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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON
ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
Presentado por:
DIEGO ARMANDO CORDERO VILLARREAL
CRISTHIAN CAMILO SÁNCHEZ FERNÁNDEZ
Director:
MARGOTH GUZMAN.
COLOMBIA
2018
2
TRABAJO DE PASANTÍA
LOS CÍRCULOS DE LA LECTURA, ESCRITURA Y ARGUMENTACIÓN EN LA
ESCUELA.
Presentado por:
DIEGO ARMANDO CORDERO VILLARREAL
CRISTHIAN CAMILO SÁNCHEZ FERNÁNDEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON
ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
COLOMBIA
2018
3
DEDICATORIA
A la universidad Distrital francisco José de caldas
A nuestras madres y padres que siempre nos apoyaron en nuestras tomas de
decisiones.
A nuestros hermanos que siempre fueron un ejemplo de amor al estudio.
4
AGRADECIMIENTOS
A la profesora Margoth Guzmán que nos brindó su apoyo y colaboración, como
tutora de este proyecto, estando siempre presente.
A nuestro núcleo familiar que siempre nos ha guiado y mostrado un camino de
superación.
A nuestros amigos por permitirnos aprender más de la vida a su lado.
Al colegio Gimnasio Santo Domingo De la Juventud por abrirnos sus puertas y
ofrecernos todas las herramientas necesarias durante nuestra corta estancia.
A los profesores del colegio Gimnasio Santo Domingo De la Juventud, en especial
a los profesores Fabio, Paola y Blanca ya que sin su apoyo, colaboración y
acompañamiento este cortó trasegar no hubiese sido tan cálido y ameno.
A nuestros estudiantes, ya que su compromiso, entrega y sacrificio hicieron de
esta corta parada algo inolvidable y gratificante para nuestro espíritu.
ESTO ES POSIBLE GRACIAS A USTEDES.
5
RESUMEN
En el presente documento el lector se encontrará con un trabajo de aula llevado a cabo en
el colegio Gimnasio Santo Domingo de la Juventud (Soacha). Se tiene como ejes
centrales tres aspectos fundamentales en el proceso de formación académica, los cuales
son: Lectura, Escritura y Argumentación. Este documento presenta la forma en que estos
ejes se funden de manera armónica para consolidar en el estudiante la palabra y la forma
en que dicha palabra va tomando forma con el transcurrir normal de las clases.
Este informe recoge las experiencias de aula de los estudiantes en torno a la lectura,
escritura y argumentación, experiencias que son analizadas a profundidad para
determinar la forma en que han interiorizado los ejes y núcleos temáticos abordados, para
luego de ello presentarlos y sustentarlos teóricamente y de esta manera contribuir a la
comunidad académica la cual se puede servir de este trabajo para futuros estudios que
giren en torno a los ejes abordados.
Palabras clave: Escritura, lectura, argumentación, enseñanza, aprendizaje, estrategias
pedagógicas, Taller literario.
ABSTRACT
In the present document the reader will find with a work of classroom carried to out in the
Gimnasio Santo Domingo de la Juventud school (Soacha). It has as central axes three
fundamentals aspects in the process of academic formation, which are: Reading, Writing
and Argumentation. This document presents the way in which these axes merge
harmoniously to consolidate in the student the Word and the way in that Word is taking
shape with the pass normal of the lessons.
This report collects the class room experiences of students around to reading, writing and
argumentation, experiences that are analyzed in depth to determine the way in which they
have internalized the axes and thematic nuclei addressed, and then present and sustain
them theoretically and in this way contribute to the academic community which can be
used for this work for future studies that revolve around the axes addressed.
Keywords: Writing, reading, argumentation, teaching, learning, pedagogical strategies,
6
Resumen Analítico Especializado RAE
Aspectos Formales
Tipo de documento: Informe pasantía de investigación
Tipo de impresión: Impresión digital formato A4.
Acceso al documento: Repositorio institucional de la universidad Distrital Francisco
José de Caldas (RIUD).
Título del documento: Los círculos de la lectura, escritura y argumentación en la
escuela.
Autores: Cristhian Camilo Sánchez Fernández y Diego Armando Cordero Villarreal
Director: GUZMAN MUNAR, Margoth.
Aspectos de investigación
Palabras claves: Escritura, lectura, argumentación , enseñanza, aprendizaje, estrategias
pedagógicas, , Taller literario.
Descripción del Proyecto:
La propuesta que se desarrolló en el colegio Gimnasio Santo Domingo de la Juventud,
consistió en realizar un taller que potenciara el proceso de aprendizaje para estudiantes
de grado octavo: en cuanto a la lectura, escritura y argumentación. Dicha propuesta
pretendió ser una estrategia pertinente que garantizara el proceso de formación integral y
desarrollo académico. Además de fortalecer las habilidades ya mencionadas con miras
en el examen para grado noveno que evalúa en todo su núcleo la capacidad de lectura
crítica, analítica y reflexiva. Así como fomentar el trabajo colaborativo y la construcción
de conocimiento en comunidad, con el fin de que el estudiante se exprese y comunique
como ser social que razona, propone y argumenta en concordancia a lo propuesto en el
escenario académico pero que además trascienda y aplique en su vida diaria.
Biografía :
Se utilizaron 15 fuentes relacionadas con los temas de escritura, lectura y
argumentación, para la realización del taller literario.
Contenido :
Introducción, objetivos, descripción de resultados de las 4 etapas, análisis de resultados
de las 4 etapas, reflexión pedagógica, conclusiones y bibliografía.
7
Resultados de la metodología :
La metodología utilizada para la lectura (Diario de Ana Frank) resulto conveniente como
esperábamos, pues las temáticas que se escogieron, fueron bien recibidas y exploradas
por el grupo de estudiantes, ya que la protagonista era casi de la misma edad como los
jóvenes de grado octavo y además las temáticas de guerra siempre resultan atrayentes,
al igual que la inmersión en culturas nuevas.
Conclusiones:
-El trabajo escrito realizado por los grupos de estudiantes, bajo una constante orientación
y revisión, permitió fortalecer el diseño de texto, en cuanto a la coherencia, el sentido y la
correlación.
-La lectura a nivel grupal e individual resulto fructífera, ya que permitió la reflexión
individual y además grupal de la interpretación de texto. Con el incentivo y propósito de
encontrar en ella los temas asignados.
- Recogida la información por los estudiantes se centró el trabajo en la investigación y
consolidación del conocimiento con base a la construcción de la presentación final, lo que
permitió que ellos lograran fortalecer el proceso de argumentación.
*Este trabajo motiva a los docentes a que reflexionen sobre el gran tesoro que puede
concebir un buen taller de lecto-escritura y a resaltar la importancia de implantar para él
un tiempo y espacio permanente dentro de la jornada escolar. Cuando los estudiantes se
les brindan la oportunidad de participar, discutir y argumentar en un taller como el que se
describe, revelan el potencial de su escritura y lectura, experimentan, critican y
reflexionan a la hora de leer un buen libro, permitiendo reconocer el valor que adquiere
cada historia narrada.
8
Tabla de contenido
1 INTRODUCCIÓN 10
2 OBJETIVOS 14
2.1 OBJETIVO GENERAL 14
2.2 OBJETIVO ESPECIFICO 14
3 DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS 15
3.1 ETAPA 1- ESTUDIO SYLLABUS. 15
3.1.1 ¿Para qué argumentar? 16
3.1.2 ¿Es importante leer en la escuela? 20
3.1.3 Escribir sobre la vida 22
3.2 ETAPA 2- PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL 25
3.3 ETAPA 3 - ORGANIZACIÓN DE CLASES 25
3.4 ETAPA 4-PRUEBA DIAGNÓSTICA FINAL 27
4 ANÁLISIS DE RESULTADOS 28
4.1 ETAPA 1 - ESTUDIO SYLLABUS 28
4.1.1 Guerra narrada a través de las películas 29
4.1.2 Mapa temporal (instancias y hechos relevantes) 30
4.1.3 Geografía de la guerra. (Conquistas y derrotas) 30
4.1.4 Otros modos de expresión 30
4.1.5 Creación literaria 31
4.1.6 Personajes principales (características y relaciones entre ellos). 31
4.1.7 Reflexiones intertextuales. 31
4.1.8 Contexto social, político, cultural y religioso. 32
4.2 ETAPA 2 -PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL. 32
4.2.1 Análisis de la evaluación global de las tres competencias. 36
4.3 ETAPA 3 - ORGANIZACIÓN DE CLASES 36
4.3.1 Personajes principales: 36
4.3.2 Geografía de la guerra 38
4.3.3 Línea temporal y hechos relevantes 40
4.3.4 Otros modos de expresión 42
4.3.5 Guerra narrada a través de las películas 44
9
4.3.6 Contexto socio- político y cultural 46
4.3.7 Reflexiones intertextuales: 48
4.3.8 Creación literaria 51
4.3.9 Análisis de las actividades por parte de los docentes: 52
4.4 ETAPA 4. DIAGNÓSTICO FINAL. 58
4.4.1 Análisis de la evaluación global de las tres competencias. 61
5 REFLEXIONES PEDAGÓGICAS 61
6 CONCLUSIONES 62
7 BIBLIOGRAFÍA 64
8 ANEXOS 65
8.1 Fotos y videos de la presentación en clase 65
8.2 Fotos, dibujos y videos de la presentación final. 66
8.3 Borradores entregados por los estudiantes. Correspondientes a cada grupo de
trabajo. 73
8.3.1 Personajes (Análisis psicológico, características relaciones entre ellos) 73
8.4 Geografía de la guerra 77
8.5 Mapa temporal, instancias y hechos relevantes 79
8.6 Contexto socio histórico, cultural y político 82
10
1 INTRODUCCIÓN
A lo largo del siguiente documento, el cual recoge la experiencia vivida durante
nuestra pasantía, vamos a hablar del curso 801 del Colegio Gimnasio Santo
Domingo De La Juventud (Soacha), es por ello que vamos a abordar en el
siguiente apartado algunos de los aspectos propios del grado, tal vez no digamos
con puntualidad el nombre del estudiante en específico, no por omitirlo, sino más
bien para que el texto no parezca lleno de partículas aisladas unas de otras.
Nuestra experiencia en este colegio ha estado llena de sensaciones varias, ya que
implica sumergirnos en nuevos derroteros cargados de emociones únicas y muy
difíciles de hacer manifiestos mediante la escritura e incluso mediante el acto de
habla mismo. Son emociones y sensaciones que nos invitan a reflexionar sobre
nuestro papel docente, allí muchas veces una mirada, una sonrisa o un gesto
puede decir muchas cosas, hay presentes una serie de lenguajes que nos pueden
ser desconocidos de ante mano, pero que de a poco empezamos a descifrar, y es
así cómo nos vamos dando cuenta de a poco que la capacidad comunicativa de
los estudiantes es muy amplia y es dicha amplitud la que sirve a los docentes en
formación para desarrollar didácticas nuevas, tal como un caldo de cultivo le sirve
al biólogo o científico para desarrollar sus análisis de partículas o demás
cuestiones innovadoras, el aula se convierte también en un caldo de cultivo para
incentivar por medio del lenguaje nuevas maneras, otros métodos y lo más
importante nuevos conocimientos, tanto para nosotros como docentes en
formación, como para los estudiantes nuestros que nos motivan a ir a esas aulas a
innovar y ponernos a prueba en el día a día.
Hablar de nuestros estudiantes, es hablar de la posibilidad, es hablar de las ansias
sin fin de conocer y aprender día a día cosas nuevas, ya que la expectativa está
presente en ellos, así como también lo están la duda y la inquietud, aunque
muchas veces nuestro rol como docentes sea generar más dudas, más
inquietudes y muchísimas más expectativas, en lugar de dar respuestas y
verdades que sean en ocasiones tomadas como absolutas, tal vez por las ansias
11
que muchas veces tenemos de generar conocimientos, conocimientos que se
tornan meros ejercicios memorísticos carentes de reflexión y que con el paso del
tiempo no son más que recuerdos lejanos de una clase ya olvidada, de un tema
sin sentido y de un conocimiento inexistente.
Aquellos muchachos cuyas edades oscilan entre los 13 y los 15 años, están
cargados de experiencias de vida que muchas veces les hacen pensar acerca de
la importancia de la educación, por ejemplo, se preguntan acerca de la
importancia de conocer aspectos que muchas veces parecen innecesarios en la
vida cotidiana, o la relevancia de la argumentación, la lectura y la escritura en la
vida diaria. Son estos algunos de los aspectos que nos encontramos en nuestra
aula, preguntas que no deben ser contestadas por el docente, sino más bien
reflexionadas en conjunto, vividas y solucionadas por los mismos estudiantes con
nuestra ayuda, dichas reflexiones que surgen luego de un ejercicio de análisis
profundo, de re significación de los saberes, nuestra finalidad es crear dichos
puentes que faciliten un real acercamiento con los saberes, para que dejen de ser
vistos como elementos innecesarios e irreales, sino que los vean como saberes
reales, significativos y útiles en el día a día.
El Colegio Gimnasio Santo Domingo de La juventud está ubicado en el Barrio
Ducales del municipio de Soacha, municipio que ha sido tocado por la violencia,
por los falsos positivos, acto que llenó de dolor a este municipio e incluso del país
entero, y que nos puso a pensar de manera crítica acerca de las funciones de las
fuerzas policiales y militares del país. Aunque en este sector el ambiente violento
genera una bruma espesa, la escuela parece un territorio de paz, allí los
estudiantes se sientes libres y tranquilos, cómodos y felices, lo cual nos hace
entender que la escuela aunque está rodeada de violencia no se ve afectada por
dichos fenómenos, aunque algunos de los estudiantes si se han dejado,
lastimosamente, viciar por agentes externos a la escuela que los motivan a
generar actos violentos, que son perjudiciales para el desarrollo integral de sí
mismos.
12
Una mirada desde la inmersión:
Hablar de la educación como un factor ajeno a los sentimientos propios del ser
humano, es hablar sobre la nada, es hablar de un sin sentido, ya que si no
miramos y entendemos el aula como un escenario cargado de emociones y
sentimientos es porque simplemente no hemos vivido la escuela, es porque
nuestra labor no nos satisface y por ende nuestros estudiantes han de pasar por
alto todo aquello que tratemos de transmitirles.
Cuando decidimos hacer nuestra pasantía en el Colegio Gimnasio Santo Domingo
De La Juventud, no dimensionamos la carga significativa que dicha labor
generaría en nosotros, ya que si bien entendíamos que nuestra labor como
docentes gira muchas veces en torno al afecto, no pensamos de ninguna manera
que nos encontraríamos marcados de una manera tan significativa por nuestros
estudiantes, chicos que como ya hemos señalado no superan los 15 años de
edad, chicos que traspiran afecto y compromiso, entrega y dedicación,
convirtiéndose estos aspectos en los principales motores de nuestra labor, ya que
siempre había una motivación, siempre había algo nuevo por aprender, siempre
había algo nuevo por sentir.
El primer encuentro con nuestros estudiantes fue muy formal, empezamos
primeramente con una presentación muy breve de nosotros, nuestros propósitos y
objetivos de clase, para posteriormente empezar a realizar una breve
contextualización del aula, allí nuestros estudiantes se presentaron uno a uno,
este primer acercamiento fue muy importante, ya que conocimos los propósitos a
futuro de nuestros estudiantes, además de sus expectativas con el curso. Este
aunque fue un acto muy formal, nos sirvió mucho, ya que logramos identificar, por
medio del lenguaje, cómo era cada uno de ellos, si eran tímidos, muy expresivos,
muy ensimismados, etc., esto con el fin de perfilar aún más nuestra unidad
didáctica, o por lo menos nuestros 3 primeros encuentros.
13
Hablar desde nuestra experiencia en este colegio, es hablar de un sinfín de
sentimientos y conocimientos nuevos para nosotros, ya que aunque el paso fue
muy breve, nos ayudó a reconfigurar muchas cosas, a entender cómo manejar un
proyecto a corto plazo y al mismo tiempo nos permitió enriquecernos mucho más,
ya que si bien los chicos aprendieron algo que nosotros les llevamos, nosotros
aprendimos todo aquello que ellos nos entregaron, hechos que es muy difícil hacer
manifiesto mediante el lenguaje escrito, y que solo puede ser entendido en
algunas ocasiones por medio de una mirada, un gesto o una sonrisa.
Si bien los sentimientos fueron un factor determinante en nuestro proyecto
pedagógico, nuestro rumbo siempre estuvo marcado por la construcción y
consolidación de un pensamiento crítico, el cual permitiera a nuestros estudiantes
resignificar el sentido de las lecturas trabajadas, y al mismo tiempo reconfigurar
las relaciones entre texto – contexto, ya que la separación de estos dos aspectos
desactivaría por completo el sentido mismo de la literatura, de nuestra realidad.
14
2 OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Ofrecer a los estudiantes herramientas teóricas y prácticas que permitan el
fortalecimiento de la Argumentación, la lectura y la escritura, todo ello siempre con
perspectivas críticas que den cuenta de la realidad de la escuela y la sociedad.
2.2 OBJETIVO ESPECIFICO
Fortalecer las competencias de interpretación textual, razonamiento argumentativo
y producción escrita relacionadas con el aprendizaje del área de Humanidades y
lengua castellana para el grado 801.
15
3 DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS
3.1 ETAPA 1- ESTUDIO SYLLABUS.
Nuestro proyecto de grado se encuentra sustentado y organizado con base en los
lineamientos y estándares curriculares de lengua castellana, los cuales orientan y
determinan las competencias que deben ser adquiridas por los estudiantes. En
esta ocasión los lineamientos y estándares sirvieron de sustento y guía para
nuestro trabajo, ya que nos permitió determinar y fijar límites en los temas que
pensábamos abordar, tales como la producción de textos orales y escritos,
comprensión e interpretación de textos orales y escritos y el papel del lector y
escritor en los procesos de lectura y escritura, aspectos que permiten elaborar
hipótesis e inferencias sobre los textos trabajados, siendo estas temáticas las
establecidas y fijadas por el MEN, lo cual nos permite no pasar las fronteras hacia
límites temáticos desconocidos por los estudiantes.
La temática por nosotros trabajada funde en un solo ejercicio académico tres de
los grandes ejes temáticos del área de lengua castellana, los cuales son: la
lectura, la escritura y la argumentación. Elementos fundamentales dentro de
cualquier proceso de formación pero que muchas veces es pasado por alto sin
crear o vislumbrar los lazos existentes entre unos y otros, es decir, las relaciones
de reciprocidad y complementariedad que fortalecen las posibilidades de pensar y
re pensar el mundo y el contexto que nos rodea y más aún, en el contexto
educativo.
Aunque los lineamientos curriculares fueron un elemento fundamental para la
elaboración de nuestra unidad didáctica, no podemos dejar pasar por alto la
16
importancia del grupo de estudiantes con el cual se va a trabajar, ya que si bien
nosotros vamos a idear una serie de actividades para las clases estas serán
modificadas conforme se vayan analizando las necesidades del aula, ya que el
últimas son actividades propuestas para ellos y no deben ser dejados de lado en
ningún momento, ni pensar actividades para ellos según nuestras necesidades, ya
que esto sería antipedagógico.
Formar en lenguaje permite una apertura a los caminos para la interlocución
(Estándares curriculares, Pp. 18), pero para posibilitar la apertura de dichos
caminos se hace necesaria una formación rigurosa en aspectos tales como la
argumentación, la lectura y la escritura. Son estos tres de los bastiones más
importantes de la clase de lengua castellana, los cuales nos permiten entender el
mundo y la realidad que nos rodea, para luego de ello explicarlo y hacerlo en la
medida de lo posible algo diferente de la misma forma que lo hace poeta, tal como
lo manifestó el gran escritor Kafka, ya que este presta sus ojos al mundo y solo
cuando el mundo se ve con ojos distintos puede entonces cambiarse. En este
sentido entendemos la importancia que tienen aspectos tan fundamentales como
la lectura o la escritura, aunque son estos ejes muchas veces dejados de lado por
los maestros lo cual genera toda una serie de problemas que afectan en gran
medida el desarrollo académico e incluso intelectual de los jóvenes.
3.1.1 ¿Para qué argumentar?
La argumentación está presente en todos los campos y entramados propios de la
educación, argumenta el profesor de matemáticas, el de química, el de sociales y
todos los demás, pero en el aula los estudiantes no lo hacen con gran acierto y
esto lleva a que estos muchachos al ingresar a las universidades choquen con
esta al no poder expresar de manera eficiente sus ideas, es por ello que es
17
menester que las instituciones educativas no dejen pasar por alto este elemento
fundamental de toda formación académica.
La argumentación dice Perelman está en todo, todas las ciencias se mueven por
esquemas argumentativos, pero no todos los esquemas argumentativos se
mueven por lo mismo, se debe entonces pensar en lo que se quiere argumentar y
a quién se le quiere argumentar. La formulación de esquemas lógicos que
permitan la adhesión de un auditorio es de suma importancia, por ejemplo, un
estudiante debe idear un esquema argumentativo que le permita la adhesión o
persuasión de sus compañeros de clase en una exposición de tal manera que
estos no le contradigan o pongan en duda1, incluso esto está planteado de manera
muy precisa en los estándares curriculares de la lengua castellana en los cuales
se plantea lo siguiente: “organizo previamente las ideas que deseo exponer y me
documento para sustentarlas” (lineamientos curriculares, PP. 38), esto debe ser
trabajado a profundidad ya que el desconocimiento de un tema o la falta de
planeación y organización de las ideas llevará a que el estudiante expositor
divague de manera permanente en la nada y ahonde las brechas entre el
conocimiento y la realidad, ya que si bien la educación le ofrece unas
herramientas para la vida este no las puede utilizar, ya que no es capaz de
entender y explicar la realidad que le rodea.
La importancia de manifestar sus pensamientos mueve a la gran mayoría de las
personas, hasta tal punto que se crean grupos especializados en argumentación,
en creación y análisis del discurso y demás. La escuela no debe ser ajena a esta
realidad, debe mover a los estudiantes ha analizar y entender la forma en que se
van a manifestar sus ideas, sus mundos y sus realidades, allí el para qué toma
1 La persuasión no es un conocimiento fijo o verdadero que se tenga sobre algo o alguien, permite regresar y modificar los pensamientos, mientras el convencimiento es un conocimiento cerrado e inmodificable, por ello se torna peligro estar convencido acerca de una idea u otra.
18
gran importancia, el profesor Rodrigo Malaver2 se realiza una serie de preguntas
que a este respecto son fundamentales, él se pregunta por lo siguiente: ¿por qué
es tan pobre la argumentación? ¿por qué resulta más fácil asumir contenidos
desde la ostentación (demostración) del conocimiento a través del ejemplo y no
desde una crítica que facilite la deliberación? (Malaver, Pp.23) Estas inquietudes
deben ser resueltas en el aula de clases, allí donde radica el inconveniente, allí
donde impera una estructura monológica y no dialógica del conocimiento, allí
donde el conocimiento surge de manera unidireccional, donde el estudiante no es
capaz de dar su punto de vista y su opinión con respecto a un saber, allí donde las
presentaciones de los estudiantes se resumen a un monólogo memorizado sin
sentido tanto para él como para sus compañeros.
La argumentación posibilita el reconocimiento del otro dentro del proceso
comunicativo, tanto así que las palabras del otro pueden servir de base para
sustentar las ideas propias, es decir que la palabra del otro es interiorizada y
expresada nuevamente pero ya como una palabra otra, una mirada otra. Esto es
fundamental para cualquier proceso argumentativo, ya que en ningún momento el
otro es entendido como un rival o enemigo a vencer, sino todo lo contrario se da
una construcción dialógica del conocimiento, donde las estructuras jerárquicas se
rompen y el conocimiento empieza un flujo incesante e inacabable. Si analizamos
un fragmento de los estándares curriculares nos daremos cuenta que esta
propuesta está allí presente y es expresada de la siguiente manera: Identifico y
valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas
(Estándares curriculares, Pp. 28), así entonces el maestro debe poner en marcha
los piñones que permitan la construcción de un nuevo conocimiento.
La Argumentación sirve para que halla en los estudiantes una consolidación plena
de la palabra, pero el maestro debe servir de puente en dicho proceso, generando
2 Estudiante Doctorado Interinstitucional en Educación. Profesor de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y de la Universidad Libre.
19
de esta manera ambientes propicios para el desarrollo del tal fin, Malaver señala
que el introducir la argumentación en la educación genera un diálogo constante
entre generaciones (Malaver, Pp. 23), este diálogo constante permite entender las
relaciones existentes entre unas y otras generaciones, pero el asumir este modelo
nos permite entender la razón misma de la argumentación en la educación, La
argumentación, señala Malaver, tiene su razón de ser en el devenir educativo en
cuanto entendemos la educación no como un proceso de asimilación literal de una
generación a otra ‒una generación de menores a la generación precedente‒, sino
como un proceso creativo y dinámico, en donde cada generación traza su propia
senda, lee sus propias circunstancias y enfrenta problemáticas nuevas y distintas
(Malaver, Pp. 24), en este diálogo generacional la argumentación aparece como el
mecanismo de diálogo que permite el flujo de conocimientos y posiciones frente a
la vida, de no darse el ejercicio argumentativo en su mayor plenitud, se daría de
manera inevitable la imposición de una mirada sobre la otra, y la educación debe
hacer todo lo contrario, debe posibilitar la existencia de nuevas palabras, palabras
que no deben la extensión ni prolongación de las palabras de otros, sino la una
palabra otra, tal como lo señala el maestro Larrosa:
[La educación es] dar una palabra que no será nuestra palabra ni la
continuación de nuestra palabra porque será una palabra otra, la palabra
del otro, y porque será el porvenir de la palabra o la palabra por venir. O dar
un pensamiento que no será nuestro pensamiento ni la continuación de
nuestro pensamiento porque será un pensamiento otro, el pensamiento del
otro, y por qué será el porvenir del pensamiento o el pensamiento por venir
(2003, Pp. 664)
En este sentido es como nosotros entendemos la argumentación y su importancia
dentro de las aulas de clases, allí donde se siembran las primeras semillas que se
esperan en algún momento logren cambiar el contexto social en el cual están
inmersos tanto ellos como nosotros.
20
3.1.2 ¿Es importante leer en la escuela?
La lectura ha estado históricamente ligada a la escuela, pero esta se ha visto
reducida a la decodificación de una serie de signos elaborados o implementados
por la sociedad, en este sentido la lectura no es más que un mero ejercicio de
repetición en donde no se genera ningún tipo de ejercicio reflexivo mediante el
cual afloren los sentimientos y pensamientos propios de cada uno de los
estudiantes, es por ello que luego de leer un fragmento de algún cuento, novela o
artículo los jóvenes no hacen ningún tipo de análisis, si se les pregunta acerca de
lo que entendieron no hacen más que tratar de repetir algunos fragmentos que les
han quedado en la memoria, allí se demuestra su imposibilidad de leer y entender
el texto escrito, allí debe el maestro empezar a trabajar para de esta manera
generar un hábito de lectura en cada uno de sus estudiantes, el cual se rija por la
constante crítica y reflexión.
Si bien la lectura nos da un gozo y nos permite un desarrollo del espíritu, no debe
ser entendida solo desde esa perspectiva, ya que se dejaría de lado toda una
serie de elementos que son fundamentales para la escuela, por ejemplo un
estudiante que lee solo por gusto y no busca desentrañar el hondo sentido crítico y
reflexivo que hay en la literatura se perderá de toda una gran riqueza intelectual
que le puede ser ofrecida, en los lineamientos curriculares se da cuenta de esta
necesidad que tiene la escuela, plantea la importancia que tiene el comprender e
interpretar los textos, lo leído, esto con el fin generar una sociedad lectora más
crítica y capaz de entender la realidad en la que está inmerso y si hay algo
importante para el lector, es que sea capaz de identificarse dentro de la lectura,
conectarse de tal manera que sea capaz de identificar su realidad directa y
palpable con la realidad que le es transmitida o contada a través de un texto, en
este caso literario.
21
Delia Lerner3 señala que la escuela debe formar una sociedad de lectores que
acudan a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan
resolver (…) buscando argumentos para defender una posición con la que están
comprometidos o para rebatir otra que consideran injusta o peligrosa (Lerner, Pp.
26), si logramos entender la lectura desde esta perspectiva nos encontraremos
con que la importancia de esta es completamente innegable y que la ausencia de
esta en las aulas clase marcaría el fin de la educación misma, ya que una escuela
que no lee, genera una sociedad injusta e indiferente. La lectura abre la posibilidad
de solución frente a las problemáticas del día a día, nos permite como ya
señalamos anteriormente, informarnos, pensar y re pensar el momento actual, ya
que nos abre el espectro de posibilidades frente a los sucesos de la vida cotidiana.
Por otra parte el docente tiene un papel de vital importancia en la formación de
sujetos lectores, este debe buscar la forma de romper con los esquemas
tradicionales que imponen un solo método de lectura, es decir, el de la
decodificación de toda una serie de signos presentados de izquierda a derecha
sobre el papel, allí no hay lectura, allí la lectura no tiene ningún tipo de importancia
ni función social, por ende el proceso de lectura se naturaliza hasta tal punto que
leer se reduce a su más mínima expresión es decir, no tartamudear en el
momento de decodificar una serie de signos. Por esto se hace necesario que el
docente detecte la función específica que quiere desarrollar en sus estudiantes, ya
sea formar lectores con una mirada crítica, lectores que posibiliten el cambio, allí
es donde entendemos la real importancia de la lectura, si esto no nos explica el
para que de leer simplemente habremos perdido el tiempo.
El profesor Albino Chacón4 nos propone una mirada en torno a la enseñanza de la
literatura y de la lectura muy interesante, esta es mirada que engloba muchos de
nuestros propósitos para el aula, para él el ejercicio lector es un ejercicio
3 Licenciada en Ciencias de la Educación y docente investigadora de la Universidad de Buenos Aires 4 Profesor de la Universidad Nacional de Colombia.
22
transdiciplinario (Pp 175), esto en tanto el lector condensa toda una serie de
elementos que le son presentados por medio del texto, esto quiere decir que en
una novela, por ejemplo, nos podemos encontrar con estudios sociológicos,
antropológicos e históricos, y si el lector pasa por alto todos estos elementos lo
único que se logrará es desactivar el hondo sentido político que la literatura tiene,
y deja de lado que esta es un campo de lucha, de tensiones, de fuerzas en pugna
(Pp.38), así que tamaña tarea la que nos espera, ya que se debe buscar la forma
en que la lectura se convierta en todo un ejercicio crítico, un ejercicio que ayudado
de la literatura permita el entendimiento de toda una serie de circunstancias y
problemáticas vividas, circunstancias que son muchas veces presentadas en el
texto literario pero que son pasadas por alto. Así entonces el entendimiento de la
lectura como un acto reflexivo puede permitir la apertura a las nuevas
posibilidades.
3.1.3 Escribir sobre la vida
La escritura es un acto que se encuentra estrechamente ligado con la lectura, si
una persona no lee no es capaz de escribir sobre nada, y al mismo tiempo se
entrecruzan estos dos ejes con la argumentación, en este caso el proceso de
argumentación se hace manifiesto de forma escrita, pero igual se sigue
argumentando, si bien en otro plano la exigencia sigue siendo la misma, se podría
decir entonces que en la escritura confluyen los dos ejes ya trabajados, una
entrecruzamiento que al darse de manera armónica posibilita la sensación de
esperanza, ya que alguna persona en algún recóndito lugar podrá conocer la
realidad que rodea al sujeto escritor e identificarse con ella y empezar de esa
manera a entretejer los lazos del cambio.
Formar en lo que Delia Lerner denomina “cultura escrita” supone apropiarse de
una tradición de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que
23
involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en acción
de conocimientos sobre las relaciones entre los textos… (Lerner, Pp. 25) con esto
Lerner señala que es completamente necesario escribir en la escuela, pero que
dicho procesos es más que un mero ejercicio por hacer, escribir entonces genera
un diálogo constante entre el escritor y su cultura, sus tradiciones, sus necesidad,
su realidad, etc., por ello la escuela debe posibilitar a los alumnos las herramientas
necesarias para que el desarrollo de dicha habilidad se dé lo mejor posible.
Si nos preguntamos la relación entre cultura y escritura nos daremos cuenta que la
relación entre estos es innegable, esto en tanto un sujeto que joven que desea
escribir sobre su vida acudirá de manera innegable a todas las tradiciones y ritos
realizados durante toda su vida, aspectos que son propios de la cultura y que son
narrados de manera escrita por el joven, y lo mismo sucede con los grandes
escritores quienes al sentarse frente al computador a contar una historia les
resulta imposible la gran mayoría de las veces dejar de lado aspectos propios de
su cultura, o si no miremos a García Márquez quién en Cien Años de Soledad
narra aspectos propios de la cultura costeña, esto se puede ver por ejemplo
cuando narra aquellas parrandas inolvidables en casa de los Buendía o las peleas
de gallos o la hospitalidad de los Buendía con sus visitantes. Así entonces la
escritura permite la sostenibilidad por lo menos en alguna medida de los patrones
propios de una cultura, esto en tanto se está en constante lectura de estas
historias, hecho que impide la completa desaparición de esta.
Por otra parte, si bien es completamente necesario que haya jóvenes escritores,
es del mismo modo necesario y casi una obligación que la escuela fomente el
desarrollo de esta habilidad, de incentivar al estudiante a que escriba sobre su
vida, su realidad, sus inquietudes, sus vivencias, esto con el fin de que se conecte
con los demás sujetos que se encuentran en su misma posición, a este respecto
Delia Lerner plantea lo siguiente:
24
Lo necesario es hacer de escuela una comunidad de escritores que
producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar
sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben conocer, para incitar
a sus lectores a emprender acciones que consideran valiosas, para
convencerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que
intentan promover (…). Hacer de la escuela un ámbito donde lectura y
escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean
instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el
propio pensamiento (Lerner, Pp.26)
Con esto Lerner nos plantea la necesidad y al mismo tiempo la importancia que
tiene el escribir, nos señala que la escritura permite la generación de nuevos
pensamientos los cuales posibilitan el cambio, esta manifestación de nuestro
mundo interno, esta catarsis debe siempre estar plenamente argumentada para de
esta manera generar mayor cantidad de sensaciones a favor las cuales
reproduzcan dichas ideas y puedan ser propagadas.
La escritura es importante en la escuela en tanto propicia actos
transformadores, transformaciones sociales, de pensamiento e incluso de la
vida misma, pero lastimosamente esta ha sido olvidada y hoy día es la gran
ausente en las aulas de clase, por lo tanto es muy difícil encontrar un niño
que escriba, que transmita por medio del texto escrito sus ideas,
pensamientos, su mundo, ya que la escuela les bloquea y cerca hasta tal
punto que la escritura se ve reducida a la toma atenta de los dictados o la
toma de apuntes señalados por los maestros. Todo esto genera un sinsabor
ya que se impide que los pequeños que quieren contar al mundo su
existencia y la forma en que han llevado la vida les sea completamente
imposible.
25
3.2 ETAPA 2- PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL
La elaboración de esta prueba inicial tiene como rumbo conocer, fijar y
marcar el grado de aprendizaje que tienen los estudiantes de grado octavo. Es
por ello que durante el proceso de planeación, organización y elaboración de la
evaluación señalamos como horizonte trazar una línea transversal en la cual se
dilucidará todo las competencias y logros que se enseñan en este grado, de tal
manera que consideramos en puntualizar como eje temático en tres pilares
fundamentales como lo son: la lectura, la escritura y la argumentación.
Esta prueba se basó en 15 preguntas de opción múltiple con única respuesta..
Para evaluar el criterio de lectura (14 preguntas) se escogió un fragmento
del texto “un señor muy viejo con unas a las enormes” de Gabriel García
Márquez. Lo cual buscaba analizar el proceso de compresión lectora del grupo de
estudiantes. Para la evaluación de escritura acentuamos en fijar la creación de un
escrito que recogiera por un lado la parte gramatical y por el otro lado el diseño del
texto, de tal forma que existiera en el: coherencia, correlación y sentido. Para la
parte argumentativa se realizaron 2 preguntas orales a cada estudiante, que
atendieran a la comprensión del texto, donde se estimulará la reflexión y análisis
del escrito.
3.3 ETAPA 3 - ORGANIZACIÓN DE CLASES
Teniendo en cuenta lo encontrado en el diagnóstico (prueba inicial) y con base en
la revisión del syllabus (lineamientos curriculares) se organizan las clases de
manera estratégica asumiéndolas de la siguiente forma:
Todas las clases de lunes a viernes (2 horas por día) se enfocaron en trabajar un
proyecto elaborado por nosotros, el cual consistía en un taller de lectura, escritura
y argumentación con alumnos de octavo grado (curso 802) en un programa de
educación secundaria. Este taller tuvo como eje central la lectura EL DIARIO DE
26
ANA FRANK, escrita por Ana Frank, historia que se baso en hechos reales
ocurridos durante la Segunda Guerra Mundial.
En el tiempo de las clases los docentes a cargo deciden conformar sub grupos de
un máximo de cinco integrantes, en donde cada grupo debía escoger una
actividad de extensión, cada una de ellas consistía en: *Resaltar los personajes
principales, para luego encontrar sus características y hallar las relaciones
existentes entre ellos.* Destacar los países principales que influyeron en la
guerra, analizando el que venció y fue vencido. *Realizar una línea temporal en la
cual se muestren los hechos y las instancias relevantes. *hacer de la lectura otros
modos de expresión, en este caso caricaturas y obras teatrales *Construir un
informe sobre las películas y series asignadas en este caso el holocausto y el niño
de la pijama a rayas* identificar el contexto político, social, religioso y cultural*
hacer una reflexión intertextual entre las películas y el texto.* crear una historia
que atienda a su experiencia con la lectura, causas y efectos. Todas estas
actividades se debían realizar bajo el libro propuesto.
Al inicio de clases tanto docentes como estudiantes leían las pequeñas cartas que
contenía el libro escrito por Ana. Al día siguiente, en el horario dado por la
institución escogida, nos reunimos de nuevo para discutir y debatir lo leído del día
anterior en los grupos ya construidos y edificados que trabajarán hasta el final del
taller. Como un nuevo proceso de conocimiento y saber los profesores decidieron
dejar pequeñas tareas que sirvieran de apoyo para la elaboración de sus trabajos.
No obstante para finalizar cada uno de los encuentros, los estudiantes debían
realizar una guía mensual hecha por los docentes, esto con el objetivo de observar
y analizar el proceso que llevan los estudiantes referentes a la comprensión de
texto, y elaboración de trabajos escritos.
27
GRUPOS DE TRABAJO PARA EL TALLER: LOS CÍRCULOS DE LA LECTURA,
ESCRITURA Y ARGUMENTACIÓN EN LA ESCUELA.
N° Nombre
1 Personales principales (características y relaciones entre ellos).
2 Geografía de la guerra (conquistas y derrotas).
3 Línea temporal (instancias y hechos relevantes).
4 Otros modos de expresión (caricaturas y obras teatrales).
5 Guerra narrada a través de las películas.
6 Contexto social, político, religioso y cultural.
7 Reflexiones intertextuales (texto, películas)
8 Creación literaria.
Tabla 1
3.4 ETAPA 4-PRUEBA DIAGNÓSTICA FINAL
Esta prueba se realizó bajo los tres ejes temáticos (escritura, lectura y
argumentación) que se han ido trabajado a lo largo del periodo, con el fin de
establecer si se lograron fortalecer las competencias desarrolladas a lo largo del
Taller: los círculos de la lectura, escritura y argumentación en la escuela. Por tal
motivo este espacio de evaluación permite que el docente pueda ir consiguiendo
información sobre el resultado obtenido durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje por parte del cuerpo estudiantil, en este caso el curso 802.
28
A la hora de realizar este examen, tuvimos siempre como propósito evaluar lo
aprendido para comprender y conocer el proceso que se ha llevado en cuanto al
conocimiento y el saber adquirido.
Este examen diagnostico final se direcciona en indagar para conocer, y de esta
manera realizar un análisis de lo que saben, de lo que saben hacer, de sus
potencialidades, de sus conocimientos y su desempeño. Esta evaluación
diagnóstica final excluyó siempre de sus metas clasificar y calificar.
Para ello se establecieron las preguntas con base a las guías desarrolladas
durante las clases, constó de 20 preguntas de las cuales se tomaron las que
mayor dificultad habían representado para los estudiantes, 19 preguntas
destinadas al eje temático de la lectura y 1 pregunta destinada al eje temático de
la escritura. Y en cuanto a la parte argumentativa los docentes a cargo decidieron
evaluar mediante tres explosiones por cada grupo (exposiciones que claramente
los estudiantes tendrían que superar, mejorando cada vez más su forma de hablar
y su puesta en escena).
4 ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1 ETAPA 1 - ESTUDIO SYLLABUS
A partir del análisis del syllabus se ejecutó el desarrollo de los contenidos como
se muestra en la Tabla 1 organizada por grupos, con los cuales se llevó a cabo el
taller de escritura, lectura y argumentación.
Este taller de lectura fue un espacio que construimos junto con nuestros
estudiantes, de tal forma que sirvió para aprender de los demás, para aprender de
la experiencia de otras personas (en este caso los personajes del diario de Ana
Frank), para dar a conocer nuestras opiniones, para cuestionar nuestras posturas
ideológicas y hacer de ellas reflexiones. En fin fueron tantas cosas que
aprendimos que lo importante de esto, es que no quedara solo en un papel sino
que perdura en nuestras mentes y quehaceres cotidianos.
29
Cuando desarrollamos este tipo de actividades con nuestros estudiantes,
logramos un resultado significativo ya que los estudiantes se involucraron de un
modo poco creíble logrando de esta manera que el aprendizaje resultará una
consecuencia lógica. En el caso que narramos, el taller de lectura permitió
construir un espacio para formar con nuestros estudiantes un círculo de lectores.
Donde cada joven tenía la oportunidad de participar y de tomar en cuenta la
opinión del otro, creando de esta forma un estimulo activo que también ayudará a
la interpretación de textos de forma grupal, por lo tanto compartir una historia hace
que el estudiante piense, sienta (ponerse en la situación del otro),discuta y emitá
algún juicio de valor.
Este tipo de lectura compartida nos abre al diálogo, provoca una verdadero interés
por leer, un gusto por la lectura y un modelo para leer comprendiendo, cuando
interactuamos conocimientos sobre la lectura entendemos que esta no solo está
fijada con una serie de contenidos sino que permite una apertura para la
imaginación, para conocer tiempos pasados, transportarnos a otras épocas,
observar el actuar de otras personas y conocer las diferentes costumbres que se
dan en el mundo.
Las diversas actividades de extensión que realizamos puntualizan en aspectos
tales como:
4.1.1 Guerra narrada a través de las películas
El propósito de este tema consistía en que los estudiantes de grado octavo
pudieran hacerse una idea de los eventos que ocurrieron durante la segunda
guerra mundial. Decidimos complementar la información que se desglosan de la
historia por medio de dos película y una serie, Elegimos: El niño con el pijama a
rayas (de John Boyne), La lista de Schindler ( Thomas Keneally ) y la serie el
holocausto (de Gerald Green). Estas historias brindaron información muy
importante en la participación de Alemania sobre los diferentes países Europeos.
30
4.1.2 Mapa temporal (instancias y hechos relevantes)
A medida que se avanzaba en el libro, marcamos un propósito el cual estaba
direccionado en realizar una línea temporal, en el que se escribía las fechas más
importantes y una pequeña síntesis de los hechos más significativos. Este
mapa del relato cumplía con su único objetivo, el cual era recordar y referenciar
datos necesarios para comprender con mayor eficacia los sucesos narrados
4.1.3 Geografía de la guerra. (Conquistas y derrotas)
Desde que comenzamos a leer el diario de Ana Frank se le ordeno al grupo
asignado hacer un mapa grande de Europa y uno de Alemania, a medida que
pasaba la lectura y se nombraban ciudades o países, los estudiantes tenían que
colorear estos lugares, con el propósito de visualizar en ellos el predominio que
tuvo Alemania durante la guerra y como esta después de pasar el tiempo queda
como un país en ruinas. A través de esta actividad los estudiantes aprendieron de
una forma distinta a reconocer los países que tuvieron más influencias dentro de la
segunda guerra mundial.
4.1.4 Otros modos de expresión
En esta actividad se le sugirió al grupo asignado hacer distintas caricaturas que
representaran los personajes más influyentes de la segunda guerra mundial.
Estas caricaturas tenían que incorporar con detalle las características que tenían
los personajes principales del diario de Ana Frank.
Este equipo tuvo la oportunidad de representar que era lo que el dibujo quería
transmitir, para luego compartir sus conclusiones con el resto del curso. No
obstante no solo se realizo este tipo de actividad, ya que los estudiantes de todo el
31
curso sugirieron hacer obras de teatro para dilucidar más la relación de los
personajes influyentes durante la segunda guerra.
4.1.5 Creación literaria
En esta actividad se hablo con los estudiantes que tenían este tema y se les
asignó la creación de un diario en el cual narraran los hechos que para ellos
fueron más determinantes durante la segunda guerra mundial.
Este escrito brindo la oportunidad para que los estudiantes pudieran recorrer con
más profundidad la obra, adentrarse en ella para luego expresar y manifestar sus
ideales, de modo que pudieran lograr hacer escuchar su voz. Animando a
expresar sus pensamientos y preocupación en el diario.
4.1.6 Personajes principales (características y relaciones entre ellos).
Para esta actividad el sub grupo se dividió en tres el trabajo, dos estudiantes se
pusieron de acuerdo en ilustrar a los personajes más destacados de la historia en
un cartel; mientras que los otros dos estudiantes hicieron descripciones escritas,
examinando las características más importantes de sus personalidades conforme
a la imagen que se hacían de ellos a través de la lectura, y el último integrante del
sub grupo se encargó de describir las relaciones que existían entre ellos.
4.1.7 Reflexiones intertextuales.
En esta actividad le propusimos al sub grupo asignado hacer una reflexión
intertextual entre el libro de Ana Frank, y dos películas: el niño con el pijama a
rayas (de John Boyne), la lista de Schindler (de tomas keneally) y la serie el
holocausto (de Gerald Green). Esto con el propósito de que ellos realizaran un
análisis y escrito tomando en cuenta las ideas semejantes y centrales de las obras
32
a cumplir. Al realizar este trabajo los estudiantes se dan cuenta de que se pueden
vincular múltiples historias en este caso tanto el cine como la literatura.
4.1.8 Contexto social, político, cultural y religioso.
Para esta actividad le sugerimos al sub grupo asignado establecer como estuvo
marcado el contexto Europeo durante la segunda guerra mundial. Esto con el
propósito de definir las circunstancias y hechos que se producen durante un
tiempo determinado. También nos referimos a aquellas circunstancias (cultura,
política y religión) que rodean los sucesos históricos y los pensamientos de las
personas a la hora de presentarse ciertos hechos en una determinada sociedad.
4.2 ETAPA 2 -PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL.
Como todos sabemos, la educación en las instituciones educativas se enfatizan en
establecer normas y métodos para la enseñanza-aprendizaje de los niños,
proceso por el cual, él docente tiene que ser mediador de experiencias y acciones,
y observador en cuanto analiza los diferentes pensamientos y comportamientos de
los estudiantes, sabemos con experiencia, que existen una gran diversidad de
jóvenes, lo cual hacen que obtengamos un salón de clases con un grupo
heterogéneo y como es correspondió los docentes deberán atender sus formas de
expresión de manera equitativa( prestarle atención a cada joven que lo necesita).
Estos jóvenes actúan de manera diferente y por tanto responden de varias formas
o situaciones distintas, en la siguientes graficas se evidencian las calificaciones
que los estudiantes de grado octavo obtuvieron en su primera evaluación
diagnostica, algunos de ellos con mejor nota, mientras que en su mayoría se
encuentran por debajo de la nota establecida por la institución (6).
33
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Competencia Lectora
Extraer información implicita Extraer información explicita
Grafico 1: Resultados en la competencia lectora del grupo 801. Esta competencia fue dividida en
dos categorías: Extracción de información implícita y extracción de información explicita en la cual
se evalúa el número de aciertos por estudiante.
Teniendo en cuenta el Grafico 1 podemos evidenciar que el promedio por
estudiante en la categoría de extracción de información implícita fue de 2.46,
mientras que en la categoría de extracción de información explicita fue de 2.66. Lo
cual indica que lo estudiantes tienen mayores habilidades en la categoría de
extracción explicita. Por otro lado haciendo el análisis global de la competencia
lectora se obtuvo que el promedio por estudiante fue de 5.12, resultado que indica
que la mayoría de estudiantes no alcanzo la nota mínima (6) para aprobar la
competencia.
34
Grafico 2: Resultados en la competencia de escritura del grupo 801. Esta competencia fue
dividida en dos categorías: Gramática y ortografía y diseño del texto, ambas categorías fueron
evaluadas sobre 5 para un total de 10 (calificación regida por la institución)
Teniendo en cuenta el Grafico 2 podemos evidenciar que el promedio por
estudiante en la categoría de Gramática y ortografía fue de 2.23, mientras que en
la categoría de diseño del texto fue de 2.53. Lo cual indica que lo estudiantes
tienen mayores habilidades en la categoría de diseño de texto. Por otro lado
haciendo el análisis global de la competencia escrita se obtuvo que el promedio
por estudiante fue de 4.76, resultado que indica que la mayoría de estudiantes no
alcanzo la nota mínima (6) para aprobar la competencia.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Competencia escrita
Gramatica y ortografia Diseño del texto
35
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Competencia argumentativa
Comprension del texto Reflexion y analisis del texto
Grafico 3: Resultados en la competencia de escritura del grupo 801. Esta competencia fue
dividida en dos categorías: Comprensión del texto y reflexión y análisis del texto, ambas categorías
fueron evaluadas sobre 5 para un total de 10 (calificación regida por la institución)
Teniendo en cuenta el Grafico 3 podemos evidenciar que el promedio por
estudiante en la categoría de Comprensión del texto fue de 2.76, mientras que en
la categoría de reflexión y análisis del texto fue de 2.63. Lo cual indica que lo
estudiantes tienen mayores habilidades en la categoría de Comprensión del texto.
Por otro lado haciendo el análisis global de la competencia argumentativa se
obtuvo que el promedio por estudiante fue de 5.33, resultado que indica que la
mayoría de estudiantes no alcanzo la nota mínima (6) para aprobar la
competencia.
36
4.2.1 Análisis de la evaluación global de las tres competencias.
La realización de esta prueba nos permitió despejar dudas acerca de las fortalezas
y deficiencias, de los estudiantes del curso 801 con respecto a las competencias
de interpretación textual, razonamiento argumentativo y producción escrita.
A partir de los resultados obtenidos en los gráficos 1, 2 y 3 se puede concluir que
la competencia con mayor resultado por estudiante en promedio fue la
argumentativa con 5.33 y la que presento menor resultado por estudiante fue la
competencia escrita con 4.76
4.3 ETAPA 3 - ORGANIZACIÓN DE CLASES
En esta etapa se presenta el informe que realizaron los estudiantes de cada sub
grupo de trabajo. Con base a la lectura el diario de Ana Frank.
4.3.1 Personajes principales:
Cuando empezamos a leer la novela nos encontramos con una cantidad de
nombres raros y muy difíciles de pronunciar, esa fue nuestra primera impresión, no
entendíamos la importancia que tenían o por qué hacían parte de la historia, es
más leer el libro nos daba pereza por el simple hecho de tener que pronunciar
esos nombres, pero luego al ir avanzando en la lectura con los profes en el salón
nos íbamos dando cuenta que cada personaje cumplía una función importante en
la historia, así fuera pequeña, pero tenía que estar allí, o si no la historia quedaría
coja.
Las relaciones entre los personajes es compleja ya que por lo general sus
temperamentos y personalidades chocan entre sí, por ejemplo la mamá de Ana y
la señora Van Daan, se odian, diríamos nosotros que se detestan, pero si no fuera
37
así la historia no sería la misma ya que ellas generan una especie de ambiente
propicio en la novela, hasta tal punto que si una de las dos faltara en la novela, la
novela no sería la misma, bueno empezando por el hecho de que Ana no existiría.
A nosotros nos parece que los personajes se parecen mucho a las personas de la
vida real, son personas con problemas, personas que tienen malos días y que
también sufren como nosotros, pero que les tocó sufrir mucho más, tal vez por eso
se comportaban como se comportaban, por ejemplo Margoth, quien se creía muy
importante e inteligente (bueno lo era), tal vez se comportaba así para no sentirse
tan mal y sentirse importante en medio de todo ese sufrimiento, mientras que Ana
sentía envidia de ella como cualquier otra persona, incluso nosotros hemos
llegado a sentir envidia en algún momento de nuestros hermanos, esto tal vez por
la falta de interés que en ocasiones sentimos, pero eso nos hace sentir más
conectados con el libro, nos sentimos allí.
El señor Otto es uno de los que más nos ha llamado la intención, ya que él es un
hombre muy sereno, muy tranquilo y muy amoroso con sus hijas, ese amor es
muy bonito e importante porque los hijos necesitamos sentirnos protegidos en todo
momento y que mejor que sentirnos protegidos por nuestros padres y por todo el
amor que nos pueden brindar. En esos momentos de dolor y sufrimiento el apoyo
de los padres se convierte en algo muy especial e importante ya que solo la familia
nos puede ayudar a soportar lo que se nos atraviese, esto de la misma manera
que la familia de Ana quienes hasta el último momento trataron de apoyarse y
cuidarse, esto es muy bonito.
Hablar de los personajes y no hablar de Ana sería ilógico ya que ella es quien
cuenta la historia, ella es una niña muy inteligente y adelantada para la edad que
tenía, ella supo afrontar todo lo que la vida le puso por delante, ella era una niña
con muchas ganas de vivir y con muchos sueños, ella era una niña que no
38
merecía morir, ya que tenía muchas cosas por hacer en su vida, pero
lastimosamente la guerra la mató, tal vez los hombres dejen en algún momento las
envidias y piensen en nosotros los niños, ya que nosotros también podemos al
igual que ellos decidir lo que queremos y lo que nos parece bien y lo que nos
parece bien y Ana en un claro ejemplo, una niña que se levantó en la adversidad y
que le contó al mundo lo que sucedía y dio su punto de vista frente a eso, muchos
de nosotros quisiéramos ser como ella, valientes, atrevidos y entregados, pero
siendo sinceros nos falta mucho para parecernos a ella.
En este análisis no podemos dejar de lado a Peter el enamorado de Ana, quién
tiene una personalidad muy agradable o por lo menos para nosotros, ya que
encarna las travesuras propias de los jóvenes, es un chico movido por la
incertidumbre y la picardía propia de nuestra edad, con Peter nos hemos sentido
todos identificados.
4.3.2 Geografía de la guerra
La guerra nos hemos podido dar cuenta se desarrolló en gran parte del Europa y
no solamente en Alemania como nosotros habíamos pensado, nos dimos cuenta
que había países de los cuales nosotros no teníamos la más mínima idea de que
existían y que de la misma manera habían sufrido el dolor de la guerra y de la
muerte ya que para los Nazis había personas que no podían ser denominadas
como tal, sino que eran igual a nada, como era el caso de los judíos, los cuales
eran perseguidos por gran parte del mundo.
Resulta que como ya dijimos la guerra no tuvo un lugar en especial de desarrollo,
sino que se espacio por gran parte de Europa, pero el libro nos ha enseñado que
había lugares de la tierra que eran invadido por pura estrategia, lugares en los
cuales instalaban lo que ellos llamaban guetos, allí en estos lugares encerraban a
39
los judíos y a los traidores de Alemania y los forzaban a trabajar sin descanso
hasta tal punto que llegaban a morir.
Lugares que eran fueron muy importantes durante la guerra fueron Holanda, allí
vivía la familia Frank, y es más los profes nos contaron que en este lugar se creó
uno de los guetos más grandes, este gueto se llamaba “gueto de Varsovia” allí nos
contaron los profes hubo una gran revuelta de judíos los cuales combatieron por
dos semanas contra los alemanes hasta que luego de tanta resistencia fueron
derrotados.
Otros países que también fueron muy importantes fueron Estados Unidos,
Inglaterra y Rusia, los cuales eran conocidos como los aliados, estos se juntaron
para derrotar a los alemanes y a los japoneses, pero luego de que nosotros
averiguamos nos dimos cuenta que los Estados Unidos se unieron a la alianza
faltando poco para terminar la guerra, por eso los muerto de ellos fueron pocos,
pero no por eso se les puede desmeritar.
Rusia también fue muy importante ya que cuando los alemanes intentaron invadir
este país fallaron en su intento, ya que los tanques que iban a utilizar quedaron
mal, ya que se les congelo la gasolina por el extremo frío y además los soldados
morían por hipotermia y por ese motivo empezaron a perder los alemanes la
segunda guerra mundial, este país era una clave ya que era el rival directo de
Alemania, pero los alemanes no pudieron nunca derrotarlos.
Japón, Italia y Alemania eran las consideradas potencias del eje, estos eran
países fascistas que iban en contra de los judíos, y personas homosexuales, ya
que consideraban que no eran dignos de ser llamados personas , por eso los
persiguieron hasta casi exterminarlos en su totalidad.
40
Alemania era la gran potencia del eje, este país logro casi triplicar su extensión,
Hitler decía que todos los países que invadían habían sido antes parte de la gran
Alemania y por ese motivo debían volver a ser parte de ellos. No se puede dejar
de lado a Austria, este era el país natal de Hitler, este fue el primer país invadido
por los alemanes ya que Hitler decía que Austria nunca se debió independizar de
Alemania, además era importante su vinculación ya que si llegaba al poder no
sería denominado alemán.
En la guerra los países eran muy importantes, cuando se invadían los países era
por conveniencia y por interés ya que siempre se buscaba un interés en específico
para ganar la guerra, ya fuera armas, dinero o trabajadores, en este caso judíos,
los cuales eran utilizados como mano de obra barata, ya que no les pagaban
nada. La guerra en últimas termina en Berlín, la capital de Alemania, ciudad que
fue arrasada en su totalidad y luego dividida en dos, según nos contaron los
profes.
4.3.3 Línea temporal y hechos relevantes
Los profes nos propusieron señalar los momentos importantes dentro del libro,
aunque nosotros somos un poco malos para las fechas y recordar momentos
relevantes, si se nos quedaron en la memoria una serie de hechos que bastante
importantes, tales como los principales detonantes de la guerra, por ejemplo Ana
una vez en su diario contó a cerca de la muerte de un alto mando militar en
Francia a manos de unos judíos, este hecho fue aprovechado por los alemanes
para empezar toda la persecución contra los judíos, ese día uno de los grandes
colaboradores de Hitler, un señor de apellido Goebbels, salió a las calles con una
tropa de policías disfrazados de campesinos y empezaron a romper todas las
ventanas de los establecimientos y tiendas judíos y al mismo tiempo golpeaban a
todo aquel que se les atravesara, este hecho fue considerado el principio del
holocausto, a esta noche se le llamo la noche de los cristales rotos, ante tanta
41
violencia los judíos no pudieron hacer más que empezar a acceder y dejar que
hicieran lo que quisieran. Esto sucedió en 1938, allí se empezó a firmar la
sentencia de muerte de todos los judíos y desde ese día la violencia nunca paro.
Otro momento importante fue el ascenso de Hitler al poder, desde ese día la vida
de todos los alemanes cambio, aunque es raro ya que la gente voto por él, tal vez
no sabían todo lo que les esperaba, aunque nosotros vimos unos videos y el era
todo raro, hacía toda una serie de gestos y la gente le aplaudía tal vez actuaba y
los convencía, los profes nos decían que todo eso era parte del discurso y que
incluso aunque pareciera raro la persona qu le enseñó a hacer todo eso fue un
judío, esto quiere decir que todo lo que hizo fue gracias a un judío.
Otro momento importante es cuando lanzan las bombas atómicas a los japoneses,
esto lo hicieron sobre dos ciudades, Hiroshima y Nagasaki, alí también murieron
muchas personas, muchos inocentes, ese día con esas bombas el último país de
las fuerzas del eje que se mantenía en pie firmó su rendición, ya que Alemania e
Italia se habían rendido o mejor los habían derrotado, ya Mussolini y Hitler habían
para esas fechas muerto, Mussolini colgado junto a su esposa en una plaza en
donde las personas los golpeaban y hacían toda una cantidad de cosas, y Hitler se
había suicidado junto a su esposa en su bunker, aunque los cuerpos nunca
aparecieron, ante lo cual, nos dijeron los profes se empezó a especular si están o
no muertos, la muerte de Mussolini no la recordamos con exactitud, pero la de
Hitler fue en abril 12 y las bombas fueron en agosto de 1945.
En 1940 Alemania invade uno de los países más importantes de Europa, invade
Francia, nosotros vimos unas fotos de Hitler en donde entra triunfante a París y se
toma toda una cantidad de fotos frente a la torre Eiffel, esto tal vez lo hacía a
modo de burla ya que este monumentos es muy importante para los franceses y él
posaba victorioso frente a el, como diciendo ya no son nadie y todo esto es mío y
de cierta manera nadie podía detenerlo, ya que él hacía lo que quería y nadie le
42
hacía nada, solo los rusos fueron los que empezaron a defenderse de todo lo que
él quería hacer, Hitler parecía loco.
En 1941 Alemania decide invadir Rusia, este fue un hecho muy importante, ya que
rompe todos los pactos que ellos tenían, pactos de no agresión, este hecho haría
que Rusia empezara a tacar a Alemania, ya que antes no lo habían hecho, pero la
violencia se ataca con más violencia, de esta manera todos se mostraban más
fuertes y al final no ganaba el que menos muertos pusiera si no el que se
mantuviera en pie así los muertos fueran muchos, es raro pensar que la gente se
mate entre ellos de esa manera tan cruel, esto por seguir a unos y otros, tal como
paso en Colombia donde se mataban entre los guerrilleros y el ejército sin ningún
tipo de dolor.
Finalmente la fecha más importante fue agosto del año 1945, fecha en la que los
japoneses firmaron su rendición y la guerra termina de una vez y para siempre, las
potencias del eje fracasaron en su propósito y la aparente normalidad volvió,
aunque se espera que hechos como estos no se repitan de nuevo ya que todos
sabemos que todo sería peor, ya que los países tienen más armas nucleares y los
ejércitos más grandes, todo esto haría una gran masacre y dejaría todo
prácticamente destruido
4.3.4 Otros modos de expresión
Los profesores nos dijeron que nosotros también podíamos buscar una forma
diferente de contar la historia y pues todo lo que nos contaba Ana en su diario,
esto nos pareció muy interesante ya que nosotros podíamos hacer parte de la
historia, o por lo menos en el salón y demostrar que también somos capaces de
contar historias y plasmarlas mediante nuestro ingenio y nuestra imaginación.
43
Nosotros decidimos realizar caricaturas de los grandes personajes narrados en el
libro, y el que más llamó la atención de los profesores fue la caricatura de Hitler,
allí nosotros quisimos plasmar el temperamento de él, su esencia y todo mediante
un dibujo, ese dibujo debería ser capaz, como una vez nos dijeron los profes, de
hablar sin que nosotros dijéramos nada, es decir defenderse solo y creo que así lo
hicimos, ya que todo el mundo quedo encantado y pues los profesores nos
felicitaron, este dibujo nos tomó mucho tiempo y paciencia, pero al final quedó
muy bonito,
Otro dibujo que también fue muy interesante fue uno en donde dibujamos todos
los símbolos con los cuales se identificaban los alemanes y los judíos, para este
dibujo nos toco consultar en internet, ya que el libro los menciona, allí tratamos de
reflejar el dolor de la guerra y todo lo malo que es capaz de hacerle a las
personas. También dibujamos a Ana llorando, ella lloraba ante tanto dolor y
sufrimiento que le rodeaba, ella aunque era muy fuerte nosotros la quisimos
reflejar siendo una niña como nosotros, una niña que llora, que sufre y que ante
todo es un ser humano, esta imagen causó mucha impresión ya que era nuestra
versión de Ana tal como nosotros nos la imaginamos, una niña muy linda y
carismática, pero que ante el dolor llora.
También decidimos realizar una serie de obras de teatro en las cuales
representamos los momentos más importantes para nosotros del libro, esta
actividad fue muy interesante ya que hicimos los diálogos y nos metimos de lleno
en los personajes para que todo pareciera lo más cercano al libro posible. Este
punto fue muy difícil, ya que seleccionar apartados importantes y contarlos en una
obra es duro, pero al final creemos que todo nos salió muy bien o por lo menos
eso esperamos.
Trabajar este punto fue algo muy interesante ya que nos permitió usar nuestra
imaginación al máximo y de demostrarnos a nosotros mismos que somos capaces
44
de hacer muchas cosas creativas cuando nos lo proponemos además de dejar en
el colegio una enseñanza que es que cuando nos proponemos algo lo
conseguimos solamente con mucho esfuerzo y dedicación, demostrando así de lo
que somos capaces.
4.3.5 Guerra narrada a través de las películas
Las películas son otra manera de contar historias, de narrar la vida, en este caso a
nosotros nos correspondió la forma en que la guerra es contada por medio de las
películas y entender que la variedad de formas existe y que no hay un solo modelo
de expresión.
Los profesores propusieron tres películas diferentes que trataban sobre la
segunda guerra mundial y todo lo que durante este tiempo sucedió, estas películas
fueron: El niño del pijama de rayas, La lista de Schindler y una serie que se llama
Holocausto.
El niño del pijama de rayas cuenta como la guerra afecta los niños robando su
infancia, su juventud, sus sueños y aspiraciones. En esta película los personajes
principales son Bruno y Shmuel. Bruno es el hijo de un militar alemán y Shmuel es
un niño judío quien está encerrado en un campo de exterminio esperando el día
para poder descansar y dejar de lado tanto sufrimiento.
En esta película podemos observar como los judíos sufren encerrados y son
obligados a trabajar durante todo el día sin recibir ningún tipo de salario ni nada, lo
único que ganan es un día de sufrimiento y malos tratos. En este escenario tan
cruel lo único que sobrevive es la inocencia de los dos niños, quienes a pesar de
todo deciden volverse amigos y entender los campos de concentración como un
escenario de juego, un lugar donde pueden divertirse.
45
A pesar de la inocencia de los dos niños terminan muriendo de una manera muy
trágica, en una de las cámaras de gas, cuando ellos en medio de su inocencia
pensaban que se iban a dar un baño, pero lo que les espero a ambos niños fue la
muerte. Esta película nos enseña que la inocencia de los niños se puede
anteponer a cualquier momento de sufrimiento y al mismo tiempo nos invita a no
dejar de ser niños por ningún motivo.
La lista de Schindler nos cuenta la forma en que se obligaba a los judíos a trabajar
para producir ollas y armas para los alemanes, de manera paradójica ya que con
esas mismas armas iban a ser asesinados más adelante. Pero nos cuenta como
en medio de esta condena existían hombres que a pesar de haber causado tanto
sufrimiento se empeñaban en salvarlos de la muerte y de la completa
desaparición.
En este caso el señor Schindler un oficial alemán tiene a su cargo la producción
de toda una fábrica y de una cantidad de judíos, él mensualmente debía elaborar
una lista donde escribía la cantidad de judíos que necesitaba y los que no para de
esa forma asesinar a los que le sobraban, pero de manera extraña él siente
compasión por los judíos y decide salvarlos de la muerte esto inscribiendo cada
vez más y más judíos en sus listas, para luego dejarlos en libertad al terminar la
guerra.
Tal vez este acto se diera por el remordimiento de conciencia que sentía al haber
causado tanto dolor en las familias, pero lo que si es que salvo muchas vidas,
personas que le quedaron agradecidas por el resto su existir.
La serie Holocausto no la vimos toda vimos solo unas partes, esta serie es
bastante similar a el Diario de Ana Frank, allí se cuenta la historia de una familia
de judíos y de una familia de un oficial alemán, aquí nos encontramos con la forma
en que se daban los desplazamientos de las judíos y los actos violentos de los
alemanes, esto al igual que el diario de Ana, esta serie es muy enriquecedora, ya
46
que nos permite entender y ver con nuestros propios ojos la crueldad de la guerra
y de los desprecios hacia las personas y como les trataban a los judíos, tal vez
sea un poco fuerte pero más fuerte es pensar que alguien sufrió de esa manera
tan cruel.
En esta serie vemos como su niño judío llamado Rudi sufre toda una serie de
inconvenientes al irse de su casa para no ser alcanzado por los Nazis, él atraviesa
gran parte de Alemania en busca de salidas y de un mejor futuro, pero mientras
tanto su familia sufre todo el rigor de la guerra y de la discriminación, sus
hermanos son maltratados de forma muy cruel provocando la muerte de ambos,
mientras que sus padres sufren de manera increíble en el gueto de Varsovia.
Estas películas nos enseñan la importancia de vivir y de ser justos, nos permite
entender el valor de la vida y de las personas, las cuales no pueden ser
humilladas por no compartir las mismas ideas, ya que eso hace que nos matemos
y que seamos injustos, así como sucedió en la segunda guerra mundial, donde
nadie se salvó de morir y pocos pudieron contar sus historias.
4.3.6 Contexto socio- político y cultural
El contexto europeo del siglo pasado estuvo marcado por la violencia y las
guerras, por una parte la primera guerra mundial, la segunda guerra y luego como
si no fuera suficiente la guerra fría, esto mantuvo en tensión prácticamente todo el
siglo anterior, siempre se estuvo al borde de la guerra, siempre al filo de la
desesperación y al borde del colapso.
La sociedad europea estaba marcada por la desesperación de algunos y la
esperanza de otros, allí no podríamos decir se tenía un solo estilo de vida, allí
reinaba el hambre por una parte y las riquezas por otro, el hambre para los
47
perseguidos y las riquezas para los altos oficiales alemanes, quienes vivían de los
saqueos a los judíos aunque los despreciaran y humillaran, que raro que
despreciaban al hombre y no lo que este poseía, esto demuestra la forma en que
se movían los intereses de los alemanes en invadir toda Europa.
Las políticas Nazis se centraban en desbaratar las grandes empresas judías, ya
que Hitler decía que todos los problemas de Alemania existían por culpa de los
judíos quienes eran dueño de los bancos y de las grandes tiendas, y hundían a los
alemanes en la completa pobreza sin darles ninguna oportunidad de existir y salir
adelante. Por este y otros motivos empezaron a perseguirlos por todos lados y a
asesinarlos a sangre fría y sin piedad peor que si fueran animales.
Las políticas discriminatorias de Alemania incomodaron a gran parte de la
sociedad pero el detonante fue las ansias de invadir países a su antojo, por eso se
aliaron los países para acabar con este país, el cual quería ser dueño del mundo e
implantar la raza aria en todos lados, ya que decían que esta era la reza superior y
la mejor que podía existir, la única capaz de mejorar el mundo y la sociedad, tanto
así que era casi una obligación de las familias alemanas tener por lo menos 3 hijos
e incorporarlos en las juventudes nazis y solo luego de ello si podían ser
considerados alemanes.
Por otra parte los alemanes decían que los judíos eran quienes habían asesinado
a Jesús y que por ese motivo los alemanes los debían perseguir, para poder
vengar esa muerte, ya que los condenó al castigo eterno, y que sus creencias no
tenían ningún valor, este fue uno de los argumentos de mayor peso en toda esa
persecución sangrienta, la cual terminó con la vida de millones y millones de
personas.
48
El encierro injustificado de los judíos también es un tema importante, ya que os
encerraban sin haber cometido delitos, no tenían derecho a ser escuchados, a un
juicio o a defenderse ante alguien, ya que todo acto de defensa era castigado de
la manera más cruel posible y con actos de violencia impensados por cualquiera,
castigaban al artista que pintaba lo que veía, al escritor que narraba la realidad,
pero también castigaban al que no hacía nada y al que dejaba de hacer también,
es decir, que todo lo hecho por los judíos ameritaba un castigo, hasta existir
merecía ser castigado, los judíos no merecían la muerte, para ellos no estaba este
beneficio, ya que antes debían ser explotados hasta más no poder, debían servir a
cabalidad y dar hasta la última lágrima y el último aliento solo después de ello les
era permitido morir pero no con dignidad. En esto se puede resumir la cuestión de
Europa del siglo anterior, todo marcado por la injusticias y la violencia, todo eso y
nada más, pero según nos muestran los noticieros estas son las sociedades
modelo y el estilo de vida que se debe perseguir en todo momento.
4.3.7 Reflexiones intertextuales:
Hacer relaciones entre diferentes tipos de texto se nos complica demasiado, ya
que nunca hemos hecho ese tipo de ejercicios, pero nosotros entendemos que
para todo hay una primera vez y que mejor que empezar a hacer esto en la
escuela, donde los profesores nos pueden guiar de la mejor manera para más
adelante cuando lleguemos a la universidad estemos mejor preparados.
Cuando empezamos a trabajar ambos tipos de textos, es decir películas y textos
escritos, nos fuimos dando cuenta que existen muchas relaciones entre ellos,
relaciones que e ocasiones desconocemos porque no seguimos
documentándonos y pues nos quedamos con una sola mirada, pero los profesores
nos enseñaron que siempre debemos buscar más miradas sobre un hecho en
particular que estemos trabajando, para de esta manera fortalecer nuestros
argumentos y al momento de hablar tengamos mayor seguridad y mayores ideas,
es decir, podamos argumentar mejor.
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En el Diario de Ana Frank nos encontramos con toda una serie de situaciones
vividas por un grupo de personas, situaciones de peligro, abandono, persecución,
asesinatos y muchas cosas más, las cosas que al parecer son comunes en la
guerra, esto lo entendemos mediante un tipo de narración, pero nosotros debemos
empezar a entender que podemos encontrarnos con otro tipo de textos que nos
pueden enriquecer más, por ello empezamos a ver películas, allí nos íbamos
dando cuenta que otras personas también nos contaron estas cosas, pero con otro
tipo de lenguaje, en este caso el lenguaje cinematográfico, pero en esencia la idea
y el problemas eran los mismos.
Por un lado el texto nos invitaba a imaginar las posibilidades e incluso los
personajes, los cuales eran pensados a nuestra imaginación, por su parte las
películas nos daban las imágenes, pero nos dejaba algo que era más importante
la interpretación, lo que de allí podíamos entender, ya que nos mostraban las
escenas pero era nuestro deber interiorizarlas, comprenderlas y posteriormente
interpretarlas y dar nuestro punto de vista.
Entender las miradas y perspectivas que nos proponen los diferentes autores es
difícil, ya que debemos entender la misma realidad desde diferentes posiciones,
casi que desde diferentes mundos, ya que los profes nos han enseñado que cada
persona configura su mundo, su propio mundo, así que enlazar y hallar puntos en
común es una tarea dura, pero lo hemos intentado a lo largo del curso.
Si buscamos entender los puntos en común entre el texto y las películas nos
damos cuenta que todas retratan el dolor y la crudeza innegable de la guerra, allí
es donde las personas dejan de ser personas y se convierten en fichas de ajedrez
que sirven a la estrategia de un grupo de personas que no mueren y no morirán tal
vez nunca, así que ambas nos enseñan como el hombre es llevado a la
50
autodestrucción solamente por no compartir las ideas de los otros, es difícil
entender cómo esto se convierte en una causa de muerte, esto es inaceptable.
Las injusticias son un temas que son tocados tanto en las películas como en el
libro, la injusticia nos la presentan como un hecho natural, allí donde no existen
juicios ni posibilidad de defensa solamente la certeza de la culpabilidad innegable
e irrevocable, pero es sorprendente ver como muchos alemanes estaban de
acuerdo con todo este tipo de actos injustos, tal vez la ceguera los había
consumido y seguían como ciegos a un líder que solo buscaba a acabar con todo
el que se le opusiera. La injusticia todavía se sigue viviendo y es raro ver que
alguien se oponga a esto, pero si alguien lo hace es tildado de muchas maneras y
su destino es sin lugar a dudas la muerte, tanto social como física.
Por otra parte los textos también tienen en común el tema del amor, amor por la
familia, por ejemplo esto lo vemos en la familia Frank y en la familia Weiss,
familias que a pesar de todas las adversidades buscan seguir unidas y protegerse
entre sí, hasta tal punto de dar la vida los unos por los otros, son estos valores ya
muy difíciles de encontrar hoy día, ya que cada familia se fragmenta y muchas
veces los hijos no respetan a sus papás y los papás no se ocupan de las
necesidades de los hijos ¿será que necesitamos una guerra para fortalecer los
lazos familiares? Se ser así sería muy tarde y en el presente estamos perdiendo el
tiempo.
Estas son algunas de las miradas que podemos destacar del ejercicio que nos
propusieron, si bien nos hace falta más análisis es este un primer paso,
esperamos poder seguir trabajando de esta manera para seguir fortaleciendo
nuestros conocimientos y nuestras formas de hablar, sentir y pensar.
51
4.3.8 Creación literaria
Escribir sobre algo o alguien es muy complicado y más cuando no estás
acostumbrado a hacerlo, pero siempre hay que empezar, lo bueno en esta ocasión
fue que nos tocó escribir en grupo, bueno cuatro y pues aprovechamos las
estrategias que nos dieron los profesores, empezando por una lluvia de ideas,
como el tema ya lo conocíamos, las ideas eran muchas, debíamos buscar la forma
de que todos quedáramos conformes con lo que estábamos escribiendo, de tal
manera que ninguno se sintiera excluido del grupo, esto fue difícil, pero lo
logramos hacer con mucho esfuerzo.
El proceso de escritura es algo increíble porque se vienen a la mente muchísimas
ideas, quisieras escribir todo y contar muchas historias, y que todos conocieran lo
que tú estás pensando, pero tal vez esa misma riqueza nos complicó mucho, ya
que en ocasiones nos íbamos por temas completamente ajenos y debíamos volver
sobre lo escrito y volver a organizar de tal manera que todo quedara
perfectamente sincronizado y se pudiera entender y no quedara uno en la nada,
empezando por un lado y terminando en otro completamente diferente.
Escribir a muchas manos es interesante, ya que fluyen muchas ideas y los
procesos de redacción se facilitan, además hay más personas ocupándose de un
aspecto muy importante como es la ortografía, ya que por más que uno se
concentre siempre hay palabritas que se confunden y no se les marca la tilde
correspondiente y pues eso lo hace quedar a uno muy mal frente a la gente y en
especial frente a los que lo leen a uno.
Los profesores fueron muy fundamentales en este ejercicio, si bien ellos no nos
decían lo que estaba bien o lo que estaba mal, siempre nos estaban dando
recomendaciones y además nos daban mucho ánimo, ya que siempre nos
52
felicitaban y pues no decían que escribíamos muy bonito y pues uno siempre
necesita escuchar ese tipo de palabras de tal manera que uno se motive más y
más en cada momento, esto debería ser así siempre, de tal manera que los
regaños y reproches se quedaran fuera del salón.
El escribir en el salón debería ser algo constante, ya que muchas veces nosotros
debemos contar nuestras historias, vivencias y pensamientos, dejarlas plasmadas
por escrito de tal manera que los demás las puedan leer y conocer lo que nosotros
pensamos del mundo y de la vida, y si hay puntos en común empezar a hablar y
fortalecer los lazos, aunque siempre debemos buscar la forma de encantar al otro
para que no se aburra y deje el libro de lado, todas estas estrategias las iremos
adquiriendo y fortaleciendo con el tiempo, mientras tanto debemos divertirnos
escribiendo y contando historias.
4.3.9 Análisis de las actividades por parte de los docentes:
Luego de leer lo que los chicos pensaban en torno a las actividades y de los
resultados de dicho ejercicio nos hemos dado cuenta que el avance en cada uno
de los temas fue muy significativo y que lo por ellos propuesto fue muy
interesante, ya que de cierta manera lograron poner en práctica los aspectos
trabajados en el aula y los análisis arrojados por ellos fueron bastante
interesantes, hasta tal punto que se torna un ejercicio muy satisfactorio.
Si analizamos el eje correspondiente a producción textual, es evidente que los
estudiantes tienen muchas cosas para contar, si bien tienen un lenguaje muy
reducido la imaginación vuela sin ningún tipo de límites y son capaces de contar
una historia que tengo sentido, hasta tal punto que son capaces de mantener a un
auditorio concentrado en la historia contada. Es evidente que a los muchachos les
gusta escribir y contar sus historias a los demás y que mejor escenario para
53
escribir que el salón de clases, allí donde todo debe ser permitido y donde la
imaginación debe ser el elemento fundamental y el cual no debe nunca faltar.
Cuando los muchachos del grupo de creación literaria empezaron el proceso de
escritura tuvieron muchos inconvenientes esto en tanto no tenían las herramientas
necesarias para hacerlo, pero luego con el paso de las clases se fueron
apropiando más y más del tema, tanto así que nosotros como docentes no
tuvimos que intervenir de ninguna manera en el proceso de creación, ni siquiera
corregíamos las tildes ni nada de ello, ya que ese era el trabajo de ellos y como tal
debía ser respetado.
Nosotros como maestros solo servimos de guía en este proceso, el resultado y
todas sus particularidades son de los muchachos, absolutamente todo, y el final, el
resultado fue un pequeño escrito en el cual la imaginación fluía de manera muy
elevada, allí donde el mundo de esos pequeños se materializaba y se volvía
narración, de tal manera que lograba encantar a todo el que los leía, pero lo más
bello es entender que los jóvenes si son capaces de escribir en la escuela y que
nosotros como maestros no se lo debemos impedir, eso sería ser egoísta en todo
el sentido de la palabra.
El grupo encargado de hacer el análisis psicológico de los personajes hizo un
trabajo muy bueno, esto en tanto fueron capaces de identificar las personalidades
de cada uno de los personajes y al mismo tiempo hallaron la forma en que las
personalidades de cada personaje se conjugaba con la de los demás, descifrando
de esta manera las formas de cada uno que le daban sentido a la totalidad, es
decir el papel y función de cada personajes dentro de la totalidad.
En esta mirada consiguieron hacer una deconstrucción de la polifonía que hay
dentro de la novela, la función de cada uno y la forma en que estos se construyen,
54
no de manera particular sino en su totalidad, para de esta manera no fragmentar y
desvincular las relaciones que hay entre unos y otros.
Determinar las relaciones entre personajes es muy complejo, ya que en ocasiones
con base en las actitudes de unos personajes se les da forma a los demás, esto
con la intención de que la novela sea entendida como un bloque armónico, tal vez
los muchachos no entendían dicha función pero en sus análisis esto se vio
completamente claro.
Además la forma en que este análisis fue presentado nos parece muy adecuado,
ya que lo hicieron mediante una pequeña obra teatral, en la cual cada personaje
iba manifestando sus formas de ser y cuando este daba una actitud que no le
pertenecía otro personaje le corregía aclarando las verdaderas formas de ser su
persona, para que de esta manera el espectador no fuese confundido, este grupo
cumplió muchas de nuestras expectativas y logro hacernos sentir emocionados.
El grupo de geografía de la guerra logró identificar como se iban dando los
procesos de invasión y la relación que había entre los procesos de invasión y la
política y como la guerra en su desarrollo va configurando las formas de entender
el mapa y las funciones que empiezan a tener los territorios en dicho contexto, es
decir a nivel de estrategia, lo que podríamos llamar geopolítica.
Este grupo hizo un claro ejercicio de análisis, ellos identificaron los países que
fueron invadidos y los invasores y los momentos en los cuales se dieron dichas
invasiones, para ello se documentaron no solo con los registros ofrecidos por el
libro sino que salieron de este y profundizaron en dicha documentación. Aparte de
ello lograron hacer un fuerte ejercicio en el cual identificaron los denominados
países aliados y las potencias del eje y la función de cada uno de estos países
durante toda la guerra.
55
El análisis presentado por los estudiantes permite dimensionar los procesos
destructivos de la guerra, además de entender cuáles fueron los países que más
le aportaron muertos a la guerra y al mismo tiempo si geográficamente podemos
hablar o entender el papel de los territorios en el desarrollo de la obra, ya que de
cierta manera los territorios definen los momentos de invasión o no, por ejemplo el
papel de las estepas rusas en la definición de la guerra, ya que hubo un momento
en que Alemania intentó invadir Rusia y el frio los derrotó.
Este ejercicio le permitió entender a los muchachos el papel que tienen los
territorios dentro de la guerra y cómo estos son capaces de definir el rumbo de los
vencedores y de los vencidos, aunque es muy difícil hablar de vencedores y
vencidos cuando todos ponen muertos y donde todo es dolor y sufrimiento.
Otro de los temas que estuvo muy bien trabajado fue el de otros modos de
expresión, allí la imaginación de los chicos fue explotada al máximo, se
desprendió todo tipo de ejercicio creativo, allí la imaginación desencadenó todo un
ejercicio creativo que se desbordó de manera desaforada construyendo un
escenario propicio para el aprendizaje, allí donde la educación deja de ser una
obligación y se convierte en un mundo mágico inimaginable por fin a nuestro
alcance.
Este grupo elaboro unas caricaturas que representaban lo que ellos habían
imaginado del texto, sus sentimientos y pensamientos, hasta tal punto que era
difícil no entusiasmarse con ello, ya que esta manifestación artística permite
ahondar en la más profundo del pensamiento humano, permite conocer sus
pensamientos, sentimientos y sus mundos, todo esto por medio de un dibujo.
Este grupo al mismo tiempo elaboró una serie de mini obras de teatro que giraban
en torno a lo leído en clase, en estas obras de teatro ellos elaboraron unos
argumentos muy interesantes lo cuales buscaban manifestar los pensamientos e
56
ideas que ellos tenían sobre la guerra, lo cual mezclaron con el humor y la sátira,
en este ejercicio ellos aprendieron que hay muchas formas de manifestar lo
entendido de un texto y que de ello pueden sacar el mayor provecho posible.
Un punto elemental para este grupo fue enfatizar en la comunidad judía la cual se
vio directamente afectada por las políticas impuestas durante el régimen Nazi,
políticas que les obligaron a emigrar, esconderse y hasta a morir, esto de manera
injustificada, sin derecho a juicio y sin delito aparente, esto lo entendieron los
muchachos y fueron capaces de dar su punto de vista con respecto a ello, lo cual
nos permite entender que ellos ya tienen conocimiento de lo que es justo e injusto,
lo bueno, lo malo e incluso sobre lo que el hombre es capaz de hacer en medio de
su ambición.
Este grupo buscó entender los factores que llevaron a la sociedad alemana a
actuar de la manera en que lo hicieron, es decir con tanto odio, rencor y sevicia,
entendiendo que había toda una serie de políticas judías que afectaban en
sobremanera a la sociedad alemana (por lo menos así a nivel económico), pero
entendiendo que por más acciones llevadas a cabo por ellos justificaba tanta
crueldad y trato inhumano e incluso mucho menos en nombre de la supremacía de
una determinada raza y estilo de ver y entender el mundo.
Los muchachos de este grupo también analizaron todos los símbolos propios de
cada cultura, los símbolos judíos y los Nazis y de esta manera trataban de explicar
las formas en que estos determinaban una formas de actuar e incluso de entender
el mundo, hasta tal punto que hacían estos parte de sus esencias y
personalidades, parte de sus existir e incluso hasta el punto de morir por ellos.
Este grupo se destacó por su compromiso con las actividades para ellos
propuestas, siempre presentaron el mejor de los ánimos y disposición, y ello se vio
reflejado en el momento de la presentación, momento en el cual demostraron un
gran dominio del tema, esto seguido de una gran serenidad y seriedad, elementos
57
propios de alguien que sabe de lo que está hablando, de lo contrario los nervios
les hubieran traicionado y jugado una mala pasada.
Los grupos encargados de las reflexiones intertextuales y guerra narrada a través
de las películas hicieron un muy buen trabajo, ya que fueron capaces de
comprender como desde dos perspectivas diferentes se puede abordar una misma
problemática y cómo las dos narrativas ven y sienten de distinta manera un mismo
hecho en común, en este caso la segunda guerra mundial, cómo estos dos
lenguajes condensan un sucesos histórico e innegable para la gran mayoría y las
formas en que estas puedan ser entendidas.
Identificar cómo el lenguaje varía y cómo éstos configuran la realidad es un hecho
innegable para todos, pero encontrar los puntos de unión entre unos y otros y
además analizarlos desde una perspectiva crítica es ya una cuestión muy
diferente, allí es donde realmente se entiende y escucha la voz de los estudiantes,
allí es donde la interpretación sale a relucir y el verdadero pensamiento emerge y
se enfrenta con la realidad, realidad que les puede juzgar, contradecir y refutar,
pero en últimas esa es la academia, un lugar para debatir y poner en juego
nuestras ideas y argumentos.
Estos dos grupos enlazaron de manera perfecta los textos trabajados, tanto así
que se movían entre ellos sin ningún tipo de dificultad, con dominio, seguridad y
firmeza, hechos que son muy importantes ya que la actitud es lo más importante
en la escuela y en la academia. Esto demuestra la interesa de este grupo en llevar
a cabo las propuestas de clase, sin ningún tipo de reproches y siguiendo las
recomendaciones que nosotros le dábamos con el mayor de los gustos y entrega.
58
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Competencia Lectora
Extraer información implicita Extraer información explicita
4.4 ETAPA 4. DIAGNOSTICO FINAL.
Teniendo en cuenta los resultados en la prueba diagnostico inicial se trabajo en
fortalecer todas las deficiencias encontradas en cada competencia en particular.
Este análisis resulto fundamental en el propósito de cumplir con los objetivos de
la pasantía.
Grafico 4: Resultados en la competencia lectora del grupo 801. Esta competencia fue dividida en
dos categorías: Extracción de información implícita y extracción de información explicita en la cual
se evalúa el número de aciertos por estudiante.
Teniendo en cuenta el Grafico 4 podemos evidenciar que el promedio por
estudiante en la categoría de extracción de información implícita fue de 3.2,
mientras que en la categoría de extracción de información explicita fue de 3.66. Lo
cual indica que lo estudiantes tienen mayores habilidades en la categoría de
extracción explicita. Por otro lado haciendo el análisis global de la competencia
59
lectora se obtuvo que el promedio por estudiante fue de 6.86, resultado que indica
que la mayoría de estudiantes alcanzo la nota mínima (6) para aprobar la
competencia.
Grafico 5: Resultados en la competencia de escritura del grupo 801. Esta competencia fue dividida
en dos categorías: Gramática y ortografía y diseño del texto, ambas categorías fueron evaluadas
sobre 5 para un total de 10 (calificación regida por la institución)
Teniendo en cuenta el Grafico 5 podemos evidenciar que el promedio por
estudiante en la categoría de Gramática y ortografía fue de 2.86, mientras que en
la categoría de diseño del texto fue de 3.5. Lo cual indica que lo estudiantes tienen
mayores habilidades en la categoría de diseño de texto. Por otro lado haciendo el
análisis global de la competencia escrita se obtuvo que el promedio por estudiante
fue de 6.36, resultado que indica que la mayoría de estudiantes alcanzo la nota
mínima (6) para aprobar la competencia.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Competencia escrita
Gramatica y ortografia Diseño del texto
60
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Competencia argumentativa
Comprension del texto Reflexion y analisis del texto
Grafico 6: Resultados en la competencia de escritura del grupo 801. Esta competencia fue dividida
en dos categorías: Comprensión del texto y reflexión y análisis del texto, ambas categorías fueron
evaluadas sobre 5 para un total de 10 (calificación regida por la institución)
Teniendo en cuenta el Grafico 6 podemos evidenciar que el promedio por
estudiante en la categoría de Comprensión del texto fue de 3.83, mientras que en
la categoría de reflexión y análisis del texto fue de 4.2. Lo cual indica que lo
estudiantes tienen mayores habilidades en la categoría de Comprensión del texto.
Por otro lado haciendo el análisis global de la competencia argumentativa se
obtuvo que el promedio por estudiante fue de 8.03, resultado que indica que la
mayoría de estudiantes alcanzo una calificación sobresaliente (8) para aprobar la
competencia
61
4.4.1 Análisis de la evaluación global de las tres competencias.
A partir de los resultados obtenidos en los gráficos 4, 5 y 6 se puede concluir que
la competencia con mayor resultado por estudiante en promedio fue la
argumentativa con 8.03 y la que presento menor resultado por estudiante fue la
competencia escrita con 6.36.
5 REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
Luego de realizar este trabajo de pasantía en el Gimnasio Santo Domingo De La
Juventud fueron muchas las sensaciones positivas que nos quedaron, ya que
entendimos y vivimos una experiencia académica muy positiva la cual nos deja
completamente satisfechos por la acción realizada, la cual estuvo llena de entrega,
compromiso y responsabilidad.
Por otra parte entendimos la importancia que tiene llevar al aula y trabajar la
lectura, la escritura y la argumentación, aspectos que muchas veces son dejados
de lado pero que en la realidad escolar son de suma importancia y deben ser
trabajados en el día a día, de tal forma que sea allí en los salones donde se
empiecen a sembrar las semillas que luego llegaran a germinar en las aulas
universitarias de nuestra ciudad y nuestro país, las cuales les esperan con las
puertas abiertas.
La articulación de los tres ejes por nosotros trabajados nos permitieron vislumbrar
las capacidades de nuestros alumnos, hasta tal punto que se sobrepasaron las
expectativas por nosotros propuestas, ya que cada uno de los muchachos fue
capaz de consolidar su propia palabra, sus propias ideas y expresar a plenitud su
mundo, el cual debe ser siempre escuchado y atendido por los maestros, para que
no se pierdan en la inmensidad de la nada y en el olvido de la vida.
62
Dar al estudiante la posibilidad de demostrar sus habilidades y capacidades dentro
del aula, nos permitirá entender en plenitud todo lo que ellos son capaces de
hacer, dejar de entenderlos como una tabula rasa nos permitirá a nosotros
consolidar nuestra mirada como docentes y al mismo tiempo ampliar nuestro
horizonte de posibilidades, el cual muchas veces se ve reducido a implantar unas
ideas en un muchacho, proceso en el cual no hay ningún tipo de reflexión y mucho
menos de pensamiento, dejar de lado esto e implementar la lectura, la escritura y
la argumentación de manera más sólida nos puede servir para explorar más y más
el mundo de cada estudiante.
La lectura entendida como la base de nuestro proyecto nos permitió dar a conocer
a los muchachos la posibilidad de que haya más realidades, más alternativas y
más salidas, hasta tal punto que luego ellos los que antes buscaban salidas luego
las creen y den la posibilidad a los otros de encontrar una salida una nueva
alternativa la cual sea contada y entendida de manera efectiva por el entorno,
nuestra familia, amigos y sociedad, ya que es allí donde se empieza a generar los
cambios que necesitamos con gran urgencia.
6 CONCLUSIONES
Este trabajo motiva a los docentes a que reflexionen sobre el gran tesoro que
puede concebir un buen taller de lecto-escritura y a resaltar la importancia de
implantar para él un tiempo y espacio permanente dentro de la jornada escolar.
Cuando los estudiantes se les brindan la oportunidad de participar, discutir y
argumentar en un taller como el que se describe, revelan el potencial de su
escritura y lectura, experimentan, critican y reflexionan a la hora de leer un buen
libro, permitiendo reconocer el valor que adquiere cada historia narrada.
63
La metodología utilizada para la lectura (Diario de Ana Frank) resulto conveniente
como esperábamos, pues las temáticas que se escogieron, fueron bien recibidas y
exploradas por el grupo de estudiantes, ya que la protagonista era casi de la
misma edad como los jóvenes de grado octavo y además las temáticas de guerra
siempre resultan atrayentes, al igual que la inmersión en culturas nuevas.
La lectura a nivel grupal e individual resulto fructífera, ya que permitió la reflexión
individual y además grupal de la interpretación de texto. Con el incentivo y
propósito de encontrar en ella los temas asignados.
Recogida la información por los estudiantes se centro el trabajo en la investigación
y consolidación del conocimiento con base a la construcción de la presentación
final, lo que permitió que ellos lograran fortalecer el proceso de argumentación.
El trabajo escrito realizado por los grupos de estudiantes, bajo una constante
orientación y revisión, permitió fortalecer el diseño de texto, en cuanto a la
coherencia, el sentido y la correlación.
Por ultimo quisiéramos puntualizar en los resultados obtenidos a través del
comparativo de la prueba inicial y final destacando el fortalecimiento de las tres
competencias. En la competencia lectora para la prueba inicial se obtuvo un
resultado promedio por estudiante de 5.12 mientras que en la prueba final el
resultado alcanzado en promedio por estudiante fue de 6.86. En la competencia
escrita para la prueba inicial se obtuvo un resultado promedio por estudiante de
4.76 mientras que en la prueba final el resultado alcanzado en promedio por
estudiante fue de 6.36. Finalmente en la competencia argumentativa para la
prueba inicial se obtuvo un resultado promedio por estudiante de 5.33 mientras
que en la prueba final el resultado alcanzado en promedio por estudiante fue de
8.03. Lo cual implica que en todas las competencias los estudiantes mejorar sus
habilidades.
64
7 BIBLIOGRAFÍA
CHACÓN, A. (2015). Enseñar literatura: la apertura del canon, más allá de los
métodos y de las guías de lectura. Bogotá: UD Editorial, serie eventos No 3.
GIROUX, H. (2003). Pedagogía y política de la esperanza: Teoría, cultura y
enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu.
GUEVARA, C. (2015). De la realidad a la fantasía: Apuntes para una poética de la
enseñanza de la literatura. Bogotá: UD Editorial, serie eventos No 3.
LARROSA, J. (2003). La experiencia de la lectura: Estudios sobre literatura y
educación. México: Fondo de Cultura Económica.
LERNER, D. (2003). Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible y lo
necesario. México: Fondo de Cultura económica.
LERNER, D. (1996). Es posible leer en la escuela. En Lectura y Vida. Revista
Latinoamericana de Lectura.
MALAVER, R. Argumentación para la educación.
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PERELMAN, CH. (1989). Tratado de la Argumentación, la nueva retórica. Madrid:
Editorial Gredos S.A.
VOLOSHINOV. V (1992). El marxismo y la filosofía del lenguaje (los principales
problemas del método sociológico en las ciencias del lenguaje). Madrid: Alianza.
WESTON, A. (2006). Las claves de la argumentación. Barcelona: Editorial Ariel
S.A.
65
8 ANEXOS
8.1 Fotos y videos de la presentación en clase
https://photos.google.com/share/AF1QipNbJR2pYp_-t9C0peNc85O8NrkhhqKQuVrzYN-
slt4uowlghNjIIQQu9CUMRi1ndA?key=YndLWW5WVnFRY0dtdHM4S2pfWkMxRkdwbzBlcmZn
Geografía de la guerra: allí los estudiantes presentaban los avances que iban
teniendo en torno a la temática correspondiente, aquí se pueden observar las
carteleras que más adelante los estudiantes reelaborarían para la presentación
final en el auditorio del colegio.
66
8.2 Fotos, dibujos y videos de la presentación final.
https://youtu.be/dLAPW2OC1q0
Reflexiones intertextuales: estudiantes presentando adelantos y carteleras a sus
compañeros, allí se puede ver como se empezó a disponer de materiales
didácticos los cuales facilitarían su presentación generando al mismo tiempo más
seguridad y confianza.
67
Representación de fragmentos considerados importantes de la novela, allí cada
estudiante representa un personaje y al mismo tiempo a modo de diálogo comenta
las características de los mismos y realizan un análisis a profundidad de su papel
dentro de la novela.
68
Caricatura creada por el grupo de otras formas de expresión, allí podemos ver la
forma en que los muchachos dan vida al Hitler presentado en la novela y al mismo
tiempo se observa la capacidades artísticas que poseen.
69
Caricatura que representa una escena que impacto a los muchachos, aquí vemos
la forma en que estos entienden el castigo y se permiten materializar las imágenes
creadas por la imaginación
70
Esta imagen es de Ana, una Ana que los jóvenes sabían que sufría las injusticas
de la vida y la inclemencia de la guerra, una niña que a pesar de estar marcada
por el sufrimiento y el dolor, nunca se permitió dejar de ser una niña y contar sus
historias las mundo.
71
Representación de algunos de los principales elementos y simbolos presentados
en la novela, los muchachos entendían que los signos y simbolos movían a las
personas ha actuar de determinadas maneras, es decir, que los interiorizaban
hasta el punto de dar la vida por estos.
72
Día de la presentación en el auditorio del colegio, momento en que el sacrificio,
esfuerzo, entrega y compromiso se materializa y toma la forma de la alegría,
orgullo y satifacción.
73
8.3 Borradores entregados por los estudiantes. Correspondientes a cada
grupo de trabajo.
8.3.1 Personajes (Análisis psicológico, características relaciones entre
ellos)
Ana (personaje principal)
Niña de trece años en 1942, celosa, curiosa
Que significa el diario para ella
“es para mi una sensación muy singular, expresar mis sentimientos, no solo
porque no he escrito nunca todavía, sino porque me parece que, mas tarde, ni yo
ni nadie se interesara por las confidencias, de una colegiala de 13 años”
“No tengo ninguna amiga” menciona que tiene unos padres amorosos, algunos
familiares y ciertos amigos no tan cercanos, mas unos cuantos pretendientes, más
no una amiga una confidente.
“mi padre es un encanto conmigo”
“a Peter y Margot se les permite leer los libros que son para adultos”
“me hago el propósito renovado de perseverar en ver sus cualidades y no
solamente sus defectos y de tratar de encontrar en mi misma, lo que busco en
vano en ella, y lo que mas me desespera es que ni madre ni mi padre, sospechan
hasta que punto lo necesito en mi vida y esto es lo que les reprocho” pag. 48
“al final me refugio de nuevo en mi diario que para mi constituye toda mi vida” pag.
49
Hittler Adolf (Führer de los germanos)
Otto
Paciente, padre amoroso, pim es el apodo que le dieron sus hijas, modesto
74
“Mi padre tenia 36 años cuando se caso con mi madre”
“apenas estudio me he tomado vacaciones hasta septiembre. Después mi padre
será mi profesor” Ana pag. 31
“Esta mañana al hojear mi diario, me he detenido en algunas cartas que hablaban
de mamá, y me sentí aterrada por las palabras duras que utilicé para ella. Me he
preguntado: «Ana, ¿viene verdaderamente de ti ese odio? ¿Es posible?
Estupefacta: con una de las hojas en la mano, he tratado de descubrir las razones
de esa cólera, de esa especie de odio que se habían apoderado de mí al punto de
confiártelo todo. Porque mi conciencia no se calmará hasta que haya aclarado
contigo estas acusaciones. Olvidemos un momento cómo llegué.” Pag 110
Madre
Mujer poco modesta, desordenada, dura, sarcástica
“mi madre me trata como una niña, lo que me resulta insoportable” pag. 31
“las relaciones entre mi madre y la señora Van Daan, no son precisamente
buenas” pag. 32 problemas de convivencia
Margot-Hermana
16 años en 1942, prudente, amable, inteligente, modesta
“Margot se ha vuelto tan amable que no la reconozco; ya no enseña las uñas tan a
menudo, y nos hemos hecho muy amigas.” Pag. 117
Van Daan (colega de Otto, amigo de casa, compañero de anexo)
Putti! Era su apodo, poco modesto
75
“se queja de lumbago. es un experto en los dolores del corazón, el pecho y los
riñones. Yo creo que es un verdadero hipocondriaco” pg. 32
Peter Van Daan (amigo y pretendiente de Ana, compañero del anexo)
Un muchacho de aventajada estatura de 15 años en el año de 1942, bastante
tímido y un poco pesado, cargante y perezoso, delicado, tonto, huraño, sus ojos
profundamente azules
“Pero, no obstante todas estas dificultades, Dios me ha socorrido y me ha enviado
a... ¡Peter!” pag. 118
“Noté esta mañana -seré honesta- que, con gran alegría de mi parte, Peter no ha
dejado de mirarme de cierta manera. De una manera muy distinta a la habitual; no
podría explicártelo de otra forma”. 129
Mouschi (gato peter)
La señora Kerli Van Daan
Koophhuis (jefe de otto, protector de la familia)
Corrie (hija del señor Koophhuis)
Miep Van Santen (compañera de trabajo de Otto y amiga de la familia)
Se ocupa del aprovisionamiento de la familia
Van Djick (responsable de las mercancías clandestinas y buen amigo)
Henk Van Santen (esposo de Miep y amigo de la familia)
“y mi madre 28 años” cuando se caso con el papá de Ana.
Mauret-Gato (relación gato de Ana)
Peter Wesel (amigo del colegio Judio de Ana y pretendiente escogido por su
mamá)
76
Lies Goosens, Sanne Houtman (amigos del colegio Judio de Ana)
Jopie de Wall (mejor amiga de Ana)
Abuela de Ana
73 años de edad en 1940, muere en Enero de 1942
“nadie sabe cuanto pienso en ella y lo mucho que la quiero todavía”
Miep de Jong, Win y Jacques (compañeros de clase instituto judío de segunda
enseñanza)
Eva (amiga de clase instituto judío de segunda enseñanza)
Harry Goldman (pretendiente de Ana)
Kepler (maestro de Matemáticas de Ana)
Kraler (compañero del trabajo de Otto)
elli Vossen (compañera de trabajo de Otto, protector de la familia)
Mecanógrafa de 23 años, se ocupaba del aprovisionamiento de la familia.
Goudsmit (arrendatario de la casa donde Vivian los Frank)
Karel Samson ( compañero del colegio de Ana)
Peter Wessel ( compañero del colegio de Ana y amor platónico)
Albert Dussel (dentista, compañero de anexo) edad 54 años cuya esposa
estaba a resguardo en elextranjero tranquilo, simpático, ordenado, agradable
Mussolini
Reina Guillermina
Churchill
Ministro bolkesteir
Mozart
Ministro Gezbrandy
Gerbrandy primer ministro de belgica
77
Rey haakon de noruega
8.4 Geografía de la guerra
Dadas las disposiciones hitlerianas conta los judíos
Migran de Frankfurt del main 1933 (Familia de Ana)
Llegan a Holanda, Amsterdam en 1933 (Familia de Ana)
En 1938 dos tíos de Ana debido a la persecución, huyen E.U
Calle Jan Luykens
Prinsengracht- Anexo
Westertoren-hotel
Londres
Maestrich (Lugar de señuelo que dejaron anotado los Frank)
Suiza y Belgica (probable lugar de huida)
Zelanda meridional (limítrofe con Belgica)
Westerbork- campo de concentración
Wehrmacht
Luftlagemeldung
Inglaterra (bombardeo de aviones) Aliado
Los ingleses desembarcan en Tunez, Argel, Casablanca y Oran, 9 de
noviembre de 1942,
Stanlingrado, ciudad defendida por los rusos
Marruecos
Ijmuiden
New york
Tel Aviv
Essen
78
En Holanda centenares de aviones vuelan sobre el cielo para bombardear
y dejar en ruinas las ciudades alemanas; y a toda hora, millares de hombres
caen en Rusia y en Afrecha del Norte, enero 13 1943
En enero 13 1943, los aliados van ganando terreno
Anexo, Instalación especial para la estada provisional de judíos y
simpatizantes, Sitio aislado, libre de vegetación, en el corazón de
Amsterdam.
Vecinos excluidos. Llegase con los tranvías 13 y 17, o bien con un
coche o una bicicleta. En caso de prohibición por los alemanes de estos medios
de transporte, se puede llegar a pie.
18 marzo de 1943, Turquía va a entrar en la guerra- neutral
provincia de Utrecht
las provincias de Holanda del Norte y del Sur
Canada
Sicilia
Schiphol
Italia (Mussolini renunció, el rey de Italia se ha hecho cargo del gobierno)
Fokker fue arrasado
Francia
Polonia
Rusia
Rumania
España
Austria
Paises nórdicos
Holanda
París
Palestina
Finlandia
79
Lemberg
Cherbourg
Havre
Bayeux pequeño puerto de la costa francesa
Caen
Bobroisk,
Mogilef
Orsja
8.5 Mapa temporal, instancias y hechos relevantes
“El viernes 12 de Junio de 1942, me desperté antes de dar las 6, cosa
comprensible, pues era el dia de mis cumpleaños”.
“La primera sorpresa fuiste tú” Diario de Ana
“Colegiala de 13 años” Edad de Ana en 1942
Sabado 20 de junio de 1942 “Mi diario va a personifica, la amiga que espero
siempre y se llamara Kitty”
10 de Julio fecha de translado hacia el anexo, el cual se hallaba en las
oficinas donde trabajaba Otto
13 Julio llegada de los Van Daan
El anexo estaba ubicado en Prinsengracht
21 de septiembre de 1942, Ana retoma sus estudios y estudia francés,
simultáneamente peter estudia ingles.
80
9 de octubre de 1942, para esta fecha a los judíos se les hace objeto de
malos tratos y se les transporta en vagones para ganado, hacia el campo de
concentración en Westerbork
9 de noviembre de 1942, cumpleaños dieciseis de Peter
9 de noviembre de 1942, los ingleses desembarcan en Tunez, Argel,
Casablanca y Oran
9 de noviembre de 1942, caída de Argel, marruecos, casa blanca y oran ha
manos de los ingleses.
Todos los judíos deberán abandonar los países germánicos antes del 1 de julio de
1943, declaración de Rauter
La provincia de Utrecht será depurada del 1º de abril al 1º de mayo de 1943
Las provincias de Holanda del Norte y del Sur, del 1º de mayo al 1º de junio
Ataques mas constante de la RAE, 27 de abril de 1943
los ingleses han desembarcado en Sicilia, 11 Julio de 1943
El norte de Amsterdam fue rudamente bombardeado, 19 de Julio de 1943
En Italia, el partido fascista ha sido proscrito. El pueblo combate a los fascistas en
muchos lugares, 5 agosto de 1943
“Los rusos tienen el alcance de la mano el gran cuartel general alemán y se
acercan a la frontera avanzando por el Pruch de Rumania” viernes 31 de marzo de
1944 pag 162
“seguramente podemos confiar antes del 20 de mayo de 1944 en operaciones en
gran escala tanto en Rusia como en Italia y en todo el occidente.
81
“son 21 meses que llevamos en el refugio” lunes 3 de abril de 1944
“los alemanes reforzaron la barrera del atlántico de una manera inaudita y harán
todo lo que puedan para evitar el desembarco de los ingleses. La fuerza de los
alemanes es aun formidable” 16 de mayo de 1944
“los aliados han conquistado Bayewux, pequeño puerto de la costa francés, y se
esta luchando por caen” 9 de junio de 1944
“noticias excelentes: han caído Bobroisk, Mogilef y Orsja. Los rusos han hecho
numerosos prisioneros” viernes 30 de 1944
“un atentado contra Hitler, no por judíos o comunistas sino por un general de la
nobleza alemana, un conde y joven además” viernes 21 de julio de 1944
Ultima carta de Ana martes 1 de agosto de 1944
“LA llamada «POLICÍA VERDE» HOLANDESA penetró en el anexo el 4
de agosto. Arrestó a todos los allí ocultos, además de Kraler y
Koophuis. Todos fueron internados en el campo de concentración para
holandeses.
El «anexo» fue saqueado por la Gestapo. Miep y Elli descubrieron posteriormente
las hojas del diario de Ana entre los documentos, diarios viejos y revistas que
quedaron desparramados por el suelo. Con excepción de algunos pasajes
carentes de mayor interés público, se reprodujo fielmente el texto original de las
anotaciones de Ana Frank.
De los clandestinos habitantes del anexo sólo retornó el Sr. Frank. Kraler y
Koophuis lograron sobrevivir a las penurias del campo de concentración holandés
y pudieron volver a sus hogares.
82
Anne murió de tifus en el campo de exterminio de Bergen-
Belsen en marzo de 1945, dos meses antes de la liberación de
Holanda por las fuerzas aliadas.
8.6 Contexto socio histórico, cultural y político
“Libro mitos y leyendas neerlandeses, de Jhoseph Cohen, la cámara oscura, de
Hildebrand, Daysy´s Bergvacantie” libros que recibió Ana de cumpleaños “los
mitos griegos y romanos” libro que pretendía comprar Ana con el dinero de su
cumpleaños.
“Tragedias de Goethe y de Schiller”
“Cada sábado, fielmente, llega con cinco libros de la biblioteca” pág. 79
“Después de 1940 la situación comenzó a empeorar rápidamente2
Invasión alemana
Medidas contra los judíos (estrellas distintivas amarillas, ceder bicicletas, subir a
los tranvías y conducir coches, compras exclusivamente en los señalados con el
distintivo de tienda judía, únicamente de 3:00pm a 7:00pm, prohibición de salir de
las casas después de las 8:00pm, prohibición de salir al teatro, al cine y cualquier
lugar de diversión, no podían practicar ningún deporte en publico: Tenis-Jockey-
piscinas, no podían visitar a los cristianos, se les obligo a asistir a las escuelas
judías)
“la miseria en la que se ven sumidos los judíos, no puede achacarse en modo
alguno a los holandeses”
“cuando en realidad voy a un club de movimiento sionista” Harry
83
“debemos evitar que nuestro vienes caigan en manos de los alemanes… no
vamos a esperar que vengan a llevarnos, como es probable” Otto
“papá ha recibido una citación de la SS”
“por mi cabeza desfilaron campos de concentración y celdas solitarias”
“Margot me confeso, que en realidad, la citación no iba dirigida sino a ella”
“en aquellas circunstancias ningún judío se hubiera atrevido a salir de su casa con
una maleta” pág. 24
“boek voor de Jeugd” libro que le regalo en señor Koophuis a Ana pag. 28
“tengo miedo de que nos descubran y nos fusilen” pag. 29
“Entre el 13 y 16 los alemanes prodigaron las citaciones” pag. 29
“mi padre me ayuda a establecer nuestro árbol genealógico paterno y me cuenta
de cada uno de los personajes alguna historia sugestiva” pag. 34
“el señor koophuis me trae libros cada quince días” menciona la serie joop ter Jul,
la obr de cissiy van Marxveld, Een Zomerzotheid.
“he reaunado mis estudios. Trabajo mucho en francés y cada dia me aprendo de
memoria cinco verbos irregulares” “peter a empezado a estudiar ingles”
“la Gestapo va deteniendo sin cesar, mucho judíos amigos nuestros”. Pag. 43
“son muchas las mujeres que han quedado en cinta” pag 43
“la radio, inglesa habla de cámaras de gas” pag. 43
Se castigan a los saboteadores usándolos como rehenes.
“hace mucho tiempo que Hitler nos ha convertido en apátridas”
“¿Porque se empeña mi madre en inculcarme sentimientos religiosos?” pag. 47
84
La moneda son los florines.
Comida: verduras, legumbres, pan, judías coloradas
19 de nombre de 1942 “Muchos amigos han desaparecido, y su destino nos hace
temblar.” Pag. 54
“No hay noche en que los coches militares verdes o grises no recorran la ciudad;
los alemanes llaman, a todas las puertas para dar caza a los judíos. Si los
encuentran, embarcan inmediatamente a toda la familia; si no, llaman a la puerta
siguiente. Los que no se ocultan, no escapan a su suerte.
En ocasiones, los alemanes se dedican a eso sistemáticamente, lista en mano,
golpeando a las puertas tras las cuales, piensan, les aguarda un rico botín. A
veces se les paga un rescate, a tanto por cabeza, como en los mercados de
esclavos de antaño. Es demasiado trágico para que tú lo tomes a broma”. Pag 54
“¡Por la única razón de que son judíos!”.
“Matamos el tiempo con toda clase de tonterías, tales como adivinanzas, cultura
física, hablar inglés o francés, criticar libros...” pag 56
“Nuestra Janucá y San Nicolás” pag 57
Se separa a las familias, agrupando a hombres, mujeres y niños. Pag 62
Todos los hombres que hayan sido movilizados o que hayan combatido en 1940
son llamados con el fin de trabajar para der Führer como prisioneros de guerra.
¡Una medida más, sin duda, contra la invasión! Pag 74
Todos los estudiantes que hayan terminado o piensen proseguir sus estudios este
año han sido invitados a firmar una declaración en la que afirman simpatizar con
85
los alemanes y con el nuevo orden. El 80 por ciento se ha negado resueltamente a
renegar de su conciencia y de sus convicciones, y han tenido que sufrir las
consecuencias. Todos los estudiantes que no firmaron serán enviados a un campo
de trabajo en Alemania. Si todos los jóvenes son condenados a trabajos forzados
en tierra de nazis,
¿qué va a quedar de la juventud holandesa? Pag 75
“Mussolini renunció, el rey de Italia se ha hecho cargo del gobierno” pag 85
Las noticias políticas son excelentes. En Italia, el partido fascista ha sido proscrito.
El pueblo combate a los fascistas en muchos lugares; hasta las fuerzas armadas
han intervenido en la batalla. ¿Puede un país en tal situación sostener la guerra
contra Gran Bretaña?
“un libro prohibido: una sátira sobre Hitler y Mussolini.” Pag. 92
“Cuando recibimos la espléndida noticia de la capitulación de Italia. Tocaron God,
Save the King, el himno inglés, el himno norteamericano y La
Internacional. Como siempre el programa holandés que se transmite desde
Inglaterra ha sido muy alentador, aunque no muestre demasiado optimismo”.
“en el fondo no hago mas que pensar en peter desde por la mañana hasta por la
noche” pag 135
“Han sido detenidas las personas que nos suministraban las cartillas de
racionamiento” pag 145
“la política juega un papel capital” pag 157
86
“las conversaciones giran siempre sobre el desembarco, los bombardeos, los
discursos” pag 158
“Mi mejor cuento de hadas es El sueño de Eva; no sé exactamente de dónde lo he
sacado. Otro cuento es La vida de Cady tiene buenos aciertos y desaciertos, yo
soy mi única critica y las mas severa” pag 165
“he terminado mi nuevo cuento Ellen, el hada buena” pag 188
“quiero ser escritora o periodista, para seguir viviendo aun después de mi muerte”
pag 165
“graba bien esto en tu memoria, pues es muy importante en mi vida ¿no es un
acontecimiento importante para una muchacha recibir el primer beso” pag 175
“¿para que sirve la guerra? ¿ por que los hombres no pueden vivir en paz?
¿Por qué esta devastación? ¿Por qué se gastan cada dia millones en la guerra y
no hay un céntimo disponible para la medicina, los artistas y los pobres? ¿Por qué
los hombres son tan locos? Preguntas comprensibles pero no les encuentro
respuesta” pag 183 discurso Ana
“no creeré nunca que los responsables de la guerra son únicamente los
poderosos, los gobernantes y los capitalistas. No, el hombre de la calle esta
también contento con la guerra, sino fuera así, los pueblos se hubieran sublevado
hace mucho tiempo. Los hombres nacen con el instinto de destrucción, de
masacrar de asesinar y de devorar. La guerra persistiera mientras la humanidad
no sufra una verdadera metamorfosis. La reconstrucciónes, las tierras cultivadas
volverán a ser destruidas. Y la humanidad tendrá que empezar de nuevo.”
Pensamiento de Ana pag 183
87
"La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no
se hará responsable de las ideas expuestas por el
Graduando en el trabajo de grado".
Artículo 117, Capítulo 5, Acuerdo 029.