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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
El DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA
FORMACIÓN DE VALORES,
CAMPAÑA EDUCATIVA EN VALORES
AUTORA:
AUTORA: CLAUDIA BEATRIZ VERAMENDI QUISPE
TUTOR: LIC. JOHNNY MORALES ROELA, MSc.
GUAYAQUIL, AGOSTO DE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
vi
DEDICATORIA
A Dios por darme vida y salud, a mis padres pero de
manera muy especial a un ser querido que desde el
cielo me guía y me da fuerzas para seguir adelante, mi
padre Fidel Veramendi gracias a sus sabios consejos
me han servido para desarrollarme profesionalmente y
lograr muchos de mis proyectos.
Claudia Beatriz Veramendi Quispe
vii
AGRADECIMIENTO
Mi tesis se la dedico:
A Dios, por bendecir cada día de mi existencia,
cuidarme y arme fuerzas para continuar con mi
desarrollo espiritual y profesional. A mi madre, Dora
Casta Quispe Cartagena, ejemplo de vida y esfuerzo a
quien le debo todo el apoyo incondicional que me ha
dado, apoyándome y guiándome para ser una persona
con principios A mi familia ya que son el pilar
fundamental para lograr alcanzar mis objetivos tanto
profesional como personales. A los docentes que han
sido guía para el desarrollo de mi proyecto.
Claudia Beatriz Veramendi Quispe
viii
ÍNDICE
Contenido
Portada Pág.
Título del trabajo de investigación presentado ............................ i
Directivos .................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor ...................................................... iii
Revisión final .............................................................................. iv
Licencia gratuita intransferible .................................................... v
Dedicatoria ................................................................................. vi
Agradecimiento ........................................................................... vii
Índice General ............................................................................ viii
Índice de tablas o cuadros .......................................................... xii
Índice de gráficos........................................................................ xiii
Índice de anexos ........................................................................ xiv
Resumen .................................................................................... xv
Abstract ...................................................................................... xvi
Introducción ................................................................................ 1
CAPÍTULO I ............................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema de investigación .................. 3
1.2 Formulación del problema ................................................ 5
1.3 Sistematización de la investigación .................................. 5
1.4 Objetivos de la investigación ............................................ 6
1.5 Justificación e importancia ............................................... 7
1.6 Delimitación del problema ................................................ 8
1.7 Premisas de la investigación ............................................ 8
1.8 Operacionalización de las variables ................................. 9
ix
CAPÍTULO II .............................................................................. 10
MARCO TEÓRICO ..................................................................... 10
2.1 Marco contextual .............................................................. 10
2.2 Marco conceptual ............................................................. 12
Definición de desarrollo.................................................... 12
El desarrollo socio afectivo .............................................. 13
Área del desarrollo socio afectivo .................................... 14
Definición de los valores .................................................. 17
La importancia de los valores .......................................... 18
Utilidad de los valores ...................................................... 19
Importancia de formación de valores en la sociedad ........ 21
Elementos de una campaña educativa ............................ 22
2.3 Fundamentaciones ........................................................... 23
Fundamentación filosófica ............................................... 23
Fundamentación pedagógica ........................................... 24
Fundamentación psicológica ............................................ 25
2.4 Marco legal ...................................................................... 27
CAPÍTULO III ............................................................................. 35
METODOLOGÍA......................................................................... 35
3.1 Diseño de la investigación ................................................ 35
Investigación cualitativa ................................................... 35
Investigación cuantitativa ................................................. 36
3.2 Modalidad de la investigación .......................................... 36
Observación ..................................................................... 36
Investigación campo ........................................................ 36
3.3 Tipos de investigación ...................................................... 37
Población ......................................................................... 37
x
Muestra ............................................................................ 37
3.4 Métodos de investigación ................................................. 39
Método empíricos ............................................................ 40
Método matemáticos ........................................................ 40
3.5 Técnicas de investigación ................................................ 40
Entrevista ......................................................................... 40
Encuesta .......................................................................... 40
Análisis e interpretación de los resultados ....................... 41
Encuesta dirigida a los Docentes ..................................... 41
Encuesta dirigida a los estudiantes .................................. 51
Conclusiones ................................................................... 61
Recomendaciones ........................................................... 61
CAPÍTULO IV ............................................................................. 62
LA PROPUESTA........................................................................ 62
4.1 Título de la propuesta ...................................................... 62
Justificación ..................................................................... 62
4.2 Objetivos de la propuesta ................................................ 63
Objetivo general ............................................................... 63
Objetivos específicos ....................................................... 63
4.3 Aspectos teóricos de la propuesta ................................... 64
Aspecto pedagógico ........................................................ 64
Aspecto psicológico ......................................................... 64
Aspecto sociológico ......................................................... 64
Aspecto legal ................................................................... 64
Plan nacional del buen vivir ............................................. 64
Políticas de la propuesta .................................................. 66
4.4 Factibilidad de su aplicación: ........................................... 66
Factibilidad técnica .......................................................... 66
Factibilidad financiera ...................................................... 66
Presupuesto para la aplicación de la propuesta ............... 66
xi
Factibilidad humana ......................................................... 66
4.5 Descripción de la propuesta ............................................. 67
Logo................................................................................ 67
Slogan ............................................................................ 67
Referencias bibliográficas ............................................... 86
Anexos ............................................................................ 88
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Tabla N°1 Operacionalización de las variables .......................... 9
Tabla N° 2 Estructuración de la Población .................................. 38
Tabla N°3 Estructuración de la Muestra ...................................... 38
Tabla N° 4 Escala de Likert ........................................................ 40
Tabla N° 5 Valores en casa ........................................................ 41
Tabla N° 6 Importancia de valores ............................................. 42
Tabla N° 7 Necesidad de reforzar ............................................... 43
Tabla N° 8 Docentes en formación ............................................ 44
Tabla N° 9 Desarrollo socio adictivo .......................................... 45
Tabla N° 10 Calidad de vida ....................................................... 46
Tabla N° 11 Estudiantes participativos ....................................... 47
Tabla N° 12 Interés del docente ................................................. 48
Tabla N° 13 Diseño de una campaña educativa ........................ 49
Tabla N° 14 Interés en el desarrollo ............................................ 50
Tabla N° 15 Valores en casa ...................................................... 51
Tabla N° 16 Importancia de los valores ...................................... 52
Tabla N° 17 Reforzar valores ..................................................... 53
Tabla N° 18 Ayudar a la formación ............................................ 54
Tabla N° 19 Desarrollar aspectos .............................................. 55
Tabla N° 20 Calidad de vida de personas .................................. 56
Tabla N° 21 Estudiantes participativos ....................................... 57
xiii
Tabla N° 22 Docente interés al trabajo ...................................... 58
Tabla N° 23 Diseño de una campaña ........................................ 59
Tabla N° 24 Campaña despertar interés .................................... 60
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
Gráfico N° 1 Valores en casa ...................................................... 41
Gráfico N° 2 Importancia de valores .......................................... 42
Gráfico N° 3 Necesidad de reforzar ............................................ 43
Gráfico N° 4 Docentes en formación .......................................... 44
Gráfico N° 5 Desarrollo socio adictivo ........................................ 45
Gráfico N° 6 Calidad de vida ....................................................... 46
Gráfico N° 7 Estudiantes participativos ....................................... 47
Gráfico N° 8 Interés del docente ................................................ 48
Gráfico N° 9 Diseño de una campaña educativa ........................ 49
Gráfico N° 10 Interés en el desarrollo ......................................... 50
Gráfico N° 11 Valores en casa .................................................... 51
Gráfico N° 12 Importancia de los valores .................................... 52
Gráfico N° 13 Reforzar valores .................................................. 53
Gráfico N° 14 Ayudar a la formación .......................................... 54
Gráfico N° 15 Desarrollar aspectos ............................................ 55
Gráfico N° 16 Calidad de vida de personas ............................... 56
Gráfico N° 17 Estudiantes participativos ..................................... 57
Gráfico N° 18 Docente interés al trabajo .................................... 58
Gráfico N° 19 Diseño de una campaña ...................................... 59
Gráfico N° 20 Campaña despertar interés ................................. 60
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS.
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta .................. 89
Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría .................................... 90
Anexo N° 3 Informe de avance de la gestión tutorial .................. 91
Anexo N° 4 Carta de certificación .............................................. 92
Anexo N° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ............. 93
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud........................... 94
Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita................... 95
Anexo N° 8 Carta del colegio ..................................................... 96
Anexo N° 9 Carta autorización del colegio ................................. 97
Anexo N° 10 Fotografías aplicando encuesta a los estudiantes . 98
Anexo N° 11 Fotografías de autoridades ................................... 100
Anexo N° 12 Certificación de las prácticas pre-profesionales .... 101
Anexo N° 13 Certificación de vinculación con la sociedad ......... 102
Anexo N° 14 Formato de encuesta ........................................... 103
Anexo N° 15 Fotografías de las tutorías ..................................... 105
Anexo N° 16 Ficha de registro de tesis ...................................... 108
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN LA FORMACION DE VALORES AUTOR: CLAUDIA BEATRIZ VERAMENDI QUISPE
TUTOR: JHONNY MORALES ROELA GUAYAQUIL, ENERO DEL 2018
RESUMEN
El presente trabajo presentó un análisis de factor socioafectivo como
elemento influyente en la formación de valores en los estudiantes de
octavo año de E.G.B.S. Del Colegio Fiscal Universitario Francisco Huerta
Rendón. Basándose en una encuesta realizada a los estudiantes se pudo
determinar la falta valores como la inseguridad entre los estudiantes, es
una causa que afecta al desarrollo de valores, obteniendo mala conducta
y esto hace que el adolescente tenga dificultades para socializarse con
sus compañeros de clase y los que los rodean. Lo que nos conlleva a
realizar una campaña educativa de valores para los estudiantes de entre
11 a 14 años de edad se pudo evidenciar que ellos son los más frágiles
en la formación de su personalidad, con la ayuda de la campaña
educativa se va a lograr elevar la autoestima de cada estudiante, en la
campaña se podrá concientizar la importancia de socio afectivo en la
formación de valores.
Palabras Claves: desarrollo socio afectivo - formación- valores.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
DEVELOPMENT AFFECTIVE PARTNER IN THE FORMATION OF VALUES
Author(s): CLAUDIA BEATRIZ VERAMENDI QUISPE Advisor JHONNY MORALES ROELA
Guayaquil, JANUARY 2018
ABSTRACT
The present work presented an analysis of socio-affective factor as an
influential element in the formation of values in the eighth-grade students
of E.G.B.S. From the University Tax School Francisco Huerta Rendon.
Based on a survey made to the students it was possible to determine the
lack of values such as insecurity among the students, it is a cause that
affects the development of values, obtaining bad behavior and this makes
the adolescent have difficulties to socialize with his classmates and those
around you. What leads us to conduct an educational campaign of values
for students between 11 to 14 years of age it was evident that they are the
most fragile in the formation of their personality, with the help of the
educational campaign is going to raise the self-esteem of each student, in
the campaign can be made aware of the importance of the affective
partner in the formation of values.
Keywords: socio affective development - formation - values.
1
Introducción
El ser humano desde sus primeros días de vida va experimentando una
serie de sensaciones y emociones a través de las cuales espera captar la
atención de su entorno, convirtiéndose en las primeras experiencias
afectivas del infante, si estas emociones reciben respuestas positivas
marcará la vida del infante de manera favorable, caso contrario existirá
una carencia que será una huella negativa en su etapa inicial.
En el crecimiento y desarrollo infantil, los familiares del niño pueden
observar y analizar las emociones y sentimientos que se van suscitando
en relación a los acontecimientos que rodean su entorno inmediato y
cuando el niño ya alcanza la edad apropiada para asistir a una institución
educativa, estas emociones se convierten en la parte fundamental para el
desarrollo socio afectivo, los cuales contribuyen para el desarrollo
personal y profesional de cada individuo.
Cuando el niño no puede expresar sus emociones de manera normal o
estas emociones no son atendidas de manera favorable, se producen
frustraciones que definitivamente afectan el desarrollo socio afectivo del
ser humano y esto a su vez se refleja en la ausencia de valores de los
niños en edad escolar, dado que, son niños inseguros, que no tienen
sentido de responsabilidad y pertenencia en su ambiente educativo.
Cabe denotar que las instituciones educativas instruyen a los
estudiantes de manera integral, pero es responsabilidad de los
representantes promover la práctica de valores en todas las actividades
que realice el niño.
2
El presente proyecto de investigación está compuesto de 4 capítulos:
Capítulo I: Planteamiento del problema, formulación y sistematización del
mismo, objetivos de la investigación, justificación, delimitación, premisas
de investigación y operacionalización de las variables.
Capítulo II: Se analizan los antecedentes de la investigación de otros
autores similares a la investigación a este proyecto se añade la
fundamentación necesaria para darle el aporte y validez al proyecto por
último se añade el marco legal según la constitución.
Capítulo III: Aspectos metodológicos empleados en el desarrollo del
trabajo de titulación.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
La responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto propio, la justicia, la paz, el respeto a los
derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y
solidaridad entre los pueblos, personas y grupos, la ciudadanía
democrática, el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, el
rechazo a la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, el resolver
pacíficamente los conflictos son actitudes y valores que muestran vínculos
socio- afectivos con personas y grupos de un entorno.
Por lo que, es de gran importancia conocer el campo de desarrollo
socio afectivo del adolescente para comprender que su actitud es un
cúmulo de conocimientos trasmitidos por la familia y sociedad; además de
que estos repercuten en la vida social que lleve el ente humano.
Además se debe tener presente que es importante inculcar los valores
desde el hogar, debido a que el entorno familiar es la primera escuela y
permitirá que el estudiante tenga una buena intervención en el
aprendizaje y no sienta confusión o distorsión sobre lo que ha aprendido,
sino de lo contrario contribuir al mejoramiento de dichos conocimientos.
4
En el Ecuador se establece en el ámbito educativo como ley la
transmisión de valores, los mismos que favorezcan la práctica socio
afectiva y que se lleve a cabo a lo largo de toda la vida, realizando
adecuaciones en todos los niveles de escolaridad, favoreciendo la libertad
personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad,
tolerancia, la igualdad de oportunidades, la eliminación de toda forma de
discriminación.
Lo que se requiere en la actualidad tanto a nivel mundial como en el
país es la participación de ciudadanos, hombres y mujeres creativos,
críticos, solidarios y profundamente comprometidos con el cambio social;
que se sientan orgullosos de su identidad nacional que contribuyan en la
construcción de un estado pluricultural, que preserven su soberanía
territorial y sus recursos naturales; que garanticen el desarrollo de todas
las lenguas ancestrales; que desarrollen sus valores cívicos y morales;
que tengan capacidad de autogestión y de generar trabajo productivo; que
participen activamente en las transformaciones que el país requiere para
que aporten a la consolidación de una democracia no dependiente, en la
cual impere la paz y la equidad de género.
En el Colegio Francisco Huerta Rendón, de la Provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, existen estudiantes de 8avo año
básico, que presentan dificultades al momento de relacionarse con otros,
tienen actitudes, reacciones y comportamientos antisociales, no se
someten al seguir normas y reglas, no poseen una capacidad autor
reguladora, poco desarrollo de capacidad reflexiva, dificultad para seguir
las reglas y comportarse de manera socialmente aceptable y hasta en
cosas más simples como ser ordenados, mantener el cuidado de sus
5
cosas, respetar las opiniones de sus compañeros, padres e incluso
maestros, afectando todo esto al proceso de enseñanza aprendizaje.
Una de las principales causas que genera esta problemática es el
desconocimiento para promover la formación de valores en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Otro fenómeno causal es que no se establece en
los estudiantes vínculos afectivos con personas y grupos de su entorno
que trae como efectos niños con incapacidad de relacionarse con los
demás. Otra causa es la falta de calidez en el medio escolar que
imposibilita la formación de valores.
1.1 Formulación del problema
¿Cómo influye el desarrollo socio afectivo en la formación de valores
en los estudiantes de octavo año de la unidad educativa Colegio Fiscal
Francisco Huerta Rendón en la zona 8, distrito 5, Provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui 2, circuito 09D06C01_02 periodo
lectivo 2017-2018?
1.2 Sistematización de la investigación
Delimitado:
Se va a trabajar con la población finita de los estudiantes de octavo año
de la unidad educativa colegio Fiscal Francisco Huerta Rendón en la zona
8, distrito 5, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui 2,
circuito 09D06C01_02 periodo lectivo 2017-2018.
6
Claro:
El presente trabajo de investigación es elaborado con un lenguaje
sencillo, preciso y fácil de entender.
Evidente:
Es innegable la ausencia de valores en los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica, por lo que la investigación se desarrollará en
el colegio Francisco Huerta Rendón.
Relevante:
La campaña educativa va ayudar a fortalecer el socio afectivo a los
estudiantes de manera que interactúen entre ellos y aprendan a
socializar de manera que mejore su comportamiento y valores.
Original:
Este proyecto educativo es único, elaborado viendo la problemática que
existen en la unidad educativa.
1.3 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
• Examinar la influencia del factor socio afectivo en la formación de
valores de los estudiantes de octavo año básica del colegio
Francisco Huerta Rendón, mediante una investigación bibliográfica,
de campo, la observación, análisis y resultados para el diseño una
campaña educativa.
7
Objetivos Específicos
1. Determinar los aspectos del desarrollo socio afectivo, mediante una
investigación bibliográfica, de campo, la observación, análisis y
resultados.
2. Analizar la formación de valores de los estudiantes de 8vo Gb del
Colegio Francisco Huerta Rendón, mediante una investigación
bibliográfica, de campo, la observación, análisis y resultados.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
el diseño de una campaña educativa, a partir de los datos
obtenidos.
1.4 Justificación e Importancia
La presente investigación es conveniente para la comunidad educativa
porque se pueden determinar aspectos importantes del desarrollo socio
afectivo en los estudiantes y de esta manera enfocar soluciones
inmediatas que permitan superar inconvenientes, además la ausencia de
valores es un tema social de alto impacto en los actuales momentos,
dado que, las familias no se preocupan por fomentar la práctica de
valores y dejan toda la responsabilidad a las entidades educativas, las
cuales trabajan en esta área pero a través de una relación directa con
todos los miembros de la comunidad educativa. Los valores no se
aprenden, los valores se practican, es decir todas las acciones que se
realizan deben estar basadas en principios morales y éticos que rigen la
conducta del ser humano, por lo tanto, esta investigación pretende
analizar y dar implicaciones prácticas para que el ser humano no
solamente haga las cosas bien sino haga las cosas correctas.
8
1.5 Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Valores humanos
Aspectos: Desarrollo socio afectivo, formación de valores, campaña
educativa
Tema: Desarrollo socio afectivo en la formación de valores
Propuesta: Campaña Educativa
Contexto: Colegio Francisco Huerta Rendón
1.6 Premisas de la investigación
1. Definición de desarrollo
2. El desarrollo socio afectivo
3. Importancia de la educación en el desarrollo socio afectivo
4. Desarrollo socio afectivo en el entorno escolar
5. El desarrollo socioemocional
6. Los valores y su importancia en la formación de la persona
7. Los diferentes tipos de valores
8. Inculcar valores y principios en los niños
9. Educación en valores
10. Campaña educativa
11. Importancia de una campaña educativa
9
1.7 Operacionalización de las Variables
Talla No 1
Variables
Definición
conceptual
Dimensiones
Indicadores
Desarrollo socio
afectivo
Es un aspecto importante en el desarrollo de la niñez temprana. Al principio las relaciones son con los padres, después con los familiares y posteriormente con sus compañeros de juego o escuela.
Físico Cognitivo Emocional Social
Bases genéticas del desarrollo Procesos intelectuales Afectos Socialización
Formación de Valores
Es el proceso mediante el cual las personas incorporan normas éticas en su aprendizaje habitual
Universales, Humanos, Personales, Familiares, Socioculturales, Morales, Éticos, Estéticos, Espirituales, Materiales, Económicos y Pragmáticos
Sinceridad Solidaridad Disciplina Honradez Patriotismo Tolerancia Armonía Perseverancia
Formación de Valores
Dar a conocer un problema fundamental con la finalidad de lograr un impacto positivo en la comunidad educativa
Objetivos Elementos
Informar Recordar Persuadir
Fuente: Datos obtenidos en la investigación Elaborado por: Claudia Veramendi Quispe
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual
Revisados los repositorios de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, Universidad de Guayaquil, Universidades del
país y del mundo se encontraron temáticas relacionadas a la presente
investigación del desarrollo socio afectivo en la formación de valores.
(Germania Elizabeth Chavez Castro,Veronica Jessenia Jara Jara,
2015) 2015, Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, Facultad
de Educación Mención Párvulos, con el tema Los Juegos tradicionales y
su incidencia en el aspecto socio-afectivo en los niños de 4 años en el
Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del Cisne”.
Esa investigación tuvo como propósito mejorar el desarrollo socio
afectivo de los niños de 4 años a través de juegos tradicionales en dicho
establecimiento educativo, con los resultados de la encuesta se demostró
que los niños de esa edad deben desarrollar su aspecto socio afectivo
para socializarse sin dificultad en todas las etapas de su vida.
Esta investigación se trabajó con un enfoque cuantitativo y cualitativo,
se realizó mediante la técnica de la observación, la entrevista y encuestas
bajo los análisis estadísticos. Se puede deducir que la no aplicación de
metodologías activas incide en el aspecto socio-afectivo.
11
(Tanya Elizabeth Lopez, Jonathan Gregorio González Freire) 2013,
Universidad Estatal de Milagro, con el tema Desarrollo socio afectivo en la
formación de valores a los niños de la Escuela Fiscal Mixta Nº20 “24 de
Mayo”, de la Parroquia Enrique Valdez del Cantón Milagro
El proyecto consultado tuvo como finalidad desarrollar el ámbito socio
afectivo de los niños de la escuela Fiscal Mixta Nº20 “24 de Mayo
ayudándolos a socializarse con facilidad con los demás compañeros
dentro del aula, siendo el docente guía en la formación y práctica de
valores.
Por otra parte, las metodologías utilizadas fueron: cuantitativo y
cualitativo, llegando a la conclusión que el desarrollo socio afectivo incide
en la formación de valores de los niños dentro del aula.
(Torres Quiridumbay, 2015) Universidad de Azuay, con el tema
Desarrollo socio-afectivo en los niños del nivel inicial de la escuela
Ezequiel Cárdenas, a través de un proceso de formación a padres con
relación a estrategias de tiempo de dedicación a los hijos, Cañar 2014.
El fundamento de este proyecto de investigación consiste en el nivel de
desarrollo socio afectivo en los niños de etapa inicial en relación al tiempo
que los padres dedican a sus niños en esta etapa, los cual les permite
socializarse en su entorno educativo.
12
Las metodologías utilizadas fueron cuantitativo y cualitativo, tomando
como factor clave el tiempo que los padres les dedican a sus hijos en las
actividades escolares y sociales, lo cual les permite a los niños desarrollar
la seguridad para desenvolverse con armonía en la sociedad.
El siguiente trabajo de investigación por (Casanova Millares, 2017) de
la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, de la Facultad de
Pedagogía con el tema Importancia de la socio afectividad en el desarrollo
del aprendizaje. Se llevan a cabo en un establecimiento del sector sur de
Santiago A los estudiantes de séptimo año de Chile 2017.
En esta investigación se destaca la importancia del apropiado
desarrollo socio afectivo y su relación con el aprendizaje, dado que un
niño que tiene armonía puede proyectarse y vincularse con la sociedad.
Se aplicó la metodología cuanti-cualitativa, lo que permite analizar las
características de los individuos y su relación numérica con la aplicación
de los instrumentos de investigación.
2.2 Marco Conceptual
Definición de desarrollo
(Erick Erickson, 2013) “El desarrollo es un proceso gradual y continuo de
cambio en lo referente a la calidad y cantidad de las conductas que el
sujeto va presentando durante su vida”. Pág. 17
13
El desarrollo de un niño sigue una secuencia, que consiste en una serie
de etapas sucesivas que contienen características que le sirven de apoyo
a la siguiente; nuevas conductas aparecen y otras desaparecen, como por
ejemplo el balbuceo que da lugar a que aparezca el habla.
Cada cambio afianza una característica precedente y sirve de base para
un nuevo conocimiento o aprendizaje. Por eso es importante que en cada
etapa se trabajen los procesos que corresponden para lograr un
desarrollo eficiente, lo que permite que se formen conductas favorables
que el individuo va presentando durante su vida.
Existen diferentes indicadores que miden los niveles de desarrollo en los
seres humanos, a tal punto, que se han establecido patrones que indican
un desarrollo normal, lo que resulta favorable en el ser humano.
El Desarrollo Socio Afectivo
(Erick Erickson, 2013), expresa:
“Desde el nacimiento se producen actuaciones socio afectivas como respuesta a una necesidad primaria; sirve para conseguir el desarrollo integral del individuo. Su finalidad es generar estrategias cognitivas para que el individuo se relacionen con el mundo, por medio de la creación de vínculos afectivos”. Pág. 18
En el área socio afectiva el individuo aprende a comportarse dentro del
grupo (familiar, amigos, compañeros, etc.) y las etapas por las que va
pasando desde que nace, hasta cuando es totalmente independiente de
los otros, esto les permitirá tomar algunas decisiones: saber su identidad,
lo que siente, lo que es bueno y malo para él y los demás.
14
Áreas del desarrollo socio afectivo
Desarrollo social
• La socialización puede definirse como un proceso por el cual la
cultura es inculcada a los miembros de la sociedad, que a su vez,
son transmitidos de generación en generación.
• Durante las primeras etapas el niño depende totalmente de sus
padres y cuidadores, por lo tanto, la interacción se limita
principalmente a estas personas.
• Conforme el niño crece y se vuelve un poco más independiente
comienza a interactuar con otros niños y adultos. Al principio su
conducta es modulada por sus padres y cuidadores, pero conforme
crece es modulada por la interacción con los demás.
•
Desarrollo afectivo
El desarrollo del vínculo afectivo que se forma entre padres e hijos es muy
importante porque fomenta una sensación de seguridad y tranquilidad,
esto fortalece el autoestima del niño de manera positiva.
Desarrollo moral
Se consideran dos concepciones distintas:
• La primera considera el desarrollo moral como una elaboración de
juicios universales sobre lo bueno y lo malo.
• La otra concepción considera el desarrollo moral como un proceso
de interiorización de normas y prohibiciones socialmente
sancionadas.
Desarrollo sexual
• Está muy relacionado al desarrollo de la personalidad del individuo
• Depende del entorno socio cultural y los estándares de la sociedad
15
• Necesidad biológica
Importancia de la educación en el desarrollo socio afectivo
La educación inicial juega un papel muy importante en el desarrollo
socioemocional de los niños, ya que es la etapa en la que se establecen
las bases afectivas y socializadoras por ello la familia y los docentes
deben trabajar conjuntamente para que este proceso se desarrolle en
forma adecuada.
Se destaca una de las características que contempla el perfil de salida del
nivel de educación inicial de los niños “interactuar con empatía y
solidaridad con los otros, con su entorno natural, y social, practicando
normas para la convivencia armónica” Currículo de Educación Inicial
2014, por lo que el trabajo docente debe enfocarse en el desarrollo de la
Inteligencia emocional para la adquisición de competencias emocionales
que preparan al niño para la vida, lo que le permitirá estar atento y poder
defenderse de posibles peligros sociales que le puedan acontecer, como
por ejemplo el de las adicciones. (Pasa la Voz, 2016)
Hoy en día es diferente, y ha sido necesario comprender que una de las
características principales de las aulas es que son heterogéneas.
Absolutamente todos los estudiantes tienen su propia manera de
aprender, de comunicarse y, especialmente, de sentir. Se debe tomar en
cuenta que los aprendizajes que se generan en el espacio educativo
también dependen del estado emocional de los estudiantes.
Alguna vez nos hemos preguntado ¿por qué reaccionan de esa manera?
¿Por qué el grito? ¿Por qué la agresividad? ¿Por qué no me hace caso?
Cuántas veces hemos tenido estudiantes que, con toda la capacidad de
hacer algo, no lo hacen, y con ellos, cuántas veces hemos hecho juicios
de valor diciendo, ¿no lo quieres hacer? Pienso que es ahí donde nuestra
16
verdadera labor entra en juego. Más allá de que exista o no algún
problema de conducta. (Moreano, 2017)
Desarrollo socio afectivo en el entorno escolar
El Desarrollo de afectividad en el aula no es como en casa, sino más
esporádico, ya que el docente deja este aspecto en última instancia, es
común que se restrinja a enseñar y a seguir rutinas preestablecidas en su
práctica docente. (Romero, 2008)
El correcto desarrollo emocional en primera instancia es estar consciente
de los sentimientos propios, estar en contacto con ellos y ser capaz de
transmitirlos a los demás. Supone poseer una capacidad de empatizar
con los demás, de identificación, detener unos vínculos e intercambios de
sentimientos satisfactorios; la consciencia de los propios sentimientos, su
expresión correcta mediante la verbalización de la misma ayuda a una
más clara individualidad, a una aceptación propia, a una seguridad y
autoestima correcta.
Los niños deben expresar y experimentar sus sentimientos de forma
completa y consciente, de otra forma se exponen a ser vulnerables y
aceptar sus influencias negativas. Prestar atención a las necesidades
emocionales es una tarea urgente dentro del contexto familiar, escolar y
social, aprender determinadas habilidades emocionales en los primeros
años de vida del niño es una garantía de éxito en el futuro desarrollo
escolar y social. (Stefanova, 2012)
De acuerdo con Trianes y García (2002), hablamos entonces, por un lado,
de educación para la convivencia, la cual busca promover competencias
sociales en alumnos de niveles pre-escolar, primaria y secundaria. En
este sentido se entiende por competencias sociales a aquellos procesos
17
internos del individuo (pensamiento autorregulado, procesamiento de
información social) que permiten que sus comportamientos sean
pertinentes por otros miembros de su grupo social, y que tengan como
objetivo el éxito en las relaciones sociales. Por otro lado, nos referimos
también a la educación emocional, definida como un proceso de
aprendizaje continuo que busca favorecer el desarrollo emocional del
infante como complemento indispensable de su desarrollo cognitivo, que
a su vez se constituyen como elementos esenciales para el desarrollo de
una personalidad integral en niñas y niños (Manotas, 2017)
Definición de los valores
(Monroy, 2015)Los valores son principios que nos permiten orientar
nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son
creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas
cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También
son fuente de satisfacción y plenitud.
El primer y único lugar donde se aprenden valores es el hogar, las
personas que son el primer ejemplo a seguir son los padres, con esto es
importante destacar que el hogar es el responsable de otorgar los
principios que regirán el estilo de vida de las personas. Saber tomar las
mejores y correctas decisiones para desarrollarse en sociedad.
La escuela y sociedad son espacios de práctica de valores, los cuales se
convierten en pensamientos, conceptos o ideas. El individuo demuestra
su valía cuando vive de acuerdo con los valores en los que cree. Por eso
los valores son la base para vivir en comunidad y mantener relaciones
18
armónicas con las demás personas. La práctica de valores permite vivir
en un ambiente favorable y de convivencia armoniosa.
Las organizaciones tienen establecidos sus valores y al formar parte de
ellas, se debe aceptar los valores organizacionales, dado que define el
comportamiento de los miembros de esa organización, que está
relacionada con la naturaleza de la institución. Los integrantes en su
práctica diaria deben demostrar la práctica de valores.
La importancia de los valores
(Mantilla, 2014)Cuando sentimos que en la familia, la escuela, el trabajo, y
en la sociedad en general, hay fallas de funcionamiento, muchas veces se
debe a la falta de valores compartidos, lo que se refleja en falta de
coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.
Es fundamental que los valores se practiquen y no se prediquen, por
ejemplo es ilógico que en el hogar el padre enseñe el valor de la
tolerancia, sin embargo existan gritos y enojos descontrolados por su
parte ante cualquier situación que pueda solucionarse de una forma
armoniosa.
Los valores no están escritos para admirarse sino para ser interiorizados y
aplicados en todas las situaciones que se presenten en el ámbito familiar,
laboral, dado que, estos ayudan al discernimiento y mejor solución de
conflictos.
Sería importante que los individuos practiquen los valores en una
sociedad que está degenerada por los conflictos actuales, de esta manera
19
se comenzaría a cambiar aspectos fundamentales en la conducta de las
personas que ya están insertas en la sociedad.
Utilidad de los valores
(Mantilla, 2014)Los valores son una guía para nuestro comportamiento
diario. Son parte de nuestra identidad como personas, y nos orientan para
actuar en la casa, en el trabajo, o en cualquier otro ámbito de nuestras
vidas.
Los valores muestran el camino para actuar de una u otra manera, frente
a diferentes situaciones que se presenten. Son una guía para actuar
correctamente frente a escenarios en casa; trabajo, escuela.
Cuando se actúa guiado por lo valores, se debe hacer por convicción,
compromiso sin necesidad de hacer las cosas por destacarse del resto.
En el caso de la transportación pública, por ejemplo, si una embarazada
está sin asiento y un individuo le cede el asiento, se está destacando el
valor de la cortesía y si alguna persona no decide cederlo estará
valorando su propia comodidad.
Si realmente es de interés fomentar principios de conducta, en los
diferentes roles como padres, jefes, líder, únicamente la práctica
constante de los valores permitirán dar ejemplo y destacar la importancia
de los valores en la actuación diaria.
20
Tipos de Valores
• Valores Sensoriales o hedonísticos: Lo agradable, desagradable,
placentero, doloroso
• Valores económicos y técnicos: Lo Útil, lo productivo, lo exitoso
• Valores Vitales: Lo saludable, lo insalubre, lo fuerte, lo débil
• Valores Sociales y jurídicos: Lo justo, lo injusto, lo solidario, la
igualdad, el honor, el orden
• Valores Religiosos: Lo piadoso, la caridad.
• Valores Estéticos: Lo bello, lo feo, lo bonito, lo elegante
• Valores éticos: Lo bueno, lo malo, lo correcto, lo justo, lo honesto,
lo austero, lo prohibido
• Valores Teóricos o cognoscitivos: Lo verdadero, lo falso, lo claro, lo
riguroso.
Los Valores sirven para guiar las conductas de las personas, son el
fundamento que determina el que una cosa se haga o se deje de hacer en
un momento dado. Dos personas pueden realizar una misma acción y, sin
embargo, estar impulsadas por valores diferentes, de ahí que se afirme
que son significados subjetivos que poseen un fuerte componente
individual.
Los valores, una vez interiorizados por las personas, se convierten en
juicios y pauta de conducta. La persona, a través de su experiencia
selecciona, elige y hace suyo un sistema de valores que le ayuda a
desarrollar una conciencia moral y adquirir el compromiso individual de
organizar su conducta llevándolos a la práctica, Entre las particularidades
más generales de los valores se encuentra su carácter universal. Es decir,
los valores son globales y existe un conjunto de valores que son comunes
a todos los hombres. Los valores son bipolares, es decir, reflejan la
21
manifestación de los valores positivos y negativos de cualquier hecho o
acto humano. (Maria Luz, Trujillo Pedraza; Soledad, Martin Velasco,
2010)
Importancia de formación de valores en la sociedad
Los jóvenes actualmente son estimulados a adaptarse a los modelos
sociales que predominan en las sociedades siendo los contextos
familiares y escolares los más aptos para llevar a cabo dicha tarea. Sin
embargo mucho de ellos son bombardeados por una serie de antivalores
que son mostrados como valores; rebeldía, irresponsabilidad,
oportunismo, irrespeto, egocentrismo, sensualidad, narcisismo, facilismo,
entre otras cosas, son ofrecidos a los jóvenes como alternativas para un
comportamiento libre, ajeno a las normas sociales y valores morales
supremos. (Herbozo, 2014)
Los valores morales son desarrollados y perfeccionados por cada alumno
o alumna a través de su experiencia. Por lo general los valores morales
perfeccionan al alumno y alumna, en cuanto a las acciones buenas que
realice, como: vivir de manera honesta, ser sincero, y ser bondadoso,
entre otras. Aun así, escoger los valores morales que es una decisión
voluntaria de cada alumno o alumna. (Moya Pérez & Rojas González,
2017)
Campaña Educativa
Se denomina campaña educativa porque va dirigido a una población
estudiantil con el fin de dar a conocer cierta información de tipo
pedagógico. (Rojas Urrego, 2014)
22
En este sentido el enfoque de la campaña educativa tiene como fin dar a
conocer, comunicar o concientizar sobre un problema crucial con el
propósito de provocar un impacto positivo hacia la comunidad educativa
para lograr una reacción hacia la comunidad.
Objetivos de una campaña Educativa
De acuerdo a Thompson el propósito de toda campaña educativa es
tratar de influenciar en las personas por medio de aquellos recursos que
la campaña ofrece y que tiene como su objetivo. (Thompson, 2006)
Informar: Considerado como la primera función de la campaña el
informar datos procesados de manera clara, precisa y atractiva en donde
las personas puedan entender el anuncio que se quiere dar a conocer o
informar.
Recordar: En este sentido toda empresa, organización o institución
realiza una campaña con el fin de que su producto o servicio sea
recordado por los consumidores y que de esta manera mantenernos en
la mente del consumidor.
Persuadir: por lo tanto esta etapa es la que nos permite ser competitivo
provocando un cambio de la competencia creando una demanda por
parte de los consumidores tratando de que los consumidores actúen de
un modo determinado con el fin del que el producto o servicio sea
productivo.
Elementos de una campaña Educativa
Según la revista merca2.0 existen algunos elementos que son de
23
importancia para el desarrollo de una campaña educativa. (Merca2.0,
2014)
• Plan de acción Es la fase más dinámica y permite la
ejecución de la campaña.
• Plan de marketing Tiene como función crear y dar un
seguimiento a la ejecución de una campaña.
• Presupuesto: Es el dinero que se tiene para invertir en un
proyecto en este caso en la campaña educativa con el fin de lograr
el objetivo de manera exitosa.
• Frecuencia: Es la cantidad de veces que se va a repetir y
aparecer la campaña educativa de manera que el público pueda
observarla y conozca de aquella información sea de un producto o
un servicio.
2.3 Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
El diseño del presente proyecto de investigación se fundamenta en el
Pensamiento filosófico del Pragmatismo que busca las consecuencias
prácticas del pensamiento y pone el criterio de verdad en su eficacia y
valor para la vida. En el Pragmatismo el fin de la educación es la
socialización del individuo y la transmisión del acervo cultural del hombre
a las nuevas generaciones.
El hombre desarrolla su conocimiento vinculado a nuevas decisiones,
pero al mismo tiempo influye en lo que puede o quiere realizar en un
futuro, planteándose alternativas para poderlas ejecutar y a la vez esta
24
actividad da como fin nuevos proyectos de vida a cumplirse cambiando
una acción emocional de la familia.
Según el pragmatismo no es cambiar el pensamiento a las acciones, sino
reedificar su propia forma de expresar en hipótesis que tratan de
desengañar la realidad, esta idea nos demuestra una acción cuyas clases
propias de explicar se basa a través de signos como conceptos, palabras,
e ideas.
Para Platón los valores son las necesidades que expresa el corazón en
los seres humanos y todo esto lo descubrimos mediante la inteligencia y
posteriormente de las acciones que realiza cada individuo. Platón le daba
validez a los juicios éticos y junto a Aristóteles por medio de la discusión
racional intentaban entender estos valores y lograr una definición. Para
ellos los valores éticos son ideales que se espera sean realizados en
forma concreta en el mundo material.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía se refiere a la enseñanza como un proceso de socialización
y adaptación, donde el hombre construye su conocimiento mediante un
campo intelectual de herramientas como objetivos, metodología y
estrategias. Es por eso, que en el aprendizaje significativo los estudiantes,
además de aprender cosas, logran entender la naturaleza y necesidad de
esos conocimientos, así también, como la mecánica del proceso,
formándose a la vez íntegramente como personas.
Frobel en su teoría sostiene en que los valores de la verdad, la justicia y
la libertad sólo se aprenden con la práctica, en un ambiente de
colaboración y diálogo; es importante que el niño sea respetado y
considerado como un ser de desarrollo en que así como puede asimilar lo
25
bueno está en las mismas posibilidades para lo malo, señala la gran
importancia que tiene la formación del niño desde el comienzo de su vida,
inculcarles buenos hábitos en el ámbito físico, mental y social.
Fundamentación Psicológica
La psicología dialéctica es antagonista de la corriente psicológica
denominada teoría bifactorial. La psicología dialéctica rechaza que el niño
adopte un rol de pasividad, como se establece en la teoría bifactorial,
pues el niño es, al mismo tiempo, sujeto y objeto del desarrollo. Al
analizar e interpretar, con un enfoque materialista, los cambios
psicológicos determinados por los estímulos externos, es decir, las
modificaciones experimentadas por el sistema nervioso y ocasionadas por
experiencias anteriores, esta corriente psicológica trata de resolver, de
una manera dialéctica, la supuesta contradicción existente entre las
influencias de tipo biológico y las de tipo social. La psicología dialéctica
afirma que las características del desarrollo psíquico, en determinadas
edades, presentan diferencias bastante amplias, mientras que en otras,
por ejemplo la de la primera infancia, las diferencias son apenas
perceptibles.
Fundamentación Sociológica
La teoría sociológica contiene un conjunto de herramientas conceptuales
que han demostrado ser útiles para contribuir al conocimiento sistemático
del complejo mundo de la educación en las sociedades capitalistas,
constituye una realidad de estructuras, agentes, prácticas y relaciones
sociales cuya adecuada comprensión exige un trabajo sistemático de
investigación y análisis.
26
Cada sociedad es portadora de determinados valores que son asimilados
durante los diferentes procesos de la formación de la personalidad del ser
humano, en las diferentes etapas de su desarrollo. La orientación en
estas etapas constituye el componente y núcleo esencial en la estructura
de la formación de los niños que pasará a ser el hombre del mañana.
El pensamiento marxista, ubica al hombre como la vía para lograr una
verdadera existencia humana, y en ese sentido proyecta la formación de
un hombre nuevo, un individuo superior, plenamente emancipado y
desarrollado multifacéticamente en todos sus aspectos, es decir,
perfeccionado espiritual, moral, físico y estéticamente. El humanismo
marxista consiste en la transcendencia del hombre que generaliza la vida
del ser humano, teniendo una visión desde un punto social e histórico de
donde se aprecia el inicio de la vida y las múltiples actividades que ha
realizado en las diferentes etapas del proceso vital.
El hombre se afirma como ser humano cuando realiza la actividad de
forma libre, capaz de proporcionar placer y no una actividad forzada en
donde se potencian las necesidades no satisfechas y la descomposición
de los valores espirituales. La característica principal del ser humano en el
futuro estará dada en lo posible de que el hombre desarrollará y dará todo
su potencial humano y se convertirá en un verdadero ser rico cuya vida
estará basada en actividades variadas de relaciones prácticas en el
mundo, que lleve una vida material y un pensamiento único de carácter
universal en cumplir las manifestaciones de vida de cada ser.
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Título II Derechos
Capítulo Tercero
27
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria. Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la
integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la
salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación;
a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia
familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y
dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de
manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de
sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
28
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,
explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la
negligencia que provoque tales situaciones.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Intercultural (2011)
Título I
De Los Principios Generales
Capítulo Único
Del Ámbito, Principios Y Fines
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo: a. Universalidad.- La
educación es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e
inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la
educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está
articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos; b.
Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
29
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
i.Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y
se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso
de aprendizajes;
30
x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental
del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como
espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones;
y. Laicismo.- Se garantiza la educación pública laica, se respeta y
mantiene la independencia frente a las religiones, cultos y doctrinas,
evitando la imposición de cualquiera de ellos, para garantizar la libertad
de conciencia de los miembros de la comunidad educativa;
z. Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y
plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el
reconocimiento, el respeto, la valoración, la recreación de las diferentes
nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo;
así como sus saberes ancestrales, propugnando la unidad en la
diversidad, propiciando el diálogo intercultural e intracultural, y
propendiendo a la valoración de las formas y usos de las diferentes
culturas que sean consonantes con los derechos humanos;
aa. Identidades culturales.- Se garantiza el derecho de las personas a una
educación que les permita construir y desarrollar su propia identidad
cultural, su libertad de elección y adscripción identitaria, proveyendo a los
y las estudiantes el espacio para la reflexión, visibilización, fortalecimiento
y el robustecimiento de su cultura;
Kk. Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector la
formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la
comunidad educativa;
31
Y, ll. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que
responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los
ámbitos local, nacional y mundial.
Capítulo IV
De Los Organismos De Las Instituciones Educativas
Sección Vi
De Las Organizaciones Estudiantiles
Art. 62.- Ámbito.- Con el fin de fortalecer la formación integral del
estudiante, las autoridades de los establecimientos educativos deben
propiciar la conformación de organizaciones estudiantiles encaminadas al
ejercicio de la democracia y al cultivo de valores éticos y ciudadanos.
Art. 74.- Atribuciones del Consejo Estudiantil.- Son atribuciones del
Consejo Estudiantil las siguientes:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los
estudiantes;
Art. 75.- Deberes del Consejo Estudiantil.- Son deberes del Consejo
Estudiantil los siguientes:
2. Canalizar, ante las autoridades pertinentes, el trámite que corresponda
para velar por el cumplimiento de los deberes y responsabilidades de los
estudiantes y defender de igual forma los derechos que le asisten al
estudiantado;
3. Colaborar con las autoridades de la institución educativa en actividades
dirigidas a preservar la seguridad integral de los estudiantes; y,
4. Cumplir y promover el cumplimiento de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el presente reglamento y el Código de Convivencia de la
institución educativa.
32
Sección VII
De Los Padres De Familia O Representantes Legales De Los
Estudiantes
Art. 76.- Funciones.- Son funciones de los Padres de Familia o
Representantes legales o de los estudiantes, las siguientes:
1. Ejercer por elección de entre sus pares, la representación ante el
Gobierno Escolar de cada uno de los establecimientos Públicos del
Sistema Educativo Nacional;
2. Ejercer la veeduría del respeto de los derechos de los estudiantes del
establecimiento;
3. Ejercer la veeduría del cumplimiento de las políticas educativas
públicas;
4. Fomentar la participación de la comunidad educativa en las actividades
del establecimiento;
5. Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento
en el desarrollo de las actividades educativas;
6. Participar en las comisiones designadas por los directivos del
establecimiento; y,
7. Las demás funciones establecidas en el Código de Convivencia del
establecimiento.
Capítulo VI
Del Código De Convivencia
33
Art. 90.- Regulaciones.- Cada institución educativa debe contar con un
Código de Convivencia, en el que obligatoriamente se deben observar y
cumplir los siguientes preceptos:
1. Desarrollo de valores éticos integrales y de respeto a la diferencia y a la
identidad cultural de cada persona y colectivo, como fundamentos de una
convivencia sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e
integradora, para el desarrollo intercultural del tejido social;
2. Respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos de las
personas, a las libertades ciudadanas, a la igualdad de todos los seres
humanos dentro de la diversidad, al libre desarrollo de la personalidad y al
derecho de ser diferente;
3. Promoción de la cultura de paz y de no agresión entre todos los
miembros de la comunidad educativa y de la comunidad en general;
4. Consolidación de una política institucional educativa de convivencia
basada en derechos, valores, disciplina, razonabilidad, justicia, pluralismo,
solidaridad y relación intercultural;
5. Legitimación del quehacer educativo del plantel a través de un sistema
de diálogo, discusión democrática y consensos; de reconocimiento y
respeto a los disensos; y de participación activa de los miembros de su
comunidad educativa;
6. Integración, sin ningún tipo o forma de discriminación o inequidad, de
todos los miembros de la comunidad de la institución educativa como
factor clave para el mejoramiento continuo y progresivo de los procesos
de enseñanza, aprendizaje e inter aprendizaje;
7. Legitimación de los procedimientos regulatorios internos del plantel a
través de procesos participativos, equitativos e incluyentes;
8. Precautela de la integridad de cada una de las personas que hacen
parte de la institución y de la comunidad educativa, así como de los
bienes, recursos, valores culturales y patrimoniales del plantel; y,
34
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR
2017-2021
Derechos para todos durante toda la vida.
Eje 1: El ser humano es sujeto de derechos, sin discriminación. El estado
debe estar en condiciones de asumir las tres obligaciones básicas:
respetar, proteger y realizar los derechos, especialmente de los grupos de
atención prioritaria.
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas.
Más sociedad, mejor Estado
Eje 3: Se requiere de una ciudadanía activa y participativa, de un Estado
cercano, que sea incluyente, brinde servicios públicos de calidad y con
calidez. Esta visión del Estado en la sociedad destierra la corrupción y
proyecta el posicionamiento estratégico del Ecuador a nivel regional y
mundial, procurando en todo momento el bien común.
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado cercano
al servicio de la ciudadanía.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Metodología de la investigación
Es el conjunto de métodos y estrategias que se aplican dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje para alcanzar los objetivos
planteados en el desarrollo de la clase. Esta investigación tuvo un
enfoque mixto, cuali-cuantitativo.
Enfoque cualitativo
La metodología cualitativa, tiene como objetivo la descripción
detallada de las cualidades de una investigación, permitiendo descubrir
las características que existan o que sea posible encontrar.
Características
• Descriptiva
• Permite el análisis de sus cualidades
• Se basa en la observación directa
• No define los indicadores dentro del proceso de investigación
• No permite el uso de la hipótesis
• No tiene definido un proceso estructurado a desarrollar
Este enfoque permitió observar de manera detallada las cualidades de
mayor impacto que se presentaban en Colegio Dr. Francisco Huerta
Rendón
36
Enfoque cuantitativo
La metodología cuantitativa permite recolectar datos estadísticos a través
de una o varias muestras mediante el uso de encuestas o entrevistas
realizadas a la población donde se realiza la investigación.
Características
• Deductiva
• Permite recolar datos
• Se basa en hipótesis
• No se direcciona a los procesos
• Se basa sólo en resultados
Este enfoque permitió analizar las encuestas que se desarrollaron en el
Colegio Francisco Huerta Rendón.
TIPOS DE LA INVESTIGACIÓN
Observación: Permite observar y analizar la muestra de una
investigación.
Se puede definir como observación a todo aquello que se quiere
solucionar, describir o explicar los comportamientos de los hechos,
personas u objetos que se suscita habitualmente.
La observación es el método más antiguo usado por el investigador de
manera cuidadosa y sistematizada para contemplar todas las
características que se ha investigado llevándolo a su vez a dar origen a
un método científico.
37
Investigación de campo: es la investigación más directa, y parte desde
un mismo lugar y tiempo en que los hechos están ocurriendo, permite
fácilmente recoger los datos dentro del desarrollo investigativo.
Al realizar este estudio se realizó este tipo de investigación para brindar
respuestas a los inconvenientes que se han determinado, mediante el uso
de instrumentos de recolección de datos, con las encuestas dirigidas a los
docentes y estudiantes para soporte de la investigación.
Estudios bibliográficos: Son las fuentes extraídas de una o varias
investigaciones comprendidos de tema, propuesta, objetivos, autor,
metodologías, años de publicación, editoriales entre otros datos
importantes.
Esta es la primera fase con la que todo investigador debe partir en el
momento de realizar un estudio.
Investigación acción-participativa: Esta metodología consiste en el
trabajo recíproco entre el investigador y el objeto de estudio, mediante
esta relación se favorece de manera significativa para obtener resultados
más reales y precisos de la muestra en el proceso de la investigación.
En esta investigación fue muy favorable la participación y colaboración de
parte de toda la población de la comunidad en conjunto con el Colegio
Francisco Huerta Rendón, donde se obtuvo una mejor realidad de la
problemática que se suscita en la institución.
POBLACIÓN
Según (Fidias, 2006; Anonimo, 2012) expresa respecto la población:
“conjunto finito o infinito de elementos con características comunes, para
los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta
queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio”. (p.81).
38
Es el conjunto de una o varias personas con un factor en común del cual
se extrae información para la sustentación de una investigación.
El Colegio Francisco Huerta Rendón cuenta con una población de 141
elementos entre los estudiantes de 8vo de educación básica, autoridades,
docentes y estudiantes.
Tabla N° 2 Estructuración de la población
N° Extractos Conteo Porcentaje
1 Autoridades 1 0.71
2 Docentes 5 3.55
3 Estudiantes 135 95.74
TOTAL 141 100
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Claudia Veramendi Quispe
MUESTRA
(Castro, 2003; Anónimo, 2012) afirma en relación a la muestra:
“subconjunto representativo y finito que se extrae de la población
accesible”. (p. 83)
Tabla N° 3 Estructuración de la muestra
N° Extractos Conteo Porcentaje
1 Autoridades 1 1
2 Docentes 5 6
3 Estudiantes 80 93
5 Total 86 100
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Claudia Veramendi Quispe
39
Al ser la población mayor de 100 individuos se debe proceder a
calcular la muestra utilizando la siguiente formula:
Fórmula para una poblaciòn finita
Donde:
N= Población
P = Probabilidad de éxito 0,5
Q = Probabilidad de fracaso 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 7,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
n= 1,96 ² x 0,25 x 135
0,0049 (135-1) +3,841x 0,25
n=3,841 x 33.75 ∕ 0,6566 + 0,96
n= 129.63 ∕ 1,6166
n= 80.18 Estudiantes a encuestar
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Es el camino que permite llegar al desarrollo de una investigación
mediante el uso de procesos según lo que se esté investigando. Los
métodos que han sido utilizados en este proceso de investigación son los
siguientes:
40
Métodos teóricos: permite realizar un análisis de lo que se investiga,
extrayendo información relevante, asimilando las causas de los
problemas, para poder llegar a la conclusión del tema.
Métodos empíricos: construye el conocimiento mediante la observación
y la asimilación de uno o varios temas investigados.
Métodos matemáticos - estadísticos: son aquellos que sirven para
realizar cálculos y procedimientos para obtener un resultado de la
muestra.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Son herramientas que facilitan el proceso de la recolección de información
permitiendo consolidar el objetivo propuesto dentro de la investigación, las
más conocidas son la encuesta y la entrevista.
Dentro de esta investigación se utilizó como instrumento la entrevista que
fue aplicada a la autoridad y la encuesta a los docentes del área y los
estudiantes de 8vo. año de EGB del Colegio Dr. Francisco Huerta
Rendón.
La encuesta
Las encuestas pueden ser realizadas a diferentes tipos de población,
estructuradas con preguntas abiertas o cerradas utilizando el método de
las escalas de valoración de Likert.
En esta investigación se utilizó la escala de Likert, la estructura trabajada
fue:
Tabla N° 4 Escala de Likert
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISO EN
DESACUERDO TOTALMENTE EN
DESACUERDO
Fuente: https://www.questionpro.com/blog/es/que-es-la-escala-de-likert-y-como-utilizarla/
41
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año de educación básica del colegio Francisco Huerta Rendón. 1. ¿Está usted de acuerdo que los valores se aprenden en casa?
Tabla N° 5
1
Los valores se aprenden en casa
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 2 2,5
Indiferente 10 12,5
De acuerdo 8 10
Totalmente de acuerdo 60 75
TOTAL 80 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 1
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS: El 75% de los estudiantes encuestados está totalmente de acuerdo que los valores se aprenden en casa, el 10% de acuerdo y el 13% se mostraron indiferentes ante esta temática.
0%2% 13%
10%
75%
Los valores se aprenden en casa
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
42
¿Considera usted importante los valores morales y éticos? Tabla N° 6
2
Importancia de los valores morales y éticos
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 1 1,25
Indiferente 6 7,5
De acuerdo 9 11,25
Totalmente de acuerdo 64 80
TOTAL 80 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 2
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 80% de los encuestados está totalmente de acuerdo con la importancia
de los valores morales y éticos, el 11% de acuerdo, el 7% indiferente y el
1% en desacuerdo.
0%1%8%11%
80%
Importancia de los valores morales y éticos
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
43
2. ¿Está usted de acuerdo con la necesidad de reforzar los valores
en los salones de clase?
Tabla N° 7
3
Necesidad de reforzar valores en los salones de
clase
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 3 3,75
Indiferente 7 8,75
De acuerdo 9 11,25
Totalmente de acuerdo 61 76,25
TOTAL 80 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 3
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación
ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 76% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con
la necesidad de reforzar los valores en los salones de clase, el 11% de
acuerdo, el 8% se mostró indiferente.
0%4% 9%
11%
76%
Necesidad de reforzar valores en los salones de clase
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
44
3. ¿Está usted de acuerdo que los docentes deben ayudar en la
formación y práctica de valores?
Tabla N° 8
4
Los docentes deben ayudar en la formación y práctica
de valores
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Indiferente 1 1,25
De acuerdo 16 20
Totalmente de acuerdo 63 78,75
TOTAL 80 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 4
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación
ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 79% de los estudiantes encuestados está totalmente de acuerdo que
los docentes deben ayudar en la formación y práctica de valores, el 20%
de acuerdo y el 1% indiferente.
0%0%1%20%
79%
Los docentes deben ayudar en la formación y práctica de valores
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
45
4. ¿Está usted de acuerdo que los estudiantes de octavo año
necesitan desarrollar el aspecto socio afectivo para la formación
de valores?
Tabla N° 9
5
Los estudiantes de 8vo año deben desarrollar el
aspecto socio afectivo
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 2 2,5
Indiferente 10 12,5
De acuerdo 11 13,75
Totalmente de acuerdo 57 71,25
TOTAL 80 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 5
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación
ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 71% de los estudiantes encuestados está totalmente de acuerdo que
deben desarrollar el aspecto socio afectivo, el 14% de acuerdo, el 13%
indiferente y el 3% en desacuerdo.
0%2% 13%
14%
71%
Los estudiantes de 8vo año deben desarrollar el aspecto socio afectivo
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
46
5. ¿Está usted de acuerdo que el desarrollo socio afectivo mejora la
calidad de vida de las personas?
Tabla N° 10
6
El desarrollo socio afectivo mejora la calidad de vida de
las personas
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 11 13,75
Indiferente 5 6,25
De acuerdo 3 3,75
Totalmente de acuerdo 61 76,25
TOTAL 80 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 6
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación
ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 76% de los estudiantes encuestados está totalmente de acuerdo que el
desarrollo socio afectivo mejora la calidad de vida de las personas, el 4%
de acuerdo, el 6% indiferente y el 14% en desacuerdo.
0%14%6%
4%
76%
El desarrollo socio afectivo mejora la calidad de vida de las personas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
47
6. ¿Está usted de acuerdo que los estudiantes más participativos
en clase, tienen plenamente desarrollado su aspecto socio
afectivo?
Tabla N° 11
7
La relación del desarrollo socio afectivo y la
participación activa de los estudiantes
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Indiferente 5 6,25
De acuerdo 13 16,25
Totalmente de acuerdo 62 77,5
TOTAL 80 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 7
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 78% de los estudiantes encuestados está totalmente de acuerdo que
los estudiantes que son participativos en clase tienen desarrollado el
aspecto socio afectivo, el 16% de acuerdo, el 6% se mostró indiferente.
0%0%6%16%
78%
La relación del desarrollo socio afectivo y la participación activa de
los estudiantes
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
48
7. ¿Está usted de acuerdo que el docente se interese y trabaje en el
desarrollo socio afectivo de sus estudiantes?
Tabla N° 12
8
Interés del docente en el desarrollo socio afectivo de
sus estudiantes
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 4 5
Indiferente 2 2,5
De acuerdo 6 7,5
Totalmente de acuerdo 68 85
TOTAL 80 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 8
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación
ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 85% de los encuestados está totalmente de acuerdo que el docente
debe interesarse en el desarrollo socio afectivo de sus estudiantes, el 8%
de acuerdo, el 3% indiferente y el 5% en desacuerdo.
0%5%2%8%
85%
Interés del docente en el desarrollo socio afectivo de sus estudiantes
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
49
8. ¿Está usted de acuerdo con el diseño de una campaña educativa
con la temática el desarrollo socio afectivo en la formación de
valores?
Tabla N° 13
9
Diseño de campaña educativa
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Indiferente 1 1,25
De acuerdo 10 12,5
Totalmente de acuerdo 69 86,25
TOTAL 80 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 9
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 86% de los estudiantes encuestados está totalmente de acuerdo con el
diseño y ejecución de una campaña educativa del desarrollo socio
afectivo en la formación de valores, el 13% de acuerdo y el 1%
indiferente.
0%0%1% 13%
86%
Diseño de campaña educativa
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
50
9. ¿Está usted de acuerdo que una campaña educativa despertará
el interés en el desarrollo socio afectivo en la formación de
valores?
Tabla N° 14
10
Interés en el desarrollo socio afectivo a través de una campaña educativa
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Indiferente 3 3,75
De acuerdo 9 11,25
Totalmente de acuerdo 68 85
TOTAL 80 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 10
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación
ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 85% de los encuestados está totalmente de acuerdo que una campaña
educativa despertará el interés de los estudiantes y docentes, el 11% de
acuerdo, el 4% indiferente.
0%0%4% 11%
85%
Interés en el desarrollo socio afectivo a través de una campaña educativa
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
51
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de octavo año de educación básica del colegio
Francisco Huerta Rendón.
1. ¿Está usted de acuerdo que los valores se aprenden en casa?
Tabla N° 15
1
Los valores se aprenden en casa
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Indiferente 0 0
De acuerdo 0 0
Totalmente de acuerdo 5 100
TOTAL 5 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 11
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
0%0%0%0%
100%
Los valores se aprenden en casa
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
52
El 100% de los docentes encuestados está totalmente de acuerdo que los
valores se aprenden en casa.
2. ¿Considera usted importante los valores morales y éticos?
Tabla N° 16
2
Importancia de los valores morales y éticos
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Indiferente 0 0
De acuerdo 0 0
Totalmente de acuerdo 5 100
TOTAL 5 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 12
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación
ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 100% de los docentes encuestados está totalmente de acuerdo que los
valores morales y éticos son muy importantes.
0%0%0%0%
100%
Importancia de los valores morales y éticos
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
53
3. ¿Está usted de acuerdo con la necesidad de reforzar los valores
en los salones de clase?
Tabla N° 17
3
Necesidad de reforzar valores en los salones de
clase
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Indiferente 0 0
De acuerdo 1 20
Totalmente de acuerdo 4 80
TOTAL 5 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 13
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación
ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 80% de los encuestados está totalmente de acuerdo con la necesidad
de reforzar los valores en los salones de clase y el 20% de acuerdo.
0%0%0%20%
80%
Necesidad de reforzar valores en los salones de clase
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
54
4. ¿Está usted de acuerdo que los docentes deben ayudar en la
formación y práctica de valores?
Tabla N° 18
4
Los docentes deben ayudar en la formación y práctica
de valores
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Indiferente 0 0
De acuerdo 0 0
Totalmente de acuerdo 5 100
TOTAL 5 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 14
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación
ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 100% de los encuestados está totalmente de acuerdo que como
docentes deben ayuda en la formación y práctica de valores de sus
estudiantes.
0%0%0%0%
100%
Los docentes deben ayudar en la formación y práctica de valores
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
55
5. ¿Está usted de acuerdo que los estudiantes de octavo año
necesitan desarrollar el aspecto socio afectivo para la formación
de valores?
Tabla N° 19
5
Los estudiantes de 8vo año deben desarrollar el
aspecto socio afectivo
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Indiferente 0 0
De acuerdo 0 0
Totalmente de acuerdo 5 100
TOTAL 5 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 15
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación
ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 100% de los docentes encuestados está totalmente de acuerdo que los
estudiantes de 8vo año de educación básica deben desarrollar en aspecto
socio afectivo.
0%0%0%0%
100%
Los estudiantes de 8vo año deben desarrollar el aspecto socio afectivo
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
56
6. ¿Está usted de acuerdo que el desarrollo socio afectivo mejora la
calidad de vida de las personas?
Tabla N° 20
6
El desarrollo socio afectivo mejora la calidad de vida de
las personas
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Indiferente 0 0
De acuerdo 0 0
Totalmente de acuerdo 5 100
TOTAL 5 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 16
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación
ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 100% de los docentes encuestados está totalmente de acuerdo que el
desarrollo socio afectivo mejora la calidad de vida de las personas.
0%0%0%0%
100%
El desarrollo socio afectivo mejora la calidad de vida de las personas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
57
7. ¿Está usted de acuerdo que los estudiantes más participativos
en clase, tienen plenamente desarrollado su aspecto socio
afectivo?
Tabla N° 21
7
La relación del desarrollo socio afectivo y la
participación activa de los estudiantes
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Indiferente 0 0
De acuerdo 0 0
Totalmente de acuerdo 5 100
TOTAL 5 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 17
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 100% de los docentes encuestados está totalmente de acuerdo que los estudiantes que participan activamente en clase tiene desarrollado el aspecto socio afectivo.
0%0%0%0%
100%
La relación del desarrollo socio afectivo y la participación activa de
los estudiantes
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
58
8. ¿Está usted de acuerdo que el docente se interese y trabaje en el
desarrollo socio afectivo de sus estudiantes?
Tabla N° 22
8
Interés del docente en el desarrollo socio afectivo de
sus estudiantes
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Indiferente 0 0
De acuerdo 0 0
Totalmente de acuerdo 5 100
TOTAL 5 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 18
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación
ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 100% de los encuestados está totalmente de acuerdo que el docente
debe interesarse en el desarrollo socio afectivo de sus estudiantes.
0%0%0%0%
100%
Interés del docente en el desarrollo socio afectivo de sus estudiantes
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
59
9. ¿Está usted de acuerdo con el diseño de una campaña educativa
con la temática el desarrollo socio afectivo en la formación de
valores?
Tabla N° 23
9
Diseño de campaña educativa
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Indiferente 0 0
De acuerdo 0 0
Totalmente de acuerdo 5 100
TOTAL 5 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 19
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación
ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 100% de los docentes encuestados está totalmente de acuerdo con el
diseño de una campaña educativa con enfoque en el desarrollo socio
afectivo en la formación de valores.
0%0%0%0%
100%
Diseño de campaña educativa
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
10. ¿Está usted de acuerdo que una campaña educativa despertará
el interés en el desarrollo socio afectivo en la formación de
valores?
Tabla N° 24
10
Interés en el desarrollo socio afectivo a través de una campaña educativa
Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Indiferente 0 0
De acuerdo 0 0
Totalmente de acuerdo 5 100
TOTAL 5 100
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
Gráfico N° 20
FUENTE: Datos obtenidos en la investigación ELABORADO POR: Claudia Veramendi Quispe
ANÁLISIS:
El 100% de los docentes encuestados está totalmente de acuerdo que el diseño y ejecución de una campaña educativa despertará el interés de docentes y estudiantes por el desarrollo socio afectivo en la formación de valores.
0%0%0%0%
100%
Interés en el desarrollo socio afectivo a través de una campaña educativa
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
CONCLUSIONES:
1. El padre de familia se despreocupa por el estado académico del
estudiante
2. Estado socio- motivacional del estudiante en el aula de clase
3. Problemas en el hogar del estudiante
4. Desinterés por aprender cosas nuevas y útiles
5. Rendimiento académico en cuanto a los promedios
RECOMENDACIONES
1. Con la campaña el padre de familia tomará conciencia de prestar
atención a su hijo en cuanto al rendimiento, sus tareas, lecciones
2. En el aula de clase ser dinámico, utilizar metodología necesarios
para incentivar
3. Conversar con el estudiante acerca su estado emocional
4. Mostrarle cosas interesante para aprender
5. Buscar la manera propicia para que el promedio del estudiante
mejore de alguna forma
62
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Campaña educativa en Valores
4.2. Justificación
La finalidad de esta propuesta es diseñar una campaña educativa con
el objetivo de fomentar los valores de manera correcta en la sociedad
aprovechando las actividades lúdicas para el desarrollando las
habilidades y destrezas que puedan desenvolverse y expresar lo que
sienten promoviendo los valores potenciando al máximo el hábito de los
buenos valores ya sea en casa o en la comunidad educativa.
Además es factible mencionar los valores no se aprenden, los valores
se practican, de manera diaria desde muy pequeño inculcan buenos
valores o comportamiento acorde pero con el pasar de los años, nos
olvidamos de pequeños detalles que hacen la diferencia, como “buenos
días” o un “gracias” es decir todas las acciones que se realizan deben
estar basadas en principios morales y éticos es más, esta actividad es
solo para que recuerden y no olviden los que rigen la conducta del ser
humano, por lo tanto, esta investigación pretende analizar y socialización
para que el ser humano no solamente haga las cosas bien sino haga las
cosas correctas en los momentos que los ameriten.
63
Los beneficiarios de manera directa son los estudiantes netamente
porque son los futuros profesionales que necesita de valores para
involucrase con el resto de las personas esto los convierte en los actores
principales del proceso educativo la propuesta es de alto impacto porque
la los valores dentro de la parte socio afectiva en la contribución al
desarrollar el desempeño con lo cual ayuda a aprender a pensar y auto-
aprender por eso es el principal objetivo de la tecnología, la forma distinta
que se observara el aprendizaje.
Para finalizar los valores que se escogieron con los cotidianos
como el respeto el cual cabe recalcar que siempre tiene que estar
presente en las aulas de clases entre el docente y estudiante. La
tolerancia del docente ante la enseñanza que dicta y encamina como la
honestidad y demás que son puestos en práctica como un habito en las
aula de clases para que en un futuro sean expuestos de manera correcta.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
• Diseñar una campaña educativa a través la implementación de
actividades que se apliquen a los estudiantes.
Objetivos Específicos de la propuesta
1. Estructurar detalladamente las actividades que se realizaran
en la socialización
2. Informar a los estudiantes sobre los valores y la práctica de
manera cotidiana que se le debe dar.
3. Concretar estrategias que promuevan el mejoramiento del
socio afectivo
64
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Si la escuela es producto y expresión de la modernidad, si fue su fiel intérprete y término sostenida por una época histórica caracterizada por la seguridad, la racionalidad, la omnipotencia, el progreso, la confianza en el futuro y la fortaleza de la humanidad, la escuela no puede subsistir sin la presencia y los caracteres de la modernidad. (Noro, 2013)
En cuanto a lo pedagógico refiere que el producto es el
comportamiento ante las expresiones que se derivan en el aula ya sea por
la observación o por las actitudes que emiten pues la confianza es la
clave para el futuro del estudiante en la trayectoria del proceso de estudio
Aspecto Psicológico
(González, 2011) Indica que “Dewey no busca el origen del
público que sirva de fundamentos a las críticas, sino apela a las
consecuencias prácticas que se derivan del hecho de que hay público”.
La parte psicología según González se infiere que los resultados
son sistemáticamente en la práctica es decir el habito de los valores en la
manera diaria que más si se realiza, el ambiente es más óptimo y propicio
para trabajar.
Aspecto Sociológico
Para Morín (2004) El principio sistémico u organizativo. Se trata del principio rector mencionado anteriormente, es decir, la unión del conocimiento de las partes con el conocimiento del todo, cuyo objetivo consiste en combatir la idea (reduccionista) de que el todo es tan solo la suma de las partes. (Pereira, 2010)
65
Lo sociológico según Pereira es únicamente la comunidad
educativa y la problemática socio afectiva que carece la sociedad la idea
es combatir y erradicar esta complejidad
Aspecto Legal
Para la campaña educativa se hizo uso de reglamentos, leyes, normas
que son ejecutados a nivel de varios ámbitos como:
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR
2017-2021
Derechos para todos durante toda la vida.
Eje 1: El ser humano es sujeto de derechos, sin discriminación. El estado
debe estar en condiciones de asumir las tres obligaciones básicas:
respetar, proteger y realizar los derechos, especialmente de los grupos de
atención prioritaria.
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas.
Más sociedad, mejor Estado
Eje 3: Se requiere de una ciudadanía activa y participativa, de un Estado
cercano, que sea incluyente, brinde servicios públicos de calidad y con
calidez. Esta visión del Estado en la sociedad destierra la corrupción y
proyecta el posicionamiento estratégico del Ecuador a nivel regional y
mundial, procurando en todo momento el bien común.
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado cercano
al servicio de la ciudadanía.
66
POLITICAS
1. Contar con espacio y equipo adecuado para la campaña educativa
2. Participación de los miembros de la Institución: docentes,
estudiantes y padres de familia.
3. Socializar la campaña en todas las aulas de la Unidad Educativa.
4. Contar con el material publicitario para su reconocimiento
5. Incentivar al estudiante a participar en las actividades a realizarse
4.4. Factibilidad de su aplicación:G
a. Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica se basa en la aplicación de la campaña con
las actividades elaboradas para su resolución en grupo y
entendimiento.
b. Factibilidad Financiera
Los gastos son total responsabilidad del autor del presente
proyecto que solventara todo.
Tabla de Presupuesto
Aspecto Valor
3 resmas de hojas A4 $7.50
Anillados $5.00
Banner $25.00
Material POP $120.00
TOTAL 157,50
c. Factibilidad Humana
Los participantes son directamente los estudiantes, los docentes
que son el ejemplo para la explicación y si se cuenta con la
asistencia del padre de familia como complemento.
67
LOGO
Colore
4.5. Descripción de la Propuesta
Verde
•El Color Verde es un color relajante y refrescante que induce a quién lo contempla sensaciones de serenidad y armonía. Está íntimamente relacionado con todo lo natural, simbolizando también la vida, la fertilidad y la buena salud. Vamos a descubrir todas sus cualidades con más detalle.
Azul
• El azul es un colorfresco, tranquilizante y se le asocia con la mente, a la parte más intelectual de la mente
86
4.6. Referencias Bibliográficas
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96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de los estudiantes la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de Autoridades del plantel
ANEXO 11
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de práctica docente de los de la estudiante.
ANEXO 12
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de vinculación de la estudiante.
ANEXO 13
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aquí va el formato del instrumento de investigación.
ENCUESTA
Dirigida a estudiantes
OBJETIVO: Examinar la influencia de socio afectivo en la formación de valores de los estudiantes de estudiantes del 10mo año de educación básica de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del periodo lectivo 2018-2019.
Instrucciones generales:
• Lea con atención cada pregunta y responda con absoluta franqueza.
• Recuerde que los datos que usted proporcione son de absoluta confidencialidad.
• Marque con una (X) la respuesta que usted considere conveniente.
La escala de valores se detalla a continuación:
5. TOTALMENTE DE ACUERDO 2. EN DESACUERDO
4. DE ACUERDO 1. TOTALMENTE EN DESACUERDO 3. INDIFERENTE
N° Pregunta Escalas
5 4 3 2 1
1 ¿Está usted de acuerdo de los valores se aprenden en casa?
2 ¿Considera Usted importante los valores morales y éticos?
3 ¿Está Usted de acuerdo con la necesidad de reforzar los valores en los salones
de clases?
4 ¿Está Usted de acuerdo que los docentes deben ayudar en la formación y practica de valores?
5 ¿Está Usted de acuerdo que los estudiantes de octavo año necesitan desarrollar
el aspecto socio afectivo para la formación de valores?
6 ¿Está usted de acuerdo que el desarrollo socio afectivo mejora la calidad de vida de las personas?
7 Está Usted de acuerdo que los estudiantes más participativos en clase tienen
plenamente desarrollado su aspecto socio afectivo?
ANEXO 14
104
8 ¿Está usted de acuerdo que el docente se interese y trabaja en el desarrollo socio
afectivo de sus estudiantes?
9 Está de acuerdo con el diseño de una campaña educativa con la temática del
desarrollo socio afectivo en la formación de valores?
10 ¿Está usted de acuerdo que una campaña educativa despertara el interés en el
desarrollo socio afectivo en la formación de valores?
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 15
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA FORMACION DE VOLORES
CAMPAÑA EDUCATIVA EN VALORES
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CLAUDIA BEATRIZ VERAMENDI QUISPE
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
LIC. JOHNNY MORALES ROELA, MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUACION
CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: JULIO DE 2018
FECHA DE PUBLICACIÓN: EDUCACION No. DE PÁGINAS: 85
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Desarrollo socio afectivo – formación –valores
Socio affective development – formation-values
RESUMEN (150-250 palabras): El presente trabajo presentó un análisis de factor socio afectivo como elemento influyente en la formación de
valores en los estudiantes de octavo año de E.G.B.S. Del Colegio Fiscal Universitario Francisco Huerta Rendón.
Basándose en una encuesta realizada a los estudiantes se pudo determinar la falta valores como la inseguridad
entre los estudiantes, es una causa que afecta al desarrollo de valores, obteniendo mala conducta y esto hace
que el adolescente tenga dificultades para socializarse con sus compañeros de clase y los que los rodean. Lo
que nos conlleva a realizar una campaña educativa de valores para los estudiantes de entre 11 a 14 años de
edad se pudo evidenciar que ellos son los más frágiles en la formación de su personalidad, con la ayuda de la
campaña educativa se va a lograr elevar la autoestima de cada estudiante, en la campaña se podrá concientizar
la importancia de socio afectivo en la formación de valores
ABSTRACT (150-250 palabras): The present work presented an analysis of socio-affective factor as an influential element in the formation of
values in the eighth-grade students of E.G.B.S. From the University Tax School Francisco Huerta Rendon. Based
on a survey made to the students it was possible to determine the lack of values such as insecurity among the
students, it is a cause that affects the development of values, obtaining bad behavior and this makes the
adolescent have difficulties to socialize with his classmates and those around you. What leads us to conduct an
ANEXO 16
109
educational campaign of values for students between 11 to 14 years of age it was evident that they are the most
fragile in the formation of their personality, with the help of the educational campaign is going to raise the self-
esteem of each student, in the campaign can be made aware of the importance of the affective partner in the
formation of values.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: 0939907535
Teléfono:
E-mail: [email protected]
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CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]