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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
INCIDENCIA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA
CALIDAD DEL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS
NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE INTEGRADOR
PARA DOCENTES
AUTOR:
MORÁN AYOVI JAZMÍN DE JESÚS
MOLINA MURILLO MAIDY RUTH
CONSULTORA ACADÉMICA:
PSIC.MITE CACERES GINA ELIZABETH, Mg.
GUAYAQUIL, JUNIO 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez .MSc. Lic. Jacqueline Avilés Zalazar. MSc.
DIRECTOR DE CARRERA SUB DIRECTORA
AB. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, Octubre del 2015
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema: Incidencia de la convivencia escolar
en la calidad del desarrollo cognitivo en los niños de 5 a 6 años.
Propuesta: Guía didáctica con enfoque integrador para docente.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Moran Ayovi Jazmín De Jesús Molina Murillo Maidy Ruth
C.I 0926589607 C.I 0926024142
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
PROYECTO
Tema: Incidencia de la convivencia escolar en la calidad del
desarrollo cognitivo en los niños de 5 a 6 años. Propuesta Guía
didáctica con enfoque integrador para docente.
APROBADO
Presidente
Jurado 1 Jurado 2
Moran Ayovi Jazmín De Jesús Molina Murillo Maidy Ruth
C.I 0926589607 C.I. 0926024142
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Tema: Incidencia de la convivencia escolar en la calidad del
desarrollo cognitivo en los niños de 5 a 6 años. Propuesta Guía
didáctica con enfoque integrador para docente.
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
Presidente
Jurado 1 Jurado 2
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a dios mi hija a mi esposo a quienes fueron un
gran apoyo emocional durante el tiempo en que escribía este proyecto.
A mis hermana quienes me apoyaron todo el tiempo.
A mis maestros quienes nunca desistieron al enseñarme, aun sin importar
que muchas veces no ponía atención en clase, a ellos que continuaron
depositando su esperanza en mí.
A todos los que me apoyaron para escribir y concluir este proyecto.
MORÁN AYOVI JAZMÍN DE JESÚS
MOLINA MURILLO MAIDY RUTH
vii
AGRADECIMIENTO
Yo agradezco primeramente a Dios a mis padres que han dado todo el
esfuerzo para que yo ahora este culminando esta etapa de mi vida y
darles las gracias por apoyarme en todos los momentos difíciles de mi
vida tales como la felicidad la tristeza pero ellos siempre han estado junto
a mí y gracias a ellos soy lo que ahora soy y con el esfuerzo de ellos y mi
esfuerzo ahora puedo ser una gran profesional y seré un gran orgullo para
ellos y para todos los que confiaron en mí.
MORÁN AYOVI JAZMÍN DE JESÚS
MOLINA MURILLO MAIDY RUTH
viii
ÍNDICE GENERAL.
Pág
Páginas Preliminares
Carátula i
Directivos vii
Derechos intelectuales iii
Aprobación del proyecto xiiv
Tribunal examinador v
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO vii
ÍNDICE GENERAL. viii
ÍNDICE DE CUADRO xii
ÍNDICE DE TABLA. xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES xv
RESUMEN xvi
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 3
Contexto de Investigación. 3
Problema de investigación 6
Situación Conflicto 6
Hecho Científico 7
Causas 7
Formulación del Problema. 7
Objetivos de investigación. 8
ix
General. 8
Específico. 8
Interrogantes de investigación. 8
Justificación 9
CAPÍTULO II 12
MARCO TEÓRICO. 12
Antecedentes del estudio. 12
Convivencia Escolar. 14
Definiciones entorno de la Convivencia Escolar. 15
Desarrolladores conjuntos de habilidades, actitudes y capacidades
de la convivencia Escolar. 15
Tipología de la convivencia escolar 17
Historia de estrategias de enseñanza en la convivencia Escolar
para el colectivo de alumnos 17
Ámbito de la Convivencia Escolar 20
Interacción en la convivencia Escolar en el entorno educativo. 20
Realidad Internacional. 22
Proponentes de la Nueva Pedagogía Clima en la convivencia escolar 22
Casos de la Convivencia escolar en otros países 23
UNESCO en la convivencia Escolar 24
Realidad Nacional. 27
Reforma del currículo 2010 de la LOEI de la convivencia Escolar 26
El aprendizaje en convivencia escolar de la educación básica 29
La Práctica de la Incentivar la autonomía de los educadores en la
convivencia Escolar en la unidad educativa “Libertador Bolívar” 31
Desarrollo Cognitivo. 33
Definiciones entorno a Concebir el desarrollo Cognitivo del niño. 33
x
Desarrolladores de Interacción recíproca del desarrollo cognitivo 34
Historia de la Gran expansión en el uso del pensamiento simbólico 36
Ámbito del Desarrollo cognitivo. 38
Pensamiento más abstracto del desarrollo cognitivo en el entorno
educativo. 39
Realidad Internacional. 40
Proponentes de la nueva Pedagogía en Desarrollar su capacidad de
aprender en el desarrollo cognitivo 40
Casos sobre el Aprendizaje implícito del desarrollo cognitivo 41
Unesco y el Desarrollo Cognitivo 43
Realidad Nacional. 43
Reforma del currículo 2010 de la LOEI del desarrollo cognitivo. 43
La influencia de la autoestima en el proceso del aprendizaje en el
desarrollo cognitivo en el Quehacer de la educación básica 45
La Práctica del sistema de aprendizaje en el desarrollo cognitivo en la
unidad educativa “Libertador Bolívar” 46
Fundamentación Pedagógica 43
Fundamentación Psicológica 49
Fundamentación Legal 50’
CAPÍTULO III 52
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, DISCUSIÓN DE
RESULTADOSO 53
Diseño Metodológico 53
Tipos de Investigación. 54
Población y Muestra. 56
Población 56
Distributivo de la población 57
xi
Muestra 57
Distribución de la Muestra. 58
Cuadro de Operacionalización de Variables 59
Métodos de Investigación. 60
Técnicas e Instrumentos de Investigación. 62
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS DE LA ESCUELA
“LIBERTADOR BOLÍVAR”. 64
Entrevista directivo de la Escuela “Libertador Bolívar” 84
Respuesta a las Interrogantes de investigación. 85
PRUEBA CHI-CUADRADO 87
CONCLUSIONES 91
RECOMENDACIONES 91
CAPÍTULO IV. 92
Guía Didáctica con enfoque integrador para docente. 92
Introducción 92
Justificación 92
Objetivos 93
General 93
Específico 93
Aspectos teóricos 94
Importancia de una guía didáctica 94
Aportes Significativos de una guía didáctica. 95
Factibilidad de la propuesta 96
Importancia del enfoque integrador 95
Descripción de la Propuesta 97
Conclusiones 119
xii
Bibliografía 120
Referencias Bibliográfica 125
Linkografía 127
Anexos
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro N° 1.Distributivo de la población 57
Cuadro N° 2.Distribución de la Muestra. 58
Cuadro N° 3.Operacionalización de Variables. 59
ÍNDICE DE TABLAS Pág.
Tabla N° 1. ¿Es importante que el docente promueva la convivencia
escolar dentro del salón de clases? 64
Tabla N° 2. ¿La metodologia del maestro influye en el desarrollo de
la convivencia escolar en el niño ? 65
Tabla N° 3. ¿Es importante que en el proceso de enseñanzas ayude
el represente legal ? 66
Tabla N° 4. ¿El juego es una herramienta util para que el niño logre
integrarse a una buena convivencia ? 67
Tabla N° 5. ¿Puede afectar la mala convivencia escolar en el
desarrollo cognitivo ? 68
Tabla N° 6. ¿ Es necesario aplicar estrategias para desarrollar el
área cognitiva en los niños? 69
Tabla N° 7. ¿Considera necesario desarrollar en el niño la
socialización? 70
Tabla N° 8. ¿ Conoce usted lo que significa desarrollo cognitivo ? 71
xiii
Tabla N° 9. ¿Es pertinente que el docente aplique la guía para el
desarrollo cognitivo? 72
Tabla N° 10. ¿ Es importante que el docente lleve una guía
didáctica con enfoque integrador para desarrollar la convivencia
escolar ? 73
Tabla N° 11. ¿Es importante que el docente promueva la
convivencia escolar dentro del salón de clases? 74
Tabla N° 12. ¿La metodologia del maestro influye en el desarrollo
de la convivencia escolar en el niño ? 75
Tabla N° 13. ¿Es importante que en el proceso de enseñanzas
ayude el represente legal ? 76
Tabla N° 14. ¿El juego es una herramienta util para que el niño
logre integrarse a una buena convivencia ? 77
Tabla N°15. ¿Puede afectar la mala convivencia escolar en el
desarrollo cognitivo ? 78
Tabla N° 16. ¿ Es necesario aplicar estrategias para desarrollar
el área cognitiva en los niños? 79
Tabla N° 17. ¿Considera necesario desarrollar en el niño la
socialización? 80
Tabla N° 18. ¿ Conoce usted lo que significa desarrollo cognitivo ? 81
Tabla N° 19. ¿Es pertinente que el docente aplique la guía para el
desarrollo cognitivo? 82
Tabla N°20. ¿ Es importante que el docente lleve una guía
didáctica con enfoque integrador para desarrollar la convivencia
escolar ? 83
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS Pág.
Gráfico N° 1 64
Gráfico N° 2 65
Gráfico N° 3 66
Gráfico N° 4 67
Gráfico N° 5 68
Gráfico N° 6 69
Gráfico N° 7 70
Gráfico N° 8 71
Gráfico N° 9 72
Gráfico N° 10 73
Gráfico N° 11 74
Gráfico N° 12 75
Gráfico N° 13 76
Gráfico N° 14 77
Gráfico N° 15 78
Gráfico N° 16 79
Gráfico N° 17 80
Gráfico N° 18 81
Gráfico N° 19 82
Gráfico N° 20 8
xv
ÍNDICE DE IMÁGENES
pág.
Imagen N° 1.Valores morales 100
Imagen N° 2.Me gusta disfrazarme 102
Imagen N° 3.Me pongo en los zapatos de los demás¡Error! Marcador no
definido.4
Imagen N° 4.Una mano amiga ¡Error! Marcador no definido.6
Imagen N° 5.Toda acción tiene una consecuencia¡Error! Marcador no
definido.8
Imagen N° 6.El respeto a los demás ¡Error! Marcador no definido.10
Imagen N° 7.Ayudo a mi maestra ¡Error! Marcador no definido.12
Imagen N° 8.Mi familia ¡Error! Marcador no definido.14
Imagen N° 9.Así soy yo 116
Imagen N° 10.Me emociono ¡Error! Marcador no definido.8
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación.
Incidencia de la convivencia escolar en la calidad del desarrollo
cognitivo en los niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque
integrador para docente.
Autores: Morán Ayovi Jazmín De Jesús
Molina Murillo Maidy Rut
CONSULTORA: Psic. Mite Cáceres Gina Elizabeth, MSc.
RESUMEN
En la Escuela “Libertador Bolívar “Zona 8, Distrito 9 de la Provincia del Guayas Cantón Guayaquil, Parroquia Chongón, Año Lectivo 2015-2016, se puede notar diferentes tipos de estrategias y métodos los cuales fundamentan la Presente proyecto de acción, únicamente estructurada con la teoría del constructivismo, el cual tiene como propósito destacar la importancia del desarrollo social en la edad de cinco a seis años, para la erradicación de estas falencias a través de una guía didáctica para el docente, la cual servirá de enfoque para la mejor habilidad de pausar estos errores adquiridos por los niños de 5 a 6 años, la forma de fortalecer a los niños, la práctica de destrezas, habilidades, hábitos de trabajo, actitudes positivas, rasgos de personalidad, toma de decisiones, en la familia a través de un trabajo de investigación. Los aspectos teóricos desarrollados como sustento de la investigación son: teoría de Vygotsky y Piaget, teorías las cuales tendrán un mayor impacto en el desarrollo cognitivo y social en los niños, de primer año de Educación Básica que fueron detectados problemas en las áreas de Matemática, desarrollando un encuesta con una muestra de 95 personas, las cuales revelan un cumplimiento en los objetivos alcanzados tales como una guía didáctica con enfoque integrador para docente de la escuela “Libertador Bolívar” con la finalidad de exigir un poco de desempeño en los niños. Cabe recalcar que, aunque es cierto que la convivencia escolar es un proceso que poco a poco se va mejorando, no hay que olvidar que lo importante es detectar la existencia de problemas individuales que tengan los estudiantes para elaborar una posible solución beneficiando a la convivencia escolar.
Actitud Convivencia Desarrollo Cognitivo
1
INTRODUCCIÓN
El problema se fundamenta en la incidencia de convivencia para el
desarrollo del aprendizaje cognitivo cada aprendizaje tomado desde una
edad temprana tiene una variante del cual no es la indicada de acuerdo al
desarrollo normal o formativo que debe tener en sus ciclo de vida
temprana, tomándolo en cuenta de la situación actual de la sociedad
sumergida ahora por la tecnología, que llena esos vacíos de aprendizajes
que fácilmente son adquirido por los niños la situación social es una de
las primeras opciones las cuales de ser parte de esta formación temprana,
por la falta de atención de los padres en los niños, lo cual hace su
aprendizaje poco común al que deben seguir desde sus primeras etapa
de crecimiento, los cuales son diferentes a los habituales pueden formar
parte de su desarrollo cognitivo y psicomotriz.
El niño es un ser biopsicosocial y sujeto a aprendizajes, durante su
infancia se relaciona y conoce el mundo de manera espontánea y va
desarrollándose en lo motriz, cognitivo, afectivo y social. Dentro del
desarrollo del niño un aspecto de mucha importancia, es el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para lo cual se utilizan diversas estrategias y una
alternativa es el juego más aún en los niños de 5 a 6 años, ellos aprenden
jugando y en esta edad lo característico es el juego.
La Psicomotricidad no se le puede aislar del desarrollo evolutivo del
niño; ésta engloba al ser humano en su totalidad, porque el movimiento
realizado por el cuerpo abarca lo cognitivo, afectivo y social, ayudan así al
niño a relacionarse con su medio y permite la adquisición de
conocimientos; es por ello se ha considerado importante realizar esta
investigación para conocer, como esta guía didáctica incide en el
desarrollo psicomotriz de los niños de 5 a 6 años.
2
El problema se centra más en niños de primero año de educación
básica los cuales adsorben todo aprendizaje instruido por el entorno, por
ello se tiene definir la calidad del nivel cognitivo escolar mediante un
estudio bibliográficos y encuestas a docentes, padres madres y
representantes legales en niños de 5 - 6 años, al relacionarse los
aspectos más importantes de las investigaciones para desarrollar una
guía didáctica con enfoque integrador.
Por lo cual según la guía de elaboración de proyecto, se desglosa en
cuatro capítulos generales que son:
Capítulo I EL PROBLEMA. Se refiere al contexto de la
investigación, situación conflicto o problemática, causas de la situación
conflicto, formulación del problema de investigación, interrogantes de
investigación, objetivos general y específicos, justificación.
Capítulo II MARCO TEÓRICO. Detalla las estrategias
participativas para el aprendizaje, necesidades y los intereses
estudiantiles en un nuevo marco social con fundamentos científicos que
sustentan el tema en mención, además los antecedentes, bases teóricas,
identificación y operaciónalización de las variables.
Capítulo III METODOLOGÍA. Se encontrará el diseño, tipos de
investigación que fue empleado, también se detalla la población y
muestra, métodos y técnicas, instrumentos de investigación se utilizó la
encuesta dirigida a docentes y representantes legales, cuyos resultados
fueron tabulados, mediante cuadros y gráficos con un análisis de
resultados y un cruce de resultados y con las respuestas a las
interrogantes de la investigación.
Capítulo IV LA PROPUESTA. Se presenta la justificación los
objetivos la factibilidad de su aplicación la descripción de la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación.
El presente proyecto educativo se enfoca en los organismos
internacionales como la UNESCO, UNICEF, LOE son parte de las
diferentes constituciones los cuales realzan la capacidad de interacción
del niño como el docente, muchos de los fundamentos es respetar como
parte integral los derechos de los niños en todo sus aspectos como punto
Internacional de la educación de los niños, la convivencia como
participación activa es un proyecto primordial en el desarrollo integral del
desarrollo cognitivo en la juventud ecuatoriana. El desarrollo integral del
2014 demuestra los derechos como los estímulos principales que la
educación temprana necesita mejorar y tener en la actualidad
La diferentes culturas como costumbres que integran la educación de
nuestros niños son parte de la armónica formación de convivencia que el
gobierno Ecuatoriano conjuntamente con el Ministerio de educación
implementa a través de los programas de televisión como Educa tal
influencia demuestra una gran aceptación de las diferentes culturas como
formas de vivir de los diferentes niños del país. Esta participación local o
aprendizaje demuestra una gran aceptación y mejora en el
comportamiento como convivencia de los niños de las diferentes regiones
del país.
Para el desarrollo de la propuesta se considera la necesidad de
establecer estrategias para mejorar la convivencia escolar que inserte al
docente en diversas actividades que se desarrollarán dentro de la hora
clase, así como en sus hogares, actividades que permitirán al estudiante
desenvolverse en un ambiente de seguridad, de confianza, de trabajo
cooperativo, con prácticas de disciplina positiva y con padres que
fomenten el autoestima y cumplan sus obligaciones, que le permitirán a
4
los niños y niñas demostrar sus capacidades, destrezas y conocimientos
elevando su rendimiento académico.
En conocer sobre la incidencia de la convivencia escolar en la
calidad del desarrollo cognitivo en niños de 5 - 6 años la escuela en la
cual se aplicara el proyecto, presenta muchas dificultades por el ambiente
escolar, lo cual incide en el aprendizaje, también por la falta de atención
de los padres de la zona en la educación de sus hijos, por el motivo de
tiempo para poder ayudarlos a llevar a la institución, la carente de
educación de los padres y preparación, los cuales no tiene un gran efecto
sobre los niños, estos no tienen una preparación completa en casa, el
motivo es poder cubrir todas las falencias necesarias con la guía didáctica
ya que no fueron instruidas en sus períodos de niñez a su vez detectar
problemas psicomotrices.
Históricamente el aprender y conocer es parte del ser humano, esta
se desarrolla en los primeros año de vida de las personas con mayor
fuerza, en cada etapa el niño aprende del ambiente en donde estén y sea
apropiado. Sin embargo, la mayor parte de los niños (58%), tienen
profesores que recurren únicamente a medidas represivas bajar notas,
hablar con el representante o dialogar causas que pueden denotar la mala
convivencia y atención cognitiva del niño en el aula, que muchas veces
esa atención es retenida por la falta de padres en los hogares, los cuales
recurren a segundas personas que están a cargo de sus hijos y sus
enseñanzas, cuales son asimiladas por el estilo de vida de las personas
encargadas.
Los estudios realizados por la World future society confirma que el
desarrollo del aprendizaje está influido por el progreso que supone la era
de las nuevas tecnologías, de tal manera que la escuela, como se concibe
hoy resultara caduca y obsoleta. Muchas de las influencias como punto
fijo en la soluciones de problemas resultan muy beneficiosas en la
complementación de capacidades como sitios o puntos de diálogos los
cuales el docente imparta conocimiento y situaciones de desarrollo
5
integral como intelectual conocer estos puntos ayudan a la inserción de
mecanismo de solución ante el bajo rendimiento de las habilidades
cognitivas que suelen ocurrir por la mala enseña de estos procesos
educativos.
La Escuela “Libertador Bolívar “ está ubicada en la parroquia
Chongón ,está al oeste de la ciudad de Guayaquil , a unos 24 Km en la
vía que conduce a la Costa Zona 8 , Distrito 9 de la Provincia del Guayas
Cantón Guayaquil, este sector es muy conocido por su típica leyenda el
mono de Chongón es unas de las parroquias más antigua de Guayaquil ,
esta zona está dedicada al turismo y de los platos típico de la zona , los
cuales la incidencia de aprendizaje y educación es muy baja porque todos
los jóvenes de esta zona son trabajadores a temprana edad por la
situación económica.
La función socializadora de la escuela se manifiesta en las
interrelaciones cotidianas, en las actividades habituales; también se hacen
explícitas en las charlas espontáneas o en discusiones y diálogos
planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para reconocer
los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de
aceptar el disenso. Sólo de esta manera se aprende a convivir mejor. Una
escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de
ciudadanas y ciudadanos, comprometidos crítica y activamente con su
época y mundo, permite el aprendizaje y la práctica de valores
democráticos: la promoción de la solidaridad, la paz, la justicia, la
responsabilidad individual y social.
Estos se traducen en las acciones cotidianas que transcurren en el
aula, en la actitud comprensiva y educadora de los adultos, que son los
responsables de la formación de las jóvenes generaciones, por eso, el
desafío de toda institución educativa es convertirse en propulsora de
procesos de democratización y participación. Sin lugar a dudas si la
escuela puede hacer esto - de hecho muchas de las escuelas lo hacen y
6
lo hacen bien - está dando respuesta a una de las demandas más
requeridas por la sociedad.
Esta situación se intensifica porque la zona está dada por una
situación demográfica de bajo índice de economía, casi todos los
habitantes tienen que emigrar a las grandes ciudades para poder tener el
sustento diario lo cual da falta de atención a sus hijos por las jornadas de
trabajo.
Problema de investigación
La Escuela “Libertador Bolívar “ está ubicada en la parroquia chongón
,está al oeste de la ciudad de Guayaquil, a 24 Km en la vía que conduce a
la Costa Zona 8 , Distrito 9 de la Provincia del Guayas Cantón Guayaquil,
este sector es muy conocido por su típica leyenda el mono de chongón es
unas de las parroquias más antigua de Guayaquil , esta zona está
dedicada al turismo y de los platos típico de la zona , los cuales la
incidencia de aprendizaje y educación es muy baja porque todos los
jóvenes de esta zona son trabajares a temprana edad por la situación
económica.
Se centra La baja calidad del desarrollo cognitivo de los estudiantes
de la Escuela “Libertador Bolívar” de la Parroquia de Chongón, se puede
decir que esta situación es causa de la mala educación instruidas en la
etapas de educación de los niños en sus primeros años de vida que los
cuales no pudieron ser pulidos o instruidos por sus padres, los cuales
tienen grandes consecuencias también influye el factor económico la falta
de una buena nutrición baja las posibilidad de atención de los niños por
las falta de nutrientes que deben adquirir antes de ir a la escuela.
Situación Conflicto
Baja calidad del desarrollo cognitivo de los niños de 5 a 6 años
7
Hecho Científico
Se puede observar como el conflicto se centra en la Baja calidad del
desarrollo cognitivo de los niños de 5 a 6 años de la Escuela “Libertador
Bolívar” de la Parroquia de Chongón, esta situación es causa de la
educación instruidas en las etapas de educación de los niños en sus
primeros años de vida, que los cuales no pudieron ser pulidos o instruidos
por sus padres, esto tiene grandes consecuencias también influye el
factor económico la falta de una buena nutrición baja la posibilidad de
atención de los niños por falta de nutrientes que deben adquirir antes de ir
a la escuela .
Baja calidad del desarrollo cognitivo en los niños de 5 a 6 años de
la escuela “Libertador Bolívar” zona 8, distrito 9, de la provincia del
Guayas del cantón Guayaquil parroquia Chongón, año lectivo 2015-2016.
Se evidencia que los padres demuestran antes sus hijos poco interés
por que es un sector vulnerable en los cuales la falta económica es un
factor que les afecta bastante a la parroquia Chongón.
Causas
Poca comunicación con los padres.
Escases de juego lúdico.
Ausencia de materiales didácticos.
Metodología normativa.
Escaso desarrollo cognitivo.
Formulación del Problema
¿De qué manera Incide la convivencia escolar en la calidad del
desarrollo cognitivo en niños de 5 a 6 años de la escuela “Libertador
Bolívar “Zona 8, Distrito 9 de la Provincia del Guayas Cantón Guayaquil,
Parroquia Chongón, Año Lectivo 2015-2016?
8
Objetivos de investigación.
General.
Examinar la Incidencia de la convivencia escolar en la calidad del
desarrollo cognitivo mediante un estudio bibliográficos, análisis
estadísticos para diseñar una guía didáctica para docentes con enfoque
integrador.
Específico.
Identificar la convivencia escolar mediante un estudio bibliográficos
y encuestas a docentes, padres madres y representantes legales
en niños de 5 a 6 años
Definir la calidad del desarrollo cognitivo escolar mediante un
estudio bibliográfico, estadístico matemático y profesional para
padres madres y representantes legales en niños de 5 a 6 años los
aspectos más importantes de las investigaciones para desarrollar
una guía didáctica con enfoque integrador.
Diseñar una guía didáctica para docentes con enfoque integrador,
la calidad del desarrollo cognitivo en los niños de 5 a 6 años.
Interrogantes de la investigación
1.- ¿Qué es convivencia escolar?
2.- ¿Qué son estrategias didácticas?
3.- ¿Para qué sirven las estrategias didácticas en la convivencia?
4.- ¿Cuáles son las causas de la convivencia escolar?
5.- ¿Qué entendemos por convivencia?
9
6.- ¿Cuáles son las causas del desarrollo cognitivo?
7.- ¿Cuáles son los tipos de desarrollo cognitivo que existen?
8.- ¿Qué es el desarrollo cognitivo?
9.- ¿Qué es el aprendizaje?
10.- ¿Qué es una guía didáctica?
11.- ¿Cómo se diseña una guía didáctica con enfoque integrador?
Justificación
La investigación se justifica por tener una fundamentación práctica a
los docentes que permitirán mejorar la baja calidad del nivel cognitivo.
Tiene una relevancia social, el art. 40 de la LOEI es apropiado porque el
estado es responsable del diseño y validación de modalidades de
educación esto ayuda a que pongamos en práctica algunas técnicas de
enseñanza para poder ayudar en la convivencia escolar, hacer que los
niños trabajen en grupo de esta manera ellos pueden relacionarse con los
demás compañeros y así lograr que el niño se desarrolle en su ambiente
social. Tomando en cuenta muchos aspectos sociales, socio cultural,
familiares y Escolares, punto central en el estudio de la relevancia social
del niño.
En este trabajo se realiza una reflexión sobre la importancia de la
convivencia humana dentro de la comunidad educativa, como uno de los
grandes temas a repensar en la elaboración de proyectos educativos de
centro. Una convivencia que no se da por sí misma, sino que se construye
día a día en el aula, en la relación del maestro con el alumno y dentro del
grupo. Que se expresa en todos los espacios y tiempos escolares en la
promoción o no de habilidades sociales como un aspecto esencial del
desarrollo humano integral de todos los actores educativos,
especialmente de niños y jóvenes, manteniendo una conveniencia
10
académica en diferentes puntos que la convivencia del niño no es
desarrollada totalmente.
Tiene pertinencia porque está pegado en la guía didáctica para la
implementación del currículo de primer año de educación básica de 5 – 6
años con las orientaciones para la planificaciones del aprendizaje,
“Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica
2010 con las orientaciones para las planificaciones de las experiencias del
aprendizaje” convivir y participar activamente en una sociedad intercultural
y plurinacional, permite que el estudiante desarrolle capacidades para
comunicarse, para interpretar y resolver problemas para comprender la
vida natural y social porque así pueden sentirse orgulloso de pertenecer a
cualquier cultura, y así desarrollar un espíritu afectivo a los niños a través
de las guías didácticas capaces de producir cambios y hábitos de
comportamiento para ponerlos en práctica en la vida diaria.
Esto comprende la adaptación del individuo a los compañeros; la
obtención de una posición en relación con ellos establece su condición y
el papel que ha de desempeñar en la vida de la comunidad, enfocando
una implicación práctica en la Unidad Educativa y cumpliendo muchos
de los estándares educativos y lineamientos a fortalecer en la educación
de los estudiantes de primer año de educación básica, tomando un valor
teórico y veraz en la retroalimentación de conocimiento, ideas y
estructuras en la planificación de las clases de los niños de primer año de
educación básica de los diferentes establecimientos educativos.
La vialidad de la propuesta se enfoca a la sugerencia de Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) publicado en el año 2011
pagina 13, se refiere a la elaboración de una guía didáctica con enfoque
integrador de apoyo y seguimiento pedagógico tanto a los estudiantes
como a docentes para superar sus dificultades en los aprendizajes
educativos, preservando el interés para desarrollar capacidades,
habilidades y destrezas en la calidad del desarrollo cognitivo.
11
Se ejecutan con una trascendencia socio-educativa atreves de lo
que se expresa la LOEI publicado en el 2013, en el que se expresa lo
pertinente en el art. 76 “De los cumplimientos del respeto en los
estudiantes, de la comunidad educativa escuela Libertador Bolívar” y la
vinculación con la sociedad los beneficiados de esta investigación será la
comunidad educativa de la institución educativa atreves de la propuesta
de una guía didáctica con enfoque integrador en el ámbito curricular. Para
concientizar a los maestros que el desarrollo cognitivo es muy importante
en los niños ya que tendrá un aprendizaje significativo y constructivista y
así prepararlos para los desafíos de un futuro académico integro.
Poner en práctica propuestas de habilidades sociales en un aula de
convivencia no es fácil, es necesario transformarla mediante un
aprendizaje significativo y dialógico, que ofrezca un conjunto de
reflexiones críticas, creativas y éticas de las problemáticas y posibilidades
del desarrollo personal y social en la inclusión de estos temas
transversales en el proyecto curricular de los diferentes niveles
educativos. La intencionalidad y la orientación axiológica de estos
contenidos transversales es lograr una educación democrática en el aula
centrada en la participación critica de todos sus miembros y la toma de
decisiones conjunta de los docentes y el grupo, donde ambos actores se
sientan comprometidos con su proceso de enseñanza- aprendizaje
reconociendo la importancia de conectar el conocimiento académico y el
interpersonal con la vida cotidiana, propiciando estilos de vida saludables
en una sociedad más democrática.
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.
Al encontrar en diferentes modelos de tesis y de investigación dada
se puede deducir que este proyecto se ha basado en varios estudios ya
sea resultados de investigaciones Nacionales estos tienen importancia en
el proceso de convivencia escolar y el de desarrollo cognitivo en los
diferentes establecimientos educativos sean particulares o educativos ,
haciendo referencia al estudio de muchos autores y autores de tesis los
cuales contribuyen a la culminación de este trabajo investigativo y
explicación detallada de complementación investigativa y sustentación de
la redactora de este proyecto en el cual se encontrarán varias
investigaciones entre las cuales son las siguiente:
Cruz Yagual Esther y Matamoros Pérez Fátima (2014) con el tema:
Comportamiento en el desarrollo de destrezas y la práctica de valores en
los niños de 4 años de la Escuela Fiscal Básica 10 de Agosto. Diseño de
una guía didáctica de cuentos infantiles con valores y normas para los
docentes. Montero (2013) expresa que: “Valores son aquellas cualidades
o características de los objetos de las acciones o de las instituciones
atribuidas o preferidas seleccionadas de manera libre que sirven al
individuo para orientar acciones”.
Como se puede observar se puede demostrar que las personas
como los niños aprenden de diferente manera y a lo largo de la vida
adquieren conocimientos como experiencias absolutas gracias a la
experiencia que tiene que vivir para poder desarrollar habilidades de
convivencia y formas de trato alguno en su entorno diario. El
comportamiento del niño esta adecuado y aprendido de acuerdo al modo
de pensar, al instante de receptar un nuevo mensaje de convivencia, pero
13
podemos notar que las habilidades cognitivas pueden demostrar nuevas
formas de trato de relación y habilidad justamente a la hora de interactuar
con todo individuo en su entorno.
Los procesos implícitos están referidos a los aspectos psicológicos
de cada sujeto, tales como el aprender a conocerse y valorarse para
alcanzar una buena autoestima, ser capaz de ponerse en el lugar del otro
y saber relacionarse con los demás de forma efectiva. Por otro lado, los
procesos explícitos estarían dados por la calidad de las relaciones
interpersonales y la adecuada gestión de las normas de convivencia, las
que, para ser efectivas, requieren del consenso de todos los miembros
centro educativo.
Según Cecibel Iliana Villón Cruz ( 2011) con el tema: diseño de
estrategias mediadoras de conflictos escolares, para mejorar la
convivencia educativa, ubicada en el cantón santa Elena, expresa que:
“Se puede considerar que (Vygotsky) a diferencia de otros autores, le da
gran importancia a las relaciones interpersonales y al medio (mediante
objetos culturales), esto le valió para rodearse de un entorno polémico,
dada la naturaleza de sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que
discrepaban en algunos aspectos con otras ideas, como el
comportamiento en los individuos desde corta edad, en las relaciones que
éste establece con sus padres, que son las personas más cercanas a él,
por otra parte también están los compañeros con los que también
interactúa”.
Las experiencias de la época escolar marcan la vida del individuo.
Es el periodo más importante de nuestro desarrollo porque durante este
tiempo, desde que empezamos la preparatoria, aprendemos a negociar
con el mundo fuera de la protección del hogar, por lo general buscando
una ubicación favorable en el grupo de compañeros, enfrentando
dificultades académicas, problemas de adaptación social o familiares.
14
La educación siempre se ha basado en la forma tradicional de
enseñar en la creencia de que el conocimiento se adquiere desde los
profesores a la capacidad de aprender a los alumnos, por razón el único
canal que se utiliza es la comunicación: la explicación, el profesor habla y
el alumno escucha lecciones, palabras y ejercicios. En estos días
podemos saber que el aprendizaje es un proceso complejo y que la
enseñanza es el único canal que no pasa de la comunicación de un solo
código. No obstante, la palabra nuca dejará de ser el instrumento más
fuerte de que disponemos los seres humanos para volver a tener una
comunicación de aprender uno de otros.
Como se puede observar durante todo este tiempo que la violencia
siempre ha formado parte de la vida diaria y la sociedad, en el aula los
niños tienen que ser atendidos y promovidos por el rol especifico de
docente, esta es desarrollar un entorno de sujeción y convertirse en guía
de buscar ayuda. Hoy en día se ve que el docente es el elemento
fundamental y decisivo en la relación a la calidad de la enseñanza, el
docente es importante en sí mismo, es el conjunto que forma parte de la
buena marcha de la vida y relaciones que los alumnos y niños en su total
y veraz desarrollo cultural y de convivencia escolar.
Bases teóricas
Convivencia Escolar.
Como se puede notar explica que el juego es fundamental, permite
al niño manifestarse de manera espontánea y natural, es un elemento
inevitable para el aprendizaje porque a través de éste el niño interactúa
con sus iguales y aprende, por lo tanto, no se le puede considerar como
una pérdida de tiempo. La escolaridad es otro de los aspectos
importantes, a la mayoría de los niños no les resulta difícil adaptarse a la
experiencia escolar, viven una de las edades más activas, ya que
15
aprenden a compartir y convivir con otros niños de su misma edad por lo
que se siente muy a gusto.
Definiciones entorno de la Convivencia Escolar.
A partir de esta base teórica, se ha hecho una interpretación del
constructivismo en sentido estricto, que. Acentúa los procesos individuales
e internos de construcción del conocimiento y privilegia la actividad auto
estructurante del sujeto. La actividad auto estructurante es aquella en la
que el alumno origina, planifica y organiza su proceso de aprendizaje. Se
supone que este tipo de actividad es el mejor y el único camino para que
se desarrolle un verdadero aprendizaje. La acción pedagógica o
Andragógica Correspondiente será; la de crear un ambiente estimulante
para que el alumno despliegue esta actividad y pueda construir
conocimientos y explorarlos hasta donde su capacidad le permita.
Desarrolladores conjuntos de habilidades, actitudes y capacidades
de la convivencia Escolar.
Entenderse es un ejercicio clave para colaborar la vida con otros.
Proceder para entenderse conjetura instruirse de lo conveniente y de lo
conveniente de los demás. Tal noviciado implica penetrar en lo nuestro
para abrirlo con generosidad al otro. Con respecto a las capacidades del
juego en la incidencia en el desarrollo psicomotriz en los niños de 5 a 6
años, a escuela, como institución educativa, es una formación social en
dos sentidos: está formada a partir de la sociedad y a la vez expresa a la
sociedad. Lo que se habla en cada escuela, es el lenguaje particular de la
sociedad. Por tal motivo, no es ajena a la profunda crisis socio política en
la que se está inmerso y que como ciudadanos afecta. Por lo tanto la
forma de relacionarse conjuntamente con las habilidades adquiridas tal
como lo indica:
16
Máster. Janneth Baculima. (2013) el tema: “El juego y su incidencia
en el desarrollo psicomotriz en los niños de 5 a 6 años” de la ciudad de
Quito. (Palacios., 2010):
El ser humano a lo largo de su vida atraviesa diversos cambios
tanto a nivel interno como externo. De la misma manera lo<s
niños/as van adquiriendo nuevas y diversas formas de relacionarse
con el mundo que les rodea; para ello deberán desarrollar un
conjunto de habilidades, actitudes y capacidades, orientadas a
interactuar con su medio. (Palacios., 2010, p. 12).
Como lo explica Nieves Oca. (2010) con el tema: “Convivencia y
conflictos En los centros educativos” de la cuidad Santamaría. (Oca,
2010):
La comunidad escolar y especialmente el profesorado, como
queda reflejado en este informe, observa con enorme
preocupación lo que, en cierto modo, considera una injerencia
de otros agentes sociales en un campo que considera propio.
Obsérvese, por ejemplo, las opiniones manifestadas en torno a
la judicialización de casos de acoso escolar o respecto al
tratamiento de algunos casos en los medios de comunicación.
(Oca, 2010, p. 45)
Valdés, A. y Urías, M. (2011). Creencias de padres y madres acerca
de la participación en la educación de sus hijos. Perfiles Educativos,
XXXIII (134), 99-114 Expresa que:
“Educar para convivir, se considera, por tanto, una de las tareas
prioritarias que permitirán que la escuela logre sus objetivos,
haciendo que los distintos miembros de la comunidad educativa
aprendan a superar los conflictos y mejoren las dinámicas de
interrelación personal, garantizando un clima adecuado para el logro
de las metas institucionales”. (p.134)
17
Según lo expuesto por la Master Janneth Baculima, Valdés, A. y
Urías, M, Nieves Oca el ser humano atraviesa cambios significativos en
su vida diaria los cuales sean infundidos en la relación de los niños de
estos tiempos, los cuales sus capacidades orientadas y comunes en el
desarrollo motriz de la personalidad psicoactivo .por otra manera se
apunta la relevancia de la enorme preocupación del tratamiento escolar
en los medios de comunicación de los diferentes puntos de comunicación
del cual los niños se guían, denotando un conflicto en el ambiente de las
agresiones de los conflictos que forma parte de la relación los cuales son
parte de la sensación de la comunidad establecida.
Del aporte de los autores a la presente investigación establecen que
el juego es fundamental, permite al niño manifestarse de manera
espontánea y natural, es un elemento inevitable para el aprendizaje,
porque a través de éste el niño interactúa con sus iguales y aprende, por
lo tanto, no se le puede considerar como una pérdida de tiempo. La
escolaridad es otro de los aspectos importantes, a la mayoría de los niños
no les resulta difícil adaptarse a la experiencia escolar, viven una de las
edades más activas, aprenden a compartir y convivir con otros niños de su
misma edad por lo que se siente muy a gusto. la convivencia escolar y los
conflictos en los centros educativos especialmente en la consideración y
los medios propuestos se nota una gran aceptación de conceptos como
habilidades.
Tipología de la convivencia escolar
Historia de estrategias de enseñanza en la convivencia Escolar para
el colectivo de alumnos
Con respecto a los procesos de enseñanza del aprendizaje los
cuales pueden tener una respuesta educativa en las necesidades
educativas especiales, la convivencia y conflictos en los centros
educativos se puede concluir que la diversidad de conflictos son partes de
18
los centros educativos, muchos de las tareas importantes son el de la
comunidad educativa interacción importante de los alumnos como punto
esencial de la capacidad de estos puntos a favor, detectar estas
capacidades como iniciadores de puntos se han disociado a lo largo de la
vida de los niños, tal como lo indica:
Como lo explica SEP con el tema: Proceso de enseñanza
aprendizaje (Novak, 2011):
Es indispensable tomar en cuenta que en la respuesta
educativa a las necesidades educativas especiales se descarta
la idea de que el tipo de atención es una tarea de gabinete y
muy individualizada. Particularmente, el cuerpo de
profesionales de educación especial tendrá que pensar en
función del grupo escolar, de aprendizaje en la escuela, de
estrategias de enseñanza para el colectivo de alumnos, de
ajustes y adecuaciones al currículo. Junto con el maestro de
grupo, tendrá que comprender que lo más importante, en el
contexto de la integración educativa, será la generación de
condiciones de trabajo pedagógico que favorezcan,
efectivamente, el aprendizaje individual y colectivo. (Novak,
2011, p. 1)
Como lo explica Nieves Oca. (2013) con el tema: “Convivencia y
conflictos En los centros educativos” de la Ciudad Santamaría.
Este tipo de agresiones también son infrecuentes en sus
manifestaciones más explícitas (agresión física; agresión
verbal). Sin embargo, resulta bastante más frecuente que los
docentes ridiculicen a los estudiantes, les cojan manía e incluso
utilicen con ellos algunas conductas de amenaza. De la
existencia de estos conflictos informa no sólo el alumnado sino
también los propios docentes, como veremos en el siguiente
apartado. (Rivas, 2013, p. 89)
19
Como lo explica María de Lourdes Coello Araujo con el tema:
incidencia de la estructura y clima familiar en la convivencia escolar” de la
ciudad de Guayaquil (Araujo, 2009):
Hay un impacto en la Subjetividad, en todos los miembros, la
construcción del individuo como sujeto, la sensación de
fracaso, frustración, miedo afectan los modos de relación,
renaciendo violencia y agresión en lo social y en los individuos
que la componen. Los docentes que portan la crisis en sus
cuerpos y en sus vínculos primarios, tienen la responsabilidad
de llevar adelante sus funciones a veces a contrapelo de sus
emociones. (Araujo, 2009, p. 53)
Como lo explica SEP, Nieves Oca, María de Lourdes Coello Araujo,
A partir de esta base teórica, se ha hecho una interpretación del
constructivismo en sentido estricto. Acentúa los procesos individuales e
internos de construcción del conocimiento y privilegia la actividad auto
estructurante del sujeto. La actividad auto estructurante es aquella en la
que el alumno origina, planifica y organiza su proceso de aprendizaje. Se
supone que este tipo de actividad es la mejor y el único camino para que
se desarrolle un verdadero aprendizaje. La acción pedagógica o
Andrológica Correspondiente será; la de crear un ambiente estimulante
para que el alumno despliegue esta actividad y pueda construir
conocimientos y explorarlos hasta donde su capacidad le permita.
Del aporte a la presente investigación se destaca que en el entorno
educativo la motivación juega un papel muy importante, tanto en el ámbito
estatal y regional, se ha despertado una creciente preocupación por los
problemas de indisciplina y conflictividad escolar, en muchas veces la
violencia tanto verbal como física afecta a los alumnos y entre estos a sus
padres con los profesores. la violencia voluntaria de la cual conviene
hacer una distinción entre aquellas violencias que es hostil agresiva y a
veces perversa que los niños pueden recibir en el ambiente escolar.
20
Ámbito de la Convivencia Escolar
Interacción en la convivencia Escolar en el entorno educativo.
Con respecto al desarrollo del niño y del adolecente de la ciudad de
México con la teoría constructivista lo cual define la las relaciones de la
incidencia escolar, Trabajar con estrategias de apoyo para la elaboración
de plan de gestión de la convivencia Escolar necesario para diversas
razones en el clima como la convivencia en la vida cotidiana da a
participar de una comunidad educativa, con resultados de aprendizaje y
la distinción de la comprensión entre el clima escolar y convivencia
escolar pese a la diferencia que radica en que muchas veces se asume
que se está fortalecimiento de la convivencia escolar a través del
establecimiento de normas y reglamentos , cuando en realidad responde
a la conformación de un ambiente organizado. La escuela, como
institución educativa, es una formación social en dos sentidos: está
formada a partir de la sociedad y a la vez expresa a la sociedad. Lo que
se habla en cada escuela, es el lenguaje particular de la sociedad. Por tal
motivo, no es ajena a la profunda crisis socio política en la que estamos
inmersos y que como ciudadanos nos afecta. Tal como lo explica:
Como lo explica Meece, J (2010) con el tema: Desarrollo del niño y
del adolescente de la cuidad México.
La teoría constructivista está basada en la relación muestra de
incidencia en el desarrollo cognitivo la cual es desarrollad por
los tres principios de la teoría hablada en el siguiente proyecto.
Es obvio que, como marco de referencia en el planteamiento
epistemológico de cualquier disciplina, sea preciso partir de la
conceptualización que la define, sustenta y diferencia del resto
de saberes científicos. (Meece, 2010, p. 101)
21
Como lo explica María de Lourdes Coello Araujo con el tema:
incidencia de la estructura y clima familiar en la convivencia escolar” de la
ciudad de Guayaquil (Araujo, 2013):
Convivencia escolar es una dimensión del currículo escolar que
involucra a todos los actores educativos. No se trata de un ámbito
aislado en la vida institucional, sino de una dimensión transversal a
todas las actividades y prácticas que se desarrollan en el
establecimiento escolar. El estilo de convivencia que exista al interior
de cada unidad educativa marcará fuertemente el carácter inclusivo
o exclusivo de ésta. (Araujo, 2013, p. 64)
Como lo explica Gázquez; Cangas; Padilla; Cano y Pérez, con el
tema: Estudio de la gestión de la convivencia escolar (Gázquez & Cangas,
2014)
Por último y de acuerdo con el modelo propuesto por Tuvilla
(2004), la prevención de conductas en el ámbito familiar debe
basarse en reuniones entre el profesorado y las familias y
trabajarse desde la acción tutorial. Respecto a las
intervenciones, hay que fomentar y establecer los mecanismos
de colaboración con la familia y comunidad, a la hora de regular
los conflictos y mantener constante dialogo con las familias.
(Gázquez & Cangas, 2014, p. 45)
Como lo explica Meece, J, María de Lourdes Coello Araujo,
Gázquez; Cangas; Padilla; Cano y Pérez; Los alumnos aprenden a
desarrollar estrategias de solución de problemas que pueden extrapolar a
su vida escolar cotidiana y que hacen del aprendizaje cooperativo una
herramienta eficaz para reducir la violencia en la escuela y prevenir
comportamientos disruptivos y situaciones de abuso y aislamiento. Esto
da lugar a una mejora del clima de convivencia en el centro durante
muchos puntos importantes se han notado que los padres de familias son
22
el papel importante en la convivencia interactiva de los niños como
alumnos de su entorno escolar.
De lo expuesto para el aporte de la investigación se considera que
de aquí unos de los grandes temas de la filosofía de todos los tiempos:
elucidar en qué consiste el acto de conocer, cual es la esencia del
conocimiento, cual es la relación cognoscitiva entre el hombre y las cosas
que lo rodean. Teoría del Aprendizaje Significativo: Por otra parte, David
Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la
memorización mecánica de contenido, dándole un sentido lógico a lo que
el aprendiz intenta aprender, basándose en sus conocimientos previos.
Distinguir y separar esta forma de aprendizaje denota las muchas formas
de que el conocimiento puede tener sus categorías y múltiples propósitos
educativos.
Realidad Internacional.
Proponentes de la Nueva Pedagogía Clima en la convivencia escolar
Con respecto al clima escolar estrategia de apoyo al clima y
convivencia escolar podemos encontrar el ambiente propicio y el
aprendizaje requerido a la hora de concluir con los diferentes métodos de
aprendizaje, clima escolar es el contexto o ambiente propicio para el
aprendizaje. Contar con un clima favorable implica manejar, y modificar si
es necesario, un conjunto de variables y/o condiciones que permitan
mejorar las relaciones necesarias para aprender. (chile, Estrategia de
Apoyo al Clima y Convivencia Escolar, 2014, pág. 109), explica que es el
resultado de condiciones que apoya y benefician a la actitud de
aprendizaje de acuerdo a la condición empleada del docente, un ambiente
es la parte fundamental de cada aprendizaje, los resultados a ver serán
de acuerdo a recepción de conocimiento y convivencia para la interacción
con los diferentes niños del salón y de la institución.
23
Casos de la Convivencia escolar
La convivencia escolar puede demostrarse como un ambiente el cual
puede relacionar y demostrar un formato más capaz de interactuar con el
proceso educativo de la escuela, tomando una gran variedad en la
inserción de conocimiento los cuales apoyen, muchos de los casos en los
diferentes países tales como Chile uno de los países lo cuales la
convivencia escolar es unos de los pilares muy importante en la inserción
de conocimiento en la diferentes escuela del país, por lo tanto en la
educación inicial se debe tomar en consideración de que uno de los
objetivos de aprendizaje es lograr destrezas en los niños y niñas por
ámbitos que le permitan interactuar con seguridad y confianza, así mismo
el ámbito de convivencia es lograr que todos los niños y niñas descubran
y se relacionen adecuadamente con el medio social de tal manera que
permita desarrollar en ellos actitudes para lograr una convivencia
armónica con su entorno. tal como lo indica:
Como lo explica el Ministerio de Educación de la República de Chile
con el tema: Clima Escolar y Estrategia de Apoyo al Clima y Convivencia
Escolar (chile, Estrategia de Apoyo al Clima y Convivencia Escolar, 2014)
Convivencia escolar: “se refiere a la capacidad que tienen los
miembros de la comunidad educativa para relacionarse entre
sí. Hablar de convivencia escolar es referirse al aprendizaje que
forma para la vida en sociedad, por lo que ella es un fin
formativo en sí misma, la que debe ser abordada desde las
diferentes oportunidades que ofrece el currículum, como
ambiente en la interacción del habla para la posterior seña de
aprendizaje. (chile, Estrategia de Apoyo al Clima y Convivencia
Escolar, 2014, pág. 9)
Como lo explica el Ministerio de Educación de la República de Chile,
Esta peculiaridad relativa a la forma de adhesión a los rasgos distintivos
de la identidad escolar es el llamado sentido de pertenencia, que implica
24
una actitud consciente y comprometida afectivamente ante el universo
significativo que singulariza un determinado grupo en cuyo seno, el sujeto
participa activamente. Un ambiente donde se comparte, se participa, se
juega y se trabaja junto, refuerza el sentido como grupo.
Otras formas de estereotipos de la vieja educación académica del
país que poco a poco se va desenterrando, como se decía, que el
conocimiento y la forma de aprender tiene una sola dirección, que es la
explicación-comprensión, esa educación que era explicada por la boca del
profesor a la mente del alumnado, se sabe que el aprender del alumno o
del individuo requiere un esfuerzo por parte de él y llegar a ajustar esos
conocimientos o habilidades tiene mucho que ver con las situaciones
interactivas que se establece con la gran información de conocimiento
elaborado la cual produce tensiones entre los propios aprendices o niños.
Condiciones que son causadas por la interacción social.
UNESCO en la convivencia Escolar
El constructivismo es la parte fundamental de la creación de una
educación integra y completa en la realización de temas concretos y
procesos sencillos de aplicar, En cambio, la convivencia escolar tiene un
alcance más amplio. Para su desarrollo se asume la idea de fortalecer el
clima escolar en cuanto a respeto por las normas, las rutinas, los roles,
etc., sin embargo, a ello se agrega que el aprendizaje de la convivencia es
una dimensión fundamental de la formación ciudadana, En el marco del
Derecho a la Educación como derecho humano fundamental, y en
especial de la iniciativa “Educación para Todos”1, esto significa que la
convivencia escolar, entendida como prevención de violencia, generación
de climas escolares constructivos debe ser parte de la garantía del
derecho y por tanto se ha ido constituyendo como un eje cada vez más
central de las políticas educativas. y se la entiende como base para el
fortalecimiento de la democracia, tal como lo indica:
25
colaboradores., Rosario Ortega Ruiz, (2015) con el tema: La
Convivencia Escolar, cuidad de Madrid (colaboradores., 2015):
El constructivismo, esa filosofía educativa que ha ido
penetrando en la educación formal, desde la educación infantil
hasta la universidad, va dejando entre nosotros ciertas ideas–
fuerza que despejan algunos mitos, como el de la vía única de
acceso a la información y el modelo de aprendizaje único.
Comprender el papel que los iguales tienen en la construcción
del conocimiento individual es, de alguna forma, comprender
que no sólo enseña el profesor/a, sino que la situación de
enseñanza aprendizaje es compleja, variada y, con frecuencia,
impredecible. Se aprende de muchas maneras, mediante una
diversidad de procesos, en condiciones variadas y en contextos
distintos. (colaboradores., 2015, pág. 17)
Colaboradores., Rosario Ortega Ruiz, (2015) con el tema: La
Convivencia Escolar, cuidad de Madrid (colaboradores., 2015):
Los alumnos adquieren, por imitación, mimetismo o simple
adscripción a modas, muchos de sus hábitos y actitudes.
La ausencia de control y responsabilidad respecto de
estos contenidos, hace que sepamos menos sobre cómo
se elaboran y construyen las actitudes y los valores que
van penetrando en la personalidad del alumnado. Es más,
probablemente, ni ellos/as mismos/as sabrían decir quién,
cuándo y cómo les enseñó algunos de estos contenidos.
En realidad son las experiencias vividas, especialmente
las que acontecen en el grupo de compañeros/as, las que
enseñan, de una forma relativamente inconsciente, estos
hábitos, creencias y valores. (colaboradores., 2015, p. 18).
26
Como lo explica Unesco (2013) con el tema: Convivencia Escolar
de la ciudad de Quito Expresa que:
La educación para la paz, bandera que la UNESCO ha hecho
suya desde su origen, es parte esencial de una educación de
calidad para todos. Es un cauce para el diálogo, ya que puede
crear conciencia y promover la comprensión de los derechos
humanos esenciales, el respeto por el “otro” y los
conocimientos especializados para crear y mantener una
cultura de paz. (UNESCO., 2013, p 22)
Como lo explica Unesco, Rosario Ortega Ruiz, Colaboradores, Se
conoce que denotara que el aprendizaje es parte de la filosofía el
constructivismo resulta confuso no solo es útil , sino también considerable
que podamos controlar este tipo de conocimiento en otros mundo :como
el mundo social que los alumnos o niños crean entre si su modo de
pensar y de ver y aprender por los demás o el habla o solo para construir
una idea errónea de un mundo social y de virtudes sociales que pueden
dar y forma la aptitud y actitud de cada niño en esta época llena de
prejuicios sociales y formas sencillas que cambia el comportamiento de
cada niño y en un futuro formar un carácter propio de cada uno a lo largo
de su vida constantemente fundado.
Observar que el aprendizaje es adquirido por la imitación o simple
métodos y muchos hábitos que la ausencia puede denotar con respecto a
los contenidos, en realidad las experiencias vividas demuestran más que
las experiencias instruidas por los demás de una forma relativamente
inconsciente estos hábitos, los conocimientos y los procedimientos
nuevos, son contenidos que los alumnos. Muchas veces el aprendizaje no
depende de todas las formas de estilo sino de la manera de cómo es
tomado de diferentes maneras, cada solución tiene mucho que ver con la
convivencia la cual se desarrolla en el ambiente adecuado una
perspectiva de relaciones sociales.
27
Realidad Nacional.
Reforma del currículo 2010 de la LOEI de la convivencia Escolar
La formación de la capacidad que el aprendizaje supone como
conocimientos se ven realizados como la formación de actitudes en la
convivencia escolar en las escuelas, Por lo tanto, la convivencia, es decir,
aprender a vivir juntos, supone un proceso de enseñanza y aprendizaje de
un conjunto de competencias, de valores y de principios que tienen
relación con la vivencia con otros: el respeto, la solidaridad, la inclusión,
etc.
Convivencia, Gestión de la Buena, (2013) con el tema: Orientaciones
para el Encargado de Convivencia Escolar y Equipo de Liderazgo
Educativo, de la ciudad de Quito, Editorial MINEDUC (Convivencia,
2013):
La formación en convivencia escolar supone el aprendizaje de
conocimientos, habilidades y actitudes que están presentes en
el currículum nacional, tanto en los objetivos de aprendizaje,
conocimientos y habilidades, como en los objetivos de
aprendizaje transversales, desarrollo de actitudes. Por esto, en
la formación en convivencia escolar aportan la familia, la
escuela y el medio donde el estudiante se desenvuelve
(Convivencia, 2013, p. 8-9).
Como lo explica Verónica López (2015) con el tema: ¿Cómo
entendemos la convivencia escolar? (López, 2015)
Las últimas décadas han visto surgir una gran preocupación
por el nivel de violencia perpetrado en las escuelas. Esta
preocupación es compartida a nivel internacional. En muchos
países, ha llevado al establecimiento de políticas educativas
orientadas a diagnosticar los niveles de violencia escolar.
(López, 2015, p. 45)
28
Como lo explica Verónica López, Convivencia, Gestión de la Buena,
El aprendizaje de la convivencia se inicia en el entorno familiar, que es
donde niños y niñas aprenden las primeras formas de vincularse e
interrelacionarse con los demás, especialmente a convivir con otros
adultos y con otros pares. Sin embargo, es fundamental tener presente
que la institución familiar no siempre aporta los elementos necesarios y
suficientes para que sus hijos aprendan a relacionarse de manera pacífica
y armoniosa con los demás, por lo que el rol de la escuela resulta
ineludible en este ámbito, especialmente en contextos en los que las
familias presentan mayores dificultades para participar y comprometerse
con la labor formativa en la institución escolar.
Los niños aprenden más y mejor cuando en el entorno existe un
clima adecuado, es decir, un ambiente favorable para el desarrollo de los
objetivos de aprendizaje, principalmente dentro de la sala de clases,
aunque también en los distintos espacios pedagógicos. Es necesario
complementar este trabajo con el diseño de protocolos de actuación frente
a diversas situaciones, y contar con la opinión de los representantes de
cada estamento de la comunidad escolar, creando normas claras,
fortaleciendo las rutinas, respetando las distintas ideas y opiniones, y
optimizando el tiempo destinado al aprendizaje, entre otros, tanto al
interior de la sala de clases como en los patios, las ceremonias y los
eventos deportivos, culturales o sociales que programe el establecimiento.
El aprendizaje en convivencia escolar de la educación básica
El ambiente y la interacción positiva de los miembros de la comunidad
educativa son las responsabilidades que interactúan en el ambiente
educativo, tal como lo explica:
29
MINEDUC, (2011) con el tema: Convivencia Escolar de la ciudad de
Quito, Editorial Alfaomega:
Crear un ambiente y una interrelación positiva entre los
miembros de la comunidad educativa, así como promover el
aprendizaje en convivencia escolar, es una responsabilidad de
todos; fundamentalmente, porque en el espacio escolar
coexisten diversas personas, con historias, costumbres,
expectativas, roles y responsabilidades distintas, que requieren
de ciertos marcos que permitan una interacción respetuosa y
armoniosa. Para construir este tipo de convivencia es necesaria
la participación de todos y cada uno de los miembros de la
comunidad educativa (Mineduc, 2011, p. 18).
Como lo explica Jesús Pérez de Ciriza Santisteban con el tema: El
cambio cultural como estrategia.
La interacción profesor/a – estudiante debe estar basada también en
la confianza; creo que no exageramos si mantenemos que, en
algunos ambientes educativos, especialmente de educación media,
estos actores se consideran enemigos, actuando habitualmente a la
defensiva, tratando de protegerse los unos de las acciones de los
otros, esto evidencia una marcada desconfianza en la relación.
(Santisteban, 2013, p. 56)
Narcisa De Jesús García García, (2012) con el tema: El rol de los
padres de familia en relación al rendimiento académico de los estudiantes
que cursan la educación básica superior en la unidad educativa
franciscana “san diego de Alcalá” de azogues
30
“Son los padres y las madres quienes gozan de una relación
de intimidad única que exclusivamente se da en el seno de la
familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de
afecto, ayuda, orientación, soporte que influyen y modifican los
comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en
una familia todos educan y son educados”. (García, p. 36)
Como lo explica Jesús Pérez de Ciriza Santesteban ,MINEDUC ,
Narcisa De Jesús García García De allí la importancia del trabajo que
realicen el equipo de liderazgo educativo junto al encargado de
convivencia escolar, generando una gestión abierta a recibir opiniones y a
complementar visiones, lo que permitirá desarrollar un sentido de
cohesión e identidad en la comunidad educativa, facilitando y
promoviendo el trabajo colaborativo, con el clima adecuado para el
aprendizaje, también son os nuevos asistentes de la educación la cual
resulta clave en la formación personal y social de los niños en la escuela
realizada , las propuesta ponen en toda forma la erradicación de la
violencia en el ámbito escolar , y como promover y fomentar la
convivencia.
Si bien es el encargado de convivencia escolar el responsable de la
implementación de las medidas propuestas en el plan, es el equipo de
liderazgo educativo quien tiene las herramientas para liderar que en el
establecimiento se generen las condiciones, tiempos, espacios, recursos,
equipos, etc., para que se puedan llevar a cabo dichas medidas,
considerando siempre que el mejoramiento de la convivencia y la
prevención de la violencia escolar es responsabilidad de toda la
comunidad educativa, principalmente de los adultos: padres, madres,
apoderados, docentes y asistentes de la educación, con el apoyo del
equipo de liderazgo educativo y del sostenedor.
31
La Práctica de la Incentivar la autonomía de los educadores en la
convivencia Escolar en la unidad educativa “Libertador Bolívar”
Como lo explica el Ministerio de Educación del Ecuador con el tema:
Actualización y Fortalecimiento, de la ciudad de Quito (Ecuador, 2014):
Es conveniente incentivar la autonomía de los educandos. Para
ello, los docentes deben crear situaciones en las que los
estudiantes se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver
problemas, valorar los trabajos propios y los de sus
compañeros, lograr hábitos, trabajar solos y tomar decisiones.
Los docentes son guías permanentes del proceso que se
desarrolla, acompañando y brindando las herramientas
necesarias para que los escolares sean capaces de alcanzar la
autonomía por sí mismos. Con respecto al componente de
expresión oral y escrita, el docente debe conocer que el
enfoque con el cual se va a trabajar en este año es el
comunicativo de la lengua, que se articula con el segundo año
y los años subsiguientes. (Ecuador, 2014, p. 23)
Como lo explica Jesús Pérez de Ciriza Santesteban (2014) con el
tema: El cambio cultural como estrategia.
Cuando dos niños optan por la mediación se sigue un proceso
en el que cada uno de los afectados explica el problema según
lo vive y lo hace de manera respetuosa. Una vez expuesto, los
maestros pueden hacerles preguntas para aclarar algún
aspecto y, finalmente, les dirán qué están dispuestos a hacer
para resolver el problema en cuestión. (Ciriza Santisteban,
2014, p. 45)
32
Como lo explica Cecibel Iliana Villón Cruz (2014) con el tema:
Estrategias Mediadoras De Conflictos Escolares en la cuidad de libertad
(CRUZ, 2014):
El conflicto se presenta desde un nivel micro (personas, familia,
escuela) hasta el nivel macro (sociedades, estados), y es que
éste genéricamente, se refiere a cualquier diferendo o
desacuerdo, que se manifiesta en cualquier momento y/o
situación, para su expresión se requiere de dos partes
relacionadas (ya sea individuos, grupos, comunidades o
estados-nación); y divididas por causa de intereses u objetivos
percibidos como incompatibles. (CRUZ, 2014, p. 34)
Como lo explica el Ministerio de Educación del Ecuador, Jesús Pérez
de Ciriza Santesteban , Cecibel Iliana Villón Cruz , El trabajo que se hace
durante este año, debe ser tratado de manera sistemática con el fin de
que los niños desarrollen el pensamiento lógico y resuelvan situaciones
que les permitan razonar, pensar desde otras perspectivas, solucionar
problemas, estructurar su lenguaje para comparar, analizar y explicar,
entre otras actividades que necesitarán para desenvolverse
adecuadamente en la vida. Los docentes, entonces, deben propiciar
actividades en las que sus estudiantes puedan desarrollar cada uno de
estos aspectos de manera integrada: escuchar un cuento, leer sus para
textos, opinar sobre lo que les pareció e intentar producir un texto
colectivo con las opiniones.
La vida en las relaciones de los estudiantes en los centros
educativos todo pueden demostrarse que es un estatus social semejantes
y sobre todo los acontecimientos y sucesos los cuales están expuestos
por participar cada acontecimiento despliegan actitudes que van
incidiendo en la personalidad del estudiante en todos aspectos. Muchas
de las experiencias en la que participan los alumnos tienden a sacralizar
33
normas de convivencia, costumbre y reglas no escritas, las normas como
las convivencias les corresponde actitudes positivas de los unos a los
otro. Los acontecimientos que tienen lugar dentro del grupo de iguales
proporciones de modelos de comportamientos social.
Desarrollo Cognitivo
Dos principios básicos, que Piaget llama funciones invariables, rigen
el desarrollo intelectual del niño. El primero es la organización que, de
acuerdo con Piaget, es una predisposición innata en todas las especies.
Conforme el niño va madurando, integra los patrones físicos simples o
esquemas mentales a sistemas más complejos. El segundo principio es la
adaptación. Para Piaget, todos los organismos nacen con la capacidad de
ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del
ambiente. Piaget utilizó los términos asimilación y acomodación para
describir cómo se adapta el niño al entorno. Mediante el proceso de la
asimilación moldea la información nueva para que encaje en sus
esquemas actuales.
Definiciones entorno a Concebir el desarrollo cognitivo del niño.
Se relacionan o se fijan más en sus compañeros e interactúan
menos con los adultos, es poco común encontrar o ver a un niño de esta
edad hablando con un adulto porque son sus compañeros los principales
objetos de interacción. La escolaridad es otro de los aspectos
importantes, a la mayoría de los niños no les resulta difícil adaptarse a la
experiencia escolar, viven una de las edades más activas ya que
aprenden a compartir y convivir con otros niños de su misma edad por lo
que se siente muy a gusto. El desarrollo cognitivo del niño tiene que ver
con las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su
inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el
desarrollo emocional o afectivo, así como con el desarrollo social y el
biológico.
34
Desarrolladores de Interacción recíproca del desarrollo cognitivo
Como se puede entender en la siguiente parte de la forma de
concebir y profundizar en el aprendizaje de los niños en parte de la
organización de diferente forma de entender el modelo del ambiente El
proceso de modificar los esquemas actuales se llama acomodación. En
nuestro ejemplo, el niño formará otros esquemas cuando sepa que el
animal no era un caballito, sino un bulto, la forma de concebir y
profundizar en el aprendizaje de los niños en parte de la organización de
diferente forma de entender el modelo del ambiente Luego comienza a
desarrollarse un nivel más abstracto de pensamiento, donde se va
complejizando la inteligencia. Los mecanismos de la asimilación y la
acomodación van logrando que el niño incorpore la experiencia y la
conceptualice o interiorice, tal como lo indica:
Meece, J, (2014) con el tema: Desarrollo del niño y del adolescente
de la ciudad de México:
Piaget influyó profundamente en nuestra forma de concebir el
desarrollo del niño. Antes que propusiera su teoría, se pensaba
generalmente que los niños eran organismos pasivos
plasmados y moldeados por el ambiente. Piaget nos enseñó
que se comportan como pequeños científicos que tratan de
interpretar el mundo. Tienen su propia lógica y formas de
conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo
conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el
entorno. Se forman representaciones mentales y así operan e
inciden en él, de modo que se da una interacción recíproca.
(Meece, 2014, p. 101).
35
Meece, J, (2013) con el tema: Desarrollo del niño y del adolescente
de la ciudad de México (Meece, 2013):
Piaget pensaba que todos, incluso los niños, comienzan a
organizar el conocimiento del mundo en lo que llamó
esquemas. Los esquemas son conjuntos de acciones físicas,
de operaciones mentales, de conceptos o teorías con los
cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo.
El niño de corta edad conoce su mundo a través de las
acciones físicas que realiza, mientras que los de mayor edad
pueden realizar operaciones mentales y usar sistemas de
símbolos (el lenguaje, por ejemplo). A medida que el niño va
pasando por las etapas; mejora su capacidad de emplear
esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su
conocimiento. (Meece, 2013, p. 101-127)
Meece, J, (2012) con el tema: Desarrollo del niño y del adolescente
de la ciudad de México (Meece, 2012):
Mientras el niño no aprenda algunas operaciones mentales,
como la reversibilidad, tenderá a basar sus juicios de la
cantidad en el aspecto perceptual y no en la realidad. Si un
vaso da la impresión de contener más agua, supondrá que la
tiene. Flavell y sus colegas (Flavell, Green y Flavell, 1986)
estudiaron la compresión de las apariencias y de la realidad en
el niño. Descubrieron que la capacidad de distinguir entre la
apariencia y la realidad se adquiere de los 3 a los 5 años.
(Meece, 2012)
Como lo Explica Meece, J, notar anteriormente Piaget el
conocimiento es una forma de concebir desarrollo del niño en su diferente
estado de inteligencia, Las personas adquieren, pues, mediante el
36
aprendizaje, distintos tipos de capacidades, en las que puede incluirse
congruentemente la multiplicidad de lo que aprenden niños, adolescentes
y adultos. Asimismo, en mayor o menor grado, tales tipos de aprendizaje
aparecen en todas y cada una de las áreas, disciplinas o asignaturas de
las sucesivas etapas del sistema educativo. Para Gagné, estos son los
tipos básicos de aprendizaje: información verbal, habilidades intelectuales,
estrategias cognitivas, actitudes y destrezas motrices.
Explica que los niños se organizan por pensamientos llamados
esquemas los cuales son acciones físicas, de operaciones mentales, las
cuales el niño de corta edad puede desarrollar muchas habilidades
mentales y desarrollar sistema de símbolos, el desarrollo cognoscitivo no
consiste tan solo en construir nuevos esquemas, El desarrollo
cognoscitivo no consiste tan sólo en construir nuevos esquemas, sino en
reorganizar y diferenciar los ya existentes. Y ver la calidad del desarrollo y
organizar las formas de aplicación de estos conocimientos y métodos
educativos para ver las nuevas formas de relación y aplicación de estos
conocimientos mucho antes dado.
Historia de la gran expansión en el uso del pensamiento simbólico
Como lo podemos entender y recalcar en el juego y su incidencia en
el desarrollo, como podemos ver la capacidad de ver la representación de
sensores motrices Este período de desarrollo en los niños de 5 a 6 años
se caracteriza por un pensamiento que atribuye a que las cosas ocurren
debido a causas mágicas y por un pensamiento que cambia cuando varía
la disposición de los estímulos. No podemos exigir a los niños de esta
etapa reflexión, ya que todavía no existe la suficiente capacidad de
razonar. Uno de los aprendizajes básicos que el niño de adquirir en esta
etapa, es el control de la atención., tal como lo indica:
Como lo explica Palacios, con el tema: el juego y su incidencia en el
desarrollo de la ciudad de Quito (Palacios., 2014):
37
En la etapa de los 5 a 6 años los niños avanzan en todo su
desarrollo, y el cognitivo también da pasos importantes que son
la base para el pensamiento según la teoría de Piaget la cual
afirma: “los niños están en la etapa pre operacional que abarca
de los 2 a los 7 años, constituye una gran expansión en el uso
del pensamiento simbólico o capacidad de representación que
aparece al final de la etapa sensorio motriz”. (Psicología del
Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia), (Palacios, 2014, p.
12),
Meece, J,con el tema: Desarrollo del niño y del adolescente de la
ciudad de México (Meece, 2012):
Cuando a los de 3 años se les muestra una esponja con el
aspecto de roca, creen que es una roca. Si un pedazo de tela
huele a naranja, es una naranja. Por esta tendencia a confundir
la realidad y las apariencias, el Halloween es una fiesta
aterradora para la mayoría de los niños de 3 años y para
algunos de 4 años. Si una persona parece un monstruo, debe
ser un monstruo. A los 5 años, casi todos comienzan a
distinguir entre las apariencias y la realidad. (Meece, 2012, p.
101)
Como lo explica Palacios, Meece, J, Emmanuel Herrera González,
afirman que Además de la seriación, Piaget pensaba que las habilidades
de clasificación son indispensables para la aparición de las operaciones
concretas. La clasificación es una manera en que el niño introduce orden
en el ambiente al agrupar las cosas y las ideas a partir de elementos
comunes. La clasificación es una habilidad que empieza a surgir en la
niñez temprana. Los niños que comienzan a caminar y los preescolares
agrupan generalmente los objetos atendiendo a una sola dimensión, como
el tamaño o el color. Pero no es sino hasta el período de las operaciones
discretas cuando clasifica los objetos según varias dimensiones o cuando
comprende las relaciones entre clases de objetos.
38
La clasificación matricial consiste en clasificar los objetos a partir de
dos o más atributos. Ya sabemos que los preescolares pueden agrupar
objetos atendiendo dimensiones individuales. Pero, ¿qué ocurriría si le
diéramos a un grupo de ellos objetos de distintas formas y colores para
que los ordenaran? Piaget descubrió que en esta edad ordenan
correctamente los objetos según su dimensión, ya sea la forma o el
tamaño. Un preescolar un poco más avanzado podría subdividir después
cada grupo de color conforme a la segunda dimensión. Su
comportamiento indica que se encuentra en una fase de transición.
Percibe más de una dimensión, pero no puede coordinar esa información.
A los 8 o 9 años de edad, demostrará la capacidad de clasificar objetos
utilizando simultáneamente dos dimensiones.
Ámbito del Desarrollo cognitivo.
Pensamiento más abstracto del desarrollo cognitivo en el entorno
educativo.
Como lo podemos entender y recalcar en el juego y su incidencia en
el desarrollo, como podemos ver la capacidad de ver la representación de
sensores motrices, El niño entiende que las operaciones pueden invertirse
o negar sementalmente. Es decir, puede devolver a su estado original un
estímulo como el agua vaciada en una jarra de pico, con sólo invertir la
acción. Así pues, el pensamiento parece menos centralizado y
egocéntrico. El niño de primaria puede fijarse simultáneamente en varias
características del estímulo. En vez de concentrarse exclusivamente en
los estados estáticos, ahora está en condiciones de hace inferencias
respecto a la naturaleza de las transformaciones. Finalmente, en esta
etapa ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas. tal como lo
indica:
39
Como lo explica Palacios, con el tema: el juego y su incidencia en el
desarrollo de la ciudad de Quito (Palacios., 2012):
Se distingue que dentro del pensamiento de los niños de 5 a 6 años
no pueden abarcar muchos puntos de vista debido a su sistema
cognitivo, ya que todavía los niños entre estas edades no puedan
llegar a conclusiones, ellos pueden centrar su pensamiento en un
solo punto de vista. Piaget decía que “Los niños no piensan en forma
lógica”. (Psicología del desarrollo de la Infancia a la Adolescencia)
(Palacios., 2012, pág. 12).
Es común que los niños de entre 5 y 6 años puedan pensar cosas
reales o imaginarias, aunque ya cerca de los 6 años van separando lo real
de lo fantástico, ya saben que pensar es diferente que hablar y tocar. La
cultura y el contexto en el que se desenvuelven los niños son
determinantes, tienen mucho valor dentro del pensamiento cognitivo y su
desarrollo. Estos ayudan a que los niños avancen en sus pensamientos o
también que no se fortalezcan de forma adecuada, claro está que todo el
proceso de desarrollo del pensamiento va a avanzar naturalmente, más
necesita de estimulación para que se vaya fortaleciendo, y a su vez se
potencialicen en estas edades.
Durante los años de primaria, el niño empieza a utilizar las
operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos. Por
ejemplo, si le pedimos ordenar cinco palos por su tamaño, los comparará
mentalmente y luego extraerá conclusiones lógicas sobre el orden
correcto sin efectuar físicamente las acciones correspondientes. Esta
capacidad de aplicar la lógica y las operaciones mentales le permite
abordar los problemas en forma más sistemática que un niño que se
encuentre en la etapa pre operacional. De acuerdo con Piaget, el niño ha
logrado varios avances en la etapa de las operaciones concretas. Primero,
su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad.
40
Realidad Internacional.
Proponentes de la nueva Pedagogía en Desarrollar su capacidad de
aprender en el desarrollo cognitivo
Como lo indica en el proceso cognitivo y Aprendizaje Significativos
potenciar el aprendizaje de cada posibilidad y el alumno de aprender cada
vez más, Los miedos infantiles y las fobias son característicos de esta
edad, los mismos que están relacionados con animales y personajes
fantásticos como las brujas, los fantasmas, los ogros, entre otros, sin
embargo; suele desaparecer a medida que el niño empieza a tener un
mayor grado de comprensión del mundo real. Piaget describió dos tipos
de sistemas taxonómicos que surgen durante los años intermedios de la
niñez: la clasificación matricial y la clasificación jerárquica. tal como lo
indica:
Como lo explica Navarro, con el tema: Procesos cognitivos y
Aprendizaje Significativos en la cuidad de Madrid (Navarro, 2012):
Se pretende el establecimiento de unas relaciones humanas
más fluidas en las que los alumnos y profesores sean
considerados como personas. Esta idea implica la superación
de unas estructuras jerárquicas y autoritarias dominadas por
unas directrices relativamente rígidas y por unos programas
prefijados. Se potencia la autonomía y responsabilidad del
alumnado y del profesorado con la implantación de un tipo de
relación más humana y personal. Igualmente, se acepta la
existencia de una pluralidad de formas de enseñar que supere
el modelo predominante. Desarrollar su capacidad de aprender
quizá sea el compromiso de desarrollo más importante que
puede hacer una persona del siglo XXI. De ahí que aprender a
aprender se va a convertir rápidamente en la habilidad número
uno del siglo XXI (Navarro, 2012, p. 45)
41
Casos sobre el Aprendizaje implícito del desarrollo cognitivo
Con respecto a los procesos cognitivos de aprendizaje significativo
los cuales demuestran un gran papel en la elaboración personal del país,
La psicología del desarrollo, en la década de los setenta, introdujo el
término adelanto socio afectivo para referirse al proceso a través del cual
las personas evolucionan en sus aspectos emocionales, sociales y
morales, sobre todo en la relación con otros. El papel del desarrollo
afectivo en el aprendizaje es menos evidente que el desarrollo intelectual,
pero deberemos insistir que en muy pocos pensamientos o acciones son
únicamente intelectuales, los niños sienten de manera diferente a la de los
adultos, su manera de expresar sus sentimientos difiere de cada niño,
pero lo cierto en este tema es la evidente necesidad de afectividad en el
crecimiento de los niños para un buen desarrollo cognitivo. Tal como
indica:
Como lo explica Pozo, con el tema: Procesos Cognitivos y
Aprendizaje Significativo en la cuidad de Madrid (Pozo, 2014):
Las ideas de las convivencia en el siglo paso no era tema
central de la educación del país, era un idea de anclaje de
elaboración personal o la propia de construcción de
significados, los cuales hubiesen realizados aprendizajes
explícito en los niños con esta cuestión la lectura puede
construir una ocasión nueva para la reflexión o lo que más
adelante se denomina repaso de convivencia como lo explica
(Pozo, 2014)
Como lo explica Pozo, con el tema: Procesos Cognitivos y
Aprendizaje Significativo en la cuidad de Madrid. Pozo (2013) afirma que:
“aprendizaje implícito y aprendizaje explicito constituyen, pues, dos
grandes modalidades de aprendizaje, que se producen en situaciones y
condiciones distintas, con características diferenciales y rasgos comunes,
42
cuyos resultados se interrelacionan en forma constante, a veces de modo
intenso”. (2013, p. 12). La orientación educativa tiene como finalidad dotar
de estrategias a los niños y niñas de una forma equilibrada siendo
relevante que para garantizar éxitos en el proceso de aprendizaje y
enseñanza es necesaria la participación de los integrantes de la
comunidad, siendo importante definir las principales características para
lograr una orientación educativa favorable, enfatizando que se debe dotar
de destrezas que contribuyan al desarrollo de valores desde la primera
infancia, en donde se permita adquirir actitudes favorables y habilidades
significativas de todos los niños y niñas basados siempre en las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes para lograr su
desarrollo integral.
Esther Zulay Rosas Lobo, con el tema: las estrategias socio-
afectivas y su efecto motivador en situaciones de aprendizaje de una
lengua extranjera, del instituto Universitario Tecnológico de Ejido como lo
explica:
En el mismo orden de ideas, Thompson y Rubín expresan que
el aprendiz de una segunda lengua enfrenta una serie de
predisposiciones, entre las cuales están las intelectuales, las
psicológicas, las socioculturales y las experiencias pasadas;
estas propensiones pueden incidir de manera positiva o
negativa en su proceso de aprendizaje…”. (2013, p. 4)
Como explica Pozo que el aprendizaje es implícito y que constituyen
una gran modalidad que es el aprendizaje que el individuo puede denotar
muchas formas de asimilación de experiencia características diferentes y
rasgos comunes que pueden denotar un rasgo común que sería el de la
exclusión escolar esa exclusión que puede denotar al estudiante una falta
de confianza a la hora de la convivencia, convivencia que atreves de ella
pueden aprender muchas formas de ver y reconocer el aprendizaje
adquirido, mutuamente que toma forma en la personalidad del individuo
43
en sus posteriores etapas de crecimiento a lo largo de su vida diaria como
vida escolar.
Unesco y el Desarrollo Cognitivo
Como lo explica la UNESCO:
Otro aspecto fundamental es que el TERCE es un estudio en el
cual tenemos la estimación del rendimiento académico, por
tanto, sabremos más sobre el aprendizaje en tres áreas
fundamentales: Matemática, Ciencias Naturales y Lenguaje.
Esto, junto al estudio de los factores asociados (porque hay
cuestionarios para padres, directores, docentes y para los
propios estudiantes), nos permitirá analizar en profundidad lo
que pasa en el aula, en la escuela. Como también estimar, en
general, la calidad de la política educativa, Es fundamental este
enfoque porque nos permite conocer el nivel de aprendizaje de
los estudiantes, es decir, su nivel de desempeño, qué están
aprendiendo, qué podrían aprender y qué no están
aprendiendo. (UNESCO., 2012, p. 56)
Realidad Nacional.
Reforma del currículo 2010 de la LOEI del desarrollo cognitivo.
La Reforma Curricular es basada en promover la condición humana y
la preparación para la comprensión, por lo tanto el quehacer educativo se
orienta en la formación de ciudadanos de tal manera permite relacionarse
con los demás prevaleciendo los valores, honestidad, respeto enmarcado
en el Buen Vivir. Para lograr que los niños desarrollen una formación
integral es necesario estructurar las estrategias metodológicas mediante
un aprendizaje significativo
44
María Del Carmen Vllamarín, con el tema: influencia de la
autoestima en el proceso del aprendizaje en niños pre-escolares de la
escuela “principio de la sabiduría” de quito. Como lo explica (Villamarín,
2012).
Estas conductas motrices crecientemente complejas son
posibles debido a que las áreas sensoriales y motrices del
córtex (están más desarrolladas, lo cual permite mejor
coordinación entre lo que el niño siente, lo quiere hacer y lo que
puede hacer. Además, los huesos son más fuertes, los
músculos son más poderosos y la fuerza de los pulmones es
mayor. (p, 56).
Como lo explica Pedro J. Gutiérrez González con el tema:
ENTRENAMIENTO COGNITIVO en la cuidad de Madrid (González P. J.,
2012):
Ésta última definición de Thurstone, pone de manifiesto un
aspecto importante de la conducta inteligente, la persona que
posee esta cualidad controla los impulsos a fin de poder
examinar y luego decidir ponderadamente entre las diversas
alternativas de acción. En este caso, la conducta inteligente y,
por tanto, las personas inteligentes estarían en oposición a la
conducta impulsiva. La urgencia en la tarea de decisión sería
mala consejera a la hora de actuar inteligentemente. (2011,
p.56)
Henry Charry Álvarez, con el tema: Desarrollo Socio Afectivo,
Bogotá, Alcaldía de Mayor de Bogotá. Expresa que:
Las investigaciones en el campo socio afectivo han hecho que
los científicos postulen la importancia de armonizar lo
emocional y lo cognitivo para un aprendizaje óptimo, pues,
cuando se crean condiciones socio ambientales de respeto,
motivación, interés y alegría mejora la disposición para retener
información y se le da más sentido a lo que se está
45
aprendiendo, mientras que cuando se genera tensión,
ansiedad, miedo, ira o d olor existe menos probabilidad de que
esto suceda. (2013, p. 46).
Como lo explica Pedro J. Gutiérrez González, María Del Carmen
Vllamarín, Henry Charry Álvarez, La constancia y redacción de este
proyecto es la demostración de cómo Incide la convivencia escolar en la
calidad del desarrollo cognitivo en niños de 5 – 6 años de la escuela
“Libertador Bolívar “Zona 8, Distrito 9 de la Provincia del Guayas Cantón
Guayaquil, Parroquia Chongón, Año Lectivo 2015-2016, teniendo en
cuenta diferentes aspectos importantes y fundamentales, la conclusión del
desarrollo cognitivo en los niños de 5 a 6 años de edad los cuales están al
borde y análisis de este tema , como muchos podrán notar indiferente,
algo indiferente que muchas veces no está centrado en su totalidad de
desarrollo y de noción por los docentes de las diferentes escuelas , como
en la escuela “Libertador Bolívar”.
El pensamiento infantil está estrechamente conectado con la
percepción, con la experiencia sensorial directa; esto se manifiesta de una
manera más clara cuanto menor es el niño y niña. De manera que este
proyecto está centrado en Incide la convivencia escolar en la calidad del
desarrollo cognitivo en niños de 5 – 6 años de la escuela “Libertador
Bolívar “Zona 8, Distrito 9 de la Provincia del Guayas Cantón Guayaquil,
Parroquia Chongón, Año Lectivo 2015-2016. Proponiendo las diferentes
dificultades y estrategias tomadas en su desarrollo, claramente la
universidad de Guayaquil, gracias a la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación.
La influencia de la autoestima en el proceso del aprendizaje en el
desarrollo cognitivo en el Quehacer de la educación básica
El autor expresa la perdida de atención que los niños y las personas
pueden recibir por una mala adecuación de un lugar o una escuela estos
factores impiden la mejor atención de estos en su desarrollo de
46
aprendizaje y de convivencia. Pese a las muchas maneras de ver de los
directivos de los lugares, cada situación influye a la distracción otorgada
por estos lugares inapropiados. Pese a las nuevas formas de régimen en
la que la infraestructura debe está sometida para su posterior uso dentro
de la comunidad que está designada a brindar la educación a los niños. El
cual su desarrollo cognitivo va estar fundamentado por la metodología del
docente a realizar e instruir.
La escuela en la actualidad no siempre cuenta con los espacios en
los cuales los niños desarrollaran su convivencia, deseada por sus
padres, en ella se desarrollan la influencia de esta convivencia en la cual
se promueve planificar, el objetivo de fortalecer y desarrollar valores de
convivencia de amistad y solidaridad, diálogos que fundamenta al
individuo en su educación temprana. La escolaridad ya no es una
propuesta, de la familia, de intuición propia y adelanto de la personalidad
del niño de 5 a 6 años, los cuales son inmerso en un campo de desarrollo
y obtención de experiencia y aprendizaje mutuo y aseverativo a la hora de
su experiencia diaria.
La Práctica del sistema de aprendizaje en el desarrollo cognitivo en
la unidad educativa “Libertador Bolívar”
En la Unidad Educativa Libertador Bolívar no se proponen
aprendizajes que favorezcan los factores cognitivos, debido a que la
planificación que emplean los docentes no son las adecuadas y las
actividades resultan desmotivadoras y aburridas, conllevando al fracaso
escolar de los niños. Es necesario considerar que las estrategias
metodológicas son las herramientas que permitirán que los niños
adquieran habilidades y destrezas significativas favoreciendo su
formación integral.
Navarro, Manuel Rivas, con el tema: Procesos cognitivos y
Aprendizaje Significativos de la cuidad de Madrid Expresa que (Navarro,
2014) :
47
El aprendizaje implícito, incidental, espontaneo, tácito,
inconsciente, ocurre constantemente sin que el sujeto tenga el
propósito de aprender, ni conciencia de estar aprendiendo.
Encarna un amplio rango de experiencias del aprendiz en sus
ordinarias interacciones con el mundo físico y social,
destacando la importancia del contexto sociocultural, que el
bielorruso Vygotsky “analizo de modo agudo y fecundo. Incluye
la captación de regularidades en el entorno, con efectos en la
predicación y control de sucesos en el mismo.” (Navarro, 2014,
p. 22)
Navarro, Manuel Rivas, con el tema: Procesos cognitivos y
Aprendizaje Significativos de la cuidad de Madrid Expresa que (Navarro,
2012):
El aprendizaje explicito , intencional, se produce con conciencia del
aprendiz de la actividad o esfuerzo personal que realiza con el
propósito de aprender algo, generalmente contando con la ayuda de
otro, como la que inmediata, deliberada y sistemáticamente tiene
lugar en una institución escolar (docente en presencia);o bien con la
ayuda mediata, indirecta (docente a distancia), mediando un
instrumento elaborado para dicha función. (Navarro, 2012, p. 22-23)
Como lo explica Pedro J. Gutiérrez González con el tema:
entrenamiento cognitivo en la cuidad de Madrid (González P. J., 2012):
Las relaciones entre compañeros proporcionan oportunidades
para el crecimiento social porque los compañeros están al
mismo nivel entre sí y tienen que aprender a ajustarse unos a
otros de acuerdo con esta situación. Durante los años
escolares, los niños crean su propia subcultura con lenguaje,
valores y códigos de conducta que regulan la agresión, la
conducta pro social y otras actividades. (2012, p. 34).
48
Como lo explica Pedro J. Gutiérrez González, Navarro, Manuel
Rivas, Al observar se puede aclarar que Navarro, Manuel Rivas. Plantea
que el aprendizaje implícito es producto de la incidencia es espontaneo,
inconsciente producto de la mente que constantemente el individuo crea
sin que él tenga la opción de aprender ni rasgo de estar aprendiendo
conscientemente, este rango ocupa un gran mundo que sería de la
experiencias la cuales son definidas anteriormente explicada por el
aprendizaje instruido por los docentes responsable por el rol de cumplir la
necesidad de cubrir su falencias de relación social destacando la
importancia fundamental del contexto sociocultural del aprendizaje al
tomar en su diferentes periodos.
Como se puede demostrar Navarro, Manuel Rivas explica que el
aprendizaje explicito es un aprendizaje intencional adquirido por cuenta
propia del individuo en la cual el propósito es aprender algo, siempre con
ayuda de otros, en cambio los niños aprende atreves de un docente en
presencia que seria los padres en su hogar y por un docente a distancia
mediante los instrumentos que los maestro tenga que utilizar ya sea de
los tipo de obtención de conocimiento que el niño o el individuo tendrá que
adquirir, la institución puede brindar los elementos dicho para el
aprendizaje explicito muchas veces el individuo no necesita de estos
docentes sino más bien la propia instrucción que él va adquirir a los largo
de su vida.
Como se puede notar este proyecto está fundamentado con la teoría
constructivista está definida por los conceptos relacionados, de las
fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el grado con el
que cada uno resulta cierto; así como el que quiere conocer y el deseo de
aprender. El desarrollo del conocimiento es nato como lo explica Piaget
hay tres tipos de conocimiento exclusivamente uno se dedica en el
conocimiento valido. Estos, se diferencia por las relaciones que mantiene
el sujeto con el objetivo a aprender y estudiar los niños pueden notar un
49
desempeño muy grande a la hora de implantar ese conocimiento instruido
por el docente en las diferentes escuelas.
Fundamentación Pedagógica
Comenio se lo conoce como el padre de la pedagogía definió la
educación como el arte de hacer germinar las semillas interiores que se
desarrollan no por incubación sino cuando se estimulan con oportunas
experiencias, suficientemente variadas, ricas y sentidas siempre como
nuevas, incluso por quién enseña. Con el desarrollo de sus obras literarias
y los pensamientos pedagógicos, Comenio logra un sitial importante en la
educación mundial.
Es importante la motivación que se dé en el salón de clases para
lograr que los niños aprendan, pero no solamente de la maestra sino de la
familia, es necesario que el niño sea motivado todos los días para que no
haya un fracaso escolar, es fundamental desde el nivel inicial se motive
de una manera divertida y no aburrida. Se toma la teoría de Ausubel del
aprendizaje significativo que es la incorporación de una nueva información
a la estructura cognitiva, pero no sucederá si la enseñanza aprendizaje no
es integral, ya que para que sea significativo los niños y niñas tienen que
desarrollar valores esenciales que permitan una asimilación entre el
conocimiento que posee con la nueva información mediante el equilibrio
de las emociones, de tal manera facilita el aprendizaje escolar logrando
desarrollar en ellos habilidades significativas a través de la resolución de
conflictos.
Fundamentación Psicológica
Del descubrimiento del potencial de la obra de Piaget y Vigotsky surge
una filosofía alternativa: el aprendizaje cooperativo y los estadios. Para
Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del
aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y sólo en sus
respuestas internas, aprendizaje significativo, cognitivo. El desarrollo y la
evolución del ser humano es lo que garantiza su desenvolvimiento
50
correcto en el entorno social, es preciso recalcar la importancia del
desarrollo cognitivo para que se puedan afianzar destrezas y habilidades
esenciales para su desarrollo
La psicología ayuda a entender los procesos cognitivos del ser
humano, está ligada con todas las ramas de educación. Es importante
destacar que el niño de la misma forma que evoluciona físicamente,
también se desarrolla psíquicamente, por lo consiguiente tienen que estar
muy bien estimulados ambos. Para que se desarrollen con normalidad se
debe estimular el aspecto psicológico desde el hogar ya que el afecto y la
vinculación familiar es el aspecto más relevante para un óptimo desarrollo
social. Se trata de formar niños con buenas bases en el área emocional,
que sean capaces de alcanzar el triunfo sin pisotear a los demás, formar
mentes que sean críticas, que puedan debatir algún acontecimiento.Los
docentes deben comprometerse en una educación significativa que
permita que los estudiantes manejen una competencia de valores
formativos duradera que implique la resolución de conflictos y buena
interacción social, demostrando así la importancia de que el eje
transversal en la educación sea los valores dejando a un lado la
enseñanza tradicional que no se logra formar seres íntegros sino
memoristas y con temor de expresarse libremente, siendo relevante el
respeto y la solidaridad como valores esenciales para mejorar el proceso
de formación integral.
Fundamentación Legal
La fundamentación legal de este proyecto se basa en la Ley Orgánica
de Educación Intercultural y el Código de la niñez y adolescencia.
Constitución de la República del Ecuador 2008 del Buen Vivir
Derecho a la Educación
Art.3.− Para la consecución del Buen Vivir, son deberes generales del
Estados:
A. Promover e impulsar la ciencia, la tecnología, las artes, los saberes
51
ancestrales y en general las actividades de la iniciativa creativa
comunitaria, asociativa, cooperativa y privada.
Estos artículos hacen referencia sobre el Buen Vivir todo lo que se
necesita para lograr una calidad de vida.
Art. 4.− Para la consecución del Buen Vivir, a las personas, comunidades,
pueblos y nacionalidades y sus diversas formas organizativas, les
corresponde:
A. Participar en todas las fases y espacios del poder público y de la
planificación del desarrollo nacional y local, y en la ejecución y
control del cumplimiento de los planes de desarrollo en todos sus
niveles.
De acuerdo al artículo hace énfasis de que todas las personas
pertenecientes a una comunidad deben organizarse para garantizar el
Buen Vivir entre sus miembros, cumpliendo con las normativas
estipuladas por el Estado.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Este artículo se refiere al derecho que tienen los ciudadanos a la
educación, y la obligación que tiene la institución educativa de respetar la
lengua, cultura y creencias.
Ley De La L.O.E. I.
Derechos Y Deberes
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas debe ser
inexcusable del estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la
incursión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad
social.
52
La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento. Para lograr estos objetivos se requiere de la
mancomunidad de esfuerzo entre Estado y sociedad, a los cuales se les
asignan las siguientes obligaciones.
Código de la Niñez y la adolescencia
Art 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los
derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes
y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos,
conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la
doctrina de protección integral.
Este artículo pode de referencia la protección en sus totalidades de los
niños niñas y adolescentes, basadas en sus necesidades individuales.
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Es la parte del diseño del proyecto en la cual consiste en mostrar
todas las partes principales del proyecto investigativo, funciona en
conjunto de las preguntas centrales de la investigación, se podría decir
que el diseño de la investigación es como una recesa las cual está
compuesta por los ingredientes e instrucciones las cuales darán a conocer
las partes fundamentales y posteriormente complementar, mientras el
diseño de la investigación tiene a su fin sus componentes , el estudio está
basado en el diseño de incrementar y fomentar oportunidades de
entendimiento y conclusión de información los cuales darán a conocer los
resultados como mayores oportunidades de que son ciertos, la cual la
investigación se realiza con la combinación de la investigación de campo
y referencia documenta la investigación de campo lleva al objetivo de
complementar hábitos de estudio en los diferentes análisis realizado.
El proyecto está basado en sus diferentes aspectos y diseños
metodológicos es la parte que depende del diseño y la estructura del
proyecto, en si consiste en la modalidad de investigar, analizar y pensar
los diferentes resultados tomados en el transcurso de la investigación la
estructura dada se puede ver el diseño metodológico con cual se reflejara
el tipo de investigación a tomar la población y muestra recogida en el
análisis del lugar a demostrar como también el análisis e interpretación de
los datos de la población, muestra y finalmente con la conclusión y
recomendaciones. El pensamiento y análisis de la información; y los
criterios para la elaboración y validación de la propuesta.
54
De acuerdo al problema del proyecto, el momento ya debe estar
reconocido la investigación por el campo mundial de la investigación pero
la elaboración de los aspectos a tratar y demostrar será por la elaboración
de métodos y análisis de resultados se nota que estará basado en la
relación de las variables dependiente con la independiente la cual tendrá
una correlación de similitud a través del método del Chi cuadrado , la
correlación de estas preguntas y la demostración de estos resultado a
través de la varianza del Chi cuadrado con un grado de 5 % de análisis y
una confianza del 95% con lo cual demostrare su factibilidad y aplicación
en la escuela “Libertador Bolívar”
Los cuales se podrán tomar los siguientes métodos a lograr para la
siguiente investigación:
1. Método empírico que se podrían usar en la investigación.
2. Métodos teóricos que deberían ser considerado.
3. Métodos estadístico matemáticos que se van a utilizar.
4. Métodos profesionales que se emplearían en la investigación.
Tipos de Investigación.
Aquí se puede ver y demostrar y mencionar los tipos descriptivos
de la investigación tomados en la aplicación de este proyecto educativo,
en la cual el capítulo corresponde a la teoría básica de los métodos de
investigación los cuales son tratados y analizados para su posteríos
conclusión y demostración de veracidad. Los cuales están estipulados a
continuación de la investigación dada como el tipo de investigación
cualitativa y cuantitativa, las cuales van a resaltar, la cualitativa al
introducir la investigación exploratoria a cual dirigirá el pilar principal de la
investigación realizada, resalta la importancia de la investigación
cualitativa con la finalidad de mostrar los aspectos y cualidades de la
investigación mucho ante realizada.
55
Investigación Cualitativa.
Este tipo de investigación asume la metodología de las cualidades
principalmente usado por las ciencias sociales la cual se base en la
fenomenología y la interacción social, la cual estudia la aptitud de las
actividades, relacionadas con los diferentes asuntos, medios, materiales o
instrumentos en las diferentes o determinadas situaciones o problemas.
Los cuales se definen por los diferentes instrumentos que serían:
entrevista, observaciones de casos, análisis exhaustivo de datos, etc. Con
sus diferentes características que lo definen
1. El ambiente natural.
2. La recolección de datos.
3. La enfatización de datos por el investigador.
4. El análisis de los datos por el modo inductivo.
5. El interés del investigador.
Investigación Cuantitativa.
Este tipo de investigación es aquella que desarrolla y permite
examinar los datos de manera científica, o como lo conocemos de forma
numérica, generalmente con la ayuda de herramientas del campo de la
estadística, pero trata de determinar la fuerza de asociación o correlación
de variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de
una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda
muestra procede. Su resultado es sistemática y abierta la cual puede ser
replicada por otros investigadores la cual demostraran la veracidad de
este proyecto con sus características que lo identifican como la
particularidad, la realidad estática y orientada al resultado.
Investigación Descriptiva.
En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas también
investigaciones diagnósticas, buena parte de lo que se escribe y estudia
56
sobre lo social no va mucho más allá de este nivel. Consiste,
fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o situación concreta
indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores. Las cuales
describen las formas y especificaciones correctas de la investigación,
teniendo en cuenta muchos de los puntos especiales la inserción de una
investigación cualitativa y cuantitativa.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través
de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los
investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos
sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información
de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a
fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al
conocimiento. (creadess, 2012, p.12).
Población y Muestra.
Población
Es el conjunto de sujetos u objetos para trabajar y en los que se va
a producir la investigación. Son todos los sujetos que están, en un curso,
en una ciudad, en una escuela, en una institución, o en varios cursos,
ciudades, etc. Que van a constituir el objeto a quien se pretende
solucionar el problema. El conjunto total de individuos, objetos o medidas
que poseen algunas características comunes observables en un lugar y
en un momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna
investigación debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.
57
Distributivo de la población
Cuadro N° 1. Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Padres de Familia 114
Total 124 Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Muestra
Es la unidad de análisis, o subconjuntos representados y suficientes
de la población que será objeto de las observaciones, entrevistas,
aplicación de encuestas, experimentación etc., que se llevaran a cabo
dependiendo del problema, el método, y de la finalidad de la investigación.
Indispensable para el investigador ya que es imposible entrevistar a todos
los miembros de una población debido a problemas de tiempo, recursos y
esfuerzo. Al seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una parte
o un subconjunto de la población, pero que la misma sea lo
suficientemente representativa de ésta para que luego pueda
generalizarse con seguridad de ellas a la población, se realizó una
muestra probabilística. Esto indica que la población es mayor de cero de
ser seleccionados para la muestra.
Fórmula
Para seleccionar la muestra de nuestro estudio de investigación
vamos a utilizar el procedimiento llamado selección de muestra
estratificada a partir de la población seleccionada, cuando la población
supera los 100 miembros como es este caso, es conveniente utilizar la
siguiente formula:
n = Tamaño de la muestra.
58
N= Población.
Como podemos ver desarrollando la formula con un porcentaje del
5%, podemos obtener que la muestra es de 95 y como esta no tiene
estratos podemos aplicar la fórmula para la fracción de la muestra:
F=100/124=0.80.
Fracción de la Muestra: 0.80.
0.80x1=0.80 Director
0.80x10=8 Docentes
0.80x114= 91.2 Padres de Familia.
Distribución de la Muestra.
Cuadro N° 2.Distribución de la Muestra.
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 8
3 Padres de Familia 91
Total 100 Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
59
Cuadro de Operacionalización de Variables
Cuadro 3.Operacionalización de Variables.
Variables Dimensión Indicadores
Variable Independiente :Convivencia Escolar
Definiciones entorno de la Convivencia Escolar Tipología de la convivencia escolar
Ámbito de la Convivencia Escolar
Desarrolladores conjunto de habilidades, actitudes y capacidades de la convivencia Escolar
Historia de estrategias de enseñanza en la convivencia Escolar para el colectivo de alumnos
Interacción en la convivencia Escolar en el entorno educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la Nueva Pedagogía Clima en la convivencia escolar
Casos de la Convivencia escolar en otros países
UNESCO en la convivencia Escolar
Realidad Nacional
Reforma del currículo 2010 de la LOEI de la convivencia Escolar
El aprendizaje en convivencia escolar de la educación básica
La Práctica de la Incentivar la autonomía de los educadores en la convivencia Escolar en la unidad educativa “Libertador Bolívar”
Variable Dependiente : Desarrollo Cognitivo
Definiciones entorno a Concebir el desarrollo Cognitivo del niño Ámbito del Desarrollo cognitivo
Desarrolladores de Interacción recíproca del desarrollo cognitivo
Historia de la Gran expansión en el uso del pensamiento simbólico
Pensamiento más abstracto del desarrollo cognitivo en el entorno educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva Pedagogía en Desarrollar su capacidad de aprender en el desarrollo cognitivo
Casos sobre el Aprendizaje implícito del desarrollo cognitivo
Unesco y el Desarrollo Cognitivo
Realidad Nacional
Reforma del currículo 2010 de la LOEI del desarrollo cognitivo
La influencia de la autoestima en el proceso del aprendizaje en el desarrollo cognitivo en el Quehacer de la educación básica
La Práctica del sistema de aprendizaje en el desarrollo cognitivo en la unidad educativa “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina
60
Métodos de Investigación.
Método Empírico
La indagación empírica se logra puntualizar como "la exploración
basada en el intento o la reflexión (axiomas)". Este tipo de investigación
es llevada a cabo para poner a prueba una hipótesis. El método empírico-
analítico o método empírico es un modelo de investigación científica, que
se basa en la lógica empírica y que junto al método fenomenológico es el
más usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias
descriptivas. Por lo tanto, los datos empíricos son sacados de las pruebas
acertadas y los errores, es decir, de experiencia. Su aporte al proceso de
investigación es resultado fundamentalmente de la experiencia. Como la:
Observación
Encuesta
Entrevista.
Método Teórico
El débito positivo eternamente implica el adeudo entre teoría y
práctica, ya que ningún acto práctico del investigador está libre de ideas
reflexionadas, aunque toda idea científica debe ser probada y justificada.
Insiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva
totalidad. La síntesis se da en el planteamiento de la hipótesis. El
investigador como ya se explicó antes efectúa suposiciones o conjeturas
sobre la relación de tales o cuales fenómenos, pero la conexión entre
ambos fenómenos no es evidente por sí misma. El investigador las
sintetiza en la imaginación para establecer una explicación tentativa que
será puesta a prueba. Como lo podemos observar:
Inductivo
Deductivo
61
Analítico
Sintético
Método Estadístico/Matemático.
La Investigación cuantitativa asume el método estadístico como
proceso de obtención, representación, simplificación, análisis,
interpretación y proyección de las características, variables o valores
numéricos de un estudio o de un proyecto de investigación para una mejor
comprensión de la realidad y una optimización en la toma de decisiones.
Este método facilita la homogeneización de las diversas características al
reducir el conjunto de variables a un número a través del cual es posible
establecer las correlaciones necesarias para la clasificación de lugares o
territorios contemplados en el análisis.
El método estadístico en las ciencias sociales se convierte en
una herramienta poderosa de precisión científica en la medida
en la que se combine con los métodos cualitativos y se emplee
de acuerdo a las necesidades y al sano criterio. Adolph Quítele
fue de los primeros en aplicar métodos estadísticos al estudio
de un conjunto de datos. El Método estadístico ofrece además
las siguientes bondades para la Investigación educativa y
pedagógica (Boyacá, 2014, p.65):
1) Facilita el manejo de grandes cantidades de observaciones y
datos por el empleo adecuado de la muestra.
2) Facilita el manejo de categorías tanto deductivas como inductivas
al convertirlas en variables numéricas.
3) Maximiza el carácter objetivo de la interpretación no obstante la
observación y participación del sujeto investigador en el mismo grupo
investigado. (Thomas, 2011)
62
Método Profesional.
Excel
Test
Encuesta estructurada
Técnicas e Instrumentos de Investigación.
La recolección de datos sobre las variables involucradas permite
hacer la práctica de la investigación. Estos instrumentos se clasifican
dependiendo del tipo de investigación: en experimentación, encuesta, test,
cuestionarios, entrevistas. Instrumentos los cuales mejoraran la capacidad
y la severidad del proyecto educativo, mostrando un ámbito muy
aceptable en la inserción de conocimiento y muchos aspectos importantes
en la educación primaria de los estudiantes de las diferentes escuelas. La
investigación es una estructura mejorada a través de la encuesta y sus
métodos analíticos.
Modelos experimentales
Existen tres tipos de modelos experimentales:
1. Modelo experimental de variables dependientes e independientes
2. Modelo experimental de Test.
3. Modelo experimental de grupo experimental y control.
Encuesta.
Es un cuestionario que permite la recopilación de datos concretos
acerca de la opinión, comportamiento o actuación de uno o varios sujetos
de la investigación. Es preferible redactar las preguntas de forma ágil y
sencilla para facilitar la tabulación, el análisis y la interpretación, hay
encuestas escritas, verbales y grabadas. Estas últimas son las que se
63
registran por medios electromagnéticos y que pueden ser reproducidas a
voluntad cuando sea necesario.
Test Es sinónimo de prueba y en realidad es una medida objetiva o
tipificada generalmente aplicado para medir conductas. Los test
imparciales o experimentos imparciales son aquellos donde los sometidos
al test reconocerán las contraseñas con mínimas frases, o elegirán entre
varias opciones, seleccionado con algún asterisco la elegida, para
responder a lo preguntado
Cuestionario
Es el conjunto de preguntas que se hacen respecto a una o más
variables a medir. El vocablo cuestionario muestra ambos usos
estrechamente difundidos, por un lado, es una lista de interrogaciones o
asuntos y también es aquella emisión televisiva de temas de un obstáculo,
clase, entre otros. El Cuestionario es un instrumento de investigación.
Este instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una
investigación en el campo de las ciencias sociales: es una técnica
ampliamente aplicada en la investigación de carácter cualitativa.
Entrevista
Es un dialogo internacional, provocado por el entrevistador, que se
orienta el cumplimiento de objetivos prefijados y en el que el entrevistador
responde con sus propias palabras. La entrevista es un pasaje informativo
en el que se proporcionan a conocer las doctrinas y dictámenes de un
personaje mediante un diálogo entre la persona interrogada y el
entrevistador La entrevista es un texto periodístico en el que se dan a
conocer las ideas y opiniones de un personaje mediante un diálogo entre
la persona entrevistada y el entrevistador.
64
2% 2% 7%
32% 57%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS DE LA ESCUELA
“LIBERTADOR BOLÍVAR”.
Tabla N° 1
¿Es importante que el docente promueva la convivencia escolar dentro del salón de clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
Nada 2 2%
Poco 2 2%
Insuficiente 6 7%
Suficiente 29 32%
Bastante 52 57%
Totales 91 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 1
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 52 personas encuestadas respondieron Bastante con
una veracidad Es importante que el docente promueva la convivencia
escolar dentro del salón de clases, de igual manera 29 personas
respondieron suficiente, como también 6 personas respondieron
insuficiente y solamente 2 personas respondieron Poco y Nada.
Promover la educación al niño es uno de los puntos importantes de los
docentes.
65
Tabla N° 2
¿La metodología del maestro influye en el desarrollo de la convivencia escolar en el niño ?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 2
Nunca 6 7%
De repente 17 19%
A veces 4 4%
Usualmente 32 35%
Siempre 32 35%
Totales 91 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 2
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 32 personas encuestadas respondieron Siempre
demostrando La metodología del maestro influye en el desarrollo de la
convivencia escolar en el niño de igual manera 32 persona respondió
usualmente, como también 4 personas demostraron que A veces, 17
personas De repente y finalmente 6 personas Nunca. La metodología es
un punto muy bueno de la convivencia escolar.
7%
19%
4%
35%
35% Nunca
De repente
A veces
Usualmente
Siempre
66
Tabla N° 3
¿Es importante que en el proceso de enseñanzas ayude el represente legal?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
Totalmente en desacuerdo 2 2%
En desacuerdo 1 1%
Indiferente 14 15%
De acuerdo 17 19%
Totalmente de acuerdo 57 63%
Totales 91 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 3
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 57 personas encuestadas respondieron totalmente de
acuerdo Es importante que en el proceso de enseñanzas ayude el
represente lega, como a la vez que 17 personas respondieron De
Acuerdo, también como 14 personas respondieron Indiferente y
finalmente 1 estuvieron en desacuerdo y 2 totalmente en Desacuerdo. Los
procesos de enseñanza ayudan al representante legal del estudiante.
2% 1%
15%
19%
63%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
67
Tabla N° 4
¿El juego es una herramienta útil para que el niño logre integrarse a una buena convivencia ?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 4
Nada 1 1%
Poco 2 2%
Insuficiente 1 1%
Suficiente 4 4%
Bastante 83 91%
Totales 91 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 4
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 83 personas encuestadas reflejaron en Bastante toda
su totalidad El juego es una herramienta útil para que el niño logre
integrarse a una buena convivencia, notando también 4 personas con
Suficiente, 1 personas con Insuficiente, 2 personas con Poco y finalmente
1 con Nada. Muchos de los aspectos explican que el juego es unos de
motores muy cruciales de la educación de los niños.
1% 2% 1%
4%
91%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
68
Tabla N° 5
¿Puede afectar la mala convivencia escolar en el desarrollo cognitivo ?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 2 2%
Indiferente 4 4%
De acuerdo 15 16%
Totalmente de acuerdo 70 77%
Totales 91 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 5
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 70 persona encuestadas demostraron que Siempre
Puede afectar la mala convivencia escolar en el desarrollo cognitivo,
demostrando que 15 personas opinaron el Casi Siempre, como también 4
persona con A veces y 2 persona entre Casi Nunca. La convivencia
escolar puede afectar a los niños muchos de estos factores son la mala
enseñanza del docente en el aula de clases, etc.
0% 2%
5%
18%
75%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
69
Tabla N° 6
¿ Que estrategias sirven para desarrollar el área cognitiva en los niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
Reconocer el nombre 1 1%
Señalar Objetivos 1 1%
Atender a Peticiones Verbales 1 1%
Juegos 10 11%
Otros 78 86%
Totales 91 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 6
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 78 personas encuestadas demostraron otros necesario
aplicar estrategias para desarrollar el área cognitiva en los niños, de tal
modo 10 personas estaban De Acuerdo en juegos y 1 personas Atender a
Peticiones Verbales, notando también 1 personas En Señalar Objetivos y
finalmente 1 Reconocer el nombre. Muchas de las estrategias son puntos
esenciales en desarrollo de habilidades.
1% 1% 1%
11%
86%
Reconocer el nombre
Señalar Objetivos
Atender a Peticiones Verbales
Juegos
Otros
70
Tabla N° 7
¿Considera necesario desarrollar en el niño la socialización?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Nunca 4 4%
Casi nunca 1 1%
A veces 9 10%
Casi siempre 20 22%
Siempre 57 63%
Totales 91 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
.
Gráfico N° 7
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 57 personas encuestadas opinaron totalmente de
acuerdo Considera necesario desarrollar en el niño la socialización, pues
20 personas encuestadas demostraron que estaban De acuerdo y 9
personas Indiferentes, pero finalmente 1 persona estaba en desacuerdo y
4 totalmente en desacuerdo. La socialización es unos de los puntos
esenciales de la vida escolar de los niños.
4%
1%
10%
22%
63%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
71
Tabla N° 8
¿ Conoce usted lo que significa desarrollo cognitivo ?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Nunca 2 2%
Casi nunca 2 2%
A veces 3 3%
Casi siempre 8 9%
Siempre 76 84%
Totales 91 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 8
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 76 personas encuestadas demostraron que Siempre,
Conoce usted lo que significa desarrollo cognitivo, también 8 personas
que Casi Siempre, 3 personas A veces, 2 personas Casi Nunca y
finalmente 2 personas Nunca. Muchas personas no conocían el aspecto
del desarrollo cognitivo, lo cual demuestra que muchos padres no
conocen del tema en la actualidad.
2% 2% 3%
9%
84%
Item N° 8
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
72
Tabla N° 9
¿Es pertinente que el docente aplique la guía para el desarrollo cognitivo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 9
Totalmente en desacuerdo 2 2%
En desacuerdo 2 2%
Indiferente 2 2%
De acuerdo 11 12%
Totalmente de acuerdo 74 81%
Totales 91 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 9
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 74 personas encuestadas respondieron Totalmente de
Acuerdo Es pertinente que el docente aplique la guía para el desarrollo
cognitivo, 11 personas De acuerdo, 2 persona Indiferente, 2 Personas En
Desacuerdo y finalmente 2 Totalmente en Desacuerdo. Una de las
respuestas fue la buena inserción del desarrollo cognitivo.
2% 2% 2%
12%
81%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
73
Tabla N° 10
¿ Es importante que el docente lleve una guía didáctica con enfoque integrador para desarrollar la convivencia escolar ?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 10
Nunca 5 5%
Casi nunca 4 4%
A veces 10 11%
Casi siempre 10 11%
Siempre 62 68%
Totales 91 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 10
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 10 personas encuestadas respondieron estar A veces
Es importante que el docente lleve una guía didáctica con enfoque
integrador para desarrollar la convivencia escolar, 62 personas
respondieron siempre, 10 personas casi siempre, 4 casi Nunca y
finalmente 5 Nunca. Tomando este ejemplo podemos demostrar que la
guía didáctica ayuda mucho en la inserción de conocimiento.
5%
4%
11%
11%
68%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
74
ENCUESTA A DOCENTE Y DIRECTIVO DE LA ESCUELA
“LIBERTADOR BOLÍVAR”
Tabla N° 11
¿Es importante que el docente promueva la convivencia escolar dentro del salón de clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
Nada 1 11%
Poco 1 11%
Insuficiente 1 11%
Suficiente 1 11%
Bastante 5 56%
Totales 9 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 11
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 5 personas encuestadas demostraron que Bastante los
recursos didácticos son de gran utilidad para el aprendizaje, 1 personas
suficientes y 1 persona insuficiente, 1 personas poco, 1 persona Nada.
Promover la educación como la convivencia entre los niños ayuda a
mejorar la interacción del niño en medio Escolar.
11%
11%
11%
11%
56%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
75
Tabla N° 12
¿La metodología del maestro influye en el desarrollo de la convivencia escolar en el niño ?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 2
Nunca 0 0%
De repente 1 11%
A veces 1 11%
Usualmente 1 11%
Siempre 6 67%
Totales 9 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 12
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 6 personas encuestadas demostraron que Siempre La
metodología del maestro influye en el desarrollo de la convivencia escolar
en el niño, 1 persona usualmente y finalmente 1 Nunca y 1 persona De
repente, por lo tanto es importante que los docentes apliquen una
metodología participativa que permita que los niños logren una buena
convivencia escolar.
0%
9%
9%
9%
73%
Nunca
De repente
A veces
Usualmente
Siempre
76
Tabla N° 13
¿Es importante que en el proceso de enseñanzas ayude el represente legal ?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 22%
Totalmente de acuerdo 7 78%
Totales 9 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 13
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 7 personas encuestadas respondieron totalmente de
acuerdo Es importante que en el proceso de enseñanzas ayude el
represente legal, lo cual 2 personas De Acuerdo. Es muy importante que
el proceso de enseñanza ayude a la educación de los niños, gracias a
muchos aspectos que no fueron tomados encuentra en la inserción de la
educación primaria.
0% 0% 0%
22%
78%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
77
Tabla N° 14
¿El juego es una herramienta útil para que el niño logre integrarse a una buena convivencia ?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 4
Nada 1 11%
Poco 2 22%
Insuficiente 1 11%
Suficiente 1 11%
Bastante 4 44%
Totales 9 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 14
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 4 personas encuestadas demuestran que Bastante El
juego es una herramienta útil para que el niño logre integrarse a una
buena convivencia, 1 persona responde suficiente, 1 persona insuficiente,
2 personas Poco y finalmente 1 persona Nada. Muchos de los juegos en
la actualidad han tenido un gran apoyo en la educación de los niños
tomando un papel importante en la educación esencial de los niños de
primero año de educación básica.
11%
22%
11%
11%
44%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
78
Tabla N° 15
¿Puede afectar la mala convivencia escolar en el desarrollo cognitivo ?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5
Totalmente en desacuerdo 1 11%
En desacuerdo 1 11%
Indiferente 1 11%
De acuerdo 2 22%
Totalmente de acuerdo 4 44%
Totales 9 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 15
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 4 personas encuestadas demuestran que Siempre
Puede afectar la mala convivencia escolar en el desarrollo cognitivo, 2
personas Casi Siempre, 2 A veces, 1 persona Casi Nunca, 2 Nunca. La
mala convivencia es unos de los factores en la educación y la captación
de conocimiento de los niños de primero año de educación básica.
11%
11%
11%
22%
44%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
79
Tabla N° 16
¿ Que estrategias sirven para desarrollar el área cognitiva en los niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
Reconocer el nombre 0 0%
Señalar Objetivos 1 11%
Atender a Peticiones Verbales 2 22%
Juegos 1 11%
Otros 5 56%
Totales 9 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 16
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 5 personas encuestadas respondieron otros Es
necesario aplicar estrategias para desarrollar el área cognitiva en los
niños, 1 persona juegos, 2 personas Atender a Peticiones Verbales, 1
Personas en Señalar Objetivos. Tomando en cuenta que muchos de los
aspectos como áreas del conocimiento son vitales en la educación de los
niños de primer año de educación básica.
0%
11%
22%
11%
56%
Reconocer el nombre
Señalar Objetivos
Atender a Peticiones Verbales
Juegos
Otros
80
Tabla N° 17
¿Considera necesario desarrollar en el niño la socialización?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 1 11%
Siempre 8 89%
Totales 9 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 17
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 10 personas encuestadas demostraron que estaba
totalmente de acuerdo Es necesario aplicar estrategias para desarrollar el
área cognitiva en los niños s y 1 personas respondieron De Acuerdo.
Desarrollar en el niño la socialización es unos de los puntos más
importantes en la educación inicial del niño tomando un punto de
referencia la escuela.
0% 0% 0%
11%
89%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
81
Tabla N° 18
¿ Conoce usted lo que significa desarrollo cognitivo ?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Nunca 1 11%
Casi nunca 1 11%
A veces 2 22%
Casi siempre 1 11%
Siempre 4 44%
Totales 9 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 18
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 6 personas encuestadas respondieron que Siempre
Conoce usted lo que significa desarrollo cognitivo, 1 persona Casi
Siempre 2 personas A veces y 1 personas Nunca y 1 persona Nunca.
Muchas de los directivos no conocían sobre el tema del desarrollo
cognitivo, pero tomando en cuenta un marco educativo podemos notar
que el realce denota una buena planificación en el tema
11%
11%
22%
11%
44%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
82
Tabla N° 19
¿Es pertinente que el docente aplique la guía para el desarrollo cognitivo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 11%
Indiferente 2 22%
De acuerdo 3 33%
Totalmente de acuerdo 3 33%
Totales 9 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 19
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 3 personas encuestadas demuestran que totalmente de
acuerdo Es pertinente que el docente aplique la guía para el desarrollo
cognitivo, 3 persona De Acuerdo, 2 persona Indiferente, 1 persona En
desacuerdo. Tomando al docente como referencia en la inserción de
conocimiento podemos notar un gran apoyo de mucho trabajo gracias a
estos podemos mejorar el conocimiento.
0%
11%
22%
33%
33% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
83
Tabla N° 20
¿ Es importante que el docente lleve una guía didáctica con enfoque integrador para desarrollar la convivencia escolar ?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 10
Nunca 1 11%
Casi nunca 0 0%
A veces 2 22%
Casi siempre 3 33%
Siempre 3 33%
Totales 9 100% Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Gráfico N° 20
Fuente: Datos recogido de la escuela “Libertador Bolívar”
laboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Las 3 personas encuestadas demuestran que siempre Es
importante que el docente lleve una guía didáctica con enfoque integrador
para desarrollar la convivencia escolar, 3 persona Casi siempre, 2
persona A veces, 1 persona Nunca. El docente como imagen de los
estudiantes de conocimiento debe de tener una guía didáctica la cual
promueva la educación el conocimiento y muchos métodos los cuales de
apertura a nuevas ideas de conocimiento.
11% 0%
22%
33%
33% Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
84
Entrevista directivo de la Escuela “Libertador Bolívar”
1.- ¿Cree usted que la convivencia escolar ayuda a los niños de 5 a
6 años?
Si ayuda al desarrollo social de los niños de 5 a 6 años en sus primeros
años de vida porque forma el carácter de los niños y partes de la
integración social de aquellos.
2.- ¿Considera usted que sirven las estrategias didácticas en la
convivencia Escolar?
La comunicación oral es la relación interpersonal la cual se establece
a lo largo del lenguaje oral emitido por el emisor en un mensaje y el
receptor.
3.- ¿Qué es el desarrollo cognitivo?
Conductas motrices crecientemente complejas son posibles debido a
que las áreas sensoriales y motrices del córtex (están más desarrolladas,
lo cual permite mejor coordinación entre lo que el niño siente, lo quiere
hacer y lo que puede hacer.
4.- ¿Qué es el aprendizaje?
Aprendizaje adquirido atreves de experiencias y la observación de
situaciones la cuales son adquirida para su posterior uso en un fututo.
5.- ¿Qué es una guía didáctica?
Las guías en el proceso enseñanza aprendizaje son una herramienta
más para el uso del alumno o el docente que como su nombre lo indica
apoyan, conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan,
entrenan, etc.
85
Respuesta a las Interrogantes de investigación.
1.- ¿Qué es convivencia escolar?
Es el contexto o ambiente propicio para el aprendizaje. Contar con
un clima favorable implica manejar, y modificar si es necesario, un
conjunto de variables y/o condiciones que permitan mejorar las relaciones
necesarias para aprender.
El desarrollo de la comprensión precede, siempre a la de expresión.
Para la comprensión, solo existe algunas semanas de variación de un
niño al otro, mientras que para la expresión, las variaciones inter-
individuales pueden alcanzar varios meses.
3.- ¿Para qué sirven las estrategias didácticas en la convivencia?
La comunicación oral es la relación interpersonal la cual se establece
a lo largo del lenguaje oral emitido por el emisor en un mensaje y el
receptor.
4.- ¿Cuáles son las causas de la convivencia escolar?
Los alumnos adquieren, por imitación, mimetismo o simple
adscripción a modas, muchos de sus hábitos y actitudes. La ausencia de
control y responsabilidad respecto de estos contenidos, hace que
sepamos menos sobre cómo se elaboran y construyen las actitudes y los
valores que van penetrando en la personalidad del alumnado.
5.- ¿Qué entendemos por convivencia?
Se refiere a la capacidad que tienen los miembros de la comunidad
educativa para relacionarse entre sí.
6.- ¿Cuáles son las causas del desarrollo cognitivo?
Las causas del desarrollo cognitivo es la buena atención temprana
en los niños en sus primeros años de vida, es preferible atender y cubrir
86
las necesidades esenciales que deben desarrollar para su posterior
entendimiento.
7.- ¿Cuáles son los tipos de desarrollo cognitivo que existen?
Los tipos de desarrollo cognitivo son: temprana, verbal, observación.
8.- ¿Qué es el desarrollo cognitivo?
Conductas motrices crecientemente complejas son posibles debido a
que las áreas sensoriales y motrices del córtex (están más desarrolladas,
lo cual permite mejor coordinación entre lo que el niño siente, lo quiere
hacer y lo que puede hacer.
9.- ¿Qué es el aprendizaje?
Aprendizaje adquirido atreves de experiencias y la observación de
situaciones la cuales son adquirida para su posterior uso en un fututo.
10.- ¿Qué es una guía didáctica?
Las guías en el proceso enseñanza aprendizaje son una herramienta
más para el uso del alumno o el docente que como su nombre lo indica
apoyan, conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan,
entrenan, etc.
11.- ¿Cómo se diseña una guía didáctica con enfoque integrado?
Una guía en cuanto a la forma, debe estar bien diseñada para
estimular la memoria visual del alumno o el docente y la concentración
por eso se sugiere que deben tener:
87
PRUEBA CHI-CUADRADO
Este ensayo logra esgrimir incluso con datos impagables en una
graduación nominal. La hipótesis nula de la prueba Chi-cuadrado postula
una distribución de probabilidad totalmente especificada como el modelo
matemático de la población que ha generado la muestra. (ub.edu, 2015,
pág. 36)
Hacia ejecutar saliente disconformidad se disponen los datos en
una tabla de asiduidades. Para cada valor o intervalo de valores se indica
la frecuencia absoluta observada o empírica (Oi). A continuación, y
suponiendo que la hipótesis nula es cierta, se calculan para cada valor o
intervalo de valores la frecuencia absoluta que cabría esperar o frecuencia
esperada (Ei=n·pi, donde n es el tamaño de la muestra y pi la probabilidad
del i-ésimo valor o intervalo de valores según la hipótesis nula). El
estadístico de prueba se basa en las diferencias entre la Oi y Ei y se
define como: (ub.edu, 2015).
Fuente: (ub.edu, 2015)
Elaboración: Moran Jazmín, Molina Maidy.
88
Prueba de chi cuadrada
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
dependiente y la variable independiente.
Variable dependiente: Convivencia escolar
Variable independiente: Desarrollo cognitivo
Cuadro 4.Frecuencias Observadas
Fuente: Relación de las variables de la investigación
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
89
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Es importante que el
docente promueva la
convivencia escolar
dentro del salón de
clases? * ¿Qué
estrategias sirven para
desarrollar el área
cognitiva en niños de 5
a 6 años ?
99 100,0% 0 0,0% 99 100,0%
Fuente: Relación de las variables de la investigación Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 70,490a 16 ,000
Razón de verosimilitud 85,861 16 ,000
Asociación lineal por lineal 37,937 1 ,000
N de casos válidos 99
a. 17 casillas (68,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,07.
Fuente: Relación de las variables de la investigación Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Como el valor de P es menor que 0,05, rechazo la hipótesis nula y acepto
la hipótesis alternativa y por lo tanto las manifestaciones artísticas si
tienen relación con la comprensión y expresión del lenguaje.
90
Fuente: Relación de las variables de la investigación
Elaboración: Jazmín Moran, Maidy Molina.
Comentario: Como el valor de p es menor 0,05 afirmo que si existe
relación entre las variables y por lo tanto se considera que si incide la
convivencia escolar en la calidad del desarrollo cognitivo en los niños de 5
a 6 años de la Escuela Libertador Liberador.
91
CONCLUSIONES
Los docentes no proponen estrategias adecuadas.
No se demuestra a través actividades diarias que los niños logran
desarrollar el aprendizaje cognitivo.
No se contribuye al desarrollo cognitivo de los niños y las niñas, a través
de la convivencia escolar.
No se respeta las individualidades de los niños dependiendo de su ritmo
de aprendizaje.
RECOMENDACIONES
Los docentes deben proponer estrategias adecuadas para detectar
problemas en el salón de clases a causa de falta de valores que repercute
en conductas negativas de tal manera es fundamental afianzar la
confianza, y la sana de convivencia escolar.
Demostrar a través de la práctica diaria lo importante que es el desarrollo
cognitivo de los niños.
Contribuir al desarrollo cognitivo de los niños y las niñas, a través de la
convivencia escolar.
Respetar las individualidades de los niños dependiendo de su ritmo de
aprendizaje.
92
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Guía Didáctica con enfoque integrador para docente.
Introducción
Debido a la problemática observada generada por la falta de
iniciativa por parte de los docentes para proponer actividades innovadoras
y adecuadas, se propone la implementación de una Guía didáctica con
enfoque integrador para docente como la estrategia adecuada para la
resolución al problema observado. Mediante esta guía, la expectativa es
de que los docentes logren participar en actividades que fortalezcan la
convivencia escolar, y al mismo tiempo incentivar en ellos mismos a la
realización de estas actividades por iniciativa propia.
Con esta guía didáctica se espera que los maestros puedan
mejorar su capacidad de interacción para influenciar en una buena
convivencia escolar. A través de actividades como juegos de memoria
para desarrollar la memoria colectiva, actividades de reconocer buenos y
malos comportamientos para estimular el razonamiento propio y afianzar
valores morales y éticos, favoreciendo de esta manera la convivencia
escolar y del mismo modo, reforzar los vínculos que existen entre los
docentes y sus estudiantes.
Justificación
La guía didáctica con enfoque integrador es importante porque
explica detalladamente las actividades que se deben realizar, de esa
manera los docentes van a explicar las diferentes técnicas para el
desarrollo del niño, estrategias que se van a aplicar en esta guía con el fin
93
de integrarse y socializarse. Con el enfoque integrador los niños van a
desarrollar sus habilidades destrezas y su área cognitiva. Permitiendo
mejorar la insuficiente calidad del desarrollo cognitivo en los niños de 5 a
6 años. En la escuela Libertador Bolívar, Zona 8, Distrito 9, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Periodo Lectivo 2015-2016.
La problemática que se enfrenta, en Ecuador se centra la
investigación en la ciudad de Guayaquil en la parroquia de Chongón, en
la existen niños que cuyas edades están por debajo o exceden la edad
cronológica y mental requerida en la curricular.
La Escuela “Libertador Bolívar“ está ubicada en la parroquia
Chongón, Recinto San Jerónimo está al oeste de la ciudad de Guayaquil ,
a unos 24 Km en la vía que conduce a la Costa Zona 8 , Distrito 9 de la
Provincia del Guayas Cantón Guayaquil, este sector es muy conocido por
su típica leyenda el mono de Chongón es unas de las parroquias más
antigua de Guayaquil , esta zona está dedicada al turismo y de los platos
típico de la zona , los cuales la incidencia de aprendizaje y educación es
muy baja porque todos los jóvenes de esta zona son trabajares a
temprana edad por la situación económica.
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con enfoque integrador en actividades que
ayuden al niño en el desarrollo cognitivo.
Objetivos Específicos
Involucrar a los docentes mediante estrategias y actividades para
mejorar la convivencia escolar en sus educadores.
94
Incentivar en los docentes estrategias integradoras para la
convivencia escolar
Mejorar la capacidad de interacción en los maestro en la
convivencia escolar.
Aspectos teóricos
Importancia de una guía didáctica
Las guías en el proceso enseñanza aprendizaje son una
herramienta más para el uso del alumno o el docente que como su
nombre lo indica apoyan, conducen, muestran un camino, orientan,
encauzan, tutelan, entrenan, etc. Como vemos muchos sinónimos, en
cada sinónimo vemos un matiz distinto. Cada palabra es parecida, pero el
objetivo es diferente. Existen diversos tipos de guías y por lo tanto
responden a objetivos distintos, los cuales el docente debe tener muy
claros al escoger este medio; por ejemplo existen: - Guías de Motivación -
Guías de Aprendizaje - Guías de Comprobación - Guías de Síntesis -
Guías de Aplicación - Guías de Estudio - Guías de Lectura - Guías de
Observación: de visita, del espectador, etc. - Guías de Refuerzo - Guías
de Nivelación, - Guías de Anticipación, - Guías de Remplazo, etc. (Tirúa,
2011, pág. 21)
Una guía en cuanto a la forma, debe estar bien diseñada para
estimular la memoria visual del alumno o el docente y la concentración
por eso se sugiere que deben tener: espacio para los datos del alumno,
denominación de la guía y su objetivo, tipo de evaluación, instrucciones
claras y precisas, poca información y bien destacada, con espacios para
que el alumno responda. Además debe tener reactivos o ítems diversos
que favorezcan tener al alumno en alerta y en constancia actividad en el
desarrollo de las propuestas dadas a realizar, gracias a la buena
95
estimulación del docente a ejecutar y analizar después de la siguiente
realización y toma de análisis.
Como se refiere en el capítulo dos la convivencia escolar se
refiere a la capacidad que tienen los miembros de la comunidad educativa
para relacionarse entre sí. Hablar de convivencia escolar es referirse al
aprendizaje que forma para la vida en sociedad, por lo que ella es un fin
formativo en sí misma, la que debe ser abordada desde las diferentes
oportunidades que ofrece el currículum del docente, pero también
enfocada con la guía didáctica con lo que realizaremos lo que demuestra
el enfoque integrador a conocer y estructurada con la teoría
constructivista de Piaget antes mencionada en el marco teórico.
Aportes Significativos de una guía didáctica.
La propuesta de este proyecto tiene que estar enfocado y
recomendado por María Teresa Hernández Blázquez y Gonzalo Rosón
Riestra porque ellos demuestran las habilidades de la convivencia y las
sustentaciones del material obtenido e implementado gracias a estas
personas y de su investigación podremos obtener diferentes actividades,
las cuales están fundamentadas en los juegos de convivencia y en el
desarrollo de conocimiento ya sea abstracto o lógico, los cuales pueden
demostrar la teoría de Piaget del constructivista , los cual esta guía fue
gracias a la ayuda de la investigación dada por (LLANES,2013), y la
demostración de su diferentes actividades y formas de tomar acción a la
hora de enfocar la guía en el docente.
Importancia del enfoque Integrador
Es importante considerar que todos los niños deben adquirir
habilidades y destrezas significativas que permitan la formación integral,
por lo tanto es indispensable basar estas destrezas con enfoque
integrador. Es necesario que se propongan las estrategias adecuadas
para mejorar el desarrollo integral, además de tomar en cuenta que las
96
actividades deben contemplar ejercicios que favorezcan habilidades y
destrezas que deben desarrollar los niños, siendo preciso considerar las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes. Es preciso indicar
que el propósito que tiene que tener el sistema educativo es lograr que los
niños se formen integralmente para servir al país siendo útiles a la
sociedad. Lo fundamental que es proponer estrategias didácticas con
enfoque integrador, con el fin de lograr que adquieran actitudes y
habilidades significativas.
Factibilidad de la propuesta
Este proyecto es factible, ya que se contó con el asesoramiento de
profesionales en la elaboración de guía didáctica actualizada para el
docente, orientando el tema, las cuales fueron ejecutadas por la maestra
encargada de este proyecto. Fue realizado en la Escuela “Libertador
Bolívar”, considerando que a través de diferentes normas de convivencia
serán relevante para que los niños logren el desarrollo cognitivo. Por lo
tanto se considera que la comunicación como una ciencia social es
menester proporcionar a los hogares y escuelas las herramientas que
estimulen la sana interacción aportando a la sociedad futuros ciudadanos
que viabilicen situaciones comunicativas que brinden soluciones a
muchos de los dilemas de la humanidad.
Factible. Las autoridades y docentes de la Escuela Libertador Bolívar,
están dispuestos a aceptar la guía didáctica con enfoque integral para
docentes poniéndolas en práctica en cada una de las aulas de clases.
Humano. El recurso humano que intervino en el desarrollo y consecución
de la propuesta curricular es de un académico cuarto nivel por lo tanto
no es cuestionable.
Financiero. No representa gastos económicos altos, ya que se propone
actividades y ejercicios que se puede encontrar en el internet como guía y
adaptarlos a las individualidades y entorno social correspondiente.
97
Descripción de la Propuesta
La propuesta es una guía para docentes con enfoque integrador
que cuenta con los procedimientos y las formas más necesarias para
demostrar las actividades y método que el docente necesitaría para
aplicar los métodos necesarios para que el estudiante pueda demostrar
todas sus habilidades, lo cual está desarrollado en plantear los siguientes
aspectos:
Caratula
Número de la actividad
Titulo
Nivel
Destreza
Objetivo
Duración
Procedimiento
Recursos
La situación de esta guía didáctica es centrarse en el aprendizaje
no fundamentado del docente en la hora de instruir y complementar las
habilidades psicomotrices que el estudiante no ha podido desarrollar en
su periodos o etapas de la niñez teniendo en cuenta que muchas veces
son afectadas por la falta de recurso socioeconómico como el ámbito
social , no obstante podemos diferenciarlos de muchas maneras factibles
y no muy concretas.
98
Guía didáctica con
enfoque integrador para
docente.
Me integro, me
integro Jugando
Autora:
Moran Ayovi Jazmín De Jesús
Molina Murillo Maidy Ruth
99
ACTIVIDAD N° 1
Valores Morales
Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Destreza con criterio de desempeño: Participar e integrarse en juegos y
trabajos grupales demostrando alegría e interés.
Objetivo: Conseguir recordar entre todo el grupo el mayor número de
nombres de los dibujos que se hayan visto durante 1 minuto.
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
El docente sacará a los niños al patio y como actividad de inicio
entonará junto a los niños la canción “yo estoy muy orgulloso”,
utilizará una caja denominada mágica y sacará varias imágenes de
niños de distintas culturas.
Los niños observarán y describirán cada imagen, conversando
sobre las diferencias y semejanzas establecidas, además
aportando comentarios esenciales que influya lograr la sana
convivencia.
.
Este ejercicio permitirá que los niños tomen conciencia de la
diversidad de su país y que cada diferencia hay que respetarla, la
docente debe proponer a los niños que conversen como se
sintieron al realizar la actividad.
100
Recursos:
Caja Mágica
Imágenes de niños de diferentes culturas.
Canción (“yo estoy muy orgulloso”)
Grabadora.
IMAGEN N° 1
VALORES MORALES
Fuente: https://www.emaze.com/@AIOIWRTI/Propuesta-para
101
ACTIVIDAD N° 2
Me gusta disfrazarme
Nivel: Inicial 1
Ámbito: Convivencia
Destreza: Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de
aspectos como: género y diversidad cultural, necesidades especiales,
entre otros.
Objetivo:
Describir y relacionarse adecuadamente con el medio social para
desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con
las personas de su entorno.
Tiempo:
20 minutos
Procedimiento:
Se explicará a los niños las reglas del juego, conversando sobre la
importancia de respetar a los demás, luego la docente mostrará los
disfraces y el orden que deben tener al sacarlos y guardarlos.
Se les indica el tiempo del uso de los disfraces, y explicarles que se
va armar una obra en donde serán los niños que cuenten la
historia, siendo necesario que los niños entiendan que se debe
respetar la actuación de sus compañeros y prestar atención.
La docente deberá sugerir más no imponer la realización del
cuento, se dejará que los niños imaginen el cuento y lo relaten
dependiendo de su creatividad, al finalizar se conversará sobre
cómo se sintieron al participar en la dramatización y elaboración del
cuento.
102
Recursos
Salón de clase
Materiales varios.
IMAGEN N° 2
Me gusta disfrazarme
Fuente: Escuela Libertador Bolívar
103
ACTIVIDAD N° 3
Me pongo los zapatos de los demás
Nivel: Primer Año de Educación Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: Convivencia
Objetivo:
Describir y relacionarse adecuadamente con el medio social para
desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con
las personas de su entorno.
Destreza: Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de
aspectos como: género y diversidad cultural, necesidades especiales,
entre otros.
Tiempo:
20 minutos
Procedimiento:
Se pedirá a los niños que formen un grupo de cuatro tendrá que
sentir, por el lapso de 10 minutos, lo que viven las personas que no
pueden caminar, oír, hablar y no pueden ver.
Dialogar con los niños sobre el respeto por las individualidades de
los demás y el respeto que tiene cada uno de ellos.
Después de lo vivenciado se les pedirá que hagan una reflexión en
casa sobre lo que sintieron y como su percepción cambió.
Posteriormente, se les pedirá realizar una campaña en la escuela y
para que todos puedan vivir esa experiencia y concientizar más
acerca de este tema.
Recursos:
Silla de ruedas
Dos pañuelos
Audífonos
104
IMAGEN N° 3
ME PONGO EN LOS ZAPATOS DE LOS DEMÁS
Fuente: http://es.slideshare.net/birleny/me-pongo-en-los-zapatos-del-otro
105
ACTIVIDAD N° 4
Una mano amiga
Nivel: Primer Año de Educación Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: Convivencia
Objetivo:
Describir y relacionarse adecuadamente con el medio social para
desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con
las personas de su entorno.
Destreza: Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de
aspectos como: género y diversidad cultural, necesidades especiales,
entre otros.
Tiempo:
20 minutos
Procedimiento:
Se conversa con los niños sobre la actividad a realizar, recalcando
reglas y normas, proponiendo que los niños participen de forma
activa de lo que piensan que se va hacer.
Cada niño recibe la mitad de una figura que debe completar
buscando a un compañero que tenga la otra mitad, de esta manera
se forman parejas, durante una semana se comprometen a
ayudarse en lo que necesiten.
La profesora debe recordarle al niño que debe buscar a su
compañera en caso de que necesite ayuda, influyendo la
cooperación y sana convivencia.
Al finalizar de la actividad conversar con los niños sobre lo que
sintieron al realizarla y que creen que se podía mejorar.
106
Recursos:
Dibujo
Música
IMAGEN N° 4
UNA MANO AMIGA
Fuente: https://es.dreamstime.com/imagen-de-archivo-mano-del-rescate-mano-
amiga-image894961
107
ACTIVIDAD N° 5
Toda acción tiene una consecuencia
Nivel: Primer Año de Educación Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: Convivencia
Objetivo:
Describir y relacionarse adecuadamente con el medio social para
desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con
las personas de su entorno.
Destreza: Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de
aspectos como: género y diversidad cultural, necesidades especiales,
entre otros.
Tiempo:
20 minutos
Procedimiento:
Ubicar a los niños en forma circular fomentando reglas y normas
antes de iniciar la actividad, la misma que consiste en que cada
vez que un niño haga, algo que hiera los sentimientos de algún
compañero, éste recibirá una piedra para que la ponga en su
bolsa de papel.
Si el niño realiza una acción de amabilidad, se le da un copo de
algodón. Las bolsas de papel deben estar ubicadas en un lugar
visible, con su respectivo nombre.
Con esta actividad los niños comprenderán que cada acción tiene
una recompensa y esta puede ser buena o mala, por lo tanto será
fundamental realizar la respectiva reflexión para que los niños
mejoren sus acciones y logren la sana convivencia y el buen vivir.
108
Recursos:
Piedra
algodón
IMAGEN N° 5
TODA ACCIÓN TIENE UNA CONSECUENCIA
Fuente: https://www.emaze.com/@ACQTIRQI/Presentation-Name
109
ACTIVIDAD N° 6
Ser respetuosos con los demás
Nivel: Primer Año de Educación Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: Convivencia
Objetivo:
Describir y relacionarse adecuadamente con el medio social para
desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con
las personas de su entorno.
Destreza: Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de
aspectos como: género y diversidad cultural, necesidades especiales,
entre otros.
Tiempo:
20 minutos
Procedimiento:
Pedir a los niños que se ubiquen en sus respectivos asientos
para poder explicarles la actividad que se va a realizar, luego
repartir los múltiples materiales y recalcar que deben tener
cuidado al manipularlos.
Pedir que realicen un paisaje con los materiales que más le
gusten una vez finalizada la actividad deberán exponer su
trabajo. La maestra deberá mantener el control de la clase
durante la exposición, para que no surjan burlas o comentarios
no apropiados
Esta actividad ayudará para que los niños, aprende a valorar y
respetar los diferentes criterios de sus compañeros, teniendo en
cuenta y recalcando que no se debe pegar a los demás, debido
a que no son acciones buenas que deben ser mejoradas.
110
Recursos:
Escarcha
Papeles de colores
Lana
Lápices de colores
Hojas de papel bond
Fideos
pinceles
pinturas
IMAGEN N 7
EL RESPETO A LOS DEMÁS
Fuente: http://es.slideshare.net/michaelluna9212/valores-para-todos
111
ACTIVIDAD N° 7
Ayudo a mi maestra
Nivel: Primer Año de Educación Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: Convivencia
Objetivo:
Describir y relacionarse adecuadamente con el medio social para
desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con
las personas de su entorno.
Destreza: Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de
aspectos como: género y diversidad cultural, necesidades especiales,
entre otros.
Tiempo:
20 minutos
Procedimiento:
Dentro del salón de clases la docente desde el primer día ha
establecido normas que ayudan al niño a tener una mejor
convivencia dentro del salón. Para la siguiente actividad se
elaborarán distintivos que representen las distintas reglas del salón.
Se le explicará al niño con anticipación que representa cada uno.
Ejemplo: si Andrés saca el distintivo de los legos eso quiere decir
que él debe recogerlos. Con la ayuda de una cajita previamente
decorada se repartirá los distintivos a los niños.
Una vez que todos los niños tengan su distintivo se puede
comenzar la actividad, para que dentro del salón de clases exista
orden y normas que deben ser cumplidas.
112
Recursos:
Diferentes distintivos para cada niño y niña.
IMAGEN N° 7
AYUDO A MI MAESTRA
Fuente: https://www.emaze.com/@ALTQCCRQ/periodico-escolar
113
ACTIVIDAD N° 8
Mi familia
Nivel: Primer Año de Educación Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: Convivencia
Objetivo:
Describir y relacionarse adecuadamente con el medio social para
desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con
las personas de su entorno.
Destreza: Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de
aspectos como: género y diversidad cultural, necesidades especiales,
entre otros.
Tiempo:
20 minutos
Procedimiento:
La maestra invitará a los niños a formar un círculo para entonar la
canción “Mi familia” la misma que tiene un contenido esencial para
que los niños desarrollen actitudes esenciales para su formación
integral.
Conversar con los niños acerca de la canción, luego se explique a
los niños lo que es la familia y la importancia de respetar y valorar a
todos los miembros del entorno familiar.
Repartir la fotos de sus familias a cada niño, pedir a los niños que
realicen un collage, que luego deberán exponer, además los niños
deberán mencionar el nombre de cada uno de los integrantes de su
familia.
114
Recursos:
Fotos de los miembros de la familia
Goma
Cartulina
Stikers varios diseños
Escarcha
Lápices de colores
IMAGEN N° 8
MI FAMILIA
Fuente: https://www.emaze.com/@ALTQCCRQ/periodico-escola
ACTIVIDAD N° 9
115
Soy yo
Nivel: Primer Año de Educación Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: Convivencia
Objetivo:
Describir y relacionarse adecuadamente con el medio social para
desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con
las personas de su entorno.
Destreza: Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de
aspectos como: género y diversidad cultural, necesidades especiales,
entre otros.
Tiempo:
20 minutos
Procedimiento:
Se propone a los niños ubicarse de forma cómoda, previo proponer
una dinámica la hormiguita loca, como estrategia que favorezca la
estimulación y participación activa de los niños.
La maestra repartirá las hojas de papel bond. Los niños deberán
escribir su nombre y dibujar las tres cosas que más le gusten. Una
vez que todos hayan terminado, la maestra recogerá los trabajos y
los pegara en la pizarra.
El propósito de esta actividad es que cada niño identifique su dibuje
y comparta con sus amigos lo que más le gusta, además de que
entregue su dibujo a su mejor amiga, mencionándolo dentro del
salón de clases.
116
RECURSOS:
Hojas
Lápices de colores
Lápiz
Salón de clases
IMAGEN N° 9
ASÍ SOY YO
Fuente: https://www.emaze.com/@AIOIWRTI/Propuesta-para
117
ACTIVIDAD N° 10
Me emociono con
Nivel: Primer Año de Educación Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: Convivencia
Objetivo:
Describir y relacionarse adecuadamente con el medio social para
desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con
las personas de su entorno.
Destreza: Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de
aspectos como: género y diversidad cultural, necesidades especiales,
entre otros.
Tiempo:
20 minutos
Procedimiento:
Se sienta a todos los niños formando un círculo. La docente
comienza con un relato, en el que a través de esto, expresara las
diferentes emociones de su protagonista.
Se dialoga sobre las diversas emociones que se presentó en la
historia. Se forma grupo de 5 niños y se les entrega un papelote y
una cartilla con una expresión. Se indica que tienen que dibujar por
grupo, una actividad en la cual esté relacionado la cartilla.
Sale cada grupo a presentar y representar lo que hicieron,
fomentando la sana convivencia y el buen vivir.
118
Recursos:
Papelote
Crayones
Cartillas gráficas de los estados de ánimos.
IMAGEN N° 10
Me emociono
Fuente: http://disenadorjesusv.blogspot.com/
119
CONCLUSIONES
1. Se concluye lo importante que es adaptar las actividades que se
plantean en la guía dependiendo de las individualidades de los
niños.
2. Desarrollar y eliminar problemas de convivencia escolar en el
entorno a través de la orientación de las actividades planteadas en
la guía.
3. Aplicar las diferentes estrategias y técnicas que resultaran beneficio
para la atención y mejoramiento del aprendizaje de los niños.
4. Desterrar la enseñanza tradicional para lograr un desarrollo
cognitivo, basado en la sana convivencia y el Buen Vivir.
120
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Anexos I
Carta de Aprobación de Tutor
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
ARQ.SILVIA MOY-SANG CASTRO.MSC.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Educadores de Párvulos el Día
Tengo a bien informar lo siguiente que los integrantes Morán Ayovi
Jazmín De Jesús con C: C 0926589607 Molina Murillo Maidy Ruth con
C: C: 0926024142 diseñaron el proyecto educativo con el tema:
Incidencia de la convivencia escolar en la calidad del desarrollo
cognitivo en los niños de 5 - 6 años. Propuesta: Guía didáctica con
enfoque integrador para docente. El mismo que han cumplido con las
directrices y recomendaciones dad por el suscrito. Los participantes
satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del
proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto,
y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondiente.
Atentamente,
…………………………………
PSIC.MITE CACERES GINA ELIZABETH, Mg.
Consultor Académico
Carta de Aceptación de la institución Educativa
Anexos II
Captura de pantalla de Urkund
Certificado Firmado Por Responsable Del Sistema Anti Plagio
Anexos III
Evidencias Fotográficas
Realización de la encuesta a los docentes de la unidad
“Libertador Bolívar”
Revisión del proyecto educativo
Toma de la encuesta a la directora de la unidad educativa
“Libertador Bolívar”
Toma de la encuesta a los docentes de la unidad
“Libertador Bolívar”
Toma de la encuesta a los docentes de la unidad
“Libertador Bolívar”
Toma de la encuesta a los docentes de la unidad
“Libertador Bolívar”
Toma de la encuesta a los docentes de la unidad
“Libertador Bolívar”
Toma de la encuesta a los Padres de familia de la unidad
“Libertador Bolívar”
Anexos IV
Instrumentos de Investigación
Entrevista directivo de la Escuela “Libertador Bolívar”
1.- ¿Cree usted que la convivencia escolar ayuda a los niños de 5 a 6
años?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………...
3.- ¿Considera usted que sirven las estrategias didácticas en la
convivencia Escolar?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………...
8.- ¿Qué es el desarrollo cognitivo?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
9.- ¿Qué es el aprendizaje?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
10.- ¿Qué es una guía didáctica?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA A DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES
Dirigida a: Los docentes y representantes legales del primer año de
educación básica, de la escuela Libertador Bolívar, zona 8, distrito 9,
provincia del Guayas.
Objetivo: determinar la incidencia en la convivencia escolar en la calidad
del desarrollo cognitivo en niños de 5-6 años
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Seleccione con una (x) la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DEL CUESTIONARIO Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARÁCTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1.- Edad
3.- Educación
Ninguna
Educ. Básica
Bachiller
Superior
2.-Genero
Femenino
Masculino
VARIABLE INDEPENDIENTE
4.- ¿Es importante que el docente promueva la convivencia escolar dentro
del salón de clases?
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
5.- ¿La metodología del maestro influye en el desarrollo de la convivencia escolar en el niño?
Nunca
De repente
A veces
Usualmente
Siempre
6.- ¿Es importante que en el proceso de enseñanzas ayude el represente
legal ?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
7.- ¿El juego es una herramienta útil para que el niño logre integrarse a una buena convivencia?
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
VARIABLE DEPENDIENTE
8.- ¿Puede afectar la mala convivencia escolar en el desarrollo cognitivo?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
9.- ¿Que estrategias sirven para desarrollar el área cognitiva en los niños
de 5 a 6 años?
Reconocer el nombre
Señalar Objetivos
Atender a Peticiones Verbales
Juegos
Otros
10.- ¿Considera necesario desarrollar en el niño la socialización?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
11.- ¿Conoce usted lo que significa desarrollo cognitivo?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
12.- ¿Es pertinente que el docente aplique la guía para el desarrollo
cognitivo?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
13.- ¿Es importante que el docente lleve una guía didáctica con enfoque
integrador para desarrollar la convivencia escolar?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre Siempre
