UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/45220/1/Jiménez Velasco John... · DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA Portada Trabajo de Investigación presentado previo

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA,

DEPORTES Y RECREACIÓN

CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Portada

Trabajo de Investigación presentado previo a la obtención

Título de Licenciado en Cultura Física

FUNDAMENTOS TÉCNICOS DE TAEKWONDO EN EL DESARROLLO

MOTRIZ DE LOS NIÑOS 6 Y 7 AÑOS

AUTOR: John James Jiménez Velasco

TUTOR: Ab. Melvin Zavala Plaza, Mgtr.

GUAYAQUIL, AGOSTO 2019

ii


FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA: DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA

UNIDAD DE TITULACIÓN

DIRECTIVOS

_________________________ ____________________________

Ab. Melvin Zavala Plaza, Mgtr. Lic. Flavio Perlaza Concha, Mgtr.

DECANO VICEDECANO

____________________________

Lic. July Fabre Cavanna, Mgtr.

COORDINADORA DE FORMACIÓN

ACADÉMICA Y PROFESIONAL

____________________________

Ab. Fidel Romero Bajaña, Esp.

SECRETARIO

iii




Certificado de aprobación tutor

iv




Certificado porcentaje de similitud




Certificado de aporbacion revisor

vi




LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Yo, JOHN JAMES JIMENEZ VELASCO con C.I. No. 092621555-9,

certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo

título es “FUNDAMENTOS TÉCNICOS DE TAEKWONDO EN EL

DESARROLLO MOTRIZ DE LOS NIÑOS 6 Y 7 AÑOS”. Son de mi absoluta

propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO

ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra

con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para

que haga uso del mismo, como fuera pertinente.

__________________________________________

JOHN JAMES JIMENEZ VELASCO

C.I. No. 092621555-9

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las

instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros

educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,

pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como

resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de

investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir

relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin

embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la obra con fines académicos.

vii

Agradecimiento

Quiero expresar mi gratitud

a Dios,

quien con su bendición llena siempre mi vida y

a toda mi familia,

por estar siempre presentes.

Mi profundo agradecimiento a todas las autoridades de la Unidad

Educativa Rosario Sánchez Bruno y sobre todo

a la lcda. Mariana Gavidia,

quien me estuvo guiando en este proceso de desarrollo profesional,

también al personal de esta noble institución, por confiar en mi, abrirme

las puertas y permitirme realizar todo el proceso investigativo dentro de su

establecimiento educativo.

De igual manera mi agradecimiento

a la Universidad de Guayaquil,

a toda la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación,

a mis profesores en especial a mi tutor, Ab. Melvin Zavala Plaza, Mgtr.

a la Lic. July Fabre Cavanna, Mgtr.

quienes con la enseñanza de sus valiosos conocimientos hicieron que

pueda crecer dia a dia como profesional, gracias a cada una de ustedes

por su paciencia, dedicacion, apoyo incondicional y amistad.

John James

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Dedicatoria

El presente trabajo de investigación, la dedico con todo mi amor y mi

cariño…

A mi padre Enrique Jiménez Flores,

A mi abuelita Ruth Flores Pozo y sobre todo

A mis tres tías Francisca Jiménez Flores, María Jiménez de Franco, Patricia

Jiménez Flores, por ser las fuentes de motivación e inspiración para poder

superarme cada día y así poder luchar para tener un mejor futuro.

Todas las enseñanzas, la comprensión y la paciencia de cada uno de ellos

me enseñaron a luchar, a perseverar, a entender que todo esfuerzo sería

recompensado y que con responsabilidad y humildad todo nos sería

posible.

También debo mencionar que este logro es dedicado a dos grandes amigos

y compañeros, Verónica Medina y Tirso Cantos por su dedicación y

esfuerzo diario, por dar su amor y vida entera sin esperar nada a cambio,

modelos permanentes de imitar, para que yo pueda ser un gran profesional.

Todo este logro no hubiera sido posible sin su ayuda.

Sin duda todo su esfuerzo se ve reflejado en esta meta cumplida.

John James

ix




“FUNDAMENTOS TÉCNICOS DE TAEKWONDO EN EL DESARROLLO

MOTRIZ DE LOS NIÑOS 6 Y 7 AÑOS”.

Autor: John James Jiménez Velasco.

Tutor: Ab. Melvin Zavala Plaza, Mgtr.

RESUMEN

Desde la perspectiva de la problemática de la investigación que se pudo observar una pobre aplicación en el desarrollo motriz de acuerdo a los contenidos del currículo de educación física para el desarrollo de las destrezas y motricidad, el investigador plantea la revisión de fundamentos técnicos que median la disciplina del Taekwondo para el desarrollo motriz de niños, con la finalidad de brindar nuevas alternativas que aseguren la formación integral mediante la disciplina del Taekwondo. Para esto se sustentaron los diferentes fundamentos técnicos tácticos psicológicos que abordaron temáticas relevantes sobre este deporte, destrezas psicomotoras en las cuales así mismo se presentaron concepciones que son relevantes en argumentos pedagógicos, sociológicas y legal, finalizando con las categorías o definiciones de términos relevantes en la investigación. En la metodología de la investigación se emplearon métodos y técnicas que procesaron información de la muestra que correspondió a los niños de 6 y 7 años. De tal manera que una guía de observación hacia los niños. Los resultados validaron la propuesta de los mencionados fundamentos técnicos de Taekwondo, en la misma se describen las actividades que fueron considerados por el investigador. Palabras clave: Fundamentos Técnicos, Taekwondo, desarrollo motriz,

formación integral.

x




"TECHNICAL FOUNDATIONS OF TAEKWONDO IN THE MOTOR DEVELOPMENT OF CHILDREN 6 AND 7 YEARS OLD".

Author: John James Jiménez Velasco.

Tutor: Ab. Melvin Zavala Plaza, Mgtr.

SUMMARY

From the perspective of the research problem that a poor application in motor development could be observed according to the contents of the physical education curriculum for the development of skills and motor skills, the researcher proposes the review of technical foundations that mediate the discipline of Taekwondo for the motor development of children, in order to provide new alternatives that ensure comprehensive training through the discipline of Taekwondo. For this, the different psychological tactical technical foundations that addressed relevant topics about this sport were supported, psychomotor skills in which conceptions that are relevant in pedagogical, sociological and legal arguments were presented, ending with the categories or definitions of relevant terms in the investigation. In the research methodology, methods and techniques that processed information from the sample that corresponded to children aged 6 and 7 years were used. In such a way that an observation guide towards children. The results validated the proposal of the aforementioned technical foundations of Taekwondo, it describes the activities that were considered by the researcher.

Keywords: Technical Fundamentals, Taekwondo, motor development, integral training.

xi

Índice

Portada ...................................................................................................... I

Directivos ................................................................................................. II

Certificado de aprobación tutor ............................................................. III

Certificado porcentaje de similitud ....................................................... IV

Certificado de aporbacion revisor .......................................................... V

Agradecimiento ...................................................................................... VII

Dedicatoria ............................................................................................ VIII

Resumen .................................................................................................. IX

Índice ....................................................................................................... XI

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

Capítulo I ................................................................................................... 3

Problema de investigación...................................................................... 3

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................. 3

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 4

1.3 OBJETIVOS ............................................................................................ 9

1.4 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 9

1.5 HIPÓTESIS/PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN .............................................. 10

1.6 VARIABLES: ......................................................................................... 10

1.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES: ................................................... 11

Capítulo II ................................................................................................ 13

Marco teórico ......................................................................................... 13

2.1 Antecedentes de investigación .......................................................... 13

2.2 Fundamentación teórica .................................................................... 15

2.3 Categorías conceptuales: .................................................................. 25

Capítulo III............................................................................................... 35

Metodología ............................................................................................ 35

3.1. Modalidad y Diseño de la investigación. .......................................... 35

3.2. Tipo o Nivel de la investigación. ........................................................ 35

3.3. Métodos y procedimientos a aplicar. ................................................ 36

3.4. Población y muestra. ........................................................................ 37

3.5. Técnicas de análisis y procesamiento de la información. ................. 37

3.6. Discusión de resultados. ................................................................... 69

3.7. Cronograma ...................................................................................... 69

3.8. Presupuesto ...................................................................................... 70

xii

Capítulo IV .............................................................................................. 71

Propuesta ............................................................................................... 71

4.1. Título: ................................................................................................ 71

4.2. Objetivo: ............................................................................................ 71

4.3. Descripción: ...................................................................................... 72

4.4. Impacto: ............................................................................................ 80

4.5. Conclusiones: ................................................................................... 81

4.6. Recomendaciones: ........................................................................... 82

Bibliografía: ............................................................................................ 83

Anexo ..................................................................................................... 85

1

INTRODUCCIÓN

El deporte es fundamental para el desarrollo de una sociedad. ¿Qué

pasa si un país no invierte en sus deportistas? Ese país no tiene futuro, no

tiene referentes, no tiene sueños. Hace más de un lustro que el

presupuesto se ha reducido en más de 50 millones. Nuestros deportistas

viven con la incertidumbre de –a pesar de tener toda la capacidad para

alcanzar sus sueños- no poder hacerlo por falta de apoyo económico.

A nivel de instituciones educativas es muy poco o más bien, casi nada,

lo que se invierta en iniciación deportiva, es decir que el estado no posee

como una política base al desarrollo deportivo, es necesario que se fomente

una cultura basada en la realidad de los ecuatorianos. Sin embargo, la

Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno, asume el rol de semillero

deportivo desde el aula de clase, como lo es el caso que congrega este

trabajo.

El insuficiente desarrollo de coordinación motriz que impide la

participación en las actividades predeportivas en estudiantes menores de 7

años, por ello se impulsa la práctica deportiva en el Taekwondo en la

Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno, considerando que esta

disciplina deportiva se encuentra entre los deportes oficiales de los Juegos

Olímpicos, representado por la Federación Mundial de Taekwondo, la WTF

reconoce a todos los miembros afiliados al Comité Olímpico Internacional.

A partir del Capítulo I que abarcar planteamiento del Problema,

insuficiente desarrollo de coordinación motriz, aparece la formulación y

sistematización del mismo, tal como los objetivos de la investigación, los

mismos que definen desarrollar la motricidad de los niños del 6 y 7 años

activando los fundamentos técnicos del Taekwondo que permitan potenciar

la práctica deportiva en la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno,

2

avanza con la justificación, delimitación, hipótesis y premisas de

investigación.

En cuanto al Capítulo II, en el cual se incorporan los antecedentes de

la investigación, esto es el Marco Teórico general, subdividido en marco

contextual, marco conceptual, marco legal, entre otros, dejando

especificadas las categorías conceptuales. Con relación al Capítulo III,

que contiene aspectos metodológicos, como el diseño y tipo de

investigación; así como métodos y técnicas empleados en el desarrollo del

trabajo de titulación.

Con el empleo de los resultados encontrados en el capítulo anterior,

surge el Capítulo IV, que comprende el desarrollo de la Propuesta de la

investigación, cuyo soporte permitirá resolver el problema que generó este

estudio, es decir que se aspira contar con la participación en actividades

predeportivas de estudiantes en edades comprendidas entre 6 y 7 años de

la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno de la ciudad de Guayaquil.

Para concluir el trabajo se detallan las Conclusiones y Recomendaciones

tanto como las Referencias Bibliográficas y los Anexos.

3

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Tema: Taekwondo en el desarrollo motriz de los

niños de 6 y 7 años.

Título Fundamentos técnicos de Taekwondo,

herramienta en el desarrollo motriz de los niños 6 y

7 años.

Dominio Universidad de Guayaquil: Modelos

Educativos Integrales e Inclusivos.

Línea de Investigación de FEDER: La actividad

física lúdica en el ámbito de las ciencias de la

actividad física y del deporte.

1.1 Problema de investigación

El Tae Kwon Do se encuentra entre los deportes oficiales de los Juegos

Olímpicos, es una disciplina deportiva de las artes marciales tradicionales

de Corea, representado por la Federación Mundial de Taekwondo, la WTF

reconoce a todos los miembros afiliados al Comité Olímpico Internacional y

lógicamente dentro de sus respectivos países, para el caso que se presenta

en este estudio dirigido a identificar el insuficiente desarrollo de

coordinación motriz que impide la participación en las actividades

predeportivas de estudiantes de edades entre 6 y 7 años de la Unidad

Educativa Rosario Sánchez Bruno de la ciudad de Guayaquil.

A nivel formativo se requiere dentro de las unidades educativas que se

habiliten espacios que favorezcan el desarrollo de capacidades

4

coordinativas, por lo que es conveniente la práctica deportiva para la

formación de individuos en valores, de allí se considera el aporte físico y

espiritual que esta disciplina brinda, para su práctica principalmente se

requiere conocer la técnica, fortaleciéndose las capacidades física

desarrolladas y coordinación motriz previo los entrenamiento mediante esto

podemos obtener excelentes resultados.

1.2 Planteamiento del problema

Contextualización

En la ciudad de Guayaquil, funciona la Unidad Educativa Rosario Sánchez

Bruno, se ha creado el club de la disciplina de taekwondo considerando el

aporte físico y espiritual que esta disciplina brinda, para su práctica

principalmente se requiere conocer la técnica, fortaleciéndose las

capacidades físicas desarrolladas y coordinación motriz previo a los

entrenamientos.

La institución educativa objeto de este estudio cuenta con 1005

estudiantes, distribuidos entre los niveles y subniveles de educación básic

Tabla # 1

Distribucion de la poblacion estudiantil de la Unidad Educativa …

Grados/AEGB Población

estudiantil

Parcial población

estudiantil

Inicial 2 36 Inicial 2 = 36

Primero 51

Básica Elemental

= 194

Segundo 52

Tercero 43

Cuarto 48

Quinto 51 Básica Media

= 165 Sexto 60

5

54

Octavo 94

349 Noveno 100

Decimo 98

Primer B.G.U. 124

318 Segundo B.G.U. 95

Tercero B.G.U. 99

TOTAL 1005

INFORMACIÓN DE PLATAFORMA

Análisis Crítico. -

En el Ecuador el Tae Kwon Do ha tenido un desarrollo considerable, debido

a que su iniciación en la década de los cincuenta se difundió por todo el

país y hoy es una de las disciplinas que se practica a lo largo y ancho de

nuestra patria. Es una disciplina que muestra un trabajo sistemático y

científico en donde se demuestra la efectividad de los entrenamientos a

nivel físico y mental, a través de los fundamentos técnicos logrando un

desarrollo considerable de las habilidades motoras con que se las ejecuta.

Dentro de la provincia de Guayas como a nivel nacional, la disciplina de

taekwondo se la práctica a nivel formativo y competitivo, de forma

competitiva tenemos los clubes deportivos de alto rendimiento y el nivel

formativo quedó para los clubes formativos las ligas cantonales y

federaciones provinciales, dichas instancias deben formar a los deportistas

con un enfoque recreativo más no competitivo lo cual no sucede ya que en

todas las ligas cantonales y las federaciones deportivas tienen deportistas

de alto nivel competitivo.

Se ha creado el club de la disciplina de taekwondo Como un medio de

atención a la niñez y juventud, brinda el área de recreación de Taekwondo

en la cual se enfoca la práctica deportiva en la formación de individuos en

6

valores, comprometidos con el bienestar común, con un sentido competitivo

dentro de la vida personal, el taekwondo se lo difunde a través de las

técnicas, pero no se ha considerado factores que aporten a el desarrollo de

la coordinación motriz y la importancia que esta tiene dentro del rendimiento

deportivo.

Dentro del inconveniente que agudiza este problema tenemos que la falta

de profesores especialistas en la disciplina conlleva a que los estudiantes

no tengan un trabajo planificado y secuenciado y, más aún que el poco

trabajo que realizan lo hagan sin la aplicación de la técnica adecuada

basada en los fundamentos técnicos de esta disciplina, lo que hace que no

se aplique adecuadamente, por ende lo que esto afecta al desarrollo de la

coordinación motriz de los estudiantes evidenciando un total desinterés por

el ingreso a las prácticas del Taekwondo.

Además de ello tenemos que, no se puede realizar una adecuada

aplicación de la técnica, debido a que este centro no cuenta con un espacio

amplio para el entrenamiento de esta disciplina, puesto que por el

desinterés de las autoridades o el desconocimiento de los beneficios que

pueden brindar el taekwondo para el desarrollo motriz ha hecho que no se

dote de un espacio adecuado para la práctica de este deporte, por lo que

lo realizan en una aula estrecha y totalmente inadecuada.

Uno de los problemas que se detecta en los momentos de los

entrenamiento que el entrenador tiene muy poco interés en aplicar las

técnicas fundamentales y si algo hace no se preocupa en que los

estudiantes la realicen correctamente y que cada vez vayan mejorando esto

se debe a que el entrenador no está capacitado para dirigir este tipo de

entrenamientos y al no tener un progreso notorio los estudiantes toman la

decisión de abandonar los entrenamientos produciéndose una deserción

evidente a los entrenamientos de Taekwondo.

7

Delimitación del objeto de investigación:

Conforme lo establece la línea de investigación de la carrera Docencia en

Educación Física, en relación al campo de investigación, se involucra con

la actividad física lúdica en el ámbito de las ciencias de la actividad física y

del deporte. A partir de la premisa de atención al proceso de iniciación

deportiva en procura del desarrollo de la psicomotricidad, elemento

fundamental para la práctica del Taekwondo.

Campo: Iniciación deportiva y coordinación motriz

Área: Fundamentos técnicos Taekwondo

Aspecto: Psicomotricidad infantil.

Tema/Título: Fundamentos técnicos del Taekwondo en el desarrollo motriz

de los niños de 6 y 7 años

Problema de Investigación: Insuficiente desarrollo de coordinación motriz

impide la participación en actividades predeportivas de estudiantes de

edades entre 6 y 7 años.

Espacio de Investigación: Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno de

la ciudad de Guayaquil

Tiempo de Investigación: Periodo 2019

1.1. Formulación del problema

Entre los problemas detectados en circunstancias que se efectúan los

entrenamientos en que el entrenador tiene muy poco interés en aplicar las

técnicas fundamentales cabe cuestionar ¿Cómo incide los fundamentos

técnicos del taekwondo en el desarrollo motriz de los niños de 6 y 7

años de la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno de la ciudad de

Guayaquil?, de tal modo que se permita la búsqueda de información

confiable a fin de proveer los argumentos científicos y metodológicos que

se requieran para lograr el desarrollo psicomotor de los infantes.

8

1.2. Sistematización del problema

Al considerar que los fundamentos técnicos del taekwondo, aplicados y

desarrollados de manera apropiada, inciden en el desarrollo motriz de niños

cuya edad oscila entre los 6 y 7 años, cabe señalar la necesidad de

responder a cuestionamientos que se suscitan en el entorno educativo de

la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno de la ciudad de Guayaquil,

tales como:

1) ¿Qué características posee la disciplina deportiva de Taekwondo?

2) ¿Cuáles son los fundamentos técnicos del Taekwondo?

3) ¿Qué beneficios proporciona la ejecución de los fundamentos

técnicos del Taekwondo?

4) ¿Qué beneficios se genera en los niños de 6 y 7 años la práctica de

Taekwondo en la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno?

5) ¿En qué consiste el desarrollo de la psicomotricidad en los niños

menores de 6 años?

6) ¿Por qué es importante el desarrollo motriz en los niños del 6 y 7

años de la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno?

7) ¿Cómo se determina el nivel de desarrollo motriz entre los

escolares?

8) ¿De qué manera se debe actuar para provocar el adecuado

desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 6 y 7 años?

9) ¿Cuál es la edad promedio en la que los niños deben iniciar la

práctica deportiva del Taekwondo?

10) ¿Bajo qué perfil profesional debe un docente impartir las técnicas

fundamentales en niños de 6 y 7 años?

9

1.3 Objetivos

General:

Desarrollar la motricidad de los niños del 6 y 7 años activando los

fundamentos técnicos del Taekwondo a fin de potenciar la práctica

deportiva en la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno.

Específicos:

1) Investigar el nivel de motricidad que poseen los niños de 6 y 7 años

de la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno.

2) Recopilar información sobre los fundamentos técnicos del

Taekwondo aplicado en niños de 6 y 7 años.

3) Diseñar una guía metodológica predeportiva basada en los

fundamentos técnicos de Taekwondo.

1.4 Justificación

La Investigación es importante porque busca una solución al problema del

cual trate de fortalecer el desarrollo de la motricidad en los niños del 6 y 7

años de la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno de la ciudad de

Guayaquil, por ello se promueve una investigación factible porque contará

con fuentes primarias y secundarias de investigación.

Por otra parte se empleará información bibliográfica que sustente el objetivo

de investigación, además que se cuente con la apertura y colaboración por

parte de las autoridades de la institución, así mismo es conveniente, que

se obtenga la correspondiente autorización de los padres de familia de los

estudiantes del 6 y 7 años de la entidad educativa, la misma que ha

incrementado su participación en el ámbito deportivo.

10

Los Beneficiarios directos de esta investigación son los niños del 6 y 7 años

de educación básica elemental de la Unidad Educativa Rosario Sánchez

Bruno de la ciudad de Guayaquil y de manera indirecta los familiares de los

niños, quienes se verán motivados por los resultados alcanzados en la

práctica deportiva.

La Utilidad Teórica de la investigación consiste en la explicación de la

importancia de la aplicación de los fundamentos técnicos del taekwondo en

el desarrollo de la motricidad, con el fin de mejorar el rendimiento de los

niños y el manejo de las técnicas de manera coordinada.

La investigación tiene una Utilidad Práctica, ya que plantea una alternativa

de solución al problema a investigar ayudando al desarrollo de la motricidad

en los niños con la correcta aplicación de los fundamentos técnicos del

taekwondo, mejorando la motricidad de estos en la vida diaria.

1.5 Hipótesis/Pregunta de investigación

Si se habilitan los fundamentos técnicos del Taekwondo se potenciará la

práctica deportiva en la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno.

1.6 Variables:

Variable Independiente:

Fundamentos técnicos del Taekwondo.

Variable Dependiente:

Práctica deportiva.

11

1.7 Operacionalización de Variables:

Tabla 1 Variable independiente: Fundamentos técnicos Taekwondo

CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Fundamentos técnicos del Taekwondo.

Son el conjunto de actividades básicas del camino y el comportamiento a seguir a través de conductas psíquicas y físicas (entrenamiento, combate, competición etc.) mediante las técnicas de manos y pies.

Actividades básicas. Técnicas de manos y pies

Posiciones básicas Secuencias básicas Técnicas de Defensa Técnicas de ataque

¿Sabe usted lo que son los fundamentos del TKD? Conoces las técnicas básicas del taekwondo? ¿Considera que es importante aplicarlas técnicas de defensa del taekwondo en las prácticas que realizas? ¿Cree usted que es importante la coordinación en la ejecución de las técnicas básicas de ataque? ¿Conoce la técnica de defensa? ¿Conoces las desventajas de realizar las técnicas básicas del taekwondo de manera incorrecta?

Técnica: Encuestas Instrumentos: Cuestionario

12

Tabla 2 Variable dependiente: Desarrollo Motriz

CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Práctica deportiva.

Es la capacidad física permite realizar movimientos ordenados y dirigidos para la obtención de un gesto técnico

Capacidad física Movimientos dirigidos Gesto técnico

Coordinación dinámica general Coordinación motriz especifica Interpretación de ejercicios

¿Considera importante la coordinación motriz dentro del taekwondo? ¿Puede realizar la combinación de patadas y bloqueos sin dificultad? ¿Realiza ejercicio específico para mejorar su coordinación? ¿Realiza dentro del entrenamiento test sobre el nivel de su coordinación? ¿Le gustaría realizar las técnicas básicas del taekwondo de forma rápida?

Técnica: Encuesta Instrumentos: Cuestionario

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de investigación

La tesis “La práctica del taekwondo y su incidencia en los niveles de

concentración en los niños de 5 a 10 años de edad cronológica del

Club Carvallo, período 2012” de los autores Amable Ayora

Fernández, Rodríguez Castro, Eva Alexandra, Carvallo Castro,

Francisco Xavier determino que la práctica del Taekwondo está

dirigido a la preparación del ser humano como ser benéfico, donde

éste se apropia en forma personalizada de la cultura construida por

las generaciones que lo antecedieron y así se capacita, se desarrolla

y pone en práctica insertarse exitosamente en su espacio y su tiempo.

La práctica del Taekwondo en la edad a nivel de Educación Inicial y

Educación Básica es un proceso que conduce a la formación y

desarrollo como configuración psicológica de la personalidad

promoviendo la apropiación activa por parte del ser humano,

construida en un contexto histórico – social determinado.

(Cynarski, 2015), cuya investigación tiene el objetivo general que se

planteó fue el de: Conocer si la práctica del Taekwondo influye en

la concentración de los deportistas del Club Carvallo en la

ciudad de Loja, en los que los métodos utilizados para la elaboración

del trabajo investigativo fueron: el método científico, -deductivo,

método científico – inductivo, método histórico y el método Hipotético

Deductivo.

Los datos que permitieron realizar la discusión y contrastación de

14

objetivos; y, una alternativa de solución al problema, se obtuvieron

mediante la aplicación de encuestas dirigida a los padres de familia y

profesionales en psicología, con la finalidad de conocer sobre los niveles

de concentración y atención en los niños del Club Carvallo y determinar si

la práctica del Taekwondo mejora la concentración.

A través de los objetivos planteados los autores concluyeron que la

práctica del Taekwondo “influye en los niveles de concentración y

desarrollo de la personalidad de los niños y niñas” ya que (Fong S.

S., 2012), la práctica de este deporte es un proceso integral que prepara

al ser humano para la vida y le permite aprender a ser independiente,

responsable y disciplinado.

El trabajo de titulacion con el titulo “Los fundamentos técnicos del

taekwondo en el desarrollo motriz de los niños del 2do. y 3er. años de

educación básica elemental de la Escuela de Educación Básica particular

Eugenio Espejo de la ciudad de Ambato” de los autores Joffre Washington

Venegas Jiménez y Mario José Acosta Bayas fue realizado en beneficio

a nivel formativo, considerando el aporte físico y espiritual que esta

disciplina brinda, para su práctica principalmente los autores

determinaron que es necesario conocer la técnica, fortaleciéndose

las capacidades físicas y coordinación motriz.

Previo a los entrenamientos para obtener excelentes resultados, como un

medio de atención a la niñez y juventud .Los autores realizaron la

investigación con los escolares de 2do y 3er años ya que se han creado

un club de la disciplina de taekwondo, en la cual se enfoca la práctica

deportiva en la formación de individuos en valores, comprometidos con el

bienestar común, con un sentido competitivo dentro de la vida personal.

Se muestra un trabajo sistemático y científico en donde se manifiesta la

15

efectividad de los entrenamientos a nivel físico y mental, a través de los

fundamentos técnicos logrando un desarrollo considerable de las

habilidades motoras con que se las ejecuta, por medio de esta

investigación llegaron a la conclusión que los fundamentos técnicos del

Taekwondo influyen directamente en el desarrollo integral de los niños.

Dada la influencia que se ejerce desde la práctica del Taekwondo que

marcan el desarrollo integral de los niños de 6 y 7 años, además

encontraron que el desarrollo de la motricidad es muy limitada

determinando que estos estaban acostumbrados a realizar actividades

físicas basado en ejercicios básicos generales o basados en los deportes

tradicionales, entre ellos el fútbol.

2.2 Fundamentación teórica

Fundamentación pedagógica

La diversidad de los conocimientos, habilidades y aptitudes de

aprendizaje de los alumnos es un obstáculo difícil de superar para

cualquier educador. A pesar de que las habilidades físicas de las artes

marciales se han enseñado con éxito en todo el mundo, la mayoría de los

instructores reciben poca o ninguna capacitación pedagógica real, lo cual

es especialmente cierto con el Taekwondo (Czarnecka, 2001), un arte

marcial coreano y deporte de combate olímpico.

Este hecho implica que miles de instructores de artes marciales carecen

de capacitación pedagógica básica mientras enseñan a millones de

estudiantes en todo el mundo. Los instructores tienen la presión adicional

de saber que su capacidad de enseñar influye en la vitalidad de sus

negocios, lo que significa que su sustento depende de su capacidad de

enseñar. En otras palabras, saber cómo enseñar Taekwondo es tan

16

esencial como conocer el arte en sí. Como la instrucción de artes

marciales también tiene la capacidad de transformar vidas (Johnson,

2016).

Es imperativo comprender que los instructores sean educados en las

habilidades pedagógicas necesarias para facilitar este objetivo, un

aspecto fundamental de la educación en artes marciales que atrae a los

estudiantes a practicar es su filosofía, a través de la cual los estudiantes

esperan adquirir más que habilidades de lucha (Cynarski, 2015). La

búsqueda de las artes marciales y sus diversas filosofías es un esfuerzo

complejo. Eso no significa que las artes y sus filosofías hayan quedado

indefinidas.

La Teoría de Inteligencia Múltiple de Gardner se ha adaptado para fines de

la educación deportiva (Castillo, 2015) así como para estudios académicos.

La Teoría de Inteligencia Múltiple de Gardner es un marco ideal para

enseñar la filosofía del Taekwondo (conocimiento intelectual), que

generalmente se deriva del entrenamiento físico (adquisición de

habilidades) (Mayen, 2015).

La filosofía de las artes marciales del autocultivo

Castillo (2015), afirma que la instrucción de artes marciales debería superar

las meras habilidades pugilísticas y proporcionar métodos para mejorar la

vida de los estudiantes. El afirma que describir un arte marcial como una

forma marcial implica una extensión de los principios aprendidos en el

entrenamiento en áreas que normalmente no esperaríamos. Lo que esto

significa es que los principios que crean tanta claridad en la capacitación

se transfieren de alguna manera como ayudas para la vida cotidiana

Como resultado, los estudiantes deben extrapolar el conocimiento marcial

17

del Taekwondo o el conocimiento de las habilidades de artes marciales

(Iniciación al Taekwondo, 2015) y aplicarlo a su vida diaria. Czarnecka

(2001), afirma que los practicantes de Taekwondo desarrollan

"conocimientos más profundos sobre el propósito de una técnica y

adquieren un nivel más profundo de autoconocimiento" a través del

entrenamiento y la autorreflexión.

Los instructores pueden alentar así la autorreflexión después del

entrenamiento para que surjan filosofías personales. La subjetividad de

este tipo de educación puede indicar por qué la literatura filosófica de artes

marciales es a menudo esotérica. Sin embargo, esto no tiene por qué ser,

ya que la mayoría de las artes tienen mandatos ideológicos claros, como

los principios antes mencionados del Taekwondo.

Las prácticas educativas modernas alientan a los maestros de clase a

instruir de una manera beneficiosa para cada estudiante. Esto se llama

aprendizaje integrado, y su propósito principal es hacer que el tema sea

"significativo y práctico" (Cynarski, 2015) que son posiblemente los mismos

objetivos que la educación de Taekwondo.

Los estudiantes ingresan a las artes marciales por una infinidad de razones,

pero todos esperan adquirir algo de su práctica. Muchos artistas marciales

están interesados en los aspectos filosóficos del arte, y los practicantes de

Taekwondo no son la excepción. Sin embargo, se espera cada vez más

que los artistas marciales implementen las lecciones físicas aprendidas

durante el entrenamiento en sus vidas diarias. Cuando los estudiantes

incorporan su entrenamiento físico de esta manera, el Taekwondo se

convierte en algo más que una actividad física: es un medio de superación

personal (Johnson, 2016)

Los planes de estudio de artes marciales deben crearse para satisfacer las

18

necesidades únicas de las etapas individuales de desarrollo mental y físico

de los estudiantes. Al comprender las necesidades y expectativas

individuales de los estudiantes de una clase, así como lo que los motiva a

estar allí, los instructores pueden alterar sus métodos de instrucción para

maximizar la efectividad de una lección. La educación del taekwondo es,

en esencia, el desarrollo de habilidades. El taekwondo como arte marcial

se enfoca en desarrollar las habilidades físicas y mentales de los

estudiantes (Czarnecka, 2001)

Fundamentación psicológica

La participación en artes marciales en general se puede describir en

términos controvertidos. Las percepciones comunes sobre el valor de la

participación en las artes marciales son mixtas. Como indican algunos,

estas creencias comunes con respecto a las artes marciales a menudo se

basan en gran medida en las percepciones obtenidas a través de los

medios y la industria del entretenimiento (Berkovich, 2019). Se ha señalado

que los medios populares han creado una imagen distorsionada de las

artes marciales con fines de entretenimiento comercial

La dualidad en la percepción con respecto a los efectos de las artes

marciales es quizás aún más evidente cuando se trata de las edades

tempranas Por un lado, se cree que la participación en las artes marciales

brinda oportunidades positivas de aprendizaje para los niños en general,

así como con respecto a grupos objetivo-específicos.

Por ejemplo, un estudio entre los países miembros de la Asociación

Europea de Educación Física indicó que en la mayoría de los países, las

artes marciales se introducen durante las clases de educación física en las

escuelas secundarias, porque se cree que la participación en las artes

marciales puede proporcionar oportunidades educativas positivas. a los

19

alumnos de más tempranas edades (Theeboom, 1999)

Algunos investigadores también han proporcionado evidencia de efectos

negativos de la participación en las artes marciales entre los niños. Por

ejemplo, un estudio noruego concluyó que participar en deportes de poder

como el levantamiento de pesas, la lucha libre y las artes marciales

orientales (karate, judo y taekwondo) conduce a un aumento en el

comportamiento antisocial en los niños (Endresen, 2005).

Estos resultados generaron una gran controversia en varios países que

condujeron a discusiones vehementes en varios medios y en Internet con

respecto a los supuestos efectos de la práctica de artes marciales en el

joven participante, que van desde muy positivos a muy negativos. Sin

embargo, algunos investigadores hicieron comentarios sobre la

metodología del estudio noruego (Theeboom M. D., 2008)

Por ejemplo, se han planteado dudas acerca de la validez del cuestionario

auto compuesto y la ausencia de especificar qué tipo de orientación se

utiliza dentro de los deportes de potencia seleccionados. También se ha

argumentado que es difícil hacer declaraciones generales utilizando la

evidencia de este estudio ya que se seleccionó una gran variedad de

deportes en este estudio por ejemplo, levantamiento de pesas en

comparación con las artes marciales.

20

Fundamentación Legal

Entre los documentos legales que el estado ha establecido y en los que se

exige el tener en cuenta los procesos didácticos para la enseñanza de la

educación Física y con ello la iniciación deportiva, para su cumplimiento

constan desde nuestra Constitución del 2008, si bien no de forma literal

en algunos casos, en leyes internacionales, acuerdos y resoluciones,

ordenanzas, reglamentos, en leyes ordinarias y leyes orgánicas hay

menciones que entre los cuales se proclama cumplir, garantizar el

cumplimiento, aparte de promoverlos exponerlos como los intentos de la

nación de llevar una sociedad en igualdad .

He aquí una serie de artículos legales de carácter oficial y otros escritos

internos de las instituciones Educativas regidas por el ministerio afín, que

pasan por la debida revisión de los entes de control público y donde se

consideran o dan origen los ejes transversales de la educación expuestos

ante ustedes:

Se reconoce como derecho de la población a vivir en un ambiente

sano ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y

el buen vivir, Sumak Kawsay. Se declara de interés público la

preservación del medio ambiente, la conservación de los

ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio

genético del país, la prevención del daño ambiental y la

recuperación de los espacios verdes degradados.” (Constitución del

Ecuador, 2008)

La Constitución del Ecuador del 2008 ha mostrado algo de nuestro lenguaje

ancestral, y al mismo tiempo esa herencia en la sabiduría que nuestros

seres desde mucho tiempo atrás han cultivado en pos de la naturaleza, de

la vida que se desenvuelve en la misma.

21

El estado protegerá, promoverá y coordinara la cultura física que

comprende el deporte, la educación física y la recreación, como

actividades que contribuyen a la salud , formación y desarrollo

integral de las personas; impulsara el acceso masivo al deporte y

las actividades deportivas a nivel formativo , barrial y parroquial;

auspiciara la preparación y participación de los deportistas en

competencias nacionales e internacionales, que incluyen los

Juegos Olímpicos y Paraolímpicos ; y fomentara la participación de

las personas con discapacidad. (Constitución del Ecuador, 2008).

A partir de estas manifestaciones, se infiere que la práctica que se realiza

con los niños a edades tempranas, ya se considera el impulso al acceso al

deporte y a muchas otras actividades deportivas, que lógicamente se

encuentran a nivel formativo, ya sea barrial y parroquial; de la misma forma

que las instituciones educativas preparan y participan con su estudiantes

deportistas en competencias nacionales y de ser posible hasta

internacionales (Jiménez, 2019).

Todo ser humano tiene derecho a acceder a la educación física y al

deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de la

personalidad. El derecho a desarrollar sus facultades físicas,

intelectuales y morales por medio de la educación física y el deporte

deberá garantizarse tanto dentro del marco del sistema educativo

como en los demás aspectos de la vida social (Unesco, 2015).

Buen Vivir es un principio constitucional basado en Sumak Kawsay, una

concepción ancestral de los pueblos de los Andes. Como tal, el Buen Vivir

está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema

educativo, y también como hilo conductor delos ejes transversales que

forman parte de la formación en valores. (Currículo Nacional, 2010)

22

“La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente

de las personas para garantizar la plena realización individual, y la realización

colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay;”

(Intercultural, LOEI, 2011). La ley hace mención a que todo ciudadano es amo

y señor sus actos, contando con el derecho a la educación y al poder alcanzar

a base méritos el ser reconocidos y aceptados en proyectos de cada vez más

importancia y significado.

El trabajo basa su estudio y se justifica en la Constitución de la República

del Ecuador. En el Régimen del Buen Vivir en la Sección sexta,

relacionada con la Cultura física y tiempo libre, se expone lo siguiente:

Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física

que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como

actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de

las personas; impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades

deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación

y participación de los deportistas en competencias nacionales e

internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y

fomentará la participación de las personas con discapacidad. El Estado

garantizará los recursos y la infraestructura necesaria para estas

actividades. Los recursos se sujetarán al control estatal, rendición de

cuentas y deberán distribuirse de forma equitativa.

Art. 382.- Se reconoce la autonomía de las organizaciones deportivas y

de la administración de los escenarios deportivos y demás instalaciones

destinadas a la práctica del deporte, de acuerdo con la ley. Art. 383.- Se

garantiza el derecho de las personas y las colectividades al tiempo libre, la

ampliación de las condiciones físicas, sociales y ambientales para su

23

disfrute, y la promoción de actividades para el esparcimiento, descanso y

desarrollo de la personalidad.

En lo concerniente a la Ley del deporte, educación física y recreación,

en el Título I, sobre los preceptos fundamentales ley del deporte,

educación física y recreación,

Art. 1.- Ámbito. - Las disposiciones de la presente Ley, fomentan,

protegen y regulan al sistema deportivo, educación física y recreación, en

el territorio nacional, regula técnica y administrativamente a las

organizaciones deportivas en general y a sus dirigentes, la utilización de

escenarios deportivos públicos o privados financiados con recursos del

Estado.

Art. 2.- Objeto. - Las disposiciones de la presente Ley son de orden

público e interés social. Esta Ley regula el deporte, educación física y

recreación; establece las normas a las que deben sujetarse estas

actividades para mejorar la condición física de toda la población,

contribuyendo así, a la consecución del Buen Vivir.

Art. 3.- De la práctica del deporte, educación física y recreación. -

La práctica del deporte, educación física y recreación debe ser libre y

voluntaria y constituye un derecho fundamental y parte de la formación

integral de las personas. Serán protegidas por todas las Funciones del

Estado.

En el capítulo I dedicado a las y los ciudadanos,

Art. 11.- De la práctica del deporte, educación física y recreación. -

Es derecho de las y los ciudadanos practicar deporte, realizar educación

física y acceder a la recreación, sin discrimen alguno de acuerdo a la

24

Constitución de la República y a la presente Ley.

Art. 12.- Deber de las y los ciudadanos. - Es deber de las y los

ciudadanos respetar las regulaciones dictadas por el Ministerio Sectorial y

otros organismos competentes para la práctica del deporte, educación

física y recreación.

En el Título IV del Sistema deportivo, se precisa en,

Art. 24.- Definición de deporte. - El Deporte es toda actividad física e

intelectual caracterizada por el afán competitivo de comprobación o

desafío, dentro de disciplinas y normas preestablecidas constantes en los

reglamentos de las organizaciones nacionales y/o internacionales

correspondientes, orientadas a generar valores morales, cívicos y sociales

y desarrollar fortalezas y habilidades susceptibles de potenciación.

Art. 25.- Clasificación del deporte. - El Deporte se clasifica en cuatro

niveles de desarrollo:

a) Deporte Formativo;

b) Deporte de Alto Rendimiento;

c) Deporte Profesional; y,

d) Deporte Adaptado y/o Paralímpico.

En el Código de la Niñez y adolescencia se expone lo siguiente:

Derechos que se relacionan con el desarrollo:

Art. 48.- Los niños/as tienen derecho al juego, recreación, descanso y

deporte las mismas que comprendan actividades de cada etapa evolutiva.

Art. 11.- De la práctica del deporte, educación física y recreación. - Es

25

derecho de las y los ciudadanos practicar deporte, realizar educación física y

acceder a la recreación, sin discrimen alguno de acuerdo con la Constitución

de la República y a la presente Ley.

Art. 14.- Funciones y atribuciones: Las funciones y atribuciones del Ministerio

son: a) Proteger, propiciar, estimular, promover, coordinar, planificar,

fomentar, desarrollar, evaluar el deporte, educación física y recreación de

toda la población, incluidos las y los ecuatorianos que viven en el exterior.

2.3 Categorías conceptuales:

Características físicas de los niños de 6 y 7 años.

Durante esta etapa del desarrollo infantil, conocida como infancia media,

los niños pueden crecer un promedio de 2 a 2.5 pulgadas por año. A los 6

años, los niños exhibirán una amplia gama de nuevas habilidades físicas.

Algunos pueden mostrar atletismo natural, mientras que otros trabajarán en

el logro de habilidades simples como lanzar o atrapar una pelota. También

habrá una variación natural en las tasas de crecimiento, con algunos niños

que comienzan a dispararse mientras que otros crecen a un ritmo más

lento.

La mayoría de los niños de 6 años tendrán mucha energía y necesitarán

tiempo al aire libre para quemarla. La actividad física será importante ya

que la mayoría de los niños de esta edad pasan gran parte de su tiempo en

las aulas. De hecho, la investigación también respalda que el ejercicio es

beneficioso para la función cognitiva. (Mandolesi L, 2018)

La coordinación motora fina también continuará desarrollándose a esta

edad. Muchos niños de 6 años se volverán más expertos en dibujar y

escribir cartas, y sus dibujos e historias se verán mucho más reconocibles

26

y legibles. Se volverán más hábiles en el uso de herramientas como tijeras

y estarán en mejores condiciones para realizar tareas como atar cordones

de los zapatos o abotonar botones con menos torpeza y más precisión. A

esta edad el niño debe:

Mostrar habilidades motrices cada vez más complejas, como correr,

saltar y saltar

Demostrar una coordinación mano-ojo más fuerte (más capaz de

patear una pelota hacia una portería o lanzar una pelota hacia un

objetivo)

Seguir las reglas de un juego o deporte, por lo que los deportes a

menudo se vuelven más significativos

Para los niños de 7 años, el desarrollo físico tendrá más que ver con el

refinamiento que con los cambios importantes donde sus habilidades

motoras se volverán cada vez más precisas.

A esta edad, los niños también desarrollarán una mejor coordinación y

equilibrio y podrán aprender a hacer más combinaciones con sus

habilidades motoras, como moverse mientras bailan. Cuantos más activos

sean físicamente, más rápido se desarrollarán estas habilidades.

Mientras que los padres de niños en edad escolar tienen menos

probabilidades de ver los cambios rápidos y dramáticos en el crecimiento

físico que pudieron haber visto en los primeros años, los niños de 7 años

experimentan un brote de crecimiento de vez en cuando. En promedio,

puede esperar que crezcan de 2 a 2.5 pulgadas en el próximo año. El niño

de 7 años debe poder

Montar una bicicleta de dos ruedas

Realizar movimientos que se realizan mientras está parado en su

27

lugar, como girar, girar y girar

Mostrar una habilidad mejorada para realizar tareas simples, como

hacer la cama o barrer los pisos

Desarrollo emocional de los niños de 6 y 7 años.

A los 6 años, el niño será más consciente de las emociones, tanto las

propias como las de los demás. Es posible que comprendan conceptos

sofisticados, como no herir los sentimientos de alguien. Los niños de esta

edad también pueden expresar cada vez más un deseo de elegir su propia

ropa, lavarse y peinarse. Los padres pueden fomentar este autocuidado

independiente y ofrecer alguna orientación.

Las amistades y otras relaciones sociales con compañeros y adultos se

vuelven más complejas y adquieren más significado a esta edad, a medida

que se vuelven más conscientes del mundo que les rodea y su papel en él.

Donde el niño debe poder:

Mostrar sus talentos

Desarrollar mejor sus habilidades de auto -control.

Mostrar mejor capacidad para mantener la estabilidad emocional.

La madurez emocional a los 7 años está muy lejos de lo que fue durante

los años de preescolar o jardín de infantes. La mayoría de los niños de 7

años pueden manejar mejor las transiciones y los cambios de última hora.

Si bien es posible que aún no puedan ejercer el autocontrol que tendrán a

los 10 o 12 años, generalmente pueden tolerar seguir la corriente o

situaciones inesperadas.

Sin embargo, los niños de 7 años todavía necesitan y obtienen consuelo de

las rutinas. A medida que el mundo de los niños se abre cada vez más y su

28

atención se enfoca más en las cosas y las personas fuera de su hogar y su

familia, dependerán más de las cosas que pueden esperar y con las que

cuentan, como la hora de la familia, la rutina de acostarse y las comidas

familiares regulares.

Sin embargo, a la inversa, muchos niños de 7 años también se sentirán

inseguros acerca de sí mismos y pueden ser sus peores críticos. Para un

niño de 7 años, no conseguir que algo se vea exactamente como lo quiere

o perder un juego puede ser devastador para su autoestima. Los padres,

los maestros y otros adultos pueden ayudar ofreciendo estímulo frecuente

y ayudando a un niño a enfocarse en lo que podría aprender de una

actividad en lugar de lo que no salió bien.

El niño de 7 años debe poder:

Describir las causas y consecuencias de las emocione.

Manejar mejor las emociones, especialmente en situaciones

públicas.

Empieza a usar estrategias auto calmantes, como repetir frases o

respirar profundamente, cuando se siente angustiado

Desarrollo Social de los niños de 6 y 7 años.

El niño de 6 años podrá entablar mejores relaciones de amistad con amigos

y familiares y sentirá seguridad y comodidad de sus relaciones con aquellos

que están cerca de ellos.

Con frecuencia disfrutan compartiendo bocadillos, juguetes y otras cosas

con amigos en la escuela y en casa. Adquiriendo las cada vez más las

habilidades sociales para resolver las diferencias por su cuenta, sin la

intervención de un adulto.

29

El niño de 6 años comienza a:

Prestar más atención a la amistad y al trabajo en equipo.

Querer ser querido y aceptado por el grupo de pares

Mostrar más independencia de la familia.

A muchos niños de 7 años todavía les encantará jugar con amigos, pero

pueden comenzar a disfrutar pasar más tiempo solo, jugando solos o

leyendo. Solo el tiempo y el tiempo de inactividad pueden, de hecho, ser

una parte importante del desarrollo de un niño de un sentido de sí mismo y

sus relaciones con los demás.

Comenzarán a preocuparse más por las opiniones y pensamientos de otras

personas. La desventaja de esta fase natural del desarrollo infantil es una

mayor susceptibilidad a la presión de grupo. También continuarán

desarrollando empatía y un fuerte sentido de moral y justicia.

A medida que los niños de 7 años crecen y expanden sus horizontes

sociales, a menudo se apegan naturalmente a otros adultos además de sus

padres, como un maestro, un tío o incluso el padre de un amigo. La mayoría

de los niños de 7 años son más capaces de ponerse en el lugar de otra

persona y trabajar en un conflicto, aunque a esta edad aún pueden surgir

peleas y sentimientos heridos.


Compartir conocimiento con otros

Exhibir capacidad para comprender las acciones y sentimientos de

los demás.

Tratar a los compañeros con respeto cuando juegan juntos

30

Desarrollo cognitivo de los niños de 6 y 7 años.

Niños, esta edad puede sentir una conciencia cada vez mayor de lo

correcto y lo incorrecto, y puede " contarles " a sus compañeros que creen

que no están haciendo lo correcto. Los brotes, incluso entre amigos

cercanos, pueden ser comunes, pero generalmente se desvanecen tan

rápido como comenzaron, especialmente con la guía amorosa de maestros

y padres.

La mayoría de los niños de 6 años continúan desarrollando períodos de

atención más largos y podrán manejar proyectos y tareas más complicados

en la escuela y en el hogar. La capacidad de tener pensamientos complejos

realmente comienza a desarrollarse a esta edad, y la curiosidad de un niño

de 6 años sobre el mundo que lo rodea comenzará a aumentar

exponencialmente.

Habla y lenguaje

Muchos niños de 6 años comenzarán o continuarán desarrollando una

lectura independiente y pueden comenzar a disfrutar escribiendo historias,

especialmente sobre ellos mismos.

El número de palabras de uso frecuente que conocen crecerá y podrán

dividir las palabras en sonidos. Su vocabulario también aumenta, y podrán

deletrear una mayor cantidad de palabras También aprenderán a usar la

puntuación y las mayúsculas de las letras en las oraciones.

Pueden disfrutar leyendo un capítulo simple y podrán volver a contar

orgullosamente líneas básicas de la trama y discutir elementos de lo que

les gustó o no les gustó de la historia o los personajes.

31

Jugar

La mayoría de los niños de 6 años comprenderán cada vez más la

diferencia entre "real" e "imaginario". Pueden interesarse más en hacer

cosas "reales", como tomar fotografías reales con una cámara o hacer

comida real en lugar de pretender cocinar en una cocina de juegos.


Participar en actividades grupales simples o juegos de mesa.

Conoce la hora

Puede copiar formas complejas, como un diamante

Es posible que muchos niños de 6 años quieran hacer las cosas a la

perfección, lo que puede ser difícil para ellos si su rendimiento no es tan

bueno como quieren.

A esta edad, a menudo ven las cosas en blanco y negro y expresan fuertes

opiniones sobre las cosas. Pueden ver algo tan bueno y algo más como

malo, y tendrán problemas para ver el término medio. El niño de 6 años

puede comenzar a expresar un deseo de privacidad.

La mayoría de los niños de 7 años sienten curiosidad por el mundo que los

rodea. Harán preguntas y buscarán respuestas sobre las cosas que

encuentran y las personas que conocen, y se enorgullecerán de compartir

lo que saben. Los niños a esta edad mostrarán un formidable sentido de

aventura y sed de información y les encantará ser mentores para hermanos

menores y otros niños mientras muestran sus nuevos conocimientos y

habilidades. Sus habilidades de matemáticas y lectura también se

expanden constantemente, al igual que su capacidad para reconocer

palabras y resolver problemas simples de palabras.

32

A esta edad, es probable que el niño haya dominado la suma y la resta

simples, y ahora podrá aplicar estas habilidades para resolver problemas

matemáticos más complicados, como los problemas de palabras.

Aprenderán el valor posicional, trabajarán con números de tres dígitos y

comenzarán a sumar y restar mentalmente. También pueden trabajar en

fracciones y aprender sobre formas en estructuras de su entorno, como

edificios y casas.

Habla y lenguaje

El niño de 7 años también continuará su rápido desarrollo del lenguaje. A

medida que su vocabulario y sus habilidades de lectura se desarrollen y

crezcan, y la cantidad de palabras comunes que conozcan se expanda,

entrarán en un mundo de libros de capítulos más complejos. La mayoría de

los niños de 7 años podrán leer con más fluidez (velocidad, precisión y

expresividad) y podrán tener discusiones más profundas sobre los libros.

También podrán escribir narraciones, ensayos e historias más complejas,

coherentes e interesantes.

Jugar

Espere que su hijo de 7 años continúe participando en juegos de

simulación. Sus habilidades mejoradas de aprendizaje y memoria los

ayudan a ser más creativos. Es un buen momento para alentar a su hijo a

participar en proyectos de arte.

La mayoría de los niños de 7 años se unirán a juegos infantiles con sus

compañeros. Tienden a convertirse en mejores deportistas a esta edad.

33


Nombrar los personajes, escenario, problema y solución en libros o

espectáculos

Resolver los problemas de palabras en matemáticas

Utilizar estrategias cada vez más complejas y creativas para resolver

problemas.

Habilidades básicas en los niños de 6 a 7 años practicantes del

Taekwondo.

Los niños de seis y siete años son los estudiantes más entusiastas. Les

encanta la creatividad y la resolución de problemas, lo que los hace

estudiantes ideales en las artes marciales. El problema es que todavía no

tienen las habilidades básicas necesarias para mantenerse al día con los

niños de 8 años en adelante. (Fong, 2012).

A continuación se detalla una descripción general de las etapas de

desarrollo de los niños de 6 y 7 años:

Físicamente:

Por lo general, no saben cómo aplicar sus músculos, por lo que se

caen con frecuencia cuando su cuerpo está en constante

movimiento. Además, tienen una base básica para el desarrollo de

piernas, brazos, núcleo y abdomen, pero aún carecen de mucha

fuerza.

Se espera que inicialmente luchen con patadas múltiples más allá

de cinco repeticiones. También se espera que inicialmente tengan

una técnica descuidada cuando hagan ejercicio.

Es necesario lograr que realicen altas repeticiones de patadas sin

poner los pies en el suelo, y también realizar ejercicios estáticos,

34

activos y dinámicos por más de diez repeticiones con buena técnica.

(Fong S. S., 2012)

Intelectualmente:

Normalmente tienen dificultades para retener más allá de tres

comandos. También tienen dificultades para distinguir entre su

izquierda y su derecha.

Inicialmente se confunden cuando se les pide que hagan más de tres

cosas a la vez. También les resulte difícil distinguir entre su izquierda

y su derecha al seguir comandos múltiples.

Es necesario lograr que retengan tres o más comandos a la vez y

más allá. También que realicen varias combinaciones izquierda y

derecha.

Emocionalmente:

Generalmente se centran en cosas que los hacen felices.

Inicialmente pierdan el enfoque y se desmotivan cuando no estén

contentos. También pierden el control cuando están demasiado

emocionados. (Kim, 2015)

Es necesario lograr que se concentren, incluso cuando es difícil

hacerlo. También es necesario que controlen su cuerpo y su poder,

especialmente cuando están emocionados.

Socialmente:

Les encanta jugar con otros, aunque son muy competitivos.

Inicialmente muestran un espíritu deportivo débil cuando participan

en una competencia.

Es necesario lograr que aprendan a construir un buen trabajo en

equipo, como no hacer trampa; no enojarse cuando pierden; y no

alardear cuando ganen. (Fong S. S., 2014)

35

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Modalidad y Diseño de la investigación.

Este trabajo presenta una modalidad de una investigación de campo ya que

se apoya en información, obtenida mediante los instrumentos de

recolección de datos aplicados directamente en la unidad educativa

permitiendo conocer la realidad de la comunidad educativa de la Unidad

Educativa Rosario Sánchez Bruno, lo que implica una observación directa

por parte del investigador del nivel de motricidad de los niños de 6 y 7 años.

También presenta una modalidad de investigación bibliografía: ya que

analiza investigaciones, artículos científicos y libros referentes al tema de

investigación permitiendo realizar aportes al trabajo realizado. Además, es

de corte experimental ya que la variable independiente será controlada por

el investigador para determinar los efectos resultantes en las variables

dependientes del estudio.

3.2. Tipo o Nivel de la investigación.

Esta investigación es un estudio explicativo, ya que el autor busca las

causas que incide en los fundamentos técnicos del taekwondo en el

desarrollo motriz de los niños de 6 y 7 años de la Unidad Educativa Rosario

Sánchez Bruno. Siendo un estudio descriptivo ya que se describe la

realidad de la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno, en base a los

objetivos de estudio de esta investigación.

Poseyendo las características de un estudio exploratorio, ya que se emplea

36

para identificar la problemática existente, no encontrándose muchos

estudios sobre este tema en la bibliografía consultada por el autor. Siendo

un estudio correlacional ya que se analiza la relación entre la variables de

estudio.

3.3. Métodos y procedimientos a aplicar.

El método científico manifiesta una serie de pasos que deben ser

considerados con rigor para aclarar el resultado dentro de la cual en esta

investigación mantendrá su correcta ejecución mediante la observación,

demostración, verificación e hipótesis.

El método estadístico para utilizar en esta investigación será la prueba de

Alfa de Cronbach para conocer la confiabilidad de los instrumentos de

recolección de datos, en base a la escala de valoración realizada por

(Nuviala, 2010).

1. Coeficiente alfa mayor a 0.9 es excelente

2. Coeficiente alfa entre 0.8 y 0.9 es bueno

3. Coeficiente alfa entre 0.7 y 0.8 es aceptable

4. Coeficiente alfa entre 0.6 y 0.7 es cuestionable

5. Coeficiente alfa entre 0.5 y 0.6 es pobre

6. Coeficiente alfa menor a 0.5 es inaceptable

37

3.4. Población y muestra.

El significado de muestra corresponde al extracto o subconjunto de la

población, en este caso la población viene a ser también la muestra de la

investigación ya que la misma es pequeña. El muestreo que responde a la

investigación es de tipo intencional, el investigador escogió la población y

muestra que atiende a las necesidades investigativas, esto quiere decir que

el muestreo es no probabilístico.

La población estará constituida por 25 estudiantes, practicantes de

taekwondo de edades comprendidas entre los 6 y 7 años, dentro de la

Unidad Educativa para realizar dicho estudio se cuenta con el

consentimiento de los padres de familia y de las autoridades para la

realización de este. Por el tamaño de la población se trabajará con el 100

por ciento de esta. Para ello se utilizará un muestreo probabilístico,

asegurándose el investigador que los sujetos de la muestra posean las

mismas oportunidades para ser escogidos y esto se puede obtener si se

utiliza la aleatorización.

Al utilizar una muestra aleatoria es la ausencia de sesgos de muestreo, en

donde la muestra será representativa incluyendo a toda la población a los

que se escogió por muestreo probabilístico aleatorio con los cuales se

trabajara para la elaboración del proyecto investigativo.

3.5. Técnicas de análisis y procesamiento de la información.

Así como una guía de observación a los 25 estudiantes practicantes de

taekwondo para cómo incide los fundamentos técnicos del taekwondo en

el desarrollo motriz de los niños de 6 y 7 años de la Unidad Educativa

Rosario Sánchez Bruno de la ciudad de Guayaquil Para procesar y analizar

los datos ofrecidos por la investigación, se siguió el siguiente método:

38

Obtenida la información que arrogaron los instrumentos de

investigación utilizados, se procedió a revisar los datos ofrecidos por

mismos, así como documentación recopilada. Eliminando la

información incompleta o defectuosa.

Posteriormente se procedió a la tabulación de los datos obtenidos.

Finalmente se diseñaron los gráficos y las tablas para representar

los resultados y su posterior análisis.

39

Resultados de la Guía de observación aplicada a los 25

estudiantes practicantes de taekwondo de 6 y 7 años.

1. Junta correctamente los pies en posición cheryot sogui

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Si 12 49%

No 13 51%

Total 25 100%

Fuente: Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno. Elaborado (Jiménez, 2019) .

Fuente: Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno. Elaborado por: (Jiménez, 2019)

Análisis

Al analizar los datos obtenidos mediante la guía de observación

aplicada a los 25 estudiantes practicantes de taekwondo de 6 y 7 años

de la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno se obtuvo que el 49%

de los practicantes juntaron correctamente los pies en posición

cheryot sogui, mientras que el 51% de los practicantes no lo hicieron,

determinando que existe problemas en el desarrollo motriz de los

estudiantes, aunque los valores no son muy diferentes

significativamente.

12

13

11,5

12

12,5

13

13,5

Junta correctamente los pies en posición cheryot sogui

Si No

40

2. Realiza la abertura y flexión de rodillas adecuadamente en la

posición chuchum sogui


Si 9 36%

No 16 64%

Total 25 100%

Fuente: Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno. Elaborado por (Jiménez, 2019)


Análisis: Al analizar los datos obtenidos mediante la guía de

observación aplicada a los 25 estudiantes practicantes de taekwondo

de 6 y 7 años de la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno se

obtuvo que el 39 % de los practicantes realizaron la abertura y flexión

de rodillas adecuadamente en la posición chuchum sogui, mientras

que el 64% de los practicantes no lo hicieron, determinando que existe

problema en el desarrollo motriz de los estudiantes, existiendo valores

significativamente diferentes

9

16

0

10

20

Realiza la abertura y flexión de rodillas adecuadamente en la posición chuchum

sogui

Si No

41

3. Realiza la abertura y extensión de la rodillas adecuadamente

en la posición ap sogui


Si 11 44%

No 14 56%

Total 25 100%


Fuente: Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno. Elaborado por (Jiménez, 2019).

Análisis



de la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno se obtuvo que el 44

% de los practicantes realizaron la abertura y extensión de la rodillas

adecuadamente en la posición ap sogui, mientras que el 56% de los

practicantes no lo hicieron, determinando que existe problemas en el

desarrollo motriz de los estudiantes, existiendo valores


1114

0

10

20

Realiza la abertura y extensión de la rodillas adecuadamente en la posición ap

sogui

Si No

42

4. Realiza la abertura y flexión de rodillas adecuadamente en la

posición ap kubi sogui


Si 5 20%

No 20 80%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron la abertura y flexión de rodillas

adecuadamente en la posición ap kubi sogui, mientras que el 80% de

los practicantes no lo hicieron, determinando que existe problemas en

el desarrollo motriz de los estudiantes, existiendo valores


5

20

0

20

40

Realiza la abertura y flexión de rodillas adecuadamente en la posición ap kubi

sogui

Si No

43

5. Inicia la ejecución del bloqueo bajo desde el hombro contrario


Si 14 56%

No 11 44%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes iniciaron la ejecución del bloqueo bajo desde el

hombro contrario, mientras que el 44% de los practicantes no lo

hicieron, determinando que existe problemas en el desarrollo motriz

de los estudiantes, existiendo valores significativamente diferentes

1411

0

10

20

Realiza la abertura y extensión de la rodillas adecuadamente en la posición ap

sogui

Si No

44

6. Realiza la respectiva flexión y extensión del codo al ejecutar

el bloqueo bajo


Si 4 16%

No 21 84%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron la respectiva flexión y extensión del

codo al ejecutar el bloqueo bajo, mientras que el 84% de los




4

21

0

10

20

30

Realiza la respectiva flexión y extensión del codo al ejecutar el bloqueo bajo

Si No

45

7. El bloqueo bajo culmina frente al nudo del cinturón


Si 5 20%

No 20 80%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron el bloqueo bajo culminando frente al

nudo del cinturón, mientras que el 80% de los practicantes no lo



5

20

0

10

20

30

El bloqueo bajo culmina frente al nudo del cinturón

Si No

46

8. Inicia la ejecución del bloqueo medio con el codo y ante

brazo sobre el hombro


Si 14 56%

No 11 44%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes iniciaron la ejecución del bloqueo medio con el

codo y ante brazo sobre el hombro, mientras que el 44% de los




14

11

0

5

10

15

Inicia la ejecución del bloqueo medio con el codo y ante brazo sobre el hombro

Si No

47

9. Realiza el respectivo movimiento semi-circular en la

ejecución del bloqueo medio


Si 12 49%

No 13 51%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron el respectivo movimiento semi-

circular en la ejecución del bloqueo medio mientras que el 51% de los


desarrollo motriz de los estudiantes, aunque los valores no son muy

diferentes significativamente

12

13

11

12

13

14

Realiza el respectivo movimiento semi-circular en la ejecución del bloqueo

medio

Si No

48

10. El bloqueo medio culmina con el codo a la altura de la cintura

y el puño a la altura del hombro


Si 9 36%

No 16 64%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron el bloqueo medio culmina con el codo

a la altura de la cintura y el puño a la altura del hombro, mientras que

el 64% de los practicantes no lo hicieron, determinando que existe

problema en el desarrollo motriz de los estudiantes, existiendo valores


9

16

0

10

20

El bloqueo medio culmina con el codo a la altura de la cintura y el puño a la altura

del hombro

Si No

49

11. Inicia el bloqueo alto con el puño frente al nudo del cinturón


Si 11 44%

No 14 56%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes iniciaron el bloqueo alto con el puño frente al

nudo del cinturón, mientras que el 56% de los practicantes no lo



11

14

0

5

10

15

Inicia el bloqueo alto con el puño frente al nudo del cinturón

Si No

50

12. Realiza el respectivo movimiento ascendente al ejecutar el

bloqueo alto


Si 5 20%

No 20 80%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron el respectivo movimiento ascendente

al ejecutar el bloqueo alto, mientras que el 80% de los practicantes no

lo hicieron, determinando que existe problemas en el desarrollo motriz


5

20

0

10

20

30

Realiza el respectivo movimiento ascendente al ejecutar el bloqueo alto

Si No

51

13. Culmina el bloqueo alto con el antebrazo sobre la cabeza


Si 14 56%

No 11 44%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes culminaron el bloqueo alto con el antebrazo

sobre la cabeza, mientras que el 44% de los practicantes no lo



14

11

0

5

10

15

Culmina el bloqueo alto con el antebrazo sobre la cabeza

Si No

52

14. Realiza extensión y flexión del codo luego de ejecutar el puño


Si 4 16%

No 21 84%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron la extensión y flexión del codo luego

de ejecutar el puño, mientras que el 84% de los practicantes no lo



4

21

0

10

20

30

Realiza extensión y flexión del codo luego de ejecutar el puño

Si No

53

15. Ejecuta el puño linealmente


Si 5 20%

No 20 80%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes ejecutaron el puño linealmente, mientras que el

80% de los practicantes no lo hicieron, determinando que existe

problemas en el desarrollo motriz de los estudiantes, existiendo

valores significativamente diferentes

5

20

0

5

10

15

20

25

Ejecuta el puño linealmente

Si No

54

16. Impacta el golpe con el puño en pronación


Si 14 56%

No 11 44%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes Impactaron el golpe con el puño en pronación,

mientras que el 44% de los practicantes no lo hicieron, determinando

que existe problemas en el desarrollo motriz de los estudiantes,

existiendo valores significativamente diferentes

14

11

0

5

10

15

Impacta el golpe con el puño en pronación

Si No

55

17. Realiza flexión y elevación de rodilla al iniciar la patada ap

chagui


Si 12 49%

No 13 51%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron la flexión y elevación de rodilla al

iniciar la patada ap chagui, mientras que el 51% de los practicantes

no lo hicieron, determinando que existe problemas en el desarrollo

motriz de los estudiantes, aunque los valores no son muy diferentes

significativamente.

12

13

11,5

12

12,5

13

13,5

Realiza flexión y elevación de rodilla al iniciar la patada ap chagui

Si No

56

18. Realiza flexión de rodilla después de ejecutar la patada ap

chagui


Si 9 36%

No 16 64%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron la flexión de rodilla después de

ejecutar la patada ap chagui, mientras que el 64% de los practicantes

no lo hicieron, determinando que existe problema en el desarrollo

motriz de los estudiantes, existiendo valores significativamente

9

16

0

5

10

15

20

Realiza flexión de rodilla después de ejecutar la patada ap chagui

Si No

57

diferentes

19. Realiza flexión y elevación de rodilla al iniciar la patada miro

chagui


Si 11 44%

No 14 56%

Total 25 100%



Análisis:





iniciar la patada miro chagui, mientras que el 56% de los practicantes



11

14

0

5

10

15

Realiza flexión y elevación de rodilla al iniciar la patada miro chagui

Si No

58

diferentes.

20. Realiza el respectivo empujón en la patada miro chagui


Si 5 20%

No 20 80%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron el respectivo empujón en la patada

miro chagui, mientras que el 80% de los practicantes no lo hicieron,


estudiantes, existiendo valores significativamente diferentes

5

20

0

5

10

15

20

25

Realiza el respectivo empujón en la patada miro chagui

Si No

59

21. Realiza flexión de la rodilla al finalizar la patada miro chagui


Si 14 56%

No 11 44%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron flexión de la rodilla al finalizar la

patada miro chagui mientras que el 44% de los practicantes no lo


de los estudiantes, existiendo valores significativamente diferentes.

14

11

0

5

10

15

Realiza flexión de la rodilla al finalizar la patada miro chagui

Si No

60

22. Realiza flexión y elevación de rodilla al iniciar la patada nerio

chagui


Si 4 16%

No 21 84%

Total 25 100%



Análisis:





iniciar la patada nerio chagui, mientras que el 84% de los practicantes



diferentes

4

21

0

5

10

15

20

25

Realiza flexión y elevación de rodilla al iniciar la patada nerio chagui

Si No

61

23. Realiza un movimiento descendente en la patada nerio

chagui


Si 5 20%

No 20 80%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron el movimiento descendente en la

patada nerio chagui, mientras que el 80% de los practicantes no lo



5

20

0

5

10

15

20

25

Realiza un movimiento descendente en la patada nerio chagui

Si No

62

24. Realiza flexión de la rodilla al finalizar la patada nerio chagui


Si 14 56%

No 11 44%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron flexión de la rodilla al finalizar la

patada nerio chagui, mientras que el 44% de los practicantes no lo



14

11

0

5

10

15

Realiza flexión de la rodilla al finalizar la patada nerio chagui

Si No

63

25. Realiza flexión y elevación de rodilla en abducción al iniciar la

patada an chagui


Si 12 49%

No 13 51%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron la flexión y elevación de rodilla en

abducción al iniciar la patada an chagui mientras que el 51% de los


desarrollo motriz de los estudiantes, aunque los valores no son muy

diferentes significativamente.

12

13

11,5

12

12,5

13

13,5

Realiza flexión y elevación de rodilla en abducción al iniciar la patada an chagui

Si No

64

26. Realiza un movimiento descendente en la patada an chagui


Si 9 36%

No 16 64%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron el movimiento descendente en la

patada an chagui mientras que el 64% de los practicantes no lo

hicieron, determinando que existe problema en el desarrollo motriz de

los estudiantes, existiendo valores significativamente diferentes

9

16

0

5

10

15

20

Realiza un movimiento descendente en la patada an chagui

Si No

65

27. Realiza flexión de la rodilla al finalizar la patada an chagui


Si 11 44%

No 14 56%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron la flexión de la rodilla al finalizar la

patada an chagui, mientras que el 56% de los practicantes no lo



11

14

0

5

10

15

Realiza flexión de la rodilla al finalizar la patada an chagui

Si No

66

28. Realiza flexión y elevación de rodilla en aducción al iniciar la

patada bakat chagui


Si 5 20%

No 20 80%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron la flexión y elevación de rodilla en

aducción al iniciar la patada bakat chagui, mientras que el 80% de los




5

20

0

5

10

15

20

25

Realiza flexión y elevación de rodilla en aducción al iniciar la patada bakat chagui

Si No

67

29. Realiza un movimiento descendente en la patada bakat

chagui


Si 14 56%

No 11 44%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron un movimiento descendente en la

patada bakat chagui, mientras que el 44% de los practicantes no lo



14

11

0

5

10

15

Realiza un movimiento descendente en la patada bakat chagui

Si No

68

30. Realiza flexión de la rodilla al finalizar la patada bakat chagui


Si 4 16%

No 21 84%

Total 25 100%



Análisis:




% de los practicantes realizaron la flexión de la rodilla al finalizar la

patada bakat chagui, mientras que el 84% de los practicantes no lo



4

21

0

5

10

15

20

25

Realiza flexión de la rodilla al finalizar la patada bakat chagui

Si No

69

3.6. Discusión de resultados.

Cuando se analizan los datos obtenidos mediante la guía de observación

aplicada a los 25 estudiantes practicantes de taekwondo de 6 y 7 años de

la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno se obtuvo que el 56 % de los

practicantes iniciaron la ejecución del bloqueo medio con el codo y ante

brazo sobre el hombro, mientras que el 44% de los practicantes no lo

hicieron, determinando que existe problemas en el desarrollo motriz de los

estudiantes, existiendo valores significativamente diferentes

Por otra parte los datos que reflejan la guía de observación aplicada a los

estudiantes practicantes de taekwondo de 6 y 7 años, se obtuvo el 49 % de

los practicantes realizaron la flexión y elevación de rodilla al iniciar la patada

ap chagui, mientras que el 51% de los practicantes no lo hicieron,


estudiantes, aunque los valores no son muy diferentes significativamente.

3.7. Cronograma

Tiempo Abril sem.

Mayo Sem.

Julio Sem.

Julio Sem

Agosto sem

Tarea 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Orientación del tema

Desarrollo del tema

Planteamiento del Problema

Acotación bibliográfica

Marco Teórico

Análisis del Sector

Situación Conflicto

Población y Muestra

Recolección de Datos

Gráfico de Resultado

Recomendación y anexos

Fecha de entrega

70

3.8. Presupuesto

MATERIALES CANTIDAD DETALLE COSTO

UNITARIO

COSTO

TOTAL

Papel 4 Resmas

$2.50 $10.00

CDs 3 Unidad $3.00 $9.00

Bolígrafos 5 Unidad $2.00 $10.00

Transporte 150 Unidad

$1.00 $150.00

Copias 100 Unidades $0.50 $150.00

Internet $1.00 $50.00

Impresiones 600 Unidades $0.50 $150.00

Total $529.00

71

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

4.1. Título:

Guía metodológica educativa referente a los

fundamentos técnicos de Taekwondo.

4.2. Objetivo:

Objetivo General:

Desarrollar una guía metodológica que permita el desarrollo de la

motricidad de los niños del 6 y 7 años mediante el conocimiento de los

fundamentos técnicos del taekwondo.

Específicos:

1) Socializar la guía con los estudiantes practicantes de Taekwondo.

2) Aplicar la guía para mejorar el desarrollo motriz de los estudiantes.

3) Evaluar la aplicación de la guía

72

4.3. Descripción:

GUÍA METODOLÓGICA EDUCATIVA DE

FUNDAMENTOS TÉCNICOS DE TAEKWONDO.

Importancia del estiramiento en el Taekwondo

Ayuda a prevenir lesiones.

Mejora tu velocidad

Permite patear más alto

Aprendizaje de terminología básica

Como puede saber o no, el Taekwondo está fuertemente influenciado por

la cultura coreana, así que habrá mucha terminología coreana con la que

debería familiarizarse. Algunos de los términos comunes que los

principiantes deben aprender incluyen cómo contar hasta diez, el nombre

de las técnicas básicas y otra terminología general.

태권도 (pronunciado Teh Kwon Doh ) es un arte marcial surcoreano que

enfoca sus técnicas en patadas dinámicas rápidas. 태 o "Tae" se traduce

en golpear con el pie. 권 o "Kwon" se traduce en golpear con la mano. 도 o

"Do" se traduce en el arte o el camino. Entonces, todos juntos, la palabra

se traduce directamente a la forma del pie y la mano.

사범님 (pronunciado: Sah Bum Nihm) es un maestro o instructor en una

escuela de Taekwondo. El término se traduce literalmente como respetado

73

maestro o instructor. Los practicantes de este nivel deben tener al menos

un cinturón negro de 4th dan y son vistos como el nivel más alto de

liderazgo en una escuela de Taekwondo, con la excepción de un Gran

Maestro.

돌려 차기 (pronunciado Doh lyuh Cha gee) es la patada circular, la patada

más básica y común en Taekwondo. Doh lyuh se traduce literalmente como

girar, así que en coreano, esta es la patada giratoria. Para ejecutar

correctamente esta patada, usted tiene que dar vuelta a su cuerpo,

utilizando la fuerza de sus caderas, y patadas a tu objetivo con el empeine

del pie.

하나 pronunciado Ha na = uno

둘 pronunciado Dool = dos

셋 pronunciado Set = tres

넷 pronunciado Net = cuatro

다섯 pronunciado Dah suht = cinco

여섯 pronunciado Yuh suht = seis

일곱 pronunciado Il gohp = siete

여덟 pronunciado Yuh thuhl = ocho

아홉 pronunciado Ah hope = nueve

열 pronunciado Yul = diez

74

Posturas

Postura de lucha

La postura de lucha es probablemente la postura más relevante que usarás

como practicante de Taekwondo. Esta es la postura que usará durante las

sesiones de entrenamiento y, en general, cuando practique técnicas y

ejercicios de patadas. Entrar en esta postura es simple. Todo lo que tiene

que hacer es dar un paso atrás, con el cuerpo ligeramente hacia adelante,

con los brazos hacia arriba como se muestra en la imagen a continuación.

Su pie delantero debe mirar hacia adelante y sus piernas deben estar

ligeramente dobladas. Algunos practicantes prefieren estirar

completamente las piernas o incluso voltear sus cuerpos completamente

hacia un lado. Todo esto es una cuestión de preferencia personal, pero

cuando se trata de eso, el propósito de esta postura es facilitarle la

ejecución de sus técnicas.

Postura para caminar

Esta postura se usa principalmente en ejercicios de defensa personal, así

como en formas de poomsae. Para ello debe de ponerse en posición de

caminar doblando la pierna delantera y extendiendo la pierna derecha hacia

atrás. En general, esta postura se utiliza para lanzar técnicas como golpes

y otras técnicas de mano corta.

Postura del caballo

Esta postura se usa para practicar múltiples golpes. Cuando los instructores

hacen que sus estudiantes asuman esta postura, no solo es un ejercicio

practicar sus golpes, sino también uno de disciplina. Para adoptar una

postura de caballo, todo lo que tiene que hacer es pararse con los pies un

poco más anchos que el ancho de los hombros y doblar las rodillas.

75

Patadas

Los estudiantes principiantes de Taekwondo deben centrarse en tres

patadas básicas: la patada circular, la patada frontal y la patada lateral.

Estas no son técnicas fáciles de dominar, pero una vez que te sientas

cómodo con estas patadas, te ayudará a aprender técnicas más

avanzadas.

La patada giratoria

La patada giratoria es una de las patadas más básicas y versátiles del

Taekwondo. Cuando se ejecuta correctamente, esta patada puede generar

mucha potencia a partir del impulso de todo su cuerpo girando con las

caderas. Esto significa que si eres capaz de aterrizar una patada giratoria

sólida en el pecho de tu oponente, es muy probable que te deje sin aliento.

Hay tantas formas diferentes de lanzar una patada giratoria con diferentes

combinaciones, desde diferentes ángulos, e incluso a diferentes alturas.

Pero al igual que todos los deportes y disciplinas, se debe comenzar con

los fundamentos para llegar a esos niveles más avanzados.

Comienza en tu postura de lucha básica.

Levante la pierna hacia atrás, con la pierna doblada hacia adentro,

y gire el cuerpo, de modo que las caderas estén casi orientadas en

la dirección opuesta en un giro de 180 grados desde su posición

inicial.

Suelte la pierna para patearla y vuelva a encajarla para que vuelva

a meterse.

Vuelva a colocar la pierna en la posición inicial.

76

Como practicar

Muchos practicantes, incluso los experimentados, tienden a practicar la

patada giratoria sin prestar la debida atención a la técnica real. Para

mejorar la patada, que tiene que incluir la práctica de los fundamentos

durante el entrenamiento.

Esto se puede lograr con el apoyo de una silla, o incluso solo con la pared.

Prefiero la silla, ya que puede proporcionar más apoyo para principiantes o

para aquellos que necesitan trabajar en su equilibrio.

Párese detrás de una silla de modo que la parte alta del asiento

trasero quede frente a su frente.

Sujete la parte trasera de la silla con ambas manos.

Levanta la pierna con la mitad inferior metida

Suelta tu patada giratoria, luego vuelve a colocarla en la posición

escondida

Tenga mucho cuidado de mantener esta posición y no baje la pierna.

Por cada otra patada, extienda la pierna después de que esté

completamente extendida durante al menos 2 a 3 segundos.

Repita este proceso durante aproximadamente 3 series de 10

repeticiones en cada pierna

Este tipo de entrenamiento básico es necesario porque ayuda a mejorar la

forma de patear. Cuando tienes la forma adecuada, es mucho más fácil

mejorar tu velocidad y potencia.

77

Patada frontal

Al igual que la patada giratoria, se genera mucha potencia a partir de esta

patada. El objetivo previsto de esta patada en el cuerpo suele ser la parte

superior del pecho o el área de la cabeza, específicamente entre la boca y

la nariz del oponente. Sin embargo, a diferencia de la patada giratoria, la

patada frontal rara vez se usa en combate por varias razones.

Si tuviera que apuntar al área del cofre, técnicamente este sería un

movimiento legal, pero sería extremadamente difícil de lograr, ya que su

oponente casi tendría que inclinarse hacia adelante. Debido a esta

dificultad, la mayoría de los luchadores suelen lanzar una patada giratoria,

que es mucho más conveniente y eficiente para lanzar. Si tuvieras que

apuntar a la cabeza, estarías atracado en un punto ya que es ilegal dar una

patada en cualquier parte de la cara.

Cómo hacer una patada frontal

Comienza en tu postura de lucha

Levanta la pierna trasera hacia arriba para que quede frente a tu

cuerpo

Saque rápidamente la patada

Vuelva a colocar la pierna en la posición elevada como en el paso 1

Regresa tu pierna a tu posición de combate original

Aunque la patada frontal no se usa para el combate, sigue siendo una

patada muy importante para aprender y dominar. Como mencioné antes,

es una patada que forma parte de muchas de sus formas de poomsae. Pero

además de estar en tus poomsae, la patada frontal también puede ayudarte

a dominar tus otras patadas.

La capacidad de elevar la pierna, con la mitad inferior escondida o en una

"cámara" es una parte muy importante para dominar la patada giratoria y el

78

compinche. En resumen, mejore su patada frontal y también mejorará su

patada giratoria y su patada lateral.

Una gran parte de mejorar estas patadas es el equilibrio. Tener un buen

equilibrio lo ayudará a mantener el control de su cámara, y lo ayudará con

la velocidad y la eficiencia de liberar su patada desde la posición de

"cámara".

Patada lateral

La patada lateral es una patada básica que requiere un buen control y

práctica constante para dominar. De las tres patadas básicas, esta patada

es probablemente la más difícil de dominar. Debido a su dificultad, incluso

los practicantes experimentados tienen dificultades para usarlo

adecuadamente. Pero una vez que se domina, puede ser una de las

patadas más fuertes si se usa correctamente.

Estos son los pasos para ejecutar una patada lateral adecuada

Comience en su posición de lucha básica

Levante la pierna de atrás, con la rodilla levantada hasta el otro lado

En este punto, debes mirar hacia la dirección opuesta, casi como si

estuvieras listo para lanzar una patada frontal

Extienda la pierna recta, con los dedos de los pies hacia abajo y el

talón apuntando hacia su objetivo.

Al igual que la patada circular, la patada lateral también debe practicarse

de manera muy extensa.

Encuentre una silla a la que aferrarse como apoyo.

Coloque ambas manos sobre el lado alto del respaldo de la silla.

Con la pierna que patea, asegúrese de que los dedos de los pies

estén hacia abajo y que el talón sobresalga

Balancee su pierna hacia adelante y hacia atrás unas 10 veces

79

Otra forma de practicar es extender la pierna, como la patada giratoria

Usando la misma silla, sostenga el lado trasero de la silla con ambas

manos para sostenerla.

Traiga su pierna hacia arriba dentro de una cámara, de modo que su

rodilla se levante y su pierna esté doblada

Extienda la pierna, con los dedos de los pies hacia abajo y el talón

sobresaliendo

Trae tu pierna de vuelta a la cámara

Repita los pasos 3 y 4 durante aproximadamente 10 repeticiones.

Combate

Como principiante, no debes preocuparte demasiado por las estrategias o

técnicas avanzadas. Aquí hay algunos consejos que todo principiante debe

saber:

Siempre mantén tus manos en alto

La idea aquí es estar siempre preparado. Tus manos deben estar

levantadas, listas para bloquear cualquier ataque de tu oponente. Es

posible que haya visto otros competidores entrenando con las

manos hacia abajo, pero no se deje engañar; las personas que

entrenan con las manos hacia abajo tienen mucha experiencia, o

probablemente reciben muchas patadas en la cabeza

Lanza muchas patadas

80

Roundhouse

Este es probablemente el único tipo de patada que puede usar en este

nivel. Como principiante, debes intentar y tratar de lanzar la mayor cantidad

de patadas posible a tu oponente. Cuanto más practiques esta patada,

mejor

Mantén tu cuerpo relajado

Cuando su cuerpo esté relajado, será más fácil moverse más rápido.

Esto es importante porque la velocidad puede darte toda la ventaja

en un combate de combate. Una forma de hacerlo es rebotando

hacia arriba y hacia abajo, en la parte superior de los pies.

4.4. Impacto:

Durante la realización de la guía metodológica para el desarrollo de

la motricidad de los niños del 6 y 7 años mediante el conocimiento

de los fundamentos técnicos del taekwondo se contó con el apoyo

de toda la comunidad educativa permitiendo se desarrollarán y

mejoraran las habilidades motrices de los estudiantes practicantes

de taekwondo, resultados que se manifestaron en un aumento de

estudiantes interesados en practicar taekwondo dentro de la

Institución educativa.

Pudiendo sociabilizarse la misma con los estudiantes practicantes de

taekwondo, así como su aplicación y evaluación de los fundamentos

técnicos aumentando la destreza técnica de los estudiantes y el

desarrollo adecuado de sus habilidades motrices

81

4.5. Conclusiones:

Mediante la realización de esta investigación se determinó

que los fundamentos técnicos del taekwondo inciden

favorablemente en el desarrollo de la motricidad de los niños

del 6 y 7 años

Investigando los beneficios que tiene la ejecución de

fundamentos técnicos del taekwondo en los niños del 6 y 7

años en su desarrollo físico, emocional y psicológico para el

desarrollo de las habilidades motrices

Pudiendo diagnosticar la importancia del desarrollo de la

motricidad en los niños del 6 y 7 años de la Unidad

Educativa Rosario Sánchez Bruno de la ciudad de

Guayaquil

Permitiendo la realización de una guía metodológica

educativa referente a los fundamentos técnicos de

taekwondo.

82

4.6. Recomendaciones:

Se debe promover la práctica del taekwondo en las Unidades

educativas del país enfocado también a edades tempranas

logrando así incidir de una manera correcta en el desarrollo

motriz de los estudiantes.

Se recomienda la realización de trabajos investigativos

referentes a este tema de investigación así como la divulgación

de los resultados obtenidos mediante la publicación de artículos

científicos

83

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85

ANEXO 1

86

En la grafica # 1. Se puede observar que los alumnos por medio del Deporte del

Taekwondo se les enseña las diferentes formas de saludo.

En la grafica #2. Se puede observar el inicio de la clase y el inicia de las primeras pruebas

median la posicion de combate.

87

En la gráfica #3. Se puede observar unos de los primeros ejercicios para poder empezar

la clase y la toma del test que lo podre evaluar a cada uno de los alumnos.

En la gráfica # 4. Se puede observar la posición firmes con los estudiantes manteniendo

la posición por varios segundos.

88

En la gráfica # 5. Se puede observar otra posición del Deporte del Taekwondo que se las

realiza para la coordinación y desarrollar la motricidad.

En la grafica #6. Se puede observar otra posición para el desarrollo de la flexibilidad en

el Deporte del taekwondo.

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