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Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Facultad de Humanidades
Metodología Cuantitativa de la Investigación
Avance Investigativo
Tema: Nivel ortográfico en los estudiantes de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán
I periodo, 2015
Elaborado por:
1.- Héctor Freddie Zavala Méndez
0801198520343
2.- Ligia Sarahi Meraz Valladares
0801198913871
3.- Merlín Lizbeth Laínez Reyes
0601199002920
4.- Ana Julissa Baca Amador
801197509752
2
I Tabla de contenidos
Pág.
Portada 1 Tabla de contenidos 2 Introducción 4
Capítulo I. Planteamiento del problema
Tema 5
Situación problemática 5
Pregunta- problema 8
Objetivo general 8
Objetivos específicos 8
Justificación 9
Capítulo II. Marco teórico
Definición de ortografía Historia de la ortografía
10 10
La Ortografía y la educación Importancia de la ortografía Funciones de la Ortografía
11 12 13
La ortografía a nivel mundial
14
La competencia comunicativa 15
El proceso de la comunicación periodística 16
Comprensión y producción de textos
17
Oralidad y escritura La enseñanza de la ortografía Metodología en la enseñanza de la ortografía
17 18 20
Capítulo III. Marco metodológico
Formulación de hipótesis 21
Matriz de variables e indicadores 22 Metodología utilizada Tipo de diseño
23 23
Población y muestra Distribución de las aulas
23 24
Técnicas e instrumentos de recolección de datos 25
3
La selección previa al instrumento:
25
Plan de análisis de recolección de datos 26
Capítulo IV
Hallazgo o resultados encontrados 28
Capítulo V
Tablas de Contingencia 39
Conclusiones 48
Referencias Bibliografías Anexos
49 50
4
INTRODUCCIÓN.
En el presente informe se da a conocer el nivel ortográfico de los estudiantes
de la UPNFM, a través de esta investigación se pretende determinar cuáles
son las causas por las cuales los estudiantes tienen faltas ortográficas a este
nivel académico.
El proceso de investigación comenzó en el mes de marzo, planeando realizar el
estudio para recolectar las opiniones de las razones de los estudiantes sobre
el nivel ortográfico que tienen, y así aportar información a la comunidad
universitaria sobre la importancia del tema, antes mencionado.
El desarrollo de la investigación fue viable ya que se contó con los recursos
necesarios, humanos, financieros, materiales y el tiempo, gracias a ello se
desarrolló sin problemas dicha investigación. El tipo de diseño de la
investigación es Experimental o puro ya que se recolecto la información a
varios grupos (carreras).Ya que tiene más de dos niveles de variación donde
habrán diferencias.
Se tomó una muestra por cúmulos, donde se escogieron aleatoriamente a
través del software Stats2_Osetup 400 estudiantes de un total de 5,233
utilizando un nivel de confianza del 95% con un error muestral del 5%. Se
utilizó la prueba de análisis descriptivos con el software informático SPSS para
realizar el análisis de datos obtenidos de instrumentos aplicados a estudiantes
de la UPNFM.
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Planteamiento del problema
El tema de esta investigación es:
Nivel ortográfico en los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán
La Situación Problemática:
La ortografía (del latín orthographia y del griego ὀρθογραφία) es el conjunto
de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura habitual establecido
para una lengua estándar.
La ortografía es muy importante en cualquier área de estudio en que nos
encontremos, en los últimos tiempos, ha ido en decadencia.
En la actualidad, no existe preocupación por parte de los estudiantes por
poseer una adecuada ortografía, ya que no existe el valor de la lectura, esto en
parte se debe a la influencia de las redes sociales del nuevo siglo, tomando
esta herramienta tecnológica para hacer uso de mensajes mal escritos,
cambiando la escritura total de algunas palabras y en muchas ocasiones solo
entre ellos entienden lo que se escriben.
Muchos carecen de una excelente base ortográfica, durante la etapa primaria,
haciendo influyente esta problemática para no poseer niveles avanzados de
ortografía en las siguientes etapas como secundaria y pre grados
universitarios.
Es de mucha pena en algunas ocasiones observar un mensaje de un
estudiante universitario y escolar, y con este ejemplo comparar que el
universitario posee igual o peor ortografía que la de un escolar. A esta situación
podríamos agregar que es muy difícil poder corregir a un estudiante de
cualquier etapa académica, ya que el mismo estudiante se molesta cuando un
maestro, padre de familia o amigos corrigen los errores ortográficos que
poseen.
Realmente debería de existir un compromiso por parte de la población
estudiantil a nivel general de proponerse como meta el mejoramiento de su
ortografía para que esta problemática no afecte aspectos futuros, como su vida
profesional.
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Los diversos autores y educadores, coinciden en señalar que cuando los
estudiantes ingresan a la universidad, se espera de ellos adecuados niveles de
comprensión de textos y buenas producciones de trabajos escritos. Sin
embargo, se encuentra que los déficit más importantes, de los que llegan son,
la deficiente comprensión de textos de corte académico, es decir de contenido
conceptual categorial, y la composición de ensayos y artículos de carácter
argumentativo, así mismo en sus trabajos de grado la dificultad para construir
textos de carácter inferencial o conclusos. Los estudiantes tienen serias
dificultades para comprender un texto científico y graves problemas para
organizar la información por escrito; poca facilidad para identificar ideas
principales y ocultas en la información; problemas para argumentar, encontrar,
organizar y seleccionar la información. (Cerros, 1995, McCormick, 1997;
Murray, 1987, Bono, 1998).
Estas dificultades de los estudiantes universitarios pueden estar asociadas a
factores tales como el deficiente ambiente escritural que rodea a los jóvenes,
al reducido al lector, es decir a unos umbrales bajo de lectura y asimilación de
competencias favorables a la escritura; a las escasas oportunidades que han
tenido de trabajar con una variedad de textos en los otros niveles del sistema
educativo, y al predominio de escrituras de carácter oral y descriptivo sobre
escrituras analíticas, las cuales están reguladas por operaciones de
pensamiento complejo y funciones de simbolización. Se hace referencia aquí a
la posibilidad de pensar en términos de categorías y relaciones de categorías,
así como de desarrollar una escritura de carácter analítico (Romero, 1998a).
A este respecto se señala que es común aún realizados cursos de
aproximación a la lectura y la escritura, que los profesores de la Universidad
Tecnológica de Pereira informen que sus alumnos no comprenden lo que leen
y sus escritos sean deficientes. Por otra parte un estudio realizado en la
Universidad Tecnológica de Pereira entre loa años de 1997-98 acerca de que
leen los estudiantes de esa universidad, se encontró que la lectura de textos
científicos y revistas especializadas no era alta. (Romero, 1998b). La
experiencia habida como director de tesis muestra que los escritos de trabajo
de grado en algunos programas de la facultad de Ciencias de la Educación son
insuficientes, deficientes en aspectos argumentativos y conclusiones.
En la escritura de los estudiantes predomina aquellos componentes propios de
la oralidad, uso extremo de elipsis, escrituras que enfatizan en la descripción,
escaso uso de conjunciones subordinarías. Es así que en un estudio realizado
por Silvia B. Carvallo (1998) con textos de estudiantes de primer semestre
(ingresantes) en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la
Universidad de Misiones, Argentina, señala que la escritura de los estudiantes
«depende del contexto existencial del locutor», es decir, de la situación que
rodea a la producción.
7
"Muchas características que se analizan en el nivel de coherencia, como
ambigüedades y omisiones se deben a que los alumnos «enganchan» su
escritura con las consignas del trabajo escrito o con la situación de escritura
que les toca vivir."
Tres apasionados del aprendizaje en Alemania desarrollaron 'Lernstift' un lápiz
capaz de evitar los errores ortográficos.Falk Wolsky es un desarrollador de
software, Mandy Wolsky es educadora y Daniel Kaesmacher un escritor que
juntos han creado la idea de un lápiz que vibre cuando se cometa un error
ortográfico. “El sistema electrónico integrado detecta los errores de ortografía,
incluso a medida que surgen se retroalimentan de una manera apropiada. En
otras palabras, el lápiz hace que el aprendizaje sea más rápido. ¡Es muy
divertido!”, dicen en su portal web los creadores. Para el novedoso invento es
necesario un lugar legible para que éste pueda detectar la palabra mal escrita y
vibrará dos veces si halla un error. El producto aún está en desarrollo.
Características: Sensores de movimiento. . Reconocimiento de texto. . Sensor
de presión... Interruptor. . Batería... Espacio para la mina. . Transmite el texto y
los dibujos directamente de la computadora, tabletas o el celular.
La publicación 'Ortografía escolar de la lengua española' cuenta con 63
páginas; ya está disponible en España y en los próximos meses llegará a los
países hispanohablantes.
La Real Academia Española ha realizado un verdadero esfuerzo de síntesis
para reunir "lo esencial" de la ortografía de la lengua española en un manual
destinado a escolares, en el que de forma "muy clara y sencilla" se exponen
todas las reglas necesarias para escribir bien el español. Este manual,
publicado por Espasa, tiene tan solo 63 páginas y acaba de llegar a las librerías
españolas al precio de cinco euros.
En los próximos meses se irá poniendo a la venta en los distintos países
hispanoamericanos, dado que su contenido ha sido consensuado por las
veintidós Academias de la Lengua Española, igual que sucedió con la
"hermana mayor", la Ortografía publicada en diciembre de 2010, y con la
"Ortografía básica", de marzo de 2012. La misma que la de 2010, incluidas
aquellas normas que causaron polémica.
La "Ortografía escolar de la lengua española" no contiene novedades. La
doctrina sigue siendo relacionada con la supresión de la tilde en monosílabos
con diptongo ortográfico como guion, truhan o Sion. Pronombres
demostrativos, incluso en casos de posible ambigüedad ("voy solo al cine" o
"llega También causó revuelo la recomendación de suprimir la tilde en el
adverbio "solo" y en los esta tarde"). Y fue polémico el deseo de unificar las
distintas denominaciones que reciben en cada país las letras del alfabeto y
pretender, por ejemplo, que se llame "ye" a la "i griega".
8
Al final la sangre no llegó al río y se recomienda decir "be", "uve", "uve doble" y
"ye", pero se deja libertad para llamarlas, allí donde sea costumbre, "be larga" o
"be grande"; "ve corta" o "ve baja"; "ve doble", "doble ve" o "doble uve", e "i
griega". No potencien la mejor ortografía, "pero lo que favorece las faltas es la
ausencia de práctica, de Como señala Gutiérrez, el lenguaje que se utiliza en
las redes sociales, los SMS y los chats quizá horas dedicadas a escribir
correctamente en el aula, en familia e individualmente".
La Pregunta problema es:
¿Cuál es el nivel ortográfico que poseen los alumnos de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán?
Objetivo General:
Conocer el nivel ortográfico que poseen los alumnos de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
Objetivos Específicos:
1.- determinar la importancia que tiene la ortografía en los estudiantes de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
2.- Identificar los problemas que pueden enfrentar alumnos de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, respecto a la ortografía.
3.- Identificar las fallas que surgen en el sistema educativo de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
4.- Medir el nivel de ortografía en los estudiantes de la UPNFM.
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Justificación
Se selecciona este tema en común, al observar entre líneas de muchos de los
cuadernos de nuestros compañeros, la mala ortografía que hay en los
estudiantes universitarios, al igual en las conversaciones que entre grupos de
pasillos expresan que no les agrada leer y esto quizás influya y conlleve que no
sepan escribir.
La tecnología por medio de las redes sociales, (WhatsApp, Facebook, twitter,
line, etc.), nos muestra los grandes errores ortográficos que cometen los
estudiantes universitarios, desde la innovación de los celulares y las mismas
computadoras implementan correctores de ortografía automática, sin embargo
ni esto ha logrado que los estudiantes de todos los niveles, incluyendo los
universitarios le presten atención y no se preocupen en el mejoramiento de su
ortografía.
Se aplicara una encuesta, cuestionario, (instrumento), con una serie de ítems
dirigidas a la comunidad universitaria, en respuesta esperamos despertar una
iniciativa de mejorar la ortografía y dejar entre ver al nivel educativo del que
forman parte.
Conocerán herramientas para la adopción del hábito de la lectura, así pues la
obtención del beneficio de calidad al redactar cualquier tipo de texto, y esto le
sea de ayuda en su vida estudiantil, magisterial y cotidiana.
En consecuencia la UPNFM y nuestro País elevaran su calidad educativa en
cuanto a redacción de asignaciones, edición de documentos y/o libros, por
parte de sus estudiantes.
Como finalidad y con la obtención de los resultados del instrumento,
enterándonos de cuáles son las más grandes dificultades que incurren la
comunidad universitaria, se mostraran los resultados por medio de la defensa
de la investigación, misma que podrán revisar y observar en la plataforma de la
UPNFM con sede en Tegucigalpa.
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.Marco Teórico
1. La ortografía
Definición de Ortografía
• El término ortografía proviene del griego ὀρθογραφία, que venía a
significar algo así como 'recta escritura'. Actualmente se emplea para designar
al conjunto de normas que determina cómo y cuándo se deben emplear cada
uno de los signos convencionales utilizados para representar de manera gráfica
el lenguaje. (Academia, 1741)Diccionario de la real academia española.
• La Ortografía se convierte en un medio para facilitar y mejorar la
comunicación, especialmente en esta nueva sociedad de las comunicaciones.
Las normas, en los códigos de signos, son necesarias para que el sistema se
sostenga y perpetúe. Como afirma José A. Martínez (2004: 11),
• Parte de la gramática que enseña a escribir correctamente. (Larousse,
2010)
Historia de la ortografía
La ortografía nace a partir de una convención aceptada por una comunidad
lingüística para conservar la unidad de la lengua escrita. La institución
encargada de regular estas normas suele conocerse como “Academia de la
Lengua”.
Las reglas ortográficas, en general, no tienen una relación directa con la
comprensión del texto en cuestión. Por ejemplo: si una persona que domina la
lengua castellana lee una oración que afirma “Crece la expectativa de vida en
todo el mundo”, no tendrá problemas para entender el enunciado. Su escritura
correcta, de seguro transmite el mensaje de forma más limpia y directa, dado
que evita al lector el proceso de corrección.
La ortografía, en definitiva, ayuda a la estandarización de una lengua, algo que
resulta muy importante cuando existen diversos dialectos en un mismo
territorio. Cabe mencionar que las reglas de la ortografía se enseñan durante
los primeros años de educación primaria.
En algunas lenguas, la ortografía basa sus normas en los fonemas
(abstracciones mentales de los sonidos del habla), tal y como ocurre con el
castellano. Otras lenguas obstan por criterios etimológicos (es decir, se remiten
al origen de la palabra), una situación que promueve la divergencia entre la
escritura y la pronunciación de las palabras.
15
11
La Ortografía y la educación
La ortografía, esa preocupación para muchos maestros y esa pesadilla para la
mayoría de estudiantes, ¿qué es, en realidad? ¿Qué relación puede
establecerse entre la ortografía y el sistema lingüístico? ¿Qué lugar ocupa el
hecho de dominar las reglas ortográficas en relación a la competencia
lingüística? ¿Qué consideración se le otorga en los diseños curriculares de la
enseñanza básica?
En estas preguntas se apuntan varios caminos para reflexionar sobre la
ortografía; uno, relativamente observable y acotado: la relación de la
presentación gráfica de la lengua con el funcionamiento sistemático de esa
misma lengua; otro, el valor social que se otorga al hecho de dominar y saber
aplicar las leyes que regulan el sistema gráfico de la lengua. Un tercer camino
nos conduce a la escuela como ámbito encargado de preparar al individuo para
formar parte del conjunto de la sociedad, como ámbito que debe conciliar las
dos perspectivas anteriores e integrarlas en una tercera: el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Hablamos de ortografía porque en la escuela y en las aulas se percibe como
una preocupación y una pesadilla, siempre en primeros planos, sin profundidad
de campo. El fracaso ortográfico existe. Y constituye un problema real que
debe abordarse a partir de las aportaciones de diversos ámbitos -lingüística,
sociolingüística, psicología del aprendizaje- y de estudios específicos
realizados en nuestras escuelas, que aporten datos sobre procesos y
estrategias de aprendizaje, estilos de enseñanza, niveles de dificultad
ortográfica en relación a las lenguas objeto de estudio, relación con los
contextos de escritura, etc.
Nuestro-propósito aquí es proporcionar al profesorado pautas de reflexión que
les ofrezcan nuevas perspectivas sobre los procesos que se desenvuelven en
el aula, pautas con las que puedan contrastar sus propias observaciones y que,
a su vez, sean el punto de partida para la realización de investigaciones en el
marco de la realidad escolar. Observar la escena desde distintos ángulos,
trazar algunos esbozos, modificar el objetivo, cambiar el decorado, constituyen
prácticas habituales para pintores, fotógrafos, escenógrafos, cineastas y
realizadores en general. Observemos la ortografía, también, desde nuevos
ángulos.
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Funciones de la Ortografía
La función esencial de la ortografía es garantizar y facilitar la comunicación
escrita entre los usuarios de una lengua mediante el establecimiento de un
código común para su representación gráfica.
En las lenguas de escritura alfabética, basadas en la utilización de signos
ortográficos para representar las unidades fónicas de la cadena hablada, la
ortografía cumple, además, un papel esencial como factor de unidad, puesto
que impone una representación gráfica uniforme y común por encima de las
numerosas variantes de pronunciación existentes, debidas a factores
geográficos, socioculturales e incluso individuales. Este papel unificador de
variedades orales diversas es especialmente importante en el caso de lenguas
que, como el español, se extienden por un vasto territorio en el que las
diferencias se manifiestan, incluso, a nivel fonológico (hay fonemas del
español, como /z/ o /ll/, que solo se dan en el habla de una parte minoritaria de
los hispanohablantes). Estas diferencias no trascienden al plano de la escritura,
salvo en contadísimas ocasiones, y nunca de manera general, sino en forma de
variantes en la grafía de ciertas palabras (por ejemplo, el fenómeno del seso ha
dado lugar, de forma ocasional, a la existencia de variantes gráficas, como en
el caso del topónimo Cuzco/Cusco). Así pues, la ortografía contribuye
decisivamente a evitar la dispersión en la representación gráfica de una misma
lengua, dispersión que, llevada al extremo, haría difícil y hasta imposible la
comunicación escrita entre sus hablantes y comprometería su identificación
como miembros de una sola comunidad lingüística. Especialmente en aquellas,
como el español, en que la solidaridad entre grafía y pronunciación es más
fuerte. Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
corrección y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma gráfica,
de manera que la existencia de una ortografía común en todo su ámbito dota
de cierta estabilidad al componente fónico de la lengua, disminuyendo el ritmo
de sus cambios en el plano oral y evitando que estos lleguen a quebrar su
unidad esencial.
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Importancia de la ortografía Desde los inicios de nuestra vida que dependemos de un Grupo Social Primario, nuestra familia, para poder solventar las necesidades básicas de Alimento, Abrigo e Higiene, hasta que nuestro desarrollo nos permite valernos por sí mismos, siendo en esta época nuestra herramienta solamente el Llanto o Balbuceos como gesto de desaprobación o forma de llamar la atención de nuestros padres, quienes se darán cuenta o investigarán que es lo que nos incomoda.
Posteriormente, y con un mejor Desarrollo Cognitivo, comenzamos a balbucear
y a emitir las primeras palabras, siendo el Lenguaje Oral una forma de repetir lo
que escuchamos y empezamos a desarrollar algunos Diálogos Sencillos para
poder pedir algo específico, comenzando primero por palabras aisladas y
posteriormente uniendo conceptos para poder desarrollar Frases Complejas
que nos permiten comunicarnos con los adultos de manera correcta.
Esto concierne al desarrollo de nuestro Lenguaje Oral, que nos permite
comenzar con nuestra Comunicación con el mundo, siendo reforzado estos
conceptos con el concepto de Alfabetización, donde se nos enseña a realizar
Escrituras Manuscritas cuando concurrimos a nuestra Educación Primaria
Básica, aprendiendo a leer y escribir, ampliando aún más nuestras
posibilidades comunicativas.
La escritura marca un antes y un después en nuestra Historia Personal, pero
también es importante para la Historia Universal en general, ya que los relatos
y tradiciones orales se pierden o se modifican dependiendo el interlocutor,
mientras que los escritos se tratan de Documentos Históricos, donde un autor
emite un mensaje hacia un destinatario siendo una prueba irrefutable de su
contenido.
Es por ello que un Mensaje Escrito tiene, además de la posibilidad de poder
llegar a más destinatarios, la condición de permanecer en el tiempo, siendo un
Mensaje Perdurable siempre y cuando se conserven en buenas condiciones el
o los Soportes Escriturales que se han utilizado durante la tarea de Escritura,
además de su importancia para la formación de una Cultura y Tradiciones
como lo es en el caso de los Libros, Revistas y publicaciones de los Medios
Gráficos en general.
18
14
La correcta transmisión del Lenguaje tiene distintos niveles de verificación,
teniendo por un lado un criterio Semántico otro que es conocido como
Pragmático y por último un criterio Sintáctico, que nos permite analizar
propiamente al mensaje emitido, a saberse:
Relativo puramente al significado del mensaje, siendo generalmente
relacionado a la correcta utilización del lenguaje.
La respuesta que tiene el receptor del mensaje al recibir el mismo, teniendo en
cuenta la correcta utilización del Lenguaje, su interpretación y el contexto del
mismo.
La utilización ordenada de las palabras dentro de un mensaje, analizando la
estructura del mismo y el modo en que se combinan no solo las palabras, sino
también los Signos de Puntuación, para poder dar un sentido unívoco y no se
libre a varias interpretaciones.
La ortografía a nivel mundial
Morfosintaxis del Castellano
En la cátedra Taller de Morfosintaxis del Castellano I, concebiremos el
lenguaje como instrumento de comunicación, por lo cual el análisis lingüístico
se enfocará en su funcionalidad para la comprensión y la producción de
mensajes orales y escritos.
En relación con el análisis lingüístico, abarcaremos los componentes
fonológico, semántico, sintáctico, morfológico y pragmático como elementos
inseparables en un estudio de la lengua en su interacción comunicativa.
Nuestro objetivo es el desarrollo de la competencia comunicativa de los futuros
periodistas, por lo que tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
1) Los aportes de la psicolingüística sobre los procesos cognitivos de la
adquisición y desarrollo de las habilidades lingüísticas; los estudios
neurolingüísticas, que informan sobre la evolución del sistema neurológico, los
cuales permiten dilucidar el cómo y el cuándo enseñar los contenidos
necesarios para el desarrollo de la competencia comunicativa; los estudios
filosóficos, para entender las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento; y
los aportes de la sociolingüística, que hacen hincapié en dónde enseñamos,
para adecuar la enseñanza a la variedad estándar de la comunidad lingüística y
a los registros apropiados para cada situación.
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2) El concepto de competencia comunicativa, como objetivo de la enseñanza
de la lengua, según lo cual se pretende formar a un individuo capaz de
interactuar con otros de forma adecuada y efectiva en situaciones
determinadas de comunicación.
3) Una concepción amplia de la lengua; es decir, no como un sistema aislado y
cerrado, sino como un organismo vivo en constante evolución. Veremos cómo
influyen en ella otras lenguas, las condiciones socioeconómicas, políticas y
culturales, los avances tecnológicos y los contextos específicos de su
actualización en el habla.
Proponemos, así, el estudio de la lengua con una visión funcionalista y
comunicativa, es decir, encaminado hacia su uso comunicativo, ya no como
sistema de contenidos sino como un medio de comunicación, el más
importante de ellos. El lenguaje es actividad cognitiva y discursiva y gracias a
ella es posible aprehender y manifestar el pensamiento y el conocimiento
humano. Por esta razón, nuestra propuesta va más allá de “enseñar lengua”,
para centrarse en el desarrollo de las competencias comunicativas.
La competencia comunicativa
En 1971, Dell Hymes publicó su trabajo Acerca de la Competencia
Comunicativa, en el cual utilizó el término competencia comunicativa para
referirse al “conocimiento y a la capacidad de una persona para utilizar todos
los sistemas semióticos a su disposición como miembro de una comunidad
sociocultural dada” (Lyons, 1980:514). Por lo tanto, la competencia lingüística,
entendida como el conocimiento del hablante sobre su sistema lingüístico, es
apenas una parte de la competencia comunicativa.
Su modelo de análisis buscaba la respuesta a cuatro interrogantes: 1) hasta
qué punto algo es formalmente posible dentro de la comunicación, 2) si algo es
viable de acuerdo con los medios asequibles de realización, 3) si algo es
apropiado o adecuado según el contexto en que se use y evalúe (competencia
cultural), 4) qué ocasiona la producción de ese algo (intención comunicativa).
La competencia comunicativa, tal y como la planteó Dell Hymes (1995),
presenta cuatro dimensiones: la competencia lingüística (actuación lingüística
según las reglas gramaticales), la factibilidad (de las expresiones de acuerdo
con los medios disponibles y limitaciones existentes), la aceptabilidad o
adecuación (de los enunciados de acuerdo con las reglas sociolingüísticas del
contexto en el cual se produce), el darse en la realidad (usos reales de la
lengua).
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Por su parte, Charaudeau (2002) alega que, para que haya sentido, es preciso
que el discurso esté vinculado con el conjunto de las condiciones dentro de las
cuales se produce, las cuales difieren de las condiciones de interpretación, en
tanto que involucran a dos sujetos envueltos en procesos mentales distintos.
De ahí la necesidad configurar las condiciones ideales para un acto que
propicie el encuentro de ambos procesos; es decir, que genere comprensión.
A tal efecto, este autor propone un modelo que consta de tres tipos de
competencia: situacional (referida al conocimiento sobre la identidad de los
protagonistas del intercambio, su finalidad, propósito y circunstancias),
discursiva (capacidad de manipular y reconocer las estrategias de puesta en
escena del discurso) y semiolingüística (habilidad para expresar una intención
de comunicación por medio del uso consciente de los signos, sus reglas
combinatorias y su sentido).
El proceso de la comunicación periodística
En el Taller de Morfosintaxis del Castellano I, estudiaremos el proceso de la
comunicación mediática según el modelo socio semiótico de la comunicación
de Miquel Rodrigo Alsina, desarrollado en su obra Los modelos de la
comunicación (1989).Según este modelo, el intercambio comunicativo es un
proceso socio semiótico que consta de tres fases: producción, circulación y
consumo.
En la situación pre comunicativa intervienen tres factores: a) el contexto es
social, por lo cual supone las variables económicas, políticas, culturales,
individuales y colectivas de cada grupo social; b) la circunstancia se refiere a la
situación pública, grupal o individual que determina el uso de los medios y c) la
competencia comunicativa comprende las capacidades de un individuo para
utilizar los sistemas semióticos que socioculturalmente le ofrece su entorno.
En último término, la difusión de información por los medios de comunicación
social produce efectos cognitivos, emocionales y conductuales en las
audiencias. Esto implica, de parte del receptor, la activación de un complejo
sistema semiótico de interpretación, personal e interpersonal, que constituye el
uso del producto según el contexto, la circunstancia y la competencia
comunicativa, de modo que el usuario pone en diálogo los discursos que darán
origen a las representaciones sociales.
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Comprensión y producción de textos
El encuentro con el texto exige del receptor una actividad de decodificación, en
la cual se encuentra con una serie de signos lingüísticos que debe reconocer y
comprender, por lo que debe desarrollar competencias para la comprensión y
la interpretación. Tanto la semiótica, la pragmática, la ciencia cognitiva y la
inteligencia artificial como la lingüística textual han formulado hipótesis sobre la
competencia comunicativa requerida para el proceso de comprensión lectora.
Estas corrientes consideran al receptor como sujeto activo en la construcción
del sentido del texto, a partir de las instrucciones que recibe de éste. El lector
activa en su mente los conocimientos necesarios para la interpretación del
mensaje, por lo que su competencia cognitiva, su atención y memoria actúan
para dotar de sentido e interpretar los enunciados.
Estas características permiten hablar entonces de un modelo interactivo del
proceso de comprensión lectora, en el cual se contempla tanto la intención que
lleva al lector a la lectura de un texto, como el estado y la actitud frente al
contenido textual. La interactividad se produce en el ciclo que va de los niveles
superiores a los inferiores, de tal modo que el contexto y el conjunto de
inferencias actúan como condicionantes de la interpretación del texto.
Por otra parte, el proceso de redacción de textos implica la producción y
transformación de conocimiento, en el cual el sujeto pone en práctica sus
competencias cognitivas para la generación y transmisión de ideas. El
productor debe manejar operaciones mentales y verbales de diferentes niveles,
debe controlar el espacio del conocimiento (ideas recordadas y nuevas) y el
espacio retórico, en el que recurre a modos de decir las cosas en función del
contexto.
Oralidad y escritura, La adquisición y el desarrollo de la competencia
comunicativa oral no dependen tanto de la instrucción formal como del entorno
sociocultural, pues son parte del proceso de socialización, a lo largo del cual el
ser humano experimenta una serie de situaciones comunicativas orales en las
que se apropia de las conductas del comportamiento verbal y de las reglas del
habla de su lengua.
Esta competencia faculta al individuo para manejar tanto los elementos
verbales como los no verbales de la comunicación humana y su desarrollo
permite adecuar sus rasgos prosódicos (acento, entonación y pausas) y
sus rasgos extralingüísticos (cinésica, prosémica, etc.) de acuerdo con la
situación de comunicación. Le permite reconocer, de este modo, qué debe
decir y a quién lo dice, cuándo hablar o limitarse a guardar silencio, cómo
dirigirse a personas que ocupan roles o estatus diferentes o cómo encontrar la
manera apropiada para decir todo cuanto merece ser dicho; en otras palabras,
aprende el “juego del lenguaje” (Calsamiglia y Tusón, 1999:42).
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Posterior a la adquisición de la competencia comunicativa oral, se
desarrolla la competencia comunicativa escrita, gracias a un aprendizaje
sistemático, que si bien se fundamenta en el conocimiento de la actividad oral,
requiere de la instrucción formal sobre el código gráfico de representación
lingüística (alfabetización), y se orienta hacia dos procesos cognitivos
relacionados con la expresión lingüística: el proceso de producción (escritura)
y el proceso de interpretación (lectura), necesarios para la comprensión y
generación de conocimientos. El uso escrito de la lengua, por estas
razones, “se ha convertido en una herramienta de poder y de
competencia, signo de cultura y de instrucción, aduana de puestos de
trabajo” (Calsamiglia y Tusón, 1999:82).
Desde una perspectiva didáctica, se han planteado formas de favorecer el
aprendizaje y la competencia en la escritura aprovechando los avances en
psicología cognitiva, pragmática y lingüística textual (Cassany, 1989, 1995).
Para el desarrollo de esta competencia, estos estudios recomiendan a los
escritores el ejercicio permanente de la lectura, tener conciencia de la
audiencia a la cual se dirigen y de la situación, planificar el texto y revisarlo
(Cassany, 1995).
Rodrigo Alsina, Miquel (1989). Los
modelos de la comunicación.
Técnos, Madrid.
Una brigada contra el vandalismo ortográfico
La enseñanza de la ortografía
El papel de la ortografía en la selección del sistema educativo Consciente o
inconscientemente la escuela aparta de sí a los alumnos. Emile Ferreiro utiliza,
apropiadamente, el término “expulsión encubierta” en lugar de “deserción” (que
supone la responsabilidad voluntaria del sujeto).
Es innegable que las dificultades en la ortografía –una de las causas de
“expulsión encubierta”–, son más frecuentes en niños de clases no
privilegiadas. Una de las razones importantes es el hecho de que la forma
19
escrita de la lengua se aproxima más a las variedades lingüísticas habladas por
las clases sociales dominantes. La escuela, en verdad, termina desempeñando
satisfactoriamente el papel de reforzar las diferencias sociales.
Es necesario que tomemos conciencia de los mecanismos de esta “expulsión
encubierta”, y en ese sentido, el profesor tiene que reflexionar sobre los
aspectos políticos de la alfabetización que incluyen los usos de la escritura y de
la lectura y, consecuentemente, sobre las relaciones entre lenguaje y poder.
Examinemos una cuestión práctica derivada de ahí: ¿Debe un alumno ser
reprobado por sus errores ortográficos?
Quien responde afirmativamente sostiene que sólo el ingreso en la norma culta
ayuda a un posible –aunque altamente improbable– proceso de ascenso en la
escala social.
La lengua ha de ser cada vez más un recurso del cual (el alumno) se habrá de
servir para situarse en el contexto social y adquirir conocimientos que le
permitan vivir más conscientemente dentro del mundo. Es esa utilización social
de la lengua y el hecho de que ella sea instrumento para la adquisición y
transmisión de conocimientos lo que crea otro problema”: la cuestión de la
norma culta como objetivo de la enseñanza de la lengua materna (Travaglia,
1982).
No se puede olvidar que la lengua es una convención impuesta por la clase o
grupo que detenta el poder económico, social y político. El alumno, por una
cuestión de supervivencia económica, tiene que dominar la convención
ortográfica, que intenta representar el código urbano culto. Lo que la escuela
ha hecho es reprobar a los alumnos que no dominan dicha convención –y que
en general pertenecen a clases desfavorecidas– en etapas bien tempranas de
la escolarización. “Los ciudadanos, a pesar de ser declarados iguales ante la
ley, son en realidad, discriminados ya en la base Psicopedagoga. Pertenece a
la Asociación Brasileña de Psicopedagogía de Porto Alegre. Misma del código
en que la ley es redactada.
La mayoría de los ciudadanos no tienen acceso al código, o a veces tienen una
posibilidad reducida de acceso, constituida por la escuela y por la ‘norma
pedagógica’ allí enseñada” (Gnerre, M., 1985, p. 7).
En relación con el mismo problema, Decenal (1985, p. 24) sostiene:
“Cuanto mayor sea el número de individuos de una sociedad que disponga de
información y de conocimiento, menor será el poder de la lengua como
instrumento de acción política y de control social”. Desde esta perspectiva cabe
preguntarse si la escuela tendrá interés en que todos los alumnos se apropien
de la lectura y la escritura. Ciertamen la reprobación en masa de los niños por
problemas ortográficos constituye una respuesta a esa pregunta. Quien
responde negativamente a la pregunta
20
¿Debe el alumno ser reprobado por errores de ortografía?” considera que el
alumno, aun presentando errores ortográficos, puede evolucionar en los demás
contenidos de aprendizaje. Para fundamentar esta posición presentamos el
relato de dos casos.
Llegó a mi consulta un niño de 12 años, que cursaba cuarto grado de
primaria, habiendo repetido los grados anteriores. Sus dificultades en
ortografía lo hicieron repetir primer grado. Las dos veces siguientes fue
reprobado también en otras disciplinas cuyos profesores pasaron a
descontar “nota” por los errores ortográficos, a pesar de su desempeño
satisfactorio en los contenidos específicos.
El tío de este niño, médico, trató de justificar la consulta: él también había
sido reprobado algunas veces en razón de sus errores de ortografía. Contó
que al decirle a su profesor de portugués que quería ser médico, oyó como
respuesta: “¿Con estos errores de portugués? ¡Me volveré mono de circo si
tú llegas a ser médico!”. Este médico refiere que consiguió aprobar el
ingreso pero que siempre se perturbó mucho (y todavía se perturba) con las
dificultades de ortografía. Enfatiza, como si yo no lo pudiese creer, que es
un buen médico, tiene una buena clínica y se da bien con los pacientes
pero... hace una letra horrible para enmascarar sus problemas ortográficos.
Metodología en la enseñanza de la ortografía
Usuarios ya pueden corregir su ortografía jugando
“Nace una aplicación que intenta el buen uso del lenguaje y detectar algunos
errores muy comunes”
Y precisamente los avances tecnológicos han permitido a los procesadores de
texto y teclados predictivos avanzar de manera importante, volviéndolos cada
vez más precisos a la hora de redactar algún texto o mensaje corto.
Sin embargo, estas herramientas aún no son perfectas y presentan constantes
fallas; así mismo, las personas han perdido cada vez más su capacidad para
reconocer cuándo una palabra está bien o mal escrita y sus habilidades de
redacción se han degradado de manera importante, situación que ha
provocado que las redes sociales se llenen de errores ortográficos.
Para tratar de contrarrestar esta tendencia se ha lanzado la aplicación web
"¿Cómo dice que dijo?" la cual intenta incentivar el buen uso del lenguaje y
ayudar a las personas a reconocer algunos de los errores más comunes que
utilizan al escribir.
Todo parte con la premisa de un juego, en el cual la persona tratara de llegar
hasta la frase 41 respondiendo correctamente entre 2 opciones en cada
pregunta; el juego da un estímulo visual para ayudar participante a ubicarse
dentro del contexto de la frase que se le propone.
21
Por ejemplo, la frase ¿tú ___ prendido la luz?, tiene como opciones de
respuesta has y haz.
Al primer error la persona perderá su acumulado y deberá empezar desde el
principio; sin embargo, el sistema le dará una breve explicación de la diferencia
entre las dos palabras; al finalizar el reto puedes compartir tu máximo puntaje
por redes sociales e invitar a tus amigos a que te superen.
Marco Metodológico
Hipótesis
1.- El nivel ortográfico de los estudiantes de la UPNF es bajo.
2.-Los estudiantes de la UPNFM no le dan la importancia necesaria a la
ortografía.
3.- El principal factor que afecta el nivel de ortografía en los alumnos de la
UPNFM, es una mala enseñanza desde la etapa primaria.
4.- El nivel ortográfico de los estudiantes universitarios, se debe a la
metodología usada en la enseñanza de la clase de español.
5.- La carrera de español posee el mayor nivel ortográfico con respecto a las
otras carreras que proporciona la UPNFM.
22
Matriz de variables y sub indicadores
Variables Indicadores Sub- indicadores Referentes empíricos
Nivel ortográfico
Signos de puntuación
Punto Punto y coma
Signos de interrogación
Signos de admiración
Uso de tildes
Aguda Grave
Esdrújula Sobresdrújula
Uso de
mayúsculas y minúsculas
Uso de la B, V No hay
Uso de la C,S y Z Uso de la h
Importancia que
dan a la ortografía
Los estudiantes
Carreras de la UPNFM
Mejor nivel de ortografía
Por cada carrera de la UPNFM
23
Metodología utilizada: Los resultados se obtuvieron mediante la aplicación de
un instrumento de recolección de datos (encuestas), se analizaron los datos
recolectados mediante el software estadístico SPSS y se analizaron los
mismos con el fin de responder a la pregunta de investigación
Tipo de Diseño: Utilizamos un tipo de diseño experimental o puro, donde
recogimos información, donde no hubo manipulación de las variables.
Población y Muestra: Se eligieron aleatoriamente a través del software
Stats2_Osetup 400 estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán de un total de 5,233, esto es el 7.5% del total.
Tamaño de la Muestra Edificios:
Edificio # Asignado Pisos Números de
Aulas
Aula por
piso
3= Ciencias
Naturales
1 1er Piso
2do Piso
3er Piso
5= Generales/
Matemáticas
2 1er
2do
3er
101-108
201-210
301-310
8
10
10
7=
Ingles/Admón./
EducPresc.
/Orient.
3 2do
3er
4to
101-112
301-310
401-409
5
10
9
9=
Tec./Industrial
4 2do 201-207 7
13 5 Multimedia
3er
9-11
11-12
2-3
301-309
1
1
1
9
11=Artes 6 3er
4to
301-304
401-403
4
3
4=CUED 7 3er 4pm- 3
Margen de error muestral 5%
Margen de confiabilidad 95%
24
Muestra 400
Muestra+10% tasa de no respuesta 440
Distribución de las Aulas
Hora Edificio Piso Aula Encargado/
Persona
Responsable
7-8 3 CC.NN 4 403 Ligia Meraz
8-9 5 Matemáticas 3 305 Ligia Meraz
9-10 9 Técnica Industrial 2 207 Ligia Meraz
10-11 11 Artes 3 304 Ana Baca
11-12 7 Ingles 3 306 Ana Baca
1-2 3 CC. NN 4 405 Ana Baca
2-3 9 Técnica Industrial 2 203 Ligia Meraz
3-4 4 Ingles 3 301 Merlín Laínez
4-5 4 Ingles 3 301 Merlín Laínez
4-5 5 Matemáticas 1 107 Merlín Laínez
5-6 11 Artes 3 304 Héctor Zavala
6-7 13 Edu. Física 3 305 Héctor Zavala
7-8 9 Técnica Industrial 2 204 Héctor Zavala
c) Selección de la Muestra Utilizando el Launch STAT 2.0 se determinó los
edificios, aulas y horas en los cuales se aplicaran los instrumentos de
recolección de datos. Dando como resultado:
Edificio: se colocó los 13 edificios de la UPNFM y seleccionado 7 para la
aplicación dando como favorecidos, los cuales son de aula y algunos con
oficinas administrativas 3,4, 5, 7,9, 11 y 13.
Para sacar la muestra, primero se solicitaron las propuestas académicas y
carga docente de cada una de las carreras, luego en los listados facilitados se
enumeraron cada una de las clases. Para calcular las muestras se utilizaron las
tablas.
Aulas: se realizó el cálculo colocando el número que se asignó en los listados
de las propuestas académicas, dependiendo de los resultados del software
Launch STAS 2.0 se obtenía un numero dado de manera aleatoria por el
25
mismo programa; este número nos indicaba clase, el edificio, y la hora, en la
cual se irían a aplicar el instrumento recolector de datos “encuesta”
(En los anexos están los resultados)
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
El instrumento utilizado para recolectar la información es la “ENCUESTA”; El
diseño encuesta es exclusivo de las ciencias sociales Se trata por tanto de
requerir información a un grupo socialmente significativo de personas acerca
del problema (El nivel ortográfico de los estudiantes de la UPNFM con sede en
Tegucigalpa) para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las
conclusiones que se correspondan con los datos recogidos.
La selección previa al instrumento:
1. Organizar, seleccionar, las variables, diferenciar los enunciados que se van a
incluir en el instrumento recolector, (estos enunciados se ordenan de manera
tal que el encuestado pueda comprender las preguntas y le encuentre
coherencia al tema).
2. Con el instrumento en orden, se puede hacer una prueba piloto, la cual nos
dará el tiempo de llenado, dificultad en las preguntas, y comprensión del
instrumento. La prueba piloto se aplicó a 20 estudiantes de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, los cuales tuvieron un tiempo de
llenado de 10 minutos, y algunos estudiantes dijeron que estaba muy larga y
que parecía examen.
La técnica aplicada no requiere de nombres, para garantizar la libre expresión
de los estudiantes.
En el instrumento se interroga la carrera, el sexo y edad de los estudiantes;
para relacionar estas variables con las áreas de estudio.
En el instrumento de recolección de datos pág. En la pregunta 1, se presenta
una lista de palabras escritas incorrectamente, para que los estudiantes las
corrigieran, según sus propios conocimientos.
26
En la pregunta 2, se les presento un bloque, de oraciones incompletas, donde
faltaba colocar, la letra b o v, para que colocaran la correcta, según los
conocimientos de los estudiantes.
En la pregunta 3, se colocaron cinco frases, donde los estudiantes debían
colocar, los signos que correspondieran, los de interrogación o de admiración,
según los conocimientos de los estudiantes.
De la pregunta 4-10, se les pregunta, si creen tener buena ortografía, que tipo
de lectura realizan, por la ortografía de los docentes de la UPNFM, los avances
tecnológicos, y como refuerza, o mejora su ortografía.
Plan de Análisis de recolección de datos
Análisis de datos es la actividad de transformar un conjunto de datos con el
objetivo de poder verificarlos de forma correcta, dándole al mismo tiempo una
razón de ser o un análisis racional. Consiste en analizar los datos de un
problema e identificarlos.
27
Métodos de aplicación
Indicadores Actividades especificas
Responsables
La encuesta Infraestructura Para análisis de datos. Recopilación de datos. Comprobación de respuestas y porcentajes. Identificación de los edificios, aulas, secciones, para aplicar las encuestas.
Grupo
Aplicación del instrumento.
Aplicación del instrumento.
Grupo
Tabulación Recopilación de datos en la hoja Excel. Comprobar respuestas y porcentajes.
Grupo
Análisis Analizar la información obtenida, con Excel.
Grupo
Interpretación de resultados
Tomando los resultados de los análisis.
Grupo
28
Resultados o Hallazgos encontrado
En el presente capítulo se darán a conocer los hallazgos y resultados
encontrados en la investigación realizada el I período académico 2015 Se
responde la pregunta problema y se comprueba la hipótesis formulada,
utilizando es SPSS18, haciendo uso de CHI CUADRADO, ANALISIS DE
FRECUENCIA. Obtenidos en la aplicación del instrumento y su posterior
interpretación.
Análisis Descriptivo Género: 246 mujeres y 158 hombres Edad: entre 17 y 42
años Carreras que estudian: 15 carreras diseminadas en las dos facultades,
tanto la de Humanidades como la de Tecnología.
Hipótesis.
Aplicando datos estadísticos descriptivos en frecuencia con la P1 y la muestra
estudiantil se encuentran los siguientes hallazgos:
El 44.6% de los alumnos tienen una relación muy buena y el 38.6% buena
siendo así un 83.2%, el 13.6% tiene una relación regular, el 2% siendo mala y
el 1% muy mala.
Resultados o Hallazgos encontrado
Brújula
Lagrima
Deposito
Percent
Percent
Percent
1,5
42,8
10,0
Brújula ,5
Lágrima 2,3
depócito ,3
Brújula ,3
lágrima 1,0
Depósito ,5
brújula 1,0
Lágrima 2,3
Dep0sito ,8
Brújula 1,8
lagrima 4,5
depocito ,5
beujula ,5
Lagrima 10,0
Depocito 1,5
brjula ,3
lagrimá ,5
depocíto ,5
brujula 20,8
lagríma ,5
Depócito 1,0
Brujula 21,8
lágrima 7,5
deposito 10,5
Brujúla 2,0
Lágrima 28,5
Deposito 40,5
brújula ,8
lagrimas ,3
depositó ,5
Brújula 48,0
Total 100,0
Depositó ,5
esdrujula ,3
depósito 6,3
vrujúla ,3
Depósito 26,5
vrújula ,5
depsosito ,3
Total 100,0
Total 100,0
29
Los estudiantes de la UPNFM, contestaron correctamente un 60%, la palabra
Deposito, un 48.8%, la palabra Brújula, un 14.5%, la palabra Lagrima.
Demostrando que tiene dificultades en el uso de la tilde, ya que los resultados
incorrectos fueron porque les colocaron tilde, donde no correspondía.
Atízatelo
Búscamelo
Quédeselo
Percent
Percent
Percent
52,5
5,8
40,3
Atizátelo ,3
buscamelo ,3
quédeselo ,5
Atizátelo ,3
buscámelo 1,5
abdominal ,3
Atisátelo ,3
Búscamelo ,5
que decelo ,3
atizátelo ,3
buscalo ,3
que deselo 1,8
Atizátelo ,3
Buscamela 4,8
quedarselo ,3
atízatelo 1,0
buscamelo 38,5
quedatelo ,5
Atízatelo ,3
Buscamelo 24,3
Quedatelo 1,0
aticela ,8
buscameló 1,3
Quédatelo 1,0
Atisálo ,3
Buscameló ,3
quedecelo 1,5
atisatelo 4,3
Buscámelo 4,3
Quedecelo 8,3
Atisatelo 3,0
búscamelo 1,5
Quedenselo ,3
atisateló ,3
Búscamelo 15,0
quedese ,3
Atisateló 1,8
buscamos ,3
quedeselo 7,0
atisatélo ,5
Buscateo ,3
Quedeselo 9,0
Atisátelo 7,3
busquemelo ,3
quedeseló 2,5
Atísatelo 1,3
vuscámelo ,3
Quedeseló ,3
atisatez ,3
vúscamelo ,8
quedesélo ,5
atiselo ,3
vuzcamelo ,3
quedéselo 1,8
Atiselo ,8
Total 100,0
quédeselo 5,3
atisetalo ,3
Quédeselo 17,5
Atiza ,3
Total 100,0
Atizalo ,3
Atizalo ,8
Atizárlo ,3
Atizártelo ,3
atizatelo 6,0
Atizatelo 12,0
atizátelo ,3
Atizátelo 3,5
atízatelo ,3
Atízatelo ,5
Total 100,0
30
Comentario de la p1, las siguientes 3 palabras.
En estos cuadros podemos observar, que la palabra Atízatelo tiene un 1.3%
correctamente, vemos la dificultad entre la S - Z, y la tilde. En la palabra
Búscamelo tiene un 17% de aciertos, los errores fueron por el uso de B- V, y la
tilde. En la siguiente palabra Quédeselo hubo un 23.3% de aciertos, quedando
evidencia el problema del uso de la S- C, y también la tilde.
Abdominal
Celibato
Volumen
Percent
Percent
Percent
8,3
47,0
5,5
abdomil ,3
celibato 2,8
volúmen 1,3
abdominal 26,8
Celibato 14,5
Bolumen ,5
Abdominal 59,8
celíbato ,3
volume 17,3
abdominales ,3
Celivado 1,3
Volume 18,0
Abdominales 1,0
celivato 9,8
volúme 1,3
acdominal ,3
Celivato 1,3
Volumem ,3
Acdominal ,3
salibato ,5
volumen 25,0
adomina ,3
salibeto ,3
Volumen 29,0
apdominal ,3
selibato 7,8
volumén ,5
Apdominal 2,5
Selibato 4,3
volúmen 1,5
selibato ,3
Selíbato 1,3
Total 100,0
Total 100,0
selivato 2,5
Selivato ,8
Selívato ,5
sélivato ,3
SéLIvato ,3
selvato ,5
silbato ,5
silvato 1,3
Silvato 2,0
Solibote ,3
volumen ,3
Zelivato ,3
Total 100,0
31
Comentario de la p1 las siguientes 3 palabras.
En estos cuadros podemos ver, que la palabra Abdominal, tuvo un 86.6% de
aciertos, con evidencia que tienen dificultad con B- C, En la palabra Celibato,
hubo un 42.5% de aciertos, viéndose errores en el uso de la C- S, Con la
palabra Volumen hubo un 54% de aciertos con dificultad al identificar si llevan
tilde o acento.
Comentario de la P1, las 3 palabras siguientes.
Podemos ver en estos gráficos que la palabra Belleza tiene un 83% de
aciertos, con dificultades en el uso de la S- Z, En la palabra Sucio hay un
82.8% correctas mostrando problema en la identificación, si la palabra lleva
tilde o acento. Con la palabra Sabio, hubo un 81.8% bien contestadas, y
algunas fallas en el uso B- V, y el uso del acento.
Belleza
Sucio
Sabio
Percent
Percent
Percent
10,0
11,3
12,8
Bellaza ,8
socio ,3
sabio 24,3
Bellesa 1,0
sucio 39,3
Sabio 57,5
belleza 28,3
Sucio 43,5
sabió 1,3
Belleza 59,0
sució ,8
Sabío ,3
vellesa 1,0
Sucío 3,3
sábio ,3
Total 100,0
Súcio 1,3
savio 1,0
susio ,5
Savio ,3
Total 100,0
Sávío 1,3
sordéz ,3
sovio ,3
subio ,8
Total 100,0
32
Comentario de la P1 de las siguientes 3 palabras.
En este cuadro se observa que la palabra Sordez, tuvo un 31.6% de aciertos,
mostrando gran dificultad en el uso de la S- Z, En la palabra Girasol hubo un
78.5% de aciertos, viendo un problema en el uso de la Z-S, y el uso de la G- J,
En la palabra Página, se puede ver un43.5% de aciertos, la dificultad del uso
de la G- J, también el uso de la tilde.
Sordez
Girasol
Página
Percent
Percent
Percent
42,0
13,5
10,0
sórdes ,3
Girasol 17,0
página 1,8
sordés 1,5
Girasol 61,5
pagina 15,8
sordéz ,3
Girásol ,3
Pagina 27,5
Bordes ,5
Girasol 1,3
pagína ,3
cordes ,3
Girazol 2,0
página 9,5
majestad ,3
Jirasol 1,3
Página 34,0
sobres ,3
Jirasol 2,0
pajína ,3
sordes 4,5
Jirasól 1,3
Pájina ,8
Sordes 6,0
Total 100,0
piscina ,3
sordés 2,0
Total 100,0
sórdes 1,5
Sórdes ,3
sordez 12,3
Sordez 19,3
sordéz ,5
Sórdez ,3
Sordo 2,5
sordos ,5
Sordos 2,8
zordes ,8
Zordes 1,5
Zurdes ,3
Total 100,0
33
Comentario de la P1, de las siguientes 3 palabras.
En la palabra Detrás hubo un 57.3% de aciertos, con dificultades en el uso de
la S- Z, y el uso de la tilde. En la palabra Majestad, hubo un 69.3% de
correctas, con problemas en el uso de la G- J, y la S- Z. En la palabra Canción
hubo un 72.6% de correctas con dificultades en el uso de C- S, y uso de la tilde
Detrás
Majestad
canción
Percent
Percent
Percent
32,3
18,3
16,5
detrás ,3
magestad 5,3
canción ,3
detrás 1,0
Magestad 3,8
cancion 3,5
Atras ,8
mageztad ,5
Cancion 5,8
atrás ,8
majestad 20,5
canción 21,3
de tras 1,3
Majestad 48,8
Canción 51,3
de trás ,3
májestad ,3
cáncion ,3
Detras 1,3
majeztad 1,0
Cáncion ,5
detrás 16,5
Majeztad ,3
cansion ,3
Detrás 40,8
májeztad ,3
cansión ,5
Détras 1,5
megestad ,8
Total 100,0
detraz ,3
mejestad ,3
Detraz 3,0
msgestad ,3
detros ,3
Total 100,0
Total 100,0
34
Comentario de la P1, de las siguientes 3 palabras.
En la palabra Pavo hubo un 92.3% de correctas con dificultades en el uso de la
B- V, y el uso del acento. En la palabra Hervor, hubo un 6.6% de correctas con
problemas en el uso de la B- V, y el uso del acento. En la palabra Balcón con
un 29.1% de aciertos con fallas en el uso de la B- V, y el uso de la tilde.
Pavo
Hervor
Balcón
Percent
Percent
Percent
5,5
58,5
24,5
pabo ,3
balcon ,3
balcón ,8
pabó ,5
Erbor ,3
Balcón 28,3
pava ,3
He ,3
valcón ,8
pavo 41,3
hebor ,3
Valcón 6,3
Pavo 51,0
herbir ,3
balcon 3,3
pavó ,3
Herbir ,5
Balcon ,5
pávo ,5
herbor 12,3
balcón 18,5
pavon ,3
Herbor 14,0
Balcón 1,8
podo ,3
herver ,3
vainilla ,3
Total 100,0
Herver ,3
valcon 5,5
Hervir 4,5
Valcon 7,5
hervor 1,8
valcón 2,0
Hervor 4,8
volcan ,3
hervór ,3
Total 100,0
Hervór 1,0
hérvor ,8
Total 100,0
35
Vainilla
Levantarse
Sintío
Percent
Percent
Percent
6,5
13,0
34,3
vainilla ,8
lavantarse ,3
Cintió ,5
Vainilla 40,3
lebantarse ,8
Citió ,3
bainilla 1,8
levabtarse ,3
sintía ,3
Bainilla ,3
levantar ,3
sintió ,5
vainilla 49,5
levantarce ,5
Sintió 4,8
Vainilla 1,0
levantarse 34,3
sintío 1,5
Total 100,0
Levantarse 49,0
Sitió 12,3
Levantárse ,3
cintillo ,3
Levantase 1,3
cintio 1,0
levantense ,3
Cintio 3,3
Total 100,0
cintió ,3
cintío ,3
sintio 4,8
Sintio 1,8
sintió 21,8
Sintió 6,0
sintío 1,8
Sintío 3,3
síntio 1,3
sitio ,3
Total 100,0
Comentario de la P1, de las siguientes 3 palabras.
En la palabra Vainilla, tiene un acierto de 91.6%, las fallas encontradas en el
uso de la B – V. En la palabra Levantarse encontramos un 83.3 %, escritas
correctamente, viendo la dificultad del uso de la C-S y la B-V. En la palabra
Sintío encontramos un 6.6 % de acierto encontrando dificultades en el uso de
la C-S.
36
Comentario de la P1, de las siguientes 3 palabras.
En la palabra Árbol hay un 69.3 % viendo problemas en el uso de la tilde. En la
palabra Automóvil hay un acierto de 43.8 % viendo dificultades en el uso de la
V-B y en el uso de la tilde. En la palabra Prevención encontramos un 43.6 %
escritas correctamente, notándose dificultades en el uso de la V-B, en la S-C y
en el uso de la tilde.
Árbol
Automóvil
Prevención
Percent
Percent
Percent
14,3
35,8
18,8
árbol ,3
automóvil 2,3
prevención 1,8
Árbol ,3
Automóvil ,8
Prevención 1,0
árbol 1,5
autómovil ,3
automovil ,3
Árbol 1,0
Auto 2,5
prebencion 1,0
arbol 4,3
automobil ,5
prebención ,8
Arbol 4,3
automovil 6,3
Prebención 2,0
arból ,5
Automovil ,5
prebincion ,8
Arból 4,3
Automovíl ,8
Prebincion ,3
árbol 11,8
automóvil 8,5
prebinción 1,0
Árbol 57,5
Automóvil 35,3
Prebinción 3,0
sintió ,3
autómovil ,8
prebision ,3
Total 100,0
Autómovil 4,3
prevencion 3,8
aútomovil 1,0
Prevencion ,5
Áutomovil ,8
prevención 9,5
Total 100,0
Prevención 31,3
prevension ,8
Prevensión ,5
previcion ,3
previción ,3
Previncion 8,0
previnción 3,3
Previnción 9,3
PrevInción ,3
previnsión ,3
prevision ,3
previsión ,5
Previsión ,5
probicion ,3
Total 100,0
37
Comentario de la P1, de las siguientes 3 palabras.
En la palabra Voltear hay un 70.3 % de aciertos con dificultades en el uso de la
V-B. En la palabra Cáncer hay un 45.8 % escritas correctamente mostrando
dificultad en la C-S y en el uso de la tilde. En la palabra Había hay un 36 % de
aciertos con dificultades en el uso de la H, en la V-B y en el uso de la tilde.
Voltear
Cáncer
Había
Percent
Percent
Percent
21,5
31,8
23,3
voltíar ,5
cancér ,3
avía 1,0
boltear 1,0
Cancér ,3
Avía 1,0
Boltiar 1,8
cáncer 1,5
había ,3
Boltíar ,8
cancer 4,8
abia 1,0
voltea ,3
Cancer 5,8
Abía 2,0
voltear 26,8
cancér 1,8
avia 1,8
Voltear 43,5
Cancér 7,5
aviá ,3
voltiar 2,5
cáncer 9,8
avía ,5
voltíar ,3
Cáncer 36,0
Avía 1,0
vóltiar ,5
canser ,5
avio ,3
votear ,8
Canser ,3
habia 17,3
Total 100,0
Total 100,0
Habia 11,8
había 7,5
Había 28,5
havia 1,8
Havia ,5
Havía ,5
Total 100,0
38
Comentario de la P1, de las siguientes 3 palabras.
En la palabra Automóvil ay un 37% de acierto con dificultades en la V-B. En la
palabra Prevención un acierto de 34.5 % con dificultades de la C-S de la V-B y
uso de la tilde. En la palabra Voltear hay un acierto de 68.3 % con problemas
en el uso de la V-B de la I-E, (Pronunciación)
Automóvil
Prevención
Voltear
Percent
Percent
Percent
45,8
29,8
23,8
automóvil ,3
Prevención ,3
voltíar ,8
automóvil ,3
orebención ,3
boltear ,5
autómovil ,8
Prebecion ,3
Boltear ,3
automobil ,5
prebeción ,3
boltiar ,3
Automobil ,3
Prebeción ,5
Boltiar 1,3
automovil 5,3
prebencion ,8
Boltíar ,3
Automovil 3,0
Prebencion ,8
Botíar ,5
automóvil 11,0
prebención 1,0
voltear 24,5
Automóvil 26,0
prebición ,3
Voltear 43,8
autómovil 1,3
Prebición ,3
voltiar 3,0
Autómovil 5,0
prebincion ,5
Voltiar ,5
aútomovil ,8
Prebincion ,3
voltíar ,3
Total 100,0
prebinción 1,3
vóltiar ,3
Prebinción 3,5
votear ,3
Prevasion ,3
Total 100,0
prevencion 3,8
Prevencion 2,5
prevención 6,0
Prevención 28,5
prevension ,5
prevensíon ,5
previción ,3
previncion 1,0
Previncion 1,5
PrevIncion ,3
previnción 3,8
Previnción 10,8
previsión ,3
previsíon ,5
Total 100,0
39
Comentario de la P1, las siguientes 3 palabras.
En los cuadros podemos ver que en la palabra Justicia, hubo un 92.8%, de
aciertos, dejando en blanco los espacios, En la palabra Ligera, con un 69.1%,
de aciertos con dificultades en el uso de la G-J, y con el acento. En la palabra
Joroba hubo un 71.1% de correctas con problemas a la hora de usar B- V.
Tablas de contingencia
Nivel Ortográfico ¿Cómo considera su
nivel ortográfico? N
Promedio (%)
Desviación típica
Porcentaje_palabras correctas (uso de tildes, uso de B, V, S, C, Z)
Excelente 77 54,0 18,16233
Muy bueno 182 53,5 14,19602
Bueno 120 50,3 16,86992
Malo 20 42,4 16,26901
Porcentaje_palabras correctas (uso de B, V)
Excelente 77 90,1 18,60959
Muy bueno 182 86,7 25,12447
Bueno 120 87,4 21,71085
Malo 20 78,9 32,74623
Porcentaje_correctas (uso de signos de interrogación y admiración)
Excelente 77 92,7 14,108
Muy bueno 181 92,9 15,447
Bueno 120 90,2 19,052
Malo 20 91,0 13,727
Justicia
Ligera
Joroba
Percent
Percent
Percent
7,3
23,5
26,5
justicia 90,0
Ligera 26,8
Jehova ,3
Justicia 2,8
Ligera 42,3
jorjba ,3
Total 100,0
Lígera ,3
joroba 18,3
Ligeria 1,0
Joroba 52,8
Ligeria ,8
jorova 1,3
ligero 2,3
Jorova ,8
ligéro ,3
Total 100,0
lijera 1,5
Lijera ,3
líjera ,3
lijero ,3
tigera ,8
Total 100,0
40
90.1
86.7 87.4
78.9
72
74
76
78
80
82
84
86
88
90
92
Excelente Muy bueno Bueno Malo
graficoN2 ¿como considera su nivel ortografico? estudiantes de la
UPNFM,Sistema presencial,marzo2015 (uso de B, V)
Una de las interrogantes expuestas en la encuesta de como considera su nivel
ortográfico? En los estudiantes universitarios de la UPNFM, teniendo como
resultado de la siguiente manera, Excelente 54.0%, Muy bueno53.5%, Bueno
50.3% y Malo 42.4% Lo que indica que la mayoría de los estudiantes de en la
muestra representativa es objetiva ya que se obtuvo un resultado exitoso en el
uso de B,V,S,C,Z.
Una de las interrogantes expuestas en la encuesta de ¿cómo considera su
nivel ortográfico? En los estudiantes universitarios de la UPNFM, teniendo
como resultado de la siguiente manera, Excelente 90.1%, Muy bueno86.7%,
54.0 53.5 50.3
42.4
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Excelente Muy bueno Bueno Malo
Porcentaje_palabras correctas (uso de tildes, uso de B, V, S, C, Z)
Gráfico No. 1 ¿como considera su nivel ortografico?. Estudiantes UPNFM
sistema presencial Tegucigalpa. Marzo 2015
41
Bueno 87.4% y Malo 78.9% Lo que indica que la mayoría de los estudiantes de
en la muestra representativa es objetiva ya que se obtuvo un resultado exitoso
en el uso de la B,V.
Una de las interrogantes expuestas en la encuesta de ¿cómo considera su
nivel ortográfico? En los estudiantes universitarios de la UPNFM, teniendo
como resultado de la siguiente manera, Excelente 92.7%, Muy bueno 92.9%,
Bueno 90.2% y Malo 91% Lo que indica que la mayoría de los estudiantes de
en la muestra representativa es objetiva ya que se obtuvo un resultado exitoso
en el uso de los signos de interrogación y admiración.
92.7 92.9
90.2
91
88.5
89
89.5
90
90.5
91
91.5
92
92.5
93
93.5
Excelente Muy bueno Bueno Malo
Grafico N3 ¿como considera su nivel ortografico? estudiantes de la UPNFM,sistema presencial,marzo2015(uso de signos de
interrogación y admiración)
42
Una de las interrogantes expuestas en la encuesta de ¿trabaja? Los
estudiantes universitarios de la UPNFM, teniendo como resultado de la
siguiente manera, SI 49.73% Y NO55.63% Lo que indica que la mayoría de los
estudiantes de en la muestra representativa nos indica que el mayor porcentaje
de estudiantes solo estudian.
49.7294
53.6281
47
48
49
50
51
52
53
54
Si No
grafico N4 ¿trabaja?estudiantes de la UPNFM,sistema presencial,marzo 2015
(uso de tildes, uso de B, V, S, C, Z)
Nivel Ortográfico ¿Trabaja? N Porcentaje
(%)
Porcentaje palabras correctas (uso de tildes, uso de B, V, S, C, Z) Si 154 49,7294
No 245 53,6281
Porcentaje palabras correctas (uso de B, V) Si 154 82,4851
No 245 90,1489
Si 154 90,52 Porcentaje correctas (uso de signos de interrogación y admiración)
No 244 92,62
43
Una de las interrogantes expuestas en la encuesta era medir los porcentajes de
palabras, que estuvieran escritas correctamente por los estudiantes universitarios de la
UPNFM, en base al género, teniendo como resultado. Femenino 53.97% y Masculino
49.63%, Lo que indica que la mayoría de los estudiantes de en la muestra
representativa no son las mujeres.
49.63
53.97
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Masculino Femenino
GraficoN:5 Porcentaje_palabras correctas (uso de tildes, uso de B, V, S, C, Z) Estudiantes de UPNFM,Sistema presencial, marzo 2015, genero.
Nivel Ortográfico Genero Porcentaje
Porcentaje_palabras correctas (uso de tildes, uso de B, V, S, C, Z) Masculino 49,63
Femenino 53,97
Porcentaje_palabras correctas (uso de B, V) Masculino 87,58
Femenino 86,94
Porcentaje_correctas (uso de signos de interrogación y admiración) Masculino 90
Femenino 93,16
44
¿Hace usted buen uso de los signos de admiración? N Porcentaje correctas
(%)
Si 117 92,82
A veces 241 92,61
No 39 85,13
Una de las interrogantes expuestas en la encuesta era ¿Hace usted uso correcto de
los signos de admiración? Por los estudiantes universitarios de la UPNFM, teniendo
como resultado. Si 92.82%,No 92.61%, A veces 85.13%. Lo que indica que la mayoría
de los estudiantes de en la muestra, es que los estudiantes si utilizan correctamente
los signos de admiración y es objetivo.
92.82 92.61
85.13
8082848688909294
Si A veces No
grafico N6 ¿Hace usted buen uso de los signos de admiración? Estudiantes
UPNFM,sistema presencial,marzo 2015
45
Una de las interrogantes expuestas en la encuesta era ¿Cuál es el impacto que ha
tenido el avance tecnológico en a ortografía? en los estudiantes universitarios de la
UPNFM, teniendo como resultado. Ha empeorado34.7%, Ni ha mejorado ni ha
empeorado 29.3%, Ha mejorado 23.4%. Lo que indica que la mayoría de los
estudiantes de en la muestra representativa nos dicen que ha empeorado ya que no
hay una ayuda por parte de la tecnologia ya que lo corrige automáticamente.
34.7 29.3
23.4
05
10152025303540
Ha empeorado Ni ha mejorado ni haempeorado
Ha mejorado
grafico N7 ¿Cuál es el impacto que ha tenido el avance tecnológico en la ortografía de los
estudiantes UPNFM? sistema presencial,marzo 2015.
¿Cuál es el impacto que ha tenido el avance tecnológico en la ortografía de los estudiantes?
N Porcentaje
total (%)
Ha empeorado 154 34,7
Ni ha mejorado ni ha empeorado 130 29,3
Ha mejorado 104 23,4
46
N
Porcentaje (%) Nivel Ortografico Carrera
Porcentaje_palabras correctas (uso de tildes, uso de B, V, S, C, Z)
Ing 65 57,265
Art 19 51,9006
Mat 46 48,9734
Esp 55 58,3333
Edu 16 51,7361
Cns 63 49,2063
Soc 36 53,4722
Tur 22 52,7778
Fis 29 50
Admon 6 49,537
Pre 5 50
Orient 4 32,6389
Tec 14 43,8492
Edu Esp 1 41,6667
Fran 5 45
Com 13 48,5043
Nut 1 11,1111
Porcentaje_palabras correctas (uso de B, V)
Ing 65 89,4802
Art 19 84,9218
Mat 46 87,7791
Esp 55 94,3489
Edu 16 88,0068
Cns 63 81,3385
Soc 36 86,7868
Tur 22 96,0688
Fis 29 87,1389
Admon 6 73,8739
Pre 5 77,2973
Orient 4 79,7297
Tec 14 78,5714
Edu Esp
1 72,973
Fran 5 59,4595
Com 13 95,0104
Nut 1 81,0811
Porcentaje_correctas (uso de signos de interrogación y admiración)
Ing 65 91,08
Art 19 89,47
Mat 46 96,52
Esp 55 97,45
Edu 16 95
Cns 63 89,84
Soc 35 89,14
47
Una de las interrogantes expuestas en la encuesta era ¿Cuál es la carrera que tuvo
mayor aciertos? en los estudiantes universitarios de la UPNFM, teniendo como
resultado, que la carrera de español fue la que tuvo mayor aciertos con un 58.3%Lo
que indica que la mayoría de los estudiantes del área de español son los que poseen
mejor nivel ortográfico.
Tur 22 94,55
Fis 29 90,34
Admon 6 93,33
Pre
5 84
Orient 4 100
Tec 14 82,86
Edu Esp
1 100
Fran 5 96
Com 13 83,08
Nut 1 0
57.2 51.9 48.9
58.3 51.7 49.2
53.4 52.7 50 49.5 50
32.6
43.8 41.6 45
48.5
11.1
0
10
20
30
40
50
60
70
grafico N8 ¿Cual es la carrera que tuvo mayor aciertos?,estudiantes de la
UPNFM,sistema presencial,marzo2015(uso de tildes, uso de B, V, S, C, Z)
48
Conclusiones
A través de la investigación, encontramos un aspecto positivo en
cada uno de los estudiantes de la UPNFM, ya que consideramos que
no le daban mucha importancia a la ortografía, según los resultados
obtenidos en la encuesta son favorable, como los signos de
interrogación y admiración.
Algunos problemas encontrados en la encuesta fueron en la
primera parte de la encuesta, donde tenían una serie de palabreas
que tenían que corregir en ese aspecto estuvo el grado de dificultad
ya que no toman conciencia al escribir algunas palabras,
Creemos que hay una falta de auto-corrección por parte de los
alumnos y de los docentes ya que al pedir trabajos en
computadoras no ejercen que el estudiante escriba las palabras
correctamente.
Se midió el nivel ortográfico en los estudiantes y se identifico que
las mujeres poseen un nivel ortográfico alto.
49
Referencias Bibliográficas
1. Calsamiglia, Helena y Tusón, Amparo (1999). Las cosas del decir. Manual de
análisis del discurso. Ariel Lingüística, Barcelona.
2. Charaudeau, Patrick (2002). “De la competencia social de comunicación a
las competencias discursivas”, en: Aled, Año 1, No. 1, 7-22.
3. Fernández, Sylvia (2004). Propuesta lingüística para el desarrollo de la
competencia comunicativa. Tesis de maestría. Universidad del Zulia,
Maracaibo.
4. Franco, Antonio (2006). Curso de Lengua Española. Universidad del Zulia,
Maracaibo.
5. Franco, Antonio (2007). Gramática Comunicativa. Universidad del Zulia,
Maracaibo.
6. Grice, H.P. (1975): "Lógica y conversación”, en: VALDÉS, L. M. (comp.): La
búsqueda del significado. Madrid, Tecnos.
7. Hymes, D.H. (1995). “Acerca de la competencia comunicativa”, en: Llobera,
M. y otros (1995). Competencia comunicativa. Documentos básicos en la
enseñanza de lenguas extranjeras, pp. 27-46, Edelsa, Madrid
50
Anexos
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de la Investigación Cuantitativa
Sección: H
ENCUESTA A ESTUDIANTES
El propósito de esta encuesta es darnos cuenta del nivel de ortografía que poseen los
estudiantes de la UPNFM sede presencial ‘’I’’ periodo del año 2015.
Instrucciones: Encierre con un circulo la respuesta que consideres correcta.
1. ¿Cómo considera su nivel ortográfico?
a) Excelente
b) Muy bueno
c) Bueno
d) Malo
2. ¿Hace usted el uso correcto de los signos de puntuación?
a) Si
b) A veces
c) No
3. ¿Qué tipo de lectura realiza para mejorar su ortografía? (Marque las que usted
considere) a) Periódicos
b) Revistas
c) Libros
d) Enciclopedias
e) Otros____________
4. ¿Cómo califica usted la enseñanza de la ortografía impartida por los maestros de
la UPNFM? (Marque las que usted considere)
a) Usa buena ortografía al momento de escribir en la pizarra
b) Hace uso correcto de los puntos de admiración e interrogación
c) Posee un léxico adecuado al momento de expresarse
d) Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores
5. ¿Cuál es el impacto que ha tenido el avance tecnológico en la ortografía de los
estudiantes?
a) Ha empeorado
b) No ha empeorado ni mejorado
c) Ha mejorado
6. ¿Con que tipo de instrumentos ha utilizado para reforzado su nivel ortográfico
en la secundaria? (Marque las que usted considere)
51
a) Controles de lectura
b) Talleres de lectura y escritura
c) Libros de trabajo
d) Evaluación escrita y oral
e) Guías de trabajo
f) Exposiciones
g) Todas las anteriores
h) Ninguna
7. ¿Con que tipo de instrumentos ha utilizado para reforzado su nivel ortográfico
en la universidad? (Marque las que usted considere)
i) Controles de lectura
j) Talleres de lectura y escritura
k) Libros de trabajo
l) Evaluación escrita y oral
m) Guías de trabajo
n) Exposiciones
o) Todas las anteriores
p) Ninguna
8. Identifique y corrija a la par los errores ortográficos en las siguientes palabras.
Déjela como esta si considera que esta correcta
Palabra Corrección Palabra Corrección Palabra Corrección Palabra Corrección
Vrujula __________ Bellesa __________ Detras __________ Arbol __________
Lagrima __________ susio __________ Majeztad __________ Automovil
__________
Depocito __________ Savio __________ Cancion __________ Prebincion __________
Atisatelo __________ Sordes __________ Pabo __________ Voltiar __________
Vuscamel
o
__________ Jirasol __________ Hervor __________ Cancer __________
Quedeselo __________ Pajina __________ Balcon __________ Avia __________
Acdominal __________ Lijera __________ Bainilla __________ Automovil
__________
Selivato __________ Justisia __________ Lebantars
e
__________ Prebincion __________
Bolume __________ Jorova __________ Sintio __________ Voltiar __________
52
PRÁCTICA DE ´´B´´ y ´´ V´´
8.- Complete en la línea con la letra V o B según lo que convenga
a) Debido al paso del ciclón las
comunicaciones hacia todos los po_lados
de esa pro_incia quedaron _loqueados.
f) Toda _ía queda una _acante sin cu _rir en esa oficina.
b) El _ anco esta__ a cerrado hoy g) Casi se me ol_ida felicitarlo por su inter_ención.
c) Los _iceministros estu_ieron presentes
en la firma de los acuerdos _ilaterales.
h) María es la más _ onita de la escuela
d) Podría suscri_irse a varias re_istas si así
lo desea.
i) Su _oto es muy importante en estas elecciones
e) ¡Que _onito es este pueblo! f) Toda _ía queda una _acante sin cu _rir en esa oficina.
j) ¡Que __ ella es esta vida! l) _íctor _i_e junto a la casa de María
k) _oy camino a _elén ll) Juana tiene tres _acas en el corral
9. Complete en las siguientes oraciones, con el signo correspondiente.
a).__ Qué hora es __
b). __ Qué bonita esta noche__
c).__ Cuándo vendrás a visitarme__
d). __ Cómo te fue en el viaje__
e). __ La naturaleza es vida, cuídala_
Datos Generales
Carrera ____________________________
Edad___________________
Genero M ( ) F ( )
Trabaja Si ( ) No ( )
53
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de la Investigación Cuantitativa
Sección: H
ENCUESTA A ESTUDIANTES
El propósito de esta encuesta es darnos cuenta del nivel de ortografía que poseen los estudiantes
de la UPNFM sede presencial ‘’I’’ periodo del año 2015.
1. Identifique y corrija a la par los errores ortográficos en las siguientes palabras. Déjela
como esta si considera que esta correcta.
Palabra Corrección Palabra Corrección Palabra Corrección Palabra Corrección
Vrujula __________ Bellesa __________ Detras __________ Arbol __________
Lagrima __________ susio __________ Majeztad __________ Automovil
__________
Depocito __________ Savio __________ Cancion __________ Prebincion __________
Atisatelo __________ Sordes __________ Pabo __________ Voltiar __________
Vuscamelo __________ Jirasol __________ Hervor __________ Cancer __________
Quedeselo __________ Pajina __________ Balcon __________ Avia __________
Acdominal __________ Lijera __________ Bainilla __________ Automovil
__________
Selivato __________ Justisia __________ Lebantarse __________ Prebincion __________
Bolume __________ Jorova __________ Sintio __________ Voltiar __________
PRÁCTICA DE ´´B´´ y ´´ V´´
2. Complete en la línea con la letra “V” o “B” según lo que convenga
a) Debido al paso del ciclón las
comunicaciones hacia todos los po_lados de
esa pro_incia quedaron _loqueados.
f) Toda _ía queda una _acante sin cu _rir en esa oficina.
b) El _ ancoesta__ a cerrado hoy g) Casi se me ol_ida felicitarlo por su inter_ención.
c) Los _iceministrosestu_ieron presentes en la
firma de los acuerdos _ilaterales.
h) María es la más _ onita de la escuela
d) Podría suscri_irse a varias re_istas si así lo
desea.
i) Su _oto es muy importante en estas elecciones
e) ¡Que _onito es este pueblo! f) Toda _ía queda una _acante sin cu _rir en esa oficina.
j) ¡Que __ ella es esta vida! l) _íctor _i_e junto a la casa de María
k) _oy camino a _elén ll) Juana tiene tres _acas en el corral
3. Complete en las siguientes oraciones, con el signo correspondiente.
a).__ Qué hora es __
b). __ Qué bonita esta noche__
c).__ Cuándo vendrás a visitarme__
d). __ Cómo te fue en el viaje__
e). __ La naturaleza es vida, cuídala_
54
4. ¿Cómo considera su nivel ortográfico?
e) Excelente
f) Muy bueno
g) Bueno
h) Malo
5. ¿Hace usted el uso correcto de los signos de puntuación?
d) Si
e) A veces
f) No
6. ¿Qué tipo de lectura realiza para mejorar su ortografía? (Marque las que usted
considere) f) Periódicos
g) Revistas
h) Libros
i) Enciclopedias
j) Otros____________
7. ¿Cómo califica usted la enseñanza de la ortografía impartida por los maestros de la
UPNFM? (Marque las que usted considere)
f) Usa buena ortografía al momento de escribir en la pizarra
g) Hace uso correcto de los puntos de admiración e interrogación
h) Posee un léxico adecuado al momento de expresarse
i) Todas las anteriores
j) Ninguna de las anteriores
8. ¿Cuál es el impacto que ha tenido el avance tecnológico en la ortografía de los
estudiantes?
a) Ha empeorado
b) No ha empeorado ni mejorado
c) Ha mejorado
9. ¿Qué tipo de instrumentosutilizo para reforzar su nivel ortográfico en la
secundaria? (Marque las que usted considere)
q) Controles de lectura
r) Talleres de lectura y escritura
s) Libros de trabajo
t) Evaluación escrita y oral
u) Guías de trabajo
v) Exposiciones
w) Todas las anteriores
x) Ninguna
55
10. ¿Qué tipo de instrumentos ha utilizado para reforzar su nivel ortográfico en la
universidad? (Marque las que usted considere)
y) Controles de lectura
z) Talleres de lectura y escritura
aa) Libros de trabajo
bb) Evaluación escrita y oral
cc) Guías de trabajo
dd) Exposiciones
ee) Todas las anteriores
ff) Ninguna
Datos Generales
Carrera ____________________________
Edad___________________
Genero M ( ) F ( )
Trabaja Si ( ) No ( )
56
Hora: 7:00 – 8:00 a.m.
Edificio
Piso
57
Aula
58
Hora: 8:00 – 9:00 a.m.
Edificio
59
Piso
Aula
60
Hora: 9:00 – 10:00 a.m.
Edificio
61
Piso
Aula
62
Hora: 10:00 – 11:00 a.m.
Edificio
63
Piso
Aula
64
Hora: 11:00 – 12:00 a.m.
Edificio
Piso
65
Aula
66
67
Hora: 1:00 – 2:00 p.m.
Edificio
Piso
68
Aula
69
70
Hora: 2:00 – 3:00 p.m.
Edificio
Piso
71
Aula
72
Hora: 3:00 – 4:00 p.m.
Edificio
Piso
73
Aula
74
Hora: 4:00 – 5:00 p.m.
Edificio
75
Piso
Aula
76
Hora: 5:00 – 6:00 p.m.
Edificio
77
Piso
Aula
78
Hora: 6:00 – 7:00 p.m.
Edificio
79
Piso
Aula
80
Hora: 7:00 – 8:00 p.m.
Edificio
81
Piso
Aula
82
Tamaños de la Muestra
Edificio #
Asignado Pisos
Números
de Aulas
Aula
por
piso
3= Ciencias Naturales 1
1er Piso
2do Piso
3er Piso
4to Piso
5= Generales/
Matemáticas 2
1er
2do
3er
101-108
201-210
301-310
8
10
10
7= Ingles/Admón./
EducPresc./Orient. 3
2do
3er
4to
101-112
301-310
401-409
5
10
9
9= Tec/Industrial 4 2do 201-207 7
13 5
Multimedia
3er
9-11
11-12
2-3
301-309
1
1
1
9
11=Artes 6 3er
4to
301-304
401-403
4
3
4=CUED 7 3er 4pm- 3
Distribución de las Aulas
Hora Edificio Piso Aula
Encargado/
Persona
Responsable
Fecha
7-8 3 CC.NN 4 403 Ligia Meraz 19/03/15
8-9 5 Matemáticas 3 304 Ligia Meraz 19/03/15
9-10 9 Técnica 2 207 Ligia Meraz 19/03/15
83
Industrial
10-11 11 Artes 3 304 Ligia Meraz 19/03/15
11-12 7 Ingles 3 306 Merlin Lainez 19/03/15
1-2 3 CC. NN 4 405 Hector Zavala 19/03/15
2-3 9 Técnica
Industrial 2 203 Merlin Lainez
19/03/15
3-4 4 Ingles 3 305 Hector Zavala 19/03/15
4-5 11 Artes 2 301 Hector Zavala 19/03/15
5-6 5 Matemáticas 1 104 Merlin Lainez 19/03/15
6-7 13 Edu. Física 3 302 Merlin Lainez 19/03/15
7-8 5 Matemáticas 1 102 Hector Zavala 19/03/15
Fin
