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UNIVERSIDAD DE PUEBLA
Estudios con Reconocimiento de Validez Oficial por la
Secretaría de Educación Pública
REVOE PAES 0197
CAPITULO IV: APORTES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA A LA TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, ALGUNOS ENFOQUES Y DESARROLLOS PREVALENTES.
Elaboró : Diana Acosta Angeles.
Tecnología Educativa
La tecnología de la Educación puede entenderse como “la tecnología
aplicada a la educación” o como “la tecnología desarrollada desde la
disciplina psicoeducativa”.
Tecnología aplicada a la educación
La incorporación de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo debe ser
de forma creativa e innovadora, con el fin de conseguir mejoras y
optimización en los procesos educativos.
Su introducción ha sido en métodos de: impresión (textos, ilustraciones, etc.),
de reproducción de sonido (radio), de registro de imágenes estáticas y
móviles (tv, videos, etc.)
Tecnología desde la disciplina psicoeducativa.
El papel central de la Psicología de la Educación en la Tecnología Educativa
radica en: el saber tecnológico instrumental, los conocimientos desarrollados a
partir de las demandas sociales (contexto educativo) y las expectativas que se
han creado sobre su papel en la solución de problemas educativos.
La Tecnología de la Educación tuvo un cambio sustancial con la llamada
“revolución cognoscitiva”, la cual permitió la introducción de críticas y
aportes de la antropología, lingüística, cibernética, ciencias de la
comunicación, psicología, etc.
Enfoque cognoscitivo.
La cognición es la adquisición, organización y uso del conocimiento. Dicho
enfoque considera que los comportamientos no son regulados por el medio
externo, sino por las representaciones mentales (esquemas, marcos, guiones,
etc.) que el sujeto elabora, por lo que han basado sus planteamientos en la
analogía mente-computadora de la cual, según Vega (1984) existen dos
versiones: fuerte y débil.
Versión fuerte: considera que existe una equivalencia funcional entre el
ordenador y la mente humana, dando origen a una ciencia cognitiva que
tiene como disciplina central a la “Inteligencia Artificial”, (Gardner,
1987;Varela 1990).
Versión débil: Utiliza la analogía mente-ordenador con fines
instrumentales, pertenece al campo de la psicología por lo que se interesa
en la descripción del sujeto cognitivo.
J. Bruner es uno de los psicólogos cognitivos de la educación con mayor
trayectoria, reconocido por sus propuestas del aprendizaje por
descubrimiento y acerca del currículo para pensar.
Ausubel elaboró la teoría del aprendizaje significativo o por
comprensión, el cual puede adquirirse mediante una organización lógica
de contenidos y el enlace entre la información nueva y el conocimiento
previo de los alumnos, para ello el docente debe hacer uso de
estrategias y recursos instruccionales (preinterrogantes, preguntas
intercaladas, explicitación de propósitos u objetivos, etc.).
Otra línea de trabajo que ha hecho aportes al núcleo de saberes
tecnológicos es el “aprendizaje estratégico”, que consiste en el uso de
estrategias que permiten optimizar el procesamiento de la información
(codificación, organización y recuperación) a aprender, siendo éstas
clasificadas en: las que permiten un aprendizaje asociativo (procesamiento
superficial) y las que permiten un aprendizaje por reestructuración
(procesamiento profundo).
El aprendizaje estratégico ocurre cuando el aprendiz es capaz de aplicar
flexiblemente las estrategias en función de la naturaleza de los
materiales, el criterio y demandas de la tarea así como de sus propias
características.
Otra área de interés para el enfoque cognoscitivo es el estudio sobre
aspectos de la personalidad y motivación de los alumnos, ya que éstos
difieren en estilos cognitivos, orientaciones motivacionales, patrones de
autoconcepto, etc; lo que influye decisivamente en sus aprendizajes
escolares, rendimiento académico y la percepción de autoeficacia.
La influencia del enfoque cognoscitivo y de la inteligencia artificial, ha
permitido el desarrollo de sistemas expertos y de programas de tutores
inteligentes que modelan la conducta de aprendizaje de los alumnos, a
través del un diálogo interactivo de preguntas y respuestas.
Enfoque psicogenético.
La teoría psicogenética de Jean Piaget se considera la columna vertebral de
los estudios sobre el desarrollo intelectual del niño, niña, adolescente y el
adulto. Este enfoque tuvo importantes desarrollos a nivel de curricula y
proyectos educativos a nivel preescolar y primaria.
El constructivismo postula la existencia de procesos activos en la construcción
del conocimiento. Los conflictos cognitivos permiten la reconstrucción conceptual
del conocimiento que se posee (equilibrio transitorio); el profesor debe promover
el aprendizaje autogenerado o autoestructurante mediante la enseñanza
indirecta (por descubrimiento), partiendo de la experiencia cognitiva de los
alumnos para definir objetivos y metodología didáctica, centrando la evaluación
en los procesos, nociones y competencias cognitivas (Hernández 1991).
Enfoque sociocultural.Características:
- El origen social de las funciones psicológicas: el desarrollo de los procesos y funciones
psicológicas en el ser humano depende de factores socioculturales.
- Análisis holístico por unidades: Para el estudio de una unidad psicológica es necesario hacer
cortes artificiales o abstracciones para poder explicarlas en forma objetiva y no reduccionista.
- Perspectiva genética: Para un estudio objetivo del comportamiento se debe de estudiar su
proceso de desarrollo.
- Mediación instrumental: Los instrumentos surgen del contexto social y pueden ser de
naturaleza material ( herramientas de trabajo) y conceptual (signos lingüísticos) éstos influyen en
las actividades y representaciones elaboradas por el sujeto.
Vygotsky (1979) señala que “el buen aprendizaje” es una actividad constructiva realizada por el
aprendiz apoyada de manera ajustada y transitoria por un enseñante a través de la creación
conjunta de zonas de desarrollo próximo.
El concepto de zona es propuesto por Vygotsky para aproximarse al problema de “evaluación
estática” la cual se caracteriza por: centrase en los productos, no valorar los procesos de
desarrollo y ser descontextualizada.
Según Resnick (1991) debido a que todas las acciones ocurren dentro de contextos
determinados la actividad cognitiva no puede ser descontextualizada.
A través del lenguaje es posible la comprensión conjunta de la tarea, la
compartición de significados, así como el “préstamo de la conciencia”
(Bruner 1988).
Au considera que el diálogo orientado a las prácticas permite la reflexión
de las actividades docentes en los maestros novatos, además del
desarrollo de una practica docente de mayor competencia instruccional.
Chadwick (1976) señala que el fracaso de la tecnología educativa se
debe a que se ha enfocado en la eficacia interna del modelo educativo
tradicional y no en la introducción de cambios profundos en el sistema
educativo y su relación con el sistema social global.
Algunos factores que restringen la innovación tecnológica al ámbito
educativo son: la exigua dotación de recursos a las instituciones
educativas, utilización poco creativa de los existentes, inexistencia de
equipos de trabajo multidisciplinario , falta de formación y reflexión de la
práctica docente.
Toda mejora en el sistema educativo requiere un cambio en el
currículum, de mentalidad, actitud, alfabetización (aprendizaje de los
medios tecnológicos como objetos de estudio y medios para la
enseñanza), así como la capacitación y formación del profesorado en las
nuevas tecnologías, para afrontar los retos que requieren los procesos de
reforma.
Los momentos que se han observado en la investigación del profesorado
y sus consecuencias en los planes de formación en medios tecnológicos
son:
1) Modelo técnico: Se utilizaban instrumentos de observación que
recogían las conductas de profesores exitosos en su labor docente, a
partir de las cuales se seleccionaba el contenido de los planes
formativos.
2) Modelo cognitivo: se centra en el pensamiento pre-activo y post- activo
a la acción del profesorado en cada situación particular de enseñanza. El
docente puede tener una actuación más autónoma y reflexiva sobre su
práctica.
3) Modelo critico: Requiere una cultura profesional más colaborativa entre
los docentes en busca de una mejora institucional “formación en centro”.
Aspectos a contemplar en la formación de medios:
- Capacidad de adaptación a las necesidades individuales y ritmos de
aprendizaje.
- Posibilidad de elaborar trabajos colaborativos, de realizar distintas
formas de organización laboral, de crear simulaciones, almacenar,
recuperar y acceder a grandes cantidades de información, etc.
Los centros formativos deben favorecer el intercambio de experiencias y
la búsqueda de nuevas propuestas organizativas que potencien la
profesionalización y reflexión docente, que permita integrar racional,
equilibrada y oportunamente los medios al alcance, al proceso de
enseñanza.
La pedagogía como ciencia de la intervención educativa debe determinar
con precisión el problema educativo, para seleccionar las proposiciones
más adecuadas establecidas por las teorías científicas, que le permitan
construir conocimientos, modelos y programas de intervención, teniendo
siempre presente los supuestos antropológicos.
La pedagogía busca en lo educativo la competencia, eficacia y
rentabilidad social.
El sistema educativo surge con la necesidad de cumplir la función de
reproducir hábitos, valores, conocimientos y técnicas en las
generaciones jóvenes, siendo el pedagogo el especializado técnico para
la realización de este proceso, por lo que debe estar atento a las
concepciones del hombre que se formulen desde la antropología para la
acción educativa.
Lo que caracteriza al pedagogo como tecnológico de la educación es
que debe partir de sistemas axiológicos positivos y convenientes para el
hombre, para que los patrones que pretende alcanzar sean adecuados
a los grupos en los que interviene, lo cual permita su desarrollo en sus
dimensiones humanas.
La ciencia y la tecnología son modos que utiliza el hombre para poder
enfrentarse a la naturaleza, para contemplarla, dominarla, construirla y
ponerla a su servicio.
Todo aquello que optimice las dimensiones que desde las diversas
ciencias se han detectado como humanas son valores, lo que impida dicha
optimización son disvalores.
Los ideales son las aspiraciones comunes que una cultura determinada
tiene como grandes finalidades, cuya consecución satisfacerá las
profundas necesidades biológicas y culturales.
