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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
2015
Bernardo González-Aréchiga
Rector
Imarú Arias
Vicerrectora Académica
Eduardo García
Vicerrector Institucional Académico de Ingeniería
Carlos Barber
Vicerrector Institucional Académico de Negocios y Sociales
Simone
VicerrectoraInstitucional Académica de Ciencias de la Salud
2
Reconocimientos El manual de asignaturas CAT responde a los requerimientos derivados del Programa Institucional de Desarrollo Académico (PIDA) y del Plan Académico de Operación (PAO).Es producto del esfuerzo de diferentes actores de distintas áreas que integran a la Universidad del Valle de México, cuya investigación, análisis y redacción no hubiesen sido posibles sin la participación de los miembros del equipo:
Rosa Miranda, Rodrigo Lepez, Merarí Flores, Tomás Cervantes, José Antonio Rivera, Miriam Saraí León, Delia Gutiérrez, Isaac Castillo, Abdul Bello, Pedro Quintero, Sergio Pérez, Fernando Ordoñez, Belzabeth Tovar, Carlos Aguilar, Fernando Malpica, Federico Gustavo Vujosevich.
Figuras académicas involucradas
Iris Negrete Eduardo Conde Natalia Esquivel Investigadores
Yunuen Guzmán Supervisión del proyecto
Eduardo García Ana Martínez Diana Lima Víctor López Imarú Arias Mary Ann Collins Revisión del proyecto
Dulce M. Suárez Corrección de estilo
3
Introducción
La UVM es una institución de carácter global y de prestigio nacional, que tiene como
misión formar de manera integral profesionistas de excelencia a nivel nacional e
internacional, capaces de responder a las demandas de la sociedad cambiante, con un
alto grado de ética y responsabilidad social, a través de una educación integral centrada
en la formación de competencias, sustentada en la integración de la tecnología y
orientada a la internacionalización (MEUVM, 2009).
Una de las formas para lograr este objetivo es el desarrollo de las asignaturas CAT que se
caracterizan por la implementación de prácticas explícitas, las cuales pueden incluir horas
de aprendizaje independiente, promoción de la internacionalización y apoyo de las TIC.
El presente Manual de prácticas representa una de las vías en las que cristalizan éstos
elementos. Los cuales servirán como evidencia de calidad académica que la UVM busca
como institución a través de diferentes certificaciones (Santillán, Bermúdez, Viloria y
Montaño, 2012; Jaramillo, 2005; Castilla y Armenta, 2014).
Nota:
Este Manual de prácticas representa un esfuerzo por unificar la manera en cómo se llevan
a cabo las asignaturas con práctica explícita, sin embargo cada vertical puede adaptarlo
de acuerdo a sus necesidades, por ejemplo hay verticales que describen su
procedimiento en fases (teórica, práctica, etc.) mientras otras no realizan esta distinción.
El formato puede adaptarse en ambos casos. Por ejemplo hay verticales que realizan
proyectos en vez de prácticas, en este caso en vez de escribir el nombre de la práctica se
utiliza el nombre del proyecto, en el procedimiento se describe lo que se realiza en las
asesorías.
El formato también puede adaptarse para asignaturas en línea.
5
Ficha de identificación
Materia: Pensamiento Crítico Clave: 544149
Nombre del profesor: Duración de la práctica o asesoría
del proyecto: 2 horas.
Nombre de la práctica o proyecto:
El Razonamiento y el pensamiento
crítico.
Número de práctica/asesoría de
proyecto: 1
Fecha:
Fecha inicio/fin de elaboración de
proyecto: Sesión de la semana 4.
Horas teoría: 2 Horas prácticas: 0 Horas estudio independiente: 3
Ciclo: segundo semestre Área y subárea del EGEL que se abordarán con
ésta práctica1: Uso de la las fuentes de información
para la construcción de argumentos.
Escenario Unidad de aprendizaje:
Unidad 1: “Razonamiento: tipos y significado.” Taller Laboratorio Centro
Aula de clase X
Semana de trabajo: 4
Consideraciones previas:
Seguir el reglamento interno para el trabajo en el aula (no consumir alimentos, no fumar,
no ocupar aparatos móviles mientras no sea parte de la naturaleza de la actividad
propuesta para el desarrollo de la práctica).
1 Se recomienda que para diseñar las actividades descrita en el procedimiento se tomen en cuenta los
ejemplos sugeridos por CENEVAL en las guías de examen EGEL.
6
2. Presentación
Competencia a promover:
Resolver problemas complejos que le permitan desarrollar habilidades y estrategias para
la toma de decisiones y solución de problemas en el ámbito profesional, social y familiar
con una actitud de seguridad, responsabilidad y congruencia.
Resultados de aprendizaje:
Reconocer las características y antecedentes del pensamiento crítico para tener la base
para su aplicación en el ámbito, social y laboral dentro de una cultura global.
Recursos tecnológicos:
Proyector
Equipo de cómputo
Uso de redes sociales, página de facebook creada por el profesor para que se
compartan y discutan los temas que se asignan en la actividad de aprendizaje
independiente.
NOTA: Es conveniente que el profesor prepare una presentación en prezi con el nombre
de la práctica, las competencias a promover y los resultados de aprendizaje para que el
estudiante centre su atención en estos puntos. De igual manera, es recomendable que
tenga en forma visual los textos a revisar en la pantalla para que se subrayen elementos
por medio de la edición en Word, PDF, Excell, etc. Los subrayados deben ser propuestos
por los estudiantes para destacar un tópico en particular.
El profesor puede optar agregar en su presentación para clase una tabla para realizar el
comparativo de los casos que se abordan o realizarlo en el pizarrón blanco para regresar
al texto proyecto las veces que sean necesarias.
Con estas actividades el estudiante puede visualizar los elementos que se presentan para
que su discusión por equipo y grupal le permitan acercarse a una toma de decisiones y
solución de problemas práctica para los fines de la clase. Estas herramientas apoyan la
dinámica de clase pues permite que el profesor y el estudiante señales antecedes y
7
características de temas de clase, aplicándolas al servicio del análisis planteado en la
práctica.
Internacionalización:
Se revisarán casos donde se expone la situación de una familia de otras latitudes.
De igual manera, el material que se agrega en referencias y ligas de interés permite ver
perspectivas del área de conocimiento de contextos internacionales.
Aprendizaje independiente:
Se solicita a los estudiantes la revisión de dos de los productos realizados en las sesiones
anteriores, correspondientes a la unidad 1 “El razonamiento: tipos y significado”, estos
son: el organizador gráfico (prezi) sobre las bases conceptuales de los tipos de
conocimiento para la construcción del pensamiento crítico; así como el mapa mental que
expresa la relación que existe entre la creación del conocimiento y el pensamiento,
pensamiento crítico y razonamiento en la humanidad y el hombre.
Con dichos documentos fundamentará la reflexión de un caso actual en la que se
muestre el impacto del pensamiento crítico en la sociedad mexicana. Esta reflexión será
revisada por el docente de clase y después de la retroalimentación adecuada lo publicará
en una página de facebook previamente creado por el profesor para la asignatura. La
página, creada por el docente, contará con los documentos realizados en clase por los
estudiantes y planteará no sólo la publicación de esta primera reflexión sino que cada
estudiante deberá comentar por lo menos tres reflexiones de otros compañeros en forma
respetuosa, crítica y precisa.
El docente monitorea este proceso y asigna un 20% de la calificación de la unidad
ya que se relaciona con los productos realizados en semanas anteriores (organizador
gráfico y mapa mental).
Criterios de evaluación:
Guía de evaluación para la coevaluación y la autoevaluación, ubicadas en el anexo.
Rúbrica (ver anexos) de desempeño para evaluar a partir de casos que se presentan en la
práctica que tiene un valor del 40% dentro de la evaluación de la unidad, pues contempla
las categorías de la planeación didáctica denominadas “Simulación y Registro de
participación”.
8
Marco teórico:
Conceptualización del razonamiento, trascendencia y relación con otros elementos
Características y componentes del pensamiento crítico
Procesos cognitivos involucrados
3 .Desarrollo
Material:
- Del alumno:
Ninguno.
- De la institución:
Pizarrón blanco, plumones, cañón y equipo de cómputo.
Procedimiento:
1.- Se forman 4 equipos de trabajo. A cada equipo de trabajo se le asignará un caso para
analizar en forma aleatoria. Se solicita a los estudiantes lean con cuidado el caso
asignado al equipo y discutan el proceso que implica cada uno de ellos para resolver un
cuestionario que contiene los elementos revisados en temas anteriores. El profesor
promueve la discusión ordenada de los estudiantes acerca de las implicaciones de su
caso y las vincula con los temas revisados en clase.
2.- Retomando conocimiento previo sobre el razonamiento, los tipos de razonamiento, las
características que muestra dentro del pensamiento crítico y los procesos cognitivos
involucrados; los estudiantes plantean las características generales del caso que les
compete al contestar un cuestionario.
3.- El profesor aporta información pertinente sobre las características señaladas por los
estudiantes a través de un cuadro comparativo en cada caso con las preguntas
propuestas en el cuestionario (se encuentra en el anexo). Los estudiantes realizarán este
cuadro en sus cuadernos o carpetas, mientras que el profesor puede optar por realizarlo
en el pizarrón mientras se proyectan las lecturas de cada caso, o bien, puede presentar el
cuadro comparativo a través de su presentación con el cañón para que los estudiantes
puedan visualizarlo en forma electrónica.
9
4.- Los estudiantes redactarán una opinión del caso anotando los elementos revisados en
el cuadro realizado con apoyo del profesor para fundamentar su respuesta. Este proceso
implica revisar sus anotaciones para obtener una redacción final del equipo con claridad y
precisión que incluya los términos revisados en clase ante el caso presentado.
5.- Los estudiantes realizan el proceso de coevaluación y autoevaluación a partir de sus
hallazgos académicos en esta práctica, este proceso no tiene porcentaje de evaluación
pero se considera obligatorio para la sesión de trabajo. El profesor puede proyectar estas
evaluaciones para que los estudiantes lo copien en sus libretas o puede reproducir el
formato para que los estudiantes lo realicen en este momento de la sesión.
6.- El profesor evalúa la opinión y las respuestas al cuestionario con la rúbrica de
desempeño, siendo importante que genere la retroalimentación pertinente a los equipos
de trabajo.
Referencias y ligas de interés:
Elder, Linda y Paul Richard. (2003) El arte de formular preguntas esenciales. Foundation
for Critical Thinking. Serie “Conceptos de Pensamiento Crítico y Principios Socráticos”.
Traducción con autorización de la Fundación para Pensamiento Crítico. Recuperado de
http://cmaps.cmappers.net/rid=1GMS8T95L-2BMLLD0-RN5/preguntas%20esenciales.pdf
Facione, Peter A. (2007) Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?
Traducción al español por María Cecilia Bernat de la Rosa. EDUTEKA. Recuperado de
http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
Hawes B., Gustavo. (2003) Pensamiento crítico en la formación universitaria. Chile:
Universidad de Talca. Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional. Recuperado de
http://www.freewebs.com/gustavohawes/Educacion%20Superior/2003%20PensamientoCr
itico.pdf
Anexos y glosario:
Casos de trabajo por equipo.
Caso 1
El 9 de octubre del 2012, después de asistir a sus clases colegiales, Malala Yousafzai
(Pakistán, 12 de julio de 1997) sufre un atentado, a pesar de vestir su uniforme colegial, el
shalwar blanco y el kamiz azul. Sobrevivió milagrosamente. […]
10
A Malala casi la asesinan, porque ella defendía su derecho de ir al colegio. En su libro
[“Malala, mi historia”] se conoce todos los pormenores del espacio sociopolítico pakistaní,
de la condición femenina, de sus sueños y luchas a favor del derecho a la educación, sin
exclusiones, que deben tener las mujeres, en cualquier parte del planeta. Refiere que la
primera amenaza recibida fue: “Las niñas no deben ir a la escuela”. Por eso, desde los 10
años, luchó por ese derecho fundamental del ser humano en su natal valle de Swat. Ella
razona “¿Cómo podía ser malo un lugar en el que aprendía tanto?”
Desde hace ocho años, Malala lucha incansablemente por el inalienable derecho de la
educación para la mujer. Su voz por la causa educativa, que ha defendido de manera
plena, tuvo eco en Geo-Tv, la BBC de Londres, el New York Times o la ONU –donde
disertó a los 16 años, y donde con plena autoridad moral le manifestó al presidente
Barack Obama, que no le gustaban sus ataques de drones en Pakistán.
Malala ha recibido prestigiosos galardones que reconocen la trascendencia de su causa,
su voz y su conciencia, entre ellos: Premio Infantil Internacional de la Paz, Premio
Nacional de la Paz de Pakistán, Premio Sájarov a la Libertad de Conciencia, Premio
Embajador de Conciencia de Amnistía Internacional, el Premio Internacional Catalunya, el
Premio Convivencia y el Premio Nobel de la Paz, 2014, que obtuvo a los17 años, la
persona más joven en alcanzarlo. En el universo hay millones de seres que nunca han ido
a la escuela ni al colegio. Su objetivo, al crear el Malala Fund, es “alzar la voz en defensa
de los niños que no pueden hablar por sí mismos”. Malala reivindica el derecho a recibir
una educación de calidad, sin censura de ninguna naturaleza, sean culturales, políticas o
de género. Desde su Fundación otorga becas de escolarización; ella sabe que la
educación es un pasaporte para desarrollar las potencialidades humanas. Quienes lo
deseen, pueden unirse a los objetivos, en pro de la defensa de la educación y los
derechos de los niños, que auspicia su Fundación filantrópica Malala.org/voice […]
FUENTE: Fajardo Korea, Miguel. (2015) Malala: causa, voz y conciencia.
Recuperado de http://www.diarioextra.com/Noticia/detalle/258669/malala:-causa,-voz-y-
conciencia.
Caso 2
Pablo Pineda es una cara famosa en España. No sólo por ser la primera persona con
síndrome de Down que obtiene un título universitario en Europa, sino por su papel
11
protagonista en la película "Yo También", que narra la historia de un trabajador social
Down que se enamora de su compañera de labores.
A sus 37 años, ya es licenciado en magisterio y le quedan cuatro asignaturas para
sacarse una segunda titulación en Pedagogía. ¿Su próximo proyecto? Hacerse con un
carnet de conducir. "Quiero sacármelo porque nunca se ha visto a un síndrome de Down
conduciendo. Sería un reto muy importante y es algo más para independizarme", dijo en
una entrevista a BBC Mundo.
[…] Según Pineda, no existen personas discapacitadas sino personas con "capacidades
distintas", por lo que la sociedad debe evolucionar hacia una sociedad "más plural", donde
las personas con síndrome de Down no sean tratadas como niños y donde se fomenten
sus capacidades e independencia desde temprana edad.
[…] Yo creo que estoy en el frente de guerra, es un inconveniente. Hay que luchar,
meterse en la sociedad cuando el mundo Down normalmente va por otro cauce. Yo me
quedo metido entre los normales mientras los Down tienen sus asociaciones, sus padres,
su pequeño micromundo. […] Siempre digo a los padres que no vean que yo he hecho
una carrera o una película. Eso no es importante, lo importante es que se puede, que tus
padres tienen que enseñarte y estimularte.
Por ejemplo, voy a un bar a tomarme algo (ahora me ocurre menos), pero antes me
decían "¿este niño va solo?" O personas mayores que van por la calle me toman el brazo
y me ayudan a cruzar la calle. O ir a votar a las elecciones y que te pregunten ¿el niño
vota? O ir a un restaurante con tus padres y que te den agua en lugar de vino.
En otra ocasión fui a la playa y una pareja de guardias civiles vinieron a preguntarme si
estaba bien. "Sí, perfectamente". Son anécdotas curiosas pero como ves la gente tiene
prejuicios.
¿Cómo conseguiste graduarte en la Universidad?
Eso fue gracias a que hace muchos años mis padres, pieza fundamental en estos temas,
decidieron que fuera como el resto de mis hermanos. Ahí empezó todo, fui a las mismas
escuelas. No esperaban que llegara a la universidad pero lo hicieron todo para que
estuviera en contacto con la gente.
Yo al principio no me daba cuenta, la que luchó fue mi madre que fue al colegio, que
habló con el director. Para entrar en el instituto los profesores tuvieron que hacer una
12
votación que gané, pero luego lo difícil era ir a clase y enfrentarme a los profesores que
dijeron que no, pero me los terminé ganando. […]
FUENTE: Aradas, Anahí. (2012) Los desafíos del primer licenciado europeo con
síndrome de Down. BBC Mundo. Recuperado de
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2012/08/120823_cultura_pablo_pineda_aa.
Cuestionario:
1.- ¿Cuál es la meta o tarea principal en esta línea de pensamiento del protagonista del
caso?
2.- ¿Cuál es la idea central que plantea el protagonista del caso en su razonamiento?
3.- ¿Qué suposiciones sustentan el punto de vista del protagonista del caso?
4.- ¿Existe otro punto de vista que deba considerar el equipo en el caso planteado?
5.- ¿Qué capacidad del pensamiento crítico ejemplifica el caso que se presenta? Justifica
tu respuesta.
6.- Menciona 5 características por las que consideras que el protagonista del caso
desarrolla o no un pensamiento crítico en las acciones que realiza.
7.- Explica cómo la cultura influye en el desarrollo del pensamiento crítico en cada uno de
los casos.
8.- Redacta la opinión del equipo ante el pensamiento que se plantea en el caso.
13
Guía de coevaluación acerca de la discusión en torno a un caso
Nombre del estudiante al que se coevalúa:________________________________
Nombre del estudiante que coevalúa:_____________________________________
0
PUNTOS
1
PUNTO
2
PUNTOS
2.5
PUNTOS
RASGOS NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Acepta su parte del trabajo y
completa las actividades en el
tiempo requerido
Presenta una actitud positiva,
participa las decisiones del equipo
y busca un consenso
Ocupa la información de los temas
anteriores para el trabajo y
desarrolla anotaciones medulares
para la redacción de las
respuestas y opinión.
Escucha respetuosamente las
opiniones de sus compañeros y
expresa punto de vista en un
ambiente de tolerancia y apertura.
PUNTAJE TOTAL_________________
14
Guía de autoevaluación acerca de la discusión en torno a un caso
Nombre del estudiante:_________________________________________________
0
PUNTOS
1
PUNTO
2
PUNTOS
2.5
PUNTOS
RASGOS NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Mostré respeto a la diversidad de
opiniones
Mantuve una actitud de
colaboración en las actividades de
aprendizaje
Participé responsablemente y
comprometido(a) con el trabajo
personal y colaborativo
Empleé de manera responsable la
información obtenida de los
diversos contextos para incrementar
mi aprendizaje.
PUNTAJE TOTAL_________________
15
Rúbrica de desempeño para evaluar la discusión en torno a un caso
Instrucciones: A continuación se presentan una serie de elementos para evaluar las
respuestas que por equipo han realizado para la resolución del caso propuesto. A partir
de tu observación marca el nivel de participación del estudiante, en cuanto a las
categorías mencionadas a continuación.
1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS PUNTAJE
CATEGORÍA INICIANDO EN DESARROLLO EJEMPLAR
Lectura del
caso
Realiza una
lectura
superficial
del caso.
Realiza una lectura
del caso y lo
relaciona con
algunos temas de
la asignatura.
Realiza una lectura
del caso discutiendo
con su equipo a
partir de sus
anotaciones
personales y los
temas de la
asignatura.
Resuelve las
actividades
Realiza la
mitad o
menos de la
mitad de las
actividades
planteadas.
Realiza casi todas
las actividades con
su equipo.
Realiza todas las
actividades con el
equipo tomando en
cuenta las
conclusiones
grupales.
Participación No comparte
ideas o la
información
que ofrece es
irrelevante
para el tema
derivada del
conocimiento
Ofrece alguna
información
trascedente para el
tema derivada del
conocimiento
individual y de la
discusión en
equipo.
Ofrece una gran
cantidad de
información que se
apoya del
conocimiento
individual y de la
discusión en equipo.
16
individual.
Trabaja en
equipo
Realiza
algunas de
las
actividades y
escucha a
algunos de
sus
compañeros.
Realiza las
actividades
tomando en cuenta
la opinión de sus
compañeros.
Realiza las
actividades tomando
en cuenta la opinión
de sus compañeros,
expresando su
opinión y aportando
elementos para el
desarrollo de las
conclusiones o
respuestas de
equipo.
PUNTAJE TOTAL
OBSERVACIONES:
Con un resultado de 9 y 12 se puede considerar que el estudiante se encuentra preparado
para continuar con la siguiente unidad “Estructuras mentales del razonamiento crítico
reflexivo”. Es recomendable que el profesor publique la redacción final de los estudiantes
que están en esta categoría en la página de facebook de la asignatura, de esta forma los
comentarios de sus compañeros incrementarán las mejoras en este trabajo.
Con un desempeño de entre 5 y 8 se recomienda que el estudiante revise bibliografía
acerca del pensamiento crítico y el razonamiento.
Si el estudiante obtiene un puntaje de 4 se considerará necesario que el estudiante revise
los temas abordados en clase ya que puede no contar con los conocimientos necesarios
para comenzar a analizar casos más específicos que requieran la toma de decisiones. El
docente solicitará un trabajo extra para el estudiante en esta categoría a fin de recuperar
el porcentaje solicitado y pueda desarrollar la competencia que refiere la asignatura. El
trabajo consistirá en un ensayo acerca del documento: Hawes B., Gustavo. (2003)
Pensamiento crítico en la formación universitaria, que se encuentra en referencias y ligas
de interés de la práctica.
17
El docente evaluará este trabajo a partir de los siguientes rubros:
ELEMENTO SI
(1 punto)
NO
(0 puntos)
El ensayo expresa las ideas centrales del texto
Pensamiento crítico en la formación universitaria
El ensayo relaciona las actividades realizadas en
clase hasta el momento con la lectura del texto
El ensayo contiene ideas del estudiante que muestran
la aplicación de los conocimientos de la unidad 1
Realiza el análisis relacionando la información con las
conclusiones de la práctica
La redacción es clara, coherente y sin faltas de
ortografía.
PUNTAJE TOTAL_________________
De esta forma, el estudiante recuperará su evaluación con por lo menos 3 puntos. Queda
a consideración del profesor tomar en cuenta la presentación oral de este trabajo.
Datos de elaboración, validación y autorización
Elaboró: Mtra. María Inés Francisco Martínez.
Revisó: Mtra. Aime Gutierréz.
Validó: Mtra. Mtra. Anahí Negrete (validación 1 y 2)
18
Ficha de identificación
Materia: Pensamiento Crítico Clave: 544149
Nombre del profesor: Duración de la práctica o asesoría
del proyecto: 2 horas.
Nombre de la práctica o proyecto:
Razonamiento crítico reflexivo.
Número de práctica/asesoría de
proyecto: 2
Fecha:
Fecha inicio/fin de elaboración de
proyecto: Sesión de la semana 7
Horas teoría: 2 Horas prácticas: 0 Horas estudio independiente: 3
Ciclo: segundo semestre Área y subárea del EGEL que se abordarán con
ésta práctica2: Uso de la las fuentes de información
para la construcción de argumentos.
Escenario Unidad de aprendizaje:
Unidad 2: “Estructuras mentales del razonamiento
crítico reflexivo”
Taller Laboratorio Centro
Aula de clase X
Semana de trabajo: 7
Consideraciones previas:
Seguir el reglamento interno para el trabajo en el aula (no consumir alimentos, no fumar,
no ocupar aparatos móviles mientras no sea parte de la naturaleza de la actividad
propuesta para el desarrollo de la práctica).
2 Se recomienda que para diseñar las actividades descrita en el procedimiento se tomen en cuenta los
ejemplos sugeridos por CENEVAL en las guías de examen EGEL.
19
2. Presentación
Competencia a promover:
Resolver problemas complejos que le permitan desarrollar habilidades y estrategias para
la toma de decisiones y solución de problemas en el ámbito profesional, social y familiar
con una actitud de seguridad, responsabilidad y congruencia.
Resultados de aprendizaje:
Aplicar los procesos mentales básicos que integran el pensamiento crítico reflexivo en el
actuar profesional del sujeto global, con la finalidad de analizar, mediar y resolver
conflictos.
Recursos tecnológicos:
Proyector
Equipo de cómputo
Redes sociales: Facebook y Twitter, se expone el procedimiento en la descripción
de la actividad de aprendizaje independiente.
NOTA: Es conveniente que el profesor prepare una presentación en prezi con el nombre
de la práctica, las competencias a promover y los resultados de aprendizaje para que el
estudiante centre su atención en estos puntos. De igual manera, es recomendable que
tenga en forma visual el texto a revisar en la pantalla para que se subrayen elementos por
medio de la edición en Word, PDF, Excell, etc. Los subrayados deben ser propuestos por
los estudiantes para destacar un tópico en particular.
Estas herramientas apoyan la dinámica de clase pues permite que el profesor y el
estudiante señales antecedes y características de temas de clase, aplicándolas al servicio
del análisis planteado en la práctica.
Internacionalización:
Análisis de una lectura que proviene de contextos internacionales. De igual manera, el
material que se agrega en referencias y ligas de interés permite ver perspectivas del área
de conocimiento de otras latitudes.
20
Aprendizaje independiente:
Se solicita a los estudiantes un análisis del video: Grupoeducare. (2012) Procesos de
pensamiento. Serie: Hablemos de estrategias de pensamiento con Peras y Manzanas.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=5MQ_TzuMvkk.
Los estudiantes realizarán 10 frases que sinteticen la información que se presenta en
Twitter y Facebook con el hashtag PensamientoCríticoPráctica2, tales frases serán
vinculadas a la página de Facebook que el profesor elaboró para el grupo. En esta página
las frases deberán ser comentadas (opinión en torno a la relación entre la frase y su
entorno cotidiano) por lo menos por tres de sus compañeros.
NOTA: Será decisión del profesor agregar una nomenclatura más específica al hashtag,
puede ser el grupo al final, el semestre u otros. Esta actividad equivale al 10% de la
evaluación de la unidad correspondiente a la categoría “Situaciones descritas por el
estudiante”.
Criterios de evaluación:
Guía de evaluación para la coevaluación y la autoevaluación, ubicadas en el anexo.
Lista de cotejo (ver anexos) para evaluar las actividades desarrolladas en la práctica con
un valor del 40% dentro de la evaluación de la unidad, pues contempla las categorías de
la planeación didáctica denominadas “Registro de participación (análisis de situaciones,
discusión y sesión plenaria)”.
Marco teórico:
Proceso mental básico del pensamiento crítico-reflexivo (análisis, síntesis y
evaluación).
Habilidades de pensamiento en los contextos cotidianos.
3 .Desarrollo
Material:
- Del alumno:
Ninguno.
21
- De la institución:
Pizarrón blanco, plumones, rotafolios, cañón y equipo de cómputo.
Procedimiento:
1.- Se forman 4 equipos de trabajo basados en la decisión de los estudiantes. Cada
equipo comenta y selecciona tres de las mejores frases realizadas en torno al video
señalado en la actividad independiente.
2.- El profesor solicita a los equipos retomar el cuadro comparando realizado en sesiones
anteriores donde se muestra el proceso mental básico del pensamiento crítico-reflexivo
según cada uno de los autores que se mencionan en el contenido de la unidad (Roberth
Ennis, Mathew Lipman, John mc Peck, Richard Paul, Hervey Siegel, Eggen y Kauchack).
3.- Partiendo de las frases elegidas previamente sobre el video, cada equipo elige un
autor que sea afín a la visión que proyectan los enunciados seleccionados por el equipo.
4.- Desde la perspectiva teórica del autor elegido por el equipo, se solicita a los
estudiantes revisen la lectura 'Boom' de la educación con pedagogías alternativas, casi
500 centros en activo en España y discutan el proceso mental básico del pensamiento
crítico-reflexivo que acontece en la lectura (análisis, síntesis y evaluación de una situación
dada a partir de un contexto específico).
5.- El profesor promueve la discusión ordenada de los estudiantes por equipo y las vincula
con los temas revisados en clase.
6.- Los estudiantes desarrollan las etapas del proceso mental planteado en la lectura a
través de un mapa conceptual que anotan en un rotafolio. Posteriormente mencionan
cinco ejemplos de procesos desarrollados en la lectura para resolver otro problema en la
vida cotidiana.
7.- Los estudiantes exponen frente a grupo las características encontradas en el proceso
mental que revisaron en la lectura y mencionan sus cinco ejemplos. El profesor aporta
información pertinente sobre los conceptos señalados por los estudiantes para
retroalimentar su participación.
8.- Al término de las exposiciones de los cuatro equipos, el profesor propone la
construcción de una conclusión grupal que muestre la reflexión de los estudiantes en
torno a la actividad. En este apartado los estudiantes explican cómo la cultura influye en el
22
desarrollo del pensamiento crítico en cada una de las propuestas escolares. Tales
conclusiones pueden anotarse en el pizarrón a modo de ideas ordenadas que permiten al
estudiante dar cierre a la discusión.
9.- Los estudiantes realizan una coevaluación y autoevaluación para finalizar la práctica.
Después de esta actividad el profesor evalúa la actividad con una lista de cotejo que
registra los momentos medulares de la construcción del conocimiento en esta práctica.
Referencias y ligas de interés:
Díaz, Liliana Patricia y Montenegro, Manuel Raúl. (2010) Las Prácticas Profesionales y el
desarrollo del pensamiento crítico. Universidad Nacional De Rosario. XXXII Simposio de
Profesores de Práctica Profesional. Recuperado de:
http://www.econ.uba.ar/www/institutos/contable/ceconta/Foro_practica_profesional/Princip
al/PDF_Simposio_2010/T_2010_06_Diaz_Montenegro.pdf
Grupoeducare. (2012) Estrategias de pensamiento. Serie: Hablemos de estrategias de
pensamiento con Peras y Manzanas. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=VYDjWMNAq38
Grupoeducare. (2012) Procesos de pensamiento. Serie: Hablemos de estrategias de
pensamiento con Peras y Manzanas. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=5MQ_TzuMvkk
Peirce, Bill. (2005) Handbook of Critical Thinking Resources. Prince George’s Community
College Faculty Members., The year of Critical Thinking. Recuperado de:
http://academic.pg.cc.md.us/~wpeirce/MCCCTR/handbook.pdf
Saiz, Carlos y Silvia F. Rivas. (2008) Evaluación en pensamiento crítico: una propuesta
para diferenciar formas de pensar. Universidad de Salamanca e IE Universidad, Segovia.
España. Recuperado de:http://www.pensamiento-critico.com/archivos/evaluarpcergodf.pdf
Anexos y glosario:
Lectura.
El primer directorio web de educación alternativa de España, Ludus, abrió hace dos años
gracias a una programadora informática, Almudena García, disconforme con la manera
tradicional de enseñar en las escuelas: con asignaturas, libros de texto, exámenes y
deberes. Esta madrileña, madre de un niño de 5 años y residente en Girona, creó un
23
mapa virtual con todos los proyectos de educación innovadora para que las familias
interesadas pudieran encontrarlos con facilidad. La tarea arrancó con una treintena de
reseñas en junio de 2013, pero a día de hoy Ludus recoge 471 iniciativas divergentes de
la pedagogía oficial.
“Me tiene desbordada. La educación alternativa se está poniendo de moda”, reconoce
Almudena García, “Está claro que para muchos el paradigma tradicional de educación
está agotado. La gente busca otras fórmulas en las que se respete más a los niños y
aprendamos todos. Se empieza a apostar en cada vez más sitios por la educación por
proyectos, por ejemplo. Tal vez porque la sociedad actual demanda personas más
proactivas, capaces de trabajar en grupo y con unas habilidades diferentes a las del siglo
pasado”, añade.
La mayoría de los proyectos educativos propulsados por colectivos formales e informales
cristalizan en escuelas y grupos de crianza infantiles La mayoría de los proyectos
educativos propulsados por colectivos formales e informales cristalizan en escuelas
infantiles. De los centros de Ludus, más de 300 están dirigidos a niños de cero a seis
años. “La escolarización no es obligatoria hasta esa edad. Nadie te puede obligar a llevar
a tu hijo a un centro homologado. Por eso nadie te puede impedir reunirte con otras
familias afines y practicar algo parecido al ‘homeschooling’ en grupo”, explica la promotora
de Ludus. Así están surgiendo “como setas”, describe Almudena García, “las madres de
día y los grupos de crianza”.
Javier Pericacho, coordinador de master de formación de profesorado y autor de una
reciente tesis sobre renovación pedagógica, considera que los padres están siendo los
primeros en actuar ante la asincronía educativa que según él supone “mantener una
escuela del siglo XIX, con profesores del siglo XX para educar a alumnos del siglo XXI”. El
cuestionamiento del modelo tradicional, con altas tasas de abandono y fracaso escolar, y
en el caso de infantil el encarecimiento y la escasez de plazas públicas y gratuitas, hace
que muchos padres se decidan a crear un proyecto educativo por su cuenta. El 92% de
los proyectos fichados por Ludus son privados. La mayoría sin ánimo de lucro. El cambio
comienza en los padres, según Pericacho, pero también cada vez más profesores están
interesados en estas metodologías y empiezan a formarse para adaptarla a sus clases.
“Estas escuelas y grupos representan una ruptura pedagógica con lo que se viene
haciendo hasta ahora en la educación oficial. Son plurales, muy heterogéneos, pero
24
comparten la finalidad de desplegar una metodología más activa en el aula y más
permeable al exterior para fomentar la participación de las familias y el entorno”, resume
Pericacho.
¿Cuáles son las principales tipos de escuela alternativa en España? Según Ludus, las
que siguen filosofías como Waldorf o Montessori, las constructivistas (basadas en
proyectos educativos), las democráticas, los grupos de crianza y las madres de día.
Escuelas Libres: Son mayoría de las nuevas iniciativas. No se adscriben a una sola
pedagogía, sino que cogen cosas de unas y otras, si bien todas coinciden en el no
directivismo, respeto a los ritmos e intereses de los niños, libertad unida a
responsabilidad. Casi todas están muy marcadas por la obra de Rebeca Wild.
Escuelas Waldorf: La asociación que aglutina a los centros Waldorf recoge a 24 madres
de día, 20 escuelas de educación infantil, diez de primaria y un instituto. La primera
escuela Waldorf abrió en 1979. La filosofía entiende la educación del niño de forma
holística, en su conjunto y no por partes. Sin exámenes, libros de texto, ni deberes, la
escuela tiene materiales didácticos propios y un método inclusivo con las familias. El
objetivo que persiguen es primar la motivación a la obediencia en los alumnos, para lo
que suelen contar con una ratio de profesor-alumnos más reducida que la escuela
pública.
Escuelas Montesori: Otro de los clásicos de la educación alternativa. “El alumno es el
protagonista de su educación y el profesor, o director del aprendizaje, un guía que ayuda
al niño cuando éste lo solicita” es uno de los principios de la escuela Montessori, que en
España lleva 25 años instaurada. “El alumno es un ser autónomo y con iniciativas; es un
ser responsable y activo que ama el trabajo, y el profesor un creador de ambientes o
situaciones didácticas para la realización del trabajo de aprender”. Apuestan por la
educación plurilingüe y la organización del trabajo individual y grupal. Escuelas
democráticas: La característica principal de este tipo de escuelas es que la participación
de los alumnos y de los educadores es libre e igualitaria. El referente principal de estas
escuelas es Sumerhill en Inglaterra, que desde hace un siglo promueve una educación
más enfocada a la búsqueda de la felicidad, sin jerarquías. Las normas las ponen entre
todos y las clases o talleres se rigen por el autogobierno y la responsabilidad. “La
educación democrática es más que asambleas de alumnos, el voto en las aulas y la
generación de reglas internas por los alumnos. Es un movimiento que lleva los principios
25
de la democracia a la estructura escolar, esto implica una total modificación de la forma
en que concebimos la escuela. La educación democrática se basa en el respeto a los
niños y a los jóvenes. Ocurre cuando se honra y se reconoce a los niños como individuos
que participan activamente en su camino por la educación. Es una educación basada en
el sentido, la relevancia, la alegría, la comunidad, el amor, y los derechos humanos”,
resume el blog Escuelademocrática. Una de las escuelas democráticas en activo está en
Alicante y se llama Ojo del Agua, que se describe como “un proyecto innovador con base
en el respeto, convivencia, la salud emocional y la sostenibilidad”.
Escuelas constructivistas: El constructivismo es una corriente pedagógica que defiende
la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo. Sigue los postulados de Jean Piaget, que divide los
atributos de la inteligencia en “organización y adaptación”. Es más conocida como
educación por proyectos, en los que el rol del maestro cambia a facilitador, se promueve
la investigación, el trabajo en equipo y la exposición de los alumnos de sus
descubrimientos y conclusiones. Los Jesuítas de Barcelona están experimentando en
algunas aulas de sus centros con este sistema, ya implantado en escuelas públicas de
Cataluña o Madrid, con El Tomillar de Torrelodones.
Sistema Amara Berri: El sistema Amara Berri basa el aprendizaje en la simulación de la
vida cotidiana con dos ejes, un sistema globalizado y abierto y el proceso vital. Apuesta
por impulsar los procesos de desarrollo de cada alumno, sin dividirlos en asignaturas
como en el sistema tradicional. El segundo se basa en la utilización del juego y la
imitación del mundo del adulto. Sus procesos metodológicos inciden en generar
autonomía, potenciar la capacidad de crear o inventar y la socialización. Estos centros
mezclan edades y permiten trabajar a cada alumno a su ritmo y nivel.
Grupos de crianza: En el blog crianzacompartida explican que estos grupos surgen por
iniciativa de padres a los que las guarderías convencionales no terminan de convencerles.
“Las familias afines se juntan y se organizan para que sus niños se críen juntos como si
se tratara de una gran familia ya sea en el hogar en que convertimos nuestros locales o
en las calles del barrio jugando con sus vecinos, con mucha atención de los adultos, tanto
padres como educadores pues aún son muy pequeñitos y nos necesitan mucho”,
describen. Principalmente están orientados a niños menores de 6 años.
26
Madres de día: Es probablemente la opción que más está creciendo entre las alternativas
educativas, principalmente para los bebés. La asociación que las aúna describe su
función como “crear un ambiente donde se permita a niños y niñas, que por diversas
razones no puedan permanecer en el hogar con su madre y/o padre, desarrollarse
saludablemente durante al menos los tres primeros años de vida, que al fin y al cabo son
los pilares fundamentales para una vida sana y plena”. Uno de sus aspectos
diferenciadores es que trabajan en un hogar y con un máximo de cuatro niños. La propia
asociación vincula a un centenar de madres de día, la mayoría (60) en Madrid, pero
también en Valencia, Cataluña, Navarra o Aragón. La situación de estas cuidadoras es de
alegalidad, salvo en Navarra, donde están reguladas desde 2003 en un proyecto llamado
‘Casas Amigas’.
Escuelas bosque: Las bosquescuelas son proyectos educativos innovadores basados en
las escuelas en el monte de Centroeuropa y de Europa del norte. La principal
característica de este modelo es que el aula es la propia naturaleza. En España existe un
grupo de juego en la naturaleza que funciona como bosquescuela, Saltamontes, desde
hace cuatro cursos en Collado (Madrid). También hay dos más en Valencia y Mallorca. En
septiembre abrirá la primera escuela infantil homologada por la administración pública en
Cerceda. La mayor parte de estos proyectos apuesta por el juego libre como herramienta
de aprendizaje en la etapa infantil. La nueva bosquescuela de Cerceda también
introducirá el currículum oficial.
El profesor Pericacho confía en que poco a poco estas metodologías impregnen a toda la
educación, también a la pública. “Hay que educar en la vida, no para la vida. Educar no es
solamente adquirir conocimientos puramente académicos, sino formarse como ciudadano
responsable, crítico y feliz. Aquello que le demos a los alumnos en la escuela es lo que
devolverán a la sociedad”, defiende.
FUENTE: ‘Boom’ de la educación con pedagogías alternativas, casi 500 centros en activo
en España. (2015) España: Periódico digital 20 minutos. Recuperado de:
http://www.20minutos.es/noticia/2450363/0/educacion/pedagogias-alternativas/proyectos-
espana/#xtor=AD-15&xts=467263
27
Guía de coevaluación para la lectura dirigida.
Nombre del estudiante al que se coevalúa:________________________________
Nombre del estudiante que coevalúa:_____________________________________
0
PUNTOS
1
PUNTO
2
PUNTOS
2.5
PUNTOS
RASGOS NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Acepta su parte del trabajo y
completa las actividades en el
tiempo requerido
Presenta una actitud positiva,
participa las decisiones del equipo
y busca un consenso
Ocupa la información de los temas
anteriores para el trabajo y
desarrolla anotaciones medulares
para la redacción del trabajo.
Escucha respetuosamente las
opiniones de sus compañeros y
expresa punto de vista en un
ambiente de tolerancia y apertura.
PUNTAJE TOTAL_________________
28
Guía de autoevaluación para la lectura dirigida.
Nombre del estudiante:_________________________________________________
0
PUNTOS
1
PUNTO
2
PUNTOS
2.5
PUNTOS
RASGOS NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Mostré respeto a la diversidad de
opiniones
Mantuve una actitud de
colaboración en las actividades de
aprendizaje
Participé responsablemente y
comprometido(a) con el trabajo
personal y colaborativo
Empleé de manera responsable la
información obtenida de los
diversos contextos para incrementar
mi aprendizaje.
PUNTAJE TOTAL_________________
29
Lista de cotejo para la lectura dirigida.
Instrucciones: A continuación se presentan una serie de elementos para evaluar las
respuestas que por equipo han realizado para la resolución del caso propuesto. Marca
con una X un Sí en caso de que los estudiantes incluyeran el elemento en la actividad
realizada y un No en caso de que el elemento no haya sido incluido.
ELEMENTO SI
(1 punto)
NO
(0 puntos)
Decide en equipo las mejores frases que sintetizan el video
consultado en la actividad independiente
Identifica el proceso mental básico que propone un autor en el
desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo
Realiza la lectura aportando información para su equipo
Escucha las opiniones de sus compañeros con respeto y
apertura
Expone en forma clara las etapas del proceso mental planteado
Expresa cinco ejemplos de procesos cotidianos relacionados
con la lectura
Participa activamente en la construcción de la conclusión grupal
PUNTAJE TOTAL_________________
OBSERVACIONES:
Con un resultado de 6 y 7 se puede considerar que el estudiante se encuentra preparado
para continuar con la siguiente unidad “Proceso del razonamiento crítico y toma de
decisiones”. Es recomendable que el profesor solicite a estos estudiantes que publique la
redacción final de las conclusiones de la práctica en la página de facebook de la
asignatura, de esta forma los comentarios de sus compañeros incrementarán las mejoras
en este trabajo.
30
Con un desempeño de entre 4 y 5 se recomienda que el estudiante revise bibliografía
acerca de las estructuras mentales del razonamiento crítico reflexivo.
Si el estudiante obtiene un puntaje de 3 o menos se considerará necesario que el
estudiante revise los temas abordados en clase ya que puede no contar con los
conocimientos necesarios para comenzar a analizar casos más específicos que requieran
la toma de decisiones.
El docente solicitará un trabajo extra para el estudiante en esta categoría a fin de
recuperar el porcentaje solicitado y pueda desarrollar la competencia que refiere la
asignatura. El trabajo consistirá en un ensayo acerca del documento: Peirce, Bill. (2005)
Handbook of Critical Thinking Resources, que se encuentra en referencias y ligas de
interés de la práctica.
El docente evaluará este trabajo a partir desde los siguientes rubros:
ELEMENTO SI
(1 punto)
NO
(0 puntos)
El ensayo expresa las ideas centrales del texto
Pensamiento crítico en la formación universitaria
El ensayo relaciona las actividades realizadas en
clase hasta el momento con la lectura del texto
El ensayo contiene ideas del estudiante que muestran
la aplicación de los conocimientos de la unidad 2
Realiza el análisis relacionando la información con las
conclusiones de la práctica
La redacción es clara, coherente y sin faltas de
ortografía.
PUNTAJE TOTAL_________________
De esta forma, el estudiante recuperará su evaluación con por lo menos 3 puntos. Queda
a consideración del profesor tomar en cuenta la presentación oral de este trabajo.
31
Datos de elaboración, validación y autorización
Elaboró: Mtra. María Inés Francisco Martínez.
Revisó: Mtra. Aime Gutiérrez.
Validó: Mtra. Mtra. Anahí Negrete (validación 1 y 2)
32
Ficha de identificación
Materia: Pensamiento Crítico Clave: 544149
Nombre del profesor: Duración de la práctica o asesoría
del proyecto: 2 horas.
Nombre de la práctica o proyecto:
Razonamiento y toma de decisiones.
Número de práctica/asesoría de
proyecto: 3
Fecha:
Fecha inicio/fin de elaboración de
proyecto
Sesión de la semana 9.
Horas teoría: 2 Horas prácticas: 0 Horas estudio independiente: 3
Ciclo: segundo semestre Área y subárea del EGEL que se abordarán con
ésta práctica3: Uso de la las fuentes de información
para la construcción de argumentos.
Escenario Unidad de aprendizaje:
Unidad 3 “Proceso de razonamiento y toma de
decisiones”.
Taller Laboratorio Centro
Aula de clase X
Semana de trabajo: 9
Consideraciones previas:
Seguir el reglamento interno para el trabajo en el aula (no consumir alimentos, no fumar,
no ocupar aparatos móviles mientras no sea parte de la naturaleza de la actividad
propuesta para el desarrollo de la práctica).
3 Se recomienda que para diseñar las actividades descrita en el procedimiento se tomen en cuenta los
ejemplos sugeridos por CENEVAL en las guías de examen EGEL.
33
2. Presentación
Competencia a promover:
Resolver problemas complejos que le permitan desarrollar habilidades y estrategias para
la toma de decisiones y solución de problemas en el ámbito profesional, social y familiar
con una actitud de seguridad, responsabilidad y congruencia.
Resultados de aprendizaje:
Aplicar el pensamiento crítico-reflexivo en procesos de evaluación y toma de decisiones
que conllevan a acciones de cambio.
Recursos tecnológicos:
Proyector
Equipo de cómputo
Conexión a internet (proyección de la película)
Redes sociales: Twitter y Facebook, se expone el procedimiento en la descripción
de la actividad de aprendizaje independiente.
NOTA: Es conveniente que el profesor prepare una presentación en prezi con el nombre
de la práctica, las competencias a promover y los resultados de aprendizaje para que el
estudiante centre su atención en estos puntos. De igual manera, es recomendable que
tenga en forma visual el texto a revisar en la pantalla para que se subrayen elementos por
medio de la edición en Word, PDF, Excell, etc. Los subrayados deben ser propuestos por
los estudiantes para destacar un tópico en particular.
Estas herramientas apoyan la dinámica de clase pues permite que el profesor y el
estudiante señales antecedes y características de temas de clase, aplicándolas al servicio
del análisis planteado en la práctica.
En cuanto a la proyección de la película, es recomendable que el docente elija escenas
específicas o la primera parte de la cinta para que el tiempo de las actividades en torno a
la proyección permitan una discusión y retroalimentación adecuada.
34
Internacionalización:
Análisis de una película que aborda de contextos internacionales.
De igual manera, el material que se agrega en referencias y ligas de interés permite ver
perspectivas del área de conocimiento de otras latitudes.
Aprendizaje independiente:
Se solicita a los estudiantes un análisis del video: Grupoeducare. (2012) Procesos de
pensamiento. Serie: Hablemos de estrategias de pensamiento con Peras y Manzanas.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=5MQ_TzuMvkk. Los estudiantes
realizarán 10 frases que sinteticen la información que se presenta en Twitter y Facebook
con el hashtag PensamientoCríticoPráctica3, tales frases serán vinculadas a la página de
Facebook que el profesor elaboró para el grupo. En esta página las frases deberán ser
comentadas (opinión en torno a la relación entre la frase y su entorno cotidiano) por lo
menos por tres de sus compañeros.
NOTA: Será decisión del profesor agregar una nomenclatura más específica al hashtag,
puede ser el grupo al final, el semestre u otros. Esta actividad equivale al 10% de la
evaluación de la unidad correspondiente a la categoría “Registro de participación”.
Criterios de evaluación:
Guía de evaluación para la coevaluación y la autoevaluación que se ubican en el anexo.
Lista de cotejo (ver anexos) para evaluar las actividades desarrolladas en la práctica con
un valor del 30% dentro de la evaluación de la unidad, pues contempla las categorías de
la planeación didáctica denominadas “Registro de participación (análisis de casos)”.
Marco teórico:
La palabra aleatoria y el principio de la contradicción
Las analogías
Toma de decisiones en contextos multiculturales
35
3 .Desarrollo
Material:
- Del alumno:
Ninguno.
- De la institución:
Pizarrón blanco, plumones, cañón, internet y equipo de cómputo.
Procedimiento:
1.- Se forman 4 equipos de trabajo basados en la decisión de los estudiantes. Cada
equipo comenta y selecciona tres de las mejores frases realizadas en torno al video
señalado en la actividad independiente.
2.- El profesor solicita a los equipos retomar el cuadro comparando realizado en sesiones
anteriores donde se muestra el proceso del razonamiento crítico y toma de decisiones.
3.- Partiendo de las frases elegidas previamente sobre el video, los estudiantes retoman
los productos creados en clases anteriores para vincularlos con sus frases: cuadro
comparativo de los temas de los componentes del pensamiento crítico y los ejercicios de
la Fase I definiendo el problema idea programa Wow-vation Encontrando oportunidades
ocultas, módulos 5 y 6. Realizarán por lo menos 5 notas en su cuaderno donde
encuentren la vinculación entre los ejercicios y las frases elegidas del video.
4.- Una vez relacionadas las notas el profesor indica que iniciará la proyección de un
fragmento* de la película: ¿Y Tú Qué Sabes? (2004), de la cual elegirán cinco tópicos o
enunciados que les permitan discutir sobre los temas abordados en los ejercicios, a saber,
el proceso de razonamiento crítico, palabra aleatoria, principio de contradicción, resiliencia
como elemento de pensamiento crítico y la toma de decisiones que aparece en la lectura.
*El profesor determina la duración, se aconseja que las escenas elegidas
contemplen por lo menos 30 minutos para que los estudiantes puedan analizar
los elementos suficientes para el desarrollo de la actividad.
5.- El profesor promueve la discusión ordenada de los estudiantes por equipo y las vincula
con los temas revisados en clase.
36
6.- Los estudiantes exponen el principio de la contradicción, la palabra aleatoria, las
analogías, resiliencia como elemento de pensamiento crítico y la toma de decisiones que
propone la película. El profesor aporta información pertinente sobre los conceptos
señalados por los estudiantes para retroalimentar su participación.
7.- Al término de las exposiciones de los cuatro equipos, el profesor propone la
construcción de una conclusión grupal que muestre la reflexión de los estudiantes en
torno a la actividad. En este apartado los estudiantes explican cómo la cultura influye en el
desarrollo del razonamiento crítico. Tales conclusiones pueden anotarse en el pizarrón a
modo de ideas ordenadas que permiten al estudiante dar cierre a la discusión.
8.- Los estudiantes realizan una coevaluación y autoevaluación para finalizar la práctica.
Después de esta actividad el profesor evalúa la actividad con una lista de cotejo que
registra los momentos medulares de la construcción del conocimiento en esta práctica.
Referencias y ligas de interés:
Page, Diana and Arup Mukherjee. (2006) Using negotiation exercises to promote critical
thinking skills. University of West Florida. Developments in Business Simulation and
Experiential Learning. Volume 33. Recuperado de:
https://journals.tdl.org/absel/index.php/absel/article/view/500/469
Pagès, Joan. (1998) La formación del pensamiento social. En: Pilar Benejam y Joan
Pagès. Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación
secundaria. Barcelona: ICE/Horsori. pp. 152 – 164. Recuperado de:
http://historiaunam.rubenama.com/ pages_formacion_pensamiento_social.pdf
Rivas, Silvia F. y Carlos Saiz. (2012). Validación y propiedades psicométricas de la
prueba de pensamiento crítico. Universidad de Salamanca: PENCRISAL, Revista
Electrónica de Metodología Aplicada. Vol. 17 nº 1, pp. 18 – 34. Recuperado de:
http://www.unioviedo.net/reunido/index.php/Rema/article/viewFile/9801/9540
Anexos y glosario:
Película ¿Y Tú Qué Sabes? (2004). Directores: William Arntz, Betsy Chasse, Mark
Vicente. Duración: 2h 26m. https://www.youtube.com/watch?v=0QlfyPZR2J8
Guía de coevaluación para la discusión dirigida en torno a una película.
Nombre del estudiante al que se coevalúa:________________________________
37
Nombre del estudiante que coevalúa:_____________________________________
0
PUNTOS
1
PUNTO
2
PUNTOS
2.5
PUNTOS
RASGOS NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Acepta su parte del trabajo y
completa las actividades en el
tiempo requerido
Presenta una actitud positiva,
participa las decisiones del equipo
y busca un consenso
Ocupa la información de los temas
anteriores para el trabajo y
desarrolla anotaciones medulares
para la redacción del trabajo.
Escucha respetuosamente las
opiniones de sus compañeros y
expresa punto de vista en un
ambiente de tolerancia y apertura.
PUNTAJE TOTAL_________________
38
Guía de autoevaluación para la discusión dirigida en torno a una película.
Nombre del estudiante:_________________________________________________
0
PUNTOS
1
PUNTO
2
PUNTOS
2.5
PUNTOS
RASGOS NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Mostré respeto a la diversidad de
opiniones
Mantuve una actitud de
colaboración en las actividades de
aprendizaje
Participé responsablemente y
comprometido(a) con el trabajo
personal y colaborativo
Empleé de manera responsable la
información obtenida de los
diversos contextos para incrementar
mi aprendizaje.
PUNTAJE TOTAL_________________
39
Lista de cotejo para la discusión dirigida en torno a una película.
Instrucciones: A continuación se presentan una serie de elementos para evaluar las
respuestas que por equipo han realizado para la resolución del caso propuesto. Marca
con una X un Sí en caso de que los estudiantes incluyeran el elemento en la actividad
realizada y un No en caso de que el elemento no haya sido incluido.
ELEMENTO SI
(1 punto)
NO
(0 puntos)
Decide en equipo las mejores frases que sintetizan el video
consultado en la actividad independiente
Identifica el proceso de razonamiento crítico y toma de
decisiones con base en los ejercicios realizados en clases
previas
Realiza el análisis de la película aportando información para su
equipo
Escucha las opiniones de sus compañeros con respeto y
apertura
Expone el principio de la contradicción que propone la película.
Expone la palabra aleatoria que propone la película.
Expone las analogías que propone la película.
Expone a la resiliencia como elemento de pensamiento crítico a
partir de la película.
Expone la toma de decisiones que propone la película.
Participa activamente en la construcción de la conclusión grupal
PUNTAJE TOTAL_________________
40
OBSERVACIONES:
Con un resultado de 8 a 10 se puede considerar que el estudiante se encuentra
preparado para continuar con la siguiente unidad “El pensamiento crítico: como la
habilidad para el desarrollo de criterios y evaluación en la solución de problemas”. Es
recomendable que el profesor solicite a estos estudiantes que publique la redacción final
de las conclusiones de la práctica en la página de facebook de la asignatura, de esta
forma los comentarios de sus compañeros incrementarán las mejoras en este trabajo.
Con un desempeño de entre 5 y 7 se recomienda que el estudiante revise bibliografía
acerca del proceso del razonamiento crítico y toma de decisiones.
Si el estudiante obtiene un puntaje de 4 o menos se considerará necesario que el
estudiante revise los temas abordados en clase ya que puede no contar con los
conocimientos necesarios para comenzar a analizar casos más específicos que requieran
la toma de decisiones.
El docente solicitará un trabajo extra para el estudiante en esta categoría a fin de
recuperar el porcentaje solicitado y pueda desarrollar la competencia que refiere la
asignatura. El trabajo consistirá en un ensayo acerca del documento: Page, Diana and
Arup Mukherjee. (2006) mencionado en la referencias y ligas de interés.
El docente evaluará este trabajo a partir desde los siguientes rubros:
ELEMENTO SI (1
punto)
NO (0
puntos)
El ensayo expresa las ideas centrales del texto
El ensayo relaciona las actividades realizadas en clase hasta
el momento con la lectura del texto
El ensayo contiene ideas del estudiante que muestran la
aplicación de los conocimientos de la unidad 3
Realiza el análisis relacionando la información con las
conclusiones de la práctica
La redacción es clara, coherente y sin faltas de ortografía.
PUNTAJE TOTAL_________________
41
De esta forma, el estudiante recuperará su evaluación con por lo menos 3 puntos. Queda
a consideración del profesor tomar en cuenta la presentación oral de este trabajo.
Datos de elaboración, validación y autorización
Elaboró: Mtra. María Inés Francisco Martínez.
Revisó: Mtra. Aime Gutiérrez.
Validó: Mtra. Mtra. Anahí Negrete (validación 1 y 2)
42
Ficha de identificación
Materia: Pensamiento Crítico Clave: 544149
Nombre del profesor: Duración de la práctica o asesoría
del proyecto: 2 horas.
Nombre de la práctica o proyecto:
El Razonamiento y el pensamiento
crítico.
Número de práctica/asesoría de
proyecto: 4
Fecha:
Fecha inicio/fin de elaboración de
proyecto:
Sesión de la semana 12
Horas teoría: 2 Horas prácticas: 0 Horas estudio independiente: 3
Ciclo: segundo semestre Área y subárea del EGEL que se abordarán con
ésta práctica4: Uso de la las fuentes de información
para la construcción de argumentos.
Escenario Unidad de aprendizaje:
Unidad 4 “El pensamiento crítico: como la habilidad
para el desarrollo de criterios y evaluación en la
solución de problemas”
Taller Laboratorio Centro
Aula de clase X
Semana de trabajo: 12
Consideraciones previas:
Seguir el reglamento interno para el trabajo en el aula (no consumir alimentos, no fumar,
no ocupar aparatos móviles mientras no sea parte de la naturaleza de la actividad
propuesta para el desarrollo de la práctica).
4 Se recomienda que para diseñar las actividades descrita en el procedimiento se tomen en cuenta los
ejemplos sugeridos por CENEVAL en las guías de examen EGEL.
43
2. Presentación
Competencia a promover:
Resolver problemas complejos que le permitan desarrollar habilidades y estrategias para
la toma de decisiones y solución de problemas en el ámbito profesional, social y familiar
con una actitud de seguridad, responsabilidad y congruencia.
Resultados de aprendizaje:
Aplicar el pensamiento crítico en la solución de problemas en el ámbito personal, familiar
y profesional.
Recursos tecnológicos:
Proyector
Equipo de cómputo
NOTA: Es conveniente que el profesor prepare una presentación en prezi con el nombre
de la práctica, las competencias a promover y los resultados de aprendizaje para que el
estudiante centre su atención en estos puntos. De igual manera, es recomendable que
tenga en forma visual el texto a revisar en la pantalla para que se subrayen elementos por
medio de la edición en Word, PDF, Excell, etc. Los subrayados deben ser propuestos por
los estudiantes para destacar un tópico en particular.
Estas herramientas apoyan la dinámica de clase pues permite que el profesor y el
estudiante señales antecedes y características de temas de clase, aplicándolas al servicio
del análisis planteado en la práctica.
Internacionalización:
Análisis de una lectura que proviene de contextos internacionales. De igual manera, el
material que se agrega en referencias y ligas de interés permite ver perspectivas del área
de conocimiento de otras latitudes.
44
Aprendizaje independiente:
Se solicita a los estudiantes un ensayo de cinco páginas a partir del Capítulo 4 del texto:
Camacho, H.; Cámara, L.; Cascante, R. y Héctor Sainz. (2001) El Enfoque del marco
lógico: 10 casos prácticos. Madrid: Fundación CIDEAL y Acciones de Desarrollo y
Cooperación A.D.C. Cuaderno para la identificación y diseño de proyectos de desarrollo.
Recuperado de: http://preval.org/documentos/00480.pdf Esta actividad equivale al 15% de
la evaluación de la unidad correspondiente a la categoría de “cuadro comparativo” pues
en el ensayo vinculará la idea central del texto con la habilidad para el desarrollo de
criterios y evaluación en la solución de problemas discutida en clase.
Criterios de evaluación:
Guía de evaluación para la coevaluación y la autoevaluación, ubicadas en el anexo.
Lista de cotejo (ver anexos) para evaluar las actividades desarrolladas en la práctica, su
valor es del 40% dentro de la evaluación de la unidad, pues contempla las categorías de
la planeación didáctica denominadas “Registro de participación”.
Marco teórico:
Fuentes de información críticas y apegadas a argumentos
Estrategias de solución de problemas basadas en el pensamiento crítico-reflexivo
3 .Desarrollo
Material:
- Del alumno:
Ninguno.
- De la institución:
Pizarrón blanco, plumones, cañón y equipo de cómputo.
45
Procedimiento:
1.- Se forman 4 equipos de trabajo basados en la decisión de los estudiantes. Cada
equipo comenta y selecciona una situación o problemática planteada en el texto:
Camacho, H.; Cámara, L.; Cascante, R. y Héctor Sainz. (2001) El Enfoque del marco
lógico: 10 casos prácticos, citado en la actividad de aprendizaje independiente.
2.- El profesor solicita a los equipos retomar los ejercicios de la fase I y II definiendo el
problema ideal del programa Wow-vation, realizados en sesiones anteriores. Con la
revisión de los ejercicios los estudiantes vinculan los temas con las problemáticas del
texto El Enfoque del marco lógico: 10 casos prácticos. De esta vinculación los
estudiantes crearán cinco conclusiones previas ante los casos de ambas fuentes.
3.- Los estudiantes analizan sus conclusiones previas para visualizar una situación o
problemática planteada en el texto original como un sistema, determinando la solución de
términos, la resolución del problema, las contradicciones y las soluciones alternas que
aparece en la lectura.
4.- El profesor promueve la discusión ordenada de los estudiantes acerca de las
implicaciones de su caso y las vincula con los temas revisados en clase.
5.- Los estudiantes exponen frente a grupo los elementos encontrados. El profesor aporta
información pertinente sobre los conceptos señalados por los estudiantes para
retroalimentar su participación.
6.- Al término de las exposiciones de los cuatro equipos, el profesor propone la
construcción de una conclusión grupal que muestre la reflexión de los estudiantes en
torno a la actividad. En este apartado los estudiantes explican cómo la cultura influye en la
resolución de problemas y la toma de decisiones en cada uno de los casos planteados por
la lectura revisada. Tales conclusiones pueden anotarse en el pizarrón a modo de ideas
ordenadas que permiten al estudiante dar cierre a la discusión.
7.- Los estudiantes realizan una coevaluación y autoevaluación para finalizar la práctica.
Después de esta actividad el profesor evalúa la actividad con una lista de cotejo que
registra los momentos medulares de la construcción del conocimiento en esta práctica.
46
Referencias y ligas de interés:
Alvarado, Maite. (2003) La resolución de problemas. Revista Propuesta Educativa Nº 26,
Argentina, FLACSO – Ediciones Novedades Educativas. Recuperado de:
http://www.tramixsakai.ulp.edu.ar/access/content/group/Lengua6/Biblioteca%20para%20la
%20Seno/Resolucion_de_problemas-_Alvarado.pdf
Benavides, María del Mar; Sánchez, María Isabel y Roberto Luna. (2004) El proceso de
aprendizaje para los emprendedores en la situación actual: un análisis cualitativo en el
ámbito universitario. Universidad de Valencia: Departamento de dirección de empresas:
“Juan José Renau Piqueras”. Universidad de Florida: Departamento de economía y
marketing. Recuperado de:
http://robertoluna.es/files/articulo%20emprendedores%20rluna%20direccion%20y%20org
anizacion%202004.pdf
Fuentes Rodríguez, Catalina. (1995) Polifonía y argumentación: Los adverbios de verdad,
certeza, seguridad y evidencia en español. Universidad de Sevilla: LEXIS. Vol. XIX. No l.
Recuperado de:
http://www.revistas.pucp.edu.pe/index.php/lexis/article/viewFile/5781/5773
Saiz, Carlos y Silvia F. Rivas. (2008) Intervenir para transferir el pensamiento crítico.
Santiago de Chile: Universidad Diego Portales. Actas de la conferencia internacional:
“Lógica, Argumentación y Pensamiento Crítico”. Recuperado de:http://www.pensamiento-
critico.com/archivos/intervensaizrivas.pdf
Sierra Paz, Judith; Carpintero Molina, Elvira y Luz Pérez Sánchez. (2010) Pensamiento
crítico y capacidad intelectual. Universidad Complutense de Madrid: Faísca, Revista de
altas capacidades. Vol. 15. Número17. Pp. 98 – 110. Recuperado de:
http://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/FAIS1010110098A/7659
Tiruneh, Dawit T., Verburgh An and Jan Elen. (2014) Effectiveness of Critical Thinking
Instruction in Higher Education: A Systematic Review of Intervention Studies. Canadá:
Center of Science and Education / Centre for Instructional Psychology and Technology.
Higher Education Studies. Vol. 4. No. 1. Recuperado de:
http://www.ccsenet.org/journal/index.php/hes/article/viewFile/32095/19344
47
Anexos y glosario:
Guía de coevaluación para la discusión dirigida en torno a una lectura.
Nombre del estudiante al que se coevalúa:________________________________
Nombre del estudiante que coevalúa:_____________________________________
0
PUNTOS
1
PUNTO
2
PUNTOS
2.5
PUNTOS
RASGOS NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Acepta su parte del trabajo y
completa las actividades en el
tiempo requerido
Presenta una actitud positiva,
participa las decisiones del equipo
y busca un consenso
Ocupa la información de los temas
anteriores para el trabajo y
desarrolla anotaciones medulares
para la redacción del trabajo.
Escucha respetuosamente las
opiniones de sus compañeros y
expresa punto de vista en un
ambiente de tolerancia y apertura.
PUNTAJE TOTAL_________________
48
Guía de coevaluación para la discusión dirigida en torno a una lectura.
Nombre del estudiante:_________________________________________________
0
PUNTOS
1
PUNTO
2
PUNTOS
2.5
PUNTOS
RASGOS NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Mostré respeto a la diversidad de
opiniones
Mantuve una actitud de
colaboración en las actividades de
aprendizaje
Participé responsablemente y
comprometido(a) con el trabajo
personal y colaborativo
Empleé de manera responsable la
información obtenida de los
diversos contextos para incrementar
mi aprendizaje.
PUNTAJE TOTAL_________________
49
Lista de cotejo para la discusión dirigida en torno a una lectura.
Instrucciones: A continuación se presentan una serie de elementos para evaluar las
respuestas que por equipo han realizado para la resolución del caso propuesto. Marca
con una X un Sí en caso de que los estudiantes incluyeran el elemento en la actividad
realizada y un No en caso de que el elemento no haya sido incluido.
ELEMENTO SI
(1 punto)
NO
(0 puntos)
Selecciona una situación o problemática planteada en la lectura
y la vincula con los ejercicios de clase.
Identifica el desarrollo de criterios y evaluación en la solución de
problemas a través de los ejercicios realizados en la práctica
Realiza el análisis aportando información para su equipo
Escucha las opiniones de sus compañeros con respeto y
apertura
Expone la situación o problemática como un sistema según lo
plantea la lectura.
Expone la solución de términos que propone la lectura.
Expone la resolución del problema que propone la lectura.
Expone las contradicciones y las soluciones alternas a partir de
la lectura.
Participa activamente en la construcción de la conclusión grupal
PUNTAJE TOTAL_________________
50
OBSERVACIONES:
Con un resultado de 7 a 9 se puede considerar que el estudiante se encuentra preparado
para continuar con la siguiente unidad “El pensamiento crítico: como la habilidad para el
desarrollo de criterios y evaluación en la solución de problemas”. Es recomendable que el
profesor solicite a estos estudiantes que publique la redacción final de las conclusiones de
la práctica en la página de facebook de la asignatura, de esta forma los comentarios de
sus compañeros incrementarán las mejoras en este trabajo.
Con un desempeño de entre 5 y 6 se recomienda que el estudiante revise bibliografía
acerca del desarrollo de criterios y evaluación en la solución de problemas.
Si el estudiante obtiene un puntaje de 4 o menos se considerará necesario que el
estudiante revise los temas abordados en clase ya que puede no contar con los
conocimientos necesarios para comenzar a analizar casos más específicos que requieran
la toma de decisiones.
El docente solicitará un trabajo extra para el estudiante en esta categoría a fin de
recuperar el porcentaje solicitado y pueda desarrollar la competencia que refiere la
asignatura. El trabajo consistirá en un ensayo acerca del documento: Saiz, Carlos y Silvia
F. Rivas. (2008) Intervenir para transferir el pensamiento crítico, citado en las referencias
y ligas de interés de esta práctica.
51
El docente evaluará este trabajo a partir desde los siguientes rubros:
ELEMENTO SI (1 punto)
NO (0 puntos)
El ensayo expresa las ideas centrales del texto
El ensayo relaciona las actividades realizadas en
clase hasta el momento con la lectura del texto
El ensayo contiene ideas del estudiante que muestran
la aplicación de los conocimientos de la unidad 3
Realiza el análisis relacionando la información con las
conclusiones de la práctica
La redacción es clara, coherente y sin faltas de
ortografía.
PUNTAJE TOTAL_________________
De esta forma, el estudiante recuperará su evaluación con por lo menos 3 puntos. Queda
a consideración del profesor tomar en cuenta la presentación oral de este trabajo.
Datos de elaboración, validación y autorización
Elaboró: Mtra. María Inés Francisco Martínez.
Revisó: Mtra. Aime Gutiérrez.
Validó: Mtra. Mtra. Anahí Negrete (validación 1 y 2)