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1
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDAGÓGICA FRANCISCO MORAZÁN
FACULTAD DE HUMANIDADES
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
SECCIÓN: “H”
CATEDRÁTICO
P H D. RUSSBEL HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ
TEMA
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL NUEVO SISTEMA DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES IMPLEMENTADO POR LA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN A PARTIR DEL AÑO 2014
PRESENTADO POR:
Marcela María Molina Ordóñez 0611-1992-00715
Alan Adalberto Euceda Laínez 0319-1987-00239
Luis Adolfo Moncada Mendoza 0801-1993-21539
Noé Samuel Morales Paz 0801-1989-17621
TEGUCIGALPA, M.D.C.
2
ÍNDICE RESUMEN ............................................................................................................................. 4
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 5
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 6
Tema: Ventajas y desventajas del Sistema de Evaluación de los Aprendizajes
implementado por la Secretaría de Educación a partir del año 2014. ........................ 6
Descripción de la Situación Problemática ...................................................................... 6
Pregunta Problema:.......................................................................................................... 8
Objetivo General: ............................................................................................................. 8
Objetivos específicos: ....................................................................................................... 8
Justificación: ..................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 9
1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .............................................................. 9
1.1 Definición de Evaluación ....................................................................................... 9
1.2 Importancia de la Evaluación ................................................................................ 9
1.3 Tipos de Evaluación .............................................................................................. 10
1.4 Funciones de la Evaluación .................................................................................. 11
1.5 ¿Por qué surgen los sistemas de evaluación en los distintos países? ................ 12
2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL NUEVO SISTEMA DE............................... 18
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. ............................................................... 18
2.1 Ventajas del Nuevo Sistema de Evaluación ........................................................ 18
2.2 Desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación Educativo ................................ 18
3. LOGROS DEL NUEVO SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES. .......................................................................................................... 19
4. FACTORES QUE INFLUYERON EN EL CAMBIO DEL NUEVO SISTEMA
DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. ......................................................... 22
CAPÍTULO III ................................................................................................................... 24
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 24
3
HIPÓTESIS ..................................................................................................................... 24
MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES ........................................................... 24
TIPO DE DISEÑO ......................................................................................................... 26
TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 26
POBLACIÓN .................................................................................................................. 26
MUESTRA ...................................................................................................................... 26
ANÁLISIS DE DATOS .................................................................................................. 26
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 27
HALLAZGOS O RESULTADOS ENCONTRADOS ......................................................... 27
CAPÍTULO V ....................................................................................................................... 64
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 64
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 66
Bibliografía ........................................................................................................................... 66
CAPÍTULO VII .................................................................................................................... 67
ANEXOS .............................................................................................................................. 67
4
RESUMEN
Esta investigación se realizó con el objetivo de dar respuesta a:
La pregunta problema ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes implementado por la Secretaría de Educación a partir del año 2014?
Con el objetivo general de: Conocer las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes hondureños, como recurso para mejora de la calidad educativa.
Y con los objetivos específicos de:
Medir la aceptación de las personas del Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes.
Verificar los logros obtenidos en el Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes.
Identificar el nivel de comprensión de los padres, alumnos y maestros en la
implementación del Nuevo Sistema de Evaluación Educativa de los Aprendizajes.
Utilizando una metodología de:
Aplicación de un instrumento de recolección de datos (Encuesta) recolectándose los datos
mediante el software estadístico SPSS, siendo graficados en Excel y por último analizar los
mismos datos con el fin de responder a nuestra pregunta de investigación.
Creemos que con la importancia que tiene la Evaluación en el Sistema Educativo, como
método para mejorar la calidad de la educación y utilizar beneficiarios consientes de los
retos que tiene el sistema hondureño en el ambiente educativo que sin “Evaluación ” no se
puede mejorar presentamos la siguiente investigación que tiene reparación en la labor
docente, aportando información valiosa que servirá de reflexión y actuar sobre ella el que
hacer de los docentes, además lograr el aprendizaje significativo en el alumno y reducir los
índices de reprobación esto es lo que se quiere lograr con la nueva implementación del
método de evaluación, por tanto mejorar las evaluaciones que se realizan no solo es deber
técnico, es una obligación moral. Parece necesario fomentar la investigación la reflexión, y
el intercambio de experiencias y buenas prácticas de evaluación educativa en los centros
educativos.
5
INTRODUCCIÓN
En el presente informe se presentan los pasos y puntos más importantes de esta
investigación que consiste en conocer las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de
Evaluación de los Aprendizajes implementado por la Secretaría de Educación a partir del
2014, para lo cual se encuestaron a padres de familia de la comunidad de Mateo, maestros
del Instituto Hosanna y escuelas Roberto Sosa y El Japón.
En la actualidad el tema de las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación, es
de mucho interés y de mucha importancia para el progreso de la educación porque muchos
docentes y estudiantes, tienen que saber del tema ya que es de mucho interés para el
conocimiento propio de cada uno de ellos ya que se lograría un mejor desempeño
académico en los estudiantes.
En la primera parte contiene el planteamiento del problema, la pregunta problema, el
objetivo general y los objetivos específicos y la justificación sobre las ventajas y
desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes implementado por la
Secretaría de Educación a partir del año 2014.
En la segunda parte capítulo contiene los elementos del Marco Teórico, para observar
investigaciones que se han hecho en las Instituciones ya antes mencionadas.
En la tercera parte contiene el Marco Metodológico donde se encuentra la matriz de
variables, tipo de diseño, tipo de investigación, la población y la muestra, por último las
técnicas e instrumentos de recolección de información, también con la que se realizó la
investigación.
Por último contiene los resultados y hallazgos de la investigación, las tablas de frecuencia
con sus respectivas gráficas y análisis de las mismas, las pruebas, su significancia, de esta
manera queda evidencia del procedimiento a seguir dentro de la investigación cuantitativa.
6
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el siguiente capítulo se presenta el tema de investigación el cual es de mucha relevancia
e importancia para la población estudiantil, para los agentes educativos y también para el
personal docente ya que a través de ella se pretende conocer ¿Cuáles son las ventajas y
desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes implementado por la
secretaria de Educación a partir del año 2014?
Tema: Ventajas y desventajas del Sistema de Evaluación de los Aprendizajes
implementado por la Secretaría de Educación a partir del año 2014.
Descripción de la Situación Problemática
Dada la importancia que en la sociedad tiene la educación, es indispensable que el Sistema
Educativo sea eficiente y para lograr el objetivo, tiene que ser evaluada.
Si recibir educación de calidad es uno de los derechos fundamentales de los seres humanos
debe de ser evaluado y recibir información valorativa sobre la educación que se está
recibiendo, debe entender también como un derecho. Efectivamente, la evaluación es el
único instrumento que tenemos para verificar el cumplimiento de este derecho superior
internacional reconocido y que supone el acceso igualitario al conocimiento y a las
oportunidades disponibles en la sociedad (Murillo, 2014).
Garantizar que los niños, jóvenes y adultos estén recibiendo educación de calidad requiere
de evaluaciones que den cuenta tanto de lo que aparecen, como de las acciones que se
desarrollan para su cumplimiento en el contexto en que desenvuelven.
De esta manera los estudiantes, todas las personas en su marco de educación a lo largo de
toda su vida tiene el derecho a recibir información sobre la calidad de los aprendizajes
adquiridos.
Así como ellos las familias la sociedad y los profesionales de la educación, tienen el
derecho y el deber de saber si la educación impartida es pertinente relevante, eficaz,
eficiente y equitativa (Roman 2013.)
En Costa Rica se implementó un sistema de evaluación con el objetivo de emplear la
información obtenida para promover y ejecutar medidas correctivas, en el ámbito del aula,
de la dirección de la escuela.
7
En El Salvador se implementó un sistema similar destacando el siguiente objetivo:
Establecer un promedio de alcance de aprendizaje del estudiante que será útil para evaluar
el proceso y proporcionar información a los esfuerzos de mejorar el Sistema Educativo
(Esquivel, 1992)
La implementación del Nuevo Sistema de Evaluación Educativa surge principalmente en
razón:
1- La necesidad de saber si los estudiantes realmente están adquirido los conocimientos
competencias, actitudes y valores necesarios para desempeñar con responsabilidad en la
sociedad y para vivir armónicamente en comunidad.
Los indicadores de matrícula, coberturas deserción y repitencia, tradicionalmente utilizados
para medir los resultados de un Sistema Educativo se consideran insuficientes pues no dan
real cuenta de la calidad de la educación que se imparte en las instituciones escolares ello
en razón que la calidad de la educación no es fácilmente visible para las diferentes actores
de la comunidad educativa ni para la sociedad en general, en comparación con otras
actividades humanas en lo que es más sencillo apreciar los resultados de lo que se hace.
Entonces si nos hiciéramos la pregunta ¿Qué es evaluación? La evaluación desde el punto
de vista educativo se define como un proceso sistemático continuo e integral que mediante
el acopio de datos que sirven para determinar si los cambios propuestos en los objetivos de
aprendizaje se han producidos en los alumnos. Es indudable que cuando nos referimos a la
evaluación como parte integral de proceso aprendizaje, que se puede determinar hasta qué
grado los estudiantes han modificado conductas como un producto deseado y planteado en
la acción educativa.
La evaluación se relaciona con los objetivos porque establece las normas para determinar si
los resultados del aprendizaje propuesto previamente se están alcanzando y los objetivos
determinan los procedimientos para evaluar las experiencias educativas. (Suazo, 1995)
La evaluación cumple los siguientes grandes propósitos:
1- Proporcionar información acerca del comportamiento inicial de los alumnos.
2- Contribuir a fijar, a afirmar y clarificar objetivos.
3- Permite evaluar el grado en el que se alcanzarán los objetivos.
4- Proporcionar información para estimar la efectividad de los métodos técnicas, recursos y
experiencias del aprendizaje.
5- Recopilar evidencias para las diversas actividades de orientación.
6- Proporciona datos sobre las dificultades fallas y aciertos de los alumnos.
Por otra parte la evaluación ayuda a estudiar al estudiante a:
8
1- Motivar el proceso del aprendizaje.
2- Incrementar la retención y la transferencia de lo aprendido.
3- Promover la autoevaluación.
4- Diagnosticar sus dificultades falla y aciertos.
Pregunta Problema:
¿Cuáles son las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes implementado por la Secretaría de Educaciónhondureña partir del año 2014?
Objetivo General:
Conocer las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes hondureños, como recurso para mejora de la calidad educativa.
Objetivos específicos:
- Medir la aceptación de las personas del Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes.
-Verificar los logros obtenidos en el Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes.
-Identificar el nivel de comprensión de los padres, alumnos y maestros en la
implementación del Nuevo Sistema de Evaluación Educativa de los Aprendizajes.
Justificación:
Con la importancia que tiene laevaluación en el Sistema Educativo, como método para
mejorar la calidad de educación y utilizar beneficiarios consientes de los retos que tiene el
sistema hondureño en el ambiente educativo que sin “Evaluación ” no se puede mejorar
presentamos la siguiente investigación que tiene reparación en la labor docente, aportando
información valiosa que servirá de reflexión y actuar sobre ella el que hacer de los
docentes, además lograr el aprendizaje significativo en el alumno y reducir los índices de
reprobación esto es lo que se quiere lograr con la nueva implementación del método de
evaluación, por tanto mejorar las evaluaciones que se realizan no solo es deber técnico, es
una obligación moral. Parece necesario fomentar la investigación la reflexión, y el
intercambio de experiencias y buenas prácticas de evaluación educativa en los centros
educativos, de que tal forma que se consiga una evaluación para una mejor educación.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En el Marco Teórico se señalan y se enuncian las temáticas más relevantes de nuestra
investigación tales como: preceptos de evaluación, importancia de la evaluación,algunos
sistemas de evaluación de otros países como Chile, México entre otros,ventajas y
desventajas de esos sistemas de evaluación delos aprendizajes que detallamos a
continuación:
1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
1.1 Definición de Evaluación
La evaluación desde el punto de vista educativo, se define como un proceso sistemático,
continuo e integral que mediante el acopio de datos, sirve para determinar los cambios
propuestos en los objetivos del aprendizaje que se han producido en los alumnos. Es
indudable que cuando nos referimos a la evaluación como parte integral del proceso
enseñanza-aprendizaje, se puede determinar hasta qué grado los estudiantes han modificado
su conducta como un producto deseado y planteado de la acción educativa. La evaluación
se relaciona con los objetivos porque establece las normas para determinar si los resultados
del aprendizaje propuestos previamente se están alcanzando y los objetivos determinan los
procedimientos para determinar las experiencias educativas.
En Honduras se debe implementar un sistema de evaluación, que permita verificar el
aprendizaje obtenido por el alumnado. (Suazo 1995).
La evaluación es el único instrumento que tenemos para verificar el cumplimiento de ese
derecho superior, internacionalmente reconocido y que supone el acceso igualitario al
conocimiento y las oportunidades disponibles en la sociedad. Garantizar que los niños, los
jóvenes y adultos estén recibiendo educación de calidad requiere de evaluaciones que den
cuenta de tanto de lo que se aprende como de las acciones que se desarrollan para su
cumplimiento y el contexto en el que se desenvuelven.
De esta manera los estudiantes y todas las personas en un marco de educación a lo largo de
toda su vida, tienen el derecho a recibir información sobre la calidad de los aprendizajes
adquiridos así como ellos, los familiares, la sociedad y los profesionales de la educación
impartida es pertinente relevante, eficaz, eficiente y equitativa. (Román, 2013)
1.2 Importancia de la Evaluación
La evaluación tiene como principal propósito, aportar datos para la reflexión. De ahí se
10
puede derivar la necesidad de que la evaluación, para que sea de calidad, también ha de ser
participativa jerárquica.
La importancia de la educación radica en fomentar la investigación, la reflexión y el
intercambio de experiencias y buenas prácticas de evaluación educativa en los centros
educativos, de tal manera que se consiga una educación y evaluación para un mejor
desempeño en el área educativa. La Secretaría de Educacióndio a conocer en el Heraldo, la
aplicación de exámenes de desempeño a los docentes. El consejo de ministros, confirmó la
aplicación de pruebas a unos 55 mil docentes en el área de español, matemáticas y
pedagogía con el propósito de mejorar la calidad educativa.
La evaluación debe de ser también para los docentes ya que la Secretaría de Educación
anuncio que un alto porcentaje de los maestros no están enseñándolos contenidos del
C.N.B, por falta de preparación.
Dada la importancia de la evaluación en el gobierno anuncio además la implementación de
un Nuevo Sistema de Evaluación en las aulas de clases que contempla subir el 60 a un 70%
el índice de aprobación en los centros educativos públicos y privados del país. El nuevo
método de evaluación establece una distribución del porcentaje por asignatura en cada
parcial de la siguiente manera: 30% en puntos acumulativos 40% en el aula
30% que se debe asignar a la clase.
Estamos seguros que vamos a mejorar este es uno de los cambios más polémicos, la nota de
aprobación de cada parcial, al final ya que nos es el 60% sino del 70% explico Dennis
Cáceres, director de evaluación de la Secretaría de Educaciónestamos seguros que la
evaluación es fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje; por lo que debe de ser
lo más transparente y equitativa para la población estudiantil.
1.3 Tipos de Evaluación
Las funciones que cumple la evaluación en el proceso educativo son muy variadas, sin
embargo, los tipos de evaluación incluyen la descripción, calificación y valoración de algún
aspecto de la conducta de estudiante.
Evaluación diagnóstica: Es el conjunto de técnicas y procedimientos que se aplican antes
y durante el desarrollo del proceso de intuición. Se logra determinar describir, explicar y
valorar aquellos aspectos de la conducta inicial de estudiante. Su propósito es asegurar que
el alumno tenga éxito en el aprendizaje y cumple como función determinar el nivel de
aprendizaje del estudiante en relación con los conocimientos y habilidades previos
requeridos para el ingreso al nuevo curso o para alcanzar los objetivos de cierta unidad, a
fin de estudiar la unidad más avanzada.
11
Los docentes del Sistema Educativodeben de implementar la evaluación diagnóstica para
medir los conocimientos que posee el alumno y así mejorar o educar los planes de estudios
para favorecer el aprendizaje en el alumnado. (C., 1969)
Educación formativa: La educación formativa de los aprendizajes se define como el
proceso sistemático de recolección de información que se efectúa durante el desarrollo de
enseñanza del aprendizaje y que se emplea para reorientar las actividades, tanto el
estudiante como el docente, con el propósito de asegurar mejores resultados de aprendizaje
que con el nuevo método de evaluación debe de cumplirse ya que según estudios 200 niños
de primer grado con este nuevo sistema todos los alumnos de primer grado, es decir, no
habrá más alumnos reprobados o aplazados de primer grado en el Sistema Educativo.
Evaluación sumativa: Es el conjunto de técnicas y procedimientos que se aplican en parte
o al final de un curso con el propósito de asignar calificación y certificar el éxito o el
fracaso del alumno que cumple con la función de informar al estudiante sobre el logro de
los objetivos una vez que estos han sido desarrollados. Es importante que los docentes sean
justos y equitativos al momento de evaluar solo así se mejora el sistema de evaluación en
nuestro país Honduras.
1.4 Funciones de la Evaluación
Función diagnóstica: La evaluación sirve para ubicar correctamente la situación de
nuestros alumnos (en qué condiciones se encuentran antes de comenzar el proceso de
enseñanza del aprendizaje) para poder organizar todas las experiencias de aprendizaje partir
de los objetivos establecidos.
Función formativa: La evaluación cumple una función formativa, cuando está encaminada
o determinada, en cada paso del proceso de enseñanza aprendizaje, a los resultados de
manera que permita hacer reajustes o adecuaciones para lograr el éxito.
Función de pronóstico: La evaluación cumple una función de pronóstico, ya que mediante
de la información que propicia, los docentes pueden formularse conjeturas, de esta manera
que se pueda determinar anticipadamente, hasta ciertos límites, los futuros logros de cada
educando.
Función de orientación: Consiste en orientar y reorientar el proceso enseñanza
aprendizaje, el educador deberá decidir, por ejemplo con que tipos de actividades iniciaran
el proceso educativo, cuando y de qué manera reforzarán el aprendizaje, que hará en caso
de presentarse dificultades que impiden el aprendizaje normal, a que alumnos someterá a
una enseñanza correctiva.
12
1.5 ¿Por qué surgen los sistemas de evaluación en los distintos países?
La implementación de sistemas de evaluación está asociada fundamentalmente a un
creciente interés por los resultados de la calidad de la educación, tales sistemas surgen
principalmente en razón a:
La necesidad de saber si los estudiantes realmente están adquiriendo los conocimientos,
competencias, actitudes y valores necesarios para desempeñarse con éxito en la sociedad y
para convivir armónicamente en comunidad.
Los indicadores de matrícula, cobertura, deserción y repitencia, tradicionalmente utilizados
para medir los resultados de un Sistema Educativo, se consideran insuficientes, pues no dan
real cuenta de la calidad de la educación que se imparte en las instituciones escolares. Ello
en razón a que la calidad de la educación no es fácilmente visible para los diferentes
actores de la comunidad educativa ni para la sociedad en general, en comparación con otras
actividades humanas en las que es más sencillo apreciar los resultados de lo que se hace.
En una parte de los casos, la creación de sistemas nacionales de evaluación de aprendizajes
ha sido impulsada por organismos internacionales de crédito como parte de sus convenios
de otorgamiento de préstamos a los países. No obstante, es de aclarar que las características
específicas de cada sistema de evaluación adoptado por cada país en particular, dependen
más de sus capacidades técnicas y de sus propias decisiones políticas que de directivas de
dichos organismos.
Aunque es de aclarar, que esta afirmación ha sido insistentemente desafiada, por quienes
afirman que independientemente de las políticas de las últimas dos décadas, la evaluación
estandarizada y el estudio de factores asociados al logro fortalecen los simientes
democráticos de los sistemas educativos, en tanto permiten la opinión informada y la
demanda de los beneficiarios, a la vez que el establecimiento de mecanismos de
compensación para asistir a las comunidades escolares que más lo necesitan por parte del
estado.
Además, la Declaración Final de la V Conferencia Iberoamericana de Educación, subraya,
dentro de las once prioridades educativas propuestas por los Ministros, la necesidad de
mejorar sustancialmente la calidad de los distintos niveles educativos, a partir de una
evaluación continua que permita conocer las capacidades y límites del sistema y oriente las
13
políticas de equidad y compensación.
Para el caso de Colombia en particular, la evaluación que se hace de los aprendizajes
también responde a una de las recomendaciones en educación que hiciera la Misión
Nacional de Ciencia, Educación y Desarrollo, la cual propone reorganizar los exámenes de
Estado y establecer otros exámenes de evaluación de la calidad, que como no son
propiamente exámenes de Estado, no tendrán carácter obligatorio para los estudiantes; pero
si lo tendrán para las instituciones que fueran seleccionadas como parte de una muestra
local, regional o nacional. Ello se enmarca en uno de los planteamientos centrales de dicha
Misión, en el cual se manifiesta que el cambio que necesita Colombia se dé en el campo del
mejoramiento de la calidad educativa, para lo cual plantea la urgencia de fortalecer el
Sistema Nacional de Evaluación, de manera que el país cuente con la capacidad de hacer
las evaluaciones requeridas y de divulgar, analizar y discutir la información obtenida.
¿Qué miden las evaluaciones?
Desde el Ministerio de Educación Nacional se afirma que una educación es de calidad en la
medida en que los estudiantes logren los objetivos propuestos, o alcancen lo que se espera
de ellos; en otras palabras: “que aprendan lo que tienen que aprender, en el momento en que
lo tienen que aprender y que lo hagan con felicidad”. Es por esa razón, que los sistemas de
evaluación dentro y fuera del país centran su atención y sus esfuerzos fundamentalmente en
conocer el logro cognitivo de los estudiantes, bien sea en términos de conocimientos,
competencias, habilidades del pensamiento, saberes, actitudes, etc.; pues se puede decir que
en el aprendizaje de los estudiantes se “resume” o se debe reflejar la mayor parte de todo el
quehacer educativo, de todo el trabajo escolar, ya que de muy poco sirve contar con
docentes muy preparados, con un plan de estudios bien diseñado, con buenas instalaciones
físicas y con excelentes recursos didácticos, si los estudiantes no aprenden, o si
escasamente alcanzan las metas básicas propuestas. Aunque no todas las evaluaciones están
orientadas a medir exactamente lo mismo, la mayoría de países coinciden en evaluar las
áreas centrales del currículo: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales, principalmente. “En algunos casos también se evalúan campos no cognitivos
como el desarrollo personal y social, aunque estas evaluaciones han tenido básicamente un
carácter experimental y, por decirlo de alguna manera, se encuentran en su mayoría en fase
de exploración en los países en los que se han implantado sistemas de evaluación”.
14
En general se evalúa la finalización de un ciclo y un grado intermedio, o simplemente la
finalización de un ciclo, regularmente con una periodicidad anual y en forma muestral y/o
censal, mediante pruebas estandarizadas de selección múltiple y de respuestas cortas.
Cuando se realiza evaluación muestral, el objetivo principal es hacer un monitoreo al
Sistema Educativo nacional; mientras que en las evaluaciones censales se persigue
fundamentalmente hacer seguimiento a la efectividad de las instituciones escolares.
Según el Programa de Cooperación Iberoamericana en Evaluación de la Calidad de la
Educación de la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos), en los últimos años se
han producido en el ámbito internacional avances notables en el desarrollo de la evaluación,
entendida como instrumento al servicio de la política y la administración de la educación –
con miras a lograr efectos positivos en la calidad educativa-, la cual adquiere mayor
importancia con los procesos de reforma educativa, en los que se concibe la evaluación
como un componente estratégico destinado a brindar información útil para la toma de
decisiones.
En el caso de Chile, el objetivo es medir regularmente el estado y progreso de los logros de
aprendizaje de los estudiantes, a través de la medición no solo de contenidos, sino también
de habilidades superiores de pensamiento.
Argentina por su parte, tiene como objetivo brindar información sobre qué y cuánto
aprenden los estudiantes durante su paso por el Sistema Educativo, así como indagar en qué
medida van adquiriendo las capacidades y los contenidos de su propio desarrollo que los
diseños curriculares y la sociedad misma requieren.
España con la evaluación busca conocer el nivel de rendimiento académico logrado por los
estudiantes y establecer una línea base que permita analizar el progreso educativo del
sistema escolar a través del tiempo. Un objetivo similar tiene Perú, cual es, evaluar el
rendimiento estudiantil para obtener información que permita conocer el estado de la
calidad de la educación. Entre tanto, México se propone observar la evolución del logro
escolar a partir de la estimación del rendimiento académico en las distintas asignaturas.
Bolivia por su parte, manifiesta que su objetivo es proporcionar información en forma
periódica, confiable y válida acerca de los niveles alcanzados por los educandos en cuanto a
las adquisiciones y desarrollo de las competencias. Así mismo, Venezuela tiene como
propósito suministrar información oportuna, periódica, válida y confiable acerca de las
competencias adquiridas por el estudiante en su recorrido por el Sistema Educativo.
15
Otros países como el caso de Brasil, Uruguay, Honduras, Cuba y Costa Rica, también
fundamentan sus sistemas de evaluación en pruebas periódicas dirigidas a los estudiantes de
ciertos grados de la educación primaria y secundaria en las áreas básicas.
En cuanto a países industrializados se refiere, Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra
por su parte, evalúan con el objetivo de hacer un monitoreo y seguimiento de sus
respectivos sistemas educativos y de la efectividad institucional escolar. (Avela, 2003)
¿Qué otro aspecto se evalúa, además del aprendizaje de los estudiantes?
Complementario a las evaluaciones del aprendizaje, se ha encontrado que en la mayoría de
los países –entre ellos Argentina, España, Perú, Bolivia y Venezuela-, recogen y analizan
información acerca de los factores asociados al aprendizaje, o sea, aquellas condiciones
intra y extra escolares que explican los resultados de los estudiantes en las evaluaciones. En
el caso particular de Argentina, aplican "cuestionarios auto-administrados" a los directivos,
docentes y estudiantes, a fin de recoger información acerca de las condiciones materiales,
institucionales y sociales en las cuales la comunidad educativa desarrolla sus respectivas
tareas.
Tiene por objeto describir algunas recurrencias o características comunes que contribuyan a
identificar y explicar algunas variables institucionales y socioculturales que inciden en el
desempeño académico.
Adicional a la evaluación de los estudiantes, en México han creado un programa
denominado: “Aprovechamiento escolar” de Carrera Magisterial. En este programa los
docentes en forma voluntaria se someten a una evaluación anual del desempeño, que
incluye las actividades diarias en el aula (35 puntos), las habilidades profesionales (25
puntos), la educación (15 puntos), la realización de cursos acreditados (15 puntos) y la
antigüedad (10 puntos). Sobre la base de los resultados de la evaluación se concede a los
maestros aumentos de sueldo.
En Chile también han implementado un programa similar, llamado Asignación de
Excelencia Pedagógica (AEP), cuyo propósito es lograr el fortalecimiento de la calidad de
la educación a través del reconocimiento del mérito profesional de los docentes de aula. Se
trata de un proceso de acreditación voluntario que permite identificar a los docentes que
16
demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias de excelencia en su
desempeño profesional, quienes serán los beneficiarios de la AEP. Tal asignación consiste
en un beneficio económico que se pagará a los profesores acreditados como docentes de
excelencia; además, tendrán un reconocimiento público por sus méritos profesionales y
podrán optar a formar parte de la Red de Maestros de Maestros, cuya finalidad es contribuir
al desarrollo profesional de los docentes en ejercicio. El modelo de medición de la Prueba
AEP, define operacionalmente los criterios contenidos en los cuatro dominios de los
Estándares de Desempeño para la Asignación de Excelencia Pedagógica: Preparación del
proceso de enseñanza; Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje; Desarrollo del
proceso de enseñanza para el aprendizaje; y Responsabilidades profesionales de los
docentes.
España además, realizó un diagnóstico general del Sistema Educativo, el cual abarca los
siguientes aspectos: 1) Los resultados de rendimiento de los estudiantes de 14 y 16 años en
las principales áreas del currículo. 2) Los planes de estudios y métodos de enseñanza
utilizados a esas edades. 3) El funcionamiento de los centros docentes y, en particular, la
función directiva, la participación de la comunidad escolar y la convivencia en los centros.
4) La función docente examinando los temas de formación inicial y permanente y las
responsabilidades específicas del profesorado. 5) El contexto socio-educativo y
especialmente las relaciones entre la familia y el centro educativo.
¿Para qué sirven las evaluaciones?
La evaluación se ha posicionado a nivel internacional como una herramienta útil para el
mejoramiento de la calidad educativa, ya que al aproximarse con ella al estado actual de la
educación en determinada región o país, proporciona información que permite establecer
fortalezas y debilidades que orientan el diseño de políticas y la definición de programas por
parte de los organismos rectores del sector, así como también, la elaboración de planes de
mejoramiento por parte de las mismas instituciones escolares; además, es fuente importante
para la realización de investigaciones educativas e innovaciones pedagógicas.
En otras palabras, la finalidad de estas evaluaciones es obtener información confiable que
permita tomar decisiones hacia un mejoramiento continuo y progresivo de la calidad de la
educación. En varios de los países mencionados se han implementado programas
focalizados que han permitido mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes; así
17
como también, acciones dirigidas a retro-alimentar y enriquecer el trabajo de los docentes.
En complemento a lo anterior, el PREAL (Programa de Promoción de la Reforma
Educativa en América Latina y el Caribe), ha identificado, entre otros, los siguientes fines
de los sistemas de evaluación:
Informar a la opinión pública sobre la calidad educativa y generar cultura social de la
evaluación.
Proporcionar información para investigación aplicada sobre impacto de variables sociales y
escolares sobre el aprendizaje y los tipos de intervenciones más efectivos.
Identificar áreas o unidades prioritarias de intervención focalizada para garantizar igualdad
de oportunidades.
Motivar mejoras y logros, vía la comparación o emulación.
Identificar deficiencias en los resultados de los sistemas educativos y movilizar apoyo
público para intervenciones alrededor de metas claras de aprendizaje.
Devolver información a escuelas y maestros para análisis y planes de mejoramiento.
Brindar a padres información para evaluar y controlar calidad.
Contribuir a establecer o monitorear estándares de calidad.
Certificar el dominio de competencias por estudiantes que finalizan un determinado nivel
de enseñanza.
Seleccionar a estudiantes, escuelas o jurisdicciones para incentivos y acceso a programas.
Evaluar impacto de políticas, innovaciones o programas específicos.
Retroalimentar el currículo y los planes de estudio.
Realizar estudios de costo-beneficio que orienten decisiones sobre distribución de recursos.
Contar con argumentos para gestión de presupuesto o justificar cambios en orientaciones.
Analizar el peso del factor docente en los aprendizajes e influir en la formación,
capacitación y desempeño de los maestros. Así como también, para establecer un sistema
de incentivos
Promover una responsabilidad efectiva de todos los actores involucrados en los procesos
educativos, incluyendo a los propios estudiantes. (Peña, 1999)
18
2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL NUEVO SISTEMA DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
2.1 Ventajas del Nuevo Sistema de Evaluación
Es interesante notar que los docentes de centros respondieron positivamente a la
incorporación de este Sistema de puntuación en las evaluaciones diagnósticas
informativas lo cual a su vez sirvió para convencer a algunas de las más escépticas o
reticentes autoridades de la Secretaría de Educación.
Permite hacer comentarios que sirven para identificar problemas y corregir errores a
tiempo.
Este tipo de Evaluación es flexible, permite a los docentes adaptar su clase y
evaluaciones a las necesidades de los alumnos.
Estimula la autoconfianza y motivación de todos, más de aquellos alumnos con
mayor probabilidad de fracaso.
Se puede conseguir que los alumnos estudien mejor y de manera constante.
Elimina la tensión inevitable que acompaña los exámenes tradicionales en el
estudiante.
Es una oportunidad para que los docentes evalúen su propio desempeño.
El Nuevo Sistema de Evaluación tiene la ventaja de la puntuación está bien
distribuida por cada asignatura en cada parcial de la siguiente manera: 30% en
puntos acumulativos, 40% trabajo en el aula y 30% que se debe asignar a la clase, es
por eso que vamos a mejorar.
Otra ventaja que tiene el Sistema de Evaluación es que es permanente y continuo,
contribuye al desarrollo integral y sostenido de los educandos; constituye una
oportunidad más para seguir aprendiendo. Teniendo como propósito obtener datos
de manera constante, que una vez organizados se convierten en información para
emitir juicios valorativos sobre los logros alcanzados por los educandos, se trata de
tomar decisiones oportunas para garantizar los efectos de los resultados anhelados.
Todos los alumnos de primer grado que sean reprobados serán promovidos al
Segundo grado, es decir, no habrá más alumnos aplazados de primer grado en el
Sistema Educativo.
2.2 Desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación Educativo
Entre las desventajas tenemos que los alumnos que no se nivelan en su año escolar
el Sistema los va rechazar, lamentablemente Honduras no posee una política para
atenderlos.
Es de suma importancia que esta evaluación incluya distintos instrumentos que
permitan otorgar al alumnado información sobre sus aciertos y fallas, de manera que
vaya teniendo una mejora durante el aprendizaje.
Esta evaluación no tiene como propósito la asignación de calificación por lo que se
realizará utilizando rúbricas para la valoración del logro en el aprendizaje.
19
(Educación, 2013)
Este tipo de Evaluación toma mucho tiempo, se requiere dedicación y esfuerzo
constante del maestro.
Pocos maestros conocen y mucho menos utilizan con eficacia este método de
evaluación.
Ventajas. Desventajas.
preparación de sus clases.
tiva en el sistema
nacional.
evaluación en la enseñanza de sus hijos.
sistemas de Centro América.
rendimiento académico y combatir el
conformismo.
- Índice de pobreza.
- Realidad Socio-económico.
- Realidad social.
- Maestros
- Estudiantes
- Padres de Familia
debilidades y amenazas de los estudiantes.
e irresponsables los
estudiantes.
3. LOGROS DEL NUEVO SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
Desde el Ministerio de Educación Nacional se afirma que una educación es de calidad en la
medida en que los estudiantes logren los objetivos propuestos, o alcancen lo que se espera
de ellos; en otras palabras: “que aprendan lo que tienen que aprender, en el momento en que
lo tienen que aprender y que lo hagan con felicidad”. Es por esa razón, que los sistemas de
evaluación dentro y fuera del país centran su atención y sus esfuerzos fundamentalmente en
conocer el logro cognitivo de los estudiantes, bien sea en términos de conocimientos,
competencias, habilidades del pensamiento, saberes, actitudes, etc.; pues se puede decir que
en el aprendizaje de los estudiantes se “resume” o se debe reflejar la mayor parte de todo el
quehacer educativo, de todo el trabajo escolar, ya que de muy poco sirve contar con
docentes muy preparados, con un plan de estudios bien diseñado, con buenas instalaciones
20
físicas y con excelentes recursos didácticos, si los estudiantes no aprenden, o si
escasamente alcanzan las metas básicas propuestas. Aunque no todas las evaluaciones están
orientadas a medir exactamente lo mismo, la mayoría de países coinciden en evaluar las
áreas centrales del currículo: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales, principalmente. “En algunos casos también se evalúan campos no cognitivos
como el desarrollo personal y social, aunque estas evaluaciones han tenido básicamente un
carácter experimental y, por decirlo de alguna manera, se encuentran en su mayoría en fase
de exploración en los países en los que se han implantado sistemas de evaluación”.
En general se evalúa la finalización de un ciclo y un grado intermedio, o simplemente la
finalización de un ciclo, regularmente con una periodicidad anual y en forma muestral y/o
censal, mediante pruebas estandarizadas de selección múltiple y de respuestas cortas.
Cuando se realiza evaluación muestral, el objetivo principal es hacer un monitoreo al
Sistema Educativo nacional; mientras que en las evaluaciones censales se persigue
fundamentalmente hacer seguimiento a la efectividad de las instituciones escolares.
Según el Programa de Cooperación Iberoamericana en Evaluación de la Calidad de la
Educación de la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos), en los últimos años se
han producido en el ámbito internacional avances notables en el desarrollo de la evaluación,
entendida como instrumento al servicio de la política y la administración de la educación –
con miras a lograr efectos positivos en la calidad educativa-, la cual adquiere mayor
importancia con los procesos de reforma educativa, en los que se concibe la evaluación
como un componente estratégico destinado a brindar información útil para la toma de
decisiones.
En el caso de Chile, el objetivo es medir regularmente el estado y progreso de los logros de
aprendizaje de los estudiantes, a través de la medición no solo de contenidos, sino también
de habilidades superiores de pensamiento. Argentina por su parte, tiene como objetivo
brindar información sobre qué y cuánto aprenden los estudiantes durante su paso por el
Sistema Educativo, así como indagar en qué medida van adquiriendo las capacidades y los
contenidos de su propio desarrollo que los diseños curriculares y la sociedad misma
requieren.
España con la evaluación busca conocer el nivel de rendimiento académico logrado por los
estudiantes y establecer una línea base que permita analizar el progreso educativo del
sistema escolar a través del tiempo. Un objetivo similar tiene Perú, cual es, evaluar el
21
rendimiento estudiantil para obtener información que permita conocer el estado de la
calidad de la educación. Entre tanto, México se propone observar la evolución del logro
escolar a partir de la estimación del rendimiento académico en las distintas asignaturas.
Bolivia por su parte, manifiesta que su objetivo es proporcionar información en forma
periódica, confiable y válida acerca de los niveles alcanzados por los educandos en cuanto a
las adquisiciones y desarrollo de las competencias. Así mismo, Venezuela tiene como
propósito suministrar información oportuna, periódica, válida y confiable acerca de las
competencias adquiridas por el estudiante en su recorrido por el Sistema Educativo.
Otros países como el caso de Brasil, Uruguay, Honduras, Cuba y Costa Rica, también
fundamentan sus sistemas de evaluación en pruebas periódicas dirigidas a los estudiantes de
ciertos grados de la educación primaria y secundaria en las áreas básicas.
En cuanto a países industrializados se refiere, Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra
por su parte, evalúan con el objetivo de hacer un monitoreo y seguimiento de sus
respectivos sistemas educativos y de la efectividad institucional escolar.
Honduras, por primera vez en toda su historia en calidad educativa, tiene un resultado
positivo de avance y se encuentra en un despegue y se esperaría que para la siguiente
evaluación en 2017 avance en mejor calidad, reza una de las conclusiones del informe
tercer estudio regional de calidad educativa, respaldado por la UNESCO.
Según el informe donde mejor le fue a Honduras fue en tercer grado donde alcanzó la
posición N- 10 con un promedio de 508 puntos superando a Guatemala, Panamá, Paraguay,
Nicaragua y República Dominicana. Podemos concluir que Honduras, con la serie de
medidas tomadas, es un país que avanza positivamente, pero que apenas se está iniciando la
ruta de la mejora de la calidad educativa, y que para sostenerlo solo se puede si el Sistema
Educativo se encuentra estabilizado y evaluado constantemente.
Entre otros de los logros, el informe respaldado por la UNESCO, y que fue recibido por
Jorge Ramón Hernández Alcerro, Coordinador General del Gobierno del Presidente Juan
Orlando Hernández, destaca que “por primera vez se lograban en toda la historia los 200
días de clases”.
Además se señala que: “Se había logrado estabilizar el Sistema Educativo; se cambió la
forma tradicional de Evaluar por un por un nuevo Paradigma Formativo; se logró
concretizar el Currículo Nacional Básico; se evaluaba a los docentes por primera vez y se
iniciaba la aplicación del 70 por ciento”.
22
El Tercer Estudio Regional de Calidad Educativa evaluó el conocimiento de los alumnos en
español, matemáticas y ciencias en tercer y sexto grado por medio de pruebas
estandarizadas construidas entre todos los países.
También estudia los factores del docente, alumno, escuela y padres de familia que inciden
en el rendimiento escolar.
Honduras logró los mejores resultados en toda su historia de participación en evaluaciones
nacionales e internacionales en el área de educación.
Según el estudio que se hizo en el departamento de Cortés: 200 niños de primer grado
fueron promovidos al Segundo grado y más de 170 de ellos ya se nivelaron y no perdieron
el año escolar. (UNITEC, 2012)
4. FACTORES QUE INFLUYERON EN EL CAMBIO DEL NUEVO
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
-Factores Sociales
-Factores Internos
-Factores Externos
Crisis educativa 19 de Marzo de 2012 Honduras tiene el segundo en educación de América
Latina 10:59AM - Gustavo Pena El promedio de escolaridad en el país es de siete años, tres
menos que el de Costa Rica. Se estima que solo tres de cada diez hondureños tienen acceso
a la educación secundaria. + Analista opina + Realidad educativa de la niñez hondureña 5
El Sistema Educativo atraviesa una situación crítica que podría repercutir en la situación
del país en los próximos años.
Aunque ha habido avances respecto al pasado, no se ha podido seguirle el ritmo al
crecimiento de la población y las demandas de la economía. De acuerdo con Marlon Brevé,
ex ministro de Educación y actual vicerrector académico de Unitec, “los jóvenes hoy por
hoy casi no son analfabetas, pero sí vemos que el promedio de años de escolaridad del
hondureño es de 7 años, según el INE.
Si nos comparamos con Costa Rica, que tiene en promedio 10 años de educación, nos
damos cuenta que vamos tres años rezagados. Esa diferencia es una de las razones para que
haya más índice de desarrollo humano en Costa Rica. En Costa Rica hay más educación y
menos pobreza. En Honduras hay más pobreza y menos educación”. Problemas en
secundaria de acuerdo con Brevé.
23
Actualmente los jóvenes egresados de la educación básica y secundaria tienen dificultades
más adelante para acceder a un grado de educación superior, como demuestran los
resultados de las pruebas de admisión a la UNAH en 2011, en el que 1 de cada 3
estudiantes no obtuvo el porcentaje mínimo necesario para acceder a la universidad.
Rendimiento Actualmente, el Sistema Educativo de Honduras sostiene el segundo peor
rendimiento en América Latina, a pesar de ser el segundo país que más invierte en
porcentaje de su Producto Interno Bruto (9%) desde años recientes.
Cabe recordar que la economía nacional no es muy fuerte y la cantidad que se genera en
impuestos no es comparable a la de otras naciones. Además, existe una considerable
evasión de impuestos entre la ciudadanía.
De acuerdo al último Informe de Progreso Educativo que publica el Programa de
Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL) en conjunto
con la organización local Ferema, “Honduras invierte solo 199 dólares por estudiante,
similar a lo que invierte Bolivia y El Salvador, y más de lo que invierten Nicaragua y
Guatemala, pero debajo del promedio regional (658 dólares), y muy lejos de lo que
invierten Costa Rica y Panamá.
Para este programa que promueve el progreso de la educación en Honduras, “el desempeño
general del sistema es insatisfactorio y Honduras se está quedando atrás en relación a otros
países de la región”.
24
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el marco metodológico es donde se establecen las hipótesis de investigación, la matriz
de variables y también el tipo de diseño de investigación que este caso es correlacional y
descriptivo; y en lo que se refiere al diseño de investigación este es No experimental de tipo
Transversal o transaccional bajo la modalidad de Racimos realizándose de forma aleatoria a
una muestra de población de 393 que incluye 160 estudiantes de la UPNFM, 100
estudiantes del Instituto Alfonso Guillén Zelaya, 80 docentes del Centro Educativo
Hosanna, Roberto Sosa y 53 padres de familia de la comunidad de Mateo que fueron
elegidos al azar, usando el programa STATS 2.0 utilizando un nivel de confianza del 95%,
con un margen de error del 5% y finalmente se añade el tipo de instrumento de recolección
de datos (encuesta) y el análisis de datos.
HIPÓTESIS
1. En el Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes los alumnos tendrán la
ventaja de mejorar su aprendizaje.
2. Los agentes educativos no aceptan el Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes.
3. Con la implementación del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes se
logrará mejorar las calificaciones de los alumnos.
4. El nivel de comprensión de los padres, alumnos y maestros es muy poco, al Sistema
de Evaluación de los Aprendizajes.
MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES
Variables
Indicadores
Sub-Indicadores
Referentes
Empíricas
1. Ventajas del Nuevo
Sistema de Evaluación
de los Aprendizajes.
-Según docentes
-Según alumnos
-Según padres de familia
-Garantizar la calidad de la educación.
-Superar el 70% de índice académico.
-Mayor compromiso y
responsabilidad.
25
2. Desventajas del
Nuevo Sistema de
Evaluación de los
Aprendizajes
-Según docentes
-Según alumnos
-Según padres de familia
-Mayor carga de trabajo en
clases.
-No alcanzar el 70% de índice
académico (reprobación).
-Conformidad
3. Nivel de aceptación
del Sistema de
Evaluación de los
Aprendizajes
-Según docentes
-Según alumnos
-Según padres de familia
-Mayor compromiso en la
evaluación de los contenidos
-No se garantiza calidad en la
educación.
-Poca aceptación al nuevo
sistema de evaluación.
-Inconformidad al nuevo
índice de aprobación.
4. Logros obtenidos con
el Nuevo Sistema de
Evaluación de los
Aprendizajes
-Según docentes
-Según alumnos
-Según padres de familia
-Ayuda de organismos
internacionales.
-Mayor oportunidad de
aprobar las asignaturas.
-Mejoramiento del índice
académico.
5.Nivel de comprensión
del Nuevo Sistema de
Evaluación de los
Aprendizajes
-Según docentes
-Según alumnos
-Según padres de familia
-Falta de capacitación sobre la
implementación del 70%.
-No se tomó en cuenta las
condiciones de los
estudiantes.
-Inconformidad por falta de
socialización de la nueva
reforma educativa.
-Poco interés en la
comprensión del Nuevo
Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes.
26
TIPO DE DISEÑO La presente investigación, ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes implementado por la Secretaría de Educaciónde la sede de Tegucigalpa de la
modalidad presencial I-Período de 2015, es una investigación No experimental de tipo
transversal o transaccional ya que en esta ocasión no se manipulará deliberadamente
ninguna variable, puesto que el procedimiento de la investigación no experimental se
basará en la recolección de datos, en un solo momento, en el mismo tiempo se realizará
dicha investigación utilizando en instrumento con preguntas que será aplicado a
estudiantes, profesores y padres de familia.
TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación es de tipo descriptivo basado en el objetivo general y en los específicos, en
el general se pretende conocer las ventajas y desventajas y en los objetivos específicos cual
es el nivel de aceptación que tienen los estudiantes, padres y docentes de la UPNFM.
POBLACIÓN
El estudio de investigación que aplicaremos lo llevaremos a cabo en las instituciones
Educativa del Instituto Hosanna, Roberto Sosa y El Japón, además en la comunidad de
Mateo. Hecho por los estudiantes de la UPNFM del I Período 2015 dicha población es de
(393) encuestados.
El estudio de investigación aplicado se llevó a cabo en los institutos: Hosanna, Roberto
Sosa y El Japón y padres de familia de la comunidad de Mateo,en el mes de marzo del año
2015.
MUESTRA
Los parámetros utilizados para calcular la muestra para los estudiantes son de: un error
maestral (EM) del 5%, con un nivel de confianza del 95%.
Esta muestra representativa queda distribuida aleatoriamente de la siguiente manera:
SEGÚN EL SOFWARESTAS 2.0.Con respecto a los docentes de los diferentes institutos,
el estudio se aplicara a todos.
ANÁLISIS DE DATOS
Para poder llevar a cabo el proceso de análisis de datos de las encuestas se realizó por
medio de un proceso desde la elaboración de una encuesta, revisarla, depurarla,prueba
piloto,aplicarlas,elaborar un formato para digitalizarlas,luego digitalizarlas,
depurarlas,etiquetarlas y utilizar las técnicas de análisis como chi-cuadrado y sperman.
27
CAPÍTULO IV
HALLAZGOS O RESULTADOS ENCONTRADOS
En este capítulo se presentan los resultados o hallazgos encontrados de la investigación
luego de haber aplicado el instrumento de recolección de datos, se describen de forma
cuantitativa y se representan en forma gráfica en el programa SPSS 18. Presentando los
resultados mediante el análisis de frecuencia de datos y comparaciones con las técnicas
estadísticas y mostrando resultados a través de tablas de datos y gráficas correspondientes a
los padres de familia de la comunidad de Mateo, instituto Hosanna, Alfonso Guillén Zelaya
y la UPNFM en el año 2015.
Género de todas las personas encuestadas
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Femenino Masculino
Gráfico N° 1 Género total de encuestados.
Padres de Familia de la comunidad de Mateo. Estudiantes de la UPNFM e
Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del Instituto Hosanna. Marzo 2015. (%)
El gráfico No. 1 muestra el Género
de los padres de familia, maestros y
estudiantes encuestados de la
comunidad de Mateo Francisco
Morazán, UPNFM el instituto
Hosanna y las escuelas Roberto Sosa
y escuela El Japón del mes de marzo
del año 2015 de los cuales están
distribuidos en dos categorías
(femenino y masculino).
Apreciándose en el Gráfico que el
35.5 % de los padres, maestros y
estudiantes encuestados son del
Género Masculino, luego tenemos un
64.5 % de los padres, maestros y
estudiantes son del Género Femenino.
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 49 51 57
Gráfico N° 2 Porcentaje de edades de los encuestados. Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes
del Instituto Hosanna. Marzo 2015. (%)
28
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Si No No contestaron
38.0 36.5
25.5
Gráfico N° 3 Personas encuestadas que Trabajan, Padres
de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del Instituto Hosanna
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
Docente Otro
27.0
12.8
Gráfico N° 4 Porcentaje Total de Personas
encuestadas que trabajan en la docencia u otro
El gráfico No. 3
Representa de todas las
personas encuestadas (padres
de familia de la comunidad de
Mateo y estudiantes de la
UPNFM que el 38.0% de la
población encuestada trabaja.
el 36.5% no trabaja y el 25.5%
no contestaron..Lo que
significa que la mayoría de
personas encuestadas trabaja
actualmente.
Según la encuesta realizada el
mes de marzo del año 2015,a
las personas encuestadas que
trabajan,el 27.0%trabaja en la
docencia y el 12.8% trabja en
otro campo laboral,lo que
significa que la mayoria de
personas encuestadas ejercen
la docencia.
29
1) Conocimiento del Nuevo Sistema de Evaluación.
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya ylos Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
41.5
26.4 24.5
7.5 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 5 Conocimiento del Nuevo Sistema de Evaluación segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres
de Familia de la comunidad de …
23.6
46.7
26.3
3.5 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 6 Conocimiento del Nuevo Sistema de
Evaluación segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes
de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya
El gráfico No. 5 representa que
los padres de familia
encuestados del 100% el 41%
es el mayor porcentaje de la
categoría mucho, lo que
significa que conocen el nuevo
sistema de evaluación de los
aprendizajes. El 26.4 % opina
en la categoría de poco, el
24.5% conocen regularmente le
sistema y el 7.5% no conoce
nada. Tal y como lo menciona
Murillo (2014) debemos
conocer los sistemas de
evaluación ya que este es un
derecho superior internacional
igualitario.
El gráfico No. 6 representa
que los alumnos encuestados
del 100% el 23.6% es el
porcentaje de la categoría
mucho, lo que significa que
los alumnos desconocen el
nuevo sistema de evaluación
de los aprendizajes. El 46.7%
opina en la categoría de poco,
el 26.3% conocen
regularmente le sistema y el
3.5% no conoce nada.
30
Docentes del Instituto Hosanna
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
42.5 35.0
18.8
3.8 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 7 Conocimiento del Nuevo Sistema de Evaluación segun encuesta realizada
el mes de marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna
29.8
41.6
24.5
4.1 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 8 Conocimiento del Nuevo Sistema de
Evaluación segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto
AGZ y Docentes del Instituto Hosanna.
El gráfico No. 7 representa
que los alumnos encuestados
del 100% el 23.6% es el
porcentaje de la categoría
mucho, lo que significa que
los alumnos desconocen el
nuevo sistema de evaluación
de los aprendizajes. El 46.7%
opina en la categoría de poco,
el 26.3% conocen
regularmente le sistema y el
3.5% no conoce nada.
El gráfico No.8 representa que
los padres de familia, maestros
y estudiantes de la comunidad
de Mateo Francisco Morazán,
estudiantes y profesores de la
UPNFM y del instituto Hosanna
y las escuelas Roberto Sosa y
Japón encuestados del 100% el
41% es el mayor porcentaje de
la categoría poco, lo que
significa que conocen muy poco
el nuevo sistema de evaluación
de los aprendizajes. El 29.8 %
opina en la categoría de mucho,
el 24.5% conocen regularmente
le sistema y el 4.1% no conoce
nada.
31
2) Nivel de Aceptación de la distribución del nuevo porcentaje de evaluación, 40%
trabajo de aula, 30% trabajo en casa y 30% examen.
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
39.6 37.7
13.2 9.4 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N°9 Nivel de Aceptación de la distribución del
nuevo porcentaje de evaluación, 40% trabajo de aula, 30% trabajo en casa y 30% examen
segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de
Mateo
42.9 29.0
18.5 9.7
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N°10 Nivel de Aceptación de la distribución del
nuevo porcentaje de evaluación, 40% trabajo de aula, 30% trabajo en casa y 30% examen
segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto
Alfonso Guillén Zelaya
El gráfico No.9 representa que
los padres de familia
encuestados del 100% el 39%
es el mayor porcentaje de la
categoría mucho, lo que
significa que están de acuerdo
con la nueva distribución del
porcentaje de evaluación de los
aprendizajes. El 37.7 % opina
en la categoría de poco, el
13.2 % está de acuerdo
regularmente con la nueva
distribución del porcentaje y el
9.4% no está de acuerdo.
El gráfico No.10 representa que
los alumnos encuestados del
100% el 42.9% es el mayor
porcentaje de la categoría
mucho, lo que significa que
están de acuerdo con la nueva
distribución del porcentaje de
evaluación de los aprendizajes.
El 29.0% opina en la categoría
de poco, el 18.5 % no está de
acuerdo con la nueva
distribución del porcentaje y el
9.7% está regularmente de
acuerdo. Tal y como lo
menciona Roman (2013) que el
sistema de evaluación debe de
optar por relevancia, eficacia y
eficiencia.
32
Docentes del Instituto Hosanna
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
25.0 33.8
20.0 21.3
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 11 Nivel de Aceptación de la distribución del
nuevo porcentaje de evaluación, 40% trabajo de aula, 30% trabajo en casa y 30% examen
segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna
38.8
31.1
18.1
12.0
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 12 Nivel de Aceptación de la distribución del
nuevo porcentaje de evaluación, 40% trabajo de aula, 30% trabajo en casa y 30% examen
segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de
Mateo, Estudiantes de la
El gráfico No. 11 representa
que los Docentes encuestados
del 100%, el 33.8% es el
mayor porcentaje de la
categoría poco, lo que
significa que pocos están de
acuerdo con la nueva
distribución del porcentaje de
evaluación de los
aprendizajes. El 25% opinan
en la categoría de mucho, el
20% está de acuerdo
regularmente con la nueva.
El gráfico No.12 representa que
los padres de familia, maestros
y estudiantes de la comunidad
de Mateo Francisco Morazán,
estudiantes y la UPNFM y
docentes del instituto Hosanna
y las escuelas Roberto Sosa y
Japón encuestados del 100% el
38.8% es el mayor porcentaje
de la categoría mucho, lo que
significa que están de acuerdo
con la nueva distribución del
porcentaje. El 31.1 % opina en
la categoría de poco lo que
significa que están poco de
acuerdo con esta nueva
distribución, el 12.0% conocen
regularmente le sistema y el
18.1% no está de acuerdo con
esta nueva distribución.
33
3) ¿Se logrará mayor aprendizaje con la nueva distribución de evaluación de los
aprendizajes implementado?
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
50.9
30.2 15.1
3.8 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N°13 Se lograra mayor aprendizaje con la nueva
distribución de evaluación de los aprendizajes implementado segun encuesta realizada el
mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo
El gráfico No.13 representa que
los padres de familia
encuestados del 100% el 50.9%
es el mayor porcentaje de la
categoría mucho, lo que
significa con esta nueva
distribución del porcentaje se
lograra un mayor aprendizaje.
El 30.2 % opina en la categoría
de poco, el 15.1 % opinan que
regularmente se lograra un
mayor aprendizaje, y el 3.8%
opina que no se lograra un
mayor aprendizaje.
34
Docentes del Instituto Hosanna
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
12.5
43.8
28.8
15.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 15 Se logrará mayor aprendizaje con la nueva
distribución de evaluación de los aprendizajes implementado segun encuesta realizada el
mes de marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna
24.7 32.0 31.3
12.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N°14 Se logrará mayor aprendizaje con la nueva
distribución de evaluación de los aprendizajes implementado segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya
El gráfico No.14 representa que
los alumnos encuestados del
100% el 24.7% es de la
categoría mucho, lo que
significa con la nueva
distribución del porcentaje es
muy poca para lograr un mayor
aprendizaje. El 32.0 % opina en
la categoría de poco, el 31.3%
opinan que nada, y el 12.0%
opina que regularmente se
lograra un mayor aprendizaje.
El gráfico No.15 representa
que los Docentes encuestados
del 100% el 43.8% es el mayor
porcentaje de la categoría
poco, lo que significa con esta
nueva distribución del
porcentaje se logrará poco
aprendizaje. El 28.8 % opinan
en la categoría de regular, el
15% opinan que no se logrará
un mayor aprendizaje, y solo
el 12.5% opinan que se
logrará un mayor aprendizaje.
El gráfico No.16 representa que
35
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
4) Superarán el 70% de índice de aprobación de las asignaturas.
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
25.8
34.2
28.6
11.5
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N°16 Se logrará mayor aprendizaje con la nueva
distribución de evaluación de los aprendizajes implementado segun encuesta realizada el
mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la
Universidad Pedagógica Nac
El gráfico No.17 representa que los
padres de familia encuestados del 100%
el 41% es el mayor porcentaje de la
categoría mucho, lo que significa que los
padres opinan que los alumnos superaran
el 70%en las. El 28.3 % opina en la
categoría de poco, el 28.3 % opinan que
los estudiantes nos eran capaces de
alcanzar el 70%, y el 1.9 % opina en la
categoría de nada. Tal y como lo enuncia
Esquivel (1992) menciona que se debe
de establecer un promedio al estudiante
de aprobación que será útil para mejorar
la educación.
36
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
Docentes del Instituto Hosanna
41.5
28.3 28.3
1.9 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 17 Superaran el 70% de índice de aprobación de
las asignaturas segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de
la comunidad de Mateo
30.1 37.1
23.9
8.9 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 18 Superaran el 70% de índice de aprobación
de las asignaturas segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto
Alfonso Guillen Zelaya
El gráfico No.18 representa que
los alumnos encuestados del
100% el 30.1% es el porcentaje
de la categoría mucho, y el 37.1
es poco por lo tanto es el
porcentaje mayor lo que
significa que los alumnos
opinan que no superaran el
índice del 70%, y el 23.9%
opina en la categoría de nada, y
en la categoría de regularmente
es del 8.9%
El gráfico No.19 representa que
los Docentes encuestados del
100% el 35% es el mayor
porcentaje de la categoría poco,
lo que significa que los Docentes
opinan que los alumnos pocos
superarán el 70% en las
asignaturas. El 28.8% opinan en
la categoría de mucho, el 27.5 %
opinan que los estudiantes
37
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
5) Los padres de familia tendrán mayor compromiso en su labor docente.
28.8 35.0
27.5
8.8 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 19 Superaran el 70% de índice de aprobación
de las asignaturas segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a
Docentes del Instituto Hosanna
25.8
34.2 28.6
11.5
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 20 Superaran el 70% de índice de aprobación
de las asignaturas segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de
Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del Instituto
Hosanna
El gráfico No.20 representa que
los padres de familia, maestros
y estudiantes de la comunidad
de Mateo Francisco Morazán,
estudiantes y profesores de la
UPNFM y del instituto Hosanna
y de las escuelas Roberto Sosa
y Japón encuestados del 100%
el 34.2% es el mayor porcentaje
de la categoría poco, lo que
significa que con esta nueva
distribución del porcentaje
poco se lograra un mayor
aprendizaje. El 25.8% opina en
la categoría de mucho, el 11.5%
opina que se lograra
regularmente un mayor
aprendizaje y el 28.6% opina
que no se logrará un mayor
aprendizaje.
38
El gráfico No.21 representa que los
padres de familia encuestados del 100%
el 43.4% es el mayor porcentaje de la
categoría mucho, lo que significa que los
padres opinan que ellos tendrán mayor
compromiso y responsabilidad en la
educación de sus hijos. El 28.3 % opina
en la categoría de poco, el 20.8 % opina
en la categoría de regular y el 7.5%
opina que los padres no tendrán mayor
compromiso en la educación de sus
hijos. Tal y como lo escribe Peña (1999)
que los padres y todos los actores
educativos deben de ser responsables de
una educación de calidad.
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
43.4
28.3 20.8
7.5 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 21 Los padres de familia tendrán mayor
compromiso en su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo
31.3 34.4 23.9
10.4 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 22 Los padres de familia tendrán mayor
compromiso en su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del
2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya
El gráfico No.22 representa que
los alumnos encuestados del
100% el 31.3% es el porcentaje
de la categoría mucho, El
34.4% es el mayor porcentaje
en la categoría de poco lo que
significa que los alumnos creen
que los padres tienen muy poco
compromiso, el 23.9% opina en
la categoría nada y el 10.4%
opina que los padres tendrán
regularmente compromiso en la
educación de sus hijos.
39
Docentes del Instituto Hosanna
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
30.0 30.0 31.3
8.8 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 23 Los padres de familia tendrán mayor
compromiso en su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna
32.7 32.7
25.0
9.7
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 24 Los padres de familia tendrán mayor
compromiso en su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del
2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del Instituto
Hosanna
El gráfico No.23 representa que los
Docentes encuestados del 100% el
31.3% es el mayor porcentaje de la
categoría regular, por lo que los
Docentes opinan que los padres
tendrán un regular compromiso y
responsabilidad en la educación de
sus hijos. El 30% opinan en la
categoría mucho, también otro 30%
opina en la categoría de poco y el
8.8% opinan que los padres no
tendrán mayor compromiso en la
educación de sus hijos.
El gráfico No.24 representa que
los padres de familia, maestros
y estudiantes de la comunidad
de Mateo Francisco Morazán,
estudiantes y profesores de la
UPNFM, del institutos
Hosanna Y de las escuelas
Roberto Sosa y Japón
encuestados del 100% el 32.7%
es el mayor porcentaje de la
categoría poco, lo que significa
que los padres tendrán poco
compromiso en la educación de
sus hijos. El 32.7% opina en la
categoría de mucho, el 25.0%
opina en la categoría de nada, lo
que significa que los padres no
tendrán mayor compromiso con
la educación de sus hijos y el
9.7% opina en la categoría de
regular.
40
6) Los maestros tienen mayor compromiso en su labor docente.
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
50.9
32.1
15.1 1.9 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 25 Los maestros tienen mayor compromiso en
su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia
de la comunidad de Mateo
49.4
25.9 19.7 4.6 .0
20.0
40.0
60.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 26 Los maestros tienen mayor compromiso
en su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto
Alfonso Guillén Zelaya
El gráfico No.25 representa que los
padres de familia encuestados del
100% el 50.9% es el mayor
porcentaje de la categoría mucho,
lo que significa que los padres
opinan que los maestros tendrán
mayor compromiso en su labor
tendrán mayor compromiso. El
32.1 % opina en la categoría de
poco, el 15.1 % opina en la
categoría de regular y el 1.9 %
opina que los maestros no tendrán
mayor compromiso en su labor
docente.
El gráfico No.26 representa que
los alumnos encuestados del
100% el 49.4% es el mayor
porcentaje de la categoría
mucho, lo que significa que los
padres opinan que los maestros
tendrán mayor compromiso en
su labor docente. El 25.9 %
opina en la categoría de poco, el
19.7% opina en la categoría de
nada y el 4.6% opina que los
maestros regularmente tendrán
mayor compromiso en su labor
docente.
41
El gráfico No.27 representa que los
Docentes encuestados del 100% el
76.3% es el mayor porcentaje de la
categoría mucho, lo que significa que
los Docentes opinan que ellos
tendrán mayor compromiso en su
labor. El 10 % opina en la categoría
de poco, el 11.3 % opina en la
categoría de regular y el 2.5 % opina
que no tendrán mayor compromiso
en su labor docente. Tal y como lo
escribe C. (1969) los docentes deben
de tener compromiso e implementar
los tipos de evaluación para poder
mejorar
Docentes del Instituto Hosanna
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
76.3
10.0 11.3 2.5 .0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 27 Los maestros tienen mayor compromiso
en su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a
Docentes del Instituto Hosanna
El gráfico No.28 representa que
los padres de familia, maestros
y estudiantes de la comunidad
de Mateo Francisco Morazán,
estudiantes y profesores de la
UPNFM, del institutos
Hosanna y de las escuelas
Roberto Sosa y Japón
encuestados del 100% el 55.1%
es el mayor porcentaje de la
categoría mucho, lo que
significa que los maestros
tendrán mayor compromiso en
su labor docente. El 23.5%
opina en la categoría de poco, el
17.3% opina en la categoría de
nada, lo que significa que los
maestros no tendrán mayor
compromiso en su labor
docente y el 3.8% opina en la
categoría de regular.
42
7) Nivel de aceptación de las nivelaciones por parcial.
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
55.1
23.5 17.3
3.8 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 28 Los maestros tienen mayor compromiso
en su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de
Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del Instituto
Hosanna
43
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
Docentes del Instituto Hosanna
30.2 28.3 22.6 18.9
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 29 Nivel de aceptación de las nivelaciones por parcial segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la
comunidad de Mateo
40.5
23.9 18.5 17.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 30 Nivel de aceptación de las nivelaciones por parcial segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM
e Instituto Alfonso Guillen Zelaya
El gráfico No.29 representa que
los padres de familia encuestados
del 100% el 30.2% es el mayor
porcentaje de la categoría mucho,
lo que significa que los padres
opinan que están de acuerdo con
las nivelaciones por parcial. El
28.3 % opina en la categoría de
poco, el 22.6 opina regularmente
en las nivelaciones por parcial y el
18.9 % opina en la categoría de
nada lo que significa que no están
de acuerdo con las nivelaciones
por parcial.
El gráfico No.30 representa que
los alumnos encuestados del
100% el 40.5% es el mayor
porcentaje de la categoría
mucho, lo que significa que los
alumnos opinan que están de
acuerdo con las nivelaciones
por parcial. El 23.9 % opina en
la categoría de poco, el 18.5%
opinan nada en las nivelaciones
por parcial y el otro 17.0%
opina en la categoría
regularmente están de acuerdo
con las nivelaciones por parcial.
El gráfico No.31 representa que
los Docentes encuestados del
100% el 33.8% es el mayor
porcentaje de la categoría poco,
lo que significa que los Docentes
opinan que pocos están de
acuerdo con las nivelaciones por
parcial. El 32.5% opinan en la
categoría de nada, el 18.8%
opinan mucho y el 15% opinan
en la categoría regular lo que
significa que no están de acuerdo
con las nivelaciones por parcial.
44
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
8) Grado de conformidad de los padres con el nuevo índice del 70% para la
18.8
33.8
15.0
32.5
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 31 Nivel de aceptación de las nivelaciones por parcial según encuesta realizada el mes de
marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna
34.7 26.5
18.4 20.4
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 32 Nivel de aceptación de las nivelaciones por parcial segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del
Instituto Hosanna
El gráfico No.32 representa que
los padres de familia, maestros
y estudiantes de la comunidad
de Mateo Francisco Morazán,
estudiantes y profesores de la
UPNFM,del instituto Hosanna
y del as escuelas Roberto Sosa
y Japón encuestados del
100%el 34.7 opina en la
categoría de mucho, lo que
significa que están de acuerdo
con las nivelaciones y
recuperaciones por parcial el
26.5% es el mayor porcentaje
de la categoría poco, el 20.4%
opina en la categoría de regular
y el 18.4% opina que no está de
acuerdo en las nivelaciones y
recuperaciones.
45
aprobación de asignaturas.
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
28.3 41.5
7.5 22.6
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 33 Grado de conformidad de los padres con el
nuevo índice del 70% para la aprobación de asignaturas segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia
de la comunidad de Mateo
30.5 35.1 23.9
9.7 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 34 Grado de conformidad de los padres con el
nuevo índice del 70% para la aprobación de asignaturas segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillen Zelaya
El gráfico No.33 representa que
los padres de familia
encuestados del 100% el 28.3%
es el mayor porcentaje de la
categoría mucho. El 41.5%
opina en la categoría de poco,
lo que significa que los padres
no están conformes con el
nuevo índice del 70% para la
aprobación de asignaturas el
7.5% opina en la categoría de
regular y el 22.6 % opina en la
categoría de nada.
El gráfico No.34 representa que
los alumnos encuestados del
100% el 30.5% es el porcentaje
de la categoría mucho. El
35.1% es el mayor porcentaje
en la categoría de poco, lo que
significa que los padres no
están conformes con el nuevo
índice del 70% para la
aprobación de asignaturas el
23.9% opina en la categoría de
regular y el 9.7% opina en la
categoría regular.
46
Docentes del Instituto Hosanna
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
23.8
45.0
21.3 10.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 35 Grado de conformidad de los padres con el
nuevo índice del 70% para la aprobación de asignaturas segun encuesta realizada el
mes de marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna
28.8
38.0
21.2
11.5
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N°36 Grado de conformidad de los padres con
el nuevo índice del 70% para la aprobación de asignaturas segun
encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la
comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes
El gráfico No.35 representa que
los Docentes encuestados del
100% el 45% es el mayor
porcentaje de la categoría poco,
por lo que los docentes opinan
que los padres de familia están
poco de acuerdo con el nuevo
índice del 70% para la aprobación
de asignaturas, el 23.8% opina en
la categoría mucho, el 21.3%
opina en la categoría de regular y
el 10% dicen que los padres no
están de acuerdo.
El gráfico No.36 representa que
los padres de familia, maestros y
estudiantes de la comunidad de
Mateo Francisco Morazán,
estudiantes y profesores de la
UPNFM,del instituto Hosanna y
de las escuelas Roberto Sosa y
Japón encuestados del 100%el
38.0% opina en la categoría de
poco, lo que significa que están
poco conforme con el nuevo
índice del 70% para la aprobación
de las asignaturas, el 28.8% opina
en la categoría de mucho, el
11.5% opina en la categoría de
regular y el 21.2% opina que no
está d acuerdo con el nuevo índice
de aprobación de las asignaturas.
47
9) Aprenden más los alumnos con el nuevo sistema de evaluación.
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
30.2 26.4 30.2
13.2 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N°37 Aprenden más los alumnos con el nuevo
sistema de evaluación segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de
Mateo
21.6
39.0 27.8
11.2 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 38 Aprenden más los alumnos con el nuevo
sistema de evaluación segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto
Alfonso Guillen Zelaya.
El gráfico No.37 representa que
los padres de familia encuestados
del 100% el 30.2% es el mayor
porcentaje de la categoría mucho,
lo que significa que los alumnos
van a aprender más con el nuevo
método de evaluación, el 26.4%
opina en la categoría de poco, el
30.2% en la categoría de regular y
el 13.2% en la categoría de nada
lo que significa que los padres
opinan que los alumnos no
aprenderán más con el nuevo
sistema de evaluación de los
aprendizajes
El gráfico No.38 representa que
los alumnos encuestados del 100%
el 21.6% es el porcentaje de la
categoría mucho, el 39.0% es el
porcentaje de la categoría poco lo
que significa que los alumnos
opinan que el método de
evolución se aprendió poco, el
27.8% en la categoría de nada y el
11.7% en la categoría de regular.
48
Docentes del Instituto Hosanna
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
17.5
42.5 28.8
11.3 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 39 Aprenden más los alumnos con el nuevo
sistema de evaluación segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a
Docentes del Instituto Hosanna
21.9
38.0
28.3
11.5
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N°40 Aprenden más los alumnos con el nuevo
sistema de evaluación segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de
Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del Instituto
Hosanna
El gráfico No.39 representa que los
Docentes encuestados del 100% el 42.5%
es el mayor porcentaje de la categoría
poco, lo que significa que los alumnos
van a aprender poco con el nuevo método
de evaluación, el 28.8% opina en la
categoría de regular, el 17.5% en la
categoría de mucho y el 11.3% en la
categoría de nada lo que significa que los
Docentes opinan que los alumnos no
aprenderán más con el Nuevo Sistema de
Evaluación de los Aprendizajes. Sin
embargo Suazo (1995) escribe que en
Honduras se debe implementar un
sistema de evaluación que permita
verificar el aprendizaje de los estudiantes.
El gráfico No.40 representa que
los padres de familia, maestros y
estudiantes de la comunidad de
Mateo Francisco Morazán,
estudiantes y profesores de la
UPNFM, del instituto Hosanna y
de la escuelas Roberto Sosa y
Japón encuestados del 100% el
38.0% opina en la categoría de
poco, lo que significa que los
alumnos aprenden poco con el
nuevo sistema de evaluación de
los aprendizajes, el 21.9% opina
en la categoría de mucho, el
11.5% opina en la categoría de
regular y el 28.3% opina que los
alumnos no aprenden más con el
nuevo sistema de evaluación de
los aprendizajes.
49
10) Nivel de conformidad por falta de socialización.
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
32.1 35.8
20.8 11.3
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 41 Nivel de conformidad por falta de
socialización segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia
de la comunidad de Mateo
23.9
37.8 28.6
9.3 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 42 Nivel de conformidad por falta de
socialización segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillen Zelaya.
El gráfico No.41 representa que
los padres de familia
encuestados del 100% el 32.1%
es el mayor porcentaje de la
categoría mucho, el 35.8%
opina en la categoría de poco,
lo que significa que se sienten
inconformes por la falta de
socialización del nuevo sistema
de evaluación de los
aprendizajes el 20.8% en la
categoría de regular y el 11.3%
en la categoría de nada.
El gráfico No.42 representa que
los alumnos encuestados del 100%
el 23.9% es la categoría de mucho
y el 37.8% opina en la categoría
de poco, lo que significa que se
sienten inconformes por la falta de
socialización del nuevo sistema de
evaluación de los aprendizajes el
28.6% en la categoría de nada y
9.3% en la categoría de regular.
50
Docentes del Instituto Hosanna
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
47.5
32.5
13.8 6.3 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 43 Nivel de conformidad por falta de
socialización segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Docentes del
Instituto Hosanna
29.8 36.5
24.5
8.9
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N°44 Nivel de conformidad por falta de
socialización segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del
Instituto Hosanna
El gráfico No.43 representa que
los Docentes encuestados del
100% el 47.5% es el mayor
porcentaje de la categoría mucho,
lo que significa que los Docentes
están inconformes por la falta de
socialización sobre la
implementación del Nuevo
sistema de Evaluación, el 32.5%
opina en la categoría de poco, el
13.8% en la categoría de regular y
el 6.3% en la categoría de nada.
El gráfico No.44 representa
que los padres de familia,
maestros y estudiantes de la
comunidad de Mateo Francisco
Morazán, estudiantes y
profesores de la UPNFM y de
los institutos Hosanna y de las
escuelas Roberto Sosa y Japón
encuestados del 100% el
36.5% opina en la categoría de
poco, lo que significa que se
sienten un poco inconforme
por la falta de socialización del
nuevo sistema de evaluación,
el 29% opinan en la categoría
de mucho, el 24.5% opinan en
la categoría de nada y el 8.9 en
la categoría de regular.
51
11) Con el nuevo cambio colocara a Honduras entre los mejores países de
Centroamérica a nivel académico.
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
22.6
41.5 26.4
9.4 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 45 Con el nuevo cambio colocara a Honduras
entre los mejores países de Centroamérica a nivel académico segun encuesta realizada el
mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo
10.8
31.7 25.1
31.3
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 46 Con el nuevo cambio colocara a Honduras
entre los mejores países de Centroamérica a nivel académico segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillen Zelaya
El gráfico No.45 representa que
los padres de familia
encuestados del 100% el 22.6%
es el mayor porcentaje de la
categoría mucho, el 41.5%
opina en la categoría de poco,
lo que significa que con este
nuevo sistema de evaluación no
es un indicador para que
Honduras aparezca entre los
mejores de Centroamérica el
26.4% en la categoría de
regular y el 11.3% en la
categoría de nada.
El gráfico No.46 representa que
los alumnos encuestados del
100% el 10.8% es el porcentaje de
la categoría mucho, el 31.7% es el
mayor porcentaje de en la
categoría de poco, lo que significa
que con este nuevo sistema de
evaluación no es un indicador
para que Honduras aparezca entre
los mejores de Centroamérica el
25.1% en la categoría de nada y el
31.3% en la categoría de regular.
52
Docentes del Instituto Hosanna
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
11.3 25.0 25.0
38.8
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 47 Con el nuevo cambio colocara a Honduras entre los mejores países de Centroamérica
a nivel académico segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a
Docentes del Instituto Hosanna
12.5
31.6 25.3
29.8
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 48 Con el nuevo cambio colocara a Honduras
entre los mejores países de Centroamérica a nivel académico segun encuesta realizada el
mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la
UPNFM e Instituto AGZ y Doce
El gráfico No. 47 indica que
el 38.8% de los Docentes
creen que este cambio no
colocará a Honduras entre los
mejores sistemas educativos
de Centroamérica, el 25%
opinan que regular, otro 25%
dicen que poco y el 11.3%
opinan que mucho.
El gráfico No.48 representa que
los padres de familia, maestros y
estudiantes de la comunidad de
Mateo Francisco Morazán,
estudiantes y profesores de la
UPNFM,del instituto Hosanna y
de las escuelas Roberto Sosa y
Japón encuestados del 100% el
31.6 % opina en la categoría de
poco, lo que significa Honduras
tiene pocas probabilidades de
colocarse en los mejores sistema
educativos de Centroamérica, el
25.3% opina en la categoría de
nada, el 12.5% opina en la
categoría de mucho y el 29.8%
opinan en la categoría de regular.
53
12) Incentiva a los alumnos el nuevo índice de aprobación.
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
30.2 35.8
22.6
11.3 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N°49 Incentiva a los alumnos el nuevo índice de
aprobación según encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia
de la comunidad de Mateo
26.6 32.8
26.3
14.3
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 50 Incentiva a los alumnos el nuevo índice de
aprobación según encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya
El gráfico No.49 representa que
los padres de familia encuestados
del 100% el 30.2% es el mayor
porcentaje de la categoría mucho,
el 35.8% opina en la categoría de
poco, lo que significa que según
los padres este nuevo sistema de
evaluación incentiva poco a los
estudiantes al alto rendimiento
académico, el 22.6 opina en la
categoría de regular y el 11.3%
opina que no incentiva nada el
nuevo sistema de evaluación de
los aprendizajes.
El gráfico No.50 representa que
los alumnos encuestados del 100%
el 26.6% es el porcentaje de la
categoría mucho, el 32.8% es el
mayor porcentaje en la categoría
de poco, lo que significa que
según los alumnos este nuevo
sistema de evaluación incentiva
poco a los estudiantes al alto
rendimiento académico, el 26.3%
opina en la categoría de nada y el
14.3% opina que regularmente
incentiva el nuevo sistema de
evaluación de los aprendizajes.
54
Docentes del Instituto Hosanna
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
15.0
41.3 25.0 18.8
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 51 Incentiva a los alumnos el nuevo
índice de aprobación segun encuesta realizada el mes de marzo
del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna
24.7
34.9
25.5
14.8
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 52 Incentiva a los alumnos el nuevo índice de
aprobación según encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del
Instituto Hosanna
El gráfico No.51 representa que los
Docentes encuestados del 100% el
41.3% es el mayor porcentaje de la
categoría poco, lo que significa que
según los Docentes este nuevo sistema
de evaluación incentiva poco a los
estudiantes al alto rendimiento
académico, el 25% opina en la
categoría de regular y el 18.8% opinan
que no incentiva nada el nuevo sistema
de evaluación de los aprendizajes y el
15% opinan que mucho.
El gráfico No.52 representa que
los padres de familia, maestros y
estudiantes de la comunidad de
Mateo Francisco Morazán,
estudiantes y profesores de la
UPNFM,del instituto Hosanna y
de las escuelas Roberto Sosa y
Japón encuestados del 100% el
34.9% opina en la categoría de
poco, lo que significa que el
nuevo sistema de evaluación
incentiva poco a los estudiantes a
mejorar su rendimiento
académico, el 24.7% opina en la
categoría de mucho, el 14.8%
opina en la categoría de regular y
el 25.5% opinan en la categoría
de nada lo que significa que este
nuevo cambio no incentiva a los
estudiantes a mejorar su
rendimiento académico.
55
13) Mejora el índice académico de los estudiantes.
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
35.8 30.2
22.6
11.3 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N°53 Mejora el índice académico de los
estudiantes segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia
de la comunidad de Mateo
28.2 34.4
24.7
12.4
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 54 Mejora el índice académico de los
estudiantes segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya
El gráfico No.53 representa que
los padres de familia encuestados
del 100% el 35.8% es el mayor
porcentaje de la categoría mucho,
lo que significa que según los
padres este nuevo sistema
mejorara el índice académico en
los estudiantes el 30.2% opina en
la categoría de poco, el 22.6
opina en la categoría de regular y
el 11.3%opina que con el nuevo
sistema de evaluación los
estudiantes no mejoraran el índice
académico.
El gráfico No.54 representa que
los alumnos encuestados del
100% el 28.2% es el porcentaje
de la categoría mucho, el 34.4%es
el mayor porcentaje en la
categoría de poco lo que los
alumnos opinan que no mejorara
el índice académico el 24.7%
opina en la categoría de nada y el
12.4% opina que regularmente con
el nuevo sistema de evaluación los
estudiantes mejoraran el índice
académico.
56
Docentes del Instituto Hosanna
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
18.8
43.8
25.0 12.5
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 55 Mejora el índice académico de los
estudiantes según encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Docentes
del Instituto Hosanna
27.3
35.7
24.5
12.2
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 56 Mejora el índice académico de los
estudiantes segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del
Instituto Hosanna
El gráfico No.55 representa que los
Docentes encuestados del 100% el
43.8% es el mayor porcentaje de la
categoría poco, lo que significa que
según los Docentes este nuevo
sistema mejorará poco el índice
académico en los estudiantes, el 25%
opina en la categoría de regular, el
18.8% opinan en la categoría mucho
y el 12.5% opinan que con el nuevo
sistema de evaluación los estudiantes
no mejorarán nada el índice
académico.
El gráfico No.56 representa que
los padres de familia, maestros y
estudiantes de la comunidad de
Mateo Francisco Morazán,
estudiantes y profesores de la
UPNFM,del instituto Hosanna y
de la escuelas Roberto Sosa y
Japón encuestados del 100% el
35.7% opina en la categoría de
poco, lo que significa que el
nuevo sistema de evaluación los
estudiantes mejoraran poco su
rendimiento académico, el
27.3% opina en la categoría de
mucho, el 12.2% opina en la
categoría de regular y el 24.5%
opinan en la categoría de nada lo
que significa que los alumnos no
mejoraran el índice académico
con el nuevo sistema de
evaluación de los aprendizajes.
57
14) Ha recibido charlas, capacitaciones, asesorías o información sobre el nuevo
sistema de evaluación de los aprendizajes.
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
17.0
34.0
18.9 30.2
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 57 Ha recibido charlas, capacitaciones, asesorías
o información sobre el nuevo sistema de evaluación de los aprendizajes segun encuesta
realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo
12.0 24.7 20.5
42.5
.0
20.0
40.0
60.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 58 Ha recibido charlas, capacitaciones, asesorías
o información sobre el nuevo sistema de evaluación de los aprendizajes segun encuesta
realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
El gráfico No.57 representa que los padres
de familia encuestados del 100% el 17.0%
es el mayor porcentaje de la categoría
mucho, el 34.0% opina en la categoría de
poco, lo que significa que los padres han
recibido muy poco de charlas,
capacitaciones etc. sobre el nuevo sistema
de evaluación de los aprendizajes el
18.9% opina en la categoría de regular y el
30.2%opina que no han recibido
Información del nuevo sistema de
evaluación de los aprendizajes. Sin
embargo Román (2013) escribe que todas
las personas del marco educativo tienen
derecho a recibir información de la
calidad de educación.
El gráfico No.58 representa que
los alumnos encuestados del 100%
el 12.0% es el porcentaje de la
categoría mucho, el 24.7%
porcentaje en la categoría de
poco, el 20.5% opina en la
categoría nada y el 42.5%
porcentaje en la categoría de
regular lo que significa que los
alumnos han recibido, muy poco
de charlas, capacitaciones etc.
sobre el nuevo sistema de
evaluación de los aprendizajes.
58
Docentes del Instituto Hosanna
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
17.5
36.3
22.5 23.8
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 58 Ha recibido charlas, capacitaciones,
asesorías o información sobre el nuevo sistema de evaluación de los aprendizajes segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna
13.8
28.3 20.7
37.0
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 59 Ha recibido charlas, capacitaciones, asesorías
o información sobre el nuevo sistema de evaluación de los aprendizajes segun encuesta
realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo,
Estudiantes de la UPNFM e I
El gráfico No. 58 de los
Docentes encuestados que
Representan el 100%, el
36.3% de la categoría poco
dicen haber recibido pocas
charlas, capacitaciones,
asesorías o información sobre
el Nuevo Sistema de
Evaluación de los
Aprendizajes, el 23.8% dice
que nada, el 22.5% opinan
que regularmente, el 17.5%
opinan que mucho.
El gráfico No.59 representa que
los padres de familia, maestros y
estudiantes de la comunidad de
Mateo Francisco Morazán,
estudiantes y profesores de la
UPNFM, el instituto Hosanna y
las escuelas Roberto Sosa y
Japón encuestados del 100% el
37.0% en la categoría de regular
lo que significa que han recibido
de forma regular charlas,
capacitaciones etc. Sobre el
nuevo sistema de evaluación de
los aprendizajes, el 28.3%
opinan en la categoría de poco,
el 20.7% en la categoría de nada
y el 13.8% en la categoría de
mucho.
59
15) Afecta la situación social, económica de los estudiantes en el rendimiento
académico.
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso
Guillén Zelaya
60.4
20.8 9.4 9.4 .0
20.0
40.0
60.0
80.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N°60 Afecta la situación social, económica de los estudiantes en el rendimiento académico segun encuesta realizada el mes de marzo
del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo
51.0
19.3 21.6 8.1 .0
20.0
40.0
60.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 61 Afecta la situación social, económica de los estudiantes en el rendimiento académico
segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto
Alfonso Guillén Zelaya
El gráfico No.60 representa que los
padres de familia encuestados del
100% el 60.4% es el mayor
porcentaje de la categoría mucho,
lo que significa que según los
padres la situación social y
económica afecta el rendimiento
académico el 20.8%,el 9.4% opina
en la categoría de regular y el 9.4
opina que estos factores no afectan
el rendimiento académico.
El gráfico No.61 representa que
los alumnos encuestados del 100%
el 51.0% es el mayor porcentaje
de la categoría mucho, lo que
significa que según los alumnos la
situación social y económica
afecta el rendimiento académico
el 19.3% en la categoría poco, el
21.6% opina en la categoría nada
y el 8.1 opina que estos factores
afectan regularmente el
rendimiento académico
60
Docentes del Instituto Hosanna
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
65.0
17.5 15.0 2.5 .0
20.0
40.0
60.0
80.0
Mucho Poco Regular Nada
Gráfico N° 62 Afecta la situación social, económica de los estudiantes en el rendimiento académico segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna.
54.8
19.1 18.6 7.4
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Mucho Poco Nada Regular
Gráfico N° 63 Afecta la situación social, económica de los estudiantes en el rendimiento académico segun encuesta realizada el mes de marzo
del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del
Insti
El gráfico No.62 representa que
los Docentes encuestados del
100% el 65% es el mayor
porcentaje de la categoría
mucho, lo que significa que
según los Docentes la situación
social y económica afecta el
rendimiento académico, el
17.5%, opinan que poco, el
15% opinan en la categoría de
regular y el 2.5% opinan que
estos factores no afectan el
rendimiento académico.
El gráfico No.63 representa que
los padres de familia, maestros y
estudiantes de la comunidad de
Mateo Francisco Morazán,
estudiantes y profesores de la
UPNFM,del instituto Hosanna y
de las escuelas Roberto Sosa y
Japón encuestados del 100% el
54.8% en la categoría de mucho,
lo que significa que la situación
social y económica afecta el
rendimiento académico, el
19.1% en la categoría de poco, el
18.6% en la categoría de nada y
el 7.4% en la categoría de
regular.
61
CORRELACIONES
A
Rho de Spearman
¿Ha recibido charlas,
capacitaciones, asesorías o
información sobre el Nuevo
Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes?
¿Conoce usted el Nuevo Sistema de
Evaluación de los Aprendizajes
implementado por la Secretaría de
Educación?
Coeficiente
de
correlación
.173**
Sig.
(bilateral)
.001
N 391
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
La correlación es significativa en el nivel de 0.01 por lo cual se considera que las variables
de conocer el nuevo sistema de evaluación se relaciona con si ha recibido charlas,
capacitaciones, asesorías de Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes.
B.
Rho de Spearman
¿Está de acuerdo con la nueva
distribución del porcentaje de
evaluación de los aprendizajes:
40% trabajo de aula, 30% trabajo
en casa y 30% examen?
¿Se siente inconforme por la falta
de socialización sobre la
implementación del nuevo
sistema de evaluación?
Coeficiente de
correlación -.156
**
Sig. (bilateral) 0.002
N 391
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
La correlación es significativa en el nivel de 0.01 por lo cual se considera que las personas
encuestadas están de acuerdo con la nueva distribución del porcentaje.
62
C.
Rho de Spearman
¿Cree usted qué con la nueva
distribución del porcentaje se
logrará un mayor aprendizaje?
¿Mejorarán el índice académico
los estudiantes con el nuevo
sistema de evaluación?
Coeficiente de
correlación .377
**
Sig. (bilateral) 0
N 391
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
La correlación es significativa en el nivel de 0.01 por lo cual se considera que con la nueva
distribución del porcentaje se logrará mayor aprendizaje y así mismo el índice académico.
D. Tabla de contingencia ¿Está de acuerdo con las nivelaciones por parcial
implementadas en el nuevo sistema de evaluación de aprendizajes? * Género
Género
Total Femenino Masculino
Mucho
Recuento 85 51 136
% dentro de ¿Está de acuerdo con las
nivelaciones por parcial implementadas en el
nuevo sistema de evaluación de aprendizajes? 62.50% 37.50% 100.00%
% dentro de Género 33.60% 36.70% 34.70%
Poco
Recuento 75 29 104
% dentro de ¿Está de acuerdo con las
nivelaciones por parcial implementadas en el
nuevo sistema de evaluación de aprendizajes? 72.10% 27.90% 100.00%
% dentro de Género 29.60% 20.90% 26.50%
Nada
Recuento 47 25 72
% dentro de ¿Está de acuerdo con las
nivelaciones por parcial implementadas en el
nuevo sistema de evaluación de aprendizajes? 65.30% 34.70% 100.00%
% dentro de Género 18.60% 18.00% 18.40%
Regular
Recuento 46 34 80
% dentro de ¿Está de acuerdo con las
nivelaciones por parcial implementadas en el
nuevo sistema de evaluación de aprendizajes? 57.50% 42.50% 100.00%
% dentro de Género 18.20% 24.50% 20.40%
63
E. Tabla de contingencia ¿Cree usted qué este cambio en la evaluación colocará a
Honduras entre los mejores sistemas educativos de Centro América? * Género
Género
Total Femenino Masculino
Mucho
Recuento 32 17 49
% dentro de ¿Cree usted que este cambio en la
evaluación colocará a Honduras entre los
mejores sistemas educativos de Centro
América?
65.30% 34.70% 100.00%
% dentro de Género 12.80% 12.20% 12.60%
Poco
Recuento 76 48 124
% dentro de ¿Cree usted que este cambio en la
evaluación colocará a Honduras entre los
mejores sistemas educativos de Centro
América?
61.30% 38.70% 100.00%
% dentro de Género 30.40% 34.50% 31.90%
Nada
Recuento 64 35 99
% dentro de ¿Cree usted que este cambio en la
evaluación colocará a Honduras entre los
mejores sistemas educativos de Centro
América?
64.60% 35.40% 100.00%
% dentro de Género 25.60% 25.20% 25.40%
Regular
Recuento 78 39 117
% dentro de ¿Cree usted que este cambio en la
evaluación colocará a Honduras entre los
mejores sistemas educativos de Centro
América?
66.70% 33.30% 100.00%
% dentro de Género 31.20% 28.10% 30.10%
Recuento 250 139 389
% dentro de ¿Cree usted que este cambio en la
evaluación colocará a Honduras entre los
mejores sistemas educativos de Centro
América?
64.30% 35.70% 100.00%
% dentro de Género 100.00% 100.00% 100.00%
La correlación es significativa en el nivel de 0.01 por lo cual se considera que con el nuevo
sistema de evaluación de los aprendizajes según el género Honduras se colocara entre los
mejores países de Centroamérica.
64
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el capítulo V de nuestra investigación habla acerca de las conclusiones a las cuales se
llegó según los resultados obtenidos en la recolección de datos y basados en los objetivos
de la investigación, como también de las recomendaciones dadas que como investigadores
dirigimos a los padres de familia de la comunidad de Mateo, a los estudiantesdel Instituto
Alfonso Guillén Zelayay de la UPNFM y los maestros del Instituto Hosanna y la escuela
Roberto Sosa y El Japón.
CONCLUSIONES
Según la encuesta realizada en el mes de marzo del año de 2015 a los padres de
familia de la comunidad de Mateo, a los estudiantes del Instituto Alfonso Guillén
Zelaya y de la UPNFM y los maestros del Instituto Hosanna y la escuela Roberto
Sosa y El Japón, los encuestados conocen poco el Nuevo Sistema de Evaluación de
los Aprendizajes, ya que el 41.6% eligió la opción de poco.
Los padres de familia de la comunidad de Mateo, los estudiantes del Instituto
Alfonso Guillén Zelaya y de la UPNFM y los maestros del Instituto Hosanna y la
escuela Roberto Sosa y El Japónopinan que habrá mucho aprendizaje con la nueva
distribución del porcentaje de evaluación de los aprendizajes: 40% trabajo de aula,
30% trabajo en casa y 30% examen.
En cuanto a las nivelaciones por parcial, los padres de familia de la comunidad de
Mateo, los estudiantes del Instituto Alfonso Guillén Zelaya y de la UPNFM y los
maestros del Instituto Hosanna y la escuela Roberto Sosa y El Japónopinaron en la
categoría de mucho con un 34.7% lo que significa que están de acuerdo con las
nivelaciones por parcial.
El nivel de inconformidad por la falta de socialización del Nuevo Sistema de
Evaluación de los Aprendizajes de los padres de familia de la comunidad de Mateo,
los estudiantes del Instituto Alfonso Guillén Zelaya y de la UPNFM y los maestros
del Instituto Hosanna y la escuela Roberto Sosa y El Japón, del 100% el 36.5% de
la categoría poco que es el porcentaje mayor, opinan que su nivel de inconformidad
es poco.
65
De los encuestados en nuestra investigación el 35.5% opinan que pocos estudiantes
lograrán superar el 70% de índice de aprobación en las asignaturas.
RECOMENDACIONES
Honduras debe de adquirir un compromiso de entregar un Sistema de Educación de
calidad a todos los hondureños, para poder mejorar en material de educación.
Los estudiantes de todos los niveles de la educación hondureña, deben de luchar
cada día por ser estudiantes de calidad y así poder mejorar la educación de nuestro
país y por ende la calidad de vida.
La Secretaría de Educaciónde Honduras dirigida por Marlon Escoto deben mejorar
las condiciones de educación tales como: mobiliario en las escuelas, libros de texto,
material didáctico entre otros.
Los docentes del Sistema Educativo hondureño deben y están obligado a cumplir
con sus responsabilidades y brindar una educación de calidad e integral a sus
estudiantes.
Los padres de familia deben de adquirir más compromiso y responsabilidad con la
educación de sus hijos.
66
CAPÍTULO VI
Bibliografía Avela, P. (2003). sistemas nacionales de evaluacion de aprendizajes. magisterio,educacion
y pedagogia, 11.
C., A. (1969). Evaluación Integral y Continua. 1-2.
Educación, S. d. (2013). Orientación para la evaluación de los aprendizajes del alumnado
en en aula. Orientaciones de Evaluación en el aula, 1-2.
Esquivel, J. (1992). El Sistema Nacional de Medición del Logro Educativo. Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación , 12.
Murillo, J. (2014). La evaluacion educativa como derecho humano.
Peña, M. (1999). Tendencias internacionales en evaluacion de la calidad de la
educacion .memorias del tercer foro educativo distrital, 17.
Román, M. (2013). La Evaluación Educativa como Derecho Humano. La Evaluación
Educativa como Derecho Humano, 1-3.
Suazo, M. D. (1995). Evaluacion Educativa . Tegucigalpa.
UNITEC. (2012). Estándares Educativos en Honduras. 151-160.
http://www.elheraldo.hn
67
CAPÍTULO VII
ANEXOS
ÍNDICE DEL MARCO TEÓRICO
1. Evaluación de los aprendizajes.
1.1 Definición de Evaluación de los Aprendizajes.
1.2 Importancia de la Evaluación de los Aprendizajes.
1.3 Tipos de Evaluación para lograr el Aprendizaje.
1.4 Funciones de la Evaluación en el Aprendizaje.
1.5 Evaluación en otros países de América.
2. Ventajas y Desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes
2.1 Ventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes.
2.2 Desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes.
3. Logros del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes.
4. Factores que influyeron en la nueva implementación del Sistema de
Evaluación.
68
Hora 7:00 a 8:00
Edificio
Piso
69
Aula
Hora: 8:00 a 9:00
Edificio:
Piso
70
Aula
Hora: 9:00 a 10:00
Edificio
71
Aula
Hora: 11:00 a 12:00
Edificio
72
Piso
Aula
73
Aula
Hora: 2:00 a 3:00
74
Aula
Hora: 3:00 a 4:00
Edificio
75
Piso
Aula
76
Hora: 4:00 a 5:00
Edificio
Piso
77
Aula
Hora: 5:00 a 6:00
78
Piso
Aula
79
Hora: 5:00 a 6:00
Edificio
Piso
80
Aula
Hora: 6:00 a 7:00
Edificio
81
Piso
Aula
82
Hora: 7:00 a 8:00
Edificio
Piso
83
Aula
84
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación
Metodología de Investigación Cuantitativa
Instrumento para el Estudiante
Propósito: Conocer las ventajas y desventajas del nuevo Sistema de Evaluación
implementado por la Secretaría de Educación.
Género: F M Edad: ________
Trabaja: Si No Docente: Otros:
Instrucciones: Marque con una X la respuesta que usted considere más apropiada.
1. ¿Conoce usted el Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes implementado
por la Secretaría de Educación?
Mucho Poco Regular Nada
2. ¿Está de acuerdo con la nueva distribución del porcentaje de evaluación de los
aprendizajes: 40% trabajo de aula, 30% trabajo en casa y 30% examen?
Mucho Poco Regular Nada
3. ¿Cree usted qué con la nueva distribución del porcentaje se logrará un mayor
aprendizaje?
Mucho Poco Regular Nada
4. ¿Con el Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes los alumnos superarán el
70% de índice de aprobación de las asignaturas?
Mucho Poco Regular Nada
5. ¿Con la implementación del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes los
padres tendrán mayor compromiso y responsabilidad con la educación de sus hijos?
Mucho Poco Regular Nada
6. ¿Cree usted que los maestros tienen mayor compromiso en su labor docente?
Mucho Poco Regular Nada
7. ¿Está de acuerdo con las nivelaciones y/o recuperaciones por parcial
implementadas en el nuevo sistema de evaluación de los aprendizajes?
Mucho Poco Regular Nada
85
8. ¿Los padres de familia están conformes con el nuevo índice del 70% para la
aprobación de asignaturas?
Mucho Poco Regular Nada
9. ¿Cree usted que los alumnos aprenden más con el nuevo método de evaluación o
con el de años anteriores?
Mucho Poco Regular Nada
10. ¿Se siente inconforme por la falta de socialización sobre la implementación del
nuevo sistema de evaluación?
Mucho Poco Regular Nada
11. ¿Cree usted que este cambio en la evaluación colocará a Honduras entre los mejores
sistemas educativos de Centroamérica?
Mucho Poco Regular Nada
12. ¿La implementación del nuevo promedio de aprobación del 70% incentiva a los
estudiantes al alto rendimiento académico?
Mucho Poco Regular Nada
13. ¿Mejorarán el índice académico los estudiantes con el nuevo sistema de evaluación?
Mucho Poco Regular Nada
14. ¿Ha recibido charlas, capacitaciones, asesorías o información sobre el Nuevo
Sistema de Evaluación de los Aprendizajes?
Mucho Poco Regular Nada
15. ¿Cree usted que la situación social y económica en la que se encuentran los
estudiantes afecta su rendimiento académico?
Mucho Poco Regular Nada
Gracias por su colaboración.