UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL - repositorio.ug.edu.ecrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/16345/1/TESIS FINAL COMPLETA... · 4.1.1 Coordinaciones zonales y Distritos de Educación del

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

UNIDAD DE POSTGRADOS

“ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA

DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014”

Para obtener el Grado de:

Magíster en Administración de Empresas Mención: Telecomunicaciones

Tesis de maestría presentada por:

LUIS ARTURO ESPÍN PAZMIÑO

Director de Tesis:

ING. EDGAR SALAS LUZURIAGA

GUAYAQUIL, ABRIL 2015

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

UNIDAD DE POSTGRADOS

“ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA

DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014”

Para obtener el Grado de:

Magíster en Administración de Empresas Mención: Telecomunicaciones

Tesis de maestría presentada por

LUIS ARTURO ESPÍN PAZMIÑO

Miembros del Tribunal:

------------------------------ ----------------------------------- ------------------------------- Miembro del Tribunal 1 Miembro del Tribunal 2 Miembro del Tribunal 3

GUAYAQUIL, ABRIL 2015

DECLARACIÓN Yo, Luis Arturo Espín Pazmiño declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentada para ningún grado o calificación profesional; y, que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento. La reproducción total o parcial de este libro en forma idéntica o modificada, escrita a máquina o por el sistema "multigraph", mimeógrafo, impreso, etc., no autorizada por los editores, viola derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada. (2015) Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil. Derechos Reservados del Autor Luis Arturo Espín Pazmiño

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de Tesis, a mi madre

pensando que de esta forma, pueda devolverle un

poco de lo mucho que me ha dado.

LAEP

AGRADECIMIENTO

Gracias a Dios por ser mi fortaleza, el que me

permite gozar de salud para conseguir cada uno de

los objetivos hasta ahora propuestos, a mi madre,

mi padre y mi hermana por su apoyo incondicional,

a mi amada esposa por su bondad y sacrificio, a

mis hijos Kiara y Luis Arturo por ser mi principal

fuente de inspiración para ser cada día mejor y a su

vez poder ser ejemplo para ellos.

LAEP

RESUMEN

En algunos países del mundo e incluso en ciertas instituciones educativas del Ecuador se

ha implementado el uso de dispositivos y aplicaciones tecnológicas para reemplazar a los

libros y textos.

En la actualidad, en un mundo global e integrado por los avances tecnológicos que

diariamente se realizan y se descubren, dónde las distancias se hacen cada vez más

pequeñas, dónde la comunicación virtual se vuelve real, la “Ubicuidad Tecnológica1” toma

un papel relevante en la sociedad y obviamente en los salones de clases. Uno de los

acercamientos más notorios que ha tenido las Tecnologías de la Información y

Comunicaciones se ha visto en la vinculación en el ámbito educativo con los dispositivos y

aplicaciones que se difunden como excusa perfecta para potenciar el aprendizaje.

Cada día, las personas, las empresas, las industrias, se vuelven en todo sentido

dependientes de la tecnología. En el sector laboral, ahora se utilizan los equipos

tecnológicos, como las computadoras portables, las tabletas interactivas, los móviles y

sobre todo la conectividad.

El acceso a la conectividad y a la información es cada vez más sencillo y todo esto se debe

a la ubicuidad tecnológica, el hecho de encontrar en cada rincón del planeta cada vez

nuevas e innovadoras formas de comunicarnos, de aprender, de compartir, de hacer

comercio a través de diferentes tipos de equipos y sistemas tecnológicos.

Esta investigación pretende diseñar un estudio del impacto y la importancia de las

tecnologías y los recursos tecnológicos en las instituciones educativas del país.

Realizaremos dicho estudio con el levantamiento de información de infraestructura

tecnológica de instituciones educativas de un sector del país que proveerá la información

necesaria para el diagnóstico del punto de partida, para posteriormente incentivar una

educación que se beneficie de la tecnología.

1 Disponer de los servicios y/o equipos tecnológicos en todo momento, en cualquier lugar.

ABSTRACT

In some countries of the world and even in certain educational institutions from Ecuador

has implemented the use of devices and technological applications to replace the books and

texts.

Nowadays, in a global and integrated world by technological advances are made and are

discovered daily, where the distances are becoming smaller, where the virtual

communication becomes real, the "technological ubiquity" takes an important role in world

society and obviously in the classroom. One of the most notorious approaches that have

had the Information Technology and Communications has been the entailment in the

educational field with the devices and applications that spread as a perfect excuse to

enhance learning.

Every day, people, companies, industries, become dependent in any sense of technology.

In the labor sector, now the technological equipment such as portable computers,

interactive tablets, mobiles and especially the connectivity are used.

Access to connectivity and information is becoming easier and this is due to technological

ubiquity, the fact found in every corner of the planet increasingly new and innovative ways

to communicate, to learn, to share, to make trade through different types of equipment and

technological systems.

This research aims to design a study of the impact and importance of technology and

technological resources in educational institutions. We will conduct the study with the rise

of information technology infrastructure sector educational institutions in the country that

will provide the necessary information to diagnose starting point to further stimulate an

education that will benefit from the technology.

ÍNDICE DE CONTENIDOS

DEDICATORIA ..................................................................................................... V

AGRADECIMIENTO ............................................................................................ VI

RESUMEN .......................................................................................................... VII

ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................. IX

ÍNDICE DE FIGURAS ......................................................................................... XII

ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... XIII

ABREVIATURAS ................................................................................................ XV

Capítulo 1

Generalidades

1.1 Introducción ............................................................................................ 16

1.2 Planteamiento del Problema ................................................................... 18

1.3 Justificación ............................................................................................ 19

1.4 Objetivos Generales ............................................................................... 20

1.5 Objetivos Específicos .............................................................................. 20

1.6 Hipótesis ................................................................................................. 21

Capítulo 2

La Ubicuidad Tecnológica en la Educación

2.1 Introducción ............................................................................................ 22

2.2 Definición de Ubicuidad Tecnológica ...................................................... 22

2.3 La Tecnología en la Educación ............................................................... 23

2.4 El Cambio de Paradigmas ...................................................................... 24

2.4.1 Retos que enfrentan los docentes .................................................... 26

2.5 Aprendizaje ubicuo del E-learning al U-learning ...................................... 27

2.5.1 Definición de E-learning .................................................................. 28

2.5.2 Definición de U-learning .................................................................. 30

2.6 Ubicuidad y Educación............................................................................ 31

2.6.1 Un modelo educativo ubicuo ............................................................ 32

2.6.2 Impacto de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación ..................... 34

2.7 Ventajas y Desventajas de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación ... 36

2.7.1 Ventajas de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación. .................. 36

2.7.2 Desventajas de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación. ............. 37

Capítulo 3

Estudio de la Ley Orgánica de Educación Intercultural con enfoque a la

Tecnología

3.1 Antecedentes .......................................................................................... 38

3.2 Contenido de la LOEI con enfoque a la Tecnología ................................ 39

3.3 Acuerdos Ministeriales y recomendaciones en los que se basa la Ley .. 40

3.4 Influencia del desarrollo de las Telecomunicaciones en el Ecuador ....... 40

3.4.1 Servicios y Proyectos de Telecomunicaciones a las Instituciones

Educativas ................................................................................................. 43

3.4.2 Datos estadísticos MINTEL. ............................................................. 45

Capítulo 4

Análisis de la Educación actual en el Ecuador

4.1 Perspectiva de la Investigación ............................................................... 46

4.1.1 Coordinaciones zonales y Distritos de Educación del Ecuador. ........ 48

4.1.2 Niveles de educación en el Ecuador ................................................. 52

4.2 Plan de Muestreo .................................................................................... 55

4.2.1 Definición de la Población ................................................................ 55

4.2.2 Definición de la Muestra ................................................................... 56

4.3 Diseño de la Encuesta y Demostración del Levantamiento de Información

de Infraestructura Tecnológica. ............................................................................ 57

4.3.1 Diseño de la Encuesta ...................................................................... 57

4.3.2 Demostración del Levantamiento de Información de Infraestructura

Tecnológica. .............................................................................................. 62

4.4 Presentación de Resultados ................................................................... 86

4.5 Interpretación de Resultados .................................................................. 95

4.6 Análisis de la Investigación ..................................................................... 97

Conclusiones ..................................................................................................... 103

Recomendaciones ............................................................................................. 105

Bibliografía ......................................................................................................... 108

Anexos ............................................................................................................... 110

UNIDADES EDUCATIVAS DEL MILENIO ......................................................... 110

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 2.1 Pizarra Digital Interactiva…………………………………………………..24

Figura 2.2 Del E-learning al U-learning…………………………………………….....27

Figura 2.3 Web Ubicua………………………………………………………………....33

Figura 2.4 Tecnología y Conocimiento……………………………………………….35

Figura 3.1 Observatorio TIC…………………………………………………………...42

Figura 4.1 Zonas, Distritos y Circuitos Educativos………………………………….46

Figura 4.2 Mapa Nacional de Coordinaciones Zonales…………………………….48

Figura 4.3 Niveles y Subniveles de la Educación Media…………………………...54

Figura 4.4 Distritos Educativos Zona 8……………………………………………….55

Figura 4.5 Número de Estudiantes en las diferentes ofertas educativas…………86

Figura 4.6 Número de Docentes en las diferentes ofertas educativas……………87

Figura 4.7 Infraestructura Física y Tecnológica en las diferentes ofertas

educativas………………………………………………...……………………………...88

Figura 4.8 Número de Laboratorios de Computación en las diferentes ofertas

educativas………………………………………………………………...……………...89

Figura 4.9 Número de componentes tecnológicos en Laboratorios de computación

en las diferentes ofertas educativas…………………………………………………..90

Figura 4.10 Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por

laboratorios en las diferentes ofertas educativas……………………………...…….91

Figura 4.11 Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas

de clase en las diferentes ofertas educativas……………………………………......92

Figura 4.12 Uso de Herramientas TIC de los Docentes en las diferentes ofertas

educativas………………………………………………………...……………………...93

Figura 4.13 Accesibilidad de los Servicios en las diferentes ofertas educativas…94

Figura 4.14 Equipamiento tecnológico del hogar a nivel nacional…………………95

Figura 4.15 Acceso al internet según su área………………………………………100

Figura 4.16 Porcentaje de personas que utilizan computadora por grupos de edad

a nivel nacional…………………………………………………………………………101

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 4.1 Resumen de implementación de Distritos y Circuitos educativos por

zona……………………………………………………………………………………….47

Tabla 4.2 Coordinaciones Zonales y Distritos de Educación del Ecuador………..49

Tabla 4.3 Número de estudiantes (EGB)……………………………………………..62

Tabla 4.4 Número de docentes (EGB)………………………………………………..62

Tabla 4.5 Infraestructura Física y Tecnológica. (EGB)……………………………...63

Tabla 4.6 Número de Laboratorios y de computadoras y/o componentes

tecnológicos. (EGB)……………………………………………………………………..64

Tabla 4.7 Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por

laboratorios. (EGB)……………………………………………………….……………..65

Tabla 4.8 Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas

de clase. (EGB)……………………………………………………………...…………..66

Tabla 4.9 Uso de Herramientas Tic de los docentes. (EGB)………………………67

Tabla 4.10 Accesibilidad a los servicios. (EGB)…………………………...………...67

Tabla 4.11 Número de estudiantes (EGB Y BACHILLERATO)……………...…….68

Tabla 4.12 Número de docentes (EGB Y BACHILLERATO)……………………….68

Tabla 4.13 Infraestructura Física y Tecnológica. (EGB Y BACHILLERATO)…….69


tecnológicos. (EGB Y BACHILLERATO)……………………...……………………...70


laboratorios. (EGB Y BACHILLERATO)………………………………………………71


de clase. (EGB Y BACHILLERATO)…………………………………………………..72

Tabla 4.17 Uso de Herramientas Tic de los docentes. (EGB Y

BACHILLERATO)...................................................................................................73

Tabla 4.18 Accesibilidad a los servicios. (EGB Y BACHILLERATO)…………...…73

Tabla 4.19 Número de estudiantes (INICIAL Y EGB)……………………………….74

Tabla 4.20 Número de docentes (INICIAL Y EGB)………………………………….74

Tabla 4.21 Infraestructura Física y Tecnológica. (INICIAL Y EGB)………………..75


tecnológicos. (INICIAL Y EGB)……………………………………………………...…76


laboratorios. (INICIAL Y EGB)……………………………………………………...….77


de clase. (INICIAL Y EGB)…………………………………………………………......78

Tabla 4.25 Uso de Herramientas Tic de los docentes. (INICIAL Y EGB)………..79

Tabla 4.26 Accesibilidad a los servicios. (INICIAL Y EGB)…………………………79

Tabla 4.27 Número de estudiantes (INICIAL)………………………………………..80

Tabla 4.28 Número de docentes (INICIAL)……………………………………...…...80

Tabla 4.29 Infraestructura Física y Tecnológica. (INICIAL)……………………...…81


tecnológicos. (INICIAL)……………………………………………………………...….82


laboratorios. (INICIAL)…………………………………………………………………..83


de clase. (INICIAL)………………………………………………………………………84

Tabla 4.33 Uso de Herramientas Tic de los docentes. (INICIAL)…………………84

Tabla 4.34 Accesibilidad a los servicios. (INICIAL)………………………………….85

Tabla 4.35 Porcentaje de IE con acceso a Internet para fines administrativos…..97

Tabla 4.36 Porcentaje de IE con acceso a Internet para fines pedagógicos……..98

ABREVIATURAS

Tecnologías de la Información y Comunicaciones…………………………………TIC

Ley Orgánica de Educación Intercultural………………………………….………LOEI

Educación General Básica………………………………………………..…………EGB

Bachillerato General Unificado……………………………………………………...BGU

ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.

Capítulo I. Generalidades 16

Capítulo 1

Generalidades

1.1 Introducción

Un factor fundamental en el desarrollo de un país, pasa por la preparación, por tal motivo

la educación toma un protagonismo cada vez más importante en la sociedad. Es por esta

razón que dentro de la Introducción se menciona el desarrollo que ha tenido la educación

en el país, así como los procesos indispensables del Sistema Educativo y su respectiva

estructura.

La educación es esencial, como uno de los instrumentos de la cultura, como un proceso

vital, complejo, dinámico y unitario que debe descubrir, desarrollar y cultivar las

cualidades del estudiante, formar integralmente su personalidad y sirva a su familia, al

Estado y a la sociedad.

Al principio la educación era el medio para el cultivo del alma, de los buenos modales y la

exploración de la "verdad"; con el tiempo las tradiciones religiosas fueron la base de un

crecimiento educativo. En la actualidad la enseñanza significativa y la formación de un

individuo reflexivo y crítico son algunos de los aspectos más relevantes que plantea el

sistema educativo.

Uno de los elementos que es primordial en la enseñanza es el educador, el cual requiere

una comprensión clara de lo que hace, ya que su misión es la de orientar al educando

mediante una forma de transmitir el saber que permita al estudiante poner en práctica todo

lo que aprende.

Comenzaron a llamar Tecnologías a toda aquella Tecnología innovadora que nos permite

realizar actividades más complejas en un menor tiempo y con un mínimo de esfuerzo. La

Tecnología es el conjunto de información técnica, ordenada científicamente, que admite

diseñar y crear bienes o servicios que facilitan la adaptación al medio y satisfacen las

necesidades de las personas.



Para el mundo actual, la Tecnología permite crear una igualdad de competencias entre los

diversos países del mundo e igualdad de circunstancias por trabajos que requieren

conocimiento. Los detonadores de la revolución tecnológica empiezan con el nacimiento

del Internet.

Entre las predicciones para el futuro en cuestión del enfoque Tecnológico será el uso de

poderosos motores de búsqueda de información. La capacidad de comunicarse y socializar

permitirá a la nueva Tecnología que la gente viva donde sea más conveniente para ella

conociendo los costos. En lo relacionado con los negocios, la idea será que las industrias

tendrán que sacar ventaja del conocimiento institucional y sacar ventaja sobre la

competencia. Para lo relacionado con los productos, la tecnología disminuirá

considerablemente costos y manufactura. Para lo relacionado con el marketing el uso de las

Tecnologías y el Internet y los medios de comunicación permitirán que la publicidad sea

diseñada a la medida de cada empresa, negocio o cliente, pero con un alto porcentaje de

repercusión y un bajo costo. Para el gobierno y su relación el uso de las Tecnologías

permitirá ofrecer diversos servicios a cualquier hora y lugar. Para lo relacionado con

educación, el esquema tradicional presencial puede ser superado por los cursos en línea,

vía satélite y por Internet, acceder a más y mejores oportunidades sin realizar

desplazamientos de sus lugares de origen.

Las sociedades modernas se basan cada vez más en la información y el conocimiento. Por

eso, necesitan:

Constituir fuerzas productivas dotadas de competencias en materia de TIC2, que

les permita manejar la información y les aporte en la capacidad de reflexionar,

crear y solucionar problemas, a fin de generar conocimientos.

Propiciar que sus ciudadanos sean instruidos y capaces, de modo que cada uno

pueda orientar con eficacia su propia vida y desarrollar una existencia plena y

satisfactoria.

Alentar a todos los ciudadanos a que participen cabalmente en la sociedad e

influyan en las decisiones que afectan a sus vidas.

Fomentar la comprensión intercultural y la solución pacífica de los conflictos.

2 TIC. Tecnologías de la información y la comunicación



1.2 Planteamiento del Problema

Términos utilizados mundialmente, como E-laerning3 o U-learning

4 que definen la

interacción entre la tecnología y los procesos de aprendizajes, implementados de forma

progresiva en las instituciones educativas del Ecuador, donde cada día encontramos una

nueva unidad educativa del milenio, equipada con tecnología de última generación, hacen

pensar que dicha tendencia aporta significativamente con el desarrollo en la educación.

Sin dudarlo es así, pero cuál es el impacto que está causando en la sociedad y si las formas

y procesos de obtener tan importante beneficio son las correctas.

La Ubicuidad Tecnológica, la convergencia de los servicios tecnológicos, el acceso a la

información y a las comunicaciones, tendencias que muchas personas en el Ecuador

conocen, pero que cada vez se vuelve más comercial y rentable dándole poco interés por

indagar sobre el impacto que tiene en la sociedad y sobre todo el enfoque de las ventajas y

desventajas que la ubicuidad tecnológica tiene en nuestras instituciones educativas.

Existe una gran demanda del uso de las tecnologías y de los servicios tecnológicos en las

instituciones educativas, que aumenta cada día junto con la sencillez de poder acceder a los

mismos. La dotación y adquisición de equipos y servicios tecnológicos contribuyen con el

avance hacia una sociedad de la inteligencia y hacia una educación tecnológicamente

ubicua.

En Ecuador, el desarrollo de la Ubicuidad Tecnológica en la educación se interrumpe con

la presencia de barreras entre las cuales, después del estudio se puede nombrar:

Resistencia al cambio por parte de la comunidad educativa en general, aunque sin

ser todos, más se manifiesta en los docentes, ya sea por desconocimiento o falta de

preparación en el uso de las herramientas TIC.

Desinterés en adoptar innovadoras técnicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje

con ayuda de las nuevas tecnologías.

3 E-learning. consiste en la educación y capacitación a través de Internet.

4Conjunto de actividades de aprendizaje, apoyadas en la tecnología, y que son accesibles en cualquier

momento y lugar.



Falta de Infraestructura de Telecomunicaciones en las instituciones educativas. Es

importante fomentar el crecimiento de la infraestructura tecnológica y de la

conectividad.

Actualización de sistemas y equipos tecnológicos en las instituciones educativas.

Muchos de los sistemas y equipos con los que trabajan en las instituciones

educativas ya son obsoletos.

Capacitación integral y constante a los docentes en los temas relacionados al uso y

manejo de las herramientas TIC y los beneficios que estos brindan en el proceso de

enseñanza.

Todas estas barreras impiden que el crecimiento de una educación vinculada enteramente

con la tecnología y con los servicios que esta brinda, retrasen el desarrollo competitivo

entre la educación estatal y privada, así como también con la educación mundial.

1.3 Justificación

La Ubicuidad Tecnológica transforma a la sociedad y se relaciona directamente con los

procesos educativos en un mundo globalmente tecnológico y competitivo. En una sociedad

de la información y del conocimiento donde la implantación de las tecnologías de la

información y comunicaciones conectan al mundo físico con el digital.

En educación se deberá justificar muy detenidamente la forma del uso de la ubicuidad

tecnológica en los salones de clases, sobre todo en los planes y programas de cada uno de

los currículos de las materias dadas, los mismos que consideran como pilar fundamental las

herramientas tecnológicas en busca de un aprendizaje holístico y competente.

¿Es conveniente mantener las normas internas de las instituciones educativas con respecto

al uso de los dispositivos tecnológicos en los salones de clases y en la consideración de los

mismos en los planes de estudio de cada área?

Dar un real sentido y nivel a todo lo relacionado con la tecnología vs. la sociedad

educativa, a la información en la nube, a las redes sociales, a los juegos en línea y a tantas

formas virtuales de lograr encaminar a la niñez y a la juventud a buscar el desarrollo de un

conocimiento productivo, veraz y capaz de relacionar constructivamente el bien del mal.



Justificación Práctica

Centrar la calidad del aprendizaje en los entornos apoyados con tecnología es fundamental,

por tal motivo se debe identificar los requisitos e indicadores que permitan evaluar las

actividades que se realizan con el apoyo de los servicios y dispositivos tecnológicos, y

cómo se manifiestan en función de los aprendizajes en busca de determinar la forma de la

solidez pedagógica del aprendizaje ubicuo.

1.4 Objetivos Generales

Brindar a la comunidad educativa parámetros y lineamientos del buen uso de las

tecnologías de la información y comunicaciones para beneficio y desarrollo del

proceso de aprendizaje en todos los niveles y sub-niveles de educación.

1.5 Objetivos Específicos

Identificar el impacto real que la ubicuidad tecnológica tiene sobre la comunidad

educativa en los niveles de educación inicial y media.

Definir teorías sobre el enfoque y la importancia que la ubicuidad tecnológica tiene

en nuestras instituciones educativas.



1.6 Hipótesis

La ubicuidad tecnológica inmersa en la comunidad educativa beneficia al desarrollo

de innovadoras tendencias en los procesos de enseñanza - aprendizaje en los niveles

de educación inicial y media, siempre y cuando existan directrices que protejan la

interacción de los estudiantes, docentes y padres de familia entre si y el medio que

los rodea.

Las instituciones educativas del Ecuador que cuentan con infraestructura

tecnológica de última generación y que apoyan sus planificaciones y currículos con

bases en los beneficios que brinda las Tecnologías de la Información y

Comunicaciones tienen un mayor porcentaje de excelencia académica.

El uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza por parte de los

docentes, favorece ampliamente en el desempeño de los estudiantes, tanto en el

aprendizaje autónomo y significativo, como en el trabajo colaborativo.


Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 22

Capítulo 2.

La Ubicuidad Tecnológica en la Educación.

2.1 Introducción

Hace poco tiempo atrás el tema dentro de las TIC era lo electrónico o 'e' (e-commerce, e-

learning)5, ahora la tendencia es a la ubicuidad, 'u' (u-commerce, u-learning)

6.

Ubicuidad significa estar en todas partes al mismo tiempo. La tecnología nos permite estar

en diferentes lugares al mismo tiempo, la profunda conexión entre de lo real y lo virtual, la

disponibilidad de la información a cualquier hora, desde cualquier lugar y con una variedad

de dispositivos tecnológicos, que modifican la forma de acceder a la información y al

conocimiento.

2.2 Definición de Ubicuidad Tecnológica

El Diccionario de la lengua española (DRAE)7 define al término Ubicuidad como cualidad

de ubicuo.

El término ubicuo (también existe la forma femenina ubicua) significa en todas partes.

Proviene de la forma latina ubique.

Su uso en diferentes contextos matiza ligeramente el significado de todas partes, a saber:

ubicuo, omnipresente, en teología, una deidad que está presente a un mismo tiempo

en todas partes.

tecnología: se dice de cuando podemos estar conectados a la red en todo momento,

sin importar el lugar.

5 Comercio electrónico y aprendizaje electrónico. 6 Comercio ubicuo y aprendizaje ubicuo.

7 Diccionario de la lengua española.



Entonces definimos a la Ubicuidad Tecnológica como la forma interdisciplinaria de

fusionar los servicios, equipos y dispositivos tecnológicos, para sincronizar la brecha entre

el mundo físico y el digital en todo momento, en cualquier lugar.

La tecnología nos permite estar en diferentes lugares al mismo tiempo. El concepto de

ubicuidad trae aparejado una profunda convergencia tecnológica entre todos los medios, y

la coexistencia de lo real y lo virtual. Disponibilidad de la información a cualquier hora,

desde cualquier parte y con cualquier dispositivo. Esta tipo de interacción entre distintos

dispositivos y medios sociales ha de modificar la manera como experimentamos el mundo

y cómo enseñamos. (QUINTANA, 2011)8

2.3 La Tecnología en la Educación

La tendencia en este sector ha sido de importante relevancia por parte del Estado en el

diseño e implementación de acciones que integren las nuevas tecnologías en las

instituciones escolares; al comprender que las TIC son un requerimiento de la sociedad

actual y como tal, deben ser un compromiso prioritario de la política educativa hacia la

construcción de un futuro próspero. En este sentido, la creación e implementación de

equipos de bajo costo debe ser parte del programa para la reducción de la brecha digital.

Este programa debe ser articulado y respaldado por el Estado e incluir una propuesta

pedagógica innovadora y diferente para cada comunidad, de manera que atienda las

necesidades específicas de cada sector del país. Es por esto, que las TIC son una ventana

de oportunidad para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Una de las más novedosas herramientas tecnológicas en la educación es la Pizarra Digital

Interactiva, un sistema que está revolucionando la forma de enseñar en las aulas valiéndose

de los últimos avances de la tecnología de información y comunicaciones. Este sistema

abre todo un abanico de opciones en el ámbito educativo y empresarial.

8 Juan Quintana, Lic. en Filosofía, Lic. en Teología en Universidad Pontificia de Salamanca, MA Ed y

Consejería en UPR, MA Tecnología Educativa en Univ. Sagrado Corazón (PR), Phd Psicología en NewPort

University.



Figura 2.1

Pizarra Digital Interactiva.

Fuente: (Instituto de Tecnologías Educativas de España, 2012)

2.4 El Cambio de Paradigmas

Buscar el cambio de los paradigmas mentales que la sociedad ha adoptado durante mucho

tiempo sobre todo con la resistencia que existe con la inclusión de la tecnología en la

educación.

El aprendizaje ubicuo simboliza un moderno modelo educativo que en gran proporción es

real gracias a los nuevos medios digitales.

Con el desarrollo de la tecnología estamos viendo el nacimiento de una plataforma global y

colaborativa que está cambiando todos los aspectos de la realidad humana, en todos los

ámbitos en los que la sociedad se desenvuelve como en la educación, tecnología,

economía, salud, entre otros. En el avance del crecimiento de la interacción de las personas

con los medios tecnológicos en realizar y compartir archivos en espacios virtuales como

Dropbox, cargar videos en Youtube o una galería de fotos en redes sociales, aprovechar los

beneficios de las redes sociales como Twitter o Facebook y ganar una comunidad de



amigos o clientes, realizar investigaciones on-line, es así donde se segmenta los

paradigmas pasados de esquemas tradicionales hacia una nueva dirección llena de

oportunidades de emprendimiento.

Claramente se pueden relacionar e identificar dos paradigmas de la educación en la línea

del tiempo. Uno tradicional donde el docente es el medio del proceso de educación, es

dueño de la información a impartir a los alumnos recibidos por lo general en salones de

clase, el alumno es el beneficiario y receptor del conocimiento asumiendo que este sea

fidedigno. Este paradigma corresponde a la era industrial, donde se requería que los

profesionales aplicaran su experiencia de lo que aprendían en la universidad. Esta era

época donde la transmisión de los conocimientos se podía medir por décadas.

Un nuevo paradigma nace en la sociedad del conocimiento donde los docentes, alumnos y

padres de familia son los protagonistas del proceso educativo y fabrican entre todos

nuevos conocimientos utilizando la información disponible en la nube y la información

previamente adquirida por ellos, la misma que es compartida a través de medios

tecnológicos. El alumno requiere y exige estar en constante práctica de la

retroalimentación de conocimientos, debido al cambio acelerado de las nuevas

tecnologías. El continuo cambio demanda de los profesionales la auto-evaluación y el

enriquecimiento de aspectos tecnológicos que les permita estar aptos para los nuevos

desafíos que presenta la sociedad de la información y de la inteligencia. Ahora el

conocimiento no es exclusivo del docente con relación al paradigma tradicional, sino que

se encuentra en la gran nube virtual donde el acceso a la información está al alcance de

todos.

Las TIC y la sociedad de la información han creado un nuevo paradigma educativo

centrado en el aprendizaje ubicuo. Se hace indispensable que la sociedad desarrolle la

competencia de las nuevas tecnologías, ya que los conocimientos adquiridos en un salón de

clase también se los obtiene de manera formal o informal a través de tendencias y sistemas

de aprendizaje de ambientes virtuales, de cursos on-line, siendo irrelevante estar

físicamente en el lugar.



2.4.1 Retos que enfrentan los docentes

Entre los retos más relevantes en la educación encontramos a la tarea docente. Los

diferentes requerimientos exigen que sean esencialmente los docentes los comprometidos

de la alfabetización tecnológica de la comunidad educativa y de aportar extensamente a la

gama de competencias adquiridas en el contexto de las demandas de la sociedad del

conocimiento. Las interrogantes son ¿están preparados los docentes para ello?, ¿se está

realizando lo necesario para respaldar una formación docente apropiada?, estas y muchas

más preguntas nacen al conocer de los paradigmas mentales y a la resistencia al cambio e

innovación de las personas.

Los docentes, hoy en día, deben adquirir nuevas estrategias de enseñanzas las cuales les

permitirá desarrollar capacidades y habilidades en sus alumnos para lo cual es fundamental

el uso de las nuevas tecnologías. Si un profesor logra desarrollar las competencias para el

uso de las TIC no sólo le permitirá mejorar su labor docente sino que también el centro

educativo en donde se desempeñe, ya que al modificar ciertas estrategias de enseñanza-

aprendizaje, permite modificar el currículo generando escuelas que se autoevalúen y que

mejoren constantemente.

Existe afortunadamente evidencia suficiente de experiencias educativas exitosas donde los

docentes han logrado innovar la enseñanza y promover aprendizajes significativos en sus

estudiantes. Los cinco atributos clave que plantea la UNESCO9 para llevar a buen término

una innovación educativa de los profesores:

1. Ventaja relativa: hay que demostrar al profesor que el aprendizaje enriquecido por

medio de las TIC es más efectivo que los enfoques tradicionales;

2. Grado de compatibilidad: demostrar que el uso de las TIC no se opone a los puntos de

vista, los valores o los enfoques educativos de actualidad;

3. Complejidad: demostrar que es viable implementar las TIC en la enseñanza;

4. Prueba empírica: dar a los educadores la oportunidad de probar las TIC en entornos no

amenazantes, para lo cual, se necesita tiempo y apoyo técnico.

5. Observabilidad: dar a los profesores la oportunidad de observar el uso de las TIC

aplicadas con éxito en la enseñanza. (Díaz, 2013)

9 La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.



2.5 Aprendizaje ubicuo del E-learning al U-learning

El aprendizaje ubicuo representa un nuevo modelo educativo que en buena parte es posible

gracias a las nuevas tecnologías. La convergencia de tecnologías y el crecimiento de

nuevos servicios basados en multimedia, posibilitan que la educación actual esté

disponible en diferentes medios de la web como en las redes sociales (Youtube, twitter,

Facebook…)10

y, lo más relevante, el beneficio de la movilidad y funcionalidad. Ya no es

necesario que las personas deban estar físicamente en lugares específicos para llevar a cabo

diferentes actividades cotidianas, se pueden realizar videoconferencias en cualquier

momento desde cualquier lugar, mientras publican, se enteran y comentan las novedades

mundiales. La ubicuidad se transforma en una condición normal para la natividad digital.

La Humanidad ha pasado de aprender en cualquier momento y lugar a solo aprender en las

aulas, hasta que las TIC nos han permitido volver al aprendizaje ubicuo. Desaparece el

momento enseñanza-aprendizaje acotado a la escuela y se prolonga en el tiempo y en el

espacio alargando el momento del proceso de aprendizaje a cualquier actividad humana. El

conocimiento está ahí fuera y lo podemos obtener cuando lo precisamos ya que la

tecnología la tenemos en cualquier sitio en forma de artefactos y conexión inalámbrica.

(Eroles, 2014)

Figura 2.2

Del E-learning al U-learning.

Fuente: ( N-economía, 2007)

10 Redes sociales como medios de educación y comunicación.



2.5.1 Definición de E-learning

E-learning, conocido en español como aprendizaje electrónico, es decir, la forma de

aprender virtualmente por medio de canales electrónicos y que hace unos años se le

atribuía solo a la educación a distancia o no presencial pero que en la actualidad es un

concepto que se maneja en instituciones educativas, empresas, negocios, hogares

refiriéndose a la búsqueda del conocimiento soportada en los diferentes modos posibles

que los medios, equipos y servicios tecnológicos permiten, combina la ventajas de las

modalidades de la educación a distancia con la educación presencial, contribuyendo al

crecimiento de nuevas actitudes y aptitudes de las personas. En el e-learning los sistemas

tradicionales de educación empleados en aulas físicas donde la asistencia de los miembros

del programa marcaba notabilidad sobre la evaluación, quedan en segundo plano con el

nacimiento de nuevos modelos de aulas virtuales.

Esta modalidad formativa a distancia a través de Internet o semipresencial (una parte de los

procesos formativos se realizan de manera presencial), ha contribuido a que la formación

llegue a un mayor número de personas. Entre las características más destacadas del e-

Learning están:

Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden realizar un curso

en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los contenidos cualquier día a cualquier

hora. Pudiendo de esta forma optimizar al máximo el tiempo dedicado a la formación.

Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos

podamos adaptar a las características y necesidades de los estudiantes.

El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participa de manera

activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el

itinerario formativo más acorde con sus intereses.

El profesor, pasa de ser un transmisor de contenidos a un tutor que orienta, guía, ayuda y

facilita los procesos formativos.

Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio

se pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de forma que las enseñanzas

estén totalmente actualizadas.



Comunicación constante entre los participantes, gracias a las herramientas que

incorporan las plataformas e-Learning (foros, chat, correo-e, etc.). (Centro de Formación

Permanente, Universidad de Sevilla, 2012)

Educación a través de internet

El rápido crecimiento de la educación bajo la modalidad de e-learning, no sólo en el

contexto español, sino a nivel mundial, está desarrollándose de forma paralela al propio

avance de la sociedad de la información y de las telecomunicaciones provocado, entre otras

razones, por la reducción del coste económico de los ordenadores y de las

telecomunicaciones; por la familiaridad de las generaciones más jóvenes con Internet, la

telefonía móvil y la cultura digital; por la facilidad y mejoría en el acceso a la tecnología

de la redes porque se utilizan interfaces más amigables como son los multimedia, así como

por la generalización de las tecnologías de la información y comunicación en los hogares,

en las escuelas, en las universidades, en las empresas, en los centros culturales y demás

instituciones sociales. (ADELL, 2004)

Aulas virtuales como entorno de enseñanza

El aula virtual, es un concepto que está asociado al de e-learning. Definimos un aula

virtual como un espacio o ambiente creado virtualmente con la intencionalidad de que un

estudiante obtenga experiencias de aprendizaje a través de recursos y materiales formativos

bajo la supervisión e interacción de un profesor.

A través de ese medio el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones

similares que ocurren en un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer

documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo. Esto

implica que el estudiante cuando ingresa a un aula virtual debe obtener experiencias o

vivencias de situaciones potenciales de aprendizaje, de forma similar, a lo que le ocurre en

los escenarios presenciales. (AREA, 2009)



2.5.2 Definición de U-learning

El U-Learning o formación ubicua (disponible en distintos canales al mismo tiempo) sirve

para describir el conjunto de actividades formativas apoyadas en la tecnología, con el

requisito de que puedan ser accesibles en cualquier lugar, por tanto, este término debe

incorporar cualquier medio tecnológico que permita recibir información, y facilite la

asimilación e incorporación al saber personal de cada individuo.

Este concepto surge como respuesta a las necesidades propias de la evolución de nuestra

sociedad, permitiendo ampliar el significado del término eLearning, ya conocido, que se

entiende como un método de enseñanza-aprendizaje que hace uso de herramientas

tecnológicas, recogiendo un amplio abanico de aplicaciones y procesos entre los que se

incluye el aprendizaje basado en tecnologías Web a través de un ordenador personal.

El U-Learning reducirá la brecha digital, a través de una amplia oferta con fácil acceso

para la formación integrada y de calidad, minimizando las desigualdades y fomentando la

inclusión permitiendo aspirar a una sociedad más integrada y más justa. (Accenture, 2012)

El U-Learning tiene como objetivo crear un ambiente de aprendizaje donde el estudiante

esté totalmente inmerso en el denominado Ubiquitous learning enviroment, es decir, un

clima donde las personas no solo van a poder tener acceso al conocimiento sino también

que lo van a poder compartir y divulgar con sus amigos, o compañeros de la Organización.

Las principales características del U-Learning, son:

Accesibilidad: Todos los contenidos formativos están virtualizados y accesibles en todo

momento y desde cualquier dispositivo.

Permanencia: Todas las actividades formativas en las que participan los alumnos quedan

recogidas y almacenadas para futuras consultas en su proceso de aprendizaje.

Colaborativo: Los participantes pueden comunicarse, relacionarse y aprender con

compañeros, formadores y expertos de manera y asíncrona.



Continuado: La actividad de aprender forma parte de la vida del individuo creándose un

hábito de aprendizaje continuado en el tiempo

Natural: La interacción diaria con la tecnología ha generado una manera natural de

aprender siendo casi trasparente e invisible para el alumno. (Accenture, 2012)

2.6 Ubicuidad y Educación

Hasta hace poco más de dos décadas estar en dos lugares al mismo tiempo era sólo

potestad de los santos y los dioses. Hoy parece que este término se torna casi una

condición indispensable para desarrollar una estrategia de comunicación, de colaboración e

interacción efectiva.

El campo educativo es uno de los que mayor ventaja puede tomar de esta situación. Por

esto, la preocupación de nuestros padres era saber si nosotros estábamos acudiendo a la

escuela, nuestro interés para con los hijos es saber si la escuela les está llegando a ellos.

Este argumento pone en evidencia la urgencia por desarrollar ambientes ubicuos y las

razones son amplias. Un maestro puede multiplicar sus conocimientos a unos cuantos

alumnos en un salón de clase, pero cuando las paredes desaparecen y el aula de servicios

de videoconferencia y telepresencia que las empresas ofrecen en la actualidad. Estas

condiciones implican también una demanda singular de infraestructura por la que fluya el

mundo ubicuo en el que nos desempeñamos actualmente. En concreto, se requiere que la

tecnología que sustenta los medios de comunicación, sea más precisa y exigente.



2.6.1 Un modelo educativo ubicuo

Sonia Oster11

habla sobre el concepto tecnológico de ubicuidad. "Así como antes era todo

‘e’: e-commerce, e-learning, y todo era electrónico, ahora la tendencia es la ubicuidad,

‘u’", explica Sonia, a raíz de su participación en el diseño de una ciudad futurista

construida en Corea. Conocida como New Songdo City, la ciudad está pensada para llevar

un alto nivel de vida y como centro económico en Asia; todo será interactivo y sumamente

conectado, y el objetivo principal es lograr la ubicuidad con respecto a la tecnología.

"Ubicuidad significa estar en todos lados al mismo tiempo, concepto que antiguamente

sólo se podía atribuir a Dios. Pero ahora, la tecnología nos permite estar en diferentes

lugares al mismo tiempo" (Oster, 2009).

Miguel Zapata-Ros12

dice que “La tecnología ubicua permite a los individuos aprender

allí, donde estén, y contar para ello con los componentes de su entorno social.” (Zapata-

Ros, 2012)

En la actualidad, la integración de los modelos y las mejores prácticas académicas infieren

que la tecnología y los servicios deben estar centrados no sólo en los estudiantes sino

también en los maestros. Bajo este modelo, tanto estudiantes como maestros participan en

el desarrollo y en la creación de contenido tanto sincrónico (el que se transmite en tiempo

real, como videoconferencias, teleconferencias y telepresencia) como asíncrono (el que se

distribuye como contenido servido a través de los diferentes mecanismos de internet, como

blogs y micro blogs, correos electrónicos, boletines de noticias podcasts y videos para

descargar por internet). Estos deben estar soportados por servicios de telecomunicaciones

con anchos de banda adecuados para la transmisión de los servicios tanto en tiempo real

como de transmisiones posteriores. De paso, los equipos de transmisión deben contar con

características adecuadas para satisfacer la demanda los servicios mencionados arriba y

11

Sonia Oster argentina y se recibió de Licenciada en Diseño Gráfico en la Universidad de Belgrano; cursó

estudios de posgrado en multimedia en Madrid y realizó estudios de MFA en Diseño de Comunicación

Visual en The Ohio State University, a través de una beca Fulbright. Actualmente cursa su doctorado en

Ciencias de la Información y es profesora titular en el Departamento de Arquitectura y Diseño de la

Universidad de Monterrey, México. 12

Miguel Zapata-Ros Universidad de Alcalá Coordinador y profesor de Especialidad en Enseñanza y

Aprendizaje Electrónico (EAE) en Universidad de Alcalá. Máster universitario de Informática

Pluridisciplinar. Director de Edición en RED. Revista de Educación a Distancia y Docencia Universitaria.



deben estar soportados por aplicaciones y metodologías que permitan aprovechar al

máximo los recursos tecnológicos disponibles con el fin de perfeccionar su oferta tanto

interna como externamente.

Web Ubicua

Son las nuevas tecnologías, las plataformas sociales, las herramientas que hacen más

eficiente la promoción, las aplicaciones pensadas para optimizar las experiencias, en

definitiva, los instrumentos a través de los cuales podemos desarrollarnos, los que nos

permite estar en varios lugares al mismo tiempo.

La conexión entre lo real y lo virtual a cualquier hora, desde cualquier dispositivo uniendo

experiencias, personas, sucesos, construyendo tendencias y formando nuevas ideas

innovadoras, es lo que ha modificado la forma en la que vemos el mundo, el orden social

establecido y cómo nos desenvolvemos en él. (hatsnew, 2011).

Figura 2.3

Web Ubicua

Fuente: (hatsnew, 2011) http://wwwhatsnew.com/2011/07/24/que-es-la-web-ubicua/



2.6.2 Impacto de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación

Las instituciones educativas, fundamentadas en principios permanentes, de desarrollo y

actualización, muchas veces desconocen el manejo en el acceso y en la obtención de los

conocimientos. Utilizan el presupuesto invirtiendo en direcciones equivocadas, todo

debido a que no realizan el estudio adecuado con enfoque al impacto que la ubicuidad

tecnológica tiene sobre la educación. Los estudiantes caminan en otra dirección, hacen uso

de sus propios equipos o dispositivos digitales y tecnológicos para ingresar a una red

mundialmente interconectada, realizando búsquedas de temas en la base de Google u otro

buscador que los retroalimente con información necesaria; descargando y editando

presentaciones de Slideshare o sistemas similares. Los estudiantes optan por utilizar y

experimentar en la web produciendo vídeos y audio, sin verse afectados en lo económico,

utilizando la infinidad de aplicaciones como Prezi, a su vez respaldan su información en

los grandes espacios de almacenamiento que brinda la web como el Dropbox, Drive.

“La Educación de la Sociedad del Conocimiento fluido se distingue por la movilidad,

interactividad y ubicuidad, ofrece un continuo aprendizaje en el espacio y en el tiempo

dentro y fuera del aula. La difusión en la red de contenidos educativos, de herramientas y

la interacción de los agentes educativos en ella, provoca prácticas sociales que modifican la

cultura y la misión de la educación mediatizada. Los dispositivos portátiles, los

documentos digitales, los nativos tecnológicos se inscriben en una estrategia de aprendizaje

en red y una ergonomía adaptada a la diversidad de situaciones Hasta ahora conocíamos la

interactividad entre el aprendiz y la máquina y la interactividad (comunicación y

colaboración) entre profesores, colegas y expertos. La computación ubicua conlleva una

nueva forma de comunicación con las máquinas y entre máquinas sin intervención

humana” (QUINTANA, 2011)



Figura 2.4

Tecnología y Conocimiento

Fuente: (QUINTANA, 2011) http://www.aula20.com/profiles/blogs/aprendizaje-ubicuo



2.7 Ventajas y Desventajas de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación

2.7.1 Ventajas de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación.

Dentro de las ventajas que la Ubicuidad Tecnológica brinda a la educación se puede

mencionar:

Permite el acceso inmediato a la información. En la actualidad solo basta de un

dispositivo tecnológico y de conectividad para hacer uso de la Web y de los

motores de búsqueda para investigar sobre un término o un tema en general y que

este pueda ser elemento de estudio inmediato.

Utiliza diferentes servicios y medios de comunicación. La convergencia de los

servicios como los mensajes, textos, imágenes, videos, voz pueden ser utilizados

oportunamente.

Mayor Interactividad. Se crea el vínculo de interacción entre toda la comunidad

educativa, es decir entre los docentes, autoridades, estudiantes y padres de familia.

Interés e Innovación. Con el uso de los recursos TIC, la comunidad educativa

demuestra un mayor interés en la búsqueda del conocimiento.

Ofrece cantidad de oportunidades para ampliar el conocimiento. El uso de las

tecnologías en la educación permite buscar diferentes formas de adquirir

información en busca del conocimiento.

Disminuye los tiempos de trabajo e investigación. Con el equipamiento

tecnológico funcional de equipos y dispositivos, con ayuda de la conectividad y la

Web los tiempos invertidos en los temas de trabajo y de investigación disminuyen

con relación al no contar de dicho equipamiento.

Aumento de la oferta de servicios educativos sobrepasando los espacios físicos y

extendiéndose hacia otras instituciones educativas y empresas.



2.7.2 Desventajas de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación.

Dentro de las desventajas de la Ubicuidad Tecnológica a la educación se puede

mencionar:

El alcance a todos los sectores sociales. Definitivamente es un proceso

relacionado directamente con el tiempo, para que la implementación de Ubicuidad

Tecnológica en la educación incluya a todos los sectores sociales.

La inversión es incalculable. Para que todos los planteles educativos estatales y

privados cuenten con la infraestructura tecnológica necesaria para las necesidades

de un aprendizaje ubicuo, se considera una inversión altamente costosa.

La dependencia a la tecnología. Uno de los patrones que identifica al ser humano

es la costumbre por lo que el uso exagerado de las herramientas TIC en la

educación podría hacer que la comunidad educativa se vuelva dependiente de la

tecnología y no pueda encontrar soluciones y razonamientos de problemas

cotidianos sin hacer uso la misma.

La calidad de la información. No todo lo que leemos e investigamos en la Web es

una información fidedigna por lo que es recomendable la preparación del guía o

docente para afrontar esta problemática.

La resistencia al cambio. En ciertos sectores de la comunidad educativa todavía

todos los niveles educativos.

Requiere de un mantenimiento constante. Si los equipos y los sistemas no tienen

su respectivo mantenimiento y actualización es muy probable que se frene el

aprendizaje.

Desinterés en las actividades físicas. Si no se tiene un buen programa de

planificación holístico que encierre todos los campos de estudio, el desarrollo de las

habilidades y actitudes físicas se verían afectadas.


Capítulo III. Estudio de la Ley Orgánica de Educación

Intercultural con enfoque a la Tecnología. 38

Capítulo 3.

Estudio de la Ley Orgánica de Educación Intercultural con

enfoque a la Tecnología.

3.1 Antecedentes

El artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador señala que: "La educación es

un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del

Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,

garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en

el proceso educativo.";

La Constitución de la Republica en el Artículo 347, Numeral 8, establece que es una

responsabilidad del Estado incorporar las tecnologías de la información y comunicación en

el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o

sociales.

“La idea es no prohibir los celulares, para que los estudiantes usen inteligentemente ésta

herramienta” manifestó el Ministro de Educación Augusto Espinosa13

indicando que no se

debe privar a los estudiantes de una competencia real en una sociedad de la información y

del conocimiento

Así mismo manifestó que esta disposición va acorde con el plan de mejoramiento

educativo en referencia a la conectividad universal.

13

Augusto Espinosa, Ministro de Educación del Ecuador.




3.2 Contenido de la LOEI14

con enfoque a la Tecnología

Los requerimientos que el país y la sociedad necesita y demanda se encuentran también

regulados por una serie de leyes que permiten identificar y relacionar los procesos en todo

ámbito, esta vez incluido en la educación, mencionaremos ciertos puntos importantes con

enfoque a la Tecnología, que en la LOEI se señalan:

La LOEI en el artículo 2, literal h) señala que se consagra “el principio de interaprendizaje

y multiaprendizaje, que se definen como instrumentos para potenciar las capacidades

humanas por media de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías,

la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y

colectivo”

La LOEI en su artículo 6, literal j) señala que el Estado tiene como obligación adicional:

"Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y

comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las

actividades productivas y sociales"

Dentro de las Disposiciones Transitorias de la Ley Orgánica de Educación Intercultural,

tenemos con respecto a la tecnología lo siguiente:

DÉCIMA SEGUNDA.- En el caso del Sistema de Educación Intercultural y Bilingüe,

durante una década a partir de la publicación de esta ley, la asignación y ejecución

presupuestaria para los centros educativos de las comunidades, pueblos y nacionalidades

será preferencial, para mejorar la calidad educativa en las siguientes áreas: formación y

capacitación docente, infraestructura educativa, formación y participación comunitaria,

elaboración y dotación de materiales didácticos e implementación de las tecnologías de

información y comunicación.

DÉCIMA QUINTA.- En el plazo de tres años a partir de la promulgación de esta Ley, los

Ministerios de Educación, Telecomunicaciones y de Ciencia y Tecnología, garantizarán la

cobertura en conectividad a todos los establecimientos de educación pública en el país.

14 Ley Orgánica de Educación Intercultural




3.3 Acuerdos Ministeriales y recomendaciones en los que se basa la Ley

ACUERDO MINISTERIAL 70-14

El 17 de abril de 2014, mediante Acuerdo Ministerial 70-14, se expidió las regulaciones

para el uso de teléfonos celulares en las instituciones educativas, con el objetivo de

fomentar el consumo crítico de las nuevas tecnologías de comunicación e información

dentro de las aulas escolares.

El acuerdo cita algunos ejemplos de actividades en las cuales se puede utilizar el celular

dentro del proceso educativo, entre ellas:

Entrevistas, reportajes, entre otros géneros periodísticos para replicar en clase

Programación de tareas, con plazos y recordatorios de cumplimiento

Uso de recursos audibles (audiolibros)

Colecciones multimedia de excursiones y giras

Creación de redes de conocimiento específico

Trabajo en red, etc.

3.4 Influencia del desarrollo de las Telecomunicaciones en el Ecuador

En el 2009, el Gobierno ecuatoriano se planteó la meta de eliminar la inequidad geográfica

y social en la provisión y acceso a las tecnologías de la información y comunicaciones.

Para ello, el Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información

(MINTEL) 15

puso en marcha un plan para fomentar la participación de la ciudadanía,

recrear la interculturalidad, valorar la diversidad y fortalecer la identidad plurinacional.

Este plan se basa en el conjunto de políticas sectoriales denominado La Estrategia Ecuador

Digital 2.0 (EED), cuyo objetivo es que todos los ciudadanos accedan y generen

información y conocimiento, mediante el uso efectivo de las TIC, como parte del proceso

de desarrollo social del Ecuador.

15 Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información.




La estrategia digital se basó en cuatro ejes: equipamiento, conectividad, capacitación,

aplicaciones y contenidos, que se sustentan en un marco institucional, legal y regulatorio.

Para la ejecución y desarrollo de estas áreas, en noviembre de 2011, el MINTEL y la

Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) actualizaron la estrategia e

implementaron tres planes que buscan resolver los problemas que limitan la conectividad

en el país.

El Plan Nacional de Acceso Universal y Alistamiento Digital, para el que se ha

destinado $20 millones. Consiste en delinear políticas de acceso a los beneficios sociales y

productivos asociados a las TIC, garantizando igualdad de oportunidades a todos los

habitantes, con especial énfasis en los sectores con escaso acceso, mediante programas de

capacitación sobre el uso de herramientas para el desarrollo social, cultural, comercial y

educativo.

El Plan de Gobierno Digital, cuyo objeto es proveer de mayores y mejores servicios

públicos en línea para ciudadanos, mediante una adecuada infraestructura tecnológica y la

promoción de servicios digitales del Estado, con una inversión de $70 millones en dos

años.

El Plan Nacional de Banda Ancha, que apunta a la masificación del acceso a Internet a

escala nacional, dando prioridad a las zonas rurales con un ecosistema de redes, servicios y

recursos para eliminar barreras económicas, técnicas, sociales y de mercado, que limitan el

despliegue de infraestructura y servicio. Con una inversión de $300 mil en capacitación,

por el momento. También se han definido medidas regulatorias a fin de eliminar políticas

de mercado que restringen el acceso.

El Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información (MINTEL), a

través de la Dirección de Fomento de la Industria y Servicios para la Sociedad de la

Información (DFISSI), ejecuta el Plan Nacional de Gobierno Digital, dentro del que se

desarrolla el proyecto “Gestión del Observatorio de las TIC”.

El Observatorio TIC es la Unidad Técnica que integra las principales estadísticas y

estudios del sector de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el

país. En este contexto, el Observatorio TIC tiene como objetivo consolidar, gestionar y

promocionar información integral del sector, para permitir la adopción de decisiones




adecuadas y alcanzar la Sociedad de la Información en el Ecuador. (Ministerio de

Telecomunicaciones)

Figura 3.1

Observatorio TIC

Fuente: (Ministerio de Telecomunicaciones, 2012)

Elaboración: Ministerio de Telecomunicaciones.

POLITICAS REGULATORIAS DE PROMOCIÓN DE LA COMPETENCIA Y

PRECIOS

Estrategia 1: Diseñar políticas para garantizar una competencia sólida (Fomentar la sana

competencia en el mercado de Banda Ancha) y establecer la obligatoriedad del uso

compartido de la infraestructura física de las redes de telecomunicaciones.

Estrategia 2: Promover el otorgamiento de títulos habilitantes convergentes e incentivar la

reducción de precios del servicio de Banda Ancha.

Estrategia 3: Estimular el despliegue de la infraestructura de banda ancha,

fundamentalmente en sectores menos atendidos, que apoyen al cumplimiento de los

objetivos del Estado en materia de: educación pública, la asistencia médica y gobierno

electrónico.

http://www.observatoriotic.mintel.gob.ec/




3.4.1 Servicios y Proyectos de Telecomunicaciones a las Instituciones

Educativas

Entre los servicios y proyectos de Telecomunicaciones en los que se está favoreciendo a

las Instituciones Educativas fiscales del país encontramos una de serie de proyectos

realizados por parte de diferentes entes gubernamentales. En la ciudad de Guayaquil El

Proyecto del Municipio de la ciudad, Programa Municipal “Más Tecnología, educación de

calidad para Guayaquil” el cual implementa laboratorios de computación con conectividad

y mantenimiento, durante su tiempo de ejecución ha tenido los siguientes alcances: 489

escuelas urbanas y 12 rurales con laboratorios de computación implementados; de igual

forma se intervinieron en 126 colegios fiscales. (Radio Huancavilca, 2014)

Así mismo los convenios y proyectos del Ministerio de Educación y el Ministerio de

Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información se siguen implementando, entre

los que se destacan los siguientes:

El Plan Nacional del Buen Vivir 2013 - 2017 dentro del objetivo 4 denominado

Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, establece como meta 4.4.

El aumentar el acceso a Internet en establecimientos educativos al 90,0%; a partir del

continuo y progresivo equipamiento de tecnologías de información y comunicación, y su

correspondiente uso educativo.

Con fecha 31 de marzo de 2010, se suscribió el “CONVENIO DE COOPERACIÓN

INTERINSTITUCIONAL ENTRE EL MINISTERIO DE TELECOMUNICACIONES Y

DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PARA EL DESARROLLO DE PLANES, PROGRAMAS O PROYECTOS

FINANCIADOS CON RECURSOS DEL FONDO PARA EL DESARROLLO DE LAS

TELECOMUNICACIONES EN ÁREAS RURALES Y URBANO MARGINALES,

FODETEL”, con una duración de cinco (5) años a partir de la suscripción del Convenio.

Por medio del Convenio MINEDUC-MINTEL16

, se han instalado 2976 enlaces de Internet

en instituciones educativas a nivel nacional. (MINTEL)

16 Ministerio de Educación y Ministerio de Telecomunicaciones




El lanzamiento del nuevo Proyecto de Comunidad Educativa en Línea (CEL)17

del

Ministerio de Educación, que tiene como objetivo transformar la experiencia educativa de

estudiantes, docentes, padres de familia y líderes pedagógicos, poniendo a su alcance las

herramientas tecnológicas del siglo XXI, dónde la información se compartirá de manera

interactiva buscando una educación innovadora con el uso y desarrollo de la Tecnología,

para esto se está dotando de computadoras portátiles y conectividad a los docentes de las

instituciones educativas. (Ministerio de Educación, 2014)

Uno de los más recientes proyectos es el PLAN PILOTO TABLETAS MINTEL-036-

2014, el mismo que se integra con el Proyecto Comunidad Educativa en Línea entregará

6000 tabletas a estudiantes de Educación General Básica de las instituciones educativas

favorecidas con la dotación de computadores portátiles a los docentes. De ésta forma

podrán interactuar los docentes y estudiantes por medio de software y aplicativos que

fomentan la colaboración en clase.

17 Comunidad Educativa en Línea proyecto del Ministerio de Educación que contempla dotar de servicios de

gestión de control escolar y entorno virtual de aprendizaje otorgados por medios electrónicos a los miembros

de la comunidad educativa de la educación pública.




3.4.2 Datos estadísticos MINTEL.

Según el Ministerio de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información en su rendición

de cuentas del año 2014 menciona los siguientes datos:

El número de ciudadanos incluidos digitalmente ha incrementado, el analfabetismo

digital se redujo en un 50%, con relación al 2010.

El porcentaje del uso de las TIC de personas mayores de 5 años, avanza en el país,

llegando a obtener el 51,4% con relación a los 29,5% del 2008.

El porcentaje de las personas que utilizaron Internet en el 2014 es de 46,4%.

En el 2014 se capacitaron 146.691 personas en acceso a las TIC, mientras que

3´633.271 visitaron los INFOCENTROS COMUNITARIOS18

1.0965 instituciones educativas fueron intervenidas con equipamiento y/o

conectividad.

195 cantones interconectados con el despliegue de 13.305 Km. De fibra óptica.

Todos estos datos manifiestan la importancia que el Gobierno y sus instituciones le dan a

las nuevas tecnologías y al Uso de las TIC para el desarrollo del país.

18

INFOCENTROS COMUNITARIOS: Son espacios comunitarios donde se garantiza el acceso a las

Tecnologías de la Información y Comunicación, cuyo propósito es facilitar el proceso de apropiación social

de las tecnologías para motivar la participación, la organización y el protagonismo de los sectores populares.


Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 46

Capítulo 4.

Análisis de la Educación actual en el Ecuador

4.1 Perspectiva de la Investigación

El Ministerio de Educación indica que el Modelo de Gestión Educativa en el territorio

ecuatoriano, incluye 9 Coordinaciones Zonales Educativas, 140 distritos educativos y

1.117 circuitos educativos.

El Sistema Nacional de Educación, incluye estudiantes y ex estudiantes de todos los

niveles y modalidades, docentes y autoridades de establecimientos fiscales, fiscomisionales

y particulares del Ecuador. Adicionalmente, abarca a todos los funcionarios del Ministerio

de Educación.

Figura 4.1

Zonas, Distritos y Circuitos Educativos.

Fuente: (Ministerio de Educación, 2013)

Elaboración: Ministerio de Educación



Tabla 4.1

Resumen de implementación de Distritos y Circuitos educativos por zona.





4.1.1 Coordinaciones zonales y Distritos de Educación del Ecuador.

El Ministerio de Educación está dividido en nueve Coordinaciones Zonales, cada una de

estas Zonas divididas en Distritos Educativos los mismos que son responsables de la

Gestión, Administración, Control y Regulación de las Instituciones Educativas que se

encuentran dentro de su territorio.

Figura 4.2

Mapa Nacional de Coordinaciones Zonales.





Tabla 4.2

Coordinaciones Zonales y Distritos de Educación del Ecuador.

ZONAS DISTRITOS EDUCATIVOS

ZONA 1

TULCÁN –SAN PEDRO DE HUACA

MONTUFAR – BOLÍVAR

MIRA – ESPEJO

ESMERALDAS

ELOY ALFARO

ATACAMES – MUISNE

QUININDÉ

SAN LORENZO

RIO VERDE

IBARRA – PIMAMPIRO – URCUQUÍ

OTAVALO – ANTONIO ANTE

COTACACHI

CASCALES – GONZALO PIZARRO – SUCUMBIOS

LAGO AGRIO

CUYABENO – PUTUMAYO

SHUSHUFINDI

ZONA 2

TENA – ARCHIDONA – CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA

EL CHACO – QUIJOS

CAYAMBE – PEDRO MONCAYO

MEJÍA – RUMIÑAHUI

JOYA DE LOS SACHAS

ORELLANA – LORETO

AGUARICO

ZONA 3

LATACUNGA

LA MANÁ

PANGUA

PUJILÍ – SAQUISILÍ

SIGCHOS

SALCEDO

RIOBAMBA – CHAMBO

CHUNCHI – ALAUSÍ

PALLATANGA – CUMANDÁ

COLTA

AMBATO 1

PASTAZA – MERA – SANTA CLARA

ARAJUNO

GUANO – PENIPE

AMBATO 2

BAÑOS DE AGUA SANTA

PELILEO – PATATE

PÍLLARO

QUERO – CEVALLOS – MOCHA – TISALEO

ZONA 4

PORTOVIEJO

MANTA – JARAMIJÓ – MONTECRISTI

JIPIJAPA – PUERTO LÓPEZ

SANTA ANA – 24 DE MAYO – OLMEDO

EL CARMEN

BOLÍVAR – JUNÍN

CHONE – FLAVIO ALFARO

PICHINCHA

PAJÁN

PEDERNALES – JAMA

SUCRE – SAN VICENTE



TOSAGUA – ROCAFUERTE

STO DOMINGO DE LOS TSACHILAS 1

STO DOMINGO DE LOS TSACHILAS 2

LA CONCORDIA

ZONA 5

GUARANDA

CHILLANES

SAN MIGUEL – CHIMBO

ECHEANDIA – CALUMA – LAS NAVES

SIMÓN BOLÍVAR – ALFREDO BAQUERIZO MORENO

NARANJAL – BALAO

BALZAR – COLIMES – PALESTINA

PEDRO CARBO – ISIDRO AYORA – LOMAS DE SARGENTILLO

EMPALME

EL TRIUNFO – GRAL ANTONIO ELIZALDE

MILAGRO

NARANJITO – CRNEL MARCELINO MARIDUEÑA

DAULE – NOBOL – SANTA LUCÍA

SALITRE

SAN JACINTO DE YAGUACHI

PLAYAS

BABAHOYO – BABA – MONTALVO

URDANETA – PUEBLO VIEJO

QUEVEDO – MOCACHE

VENTANAS – QUINSALOMA

VINCES – PALENQUE

BUENA FE – VALENCIA

SAN CRISTÓBAL – ISABELA – SANTA CRUZ

SANTA ELENA

LA LIBERTAD – SALINAS

ZONA 6

CUENCA 1

CUENCA 2

SANTA ISABEL – GIRÓN – PUCARA

SAN FERNANDO

GUALACEO – CHORDELEG

NABÓN – OÑA

PAUTE – EL PAN – GUACHAPALA – SEVILLA DE ORO

CAMILO PONCE ENRIQUEZ

SIGSIG

AZOGUES – BIBLIÁN – DÉLEG

CAÑAR – EL TAMBO – SUSCAL

LA TRONCAL

MORONA

HUAMBOYA – PABLO SEXTO

SUCÚA – LOGROÑO

GUALAQUIZA – SAN JUAN BOSCO

TAISHA

LIMON INDANZA - SANTIAGO – TIWINTZA

ZONA 7

PASAJE – CHILLA – EL GUABO

MACHALA

ZARUMA – PORTOVELO – ATAHUALPA

BALSAS – MARCABELÍ – PIÑAS

ARENILLAS – LAS LAJAS – HUAQUILLAS

SANTA ROSA

LOJA

CATAMAYO – CHAGUARPAMBA – OLMEDO

PALTAS

CELICA – PINDAL – PUYANGO

ESPÍNDOLA



GONZANAMÁ – CALVAS – QUILANGA

MACARÁ – SOZORANGA

SARAGURO

ZAPOTILLO

ZAMORA – YACUAMBI

NANGARITZA – CENTINELA DEL CÓNDOR

– PAQUISHA

PALANDA – CHINCHIPE

YANTZAZA – EL PANGUI

ZONA 8

XIMENA 2

CENTRO

PORTETE

MONTE SINAÍ

TARQUI

BELLAVISTA – MAPASINGUE

LOS VERGELES

SAMBORONDÓN

XIMENA 1

GÓMEZ RENDÓN (PROGRESO)

CHONGÓN

DURÁN

ZONA 9

NOROCCIDENTE

CALDERÓN

LA DELICIA

CENTRO

NORTE

ELOY ALFARO

QUITUMBE

LOS CHILLOS

TUMBACO





4.1.2 Niveles de educación en el Ecuador

De acuerdo a lo especificado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)19

y el

Reglamento a la LOEI, la clasificación de los niveles educativos corresponde a:

Educación Inicial

Educación General Básica

Bachillerato

Para la realización del presente estudio se ha considerado la Educación Inicial y a la

Educación General Básica y Bachillerato como Educación Media, con sus respectivas

ofertas educativas.

4.1.2.1 Educación Inicial.

El Reglamento de aplicación a la Ley de Educación Intercultural del 2012, en el Artículo

27, define qué el nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles:

Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad; e,

Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.

La Educación Media se divide en Educación General Básica y Bachillerato que comprende

a niños, niñas y jóvenes entre las edades de cinco a dieciocho años, con sus respectivos

subniveles. (Ministerio de Educación, 2014)

4.1.2.2 Educación General Básica

La Educación General Básica presenta los siguientes subniveles (Reglamento General a la

LOEI, 2012: art. 27):

Preparatoria, que corresponde a 1.° grado de EGB y preferentemente se ofrece a los

estudiantes de cinco (5) años de edad;

Básica Elemental, que corresponde a 2.°, 3.° y 4.° grados de EGB20

y preferentemente se

ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad;

19 Ley Orgánica de Educación Intercultural 20 EGB: Educación General Básica



Básica Media, que corresponde a 5.°, 6.° y 7.° grados de EGB y preferentemente se ofrece

a los estudiantes de 9 a 11 años de edad; y,

Básica Superior, que corresponde a 8.°, 9.° y 10.° grados de EGB y preferentemente se

ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad. (Ministerio de Educación, 2014)

4.1.2.3 Bachillerato:

Corresponde a tres (3) cursos que de preferencia se oferta a estudiantes que se encuentren

en el rango de 15 a 17 años de edad.

Bachillerato General Unificado.

El BGU21

es la presentación del nuevo modelo de estudio en las reformas del Ministerio

de Educación con el objetivo de brindar una educación integra y completa que enmarca las

diferentes áreas dirigido a los estudiantes que hayan aprobado la Educación General

Básica.

El BGU tiene como finalidad crear personas competentes en cada uno de los campos que

se encuentran divididos por las asignaturas centrales, de esta forma puedan enfrentarse a

productivamente a las exigencias de la sociedad y de los estudios universitarios.

Dentro del Bachillerato General Unificado los estudiantes podrán elegir las figuras

profesionales del Bachillerato en Ciencias que se refiere a la planificación de asignaturas

centrales de un tronco común estipulado por el nivel central de Educación y por el

Bachillerato Técnico.

Bachillerato Técnico

Los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico, además de obtener los aprendizajes

básicos comunes del BGU, se desenvolverán en una planificación de asignaturas definidas

a la figura profesional que hayan elegido. (Ministerio de Educación, 2014)

21 Bachillerato General Unificado



El rango de edad sugerida para los diferentes niveles según la LOEI corresponde a:

Educación Inicial, de 3 a 5 años (LOEI, 2011: art. 40),

Educación General Básica, de 5 a 14 años (LOEI, 2011: art. 42),

Bachillerato, de 15 a 17 años (LOEI, 2011: art. 43).

Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que exceden estas edades pueden ingresar al

sistema educativo sin discriminación.

Figura 4.3

Niveles y Subniveles de la Educación Media.


Educación General Básica

Educación Básica PREPARATORIA

Grado 1

Educación Básica ELEMENTAL

Grado 2

Grado 3

Grado 4

Educación Básica MEDIA

Grado 5

Grado 6

Grado 7

Educación Básica SUPERIOR

Grado 8

Grado 9

Grado 10

Bachillerato

Curso 1

Curso 2

Curso 3



4.2 Plan de Muestreo

4.2.1 Definición de la Población

La población es definida como el conjunto que representa todas las mediciones de interés

para el estudio.

Según datos del Ministerio de Educación el Ecuador está dividido en nueve coordinaciones

zonales donde aproximadamente existen 24.835 instituciones educativas de escolaridad

ordinaria en sus diferentes niveles, ofertas educativas y sostenimiento. La Coordinación

Zonal # 8, Subsecretaría de Educación del Distrito Guayaquil, cuenta con diez direcciones

distritales distribuidas entre las ciudades de Guayaquil, Samborondón y Durán con un total

de 1754 instituciones educativas aproximadamente. La Dirección Distrital 09D06 Tarqui 2

(Distrito 6) en dónde se enfoca el presente estudio se encuentra delimitada por sectores de

la ciudad de Guayaquil con un total de 212 instituciones educativas aproximadamente.

(Subsecretaría de Educación Distrito Guayaquil, 2014)

Figura 4.4

Distritos Educativos Zona 8.





4.2.2 Definición de la Muestra

La muestra es un subconjunto de unidades del total, que permite inferir la conducta del

universo en su conjunto.

Partiendo de la definición de la muestra se ha considerado para la realización del presente

estudio, un conjunto de instituciones educativas fiscales o estatales de la Dirección

Distrital 09D06 Tarqui 2 – Educación de la ciudad de Guayaquil, que corresponde a

sectores con gran cantidad de habitantes, como La Florida, Martha de Roldós, Prosperina,

Mapasingue, Miraflores, Paraíso, Bellavista, San Eduardo, entre otros.

Garantizando que los resultados sean representativos de la población se entrevistaron a las

autoridades de 56 instituciones educativas de sostenimiento fiscal, las mismas que fueron

visitadas para realizar el levantamiento de información de infraestructura tecnológica.

Considerando las instituciones entrevistadas el número de estudiantes y docentes

vinculados al estudio fue:

Estudiantes: 47.189

Docentes: 1.609



4.3 Diseño de la Encuesta y Demostración del Levantamiento de

Información de Infraestructura Tecnológica.

4.3.1 Diseño de la Encuesta

Número de estudiantes

de la Institución

Educativa

JORNADAS NÚMERO DE ESTUDIANTES

Hombres Mujeres Total

Matutina

Vespertina

Nocturna

TOTAL

JORNADAS

NÚMERO DE DOCENTES

Número de docentes de

la Institución

Educativa


Matutina

Vespertina

Nocturna

TOTAL

¿La Institución educativa dispone de un cuarto de servidores (lugar donde se encuentran computadoras de gran

capacidad o servidores, que cuenta con seguridad y el acceso solo es para personal autorizado?

CUARTO DE SERVIDORES

INFRAESTRUCTURA

FÍSICA Y

TECNOLÓGICA

SI NO

Rack de servidores y comunicaciones

Servidores

Equipos de comunicaciones

Central telefónica

Acometida eléctrica regulada



Rack para cableado

estructurado

UPS

Generador eléctrico

Climatización (aire

acondicionado)

Seguridades Físicas

(puerta de acceso al cuarto)

Sistema anti-incendios

Piso Falso

Techo falso

Iluminación

¿La Institución Educativa cuenta con un laboratorio/laboratorios de informática?

LABORATORIOS DE

INFORMÁTICA

NÚMERO DE

LABORATORIOS

CANTIDAD

NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES TECNOLÓGICOS POR LABORATORIOS

LABORATORIOS

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OY

EC

TO

RE

S

PIZ

AR

RA

S

INT

ER

AC

TIV

AS

SIS

TE

MA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SO

RA

S

IMP

LE

ME

NT

AC

IÓN

DE

LA

B O

RA

TO

RIO

S

Laboratorio 1

Laboratorio 2

Laboratorio 3

Laboratorio 4

Laboratorio 5

Laboratorio 6

TOTAL



¿La Institución Educativa cuenta con un laboratorio/laboratorios de idiomas, ciencias, física y química?

NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES TECNOLÓGICOS POR LABORATORIOS

LABORATORIOS

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OY

EC

TO

RE

S

PIZ

AR

RA

S

INT

ER

AC

TIV

AS

SIS

TE

MA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SO

RA

S

Laboratorio de Inglés

Laboratorio de ciencias

Laboratorio de física

Laboratorio de química

TOTAL

¿Las salas de clases de educación inicial, educación general básica y bachillerato tienen implementadas

computadoras y componentes tecnológicos en la Institución Educativa?

NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES TECNOLÓGICOS EN LAS SALAS DE

CLASE POR AÑO

SALAS DE CLASE

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OY

EC

TO

RE

S

PIZ

AR

RA

S

INT

ER

AC

TIV

AS

SIS

TE

MA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SO

RA

S

Inicial

1°

2°

3°

4°

5°

6°

7°

8°

9°

10°

1B

2B

3B

TOTAL

Indique el uso de horas semanales de los laboratorios de informática por tipo de educación:

USO DE LABORATORIOS DE INFORMÁTICA POR TIPO DE EDUCACIÓN Y JORNADA

JORNADAS TIPO DE EDUCACIÓN TOTAL HORAS



Educación

Inicial

Educación

General

Básica

Bachillerato

SEMANALES

JORNADA

MATUTINA

JORNADA

VESPERTINA

JORNADA

NOCTURNA

Indique el número de docentes que integran herramientas TIC para apoyar sus clases en la Institución

Educativa como modelo enseñanza-aprendizaje:

USO DE HERRAMINETAS TIC EN

EDUCACIÓN

NÚMERO DE DOCENTES

HOMBRES MUJERES TOTAL

Marque con una “X”, de acuerdo a lo que aplique en la Institución Educativa:

ACCESIBILIDAD A LOS SERVICIOS

SERVICIOS Si No

La Institución Educativa

tiene energía eléctrica


tiene instalada una generador eléctrico /

planta eléctrica


cuenta con paneles

solares


tiene acceso al servicio

de telefonía convencional




tiene acceso al servicio de telefonía móvil o

celular


tiene acceso al servicio

de Internet

El servicio de Internet

instalado en la

Institución Educativa permite el acceso a

zonas wifi


tiene implementada una

red LAN para acceder al servicio de Internet



4.3.2 Demostración del Levantamiento de Información de

Infraestructura Tecnológica.

Oferta educativa:

EDUCACION GENERAL BASICA: 16 instituciones

Tabla 4.3

Número de estudiantes (EGB)

Número de

estudiantes



Matutina 1.942 2.027 3.969

Vespertina 968 799 1.767

Nocturna 0 0 0

TOTAL 2.910 2.826 5.736

Fuente: (Educación, 2014)

Tabla 4.4

Número de docentes (EGB)

Número de

docentes

JORNADAS NÚMERO DE DOCENTES


Matutina 28 112 140

Vespertina 16 50 66

Nocturna 0 0 0

TOTAL 44 162 206


Las Tablas 4.3 y 4.4 representan el número de estudiantes y docentes respectivamente por

género que existen en las instituciones educativas encuestadas en la oferta de EGB.



Tabla 4.5

Infraestructura Física y Tecnológica. (EGB)

INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y TECNOLÓGICA SI NO

Rack de servidores y comunicaciones 4 12

Servidores 2 14

Equipos de comunicaciones 2 14

Central telefónica 3 13

Acometida eléctrica regulada 2 14

Rack para cableado estructurado 4 12

UPS 3 13

Generador eléctrico 1 15

Climatización (aire acondicionado) 3 13

Seguridades Físicas (puerta de acceso al cuarto) 3 13

Sistema anti-incendios 1 15

Piso Falso 0 16

Techo falso 1 15

Iluminación 3 13


La Tabla 4.5 muestra la cantidad de infraestructura física y tecnológica en cada una de las

instituciones educativas encuestadas de la oferta de EGB.



Tabla 4.6

Número de Laboratorios y de computadoras y/o componentes tecnológicos. (EGB)

LABORATORIOS DE

INFORMÁTICA

NÚMERO DE

LABORATORIOS

CANTIDAD

16

NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES

TECNOLÓGICOS POR LABORATORIOS

LABORATORIOS

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OY

EC

TO

RE

S

PIZ

AR

RA

S I

NT

ER

AC

TIV

AS

SIS

TE

MA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SO

RA

S

Laboratorio 1 152 8 0 0 12






TOTAL 173 8 0 0 12


La Tabla 4.6 muestra la cantidad de laboratorios de computación entre las instituciones

educativas encuestadas en la oferta EGB, además del número de equipos tecnológicos

dentro de los laboratorios.



Tabla 4.7

Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por laboratorios. (EGB)



LABORATORIOS

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OY

EC

TO

RE

S

PIZ

AR

RA

S

INT

ER

AC

TIV

AS

SIS

TE

MA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SO

RA

S

Laboratorio de Inglés 0 0 0 0 0

Laboratorio de ciencias 0 0 0 0 0

Laboratorio de física 0 0 0 0 0

Laboratorio de química 0 0 0 0 0

TOTAL 0 0 0 0 0


La Tabla 4.7 muestra que no existen laboratorios de otras áreas entre las instituciones

educativas encuestadas en la oferta EGB, por consiguiente tampoco tienen los

componentes tecnológicos.



Tabla 4.8

Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas de clase. (EGB)


TECNOLÓGICOS EN LAS SALAS DE CLASE POR

AÑO

SALAS DE

CLASE C

OM

PU

TA

DO

RA

S

PR

OY

EC

TO

RE

S

PIZ

AR

RA

S

INT

ER

AC

TIV

AS

SIS

TE

MA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SO

RA

S

Inicial 0 0 0 0 0

1° 0 0 0 0 0

2° 0 0 0 0 0

3° 0 0 0 0 0

4° 0 0 0 0 0

5° 0 0 0 0 0

6° 0 0 0 0 0

7° 0 0 0 0 0

8° 0 0 0 0 0

9° 0 0 0 0 0

10° 0 0 0 0 0

1B 0 0 0 0 0

2B 0 0 0 0 0

3B 0 0 0 0 0

TOTAL 0 0 0 0 0


La Tabla 4.8 muestra que no existen computadores y componentes tecnológicos en los

salones de clase entre las instituciones educativas encuestadas en la oferta EGB.



Tabla 4.9

Uso de Herramientas Tic de los docentes. (EGB)

USO DE HERRAMINETAS TIC EN

EDUCACIÓN

NÚMERO DE DOCENTES


18 61 79


La Tabla 4.9 muestra el número de docentes por género que usan las herramientas TIC en

la oferta de EGB de las instituciones encuestadas.

Tabla 4.10

Accesibilidad a los servicios. (EGB)


SERVICIOS Si No

La Institución Educativa tiene energía eléctrica 16 0

La Institución Educativa tiene instalada una generador

eléctrico / planta eléctrica 0 16

La Institución Educativa cuenta con paneles solares 0 16

La Institución Educativa tiene acceso al servicio de

telefonía convencional 5 11


telefonía móvil o celular 2 14

La Institución Educativa tiene acceso al servicio de Internet 7 9

El servicio de Internet instalado en la Institución Educativa

permite el acceso a zonas wifi 2 14

La Institución Educativa tiene implementada una red LAN

para acceder al servicio de Internet 5 11




Oferta educativa:

EDUCACION GENERAL BASICA Y BACHILLERATO: 13 instituciones

Tabla 4.11

Número de estudiantes (EGB Y BACHILLERATO)

Número de

estudiantes



Matutina 5.539 7.542 13.081

Vespertina 5.297 6.888 12.185

Nocturna 249 166 415

TOTAL 11.085 14.596 25.681


Tabla 4.12

Número de Docentes (EGB Y BACHILLERATO)

Número de

docentes



Matutina 124 316 440

Vespertina 115 303 418

Nocturna 10 2 12

TOTAL 249 621 870


Las Tablas 4.11 y 4.12 representan el número de estudiantes y docentes respectivamente

por género, que existen en las instituciones educativas encuestadas en la oferta de EGB Y

BACHILLERATO.



Tabla 4.13

Infraestructura Física y Tecnológica. (EGB Y BACHILLERATO)

INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y

TECNOLÓGICA SI NO


Servidores 2 11





UPS 2 11





Piso Falso 0 13

Techo falso 1 12

Iluminación 2 11



instituciones educativas encuestadas de la oferta de EGB Y BACHILLERATO



Tabla 4.14

Número de Laboratorios y de computadoras y/o componentes tecnológicos. (EGB Y

BACHILLERATO)

LABORATORIOS DE

INFORMÁTICA

NÚMERO DE

LABORATORIOS

CANTIDAD

29



LABORATORIOS

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OY

EC

TO

RE

S

PIZ

AR

RA

S I

NT

ER

AC

TIV

AS

SIS

TE

MA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SO

RA

S







TOTAL 763 21 2 18 8



educativas encuestadas en la oferta de EGB Y BACHILLERATO, además del número de

equipos tecnológicos dentro de los laboratorios.



Tabla 4.15

Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por laboratorios. (EGB Y

BACHILLERATO)



LABORATORIOS C

OM

PU

TA

DO

RA

S

PR

OY

EC

TO

RE

S

PIZ

AR

RA

S

INT

ER

AC

TIV

AS

SIS

TE

MA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SO

RA

S





TOTAL 18 2 0 1 0



educativas encuestadas en la oferta de EGB Y BACHILLERATO, por consiguiente

tampoco tienen los componentes tecnológicos.



Tabla 4.16

Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas de clase. (EGB Y

BACHILLERATO)


TECNOLÓGICOS EN LAS SALAS DE CLASE POR AÑO

SALAS DE CLASE

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OY

EC

TO

RE

S

PIZ

AR

RA

S

INT

ER

AC

TIV

AS

SIS

TE

MA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SO

RA

S

Inicial 0 0 0 0 0

1° 0 0 0 0 0

2° 0 0 0 0 0

3° 0 0 0 0 0

4° 0 0 0 0 0

5° 0 0 0 0 0

6° 0 0 0 0 0

7° 0 0 0 0 0

8° 0 0 0 0 0

9° 0 0 0 0 0

10° 0 0 0 0 0

1B 0 0 0 0 0

2B 0 0 0 0 0

3B 0 0 0 0 0

TOTAL 0 0 0 0 0



salones de clase entre las instituciones educativas encuestadas en la oferta EGB Y

BACHILLERATO.



Tabla 4.17

Uso de Herramientas Tic de los docentes. (EGB Y BACHILLERATO)

USO DE HERRAMINETAS TIC EN EDUCACIÓN

NÚMERO DE DOCENTES


50 71 121



la oferta de EGB Y BACHILLERATO de las instituciones encuestadas.

Tabla 4.18

Accesibilidad a los servicios. (EGB Y BACHILLERATO)


SERVICIOS Si No


La Institución Educativa tiene instalada una generador eléctrico

/ planta eléctrica 4 9


La Institución Educativa tiene acceso al servicio de telefonía

convencional 11 2


móvil o celular 6 7




La Institución Educativa tiene implementada una red LAN para

acceder al servicio de Internet 10 3




Oferta educativa:

EDUCACION INICIAL Y EDUCACIÓN GENERAL BASICA: 24 instituciones

Tabla 4.19

Número de estudiantes (INICIAL Y EGB)

Número de

estudiantes



Matutina 4.895 4.641 9.536

Vespertina 2.586 2.416 5.002

Nocturna 65 60 125

TOTAL 7.546 7.117 14.663


Tabla 4.20

Número de docentes (INICIAL Y EGB)

Número de

docentes



Matutina 55 257 312


Nocturna 0 10 10

TOTAL 93 404 497



por género, que existen en las instituciones educativas encuestadas en la oferta de

EDUCACIÓN INICIAL Y EGB.



Tabla 4.21

Infraestructura Física y Tecnológica. (INICIAL Y EGB)




Servidores 4 20





UPS 4 20





Piso Falso 0 24

Techo falso 1 23

Iluminación 3 21



instituciones educativas encuestadas de la oferta EDUCACIÓN INICIAL Y EGB



Tabla 4.22

Número de Laboratorios y de computadoras y/o componentes tecnológicos.

(INICIAL Y EGB)

LABORATORIOS DE

INFORMÁTICA

NÚMERO DE

LABORATORIOS

CANTIDAD

24



LABORATORIOS

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OY

EC

TO

RE

S

PIZ

AR

RA

S I

NT

ER

AC

TIV

AS

SIS

TE

MA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SO

RA

S







TOTAL 312 17 3 2



educativas encuestadas en la oferta de EDUCACION INICIAL Y EGB, además del

número de equipos tecnológicos dentro de los laboratorios.



Tabla 4.23

Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por laboratorios.

(INICIAL Y EGB)



LABORATORIOS

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OY

EC

TO

RE

S

PIZ

AR

RA

S

INT

ER

AC

TIV

AS

SIS

TE

MA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SO

RA

S





TOTAL 0 0 0 0 0



educativas encuestadas en la oferta de EDUCACIÓN INICIAL Y EGB, por consiguiente

tampoco tienen los componentes tecnológicos.



Tabla 4.24

Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas de clase.

(INICIAL Y EGB)



SALAS DE CLASE

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OY

EC

TO

RE

S

PIZ

AR

RA

S

INT

ER

AC

TIV

AS

SIS

TE

MA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SO

RA

S

Inicial 0 0 0 0 0

1° 0 0 0 0 0

2° 0 0 0 0 0

3° 0 0 0 0 0

4° 0 0 0 0 0

5° 0 0 0 0 0

6° 0 0 0 0 0

7° 0 0 0 0 0

8° 0 0 0 0 0

9° 0 0 0 0 0

10° 0 0 0 0 0

1B 0 0 0 0 0

2B 0 0 0 0 0

3B 0 0 0 0 0

TOTAL 0 0 0 0 0



salones de clase entre las instituciones educativas encuestadas en la oferta de

EDUCACIÓN INICIAL Y EGB.



Tabla 4.25

Uso de Herramientas Tic de los docentes. (INICIAL Y EGB)


NÚMERO DE DOCENTES


44 158 202


La Tabla 4.25 muestra el número de docentes por género que usan las herramientas TIC

en la oferta de EGB Y BACHILLERATO de las instituciones encuestadas.

Tabla 4.26

Accesibilidad a los servicios. (INICIAL Y EGB)


SERVICIOS Si No


La Institución Educativa tiene instalada una generador eléctrico

/ planta eléctrica 2 22



convencional 13 11


móvil o celular 7 17




La Institución Educativa tiene implementada una red LAN para

acceder al servicio de Internet 15 9




Oferta educativa:

EDUCACION INICIAL: 3 instituciones

Tabla 4.27

Número de estudiantes (INICIAL)

Número de

estudiantes



Matutina 351 337 688


Nocturna 0 0 0

TOTAL 566 543 1.109


Tabla 4.28

Número de docentes (INICIAL)

Número de

docentes



Matutina 0 22 22

Vespertina 0 14 14

Nocturna 0 0 0

TOTAL 0 36 36



por género, que existen en las instituciones educativas encuestadas en la oferta de

educación INICIAL.



Tabla 4.29

Infraestructura Física y Tecnológica. (INICIAL)




Servidores 0 3





UPS 0 3





Piso Falso 0 3

Techo falso 0 3

Iluminación 0 3


La Tabla 4.29 muestra que ninguna de las instituciones educativas encuestadas en la oferta

EDUCACIÓN INICIAL cuenta con infraestructura física y tecnológica.



Tabla 4.30

Número de Laboratorios y de computadoras y/o componentes tecnológicos. (INICIAL)

LABORATORIOS DE

INFORMÁTICA

NÚMERO DE

LABORATORIOS

CANTIDAD

0



LABORATORIOS

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OY

EC

TO

RE

S

PIZ

AR

RA

S

INT

ER

AC

TIV

AS

SIS

TE

MA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SO

RA

S







TOTAL 0 0 0 0 0


La Tabla 4.30 muestra que no existen laboratorios de computación entre las instituciones

educativas encuestadas en la oferta de EDUCACIÓN INICIAL, por consiguiente no tienen

los componentes tecnológicos.



Tabla 4.31

Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por laboratorios. (INICIAL)



LABORATORIOS

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OY

EC

TO

RE

S

PIZ

AR

RA

S

INT

ER

AC

TIV

AS

SIS

TE

MA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SO

RA

S





TOTAL 0 0 0 0 0



educativas encuestadas en la oferta de EDUCACIÓN INICIAL, por consiguiente tampoco

tienen los componentes tecnológicos.



Tabla 4.32

Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas de clase.

(INICIAL)



SALAS DE CLASE

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OY

EC

TO

RE

S

PIZ

AR

RA

S

INT

ER

AC

TIV

AS

SIS

TE

MA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SO

RA

S

Inicial 0 0 0 0 0

TOTAL 0 0 0 0 0



salones de clase entre las instituciones educativas encuestadas en la oferta de

EDUCACIÓN INICIAL.

Tabla 4.33

Uso de Herramientas Tic de los docentes. (INICIAL)


NÚMERO DE DOCENTES


0 12 12



la oferta de EGB Y BACHILLERATO de las instituciones encuestadas.



Tabla 4.34

Accesibilidad a los servicios. (INICIAL)


SERVICIOS Si No


La Institución Educativa tiene instalada una generador

eléctrico / planta eléctrica 0 3



telefonía convencional 1 2


telefonía móvil o celular 0 3


Internet 2 1

El servicio de Internet instalado en la Institución

Educativa permite el acceso a zonas wifi 2 1

La Institución Educativa tiene implementada una red

LAN para acceder al servicio de Internet 1 2




4.4 Presentación de Resultados

De 56 Instituciones educativas fiscales de Guayaquil de Educación Inicial y Media con sus

diferentes ofertas educativas se obtuvo:

1.- Porcentajes del número de Estudiantes por oferta educativa.

Figura 4.5

Número de Estudiantes en las diferentes ofertas educativas.

Relación en porcentaje del número de estudiantes por oferta educativa.

5.736; 12%

25.681; 55%

14.663; 31%

1.109; 2%

EDUCACION GENERALBASICA

EDUCACION GENERALBASICA Y BACHILLERATO

EDUCACION INICIAL YEDUCACION GENERALBASICA

EDUCACION INICIAL



2.- Porcentajes del número de Docentes por oferta educativa.

Figura 4.6

Número de Docentes en las diferentes ofertas educativas.

Relación en porcentaje del número de docentes por oferta educativa

206; 13%

870; 54%

497; 31%

36; 2%



EDUCACION INICIAL YEDUCACION GENERALBASICA

EDUCACION INICIAL



3.- Infraestructura Física y Tecnológica.

Figura 4.7

Infraestructura Física y Tecnológica en las diferentes ofertas educativas.

Rackde

servidores y

comunicacion

es

Servidores

Equipos de

comunicacion

es

Centraltelefón

ica

Acometida

eléctrica

regulada

Rackpara

cableado

estructurado

UPS

Generador

eléctrico

Climatización(aire

acondicionad

o)

SeguridadesFísicas(puerta de

accesoal

cuarto)

Sistema anti-incendi

os

PisoFalso

Techofalso

Iluminación

EDUCACION GENERAL BASICA 4 2 3 3 2 4 3 3 3 3 1 0 1 3

EDUCACION GENERAL BASICA Y BACHILLERATO 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 0 0 1 2

EDUCACION INICIAL Y EDUCACION GENERAL BASICA 5 4 4 3 3 4 4 2 4 4 1 0 1 3

EDUCACION INICIAL 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2014.


4.- Porcentajes del número de Laboratorios de Computación por oferta educativa.

Figura 4.8

Número de Laboratorios de Computación en las diferentes ofertas educativas.

Relación en porcentajes del número de laboratorios de Computación

16; 23%

29; 42%

24; 35%

0; 0%

EDUCACION GENERAL BASICA

EDUCACION GENERAL BASICAY BACHILLERATO

EDUCACION INICIAL YEDUCACION GENERAL BASICA

EDUCACION INICIAL



5.- Número de componentes tecnológicos en Laboratorios de computación.

Figura 4.9

Número de componentes tecnológicos en Laboratorios de computación en las diferentes ofertas educativas.

0

50

100

150

200

250

300

CO

MPU

TAD

OR

AS

PR

OYE

CTO

RES

PIZ

AR

RA

S IN

TER

AC

TIV

AS

SIST

EMA

DE

AU

DIO

IMP

RES

OR

AS

CO

MPU

TAD

OR

AS

PR

OYE

CTO

RES

PIZ

AR

RA

S IN

TER

AC

TIV

AS

SIST

EMA

DE

AU

DIO

IMP

RES

OR

AS

CO

MPU

TAD

OR

AS

PR

OYE

CTO

RES

PIZ

AR

RA

S IN

TER

AC

TIV

AS

SIST

EMA

DE

AU

DIO

IMP

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OR

AS

CO

MPU

TAD

OR

AS

PR

OYE

CTO

RES

PIZ

AR

RA

S IN

TER

AC

TIV

AS

SIST

EMA

DE

AU

DIO

IMP

RES

OR

AS



EDUCACION INICIAL YEDUCACION GENERAL

BASICA

EDUCACION INICIAL

Laboratorio 1

Laboratorio 2

Laboratorio 3

Laboratorio 4

Laboratorio 5

Laboratorio 6



6.- Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por laboratorios.

Figura 4.10

Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por laboratorios en las diferentes ofertas educativas.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18C

OM

PU

TA

DO

RA

S

PR

OYE

CTO

RES

PIZ

AR

RA

S IN

TER

AC

TIV

AS

SIST

EMA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SOR

AS

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OYE

CTO

RES

PIZ

AR

RA

S IN

TER

AC

TIV

AS

SIST

EMA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SOR

AS

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OYE

CTO

RES

PIZ

AR

RA

S IN

TER

AC

TIV

AS

SIST

EMA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SOR

AS

CO

MP

UT

AD

OR

AS

PR

OYE

CTO

RES

PIZ

AR

RA

S IN

TER

AC

TIV

AS

SIST

EMA

DE

AU

DIO

IMP

RE

SOR

AS




BASICA

EDUCACION INICIAL

Laboratorio de Inglés

Laboratorio de ciencias

Laboratorio de física

Laboratorio de química



7.- Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas de clase.

Figura 4.11

Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas de clase en las diferentes ofertas educativas.

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

CO

MPU

TAD

OR

AS

PR

OYE

CTO

RES

PIZ

AR

RA

S IN

TER

AC

TIV

AS

SIST

EMA

DE

AU

DIO

IMP

RES

OR

AS

CO

MPU

TAD

OR

AS

PR

OYE

CTO

RES

PIZ

AR

RA

S IN

TER

AC

TIV

AS

SIST

EMA

DE

AU

DIO

IMP

RES

OR

AS

CO

MP

UTA

DO

RA

S

PR

OYE

CTO

RES

PIZ

AR

RA

S IN

TER

AC

TIV

AS

SIST

EMA

DE

AU

DIO

IMP

RES

OR

AS

CO

MPU

TAD

OR

AS

PR

OYE

CTO

RES

PIZ

AR

RA

S IN

TER

AC

TIV

AS

SIST

EMA

DE

AU

DIO

IMP

RES

OR

AS

EDUCACION GENERAL BASICA EDUCACION GENERAL BASICA YBACHILLERATO


EDUCACION INICIAL

Inicial

1°

2°

3°

4°

5°

6°

7°

8°

9°

10°

1B

2B

3B



8.- Porcentajes del Uso de Herramientas TIC de los Docentes por oferta educativa.

Figura 4.12

Uso de Herramientas TIC de los Docentes en las diferentes ofertas educativas.

Relación en porcentaje del uso de las herramientas TIC de los docentes por oferta

educativa.

79; 19%

121; 29%

202; 49%

12; 3%

EDUCACION GENERAL BASICA

EDUCACION GENERAL BASICA YBACHILLERATO


EDUCACION INICIAL



9.- Accesibilidad de los Servicios.

Figura 4.13 Accesibilidad de los Servicios en las diferentes ofertas educativas.

SI NO SI NO SI NO SI NO


EDUCACION GENERALBASICA Y

BACHILLERATO


BASICAEDUCACION INICIAL

La Institución Educativa tiene energía eléctrica 16 0 13 0 24 0 3 0

La Institución Educativa tiene instalada unagenerador eléctrico / planta eléctrica

0 16 4 9 2 22 0 3

La Institución Educativa cuenta con panelessolares

0 16 0 13 0 24 0 3

La Institución Educativa tiene acceso al serviciode telefonía convencional

5 11 11 2 13 11 1 2

La Institución Educativa tiene acceso al serviciode telefonía móvil o celular

2 14 6 7 7 17 0 3

La Institución Educativa tiene acceso al serviciode Internet

7 9 11 2 16 8 2 1

El servicio de Internet instalado en la InstituciónEducativa permite el acceso a zonas wifi

2 14 10 3 11 13 2 1

La Institución Educativa tiene implementada unared LAN para acceder al servicio de Internet

5 11 10 3 15 9 1 2

0

5

10

15

20

25



4.5 Interpretación de Resultados

Luego de haber realizado el levantamiento de información de infraestructura tecnológica

de 56 instituciones educativas fiscales con diferentes ofertas educativas, de ciertos sectores

de la ciudad de Guayaquil, se obtuvo que solo el 8% de las instituciones cuenta con

infraestructura física y tecnológica apropiada, como el Rack22

de Servidores y

Comunicaciones y sus equipos varios.

No existe laboratorios de computación que sean de uso exclusivo y que estén preparados

para el nivel de educación inicial, es decir para niños y niñas entre tres y cuatro años de

edad.

Según los resultados existe un laboratorio de computación para cada 670 alumnos y si

consideramos que los alumnos en grupos de veinte deberán asistir por lo menos dos horas

a la semana al laboratorio de computación, el mismo que se asume estará habilitado 30

horas a la semana, se obtuvo que solo el 44% de los alumnos está interactuando con los

equipos de computación de las instituciones educativas.

Entre los laboratorios de diversas asignaturas como física, química, ciencias e inglés, se

obtuvo que muy pocas instituciones cuentan con este tipo de laboratorios y de ser así solo

los laboratorios de inglés cuentan con equipamiento tecnológico.

El equipamiento de los laboratorios no es completo ya que no sólo se trata de equiparlos

con computadoras, sino también con proyectores, pizarras interactivas, sistemas de audio,

impresoras, entre otros.

En ninguna de las instituciones encuestadas, los salones de clases cuentan con

computadoras ni componentes tecnológicos, es decir que dentro de los salones de clase

donde los alumnos se encuentran gran parte de la jornada de estudio, las tecnologías no son

parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

De los datos tomados en la encuesta se obtuvo que solo el 25% de los docentes utiliza las

herramientas tecnológicas para contribuir con el desarrollo y elaboración de sus temas a

impartir. De este grupo que utiliza herramientas TIC, el 70% de docentes son mujeres y el

22 Un rack es un soporte metálico destinado a alojar equipamiento electrónico, informático y de

comunicaciones.



30% hombres, lo que conlleva a considerar que las mujeres son las que presentan menos

resistencia al cambio y que se adaptan mejor a las innovaciones y emprendimientos

tecnológicos.

Uno de los puntos más importantes que se consideraron en la realización del presente

estudio y que se refiere a la convergencia y ubicuidad tecnológica fue la accesibilidad de

los servicios con los que cuentan las instituciones y en los que se obtuvo que el 100% de

las instituciones cuenta con el servicio de energía eléctrica, que ninguna de ellas cuenta

con paneles solares, el 54% tiene telefonía fija, el 27% tiene acceso al servicio de telefonía

móvil o celular, el 65% tiene acceso al servicio de Internet, el 45% de las instituciones que

tienen instalados el servicio de internet permite el acceso a la conectividad inalámbrica o

zonas wifi, el 55% tiene implementada una red LAN23

para acceder al servicio de Internet.

23

LAN: Red de área local, interconexión de varios ordenadores y periféricos



4.6 Análisis de la Investigación

El Ministerio de Educación del Ecuador hace aproximadamente diez años, ha

implementado diversos Sistemas de Gestión Educativa que han generado gran cantidad de

información ciertamente necesaria para procesos inherentes a Recursos, Operaciones y

Logística.

Según una de las últimas actualizaciones de datos presentados por el Ministerio de

Educación el 23,49% de Instituciones Educativas (IE) cuenta con acceso a Internet para

fines administrativos (Tabla 4.35), es decir que más de las tres cuartas partes de

Instituciones Educativas en el Ecuador tienen la problemática de no contar con

conectividad lo que repercute en la gestión en los procesos de administración y

actualización para la Institución y para el personal administrativo.

Tabla 4.35

Porcentaje de IE con acceso a Internet para fines administrativos.


http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/10/Indicadores_Educativos_1

0-2013_DNAIE.pdf


El 59,37% de Instituciones Educativas en el Ecuador cuenta con acceso a Internet para

fines pedagógicos (Tabla 4.36), lo que muestra que todavía existe un gran porcentaje de

Instituciones Educativas que manejan las formas tradicionales en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y que no están inmersos en las innovadoras formas de aprender con ayuda de

las nuevas tecnologías.



Tabla 4.36

Porcentaje de IE con acceso a Internet para fines pedagógicos.


http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/10/Indicadores_Educativos_1

0-2013_DNAIE.pdf

Elaboración: Ministerio de Educación.

Además, según el Instituto Nacional de Estadísticas y Censo (INEC)24

en los últimos datos

tomados hasta el 2013, tenemos también información necesaria para el presente estudio.

Dentro del equipamiento tecnológico del hogar a nivel nacional los datos del INEC reflejan

que el 18,1% de los hogares tiene al menos un computador portátil. El 27,5% de los

hogares tiene computadora de escritorio, un incremento considerable con relación a los

datos del 2010. (Figura 4.14), lo que indica el interés que las familias muestran sobre los

avances tecnológicos, sobre la necesidad de introducirse al mundo digital y sin importar el

nivel social formar parte de la sociedad de la información y del conocimiento.

24

Instituto Nacional de Estadísticas y Censo

Se encarga de generar y difundir información estadística útil y de calidad del país con el propósito de facilitar

la evaluación del desarrollo de la sociedad y de la economía, así como promover las actividades del Sistema

Estadístico Nacional.



Figura 4.14

Equipamiento tecnológico del hogar a nivel nacional.

Fuente: (INEC, 2012) http://www.inec.gob.ec/sitio_tics2012/presentacion.pdf

Elaboración: Instituto Nacional de Estadísticas y Censo.

En lo que respecta al Acceso a Internet según el tipo de área los datos del INEC reflejan

que el 28,3% de los hogares a nivel nacional tienen acceso a internet (Figura 4.15), 16,5

puntos más que en el 2010. Realmente un porcentaje bajo aunque tomando la relación en

la línea del tiempo vamos por buen camino hacia un país conectado a la red mundial, lo

que claramente se manifestaría en el desarrollo de una educación ubicua.



Figura 4.15

Acceso al internet según su área.


Elaboración: Instituto Nacional de Estadísticas y Censo.

Dentro de los datos proporcionados por el INEC del porcentaje de personas que utilizan

computadora por grupos de edad a nivel nacional observamos:

54,8% de 5 a 15 años

67,8% de 16 a 24 años

47,4% de 25 a 34 años

35,1% de 15 a 44 años

27,1% de 45 a 54 años

18,9% de 55 a 64 años

5,0% de 65 años y más

Lo que demuestra que con relación al tiempo son los niños y los jóvenes los que cerrarán

esa brecha digital que en la actualidad existe y considerando que son edades de formación,

el fortalecimiento deberá estar en el equipamiento y desarrollo de la infraestructura

tecnológica en las Instituciones educativas y salones de clase.



Figura 4.16

Porcentaje de personas que utilizan computadora por grupos de edad a nivel nacional.


Elaboración: Instituto Nacional de Estadísticas y Censo

Cabe recalcar que el Ministerio de Educación se encuentra realizando proyectos que

favorecen las posibilidades de obtener un aprendizaje ubicuo con ayuda de infraestructura

tecnológica como las Unidades Educativas del Milenio o el Proyecto de Comunidad

Educativa en Línea:

Unidades Educativas del Milenio

En el año 2005 Ecuador junto con 147 países suscribió la Declaración del Milenio, en

donde se establecen el conjunto de Metas de Desarrollo del Milenio a lograrse hasta el año

2015, entre las cuales se destacan en el campo de la educación el asegurar que todos los

niños y niñas del mundo completen la educación primaria, se logre un acceso igualitario de

niños y niñas en todos los niveles de educación y se elimine la desigualdad, enfocando

esfuerzos en paridad de género en educación primaria y secundaria.

El objetivo de este proyecto es brindar una educación de calidad y calidez, mejorar las

condiciones de escolaridad, el acceso y la cobertura de la educación en sus zonas de

influencia, y desarrollar un modelo educativo que responda a las necesidades locales y

nacionales. (Ministerio de Educación, 2014)



Las Unidades Educativas del Milenio proporcionarán la oferta educativa que

complementen las necesidades de la comunidad donde ésta se emplace; la oferta podrá

cubrir la Educación General Básica y Bachillerato, ya sea con cobertura propia o mediante

instituciones “anexas”. Gracias a su carácter experimental, las Unidades Educativas del

Milenio elaboran su Plan Educativo Institucional de forma participativa, y respetan así las

características culturales, sociales y económicas.

Tecnología

Las Unidades Educativas del Milenio incorporan elementos modernos de tecnología de la

información en el proceso de enseñanza-aprendizaje, éstas utilizan la tecnología como un

medio para potenciar la educación desde las etapas más tempranas de desarrollo.

Entre los proyectos que el Ministerio de Educación ha realizado y está por realizar tenemos

las Unidades Educativas del Milenio en funcionamiento que reciben a miles de estudiantes

en todo el país, Unidades Educativas del Milenio en construcción, y las Unidades

Educativas del Milenio a construirse junto con las Instituciones Educativas a repotenciarse

que según los cronogramas establecidos por el Ministerio de Educación deberán ser

entregadas hasta finales del 2017. (Anexos)25

25 Véase en Anexos las Tablas del listado de las Unidades Educativas del Milenio y las Instituciones

Educativas a repotenciarse.


103

Conclusiones

Mantener un nivel de competitividad alto de desarrollo en la educación de un país y sus

territorios es trabajo gubernamental, por tal motivo es importante e indispensable los

proyectos que los Ministerios y Municipalidades del Ecuador se encuentran realizando con

respecto a las Tecnologías de Información y Comunicaciones en las Instituciones

Educativas de todo el país, como la dotación de equipos a los docentes , Implementación

de convenios y colaboración de enlaces de Internet y conectividad a las instituciones

educativas, Equipamiento de Laboratorios de Cómputo de última generación,

capacitaciones a la comunidad educativa en el tema del uso de las TIC, entre otros. El

presente estudio muestra que la llegada para completar la institución de la Ubicuidad

Tecnológica en la educación inicial y media en las unidades educativas del país se

encuentra en proceso, asumiendo que los proyectos ya implementados y por implementar

converjan de forma relevante en la actualización y mejora de la infraestructura tecnológica

necesaria, llegaremos al punto donde la tecnología enriquezca favorablemente los procesos

pedagógicos en estos niveles.

Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones se han desarrollado

considerablemente en los últimos tiempos, debido principalmente a su capacidad de

interconexión a través de la Nube26

y de medios y dispositivos tecnológicos. La

importancia en la estructura de la enseñanza y en el proceso de aprendizaje, en el entorno

educativo y en la sociedad hace reflexionar sobre los beneficios y las consecuencias que

surgen en una educación apoyada en las tecnologías. Por tanto es primordial medir el

impacto real de los hechos, analizar sus técnicas y procedimientos de manera que toda la

experiencia positiva en educación pueda ser rápidamente replicada, y la negativa corregida

en la brevedad posible.

Además de mencionar la importancia de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación se da a

conocer sobre los límites y peligros a los que se enfrentan los niños y la juventud en los

niveles y sub-niveles de la Educación Media, por tal motivo es importante que se medite y

se profundice el estudio que las instituciones educativas deberán realizar al momento de

26 Espacio virtual al que se accede a través de internet en el que se guardan documentos y programas

informáticos para que otros usuarios conectados a la misma red puedan acceder a ellos y usarlos.


104

considerar en sus planificaciones anuales y planes de estudio apoyados en las regulaciones

que la Ley señala, además de elaborar manuales de códigos de convivencia y

procedimientos que generen la protección de los educandos.

Las Ubicuidad Tecnológica puede aprovecharse en el sistema educativo de tres formas

distintas: como apoyo al aprendizaje, como medio para aprender y como objeto de

aprendizaje.

Como apoyo al aprendizaje.

Aporta significativamente a los procesos de enseñanza – aprendizaje siendo una

herramienta fundamental al momento del acceso a la información desde cualquier lugar,

en todo momento.

Como medio para aprender.

Incentiva a la comunidad educativa en la alfabetización digital integrando las formas

tradicionales con las nuevas tendencias de aprender, aportando al desarrollo de una

sociedad crítica e investigativa en busca de nuevas e innovadoras formas de llegar al

conocimiento objetivo y real.

Como objeto de aprendizaje.

Crea el interés al estudio del desarrollo que han tenido las tecnologías en la línea del

tiempo, asentando el análisis en las formas de aprendizaje pasadas con respecto a las del

presente y transportando ese análisis a una visión hacia el futuro.


105

Recomendaciones

Al Gobierno

Es muy relevante el interés y la importancia que el Gobierno Ecuatoriano tiene con la

educación y con el compromiso de aplicar proyectos a nivel de tecnologías e

infraestructura tecnológica que contribuyen con el desarrollo de la educación, la

problemática está en la culminación de los proyectos, cuándo ya todo ha sido realizado e

implementado es lamentable que no se dé el respectivo seguimiento y no se evalúe a largo

plazo este tipo de proyectos. El camino hacia la Ubicuidad Tecnológica es continuo con

procesos constantes de actualización y equipamiento.

Es fundamental la presentación e implementación de proyectos de capacitación y

actualización de conocimientos en el área de tecnologías hacia la comunidad educativa,

tanto a los docentes, alumnos y padres de familia.

A los Docentes

Los docentes son uno de los pilares fundamentales en la educación en todo sector social, es

decir que la educación de un país se fortalece desde el desempeño que los docentes tienen

al facilitar a los estudiantes una información real, impartiendo conocimientos adquiridos y

compartiendo experiencias de los temas tratados. El uso correcto de las tecnologías de la

información y comunicaciones por parte de los docentes contribuye con estos

potencialmente con los objetivos de la educación. Un docente preparado para la

competencia en el mundo actual es un ente de desarrollo y crecimiento institucional.

Con la dirección y la guía adecuada un estudiante puede adueñarse de conocimiento en

forma eficiente. Es por esta razón que los docentes deberán romper las barreras de la

formación tradicional hacia una formación actual acompañada de todos los beneficios que

la tecnología ofrece, siendo indispensable la capacitación, evaluación e interés propio de

realizar los procesos de enseñanza-aprendizaje con emprendimientos e innovaciones que la

Ubicuidad Tecnológica permite.


106

Los beneficios que la Tecnología brinda a los docentes son infinitos de los cuales se puede

mencionar:

Presentar temas de forma digital.

Compartir documentos en la nube.

Realizar diagnósticos y pruebas ON-LINE.

Administración de Modelos E-learning y U-learning.

Utilizar la Web para el fortalecimiento de la Investigación.

A los Estudiantes

Sin duda los niños de ahora tienen más conocimientos y emprendimientos que los niños de

hace 15 o 25 años, esto debido a las telecomunicaciones y a la facilidad del acceso a la

información, los niños y jóvenes reciben información por diferentes medios.

El objetivo será que los estudiantes reconozcan y valoren las herramientas con las que

cuentan en la actualidad para el desarrollo integral de sus capacidades y destrezas con el

propósito de ser capaces de contribuir de forma competente con la sociedad, además de

presentar innovadoras ideas que se puedan implementar para el desarrollo del país.

A las Instituciones Educativas

Estudios indican que los niños a muy temprana edad empiezan a asimilar y aprender

conductas y acciones que adoptarán toda su vida, entonces partiendo de esta teoría, las

instituciones educativas deberían implementar espacios o laboratorios tecnológicos

preparados y equipados especialmente para estudiantes de educación inicial así como

también para los primeros niveles de educación general básica, de esta manera desde estos

niveles puedan adaptarse a los nuevos modelos de una tendencia educativa integralmente

ayudada por la tecnología.

La ubicuidad tecnológica, la sociedad del conocimiento y de la inteligencia es una realidad,

la idea fundamental en las instituciones educativas será siempre el compromiso que la

comunidad educativa deberá adoptar con respecto al uso y a las restricciones de las

tecnologías de la información y comunicaciones.


107

Existen diversas formas de controlar los accesos y espacios de tiempo que los niños y

jóvenes le dan a la tecnología en equipos y conectividad. Las instituciones educativas

deberán llevar controles y restricciones para el correcto uso de las tecnologías en el

proceso de aprendizaje tales como:

Considerar en los Códigos de Convivencia institucionales normas y directrices que

regulen el uso de equipos o dispositivos tecnológicos dentro y fuera de los salones

de clase, además de lineamientos a seguir en los laboratorios de computación.

Bloquear y filtrar páginas y sitios de Internet no apropiados en todas las redes de

acceso a internet cableado e internet inalámbrico.

Considerar las leyes y acuerdos creados en el Ecuador concernientes a la tecnología

en la educación como parámetros a seguir para tener una perspectiva real de lo

permisible.

A los Padres de Familia

La Educación empieza en el hogar y si nos referimos a la ubicuidad tecnológica en la

educación es necesario que los Padres de Familia conozcamos de las nuevas tecnologías y

de las tendencias de la conectividad mundial. En la actualidad ya no es nada sorprendente

que un niño manipule correctamente un teléfono móvil o celular o que un joven pueda

realizar videos editados con imágenes y música propia es por esto que el rol de los Padres

de Familia es indispensable para interceder sobre nuestros hijos e hijas y que puedan

utilizar los equipos tecnológicos y el acceso a Internet constructivamente.


108

Bibliografía

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2007.PDF. Obtenido de http://www.n-

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Zona 8.


110

Anexos

UNIDADES EDUCATIVAS DEL MILENIO

Unidades educativas del milenio en funcionamiento en el Ecuador por zonas.

Unidades Educativas del milenio en funcionamiento Zona 1- Zona 2 – Zona 3



111




112




113

Unidades educativas del milenio en construcción en el Ecuador por zonas.

Unidades Educativas del milenio en construcción Zona 1- Zona 2


Unidades Educativas del milenio en construcción Zona 3- Zona 4- Zona 6



114

Unidades Educativas del milenio en construcción Zona 7- Zona 8


Unidades educativas del milenio a construirse en el ecuador por zonas

Unidades Educativas del milenio a construirse Zona 1



115




116




117




118




119

Unidades Educativas del milenio a construirse Zona 6- Zona 7



120




121

