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UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TEGNOLOGÍA
TEMA:
“LA ACTIVIDAD LÚDICA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DEL “CENTRO INFANTIL
PARVULITOS” DE LA CIUDAD DE OTAVALO, PROVINCIA DE IMBABURA,
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO 2009-2010”. PROPUESTA LÚDICA
ALTERNATIVA.
Tesis de grado previo a la obtención del Título de Licenciadas en
Educación Parvularia.
AUTORAS:
ORELLANA GALARZA OLGA MARGOT
VALENZUELA VACA MARTHA DEL ROCIO
DIRECTOR:
MSC. HUGO ANDRADE JARAMILLO.
IBARRA, 2010
i
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Ibarra, marzo del 2010
Luego de haber sido designado por el H. Consejo Directivo de la Facultad
de la Educación, Ciencia y Tecnología de la Universidad Técnica del
Norte de la ciudad de Ibarra, he aceptado con mucha satisfacción
participar como Director de la Tesis:
LA ACTIVIDAD LÚDICA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DEL “CENTRO INFANTIL
PARVULITOS” DE LA CIUDAD DE OTAVALO, PROVINCIA DE
IMBABURA, DURANTE EL PERIODO ACADEMICO 2009-2010,
PROPUESTA LÚDICA ALTERNATIVA, de las señoritas egresadas: Olga
Margot Orellana Galarza y Martha del Rocío Valenzuela Vaca; previo la
obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención
Parvularia.
A ser testigo presencial y corresponsable directo del desarrollo correcto
del presente trabajo de investigación, considero que reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sustentado públicamente ante el tribunal que
sea designado oportunamente.
Es todo cuanto puedo certificar por ser justo y legal.
Hugo Andrade Jaramillo MSC
DIRECTOR
CI: 1000614352
ii
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación que constituye el resultado de la constancia
y deseos de superación lo dedico con mucho amor, a mi esposo, a mis
hijos Andrés, Angie y Nicole y en especial a mi angelito Amely Valentina que
es la razón de mi vivir, a quien deseo transmitirle el ejemplo de que con
disciplina y sacrificio se puede alcanzar logros en el campo profesional y
personal.
Para ellos, con mucho cariño:
Margot
Este trabajo de investigación que constituye e! resultado de la constancia y
deseos de superación lo dedico con mucho amor, a mi madre y a mis
h i j o s K a r l i t a , J o n a t h a n y A n d r é s , seres que constituye la razón
de mi vida y a quien deseo transmitirle el ejemplo de que con disciplina y
sacrificio se puede alcanzar logros en el campo profesional y personal.
Martha
iii
AGRADECIMIENTO
Una vez concluido el presente trabajo, queremos dejar constancia de
nuestro sincero y reconocido agradecimiento a la Facultad de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Universidad Técnica del Norte, a
sus autoridades y al cuerpo de facilitadores de los diferentes módulos
del Programa de Profesionalización Docente mención Educación
Parvularia, por habernos entregado un cúmulo de conocimientos
científicos y haber compartido sus valiosas experiencias, lo que nos
ha permitido crecer más en el campo educativo.
A nuestro director de tesis, MSC. Hugo Andrade Jaramillo, por su ayuda
constante e incondicional en la orientación y desarrollo del trabajo de
investigación, factor fundamental para culminar con éxito nuestro propósito.
Al “Centro Infantil Parvulitos” de la Ciudad de Otavalo, a su Directora,
Lcda. Jeanela Chicaiza, Docentes y Auxiliares Parvularias por habernos
permitido ingresar a las mismas para el cumplimento del trabajo
investigativo.
Á todas las personas que de una u otra manera colaboraron en esta
investigación con sus ideas y apoyo relevantes.
Las Autoras.
iv
RESUMEN
Las actividades lúdicas en el nivel inicial, pretende que los niños y niñas adquieran conciencia de sus vivencias corporales; descubran el mundo a través del movimiento de los sentidos; y el juego controlen, coordinen y diferencien las partes del cuerpo en el tiempo y el espacio. Una de las causas que retrasa el proceso de aprendizaje es la falta del desarrollo de actividades lúdicas. Los niños y niñas del “Centro Infantil Parvulitos” de la ciudad de Otavalo; ya que disminuye el desarrollo de destrezas y habilidades. Frente a esta realidad se estructurado un manual que cuenta con técnicas de aprendizaje que permitan a las maestras aplicar nuevas estrategias con orientaciones elaboradas pedagógicamente y siguiendo un proceso lógico y sistemático. Hubo la factibilidad por cuanto existe información bibliográfica, recursos humanos, materiales, económicos, apoyo del personal docente y alumnos de la Institución Educativa investigada. Los objetivos planteados fueron mejorar las actividades lúdicas en los niños y niñas del “Centro Infantil Parvulitos” de la ciudad de Otavalo, para obtener mejores resultados en el desarrollo integral del aprendizaje, diagnosticando aspectos, identificando estrategias y diseñando un manual para desarrollar el juego en las nociones lógico matemáticas. El marco teórico se fundamento en las teorías de aprendizaje de Piaget, Auzubel y Vigotski par ello la metodología de investigación utilizada fue el método emperico basado en la observación, inductivo – deductivo y analítico, sintético, a través de la investigación de campo y documental; para obtener datos reales se aplico la ficha de observación a niños (as). El análisis e interpretación de resultados se realizo en cuadros, porcentajes y gráficos que permitieron de mejor manera observar los resultados, las conclusiones y recomendaciones también permiten evaluar el trabajo de las docentes en el área lúdica y afianzar continuamente el desarrollo de técnicas para lograr un mejor aprendizaje.
v
ABSTRACT
Recreational activities at the initial level, claims that children become
aware of their bodily experiences, discover the world through the senses
movement, and the game control, coordinate and differentiate body parts
in time and space . One reason it slows the learning process is the lack of
development of leisure activities. Children's "Children's Centre toddler" in
the city of Otavalo, because it reduces the development of skills and
abilities. Faced with this reality is structured has a manual teaching
techniques that enable teachers to implement new pedagogical strategies
developed guidelines and following a logical and systematic. There exists
because the feasibility bibliographic information, human resources,
material, financial, support of teachers and students of the Educational
Institution investigated. The objectives were to improve recreational
activities in children's "Children's Centre toddler" in the city of Otavalo, for
best results in the integral development of learning, diagnosing issues,
identifying strategies and designing a manual for developing the game
logical-mathematical notions. The theoretical framework is based on
learning theories of Piaget and Vygotsky pair Auzubel this research
methodology used was the method based on the observation however,
inductive - deductive and analytical, synthetic, through field research and
documentary; for actual data recorded on an observation applied to
children (as). The analysis and interpretation of results was done in tables,
figures and graphs that allow to better observe the results, conclusions
and recommendations also to assess the work of teachers in the area fun
and continually enhance the development of techniques to achieve better
learning.
vi
INDICE
Página
Aceptación del Tutor…………………………………………………… i
Dedicatoria………………………………………………………………. ii
Agradecimiento…………………………………………………………. iii
Resumen…………………………………………………………………. iv
Abstract………………………………………………………….………. v
Índices……………………………………………………………………. vi
CAPITULO I
El problema de investigación………………………………………… 1
Antecedentes……………………………………………………………. 1
Planteamiento del problema………………………………………… 4
Formulación del problemas………………………………………….. 5
Delimitación del problema…………………………………………… 5
Objetivos………………………………………………………………… 5
Objetivos generales…………………………………………………… 5
Objetivos específicos………………………………………………… 5
Justificación……………………………………………………………. 6
CAPITULO II
Marco teórico…………………………………………………………... 8
Fundamentación teórica…………………………………..…………. 8
El juego un contexto de desarrollo y aprendizaje……………………. 8
Concepto de juego…………………………………………………………… 9
Importancia del juego en el desarrollo infantil…………………………. 11
Importancia del juego en el nivel inicial………………………………… 14
El juego infantil, eje metodológico de la intervención en 0-5 años. 18
Clasificación del juego……………………………………………… 21
Elementos principales del juego………………………………….. 22
vii
Características del niño de 4 años……………………………….. 25
El juego y las diferentes áreas……………………………………. 26
El juego y la matemática para niños de 4 años……………… 26
El juego y el conocimiento del medio para niños de 4 años 27
El juego y la expresión corporal para niños de 4 años…….. 28
El juego y la expresión musical para niños de 4 años………. 29
El juego y los valores y normas para niños de 4 años………. 30
El juego y la lengua para niños de 4 años……………………… 31
El juego y la lengua escrita para niños de 4 años…………….. 33
El juego e iniciación literal para niños de 4 años……………… 34
El juego y la expresión plástica para niños de 4 años………... 35
Posicionamiento Teórico Personal………………………………. 36
Glosario de Términos………………………………………………. 38
Matriz categorial……………………………………………………… 41
CAPITULO III
Metodología de la investigación………………………………….. 42
Tipo de investigación………………………………………………. 42
Métodos……………………………………………………………….. 42
Técnicas e instrumentos…………………………………………… 43
Población……………………………………………………………… 43
Muestra………………………………………………………………… 43
CAPITULO IV
Marco administrativo……………………………………………….. 44
Cronograma de actividades……………………………………….. 44
Recursos………………………………………………………………. 45
Presupuesto………………………………………………………….. 46
Análisis e interpretación de resultados………………………… 47
CAPITULO V
viii
Conclusiones y Recomendaciones……………………………… 62
Conclusiones………………………………………………………... 62
Recomendaciones…………………………………………………. 62
CAPITULO VI
Propuesta……………………………………………………………… 64
Titulo de la propuesta……………………………………………….. 66
Justificación…………………………………………………………... 67
Fundamentación……………………………………………………... 67
Objetivos………………………………………………………………. 68
Objetivo General…………………………………………………….. 68
Objetivos Específicos………………………………………………. 69
Ubicación sectorial y física……………………………………….. 69
Desarrollo de la propuesta………………………………………... 70
La matemática para niños de 4 años……………………………. 70
Jugando con los atributos…………………………………………. 71
Objetivos específicos………………………………………………. 71
Actividades de evaluación………………………………………… 90
Jugando con el tiempo y el espacio…………………………..... 92
Objetivos específicos……………………………………………… 92
Actividades de evaluación……………………………………….. 108
Factibilidad…………………………………………………………... 110
Impactos……………………………………………………………... 110
Difusión………………………………………………………………. 111
Bibliografía…………………………………………………………… 112
Anexos……………………………………………………………….. 113
1
CAPITULO 1
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 ANTECEDENTES
La importancia del juego en la educación es grande, pone en
actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones
síquicas. El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida
social del niño; jugando se aprende, la solidaridad se forma y consolida el
carácter y se estimula el poder creador.
En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el
lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación,
afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la
agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio;
dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo.
La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo
biológico, psicológico, social y espiritual del hombre. Su importancia
educativa es trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de las
escuelas se practica el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y
alienante; no se da la importancia del caso a la educación integral y
permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a la modernidad que
vivimos o se nos exige vivir, todavía siguen lastrados en vergonzosos
tradicionalismos.
La escuela tradicionalista sume a los niños a la enseñanza de los
profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la criticidad,
pasividad, ausencia de iniciativa. Es logocéntrica, lo único que le importa
cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego está vedado o en el
mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo.
10
Frente a esta realidad la Escuela Nueva es una verdadera
mutación en el pensamiento y accionar pedagógico. Tiene su origen en el
Renacimiento y Humanismo, como oposición a la educación medieval,
dogmática autoritaria, tradicional, momificante. Tiene la virtud de respetar
la libertad y autonomía infantil, su actividad, vitalidad, individualidad y
colectiva. Es paidocentrista. El niño es el eje de la acción educativa. El
juego, en efecto, es el medio más importante para educar.
La educación ecuatoriana ha sido objeto, a través del tiempo de
múltiples enfoques críticos formulados en función de distintos puntos de
vista, que tiene su componente de afinidad en el criterio compartido de
que la educación es el proceso que aspira preparar a las nuevas
generaciones teniendo en cuenta la integración, la continuidad y el
progreso de nuestro país, bajo el principio, “ la educación es un derecho
que tenemos todas las personas sin discriminación alguna, el estado tiene
la obligación de dar una educación de calidad tanto a los sectores
urbanos como a los rurales y marginales” Ley Orgánica de Educación y
Real Decreto 1630/2006.
La educación de los países denominados “en vías de desarrollo” es
aún de corte enciclopedista, ya que aún no se han puesto en práctica las
propuestas de las nuevas reformas educativas, en el sentido de procurar
el desarrollo de destrezas mediante la implementación de procesos
interactivos en el aula y con la utilización de guías didácticas en el área
lúdica de recursos prácticos es amplio y rico en impactos educativos,
afectivos, autoestima y sociales positivos.
La falta de guías didácticas sobre actividades lúdicas inversas en la
enseñanza aprendizaje en los niños y niñas del nivel inicial del “Centro
Infantil Parvulitos” de la Ciudad de Otavalo, Provincia de Imbabura es
evidente dada las condiciones sociales, étnicas, económicas y culturales
del entorno humano, es por todo ello que se hace necesaria la presente
11
investigación que tiene como meta fundamental la optimización de todos
los recursos que intervienen en el hecho educativo de este sector
otavaleño: humanos, técnico, profesionales y materiales.
El Centro de Desarrollo Infantil “Parvulitos”, cumple su gestión de
estimulación y atención a niños de 2 a 4 años de edad, desde el 5 de
noviembre de 1998, fecha de su creación, con acuerdo ministerial número
00327, otorgado en ese período por el Dr. Vicente Salvatierra Miranda,
Director nacional de Protección de Menores, bajo la coordinación de la
Lcda. Mariana Saa.
El Centro cuenta con un local arrendado, como Directora del
Centro se encuentra la Sra. Guianela Chicaiza y la Sra. Anita Chicaiza
como Maestra Parvularia, personal docente de inicio.
12
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Debido a la falta de conocimientos adecuados para el desarrollo
integral del aprendizaje, no se ha logrado un verdadero incremento de
la calidad educativa, en términos de un dominio razonablemente
elevado en el área del juego, poniéndose en evidencia un cúmulo de
deficiencias de aprendizaje en este ámbito.
Las causas se relacionan con la falta de capacitación en cuanto
al diseño, elaboración y utilización de guías didácticas, lo cual provoca
deficiencias y vacios en el dominio de las actividades lúdicas.
Las maestras parvularias se encuentran escolarizadas dentro de
nuestro nivel, y se de poca importancia al espacio de interacción en el
que mediante actividades lúdicas, el niño/a tenga posibilidades de
integración desarrollando habilidades y destrezas que le darán la
capacidad de conocer, descubrir y expresar su mundo interno y externo
a través de cuerpo.
Las dificultades que los niños y niñas presentan en el área
motriz conllevan a un bajo nivel de los primeros movimientos aislados
y coordinados en el desarrollo de las actividades lúdicas.
El ambiente familiar no le permite al niño y niña desarrollar
adecuadamente la motricidad ya que existe demasiada sobreprotección
y esto genera dependencia en todas sus actividades.
Para esto es necesario que padres y maestras estén en
constante comunicación dando prioridad a los intereses y necesidades
de los niños y niñas.
En el “Centro Infantil existe la necesidad de experimentar nuevas
alternativas pedagógicas, que ayuden aun buen desarrollo del
aprendizaje que le permita la mayor construcción posible de
aprendizaje significativo y que los párvulos se conviertan en personas
13
solidarias, criticas, reflexivas, creativas y todo lo que realicen lo
interioricen y les sirva para la vida a través de las diferentes actividades
lúdicas
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Una vez descrito el problema de investigación se lo puede formular
de la siguiente manera:
¿Cómo mejorar las actividades lúdicas en el desarrollo
integral del aprendizaje de los niños y niñas del “Centro Infantil
Parvulitos” de la Ciudad de Otavalo, Provincia de Imbabura
durante el periodo académico 2009-2010.
1.4 DELIMITACIÓN
1.4.1. Delimitación espacial.- La presente investigación se está
realiza en el “Centro Infantil Parvulitos” ubicado en la calle Atahualpa y
Salinas, perteneciente a la Parroquia el Jordán, Cantón Otavalo,
Provincia de Imbabura.
1.4.2. Delimitación temporal.- El presente trabajo se desarrolla
durante el periodo académico 2009-2010.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo General
Mejorar las actividades lúdicas en los niños y niñas del “Centro
Infantil Parvulitos” de la Ciudad de Otavalo para obtener mejores
resultados en el desarrollo integral del aprendizaje.
1.5.2 Objetivos Específicos
1.- Diagnosticar las actividades lúdicas que aplican en los niños y niñas
del “Centro Infantil Parvulitos” de la Ciudad de Otavalo.
14
2.- Identificar estrategias que permitan el desarrollo de la actividad
lúdica.
3.- Elaborar una guía didáctica para desarrollar la actividad lúdica en
los niños y niñas del “Centro Infantil Parvulitos”.
4.- Socializar la guía didáctica entre los docentes involucrados en el
ámbito educativo de esta investigación.
1.6 JUSTIFICACIÓN
Son varias las razones por las cuales se realiza esta
investigación pero lo más importante se relaciona con la crisis
educativa actual del Ecuador y que exige la urgente necesidad de
reorientar la enseñanza, aprendizaje poniendo en practica nuevos
enfoques educativos activos, vinculados al nivel inicial en las diferentes
áreas tomando como punto de referencia las actividades lúdicas que
conforman la parte fundamental en el desarrollo integral del niño, niña.
Otra de las razones es la obtención del titulo ya que es requisito previo
a la licenciatura mención Parvularia que exige la Universidad Técnica
del Norte.
Los aportes de esta investigación tienen diferentes
proyecciones:
En el aspecto científico - educativo la incidencia de la aplicación
de técnicas activas mediante la utilización de material didáctico
(recopilado), en el dominio de la actividad lúdica que favorece a todo el
ámbito educativo del nivel inicial, a la vez que es un gran aporte
científico por las metodologías a utilizarse de manera que desde este
parámetro, el proyecto se justifica ampliamente.
La Universidad Técnica del Norte por medio del equipo de
investigadoras va a enriquecer notablemente su caudal bibliográfico y
técnico con esta investigación, puesto que plantea estrategias
15
novedosas que permiten la interactividad de los procesos del
aprendizaje.
En el aspecto profesional indudablemente se va a incrementar
en forma considerable el nivel académico y desempeño profesional de
los maestros que adopten las metodologías promovidas por la
elaboración de guías didácticas y se tendrá acceso a perfiles
privilegiados de profesionalismo en los docentes.
En el ámbito social todos los cambios en la estructura educativa
de cualquier país, inciden directamente en la sociedad en la cual se
operan, en el presente caso, toda la comunidad recibirá el impacto
positivo de una educación de calidad y con proyecciones hacia la
investigación científica en el vasto campo que abarca las actividades
lúdicas, que son la base de la Enseñanza Aprendizaje en el nivel inicial
desde el punto de vista psicológico.
Es importante la elaboración de un manual ya que mediante su
aplicación podrán reprogramar sus actividades y enseñanzas dirigidas
a los niños y niñas a través de vivencias y experiencias docentes
propias y de terceros.
Independientemente de la experiencia se respalda con bibliografía
sobre el tema en términos adaptables a la realidad del problema,
contamos con la colaboración y la apertura de los directivos del “Centro
Infantil Parvulitos” y el aporte de profesionales en el tema.
Como maestras parvularias consientes de esta problemática y en
base a la experiencias docentes de este nivel se cree conveniente
elaborar una guía que se ajuste a la realidad, y sirva como una
orientación pedagógica a través de ejercicios secuenciales y graduales
manteniendo un proceso sistemático para lograr aprendizajes
significativos.
16
CAPITULO II
2.- MARCO TEÓRICO
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.1 EL JUEGO: UN CONTEXTO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
La fuerza motivadora y el interés intrínseco que los niños incluyen
en sus juegos nacen de la propia naturaleza epistemológica de ser
humano; por eso juego y aprendizaje necesariamente están relacionados.
Se considera el juego infantil como una actividad de gran potencialidad
para el desarrollo y el aprendizaje.
El juego infantil constituye un escenario psicosocial donde se
produce un tipo de comunicación rica en matices, que permite a los niños
y niñas indagar en su propio pensamiento, poner a prueba sus
conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el uso interactivo de
acciones y conversaciones entre iguales.
“El juego nunca deja de ser una ocupación de principal importancia
durante la niñez". La vida de los niños es jugar y jugar, la naturaleza
implanta fuertes inclinaciones o propensiones al juego en todo niño
normal.
Los niños juegan por instinto, por una fuerza interna que los obliga
a moverse, manipular, gateara, ponerse de pie, andar, prólogos del juego
y del deporte que la disciplina. Juegan movidos por una necesidad
interior, no por mandato, orden o compulsión exterior, la misma necesidad
17
que haría que un gato persiga una pelota que rueda y que juegue con ella
como lo haría con un ratón.
El juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento
mental. Los niños capaces de sostener un juego intenso acercan a la
probabilidad de llegar al éxito cuando haya crecido.
Durante el juego el niño inicia gozosamente su trato con otros
niños, ejercita su lenguaje hablando y mímica, desarrolla y domina sus
músculos, adquiriendo conciencia de su utilidad
El juego es un medio valioso para adaptarse al entorno familiar y
social, por tal manera se le debe desalentar a los niños con advertencias
como "No hagas eso", "Es Peligroso", "Te vas a lastimar"…., la mejor
manera es animarlo y proporcionarle lugares seguros donde el pueda
desarrollar.
Es necesario recordar que el niño juega porque es un ser
esencialmente activo y porque sus actos tienen que desenvolverse de
acuerdo con el grado de su desarrollo mental.
2.1.2 CONCEPTO DE JUEGO
A lo largo de la evolución biológica de las especies se observa con
curiosidad que el juego es una conducta asociada a la capacidad cerebral
de las criaturas, dándole una razón directa entre la cantidad de juego y la
cantidad de masa cerebral de las mismas. En criaturas de estructura
elemental no se observa este tipo de conducta; por el contrario, tiene su
apogeo en los mamíferos, y dentro de éstos en el hombre llega a ser una
institución cultural. Si partimos de la base de que la cultura es la forma
peculiar que el ser humano ha elegido para adaptarse, progresar y
18
dominar el medio ambiente en que se desenvuelve, el juego sería un es-
calón inicial.
Con el término juego se designa cualquier manifestación libre de
energía física o psíquica realizada sin fines utilitarios.
El juego es sin duda una actividad;
- Libre. No se puede obligar a un jugador a que participe si que el juego
deje de ser inmediatamente lo que es.
- Delimitada. Dentro de unos límites de espacio y de tiempo precisos y
fijados de antemano.
-Reglamentada. Sometida a convenciones que suspende las normas que
rigen ordinariamente y establecen temporalmente mente una nueva ley,
que es la única que cuenta.
Se suele asociar la actividad lúdica con las primeras edades. No creemos
que esto sea así. Parece que tan sólo a los niños se les reconozca el
derecho a jugar. El adulto, en cambio, ha de ser una persona seria con el
fin de poderse enfrentar con éxito a las responsabilidades que ha de
adoptar en su vida como tal. Sostener esto implica negar la seriedad que
comporta el juego; éste puede representar para el adulto un medio
equilibrador de su vida y favorecer en gran manera su relación con los
demás. De hecho, de una u otra forma, el juego está presente en la vida
del individuo desde que nace hasta la muerte. De formas diferentes, en
consonancia con las características evolutivas pero acompañando al
hombre en su evolución.
19
2.1.3 IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL
La mayoría de los padres, muchos educadores y pediatras, algunos
psicólogos y todos los niños piensan que el juego es importante para el
desarrollo infantil.
El juego constituye un modo peculiar de interacción del niño con su
medio, que es cualitativamente distinto del adulto. Hoy, la mayoría de los
especialistas en el tema reconocen que el término “juego” designa una
categoría genérica de conductas muy diversas. En una reciente puesta en
común sobre el tema, P.K. Smith (1983) señala que su aspecto más
singular consiste en la orientación del sujeto hacia su propia conducta,
más que en un tipo de conducta particular.
Este control sobre la propia actividad, que se contrapone al
ejercicio originado por los estímulos externos, necesidades y metas propio
de los comportamientos no lúdicos, tiene mucho que ver con la distorsión
de la realidad que supone el proceso de asimilación, tanto biológica como
psicológica.
Sin embargo, esta tesis de que el juego tiene una razón de ser
biológica y psicológica, que constituye una forma de adaptación a la
realidad que es propia de los organismos jóvenes, ha chocado
frecuentemente con la idea de que el juego equivale a “tiempo perdido”,
que es una actividad nociva que interfiere con las que, en su lugar, se
deberían “reforzar”, fomentar o enseñar.
En versión más moderada, el juego sería un mal menor, una
liberación de energías que el pequeño no puede, o no conseguimos, que
dedique a ocupaciones más serias.
20
Si se entiende al niño como una mera réplica, en diminuto, del
adulto, no puede comprenderse la importancia que tiene el juego en su
desarrollo. En la psicología ha sido el enfoque conductista, tanto en su
versión clásica pavloviana como la más moderna de Skinner, uno de los
que más ha insistido en la similitud de las leyes que rigen tanto el
comportamiento adulto como el infantil.
De hecho no han dudado nunca de la validez de extender unos
principios a cualquier comportamiento humano, por completo que éste
pudiera parecer.
Muchos de los estudios sobre el juego en las dos últimas décadas
se deben a biólogos. Comparando el desarrollo en especies muy distintas
han observado que son las de aparición filogenético más tardía las que
juegan más y durante más tiempo. Cabría preguntarse qué función
cumplen estas actividades lúdicas para que hayan sido seleccionadas en
el curso de la evolución.
J. S. Bruner (1984), por ejemplo, relaciona el juego con la
prolongada inmadurez de los mamíferos, que les hace depender de sus
progenitores durante periodos muy prolongados de tiempo. Al tener
aseguradas las necesidades básicas las crías de estas especies pueden
jugar, es decir, pueden dedicarse a actividades que no están directamente
relacionadas con los fines biológicos que tiene el comportamiento adulto.
La realidad es que son precisamente aquellas especies en las que
el comportamiento adulto es más flexible y más complejo, en las que el
medio al que han de adaptarse es más variable, las que prolongan
durante más tiempo la dependencia de las crías y las que,
consiguientemente, ofrecen a éstas unas mayores posibilidades de juego.
21
Una versión antropomórfica de esta teoría, y muy difundida entre
las creencias populares, es la de que el niño juega porque no tiene que
trabajar. La oposición juego-trabajo trae consigo la adjudicación al primero
de todas aquellas características opuestas a la concepción del trabajo
como castigo de la humanidad. Es libre, espontáneo, creativo, placentero,
etc. Consiguientemente, si lo propio del adulto era trabajar, lo
característico del niño debería ser jugar.
¿Cuáles son los rasgos comunes que nos permiten calificar como
juego tanto el golpear un objeto del bebé de pocos meses como las
“comiditas” y las “guerras” de los niños de 4 ó 5 años y las partidas de
dominó de los adultos? Probablemente la misma definición de lo que es el
juego ha sido una de las cuestiones más debatidas en la literatura sobre
el tema.
Algunas de las primeras teorías psicológicas sobre el juego
llevaron la identificación entre la infancia y juego hasta el extremo de
definir aquélla por éste (Groos, 1896), o viceversa (Buytendijk, 1935).
Pero si el juego es característico de la infancia, es cierto que ninguna es
tan prolongada como la humana.
El hombre juega más durante más tiempo y a juegos que son
específicamente humanos. Pero, aunque designemos con un mismo
término a actividades tan diversas, no se debe eludir sus diferencias ni el
hecho de que aparezcan, siguiendo un orden, en momentos diferentes del
desarrollo. Como se saber cualquiera que tenga un trato habitual con
niños, “no se juega a cualquier cosa en cualquier edad”, cada tipo de
juego es predominante en un determinado momento de la vida y las
formas lúdicas más elaboradas se construyen sobre otras más simples.
22
2.1.4 IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL
Las afirmaciones de Schiller, el citado poeta y educador dice: "que
el hombre es hombre completo sólo cuando juega". De ello se desprende
de que la dinámica del juego, entran en desarrollo completo el ansia de
libertad, la espontaneidad en la acción, el espíritu alegra el anhelo de
creación, la actitud ingenua y la reflexión, cualidades que en esencia
distingue nuestro ser en el juego el hombre despoja todo lo que se
encuentra reprimido, ahogado en el mundo interior de su persona.
Desde el punto de vista psicológico el juego es una manifestación
de lo que es el niño, de su mundo interior y una expresión de su mundo
interior y una expresión de su evolución mental. Permite por tanto,
estudiar las tendencias del niño, su carácter, sus inclinaciones y sus
deficiencias.
En el orden pedagógico, la importancia del juego es muy amplio,
pues la pedagogía aprovecha constantemente las conclusiones de la
psicología y la aplica la didáctica.
El juego nos da la más clara manifestación del mundo interior del
niño, nos muestra la integridad de su ser.
La importancia de los juegos se puede apreciar de acuerdo a los
fines que cumple, en la forma siguiente:
2.1.4.1 Para el desarrollo físico.- Es importante para el desarrollo
físico del individuo, porque las actividades de caminar, correr, saltar,
flexionar y extender los brazos y piernas contribuyen el desarrollo del
cuerpo y en particular influyen sobre la función cardiovascular y
23
consecuentemente para la respiración por la conexión de los centros
reguladores de ambos sistemas.
Las actividades del juego coadyuvan al desarrollo muscular y de la
coordinación neuro-muscular. Pero el efecto de la actividad muscular no
queda localizado en determinadas masas, sino repercute con la totalidad
del organismo.
Hay cierta diferencia entre gimnasia y juego, la complejidad de los
movimientos usados en el juego hacen de él un ejercicio sintético,
mientras que la gimnasia resulta una actividad analítica que se dirige en
ciertos momentos hacia un sector determinado del cuerpo. El juego, por
constituir un ejercicio físico además de su efecto en las funciones cardio-
vasculares, respiratorias y cambios osmóticos, tiene acción sobre todas
las funciones orgánicas incluso en el cerebro. La fisiología experimental
ha demostrado que el trabajo muscular activa las funciones del cerebro.
2.1.4.2 Para el desarrollo mental.- Es en la etapa de la niñez
cuando el desarrollo mental aumenta notablemente y la preocupación
dominante es el juego. El niño encuentra en la actividad lúdica un interés
inmediato, juega porque el juego es placer, porque justamente responde a
las necesidades de su desenvolvimiento integral. En esta fase, cuando el
niño al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere mayor dominio de su
cuerpo, aumenta su poder de expresión y desarrolla su espíritu de
observación. Pedagogos de diversos países han demostrado que el
trabajo mental marcha paralelo al desarrollo físico. Los músculos se
tornan poderosos y precisos pero se necesita de la mente y del cerebro
para dirigirlos, para comprender y gozar de las proezas que ellos realizan.
Durante el juego el niño desarrollará sus poderes de análisis,
concentración, síntesis, abstracción y generalización. El niño al resolver
variadas situaciones que se presentan en el juego aviva su inteligencia,
24
condiciona sus poderes mentales con las experiencias vividas para
resolver más tarde muchos problemas de la vida ordinaria.
El juego es un estímulo primordial de la imaginación, el niño
cuando juega se identifica con el tiempo y el espacio, con los hombres y
con los animales, puede jugar con su compañero real o imaginario y
puede representar a los animales y a las personas por alguna cosa, este
es el período del animismo en el niño.
Esta flexibilidad de su imaginación hace que en sus juegos
imaginativos puede identificarse con la mayoría de las ocupaciones de los
adultos.
2.1.4.3 Para la formación del carácter.- Los niños durante el
juego reciben benéficas lecciones de moral y de ciudadanía. El profesor
Jackson R. Sharman de la Universidad de Colombia decía:
"Educar al niño guiándolo a desarrollar una conducta correcta hacia
sus rivales en el juego y hacia los espectadores".
2.1.4.4 Para el cultivo de los sentimientos sociales.- Los niños
que viven en zonas alejadas y aisladas crecen sin el uso adecuado y
dirigido del juego y que por ello forman, en cierto modo, una especie de
lastre social. Estos niños no tienen la oportunidad de disponer los
juguetes porque se encuentran aislados de la sociedad y de lugares
adecuados para su adquisición. El juego tiene la particularidad de cultivar
los valores sociales de un modo espontáneo e insensible, los niños
alcanzan y por sus propios medios, el deseo de obrar cooperativamente,
aprenden a tener amistades y saben observarlas porque se dan cuenta
que sin ellas no habría la oportunidad de gozar mejor al jugar, así mismo,
cultivan la solidaridad porque no pocas veces juegan a hechos donde ha
de haber necesidad de defender al prestigio, el buen hombre o lo colores
25
de ciertos grupos que ellos mismos lo organizan, por esta razón se afirma
que el juego sirve positivamente para el desarrollo de los sentimientos
sociales.
La mayoría de los juegos no son actividades solitarias, sino más
bien actividades sociales y comunicativas, en este sentido se observa
claramente en los Centros Educativos; es ahí donde los niños se reúnen
con grandes y pequeños grupos, de acuerdo a sus edades, intereses,
sexos, para entablar y competir en el juego; o en algunas veces para
discutir asuntos relacionados con su mundo o simplemente realizar pasos
tratando confidencialmente asuntos personales.
Es interesante realizar paseos tratando confidencialmente asuntos
personales.
Es interesante provocar el juego colectivo en que el niño va
adquiriendo el espíritu de colaboración, solidaridad, responsabilidad, etc.
estas son valiosas enseñanzas para el niño, son lecciones de carácter
social que le han de valer con posterioridad, y que les servirá para
establecer sus relaciones no solamente con los vecinos sino con la
comunidad entera.
Cuando se fomenta la Educación Física y sus diversas disciplinas
en los Centros Educativos, son los profesores, autoridades, padres de
familia y ciudadanía en general los llamados en velar y observar por el
buen desarrollo de éstas actividades físicas, porque los niños cultivan tan
agudamente su inteligencia. Los problemas internos que tienen los
individuos se pueden solucionar apelando al juego por ejemplo el ajedrez
que permite la concentración mental del hombre y meditar intensamente
para solucionar dificultades, para conseguir victoria.
26
2.1.5 EL JUEGO INFANTIL, EJE METODOLÓGICO DE LA
INTERVENCIÓN EN 0-5 AÑOS.
El juego es el eje organizador, va unido al desarrollo, tanto afectivo,
motriz, social y sensorial.
El marco legal que lo recoge es:
Ley Orgánica de Educación en el Capítulo I aparece “los métodos
de trabajo, en ambos ciclos (Educación Infantil) se basarán en las
experiencias, en las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente
de afecto y confianza.”
Real Decreto 1630/2006, 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil. Describe “Es imprescindible destacar la importancia del juego
como la actividad propia de esta etapa. En el juego se aúnan, por una
parte, un fuerte carácter motivador, y, por otra, importantes posibilidades
para que el niño y la niña establezcan relaciones significativas y el
profesorado organice contenidos diversos, siempre con carácter global,
referidos sobre todo a los procedimientos y a las experiencias. Se evitará
la falsa dicotomía entre juego y trabajo escolar.” Declaración de los
derechos del niño, juego como derecho.
El aprendizaje es un proceso continuo de construcción del
conocimiento. Se presta atención a los conocimientos previos, intereses,
necesidades y al contexto. Así se darán aprendizajes significativos.
El juego como método ya que es motivador en sí mismo, atribuye
un sentido a lo que el niño hace, lleva implícitas determinadas actitudes.
27
El juego como recurso didáctico, ya que es motivador en sí mismo,
potencial de transferencia (el niño interioriza a través del juego), integra
los principios metodológicos, es un refuerzo inconsciente.
El juego como motor de aprendizaje, estimula la acción, la
reflexión, el lenguaje.
El juego es una actividad inherente al ser humano que se realiza
como una acción libre, espontánea, ficticia, natural y sin aprendizaje
previo; que brota de la vida misma y es capaz de absorber al jugador por
medio de reglas establecidas. Es de primordial importancia durante la
infancia y no deja de tener significación en toda la vida del hombre, ya
que aun en su juventud y en su madurez continua jugando.
El niño le dedica una gran parte de su tiempo al juego, el cual
puede estar organizado en dos formas: el juego libre y el juego
organizado. El juego libre es flexible y no requiere de una planeación
previa; el niño juega espontáneamente con su cuerpo, con algún objeto,
en si es una experiencia abierta e individual. El juego organizado puede
ser abierto y flexible. Pero siempre tiene una cierta estructura y por lo
regular siempre se requiere de más de un jugador. La oportunidad que el
niño tiene al jugar le ejerce ciertas influencias a lo largo de su desarrollo
físico, mental, emocional, social, cognitivo y motor:
2.1.5.1 Desarrollo físico.- El juego contribuye al desarrollo
muscular y a coordinar sus movimientos de varias maneras al lanar una
pelota o levantar objetos, al brincar la reata o el burro, y al correr detrás
de otros niños. Con estas actividades desarrollo sus habilidades y
destrezas.
28
2.1.5.2 Desarrollo mental.- Por medio del juego el niño aprende a
manejar conceptos y su significado, como arriba, abajo, grande, pequeño,
duro y suave, y a dar soluciones y respuestas.
2.1.5.3 Desarrollo emocional.- En las acciones del juego no hay
respuestas correctas o incorrectas, el niño siempre encuentra soluciones,
aun cuando las cosas no le vayan bien, aprende a verse a sí mismo.
2.1.5.4 Desarrollo social.- Al jugar juntos, los niños aprenden a
convivir en grupo, a opinar, a escuchar, y sobre todo a tener nuevas
experiencias; así como también a respetar las reglas que tienen los
juegos, reglas que influirán a lo largo de su vida: si de niño sabe lo que es
el respeto, tendremos adultos más respetuosos y tolerantes.
2.1.5.5 Desarrollo cognitivo.- En relación con la dimensión
cognitiva, se constata que la acción sobre los juguetes permite conocerlos
e ir adquiriendo las estructuras cognitivas básicas. A través del juego
simbólico se pone en funcionamiento la capacidad de representación y se
desarrolla el pensamiento. En el juego se crean multitud de situaciones
que suponen verdaderos conflictos cognitivos. Contribuye a la formación
del lenguaje, favorece la comunicación.
2.1.5.6 Desarrollo motriz.- Motrices, como la sincronización de
movimientos la coordinación viso-motora o el desarrollo muscular, tanto
grueso como fino. Son ejemplos de ello: lanzar y recoger la pelota, jugar a
los bolos o hacer juegos de encaje.
En el juego se reconoce una función diagnóstica porque, a través
del desenvolvimiento del niño en una actividad lúdica es posible, no sólo
conocer el nivel de desarrollo de distintos aspectos, sino también detectar
29
posibles problemas y trastornos, que se manifiestan con naturalidad en el
juego.
2.1.6 Clasificación del juego.
2.1.6.1 Simulacro o imitación.- Este grupo esta relacionado con
los juegos donde el niño y la niña imitan las actividades de los adultos y
realizan simulacros cuando juegan al maestro, al papá y mamá y en
donde muchas veces los acompañan con las frases como : “que yo era”,
“yo soy”.
2.1.6.2 Destreza física.- Se destacan los juegos que comprenden
actividades motoras como son: el avión, al lanzar la teja y brincar con uno
y con dos pies, encantados, al correr y tener la destreza de no ser
encantado, correr, atrapar, levantar, rodar, lanzar, y otros. En este grupo
el resultado final del juego es importante, ya que revela la capacidad física
de los participantes y donde casi siempre surgen ganadores.
2.1.6.3 Estrategia.- Los juegos de este grupo tienen la
característica de resolver situaciones dadas en el desarrollo y en las
reglas del juego ejemplo: ajedrez, damas chinas, el gato, entre otros, hay
que destacar que este tipo de juegos hay ganadores y perdedores.
2.1.6.4 Azar.- El desarrollo de los juegos de este grupo depende de
la suerte de los jugadores, donde estos esperan que les sean favorable
para ganar ejemplo: la lotería, escaleras, pares y nones y muchos más.
30
2.1.7 Elementos principales del juego
Según los estudiosos del juego estos tienen varios elementos, de
los cuales se han seleccionado seis por ser los más precisos.
2.1.7.1 Propósito
¿A qué jugamos? ¿Voy a jugar?
Estas expresiones siempre las encontramos al principio de la
realización del juego en si, a menudo el juego es espontaneo el juego
puede ser sugerido por uno o varios niños y niñas o también por un
adulto.
2.1.7.2 Área de juegos y elementos
Todos los juegos cuentan con un área para realizarlos, ya sea un
tablero, un círculo en el piso o el espacio mismo donde se corre al jugar a
los encantados o donde se esconden al jugar a las escondidillas.
La mayoría de las veces esta área se escoge arbitrariamente
dependiendo del tipo de juego.
2.1.7.3 Número de jugadores
Cuando un niño o niña quiere jugar, puede hacerlo solo o sola,
pero también hay juegos en donde se requiere de un determinado número
de participantes.
Un grupo de jugadores es más que una reunión de niños; nutre el
sentimiento de hallarse juntos en una situación de excepción, de estar
reunidos con la finalidad de jugar.
31
2.1.7.4 Reglas
Las reglas en cada juego son obligatorias y no permite duda
alguna, porque la base que las determina será de manera inconmovible.
Cuando se traspasan o se rompen estas reglas, se deshace este
juego y se termina, sin reglas los juegos no pueden realizarse.
2.1.7.5 Roles que desempeñan los jugadores
En los elementos que integran los juegos los roles son parte
importante de la dinámica. A veces se requiere que algún jugador tome un
papel central, o bien que se divida el grupo en perseguidos y
perseguidores los roles del juego se deben respetar para que este se
desarrollo sin contratiempos y todos puedan participar.
2.1.7.6 Resultados
El resultado en el juego no es considerado como el final, sino como
un proceso de expresión y comunicación que se rompe al momento de
ser motivante para los jugadores, si el juego es ameno, pueden pasar
horas y no darle un final; pero también hay juegos que tienen un final
definido, sobre todo aquellos relacionados con las destrezas físicas.
Existen numerosa teorías que tratan de explicar las razones que
tenemos para juagar; una las enfocan desde un punto de vista biológico,
otras desde un psicológico y también las hay en el psicoanalítico y en el
social. Las primera teorías datan del siglo XlX, con un carácter biológico
donde predominaba la idea de que el juego era un descanso que se
enfocaba para recuperar fuerzas, lo que ahora se ha descartado porque el
juego no es un descanso, sino una actividad que exige muchas veces un
consumo excesivo de energía.
Para Groos Karl considera: “que el juego es una preparación
para la vida”, donde, por ejemplo, los juegos de las niñas a la comidita o
32
con sus muñecas constituyen un preejercicio para prepararlas para la
vida.
Freud Sigmund dice: “ve en el juego condiciones eróticas
disfrazadas y otros investigadores de este enfoque psicoanalista
consideran al juego como la expresión del yo”, esta teoría sostiene que el
niño tiene la necesidad de expresarse y proyectarse dentro de su
ambiente y fuera del, y que al satisfacer este impulso obtiene satisfacción
personal, seguridad y un nivel adecuado en su mundo; así, los juegos
satisfacen la necesidad de alcanzar prestigio.
Huizinga Johan dice: el juego es una forma de vida, “su objeto es,
pues, el juego como una forma de actividad llena de sentido y como
función social. No busca los impulsos naturales que condicionan de una
manera general el juego, sino que considera el juego en sus múltiples
formas concretas como una estructura social.
Piaget estudia el desarrollo del niño en función del desarrollo
intelectual, para él en pensamiento difiere en calidad y no en cantidad, es
decir que en cada etapa que conforma el desarrollo del niño se piensa de
manera diferente. Y he aquí uno de los aportes esenciales de Piaget al
conocimiento: “haber demostrado que el niño tiene modos de pensar
específicos que lo diferencian del adulto.
Piaget sostiene que este proceso de enriquecimiento de las
estructuras y su desarrollo tiene lugar a través de dos procesos que se
implican mutuamente, llamados asimilación y acomodación.
Vigotski Lev establece una diferencia entre lo que el niño puede
hacer y aprender por sí solo, fruto de conocimientos construidos en sus
33
experiencias anteriores, y lo que es capaz de aprender y hacer con la
ayuda de otras personas mientras las observa, las imita, sigue sus
instrucciones o colabora con ellas; en otras palabras Vigotski llama “zona
de desarrollo próximo” a la distancia que existe entre el nivel de desarrollo
efectivo y el nivel de desarrollo potencial; y es entre estos dos polos
donde se ubica la acción educativa.
Asubel David.- entiende al aprendizaje como la “incorporación de
nueva información en las estructuras cognitivas del sujeto”, para este
autor la educación escolar debe asegurar la realización de aprendizajes
significativos, que sólo se producen cuando el nuevo conocimiento se
relacionan con los conocimientos previos del pequeño, es decir, con los
que ya sabe.
2.1.8 CARACTERISTICAS DEL NIÑO DE 4 AÑOS
Su pensamiento es cada vez menos animista porque ya comienza
a diferenciar entre la realidad y la fantasía.
Se vuelve cada vez más perceptivo, observador, inquisidor y
critico de los sucesos y explicaciones que aconteces a su
alrededor.
El desarrollo del lenguaje en el niño de 4 años posibilita que se
enriquezca la comunicación con los otros, se organiza con mayor
independencia para jugar, para realizar un conflicto o una tarea
sencilla.
Un niño de 4 años tiene mayor madurez motriz, es capaz de
controlar su propia fuerza y seguridad. Se lo ve más independiente
en sus desplazamientos, puede guardar su propia ropa, arreglar y
recoger los juguetes de su habitación, puede elegir su vestuario y
elegir su gusto en materia de comida.
34
Los momentos de atención y de reunión son más largos no trata
solo de hablar, sino también de escuchar a los otros. Comienza a
interactuar socialmente con sus amigos, las relaciones que
establece con ellos durante los juegos son más duraderas.
Es inestable emocionalmente; ríe y llora casi al mismo tiempo y sin
motivos aparentes.
Desafía a los adultos tratando de imponer su voluntad, estos
tienen que ser medidos, pacientes y actuar con prudencia para
poder controlar la situación, deben responder siempre con la
verdad a sus preguntas, para ayudar a construir en ellos una
visión positiva del mundo.
Se preocupa cada vez más por sus logros y todo aquello que
puede resolver por si solo, se esfuerza y gana confianza en si
mismo.
2.1.9 EL JUEGO Y LAS DIFERENTES ÁREAS.
2.1.9.1 El juego y la matemática para niños de 4 años
El conocimiento lógico – matemático se inicia a partir del mismo
momento en el que el niño empieza a interactuar con los objetos que los
rodean. De hecho a partir de esta interacción, comienza a establecer
relaciones entre los objetos explorados.
Las relaciones que el niño establece durante la exploración activa
sobre los objetos del mundo, el descubrimiento de sus propiedades y las
ideas que base e incorpora en sus experiencias sobre los objetos forman
en él las primeras representaciones del mundo matemático.
La observación y la manipulación directa sobre ellos son los
procedimientos iníciales con los que opera sobre los objetos y se
incorpora al mundo del espacio y del número.
35
Inicialmente, todas las actividades con material concreto son
exploratorias. El niño, entonces, manipula y juega libremente con él,
realiza sus primeras inferencias acerca de las cualidades y atributos del
mismo. A medida que registramos su evolución mental, podemos
incorporar material más estructurado y organizado que lo invite a
reflexionar sobre sus acciones y a establecer conclusiones.
En el nivel de 4 años, hemos seguido como criterio para iniciar al
niño en el conocimiento matemático el planteo de actividades con
atributos de objetos concretos y la estructuración de la noción de espacio
y a tiempo a partir de situaciones de la vida cotidiana en dos apartados
denominados “Jugando con los atributos” y “Jugando con el tiempo y el
espacio”.
2.1.9.2 El juego y el conocimiento del medio para niños de 4 años
Al ingresar al kínder, nos encontramos con un niño que ha
alcanzado el desarrollo sensorio – motor necesario para agrandar su
campo de experiencia. En este sentido, su curiosidad innata es la fuente
principal de motivación para que logre esto.
Se interesa por todo lo que lo rodea. Investiga, manipula, explora,
pregunta. La tarea docente, entonces, consiste en aprovechar la
curiosidad que trae el niño y en ampliar su ámbito de referencia a partir de
que experimente sobre lo conocido.
Del mismo modo, debe guiar al niño en su investigación,
estimularlo a que genere preguntas; permitirle que encuentre soluciones
por sí mismo; dejar que plantee hipótesis provisorias, experimente y vea
qué sucede, que compare sus observaciones y descubrimientos con los
demás niños, que comparta sus ideas con otros compañeros; impulsarlo a
que genere nuevas estrategias e ideas de trabajo a partir de sus errores,
36
entre otras cosas “Jugando con los seres vivos” y “Jugando con los
objetos y materiales”.
2.1.9.3 El juego y la expresión corporal para niños de 4 años
En las actividades presentes en “Jugando con los movimientos”,
hemos considerado que los niños de esta edad pueden definir su
lateralidad y construir su esquema corporal al explorar su propio cuerpo,
lo que les permitirá perfeccionar su equilibrio, reforzar y fortalecer el tono
muscular y la respiración, y orientarse en el tiempo y el espacio.
Enriquecer la imagen corporal a través del movimiento habilita la
construcción y la afirmación de la identidad de los niños, pues con él
pueden conocer las partes de su cuerpo y explorar sus posibilidades de
movimiento; moverse con soltura, seguridad, comodidad y economía de
esfuerzo; lograr una progresiva precisión en su coordinación motriz, y
tomar conciencia de su cuerpo respecto del espacio.
Al mover el cuerpo, los pequeños se expresan y reflexionan sobre
esta vivencia.
Este modo de expresión destaca el sentimiento y la imaginación
para poder crear un lenguaje de movimiento. Con esta actividad, el niño
se conecta con lo real y lo imaginario, puede transformarse y transformar,
jugar y crear situaciones, dar respuestas auténticas vinculadas con su
experiencia de vida y sus emociones.
El juego con el movimiento del cuerpo tiene, en la etapa
correspondiente a los 4 años, dos aspectos básicos: la expresión
espontánea y la dirigida.
En el primer caso, los niños exponen sus emociones y experiencias
referidas al medio familiar; social y natural en el que viven. En este caso,
37
el docente debe organizar espacios de juego variado para que el pequeño
produzca libremente sus creaciones. El segundo caso, básicamente
elaborado por el educador, refleja sus intenciones referidas a objetivos
concretos de aprendizaje de los niños. Por ejemplo, las dramatizaciones
de cuentos, en la actividad física, etc.
“Jugando con los movimientos”, promueve diversas e importantes
actividades. Con ellos, los niños podrán descubrir sus propias
posibilidades al producir mensajes de su cuerpo.
2.1.9.4 El juego y la expresión musical para niños de 4 años
En “Jugando con la música”, hemos considerando le que Egon
Krauss decía: “... la educación del oído, como toda educación funcional de
los sentidos en general, es una de las materias didácticas más
polivalentes del preescolar, puesto que engloba más tarde una serie de
elementos parciales que se refieren especialmente a la música…”.
La música tiene profundas resonancias afectivas. Desde el
potencial emotivo que posee la voz de la madre y sus primeros arrullos en
el recién nacido, hasta el poder casi mágico que este lenguaje artístico
ejerce muy pronto sobre la actividad motriz y sobre la evolución
psicológica del niño.
La maestra de kínder debe motivar la capacidad de expresión del
lenguaje musical en el niño, preservarla aún más y estimular la posibilidad
de saber escuchar, crear, amar y elegir sus propias músicas.
Por otra parte, se deben establecer todas las relaciones posibles
entre los contenidos musicales y las otras áreas del conocimiento
(Ciencias Naturales y Sociales, Tecnología, etc.) para acercar el universo
38
del aula del kínder a la vida cotidiana. Este acercamiento promueve la
explotación activa del entorno del niño desde diferentes puntos de vista,
además de que lo lleva a establecer nuevas realidades e interpretaciones
y, en definitiva y a largo plazo, a construir un conocimiento más acabado
del medio social y natural en el que vive.
No hay que olvidar que los criterios de selección, organización y
secuenciación de los contenidos deben orientarse hacia la sensibilización
musical y la socialización del niño, hacia estímulo de su capacidad
perceptiva y su apreciación estética, hacia el desarrollo de la expresión y
de la creatividad, y hacia el disfrute de este lenguaje artístico.
Desde esa convicción, se presentan las actividades en “Jugando
con la música”.
2.1.9.5 El juego y los valores y normas para niños de 4 años
La normal en el niño se construye a partir de su relación con su
medio social, proceso que implica que se contacte con quienes lo rodean
basta interiorizar la moral autónoma.
Muchos autores sostienen que el comportamiento moral en el niño
concomitante, progresivo y vinculado con su desarrollo intelectual,
afectivo y social.
Los sentimientos de autoridad y respeto aparecen durante los
primeros años de vida, incluso antes del lenguaje tan pronto como el niño
descubre en el adulto a un ser semejante así mismo y que lo supera
infinitamente.
39
En este momento de la evolución está presente un respeto
unilateral. Entre un niño y un adulto se da una relación asimétrica,
desigual; el acento está dispuesto en el polo más fuerte de la relación.
El niño respeta al adulto. Se da una relación de presión ( control
externo ). A la simple imitación, se añade bien pronto el sentimiento de la
regla y la obligación. Su moral es heterónoma, es decir que depende
totalmente del adulto. Se limita a cumplir las consignas y a obedecer por
temor a ser castigado o a perder el amor al adulto. Esta etapa, presente
en los niños de 4 años, representa un avance respecto a lo anterior.
Aún no coopera, ya que no puede operar; si colabora, es decir,
trabaja con otros y, aunque esto se da por momentos, lo conduce a juzgar
más objetivamente los actos y las consignas de los demás.
Con el tiempo, la obediencia propia de la heteronomía va dejando
paso a la justicia y al servicio mutuo, por lo que se genera, entonces, un
control interno de las reglas en el niño.
En “Jugando con normas y valores”, presentamos algunas
actividades que promueven en el niño de 4 años un desplazamiento
desde la moral heterónoma hacia la autónoma.
2.1.9.6 El juego y la lengua para niños de 4 años
Cuando el pequeño se incorpora a la escuela en esta etapa trae,
fundamentalmente de su hogar, un repertorio de palabras y formas de
expresión oral que, en la medida en que las utiliza y perfecciona, hacen
que comience a darse cuenta de que el lenguaje es un modo de hacerse
entender, de representar sus pensamientos, de comunicar y socializar sus
ideas.
40
En esta etapa, el niño empieza a mejorar y perfeccionar el manejo
de la lengua oral, conversa y habla con sus compañeros y con los adultos,
y progresivamente va ampliando su campo de acción y lo generaliza hacia
la lengua escrita en sus diferentes formatos.
En general, el niño de 4 años que asiste a kínder ya maneja el
lenguaje oral (no tan fluidamente como lo hace el niño de 5 años, pero
igual logra hacerse entender).
Es capaz de comunicarse en el contexto familiar y en el medio
habitual que lo rodea. Esta adquisición es muy variada y depende,
fundamentalmente, del contexto socio – cultural de procedencia del niño
(en muchos casos sucede que la lengua que se habla en la escuela
difiere de la que el niño habla en el hogar).
El niño ya es capaz de expresar sus ideas a través del discurso
oral; está descubriendo su utilidad y, por lo tanto, se interesa por
comprender, hablar, escuchar a los adultos y a sus pares.
Por medio del lenguaje, crea historias y canciones, disfruta con el
sonido de las palabras, inventa y ensaya nuevas formas de expresión,
memoriza palabras de su libro preferido o “lee” las imágenes de los
cuentos predilectos para sí o para sus pares. Disfruta de los cuentos,
poesía y rimas que escucha, y por lo general pide que se le repita una vez
más.
Es a través de la adquisición y comprensión de la lengua oral que
comienza a acercarse a un mundo, el mundo de la lengua escrita, del
cual, por lo que ve en los adultos, sabe que es muy interesante.
41
2.1.9.7 El juego y la lengua escrita para niños de 4 años
Si bien el aprendizaje de la lengua escrita no constituye un objetivo
específico de la educación inicial, en esta etapa se realizan las primeras
aproximaciones para facilitar una posterior y exitosa alfabetización.
A la edad de 4 años se acerca el mundo de la lengua escrita y
construye sus propias hipótesis. En este sentido, el pequeño no espera a
que empiece su aprendizaje para construir conocimientos sobre la lecto –
escritura; él se inicia simplemente por deseo, necesidad, curiosidad, por
acercarse cada vez más al mundo adulto.
La lectura no es un reflejo de lo oral; en otras palabras, no hay un
pasaje directo de lo oral a lo escrito. Así como los alumnos construyen la
lengua oral en la relación con el medio, también se apropian del lenguaje
escrito a partir de su interacción en un ambiente alfabetizado, rico en
materiales escritos y con adultos que leen y escriben.
Si bien es difícil delimitar edades en este proceso, en esta etapa,
por lo general, está el problema de diferenciar el dibujo de la escritura y
de realizar las primeras hipótesis sobre las características formales de la
última.
No olvidemos que la lengua escrita es objeto de una construcción
activa por parte de los alumnos, tanto en relación como representación
del sistema de escritura como la organización del contenido y la forma en
que el texto escrito se halla estructurado.
Un texto pensado para ser escrito tiene características diferentes
del texto pensado para ser trabajado en forma oral.
42
Por su parte, el docente debe tomar conciencia de esas diferencias
para lograr que los niños sean capaces de comprenderlo en cada uno de
los casos.
No olvidemos que la lectura y la escritura son prácticas
complementarias y que el kínder debe promover la reflexión acerca de la
función social de las mismas, acerca de sus semejanzas, sus diferencias,
sus propósitos y finalidades, para así establecer las diferencias con otras
formas de representación, tales como el lenguaje plástico, corporal,
musical.
2.1.9.8 El juego e iniciación literal para niños de 4 años
Los textos literarios, y sobre todo los de literatura infantil, fueron
instrumentos de múltiples utilidades: portadores de enseñanzas,
herramientas para mostrar comportamientos y ejemplos de la vida, para
informar acerca de acontecimientos que tal vez por otras vías serían
difíciles de ser explicadas, o simplemente como un camino para disfrutar y
gozar con la belleza del mensaje poético. Esto hizo que la literatura
infantil dejara de cumplir su función como objeto de conocimiento.
El acercamiento al texto literario permitirá que el niño vaya
diferenciando lo real de lo fantástico, aprenda a utilizar paulatinamente la
palabra como herramienta creativa y reconozca nuevos significados a
partir de imágenes, metáforas, ritmos, rimas, cuentos, adivinanzas,
poesías, etc.
A través de las prácticas de la literatura en la escuela, el niño será
capaz por sí mismo de inventar i narrar historias, de reconocer imágenes
variadas en un texto y de vincular situaciones de la vida cotidiana con
situaciones fantásticas o imaginarias.
43
La escuela debe estar preparada para incentivar al niño a leer
cuentos. El niño se “pega” a los cuentos y se apasiona. La lectura de
cuentos, puede ser una actividad que se mantenga a lo largo de toda su
vida.
Para ello, hay que tener en cuenta que los cuentos sean fáciles de
narra y de comprender por el docente y el niño respectivamente; que
presenten una sonoridad agradable, que sean ricos en rimas,
interjecciones, onomatopeyas, etc.; que trasmitan buen humor y
provoquen sonrisas; que trasladen al niño entre los límites de lo absurdo y
lo disparatado; que, en la medida de lo `posible, transmitan un mensaje
moral y que, fundamentalmente, el relato favorezca el goce estético, de
modo que el pequeño sienta placer al escucharlo.
2.1.9.9 El juego y la expresión plástica para niños de 4 años
El ser humano necesita manifestarse y, si esta necesidad es bien
canalizada, el individuo incorpora aprendizajes ricos a su experiencia de
vida, construye una identidad y afirma su personalidad expresándose de
muchos modos posibles.
En el kínder se intenta que el niño sea partícipe de la experiencia
perceptiva a partir de actividades plásticas, de la música, del juego
dramático, canales por los cuales puede ir construyendo su visión
estética.
La posibilidad e expresión plástica le permite percibir el mundo
circundantemente y elaborar sus propuestas en un marco de libertad.
Desde que son pequeños, podemos observar cómo eligen colores
para pintar, cómo seleccionan pinceles, paletas, papeles y todo tipo de
44
materiales con los que van a trabajar. En la medida en que van creciendo,
incorporan aspectos científicos, de los que representan la luz y el color, y
así van uniendo, integrando y construyendo el conocimiento artístico.
La expresión plástica es una forma de arte que amalgama, que
une. La educación plástica le permite al niño ser feliz y seguro de sí
mismo; valorar su producción y la de los demás, y resolverse
creativamente como persona en todos los órdenes de su existencia.
Esto debe reflejar la propuesta del docente, pues sabemos que
vivimos en un mundo disociado donde parece que el arte sólo está en los
museos y las galerías. Pero es preciso que el niño entienda que el arte
está en la vida.
2.2. Posicionamiento Teórico Personal
Existen numerosas teorías de explicar las razones de ¿por qué
jugar?; unas las enfocan desde un punto de vista biológico, otras desde el
psicológico, y también las hay en el psicoanalítico y en el social.
Desde una perspectiva piagetiana, el educador del nivel debe
ofrecer al niño que aprende situaciones conflictivas que le permitan
encontrar por sí mismo las posibles soluciones. El conflicto cognitivo se
presenta como un obstáculo en la posibilidad de asimilación, genera
desequilibrio y su posterior resolución lleva a la adquisición de nuevos
conocimientos.
El proceso de construcción del pensamiento es una marcha
continúa hacia estados de mayor equilibrio, y el sujeto que aprende es el
verdadero protagonista, el arquitecto de su propio aprendizaje.
45
Es por esto que el docente del nivel inicial no debe ser un simple
espectador del proceso de aprendizaje; por lo contrario, tiene que ser un
sujeto activo.
En tanto que para el psicólogo ruso Lev Vigotski, la actividad del
niño es el motor principal de su desarrollo. Sin embargo, no lo concibe
como un intercambio aislado del individuo con su medio físico, sino como
un ser que participa en procesos grupales de búsqueda cooperativa, de
intercambio de ideas y de ayuda en el aprendizaje. Vigotski tiene una
concepción dialéctica de la relación entre el aprendizaje y el desarrollo.
Este último no es un simple despliegue de caracteres preformados
genéticamente, sino el resultado del intercambio de la información
genética y el contacto experimental con las circunstancias reales de un
medio históricamente constituido.
En sí todas estas teorías tratan de demostrar las causas que
determinan la actividad lúdica; se trata de averiguar porque el niño juega y
descubrir para que juega. Pero lo importante es el hecho de que todo
juego está dotado del placer que produce la actividad lúdica, y es ese
mismo placer el que hace que el juego se mantenga en pie desafiando el
cansancio, con un renovado disfrute que es la alegría de jugar.
46
2.3 Glosario de Términos
Adaptación.- Adaptarse, ajustarse a algo a otra cosa.
Aprendizaje.- Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Área.- Espacio de tierra comprendido entre ciertos límites.
Asimilación.- Comprender lo que se aprende, incorporarlo a los
conocimientos previos.
Autoestima.- Valoración generalmente positiva de sí mismo.
Biológico.- Ciencia que trata de los seres vivos.
Coordinar.- Concertar medios, esfuerzos, etc., para una acción común.
Destreza.- Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Diagnosticar.- recoger y analizar datos para evaluar problemas de
diversa naturaleza.
Didáctica.- Propia, adecuada para enseñar o instruir. Método, género
didáctico. Obra didáctica.
Diseño.- Traza o delineación de un edificio o de una figura.
Dominio.- Poder que alguien tiene de usar y disponer de lo suyo.
Estrategia.- Arte de dirigir las operaciones. Arte, traza para dirigir un
asunto.
Flexible.- Que tiene disposición para doblarse fácilmente.
47
Habilidad.- Capacidad y disposición para algo. Gracia y destreza en
ejecutar algo que sirve de adorno a la persona, como bailar, montar a
caballo, etc.
Identificar.- Hacer que dos o más cosas en realidad distintas aparezca y
se consideren como una misma.
Integral.- Dicho de cada una de las partes de un todo: Que entra en su
composición sin serle esencial, de manera que el todo puede subsistir,
aunque incompleto sin ella.
Intelectual.- Dedicado preferentemente al cultivo de las ciencias y las
letras.
Lúdico, ca.- Perteneciente o relativo al juego.
Motoras.- Destinadas a producir movimientos a expensas de otra fuente
de energía.
Muscular.- Desarrollar los músculos a través del ejercicio físico.
Optimización.- Buscar la mejor manera de realizar una actividad.
Pedagógica.- Con arreglo a la pedagogía, de una manera pedagógica.
Planeación.- Trazar o formar el plan de una obra.
Proceso.- Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de
una operación.
Psicológico.- Parte de la filosofía que trata del alma, sus facultades y
operaciones.
Reflexivas.- Que refleja o reflecta. Acostumbrado a hablar y a obrar con
reflexión.
48
Significativo.- Que da a meter o conocer con precisión algo.
Sistemático.- Que sigue o se ajusta a un sistema.
Técnico.- Perteneciente o relativo a las aplicaciones de las ciencias y las
artes.
Teoría.- Hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a
una parte muy importante de ella.
49
2.4 MATRIZ CATEGORIAL
CONCEPTO CATEGORÍAS DIMENSIÓN INDICADOR
El juego es una
actividad
inherente al ser
humano, que se
realiza como
una acción libre,
espontánea,
natural y sin
aprendizaje
previo, que brota
de la vida
misma.
El juego es la
base existencial
de la infancia.
Enseñanza
Aprendizaje
Incrementación
de actividades
lúdicas en las
diferentes áreas
de aprendizaje.
El niño – niña:
Juega con los
atributos.
Juega con el
tiempo y
espacio.
Juega con los
seres vivos.
Juega con los
movimientos.
Juega con la
música.
Juega con los
valores y
normas.
Juega con las
palabras.
Juega con las
letras.
50
CAPITULO lll
3.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación
Este trabajo está enmarcado en la modalidad del proyecto factible
con la ayuda de estudios, documentales y de campo los cuales están
acordes al problema y los objetivos formulados.
Mediante la propuesta alternativa de las actividades lúdicas, que
están inmersas en el desarrollo del aprendizaje.
Se utilizará instrumentos previamente elaborados como las fichas
de observación y cuestionarios aplicados a los niños y niñas, esta
investigación es de campo por el contacto directo, con el fin de hacer
descripciones, intervenciones y evaluaciones críticas, esta es la técnica
más adecuada para recolectar información.
Así mismo se puede afirmar que es bibliográfica porque es el
resultado de consultar de revistas, internet, libros, material especializado
propios del tema en estudio, la misma que servirá para recolectar
información que sustenta las fases teóricas que nos permitió obtener
datos originales.
3.2 Métodos
En el ámbito de la metodología se utilizará el método empírico basado en
la observación, al momento de establecer un diagnostico previo mediante
una recolección de información entre el componente humano involucrado
en la investigación.
51
Dentro de los métodos teóricos se utilizará el método inductivo –
deductivo y analítico – sintético para construir el marco referencial y el
marco teórico de la investigación.
El método inductivo tendrá una participación activa en el momento de
reunir las experiencias previas que nos llevan a deducir el resultado
global. Está relacionado con el aprendizaje por descubrimiento ya que de
alguna manera al alumno se le induce a que descubra a partir de
particularidades a las generalidades.
La aplicación del método inductivo se producirá al reunir todos los
componentes de la inducción (conocimientos preliminares o previos) para
establecer los resultados generales.
3.3 Técnicas e instrumentos
3.3.1 Se aplicara fichas de observación a niños y niñas del “Centro
Infantil Parvulitos”, con la finalidad de recabar información sobre el
desarrollo de actividades lúdicas en la enseñanza - aprendizaje.
3.4 Población
El “Cetro Infantil Parvulitos” de la ciudad de Otavalo cuenta con 30
niños de los cuales 15 son niños y las 15 restantes varones
3.5 Muestra
Debido al escaso número de niños y niñas del “Centro Infantil
Parvulitos”, no se procederá a calcular la muestra, ya que la Institución
cuenta con 30 niños en el nivel inicial.
44
CAPITULO IV
4. MARCO ADMINISTRATIVO
4.1 Cronograma de actividades
Nº
MESES Y SEMANAS
ACTIVIDADES
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
1
2
3 4
1
2
3
4
1
2
3
4 1 2 3 4 1 2 3
4 1 2 3 4
1 Presentación de Director x
2 Elaboración del proyecto x x x x
3 Marco teórico x x x x x
4 Sustentación del proyecto x
5 Corrección del proyecto x
6 Desarrollo de la tesis x x x x x x x
7 Análisis de las fichas de
observación.
x
8 Conclusiones y
recomendaciones
x
9 Elaboración de la propuesta x x
10 Entrega de anillados x
11 Defensa del trabajo de grado x
45
4.1 RECURSOS
HUMANOS INSTITUCIONALES MATERIALES
Autoridades de la Institución
Educativa
Niños y niñas estudiantes
Maestros Investigadores
“Centro Infantil
Parvulitos”
Libros
Revistas
Cuadernos
Lápiz
Copias
CD
Cartulinas
Computadora
Internet
Impresora
Marcadores
Materiales de entorno
46
4.2 PRESUPUESTO
MATERIALES EGRESOS
Internet $ 20
Transporte $ 40
Caja de CD $ 10
Tinta par impresora $ 35
Material bibliográfico $ 120
2 Paquete de hojas de papel bon $ 30
Carpetas $ 10
Anillados $ 24
Impresiones $ 20
Empastados de tesis $ 48
Refrigerios $ 30
Imprevistos $ 50
TOTAL $ 427
47
4.4 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Pregunta Nº 1
¿Inventa juegos increíbles?
Cuadro N º 1
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 1 3%
Muy Bueno 1 3%
Bueno 4 14%
Regular 9 30%
Insuficiente 15 50%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 1
Análisis:
En esta pregunta podemos observar que el 50% de niños no puede
inventar juegos increíbles, en tanto que un 3% si lo hace.
50%
30%
14%
3% 3%
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Sobresaliente
48
Pregunta Nº 2
¿Disfruta y comprende los juegos?
Cuadro N º 2
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 1 3%
Muy Bueno 5 17%
Bueno 8 27%
Regular 13 43%
Insuficiente 3 10%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 2
Análisis:
El 43 % de los niños no disfruta ni comprende los juegos, pero el 3 % lo
hace satisfactoriamente.
10%
43% 27%
17%
3%
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Sobresaliente
49
Pregunta Nº 3
¿Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lógica?
Cuadro N º 3
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 3 3%
Muy Bueno 2 7%
Bueno 12 43%
Regular 8 29%
Insuficiente 5 18%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 3
Análisis:
Según estos resultados nos damos cuenta que el 43 % de los niños
tienen una buena aceptación de los juegos y rompecabezas que
requieren de lógica, en tanto que solo un 3 % lo hace excelente.
18%
29% 43%
7%
3%
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Sobresaliente
50
Pregunta Nº 4
¿Les gusta los juegos de mesa (domino, cartas)?
Cuadro N º 4
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 0 0%
Muy Bueno 2 7%
Bueno 8 27%
Regular 14 46%
Insuficiente 6 20%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 4
Análisis:
El 40% de los niños no les agrada los juegos de mesa, pero un 7 %
disfruta de esta actividad.
20%
46%
27%
7%
0%
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Sobresaliente
51
Pregunta Nº 5
¿Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades
similares?
Cuadro N º 5
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 0 0%
Muy Bueno 6 13%
Bueno 6 20%
Regular 14 20%
Insuficiente 4 47%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 5
Análisis:
El 13% de los alumnos opinan que no les gusta ninguna actividad similar
y 47% de los infantes tienen un nivel regular ya que aceptan los juegos
pero no al máximo
13%
47%
20%
20%
0%
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Sobresaliente
52
Pregunta Nº 6
¿Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar, luchar?
Cuadro N º 6
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 1 3%
Muy Bueno 3 10%
Bueno 6 20%
Regular 11 37%
Insuficiente 9 30%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 6
Análisis:
En esta pregunta nos damos cuenta que el 37% de los niños no son
buenos para correr, saltar moverse rápidamente, brincar, luchar, y un 3%
les agrada este tipo de actividades.
30%
37%
20%
10%
3%
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Sobresaliente
53
Pregunta Nº 7
¿Disfruta jugar con sus compañeros, conversar después y antes del
juego?
Cuadro N º 7
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 1 3%
Muy Bueno 5 17%
Bueno 6 20%
Regular 12 40%
Insuficiente 6 20%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 7
Análisis:
Según las estadísticas se ve que un mayor número de alumnos tienen un
nivel regular que equivale al 40 % en jugar con sus compañeros y
conversar con los mismos, en tanto que el 3 % es el único que cumple
satisfactoriamente.
20%
40%
20%
17%
3%
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Sobresaliente
54
Pregunta Nº 8
¿Busca compañía para el juego o se aísla?
Cuadro N º 8
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 2 7%
Muy Bueno 0 0%
Bueno 8 27%
Regular 16 53%
Insuficiente 4 13%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 8
Análisis:
El 7 % de los niños busca compañía para el juego, y el 53 % no comenta
sobre los juegos y se aisla.
13%
53%
27%
0% 7%
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Sobresaliente
55
Pregunta Nº 9
¿Es capaz de aprender de sus errores y logros en el juego?
Cuadro N º 9
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 1 3%
Muy Bueno 4 14%
Bueno 6 20%
Regular 13 44%
Insuficiente 6 20%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 9
Análisis:
Al analizar esta respuesta nos damos cuenta que el 44 % de los niños no
son capaces de aprender de sus errores, y tan solo el 3 % es capaz de
aprender de sus errores.
20%
44%
20%
13%
3%
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Sobresaliente
56
Pregunta Nº 10
¿Hace muchas preguntas acerca de las reglas del juego?
Cuadro N º 10
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 1 3%
Muy Bueno 1 3%
Bueno 14 47%
Regular 9 30%
Insuficiente 5 17%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 10
Análisis:
Claramente se puede ver en el gráfico que hay un buen porcentaje de que
los niños hacen preguntas acerca del juego, pero también hay unos que
regularmente lo hacen.
17%
30% 47%
3% 3%
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Sobresaliente
57
Pregunta Nº 11
¿Piensa en un nivel más abstracto y conceptual que sus compañeros?
Cuadro N º 11
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 0 0%
Muy Bueno 4 13%
Bueno 6 20%
Regular 12 40%
Insuficiente 8 27%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 11
Análisis:
Con estos resultados vemos que el 40% de alumnado tiene un coeficiente
insuficiente en relación a lo que piensa en un nivel más abstracto y
conceptual que sus compañeros que tienen un 13 %.
27%
40%
20%
13%
0%
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Sobresaliente
58
Pregunta Nº 12
¿Disfruta y comprende los juegos de palabras?
Cuadro N º 12
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 0 0%
Muy Bueno 3 10%
Bueno 10 33%
Regular 10 34%
Insuficiente 7 23%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 12
Análisis:
En esta observación nos damos cuenta que el 34% de los niños no
disfrutan ni comprende los juegos de palabras, en tanto que el 10 % de
los niños son muy buenos.
23%
34%
33%
10%
0%
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Sobresaliente
59
Pregunta Nº 13
¿Se destaca en uno o mas deportes?
Cuadro N º 13
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 0 0%
Muy Bueno 2 7%
Bueno 10 33%
Regular 14 47%
Insuficiente 4 13%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 13
Análisis:
El resultado es que el 47 % de los niños no se destacan en los deportes,
en tanto que un 7 % si lo hace y un 33% es bueno se puede decir que es
aceptable a nivel de deportes para los niños.
13%
47%
33%
7%
0%
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Sobresaliente
60
Pregunta Nº 14
¿Demuestra independencia, creatividad, prudencia y voluntad en el
juego?
Cuadro N º 14
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 0 0%
Muy Bueno 5 17%
Bueno 9 30%
Regular 8 27%
Insuficiente 8 26%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 14
Análisis:
Con estos tres resultados sin tanta diferencia es difícil tener una
respuesta pero hay superioridad en el nivel Bueno. Esto quiere decir que
el 30 % de los niños demuestran independencia, creatividad, prudencia y
voluntad en el juego.
26%
27%
30%
17%
0%
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Sobresaliente
61
Pregunta Nº 15
¿Le gusta clasificar y jerarquizar cosas?
Cuadro N º 15
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 1 3%
Muy Bueno 4 14%
Bueno 12 40%
Regular 12 40%
Insuficiente 1 3%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 15
Análisis:
De acuerdo a esta pregunta se puede analizar que los niveles regular y
bueno están con el mismo porcentaje y mandan en esta pregunta al
momento de clasificar y jerarquizar las cosas.
3%
40%
40%
14%
3%
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Sobresaliente
62
CAPITULO V
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones.
Luego de verificar los resultados obtenidos en la investigación, hemos
llegado a las siguientes conclusiones:
1.- Las maestras parvularias en su mayoría no siguen un proceso para
incorporar el juego en las diferentes áreas de aprendizaje.
2.- La mayoría de maestras parvularias limitan su trabajo por
desconocimiento de estrategias metodológicas adecuadas para el buen
aprendizaje del niño/a a través de las actividades lúdicas.
3.- En cuanto a las funciones básicas se puede afirmare que existe
deficiencia en las nociones lógico matemáticas, debido a que no está
vinculado el juego con las actividades de aprendizaje en los niños y niñas.
4.- A pesar de tener conocimientos sobre las actividades lúdicas, las
maestras no ponen en práctica el juego – aprendizaje limitado a los niños
y niñas su expresión creativa y corporal.
5.- La escasa utilización de material didáctico adecuado para el juego,
conlleva a un bajo nivel de asimilación y sociabilización, resultando difícil
exteriorizar sentimientos, emociones y los aprendizajes.
6.- La propuesta de un manual o guía de actividades lúdicas, hará que el
docente desarrolle por completo los aprendizajes en niños y niñas.
5.2. Recomendaciones
Luego de haber establecido las conclusiones, se puede hacer las
siguientes recomendaciones:
1.- Hacer un seguimiento sistemático y progresivo durante el año escolar
a todas las actividades lúdicas para lograr mejores resultados de
aprendizaje de los niños y niñas.
2.- Debe existir capacitaciones contínuas para el mejoramiento de los
aprendizajes de niños y niñas.
63
3.- Realizar múltiples actividades lúdicas que favorecen el desarrollo del
aprendizaje de las funciones básicas.
4.- Poner en práctica las actividades lúdicas que contribuyan al desarrollo
del aprendizaje permitiendo al niño y niña dar rienda suelta a su
imaginación y creatividad.
5.- Elaborar material didáctico adecuado para el juego que sea útil,
creativo, llamativo, manejable y apropiado para determinar el juego.
6.- Utilizar el manual como un medio de orientación y ayuda para que las
maestras apliquen adecuadamente las diversas actividades lúdicas que
permitan afianzar y reforzar el trabajo dentro y fuera del aula.
64
CAPITULO VI
65
El juego es tan importante en la vida
del niño como la alimentación y la
educación, es por eso que se le debe
dar mas importancia en el nivel
inicial, donde siempre será un aliado
de la didáctica y de la pedagogía, sin
olvidar el hogar, que es el lugar
donde el niño convive más tiempo.
“EL JUEGO ES LA BASE EXISTENCIAL
DE LA INFANCIA”
ARNULF RÜSSEL
66
“MANUAL PARA DESARROLLAR LAS NOCIONES
LÓGICO MATEMÁTICAS A TRAVES DE LAS
ACTIVIDADES LÚDICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL CENTRO INFANTIL PARVULITOS DE LA
CIUDAD DE OTAVALO”
67
6.2 JUSTIFICACIÓN
Previo a la investigación realizada en el nivel inicial del Centro Educativo
“Parvulitos” se ve la necesidad que tienen los maestros de utilizar un
documento de apoyo que permita afianzar y reforzar el trabajo de aula,
potenciando todas las capacidades de los niños y niña, brindando
mayores y menores oportunidades para alcanzar su desarrollo integral a
través de las actividades lúdicas.
La propuesta que se presenta es sencilla y accesible, permite:
- Respetar la evolución natural del niño.
- Entender sus necesidades e interés por aprender.
- Respetar las diferencias individuales y ritmo de aprendizaje.
- Compartir experiencias y adquirir conocimientos significativos;
sobre todo transformar el centro infantil en un verdadero taller para
jugar, aprender con alegría, entusiasmo, creatividad y amor.
- Estamos seguras que este manual que es producto de nuestras
experiencias, esfuerzo y dedicación permanente, sirva para el
mejoramiento de la calidad educativa, no tan solo de nuestros
prestigioso Centro Infantil sino que se propague a todo el sector
educativo que desee dar un cambio a la Educación.
6.3. FUNDAMENTACIÓN
El presente manual está basado desde una perspectiva piagetana donde
el educador del nivel debe ofrecer al niño que aprenda situaciones,
conflictos que le permitan encontrar por si mismo las posibles soluciones.
68
El conflicto cognitivo se presenta como un obstáculo en la posibilidad de
asimilación, genera desequilibrio y su posterior resolución lleva a la
adquisición de nuevos conocimientos.
El docente del nivel inicial no debe ser un simple espectador del proceso
de aprendizaje,; por lo contrario, tiene que ser un sujeto activo.
También tomamos en cuenta al psicólogo ruso Lev Vigotski quien dice
que las actividades del niño es el motor principal de su desarrollo, lo
considera como un ser que participa en los procesos grupales de
búsqueda cooperativa de intercambio de ideas y de ayuda en el
aprendizaje.
Vigotski tiene una concepción dialéctica de la relación entre el aprendizaje
y el desarrollo.
En si todas las teorías tratan de demostrar las causas que determinan la
actividad lúdica, se trata de averiguar porque el niño juega y descubrir
para que juega lo más importante es el hecho de que todo juego está
dotado de placer, que produce la actividad lúdica, y es un mismo placer
de que hace que el juego se mantenga en pie desafiando el cansancio
con un renovado disfrute que es la alegría de jugar.
6.4. OBJETIVOS
6.4.1 Objetivo General
Proponer técnicas de aprendizaje motivadoras que permitan el desarrollo
de las actividades lúdicas en las nociones lógico matemáticos de los niños
y niñas del “Centro Infantil “Parvulitos” de la Ciudad de Otavalo.
69
6.4.2. Objetivos Específicos
Contribuir el mejoramiento de la calidad educativa del nivel inicial.
Aplicar las técnicas propuestas en el manual para un buen
desarrollo enseñanza – aprendizaje a través del juego.
Contar con un instrumento que sirva para la planificación diaria de
las maestras del nivel inicial y los primeros años de educación
básica.
6.5. UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
Esta investigación se la realizó en el nivel inicial del Centro Infantil
“Parvulitos” ubicada en la ciudad de Otavalo.
El “Centro Infantil Parvulitos” se encuentra en el sector urbano de Otavalo,
parroquia el Jordán.
El establecimiento, dispone de una infraestructura adecuada acorde a las
necesidades e intereses de los niños y niñas.
Su construcción es de hormigón armado, posee espacios amplios para
realizar actividades lúdicas y cognitivas dentro y fuera del aula.
Dispone de servicios básicos y de baterías sanitarias.
Cuenta con espacios verdes y juegos recreativos apropiados para la
recreación de nuestros pequeños párvulos.
70
6.6 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
LA MATEMATICA PARA NIÑOS DE 4 AÑOS
El conocimiento lógico – matemático se inicia a partir del mismo momento
en que el niño comienza a interactuar con los objetos que lo rodean. De
hecho, a partir de esta interacción, comienza a establecer relaciones entre
los objetos explorados.
Las relaciones que el niño establece durante la exploración activa sobre
objetos del mundo, el descubrimiento de sus propiedades y las ideas que
hace incorpora en sus experiencias sobre los objetos forman en el las
primeras representaciones del mundo matemático.
La observación y la manipulación directa sobre ellos son los
procedimientos iníciales con los que opera sobre los objetos y se
incorpora al mundo del espacio y del número.
En el nivel de 4 años, hemos seguido como criterio para iniciar al niño en
el conocimiento matemático el planteo de actividades con atributos de
objetos concretos y la estructuración de la noción de espacio y de tiempo
a partir de las situaciones cotidiana en dos apartados denominados
“Jugando con los atributos” y “Jugando con el tiempo y el espacio”.
El nombre del manual elaborado lleva por nombre APRENDAMOS
JUGANDO, a continuación se da a conocer múltiples actividades para
desarrollar las nociones lógico matemáticas a través de las actividades
lúdicas, el propósito es sin duda lograr o desarrollar un aprendizaje
significativo en el niño a través del juego.
71
JUGANDO CON LOS ATRIBUTOS
¿Qué queremos lograr?
Que los niños:
Se inicien en la construcción de nociones espaciales y numéricas y
relacionen las mismas con situaciones que se les presenten a
diario.
Conozcan el uso y la función de algunos instrumentos de medida
de aplicación común en su contexto social.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Explorar libremente materiales estructurados y no estructurados.
Identificar diferentes propiedades de los objetos.
Reunir colecciones de objeto con propiedades iguales.
Descubrir cualidades de los objetos a través de todos los sentidos.
Agrupar elementos por conveniencia, utilidad y semejanza.
Organizar colecciones con elementos concretos
Organizar colecciones con criterio
único.
Identificar cualidades de los objetos.
Utilizar los diferentes cuantificadores.
Ordenar elementos.
Comparar objetos de acuerdo con sus
longitudes, superficies, volúmenes,
etc.
Corresponder series y colecciones
con conjuntos de materiales concretos y figúrales.
Realizar representaciones figurativas de cantidades discontinuas.
Realizar seriaciones de hasta cinco objetos.
Ordenar elementos en una serie pequeña de objetos.
72
Señalar el antecesor y el sucesor en una serie de objetos reales
diferentes.
Establecer relaciones de igualdad entre colecciones figúrales.
Realizar transformaciones que afecten la cardinalidad de una
colección.
Realizar transformaciones que afecta en la posición de una
elemento en una serie ordenada, como desplazamientos o cambios
de posición en la misma
Realizar representaciones escritas de cantidades.
Establecer funciones y usos de las cantidades en la vida cotidiana.
Realizar correspondencias biunívocas entre cantidades y objetos
reales.
JUGAMOS CON CARTÓN Y PAPEL
Entregar a cada niño una hoja de papel periódico.
Les propones jugar con ella dramatizando las siguientes
situaciones, como por ejemplo:
- ¿Vamos a jugar?
- ¿Qué puede ser este papel?
- ¿En que lo podemos
transformar o cambiar [una
sabana, un mantel, un
sombrero]?
- ¿Cómo usaría papá el
sombrero?
- ¿Cómo usaría mamá la
sabana y el mantel?
- ¿lo hacemos nosotros?
- ¿Lo llevamos a pasear?
- ¿lo tomamos de una punta y
lo hacemos volar?
73
- ¿De qué otra forma podemos hacer que vuele?
- ¿Le hacemos mimos al papel?
- ¿Qué ruido hace cuando lo acariciamos?
- ¿lo arrugamos?
- ¿Qué ruido hace cuando si arrugamos fuerte?
- ¿Lo arrugamos fuerte?
- ¿Lo arrugamos con una mano?
- ¿Y con dos?
- ¿Ahora lo dejamos en el suelo, lo usamos como alfombra y nos
sentamos encima?
A continuación repartimos a cada niño un trozo de cartón, paraqué
efectúe las mismas experiencias que con el papel periódico.
Intentamos, mediante preguntas similares a las anteriores, que los
niños realicen comparaciones. Por ejemplo:
- ¿llevamos al cartón de paseo?
- ¿Lo hacemos volar?
- ¿Quién volara mejor: el cartón o el papel?
- ¿probamos?
JUGAMOS CON UNA PELOTA
Entregamos una pelota a cada niño, dejando que jueguen con ella
libremente.
Luego de unos instantes, le decimos:
- ¿vamos a ver cuantas
maneras podemos llevar de
paseo a la pelota?
[empujándole con el pi, con
una mano con la cabeza, con
un dedo, etc.]
74
- “si arrojamos la pelota al piso ¿Qué ruido hace?”
- “Ahora nosotros rebotamos como hacen las pelotas en el piso, y lo
hacemos el mismo ruido con nuestras voces. Rebotamos
fuertemente, suavemente. Rodamos como pelota”.
- “Si soplamos fuerte una pelota, ¿se mueve?”.
- “¿Y si la soplamos un grupo?”.
Seguidamente le repartimos trozos de algodón, proponiéndoles
que fabriquen con una pelota y que traten de moverla.
Luego dividimos al grupo en parejas. Les indicamos que se
coloquen enfrentados, uno a cada extremo de la mesa. Colocamos
en el centro de la misma una pequeña pelota de algodón.
A una orden indicamos a ambos niños soplarla, tratando de que la
pelota caiga del lado de rival.
Preguntamos luego:
- ¿Podríamos jugar igualmente con una pelota de verdad?
Les pedimos que justifiquen sus repuestas. Si los niños duda, o
desean hacerla comprobación, podemos sugerirles intentarlo.
JUGANDO CON CAJAS
Entregamos a cada niño una caja (puede ser de medicamentos, de
fosforoso cerillas, etc.).
Dejamos que jueguen libremente
con ellas unos instantes (incluso,
que intenten hacerles rodar).
Luego les proponen que las
toquen, pasando sus dedos por los
bordes de las cajas.
Luego les decimos que cada uno
se acaricie con su caja la cara, los
brazos, las piernas, y luego el
brazo del compañero.
75
Pedimos también que toquen las puntas de la caja y piensen qué
pueden hacer con ellas, por ejemplo: pinchar, hacer cosquillas, etc.
Seguidamente les indicamos que pasen nuevamente el dedo por
cada una de las puntas y explique que sienten al hacerlo.
Pedimos luego que guarden en las cajas objetos como botones,
legumbres, granos de café, tapas de bebida gaseosa, etc.
Le sugerimos que las agiten, escuchen el ruido que hacen e imiten
se ruido con sus voces.
Para finalizar; reunimos a los niños en ronda sentados en el piso y
le pedimos a cada uno que explique las características de su caja.
JUGANDO CON LATAS
Pedimos a los niños que traigan a clase diferentes tipos de latas
Les indicamos que las hagan rodar, y luego comparen lo que
observan con lo sucedido cuando hicieron rodar las cajas en la
actividad anterior.
Seguidamente, repetimos los pasos trabajados anteriormente con
las cajas (jugar libremente, tocar sus bordes, ponerles cosas
dentro, etc.)
JUGAMOS CON AGUA
Pedimos a los niños que
se dividan en grupos de
cuatro integrantes cada
uno
Cada grupo debe contar
con una palangana,
jofaina o recipiente
similar (ancho y chato),
contenido agua, y varios
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objetos para sumergir en ella.
Les proponemos entonces jugar con el agua, pero sin derramarla,
dejando que cada niño la haga como desee.
Pedimos que la revuelvan con la mano, con un dedo, con las dos
manos, etc.
Luego les solicitamos que coloquen dentro del agua un corcho y
una piedrita y que explique qué sucede.
Les pedimos que repitan el procedimiento anterior pero con otros
objetos, y digan qué pasa con ellos.
Les sugerimos que revuelvan el agua como si fuera sopa, le
agreguen arena y la mezclen nuevamente. Luego, que la dejen
descansar un rato y observen qué sucede.
Proponemos agregar a la mezcla anterior tierra, brillantina,
témpera, etc.
En todos los casos es importante que los grupos expliquen sus
experiencias y traten de identificar características propias de los
materiales.
JUGANDO CON CARAMELOS
Repartimos entre los niños
caramelos masticables de
diferentes colores (vale
decir, de diferentes gustos).
Luego les preguntamos
(enseñándoles uno):
- “¿Quién tiene un
caramelo como el mío?”
- “¿De qué color es?”
Seguimos con este
procedimiento hasta
finalizar con todos los
77
gustos (colores).
Luego les proponemos:
- “levanten la mano y muestren un caramelo que sea como este
(mostrándoles uno)”. Y les preguntamos:
- “¿De qué gusto será el caramelo verde?”
- “¿Lo probamos para darnos cuenta?”
Procedemos de esta manera hasta agotar todos los gustos.
Luego, volvemos a preguntar:
- “¿Quiénes comieron caramelos verdes?”
- “¿Qué gusto tenían?”
Podemos en otra ocasión repetir esta actividad, pero estimulando
la previsión, y agregando mayor variedad de gustos/colores.
ADIVINAR CON LOS OJOS CERRADOS
Pedimos a los niños que traigan a clase elementos para reconocer
por su sabor, como caramelos de diferentes gustos, té leche
chocolatada, frutas etc.; para reconocer por su aroma, como flores,
café, cebolla, chocolate, jabón, etc., y para reconocer por su
textura o forma, como algodón, arroz, diversos juguetes, utensilios
de cocina, etc.
Colocamos los elementos sobre una mesa y pedimos al grupo que,
de a un niño por vez y con los ojos vendados, adivinen qué
elementos hay.
Colocamos algunos de los elementos anteriores en una bandeja.
Les pedimos que adivinen qué elementos están allí.
Si lo consideramos necesario, podemos ayudarlos dándoles pistas.
¿FRIO O CALIENTE?
La temperatura de un cuerpo es un atributo propio del movimiento
de las moléculas que lo forman. Para explorarla junto con los niños
introducimos el tema de siguiente forma:
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- “Hoy hace frio y tengo las manos heladas”
- “¿A ver tus manitos? ¡Están tibias! ¿Y las tuyas? ¡Uy, qué
frías!”
- “Vamos a tocarnos las manos entre todos para ver quiénes las
tienen tibias y quiénes frías”
Luego utilizamos una
palangana, jofaina o
recipiente similar (ancho y
chato), conteniendo agua.
Traemos también hielo y
agua tibia para realizar
esta experiencia.
Les preguntamos:
- “¿Cómo está el agua?
¿Fría o caliente?”
- “Estos que tengo aquí
son cubitos de hielo”
- “¿Los tocamos?”
- “¿Están calientes o
fríos?”
- “¿Qué pasa con el agua si introducimos los cubitos en ella?”
- “¿Está más fría o más caliente que antes?”
- “esta es agua que yo calenté en el fuego. Miren como sale
humo. ¿Por qué será?”
- “Ahora le agrego un chorro de esta agua a la que tiene los
cubitos. ¿Cómo estará ahora el agua?”
- “¿Cómo estará el agua cuando nos bañamos?”, etc.
Para finalizar, reunimos a los niños y les proponemos que se
sienten en ronda en el piso. Les pedimos que discutan entre todos
cuáles son las características (atributos) del agua al agregarle hielo
o al agregarle agua tibia.
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PESOS PESADOS
Presentamos a los niños cajas, sillas, y mesas de diferentes
tamaños y peso, y les decimos:
- “Tengo que llevar todas estas cajas hasta aquel rincón. ¿Me
ayudan?”.
Luego de los materiales hayan sido trasladados, les preguntamos:
- “¿Entre cuántos niños cargaron la mesa?”.
- “Y si probamos que uno solo intente cargarla, ¿qué pasa?”.
- “Para llevar esta cajita,
¿También se necesita más de un
niño?”.
- “¿Por qué?”
- “¿La volvemos a trasladar
adonde estaba antes?”
- “¿Cuál caja pesará más:
esta o aquella (Los niños probaran
sopesando)?”
- “¿y si yo te levanto a ti?
(haciéndolo) ¡Qué pesado!”.
- “¿Quién se anima a pesara
Pablo? ¿es pesado?”
- “¿Y yo seré muy pesado/a?” vamos a ver: me acuesto en el suelo y
ustedes me levantan y me llevan desde aquí hasta allí. (hecho
esto).
- “¿Entre cuántos niños me cargaron (Pocos o muchos)?”
Reunimos a los niños y les pedimos que realicen comparaciones
entre los objetos “cargados” para establecer cuál es el más liviano
y cuál es el más pesado.
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¡A CLASIFICAR!
Presentamos a los niños diferentes utensilios de cocina,
herramientas y útiles escolares, les pedimos que digan para que
sirven cada uno
Luego les decimos:
- “Debo ordenar todo esto y traje tres cajas para guardar cada cosa
en su sitio. ¿Qué pongo en cada una? Debo poner junto lo que va
junto”.
Variante: Entregamos a cada niño un juego de tarjetas, y tres
bolsas o cajas para que ubiquen “Junto lo que va junto”
JUGANDO CON CARTELES
Confeccionamos carteles con dibujos de flores como los que se
presentan a continuación, y por detrás les sujetamos un hilo o
cordel, de modo que los niños puedan utilizarlos como pecheras.
Dibujamos en el piso un círculo rojo, uno amarillo, uno azul y uno
verde, para ser usados como “casas de flores.”
Entregamos un cartel a cada niño y les indicamos que se los
coloquen.
Los invitamos a correr libremente por el patio, y a una orden deben
sentarse dentro del círculo del color correspondiente según la flor
del cartel.
Luego nos hacemos los dormidos para que los niños nos
despierten cuando esto ocurre, corremos a todas las “flores”, que
deben buscar refugio en sus respectivas casas (los círculos de
colores).
Variante: confeccionamos carios juegos de carteles dibujando
elementos que se diferencien en color, forma, tamaño, o bien
combinando estas diferencias.
81
JUGAMOS CON LOS CALZADOS
Pedimos a los niños que se quiten sus calzados.
Luego les entregamos cinco o seis cajas grandes, y les indicamos
poner los calzados en ellas, “guardando junto lo que va junto”.
Les decimos:
- “¿Dónde hay tenis?”
- “¿Dónde hay tenis de color blanco?”
En caso de que los niños clasifiquen por criterio único, efectuamos
preguntas para trabajar con cuantificadores.
JUGAMOS CON TAPAS DE GASEOSA
Repartimos a los niños tapas de botellas de gaseosa y les pedimos
que las ordenen como lo deseen, poniendo “junto lo que va junto”.
Luego les preguntamos:
- “¿Quién tiene tapas de (nombrando una marca de gaseosa)
como esta (mostrando una de las tapas)?”
A continuación proponemos:
- “Hacemos un tren con tapas de (maraca de gaseosa).”
- “Hacemos una casita con tapas de (maraca de gaseosa)”
- “¿Qué otras tapas tienen?”
- “Hacemos un tren con tapas de naranja.”
- “¿Cuál tren es el más largo?”
Por último pedimos que expliquen las agrupaciones que realizaron.
¡A BUSCAR POR LOS RINCONES!
Confeccionamos, sobre dos cartulinas, dibujos como los que se
ofrecen a continuación a modo de ejemplo.
Utilizamos una de las cartulinas entera, a modo de lámina, y
recortamos las figuras de la otra para obtener doce tarjetas. Las
ocultamos en distintos rincones del aula, y enseñamos a los niños
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la cartulina entera, indicándoles que deben buscar las tarjetas que
se corresponden con las de la lámina.
A medida que vayan hallándolas, los niños deben ubicarlas sobre
el lugar correspondiente en la cartulina entera.
JUGAMOS CON LAS MANOS
Proponemos a los niños hacer impresiones con sus manos sobre
papel, utilizando témperas de distintos colores, y luego recortamos.
Los invitamos a comparar los ellos:
- “¿Quién tiene una mano grande?”
A continuación los invitamos a ordenar:
- “Ordenamos las manitos. Ponemos en cada caja las que son del
mismo color”
Luego les preguntamos:
- “¿De qué color hay más?”
- “¿Hay alguna mano verde?”
- “¿Hay alguna roja?”
JUGAMOS HACER COLLARES
Invitamos a los niños a pintar con témpera cuentas o fideos que
puedan enhebrarse para fabricar collares.
Les preguntamos:
- “¿Quién quiere hacer un collar rojo?”
- “¿Quién uno azul?”
- “¿Quién uno largo?”
- “¿Quién uno corto?”
Luego les proponemos realizar los collares enhebrando los
fideos en un hilo de algodón o lana.
Cuando hayan realizado los collares, preguntamos individualmente:
- “¿De qué color es tu collar?”
- “¿Es largo o es corto?”
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Podemos proponer a la clase colocarse los collares, y armar un
baile.
¡A ORDENAR EN CAJAS!
Presentamos a la clase cajas de distintos tamaños y formas.
Proponemos a los niños hacer torres con ellas, y luego intentar
ubicar unas dentro de otras.
A continuación les indicamos separar las cajas, buscar las tapas
correspondientes a cada una y colocarlas.
Seguidamente les pedimos que ordenen las cajas, ubicando en un
estante o cajón las grandes y en otro las pequeñas.
JUGANDO CON VASITOS
Repartimos entre los niños vasos de dos tamaños (irrompibles) y
les preguntamos:
- “¿Cómo los podemos ordenar?”
- “Si tenemos mucha sed y queremos tomar mucha gaseosa,
¿qué vaso utilizamos?”
- “Y si tenemos que tomar un medicamento de sabor muy feo,
¿Cuál usamos?”
A continuación pedimos a los niños que se ubiquen formando una
hilera junto a nosotros, cerca de una pared del aula. Enfrente
colocamos una mesa y sobre ella todos los vasos. Ejemplo.
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A una orden, los niños deben ir a buscar los vasos que nosotros
indiquemos. Por ejemplo:
- “¡A buscar los vasos grandes!”
- “¡A buscar los vasos pequeños!”
Variante: incluimos vasos medianos y practicamos el mismo juego.
También podemos proponerles construir torres con los casos.
Por último, les indicamos ordenar los vasos: en una bolsa todos los
grandes, en otra los pequeños y en la restante los medianos.
Efectuamos preguntas de modo de trabajar con cuantificadores.
JUGAMOS A MEDIRNOS
Presentamos a los niños la siguiente situación:
- “vamos a jugar a que somos soldados: marchando como
soldados, haciendo ruido con los pies; nos paramos como
soldados; tocamos el tambor;
formamos filas, como los
soldados.”
A continuación los invitamos a
sentarse, salvo cuatro o cinco que
permanecen de pie. A estos les
indicamos:
- “Formen una fila como si fueran
soldados. ¿Cuál es el más bajo?”
- “¿Cuál es el más alto?”
- “Ahora todos nos medimos con
los compañeros, a ver quién es
más bajo y quién más alto”
Hacemos entonces que las niñas formen una fila, que vaya desde
la más baja a la más alta. Luego hacemos lo mismo con los niños.
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TRABAJAMOS CON FIGURAS
Entregamos a los niños equipos de figuras geométricas de
diferentes formas, colores y tamaños, confeccionadas en plástico,
madera o cartón.
Les pedimos que las agrupen libremente, e indagamos en cada
caso, a fin de estimular la reflexión.
Les indicamos buscar el idéntico realizando las siguientes
preguntas:
- “¿Quién tiene un „techito‟ (triangulo) como este?”
- “¿Quién tiene uno más grande?”
- “¿Quién tiene igual pero distinto color?”
Luego les decimos:
- “Ponemos juntos los que tienen el mismo color”, para lograr
una clasificación de criterio único.
Para la utilización de cuantificadores les preguntamos:
- “De cuales hay muchos”
- “hay más rojos o mas azules”
- “Hay alguno verde”
NOS MEDIMOS NUEVAMENTE
Esta actividad está pensada para ser realizada en tres momentos
diferentes del año escolar que pueden ser al principio del ciclo lectivo,
sobre la mitad del año y al finalizar.
En cada una de estas etapas medimos
a los niños de la siguiente forma:
Pedimos a cada niño que apoye su
espalda y sus talones contra la pared, y en ella
adherimos una cinta adhesiva a la altura de la
cabeza del niño.
Luego de la última medición, invitamos
86
a los niños a comparar las marcas en la pared y evaluar como fue
el crecimiento de cada uno a lo largo del año.
JUGAMOS CON SÁBANAS
Para llevar a cabo esta actividad necesitamos contar con sábanas
y retazos de tela de diferentes tamaños.
Decimos a los niños:
- “Vamos a jugar con las telas. Tomamos primero una bien
grande”
Pedimos que la tomen por sus bordes y jueguen a que es un
mantel, una carpa o tienda, una alfombra mágica, etc.
Volvemos a dirigirnos a los niños para decirles:
- “Ahora vamos a escondernos debajo de la sábana. ¿Cabemos
todos?”
Luego les indicamos que realicen un trabajo similar con las
sábanas o retazos de tela más pequeños.
Les preguntamos:
- “¿Cuántos caben debajo? ¿Mas, menos, uno, ninguno?”, para
trabajar así.
ORDENAMOS LOS CRAYONES
Distribuidos entre los niños varios
crayones para que los tengan sobre sus
mesas, y les proponemos que los ordenen
poniendo “juntos los que van juntos”
Luego les preguntamos:
- “¿Y si ponemos en un lado los
pequeños y en otro los grandes?”
- “¿Quién se anima a hacer una
escalerita como esta (mostrando tres o
cuatro crayones seriados)?”
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- “¿Quién se anima a hacer una escalerita más larga?”
Por último les entregamos una hoja, y les pedimos que hagan
dibujos grandes con los crayones grandes y dibujos pequeños con
los crayones pequeños
JUGAMOS CON LA MESA DE ARENA
Si la escuela cuenta con mesas de arena (de lo contrario, se
pueden llenar con arena cajones grandes de madera), invitamos a
los niños a jugar a “los cocineros” y “hacer pasteles” con diferentes
potes y moldes.
Les preguntamos:
- “¿Quién me enseña un pastel
pequeño?”
- “¿Con qué molde lo hiciste?”
- “¿Quién me muestra un pastel
grande?”
- “¿Con que molde lo hiciste?”
- “¿Quién me presta un pote para hacer un pastel grande?”
- “Y ¿Quién me presta una para hacer un pastel pequeño?”
Luego les propones poner los potes en formación, como si fuesen
soldados (del más pequeño al más grande).
ORDENAMOS DE TODO UN POCO
Pedimos a los niños que recolecten todo tipo de material que
pueda ser seriado (ramas, hojitas, tiras de papel, juguetes, etc.).
En principio les pedimos que separen largos de cortos, grandes de
pequeños, delgados o anchos.
Luego les indicamos que formen con tres elementos una escalera
(en la medida de lo posible, es conveniente llegar a seriaciones de
hasta diez elementos)
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JUGAMOS A LA MAESTRA
Pedimos a los niños que lleven al aula muñecos, para jugar con
ellos.
Les proponemos colocarnos en fila, como
en el colegio, ubicado en primer lugar el
más pequeño y luego el más alto, y
viceversa.
Luego los invitamos a “darles de comer”
Les decimos entonces:
- “¿A cuál le damos el bizcocho más
grande?”
- “¿A cuál el más pequeño?”
- “¿Le damos un bizcocho a cada uno?”
Variante: este mismo juego puede realizarse seriando automóviles
de juguete, soldaditos, etc.
JUGANDO CON ENVASES
Traemos a clase envases de plástico con tapa, de diferentes
tamaños.
Los colocamos en una bolsa mezclando las tapas y los envases.
Les pedimos a los niños que coloquen a cada uno la tapa
correspondiente, y luego armen escaleritas con ellos.
A continuación, les indicamos desordenarlos y quitarlos y quitarles
las tapas, volver a formar “escaleritas” y colocar la tapa
correspondiente a cada uno.
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¡PINTAMOS!
Estos esquemas requieren que el
niño se maneje con una capacidad de
atención mayor; y que pueda atender varios
criterios a la vez (muchos árboles - verdes)
Entregamos a los niños esquemas,
con las consignas correspondientes
para cada caso.
¡SEGUIMOS PINTANDO!
Presentamos a los niños tarjetas, y pedimos que pinten sólo el
objeto más pequeño o solo el más grande.
LOS PERROS Y SUS CASAS
Dividimos a los niños en dos grupos de igual cantidad de
integrantes.
Uno de los grupos debe formar
una ronda y pararse con las
piernas abiertas.
Explicamos que estos niños son
“casitas para perros”, y que el
grupo restante son “perritos” :
- “Cada perrito debe acostarse
debajo de una casa”, es decir,
en el hueco que dejan las
piernas del compañero.
A una orden, los “perritos” deben salir de sus “casas” y correr.
Cuando decimos:
- “Perros, a sus casas”, los “perros” deben ubicarse entre las
piernas de un compañero.
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Si el nivel del grupo lo permite, podemos pedirles que cada “perro”
se ubique siempre en la misma “casa”.
EL SEMÁFORO
Pedimos a los niños que se ubiquen en parejas y bailen al compás
de alguna música.
A la orden de “¡Rojo!”, deben dejar de bailar y quedarse como
“estatuas”. A la orden de “¡Amarillo!”, deben cambiar de pareja.
Podemos también incluir otra consigna u orden; por ejemplo, a la
orden de “¡Verde!” deben continuar bailando.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Traer a clase todo tipo de frutas y hortalizas. Hacer dos grupos,
separando aquellos que pueden comerse con cáscara de las que
no puedan.
Armar un herbario y acomodar las hojas de acuerdo con tamaño y
forma.
Traer a clase todos los lápices del mismo color que encuentren.
Dibujar líneas y ordenarlos del más claro al más oscuro y
viceversa.
Diluir, en recipientes que tengan la
misma cantidad de agua, diferentes
cantidades de gotitas de colorantes.
Ordenar los recipientes de más claro
a más oscuro y viceversa.
Mezclar en una bolsa dulces
envueltas en papeles de diferentes
colores y repartirlos. Decir quién
tiene más o menos dulces de un
color o de otro.
Diferenciar objetos más cortos y más largos que otros.
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Ubicar en una serie incompleta un elemento en el lugar que le
corresponde.
Armar colecciones de objetos y corresponder con otras colecciones
con igual cantidad de elementos que la primera.
Realizar juegos en plano gráfico (tipo juego de la “oca”)
Vincular la lectura y la escritura de cantidades con actividades de
realización frecuente.
Distribuir en dos floreros igual cantidad de flores.
Realizar dibujos de muchos y pocos objetos de una misma
colección.
Reconocer propiedades específicas en determinadas colecciones
de objetos.
Verbalizar sucesiones numéricas.
Realizar comparaciones entre diferentes escrituras de cantidades
numéricas.
Analizar la memoria de la cantidad a partir de gestos, palabras,
dibujos, etc.
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JUGANDO CON EL TIEMPO Y EL ESPACIO
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que los niños:
Se inicien en la construcción
paulatina de la noción de
tiempo y espacio.
Establezcan relaciones
espaciales en y entre los
objetos entre sí, y en los
desplazamientos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Referirnos a relaciones espaciales en el objeto:
Iniciar en el establecimiento de relaciones de las partes de un todo
entre sí para formar un todo significativo.
Construir, modelar, recortar, plegar, pegar, armar rompecabezas de
objetos y figuras.
Producir todas las transformaciones posibles de un objeto.
Iniciar en el reconocimiento de las propiedades geométricas en los
cuerpos: forma, caras planas y curvas.
Referirnos a las relaciones
espaciales entre objetos:
Ubicar objetos y el propio cuerpo
en el espacio.
Iniciar en el establecimiento de la
posición de objetos en el espacio.
Realizamos ubicaciones de
objetos en el espacio a partir del
propio punto de vista y del propio
93
cuerpo.
Iniciar en el reconocimiento de las posiciones relativas de objetos
en función de diferentes puntos de referencia.
Referidos a Relaciones espaciales en los desplazamientos:
Orientar objetos y el propio cuerpo en el espacio próximo.
Localizar puntos de referencia.
Iniciar en la consideración y estimación de distancias.
Referidos a la noción de tiempo:
Establecer secuencias ordenadas.
Pautar tiempos de trabajo y tiempos de descanso.
Realizar observaciones de hechos que sugieran cabios a través del
tiempo.
Describir cambios en la organización del tiempo según la zona, las
costumbres, los estilos de vida y la época del año.
Establecer estilos de vida, costumbres y hábitos sociales a través
del tiempo.
JUGAMOS CON ROMPECABEZAS.
Entregamos a los niños piezas recortadas de los rompecabezas y
los invitamos a armarlos.
¡A PINTAR!
Invitamos a los niños a pintar con tizas, crayones o gises de
colores papeles de diferentes tamaños, por ejemplo un papel glacé,
una cartulina, un papel afiche, etc.
A continuación llevamos a los niños al patio y les pedimos que
pinten de la misma forma con tizas o gises el piso.
Una vez finalizado el trabajo limpiamos el piso y regresamos al
aula.
Allí conversamos con ellos dirigiendo el diálogo con preguntas
como las siguientes:
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- “¿Qué fue más fácil de pintar?”
- “¿Por qué?”
- “¿Cómo nos dimos cuenta?”
- “Si hubiésemos usado brochas más grandes para pintar.
¿hubiéramos terminado antes?”
El objeto es que, desde la acción, los niños comiencen a
interiorizar diferentes tipos de espacios.
LA ALFOMBRA MÁGICA
Conducimos a los niños al patio de la escuela y dibujamos el
contorno de una alfombra.
Allí les proponemos:
- “Vamos a jugar a que viajamos en alfombra mágica. Todas las
niñas se sientan aquí, y todos los varones allí. Júntense todo lo
que puedan, porque si no pueden caerse”
Luego decimos:
- “Ahora todos, niños y niñas, se colocan bien juntos” (volvemos a
dibujar el contorno de la alfombra pero más pequeño que el
anterior).
- “¡Vamos a despegar!”
(Dramatizamos con los
niños un vuelo en
alfombra mágica).
Luego le proponemos:
- “Vamos a dibujar en el
piso muchas alfombras,
hasta cubrirlo todo”
- “Cuál alfombra es la más
grande”.
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Reflexionamos y discutimos cómo establecieron el tamaño de la
alfombra más grande.
JUGAMOS CON PAPEL PERIÓDICO
Presentamos a los niños la siguiente situación:
- “Vamos a construir una isla para jugar a que somos náufragos
viviendo en ella”
Les presentamos hojas de papel
periódico, y les indicamos que
cubran una parte del aula para
construir la isla.
A continuación les pedimos que se
sienten dentro de ella.
Luego les proponemos que
agranden la isla, añadimos más
papel hasta cubrir todo el piso del
aula, y les indicamos que se sienten.
Les pedimos que comparen y discutan en cuál de los dos casos se
sentaron más cómodos.
Luego podemos proponerles el juego inverso (que jueguen a que la
isla “se achica”), para lo cual deben ir quitando papeles de modo
que se necesiten acercarse más uno al otro, a fin de “no caer al
agua”.
HACEMOS RECORRIDOS
Recorremos junto con los niños las dependencias del kínder; en
todos los casos señalamos las salas que allí se encuentran, para
qué sirven, quiénes trabajan, etc.
Al regresar al aula formulamos a los niños preguntas como estas:
- “¿Qué sala esta mas lejos que la nuestra?”
- “¿Cuál es la más cercana?”
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- “¿Qué hay al lado de la cocina?”
- “¿Qué podemos encontrar frente a la sala de música?”
Podemos también realizar junto con los niños una maqueta con
elementos figurativos para reproducir el recorrido realizado.
JUAN ARRIBITA Y PEPE ABAJITO
Presentamos a los niños la siguiente situación, al mismo tiempo
que la dramatizamos corporalmente (con el objeto de establecer
relaciones entre el propio cuerpo y el espacio):
- “les voy a contar la historia de dos niños. Uno llamado Juan
Arribita (nos estiramos bien y levantamos alto los brazos), el
otro, Pepe abajito (nos agachamos tocando el suelo con los
brazos).”
Luego les proponemos:
- “nos estiramos bien alto, como Juan arribita; nos agachamos
bien bajo, como Pepe Abajito.”
A continuación les decimos:
- “Ahora les voy a contar algo sobre estos dos personajes y, cada
vez que yo diga „Pepe Abajito‟, ustedes se agachan”.
Relatamos entonces una historia en la que los dos amigos se
encuentran, salen a jugar, etc. Durante la narración nombramos
varias veces a los personajes, para que el juego resulte divertido.
Luego les decimos:
- “Como Juan Arribita siempre miraba hacia arriba, veía las cosas
que estaban arriba. Miramos hacia arriba como Juan Arribita:
¿Qué vemos? ”
Realizamos lo mismo con “Pepe Abajito”.
¿QUÉ COSA ES?
Pedimos a los niños que formen una ronda sentados en el piso.
Luego les decimos:
97
- “Estoy mirando una cosa que está arriba de nosotros”
- “¿Qué es?”
- “¿Quién adivina?”
- “¿Sirve para dar Luz?”
O También:
- “¿Estoy mirando cosas que están debajo?”
- “¿Qué son?”
- “¿Quién adivina?”
- “hay muchos y todos los tenemos en los pies. ¿Qué son?”
Vamos dando pistas, basándonos en la ubicación “arriba - abajo”
de los objetos con respecto a los niños, para que vayan
deduciendo de qué objetos se trata.
JUGAMOS A “JACINTO DICE…”
En este juego trabajamos,
especialmente, la relación
“arriba-abajo”.
Nos ponemos de pie frente a
los niños, y les decimos que
un personaje llamado
“Jacinto” va a dar ciertas
órdenes que deben cumplir
(podemos utilizar un títere
como soporte).
Decimos, por ejemplo:
- “Jacinto dice que coloquemos una mano arriba de la cabeza”, y
realizamos el gesto enunciado para que los niños nos imiten.
Es importante recordarles a los niños que sólo tienen que hacer lo
que ordena “Jacinto”. Por ejemplo, si decimos
98
- “Jacinto dice que nos agachemos”, todos los niños deben
agacharse; en cambio, si solo decimos
- “ponerse de pie” y demostramos la acción, como “Jacinto” no lo
dijo, deben permanecer quietos.
ASÍ ES MI CUERPO
Esta actividad permite a los niños explorar las diferentes partes del
cuerpo, siguiendo las relaciones “arriba-abajo”.
Indicamos a los niños que hagan una ronda. Les preguntamos qué
parte del cuerpo está más arriba.
Pedimos a los niños que muevan la cabeza para arriba y para
abajo, a un costado y al otro.
Les decimos que inventen otra manera de mover la cabeza.
Pedimos que se toquen los huesecitos de la parte trasera del
cuello, y luego toquen los de un compañero cuando este mueve la
cabeza.
JUGAMOS CON UNA BOLSITA
Indicamos a los niños que traigan a clase una bolsita pequeña
rellena con arroz, bolsitas de unicel o arena
Les pedimos que la arrojen de diferentes maneras, por ejemplo:
por encima de la cabeza, por debajo de las piernas, por encima de
un hombro, etc.
Luego les preguntamos:
- “¿de qué otras maneras pueden hacerlo?”
- “¿Quién la arroja bien alto?”
- “¿Cuándo yo digo „arriba‟, la arrojan hacia arriba; cuando digo
„abajo‟, la arrojan hacia abajo, sin equivocarse?”
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- “Llevamos a pasear la bolsa: encima de la cabeza, sobre la
palma de la mano, arriba del hombro”, etc.
ADORNOS EN LA PARED
Colocamos en la pared un papel afiche o planchas de unicel o
telgopor formando un panel.
Proponemos a los niños que dibujen, recorten o armen lo que
quieran, para pegar luego sobre el panel.
Una vez que los niños hayan hecho sus trabajos, les indicamos
que los peguen formando dos filas, una arriba y otra abajo del
panel.
EL CUERPO Y EL ESPACIO
Pedimos a los niños que se pongan de pie, señalen y nombren las
partes del cuerpo que se ubican por delante y las que se ubican
por detrás.
Luego les indicamos que con el dedo más largo de una de sus
manos se toquen una parte del cuerpo ubicada adelante del
mismo.
Ahora les proponemos que se rasquen la espalda.
Por último les indicamos (más rápido) que se toquen otras partes
del cuerpo a la orden de adelante o atrás.
DON CANGURO Y DON CANGREJO
Continuamos trabajando el cuerpo (como objeto) en relación con el
espacio cercano.
Invitamos a los niños a sentarse formando una rueda y les
presentamos la siguiente situación:
“Una vez, se encontraron don canguro y don cangrejo. Bueno, es
una manera de decir; porque en realidad se desencontraban a
cada rato. ¿Y saben por qué? Porque don canguro camina dando
100
saltos hacia adelante… así” (damos saltitos hacia adelante) “y don
cangrejo da saltos hacia
atrás… así” (damos
saltitos hacia atrás).
A continuación, les
proponemos:
“Ahora, cuando yo diga
„don canguro‟, todos dan
un saltito hacia adelante; y
cuando diga „don
cangrejo‟, todos dan un
saltito hacia atrás.”
Relatamos una historia con ambos personajes.
JUGAMOS CARRERAS
Proponemos a los niños jugar carreras, pero utilizando distintos
modos de desplazamiento: caminado (hacia adelante o hacia
atrás); en cuadrúpeda (hacia adelante o hacia atrás), con saltitos
(hacia adelante o hacia atrás).
JUGAMOS CON UN ARO
Con este juego trabajamos la relación de los objetos en el espacio.
Necesitamos ubicar al grupo en un espacio amplio para que cada
niño trabaje cómodamente. Le entregamos a cada uno un aro.
- Decimos a los niños consignas como las siguientes:
- “nos metemos dentro del aro y corremos.” “Viajamos en
automóvil (el aro es el volante) y ponemos el aro delante de
nosotros.”
101
- “Viajamos en tren:
nos ubicamos uno detrás de otro y
tomamos el aro por delante.”
Luego les solicitamos que
apoyen el aro en el piso, separen
dentro, y decimos:
- “saltamos adelante y
atrás, a un costado yal otro.”
- “Ahora el aro es una
rueda, la hacemos girar
(empujándola) para adelante, la
corremos y la alcanzamos.”
Les decimos que hagan lo mismo, pero hacia atrás.
Les pedimos que tomen el aro con una mano, al costado del
cuerpo, y cuando escuchen la orden “adelante” lleven el aro hacia
adelante, y cuando escuchen la orden “atrás” lo lleven hacia atrás.
¡A LA ORDEN!
Pedimos a los niños que traigan una bolsita rellena de granos de
arroz, arena o bolitas de unicel.
Les indicamos que pongan la bolsita sobre la mesa, debajo de la
silla, delante de nosotros, detrás de ellos, etc.
Luego podemos proponerles que den ellos las órdenes, respetando
turnos.
LA ESCONDIDA
Tapamos los ojos a un niño y le indicamos a otro que se esconda.
Mientras trata de encontrarlo, el resto del grupo debe ayudarlo
diciendo solamente “arriba-abajo”, “al costado”, “al otro costado”,
etc.
102
Cuando el niño lo encuentre, le descubrimos los ojos y le
indicamos que describa el lugar en el que está su compañero, por
ejemplo: “Juan está debajo de la mesa”.
Hacemos pasar luego a otro niño, y así sucesivamente.
¡A ADIVINAR!
Mencionamos objetos presentes en el aula con las coordenadas
“adelante-atrás”, “arriba-abajo”, “cerca-lejos”, para que los niños
adivinen de qué objeto se trata.
Por ejemplo les decimos:
- “¿Qué es lo que hay sobre la mesa, cerca de
la pizarra?”
Variante: podemos repetir el juego invirtiendo
los roles; un niño por turno va ocupado nuestro lugar.
LA MAESTRA CON ANTEOJOS
Nos colocamos un par de anteojos
confeccionados con cartón, y decimos a los niños.
- “hoy estoy muy corta de vista. Me
puse este par de anteojos, a ver… ¿Tú eres
(equivocándonos) Luis? ¿Y tú (equivocándonos)
Álvaro? Igual creo que no veo muy bien, así que
necesito tres ayudantes.los demás pueden
sentarse donde quieran. Mes ayudantes me dirán dónde está
cada uno.”
Hecho esto, comenzamos a preguntar a los ayudantes, por
ejemplo:
- “¿Dónde está Mercedes?”
- Ellos deben contestar, por ejemplo:
- “Sentada en la silla que está al lado de la pizarra”, etc.
Luego, continuamos la actividad rotando los ayudantes.
103
ARMAMOS CIRCUITOS
Armamos un circulo en el aula, utilizando elementos que tengamos
a mano (cuerdas,
colchonetas, cajones,
cajas, botellas,
irrompibles, sillas,
mesas, etc.).
Invitamos a los niños a
recorrerlo libremente.
Luego, tomando en
cuenta lo efectuado,
les indicamos cómo
deben hacerlo (por
encima del banco, por debajo de la mesa, por delante de las
botellas, etc.)
Finalmente proponemos a los niños que inventen una forma de
recorrer el circuito, contando previamente cómo lo harán.
PONERLE AL…
Dividimos a los niños en parejas, y le entregamos
a cada una reproducciones de los dibujos que
siguen o similares.
Indicamos que uno de los niños de cada pareja
se tape los ojos y el otro lo guíe para que pueda
dibujar el elemento que le falta a cada imagen,
por ejemplo: “la oreja al conejo”.
Este conocido juego es útil para trabajar las relaciones espaciales,
pues los niños, al guiar al compañero que debe dibujar o colocar el
elemento que falta, se ven obligados a utilizar las mismas.
104
¡A LA ESCUELA!
Conversamos con los niños acerca de los lugares en que viven,
respecto de la ubicación de la escuela.
Guiamos la charla mediante preguntas como las que siguen:
- “¿Quién debe tomar algún transporte para venir a clase?”
- “¿Quién llega caminando?”
- “¿Cuántas cuadras camina hasta llegar?”
- “¿Alguien vive cerca de la estación de tren o de algún otro
punto de referencia?”
Para finalizar, podemos programar una visita a la casa de algún
niño que viva cerca de la escuela y, durante el recorrido, señalar
lugares y objetos de referencia.
PEGAMOS ARRIBA Y ABAJO
Proponemos a los niños dividirse en grupos de cuatro y tomar
papeles de colores (por ejemplo: azules y amarillo).
Colocamos una cartulina por cada grupo en la pared o en la
pizarra, a fin de trabajar en plano vertical.
Luego, pedimos a los niños que paguen arriba los papelitos
amarillos y abajo los azules.
Variante: también podemos pedir a los niños que:
Peguen arriba las nubes (trozos de algodón) y abajo el pasto
(recolectando previamente en una plaza o un parque).
Peguen arriba las mariposas (recortadas o dibujadas por ellos) y
debajo las hormigas (ídem que con las mariposas).
Peguen arriba el avión y debajo el tren.
Peguen arriba el sol y debajo el niño.
En todos los casos, trabajamos la previsión, por ejemplo
preguntando:
- “¿Dónde pegaremos las nubes? ¿Arriba o abajo?”.
105
TRABAJAMOS EN EL PAPEL
Recortamos sobre cartones imágenes y se las entregamos a los
niños; indicamos que realicen las consignas que se indican para
cada juego de cartones.
JUGAMOS CON CINTAS
Para realizar esta actividad, cada
niño debe contar con una cinta de
aproximadamente un metro o metro y
medio de largo, que podemos pegar
por uno de sus extremos a una vara o
ramita, para poder manejarla mejor.
Los invitamos a jugar libremente con
ellas y luego les pedimos que:
Hagan volar la cinta por encima, por
debajo; cerca, lejos; adelante y atrás de la cabeza.
Hagan “viboritas” y caminen a su lado.
Las pongan en el suelo formando una circunferencia y queden
dentro de ella. Pasen hacia dentro un pie y luego el otro; luego
saquen ambos afuera; lo mismo en cuatro patas; pasen adentro
una mano, la otra, un pie, el otro, de modo tal que todo el cuerpo
quede dentro de la circunferencia.
Haga una casa grande (una frontera grande) usando todas las
cintas para que todos los niños entren dentro de ella.
En todos los casos reflexionamos y discutimos con los niños la
posición del cuerpo en relación con la cinta.
RELACIONES EN EL ESPACIO
Dividimos a los niños en grupos, y le entregamos una copia de las
siguientes tarjetas a cada uno.
106
Les pedimos que señalen en ellas las relaciones: grande, pequeño,
corto, largo, alto, bajo, dentro, fuera, adelante, atrás, arriba, etc.
Para reforzar estas nociones les pedimos que indiquen objeto que
se relacionen con otros de cualquiera de las maneras
anteriormente citadas.
MARCAMOS CAMINITOS
Entregamos a los niños cartones como los siguientes y les pedimos
que cumplan las consignas que se encuentran en ellos.
VAMOS A PASEAR
Proponemos a los niños:
- “vamos a dar un paseo por los alrededores de la escuela. Pero,
¡escuchen bien! Hoy estoy un poco olvidadiza, y puede ocurrir
que algún momento del paseo no recuerde dónde estoy. Por
eso, para que podamos regresar, vamos a ir anotando todas las
cosas que nos llamen la atención por el camino.”
Llevamos lápiz y papel, para ir tomando nota de los puntos de
referencia que los niños nos vayan indicando (por ejemplo la casa
de rejas verdes, la panadería, etc.)
107
En un determinado momento del recorrido, decimos a los niños:
“Bien, ya es hora de regresa; pero… olvidé el camino”.
A continuación les vamos leyendo las referencias anotadas, para
que entre todos vayan encontrando el camino de regreso.
Podemos repetir esta actividad de la misma manera, con otro/s
recorrido/s. guardamos las hojas con las referencias anotadas en
cada paseo. De esta manera podremos hacer referencia a un
paseo determinado, simplemente siguiendo las referencias de la
hoja en cuestión.
COSAS DE AYER – COSAS DE HOY
Indicamos a los niños que traigan a la clase fotografías antiguas de
personas, objetos, utensilios, vestimentas, calzados, herramientas,
transporte, etc.
Les pedimos que las comparen con fotografías actuales de los
mismos elementos, establezcan las diferencias entre las más
antiguas y las modernas, y señalen los rasgos presentes antes que
perduran hasta hoy.
Conducimos la charla de modo que establezcan las diferencias
entre el antes y el ahora: cómo eran los diseños, las formas
predominantes, los materiales utilizados para su realización, etc.
Si hay una cantidad suficiente de fotografías, pedimos que las
clasifiquen y que armen una carpeta con las mismas.
CONVERSAMOS CON LOS PAPÁS
Invitamos a los padres de los alumnos a concurrir a una clase, a fin
de que los niños les pregunten a qué jugaban cuando eran
pequeños, qué programas habían en la TV, cómo se comportaban
en la escuela, etc.
Los padres pueden enseñar a los niños algunos juegos que
jugaban cuando tenían su edad.
108
LOS CUMPLEAÑOS
Conversamos con los niños sobre los cumpleaños y averiguamos
qué hacen en las fiestas, qué comidas les gustan etc.
Luego, preguntamos cómo se preparan cuando los invitan a un
cumpleaños y les proponemos dramatizar las acciones que
verbalizan (bañarse, peinarse, vestirse, lavarse los dientes, etc.).
A continuación, les proponemos que cambien todos muy erguidos,
perfumados, como cuando van a un cumpleaños, y que expliquen
qué hacen cuando llegan al mismo, a qué juegan, y que dramaticen
sus respuestas.
Después, preguntamos si luego de jugar siguen estando tan
planchaditos y limpitos como cuando llegaron, cómo están la
camisa, el pantalón, las mejillas, etc. Les proponemos dramatizar
también estas respuestas.
Luego, mostramos a la clase láminas como las que se presentan
en las páginas siguientes.
Pedimos a los niños que las ordenes, de acurdo con lo comentado.
También podemos entregarles otras, para intercalarlas a manera
de distractores.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Realizar plegados en diferentes clases de papeles y analizar las
partes en función del todo.
Realizar transformaciones en objetos y establecer relaciones entre
las partes en función del objeto completo.
Armar y diferenciar construcciones con bloques en tres
dimensiones.
Realizar desplazamientos en recorridos cortos y largos, y
establecer puntos de referencia.
109
Realizar caminos diferentes para un mismo recorrido; establecer
regularidades y diferencias.
Reconocer caminos más cortos y caminos más largos.
Dibujar recorridos sencillos en gráficos planos.
Percibir distancias y establecer objetos cercanos y alejados.
Nombrar en el medio cercano los espacios más grandes y los más
pequeños. Designar puntos de referencia en cada uno de ellos.
Construir objetos y poner en juego el vocabulario espacial de uso
frecuente.
Resolver problemas sencillos surgidos en relación con la posición
de los objetos y/o sus partes.
Describir un objeto de tal forma que alguien que lo vea pueda
saber qué es.
Realizar una construcción y describírsela a un compañero para que
este pueda dibujarla.
Dibujarla un mismo objeto desde diferentes posiciones y explicar
por qué aparece diferentes en los dibujos.
Elegir un cuerpo geométrico cualquiera y dibujarlo.
Expresar verbalmente un recorrido frecuente. Explicar en qué
momentos el camino se hace recto y en cuáles hay giros.
Identificar elementos de orientación en el medio cercano.
Relatar el camino más largo y el más cortó que se realiza seguido.
110
6.7. FACTIBILIDAD
Esta propuesta fue factible, realizarla a las maestras de la institución
investigada, ya que necesitan de un documento de apoyo que les ayuda
a mejorar su trabajo diario a través de juegos que les servirá para el
desarrollo de las actividades lúdicas inmersas en el aprendizaje de los
niños y niñas.
Este manual contiene actividades que ayudan a niños y niñas en el
dominio del desarrollo lógico matemático, lúdico y motriz a través de
múltiples juegos, para que den rienda suelta al impulso creador a través
del desarrollo de habilidades y destrezas. De esta manera los niños se
sentirán útiles, creativos, reflexivos, seguros de sí mismos, capaces de
enfrentarse a los cambios de nivel de educación.
6.8. IMPACTOS
Al realizar el prense manual, se pretende apoyar al docente para facilitar
su tarea educativa diaria, el presente documento trata de ofrecer múltiples
y diversas alternativas para evitar la rutina e incentivar el ejercicio
innovador, a la maestra se espera que con la aplicación de este manual
las maestras conviertan el aula en talleres dinámicos, permitiendo facilitar
el proceso de socialización de los niños y niñas, e incorporando hábitos,
destrezas en la jornada diaria, y sobre todo crear espacios para aumentar
su creatividad.
Con el desarrollo de las actividades lúdicas se pretende aprovechar al
máximo las capacidades de aprendizaje del niño y de la niña, sacar a flote
el desarrollo de las nociones lógico matemáticas y que adquieran
independencia en sus actuaciones fundamentales a través del juego.
Transformando el “CENTRO INFANTIL PARVULITOS” en un espacio de
alegría, de pensamiento, y sobre todo, de realización humana.
111
6.9 DIFUSIÓN
La difusión de este manual se realizará a través de la actividad de
promoción de las autoras de la propuesta, en primera instancia en el
ámbito investigado y de aplicación; luego se aplicará y se socializará, a
todos los paralelos del Centro Infantil involucrado.
La masificación será primero personal y después con la ayuda de los
docentes que participan, que se convertirán en multiplicadores de la
propuesta.
De ser posible se publicará el documento final con el propósito de que la
propuesta se difunda a todo el sector educativo de nivel inicial.
112
6.10 BIBLIOGRAFÍA
RONDAL, JEAN-Adolphe; HURTIG, Michel: INTRODUCCIÓN A LA
PSICOLOGÍA DEL NIÑO. Ed. Herder.
GARCÍA Sicilia, J.; IBAÑEZ, Elena y otros: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Y EDUCACIÓN INFANTIL. Ed. Santillana.
ORTEGA RUIZ, Rosario: EL JUEGO INFANTIL Y LA CONSTRUCCIÓN
SOCIAL DEL CONOCIMIENTO. Ediciones Alfar. Sevilla 1992.
BLANCO SIERRA, Javier: EL JUEGO INFANTIL, JUAN XXIII, ORENSE,
1992.
GARAIGARDOBIL, M. JUEGO Y DESARROLLO INFANTIL. SECO
OLEA, MADRID. 1990
MOYLES J.R. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA,
MORATA, MADRID. 1990.
ORTEGA. R.: EL JUEGO INFANTIL Y LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL
DEL CONOCIMIENTO, Alfar, Sevilla. 1992
ORTEGA, R.: JUGAR Y APRENDER, Diada. 1990.
AMONACHVILLI, C. EL JUEGO EN LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DE LOS ESCOLARES. (1986).
CHATEAU, J. (1973). PSICOLOGÍA DE LOS JUEGOS INFANTILES.
Buenos Aires: Kapeluz.
113
DÍAZ, A. EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA Y/O
APRENDIZAJE: ADAPTACIONES METODOLÓGICAS BASADAS EN
LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS. En A. (1993).
GARAIGORDOBIL, M. JUEGO Y DESARROLLO INFANTIL. MADRID:
SECO OLEA. (1990).
.
GUTIÉRREZ DELGADO, M. 140 JUEGOS PARA LA EDUCACIÓN
PSICOMOTRIZ. Sevilla: Wanceulen. (1989).
GUTIÉRREZ DELGADO, M. LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y EL
JUEGO. SEVILLA: WANCEULEN. (1991).
JACQUIN, G. LA EDUCACIÓN POR EL JUEGO. Madrid: Atenas. (1958).
PIAGET, J. LA FORMACIÓN DEL SÍMBOLO EN EL NIÑO. México:
Fondo de Cultura (1959).
RUIZ PÉREZ, L. M. DESARROLLO MOTOR Y ACTIVIDADES FÍSICAS.
Madrid: Gymnos. (1987).
KATS, Regina CRECER JUGANDO CORPORACION HOGAR, Quito –
Ecuador (2002)
NAVARRO, Hugo EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL
AULA Otavalo – Ecuador (2000)
Alejandra ERBITI Y Lucia GUARINO – 1ª EDUCACIÓN
ACTIVIDADES PARA EL DOCENTE DE PREESCOLAR
Buenos Aires
114
116
ARBOL DE PROBLEMAS
ANEXO 1
Dificultades en la
realización y la
manipulación de
materiales
No existe desarrollo de
la creatividad
Discontinuidad en el
proceso enseñanza -
aprendizaje
Su misión a modelos
tradicionalistas
Fallas en el
aprendizaje
Tratamiento inadecuado
de actividades lúdicas en
el aprendizaje de los
niños y niñas
Escasos métodos y
técnicas activas para
formular actividades
interesantes.
Falta de articulación
pedagógica entre el
nivel inicial y
Educación Básica
¿Cómo mejorar las actividades lúdicas en el desarrollo integral del aprendizaje
de los niños y niñas del “Centro Infantil Parvulitos” de la ciudad de Otavalo,
provincia de Imbabura, durante el periodo académico 2009 – 2010?
Modelos impuestos
(currículo cerrado)
No interés del docente
por capacitarse
117
ANEXO 2
MATRIZ DE COORENCIA
Formulación del problema Objetivo general
¿Cómo mejorar las actividades lúdicas en el desarrollo integral del aprendizaje de los niños (as) del “Centro Infantil Parvulitos” de la ciudad de Otavalo, provincia de Imbabura, durante el periodo académico 2009 – 2010.
Mejorar las actividades lúdicas en los niños (as) del “Centro Infantil Parvulitos” de la ciudad de Otavalo, para obtener mejores resultados en el desarrollo integral del aprendizaje.
Interrogantes Objetivos específicos
1.- ¿Ayudaría a mejorar el desarrollo integral del aprendizaje, la incorporación de actividades lúdicas? 2.- ¿Cuáles son las actividades más apropiadas para mejorar el desarrollo integral del aprendizaje de los niños (as) a través del juego? 3.- ¿Al desarrollar las actividades lúdicas inmersas en el aprendizaje se lograría mejorar la calidad de educación? 4.- ¿Un buen proceso de enseñanza - aprendizaje a través del juego contribuiría el desarrollo del pensamiento en los niños de nivel inicial? 5.- ¿Qué métodos, técnicas e instrumentos activos ayudarían a un buen desempeño de los niños de pre – básica en las diferentes áreas a través del juego.
1.- Diagnosticar las actividades
lúdicas que aplican en los niños y
niñas del “Centro Infantil Parvulitos”
de la Ciudad de Otavalo.
2.- Identificar estrategias que
permitan el desarrollo de la
actividad lúdica.
3.- Elaborar una guía didáctica para
desarrollar la actividad lúdica en los
niños y niñas del “Centro Infantil
Parvulitos”.
4.- Socializar la guía didáctica entre
los docentes involucrados en el
ámbito educativo de esta
investigación.
118
ANEXO 3
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
Mención Parvularia
Fecha: …………………………………………………………..
Nombre del niño/a……………………………………….
Centro de Desarrollo Infantil “Parvulitos”
Profesoras: Martha Valenzuela –Margot Orellana
FICHA DE OBSERVACIÓN
Marque con una X las características del fenómeno observado
ASPECTOS A EVALUAR ESCALA DE VALORES
1 2 3 4 5
1- ¿Inventa juegos increíbles?
2- ¿Disfruta y comprende los juegos?
3- ¿Le gusta los juegos y los rompecabezas que requieran de la lógica?
4- ¿Les gusta los juegos de mesa ( dominó, cartas)?
5- ¿Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades similares?
6- ¿Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar, luchar?
7- ¿Disfruta jugar con sus compañeros conversar después y antes del juego
8- ¿Busca compañía para el juego o se aísla?
9- ¿Es capaz de aprender de sus errores y logros en el juego?
10- ¿Hace muchas preguntas acerca de las reglas del juego?
11- ¿Piensa en un nivel más abstracto y conceptual que sus compañeros?
12- ¿Disfruta y comprende los juegos de palabras?
13-¿Se destaca en uno o más deportes?
14-¿Demuestra independencia, creatividad, prudencia y voluntad en el juego?
15-¿Le gusta clasificar y jerarquizar cosas?
119
ANEXO 4
Yo, Guianela Chicaiza Farinango Directora del “Centro Infantil Parvulitos”
de la ciudad de Otavalo, provincia de Imbabura.
CERTIFICO
Que las señoras Martha Valenzuela Vaca y Margot Orellana Galarza, en
su condición de estudiantes de la FECYT mención Parvularia de la
Universidad Técnica del Norte, aplicaron la ficha de observación a niños y
niñas de este plantel.
Faculto a las interesadas hacer del presente el uso que crean
conveniente.
Otavalo, 8 de julio del 2010.
Dra. Guianela Chicaiza F.
Directora.
120
ANEXO 5
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE VALIDACIÓN
PROPUESTA ALTERNATIVA
“MANUAL PARA DESARROLLAR LAS NOCIONES LÓGICO
MATEMÁTICAS A TRAVES DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO INFANTIL PARVULITOS DE LA
CIUDAD DE OTAVALO”
AÑO 2010.
Licenciada.
María Trinidad Valenzuela
Licenciada del 1er año de Educación Básica de la Escuela “La Sallé”.
Dígnese revisar y analizar el trabajo que ponemos a su consideración,
para lo cual presentamos la respectiva ficha.
La escala de valorización será del 1 al 3.
Por favor marcar con una X en el casillero que considere pertinente
3 equivale a MUY SATISFACTORIO
2 equivale a SATISFACTORI
1 equivale a POCO SATISFACTORIO
121
DATOS PERSONALES DEL EXPERTO:
Apellidos y nombres:……………………………………………………………..
Titulo profesional:…………………………………………………………………
Experiencia profesional:………………………………………………………….
Institución educativa en la que labora:………………………………………….
Dirección:…………………………………………………………………………..
Teléfono:…………………………………………………………………………...
ASPECTOS DESCRIPCIÓN
INDICE
1 2 3
Adecuado Diseñado para las maestras de Nivel Inicial
Científico
En base a la teoría cognitiva y constructiva
Original
Esta elaborado en base a nuestras experiencias docentes e investigaciones realizadas mediante textos, compilaciones y otros.
Actualizado
Se utilizarán textos innovados de acuerdo a la Reforma Curricular.
Claro
Uso de la tecnología de fácil compresión.
Metodológico
Está elaborado de acuerdo a las técnicas activas de aprendizaje.
Ejercicio de
Aplicación
Jugando con los atributos, Jugando con el tiempo y el espacio
Presentación
La secuencia de contenidos y su presentación son atractivos para maestras y niños.
OBSERVACIONES………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
SUGERENCIAS:…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
FIRMA:…………………………………………………………………………………….
C.C: ……………………………………………………………………………………….
FECHA:…………………………………………………………………………………..
122
ANEXO 6
123
Reuniones de trabajo con el MSC. Hugo Andrade Jaramillo, Director de
tesis.
124
Las actividades lúdicas presentes en las labores diarias para el mejor
aprendiza je de los niños y niñas.
125
El aprendizaje a través del juego permite que los niños interioricen el
aprendizaje, la manipulación del material es un factor importante.
125
El juego permite que las actividades diarias se conviertan en un disfrute y
permite que los niños sean críticos, reflexivos y creativos..
122
