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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
UNIDAD AJUSCO
“FACTORES EXTERNOS E INTERNOS Y GRUPOS DE REFERENCIA QUE
INTERVIENEN EN LA ELECCIÓN DE CARRERA PROFESIONAL EN
ESTUDIANTES DE 6TO. AÑO DE BACHILLERATO”
TESIS QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGÌA
EDUCATIVA
PRESENTAN: VIOLETA MARJA GONZÁLEZ OCHOA
JANET MONTOYA RESENOS
ASESORA DE TESIS: DRA. ANA NULIA CÁZARES CASTILLO
MÉXICO, D.F., SEPTIEMBRE 2006
Índice Introducción................................................................................................................6
Justificación..............................................................................................................12
Marco teórico Capítulo I 1.1 La orientación educativa y la decisión de elección de carrera profesional.
Definiciones, objetivos y funciones de la Orientación Educativa, Vocacional y
Profesional...............................................................................................................16
1.1.1 La elección y decisión de carrera profesional.................................................23
1.1.1.2 La identificación y la formación de la identidad en el adolescente y la
relación con la elección de carrera..........................................................................28
1.2 Investigaciones sobre tendencias de profesiones y factores que intervienen
en la elección de carrera profesional.......................................................................33
1.3 Factores que influyen para la demanda y oferta de una carrera
profesional...............................................................................................................40
1.4 Influencia social.................................................................................................48
1.5 Grupos de referencia y factores que intervienen en la elección de la
carrera profesional...................................................................................................55
1.5.1Influencia de los padres y la familia en la elección de
carrera profesional................................................................................................58
1.5.2 Influencia de los amigos, maestros y escuela en la elección de
carrera...................................................................................................................65
1.5.3 Influencia de los medios de comunicación en la elección de carrera..........72
1.6 Factores internos y externos que intervienen en la elección
de carrera profesional...........................................................................................78
1.7 Antecedentes y misión de la Escuela Nacional Preparatoria
No.5 “José Vasconcelos”......................................................................................89
1.7.1 Plan y programa de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria.............91
Capítulo ll Método................................................................................................................100
Capítulo lll Análisis de datos.................................................................................................105
Capítulo lV 4.1 Resultados del instrumento piloto................................................................107
4.1.1 Consistencia interna del instrumento piloto por alfa de Cronbach............107
4.1.2 Análisis factorial del instrumento piloto.“Factores detrás de la
elección de una carrera universitaria”................................................................107
5.1 Resultados del instrumento final.................................................................108
5.1.1 Consistencia interna del instrumento final por alfa de Cronbach.............108
5.1.2 estadísticas descriptivas del instrumento final media, moda,
mediana, sesgo, curtosis...................................................................................108
5.1.3 Análisis factorial del estudio final.............................................................108
5.1.4 Análisis de correlación de Pearson..........................................................109
5.1.5 Coeficiente Eta.........................................................................................110
5.1.6 Coeficiente de correlación de Spearman(rs)............................................111
5.1.7 Análisis de regresión logística binaria......................................................112
5.1.8 Análisis de regresión logística binaria por sexo.......................................115
Capítulo V Discusión...........................................................................................................119
Capítulo Vl
Conclusiones.....................................................................................................131
Referencias bibliográficas..............................................................................134
Apéndice..........................................................................................................142
5
Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo identificar y describir factores internos y
externos, así como grupos de referencia que intervienen en la elección de carrera
profesional.
Conocer los factores que intervienen es determinante, ya que en ese proceso de
toma de decisión el individuo puede llegar a tomar una elección equivocada,
decisión que conducirá el tipo de vida que llevará la persona y lo guiará al éxito o al
fracaso.
Se realizó un estudio predictivo con base en un diseño no experimental o
exposfacto, en donde las variables: grupos de referencia, factores internos y
externos, se trataron como variables predictorias de la elección de carrera. En esta
investigación participaron 101 alumnos para el estudio piloto y 250 para el estudio
final del último año de Bachillerato. Se diseñó y aplicó un cuestionario “Factores
detrás de la elección de una carrera universitaria” conformado por 72 reactivos, el
cual mostró una alta consistencia interna.
Un análisis de regresión logística con método por pasos, considerando el género,
mostró que para mujeres, las variables que más predicen a la elección de carrera
son: el área propedéutica que eligieron, los amigos, ser el sostén económico, los
orientadores educativos, los pocos riesgos laborales de la profesión y el deseo de
obtener una posición privilegiada en la sociedad. Y para hombres: va de acuerdo
con su carácter y deseo de gozar del reconocimiento social.
Se concluye la conveniencia de considerar a la orientación como un proceso
continuo, que debe de extenderse a lo largo de todas las etapas formativas y como
una labor preventiva.
6
Introducción La elección vocacional es un aspecto trascendental en la vida de todo ser humano.
En México, la necesidad de orientación vocacional ha estado presente como una
prioridad en los planes educativos de los últimos sexenios de gobierno, numerosas
investigaciones educativas han destacado la importancia de mejorar la práctica de
la orientación vocacional, entre otras razones, por su falta de pertinencia para
vincular a los egresados universitarios con el sector productivo, así como la
deserción universitaria, los cambios de carrera y el desencanto de los egresados
con su profesión.
Estas razones son una realidad, por lo que una buena orientación vocacional
puede contribuir al cambio positivo de las condiciones anteriores, dando respuestas
a que ayuden a los individuos a tomar las decisiones más acertadas posibles
(Nava, 2004:28).
Generalmente, cuando se toma una decisión se piensa que, la persona ha
analizado los pros y los contras de todas las posibles alternativas y que, por
consiguiente, está en capacidad de elegir aquello que más convenga y que mejor
responda a sus características individuales; sin embargo, no es tan sencillo.
Muchas veces la decisión no es relativa a un solo aspecto, sino que intervienen
varios factores en la vida de la persona como: el afectivo, culturales, sociales,
económicos, expectativas de los estudiantes sobre la carrera, entre otros, por ello,
al ser una multivariedad de temas relacionados entre si, la decisión, origina
incertidumbre, porque se ponen en juego múltiples intereses, valoraciones,
expectativas, sobre las ventajas o desventajas que puede brindar una elección.
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Ciertos grupos de nuestra sociedad fomentan algunas prácticas y desaconsejan
otras, como los grupos de referencia, los cuales son definidos por Sherif, (citado en
Blanchet y Trognon, 1996:30) como “los grupos a los cuales el individuo se apega
personalmente en cuanto miembro actual o a los que aspira apegarse
psicológicamente, o en otros términos, aquellos con los que se identifica o desea
identificarse”.
Entre los grupos de referencia están: la familia, los padres, maestros, la Orientación
educativa, los medios de comunicación, los cuales, aparecen en el individuo como
factores que intervienen en la decisión de la elección de carrera.
Por su parte Cortada (citado en Naranjo y Frías, 1989:120) agrupa en dos
categorías a los factores que influyen en la elección de carrera. Factores internos,
“son los que se relacionan con el individuo mismo y definen su individualidad”, en
este grupo de variables se encuentran: las aptitudes, los intereses, la personalidad,
los valores, las habilidades, la motivación, la identificación, etc.”
Y los factores externos, que indica este mismo autor, “son propios del ambiente
social en el que se desenvuelve el individuo” como: la condición socioeconómica, la
familia, las oportunidades educativas y laborales, la ubicación geográfica, el grupo
social al que se pertenece, los estereotipos ocupacionales, el prestigio social de las
ocupaciones.
Es importante destacar que los conceptos grupos de referencia y factores externos
son distintos, sin embargo, están estrechamente ligados y tienen elementos en
común, como: la familia, o el grupo social al que se pertenece. Los factores
externos pueden incluir en su definición elementos que contienen a los grupos de
referencia. Por otra parte, el concepto de grupo de referencia no contempla en su
definición elementos propios de los factores externos como: las oportunidades
educativas y laborales, la ubicación geográfica.
8
En el caso de los factores internos, los cuales son motivos intrínsecos como el
mismo concepto lo establece, están ligados con características propias de cada
persona, por lo que en este estudio se tratarán como tres variables predictorias,
distintas de la elección de carrera, la cual es la variable dependiente.
En el transcurso de la vida, el hombre está rodeado de infinidad de seres y
circunstancias que participan de una u otra manera en todas y cada una de sus
vivencias y decisiones, conformando todo un cúmulo de experiencias internas y
externas, con relación a un escenario de opción profesional.
Por lo que en este proceso de toma de decisiones significativas, para la vida de la
persona, resulta profundamente trascendental el momento en el que cada sujeto
da inicio a la construcción de un proceso de identificación, siendo éste, según Hall
(citado en Buenfil, 2002:227) “un proceso nunca acabado, siempre en proceso, no
está determinado en el sentido de que puede siempre ser ganado o perdido,
sostenido o abandonado”.
Hall (citado en Buenfil, op.cit:230) señala que la identificación es: “un proceso que
opera a través de la diferencia, implica el trabajo discursivo, la unión y señalamiento
de límites simbólicos, requiere lo que se deja afuera, su exterior constitutivo para
consolidar el proceso”.
Y en donde las identidades para este mismo autor son: “las posiciones que el
sujeto está obligado a adoptar siempre y cuando conozca que son
representaciones y que la representación es siempre constituida a través de una
carencia, a través de una falta, desde el lugar del otro, y así nunca pueden ser
adecuadas o idénticas, a los procesos que se les confieren” (citado en Buenfil,
op.cit:235).
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Por su parte Carbajal (citado en Buenfil, op.cit:213) afirma que: “los sujetos se
forman (o no), vía la toma de decisiones (identificaciones)”, la cual, generalmente
se realiza en el último año de bachillerato, (ésto marcado en el programa del
Sistema Educativo Mexicano), no como resultado de un adecuado proceso de
análisis de características personales, intereses, aptitudes y actitudes del individuo
propios de una Orientación vocacional y educativa, la cual, se adelanta durante la
secundaria, sino como una decisión inmediata y como respuesta a diferentes
presiones (como por ejemplo la del grupo de referencia), sufridas sobre el
individuo.
Por tal motivo, es importante investigar sobre los factores y los grupos de
referencia que influyen en la elección de carrera universitaria en estudiantes de 6to
año bachillerato, ya que la información y el análisis de esta investigación pueden
ser utilizadas para profundizar en aspectos establecidos sobre la labor del
Orientador Educativo, y en programas de intervención orientados a proporcionar
accesoria educativa que refuerce los intereses, aptitudes y la toma de decisión de
los estudiantes (Sastre, 1995:371).
En esta investigación se enunciarán datos en los que se identificarán los factores
externos e internos que intervienen en los estudiantes para la elección de carrera y
a los grupos de referencia con mayor y menor influencia, en la elección de carrera
profesional en estudiantes del último año de Preparatoria.
En el capítulo l de esta investigación se definen los conceptos principales,
posteriormente en el capítulo ll se ubica el método de investigación, en el capítulo lll
se destacan los análisis estadísticos que se utilizaron y en el capítulo lV se
presentan los resultados del estudio piloto y final, en el capítulo V se muestra la
discusión de los resultados con bases teóricas y por último, en el capítulo Vl, se
indican las conclusiones de esta investigación.
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Tema Factores externos e internos y grupos de referencia que intervienen en la elección
de carrera profesional en estudiantes de 6to año de Bachillerato.
Planteamiento del problema ¿Cuáles son los factores internos y externos y qué grupos de referencia son los
que intervienen, en la elección de carrera profesional en estudiantes de 6to año de
Bachillerato?
De acuerdo a un estudio realizado por Esquivel y Pinto (1994:45) nombrado “Toma
de decisiones: autoreporte de los factores que influyen en el elección de una
carrera profesional”, se identificaron a los grupos de referencia: padres, la familia,
amigos, maestros, escuela, Orientación educativa, y otros factores como: el
interés, habilidades, trabajar, costo, plan de estudios, prestigio social, propias del
sexo, sueldos, falta de profesionales, como los que más influyen en la elección
profesional.
En otro estudio titulado “Motivación hacia la profesión: desarrollo de carrera en
estudiantes de cinco opciones de nivel profesional en la Universidad Autónoma de
Yucatán” (Pech y Villalobos,1998:68) indican en los resultados, ordenados de forma
jerarquizada en orden de importancia, que el ingreso económico, el gusto por
determinado trabajo, facilidad para realizar determinado trabajo adecuado a su
género, prestigio de la ocupación, agrado/aceptación de la familia hacia cierta
ocupación, agrado/aceptación de la ocupación por los amigos, novedad de la
ocupación, como los factores que tienen influencia en la elección de opción
profesional.
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Por su parte Sastre (op.cit:370) señala en su investigación, como los factores de
mayor influencia para la elección de carrera: la personalidad del individuo, status
que brinda la carrera, posibilidades ocupacionales y salariales, la familia y el grupo
entre iguales.
En esta investigación se ubicarán a los grupos de referencia que en este sentido se
tienen identificados en las investigaciones como tales, entre los cuales están: la
familia, padres, amigos, maestros, Orientación educativa, escuela, medios de
comunicación, en la elección de carrera profesional en estudiantes del último año
de preparatoria, así como los factores externos e internos (aptitudes, habilidades,
intereses, valores, prestigio social, estereotipos, ubicación geográfica etc.) que
intervienen en el elección de carrera profesional en estudiantes de último año de
Preparatoria.
Objetivo general
Identificar y describir cuáles son los factores internos y externos, así como qué
grupos de referencia son lo que intervienen en la elección de carrera profesional en
estudiantes de 6to. año de Bachillerato, a través del instrumento que se aplicará
para tal propósito.
Objetivos específicos -Identificar cuáles son los factores internos y externos que intervienen en la
elección de carrera universitaria en estudiantes de 6to año de Bachillerato.
-Conocer los grupos de referencia con mayor y menor influencia en relación con la
elección de carrera profesional de los estudiantes de 6to año de Bachillerato.
12
Justificación
Consideramos que cuando un individuo considera en su elección vocacional, la
atracción, el deseo y el gusto, está considerando sus intereses.
Betz y Hackett (citados en Canto, 2000:44) reconocen que: una elección adecuada
de una carrera o licenciatura es un aspecto importante en la vida de los
estudiantes, ya que tal elección ejerce una gran influencia en sus vidas futuras.
Elegir una carrera es una de las tareas más críticas e importantes que tienen que
realizar los estudiantes, ya que ésta determina en gran parte la manera en que van
a invertir su tiempo, quiénes serán sus amigos, cuáles serán los valores y las
actitudes que adoptará en el futuro, así como el lugar en donde vivirán y como
podría ser el patrón de su vida familiar. La elección de una carrera proporciona una
identidad a los estudiantes.
“La culminación del proceso de orientación es la toma de decisión de elección de
carrera por parte del alumno, tal decisión puede considerarse como un proceso o
un producto” (Sánchez, 2003:77), por la importancia en cuanto a sus
consecuencias (éxito o fracaso en la vida) para el estudiante. Es preciso estudiar
sobre los factores y grupos de referencia que intervienen en la elección de carrera.
Krumbolz, (citado en Sánchez, op.cit:77) se cuestiona si en la orientación la toma
de decisión es exclusivamente vocacional o de vida, sin embargo, las decisiones
son de vida, ya que, desde un perspectiva holìstica, lo que decida y haga la
persona, le afecta en todos los aspectos de su vida.
Este mismo autor subraya que: “las decisiones no son súbitas o espontáneas, sino
que se conforman lentamente, muchas veces de manera inconsciente y argumenta
que con experiencia, madurez y el contacto con la realidad, hace que el individuo
tome decisiones mejores y más informadas”.
13
La orientación es un problema esencialmente humano, de contenido educativo, a
través de la cual se apoya un proyecto de vida formativo o profesional, realizado
por medio de una secuencia de opciones y de elecciones o decisiones, que se le
van planteando al individuo ante la necesidad de interpretar las cuestiones
fundamentales de su vida, enmarcado en los contextos, familiar, escolar, y entorno
social (Rodríguez y Gras, 1986:123).
La orientación es necesaria, ya que proporciona ayuda al estudiante. Sin embargo,
hay jóvenes que ingresan a una profesión sin haber sido informados o guiados, casi
al azar y ésta es la manera más fácil de abordar al fracaso. Por eso, se dice que la
orientación es necesaria y vital (Rodríguez y Gras, op.cit:14).
Conocer los factores que precisan los intereses es determinante, ya que en ese
proceso de toma de decisión el individuo puede llegar a tomar una elección
equivocada o indecisa, esto por consecuencia de la inseguridad en el ejercicio de
determinados roles sociales o de las consecuencias asociadas con la decisión
(Sánchez, op.cit:77).
La Orientación Educativa puede ser la facilitadora o guía en esta decisión de vida,
por eso es preciso investigar sobre qué grupos de referencia y qué factores
externos e internos intervienen en la decisión de elección de carrera profesional en
estudiantes de Bachillerato.
Durante esta elección incide la influencia social, que constituye uno de los procesos
clave que tienen lugar en las relaciones, tanto interpersonales como grupales, así
como para la formación de una identidad e identificación. Para que se produzca la
influencia es necesario que fuente y destinatario compartan las mismas
representaciones y realicen referencias al mismo universo de significados (Gil y
Alcover, 1999:47).
14
De esta forma, el identificar y analizar a los grupos de referencia (padres, familia,
amigos, maestros, orientación educativa, medios de comunicación) con mayor y
menor influencia, así como los factores internos y externos que intervienen en la
decisión del individuo en la elección de carrera es trascendental, ya que ésta
elección es “omnipresente e incide en el proceso de toma de decisión” (Gil y
Alcover, op.cit:47), que conducirá el tipo de vida que llevará el individuo y lo llevará
ya sea al éxito o al fracaso.
Entonces, ¿qué grupo de referencia es el que más interviene en la decisión de
elección de carrera en los sujetos?, ¿Cuáles son los factores o motivos internos y
externos que influyen en la elección de carrera profesional en estudiantes de 6to
año de Bachillerato?
Las anteriores interrogantes pretenden identificar los factores, de los estudiantes
del último año de Bachillerato, que intervienen en la elección de la carrera
profesional, así como qué grupos de referencia son los que tienen mayor influencia.
Castro y Naranjo (1994:95) enfatizan sobre lo triste que es ver a una persona
trabajando en algo que no le gusta, que ve su trabajo sólo como una manera de
satisfacer sus necesidades económicas, en donde el trabajo tiene una importancia
tan grande en la vida del individuo, que su insatisfacción produce un efecto en su
personalidad, afectando también a quienes lo rodean y repercutiendo así en el
bienestar social.
No hay duda que el recurso más valioso con que cuenta la sociedad es el ser
humano, “Nuestra sociedad busca la utilización óptima de ese recurso en el
empleo, para mejorar la calidad de vida. Por una parte, está la producción de
bienes y servicios para el desarrollo de condiciones adecuadas que favorezcan el
mejoramiento de la calidad de vida, por otra, el trabajo es fuente importante de
satisfacciones para la persona que lo desempeña, es un derecho, por lo que es
necesario que responda a una planificación y organización que proporcionen las
condiciones para ejercitarlo” (Castro y Naranjo, op.cit:95).
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Una buena orientación vocacional puede contribuir a ello, dando respuestas que
ayuden a los individuos a tomar las decisiones más acertadas posibles.
En la medida que los directores, profesores, alumnos y padres de familia conozcan
y valoren el servicio de orientación, la elección de carrera será más adecuada y por
consiguiente, se tendrá mejores estudiantes universitarios, y por ende,
profesionales con profundo sentido ético.
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Capítulo I Marco teórico 1.1 La orientación educativa y la decisión de elección de carrera profesional. Definición, objetivos y funciones de la Orientación Educativa, Vocacional y Profesional La necesidad de elegir de distintas alternativas que tienen implicaciones para el
futuro educativo y laboral determina que antes de terminar los estudios de
Bachillerato muchos alumnos se enfrenten a problemas derivados de la
incertidumbre respecto de qué camino tomar.
La necesidad de orientación vocacional ha estado presente como una prioridad en
los planes de estudio educativos de los últimos sexenios de gobierno, numerosas
investigaciones educativas han destacado la importancia de mejorar la práctica de
la orientación vocacional, entre otras razones, por su falta de pertinencia para
vincular a los egresados universitarios con el sector productivo (Nava, 2004:28).
Toborga (citado en Nava, op.cit:28) considera que: “la demanda de estudios
universitarios por las carreras tradicionales y saturadas persiste, y pareciera que
los intentos realizados por las instituciones educativas: públicas y privadas no
cristaliza en una mejor decisión vocacional” ya que la deserción universitaria, los
cambios de carrera y el desencanto de los egresados con su profesión, son una
realidad.
Tradicionalmente este ha sido un problema cuya solución se ha dejado en manos
de maestros de asignatura, sin embargo, existen algunos elementos específicos
de información que pueden y probablemente conviene que sean proporcionados
por el especialista en Orientación Vocacional.
17
Lo cierto es que, “la capacidad de tomar decisiones maduras no se improvisa, si los
alumnos no tienen un conocimiento suficientemente elaborado de los elementos
anteriormente aludidos (de sí mismos, de la oferta educativa y del mundo laboral) y
no están habituados a tomar decisiones utilizando estrategias elaboradas y
eficaces, lo probable es que se dejen llevar por estereotipos o por la opinión de
otros, sin asumir de forma realmente madura y personal sus decisiones” (Tapia,
1997:35).
Por esto, la orientación es una necesidad social que surge en la convivencia diaria
de alcanzar fines adecuados: ocupacionales, económicos, culturales, morales,
emocionales, etc.
Orientar, se dice en una primera definición es: “señalar caminos y vías para
alcanzar, con éxito las metas y objetivos” (Baztlàn, 1996:85).
Para Loredo (1962:9) “la orientación es la ayuda que recibe el sujeto para pensar o
para realizar planes que le beneficien, cuya finalidad es contribuir a localizar las
soluciones de los diversos problemas del hombre, familiarizándolo con sus propias
fuerzas y limitaciones, ayudarlo a aprender maneras más efectivas de
comportamiento en cualquiera de las áreas que comprende la creación humana”. Por su parte, Zerón (citado en Roig, 1982:27 ) indica que: “la orientación es un
proceso de ayuda al individuo para conocerse a sí mismo y a la sociedad en que
vive, a fin de que pueda lograr la máxima ordenación interna y la mejor contribución
a la sociedad”.
Este proceso facilita información y las vías o procedimientos prácticas para
conseguir las metas propuestas.
18
Lo que significa que la orientación comprende:
1) Un proceso sistémico de ayuda tutelar y asesoramiento.
2) La consideración de todas las posibilidades y condicionamientos que el
contexto ofrece al sujeto.
3) El desarrollo eficaz y de maduración social, el cual se pondrá de manifiesto
a través de la coherencia en las aspiraciones de las personas, así como en
el grado de satisfacción con que sirvan a la sociedad.
La orientación es la suma total de experiencias dirigidas al logro del máximo
desarrollo del sujeto, en donde lo escolar, vocacional y personal se funden
interactivamente en una concepción holìstica de la personalidad.
Con lo anterior, se puede decir que “todo el conjunto de ayudas que encierra la
orientación tienden a conseguir la plena madurez del sujeto, su personal bienestar y
su plena integración en la comunidad” (Roig, op.cit:29).
Orientar es concebido como:“un proceso de aprendizaje sistemático, enmarcado en
un periodo de tiempo amplio y no un hecho puntual y ocasional, en donde el
proceso debe ser elaborado y desarrollado a lo largo de toda la escolaridad,
intensificándolo en los últimos años de la misma”(Rodríguez y Gras, op.cit:124).
Orientar, es también enfocar adecuadamente la solución de un problema o cuestión
de lo que supone una ayuda sistemática para poder interpretar y solucionar las
diversas problemáticas que la vida comporta (Roig, op.cit:26). Orientar, por tanto,
supone informar, asesorar, y aconsejar; también significa dirigir o encauzar a un
sujeto en relación a la ruta o camino a seguir para alcanzar el punto de llegada
deseado, señalándole los distintos pasos a dar.
19
Además de informar o asesorar al sujeto cuando va a emprender una ruta, en
relación con el plan de actuación, hay que encauzarle o dirigirle a lo largo del
camino para corregir los posibles desvíos o errores (Baztlàn, op.cit:85).
Por este motivo, Pelletier y Bujold (citados en Rodríguez y Gras, op.cit:36)
aseguran que la orientación debe consistir en un proceso vivo en el que alumno se
arriesgue ante la incertidumbre de su futuro profesional y que se plantee un nuevo
tipo de relación entre orientador y orientado.
Por su parte, Traxler (citado en Roig, op.cit:27) afirma que: “la orientación capacita
a cada individuo para comprender sus aptitudes, intereses y rasgos personales,
para desarrollarlos lo mejor posible, y relacionarlos con metas vitales, para
finalmente, alcanzar un estado de completa y madura auto orientación que como
ciudadano de un orden social democrático pueda desear”.
Nelly (citado en Roig, op.cit:28), declara que: “es un proceso educativo que consiste
en el cálculo de las capacidades, intereses y necesidades del individuo para
aconsejarle acerca de sus problemas, asistirle en la formulación de planes para
aprovechar al máximo sus facultades y ayudarle a tomar decisiones y realizar las
adaptaciones que sirvan para promover su bienestar en la escuela y en la vida”.
Este mismo autor sostiene que la orientación educativa tiene por objeto la
orientación directa de los adolescentes con la mira puesta en la formación integral
de su personalidad.
Oliver (1978:14) asevera que: “la vocación se interpreta usualmente como un
llamado a una carrera o profesión”. La orientación vocacional es un antecedente
preprofesional, una investigación preliminar para una acertada elecciòn en la vida;
actúa en el campo de las aptitudes, los intereses y las necesidades del trabajo en
la colectividad.
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Baztlàn (op.cit:85) señala que, la orientación vocacional es explicada como: “un
proceso de ayuda al orientado para que, al conocerse a sí mismo y al mundo de
trabajo, se prepare y acceda a la profesión adecuada a sus aptitudes, intereses y
rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de estudio y de
trabajo existente”.
También es considerada por Law y Watts (citados en Rodríguez y Gras, op.cit:25)
como: “el conjunto de actividades planificadas que tiene como meta facilitar en el
alumno el conocimiento de las posibilidades ocupacionales, el conocimiento de sí
mismo, la facultad de tomar decisiones, y finalmente la facultad de enfrentarse a las
transición”.
Esta orientación puede verse influida por factores socio-ambientales y culturales
como agentes de socialización (familia, amigos, etc.,), por el prestigio y el auge de
ciertos estudios en comparación con otros, el género, etc.
Bisquerra (1996:23) indica que: “el propósito de la orientación es lograr que el
alumno obtenga una mejor comprensión de sí mismo y de su responsabilidad
social”. La orientación vocacional debe ser un medio para contribuir al desarrollo del
individuo. En este sentido se concibe como un proceso que se prolonga a lo largo
del periodo escolar.
Este mismo autor asevera que la orientación vocacional tiene como fin asesorar y
ayudar al individuo a descubrir su vocación y orientarle hacia la actividad cultural o
profesional en la que mejor pueda realizase, ayudándole a reconocer sus propias
aptitudes y asesorando sobre cual a de ser su preparación, no solo para realizar
ese trabajo de forma efectiva, sino para poder permanecer en él.
21
Holland (citado en Osipow,1990:258) señala que: “las aptitudes forman parte de la
ecuación implicada en la elección”.
Super y Bohn (citados en Osipow, op.cit:28) interpretan las aptitudes como:”un
factor que debe considerarse en la elección de carrera y como una entidad que
debe evaluarse de acuerdo con la realidad”
Otro objetivo de la orientación es el de “ayudar a los estudiantes a adaptarse al
medio escolar, así como el de brindar a los escolares datos ocupacionales y
educacionales que les permitan tomar una decisión con respecto a su carrera”
(Weinberg, 1972:11).
Continuando con las finalidades de la orientación, se dice que es: “hallar la máxima
concordancia entre las aptitudes específicas del sujeto y las aptitudes que exigen
las profesiones, mientras que la elección consiste en ofrecer al individuo un máximo
de facilidades para que él mismo valore y actualice sus preferencias y formule
libremente su decisión personal acerca de sus planes y proyectos” (Rodríguez y
Gras, op.cit:116).
En general Weinberg (op.cit:67) sostiene que la función de la orientación consiste
en ayudar a formar a los alumnos para que aumenten sus posibilidades de que
hagan opciones vitales acordes con sus habilidades y su personalidad.
Tyler dice que: “la orientación tratará de descubrir el potencial de cada sujeto y ver
que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo
que mejor pueda ofrecer para sí mismo y para el mundo”(citado en Roig, op.cit:27).
22
La orientación educativa es un proceso de continuo autoconocimiento,
conocimiento de la sociedad, del mundo de trabajo y de adquisición de
competencias técnicas adaptativas que permiten al individuo construir su proyecto
de vida, hacer una elección profesional libre y desenvolverse en el complejo mundo
laboral y social, siempre avanzando hacia su independencia y madurez personal
(Cuadernos de pedagogía: 59).
Por su parte, la orientación profesional se define “como proceso de ayuda al
individuo en orden a sus problemas existenciales a la elección de profesión, a fin de
que alcance su plena identificación entre sus capacidades y motivaciones con sus
posibilidades, de modo que mediante ésta coherencia consiga su bienestar
personal el de sus congéneres y su plena integración en la sociedad en que
viven“(Roig, op.cit:38).
Se ve como un proceso, ya que ésta se presenta constantemente en la vida del
individuo, no existe una decisión aislada, sino una serie de decisiones tomadas por
un individuo a lo largo de un periodo, influidas por la etapa de desarrollo en la que
se encuentra e influidas por su contexto social.
Para Oliver (op.cit:14) la orientación profesional es: “el conjunto de procedimientos
y de métodos que, en función de las características individuales y de las
necesidades económico-sociales permite determinar las posibilidades del mayor
rendimiento en el trabajo del sujeto”.
Siendo una de las mayores responsabilidades de la Orientación profesional tomar
como punto de partida el análisis de las aptitudes inherentes a cada individuo, ya
que ésta supone, “el asesoramiento del individuo frente a las opciones que le
presenta el mundo laboral, intentando encontrar la máxima concordancia posible
entre las aptitudes del sujeto y las aptitudes necesarias para las diversas
profesiones, teniendo en cuenta las actitudes e intereses personales” (Rodríguez y
Gras, op.cit:113).
23
1.1.1 La elección y decisión de carrera profesional La persona toma innumerables decisiones desde el nacimiento hasta la muerte, lo
que implica que elija simultáneamente un tipo de actividad, una ocupación
específica o un plan de estudios o tarea, o bien una pareja, una decisión económica
o un cambio en su estilo de vida.
Sastre (1995:371) señala que: “la elección de carrera, es un acto que, a pesar de
ser profundamente trascendental en la vida del hombre, generalmente se realiza en
el último año de bachillerato”.
Cortada (citado en Pech y Villalobos, 1998:66) indica que: “elección profesional es
un proceso por el cual un individuo decide entre varias opciones la carrera
profesional que va a estudiar”.
Betz y Hackett (citados en Canto, 2000:44) señalan que: “una elección adecuada
de una carrera o licenciatura es un aspecto importante en la vida de los
estudiantes, ya que tal elección ejerce una gran influencia en sus vidas futuras”.
Tapia (op.cit:37) confirma que: “elegir implica conocer y ponderar los medios
necesarios para conseguir un objetivo determinado así como si hay caminos
alternativos para ellos y los riesgos y posibilidades que supone elegir uno u otro” en
donde la valoración adecuada de los propios recursos en relación con una meta
determinada es algo que no se adquiere de golpe, sino que depende de la
experiencia que supone trabajar en contextos y problemas relacionados con metas
similares.
24
Ginzberg (citada en Castro y Naranjo, 1994:95) enfatiza que: “el escogimiento de
una ocupación no es un hecho aislado en la vida del individuo, sino que responde a
una serie de etapas, es decir es un concepto evolutivo”.
Esta misma autora, (citada en Rodríguez y Gras, op.cit:19) indica que: el proceso
de elección vocacional se inicia hacia los diez años, y desde el momento en que las
decisiones están relacionadas con experiencias anteriores con proyección futura,
en el que el proceso de toma de decisiones está caracterizado por su
irreversibilidad.
Por su parte Nava (1999:16) señala tres aspectos que tienen gran trascendencia en
el momento de la elección de carrera, el sistema educativo que es el encargado de
vincular el ámbito escolar al ocupacional, a través de sus planes y programas de
estudio, la familia como proveedora de las primeras imágenes del mundo
ocupacional y de los modelos de identificación que contribuyen y constituyen al
sujeto y el contexto sociocultural que asigna valor o devalúa las profesiones a
través de las imágenes creadoras en torno a las profesiones.
A lo largo de la educación Secundaria, alumnos y alumnas deben elegir entre
distintas asignaturas, Tecnológicas y Artísticas, elecciones que pueden afectar en
grado variable a su posible orientación futura en relación con la oferta educativa y
con su inserción en el mundo laboral.
Lo mismo ocurre en el Bachillerato, con la posibilidad de elegir entre las distintas
alternativas de carrera al término del mismo.
25
En éstos casos el alumno debe tomar decisiones basándose, por un lado, “en un
conocimiento adecuado de sus intereses, capacidades y recursos, por otro, en un
conocimiento de sí mismo adecuado de la oferta educativa y de las vías que abren
y eventualmente cierran las distintas opciones que pueda ir eligiendo”, así como
conocer las exigencias que implica insertarse en el mundo laboral y de la relación
entre los distintos estudios y la posibilidad de cumplir con las mismas, sin olvidar los
riesgos que conlleva cada opción, y por último, buscar información que le permita
reducir la incertidumbre cuando sea necesario y después sopesarlo todo y elegir
(Tapia, op.cit:35).
Ginzberg (citada en Rodríguez y Gras, op.cit:18) considera que: “las elecciones
tentativas tienen lugar entre la pubertad y la adolescencia y que éstas avanzan
progresivamente recorriendo cuatro estadios: del interés, de la capacidad, de la
valoración o evaluación y de la transición al mundo laboral o a estudios superiores”.
Esta autora divide el periodo de elecciones realistas en otros tres estadios: el de
exploración o experiencias aclaratorias, el de cristalización, en el que los
adolescentes y jóvenes son capaces de valorar los factores que influyen en la
elección y en sus actitudes personales y el de especificación, en el que se
replantean las alternativas en función de campos laborales de especialización en
objetivos profesionales más concretos.
Carbajal (citado en Buenfil, op.cit:207) indica que: “el momento de lo educativo es
entonces el momento de la decisión, es el momento en el que los sujetos
internalizan, se apropian, comparten una imagen que previamente no formaba parte
de su configuración identitaria”.
26
Y generalmente esta toma de decisión se realiza en el último año de bachillerato,
(esto marcado en el programa del Sistema Educativo mexicano), no como resultado
de un adecuado proceso de análisis de características personales, intereses,
aptitudes y actitudes del individuo propios de una Orientación vocacional y
educativa, la cual se adelanta durante la secundaria, sino como una decisión
inmediata y como respuesta a diferentes presiones (como por ejemplo la del grupo
de referencia), sufridas sobre el individuo.
Carbajal (citado en Buenfil, op.cit:213) también enfatiza que: “los sujetos se forman
(o no) vía la toma de decisiones (identificaciones) en una multiplicidad de agencias
sociales que los interpelan”.
La decisión vocacional es “aquella que se relaciona con la ocupación y es eficaz
cuando implica la aceptación de un compromiso, donde el individuo es capaz de
anteponer la orientación hacia una ocupación, carrera o proyecto laboral ante la
que está dirigida al placer, el juego o el entretenimiento” (Sánchez, 2003:78).
Para tomar una buena decisión en la elección de carrera, el individuo debe
conocerse a sí mismo y a su realidad. Este es un proceso que ocurre a través de
las diferentes etapas de su desarrollo. La visión de la decisión puede entenderse
como proceso continuo y en constante desarrollo.
Cuando un individuo va a tomar una decisión buscará a alguien (en la mayoría de
las veces) que se distinga por su experiencia pasada o por su astucia en evaluar la
capacidad de los demás; puede acudir a un experto que remedie la confusión en
que se halla. El experto es alguien que puede aconsejar a la persona cómo pasar
de la situación presente a la situación en la que desea entrar (Jones y Gerard,
1990:355).
27
Stroner (citado en Vander, 1984:460) reveló en un estudio realizado en el Instituto
de Tecnológico de Massachussets, que las personas tienden a tomar decisiones
más atrevidas cuando se encuentran en grupo, que cuando están solas. Fenómeno
que fue denominado el efecto de elección de riesgo.
Según Rosado (citado en Sánchez, op.cit:84) para que una persona tome una
decisión final para elegir una vocación, debe pasar un proceso de conocimiento de
sí mismo y de la sociedad, en donde explore diferentes alternativas y recopile
información, analice y compare las opciones presentadas, tomando en cuenta
tiempo y costos, factores personales, posibilidades de ejecución, objetivos a corto,
mediano, largo plazo.
Servetto (1999:127) en su artículo “la construcción colectiva de la elección de
carreras” subraya que el proceso de elección de carrera no es individual y que se
construye con otros, y que la familia adquiere y adopta una posición fuerte en este
proceso de toma de decisiones y de elecciones.
Holland por su parte, confirma que: “las personas en proceso de toma de
decisiones tratarán de encontrar situaciones que satisfagan sus orientaciones
adaptativas. Las decisiones individuales están guiadas por los estereotipos
ocupacionales y las preferencias vocacionales se correlacionan con los modos
como los individuos se enfrentan a la fatiga y la frustración y a sus maneras de
utilizar sus aptitudes más sobresalientes” (citado en Rodríguez y Gras, op.cit:20).
Por ello, se puede afirmar que la Educación Vocacional se distingue por ser un
proceso de desarrollo que consiste en proveer a los alumnos de conceptos,
información y de aptitudes que les permitan tomar por si mismos las sucesivas
decisiones que les conducirán a su futura vida profesional (Rodríguez y Gras,
op.cit:24).
28
La elección profesional será la consecuencia natural de la culminación de un
proceso en el que el alumno, a partir de su propia actividad, es capaz de tomar una
decisión final.
1.1.1.2 La identificación y la formación de la identidad en el adolescente y la relación con la elección de carrera
El concepto de identificación es central y básico para la comprensión del desarrollo
y organización de la persona. Interviene como proceso fundamental de la
identidad.
Grinberg (1978:7) indica que: “la identificación interviene en toda relación humana
estableciendo la corriente de simpatía entre el individuo y el objeto, ya que no sólo
tiende a asimilar sus actitudes, sus gestos o emociones, sino que permite situarse
en el lugar del otro para comprender mejor su pensamiento y su conducta”.
Freud (citado en Grinberg op.cit:7) señala que: “la identificación es la forma más
primitiva del enlace afectivo con otra persona”.
Grinberg (op.cit:8) sostiene que: “la identificación no es una categoría de conducta,
es un mecanismo inconsciente que produce modificaciones perdurables en el
sujeto. Este proceso está estrechamente relacionado con el aprendizaje”.
Por lo que considera Grinberg (op.cit:11) al término identificación como: “el conjunto
de mecanismos y funciones que determinan como resultado del activo proceso
estructurante que ocurre dentro del yo, sobre la base de la selección, inclusión y
eliminación de elementos provenientes de los objetos externos y/o internos que
formarán los componentes que ampliarán la estructura rudimentaria del yo de los
primeros instantes de vida”.
29
Para Hall (citado en Buenfil, op.cit:227) la identificación es “un proceso nunca
acabado, siempre en proceso, no está determinado en el sentido de que puede
siempre ser ganado o perdido, sostenido o abandonado”.
Hall (citado en Buenfil, op.cit:230) señala que la identificación es: “un proceso que
opera a través de la diferencia, implica el trabajo discursivo, la unión y señalamiento
de límites simbólicos, requiere lo que se deja afuera, su exterior constitutivo para
consolidar el proceso”.
Y las identidades para este autor son: “las posiciones que el sujeto está obligado a
adoptar siempre y cuando conozca que son representaciones y que la
representación es siempre constituida a través de una carencia, a través de una
falta, desde el lugar del otro, y así nunca pueden ser adecuadas, idénticas, a los
procesos que se les confieren” (citado en Buenfil, op.cit:235).
Para Schafer (citado en Grinberg, op.cit:10) “el proceso de identificarse con un
objeto es inconsciente, aunque puede tener componentes preconscientes y
conscientes significativos, en este proceso el sujeto modifica sus motivos y
patrones de conducta y las representaciones del self que corresponden a ellos de
forma tal que siente ser semejante a las representaciones de ese objeto,
confundiéndose con ellas”.
A través de la identificación, el sujeto percibe como propias una o más influencias
regulatorias o características del objeto que se han hecho importantes para él y
prosigue su vínculo con el objeto.
30
Schafer también menciona que: “la identificación tiene lugar no con una persona
sino con una o más representaciones de esa persona, la forma en que el sujeto
concibe a la otra persona es solamente una versión posible de la misma. Esta
versión estará determinada por las necesidades o intenciones del sujeto, su estado
de ánimo, sus proyecciones, por la naturaleza y limitaciones de su apreciación
objetiva de esa persona” (citado en Grinberg, op.cit:10).
En donde las identificaciones implican una reorganización selectiva de deseos,
patrones de conducta, capacidades y también de identificaciones anteriores, así por
ejemplo, la identificación, no crea la capacidad de pensar, caminar, hablar, fijar
objetos, sino que tales capacidades aparecen como matices y acentos particulares
tomados de las representaciones del objeto (Schafer citado en Grinberg, op.cit:11).
Por su parte Grinberg (op.cit:11) enfatiza que: “el objeto de la identificación es
alguien emocionalmente significativo para el sujeto, y esa se refiere a las conducta
del sujeto y que, en ocasiones, tienden a aumentar la semejanza con un objeto
tomado como modelo”.
El término identificación está ligado el concepto de identidad, y éste lo
conceptualiza socialmente Erikson (citado en Galicia, op.cit:17) como: “una
coordinación de perspectivas en las que las imágenes de los otros acerca de uno
mismo y las imágenes propias sobre uno mismo son llevadas en armonía”.
Por su parte para Wertsch y Penuel (citados en Galicia, op.cit:17) la identidad es:
”una descripción autoelegida de la persona que toma lugar en la acción,
configurada por las formas de acción, dimensión o momento dinámico en que son
coordinados en cada actividad, el propósito, la forma, las herramientas culturales y
los contextos”.
31
Canto (op.cit:44) señala que: “La elección de una carrera proporciona identidad
para los estudiantes”. Y es en la adolescencia cuando la sociedad pide a los
jóvenes que definan por sí mismos lo que harán, que camino seguir, con la
expectativa de que al llegar a adultos puedan mantenerse por si mismos y producir
bienes para la sociedad (Galicia,op.cit:17).
Bloss (citado en Galicia, op.cit:16) concibe la adolescencia desde un enfoque
psicoanalítico, como: “una reorganización de la vida emocional en términos de
conflicto intrínsecos de riesgo y resolución, en donde el adolescente muestra una
vida emocional rica en una orientación dirigida a crecer, en un interno invencible
para autodefinirse en respuesta a la pregunta ¿quién soy yo?”.
En donde el proceso de consolidación se relaciona a una estructura psíquica y al
contenido, es decir, a la formación de carácter y de la personalidad y este se ve
afectado por la suma total de condiciones sociales, económicas, religiosas,
históricas, educacionales, las cuales constituyen la matriz de la vida individual y
colectiva.
Erikson (citado en Galicia, op.cit:17) afirma que: “en la adolescencia los jóvenes
atraviesan por un proceso de búsqueda y experimentación en el que las personas y
los valores culturales más importante para ellos, no serán destruidos, más bien van
a ser transformados o sustituidos por otros, por lo que su búsqueda se concreta en
la oportunidad de decidir”.
Erikson (citado en Galicia, op.cit:17) reconoció el papel esencial de los ambientes
socioculturales en la formación de la identidad, e indica que: “los jóvenes no sólo
luchan con los procesos socioculturales, sino con una serie de intereses y conflictos
individuales”.
32
Erikson, Wertsch y Penuel (citados en Galicia, op.cit:18) dicen que: “los
compromisos con los otros en los que uno puede confiar una ideología que promete
un lugar en el mundo con un futuro esperanzador y una elección que actualice
estas promesas, son dominios importantes para la formación de la identidad”.
Vygotsky (citado en Galicia, op.cit:15) señala que: “los escenarios culturales e
institucionales no juegan el papel de situación sino la fuente para la formación de la
identidad, todo funcionamiento mental humano está situado sociocultural, histórica
e institucionalmente”.
Galicia (op.cit:17) indica que: “en la identidad de los adolescentes no sólo se
reestructura su mundo interno, sino también sus relaciones con el mundo externo,
por consiguiente, la formación de la identidad inicia donde la utilidad de la
identificación termina, es decir, se da una asimilación selectiva de las
identificaciones infantiles y el rechazo selectivo de otras para formar una nueva
configuración, en donde se presentan nuevos retos, desafíos y compromisos para
los jóvenes que los hacen definirse en un todo”.
Esta misma autora afirma que las ideologías juegan un papel importante en la
definición de los adolescentes, al querer comprometerse con los otros y sus ideas,
los jóvenes eligen aquella ideología que le provea una esperanza para un futuro
posible y la sociedad les pide a los jóvenes que definan por sí mismos lo que harán,
que camino seguir con la expectativa de que al llegar a adultos pueden mantenerse
por sí mismos y producir los bienes de la sociedad (Galicia, op.cit:17).
Al elegir una carrera, el joven está buscando la oportunidad de decidir a qué y a
quién le serán fieles, en términos de compromisos; es un proceso de búsqueda y
experimentación circunstanciado, en que se intenta resolver tanto las expectativas
y exigencias que le demanda la propia cultura, como el momento crucial, cuando el
desarrollo ha de adoptar una u otra dirección, recopilando recursos para un
crecimiento (Galicia, op.cit:17)
33
1.2 Investigaciones sobre tendencias de profesiones y factores que intervienen en la elección de carrera profesional La matrícula de la educación superior y su tendencia para el 2006.
Actualmente los servicios de educación superior son prestados en 1,860
instituciones, 745 públicas y 1,115 particulares, las cuales son agrupadas por la
Asociación Nacional de Universidades e instituciones de Educación Superior
(ANUIES:2003:29) de la siguiente manera: 400 centros, 62 colegios, 454 escuelas,
531 institutos y 413 universidades.
En ciclo escolar 2002-2003 “la educación superior alcanzó una matrícula
escolarizada de 2 millones 147 mil 075 estudiantes, de los cuales 82.4% cursa la
licenciatura (1millòn 768 mil 453 alumnos); 2.9% el nivel Técnico Superior (62 mil
049); 8.6% la Educación Normal (184 mil) y 6.2% el postgrado (132 mil 473) del
total de la matrícula que cursa la licenciatura el 68.5% de los estudiantes asiste a
escuelas públicas y el 31.5 % a escuelas privadas” (ANUIES: op.cit:28).
Escamilla (2004:4) indica que: entre los años “1981 y 2003, la matrícula de la
licenciatura en las instituciones de educación superior en el sector privado pasó de
118 mil 999 estudiantes a 644 mil 832, lo que representa un incremento acumulado
de 441%, de tal manea que el universo estudiantes de las universidades privadas
pasó de representar el 15% en 1981 a 31.5% en el 2003. En contraste la matrícula
en las instituciones públicas cayó de 85% en 1981 a 68.5% en el 2003”.
34
A pesar del crecimiento de la matrícula de educación superior en el sector privado,
las cifras que se presentan en el siguiente cuadro, demuestran que la educación
superior pública ha tenido y sigue teniendo un papel relevante en el país.
Año
1981 1991
2003
Públicas 666,420
(85%)
891,524
(82%)
1 211.422
(68.5%)
Privadas
118,999
(15%)
199,800
(18%)
557,077
(31.5%)
Total
785,419
(100%)
1 091,324
(100%)
1 768,453
(100%)
Fuente: Anuario Estadístico de la ANUIES, 2003 (citado en Escamilla, op.cit:4)
Escamilla, (op.cit:4) indica en su artículo “Tendencias de la matrícula de Educación
Superior en México” que el 50% de la matrícula de educación superior se
concentra en sólo cinco entidades del país: el Distrito Federal y los estados de
México, Jalisco, Nuevo León y Puebla.
El Distrito Federal la entidad privilegiada con 20.5% de la matrícula nacional;
después se ubican el estado de México con 8.8%, Jalisco con 6.5%, Nuevo León
con 5.8% y Puebla con 5.5%.
El resto de los estados tienen tasas bajas de participación como ocurre con
Tabasco, cuya matrícula representa el 2% de la nacional, Zacatecas 0.9% y Baja
California Sur 0.4%.
Rangel, (citado en Escamilla, op.cit:4) indica que: “Al igual que en otros muchos
aspectos de la vida nacional, la educación superior padece el fenómeno de la
centralización. Esta situación no es reciente, viene presentándose desde hace
mucho tiempo y responde a condiciones tanto del sistema educativo como de la
propia economía nacional, y en ella inciden además, factores de orden social y
cultural”.
35
Las líneas estratégicas de Desarrollo, establecidas por la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), en el documento:
”La Educación Superior en el Siglo XXI, prevé para el 2006 una matrícula de 2
768,100 alumnos” (Toborga, 2002:128).
Diversos fenómenos de carácter cultural, económico y político, han contribuido a
generar desequilibrios estructurales en la composición de la matrícula a nivel
superior, en relación con las diferentes áreas de conocimiento. “Hay una fuerte
concentración de la demanda y de la oferta en el área económico administrativa,
así como en algunas carreras de corte tradicional, como las de Derecho y Medicina;
mientras que otras áreas relacionadas con las ciencias, aportan porcentajes muy
bajos al total nacional. La tendencia es que más del 40% de los egresados que
cursan carreras de alta demanda no podrían tener empleo al concluir sus estudios”
(Escamilla, op.cit: 8).
En el diagnóstico del sistema de educación superior del Programa Nacional de
Educación 2001-2006 apunta que: “aunque la diversificación de la oferta educativa
ha sido significativa en los últimos años, su distribución territorial es desigual y es
aún insuficiente en los campos del conocimiento para atender la demanda de
profesionales calificados en las diversas regiones del país”(SEP, 2001:189).
La edad de los solicitantes según Blanco y Rangel, (citados en Toborga, op.cit:144)
en un estudio que realizaron en 1996 en la UNAM, titulado “Las generaciones
cambian, un estudio sobre el desempeño académico” indican que la edad de los
postulados que egresaron de manera regular del bachillerato se encuentra entre los
17 y 20 años, y los que tienen más de 20 años, representan un 43%, los cuales
corresponden a la población rezagada, es decir que egresó en ciclos anteriores.
36
El siguiente cuadro muestra la edad de la población escolar de primer ingreso a la
licenciatura en el Distrito Federal y el Estado de México, 1997.
Entidades
19 y menos
%
20 o más
Distrito Federal 56.95 43.05
Estado de
México
53.59 46.41
Fuente: Anuario Estadístico 1997 (citado en Toborga, op.cit:146)
Otro de los problemas es que el “49% de la demanda estudiantil de licenciatura
universitaria y tecnológicas se concentra en el área de Ciencias Sociales y
Administrativas, especialmente en las carreras de Derecho, Contabilidad, y
Administración.
Toborga, (op.cit:130) subraya que: “el incremento de esta área fue causado por la
proliferación y considerable admisión de alumnos a tres carreras: Contaduría,
Derecho y Administración, que juntas representaban, en el plano nacional en 1999,
el 32.6 % de la matrícula y el 27.4 % del primer ingreso” y en el área de Ciencias de
la salud, que atiende a 9% “cuyo crecimiento ordenado de esta última (Ciencias de
la salud) es producto de la coordinación intersectorial que opera desde hace más
de diez años entre la Secretaría de Educación Pública, la Secretaría de Salud y las
instituciones educativas” (Escamilla, op.cit:5).
En contraste, las áreas de Ciencias Naturales y Exactas, que absorben el 2% de las
demandas así como la de Ciencias Agropecuarias con el 2.5%, muestran signos
preocupantes de decrecimiento de la matrícula, a pesar de que son áreas de gran
importancia para el desarrollo nacional” (Escamilla, op.cit:5).
37
Por otra parte existen dos áreas cuyo crecimiento es consistente, en términos
generales, con las recomendaciones de las políticas de planeaciòn y coordinación:
el área de ingeniería y tecnología que ha incrementado gradualmente su
participación y ahora atiende a 33%.
Escamilla (op.cit:6) subraya en el siguiente cuadro las cifras que demuestran que,
la educación superior está favoreciendo el crecimiento de los servicios del sector
terciario, en lugar de propiciar el desarrollo de actividades primarias y de
transformación.
Áreas de estudio y su demanda de ingreso a nivel nacional
Áreas
1981
1999 2003
Ciencias
Agropecuarias
Ciencias de la Salud
Ciencias Naturales y
Exactas
Ciencias Sociales y
Administrativas.
Educación y
Humanidades
Ingeniería y
Tecnología
9%
20%
3%
39%
3%
26%
4%
10%
2%
49%
3%
32%
2.5%
9%
2%
49%
4.4%
33.1%
100%
758,419
100%
1 091,324
100%
1 768,453
Fuente: Anuario Estadístico de la ANUIES, 2003 (citado en Escamilla, op.cit:5)
38
Escamilla (op.cit:6 ) indica que es importante reconocer que en la conformación de
la oferta educativa a nivel superior, no se considera plenamente el comportamiento
de mercado de trabajo, ni las perspectivas reales de empleo, que deberían servir de
base para orientar la demanda.
Por lo que Toborga, (op.cit:130) señala que: “el incremento de la matrícula debe
conectarse con programas que coadyuven al mejor éxito de alumno de primer
ingreso, tales como: el examen de admisión, la orientación vocacional, los cursos
remediales para rechazados y la tutoría educativa”.
La sobredemanda de las Ciencias Sociales y Administrativas se ve reflejada en la
demanda de ingreso a nivel licenciatura en la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), donde se encuentran saturadas las carreras de Ciencias Sociales.
En el ciclo escolar 2002-2003, de los casi 80 mil aspirantes (tanto del sistema
escolarizado como del sistema abierto) que realizaron su examen, el 41.16 % eligió
una carrera del área de Ciencias Sociales: Derecho, Administración, Ciencias de la
Comunicación, Contaduría y Relaciones internacionales (Escamilla,2004:6)
Las estadísticas de la Dirección General de Administración Escolar
(DGAE,2002:74) de la UNAM apuntaron que para el concurso de selección a
alguna de las carreras de ciencias Biológicas y de la Salud: Medicina, Psicología y
Odontología, sumaron el 30.67 % del total.
Castro, (citado en Escamilla, op.cit:6) informa que: “el 15.88% se registró en el
área de Físico Matemáticas e Ingenierías, mientras que sólo el 12.29% lo hizo
para concursar por un lugar dentro del área de Humanidades y Artes”.
El resultado fue: “que de los 78 mil 383 estudiantes de un total de 80 mil aspirantes
que demandaron éstas carreras, que son las 8 de mayor demanda en al UNAM,
sólo ingresaron: en Medicina, uno de cada 8 estudiantes; en Derecho, uno de cada
4; en Psicología, uno de cada 5; en Administración, uno de cada 5; en Ciencias de
39
la Comunicación, uno de cada 6; en Contaduría, uno de cada 3; en Odontología,
uno de cada 4; y en Relaciones Internacionales, uno de cada 5 estudiantes”(DGAE-
UNAM,2002:123).
En el siguiente recuadro se presentan las ocho carreras con mayor demanda en la
UNAM, el cual sirve para conocer el estado de postulación de ingreso de los
alumnos a las diversas carreras.
Las ocho carreras con mayor demanda de ingreso a la UNAM 2002-2003 son:
Área Alta
demanda
No. De aspirantes y
carreras con mayor
demanda
Ingreso
Ciencias Sociales
41.16%
1. Derecho 15,087
2.Administración 9,578
3.Ciencias de la
Comunicación 9,103
4.Contaduría .7,703
5.Relaciones
Internacionales 4,998
1 de cada 4.1
1 de cada 4.9
1 de cada 5.8
1 de cada 3.5
1 de cada 5.4
Ciencias Biológicas
y de la Salud
30.67%
6. Medicina 15,669
7.Psicología 9,847
8.Odontología 6,383
1 de cada 8.2
1 de cada 5.7
1 de cada 4.3
Subtotal 78,383
Ciencias Físico Mat.
y de las ingenierías.
15.88%
Físico-Matemáticas
Astronomía
Humanidades y de
las Artes
12.29%
Actuación
Música
Literatura
Total .80,000
40
Cabe mencionar que las ocho carreras con mayor demanda a nivel nacional
son:“Administración que representa un 10.9%, Derecho 10.9%, Contador Público
7.5%, Ingeniería industrial 5.2%, Medicina 4.1%, Lic. en Informática 4.0%,
Psicología 3.9% e Ingeniería en sistemas computacionales 3.7%” (ANUIES,
2003:18).
Y las de menor demanda son las correspondientes al área de Ciencias naturales y
exactas representando el 2.2% y Ciencias agropecuarias el 2.2% de la demanda a
nivel nacional (ANUIES, op.cit:111).
1.3 Factores que influyen para la demanda y oferta de una carrera profesional Toborga (op.cit:131) señala que en la demanda de una licenciatura intervienen los
siguientes factores; los valores que resultan del entorno inmediato del solicitante:
familia, escuela, amistades, medios de comunicación, estratos socioeconómicos al
que pertenecen los demandantes de la educación superior, que influyen en la
elección de la institución educativa y en la preferencia por determinada carrera.
También existen otros factores como: la valoración social de la carrera, la búsqueda
de estatus, valor económico potencial del ejercicio profesional de la carrera, sexo y
preferencias derivadas de esta condición en el respecto de opciones educativas,
políticas, planes y metas para orientar la oferta de educación superior, tanto
nacionales como de la zona metropolitana.
Aunado a estos factores, Toborga enfatiza sobre el impacto de los programas de
educación vocacional en el educación media superior y universitaria, el rezago de
estudiantes rechazados por muchas instituciones, la migración de los demandantes
de educación superior de los demás estados de la República, mismos que también
se relacionan con la oferta y entre los factores que destaca en este aspecto están:
41
La naturaleza, fines y papel de la institución de educación superior, las políticas y
planes de las instituciones de educación superior concernientes a las prioridades de
determinadas carreras, a la cobertura educativa y al primer ingreso; saturación de
espacios disponibles en los programas de estudio, competencia de otras
instituciones en la cobertura de la oferta y a la disponibilidad de recursos
(op.cit:132).
Otro factor importante para la elección es la saturación de la carrera, por lo que el
alumno se ve obligado a realizar en diversas instituciones el examen de admisión
lo que hace una postulación múltiple de su licenciatura o carrera y no siempre es
admitido en la que demandaba.
Toborga (op.cit:142), indica que, las causas de este fenómeno (postulación
múltiple) se debe a diversos motivos, entre los que están la situación económica de
los postulantes, que no pueden acceder a instituciones privadas por el costo de la
inscripción y de las colegiaturas, el prestigio de determinadas instituciones públicas,
como la UNAM, la Universidad Autónoma Metropolitana y el Instituto Politécnico
Nacional, por la proximidad al domicilio del postulante de dos o más instituciones
públicas, por razones de convivencia del postulante, por que el ingreso a la carrera
de su preferencia está muy restringido.
Otra variable que influye en la demanda y oferta de las carreras de primer ingreso
es el género, el cual se destaca con una presencia femenina cada vez mayor, “en
la UNAM, por ejemplo, esta proporción era de 45% mujeres por 55% hombres en la
demanda de 1995, pero para el año 2000 fue de 48.7% y de 52.3%
respectivamente”(Toborga, op.cit:150).
42
En las 20 carreras con mayor primer ingreso de acuerdo con el género se observa
que en tres de ellas existe una alta proporción femenina.
Las de mayor demanda en el género femenino corresponden a Cirujano Dentista,
Pedagogía y Psicología. En cambio, la mayor proporción de hombres corresponde
a las carreras de Ingeniería Mecánica, Ingeniería Electrónica, Ingeniería en
Sistemas Computacionales, Ingeniería Industrial, Ingeniería Civil, Ingeniería en
Ciencias Computacionales y Arquitectura. Las carreras de Derecho, Administración
y Diseño tienen una proporción equilibrada en relación con el género (Toborga,
op.cit: 160).
Cortada (citado en Esquivel y Pinto, 1994:41) menciona que sigue existiendo la
creencia de que hay carreras buenas y malas para las mujeres, es decir carreras
femeninas y carreras masculinas, “desde el hogar a la mujer se le enseña que su
rol de mujer es casarse y tener hijos, lo cual puede provocar temores y ansiedades
cuando aspira a seguir una carrera profesional, y peor aún si esta carrera es
masculina”.
43
En el siguiente cuadro se presenta la población escolar de las 20 carreras con
mayor primer ingreso por género en la Zona Metropolitana.
Población escolar de las 20 carreras con mayor primer ingreso por género, Zona Metropolitana de la Ciudad de México, 2000.
Primer ingreso Carreras
H % M %
Total
Ing. Mecánico
Ing. Electrónico
Ing. sistemas Comp.
Ing. Industrial
Ing. Civil
Arquitecto
Ing. en Ciencias
Computacionales
Lic. en economía
Lic. en Informática
Lic. en Derecho
Lic. en Admón.
Lic. en Diseño
Contador Público
Médico cirujano
Lic. en Ciencias de la
Comunicación
Lic. en Mercadotecnia
Químico
Cirujano Dentista
lic. en Psicología
Lic. en Pedagogía.
1,987
2,772
1,911
2,206
1,538
2,550
1,257
1,770
2,149
5,481
4,336
1,513
3,521
1,425
1,342
1,148
817
847
1,215
347
91.4
83.6
76.1
74.4
69.3
68.6
67.4
58.8
56.0
50.9
46.4
45.3
43.8
42.7
41.5
41.0
40.8
37.6
38.4
18.1
188
544
599
759
682
1165
608
1238
1689
5294
5009
1824
4526
1909
1892
1649
1186
1405
3058
1574
8.6
16.4
23.9
25.6
30.7
31.4
32.6
41.2
44.0
49.1
53.6
54.7
56.2
57.3
58.5
59.0
59.2
62.4
71.6
81.9
2175
3316
2510
2965
2220
3715
1865
3008
3838
10775
9345
3337
8047
3334
3234
2797
2003
2252
4273
1921
Total general 58,882 51.2 54,115 47.9 112,997
Fuente: Anuario Estadístico de la ANUIES, 2000 (citado en Toborga, op.cit:174)
44
En el siguiente cuadro, se describe la participación de la mujer en las áreas de
estudio de nivel Licenciatura en la Zona Metropolitana 2003.
Áreas de estudio Total Mujeres %
Ciencias Agropecuarias Ciencias de la salud Ciencias naturales y exactas Ciencias sociales y administrativas Educación y Humanidades Ingeniería y Tecnología
42,090
164,453
35,751
901,213
93,780
628,188
12,265
101,438
17,108
522,409
62,535
193,213
29.1
61.7
47.8
58.0
66.7
30.7
Fuente: Anuario Estadístico de la ANUIES (2003:15)
Estudios nacionales e internacionales sobre factores que influyen en la elección de carrera profesional.
Pompa, Ponz, Rama y Ríos (2003:84) en una investigación exprofesa sobre
Fracaso Universitario, que realizaron en 1995, con 453 estudiantes universitarios
distribuidos en las siguientes carreras: Psicología(153), Veterinaria (70), Ciencias
de la Educación(65), Química(78) y Farmacia(87), de la Universidad de Alcalá en
España, encontraron que un motivo determinante para elegir carrera es la vocación
profesional entendida ésta como: “la inclinación o deseo permanente y vehemente
de la satisfacción a una aptitud mediante su ejercicio en el trabajo”, y que eligen
sus estudios teniendo en cuenta el futuro profesional entendiendo por este, el tener
un puesto de trabajo el día de mañana con un buen prestigio, que esté bien
reconocido por la sociedad y que sea bien remunerado.
45
Por su parte Pech y Villalobos (1998t:69) realizaron una investigación titulada
“Motivación hacia la profesión: Desarrollo de carrera en estudiantes de cinco
opciones de nivel profesional en la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)” con
estudiantes del primer año de las carreras: Ciencias de la Computación (46),
Contaduría y Administración (206), Educación (46), Medicina (150) y Psicología
(17). En donde hallaron que las fuentes más recurridas para pedir información
sobre la profesión, según las respuestas de todos los estudiantes, son la consulta a
los padres con un 66.4%, hermanos 74%, amigos 56%, Orientador Profesional
58.5%, maestros 52%, sacerdotes que no son maestros 55.9%, trabajadores
92.6%, Profesionales 55.9%.
Lo que significa que los estudiantes se acercan a más de una fuente de información
acerca de alguna carrera y sobre los factores que tienen influencia en la elección de
opción profesional, se enlistan por orden de importancia según los resultados:
Ingreso económico
Gusto por determinado trabajo
Facilidad para realizar determinado trabajo
Adecuado a su género
Adecuado a su condición social
Prestigio de la ocupación
Agrado/aceptación de la familia hacia cierta ocupación
Importancia de la ocupación para el progreso del país
Agrado/aceptación de la ocupación por los amigos
Novedad de la ocupación.
46
Por lo que concluyen que hay otras fuentes de orientación en la decisión vocacional
y que se sigue recurriendo muy poco a los profesionales de la orientación
vocacional, y que esto puede deberse a la poca disponibilidad del servicio, a su
desconocimiento, a que aún falta construir en la mente de los estudiantes la
confianza y la necesidad de acudir con un profesional capacitado (Pech y
Villalobos, op.cit:70).
Por otra parte, en una investigación realizada por Noeth (citado en Esquivel y
Pinto, (op.cit:40) en 1984, con 848 estudiantes de preparatoria en E.U informó que
la familia y las clases interesantes que tuvieron durante el bachillerato, fueran
percibidas como los factores que más ayudaron a los alumnos en la planeaciòn y
toma de decisiones de carrera, independientemente del género de los alumnos, y
en donde los orientadores y las actividades fuera de las escuelas fueron los
factores que menos los ayudaron a su decisión.
En otra investigación de esta misma línea, realizada por Esquivel y Pinto (op.cit:37)
llamada: “Toma de decisiones: autoreporte de los factores que influyen en la
elección de una carrera profesional”, en el curso escolar 1993-1994, en 13 escuelas
y facultades de la Universidad Autónoma de Yucatán, la muestra final fue de 361
alumnos (195 hombres y 166 mujeres) seleccionados por muestreo probabilìstico,
la cual, tuvo como propósito conocer los factores que influyen en la elección
profesional, los resultaron indican que los factores que más influyen en la elección
profesional son: el interés por la carrera, las habilidades para la carrera, el plan de
estudios de la carrera, el prestigio social de la carrera y la familia y por el contrario,
los maestros y/o orientadores, amigos, como factores de baja influencia para la
elección de carrera.
47
A partir de este estudio, Esquivel y Pinto (op.cit:41) concluyen que los factores que
tienen relación con la elección de carrera profesional son: el factor económico, la
familia, el plan de estudios, el prestigio que se le da a las profesiones, el prejuicio
de que algunas carreras son más propias de hombres y otras de mujeres, la
sociedad y sus necesidades (en donde pude existir alguna presión hacia los
estudiantes para estudiar alguna carrera con el objeto de contribuir a satisfacer las
necesidades colectivas, sacrificando a veces la verdadera vocación), así como las
características personales. los maestros, amigos, parientes, y las características del
mercado educativo y laboral.
Cass y Tiederman (citados en Esquivel y Pinto, op.cit:40) analizaron las elecciones
de 466 estudiantes de secundaria de Maine en E.U. y encontraron que los tres
factores más importantes de influencia en la elección de carrera son el género, la
familia y los intereses.
Otros investigadores como Cortés y Guerrero (citados en Esquivel y Pinto,
op.cit:41) encontraron que el 40% de los alumnos afirma tomar su decisión sin
dejarse llevar por influencias externas (nivel cultural, fuentes de trabajo,
instituciones educativas ò estructura socioeconómica familiar, entre otros).
Sin embargo destacan como factores influyentes a el padre y la madre; con una
menor proporción los hermanos, tíos, primos y abuelos, los maestros, el orientador
y los amigos. Otros factores fueron el afán de servicio a la comunidad, la novedad
de la carrera, falta de recursos económicos, etc.
En un estudio realizado por González y Sevilla (citados en Esquivel y Pinto,
op.cit:41) encontraron que la elección profesional se realiza tomando como factores
determinantes los intereses, las habilidades y las aptitudes. Sin embargo, la
orientación profesional no fue vista por los alumnos como ayuda en su decisión.
48
En cuanto a la influencia de los amigos, maestros, materias de la especialidad,
prestigio otorgado a las carreras y el género, Canto (citado en Esquivel y Pinto,
op.cit:41) en un estudio que se realizó con estudiantes de especialidad del
bachillerato para determinar si estos influían en la elección de la especialidad,
encontraron que todas las variables son tomadas en cuenta al realizar la elección, y
en dónde las variables que obtuvieron diferencias significativas por especialidad
fueron los amigos, el prestigio de la carrera y las materias.
Por su parte, en un estudio realizado por Gillburn (citado en Esquivel y Pinto,
op.cit:41) en 1990, sobre el papel del maestro en la influencia de la elección de
carrera, concluye que: “el maestro juega un papel determinante en el proceso de
elecciòn al reforzar activamente los motivos dados con aspectos a sí mismos,
motivaciones relacionadas con el medio y las motivaciones respecto al oficio
mismo, y encontró que los varones eligen con una frecuencia mayor a las mujeres,
el oficio de padre”.
A continuación se desarrollará en que consiste “la influencia” que se ejerce sobre
los grupos y las personas.
1.4 Influencia social Durante esta elección de estilo de vida incide la influencia social, la cual constituye
uno de los procesos clave que tienen lugar en las relaciones, tanto interpersonales
como grupales, así como para la formación de una identidad e identificación y para
que se produzca la influencia es necesario que fuente y destinatario, compartan las
mismas representaciones y realicen referencias al mismo universo de significados
(Gil y Alcover, op.cit:47).
La influencia social es un fenómeno particular se ha constituido como elemental a la
hora de regir las relaciones y decisiones entre los grupos e individuos.
49
Por influencia social se explica que es: “la capacidad de un individuo de modificar el
comportamiento de otros individuos sin recurrir a la fuerza, como el cambio de
comportamiento que se observa en un individuo cuando interactúa con otro u otros
individuos o con el grupo en su totalidad” (Canto, op.cit:160).
Y no sólo sobre el comportamiento, también es el “proceso a través del cual las
personas influyen de manera indirecta o directa sobre los sentimientos de los
demás” (Gil y Alcover, op.cit:251).
La influencia social ha sido estudiada como un mecanismo cuya función es
uniformar las opiniones, actitudes, modas, etc. Como asevera Moscovici (citado en
Ovejero, 1998:182) “el comportamiento del individuo o del grupo tiene por función
asegurar su inserción en el sistema o en el ambiente social, por consiguiente el
proceso de influencia tendría por objeto la reducción de la desviación, lo que
implica que los actos, aquellos que no consiguen la norma o van contra ella son
considerados como no adaptativos”.
Se dice entonces que, “una persona ha sido influenciada por un grupo, si esta
persona al principio estaba en descuerdo con el grupo y después cambio para ir
hacia él” (Moscovici, 1984:43).
Jones y Gerard (op.cit:92) aseveran que, los individuos también suelen ser influidos
por grupos de los que no son miembros o por individuos con los que no tiene
contacto directo y ejemplifican estos autores, indicando que: “una persona que no
tenga los suficientes recursos para pertenecer al club de golf o que no logre
conseguir una invitación para entrar al mismo, puede, no obstante, estar muy
influido por las actitudes de los miembros con los que trate y amoldar su manera de
vestir, sus diversiones e incluso sus opiniones políticas a la imagen que se haya
formado del miembro típico”.
50
Por su parte, Kelman (citado en Canto, 1994:8) asume que, la influencia social tiene
lugar: “cuando una persona cambia su conducta, (creencias, actitudes y/o
conductas manifiesta)”.
Para este autor el cambio resultante de la influencia social se observa al comprobar
que la conducta del sujeto influido es diferente de la que hubiera sido de no haber
ocurrido la inducción, pudiendo ser el cambio manifiesto o latente.
Aunque habitualmente se piensa que la influencia social es el resultado de
decisiones deliberadas que dan lugar a conductas instrumentales, en muchas
ocasiones no es así, ya que tanto unos (los sujetos que influyen) como otros (los
que son influidos) y en ocasiones ambos, no son conscientes de la influencia
producida o de sus efectos(Gil y Alcover, op.cit:254), parte importante de esta
influencia tiene lugar en los grupos, y otra parte importante, tiene lugar cuando los
sujetos mantienen algún tipo de relación en cuanto integrantes de los mismos.
Lo que denomina Ceballos (citada en Buenfil, op.cit:89) como contacto cultural el
cual es: “un intercambio de bienes culturales y la interrelación entre grupos sectores
o individuos de distintas culturas y, por tanto con diferentes códigos semióticos y
manejo y de signos (significantes y significados) que producen cambios en los
distintos sujetos que participan en él y en sus contextos”.
Moscovici (citado en Ovejero, op.cit:182) afirma que, en consecuencia se entiende
que, “la influencia social no sólo puede servir para el control social y ayudar a que
cada uno se adapte a una realidad determinada, sino que además contribuye al
cambio social”, siendo el cambio social confirmado por este mismo autor “la
influencia activa de las minorías y de los individuos sobre una mayoría o un grupo,
es decir, la influencia es un cambio recíproco ya que la mayoría influye sobre la
minoría y la minoría influye sobre la mayoría”.
51
Deutsch y Gerard (citados en Hewstone y Stroebe, 1994:343) escriben sobre la
influencia normativa y la influencia informativa y asientan que: “son los
mecanismos genéricos a través de los cuales los grupos impactan en sus
miembros”.
Se entiende por influencia normativa: “la que se observa cuando el individuo se
conforma con las expectativas positivas del otro (individuo o grupo) a fin de ganar
en él y en definitiva no verse marginado y ridiculizado por él. Una razón para
conformarse es el deseo de adquirir recompensas del grupo o el de evitar los
castigos de éste” (Hewstone y Stroebe, op.cit:343).
Se habla de influencia informativa cuando se acepta la información de algún otro
como evidencia de la realidad (Morales, 1994:643).
Para Levine y Pavelchack (citados en Canto, op.cit:20) este tipo de influencia
“resulta del hecho de que una persona bajo la presencia del grupo se conforma ya
que desea una percepción exacta de la realidad”.
Gil y Alcover (op.cit:254) acuerdan que: “la influencia informativa promueve
reinterpretaciones o reestructuraciones cognitivas, provoca cambios internos y
parece ser igualmente utilizada por las mayorías como por las minorías”.
Los grupos que se hayan cercanos al individuo son los grupos que controlan
grandes sectores del ámbito actitudinal, como es el grupo de los padres y el de la
familia.
52
1.5 Grupos de referencia y factores que intervienen en la elección de la carrera profesional Ciertos grupos de nuestra sociedad fomentan algunas prácticas y desaconsejan
otras. Si queremos predecir las actitudes, creencias y valores de una persona en
particular, podemos anotar aquellas agrupaciones a las que pertenece. Los grupos
poseen poder, en distinto grado, sobre sus miembros para lograr el asentimiento a
la opinión de la mayoría, por que los individuos poseen cierto control para elegir los
grupos a los que desean pertenecer (Jones y Gerard, op.cit:91).
Y para el estudio de la influencia de los grupos en los individuos es preciso iniciar
con la definición de grupo, en donde según Weinberg, (op.cit:124) “un grupo es una
unidad sociológica de análisis, pero en relación con lo que me compete investigar,
es también un factor determinante de la conducta individual, los valores
característicos de la mentalidad de un grupo permiten predecir la conducta de cada
uno de sus miembros”.
Festinger (citado en Jones y Gerard, op.cit:326) postuló que: “en los grupos se dan
presiones hacia la uniformidad que influyen en cada miembro del grupo, de manera
que, como resultado, cada uno de ellos tenderá a conformarse a las opiniones y
patrones de conducta de los demás miembros del grupo”.
Dentro de los grupos, se puede distinguir entre los grupos de pertenencia y los
grupos de referencia, inicialmente establecida por Hyman y replanteada por Merton,
(citados en Gil y Alcover, 1999:95) refiriéndose a los primeros como: “Los grupos a
los que el individuo pertenece en virtud de su nacimiento o de las circunstancias de
su vida”.
53
En consecuencia, puede decirse que la pertenencia a ellos no es voluntaria, puesto
que la raza, la etnia, la nacionalidad o el sexo de una persona no son elegidos por
ella, si bien en algunos casos es posible cambiar de grupo de pertenencia, al
menos aparente o nominalmente.
El concepto de grupo de referencia es un concepto primordialmente psicosocial
que supera las restricciones de un enfoque sociológico y pretende resolver las
relaciones existentes entre el grupo y su influencia sobre la acción de sus
miembros.
Los grupos de referencia, pueden definirse como lo indican Gil y Alcover (op.cit:97)
como: “aquellos que los individuos eligen o seleccionan como modelos a partir de
los cuales modelan sus valores, creencias, actitudes, conductas, sentimientos etc.,
adaptándose a sus normas y regulando sus pensamientos y sus actos conforme a
ellos”.
Por su parte Sherif (citado en Blanchet y Trognon, 1996:30) indica que, los grupos
de referencia son “los grupos a los cuales el individuo se apega personalmente en
cuanto miembro actual o a los que aspira apegarse psicológicamente, o en otros
términos, aquellos con los que se identifica o desea identificarse”. La persona
evalúa sus sentimientos, sus representaciones, sus conductas y sus condiciones de
vida en relación a su grupo de referencia.
Jones y Gerard (op.cit:92) denominan a un grupo de referencia como: “aquel
modelo por medio del cual el individuo se ve o evalúa a sí mismo, aquel cuyos
estándares se emplean como punto de comparación de la conducta de dicho
individuo”.
54
Cuanto más importante sea el grupo de referencia y más prestancia tenga en una
situación particular, tanto más afectadas estarán las acciones del individuo por sus
estándares o normas.
Cuando el grupo de referencia de una persona corresponde a su grupo de
pertenencia, la comparación social es un elemento de integración, pero cuando el
grupo de referencia es diferente del grupo de pertenencia, la persona tiene
tendencia a tomar su grupo de referencia como modelo y a adoptar sus valores, sus
representaciones y sus conductas y corre el peligro de encontrase rechazado por
su grupo de pertenencia (.Blanchet y Trognon, op.cit:30).
Evidentemente, el grupo de referencia puede coincidir con el de pertenencia o
encontrarse muy alejado de él.
En este caso los grupos de referencia cuentan con la elección voluntaria de las
personas, puesto que pertenecen o aspiran a pertenecer a dichos grupos en
función del atractivo que ejercen para ellas, en realidad los grupos de referencia
pueden ser cualesquiera que el individuo elija como: los grupos políticos, clases
sociales, grupos profesionales, grupos religiosos o grupos determinados de
personas con los que se desea mantener cualquier tipo de relaciones (Gil y Alcover,
op.cit:97).
Este tipo de grupos (referencia) pueden contar con representación positiva, es
decir, la percepción y la valoración como atractivo, deseable, admirado o ejemplar y
también como representación negativa, la cual provoca una tendencia al rechazo y
a convertirse en contramodelo de la propia conducta (Gil y Alcover, op.cit:97)
significando que cuando un individuo se ha identificado con el grupo a que
pertenece, este grupo también se ha constituido en su grupo de referencia.
55
Newcomb (citado por Canto, 1998:158) asegura que: “un grupo de referencia para
un individuo, será un grupo al que desea pertenecer por lo que las actitudes y
valores del individuo se verán influidas por determinadas normas de este grupo”.
Kelley (citado en Gil y Alcover, op.cit:97) agregó una modalidad importante cuando
distinguió entre grupos de referencia normativos y comparativos. Siendo los
primeros: “los encargados de actuar como modelos normativos que establecen los
principios, reglas, pautas, actitudes, criterios, etc. a seguir y que velan por su
cumplimiento e imponen sanciones ante cualquier desviación o infracción de ellos,
de modo que determinan y controlan las acciones del individuo” es decir, nos dan
un marco que orienta nuestra conducta.
En donde el miembro del grupo se autoconcibe como miembro bien visto o
pretende ser bien visto y por ende adopta puntos de vista políticos, su vestimenta y
modo de peinarse, sus creencias religiosos, hábitos de consumo etc., como los del
grupo.
Vander (op.cit:459) indica que en un grupo de referencia normativo “las opiniones y
reglas que rigen el grupo, pasan a ser las propias reglas y opiniones de la
persona. En este sentido el comportamiento depende completamente del
comportamiento del grupo” .
Kelley (citado en Jones y Gerard, op.cit:94) confirma que “un grupo funciona como
grupo de referencia normativo para la persona, en la medida en que las
evaluaciones que hace de él se basan en el grado de conformidad con ciertos
patrones de conducta o de actitud y hasta el grado en que los premios y castigos
condicionan esas evaluaciones”.
56
Por el contrario en un grupo de referencia comparativo abarca la referencia que la
persona haga a su propia posición o status frente a los demás miembros de su
grupo (Jones y Gerard, op.cit:94).
Funciona como “referencia comparativa de un individuo al grado que la conducta,
las actitudes, las circunstancias u otras características de sus miembros
representan estándares o punto de comparación que él usa para hacer juicios y
evaluaciones” (Cartwright y Zander, 1979:68). Es decir, cuando el grupo brinda un
estándar de referencia frente al cual la persona puede cotejar sus propios juicios,
sus actitudes o su proceder. Esta puede abarcar sólo la referencia que la persona
haga a su propia posición o status frente a los demás miembros de su grupo. Estos
marcan el patrón de vida respecto al resto de la gente.
Desde el punto de vista sociológico, los miembros del grupo asumirían las
actitudes, los valores y los comportamientos, conformándose las normas del grupo.
Hyman (citado por Canto, 1998:160) asevera que: “las personas que pertenecen a
ciertos grupos sociales, pueden elegir como grupos de referencia a algún otro al
que utilizan para autoevaluarse y compararse”, donde las personas y grupos de
referencia para este autor representan los criterios sociales de comparación que
una persona emplea para juzgarse y valorarse a sí misma y a su entorno.
Sin embargo, para Sherif (citado por Canto, op.cit:158) “los grupos de referencia
sirven para designar el origen de los objetivos y aspiraciones de una persona al
tiempo que le proporciona los correspondientes valores y expectativas,
constituyendo un punto de anclaje social para su identidad”.
57
Jones y Gerard (op.cit:94) confirman que: “un individuo echa mano de la
información que le suministran las opiniones, valores o demás acciones de los
miembros del grupo, en el grado en que se satisface la función comparativa”. Se ve
entonces que las formas de presión social que poseían los padres, reaparece
cuando el adolescente empieza a relacionarse con los distintos grupos que obran
en un ambiente más amplio que el del hogar.
Vander (op.cit:458) asevera que: “la filiación respecto de un grupo de referencia es
un producto de una identificación psicológica; ella contribuye a explicar el
comportamiento en apariencia contradictoria de un revolucionario de clase alta o de
un obrero revolucionario, de un católico renegado o de un Hidalgo harapiento”.
Estos individuos han tomado como grupo de referencia el constituido por personas
diferentes de las que integran su grupo de pertenencia.
También se amoldan a esta descripción gran número de estudiantes universitarios
que aspiran a formar parte de una determinada profesión. De hecho, su paso por
las aulas es una forma de socialización anticipada: cultivan las conductas
asociadas con las profesiones que aspiran a desempeñar, ya sea que quieran
convertirse en enfermeros, médicos, ingenieros, abogados etc., en todos los casos
confían en que su grupo de referencia llegará a la larga, a ser su grupo de
pertenencia (Vander, op.cit:458).
Sastre (op.cit:376) indica que: “la conducta individual casi siempre está influenciada
por el contexto social y que generalmente, la interacción grupal origina diferentes
tipos de relación interpersonal, los cuales, según el grado de maduración
psicológica del individuo, puede influir en sus actuaciones, incluida la toma de
decisiones”.
58
1.5.1 Influencia de los padres y la familia en la elección de carrera profesional Bordas (citado en Esquivel y Pinto, op.cit:39) menciona una variedad de factores
que pueden influir en la elección profesional: los padres, la familia, a suerte o la
casualidad, las necesidades del mercado de trabajo, el ambiente familiar, los
medios económicos, la clase social, las aspiraciones económicas, el deseo de
alcanzar un status político-social, el prestigio etc.
Para Levin (1975:272) la familia es un grupo social que tiene su origen en el
matrimonio, se integra de un esposo, esposa y los hijos nacidos en esa unión. La
familia es la unidad básica de la sociedad, esto hace que la familia sea un
fenómeno casi universal.
Roe considera altamente influyentes sobre los intereses vocacionales el hecho
desde que muy temprana edad las necesidades y los intereses incipientes hayan
sido satisfechos “las experiencias del hijo con respecto a sus padres, la relación
entre las actitudes de estos y la satisfacción de las necesidades inconscientes, e
incluso el estilo paterno de educar a sus hijos, van a ser decisivos en el patrón
infantil que más adelante caracterizará las líneas maestras de la predicción dentro
de un amplio espectro del desarrollo vocacional individual” (Rodríguez y Gras,
op.cit:19).
También influye en la elección de carrera, la presión tradicionalista que los padres
imponen a su hijo, pues en ocasiones estos desean que el joven estudie la carrera
que ellos quieren, esta situación se origina muchas veces debido a la frustración
que estos sufrieron porque no les fue posible estudiar esa carrera, ya sea por falta
de medios e incapacidad.
59
Los padres, a veces imponen a sus hijos determinadas opciones profesionales por
que creen que estos son incapaces de tomar decisiones maduras por sí mismos.
Estas presiones (directas o indirectas) sueles consistir en <<aconsejar>> qué
elección es la más favorable para ellos, <<orientándoles>> hacia qué profesiones
no deben elegir hablando desfavorablemente de ellas. Otras veces, ”los padres
proyectan sus deseos frustrados sobre su hijo” (Grinder, 1976t:98).
De acuerdo con Bordas (citado en Esquivel y Pinto, op.cit:39) la influencia que el
padre pueda tener en la elección profesional, depende del tipo de relación amorosa
que guarda con el hijo(a), así si el joven siente amor y admiración por su padre
posiblemente elija la misma profesión, que si entre ellos existe discrepancia.
Muchas veces bajo la forma de amor paternal, se encuentran los sentimientos
antagónicos los cuales adquieren un carácter tiránico y egoísta que se manifiesta
en la oposición contra la elección y vocación de los hijos.
Navas, Torresgrosa y Mula (2004:168) consideran que, a pesar de la importancia
que tiene el vínculo con los iguales (los amigos) y que los jóvenes hagan caso a
estos en algunos temas (como por ejemplo, el ocio o el vestuario), siguen
considerando aun más las opiniones de los padres en cuestiones relevantes como
por ejemplo: el dinero o la elección de carrera.
Goodale y Hall (citados en Osipow, op.cit: 289) sostienen que: “los padres parecen
servir de modelos de rol para sus hijos, al hacer sus planes educativos; por
ejemplo, los padres con ocupaciones de alto prestigio pueden tener internalizados
más frecuentemente los valores con sus ocupaciones y por tanto, deben tener más
éxito en transmitir esos valores a sus hijos”.
Cortada (citado en Esquivel y Pinto, op.cit:39) señala que: “los padres ejercen doble
influencia en la elección profesional de sus hijos, por un lado, a través del aspecto
psicológico individual, originado por la estrecha relación afectiva, por otro, mediante
los factores sociales y económicos que envuelven el núcleo familiar y que influirá en
las aspiraciones vocacionales del hijo”.
60
Estos hechos sugieren que la combinación de un modelo de rol paternal prestigioso
y la cercanía con las relaciones padres-hijos, da como resultado, la más efectiva
transmisión de los valores ocupacionales a los hijos y resultan de mucho impacto
en las decisiones vocacionales de los hijos (Osipow, 1990: 137).
Por su parte Nava (op.cit:1999) indica que: un factor que impacta de manera
negativa en la capacidad para elegir de los educandos es: el clima de
sobreprotección, en cual es característico de las madres mexicanas, el cual ejerce
presión y actúa como limitante en el desarrollo de la autonomía de los jóvenes, es
decir, les impide alcanzar el grado de madurez necesario para hacer una elección
más realista.
Sánchez (op.cit:89) considera que, los padres de familia deben estar conscientes
de la influencia que ejercen sobre sus hijos, y no intentar abusar de ella, ya que se
corre el riesgo de que el adolescente tome una decisión acerca de su elección
vocacional con base en las opiniones de los padres y no considerando lo que él
mismo quiere.
Algunos padres pueden imponer una profesión al hijo con la idea de que es lo mejor
para él. Olvidando el derecho que tiene de elegir libremente (Esquivel y Pinto,
op.cit:42).
Kohan (1977:53) dice que: “los padres deben comprender muy bien que la elección
de carrera no es algo que pueda lograrse súbitamente, sino que debe ser el
resultado de una reflexión serena y profunda a la que se llega después de un largo
trayecto, que en realidad comienza al nacer el hijo, o tal vez antes, con los ideales y
proyectos de pareja”.
61
También influyen los padres en sus hijos por medio de observaciones casuales. Por
ejemplo, si los padres se quejan de sus propios trabajos y de una mala
remuneración, sus hijos desarrollarán evaluaciones desfavorables respecto a esas
ocupaciones y una actitud negativa hacia ellas. Se ha demostrado que el
predominio de la madre en las familias hispanoamericanas tiene que ver con el
buen rendimiento de las hijas mujeres y la falta de rendimiento de los hijos varones
(Weinberg, op.cit:190).
Cortada (1977:50) considera los siguientes como modelos de padres más
característicos, en cuanto a su influencia en la elección de carrera:
-El padre que desea para su hijo la ocupación que él no pudo obtener
-El padre que desea que su hijo elija cualquier ocupación excepto la suya
-El padre que pretende para el hijo su misma ocupación
-El padre que deja a su hijo solo, en el. momento en que necesita apoyo
Las expectativas de los padres desempeñan un papel importante en el desarrollo
de intereses, Handerson, Stewart y White (citados en Sánchez, op.cit:79),
estudiaron las relaciones entre lo intereses profesionales de los universitarios y la
identificación con los padres tiene una relación estrecha, es decir, son más
parecidos los intereses de padres e hijos cuando existe un fuerte proceso de
identificación entre ellos.
Para que el individuo pueda llegar a una elección adecuada, es conveniente que
exista una correspondencia entre él y su contexto familiar.
La familia es factor importante durante el proceso de desarrollo del sujeto, es por
ello que se considera que ésta influye en la decisión de elección de carrera del
individuo.
62
Hayes (1982:34) señala que; “en las fases previas de desarrollo, es posible que sea
la familia el solo grupo de referencia del niño, y como tal, ejercerá una importante
influencia en la formación de sus rasgos motivacionales, y estilos de
comportamiento”.
Holland (citado en Castro y Naranjo, op.cit:98) menciona que las presiones
provenientes de la familia durante la infancia y la adolescencia, influyen en la
elección vocacional de la persona.
Por su parte Naranjo y Frías (op.cit:125) orientan que; la influencia de la familia en
el desarrollo y la elecciòn vocacional, debe ser vista desde dos ángulos: por una
parte el aspecto psicológico, derivado de la relación afectiva entre padres e hijos y
por otra, los factores sociales propios del grupo familiar, como la condición
económica.
Para Ginzberg (citado en Osipow, op.cit:289) “la familia crea una situación muy
significativa, que va a incidir en la decisión vocacional del individuo y que
determinará la clase social, los ingresos y las actividades hacia el trabajo”.
De acuerdo con este mismo autor una familia pobre económicamente acelera el
desarrollo vocacional de sus hijos pero no alterará la secuencia de ese desarrollo.
Se ha demostrado que; la influencia de la familia aumenta al aumentar el status
socioeconómico familiar, que en los hogares de status elevado, las mujeres se
identifican con los objetivos ideales que el padre formula con respecto a ellas, más
bien que con los ideales de la madre, y que cuanto mayor sea la distancia entre la
educación y preparación del padre, y la de la madre, mayor será esa identificación
(Weinberg, op.cit:190).
63
Gutiérrez (citado en Esquivel y Pinto, op.cit:40) en un estudio que realizó para
conocer las características socioeconómicas y familiares de los estudiantes que
ingresan al nivel medio superior de los subsistemas universitario técnico y normal
del centro del Estado de México, en cuanto a las características vocacionales,
señala que el ambiente sociofamiliar ejerce una importante influencia en la decisión
educativa por parte del alumno, inclusive, más que otros medios como la
orientación educativa.
La familia influye poderosamente en el desarrollo de los intereses de los hijos, ya
sea de manera positiva o negativa.
Al respecto Hurlock (1990:352) considera que la influencia positiva comprende
principalmente de consejos, sugerencias o recomendaciones indirectas que a veces
pueden ser enfáticas en relación con determinadas ocupaciones que los padres
consideran deseables. Por su parte la influencia negativa también puede ser directa
o indirecta. Quizá los padres digan a sus hijos que eviten ciertas profesiones en
razón de la mala paga, o de su insuficiente prestigio y por las pocas oportunidades
de progreso.
Este autor considera que los niños suelen modelarse a partir de los padres, si éstos
están interesados en algo específico, es bastante probable que el joven se sienta
atraído por ello, o cuando menos, este asunto tendrá ventajas sobre otras
actividades que habrían podido llamar su atención si las hubiera conocido bien
como aquella (Hurlock, op.cit:352).
Kohn (citado en Nava, op.cit:19) informa que: “la familia además de proveer los
modelos de identificación, actúa como promotora o inhibidora de la consecución de
estudios universitarios: la educación superior sigue siendo un privilegio al que se
tiene acceso según el origen social, en este sentido la familia actúa como
perpetuadota de la desigualdad”.
64
La influencia de la familia en lo que respecta a la elección vocacional es
determinante en algunos casos, pues mucho antes de que el niño piense en su
futura elección vocacional, los padres ya han elaborado proyectos para su vida
futura, sin embargo, la elección que estos padres anticipan para sus hijos suele ser
emocional, así pues se podría afirmar que muchas familias imponen una forma de
vida a sus hijos (Hurlock, op.cit:352).
Dentro de la familia, los padres ofrecen abundante material para el role playing,
constantemente están trasmitiendo rasgos de comportamiento, actitudes y sistemas
de valores que son fundamentales para papeles específicos (Hayes, 1982:33).
Sánchez (op.cit:84) ratifica que: “mientras más se parezca el joven a uno de los
padres, mayores serán las recompensas que habrá de recibir, de manera que en
las relaciones entre padres e hijos, al igual que en las demás relaciones
personales”.
Este autor, confirma que entre los factores de influencia relevantes en la familia
están los genéticos, que pueden modificarse, ya que estos actúan como talentos
naturales o límites para el desarrollo de ciertas actividades y los culturales o propios
de la dinámica familiar que pudieran tener relevancia en el proceso de orientación
(Sánchez, op.cit:89).
Entre estos últimos se encuentran los valores y tradiciones familiares, por ejemplo,
si un familiar considera lo espiritual como el principal valor que debe tomar en
cuenta su hijo al elegir una carrera, esta lo apoyará si escoge de acuerdo con este
valor.
Sin embargo, hay otro grupos de referencia que intervienen en el proceso de
decisión y elección de carrera los cuales son: los amigos, maestros y la escuela.
65
1.5.2 Influencia de los amigos, maestros y escuela en la elección de carrera
A medida que el infante se convierte en niño y que el niño se trasforma en
adolescente y adulto, el proceso de decisión vocacional, sufre influencias crecientes
de las actuaciones de las personas que están fuera de la familia, los maestros,
ministros religiosos, jefes, tienen un papel cada vez más importante ya sea para
apoyar, redefinir o contraponer la influencia paterna.
También con más frecuencia, el niño es influido por sus iguales, en sus ideas sobre
qué es lo divertido, quién es bueno y quién malo y que es conveniente o
inconveniente (Jones y Gerard, op.cit:91).
Weinberg (op.cit:257) indica que; “los grupos de referencia de la comunidad no son
sino una pequeña variación del tema de la familia, en el ambiente que rodea al niño
van apareciendo individuos semejantes a los padres, los amigos, vecinos,
parientes, y los define por la relación que tienen con sus padres. La comunidad
presta su apoyo al proceso de socialización que tiene lugar en el seno de la
familia”.
Este autor señala que el círculo de amigos es el grupo de referencia, que en líneas
generales, sostiene valores coherentes con los sancionados positivamente por las
instituciones fundamentales. Pueden ser las instituciones como la escuela o la
masa de las familias, por lo que los vecinos que tienen la misma edad del niño o
joven constituyen el segundo grupo de referencia que influye en su maduración.
“Desde los tres hasta los nueve o diez años, los grupos de pares se estructuran en
forma muy poco rígida, se aíslan sexualmente y son muy fluidos en cuanto a la
determinación de quién pertenece a él y quién no” (Weinberg, op.cit:257).
66
Lo normal es que estos grupos reflejen las actitudes de los padres, “después de los
once o doce años, los miembros comienzan a establecer fronteras más rígidas, se
definen a sí mismos como exclusivos y distintos de la subcultura de los adultos y
de los otros grupos de pares” (Weinberg, op.cit:257).
Por su parte, los compañeros escolares del adolescente, juegan un papel
importante entre sí, pues un intercambio de información bien investigada, ayuda a
abrir el panorama y a tomar decisiones acertadas, pero si por el contrario lo que se
intercambian son dudas o información deformada, se estará dando marcha atrás.
La acción de los compañeros puede ser negativa cuando, por motivos de amistad
se quiera permanecer junto a el o ella(os) en su siguiente opción educativa
(Sánchez, op.cit:79).
Cuando el alumno considere a que universidad o carrera elegir, puede acudir a un
experto, a su asesor o a alguien que practique la profesión que desea estudiar,
pero este mismo alumno puede escuchar atentamente los comentarios de dos
iguales (compañeros o amigos) que piensan como él para determinar cuáles son
las cualidades de la universidad o carrera, que más ha de tomar en cuenta al tomar
la decisión.
Los iguales de parecer semejante, pueden ayudar a la persona a decidir que
carrera estudiar y si un determinado resultado será de su agrado, en otras palabras,
puede influir en los valores de una persona mediante la comunicación. “Los iguales
suelen servir también de puntos de referencia para determinar el nivel normal de
satisfacción” (Jones y Gerard, op.cit:335).
Hayes (op.cit:38) indica que; “hay quienes conciben aspiraciones culturales y
profesionales no compartidas por sus familias, pueden elegir las escuela o los
compañeros de trabajo de su mismo rango como su grupo de referencia principal.
Los valores sustentados por un grupo de referencia ejercerán una profunda
influencia sobre las actitudes y reacciones del individuo”.
67
Así por ejemplo, si los compañeros de trabajo constituyen un grupo de referencia
importante y si las aspiraciones de éstos en el empleo son los de dejar la escuela y
ponerse a trabajar a la primera oportunidad, podrá persuadirse a un estudiante
capaz de desempeñar las oportunidades culturales que se le brindan. Por otra
parte, los estudios llevados a cabo han demostrado que, cuanto más altas las
aspiraciones culturales conocidas del grupo de referencia del estudiante, más altas
son entonces sus propias aspiraciones culturales.
Sánchez (op.cit:78) asegura, “que las amistades también tienen clara influencia
sobre los intereses”. Puede observarse como en algunos cursos, predomina el
interés por determinadas actividades y lo mismo ocurre en los grupos sociales. Este
factor tiene mayor influencia durante la adolescencia, adonde algunas carreras se
ponen de moda debido a que se sigue a los amigos.
La escuela, por su parte, es un factor importante en la elección vocacional del
adolescente, ya que por medio de ésta, el individuo puede mejorar e intentar
alcanzar una mejor condición de vida, y desarrollar diversos intereses.
La escuela es una importante institución social, trascendente para que la sociedad
pueda cumplir con sus objetivos tradicionales y modernos, es primordial para las
familias en relación con las expectativas tan evidentes como: la legalización del
status, la movilidad ocupacional y hasta el entretenimiento (Weinberg, op.cit:17).
Hayes (op.cit:37) subraya que; la escuela influye en el desarrollo vocacional en
múltiples formas, por un lado, es un agente importante de socialización y, como tal,
sus metas y valores pueden tener un efecto trascendente.
68
Por lo que la naturaleza del esquema vocacional de un sujeto está determinada, en
una media siempre creciente, por sus dotes culturales. La escuela brinda al
individuo un nuevo abanico de experiencias a través de sus actividades docentes
formalmente organizadas, y otras extra-formales y mediante la improvisada
interacción con condiscípulos, profesores, orientadores y profesionales.
La orientación en la escuela no quiere decir únicamente que tal centro de estudio
debe contar con un gabinete de orientación psicopedagógica, si no que apunta
sobre todo al bienestar del individuo, su principal objetivo consiste en: “ayudar al
joven para que realice una elección reflexiva de su futura profesión y prepararlo
para que pueda competir con otros en lograr su futuro” (Cortada, op.cit:59).
Cortada (op.cit:58) subraya que; en la escuela se contribuye al conocimiento de las
potencialidades diferenciadas de cada individuo, lo cual se desprende, en parte, del
rendimiento en las distintas materias, la integración en la formación escolar de la
información sobre la realidad social en cuanto a fuentes de trabajo, necesidades
ocupacionales, riqueza y variedad de campos profesionales, oferta y demanda de
mercado profesional.
Así como por la conveniencia de la expansión de determinadas áreas de trabajo
para el desarrollo del país, la motivación de los alumnos hacia una variada gama de
intereses, y el favorecimiento de las actitudes generales que estimulen la toma de
decisión personal y con responsabilidad en niveles de enseñanza anteriores a la
decisiva elección de carrera.
Pues elegir correctamente es necesario también aprender a hacerlo, por tanto la
orientación vocacional debe formar parte de la acción educativa.
69
Weinberg (op.cit:108) señala que: “la escuela no es más que uno de los medios que
determinan la forma de las opiniones, actitudes y modalidades de adaptación de los
estudiantes y que la misma escuela constituye un conjunto de ambientes muy
complejo”.
Como también lo indica Osipow (op.cit:230) “la educación que se imparte en la
escuela es el elemento principal en la elección y el agente primario de la movilidad
ocupacional, las decisiones educativas, aun cuando a veces se hacen de forma
casual, llevan a las personas a ciertos cursos de acciones mediante la eliminación
de otras posibilidades”.
Con frecuencia las decisiones educativas que se hacen en la escuela tienen
implicaciones vocacionales que se basan en suposiciones muy tenues acerca del
mundo de trabajo, como la elecciòn se hace para, pero no en el trabajo, los
estudiantes encuentran que es muy difícil elegir.
Para Parsons (citado en Ibarrola, 1985:78) la escuela siempre ha permanecido bajo
el control de los adultos (profesores) que en un principio han desempeñado un rol
socializante y seguidamente la transmisión de conocimientos.
Psicológicamente el alumno ha sido envuelto en un proceso de identificación con
sus profesores, lo que ha tendido a idealizar y ver en él a un ser superior que todo
lo sabe (algo muy parecido a lo que pasa con los padres) llega un momento en que
la imagen de la familia como agente orientador se desintegra, mientras que se
forma paulatinamente una nueva identificación, proporcionando al alumno una
estructura de su propia identidad.
70
La escuela a través del maestro, es un elemento fundamental que influye de
manera directa e indirecta en la decisión que el alumno hace de su futura
ocupación, los maestros suelen hacer las veces de modelos para los alumnos,
éstos quieren ser como ellos y realizar las mismas actividades, por tanto, es
necesario resaltar la importancia de la preparación de los maestros para promover
las actitudes y conductas positivas entre sus alumnos hacia determinadas áreas de
las ciencias o las artes (Sánchez, op.cit:79).
Serrano y Esteban (1999:91) indican que: la influencia del profesor en muchas
ocasiones influyen de una manera importante para que el alumno tome una
decisión, a través de la identificación que éste tenga con él, así como la actividad
que desempeñe y el conocimiento que sobre ella tenga.
Sin embargo, Hoyt (citado en Hayes, op.cit:38) por su parte señala que: “la
capacidad del asesor para influir en la vida del estudiante es reducida, pero hay
indicios de que el potencial del asesor para influir en las aspiraciones de sus
discípulos en la vida es superior al que suele alcanzarse”.
Por lo que como menciona Cortada (op.cit:270) que el alumno suele acudir con
frecuencia al profesor más estimado, aquel por quien siente mayor afinidad, aprecio
admiración o aquel que por sus breves experiencias de contacto le ha resultado
accesible. Mediante preguntas directas o con expresiones aisladas y a veces sólo
con actitudes o conductas, explícitas o veladas, simbólicas o concretas, busca
conocer la opinión del profesor sobre sus dudas.
71
Esta misma autora señala que: “es conveniente que tomemos conciencia de que,
quiéralo o no, todo profesor en su tarea diaria está constantemente, en forma
directa o indirecta, tomando partido, emitiendo opiniones, expresando actitudes,
plasmando conductas, revelando supuestos, que hacen a la elección profesional, el
alumno está siempre abierto a todas las sugerencias que le formula el profesor, y
las opiniones de éste reflejan actitudes que, para rechazarlas o aceptarlas, pasan a
formar parte de las motivaciones del alumno; muchas resbalan sobre él,
encontrando eco” (op.cit:271).
Por tanto, es sumamente importante que el profesor conozca el valor y la
responsabilidad que implica todo tipo de juicio que emita respecto a este problema
de la elecciòn de carrera, ya que de un modo u otro, con sus actitudes, opiniones,
su conducta toda, está sépalo o no, influyendo la decisión del estudiante.
Weinberg (op.cit:108) señala que la escuela, junto con la familia y el grupo de
pares, colabora con la socialización de la juventud de la sociedad, actúa reforzando
los valores aprendidos en otras partes y se empeña en adecuar a sus expectativas
las formas de conducta que se contraponen a aquellos valores o que aún no tienen
una forma definida .
El alumno “aprende cuales son las expectativas de la autoridad con respecto a su
participación escolar en el sistema, en ocasiones puede ser el líder, artista, atleta,
el preferido o el payaso, según cuál sea el rol, adopta una serie de valores que le
sirven de fundamento y desvaloriza las expectativas que se le contraponen”
(Weinberg, op.cit:259).
Parte de estas expectativas, en gran medida son expuestas y aprendidas en la
televisión, radio, internet, etc., sobre el rol que se quiere obtener en la sociedad,
por lo que estudiar la influencia de los medios de comunicación en el individuo será
de utilidad para la comprensión de la toma de decisiones en la elección de carrera.
72
1.5.3 Influencia de los medios de comunicación en la elección de carrera
Es importante antes de desarrollar el apartado: “la influencia de los medios de
comunicación en la elección de carrera”, hacer la distinción entre comunicación
social, comunicación de masas y medios de comunicación ya que son elementos
fundamentales y diferentes dentro del desarrollo de este tema.
La primera hace referencia al fenómeno de transmisión o intercambio de mensajes
a nivel social, la comunicación de masas “es el proceso en el cual intervienen
grupos de individuos que son sometidos a la influencia de mensajes homogéneos
de manera intencional o permanente”, y los medios de comunicación se refiere, a
“los instrumentos utilizados en dichos procesos, son vehículos de la comunicación
y su uso depende de la estructura social”, entre los cuales tenemos, la televisión, la
radio, la prensa e internet (Hernández, 1983:312).
Por su parte Masterman (1993:35) manifiesta que; “los medios de comunicación
son sistemas simbólicos (o de signos) que necesitan ser leídos de manera activa y
que no son reflejo incuestionable de la realidad externa ni se explican por sí
mismos, es decir los medios son agentes activos de los procesos de construcción o
representación de la realidad”.
Diariamente escuchamos que la televisión, a radio, prensa, internet y nos
manipulan, que el público entendido como una masa amorfa se enajena, se frustra
o siente deseos de tener la vida que se anuncia en estos medios.
Asimismo, se ha comprobado que cada medio de comunicación ejerce sobre sus
auditorios diferentes tipos de influencias ligados en la toma de decisiones de los
individuos, entre los cuales están el de: conversión y de persuasibilidad, los cuales
son elementos de cambio en las opiniones o creencias del público, la manipulación.
73
En donde el propósito es guiar a un público hacia la adopción de conductas y
actitudes determinadas, el conformismo la cual es una actitud provocada en un
individuo o auditorio por la cual se los somete a las pautas de un grupo y el de la
identificación, el cual la tendencia a obtener o asimilar los rasgos distintivos de otro
individuo, el líder o grupo social (González, 1989:30).
Feldmann (1977:134) subraya que; “la comunicación de los medios masivos cumple
funciones reguladoras. Pertenecen a ellas todas las audiciones de asesoramiento e
instructivas que satisfacen las necesidad de formación cultural para poder llevar
una vida racional”.
Estos medios se caracterizan porque “se introducen entre las diversas capas
sociales, pautas de comportamiento y de consumo” (González, op.cit:21).
Feldmann (op.cit:135) también señala que; la gran cantidad de comunicaciones
reguladoras revela en todas las emisiones o secciones de los medios masivos
tendencias específicamente configuradas y eficientes que, como inducciones
psicológicas, deben influir en la vivencia del receptor.
Los efectos de esta tendencia dependen de su tipo personal y su estado psíquico
del historial de cada uno, el orden existencia de la sociedad y la vida cultural, con
todo, en cuanto al modo de vivir de esa persona en su esfera social, esa influencia
exterior permanentemente limitada para dejar el primer lugar a la vida íntima y a la
espontaneidad del individuo.
“El hombre que organiza su propia vida en función de su espontaneidad personal
pertenece a quienes participan en forma inmediata en la vida de las esferas
culturales; es portador del acontecer social y espiritual y puede influir en su
orientación” (Feldmann, op.cit:135).
74
Klapper (citado en González, op.cit:27) por su parte ratifica que “las
comunicaciones de masas no constituyen normalmente causa necesaria y
suficiente de efectos sobre el público, si no que actúan dentro a través de un
conjunto de factores e influencias sociales y del entorno del individuo o de la masa
social”.
Masterman (op.cit:18) también afirma que; los medios de comunicación son
importantes moldeadores de nuestras percepciones e ideas, son Empresas de
Concienciación que no sólo proporcionan información acerca del mundo, sino
también maneras de verlos y entenderlo y que no son refugios de la libre
expresión, esenciales para la conservación de las libertades democráticas, sino
armas puestas al servicio de intereses particulares.
Mcqueen (citado en Masterman, op.cit:18) asevera que; “la función primordial de los
medios de comunicación es vender los productos que anuncian a la audiencia”. El
economista canadiense Smythe (citado en Masterman, op.cit:19) manifiesta que: “el
primer paso en el calendario de las Empresas de Concienciación es producir gente
que esté preparada para apoyar una determinada decisión en lugar de otra”,
decisión que necesariamente implica la elección de una carrera profesional.
Por lo que las personas que están sometidas a presiones continuas de tipo material
y social, y que viven en constante contradicción consigo mismas entre lo que son y
lo que quisieran ser (como es en el caso de la juventud), según los estereotipos
convencionales que les sugieren los medios masivos de comunicación, son las más
susceptibles de convertirse y ser persuadidos (González; op.cit:28).
Masterman (op.cit:19) subraya que; “los medios nos señalan lo que es importante y
significativo y lo que es trivial mediante lo que hacen notar y lo que ignoran,
mediante lo que amplían y lo que silencian u omiten”.
75
Feldmann (op.cit:184) por su parte indica que; “no es la sustancia de los estímulos
sensoriales, sino una carga tendenciosa de sus contenidos la que provoca la
inducción de sus potencias en la vida psíquica, sobre todo en el aspecto de sus
conexiones emocionales”, la publicad comercial y la propaganda ofrecen ejemplos
significativos de esos efectos sobre la mente de la juventud.
La información respecto a las profesiones no es independiente de la intención
determinada. Esta información que las universidades transmiten a los jóvenes está
elaborada con el objeto de persuadirlo (o convertirlo) no de permitir su
autodeterminación; los jóvenes parecen ajenos a la manipulación de los medios y
no alcanzan a percibir que las profesiones son objetos construidos (y siempre en
construcción) al paso de una historia económica, tecnológica y social por lo que el
joven se forma imágenes sobre las profesiones (Nava,1999:21).
Nava (op.cit:21) también asevera que “las imágenes acerca de las profesiones se
constituyen a partir de las relaciones intersubjetivas con la familia, el medio escolar,
el entorno social y que han sido reforzadas a través de los medios de
comunicación, estos últimos han desplegado todo su poder tecnológico de manera
que se han constituido con el proveedor de imágenes más poderoso que existe, por
encima de la familia y de la propia escuela”.
Esta autora, (op.cit:21) indica que; “la mercadotecnia de imágenes iniciada por los
medios de comunicación ha contagiado a las universidades, de manera que hoy en
día vemos como las escuelas también construyen imágenes de las profesiones muy
alejadas del contexto social, buscan crear imágenes de las profesiones que las
hagan vendibles, y pone como muestra el anuncio de una universidad: tienes tu
éxito asegurado”.
76
Guichard (citado en Nava, op.cit:21) afirma que; “ciertos elementos constitutivos de
la representación de las profesiones están estrechamente ligados a la
representación que el sujeto hace de sí mismo”.
Estas imágenes de las profesiones han tenido como consecuencia que los jóvenes
prefieran estudiar carreras cuya imagen es de gran prestigio, aunque sean carreras
tradicionales ya saturadas.
Para que el juego de los medios de comunicación y los relaciones externas tengan
un verdadero éxito, se necesita de la ignorancia del público y de ella se nutre, en
donde, “la mayor desigualdad está precisamente entre proveedores y consumidores
de la información” (Masterman, op.cit:26).
En el caso de la Internet, Carbajal (citado en Buenfil, op.cit:206) en su ponencia
“Iterabilidades: los discursos de la Internet y la interpelación” hace hincapié a los
procesos de interpelación a que son sometidos los internautas durante sus
sesiones de navegación por el ciberespacio, en donde: la energía que mueve
constitutiva de los internautas no supone necesariamente un ejercicio de voluntad y
la autoconciencia, se inscribe más bien como un deseo de completad, de búsqueda
de plenitud por parte de lo sujetos que se viven siempre en falta, incompletos, no
saturados, es la falta, el motor del deseo y es el deseo lo que orilla a la decisión.
Carbajal (citado en Buenfil, op.cit:209) también señala que; “la decisión del sujeto
no está predeterminada sino sobredeterminada, esto por que hay variación
significativa en cada visita a una página Web”. La iteración (vuelta al sentido,
variando el sentido) es parte del productivo proceso de constitución de
identificaciones que viven los cibernautas en la multiplicidad de relaciones
significativas que se establecen en la Internet.
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Por lo que Trejo (citado en Buenfil, op.cit:211) señala; “la libertad para expresarse
y comunicarse en las redes, permite que dentro de ellas se construyan espacios
para los asuntos más personales, como: las simpatías políticas, recomendaciones
profesionales, aficiones y pasatiempos, expresión de sentimientos muy íntimos,
religión, sexo, etc., hay una gama de preferencias que se manifiestan en busca de
cómplices, almas gemelas o simples interlocutores”.
Carbajal (2002:207) afirma que “con la aparición de las computadoras multimedia
conectadas a Internet, se posibilita el establecimiento de nexos que no sólo tiene
lugar entre palabras, sino también entre sonidos, imágenes y datos, esto tiene
consecuencias diversas: políticas, sociales, cognoscitivas, culturales, epistèmicas y
educativas, posibilita saberes y produce nuevas formas culturales”
Un caso específico sobre Internet y la elección de carrera, es el Sistema Para Elegir
Carrera (SPEC), el cual es un sistema interactivo, diseñado para dar respuesta a
las interrogantes que plantean los jóvenes acerca de su futuro ocupacional,
mediante el aprovechamiento de los avances de la tecnología informática e Internet
la pagina Web, el cual es un sistema interactivo, adaptable que alcanza su mayor
grado de poder cuando se combina con el portal www.elecciondecarrera.com en
donde se dan clases de orientación educativa en el aula de internet (Nava,
2004:28).
Aparici (citado en Buenfil op.cit:97) subraya que; “el individuo que no tenga las
herramientas que le permitan decodificar los mensajes de los medios se constituye
en un nuevo tipo de analfabeto y esta situación lo excluye de los nuevos espacios
sociales”.
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Ceballos (citada en Buenfil, op.cit:92) asegura que; “los cambios tecnológicos han
venido a dislocar los espacios sociales y culturales propios del siglo XX y a
contribuir de manera muy significativa a la constitución de nuevos e inéditos
espacios sociales que serán propios del siglo XXI” estos implican: transformaciones
en estilos de vida, en las prácticas productivas, en los medios de comunicación y
transporte, en las formas organizacionales y en las formas de pensar tanto
categorial y teórico como cotidiano.
Por lo que la Orientación educativa, debe estar presente constantemente en el
desarrollo del individuo, para guiar y facilitar esta toma de decisión de vida.
Pero no solo los grupos de referencia intervienen en la elección de carrera en el
sujeto, existen más factores o razones que injieren en esta decisión de vida y a
continuación se describirán.
1.6 Factores internos y externos que intervienen en la elección de carrera profesional
Esquivel y Pinto (op.cit:42) definen el término Factores como: “los diferentes
motivos o razones, personas, situaciones, expectativas, que el estudiante identifica,
como determinantes o influyentes en su elecciòn de carrera profesional”.
Bordas (citado en Esquivel y Pinto, op.cit:39) menciona una variedad de factores
que pueden influir en la elecciòn profesional: “las necesidades del mercado de
trabajo, el ambiente familiar, los medios económicos, la clase social, las
aspiraciones económicas, el deseo de alcanzar un status social, el prestigio, los
planes de estudio”. De acuerdo con este autor, la elección de carrera se ve limitada
en la mayoría de los casos por las posibilidades económicas de la familia.
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Cortada (citado en Naranjo y Frías, op.cit:120) agrupa en dos categorías los
factores que intervienen en la elección de carrera, por una parte los factores
internos que los define como; ”los que se relacionan con el individuo mismo, y
definen su individualidad”. El orientado debe clarificar sus propias características,
puesto que el grado de satisfacción que tenga o pueda tener en una ocupación,
depende de las oportunidades que ésta le ofrezca para poner en práctica sus
habilidades, intereses y en términos generales, satisfacer sus necesidades
personales.
En este grupo de factores se encuentran: la capacidad intelectual, las aptitudes
específicas, los intereses, la personalidad, los valores, la orientación hacia la
motivación, la constitución física, entre otras.
Y los factores externos los precisa como; “aquellos propios del ambiente social en
que se desenvuelve el individuo, la mayor parte de éstas, se encuentran fuera de
su control”. Pueden citarse los siguientes: la familia, la condición socioeconómica,
las oportunidades educativas y laborales, la ubicación geográfica, el grupo social al
que se pertenece, los estereotipos ocupacionales, el prestigio social de las
ocupaciones entre otras.
Es importante destacar que los conceptos; grupos de referencia y factores
externos son distintos, sin embargo, están estrechamente ligados y tienen
elementos en común, como: la familia, o el grupo social al que se pertenece y los
factores externos pueden incluir en su definición elementos que contienen a los
grupos de referencia, por otra parte, el concepto de grupo de referencia, no
contempla en su definición elementos propios de los factores externos como: las
oportunidades educativas y laborales, la ubicación geográfica, etc.
En el caso de los factores internos, los cuales son motivos intrínsecos como el
mismo concepto lo establece, están ligados con características propias de cada
persona (por lo que en este estudio se tratarán como tres variables predictorias,
distintas de la elección de carrera).
80
Mira y López (citado en Esquivel y Pinto, op.cit:40) analizan las diferentes
motivaciones para elegir una profesión. “En primer lugar está el atractivo que el
trabajo pueda tener en sí mismo; el atractivo del prestigio social que comporta. Así
un joven puede desear ser militar porque le guste luchar y correr riesgos, o porque
quiere tener un sueldo seguro toda su vida o porque le guste el uniforme que porta
el militar”.
Existe también una segunda fuente en su análisis; el interés, la utilidad u
oportunidad, es decir, el joven elige una carrera militar y muestra interés por ella
porque le parece el medio más fácil de alejarse de su familia y del pueblo donde
vive, o porque quiere dar gusto a sus padres.
Gillburn (citado en Esquivel y Pinto, op.cit:40) menciona la influencia del género en
la elección de carrera, tanto en las aspiraciones de los alumnos como en su
elección final.
Por lo que Esquivel y Pinto (op.cit:42) mencionan como los factores que tiene
relación con la elección de carrera son:
1. El factor económico.”Vivimos en una sociedad en la que el éxito profesional se
mide por la capacidad el individuo para adquirir bienes de diferentes tipos. No es
raro entonces encontrar alumnos que eligen una carrera con el único propósito
de entrar a este círculo de profesionales consumistas”.
Dentro de este factor económico, también influye en las decisiones vocacionales
del individuo, el nivel socioeconómico, ya que la elección puede verse limitada por
las posibilidades económicas de la familia. Este factor puede brindar, o no
facilidades que permiten actuar al individuo (Sánchez, op.cit:89).
81
Por lo que Bordas (citado en Esquivel y Pinto, op.cit:39) confirma lo anterior cuando
asevera que; “la elecciòn de carrera se ve limitada en la mayoría de los casos por
las posibilidades económicas de la familia”.
Aunque la elección vocacional siempre estará influida por factores sociales y
económicos, resulta conveniente plantear que, en una decisión madura, estos
factores no deben tomarse en cuenta por sí solos, sino buscando la congruencia
que deben tener con los factores personales.
2. Otros factores son los estereotipos y el prestigio social que le damos a las
profesiones. “El status social profesional de algunas carreras como medicina o
abogacía es considerado alto en comparación con otras profesiones” (Esquivel y
Pinto, op.cit:42).
Para Naranjo y Frías (op.cit:126) señalan que el estereotipo; “es un conocimiento
simplificado de la realidad, el cual los individuos tienden a acentuar mediante el
proceso de socialización”. Estos estereotipos incluyen en su contenido diversos
elementos de la cultura tales como las creencias, los valores y las normas,
aspectos que dirigen la conducta de las personas.
En el desarrollo de los estereotipos desempeña un papel muy importante la familia,
así como otros grupos como los pares, la comunidad, la iglesia y el centro
educativo, de esta manera los estereotipos no son exclusivos del joven que debe
elegir una ocupación, son más bien producto de la sociedad de la cual él forma
parte.
Holland (1978:32) indica que; los estereotipos vocacionales tienen significados
psicológicos y sociológicos confiables e importantes. De la misma manera como
juzgamos a las personas por sus amigos, su forma de vestir y sus acciones, las
juzgamos por sus vocaciones.
82
Es importante hacer referencia a los estereotipos ocupacionales con relación al
sexo.
Piel (citada en Naranjo y Frías, op.cit:127) señala que gran parte de la
autopercepciòn y del comportamiento de las personas en nuestra cultura, está
basada en los valores y las creencias sobre las diferencias básicas entre los sexos
lo cual se manifiesta, en los patrones de intereses y elecciones vocacionales.
Naranjo y Frías (op.cit:127) indican que; “los individuos limitan sus posibilidades de
desarrollo y elección vocacional, por las percepciones de masculinidad y
femineidad en relación con las profesiones”. Por ejemplo, las jóvenes se perciben a
sí mismas como muy femeninas, pueden subestimar o experimentar algún conflicto
con sus habilidades, como la habilidad matemática debido a que social y
tradicionalmente, se ha considerado que ésta es una habilidad masculina.
Sin embargo, en los últimos años se ha dado tendencia a cambiar estos patrones,
lo cual se puede evidenciar por el ingreso de mujeres a campos como la ingeniería.
En relación con el prestigio social de las ocupaciones debe también ser tomado en
cuenta, como otros de los factores que influyen en la elección de carrera,
socialmente cada una de las ocupaciones posee algún grado de prestigio y a la vez
puede ser ubicada en una escala jerárquica (Naranjo y Frías, op.cit:127).
Cortada (op.cit:42) considera los siguientes como elementos de juicio que la
sociedad toma en cuenta para calificar el prestigio de una ocupación:
-La remuneración de la actividad ocupacional.
-El nivel educativo requerido para obtener el entrenamiento en la ocupación.
-El grado de responsabilidad que la ocupación requiere.
83
-La naturaleza de las tareas de la ocupación.
-El tiempo requerido para lograr el dominio de la actividad.
-La autoridad de quien ejerce la ocupación.
-La pertenencia de la ocupación a un determinado estrato social.
-El grado de originalidad, iniciativa o ideas que la actividad requiere.
Ésta autora señala que el prestigio asignado a las ocupaciones puede variar con el
tiempo: de ahí la necesidad de que el orientador contribuya a la clarificación de
valores y necesidades del individuo, puesto que la elección óptima no es la que se
basa en el prestigio social (Cortada, op.cit:43).
Continuando con los factores esta:
3.La sociedad, sus necesidades educativas y laborales. “Pueden existir alguna
presión hacia los estudiantes para estudiar alguna carrera con el objeto de
contribuir a satisfacer las necesidades colectivas, sacrificando a veces la verdadera
vocación” (Esquivel y Pinto, op.cit:42).
Existe toda una serie de estructuras socioambientales, las cuales surgen del
contexto de donde procede el individuo, que influyen en su elección profesional, en
donde se prestigian determinadas profesiones en detrimento de otras, las cuales
pueden agradar o satisfacer más.
Por otra parte, se valoran los méritos y éxitos conseguidos en todos los órdenes de
la vida. La sociedad promueve y ensalza los valores materiales, la búsqueda de
placer y obtención inmediata de las cosas, lo cual hace que el joven se decepcione
al descubrir la realidad de no conseguirlo todo (Grinder, op.cit:99).
84
Naranjo y Frías (op.cit:128) establecen que; ”las oportunidades de elegir entre las
posibilidades educativas y ocupacionales, están determinadas por la estructura de
la sociedad”. De este modo las personas deben realizar una serie de elecciones,
las cuales a su vez, están reguladas por factores tales como las disposiciones del
sistema educativo, las condiciones del mercado de trabajo, las presiones familiares,
las políticas de los empleadores y el estado de la economía del país.
El número de elecciones que se realicen varía de un individuo a otro, de acuerdo
con sus características e intereses personales, pero también con la variedad de
situaciones, experiencias y posibilidades que la sociedad le brinde, tanto en el
campo educativo como el ocupacional.
En cuanto a los aspectos importantes que deben conocerse en cuanto a las
oportunidades educativas y laborales para el logro de una acertada elección
vocacional, Naranjo y Frías (op.cit:128) mencionan:
-Planes de estudio o preparación necesaria para el desempeño de la ocupación.
-Diferentes tareas que pueden realizarse como parte de la ocupación.
-Posibles lugares de trabajo.
-Posibles riesgos en el desempeño ocupacional.
-Mercado de trabajo
-Características personales requeridas para el desempeño óptimo de la ocupación.
-Importancia de la ocupación en el contexto socio-económico del país.
4.Las características personales como: los intereses, aptitudes, las habilidades, los
valores”. A continuación se describen.
85
Los Intereses vocacionales de acuerdo con Super (citado en Naranjo y Frías,
op.cit:120) se pueden definir como; “gustos y aversiones para cosas relacionadas
con el trabajo” y que el desarrollo de los intereses es producto de la relación del
individuo con el ambiente, y de las experiencias obtenidas mediante el contacto con
diferentes actividades y objetos.
Naranjo y Frías (op.cit:120) señalan que; “el interés surge como una tendencia
manifestada en la concentración de esfuerzo hacia el desempeño e actividades
ocupacionales”.
Para Claparade (citado en Ojer, 1965:141) el interés es un estado afectivo
manifestado frente a algo, y que es considerado como un síntoma de una
necesidad. Según este autor el término interés expresa una relación adecuada, de
conveniencia recíproca, entre el sujeto y el objeto.
Para Watson (citado en Ojer, op.cit:141) los intereses profesionales, tienen su
origen en las necesidades materiales y para Tolman (citado en Ojer, op.cit:141) en
las finalidades ante la vida.
Existe gran variedad de intereses profesionales, desde los económicos, pasando
por los de tipo de predominio social, hasta los de investigación.
Knoblauch (citado en Ojer, op.cit:142) encontró los siguientes intereses o motivos
que determinan en ese orden, la entrada a estudiantes en la Universidad:
1.Preparación para la profesión 2. Posibilidades de profundizar en la Ciencia, 3.
Satisfacción teórica.
86
Continuando con los factores que tienen relación con la elección de carrera, se
encuentran las aptitudes y habilidades que son descritas por Bighaam (citado en
Naranjo y Frías, op.cit:122) como; ”una condición o conjunto de características de
un individuo para adquirir algún tipo de formación o entrenamiento o adquisición de
destreza”.
Naranjo y Frías (op.cit:122) consideran que; “las aptitudes son producto de la
interacción entre la herencia y el ambiente”, es decir, la persona nace con una serie
de potencialidades y el ambiente ofrece o limita las oportunidades para su
desarrollo.
Por su parte Gagnè (1970:38) define a las habilidades como; “las capacidades
intelectuales que son necesarias para ejecutar una tarea en forma correcta".
La personalidad, es otro factor importante que incide en la elección de carrera, Perón (citado en Ojer, op.cit:122) indica, que la personalidad representa
esencialmente la noción de la unidad integral de un hombre con todo el conjunto de
sus características diferenciales permanentes, como la inteligencia, el
temperamento, el carácter y la constitución física, así como las modalidades
propias de su comportamiento.
De igual modo Guilford (citado en Ojer, op.cit:122) la precisa como “el patrón único
de comportamiento, toda modalidad relativamente estable en la cual un individuo
difiere de otro”.
La personalidad es, por lo tanto, un sistema organizado de elementos psíquicos
que determinan el peculiar modo de ser de un individuo, dando sentido a su
actividad y que permiten predecir, según Cattell (citado en Ojer, op.cit:122), lo que
hará un individuo en una situación dada.
87
Algunos de los elementos para identificar a la personalidad son: el temperamento,
carácter, morfología, fisiología, conocimientos, aptitudes y capacidades, actitudes,
intereses y motivaciones.
Al igual que la personalidad, los valores son componentes del individuo y de
acuerdo con Super y Bohn (1973:28) se pueden definir como; ”objetivos que se
eligen para satisfacer una necesidad” y se les considera como una variable de la
cual depende la satisfacción del individuo en el trabajo y en la vida.
Estos autores identificaron algunos valores buscados en el trabajo por las
personas, como: altruismo, estética, creatividad, estimulo intelectual,
independencia, prestigio, resultados económicos, seguridad y forma de vida.
Naranjo y Frías (op.cit:123) indican que; los valores se adquieren y desarrollan
mediante el proceso de socialización, en el cual la influencia familiar, social y
cultural, desempeña una función importante. Por otra parte los valores intervienen
en el ajuste personal del individuo, aparecen antes de la experiencia ocupacional y
parecen afectar las actitudes y el comportamiento de las personas.
Blocher (citado en Naranjo y Frías, op.cit:125) señala que; ”las personas emplean
percepciones selectivas, organizan sus experiencias, dan significado a los eventos
y crean expectativas acerca del futuro, sobre la base del aprendizaje social”.
Los valores, las actitudes, los intereses y estereotipos son adquiridos
principalmente por medio de las interacciones con otras personas significativas con
quienes compartimos como miembros en grupos de referencia como: los maestros,
amigos, parientes.
Y estos elementos pueden ser capaces de actuar como Motivantes vocacionales.
88
Cuando se habla de las motivaciones de una persona, se refiere a lo que más le
atrae o lo que más desea y por lo tanto aquello por lo que estaría dispuesto a
realizar un esfuerzo mayor (García y Núñez, 1995:12).
Además de las capacidades para el estudio de la carrera profesional es necesario
reflexionar sobre los gustos y preferencias del individuo. El análisis sobre intereses mostrado por algunas asignaturas y actividades, los
valores mostrados y la autoeficacia demostrada en cierta tarea determinada, se
denomina motivaciones vocacionales (Borrego y Díaz, 2000:39).
Es necesario que el alumno clarifique sus objetivos y sus metas vocacionales con
una base de conocimiento sobre ellos y con un rigor en sus actuaciones presentes
que le lleven a dicha elección.
Deben analizarse:
a) La autoeficacia que uno asigna para la realización de determinadas tareas.
b) El rendimiento, atracción o rechazo de algunas asignaturas determinantes en
el camino hacia el grupo vocacional.
c) Los valores laborales que se pretenden alcanzar mediante el desempeño de
determinada profesión (Borrego y Díaz, op.cit:39).
Resulta evidente la gran variedad de factores implicados en la toma de decisión
vocacional, esto, obliga al orientador a planear diferentes estrategias para poder
llevar a cabo la relación de ayuda con los orientados y que su elección sea lo más
madura.
89
I.7 Antecedentes de la Escuela Nacional Preparatoria No. 5 “José Vasconcelos”
El surgimiento de la Preparatoria No. 5 “José Vasconcelos” fue hacia el 8 de marzo
de 1940, por la alta solicitud de jóvenes que demandaban su ingreso a la
Escuela Nacional Preparatoria, y teniendo como antecesoras las Preparatorias
No.1 “Gabino Barreda”, Preparatoria No. 2 “Erasmo Castellanos Quinto”,
Preparatoria No. 3 “Justo Sierra”, Preparatoria No. 4 “Vidal Castañeda Nàjera”
(UNAM, 1999).
La misión de la Escuela Nacional Preparatoria es: “educar hombres y mujeres que
mediante una formación integral, adquieran una pluralidad de ideas, la comprensión
de los conocimientos necesarios para acceder con éxito a estudios superiores, así
como una mentalidad analítica, dinámica y crítica que les permita ser conscientes
de su realidad y comprometidos con la sociedad.
Además, tener la capacidad de adquirir constantemente nuevos conocimientos,
destrezas y habilidades para enfrentarse a los retos de la vida de manera positiva y
responsable, así como realizar investigación educativa para desarrollar y aplicar
nuevos métodos y técnicas avanzadas de enseñanza, que eleven la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje (UNAM,op.cit.).
Por su parte, los alumnos de la escuela Nacional Preparatoria y los Colegios de
Ciencias y Humanidades, cuentan con el derecho, de acuerdo con los Artículos 8
y 9 del reglamento general de inscripciones, al pase reglamentado (conocido como
pase automático) al nivel Superior, de la Universidad Nacional Autónoma de
México, es decir, no realizan el examen de admisión como es en el caso de los
estudiantes procedentes de preparatorias particulares o Colegios de Bachilleres
entre otros, el cual es uno de los requisitos indispensables, acreditarlo de acuerdo
con los puntajes establecidos para la carrera de su elección (UNAM:2005).
La Secretaria General a través de la Administración escolar, lanza la convocatoria
una vez al año para ingreso a Licenciatura por pase reglamentado, es exclusiva
90
para los estudiantes del CCH y ENP, así como para aquellos alumnos que en años
anteriores, no hayan realizado su trámite de pase reglamentado y se informan los
requisitos a los alumnos que estén por concluir el bachillerato en el presente ciclo
escolar.
En el pase reglamentado, los alumnos egresados de la escuela Nacional
Preparatoria para tener acceso a alguna de las facultades de la Universidad
Nacional Autónoma de México, son seleccionados de acuerdo con un cupo para
cada carrera o plantel, a el promedio de calificaciones y la oferta de ingreso
establecida para el concurso de selección, los aspirantes son seleccionados según
el siguiente orden:
A) Los alumnos que egresen de la Escuela Nacional Preparatoria que hayan
terminado sus estudios en un máximo de tres años y con un promedio mínimo de
nueve, tendrán la primicia para el ingreso a la carrera y plantel de su preferencia,
siendo estos dos elementos los que se toman en cuenta para la asignación de
carrera.
Ejemplos de requisitos de promedios de Bachilleratos y tiempo cursado para el
ingreso a las carreras de Ciudad Universitaria (CU). Carrera Años cursados
Bachillerato
máximo
Promedio Bachillerato
mínimo
Administración 3 8.0
Ciencias de la comunicación 3 8.3
Cirujano Dentista 3 7.5
Derecho 3 8
Ingeniería Eléctrica-
Electrónica
3
8.0
Médico Cirujano 3 8.7
Relaciones internacionales 3 8.5
Pedagogía 4 7.8
Contaduría 4 7.0
Dirección General de Administración Escolar (UNAM:2005)
91
B)Alumnos egresados de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y del Colegio de
Ciencias y Humanidades (CCH) que hayan concluido sus estudios en un máximo
de cuatro años, contados a partir de su ingreso, con un promedio mínimo de siete.
Aspirantes no egresados de la ENP y CCH, con promedio mínimo de siete en el
ciclo de bachillerato, se realiza el concurso correspondiente (examen de ingreso), a
quienes se asignará carrera y plantel, de acuerdo con la calificación que hayan
obtenido en el concurso y hasta el límite del cupo establecido (UNAM, op.cit.).
En el proceso de registro del pase reglamentado los alumnos deben elegir dos
opciones de carrera y el campus de su preferencia, la dirección de administración
escolar les informa que su segunda opción de carrera no debe de ser del Sistema
de Universidad Abierta (SUA), ni las señaladas con prerrequisitos (son las carreras
que requieren de estudios anteriores como es en el caso de la carrera de Música,
Lengua y literatura Modernas, Enseñanza del ingles etc., las cuales el
procedimiento es distinto, ya que si deben presentar una acreditación en la
Facultad o escuela correspondiente ) o de alta demanda (UNAM, op.cit).
No podrán tener acceso al pase reglamentado aquellos alumnos que no hayan
concluido en su totalidad el Bachillerato en cualquiera de las instituciones de la
Escuela Nacional Preparatoria ò Colegio de Ciencias y Humanidades.
1.7.1 Plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria El plan de estudios está conformado por tres ciclos escolares, y se cursan la
asignatura de Orientación Educativa forma parte del ciclo de iniciación
Universitaria que va desde el primer año al tercero, ya que en el cuarto y quinto
año, forma parte propiamente de la preparatoria y del núcleo Formativo-cultural,
del área de lenguaje, comunicación y cultura(UNAM,1996:2).
92
El sexto año está integrado por cuatro áreas que corresponden a la preparación del
estudiante según la licenciatura que de acuerdo a su personalidad, habilidades y
aptitudes haya elegido y éstas son:
Área I. Ciencias Físico-Matemáticas y de las Ingenierías.
Área II. Ciencias Biológicas y de la Salud.
Área III. Ciencias Sociales y Económico Administrativas.
Área IV. Humanidades y Artes (UNAM, op.cit:3)
Específicamente la asignatura de Orientación Educativa es seriada desde el primer
año hasta el quinto, y ligada más estrechamente con la materia de sexto año:
“Psicología, la cual pertenece al núcleo Formativo-cultural, ubicada en las cuatro
áreas del sexto año de Preparatoria, por la naturaleza de sus conocimientos
adquiere el carácter de asignatura teórico- práctica, con un enfoque experimental y
se clasifica en el ámbito de formación de las Ciencias Naturales” (UNAM,op.cit:2).
Su inclusión como materia obligatoria en el plan de estudios de la Escuela Nacional
Preparatoria y su influencia multidisciplinaria, está directamente relacionada con el
aspecto informativo-propedéutico que establece la doctrina del Bachillerato y que
responde a la misión de la institución para favorecer el desarrollo intelectual y
emocional del alumno en su paso por ésta etapa de la vida (UNAM, op.cit:2).
Se sugiere en el Plan de estudios, el trabajo de la asignatura de manera vivencial y
experimental para el mejor aprovechamiento de la información por parte de los
alumnos.
93
En la Escuela Nacional Preparatoria se estableció un departamento de Orientación,
en cada institución, encargado de vigilar la adecuada adaptación del estudiante al
medio escolar y social, ayudándolo a la solución de problemas diversos,
generalmente relacionados con su rendimiento escolar y fungiendo como un
departamento asesor. Es, hasta 1993, año en que adquiere la naturaleza de
materia curricular con la reforma del Plan de estudios, se incluyó la Orientación
Educativa, tanto en la Secretaría de Educación Pública como en la Escuela
Nacional Preparatoria, en el ciclo de iniciación Universitaria, teniendo el carácter de
asignatura obligatoria, sin sustituir las actividades de Orientación Vocacional que se
proporcionan a nivel individual y grupal (UNAM, op.cit:2).
A partir de su inserción en el Plan de Estudios, cobra un nuevo sentido para la
institución, dado a que no se le concibe como algo limitado a proporcionar sólo
información sobre perfiles de las carreras y campo laboral de las profesiones, sino
que ahora se le considera un sustento indispensable para el proceso de elección
de una área de estudio de sexto año y de una carrera a nivel licenciatura, pues con
base en la identificación y desarrollo de sus habilidades cognitivas (Orientación
Educativa IV), el conocimiento de los perfiles del aspirante y las carreras, el campo
laboral y profesional (Orientación Educativa V), el alumno tomará una decisión
vocacional (UNAM,op.cit:3).
El enfoque disciplinario de la asignatura de Orientación Educativa es el siguiente:
se imparte una hora por semana, con un total de 30 horas anuales, se conforma por
cinco cursos, los tres primeros Orientación Educativa I, II, III, están dirigidos a los
alumnos de la iniciación Universitaria y los ejes dirigentes que la conforman son:
94
• Integración del alumno a la institución. En dónde tratan la integración del
alumno al medio universitario, desde el punto de vista de conocimiento de
la Institución en sus particularidades y de sus diferencias con otros
sistemas, normas, derechos y deberes. Éste eje se maneja y trabaja en el
primer año la materia de Orientación Educativa I.
• El segundo, se refiere al conocimiento de diversos tópicos relacionados
con la pubertad y la adolescencia. Se analizan aspectos tanto físicos como
emocionales y sociales que enfrentan los jóvenes. Este segundo eje se
trabaja en Orientación Educativa II, perteneciente al segundo año de
preparatoria.
• El tercero, es el conocimiento y ejercicio de técnicas de estudio, que le
proporcionan recursos para desarrollar habilidades que le permitan al
estudiante mejorar su rendimiento escolar, actual y futuro. Eje que se
trabaja en el segundo año de preparatoria, es decir en Orientación
Educativa II.
• El cuarto, está relacionado con el proceso de toma de decisiones, cuyo
enfoque va orientado a un análisis de actitudes, valores e intereses, en
general; aspectos que influyen en el criterio con el cual el estudiante
determina diversos caminos a seguir en su vida. Éste eje se trabaja en
Orientación Educativa III (UNAM, op.cit:3).
95
Estos cuatro ejes, se refuerzan, amplían y profundizan en la asignatura de cuarto
año(Orientación Educativa IV, la cual cuenta con ejes específicos), y sirven de
sustento para el logro de los propósitos de la materia de Orientación Educativa V,
ya que a través del proceso de formación-información de los años anteriores, el
alumno desarrolla las habilidades cognitivas y las competencias necesarias para
elegir un área a estudiar en sexto año y posteriormente logre una mejor manera de
definir la carrera que proseguirá a nivel licenciatura (UNAM, op.cit:3).
“Los ejes específicos para Orientación Educativa IV son:
• Inducción del alumno a la institución.
• Caracterización de la adolescencia.
• Estrategias y habilidades cognitivas del alumno en su proceso de
aprendizaje”(UNAM, op.cit:2).
“Ejes conductores de Orientación Educativa V son:
• Diagnóstico y Pronóstico.
• Propuesta profesional.
• Elección de carrera” (UNAM, op.cit:2).
Los propósitos Generales de la Materia Orientación Educativa I, II, III, IV ,V y
Psicología (sexto año) son:
Orientación Educativa I. El propósito general de este curso está mencionado en
los cuatro ejes básicos antes ya enunciados en los que se basa el programa.
96
Orientación Educativa II. Cuyo propósito es: proporcionarle al estudiante los
elementos de conocimiento y profilácticos para orientarlo a un desarrollo más sano
y productivo (UNAM, op.cit:2).
Orientación Educativa III. El propósito general de este curso está enfocado en el
cuarto eje, el cual consiste en lo relativo al proceso de toma de decisiones, cuyo
enfoque va orientado a un análisis de actitudes, valores, intereses y en general a
aspectos que influyen en el criterio, con el cual, es estudiante determina diversos
caminos a seguir en su vida y que pueden involucrar factores personales y de
índole profesional (UNAM, op.cit:2).
Para Orientación Educativa IV los propósitos generales son:
-Que el alumno inicie su proceso de integración y responsabilidad preparatoriana y
a la universidad.
-Que el alumno comprenda los cambios psicobiològicos y sociales por los que
atraviesa y robustezca la confianza en sí mismo.
-Que el alumno sea capaz de agrupar, analizar y aplicar información (UNAM,
op.cit:2).
Orientación Educativa V, los propósitos generales del curso son:
-Contribuir a cumplir con una de las finalidades de la institución en cuanto a
encauzar la vocación del alumno a la elección de una determinada carrera
profesional.
97
-Fortalecer al alumno en la toma de decisiones con el reconocimiento de sus
intereses, valores, actitudes, aptitudes y habilidades, así como con elementos de
diagnóstico y pronóstico (UNAM, op.cit:3).
Los propósitos de la asignatura de Psicología son: -“Proporcionar al alumno un panorama científico de la psicología contemporánea e
introducirlo al conocimiento de sus métodos y técnicas de trabajo, así como a
explorar sus áreas de aplicación” (UNAM, op.cit:3).
-“Contribuir al desarrollo de habilidades y actitudes que ayuden al estudiante a su
integración a una licenciatura y que puedan trascender del contexto en que se
aprendieron y aplicarlas en su vida personal y profesional” (UNAM, op.cit:3).
-“Propiciar elementos de autoconocimiento para el análisis, reflexión e identificación
de características personales, necesidades, motivaciones e intereses, que
coadyuven a al reafirmación de la personalidad” (UNAM, op.cit:3).
-“Introducir al alumno en el conocimiento de los procesos psicofisiològicos, sociales
y ambientales que afectan su conducta” (UNAM, op.cit:3). La relación con las materias antecedentes, paralelas y consecuentes de la
asignatura Orientación Educativa son: en el primer año, Orientación Educativa I se
relaciona con Civismo I, que aborda aspectos relativos a las normas de
convivencia social y con Biología I, en donde se toca el desarrollo del hombre,
desde la herencia, la concepción y el ambiente (UNAM, op.cit:2).
98
Para el segundo año la materia de Orientación Educativa II, tiene relación con
Biología II, Civismo II y Educación física (UNAM,op.cit:2).
En el tercer año de Iniciación, Orientación Educativa III ha tenido como
antecedentes dos cursos de la misma materia (en primero y en segundo año),
asimismo se encuentra Biología I, y Biología II, Civismo I y Civismo II, Lengua y
Literatura I y II, Educación Física y deportiva que le proporcionan al alumno el
aspecto de la salud a través del deporte y la disciplina del trabajo en equipo para el
logro de un objetivo en común. En relación horizontal este año tiene nuevamente
relación con las materias Biología III, Lengua y Literatura III, Física lll y Matemáticas
III (UNAM, op.cit:2).
En el cuarto año, las asignaturas antecedentes, que pertenecen al ciclo de
Iniciación Universitaria, son principalmente Orientación Educativa I, II, III, las cuales
desarrollan estrategias pedagógicas en el alumno, además de que le introducen en
el conocimiento de su ambiente educativo en lo general y en el análisis de la etapa
psicobiològica que le caracteriza.
Otras asignaturas de Iniciación Universitaria, que también le anteceden a este año
por proporcionar al alumno elementos para el procesamiento de información,
solución de problemas y manejo de bases en la sintaxis y de la semántica de la
lengua, son materias de las áreas: científicas, humanística, social y tecnológica
(UNAM, op.cit:2).
La asignatura de Orientación Educativa V, tiene como antecedentes Orientación
Educativa I, II, III, IV, así como todas las demás materias del cuarto grado de
preparatoria, ya que ellas proporcionan elementos que fortalecen en el alumno el
desarrollo de aptitudes, actitudes, habilidades, intereses y valores, lo que le permite
ir identificando sus intereses educativos y vocacionales (UNAM, op.cit:2).
99
Al igual que las relaciones y antecedentes, guarda la misma situación con las
asignaturas del quinto año, ya que interaccionan con ellas en forma paralela con el
propósito de apuntalar la elección de una determinada carrera profesional.
En cuanto a sus relaciones consecuentes, las tiene de manera inmediata con la
asignatura de Psicología, pues le introduce al estudio formal de ésta y da las bases
para integrar y procesar conceptos, que se abordan con mayor profundidad en
sexto año, además es básica para las otras asignaturas de ese grado al participar
de manera sustantiva en la elección por parte del alumno, del área a la cual
pertenece la carrera que desea estudiar a nivel Licenciatura.
En sexto año, la asignatura de Psicología presenta como antecedentes
fundamentales en sentido vertical: en el primero, segundo y tercer año de
Iniciación Universitaria la asignatura de Orientación Educativa, la cual proporciona
elementos formativos sobre hábitos de estudio, pubertad y adolescencia, la
detección de intereses y habilidades que apoyen a la Orientación Vocacional, inicia
el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre solución de problemas y de
toma de decisiones, así como algunos elementos preventivos de salud mental
(UNAM, op.cit:4).
En el cuarto y quinto de Bachillerato, “la Psicología presenta relación con
Matemáticas IV y V, la cual proporciona herramientas cognoscitivas que auxilian en
la investigación de los procesos psicológicos, así como con Física III, Biología IV”
(UNAM, op.cit:4).
Ya en el sexto año la asignatura de Psicología tiene relación horizontal con las
áreas: Físico-Matemáticas, Ciencias Biológicas y de la Salud, Ciencias sociales y
Económico Administrativas, así como con el área de Humanidades y Artes (UNAM,
op.cit:5).
100
Capítulo ll
Método
Planteamiento del problema ¿Cuáles son los factores internos y externos y qué grupos de referencia son los
que intervienen, en la elección de carrera profesional en estudiantes de 6to. año de
Bachillerato?
Hipótesis
• Hi : Los grupos de referencia y los factores externos e internos intervienen
en la elección de carrera profesional en estudiantes de 6to. año de
Bachillerato.
• Ho: Los grupos de referencia y los factores externos e internos no
intervienen en la elección de carrera profesional en estudiantes de 6to. año
de Bachillerato.
Definición de variables Elección de carrera: “elección profesional es un proceso por el cual un individuo
decide entre varias opciones la carrera profesional que va a estudiar” (Cortada
citado en Pech y Villalobos, 1998:66).
Grupos de referencia: “aquellos grupos que los individuos eligen o seleccionan
como modelos a partir de los cuales modelan sus valores, creencias, actitudes,
conductas, sentimientos etc. adaptándose a sus normas y regulando sus
pensamientos y sus actos conforme a ellos” entre los cuales están: los padres, la
familia, los maestros, los amigos, los medios de comunicación, la orientación
vocacional (Gil y Alcover,1999:97).
101
Factores internos: “son los que se relacionan con el individuo mismo y definen su
individualidad, en este grupo de variables se encuentran: las aptitudes, los
intereses, la personalidad, los valores, las habilidades, la motivación, la
identificación, etc.” (Cortada citado en Naranjo y Frías,1989:120).
Factores externos: “son aquellos propios del ambiente social en que se
desenvuelve el individuo y se encuentran fuera de su control”, entre los que se
pueden citar: la condición socioeconómica, las oportunidades educativas y
laborales, la ubicación geográfica, el grupo social al que se pertenece, los
estereotipos ocupacionales, el prestigio social de las ocupaciones, etc. (Cortada
citado en Naranjo y Frías,1989:120).
Piloteo Objetivo Validar el instrumento “Factores detrás de la elección de una carrera universitaria”,
para obtener la confiabilidad del instrumento final. Sujetos Participaron en la etapa del piloteo del instrumento 101 alumnos del turno matutino
del 6to. año de la Escuela Nacional Preparatoria No. 5 “José Vasconcelos”. La
selección de la muestra se hizo de manera no probabilística intencional, ya que se
buscaron características específicas: alumnos con pase reglamentado a la
Universidad Nacional Autónoma de México, que ya hayan elegido su área
propedéutica de estudio y que cursen el último año de bachillerato.
Escenario Dos salones del 6to año. de Bachillerato de la Escuela Nacional Preparatoria No. 5
José Vasconcelos.
102
Material Instrumento (Ver cuadro de indicadores anexo 1 y cuestionario piloto anexo 2 )
• Se aplicó el cuestionario titulado “Factores detrás de la elección de una
carrera universitaria”, conformado por cinco apartados de los cuales el
primero se titula: datos demográficos conformado, por dos ítems (edad y
sexo, estos contenidos al empezar el cuestionario) cuyo objetivo es:
identificar y relacionar la edad y el sexo en cuanto a la elección de carrera de
los estudiantes.
• El apartado dos llamado: antecedentes familiares, conformado por cuatro
ítems, en donde el objetivo consiste en: identificar el grado de escolaridad y
ocupación de los padres del estudiante para relacionar fuentes de influencia
en la elección de carrera y saber la importancia que le confieren los padres
al hecho de que su hijo(a) estudie una carrera profesional.
• El apartado tres denominado elección de carrera está conformado por seis
ítems, cuya finalidad es: conocer la carrera profesional de su elección,
seguridad en la elección, el momento en que la seleccionó, y la relación con
el área propedéutica que elegirá, así como presentar si el promedio de
calificación interviene en la elección de su carrera.
• El apartado cuatro, titulado: razones de elección de carrera, conformado por
53 ítems, de los cuales 52 son tipo escala likert, con seis opciones de
respuesta: a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d.
Poco de acuerdo e. Totalmente en desacuerdo f. No sé decir. Este
apartado está conformado por factores internos (30 ítems) y factores
externos (23 ítems), distribuidos azarosamente, la pregunta 66 es opcional
(algún otro factor), el objetivo de este apartado consiste en identificar y
conocer los factores internos y externos que intervienen en la elección de
carrera en el estudiante de bachillerato.
103
• El apartado cinco nombrado: fuentes de influencia, contiene seis ítems, cada
uno con cuatro opciones de respuesta cerrada y una quinta opción de
respuesta abierta, la finalidad del apartado es: identificar los grupos de
referencia que intervienen en mayor y menor grado en la elección de carrera
profesional en el estudiante de bachillerato, haciendo un total de 72
reactivos. (anexo 2)
Diseño de la investigación: se realizó un estudio Predictivo con base en un
Diseño Expostfacto, en donde las variables: grupos de referencia, factores internos
y factores externos, se trataron como variables predictorias de la elección de
carrera, la cual, es la variable de criterio.
Procedimiento del piloteo La aplicación de los 101 cuestionarios se realizó de
manera colectiva, a dos grupos del último año de bachillerato del turno matutino,
en una sesión por grupo. (anexo 2)
Estudio final del cuestionario “Factores detrás de la elección de una carrera
universitaria”.(anexo 3)
Objetivo Identificar los factores y grupos de referencia que intervienen en la elección de
carrera profesional.
Sujetos Participaron en la investigación 250 alumnos que cursan el 6to año de la Escuela
Nacional Preparatoria No. 5 “José Vasconcelos”, la selección de la muestra se hizo
de manera no probabilística intencional, ya que se buscaron características
específicas: alumnos con pase reglamentado a la Universidad Nacional Autónoma
de México, que ya hayan elegido su área propedéutica de estudio y que cursen el
último año de bachillerato.
104
Escenario Cinco salones del 6to año. de Bachillerato de la Escuela Nacional Preparatoria No.
5. José Vasconcelos.
Material Instrumento Se aplicó el cuestionario titulado “Factores detrás de la elección de una carrera
universitaria”, el cual se modificó la redacción de las indicaciones, en el apartado lV
y V. (anexo2 y 3).
Diseño de la investigación: se realizó un estudio Predictivo con base en un
Diseño Expostfacto, en donde las variables: grupos de referencia, factores internos
y factores externos, se trataron como variables predictorias de la elección de
carrera (seguridad en la elección), la cual, es la variable de criterio.
Procedimiento del estudio final del cuestionario “Factores detrás de la elección
de una carrera universitaria”.
La aplicación de los 250 cuestionarios se realizó de manera colectiva, a cinco
grupos del último año de bachillerato del turno matutino y vespertino, en una
sesión por cada grupo. Para el turno matutino el número de cuestionarios a
contestar fue de 150, distribuidos en tres salones y para el turno vespertino, fue 100
cuestionarios distribuidos en dos salones.
105
Capítulo lll Análisis de datos
Los análisis estadísticos se llevaron a cabo con el paquete estadístico SPSS
versión 12.0 y 14.0 y estos consistieron en:
a) Estadísticos descriptivos: media, sesgo y curtosis para factores externos e
internos y tipo escala likert, de la pregunta 13 a la 65, moda para los grupos de
referencia y variables demográficas, pregunta 1,2 y de la 67 a la 72 del
instrumento piloto y para el instrumento final del cuestionario “Factores detrás de la
elección de una carrera universitaria” (anexo 2).
b) Análisis de reactivos y consistencia interna por Alfa de Cronbach para los
factores internos y externos, del instrumento piloto y para el instrumento final que
comprende a las preguntas de la 13 a la 65 del cuestionario “Factores detrás de la
elección de una carrera universitaria” (anexo 2 y 3).
c)Análisis factorial por el método de componentes principales con rotación oblicua,
del instrumento piloto e instrumento final que comprende a las preguntas de la 13 a
la 65 del cuestionario “Factores detrás de la elección de una carrera universitaria”.
d) Análisis de correlación de Pearson para las variables que corresponden a las
peguntas de la 13 a la 65 y la variable, elección de carrera (seguridad en la
elección), del instrumento final en el cuestionario “Factores detrás de la elección de
una carrera universitaria”.
e) Coeficiente Eta para las variables que corresponden a las preguntas: 2, 8 y de la
13 a la 65 del instrumento final en el cuestionario ·”Factores detrás de la elección
de una carrera universitaria”.
106
f) Coeficiente de correlación de Spearman para las variables ordinales que
corresponden a las preguntas 2, 4, 6, 8 11 del instrumento final en el cuestionario
”Factores detrás de la elección de una carrera universitaria”.
g) Análisis de Regresión logística (binaria). En este análisis se usó como variable
dependiente, elección de carrera, y como variables independientes todos los
factores que corresponden a las preguntas de la 13 a la 72, del instrumento final
cuestionario ”Factores detrás de la elección de una carrera universitaria”.
h) Análisis de regresión binaria por el método stepwise (por pasos) por género a
partir de las variables independientes que corresponden a las preguntas de la 13 a
la 72,. del instrumento final cuestionario ”Factores detrás de la elección de una
carrera universitaria”.
107
Capítulo lV 4.1 Resultados del instrumento piloto 4.1.1 Consistencia interna del instrumento piloto por Alfa de Cronbach
Coeficiente de confiabilidad del piloteo Consistencia interna Factores internos .82 Factores externos .821
El coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach para el instrumento piloto muestra
una alta consistencia interna para cada uno de los factores (internos y externos).
Estadísticas descriptivas del instrumento piloto moda, media, mediana, sesgo y
curtosis (anexo 4).
4.1.2 Análisis factorial del instrumento piloto “Factores detrás de la elección de una carrera universitaria” (anexo 5) Después de realizar el análisis con diferentes factores y rotaciones, la estructura
factorial que mejor representa a las puntuaciones de la muestra piloto fue obtenida
por el método de componentes principales con extracción forzada a tres factores y
método de rotación oblicua con Delta =0. La varianza total es explicada con 34%,
por esta estructura factorial.
En la presente investigación, se habían establecido teóricamente dos factores:
Interno y Externo. Sin embargo, el análisis factorial (para el instrumento piloto)
arroja una estructura de tres factores bien discernibles en los cuales se traslapan
dichos factores externos e internos.
A estos tres factores se les llamó: Factor 1, Desarrollo Personal y Aspectos Internos
(16.7% de varianza), Factor 2, Estatus e Identificación Social y Económica (11.23%
de varianza), Factor 3, Aspectos prácticos y de conveniencia (6.3% de varianza).
108
Y cuya consistencia interna del instrumento piloto para cada uno de los tres
factores es: factor 1, con una α=.706, factor2, con una α=. 809 y factor 3, con una
α=.69.
Los itemes que conforman cada uno de los factores, así como los itemes que se
extrajeron debido a su carga factorial alta en más de uno de los factores y/o a su
baja carga factorial en cualquiera de ellos, se muestran en el anexo 5.
5.1 Resultados del instrumento final 5.1.1 Consistencia interna por Alfa de Cronbach para el instrumento final
Coeficiente de confiabilidad del instrumento final
Consistencia interna
Factores internos .838 Factores externos .828
El coeficiente de confiabilidad por Alfa de Cronbach para el instrumento final
muestra una alta consistencia interna para cada uno de los factores (internos y
externos).
5.1.2 Estadísticas descriptivas del instrumento final media, moda, mediana, sesgo, curtosis (anexo 6)
5.1.3 Análisis Factorial del instrumento final Después de realizar el análisis con diferentes factores y rotaciones, la estructura
que mejor representa a la muestra final es la siguiente:
Análisis factorial por el método de componentes principales con extracción forzada
a tres factores y método de rotación oblicua cuya significancia es de .000 (anexo 7).
109
El total de Varianza Explicada por la estructura factorial hallada en las puntuaciones
del instrumento final es de 40.975%, y los resultados del análisis factorial forzado a
tres factores, realizado con el método de componentes principales y con rotación
oblicua con Delta= 0, se muestran en el anexo 7.
Y cuya consistencia interna del instrumento final, para cada uno de los tres factores
es: factor 1, con una α=.640, factor 2, con una α=.65 y factor 3, con una α=.65.
Los itemes que conforman cada uno de los factores, así como los itemes que se
extrajeron debido a su carga factorial alta en más de uno de los factores y/o a su
baja carga factorial en cualquiera de ellos, se muestran en el anexo 7.
Las correlaciones entre los tres factores (resultantes del análisis factorial) del
instrumento final resultaron bajas; son factores más o menos separados (aunque no
son ortogonales).
5.1.4 Análisis de correlación de Pearson (anexo 8 ) Tablas cruzadas Se estableció el nivel de significancia p≤ de.05 para las correlaciones; sin embargo,
si se hubiera establecido la significancia p≤ de .10 hubieran sido altamente
significativas las correlaciones
A continuación se presentan los resultados con las correlaciones más
representativas.
Con una X2 de Pearson con un valor de 33.303, con 24 grados de libertad y una
significancia de .098 las variables: Rama de la actividad económica de la persona
de quién dependes y ¿Cuál crees que manifiesta mejor el grado de importancia que
le confieren tus padres al hecho de que estudies una carrera profesional?, están
medianamente correlacionadas.
Con una X2 de Pearson con un valor de 38.175, con 21 grados de libertad y una
significancia de 0.12 las variables: Promedio general y carrera elegida, están
significativamente correlacionadas.
110
Con una X2 de Pearson con un valor de 28.049, con 21 grados de libertad y una
significancia de .139 las variables: carrera elegida y ¿qué tan seguro estás de tu
elección?, están medianamente correlacionadas.
Con una X2 de Pearson con un valor de 6.393, con 3 grados de libertad y una
significancia de .094 las variables, sexo (masculino), con momento de elección de
carrera y seguridad en la elección está medianamente correlacionada.
Con una X2 de Pearson con un valor de 13.206, con 3 grados de libertad y una
significancia de .004 las variables, sexo (femenino), con momento de elección de
carrera y seguridad en la elección, están significativamente correlacionadas.
5.1.5 Coeficiente Eta (anexo 9)
El coeficiente Eta es un indicador de cuán disimilares son las medias en la variable
dependiente dentro de las categorías de la independiente. Si son idénticas, el
coeficiente es igual a 0. Cuando son muy diferentes y las varianzas dentro de las
categorías de la independiente son pequeñas esta correlación puede incrementarse
hasta 1. No se calculan frecuencias en el cuadrado sino medias (Sampieri, 2003:
564).
Coeficiente Eta: variables con medias diferentes Medias disimilares entre la variable dependiente: Grado de seguridad en la elección
(.075) y la variable independiente: escolaridad del padre (.074).
Medias disimilares entre la variable dependiente: Grado de seguridad en la elección
(.048) y la variable independiente: escolaridad de la madre (.019).
Medias disimilares entre la variable dependiente: Grado de seguridad en la elección
(.182) y la variable independiente: ¿qué área propedéutica de estudio elegiste?
(.014).
111
Medias disimilares entre la variable dependiente: Grado de seguridad en la elección
(.099) y la variable independiente: rama de la actividad económica de la persona de
quien dependes (.024).
Medias disimilares entre la variable dependiente: Grado de seguridad en la elección
(.045) y la variable independiente: ocupación de la persona de quien dependes
económicamente (.030).
Medias disimilares entre la variable dependiente: Grado de seguridad en la elección
(.219) y la variable independiente: edad (.040).
Medias iguales entre la variable dependiente: Grado de seguridad en la elección de
carrera (.185) y la variable independiente: ¿En qué momento decidiste estudiar esta
carrera? (.185).
Medias iguales entre la variable dependiente: Grado de seguridad en la elección de
carrera (.080) y la variable independiente: ¿Tu promedio de calificaciones influyó en
tu elección de carrera profesional? (.080).
Medias iguales entre la variable dependiente: Grado de seguridad en la elección de
carrera (.024) y la variable independiente: sexo (.024). Como se muestra en los resultados anteriores, ninguna de las correlaciones fueron significativas. 5.1.6 Coeficiente de correlación de Spearman (rs) (anexo 10) Este coeficiente es una medida de correlación entre variables ordinales. Con una rs de Spearman con un coeficiente de correlación de -.125 y una
significancia de p≤-.049, las variables: Grado de seguridad en la elección de carrera
y .¿Cuál crees que manifiesta mejor el grado de importancia que le confieren tus
padres al hecho de que estudies una carrera profesional?, muestran una
correlación baja significativa.
112
5.1.7 Análisis de Regresión Logística binaria (anexo 11) El análisis de regresión logística binaria tiene como finalidad principal, pronosticar la
pertenencia a un grupo a partir de una serie de variables independientes. Este
análisis permite rechazar la hipótesis nula aqui planteada que indica: Los grupos de
referencia y los factores externos e internos no intervienen en la elección de carrera
profesional en estudiantes de sexto año de bachillerato y afirma que las variables
independientes contribuyen significativamente a explicar la variable dependiente (o
de otro modo, mejorar el ajuste del modelo).
Se seleccionó como variable dependiente, grado de seguridad en la elección de
carrera, es decir, se predice elección de carrera a partir de todas las variables del
modelo. Esta variable dependiente se agrupó y recodificó en dos opciones de
respuesta, que se muestran a continuación, ya que es requisito de este análisis de
regresión binaria que la variable dependiente sea dicotómica.
Opciones de respuesta de la variable
dependiente categórica, elección de
carrera (seguridad en la elección,
pregunta 8 del cuestionario final).
Recodificaciòn de las respuestas con el
paquete estadístico SPSS versión 14.0
para la realización del análisis de
regresión, quedando como variable
dicotómica..
1.No sé decir
2.Poco seguro
3.Nada seguro
1.Poco seguro en la elección de
carrera
4.Seguro
5.Muy seguro
2.Seguridad en la elección de carrera
113
Este análisis de regresión logística binaria clasifica correctamente los pasos del 0
al cuatro, un porcentaje global de 78.4% de los casos, y en el paso cinco un
78.8% de los casos. El análisis del porcentaje global ofrece una clasificación de los
casos basada en el modelo de regresión logística. Las filas de la tabla contienen las
categorías de la variable dependiente a las que realmente pertenecen los casos,
mientras que las columnas contienen las categorías pronosticadas por el modelo.
En la diagonal principal del cuadro del anexo 11, se encuentra el número de casos
correctamente clasificados por el modelo y la última columna contiene el porcentaje
de casos correctamente clasificados en cada fila. La matriz de confusión es en
realidad un indicador de la validez del modelo puesto que muestra su capacidad
predictiva (su capacidad para clasificar correctamente los casos). La tabla de variables incluidas en la ecuación muestra las estimaciones de los
coeficientes (B) en cinco pasos del modelo y los datos necesarios para valorar su
significación e interpretarlos (anexo 11).
La significación de cada coeficiente se evalúa a partir del estadístico de Wald. Este
estadístico permite contrastar la hipótesis nula del coeficiente 0 en la población, es
un estadístico similar a una t2 . Cuando el nivel crítico (significancia) asociada al
estadístico del Wald es menor que .05 se puede rechazar la hipótesis nula y, por
tanto, concluir que la correspondiente variable independiente esta
significativamente relacionada con la variable dependiente.
Cuando, como es habitual, se dispone de más de una variable independiente
existen varios métodos para seleccionar las variables que deben formar parte del
modelo final: la introducción forzosa, la selección por pasos y la selección por
bloques. En este estudio se eligió la selección por pasos (stepwise).
Este método permite utilizar criterios estadísticos para, de forma automática, incluir
en el modelo las variables que son significativas y dejar afuera, las que no lo son
(Pardo Merino & Ruiz Díaz, 2002:666).
114
El análisis de regresión logística binaria por pasos, ofrece una prueba del ajuste
global del modelo. Chi cuadrada permite contrastar la hipótesis de que la mejora
obtenida en el ajuste es nula. La tabla informa, paso a paso, de las variaciones
producidas en el ajuste como consecuencia de la incorporación de cada nueva
variable. La tabla de este análisis ofrece tres tipos de información: por pasos, por
bloque y por modelo. Nos interesa la información por paso.
En el primer paso se incluye la variable Para sostener a tu familia con la que se
obtiene un nivel de significancia de .018; en el segundo paso se incluye al modelo
la variable Estudiar al mismo tiempo que trabajas; esta segunda variable no mejoró
al modelo la significancia cambió de .018 a.025; en el tercer paso se incluye la
variable Quieres aprender; esta tercera variable tampoco mejora al modelo (de .025
a .045); en el cuarto paso se incluye a la variable Eres y piensas como las personas
que ejercen ésta carrera, y esta mejora ligeramente la significancia (.038); por
último, en el paso 5, que es el paso en donde se detiene el procedimiento stepwise
porque el análisis ya no encuentra otras variables que puedan predecir, de manera
significativa, a la variable dependiente, se incluye la variable Porque te puede dar
acceso a puestos directivos y de mando, la cual mejora también ligeramente la
significancia (.029).
Finalmente, la observación de los niveles de significancia en el paso cinco, nos
permite ordenar a las variables independientes por su importancia con relación a la
predicción de la variable dependiente. De este modo, la variable independiente (VI)
más importante para predecir a la dependiente (VD) es Para sostener a tu familia
(.000); la segunda más importante es Porque eres y piensas como las personas
que estudian ésta carrera (.011); la tercera más importante es Estudiar al mismo
tiempo que trabajas (.016); la cuarta más importante es Porque te puede dar
acceso a puestos directivos y de mando (.032); la quinta más importante Porque
quieres aprender (.067).
115
En los estadísticos de ajuste global se puede apreciar que el ajuste global del
modelo va mejorando en cada paso, mientras que el valor de la razón de
verosimilitud (-2 log de la verosimilitud) va disminuyendo paulatinamente. La R2
(coeficiente de determinación) muestra un porcentaje de varianza de 14%; es decir,
grado de seguridad en la elección, está explicada en un 14 por ciento, por las
variables independientes incluidas en el modelo.
5.1.8 Análisis de regresión logística binaria por sexo
Se decidió, después del anterior análisis de regresión binaria, correr el mismo
análisis para hombres y mujeres en la muestra. Se pensó que el género podría
tener algún efecto importante sobre la predicción de la variable dependiente. Los
resultados, los cuales confirman esta anterior hipótesis, se muestran en el anexo
12.
De acuerdo a la matriz de confusión, el porcentaje de casos correctamente
clasificados, que muestra la tabla para la variable dependiente es de 79.3% (en el
paso 0) con respecto a la variable independiente sexo (femenino). El análisis de regresión logística binaria (sexo femenino) produjo una solución de
siete pasos e informa sobre las variables incorporadas al modelo en cada uno de
los pasos, así como las estimaciones de los coeficientes y su significación.
El análisis de regresión logística binaria por le método stepwise (por pasos) para la
sub-muestra de mujeres en el primer paso se incluye la variable área propedéutica
con la que se obtuvo un nivel de significancia de .002, en segundo paso se incluye
al modelo la variable amigos cuyo nivel de significancia es de .012 la cual no
mejoró el modelo (la significancia cambió de .002 a .012), en el tercer paso se
incluye la variable sostener a tu familia; esta tercera variable tampoco mejora al
modelo (de .012 a .015), en el cuarto paso se incluye la variable orientadores
educativos, y esta mejora ligeramente la significancia (.011); en el paso cinco se
incluye la variable pocos riesgos laborales la cual no mejoró al modelo (de .011 a
.018); en el paso seis, se incluye la variable posición privilegiada en la cual no
116
mejoró al modelo (de .018 a .045). Por último en el paso siete se detiene el
procedimiento stepwise, porque el análisis ya no encuentra otras variables que
puedan predecir de manera significativa, a la variable dependiente.
Finalmente la observación de los niveles de significancia en el paso siete, nos
permite ordenar a las variables independientes por su importancia con relación a la
predicción de la variable dependiente. De este modo, la variable independiente más
importante para predecir a la dependiente (por sexo, femenino) es: área
propedéutica (.002); la segunda más importante es, orientadores educativos (.011),
la tercera más importante es amigos (.012); la cuarta más importante es sostener a
tu familia (.015); la quinta más importante es pocos riesgos laborales (.018); la
sexta más importante es posición privilegiada (.045).
En los estadísticos de ajuste global del modelo, se puede apreciar que dicho ajuste
va mejorando en cada paso, mientras que el valor de la razón de verosimilitud (-2
log de la verosimilitud) va disminuyendo paulatinamente. La R2 (coeficiente de
determinación) muestra un porcentaje de varianza de 45%; es decir, grado de
seguridad en la elección, está explicada en un 45% por las variables
independientes incluidas en el modelo.
La clasificación del paso 0 (Matriz de confusión) para el sexo masculino, ofrece
una clasificación de los casos basada en el modelo de regresión logística del paso
0 al 2. Las filas de la tabla contienen las categorías de la variable dependiente a las
que realmente pertenecen los casos, mientras que las columnas contienen las
categorías pronosticadas por el modelo.
En la diagonal principal se encuentra el número de casos correctamente
clasificados por el modelo y la última columna contiene el porcentaje de casos
correctamente clasificados en cada fila. El porcentaje que muestra la tabla de la
clasificación del paso 0 para la variable dependiente es de 77.3% con respecto a
la variable independiente sexo (masculino).(anexo 12)
117
El análisis de regresión logística binaria para la variable de selección sexo
(masculino) produjo una solución de dos pasos e informa sobre las variables
incorporadas al modelo en cada uno de los pasos, así como las estimaciones de los
coeficientes y su significación. Generalmente el paso que interesa valorar, es el
último, pues es el que contiene el modelo final. En el último paso el modelo
considero a las variables siguientes: en primer lugar carácter, cuya significancia es
de .020 y en segundo lugar reconocimiento social con .037 de significancia.
En la prueba ómnibus sobre los coeficientes del modelo (contraste de ajuste global)
para la variable sexo (masculino) en el primer paso se incluye la variable carácter
con la que se obtuvo un nivel de significancia de .043 y finalmente en el segundo
paso se detiene el procedimiento stepwise porque el análisis ya no encuentra otras
variables que puedan predecir, de manera significativa la variable dependiente, se
incluye la variable reconocimiento social, la cual mejora ligeramente la significancia
(.031).
Finalmente la observación de los niveles de significancia en el segundo paso nos
permite ordenar a las variables independientes por su importancia con relación a la
predicción de la variable dependiente.
De este modo, la variable independiente más importante para predecir a la variable
dependiente (en el sexo masculino) es: carácter con (.043) y la segunda más
importante es reconocimiento social (.031). La R2 (coeficiente de determinación) muestra un porcentaje de varianza de 12%; es
decir, grado de seguridad en la elección, está explicada en un 12% por las
variables independientes incluidas en el modelo (para el sexo masculino).
118
Posteriormente se realizó el análisis de regresión logística binaria con variables
independientes, tomando en cuenta los tres factores obtenidos del análisis factorial:
desarrollo personal y aspectos internos, estatus e identificación social y económico,
aspectos prácticos y de conveniencia y género, sin embargo, en este análisis no se
encontró efecto sobre estas variables, ya que se pensó que los tres factores y el
género podrían tener alguna significancia importante sobre la predicción de la
variable dependiente (seguridad en el elección de carrera).
119
Capítulo V Discusión
La muestra estudiada indicó, que sí interviene lo establecido en el plan y programa
de estudios de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM:2005) en la
elección de carrera para los estudiantes de la Escuela Nacional Preparatoria, el
cual plantea un promedio mínimo para el ingreso a la carrera de su preferencia, con
una X2 de Pearson con un valor de 38.175, con 21 grados de libertad y una
significancia de .012 muestra que las variables: promedio general y carrera elegida,
están significativamente correlacionadas. Lo anterior significa que, si el alumno
decide estudiar una carrera por ejemplo, medicina, en la que para tener acceso a
ella, es necesario contar con un promedio mínimo de 8.7 y el alumno no cuenta con
este promedio, no podrá estudiar esta carrera en dicha Universidad.
Por su parte con una X2 de Pearson, con un valor de 13.206, con 3 grados de
libertad y una significancia de .004 entre las variables: momento de elección de
carrera y seguridad en la elección, para la muestra de mujeres, la correlación entre
dichas variables es positiva y significativa. Este resultado encuentra apoyo empírico
con Toborga (2002:150) el cual señala que, cada vez destaca más la presencia
femenina en el ámbito profesional; por otra parte, teóricamente, Sastre (1995:371),
Cortada (1998:66) y otros autores, no mencionan que la elección sea propia del
género, sino que es un proceso evolutivo para todo individuo y no sólo del sexo
femenino; el mismo caso se presenta para la seguridad en la elección de carrera.
Esquivel y Pinto (1994:42) teóricamente definen a los factores que intervienen en la
elección de carrera: como los diferentes motivos o razones, personas, situaciones,
expectativas, etc., que el estudiante identifica, como determinantes o influyentes en
su elección de carrera profesional, y establece que hay factores internos y factores
externos dentro de la elección de carrera. Sin embargo, en esta investigación y con
base en un análisis factorial confirmatorio de componentes principales con rotación
oblicua se obtuvieron tres factores bien discernibles en los cuales se traslapan
dichos factores internos y externos los cuales se denominaron: factor 1. Desarrollo
120
personal y aspectos internos, factor 2. Estatus e identificación social y económica,
factor 3. Aspectos prácticos y de conveniencia.
Posteriormente se realizó el análisis de regresión múltiple lineal entre las tres
variables que resultaron del análisis factorial (factor 1. Desarrollo personal y
aspectos internos, factor 2, estatus e identificación social y económica, y factor 3,
aspectos prácticos y de conveniencia) y la variable criterio: grado de seguridad en
la elección, pero este análisis arrojó que estas variables independientes no
predicen a la elección de carrera, por lo que a partir de aquí se decide utilizar a
cada uno de los reactivos incluidos en el instrumento de medición y realizar el
análisis de regresión logística binaria (con los reactivos del 13 al 72) ya que de esta
forma, si se obtuvieron variables que predijeran a la elección de carrera.
Ahora bien, respecto al análisis de regresión logística binaria utilizado en esta
investigación para predecir grado de seguridad en la elección de carrera
profesional, la matriz de confusión muestra un 78.8% de los casos correctamente
clasificados en el análisis de regresión logística binaria general, el cual explica un
14 % de varianza de la variable dependiente (seguridad en la elección de carrera)
con respecto a las variables independientes (todas las variables de estudio medidas
por el cuestionario “Factores detrás de la elección de carrera profesional”).
Ginzberg (citada en Castro y Naranjo, 1994:95) indica que: “la elección de una
ocupación no es un hecho aislado en la vida del individuo, sino que responde a una
serie de etapas, es decir es un concepto evolutivo”; con esto se puntualiza que el
grado de seguridad en la elección de carrera, intervienen diversos factores que
están relacionados con la toma de decisión respecto a la carrera de elección en
los estudiantes.
121
El análisis de regresión logística binaria por el método stepwise, indica que el grado
de seguridad (VD) en la elección de carrera profesional se predice a partir de las
variables (VI) en primer lugar: para sostener a tu familia (con .000 de significancia),
la segunda variable que predice a la variable dependiente es: Porque eres y
piensas como las personas que estudian esta carrera (con .011 de significancia).
El papel de esta segunda variable se confirma con lo que señala Grinberg (1978:7)
sobre la identificación, la cual es central y básica para la comprensión del desarrollo
y organización de la persona; la identificación interviene como proceso fundamental
de la identidad e interviene en toda relación humana estableciendo la corriente de
simpatía entre el individuo y el objeto, ya que el primero no sólo tiende a asimilar
del segundo sus actitudes, sus gestos o emociones, sino que permite situarse en el
lugar del otro para comprender mejor su pensamiento y su conducta.
También lo indican Rodríguez y Gras (1986:19), cuando mencionan a los factores
que influyen en la elección de carrera, como la presión tradicionalista que los
padres imponen a su hijo, pues en ocasiones éstos desean que el joven estudie la
carrera que ellos quieren; esta situación se origina muchas veces debido a la
frustración que éstos sufrieron porque no les fue posible estudiar esa carrera ya
fuera por falta de medios económicos u otras razones; igualmente Cortada
(1977:39) menciona que, los padres ejercen influencia en sus hijos originada por
la estrecha relación afectiva y económica que envuelven al núcleo familiar, por lo
que influirá en las aspiraciones vocacionales.
Estos hechos sugieren que la combinación de un modelo de rol paternal prestigioso
y la cercanía en las relaciones padres-hijos, da como resultado, la más afectiva
transmisión de los valores ocupacionales a los hijos y resulta de mucho impacto en
las decisiones vocacionales de los mismos (Osipow, 1990:137).
122
Como también indica Weinberg (1972:190) la influencia de la familia aumenta al
aumentar el status socioeconómico familiar.
Por su parte Hurlock (1990:352) menciona que; la influencia de la familia en lo que
respecta a la elección vocacional es determinante en algunos casos, pues mucho
antes de que el niño piense en su futura elección vocacional, los padres ya han
elaborado proyectos para su vida futura; sin embargo, la elección que éstos padres
anticipan para sus hijos suele ser emocional (como la variable: “para sostener a mi
familia”).
En tercer lugar, la variable: estudiar al mismo tiempo que trabajas (con .016 de
significancia), en cuarto lugar la variable independiente, porque te puede dar
acceso a puestos directivos y de mando (con .032 de Significancia), aparecen
también como variables predictorias de la elección de carrera profesional; estos
resultados coinciden con la investigación realizada por Pompa, Ponz, Rama y Ríos
(2003:84) quienes encontraron que, un motivo determinante para elegir carrera es
el futuro profesional, entendido por este, el tener un puesto de trabajo el día de
mañana con un buen prestigio, que esté bien reconocido por la sociedad y que esté
bien remunerado.
Por su parte, Nava (1999:16) señala que el contexto sociocultural asigna valor o
devalúa las profesiones a través de las imágenes creadoras en torno a las
profesiones.
Ahora bien, respecto a los análisis de regresión logística binaria por el método
stepwise, realizados por género, el análisis para la sub-muestra de mujeres indicó
que las variables independientes que resultaron significativas para predecir elección
de carrera explicaron un 45% de varianza, mientras que para la sub-muestra de
hombres, el grupo de variables incluidas en el modelo explico un 12% de varianza
de la variable dependiente.
123
Con relación a los resultados anteriores, Cass y Tiederman (citados en Esquivel y
Pinto, 1994:40) en un estudio que llevaron a cabo encontraron, entre los factores
más importantes de influencia en la elección de carrera por género: tanto los
hombres como las mujeres colocaron a los intereses y a las habilidades en el
primero y segundo lugar respectivamente. En el caso de los hombres, el tercer
lugar lo ocupó, el prestigio social, el cuarto lugar fue para, la facilidad de estudiar
esta carrera y el quinto lugar para el plan de estudios.
En el caso de las mujeres el orden fue ligeramente diferente, en tercer lugar quedó,
el plan de estudios, el cuarto lugar fue para la familia y el quinto lugar, fue para el
prestigio social.
En este estudio el análisis de regresión logística para el sexo femenino indica que,
el grado de seguridad (VD) en la elección de carrera profesional se predice en
primer lugar, a partir de la variable: área propedéutica con.002 de significancia
contenida en el apartado 3: Momento de elección de carrera del cuestionario
“Factores detrás de la elección de una carrera universitaria”, esta variable resultó
ser la más importante para explicar a elección de carrera.
Al respecto, la carrera de medicina y el área propedéutica 2 llamada: Ciencias
biológicas y de la salud son las de mayor demanda en la muestra estudiada. Sin
embargo, el mercado laboral tiende a requerir carreras cuyo crecimiento sea
consistente, en términos generales, con las recomendaciones de las políticas de
planeaciòn y coordinación, por lo que el área de ingeniería y tecnología, han
incrementado gradualmente su participación en el mercado laboral (Escamilla,
2004:5).
Al respecto, Escamilla (2004:6) menciona que, es importante reconocer que en la
conformación de la oferta educativa a nivel superior no se considera plenamente el
comportamiento de mercado de trabajo, ni las perspectivas reales de empleo que
deberían de servir de base para orientar la demanda y elegir con base a la oferta
educativa el área propedéutica correspondiente a la carrera de elección.
124
La segunda variable más importante para predecir elección de carrera pertenece a :
Grupos de referencia y es: amigos (con .012 de significancia). La participación de
esta variable en el modelo de predicción teóricamente se confirma en Weinberg
(1972:257) cuando éste menciona que, el círculo de amigos es un grupo de
referencia, que en líneas generales, sostiene valores coherentes con los
sancionados positivamente por las instituciones fundamentales (pueden ser
instituciones como la escuela o las familias), por lo que los vecinos o amigos que
tienen la misma edad del joven constituyen el segundo grupo de referencia que
influyen en su maduración.
Por su parte Sánchez (2003:79) señala que los compañeros escolares del
adolescente, juegan un papel importante entre si, pues un intercambio de
información bien investigada respecto a la elección de carrera, ayuda a abrir el
panorama y a tomar decisiones acertadas, pero si por el contrario lo que
intercambian son dudas o información deformada, se estará dando marcha atrás.
La acción de los compañeros puede ser negativa cuando por motivos de amistad se
quiera permanecer junto a el o ella (os) en su siguiente opción educativa.
Los iguales con opiniones y pareceres semejantes pueden ayudar a la persona a
decidir qué carrera estudiar y si un determinado resultado será de su agrado; en
otras palabras, pueden influir en los valores de una persona mediante la
comunicación. Los iguales suelen servir también de puntos de referencia para
determinar el nivel normal de satisfacción (Jones y Gerard, 1990:335).
La tercer variable incluida en el modelo es: para sostener a tu familia con .015 de
significancia, y es referida por Bordas (1994:39) como un factor que puede influir en
la elección de carrera profesional: los padres, el ambiente familiar y económico, los
valores con lo que creció el joven, las aspiraciones económicas de la familia y el
deseo de alcanzar un status social.
125
La cuarta variable más importante para predecir elección de carrera es
Orientadores educativos, con .011 de significancia, y con respecto a este resultado,
Esquivel y Pinto (1994:37) realizaron una investigación, la cual no coincide con este
resultado, ya que indica que los factores que más influyen en la elección profesional
son: el interés por la carrera, las habilidades para la carrera, el plan de estudios de
la carrera, el prestigio social de la carrera y la familia y lo contrario, los maestros y/o
orientadores, amigos, como factores de baja influencia para la elecciòn de carrera.
Otro estudio realizado por Ruíz (1992:81) indica que, los Orientadores no influyen
en la decisión de elección de carrera profesional, ya sea porque la orientación no se
recibió o porque no ayudó a elegir la carrera.
Coincide lo anterior, con una investigación realizada por Noeth (citado en Esquivel
y Pinto, 1994:40) que informa que; los orientadores fueron uno de los factores que
menos les ayudaron a los jóvenes para su toma de decisión en la elección de
carrera, independientemente del género del alumno.
Sin embargo en esta muestra, el género femenino si tomó en cuenta la Orientación
y para el género masculino esta variable no fue significativa.
Gillburn (citado en Esquivel y Pinto, op.cit:41) confirma en su estudio, que el papel
del orientador es determinante en la elección de carrera, al reforzar activamente los
motivos dados con aspectos a sí mismos, motivaciones relacionadas con el medio y
las motivaciones respecto al oficio mismo.
Por lo que en este análisis se abre una nueva vía de investigación: si la Orientación
educativa es para todos los jóvenes, independientemente del género, ¿por qué
para el sexo femenino son relevantes algunos factores al elegir una carrera, pero
no lo son, para el sexo masculino?. Cabe preguntarse, ¿por qué el sexo determina
a los factores que intervienen en la elección de carrera profesional?
126
En quinto lugar el modelo incluye a la variable porque tiene pocos riesgos
laborales y no es peligrosa con .018 de significancia.
Naranjo y Frías (1982:128) indican que dentro de los aspectos importantes que
deben tomar en cuenta los estudiantes para el logro de una acertada elección
vocacional están: los planes de estudio o preparación necesaria para el desempeño
de la ocupación, los posibles lugares de trabajo y los posibles riesgos en el
desempeño ocupacional, confirmando de este modo, que este aspecto es tomado
en cuenta por el género femenino al elegir carrera.
Por lo que, Cortada (citado en Esquivel y Pinto 1994:41) menciona que sigue
existiendo la creencia de que hay carreras buenas y malas para las mujeres, es
decir carreras femeninas y carreras masculinas “desde el hogar a la mujer se le
enseña que su rol de mujer es casarse y tener hijos, lo cual puede provocar
temores y ansiedades cuando aspira a seguir una carrera profesional, y peor aun, si
esta carrera es masculina” ya sea por la fuerza física o porque socialmente está
estereotipada con pocos o muchos riesgos laborales dependiendo del género.
Naranjo y Frías (1989:127) indican que, los individuos limitan sus posibilidades de
desarrollo y elección vocacional por las percepciones de masculinidad y feminidad
con relación a los profesiones. Por ejemplo, las jóvenes se perciben a si mismas
como muy femeninas; pueden subestimar o experimentar algún conflicto con sus
habilidades, como la habilidad matemática debido a que social y tradicionalmente,
se ha considerado que ésta es una actividad masculina; sin embargo, en los últimos
años se ha dado la tendencia a cambiar estos patrones, lo cual se puede evidenciar
actualmente, por el ingreso de mujeres al campo de la ingeniería, la arquitectura, y
a carreras que antes eran vistas solamente para los hombres, o debido al riesgo de
trabajo que implicaba.
127
En sexto lugar, el modelo incluye a la variable Posición privilegiada con .045 de
significancia. Existe una serie de estructuras socioambientales, que surge del
contexto de donde procede el individuo, la cual influye en su elección profesional,
pues socialmente se prestigian determinadas profesiones en detrimento de otras,
las cuales podrían agradar o satisfacer más (Esquivel y Pinto, 1994:42).
Naranjo y Frías (1989:127) señalan que, la posición privilegiada con respecto a las
ocupaciones debe también ser tomada en cuenta, como otro factor que influye en la
elección de carrera; socialmente cada una de las ocupaciones posee algún grado
de prestigio y a la vez puede ser ubicada en una escala jerárquica.
Cortada (1977:43) destaca que, la posición privilegiada puede variar con el tiempo,
de ahí la necesidad de que el orientador contribuya a la clarificación de valores y
necesidades del individuo.
Por otra parte, los jóvenes valoran los méritos y éxitos conseguidos en todos los
órdenes de la vida. La sociedad promueve y ensalza los valores materiales, la
búsqueda del placer y obtención inmediata de las cosas, lo cual hace que el joven
se decepcione al descubrir la realidad de no conseguirlo todo, cuando está ya en el
mercado laboral (Grinder,1976:99).
En una investigación realizada por Canto (citado en Esquivel y Pinto, op.cit:41) el
autor indica que, la influencia de los amigos, los orientadores, el prestigio social y
el género, son variables tomadas en cuenta al realizar la elección, y en donde las
variables que obtuvieron diferencias significativas por especialidad fueron: los
amigos, el prestigio social por la carrera y los orientadores.
En el análisis de regresión logística binaria por el método stepwise para la sub-
muestra de hombres el grado de seguridad (VD) en la elección de carrera
profesional se predice a partir de la variable (VI), Va de acuerdo con tu carácter
con .020 de significancia.
128
Perón (citado en Ojer,1965:122) revela que, la personalidad representa
esencialmente la noción de la unidad integral de un hombre con todo el conjunto de
sus características diferenciales permanentes, como la inteligencia, aptitudes, el
temperamento y el carácter.
Sastre, (1995:370) realizó una investigación sobre los factores intrínsecos y
extrínsecos que motivan al bachiller a la elección de carrera y encontró, que la
personalidad del individuo, es el factor que ocupa el primer lugar para la elección
de carrera, seguido por el status que brinda la carrera, las posibilidades
ocupacionales y salariales, la familia y por último los amigos.
Por otra parte, la segunda variable independiente incluida en el modelo es: Tu
deseo de gozar del reconocimiento social que se les da a los profesionistas de esta
carrera, con .037 de significancia. Por una parte, está el deseo del joven de obtener
el reconocimiento social y por otra, el deseo o aspiración de pertenecer a un grupo
de referencia con el que se identifica.
El anterior resultado se relaciona con un estudio realizado por Esquivel y Pinto
(1994:41) en donde revelan que; uno de los factores que tienen relación con la
elección de carrera profesional es el prestigio social, que se les da a las profesiones
y el prejuicio de que algunas carreras son más propias de hombres y otras de
mujeres y encontraron a cinco factores que más intervienen por orden jerárquico
en la elección de carrera son: el primero, el interés por la carrera, segundo las
habilidades para la carrera, el tercero, el plan de estudios, el cuarto el prestigio
social y por último la familia
129
Pech y Villalobos (1998:69) encontraron en una investigación sobre motivación
hacia la profesión, que los factores que inciden en la elección de carrera de manera
jerárquica según los resultados que obtuvieron son: ingreso económico, gusto por
determinado trabajo, facilidad para realizar un trabajo adecuado a su género,
adecuado a su condición social, el prestigio social, la familia, los amigos y la
novedad de la carrera. Apoyando que el prestigio social si es significativo en la
elección de carrera profesional.
Por otra parte, se encontró una investigación que se contrapone con el resultado
anterior, Pompa, A. Ponz, N. Rama, V. y Rìos, J. (2003:85) en un estudio que
realizaron sobre los motivos internos y externos que llevan al estudiante de
bachillerato a escoger una carrera, encontraron que: les interesa más ejercer un
puesto de trabajo relacionado con sus estudios profesionales y que vaya de
acuerdo con sus aptitudes y no con el prestigio social que les de la carrera de su
elección.
Finalmente Gil y Alcover (1999:97) indican que dentro de los grupos de referencia
existen representaciones positivas, (como es en este caso), en el que los jóvenes
se identifican con el reconocimiento social que se le da a los que ejercen cierta
profesión de su elección, es decir hacen valoraciones, deseables, admirables y
ejemplares de su preferencia profesional.
En cuanto a los resultados no esperados, en el coeficiente de correlación de
Spearman, se obtuvo una correlación baja significativa de rs=-.125 entre las
variables: Grado de seguridad en la elección de carrera y ¿Cuál crees que
manifiesta mejor el grado de importancia que le confieren tus padres al hecho de
que estudies una carrera profesional? el cual, dicho resultado no se contempló en
este estudio.
130
Otro resultado imprevisto, es que se encontraron diferencias por sexo, respecto a
las variables que explicaron la Elección de carrera.
También realizamos un cambio para la realización de los análisis de resultados, ya
que inicialmente se tenia contemplada como variable dependiente: Elección de
carrera (pregunta contenida en el apartado 3.Momento de elección de carrera)
como variable nominal pero, debido a que utilizamos el análisis de regresión
logística binaria, tuvimos que dicotomizarla, pues es requisito de éste análisis que
la variable dependiente sea dicotómica e intervalar). Esta variable dependiente se
agrupó y recodificó en dos opciones de respuesta: 1.Poco seguro en la elección de
carrera y 2.Seguridad en la elección de carrera.
131
Capítulos Vl
Conclusiones
Por tanto y con base en el análisis de regresión logística binaria por el método
stepwise, se acepta para la muestra de mujeres, la Hi: Los grupos de referencia y
los factores externos e internos intervienen en la elección de carrera profesional en
estudiantes de 6to. año de Bachillerato, y se rechaza la Ho: Los grupos de
referencia y los factores externos e internos no intervienen en la elección de carrera
profesional en estudiantes de 6to. año de Bachillerato.
Con relación a la muestra de hombres, la hipótesis de investigación se cumple de
manera parcial, ya que sólo factores de tipo interno (carácter), explican a la variable
dependiente y sólo en un nivel bajo (12% de varianza).
De la investigación precedente y con base en el análisis de regresión logística
binaria general, se concluye que; la muestra final presentó, de las factores y
grupos de referencia, que pudieran estar asociadas con elección de carrera
(seguridad en la elección), las variables que más predicen e influyen en la elección
de carrera profesional son: para sostener a tu familia, porque eres y piensas como
las personas que estudian esta carrera, estudiar al mismo tiempo que trabajas,
porque te puede dar acceso a puestos directivos y de mando, de modo que, todas
las demás variables independientes restantes y los grupos de referencia que no se
enuncian no predicen de manera significativa la elección de carrera.
También se cumplió con el objetivo específico, que era el de identificar los factores
internos y externos que intervienen en la elección de carrera universitaria en
estudiantes de 6to año de Bachillerato, por medio del análisis de regresión logística
binaria por sexos, los cuales resultaron ser para el género femenino: área
propedéutica, para sostener a tu familia, porque tiene pocos riesgos laborales, no
es peligrosa, y para obtener una posición privilegiada y para el género masculino
las variables son: carácter y reconocimiento social.
132
El siguiente objetivo específico, pretendía conocer a los grupos de referencia con
mayor y menor influencia con relación a la elección de carrera profesional de los
estudiantes de 6to año de Bachillerato, se cumplió de manera favorable, por medio
del análisis de regresión logística binaria por sexos, el cual indica que, los
Orientadores educativos y los amigos son los grupos de referencia que más
intervinieron en la elección de carrera profesional para el género femenino .
Cabe mencionar que en el análisis de regresión logística binaria por el método
stepwise por género, no se identificó un grupo de referencia que interviniera de
manera significativa, en la variable dependiente elección de carrera (seguridad en
la elección) en la muestra de hombres.
Respecto a las aportaciones de nuestro trabajo, una de ellas es la elaboración del
instrumento titulado “Factores detrás de la elección de una carrera universitaria” ya
que en nuestro medio son prácticamente inexistentes instrumentos para medir
factores relacionados con la elección de la carrera profesional. Este instrumento se
validó y confiabilizò en esta investigación y entre las propiedades piscométricas de
éste, se incluyen su alta consistencia interna (factores internos ά=.838 y factores
externos ά=828 ).
Con todo lo anterior concluimos que una primera implicación que se deriva de
resultados como éstos, es la conveniencia de considerar la orientación como un
proceso continuo que debe extenderse a lo largo de todas las etapas formativas.
La orientación educativa y vocacional, debe suponer la natural continuación de un
proceso iniciado en etapas escolares, teniendo en cuenta el diferente momento
evolutivo y las dificultades que pueden traer consigo, con relación a la toma de
decisiones.
133
Consiste en una labor eminentemente preventiva, realizada grupalmente en el
ámbito escolar o institucional asistencial. Al promover el conocimiento personal y
social y al acompañar a los jóvenes en el proceso de elaborar sus propios
proyectos de vida.
Por lo que es importante desarrollar en los estudiantes las competencias
necesarias para aprovechar al máximo sus posibilidades y afrontar todo un cúmulo
de decisiones académicas y profesionales, ya que es un objetivo fundamental para
los servicios y sistemas de orientación.
Sin embargo, no es posible lograr ésto con estrategias basadas en actuaciones
puntuales y alejadas del contexto académico, que son las prácticas que
predominan en el panorama de la Orientación vocacional.
En definitiva, ponemos de manifiesto la necesidad de disponer de sistemas
integrados de orientación dentro de las escuelas (desde primaria hasta
universidad), que impliquen a otros agentes educativos y que otorguen un papel
activo al propio estudiante en procesos reflexivos de tomas de decisiones.
134
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UNAM.(2005) Escuela Nacional Preparatoria. Ver
http://www.dgae.unam.mx/noticias/primingr/prim20052006/convocatoria_pas
e_reglamentado.html:
141
APÉNDICE
142
Índice Anexo 1. Cuadro de indicadores, definición e ítems
con base en el instrumento piloto..................................................144
Anexo 2. Instrumento aplicado en el piloteo.................................................145
Anexo 3. Cambios para el instrumento final.................................................158 Anexo 4.Estadísticas descriptivas del instrumento piloto.............................181 Anexo 5. Análisis factorial del piloteo ..........................................................175
Anexo 6. Resultados del instrumento final, estadísticas descriptivas..........180 Anexo 7. Análisis Factorial del estudio final..............................................198
Anexo 8. Análisis de correlación de Pearson (tablas cruzadas)..................201
143
Anexo 9. Coeficiente Eta.......................................................................208 Anexo 10. Coeficiente de correlación de Spearman (rs)........................210
Anexo 11. Análisis de regresión logística binaria general......................211 Anexo 12. Análisis de regresión logística binaria por sexo (Femenino y masculino)........................................................214
144
Anexo 1. Cuadro de indicadores, definición e ítems con base en el instrumento piloto
Indicador Definición operacional Ítems
1.Datos
demográficos
-Sexo -Edad
1,2
2.Antecedentes
familiares
-Actividad económica. -Escolaridad de los padres-Ocupación de los padres -Importancia a los estudios
3,4,5,6
3.Momento de
elección de la carrera
-Carrera a estudiar -Momento de elección de carrera -Seguridad en la elección de carrera -Área propedéutica elegida-Promedio del último año -Las calificaciones y la elección de carrera
7,8,9,10,11,12
Internas -Aptitudes -Intereses -Valores -Orientaciones Motivacionales -Personalidad -Identificación
30,14,16,19,17 24,41,18,15,28 32,20,26,45,36, 22,23,25,40,31 37,43,51,32,34 39,49,52,42,27
Externas -Prestigio social -Estereotipos -Ubicación geográfica -Oportunidades -Económicos
46,21,48,54,56 47,50,56,61,57 38,65,58,59,
44,29,60,55,62 63,53,50,64,33
4.Razones de
elección de carrera
Otro factor
66
5.Fuentes influencia
Grupos de referencia -Los padres -La familia -Amigos -Orientación vocacional -Maestros -Medios de comunicación
67-72
145
Anexo 2 Cuestionario piloto “Factores detrás de la elección de una carrera universitaria” Somos pasantes de la Licenciatura en Psicología Educativa, estamos realizando una
investigación sobre razones de elección de carrera por lo que te pedimos tu colaboración
para la contestación de este cuestionario. Los datos son anónimos y confidenciales.
Muchas gracias
I. Datos demográficos del estudiante 1.Sexo:________ 2.Edad:_________ II. Antecedentes familiares 3.Subraya en qué rama de actividad económica puede ser clasificada la ocupación principal de tu padre o de la persona de quien dependes económicamente:
1.Agropecuario
2.Industrial
3.Comercio
4.Servicios
5.Transporte
6.Gobierno
7.Otra(especifica)______________
4.De acuerdo a su categoría en el trabajo, ubica la ocupación de tu padre o de la persona de quién dependes económicamente en alguna de las siguientes opciones: 1. Obrero o empleado
2. Patrón o empresario
3. Trabajador por cuenta propia
4. Otra (especifica)________________
146
5.¿Cuál es el nivel máximo de escolaridad que tienen tus padres? Anota el número que corresponda en los paréntesis:
1. Sin estudios Padre ( )
2. Primaria incompleta Madre ( )
3. Primaria completa
4. Secundaria incompleta
5. Secundaria completa
6. Estudios técnicos
7. Bachillerato incompleto
8. Bachillerato completo
9. Normal
10. Estudios profesionales incompletos
11. Estudios profesionales completos
12. Estudios de Postgrado
6.De las siguientes expresiones ¿cuál crees que manifiesta mejor el grado de importancia que le confieren tus padres al hecho de que estudies una carrera profesional? Elige solo una respuesta.
1. No te exigen que estudies, te dejan hacer lo que quieras.
2. No quieren que estudies sino que trabajes.
3. Les gusta la idea que estudies una carrera, pero no es lo más importante para
ellos.
4. Tus padres desean que te superes a través del estudio.
5. Para tus padres es indispensable que estudies y por lo tanto te lo exigen.
III. Momento de elección de carrera 7. ¿Ya elegiste carrera? 1. Si
2. No
3. ¿Qué carrera elegiste?__________________
147
8. ¿Qué tan seguro estás de tu elección? 1. Muy seguro 2.Seguro 3.Poco seguro 4.Nada seguro 5.No sé
9. Subraya y elige solamente una opción. ¿En qué momento decidiste estudiar esta carrera?
1. Antes de ingresar al bachillerato
2. Durante el bachillerato.
10.¿Que área propedéutica de estudio elegiste?
1.Área I. Ciencias Físico-Matemáticas y de las Ingenierías
2.Área II. Ciencias Biológicas y de la Salud
3.Área III Ciencias Sociales y Económico Administrativas
4.Área IV Humanidades y Artes
11. Promedio general del último año cursado. 1. 5.6 a 7.0
2. 7.1 a 8.0
3. 8.1 a 9.0
4. 9.1 a 10.0
12.¿Tu promedio de calificaciones influyó en la elección de carrera profesional?
1. Si
2. No
148
IV. Razones de elección de carrera A continuación se enlistan diversas razones de elección de carrera; en cada caso tienes
que seleccionar y subrayar una de las siguientes expresiones que indican tu grado de
acuerdo con la afirmación: a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo
d. Muy en desacuerdo e. Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
Eliges estudiar esta carrera por:
13. Porque va de acuerdo con tu forma de pensar a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
14. Por que tienes aptitudes para esa profesión a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
15. Porque quieres aprender a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
16. Porque eres eficiente en las actividades que requiere esa profesión a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo
e. Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
17. Porque eres y piensas como las personas que estudian esa profesión. a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo
e. Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
18. Por tu interés o gusto por las actividades de la profesión.
a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
149
19. Porque tu capacidad intelectual es apropiada para esa profesión a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo
e. Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
20. Porque va de acuerdo con tus valores a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
21. Porque está de moda a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
22. Porque estudiar esta carrera es una de tus metas. a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
23.Porque quieres estabilizarte en la vida a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
24. Porque no tienes otra opción
a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
25.Por la expectativa de lograr tu realización personal a través de esta carrera a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
26. Porque vas a tener libertad de acción en esta profesión a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo
e. Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
150
27. Porque te ves reflejado en alguna persona que admiras y estudió la misma carrera de tu preferencia a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo
e. Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
28. Porque quieres prepararte para la carrera a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo
e. Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
29.Porque puedes estudiar la carrera al mismo tiempo que trabajas a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo
e. Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
30. Porque naciste para estudiar esa carrera a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo
e. Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
31. Para trabajar en lo que quieres a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo
e. Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
32.Porque va de acuerdo con tu forma de ser a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo
e. Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
33.Para ser independiente económicamente a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
34. Porque te hará sentirte más seguro
a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
151
35.Porque es una carrera que es bien pagada a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
36.Porque vas a tener un crecimiento personal a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
37. Porque va de acuerdo con tu complexión física a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
38. Porque la Universidad está cerca de tu domicilio a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
39. Porque te identificas con las actividades de la profesión a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
40. Para ser una persona sobresaliente en la vida
a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
41.Por tu interés o gusto por las materias de la carrera a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
42. Porque te identificas con las personas que ejercen esa profesión a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
152
43. Porque va de acuerdo con tu carácter a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo .
e. Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
44. Por el pase automático a la carrera de tu elección. a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
45. Porque va de acuerdo con tu forma de vida a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
46.Por tu deseo de gozar del reconocimiento social que se le da a los profesionistas de esta área. a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
47.Porque esa carrera te puede dar acceso a puestos directivos, de mando. a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
48.Por el deseo de lograr un status económico a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
49. Porque tienes estudios previos a tu carrera profesional. a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
50. Porque es una carrera adecuada para las personas de tu sexo
a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
153
51. Porque va de acuerdo con tu personalidad a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
52. Porque te identificas con la universidad que eliges para tus estudios profesionales a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
53.Por el deseo de lograr seguridad económica gracias a tu ejercicio profesional a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
54. Porque te dará una posición privilegiada en la sociedad a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
55.Porque puedes realizar estudios de Posgrado o Doctorado dentro de la misma institución a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
56.Porque el campo de trabajo para los egresados es amplio y con futuro a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
57. Porque tiene pocos riesgos laborales, no es peligrosa a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
58. Porque está bien ubicada la Universidad (facultad) a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
154
59. Porque la carrera la puedes ejercer dentro de tu lugar de residencia a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
60.Por la importancia de esa carrera para el desarrollo nacional a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
61.Porque faltan profesionales en esa carrera a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
62.Porque la carrera te brinda la oportunidad de trabajar independientemente a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
63. Por el hecho de ser una carrera accesible dado que su costo no es elevado (va de acuerdo con el presupuesto familiar). a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
64.Para sostener a tu familia a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
65. Porque existen vías alternas de transporte y puedes llegar más rápido a la Universidad a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo d. Muy en desacuerdo e.
Totalmente en desacuerdo f. No sé decir.
66 .Otras razones _____________________________________________________________
155
V. Fuentes de influencia En cada una de las preguntas de esta sección se plantean diversas situaciones que rodean
la elección de una profesión por lo que se refiere a la influencia que en esta decisión
pueden ejercer las personas que te rodean. Por favor, selecciona y encierra en un círculo
en cada pregunta, el número de la aseveración que mejor exprese tu situación.
67.Familia: Elige solo una. 1.Decides estudiar esta carrera porque algunos familiares así te lo aconsejaron. 2.Con esta carrera sigues los pasos de un familiar.
3.En tu familia nadie opinó sobre la carrera que elegiste.
4.En tu familia te dijeron que escogieras lo que más te conviniera de acuerdo a tus
intereses.
5. Otra (especifica)________________________________________________
68.Amigos
1.Decides estudiar esta carrera porque algunos amigos así te lo aconsejan.
2.Entras a esta carrera porque un amigo hizo que te intereses por ella.
3.Estudiarás la misma carrera que un amigo al que estimas mucho.
4.Ningún amigo te orientó para elegir esta carrera.
5.Otra (especifica)_______________________________________________
156
69 .Maestros 1.Uno de tus maestros te ayudó a observar las características de la carrera que vas a
estudiar.
2.Un maestro te recomienda que estudies esta carrera porque piensa que serias muy
capaz en ella.
3.Un maestro te motivó mucho para estudiar esta carrera.
4.Ningún maestro influyó directa o indirectamente en la elección de tu carrera.
5.Otra (especifica)____________________________________________________
70.Orientadores educativos (vocacionales)
1.Eliges estudiar esta carrera por recomendación de un orientador.
2.Al elegir esta carrera tomaste en cuenta la orientación vocacional que estás recibiendo en
el bachillerato.
3.Verdaderamente te sirvió la Orientación vocacional que recibiste respecto a la carrera
que estudiarás.
4. La Orientación vocacional no te ayudó a elegir carrera.
5.Otra (especifica)______________________________
157
71.Medios de comunicación
1.Eliges esta carrera por recomendación de algún medio de comunicación (televisión,
radio, Internet, etc.).
2.Al elegir esta carrera tomaste en cuenta la información sobre la oferta y la demanda de
tu carrera que proporcionan los medios de comunicación.
3.Ningún medio de comunicación ha influido para la elección de tu carrera.
4.Al elegir esta carrera tomaste en cuenta la publicidad (en radio, televisión, Internet,
periódico, etc.)sobre la carrera y las posibilidades de éxito o fracaso a futuro que te ofrecía
esa publicidad con respecto a tu carrera.
5.Otra (especifica)______________________________
72.Padres 1.Eliges esta carrera por recomendación de alguno de tus padres (mamá o papá) 2.Decides estudiar esta carrera porque tus padres así te lo aconsejaron. 3.Con esta carrera sigues los pasos de tu papá o mamá. 4.Ninguno de tus padres opinó sobre la elección de tu carrera. 5. Otra (especifica)________________________________________________
Muchas gracias por tu colaboración
158
Anexo 3 Cuestionario del estudio final “Factores detrás de la elección de una carrera universitaria” El cuestionario aplicado en el estudio final, fue el mismo que se aplicó en el piloteo,
solamente se modificó en la pregunta 11, ya que en el cuestionario aplicado en el piloteo
sólo se solicitaba el promedio general, quedando de la siguiente manera:
11. Escribe tu promedio general, exacto y con decimales de tu último año cursado. ______________________________________
También se modificó el apartado IV. Razones de elección de carrera, ya que se agregó
en las indicaciones para la contestación del mismo, la sugerencia “trata en la medida de lo
posible, no escoger la opción f (no sé decir) quedando de la siguiente forma:
A continuación se enlistan diversas razones de elección de carrera; en cada caso tienes
que seleccionar y subrayar una de las siguientes expresiones que indican tu grado de
acuerdo con la afirmación: a. Totalmente de acuerdo b. Muy de acuerdo c. De acuerdo
d. Muy en desacuerdo e. Totalmente en desacuerdo f. No sé decir. Trata en la medida de lo posible, no escoger la opción f (no sé decir). Y en el apartado V. fuentes de influencia, se agrega la indicación, “que subraye la
respuesta que para él sea la que mejor lo describe”.
159
Anexo 4. Estadísticas descriptivas del instrumento piloto Sexo
Frecuencias Porcentajes ModaMasculino 53 52,5 Femenino 48 47,5
Total 101 100,0
1
Edad
Años Frecuencias Porcentajes Media 16 8 7,9 17 70 69,3 18 16 15,8 19 5 5,0 20 1 1,0 21 1 1,0
Total 101 100,0
17.25
3.Rama de actividad económica de la persona de quien dependes
Actividad económica
Frecuencias Porcentajes Moda
1.Agropecuario 5 5,0 2.Industrial 17 16,8 3.Comercio 21 20,8 4.Servicios 34 33,7
5.Transporte 7 6,9 6.Gobierno 16 15,8
Otra 1 1,0 Total 101 100,0
4
4.Ocupación de la persona de quien dependes económicamente
Ocupación Frecuencias Porcentajes Moda 1.Obrero o empleado
52 51,5
2.Patròn o empresario
15 14,9
3.Trabajador por cuenta
propia
33 32,7
4.Otra 1 1,0 Total 101 100,0
1
160
5.Nivel máximo de escolaridad de los padres (padre)
Escolaridad Frecuencias Porcentajes Moda 1.Sin estudios 1 1,0
2.Primaria incompleta
2 2,0
3.Primaria completa
7 6,9
4.Secundaria incompleta
4 4,0
5.Secundaria completa
15 14,9
6.Estudios tècnicos
5 5,0
7.Bachillerato incompleto
17 16,8
8.Bachillerato completo
15 14,9
9.Normal 1 1,0 10.Estudios
profesionales incompletos
13 12,9
11.Estudios profesionales
completos
19 18,8
12.Estudios de postgrado
2 2,0
Total 101 100,0
11
5.1Escolaridad de la madre
Escolaridad Frecuencias Porcentajes Moda
1.Sin estudios 1 1,0
2.Primaria incompleta
2 2,0
3.Primaria completa
13 12,9
4.Secundaria incompleta
4 4,0
5.Secundaria
completa
15 14,9
6.Estudios tècnicos 18 17,8
6
161
7.Bachillerato incompleto
9 8,9
8.Bachillerato completo
9 8,9
9.Normal
7 6,9
10.Estudios profesionales incompletos
7 6,9
11.Estudios profesionales
completos
13 12,9
12.Estudios de postgrado
3 3,0
Total 101 100,0
6.¿Cuál crees que manifiesta mejor el grado de importancia que le confieren tus padres al hecho que estudies una carrera profesional?
Opciones de respuesta
Frecuencia
Porcentajes
Moda
Mediana
1.No te exigen que estudies, te dejan hacer lo
que quieres
1 1,0
2.No quieren que estudies sino que trabajes
1 1,0
3.Les gusta la idea de que estudies una carrera, pero
no es lo más importante para ellos
5
5,0
4.Tus padres desean que te superes a través del
estudio
70 69,3
5.Para tus padres es indispensable que estudies y por lo tanto te lo exigen
24
23,8
Total 101 100,0
4
4,00
162
7.¿Ya elegiste carrera?
Frecuencias Porcentajes Moda
Total 101 100 1.si 7.1¿Qué carrera elegiste?
Carreras Frecuencias Porcentajes Moda 1.Geografia polìtica 4 4,0
2.Relaciones internacionales 10 9,9 3.Trabajo social 3 3,0
4.Ciencias de la comunicaciòn 12 11,9 5.Derecho 13 12,9
6.Administraciòn 3 3,0 7.Economia 2 2,0 8.Contaduria 2 2,0 9.Informatica 3 3,0
10.Ing. mecánica industrial 3 3,0 11.Ing en sistemas computacionales
10 9,9
12.Diseño industrial 1 1,0 13.Arquitectura 6 5,9
14.Ingeniería química 4 4,0 15.Diseño gràfico 4 4,0
16.Ing. eléctrica y electrónica 2 2,0 17.Ciencias de la computación 1 1,0
18.Ingeniería industrial 1 1,0 19.Química de alimentos 3 3,0
20.Física 2 2,0 21.Piloto aviador 1 1,0 22.Ingenieria en
telecomunicaciones 2 2,0
23.Ingenieria civil 3 3,0 24.Ingenieria Petrolera 3 3,0
25.Ingenieria en telemàtica 1 1,0 26.Matemàticas 2 2,0
Total 101 100,0
5
163
8.¿Qué tan seguro estás de tu elección?
Opciones de respuestas
Frecuencia Porcentaje Media
Curtosis Sesgo
1. Muy seguro
17
16,8
2.Seguro 44 43,6 3.Poco seguro
31 30,7
4. Nada seguro
8 7,9
5. No sé 1 1,0 Total 101 100,0
2,33
-.084
.366
9.¿En qué momento decidiste estudiar esta carrera? Opciones de respuestas
Frecuencias Porcentajes Moda
1. Antes de ingresar al bachillerato
23 22,8
2.Durante el bachillerato
78 77,2
Total 101 100,0
2
10.¿Qué área propedéutica de estudio elegiste?
Áreas
Frecuencias
Porcentajes
Moda
1. Área I ciencias física matemáticas y de las ingenierías
47 46,5
2. Área II, áreas biológicas y de la
salud
4
4,0
3. Área III, Ciencias sociales y económico
administrativas
49 48,5
4. Área IV, Humanidades y
artes
1 1,0
Total 101 100,0
3
164
11. Media en el promedio general en calificaciones Resultado 8.12 promedio general en calificaciones
12.¿Tú promedio de calificaciones influyó en tu elección de carrera profesional? Respuestas Frecuencias Porcentaje Moda
1. Si 12 11,9 2. No 89 88,1 Total 101 100,0
2
13.fi. Eliges esta carrera porque va de acuerdo con tu forma de pensar
Media Curtosis Sesgo 1.71 2.217 1.161
14.fi. Porque tienes aptitudes para esa profesión
Media Curtosis Sesgo 1.50 1.374
1.101
15.fi. Porque quieres aprender
Media Curtosis Sesgo 1.60
-.598
.561
16.fi. Porque eres eficiente en las actividades que requiere esta profesión
Media Curtosis Sesgo 1.73 1.229 .943
17.fi. Porque eres y piensas como las personas que estudian esta profesión
Media Curtosis Sesgo 2.36 -.572 .534
165
18.fi. Por tu interés o gusto por las actividades de la profesión
Media Curtosis Sesgo 1.37 3.266 1.696
19.fi. Porque tu capacidad intelectual es apropiada para esa profesión
Media Curtosis Sesgo 1.73 3.565 1.604
20.fi. Porque va de acuerdo con tus valores
Media Curtosis Sesgo 2.48 -.954 .170
21.fe. Porque está de moda
Media Curtosis Sesgo 4.20 .975 -1.301
22.fi. Porque estudiar esta carrera es una de tus metas
Media Curtosis Sesgo 1.68 .592 1.090
23.fi. Porque quieres estabilizarte en la vida
Media Curtosis Sesgo 2 1.341 1.388
24.fi. Porque no tienes otra opción
Media Curtosis Sesgo 4.49 4.793 -2.193
166
25.fi. Por la expectativa de lograr tu realización personal a través de ésta carrera
Media Curtosis Sesgo 2 1.341 1.388
26.fi. Porque vas a tener libertad de acción en esta profesión
Media Curtosis Sesgo 2.10 .587 .780
27.fi. Porque te ves reflejado en alguna persona que admiras y estudió la misma carrera de tu preferencia
Media Curtosis Sesgo 4.11 -1.118 -.878
28.fi. Porque quieres prepararte para la carrera
Media Curtosis Sesgo 1.71 .997 1.140
29.fe. Porque puedes estudiar la carrera al mismo tiempo que trabajas
Media Curtosis Sesgo 2.99 .054 -.765
30.fi. Porque naciste para estudiar esta carrera
Media Curtosis Sesgo 2.97 -1.221 -.056
31.fi. Para trabajar en lo que quieres
Media Curtosis Sesgo 1.52 .904 1.117
167
32.fi. Porque va de acuerdo con tu forma de ser
Media Curtosis Sesgo 1.76 -.200 .549
33.fe. Para ser independiente económicamente
Media Curtosis Sesgo 1.72 1.368 1.162
34.fi. Porque te hará sentirte más seguro
Media Curtosis Sesgo 2.20 -.909 .620
35.fe. Porque es una carrera bien pagada
Media Curtosis Sesgo 2.25 -.900 .604
36.fi. Porque vas a tener crecimiento personal
Media Curtosis Sesgo 2.01 .949 1.297
37.fi. Porque va de acuerdo con tu complexión física
Media Curtosis Sesgo 4.24 -.063 .770
38.fe. Porque la universidad está cerca de tu domicilio
Media Curtosis Sesgo 4.05 1.350 -1.356
168
39.fi. Porque te identificas con las actividades de la profesión
Media Curtosis Sesgo 1.83 .388 .598
40.fi. Para ser una persona sobresaliente en la vida
Media Curtosis Sesgo 1.74 1.001 1.288
41.fi. Por tu interés o gusto por las materias de la carrera
Media Curtosis Sesgo 1.85 .174 .747
42.fi. Porque te identificas con las personas que ejercen esta profesión
Media Curtosis Sesgo 3.22 .205 -1.053
43.fi. Porque va de acuerdo con tu carácter
Media Curtosis Sesgo 2.24 -1.008 .486
44.fe. Por el pase automático a la carrera de tu elección
Media Curtosis Sesgo 3.92 -.201 -1.067
45.fi. Porque va de acuerdo con tu forma de vida
Media Curtosis Sesgo 2.47 -.943 .198
169
46.fe. Por tu deseo de gozar del reconocimiento social que se le da a los profesionistas de esta carrera
Media Curtosis Sesgo 2.92 -1.374 -.080
47.fe. Porque la carrera te puede dar acceso a puestos directivos o de mando
Media Curtosis Sesgo 2.42 -1.352 .273
48.fe. Por el deseo de lograr un estatus económico
Media Curtosis Sesgo 2.06 -.507 .390
49.fi. Porque tienes estudios previos a tu carrera profesional
Media Curtosis Sesgo 2.84 -1.178 -.149
50.fe. Porque es una carrera adecuada para las personas de tu sexo
Media Curtosis Sesgo 4.01 .714 -1.282
51.fi. Porque va de acuerdo con tu personalidad
Media Curtosis Sesgo 2.55 -1.053 .455
52.fi. Porque te identificas con la universidad que elegiste para tus estudios profesionales
Media Curtosis Sesgo 3.20 -1.163 -.519
170
53.fe. Por el deseo de lograr seguridad económica, gracias a tu ejercicio profesional
Media Curtosis Sesgo 2.37 -.427 .873
54.fe. Porque te dará una posición privilegiada en la sociedad
Media Curtosis Sesgo 2.73 -.775 .581
55.fe. Porque puedes realizar estudios de postgrado o doctorado dentro de la misma institución
Media Curtosis Sesgo 2.29 1.829 1.330
56.fe. Porque el campo de trabajo para los egresados es amplio y con futuro
Media Curtosis Sesgo 2.28 .782 1.061
57.fe. Porque tiene pocos riesgos laborales y no es peligrosa
Media Curtosis Sesgo 3.73 -.374 -.885
58.fe. Porque está bien ubicada la universidad
Media Curtosis Sesgo 3.93 2.127 -1.598
59.fe. Porque la carrera la puedes ejercer dentro de tu lugar de residencia
Media Curtosis Sesgo 2.70 -.255 .564
171
60.fe. Por la importancia de esta carrera para el desarrollo nacional
Media Curtosis Sesgo 2.23 -.104 .764
61.fe. Porque faltan profesionales en esta carrera
Media Curtosis Sesgo 2.79 -1.614 -.143
62.fe. Porque la carrera te brinda la oportunidad de trabajar independientemente
Media Curtosis Sesgo 2.89 -1.482 -.040
63.fe. Por el hecho de ser una carrera accesible, dado que su costo no es elevado
Media Curtosis Sesgo 2.84 -1.255 .185
64.fe. Para sostener a tu familia
Media Curtosis Sesgo 2.84 -1.482 -.051
65.fe. Porque existen vías alternas de transporte y puedes llegar más rápido
Media Curtosis Sesgo 3.01 -.496 .324
66.Otras razones
Respuestas Frecuencias Porcentajes No respondieron 60 59,4 1.Por ayudar a la sociedad 5 5,0 2.Por que me gustan las actividades de la carrera 34 33,7
3.Por que es una carrera bien pagada 1 1,0
4.Para poder enseñar 1 1,0 Total 101 100,0
172
67.Fuentes de influencia, Familia
Respuestas Frecuencias Porcentajes Moda
1. Decides estudiar esta carrera porque algunos
familiares así te lo aconsejaron
2
2.0
2. Con esta carrera sigues los pasos de
algún familiar
1
1.0
3. En tu familia nadie opinó sobre la carrera
que elegiste
13
12.9
5.Otra 0 0
Total 101 100.0
4
68.Amigos
Respuestas Frecuencias Porcentajes Moda 1. Algunos amigos así
te lo aconsejan
9
8.9
2. Un amigo hizo que te intereses por ella
8
7.9
3. Estudiarás la misma carrera que un amigo al
que estimas mucho
2
2.0
4Ningún amigo te orientó para elegir esta
carrera
80 79.2
5.Otra
2 2.0
Total 101 100.0
4
173
69.Maestros
Respuestas Frecuencias Porcentajes Moda
1. Un maestro te ayudó a observar las características
de la carrera que vas a estudiar
18 17,8
2. Un maestro te
recomienda que estudies esta carrera porque piensa que serias muy capaz en
ella
5 5,0
3. Un maestro te motivó
mucho para estudiar esta carrera
6 5,9
5.Otra 0 0
Total 101 100.0
4
70.Orientadores educativos (vocacionales)
Respuestas Frecuencias Porcentajes Moda
1.Eliges estudiar esta carrera por recomendación
de un orientador
0 0
2. Al elegir tomaste en cuenta la Orientación
vocacional del bachillerato
19 18,8
3. Verdaderamente te sirvió la Orientación vocacional que recibiste respecto a la
carrera que estudiarás
27 26,7
5.Otra 0 0 Total 101 100.0
4
174
71.Medios de comunicaciòn
Respuestas Frecuencias Porcentajes Moda
1. Eliges esta carrera por recomendación de algún medio de comunicación (televisión, radio, etc.)
15
14,9
2. Al elegir esta carrera
tomaste en cuenta la oferta y la demanda de tu carrera
que proporcionan los medios de comunicación
9
8,9
3. Ningún medio de com. ha influido para la elección de
tu carrera
28 27,7
5.Otra 0 0 Total 101 100.0
4
72.Padres
Respuestas Frecuencias Porcentajes Moda
1. Eliges esta carrera por recomendación de uno de
tus padres
4
4,0
2. Decides estudiar esta
carrera porque tus padres así te lo aconsejaron
14 13,9
3. Con esta carrera sigues los pasos de tu mamá o
papá
14 13,9
4. Ninguno de tus padres opinó sobre la elección de
tu carrera
59 58,4
5.Otra 0 0 Total 101 100.0
4
175
Anexo 5. Análisis factorial del instrumento piloto KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.
,661
Aproximación de Chi-Cuadrada 1535,702
Grados de libertad 741
Bartlett's Test of Sphericity
Significancia. ,000 Varianza acumulada
Componentes Valores iniciales Suma de cargas cuadradas
Suma de la
rotación de carga cuadrad
as
Total % de
varianza %Acumulad
os Total % de
Varianza % Varianza acumulada Total
1 6,514 16,704 16,704 6,514 16,704 16,704 5,715
2 4,379 11,229 27,932 4,379 11,229 27,932 4,979
3 2,442 6,260 34,193 2,442 6,260 34,193 3,593
4 2,108 5,405 39,598
5 1,807 4,632 44,230
6 1,553 3,982 48,212
7 1,490 3,820 52,032
8 1,358 3,481 55,513
9 1,291 3,310 58,823
10 1,239 3,177 62,000
11 1,120 2,872 64,872
176
12 1,072 2,748 67,620
13 1,021 2,617 70,237
14 ,917 2,350 72,587
15 ,890 2,283 74,871
16 ,785 2,013 76,884
17 ,742 1,902 78,786
18 ,737 1,889 80,674
19 ,684 1,754 82,428
20 ,616 1,579 84,007
21 ,570 1,462 85,469
22 ,548 1,405 86,874
23 ,510 1,307 88,181
24 ,490 1,255 89,436
25 ,461 1,181 90,618
26 ,435 1,114 91,732
27 ,406 1,041 92,774
28 ,393 1,008 93,782
29 ,343 ,879 94,660
30 ,318 ,816 95,476
31 ,299 ,767 96,243
32 ,268 ,688 96,931
33 ,250 ,642 97,573
34 ,209 ,537 98,109
35 ,176 ,451 98,560
177
36 ,163 ,418 98,979
37 ,145 ,372 99,351
38 ,139 ,356 99,707
39 ,114 ,293 100,000
178
Matriz de estructura del instrumento piloto Análisis factorial por el método de componentes principales con extracción forzada a tres factores y método de rotación oblicua con Delta =0 Componentes 1 2 3 36.fi. Vas a tener crecimiento personal ,772 ,030 ,063
41.fi. Tu interés o gusto por las materias de la carrera ,704 ,091 ,119
28.fi. Quieres prepararte para la carrera ,618 ,136 ,230
38.fe. La universidad está cerca de tu domicilio -,599 ,141 ,233
23.fi. Estabilizarme en la vida ,599 ,073 ,204
18.fi. Tu interés o gusto por las actividades de la profesión ,594 ,189 ,267
26.fi. Vas a tener libertad de acción en esta profesión ,586 ,250 ,047
31.fi. Para trabajar en lo que quieres ,583 ,182 ,252
21.fe. Está de moda -,552 ,275 ,101 25.fi. La expectativa de lograr tu realización personal a través de ésta carrera
,547 ,242 ,266
16.fi. Porque eres eficiente en las actividades que requiere esta profesión
,534 ,174 -,013
20.fi. Va de acuerdo con tus valores ,531 ,275 ,093
24.fi. No tienes otra opción -,496 ,353 ,102 43.fi. Va de acuerdo con tu carácter ,447 ,362 ,077
15.fi. Porque quieres aprender ,373 ,101 ,258 19.fi. Tu capacidad intelectual es apropiada para esa profesión ,341 ,146 ,131
32.fi. Va de acuerdo con tu forma de ser ,231 ,719 ,006
54.fe. Te dará una posición privilegiada en la sociedad ,010 ,695 ,394
179
51.fi. Va de acuerdo con tu personalidad ,212 ,643 ,056
17.fi. Porque eres y piensas como las personas que estudian esta profesión
-,198 ,602 ,011
46.fe. Tu deseo de gozar del reconocimiento social que se le da a los profesionistas de esta carrera
,035 ,597 ,401
47.fe. La carrera te puede dar acceso a puestos directivos o de mando
,083 ,541 ,431
42.fi. Te identificas con las personas que ejercen esta profesión
,186 ,521 ,148
30.fi. Naciste para estudiar esta carrera -,264 ,503 -,078
35.fe. Es una carrera bien pagada ,034 ,497 ,210
45.fi. Porque va de acuerdo con tu forma de vida ,230 ,468 ,087
34.fi. Te hará sentir más seguro ,196 ,453 ,133
52.fi. Te identificas con la universidad que elegiste para tus estudios profesionales
,215 ,424 ,203
13.fi. Eliges esta carrera por que va de acuerdo con tu forma de pensar
,311 ,423 ,089
61.fe. Faltan profesionales en esta carrera ,117 ,359 ,229
57.fe. Tienes pocos riesgos laborales y no es peligrosa ,178 ,358 ,216
65.Existen vías alternas de transporte y puedes llegar más rápido
.138 .207 .673
64.fe. Para sostener a tu familia
,144
,073
,623
59.fe. La carrera la puedes ejercer dentro de tu lugar de residencia
,039 ,217 ,519
29.fe. Puedes estudiar la carrera al mismo tiempo que trabajas ,163 ,014 ,448
180
44.fe. Por el pase automático a la carrera de tu elecciòn ,119 ,095 ,436
63.fe. El hecho de ser una carrera accesible, dado que su costo no es elevado
-,013 ,128 ,424
58.fe. Está bien ubicada la universidad -,015 ,030 ,411
37.fi. Va de acuerdo con tu complexión física ,038 ,175 ,374
Tabla que conforma cada factor e ítems excluidos del instrumento piloto
Rotación oblicua
Desarrollo personal y aspectos internos
Estatus e identificación social y económico
Aspectos prácticos y de conveniencia
Ítems excluidos
Factor 1 ítems
36,41,28,38, 23,18,26,31, 21,25,16,20, 24,43,15,19
Factor 2 ítems
32,54,51,17,46 ,47,42,30,35,45, 34,52,57,13,61
Factor 3 ítems
65,64,59,29,44,63,58,37
56,33,48,49,62,39,40,27,53,22,60,50,55,14
Matriz de correlación de componentes del instrumento piloto
Componentes 1 2 3 1 1,000 ,165 ,115 2 ,165 1,000 ,237 3 ,115 ,237 1,000
Como se puede observar las correlaciones entre los tres factores, son bajos; eso indica que son factores separados.
181
Anexo 6. Resultados del instrumento final Estadísticas descriptivas del instrumento final 1. Sexo
2.Edad
Años Frecuencias Porcentajes
Media 16 26 10,4 17 154 61,6 18 46 18,4 19 17 6,8 20 4 1,6 21 1 ,4 22 1 ,4 29 1 ,4
Total 250 100,0
17.35
3.Rama de la actividad económica de la persona de quien dependes
Actividad económica Frecuencias Porcentajes
Moda
1.Agropecuario 4 1,6 2.Industrial 34 13,6 3.Comercio 57 22,8 4.Servicios 88 35,2 5.Transporte 10 4,0 6.Gobierno 55 22,0 Otra 2 ,8
Total 250 100,0
4
Frecuencias Porcentajes Moda Masculino 110 44,0 Femenino 140 56,0
Total 250 100,0
2
182
4.Ocupación de la persona de quien dependes económicamente
Ocupación Frecuencias Porcentajes
Moda 1.Obrero o empleado 139 55,6 2.Patrón o empresario 39 15,6 3.Trabajador por cuenta Propia 71 28,4
4.Otra 1 ,4 Total 250 100,0
1
5.Escolaridad máxima de los padres (padre) Escolaridad Categorías de respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Moda
1..Educación básica (primaria y secundaria) 67 26,8
2.Preparatoria y carreras técnicas 88 35,2
3.Profesional y posgrado 95 38,0 Total 250 100,0
3
5.1 Escolaridad (madre) Escolaridad Categorías de respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Moda
1..Educación básica (primaria y secundaria) 77 30,8
2.Preparatoria y carreras técnicas 112 44,8
3.Profesional y posgrado 61 24,4 Total 250 100,0
2
En los dos cuadros anteriores; (escolaridad del padre y la madre) se muestran la
reducción de las categorías de respuesta (antes eran 12 categorías) a tres, para evitar
celdas con pocas frecuencias (de uno).
183
6.¿Cuál crees que manifiesta mejor el grado de importancia que le confieren tus padres al hecho de que estudies una carrera profesional?
Opciones de respuesta Frecuencias Porcentajes Moda
Mediana
1.No te exigen que estudies, te dejan hacer lo que quieras
8 3,2
2.No quieren que estudies sino que trabajes
2 ,8
3.Les gusta la idea que estudies una carrera, pero no es lo más importante para ellos
9 3,6
4.Tus padres desean que te superes a través del estudio
167 66,8
5.Para tus padres es indispensable que estudies y por lo tanto te lo exigen
64 25,6
Total 250 100,0
4
4,00
7.¿Ya elegiste carrera?
Frecuencia Porcentajes Moda
Total 250 100 1.si
184
7.1¿Qué carrera elegiste?
Para los posteriores análisis se agruparon y redujeron las 39 carreras (que a continuación
se muestra), en ocho categorías para evitar celdas con pocas frecuencias.
Carreras Frecuencias Porcentajes
Moda 1.Biología 6 2,4 2.Administración 10 4,0 3.Física 2 ,8 4.Ingeniería mecánica 9 3,6 5.Química 21 8,4 6.Ingeniería petrolera 2 ,8 7.Ingeniería industrial 5 2,0 8.matemáticas 1 ,4 9.Actuaría 4 1,6 10.Ingeniería en computación 12 4,8 11.Arquitectura 7 2,8 12.Psicología 33 13,2 13.Medicina 37 14,8 14.Odontología 9 3,6 15.Zootecnia 6 2,4 16.Ingeniería electrónica 3 1,2 17.Informática 4 1,6 18.Comunicación 14 5,6 19.Derecho 15 6,0 20.Relaciones internacionales 8 3,2 21.Economía 3 1,2 22.Contabilidad 7 2,8 23.Ing. Mecatrónica 2 ,8 24.Diseño industrial 4 1,6 25.Ingeniería Química 2 ,8 26.Ingeniería en Sistemas 1 ,4 27.Trabajo Social 3 1,2 28.Ciencias Ambientales 1 ,4 29.Geografía 1 ,4 30.Ciencias Políticas 8 3,2 31.Gastronomía 1 ,4 32.Nutrición 2 ,8 33.Educación Física 1 ,4 34. Turismo 1 ,4 35.Antropología 1 ,4 36.instrumentalista 1 ,4 37.Mercadotecnia 1 ,4 38.Cinematografía 1 ,4 39.Piloto 1 ,4
Total 250 100,0
13
185
Agrupación de las 39 carreras en ocho categorías
Carreras por categorías Frecuencias Porcentajes
Número de la carrera agrupada
1.Ciencias biológicas
94 37.6 1,5,6,12,13,14,15,28,29,32,33
2.Ciencias física matemáticas 23 9.2
3,4,7,8,16,24, 41
3.Ciencias económicas administrativas
20 8.0 2,9,21,22,34,37,39
4.Sistemas computacionales 17 6.8
10,17,23,26 5.Humanidades 37 14.8
27 6.Artes
12
4.8
11,25,31,36,38
7.Ciencias de la comunicación
23
9.2
18,20,35
8.Ciencias políticas 24 9.6 19,31,30
Total 250 100.0
Moda
1
186
8.¿Qué tan seguro estás de tu elección?
Opciones de respuesta Frecuencias Porcentajes
Media
Curtosis
Sesgo
5.Muy seguro 82 32,8
4.Seguro 114 45,6
3.Poco seguro 47 18,8
2.Nada seguro 7 2,8
1.No sé 0 0 Total 250 100,0
4,08
-.341
-.496
9.¿En qué momento decidiste estudiar esta carrera?
Opciones de respuestas Frecuencias Porcentajes
Moda
1.Antes de ingresar al bachillerato
55 22,0
2.Durante el bachillerato
195 78,0
Total 250 100,0
2
10.¿Qué área propedéutica de estudio elegiste?
Opciones de respuestas Frecuencias Porcentajes Moda
1.Área 1, Ciencias físico matemáticas y de ingenierías
56 22,4
2.Área 2, Ciencias biológicas y de la salud 116 46,4
3.Área 3, Ciencias sociales y económico administrativas 77 30,8
4.Área 4, Humanidades y arte 1 ,4
Total 250 100,0
2
187
11. Promedio de calificaciones del último año cursado (media) Número de casos 250
Promedio 8.15
Promedio general del último año cursado (en cuartiles)
Promedios en cuartiles (25%) Frecuencias Porcentajes
1.6.1 a 7.0 (25%) 61 24,4 2.7.1 a 8.0 (25%) 65 26,0 3.8.1 a 9.0 (25%) 60 24,0 4. 9.1 a 10 (25%) 64 25,6 Total (100%) 250 100,0
12.¿Tú promedio de calificaciones influyó en tu elección de carrera profesional?
Opciones de respuestas
Frecuencias
Porcentajes
Moda
1.Si 58 23,2 2.No 192 76,8 Total 250 100,0
2
13.fi. Eliges esta carrera porque va de acuerdo con tu forma de pensar
Media Curtosis Sesgo 5.34 2.535 -1.160
14.fi. Porque tienes aptitudes para esta profesión
Media Curtosis Sesgo 5.52 .509 -.580
15.fi. Porque quieres aprender
Media Curtosis Sesgo 5.46 -.590 -.580
188
16.fi. Porque eres eficiente en las actividades que requiere esta profesión
Media Curtosis Sesgo 5.23 .859 .154
17.fi. Porque eres y piensas como las personas que estudian esta profesión
Media Curtosis Sesgo 4.69 .021 -.740
18.fi. Por tu interés o gusto por las actividades de la profesión
Media Curtosis Sesgo 5.61 2.157 -1.548
19.fi. Porque tu capacidad intelectual es apropiada para esa profesión
Media Curtosis Sesgo 5.24 .151 -.985
20.fi. Porque va de acuerdo con tus valores
Media Curtosis Sesgo 4.48 1.026 -.201
21.fe. Porque está de moda
Media Curtosis Sesgo 2.83 .595 1.224
22.fi. Porque estudiar esta carrera es una de tus metas
Media Curtosis Sesgo 5.20 -.180 -.909
23.fi. Porque quieres estabilizarte en la vida
Media Curtosis Sesgo 4.96 .386 -1.184
189
24.fi. Porque no tienes otra opción
Media Curtosis Sesgo 2.34 2.187 1.590
25.fi. Por la expectativa de lograr tu realización personal a través de esta carrera
Media Curtosis Sesgo 5.40 1.373 -1.364
26.fi. Porque vas a tener libertad de acción en esta profesión
Media Curtosis Sesgo 4.87 .198 -.590
27.fi. Porque te ves reflejado en alguna persona que admiras y estudió la misma carrera de tu preferencia
Media Curtosis Sesgo 2.78 .673 1.153
28.fi. Porque quieres prepararte para la carrera
Media Curtosis Sesgo 5.22 .288 -1.024
29.fe. Porque puedes estudiar la carrera al mismo tiempo que trabajas
Media Curtosis Sesgo 3.93 .043 .809
30.fi. Porque naciste para estudiar esta carrera
Media Curtosis Sesgo 4.11 -1.283 .196
190
31.fi. Para trabajar en lo que quieres
Media Curtosis Sesgo 5.44 .107 -1.005
32.fi. Porque va de acuerdo con tu forma de ser
Media Curtosis Sesgo 5.27 -.509 -.486
33.fe. Para ser independiente económicamente
Media Curtosis Sesgo 5.22 .919 -1.188
34.fi. Porque te hará sentirte más seguro
Media Curtosis Sesgo 4.75 -.933 -.615
35.fe. Porque es una carrera bien pagada
Media Curtosis Sesgo 4.90 -.605 -.752
36.fi. Porque vas a tener crecimiento personal
Media Curtosis Sesgo 4.87 .182 -1.096
37.fi. Porque va de acuerdo con tu complexión física
Media Curtosis Sesgo 2.58 .510 1.397
38.fe. Porque la universidad está cerca de tu domicilio
Media Curtosis Sesgo 3.07 .413 1.089
191
39.fi. Porque te identificas con las actividades de la profesión
Media Curtosis Sesgo 5.16 .784 -.795
40.fi. Para ser una persona sobresaliente en la vida
Media Curtosis Sesgo 5.24 .809 -1.280
41.fi. Por tu interés o gusto por las materias de la carrera
Media Curtosis Sesgo 5.14 .017 -.627
42.fi. Porque te identificas con las personas que ejercen esta profesión
Media Curtosis Sesgo 3.74 -.080 .983
43.fi. Porque va de acuerdo con tu carácter
Media Curtosis Sesgo 4.88 -.950 -.623
44.fe. Por el pase automático a la carrera de tu elección
Media Curtosis Sesgo 3.14 -.440 1.046
45.fi. Porque va de acuerdo con tu forma de vida
Media Curtosis Sesgo 4.46 -1.137 -.167
46.fe. Por tu deseo de gozar del reconocimiento social que se le da a los profesionistas de esta área
Media Curtosis Sesgo 4.21 -1.453 .024
192
47.fe. Porque esa carrera te puede dar acceso a puestos directivos o de mando
Media Curtosis Sesgo 4.68 -1.392 -.371
48.fe. Por el deseo de lograr un estatus económico
Media Curtosis Sesgo 4.99 -.912 -.318
49.fi. Porque tienes estudios previos a tu carrera profesional
Media Curtosis Sesgo 4.12 -1.217 .193
50.fe. Porque es una carrera adecuada para las personas de tu sexo
Media Curtosis Sesgo 2.87 1.709 1.515
51.fi. Porque va de acuerdo con tu personalidad
Media Curtosis Sesgo 4.45 -.991 -.504
52.fi. Porque te identificas con la universidad que elegiste para tus estudios profesionales
Media Curtosis Sesgo 3.75 -1.124 .539
53.fe. Por el deseo de lograr seguridad económica, gracias a tu ejercicio profesional
Media Curtosis Sesgo 4.50 -.905 -.655
54.fe. Porque te dará una posición privilegiada en la sociedad
Media Curtosis Sesgo 4.40 -.620 -.683
193
55.fe. Porque puedes realizar estudios de postgrado o doctorado dentro de la misma institución
Media Curtosis Sesgo 5.07 1.090 -1.100
56.fe. Porque el campo de trabajo para los egresados es amplio y con futuro
Media Curtosis Sesgo 4.84 -.210 -.850
57.fe. Porque tiene pocos riesgos laborales y no es peligrosa
Media Curtosis Sesgo 2.88 .831 1.204
58.fe. Porque está bien ubicada la universidad
Media Curtosis Sesgo 3.12 1.297 1.483
59.fe. Porque la carrera la puedes ejercer dentro de tu lugar de residencia
Media Curtosis Sesgo 4.31 -.337 -.529
60.fe. Por la importancia de esta carrera para el desarrollo nacional
Media Curtosis Sesgo 4.84 -.011 -.817
61.fe. Porque faltan profesionales en esa carrera
Media Curtosis Sesgo 4.18 -1.596 .161
62.fe. Porque la carrera te brinda la oportunidad de trabajar independientemente
Media Curtosis Sesgo 4.17 -1.479 -.033
194
63.fe. Por el hecho de ser una carrera accesible, dado que su costo no es elevado
Media Curtosis Sesgo 4.26 -1.078 -.332
64.fe. Para sostener a tu familia
Media Curtosis Sesgo 4.35 -1.509 -.082
65.fe. Porque existen vías alternas de transporte y puedes llegar más rápido
Media Curtosis Sesgo 4.15 -.619 -.358
66.-Otras razones (respuestas abiertas)
Respuestas Frecuencias Porcentajes No contestaron 195 78,0 1.Es una de tus metas 6 2,4 2.Por ayudar a los demás 17 6,8 3.Porque me gustan las actividades de la carrera 17 6,8
4.Para poder enseñar 15 6,0 Total 250 100,0
195
67.Fuentes de influencia, Familia
Respuestas Frecuencias Porcentajes Moda
1. Decides estudiar esta carrera porque algunos
familiares así te lo aconsejaron
9 3,6
2. Con esta carrera sigues los pasos de
algún familiar 2 ,8
3. En tu familia nadie opinó sobre la carrera
que elegiste 41 16,4
4. En tu familia te dijeron que escogieras lo que te conviniera de acuerdo a tus intereses
198 79,2
5. Otra 0 0
Total
250
100.0
4
68.Amigos
Respuestas Frecuencias Porcentajes Moda
1. Algunos amigos así
te lo aconsejan 7 2,8
2. Un amigo hizo que te
intereses por ella 24 9,6
3. En tu familia nadie opinó sobre la carrera
que elegiste 41 16,4
4. Ningún amigo te
orientó para elegir esta carrera
215 86,0
5. Otra 0 0
Total
250
100.0
4
196
69.Maestros
Respuestas Frecuencias Porcentajes Moda
1. Un maestro te ayudó a observar las características de la carrera que vas a estudiar
31 12,4
2. Un maestro te recomienda que estudies esta carrera
porque piensa que serias muy capaz en ella
8 3,2
3. Un maestro te motivó
mucho para estudiar esta carrera
31 12,4
4. Ningún maestro influyó
directa o indirectamente en la elección de tu carrera
180 72,0
5. Otra 0 0
Total
250
100.0
4
70.Orientadores educativos (vocacionales)
Respuestas Frecuencias Porcentajes Moda
1.Eliges esta carrera por recomendación de un
orientador 4 1,6
2. Al elegir tomaste en cuenta la Orientación vocacional del
bachillerato 61 24,4
3. Verdaderamente te sirvió la Orientación vocacional que
recibiste respecto a la carrera que estudiarás
67 26,8
4. La Orientación vocacional no te ayudó a elegir la carrera 118 47,2
5. Otra 0 0
Total
250
100.0
4
197
71.Medios de comunicación
Respuestas Frecuencias Porcentajes Moda
1. Eliges esta carrera por recomendación de algún medio
de comunicación (televisión, radio, etc.)
31 12,4
2. Al elegir esta carrera tomaste en cuenta la oferta y la demanda de tu carrera que proporcionan
los medios de comunicación
20 8,0
3. Ningún medio de com. ha influido para la elección de tu
carrera 59 23,6
4. Al elegir esta carrera tomaste en cuenta la publicidad sobre la
carrera y las posibilidades de éxito o fracaso a futuro que te
ofrecía esa publicidad con respecto a tu carrera
140 56,0
5. Otra 0 0
Total
250
100.0
4
72.Padres
Respuestas Frecuencias Porcentajes Moda
1. Eliges esta carrera por
recomendación de uno de tus padres
22 8,8
2. Decides estudiar esta carrera
porque tus padres así te lo aconsejaron
10 4,0
3. Con esta carrera sigues los
pasos de tu mamá o papá 4 1,6
4. Ninguno de tus padres opinó sobre la elección de tu carrera
189 75,6
5. Otra 0 0
Total
250
100.0
4
198
Anexo 7. Análisis Factorial del estudio final KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.
.638
Chi-Cuadrada 1979.566 Grados de libertad 231
Test de Bartlett's Sphericity
Significancia. .000 Varianza Acumulada
Componentes Valores iniciales
Suma de la rotación de
cargas cuadradas
Total % de
Varianza % de varianza
acumulada Total 1 4.266 19.392 19.392 4.143 2 2.817 12.803 32.195 2.657 3 1.932 8.780 40.975 2.429 4 1.815 8.250 49.225 5 1.331 6.051 55.276 6 1.175 5.343 60.618 7 1.053 4.785 65.403 8 .980 4.453 69.857 9 .858 3.902 73.759 10 .825 3.752 77.511 11 .775 3.525 81.035 12 .695 3.159 84.195 13 .580 2.636 86.831 14 .562 2.554 89.385 15 .481 2.188 91.573 16 .403 1.832 93.404 17 .344 1.562 94.966 18 .273 1.242 96.208 19 .269 1.222 97.430 20 .215 .977 98.407 21 .196 .893 99.300 22 .154 .700 100.000
199
Matriz de estructura del instrumento final. Análisis factorial por el método de componentes principales con extracción forzada a tres factores y método de rotación oblicua con Delta =0
Componentes 1 2 3 36.fi. Porque vas a tener crecimiento personal .810 -.115 .006
23.fi. Porque quieres estabilizarte en la vida .765 -.093 .120
33.fe. Para ser independiente económicamente .708 .054 .320
22.fi. Porque estudiar esta carrera es una de tus metas .680 .070 .236
38.fe. Porque la universidad está cerca de tu domicilio -.673 -.016 .294
26.fi. Porque vas a tener libertad de acción en esta profesión .665 .139 .006
20.fi. Porque va de acuerdo con tus valores .566 .140 .063
18.fi. Por tu interés o gusto por las actividades de la profesión .529 .163 .198
30.fi. Porque naciste para estudiar esta carrera -.299 .622 .008
32.fi. Porque va de acuerdo con tu forma de ser .272 .610 .125
61.fe. Porque faltan profesionales en esa carrera .029 .558 .136
17.fi. Porque eres y piensas como las personas que estudian esta profesión .097 .538 .040
14.fi. Porque tienes aptitudes para esta profesión .075 .525 .049
13.fi. Eliges esta carrera porque va de acuerdo con tu forma de pensar .185 .521 -.010
27.fi. Porque te ves reflejado en alguna persona que admiras y estudió la misma carrera de tu preferencia
-.099 .490 .302
200
37.fi. Porque va de acuerdo con tu complexión física -.026 .394 .207
24.fi. Porque no tienes otra opción -.260 .360 .186
65.fe. Porque existen vías alternas de transporte y puedes llegar más rápido
.224 .118 .812
64.fe. Para sostener a tu familia .039 .041 .784
29.fe. Porque puedes estudiar la carrera al mismo tiempo que trabajas
.184 .147 .573
19.fi. Porque tu capacidad intelectual es apropiada para esa profesión
.051 .090 .409
59.fe. Porque la carrera la puedes ejercer dentro de tu lugar de residencia
-.251 .293 .387
Tabla de ítems excluidos para el instrumento final Rotación oblicua
Desarrollo personal y aspectos internos
Estatus e identificación social y económico
Aspectos prácticos y de conveniencia
Ítems excluidos
Factor 1 ítems
36,23,33,22,38,26,20,18
Factor 2 ítems
30,32,61,17,14,13,27,37,24
Factor 3 ítems
65,64,29,19
16,21,25,28,31,34, 35,39,60,62,63
Los nombres de los tres factores son los mismos del análisis factorial realizado en el análisis para el instrumento piloto, aunque cabe mencionar que los ítems excluidos cambian para el instrumento final, como muestra la tabla. Matriz de correlación de componentes del instrumento final Componentes 1 2 3 1 1.000 .016 .044 2 .016 1.000 .189 3 .044 .189 1.000
Las correlaciones entre los tres factores, son bajos; eso indica que son factores separados.
201
Anexo 8 .Análisis de correlación de Pearson (tablas cruzadas)
6.¿Cuál crees que manifiesta mejor el grado de importancia que le confieren tus padres al hecho de que estudies una carrera profesional? Total
Rama de la actividad económica
No te exigen que estudies, te dejan hacer lo que quieras
No quieren que estudies sino que trabajes
Les gusta la idea que estudies una carrera, pero no es lo más importante
Tus padres desean que te superes a través del estudio
Para tus padres es indispensable que estudies y por lo tanto
Agropecuario
Conteo 1 0 0 2 1 4
Conteo esperado .1 .0 .1 2.7 1.0 4.0
% del total .4% .0% .0% .8% .4% 1.6% Cuenta
ajustada 2.5 -.2 -.4 -.7 .0
Industrial
Conteo 0 0 1 24 9 34
Conteo esperado 1.1 .3 1.2 22.7 8.7 34.0
% del Total .0% .0% .4% 9.6% 3.6% 13.6%
Cuenta ajustada -1.1 -.6 -.2 .5 .1
Comercio
Conteo 3 0 1 42 11 57
Conteo esperado 1.8 .5 2.1 38.1 14.6 57.0
% del total 1.2% .0% .4% 16.8% 4.4% 22.8%
Cuenta ajustada 1.0 -.8 -.9 1.3 -1.2
Servicios
Conteo 3 2 5 52 26 88
Conteo esperado 2.8 .7 3.2 58.8 22.5 88.0
% del total 1.2% .8% 2.0% 20.8% 10.4% 35.2%
Cuenta ajustada .1 1.9 1.3 -1.9 1.1
Transporte
Conteo 0 0 0 9 1 10
Conteo esperado .3 .1 .4 6.7 2.6 10.0
% del total .0% .0% .0% 3.6% .4% 4.0% Cuenta -.6 -.3 -.6 1.6 -1.2
202
ajustada Gobierno
Conteo 1 0 1 38 15 55
Conteo esperado 1.8 .4 2.0 36.7 14.1 55.0
% del total .4% .0% .4% 15.2% 6.0% 22.0%
Cuenta ajustada -.7 -.8 -.8 .4 .3
Otro Conteo 0 0 1 0 1 2 Conteo
esperado .1 .0 .1 1.3 .5 2.0
% del total .0% .0% .4% .0% .4% .8% Cuenta
ajustada -.3 -.1 3.5 -2.0 .8
Conteo 8 2 9 167 64 250Conteo esperado 8.0 2.0 9.0 167.0 64.0 250.0% del total 3.2% .8% 3.6% 66.8% 25.6% 100.0
% Chi-cuadrada
Valor Grados de
libertad Grado de significancia Chi-cuadrada de Pearson 33.303(a) 24 .098 Ración de probabilidad 25.193 24 .395 Asociación lineal por lineal .606 1 .436 Número de Casos 250 a 26 celdas (74.3%) es máximo esperado en el conteo es .5. El mínimo esperado en el conteo es .02. Correlación entre las variables: promedio general (presentado en cuartiles) y carrera elegida. Tablas cruzadas
Carrera elegida Promedio en cuartiles
1.00 2.00 3.00 4.00 5.00
6.00
7.00 8.00 Total
1 Conteo 16 6 5 7 13 5 3 6 61 Conteo
esperado 22.
9 5.6 4.9 4.1 9.0 2.9 5.6 5.9 61.0
% del total 6.4%
2.4%
2.0% 2.8% 5.2
%2.0%
1.2%
2.4% 24.4%
Cuenta ajustada -2.1 .2 .1 1.7 1.6 1.4 -1.3 .1
2 Conteo 19 12 8 6 7 1 6 6 65 Conteo
esperado 24.
4 6.0 5.2 4.4 9.6 3.1 6.0 6.2 65.0
% del total 7.6%
4.8%
3.2% 2.4% 2.8
%.4%
2.4%
2.4% 26.0%
203
Cuenta ajustada -1.6 3.0 1.5 .9 -1.1 -
1.4 .0 -.1
3 Conteo 23 1 5 3 10 3 9 6 60 Conteo
esperado 22.
6 5.5 4.8 4.1 8.9 2.9 5.5 5.8 60.0
% del total 9.2% .4% 2.0
% 1.2% 4.0%
1.2%
3.6%
2.4% 24.0%
Cuenta ajustada .1 -2.3 .1 -.6 .5 .1 1.8 .1
4 Conteo 36 4 2 1 7 3 5 6 64 Conteo
esperado 24.
1 5.9 5.1 4.4 9.5 3.1 5.9 6.1 64.0
% del total 14.4%
1.6% .8% .4% 2.8
%1.2%
2.0%
2.4% 25.6%
Cuenta ajustada 3.6 -.9 -1.7 -1.9 -1.0 .0 -.4 -.1
Conteo 94 23 20 17 37 12 23 24 250 Conteo esperado 94.
0 23.0 20.0 17.0 37.0*
12.0
23.0 24.0 250.0
% del total 37.6%
9.2%
8.0%
6.8%
14.8%
4.8%
9.2%
9.6%
100.0%
Chi-cuadrada
Valor Grados de
libertad Significancia Chi-cuadrada de Pearson 38.175(a) 21 .012 Ración Likelihood 39.619 21 .008 Asociación Lineal-por-lineal 2.482 1 .115 Número de casos 250 a. 10 celdas (31.3%) el conteo esperado es .5. El mínimo esperado del conteo es de 2.88. Correlación entre las variables: carrera elegida y ¿qué tan seguro estás de tu elección? Tablas cruzadas 8¿Qué tan seguro estás de tu elecciòn?
Carrera elegida (ocho categorías)
Nada segur
o Poco
seguro Seguro Muy
seguro Total 1.00 Conteo 0 16 45 33 94 Conteo
esperado 2.6 17.7 42.9 94.0
% del total .0% 6.4% 18.0% 13.2% 37.6% Cuenta
ajustada -2.1 -.6 .6 .6
204
2.00 Conteo 0 9 10 4 23 Conteo
esperado .6 4.3 10.5 7.5 23.0
% del total .0% 3.6% 4.0% 1.6% 9.2% Cuenta
ajustada -.9 2.6 -.2 -1.7
3.00 Conteo 2 4 11 3 20 Conteo
esperado .6 3.8 9.1 6.6 20.0
% del total .8% 1.6% 4.4% 1.2% 8.0% Cuenta
ajustada 2.0 .1 .9 -1.8
4.00 Conteo 2 3 6 6 17 Conteo
esperado .5 3.2 7.8 5.6 17.0
% del total .8% 1.2% 2.4% 2.4% 6.8% Cuenta
ajustada 2.3 -.1 -.9 .2
5.00 Conteo 1 6 13 17 37 Conteo
esperado 1.0 7.0 16.9 12.1 37.0
% del total .4% 2.4% 5.2% 6.8% 14.8% Cuenta
ajustada .0 -.4 -1.4 1.8
6.00 Conteo 0 2 5 5 12 Conteo
esperado .3 2.3 5.5 3.9 12.0
% del total .0% .8% 2.0% 2.0% 4.8% Cuenta
ajustada -.6 -.2 -.3 .7
7.00 Conteo 1 5 11 6 23 Conteo
esperado .6 4.3 10.5 7.5 23.0
% del total .4% 2.0% 4.4% 2.4% 9.2% Cuenta
ajustada .5 .4 .2 -.7
8.00 Conteo 1 2 13 8 24 Conteo
esperado .7 4.5 10.9 7.9 24.0
% del total .4% .8% 5.2% 3.2% 9.6% Cuenta
ajustada .4 -1.4 .9 .1
Total
Conteo 7 47 114 82 250
Conteo esperado 7.0 47.0 114.0 82.0 250.0
% del Total 2.8% 18.8% 45.6% 32.8% 100.0%
205
Chi- cuadrada
Valor Grados de
libertad Significancia Chi-cuadrada de Pearson 28.049(a) 21 .139 Ración Likelihood 27.784 21 .146 Asociación lineal-por-lineal .005 1 .943
Número de casos 250
a 15 celdas (46.9%) el conteo esperad es de .5. El conteo mínimo esperado es .34. Correlación entre las variables: sexo, momento de elección de carrera y seguridad en la elección.
sexo
Valor
Asymp. Std.
Error(a) Approx.
T(b) Significanc
ia. Masculino
Nominal por nominal
Lambda
Simetría ,013 ,057 ,229 ,819
9.¿En qué momento decidiste estudiar esta carrera?
,000 ,000 .(c) .(c)
8¿Qué tan seguro estás de tu elecciòn?
,018 ,079 ,229 ,819
Goodman y Kruskal tau
9.¿En qué momento decidiste estudiar esta carrera?
,058 ,044 ,096(d)
8¿Qué tan seguro estás de tu elecciòn?
,021 ,020 ,075(d)
Coeficiente de incertidumbre
Simetría
,038 ,026 1,471 ,077(e)
9.¿En qué momento decidiste estudiar esta carrera?
,064 ,042 1,471 ,077(e)
206
8¿Qué tan seguro estás de tu elecciòn?
,027 ,018 1,471 ,077(e)
Femenino
Nominal por Nominal
Lambda
Simetría ,087 ,046 1,788 ,074
9.¿En qué momento decidiste estudiar esta carrera?
,000 ,000 .(c) .(c)
8¿Qué tan seguro estás de tu elecciòn?
,123 ,065 1,788 ,074
Goodman y Kruskal tau
9.¿En qué momento decidiste estudiar esta carrera?
,094 ,047 ,004(d)
8¿Qué tan seguro estás de tu elecciòn?
,043 ,025 ,000(d)
Coeficiente de incertidumbre
Simetría
,060 ,029 2,078 ,003(e)
9.¿En qué momento decidiste estudiar esta carrera?
,092 ,043 2,078 ,003(e)
8¿Qué tan seguro estás de tu elecciòn?
,045 ,021 2,078 ,003(e)
a No asumiendo la hipótesis nula. b Error normal que asume la hipótesis nula. c No puede computarse porque el error normal igual a cero. d Basado en la aproximación de Chi-cuadrada e La probabilidad de Chi-cuadrada.
207
Chi cuadrada
sexo Valor Grados de
libertad Significancia Masculino Chi-cuadrada de
Pearson 6,393(a) 3 ,094
Ración Likelihood 6,837 3 ,077 Asociación Lineal-por-
Lineal 5,840 1 ,016
Número de casos 110
Femenino Chi-cuadrada de Pearson 13,206(b) 3 ,004
Ración Likelihood 14,204 3 ,003 Asociación Lineal-por-
Lineal 12,394 1 ,000
Número de casos 140 a 3 celdas (37,5%) el conteo esperado es .5. El mínimo esperado es ,76. b 2 celdas (25,0%) el conteo esperado es .5. El mínimo esperado es ,73.
208
Anexo 9. Coeficiente Eta: medias diferentes e iguales
Valor Grado de seguridad en la elección de carrera (Variable dependiente)
,075 Nominal por Intervalar
Eta
Escolaridad del Padre (Variable independiente)
,074
Nominal por Intervalar Eta Grado de seguridad en la elección de carrera (Variable dependiente)
,048
Escolaridad de la Madre (Variable independiente) ,019
Nominal por Intervalar
Eta Grado de seguridad en la elección de carrera (Variable dependiente)
,182
10.¿Qué área propedéutica de estudio elegiste? (Variable independiente)
,014
Nominal por Intervalar
Eta Grado de seguridad en la elección de carrera (Variable dependiente)
,099
3.Rama de la actividad económica de la persona de quien dependes (Variable independiente)
,024
Nominal por Intervalar
Eta Grado de seguridad en la elección de carrera (Variable dependiente)
,045
4.Ocupación de la persona de quien dependes económicamente (Variable independiente)
,030
Nominal por Intervalar
Eta Grado de seguridad en la elección de carrera (Variable dependiente)
,219
edad (Variable independiente) ,040
Esta tabla muestra las medias disimilares entre la variable dependiente y las variables
independientes.
209
Coeficiente Eta: medias iguales (0)
Valor Grado de seguridad en la elección de carrera (Variable dependiente)
,185 Nominal por Intervalar
Eta
9.¿En qué momento decidiste estudiar esta carrera? (Variable dependiente)
,185
Nominal por Intervalar
Eta Grado de seguridad en la elección de carrera (Variable dependiente)
,080
12.¿Tú promedio de calificaciones influyó en tu elecciòn de carrera profesional? (Variable independiente)
,080
Nominal por Intervalar
Eta Grado de seguridad en la elección de carrera (Variable dependiente)
,024
sexo (Variable independiente)
,024
Esta tabla muestra las medias similares entre la variable dependiente y las variables
independientes.
210
Anexo 10. Coeficiente de correlación de Spearman (rs) En la siguiente tabla se muestra la correlación más significativa:
Tablas cruzadas
6.¿Cuál crees que manifiesta mejor el grado de importancia
que le confieren tus
padres al hecho de que estudies una
carrera profesional?
Grado de seguridad
en la elección
de carrera
Promedio
general en
cuartiles Spearman 6.¿Cuál crees que
manifiesta mejor el grado de
importancia que le confieren tus
padres al hecho de que estudies una
carrera profesional?
Coeficiente
de correlación
1,000 -,125(*) ,005
Significanci
a . ,049 ,941
N 250 250 250
Grado de seguridad en la
elección de carrera
Coeficiente
de correlación
-,125(*) 1,000 -,049
Significancia ,049 . ,444
N 250 250 250 Promedio general
en cuartiles Coeficiente
de correlación
,005 -,049 1,000
Significancia ,941 ,444 .
N 250 250 250
* Significancia de la correlaciòn 0.05
211
Anexo 11. Análisis de regresión logística binaria general Resultados de la clasificación del paso 0 (Matriz de confusión)
Pronosticado Grado de
seguridad en la elección de
carrera Observado
1.00
2.00
% Correcto
Paso 0 Grado de seguridad en la elección de carrera
1.00
0
54
.0
2.00 0 196 100.0 % global 78.4 Paso 1 Grado de seguridad en la elección de
carrera 1.00 0 54 .0
2.00 0 196 100.0 % global 78.4 Paso 2 Grado de seguridad en la elección de
carrera 1.00 0 54 .0
2.00 0 196 100.0 % global 78.4 Paso 3 Grado de seguridad en la elección de
carrera 1.00 1 53 1.9
2.00 1 195 99.5 % global 78.4 Paso 4 Grado de seguridad en la elección de
carrera 1.00 2 52 3.7
2.00 3 193 98.5 % global 78.0 Paso 5 Grado de seguridad en la elección de
carrera 1.00 3 51 5.6
2.00 2 194 99.0 % global 78.8
Tabla de Variables incluidas en la ecuación (estimaciones y significación de los coeficientes).
B Error típico
Estadístico de Wald
Grados de
libertad
Significanci
a.
Ajuste del
modeloPaso 0
Constante 1.289 .154 70.356 1 .000 3.630
Paso 1(a)
Para sostener a tu familia -.284 .122 5.377 1 .020 .753
212
Constante 2.563 .587 19.062 1 .000 12.980Paso 2(b)
Estudiar al mismo tiempo que trabajas .430 .200 4.654 1 .031 1.538
Para sostener a tu familia -.383 .130 8.630 1 .003 .682
Constante 1.334 .814 2.682 1 .102 3.795
Paso 3(c)
Quieres aprender .538 .269 3.993 1 .046 1.712
Estudiar al mismo tiempo que trabajas .425 .203 4.367 1 .037 1.529
Para sostener a tu familia -.424 .134 10.010 1 .002 .654
Constante -1.363 1.556 .767 1 .381 .256 Paso 4(d)
Quieres aprender .585 .275 4.536 1 .033 1.795
Eres y piensas como las personas que estudian esta carrera
-.346 .174 3.932 1 .047 .708
Estudiar al mismo tiempo que trabajas .491 .214 5.297 1 .021 1.635
Sostener a tu familia -.436 .136 10.276 1 .001 .647 Constante -.170 1.708 .010 1 .921 .844 Paso 5(e)
Quieres aprender .519 .283 3.354 1 .067 1.680
Eres y piensas como las personas que estudian esta carrera
-.469 .185 6.436 1 .011 .626
Estudiar al mismo tiempo que trabajas .521 .217 5.790 1 .016 1.684
Porque te puede dar acceso a puestos directivos o de mando
.363 .169 4.607 1 .032 1.438
Para sostener a tu familia -.590 .160 13.552 1 .000 .554
Constante -.336 1.757 .037 1 .848 .715 a Variable(s) introducida (s) en el paso 1: Para sostener a tu familia. b Variable(s) introducida (s) en el paso 2: Estudiar al mismo tiempo que trabajas. c Variable(s) introducida (s) en el paso 3: Porque quieres aprender. d Variable(s) introducida (s) en el paso 4: Porque eres y piensas como las personas que estudian esta carrera. e Variable(s) introducida (s) en el paso 5: Porque te puede dar acceso a puestos directivos o de mando.
213
Pruebas ómnibus sobre los coeficientes del modelo (contrastes de ajuste global)
Chi-
cuadrada Grados de
libertad Nivel de significancia. Paso 1 Paso 5.594 1 .018 Bloque 5.594 1 .018 Modelo 5.594 1 .018 Paso 2 Paso 5.007 1 .025 Bloque 10.601 2 .005 Modelo 10.601 2 .005 Paso 3 Paso 4.002 1 .045 Bloque 14.603 3 .002 Modelo 14.603 3 .002 Paso 4 Paso 4.307 1 .038 Bloque 18.909 4 .001 Modelo 18.909 4 .001 Paso 5 Paso 4.767 1 .029 Bloque 23.676 5 .000 Modelo 23.676 5 .000
Resumen del modelo (estadísticos de ajuste global)
Paso -2 Log
verosimilitud R cuadrado
de Cox y SnellR cuadrado de
Nagelkerke 1 255.305(a) .022 .034 2 250.298(a) .042 .064 3 246.297(b) .057 .088 4 241.990(b) .073 .112 5 237.223(b) .090 .139
214
Anexo 12. Análisis de regresión logística binaria por el método stepwise por género
Resultados de la clasificación del paso 0 (Matriz de confusión) Clasificación de la tabla (d,e) Paso del 0 al 7 para la variable de selección sexo (Femenino)
Pronosticado
Casos seleccionados (a) Casos no seleccionados
(b,c)
Observado
Grado de seguridad en la elección de
carrera % correcto
Grado de seguridad en la elección de
carrera %
correcto Paso 0 para la variable
demográfica sexo (Femenino) 1.00 2.00 1.00 2.00 Paso 0
Grado de seguridad en la elección de carrera
1.00 0 29 .0 0 18 .0
2.00 0 111 100.0 0 60 100.0 % global 79.3 76.9
a Casos seleccionados sexo EQ 2 b Casos no seleccionados sexo NE 2 c Algunos de los casos no seleccionados son valores perdidos en las variables independientes o las variables categóricas con los valores fuera del rango de los casos seleccionados. d Constantes incluidas en el modelo e El valor cortado es .500
Paso1 Grado de seguridad en la elección de carrera
1.00 0 29 .0 0 18 .0
2.00 0 111 100.0 0 60 100.0 % global 79.3 76.9 Paso 2
Grado de seguridad en la elección de carrera
1.00 6 23 20.7 2 16 11.1
2.00 1 110 99.1 4 56 93.3 % global 82.9 74.4 Paso 3
Grado de seguridad en la elección de carrera
1.00 7 22 24.1 6 12 33.3
2.00 1 110 99.1 6 54 90.0 % global 83.6 76.9 Paso 4
Grado de seguridad en la elección de carrera
1.00 16 13 55.2 5 13 27.8
2.00 4 107 96.4 14 46 76.7 % global 87.9 65.4 Paso 5
Grado de seguridad en la elección de carrera
1.00 16 13 55.2 3 15 16.7
2.00 3 108 97.3 14 46 76.7 % global 88.6 62.8 Paso 6
Grado de seguridad en la elección de carrera
1.00 17 12 58.6 3 15 16.7
2.00 4 107 96.4 14 46 76.7 % global 88.6 62.8 Paso 7
Grado de seguridad en la elección de carrera
1.00 17 12 58.6 2 16 11.1
2.00 5 106 95.5 15 45 75.0 % global 87.9 60.3
215
Variables en la ecuación para la variable sexo (Femenino)
B Error típico Wald
Grados de
libertad
Nivel de significanc
ia Exp(B) Paso 0 Constantes 1.34
2 .209 41.424 1 .000 3.828
Paso1(a)
Área propedéutica 11.1
70 2 .004
Área propedéutica(1)
-.256 .715 .128 1 .720 .774
Área propedéutica(2)
1.445 .468 9.52
4 1 .002 4.244
Constante .661 .308 4.616 1 .032 1.938
Paso 2(b)
Área propedéutica 13.1
65 2 .001
Área propedéutica(1)
-.231 .739 .098 1 .754 .794
Área propedéutica(2)
1.801 .529 11.5
73 1 .001 6.054
Amigos 9.451 3 .024
Amigos(1) -2.83
6 1.349 4.41
8 1 .036 .059
Amigos(2) -1.68
1 .667 6.34
5 1 .012 .186
Amigos(3) 38.1
37 264336964
,086 .000 1 1.000
36522013440787580,0
00 Constante .803 .325 6.11
9 1 .013 2.232
Paso 3(c)
Área propedéutica 14.9
09 2 .001
Área propedéutica(1)
-.407 .778 .273 1 .601 .666
Área propedéutica(2)
1.960 .546 12.8
66 1 .000 7.101
Sostener a tu familia -.465 .200 5.39
9 1 .020 .628
Amigos 8.528 3 .036
216
Amigos(1) -2.84
4 1.302 4.76
8 1 .029 .058
Amigos(2) -1.54
8 .702 4.87
0 1 .027 .213
Amigos(3) 39.1
16 296380900
,947 .000 1 1.000
97242266699503400,0
00 Constante 2.81
5 .953 8.722 1 .003 16.686
Paso 4(d)
Área propedéutica 12.4
73 2 .002
Área propedéutica(1)
-.339 .828 .168 1 .682 .712
Área propedéutica(2)
1.936 .583 11.0
32 1 .001 6.929
Sostener a tu familia -.508 .213 5.70
0 1 .017 .602
Amigos 8.986 3 .029
Amigos(1) -3.06
4 1.526 4.02
9 1 .045 .047
Amigos(2) -1.96
3 .778 6.37
2 1 .012 .140
Amigos(3) 37.6
68 189075392
,420 .000 1 1.000
22848892871556060,0
00 Orientadores
educativos 8.928 3 .030
Orientadores educativos(1)
35.760
100455048,009 .000 1 1.000
3391820335520129,00
0 Orientadores
educativos(2)
2.047 .761 7.23
9 1 .007 7.747
Orientadores educativos(3)
1.167 .631 3.41
8 1 .064 3.214
Constante 2.385 .996 5.73
3 1 .017 10.861
Paso 5(e)
Área propedéutica 12.8
63 2 .002
Área -.377 .866 .190 1 .663 .686
217
propedéutica(1)
Área propedéutica(2)
2.008 .603 11.0
78 1 .001 7.446
Pocos riesgos laborales
.703 .326 4.654 1 .031 2.020
Sostener a tu familia -.619 .231 7.20
2 1 .007 .539
Amigos 10.918 3 .012
Amigos(1) -3.21
0 1.620 3.92
6 1 .048 .040
Amigos(2) -2.49
7 .837 8.91
2 1 .003 .082
Amigos(3) 38.5
93 238609294
,222 .000 1 1.000
57624926812968400,0
00 Orientadores
educativos 10.402 3 .015
Orientadores educativos(1)
36.618
135278754,219 .000 1 1.000
7998940627451340,00
0 Orientadores
educativos(2)
2.233 .800 7.78
2 1 .005 9.327
Orientadores educativos(3)
1.443 .667 4.68
2 1 .030 4.235
Constante .909 1.221 .554 1 .457 2.481 Paso 6(f)
Área propedéutica 13.2
86 2 .001
Área propedéutica(1)
-.671 .905 .550 1 .459 .511
Área propedéutica(2)
1.976 .605 10.6
64 1 .001 7.217
Posición privilegiada -.521 .269 3.75
9 1 .053 .594
Pocos riesgos laborales
.810 .344 5.554 1 .018 2.248
Sostener a tu familia -.377 .248 2.30
6 1 .129 .686
Amigos 11.8 3 .008
218
39 Amigos(1) -
3.281
1.632 4.041 1 .044 .038
Amigos(2) -2.75
5 .880 9.79
8 1 .002 .064
Amigos(3) 36.8
20 126651675
,949 .000 1 1.000
9791470420998780,00
0 Orientadores
educativos 10.917 3 .012
Orientadores educativos(1)
37.395
193239714,328 .000 1 1.000
17400223325896660,0
00 Orientadores
educativos(2)
2.466 .832 8.78
5 1 .003 11.771
Orientadores educativos(3)
1.393 .691 4.05
7 1 .044 4.025
Constante 1.953 1.433 1.85
9 1 .173 7.052
Paso 7(f)
Área propedéutica 12.8
47 2 .002
Área propedéutica(1)
-.684 .865 .626 1 .429 .504
Área propedéutica(2)
1.867 .588 10.0
89 1 .001 6.470
Posición privilegiada -.683 .241 8.02
5 1 .005 .505
Pocos riesgos laborales
.781 .343 5.184 1 .023 2.184
Amigos 12.523 3 .006
Amigos(1) -3.33
6 1.696 3.86
9 1 .049 .036
Amigos(2) -2.84
5 .870 10.7
01 1 .001 .058
Amigos(3) 37.7
48 278401379
,380 .000 1 1.000
24749021178175400,0
00 Orientadores 11.2 3 .010
219
educativos 54 Orientadores
educativos(1)
36.682
139494052,902 .000 1 1.000
8524344736900910,00
0 Orientadores
educativos(2)
2.575 .841 9.37
1 1 .002 13.125
Orientadores educativos(3)
1.310 .665 3.87
6 1 .049 3.707
Constante 1.156 1.311 .778 1 .378 3.179
a Variable(s) introducidas en el paso 1: Área propedéutica. b Variable(s) introducidas en el paso 2: Amigos. c Variable(s) introducidas en el paso 3: Sostener a tu familia. d Variable(s) introducidas en el paso 4: Orientadores educativos. e Variable(s) introducidas en el paso 5: Pocos riesgos laborales. f Variable(s) introducidas en el paso 6: Posición privilegiada. Método Stepwise. Prueba ómnibus sobre los coeficientes del modelo (contrastes de ajuste global) para la variable sexo (femenino)
Chi-cuadrada Grados de
libertad Nivel de
significancia. Paso 12.121 2 .002 Bloque 12.121 2 .002
Paso 1
Modelo 12.121 2 .002 Paso 11.016 3 .012 Bloque 23.137 5 .000
Paso 2
Modelo 23.137 5 .000 Paso 5.865 1 .015 Bloque 29.002 6 .000
Paso 3
Modelo 29.002 6 .000 Paso 11.071 3 .011 Bloque 40.073 9 .000
Paso 4
Modelo 40.073 9 .000 Paso 5.550 1 .018 Bloque 45.623 10 .000
Paso 5
Modelo 45.623 10 .000 Paso 4.012 1 .045 Bloque 49.635 11 .000
Paso 6
Modelo 49.635 11 .000 Paso -2.473 1 .116 Bloque 47.162 10 .000
Paso 7(a)
Modelo 47.162 10 .000 a. Un valor de los Chi-cuadrados negativo indica que el valor de los Chi-cuadrados ha disminuido del paso anterior.
220
Resumen del modelo (ajuste global) para la variable sexo (femenino)
Paso -2 Log
verosimilitud R cuadrado de Cox
y Snell R cuadrado de
Nagelkerke 1 130.720(a) .083 .130 2 119.704(b) .152 .238 3 113.839(b) .187 .293 4 102.768(b) .249 .389 5 97.218(b) .278 .435 6 93.206(c) .299 .467 7 95.679(b) .286 .447
Resultados de la clasificación del paso 0 (Matriz de confusión) del paso 0 al 2 para la variable de selección sexo: Masculino
Pronosticado
Casos seleccionados (a) Casos no
seleccionados (b,c)
Observado
Grado de seguridad en la elección de
carrera % correcto
Grado de seguridad
en la elección de
carrera
% correct
o Paso 0 para la variable
demográfica sexo (masculino) 1.00 2.00 1.00 2.00
Paso 0
Grado de seguridad en la elección de carrera
1.00
0 25 .0 0 27 .0
2.00 0 85 100.0 0 103 100.0 % global 77.3 79.2 Paso 1
Grado de seguridad en la elección de carrera
1.00
0 25 .0 0 27 .0
2.00 0 85 100.0 0 103 100.0 % global 77.3 79.2 Paso 2
Grado de seguridad en la elección de carrera
1.00
3 22 12.0 0 27 .0
2.00 2 83 97.6 4 99 96.1 % global 78.2 76.2
221
a Casos seleccionados sexo EQ 2 b Casos no seleccionados sexo NE 2 c Algunos de los casos no seleccionados son valores perdidos en las variables independientes o las variables categóricas con los valores fuera del rango de los casos seleccionados. d Constantes incluidas en el modelo e El valor cortado es .500 Variables en la ecuación para la variable sexo (Masculino)
B Error típico Wald
Grados de
libertad
Nivel de
significancia Exp(B)
Carácter .410 .204 4.052 1 .044 1.507 Paso1(a)
Constante -.705 .961 .538 1 .463 .494 Carácter .502 .216 5.407 1 .020 1.651 Reconocimiento social -.384 .185 4.338 1 .037 .681
Paso 2(b)
Constante .513 1.134 .204 1 .651 1.670
a Variable(s) que entró en el paso 1: Carácter. b Variable(s) que entraron en el paso 2: Reconocimiento social Método Stepwise Prueba ómnibus sobre los coeficientes del modelo (contrastes de ajuste global) para la variable sexo (masculino) Prueba ómnibus para sexo (hombres) Chi-cuadrada
Grados de libertad
Grado de significancia
Paso 4.083 1 .043 Bloque 4.083 1 .043
Paso 1
Modelo 4.083 1 .043 Paso 4.641 1 .031 Bloque 8.724 2 .013
Paso 2
Modelo 8.724 2 .013 Resumen del modelo (ajuste global) para la variable sexo (masculino)
Paso -2 Log
verosimilitud R cuadrado de Cox
y Snell R cuadrado de
Nagelkerke 1 113.828(a) .036 .055 2 109.187(a) .076 .116
