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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Procesos pedagógicos y didácticos a través de metodología
vivenciada para el aprendizaje de los niños y niñas de 5 a 6 años. Diseño de una guía didáctica
para docentes para potencializar los
aprendizajes requeridos.
AUTORA: PARRALES VELIZ LUISA PAULA PROF.
CONSULTORA: MOYANO GRACIELA MSC.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero
DECANO SUB-DECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado
DIRECTORA SUB-DIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
PROYECTO
Procesos pedagógicos y didácticos a través de metodología vivenciada para el aprendizaje
de los niños y niñas de 5 a 6 años
.
APROBADO
_______________________ MIEMBRO DEL TRIBUNAL
_______________________ _______________________ MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
______________________
SECRETARIO
vii
DEDICATORIA
El presente proyecto se lo dedico a mí familia
que gracias a su apoyo pude concluir mi
carrera.
En la cual educare a los niños y puedan
formarse como hombres y mujeres creativos y
que desarrollen sus capacidades para crear un
mundo mejor y más humano.
Luisa
viii
AGRADECIMIENTO
Este trabajo no se habría podido realizar sin
la colaboración de muchas personas que me
han brindado su ayuda, sus conocimientos y
apoyo.
Por eso quiero agradecer a Dios, mis padre
por cuanto han hecho por mí, para que este
trabajo saliera adelante de la mejor manera.
Luisa
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xv
RESUMEN xvii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2
Ubicación del problema en el contexto 2
Situación conflicto 3
Causas del problema y consecuencias 4
Delimitación del problema 5
Formulación del problema 5
Evaluación del problema 5
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 6
x
Objetivo General 6
Objetivos Específicos 7
Interrogantes de la Investigación 7
Justificación e Importancia 8
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 9
Fundamentación teórica 12
Teoría del aprendizaje vivencial 15
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico 16
Aprendizajes por descubrimiento y aprendizaje por recepción 17
Requisitos para el aprendizaje significativo 20
Tipos de aprendizajes significativos 22
Aprendizajes de conceptos 23
Principio de la asimilación 24
Aprendizaje subordinado 27
Diferencia progresiva y reconciliación integradora 30
Fundamentación Filosófica 32
Fundamentación Psicológica 33
Fundamentación Pedagógica 37
Fundamentación Sociológica 39
Fundamentación Legal 41
Variables de la investigación 46
Definiciones conceptuales 47
xi
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 52
Modalidad de la investigación 53
Tipos de investigación 53
Población y muestra 55
Instrumentos de la investigación 56
Procedimiento de la investigación 57
Recolección de la información 59
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento de la información 60
Presentación de los resultados 61
Discusión de los resultados 81
Contestación a las interrogantes de la investigación 83
Conclusiones y recomendaciones 87
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA
Título de la propuesta 89
Justificación 89
Fundamentación Teórica 91
Fundamentación Filosófica 91
Fundamentación Pedagógica 92
Fundamentación Psicológica 92
Fundamentación Sociológica 93
Objetivo general 93
Objetivos específicos 93
xii
Importancia 94
Factibilidad 95
Descripción de la propuesta 95
Misión 101
Visión 101
Políticas de la Propuesta 101
Aspecto Legal 102
Beneficiarios 102
Impacto social 102
Conclusiones 105
Referencias Bibliográficas 106
Bibliografía General 107
Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 PÁGINA Causas del problema y consecuencias 4 Cuadro No. 2 Distributivo de la población 55 Cuadro No. 3 Distributivo de la muestra 56 Cuadro No. 4 Fomentar metodología vivenciad a 61 Cuadro No. 5 Conocimientos vivenciales de los niños 62 Cuadro No. 6 La escuela estimule el aprendizaje de los niños 63 Cuadro No. 7 Representantes legales ayudar en la 64 construcción de conocimiento de los niños Cuadro No. 8 Aprendizaje constructivo 65 Cuadro No. 9 Estrategias activas estimulan el desarrollo 66 del aprendizaje vivencial Cuadro No. 10 Diferenciar objetos 67 Cuadro No. 11 Desarrollar habilidades desde el hogar 68 Cuadro No. 12 Ejercitación en el reconocimiento y 69 clasificación de objetos Cuadro No. 13 Capacitación para el aprendizaje vivencial 70
xiv
Cuadro No. 14 Educación personalizada 71 Cuadro No. 15 Proceso de enseñanza con estrategias innovadoras 72 del aprendizaje vivencial Cuadro No. 16 Educación tradicional limita el aprendizaje 73 Cuadro No. 17 Actitud del docente 74 Cuadro No. 18 Actualización de los docentes 75 Cuadro No. 19 Enseñanza en la escuela 76 Cuadro No. 20 Maestras afectuosas 77 Cuadro No. 21 Escuela cuente con psicólogos y terapeutas 78 Cuadro No. 22 Enseñanza tradicional repercute en el desarrollo del niño 79 Cuadro No. 23 Actividades extracurriculares para mejorar el aprendizaje de los niños 80
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 El cono del aprendizaje 9 Gráfico No. 2 Fomentar metodología vivenciad a 61 Gráfico No. 3 Conocimientos vivenciales de los niños 62 Gráfico No. 4 La escuela estimule el aprendizaje de los niños 63 Gráfico No. 5 Representantes legales ayudar en la 64 construcción de conocimiento de los niños Gráfico No. 6 Aprendizaje constructivo 65 Gráfico No. 7 Estrategias activas estimulan el desarrollo 66 del aprendizaje vivencial Gráfico No. 8 Diferenciar objetos 67 Gráfico No. 9 Desarrollar habilidades desde el hogar 68 Gráfico No. 10 Ejercitación en el reconocimiento y 69 clasificación de objetos Gráfico No. 11 Capacitación para el aprendizaje vivencial 70 Gráfico No. 12 Educación personalizada 71 Gráfico No. 13 Proceso de enseñanza con estrategias innovadoras 72 del aprendizaje vivencial
xvi
Gráfico No. 14 Educación tradicional limita el aprendizaje 73 Gráfico No. 15 Actitud del docente 74 Gráfico No. 16 Actualización de los docentes 75 Gráfico No. 17 Enseñanza en la escuela 76 Gráfico No. 18 Maestras afectuosas 77 Gráfico No. 19 Escuela cuente con psicólogos y terapeutas 78 Gráfico No. 20 Enseñanza tradicional repercute en el desarrollo del niño 79 Gráfico No. 21 Actividades extracurriculares para mejorar el aprendizaje de los niños 80
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS A TRAVÉS DE METODOLOGÍA VIVENCIADA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE EDAD.
Autora: Parrales Veliz Luisa Paula, Prof. Tutora: Graciela Moyano Msc.
RESUMEN
Será aplicado en la escuela Fiscal Mixta · 442 “Krugger Carrión
Loor”, que se encuentra ubicada en la Cooperativa Pancho Jácome I,
perteneciente a la Parroquia Tarqui, al Norte de la ciudad de
Guayaquil, al Norte de la Provincia del Guayas, uno de los
principales problemas que se ha presentado en estos años es el
escaso interés por la aplicación de estrategias pedagógicas e
innovadoras, lo que ha ocasionado que los niños y niñas
comprendidos entre las edades de 5 y 6 años del nivel escolarizado
no alcance, el rendimiento esperado en el desarrollo de sus
capacidades y habilidades. Este problema de la falta de procesos
didácticos ha ocasionado que los párvulos presenten dificultades en
sus aprendizajes, lo que causa que ellos tengan inconvenientes en
sus capacidades cognoscitivas. El escaso desarrollo de sus
habilidades dificultará en los párvulos no posean los aprendizajes
requeridos. Se llevará a cabo por medio de la elaboración y la
aplicación de una guía metodológica para conocer la importancia de
las estrategias didácticas no tradicionalistas sino significativas y
constructivistas en los aprendizajes de los niños y niñas. La
metodología se ocupa de la parte operatoria ya que en ella están
incluidos los métodos y técnicas que son herramientas que
intervienen en la investigación de campo.
Docente Parvulario(a) Procesos pedagógicos Guía didáctica
1
INTRODUCCIÓN
La metodología usada es básicamente el “aprendizaje vivencial” es decir,
se aprende viviendo, sintiendo y haciendo.
El aprendizaje vivencial nos permite extraer de cada persona su propio
estilo, capacidades, competencias y habilidades a través de las
diferentes experiencias que las acciones formativas presentan. Este
proyecto consta de 5 capítulos:
Capítulo I: El Problema: Se observará la ubicación, situación conflicto,
causas y consecuencias, delimitación, planteamiento y evaluación del
problema, objetivos de la investigación: General y específicos, las
preguntas directrices y la justificación.
Capítulo II: Marco Teórico: Se introducirán las teorías que van a sustentar
este tema de Investigación, se encontrará la fundamentación teórica,
fundamentación pedagógica, psicológica, sociológica, filosófica, y legal. Al
finalizar este capítulo estarán las variables de la investigación.
Capítulo III: Metodología: La modalidad, tipos de la Investigación,
población y muestra, instrumentos, procedimientos, recolección de la
Investigación y los criterios para elaborar la propuesta.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados: Se encontrará las
preguntas, los cuadros, gráficos, análisis de las encuestas realizadas. Al
finalizar el Capítulo se observará la discusión de los resultados y las
respuestas a las preguntas directrices. Conclusiones y recomendaciones
de la investigación realizada.
Capítulo V: La propuesta: Donde se le da solución a los problemas
planteados en la Investigación.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
En la Escuela Fiscal Mixta no. 442 “ KrugerCarriòn loor”, que
se encuentra ubicada en la Cooperativa Pancho Jácome I,
perteneciente a la parroquia Tarqui, al norte de la ciudad de
Guayaquil , Provinciadel Guayas, uno de los principales problemas que
se ha presentado en estos años es el escaso interés por la
aplicación de estrategias pedagógicas innovadoras, lo que ha
ocasionado que los niños y niñas comprendidos entre las edades de 5
y 6 años del nivel escolarizado no alcance, el rendimiento esperado
en el desarrollo de sus capacidades y habilidades. El insuficiente
interés por desarrollar metodologías vivenciales, incide en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas, dificultando.
Los niños y niñas de esta institución tienen poco interés en los
aprendizajes y no han desarrollado los niveles esperados con los
estándares de la educación, lo que contribuye dificultades en las
distintas áreas.
En el aula de clase los niños y niñas no se encuentra
estimulados lo que dificultad el desarrollo de sus capacidades. hay que
tener en cuenta que la mayor dificultad diagnosticada estriba al
diferenciarlos de las variaciones estándares del desarrollo.
3
SITUACIÓN CONFLICTO
Este problema de la falta de procesos didácticos ha ocasionado
que los párvulos presenten dificultades en sus aprendizajes, lo que
causa que ellos tengan inconvenientes en sus capacidades
cognoscitivas . el escaso desarrollo de sus habilidades dificultará en
los párvulos no posean los aprendizajes requeridos.
El desinterés en la aplicación de metodologías vivenciales
genera una desmotivación en los párvulos al no contar con
estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza.
Los problemas de desmotivación suelen acompañar las
dificultades en las áreas de aprendizaje. Por tanto es importante un
diagnostico precoz y exacto el problemas específico a tratarse.
4
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Cuadro N° 1
Fuente: Escuela Fiscal Mixta No. 442 “Kruger Carrión Loor”
Causas Consecuencias
La falta de estimulación en los
procesos pedagógicos
Niños y niñas con desinterés en
los aprendizajes
Falta de implementación de
técnicas didácticas para los
docentes
Niños y niñas presentan
dificultades en las áreas de
aprendizajes
Falta metodologías vivenciales Dificultad para poner en
práctica los conocimientos en el
contexto
No se refuerza la teoría con la práctica
El aprendizaje es memorístico y rutinario
Escasos materiales didácticos Desmotivación en los niños dentro de las clases
No se realizan actividades de exploración vivencial
El estudiante no construye sus conocimientos
5
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
CAMPO: Educativo
ÁREA: Educadores de Párvulos
ASPECTOS: Pedagógico y Social
TEMA: Procesos pedagógicos y didácticos a través de metodologías
vivenciada para el aprendizaje de los niños y niñas de 5 a 6
años.Diseño de una guía didáctica para docentes para potencializar los
aprendizajes requeridos.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera incide los procesos pedagógicos didácticos en el
desarrollo de las capacidades cognoscitivas en los niños y niñas de 5 y
6 años?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Los aspectos para evaluar el problema son los siguientes:
Original: Este proyecto es original porque enfoca un tema actual de
mucha importancia en el campo educativo, como es la falta de
implementación de nuevas metodologías vivenciales para el desarrollo
de los procesos cognoscitivos .
Delimitado: Su aplicación se realizará en la Escuela Fiscal Mixta No.
442 “ KrugerCarriòn Loor” que se encuentra ubicada en la en la
Cooperativa Pancho Jàcome I, perteneciente a la parroquia Tarqui, al
norte de la ciudad de Guayaquil , provincia del Guayas , año lectivo
2013-2014, con la finalidad de fomentar la estimulación del desarrollo
cognoscitivo de los niños y niñas.
6
Claro: El contenido del presente tema será redactado en términos
conocidos de fácil comprensión para las autoridades, docentes y
representantes legales a quienes va dirigida con la finalidad de lograr
los logros esperados.
Factible: Es un proyecto de tipo factible que tiene la autorización de los
directivos del plantel para ser aplicado en el presente año lectivo,
además existen la bibliografía necesaria para su diseño y ejecución.
Contextual: es un tema que corresponden al campo educativo el mismo
que tiene como finalidad hacer vivencial los aprendizajes de los niños y
niñas para desarrollar sus capacidades y habilidades para su
aplicación en el diario vivir.
Concreto: Se llevará a cabo por medio de la elaboración y aplicación
de una guía metodológica para conocer la importancia de estrategias
didácticas no tradicionalistas sino significativas y constructivistas en
los aprendizajes de los niños y niñas.
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL:
Estimular y desarrollaren los niños y niñas las potencialidades
cognoscitivas, logrando un mejor proceso significativo de sus
habilidades y capacidades, vivenciando en todo momento los
aprendizajes requeridos de acuerdo a las edades de los
párvulos, y así alcanzar los estándares educativos actuales.
7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Estimular y dirigir el nivel participativo de los niños y niñas en los
procesos de enseñanza – aprendizaje.
Implementar técnicas e instrumentos estratégicos para conducir
los aprendizajes requeridos.
Aplicar en el diario vivir los aprendizajes significativos
Crear espacios para que los niños y niñas vivencien, construyan,
sus propios conocimientos
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cómo es el desarrollo cognoscitivo de los niños y niñas?
¿Qué son las capacidades cognoscitivas?
¿Cómo los niños y niñas ponen en práctica sus aprendizajes?
¿Cuáles son las características de los procesos significativos?
¿Cómo los niños y niñas construyen sus aprendizajes?
¿De qué manera influyen las metodologías vivenciales en los niños y
niñas
¿De qué manera los docentes podemos direccionar los aprendizajes de
los niños y niñas para que desarrollen competencias en diferentes
áreas de aprendizajes?
8
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Este proyecto de investigación sirve para ayudar a los niños y niñas
que muestran desinterés en los aprendizajes perjudicando su
desarrollo? al momento de poner en práctica sus conocimientos .
En la mayoría de los casos los niños y niñas se mantienen callados a
que no conocen las causas primordiales de su desinterés al momento
en que se imparte los conocimientos, no están conscientes de lo que
le sucede y es por ello que el docente debe realizar e implementar
continuamente estrategias significativas acorde a las áreas de
aprendizaje lo requiera.
Este proyecto servirá de referente a los docentes en su tarea
educativa para que puedan aplicarlo continuamente para lograr el
desarrollo de las capacidades así como de las potencialidades en los
niños y niñas de 5 a 6 años.
La investigación a la Escuela Fiscal Mixta no. 442 “ KrugerCarrión
Loor”, ”, que se encuentra ubicada en la Cooperativa Pancho Jácome
I, perteneciente a la parroquia Tarqui, al norte de la ciudad de
Guayaquil , provincia del Guayas, este tema a través de la
implementación de recursos didácticos dirigida a los niños y niñas.
Con este trabajo los egresados de la carrera de Párvulos, adquieren
más conocimientos al momento de poner en práctica el bagaje de
experiencias y vivencias que han adquirido a lo largo de su profesión
y así ser los mediadores y lograr en los niños y niñas adquieran y
consolidación de sus aprendizajes.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Realizando una investigación en los archivos de la Biblioteca de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la
Universidad Estatal de Guayaquil, se comprobó que no existen temas de
proyectos similares al que se está presentando. Según Edgar Dale, en el
cono de aprendizaje, explica cómo podemos nosotros retener mejor la
información y resalta que las actividades de representación y de
simulación de experiencias personales pueden ayudar a retener hasta un
90% de lo que decimos y hacemos.
Gráfico N°. 1
Tomando este principio básico podemos ver que la metodología de
aprendizaje vivencial incide en poder poner en práctica sucesos
cotidianos y llevarlos a una práctica más activa al aprendizaje a largo
plazo.
10
Clase magistral 5%
Lectura 10%
Audio/Visual 20%
Demostración 30%
Discusión grupal 50%
Trabajo práctico 75%
Enseñanza a otros 90%
Esto nos indica claramente que la metodología vivencial en clases nos
ayudará a que los estudiantes tengan una mejor retención y análisis de
información.
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Las actividades a realizar en clases con los estudiantes deberán de tener
las siguientes características para su mejor desempeño:
a. Plantear tareas abiertas, que admitan varias vías posibles de
solución o incluso varias soluciones posibles, potenciando la
emisión sus propias decisiones sobre el proceso de resolución.
Así desarrollamos su creatividad al mismo tiempo.
b. Plantear una variedad de tareas, no con un formato académico,
sino ubicadas en sus futuros contextos de actuación, en la vi
c. da y la sociedad, que tengan significado para los aprendices.
d. Siempre debe de existir alguien que guíe la actividad y otra que
observe de manera pasiva lo que sucede alrededor de la clase.
Así se ayuda a poder tener una versión más veraz del entorno
que se observa.
e. Manejarse siempre con preguntas sencillas que puedan los
aprendices contestar sin ninguna dificultad.
11
f. Canalizar la construcción de conocimientos y habilidades, que
permitan el empleo de métodos, procedimientos y medios
característicos del futuro contexto del aprendiz.
g. Fomentar la cooperación entre los estudiantes en la realización
de la tarea, así como incentivar la discusión y los puntos de
vista diversos. Esta metodología es basada en las relaciones
interpersonales, lo cual nos indica que no podemos dejar a un
lado las actividades guiadas especialmente para mejorar la
interacción entre compañeros dentro del aula.
h. Proporcionar a los estudiantes la información que precisen
durante el proceso de solución, realizando una labor de apoyo,
dirigida más a hacer preguntas y fomentar en los estudiantes el
hábito de preguntarse, que a dar respuestas a sus preguntas.
i. Posibilitar la autorregulación de los estudiantes durante el
proceso de solución de la tarea, haciéndolos conscientes de los
conocimientos y habilidades que poseen.
Valorar la reflexión y profundidad de las soluciones alcanzadas por
los estudiantes y no sólo la rapidez con que son obtenidas. Siempre
resaltar las opiniones de todos, ya que para cada uno la vida sucede de
una manera distinta.
Algunas ventajas de esta metodología son:
Obtención de conocimiento: comprender el entorno global, su
problemática, la presencia del ser humano en el Medio Ambiente, junto la
responsabilidad y el papel crítico que le atañen.
12
Toma de conciencia: Sensibilizarse y tomar conciencia de los
problemas ambientales y de la importancia del Patrimonio Natural y
Cultural y desarrollar el sentido de responsabilidad compartida.
Desarrollo de las actitudes: Interesarse por la situación del Patrimonio
y Medio Ambiente.
Adquisición de competencias: adquirir capacidades necesarias para
tomar medidas oportunas con relación a la complejidad de los problemas
ambientales y sus múltiples factores.
Participación: Colaborar activamente en la resolución de los problemas
ambientales y social
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen variadas teorías del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes
en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender
interesa a la Neuropsicología, la Psicología Educacional y la Pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones
temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos
estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre.
Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las
13
curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de
algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los
períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
(Feldman, 2005). Podemos definir el aprendizaje como un proceso
de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una
persona generado por la experiencia. En primer lugar, aprendizaje supone
un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En
segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer
lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la
práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras
personas).
(Schunk, 1991). Define el término "conducta" en el sentido amplio
del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma.
Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual,
asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y
modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y
actitudes
En palabras de Schmeck (1988a, p. 171): el aprendizaje es un sub-
producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del
resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros
pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La
especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han
sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición
mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimación
de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.
14
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era
sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva
conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con
certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de
la misma, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también
afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita
al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en
consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores
y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que
conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado
social en el que se desarrolla el proceso educativo.
(AUSUBEL: 1983). Señala que el proceso educativo se desarrolla
dentro de un marco psico-educativo, puesto que la psicología educativa
trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los
factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan
los principios para que los profesores descubran por sí mismos los
métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir
métodos por “ensayo y error” es un procedimiento ciego y, por tanto
innecesariamente difícil y antieconómico.
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación
sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los
límites del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y
complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los
"principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar los factores
que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará
la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor
fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá
15
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la
efectividad de su labor.
La teoría del aprendizaje vivencial de Ausubel, ofrece en este
sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así
como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales
principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho
proceso.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE VIVENCIAL
Ausubel (1998) plantea que el aprendizaje del alumno depende de
la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
debe entenderse por “estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado Diseño y ejecución de
una guía de ejercicio
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de
estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen
el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá
como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el
aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues no es así, sino que,
los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la
siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el
16
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente".
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECÁNICO
(AUSUBEL; 1983) Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie
de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
estudiante, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o
una proposiciónp.18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante
considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una
relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información
puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información
“se conecta” con un concepto relevante (“subsunsor”) pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje vivencial es que,
produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple
asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
17
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad1 de los
subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura
cognitiva.
Rivera, (2008)
El aprendizaje mecánico no se da en un “vacío cognitivo” puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido. (P. 43)
Finalmente, Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje
significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum"2,
es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente
en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple
memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese
continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre
conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe
resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten
algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo
Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los
objetos.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOS Y APRENDIZAJE POR
RECEPCIÓN
En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por
ejemplo, en el juego de “ tirar la cuerda “ ¿No hay algo que tira del
18
extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado
izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a
un árbol que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el juego ¿ no es
mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza
de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza
e impartir movimiento?. Estás ideas conforman el fundamento en física de
la mecánica, pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿Se debería
comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que
los alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas
cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.
Fajardo, (2009)
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo
de aprendizaje se presenta al alumno en su forma
final, sólo se le exige que internalice o incorpore el
material (leyes, un poema, un teorema de geometría,
etc.) que se le presenta de tal modo que pueda
recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior
(Pág. 24).
En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente
significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de
internalización, por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser
significativo si la tarea o material potencialmente significativos son
comprendidos e interactúan con los “subsunsores” existentes en la
estructura cognitiva previa del educando.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no
se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno
antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura
cognitiva.
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe
reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y
19
reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se
produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje
sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe
con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello
del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no
necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea
obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser
significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva
información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el
armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje
por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es
incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto
aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede ser
aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el
estudiante, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente,
siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos
apropiados.
Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el
aprendizaje por recepción, esta situación motiva la crítica por parte de
aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el
punto de vista de la transmisión del conocimiento, es injustificado, pues
en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen
necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que
estos sean comprendidos y empleados significativamente.3
El “método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado
para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de
procedimientos científicos para una disciplina en particular, pero para la
adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente
inoperante e innecesario según Ausubel, por otro lado, el “método
20
expositivo” puede ser organizado de tal manera que propicie un
aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier
otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación
de contenidos a la estructura cognitiva.
Guzmán, (2009) Finalmente es necesario considerar lo siguiente:
"El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más
sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya
muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más
puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (P. 32).
Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros
años de escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de
un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y
empírica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por
descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción surge
solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que
le permita comprender conceptos y proposiciones presentados
verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.
REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL:
El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su
estructura cognoscitiva, como que el material que aprende
es potencialmente significativo para él, es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento sobre una
base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).
Lo anterior presupone:
21
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el
material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y
sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva
específica del alumno, la misma que debe poseer “significado lógico” es
decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas
correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura
cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características
inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido
cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en
particular como resultado del aprendizaje vivencial, se puede decir que ha
adquirido un “significado psicológico” de esta forma el emerger del
significado psicológico no solo depende de la representación que el
alumno haga del material lógicamente significativo, “ sino también que tal
alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios”
(AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.
El significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de
que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos,
estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos
son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación
y el entendimiento entre las personas.
Por ejemplo, la proposición: “en todos los casos en que un cuerpo
sea acelerado, es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para
producir la aceleración”, tiene significado psicológico para los individuos
que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de
aceleración, masa y fuerza.
Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno
muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal
el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así
22
independientemente de cuanto significado potencial posea el material a
ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y
literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán
mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la
disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos,
si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable
con su estructura cognitiva.
3. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la
“simple conexión” de la información nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el
aprendizaje mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva
información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones, conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás
tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños,
por ejemplo, el aprendizaje de la palabra “pelota”, ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento,
por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una
simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los
relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
23
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes
en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos” (AUSUBEL 1983:61),
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un
aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: formación
y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del
ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado
genérico de la palabra “pelota” , ese símbolo sirve también como
significante para el concepto cultural “pelota”, en este caso se establece
una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De
allí que los niños aprendan el concepto de “pelota” a través de varios
encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida
que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los
conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la
estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores,
tamaños y afirmar que se trata de una “pelota”, cuando vea otras en
cualquier momento.
24
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo
que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación
de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente
unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es
más que la simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición
potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las características
evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal
e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la
estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de
la nueva proposición.
4. PRINCIPIO DE LA ASIMILACIÓN
El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo
material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existentes origina
una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar
una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la
información nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura
cognitiva propician su asimilación.
Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual “ la nueva
información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la
estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información
recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL;
1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción
25
modifica tanto el significado de la nueva información como el significado
del concepto o proposición al cual está afianzada.
El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es
solamente el nuevo significado), sino que incluye la modificación del
subsunsor y es el significado compuesto (A’a’).
Evidentemente, el producto de la interacción A’ a’ puede
modificarse después de un tiempo; por lo tanto la asimilación no es un
proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino, que
continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así
como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las
ideas subordinadas.
Para tener una idea más clara de cómo los significados recién
asimilados llegan a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje,
AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo “son disociables de sus
subsunsores, por lo que pueden ser reproducidos como entidades
individuales lo que favorece la retención de a'.
La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior
de “olvido” y que consiste en la “reducción” gradual de los significados
con respecto a los subsunsores. Olvidar representa así una pérdida
progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la
matriz ideativa a la que estén incorporadas en relación con la cual surgen
sus significados (AUSUBEL;1983:126).
Se puede decir entonces que, inmediatamente después de
producirse el aprendizaje significativo como resultado de la interacción
A’a’ , comienza una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL
llama: asimilación obligatoria.
En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente
menos disociables de los subsunsores (ideas ancla).
26
Hasta que no son reproducibles como entidades individuales, esto
quiere decir que en determinado momento la interacción A’a’ , es
simplemente indisociable y se reduce a (A’) y se dice que se olvidan,
desde esta perspectiva el olvido es una continuación de “fase temporal
posterior” del proceso de aprendizaje significativo, esto se debe que es
más fácil retener los conceptos y proposiciones subsunsores, que son
más estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas en
relación con dichos conceptos y proposiciones.
Es necesario mencionar que la asimilación obliterada “sacrifica” un
cierto volumen de información detallada y específica de cualquier cuerpo
de conocimientos.
La asimilación obliteradora, es una consecuencia natural de la
asimilación, sin embargo, no significa que el subsunsor vuelva a su
forma y estado inicial, sino, que el residuo de la asimilación obliteradora
(A’), es el miembro más estable de la interacción (A’a’), que es el
subsunsor modificado. Es importante destacar que describir el proceso de
asimilación como única interacción A’a’, sería una simplificación, pues en
grado menor, una nueva información interactúa también con otros
subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada caso de la
relevancia del subsunsor.
Resumiendo, la esencia la teoría de la asimilación reside en que
los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los
nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas,
existentes en la estructura cognitiva del que aprende, de esa interacción
resulta de un producto (A’a’), en el que no solo la nueva información
adquiere un nuevo significado(a’) sino, también el subsundor (A) adquiere
significados adicionales (A’). Durante la etapa de retención el producto es
disociable en A’ y a’; para luego entrar en la fase obliteradora donde (A’a’)
se reduce a A’ dando lugar al olvido.
27
Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura
cognitiva, las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de
asimilación son las siguientes.
Aprendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es
vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva
previa del alumno, es decir cuando existe una relación de subordinación
entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico
proceso de subsunción.
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí
descritos reflejan una relación de subordinación, pues involucran la
subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a
las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura
cognoscitiva.
(AUSUBEL;1983) :afirma que la estructura cognitiva tiende a una
organización jerárquica en relación al nivel de abstracción, generalidad e
inclusividad de las ideas, y que, “la organización mental” […] ejemplifica
una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el
ápice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias (p. 121).
El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos:
Derivativo y Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido
y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente,
confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. El
significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que
es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición
más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva, por ejemplo, si
28
estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que en
estado líquido se encuentra en las “piletas”, sólido en el hielo y como gas
en las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el
alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su
estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del
concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.
El aprendizaje subordinado es correlativo, “si es una extensión
elaboración, modificación o limitación de proposiciones previamente
aprendidas”(AUSUBEL; 1983: 47). En este caso la nueva información
también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos
pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del
concepto incluido pueden ser modificados. Este es el típico proceso a
través del cual un nuevo concepto es aprendido.
Aprendizaje Supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas
subordinadas específicas ya establecidas, “tienen lugar en el curso del
razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […]implica la
síntesis de ideas componentes” (AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo:
cuando se adquieren los conceptos de presión, temperatura y volumen, el
alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado
de los gases perfectos; los primeros se subordinan al concepto de
ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado.
Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define
mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las
ideas subordinadas, por otro lado el concepto de ecuación de estado,
puede servir para aprender la teoría cinética de los gases.
El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado
en determinado momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es
modificada constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo
29
nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando
aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede
ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la evolución de
la estructura cognitiva.
Aprendizaje Combinatorio
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva
información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada
con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general
con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la
nueva información fuera potencialmente significativa con toda la
estructura cognoscitiva.
Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas
en forma general, en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son,
probablemente las menos relacionables y menos capaces de “conectarse”
en los conocimientos existentes, y por lo tanto más dificultosa para su
aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y
supraordinadas; este hecho es una consecuencia directa del papel
crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos
para el aprendizaje significativo.
(AUSUBEL;1983Finalmente el material nuevo, en relación con los
conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico, sino que
se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común
con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos
anteriores se puede afirmar que “Tienen la misma estabilidad […] en la
estructura cognoscitiva” (p.64), por que fueron elaboradas y diferenciadas
en función de aprendizajes derivativos y correlativos, son ejemplos de
estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía, entre calor y
volumen esto muestran que implican análisis, diferenciación, y en
escasas ocasiones generalización, síntesis.
30
Diferenciación progresiva y reconciliación integradora
Como ya fue dicho antes, en el proceso de asimilación las ideas previas
existentes en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos
significados.
Jara, (2009)
La presencia sucesiva de este hecho “Produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o proposiciones”:539), dando lugar a una diferenciación progresiva. Este es un hecho que se presenta durante la asimilación, pues los conceptos subsunsores están siendo reelaborados y modificados constantemente, adquiriendo nuevos significados, es decir, progresivamente diferenciados. Este proceso se presenta generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo). (p, 28)
Por otro lado, si durante la asimilación las ideas ya establecidas en
la estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un
nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de
un significado nuevo, a este proceso se le podrá denominar según
AUSUBEL reconciliación integradora, este proceso se presentan durante
los aprendizajes supraordinados y combinatorios, pues demandan de una
recombinación de los elementos existentes en la estructura
cognitiva.(MOREIRA: 1993).
(AHUAMADA:1983). Establece que la diferenciación progresiva y la
reconciliación integradora son procesos dinámicos que se presentan
durante el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza
por lo tanto, por presentar una organización dinámica de los contenidos
aprendidos. Según AUSUBEL, la organización de éstos, para un área
determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser una
estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas se sitúan en la
cima y progresivamente incluyen proposiciones, conceptos y datos menos
inclusivos y menos diferenciados.
31
Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora también
dará a una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones ya
existentes pues la reconciliación integradora es una forma de
diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo.
Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora
pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la
diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del
proceso educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán
enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y
especificidad, por ello se puede afirmar que: Es más fácil para los seres
humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente
aprendido, que llegar al todo a partir de sus componentes diferenciados
ya que la organización de los contenidos de una cierta disciplina en la
mente de un individuo es una estructura jerárquica(p. 87). Por ello la
programación de los contenidos no solo debe proporcionar una
diferenciación progresiva sino también debe explorar explícitamente las
relaciones entre conceptos y relaciones, para resaltar las diferencias y
similitudes importantes, para luego reconciliar las incongruencias reales o
aparentes.
Finalmente, la diferenciación progresiva y la reconciliación
integradora son procesos estrechamente relacionados que ocurren a
medida que el aprendizaje significativo ocurre. En el aprendizaje
subordinado se presenta una asimilación (subsunción) que conduce a una
diferenciación progresiva del concepto o proposición subsunsor; mientras
que en el proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a
medida que las nuevas informaciones son adquiridas, los elementos ya
existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados, relacionados
y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser reorganizados así
como adquirir nuevos significados. En esto último consiste la
reconciliación integradora.
32
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La educación ecuatoriana se ha basado a lo largo del tiempo en la
Teoría conductista e intervienen los aspectos memoristas y no han dado
facilidad de desenvolvimiento de los niños para la resolución de
problemas en la vida cotidiana, se ha dado una educación inflexible,
discriminatoria, asistemática y es preciso desterrar este tipo de
enseñanza para llegar a una educación constructivista en donde el niño
desarrolle habilidades de las funciones básicas para proporcionar
experiencias de aprendizajes de una forma integral.
La teoría Marxista revela la esencia de la relación cognoscitiva de
los niños partiendo de la actividad transformadora, lo que es esencial para
investigar el surgimiento de los conceptos y el desarrollo de las funciones
básicas, de todas las perspectiva filosóficas el constructivismo es la que
mejor se alinea para mejorar la calidad de la educación ya que se basa en
fomentar aprendizajes significativos, en donde los niños desarrollen todas
las potencialidades básicas para el manejo social e intelectual a lo largo
de su proceso escolar y social.
Camargo Duque. (2010):“Que cuando nos referimos a la reforma,
consideramos como una forma ciertos aspectos del sistema de Educación
en un país, con arreglo a un conjunto de necesidades de resultados
específicos, de medios y de métodos adecuados” pág (26). Al centrar
nueva perspectiva a la dimensión de cambio en las reformas que aplican
en la escuela como espacio promotor de innovaciones, y desde la
perspectiva de la teoría pedagógica desarrollada en el campo de la
innovación del sistema educativo.
33
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Existen diversas teorías y estudios acerca de la actividad intelectual en el
desarrollo escolar.
El Psicólogo Ausubel, D (2003) en su obra titulada Psicolígica Educativa
al referirse al aprendizaje significativo expresa
Macías, (2009)
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con el que el alumno ya sabe por relación sustancial y no arbitrario se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo un concepto o una proposición (pag. 18).
Entonces podemos decir que la educación no debe consistir
solamente en una instrucción sino que tiene que ser digno de
descubrimiento, que implica reflexión más que recepción, asumiendo que
el alumno tiene la capacidad de razonar está en condiciones de crear,
generando así, ideas originales.
Se puede opinar que el ser creativo nace y se hace, haciendo notar
que la capacidad creativa innata con que nacemos no es la más
importante sino lo que adicionemos después.
Las distintas formas de percepción y de respuesta al medio, explican la
existencia de distintos estilos cognitivos. Variados autores, han acordado
dos maneras diferentes de pensar, las cuales han sido denominadas de
diferentes formas, para mencionar algunas: Pensamiento convergente y
divergente, primario y secundario, lateral y vertical, autista y realista,
múltiple y secuencial etc.
34
Pensamiento convergente o proceso secundario: Se observa un estilo
cognitivo cuyo funcionamiento está bajo control consciente y es racional,
de modo que las ideas aparecen conectadas entre sí de manera lineal y
secuencialmente, evitando la superposición entre ellas, utilizando las
leyes de la lógica. Este pensamiento está orientado hacia la realidad
expuesto a la solución de problemas que ella ofrece, cuya resolución
resulta importante para la adaptación al medio ambiente.
Pensamiento divergente o proceso primario: Este otro tipo de
pensamiento se caracteriza por ser menos advertido, no está
necesariamente bajo el control consciente ni se rige por las leyes de la
lógica, predominando en él las conexiones lógicas. Además de esto, es
rico en metáforas, es atemporal y simbólico. Se puede decir también que
funciona más en el ámbito de la fantasía que de la realidad concreta.
Fariño, (2009) Hoy en día, gracias al avance del conocimiento
acerca del funcionamiento cerebral, se tiene evidencia experimental la
cual, apoya la existencia de dos estilos cognitivos diferentes relacionados
con los hemisferios cerebrales. Intentan sintetizar las características
elementales de éstos dos tipos de pensamiento. (p. 38) El pensamiento
creativo es lo mismo que el pensamiento divergente. La educación o
pensamiento del desarrollo del pensamiento creativo se fundamenta en
los mismos principios que el desarrollo del pensamiento lógico, es decir,
en la necesidad de perfeccionar el potencial del que somos capaces. Sin
embargo, no debe considerarse a la creatividad como un proceso
independiente o hasta antagónico de la inteligencia o la razón; es parte de
ella.
Forma parte de esa capacidad que nos permite conocer, leer dentro
de las cosas. Dado el fuerte contenido intuitivo o imaginativo del
pensamiento creativo, el acto creativo, como acto humano, libre y
responsable, debe estar también orientado por la razón, para que resulte
35
constructivo. Como toda facultad humana, el pensamiento creativo, se
puede desarrollar, ejerctiar como una práctica constante y bien orientada,
de hecho, todos podemos desarrollar las habilidades que nos permiten
crear, inventar, imaginar y mejorar todo, incluso nuestra propia vida. La
creatividad puede ser referida a cualquier proceso de pensamiento que
nos permita resolver un problema de manera útil y original.
Se ha llegado a distinguir en dicho curso cuatro fases o estadios:
preparación, incubación, iluminación y verificación.
Vinacke
Se entiende que el acto creativo es un proceso unitario en el que estas
fases se presentan sin interrupción y no siempre en el mismo orden
procede no obstante, hacer una descripción diferencial de las mismas:
La preparación: es la fase en la que en un momento más remoto se
adquieren conocimientos y actitudes de las surgirá el pensamiento
creador.
La preparación es un aspecto del proceso creador que con frecuencia
pasa por alto aquellos que conciben el acto creativo como un simple
proceso de intuición.
El pensamiento creador se apoya en el uso habilidoso de ciertos
conocimientos, pero lo que es más importante es la posesión de ciertas
aptitudes mediante las cuales emerge el acto creador. Sin estos dos
elementos no puede existir la creatividad a lanzarse a la expresión
creadora sin preparación adecuada, no produce competencia ni
creatividad. Es el proceso de recopilar información, interviene procesos
preceptúales de memoria y de selección.
La incubación: Aquí el creador parece no estar pensando en el
problema, sino que tiene un cierto alejamiento de él. Según Mckinnones
la etapa en la que se da un abandono psicológico del campo que a veces
36
necesita el germen de una idea para poder adquirir forma. Es el proceso
de análisis y de procesamiento de la información centrándose en la
corrección y búsqueda de datos.
La iluminación: es el momento en que se da la inspiración de la idea;
cuando el problema es reestructurado, aparece la solución.
Fernández, (2008)
Es el proceso de darse cuenta y se identifica más como un proceso de salida de información, suele aparecer después de un período de confusiones. Esta etapa se da junto con la etapa de incubación. Así alude a la mente pre consciente que consiste en una corriente continua y notablemente rápida de una actividad aferente, integrante, creadora, pero sin ninguna representación simbólica completamente desarrollada. Opina que en estas etapas se dan procesos, tanto conscientes como pre conscientes. (Pág. 29)
La verificación: es la última etapa del proceso creador; la solución tiene
que someterse a la crítica y verificación, ya que parece referirse más a los
procesos creativos de tipo científico; pero no así a los procesos artísticos.
Se ve a la creatividad dentro del pensamiento divergente. Pero el
pensamiento creativo está sostenido por los procesos normales, como
codificación, comparación, procesos de análisis y síntesis entre otros. Se
ha visto que si bien, todos los individuos poseen ambas modalidades de
pensamiento, no todos tienen la capacidad de utilizarlos y alternar la
dominancia de uno sobre otro.
37
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
De acuerdo al enfoque pedagógico del libro Programa de
Mejoramiento y Capacitación docente _ (2004), Julián de Subiría en su
pensamiento de la pedagogía conceptual plantea los siguientes principios
educativo. Fernández, (2009) “El fin de la escuela, es preparar y formar a
los seres humanos, de cara al futuro con una nueva escuela innovadora y
no al ayer como intentó la escuela tradicional repetitivo y memorista. Para
ello es necesaria la promoción del pensamiento, las habilidades y valores”
(Pag. 72) Con relación a este pensamiento, ya no se trata de transmitir
información como antes, sino de desarrollar la capacidad en el alumno de
realizar inferencias inductivas y deductivas de gran calidad ante la gran
cantidad y variedad de conocimiento que la ciencia moderna genera y
reproduce. La pedagogía de la creatividad rechaza, por esa razón, la
educación para el conformismo. Requiere apertura de espíritu a
experiencias nuevas, animar a los educandos a la acción, la
responsabilidad, armar el peligro y la seguridad personal. Se puede tomar
la teoría de Ausubel del aprendizaje significativo que es la incorporación
de una nueva información a la estructura cognitiva, pero no sucederá si el
aprendizaje enseñanza no es integral, ya que para que sea significativo
los niños tienen que desarrollar funciones básicas que permitan una
asimilación entre el conocimiento que posee con la nueva información,
facilitando su aprendizaje escolar.
Ausubel (2008) “Plantea que en la escuela la información debe
presentarse de un modo organizado y explícito con el fin de desequilibrar
las estructuras existentes en el niño para que luego reestructure sus
conocimientos. Pero antes de profundizar en esta temática, es necesario
tener en cuenta el significado de la palabra "concepto". (Pág. 248). Es
primordial que los niños desarrollen las funciones básicas de manera que
pueda comprender, generalizar y abstraer aspectos de las muchas
experiencias que van a tener a lo largo de su vida escolar, ya que el
38
desarrollo del cerebro es esencial para desarrollar el potencial del
aprendizaje pero es preciso recalcar que para que sea óptimo el
desarrollo depende de factores como la salud, nutrición, interacción social
y el entorno. Cabe destacar que Comenio también define a la educación
como el arte de hacer germinar las semillas interiores que se desarrollan
no por incubación sino cuando se estimula mediante experiencias
significativas y duraderas del individuo, capaz de desarrollar de manera
espontánea las funciones básicas que son tan necesarias para el proceso
integral que necesitan para optimizar la calidad de vida futura, su énfasis
en la relación del ser humano con el entorno así mismo la educación
general y el conocimiento especializado. La nueva metodología utilizada
para el desarrollo intelectual y de destreza con criterio de despeño se
basa en el proceso de triangulación mediante el cual se obtiene
información adecuada a los instrumentos aplicados a diversos grupos o
personas sobre la temática planteada. Este procedimiento de observación
proporciona a esta investigación un contacto inmediato con la realidad, es
decir con las fuentes primarias de información a las que se les va a aplicar
el instrumento de recolección de datos, sería, en cuestión, una forma de
observación participante si se toma en cuenta que se establece un
estrecho contacto con los grupos o individuos informantes. Existen
diferentes modalidades de triangulación. Los grupos de informantes para
la triangulación, se clasificaron y organizaron de manera sistemática de
acuerdo a los criterios establecidos y más adelante descritos, es decir: a.-
expertos, b.- coordinadores, c.- docentes. La triangulación impide que
acepte demasiado fácilmente la validez de sus impresiones iniciales;
amplias el ámbito, densidad y claridad de los constructos desarrollados en
el curso de la investigación.
39
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
En lo Sociológico cabe destacar la reforma del pensamiento planteada
por el Sociólogo Edgar Morín quien critica el determinismo a mediados del
siglo XX.
Mendoza (2008) “Proporcionar una cultura que permita distinguir,
contextualizar, globalizar, dedicarse a los problemas multidimensionales,
globales y fundamentales.- Preparar las mentes para que enfrenten las
incertidumbre. Educar para la comprensión humana entre los seres
cercanos y los que están alejados” (pag. 73). Indica que en la actualidad
es necesario enlazar y organizar para lo cual se hace imprescindible una
reforma de pensamiento, es decir un pensamiento complejo que vincule y
distinga sin desunir, incluyendo la incertidumbre. Propone articular los
principios de orden y desorden, separación y unión, que a la vez sean
complementarios, competidores y antagónicos. Para dar cabida a la
incertidumbre y tornar el pensamiento complejo es necesario una buena
dosis de creatividad.
Estudio de los fenómenos socioculturales que surgen de la interacción
entre los individuos y entre los individuos y el medio. Ciencia que estudia
el desarrollo, la estructura y la función de la sociedad. Otras disciplinas de
las ciencias sociales también estudian temas que caen dentro del ámbito
de la sociología.
Giddings, en sus “Principles of Sociology”, escribe: “La unidad de
investigación en sociología es el “socius”, es decir, el individuo que no es
solamente un animal y un espíritu consciente, sino también un
compañero, aprendiz, maestro, colaborador. La sociología estudia la
naturaleza del “socius”, costumbres y sus actividades”.
La sociedad como eje principal para el desarrollo del ser humano,
es la base de todo proceso cognitivo, claro está que tienen que ir de la
mano, debido a que no hay realidad que al ser conceptualizada por la
40
mente humana que no vaya acompañada del entorno, es decir el entorno
social, el desarrollo de las funciones básicas hacen del niño/a un ser
integral.
Si bien es cierto los niños desde que nacen se incorporan a un
núcleo social llamado familia y es en donde se asientan bases firmes para
el desarrollo de su personalidad. Luego pasa a la escuela, espacio donde
les permite afianzar habilidades para solucionar los problemas que se
presentan en la vida cotidiana, por lo tanto es importante la conexión de
los docentes con los niños de tal manera que mayor será la
potencialización de los conocimientos, hábitos y habilidades, sin dejar a
un lado a la familia como parte principal para el desarrollo.
Es preciso indicar que los docentes inicien una revolución creadora
para implementar en su currículo una educación social, científica y
tecnológica que tanto se necesita hoy en día para llevar una vida
equilibrada.
ALAIN TOURAINE (2008) “Se ha vuelto difícil creer que sólo
integrándonos a la sociedad, a sus normas y a sus leyes, el ser humano
puede convertirse en un individuo libre y responsable”. (Pag.130). Es
importante equilibrar los valores en todos los procesos de enseñanza para
formar personas íntegras y capaces de resolver problemas de la vida
diaria, tal vez resulte difícil integrarse a la sociedad pero cuando las bases
han sido sólidas las relaciones personales se afianzan con éxito cada día.
41
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La fundamentación legal de este proyecto se basa en la Ley
Organización de Educación Intercultural y el Código de la Niñez y
Adolescencia.
Constitución de la República del Ecuador 2008 del Buen Vivir
Derecho a la Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
42
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias
y opciones pedagógicas.
Deberes de la Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación
43
en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
Adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar
por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de pos alfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se
utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la
rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional
que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
44
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección
integral.
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
45
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
46
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los
de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable independiente
Procesos pedagógicos y didácticos a través de metodología
vivienciada para el aprendizaje de los niño y niñas de 5 a 6 años.
Variable dependiente
Diseño de una guía didáctica para docentes para potenciar los
aprendizajes requeridos.
47
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Actitud: Forma de pensar o de actuar.
Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el
currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es
posible gracias al establecimiento de un currículo abierto y flexible en
nuestro estado y a la importancia que en este currículo se concede a
principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno,
favorecer la construcción de aprendizajes significativos y conferir una
dimensión personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aprendizaje: Termino que se refiere a aquellos procesos conscientes que
se desembocan en modificaciones mentales duraderas en el individuo.
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer
la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos
contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva.
Aprovechamiento: Acción de sacar provecho en los estudios, en
virtudes. Sacar utilidades de los aprendizajes obtenidos.
Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para
llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir).
Comprensión: Capacidad de asimilación e interiorización de las ideas,
pensamientos y conceptos expuestos durante el proceso pedagógico.
Concepto: Elaboración o representación de ideas generales abstractas
que se obtienen a partir de la consideración de determinados aspectos de
los objetos, hechos, símbolos, fenómenos, etc. que poseen ciertas
características comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad y
poder predecirla.
48
Conocimientos previos: Conjunto de concepciones, representaciones y
significados que los alumnos poseen en relación con los distintos
contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y
construcción.
Contenido: Elemento del currículo que constituye el objeto directo de
aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el
desarrollo de capacidades.
Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o progreso en
determinada situación.
Desarrollo curricular: Puesta en práctica del Diseño Curricular
Prescriptivo, aplicación que necesariamente incorpora las adecuaciones y
aportaciones precisas para su contextualización en una realidad social y
escolar determinadas. Esta tarea de contextualización, propia del
desarrollo curricular, se materializa, en primer lugar, en el Proyecto
Curricular, y en un segundo momento en las Programaciones de aula.
Educación: Proceso por el cual una función se desarrolla y se
perfecciona por el mismo ejercicio.
Enseñanza: Acción, arte de enseñar. Instrucción, a través de un proceso
metodológico bien estructurado, para ofrecer a quien la recibe, la
posibilidad de un aprendizaje según sus necesidades e intereses.
Estrategias didácticas expositivas: Formas de planificar, organizar y
desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje
basadas en la actividad del alumno que sigue pautas más o menos
precisas del profesor y debe aplicar técnicas más concretas tales como
investigaciones simplificadas, debates, visitas, estudio de casos, etc.
49
Etapa educativa: Cada uno de los grandes tramos en los que se
estructura el Sistema Educativo español en la actualidad. Estas etapa
son: Educación Infantil (hasta los seis años), Educación Primaria (de seis
a doce años), Educación Secundaria Obligatoria (de doce a dieciséis
años) y Bachillerato (de dieciséis a dieciocho años).
Integración: Complejo conjuntos de medidas y acciones (de ordenación
académica, recursos didácticos y actividades de formación y cambio de
actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el
pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas
especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.
Interdisciplinariedad: Enfoque metodológico que facilita la concreción
del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación
Secundaria.
Materia curricular: Unidad de organización curricular que se corresponde
con la estructuración, para la enseñanza, de un ámbito disciplinar
específico, del que forman parte los conceptos, principios,
procedimientos, métodos de investigación, etc., que le son propios.
Manual didáctico: Soporte pedagógico que sirve como auxiliar para el
docente en su tarea de propiciar aprendizajes significativos en sus
estudiantes.
Método: Organización racional y bien calculadas de los recursos
disponibles y de los procedimientos para alcanzar los objetivos.
Metodología: Conjunto de métodos, técnicas y recursos didácticos que
selecciona el docente para su práctica pedagógica diaria en función de los
objetivos de aprendizaje.
Objetivos didácticos: Expresión de los objetivos educativos que orientan
los procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel correspondiente a las
programaciones de aula.
50
Objetivos generales de área: Expresan la aportación concreta que,
desde un área particular, se hará el desarrollo de las capacidades
expresadas en los objetivos generales de la etapa. Como éstos, se
definen en términos de capacidades, si bien incorporan una referencia
explícita a los contenidos que integran el área.
Objetivos generales de etapa: Expresan el conjunto de capacidades
cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan
desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa determina,
como resultado de los procesos de enseñanza.
Pedagogía: Arte de instruir o educar a niños y a niñas. Todo aquello que
enseña y educa, método de enseña.
Potencia: Virtud para hacer una cosa, para producir un efecto. Sinónimo
de facultad. Posibilidad.
Potencial: Que incluye potencia. Que puede suceder o existir, pero no
existe aún.
Potencialidad: Calidad de lo potencial.
Proyecto curricular de centro: Concepto que designa la unión integrada
y coherente del conjunto de los Proyectos curriculares de etapa de un
centro. No supone, pues, la configuración de un documento específico a
partir de los Proyectos de Etapa. Si en el centro sólo existe una etapa,
coinciden Proyecto curricular de etapa y de centro.
Proyecto educativo de centro: Es el documento que recoge las
decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los
aspectos educativos básicos y a los principios generales conforme a los
cuales se orientará la organización y gestión del centro.
51
Reglamento de Régimen Interior: Conjunto de normas e instrucciones
que regulan la organización de los centros y concretan en cada caso las
disposiciones legales vigentes al respecto teniendo en cuenta las
necesidades y estructura real de cada institución.
Recurso didáctico: Genéricamente se puede definir como cualquier
medio o ayuda que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por
lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades,
destrezas, y estrategias, y la formación de actitud y valores.
Técnica: Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que,
próximo a la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje.
Concreta los principios de intervención educativa y las estrategias
expositivas y de indagación.
Transversal (tema): Conjunto de contenidos referidos a sectores de
conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (están
vinculados a la fuente sociológica del currículo) y por su relación con la
educación en valores. Son los siguientes: educación moral y cívica,
educación para la salud y educación sexual, educación del consumidor,
educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación
ambiental, educación para la paz y educación vial.
La idea de transversalidad sintetiza la forma en que están recogidos
en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currículo de las
diferentes áreas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se
considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales
parecían encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias
Sociales, la Religión, la Ética, etc.
Tutor: Profesor que actúa como órgano de coordinación didáctica
encargado de participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, de
coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo, de
encauzar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver el problema de estudio, esto permite
conocer con claridad, la realidad, sea para describirla o transformarla.
La metodología se ocupa de la parte operatoria ya que en ella
están incluidos los métodos y técnicas que son herramientas que
intervienen en la investigación de campo.
Es factible, porque se fundamenta en el análisis de observación y
plantea soluciones alternativas en los procesos pedagógicos didácticos a
través de metodologías vivenciada , en los niños de primer año de
Educación Básica con la elaboración de guía de actividades.
En este proyecto se enfatiza la importancia del primer año de
educación básica, es un proyecto viable, la investigación que se realizó al
respecto, ayudará a que los niños adquieran su nivel de madurez con la
aplicación de la propuesta.
El mismo que se apoya en la investigación de campo, se realizó un
diagnóstico sobre la importancia de los procesos pedagógicos didácticos
a través de metodologías vivenciada, en los niños del primer año de
educación básica, la investigación documental bibliográfica permitirá
construir La Fundamentación teórica y científica del proyecto.
53
Modalidad de la investigación.
La modalidad de esta investigación es de proyecto factible y está
basada en la investigación de campo con el apoyo de la bibliográfica
documental.
Yépez A, (2008)
Consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnología, métodos y proyectos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigación de tipo documental; de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (Pág. 78)
Son ayudas indispensables para lograr que la investigación
arroje resultados favorables y acordes a la realidad.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación de campo
Es la que se realiza en lugares no determinados específicamente
para ello, sino que corresponde al medio en donde se encuentran los
sujetos o el objeto de investigación, donde ocurren los hechos o
fenómenos investigados. Mite. (2OO8) “La investigación de campo es el
estudio sistemático del problema en el lugar donde se producen los
acontecimientos, con el propósito de descubrir, explicar sus causas y
efectos entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores
que lo dominan y permiten decir sus ocurrencias. (Pág. 197). El propio
trabajo de campo permitirá además analizar un estudio de factibilidad que
posibilite en términos reales la ejecución de la propuesta.
54
Paradigma cualitativo
La presente investigación determina que los niños no tienen
desarrollado en su totalidad la perspectiva del aprendizaje vivencial y
constructivo como consecuencia de la falta de una guía de actividades,
por lo que es necesaria la elaboración de la misma, de forma urgente.
Investigación Explicativa
El tipo de investigación explicativa es simplemente dar a conocer
las causas y motivos de algunas cosas al exponer cualquier material en
forma clara y comprensible que permita justificar palabras y acciones en
base a la experiencia y dar repuesta a cualquier interrogante.
BELTRAN J. (2008)
Este tipo de investigación pertenece al nivel de la explicación científica, describe lo que será, es decir una realidad que no existe al momento, pero que existirá luego del experimento; el mismo que consiste en reproducir premeditadamente el fenómeno que se quiere observar, el principio sobre el cual se desarrolla el experimento es el determinismo, el mismos que se enuncia así: En la mismas condiciones, las mismas causas, producen los mismo efectos. Esto se alcanza gracias" al manejo cuidadoso y prolijo de las variables.(Pág. 25)
Investigación Descriptiva
Consiste fundamentalmente, en describir un fenómeno o una
situación, mediante su estudio, en una circunstancia determinada. Se
caracteriza por enfatizar aspectos cuantitativos y de categorías bien
definidas del fenómeno observado.
La descripción ayuda a conocer las características externas del
objeto de estudio, puede referirse a personas, hechos, procesos,
relaciones naturales y sociales, debe realizarse en un tiempo y lugar
55
determinado con el propósito de reunir argumentos fundamentales para
identificar un problema específico.
Investigación bibliográfica
Consiste en recopilar datos, valiéndose del manejo adecuado de
libros, revistas, resultados de otras investigaciones, entrevistas etc. El
investigador busca la información de las bibliotecas que son lugares
donde se guardan ordenadamente las enciclopedias, los diccionarios
especializados, los manuales científicos y toda clase de libro impreso.
Núñez, (2011), Constituye la investigación de problemas determinados
con el propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento,
producido este por la utilización de fuentes primarias en el caso de los
documentos y segundarias en el caso de los libros, revistas, periódicos y
otras publicaciones la misma que es muy útil como fuente de consulta
para el investigador (Pág. 27)
La Población.
La población es un conjunto de todos los elementos que se está
investigando, de los cuales se saca conclusiones y lograr los objetivos
propuestos, el tamaño de la población es importante para obtener una mejor
investigación. Ponce V. (2008) “Población es el conjunto de los sujetos en
los que se realizó la investigaciones (pág.123). La población será
estratificada en directivos, docentes y Representantes Legales.
Cuadro# 2
ITEM ESTRATO POBLACIÓN
1 Directivos 1
2 Docentes 10
3 Representantes Legales 300
Total 311
56
Muestra
La muestra es lo que determina la problemática de la investigación,
ya que con los datos obtenidos permite detectar las causas de la
problemática, de tal manera que cuando se realiza un muestreo se lo
puede hacer con toda la veracidad y responsabilidad, revisando
minuciosamente los resultados para poder hacer la estadística de la
investigación que se realiza.
Ríos, (2009) La muestra “es el conjunto de operaciones que se
realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en la
totalidad de una población, universo o colectivo, partiendo de la
observación de una fracción de la población considerada” (P. 34) La
muestra será no probabilidades o con propósito.
Muestra
Cuadro # 3
ITEM ESTRATO MUESTRA
1 Directivos y Docentes 11
3 Representantes Legales 10
Total 21
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Se utilizaron como técnicas primarias: la observación, la entrevista y la
encuesta y como técnica secundariala documentación bibliográfica.
Muestra.- Es un subconjunto representativo de la población o del conjunto
universo, se fundamenta en el principio básico de que las partes
representan al todo, por lo tanto, una muestra puede ser tomada para
57
realizar la investigación y los resultados se aplican luego, como si hubiera
sido investigado en toda su extensión.
Observación: técnicas utilizadas fundamentalmente para obtener
información primaria de los fenómenos que se investigan para comprobar
los planteamientos formulados en el trabajo. Esta técnica la ha utilizado la
humanidad en todos los tiempos y lugares como una forma de adquirir
conocimiento.
Entrevista:Los cuestionarios son un conjunto de preguntas abiertas o
cerradas que sirven para obtener información específica de temas
determinados
Encuesta: Los cuestionarios son empleados en las técnicas de la
entrevista y la encuesta con la finalidad de investigar una problemática en
estudio.
Documentación Bibliográfica
La documentación bibliográfica está conformada por las
enciclopedias y diccionarios, fuentes primarias y secundarias, los
periódicos y revistas, los archivos y mapas; termina con la elaboración de
fichas, muy necesarias para la recopilación de información bibliográfica y
documental.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN.
Para realizar la investigación se procedió con los pasos siguientes:
Seleccionar los temas de investigación: Después de observar los problemas
de la institución se selecciona detenidamente los temas a investigar.
Recolección de información bibliográfica: Se acude a la recolección de la
información bibliográfica la veracidad en el proyecto.
Planteamiento del problema: ¿De qué manera es beneficioso los procesos
58
pedagógicos y didácticos a través de metodología vivenciada para el apredizaje
de los niños de 5 a 6 años?
Elaboración del marco teórico: Es necesario investigar el fondo del problema
para llegar a la conclusión, las causas y consecuencias.
Metodología: La metodología a utilizar es basada en teorías específicas y
entendibles para darle mayor credibilidad a este proyecto.
Diseño de la Investigación: Se trata de un diseño concreto, factible y práctico
al realizarlo.
Preparar documento para la recolección de datos: Es fundamental para todo
proyecto recolectar toda la información con un informe debido, con los materiales
necesarios para recoger los datos.
Aplicar las encuestas para recolectar información: Las encuestas son
imprescindibles y sirven para verificar el porcentaje de la población a encuestar,
la manera de pensar y las necesidades del sector.
Análisis e interpretación de los resultados: Luego de haber realizado la
encuesta se hizo un análisis global para determinar los resultados si son
satisfactorios o hay que reforzar.
Conclusiones y recomendaciones: Las conclusiones, son muy importantes ya
que la autora manifesta su punto de vista y aporta mediante las
recomendaciones debidas.
Elaborar la propuesta: La elaboración de la propuesta es la técnica o métodos
a utilizar con el proyecto, de qué forma se transmite a la comunidad y qué
manera y quienes se van a beneficiar.
59
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Está establecida mediante la investigación de campo, encuesta a
Director, Docentes, Representantes Legales, la información inmediata,
la clasificación de los registros, y la tabulación y análisis de cada una de
las respuestas obtenidas.
La observación.- Es el elemento imprescindible para lograr una
investigación exitosa.
La encuesta.- Se realiza una serie de preguntas, claras, sencillas y
concretas que tanto director, y docentes, llenarán sin intervención del
investigador, sólo ayudará cuando el encuestado no tenga clara cierta
pregunta.
Revistas.- Al igual que los libros son también medios impresos en papel
que van a servir para encontrar la información debida.
Todo instrumento es válido para la investigación si se lo hace de
manera transparente sin alterar los resultados obtenidos.
60
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este Capítulo se presenta el análisis e interpretación de los
resultados de las encuestas realizadas en la Escuela Fiscal Mixta no.
442 “Kruger Carrión Loor”, que se encuentra ubicada en la
Cooperativa Pancho Jácome I, perteneciente a la parroquia tarqui, al
norte de la ciudad de Guayaquil, provincia del guayas. El análisis de la
información es parte del estudio de la relación de los resultados con el
planteamiento del problema, los objetivos generales, las variables e
interrogantes.
En las siguientes hojas se observarán los cuadros, gráficos y análisis de
las preguntas de las encuestas realizadas a los Docentes y
Representantes Legales, así como la entrevista efectuada al Director.
Las encuestas fueron elaboradas con la escala de Likert las preguntas
fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados.La
información se procesó mediante el sistema computacional Microsoft
Word y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos.
Al finalizar el capítulo se observará la discusión de los resultados y las
repuestas a las preguntas directrices.
61
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
1.- ¿Considera usted que se debe fomentar la metodología
vivenciada en el plantel?
Cuadro N° 4 Fomentar metodología vivenciada
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 2
Fomentar metodología vivenciada
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 55 % está muy de
acuerdo que se debe fomentar la metodología vivenciada en el plantel;
mientras un 36 % está de acuerdo, 9% indiferente.
55%36%
9% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 6 55
De acuerdo 4 36
Indiferente 1 9
En desacuerdo 0 0
Total 11 100
62
2.- ¿Los niños deben aplicar sus conocimientos de forma
vivenciada?
Cuadro N° 5 Conocimientos vivenciales de los niños
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 6 55
De acuerdo 3 27
Indiferente 1 9
En desacuerdo 1 9
Total 11 100
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 3 Conocimientos vivenciales de los niños
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 55 % está muy de
acuerdo que los niños deben aplicar sus conocimientos de forma
vivenciada; mientras un 27 % está de acuerdo, mientras un 9 % se
muestra indiferente y un 9% en desacuerdo.
55%27%
9%9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
63
3.- ¿Considera necesario que en el plantel se estimule el aprendizaje
vivencial en los niños?
Cuadro N° 6 La escuela estimule el aprendizaje de los niños
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 7 64
De acuerdo 4 36
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 11 100 Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 4 La escuela estimule el aprendizaje de los niños
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 64 % está muy de
acuerdo que es necesario que en el plantel se estimule el aprendizaje
vivencial en los niños; mientras un 36 % está de acuerdo.
64%
36% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
64
4.- ¿Considera que los representantes legales deben enseñar de
forma práctica a construir de forma vivenciada los conocimientos a
los niños?
Cuadro N° 7 Representantes legales ayudar en la construcción
de conocimiento de los niños
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 9 82
De acuerdo 2 18
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 11 100
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 5 Representantes legales ayudar en la construcción
de conocimiento de los niños
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 82 % está muy de
acuerdo que los representantes legales deben enseñar de forma práctica
a construir de forma vivenciada los conocimientos a los niños; mientras un
18% está de acuerdo con los demás docentes.
82%
18% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
65
5.- ¿Considera que por medio del aprendizaje vivencial los niños
lograrán aprender de forma constructiva?
Cuadro N° 8 Aprendizaje constructivo
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 9 82
De acuerdo 2 18
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 11 100 Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 6 Aprendizaje constructivo
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 82 % está muy de
acuerdo que por medio del desarrollo de la perspectiva de reconocimiento
de similitud y diferencia se logra una adecuada adaptación del niño a su
entorno inmediato; mientras un 18 % está de acuerdo con los demás
docentes.
82%
18% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
66
6.- ¿Considera Usted que al aplicar estrategias activas logrará
estimular el desarrollo del aprendizaje vivencial y constructivo?
Cuadro N° 9 Estrategias activas estimulan el desarrollo del
aprendizaje vivencial
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 8 73
De acuerdo 3 27
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 11 100
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 7 Estrategias activas estimulan el desarrollo del
aprendizaje vivencial
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis Los resultados de las encuestas demuestran que el 73 % está muy de
acuerdo que al aplicar estrategias activas logrará estimular el desarrollo
del aprendizaje vivencial y constructivo; mientras un 27 % está de
acuerdo con los demás docentes.
73%
27% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
67
7.- ¿Es necesario lograr a diferenciar objetos para favorecer su
desarrollo integral?
Cuadro N° 10 Diferenciar objetos
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 8 73
De acuerdo 1 9
Indiferente 2 18
En desacuerdo 0 0
Total 11 100 Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 8 Diferenciar objetos
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 73 % está muy de
acuerdo que es necesario lograr a diferenciar objetos a los niños de los
niños para favorecer su desarrollo integral; mientras un 9 % está de
acuerdo, mientras un 18 % se muestra indiferente.
73%
9%
18%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
68
8.- ¿Considera necesario que los representantes legales desarrollen
las habilidades de forma constructiva en los niños?
Cuadro N° 11 Desarrollar las habilidades desde el hogar
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 9 82
De acuerdo 2 18
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 11 100 Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 9 Desarrollar habilidades desde el hogar
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 82 % está muy de
acuerdo que es necesario que los representantes legales desarrollen las
habilidades de forma constructiva en los niños 18 % está de acuerdo,
mientras un 0 % se muestra indiferente.
82%
18%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
69
9.- ¿Considera que los niños de Educación General Básica deben ser
ejercitados en el reconocimiento y clasificación de objetos?
Cuadro N° 12 Ejercitación en el reconocimiento y clasificación
de objetos
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 9 82
De acuerdo 1 9
Indiferente 1 9
En desacuerdo 0 0
Total 11 100 Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 10 Ejercitación en el reconocimiento y clasificación
de objetos
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 82 % está
muy de acuerdo que los niños de Educación General Básica deben ser
ejercitados en el reconocimiento y clasificación de objetos 9 % está de
acuerdo con los demás docentes y el 9% es indiferente.
82%
9%9% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
70
10.- ¿Le gustaría recibir capacitación sobre el desarrollo del
aprendizaje vivencial y constructivo en los niños?
Cuadro N° 13 Capacitación para el aprendizaje vivencial
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 9 82
De acuerdo 2 18
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 11 100
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 11 Capacitación para el aprendizaje vivencial
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 82 % está muy de
acuerdo que le gustaría recibir capacitación sobre el desarrollo del
aprendizaje vivencial y constructivo en los niños 18 % está de acuerdo
con los demás docentes.
82%
18%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
71
ENCUESTAS DIRIGIDAS A PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Cree usted importante la enseñanza de una educación personalizada
basadas en las vivencias experenciales de los niños?
Cuadro N° 14 Educación personalizada
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 12
Educación personalizada
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 100 % de los
representantes legales está muy de acuerdo que se debe fomentar la
educación personalizada mediante procesos pedagógicos didácticos.
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Total 10 100
72
2- ¿Está de acuerdo sobre la importancia de una formación
permanente en cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
utilizando estrategias de enseñanza innovadoras?
Cuadro N° 15 Proceso de enseñanza con estrategias innovadoras
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 13 Proceso de enseñanza con estrategias innovadoras
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 90 % de los
representantes legales está muy de acuerdo que se debe usar estrategias
innovadoras y el 10% de acuerdo en la importancia del mismo.
90%
10% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 9 90
De acuerdo 1 10
Indiferente
En desacuerdo
Total 10 100
73
3- ¿Considera que la educación tradicional limita el aprendizaje
cognitivo y la interacción social de los niños y niñas?
Cuadro N° 16 Educación tradicional limita el aprendizaje
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 14 Educación tradicional limita el aprendizaje
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% de los
representantes legales está muy de acuerdo que la enseñanza tradicional
limita el aprendizaje y no da lugar a una interacción social.
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Total 10 100
74
4.- ¿Se debe tener en cuenta la actitud del docente frente a los niños
para un buen proceso de enseñanza-aprendizaje?
Cuadro N° 17 Actitud del docente
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 15 Actitud del docente
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% de los
representantes legales está muy de acuerdo que la actitud del docente es
primordial para que la enseñanza a sus hijos sea favorable.
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Total 10 100
75
5.- ¿Considera oportuno que los docentes actualicen sus
conocimientos para lograr entender las habilidades y destrezas de
los niños de acuerdo a sus limitaciones?
Cuadro N° 18 Actualización de los docentes
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 16 Actualización de los docentes
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 90% de los
representantes legales está muy de acuerdo en la actualización de los
docentes para mejorar la enseñanza y el 1 0% de acuerdo.
90%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 9 90
De acuerdo 1 10
Indiferente
En desacuerdo
Total 10 100
76
6.- ¿Está de acuerdo con la enseñanza que se imparte en la escuela
de su niño o niña?
Cuadro N° 19 Enseñanza en la escuela
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 17 Enseñanza en la escuela
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 90% de los
representantes legales está muy de acuerdo en la enseñanza que se
imparte en la escuela y el 10% de acuerdo.
90%
10%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 9 90
De acuerdo 1 10
Indiferente
En desacuerdo
Total 10 100
77
7.- ¿Considera que las maestras de su hijo/a son motivadoras y
afectuosas?
Cuadro N° 20 Maestras afectuosas
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 18 Maestras afectuosas
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 80% de los
representantes legales está muy de acuerdo en que las maestras si son
afectuosas el 10% de acuerdo y el 10% indiferente.
80%
10%10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 8 80
De acuerdo 1 10
Indiferente 1 10
En desacuerdo
Total 10 100
78
8.- ¿Considera usted importante que la escuela cuente con
psicólogos, terapeutas para la ayuda pedagógica y emocional que
necesiten los niños?
Cuadro N° 21 Escuela cuente con psicólogos y terapeutas
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 19 Escuela cuente con psicólogos y terapeutas
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% de los
representantes legales está muy de acuerdo en que es importante que la
escuela cuente con la ayuda de psicólogos y terapeutas.
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Total 10 100
79
9.- ¿Considera que una enseñanza tradicional donde no hay
participación activa del niño/a repercute el desarrollo intelectual?
Cuadro N° 22 Enseñanza tradicional repercute en el desarrollo del
niño
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 20 Enseñanza tradicional repercute en el desarrollo del
niño
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% de los
representantes legales está muy de acuerdo en que la enseñanza
tradicional repercute notablemente en el desarrollo integral del niño.
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Total 10 100
80
10.- ¿Considera adecuado que las maestras realicen actividades
extracurriculares para mejorar el aprendizaje del niño o niño
mediante su propio ritmo de aprendizaje?
Cuadro N° 23 Actividades extracurriculares para mejorar el
aprendizaje de los niños
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Gráfico N° 21 Actividades extracurriculares para mejorar el
aprendizaje de los niños
Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 90% de los
representantes legales está muy de acuerdo en que las actividades
extracurriculares y el 10% de acuerdo.
90%
10%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy Desacuerdo
Valoración Frecuencia %
Muy de acuerdo 9 90
De acuerdo 1 10
Indiferente
En desacuerdo
Total 10 100
81
Discusión de los resultados
Los resultados de las encuestas demuestran que el 80 % está muy
de acuerdo que es necesario lograr a diferenciar objetos a los niños de
los niños para favorecer su desarrollo integral; mientras un 10 % está de
acuerdo, mientras un 10 % se muestra indiferente.
Los resultados de las encuestas demuestran que el 90 % está muy
de acuerdo que es necesario que los representantes legales desarrollen
las habilidades de forma constructiva en los niños 10 % está de acuerdo,
mientras un 0 % se muestra indiferente.
Los resultados de las encuestas demuestran que el 80 % está muy
de acuerdo que los niños de Educación General Básica deben ser
ejercitados en el reconocimiento y clasificación de objetos 10 % está de
acuerdo con los demás docentes.
Los resultados de las encuestas demuestran que el 90 % está muy
de acuerdo que le gustaría recibir capacitación sobre el desarrollo del
aprendizaje vivencial y constructivo en los niños 10 % está de acuerdo
con los demás docentes.
Los resultados de las encuestas demuestran que el 80 % está muy
de acuerdo que debe enseñar a su hijo a reconocer los objetos; mientras
un 20 % está de acuerdo con los demás docentes.
El 100% de los representantes legales están muy de acuerdo sobre
la educación personalizada basada en las individualidades de cada niño.
82
El 90% de los representantes legales manifiestan que es
importante la formación permanente del docente sobre procesos de
enseñanzas-aprendizajes en beneficio de los niños, el 10% está de
acuerdo.
El 100% de los representantes legales están muy de acuerdo en
que la educación tradicional si limita el aprendizaje y es necesario
desterrarla.
Los representantes legales con un 100% están muy de acuerdo en
que la actitud del docente frente a sus alumnos es indispensable para
lograr confianza y comunicación.
Con un 90% los representantes legales están muy de acuerdo con
la enseñanza que se imparte en la escuela, y un 10% de acuerdo.
Con un 80% los representantes legales están muy de acuerdo con
los motivadores que son los docentes con sus hijos, el 10% está de
acuerdo y el 10% indiferente.
Se puede concluir que los representantes legales están a gusto con
la enseñanza impartida en la escuela, pero esperan que los docentes se
actualicen para seguir mejorando este proceso en beneficio de los niños y
su desarrollo integral.
83
CONCLUSIONES A LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cómo es el desarrollo cognoscitivo de los niños y niñas?
Las personas desde que nacemos, incluso desde antes de nacer, hasta la
edad adulta y después, pasamos por un largo camino de crecimiento, a lo
largo de este sendero, se produce el crecimiento físico, pero también se
produce el desarrollo psicológico. Existen diferentes etapas evolutivas de
desarrollo psicológico por las que pasan todas las personas, cada una de
ellas con sus características especiales. Es importante que conozcamos
cuales son estas etapas y qué es lo que las caracteriza para entender la
mentalidad de los niños y niñas y para enriquecer su desarrollo.
¿Qué son las capacidades cognoscitivas?
Las capacidades y habilidades cognoscitivas son indispensables para
aprender, como: capacidad de razonamiento, autoaprendizaje,
pensamiento autónomo, pensamiento crítico, solución de problemas,
creatividad, etc pero tienen un débil cumplimiento en el ámbito escolar, a
raíz de que la enseñanza se ha centrado en el contenido de las
asignaturas.
APRENDER A PENSAR: una necesidad básica de aprendizaje
Se reclama un cambio específico, mejor conocimiento sobre habilidad de
pensar y cómo mejorarla. Aprendizaje de mantenimiento: adquisición de
perspectivas, métodos y reglas, ya no es suficiente. Aprendizaje
innovador: buscar perspectivas nuevas de modo que las personas puedan
construir el futuro, requiere de un desarrollo del aprender a pensar.
Desarrollar las habilidades del pensamiento es necesario aplicar
conocimientos con eficacia, capacidad de adaptación, aprender
rápidamente nuevas técnicas, aplicar conocimientos antiguos de formas
nuevas, elegir acertadamente y valorar las alternativas existentes,
desarrollar el espíritu de indagación y razonamiento; se requiere más que
84
nunca pensar de un modo crítico. El pensamiento es esencial para la
adquisición de conocimiento y este es fundamental para el pensamiento.
Una meta fundamental de la educación: desarrollar y potenciar las
habilidades del pensamiento.
¿Cómo los niños y niñas ponen en práctica sus aprendizajes?
Cuando convierten el aprendizaje de manera significativa para la vida y lo
utilizan con su entorno, lo almacenan en la memoria y lo puede transmitir
en cualquier momento.
¿Cuáles son las características de los procesos significativos?
Cuando se habla de desarrollo cognitivo se hace referencia a los
procesos básicos cognitivos, a las habilidades y a los mecanismos que
intervienen en el aprendizaje y en la forma de actuar y de reaccionar
según las capacidades cognitivas en desarrollo. En educación se trata de
conocer qué tareas, qué ejercicios son los que pueden realizar los niños
de 3 a 6 años en función de las competencias o capacidades cognitivas
que poseen en esas edades, ejercicios y tareas que estimulen las
capacidades en desarrollo y el pensamiento. Los estudios actuales sobre
los procesos cognitivos básicos en preescolar son recientes y la mayoría
parten de la teoría de Piaget y dentro de las teorías constructivistas del
enfoque de Vigostki que proporciona un modelo de intervención
psicológica basado en la ayuda del adulto, del educador, para adquirir los
aprendizajes en educación formal e informal, situando la práctica
educativa en lo que sabe hacer el niño, en los conocimientos previos, y a
partir de esos conocimientos previos ir construyendo con el adulto, con el
educador, los aprendizajes nuevos en interacción e interrelación, con
ayuda, apoyo y ajustando los objetivos a las necesidades de los niños,
facilitando el aprendizaje para que pueda conseguirlo con el esfuerzo
adecuado. En cuanto a los procesos cognitivos básicos, atención-
85
percepción, memoria, razonamiento en preescolar, Piaget y
colaboradores situaron al niño de preescolar en la etapa preoperacional,
definida por una serie de características como son: principio de
irreversibilidad, centración, pensamiento intuitivo, egocentrismo,
características dificultan las operaciones lógicas. Las investigaciones
actuales, especialmente a partir de los años noventa, han abordado con
experimentos diferentes a los que realizaron Piaget y sus colaboradores,
los procesos cognitivos que se dan en estas edades escolares y han
aportado datos nuevos sobre las capacidades cognitivas del niño
preescolar. Datos que están suficientemente comprobados para que se
puedan incluir como tareas escolares para favorecer el aprendizaje y la
instrucción.
¿Qué relación tienen las habilidades y capacidades en la
aplicación y construcción de sus conocimientos?
Tiene mucha relación porque permite desarrollar destrezas que son
necesarias para la construcción de sus conocimientos, pero para esto se
tiene primero que desarrollar las habilidades y capacidades individuales
no generalizadas mediante una educación personalizada.
¿Cómo los niños y niñas construyen sus aprendizajes?
Los niños van construyendo sus aprendizajes cuando se utilizan
estrategias innovadoras que les permitan la interacción con su entorno,
basado en la práctica de valores y normas esenciales para el desarrollo
integral de los niños.
86
¿De qué manera influyen las metodologías vivenciales en los niños
y niñas?
Influye notablemente porque permite una construcción de su conocimiento
mediante sus posibilidades y capacidades basadas en lograr la autonomía
y singularidad de cada niño.
¿De qué manera los docentes podemos direccionar los
aprendizajes de los niños y niñas para que desarrollen
competencias en diferentes áreas de aprendizajes?
Mediante estrategias de experiencias significativas que motiven al niño al
aprendizaje por voluntad propia y no por obligación, además el eje
principal será el afecto, la confianza y la comunicación.
87
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
Con la elaboración de la guía de actividades el personal docente
tendrá todas las facilidades para poder enseñar y fortalecer las
destrezas y habilidades que posee el párvulo.
Hay docentes que tienen la tarea de educar sin los conocimientos
psicológicos y pedagógicos necesarios para poder enseñar a niños,
por lo que distorsionan su formación.
La falta de motivación a los niños dificulta el aprendizaje y esto a la
vez tiene como consecuencia el poco interés por la clasificación,
similitud y deferencias.
El compromiso por mejorar el pensamiento lógico-matemático es
fundamental para que en todos lo que forman parte de la Escuela
Fiscal Mixta no. 442 “ krugerCarriòn loor”, que se encuentra
ubicada en la Cooperativa Pancho Jácome I, perteneciente a la
parroquia tarqui, al norte de la ciudad de Guayaquil , provincia
del guayas, exista la suficiente motivación por mejorar la calidad
educativa de los niños.
Con la elaboración de una guía de adaptaciones curriculares, el
personal docente tendrá las facilidades para poder enseñar y
fortalecer las habilidades y destrezas sobre la clasificación, similitud y
deferencias
88
Recomendaciones
Promover en los docentes la importancia de la utilización de
actividades.
Despertar el interés en los niños para el aprendizaje de la
clasificación, similitud y deferencias
Que los docentes deben capacitarse en técnicas de motivación.
Se requiere de mayor colaboración en el hogar por parte de los
Representantes Legales, en el proceso de enseñanza de sus hijos.
Difundir este proyecto a otras instituciones para beneficiar a los
estudiantes sobre el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
Dictar charlas a padres y docentes sobre el uso adecuado de la
enseñanza de la clasificación, similitud y deferencias.
A los directivos implementar el uso de una guía didáctica para
lograr el aprendizaje activo.
A los docentes asistir a talleres de capacitación sobre métodos
activos de enseñanza.
89
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica para docente para potencializar los
aprendizajes requeridos.
JUSTIFICACIÓN
El presente tema de investigación se justifica porque busca la
aplicabilidad de la formación lógica – matemática logrando fortalecer el
proceso de aprendizaje, que es trascendental en la comunidad educativa.
En el aprendizaje es pertinente cambiar de modelo educativo
tradicional por la formación integral y en la enseñanza de la lógica –
matemática, para logar fortalecer el aprendizaje.
A través de este proyecto se beneficiará a los/ las estudiantes de
segundo año de educación básica a través de una serie de actividades de
completación, numeración, ordenamiento que logran estimular y
desarrollar la lógica matemática en los estudiantes.
La aplicación del proyecto se justifica porque la sociedad actual se
encuentra inmersa en un proceso continuo de cambios en la que se exige
la formación de estudiantes críticos y creativos.
El conocimiento general se incrementa cada día los avances
científicos y tecnológicos se desarrollan a un ritmo cada vez más
90
acelerado, el proceso de globalización que nos ha tocado vivir hace que
el mundo se dinamice y crezca vertiginosamente en los campos; todo esto
trae consigo la complejidad cada vez más grande de nuestra sociedad y
nos lleva a una situación en la que se deben solucionar problemas cada
vez más complejos. Ya sea en el campo político, económico relacionado
en nuestro medio ambiente así como aquello que compete a nuestra vida
familiar y personal.
La escasa aplicación de métodos y técnicas constructivista de
enseñanza ocasionan que el estudiante tenga dificultad para resolver
problemas que implican un desarrollo en las competencias de
razonamiento lógico, la resistencia a las tareas que conllevan destrezas y
habilidades lógicas – matemáticas, los equívocos reiterativos en las
evaluaciones y en las pruebas de este proceso de razonamiento lógico,
son deficiencias que atraviesan la educación en la mayoría de los
planteles educativos que no deben permanecer ajeno a esta realidad, es
por eso la importancia de la aplicación de nuevas metodologías para el
aprendizaje del bloque lógico – matemático; el pensamiento lógico
matemático se convierte en un elemento fundamental e importante para el
desarrollo del pensamiento en los estudiantes. En este proyecto voy a
realizar una guía de ejercicios para desarrollar el pensamiento creativo y
reflexivo de las matemáticas.
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
El problema se origina por la aplicación de estrategias y
metodologías tradicionales que no permiten que los estudiantes de
segundo año básico lo que ocasiona que no desarrollen su pensamiento
creativo y reflexivo en el aprendizaje de las matemáticas, lo que ocasiona
que no desarrollen su competencias básicas lo que se refleja en su bajo
rendimiento educativo.
Las autoridades de educación se han despreocupado en ello,
además de existir en la actualidad seminarios de capacitación docente,
ellos tienen problemas al inscribirse, los cursos son insuficientes y los
cupos se agotan de forma rápida, lo que unido al horario de clases
dificulta que la capacitación se realice con normalidad.
La falta de aplicación del modelo educativo ocasiona que los
estudiantes no logren desarrollar su pensamiento crítico y creativo,
ocasionando un bajo rendimiento académico, por lo que es necesario
aplicar estrategias y técnicas activas que estimulen las competencias y en
especial la lógica-matemática.
Fundamentación Filosófica.
El ser humano es un ser sensitivo e inteligente, capaz de razonar a
lo largo de su vida la transcendencia de la misma, con las bases
sólidas, ya es una búsqueda constante por el conocimiento y llegar un
éxito personal. Si distinguimos que una cosa es la "luz" de la mente y
otra la mente que razona, entenderemos que el razonar es obra del
hombre que aplica el ser ideal al ser real, es decir, que la mente es un
mundo de sorpresas capaz de captar y razonar todas las experiencias
de la vida e incluso imitarlas. Si a lo largo de la vida no se ha
desarrollado un razonamiento no solo lógico sino espiritual, los actos
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involuntarios perduran en el camino de la vida, formando seres
humanos sin razón de ser, sin entender las emociones o sensaciones
propias ni la de los demás. Los primeros años de vida son esenciales
para la formación de la inteligencia y la personalidad.
La mayor parte de las células cerebrales y los conexiones
neuronales se desarrollan durante esta etapa.
Fundamentación Psicológica.
En los primeros años el desarrollo de cerebro es mucho más
sensible a las influencias del ambiente. Las emociones a la temprana
edad pueden afectar de forma desfavorable y permanente el
funcionamiento del cerebro, el aprendizaje y la memoria. La investigación
científica afirma que los niños o niñas que experimentan tensión extrema
en sus primeros años son más vulnerables a una serie de experiencias
cognoscitivas, de comportamientos, emociones impuestas por el mundo
externo. Los estudiantes están sumergidos en un mundo físico por medio
de su cuerpo y un medio social por su mentalidad imposible comprender
al ser humano si no conoce su subestructura biológica y sociológica. En el
aspecto psicológico se debe tener en cuenta que la Psicología es la
ciencia auxiliar de la Pedagogía. La adaptación del niño y niña que pasar
de un proceso de niñez a la adolescencia, va íntimamente relacionado al
desarrollo físico. En el fundamento de esta propuesta se ve la necesidad
de tomar en cuenta el desarrollo psíquico que se determina desde los
comienzos por la disposición genética. El desarrollo de una guía didáctica
para los docentes y potenciar los aprendizajes requeridos.
Fundamentación Pedagógica.
En los tiempos actuales se exigen una renovación y actualización
curricular que inicia desde el nivel inicial hasta educación unificada, cuyo
cambio permite que los niños puedan alcanzar en su escolaridad y
colegiatura. Los contenidos y actividades empleadas están estructurados
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y adecuados a diferentes etapas para el desarrollo del niño, para lograr la
integridad y armonía en su proceso a nivel cognitivo social emocional,
psicomotor y sobre todo para que participe en la defensa de aquellos
valores que su comunidad y la sociedad consideran importantes, que el
niño y niña construya el desarrollo moral. Este proyecto está centrado en
la formación de ciudadanos emprendedores con el fin de llegar a construir
sus propias metodologías para el aprendizaje eficiente, basado en
procesos pedagógicos y didácticos a través de metodología vivenciada
que permita la interacción social del niño y su entorno, de manera que
permita la construcción de su conocimiento basado en las
individualidades de cada uno.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA.
Para el sociólogo Deerheim la educación es la acción ejercitada
por la generaciones adultas sobre los que no están preparados para la
vida social, en cambio, Pestalozzi nos señala que el carácter social de la
educación se refiere a la educación en esta fundamentación nos referimos
a la convivencia humana ya que por naturaleza el hombre es social y el
propósito de la educación es realizarlo como tal.
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar una guía a través de la selección de ejercicios para construir de
forma significativa los conocimientos en los niños.
Objetivos Específicos
Desarrollar el aprendizaje significativo de los estudiantes por medio de
actividades y ejercicios para fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje.
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Aplicar una guía de ejercicios que permitan el desarrollo del aprendizaje
constructivo en los estudiantes.
IMPORTANCIA
La solución a los problemas de aprendizaje memorista y repetitivo
se encuentran en el presente tema y porque estos problemas se
resuelven en una alta dosis de creatividad para encontrar cada vez
nuevas soluciones nuevos problemas que van surgiendo, por lo que es
muy importante desarrollar el pensamiento crítico y la creatividad en los
estudiantes por medio de una guía de ejercicios.
He aquí entonces el gran reto que tiene la Educación en nuestro país por
ende el maestro en el aula porque “La enseñanza creativa es la manera
más efectiva de desarrollar capacidades creadoras en nuestros
estudiantes” incentivando su crecimiento personal.
El aprendizaje de las matemáticas supone para la mayoría de los
estudiantes una gran dificultad cuyas causas, entre otras, están
relacionadas con el estilo didáctico que se emplea para enseñarlas. La
superación de tal dificultad solo puede darse dentro de un marco de
profundo cambio de enfoque que incorpore la creatividad en el proceso de
enseñanza, tratando de acercar las matemáticas a la realidad e intereses
de los estudiantes con el objeto de que aprendan a resolver problemas de
su vida cotidiana. El docente de matemática creativo debe pensar
permanentemente más que en términos de creatividad de manera
concreta; pues más importante que resolver problemas es orientar al
estudiante a descubrir problemas.
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FACTIBILIDAD
La elaboración de una guía didáctica para docentes es factible
debido a que cuenta con el apoyo de los docentes y los representantes
legales por considerar importante reestructurar el método de enseñanza y
promover la educación basada en procesos pedagógicos y didácticos a
través de la metodología vivenciada para el aprendizaje de los niños de 5
a 6 años, a través de diferentes estrategias de aprendizajes que le
permitirán el desenvolvimiento libre y la construcción de su conocimiento
desde las posibilidades individualidades de los niños.
Por otra parte los representantes legales se comprometen a
vincularse más en el proceso de aprendizaje con el fin de ayudarlos en el
camino de la educación sin olvidar los valores, reglas y normas que son
imprescindibles en el desarrollo de todo ser humano para su proceso
integral.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Para ingresar a la escuela Fiscal Mixta Nº 442 “Krugger Carrión
Loor” ubicada en la Cooperativa Pancho Jácome I al Norte de la ciudad
de Guayaquil procedimos a tomar los siguientes pasos de manera
secuencial y lo más ligado a la fecha propuesta debido a que el régimen
escolar este periodo lectivo tuvo un cambio significativo para todo el
Ecuador, empezando así en el mes de Mayo y no Abril como se solía
acostumbrar.
Primero: Redacción y entrega de la carta de propuesta
Procedimos a redactar una carta la cual brinda la propuesta de
poder realizar la parte práctica de esta teoría de procesos
pedagógicos y didácticos. La carta presentaba el resumen de la
propuesta y el calendario tentativo a llevarla a cabo. Dicha carta
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fue luego llevada a la escuela para que sea revisada y analizada
por las autoridades y proceder luego a una cita.
Segundo: Reunión informativa con director de la institución
Una vez leída la carta por parte de las autoridades de la institución
acordamos una cita para tener una reunión informativa y discutir los
detalles de la capacitación a brindar al personal docente del
primero y segundo de básica. En dicha reunión discutimos los
objetivos de la reunión, materiales y recursos a usar entre otros
detalles.
Tercero: Reunión informativa para maestros
Un par de días luego de la reunión con los directivos procedimos a
seguir la agenda dispuesta y nos reunimos con el personal
docente. Las profesoras a cargo eran un grupo reducido pero que
facilitó la capacitación a un cien por ciento. Esta reunión tuvo como
objetivo el brindar la finalidad y metodología a seguir en nuestro
proyecto y así hacerlas a todas ella parte de la actividad a realizar.
Este evento ayudó a que podamos conocer al grupo humano que
dirigían a los niños y poder conocer más de sus dudas y temores.
Cuarto: Elaboración del proyecto
Una vez realizados los pasos anteriores solo quedaba poner manos
a la obra y poner en práctica todo lo que habíamos planificado.
Este proyecto de capacitación al personal docente que trabajan con
los chicos de 5 y 6 años de edad en la escuela fiscal mencionada
anteriormente. La aplicación del proyecto en la escuela tomó un
tiempo de 2 meses, tiempo en el cual fui observada y pude
compartir experiencias con las maestras de planta.
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La propuesta la conforman una serie de ejercicios que permitirán al
docente desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes en las clases
de matemáticas.
Cada lección consta de diferentes clases:
Presentación o proceso para desarrollar el pensamiento creativo.
Práctica se realiza observando, manipulando y si fuera posible
saboreando para llegar a la transferencia de los conocimientos y la
elaboración del proyecto de aula.
Requiere discusión de ideas y presentación de trabajo escrito,
analizando, sintetizado, comparado,
Para brindar la oportunidad de integrar la aplicación de diferentes
procesos y herramientas de pensamiento en las resoluciones de pro-
blemas, matemáticas, lingüísticas, sociales o de las ciencias de la vida.
Esto conveniente que sean realizados en la práctica.
SUGERENCIA:
La introducción es conviene iniciarla con una situación de la vida
diaria o con un planteamiento anecdótico a través del cual los niños
comprendan el proceso que se desea presentar.
A partir de esta actividad el docente, en forma sencilla y natural,
introduce la herramienta correspondiente y clasifica el propósito que
desea lograr siempre pensando en desarrollar la creatividad y tratando de
llegar a la aplicación de técnicas aprender a pensar.
Requiere que el docente haya recibido el entrenamiento en los
aspectos cognoscitivos y metodológicos correspondientes. Demanda una
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actitud positiva hacia el uso de la metodología específica para contribuir a
aplicar ciertos procesos de pensamiento y el estímulo de la creatividad.
La planificación y la ejecución de seminarios.
A partir del uso de la metodología y de las herramientas
correspondientes, lograr desarrollar destrezas intelectuales cambios
cognoscitivos y afectivos.
Actividades de enseñanza - aprendizaje o modos intruccionales
tales como: conferencias, demostraciones aplicación de técnicas de
juego, dramatizaciones, etc. Transacciones intruccionales o interacciones
específicas estudiante - docente, docente -docente, docente - medios de
enseñanza, estudiante - medios de enseñanza, etc. Entre estos se puede
señalar trabajo individual y en pequeños grupos, asesorías, uso de tácti-
cas de interacción verbal, etc.
Aplicación de técnicas de aprendizaje, tales como el uso del
refuerzo y la consideración de las condiciones externas e internas de
aprendizaje y de las etapas del desarrollo del niño.
Identificación de la clase y herramienta.
Objetivos generales y específicos de la lección.
Aspectos que conforman cada clase.
Distribución del tiempo de clase.
Transacciones instruccionales (temas, actividades y ejemplos a
trabajar)
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La escuela creativa
En el mundo existen muy variadas e interesantes experiencias
pedagógicas encaminadas a la estimulación y desarrollo de la creatividad
de padres, estudiantes, comunidad y maestros
Si la educación está considerada como una vía hacia una mejor manera
de vivir, entonces uno de los factores primordiales en ella es la
Creatividad. Ella ha de estar presente como rasgo característico de la
educación eficaz y completa, puesto que está por demás demostrado que
sin creatividad no hay desarrollo.
A continuación se va a dar razones que den lugar a desarrollar una
escuela creativa e inteligente: un espacio para crecer y saber crecer y
desarrollarse de acuerdo a su necesidad.
Aquí podemos observar madres de familia dibujando su s sueños que es
una escuela grande con árboles, jardineras con móviles en cada aula
ósea una escuela de calidad, con niños y niñas creativos.
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Los padres creativos
La creatividad se encuentra estrechamente relacionada con la
supervivencia. Sin una mente capaz de crear, el ser humano no podría
defenderse, obtener sus alimentos, preservar su salud o relacionarse con
otras personas.
Es en el seno de nuestra familia donde aprendemos, desde niños, a
enfrentar los diferentes desafíos que la sociedad nos impone.
Las complejidades laborales, la insatisfacción por lograr cumplir las metas
personales, el equilibrio en la pareja y hasta el propio sentido de la
autoestima, se encuentran ligados estrechamente al desarrollo de la
creatividad.
Se ha demostrado, sobre comportamiento humano, la importante
influencia del aprendizaje creativo para superar miedos, decepciones y
problemas que se presentan a lo largo de la vida del adulto. Los niños
creativos tienen mayores posibilidades de sobrevivir y adaptarse a
entornos adversos, generando ideas que les permiten, no sólo mejorar su
calidad de vida, sino también la de su familia.
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MISIÓN
La propuesta tiene como misión lograr el desarrollo del aprendizaje
vivencial y constructivo de los estudiantes de educación básica formando
estudiantes altamente reflexivos, creativos y con un alto nivel de
resolución de problemas matemáticos.
VISIÓN
El diseño de la guía de ejercicios tiene como visión orientar al docente en
el uso de ejercicios que le permitan facilitar los contenidos de las
matemáticas, desarrollar la creatividad del estudiante garantizando su
formación integral.
POLÍTICAS DE LA PROPUESTA
Este enfoque debe cumplir con una serie de requerimientos, que
surgen de nuestro conocimiento empírico de los casos donde se ha
trabajado, y de los estudios teóricos sobre la gestión, por lo tanto es
preciso indicar lo siguiente:
Coordinar los conocimientos en valores, actitudes que permitan
desarrollar funciones básicas para el desenvolvimiento por resolución de
problemas.
Fomentar las cualidades personales para superar los obstáculos y
desarrollar las actitudes.
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ASPECTOS LEGALES
Art. 3.- Son fines de la educación ecuatoriana:
b) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del
estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformación moral, política, social, cultural y
económica del país;
e) Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y
responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido
de cooperación social
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios de la presente propuesta serán los directivos puesto que
se logrará mejorar la calidad de la enseñanza que se brinda en la
institución, los docentes quienes conocerán la importancia de los
ejercicios para incentivar, los estudiantes porque a través de la guía
lograrán desarrollar el aprendizaje vivencial y constructivo.
IMPACTO SOCIAL
La propuesta tuvo un impacto favorable puesto que los docentes al
aplicar la guía de ejercicios que permitió a los docentes brindar sus clases
de forma más participativas, creativas, dinámicas permitiendo a los
estudiantes mejorar sus calificaciones y desempeño escolar.
Definiciones de términos importantes
Autonomía. Capacidad que tiene el ser humano para auto educarse y la
interacción con su entorno, basado en normas y reglas bien
fundamentadas.
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Comunicación. Es un fenómeno inherente a la relación que los seres
vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A través de la
comunicación, las personas o animales obtienen información respecto a
su entorno y pueden compartirla con el resto.
Coordinación motora. Es la capacidad que tiene el niño para coordinar
movimientos de la mano con alguna acción determinada, es decir cuando
se le pide copiar el mismo dibujo.
Cooperatividad: Que coopera o puede cooperar a algo.
Desarrollo psicosocial. La interacción de la persona con su entorno está
dada por unos cambios fundamentales en su personalidad.
Desmotivación. No tener interés por nada, falta de motivación. Destreza. Habilidad arte o propiedad. Educación personalizada.- Se interesa por el aprendizaje individual del ser humano basado en su ritmo de aprendizaje.
Habilidad. Es un cierto nivel de competencia de un sujeto para cumplir
con una meta.
Incentivar. Estimular, impulsar.
Maduración. Es el desarrollo de las habilidades y capacidades que el
niño necesita para un buen desarrollo integral.
Memoria. Es una facultad que le permite al ser humano retener toda la
información recibida, ponerla en práctica en su vida cotidiana, además de
recordar hechos pasados.
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Percepción. Es una estimulación físicamente definida, por la cual se
afianza estímulos y se interpreta significados.
Proceso mental. Es el conocimiento de la realidad como percibir,
recordar, reflexionar, transmitir, además nos permite la representación
simbólica.
Singularidad.- El ser humano es el centro de la atención desde sus
posibilidades y punto de vista, es único e irrepetible.
Vivenciar. Es la posibilidad de adquirir conocimientos, habilidades y
destrezas que servirá para su desarrollo integral.
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Conclusión
El objetivo de la propuesta es proporcionar mediante una guía
didáctica para docentes las formas de mejorar el proceso de aprendizaje
mediante estrategias innovadoras que les servirá de ayuda práctica para
ser aplicada en el desarrollo de su trabajo pedagógico, a tal punto que la
observación de las diferentes maneras de aprendizajes de los niños sea
primordial como punto de partida para mejorar su desarrollo social,
mediante el principio de normalización. Es importante tener en cuenta
que el desarrollo del pensamiento debe ser prioridad en el trabajo del
docente, esto consiste en satisfacer necesidades cognitivas propiciando
un aprendizaje significativo en la toma de decisiones y resolución de
problemas, mediante procesos cognitivos. Las experiencias de
aprendizajes de los niños cumplen un papel fundamental para su
desarrollo cognitivo ya que conduce al desarrollo de su personalidad
basados en sus experiencias vivenciales.
La propuesta trata de concienciar a los docentes y representantes
legales a innovar métodos y estrategias de enseñanza que les permitan
a los niños la construcción de su conocimiento, que atiendan las
diferentes individualidades dependiendo de su propio ritmo de
aprendizaje. Se debe inculcar la importancia del apoyo de los padres en el
proceso escolar, de aquí depende el desarrollo de sus funciones básicas,
el trabajo de los padres de familia es primordial ya que deben vincularse
más en el proceso de aprendizaje de sus hijos de esta manera se
estrecha mas el afecto y la comunicación que son fundamentales para su
desarrollo integral.
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