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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRÍA EN INFANCIA Y CULTURA
Énfasis: Educación y desarrollo infantil
Sistematización de Experiencias pedagógicas: Factores de Resiliencia de los niños, niñas y
jóvenes del programa Volver a la escuela – aceleración secundaria del Colegio Carlos
Pizarro Leongómez
Estudiante que presenta
OLGA LUCIA LEON CASTELLANOS
Cód. 20162123020
Asesora de tesis
Doc. LYNN MARULANDA HIDALGO
FACULTAD DE EDUCACIÒN
BOGOTÀ, 2018
2
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a Dios, le agradezco por todas sus bendiciones y fortaleza
que me da día a día la cual necesite para alcanzar la meta propuesta en la maestría…
A mi madre que ya hoy no está presente en mi vida, a ella le debo de todos mis logros,
fue ella quien me apoyo en los momentos difíciles, la que me alentó cuando nadie lo hizo y la que
por mi entrego todo, mi mamita merece el crédito de esta maestría y todos mis logros alcanzados,
y felicidad al culminar un logro más en mi carrera; mamita aunque no estés presente sé que estás
aquí junto a mí, seguirás guiando mis pasos con su amor incondicional TE AMO MAMITA.
Agradezco infinitamente a mi madre ADELA CASTELLANOS por su esfuerzo continuo
por sacarnos adelante y permitirme ser quien soy, fue una mujer guerrera y no tuvo miedo enfrentar
la vida desde muy niña para salir adelante, por tal razón luchó mucho para casar sus hijos adelante
y hasta el último día de su vida, oriento nuestros pasos con regaños cariño y sobre todo con valores
y principios, y nos permitió que cada uno de tomar un rumbo diferentes, guiándonos en silencio y
sin censura, nos brindó los mejores ejemplos con verraquera y humildad; a mí me ayudó día a día
cuando la necesite en mis trabajas aunque no entendiera de lo que le hablaba sus oídos siempre
estaban ahí para mí, permitiéndole enriqueciendo mi quehacer pedagógico a través de sus críticas
en esta investigación; sé que desde el cielo está guiando cada paso que doy y no permite que
desfallezca con mis altibajos por todo lo que me diste mamita gracias TE AMO MAMITA LINDA.
Agradezco también a la virgen María y a mi virgencita de Guadalupe por permitirme
alcanzar esta meta, a mi ABUELA ANA que desde el cielo me ayudó a salir adelante con mucho
esfuerzo, y sé que desde allá sigue mis pasos, a mi padre JAIME LEÓN, a mis hijos; GUSTAVO
ANDRES, NADIA VANESSA Y JULIET KATHERINE GARCIA LEON, por su apoyo
constante, comprensión y ayuda en esta meta trazada, a mi esposo RAFAEL ANTONIO
GRACIAS CASTILLOS por su apoyo y comprensión en este proceso, a mis nietos por estar ahí
cuando los necesite, a mis hermanos; MARTHA, STELLA, ROSA, JAIME Y VÍCTOR por su
apoyo constante, a mis sobrinos, cuñados y a todas aquellas personas que fueron parte importante
en todo el proceso de formación académica.
3
Agradezco mis estudiantes participantes en el proceso de investigación LALIS, FELO,
ANDRETI y el FLACO por su confidencialidad, honestidad y `participación en el proceso de
investigación, a sus familias por colaboración y apoyo, a mi compañero ANDRES FELIPE
SAENZ por su colaboración y apoyo constante especialmente en momentos difíciles que atravesé
y que requerían un nuevo comienzo con la esperanza de llegar a la meta trazada.
A mi directora de tesis la profe LYNN MARULANDA gracias por sus exigencias y apoyo
constante.
4
TABLA DE RECORRIDO
CAPÍTULO 12
1. PROBLEMATIZACIÓN 12
1.5. Objetivos ................................................................................................................................. 17
1.5.1 Objetivo general ................................................................................................................... 17
1.5.1.2. Objetivos específicos ........................................................................................................ 17
CAPÍTULO II 18
2. ESTADO DEL CONOCIMIENTO 18
2.1.1 Sistematización de Experiencias: 19
CAPÍTULO III 23
3. MARCO TEÓRICO 23
3.1. La infancia desde las políticas “En Grecia y Roma” .............................................................. 23
3.2. Cultura .................................................................................................................................... 25
3.3. Educación................................................................................................................................ 26
3.4. Desarrollo................................................................................................................................. 28
3.4.1. Teorías del Desarrollo ........................................................................................................... 28
3.4.2. Etapas de desarrollo del Erikson ....................................................................................... 29
3.5.1. Procesos del programa volver a la escuela ........................................................................... 32
3.5.2. Líneas de acción del programa nacional de inclusión educativa (PNIE) .............................. 33
3.5.3. Propósitos del programa volver a la escuela PVE ............................................................... 33
3.6. El consumo de sustancias psicoactivas en adolescentes ......................................................... 35
3.7. La Resiliencia .......................................................................................................................... 37
3.8.1. La resiliencia, un término emergente .................................................................................... 38
3.8.2. ¿Qué son los factores de resiliencia y educación? ................................................................. 40
3.9. Reflexión .................................................................................................................................. 43
CAPÍTULO IV 45
4. REFERENTES METODOLÓGICOS 45
4.1 Tipo de investigación ............................................................................................................ 45
4.2. La investigación cualitativa ...................................................................................................... 45
4.3. SISTEMATIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS ................................................................ 46
4.3.1 ¿Qué es sistematización? ........................................................................................................ 49
4.3.2. La Investigación e Indagación de experiencias en el aula. ................................................... 50
4.3.3. Experiencias en el aula 52
5
4.3.4 Definición de la muestra 53
4.5. Técnicas e Instrumentos .......................................................................................................... 55
4.5.1. Grupo focal .......................................................................................................................... 55
4.5.2. Observación (Diario de campo) ........................................................................................... 56
4.5.3. Entrevistas a profundidad (Audios) ..................................................................................... 58
4.5.4. Relatos e historias de vida ................................................................................................... 61
CAPÍTULO V 63
5. ANÁLISIS Y RESULTADOS 63
5.1. Análisis .................................................................................................................................... 63
5.2. Resultados ............................................................................................................................... 64
(Boris Cyrulnik - Olga Lucia León Castellanos) ............................................................................. 64
5.2.1. Análisis de la exploración de los participantes. .................................................................... 65
5.2. Reflexión de la experiencia pedagógica ................................................................................. 66
5.2.1. Fragmentos del diario de campo .......................................................................................... 66
5.3. Relatos de vida de la docente investigadora Olga Lucia León Castellanos. ........................... 69
5.4. Inicio de la Sistematización de mi experiencia docente en el con los niños, niñas y jóvenes y
el impacto ocasionado en las situaciones irregulares dentro del plantel educativo como: .............. 70
5.4.1. Experiencia en el aula a través de los relatos de vida de los NNJ y la docente investigadora
Olga Lucia León Castellanos. .......................................................................................................... 71
5.4.2. Experiencia de los NNJ recolectadas en el diario de campo ............................................. 71
CAPÍTULO VI 75
6.1. HALLAZGOS ........................................................................................................................ 75
6.2. Conclusiones 79
Tabla Nº 1 ........................................................................................................................................ 80
Tabla Nº 2 ........................................................................................................................................ 81
Tabla Nº 3 ........................................................................................................................................ 81
Tabla Nº 4 82
6.3. Discusión sobre los hallazgos: 83
6.3. Aportes a la maestría, a la infancia y educación ..................................................................... 88
6.4. Recomendaciones y/o sugerencias 89
6.5. Reflexión de la investigación 90
6.6. El legado de Cyrulnik Boris “el momento de la resiliencia” 91
REFERENCIAS 92
ANEXOS ......................................................................................................................................... 99
6
INTRODUCCIÓN
Según la Cátedra Unesco1 (2011), existen muchas experiencias y prácticas educativas en
la escuela, pero hace falta sistematizar lo vivido en el aula con los niños y niñas para realizar
conductas, cambios pedagógicos y aprender de las experiencias vividas de los niños, niñas,
jóvenes, adolescentes y maestros, esta afirmación se da en la Oficina Regional de Educación para
América Latina y Caribe Santiago de Chile, (2011). Permite la construcción colectiva de
conocimientos en torno a las innovaciones educativas”, y tiene como propósito “contribuir al
cambio del proceso vivenciado en los niños, niñas, jóvenes y la maestra a través de la
Sistematización de Experiencias pedagógicas apoyados en la resiliencia” en el Colegio Carlos
Pizarro Leongómez del programa volver a la escuela de aceleración secundaria, transitando entre
la infancia y el desarrollo de cada uno de los niños, niñas y jóvenes (NNJ), en el proceso
vivenciado durante el 2016 y el primer trimestre del 2018 en el marco del programa de la Secretaría
de Educación del Distrito (SED, 2010) en el programa volver a la escuela (PVE), y cómo durante
este tránsito los niños y jóvenes demostraron factores de resiliencia que les permiten superar sus
condiciones particulares y grupales y seguir adelante con sus proyectos de vida.
En tanto el programa volver a la escuela de la Secretaría de Educación Distrital (2010)
propone atender de forma integral a los niños, niñas y jóvenes en situación de extraedad y que por
múltiples condiciones sociales, económicas y educativas no han sido vinculados al sistema
educativo, o que presentan antecedentes de deserción escolar y/o pérdida recurrente de un mismo
grado y se encuentran en extraedad (edades que superan el promedio escolar requerido por el MEN,
el colegio adopta el PVE el cual surge como propuesta alternativa al aula regular y cuyo propósito
radica en la restitución del derecho a la educación de las niñas, niños y jóvenes.
El objetivo principal del programa volver a la escuela es nivelar a los niños, niñas y
jóvenes con el fin de poder finalizar con éxito su proceso educativo. Para ello, el programa volver
a la escuela trabaja desde un enfoque diferencial y se basa en el principio de la flexibilidad, el cual
1
Organización de las naciones unidas para la educación la ciencia y la cultura UNESCO, Talleres de registro y sistematización de prácticas
educativas en Chile, Santiago, (2011).
7
permite modificar aspectos curriculares y de organización para atender de forma integral a la
población en condición de extraedad. De esta forma a través de la flexibilización de los planes de
estudio y/o currículos, propuestos para aula regular, busca trascender el conocimiento y la
memorización de unos temas específicos para generar procesos de pensamiento, de desarrollo
socio afectivo y comunicativo en pro de la formación de sujetos críticos frente a las realidades
educativas y propias del entorno de cada estudiante.
Desde los anteriores planteamientos, se observaron las vivencias y relatos de vida de los
niños, niñas y jóvenes del Colegio Carlos Pizarro Leongómez del PVE de aceleración secundaria,
durante el periodo académico (2016-2018), con estudiantes en situación de vulnerabilidad y en
condición de extraedad, problemáticas de consumo de sustancias psicoactivas SPA y procesos
conductuales, donde ellos manifiestan problemáticas familiares, sociales y culturales, en los
relatos de vida ellos cuentan cómo transcurrió su infancia y se desarrolló parte de su adolescencia,
las relaciones a nivel de familia, con sus pares y su contexto social, y como a través del programa
volver a la escuela y con apoyo de la profesora “Olga Lucia León Castellanos”, han logrado
aceptar su problemática y hacer un proceso de transición para superar algunas dificultades a
través de la resiliencia.
En consecuencia, el proceso vivenciado permitió desarrollar la sistematización de las
experiencias pedagógicas con los componentes: 1-resiliencia, 2-consumo de sustancias
psicoactivas SPA, 3-programa volver a la escuela; en compañía de la docente Olga Lucia León
Castellanos directora del aula de aceleración 1, la escucha, los diálogos y entrevistas llevados a
cabo con las familias, fueron fundamentales para identificar los factores de protección y los
factores de vulnerabilidad que presentan en cada uno de los NNJ y cómo dichos relatos de vida de
los niños, niñas y jóvenes partícipes de la sistematización evidenciaron la problemática.
Aunado a lo anterior, los relatos de vida que se presentan en este proyecto de investigación
cuentan cómo los NNJ que vivían una niñez-infancia feliz en el juego, en el colegio, en familia,
con los amigos, con los abuelos en el pueblo, etc., al llegar a los (8-10) años aproximadamente, se
pierden ese encanto y empiezan las dificultades a nivel personal, familiar, social y escolar. Siendo
estos NNJ un ejemplo de distinción de las adversidades, al entablar el diálogo con los niños, niñas
8
y jóvenes, se percibe en ellos la “capacidad de la resiliencia”, en cada relato de vida que emerge
del interior de cada uno de los NNJ, estas transformaciones en sus estilos de vida conducen a
examinar e indagar en el proceso educativo, social, familiar y cultural que se llevó a cabo, según
lo afirma Boris Cyrulnik (2009, págs. 12-16) “hallando el camino de la superación a esas
adversidades de vida”, y “como la resiliencia fue la alternativa frente sus adversidades para seguir
proyectándose hacia el futuro”. Transitando por los caminos de cada uno de los NNJ y develar así
las experiencias que posibilitaron un cambio de rumbo frente a su vida como ser único e
incomparable e irremplazable.
A medida que pasaba el tiempo, y según el contexto de cada uno de los NNJ, se
encontraron individuos que crecen con cada experiencia marcada, mostrando la resiliencia en sus
actos y acciones. Fue interesante y a la vez llamativo encontrar en sus relatos de vida momentos
que quieren revivir, personas o lugares que les ayudaron a descubrir sus realidades, y así las
empezaron a afrontar y superar, la motivación para seguir adelante es ellos mismos, y además
como proyecto de vida se encuentra en marcada con el otro que le da lugar a la formación de
conceptos que luego define su realidad.
Por otra parte en la clase de seminario investigativo 2 con la licenciada 2Lynn Marulanda
(2017), las investigaciones realizadas sobre la sistematización de experiencias de vida de los NNJ
durante los últimos 10 años, han permitido iluminar el interés de multiplicar la disciplina a nivel
investigativo de las áreas, de ciencias sociales, ciencias naturales, psicología, sociología y
educación entre otras, es importante la sistematización de las experiencias de vida de cada uno
de los seres humanos, dada que las trascendencias no es muy amplia y son muy pocos los que se
atreven a sistematizar sus experiencias, esto nos conlleva a sistematizar nuestras experiencias y
ampliar más el marco de referencia en el docente de aula, trazando un camino que permita
descubrir un paisaje del otro, y con voz propia y físicamente a través de la escucha y de las
vivencias de los NNJ.
2
En las tutorías de seminario investigativo 2, con la Lic. Lynn Marulanda (2017), donde que trabajaron temas de las prácticas en las aulas de
clases, y se consolidó la idea de sistematizar las experiencias pedagógicas de vida de los NNJ, y la maestra dad la necesidad de expresar lo vivido en el aula de aceleración y las problemáticas que presentaban los estudiantes y dar a conocer un poco del abandono que tienen estos NNJ y la no
corresponsabilidad de los padres y/o cuidadores.
9
Por todo lo anterior surgieron una serie de interrogantes que serán revelados a lo largo de
todo el proceso de exploración;
¿Dónde están las madres de estos niños?, ¿La familia de estos niños no los guían? ¿Qué
papel desempeña el padre de familia en crianza? ¿Por qué los niños (a) mantienen en la calle?
¿Cómo yo, como maestra puedo ayudar a estos niños (a)? ¿Qué objetivo tiene el programa en la
formación de estos niños (a)? ¿Las familias porque no buscan ayuda?
Con el propósito de dar cuenta a los anteriores planteamientos, esta investigación se
pregunta: de qué manera la sistematización de experiencias pedagógicas del programa volver a la
escuela, aporta a la identificación y comprensión de los factores de resiliencia que previenen el
consumo de sustancias psicoactivas (SPA), en los niños, niñas y jóvenes del Colegio Carlos
Pizarro Leongómez del programa volver a la escuela de aceleración secundaria, teniendo como
objetivo general sistematizar las experiencias pedagógicas del programa volver a la escuela para
identificar y comprender los factores de resiliencia que previenen el consumo de sustancias
psicoactivas (SPA), en los NNJ del Colegio Distrital Carlos Pizarro Leongómez; y como
específicos 1-Reconocer los factores de riesgo y factores de protección de las familias de los
estudiantes del Colegio Carlos Pizarro Leongómez del programa volver a la escuela, a partir de
conversaciones con las madres de familia, casos de orientación (relatos de las madres), 2- develar
factores de riesgo y factores de protección de la institución educativa y el contexto social, a través
de audios, escritos (cartas de los estudiantes) y 3- Analizar las experiencias de los niños, niñas y
jóvenes a través de estrategias de la escucha, el diálogo, los escritos a través de sus manos y las
vivencias dentro y fuera del aula de clase.
La investigación presenta el siguiente recorrido:
El primer capítulo trata sobre la problematización, con el antes de la investigación, la
pregunta problema, los objetivos, el general y los específicos. En el segundo capítulo encontramos
las aproximaciones a investigaciones realizadas durante los últimos 10 años, a nivel Nacional e
Internacional en los factores de resiliencia, programa volver a la escuela y consumo de sustancias
psicoactivas SPA. En el tercer capítulo, encontramos el marco teórico de las categorías que dieron
10
lugar a esta investigación para dar respuesta a los objetivos planteados; la infancia desde las
políticas, educación, desarrollo educativo en las dos últimas décadas, (etapas de desarrollo entre
los 14-16) y programa volver a la escuela, en cada una de las categorías a desarrollar se tomaron
los planteamientos teóricos que despliegan cada uno de los autores, investigadores y especialistas
en cada una de las temáticas expuestas en esta investigación. En el cuarto capítulo encontramos la
metodología que es el modelo de investigación, los perfiles de vulnerabilidad, la selección de la
muestra y los antecedentes del grupo focal. El quinto capítulo, encontraremos la sistematización
de las experiencias pedagógicas, las rejillas de análisis, la matriz de información, las rejillas del
antes, el durante y el después, las rejillas de experiencias vividas de los niños, niñas y jóvenes, la
reflexión después de hallar los resultados, el análisis exploratorio de los niños, niñas y jóvenes del
colegio Carlos Pizarro Leongómez del programa volver a la escuela PVE de aceleración
secundaria y el sexto capítulo encontramos los hallazgos de la investigación, la interpretación de
dichos hallazgos, las conclusiones y las recomendaciones.
Su metodología responde a la investigación cualitativa en tanto la sistematización de
experiencias pedagógicas: en el siguiente marco teórico se encuentra las categorías que dieron
lugar a esta investigación para dar respuesta a la pregunta problema y a los objetivos planteados,
en cada una de las categorías a desarrollar, se tomaron los planteamientos teóricos que desarrollan
cada uno de los autores, investigadores y especialistas en cada una de las temáticas expuestas en
esta investigación.
Finalmente, esta investigación tuvo como principal hallazgo y aportes a la maestría; en
el niño y la niña (FELO y LALIS), donde se da reconocimiento a todos los proceso realizados en
la investigación, el querer salir adelante y aceptar ayuda de su familia, el colegio, el aporte esencial
y fundamental del PVE, el apoyo de la docente Olga Lucia León Castellanos y la orientación de
la psicóloga OLLR quien apoyó a los NNJ como personal externo y a la vez brindaron orientación
a las familias durante el desarrollo de la exploración e investigación de la presente tesis de maestría
donde se evidencia la resiliencia de cada uno de los NNJ.
11
En el caso de los niños “ANDRETI Y FLACO”, se destacó durante todo el proceso de
investigación el desinterés de las familias, por la negación a la problemática de sus hijos y la falta
de corresponsabilidad para el apoyo frente a las necesidades específicas del consumo de sustancias
psicoactivas SPA, los problemas conductuales que presentan y la participación que ellos mismos
argumentaron en las conversaciones pertenecen a pandillas de barrio para cometer toda clases de
delitos como; el robo constante y en consecuencia los retiran “ANDRETI-FLACO” del colegio y
solicitaron de forma voluntaria el retiro del programa volver a la escuela, y no les permitieron
continuar en el proceso que llevaban y al cual ellos se vincularon de forma voluntaria con el
propósito de mejorar sus condiciones de vida.
Aportes a la maestría, a la infancia y educación: esta investigación aporta un tejido desde
la experiencia pedagógica para dar a conocer las historias de vida de cada uno de los niños, niñas
y jóvenes participantes en esta investigación, y quienes dieron lugar a una sistematización
pedagógica en la práctica y el quehacer del día a día en las aulas de clase de aceleración secundaria
del PVE del colegio Carlos Pizarro Leongómez de la localidad 7º de Bosa Metrovivienda el
Porvenir, que han sido resilientes frente a su situación de vulnerabilidad, además de la posibilidad
de pensar en la educación como una posibilidad de transformación y cambio de realidades y estilos
de vida y planear un futuro sin las drogas SPA.
3Según las palabras del profesor Aguirre en la tutoría de prácticas de crianza (2018), es
importante resaltar la infancia en esta investigación “como sujeto de derechos invisibles, de
realidades que golpean día a día, una infancia en abandono y la vulnerabilidad con la que viven
los niños, niñas y jóvenes y, quienes piden ayudas a gritos con sus acciones de rebeldía”.
3
Palabras del profesor EDUARDO AGUIRRE DÁVILA en clase de pautas de crianza (2017); “Los niños son más que el objeto de la atención y
del amor de sus padres, son también una necesidad biológica y social. La especie humana se perpetúa a través de los niños, grupos culturales,
religiosos y nacionales transmiten sus valores y tradiciones por medio de los niños; las familias mantienen su linaje a través de los niños, y los individuos pasan su herencia genética y social a través de los niños. El valor máximo de los niños es la continuidad de la humanidad” Myers,
(1975 págs. 69-85).
12
CAPÍTULO I
1. PROBLEMATIZACIÓN
Si bien la preocupación por el consumo de sustancias psicoactivas SPA, se ha
incrementado en las últimas décadas algunas instituciones como la Organización Panamericana de
la Salud y la Organización Mundial de la Salud (2014, págs.78-91) señalan que, “existen
regulaciones para el control y fiscalización del uso de estas sustancias como el alcohol, tabaco o
cualquier otro tipo de alucinógenos. Hay un grupo cuyo uso es considerado ilícito; y solo
autorizado con fines médicos o de investigación, como el caso de la cocaína y sus derivados
(alucinógenos)”. El uso de SPA implica un grado de riesgo de sufrir consecuencias a la salud de
los NNJ del mundo entero, las cuales pueden darse en el corto plazo, como en el caso de la
intoxicación. El uso de SPA es el problema que se observa al interior del Colegio Carlos Pizarro
Leongómez de la localidad 7ª de Bosa barrio el Porvenir Metrovivienda, donde se presentan
problemas conductuales, acatamiento a la norma, irrespeto a la familia por parte de los niños y
niñas, e irrespeto a los docentes y la negativa a los procesos académicos y se prolonga el tiempo
en las aulas, esta problemática desfavorece el desarrollo de toda actividad plantea y “muestra
trastornos por dependencia de consumo que son trastornos crónicos y recurrentes, caracterizados
por necesidad intensa de la sustancia y pérdida de la capacidad de controlar su consumo, a pesar
de consecuencias adversas en el estado de salud o en el funcionamiento interpersonal, familiar y
académico” (OPS/OMS, 2014 págs. 145-148).
Sumado a lo anterior y la problemática que se evidencia en la realidad social de la
juventud en el mundo entero, en Colombia y en Bogotá D.C. en general, las dinámicas y estructuras
familiares inciden en el aumento de consumo de sustancias psicoactivas SPA, “los factores
psicosociales, económicos, ambientales, biológicos y genéticos, desempeñan un importante papel
en la dependencia, afirma el nuevo informe publicado por la” OMS, (2014), sobre el consumo y
la dependencia de las SPA, los conocimientos científicos más recientes “afirman sobre el papel
que desempeña el cerebro en la dependencia de algún tipo de sustancia psicoactiva. En el informe
que ha preparado la OMS (2014 págs. 109-112), se cita la multitud de adelantos neurocientíficos
13
registrados y se sostiene que la dependencia de SPA genera y/o provocan trastorno cerebral como
cualquier otro trastorno neurológico o psiquiátrico” (Wayne Hall, 2014, págs. 18-26).
No lejos de esta realidad se encuentra el Colegio Carlos Pizarro Leongómez, es una
institución educativa ubicada en la localidad 7ª de Bosa en el barrio el Porvenir Metrovivienda,
“Allí predomina el estrato socioeconómico bajo en el cual, se caracteriza por recibir beneficios
en el pago de impuestos y servicios públicos”. Se encuentra ubicada al suroccidente de la ciudad
donde actualmente se atiende aproximadamente 3.600 estudiantes en dos sedes y dos jornadas
entre los estratos (0, 1, y 2). Así mismo implementa diferentes programas de inclusión como:
atención a la discapacidad y el Programa Volver a la Escuela Olga Lucia León Castellanos (2018).
Según la SED, (2012), en el Informe de Educación Incluyente concluye que; el programa
volver a la escuela, está adaptado para estudiantes en situación de extraedad, desde la Dirección
de Inclusión e Integración de Poblaciones, se ha entendido la inclusión como un proceso que
implica apuestas desde un enfoque diferencial, y desde el currículo flexible para la adaptación a la
escuela, desde la perspectiva de los derechos humanos y fundamentales de los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, con el fin de materializar las acciones a través de modelos educativos sin
exclusiones, que den respuesta a las distintas necesidades, condiciones y situaciones de los niños,
niñas, adolescentes y jóvenes, (adultos en condición de discapacidad), eliminando las barreras
físicas, pedagógicas y actitudinales y donde la diversidad es entendida como un elemento
enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje, favorecedor del desarrollo humano, físico e
intelectual de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes vulnerables.
El PVE tiene como objetivo atender a estudiantes en situación de vulnerabilidad y de
extraedad, con un currículo flexible, diferentes estrategias de nivelación académica y
acompañamiento psicosocial, el PVE de acuerdo a la SED, (2012 pág. 16) con apoyo de la
dirección de Inclusión se propone restituir el derecho a la educación a los niños, niñas, adolescentes
y jóvenes, en edades superiores al promedio escolar, quienes por condiciones familiares,
económicas y sociales abandonaron las aulas en la infancia y o no habían tenido acceso de nuevo
a la escuela. De esta manera se busca generar nuevas oportunidades de escolarización en las aulas
con tres procesos que se ajustan a las necesidades particulares de la población que lo requiera
14
como: 1- procesos básicos, 2- aceleración primaria del aprendizaje y 3- aceleración secundaria
aprendizaje para obtener el grado de Bachiller laboral (9º).
En las aulas de aceleración secundaria encontramos estudiantes que además de
condiciones de extraedad, tiene otras situaciones de vulnerabilidad como; la negligencia familiar,
abandono, bajo rendimiento académico, problemas de aprendizaje y el consumo de SPA. Según
Mira (2017 págs. 9-12), “este fenómeno que está ligado al comportamiento escolar de los
estudiantes. El inicio de consumo es a temprana edad y se expande al interior de las aulas de clase,
en este sentido, existen hipótesis que el consumo de sustancias psicoactivas SPA, incide en el
rendimiento escolar, siendo un problema habitual en todo el mundo que ha llegado a convertirse
en una cuestión de salud pública”, ya que afecta negativamente a los individuos consumidores, en
sus roles familiares, sociales, económicos, culturales y de salud. Las relaciones sociales les
permiten “ser consecuentes con la adicción frecuente” en el consumo de SPA, sin tener en cuenta
los riesgos que pueden acarrear en el futuro” Mira, (2017, págs. 23-27).
El Artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos establece que la
educación debe tener como objetivo fundamental el desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento de los derechos, asimismo, la ley general de educación en Colombia (2006 -2010),
propone los lineamientos y normatividad que regirán la implementación de políticas y prácticas
educativas en el territorio Nacional. Garantizar el derecho a la educación de una población,
demanda esfuerzos normativos y de disposición de recursos que no son responsabilidad única del
estado, sino que requieren la participación de los actores del proceso educativo: estudiantes,
docentes, directivos docentes, familia y sociedad general.
Los estudiantes que tienen vulnerabilidad por consumo no muestran motivación por las
dinámicas escolares, “el rendimiento académico es muy bajo y la pérdida de asignaturas se
evidencia en las calificaciones de cada periodo, y sumado a eso se presentan problemas
convivencias tales como: agresiones físicas y verbales entre estudiantes frente a los docentes, el
no reconocer figuras de autoridad, ni en el docente, ni en los padres de familia, (se presenta
agresiones niño-padre) hay ausencia parcial o completa de los padres y corresponsabilidad y/o
cuidadores” en muchas situaciones los docentes no podemos asumir esas situaciones debido a que
15
hay un protocolo institucional para la remisión de los casos a orientación y departamento de
convivencia, siendo estos casos como: el consumo de sustancias psicoactivas SPA, microtráfico
y problemas conductuales y convivenciales, aportes de mi diario de campo en la observación Olga
Lucia León Castellanos (2018).
Los padres de familia salen a la defensa de los hijos justificando las acciones, y en algunas
ocasiones refieren el abuso por parte de los docentes, y no creen que los NNJ consuman algún tipo
de sustancia psicoactiva SPA como la marihuana, el bóxer, dick, Popper, etc., dentro y fuera de
las aulas de clase.
Por todo lo anterior nace la necesidad de sistematizar las experiencias pedagógicas de los
NNJ y la docente investigadora “OLGA LUCIA LEON CASTELLANOS” donde se da a conocer
una serie de antecedentes que a lo largo de la infancias y parte de la adolescencia de los NNJ se
presentan problemas constantes de indisciplina, riñas callejeras, falta de interés en clase,
acatamiento a la norma y atención dispersa, por todo lo anterior desencadenan peleas constantes y
agresiones verbales-físicas con armas corto punzantes, estos conflictos se presentan a diario a la
salida del colegio y, en muchos casos las familias no hacen presencia o cuando lo hacen agreden
a los docente verbalmente, y sumado a eso, los responsables son los maestros según los padres de
familia o cuidadores.
Por todo lo expuesto con anterioridad, se considera necesario desarrollar un trabajo
pedagógico con las familias sobre las problemáticas que han conllevado a los NNJ al consumo de
SPA y a los problemas conductuales; por tanto, el objetivo principal de la siguiente investigación
consiste en sistematizar la experiencia pedagógica del programa volver a la escuela para identificar
y comprender los factores de resiliencia que previenen el consumo de SPA, en los NNJ del Colegio
Carlos Pizarro Leongómez, el problema es que hoy por hoy se ha convertido en un problema social
y sanitario que afecta a nuestra juventud, por tal razón se evidencian las actitudes y
comportamientos de cada uno de los NNJ participantes en la investigación, en el siguiente párrafo
hallaremos una síntesis del antes del proceso de investigación:
16
ANTES: No aceptaban ayuda de nadie, no les gustaba que se les tocara el tema del consumo
de SPA, no aceptaban tener una problemática, no permitían la comunicación verbal o escrita,
con el colegio o la familias, no se evidencio proceso de acompañamiento y aceptación a la
problemática por parte de las familias, no respetaban los espacios de convivencia escolar, los
baños donde se evidenciaba mucho consumo y en los patios escolares se encontraban tapas
llenas de pegante, bolsas de bóxer, tarros de dick, botellas de chambers colillas de marihuana
y de episodios de sobre dosis, etc. Aportes obtenidos del diario de campo de la maestra
investigadora Olga Lucia León Castellanos (2016-2018).
Teniendo en cuenta los acontecimiento de cada uno de esas situaciones es importante para
la familia, la escuela y la sociedad, generar alternativas que surjan desde sus mismas experiencias
pedagógicas de la maestra y los relatos de vida de los NNJ, por lo que es necesario implementar
un acompañamiento a los NNJ y familias para que reflexionen frente a las situación cotidiana que
viven cada uno y, a las que se tienen que enfrentar día a día, donde es significativo el
acompañamiento de la familia (padre-madre), la escuela y la sociedad o las entidades encargadas
de brindar la protección y velar por los derechos fundamentales de los NNJ, para que comprendan
y reflexionen frente a la importancia del respeto, la tolerancia, la diversidad, etc. entre ellos
mismos, para esto se realizaron talleres y actividades lúdico-recreativas con padre-estudiantes
reforzando las consecuencias que conllevan estas problemáticas y a las que se deben sumar las
familias para apoyar el trabajo en casa y en lo psicosocial los docentes de aula para alcanzar las
metas se propone elaborar una sistematización de experiencias pedagógicas de los NNJ del Colegio
Carlos Pizarro Leongómez del PVE de aceleración secundaria, teniendo en cuenta el proceso de
resiliencia que manifiestan algunos NNJ, como principales actores, con el fin de conocer sus
experiencias e incentivar su sentido crítico para que de esta forma se generen conocimiento y
propuestas transformadoras en sus estilos de vida y superen todas las adversidades aportes
obtenidos del del diario de campo de la maestra investigadora Olga Lucia León Castellanos (2016-
2018).
17
Por todo lo anterior la pregunta que guiará esta investigación y resolverá todas las dudas
e interrogantes es:
¿De qué manera la sistematización de experiencias pedagógicas del programa volver a la
escuela, aporta a la identificación y comprensión de los factores de resiliencia que previenen el
consumo de sustancias psicoactivas (SPA), en los niños, niñas y jóvenes del Colegio Carlos
Pizarro Leongómez del programa volver a la escuela de aceleración secundaria?
Acompañada de la pregunta problema establecemos los siguientes objetivos:
1.5. Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Sistematizar la experiencia pedagógica del programa volver a la escuela para identificar
y comprender los factores de resiliencia que previenen el consumo de sustancias psicoactivas
(SPA), en los niños, niñas y jóvenes del Colegio Distrital Carlos Pizarro Leongómez.
1.5.1.2. Objetivos específicos
1. Reconocer los factores de riesgo y factores de protección de las familias de los
estudiantes del Colegio Carlos Pizarro Leongómez Programa del Volver a la Escuela,
a partir de conversaciones con las madres de familia, casos de orientación (relatos de
las madres).
2. Develar factores de riesgo y factores de protección de la institución educativa y el
contexto social, a través de audios, escritos (cartas de los estudiantes).
3. Analizar las experiencias de los niños, niñas y jóvenes a través de estrategias de la
escucha, el diálogo, los escritos a través de sus manos y las vivencias dentro y fuera
del aula de clase.
18
CAPÍTULO II
2. ESTADO DEL CONOCIMIENTO
Este capítulo nos aproximamos a algunas investigaciones (8-10) realizadas a nivel
Nacional e Internacional (la búsqueda se realizó en la biblioteca virtual de la universidad Francisco
de Pula Santander, la universidad Distrital, la universidad de Barcelona, la Luis Ángel Arango, la
universidad Javeriana, los libros y fotocopias suministrados por la directora de tesis la Lic. Lynn
Marulanda y otros), de las que se han elaborado en la última década en el campo de los “Factores
de resiliencia y programa Volver a la Escuela” obteniendo notabilidad e importancia que se han
tomado en los últimos 10 años. La teoría sobre los factores resilientes y el programa volver a la
escuela.
La investigación adelantada por Simpson (2011), nos ha permitido reflexionar en la
escuela, junto con la familia, es la institución que constituye a formar la identidad de los NNJ en
lo personal y lo social, a través de una serie de conocimientos creados por el hombre para lograr
la importancia de la “identificación” “con el medio que vive y se desarrolla en esa dimensión,
siendo un proceso cultural en la sociedad, incorporando los valores en ella sometidos. Y en esa
tarea de articular y adoptar los valores, es una cultura que forman en idioma, costumbres,
tradiciones, ideas del mundo, música y todas las áreas de culturas que le rodea como instituciones
básicas de la familia y la escuela” Simpson M. G., (2011, págs. 34-54).
Haciendo un recorrido por el marco teórico de Simpson (2011 págs. 67-70) “encontramos
la resiliencia con una mirada general, comienza a viajar por cada uno de los conceptos que la
integran. De una forma más específica nos detendremos en las definiciones y en cada uno
estableceremos las conexiones con nuestra realidad profesional”, encontrando semejanzas y
similitudes con la tarea pedagógica, donde surgen mil preguntas tales como: ¿Contra qué
luchamos? ¿A qué nos enfrentaremos? ¿Cómo nos enfrentaremos? ¿Qué obtendremos?
19
Otra investigación realizada por Muñoz y Sotelo (2005), “nos concede la esperanza que
hace que la persona esté dispuesta a ponerse en pie, a continuar esforzándose, a buscar alternativas
y a persistir frente a la adversidad”. Este último estilo de pensamiento es el que parece someter en
aquellos NNJ, que pasan por situaciones adversas de la vida, y han salido reforzados de ellas. “El
análisis de casos de personas supervivientes a experiencias traumáticas, han llevado a los expertos
a definir el concepto de resiliencia y a hablar de personas resilientes” (Muñoz Garrido, Sotelo,
2005 págs. 45-50).
“Es por ello que en el colegio Carlos Pizarro Leongómez alterna las
actividades académicas con acciones deportivas alternas desde 40X40 en futbol,
futsal, natación entre otros y parque de diversiones, esta interacción con los NNJ me
permitió compartir más con ellos y escuchar más las problemáticas que viven en sus
familias, el abuso que existe por parte de algunos padres de familia y/o cuidadores,
que por medio callan sin saber que tienen derecho a ser escuchados y protegidos por
la familia, el estados y la sociedad OLGA LUCIA LEON CASTELLANOS (2019)”.
2.1.1 Sistematización de Experiencias:
Según la investigación publicada por UNESCO, (2016) en Perú, la sistematización de
experiencias permite a los docentes y equipo directivo de las instituciones educativas identificar,
describir y analizar sus experiencias de cambio. “La sistematización de experiencias pedagógicas
tiene una función formativa puesto que, mediante estrategias compartidas, enseñan a recuperar y
valorar las propias prácticas, a construir sobre ellas nuevos conocimientos para transformarlas”.
Este texto brinda una metodología de sistematización de experiencias educativas para abrir la
puerta a los docentes para enriquecer la capacidad de sistematizar las buenas prácticas y
experiencias educativas e innovador en el futuro (Mogollón Campos, 2016 págs. 24-26).
Además, en el estudio realizado por Mogollón y Carrión, (2016), en educación no se parte
de cero, “siempre hay un camino recorrido”, una experiencia desde la cual avanzar. “Hablamos de
‘experiencias significativas’ puesto que las y los docentes son autores de sus prácticas y en ellas
construyen diversos significados acordes a los contextos específicos en que se desenvuelven, en
medio de la ‘cultura escolar’ de las instituciones educativas en que conviven y trabajan”. Estas
20
experiencias que construyen día a día los docentes responden a la interacción de diversos
elementos: la finalidad educativa que impulsa su actividad, el área o campo de conocimiento en
que se aplican y los patrones culturales específicos de un territorio e institución. (Mogollón y
Carrión, 2016, pág. 110).
Una experiencia significativa es una práctica concreta puede ser un programa, proyecto y
una actividad que nace en un ámbito educativo con el fin de desarrollar aprendizajes significativos,
“conocer vivencias de los NNJ, conocer la vida en familia, en la escuela y la sociedad. Se sitúa en
un espacio y tiempo determinados, con acciones y actividades identificables. Es contextualizada
porque planea sus acciones en estrecha relación con el medio cultural, social y político” y, las
necesidades de desarrollo de la comunidad educativa a la cual atiende, a más de 8.000 niños y
niñas, a nivel educativo Distrital Para promover transformaciones en el mundo actual frente a las
concepciones, actitudes y prácticas de los docentes-alumnos. “Los cambios que surgen son más
significativos para el contexto; es decir, tienen un sentido esencial de pertinencia y pertenencia
(Mogollón y Carrión, 2016, págs. 119-120).
Otra investigación realizada por los investigadores Valdés, García (2013), la inquietud
por sistematizar surge con fuerza a inicios de la década de 1980, como una preocupación de los
profesionales que trabajan directamente con grupos populares en la implementación de proyectos
y acciones que buscan contribuir a mejorar sus condiciones de vida y/o su ubicación sociopolítica.
Esta inquietud se alimenta de diversas fuentes. “De un lado, se siente la necesidad de recuperar y
comunicar las experiencias de educación popular, promoción, trabajo social, que ya tenían una
trayectoria de varios años de duración. Se intuye que esas experiencias valiosas de aprendizajes
potenciales no intercambian, ni acumulan y, por lo tanto”, (pág. 10), García argumenta que
tampoco se aprovechaban como se podría. “Las formas tradicionales de evaluación no daban
cuenta de la riqueza de los procesos, y muchas veces resultaban haciendo apreciaciones injustas y
parciales. A ello se suma, en los últimos años, la llamada ‘crisis de los paradigmas, págs. 14-16’”.
Se cuestionan muchos de los supuestos teóricos y filosófico en que se habían sustentado las
intervenciones de promoción. La necesidad de reafirmar su sentido y encontrar nuevas
orientaciones se torna urgente, (García- Valdés, 2013).
21
Según Valdés-García, (2013), se recomienda fomentar la sistematización de experiencias
de vida de cada uno de los maestros y maestras en las aulas de clase con los NNJ que tenga a su
cargo para potencializar el quehacer pedagógico y enriquecer las experiencias.
La sistematización de experiencias pedagógicas se ha definido y empleado como una
herramienta de recolección de información (planteamiento válido para la preferencia), pero el
objetivo aquí, es presentar la sistematización de experiencias pedagógicas de vida y la riqueza con
que nació la necesidad de la escucha a NNJ del PVE de aceleración secundaria del Colegio Carlos
Pizarro Leongómez, desde las historias de vida de cada uno de los NNJ y sus experiencias de vida,
como una propuesta innovadora a la construcción de nuevos conocimientos desde las
cotidianidades de los sujetos con los que se interactúa el día a día en los espacios escolares.
Otra investigación de sistematización de experiencia por Jara. (CEP, 2012), “es la
oportunidad que Intercooperación y Asocam me han dado de poder participar con ustedes en este
taller de intercambio y reflexión sobre la sistematización de experiencias vividas en la
investigación realizada de mi experiencia pedagógica” Jara (2012, págs. 13-15). Argumentando la
discusión con “Jara” siento que es una oportunidad muy rica que me permitirá aprender de la
experiencia que ustedes desarrollan en este campo que no es mi principal campo de acción. Por
otro lado, “espero poder contribuir con mi experiencia, la cual estoy realizando en Centroamérica
en el campo de la educación popular, a las búsquedas que ustedes tienen. Creo, sinceramente, que
las conclusiones de este evento deberán aportar al debate latinoamericano sobre el importante tema
de la Sistematización" (Jara, 2012, págs. 34-39).
Otro aporte en los procesos de sistematización implementados, por el departamento de
Sociología de la UBA (2008), se coteja como en el campo de la educación social, el trabajo social
o la enseñanza escolar, la propuesta de la sistematización permite devolver un cierto estatus a los
profesionales de la intervención social y desarrollar una tarea más comprometida con la
transformación de la realidad (Antoni Verger, Planells, 2008).
Otras investigaciones de sistematización de experiencias realizada en la UBA (2008) nos
dice que, “La sistematización de experiencias es una metodología de investigación participativa
22
iniciada por colectivos comprometidos con la educación popular “en América Latina. Nace a
principios de la década de los 80 en un contexto de crisis socioeconómica en la mayoría de los
países y de la región (motivo por el cual se habla de los 80 como la “década perdida de América
Latina, págs. 45-46)” y en el que la muestra un modela de la educación para el desarrollo desde la
perspectiva de la teoría del capital humano basado en demostrando sus carencias.
Según la investigación realizada desde otro enfoque por UAB, (2010), argumenta que: la
educación se fundamenta en la investigación y formación “desde el paradigma cualitativo o
cuantitativo y tiene como meta la exploración de contextos, experiencias y vivencias para obtener
descripciones y explicar la realidad subjetiva de las prácticas pedagógicas” de un modo
sociocrítico, también nos habla desde el enfoque “hermenéutico de manera general, y como parte
de los procesos de formación, de la sistematización de experiencias educativas” se presenta como
la destreza que se ha adoptado” en el PVE de aceleración secundaria, para hacer análisis y
seguimiento en pro de contribuir con la calidad del mismo proceso de investigación que se llevó
acabo con los cuatro niños y niñas participantes (Winston, Chacón, Barbosa Herrera, Rodríguez
Villabona, 2010).
De ahí la nace la necesidad en los diferentes espacios formales donde los docentes deben
incluir en sus acompañamientos los procesos de escucha e interpretación de los escritos
presentados por los NNJ para conocer sus necesidades y la vulnerabilidad a la que están expuestos
día a día, para ir formando un carácter crítico y reflexivo frente a los acontecimientos en el diario
vivir de cada uno de los NNJ con las diferentes experiencias cotidianas, y prevenir el consumo de
sustancias psicoactivas SPA, los problemas conductuales y al abandono de las aulas, porque al
sentirse acompañados y escuchado les ha permitido afrontar los problemáticas que los acompañan
con cada amanecer (UAB, 2010).
23
CAPÍTULO III
3. MARCO TEÓRICO
En el siguiente marco teórico se encuentra las categorías que dieron lugar a esta
investigación para dar respuesta a la pregunta problema y a los objetivos planteados, en cada una
de las categorías a desarrollarse, se tomaron los planteamientos teóricos desde cada uno de los
autores, investigadores y especialistas en cada una de las temáticas expuestas en esta investigación.
3.1. La infancia desde las políticas “En Grecia y Roma”
Grecia: es el lugar donde nació la idea de que el ser debe ser liberal y su desarrollo debe
ser integral, es decir que la persona no solo es cuerpo y su conocimiento es aislado, sino que cuerpo
y mente hacen un ser humano integral, Aristóteles en 384-322 A.C escribía sobre la preocupación
que tenía sobre la educación y de que ella no hacía hombres libres y clasificaba a la educación
infantil en niveles. (Enesco, 2008 pág. 15)
“Hasta los 2 años (primer periodo) conviene ir endureciendo a los niños,
acostumbrándoles a dificultades como el frío… En el periodo subsiguiente, hasta la edad de 5 años,
tiempo en que todavía no es bueno orientarlos a un estudio ni a trabajos coactivos a fin de que esto
no impida el crecimiento, se les debe, no obstante, permitir bastante movimiento para evitar la
inactividad corporal; y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas, especialmente por el
juego […] La mayoría de los juegos de la infancia deberían ser imitaciones de las ocupaciones
serias de la edad futura” [Aristóteles, Política, libro VII, capítulo 15]. (Enesco, 2008, pág. 56).
También se conoció a partes del diario del joven Luis XIII hijo de Henry IV de Francia,
quien cuyo tutor era Hèroard, Este joven escribió “Que aplique el castigo físico tantas veces como
sea necesario porque puedo asegurar, por mi propia experiencia, que nada me ha hecho tanto bien
en la vida”. En esa época los niños tenían que ir a trabajar, pero cuando llegó la Revolución
Industrial, ya no necesitaron más niños y ahora estos tenían mucho tiempo libre o de ocio como lo
24
llamaban hizo que se viera la necesidad de que los niños se escolarizan con el fin de ocuparse,
cambió los hábitos de las familias haciendo que el vínculo entre padres e hijos fuese más estrecho
(Enesco, 2008, págs. 89-93).
Un niño no solo era un simple niño, sino que éste tenía sus propias perspectivas para
desarrollarse en todas las etapas de su vida, que la educación debía ser obligatoria tanto para el
hombre como para la mujer, aparecieron más filósofos y pedagogos entre ellos Froebel quien
promovió la idea de la escuela preescolar (kindergarten). Y hace énfasis en que el hogar y la
escuela deben estar en continuidad para optimizar el aprendizaje, el juego como agente motivador
y de plena interacción para que los padres y sus hijos estén en contacto (Enesco, 2008, pág. 94).
En Grecia también cuando era la etapa clásica sólo se hablaba de que los varones fueran
a estudiar esto consistía en dos etapas la primera la llamaban informal iba hasta la pubertad ellos
aprendían a leer, escribir, a “conocer su cuerpo con totalidad por medio de ejercicios, clases de
educación física, luego de haber culminado su etapa informal venía la formal donde aprendían sólo
las materias del saber, matemáticas, ciencia, filosofía, literatura”. (Ariès, Ph., 1987, págs. 23-30).
Se practicaba el infanticidio tomando a niños deformes, o que tuviese algún defecto físico,
también con los niños ilegítimos, o que fueran producto de una infidelidad, por otra parte, también
aquellos que nacían en condiciones de pobreza, en algunos casos los donaban a los vecinos o
familiares, la iglesia también entraba a hacer parte de ello al exigir ofrendas con algún niño. En
ese tiempo la mamá no tenía la potestad de tener a su hijo sola, si el padre no reconocía a su hijo,
lo dejaban en la calle abandonado para que si alguien lo quería recoger lo hiciera a esta práctica la
llamaban niños expósitos, en todo caso las más afectadas eran las niñas pues eran a quien más sus
padres no reconocían o rechazaban porque no tenían valor social como los niños. El infanticidio
no se consideró un crimen hasta el siglo IV, aunque en la edad media lo seguían practicando.
Las imágenes de los niños en al arte no aparecían porque al niño lo consideraban más un
animal doméstico que un humano, en esa época nadie tomó en cuenta a la infancia, y aunque en
algunas partes a resultado de los métodos de anticoncepción de la época dejó de haber tanta
mortandad infantil, igual la infancia no era reconocida como etapa en donde a los niños hay que
25
suplirlas necesidades, ni se le reconoce como persona con derecho a una identidad y dignidad
personal. Hasta que apareció la declaración de los Derechos del niño, proclamada en la Asamblea
General en su resolución 1386-XIV, de 20 de noviembre de 1959. Sin embargo, no era obligatorio
hasta el año 1989, cuando la adoptó la (ONU). Era fundamental cumplir los siguientes requisitos.
Los niños debían tener participación (…) Según la convención internacional sobre los
derechos del niño, es la que rige en Colombia con el fin de garantizar o ratificar los derechos del
niño, para que sean efectivos y de la misma manera cumplir con la estancia internacional con los
mismos. A nivel nacional se rige y se ratifica a partir de la constitución de 1991 en su ley 12. En
donde deja la tarea a varios actores como lo son el Estado quien debe tomar vocería, la sociedad
en la cual el niño está inmerso y es en donde el niño empieza a dar sus primeros años de vida, de
la cual va a adoptar costumbres, lo verá crecer y con quienes se van a relacionar en todos los
aspectos de su vida, la Familia que es la que se encarga de la parte fundamental de su crecimiento
y en donde le tienen la responsabilidad de asegurarles sus derechos. Es allí donde el niño crece,
educa y adopta las costumbres y ejemplo del núcleo que es la primera escuela de su vida y la cual
lo marcará por siempre.
Apoyando la idea de restablecer los derechos y deberes de los niños, niñas y adolescentes
se hizo el código de infancia y adolescencia Ley 1098 de 2006, con el fin de cumplir con las
políticas de los derechos humanos que están exigidas por el ente internacional. Con ello se busca
que los diferentes sectores encargados de prever riesgos en el crecimiento y desarrollo de niños,
niñas y adolescentes y hacer cumplir a cabalidad la norma, creen programas para la participación
y el desarrollo idóneo en los niños, niñas y adolescentes. En Colombia Bienestar Familiar es la
institución encargada de velar por dichos derechos y de exigir la corresponsabilidad a la familia y
a otras instituciones nacionales para lograr dicho fin.
3.2. Cultura
El concepto de “cultura” que, desde un ángulo empírico descriptivo, representa el
conjunto de informaciones y conocimientos, juicios e ideas, tradiciones y valoraciones,
sentimientos y creencias, pensamientos y realizaciones, hábitos y costumbres, y aptitudes y
26
actitudes que la persona ha adquirido como consecuencia de ser miembro de una sociedad.” A
firma Guédez, (1987). En sentido amplio, la cultura es un patrimonio exclusivamente humano pues
el hombre y la mujer, a diferencia del resto de los animales, también Guédez argumenta que se
“rebasa los parámetros de la capacidad instintiva aportada por la carga biológica de la especie,
para situarse en una superficie de aprendizaje permanente” Guédez, (1987, págs. 45-48).
Simplemente él y ella están dotados o sujetos de práctica para aprender.
De esta manera su dinámica histórica se centra en la conducta aprendida en la colectividad
y en la conducta resultante de su experiencia más que en aquella circunscrita a sus disposiciones
instintivas como secuencias de los procesos de aprendizaje de nuestras culturas raizales, la cultura
es la riqueza de los pueblos que la defienden su identidad y que tratan de reinventarse en un mundo
globalizado. Es imprescindible, pues, impulsar la reflexión sobre el papel de la cultura en su
desarrollo. En este estudio de Cultura y Desarrollo económico en Iberoamérica aborda el efecto de
la cultura en el desarrollo económico de nuestros países, y llega a una conclusión impactante: los
aportes de la cultura al desarrollo de los países beneficiados invierten en el desarrollo de la cultura.
Finalmente, el estudio pone en relieve que aún falta mucho camino por recorrer para todos los
países lleguen a destinar al menos el 1% de su presupuesto a la inversión cultural, tal como se
aprobó en la Conferencia de Ministros de Cultura celebrada en Chile, en julio de 2007 NU.
(CEPAL, 2007)
3.3. Educación
En la Edad Prehistórica la transmisión de la Educación se fundamentaba en la cultura.
Debido a que el hombre dominaba los recursos naturales, estas culturas se identificaban con la
Naturaleza y fijaban su centro de atención en dichos recursos. El tipo de educación que recibió
el hombre primitivo fue la educación espontánea o educación imitativa. El joven llegaba a adulto
intentando repetir en su propia vida lo que veía a su alrededor. Lentamente se iba incorporando a
los trabajos de su clan o tribu: se iniciaba en la caza y en la pesca, aprendía a cuidar el ganado,
practicaba las labores de la tierra y participaba en las ceremonias de su comunidad (García, 2011)
27
El ser humano es portador de una psique de la misma antigüedad, que le permite ser
sujeto, una psique estructurada alrededor del deseo, y de todo tipo de emociones, coronada por el
espíritu aquel momento de la conciencia por el cual la mentalidad primitiva hace suponer un escaso
desarrollo de las facultades superiores en el hombre. Sin embargo, el aspecto intelectual no está
tan atrasado como parece indicar sus groseras costumbres. La inteligencia toma sus elementos de
lo que ofrecen sus sentidos. Su vista y su oído aprecian sensaciones que pasan inadvertidas a los
hombres de nuestro tiempo. Su educación es concreta, carece de ideas, se instruye por los hechos
y consecuencias naturales de ellos.
El hombre primitivo vive volcado al presente no percibe la deuda que tiene con el pasado
ni proyecta su acción con miras a influir en el futuro. La mirada hacia atrás del hombre primitivo
no pasa de su relación totémica, mezclada de religiosidad y de pensamiento mágico. El ideal
pedagógico, era adquirir, hasta hacerlo imperativo como una tendencia orgánica, el sentimiento
profundo de que no había nada, absolutamente nada, superior a los intereses y a las necesidades
de la tribu (El tótem sagrado que representa a la Gran Diosa Madre, Real Academia Española).
En una sociedad sin clases, los fines de la Educación derivan de la estructura homogénea
del ambiente social, se identifican con los intereses comunes del grupo y se realizan
igualitariamente en todos sus miembros de manera espontánea e integral. La Educación como una
función espontánea de la sociedad deja de serlo en cuanto la comunidad primitiva se fue
transformando lentamente en sociedad dirigida en clases.
La Educación desde el punto de vista empírico descriptivo, se presenta como un
acontecimiento real sometido a las condiciones de tiempo y espacio, que guarda relación con todos
los elementos configurativos de la realidad, los cuales recibe influencias y proyecciones. También
es una manifestación que permite observar la intervención de variables muy diversas: las ciencias
sociales, las biológicas, las psicológicas, las lingüísticas, las antropológicas y las económicas. El
aspecto social se expresa en que la educación nace de la sociedad, se administra a través de las
instituciones que la conforman y es vehículo para su supervivencia y progreso.
28
3.4. Desarrollo
Según la cátedra UNESCO (2012), en la reciente Cumbre de las Américas realizada en
Santiago de Chile, evidenció la urgencia de enfrentar los requerimientos de la educación en la
región con una decidida voluntad política que logre su adecuación a la realidad del siglo XXI. Es
claro que el solo reconocimiento del papel de la educación en el desarrollo ya no es suficiente. Es
hora de llevar a la práctica las reformas y modificaciones que son exigidas para lograr que hombres
y mujeres participen de la vida moderna y los países puedan integrarse en mejores condiciones a
la rápida evolución de la humanidad (Luis G. Benavides, Jerome De Lisle, Francisco J. Piñón,
María E. Letelier, José Weinstein, 2012).
La Cátedra UNESCO (2012), contribuye a desarrollar las capacidades de los países,
centrándose especialmente en las instituciones de ámbitos fundamentales como la planificación
educativa, la alfabetización de jóvenes y adultos, el desarrollo de competencias, la enseñanza
superior, el desarrollo curricular, los docentes y la recopilación y el análisis de datos. Además, la
UNESCO desarrolla también las capacidades de los expertos nacionales, como los encargados de
la planificación y la gestión de la educación, lo cual ayuda a los países a preparar y aplicar con
eficacia sus planes educativos y a mejorar la gestión de los recursos educativos (Green, 2016, pág.
19).
También la UNESCO (2012), ha estado presentes de forma distinta en las dos últimas
décadas. “Las políticas promovidas en los 80 se organizaron en torno a la extensión cuantitativa
de la educación, la superación de la pobreza y la desigualdad educativa, mientras que en los 90 el
eje es la calidad de la educación y, en particular, la calidad en la gestión del sistema”. Cuando el
concepto de desarrollo se aplica a una comunidad de seres humanos, se refiere al progreso en el
sentido social, económico, político o cultural (Green, 2016, págs. 11-17).
3.4.1. Teorías del Desarrollo
Según las teorías psicológicas de Erikson citado por Sarason (1997), sobre el desarrollo
de la personalidad presenta significados que se puede entender como el proceso de evolución,
29
“cambio y crecimiento relacionado con un objeto, una persona o una situación determinada”. Por
otra parte, también se afirma que, el término desarrollo se puede aplicar a situaciones que afectan
a un conjunto de aspectos, según Sarason (1997 pág. 5), el “desarrollo humano psicosexual la
amplió para una gama más amplia de las edades, a pesar de los distintos sentidos, el concepto que
analizamos tiene normalmente un sentido positivo en sus diferentes usos básicos en las primeras
etapa de vida Erikson coincide con Freud, al proponer las existencias del desarrollo de la
personalidad4, entonces, el desarrollo socioafectivo, debe ser entendido como un proceso a través
del cual un individuo incrementa sus habilidades emocionales, morales y sociales, a fin de
beneficiarse de relaciones más cooperativas, constructivas y de complementariedad con quienes
lo rodean (Sarason, 1997).
3.4.2. Etapas de desarrollo del Erikson
ETAPA CONFLICTO
BÁSICO
RESULTADO
Etapa
0-18 meses
Confianza
Vs
Desconfianza
Los niños desarrollan un sentido de confianza cuando se les proporcionan
confiabilidad, atención y afecto.
Su ausencia dará lugar a la desconfianza.
Primera
infancia
18 mese a
los
3 años
Autonomía
Vs
Vergüenza y duda
Los niños desarrollan un sentido de control personal sobre las habilidades
físicas y un sentido de independencia.
El éxito conduce a sentimientos de autonomía.
La falta de resultados produce sentimientos de vergüenza y duda.
Preescolar
3-6 años
Iniciativa
Vs
Culpa
Los niños comienzan a imponer su el control y poder sobre el entorno.
El éxito en esta etapa conduce a un sentido de propósito.
Los niños que intentan ejercer demasiado poder experimentan
desaprobación, lo que produce un sentimiento de culpa.
Escolar
6-12 años
Laboriosidad
Vs
Inferioridad
Los niños necesitan enfrentarse a las nuevas emisiones sociales y
académicas.
El éxito conduce a un sentido de competencia, mientras que los
resultados de fracaso producen sentimientos de inferioridad.
Pubertad
Vs
Adultez
temprana
Identidad-Repudio
Vs
Confusión de
identidad
Durante la adolescencia, los niños exploran su independencia y el
desarrollo de un sentido de sí mismos.
Los que reciben el estímulo y refuerzo adecuados a través de la
exploración personal saldrán de esta etapa con un fuerte sentido de sí
mismos y una sensación de independencia.
Los que continúan inseguros con sus creencias y deseos tienden a
experimentar inseguridad y confusión acerca de su identidad en el futuro.
Intimidad Los adultos jóvenes forman relaciones amorosas íntimas con otras
personas.
4
Teorías trabajas en las tutorías del profesor Eduardo Aguirre (2017) en el seminario de prácticas de crianza; Para Aguirre y Duran (2000), en su
libro titulado, Socialización: prácticas de crianza y cuidado de la salud, la socialización es un proceso importante en el desarrollo de cualquier individuo puesto que es el proceso por medio del cual la sociedad transmite su cultura de generación en generación y adapta al individuo a las
formas aceptadas y aprobadas de la vida social organizada.
30
25-40
Años
Vs
Aislamiento
Tener un fuerte sentido de identidad es clave para ello.
El éxito lleva a relaciones seguras y comprometidas, mientras que la falta
de éxito puede provocar sentimientos de soledad y aislamiento
emocional.
40-60
años)
Generatividad f
Vs
Estancamiento
Los adultos necesitan crear o consolidar cosas que sobrevivirán a ellos, a
menudo teniendo niños o creando un cambio positivo que beneficie a
otras personas.
El éxito conduce a sentimientos de utilidad y logro, mientras que los
resultados de fracaso producen una débil participación en el mundo.
60
En adelante
Integridad
Vs
Disgustos,
desesperación
Los adultos mayores necesitan contemplar su vida anterior y sentir una
sensación de plenitud.
El éxito en esta etapa conduce a sentimientos de sabiduría, mientras que
los resultados de fracaso producen pesar, amargura y desesperación.
La Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson y citado por Bertrand
(1989), afirman que “a partir de la reinterpretación de las fases psicosexuales desarrolladas por
Sigmund Freud en las cuales subrayó los aspectos sociales de cada una de ellas en tres facetas
principales”:
a. Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una capacidad
organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y distónicas,
así como de resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural e histórico
de cada persona.
b. Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la
dimensión social y el desarrollo psicosocial.
c. Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la vejez.
Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la
personalidad para conocer los estados de ánimo desde la infancia hasta la vejez Regader Bertrand,
(1989), todo lo anterior nos permite comprender con más claridad los estadios de la infancia vs
adolescencia de los NNJ de nuestra época y analizar sus acciones frente a las problemáticas
sociales que se enfrenta día a día.
Para efectos del desarrollo de la investigación se tomaron algunos estudiantes del PVE de
aceleración secundaria, que hacen parte de la pubertad Vs adultez temprana y corresponde a las
edades de 13 a los 16 años, edad de la “adolescencia hacia la edad adulta en una sociedad de
cambios acelerados” vivimos una época de cambios acelerados es algo difícilmente cuestionable,
31
de la misma manera que la adolescencia es un momento de gran trascendencia en el ciclo de la
vida de todos los NNJA del mundo entero.
3.5. Programa Volver a la Escuela
Desde la Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones se ha entendido la inclusión
como un proceso que implica apuestas desde un enfoque diferencial, desde la perspectiva de los
derechos humanos, con el fin de materializar las acciones a través de modelos educativos sin
exclusiones, que den respuesta a las distintas necesidades, condiciones y situaciones de niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, eliminando las barreras físicas, pedagógicas y actitudinales
y donde la diversidad es entendida como un elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-
aprendizaje, favorecedor del desarrollo humano (Ley General de educación, Decreto 1860).
El programa es coordinado por la Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones de
la Secretaría de Educación Distrital (SED), encargada que profesionales en áreas como lingüística,
sociología o antropología, que ya han trabajado con comunidades indígenas en sus territorios,
asistan a los colegios a darles clases adecuadas para su situación escolar, independientes del
currículo.
Estos profesores dan una clase que se acerca a las necesidades de los niños, niñas y
adolescentes en situaciones de extraedad, y que les permita canalizar la información suministrada
de una u otra forma asertiva, dada las condiciones de abandono por la cual pasaron varios
estudiante al dejar la escuela por una u otra razón, pero que les está permitiendo volver a retomar
sus conocimientos y enriquecer sus conocimientos, por medio de metodologías flexibles
propuestas en el currículo (Decreto 1869 Ley General de Educación).
El programa toma como centro al estudiante, de modo que todas las acciones están
dirigidas a su desarrollo integral, lo que implica el fortalecimiento de la “autoestima y la
resiliencia”. Enfatiza en potencia sus fortalezas y trabajo en áreas que requieren más apoyo a
través de las prácticas desde la teoría del aprendizaje significativo que es común en los modelos y
32
la pedagogía crítica en el caso de la estrategia de aceleración de procesos básicos, aceleración
primaria y aceleración secundaria (Decreto 186 Ley General de Educación).
53.5.1. Procesos del programa volver a la escuela
“El programa Volver a la Escuela” PVE, acoge a los niños, niñas y jóvenes en extraedad
que, por condiciones sociales, económicas y educativas especialmente difíciles, abandonaron el
estudio o no han podido acceder a él. Los ubica y acompaña con estrategias, contenidos y
metodologías adecuadas a su situación escolar, para luego integrarlos al sistema regular, en
condiciones de igualdad y con la posibilidad de continuar y terminar su ciclo educativo. Posee un
marco jurídico y político Distrital dentro del plan de desarrollo “Bogotá sin Indiferencia” y el plan
sectorial “Bogotá una gran escuela”. El resultado del proyecto dentro del programa fue está cartilla
que busca, a partir de algunos elementos teóricos, construir herramientas con docentes, mediante
actividades replicables con sus estudiantes, para el acompañamiento psicosocial de NNJ según la
SED Política Publica de Inclusión; ACUERDO 489 DE 2012, Plan de Desarrollo Bogotá Humana,
(2012-2016, Capítulo 5, numerales 1 y 2)
5https://www.google.com.co/search?biw=1366&bih=662&tbm=isch&sa=1&ei=5HOgWv6EEI_b5gKv9I-YBw&q=programa+volver+a+la+escuela+con+extra+edad&oq=programa+volver+a+la+escuela+con+extra+edad&gs_l=psy-
ab.3...25519.30886.0.31086.24.23.0.0.0.0.243.2296.31.64.psy-ab..7.0.0....0.EXwq7QZFqno#imgrc=8kTjl6SzgBA0cM:
DURANTE EL PROCESO
33
3.5.2. Líneas de acción del programa nacional de inclusión educativa (PNIE)
El PNIE se organiza en cuatro Líneas de Acción, a fin de desarrollar variadas estrategias
de inclusión para garantizar la vuelta y permanencia en la escuela atendiendo a la diversidad de
los destinatarios:
➢ Programa Volver a la Escuela PVE, para niños y niñas de todo el país que no hayan
cursado el año anterior a la inscripción al Programa.
➢ Todos a Estudiar, orientado especialmente hacia los jóvenes con un currículo flexible,
que no hayan estado escolarizados en años anteriores.
➢ PNIE Rural, para los alumnos que estén finalizando su educación primaria en escuelas
rurales aisladas y presenten una situación de sobre edad muy avanzada, y para los
alumnos que hayan finalizado la escuela primaria en escuelas rurales aisladas y que no
hayan continuado sus estudios.
➢ PNIE Judicializados, para niños, niñas y jóvenes de 6 a 17 años, que por causas
sociales o penales estén bajo tutela judicial. Los niños, niñas y adolescentes que hoy
se encuentran fuera de la escuela, ya sea por razones familiares, sociales, económicas,
culturales o institucionales, no cuentan con el amparo y la esperanza que otorga la
condición de alumno. Este Programa se propone reparar esa injusticia con una
educación flexible (SED, 2015).
6 3.5.3. Propósitos del programa volver a la escuela PVE
El programa es coordinado por la Dirección de Inclusión e
Integración de Poblaciones de la Secretaría de Educación Distrital,
encargada de que profesionales en áreas como lingüística, sociología
o antropología, que ya han trabajado con comunidades indígenas en
6
https://www.google.com.co/search?biw=1366&bih=662&tbm=isch&sa=1&ei=mHagWq63AaqG5wL0nKPIAQ&q=graduandos&oq=+graduan
d&gs_l=psy-ab.1.0.0j0i10k1j0l4j0i10k1j0j0i10k1j0.40434.40434.0.42556.1.1.0.0.0.0.216.216.2-1.1.0…0...1c.1.64.psy-ab..0.1.
215…96for_c#imgrc=yEqgonmx3kHOGM:
34
sus territorios, vayan a los colegios a darles clases adecuadas para su situación escolar,
independientes del currículo.
Los docentes dictan una clase que se acerca a las necesidades de los NNJ en situaciones
de extraedad, y que les permitan canalizar la información suministrada de una forma adecuada,
dada las condiciones de abandono por las cuales pasaron varios niños (a) al dejar la escuela, pero
que les está permitiendo volver a retomar sus conocimientos y enriquecer sus saberes, por medio
de metodologías flexibles propuestas en el currículo. Esta situación se observó en un colegio
Distrital Carlos Pizarro León Gómez de la localidad 7ª de Bosa el recreo Metrovivienda, en el que
la alternativa de inclusión pedagógica “Programa Volver a la Escuela”, de aceleración primaria-
secundaria, está enfocada con la metodología diferencial para que los NNJ permanezcan el ala
aulas y así se evita la deserción escolar.
Precisamente uno de los objetivos del Gobierno Distrital con ese programa es restituir el
derecho a la educación de quienes han estado por fuera del sistema educativo o se han retirado de
él por muchos causales, sin embargo, según (mi percepción como docente titular del PVE) es la
mayor dificultad adaptativa al proceso educativo, está relacionado con el consumo de sustancias
psicoactivas SPA, que presenta en un 50% los NNJ del programa, esto se argumenta desde mi
experiencia pedagógica en las aulas de aceleración secundaria, donde se evidencia la falta de
corresponsabilidad de las familias Pizarristas, el desinterés de los NNJ frente a sus problemáticas
de consumo de SPA, la aceptación de problemas conductuales y el acatamiento a la norma, explica
la docente investigadora Olga Lucia León Castellanos con informes desde los procesos académicos
y convivenciales que se llevan en cada uno de los casos, la mayor dificultad se da en el proceso de
adaptación son las negativas de los padres de familia y la aceptación del problema de adicción
que presenta sus hijos.
De todo lo anterior en los cursos de aceleración secundaria de (6º a 9º) se investigó sobré
las situaciones de resiliencia tomando una muestra de 4 estudiantes para un análisis minucioso del
consumo de sustancias psicoactivas SPA, la violencia intrafamiliar, los problemas que con el día
a día viven estos NNJ del PVE, donde se les brinda la oportunidad de contar con cursos alternativos
para mantenerlos ocupados y así evitar caer en tentaciones permanentes.
35
3.6. El consumo de sustancias psicoactivas en adolescentes
Según el informe de la OMS, (2016), la dependencia de sustancias es multifactorial: está
determinada por factores biológicos y genéticos, “en los cuales los caracteres hereditarios pueden
desempeñar un papel importante, y por factores psicosociales, culturales y ambientales”. Se sabe
que desde hace tiempo que el cerebro contiene docenas de diferentes tipos de receptores y de
mensajeros químicos (neurotransmisores). En el informe se resume la información más reciente
sobre el modo en que las sustancias psicoactivas mimetizan los efectos de los “neurotransmisores
endógenos naturales e interfieren en el funcionamiento cerebral normal alterando el
almacenamiento, la liberación y la eliminación de los neurotransmisores” (Wayne Hall, 2016).
(…) El consumo de sustancias psicoactivas viene de tiempos inmemoriales en todas las
culturas y épocas, han sido utilizados como fármacos, para desinhibir comportamientos, en
algunos cultos religiosos, con fines medicinales no comprobados y otros; el problema es que
hoy por hoy se ha convertido en un problema social y sanitario que afecta a nuestra juventud
(Wayne Hall, 2016, pág. 29)
Según el estudio de Téllez, (2006), manifestó como el abuso de las sustancias psicoactivas
es reconocido en el mundo como un problema que afecta muchas áreas en la vida del ser: como lo
académico, la convivencia familiar del sujeto consumidor. En Colombia hay gran ambigüedad
sobre el tema en lo referente a conocer la magnitud del asunto y una de las deficiencias manifiesta
rumbos es la poca confiabilidad y validez de los estudios epidemiológicos nacionales aplicados a
través de encuestas en hogares.
Se asocia frecuentemente el consumo de drogas con la heroína, pero la realidad es que en
la adolescencia el consumo que predomina son las drogas legales como el alcohol y nicotina.
Seguido del hachís, marihuana, los derivados de la coca (bazuco, pasta y sales de cocaína). Estos
datos son coherentes con el consumo mundial notificado por la Organización de las Naciones
Unidas (ONU). Se da el mayor uso en los jóvenes por ser de más fácil adquisición y mucho más
económicas, además de fácil elaboración, mayor estimulación y menor dependencia; sin embargo,
36
una cantidad de jóvenes ya están atrapados en la drogadicción, asunto que afecta a todos (ONU,
2016).
Según los estudios e investigaciones y análisis de Téllez, (2006), ONU, (2016), el
problema de las drogas en los NNJ es costoso para sus familiares y el estado, lo ideal es prevenir,
por ello se requiere que los adultos, padres y/o cuidadores tengan un seguimiento directo con los
niños y niñas para no encontrarse más tarde en problemas similares. La adicción se da de forma
gradual desde la primera prueba, va pasando por distintas etapas o estadios y el primero es la
experimentación, la cual está muy relacionada con su proceso inicial de socialización con amigos
y compañeros, “se inicia con cantidades ínfimas donde consiguen buenas dosis de euforia, se
sienten muy bien y vuelve a sus relaciones habituales sin mayores dificultades. Pero como adicción
al fin, queda la sensación agradable de seguir repitiendo dosis que cambian el estado de ánimo,
desarrollan mayor tolerancia al consumo”, con lo cual lo combina con otras drogas como el
alcohol, dado que cada vez se busca mayor euforia, para alcanzar un mayor efecto deseado, con lo
cual se aumenta el grado de intoxicación, sin ser muy conscientes, se vuelve de uso diario, cada
vez requiere aumentar un poco más la dosificación, con lo cual van quedando atrapados y su vida
se hace inmanejable. A continuación, se analizará una tabla con algunos efectos y consecuencias
del consumo de SPA en los NNJ, con el objetivo de facilitar un entendimiento a la problemática
actual del consumo de SPA.
Drogas7 Posibles efectos Posibles consecuencias
Popper
Aceleran el ritmo cardiaco, provocan que los
músculos del ano y la vagina se relajen, por lo que
son utilizados frecuentemente durante encuentros
sexuales
Aumento del ritmo cardiaco,
provocar daños neurológicos o alterar
temporalmente la visión, implica
riesgos neurológicos y no está claro si
tiene un efecto directo sobre el
cerebro.
Chamber “mezcla
de Alcohol-
Frutiño”
Ceguera permanente o temporal, obstrucción de las
vías respiratorias y efectos negativos para los
pulmones.
Muerte repentina sin demostrar causa
justa, pérdida de la memoria
momentánea, trastornos del habla,
manifestaciones de vómito y dolor de
cabeza.
Tabaco Desinhibición sostenida de calma. Trastornos pulmonares y
circulatorios, afecciones cardíacas,
infartos y cáncer.
7 Diseñado por la docente investigadora Olga Lucia León Castellanos del OMS y la OPS (2016 págs. 19-85) de las lecturas
realizadas durante la investigación.
37
Alcohol
Euforia inicial, desinhibición, disminución de la
tensión, mala coordinación y con función de
palabras.
Trastornos hepáticos y de los nervios,
dificultad para hablar e impotencia
sexual.
Bóxer
Impide que el oxígeno llegue a los tejidos y al
cerebro, puede causar infartos,
Reducción en las capacidades
cognitivas y de relación depresor del
sistema nervioso central que produce
alteraciones en la sangre y en la
médula ósea donde se producen los
glóbulos rojos y las plaquetas.
Marihuana
¿Cómo afecta al cerebro? 8 El cannabis y/o marihuana es la tercera droga más
consumida, después del alcohol y el tabaco. En
nuestro cuerpo existe un sistema de receptores
denominado sistema endocannabinoide y su
principal neurotransmisor es la anandamida.
Curiosamente, este químico es similar a un
compuesto de la marihuana, llamado
tetrahidrocannabinol. Es como si nuestro cuerpo
hiciera su propia versión de la marihuana.
Entonces, debido a que los compuestos químicos de
la marihuana son similares a los de estos
neurotransmisores, pueden adherirse fácilmente a
los receptores de nuestro cerebro. Es por ello por lo
que la marihuana tiene efectos de aumentar nuestro
apetito, aliviar dolores y libera sensaciones
placenteras a nuestro organismo.
La anandamida juega un papel
importante en la memoria y en
sensaciones como hambre, los
patrones de sueño y el alivio del
dolor (lo que implica al circuito de
recompensa y sensación placentera).
Es decir, cuando experimentamos
dolor, inflamación, estrés, miedo o
tristeza, nuestro cuerpo libera
endocannabinoides para reducir o
eliminar estas sensaciones
desagradables. Curiosamente, una de
las mayores fuentes naturales de
anandamida es el cacao.
3.7. La Resiliencia
Al desenmarañar la búsqueda de la resiliencia hallamos que Piaggio, (2009), “No hay
desgracias maravillosas, pero cuando sobreviene la adversidad, ¿hay que someterse? Y si
combatimos, ¿Con qué armas contamos? Donde se realiza una búsqueda profunda y específica,
que constituye durante el proceso de transición de los NNJ un desarrollo tanto cognitivo como
emocional en todo su crecimiento en la infancia. "Desde que nació el concepto de trauma-psíquico,
la concatenación de las ideas exige que, tras la descripción clínica y la investigación de las causas,
dediquemos nuestros esfuerzos a la prevención de los traumas y a su mejor reparación. Y para ello,
necesitamos el concepto de resiliencia". Hoy el mundo postmoderno nos plantea discursos
contradictorios. Por un lado, nos habla de la vigencia de los Derechos Humanos, y una cultura
8¿Qué consecuencias tiene fumar marihuana? Muchos NNJ consumen sustancias psicoactivas SPA sin mirar las consecuencias
que esto acarrean es el futuro (…), la marihuana y sus condiciones psiquiátricas ya que se sienten bien al instante. Sin embargo,
una gran cantidad de estudios apuntan a que el consumo continuado de marihuana no las alivia. Un reciente estudio muestra,
entre otros hallazgos, que no hay evidencia de que el uso de marihuana mejore la sintomatología depresiva, y en algunos casos, la
empeora. Es importante tener claro las consecuencias para que la vida no dé una sorpresa escalofriante… esto se analizó después
de las conversaciones con los padres de familia y/o cuidadores de los NNJ del PVE de aceleración secundaria el Colegio CPL.
https://blog.cognifit.com/es/consecuencias-fumar-marihuana-adiccion-cerebro-oms-ops
38
tecnológica nos muestra la posibilidad de la erradicación del sufrimiento; con una mejor
organización social y buenos productos químicos capaces de solucionar todos los males sin mucho
esfuerzo. (Piaggio, 2009).
La resiliencia es la capacidad que tiene una persona para afrontar o recuperarse frente a
la adversidad y poder seguir proyectando el futuro. En ocasiones, las circunstancias difíciles o los
traumas permiten desarrollar recursos que se encontraban latentes y que el individuo desconocía
hasta el momento, y se ha caracterizado como unos procesos sociales e intrapsíquicos que
posibilitan tener una vida sana. Estos procesos tendrían lugar a través del tiempo, dando
afortunadas combinaciones entre atributos del niño, niña, jóvenes y sus familias, social y cultural.
De este modo, la resiliencia no puede ser pensada como un atributo con que los niños nacen, ni
que los niños adquieren durante su desarrollo, sino que se trataría de un proceso interactivo entre
familia-sociedad.
3.8.1. La resiliencia, un término emergente
Fue a partir de los años sesenta cuando la psicología empírica comenzó a otorgar mayor
valor a los aspectos cognitivos y su influencia en el comportamiento. Trabajos de Bandura (1982),
y otros autores, demuestran el impacto que nuestros pensamientos y creencias ejercen sobre
nuestras actuaciones y proporcionan herramientas terapéuticas eficaces en el control de la ansiedad
y la depresión. Seligman, (1981) sostiene que el pesimismo es caracterizado por la explicación
que la persona se hace de la adversidad como algo permanente universal y personal. Esta forma de
pensamiento lleva a la indefensión y a la desesperanza. Por el contrario, el estilo optimista de
pensamiento explica la adversidad como transitoria, específica y externa a la persona. Esto permite
mantener viva la esperanza y sentir que el cambio es posible como un proceso de resiliencia
(Bertrand Regader, 1989).
“Por todo lo anterior la resiliencia nos da la oportunidad de transformar nuestras vidas cuando tenemos
el carácter de asumir nuestros propios errores y afrontar cada uno de ellos con madurez. El ser resiliente
no significa callar, aguantar o simplemente llevarme el mundo por delante, la resiliencia es una
estrategia que nos da la oportunidad de participar significativamente en la participación Boris Cyrulnik
(2009, págs. 19-24)”
39
La resiliencia en educación es brindar oportunidades de participación significativa. Esta
estrategia significa otorgar a los estudiantes, a sus familias y al personal docente una alta cuota de
responsabilidad por lo que ocurre en el centro educativo, dándoles oportunidades de resolver
problemas, y tomar decisiones, planificar sus objetivos, fijar metas y ayudar a otros. Este medio
de construir resiliencia ayuda al cambio que se solicita por los niños, niñas y adolescentes de las
instituciones educativas como el que la enseñanza sea de mediación, el currículo más pertinente y
atento al mundo real, las decisiones que se tomen en el equipo de trabajo colegiado y se realice
academia entre los docentes (Boris Cyrulnik, 2001, págs. 60-85).
“Cada ser humano es único e incomparable e irrepetible y brilla con luz propia, No
hay en el mundo dos seres iguales. No hay seres grandes ni chicos todos tenemos un
fuego en el universo y en la sociedad a la cual pertenecemos. Todos brillamos con color
propio”. (Boris Cyrulnik, 2001, pág. 70)”
Los factores de resiliencia que presentan los NNJ del Colegio Carlos Pizarro León Gómez
en el programa volver a la escuela de aceleración secundaria, nos permite conceptualizar y
valorarla con una perspectiva renovadora como la capacidad de la persona humana de
sobreponerse a los riesgos de la existencia, no sólo superándose sino desarrollando al máximo su
potencial, proceso realizable a través de la construcción de una Pedagogía conciliadora preventiva
para prevenir y/o evitar el consumo de sustancias psicoactivas SPA para que los NNJ continúen
en el proceso de adaptación a la escuela.
La resiliencia en educación según lo afirma Rodríguez (2016), “es la capacidad de resistir,
al ejercicio de la fortaleza, como la entienden los NNJ para afrontar todos los avatares de la vida
personal, familiar, profesional y social en la que se desenvuelven día a día”. La acepción de
“resiliente, pág. 56” reconoce el dolor, la lucha y el sufrimiento implícitos en el proceso de
aprendizaje que deben llevar en las espaldas los NNJ del PVE y donde se ven reflejados los
procesos. El concepto de la resiliencia se aleja del modelo médico del desarrollo cognitivo humano
basado en la patología y se aproxima a un modelo pedagógico educacional en la escuela proactiva
basada en el bienestar, el beneficio, la adquisición de saberes, el cual se centra en la adquisición
40
de competencias y eficacia propias del saber, saber hacer y saber ser (Bonilla Jesús P., Rodríguez,
P., 2007-2016, págs. 19-22).
Según la experiencia de Cyrulnik (2001), es necesario explorar las fuentes de la fortaleza
personal, considerando que la perfección de la fortaleza es la constancia y perseverancia, son la
capacidad de acometer errores y resistirnos a verlos de frente. “La naturaleza del acontecimiento
hiriente puede corresponder a todas las instancias de un mismo aparato psíquico, ya sea éste
biológico, afectivo o histórico. Sin embargo, en cada nivel, es posible desarrollar una resiliencia”.
Cuando las alteraciones genéticas son graves, la resiliencia es difícil, aunque no imposible. La
patología más común, son las dificultades que presentan los NNJ con un coeficiente intelectual
bajo Cyrulnik, “sin embargo nos dice que, incluso en este nivel genético en el que el gen anormal
está situado en el cromosoma 12, es posible la resiliencia, pues ocurre que a veces encontramos
sorpresivamente esta anomalía en personas cuya inteligencia es normal”. Lo más probable es que
otros metabolismos hayan compensado esta deficiencia genética. (Cyrulnik, 2001, págs. 101-105).
3.8.2. ¿Qué son los factores de resiliencia y educación?
Según la investigación de Roja, (2000), donde argumenta que; “La resiliencia es la
capacidad que tiene todo ser humano para salir adelante frente a todas las adversidades o
dificultades que día a día afronta”, pero que a la vez lleva muy en alto la cabeza sin importar el
que dirá la gente, para ello se desprende lo siguiente:
1. 9Factores de riesgo (vulnerabilidad): son cualquier característica o cualidad de una
persona o comunidad que se sabe va unida a una elevada probabilidad de dañar la salud
física, mental, socio emocional o espiritual del otro.
9 En el capítulo 3 de Factores de riesgo y protectores identificados en adolescentes consumidores de sustancias psicoactivas SPA.
Revisión y análisis del estado actual Rojas (2000); Teniendo como marco la revisión de investigaciones nacionales y extranjeras
sobre la temática de la adolescencia y comportamientos riesgosos, se sistematiza e intenta analizar los resultados de un conjunto
de investigaciones que han establecido asociaciones entre algunos factores de riesgo y la vulnerabilidad para la adquisición de
ciertas conductas riesgosas, incluyendo el consumo de drogas Rojas Valero Milton J., (2000)
41
2. Factores protectores: son las condiciones o los entornos capaces de favorecer el
desarrollo de personas o grupos y, en muchos casos, de reducir los efectos de las
circunstancias desfavorables.
3. Factores protectores externos: se refieren a condiciones del medio que actúan
reduciendo la probabilidad de daños: familia extensa, apoyo de un adulto significativo
o integración laboral y social.
4. Factores protectores internos: están referidos a atributos de la propia persona:
autoconcepto, seguridad y confianza en sí misma, facilidad para comunicarse, empatía.
5. Personas resilientes: son las que, a pesar de estar insertas en una situación de
adversidad, o verse expuestos a un conglomerado de factores de riesgo, tienen la
capacidad de utilizar aquellos factores protectores para sobreponerse a la adversidad,
crecer y desarrollarse adecuadamente, llegando a madurar como personas
competentes, pese a los pronósticos desfavorables.
La resiliencia permite una nueva epistemología del desarrollo educativo humano,
enfatizando el potencial humano. En esencia es una nueva mirada sobre viejos problemas del
hombre y la radicación del consumo de sustancias psicoactivas SPA, que se presentan en la vida
escolar. El riesgo siempre está presente y, desde una Pedagogía preventiva es necesario estudiar
todos los factores protectores que se les pueden brindar a los niños, niñas y jóvenes del programa
volver a la escuela para prevenir el riesgo del consumo de sustancias psicoactivas SPA y salir
adelante en la vida que les espera.
Los NNJ resilientes encontraron en el consumo de sustancias psicoactivas SPA, la mejor
salida a sus problemas económicos, académicos y socioculturales, pero la idea es convertir en
favorito el rol de la pedagogía y así poder brindar alternativas de solución directa a este problema
y mejorar el nivel académico de cada uno de los NNJ con modelo positivo para ellos, un maestro
ejerce una fuerte influencia en la vida de un de los niños y niñas, puede ser positivo o negativo;
brindándoles afecto, cariño, calidez en el trato con tono humano, sobre todo que les enseña a
comportarse con cariño, amor y respeto en la sociedad. Innegablemente a los NNJ resilientes les
gusta la escuela y la convierten en su “hogar fuera del hogar”, en un refugio de ámbito familiar.
La clave fundamental es que la escuela sea capaz de ofrecer los reforzadores de los factores
42
protectores en la vida de los NNJ. La responsabilidad del maestro es detectar a los estudiantes “en
riesgo” y ayudarles a construir metas claras y a soñar despiertos por el mundo.
El estudio sobre la sistematización de experiencias, la infancia desde la política pública,
la cultura, la educación, el desarrollo educacional, el programa volver a la escuela PVE y su
propósito, la resiliencia y el consumo de sustancias psicoactivas SPA nos permite reflexionar
frente a cómo cambiar la mirada de los niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad y
permitirles salir de la oscuridad y dar una nueva oportunidad de salir adelante no lo deja claro
Boris Cyrulnik, (2009), Los Patitos Feos.
3.8.3. Cambiar la mirada
La resiliencia se construye en el tiempo, es un proceso, un camino que se cuenta como el
relato de una vida. Según Sotelo (2000, págs. 24-26), “la resiliencia puede llevarnos a abrir nuevos
horizontes en nuestras prácticas profesionales en el campo de la prevención”. La resiliencia no es
única, ni se adquiere de una vez para siempre, es una capacidad que resulta de un proceso dinámico
evolutivo. También lo argumenta Garrido (2005, págs. 23-25), esto implica tener otra mirada sobre
la realidad, con la vista puesta en el mejor uso de las “estrategias de intervención. Esta capacidad
de mirar de otro modo, desde lo que construye, necesita una reflexión desde cada institución y un
trabajo posterior conjunto”. Todavía tenemos deudas impidiendo ver las cualidades y los puntos
fuertes de cada uno de los NNJ del PVE. Según Cyrulnik (2009, pág. 45), “cambiar la mirada hacia
lo positivo nos invita a cambiar también nuestras prácticas, rechazando toda ideología que
signifique apoyar al fuerte y abandonar al débil. El verdadero cambio de paradigma es cambiar la
mirada, pero "nada hay más difícil, que cambiar la mirada".
La escuela permite a los NNJ encontrar un espacio de libertad y creatividad favoreciendo
la construcción de su resiliencia frente a situaciones adversas. Según lo afirman en el informe
publicado por Garrido y Sotelo (2005, págs. 67-69) Educar para la resiliencia:
43
1) 10Generando una actitud de escucha, apoyo e interés por el niño.
2) Estableciendo reglas y límites claros con expectativas altas, pero sin sobrecargar al
niño, respetando su etapa de desarrollo.
3) Favoreciendo la participación del niño (a) en la vida de la familia, en escuela y en la
comunidad y en la sociedad en general.
Tomando como referente para el trabajo de resiliencia el libro “LOS PATITOS FEOS”
de “Boris Cyrulnik”, para el análisis y la reflexión y que los NNJ, que consumían cualquier tipo
de SPA, “pudieran expresarse libremente frente a su situación sin cuestionarlos, ni presionarlos
con un interrogante sobre su problema, permitiéndoles expresarse a través de la palabra y la
escucha libremente y sin censura” Boris Cyrulnik, (2001, págs. 16-17).
3.9. Reflexión
De acuerdo con todo lo anterior y lo observado nos permitimos reflexionar sobre el
quehacer pedagógico, porque es importante que cada uno de los docentes trasforme su pedagogía
en pedagogía del amor, carisma, comprensión, afecto y sobre todo en la escucha de los NNJ, que
día a día se acerca y relata sus historias de vida, y en muchas ocasiones sin ser escuchado o
simplemente pasa desapercibido. El objetivo primordial del Colegio Carlos Pizarro Leongómez
del PVE de aceleración secundaria, es fomentar el interés de las habilidades cognitivas de cada
uno de los NNJ, entablando un diálogo permanente para el reconocimiento de sus necesidades,
trabajando el equilibrio emocional, familiar, individual o grupal, para la identificación sus
debilidades, falencias y habilidades; potencializando oportunidades de participación activa para sí
mismo en todos los espacios educativos (El Proceso Grupal, 2013).
10 Revista Complutense de Educación Vol. 16 Núm. (2005); Los centros educativos son los lugares propios de socialización de los
niños, y es en ellos donde manifiestan con más claridad sus dificultades en las tareas y competencias de cada una de las etapas
evolutivas. Los profesionales cumplen un papel importante en la prevención, detección e intervención, cuando alguno de nuestros
niños está sufriendo una situación de riesgo o se están vulnerando sus derechos desde cualquiera de los contextos donde vive. Por
otra parte, tienen un compromiso con el bienestar infantil que les obliga a tomar postura activa en aquellos casos en los que los
niños están siendo víctimas de situaciones de desprotección, o no están siendo satisfechas de forma adecuada sus necesidades
básicas, y a notificar estas situaciones para poner en marcha las actuaciones de protección oportunas. Pero, además, su contribución
a la educación en la resiliencia es decisiva e imprescindible. Sobre esto vamos a reflexionar en este artículo Victoria Muñoz Garrido
Universidad Complutense de Madrid y Francisco De Pedro Sotelo Universidad de Alcalá de Henares (2005-2009)
44
Cuando hablamos de enseñar, estamos haciendo referencia, a dar señal de algo que puede
estar orientado hacia el bien o el mal Cyrulnik, Los patitos feos, (2001).
Trabajo realizado con el profesor Luis Carlos Cárdenas persona invidente y docente de
Literatura, el educar no debe ser un simple proceso de transferencia de conocimientos del
“maestro-alumno”, sino que también debe socializar, moralizar y disciplinar. La autoridad moral
debe ser la principal cualidad del maestro. Se debe educar por medio del ejemplo, porque primero
educamos por lo que somos, después por lo que hacemos y, por último, por lo que decimos.
Muchos docentes se basan del principio: "Haz lo que digo, pero no lo que hago". Cuando deberían
tener en cuenta, que: "el ruido de lo que somos, no deja al alumno escuchar lo que decimos."(Gran
aprendizaje profe Luis Carlos Cárdenas; invidente, pero con un sentido de pertenencia
incomparable).
En mi quehacer pedagógico no sólo impartir mis saberes, sino incentivar y apoyar a los niño,
niñas y jóvenes en la escucha, el diálogo y la comprensión, incentivándolos a contar con alguien
que no los juzga, no los censura y los motiva a salir del problema o situación de vida, “todo
dentro de un marco de justicia y mutuo respeto” “aceleración 2018” Olga Lucia León
Castellanos (2018).
A partir de la experiencia vivida en espacios formales y no-formales en el contexto de la
diversidad, con conflictos socio-emocionales, para facilitar la expresión y la interdisciplinaridad
del dialogo y la escucha con el otro, es importante resaltar las vivencias del día a día en los espacios
académicos y no-académicos, donde es significativo iniciar abordando el sentido de la
investigación que dio lugar al trabajo en equipo con los NNJ y sus familias, donde se expresaron
de forma oral y escrita, con la perspectiva pedagógica-didáctica de finalizar con un enfoque de
reconocimiento a las infancias.
45
CAPÍTULO IV
4. REFERENTES METODOLÓGICOS
4.1 Tipo de investigación
Este proyecto investigativo, se pensó desde el enfoque “cualitativo” donde el interés fue
entender el contexto social, familia y/o sociocultural, de los NNJ del Colegio Carlos Pizarro
Leongómez del PVE de aceleración secundaria, de los grados 6º a 9º, en situación de
vulnerabilidad frente al consumo SPA, se encuentra ubicado en la localidad 7º de Bosa
Metrovivienda el Porvenir, de allí se seleccionó un grupo focal y del mismo se seleccionaron
cuatro estudiantes para el proceso de investigación y sistematización de experiencias pedagógicas
con las vivencias y relatos de vida de cada uno de los NNJ, sus familias y docente investigadora
OLGA LUCIA LEON CASTELLANOS.
4.2. La investigación cualitativa
Los autores Blasco (2007) y Pérez (2010), “señalan que la investigación cualitativa
estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de
acuerdo con las personas implicadas (págs. 25-27)”. Se utilizan una serie de instrumentos para
recolecta información como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida de los
NNJ, en los que se describen sus rutinas y las situaciones problemáticas que ellos mismos
consideran son importante, así como los significados en la existencia de los participantes.
Por otra parte, Taylor y Bogdan (1987), citados por Blasco y Pérez (2007-2010, págs. 25-
27) al referirse a la metodología cualitativa como un modo de encarar el mundo empírico, señalan
que en su más amplio sentido es la investigación que produce datos descriptivos: las palabras de
las personas, habladas o escritas y la conducta observable. Desde el punto de vista de estos autores,
el modelo de investigación cualitativa se puede distinguir por las siguientes características:
46
1. 11La investigación cualitativa es inductiva, los investigadores desarrollan conceptos y
comprensiones partiendo de pautas de los datos y no recogiendo datos para evaluar modelos,
hipótesis o teorías preconcebidos.
2. En la metodología cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una perspectiva
holística.
3. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos han creado sobre las
personas que son objeto de su estudio.
4. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia
de ellas mismas. Desde un punto de vista personal y de sus vivencias para la investigación
cualitativa es esencial experimentar la realidad tal como otros la perciben. Siendo de esta manera
que el investigador cualitativo se identifica con las personas que estudia para poder comprender
cómo ven las cosas.
5. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas. No busca la verdad o la
moralidad, sino una comprensión detallada de las perspectivas de otras personas. A todas las ve
como a iguales.
6. Los métodos cualitativos son humanistas. Al estudiar a las personas cualitativamente, llegamos a
conocerlas en lo personal y a experimentar lo que ellas sienten en sus luchas cotidianas en la
sociedad o en las organizaciones. Aprendemos sobre conceptos tales como belleza, dolor, fe,
sufrimiento, frustración y amor, cuya esencia se pierde en otros enfoques investigativos.
7. El investigador cualitativo da énfasis a la validez en su investigación. Los métodos cualitativos nos
permiten permanecer próximos al mundo empírico. Observando a las personas en su vida cotidiana,
escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente y viendo los documentos que producen, el
investigador cualitativo obtiene un conocimiento directo de la vida social, no filtrado por conceptos,
definiciones operacionales y escalas clasificatorias.
8. La investigación cualitativa es un arte. Los investigadores cualitativos son flexibles en cuanto al
método en que intentan conducir sus estudios, es un artífice. El científico social cualitativo es
alentado a crear su propio método. Se siguen lineamientos orientadores, pero no reglas. Los
métodos sirven al investigador; nunca es el investigador esclavo de un procedimiento o técnica
(Blasco, Pérez, 2007-2010, págs. 30-45).
4.3. SISTEMATIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS
Según el análisis Carvajal, (2004), la Teoría y Práctica de la “Sistematización de
Experiencias pedagógicas, es un proceso teórico y metodológico que, al partir del ordenamiento,
reflexión crítica, evaluación, análisis e interpretación de la experiencia, pretende conceptualizar,
11 Los enfoques de sociólogos, antropólogos, psicólogos y otros estudiosos dedicados a la investigación cualitativa todavía son mágicamente
análogas (Emerson, 1983). Aunque, a veces es difícil distinguir entre la antropología cultural y la sociología cualitativa que poseen una clara
resonancia antropológica; antropólogos como Spradley (1979, 1980) adoptan el interaccionismo simbólico (una perspectiva sociológica) como marco teórico. El estudio "antropológico" de Liebow (1967) titulado Tally's Corner, no difiere de los estudios "sociológicos" de Whyte (1955),
Street Corner Society, y Suttles (1968).
47
construir conocimiento y, a través de su comunicación, orientar otras experiencias para mejorar
las prácticas sociales” (Carbajal Burbano, 2004, pág. 12).
Uno de los elementos de la sistematización de experiencias pedagógicas, es la búsqueda
de las relaciones que existen entre aquello que se vive en una práctica social y el espacio donde se
desarrolla la práctica. En consecuencia, es un proceso que genera el ordenamiento de la experiencia
categorizándola y delimitándola a través de una metodología que, aunque siempre es propia de la
vivencia que se analiza, permite ampliarse al punto de ser utilizada como marco de referencia para
otras experiencias similares. Según Carvajal, (2004), los rasgos característicos de la
sistematización pueden ordenarse de la siguiente forma:
✓ La recuperación del saber
✓ La forma de organizar las experiencias y poderlas comunicar
✓ Los procesos de teorización basados en la práctica
✓ La evaluación de las prácticas sociales
✓ El mejoramiento de las propias prácticas
Otro informe analizado fue el de Ghiso, (2004), “donde menciona que la sistematización
le antecede una práctica, es decir, un hacer que puede ser recuperado”, contextualizado, detallado
e informando a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso o de la vida misma. “Así
pues, la sistematización de experiencias no significa únicamente la narración de cierta experiencia,
sino, más bien, el análisis profundo de los elementos que le dieron forma. Es necesario describir,
pero también explicar y clasificar” Ghiso (2004), afirma que para que el ejercicio de volver a lo
hecho sobre en una interpretación crítica “se necesita, entonces, pensar en sistematizaciones que
se resistan a la formalización, estandarización y transferencia de los saberes”, que se tienen sobre
el quehacer pedagógico o social.
Se observa un conocimiento sobre la práctica del quehacer pedagógico con día a día
reflexionando sobre el modelo social que adquieren los NNJ del Colegio Carlos Pizarro
Leongómez del PVE de aceleración secundaria, y entorpece nuestro quehacer pedagógico
haciendo que se pierda coherencia y fuerza por momentos y dificultan las transformaciones del
48
modelo de vida. Urgen sistematizaciones que devuelvan el pensamiento de los maestros (a)
restableciendo el protagonismo de los sujetos en sus modos de pensar, expresarse y actuar.
La sistematización de experiencias pedagógicas se realizó en torno a la categorización y
análisis que se evidenciaron en el marco teórico teniendo en cuenta el objetivo de la investigación
que es: Sistematizar la experiencia pedagógica del PVE de aceleración secundaria, para identificar
y comprender los factores de resiliencia que previenen el consumo de sustancias psicoactivas SPA,
además de analizar los sucesos más relevantes de las vivencias de los NNJ, familias y la maestra
investigadora “OLGA LUCIA LEON CASTELLANOS”. A partir de la experiencia de la maestra
y las necesidades que presentan los NNJ del PVE, surge la necesidad de la escuchar sin preguntar,
sin censura, sin crítica y sobre todo con mucho amor y comprensión, se recolectó la información
de los relatos de vida y/o historias de cada uno de los participantes en la investigación, esos relatos
que se presentan son un consuelo para mucho NNJ saber que no están solos y que cuentan con
personas a su alrededor para ayudarlos a salir adelante con sus adversidades, no importan la vida
que han llevado o lo que los conllevo a eso.
Se realizó la transcripción de todos los datos obtenidos a través de las entrevistas a
profundidad, las cartas escritas por los NNJ, el diario de campo de la maestra “las observaciones
permanentes”, las conversaciones con los padres de familia y los talleres que se realizaron con los
padres de familia-alumnos para la sensibilización de la problemática.
La aplicación de la metodología para esta investigación se inicia en el mes de septiembre
de 2016 y finaliza en el mes de marzo de 2018. Durante todo el tiempo se llevaron a cabo cada
uno de los aspectos que se han mencionado anteriormente en la metodología donde se han
evidenciado los tiempos establecidos y los parámetros acuerdos y los consentimiento entre los
sujetos de estudio los NNJ del Colegio Carlos Pizarro Leongómez del PVE, ubicada en la
localidad 7º de Bosa Metrovivienda Porvenir, con una población de 3.600 estudiantes
aproximadamente, donde se ofertan programas tales como: inclusión y el PVE, para NNJA en
situación de extra edad, con procesos básicos, primaria acelerada y secundaria acelerada, con un
currículo flexible y una metodología de aprendizaje-enseñanza significativa.
49
4.3.1 ¿Qué es sistematización?
12Es un ejercicio que se desarrolla desde la práctica del quehacer pedagógico y como el
día a día, de estas vivencias en las aulas de clase nos marcan para bien o para mejorar nuestro
quehacer de pedagógico. La sistematización es un recurso valioso para “mirarse a sí mismo”, para
ser críticos, para reconocer los avances y seguir aprendiendo día a día con las vivencias de los
NNJ, que tenemos a nuestro cargo y así reflexionar sobre la propia experiencia y, es una
oportunidad para crecer profesional, espiritual e intelectualmente.
La investigación de sistematización de experiencias según Jara, (2012), muestra desde
luego el reto que debe enfrentar toda propuesta de sistematización de experiencias pedagógicas es
considerable: “revitalizar los fundamentos epistemológicos de la Educación Popular. No obstante,
casi tan frecuentes como estas declaraciones de buenas intenciones, se escuchan también lamentos
en torno a los diferentes obstáculos que impiden dar el paso necesario para convertir estas
voluntades en realidad”. Jara, (2012), afirma que, observando que hay muy pocos procesos de
sistematización frente al proceso de investigación de “factores de resiliencia en los estudiantes de
un Programa en situación de vulnerabilidad” se evidencio la necesidad de constituir esta
herramienta como un método de investigación para poder implementar estrategias y herramientas
pedagógicas para poder orientar procesos integrales con los NNJ, (Jara, 2012).
El mismo Jara (2012, pág. 1-4) y otros autores, como Antillón (2002, pág. 13-14)
coinciden para identificar las razones que resumimos a continuación: (La sistematización de
experiencias pedagógicas es un proceso social, complejo y permanente que permite reflexionar y
tener un cambio de pensamiento frente a las acciones y actitudes con el otro; la sistematización es
importante dada la necesidad de cambio social y permanente que tienen los NNJ del mundo entero
y en especial del colegio Carlos Pizarro Leongómez del PVE, en situación de vulnerabilidad y
que todos conozcan la realidad y el entorno como lo viven con el día a día los NNJ, y como las
afrontan en la escuela; la práctica y la vivencia nos ha permitido compartir y vivir muchas
12
Palabras de la Psicóloga LYNN MARULANDA HIDALGO en las tutorías de investigación y análisis de los autores según sus afirmaciones
para un entendimiento más claro frente a la necesidad de investigar en el aula Lynn (2018).
50
situaciones que nos han dejado una experiencias significativa. Por lo tanto, es una oportunidad
para reconstruir las vivencias de los estudiantes del PVE de aceleración secundaria, y/o aprender
de lo hecho, para construir un recuerdo significativo, mejorar las actitudes y tener una comprensión
de lo realizado o vivido durante la infancia, y encontrar formas de dar a conocer al otro las
experiencias de los niños (a), para generar espacios de reflexión permanentes en los procesos de
transformación y adaptación al diario vivir, y por ende generar una construcción de conocimientos,
partiendo de los aprendizajes construidos en el aula) (Jara, 2012) vs (Antillón, 2002).
Para Valdés, (2007, págs. 14-20), “la sistematiza las experiencias pedagógicas, se
comienza con la observación, el análisis y la escucha de manera que se pueda interpretar y aprender
de las experiencias acumuladas”. La sistematización es una de las propuestas que surgen, junto
con formas diferentes de investigación y evaluación, que enfatizan la participación de los propios
interesados los NNJ participantes en esta investigación. Los NNJ, son vistos en esta investigación
como sujetos activos de derecho que les permite construir una identidad propia y nutrida desde su
experiencia vivida en la infancia y parte de su adolescencia, así como sus propios problemas y su
adicción al consumo de sustancias psicoactivas SPA, Valdés, (2007), también nos dice “qué papel
juega la familia, la escuela y la sociedad para prevenir el consumo de SPA”, y al analizar los
factores de vulnerabilidad y los factores de protección que presentan los NNJ en esta investigación.
4.3.2. La Investigación e Indagación de experiencias en el aula.
En el ámbito educativo todo va cambiando a medida que vamos entendiendo la actividad
en el medio psicosocial en los espacios educativos como el aula, los pasillos del colegio, el patio
de descanso, etc. en permanente interacción maestro-alumno: la innovación, la justificación y
aplicación nos enseña que la interacción con el otro permite construir lazos de confianza para una
mejor investigación en el aula. “Esto construye una estructura del conocimiento escolar con cuatro
componentes: El mundo de los NNJ, 1-estudiantes, 2-los fines de la escuela (su proyecto de vida),
3- el contexto, 4- el método para lograr resultado” (Duque, 2016).
Dentro de los procesos pedagógicos no es conveniente para el PVE trabajar la dinámica
y/o rutinas diarias, por el contrario, debemos ser innovadores y hacer partícipes de creatividad a
51
los NNJ para que se muestre interés en el aula y se construya conocimientos de forma colectiva y,
que los aprendizajes sean significativos. Según los investigadores García y Jaramillo (2007-2008),
la investigación en el aula, y en sí en todo el contexto institucional, “debe realizarse una adecuada
orientación de la institución educativa; esto exige, de manera permanente, un rearme conceptual y
didáctico respecto a lo enseñado y aprendido en clase; o sea, obliga, especialmente al docente, a
ponerse en situación frente a aquello que quiere comunicar pedagógicamente”. Esto sólo es posible
si la reflexión puede convertirse en un problema de investigación permanentemente frente a las
diferentes posibilidades de circulación de saberes y conocimientos en los distintos espacios y
tiempos escolares tales como: (salones, pasillos, biblioteca, recreos, tiendas, baños, patios)
(García, Jaramillo, 2007-2008).
Según Jaramillo y Gracia (2007-2008), hasta ahora se ha manejado la idea de concebir la
investigación como algo ajeno a la institución; es decir, como “requisito para estar al día en lo que
respecta a un colegio de alta calidad, algo que hay que sumarle al aprendizaje de varios idiomas y
una práctica educativa personalizada”; esfuerzos que se asemejan más a una actividad mercantil o
estrategia de venta, que a dar respuesta al reto de cómo la comunidad educativa puede generar un
colegio-en-investigación, lo cual implica necesariamente un cambio de mentalidad dentro de la
comunidad educativa (estudiantes, maestros, administrativos, padres de familia y comerciantes,
entre otros).
Partiendo de la metodología de la decana y pedagoga Cecilia Rincón Berdugo, tomé
como referente los aspectos para los procesos de recopilación y análisis de historias de vida y/o
relatos de los NNJ, para el proyecto de investigación ¿De qué manera la sistematización de
experiencias pedagógicas del programa volver a la escuela aporta a la identificación y comprensión
de los factores de resiliencia que previenen el consumo de sustancias psicoactivas SPA, en los
niños, niñas y jóvenes del Colegio Carlos Pizarro Leongómez del programa volver a la escuela
de aceleración secundaria?. A partir de mis vivencias como docente en el PVE, implemente la
técnica de la observación y análisis en el contexto en el cual me desarrollo como maestra por
primera vez del PVE, habiendo algo muy curioso y que llamo mi atención es que ninguno de mis
compañeros se les hacía raro lo que pasaba, ellos decían que “normal”, ¿y me preguntaba que es
normal? El consumo SPA dentro y fuera del aula escolar, los niños y niñas desafiantes y groseros
52
frente a las figuras de autoridad y con sus pares, el microtráfico dentro del colegio, ¿el no
acatamiento de la norma? Eso era lo normal (…) en mi ignorancia le pregunte a una de mis
compañeras que es ¡normal!... y ella me respondió; fresca compañera que eso es el pan de cada
día, y me asuste aún más; “eso pasaba con mucha frecuencia en todas las aulas de clase”, y
de ahí en adelante quede más perdida… y decidí empezar a analizar y a hacer la “maestría”, por
tal razón y envista de tantas cosas que eran anormales para mí, inicie el proceso de ganarme la
confianza de los NNJ a través de charlas en los descansos, acompañamiento en horas libres, talleres
de reflexión con lecturas y juegos de roles para alcanzar un aprendizaje significativo, mesas
redondas a través del aprendizaje basado en problemas y análisis para poder saber el motivo por
el cual los llevaba a esas conductas.
Habiéndome ganado la confianza de los NNJ, los invite a participar de forma voluntaria
en mi proyecto de investigación “sistematización de experiencias pedagógicas”, en la
MAESTRÍA EN INFANCIA Y CULTURA con énfasis Educación y desarrollo infantil,
tomando como primera experiencia ese relato de vida de los NNJ, a través de la entrevista a
profundidad dejando como evidencia los audios, y pasando a un segundo paso de la metodología
escrita de la mano de los niños (a) con sus relatos e historias y experiencias de vida. En tercer
lugar, invité a los padres de familia de los cuatro niños y niñas seccionados para la muestra del
grupo focal, donde se realizó un taller de sensibilización frente al consumo de SPA, y de la
problemáticas que aquejaban a los NNJ del PVE, y que los padres ignoraban, a través del diálogo
se logró contarles a los padres la adicción de sus hijos, donde dos padres de familia participaron
sin ninguna condición y dos de ellos argumento dar el permiso sin verse involucrada en ningún
proceso.
4.3.3. Experiencias en el aula
Según la investigación de Duque (2016), la estrategia pedagógica ejerce un impacto
vinculante entre la práctica pedagógica y la investigación, “se le brinda a los NNJ, la posibilidad
de apropiarse de la lógica del conocimiento y de herramientas propias de la ciencia con la mirada
puesta en la sociedad y sus necesidades para afrontar la vida cotidiana”, proyectándonos al
conocimiento significativo al que se refiere Ausubel (2001): para “atribuir significado al material
53
objeto de aprendizaje no sólo se deben actualizar sus esquemas de conocimiento sino también
revisar, modificar y enriquecer este conocimiento a nivel socio-cognitivo” Aristizábal, (2016). De
esta manera la metodología y el modelo flexible con los NNJ, con perfiles de vulnerabilidad donde
predominan las problemáticas de consumo de sustancias psicoactivas SPA, los procesos cognitivos
bajos, la extraedad, las dificultades en el acatamiento a la normar, el reconocimiento a figuras de
autoridad, los problemas a nivel familiar y familias disfuncionales; el proyecto de investigación
de estos NNJ, se construye no sólo en función del proceso de indagación, sino en una dinámica en
la que participaron un grupo focal de los NNJ y sus familias, tomando como referente cuatro
muestra voluntarias (Lalis, Felo, Andreti, Flaco13), por edades y por intereses convierten donde
sus preguntas dieron lugar a esta investigación.
Según la investigación de Duque, (2016, pág. 16), nos dice que, “el proyecto de aula
investigativo aporta claridades de tipo pedagógico sobre el vínculo de la investigación con el
currículo y la actividad pedagógica”. Se apoya en un enfoque holístico que resalta la necesidad de
desarrollar una metodología que tengan en cuenta los contextos, la vida y los intereses de los
participantes en la actividad escolar y a su vez, es propositivo para los procesos de aprendizaje y
la integración de las diferentes dimensiones del desarrollo humano en el proceso educativo. “De
este modo el proyecto de aula investigativo que articula el plan de estudios del nivel funciona
como un puente entre la pedagogía, la investigación, la vida y las necesidades de los NNJ”
Aristizábal, (2016, pág. 45).
4.3.4 Definición de la muestra
En este proyecto participaron entre 20 y 25 colaboradores de los cuales se seleccionaron
4 estudiantes para la muestra del grupo focal de aceleración secundaria (1), del Colegio Carlos
Pizarro Leongómez del PVE de aceleración secundaria, que se encuentra ubicado localidad 7º de
Bosa Metrovivienda el Porvenir, es de resaltar que la población que se trabajó es una población
vulnerable con el perfil de NNJ, con problemas intrafamiliares, consumos de sustancias
psicoactivas SPA, problemas conductuales y situación de extra edad, con aproximadamente 3.600
13
Los nombres de los niños, niñas y jóvenes han sido cambiados para preservar la identidad y no ser víctimas de revictimización de los
participantes según la ley 1098 del código de infancia y adolescencia en el artículo 33
54
estudiantes, en las dos jornadas y en las dos sedes, con convenio de programas como inclusión y
PVE para NNJA en situación de extraedad.
Por lo anterior se seleccionaron cuatro niños y niñas, con sus historias de vida entre las
edades de (14-16) años respectivamente; donde se diseñaron unos criterios de análisis y de
selección de la muestra que es encuentran específicos en el a continuación:
1. Toda una vida por vivir Andreti: Adolescente de 16 años, donde cuenta su historia de
vida y como sus problemas lo han llevado a un proceso de soledad, donde no cuenta con el
apoyo sus padres ya que es ausente la presencia de ellos, y su escape y salida a sus
problemas o situaciones ha sido a través de: el consumo de sustancias psicoactivas, el robo,
las malas amistades, y a vez cobrar venganza con su progenitor donde refiere quererlo
matar”.
2. ¿Mi mama no me quiere? Felo: Adolescente de 15 años, “después de realizar el taller
sobre la drogadicción Felo se acercó, y me dice profe podemos hablar; y él niño empezó a
decirme que necesitaba y quería salir de ahí”, es un niño que tiene todos los medios
económicamente solvente y su familia a la vez le brinda todo, pero refiere que los padres
no lo quieren y que la mejor forma de estar bien es comprándole cosas cuando las pide,
pero lo que más desea él niño en tener ,una familia amorosa, y unos padres presentes, esta
soledad lo ha llevado a refugiarse en las drogas y los malos amigos”.
3. ¡Quiero ser pedagoga infantil! Lalis: Adolescentes de 16 años, joven que relata que
estuvo en la correccional de Ibagué “Centro de Resocialización Politécnico Luis A.
Rengifo” por porte ilegal de armas, microtráfico, abuso a la autoridad e intento de
homicidio, al escuchar su relato de vida ella relata que de acuerdo con sus vivencias y
experiencias que ha tenido su sueño es ser una “pedagoga infantil” y retomar su vida como
cuando estaba vivo su padre”.
4. ¿Me gusta esta vida y qué? Flaco: Niño de 14 años, carente de afecto; dentro de sus
recuerdos de infancia expone que su familia a partir de la muerte de su padre no fue igual,
debido a que observaba las situaciones de consumo dentro de su núcleo familiar y el
contexto en el cual se desarrollaba, nunca hubo un freno, una corrección, un no lo haga u
orientación para lo bueno y lo malo, el niño dice que solo quiere que se conozca su vida,
pero no quiere salir de ahí, porqué dice no tiene familia que valga la pena, la señora madre
de familia argumenta que su hijo no tiene problemas y es negada a asumir lo que pasa con
él”.
55
4.5. Técnicas e Instrumentos
A continuación, se dará cuenta de las técnicas y de los instrumentos utilizados que de
acuerdo con la investigación cualitativa y a la sistematización de experiencias pedagógicas,
permitieron obtener la información necesaria y llegar al análisis y hallazgos.
4.5.1. Grupo focal
El grupo focal: Según las investigadoras mexicana Sutton y Varela Ruiz, (2012), la
técnica de grupos focales es un “espacio de opinión para captar el sentir, pensar y vivir de los
individuos, provocando auto explicaciones para obtener datos cualitativos lo define como una
forma de entrevista grupal que utiliza la comunicación entre investigador y participantes, con el
propósito de obtener información. También para Martínez, (2012, el grupo focal "es un método de
investigación colectivista, más que individualista, y se centra en la pluralidad y variedad de las
actitudes, experiencias y creencias de los participantes”, y lo hace en un espacio de tiempo
relativamente corto como son las aulas de clase, es particularmente útil para explorar los
conocimientos y experiencias de cada uno de los NNJ del PVE de aceleración secundaria, que
permite examinar las actitudes y acciones que muestran día a día en los pasillos del colegio,
argumentan Sutton y Ruiz (2012), “que el trabajar en grupo facilita la discusión y activa a los
participantes a comentar y opinar aún en aquellos temas que se consideran como tabú, lo que
permite generar una gran riqueza de testimonios”.
El grupo focal se llevó acabó con una convocatoria voluntaria donde espontáneamente
participaron 23 niños y niñas de aceración 1, después de un taller de reflexión, donde se
seleccionaron cuatro muestras para el análisis de sistematización de experiencias pedagógicas
“relatos de vida de los niños y niñas y sus familias”.
Según el trabajo de Jurgenson, (2009), el grupo focal es una técnica cualitativa de estudio
de las opiniones o actitudes de un público, utilizada en ciencias sociales y en estudios comerciales,
especifican que se trata de un grupo artificial, en el que se utiliza un determinado grupo de
personas. “Lo ideal es utilizar entre (3 y 12) personas para que el grupo de enfoque sea efectivo y
56
de crear un ambiente relajado e informal, en donde las preguntas son respondidas de manera
dinámica y los participantes se sienten cómodos y libres de hablar y comentar sus opiniones.
Normalmente los grupos focales requieren acercamiento permanente para generar más confianza”.
Este proyecto tomó como grupo focal cuatro estudiantes entre niños y niñas de (14-16)
años de aceleración 1, donde habían 32 estudiantes que oscilan en edades de (12-16) años
respectivamente, se dio la iniciativa de participación voluntaria a la cual acudieron 22 niños (a) de
los cuales fueron seleccionaron cuatro niños (a), para el análisis y la sistematización de
experiencias pedagógicas con sus “historias y/o relatos de vida ”, esta selección se llevó acabo
después de un análisis de sus relatos de vida y con aprobación de los padres de familia y la
institución educativa, de acuerdo a los intereses presentados por los niños y sus familias, los
intereses propio de la maestra investigadora de acuerdo a las necesidades observadas durante las
clases en las aulas.
Socializando el proyecto de investigación de la maestría con los NNJ, y la importancia
que eran para este proyecto la formación integral de cada de ellos, para establecer herramientas y
estrategias a partir de la investigación para el análisis y la “de la sistematización de experiencias
vividas de los NNJ y la maestra”, y así lograr brindar oportunidades a través de la escucha, el
dialogo y sus escritos permanentes en los procesos de formación. Según el trabajo de investigación
de Méndez (2013), el grupo focal invita a mirar relaciones, significados en torno a la infancia de
cada uno de los NNJ, “los acontecimientos cotidianos de las relaciones intrafamiliares y el
recorrido por sus historias de vida, recogiendo las voces de los NNJ, se proyecta y se analiza las
problemáticas intrafamiliares y se da el reconocimiento a los actores incluyendo las familias las
madres gestantes”. Esta técnica contribuye a la caracterización del contexto local en las dinámicas
familiares e institucionales ampliando las comprensiones y visualizando posibles enlaces que
nutran los procesos del vínculo familiar.
4.5.2. Observación (Diario de campo)
La observación: según Bunge (2010), “la observación es la técnica de investigación
básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto
57
que observa y el objeto que es observado”, el inicio de toda comprensión de la realidad en un
procedimiento científico donde el sujeto u observador incluyen los elementos que van a hacer
observados permanentemente por el investigador y que requieren de un especial cuidado, tanto los
sociológicos como los culturales, además de las experiencias específicas del investigador.
La Observación de los comportamientos: el diario de campo; es la técnica de recogida de
la información (escritos de la investigadora, que día a día fueron registrados durante los periodos
de (2016-2018)) que consiste básicamente, en observar en todos los espacios académicos de los
NNJ, acumulando la información detallada e interpretar las actuaciones, comportamientos y
hechos de los NNJ. En este proceso se buscó toda la información necesaria para confrontar la
realidad de cada uno de los participantes en la investigación, contemplándola en forma cuidadosa
para después analizarla. También se conoce como observación a la nota escrita que explica, aclara
o corrige un dato, error o información que puede confundir o hacer dudar. Por lo general, esta
aclaratoria se encuentra en libros, textos o escritos.
La observación es la técnica de recogida de la información (escritos) que consiste
básicamente, en observar, acumular e interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de las
personas u objetos, tal y como las realizan habitualmente. Según Méndez (2013, págs. 19-25), en
este proceso se busca contemplar en forma cuidadosa y sistemática como se desarrolla dichas
características en un contexto determinado, “sin intervenir sobre ellas o manipularlas. También se
conoce como observación a la nota escrita que explica, aclara o corrige un dato, error o información
que puede confundir o hacer dudar. Por lo general, esta aclaratoria se encuentra en libros, textos o
escritos”.
La escritura en el diario es un fijador de conocimientos y una mediación para concretar
éstos en estructuras mentales; como lo plantea Walter Ong, (1994 pág. 81) “reestructura la
conciencia, pues le permite al estudiante una organización mental de lo que quiere plasmar. “Sin
la escritura, el pensamiento escolarizado no pensaría ni podría pensar como lo hace, no sólo cuando
está ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula dos pensamientos de manera
oral. Más que cualquier invención particular, la escritura ha transformado la conciencia humana””
(Álzate Yepes, 2008).
58
El Diario de Campo, tal como lo define Fernández, (2001) citado por Álzate (2008, pág.
16), es el, “conjunto de procesos sociales de preparación y conformación del sujeto, referido a
fines precisos para un posterior desempeño en el ámbito laboral. Además, es el proceso que se
registra día a día en el quehacer pedagógico que tiene lugar en las escuelas y los colegios del
mundo entero”, orientado a elaborar los registros o anotaciones que no son comunes en las acciones
de los NN), que deja ver sus habilidades, actitudes, valores y sus costumbres culturales (Álzate
Yepes, 2008).
4.5.3. Entrevistas a profundidad (Audios)
La entrevista a profundidad: es una técnica de recogida de información a través de una
conversación con una o varias personas para contribuir a un estudio según Olabuénaga, (1999: 165-166)
citado por Taylor Y Bogdán (1987, págs. 190-198). “Una modalidad es la que se emplea para realizar las
encuestas, las cuales se basan en entrevistas que siguen cuestionarios cerrados y precodificados”.
La entrevista a profundidad: según las lecturas de S.J Taylor y R. Bogdan (1992), “la
mayor parte de las personas piensan en un instrumento de investigación estructurado como las
encuestas de actitud o de opinión y los cuestionarios. Estas entrevistas son típicamente
“administradas” a un grupo grande de “sujetos” (Benney y Hughes, 1956, págs. 190-192). Puede
que se le pida a los encuestados que ubiquen sus sentimientos a lo largo de una escala, que
seleccionen las respuestas más apropiadas a un conjunto preseleccionado de preguntas, o incluso
que respondan. Aunque estos enfoques investigativos difieren en muchos aspectos, todos adoptan
una forma estandarizada: de hecho, en las entrevistas más estructuradas a todas las personas se les
formulan las preguntas en términos idénticos para asegurar que los resultados sean comparables.
Taylor dice que “la entrevista sirve como el recolector de dato que incluye el trabajo de lograr que
los sujetos se relajen lo bastante como para responder por completo a la serie de interrogantes y/o
preguntas.
La entrevista fue diseñada a profundidad: los audios, registro, grabaciones,
conversaciones y la escucha en silencio y sin preguntas. Al construir las historias de vida, se busca
un tipo particular de persona que ha pasado por ciertas experiencias y desea salir adelante de sus
59
adversidades. Las historias de vida se redactan sobre la base de entrevistas en profundidad con una
persona que construcción de la historia de su vida en un relato para el otro.
Por su parte, la entrevista abierta o entrevista a profundidad es una técnica de
Investigación cualitativa, en la que el entrevistador guía la conversación, pero concede espacio al
entrevistado para que exprese sus propios puntos de vista. La entrevista abierta se dirige a "la
comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o
situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras" (Taylor y Bogdán, 1987: 194-198).
La conversación se graba y posteriormente se transcribe para analizarla, generalmente como parte
de una muestra de entrevistas.
Utilizamos las palabras de Taylor (1992),14expresión para la “entrevistas a profundidad”
para referirnos a este método de investigación cualitativo. Por entrevistas cualitativas en
profundidad entendemos reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes,
encuentros éstos dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes
respectos de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras.
Las entrevistas en profundidad siguen el modelo de una conversación entre iguales, y no de un
intercambio formal de preguntas y respuestas. Lejos de asemejarse a un robot recolector de datos,
el propio investigador es el instrumento de la investigación, y no lo es un protocolo o formulario
de entrevista. El rol implica no sólo obtener respuestas, sino también aprender qué preguntas hacer
y cómo hacerlas (Taylor, 1992, págs. 105-110, cap. 4).
Según Taylor (1992), se pueden diferenciarse la entrevista a profundidad, como la historia
de vida o autobiografía sociológica. En la historia de vida, el investigador trata de aprehender las
experiencias destacadas de la vida de una persona y las definiciones que esa persona aplica a tales
experiencias. La historia de vida presenta la visión de su vida que tiene la persona, en sus propias
palabras en gran medida como una autobiografía común. E.W. Burgess (en Shaw, 1966, pág.4)
(Taylor, 1992, pág. 112; cap. 4)
14 También remitidos al lector a los capítulos sobre la observación participante, puesto que muchos de los puntos considerados en
tales capítulos, como los que tienen que ver con el establecimiento de rapport , se aplican a las entrevistas en profundidad.
https://www.onsc.gub.uy/enap/images/stories/MATERIAL_DE_CURSOS/Entrevista_en_profundidad_Taylo_y_Bogdan
60
Por otra parte, Taylor, (1992), nos dice que en la entrevista a profundidad se dirigen al
aprendizaje sobre acontecimientos y actividades que no se pueden observar directamente. En este
tipo de entrevistas nuestros interlocutores son informantes en el más verdadero sentido de la
palabra. Actúan como observadores del investigador, son sus ojos y oídos en el campo. En tanto
informantes, su rol no consiste simplemente en revelar sus propios modos de ver, sino que deben
describir lo que sucede y el modo en que otras personas lo perciben. Entre los ejemplos de este
tipo de entrevista se cuentan el estudio de Erikson, (1976), sobre la reacción de una ciudad de
Virginia Occidental ante un desastre natural, y el estudio de Domhoff, (1975) (Taylor, 1992, pág.
115; cap.4).
Otras afirmaciones de E.W. Burgess (1966), Domhoff, (1975), Erikson (1976) y Taylor
(1992), coinciden en que la entrevistas a profundidad parecen especialmente adecuadas en los
escenarios siguientes:
1. Los intereses de la investigación son relativamente claros y están relativamente bien
definidos Taylor (1992).
2. Las experiencias directas anteriores y la lectura de otros estudios cualitativos pueden
ayudar a ceñir los intereses de la investigación. A esto se debe que las entrevistas en
profundidad vayan de la mano, con la observación participante Taylor (1992).
3. La importancia de las entrevistas a profundidad, que permiten conocer a la gente lo
bastante bien como para comprender lo que quiere decir, y crean una atmósfera en la cual
es probable que se exprese libremente Taylor (1992).
Por último, como reflexión de acuerdo con los informes de E.W. Burgess (1966),
Domhoff (1975), Erikson (1976) y Taylor (1992), las entrevistas cualitativas requieren un diseño
flexible de la investigación. Ni el número ni el tipo de informantes se especifica de antemano. El
investigador comienza con una idea general sobre las personas a las que entrevistará y el modo de
encontrarlas, pero está dispuesto a cambiar de curso después de las entrevistas iniciales. Es difícil
determinar a cuantas personas se debe entrevistar en un estudio cualitativo. Algunos
investigadores tratan de entrevistar al mayor número posible de personas familiarizadas con un
tema o acontecimiento. La estrategia del muestreo teórico puede utilizarse como guía para
61
seleccionar las personas a entrevistar Glaser y Strauss, (1967). En el muestreo teórico el número
de NNJ, fueron seleccionados de acuerdo con sus experiencias vividas durante su corta infancia y
de acuerdo con sus propios relatos de vida y deseo de participación en la investigación; análisis de
las historias relativamente de importancia. Lo importante es el potencial de cada “caso” para
ayudar y/o contribuir al investigador en el desarrollo de comprensiones teóricas sobre las
problemáticas familiares que viven día a día los niños, niñas y jóvenes participantes. Después de
completar las entrevistas con varios informantes, se diversifica deliberadamente el tipo de personas
entrevistadas hasta descubrir toda la gama de perspectivas de las personas en las cuales estamos
interesados. Uno percibe que ha llegado a ese punto cuando las entrevistas con personas
adicionales no producen ninguna comprensión auténticamente nueva.
4.5.4. Relatos e historias de vida
Otra investigación realizada por Yolanda Puyana, (2009, pág. 19), la historia de vida es
una estrategia de la investigación, encaminada a generar versiones alternativas de la historia social,
a partir de la reconstrucción de las experiencias personales. “Se constituye en un recurso de primer
orden para el estudio de los hechos humanos, porque facilita el conocimiento acerca de la relación
de la subjetividad con las instituciones sociales, sus imaginarios y simbólicas”. La historia de vida
permite traducir la cotidianidad en palabras, gestos, símbolos, anécdotas, relatos, y constituye una
expresión de la permanente interacción entre la historia personal y la historia social.
Como instrumento para la labor investigativa, la historia de vida ha sido utilizada por
diferentes disciplinas sociales. En antropología fue empleada de una manera especial por Lewis
(1964-1066) en sus estudios acerca de la cultura de la pobreza en México, Puerto Rico y Nueva
York. Citado por Balan y otros (1974), “si bien algunas vertientes del pensamiento sociológico le
han asignado un papel de segunda categoría respecto a otros métodos de investigación como la
encuesta y la medición estadística, en diversas épocas, y de modo especial en las dos últimas
décadas del siglo, se ha reconocido y desarrollado como alternativa para profundizar en el estudio
de temas tales como la intimidad de los individuos, la movilidad social, el ciclo vital, los
movimientos sociales, entre otros” (Balan y otros, 1974; Bertaux, 1989; Córdoba, 1990; Molano,
1990).
62
En este trabajo de investigación, la reconstrucción de historias de vida ha sido fuente
primaria de los análisis de cada uno de los NNJ participantes en la investigación de
“Sistematización de Experiencias pedagógicas: Factores de Resiliencia de los NNJ del PVE de
aceleración secundaria del Colegio Carlos Pizarro Leongómez” provee elementos esenciales para
la compresión de la dinámica individual en su interacción con sus pares, su entorno familiar y su
entorno psico-social, permitiendo conocer y conferir significado al contexto cultural de los niños
(a), comprender su subjetividad y orientar la acción de cada uno en la medida que la investigación
iba cogiendo fuerza y sentido para cada uno de estos niños, las historia de vida permitieron los
registros sistemático de procesos implícitos en la constitución de cada uno de los elementos ya
mencionadas para cumplir con la pregunta problema ¿De qué manera la sistematización de
experiencias pedagógicas del programa volver a la escuela aporta a la identificación y comprensión
de los factores de resiliencia que previenen el consumo de SPA en los NNJ.
Los relatos de Vida es una técnica de investigación cualitativa, ubicada en el marco del
denominado método biográfico según Rodríguez, Gil y García, (1996), citados por Perelló (2009,
págs. 16-19), cuyo objeto principal es el “análisis y transcripción que el investigador realiza a raíz
de los relatos de una persona sobre su vida o momentos concretos de la misma Martín, (1995), y
también sobre los relatos y documentos extraídos de terceras personas, es decir, relatos y
aportaciones realizadas por otras personas sobre el sujeto de la Historia de Vida”.
Su principal finalidad la podemos localizar en el relato que se extraen de las mismas
contextualizadas en un lugar y tiempo determinado, que permiten revivir, analizar e incluso
situarse ante tales circunstancias y razonar su comportamiento en ese determinado momento
(Fernández, 2015, pág. 234).
63
CAPÍTULO V
5. ANÁLISIS Y RESULTADOS
5.1. Análisis
En el presente capitulo encontraremos las definiciones, el análisis, los resultados y
hallazgos de esta investigación; los relatos de vida de los NNJ participantes y/o la maestra en la
investigación, un análisis al PVE de aceleración secundaria.
De acuerdo con el pensamiento de Boris Cyrulnik y otros investigadores Sobre
Resiliencia citado por Melillo (2003, pág. 59), “que es la capacidad de los seres humanos
sometidos a los efectos de una adversidad, de superarla e incluso salir fortalecidos de la situación”
(Melillo, 2003). Por muy grave que sea lo que haya sufrido, la vida nos permite seguir adelante y
nos brinda otra oportunidad, pero somos nosotros los seres humos quienes decidimos darnos esa
segunda oportunidad en la vida y salir flotantes ante las adversidades, según lo afirma Cyrulnik y
lo toma como referente Fernández y Egibar (2001, pág. 45), “el entendimiento, la palabra, se puede
volver "a flote". Boris Cyrulnik explica que ha elegido éstos casos extremos porque son más fáciles
para visualizar el problema, pero la resiliencia (y el trauma) no tiene fronteras de nacionalidad o
condición y preguntado por si hay alguna edad tope, respondió riendo: "Hasta los 120 años, en
Toulon estamos trabajando con mayores enfermos de Alzheimer, que olvidan las palabras, pero
no los afectos, los gestos, ni la música" (Fernández Aúz Tomás, 2001).
Tomando a Cyrulnik (2001), como referente en toda la investigación dado que es el que
más se acerca a la realidad de los NNJ del PVE de aceleración secundaria y que nos brinda la
oportunidad de tener una luz al final del camino nos afirma que, “ha realizado aportes sustantivos
sobre las formas en que la adversidad hiere al sujeto, provocando el estrés que generará algún tipo
de enfermedad y padecimiento, los NNJ demuestran acciones a la resiliencia que le permite superar
la adversidad que llevan por sus problemas de adicción. También nos dice Cyrulnik en el concepto
de "oxímoron, que describe la escisión del sujeto herido por el trauma, permite avanzar aún más
en la comprensión del proceso de construcción de la resiliencia, a la que le otorga un estatuto que
64
incluye entre los mecanismos de defensa psíquicos”, pero aclara que son, más consciente de sus
actos cuando existe una reflexión en familia, la escuela y el yo interior”. Esto pertenece en
contexto “a los mecanismos de desprendimiento psíquico, descripto por Bibring, que, a diferencia
de los mecanismos de defensa, apuntan a la realización de las posibilidades del sujeto en orden a
superar los efectos del padecimiento” (Boris Cyrulnik, 2001).
Al finalizar el proceso de investigación los NNJ del PVE de aceleración secundaria, nos
permite sobrevivir a los acontecimientos y a las dificultades, pero es importante la familia, la
escuela y la sociedad, para sobre llevar las adversidades del día a día; con la escucha, la
observación, la indagación y el análisis se logra una unificación de saberes que permite a los NNJ
salir de la adversidad y sobre ponerse a sus falencias y problemáticas que día a día les juega una
mala pasada con sus acciones que nos demuestran con una simple mirada de yo te necesito, eso
nos ha permitido sistematizar esas experiencias del diario vivir y que nos aquejan a la gran mayoría
de los maestros de aula (…).
5.2. Resultados
(Boris Cyrulnik - Olga Lucia León Castellanos)
(Análisis de Boris Cyrulnik y las conclusiones de Olga Lucia León Castellanos): Cuando
los NNJ, “se apagan porque ya no tienen a nadie a quien querer ni quien los quiera lo afirma
Cyrulnik en los patitos feo, págs. 24-34”, solo necesitan quien los escuche, los corrija y los haga
reaccionar con tan solo un te quiero; cuando los NNJ, encuentran una persona que les diga cual
importante son; ellos responden a esos estímulos que piden a gritos, Cyrulnik nos dice que, “se les
ha negado por su simple condición, basta con una sola persona que sea capaz” de hacer que la vida
regrese a ellos, sin críticas, sin censuras y regaños, solo con la escucha y el amor se lograra saber
que tan buenos o malos son en su grandeza o en su ignorancia, por ellos no saben ya cómo dejar
que su alma y se refugian en las drogas. Entonces se manifiestan con unos comportamientos
inadecuados donde prácticas de crianza salen a la luz pública; corren riesgos sorprendentes y
exagerados, inventan escenarios para sus mentiras, deseasen que la vida les juzgase y lograr de
este modo su perdón. Cuando uno ha estado muerto por el consumo, y ve que la vida regresa, deja
65
de saber quién es. Es preciso descubrirse y ponerse a prueba para probarse que uno tiene derecho
a la vida Boris Cyrulnik (2009) - Olga Lucia León Castellanos (2018).
5.2.1. Análisis de la exploración de los participantes.
En el análisis se resaltan algunas características de los especialistas en el tema como lo
son Cyrulnik (2009), Simpson (2011), Jara (2012), y otros, de acuerdo con el análisis de toda la
problemática se analiza que la presente exploración usando como metodología la investigación
cualitativa a través de los escritos, la oralidad y escucha las historias de vida de los NNJ, sus
familias, la maestra y la comunidad educativa, para resolver todos las dudas e inquietudes que me
asaltaban día a día, y hallar alguna herramienta de análisis que me permitieron identificar la
problemática de los NNJ del PVE de aceleración secundaria y sus posibles soluciones o ayudas,
en la siguiente tabla se muestra un resumen contextualizado del proceso realizado en la
investigación con los niños (a) en los periodos (2016-2018) de la experiencia pedagógica, a
continuación encontraremos una tabla donde se da los resultados a groso modo de la investigación.
OBSERVACIÓN
ACERCAMIENTO CON
LOS (NNJ)
DEL (PVE)
INVITACIÓN A LA
PROPUESTA
DE INVESTIGA
CIÓN
ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
FACTORES DE RESILIENCIA EN LOS NNJ
SISTEMATIZACIÓN DE MI
EXPERIENCIA
PEDAGOGICAE HISTORIAS DE
VIDA DE LOS NNJ
DEL PVE
Por el olor a
marihuana me di
a la tarea de
observar y
analizar las
conductas de los
(NNJ) del (PVE)
de aceleración
secundaria.
Indagación con los
compañeros
sobre la situación que
se observaba
en los NNJ.
A través de
las
conversaciones con los NNJ
del programa
realice la propuesta e
invitarlos a
participar voluntariame
nte en la
investigación los cuales se
postularon 20
NNJ de aceleración 1.
A través de toda la
investigación considere realizar
un análisis sobre
los factores de protección y
factores de
vulnerabilidad y los factores
resiliencia en las
voces de los NNJ que previenen el
consumo de SPA.
1. Reconocimiento de su situación
y/o problema.
2. Acercamiento maestro-alumno 3. Escucha, obedece, pide
disculpas, reconoce el error
4. Relata su historia de vida. 5. Muestra cambios constantes en
sus actitudes
6. Agradece y escucha las observaciones.
7. Se valora y no juzga
8. El acercamiento de las familias. 9. Progresivamente han ido
manejando su problema de
consumo SPA. 10. Mejor rendimiento académico.
11. Aprendieron a respetar los
espacios compartido 12. Son más asertivos en las figuras
de autoridad.
13. Cumplen la norma. 14. Respeto entre pares
15. Controlan el vocabulario
La sistematización
permitió brindar una herramienta, para
que a través de
escucha se abran canales de
comunicación entre
los NNJ, familias, maestros y el
contexto social.
66
5.2. Reflexión de la experiencia pedagógica
Después de examinar todos los procesos antes mencionados en la siguiente reflexionar
frente a las palabras de “Cyrulnik y Simpson” concluyó que; se debe hacer un proceso de análisis
del entorno en el que viven o se desenvuelven los NNJ, escucharlos sin juzgar sus conductas y sin
censurarlos frente a sus problemáticas, para identificar los factores protección y factores de
vulnerabilidad en sus procesos de resiliencia frente a las adversidades, desde ahí surge la necesidad
de sistematizar las experiencias y/o vivencias de los NNJ y el impacto ocasionada a la maestra
investigadora, todo lo observado fue mediante una serie de conductas disruptivas dentro de un
contexto educativo y el consumo de sustancias psicoactivas SPA, el análisis e interpretación de
todo el proceso pretende contribuir al fortalecimiento y reflexión para hallar las capacidades de
resiliencia de los NNJ del Colegio Carlos Pizarro Leongómez del PVE de aceleración secundaria.
5.2.1. Fragmentos del diario de campo
La información recolectada se realizó mediante la observación “diario de campo”, donde
día a día se consignó la información para ser analizada posteriormente y que hace parte de la
recolección de la información en el proceso de investigación, a continuación, se describen las
observaciones recolectadas en el “diario de campo” con la información más importante:
“Hoy (11 de marzo de 2016) ingrese a trabajar en el Colegio Carlos Pizarro Leongómez en el
PVE de aceleración secundaria, este es mi primer día en el del descanso de los NNJ, todo
trascurría normalmente hasta pasados 20 minutos, en los baños de los niños, había mucho olor
a marihuana, el profesor de educación física ”Andrés” me llamo y nos pusimos a buscar a ver
qué pasaba, ingresó al mismo tiempo al baño con un niño “el monito”, estaba muy mal, no
coordinaba nada, le preguntamos que le pasaba y el solo nos decía: “frescos cuchos voy a estar
bien no se preocupen””… Olga Lucia León Castellanos (2018).
“No comprendo muchas cosas que pasan en mi nuevo entorno laboral en el colegio, sobre todo
que los NNJ del PVE de aceleración secundaria, consumen mucho ¿Por qué se traban tanto?,
fue lo primero que se me vino a la cabeza, ¿será que no tienen familia? me pregunté”, y así
pasaron varios días y empecé a escribir para saber y/o comprender lo que sucedía en mi entorno
laboral (…) Olga Lucia León Castellanos (2018).
67
En el contexto social y cultural, se comprobó que algunos niños, niñas y jóvenes,
iniciaron un proceso de selección de sus pares, tomaron conciencia de la responsabilidad
académica, interactuaron en el trabajo realizado de 40X40 de educación complementaria, según la
teoría de Cyrulnik y Simpson (2009-2011), “se relacionaron con los pares de otras instituciones
educativas en los espacios socio-culturales para tomar afinaciones y compartir espacio deportivos,
culturales, recreativos y de esparcimiento” es allí donde se puede tomar la decisión de ser o no ser
bueno o mala según la hipótesis que tomemos como un proceso de liberación fundamental para la
vida.
“Hoy (20 de marzo de 2016); comienzo mis clases en el Colegio Carlos Pizarro Leongómez en
el PVE declaración primaria y secundaria. Empezó para mí un trauma grande, no entendía
como pasaban tantas cosas alrededor de mis compañeros y la indiferencia de ellos, pasaron
varios días donde llore mucho y mi mamita me decía que lo tomara con calma, que mirara mejor
en que podía ayudar a esos niños, y empecé a escribir sobre mi quehacer pedagógico como
maestra, porque en ningún otro colegio había vivido cosas tan fuertes como en el Pizarro; en
este colegio las cosas son muy diferentes, los NNJ, son muy complicados y groseros y, a la vez
me tocaron el “corazón y los sentimientos de mamá” y por esa simple razón he decidido
empezar a hacer algo más que mi clases diarias; sé que va ser muy difícil que ellos dejen de
consumir sustancias psicoactivas SPA”... Olga Lucia León Castellanos (2018).
(Marzo 30 de 2016), en aceleración 4 (8-9) “ es un grupo muy pequeño, hay niñas 6 y niños 11
para un total de 17 estudiantes; es el grado que más consume sustancias de cualquier tipo,
empezando mi clase de gestión empresarial siendo esta mi segunda clase con ellos, comencé a
sentir un olor muy fuerte en el salón en la parte de atrás, donde se encontraba un grupo de 6
estudiantes y al llamarles la atención una de las niños me respondió fresca cucha que si usted
quiere para usted también hay; mi sorpresa fue grande, tome aire y decidí acercarme a ellos
para que conversáramos un poco, había un niño con discapacidad y me fui cerca de la silla de
ruedas donde él niño estaba sentado y por detrás lo cogí de lo sombre y agache mi cabeza y le
pregunte qué haces hijo; y el sorprendido me respondió nada profe fresca que todo bien, separé
al grupo y a cada uno lo ubique en lugares diferentes, ninguno me contesto nada y me hicieron
caso”... Olga Lucia León Castellanos (2018).
“Seguí mi clase aparentado que no había entendido lo que estaba pasado y empecé a observar
los movimientos de cada uno mientras dictaba mi teoría para pasar a la práctica; mientras
dictaba pensaba como saber que pasaba, me puse a escribir en el tablero y ahí me surgió la idea
68
de poner por separado a cada uno que me contaran porque están atrasados en su proceso
académico y algunos se negaron, pero otros lo hicieron y lo deje de tarea como anticipación del
proyecto de vida”... Olga Lucia León Castellanos (2018).
“Al día siguiente (31 de marzo 2016) en reunión de área hablé con el director de curso el
profesor Andrés Sáenz, el que llevaba más tiempo que yo en el colegio me contó que le curso
de él era el más grave de todos por el problema de consumo y las pandillas, me relató la vida
de cada uno lo poquito que sabía y comprendí aún más la importancia de hacer algo, y con el
profe Andrés Sáenz, quedamos en ganarnos la confianza de los niños y niñas para analizar más
de cerca la situación y quedamos en eso” (…) Olga Lucia León Castellanos (2018).
“Pasaron los días y yo desde mi clases seguía observando el curso, cuando no tenían profe
porque faltaba alguno yo me ofrecía a estar con ellos y así entablé conversación y empecé a
darles confianza para que ellos me contaran sin yo preguntar nada, pasados los meses le fui
cogiendo mucho afecto al niño discapacitado y entramos en confianza, también con un niño
que estaba en una pandilla, el apodo de él es (yei), me dedique a ganarme la confianza de él y
los demás niños y niñas que estaban en esa pandilla, empezamos a tener una relación muy
afectuosa y de confianza y ellos también estaban pendientes de mí, eran muy amables y
cariñosos, pero sobre todo muy respetuoso, por eso quiero hablar de ellos porque la escuela
tiene que servir en todos los procesos de trasformación de los niños, niñas y adolescentes en
este tipo de programas y no atacarlos”… Olga Lucia León Castellanos (2018).
“De ese grupo aceleración cuatro, le tomé aprecio a un niño, a pesar de sus dificultades
académicas me fui por otro lado para ayudarlos y saber si mi acompañamiento servía de algo
o no, y lo logré. Pude aprender mucho de las pandillas a través de ellos, comprender el motivo
que los llevo a esa situación y de uno u otra manera logre que dos niños fueran a un centro de
rehabilitación que les ayude con su proceso de desintoxicación, porque ellos querían salir
adelante independientemente de su pasado” … Olga Lucia León Castellanos (2018).
“Lo primero que hice fue planear mis clases didácticas de acompañamiento permanente donde
se utilizara el trabajo de reflexión con la ayuda de una colega que es psicóloga, pero lo hice sin
que nadie del colegio lo supiera porque me metía en problemas, más que la coordinadora no le
gustaba que un maestro les diera confianza a estos niños y niñas del PVE, porque decía que eso
era abuso de autoridad. Sin embargo me arriesgue, empecé con taller sobre el consumo y como
la vida se iba apagando por medio de videos y luego hacíamos mesas redondas donde
debatíamos, cuando llagaba la coordinadora nos preguntaba y los niños le decían estamos
trabajando lo de la feria microempresarial y así pasaron muchas sesiones, al finalizar agosto
una de las niñas tuvo un episodio de sobre dosis bueno eso me dijeron los chicos porque la
69
coordinadora que es la misma orientadora no me dijo sino que era normal, pero yo no lo vi así
pues nunca lo había vivido, y para mí fue terrible, llore mucho por la “TATIS” y no sabía cómo
ayudar pues la coordinadora no decía nada… supe de la niña hasta los 15 días pasados porque
en el colegio los casos de orientación son muy reservados y los maestros no se les permite
leerlos”… Olga Lucia León Castellanos (2018).
“Hay algo muy curiosos y que llamo la atención es que ninguno de mis compañeros se les hizo
raro lo que paso, ellos decían normal, y yo en mi ignorancia le pregunte a una de mis
compañeras que es ¡normal! Y la profesora Martha del área de sociales me respondió fresca
compañera que eso es el pan de cada día, y me asuste más; “eso pasaba con mucha frecuencia
en esas aulas de clase”, y de ahí en adelante quede más perdida y decidí empezar a analizar y
a hacer la “maestría” por tal razón y envista de tantas cosas que eran anormales para mí, pero
no para los demás compañeros, empecé a escribir día a día y aquí presentó en resumen los
resultados de mis hallazgos, lo bueno, lo malo y lo que se puede hacer desde el quehacer
pedagógico”… Olga Lucia León Castellanos (2018).
5.3. Relatos de vida de la docente investigadora Olga Lucia León Castellanos.
“En el mes de octubre (2016) mi parcerito ARIAS así nos decíamos con mucho cariño, yo lo
regañaba mucho cuando no me trabajaba en clase o no hacia las actividades y él nunca me
contestaba, me cogía la cabeza porque era más grande que yo, y me decía ya trabajo parcerita,
pero jamás me faltó al respeto, como a los otros docentes, pues no respetaba a ningún
compañero, dada la situación de él, de consumo de sustancias psicoactiva SPA, no trabaja en
clases ni presentaba ningún tipo de actividades y el rendimiento académico era bajo”... Olga
Lucia León Castellanos (2018).
“¿Un día le pregunte al parcerito que él, porque en mis clases si trabaja y era muy juiciosos y
nos las evadía? Y la respuesta me dejo sin palabras “cucha porque usted si me quieres y me
regañaba con amor y me argumenta porque lo hace y me exige respetuosamente, yo quiero
una mamá como usted parce, ese día llore tanto y aun escribiendo esto lloro y le pregunto a
Dios porque permitió que lo echaran del colegio si él podía salir adelante y sobre todo de las
drogas”, me afectó e inquietó mucho la salida del colegio de mi parcerito, salió por bajo
rendimiento académico y problemas convivenciales, no pude ayudarlo más porque todos
firmaron que se fuera”… Olga Lucia León Castellanos (2018).
70
Por esta es la razón la tesis está enfocada en la sistematización de experiencias
pedagógicas con los relatos de vida (historia) de los NNJ para que otros maestros ayuden a sus
estudiantes que necesitan y/o piden auxilios agritos; para que todos escuchen las voces de estos
niños, y niñas y no los juzguen tan a la ligera.
Anudado a estos fenómenos del consumo de SPA, la OMS y OPS, (2014, págs. 65-68),
“indican que han sido intervenidos diferentes colegios para combatir el consumo de SPA, en los
colegios desde las disciplinas teóricas, la antropología, sociología, psicología” y, no se ha
establecido la relación que existe entre el consumo de SPA, los procesos escolares de los NNJA
del mundo entero y los fenómenos conductuales.
Los lineamientos SED, (2010) de la atención educativa proponen un esquema de acciones
o prácticas que el estudiante debe realizar, este esquema está guiado por el currículo, la
participación de los docentes, la disposición de recursos y la participación del estudiante. En las
aulas del PVE, se tiene como objetivo que los estudiantes accedan, permanezcan y avancen de
nivel según las escalas educativas (Básica primaria, Básica secundaria, media) pero, para que estos
objetivos se cumplan es necesario que los estudiantes realicen algunas prácticas escolares como:
asistir, participar, crear, aprender, enseñar, motivar, jugar, entre otras.
5.4. Inicio de la Sistematización de mi experiencia docente en el con los niños,
niñas y jóvenes y el impacto ocasionado en las situaciones irregulares dentro del plantel
educativo como:
1. Consumo de sustancias psicoactivas SPA
2. No reconocimiento a figuras de autoridad
3. No cumplimientos ni acatamiento de la norma institucional
4. La Indiferencia de algunos docentes
5. Las agresiones verbales de alguno NNJ contra los docentes
Lugar: patio del colegio CPLG
Fecha: 14-04 2016
71
Hora: 3:17pm
5.4.1. Experiencia en el aula a través de los relatos de vida de los NNJ y la docente
investigadora Olga Lucia León Castellanos.
Relatos de vida a través de las observaciones “diario de campo”, dialogo con los niños y
niñas, los audios de los NNJ participantes, sus escritos, las observaciones, el dialogo con los padres
de familia, docentes y demás miembros de la comunidad educativa, boletines de calificación y
seguimientos desde psicoorientación.
5.4.2. Experiencia de los NNJ recolectadas en el diario de campo
Agrego experiencias vividas del diario de campo de los NNJ, el argumento general
en común es:
“he vivido mucho tiempo en las calles, consumiendo todo clase de porquerías para sobrevivir
de esta vida de mierda que me toco, consumó toda clase de sustancias psicoactivas SPA, y lo
hago varias veces en el día para no sentir hambre, y terminar de adaptarme a esta vida de
mierda que llevo” (…) Olga Lucia León Castellanos (2018).
(…) Todo empieza en algunos casos a partir de la muerte o ausencia de alguno de los padres
de familia, o situaciones conflictivas, disciplinarias, y/o conductuales al interior de la familia,
en algunos casos describen abuso sexual, trabajo infantil, explotación sexual, microtráfico,
abandono, etc. Los niños y niñas buscan refugio en las calles y con sus pares para suplir esa
carencia o necesidad de afecto (…) Olga Lucia León Castellanos (2018).
En las siguientes tablas se resumirá y observará los procesos realizados durante la
investigación del antes, el durante y el después de los NNJ participantes con sus posibles
soluciones “ANDRETI, LALIS, FLACO, FELO” entre los años 2016-2018.
ANDRETI
ANTES Estudiante desescolarizado por perdida de años consecutivos, con problemas de consumo de
sustancias psicoactivas SPA, problemas conductuales, peleas constantes con los pares, amigos,
hermanos y con sus padres con agresiones físicas y verbales constantes, por tal razón fue echado
de su casa y del colegio. Durante año y medio vivió en las calles.
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RELATO E HISTORIA DE VIDA
“Llevo consumiendo drogas tres años, desde mis 12 años…, mi vida no ha sido color de rosa,
porque he tenido muchos problemas desde que era muy niño por rebeldía y malas maña que tenía
desde el jardín, pero lo aprendí de mi papá, el hombre que dice que es mi papá, pues nunca ha
estado ahí para darme un apoyo, vive conmigo, pero nunca me da un apoyo, él todo lo quiere
solucionar a los golpes, a las malas palabras, mi mama le tiene mucho miedo y por eso permite que
el HP nos golpee y nos eche de la casa cada vez que quiere, no lo apoya a uno en lo que uno
necesita, he consumido mariguana, bóxer, pepas, ya, yo la verdad robo, pero lo que robo es por la
necesidad que tengo y porque me gasta las drogas, yo pienso y a mí me gusta estar siempre con
mis buenas zapatos, mis buenos pantalones, mantener bien peluqueando, y como no tengo quien
me dé pues me toca robar y hacer mis fechorías”...
DURANTE “Fue vinculado al sistema educativo en el PVE de aceleración secundaria, acepta su adicción al
consumo de SPA, reconoce sus problemáticas, admite el irrespeto a los demás y la falta de afecto
que tiene, reconoce que necesita ayuda e ingresa en un programa de ICBF, permite ayuda por
terceros para mejorar la parte académica y salir adelante.
Pasados 8 meses de iniciada la investigación, se empieza a evidenciar un desacuerdo con la familia
y la negación a seguir en el proceso, y la mamá decide sacar al niño del PVE, porque no quiere
saber nada de problemas, adicción y deja claro un NO rotundo para continuar en el proceso.
Retira el niño del programa de ICBF y de la institución educativa y no permite ninguna
comunicación, por tal razón se da por terminado toda la investigación con los niños.
RELATO E HISTORIA DE VIDA
Estas fueron las ultimas letras escritas que me dejo el niños al tener que salir del colegio por las
problemáticas familiares y escolares, el niño fue encontrado haciendo microtráfico dentro de las
aulas de clase y por tal razón la mamá hizo el retiro voluntario ; “Pues profe que me ayude a salir
de esta vida de mierda que llevo, del consumo y sobre todo de las mañas que no me dejan en paz y
si me cogen los tombos a la cárcel de nuevo, porque pues es un infierno, y estoy haciendo sufrir a
muchas personas que me quieren y la verdad no me gusta esta vida que llevo, y pues por un
futuro para mí, porque al fin y al cabo al único que le va servir esa ayuda que de pronto usted me
pueda dar pues va ser para mí y ya” gracias profe Olga por su ayuda (…) y ahí quedo todo el
trabajo”…
DESPUES Sin “palabras”, ni argumentos para darle al niño que me buscó por un futuro mejor y no pude hacer
nada para ayudarlo dado las circunstancias del problema y la falta de apoyo por parte de la
familia…
LALIS
ANTES
Estudiante desescolarizada por abandono académico y perdida de años consecutivos, con
problemas de consumo de sustancias psicoactivas SPA, problemas conductuales, peleas constantes
con los pares, amigos, e irrespeto a la autoridad, padre fallecido agresiones físicas y verbales
constantes a las figuras de autoridad, microtráfico en los colegios donde estudiaba, retención en la
cárcel de menores de la cuidad de IBAGUE de menores y le dan la patria potestad al abueno
materno.
RELATO E HISTORIA DE VIDA
Todos éramos una familia feliz hasta que mi padre murió el día 31 de enero de 2009 desde ahí todo
mi mundo cambio mi madre se volvió alcohólica, mi hermano vicioso y yo empecé a coger malas
mañas. Mi madre se consiguió un señor que hasta el momento solo nos hizo tener problemas en la
familia. Cuando yo tenía 14 me fui para Cajamarca con mi mama y mi padrastro allá cuando
llegamos empezamos a tener muchos problemas y pues yo decidí irme con un muchacho llamado
Sebastián me fui con él a vivir y la mama nos colaboraba en todo. Yo llevaba 2 años más o menos
con el cuándo quedé embarazada, yo pensé que mi vida iba a cambiar, pero no empecé a consumir
pegante, marihuana y muchas cosas más... tenía 3 meses de embarazo lo perdí pasaron 15 días
termine con él, yo empecé a quedarme en la calle a aguantar de todo, todo me salía mal, entonces
yo decidí empezar a vender estupefacientes y todo me iba muy bien hasta el día que me cogió la
policía y me encerraron en la correccional de Ibagué, haya yo empecé a consumir mucho más pero
también supe valorar a mi madre a mi abuelo y toda mi familia.
DURANTE
Fue vinculada al sistema educativo académico en el PVE de aceleración secundaria por restitución
de derechos, fue vinculada por el ICBF para su proceso de escolaridad, acepta su adicción al
consumo de SPA, reconoce sus problemáticas, admite el irrespeto y la falta de autoridad, reconoce
73
que necesita ayuda e ingresa en un programa de ICBF, permite ayuda por terceros y de su abuelo
para mejorar la parte académica y salir adelante.
Se traza metas claras con ayuda del abuelo y la docente Olga Lucia.
La estudiante se acerca a la hora de los descansos para distraerse y no caer en tentaciones de volver
a recaer, su nivel académico ha mejorado en un 90%, y me dice profe yo quiero ser como usted,
pero de niños pequeños, quiero ser pedagoga infantil (…)
RELATO E HISTORIA DE VIDA
“Pues profe que me ayude a salir de esto del consumo, porque pues es un infierno, y estoy
haciendo sufrir a mi mamita reharto y no me gusta verla así, y pues por un futuro para mí, porque
al fin y al cabo al único que le va a servir es ayuda que de pronto usted me pueda dar pues va a ser
para mí y ya”.
DESPUÉS
TODA UNA VIDA POR VIVIR
Durante el proceso ha mejorado sus actitudes y permite ser corregida cuando se equivoca, debe
presentarse cada 15 días al ICBF y se envía el reporte de escolaridad el cual ha cumplido hasta la
fecha sin prejuicios y sin quejas, y poco a poco ha dejado el consumo de sustancias psicoactivas
SPA, tiene metas claras y sueños por cumplir (…)
RELATO E HISTORIA DE VIDA “Quiero ser pedagoga infantil”
Yo me siento muy contenta al gran proceso que he logrado en mi vida. Al gran apoyo que me han
brindado mi familia, mis maestros y especialmente mi mamá, siento que he tenido un cambio
drástico, he dado un giro total a mi vida, ya que antes yo no estudiaba y ahora lo estoy haciendo,
tengo buen rendimiento académico, ahora no cometo faltas tan graves como en un pasado, estoy
agradecida con la profesora Olga Lucia por su amor y cariño inmenso que me ha brindado.
FELO
ANTES
Niños con tan solo 13 años argumenta que sus padres no lo quieren porque solo le dan cosas materiales,
pero lo que necesita es afecto y cariño, tiempo y con quien compartir los momentos fáciles y difíciles
(…)
RELATO E HISTORIA DE VIDA
“Mi corta vida fue por mis papás que nunca me pusieron cuidado que salían a tomar y me dejaban solo,
me tocaba escaparme por una pequeña ventana y me iba donde un señor, un desconocido pues era el
dueño de la casa donde pagábamos arriendo, yo tenía como ocho o siete años y me tocaba escaparme
por ahí, porque me daba miedo estarme solo, me daba tanto miedo que me encaramaba y le decía al
señor que si me podía quedar ahí con el mientras que llegaban mis papás, y él me dejaba, y eso
pasaba casi todos los sábados y los domingos, y cuando estaban en casa solo dormían las borracheras,
entonces por esa poca de atención que me daban me paso tantas cosas malas y así transcurrió mi niñez,
nunca supe que era un abrazo, o que era un te quiero, siempre me compraban con maricadas que yo
quería, no tenía el derecho de ganármelas siempre yo decía que yo quería esto y me lo compraban y
pues mi papá cuando yo era más joven más niño mi papá le pegaba más a mi mamá, entonces yo me
refleje y por eso soy grosero y pelión con los demás, y también con el estudio cogí mañas, en el colegio
cada rato era pegándole con todos, me portaba mal, nunca me ayudaron con una tarea, siempre me
copiaba o me tocaba decirle a otros compañeros que me ayudaran o pagaba que me hicieran las tareas y
pues llevo siete, el vicio lo cogí a los 9 años con los parches de la cuadra y dure consumiendo mucho
tiempo, me gusta la marihuana, el pegante, el popers y las pepas, por eso me fui de mi casa, y dure
durmiendo en un parque varios días hasta que hable con un señor y el señor me dio un consejo por
verme ahí en el pasto acostado y que también tenía un hijo que, que consumía y esa noche fue la que me
hizo recordar que yo la verdad tampoco había aportado como hijo” (…)
DURANTE Fue vinculado al sistema educativo en el PVE de aceleración secundaria por restitución de derechos, fue
difícil los primeros tres meses por las agresiones que presentaba; la aceptación del consumo de SPA,
niño con problemas conductuales, grosero con los maestros y no aceptaba las correcciones de nadie; lo
cambiaron de aceleración 5 para aceleración 1; ahí empezó todo; se habló con los padres de familia y se
hizo un compromiso con la profesora OLGA LUCIA LEON, donde se empezó un trabajo de
sensibilización para la aceptación del consumo de SPA, los seis primeros meses en aceleración 1, nos
permitió trabajar duro para lograr su aceptación al consumo de SPA, reconoce sus problemáticas,
admite el irrespeto y la falta de autoridad, reconoce que necesita ayuda y el niño solicita la intervención
con los padres y se realizó un excelente trabajo con la familia donde los resultados fueron los
esperados…
Se trazó metas claras con ayuda del papá, dado que era con quien más dificultades tenía y que se
irrespetaban constantemente, los padres de familia aceptaron su culpa y ahora en niño se encuentra en
rehabilitación en una fundación particular.
DESPUÉS TODA UNA VIDA POR VIVIR: Durante el proceso ha mejorado sus actitudes, la relación con la
familia, la responsabilidad académica la lleva en un 70%, permite que le corrija cuando se equivoca,
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tiene la mente más despejada y ahora cada vez que tiene ansiedad de consumo pide ayuda y se leda,
asiste a terapias con una psicóloga particular y los padres están muy pendientes a los llamados cuando se
les necesita, ya no hay reproches ni censura por parte de la familia sino al contrario, están siempre
dispuestos a colaborar en el proceso.
Le gusta hablar del tema de drogadicción y acepta con los compañeros hacer talleres permanentes en las
clases de ética y dejo el irrespeto a los docentes, tiene sueños y metas que quiere cumplir.
RELATO E HISTORIA DE VIDA “Quiero ser abogado”
Estoy muy contente con la ayuda de la profe Olga y del programa porque ahora si me quieren mis papas,
y ya no me dejan solo, siempre hay alguien conmigo y me ayudan con las tareas y compromisos
académicos. Mi vida, ya no es como antes, ya estudio y tengo una familia, estoy haciendo mucho
esfuerzo para no volver a las drogas y tengo buen rendimiento académico, ahora no me peleo con nadie,
no cometo faltas como antes, estoy agradecido con la profesora Olga por su amor, paciencia, regaños,
castigo, correcciones y por la inmensa paciencia que ha tenido para ayudarme a salir de esta vida de
mierda que me invente y por ayudarme con mis papas.
FLACO
ANTES Niño con tan solo 15 años argumenta que su tío menor lo “envicio”, el papá lo asesinaron por
expender de sustancias alucinógenas y vender en los colegio, y porque enviaba al hermano
mayor al colegio a vender el vicio, el niño hace tres años pertenece a una pandilla de Bosa, él
es que le manda en la pandilla y ahí del que lo rete; fue cogido por la policía de infancia y
adolescencia por microtráfico, porte ilegal de armas y agresión a un servidor público, en la
casa no lo quieren porque es muy malo con los hermanos menores, y las tías lo sacaron de la
casa por quería enviciar a los niños pequeños, lo odian según el niño porque es una escoria
igual al padre y no quieren que vuelva a casa.
RELATO E HISTORIA DE VIDA
Vivíamos con mi abuelita en Soacha, hay empecé a ver como los muchachos empezaban a
echar droga y todo eso, ingrese a las pandillas y ya no me dejo de nadie, a los doce años yo vi
a mi tío empezó a echar bazuco, yo lo veía como echaba bazuco, una tarde eso fue hace tres
años un sábado fui a la casa de mi abuelita y pues ahí ella tenía un tarro de pegante, entonces
yo cogí el tarro de pegante y me puse a echar, mi tía pues la menor ese día estaba ella
conmigo, estaba mi tía, mi hermano y ya, entonces yo me puse a echar pegante y ellos me
veían y no me decían nada, ya dure media hora echando pegante profe y ya, cuando y luego
ya después solté el tarro y me lave la boca pues para que mi mamá no se diera de cuenta que
estaba echando pegante y sino ella me pegaba, luego ya se hizo de noche llegó mi abuelita,
mi mamá y eso, no se dieron de cuenta porque me lave la boca, cuando ya llegamos a mi casa,
mi mamá le tocaba salir a trabajar y entonces pues yo tenía el tarro ahí guardado y ya cuando
mi mamá se fue, pues yo saque el tarro y me puse a consumir pegante debajo de las cobijas,
al otro día amanecí lleno de pegante mi camisa, toda mi camisa llena de pegante pues no sabía
que era lo que había pasado entonces yo me levante asustado ya bueno pasó así, la segunda
vez que eche pegante fue porque mi mamá se fue a bailar, entonces a lo que ella salió a bailar
yo saque un tarro de pegante y me puse a echar, ella mi mamá volvió como a la hora y yo
como yo estaba muy trabado, estaba metido en un video entonces no me di de cuenta a qué
horas llegó, llegó mi mamá y apenas escuche la puerta yo tape rápido el tarro lo metí abajo a
los pies, entonces a lo que lo metí dentro mi tío el que echa bazuco, dentro mi mamá y dijo
acá huele a pegante pues claro a lo que dijo eso pues entonces yo, ella me dijo huele a
pegante y dijo abra la boca y yo le huelo la boca entonces yo con miedo yo, no le botaba el
humo pues hacia afuera sino hacia adentro y pues entonces mi mamá me dijo usted está
echando pegante y saco una cuchara y el briquet la calentó y me la iba a poner en la boca y yo
me puse a llorar , luego me dijo que no y luego saco un cable y me pego pues de rabia porque
pues ella no quiere nada malo para mi vida, entonces pues ahí me pego.
DURANTE Fue vinculado al (PVE) de aceleración secundaria por restitución de derechos, pero nunca se
adaptó y lo que el niño hacía en el colegio era vender estupefacientes, se realizó un proceso
de ocho meses y fue retirado del programa porque la policía de infancia y adolescencia lo
retuvo con drogas (SPA)a la salida del colegio y ahí quedo todo el proceso, en este momento
75
está detenido en la cárcel de menores y paga una condena de tres años hasta llegar a la
mayoría de edad y ahí miran que va pasar con el (…)
DESPUÉS ¿Me gusta esta vida y qué? Fueron las palabras del niño después de tratar de ayudarlo, pero la
señora madre nunca colaboró y por más que se le insistió, no quiso las respuestas siempre
fueron dejarlo así profe que lo necesito activo para trabajar…
CAPÍTULO VI
6.1. HALLAZGOS
Según la investigadora Simpson (2011), al ultimar este trabajo de investigación nos
damos cuenta que es proceso de formación continuo al cambio y las dinámicas escolares de
conocimiento para el mejoramiento de nuestra labores y/o quehacer pedagógico, (que aplicamos
en el día a día basados en un estudio de adquisición de saberes para mejorar día a día) “no es el
objetivo de este trabajo de investigación sino, por el contrario, abrir la puerta a los desafíos
personales, institucionales y comunitarios para todos los sectores de la educación, hay que abrir
espacios de dialogo, escucha, observación, e interacción con el otro, etc.”, para poner en marchas
proyectivos donde la verdad no sea propiedad de alguien sino del autor que la vive en el día a día
y que con sus experiencias buenas o malas narra su propia historia de vidas (Simpson M. G.,
Resiliencia en el Aula, Un camino posible, 2011, págs. 75-98).
Abrir una puerta al desafío de los investigadores frente al problema de consumo de
sustancias psicoactivas SPA, y a las necesidades de los NNJ del mundo entero, la familia, la
escuela, los pares y la sociedad en la que se desenvuelven los niños y niñas día adía, y es ahí donde
debemos brindarles la oportunidad de ser ellos mismos con sus dificultades y fortalezas que son
los avatares en las calles, porque es ahí donde empieza la vulnerabilidad y el consumo de sustancias
psicoactivas SPA, y por esa razón no muestran motivación por las dinámicas escolares, el
rendimiento académico, y sumado a eso se presentan problemas convivencias tales como:
agresiones físicas y verbales entre pares frente a los docentes, no reconocen figuras de autoridad,
se evidencia un alto problema de irrespeto a padres de familia, (se presenta agresiones niño-padre)
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hay ausencia parcial o completa de los padres y corresponsabilidad y/o cuidadores, en la mayoría
de los problemas los docentes no podemos involucrarnos debido a los protocolo institucionales
para la remisión a orientación y/o convivencia.
Con esta investigación nace una nueva mirada de la realidad con empatía y espíritu
emprendedor frente a las necesidades de los NNJ del colegio Carlos Pizarro Leongómez del PVE
de aceleración secundaria y sus problemáticas. Los protagonistas de esta investigación muestran
dos fases que son fundamentales; la resiliencia y la no-resiliencia como se evidencia en todo el
recorrido donde se analizan los casos individuales de cada uno de los NNJ participantes de la
investigación y por esa razón se define a continuación en la siguiente tabla donde se describen
brevemente los momentos que acompañaron el proceso de sistematización de las experiencias
pedagógicas en el recorrido de toda la investigación. Estos momentos correspondieron
fundamentalmente a los tres instantes básicos, a saber: el antes: cuando los NNJ no estaban
escolarizados; él durante: cuando se inicia el proceso académico y el final que son los resultados
que se obtuvieron al finalizar la investigación.
ANTES DURANTE DESPUÈS
Fuera del sistema escolar,
permanencia en las calles,
pertenencia a pandillas de barrio,
pertenecen a familias
disfuncionales y consumidores de
cualquier tipo de sustancias
psicoactivas (SPA).
Ingresan al sistema educativo,
tienen confianza de ellos mismo,
afrontan su problemática, respetan
la norma, escuchan al otro, sacar
buenas notas académicas, reconoce
las figuras de autoridad y confían
en la profesora OLGA LUCIA
LEON CASTELLANOS y
decidieron que yo los ayudara.
Les gusta hablar del consumo,
permiten que otros intervengan,
respetan las aulas de clase, a los
maestros, a los padres de familia y
han perdido el miedo a hablar con
sus padres.
Asisten a terapias familiares y se
dejan guiar.
Tiene proyectos de vida claros y
luchan por ellos.
Ya piden ayuda para no caer en lo
mismo, terminaron en el (PVE) e
ingresaron a grado 10º, participan
activamente en los talleres sobre la
drogadicción, charlas, conferencias
donde se brinda toda la información
necesaria para la prevención y se
solicitó la ayuda de ICBF.
A continuación de describan los momentos más relevantes de los hallazgos de la
investigación:
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1. RESILIENCIA
15El momento del relato: fue una experiencia motivadora para para la docente OLGA
LUCIA LEON CASTELLANOS, y una motivación para escuchar a estos NNJ frente a
las problemáticas que manifestaban cada uno de los participantes con sus actitudes en
las aulas de clase.
La toma de decisiones: en todos los casos fue fundamental el dialogo permanente con
los NNJ y sus familias para lograr los objetivos propuestos en esta investigación.
La autonomía: todo fue un proceso asertivo donde se les brindo las herramientas
necesarias a los NNJ para lograr una comunicación asertiva y/o permanente.
Los procesos desde orientación: la ayuda que nos brindaban los orientadores (a) del
colegio, el acompañamiento permanente que nos hizo el profesor Andres Saenz y la
asesoría de la Profesora Lynn Marulanda fue muy útil en los procesos para la orientar a
los niños (a) y sus familias.
La aceptación al problema: para los NNJ fue difícil aceptar la problemática de consumo
frente a sus familias, ellos se evadían el tema por cualquier lado para evadir esa
responsabilidad frente a sus padres y/o cuidadores, pero cundo se dieron cuenta que no
era tan difícil lo aceptaron y permitieron la ayuda de los padres, el colegio y la docente
OLGA LUCIA para hacer el proceso de sanación interno-externo.
2. CONSUMO DE SPA
16En familia: en las familias de los NNJ, no hay estilos de crianza por tal razón no hay
reconocimiento de autoridad alguna, las familias son la primera escuela y es ahí donde se
han radicado los hábitos y costumbres familiares y va de generación en generación, tenido
15 Los resultados presentados aquí en esta investigación son muy cortos en conclusión a lo trabajado durante toda la investigación,
pero es de resalta la voluntad de los NNJ participantes y sus familias para salir de la situación en la que estaban y que algunos no
tenían luz alguna, pero el apoyo de la Profesora Lynn Marulanda nos brindó mucha luz y permito a los NNJ y sus familias encontrar
solución a las adversidades que presentaban en el momento, la sistematización también nos permito dejar una huella para las
siguiente generación y que no se juzgue por el simple hecho de ser adictos, sino por el contrario se les brinde la mano en un
momento necesario; gracias a todas las persona que nos colaboraron para salir a flote con este proyecto escrito por la docente
investigadora Olga Lucia León Castellanos (2019). 16 Las conclusiones de obtienen después de realizar un trabajo arduo con los padres de familia participantes en la investigación y
que de manera voluntaria accedieron a colaborar para que así mismo se le brindara la ayuda necesaria y se direccionaran al ICBF
desde el Colegio para salir a flote con sus hijos; aclaro solo dos familias de las cuatro.
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problemas conductuales el acatamiento a las normas, irrespeto a la autoridad, microtráfico
dentro y fuera de la escuela y por esa misma razón no contribuyen al proceso de cambio
que solicitan los NNJ del PVE de aceleración secundaria.
El entorno: el colegio está ubicado en la localidad 7º de Bosa Metrovivienda el Porvenir,
el barrio es de un estrato socioeconómico bajo y las familias son numerosas, por lo cual,
viven en condiciones precarias y los padres de dos de los niños participantes son
consumidores de SPA y pertenecen a las pandillas del barrio.
La escuela: son estudiantes en condiciones de extraedad, con alta repitencia académica,
con una inasistencia alta sin justificación alguna, falencias y dificultades en los procesos
académicos y alta desecación y/o abandono total o parcial a los procesos.
Los pares: los NNJ buscan sus pares negativos porque es más fácil la aceptación al grupo
social, en muchos casos son un refugio para la soledad en la que viven los niños y niñas
por el abandono parcial o total de sus progenitores y/o cuidadores
Violencia intrafamiliar: son el pan de cada día de los NNJ porque la mayoría de estos niños
(a) tienen padrastro, esa actitud es la se ve reflejada con los pares en las aulas de clase.
3. PVE
17Según los lineamientos del programa: la atención educativa proponen un esquema de
acciones o prácticas con un currículo flexible y la adaptación al programa para la
sensibilización de los NNJA, con participación de los docentes vinculados al programa la
adaptación y disposición de recursos para la participación del estudiante, con el objetivo
que los NNJA permanezcan y avancen de nivel según las escalas educativas (Básica
primaria, Básica secundaria, media) pero, para que estos objetivos se cumplan es necesario
que los estudiantes realicen algunas prácticas escolares como: asistir, participar, crear,
aprender, enseñar, motivar, jugar, entre otras.
Los estudiantes participantes FELO, ANDRETI, FLACO y LALIS son seres humanos que
tienen potencialidades de aprendizaje, entendiendo éstas como posibilidad y oportunidad
17 Las conclusiones de hallan en gran parte de los procesos realizados en el PVE, las evaluaciones que se entrega a la SED y al Programa de
Inclusión anualmente por parte de los docentes asignados a tan función del Colegio Carlos Pizarro Leongómez (2012-2018),
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de relacionarse con su entorno, adaptarse y lograr un desarrollo personal y un proyecto de
vida.
La necesidad que tiene los NNJ de ser escuchados nos permite reflexionar sobre nuestro
quehacer pedagógico y como el ser maestro y maestras y/o docentes nos permiten
reflexionar en nuestro quehacer del día a día en las aulas de clase y así mismo reflexionar
de lo que se hace y como se hace para que los NNJ tenga una nueva mira de la vida.
6.2. Conclusiones
En las conclusiones de todo el proceso de investigación de la sistematización de
experiencias pedagógicas en el proceso de los NNJ participantes en esta investigación de
“Sistematizar la experiencia pedagógica del PVE de aceleración secundaria, para identificar y
comprender los factores de resiliencia que previenen el consumo de sustancias psicoactivas
SPA, en los NNJ del Colegio Distrital Carlos Pizarro Leongómez” en los factores de
vulnerabilidad y los factores de protección de cada uno de los niños y niñas, retomando los cuatro
aspectos para evaluar el proceso como son:
1. A nivel personal
2. A nivel familiar
3. Su entorno
4. El colegio
En lo general se observa que los NNJ participantes del proyecto de investigación en la
maestría son: en lo negativo; se evidencia que su entorno y entorno familiar y el de sus pares en
algunas oportunidades son un factor de vulnerabilidad que no permitiéndoles salir de su
problemática, y por el contrario los conlleva día a día a seguir en actitud de negativa para seguir
en el consumo de SPA, siendo permisivos y participan en las problemáticas de su situación actual
en el consumo de sustancias psicoactivas SPA, y no aceptar la ayuda u orientación por parte del
PVE, ICBF, la Comisaria de familia y la orientación desde el mismo proyecto de investigación de
la maestría con ayuda de psicólogas externas.
80
Finalmente, esta investigación tuvo como principales hallazgos y aportes que la niña y el
niño (LALIS Y FELO), se da reconocimiento a todos los procesos realizados en la investigación,
el querer salir adelante y aceptar ayuda de su familia, el colegio, el PVE en colaboración de la
docente Olga Lucia León Castellanos acompañada de la psicóloga OLLR, quien brindó su apoyo
con personal externo, y a los NNJ y sus familias durante toda la investigación y el desarrollo de la
presente tesis de maestría donde se da fe de la resiliencias de cada uno.
En el caso de los niños (ANDRETI Y FLACO), se destacó durante todo el proceso de
investigación el desinterés de las familias, por la negación a la problemática de sus hijos y la falta
de corresponsabilidad para el apoyo frente a sus necesidades especifica del consumo de sustancias
psicoactivas SPA, los problemas conductuales que presentan y la participación que ellos mismos
argumentaron en las conversaciones pertenecen a pandillas de barrio para hacer toda clases de
fechorías tales como: robos constantes, agresión a las transeúntes por no llevar elementos de valor,
etc. y en consecuencia los retira del colegio y solicitaron de forma voluntaria el retiro y cancelación
del PVE y, no les permitieron continuar en el proceso que ellos llevaban para salir de sus
problemáticas y al cual ellos se vincularon de forma voluntaria con el propósito de salir de las
calles, lo último que se supo de los dos niños fue que regresaron a las calles y se encuentran en
abandono por parte de los padres y/o cuidadores, el niño que se identifica en el trabajo como
FLACO se encuentra en la correccional de menores por porte ilegal de armas, consumo y venta de
estupefacientes.
En las tablas Nº (1,2,3,4) encontraremos las conclusiones de los factores de vulnerabilidad
y los Factores protección de cada uno de los NNJ participantes en esta investigación del PVE de
aceleración secundaria, en las tablas (1,2) están los dos estudiantes que mostraron la resiliencia y
en las tablas (3,4) los dos que no presentan resiliencia para dar cuenta del proceso de indagación
realizado durante los periodos (2016-2018).
Tabla Nº 1
SUJETO FACTORES DE VULNERABILIDAD FACTORES DE PROTECCIÓN
81
LALIS
Lo personal:
Baja autoestima
Emocionalmente inestable
Problemas en la relación afectiva con
su pareja permanente.
Muerte de su bebe
Reconocimiento de su problemática
Superación personal
Acepta orientación
Acepta ayuda de terceros
Aceptación del programa de desintoxicación
Ruptura permanente con la pareja sentimental
La familia:
Modelo negativo madre de familia
habitante de calle
Padres ausentes
Hermanos consumidores
Pareja (fallecida)
Violencia intrafamiliar
Su referente positivo frente al proceso es el abuelo
materno quien tiene la patria potestad.
Abuelo protector, exigente, comprensivo, dedicado y
dispuestos a trabajar en pro de la resocialización de
su nieta; tiene proyecto de vida para la niña; metas
claras que quiere disfrutar con ella y le pide a Dios
que le de salud y vida para lograr sacar a la nieta de
las drogas y verla en la cima como una profesional
El contexto:
Bosa Metrovivienda el Porvenir.
Redes de microtráfico
Pandillismo
Colegio está vinculada al PVE
Docentes del PVE Colaboradores del proceso de
superación personal
Participación en el proyecto de investigación de la
tesis de maestría.
Entorno social:
Los pares.
La familia
Las relaciones de pareja
Participación con pares en los proyectos de aula
Tabla Nº 2
SUJETO FACTORES DE VULNERABILIDAD FACTORES DE PROTECCIÓN
FELO
Lo personal:
Baja autoestima
Emocionalmente inestable
Problemas en las relaciones amorosas
y/o afectivas con sus parejas con
múltiples niñas
Reconocimiento de su problemática
Superación personal
Acepta orientación
Acepta ayuda de terceros
Aceptación del programa de desintoxicación ICBF
Tratamiento psicológico con la EPS
La familia:
Padre violento
Abandono temporal de los padres
Violencia intrafamiliar
El padre está asistiendo a terapia de pareja y
psicológica para mejor la relación de familia.
Madre pendiente de los posesos académicos de niño
Madre atenta a las sugerencias de los procesos que
lleve su hijo y las obligaciones académicas.
El contexto:
Bosa Metrovivienda el Porvenir.
Redes de microtráfico
Pandillismo
Colegio está vinculada al PVE
Docentes del PVE Colaboradores del proceso de
superación personal
Participación en el proyecto de investigación de la
tesis de maestría.
Entorno social:
Los pares.
La familia
Las relaciones de pareja
Participación con pares en los proyectos de aula
Proyecto de vida claro y metas diseñadas por el
mismo para salir de la adicción y mantenerse
limpio
Tabla Nº 3
82
SUJETO FACTORES DE VULNERABILIDAD FACTORES DE PROTECCIÓN
FLACO
Lo personal:
Baja autoestima
Emocionalmente inestable
Problemas de consumo de sustancias
psicoactivas SPA (consumidor activo)
Problemas en las relaciones amorosas y/o
afectivas
Delincuente
Microtráfico
La familia:
Violencia intrafamiliar (padre fallecido)
Abandono temporal de la madre
Madre consumidores de alcohol
Tío consumidor e incitador a consumo de
sustancias psicoactivas SPA
Familia disfuncional
Abuela permisiva y facilitadora de los
recursos para su adicción
El contexto:
Bosa Metrovivienda el Porvenir.
Redes de microtráfico
Pandillismo
Retiro voluntario por parte de la madre
de familia
Entorno social:
Los pares.
La familia
Las relaciones de pareja
Nota: Participo activamente en el proyecto de
investigación, pero solo lo hacía por no llamar la
atención mientras vendía estupefacientes dentro
de las aulas de clase. y enviciaba a los niños más
pequeños. (10-10-2016-20-11-2017) Retirado
forzosamente de la institución educativa por
microtráfico y por detención policial.
Tabla Nº 4
SUJETO FACTORES DE VULNERABILIDAD FACTORES DE PROTECCIÓN
ANDRETI
Lo personal:
Baja autoestima
Emocionalmente inestable
Problemas de consumo de sustancias
psicoactivas SPA (consumidor activo)
Problemas en las relaciones amorosas y/o
afectivas
Pandillismo
Delincuente
Microtráfico
La familia:
Violencia intrafamiliar (padre Consumidor)
Hermanos consumidores
Hermanas que ejercen la prostitución
No continuidad al proceso del ICBF y la
comisaria de familia.
La madre de familia intento sacar a los
hijos del consumo por medio del ICBF y
las comisarías de familia
83
Retenido por la policía de infancia y
adolescencia
El contexto:
Bosa Metrovivienda el Porvenir.
Redes de microtráfico
Pandillismo
Retiro voluntario por parte de la madre
de familia
expulsión de la institución educativa por
venta de microtráfico con pruebas
contundentes
Entorno social:
Los pares.
La familia
Las relaciones de pareja
6.3. Discusión sobre los hallazgos:
En el Colegio Carlos Pizarro Leongómez del PVE de aceleración secundaria,
participaron de forma voluntaria los NNJ, padres de familia en situación de
vulnerabilidad y docentes; en cuatro procesos e instrumentos principales de esta
investigación en el contexto escolar, donde se evidencio a través de la de observación
de las vivencias de los NNJ en el aula y espacios comunes dentro del colegio donde se
realizó la sensibilización a través de los talleres de lectura sobre el consumo de SPA,
las consecuencias de los mismos y las posibilidades de una mejor vida para cada uno
de los niños y niñas. Siendo esta metodología utilizada al inicio para dar lugar a la
investigación, donde forma voluntaria se invita a participar a los estudiantes de
aceleración 1, de ahí se seleccionan cuatro niños (a) para el proceso de investigación
y sistematización de las experiencias pedagógicas con los NNJ y la docente Olga Lucia
León Castellanos docente investigadora.
Para ser eficiente en el proceso de investigación, se invitaron también a participar de
forma voluntaria a los padres de familias de los NNJ, con autorización para el proceso
de sistematizar y publicar la tesis, donde la respuesta no fue la que se esperaba, porque
dos de los padres de familia argumentaron no estar de acuerdo porque esto implicaba
que no hubieran más ingresos adicionales a sus hogares por el trabajo de sus hijos,
pero permitieron el proceso solo con los niños y, se trabajó hasta donde permanecieron
en el colegio, después fueron retirados del proceso y del PVE. Los otros dos padres de
familia acudieron al llamado de forma inmediata y mostraron el interés que los niños
84
(a) necesitaban para dar lugar a un proceso de resiliencia que al finalizar se dio de
forma satisfactorias para las partes involucradas aceptando la ayuda del ICBF, el PVE
la psicóloga invitada al proceso OLLR y de la docente investigadora OLGA LUCIA
LEON CASTELLANOS.
En el proceso de LALIS es de resaltar que la niña tomo interés por superar sus
dificultades y falencias frente a su problemática SPA, demostrando durante todo el
proceso la superación para lograr la resiliencia y generar espacio que le permitieron
tomar decisiones importantes para su vida, mejorar por ella misma la situación
académica y forjar un futuro fuera de las drogas y con ilusiones de ser una gran
“PEDAGOGÍA INFANTIL”, se trazó metas para el futuro y hasta el momento las ha
cumplido de forma gradual en compañía de su abuelo quien es responsable de la niña
dada la situación de la mamá (vive en las calles), felicito a la niña logró el título de
bachiller laboral de grado 9º de aceleración secundaria.
En el proceso de FELO se resaltar el acompañamiento permanente de los padres de
familia y el interés por sacar a su hijo a flote, no obstante la insistencia de ellos para
lograr que su hijo terminara con éxito sus estudios que al finalizar el año (2018) se
logró el título de bachiller laboral del grado 9º de aceleración secundaria, y a la vez el
niño puso interés por superar sus dificultades que presentaba frente al consumo de
sustancias psicoactivas SPA, demostrando durante todo el proceso la superación para
lograr la resiliencia y genero un cambio radial en su vida cotidiana permitiendo el
acompañamiento de su padre en la tomar decisiones para mejorar los aspectos
negativos de su vida, forjándosen un futuro en familia y con metas claras como el niño
dice quiero ser “MILITAR DE ALTO RANGO”.
En el caso de los niños ANDRETI Y FLACO, se destacó durante todo el proceso de
investigación el desinterés de las familias, por la negación a la problemática de sus
hijos, desafortunadamente no se logró que las familias aceptaran la ayuda de la
institución educativa, el PVE ni la docente investigadora quien insistió en varias
ocasiones para poder ayudar de forma asertiva a los niños, la falta de
85
corresponsabilidad de esos padres hacen que cualquier proceso que se inicie no tiene
futuro porque no hay colaboración alguna. Los niños manifestaron en las
conversaciones y los escritos querer salir de las drogas, pero no se pudo y eso madejo
con un vacío muy grande por no poder ayudar a los niños (…).
Por todo lo anterior fue posible la recopilación de la información y posteriormente la
sistematización de experiencias pedagógicas en el aula de clases en el PVE de
aceleración secundaria del colegio Carlos Pizarro Leongómez, con la experiencia
pedagógica de la docente y las historias de vida de los NNJ y sus familias contadas por
los niños y niñas y algunas madres de familia. Con los insumos recolectados fue
posible abrir una brecha de posibilidades que se llevaron a cabo durante la
investigación y no solo con los cuatro NNJ participantes, sino con todos los estudiantes
del PVE de aceleración primaria y secundaria, donde se analizó toda la información
recolectada, detectando los factores de protección y los factores de vulnerabilidad que
presentan cada uno de los NNJ, todo lo anterior se argumenta a través de la
información recolectada con los siguientes instrumentos: 1. la observación, 2. el
análisis, 3. la indagación, 4. la escucha, las cuales fueron sistematizadas para lograr
evidenciar los procesos de resiliencia en los NNJ y sus familias. Una vez obtenida la
información y después de haber realizado una análisis de tipo cualitativo, lo que, los
estudiantes plantearon en sus relatos de vida y/o historias con sus familias, es que sus
pautas de crianza no son asertivas para la formación de los niños y niñas, desde su
núcleo familiar; se caracterizan por estas mediadas por el autoritarismo, es decir, los
18padres ejercen un poder y liderazgo negativo sobre las relaciones que se pueden dar
dentro de la familia, y no se generan espacios de dialogo y de escucha y no hay
corresponsabilidad para la crianza y concertación de las normas y los valores dentro
de la familia, el castigo físico, verbal y psicológico como medida reguladora para
ejercer el poder de disciplina y figura de autoridad; lo anterior fue evidenciado en la
mayoría de los casos, pero también encontramos prácticas en las que la división del
poder y liderazgo fueron más equitativos entre padres e hijos, dejando ver en sus
18 Palabras argumentadas desde el profesor Aguirre en las tutorías de teorías del desarrollo cognitivo y pautas y estilos de crianza;
donde se enfatizó mucho sobre las pautas de crianza para la infancia y la necesidad urgente que hay de retomar los valores en la
familia, la escuela y la sociedad mismas. Eduardo Aguirre (2018).
86
prácticas actitudes en las que prevalece el bien común por encima del individual.
Otro hallazgo encontrado es que, las prácticas educativas familiares autoritarias en este
contexto, se enmarcan en cuatro características principales: 1. es la falta de las pautas
de crianza y los valores al interior de la familia, 2. la falta de negociación entre los
actores en la que siempre se hace la voluntad de los padres sin una explicación para
los hijos, 3. es la utilización de castigo físico y psicológico como medio para la
corrección de comportamientos y actitudes, dejando ver conductas como golpes,
privación de actividades motivadores para los NNJ y el uso de palabras obscenas
dentro del discurso de los padres y 4. está relacionada con la falta de participación de
los hijos en las dinámicas familiares. Es de destacar que, en las familias
monoparentales, donde prevalece la jefatura femenina, se observa que las madres
tienen una necesidad constante del control de los hijos, lo que indica un
comportamiento autoritario en estas familias, de igual modo condicionan su posición
personal frente a la educación de sus hijos, con discursos constantes de recriminación
buscando generar sentimientos de culpabilidad en los NNJ, no obstante en los relatos
de vida de los NNJ expresen la falta de diálogo, la negociación y la forma de corregir
referente al diálogo y también plantearon que este no es el camino para la creación de
normas, reglas e interacción con los niños y niñas en el entorno familiar; donde la
negociación es basada en principios éticos, dándole oportunidad de participación a los
niños y niñas en la toma de decisiones, sin embargo, se hace necesario mencionar la
falta de formación en principios éticos como el amor, el respeto, la honestidad y la
responsabilidad, la configuración de normas y establecer los correctivos,
diferenciándose básicamente en la manera como son llevadas a la práctica las
correcciones y castigos de los padres hacia los NNJ.
Es importante resaltar que dentro de los hallazgos que existe permisividad por parte
de los padres y/o cuidadores en los estilos de crianza y/o formación hacia el interior
de la familia, llevando a los niños y niñas a cometer errores tales como: relación de
pares negativos, llevándolos al inicio y permanencia del consumo de sustancias
psicoactivas SPA, a hacer actos delincuenciales tales como: el robos, el microtráfico,
87
infringir la norma y el abuso de autoridad, donde se deja en evidencio que son cadenas
al interior de las familias donde el padre y/o madre son consumidores y delincuentes
quebrantando con facilidad normas. En el contexto escolar se evidencia la situación
que se vive en la familia, el incumplimiento a la norma, el no-reconocimiento de
figuras de autoridad, el consumo de sustancias psicoactivas SPA, la explotación
laboral, los abusos psicológicos a los que son sometidos los niños y niñas, las familias
disfuncionales, el abandono parcial o permanente de las aulas de clase y la negativa
por parte de las familias para continuar los procesos académicos de los NNJ del PVE
de aceleración.
Finalmente, en la sistematización de experiencias pedagógicas, se generó un
compromiso de reflexión hacia los docentes del programa volver a la escuela, donde
se están implementando estrategias según las necesidades de los NNJ, que favorezcan
el proceso de enseñanza- aprendizaje, para transformar y lograr un desarrollo integral,
donde debe prevalecer la escucha, el dialogo permanente, el no juzgar a los niños y
niñas buscando siempre la calidad, pertinencia y destrezas que permitan a los niños y
niñas, avanzar individualmente en su amor propio y colectivamente en su aprendizaje
significativo frente a las adversidades que se les presente en la vida cotidiana, dando
como principio el camino de la resiliencia para fortalecer sus proyectos de vida y
alcanzar sus metas propuestas.
La investigación y la sistematización de experiencias pedagógicas influyó en algunos
procesos de resiliencia de algunos niños y niñas y sus familias (Lalis-Felo) donde
iniciaron el proceso de Resiliencia con; el reconocimiento de sus falencias, el perdón,
el dialogo familiar y metas comunes trazadas para superar la adversidad.
La sistematización hizo parte importante a través de los escritos de las historias de vida
de los niños, niñas y jóvenes, en el proceso de resiliencia y el cambio mostrado en el
aula de clases y su proceso académico (Boletín de Calificaciones), en la relación con
sus pares y el reconocimiento de figuras de autoridad y las normas de los niños, niñas,
jóvenes y sus familias.
88
En el contexto social y cultural, se comprobó que algunos niños, niñas y jóvenes,
iniciaron un proceso de selección de sus pares, tomaron conciencia de la
responsabilidad académica, interactuaron y participaron en el programa 40X40 de
educación complementaria o jornada extendida, de la SED y se relacionaron con otras
instituciones educativas en los espacios socio-culturales como: deportivos, culturales,
recreativos y de esparcimiento, esto se realizó como un proceso de liberación para la
resiliencia observando que a través de lo lúdico-recreativo es fundamental para el
proceso de resiliencia en el centro recreativo de la caja de compensación familiar
compensar.
El proceso de escritura de los niños, niñas y jóvenes fue el inicio al proceso de
resiliencia y duelo de liberación frente a las adversidades y situaciones de historias de
vida de cada uno de los niños, niñas y jóvenes, frente al consumo de sustancias
psicoactivas SPA.
6.3. Aportes a la maestría, a la infancia y educación
Esta investigación aporta un tejido desde la experiencia pedagógica como docente
investigadora para dar a conocer las historias de vida de cada uno de los niños, niñas
y jóvenes participantes en esta investigación, y quienes dieron lugar a una
sistematización pedagógica en la práctica y el quehacer del día a día en las aulas de
clase de aceleración secundaria del programa volver a la escuela del colegio Carlos
Pizarro Leongómez de la localidad 7º de Bosa Metrovivienda el Porvenir, que han sido
resilientes frente a su situación de vulnerabilidad, además de la posibilidad de pensar
en la educación como una esperanza de trasformación y cambio de realidades y estilos
de vida y planear un futuro sin las drogas.
Es importante resaltar la infancia en esta investigación como sujeto de derechos
invisibles, de realidades que golpean día a día, una infancia en abandono y la
89
vulnerabilidad con la que viven estos niños, niñas y jóvenes en el mundo entero y
quienes piden agritos ayudas con sus acciones y rebeldía.
6.4. Recomendaciones y/o sugerencias
Una vez sistematizada la investigación de experiencias pedagógicas de la docente
OLGA LUCIA LEON CASTELLANOS, los niños, niñas y jóvenes del Colegio Carlos
Pizarro Leongómez del programa volver a la escuela de aceleración secundaria,
jornada tarde, se considera:
La necesidad de generar conciencia en los docentes frente a las necesidades de los
niños, niñas y jóvenes del programa volver a la escuela, generando una participación
en cada uno de los espacios al interior de las aulas de clase, los espacios comunes en
el plantel educativo, donde debe existir la escucha, el dialogo, el no juzgamiento a los
niños, niñas y jóvenes del programa y la interacción permanente de psico-orientación.
Se sugiere un proceso de intervención pedagógico y comunitario que genere
corresponsabilidad y competencias familiares que trasciendan al interior de cada una
de las familias en el desarrollo personal, social, afectivo y cognitivo de los niños, niñas
y jóvenes, con la problemática del consumo de sustancias psicoactivas SPA.
Se recomienda la continuidad del programa 40X40 de educación complementaria o
jornada extendida, dado que es el proceso que les ayuda a ser resilientes frente a las
adversidades que atraviesan día a día, y les permite potencializar sus habilidades,
destrezas, saberes y conocimientos de cada uno de ellos mismos, donde se evidencio
el protagonismo del deporte por encima de cualquier vicio que se tenga y ahí es donde
nace una buena comunicación docente-alumno.
Se recomienda llevar una sistematización de problemáticas para seguir enriqueciendo
y desarrollando nuevas metodologías y estrategias o planes de mejoramiento de
acuerdo con las necesidades y perfiles de los niños, niñas y jóvenes en todos los
90
procesos de enseñanza-aprendizaje. A través del proceso de sistematización de
experiencias de los maestros y maestras que nos permiten continuar enriqueciendo el
quehacer pedagógico para el abordaje y la salvedad y/o necesidad de los programas
educativos.
6.5. Reflexión de la investigación
De acuerdo al análisis de Cyrulnik y Simpson; en primer lugar la familia no ha
contribuido a las pautas de crianza y los niños (a), expresaron sentimientos de
reafirmación en decir mis padres no me quieren porque soy una basura, un vicioso, un
ladrón, un estorbo que no sirve para nada, pero la reflexión frente a los dos autores
Cyrulnik y Simpson la comparto en afirmar que; la presencia de los padres de familias,
abuelos, hermanos, tíos entre otros es fundamental en los estilos o prácticas de crianza,
en la primera infancia y sobre todo en la preadolescencias, que es ahí donde los NNJ
son más vulnerables a los vicios y malos amigos porque se va perdiendo su infancia y
no han formado un horizontes claros ni se han definido; la baja autoestima es el
resultados del abandono y la no corresponsabilidad de la familia, porque dos, de los
cuatro NNJ, hicieron resiliencia y tienen proyectos de vida claros y un futro por
alcanzar, pero los otros dos no contaron con el apoyo de los padres de familias y la
mejor solución para las madres fue retirarlos de los programas y aulas de clase, y así
seguir con la vida que ellos mismos le han creado sin preguntarles si les gusta o no
(…)
Según el texto de Simpson (2011), donde habla de la resiliencia familiar; comienza
desde la familia y continua en la escuela; donde la disposición, motivación y el
acompañamiento de la familia juega un papel fundamental en la salud física y mental
de los niños (a), como receptores del proceso, por tal razón el propósito de esta
investigación fue determinar de qué manera la sistematización de experiencias
pedagógicas de la docente investigadora y los relatos de vida de cada uno de los NNJ
con sus propias voces incide o aportan a la identificación y comprensión de los
factores de resiliencia que previenen el consumo de sustancias psicoactivas SPA, en
91
los NNJ del Colegio Carlos Pizarro Leongómez del PVE de aceleración secundaria,
con la escucha se tiene un interruptor de juego que hace parte del tejido social, pero en
distintas dimensiones. La familia es la contribuidora y perturbadora de la sociedad y
la escuela es la cara visible de esta, que se encarga de los últimos pasos de la
socialización de los niños (a) durante su infancia y parte de la adolescencia (Simpson
M. G., Resilienica en el aula "Un camino Posible", 2011, págs. 65-86).
Se ha comprobado que hay cambios actitudinales y comportamentales cuando se está
en la escuela, cuando la familia elige una escuela, busca que la escuela contraste con
sus valores, ideas e ideologías en común, y le otorga el poder de educar a sus hijos
desde lo formal en los conocimientos hasta el reforzamiento en valores, sin embargo
todos sabemos que la realidad no es así, que son muchos los vacíos que llevan cada
uno por la ausencia de la familia, y sumado a eso la falta de valores y las costumbres
y por tal razón la escuela se siente muy solo en muchos aspectos ligados a esos, dado
que el acompañamiento de la familia es casi nulo; ante esta realidad, los mejores
caminos se transitan a través del sinceramiento y la comunicación adecuada entre
docente-alumno, alumno-familia y familia-escuela (…) (Simpson M. G., Resiliencia
en el Aula, Un camino posible, 2011, págs. 86-91).
6.6. El legado de Cyrulnik Boris “el momento de la resiliencia”
Cuando se habla de resiliencia se plantea de inmediato su aplicación en el plano social,
de salud o educativo a las poblaciones más desfavorecidas por una sociedad que genera pobreza,
inequidad, exclusión, delincuencia, enfermedades de todo tipo. Pero entonces surge la sospecha.
El fomento de la resiliencia en las poblaciones, ¿no es funcional al sistema de injusticia social que
predomina?, ¿no es un parche que hace olvidar la necesidad las estructuras sociales que generan
la injusticia?, ¿no estamos postergando indefinidamente su solución?, ¿se trata sólo de modificar
al yo del sufriente, dejando intactos los discursos legitimadores de estructuras de poder que siguen
generando injusticia, maltrato e infelicidad? Legado de Boris Cyrulnik y sus patitos feos (…)
92
Nada más lejos del pensamiento de muchos de quienes trabajamos con el concepto de
resiliencia. Precisamente Cyrulnik ha marcado con mucha precisión la ubicación de la resiliencia
entre los diferentes quehaceres de una sociedad y lo dice así: "Cuando un niño sea expulsado de
su hogar como consecuencia de un trastorno familiar, cuando se le coloque en una institución
totalitaria, cuando la violencia del estado se extienda por todo el planeta, cuando los encargados
de asistirle lo maltraten, cuando cada sufrimiento proceda de otro sufrimiento, como una catarata,
será conveniente actuar sobre todas y cada una de las fases de la catástrofe: habrá un momento
político para luchar contra esos crímenes, un momento filosófico para criticar las teorías que
preparan esos crímenes, un momento técnico para reparar las heridas y un momento resiliente para
retomar el curso de la existencia" (Cyrulnik, 2001).
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