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UNIVERSIDAD –
INVESTIGACIÓN Y REDES DE
CONOCIMIENTO
Luisa Fernanda Acuña Beltrán
AGENDA
Por qué investigar en la Universidad
Tensiones y Retos
Relación docencia e Investigación
Rutas posibles
Reflexiones a partir de una
experiencia
PARA LA REFLEXIÓN…
¿QUÉ POSIBILIDADES Y CONDICIONES
TENEMOS PARA INVESTIGAR EN LA
UNIVERSIDAD?
POR QUÉ INVESTIGAR EN LA
UNIVERSIDAD?
Universidades: Instituciones de enseñanza e
Instituciones de Investigación
La investigación que se realiza en la universidad
es de importancia vital para todo el sistema de la
ciencia, la tecnología y la industria,
independientemente del tipo de enseñanza que
lleven a cabo. (Quintanilla 2000)
La investigación y la docencia son realizadas por
las mismas personas
LA VOZ DE ALGUNOS
EXPERTOS
http://youtu.be/iHXfcOWXdCI
TIPOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
UNIVERSITARIA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (DISCIPLINAR)
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN FORMATIVA
¿TENSIONES O RETOS?
RELACIONES ASIMÉTRICAS
Relación nula
Relación de conflicto
Relación complementaria
Braxton (1996)
SISTEMA DINÁMICO
Relación positiva: Posibilita transferencias
Relación negativa: Crea interferencia
Vidal y Quintanilla (1999)
FACTORES FAVORECEDORES
DE LA TRANSFERENCIA
La actividad investigadora lleva a la mejora de la enseñanza (pero no viceversa).
Algunas de las infraestructuras conseguidas a través de proyectos de investigación también se utilizan en actividades de enseñanza
Las actividades de investigación contribuyen a poner al día al currículum, afectando de forma positiva a los cursos especializados.
Si los cursos se relacionan con el perfil investigador del profesorado, la relación es favorable
FACTORES GENERADORES DE
INTERFERENCIA
Algunos aspectos implicados en las actividades docentes entorpecen la buena investigación, incluso cualquier clase de investigación.
La puesta en práctica de nuevos programas aumenta el tiempo requerido para la enseñanza, disminuyendo el tiempo dedicado a la investigación
La investigación con instituciones externas requiere viajar, lo que afecta a la docencia
La investigación muy especializada afecta los cursos más generales y básicos de forma negativa
AREAS DECISORIAS:
TRANSFERENCIA O INTERFERENCIA
Las modificaciones del currículum y desarrollo de programas.
Formación del profesorado: investigación, TIC
Infraestructura común para la enseñanza y la investigación
Gestión de recursos humanos: identificación de necesidades de investigación y enseñanza
Reorganización de horarios docentes: flexibilidad, ciclos, módulos, etc.
Trabajo colaborativo en investigación interno y externo
ALGUNAS DIFICULTADES DE LA
INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD..
NUESTROS LUGARES COMÚNES
No todos los docentes saben o quieren investigar .
Cuando faltan competencias investigativas el ejercicio de búsqueda o indagación tiende a
Muchas veces se centran los discursos de formación investigadora más en las metodologías que en los objetos de estudio
Las práctica reales de investigación, el desarrollo de competencias de investigación y la fundamentación teórica no se hacen relevantes al momento de formular una propuesta curricular o innovación pedagógica.
Hay evidentes falencias de tiempo
La preocupación fundamental es la de enseñar
¿BUENOS
INVESTIGADORES…BUENOS
DOCENTES?
Existen similitudes y
diferencias
SIMILITUDES DOCENTE -
INVESTIGADOR
Actualización en los avances
Identificación de temas y problemas relevantes para presente y futuro
Reconocimiento de creencias y visiones del mundo (individuales y grupales)
Análisis del rigor metodológico de diferentes estudios
Selección de áreas de profundización
Estudio de habilidades y destrezas necesarias para profundizar en el área de estudio
Planificación y puesta en marcha de la acción
Evaluación de la acción
Comunicación y socialización de resultados
DIFERENCIAS DOCENTE -
INVESTIGADORDOCENTE INVESTIGADOR
Carácter más privado de su actuación: docente y grupo Carácter público de su actuación: pares y expertos
Sus planes son aceptados más fácilmente Sus planes son evaluados y debe competir por obtener
recursos
Sus proyectos se renuevan generalmente anualmente Cada proyecto implica un proceso de competencia y/o
concurso
Sus procesos no generan usualmente exceso de
gestión ni burocracia
Sus proyectos generan mayor gestión y burocracia
Del Rol Docente a la Acción
docente investigativa
FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
PROFUNDIZACIÓN INVESTIGATIVA EN DISCIPLINAS PROPIAS Y EN INVESVESTIGACIÓN EDUCATIVA
DOCENCIA - INVESTIGACIÓN
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
PRÁCTICA INVESTIGATIIVA
COMO MEDIACIÓN
EDUCADORA
FORMACIÓN DE
COMUNIDADES EDUCATIVAS
EXPLORATIVAS
DESCRIPTIVAS
ANALÍTICASCRÍTICAS
EXPLICATIVAS
Puede la investigación
realimentar la docencia?
Creencias sobre lo que los estudiantes deben aprender
Ideas sobre cómo los estudiantes aprenden
Concepciones sobre el conocimiento y su representación
La pregunta sobre cómo se aprende…. Una
posible ruta para articular docencia e
investigación (Sancho y Hernández 2000)
GENERACIÓN DE CONTEXTOS DE
COLABORACIÓN
RELACIÓN ENTRE TEMAS, DISCIPLINAS Y ÁREAS DE INTERÉS PERSONAL Y SOCIAL
PROBLEMAS Y ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
PARTICIPACIÓN EN PROCESOS DE
INVESTIGACIÓN
SE APRENDE MÁS CUANDO….……
AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN EN LOS
PROPIOS PROCESOS DE APRENIZAJE
EXPLORACIÓN DE TEMAS Y ÁREAS
DESCONOCIDOS
MEJORES ENTORNOS
UNIVERSITARIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
RELACIÓN Y ARTICULACIÓN CON
EXPERIENCIAS Y EVENTOS DE LA VIDA
COTIDIANA
LA UNIVERSIDAD CENTRADA EN
EL APRENDIZAJE
Dota a los estudiantes de habilidades que les exige la
sociedad del conocimiento
Implica y compromete a los estudiantes como
responsables de su propio proceso de formación:
posibilidad de elegir sus propias metas y opciones
Plantea alternativas diversas que tienen en cuenta
distintos estilos y formas de aprender
Favorece la creación de comunidades de aprendizaje:
estudiantes trabajando en entornos de conocimiento
intra e interinstitucionales
Define el rol del profesor como facilitador: la clase
magistral no es la única estrategia
Genera ampliación y mejora de los logros del
estudiante
Actos educativos en escenarios
de investigación educativa
Abandona su rol de actor principal del hecho
pedagógico
Supera la prácticas de enseñanza
No perfecciona tácticas
Coactor del proceso de gestión del conocimiento
Analiza el aprendizaje
Somete a crítica su práctica a la luz de sus creencias
GENERACIÓN DE MOMENTOS,
PREDISPOSICIONES Y OPORTUNIDADES
Poner en práctica nuevas
formas de docencia,
investigación y gestión
Utilizar para la acción el
conocimiento disponible
Oportunidades
Establecimiento de diálogos
transdisciplinariosen los diferentes
estamentos de la universidad
Componentes empíricos y
teóricos que contribuyen a la
generación de conocimiento
Comunicación y divulgación de
resultados
Predisposiciones
Pequeñas transformaciones
Creación de condiciones de
trabajo propicias
Reflexión sobre implicaciones
del conocimiento en
acción
Momentos
Stenhouse (1998)
“La investigación, no solo en educación,implica por parte de los actores docentesel desarrollo de habilidades que lepermitan indagar sistemática ycríticamente la realidad”
“Un valor fundamental de toda accióndocente es su interés por el actoinvestigativo.” o cual implica comprenderque la investigación es una actitud
de vida profesional en donde lo “normal”es susceptible de cambio y lo absolutopuede convertirse en algo posiblementerelativo
¿Cómo comprender actualmente
la acción docente?
Equipo que indaga sobre sus propios contextos
Aulas: laboratorios para discutir, reflexionar o comprobar teorías científicas y educativas
Encuentros: espacios de construcción, profundización y socialización del conocimiento y/o socialización de aprendizaje
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
No tiene sentido aislada del currículo
Connotación amplia e integral del currículo
Instrumento para incorporar y articular
la investigación
GESTIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
Centrada en la gestión del conocimiento
Directa relación con la innovación
Formación del pensamiento autónomo
Necesidad de actualización permanente
Conformación de colectivos
Establecimiento de líneas
Conformación de redes
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Conjunto de conocimientos, inquietudes,
productos y proyectos alrededor de un tema
construidos de manera sistemática. Una línea
de investigación concibe tanto el trabajo
interdisciplinario como intradisciplinario.
En tal sentido, propenden por la consolidación
de colectivos y redes de investigación
ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA
LA DEFINICIÓN DE LÍNEAS
(Colciencias)
Enmarcar la línea en un campo relacionado con el programa o disciplina que hace parte de la facultad
Contar con recursos y docentes interesados
Debe ser de carácter aplicado: respuestas a problemáticas del medio profesional o empresarial (no excluyentes)
CRITERIOS DE CONSISTENCIA DE
UNA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Productividad: Cantidad y calidad de productos
Continuidad: Proyección, desafíos y supervivencia
Articulación: futuros proyectos, actividad formativa y proyección social
UNA PROPUESTA DESDE LA
EXPERIENCIA
Investigaciones Profesorales:
MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
BOGOTÁ COLOMBIA
¿Qué es una investigación
profesoral?
“Este tipo de investigación es liderada por
un profesor investigador, quien, en el marco
de las líneas desarrolladas por su grupo de
investigación, genera proyectos a los
cuales pueden adherirse los estudiantes de
maestría, como asistentes de investigación
o como coinvestigadores” (Tomado de:
Documento de Maestría – MIE 2013)
“Los proyectos profesorales no responden exclusivamente a los intereses del profesor sino que reconocen también los del estudiante, quien, desde el primer día de clase en el programa, se convierte en el líder de su propio proyecto de investigación, el cual se deriva y hereda las características principales del proyecto profesoral pero que se desarrolla y contextualiza en la dirección en que el estudiante decide”. (Tomado de: Documento de Maestría – MIE 2013)..\U SABANA - MIE\PROYECTO PROFESORAL GESTIÓN ESTRATÉGICA TIC - PERÚ.ppt
«Aquí se llega a un callejón sin
salida: no se puede reformar
la institución sin haber
reformado previamente los
espíritus, pero no se pueden
reformar los espíritus sin
haber reformado previamente
las instituciones” Morin
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASVIDAL, J.; QUINTANILLA, M.A. (2000). «The teaching and research relationships within institutional evaluation». Higher Education, 40, p. 221-229.
SANCHO, J. (2001). Docencia e investigación en la universidad: una profesión, dos mundos en Revista Educar N° 28. Universidad de Barcelona.
Chacín y Briceño, 2000: Cómo Generar Líneas de Investigación. 2a Edición en formato electrónico. Caracas: UNESR, LINEA-I
Colciencias (2002), Documento conceptual convocatoria a grupos colombianos de investigación científica y tecnológica.
Colciencias (2008), Modelo de medición de Grupos de Invesitigación, Tecnológica o de Innovación.
