organizadores gráficos?
5 ¿Utiliza organizadores gráficos para ayudar a realizar las
tareas de su representado?
6
¿Considera que el docente aplica estrategias activas
innovadoras para fomentar el desarrollo de aprendizajes
significativos?
7 ¿Cree usted que existe el material didáctico necesario para
realizar aprendizajes significativos en el aula?
8 ¿Participa activamente en ferias o casas abiertas que fomente
la creación de aprendizajes significativos?
9
¿En la institución se realiza talleres de capacitación para los
estudiantes y padres de familia que permitan el desarrollo de
aprendizajes significativos?
10
¿Existe asesoramiento por parte del docente para establecer
un proceso óptimo que origine el desarrollo de aprendizajes
significativos fuera del aula?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CARRERA: CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA VICTORIA TORRES DE NEIRA
Fecha: 14 de febrero de 2017 Objetivo: Determinar la importancia de los organizadores gráficos en el desarrollo de aprendizajes significativos en básica media.
INSTRUCCIONES Marque con una “X”, en el casillero que corresponda a la columna que
refleje mejor su criterio tomar en cuenta los siguientes parámetros
VALORACIÒN 1=SIEMPRE 2= CASI SIEMPRE 3=OCASIONALMENTE 4= NUNCA
N° PREGUNTAS: 1 2 3 4
1 ¿Crees conveniente realizar organizadores gráficos como
estrategias para la comprensión de saberes?
2 ¿El docente realiza organizadores gráficos para la
presentación de los temas de cada asignatura?
3 ¿El docente te permite participar en las clases mediante la
realización de organizadores gráficos?
4 ¿Las evaluaciones en básica media se realizan mediante el
uso de organizadores gráficos?
5 ¿El docente está capacitado para la implementación de
organizadores gráficos?
6
¿El docente realiza actividades que te motiven a pensar de
forma crítica y creativa para así obtener aprendizajes
significativos?
7 ¿Consideras que el contenido de los textos permite
desarrollar aprendizajes significativos?
8
¿Utilizas algún material bibliográfico aparte de los textos para
apoyar la práctica pedagógica y así generar un aprendizaje
significativo?
9 ¿Se utiliza estrategias activas que te permitan desarrollar
aprendizajes significativos?
10 ¿Te involucra en las actividades académicas con la finalidad
de obtener aprendizajes significativos?
UNIDAD EDUCATIVA VICTORIA TORRES NEIRA
Fuente: Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN
Fuente: Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
ENCUESTA A LOS DOCENTES
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres Neira
Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
TUTORÍAS
Fuente: Universidad de Guayaquil Elaborado por: Lisette Eunice Quintana Morante
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