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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES
IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA MOOC UTILIZANDO GOOGLE
COURSE BUILDER PARA LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Y CREACIÓN DE UN CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA.
PROYECTO DE TITULACIÓN
Previa a la obtención del Título de:
INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
AUTOR:
ANTHONY ELACIO MACIAS ORTIZ
TUTOR:
Ing. Jonathan Stalin Delgado Guerrero, MSc.
GUAYAQUIL – ECUADOR 2018
II
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO: implementación de una plataforma MOOC utilizando Google Course Builder para la Universidad de Guayaquil y creación de un curso de ofimática básica.
AUTOR: Macias Ortiz Anthony Elacio
REVISORES: Ing. José Alonso Anguizaca, MSc Ing. Cesar Espín Riofrio, MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Ciencias Matemáticas y Físicas
CARRERA: Ingeniería en Sistemas Computacionales
FECHA DE PUBLICACIÓN: N° DE PÁGS.: 163
ÁREA TEMÁTICA: Software, Desarrollo
PALABRAS CLAVES: Implementación de una plataforma MOOC, creación de un curso de ofimática básica
RESUMEN: Implementación de una plataforma y presentación de un curso de ofimática básica bajo la modalidad MOOC
N° DE REGISTRO (en base de datos):
N° DE CLASIFICACIÓN: Nº
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF X
SI NO
CONTACTO CON AUTORES: Anthony Elacio Macias Ortiz
Teléfono: 0990437255
E-mail: [email protected]
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN
Nombre: Ab. Juan Chávez Atocha
Teléfono: 2307729
E-mail: [email protected]
III
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de titulación, “Implementación de una plataforma
MOOC utilizando Google Course Builder para la Universidad de Guayaquil y
creación de un curso de ofimática básica” elaborado por el Sr.
Anthony Elacio Macias Ortiz, Alumno no titulado de la Carrera de Ingeniería en
Sistemas Computacionales, Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la
Universidad de Guayaquil, previo a la obtención del Título de Ingeniero en
Sistemas, me permito declarar que luego de haber orientado, estudiado y
revisado, la Apruebo en todas sus partes.
Atentamente
__________________________________________
Ing. Jonathan Stalin Delgado Guerrero, MSc.
TUTOR
IV
DEDICATORIA
El presente proyecto de grado
está dedicado a mis padres,
por su apoyo incondicional,
moral y económico durante
toda mi vida estudiantil,
brindando su tiempo y
esfuerzo, para poder lograr
una de las metas que me
propuse en mi vida
V
AGRADECIMIENTO
Agradezco a dios por
brindarme la fuerza y las
bendiciones que fueron una
guía en todo momento de mi
vida permitiéndome alcanzar
mis objetivos.
A mi madre, Carmen Ortiz por
su atención, tiempo y
paciencia conllevando a una
motivación diaria durante toda
mi vida. Y a mi familia entera
por siempre estar a mi lado en
cualquier situación moral o
económica.
A los docentes que a lo largo
de mi carrera universitaria
aportaron sus conocimientos
para mi formación académica,
a mi tutor, el Ing. Jonathan
Delgado por su ayuda durante
la elaboración del proyecto de
titulación
VI
TRIBUNAL PROYECTO DE TITULACIÓN
Ing. Eduardo Santos Baquerizo, MSc. DECANO DE LA FACULTAD CIENCIAS MATEMÁTICAS Y
FÍSICAS
Ing. Abel Alarcón Salvatierra, Mgs. DIRECTOR DE LA CARRERA DE
INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
Ing. Cesar Espín Riofrio, MSc. PROFESOR REVISOR DEL
ÁREA TRIBUNAL
Ing. José Alonso Anguizaca, MSc. PROFESOR REVISOR DEL
ÁREA TRIBUNAL
Ing. Jonathan Stalin Delgado, MSc. PROFESOR TUTOR DEL PROYECTO
DE TITULACIÓN
Ab. Juan Chávez Atocha, Esp. SECRETARIO
VII
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de este
Proyecto de Titulación, me corresponden
exclusivamente; y el patrimonio intelectual de
la misma a la UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL”
Anthony Elacio Macias Ortiz
VIII
.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES
IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA MOOC UTILIZANDO GOOGLE
COURSE BUILDER PARA LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL Y CREACIÓN DE UN CURSO DE
OFIMÁTICA BÁSICA.
Proyecto de Titulación que se presenta como requisito para optar por el título de
INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
Autor: Anthony Elacio Macias Ortiz
C.I.: 092769274-9
Tutor: Ing. Jonathan Stalin Delgado Guerrero, MSc.
Guayaquil, 9 de marzo de 2018
IX
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del proyecto de titulación, nombrado por el Consejo
Directivo de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de
Guayaquil
CERTIFICO:
Que he analizado el Proyecto de Titulación presentado por el estudiante
ANTHONY ELACIO MACÍAS ORTIZ, como requisito previo para optar por el título
de Ingeniero en Sistemas Computacionales cuyo problema es:
IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA MOOC UTILIZANDO GOOGLE
COURSE BUILDER PARA LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Y CREACIÓN
DE UN CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA.
Considero aprobado el trabajo en su totalidad.
Presentado por:
ANTHONY ELACIO MACIAS ORTIZ
C.I.: 092769274-9
Tutor: Ing. Jonathan Stalin Delgado Guerrero, MSc.
Guayaquil, 9 de marzo 2018
X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES
Autorización para Publicación de Proyecto de Titulación en
Formato Digital
1. Identificación del Proyecto de Titulación
Nombre: Alumno: Anthony Elacio Macías Ortiz
Dirección: Sauces IV, Bloque 26, Departamento 402
Teléfono: 0990437255 E-mail: [email protected]
Facultad: Ciencias Matemáticas y Físicas
Carrera: Ingeniería en sistemas computacionales
Proyecto de titulación al que opta: Ingeniero en sistemas computacionales
Profesor tutor: Ing. Jonathan Stalin Delgado Guerrero, MSc.
Título del Proyecto de titulación: implementación de una plataforma MOOC
utilizando Google Course Builder para la Universidad de Guayaquil y creación
de un curso de ofimática básica.
XI
Tema del Proyecto de Titulación: implementación de una plataforma bajo la
modalidad MOOC
2. Autorización de Publicación de Versión Electrónica del
Proyecto de Titulación
A través de este medio autorizo a la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil y a
la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas a publicar la versión electrónica de
este Proyecto de titulación.
Publicación electrónica:
Inmediata X Después de 1 año
Firma Alumno:
ANTHONY ELACIO MACIAS ORTIZ
C.I.: 092769274-9
3. Forma de envío:
El texto del proyecto de titulación debe ser enviado en formato Word, como archivo
.Doc. O .RTF y. Puf para PC. Las imágenes que la acompañen pueden ser: .gif,
.jpg o .TIFF.
DVDROM CDROM X
XII
ÍNDICE GENERAL
APROBACIÓN DEL TUTOR .............................................................................. III
DEDICATORIA ................................................................................................... IV
AGRADECIMIENTO............................................................................................. V
TRIBUNAL PROYECTO DE TITULACIÓN ..................................................... VI
DECLARACIÓN EXPRESA .............................................................................. VII
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR............................................. IX
ABREVIATURAS ............................................................................................... XV
ÍNDICE DE CUADROS .................................................................................... XVI
ÍNDICE DE GRÁFICO ................................................................................... XVIII
RESUMEN .............................................................................................................. 1
ABSTRACT ............................................................................................................ 2
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 3
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 5
EL PROBLEMA ..................................................................................................... 5
Ubicación del Problema en un Contexto ............................................................. 5
Situación conflicto nudos críticos ....................................................................... 6
Causas y Consecuencias del Problema ............................................................... 7
Delimitación del Problema .................................................................................. 8
Formulación del problema .................................................................................. 8
Evaluación del problema ..................................................................................... 9
Objetivos ........................................................................................................... 10
Alcances del problema ...................................................................................... 11
Justificación e importancia ................................................................................ 12
Metodología del proyecto ................................................................................. 13
CAPÍTULO II ....................................................................................................... 14
MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 14
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ..................................................................... 14
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................... 21
Teoría de aprendizaje orientado a la tecnología ................................................ 21
Teorías de aprendizaje................................................................................... 21
Conductismo ................................................................................................. 22
XIII
Constructivismo ............................................................................................ 24
Cognitivismo ................................................................................................. 26
Tecnología de la información y la comunicación ......................................... 27
Aportes de las (TIC) ...................................................................................... 27
EDUCACIÓN VIRTUAL ............................................................................. 28
Educación a distancia .................................................................................... 28
Generaciones de la educación a distancia ..................................................... 29
Primera generación........................................................................................ 29
Segunda generación ...................................................................................... 29
Tercera generación ........................................................................................ 30
Educación virtual .......................................................................................... 31
Conceptos más relevantes sobre educación virtual: .......................................... 34
El internet en la educación ............................................................................ 34
Metodología Kanban ......................................................................................... 35
Trabajo en Kanban ............................................................................................ 35
Cursos en línea masivos y abiertos (MOOC) .................................................... 36
Breve historia De los MOOC ........................................................................ 36
¿Qué son los MOOC? ................................................................................... 37
TIPOS DE MOOC ........................................................................................ 42
GOOGLE COURSE BUILDER (GCB) ........................................................... 43
Herramientas y requerimientos de instalación de GCB .................................... 45
Google App Engine ....................................................................................... 46
Python ........................................................................................................... 47
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ....................................................................... 49
Preguntas científicas a contestarse .................................................................... 54
Definiciones conceptuales ................................................................................. 54
CAPÍTULO III ...................................................................................................... 56
PROPUESTA TECNOLÓGICA .......................................................................... 56
Análisis de factibilidad ...................................................................................... 56
Factibilidad Operacional ................................................................................... 57
Factibilidad técnica ........................................................................................... 58
Factibilidad Legal.............................................................................................. 59
Factibilidad Económica ..................................................................................... 60
Etapas de la metodología del proyecto.............................................................. 63
XIV
Entregables del proyecto ................................................................................... 89
Criterios de validación de la propuesta ............................................................. 90
CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 94
Criterios de aceptación del producto o Servicio ................................................... 94
Validación de expertos ...................................................................................... 98
Instrumento de validación estudiante .............................................................. 106
CONCLUSIONES .......................................................................................... 116
RECOMENDACIONES ................................................................................. 117
BIBLIOGRAFIA................................................................................................. 118
ANEXOS............................................................................................................. 121
Anexo # 1 ............................................................................................................ 121
Diagrama ......................................................................................................... 121
Anexo # 2 ............................................................................................................ 122
Syllabus del curso de ofimática básica............................................................ 122
Anexo # 3 ............................................................................................................ 134
Modelo de negocio CANVAS Referente a la factibilidad económica ............ 134
Anexo # 4 ............................................................................................................ 136
Modelo de certificado del curso de ofimática básica ...................................... 136
Anexo # 5 ............................................................................................................ 137
Preguntas de validación de expertos ............................................................... 137
Anexo 6 ............................................................................................................... 139
Formato Entrevista a expertos ......................................................................... 139
Anexo # 7 ............................................................................................................ 143
Total, de estudiantes y maestros de la CISC periodo 2017 ciclo 2 ................. 143
Anexo # 8 ............................................................................................................ 144
Manual de usuario ........................................................................................... 144
XV
ABREVIATURAS
GCB Google Course Builder
GAE Google App Engine
MOOC Cursos en línea masivos y abiertos
GCP Google Cloud Platform
TIC Tecnología de la información y la comunicación
GDC Google Developer Console
WIP Trabajo en progreso
XVI
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO # 1
CUUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA ............................................... 7
CUADRO # 2
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................... 8
CUADRO # 3
CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE ................... 26
CUADRO # 4
COSTO DE SOFTWARE ...................................................................................... 60
CUADRO # 5
COSTO DE HARDWARE ..................................................................................... 61
CUADRO # 6
RECURSOS VARIOS ........................................................................................... 61
CUADRO # 7
RECURSO HUMANO…………………………………………………………………62
CUADRO # 8
COSTO TOTAL DEL PROYECTO…………………………………………………..62
CUADRO # 9
PERSONAL Y ROL DE PROYECTO………………………………………………..77
CUADRO # 10
ROL DEL ADMINISTRADOR DEL PROYECTO…………………………………...78
CUADRO # 11
MATRIZ DE TRAZABILIDAD DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS .................. 90
CUADRO # 12
MATRIZ DE TRAZABILIDAD DE LOS ENTREGABLES DEL PROYECTO ....... 92
CUADRO # 13
CRITERIOS DE ACEPTACION INDICADORES DE CALIDAD .......................... 94
CUADRO # 14
CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONALIDAD………………………………………,95
CUADRO # 15
CARACTERÍSTICAS DE CONFIABILIDAD……………………………………...…95
CUADRO # 16
CARACTERÍSTICA DE EFICIENCIA……………………………………………..…96
CUADRO # 17
CARACTERÍSTICAS DE USABILIDAD…………………………………………..…96
CUADRO # 18
CARACTERÍSTICA DE MANTENIBILIDAD………………………………………...97
CUADRO # 19
PREGUNTAS DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS……………………………..…..99
CUADRO # 20
PREGUNTA 1, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES…………...107
CUADRO # 21
PREGUNTA 2, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES…………...108
XVII
CUADRO # 22
PREGUNTA 3, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES……………109
CUADRO # 23
PREGUNTA 4, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES……………110
CUADRO # 24
PREGUNTA 5, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES……………111
CUADRO # 25
PREGUNTA 6, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES…………....112
CUADRO # 26
PREGUNTA 7, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES…………....113
XVIII
ÍNDICE DE GRÁFICO GRÁFICO # 1
ACCESO AL INTERNET SEGÚN AREA EN ECUADOR .................................... 18
GRÁFICO # 2
ACCESO A INTERNET EN HOGARES DE ECUADOR ..................................... 19
GRÁFICO # 3
APRENDIZAJE CONDUCTISTA .......................................................................... 23
GRÁFICO # 4
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA .................................................................. 25
GRÁFICO # 5
DIALOGO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN A DISTANCIA…………………………28
GRÁFICO # 6
COMPONENTES DE INTERACCIÓN EN EDUCACIÓN VIRTUAL……………...31
GRÁFICO # 7
RELACIÓN EDUCACIÓN VIRTUAL Y PRESENCIAL Y A DISTANCIA…………33
GRÁFICO # 8
ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN MOOC………………………...……….….38
GRÁFICO # 9
PASOS PARA EL DISEÑO DE UN MOOC………………………………………....39
GRÁFICO # 10
ARQUITECTURA DE GOOGLE COURSE BUILDER……………………………..43
GRÁFICO # 11
JERARQUIA DE UNA APLICACIÓN DE APP ENGINE…………………………..47
GRÁFICO # 12
REQUERIMIENTO DE PLATAFORMA MOOC APLICADO CON
METODOLOGIA KANBAN .................................................................... ………….65
GRÁFICO # 13
CONTENIDO DEL REQUERIMIENTO ALOJAMIENTO EN LA NUBE………….66
GRÁFICO # 14
CONTENIDO DEL REQUERIMIENTO INSTALACIÓN DE HERRAMIENTAS…68
GRÁFICO # 15
CONTENIDO DE LA UNIDAD 1, WORD ............................................................. 69
GRÁFICO # 16
CONTENIDO DE LA UNIDAD 2, POWERPOINT ................................................ 70
GRÁFICO # 17
CONTENIDO DE LA UNIDAD 3, EXCEL ............................................................. 71
GRÁFICO # 18
AVANCE 1……………………………………………………………………………...72
GRÁFICO # 19
AVANCE 2………………………………………………………………………………73
GRÁFICO # 20
AVANCE 3………………………………………………………………………………74
GRÁFICO # 21
AVANCE 4………………………………………………………………………………75
XIX
GRÁFICO # 22
AVANCE 5………………………………………………………………………………76
GRÁFICO # 23
MODULOS DE LA HERRAMIENTA GOOGLE COURSE BUILDER .................. 80
GRÁFICO # 24
CASO DE USO ADMINISTRADOR DE PLATAFORMA...................................... 81
GRÁFICO # 25
CASO DE USO DE ESTUDIANTE ....................................................................... 82
GRÁFICO # 26
PREGUNTA 1, VALIDACIÓN DE EXPERTOS………………………………...…100
GRÁFICO # 27
PREGUNTA 2, VALIDACIÓN DE EXPERTOS………………………………..….101
GRÁFICO # 28
PREGUNTA 3, VALIDACIÓN DE EXPERTOS…………………………………...102
GRÁFICO # 29
PREGUNTA 4, VALIDACIÓN DE EXPERTOS……………………………….…..102
GRÁFICO # 30
PREGUNTA 5, VALIDACIÓN DE EXPERTOS…………………………….……..103
GRÁFICO # 31
PREGUNTA 6, VALIDACIÓN DE EXPERTOS……………………………..…….104
GRÁFICO # 32
PREGUNTA 7, VALIDACIÓN DE EXPERTOS……………………………..…….104
GRÁFICO # 33
PORCENTAJE DE RESPUESTAS DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS………..105
GRÁFICO # 34
PREGUNTA 1, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES……………107
GRÁFICO # 35
PREGUNTA 2, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES………..…..108
GRÁFICO # 36
PREGUNTA 3, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES………...….109
GRÁFICO # 37
PREGUNTA 4, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES…………...110
GRÁFICO # 38
PREGUNTA 5, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES…………....111
GRÁFICO # 39
PREGUNTA 6, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES………...…112
GRÁFICO # 40
PREGUNTA 7, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES………...…113
GRÁFICO # 41
PORCENTAJE DE RESPUESTAS DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES………...114
1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA MOOC UTILIZANDO GOOGLE
COURSE BUILDER PARA LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Y CREACIÓN DE UN CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA.
Autor: Anthony Elacio Macías Ortiz
Tutor: Ing. Jonathan Stalin Delgado Guerrero, MSc.
RESUMEN La plataforma MOOC (cursos en línea masivos y abiertos) en el presente proyecto, consiste en realizar su implementación, diseño y su respectiva creación de un curso de ofimática básica, por medio de la herramienta de Google Course Builder, Mediante el uso de esta plataforma se pretenderá una autoayuda o reforzamiento estudiantil para mejorar sus conocimientos sobre herramientas ofimáticas, como también para solventar el conocimiento escaso o nulo, ya que esta estará abierta (disponible) para los usuarios generales, siendo esta una de las características más básicas de las denominadas plataformas MOOC. El seguimiento sobre los requerimientos necesarios para la implementación de la plataforma se dio por medio de la metodología Kanban ayudado por medio del software Trello para el respectivo control de cumplimientos de cada uno de sus requerimientos pasando por 3 diferentes grupos de trabajo. El proyecto consta con los recursos necesarios para la implementación y creación del curso en la plataforma MOOC. El curso de ofimática básica contendrá 3 unidades de estudio como son: Word, PowerPoint y Excel 2016, las cuales se tratarán varios temas de estudio referente a estas hermanitas ofimáticas de Microsoft y sus respectivas evaluaciones. Palabras claves: plataforma MOOC, reforzamiento estudiantil, herramientas ofimáticas
2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA MOOC UTILIZANDO GOOGLE
COURSE BUILDER PARA LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Y CREACIÓN DE UN CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA.
Autor: Anthony Elacio Macías Ortiz
Tutor: Ing. Jonathan Stalin Delgado Guerrero, MSc.
ABSTRACT The MOOC platform (massive and open online courses) in the present project consists in carrying out its implementation, design and its respective creation of a basic office course, through the Google Course Builder tool, through the use of this platform self-help or student reinforcement will be sought to improve their knowledge of office tools, as well as to solve scarce or null knowledge, since this will be open (available) for general users, this being one of the most basic characteristics of the so-called platforms MOOC. The follow-up on the necessary requirements for the implementation of the platform was given by means of the Kanban methodology, aided by means of the Trello software for the respective control of compliance of each one of its requirements, passing through 3 different working groups. The project consists of the necessary resources for the implementation and creation of the course in the MOOC platform. The basic office course will contain 3 units of study, such as: Word, PowerPoint and Excel 2016, which will cover several study topics related to these Microsoft office siblings and their respective evaluations. Key Words: platform MOOC, student reinforcement, office tools
3
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los cursos en línea sus muy acogidos por los usuarios para
solventar carencias o por reforzar temas de interés propios sobre un tema
educativo especifico, pero los cursos bajo la modalidad MOOC están siendo una
tendencia en el ámbito educativo ya que se diferencian de los cursos en línea
tradicionales por sus características de abiertos y masivos, lo que significa que
cualquier usuarios del mundo independientemente de su lugar o espacio donde
se encuentre podrá acceder a estos cursos y sin ningún tipo de costo, como
también sin número definido de participantes.
La demanda de estudiantes que requieren interactuar con cursos bajo la
modalidad MOOC, es el principal motivo por el cual se lleva a cabo este proyecto
de grado, ya que fomenta un avance educativo y novedoso en el área informática,
como también definiendo como principal objetivo la ayuda educativa que tendrá a
disposición estudiantes o usuarios comunes que así lo requieran.
El curso de ofimática básica que se impartirá por medio de la plataforma MOOC
poseerá un fácil acceso en el cual el único requisito para hacerse de los servicios
del curso será su registro, pudiendo encontrar las diferentes unidades de estudios,
donde detallaran los temas principales de las distintas herramientas ofimáticas
que se presentaran, siendo esta presentación por medio de videos tutoriales
enumerados y distinguidos por secciones, y finalizando con una evaluación
terminando cada unidad.
Capítulo 1: se mostrará el planteamiento del problema donde se tendrá una idea
más clara sobre cómo se compone este proyecto, como también las causas por
las cuales se lo desea implementar, y su seguimiento por una metodología
Capítulo 2: por medio de este se conocerá antecedentes sobre las plataformas
MOOC y su implementación, diseño y creación de cursos bajo la modalidad
MOOC, también se podrá visualizar su fundamentación teórica la cual sirve como
4
estudio para la realización de la plataforma y curso respectivo, como
fundamentaciones legales que permitan viabilizar el proyecto
Capítulo 3: contiene el análisis de factibilidad operativa, técnica, económica y legal
de la propuesta presentada para el cumplimiento de la implementación de la
plataforma MOOC, los respectivos entregables de acuerdo con la metodología
empleada en el proyecto de titulación.
Capítulo 4: consiste en presentar los criterios de aceptación del producto o
servicio, referenciando la aceptabilidad del proyecto implementado, además de la
presentación de las conclusiones y recomendaciones necesarias para el buen uso
de la plataforma MOOC.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Implementación de una plataforma MOOC utilizando Google Course Builder
para la Universidad de Guayaquil y creación de un curso de ofimática
básica.
Ubicación del Problema en un Contexto
El presente proyecto surgió con la finalidad de que por medio de las denominadas
plataformas MOOC (cursos en línea masivos y abiertos), la Universidad de
Guayaquil posea con un mecanismo de aprendizaje virtual con impartición de
cursos en línea a gran escala.
Por lo cual surge la necesidad de la creación e implementación de dicha
plataforma, la misma que será destinada para la educación de los estudiantes o
usuarios comunes dispuestos a interactuar con la misma. Esta plataforma
viabilizaría el aprendizaje autónomo en un ambiente virtual a distancia y no de la
forma tradicional (presencial).
Los encargados del proyecto determinan que la Universidad de Guayaquil no
consta con cursos bajo esta modalidad, la plataforma de cursos línea masivos y
abiertos, permita organizar y prestar los servicios educativos necesarios para el
reforzamiento de conocimientos del estudiante o aprendizaje autónomo del
internauta, en este caso la plataforma presentará un curso de ofimática básica con
sus respectivas unidades y fechas de impartición del curso y de la rescisión del
mismo.
El manejo actual de las clases de ofimática básica en las distintas facultades de
la Universidad de Guayaquil, se imparten de forma presencial, cuyas clases son
conllevadas por el docente en un aula de clases o laboratorios informáticos
6
físicamente, el proyecto ayudaría al reforzamiento de los conocimientos ya
adquiridos con anterioridad por medio del alumno, de una forma virtual, en la cual
la interacción del alumno, el material de estudio y el fácil uso de la plataforma
apoyará su formación académica en dicho tema especificado.
La propuesta se basa en un enfoque sistemático, donde se implementará fases o
distintas actividades que serán necesarias para la creación de la plataforma
MOOC para la Universidad de Guayaquil y fomentar el proceso de gestión de
conocimientos en todas las clases de ofimática que serán impartidas por la
plataforma MOOC.
Situación conflicto nudos críticos
En la actualidad las clases en línea bajo la modalidad MOOC, se han vuelto
imprescindible para mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje en los distintos
establecimientos educativos, esta modalidad surge para fomentar autoeducación
sobre herramientas ofimáticas en establecimientos educativos e incluso
universitarios.
Al no poder contar la Universidad con un denominado curso en línea masivo y
abierto, se empleará el uso de una plataforma MOOC basada en la herramienta
de Google Course Builder, que permitirá la implementación de la plataforma para
impartir el curso de ofimática básica.
7
CUADRO # 1
Causas y Consecuencias del Problema
CAUSAS CONSECUENCIA
Falta de interés en alumnos sobre
los cursos de ofimática básica de
forma tradicional
Delimita al estudiante o empleado a
realizar tareas imprescindibles en su
ambiente laboral o establecimiento
educativo
Recursos económico escaso para
estudios de forma tradicional
Dificultad de poder adquirir
conocimientos sobre ofimatica basica o
abandono de cursos de forma
tradicional
Falta de disponibilidad de tiempo
para estudios de forma tradicional
Falta de continuidad en clases
impartidas
Escasez de equipo de cómputo
La falta de equipo de cómputo delimita
el aprendizaje continuo o de forma
practica
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
8
CUADRO # 2
Delimitación del Problema
Campo Desarrollo
Área Tecnológica
Aspecto Implementación de plataforma MOOC, que
imparta curso de ofimática básica
Tema
Implementación de una plataforma MOOC
utilizando Google Course Builder para la
Universidad de Guayaquil y creación de un curso
de Ofimática Básica.
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
Formulación del problema
¿La implementación de una plataforma MOOC utilizando la herramienta de
Google Course Builder para la Universidad de Guayaquil podrá solventar las
carencias de conocimientos de ofimática básica en los estudiantes o usuarios
comunes?
9
Evaluación del problema
Los aspectos generales para este proyecto son los siguientes:
Delimitado: en la actualidad la Universidad de Guayaquil no cuenta con una
plataforma de cursos on-line masivos y abiertos (MOOC), para la prestación de
cursos en línea sobre ofimática básico a diferente personal del ámbito nacional e
internacional, esta plataforma conllevara a unir nodos de conocimientos para
mejorar el aprendizaje del usuario sobre la ofimática.
Claro: el curso podrá llegar a los internautas como una ayuda académica, las
cuales podrá solventar falencias en los conocimientos de ofimática básica. Esto
con la ayuda de la herramienta de Google Course Builder
Evidente: la creación de esta plataforma aportara una ayuda al usuario sobre su
conocimiento de ofimática o lograr conocimientos nuevos de esta, y así poder
tener una satisfacción del usuario en la impartición de los cursos.
Concreto: la plataforma estará compuesta con una interfaz amigable y clara para
los internautas que interactúen con ella, la curso permitirá una oportunidad de
aprendizaje óptima para el usuario
Relevante: la plataforma es de vital importancia, debido a que representa una
solución a los escasos conocimientos de ofimática en ciertos estudiantes, este
proyecto puede ser utilizado no sólo por la comunidad universitaria, también puede
ser utilizado como refuerzo de conocimientos por usuarios en general.
Original: estas plataformas MOOC estas siento muy populares en su uso por las
instituciones educativas, ya sea dé colegio o universitarias e incluso docentes y
diseñadores ha llevado a interesarse mucho por este nuevo modelo de educación.
10
Objetivos
Objetivo general
Realizar la implementación de una plataforma MOOC utilizando Google Course
Builder para impartición de curso de ofimática básica en el programa de la
Universidad de Guayaquil.
Objetivos específicos
• Identificar los principales requerimientos para la implementación de la
plataforma MOOC por medio de la herramienta Google Course Builder
• Crear y diseñar el contenido del curso de ofimática básica a presentarse
en la plataforma MOOC para la Universidad de Guayaquil
• Configurar y crear las opciones de seguimiento y evaluación del curso de
ofimática básica usando los recursos de Google Course Builder
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Alcances del problema
Al término del proyecto se deberá obtener una plataforma MOOC (cursos on-line
masivos y abiertos), esta impartirá clases sobre ofimática básica, la cual contará
con una interfaz de usuario de fácil uso. Se deberá considerar los requisitos y
requerimientos, para conllevar el proceso de creación o seguimiento de las
diferentes actividades que nos ayudará a gestionar los procesos de
implementación de la plataforma y creación del curso de ofimática básica.
El proyecto se mostrará como una iniciativa sobre el uso de cursos en línea
masivos y abiertos en la Universidad de Guayaquil, a la finalización del mismo se
presentará como un prototipo de una plataforma MOOC con impartición de un
curso de ofimática básica, dada su presentación como una propuesta por parte de
la CISC.
La plataforma MOOC se realizará con la ayuda de la herramienta Google Course
Builder, esta requerirá un software de editor de texto en este caso se lo realizará
en Sublime text 3, se requerirá instalar el Python 2.7, y poner en funcionamiento
el APP Engine para el posterior manejo de la herramienta de Google Course
Builder de manera local como para su alojamiento en la nube.
La implementación de la plataforma MOOC contendrá lo descrito a continuación:
• La implementación de plataforma MOOC, se realizará con la herramienta
Google Curse Builder
• La plataforma MOOC contendrá anuncios antes del registro del usuario,
para acceder al curso de ofimática básica que brindará la plataforma
• Unidades de estudio del curso impartido por la plataforma MOOC
• Detalle en palabras previa a la impartición de las unidades de estudio por
el curso de ofimática básica
• Foro del curso de ofimática básica
• Evaluaciones respecto a las unidades de estudio del curso de ofimática
básica
• Syllabus del curso de ofimática básica
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Justificación e importancia
En la actualidad se utilizan en gran cantidad los cursos por vía web, y los más
relevantes del mercado son las plataformas MOOC, actualmente las
universidades de gran prestigio hacen usos de estas plataformas para impartir
cursos en línea sobre temas o materias más relevantes dadas por sus docentes a
sus respectivos alumnos, tanto de su institución o usuarios comunes que reciben
estos cursos desde cualquier parte del mundo. El extraordinario aumento de la
educación virtual se deber principalmente a dos factores, una de ellas es que se
aprecia un crecimiento de materiales educativos donde los docentes ponen a
disposición de los alumnos, y por otro lado la facilidad de acceso a las plataformas
educativas tanto de alumnos como maestros.
Hoy en día las plataformas MOOC son tendencias porque se han considerado
como un acceso a la educación moderna en un ámbito abierto y masivo, estas
plataformas MOOC se trata de nuevas alternativas educativas que complementa
la educación tradicional en los planteles y contribuye a una mejora académica del
estudiante.
Una de las principales razones por la que se elige el mundo de las plataformas
MOOC, es por la facilidad de brindarnos comunicación y poder transmitir ideas a
un gran número de personas de manera online de una forma eficaz y veloz, estas
plataformas transmiten atractivísimo en especial al público joven, ya que estos son
los que más están ligados a la tecnología actualmente, esto conlleva a una gran
interactividad de aprendizaje entre el alumno y estas plataformas de cursos en
línea masivos y abiertos.
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Metodología del proyecto
La metodología del proyecto constará de:
Realizar revisión de campo para conocer el interés y la necesidad de la
Universidad de Guayaquil, acerca de estos cursos de ofimática básica bajo la
modalidad MOOC. La Universidad de Guayaquil ofrece cursos de computación en
los que en su mayoría son de ofimática básica, en las distintas carreras de la
institución, esto promueve a realizar una investigación para conocer el impacto en
los alumnos y como son llevados estos cursos para la enseñanza del estudiante
de la Universidad sobre las aplicaciones de office
Los estudiantes podrán utilizar la plataforma MOOC como recurso de aprendizaje,
esta plataforma servirá para estudiantes o usuarios comunes, como forma de
complemento para las clases ya impartidas por docentes o por conocimientos
adquirido propiamente por el usuario.
Ha esto se debe realizar una revisión de literatura acerca de la instalación y el
impacto de los usos de los MOOC en los estudiantes. Posterior se deberá crear y
diseñar el curso de ofimática básica siguiendo paradigmas educativos actuales.
Por último, se deberá implementar la plataforma de cursos en línea masivos y
abiertos (MOOC)
Para llevar a cabo cada uno de los requerimientos de creación e implementación
de la plataforma MOOC y curso de ofimática básica, se consideró la metodología
ágil KANBAN, ya que permite crear un tablero donde se establecen las etapas del
proyecto, en el cual se asigna un responsable y un tiempo determinado para su
desarrollo en cada requerimiento.
El tablero contiene columnas a las cuales se las nombra como estados, estos son:
pendiente, en proceso y terminado, por los que pasan los requerimientos y sus
distintas tareas que deben ser cumplidas en un 100 % para la implementación de
la plataforma.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
El tema de los MOOC en la actualidad son una tendencia muy popularizada a nivel
nacional como internacional, mayor mente implantadas por instituciones
universitarias, ofreciendo cursos de forma libre y gratuita a través de internet.
En noviembre del 2012 el diario “The New York Times” publicaba en unos de sus
artículos que declaraba el año 2012 como “el año de los Massive open online
Course (MOOC)” esta era la primera vez que una publicación de amplio alcance
se hacía eco sobre esta nueva modalidad de estudio, sin embargo muy pocas
personas parecían conocer acerca de los MOOC, pero a raíz de la publicación son
muchas las interrogantes que se han planteado acerca de la misma (Martin R,
2013).
La popularidad de los cursos en línea masivos y abiertos han llevado a los últimos
años a que las universidades se adhieran a ellas con una gran rapidez, esto ha
llevado a muchos diseñadores, docentes e instituciones universitarias a
interesarse por este nuevo modelo de enseñanza superior, en los que incluso se
ha llevado a postularse como solución o ayuda algunos problemas de educación
universitaria (Méndez-García, 2013)
El panorama actual de la educación superior está cambiando de forma rápida, con
los denominados MOOC (cursos en línea masivos y abiertos). Se está
convirtiendo en una tecnología que está tomando fuerza en los últimos tiempos en
la educación universitaria, involucrando y atrayendo a grandes masas de alumnos
en todo el mundo, cambiando la manera en que las universidades conciben la
formación online (Cano, Meneses, & Osuna, 2016).
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La creación de plataformas MOOC para universidades se realizan con distintas
herramientas tecnológicas, tales como:
WEMOOC: es una plataforma desarrollada por telefónica educativa digital,
considera una de las plataformas más completas en las cuales se puede crear
cursos online. Su entorno es Open Source y permite la creación de catálogos de
los cursos por categorías, sus principales herramientas de incorporadas son los
foro, blog y wiki por los cursos que se realicen.
Google Course Builder: es una plataforma educativa en línea de código abierto,
permite diseñar las plataformas MOOC a conveniencia, organizando los cursos,
su actividades y evaluaciones respectivamente, los interesados en realizar la
creación de una plataforma MOOC con la herramienta de Google, deberán instalar
softwares para su manejo como Python o java como también poner en
funcionamiento el App Engine y Google Group.
OpenMOOC: es un software de código abierto que permite impartir cursos MOOC.
Es de uso sencillo y permite en sus principales características, crea cursos online
incluyendo material de estudio, foros interactivos, apuntes de texto y videos de
cursos impartidos por la plataforma (Núñez, 2016).
LearnDash: es un plugin de WordPress, permite una gran versatilidad para crear
MOOCs, así como su fácil uso, en sus principales características se encuentran:
• Creación de cursos las cuales puedes ser personalizadas
• Los cursos creados pueden ser vendidos por medio del sistema de pago
Online PayPal
• Liberar contenido que pueden ser definida por el usuario
ClassOnLive: es una plataforma que permite la creación de MOOC, disponible
para cualquier persona que desee emprender su propio negocio de cursos en
línea, una de sus principales características permite generar un catálogo de cursos
dados permitiendo tener un listado de los mismo. Esta plataforma permite
gestionar los contenidos y audiencia desde un solo lugar, aporta las herramientas
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necesarias para crear online limitados, como también la creación de diseños para
las páginas y cursos (ClassOnlive, 2014)
edX: fundada en el año 2012 por las universidades de MIT y Harvard, es una
plataforma MOOC, como también proporciona las herramientas para el desarrollo
de MOOC, esta plataforma de formación online ofrece distintos cursos educativos
con el aval de las universidades de mayor prestigio del mundo. Su principal
objetivo es promover el crecimiento de la educación en línea sin importar el tiempo
y espacio del estudiante.
Sus principales cursos se tratan de inteligencia artificial, energía renovable y lo
que conlleva la tecnología, al igual que las demás plataformas no se debe de
cumplir ningún requisito previo, solo con la necesitando del acceso a internet
podrá recibir los cursos impartidos por la plataforma.
Los procesos educativos y de formación universitaria han trascendido y se llevan
a cabo en múltiples espacios con distintas metodologías, y teniendo acceso a
varias fuentes de información. En la sociedad de la educación han surgido nuevos
métodos de conocer y aprender, el internet es un sistema abierto para el planeta
que se plantea retos a la educación, en particular a la universitaria (Barboza &
Arrufat, n.d.).
“los MOOC una amenaza potencial al actual sistema de educación superior”. Los
MOOC pueden considerarse una amenazada para el sistema de educación
tradicional, ya que el impacto educativo que implica el avance irreversible y
exponencial con los MOOC sustituye en cierta forma la enseñanza tradicional de
instituciones educativas , sobre todo como una amenaza al modelo de aprendizaje
de universidades, que hasta la fecha no todas han podido ser capaces de entender
los nuevos métodos o paradigmas educativos, poniendo en riesgo su existencia
en la forma de impartir clases físicamente (Loberg M, 2014).
Probablemente este nuevo modelo educativo recomendado por las universidades
de más prestigio a nivel mundial como: Stanford, Harvard o MIT, corresponda a
una estrategia para fomentar un sistema educativo, allí donde las instituciones
17
universitarias de primer mundo no están llegando en la actualidad. Cabe recalcar
que este modelo de enseñanza no afectará a los demás países del tercer mundo
y donde no se podrá llevar las universidades pero si su prestigio y calidad en sus
servicios (Sánchez Acosta, 2013).
Formación y actualización de los profesores universitarios
Uno de los principales objetivos de las plataformas MOOC es formar y actualizar
de forma continua a los docentes universitarios en medios de educación que
conlleven la tecnología. “es una de las principales acciones para estar a la
vanguardia de los cambios e innovaciones permanentes en nuestra
sociedad”(Reyes Burgos, 2013). La actualización social hace necesaria que le
educación superior se extienda para personas que requieren continuar o retomar
su formación. La educación online ya sea de forma programas o plataformas de
estudio, son una respuesta vigente a este crecimiento de necesidad que existe
(Reyes Burgos, 2013).
Penetración de internet en Ecuador
El internet a Ecuador llego a través de la institución EcuaNex, establecido en 1991
por la corporación interinstitucional de comunicación electrónica intercom. La
institución EcuaNet fundada por el banco del pacifico dio inicio al internet en
Ecuador en el año de 1992 con la iniciativa del sr. Marcel Laniado de Wind,
fundador del banco del pacifico (Mite, 2017), no obstante, desde 1994 empezó a
comercializar a nivel empresarial. Los servicios de internet eran muy altos para la
época, en la actualidad el servicio a internet es más accesible a las empresas o
para los hogares.
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GRÁFICO # 1
ACCESO AL INTERNET SEGÚN ÁREA EN ECUADOR (2012 – 2016)
Elaboración: Instituto Nacional de Estadística y Censo
Fuente: Encuesta Nacional de empleo Desempleo y Subempleo (2012- 2016)
En los hogares a nivel nacional el 36% tiene acceso internet, 13,5 puntos más de
lo que se registraba hace cinco años, el crecimiento de acceso a internet
dependiendo del área a nivel nacional registra, 13,2 puntos en el área urbana, en
el área rural el crecimiento indica 11,6 puntos (INEC, 2016).
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GRÁFICO # 2
ACCESO A INTERNET EN HOGARES DE ECUADOR (2012- 2016)
Elaboración: Instituto Nacional de Estadística y Censo
Fuente: Encuesta Nacional de empleo Desempleo y Subempleo (2012- 2016)
El gráfico nos indica que del 36% de los hogares que tienes acceso a internet en
2016, el 24,5% acede a internet por medio inalámbrico, el 31,6% por medio de
cableado y el 44% por medio de modem, teléfono (INEC, 2016).
Plataformas MOOC en Ecuador
La inversión educativa en el país va en aumento desde los últimos años, la
educación es el proceso por el cual se transmite conocimientos, siempre ha estado
presente de formar al ser humano, esta formación ya no solo se produce en aulas,
la transcendencia en la educación ecuatoriana ha adquirido que esta se transmita
de forma online a través del internet, esto se debe a que actualmente es un
servicio básico para la educación como también en el ámbito laboral y en la vida
social de las personas.
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Internet es considerada la ventana al mundo, la cual permite y facilita varias
herramientas de aprendizaje a los estudiantes y a usuarios comunes, el uso de
estas tecnologías forma a los usuarios y estudiantes al manejo de dichas
herramientas para su educación (Alejandro, Burgos, Lenin, Mu, & P, 2017)
Implementación de MOOC en cursos presenciales
La educación vía online, conocida como educación abierta, tomo mucha fuerza en
los últimos años, conllevando a los MOOC (cursos en línea masivos y abiertos) a
ser una evolución de la modalidad educativa tradicional. “donde la creación del
conocimiento se basa en el establecimiento de conexiones, el conectivismo puede
ser visto como una teoría que promueve guías para el desarrollo instruccional
dentro de un contexto educativo”(Vidal & Zepeda, 2016).
21
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Teoría de aprendizaje orientado a la tecnología
El aprendizaje orientado a la tecnología se califica de oportuno y adecuado, ya
que establece una forma de estudio que fomenta al conocimiento a realizar
distintas actividades y técnicas que sirve para la creación o investigación de
nuevos bienes innovadores.
Londoño en el año 1996 nos dice: “una importante función social de la educación
ha sido, desde el surgimiento de la escuela en términos modernos, la de preparar
a los jóvenes para su futura participación productiva en la sociedad en que
nacieron”
Las teorías educativas tecnológicas han evolucionado, se encuentra que después
de las teorías conductista y cognitiva se han adquirido las teorías constructivista y
socio – constructivista, así los alumnos y docentes se han involucrado más en los
cambios para utilizar más frecuentemente las tecnologías de información y la
comunicación (TIC) dentro del proceso de aprendizaje (Valdez Alejandre, 2013).
Teorías de aprendizaje
Estudios en todo el mundo han trato de entender como aprende el ser humano y
por medio de cuales procesos mentales es posible el aprendizaje, psicólogos,
filósofos y neurólogos aportan nuevos conocimientos generados por sus
investigaciones en el campo de la educación.
Como resultados de las investigaciones se tiene diferentes teorías del aprendizaje
con un mismo objetivo, esta es descubrir métodos para que la enseñanza sea más
efectiva. Las teorías del aprendizaje se pueden agruparse según el enfoque de
sus conceptos básicos en dos grupos los cuales son:
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Conductismo
Esta teoría conductista indica que el aprendizaje es una conducta o reacción a un
estímulo, las respuestas de la persona estarán estructuradas según el estímulo
de la instrucción.
Los principales referentes de esta teoría de atribuyen a Iván Petrovich Pavlov,
John Watson, Frederic Skiner, Edward Thorndike, nos dice que el conductismo
surge como una teoría psicológica y se adapta al uso de la educación (Valdez
Alejandre, 2013). Según: Iván Pavlov (1849-1936), nos indica que todos los
organismos estamos sujetos a cambios de conductas gracias a
condicionamientos. Pavlov “considero los comportamientos humanos son más
complejos que un sistema de reflejos condicionales simples en un modelo estimulo
– respuesta, y que el ser humano puede ir reaccionando ante estímulos que el
mismo va generando”(Valdez Alejandre, 2013).
El conductismo se centra en el estudio que determinan el comportamiento humano
y animal, y desde el punto de vista educativo establece que el aprendizaje humano
o animal se realiza un cambio de comportamiento en función de los cambios del
entorno y este aprendizaje es el resultado de la asociación estímulo y respuesta
(Valdez Alejandre, 2013). El conductismo hace énfasis en la importancia de las
conductas, y mantiene que la respuesta a las conductas tiene mayor probabilidad
a que sucede en el futuro
Para Watson (1913), considerado el padre del conductismo “era una filosofía de
naturaleza metodológica relacionada con la investigación de las situaciones de
aprendizaje en animales para inferirlas a los humanos”.
Watson (1916), decía que el modelo de Iván Pavlov, era coherente y apropiado
para crear una ciencia en la conducta humana.
23
GRÁFICO # 3
APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Teorías educativas y su relación con las tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC)
la gráfica representa el aprendizaje conductista en la que el maestro imparte
información y el alumno la recibe, cumple órdenes y obedece. Pretendiendo que
el estudiante responda a los estímulos ambientales y se convierta en una persona
disciplinada.
Teoría de Thorndike
Thorndike (1913), incluía en sus estudios un nuevo principio para la educción, uno
de ellos es la ley de disposición, la cual afirma que cuando una persona está
dispuesta actuar, este se sentirá recompensado, mientras si no lo hace se siente
de castigado, esta idea de aprendizaje por ejemplo, si el estudiante está preparado
para aprender un tema en particular, en termino de sus habilidades o
conocimientos que posea, la conducta que fomenta este aprendizaje será
reforzada, y contrariamente si el estudiante no se encuentra preparado para
Profesor Alumnos
24
aprender o no poseen las habilidades o conocimientos, tratar de aprender sería
un castigo.
Principales términos de conductismo
• Estimulo
• Respuesta
• Condicionamiento
• Refuerzo
• castigo
Constructivismo
El constructivismo se considera como un marco explicativo o epistemología, mas
no como una teoría. Una teoría se considera como una explicación científica de
aprendizaje, las teorías das paso a que se generen hipótesis, el constructivismo
no plantea que generen hipótesis y que estas se pongan a prueba, más bien que
las personas obtengan y creen su propio aprendizaje.
Los diferentes investigadores del constructivismo lo definen como hipótesis de
trabajo, el conocimiento es impuesta de forma dentro de las personas y no desde
el exterior. La forma en la que se construye una persona es verdadera para ella,
pero no necesariamente para los demás, esto quiere decir a las que las personas
producen sus conocimientos en base a la experiencia de las situaciones o sus
creencias, esto diferencia de una persona a otra y crea su conocimiento personal.
El constructivismo pone énfasis en la formación netamente de las ideas, proceso
que no es observable directamente. De acuerdo con esta teoría indica que en el
aprendizaje son indispensables los siguientes factores:
• Individuo deliberante
• Reflexivo
• Creador
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• Ambiente e interacción
Chateau (1779), dice: el constructivismo una teoría sobre la formación del
conocimiento en las personas, y no una teoría de la educación, se trata de una
teoría epistemológica que encamina los problemas del conocimiento (Quesada &
Brenes, 2013).
Según Lev Vygotsky, intervienen otros individuos, la interacción con ellos se
centra en un determinado entorno, donde el lenguaje es el papel preponderante y
deja de manifiesto el componente social del aprendizaje.
GRÁFICO # 4
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Teorías educativas y su relación con las tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC)
La enseñanza en el constructivismo se basa en que el alumno es el creador de su
propio conocimiento, es así como el estudiante y el profesor trabajan de manera
más participativa en un ambiente donde cada individuo tiene su propia libertad
para pensar.
Profesor Alumnos
26
Cognitivismo
esta teoría asume que la mente es un agente de forma activa en el proceso de
aprendizaje, adaptándose a los esquemas mentales, esta psicología cognitiva
centra su atención en los procesos mentales relacionados con el conocimiento
(Valdez Alejandre, 2013). Sus principales autores sobre esta teoría son: Bruner
Jerome, J. Novak, Avram Noam Chomsky, Ulric Neisser y Albert Bandura.
para Bargh & Ferguson (2000), el cognitivismo el aprendizaje no tiene que ver con
el cambio o modificación de una conducta, sino el desarrollo cognitivo, como el
producto primordial del procesamiento de la información que adquiere el cerebro
de la persona aprendiz (Países, Fronteras, & Borrosas, n.d.).
CUADRO # 3
CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
TEORÍA DE
APRENDIZAJE CARACTERÍSTICA
OBJETIVO DE
EDUCACIÓN
CONDUCTISMO
Este estudio se basa en
el aprendizaje de la
conducta humana
Mediante el estímulo
lograr la respuesta
adecuada
CONSTRUCTIVISMO
Explica la naturaleza del
conocimiento o ideas del
ser humano
El alumno cree su propio
conocimiento
COGNITIVISMO
Se caracteriza por
producir el aprendizaje a
partir de la experiencia
Estimulación de
estrategias por medio del
alumno
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Teorías educativas y su relación con las tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC)
27
Tecnología de la información y la comunicación
Adell (1997), se entiende por tecnología de la información y la comunicación (TIC),
conjunto de procesos derivados de las nuevas herramientas, hardware y software,
soportes de la información y medios de comunicación relacionados con el
procesamiento y trasmisión de la información digitalizada (Garcia-aretio, 2014).
Por medio de las tecnologías de la información y comunicación hoy en día es difícil
imaginar los entornos laborales, las compras, los medios de comunicación, las
relaciones interpersonales, los sistemas de economía, las instituciones
educativas, sin la internet o redes sociales o plataformas virtuales. Esto repercute
en la apreciación de los seres humanos sobre su propio entorno. Y se debe a que
las personas viven colmadas de datos y se está expuesto a una gran cantidad de
fuentes de información a la cual se puede tener acceso de manera muy rápida y
desde cualquier parte del mundo.
Ante esta realidad las tecnologías de información y comunicación (TIC) sean
involucrado en las aulas de clases desde hace un tiempo considerable, la
enseñanza escolar o superior cada vez va tomando un giro diferente ya que el
mercado laboral está cambiando, adaptándose a nuevas enseñanzas de
aprendizaje orientado a la tecnología, el uso de TIC (tecnología de la información
y la comunicación). se ha presentado como elemento fundamental a ser
considerado como medio de cambio y mejora de los procesos formativo
Aportes de las (TIC)
Las incorporaciones de las TIC han sido determinantes en el entorno de nuestra
convivencia siendo decisivo para transformar la forma en que vivimos. Se
caracteriza por la interactividad, innovación e instantaneidad. Estas han cambiado
la forma de trabajo, de relacionarse y abrir nuevos canales de comunicación
además de romper los esquemas de espacio y tiempo, abriendo muchas
posibilidades en el mundo insospechables hasta ahora (Garcia-aretio, 2014).
28
EDUCACIÓN VIRTUAL
Educación a distancia
Entre las definiciones que se dan, se puede decir que este tipo de enseñanza sirve
de complemento idóneo de la educación tradicional, en pocas palabras es una
forma de enseñanza que no requiere asistencia física a un establecimiento
educativo, esta complementa y enriquece más allá de un tiempo y espacio en
concreto. Esta se basa en el uso de medio, mediciones y lenguajes tecnológicos
para llegar a incluir la formación en escenarios no tradicionales.
GRÁFICO # 5
DIALOGO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
Elaboración: García Aletio
Fuente: Blog académico García Aleito (2012)
La educación a distancia data de los remotos tiempos que aparece la escritura,
pues los seres humanos propiciaron la trasmisión de un mensaje a través de
escrituras hacia personas que se encontraban distantes en tiempo y espacio.
Ofreciendo un conocimiento que se puede concluir como aprendido.
29
Generaciones de la educación a distancia
Primera generación
Hacia finales del siglo XIX emigrantes del norte de Europa que se encontraban
radicados en EE. UU. Deseaban que sus hijos recibieran educación de maestros
de su país de origen. Esta finalidad de educación a distancia, era por medio de
correos postales buscando la preservación de la cultura y costumbres, dando así
la posibilidad de reproducción del canon occidental con el conocimiento de la
época (Verdún, 2015)
En otras palabras, se basaba en la utilidad de una sola tecnología y la poca
comunicación que poseían el profesor y alumno. El estudiante recibe material de
estudio como documentos impresos que le proporcionan contenido educativo y
guía para su orientación, esto lleva al estudiante a trabajar en solitario y las tares
son enviadas con fechas acordadas con anterioridad. Este modelo era
exclusivamente de material didáctico utilizado para la interacción en el proceso de
enseñanza y aprendizaje por parte del alumno.
Lugo y Schulman (1990), los estudiantes no tiene ningún contacto físico con el
profesor encargado de guiar, orientar y motivar al estudiantes en su proceso de
formación (Verdún, 2015).
Segunda generación
Se comienza a involucrar la educación con la tecnología con mayor alcance,
ciertos autores prefieren proponerlo como educación abiertas como otros
nombrarla educación a distancia. El estudiante ya no solo recibe documentos
impresos si no que comienza a interactuar con casetes de audio y video. La radio
se transforma en un medio de enseñanza fundamental.
Las radios comienzan a intervenir en la educación por medio de la asociación
latinoamericana de las escuelas radiofónicas fundada por Pinto Roquete en la
30
década de los años veinte y con un desarrollo abismal en la década del setenta
(Verdún, 2015).
otra de las formas de enseñanza en esta generación era la del periódico en los
cuales se publicaban cursos educativos para la salud como fue en el caso del país
Brasil. En la década del setenta surge la televisión abierta y años más tarde se le
adjunta la televisión por cable y el video, todas están cumpliendo un papel
importante y relevante en a educación.
Tercera generación
Esta generación surge a mediados de la década del ochenta. Garrison y Shale
(1990), la denominan como fase telemática. se caracteriza por la utilización de
tecnologías más sofisticadas y la interacción directa entre el docente y sus
alumnos, mediante el computador conectado a una red de internet.
Esta forma posee la inclusión de las telecomunicaciones, la informática y otros
canales de tecnología electrónica de información. La interacción, la rapidez ,
agilidad y verticalidad de los actores, se presenta como un concurrido tráfico de
comunicación (Verdún, 2015). Sus principales herramientas de aprendizaje son
los correos electrónicos, aulas virtuales y plataformas web y otras herramientas
que ofrecen estas redes. A esta generación se la conoce también como educación
virtual.
Esta tercera generación a diferencias de la primera y segunda, se centra en
permitir que el profesor y estudiante o estudiantes puedan comunicarse tanto en
tiempo real como en diferido a través de los diversos medios de comunicación
(Verdún, 2015).
Se debe hacer énfasis en que la educación virtual hace parte de la educación
a distancia, y corresponde a la tercera generación por las que esta
modalidad de educación y aprendizaje ha pasado y también se la
autodenomina educación online (La et al., 2013).
31
Educación virtual
Con el desarrollo de las TIC han crecido las oportunidades de las personas para
acceder a la educación de calidad, restando algo de importancia al momento o al
lugar en el cual se encuentra el internauta, esto posibilita a eliminar el tiempo y las
distancia para aprender temas de interés del usuario, el desarrollo de las TIC ha
abierto un sinnúmero de oportunidades para el aprendizaje continuo o desarrollo
de proyectos educativos.
En la educación virtual el alumno es responsable de su propio proceso de
formación y del éxito que este lo conlleve, esta forma de educación el estudiante
no requiere la asistencia de forma física a una institución educativa. Este sistema
el alumno o usuario recibe material de estudio online para su preparación
autónoma o académica.
la educación virtual también se la define como, un alto crecimiento educativo e
incluso como un impacto social, que permite al estudiante adquirir conocimientos
nuevos o el reforzamiento de temas ya adquiridos con anterioridad en instituciones
educativas (La et al., 2013).
GRÁFICO # 6
COMPONENTES DE INTERACCIÓN EN EDUCACIÓN VIRTUAL
Elaboración: Gonzalo Benavides, Oscar Barrientos
Fuente: EAN, (2013)
32
El poder que posee internet como canal de comunicación pone en manifiesto la
dependencia del usuario al nuevo modelo de enseñanza virtual, integrando lo
mejor que posee el modelo tradicional y los que facilita las nuevas tecnologías, en
las que sobresale la rapidez y la interactividad, si bien es cierto que la educación
virtual nos ofrece un sin número de oportunidades esta no solo se enfoca en la
educación, sino en muchas actividades como, informativas y de interacción.
También que las denominadas TIC (técnicas de información y comunicación) han
transformado las relaciones y costumbres en las personas, generando debate
sobre las ventajas y desventajas sobre la virtualidad educativa
Además, esta modalidad nos posibilita cambiar la manera en la que se enseña,
porque surge una nueva visión educativa que proporcionan nuevas herramientas
y habilidades y competencias procedimentales, que le permiten al estudiante
acceder a contenido educativo, no necesariamente a lo impartidos de forma
presencial.
En el mudo de la educación virtual surgen una vertiente, ella es concebir la
educación virtual y a distancia como una solución a limitantes que presenta la
educación tradicional y la emergente no tradicional, llevándola tanto en el ámbito
privado como en el público, sea mediante:
• Videoconferencias
• Chat
• Foros
• Blog
• Teléfonos inteligentes
• Redes sociales
Los principales objetivos de la educación virtual, destaca el poder proporcionar al
usuario información sobre temas específicos de su interés, o a los estudiantes
información necesaria de sus tareas académicas. La educación virtual al mismo
tiempo se presenta como una herramienta de ayuda para los docentes, ya que
pueden descubrir, interactuar y proponer idea, y sobre Todo repercutir en la
motivación del estudiante para descubrir nuevas maneras de aprender
33
Sobre los objetivos nombrados podemos decir que las principales características
de la educación virtual son:
• El alumno puede profundizar en información de su interés
• La información a la que se tiene acceso puede ser reelaborada según la
creatividad del estudiante
• Uso de redes de comunicación y recursos electrónicos
• Los estudiantes y profesores puedes logran un mayor aprendizaje
mediante simulaciones virtuales
• Uso de herramientas y tecnologías de comunicación interactivas
• Hace uso del aprendizaje autónomo
GRÁFICO # 7
RELACIÓN EDUCACIÓN VIRTUAL Y PRESENCIAL Y A DISTANCIA
Elaboración: Carmen Heedy Martínez
Fuente: Martínez (2013)
34
Conceptos más relevantes sobre educación virtual:
José Luis García (1986) dice: son formas de educación que no son controladas
por un docente en un aula física, pero es beneficioso este medio de comunicación
que permite la interrelación profesor alumno (La et al., 2013).
Michael Moore (1990) dice: que la educación virtual es un conjunto de
procedimientos cuya finalidad es proporcionar instrucciones por medio de
comunicación impresos y electrónicos o personas que participen en el proceso de
aprendizaje, en lugares y horarios distintos a los del profesor (La et al., 2013).
El internet en la educación
Internet el medio de comunicación más amplio del mundo, es un sistema
interconectado de computadoras y su intercambio de información es a través del
protocolo TCP/IP para su respectiva comunicación.
Internet en la educación se puede considerar como una revolución, ya que permite
el acceso a la educación y todo tipo de información educativa y científica. Este
medio de comunicación ha tenido un crecimiento abismal en la sociedad
principalmente a raíz de la introducción de las páginas web.
El internet no posee fronteras por lo que surgen a menudo propuestas y programas
de educación en instituciones educativas del mundo, lo que potencia el
crecimiento formativo del docente, por su parte pone a disposición del estudiante
la posibilidad involucrarse con otros centros de realidades diferentes y descubrir
otro enfoque distinto al aprendizaje y enseñanza tradicional.
El surgimiento de las nuevas tecnologías en la educación es una ventana al
avance educativo, estas nuevas tecnologías ofrecen un amplio alcance en el
ámbito de la educación, siendo los principales actores de proceso educativo,
profesores, estudiantes y directivos.
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Los resultados tienen un índice muy positivo teniendo en cuenta que es un proceso
que se ha implementado en la educación no hace muchos años, esta
incorporación demanda un tiempo de asimilación. Los profesores y estudiantes
responden de forma favorable a estas nuevas metodologías de educación y a sus
procesos educativos, tanto en el sistema presencial como en el sistema de
educación no presencial.
Metodología Kanban
“Kanban es un sistema de gestión del trabajo en curso, que sirve principalmente
para asegurar una producción continua y sin sobrecargas en el equipo de
producción. Kanban es un sistema de gestión donde se produce exactamente
aquella cantidad de trabajo que el sistema es capaz de asumir, Kanban es un
sistema de trabajo llamado justo a tiempo, lo que significa que evitar sobrantes
innecesaria de stock”(Bermejo, Marcos. Mejuto, Jesús. Verdera, 2013).
Kanban busca un concepto clave como es limitar el trabajo en curso, demostrando
que, cuando más trabajo en curso se gestiona a la vez, los índices de calidad
disminuyen drásticamente, sus principales reglas son las siguientes:
• Visualizar el trabajo y las fases del ciclo de producción o flujo de trabajo
• Determinar el límite del trabajo en curso (WIP)
• Medir el tiempo en completar una tarea
Trabajo en Kanban
Kanban se basa en el desarrollo incremental, dividiendo el trabajo en partes, una
de las principales aportaciones es que utiliza técnicas visuales para ver la situación
de cada tarea, y que se representa en pizarras llenas de tarjetas. El trabajo se
divide en partes que normalmente se escriben en tarjetas y se pegan el muro
Kanban o pizarrón. Los cuales pueden tener información variada y una estimación
de la duración de la tarea.
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el objetivo de la visualización del tablero Kanban es presentar de forma clara el
trabajo a realizar, en qué está trabajando cada persona, que todos los integrantes
poseen algo que hacer y de tener clara la prioridad de las tareas.
Cursos en línea masivos y abiertos (MOOC)
Breve historia De los MOOC
La llegada de las nuevas tendencias tecnológicas ponen al mundo educativo en
una ebullición, con la llegada de los cursos en línea masivos y abiertos, ofrecido
por instituciones universitarias de prestigio internacional, pueden ser los nuevos
rumbos pedagógicos de la expansión del conocimiento, llevando el espíritu de la
educación de calidad y la innovación educativa a puntos más altos a lo largo de la
vida (Manuel & Rey, 2013).
Para entender lo que supone un MOOC se explicara la historia de los cursos en
línea masivos y abiertos.
En el año 2008 Stephen Downes y George Siemens en la universidad de Manitoba
(Canadá), ofrecieron el primer curso en línea abierto, llamado, “Connectivism and
connective knowledge (CCK08)”, con una duración aproximada de doce semanas,
donde el número de registro aumentaron a 2300 alumnos aproximadamente
(George SIEMENS, 2012), Por el número de estudiantes que ingresaron a la
impartición de este curso, el termino MOOC fue acuñado por Dave Cormier de la
Universidad la isla del príncipe (Canadá) en el año 2008, aunque en otros países
específicamente de habla hispana se lo puede denominar a estas plataformas con
las siglas COMA.
Desde el primer curso MOOC, Dave Cormier, Stephen Downes y George
Siemens, ofrecieron un sinnúmero de cursos en línea masivos y abierto, como los
cursos, CCK09, CCK11, CCK12, PLENK, LAK11, LAK12, CHANGE11,
Literacidades críticas y varios más (George SIEMENS, 2012).
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Todos estos MOOC tuvieron mucha acogida, pero no fue hasta el año 2011 donde
realmente un curso impartido por estas plataformas tuvo un éxito extraordinario,
este fue el caso del curso “Introduction to artificial intelligence” creado por
Sebastián Thrum y Peter Norvig donde se llegó a tener una acogida de unos
160.000 usuarios alrededor del mundo (Pernías & Lujan, 2013), cabe recalcar que
estos usuarios no necesariamente eran estudiantes universitarios.
¿Qué son los MOOC?
Los MOOC surgen como un proceso de innovación en la enseñanza y el
aprendizaje, que nace con el fin de formar el conocimiento abierto, estas
plataformas se están convirtiendo en una de las tecnologías con más crecimiento
en el terreno educativo. Las plataformas MOOC se pueden presentar como una
novedad metodológica que fomenta un Cambio radical del modelo existente o
tradicional.
El año 2012 fue considerado el año de los MOOC declarado así por una
publicación del prestigioso diario The New York Time donde presenta un artículo
con el nombre “The year of the MOOC” (Pernías & Lujan, 2013), esto debido a una
gran acogida que recibía este término por medio de la comunidad educativa y
medios de comunicación del todo el mundo.
Los cursos que ofrecen las plataformas MOOC, no posean una gran diferencia de
los cursos en línea tradicionales, ya que en ambos poseen una estructura similar
como materiales que pueden ser agrupaciones de videos, temarios o programas
de estudio. También se pueden incluir lecturas de los temas impartidos,
actividades que se pueden evaluar de diferentes formas y foros que se los puede
utilizaran como debate entre alumno y profesor o entre los mismos alumnos.
Pero mirando más profundamente estas diferencia de los cursos en línea
tradicional y cursos MOOC, revela que el comportamiento que se presenta en los
cursos MOOC es distinto al comportamiento que se puede presentar en los cursos
tradicionales, ya que el carácter masivo pueden coexistir miles de alumnos al
mismo tiempo más allá de un tiempo y espacio (Pernías & Lujan, 2013).
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GRÁFICO # 8
ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN MOOC
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: página web (Amaze)
Según Cabrero (2013), detalla las principales características de los MOOC como
son:
• Es una forma de educación que tiene similitud a una clase tradicional
• Los cursos poseen una fecha de comienzo y finalización
• Posee un mecanismo de evaluación en caso de requerirlo
• Los curos son en línea
• Su uso es gratuito
• No posee un numero tope de admisión
• Permite una interactividad a gran escala entre estudiantes y profesores
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GRÁFICO # 9
PASOS PARA EL DISEÑO DE UN MOOC
Elaboración: German Moreno, Olimpia Muruzábal
Fuente: Paper: diseño de MOOC (2017)
En la actualidad aun surgen dudas sobre el significado de los MOOC, ya que por
el surgimiento de un gran número de cursos impartido por estas plataformas varios
de los cuales se alejan de la definición que desde un principio se adoptó para la
misma.
El concepto de los MOOC es tan amplio que hay ciertas discrepancias, sobre si
realmente estas plataformas son cursos o simplemente una especie de texto
docente mejorada en la web (Pernías & Lujan, 2013).
David Wiley indica que “casi todas los MOOC violan al menos una letra en el
acrónimo”(Wiley, 2012).
Como no se está completamente claro cuando un curso es en realidad es un
MOOC, hay ciertas características que se exigen para que un curso sea
considerado MOOC. Se detallará las siglas para tener un mejor conocimiento
acerca de los que son las plataformas MOOC.
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COURSE: una de las características que distinguen a las plataformas MOOC de
los otros cursos educativo en línea, estos se organizan en cursos completos, Un
curso debe poseer una serie de elementos y estructuras de aprendizaje para crear
conocimiento y ser considerado como tal (Martin R, 2013).
Debe poseer objetivos de aprendizaje que deben ser cumplidos después de
realizar las actividades dadas en un plazo de tiempo dado (Pernías & Lujan, 2013),
se debe requerir la interacción entre los estudiantes y docentes o entres
estudiantes mismo, y todo por el medio de la tecnología.
OPEN: el acceso libre ha sido la gran interrogante en las plataformas MOOC, se
debería entender abierto como un acceso de forma gratuita por usuarios desde
cualquier parte del mundo, y esta no debería exigir ningún requisito monetario,
estudios previos sobre el curso o solo admisión a estudiantes universitarios. Es
decir, la inscripción debía ser netamente abierta para cualquier que desea ingresar
a ella.
Los cursos abiertos son un pilar básico de los MOOC y una de las atracciones
más importante, pero para ciertas, Coursera posee MOOC que no están
totalmente abiertos, ya que posee los derechos de todos los materiales de
estudios de sus plataformas y no puede reutilizarlas y este material puede ser
eliminado cuando se dé por terminado el curso (Bates, 2014).
el modelo educativo universitario está cambiando, muchos estudiantes de
universitarios en los EE. UU optan por salir de las instituciones educativas por
problemas económicos ya que las tasas de endeudamiento por los créditos
universitarios son muy altos. En la actualidad los estudiantes ven a los cursos
MOOC como un complemento educativo interesante y gratuito, y dé una u otra
forma se convierte en unas de las vías principales de educación universitaria
(Martin R, 2013).
En la expresión abierto podemos adherir las plataformas tecnológicas con las que
se realizan los cursos MOOC, si esta plataforma es de código abierto, su
adaptación mediante el cambio de su código a la necesidad de las MOOC, hay la
posibilidad de llevar mucho más lejos el valor de creación actual de los MOOC
41
(Pernías & Lujan, 2013), tan bien se puede interpretar “abierto” como el no hacer
uso de una plataforma cerrada, si no que los contenidos de la plataforma se
encuentra repartido por internet. Como repositorios multimedia, blog o sitios web.
ONLINE: David Wiley alega “al menos todos los MOOC ofrecidos hasta la fecha
han estado en línea, por lo que al menos hay una cosa en la que podeos estar de
acuerdo”(Wiley, 2012).
Se considera el medio de acceso a las plataformas, ya que por medio de internet
se puede interactuar con las mismas sin tener asistencia física a un aula, los
contenidos, las actividades y evaluaciones son la vía de aprendizaje del alumno
en dichas plataformas. Pero los MOOC en la enseñanza va un poco más allá de
que la comunicación este mediada por una red informática, desde el año 2000 los
desarrollos de internet nos da una lección de cómo los internautas pueden llegar
hacer los protagonistas del funcionamiento de la red (Pernías & Lujan, 2013).
Los estudiantes o usuarios comunes cuando se inscribe en un curso MOOC, no
solo representa un alumno en un curso, sino de un estudiante en un sistema de
enseñanza preparado para su satisfacción.
MASSIVE: los cursos MOOC deben estar orientados a una concurrencia masiva,
mucho mayor a las clases en línea tradicional o presenciales. Este punto o
característica diferencia a los MOOC de todo curso educativo que se imparte en
la red, ya que en un mundo interconectado por las redes de internet la educación
superior debe ser de forma masiva, además los creadores del curso deben estar
preparado para cualquier tipo de cambio al ofertar los cursos, ha esto el número
de participantes no deberá resultar un problema en el funcionamiento y en la
interacción del alumno con la misma.
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TIPOS DE MOOC
Existen dos tipos básicos de MOOC, se denominan los cMOOC y los xMOOC.
Los cMOOC considerados conectivistas, son considerados los pioneros y con los
que se han involucrado los diferentes autores desde la creación de los MOOC y
los xMOOC, que son los financiado e elaborados por las empresas más
representativas como son Courcera y edX.
los cMOOC se enfocan en la creación de conocimientos y aprendizaje autónomo
del estudiante, así como la colaboración y creatividad del mismo, mientras que los
xMOOC, se centran en la duplicidad del conocimiento (G SIEMENS, 2012).
El modelo de SIEMENS, “prioriza la creatividad , la autonomía y el aprendizaje en
red social”(G SIEMENS, 2012), mientras el de Courcera o edX hace énfasis en un
aprendizaje más tradicional por medio de visualización de videos, como también
realizaciones de pruebas o evaluaciones.
Los xMOOC actualmente son los más populares ya que en el medio son
considerados los más beneficiosos, dado que estos presentan materiales de
estudio que se no poseen muchas universidades del mundo, por lo que los
estudiantes hacen uso de este tipo de modelo de MOOC.
En la propuesta que presenta los xMOOC, son adoptadas más por las instituciones
universitarias, que hacen uso de este tipo plataformas por su versatilidad y
facilidad de controlar, la función del docente en este tipo de plataforma juega un
papel muy importante, ya que se encarga de seleccionar los contenidos que deben
ser impartidos para el estudiante, y de construir el modelo de evaluación que el
estudiante deberá superar.
Mientras que los cMOOC, no se enfocan en la presentación de la información de
manera formalizada, sino en una forma de conocimientos conjuntos que se basa
en una comunidad discursiva (Cabrera, Llorente, & Vásquez, 2014).
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GOOGLE COURSE BUILDER (GCB)
Es una plataforma informática de código abierta (Open Sourse), que posee
distintas características para la creación de páginas virtuales, las cuales conllevan
un sin número de herramientas para una respectiva creación de cursos educativo
en línea (MOOC), donde los principales adoptadores de esta plataforma son
instituciones universitarias públicas y privadas de igual formas las empresas,
Course Builder fue lanzada por Google ha mediado de septiembre del año 2012,
con varias versiones que surgen a medida del paso los meses, Esta última es la
versión 1.11.1.
GRÁFCO # 10
ARQUITECTURA DE GOOGLE COURSE BUILDER
Elaboración: Sánchez Cabañas
Fuente: Cabañas (2011)
Esta plataforma de Google a diferencia de las más populares como Coursera y
edX, presenta una interfaz más simplificada para el administrador o creador del
curso, a la vez que su plataforma es más amigable lo que la hace más interactivas
y de fácil manejo para el usuario final.
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La plataforma Course Builder está desarrollada con el lenguaje de programación
Python, y su código esta publicado bajo la licencia Apache License 2.0 (Pereira,
Sanz-santamaría, & Gutiérrez, 2014). La plataforma surge raíz de la publicación
de Google referente al uso avanzado de su navegador, el curso tuvo una acogida
que rodeaba los 155.000 usuarios, por lo que meses después Google accedió a
la publicación del código de su plataforma.
La implementación de Course Builder en los servicios de hosting se hace por
medio de “App Engine”, dando una gran ventaja por encima de otros sistemas ya
que su funcionamiento es más rápido. Pero podría provocar inconvenientes para
aquellos administradores que deseen alojar sus MOOC en instalaciones o
servidores propios (Pereira et al., 2014).
La estructura de GCB incluye las siguientes características:
• Está estructurada por unidades y lecciones en forma jerárquica
• Espacios reservados para videos o imágenes con índice temático
• Página individual para lecciones, con espacio reservados para contenidos
multimedia de la misma
• Paginas individuales para la realización de evaluaciones, construida bajo
un formato común
• Bancos de preguntas y sus respectivas respuestas, como podrán ser de
opción múltiples o respuesta simple, que se dispondrá para el uso de
cuestionarios dentro de las lecciones
• Calculo automático de puntuación en evaluaciones realizadas y posterior
visualización del puntaje, como la posibilidad de mostrar certificado de
finiquito del curso
• Posee apariencia sencilla de fácil entendimiento para el usuario
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• Posibilidad que el administrador del curso obtenga información de avances
y actividades realizados por los usuarios (Laguna-Sánchez, 2015)
Google Course Builder se presenta como una plataforma que se centra en el uso
de videos o información educativa como recurso pedagógico, fomentada desde su
creación para el diseño de cursos en línea, o cursos a gran escala como los
denominados MOOC.
Herramientas y requerimientos de instalación de GCB
Las herramientas que deben ser instalada para hacerse de los beneficios de la
plataforma GCB son los siguientes:
• Python
• Google App Engine
• Paquete De GCB
El administrador encargado de construir los cursos en línea por medio de la
plataforma GCB, no necesariamente debe saber programar en Python ya que la
plataforma propone un entorno que facilita y reduce las intervenciones del
administrador con el código fuente. GCB proporciona en su configuración campos
editables en sus líneas de código, por lo cual el usuario administrador no hace
cambios representativos en el código.
Requerimientos que podrán ser de ayuda para una creación de cursos en línea
podrían ser los siguientes:
• Editor de texto para el manejo de código de GCB
• Cámara web para creación de videos
• Micrófonos para la grabación de audio en los videos
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• Captura de pantalla de los videos, por al caso de presentación de
manuales
• Programas de edición de videos, para su posterior presentación
• Programas de presentaciones con diseño para contribuir a la publicación
de lecciones
Google App Engine
Es una herramienta de alojamiento web creada por Google de forma abierta
(gratuita), en la cual se puede crear plataformas web y backends móviles
escalables (GOOGLE, 2016), la aplicaciones realizadas por la herramienta
permite la ejecución de aplicaciones sobre la infraestructura de Google, gracias a
esta App Engine las aplicaciones escalan de forma automática dependiendo de la
cantidad de tráfico recibido.
Entre las características más relevantes de GAE tenemos:
• Desarrollo a más velocidad
• Escala automática
• Análisis de seguridad automático
• Utiliza tus herramientas preferidas
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GRÁFICO # 11
JERARQUÍA DE UNA APLICACIÓN DE APP ENGINE
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Google Cloud Platform
Cada servicio en una determinada aplicación consta de un código y archivo,
estos archivos representan una versión del servicio. Cuando se implementa un
servicio, se implementa una versión específica del servicio. Y estas versiones
mientras se ejecutan tendrá una o más instancias.
Python
es un lenguaje de programación orientado a objeto, de mucho poder en el ámbito
de la programación y de fácil uso, su estructura de datos es eficiente y de alto
nivel, la sintaxis de Python junto a su naturaleza interpretada, hacen de este un
lenguaje interesante e ideal para Scripting independiente de plataformas.
Este lenguaje de programación es considerado como multiparadigma y
multiplataforma, en el cual se puede realizar cualquier tipo de programa, páginas
web y aplicativos de Windows a servidores de red. Posee la misma filosofía del
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sistema operativo Linux, y el Python software Foundation es el encargado de su
gestión. Su filosofía se basa en la incorporación de funcionalidades que permiten
la programación funcional y orientada a aspectos y su estructura está
completamente soportada.
Entre sus más relevantes características tenemos:
Multiplataforma: es compatible con diversas plataformas y sistemas operativos,
con las características de que exista un intérprete programado para el.
Multiparadigma: esto permite a los desarrolladores adoptar varios estilos, de
programación, como orientada a objeto, funcional e imperativa, y no tan solo un
estilo en particular.
Interactivo: su manejo es de fácil entendimiento, disponiendo de interprete en
cada línea de comando en la cual ayuda a entender mucho mejor el lenguaje y
probar los resultados en su ejecución.
Orientado a objeto: se construye sobre objetos que combinan funcionalidades,
creando programas con componente reutilizables.
Sintaxis clara: posee una visualización muy clara, gracias a una notación
identada, las tabulaciones de Python se realizan hacia adentro, colocando así un
margen que ubicaría dentro de una función o bucle, esto beneficia a los
desarrolladores adopten una misma dotación (Gonzalez, 2014)
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FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Fundamentación legal en la educación
TITULO VII (Régimen del buen vivir)
CAPÍTULO I (Inclusión y equidad)
Sección I (Educación)
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones
públicas, fiscomisionales y particulares.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
11. Garantizar la participación de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los
saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país,
en relación con los objetivos del régimen de desarrollo
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Sección 8 (ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales)
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas
y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
Art. 388.- El Estado destinará los recursos necesarios para la investigación
científica, el desarrollo tecnológico, la innovación, la formación científica, la
recuperación y desarrollo de saberes ancestrales y la difusión del conocimiento.
Un porcentaje de estos recursos se destinará a financiar proyectos mediante
fondos concursables. Las organizaciones que reciban fondos públicos estarán
sujetas a la rendición de cuentas y al control estatal respectivo.
CONSEJO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (CES)
Reglamento para carreras y programas académicos en modalidades en
línea, a distancia y semipresencial
TITULO II (organización institucional y académica para la oferta de carreras y
programas en línea y a distancia)
CAPÍTULO I (organización institucional)
Art. 27 (Campus virtuales): Son los espacios tecnológicos-académicos
especialmente orientados para facilitar la educación en línea, soportan los
recursos de aprendizaje y las actividades de interacción entre pares, con los
profesores autores, profesores tutores y personal administrativo.
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CAPITULO II (Condiciones para la ejecución de las carreras y programas en línea
y a distancia)
Art. 41 (Uso de recursos educativos abiertos): Hasta el 10% del plan de
estudios de una carrera o programa en línea y a distancia se podrán realizar
mediante el uso de recursos educativos abiertos o MOOCS, planificados por la
IES, los que deberán estar integrados en las propias plataformas de la carrera o
programa. Las IES deberán establecer mecanismos de evaluación final de los
aprendizajes adquiridos con estos recursos en la asignatura o curso que incluyan.
TITULO III (presentación y aprobación de carreras y programación en línea y a
distancia)
CAPÍTULO I (proyectos de carreras y programas en línea y a distancia)
Art. 42 (Contenido de los proyectos): Los proyectos de carreras o programas
en línea o a distancia que se presenten al CES, para su aprobación deberán
contener al menos:
1) Datos generales y descripción de la carrera o programa.
2) Estudio de pertinencia.
3) Modelo pedagógico y curricular.
4) Modelo de investigación para el aprendizaje.
5) Modelo de vinculación y prácticas preprofesionales para el caso de
las carreras.
6) Descripción micro curricular de contenidos.
7) Recursos de aprendizaje.
8) Infraestructura física y tecnológica.
9) Mecanismos para la evaluación de la carrera, programa y del currículo.
10) Equipamiento.
11) Planta docente y administrativa.
12) Información financiera.
13) Reglamento interno para el funcionamiento de la educación en línea
y a distancia, según corresponda.
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El proceso de presentación de proyectos de carreras nuevas o rediseñadas y la
presentación de programas en modalidades en línea y a distancia, así como su
aprobación, se sujetará a lo establecido en el Reglamento de Presentación y
Aprobación de Carreras y Programas de las Instituciones de Educación Superior;
sin embargo, para garantizar la calidad de la oferta académica, se observarán las
disposiciones específicas de este Reglamento.
SOFTWARE LIBRE ECUADOR
DECRETO 1014
Art. 1: Establecer como política pública para las Entidades de la Administración
Pública Central la utilización de Software Libre en sus sistemas y equipamientos
informáticos.
Art. 2: Se entiende por Software Libre a los programas de computación que se
pueden utilizar y distribuir sin restricción alguna, que permite el acceso a sus
códigos fuentes y que sus aplicaciones pueden ser mejoradas.
Estos programas de computación tienen las siguientes libertades:
a) Utilización del programa con cualquier propósito de uso común
b) Distribución de copias sin restricción alguna
c) Estudio y modificación del programa (requisitos: código fuente
disponible)
d) Publicación del programa mejorado (requisito: código fuente
disponible).
Art. 3: Las Entidades de la Administración Pública Central previa a la instalación
del software libre en sus equipos, deberán verificar la existencia de la capacidad
técnica que brinde el soporte necesario para el uso de este tipo de software.
Art. 4: Se faculta la utilización de software propietario (no libre) únicamente
cuando no exista una solución de Software Libre que supla las necesidades
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requeridas, o cuando esté en riesgo la seguridad nacional, o cuando el proyecto
informático se encuentre en un punto de no retorno.
Art. 5: Tanto para software libre como software propietario, siempre y cuando se
satisfagan los requerimientos.
Nacionales que permitan autonomía y soberanía tecnológica
• Regionales con componentes nacionales
• Regionales con proveedores nacionales
• Internacionales con componentes nacionales
• Internacionales con proveedores nacionales
• Internacionales
Art. 6: La subsecretaría de Informática como órgano regulador y ejecutor de las
políticas y proyectos informáticos en las entidades de Gobierno Central deberá
realizar el control y seguimiento de este Decreto.
Art. 7: Encargue de la ejecución de este decreto los señores Ministros
Coordinadores y el señor Secretario General de la Administración Pública y
Comunicación.
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Preguntas científicas a contestarse
¿La implementación de la plataforma e impartición del curso de ofimática básica
bajo la modalidad MOOC para la universidad de Guayaquil, logrará reforzar y
aportar los conocimientos en estudiantes o usuarios generales?
¿Los estudiantes o usuarios generales solventarán sus dudas sobre ofimática
básica haciendo uso de la plataforma y curso en línea bajo la modalidad MOOC
de la Universidad de Guayaquil?
Definiciones conceptuales
MOOC: se define como, cursos en líneas masivos y abiertos, son plataformas
educativas que presentan e imparten cursos virtuales educativos, de temas o
materias universitarias especificas a través de internet. Su desarrollo se sustenta
en herramientas tecnológicas que hacen posible su aparición en la web y posterior
interacción con los internautas.
Estimulo: se considera como una reacción o respuesta de un organismo o célula
de forma interna o externa al cual ha sido estimulado realizando una actividad.
Tic: se define como, tecnologías de la información y comunicación, se derivan de
un conjunto de procesos de software y hardware y son el soporte de los medios
de comunicación y los procesos en la transmisión de la información en la
informática. Y estas han trasformado la forma en la que las personas posee
acceso a la información.
GCB: se define Como, Google Course Builder, es una plataforma tecnológica
desarrollada por la empresa Google, la cual contiene todas las herramientas
necesarias y poseer los pasos para crear cursos MOOC.
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GAE: definido como, Google App Engine, plataforma de alojamiento web y
desarrollo de aplicaciones web, la cual permite soportar grandes volúmenes de
tráfico sin la necesidad de gestionar una infraestructura propia.
GCP: se define como Google Cloud Platform (nube de Google), es utilizada para
crear ciertos tipos de soluciones a través de la tecnología almacenada en la nube.
Esta plataforma reúne todas las aplicaciones de desarrollo que Google Ofrecía por
separado.
Conductismo: trata de explicar las conductas observables del individuo,
considera que estas son respuestas a estímulos previos e identifica las
interacciones entre su conducta y los eventos del medio, produciendo una relación
funcional.
Constructivismo: es una corriente pedagógica que se basa en la necesidad de
entregar al estudiante las herramientas necesarias para construir sus propios
procedimientos para resolver una situación.
Educación presencial: el profesor y los estudiantes están físicamente presentes
en un mismo espacio y tiempo durante las clases
Educación virtual: se basas en el desarrollo de programas de formación en el
ciberespacio, con lo cual la presencia es asíncrona, no hay una hora determinada
de estudio, ni tiene que acudir a un lugar definido
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CAPÍTULO III
PROPUESTA TECNOLÓGICA
Análisis de factibilidad
La propuesta de este proyecto tiene la finalidad de realizar la implementación de
una plataforma MOOC (cursos en línea masivos y abiertos), realizando pasos y
acciones que formaran parte del análisis de factibilidad. La ejecución será
realizada cumpliendo con las etapas y requerimientos para su respectiva creación
y una solución posible a un problema de educación pudiendo satisfacer las
necesidades de una institución, o de usuarios que requieran solventar dudas sobre
el uso de herramientas ofimáticas.
La utilización de material de apoyo como, artículos científicos, tesis de grado y
blog sobre creación e implementación de MOOC, sirven de apoya para la
implementación y diseño de la propuesta presentada.
Para determinar si el proyecto es factible, se realizará un análisis en cada uno de
los puntos que determina este capítulo, en lo que respecta a factibilidad
operacional, técnica, económica y legal, detallando cada uno de estos puntos para
poder determinar si el proyecto logra alcanzar los alcances propuestos y así
corroborar su factibilidad.
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Factibilidad Operacional
La apertura de un curso en línea masivo y abierto sobre ofimática básica se hace
factible operacionalmente ya que se ajusta a un modelo educativo de fácil uso y
amigable para el usuario, el cual indica que no se debería poseer un conocimiento
alto para su manipulación. La plataforma de Google Course Builder ayudará a
retroalimentar conocimientos sobre ofimática básica y el acceso será de forma
indefinida.
Los principales procesos de la plataforma para su operabilidad por medio de los
estudiantes se basan en sus características de abiertos y masivos, en el que
puede ingresar cualquier usuario desde cualquier lugar y así poseer un ilimitado
número de ingresos a la plataforma y respectivo curso de ofimática básica.
La plataforma MOOC permitirá realizar las siguientes operaciones por parte del
usuario:
• Ingreso a sistemas y muestra del curso existente
• Inicio de sesión en la plataforma
• Registro por medio del estudiante y acceso al curso
• Acceso al foro de discusión de estudiantes registrados
• Visualización de anuncios respecto al curso
• Visualización del syllabus del curso y descarga
• El estudiante accede al contenido del curso
• Cierre de sesión y redirección a la página de inicio
¿Existe apoyo suficiente para el proyecto por parte del administrador y por los
usuarios?
El apoyo en la planificación del proyecto se centra en su magnitud y alcance,
donde el administrador contará con las herramientas necesarias para la creación
y diseño de la plataforma
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¿Los métodos son aceptados por los usuarios?
La aceptación por medio del estudiante o usuario se presenta de forma expectante
ya que la plataforma podrá solventar ciertos vacíos existente sobre ofimática.
¿Los usuarios han participado en la planeación y en el desarrollo del proyecto?
La colaboración de los usuarios se ha dado por medio de sugerencia de diseño
de los cursos de ofimática básica.
Factibilidad técnica
El proyecto es considerado técnicamente factible, por los recursos implementados
y las herramientas tecnológicas utilizadas, las mismas que para su obtención son
muy accesibles, esta factibilidad se la realiza por la intervención de varios factores
que definirán la calidad de la plataforma MOOC.
Hardware
En cuanto al equipo de hardware utilizado en la creación de la plataforma MOOC
en habiente local y en la nube, posee las siguientes características:
• Intel Core i5-5200U CPU 2.20 GHz
• 4,00 GB de memoria RAM
• Sistema operativo de 64 bits
• 1 tera de disco duro
• Tarjeta de red
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Software
Las herramientas de software que se utilizaron para la creación de la plataforma
MOOC es de código abierto, por lo cual no se trabajó con ninguna herramienta
licenciada. se detalla las siguientes:
• Google Course Builder 1.10
• App Engine 1.9.62
• Python 2.7
• Navegador Chrome Versión 62.0.3202.94
• Sublime Text 3
Google permite alojar en sus servidores los cursos creados por los
administradores, por lo cual no hay necesidad de alojar la plataforma en otras
instalaciones o servidores propios.
Los requerimientos mínimos de hardware y software para su correcto
funcionamiento se describirán a continuación:
• Windows XP en adelante
• Procesador dual Core en adelante
• 1 GB de RAM
• 80 GB de disco duro
• Tarjeta de red
Factibilidad Legal
Este proyecto no cuenta con impedimento legal alguno, ya que no quebranta
ninguna ley institucional o nacional, basándose en el decreto N° 1014 sobre el uso
del software libre, aprobado por la presidencia de la república del Ecuador el 10
de abril del año 2008. En base a este estatuto se puede decir que el proyecto es
viable legalmente.
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Factibilidad Económica
Los costos de inversión del denominado proyecto darán beneficio a los
estudiantes de la Universidad de Guayaquil, ya que al poder contar con un curso
de ofimática básica en un entorno virtual auto ayudará a sus conocimientos sobre
la misma.
Se definen los valores asignados para la realización del proyecto a continuación:
CUADRO # 4
COSTO DE SOFTWARE
Descripción
Característica
Valor
Cantidad
Costo total
Herramienta MOOC Google Course
Builder
0 0 0
Motor de
alojamiento web
App Engine
0 0 0
Editor de texto
Sublime Text 3
0 0 0
Lenguaje de
programación
Python
0 0 0
Navegador
Google Chrome
0
0
0
Costo total
$ 0
$ 0
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Anthony Macías Ortiz
No se requerirá de costo de servidores o base de datos ya que Google acoge los
cursos creados por su herramienta en la denominada nube por medio de motor de
alojamiento web App Engine.
61
La herramienta Google Course Builder principal software utilizado para la creación
de la plataforma es de código abierto, y las demás herramientas son software
gratuito.
CUADRO # 5
COSTOS DE HARDWARE
Descripción Característica Valor Cantidad Costo Total
Laptop
Intel Core i5-5200U CPU
2.20 GHz.
4,00 GB de RAM.
1 Tera de disco duro.
Tarjeta de red
$ 800,00
1
$ 800,00
Total $ 800,00
$ 800,00
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
CUADRO # 6
RECURSOS VARIOS
Recursos Tiempo Costo
Servicio de internet 2 meses $ 100
Papelería 2 meses $ 50
Recarga de tinta 2 meses $ 50
Útiles de oficina 2 meses $ 50
Total
$ 250
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
62
CUADRO # 7
RECURSO HUMANO
Cargo tiempo Costo por mes Costo total
Ingeniero en Software 2 meses $ 800 $ 1600
Total $ 1600
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
No se requiere presupuesto por parte del administrados por motivo de prestar
servicio gratuito para la implementación de la plataforma MOOC como tema de
titulación.
CUADRO # 8
COSTO TOTAL DEL PROYECTO
Costo de software $ 0
Costo de hardware $ 800
Recursos varios $ 250
Recursos humanos $ 0
Total $ 1050
Elaboración: Antony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
63
Etapas de la metodología del proyecto
La metodología utilizada para la creación de la plataforma MOOC, y posterior
creación de un curso de ofimática básica del presente proyecto es la denominada
metodología KANBAN.
Esta metodología aplicada al presente proyecto, se distribuye los requerimientos
en 3 estados:
• Pendiente
• En proceso
• Terminado
La metodología KANBAN ofrece una gestión de los procesos de creación de la
plataforma de una forma fluida, ya que al consistir con un conjunto de etapas que
se intercambian requerimientos siguiendo una de otra facilitando la comunicación
y la agilización de los procesos de creación del proyecto.
Pendiente
Este estado de la metodología Kanban indica todo aquel requerimiento de la
plataforma MOOC, Los cuales deben ser entendido, analizado y posteriormente
ejecutado por el administrador del proyecto
En proceso
El estado hace que las diferentes acciones a realizar para la creación de la
plataforma, provenientes de la fase pendiente, se realicen según sus
especificaciones y requisitos llevando a su procedimiento y culminación.
Terminado
Este estado de la metodología propuesta, indica la culminación y posterior
implementación de cada uno de los requerimientos de la plataforma MOOC.
64
Creación de material del curso de ofimática básica
Creación del Syllabus
Primeramente, la creación del syllabus fue por medio del administrador del
proyecto, permitiendo presentar el contenido del curso de ofimática básica, esto
bajo el formato de la Universidad de Guayaquil, para su posterior transcripción en
cada una de las unidades presentadas por el curso en la plataforma MOOC.
El syllabus presenta las siguientes secciones en el cual detalla:
• Los datos informativos
• La justificación del conocimiento del syllabus en el campo de formación
• Propósitos y aporte al perfil de egreso
• Unidades 1, 2, 3.
Material del curso de ofimática básica
El material de estudio del curso se presenta como videos tutoriales sobre
herramientas ofimáticas (Word, PowerPoint, Excel) del paquete de Office 2016,
creados por el administrador del curso y ayudándose por medio de un software de
grabación y edición de videos
Elaboración de certificado
El certificado de culminación y aprobación del curso de ofimática básica fue creado
por el administrador del proyecto, el cual se basa en un formato de certificado
MOOC de la escuela politécnica nacional (EPN).
65
GRÁFICO # 12
REQUERIMIENTOS DE PLATAFORMA MOOC APLICADOS CON
METODOLOGÍA KANBAN
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Software Trello (tablero MOOC-UG)
El gráfico muestra la aplicación de la metodología KANBAN en la creación e
implementación de los distintos requerimientos de la plataforma MOOC, como
primera entrega se muestra la lista de los requerimientos como: Instalación de
herramientas, Alojamiento del curso en la nube, creación del curso de ofimática
basica, creación de unidades de estudio, materiales del curso y las evaluaciones.
66
GRÁFICO # 13
CONTENIDO DEL REQUERIMIENTO ALOJAMIENTO EN LA NUBE
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Software Trello (tablero MOOC-UG)
Google facilita sus servidores para alojar los cursos creados por medio de la
herramienta de Google Course Builder, para posibilitar el alojamiento en la nube
de debe primeramente suscribirse a la plataforma Google Cloud Platform, la cual
nos permite crear y alojar aplicaciones y sitios web, como también el
67
almacenamiento de datos. En si esta plataforma reúne todas las aplicaciones de
desarrollo web de Google que antes se ofrecían por separado.
Se procederá a crear un proyecto dentro de la interfaz de Google Developer
Console el cual se deberá dar un nombre único y un identificador para el proyecto.
Dado esto se procede a modificar el archivo de “App.Yaml” del código base de
Course Builder, posibilitando por medio de la herramienta App Engine el
alojamiento del curso en la nube de Google.
Los recursos de la nube son de utilidad ya que facilita la presencia del curso en
internet, sin la necesidad de poseer un dominio o compra de hosting, así como la
creación de una base de datos.
La plataforma de Google Course Builder utiliza el tipo de base de datos NoSQL,
los datos generados por el contenido del curso se guardan por la herramienta
Google App Engine Datastore
El SDK de Google App Engine viene con un entorno de desarrollo que puede ser
ejecutado en local en nuestra maquina antes de subir los cambios a la nube y que
simula completamente el entorno de App Engine.
68
GRÁFICO # 14
CONTENIDO DEL REQUERIMIENTO INSTALACIÓN DE HERRAMIENTAS
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Software Trello (tablero MOOC-UG)
El gráfico detalla el contenido del requerimiento de instalación de herramientas
tecnológicas para la implementación de la plataforma MOOC, las cuales se deberá
descargar e instalar en el equipo del administrador para la implementación de la
plataforma y posterior creación del curso de ofimática básica
69
GRÁFICO # 15
CONTENIDO DE LA UNIDAD 1, MICROSOFT WORD
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Software Trello (tablero MOOC-UG)
El gráfico detalla el contenido del requerimiento de la unidad 1, siendo referente a
Microsoft Word 2016, el cual debe ser fijado en el curso de ofimática básica de la
plataforma MOOC, haciendo el seguimiento por medio de la metodología
KANBAN
70
GRÁFICO # 16
CONTENIDO DE UNIDAD 2, MICROSOFT POWERPOINT
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Software Trello (tablero MOOC-UG)
El gráfico detalla el contenido del requerimiento de la unidad 2, siendo referente a
Microsoft PowerPoint 2016, el cual debe ser fijado en el curso de ofimática básica
de la plataforma MOOC, haciendo el seguimiento por medio de la metodología
KANBAN
71
GRÁFICO # 17
CONTENIDO DE UNIDAD 3, MICROSOFT EXCEL
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Software Trello (tablero MOOC-UG)
El gráfico detalla el contenido del requerimiento de la unidad 3, siendo referente a
Microsoft Excel 2016, el cual debe ser fijado en el curso de ofimática básica de la
plataforma MOOC, haciendo el seguimiento por medio de la metodología
KANBAN
72
A continuación, se presentará el seguimiento de las actividades que se realizaron
por medio de la metodología KANBAN de forma resumida.
GRÁFICO # 18
AVANCE 1
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Software Trello (tablero MOOC-UG)
El avance número 1 indica dos requerimientos en estado de terminado como son
la instalación de herramientas con las cuales se implementó la plataforma MOOC,
y su respectivo alojamiento a los servidores de Google, como también en el estado
de proceso se ejecuta la creación del curso de ofimática básica por medio de los
recursos de la plataforma Google Course Builder
73
GRÁFICO # 19
AVANCE 2
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Software Trello (tablero MOOC-UG)
El avance número 2 muestra un flujo más avanzado de los requerimientos del
proyecto presentado en los respectivos estados, dando por terminado la creación
del curso de ofimática básica y en el estado de proceso, la creación de las
unidades de estudio 1 y 2 respectivamente para su presentación en el curso de
ofimática básica
74
GRÁFICO # 20
AVANCE 3
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Software Trello (tablero MOOC-UG)
El avance número 3 muestra cuatro requerimientos en el estado de terminado
siendo el ultimo la creación de la unidad 1 de estudio y el traspaso de la creación
de la unidad 3 de estudio al estado de procesos, dejando los requerimientos de
material y contenido del curso y el de creación de evaluaciones en el estado de
pendiente
75
GRÁFICO # 21
AVANCE 4
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Software Trello (tablero MOOC-UG)
El avance número 4 muestra todas las unidades de estudio en el estado de
terminado, concluyendo con toda su configuración en el curso de ofimática básica,
así como su transcripción de su contenido en cada una de ellas, dejando en el
estado de proceso la creación del material y contenido del curso
76
GRÁFICO # 22
AVANCE 5
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Software Trello (tablero MOOC-UG)
El avance número 5 muestra la conclusión de cada uno de los requerimientos del
proyecto dando seguimiento por medio de la metodología KANBAN para la
implementación de la plataforma MOOC y posterior creación de un curso de
ofimática básica para la Universidad de Guayaquil
77
ROLES DEL PROYECTO Y PERSONAL
Los datos del integrante que creara la plataforma y curso de ofimática básica, se
indica en el siguiente cuadro
CUADRO # 9
PERSONAL Y ROL DEL PROYECTO
Integrante Rol Contacto
Anthony Macías Administrador Correo: [email protected]
Cell: 0990437255
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Anthony Macías Ortiz
Administrador: según el proyecto el administrador posee las siguientes
responsabilidades
• Crear y editar el producto del proyecto
• Definir las tareas de cada requerimiento
• Capacidad de autogestión
• Tener compromiso con el proyecto
• Depuración de errores y fallos
A continuación, se presentará el rol que cumple el administrador del proyecto y
usuario en la plataforma MOOC y curso de ofimática básica, los cuales se detallan
en el siguiente cuadro:
78
CUADRO # 10
ROL DEL ADMINISTRADOR DEL PROYECTO
Tipo usuario
Rol
Administrador
• Diseño de página principal de plataforma MOOC,
código base de GCB
• Inicia sesión en la plataforma de GCB
• Acceso a la interfaz del administrador en GCB
• Crear el curso de ofimática básica en la plataforma
MOOC
• Añadir contenido de texto explicativo sobre el
curso
• Crear unidades de estudio 1, 2, 3 del curso de
ofimática básica
• Crear videos tutoriales para su presentación en las
unidades
• Crear preguntas referentes a los videos tutoriales
• Crear evaluaciones con las preguntas
anteriormente creadas para cada unidad de
estudio
• Posibilitar el curso de forma disponible al publico
• Diseño de certificado de culminación y aprobación
del curso de ofimática básica
• Traducción del curso a idioma local
• Establecer foro grupal en Google para discusión
del material del curso
• Administrar el sitio en su totalidad
Usuarios
• Ingreso al sistema y muestra el enlace del curso
existente
79
• Inicia sesión en el curso
• Registro en el curso de ofimática básica
• Acceso al curso de ofimática básica
• Accesos a las unidades y contenido del curso
• Seguimiento y cumplimiento del índice del curso
• Realizar evaluaciones de cada unidad de estudio
• Requerir certificado de culminación y aprobación
del curso
• El usuario cierra sesión y se dirige a la página
principal del curso
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Anthony Macías Ortiz
80
GRÁFICO # 23
FICHEROS DE LA HERRAMIENTA GOOGLE COURSE BUILDER
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Código base Google Course Builder
El gráfico muestra los ficheros de la plataforma Google Course Builder descargado
desde su página web, para su manejo y modificación del diseño principal del curso
de ofimática básica.
81
GRÁFICO # 24
CASO DE USO ADMINISTRADOR DE PLATAFORMA
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
El gráfico del caso de uso del administrador muestra la interacción del mismo con
la plataforma MOOC, permitiendo gestionar los cursos y realizar su configuración
y la del todo el sistema.
82
GRÁFICO # 25 CASO DE USO DE ESTUDIANTE
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Anthony Macías Ortiz
El gráfico muestra la interacción del estudiante con las distintas actividades que le
facilitara la plataforma MOOC, permitiéndole inscribirse en primera instancia para
poder tener acceso al curso, y posteriormente a los videos y sus respectivas
evaluaciones.
83
INSTALACIÓN DE HERRAMIENTAS
Instalaciones de herramientas con las cuales se trabajó para la implementación
de la plataforma y curso MOOC, entre estas herramientas de software libre
tenemos Python 2,7 y el motor de alojamiento web de Google, App Engine.
Se instaló el lenguaje de programación Python el cual es de software libre, este
lenguaje se consideró el más adecuado para la implementación de la plataforma
MOOC en sistemas operativo como Windows, y es el lenguaje de programación
en que está desarrollado la plataforma Google Course Builder
Ha Continuación se detallan los pasos de instalación:
1) Instalación de Python 2,7 en el equipo administrador, ventana de
bienvenida previo a la instalación y configuración.
84
2) Selección de directorio donde se alojará la instalación de python 2.7, para
poder conocer su ubicación en el equipo administrador
3) Instalación en curso de Python 2.7, la cual dura alrededor de 20 a 30
minutos en el equipo del administrador.
85
4) Ventana de finalización de la Instalación de Python 2.7 en el equipo
administrador con su ubicación definida con anterioridad
5) Una vez finalizada la instalación se procede a agregar en las variables de
entorno del equipo administrador, la dirección del Python y posteriormente
se confirma su instalación por medio del cmd.
86
Instalación de motor de alojamiento web de Google (App Engine), en el equipo
administrador. Esta herramienta permite alojar el curso localmente de ofimática
básica para su configuración, continuando con el alojamiento en los servidores de
Google (nube), para su presentación y manejo de los usuarios.
1) Ventana de bienvenida de instalación de App Engine previamente a la
instalación.
2) Ventana que presenta los términos y condiciones sobre la instalación de
App Engine, en el cual se acepta todas las condiciones de uso.
87
3) Ventana de selección de ruta donde se alojará el programa instalado, para
asi poder conocer la ubicación del programa en el equipo administrador.
4) Ventana de confirmación de inicio de instalación del software en el equipo
administrador.
88
5) Instalación en curso de motor de alojamiento web App Engine, la cual tiene
un tiempo de duración de 10 a 15 minutos en el equipo administrados.
6) Finalización de instalación de Motor de alojamiento web App Engine.
Se debe mencionar que se instaló el editor de texto Sublime Text 3, para poder
editar el texto base de la herramienta Google Course Builder y poder diseñar a
conveniencia la página principal y el curso a impartir localmente, para proceder a
su alojamiento en la nube.
89
Entregables del proyecto
Los entregables del proyecto sobre la implementación de una plataforma MOOC,
serán un soporte para el entendimiento del usuario y la función de la plataforma.
a continuación, se detallan cada uno de los entregables del proyecto.
Syllabus del curso
De define las unidades de estudio y los componentes de las herramientas de
ofimática básica, sobre sus objetivos de aprendizaje, requisitos, materiales y las
políticas del curso en línea masivos y abiertos (MOOC), con sus diferentes formas
de evaluación del curso y los temas a impartir. (ver anexo 2)
Código base (Google Course Builder)
Define los módulos de la herramienta Google Course Builder donde se le da el
diseño a la página principal de la plataforma MOOC por medio de un editor de
texto.
Contenido del curso
Videos tutoriales de Microsoft Word, PowerPoint y Excel 2016, los cuales estas
alojados en un canal de YouTube para lograr su enlace y presentación en las
unidades 1, 2, 3. Correspondientemente en el curso de ofimática básica impartido
por la plataforma.
Manual de Usuario
El manual detalla todas las opciones que posee el curso de ofimática básica desde
el perfil estudiante, para que el usuario pueda hacer uso del contenido del curso y
un correcto manejo de este.
90
Criterios de validación de la propuesta
CUADRO # 11
MATRIZ DE TRAZABILIDAD DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Identificar los
principales
requerimientos
para la
implementación
de la plataforma
MOOC por medio
de la herramienta
Google Course
Builder
Crear y diseñar el
contenido del curso
de ofimática básica
a presentarse en la
plataforma MOOC
para la Universidad
de Guayaquil
Configurar y crear
las opciones de
seguimiento y
evaluación del
curso de ofimática
básica usando los
recursos de Google
Course Builder
ACTIVIDAD
REALIZADA
la herramienta
opera bajo el
lenguaje de
programación
Python 2.7 y su
diseño se lo
realiza bajo un
editor de texto,
siguiendo por su
alojamiento web
por medio de App
Engine.
Previamente a su
alojamiento se
realizó una
suscripción a la
plataforma GCP
La creación del
contenido del curso
respecto a los
videos tutoriales se
los creo y edito por
medio de un
software de
grabación y edición
de videos, las
preguntas de las
unidades de estudio
se las creo por
medio de los
recursos de Google
Course Builder para
su posterior
presentación en las
la configuración y
creación del curso
se lo hará por medio
de la plataforma
MOOC ya alojada
en un ambiente
web, donde se
procederá a la
creación de las
unidades de estudio
y sus evaluaciones
donde las
configuraciones al
momento de la
creación del curso,
permitirá una
modalidad MOOC
91
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Anthony Macías Ortiz
La matriz de trazabilidad de los objetivos específicos del proyecto permite realizar
el seguimiento de los mismos detallando las actividades realizadas de cada uno
de ellos para asegurar el cumplimiento de manera eficaz, presentando el resultado
obtenido de dicho objetivo y evidenciándolo cuando el trabajo se ha concluido.
evaluaciones del
curso
en todo el curso
impartido
CUMPLIMIENTO
100 %
100%
100%
RESULTADO
OBTENIDO
se produjo la
edición de la
página principal
del curso con la
herramienta de
Google Course
Builder
Preguntas de
evaluación y videos
tutoriales para las
unidades
impartidas en el
curso de ofimática
básica
Curso de ofimática
básica con sus
respectivas
unidades y
evaluaciones en el
plan de estudio
implementado por
Google Course
Builder
EVIDENCIA
Ficheros de
código GCB
Contenido del
curso
Curso de ofimática
básica
92
CUADRO # 12
MATRIZ DE TRAZABILIDAD DE LOS ENTREGABLES DEL PROYECTO
ENTREGABLES
Syllabus del
curso
Código base
(Google Course
Builder)
Contenido del
curso
ACTIVIDAD
REALIZADA
Se transcribió el
syllabus del
curso por medio
del formato de
la Universidad
de Guayaquil, y
el cual está
disponible en la
página principal
del curso de
ofimática básica
para su
visualización
Descarga de la
plataforma GCB
siguiendo por
descomprimir el
fichero, y por medio
de un editor de
texto, se procede a
al cambio de
diseño de la página
principal del curso
Creado los vídeos
tutoriales se suben
a un canal de
YouTube para su
posterior enlace a
las unidades de
estudio del curso de
ofimática básica
CUMPLIMIENTO
100 %
100 %
100 %
RESULTADO
OBTENIDO
Syllabus de la
plataforma
MOOC, con sus
respectivas
unidades de
estudio
Pantalla principal
editada con los
datos del curso
Vídeos tutoriales
alojados en
YouTube
93
EVIDENCIA
(Ver Anexo 2)
Página principal
del curso de
ofimática básica
Vídeos subidos en
canal de youtube
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Anthony Macías Ortiz
La matriz de trazabilidad de los entregables del proyecto permite presentar las
actividades realizada, el cumplimiento y los resultados obtenidos para cada uno
de ellos presentando la disponibilidad de los mismos al término del proyecto
presentado. Como entregable también se presentó un manual de usuario el cual
se puede visualizar en el Anexo # 8
94
CAPÍTULO IV
Criterios de aceptación del producto o Servicio
De acuerdo con las especificaciones de la propuesta para que el proyecto cumpla
con las fases de la metodología aplicada, se considera varios aspectos a evaluar
para la aceptación de la plataforma MOOC que se entregará.
CUADRO # 13
CRITERIOS DE ACEPTACIÓN, INDICADORES DE CALIDAD
ASPECTOS CRITERIOS DE ACEPTACIÓN
Funcionalidad
los requerimientos por parte de la plataforma MOOC, están
solventados en su totalidad mediante el cumplimiento de
los mismos aplicando correctamente la metodología
Kanban
OK
Confiabilidad
el ingreso al curso de la plataforma MOOC se realiza
mediante un registro, el cual la información se mantiene
segura
OK
Eficiencia
la plataforma MOOC brinda un método de estudio de
autoayuda, el cual con los videos impartidos proporciona
información académica a usuarios
OK
Usabilidad la plataforma MOOC posee un ambiente amigable el cual
permite un fácil uso desde el momento de acceso y registro
OK
Mantenibilidad
se puede agregar cursos de estudio con sus respectivas
unidades y actividades a la plataforma MOOC, como
también modificar el curso ya existente
OK
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Anthony Macías Ortiz
95
Se detallarán a continuación las características de cada uno de los aspectos que
fueron evaluados en el presente proyecto:
CUADRO # 14
CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONALIDAD
CARACTERÍSTICAS
CRITERIOS DE ACEPTACIÓN
Conformidad
el curso MOOC implementado, representa una
conformidad ya que cumple con los
requerimientos establecidos
OK
Exactitud
Cada unidad del curso MOOC representa una
información verídica respecto al tema impartido,
también como las evaluaciones a realizar
OK
Seguridad
El acceso al contenido del curso es seguro ya
que solo los usuarios registrados podrán acceder
al contenido del curso
OK
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Anthony Macías Ortiz
CUADRO # 15
CARACTERÍSTICAS DE CONFIABILIDAD
CARACTERÍSTICAS
CRITERIOS DE ACEPTACIÓN
Estabilidad
La plataforma y curso MOOC, están alojadas en
los servidores de Google, los cuales permiten su
desempeño de una forma correcta
OK
Integridad
El comportamiento que presenta la plataforma
MOOC es consistente y confiable
OK
96
Tolerancia a fallos
El proyecto al estar alojado en los servidores de
Google posee un 99.9% de fiabilidad
OK
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Anthony Macías Ortiz
CUADRO # 16
CARACTERÍSTICA DE EFICIENCIA
CARACTERÍSTICA
CRITERIOS DE ACEPTACIÓN
Disponibilidad
Basado en una de las funciones principales de los
MOOC el curso está disponible en cualquier
momento que el usuario lo requiera
OK
Resistencia
El curso MOOC está apto para acoger un número
indefinido de usuarios que requieran su uso
OK
Capacidad de
respuesta
El tiempo de respuesta de la plataforma y curso
MOOC, permite que el contenido del curso se
realice de forma rápida y oportuna
OK
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Anthony Macías Ortiz
CUADRO # 17
CARACTERÍSTICAS DE USABILIDAD
CARACTERÍSTICAS
CRITERIOS DE ACEPTACIÓN
Aprendizaje
Las características del curso MOOC cuenta con
videos tutoriales explicando el tema de forma
OK
97
entendible como especificación de sus pruebas
de evaluación
Operabilidad
El fácil desenvolvimiento de los usuarios con la
plataforma y curso MOOC, lo hacen operable en
todas sus actividades presentadas en el mismo
OK
Eficacia La plataforma y curso MOOC cumple con todos
los aspectos sobre esta modalidad de clases en
línea
OK
Atracción
Con todas las características que representan a
los cursos en línea bajo la modalidad MOOC, el
curso acoge una atracción significativa
OK
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Anthony Macías Ortiz
CUADRO # 18
CARACTERÍSTICA DE MANTENIBILIDAD
CARACTERÍSTICAS
CRITERIOS DE ACEPTACIÓN
Cambiabilidad La modificación del contenido del curso se dará
por medio del administrador del curso si se lo
requiere
OK
Estabilidad
El contenido del curso y el tiempo de
presentación deberá ser considerado en el
momento de inscripción por parte del usuario
OK
Elaboración: Anthony Macías Ortiz
Fuente: Anthony Macías Ortiz
98
Validación de expertos
Como complemento que sustente los criterios de aceptación del producto se
realizó una validación de expertos a un grupo de docentes de la Universidad de
Guayaquil, para poseer opiniones profesionales sobre el proyecto que se está
ejecutando, finalizando con un análisis de la encuesta realizada ayudando a
concluir si el proyecto logra alcanzar el éxito.
Tamaño de la muestra
Con un tamaño de la población de 81 maestros de la carrera ingeniería en
sistemas computacionales (Ver Anexo 7), se procede a calcular el tamaño de la
muestra para encontrar una porción significativa de la población que cumple con
las características de la validación de expertos.
P = Probabilidad de éxito (0.50)
Q = Probabilidad de fracaso (0.50)
N= Tamaño de la población (81)
E= error de estimación (6%)
K= 2: 95,5%
nP Q N
N E K P Q
. .
( ) / .1 2 2
𝑛 =0.50 𝑥 0.50 𝑥 81
(81 − 1)0.062
22 + 0.50 𝑥 0.50
𝑛 = 63
Se tomo una muestra de 15 maestros de la carrera ingeniería en sistemas
computacionales para la realización de la validación de expertos, ya que por
disponibilidad de tiempo de los mismo y el plazo dado para la prórroga de
presentación del presente proyecto es un número considerable para determinar
que los docentes con conocimientos sobre educación pudieran dar su perspectiva
99
acerca del presente proyecto, a los cuales se les fue mostrado con cada una de
sus funcionalidades y así dictaminar sus opiniones relacionada al funcionamiento
y el valor que los cursos bajo esta modalidad podría ofrecer a los usuarios .
CUADRO # 19
PREGUNTAS DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS
VALORACIÓN
Muy
alto
Alto
Medio
Bajo
Muy
bajo
Relevancia
Número de veces seleccionada cada
pregunta en base a la valoración
¿Con que frecuencia ha tenido o
tiene acceso a cursos MOOC?
2
5
1
3
4
¿En qué grado el curso MOOC
podrá ayudar a mejorar la
adquisición de conocimientos sobre
ofimática básica en los
estudiantes?
9
2
4
Oportuno
¿Estaría de acuerdo en adoptar la
plataforma MOOC dentro de la
Universidad de Guayaquil para la
impartición de cursos bajo esta
modalidad?
10
4
1
¿Considera que el curso de
ofimática básica (MOOC) podrá ser
utilizado por la ciudadanía de forma
de Autoayuda educativa?
10
5
Continuidad
¿El curso MOOC presenta
características que lo hacen factible
10
5
100
en su continuidad y creación de
cursos futuros?
Califique el potencial en que el
curso MOOC de ofimática básica
podrá ser rentable en el tiempo que
esté disponible
6
6
2
1
Califique el potencial en que el
curso de ofimática básica podrá ser
rentable en la solicitud del
certificado por medio del estudiante
7
5
3
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: validación por expertos
El cuadro muestra el número de veces que los docentes seleccionaron cada
pregunta según su valoración, en los cuales fueron 15 selecciones por cada
pregunta presentada en la validación de expertos.
A continuación, se muestra los gráficos que indican los porcentajes de cada
pregunta según su valoración
GRÁFICO # 26
PREGUNTA 1, VALIDACIÓN DE EXPERTOS
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: validación por expertos
13%
33%
7%20%
27%
Pregunta 1
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
101
Análisis
Se observa que del total de todos los profesores encuestados en su mayoría dio
como resultado un 33% de docentes que tienen o han tenido un acceso alto a
cursos bajo la modalidad MOOC, con un 33% en una valoración de alto, 13% muy
alto, 20% con un acceso a estos cursos de bajo, y en su minoría considero que en
un 7% poseen un acceso medio a los MOOC.
GRÁFICO # 27
PREGUNTA 2, VALIDACIÓN DE EXPERTOS
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: validación por expertos
Análisis
Analizando los resultados de esta pregunta, da una conclusión de que en su
mayoría los docentes indican con un 60% en valoración muy alta que el curso
MOOC de ofimática básica podrá ayudar a adquirir conocimientos sobre estas
herramientas en los estudiantes inscritos, con un 27% en valoración medio y en
su minoría un 13% de valoración alta sobre la adquisición de conocimientos
presentado en el curso de ofimática básica.
60%13%
27%
Pregunta 2
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
102
GRÁFICO # 28
PREGUNTA 3, VALIDACIÓN DE EXPERTOS
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: validación por expertos
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos de la pregunta número 3 se puede
concluir que los docentes dictaminan una valoración de muy alto con un porcentaje
de 67% que la universidad deba adoptar la plataforma MOOC para la impartición
de curso bajo esta modalidad, con una valoración de alto un porcentaje de 27%,
y en su minoría con un 6% de valoración medio
GRÁFICO # 29
PREGUNTA 4, VALIDACIÓN DE EXPERTO
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: validación por expertos
67%
27%
6%
Pregunta 3
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
67%
33%
Pregunta 4
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
103
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos de la pregunta número 4 se puede
concluir que los docentes ven una valoración de muy alto con porcentaje de 67%
Que el curso de ofimática básica podrá ser utilizado por la ciudadanía de forma de
Autoayuda educativa, y con una valoración de alto con porcentaje de 33%.
GRÁFICO # 30
PREGUNTA 5, VALIDACIÓN DE EXPERTOS
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: validación por expertos
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos de la pregunta número 5 se puede
concluir que los docentes ven con un 67% de valoración muy alto y en su minoría
con un 33% de valoración alto, que el curso MOOC presenta características que
lo hacen factible en su continuidad y creación de cursos futuros.
67%
33%
Pregunta 5
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
104
GRÁFICO # 31
PREGUNTA 6, VALIDACIÓN DE EXPERTOS
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: validación por expertos
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos de la pregunta número 6 se puede
concluir que los docentes ven una valoración de muy alto y alto con porcentaje de
40% sobre la rentabilidad del curso de ofimática básica en el tiempo que esté
disponible, dejando con una valoración de medio con porcentaje de 13% y en su
minoría un 7% de valoración bajo de rentabilidad.
GRÁFICO # 32
PREGUNTA 7, VALIDACIÓN DE EXPERTOS
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: validación por expertos
40%
40%
13%7%
Pregunta 6
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
47%
33%
20%
Pregunta 7
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
105
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos de la pregunta número 7 se puede
concluir que los docentes ven con un 47% valoración de muy alto, con 33% de
alto y en su minoría con 20% de medio, en la rentabilidad del curso de ofimática
básica por medio de solicitud del certificado de aprobación del curso conseguido
por el estudiante.
GRÁFICO # 33
PORCENTAJE DE RESPUESTAS DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: validación por expertos
Análisis
El gráfico presenta la agrupación de todas las preguntas presentando el
porcentaje según la valoración dada por los docentes de la Universidad de
Guayaquil, acerca de la plataforma MOOC y curso de ofimática básica.
13%
60%
67%
67%
67%
40%
47%
33%
13%
27%
33%
33%
40%
33%
7%
27%
7%
0% 0%
13%
20%
20%
0% 0% 0% 0%
7%
0%
27%
0% 0% 0% 0% 0% 0%
P R E G U N T A 1
P R E G U N T A 2
P R E G U N T A 3
P R E G U N T A 4
P R E G U N T A 5
P R E G U N T A 6
P R E G U N T A 7
Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo
106
Instrumento de validación estudiante
La validación a estudiantes determina por medio de una muestra de alumnos con
el fin de medir el índice de satisfacción del usuario con la implementación de la
plataforma MOOC y creación del curso de ofimática básica
Tamaño de la muestra Con un tamaño de la población de 2310 estudiantes de la carrera ingeniería en
sistemas computacionales (Ver Anexo 7), se procede a calcular el tamaño de la
muestra para encontrar una porción significativa de la población que cumple con
las características de la validación de estudiantes
P = Probabilidad de éxito (0.50)
Q = Probabilidad de fracaso (0.50)
N= Tamaño de la población (2310)
E= error de estimación (6%)
K= 2: 95,5%
nP Q N
N E K P Q
. .
( ) / .1 2 2
𝑛 =0.50 𝑥 0.50 𝑥 2310
(2310 − 1)0.062
22 + 0.50 𝑥 0.50
𝑛 = 248
La muestra por considerar dada la población de estudiantes de la carrera
ingeniería en sistemas computacionales (CISC) es de 248, a la cual se tomó una
muestra de 50 alumnos para una validación a estudiantes ya que por el limitado
tiempo dada el plazo de prórroga para presentar el proyecto de titulación es una
cantidad accesible con la que se pudo analizar los datos y determinar que existe
un alto grado de interés en el presente proyecto de titulación en base a las
respuestas dadas por el estudiante.
107
CUADRO # 20
PREGUNTA 1, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES
¿Con que frecuencia ha tenido o tiene acceso a cursos bajo la modalidad MOOC?
pregunta Valoración Frecuencia Porcentajes
1
Muy alto 6 12%
Alto 5 10%
Medio 7 14%
Bajo 9 18%
Muy bajo 23 46%
Total 50 100,00 %
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Validación por estudiantes
GRÁFICO # 34
PREGUNTA 1, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Validación por estudiantes
Análisis
De acuerdo con el análisis de los resultados, nos hace referencia a que en su
mayoría con un 46% en valoración muy bajo, con un 18% en bajo, 14% en medio,
12% en muy alto y en su minoría con un 10% en alto los estudiantes indicaron con
qué frecuencia tienen o han tenido acceso a cursos bajo la modalidad MOOC.
12%10%
14%
18%
46%
Pregunta 1
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
108
CUADRO # 21
PREGUNTA 2, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES
¿En qué grado el curso MOOC podrá ayudar a mejorar la adquisición de conocimientos sobre ofimática básica en los estudiantes?
pregunta Valoración Frecuencia Porcentajes
2
Muy alto 34 68%
Alto 10 20%
Medio 4 8%
Bajo 1 2%
Muy bajo 1 2%
Total 50 100,00 %
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Validación por estudiantes
GRÁFICO # 35
PREGUNTA 2, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Validación por estudiantes
Análisis
De acuerdo con el análisis de los resultados, nos hace referencia a que en su
mayoría con un 68% en valoración muy alto, con un 20% en alto, 8% en medio, y
en su minoría con un 2% en valoración bajo y muy bajo, los estudiantes indicaron
en qué grado el curso MOOC podría ayudar a mejorar la adquisición de
conocimientos sobre ofimatica basica.
68%
20%
8%
2%
2%
Pregunta 2
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
109
CUADRO # 22
PREGUNTA 3, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES
¿Estaría de acuerdo en adoptar la plataforma MOOC dentro de la Universidad de Guayaquil para la impartición de cursos bajo la modalidad
MOOC?
pregunta Categoría Frecuencia Porcentajes
3
Muy alto 36 72%
Alto 11 22%
Medio 3 6%
Bajo 0 0%
Muy bajo 0 0%
Total 50 100,00 %
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Validación por estudiantes
GRÁFICO # 36
PREGUNTA 3, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Validación por estudiantes
Análisis
De acuerdo con el análisis de los resultados de la pregunta 3, nos hace referencia
a que en su mayoría con un 72% en valoración muy alto, con un 22% en alto y en
su minoría con un 6% en medio los estudiantes indicaron en que estarían de
acuerdo en adoptar la plataforma MOOC dentro de la Universidad de Guayaquil.
72%
22%6%
Pregunta 3
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
110
CUADRO # 23
PREGUNTA 4, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES
¿Considera que el curso de ofimática básica (MOOC) podrá ser utilizado por la ciudadanía de forma de Autoayuda educativa?
pregunta Categoría Frecuencia Porcentajes
4
Muy alto 28 56%
Alto 19 38%
Medio 3 6%
Bajo 0 0%
Muy bajo 0 0%
Total 50 100,00 %
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Validación por estudiantes
GRÁFICO # 37
PREGUNTA 4, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Validación por estudiantes
Análisis
De acuerdo con el análisis de los resultados de la pregunta 4, nos hace referencia
a que en su mayoría con un 56% en valoración muy alto, con un 38% en alto y en
su minoría con un 6% en medio los estudiantes indicaron que el curso MOOC de
ofimática básica podrá ser utilizado por la ciudadanía de forma de Autoayuda
educativa.
56%38%
6%
Pregunta 4
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
111
CUADRO # 24
PREGUNTA 5, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES
¿El curso MOOC presenta características que lo hacen factible en su continuidad y creación de cursos futuros?
pregunta Valoración Frecuencia Porcentajes
5
Muy alto 31 62%
Alto 13 26%
Medio 5 10%
Bajo 1 2%
Muy bajo 0 0%
Total 50 100,00 %
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Validación por estudiantes
GRÁFICO # 38
PREGUNTA 5, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Validación por estudiantes
Análisis
De acuerdo con el análisis de los resultados de la pregunta 5, nos hace referencia
a que en su mayoría con un 62% en valoración muy alto, con un 26% en alto, 10%
en medio, y en su minoría con un 2% en valoración bajo los estudiantes indicaron
en que el curso MOOC podrá presenta características que lo hacen factible en su
continuidad y creación de cursos futuros.
62%26%
10%
2%
Pregunta 5
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
112
CUADRO # 25
PREGUNTA 6, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES
¿Califique el potencial en que el curso MOOC de ofimática básica podrá ser rentable en el tiempo que esté disponible?
pregunta Valoración Frecuencia Porcentajes
6
Muy alto 30 60%
Alto 13 26%
Medio 7 14%
Bajo 0 0%
Muy bajo 0 0%
Total 50 100,00 %
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Validación por estudiantes
GRÁFICO # 39
PREGUNTA 6, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Validación por estudiantes
Análisis
De acuerdo con el análisis de los resultados de la pregunta 6, nos hace referencia
a que en su mayoría con un 60% en valoración muy alto, con un 26% en alto y en
su minoría con un 14% en medio los estudiantes indicaron que el curso MOOC de
ofimática básica podrá ser rentable en el tiempo que esté disponible.
60%26%
14%
Pregunta 6
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
113
CUADRO # 26
PREGUNTA 7, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES
¿Califique el potencial en que el curso de ofimática básica podrá ser rentable en la solicitud del certificado por medio del estudiante?
pregunta Valoración Frecuencia Porcentajes
7
Muy alto 31 62%
Alto 16 32%
Medio 3 6%
Bajo 0 0%
Muy bajo 0 0%
Total 50 100,00 %
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Validación por estudiantes
GRÁFICO # 40
PREGUNTA 7, INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Validación por estudiantes
Análisis
De acuerdo con el análisis de los resultados de la pregunta 7, nos hace referencia
a que en su mayoría con un 62%% en valoración muy alto, con un 32% en alto y
en su minoría con un 6% en medio los estudiantes indicaron en que el curso de
ofimática básica podrá ser rentable en la solicitud del certificado por medio del
estudiante.
62%
32%
6%
Pregunta 7
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
114
GRÁFICO # 41
PORCENTAJE DE RESPUESTAS DE VALIDACIÓN ESTUDIANTES
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Validación por estudiantes
Análisis
El gráfico presenta la agrupación de todas las preguntas presentando el
porcentaje según la valoración dada por los estudiantes de la carrera ingeniería
en sistemas computacionales (CISC), acerca de la plataforma MOOC y curso de
ofimática básica.
Entrevista a maestros
Se realizo una entrevista con un total de 4 preguntas dirigida a profesores de la
carrera ingeniería en sistemas computacionales para saber su opinión acerca del
manejo de la plataforma MOOC y el curso de ofimática básica (Ver Anexo 6).
12%
68% 72
%
56%
62%
60% 62
%
10%
20% 22
%
38%
26%
26%
32%
14%
8%
6% 6%
10% 14
%
6%
18%
2%
0% 0%
2%
0% 0%
46%
2%
0% 0% 0% 0% 0%
P R E G U N T A 1
P R E G U N T A 2
P R E G U N T A 3
P R E G U N T A 4
P R E G U N T A 5
P R E G U N T A 6
P R E G U N T A 7
Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo
115
Se presenta una de las 5 entrevistas realizadas a los docentes de la CISC. Apellido y Nombre: Jorge Luis Charco Profesión: Ing. Sistemas Cargo: Docente Año de experiencia: 7 años Fecha: 12/3/2018
Objetivo
Identificar por medio de profesores de la Universidad de Guayaquil si el proyecto
presentado cumple con los criterios de aceptación y rendimiento de un producto
aceptable o no.
Preguntas
1) ¿Qué opina respecto a la facilidad con que se puede revisar el curso
y sus videos tutoriales?
Chequeando la plataforma es bastante sencilla didáctica, lo que permite
tener una buena perspectiva por parte del docente al momento de crear
este tipo de cursos más que todo para el bienestar de los estudiantes
2) ¿Qué opina sobre las evaluaciones efectuadas al final del curso, son
claras y se pueden realizar con facilidad?
Según lo indicado se puede crear un banco de pregunta, las cuales se
puede obtener un grupo de preguntas muy puntuales para tomar la
evaluación
3) ¿Considera Usted que la implementación de la plataforma e
impartición del curso de ofimática básica bajo la modalidad MOOC
para la Universidad de Guayaquil, logrará reforzar y aportar
conocimientos a quienes la usen?
La idea de este tipo de herramientas es tener un reforzamiento adicional a
lo impartido en clase, podría ser una ayuda valiosa más que todo para el
estudiante de poder afianzar los conocimientos adquiridos
4) ¿Considera Usted que es un aporte valioso de la UG hacia los
estudiantes o usuarios generales, ofrecer cursos en línea bajo la
modalidad MOOC?
Pues todo lo que sea para aporte de conocimiento es valioso para la parte
del estudiante
116
CONCLUSIONES
En base a los procesos realizados en el presente proyecto de titulación, podemos
identificar las siguientes conclusiones;
• La instalación y uso de herramientas tecnológicas para lograr la
implementación de la plataforma MOOC para la Universidad de Guayaquil,
se realizó con éxito por lo que se generan reacciones positivas por medio
de usuario y docentes en su presentación.
• Con la culminación en la elaboración del contenido de estudio a adherirse
en el curso de ofimática básica se presenta un recurso educativo por medio
de videos tutoriales y presentación de preguntas en sus evaluaciones.
• Por medio de los recursos de Google Course Builder se pone a disposición
de la comunidad un curso de ofimática básica permitiendo su uso bajo la
modalidad MOOC, con sus respectivas unidades y evaluaciones.
• Con la implementación de la plataforma MOOC y consiguientemente la
creación del curso de ofimática básica se fomenta un método educativo
interactivo y novedoso con lo cual el usuario podrá reforzar los
conocimientos acerca del manejo de herramientas ofimáticas.
• El uso de una herramienta de código abierto permitió la realización del
presente proyecto de titulación, la cual se pudo acoplar a comodidad por
el administrador, permitiendo el fácil manejo de la herramienta.
117
RECOMENDACIONES
La implementación de la plataforma MOOC para la Universidad de Guayaquil y
posterior creación de un curso de ofimática básica, no solo dependerá del
administrador del proyecto sino también de los usuarios, ya que estos cumplen el
papel más importante en el funcionamiento de este ya que interactúan
directamente con la plataforma.
Entre las siguientes recomendaciones tenemos:
• Ingresar al curso MOOC por medio del navegador Google Chrome, para
poseer una mejor visualización del curso de ofimática básica y velocidad
en la reproducción del video.
• Mantener un control progresivo en la creación de cursos futuros en la
plataforma MOOC de la Universidad de Guayaquil.
• El tiempo de apertura y clausura del curso dependerá del administrador de
la plataforma el cual deberá hacer seguimiento responsable de sus
herramientas.
118
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122
Anexo # 2
Syllabus del curso de ofimática básica
UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL SYLLABUS
A: DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS Dominio: Ciencias básicas, bioconocimiento y desarrollo industrial
Ciencias exactas y TECNOLÓGICAS
Carrera: INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
Asignatura: Curso MOOC (ofimática básica)
Código: -------- UOC: FORMACIÓN PROFESIONAL
Campo
Formación:
OPTATIVO
Semestre: Paralelo: Horario:
Plan de
estudios:
N° Créditos:
----- Horas componente
docencia: 10 h
Horas componente de práctica y
experimentación: ----------
Horas componente trabajo autónomas:
-------
Prerrequisitos: NINGUNO
Período
académico: ---------------------------------------------- Ciclo: ------
Docente: MOOC Título de posgrado:
123
B: JUSTIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL SYLLABUS EN EL CAMPO DE FORMACIÓN
Breve justificación de los contenidos del Syllabus: El contenido del syllabus contempla información detallada sobre los objetivos de aprendizaje, requisitos, materiales y las políticas del curso en línea masivo y abierto (MOOC), siguiendo con las diferentes formas de evaluación del curso y el tema a impartir (Ofimática Básica). Finalmente, una descripción general del curso impartido por la plataforma MOOC
Aportes teóricos Aportes
metodológicos Aporte a la
comprensión de los problemas del campo profesional
Contextos de aplicación
Los procesos educativos y de formación universitaria han trascendido y se llevan a cabo en múltiples espacios con distintas metodologías, y teniendo acceso a varias fuentes de información. Comprender la arquitectura de las plataformas MOOC y su diseño de los cursos Las plataformas MOOC han hecho que diseñadores, docentes e instituciones universitarias a interesarse por este nuevo modelo de enseñanza superior, en los que incluso se ha llevado a postularse como solución o ayuda algunos problemas de educación universitaria Implementar una solución a una problemática del mundo real usando plataformas MOOC para la educación a distancia.
Comprender nuevas
formas de educación
a distancia y
autoayuda
académica usando
plataforma de
aprendizaje virtual
bajo la modalidad a
MOOC
Amplía el ámbito de una solución de aprendizaje virtual utilizando los MOOC como un medio de más de educación
Los MOOC en la actualidad
son una tendencia en ámbito
educativo a nivel nacional e
internacional, implementadas
comúnmente por
universidades, que han llevado
esta modalidad de estudio a
solventar carencias de
conocimientos educativos,
llevando una mejor explotación
de clases en línea creando
cursos virtuales para satisfacer
las necesidades para aquellos
usuarios que incurren a esta
modalidad
124
C: PROPÓSITOS Y APORTES AL PERFIL DE EGRESO
Propósitos del aprendizaje del syllabus relacionado con el campo de estudio y objetivos
de la carrera:
Aportes al perfil de egreso: Capacidades integrales y/o competencias, logros o resultados de aprendizaje
Genéricas de la UG.
Específicas de la carrera.
Logros de aprendizaje. Ámbito.
• Conocer las ventajas, desventajas, limitaciones que ofrece la arquitectura De las plataformas de MOOC
para la educación virtual.
• Tener los conocimientos de cómo funcionas los componentes necesarios para la creación de la plataforma MOOC
Gestión del conocimiento
Habilidad para trabajar en equipo en la resolución de problemas o casos de los individuos, organizaciones y de la sociedad (Básicas).
• Identificar y conocer el manejo de las plataformas MOOC y sus respectivas herramientas
• Tener la capacidad de desarrollar y crear una plataforma MOOC y crear los cursos respectivos para su impartición C
on
oc
imie
nto
s.
• Crear una plataforma MOOC basada en la herramienta Google Course Builder
• Identificar las herramientas principales que pueden ser usadas en el desarrollo de una plataforma MOOC.
Indagación, interpretación, argumentación y sistematización de la información y las prácticas
Habilidad para aplicar conocimientos teóricos/prácticos con herramientas tecnológicas
• Realizar un diseño de la solución como paso inicial para la construcción de una plataforma MOOC
• Conocer cómo se usan y cómo interactúan los estudiantes dentro de los cursos impartidos por la plataforma MOOC
Ha
bilid
ad
es
.
125
• Desarrollar proceso de autoeducación entre los estudiantes a través de la interacción entre la plataforma y el mismo.
• Interiorizar acerca de la estructuración de proyectos de software para plataformas de educación.
Pensamiento Sistémico
Habilidad para aplicar conocimientos teóricos/prácticos con herramientas tecnológicas
Modelar y estructurar de plataformas MOOC escalables y de fácil mantenimiento, desde el punto de vista técnico a lo largo del
tiempo.
Va
lore
s y
acti
tud
es.
126
D: UNIDADES TEMÁTICAS O DE ANÁLISIS:
Unidad #: __1___ Descripción: MANEJO DE MICROSOFT WORD 2016
Objetivo: Conocer las componentes de Microsoft Word 2016 y como pueden ser utilizadas por el usuario
Contenidos: conocimientos a desarrollar.
Métodos, técnicas e instrumentos en función de las actividades de organización del aprendizaje.
Tiempo de
aprendizaje.
Escenarios en función de los
ambientes de
aprendizaje.
Recursos didácticos.
Componente de docencia.
Componente de
prácticas de
aplicación y
experimentación de los
aprendizajes.
Componente
de aprendizaje autónomo.
Actividades de
aprendizaje asistido por el profesor.
Actividades de
aprendizaje
colaborativo.
1.1 Introducción Presentación
de videos impartidos por la plataforma
Creación de pruebas de evaluación
Poseer los conceptos de la herramienta, y
sus componentes Indefinido
Escenario definido por el
usuario
Laptop, Computador
a de escritorio
1.2 Entorno de Microsoft Word
1.3 Realización de primer texto
127
1.4 Guardar un documento
• Guardar y guardar como
• Eliminar y recuperar
documento
1.5 Ortografía
• Revisión de lo escrito
• autocorrección
1.6 Formato de documento
• Temas
• Portada
• Cambiar fondo de pagina
• Fuente
• Cambio de mayúscula y
minúscula
• Color de fuente
• Formato a párrafo
• tabulaciones
1.7 Estilos
• Aplicar y quitar estilo
• Crear, modificar estilo
1.8 diseño de pagina
• Configuración
• Encabezado
• Numero de pagina
1.9 Impresión de documento
• Vista previa
• Configuración de impresión
• imprimir
128
D: UNIDADES TEMÁTICAS O DE ANÁLISIS:
Unidad #: __2___ Descripción: MANEJO DE MICROSOFT POWERPOINT 2016
Objetivo: Conocer las componentes de Microsoft PowerPoint 2016 y como pueden ser utilizadas por el usuario
Contenidos: conocimientos a desarrollar.
Métodos, técnicas e instrumentos en función de las actividades de organización del aprendizaje.
Tiempo de aprendizaje
.
Escenarios
en función de los
ambientes de
aprendizaje.
Recursos didácticos.
Componente de docencia.
Componente de prácticas de aplicación
y experimentac
ión de los aprendizajes.
Componen
te de aprendizaj
e autónomo.
Actividades de
aprendizaje asistido por el profesor.
Actividades de
aprendizaje
colaborativo. 2
2.1 Introducción
2.2 Entorno de Microsoft
PowerPoint
2.3 Crear diapositiva
• Presentación en blanco
• Presentación en plantilla
2.4 abrir diapositiva
2.5 guardar diapositiva
2.6 trabajo diapositivas
• inserta diapositivas
• copiar diapositiva
• mover diapositiva
• eliminar diapositiva
Presentación de videos
impartidos por la plataforma
Creación de pruebas de evaluación
Poseer los conceptos
de la herramienta,
y sus componente
s
Indefinido
Escenario definido por el
usuario
Laptop, Computador
a de escritorio
129
2.7 uso de objetos
• selección de objeto
• copiar objeto
• mover objeto
• modificar tamaño
• eliminar objeto
2.8 inserción de sonido y video
• insertar sonido en
diapositiva
• insertar película en
diapositiva
2.9 impresión de diapositivas
• Vista previa
• Configuración de
impresora
• Imprimir
130
D: UNIDADES TEMÁTICAS O DE ANÁLISIS:
Unidad #: __3___ Descripción: MANEJO DE MICROSOFT EXCEL 2016
Objetivo: Conocer las componentes de Microsoft EXCEL 2016 y como pueden ser utilizadas por el usuario
Contenidos: conocimientos a desarrollar.
Métodos, técnicas e instrumentos en función de las actividades de organización del aprendizaje.
Tiempo de aprendizaj
e.
Escenarios en
función de los
ambientes de
aprendizaje.
Recursos didácticos.
Componente de docencia.
Componente de
prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizaje
s.
Componente de
aprendizaje autónomo.
Actividades de
aprendizaje asistido
por el profesor.
Actividades de
aprendizaje
colaborativo.
3.1 Introducción
3.2 Entorno de Microsoft Excel
3.3 Insertar texto
3.4 Formulas y funciones
• Introducción de formula
• Funciones de texto
• Función de suma
• Función de promedio
• Función de contar,
contara, contar blanco
• Función de máximo y
mínimo
3.5 Celdas
Presentación de videos
impartidos por la plataforma
Creación de pruebas de evaluación
.
Poseer los conceptos de la
herramienta, y sus componentes
Indefinido Escenario
definido por el usuario
Laptop, Computador
a de escritorio
131
• Selección de celda
• Añadir a una selección
• Añadir o reducir Celda
• Pegado de celda
• Mover celda utilizando
portapapeles
• Mover celda utilizando
ratón
• Borrar celda
3.6 formato de celda
• Fuente
• alineación de texto
• bordes
• números
• Relleno
3.7 cambio de estructura
• fila
• autoajustar
• ancho de columna
• ancho de fila
• autoajustar selección
• cambiar nombre de hoja
• Ocultar hoja
132
F: BIBLIOGRAFÍA
Basic
a
No
Título de la obra. Existencia en biblioteca.
Número de ejemplares.
1
2
3 4
CO
MP
LE
ME
NT
AR
IA 1
2
3
4
SIT
IOS
WE
B
No Dirección electrónica / URL 1 Unidades de Microsoft Word: libro Microsoft Office 2016
2 Unidades de PowerPoint: libro Microsoft Office 2016
3 Unidades de Microsoft Excel: libro Microsoft Office 2016
4 https://www.ediciones-eni.com/libro/microsoft-office-2016-word-excel-powerpoint-outlook-2016-funciones-basicas-9782409005015
133
G: FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
Responsabilidad. Nombre del responsable. Firma. Fecha entrega.
Elaborado por:
Anthony Macías Ortiz
05/1/2018
Revisado por:
Ing. Jonathan Delgado Guerrero. MSc.
Aprobado por: Ing. Jonathan Delgado Guerrero. MSc.
Secretaría de la carrera:
Ab. Sofia Flor Ramírez.
134
Anexo # 3
Modelo de negocio CANVAS Referente a la factibilidad económica
Aliados Clave
Manuales de
arquitectura de cursos
MOOC
Google cloud Platform
Google Course Builder
Google App Engine
Se mantiene en el curso
la infraestructura para
asegurar el contenido
Actividades Clave
Prestar servicios
educativos de forma
virtual
Poner a disposición el
curso a través de la
internet
Propuesta de Valor
• Gratuidad al
curso de
ofimática básica
• Educación virtual
• Comodidad de
aprendizaje
• Accesibilidad a
recursos
educativos
Relación con el Cliente
Modelo educativo de
forma masiva y abierta
• Inscripción gratis
• Acceso ilimitado
• Visualización
contenida
Segmentos de Clientes
• Estudiantes
universitarios
• Estudiantes de
colegios
• Personal de trabajo
con manejo de
herramientas
ofimáticas
Tecnología forma parte
de sus vidas, cuentan
con acceso a internet por
medio de computadoras
Recursos Clave
Administrador del
curso
• Encargado de
creación del curso
Infraestructura
Canales
Centrado en la
plataforma y donde se
visualiza el contenido
135
esté disponible las 24
horas
• Web
Tecnología
• Alojamiento
servidor de Google
(nube)
• Interactividad con
el contenido del
curso
• La accesibilidad
al curso MOOC
será por vía
Internet
de escritorio, laptop,
Tablet
Estructura de Costes
Recurso de Hardware: laptop de administrador
Recursos software: licenciamiento sistemas operativo
Estructura de Ingresos
Los ingresos del curso MOOC se podrá dar por medio de
certificado de culminación del curso de Ofimática básica.
• Si el usuario lo solicita
138
La validación por expertos se la realizo a 15 docentes de la carrera ingeniería en
sistemas computacionales (CISC) los cuales fueron:
• Ing. Vizueta Logueño Vicente
• Ing. Molina Calderón Miguel
• Ing. Álvarez Sagubay Paul
• Ing. Castro Limones Alberto
• Ing. Sánchez Moreno Fabricio
• Ing. Quinzo Bravo María
• Ing. Sornoza Moreira Jimmy
• Ing. Bonilla Bermeo Jeniffer
• Ing. Charco Aguirre Jorge
• Ing. Corral Espinoza Carlos
• Ing. Medina Correa Segundo
• Ing. Vargas Noemi
• Ing. Reyes Guerra Alcides
• Ing. Ortiz Choez
• Ing. Zambrano Santana Jorge
139
Anexo 6
Formato Entrevista a expertos
Docente # 1
Apellido y Nombre: Alcides Reyes Guerra Profesión: Docente Cargo: Docente Año de experiencia: 12 años Fecha: 12/3/2018
Objetivo
Identificar por medio de profesores de la Universidad de Guayaquil si el proyecto presentado cumple con los criterios de aceptación y rendimiento de un producto aceptable o no.
Preguntas
1) ¿Qué opina respecto a la facilidad con que se puede revisar el curso
y sus videos tutoriales?
Son cursos accesibles debido accesibles debido a las facilidades de
conectividad y acceso que existe hoy en día
2) ¿Qué opina sobre las evaluaciones efectuadas al final del curso, son
claras y se pueden realizar con facilidad?
Son preguntas básicas de carácter general
3) ¿Considera Usted que la implementación de la plataforma e
impartición del curso de ofimática básica bajo la modalidad MOOC
para la Universidad de Guayaquil, logrará reforzar y aportar
conocimientos a quienes la usen?
Completamente de acuerdo además de la posibilidad de implementar otros
cursos
4) ¿Considera Usted que es un aporte valioso de la UG hacia los
estudiantes o usuarios generales, ofrecer cursos en línea bajo la
modalidad MOOC?
Muy valioso ya que posee manos de los estudiantes contenido muy
importante para su desempeño y superación.
140
Docente # 2
Apellido y Nombre: Molina Calderón Miguel Profesión: Ing. Sistemas Cargo: Analista Año de experiencia: 15 años Fecha: 12/3/2018
Objetivo
Identificar por medio de profesores de la Universidad de Guayaquil si el proyecto presentado cumple con los criterios de aceptación y rendimiento de un producto aceptable o no.
Preguntas
1) ¿Qué opina respecto a la facilidad con que se puede revisar el curso
y sus videos tutoriales?
Tener a disposición un curso de ofimática básica siempre será útil para
cualquier usuario en general
2) ¿Qué opina sobre las evaluaciones efectuadas al final del curso, son
claras y se pueden realizar con facilidad?
Las evaluaciones utilizan mecanismos estándares que otras aplicaciones
la tienen, por lo tanto, las evaluaciones podrán ser fáciles de realizar
3) ¿Considera Usted que la implementación de la plataforma e
impartición del curso de ofimática básica bajo la modalidad MOOC
para la Universidad de Guayaquil, logrará reforzar y aportar
conocimientos a quienes la usen?
Todo curso que aporte conocimientos, todo depende de la capacidad del
usuario y los recursos con que cuente
4) ¿Considera Usted que es un aporte valioso de la UG hacia los
estudiantes o usuarios generales, ofrecer cursos en línea bajo la
modalidad MOOC?
Pienso que es muy valioso, y permitirá a ampliar aún más el prestigio de
la carrera y por ende de la Universidad de Guayaquil.
141
Docente # 3
Apellido y Nombre: Ortiz Choez Profesión: Economista Cargo: Docente Año de experiencia: 3 años Fecha: 12/3/2018
Objetivo
Identificar por medio de profesores de la Universidad de Guayaquil si el proyecto presentado cumple con los criterios de aceptación y rendimiento de un producto aceptable o no.
Preguntas
1) ¿Qué opina respecto a la facilidad con que se puede revisar el curso
y sus videos tutoriales?
Facilidad para que el estudiante reciba mayores conocimientos
2) ¿Qué opina sobre las evaluaciones efectuadas al final del curso, son
claras y se pueden realizar con facilidad?
Qué los alumnos en cualquier momento pueden corregir errores
3) ¿Considera Usted que la implementación de la plataforma e
impartición del curso de ofimática básica bajo la modalidad MOOC
para la Universidad de Guayaquil, logrará reforzar y aportar
conocimientos a quienes la usen?
Si, porque el curso puede aportar conocimientos esenciales para los
estudiantes
4) ¿Considera Usted que es un aporte valioso de la UG hacia los
estudiantes o usuarios generales, ofrecer cursos en línea bajo la
modalidad MOOC?
Si, es realmente valioso para ya que perite ampliar más el conocimiento
de los alumnos
142
Docente # 4
Apellido y Nombre: Zambrano Santana Jorge Profesión: Ing. comercial Cargo: Docente Año de experiencia: 28 años Fecha: 12/3/2018
Objetivo
Identificar por medio de profesores de la Universidad de Guayaquil si el proyecto presentado cumple con los criterios de aceptación y rendimiento de un producto aceptable o no.
Preguntas
1) ¿Qué opina respecto a la facilidad con que se puede revisar el curso
y sus videos tutoriales?
Considero que es una gran ayuda para el estudiantado revisar en un
momento dado cursos de cualquier materia en el cual pueda adquirir mayor
conocimiento
2) ¿Qué opina sobre las evaluaciones efectuadas al final del curso, son
claras y se pueden realizar con facilidad?
Si, según la plataforma mostrada considero que son de gran ayuda para el
alumno, en vista que puede visualizar las respuestas de las evaluaciones
3) ¿Considera Usted que la implementación de la plataforma e
impartición del curso de ofimática básica bajo la modalidad MOOC
para la Universidad de Guayaquil, logrará reforzar y aportar
conocimientos a quienes la usen?
Por supuesto que sí, considero que será una herramienta valiosa para el
alumno
4) ¿Considera Usted que es un aporte valioso de la UG hacia los
estudiantes o usuarios generales, ofrecer cursos en línea bajo la
modalidad MOOC?
Si, que siempre y cuando la tecnología que este instalada en la Universidad
de Guayaquil sea la adecuada y la precisa
143
Anexo # 7
Total, de estudiantes y maestros de la CISC periodo 2017 ciclo 2
Datos proporcionados por el Ing. Jorge Alvarado Chang. Coordinador de Software
carrera ingeniería en sistemas computacionales e ingeniería en Networking y
telecomunicaciones.
1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES
IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA MOOC UTILIZANDO GOOGLE
COURSE BUILDER PARA LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Y CREACIÓN DE UN CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA.
MANUAL DE USUARIO
Previa a la obtención del Título de:
INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
AUTOR:
ANTHONY ELACIO MACIAS ORTIZ
TUTOR:
Ing. Jonathan Stalin Delgado Guerrero, MSc.
GUAYAQUIL – ECUADOR 2018
2
Índice General
ÍNDICE DE GRÁFICO ...............................................................................3
MANUAL DE USUARIO.............................................................................5
INTRODUCCIÓN ...................................................................................5
OBJETIVOS GENERAL.............................................................................5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................5
PERFIL DE ESTUDIANTE .........................................................................6
DIRECCIÓN DE LA PLATAFORMA Y CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA .6
OPCIONES DEL CURSO MOOC ..............................................................6
Presentación de página principal ...........................................................6
Curso de ofimática básica ......................................................................7
Syllabus del curso ..................................................................................8
Inicio de sesión ....................................................................................10
Registro................................................................................................10
CONTENIDO DE CURSO .......................................................................11
Visualización ........................................................................................11
USO DEL CONTENIDO...........................................................................12
Unidades de estudio ............................................................................12
Evaluaciones ........................................................................................14
MENÚ DEL CURSO ................................................................................16
Mis cursos ............................................................................................17
Progreso ..............................................................................................18
Perfil .....................................................................................................19
Foro .....................................................................................................20
Anuncios ..............................................................................................21
Cerrar sesión .......................................................................................22
3
ÍNDICE DE GRÁFICO
GRÁFICO # 1
PÁGINA PRINCIPAL PLATAFORMA MOOC………………………………………7
GRÁFICO # 2
PÁGINA PRINCIPAL CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA…………………………8
GRÁFICO # 3
SYLLABUS DEL CURSO……………………………………………………………...9
GRÁFICO # 4
INICIO DE SESIÓN……………………………………………………………………10
GRÁFICO # 5
INGRESO DE NOMBRE DE USUARIO…………………………………………….11
GRÁFICO # 6
VISUALIZACIÓN DE UNIDADES Y EVALUACIONES…………………………...11
GRÁFICO # 7
CONTENIDO DE LA UNIDAD 1……………………………………………………..12
GRÁFICO # 8
CONTENIDO DE LA UNIDAD 2……………………………………………………..13
GRÁFICO # 9
CONTENIDO DE LA UNIDAD 3…………………………………………………..…13
GRÁFICO # 10
EVALUACIÓN DE UNIDAD 1………………………………………………………..14
GRÁFICO # 11
EVALUACIÓN DE UNIDAD 2……………………………………………………......15
GRÁFICO # 12
EVALUACIÓN DE UNIDAD 3…………………………………………………...…...15
GRÁFICO # 13
MENÚ DEL CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA……………………………………16
GRÁFICO # 14
PRESENTACIÓN DE CURSOS REGISTRADOS…………………………….…...17
GRÁFICO # 15
PROGRESO DEL ESTUDIANTE………………………………………………...….18
4
GRÁFICO # 16
PERFIL DEL ESTUDIANTE……………………………………………………...…19
GRÁFICO # 17
FORO DE CURSO……………………………………………………………………20
GRÁFICO # 18
ANUNCIOS DEL CURSO……………………………………………………………21
GRÁFICO # 19
PÁGINA PRINCIPAL DEL CURSO EN CIERRE DE SESIÓN……………..……22
5
MANUAL DE USUARIO
INTRODUCCIÓN
El siguiente manual de usuario servirá como guía para el correcto manejo de cada
una de las funcionalidades que incorpora la plataforma MOOC de la Universidad
de Guayaquil y el curso impartido de ofimática básica, que gestionara el control y
administración de las actividades que se llevan a cabo en la plataforma
OBJETIVOS GENERAL
Facilitar el uso y manejo correcto de las diferentes funcionalidades que contiene
la plataforma MOOC y curso de ofimática básica de la Universidad de Guayaquil
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Conocer las opciones disponibles del curso de Ofimática básica del perfil
estudiante
• Presentar una descripción del manejo de cada opción
• Lograr reducir complicaciones de manejo del curso de ofimática básica por
falta de conocimientos
6
PERFIL DE ESTUDIANTE
Visualización de una página principal la cual presenta enlaces a cursos existentes
presentados por la plataforma MOOC, inicio de sesión, registrarse al curo de
ofimática básica, visualizar y descargar syllabus, ver perfil, foro de discusión,
anuncios previos al curso, visualización a cursos existentes impartidos por la
plataforma MOOC, acceso a unidades de estudio, realizar evaluaciones de
aprobación del curso
DIRECCIÓN DE LA PLATAFORMA Y CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA
La plataforma MOOC de la Universidad de Guayaquil y el curso a impartir de
ofimática básica se encuentra alojado en la nube para poder ingresar deberá
escribir la siguiente URL en el navegador de su preferencia
ugmooc2018.appspot.com/mooc_ofimatica_basica
OPCIONES DEL CURSO MOOC
Presentación de página principal
La página principal de la plataforma MOOC presenta el enlace y descripción del
curso de ofimática básica disponible para su presentación y uso (ver gráfico # 1).
7
GRÁFICO # 1
PÁGINA PRINCIPAL PLATAFORMA MOOC
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
Curso de ofimática básica
Página principal del curso de ofimática básica, en la cual el estudiante podrá inicia
sesión en la misma, pero solo podrá tener acceso al contenido del curso mediante
su registro (ver gráfico # 2).
8
GRÁFICO # 2
PÁGINA PRINCIPAL CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
Syllabus del curso
El estudiante podrá visualizar el syllabus del curso antes de su registro como
también una vez registrado, para saber el contenido de los videos que serán
impartidos en cada una de las unidades de estudio (ver gráfico # 3)
9
GRÁFICO # 3
SYLLABUS DEL CURSO
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
El syllabus del curso también podrá ser descargado por los usuarios los cuales se
encuentren registrados en el curso de ofimática básica, el cual se desplegará en
una pestaña nueva dirigiéndolos a Google Documento donde podrán proceder a
su descarga en distintos formatos.
10
Inicio de sesión
El estudiante podrá iniciar sesión en el curso de ofimatica basica por medio de su
cuenta de correo electrónico y contraseña (ver gráfico # 4)
GRÁFICO # 4
INICIO DE SESIÓN
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
Registro
para que el usuario tenga acceso al contenido del curso de ofimática básica debe
ingresar su cuenta de correo electrónico y contraseña siguiendo de dar un nombre
a su cuenta (ver gráfico # 5).
11
GRÁFICO # 5
INGRESO DE NOMBRE DE USUARIO
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
CONTENIDO DE CURSO
Visualización
Después del registro el estudiante podrá visualizar el plan de estudio en la pantalla
principal del curso de ofimática básica (ver gráfico # 6).
GRÁFICO # 6
VISUALIZACIÓN DE UNIDADES Y EVALUACIONES
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
12
USO DEL CONTENIDO
Unidades de estudio
Ingresando a cada unidad de estudio podrá hacer uso del contenido del mismo los
cuales están presentados como videos tutoriales en cada una de las unidades
impartidas por el curso de ofimática básica (ver gráfico # 7, 8, 9).
GRÁFICO # 7
CONTENIDO DE LA UNIDAD 1
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
13
GRÁFICO # 8
CONTENIDO DE LA UNIDAD 2
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
GRÁFICO # 9
CONTENIDO DE LA UNIDAD 3
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
14
Evaluaciones
Las evaluaciones se dividen en 3 partes dentro del plan de estudio, las cuales son
respecto a cada unidad impartida por el curso de ofimática básica. Cada
evaluación consta con 6 preguntas basadas en los temas nombrado en los 5
videos tutoriales presentados en cada unidad correspondiente (ver gráfico # 10,
11, 12).
GRÁFICO # 10
EVALUACIÓN DE UNIDAD 1
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
15
GRÁFICO # 11
EVALUACIÓN DE UNIDAD 2
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
GRÁFICO # 12
EVALUACIÓN DE UNIDAD 3
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
16
MENÚ DEL CURSO
El menú desplegable del curso presenta varias opciones las cuales puede
visualizar el estudiante registrado (ver gráfico # 13).
GRÁFICO # 13
MENÚ DEL CURSO DE OFIMÁTICA BÁSICA
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
la opción de curso que aparece como primera en el menú, redirige al curso
presente, en caso de que el estudiante se encuentre en una ubicación distinta a
la página principal del curso
17
Mis cursos
Muestra los cursos que el estudiante se encuentra registrado como también los
cursos que se encuentran presentes en la plataforma MOOC a las cuales puede
seleccionar y dirigirse a cada una de ello, como registrarse directamente en un
curso disponible (ver gráfico # 14).
GRÁFICO # 14
PRESENTACIÓN DE CURSOS REGISTRADOS
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
18
Progreso
Esta sección muestra la puntuación en porcentaje de cada evaluación dada por el
alumno, como su puntuación general del curso de ofimática básica. Cumpliendo
con el puntaje establecido de aprobación del curso el estudiante podrá descargar
el certificado de aprobación (ver gráfico # 15)
El estudiante al registrarse mantiene una suscripción en la cual recibe correos
electrónicos relacionados con el curso, por lo que posee la opción de anular la
suscripción como también volver a suscribirse cuando lo desee
GRÁFICO # 15
PROGRESO DEL ESTUDIANTE
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
19
Perfil
El estudiante podrá verificar sus datos como son el nombre y su correo electrónico,
se presentarán los cursos en los que está inscrito y a los cuales podrá verificar su
progreso o anular su inscripción a los mismo. Tendrá una opción de editar nombre
si desea cambiarlo en su presentación de perfil (ver gráfico # 16).
GRÁFICO # 16
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
20
Foro
El estudiante registrado podrá tener acceso a un foro de discusión el cual permite
plantear preguntas y responder preguntas existentes acerca del curso tomado.
Como también la visualización de redes sociales asociadas al curso de ofimática
básica (ver gráfico # 17).
GRÁFICO # 17
FORO DE CURSO
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz
21
Anuncios
Los anuncios se presentan como información respecto al curso tomado, en donde
se puede visualizar antes, durante y después de haber culminado el curso, para
comunicar cualquier eventualidad o cambios del curso a impartir (ver gráfico # 18).
GRÁFICO # 18
ANUNCIOS DEL CURSO
Elaboración: Anthony Macias Ortiz
Fuente: Anthony Macias Ortiz