Universidad de Panamá

Centro Universitario de Bocas del Toro.

Facultad de Ciencias de la Educación.

Escuela de Formación Pedagógica.

Anexo de Kusapín.

Módulo

Amarelis Hernández.

Primer Semestre 2020

Introducción La asignatura Proyectos Didácticos está dirigido hacia el fortalecimiento del vínculo entre el entorno y la formación del futuro docente. Ello presenta una doble dimensión. La primera, dirigida a una formación docente en contacto con la realidad social y educativa, y la otra hacia la comunicación de aportes didácticos educativos, con el propósito de contribuir al desarrollo de las comunidades desde la perspectiva actualizada, relacionada con el futuro educador para la etapa primaria de E.B.G. Competencia del módulo: Valora el modelo educativo de la Universidad de Panamá y su relación con el

contexto local como apoyo al proceso de aprendizaje.

Sub competencia

Utiliza técnicas e instrumentos para recabar información sobre beneficios

didácticos de proyectos educativos

Proyectos Didácticos.

Técnicas Didácticas

Estrategias de Enseñanza

Educación

Pedagogía

Prueba Diagnóstica.

Estimado Estudiante, te invito a definir los términos que aparecen en la nube, las

dudas puedes aclararlas con el módulo auto instruccional.

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Tema N° 1.

Modelo Educativo de la Universidad de Panamá y la Relación con

la Facultad de Ciencias de la Educación.

La Universidad de Panamá Es una universidad estatal de la República de

Panamá y una de las principales del país. Fundada en 1935, actualmente cuenta

con 228 edificios en diversas partes del país para atender, según datos de 2019,

una población de 73.203 estudiantes,apenas más de 4.756 docente y tres mil

administrativos. La Universidad imparte más de 311 carreras, en su mayoría de

licenciatura.

La Universidad de Panamá inició las clases el 7 de octubre de 1935, con 175 estudiantes en las carreras de Educación, Comercio, Ciencias Naturales, Farmacia, Pre Ingeniería y Derecho. Fue fundada bajo la administración del presidente de la República, Dr. Harmonio Arias Madrid, mediante decreto presidencial del 29 de mayo de 1935. Su fundador y primer rector fue el Dr. Octavio Méndez Pereira.

Para la década de 1970 fueron construidos 17 edificios, entre los que destacan el de la Facultades de Biología, Arquitectura e Ingeniería, otro de Humanidades, la Biblioteca Interamericana Simón Bolívar y un laboratorio especializado de análisis. Por este periodo igualmente fueron construidos los Centros Regionales de Colón, de Chiriquí y de Veraguas. Una de las últimas adquisiciones, entre 1990 y 2000, han sido la construcción de un centro regional en Panamá Oeste y el traspaso de las instalaciones de Curundú High School por la Autoridad de la Región Interoceánica. Estas instalaciones reciben hoy el nombre de Campus Harmonio Arias Madrid.

ACUERDOS REUNIÓN N°2-18 CELEBRADA EL 4 DE JULIO DE 2018.

MISIÓN

Formar profesionales y ciudadanos fundamentados en los más altos estándares de

calidad, íntegros, humanistas, innovadores, con compromiso social y conciencia

crítica nacional, que coadyuven en la transformación de una sociedad incluyente y

equitativa, bajo la orientación del desarrollo humano, la sostenibilidad ambiental y

el principio de la Educación Superior como bien público social, derecho humano y

deber del Estado.

VISIÓN

Consolidar la Universidad como la principal Institución de Educación Superior del

país, líder en la formación de profesionales de calidad, basada en un alto perfil

docente, investigación pertinente, vinculación con la sociedad, innovación,

internacionalización, producción científica y tecnológica, con una oferta académica

acreditada y referente para el desarrollo nacional, fortalecida como un espacio

encuentro y reflexión del país.

VALORES.

Equidad

Justicia

Integridad

Tolerancia

Respeto

Identidad Nacional

Solidaridad

Responsabilidad

Transparencia

Compromiso

Excelencia

Autoridades Actuales

Autoridades Universitarias:

Rector: Dr. Eduardo Flores Castro. Vicerrector Académico: Dr. José Emiliano Moreno. Vicerrector de Investigación y Postgrado: Dr. Jaime Javier Gutiérrez Vicerrector Administrativo: Mgter. Arnold Muñoz Vicerrector de Asuntos Estudiantiles: Mgter. Fidel Palacios. Vicerrector de Extensión: Mgter. Denis Javier Chávez Director General de los Centros Regionales Universitarios: Mgter. Carlos

Bellido Secretario General: Mgter. Nereida Herrera.

Las ciencias de la Educación son un conjunto de disciplinas interesadas en el estudio científico de los distintos aspectos de la educación en sociedades y cultura determinadas. Ellas estudian, describen, analizan, explican, comprenden y comparan los fenómenos educativos en sus múltiples aspectos. La educación es un fenómeno complejo que tiene lugar en todos los ámbitos de la vida social en la cual intervienen diferentes disciplinas de las ciencias sociales y humanas. Son aquellas ciencias que contribuyen en teoría y práctica a la evolución educativa desde su propósito de aprendizajes instituidas a través de la incorporación de diversas disciplinas.

Objeto y clasificación.

Si este es un estudio de las situaciones educacionales pasadas, presentes y futuras. Los principales factores que se deben tomar en consideración para analizar y comprender los hechos y las situaciones educacionales pueden clasificarse en dos grandes categorías:

Los factores que dependen de condiciones generales de la institución educativa en el seno de la sociedad.

Los factores que dependen de las condiciones «locales» de la institución educativa y que determinan su realización.

El pedagogo Gastón Mialaret propuso en su libro Introducción a las Ciencias de la Educación una clasificación en tres grandes categorías:

1. Las que estudian las condiciones generales y locales de la educación: o Historia de la educación y de la pedagogía o Sociología de la Educación o Demografía escolar o Economía de la educación o Pedagogía comparada

2. Las que estudian la situación educativa y los hechos educativos: o Las disciplinas que estudian las condiciones del acto educativo

desde los ángulos: De la fisiología La psicología de la educación de la sociología Ciencias de la Comunicación

o Las didácticas y la teoría de los programas o Las ciencias de los métodos y de las técnicas pedagógicas o Las ciencias de la evaluación

3. Las de la reflexión y futuro: o La filosofía de la educación o La planificación educativa.

Para Durkheim la pedagogía es una teoría-práctica, una forma de reflexionar sobre educación, estas reflexiones toman forma de teorías, que son combinaciones de ideas, cuyo objeto es dirigir la acción, considera necesaria a la

Pedagogía porque orienta, pero no se puede confundir con la ciencia. Es por ello que postula que se debe ir elaborando una Ciencia de la Educación, la que trataría de describir, analizar, interpretar y explicar, hechos del pasado o presente, en el cual investiga sus causas o efectos.

La Ciencia de la educación aún no ha sido elaborada y, mientras no se elabore serán los conocimientos de otras disciplinas sociales, la base en que se sustente la pedagogía; no ya en un saber de tipo especulativo, escolástico, sino en un saber científico, porque esa tecnología debe poseer un conocimiento científico de base para poder aplicarse.

Desde la perspectiva de Durkheim el estudio de la educación se puede considerar una disciplina científica, la ciencia de la educación, pues posee los tres caracteres de ciencia:

1. Se refiere a hechos observables 2. Son hechos que pueden ser categorizados, no están aislados 3. Busca conocer esos hechos en forma desinteresada, y sin juzgarlos

(neutralidad): una regla metodológica es eliminar los prejuicios

La ciencia de la educación puede estudiar dos tipos de problemas: el de la génesis y el del funcionamiento de los sistemas educativos. Este aporte de Durkheim es el que sentará las bases para el surgimiento de la sociología de la educación con Parsons, en tanto, concibe a la educación como un hecho social, que prepara a las generaciones más jóvenes para la vida social. La Educación, en estos términos, amerita ser estudiada por la Sociología, entendida la educación como proceso de socialización, que prepara a los sujetos para convertirse en miembros del orden social.

Por su parte para John Dewey, se va a ocupar específicamente del problema de la educación, centrando su interés en cómo debe estar vinculada con la realidad, la Filosofía o la teoría, y no ser pura reflexión. Plantea la posibilidad de una Ciencia de la Educación, que debe ser un conocimiento pragmático, positivista y científico, para ello se deben tomar aportes de la Sociología, de la Psicología y de la Economía. Dewey, no habla de una Ciencia de la Educación aparte de estas disciplinas, sino que la Ciencia de la Educación se va a constituir con el aporte de las mismas.

La forma en que él concibe a la Ciencia de la Educación, se aproxima bastante a la concepción de Durkheim con respecto a la pedagogía, como teoría-práctica. Esta idea se reafirma si se tiene en cuenta que, para Dewey, no hay una separación entre Ciencia y Filosofía de la educación. Desde una postura deweyana y pese a sus referencias a una Ciencia de la educación, es aceptable la nomenclatura de "Ciencias de la educación", ya que la Psicología de la Educación, la Sociología de la educación, la Economía de la educación, se constituyen como tales a partir de las respectivas ciencias que entrañan y del objeto de estudio al que recurren.

Pedagogía como ciencia de la educación.

Existe poca claridad con respecto a la definición de pedagogía. La tradición alemana sostiene la necesidad de una unidad disciplinaria, presidida por la filosofía como fuente normativa ligada a la tradición de la filosofía idealista e historicista, concibió la posibilidad de constituir a la Pedagogía en ciencia de la Educación. La Pedagogía estudia el fenómeno educativo con la intención de orientar su desarrollo práctico sobre todo a un nivel normativo; reflexiona sobre los problemas educativos a partir de compromisos ideológicos y filosóficos. Esta definición se acerca a lo propuesto por Salazar (2006, 146p) quien señala: “La pedagogía tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo: o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo”.

Ciencias de la educación

Entenderemos, por lo tanto, como Ciencias de la Educación a todas las disciplinas interesadas en el estudio científico de los distintos aspectos de la educación en sociedades y culturas determinadas. Las Ciencias de la educación (“a diferencia de la pedagogía”) abarcan el problema educativo desde múltiples objetos y metodologías, debido en parte al afán especializado y también al interés que otras disciplinas mostraban por las cuestiones educativas (sociología de la educación, psicología de la educación, economía de la educación, antropología de la educación, política educacional, administración educacional, pedagogía, e inclusive la didáctica como ciencia a parte y a la altura de la pedagogía), surgiendo, en consecuencia, múltiples enfoques, que pronto exigieron un espacio propio aunque no una fundamentación epistemológica diferenciada.

Teoría de la educación.

Caracterizada por una mirada evolucionista, empirista y pragmática, encuadra como ciencia a una teoría educativa profundamente emparentada con la psicología experimental y la sociología funcionalista. La tradición anglosajona une bajo el nombre educación la práctica y la disciplina que la estudia, conciben la necesidad de un discurso teórico que al mismo tiempo una apuesta práctica.

Áreas

Filosofía de la educación

Es una disciplina relativamente moderna que estudia el fenómeno educativo y las teorías sobre el mismo desde una perspectiva racional, con el deseo de ofrecer una explicación estimativa, sobre la educación humana y su pedagogía de enseñanza.

Aunque se trata de algo reciente, se pueden encontrar elementos y anticipaciones de filosofía de la educación en el mundo antiguo, en autores como Platón, Aristóteles, San Agustín y Santo Tomás. En el mundo moderno tienen importancia una serie de estudiosos que preparan el nacimiento de la pedagogía, como Luis Vives, y de nuevas teorías educativas, como Rousseau, Dewey, Piaget y otros autores.

Sociología de la educación

Es una perspectiva para el análisis del fenómeno educativo que utiliza los conceptos, metodologías y teorías de la sociología para entender la educación en su dimensión social. Su preocupación central es el estudio del contexto social de la educación. Esto le ha dado un fuerte énfasis en la educación formal, aunque también haya estudios importantes sobre la educación informal y la educación no formal. Se ha nutrido de aportes de sociólogos, pedagogos, psicólogos, antropólogos y economistas, constituyéndose como un campo interdisciplinario.

Las grandes preocupaciones de la sociología de la educación no difieren demasiado de las preocupaciones genéricas de la sociología como ciencia social. Es decir, la sociología de la educación ha estudiado las vinculaciones de la educación con la igualdad social, la equidad, la movilidad social y otras cuestiones tradicionales de la sociología como las vinculaciones entre educación y poder social. Los dos grandes temas más discutidos en sociología de la educación son la relación entre la educación y la posición social adulta (ocupación, ingresos, estatus, etc.) y los factores del rendimiento escolar.

Psicología de la educación

Es la rama de la Psicología que estudia los procesos de cambio surgidos en la persona como fruto de su relación con instituciones educativas formales o no (escuelas, familia, etc.) a diferencia de la psicopedagogía que se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicología educacional estudia cómo los estudiantes aprenden.

La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación considera a la psicología educativa como una disciplina independiente, con sus propias teorías, métodos de investigación, problemas y técnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su relación con otras disciplinas y encontrándose fuertemente ligada a la psicología, siendo esta relación análogamente comparable a la existente entre la medicina y la biología o la ingeniería y la física.

Tiene como propósito fundamental encaminar sus esfuerzos científico-disciplinarios a buscar mejorar en dichas prácticas y procesos. Es decir, busca

comprender, por un lado, en los procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicológicos del aprendizaje, sustenta sus propuestas de intervención en el conocimiento que posee sobre el desarrollo humano, el lenguaje, el aprendizaje, la motivación, la memoria y los procesos cognoscitivos complejos. En la psicología de la educación coexisten varios paradigmas alternativos surgidos prepondera mente durante el siglo XX: el conductista, los cognoscitivos, el psicogenético, los humanistas, el sociocultural y el psicoanalista, por lo que destaca como una disciplina pluripadigmática.

Los comienzos de la psicología educativa se encuentran entrelazados con la psicología científica debido a que fue beneficiosa para ser aplicada al ámbito educativo y al sentido profesional.

Economía de la educación

Es el estudio de asuntos económicos relacionados con la educación incluyendo la demanda de educación, la financiación y provisión de ésta. Desde los primeros trabajos realizados acerca de la relación entre educación y resultados en el mercado de trabajo, el campo de la economía de la educación ha crecido rápidamente para cubrir prácticamente todas las áreas relacionadas con la educación. La economía de la educación es probablemente una de las ciencias de la educación más nuevas.

Antropología de la educación

Es un campo de la Antropología y frecuentemente asociada con el trabajo pionero de George Spindler. Como el propio nombre indica, el foco de la Antropología de la Educación es la educación, aunque una aproximación antropológica de la educación tiende a focalizarse en los aspectos culturales de la educación, tanto de sus aspectos formales como informales.

La principal preocupación y ocupación de la antropología ha sido comprender desde la particularidad, aprender a partir de compartir los sentidos con el otro, objetivar procesos de subjetivación, cuestionar lo cotidiano, preguntar sobre el origen de la diversidad y sobre el sentido que los humanos le dan a su existencia. La antropología de la educación ha producido un conocimiento de las características básicas de los procesos de adquisición y transmisión cultural de los cuales la educación es un proceso básico, y de los contextos de socialización y educación, de la cultura. Proporcionando las herramientas necesarias para un mejor conocimiento de la realidad educativa a la que se enfrentará en la vida profesional mediante los métodos de la antropología, el conocimiento de la etnografía del aula, los parámetros relevantes de la antropología familiar y los presupuestos y problemática de la educación multicultural, entonces podemos decir que se intenta buscar que la educación sea equitativa para todo no importando la cultura. Es más: se intenta rescatar culturas pasadas para enseñarlas a las de nuestro tiempo y así no perder nuestras culturas nativas.

Educación comparada

Es un campo académico de estudio que examina la Educación mediante el método comparativo con el fin de contribuir a su mejora. Busca descubrir, estudiar y comparar el complejo entramado que representa en cada pueblo el proceso educativo. Es una disciplina provista de un doble carácter: uno básico en el sentido de conocer los fenómenos educativos como entidades complejas que forman parte de la realidad; y uno aplicado porque a través del análisis pretende buscar soluciones a los problemas que aquejan a los sistemas educativos mundiales.

Los estudios e investigaciones sobre educación comparada se apoyan desde varios proyectos asociados a la UNESCO, así como desde varios ministerios de educación de diversos países.

Política educacional

La Política educacional tienen por objeto el estudio y la interpretación de los fenómenos de carácter político que emanan de la vertiente socioeducativa intentando develar las implicaciones educativas que tiene la orientación ideológica del poder político. Estudia el conjunto de fuerzas sociales que son encargadas de dar direccionalidad al sistema educativo dentro de una formación social históricamente configurada acotada en determinada sociedad nacional.

Administración educacional

La Administración educacional es un saber teórico-práctico sobre las organizaciones educativas constitutivas del espacio público y de un saber teórico-práctico sobre su gobierno. Es decir, un conocimiento político y una práctica ética.

Pedagogía

Es una Ciencia social enfocada en la investigación y reflexión de las teorías educativas en todas las etapas de la vida, no solo en la niñez. Esta ciencia se nutre de conocimientos provenientes de la Sociología, Historia, Antropología, Filosofía, Psicología y Política. El término "Pedagogía" ha evolucionado para referirse a una ciencia que estudia a la educación como fenómeno complejo y multi referencial.

La función del pedagogo es la de crear teoría referente a la investigación educativa. La Educación por otro lado se refiere a la acción de educar y formar; la parte práctica. La educación es la institución social que permite y promueve la transmisión cultural, la adquisición de habilidades, conocimientos y la ampliación de horizontes personales y puede tener lugar en muchos entornos. El objeto de estudio en la pedagogía es «la educación», También es posible encontrar la

palabra «formación» como objeto de estudio de la Pedagogía, siendo «educación» y «formación» vocablos sinónimos en tal contexto (existe un debate que indica que son términos diferentes).

Didáctica

Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. La didáctica se encarga de articular un proyecto pedagógico (objetivos sociales de la educación) con los desarrollos en las técnicas y métodos de enseñanza (que se fundamentan en una teoría general del aprendizaje).

Díaz Barriga la define como: una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber y la ciencia; es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos específicos y es política porque su propuesta está dentro de un proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23). Cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teoría con la práctica.

Juan Amos Comenio fue quién acuño la palabra didáctica en su obra Didáctica Magna, desarrollada en 1657.

Díaz Barriga menciona que los nuevos procesos en la construcción del conocimiento y en el aprendizaje están generando una nueva didáctica, es decir, "un movimiento en desarrollo, con distintas vertientes, que busca no excluir el sentido del saber, del trabajo docente, a la vez que recupera la importancia del trabajo, el deseo y la construcción de un proyecto personal por parte del alumno. Tiene acercamientos al constructivismo, pero se fundamenta en una profunda tradición didáctica.

Antonio Medina en su libro Didáctica general, define este término como: "es una disciplina de naturaleza pedagógica, orientada por las finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación de los procesos socio comunicativos y la adaptación y el desarrollo apropiado del proceso de enseñanza-aprendizaje".

Para Domingo Contreras en su libro Enseñanza, curricular y profesorado, "la didáctica es la disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas".

Currículum

El campo del currículum es un ámbito donde no solo se produce un objeto, el currículum (entendido como diseño curricular), sino que además se produce discurso acerca del mismo: expresión de problemas, debates y temas que impactan las prácticas. En los últimos años ha crecido su importancia teórica

dentro de los estudios educativos, hay una creciente tendencia internacional, donde el currículum se convirtió en una de las maneras privilegiadas de referirse a educación, desplazando a otros lenguajes y tradiciones.

La Teoría del Currículum en general, se ha ocupado por un lado de indagar sobre las premisas que sustentan el desarrollo y la promulgación de planes de estudio en general o de planificaciones más específicas paralelamente y por otro lado, en un análisis histórico de los mismos en relación a las políticas culturales nacionales o internacionales.

Críticas a las ciencias de la educación.

En este sentido José Gimeno Sacristán ha destacado que las ciencias de la educación son hoy varias pequeñas teorías sin coherencia interna, y sin esquema teórico propio (pues han tomado cosas de otras ciencias). Son inconclusas no solo por el hecho de ser ciencias, sino también porque son innovadoras de la cultura. Las ciencias de la educación se configuran con tres componentes: explicación, normatividad y utopía. Por un lado, procuran explicar el objeto educación mediante diversas teorías; además, se ocupan de configurar una tecnología normativa tendiente a conseguir su objeto propio, y finalmente dado su carácter expansivo, buscan aumentar los límites de las capacidades humanas y de la cultura (utopía)...

Caracterización de las ciencias de la educación.

Al afirmar acerca de las Ciencias de la Educación no se considera a una conducta aislada e individualista ni de instaurar nexos determinados. Todas ellas inciden en un tema concreto que es la educación y lo educativo exponiendo vínculos de conexión e incidencia. Su concepción como sistema circular que «atienda a la interconexión necesaria entre los diferentes campos, objetos y métodos susceptibles de proporcionar esquemas más apropiados a la explicación de una realidad, no parcelada, sino interactuante» (Pérez Gómez, 1978, 64).

Es por eso que la Ciencias de la Educación poseen naturaleza amplia constituyendo este régimen circular adecuando un sistema de educación entre la colaboración de las otras ciencias nos proponen.

Proyectos Didácticos

Los proyectos didácticos especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, así como evaluar cada fase y la totalidad del proceso.

Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares porque se

realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su

realización. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procurar que la participación constituya un reto para los estudiantes. Elegir la práctica social del lenguaje a partir de la cual se elaborará el proyecto. Leer y analizar todas las actividades y temas de reflexión que la integran. • Buscar los textos y materiales necesarios en las bibliotecas de aula y escolar, bibliotecas públicas, hemerotecas o páginas de Internet. Leerlos y analizar su contenido y estructura. • Buscar en gramáticas, diccionarios, enciclopedias u otras fuentes, información relativa a los textos y temas de reflexión señalados en la práctica; tomar notas y prever algunas secuencias didácticas para trabajarlos. • Decidir cuál o cuáles productos de los que se sugieren en la práctica se realizarán, considerando el tiempo de que se dispone y el interés de los alumnos. • Hacer un listado de lo que considera que sus alumnos deben aprender en esa práctica, tomando en cuenta los conocimientos que poseen y lo que se especifica en el programa de estudio (ver de nuevo los aprendizajes esperados para el bimestre si así se requiere). • Leer de nuevo la secuencia de actividades que integran la práctica y decidir qué otras son pertinentes para alcanzar los objetivos de aprendizaje y el (los) productos(s) previamente definidos. Recomendaciones para preparar los recursos didácticos del proyecto: • Preparar la lista de textos que se propondrá a los alumnos. Prever cómo se obtendrán (recordar que siempre es mejor proporcionar a los alumnos libros y materiales originales que entregarles fotocopias en hojas sueltas). • Prever y preparar el material extra y los recursos tecnológicos necesarios para facilitar las actividades o guiar las explicaciones. • Calcular el tiempo que llevará desarrollar cada actividad (tomar en consideración que hay actividades que podrán realizarse en menos de una clase y otras requerirán más tiempo). • Planear las estrategias didácticas necesarias para llevar a cabo cada una de las actividades propuestas. Considerar: Qué modalidades de lectura, escritura o intercambio oral es conveniente poner en práctica durante el desarrollo de cada actividad (evaluar, por ejemplo, si resulta más apropiado leer en silencio o leer para un grupo los relatos míticos; si basta con una charla informal para comentar el texto del Siglo de Oro o se requiere preparar un intercambio más informado; si conviene más reescribir el reglamento a partir de otro o sólo tomar como modelos algunos aspectos). - En qué actividades se requiere trabajo individual, en cuáles se puede trabajar por parejas o en equipos más grandes, y en cuáles es conveniente que participe todo el grupo; asimismo, la distribución del espacio dentro del salón. - Cómo iniciar la actividad de tal manera que motive a los alumnos.

- Qué instrucciones u orientaciones dar a los alumnos para que entiendan la actividad y la puedan realizar. - Qué preguntas plantear a los alumnos para promover la reflexión sobre los aspectos del lenguaje involucrados en cada actividad (ver su listado de lo que los alumnos deben aprender en este proyecto y los temas de reflexión señalados en la práctica). - Qué temas de reflexión requieren trabajo más intensivo o sistemático.

Recomendaciones para evaluar los proyectos didácticos: • Evaluar el desarrollo del proyecto y no únicamente el producto final. Tomar en cuenta: - Los subproductos realizados por los alumnos a lo largo del proyecto: notas, resúmenes de investigación, esquemas de planeación y borradores de textos, guiones para entrevistas, exposiciones o debates, materiales de apoyo para presentaciones. - Su participación en la planeación de las actividades, los intercambios de opiniones y comentarios, la presentación de los productos de los compañeros y de

los propios. - La cantidad y calidad de la bibliografía consultada. • Evaluar el progreso de los alumnos en la redacción de los productos y subproductos, así como en su participación oral.

Los proyectos se vinculan con los aprendizajes que los niños deben de lograr, con la relación entre el docente y el alumno, con la organización de las actividades y los intereses educativos. Se definen como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones relacionadas para favorecer al desarrollo de las competencias

Se puede decir que los principales materiales que se emplean para desarrollar proyectos didácticos son:

Los recursos materiales a emplear. La dinámica de participación de los alumnos. Un producto final

Esta modalidad de trabajo supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que las tareas se distribuyen para que cada alumno tenga una aportación al proyecto; aunque también se pueden realizar por equipos. Esto se relaciona con el trabajo colaborativo de la teoría de Lev Vygotsky.

Características de los Proyectos Didácticos

El trabajo colaborativo se relaciona con las prácticas sociales del lenguaje. Posibilita una relación entre la escuela y la comunidad. Permite la difusión del producto final.

Elementos de los proyectos didácticos

Es importante tener un plan de trabajo para que los alumnos no se desorienten en el camino y para ello te recomendamos seguir los siguientes pasos:

1. Propósitos:

Es importante seleccionar un título que se relacione con el propósito del proyecto. En este paso se establece un objetivo que guía las actividades que se deben de llevar a cabo.

2. Actividades a desarrollar

Antes de que los estudiantes comiencen su proyecto considera lo siguiente:

Finalidad: El alumno debe aprender a hacer. Organización: en las actividades de introducción se presenta el proyecto y

se revisan los conocimientos previos; en el desarrollo se puede vincular el proyecto con otras asignaturas y en el cierre se da la evaluación, difusión y retroalimentación.

Factor principal: la participación activa de todos los alumnos para la construcción del aprendizaje.

3. Productos

Se debe considerar un producto final ya sea oral o escrito que permita su socialización con el salón, la escuela o la comunidad. Pueden existir subproductos que construyan el producto final.

Hay dos tipos de productos en los proyectos:

Tangibles: son los carteles, las cartas, un ensayo, una antología, una manualidad, etc.

Intangibles: las exposiciones, los debates o una mesa redonda.

4. Evaluación

No sólo debe ser del producto final sino de todo el proceso y los progresos alcanzados; además, debe de contribuir a retroalimentar a todos los integrantes del grupo.

¿Qué son las técnicas didácticas?

Las técnicas didácticas pueden definirse como un conjunto de procedimientos

sistematizados que apoyan el logro de una parte del aprendizaje que se busca

alcanzar con las estrategias. Dicho de otra manera, el uso de las técnicas

didácticas facilita el logro que se persigue con las estrategias.

Ejemplos de estrategias didácticas: Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje

situado, Aprendizaje Autónomo, Aprendizaje activo, Aprendizaje basado en

proyectos, Aprendizaje basado en problemas.

Técnicas Didácticas.

Mesa redonda: Se trata de una técnica en la que un grupo de expertos,

coordinados por un moderador, exponen conceptos o puntos de vista divergentes

sobre un tema común, aportando al alumnado información variada. Al finalizar las

exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando a los

estudiantes a formular preguntas de carácter aclaratorio.

Phillips 66: En esta técnica un grupo grande se divide en subgrupos de seis

personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De

los informes de todos los grupos se extrae la conclusión general. Puede ser muy

útil como técnica para rescatar y movilizar los conocimientos previos que puedan

tener acerca de un tema.

Juego de roles: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo

los roles del caso, con la finalidad de que pueda ser mejor comprendida por el

grupo.

Foro: El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un

asunto, moderados por el docente.

Interrogatorio: Es una técnica que, con base en cuestionamientos, permite

obtener información de los alumnos sobre conceptos, procedimientos, habilidades

cognitivas, sentimientos o experiencias en relación a una temática. Es muy útil

cuando se comienza a ver un nuevo tema.

Estudio de caso: Se describe una situación real o ficticia, tras lo cual se plantea

un problema sobre el que los estudiantes debe proponer una solución.

Exposición: Se trata de una técnica en la que un estudiante o un experto invitado

realizan una exposición oral ante un grupo.

Lluvia de ideas: Es una técnica que consiste en que un grupo de alumnos lanza

ideas que otro grupo anota, posteriormente se analizan las ideas recabadas, se

descartan las que no se relacionan con el tema y se eligen las ideas más

interesantes.

Diálogos simultáneos: Es una técnica también llamada “cuchicheo”, se emplea

para buscar soluciones rápidas a problemas y confrontar puntos de vista. Participa

todo el grupo dividido en pequeños equipos, cada equipo discute el problema en

un espacio breve de tiempo.

Simposio: Un grupo de expertos habla por turnos acerca de un tema, los expertos

exponen y los alumnos escuchan. Esta técnica se emplea para ampliar la

información de un asunto o tema.

Debate o discusión guiada: Consiste en el intercambio informal de ideas,

información u opiniones realizado por un grupo de alumnos, quienes son

moderados por otro estudiante que hace de guía y plantea interrogantes para

conducir la discusión.

Panel de expertos: Un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un

tema a manera de diálogo o conversación ante el grupo.

Dramatización: Consiste en la interpretación “teatral” de una situación o

problemática. Puede emplearse para ensayar las sugerencias o soluciones

propuestas para resolver un problema o situación de la vida real.

Entrevista: Se trata de un interrogatorio realizado a un experto o especialista

acerca de un tema (puede ser un alumno). El interrogatorio se realiza frente a todo

el grupo con la finalidad de ahondar y conocer más del tema a tratar.

Lectura comentada: Es la lectura de un texto de manera total o por párrafos, por

parte de los estudiantes, bajo la conducción del docente. Al mismo tiempo, se

llevan a cabo pausas con el fin de profundizar en las partes relevantes del

documento en las que el docente hace comentarios al respecto y propicia a su vez

que los alumnos se interesen y hagan lo mismo.

Seminario: Un grupo investiga un tema o problema para posteriormente presentar

los resultados para su discusión bajo la coordinación del docente.

Mapas mentales: Son organizadores gráficos en los cuáles se esquematizan

reflexiones sobre una temática de manera lógica y creativa, permite representar

gráficamente la información a partir de una idea principal. (Todos los

organizadores gráficos pueden emplearse como técnicas didácticas)

Rompecabezas: Se divide el tema o contenido a cubrir en varias partes, se

entrega una de ellas a cada integrante del equipo para que investigue o realice la

tarea asignada, y al final se realiza una puesta en común.

Cuadro comparativo: El cuadro comparativo es un organizador de información,

que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más temas,

elementos o situaciones con base en criterios previamente establecidos.

CQA: Se trata de un organizador gráfico (puede ser un cuadro dividido en tres

partes) que permite mediante tres simples preguntas, observar los conocimientos

previos que poseen los estudiantes acerca del tema a estudiar. Las preguntas a

plantear son:

Lo que conozco (C) 2. Lo que quiero aprender (Q) 3. Lo que aprendí (A).

Estrategias de enseñanza

Son procedimientos empleados por el profesor para hacer posible el aprendizaje

del estudiante. Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar la

confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento. (Ferreiro

2004)

Tipos de estrategias de enseñanza

Pre-instruccionales: Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y

cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias

previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del

aprendizaje pertinente. Ejemplo: los objetivos y el organizador previo

Co-instruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.

Cubre funciones como: detección de la información principal,

conceptualización de contenidos, delimitación de la organización,

estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento

de la atención y motivación. Ejemplo: Ilustraciones, redes semánticas,

mapas conceptuales y analogías y otras.

Post-instruccionales: Se presentan después del contenido que se ha

de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética,

integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten

valorar su propio aprendizaje. Ejemplo: Preguntas intercaladas,

resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales

Estrategias de aprendizaje

Son procedimientos mentales que el estudiante sigue para aprender. Representan

una secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales que el estudiante

desarrolla para procesar la información y aprenderla significativamente. (Ferreiro

2004).

Se clasifican en Acciones que se realizan

Adquisición

-Observación

-Búsqueda de información

-Manejo de fuentes documentales y bases de datos

-Selección de la información

-Tomar notas o apuntes, subrayar -Repaso y

retención

-Recirculación, mnemotecnias.

Interpretación

-Decodificación de la información -Aplicación de

modelos para interpretar situaciones

-Uso de analogías y metáforas

Análisis y

razonamiento

-Análisis y comparación de modelos

-Razonamiento y realización de inferencias

-Investigación y solución de problemas

Comprensión y

organización

-Comprensión del discurso oral y

escrito

-Establecimiento de relaciones

conceptuales

-Organización conceptual

-Elaboración de mapas

conceptuales

Comunicación

-Expresión oral

-Expresión escrita

-Expresión a través de

información: Gráfica, Numérica,

Icónica

El papel del docente en la promoción de las estrategias de aprendizaje

-Vigilar su pertinencia, que se impartan de manera explícita, siempre apoyadas por

otras como la enseñanza directa, el modelaje y el moldeamiento

Vigilar que los estudiantes aprendan a autorregular su uso, con el manejo

consciente del cuándo, cómo y porqué de su empleo.

-Lograr concientizar a los estudiantes de sus destrezas académicas personales y

de sus motivaciones ante el estudio, incrementando su interés y esfuerzo.

-Que se conjunten de forma apropiada estrategias de aprendizaje que permitan

reforzar la transferencia a un amplio rango de tareas y de tipos de materiales

educativos.

Actividades que puede emplear el docente para la promoción de las estrategias de

aprendizaje.

Exposición y actividades guiadas.

Discusión y trabajo en equipos cooperativos.

Selección y enumeración de problemas identificados.

Ilustración y análisis de casos concretos observados en el aula.

Revisión y crítica de textos, ejercicios y tareas.

Resolución, autoevaluación y análisis individual /grupal de ejercicios,

cuestionarios, trabajos, productos, etcétera.

Supervisión y retroalimentación correctiva y mensajes referidos a los

procesos de aprendizaje del alumno.

Actividades para el aprendizaje.

Tarea 1 25 puntos.

Elabore un resumen sobre la evolución histórica de la Universidad de

Panamá destacando Inicios, Evolución, Visión, Misión, Valores,

Autoridades, perspectiva de la facultad de Ciencias de la Educación,

su objeto de estudio y clasificación.

Tarea 2. 30 puntos

Elabore un tríptico sobre los proyectos didácticos, sus características y

sus elementos, técnicas didácticas y estrategias de enseñanza.

Evaluación

Criterios para la evaluación del resumen.

Criterio Excelente 5

Bueno 4

Regular 2

Por mejorar 1

Orden lógico y secuencia de la información

Redacción

Creatividad

Ortografía

Orden y limpieza.

Criterios para evaluar un Tríptico.

Criterios Excelente.

5

Bueno.

4

Regular.

2

Por Mejorar.

1

Presentación.

Estructura.

Coherencia.

Ortografía.

Creatividad.

Ilustraciones

Referencias Bibliográficas.

Barberà, E. Bolívar, A. Calvo, y otros. (2000) El constructivismo en la práctica.

(Director de colección Parecida Arthur) España. Grao.

Besarais, María (2000) La formación del profesorado en educación en valores.

España, Bilbao: Ed. Brower

Cambi, Francisco (2005): Pedagogías del Siglo XX. España. Ed. Popular.

Díaz. Barriga Arceo Frida (2006): Enseñanza situada. México McGraw-

Hill/Interamericana Editores S.A.